Рисунки на тему мир вокруг нас для детей: Детский мир рисунок (29 фото) » Папик.Про

«Мир глазами детей». Международный конкурс фотографий и рисунков

Дорогие наши ребята, приглашаем принять участие в Международном конкурсе «Мир глазами детей». Присылайте свои фотографии и рисунки о том прекрасном мире, в котором живете и учитесь. Это могут быть ваша школа, детский сад, институт, профессиональное училище, семья, родной город, улица, деревня, ваш любимый уголок в парке, дворе, у реки или озера – все, что вас восхищает и радует или приводит в уныние и вызывает недоумение и на что вы хотели бы обратить внимание взрослых. Какой будет мир, в котором вам предстоит жить, зависит и от вас. Пусть люди посмотрят на окружающий мир вашими глазами!

1.Общие положения конкурса:

1.1. Международный конкурс «Мир глазами детей» является составной частью первого Международного конгресса-выставки «Global education – Образование без границ-2007».

1.2. Организаторы проведения конкурса: исполнительная дирекция «Global education», ЗАО «Издательский дом «Учительская газета».

1.3. Генеральный информационный партнер – ЗАО «Издательский дом «Учительская газета».

2.Цель конкурса:

2.1.Показать взрослым мир, который окружает маленьких детей, подростков, студентов, обратить их внимание на то, что останется будущему поколению: прекрасный цветущий сад или разрушенные города.

3.Участники конкурса:

3.1.Дошкольники и их родители.

3.2.Учащиеся любых средних образовательных учреждений.

3.3.Студенты средних профессиональных и высших учебных заведений.

4. Номинации конкурса:

4.1. На конкурс могут быть представлены фотографии или рисунки по следующим номинациям:

«Детский сад и я»

«Моя школа»

«Моя семья»

«Моя родина»

«Жизнь студента»

«Мир вокруг нас»

4.2. Присланные работы оцениваются по следующим критериям:

оригинальность сюжета;

соответствие теме;

оригинальное название.

5.Порядок проведения конкурса

5.1.Конкурс «Мир глазами детей» проводится в рамках первого Международного конгресса-выставки «Global education – Образование без границ-2007» с 1 сентября 2006 года по 1 марта 2007 года.

5.2. Положение о конкурсе размещено на официальном портале «Global education – Образование без границ» www.globaledu.ru и публикуется на страницах «Учительской газеты», журнала «Турбизнес».

5.3. К участию в фотоконкурсе допускаются присланные по электронной почте [email protected] до 1 марта 2007 года фотографии, соответствующие следующим параметрам:

объем не должен превышать 8 МБ;

разрешение – 300 dpi;

формат – JPG, TIF;

цвет – цветные, черно-белые;

количество – до 3 шт.;

подпись под фото.

5.4 К участию в конкурсе рисунков допускаются работы, исполненные на картоне или бумаге с использованием любых материалов и присланные до 1 марта 2007 года по адресу: 129110, Россия, Москва, а/я 19.

5.5. Обязательная информация:

ФИО участника;

возраст участника;

город проживания;

фото участника (желательно).

5.6. Полученные фотографии и рисунки будут размещаться на портале www.globaledu.ru.

5.7. Подведение итогов конкурса состоится 28 марта на церемонии закрытия Международной выставки «Global education – Образование без границ-2007».

5.8. Победителям, занявшим первые три места в каждой номинации, будут вручены ценные призы и подарки. Награждение состоится 28 марта на церемонии закрытия выставки «Образование без границ».

5.9 Лучшие фотографии будут изданы в подарочном фотоальбоме, представленном в рамках проекта «Global education – Образование без границ-2007». Организатор конкурса и генеральный информационный партнер вправе использовать работы без дополнительного согласия участников конкурса.

5.10. Присланные фотографии и рисунки не возвращаются.

Конкурсы, выставки

   Детская художественная школа № 2 с момента своего основания является постоянным участником городских, республиканских, всероссийских и международных конкурсов-выставок. Из городских и республиканских хотелось бы отметить: «К истокам», «Памяти Ф. И. Шаляпина», «Аксаковские дни», «Урал-батыр», «Родина моя  Башкортостан», «Цветные подковки» и др.

Пожалуй самыми известными в Башкортостане являются учрежденные Министерством культуры Республики Башкортостан Всероссийский конкурс детского художественного творчества им. А. Э Тюлькина (инициатор  ДХШ № 2 г. Уфы) и Всероссийский конкурс детского изобразительного искусства им. А. А. Кузнецова (инициатор  ДХШ № 1 им. А. А. Кузнецова). Цель данных конкурсов  продолжить традиции и творческие поиски этих выдающихся уфимских художников и педагогов.

 

Учащиеся ДХШ №2, Лауреаты Республиканского конкурса детского рисунка. г.Уфа. 1980-ые г.г.

 

Большой популярностью у детей пользуется Международный конкурс детского юмористического рисунка «Черниковская котовасия», который проводится в День юмора  1-го апреля (на базе ДХШ № 1 им. А. А. Кузнецова).

Наши воспитанники в 2008 году приняли участие в I Открытом городском конкурсе Уфы «Основы академического рисунка в художественных школах и в художественных отделениях школ искусств», где дети выполняли свои работы прямо на конкурсе и стали его лауреатами и дипломантами.

В 2009 году на Первом Московском открытом фестивале детских анимационных фильмов ученики Е. В. Зайнеевой стали лауреатами, представив анимационный фильм «Чеширский кот».

В 2010 году ученики преподавателя ДШХ № 2 А. И. Радюн стали лауреатами и дипломантами Всероссийского конкурса «Маленький принц и мы», проходивший в Москве. В этом же году наши ребята участвовали во всероссийском конкурсе посвященного 65-летию Победы в Великой Отечественной войне.

«Франция и мы»  известный детский республиканский конкурс детского художественного творчества, который ежегодно проходился на базе ДХШ № 2 г. Инициатором и куратором конкурса стала О. А. Самосюк, при поддержке Национальной библиотеки им. Ахмет-Заки Валиди (Французский читальный зал) и Регионального отделения Всероссийской творческой общественной организации «Союз художников России» РБ. Членами жюри были специалисты по Франции, художники и искусствоведы. В настоящее время конкурс перешел в новое качество  «Палитра мира», где дети имеют прекрасную возможность повысить свой интеллектуальный уровень, кругозор, изучая историю и литературу народов мира.

 

Работа жюри Всероссийского конкурса детского художественного творчества им. А. Э. Тюлькина. 2011г.

 

Ученики нашей школы принимают участие в международных конкурсах-выставках, где регулярно становятся лауреатами и дипломантами. Вкратце перечислим их:

С 2005 года наша школа принимает участие в международных конкурсах в Санкт-Петербурге: «Портрет России глазами детей», «День рождения собирает детей» и «Портрет моей страны».

2008  VIII международный фестиваль художественного творчества «Мир вокруг нас» (г. Сызрань, Россия).

2009-2011  «На своей земле» (Минск, Республика Беларусь).

2010  Международная выставка-конкурс детско-юношеского художественного творчества «Край родной, навек любимый» (Магнитогорск, Россия).

2011  III всемирный конкурс «Дети рисуют свой русский мир» (г. Карлсруэ, Германия), Международный конкурс детского художественного и поэтического творчества «По прочтении Данте» (Москва),

Международный конкурс детских рисунков «Мы  соседи» (Ивангород, Россия),

конкурс художественных работ «Подводный мир глазами детей» в рамках VI Международного детского фестиваля «Подводный мир» (г. Саранск, Россия).

2007  Международный фестиваль «Москва встречает друзей» в рамках глобальной программы «Дети мира против террора» (Москва).

Выставка детского творчества «Соцветие курая» (дни культуры Башкортостана в Москве).

2008  выставка детского творчества «Соцветие курая» (дни культуры Башкортостана в Париже).

2010  выставка работ учеников ДШХ № 2 в Культурном центре Жана Мулена в городе Мионс во Франции.

 

Юный дипломант конкурса.

 

 

 

 

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ДЕТСКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

им. А. Э. Тюлькина

 

   А. Э. Тюлькин (1888 – 1980)  заслуженный деятель искусств РСФСР, народный художник БАССР, заслуженный деятель искусств БАССР, лауреат Государственной премии БАССР им. Салавата Юлаева  один из тех немногих творцов, кто пришел в художественную жизнь Башкортостана первым.

    26 мая 1999 года в БГХМ им. М. В. Нестерова произошло открытие первой выставки детского художественного творчества им. А. Э. Тюлькина. Автор идеи и организатор  И. А. Севастьянова, куратор  С. В. Игнатенко (Евсеева). Первый конкурс, носивший статус городского, был посвящен 425-летию Уфы. Юбилейная дата и определила тематические рамки конкурса: детские работы посвящались прошлому и настоящему родного города. Вначале поддержку в этом начинании школе оказал БГХМ им. М. В. Нестерова, а в дальнейшем Республиканский учебно-методический центр по образованию Министерства культуры и национальной политики РБ.

 

В гостях у вдовы А.Э. Тюлькина, А.Н. Михайловой (сидит). Справа налево: А.Р. Гарипов, Ю.Н. Григорьев, Г.Е. Голубев, Н.А. Пахомов, В.В. Кириченко, И.А. Севастьянова.

 

 В 2000 – 2002 годах конкурс из городского перерастает в республиканский, расширяются география участников и тематика.

В 2003 году он становится открытым и посвящается памяти А. Н. Михайловой (1909-2003), жены и соратника А. Э. Тюлькина,  Антонина Михайловна была большим другом ДХШ № 2.

2004 год Башкортостан отмечает 250-летие со дня рождения национального героя и поэта Салавата Юлаева. В связи со знаменательной датой в конкурсе выделена номинация «Башкортостан в XVIII веке».

В 2005 году VII-ый конкурс был посвящен 60-летию Победы в Великой Отечественной войне. С этого момента конкурс переходит на систему биеннале.

В масштабную акцию в рамках национального проекта вылился конкурс 2007 года, приуроченный к 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России.

 

Лауреат Всероссийского конкурса детского художественного творчества им. А. Э. Тюлькина.

 

 IX-ый открытый Республиканский конкурс был посвящен 120-летию со дня рождения А. Э. Тюлькина. Своеобразным эпиграфом к нему стали строки из воспоминаний Александра Эрастовича: «Я люблю фантазию. Прошел через все направления живописи XX века. Но в итоге своей жизни пришел к выводу, что выше натуры, выше жизни нет ничего. Надо все брать из жизни. Фантазию  тоже! Жизнь  бездна!».

В 2011 году конкурсу был присвоен статус всероссийского. X-ый конкурс был посвящен 200-летию победы России в Отечественной войне 1812 г. Кроме того, детям была предложена тема «Край любимый» и свободная тема.

Фотоконкурс «Живи в веках родной Башкортостан»

Фотоконкурс «Живи в веках родной Башкортостан»,  посвященном 100-летию образования Республики Башкортостан

Итоги XIV Международного конкурса детского художественного творчества имени Александра Эрастовича Тюлькина

Международный конкурс-выставка детского художественного творчества имени А.Э. Тюлькина

ВЫСТАВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ – О.А.ФОМИНКОВОЙ И Р.Ф.ГАЙФУЛЛИНА

В рамках проекта «Год семьи» в Детской городской картинной галерее ДХШ №2 г.Уфы 3 апреля состоялась выставка преподавателей художественной школы – О.А.Фоминковой (хдожественный текстиль) и Р.Ф.Гайфуллина (живопись).

Городская Детская картинная галерея Детской художественной школы №2 г.Уфы

24 ноября 2017 года ДХШ № 2 отметила свой 55-летний юбилей. В рамках данного мероприятия в школе открылась  городская Детская картинная галерея, где были представлены работы преподавателей художественной школы и их воспитанников.

13 – ый Всероссийский конкурс детского художественного творчества им А.Э. Тюлькина

13-ый Всероссийский конкурс детского художественного творчества им А.Э.Тюлькина «Россия – Родина моя» проходит в рамках проведения торжественного мероприятия, посвященного 55-летию образования Детской художественной школы №2 г.Уфы.

Открытие персональной выставки Натальи Константиновны Яблочкиной

Приглашаем Вас на открытие персональной выставки акварельной живописи одного из основателей ДХШ № 2 г.Уфы Натальи Константиновны Яблочкиной.

Открытие городской детской картинной галереи

Приглашаем вас на открытие городской детской картинной галереи, в рамках празднования 55-летнего юбилея Детской художественной школы №2 городского округа г.Уфы

13 Всероссийская выставка-конкурс детского творчества А.Э. Тюлькина

Приглашаем вас на 13 Всероссийскую выставку-конкурс детского творчества им А.Э. Тюлькина, которая будет проходить в период с 22 ноября по 14 декабря 2017г.

В начале 2017 в зале Центральной библиотеки Выборгского района города Санкт-Петербург открылась выставка работ учащихся Детской художественной школы №2 города Уфы

В начале 2017 в зале Центральной библиотеки Выборгского района города Санкт-Петербург открылась выставка работ учащихся Детской художественной школы №2 города Уфы Республики Башкортостан. Живопись, графические работы, произведения декоративно-прикладного направления составили экспозицию.

3 марта 2017 года в выставочном зале Детской художественной школе города Магнитогорск состоялось открытие выставки работ учащихся Детской художественной школы № 2 города Уфы

3 марта 2017 года в выставочном зале Детской художественной школе города Магнитогорск состоялось открытие выставки работ учащихся Детской художественной школы № 2 города Уфы Республики Башкортостан. Живопись, графические работы, скульптура, произведения декоративно-прикладного искусства составили  экспозицию.

Выставка «Мир глазами детей» работ учащихся МБУ ДО Детская художественная школа № 2 города Уфа РБ

Выставочный зал МБУ ДО «Сибайская детская художественная школа», г. Сибай, ул. Федора Белова, 36/1.

50 лет Детской художественной школе №2 г. Уфы.

Выставка работ,

посвященная 50-летию со дня основания Детской художественной школы №2 г. Уфы
им. А.Э. Тюлькина.

Выставка графики Г.Голубева

XII ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ДЕТСКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ИМ.А.Э.ТЮЛЬКИНА

Х – ЫЙ ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ДЕТСКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ИМ. А. Э. ТЮЛЬКИНА

Уфимская художественная галерея

2011 г.

“С ПРАЗДНИКОМ ПОБЕДЫ!”

Вернисаж в парке им. И. Якутова 9 мая 2012 г.

”УФИМСКИЙ АРБАТ”. ВЕРНИСАЖ 12 ИЮНЯ 2012 ГОДА, ПОСВЯЩЕННЫЙ ДНЮ ГОРОДА.

г. Уфа, улица Ленина.

ГОРОДСКОЙ ПРАЗДНИК «ДЕНЬ ЦВЕТОВ».

г. Уфа, улица Ленина.

25 – 26 августа 2012 г.

РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ВЫСТАВКА КНИЖНОЙ ГРАФИКИ

Уфимская художественная галерея.

3 – 23 сентября 2012 г.
Новости 1 – 20 из 23
Начало | Пред. | 1 2 | След. | Конец

Проект “Мир вокруг нас”

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 65 общеразвивающего вида» г.Сыктывкара

Проект

по нравственно-патриотическому воспитанию

детей во второй  младшей группе
«Мир вокруг нас»

Авторы проекта:

воспитатели

I квалификационной категории-

Королёва Анна Александровна,

Черных Ольга Евгеньевна.

Сыктывкар, 2017

Паспорт проекта

Пояснительная записка: с семьи начинается жизнь человека, здесь происходит формирование его как личности. Семья — источник любви, уважения, солидарности и привязанности, то, на чем строится любое цивилизованное общество, без чего не может существовать человек.

Содержание нравственного воспитания дошкольников включают в себя решение множества задач, в том числе и воспитание любви к Родине, семье, уважительного отношения к своим родителям.

  Актуальность: Воспитывать патриотизм необходимо с раннего детства, не забывая о том, что патриотизм у каждого формируется индивидуально. Одним из ведущих факторов формирования патриотического сознания детей является воспитание любви к самому близкому окружению ребёнка – семье, дому, детскому саду и своему посёлку, своей Родине.

Проблемная ситуация:     В настоящее время в нашей стране в силу многих причин ослабевают родственные связи, уходят в прошлое традиционное семейное воспитание. Именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества людей. Ознакомление детей с понятием «семья» невозможна без поддержки самой «семьи».

  Проект – прекрасный повод поразмышлять о роли семьи в жизни каждого человека, о семейных традициях и их развитии в современных условиях. Работа над проектом имеет большое значение для формирования личности ребёнка, укрепление и развития детско – родительских отношений. Родители должны дать понятие ребёнку, что он часть семьи, что это очень важно. Мы, взрослые, педагоги и родители, должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать чувство привязанности к семье и дому, людям, Родине.

 Патриотическая направленность проекта: большое внимание уделить воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за её достижения, уверенности в том, что Россия – великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим;     направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей;     направленность на развитие личности ребёнка.

Цель проекта: Формирование у детей понятий «Семья», «Родина», через

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные  ценности.

Задачи проекта:

1. Задачи для детей:

• формировать у детей представление о семье;

• воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, формировать умение проявлять заботу о родных людях;

• формировать у детей положительное отношение к детскому саду;

• формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков;

• формирование уважительного отношения к семье и понимание значимости близких людей в жизни ребёнка;

• учить жить дружно, помогать друг другу;

• развивать игровые, познавательные, речевые способности детей;

• способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детского сада.

• воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту Родного края.

2. Задачи для родителей:

• Повышение компетентности родителей в области духовно-нравственного воспитания детей;

• Участие в оформлении предметно – развивающей среды в группе детского сада;

• Реализация творческих способностей родителей через активное участие в творческой деятельности ДОУ.

3. Задачи для педагога:

• Создать необходимые условия для  нравственного воспитания детей младшего возраста.

• Способствовать активному сотворчеству детей и их родителей,  делая упор на совместную деятельность дома, в детском саду.

• Повышать профессиональную компетентность педагогов по вопросам реализации задач приобщения детей младшего дошкольного возраста к духовно-нравственным ценностям.

Интеграция образовательных областей:

• «Познавательное развитие»;

• «Речевое развитие»;

• «Социально-коммуникативное развитие»;

• «Физическое развитие»;

• «Художественно-эстетическое развитие».

Виды детской деятельности:

Обеспечение проекта:

1. Материально-техническое (аудиозаписи, мультфильмы, фотоаппарат, компьютер).

2. Учебно-методическое (книги, игры, пособия, иллюстрации, картины и т.д.).

3. Информационное для тематического поиска информации (печатные, электронные, аудио и видеоматериалы).

Участники проекта: дети второй младшей группы, родители воспитанников, воспитатели группы, педагоги ДОУ.

Тип проекта: познавательно – творческий.

Срок проекта:  долгосрочный (1 учебный год)

Форма проведения: в повседневной жизни и в различных видах деятельности.

 Предполагаемый результат:

Дети:

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «Что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Повысилась педагогическая компетентность родителей в нравственном воспитании детей.

• Расширили знания о своей семье, о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек; Развили любознательность, творческие способностеи, познавательную активность, коммуникативные навыки.

• Родители: Повысили педагогическую культуру. Установлены доверительные и партнёрские отношения.

Этапы работы над проектом:

Цель: определение основных направлений работы

Цель: проведение мероприятий проекта по воспитанию основ духовно – нравственного воспитания детей

Цель: обобщение полученного опыта

Возможный риск: слабая заинтересованность детей, родителей; недостаточное материально-техническое обеспечение.

Пути преодоления рисков:

• Совместные мероприятия с детьми и родителями;

• Информирование родителей с помощью информационных стендов.

• Замена, в случае необходимости отсутствующих технических средств или продуктов на подходящие.

 Презентация проекта:

• Выставка детских работ;

• Фотогазета «Моя мамочка самая любимая»

• Газета для пап, дедушек «Защитникам Отечества – слава!»;

• Создание фотоальбома «Мой посёлок – Краснозатонский»

• Презентация-отчёт по проделанной работе в конце учебного года.

Предварительная работа:

• • • Чтение художественных произведений о маме, папе, бабушке, дедушке, семье, праздниках.

    • Подбор иллюстраций и сюжетных картинок по теме проекта.

    • Подбор стихотворений по теме проекта.

    • Подбор фотографий на тему: «Моя мамочка», «Наша семья», «Мой посёлок – Краснозатонский».

    • Заучивание стихотворений, колыбельных, пестушек, потешек.

    • Пальчиковые игры «Моя семья…», «Этот пальчик в лес пошёл…» и др.

    • Знакомство с пословицами, поговорками о членах семьи, о Родине.

    • Чтение русских и коми народных сказок, былин, потешек.

Взаимодействие с родителями:

1. Консультации для родителей: «Психовозрастные особенности детей младшего дошкольного возраста, «Особенности развития ребенка 3-4 лет», «Можно ли обойтись без наказания?», «Права ребенка в семье», «Роль дидактической игры в семье и детском саду», «Ошибки семейного воспитания», «Роль отца в семейном воспитании»,

2. Выставки: «Дары осени», «Моя мама-рукодельница».

3. Фотовыставки: «Моя семья», «Мои бабушка и дедушка», «Мой папа все умеет», «Мамочка любимая моя!».

4. Выставка детских рисунков: «Моя семья», «Милая мамочка моя», выставка рисунков.

5. Пополнение развивающей среды с родителями сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Больница», «Магазин».

6. Разработка и накопление методических материалов, разработка рекомендаций по проблеме.

7. Родительское собрание: «Духовно-Нравственное воспитание детей через сказку», «Задачи воспитания и обучения детей 3-4 лет в соответствии с ФГОС ДО».

8. Вовлечение родителей в педагогический процесс, укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом.

 

Тематический план работы по нравственно-патриотическому воспитанию  детей второй младшей группы

Месяц

Тема

Мероприятия

Педагогические задачи

Сентябрь

Iэтап

1. Изучение литературы по теме проекта.

2. Постановка цели и задач, составление плана работы.

3. Сбор и анализ литературы по данной теме.

4. Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта.

5. Обеспечение дидактическим материалом.

IIэтап

«Здравствуй, детский сад»

1.Экскурсия по детскому саду и знакомство с трудом сотрудников.

2.Беседы «Моя группа», «Мои друзья».

3.Изготовление поделок из природного материала.

4.Цикл бесед «Кого мы называем добрым (честным, вежливым)?».

5.С/р игра «Детский сад».

6. Беседа о важности труда всех людей, работающих в детском саду.

7. Пение песен и чтение стихотворений о детском саде.

8 .Экскурсии по территории ДОУ.

– Дать общее представление о детском саде (функции, для чего нужен детский сад).

– Развивать элементарные представления о дружеских отношениях.

– Знакомить с малыми фольклорными формами (потешки, песенки, загадки и др.).

– Помочь понять, что играть вместе веселее, легче справиться с любым делом.

– Воспитывать добрые, теплые отношения между детьми в группе.

– Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать

красоту Родного края.

Октябрь

«Я и моё имя»

1. Беседа «Для чего человеку имя?»

2. Игра «Назови ласково».

3. «Полное» и «неполное» имя.

4. Игра «Кто я?»

5. Составление рассказов: «Я люблю, когда…», «Я боюсь, когда…», «Когда мне плохо…».

6. Чтение сказки «Волк и семеро козлят»

– Воспитывать любовь и отзывчивость к своим близким, родителям.

– Дать представление о семейных обязанностях.

– Воспитывать любовь к труду, желание помочь родителям.

– Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту Родного края.

Ноябрь

«Я и моя семья»

1. Рассказы детей о членах своей семьи.

2. Выставка семейных фотографий.

3. С/р игра «семья».

4. Заучивание потешек «Водичка, водичка», «Расти, коса, до пояса

5. Рассматривание фотографий членов семьи.

6. Презентация для детей «Все работы хороши».

7. «Каждый при деле» (домашние обязанности членов семьи), «Как я помогаю дома».

8. Д/и «Назови ласково», «Назови по имени»

9. Настольная игра «Собери свою семью»

10. Папка-передвижка «Что такое семья»

– Развивать представление о том, что такое дружба.

– Помочь понять некоторые причины возникновения ссоры, учить простым способам выхода из конфликтов.

– Способствовать расширению словарного запаса для выражения дружеских чувств.

– Воспитывать необходимость соблюдения некоторых норм и правил поведения.

– Дать представление о труде взрослых, различных профессиях; воспитывать уважение к людям труда.

– Дать представление о семейных обязанностях.

Декабоь

«Я и моя семья»

1. Беседа «Что значит любить родителей?»

2 .Разыгрывание ситуаций: «Праздник в семье», «Как поднять настроение маме (папе)?», «Как помирить поссорившихся членов семьи», «вечер в семье».

3. Заучивание стихотворений к празднику «Новый год», потешек, закличек о зиме.

4. Беседа о встрече Нового года.

5. 6. Выставка работ на конкурс «Подарок Деду Морозу» (Вместе с родителями)

– Воспитывать любовь и отзывчивость к своим близким, родителям.

– Дать представление о семейных обязанностях.

– Воспитывать любовь к труду, желание помочь родителям.

– Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту Родного края.

 

Январь

«Я и мои друзья»

1. Беседы «Друзья», «С кем я дружу»,

2. Игры «Ласковые слова», «Назови ласково».

3. Разыгрывание ситуаций «Ссора», «Как помириться?».

4. Разучивание стихов о дружбе.

5. Праздник «Рождество»

6. Выставка рисунков «Мой друг».

7. Разучивание мирилок.

8. Игра «Клубок» (на сплоченность группы)

9. Консультация «Первые уроки дружбы».

10. Утренняя разминка “Мой дружок”

11. Рассматривание сюжетных картин «Дети играют»

– Развивать представление о том, что такое дружба.

– Помочь понять некоторые причины возникновения ссоры, учить простым способам выхода из конфликтов.

– Способствовать расширению словарного запаса для выражения дружеских чувств.

– Воспитывать необходимость соблюдения некоторых норм и правил поведения.

– Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту Родного края.

Февраль

«Наши защитники»

1.Беседа с детьми о папе с рассматриванием фотографий «Мой папа в армии». Беседа «Что умеет делать папа?».

2.Рассматривание картины Васнецова «Три богатыря».

3. Рисование «Самолеты летят»

4.Пение песен, заучивание стихов об армии.

5.С/р игра «Мы солдаты»

6.Рассматривание иллюстраций из альбома «Защитники Отечества».

7.Рисование «Портрет папы».

8.Лепка «Самолёт».

9.Пение песен, заучивание стихов об армии.

10.Папка-передвижка для родителей «Будущий мужчина».

11. Выставка рисунков ко Дню защитника Отечества.

12. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к Родному краю.

13. Праздник «Масленица».

– Осуществлять патриотическое воспитание.

– Знакомить с военными профессиями.

– Воспитывать любовь к Родине.

– Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильным, смелым, стать защитником Родины).

– Дать представление о том, что мужчина – это защитник семьи, Родины.

– Познакомить с русскими народными героями, защитниками.

– Расширить представления детей о трудовых действиях, обязанностях мужчин.

– Познакомить с видами российских войск..  

Март

«Моя мама»

1.Беседа с детьми о своих мамах.

2.Изготовление подарков для мам.

3..Пение песен, чтение стихов о маме.

4.С/р игра «Дочки – матери».

5.Беседа с детьми о своих мамах «Я люблю свою мамочку», «Бабушкины руки», «Чтобы не огорчать мамочку» (как заботиться о своём здоровье).

6..Изготовление поздравительных открыток для мам, бабушек.

7. Консультация «Мама-терапия» (лечение маминой любовью.

8.Пение песен, чтение стихов о маме, бабушке, празднике.

9.Оформление выставки

«С праздником!»

10.С/р игра «Дочки – матери».

11. Праздник 8 Марта.

– Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

– Воспитывать уважение к воспитателям.

– Дать представление о том, какая мама – добрая, нежная, хранительница очага.

– Воспитывать уважение к женскому полу, оберегать и защищать мам, сестер, подруг.

– Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту Родного края.

 

 

 

Апрель

Знакомство с народной культурой и традициями, «Моя улица»

1..Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

2.Беседы с детьми «Мой адрес», «Улица, на которой я живу».

3.Рассматривание фотографий, слайдов с различными улицами посёлка.

4.Экскурсияи по улицам, прилегающих к детскому саду.

5.Рисование «Моя улица».

6.Прослушивание песен о Родном крае.

7.Рассматривание фотографий с изображением знаменитых мест в посёлке.

8. Консультация «Ребёнок и улица!»

 

– Расширять представления о народной игрушке.

– Знакомство с народными промыслами.

– Продолжать знакомить с устным народным творчеством. – Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

– Знакомить с понятиями «улица», «адрес».

– Способствовать запоминанию своего адреса.

– Воспитывать любовь, уважение к своей улице, желание облагородить ее.

– Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту Родного края.

– Расширять представления детей, пополнять словарный запас и активизировать в речи детей новые и знакомые слова.

– Воспитывать любовь и отзывчивость к своим близким, родителям.

Май

«Мой посёлок»

1.Беседа «Город, в котором я живу».

2.Рассматривание фотографий «Достопримечательности посёлка».

4.Рисование «Деревья и кустарники»

5.Конструирование «Дом для куклы»

6.Беседа «Мой дед – самый лучший».

7.Беседа о предстоящем празднике «День Победы».

8. Рассказ воспитателя о Дне Победы.

9. Беседы родителей по теме «День Победы».

10. Рассматривание иллюстраций о войне.

11. Изготовление поздравительной открытки к Дню Победы.

12. Беседа о правилах поведения в общественных местах, транспорте, на улице.

13. С/р игра «Больница».

14. Создание фотоальбома  «Мой посёлок – Краснозатонский»

– Знакомить с понятие «посёлок», с его названиями.

-Знакомить  с достопримечательностями посёлка.

– Воспитывать любовь, уважение к посёлку, в котором живешь.

– Воспитывать у детей чувство уважения к пожилым и старым людям.

– Дать представление детям о военных событиях, значимости праздника.

– Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту Родного края.

 

III этап – заключительный

Обобщение полученного опыта, представление его на итоговом родительском собрании, педсовете.

Список литературы:

 

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (младшая группа)  М., ЦГЛ, 2004.

2. Губанова Н.Ф.  Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. Издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2008 г.

3. Дыбина О.В.  Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей  группе детского сада. Издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2008 г.

2. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2010 г.

3.   От рождения до школы. Примерная общеобразовательная  программа дошкольного образования.  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.

4. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаи­ка-Синтез, 2010.

 

 

Приложения.

Детский сад

О. Высотская

Мы приходим в детский сад,
Там игрушки стоят.
Паровоз,
Пароход
Дожидаются ребят.
Там картинки на стене
И цветы на окне.
Захочу – 
Поскачу
На игрушечном коне!
В этом доме все для нас – 
Сказки, песня и рассказ,
Шумный пляс,
Тихий час, – 
В этом доме все для нас!
Вот какой хороший дом!
В нем растем мы с каждым днем,
А когда
Подрастем,
Вместе в школу пойдем. 
Игра в стадо 
Агния Барто 
Мы вчера играли в стадо,
И рычать нам было надо.
Мы рычали и мычали,
По-собачьи лаяли,
Не слыхали замечаний
Анны Николаевны.
А она сказала строго:
– Что за шум такой у вас?
Я детей видала много –
Таких я вижу в первый раз.
Мы сказали ей в ответ:
– Никаких детей тут нет!
Мы не Пети и не Вовы –
Мы собаки и коровы.
И всегда собаки лают,
Ваших слов не понимают.
И всегда мычат коровы,
Отгоняя мух.

А она в ответ: – Да что вы?
Ладно, если вы коровы,
Я тогда – пастух.
Я прошу иметь в виду:
Я коров домой веду.
Весёлый детский сад
Мы играем целый день,
Целый день играть не лень.
Куклы, кубики и мишки…
Можем мы читать и книжки –
Мы большие дети, 
Всё познать хотим на Свете.
Наш весёлый детский сад
Каждому ребёнку рад.
Приходите к нам друзья –
Будем рады вам всегда.
Будем мы с тобой дружить,
На экскурсии ходить,
Узнавать всё новое,
Полезное, весёлое.
О природе знать хотим –
Как растёт съедобный гриб,
Почему его едят,
А поганку не хотят?
Почему так наши белки
Ловко прыгают по веткам,
У лисы пушистый хвост,
А медведь так любит мёд.

Загадки.

Там весело и интересно,

Деток много всем известно,

Они рисуют и играют,

Едят, а так же отдыхают!

Ответ: Детский сад

Автор: Леонов В.А.

Малыши с утра идут,

С мамами и папами,

В этот чудный, славный дом,

Как зовётся всё же он?

Ответ: Детский сад

Автор: Леонов В.А.

Гуляют, играют,

Рисуют, поют,

И в целом чудесно,

В нём детки живут!

Ответ: Детский сад

Автор: Леонов В.А.

Моя семья

У меня семья большая:

Мама Нина, баба Рая,

Папу Александром звать,

Он бабуле просто — зять!

Ну а я бабуле — внучка.

И еще собачка Жучка

С нами вместе проживает,

Дом бабулин охраняет!

Кто в большой семье хозяин?

Ну конечно, баба Рая —

Здесь сомненья быть не может:

Всем подскажет и поможет,

У нее большой талант

Завязать красивый бант,

Маму с папой помирить

И красиво стол накрыть,

Приласкать, поцеловать,

На ночь сказку рассказать!

Даже Жучка понимает,

Чьи приказы выполняет,

Благодарно лижет руки —

От любви, а не от скуки!

* * *

Кто загадки отгадает,

Тот своих родных узнает:

Кто-то маму, кто-то папу,

Кто сестренку или брата,

А узнать вам деда с бабой —

Вовсе думать-то не надо!

Все родные, с кем живете,

Даже дядя или тетя,

Непременно вам друзья,

Вместе вы — одна СЕМЬЯ!

 

Без чего на белом свете

Взрослым не прожить и детям?

Кто поддержит вас, друзья?

Ваша дружная… (семья)

Это слово каждый знает,

Ни на что не променяет!

К цифре «семь» добавлю «я» —

Что получится? (Семья)

 

Кто милее всех на свете?

Кого любят очень дети?

На вопрос отвечу прямо:

— Всех милее наша… (мама)

Кто любимей всех на свете?

И за всю семью в ответе?

От зарплаты до зарплаты

Что б мы делали без… (папы)

 

Кто же трудную работу

Может делать по субботам? —

С топором, пилой, лопатой

Строит, трудится наш… (папа)

Кто любить не устает,

Пироги для нас печет,

Вкусные оладушки?

Это наша… (бабушка)

 

Кто всю жизнь работал,

Окружал заботой

Внуков, бабушку, детей,

Уважал простых людей?

На пенсии уж много лет

Нестареющий наш… (дед)

 

Кто веселый карапузик —

Шустро ползает на пузе?

Удивительный мальчишка —

Это младший мой… (братишка)

 

Кто любит и меня, и братца,

Но больше любит наряжаться? —

Очень модная девчонка —

Моя старшая… (сестренка)

 

Мамы старшая сестра —

С виду вовсе не стара,

С улыбкой спросит: «Как живете?»

Кто в гости к нам приехал? (Тетя)

Кто же с маминой сестрой

Приезжает к нам порой?

На меня с улыбкой глядя,

«Здравствуй!» — говорит мне… (дядя)

 

Дружба

Дружба главное ребята
Будьте верны ей всегда
Нужно в каждом видеть брата
Не придёт тогда беда

***

Дружба

Целый день летала
По цветам пчела.
И корзинка стала
Слишком тяжела.

Муравья попросить?
Он силач известный!
«Помоги донести
Этот мёд чудесный!»

И в четыре руки
Дотащили дружно!
Другу друг помоги!
Вот что значит дружба!!!

Ирина Каллаш

Дружба

Что такое дружба? – Спрашиваем дружно.
Дружбу нужно почитать
И друзей всех уважать,
Чтобы с ними мы всегда
Были не розлей вода.
Ведь, когда придет беда,
Будет друг с тобой всегда.
Он поможет, успокоит,
Даст совет, секрет откроет.
Ведь друзья – одна семья.
Разлучить друзей нельзя.

Татьяна Львова

Радость делит он со мной,
За меня всегда горой.
Коль беда случится вдруг,
Мне поможет верный…(друг)

Мы теперь уж не друзья,
Ты ушел, в обиде я.
Не на шутку разругались,
Друг на друга обозвались,
Ну а я теперь грущу.
Приходи, тебя прощу.
Согласись, ведь из-за вздора
Выросла вот эта… (ссора)

Имя.

И у бабушки есть,
И у дедушки есть,
И у мамы есть,
И у папы есть,
И у дочки есть,
И у внучки есть,
И у лошадки есть,
И у собачки есть,
Чтобы его узнать,
Надо вслух назвать.

Что у всех есть? 

Ответ: Имя

Без чего не может жить человек? 

Ответ: Имя

Мальчик, юноша, Мужчина

Василиса Светлая

Мальчик вырастет немножко,
Станет юношей потом,
Не успеешь оглянуться
И мужчиной назовем.

Защищать должны мужчины
Мать,сестру,жену,детей.
И конечно же,конечно
Он сын Родины своей.

Как когда то наши деды
Он опора для семьи.
И конечно же защитник
Для своей родной земли!

Маленький солдат…

Виолетта Токар 

Мне купили автомат
И фуражку! Я – солдат!
Всё умею, всё могу.
Дам всегда отпор врагу!
Охраняю я границу!
Грозный враг, уже боится!
Мама рада, папа рад.
Защищает их солдат! 

Я мечтаю стать солдатом 

Ирина Червякова

Я мечтаю стать ребята
Замечательным солдатом.
Охранять свою страну,
Маму – мамочку мою.

Арсенал мой небольшой
Танк военный заводной.
Автомат, гранаты есть.
Отдаю я папе честь!

Стихи про 8 марта.

Для бабушки и мамы
Я в доме уберу.
Для них пораньше встану,
На кухне помогу.

Я в День 8 Марта
Поздравить их хочу,
О чувствах своих нежных
Им громко прокричу.

Мама

Мама! Так тебя люблю,
Что не знаю прямо!
Я большому кораблю
Дам названье “МАМА”.

Я. Аким

Бабушка вяжет

Вяжет бабушка носки –
Пляшут по полу клубки:
Желтый, красный, синий –
Выйдет всё красиво.
Чтоб не мёрзли ножки
У внучка, у крошки.
Спицы бабушки – “тук-тук” –
Не простой – волшебный звук:
Превращает он клубки
В полосатые носки.

И. Сударева

Загадки.

Лучи вновь отрадные льются,
Весну нам сулят и тепло,
Скажите, а что же за праздник
Подарит восьмое число?
Ответ: Международный женский день

Подскажите, кто же
В жизни лучший самый?
Это же несложно,
Ну, конечно, …мама.

Кто встаёт пораньше,
Да с зарёю прямо,
И готовит завтрак?
Отвечаю — …мама.

Кто печёт в субботу,
Вкусные оладушки?
Отвечаю смело,
Ну конечно, …бабушка.

«Моя улица»

Дом

Я

Дом

Нарисую

Многоэтажный.

Конечно, он будет

Немного бумажный.

Конечно, он будет

Не очень кирпичный,

Зато – белостенный,

Зато – симпатичный.

Из этого дома наверняка

Никто никогда не прогонит щенка.

Б. Серикбаев

Мой дом

Посмотрите: это дом-

С крышей, дверью и окном,

И с крылечком, и с трубой,

Цвет у дома – голубой.

Заходите смело в дом!

– Приглашаете? Войдем!

Н. Голь

ДЕНЬ ПОБЕДЫ

День Победы 9 Мая –
Праздник мира в стране и весны.
В этот день мы солдат вспоминаем,
Не вернувшихся в семьи с войны.

В этот праздник мы чествуем дедов,
Защитивших родную страну,
Подарившим народам Победу
И вернувшим нам мир и весну!
(Н. Томилина)

ЧТО ЗА ПРАЗДНИК?

В небе праздничный салют,
Фейерверки там и тут.
Поздравляет вся страна
Славных ветеранов.
А цветущая весна
Дарит им тюльпаны,
Дарит белую сирень.
Что за славный майский день?
(Н. Иванова)

Игра «Я хочу с тобой дружить»

Цель – проявление привязанности, дружелюбия друг к другу, объединение детей, накопление позитивного эмоционального опыта, сплочение коллектива.

Инвентарь: клубок ниток.

Участие взрослого: обязательно.

Содержание: Взрослый говорит: «Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. Сейчас я научу вас одной интересной игре с клубочком. Когда он попадет к вам, вы обматываете нитку вокруг пальца. Далее у каждого из вас есть возможность сообщить нам свое имя и рассказать что-нибудь о себе. Может быть кто-то из вас захочет рассказать о своей любимой игрушке или о том, что у него лучше всего получается, или о своем друге, или о тот, чем любит заниматься в свое свободное время. Рассказав о себе вы передаете клубок кому захотите. Но есть одно правило, передавая клубок, нужно сказать волшебные слова:

«Буду так я говорить:

– Я хочу с тобой дружить!»

Ведущий начинает игру:

«В руки я клубок возьму,

Пальчик обмотаю.

А кому его отдам –

Мы сейчас узнаем…»

Передает клубок ребенку со словами:

«Буду так я говорить:

– Я хочу с тобой дружить!».

Далее ребенок проделывает то же самое с клубком, что и ведущий. Игра продолжается до тех пор. Пока клубок не вернется к ведущему.

Потом предлагается детям закрыть глаза и легонько натянуть ниточки, чтобы почувствовать друг друга.

«Чувствуете, как тесно мы связаны? Это потому, что мы все дружим между собой! Как это здорово, не так ли?»

Игра «Клубочек» Педагог исполняет роль «катушки». Дети берутся за руки. Тот, кто стоит первым, дает ему руку. Получается «ниточка», закрепленная на катушке. Последний ребенок водит ниточку до тех пор, пока вся не намотается на «катушку». Получился крепкий, дружный клубок. Затем клубочек разматывается.

Игра «Фотографии друзей»

Цель: развивать способности к познанию другого, формировать позитивное отношение к сверстникам, умение выражать свои чувства, отношения в речи.

На столе разложены фотографии детей в группе. Ребенку предлагается взять 2-3 из них и объяснить, почему он выбрал именно их, описать, в какой момент запечатлен сверстник, какое у него настроение, с чем оно связано, рассказать, какой это ребенок, почему он с ним дружит.

«Мир вокруг нас».

Беседы «Моя группа». Цель: Вызвать у детей радость от нахождения в детском саду, в группе; развивать представление детей о группе, как ближайшем социокультурном окружении; о сотрудниках детского сада, предметном окружении, о правилах поведения в группе; формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми, между детьми и сотрудниками детского сада; способствовать установлению эмоционального контакта, формированию мотивации на взаимодействие путем вовлечения детей в совместную деятельность.

Беседа «Мои друзья». Цель: Воспитание доброжелательного и заботливого отношения к сверстникам, развитие навыков общения, развитие эмоций.

Беседа «Кого мы называем добрым (честным, вежливым)?». Цель: нравственное воспитание детей, формировать умение быть сдержанными и доброжелательными, уметь работать в коллективе, развитие связной речи, закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.

Беседа о важности труда всех людей, работающих в детском саду.

Беседа «Для чего человеку имя?». Цель: Углубить представление ребенка о себе. Познакомить с языковым значением индивидуализации человека  (т.е. с именем), используя ласковое обращение, обращение по имени отчеству.

Беседа «Что значит любить родителей?». Цель: Подвести детей к пониманию того, что родители есть не только у людей, но и у животных; Учить понимать чувства других; Формировать чувство единения с группой.

Беседа о встрече Нового года. Цель: расширять знания о традиции встречи нового года, приобщать к праздничной культуре.

Беседы «Друзья», «С кем я дружу». Цель: формирование представлений детей о дружеских взаимоотношениях; настроить детей друг на друга, дать возможность каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания; актуализировать знания детей о значимости дружбы, развивать диалогическую речь, умение подбирать слова определения, слова-глаголы, активизировать словарный запас.

Беседа с детьми о папе с рассматриванием фотографий «Мой папа в армии». Цель: воспитывать у детей уважение к папам, желание быть им помощниками; поддерживать позитивно эмоциональное состояние в беседе о папе.

Беседа «Что умеет делать папа?». Цель:  закрепить знания детей о семье и членах семьи, о том, что в семье все любят, заботятся и помогают друг другу.

Беседа с детьми о своих мамах «Я люблю свою мамочку». Цель: воспитывать уважение, доброе отношение и любовь к своей маме.

Беседа «Бабушкины руки». Цель: Воспитывать любовь и уважение к старшему поколению, желание доставлять радость близкому, родному человеку. Учить подбирать ласковые слова для бабушек. 

Беседа «Чтобы не огорчать мамочку» (как заботиться о своём здоровье). Цель: дать понятие о правильном питании; закрепить знания о продуктах питания; вызвать желание заботиться о своем здоровье; учить проявлять заботу.

Беседы с детьми «Мой адрес». Цель:  формировать умение и знание детей называть свой домашний адрес, улицу, номер дома.

Беседа «Улица, на которой я живу». Цель: закрепить знание названий улиц и домашнего адреса. Развивать память, активизировать словарь.

Беседа «Город, в котором я живу». Цель: формировать элементарные представления о своём городе, родине; пополнить знания детей о городе, в котором он живёт.

Беседа «Мой дед – самый лучший». Цель: вызвать у детей интерес и добрые чувства к дедушке; воспитать уважение, любовь к нему. Пробудить эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, уметь доставлять им радость.

Беседа о предстоящем празднике «День Победы». Цель: формировать представление о Дне Победы, традициях его празднования, Великой Отечественной войне, жизни людей на войне; воспитывать любовь к родине, уважение к ветеранам.

Беседа о правилах поведения в общественных местах, транспорте, на улице. Цель: закрепить правила дорожного движения пешехода, велосипедиста, пассажира; 

повторить правила поведения в личном и общественном транспорте, довести до сознания детей, где нужно играть, кататься на велосипедах. 

Как понимать рисунки детей – Православный журнал «Фома»

Приблизительное время чтения: 15 мин.

Родители с умилением смотрят, как малыш малюет на листе кисточкой, чиркает фломастером, выводит карандашом ручки-ножки-огуречик. Детские рисунки фотографируют, с гордостью вывешивают в блогах, а оригиналы складывают в папочку на долгую память. Между тем рисунок ребенка — это не только его первый шедевр. Это еще и возможная информация, маркер, указатель, по которому психиатры, психологи, педагоги могут сделать выводы о здоровье юного художника, о его психическом и эмоциональном состоянии, о благополучии его семьи. Как понимать рисунки детей? Несколько рекомендаций для родителей — в нашем материале.

Что почитать по теме и что иметь в виду?

Все написанное ниже — не домыслы и фантазии. Это обобщенное мнение современных детских психологов, основанное на многолетних исследованиях. Если вы хотите глубже вникнуть в тему, узнать подробности, которые не вместила эта статья, рекомендуем книги:

• Алла Баркан «О чем говорят рисунки детей. Руководство для родителей и педагогов»;
• Джозеф Дилео «Детский рисунок. Диагностика и интерпретация»;
• Марина Озерова «О детском рисовании».

И еще — об этом мы будем упоминать здесь не раз: предлагаемые в статье интерпретации рисунка не окончательные диагнозы, а лишь предположения об эмоциональном состоянии ребенка. Рисуночные тесты не могут заменить собой другие формы диагностики, а используются только как дополнение, поскольку вероятность погрешностей довольно велика. Изображение все же вторично, а первичны слова ребенка, как он сам объясняет то, что изобразил. И не нужно делать выводы, основываясь на одном-единственном рисунке: перед обращением к психологу, неврологу, психиатру понаблюдайте за ребенком в динамике, наберите статистику!

С какого возраста рисунки можно оценивать?

Принято считать, что до пяти лет детские рисунки малоинформативны. Малыш пока учится удерживать в пальцах карандаш и кисточку, экспериментирует с нажимом, учится координировать движения, знакомится с цветами. Если мы в этот период просто обеспечим ребенка всем необходимым — чем рисовать, на чем рисовать, временем, доброжелательной атмосферой, — этого будет достаточно. Разве что можно почаще подбадривать и хвалить юного творца и изредка подсказывать: «Смотри, а можно еще и так…» Напомним: речь идет о ребенке до пяти лет. Конечно, в каждом конкретном случае это может быть и чуть меньше пяти, и чуть больше.

Но вот примерно с пяти лет рисунки детей можно уже рассматривать предметно и целенаправленно. И больше не надо подсказывать, что рисовать.

Какой рисунок расскажет о ребенке больше?

Повторим и запомним: по одному рисунку никаких «диагнозов» не ставят. Вчера дочь рисовала усталая и сонная, сегодня взялась за карандаши после просмотра веселых мультиков, завтра у нее во время рисования побаливал живот — в каждый момент времени один и тот же цветочек получится разным, в зависимости от состояния. А вот собрав пять-шесть образцов, мы уже сможем определить какую-то тенденцию.

Допустим, наше чадо в данный момент пребывает в благодушном настроении, время подходящее, и мы предлагаем ему изобразить… что? Обычно психологи просят детей нарисовать человека, дом, дерево и свою семью.

Больше всего информации для психологического тестирования содержат рисунки с изображением людей — себя, своей семьи, различных жанровых сценок с другими людьми… Хорошо, если ребенок сам, по своей инициативе рисует человечков и животных. Если нет, если он предпочитает абстрактные орнаменты или неодушевленные предметы, это может свидетельствовать о сложностях в социализации, общении, выстраивании отношений. В крайних случаях полное отсутствие живых существ на рисунках — признак неврологических нарушений, возможно, даже аутизма.

Опять же, оговоримся, если сын рисует сплошь танки, самолеты, машинки без человечков, это не значит, что сразу нужно впадать в панику: «Аутист! Невроз!..» Может быть, он просто сейчас в этой теме, и самолетик для него не менее живой, чем летчик. Но за тенденцией мы следим…

Можно дать ребенку простое задание: «Нарисуй человека, похожего на тебя!», «Нарисуй нашу семью!», «Нарисуй садик!», «Нарисуй то, что мы сегодня делали, куда ходили, что ты видел!..» Только, если мы хотим объективности в оценках, не надо конкретизировать: «Нарисуй маму, папу, брата Толика, тетю Зину и бабушку Клаву! А дядю Петю не рисуй — он злой!» И не подсказываем: «А что ж ты уши не нарисовал? И вот здесь на руках не три пальца нужно, а пять! А дереву еще веточек добавь!» Пусть отобразит то, что считает нужным. Не изображенное на рисунке — это тоже важная для нас информация.

Если мы хотим протестировать рисунок, тогда в качестве инструмента лучше дать юному живописцу не краски, а карандаши. Так можно будет оценить силу нажима, она тоже маркер, дополнительная характеристика.

Если ребенок нарисует ситуацию — себя в гостях, визит к доктору, прогулку, школу или садик, — надо попросить его прокомментировать свое произведение. Можно поинтересоваться, где он изобразил себя, что происходит на рисунке, что делает он сам и другие люди на картине, какое у него-нарисованного настроение — веселое или грустное и почему… Таким образом для самого ребенка рисунок станет подспорьем не только в описании ситуации, но и в формулировке своего состояния, называния эмоций. Это полезное упражнение.

О чем расскажет рисунок семьи?

Сын или дочка нарисовали свою семью. На что имеет смысл обратить внимание нам, родителям, в первую очередь?

• Все члены семьи изображены или кого-то «забыли»?
• Кого ребенок нарисовал первым?
• Кто оказался выше и крупнее всех?
• Кто — в центре, а кто — сбоку?

Понятно, что все эти признаки указывают на иерархию в семье с точки зрения ребенка. Если папа — высокий «по жизни» — это одно. Если же его рост сопоставим с маминым, а на рисунке папа занял пол-листа, у него гигантская голова и неестественно богатырская комплекция — это другое! Значит, для ребенка папа в семье не просто главный, а более значимый, чем все остальные.

Если мама изображена в центре рисунка, яркая, красивая, хорошо прорисованная, а остальные члены семьи дорисованы не до конца, фигуры их мельче и деталей в них меньше, значит мама для ребенка — «пуп земли», самая-самая важная и любимая, а остальные домочадцы остаются пока «в тени».

«В центре вселенной» на рисунке может оказаться и сам художник. Значит, по его мироощущению, все должно крутиться вокруг него, он — главный и самый значимый. Это нормально для ребенка. А вот младшую сестренку художник вдруг почему-то не нарисовал. Или наоборот, изобразил гигантом, нависающим над другими фигурами. Что за этим кроется? Может быть, просто забыл — бывает. А возможно, так проявляется ревность к сестре — она появилась в семье, и все внимание мамы с папой переключилось на нее. Или это, наоборот, гипертрофированное чувство ответственности старшего за младшую — ребенку кажется, что за младшего братика или сестричку отвечает теперь он, старший, и ему очень страшно не справиться с тяжелой ношей. Все очень индивидуально. Нам важно отметить эту деталь в рисунке, а уже потом оценить в зависимости от конкретной ситуации в конкретной семье. Понятно, что никаких замечаний, а тем более упреков, самому рисовавшему мы не делаем. Просто спрашиваем. Интерпретация автора важнее изображения.

Рассматриваем рисунок дальше

Как члены семьи расположены друг относительно друга? Они взаимодействуют, стоят рядом, держатся за руки? Если так — хорошо: семья в сборе, ребенок эмоционально связан с каждым. Домочадцы отвернулись друг от друга, разобщены, каждый сам по себе? Ребенок изобразил, как близкие ругаются, или «разбежались» по разным углам листа? Тогда есть повод задуматься над «погодой в доме», которая, как мы помним, важней всего. Например, если члены семьи заштрихованы или разбросаны по разным краям листа это может говорить о тревожности ребенка. Стоит расспросить художника, что он нарисовал и почему именно так.

Бывают случаи, когда на просьбу изобразить семью ребенок ограничивается изображением кого-то одного — только мамы, только бабушки… Значит, этот человек в сознании ребенка в данный момент заслонил собой всех других членов семьи. Может быть, ребенок скучает по нему. Или это единственный человек, которого ребенок считает своей семьей, кому доверяет.

Крайний случай — людей на рисунке нет вообще. Есть, например, один домик. О чем это может говорить? Похоже, что родные маленького живописца не понимают. Они — где-то там, «в домике», а он — снаружи на домик смотрит. Обстановка в семье кажется ребенку напряженной, враждебной, ему в домик заходить не очень хочется. Или наоборот, очень хочется — малыш мечтает о границах семьи, о ее безопасности, — а почему-то не получается…

Нарисованный дом, кстати, тоже может быть разным и содержать в себе много информации. Скажем, количество окон в доме часто соответствует количеству членов семьи. А если окон нет вообще, и дверей тоже нет, вероятно, в данный момент у автора есть желание уединиться, потребность в закрытии своих границ. Он сейчас не очень хочет общаться, не хочет на что-то смотреть…

О чем расскажет автопортрет?

Очень интересно проследить, как ребенок воспринимает самого себя и изображает то, каким бы хотел быть. Попросим его нарисовать свой портрет.

Внимание! Ко всем дальнейшим характеристикам мы добавляем слова «возможно», «в некоторых случаях», «как вариант», и так далее. То есть везде — «не всё так однозначно…». И опять — обязательно просим ребенка объяснить нарисованное.

Итак, какова поза изображенной фигуры? Например, наклоненная фигура в некоторых случаях является признаком психологической неуравновешенности и нестабильности.

Если ребенок изобразил себя как на египетской фреске — тело развернуто «на зрителя», а голова повернута в профиль — возможно, он испытывает напряженность в отношениях с другими детьми. «Возможно», но не обязательно: может быть, он просто научился изображать профиль и гордо демонстрирует свои достижения в этом.

Тело, повернутое на три четверти, демонстрирует творческую направленность ребенка.

Если фигура нарисована в движении или в момент выполнения какой-то работы, вероятно, рисовал ее ребенок активный, энергичный.

Художник изобразил себя сидячим или лежачим, руки безвольно опущены — возможный признак пассивности, вялости.

Если впереди себя малыш изобразил какой-то предмет — стол, табурет, большую игрушку, — это может говорить о сложностях в общении, проблемах социализации, негативизме, желании оградиться от других.

Обратите внимание: нарисовал ребенок себя «просто так» или в какой-то роли? Например, «Я — принцесса!» «Я — спортсмен!» «Я — артист!»… Если художник выбрал себе персонажа, он явно нуждается во внимании, восхищении, похвале, он — чувствительный и любит произвести впечатление.

У психологов есть даже интерпретации конкретных ролей.

Клоун, шут — заниженная самооценка. Возможно, этот ребенок сознательно нарушает нормы и правила, чтобы его заметили.

Царь — царица, принц — принцесса — высокий уровень притязаний.

Солдат, военный, генерал — демонстрация силы, способности защищать, показать, что он взрослый и сильный.

Любой «плохой» персонаж — Карабас-Барабас, Бармалей, жулик, Кощей, пьяница, Баба Яга — асоциальность, негативное самопредъявление, антисоциальность. Сюда же, как ни удивительно, относятся роли «я — полицейский», «я — омоновец». Впрочем, иногда полицейский — это просто полицейский. Особенно если ребенок рисует по горячим следам: видел полицейского, слушал рассказы о нем… Мы помним, что рисунок вторичен, а первичны комменарии ребенка.

• «Я — старичок», «я — бабушка» — депрессия, плохое настроение.
• «Я — богач», «я — нищий» — недовольство своим материальным положением.
• «Я — робот», «я — инопланетянин» — одиночество, замкнутость, закрытость, интровертность.

Вновь обратимся к автопортрету и рассмотрим подробно главную его часть — голову.

С головы дети, как правило, начинают рисовать человека и прорисовывают ее наиболее подробно. Это норма: голова — вместилище собственого «я», своих мыслей, убеждений. Шляпа, очки, усы и борода, прически и украшения на голове — это хорошо, но слишком сильная зацикленность ребенка на прорисовывании разных деталей головы, по мнению психологов, демонстрирует ослабление умственных способностей или самоконтроля. Но вот небрежно нарисованная голова без всяких деталей может свидетельствовать о плохой социальной адаптации ребенка.

Соотношение головы и туловища — демонстрация соотношения духовного и физического начала в авторе рисунка.

Слишком большая голова — берем на заметку, может быть, ребенок страдает головным болями? У него была травма, и он подсознательно пытается указать нам на место дискомфорта? Часто при большой голове рисуется треугольная шея. Это признак проблем в шейном отделе и плохого снабжения головы кровью. Иногда непропорциональную голову рисуют дети, отстающие в психическом или умственном развитии.

Маленькая голова на большом мускулистом теле — показатель агрессивности.

Если девочка «залипает» на вырисовывании локонов, кудрей, пышных и вычурных причесок, это свидетельствует о начале ее сексуального созревания.

Черты лица, прорисованные слабо и нечетко, могут говорить о робости, сложностях в общении, проблемах с социализацией.

Лица вообще не видно, оно не прорисовано, человек изображен со спины, в профиль — вероятный показатель негативизма.

Наоборот, черты лица подчеркнуты, слишком сильно прорисованы, нарочиты — ребенок пытается выглядеть успешным, общительным, примерным, возможно, компенсируя тем самым реальное не самое радужное свое состояние.

Выражение лица имеет значение. Какое оно?

Грустное. Возможно, ваш ребенок чувствует одиночество, он устал, ослаблен. Не исключена депрессия.

Растерянное. Это свидетельство неуверенности, ощущения бессилия, тревоги, невротического состояния.

Отстраненное. Малыш, желая защититься от не слишком дружелюбного мира, погружается в свой мир, мир фантазий. Возможно, он интроверт.

Мрачное. Может быть, у ребенка депрессия, болезненно-пониженное настроение. Он не может приспособиться к реальности, которая слишком часто и резко меняется. Понаблюдайте за ним — он излишне раздражителен, часто злится, слишком педантичен, зацикливается на чем-то… Или просто очень не хочет рисовать.

Злое, неприятное, отталкивающее. Это признак негативизма, агрессивности, импульсивности. Иногда даже психопатии. Если рисовал подросток — подростковый кризис. Или, опять же, отрицательное отношение к самому процессу рисования.

Тревожным знаком считают лицо, которое вообще ничего не выражает, обезличенное.

Лоб на нарисованном лице символизирует самоконтроль, область социальных контактов. Если лба нет, ребенок сознательно игнорирует интеллектуальную сферу.

Глаза дети, как правило, рисуют со зрачками и смотрят они прямо на зрителя. Если зрачков нет, можно предполагать проблемы в общении, внутренние страхи, фобии и даже признаки аутизма у рисовавшего.

Широко открытые глаза рисуют дети любознательные, а маленькие глазки — скрытные, поглощенные собственными переживаниями. Закрытые глаза — художник хочет отгородиться от внешнего мира, ограничить контакты с окружающими.

Взгляд прямой, но пронизывающий, не дружелюбный — агрессия, склонность к демонстративному вызывающему поведению.

Брови. Ребенок, который обращает внимание на свою внешность, нарисует брови аккуратные и ровные. Строптивый, грубый, резкий изобразит густые брови. Высокомерный высоко поднимет брови своему нарисованному герою.

Если носа на лице нет, это может свидетельствовать о некоторой интеллектуальной незрелости. Если нос, наоборот, слишком большой, а художнику уже больше семи лет, возможно, ребенок недоволен своей внешностью.

На автопортрете оскаленные зубы или, наоборот, маленькие поджатые губы — автор рисунка настроен к миру агрессивно и враждебно. Юный художник очень тщательно вырисовывает зубы или открывает своему нарисованному герою рот — это признак речевой активности.

Если девочка замалевывает себе красным карандашом на рисунке губы — это хорошо: губы — символ сексуальной сферы, ребенок верно идентифицирует себя по половому признаку. Хотя все может быть проще: у нее очень яркий красный карандаш, цвет которого ей нравится.

Подбородок — символ упорства, воли, властности. Выделение подбородка на рисунке, корректирование этой части лица, перерисовывание ее — либо попытка справиться со своей нерешительностью, либо открытое стремление к превосходству над окружающими, либо развитая волевая сфера.

Шея — связь физического начала, тела, с интеллектуальным центром, головой. Сильный акцент на шее — свидетельство неуверенности в себе. Длинная шея — чрезмерный самоконтроль, скованность, зажатость. Короткая шея — прямолинейность. Вообще нет шеи — признак незрелости. Вообще необычная шея на рисунке может свидетельствовать об особенностях кровоснабжения головы, о травмах шеи или головы и так далее.

Кратко — о теле нарисованного человечка.

Обратим внимание на, кажется, несущественные мелочи: как человечек «собран». Руки и ноги присоединены к туловищу? Хорошо. Нет? Человечек «рассыпается»? Тревожно. Сигнал о возможной личностной дезорганизации или психических нарушениях у автора рисунка.

Ребенок изобразил себя с длинными и большими руками — он уверен, что физически развит, силен и ловок. А вот если чувствует свою слабость, руки на рисунке будут маленькими. Если руки спрятаны за спину или в карманы — автор рисунка не уверен в себе. Об агрессии свидетельствуют руки, поднятые вверх, о желании действовать — широко раскинутые руки.

Ноги — символ опоры в реальной жизни. Длинные ноги на рисунке — ребенок мечтает о независимости. Ноги широко расставлены — художник в себе уверен.

О мужественности говорит квадратное или угловатое туловище, нарисованное мальчиком. Туловище маленькое, непропорциональное — ребенок чувствует себя униженным.

Что означают цвета на рисунке?

Цветов на рисунке может быть много, но какие-то карандаши юный живописец выбирал особенно часто — мы это сразу заметим. Определим, какого оттенка больше всего, и узнаем, как интерпретируют цвета на детских рисунках психологи.

Много голубого, розового, лилового и других пастельных оттенков. Автор — гармоничная свободная личность. Очень любит обнимашки, поглаживания, поцелуи, любые приятные тактильные ощущения.

Много красного. Автор открыт, активен, непоседлив, возбудим, бывает непослушным от переизбытка энергии. Такие дети вырастают успешными, пробивными, многого добиваются в жизни.

Много синего. Автор уравновешен, спокоен, нетороплив.

Много зеленого (говорим о случаях, когда на рисунке изображены люди, а не лес или луг, где зеленый цвет необходим). Автор упрям и настойчив. При этом оттенки имеют значение: светло-зеленый преобладает — ребенку необходима защита. Темно-зеленый — ребенку не хватает любви и внимания, он замкнут, его нужно поддержать, похвалить…

Много желтого. Автор — фантазер, у него отличное воображение, любит мечтать и играть в одиночестве. Для игры достаточно палочек, камешков, песка и воды.

Много оранжевого. Оранжевый — цвет жизнерадостных людей. Автор фонтанирует энергией, перевозбужден, ищем достойный, интересный и безопасный канал для выхода этой неуемной энергии.

Много фиолетового. Автор — чувствительная, творческая, ранимая натура с богатым внутренним миром. Таким детямнеобходима не просто поддержка, а восхищение их творчеством, поощрение всего, что они делают.

А вот дальше — цвета, которые должны заставить нас насторожиться и обеспокоиться.

Много коричневого. Возможно, автор болезненно переживает семейные неурядицы. Возможно, у него проблемы со здоровьем или слишком много отрицательных эмоций в последнее время.

Много серого. Если автор упорно выбирает простой карандаш, ему не хватает положительных эмоций. Он замкнут, отторгает мир вокруг себя, ощущает себя бедным и несчастным.

Много черного. Автор чувствует угрозу, пережил стресс или даже психологическую травму.

Много темно-красного, бордового. Автор в тревожном состоянии, возможно, у него депрессия.

Если названные цвета преобладают в рисунках, причем на протяжении долгого времени, это достаточный повод, чтобы обратиться к психологу для уточнения состояния ребенка.

Сильный нажим и слабый нажим — что за признак?

Выше мы говорили, почему для тестирования по рисунку стоит предпочесть краскам карандаши. Нажим — это тоже характеристика.

Очень слабый нажим, нечеткие линии, постоянное обращение к ластику: нарисовал — стер — перерисовал, могут свидетельствовать о неврологических нарушениях, робости, пассивности, неуверенности, тревожности. А могут указывать на патологию зрения или опорно-двигательного аппарата, недостаточное развитие мелкой моторики. Заметили такое за ребенком — можно подумать об обращении к педиатру и неврологу.

С другой стороны, если художник в процессе создания произведения так сильно давит на карандаш, что ломает грифель и продырявливает лист, это признак переполняющих его эмоций, гиперактивности.

* * *

О том, как понимать рисунки детей, написаны тома. Имеют значение и положение, и размер рисунка, и его структура, и общее впечатление… Арт-терапевты, социальные работники, психологи, нейропсихологи, психиатры, педагоги, воспитатели — специалисты многих направлений, знающие специфические нюансы, о которых родители не догадываются, могут помочь мамам и папам верно интерпретировать детские рисунки. Главное — не спешим делать выводы, ставить диагнозы и паниковать. Детей любим, о детях заботимся, к детям проявляем внимание… Ну, и в блоги не забываем очередных нарисованных чадом человечков запостить!

Фоторепортаж с праздника Дня защиты детей в Театре русской драмы

К Международному Дню защиты детей в нашем театре была организована благотворительная акция «Подарим детям праздник!».

Более пятисот воспитанников детских домов, приютов, интернатов, детей-инвалидов и детей из малоимущих и многодетных семей бесплатно посмотрели спектакль «Небесный гость» 29 и 30 мая в 12.00 и в 15.00.

Праздничную атмосферу дополнял конкурс детских рисунков, выставка которых проходила в фойе театра. Свои работы дети нарисовали заранее и привезли в театр яркие акварели, трудоёмкие карандашные рисунки и картины, выполненные фломастерами. Творчество наших юных зрителей было и красочным, и весёлым, и трогательным.

Рисунок Анны Звягинцевой, 14 лет.
Воскресная школа храма Благовещения Пресвятой Богородицы в Федосьино


Рисунок Алёши Алексеева, 6 лет.
Сообщество многодетных семей посёлка Захарьино

Рисунок Анны Кузовкиной, 13 лет.
Воспитанница детского дома Молодая гвардия

Рисунок Димы Зубкова, 5 лет.
Воспитанник детского дома Молодая гвардия

Рисунок воспитанников воскресной школы
храма Благовещения Пресвятой Богородицы в Федосьино

Рисунок Жукова Матвея, 8 лет.
Детский дом Молодая гвардия

Рисунок Лизы Янковской, 7 лет

Рисунок Липатовой Маши, 9 лет.
Воспитанница детского дома Молодая гвардия

Рисунок Мемковой Алёны, 12 лет.
Воспитанница детского дома Молодая гвардия

Рисунок Паши Козленко, 7 лет.
Сообщество многодетных семей посёлка Захарьино

Рисунок Саши Алексеевой, 5 лет.
Сообщество многодетных семей посёлка Захарьино

Фантазии на тему «Мир вокруг нас» включали в себя изображения храмов, пасторали, натюрморты, было много рисунков о семье, где папа, мама и дети счастливо живут, а ещё дети нарисовали сказочных героев и животных. Конкурс нашёл живой отклик у ребят. Участников конкурса поздравляли на сцене под аплодисменты зрительного зала. Это был радостный и немного волнительный момент для каждого ребёнка, поднявшегося на сцену. Победителями творческого конкурса юных художников стали Саша Алексеева (возраст – 5 лет), Паша Козленко (6 лет), Маша Лившиц (7 лет), Артём Козленко (8 лет), Паша Черцов (10 лет), Николай Гилка (13 лет).

Атмосфера в театре в дни благотворительной акции была насыщена событиями, добрым светом, улыбками и полна сюрпризов. Всем без исключения детям наши артисты вручили подарки – шоколадные сладости. Трудно сказать, кому было приятнее – артистам, подарившим сотням ребят праздник, или детям, которые уходили из нашего театра в хорошем настроении, и не прощались с нами, а говорили: «До новых встреч!».

Заглянем в книгу отзывов театра. За два дня благотворительной акции она стала более пухлая от благодарностей. Вот детский почерк выводит: «Спасибо всем, кто был сегодня на сцене! – это слова 11-летней Алёны, которая живёт в детском доме – Играли замечательно. Спектакль перенёс нас в эпоху уклада патриархальной семьи. Можно было представить, что мы стоим в машине времени. История занимательная и поучительная. Спасибо!».

Трогательный отзыв в книге оставила девочка Зина Морохина: «Спектакль был очень прекрасный, мне очень-очень понравилось! Ура! Ура!».

А это слова взрослых, сопровождавших детей в театр: «Спасибо всем актёрам за интересный спектакль, который учит доброте и милосердию». /С большим уважением и благодарностью клуб «Материнское счастье»/

«Выражаю благодарность за глубоко нравственный спектакль «Небесный гость». Голосую за возрождение православных традиций на Русской Земле! За многодетные семьи, в которых воспитываются дети в православной вере. Очень насущный спектакль!». /Сергеева О.В., мама 4-х детей/

«Я и мои дети получили огромное удовольствие от вашего спектакля. Большое вам спасибо. Таких интересных и важных спектаклей, как «Небесный гость» нужно побольше! Удивительная постановка». /Панина Т.А., многодетная мама, г. Москва/

«Общество многодетных семей «Феодор Божий дар» благодарит театр за спектакль «Небесный гость», который очень понравился детям и родителям». /Юдаева А.И./

Также приятно отметить, что и после завершения акции в адрес художественного руководителя и директора Московского театра русской драмы «Камерная сцена» от администраций учреждений и организаций, воспитанники которых побывали на акции «Подарим детям праздник!», продолжают поступать благодарственные письма. Вот только малая часть цитат из них:

«Администрация Ильинской коррекционной школы-интерната сердечно благодарит Вас за организацию благотворительного посещения нашими воспитанниками спектакля «Небесный гость»; «Государственное учреждение Клинский центр социальной помощи семье и детям» выражает признательность за Вашу заботу о детях»; «Администрация и воспитанники ГБСУ «Филимоновский детский дом-интернат» выражают благодарность Вашему замечательному театру, огромное спасибо за стремление наполнить жизнь детей-инвалидов радостными событиями и новыми впечатлениями, а также выражаем Вам благодарность за сладкие подарки детям»; «Детский дом «Молодая гвардия» благодарит Вас за посещение спектакля детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей»; «ГУ Центр социального обслуживания САО города Москвы благодарит Вас за предоставленные бесплатные билеты на спектакль «Небесный гость» в рамках акции, посвящённой Международному Дню защиты детей»; «От всей души благодарим вас за предоставленную возможность ребятам из школы Храма Благовещенья Пресвятой Богородицы в Федосьино посмотреть спектакль «Небесный гость» на благотворительной основе»; «От имени председателя и всего коллектива клуба «Материнское счастье» огромное спасибо актёрам вашего театра за спектакль, и всем, кто занимается таким нужным и прекрасным делом»; «Администрация школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Наш дом» пос. Томилино выражает благодарность за предоставленную возможность нашим воспитанникам посмотреть спектакль «Небесный гость», который дал детям заряд положительных эмоций, дал силы поверить в сказку, что помогает преодолевать жизненные невзгоды».

В свою очередь театр благодарит всех за тёплые слова и благодарность в адрес руководителей и коллектива «Камерной сцены». Ждём новых встреч с любимыми зрителями!

“Мир, как я его вижу”

Сочинение «Мир вокруг нас»

Мир вокруг нас

Мир вокруг нас – это всё, что нас окружает: леса, поля, реки, луга… Каждый новый день, каждый восход солнца- это неповторимое чудо, сказка, красота!

Я здесь рождён в простой

крестьянской хате,

И здесь меня учила песням

мать…

Проживаю я в селе Полетаево, которое расположено на юге Тамбовской области. Первое упоминание о нашем селе было в тысяча девятьсот одиннадцатом году. В то время в селе числился 131 дом с населением: мужского пола – 518 человек, женского пола- 509 человек.

Церковь в селе была построена на средства помещика Полетаева, что даёт основание полагать, что село было названо в честь помещика.

Вокруг нас прекрасный, огромный и разнообразный мир. Какой он богатый и разнообразный! Этот край мне дорог, потому что здесь я родилась, выросла. В этом краю прошло моё детство. Я люблю эту землю, потому что на ней жили и трудились мои предки: деды и отцы. Этот край мне знаком повсюду. Я каждый день слышу знакомое пение птиц, журчание ручейка. По утрам я вижу, как по листочкам бегают птички. Вся природа великолепна.

Человек нуждается в красоте, как цветок в лучиках солнца, и эту красоту даёт ему природа- источник духовного, физического очищения и обогащения.

Люди могут бесконечно вдыхать запах сирени, смотреть на появившуюся радугу после дождя и каждый раз будет, как первый. Никому за всю жизнь не удастся узнать и обойти весь мир.

В окружающем мире есть всё: тихий ветерок и разрушающий ураган, звонкий ручеёк и страшное цунами. А самое главное в мире вокруг нас- это жизнь. Люди, звери, птицы, рыбы, насекомые и микробы, которых мы не можем рассмотреть без микроскопа,- все они живут, и без них не было бы всего этого мира. Живут также и деревья, кустарники, травы.

Вокруг нашей деревни раскинулись просторные поля пшеницы, ячменя, подсолнечника…

За нашим огородом протекает небольшая речка Токай. Сейчас она мелководная, заросла камышом. А вот из воспоминаний старожилов, лет двадцать назад, в реке было много рыбы. Река была глубокой, чистой. Мой отец с друзьями рано утром любил бегать на реку с удочкой , посидеть в тишине, порыбачить. И всегда возвращался домой усталый, но радостный, так как в ведре плескалась ещё живая рыба. А когда поднимется солнце высоко над деревней, ребята гурьбой бежали купаться на реку. А сколько было кувшинок, лилий на реке! Такая красота, что трудно глаза отвести. Сейчас этого нет! А так жаль!

Человек безгранично использует ресурсы окружающего мира, но не думает, что они могут закончиться. Экологическая проблема чрезвычайно актуальна. Именно от нас, людей, зависит судьба планеты, или хотя бы нашей деревни.

Мы редко задумываемся над этим и безответно относимся к окружающему миру, а всё от того, что человек отдалился от природы. Подчас люди, заботясь о сиюминутном, разрушают природные богатства, создававшиеся веками. Последствия могут быть очень трагичными для каждого из нас. В наши дни очень серьёзно стоит вопрос о защите окружающей среды. Бездумная деятельность человека на протяжении веков разрушила среду обитания, привела к экологическим проблемам.

А ещё неприятно видеть, что вырубаются целые леса, но на месте вырубленного никто из этих «добытчиков» не вырастил ни одного деревца. Как больно глядеть на это! Мы – часть природы!

Человек не царь природы, а составная её часть. Если гибнет какое- то звено этой цепи, то угроза нависает над всеми. Пора остановиться, прекратить самоистребление. Люди должны использовать средства, предотвращающие разрушение Земли. Нам всем надо внимательнее и бережнее относиться к природе, сохранять её красоту и богатства для будущих поколений, так как именно от нашего поведения зависит будущее человечества. Надо дорожить всем тем, что нас окружает!

Наше государство пытается предотвратить эту угрозу. Я же считаю, что главную роль в этой ситуации играет человек! Хочется увидеть не только на бумаге и на словах, но и в конкретных поступках, делах, законах, стремление перевернуть в человеке его ханжество, мозг. Нужно объединяться не только взрослым людям, но и молодому поколению, для того чтобы предотвратить экологическую катастрофу, которая остро стоит сегодня перед нами.

Через средства массовой информации следует постоянно поднимать тревогу по поводу экологического состояния окружающего мира, будить сознание людей и способствовать их духовно-нравственному возрождению, согласно требованиям эпохи.

У государства и человечества общая проблема – экологическая катастрофа. Не нужно всё сваливать на государство, во всём виноваты мы – люди. Только мы можем сделать нашу Родину счастливой и прекрасной. Просто нужно любить её, беречь.

«А иначе, зачем на земле этой вечной живём?»

Б. Окуджава

Эссе «Открываю Мир глазами ребенка»

Эссе

« Воспитатель – это волшебник, который открывает детям дверь в мир взрослых. И от того, что знает и умеет воспитатель, зависит и то, чему и как он научит своих воспитанников».

К.Гельвеций

Мир детства — особый мир. Это вселенная ярких красок и звуков. Каждый ребенок — первооткрыватель. Его интерес к миру абсолютно искренен, взгляд чист и свеж. Когда же ребенок начинает творить, он порой, неведомо для себя, делает удивительные открытия, которые поражают даже именитых взрослых мастеров.

В детстве можно все: бегать с расцарапанными коленками, задавать тысячи почемучных вопросов, жить в придуманном мире великанов и лилипутов, есть много конфет. А еще в детстве можно играть. Много, искренне, от души. Проводником в мир детских игр являюсь я, когда перевоплощаюсь в образ волшебницы, красной шапочки или даже Кикиморы, тем самым подсказывая детям сюжет для новой игры.

Детям можно завидовать, глядя, как беззаботно они резвятся на улице, играя в мяч или строя крепость из снежных комков. Детей просто необходимо хвалить за их победы, первые открытия и достижения, даже самые маленькие. А иногда можно и пожурить, когда они в пылу сражения с воображаемым противником, нечаянно могут что — то разбить. Не беда! Но вы никогда не поймете ребенка, если не посмотрите на мир его глазами.

Каждый ребенок живёт в своём мире — нет двух похожих миров, как и нет похожих людей. Для кого-то мир-это куклы и бантики, для других любимые машинки, трансформеры, лего…. Ребенок вправе создать свой мир, и он создает свой мир в котром он хочет жить. Пустит ли он меня туда – спроси его. Насильно туда попасть нельзя, но если ребенку захочется, он приоткроет дверцы и я смогу туда заглянуть.

Дети приходят в детский сад такие беззащитные, потерянные и испуганные, потому что впервые переживают разлуку с мамой. И как важна в этот период моя любовь к ним. Как важно завоевать их доверие… Да, да! Именно доверие… Главное, чтобы эти малыши поняли: не обижу, не обману, буду любить такими, какие есть. И начинается моя кропотливая работа из дня в день. Но я понимаю, что одной любви мало. Необходимо подарить малышу весь наш огромный мир и научить жить в нём, видеть его красоту и разнообразие, научить дружить, мечтать, творить… Да мало ли чему!

В жизни всегда есть место открытию. И я каждый день открываю для себя что-то новое, не изведанное.

В моей работе нет штампов, идентичных ситуаций. Казалось бы, я в профессии уже уйму лет, все знаю, на раз могу провести любое занятие, непосредственную деятельность, досуг, верно организовать прогулку. Но, порой малыш своим вопросом поставит меня в такой тупик, и, не зная ответа, я обещаю обязательно ответить на это позже. После работы я открываю Интернет, захожу в википедию, звоню друзьям, обсуждаю со своей семьей, со своим ребенком… И вот оно! Я знаю, что завтра смогу объяснить ему. И я благодарна своим малышам за эти вопросы. Они заставляют меня идти вперед, не останавливаться на достигнутом. Я нахожусь в постоянном поиске чего-то нового, необычного, интересного.

Мою профессию можно сравнить с труженицей весной, когда вспахивается и удобряется почва, а затем в неё сеют зёрна! Все знают, что время это пропустить нельзя, иначе, откуда же быть урожаю? И зерно должно быть отменным. Так и в воспитании: нельзя пропустить время посева, необходимо напитать детское сознание лучшими зёрнами прекрасного и человечного, тогда можно ожидать и хорошего человеческого урожая.

И всё-таки нельзя не задать себе главный вопрос: «А для чего я всё это делаю? Какова моя конечная цель?» Я очень хочу помочь моим малышам подготовиться к важному событию в их жизни — поступлению в школу, чтобы они горели желанием впитывать в себя свои новые знания, научились общаться со взрослыми и сверстниками, умели решать посильные их возрасту задачи… Ведь успех детей – мой успех как педагога. А самое главное, чтобы их воспоминания о времени, проведённом в детском саду, были светлыми – светлыми и по – детски радостными!

Мир Культуры

Можно смотреть лишь в будущее. Пока можно обратиться лишь к детям. Лишь в них законное начало дела. Являя путь новый, лишь в детях найдете силу доверчивости. (Зов, Декабрь 14, 1922)

Дети – наше будущее, и оно может быть прекрасным. Детская доверчивость обращается в созидающую силу, если влияние старшего поколения было благотворным.

Размышляя о воспитании в детях движущего творческого начала, необходимо остановиться на том, какую мы, взрослые, даем им оценку, прямо или косвенно формируя их представление о самих себе, какой образец поведения демонстрируем.

До определенного возраста слова взрослых людей для ребенка являются авторитетными, именно поэтому одинаково воспринимаются и похвала, и порицание. Таким образом, у маленького человека складывается представление о себе как о хорошем или плохом, и мощная психологическая установка обусловливает многие его поступки. Иными словами, в сознании ребенка, которому внушили, что он плохой, формируется соответственная поведенческая модель, как бы оправдывающая, более того – принуждающая и позволяющая вести себя определенным образом.

Но помимо негативного влияния на становление личности в семье, уничижительная оценка детей и молодежи часто встречается в СМИ, где звучат высказывания: «Потерянное поколение… Они хуже, чем мы…»

Одна из проблем нашего времени – искажение информации. Влияние СМИ на сознание людей слишком велико, именно на основе получаемых сведений юноша или девушка создают свой образ, образ мира, и строят свою жизнь в «мире кривых зеркал». В этой ситуации возникает естественная необходимость защитить детей от отрицательных, а по сути – вредящих им оценок.

Исследования 2006–2014 гг., проведенные в ряде школ Санкт-Петербурга, доказывают тенденциозность критических суждений. Так, например, 90% подростков – искренние, 80% – щедрые… Парадокс в том, что подростки и молодежь настолько поверили СМИ, что не принимают во внимание научные данные.

Создавая атмосферу доверия и пространство любви, важно разрушить у взрослых и детей негативное представление о подрастающем поколении. Приведем пример одного из творческих занятий, настраивающих на понимание внутреннего мира ребенка.

В 2013 году один из авторов этой статьи, психолог Н.Е. Сальникова провела занятие с учащимися 1–4 классов. Всего участвовали более 200 школьников. Детям предлагалось написать книгу. Первые три задания настраивали на архетипические образы: дети рисовали Дом, Дерево, а затем Человека (придумывали ему имя, возраст, положительные качества, трудности в его жизни, чем и кто может помочь ему эти трудности преодолеть). Затем придумывали название книги, оформляли обложку… Все четыре задания выполнялись детьми в течение 45 минут – 1 часа (это важный момент для тех, кто хочет провести аналогичное исследование).

Результаты удивили нас, взрослых. Настрой детей через рисование на семью, природу, позитивные черты характера человека дал возможность каждому ребенку сформулировать «свою» тему. Все без исключения творческие работы (названия и рисунки) были позитивными!

Приведем несколько примеров названий первых книг учащихся начальной школы.

ВЧИТАЙТЕСЬ, ДРУЗЬЯ! Эти названия говорят о внутреннем мире детей, об их истинных интересах, чаще всего скрытых от наших глаз.

Первый класс. Книга о радости и счастье. Моя семья. Айвенго. Моя жизнь. Веселый дом. Я и подружки. Береза. Умный человек. Сказки Семы. Моя книга. Домик и дерево. Сказка о человечке, домике и березке. Добрый дом. Цветочный сад. Пони. Радужная книга. Желтопуз. О доброй девочке. Яркие краски.

Второй класс. Немного фантазии. Природа. Хороший дом. Мой друг. Мой любимый мир. Жизнь человека. Характер. Жизнь кошки Симы. Книга о людях. Ферма. Золотой ключик, или приключения Буратино. Букварь. Какие люди бывают. Природа. Сад. Жизнь человека. Великий Юра. Наша дача. Моя Родина. Наш мир. Лесная опушка. Школа России. Мой дом. Мальчик Дима и Дом. Веселая книга в деревне. Мои истории. Сказки на ночь. Яблоня и человек. Жизнь. Улыбка. Полянка.

Третий класс. Моя фантазия. Про компьютеры. Мои рисунки. Книга обо всем на свете. Сказки с подробностями. Мир домов. Жизнь мальчика Кости. Природа. Просто Книга! Гарри Поттер. Яша. Кто, что, для чего. Чудесные фантазии. Лес. Как трудно быть собой. Книга о мальчике Максиме. Желания. Моя Книга. Летние каникулы. Дом, дерево, человек и цветок. Хороший пейзаж. Супер-мальчик. Семья на прогулке. Лотос. Волшебная книга. Дом мечты. Яркая Книжица. Русский народный отдых. Домашний пейзаж. Домовенок. Разноцветная бабочка. Веселые картинки. Яркий день клоуна. Домашняя работа. Дача.

Четвертый класс. Картины от Марины. Уличные гонки. Радостный день Миши. Любимый мой дом. Мир моих мыслей. Мои рисунки. Солнечный рай. Книга счастья. Россия – моя Родина! Волшебная страна. Что нужно успеть сделать в своей жизни. Мир моими глазами.

Психолог Н.Е. Сальникова беседовала с родителями, обращала внимание на задачи, которые ставят себе дети, на то, какие тонкие формы чувств и осмысленное мировидение просматривается за их творчеством.

В 2006–2013 гг. были изданы пять выпусков альманаха «Уроки Светописи». Эти выпуски составлены из творческих работ школьников, студентов, взрослых. Темы – самые разные, но все сочинения написаны на очень высоком эстетическом уровне, отражают удивительные, нестандартные мечты и высокие чувства. Авторов печальных концовок стихов и рассказов психологу нетрудно было перестроить на конструктивно-позитивные интонации. Перечитывая эти юношеские откровения, отмечая светлый взгляд их авторов на мир, на жизнь, очень хочется верить, что все мечты и надежды осуществятся.

Приведенные в качестве примеров методы исследования позволяют не только выявить у ребенка содержание внутреннего, от рождения заложенного импульса, чтобы помочь маленькому человеку в следовании своему пути и осуществлении мечты, но и вовремя определить у него все предпосылки искаженного восприятия действительности, чтобы задать иное, более счастливое направление в жизни.

В ЖЭ есть такой параграф: «Пусть школа ознакомит с условиями различных существований. Пусть школа научит искать путь широкий на основании мудрых Заветов Мыслителей. Ум и творчество пусть раскроют возможности, доступные каждому. Нужно озаботиться, чтобы каждый ребенок уже чуял, что возможности заложены в нем самом. Помимо наследия уже нередко можно убеждаться, насколько в человеке проявляется язва безысходности. Человек впадает в мрак темницы, приготовленной им самим. Каждый пусть поможет этим путникам, указав путь близкий и радостный». (Надземное, 774)

Прежде всего, нужно разбудить в ребенке тягу к творчеству и дать толчок к воображению, ибо «…Воображение есть открытое окно к Прекрасному, которое усовершенствует жизнь» . (Надземное, 469). Также необходимо закрепить устои семьи.

«Обстановка дома также полагает печать на всю жизнь. Даже самая бедная хижина может не оскорблять духовные чувства. Не следует думать, что пустота жизни не замечается детьми. Напротив, они очень чуют построение всего обихода, потому молитва лучше живет в чистом доме». (Аум, 70)

На сайте экологической организации «Живое озеро» (руководитель Н.Е. Сальникова) год назад стартовал новый проект «Институт Семьи». В одноимённой рубрике можно найти статьи и презентации, фото- и видеоматериалы о творческом подходе к взаимоотношениям в семье. Этот проект уникален тем, что построен на принципе передачи знания. Каждый новый участник делится информацией о проекте со своими друзьями и родственниками, привлекая их к самостоятельному творческому труду. Такая сеть, расширяясь, может охватить очень большое число семей, помогая строить отношения между родителями и детьми во взаимной любви и гармонии, делая всех членов семьи более радостными и счастливыми. Молодежь, выросшая в здоровой домашней атмосфере и воспитанная на основах взаимоуважения, привнесет разумное творческое начало и в государственное строение, ибо сказано: «Без строения дома нельзя мыслить и о строении государства». (Беспредельность, 57)

Н.Е. Сальникова, Л.А. Матвеева

Источник: Портал “Адамант”
Поделиться с друзьями:

Сочинение “Сиамская кошка”

Сиамы являются одной из самых оригинальных, умных и своенравных пород кошек. Характерными признаками этой породы являются акромеланизм (темная окраска конечных частей тела) , белая короткая шерсть и голубые глаза. В Таиланде (древнее название Сиам) , откуда родом эти удивительные кошки, о них сложено немало сказаний. По одной легенде, которая очень ловко поясняет “личностные” характеристики данного животного, рассказано следующее; однажды, предводитель обезьян полюбил гордую львицу.

В результате столь странного романа на свет появилась сиамская кошка. От отца она унаследовала хитрые обезьяньи

Подробнее…

Война глазами детей 21 века 7 класс

План

1. Как я вижу войну.

2. Моя бабушка была на войне.

3. Истории бабули.

Я не знаю, что такое значит война и знать не хочу. Нам часто рассказывают на уроках истории или экскурсиях о войне, ее жертвах, героях и трудностях. Мне трудно представить в своем воображении реальные картины того ужаса, который когда-то происходил в тех местах, где сейчас я нахожусь и живу. По телевизору часто показывают фильмы о войне. Многие из них очень ужасные и глубоко меня трогают за душу.

У родителей никогда не спрашивала о войне. Хотя моя родная прабабушка была на ней и участвовала в действиях. Ей тогда было еще только четырнадцать лет, но в паспорте у себя она написала, что ей уже шестнадцать. Это она сделала для того, чтобы могла скорей начать работать. Тогда было очень страшное время. И она со своими сестрами потеряли рано родителей. Они погибли на войне. Моя бабушка была самой старшей из детей. Ей пришлось пойти рано на работу, чтобы прокормить своих родных.

Она ветеран войны, а для меня она великий герой. Уже в моем возрасте она строила железную дорогу. Сейчас этим ужасно тяжелый трудом занимаются очень крупные, сильные и взрослые мужчины! А она была хрупкой девочкой и уже делала такой непосильный ей труд! Я так горжусь своей бабушкой! Она участвовала в разведке. Я часто хожу к ней в гости, слушаю истории о войне, которые она мне рассказывает. Из ее уст они звучат очень благородно и не так страшно, как иногда показывают на экране телевизора. Хотя я понимаю, что правда горька.

«Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться…» (Л. Н. Толстой)

Практически всех крупных русских писателей волновала судьба передового человека своего времени. Эта тема нашла отражение в романе Тургенева «Отцы и дети» и в романе Чернышевского «Что делать?» Главные герои этих произведений представляют собой новый тип передовой молодежи. По социальному происхождению Базаров, Лопухов, Кирсанов, Вера Павловна — типичные разночинцы. Все они с детства приучены к труду, в жизни они привыкли полагаться только на собственные силы. Так, Чернышевский рассказывает о своих героях: «Лопухов с очень ранней молодости, почти с детства, добывал деньги на свое содержание; Кирсанов с 12 лет помогал отцу в переписывании бумаг, с IV класса гимназии тоже давал уже уроки.
Подробнее…

Опасная беспечность — РТ на русском

Анастасия Попова

Шеф европейского бюро ВГТРК

На примере Франции очень хорошо видно, как массовая миграция тянет за собой целый комплекс проблем, особенно если реагировать на это явление постфактум. Я даже не об исламистах и спящих ячейках в изолированных от республиканского закона кварталах. Я скорее с социальной точки зрения. Когда говорят о беженцах, обычно перед глазами всплывают картинки людей, штурмующих стены, заборы, люди, плывущие на лодках, бегущие на берег. А дальше-то что? Что с ними происходит дальше и как меняется жизнь вокруг при их появлении — вот какие моменты нужно учитывать заранее.

Также по теме

«Пошатнёт европейское единство»: каких масштабов может достичь миграционный кризис в ЕС из-за событий в Афганистане

Европейское бюро по вопросам предоставления убежища (EASO) фиксирует тенденцию роста миграции в ЕС. По данным структуры, в августе…

Главная проблемная точка Франции в этом плане — заморский департамент Майотта.

С точки зрения стратегической — место крайне важное. Это прямой выход для французского флота в Индийский океан. С точки зрения социальной — сплошная головная боль. Тюрьма под открытым небом, как назвал её один из депутатов-республиканцев, ворота для нелегальных мигрантов. Ситуация настолько сложная, что её исследованием занялась целая комиссия в сенате. Результаты работы шокировали всех. 49% жителей департамента — приезжие, больше половины из них — нелегалы, в основном с Коморских островов, которые провозгласили независимость от Франции в 1975-м. Три острова тогда высказались за отделение, Майотта — против. И сейчас ВВП на душу населения во французской части архипелага отличается в 8,5 раза. Отсюда и такой поток беженцев.

Они плывут на больших рыбацких лодках с мотором — квассах, очень похожих на те, с помощью которых толпы пытаются добраться из Ливии в Италию. Раньше схема получения французского гражданства на острове была очень простой. Женщина плыла, чтобы родить на территории департамента, её ребёнок автоматически получал французский паспорт, позже документы выдавали и ей. В 2018 году глава МВД Жерар Коломб попытался эту лазейку прикрыть, отдельное положение в законе посвятили Майотте. Отменили право получения гражданства ребёнком по месту рождения. Паспорт разрешили выдавать только тем, у кого один из родителей прожил легально на острове без перерыва на протяжении хотя бы трёх месяцев до появления на свет малыша. Но эффекта эта мера практически не дала. Начиная с августа 2020-го, когда мир стал понемногу выходить из пандемии и границы снова открылись, поток беженцев на Майотту увеличился сразу на 30%. Нынешний глава МВД Жеральд Дарманен хочет ещё больше закрутить гайки. Он намерен принять в следующем году документ, который узаконит право выдачи паспорта только тем, чей родитель легально прожил на Майотте беспрерывно от года и более.

Но уже сейчас три четверти детей, которые живут в этом департаменте, рождены беженками с Коморских островов, у которых в среднем бывает по шесть детей. У местных — по трое. К этому ещё нужно добавить около четырёх с половиной тысяч беспризорников, которых тоже нужно как-то поддерживать, на это тоже уходят деньги.

Что касается работы: то ли её мало, то ли кандидаты под нужные критерии не попадают, то ли просто не хотят устраиваться — уровень безработицы 30%. При этом половина жителей департамента младше 18 лет, а трое из десяти махорцев — это дети младше двух лет.

К чему столько цифр? А вы представьте себе, что всех их нужно потом будет где-то учить, как-то интегрировать, многие из них ведь будут французами. Получается, это ложится тяжёлой нагрузкой на бюджет и на учителей. За последние 30 лет количество учеников выросло в десять раз, не успевают открывать новые классы. Да и откуда на всё это деньги взять, департамент один из самых небогатых. Сейчас пытаются разделить детей на группы и уменьшают количество часов, чтобы обучить побольше народа хоть чему-то. В итоге школьный день сокращается вдвое: утром учат одних, после полудня в школу приводят следующих. Всё это, конечно, не может быть долгосрочным решением. Но другого пока нет.

Из-за такой нагрузки никто не хочет ехать туда преподавать, количество высококлассных учителей снижается, все стараются отчалить на материк. В 2018 году желающих уехать среди преподавателей был 41%.

С таким наплывом людей не всем нашлось жильё. Многие ютятся в трущобах. Домики сооружают из кусков фанеры, обломков досок и обрывков мешков. Плотность застройки сравнима с Парижем: 690 человек на квадратный километр. Такие кварталы растут как на дрожжах, попытка снести один из них закончилась поджогом мэрии и горящими в районе всю ночь машинами в лучших французских традициях.

Также по теме

«Полное отсутствие воли»: почему Еврокомиссия предлагает решать вопрос о беженцах в формате международного форума

Евросоюз призывает решать вопрос по расселению афганских беженцев на международном форуме. Об этом заявила председатель Еврокомиссии…

Нищета — источник преступности. Министр внутренних дел тут как-то говорил про одичание общества. Это он сокрушался о количестве совершаемых преступлений на материке. А на Майотте, как показало исследование сенаторов, цифры запредельные и продолжают расти. Особенно быстро — среди молодёжи, которая как раз и обитает в таких трущобах, предоставленная сама себе и нищете. Количество убийств в пять раз выше, чем в среднем по Франции, количество умышленно нанесённых увечий среди 15-летних и старше с 2008 года выросло на 153,5%, изнасилований с особой жестокостью — на 263,8%. При этом в общем за семь первых месяцев этого года рост по всем показателям — ещё на 31%.

Полиция пытается ловить, суд пытается сажать. Но тюрьмы забиты и перенаселены на 153%, следственные изоляторы — на 238%. Отсюда и очень низкая привлекательность работы в таком департаменте и для стражей порядка, и для судей. Часть дел, кстати, рассматривают не тут, а на острове Реюньон (тоже кусочек Франции всё в том же Индийском океане). Но это ещё больше растягивает сроки ожидания приговора.

Власти теперь думают, что нужно создать отдельное подразделение жандармерии (что-то среднее между полицией и армией), шоковый отряд для борьбы с наиболее жестокими бандами. Неплохо, говорят, было бы установить освещение в общественных местах и повесить камеры наблюдения. Сейчас на трассах орудуют вооружённые люди, которые то и дело перекрывают дорогу и грабят или похищают. В лучшем случае бросают в машины камни.

И тут уже бизнес задумался над тем, чтобы уходить, потому как логистически очень трудно работать в таких условиях. Махорцев тоже всё это достало, и теперь они пытаются уехать — кто на Реюньон, а кто перебирается в континентальную Францию.

Одно как ниточка тянет за собой другое, проблема наплыва беженцев в итоге понижает уровень жизни и безопасность всех в этом департаменте и аукается во всех сферах жизни. Любимая у нас фраза про Москву как нельзя лучше подходит к острову: он не резиновый. Без больших финансовых вливаний, законодательных изменений и политической воли проблему уже не решить, потому что поздно спохватились. Забор тоже не построишь, не вариант. Создавать отдельные поселения для мигрантов? Делали уже. Вон, все пригороды на материке уже бесчинствуют, опасно это. Судя по французскому опыту, беспечность в миграционной теме — это как игра младенца с огнём. Очень высока вероятность того, что он обожжётся и спичка упадёт. А когда полыхнёт, рвать на себе волосы будет уже поздно.

Точка зрения автора может не совпадать с позицией редакции.

подсказок по научному рисованию для детей

Я большой поклонник использования подсказок по рисованию и возможностей рисования в наших уроках домашнего обучения. Поощрять детей рисовать – это увлекательный способ помочь им развить наблюдательность. Подсказки по научному рисованию для детей могут помочь вам начать обучать своих младших школьников научным методам и многому другому.

Задачи по научному рисованию для детей

Хотите включить в свои планы уроков задание по научному рисованию для детей в этом году? Есть так много забавных идей для рисования, которые вы можете использовать, чтобы улучшить свои уроки и помочь своим детям развить эти мышцы наблюдения!

Продолжайте читать, чтобы открыть для себя забавные подсказки по научному рисованию и идеи для сложных задач, которые вы можете использовать прямо сейчас.Кроме того, эти темы научного рисования идеально подходят для всех возрастов, от детского сада до взрослых.

Обучение рисованию важно

Рисование полезно для когнитивного развития ребенка. Рисование помогает детям развивать зрительно-моторную координацию, творчески мыслить и самовыражаться. Кроме того, это важная часть развития навыков письма. Чтобы образовывать буквы и цифры, дети должны сначала научиться составлять прямые, изогнутые линии и несколько основных фигур.

Вы можете использовать рисунок, чтобы побудить ваших учеников в раннем возрасте сосредоточиться на таких навыках, как правильное владение карандашом. Они будут готовиться к письму, выучив необходимые штрихи и научившись смотреть на мир научным взглядом, используя подсказки для научного рисования и темы рисования.

Журнал о природе: Задача научного рисования

Вести дневник природы просто, творчески и весело для детей. Заведите у детей привычку вести дневник о природе – это отличный способ помочь им исследовать мир природы и узнать о ботанике, местных экосистемах и дикой природе.Вы можете вести дневник природы с детьми от детского сада до старшей школы.

Ознакомьтесь с моими распечатками по наблюдениям за природой. Они отлично подходят для подсказок по научному рисованию, чтобы побудить ваших детей наблюдать за окружающим миром и записывать то, что они находят.

Изучение мира через дневник природы – это мультисенсорное занятие, подсказки для рисования которого дает Мать-Природа. Ваши дети научатся видеть мельчайшие детали вокруг себя и делать все возможное, чтобы запечатлеть этот мир с помощью своего искусства.

Журналы о природе могут включать изображения грибов, упавших деревьев, насекомых и следов животных.

Например, моя дочь заполняет свой дневник природы описаниями цветов, грибов и пытается рисовать их цветными карандашами.

Мой сын предпочитает использовать природу как подсказку для рисования по-другому. Его дневник включает множество небольших образцов, приклеенных к страницам рядом с рисунками существа или растения, которые их вдохновили. У него есть страницы, заполненные лишайником с деревьев, небольшими листьями и даже крыльями насекомых.

Узнайте больше о том, как завести вместе с детьми дневник о природе.

Еще идеи для задач по научному рисованию

Ведение дневника природы – мое любимое занятие по научному рисованию. Но есть много других способов включить рисование в свои уроки естествознания! Задачи рисования развивают важные мелкие моторные навыки, развивают наблюдательные мышцы и узнают все, что связано с наукой.

Темы для рисования

Если вам нужны другие темы для рисования и идеи для задач научного рисования, которые можно использовать дома и в классе, обратите внимание на эти:

Животные

Примите участие в задаче научного рисования, которая понравится вашим детям, создавайте научные рисунки их любимых животных.Нарисуйте и обозначьте любимое или интересное животное. Затем выберите часть, на которой нужно сосредоточиться, чтобы попрактиковаться в улавливании деталей.

Например, нарисуйте павлина и увеличьте его перо. Это интересный способ для детей узнать больше о миллионах животных на Земле.

Арктика

Изучение различных биомов с помощью задач научного рисования для детей – это интересный способ узнать больше об экосистемах Земли и об уникальных растениях и животных, обитающих там. Узнайте больше о китах, тюленях, белых медведях и ледниках с помощью Montessori Arctic Activities.Затем используйте Арктику как научную задачу для детей, чтобы научиться рисовать своих любимых животных Арктики.

Ботаника

Рисование тем с цветами пользуется успехом у многих начинающих. Вы можете изучать ботанику в моих руках на цветочных мероприятиях. Рассмотрите возможность посадки цветка или огорода. Затем используйте садовый дневник, чтобы наблюдать и рисовать растения, которые вы там найдете.

Пустыня

Пустыня – еще один увлекательный биом, который можно исследовать, решая задачи по научному рисованию.Предложите своим детям создать научные рисунки кактусов, показывающие, как они собирают воду. Затем сравните свою задачу по научному рисованию с художественной акварелью кактуса. Поговорим о сходствах и различиях.

Динозавры

Какие дети не любят динозавров? Мой сын очарован ими. Когда он был моложе, у него было много вопросов о том, почему тираннозавр в одной книге был красным, а в другой – зеленым.

Задача по рисованию динозавров – идеальное время, чтобы изучить его вместе с ранними учениками.Ознакомьтесь с моим списком из 25+ занятий с динозаврами, чтобы узнать больше.

Жизненные циклы лягушки

Изучение жизненных циклов животных и важных научных процессов, таких как метаморфозы, является важной частью раннего научного обучения. Вы можете помочь своим детям изучить жизненный цикл лягушки и ее увлекательное превращение из головастика в лягушку с помощью подсказки научного рисования.

Тогда узнайте больше об этом с помощью этих распечаток жизненного цикла лягушки.

Горы

Приготовьтесь узнать больше о горах, их образовании и геологии с помощью подсказок для научного рисования для детей, которые сосредоточены на этом захватывающем биоме.Научные рисунки гор могут включать геологическую информацию, а также обозначать пики и долины.

Вы даже можете сосредоточиться на определенных горных вершинах, таких как Эверест, или на определенных горных хребтах, таких как Альпы.

Космическое пространство

Исследование космоса с помощью подсказок для научного рисования для детей – это действительно увлекательный способ узнать о планетах, астероидах, кометах, звездах и даже о Луне. Кроме того, это возможность показать детям, как много нам еще нужно узнать обо всех неизведанных чудесах космоса.

Чтобы узнать больше о том, как научить ваших детей идеям космического и космического рисования, ознакомьтесь с моими исследованиями модулей солнечной системы и мероприятиями космической недели.

Бьюсь об заклад, я мог бы придумать задачу научного рисования для каждой буквы алфавита! Возможности безграничны.

Может быть, подсказка для рисования была сосредоточена на простых машинах, которые превращаются в примеры рисования того, как мы их используем сегодня? Или, может быть, классический эксперимент с вулканом из пищевой соды, за которым следует рисование и обозначение того, что происходит при извержении настоящего вулкана?

Идеи для рисования

Бесплатные темы для рисования

Подпишитесь здесь, чтобы получить подсказки для научного рисования

Найдите их в разделе «Чертежи» – плюс более 300 БЕСПЛАТНЫХ печатных форм и заданий

Я уверен, что у вас тоже много ученых, черпающих подсказки.Поделитесь несколькими в разделе комментариев. Не могу дождаться, чтобы их прочитать!

Задачи рисования

Исследования показали, что если вам это нравится, вам понравятся и следующие статьи. Я собрал их для вас прямо здесь!

30-дневное задание по рисованию

Художественные классы для детей младшего возраста – Молодежные программы

Регистрационная информация

Регистрация на программы зимы 2021 года начинается в 9 утра 15 ноября для действующих членов VMFA и 22 ноября для нечленов.

Просмотрите каталог классов и программ осени 2021 г.

Что нужно знать перед тем, как пойти в класс

Для детей от 3 месяцев до 5 лет

В программах обучения детей младшего возраста VMFA младенцы, дети ясельного и дошкольного возраста открывают для себя мир вокруг себя, играя, пение, исследуя и творя. Эти программы, проводимые на территории кампуса VMFA, поддерживают естественное чувство удивления и любопытства у детей, а также способствуют самовыражению и социальному развитию.Зарегистрируйтесь на сайте или по телефону 804.340.1405. Примечание: классы не подлежат возврату и не могут быть переданы другому классу. Обязательно отметьте свои календари.

Программы для детей младшего возраста щедро поддерживаются Бобом и Анной Лу Шаберг.

Младенцы

Возраст 3–14 месяцев

Художественные младенцы

Wee Kids Workshop

Приобщить ребенка к искусству никогда не рано.Наслаждайтесь рифмованными играми, экскурсией для сопровождающих взрослых, простыми рассказами в галереях и безопасными занятиями в студии, чтобы познакомиться с музеем вместе с вашим ребенком.

График занятий

Для малышей

Возраст 15–30 месяцев

Художественные книги

Wee Kids Workshop

Воспитывайте растущую мобильность детей с помощью новых сенсорных ощущений и мелкой моторики. Стимулируйте их растущее любопытство с помощью пения и движений, увлекательных историй, исследовательских работ и прогулок по галереям.Ежемесячные темы; разные уроки еженедельно.

График занятий

Дошкольники

Возраст 2 ½ – 5 лет

Янг @ Art

Wee Kids Workshop

Новаторские уроки искусства вдохновляют воображение. индивидуальность и креативность! Присоединяйтесь к нам для практических игр и занятий искусством, увлекательных экскурсий по галереям и занимательных историй. Ежемесячные темы; разные уроки еженедельно.

График занятий

Лагеря для детей младшего возраста

Возраст 3-5 лет
Проведено в июне и августе

VMFA предлагает лагеря для детей до пяти лет! Учащимся предлагается использовать свое естественное чувство удивления, чтобы исследовать, играть и, если им интересно, творить.Вдохновляющая среда кампуса VMFA и отзывчивое руководство преданных преподавателей создают атмосферу любопытства и открытий.

Расписание занятий

Играйте и создавайте

Возраст 2–5 лет в сопровождении взрослого
Требуется минимум 10 пар ребенок / опекун

Ваш ребенок и группа опекунов ищут веселое и творческое место для игр? Соберите свою группу и посетите VMFA. Детям и воспитателям понравится игра, музыка и движения, время для рассказов, прогулка по галерее и практическое занятие искусством.

График занятий

Рисование через цветовую линию с детьми

Очень многие дети любят рисовать.Тем не менее, пока все больше и больше внимание уделяется расовому, этническому и другим видам разнообразия в детском книги, мы мало обращаем внимания на разнообразие детских изображений Мир. Наблюдая за своими детьми и разговаривая с другими опекунами и воспитателями, кажется, что большинство детей, в том числе цветные, начинают с рисования белых символы. Это было правдой в нашем детстве и остается верным сегодня, даже хотя цветные дети составляют половину всех детей в США.

Мы думаем, что на карту поставлено многое, чтобы научить детей видеть. самих себя и друг друга, независимо от расы, и пригласили некоторых из наши любимые художники-иллюстраторы книжек с картинками, чтобы обсудить это.Грейс Лин, Одже Мора и Юи Моралес поделятся своим опытом в детстве, который этого не сделал. видеть людей, похожих на них, в книгах и СМИ. Мы спросим их, чего им стоила эта невидимость и как они создавать образы, которые они хотели бы видеть в детстве. Они также показывают свои рисунки друг друга и отвечают на вопросы и комментарии сообщество EmbraceRace.

В дополнение к просмотру видео с мероприятия «Рисование через цветовую линию с детьми», которое включало более длинное видео и вопросы и ответы с авторами, рассмотрите возможность просмотра более короткой версии беседы Грейс, Оге и Юи и процесса рисования друг друга. (подходящая длина для детей!).Наконец, мы рекомендуем вам использовать советы этого вебинара, чтобы рисовать вместе с детьми из вашей жизни и показать нам, что вы придумали! Отметьте нас на своих рисунках в Instagram или отправьте нам свои рисунки, и мы продолжим общаться и учиться – вместе!

EmbraceRace, Андрей: Добро пожаловать! Мы очень рады видеть вас здесь.EmbraceRace, для тех из вас, кто не знает, национальная некоммерческая организация. Наша миссия – поддерживать родителей, педагоги, другие лица, обеспечивающие уход за детьми, чтобы помочь этим детям быть внимательными, информированный и храбрый о гонке. Итак, одна из наших проблем, одна вещь мы уделяем много внимания расовому представительству в мире, сообщений или изображений, которые видят наши дети. И сегодня вечером возможно, впервые мы обращаем внимание на те представления, которые сами дети творят.

EmbraceRace, Мелисса: Эндрю и я тоже пара, спутники жизни, и у нас двое детей наверху, Блэк многорасовые девушки. Этот разговор был вдохновлен их наблюдением за ними. А также когда они начали рисовать, мы увидели много белых персонажей. Они рисовали много белых персонажей, и мы думали: «Ага, это интересно “, потому что они окружены, репрезентативно и с точки зрения людей, таким разнообразным сообществом. И мы вспомнили, как мы узнали рисовать – что мы рисовали, где мы учились, какие инструменты у нас были – мы всегда начинали с белого бумага – и это вызвало много вопросов.

И общение с людьми анекдотично, для дети должны рисовать в основном белых персонажей, независимо от того, как они идентифицировали или были идентифицирован по расовому признаку. Так что исследований по этому поводу не так много, но мы действительно заинтересованы в вопросах и как выполнять эту работу по уходу и воспитанию лучше обойти эти проблемы. И мы так рады, что у нас есть Грейс Лин, у нас есть Оге Мора, и мы пусть к нам приедет Юи Моралес. Мы создали видео с Кейт Гейст, которая является нашим видео режиссер.Мы покажем вам это видео, оно длится около 44 минут. Это разговор между этими тремя иллюстраторами на эти темы. А также а на другом конце они подойдут и ответят на ваш вопросы, поэтому обязательно задавайте их в разделе вопросов и ответов, я знаю, что вы отправили некоторые из их уже. Мы взволнованы.

[Начало видеопереговора между Одж, Грейс и Yuyi]

Yuyi Morales: Я много рисовал. практика, рисуя лица других людей.Я помню, как в то время застенчивый и недостаточно храбрый, чтобы выставить себя человеком, любящим рисовать. Тогда я копирую портреты, которые были на стенах моего дома или в альбомах. с фотографиями, и я их скопировал. Но мне всегда нравились лица, это было моим любимое занятие. Я много использовал свое лицо. Я пойду в свою спальню, и я закрою дверь, потому что опять же, я так стеснялся проявить свой интерес. Потому что в то время я рисовал людей из своей семьи, поэтому они были очень знакомы меня.

Но потом, когда я учился в средней школе, один из наших первых упражнения заключались в том, чтобы нарисовать человека, который сидел рядом с нами и что было девочка и ей должно быть 12 лет, мне было около 11. Я не помню быть одним из них, а не быть одним из тех, с кем все хотят дружить с, и этой девушки тоже не было. И я смотрю на нее и смотрю с глаза того, что я вижу, и я поместил это на бумагу, стало упражнением наблюдение. Я не особо задумывался о том, что я собираюсь подключиться с ней или что-то в этом роде.Я просто пытался понять, как она выглядит. Затем я вспомнила, что она была абсолютно счастлива, потому что рисунок выглядел как она. Когда вас видит кто-то другой, особенно если этот человек рисует вас, потому что они должны внимательно на вас смотреть. Как будто я благодарен за это.

Грейс Лин: Ага. Когда вы рисуете кого-то вроде как будто ты действительно их видишь. И когда они видят представьте, что они так взволнованы или они что-то чувствуют, потому что это похоже на “О, ты меня видишь?” И я действительно не помню, чтобы рисовал себя, когда я был моложе.Я очень хорошо помню, как вырывала рекламу из журналов и копировала им, и всегда им нравятся красивые женщины с очень длинными ресницами и просто копируя и копируя их снова и снова. И всегда как бы смотрел на них типа: «О, они такие красивые!» И имея эту идею красота недостижима для женщины и очень недостижима для азиатского или кто-то из меньшинства, потому что это всегда был очень, очень красивый белый женщина, которую я рисовал снова и снова и идеализировал.

Честно говоря, я начал рисовать только в колледже. персонажи азиатского происхождения. И я начал рисовать, как мои родители и мои сестры и даже я сама. Я ходил в школу дизайна Род-Айленда, как Оге. Думаю, чтобы попасть внутрь, нам нужно было сделать автопортрет. И я думаю, что это было наверное, один из первых случаев, когда я рисовал себя. И я помню чувствую себя действительно некомфортно, и я помню, что даже подумал, ну, у меня нет быть красивой. Мне просто нужно сделать хороший снимок.Я никогда не считал себя привлекательным, потому что это было не то, что я думал, что было красотой в тот момент. Так это означает все мое детство, и даже в те подростковые годы у меня было представление о том, какая красота была на это всеми видениями и искусством вокруг меня, которые действительно вредили мне для факта что я никогда не рисовал азиатского человека, пока не пошел в колледж. И я представляю, что это чрезвычайно вредно для всех детей, испытавших то же самое.

Oge Mora: Я полностью согласен с что сказала Грейс.Когда я думаю о своих автопортретах, в тот момент от меня требовалось рисовать себя, и это был единственный раз, когда я действительно попробую нарисовать сам. И у меня возникла эта идея, и я иногда думаю, что молодые художники, по крайней мере, в свое время у меня была идея: “О, вот что такое хорошее искусство должен выглядеть или быть ». Потому что в хорошем искусстве не было людей, которые похож на меня, я просто предположил, что типа: «Ну, такие люди, как ты, это не то искусство, которое вы должны рисовать ». И это тоже было для меня придя в себя, я думаю о том, как в старшем классе, и в тот первый год колледж просто осознал это…

У меня действительно был этот действительно интересный опыт в моем первый год колледжа на этом критическом обзоре одежды, где они смотрели на произведение искусства, которое делали эти дети в одежде. И была одна девушка, которая вошла, и у нее были сумасшедшие наряды для своих моделей. И я подумал: “О Боже мой. Им это не понравится. Это нелепо. Что это произведение искусства? Что это за одежда, которую она сшила? »И они на самом деле взяли действительно хорошо к нему. И они были такие: “О да, нет, мы полностью понимаем что ты действительно увлекаешься дизайном костюмов.Мы можем точно сказать, как ты вы носите. “И я просто подумал, что это был своего рода момент где я подумал: «Ой». Я начал думать о связи между мной и моими произведениями искусства. И я смотрел на свои работы в это время и Мне нравится, где я в этом? Почему эти изображения? Зачем мне это рисовать, это не то, что я знаю.

А потом я задумался о доме моей крестной матери и одежду, которую любит носить моя мама, и художники, которые преобладают в моем сообщество, о котором, как и я, знал так много, но я просто поместил их в задним числом и просто не отражал их в моих настоящих произведениях искусства.А также Я думаю, что в том, чтобы быть художником, есть что-то действительно сильное, если у тебя есть возможность размещать изображения или помещать людей, которыми вы восхищаетесь, вещи, о которых вы думаете важны, в центре внимания. Это здорово быть иллюстратор, где мы можем пролить свет на подобные вещи. И я начал чтобы более глубоко задуматься о том, что я уделяю внимание, что я даю свет? И я хочу, чтобы это были вещи, которые были очень важны для меня. И я понял, что до этого момента я этого не делал.

В том, чтобы быть художником, есть что-то действительно мощное, когда у вас есть возможность помещать изображения или привлекать внимание людей, которыми вы восхищаетесь, или вещей, которые вы считаете важными. В том, чтобы быть иллюстратором, замечательно, что мы можем проливать свет на подобные вещи.И я начал более глубоко думать о том, что я делаю в центре внимания, на что я даю свет? И я хочу, чтобы это были вещи, которые были для меня очень важны.

Oge Mora

Грейс Лин: И я прошла через очень подобное было, когда я учился в художественной школе.Я довольно много говорю об этом в некоторых моих разговоров о том, как я был в Риме, Италия. И пока я был в Риме, Италия, и копируя великих, и рисуя римский пейзаж, и изучая все эти вещи. А потом осознал, что сам никогда не был в своих работах. Ну я встретил итальянец, и он сказал: “Итак, ваши родители из Тайваня и они приехали в Соединенные Штаты. Зачем они приехали в США? »

И в тот момент я понял, что не знаю ответа и что я знал все эти непонятные вещи о римской истории.Я мог сказать ему сколько времени потребовалось для росписи Сикстинской капеллы, но я не мог сказать ему почему мои родители иммигрировали в Соединенные Штаты. Это был такой откровение, что я не был в собственном искусстве, я даже не знал себя. Идея художника – это кто-то, у кого есть видение или сообщение или что-то, что они хочу поделиться с миром, а потом понял, что я не художник, делясь чем-нибудь с миром, потому что я никогда даже не смотрел на себя. А также это было преобразующим меня как художника.

Юи Моралес: Это заставляет меня задуматься о например, то, что вы сейчас упоминаете, Грейс, эта способность, которая у нас есть, или мы не иметь иногда, видеть себя с любовью, с восхищением, с благоговение, с любопытством, прежде чем мы сможем передать все это на встречу с кем-то еще. Если мы не смогли практиковать это на себе, как мы можем тогда предложить это кому-нибудь еще, когда мы их увидим? Вы оба выросли в США Штаты, это правильно?

[Одж и Грейс утвердительно кивают]

Юи Моралес: Ага.Итак, я вырос здесь в Мексика и здесь, в Мексике, конечно же, есть расизм, как и везде. Но одна из особенностей Мексики заключается в том, что расизм – это что-то что у нас вряд ли есть против других. Это то, о чем мы говорим мы сами.

Нас учили, когда мы были колонизированы, что если вы Мексиканец, если ты здесь, ты был менее достоин, менее красив, менее интеллект и все такое, и мы носили это вечно. Так что это заставляет меня понять, как трудно нам быть нежными, добрыми, восхищаться и одобрять мы сами и как тяжело, когда у вас нет такой практики, у вас нет практиковал это на себе.Вы также не можете выложить это там. Так что для меня было путешествие, чтобы научиться смотреть на себя и уважать такие вещи, как то, как я посмотрите, особенно когда они не подходят к изображениям, которыми мы всегда были предоставлено о том, что такое красота, о том, что такое интеллект, о том, что это имеет определенную ценность.

Много детей, когда они въезжают в Соединенные Штаты, но особенно те, которые происходят из латиноамериканских семей, у них также есть боевой. Они также пытаются понять, как гордиться тем, что они выглядят.С тобой такое тоже бывает? Вы видели это в своем сообществе?

Грейс Лин: О да.

Оге Мора: О, определенно. Я был в в школе и я делал мастер-класс по коллажу. У меня есть мое первоклассное изображение, я рисовал сам, и поэтому я попросил детей нарисовать себя. Я работал с детьми и ходят вокруг и смотрят, как они работают с вещами. И я попадаю в маленькая черная девочка, и она любит рисовать, ну, на самом деле она не рисует. Там вроде ничего нет.И я подумал: «Хорошо, что происходит? Как ты делаешь? »И она просто сказала:« Ненавижу свои уши. Я ненавижу свой волосы. Я страшная. Я не хочу рисовать себя “. И она просто хотела такое тяжелое время, и она была очень расстроена этой идеей, что ей пришлось изобразить себя. И я просто сказал ей, я подумал: «Твои волосы такие же, как у тебя. мои волосы. Он красивый, и твоя кожа, и все такое, как у меня ».

Это было вроде как, твои родители всегда тебе скажут. типа: «О, ты красивая, бла, бла, бла.”Но когда тебе нравится ребенок, вы не очень любите, поверьте им. Ты такой: “О, ты просто говоря это. “Это было похоже на настоящий эмоциональный опыт, например, видеть, как она проходит через это. А также мысль, что она была только как в первой оценка. И это вроде как заставило меня задуматься о себе и о том, как рано дети усвоить эти образы. И я скажу, что на другой стороне был еще один ребенок который был маленьким черным мальчиком. И ему не хотелось, чтобы я видел его газету. И я был такой: “О, покажи мне свой коллаж.Нравится то, что происходит. Я хочу увидеть что вы рисуете ».

И он такой:« Я должен начать все сначала. я это сделал неправильно ». И я сказал:« Нет, дай мне посмотреть ». И он нарисовал сам. По сути, он нарисовал маленького мальчика из “Спасибо, Ому!” с как маленькие здания сзади, потому что он рисовал себя на пути через это изображение. И для меня это был просто момент. И я подумал, “О, это потрясающе. Продолжайте!” и тому подобные вещи. Но это было просто немного шокирует меня, когда я как бы вспомнил, как важно, что мы делаем, а также как рано эти сообщения вроде бы просачиваются в ваш разум даже не осознавая этого.Как я думаю, если бы я сидел здесь сегодня, я бы не смог Думаю, я могу вспомнить, были ли у меня какие-то проблемы с того возраста, но они есть. Это в тех образах, которые вы постоянно видите и видите, и вы их несете. с вами очень, очень долго, даже не осознавая этого.

Грейс Лин: Ага. И это так душераздирающе, когда ты слышишь и становишься свидетелем этих вещей. До COVID я привык тоже часто бываю в школах, и я бы пошел во многие школы, которые не были очень разнообразный, очень похожий на однородный и обычно не разнообразный, то есть в основном белый.Очень часто я ходил в школу, и там была одна азиатка или одна Азиатский парень и их лицо, как и я, входят и говорят: «Привет, я автор сегодня “просто хотел бы полностью загореться и подумать” [Удушье] Ты автор? »И они бы такие:« О, черт возьми ». И они всегда подошел бы ко мне сразу после. Типа: «Я тоже китаец». Как будто я не мог сказать.

Но эти взаимодействия, внезапно понимаешь, как для них это имеет значение, потому что это типа: «О, автор, который пришел, что мои учителя придают большое значение, очевидно, что это тот, кто рассчитывает, выглядит так же, как я.«И, черт возьми, это означает, что людям нравится я считаю. “И я думаю, что это то, чего я так жаждал, когда я был ребенок так отчаянно. И это настолько важно, я думаю, что мы пытаемся как бы накормите этим детей сегодня.

Oge Mora: Я думаю о времени когда меня тянули люди, и это всегда был акт любви. Они идут, «О, я так сильно тебя люблю, хорошо? Я хотела тебя нарисовать».

Я не знаю, что вы чувствовали, когда выполняли свои портреты.Я немного нервничал. Мне казалось, что кто-то наблюдает за мной через плечо, что я не думаю, что ни один художник действительно любит кого-то смотреть их, как они рисуют. А ты такой: «О, ты заставляешь меня нервничать. Что, если Я облажался? “И я думаю, что может возникнуть много опасений. когда вы рисуете кого-то другого. И ты такой: “О нет, а что, если это не похоже на них? Что, если я не сделаю это идеально?

Грейс Лин: Что, если я поранию их чувства?

Оге Мора: Ага.И это о добре о том, как преодолеть этот горб и просто показать себя там. А также быть уверенным в том, что первая строчка, которую я поставил, не является идеальной, но это не обязательно должна быть идеальная линия. Я могу просто гулять, и я могут узнать об этом предмете, когда я собираюсь об этом и просто получаю удобное размещение линий на странице.

[Видео, на котором Одэ Мора рисует портрет Юи в картине Одже studio]

Oge Mora: Мне всегда нравится получить простые формы.Итак, вы действительно хотите разбить вещи на похожие круги и квадраты. Потому что я не хочу слишком ценить каждый одна строка, потому что это будет то, чем я собираюсь быть вырезание. Я могу просто пойти и узнать об этом предмете важно, как я собираюсь об этом.

[Одэ представляет Юи и Грейс портрет Юи]

Грейс Лин: О, это прекрасно! Жестяная банка ты ставишь чуть ближе?

Юи Моралес: Вау! И так много в вашем стиле.

Oge Mora: Как на первом рисунке I did был больше похож на ваш рисунок. А потом я просто взял свою любимую вещи. Как кольцо в носу, как оно сияет. Я также был одержим твои волосы, маленькие локоны и петли.

Юи Моралес: Ага. Мои волосы и нос кольцо и все.

Грейс Лин: Извините, это был разрез бумага или краска?

Oge Mora: Некоторые из них нарисованы. Некоторые его вырезанной бумаги.Так что у меня был набросок под ним, а затем, как я нарисовал, вытащил кусочки, а затем я вырезал бумагу и раскладывал ее по пятнам. Это половина на половину.

Юи Моралес: Вау, мне это нравится.

Грейс Лин: Хорошо, кто следующий?

[Видео, на котором Юи Моралес рисует портрет Грейс Лин в Студия Юи]

Юи Моралес: Мой рисунок Грейс, даже хотя я сделал это с большой любовью, это не совсем похоже на Грейс. И я думаю, что я хочу дать себе разрешение не заставлять его выглядеть точно как Грейс, но чтобы понять, что это комбинация взгляда на меня и изображение Грейс и то, что я делаю своими руками, карандашом, и все мои инструменты и все навыки, которыми я мог бы обладать.Что-то случилось на бумага. Я назову это переводом Грейс, который должен что-то делать что Грейс есть, но она имеет так много общего с тем, что я должен дать, верно?

[Юи представляет портрет Грейс Одже и Грейс]

Грейс Лин: Ого.

Oge Mora: Это красиво.

Юи Моралес: Я рисовала карандашом во-первых, я могу показать вам, и я пытался скопировать то, что я видел, то, что я видел о Грейс, как и ее брови.Я подумал: “Ой, это как облака которые есть на лице “, а затем я дал вам много цветов для вашей кожи и твои волосы. У меня есть эти пастельные мелки, и вот так я начала рисовать Это. Я вспоминал темы ваших книг и некоторые вещи что вы выложили там для мира, и одна из мыслей, которые пришли в мне это была ночь, ощущение ночи и неба, поэтому я решил дать Вы – наряд небесной ночи с несколькими звездами и этими маленькими цветочками. Просто вроде экспериментирую.

Грейс Лин: Ой, мне это нравится. Это так красивая, Юи.

[Видео, на котором Грейс Лин рисует портрет Оге в «Грейс» studio]

Грейс Лин: Я чувствую себя как все должны рисовать или раскрашивать, или иллюстрировать, или рисовать своих друзей, и как бы пытаться действительно понять их личность, потому что вы пытаетесь передать ее в Изобразительное искусство. Когда я рисую, все становится более живым для меня. Я начал думать о ней как о действительно ярком и ярком человеке и о том, как она такая открытая и теплая.И все эти характеристики пришли мне в голову как я начал смешивать цвета.

[Грейс представляет портрет Одэ Юи и Одэ]

Грейс Лин: Так я и сделал.

Оге Мора: О, это я! Ты сделал мой очки так хорошо. Я люблю это.

Грейс Лин: Итак, я рисовала гуашью, и я знаю, что не совсем правильно понял твой подбородок.

Oge Mora: Нет, отлично. Я люблю это.

Грейс Лин: Это гуашь, густая акварель, непрозрачная акварель.

Oge Mora: Так что я тоже люблю снаружи отметины. Мне нравится твоя виньетка вокруг меня.

Грейс Лин: Да ну что я на самом деле было действительно приятно получить твои волосы и сделать так, как они упали на рубашку и все так. Это было действительно весело. На самом деле я в основном использую азиатские люди и азиатские персонажи. Что меня прояснило, так это то, насколько разные твои волосы падают на вашу одежду, а когда я рисую волосы, падают на одежду. Это совсем другое ощущение, так что это действительно пролило свет на меня.

Oge Mora: Выглядит так потрясающе.

Грейс Лин: Я очень нервничала показывая это вам.

Оге Мора: О, нет.

Юи Моралес: Я тоже понял, что это заставило меня нервничать, потому что ты не хочешь, чтобы тебя считали тем, кто этого не делает это правильно.

Грейс Лин: Ага.

Оге Мора: Ага.

Юи Моралес: Это верно? В том, что как ты себя чувствуешь?

Оге Мора: Ага.

Грейс Лин: Ага. Итак, это интересная штука. Когда мы просим детей кого-нибудь нарисовать, как нам это облегчить? волноваться? Потому что, если мы это чувствуем, значит, они действительно должны [чувствовать это]. Может быть, это идея, что они что-то рисуют и не должны показывать это человеку. Хотя Я не знаю. Я даже не знаю, правильно ли это делать, потому что я чувствую, что многое из этого похоже на встречу с другом. Как я уже говорил, когда вы рисуете кого-то, кого знаете, есть такая любовь, которую вы чувствуете, когда Вы делаете это.Так что я бы тоже не хотел, чтобы они просто выбрали анонимного человека что они не имеют никакого отношения и просто рисуют это, потому что боятся Поделиться этим. Так что, может быть, это просто больше похоже на то, что всегда будет страх, когда вы создаете искусство, но принимая этот страх и имея смелость идти вперед.

Oge Mora: И только потому, что вы рисуете Кто-то, кого вы знаете, не означает, что вы должны им это показать?

Грейс Лин: Это правда.

Oge Mora: Потому что вы знаете, я думаю о моем собственном альбоме для рисования, и это что-то вроде дневника.Есть части, где я напишу свои мысли, а потом я нарисую свои маленькие секретные личные рисунки люди или вещи, которые я увижу вокруг. Даже с картиной, которую я сделал Юйи, в смысле, я знал, что мне это нравится, и мне это нравилось, но я не знал, как Юи это понравится. Но если бы вы могли сделать иллюстрацию по рисунку вам действительно нравится, может быть, когда вы будете готовы, вы сможете поделиться ими с кем-нибудь еще, но вам не обязательно.

Юи Моралес: Многие дети, которых я хожу к, они считают, что не любят рисовать.Многие из них сравнивают себя или они были обескуражены в своих попытках. И это заставляет меня вспомнить, как оно хрупкое, созидающее. И мы, как художники, это знаем. Я знаю это, когда я просто Начав что-то делать, я почувствую себя такой слабой. Я буду чувствовать себя не достаточно хорош. Я недостаточно способна, чтобы мои рисунки выглядели ужасно. И там этапы нашей работы, которые кажутся настолько хрупкими, что мы даже не хотим показывать им кого угодно, потому что любой жест неодобрения может сломить нас и почувствовать типа: «Хорошо, я останавливаюсь здесь.”И я знаю, что с детьми бывает также. Вот почему большинство взрослых не продолжают рисовать, потому что в какой-то момент их заставили поверить, что если это не похоже на Микеланджело или что-то в этом роде вот так, тогда оно того не стоило.

И думать о том, как дети, которых только что подвергают к идее смотреть другими глазами, смотреть открытыми глазами и что они могут рисовать, они могут чувствовать себя подавленными задачей. И они наверное собираются нарисовать то, что они всегда видели.У меня нет ответа, поэтому я вроде положил это туда. Как будто это заставляет меня задуматься, как мы это делаем? Как мы даем ребенок, которого мы только что встретили, открытый опыт мира того, что они могут рисовать?

Oge Mora: Что меня привлекло к рисованию или искусство было рассказами, и просто им действительно нравились истории, и видели картинки и такие вещи. А потом, желая сделать это для себя, типа: «О, я хочу попробовать нарисовать свои истории ». И поэтому думая о том, какие истории или что угодно, будь то фильмы или телевидение, или какие книги, подобные вашему ребенку, читает или подвергаясь воздействию.Это может вдохновить их на самостоятельную работу. И действительно познакомить вашего ребенка с целым рядом книг, рассказов, сказок и вещи, которые действительно могут их заинтересовать, я думаю, это действительно здорово.

Потому что я думаю о том, что часто замечал, когда поговорить со многими другими иллюстраторами или авторами, о, я рисую эти изображения или я пишу эти слова, потому что не видел себя в книжках с картинками. Но поскольку мы являемся частью этой области и оглядываемся на историю, эти книги и те рассказы, они были там.Многие из этих историй, как будто были истории, которые были там. Но дело в том, что мало того, что эти истории были есть, но как мы можем связать эти истории с детьми? И были ли у детей доступ к этим историям? И удостовериться, что там есть эта связь.

Грейс Лин: Книг мало. И правда в том, что есть эта новая волна, с тех пор, как мы Вышли Need Diverse Books вроде: «Нам нужны разные книги!» и нам действительно нужно разнообразные книги, без вопросов.И нам давно нужны были разные книги. время, но правда в том, что у нас были разные книги. И эти книги всего лишь инструменты и это прекрасные инструменты, но они совершенно бесполезны, если мы их не используем. Итак, важно использовать эти инструменты, чтобы поделиться с ребенком как как можно больше разных книг. И не только книги, хотя конечно мы все как любители книг, но как бы любим смотреть телепрограммы они делают.

Вроде смотрят только передачи, в которых нет персонажей цвета, может быть, побудить их посмотреть что-нибудь еще, чтобы добавить их репертуар.Попытайтесь представить себе это как попытку дать им медийную диету, которая очень и очень разнообразный. Как они все говорят, когда вы едите, ваша тарелка должна быть разноцветной, как будто это самая полезная вещь. Хорошо, что то же самое происходит со СМИ, которые они поглощают с точки зрения визуального, и чтение и все такое. Он должен быть максимально красочным. Нравиться ищите разнообразия во всем, что вы делаете.

Попробуйте представить себе это как попытку дать им медийную диету, которая будет очень и очень разнообразной.Как они все говорят, когда вы едите, ваша тарелка должна быть яркой, как будто это самая полезная вещь. Что ж, то же самое и со СМИ, которые они поглощают с точки зрения визуализации, чтения и всего остального. Он должен быть максимально красочным.

Грейс Лин

Юи Моралес: А потом по-своему Иногда это может показаться рискованным, например, когда вы смотрите на других глазами восхищения, любопытства.Нас этому не учили. Даже когда мы задавайте вопросы, в большинстве случаев мы знаем ответы. Мы не умеем спрашивать вопросы, даже для нас, взрослых, которые действительно открыты для ответа, на которые другой один собирается дать. Итак, как мы можем рисовать, раскрашивать, наши дети, как мы можем передать то, что их опыт открыт для получения любых ответов, всевозможные черты, цвета, энергии, все? Я поверю, что это жизнь учится, но в то же время я думаю, что нужно с чего-то начинать.

Грейс Лин: Как мы выращиваем это как пожизненный процесс? Я действительно думаю, что это процесс на всю жизнь, позволяющий ребенок чувствует себя утвержденным. Как будто им нужно чувствовать себя подтвержденными, им нужно чувствовать себя они достаточно важны, не в смысле эго, но они могут такие вещи. И это действительно дело жизни, что родители всегда борется, я думаю. Но в то же время как посторонние, как учителя, как друзья, как авторы только что приходят в класс, да, мы не можем дать это им, но, может быть, мы сможем дать им почувствовать это, потому что я думаю, что это правда.Я думаю, что такая проверка – это то, что им нужно продолжать и строить всю свою жизнь. Но, надеюсь, мы сможем дать им немного этого. и, надеюсь, они смогут получить немного этого через художественный процесс. И я думаю, что во время художественного процесса мы должны подчеркнуть идею что Оге говорил о том, что чувствовать себя уязвимым – это нормально.

Создание искусства всегда будет актом уязвимости, и это всегда будет проявлением смелости. И идея быть похожей на “Неважно, как это выглядит, важно то, что вы это сделали и это отважный, смелый поступок.”И я думаю, что это то, что мы следует делать упор как на воспитателей, как на людей, которые поощряют детей к творчеству. Это больше поощрение смелости совершения действия, чем действительное вещь. И я думаю, что если мы продолжим это делать, мы будем надеяться, что Помогите добавить монеты в ту самооценку, которую мы все пытаемся развить у детей в эти дни.

Создание искусства всегда будет актом уязвимости, и это всегда будет актом смелости.И идея быть такой: «Неважно, как это выглядит, важно то, что вы сделали это, и это смелый, смелый поступок». И я думаю, это то, что мы должны подчеркивать как воспитатели, как люди, которые поощряют детей к творчеству.

Грейс Лин

Юи Моралес: Вау.Это заставляет меня думать о том, как важно создать место, где в первую очередь можно уязвимый. А может, если мы сможем кого-то нарисовать, это что-то это уважает себя, но также уважает других. Мы должны жить такой жизнью, учит нас, как это делать. Даже когда мы не рисуем, даже когда мы не рисуем создание. Итак, когда мы подходим к столу, берем листок бумаги и начинаем создание, то есть процесс, в ходе которого мы можем взглянуть на свои собственные чувства, наши собственные эмоции, наши собственные мысли, а также обрабатывать их и создавать что-то еще.Это время как бы берет из всего, что мы делали вокруг этого, и просто объединяет все воедино и заставляет нас что-то создавать.

Но наверное на ровном месте и просто по рисунку нет обязательно прилеплю. Чтобы быть сильным и иметь что-то, что действительно соответствует нашей душе и даже нашей личности, и тому, как мы видим других должен быть окружен многими другими вещами, как вы говорили, Грейс, как в школе, тогда нам придется решать математические задачи с другой объектив.

Мы идем смотреть их еду, которую приносим к столу, не то, что только что пришло с рынка, а то, что человека, настоящего человека нужно было выращивать, и собирать, и транспортировать, и в итоге принести сюда, где мы едим. Так что это должно быть полезно опыт. Чтобы рисование не превратилось только в акт взятия карандаша. и построение линий, тогда это становится способом обработки всего, чем мы являемся. чувство и жизнь в данный момент.

Оге Мора: Ага.

Грейс Лин: Ага. Это так красиво, Я полностью согласен. Я думаю, как то, что мы говорили, что книги – это просто инструмент, я думаю, вы действительно указали, что создание искусства – это просто инструмент для разобраться во всем, что нас окружает.

Oge Mora: И я думаю, что Я действительно восхищаюсь детьми, и я вечно восхищаюсь тем, как хорошо они в этом умеют. Как будто дети такие наблюдательные, и они просто увидеть так много вещей.Например, даже когда речь идет о книгах или книжках с картинками что мы все делаем, как будто я пойду в школу или что-то в этом роде, и ребенок задаст вопрос об изображении. И я скажу: “Как ты вообще заметили это? “Как будто они увидят все эти крошечные детали. Они просто действительно хорошо умеет читать изображения и просто наблюдать. И когда я думаю о моем опыте в детстве, я как будто всегда наблюдал за людьми. я всегда любил смотреть на людей, например, как мне понять, что я вижу на этой странице что-то, что всегда было для меня трудным.

И я думаю, что это для каждого художника по сей день. думаю это то, что у тебя получается лучше, чем больше и больше ты рисуешь. Это как инструмент, на котором эта практика, вы научитесь лучше переводить это. Это не то, что делает вашу работу волшебной или что делает вас волшебным страницы, это факт, что вы видите эту красоту. Это творчество, это просто видеть красоту, которая вас окружает. И дети такие наблюдательный и просто очень осведомленный об этом.

Итак, я думаю, если родители думают вместе со своими детьми, как одна вещь, от которой я всегда стараюсь избавиться от детей, это вы знаете, когда дети первые учатся рисовать, они становятся такими ценными, и они любят делать это как маленькие перистые линии.Как будто вы запускаете их, даже не задумываясь о том, что у них есть нарисовать кого-нибудь вообще, просто заставь их делать отметки, и каракули и просто весело провести время на странице, но что-то на странице.

[сцена, где Грейс проводит арт-проект с группой дети за деревянным столом на заднем крыльце]

Грейс Лин: И я, и мой муж довольно креативны. Мы всегда вроде делать вещи. Одна из вещей, которую мы с мужем поддерживаем в моей дочка – я думаю, что мы действительно создаем атмосферу творчества.Мы только всегда иметь в наличии материалы. И вроде бы, так что всегда есть художественные принадлежности где угодно, как на любой полке, где угодно. Итак, художественные принадлежности и книги всегда доступный. Так что она все время видит, как мы что-то делаем. Так что она такая: “О, Я тоже кое-что сделаю ».

И еще я думаю об этом, это касается того, о чем мы говорили. примерно с точки зрения уязвимости. Если ты что-то рисуешь и тебе нравится, “О, мне немного страшно показывать это из-за этого, но я очень горжусь делать это, и это заставило меня чувствовать себя так хорошо, делая это, и я чувствую себя таким связанным с человека, которого я рисовал из-за этого, “это то, что они получат, потому что вы делали это с ними или как-то параллельно.

Я думаю, что это то, что я бы посоветовал родителям и сиделки делать. Или хотя бы привлечь художников в комнату в в классе, который показывает, насколько им это нравится, а затем ученики увидят это и они могут подражать этому, и это для них модель. Я думаю, что моделирование – это что-то настолько важное, что мы не уделяли так много внимания в прошлом. Что мы думали, что наших слов достаточно. Типа: «Хорошая работа. Ты люби это. Мне это нравится ». И не то чтобы они не важны.Слова очень важно. Но я думаю, что моделирование и действия имеют гораздо большее значение.

[сцена, где Грейс рисует Оге]

Оге Мора: Я думаю, что там просто что-то действительно лестное и трогательное в том, что кто-то нашел время попробовать видеть тебя. Мы все время смотрим на людей, но кто-то действительно сел и глядя на вас, в частности, и думал о том, как Грейс [Лин] была говорить о том, как мои волосы лежат на моем платье и узоры на нем, и действительно, действительно осознаю тебя.Как будто это очень интимная связь между вами и тем, что вы рисуете, и тем, кто вас рисует и видит это назад, вы знаете?

[Сцена, когда Одэ рисует Юи, а затем Юи рисует Грейс]

Юи Моралес: Да. Да я могу сказать также то, что я чувствую прямо сейчас, я все еще наслаждаюсь тем чувством, что меня видят потому что мне кажется, что меня любили. За то время, которое ты потратил на то, чтобы сделать мой портрет, чтобы посмотреть на меня и на свою работу, с той драгоценной вещью, которая твоя работа, ты что-то сделал со мной.Это похоже на то, кто сделал это для меня до? Очень мало людей, потому что это акт любви, который дарят очень немногие, Думаю. Не по причинам, не из-за отсутствия любви, а иногда потому что мы не чувствуем себя достаточно милосердными, чтобы делать это таким образом. Есть много способов любви, и это одна из них.

Совсем недавно я учился и учился у других людей о том, как мы интерпретируем любовь, и мы обычно склонны отдавать свою любовь люди, которые нам близки, может быть, наша семья или наши партнеры, люди, которые мы выбрали.И этим народам мы даем им уважение, мы даем им время, мы заботиться о них, но обычно мы не делаем этого для других людей, те, что у нас близкие. Если мы только что встретили кого-то, кажется, мы думаем раньше мы даем им все это, и я не знаю почему.

Нас не учили давать все это людям, которые мы еще не знаем. Вроде эксклюзив. У нас есть это только для моего мама, мой ребенок или мой партнер. Но что происходит, когда у нас есть еще кто-то, кто такой же красивый, достойный, живой и все такое, просто другой человек.Находятся мы способны дать этому другому человеку такую ​​же любовь, то же самое, то же уважение, такое же качество обращения и все те вещи, которые они не должны зарабатывать это, потому что они этого достойны, получать это от каждого один из нас? Итак, в этот момент, когда я вижу рисунок, который вы нарисовали со мной, я просто почувствовал, что любишь меня в то время, и я очень благодарен за это. я просто в восторге.

Есть много способов любить, и это [нарисовать чей-то портрет] – один из них… Итак, в этот момент, когда я вижу рисунок, который ты нарисовал со мной, мне просто казалось, что ты любил меня в то время, и я действительно благодарен за это.

Юи Моралес

Грейс Лин: Мне нравится то, что вы сказали, например как вам не нужно зарабатывать это, и что когда вы хотите отдать эту любовь… А также Я встречался с Оге всего два или три раза, но после того, как нарисовал ее фотографию, я чувствую себя такой связанной. Честно говоря, мне кажется: “О, она моя лучшая подруга сейчас “, потому что я нарисовал это и подумал о тебе, обо всем этом. И Я думаю, когда ты показала мой портрет, который сделала, Юи, это было так трогательно. Просто удивительно думать, что кто-то думал обо мне, а не только о как я выгляжу, но все аспекты вещей, которые делают меня, и это такая подарок.

И это, наверное, то, что для меня как художника, для меня, для моей истории, для всего, это так много из того, к чему я стремился потому что в той работе, которую я делаю, и в том, кем я являюсь.Это как всегда стремиться быть увиденным и будь достойным только благодаря тому, кто ты есть, понимаешь? И так увидев это на самом деле заставили меня подумать: «Ого, вот что я искал», и так что я думаю, что это дар, который вы получаете, когда вас рисуют.

Юи Моралес: Знаете что? Это заставляет меня интересно, как сейчас, как мы живем во времена COVID, и мы не можем обнять каждого другие, мы не можем касаться друг друга. Как это могло быть способом показать наши связь, наша любовь и наше любопытство, пока мы снова не сможем обнять и заняться другими вещи.Думаю, это отличный способ сказать “Привет!” и говоря: «Я здесь ради тебя».

Грейс Лин: Ага.

Оге Мора: Когда я думаю о том, почему я художник или почему я люблю искусство, люблю людей. Я люблю рисовать людей, потому что я люблю людей, и я люблю знакомиться с новыми людьми, видеть, что они носят, видеть как они выражают себя и видят тот свет, который у них есть внутри них и пытаясь запечатлеть это сходство в образе, понимаете? И я просто подумайте, что это любовь к людям и любовь к людям, отличная от я и эта любовь узнавать о людях, особенно о других от меня, это то, что действительно мотивирует многие мои работы.Это как произведение искусства, это праздник, понимаете?

Грейс Лин: Ага.

[Конец видеопереговора между Одэ, Грейс и Юи]

EmbraceRace: Здравствуйте! Это был удивительный, замечательный разговор.В этом есть что ценить беседа. У нас есть куча вопросов для всех, потом масса комментариев и тонны признательности за то, что вы только что сказали, или записи того, что они сказали сказал. Кто-то сказал: «Это идеальный вечер на свете!» или что-то в этом роде, посреди COVID!

Перейдем сразу к вопросам, и позвольте мне начать с тот, что мне очень любопытно о себе. Вы сказали, что у всех вас действительно, опыт того, чтобы какое-то время не рисовать, не так ли? Так что я интересно, очевидно, что это изменилось, и вы оба считаете себя достойными предметом вашего собственного искусства, но также видя ваши сообщества и другие вещи, которые вы не видели раньше.

Что разница что имело значение? Что для вас значило уйти от художника, который не привлекли себя, ваше сообщество, к тому, кто сейчас делает?

Грейс Лин: Так что для меня это было абсолютно меняющий жизнь. Думаю, я много-много раз говорил об этом путь создания книг, которые создаю сейчас. Как и во всех моих книгах Азиатские персонажи, что немного безумие, если подумать о том, что я до колледжа никогда не рисовал азиатских персонажей.И правда в том, что я сделал не хочу быть азиатом. Я по сути отверг свою культуру и потратил много время не желая быть тем, кто я есть.

И это через живопись, через создание этих книги, создавая эти образы снова и снова, я наконец почувствовал чувство мира с моей личностью и не просто мир, но гордость, гордость, как чувство: “О, мне не нужно доказывать, достаточно ли я азиат или Достаточно американский. Я такой, какой я есть ». Это было не просто так.Это было как годы и годы создания такого искусства.

EmbraceRace: Что будет поставлено на карту, если мы сможем побудить больше детей делать то же самое, или очевидно, не как профессионалов, а [как создателей]? Оге, ты хочешь поговорить об этом?

Оге Мора: Ага. Я думаю, что акт обладания моя работа воплощает то, кем я являюсь, дает вам чувство свободы. Я чувствую себя так сильно жизнь пыталась. Как будто вы постоянно видите изображения того, кем вы должны быть.Вот какой должна быть черная девушка, или это то, что Человек из Нигерии должен быть похожим, и все эти подобные образы или концепции. И вы постоянно пытаетесь соответствовать этим вещам и соответствовать и согласовываться или вписываться в эти аналогичные установленные формы. Итак, чтобы наконец есть место, где кто-то не должен говорить или решать эти вещи за вас, вы можете решить, какие изображения будут отмечены и показаны, и это очень Я думаю, что это освобождение от опыта, особенно для маленьких детей.

А теперь, как бы оглядываясь на себя, я всегда вспоминаю с моими замками, здесь есть один замок, который короче всех остальных моих замки, и это короче, потому что примерно в то время, когда мне было около восьми или девять, я нарезал его, потому что на самом деле я хотел отрубить все свои волосы, потому что я их так ненавидела. И я всегда видел своих друзей с резинки для волос и могли по-разному укладывать волосы, потому что их волосы были прямо, и это просто сработало. И я просто устал не выглядеть так сделали многие из моих друзей.И я начал отрубать себе волосы, потому что я просто не мог больше этого терпеть. И на самом деле моя мама поймала меня и была типа: «О нет, ты не можешь стричь волосы! Ты не можешь стричь волосы! Это красивая “. И она смогла остановить меня.

Но даже по сей день, когда у меня волосы полностью вниз после душа или чего-то в этом роде, и я вижу этот замок, который похож на короче всех остальных. И я помню, было время, когда ты любишь себя, это на самом деле одна из самых прекрасных вещей в ты, было время, когда мир был таким, когда ты думал что это было самое худшее в тебе.И это было интересно вступая во взрослую жизнь и оглядываясь на все то, что я пытался скрыть о себе и стереть о себе и о тех вещах, которые я люблю больше всего обо мне, это просто действительно освобождающее и полное чувство. Ага. А также просто иметь возможность отпраздновать эти события, чтобы, возможно, ребенок в будущем не будет ощущать острой потребности стереть эти драгоценные, прекрасные вещи, которые определяют, кто они.

Я думаю, что то, что моя работа воплощает то, кем я являюсь, дает вам чувство свободы.Итак, чтобы наконец-то появилось пространство, где кому-то не нужно рассказывать или решать эти вещи за вас, вы должны решить, какие изображения будут отмечены и показаны, и я думаю, что это очень свободный опыт, особенно для маленьких детей.

Oge Mora

EmbraceRace: Спасибо, Огэ.Юи сделал вы хотите высказать некоторые мысли здесь?

Юи Моралес: Ага. Ну я думал о том, о чем говорили вы оба, Оге и Грейс, вроде этой попытки всегда пытаемся быть кем-то, кем мы не являемся. Для меня да, конечно, я хотел быть голубыми глазами и блондинкой, когда я был ребенком, потому что в моей школе и в моем сообщество это было то, что было оценено по достоинству. И хотя на самом деле у нас не было книги для детей, все вокруг нас всегда рассказывало нам, насколько красивы и ценны должен выглядеть.И это заставляет меня думать прямо сейчас, я учусь здесь у все комментарии, которые я вижу внутри, а также из всего этого разговора, имели.

Но опять же, это заставляет меня задуматься, как нам это сделать Дети? Дети просто быстро поймут это, когда мы скажем: «О, ты так прекрасно. Тебе стоит пойти и нарисовать себя? »Большинство детей собираются скажи: «Я тебе не верю!» Как будто они не готовы принять правда, потому что “Ну, этот человек – мой учитель, это моя мама, а она говорит мне, так что, конечно, она мне это скажет.”Но в детстве я не обязательно поверить в это. Я верю в силу искусства, но я также знайте, что исцеление искусства происходит не сразу. Это требует работы. Это нужно, чтобы быть постоянная часть наших ежедневных упражнений, и это должна быть компания искусства жизни.

Если мы находимся в месте, где мы не видим себя то, что стоит, и то, что присутствует, кто-то, кто является человеком, если мы не видим, чтобы таких людей, как мы, чествовали, если мы все время критикуют за то, как мы действуем, или как мы выглядим, или как говорим.я был смотрел видео, и я снова слышал, как я говорю так, как говорю, что вырезан вот так. И я говорю о многих других вещах, которые не являются конкретными к теме, и я бормочу, и мне кажется, что я меньше думаю о том, “Ой Боже мой, так я говорю, и я не знаю, видят ли люди это видео меня поймет ».

Мне нужно время, чтобы остановить эти мысли и сказать: “Я горжусь тем, как я самовыражаюсь. Вот как мой мозг, вот как мои выражение работает, и это нормально.”Итак, если нам, взрослым, будет так тяжело время проявлять доброту к себе и видеть ценность того, как мы выражаем себя, как делаем рисунки, как говорим, как едим, как что-то носим. Если мы есть эти проблемы, что происходит с нашими детьми? И это снова заставляет меня думая о том, как мы создаем наш мир, это пространство и где дети могут практиковать быть самим собой, не подвергаясь нападкам, остановкам, критике за то, кто они есть. И я думаю, что это мир, в который мы, взрослые, собираемся нужно выяснить.

Я верю в силу искусства, но я также знаю, что исцеление искусства происходит не сразу. Это требует работы. Это должно быть постоянной частью наших ежедневных упражнений, и это должно быть общество искусства жизни … Это снова заставляет меня задуматься о том, как мы создаем наш мир, это пространство и где дети могут практиковаться в том, чтобы быть самими собой. без нападения, остановки, критики за то, кто они есть.И я думаю, что это мир, в котором нам, взрослым, придется разобраться.

Юи Моралес

EmbraceRace: Да, я очень ценю что.И то, что вы все сказали. Забавно, Юи, мне нравится, как вы все выражайтесь, но я говорил об этом Андрею раньше, а также во время видео, в котором Юи всегда задает вопрос, понимаешь, о чем я? Юи всегда говорят, что рецепта нет.

[Юи, Грейс и Одэ утвердительно кивают]

EmbraceRace: И приглашает нас подумать более глубоко, чтобы больше думать об этом и принести больше, чтобы усложнить ситуацию в на самом деле, чтобы привлечь больше внимания. И я думаю, что это проблема, проблема, с которой мы сталкиваемся Часто EmbraceRace или просто в целом, если вы говорите о расе и детях, это люди хотят рецепт.И если бы у нас был рецепт, EmbraceRace был бы готов, Правильно? Если бы мы знали, как остановить расизм и своего рода негативное расовое обучение.

Но на самом деле речь идет о более важных вопросах. Мы знаем некоторые вещи, правда? Но на самом деле речь идет о повышении нашей способности спрашивать вопросы и обрабатывать то, что мы думаем, вносить все это и делать это с наши дети и наши дети тоже учатся быть критичными, но также обнимать и задавать вопросы, а также учиться быть в их собственном путешествии. Так в любом случае, это так реально, то, что вы только что сказали, я очень ценю.

И я думаю, что это подразумевается в том, что вы сказали, но Юи и все вы действительно задаете критические вопросы и согласны с тем, что у вас нет ответы на них, правда? Или согласны с частичными ответами. Это действительно ясно и действительно для всех вас, чтобы сделать это в этом контексте, и это на самом деле вещь, но многие люди прокомментировали это в чате. Это удивительно, что они готовы говорить об уязвимости в искусстве, вы готовы быть уязвимыми в том, что вы знаете, чего вы не знаете, в своем переживания, ваши размышления, путешествие продолжается.

EmbraceRace: Это настоящая сила. Это настоящая сила, которая есть у каждого из вас, и которую вы, кажется, действительно проявляете в друг друга, что действительно приятно смотреть.

Что делают советы вы должны помочь детям ориентироваться, а не рисовать расовые стереотипы, если они рисунок через цветовую линию?

Юи Моралес: Вы всегда будете делать ошибки в этом отношении.

Оге Мора: Ага!

Юи Моралес: Мы делаем ошибки, прежде чем сможем сделать это правильно.Потому что я даже не думаю, что знаю ответ на этот вопрос, я не думаю, что ты знать об этом. Когда я пишу свои книги, я тоже совершал всевозможные ошибки. Я родом из места, где разнообразие было не совсем тем, чем мы занимались. А потом когда я приехал в Соединенные Штаты, я помню, как видел так много разных люди, которых я никогда раньше не видел. А еще я приехал в Соединенные Штаты как взрослый, и да, у меня были всевозможные стереотипы о людях. И единственный то, что мне приходит в голову прямо сейчас, это то, о чем мы упоминали в видео что из любопытства, нам нужно быть действительно непредубежденными в отношении того, чтобы видеть других и то, что они нам преподносят, в нашем репертуаре ничего нет.Просто откройся кем бы ни был этот человек передо мной, я ничего не предвидел, не предполагая, что я собираюсь увидеть. И если мы сможем воспитать такого рода из любопытства, это будет здорово. Я знаю, что пытаюсь способствовать этому для себя тоже.

Оге Мора: Нет, я определенно согласен с Юи. я думаю мы все делают ошибки, мы все учимся, мы все вечные ученики на этом пути о том, как мы отражаем мир вокруг нас в нашем искусстве. Я думаю что-то что обычно является ловушкой, в которую попадают многие профессиональные художники, заключается в том, что когда кто-то говорит: «О, вы пытаетесь кого-то нарисовать.” А вы сразу просто пытаются выхватить что-то из головы. Дело в изображения – это то, что вы сможете увидеть, даже не осознавая этого, тебе известно. И во многих случаях действительно отличный способ борьбы, просто как бы стереотип или просто отдых на том, что вы, возможно, уже нарисовали, просто рисовать с жизни, рисовать с людей, которые вокруг тебя, или рисовать из ссылок и тому подобного. И не просто попытка создайте образ прямо из вашей головы, если вы здесь в качестве примера, вы рисунок маленькой черной девочки.

Даже для меня я пойду в свой альбом для рисования, потому что я всегда рисовать людей до COVID, рисовать людей в кафе и тому подобное. И просто снимаю те наброски людей, которых я видел вокруг, или воспоминания того, что. Вот так я воплощаю жизнь в свои работы. Это не то, что просто как бы возник из ниоткуда. Например, что-то вроде маленькой девочки в субботу. Да, у нее много вдохновение от меня, когда я была маленькой девочкой. Эти колготки с рисунком из когда я работал в магазине игрушек, была маленькая девочка, которая пришла с крутые колготки с рисунком.И я просто подумал: “Вау, это действительно удивительный. Я тоже хочу нарисовать кого-то, у кого есть узорчатые колготки. “Но вы можете только если вы наблюдали, а дети уже такие естественные наблюдателей, которые действительно воодушевляют их в этом процессе, я думать – это всегда здорово.

Грейс Лин: Так что я бы хотела немного по-другому подход к этому вопросу, потому что я предполагаю, что мы говорим о детях, не так ли? И я думаю, что на самом деле мы говорим обо мне, я думаю, что мы разговаривает с детьми младшего возраста.И идея в том, что если они создадут что-то с расового стереотипа, вместо того, чтобы сказать: «Это ошибка» или получить очень расстроен из-за этого, может дело в разговоре об этом. Когда мы говорим о книг много, и мы говорим о том, что читаем. Я читаю своей дочери, и она скажи что-нибудь, что, на мой взгляд, по своей сути расистское, верно. Это будет похоже, «Ооо», – я вздрагиваю. И моя первая реакция – мне нравится, «О, это неправильно! Нет! Почему ты так думаешь?» А потом попробуй уйти над. Тогда как на самом деле, возможно, лучшая реакция: «О, хорошо.Почему вы думаете, что Черный мальчик такой? ” и выяснение более глубокого значения этого.

Итак, когда ребенок создает произведение искусства, полное расовые стереотипы, это такая возможность поговорить о “О, это очень интересно. Как вы думаете, почему этому персонажу нужен такой вид волос? Это потому, что это все, что вы видели в подобного рода характер? “и углубился в это. И сказал:” Если это так, давайте посмотрите на некоторых других цветных людей, давайте посмотрим на некоторых других чернокожих и вы увидите: «О, у них все разные типы волос», и тому подобное.Я думаю, что это возможность накормить их больше, чем возможность быть вроде: «О! Это немного съеживается», что является естественной реакцией, Правильно. Но я думаю, что если иметь это в виду, вместо того, чтобы идти в съеживается, идя к тому месту, где это ваш ребенок, принимая то, что они видели в мир и выплевывает его. И если они что-то выплевывают, заставляет нас съеживаться, мы должны придумать, что в них лучше положить. А также вот о чем я думал.

Итак, когда они используют расовый стереотип, и они раскрашивая его, и вы можете видеть это, и это надоедливо, вот тогда я чувствую как будто мы должны начать думать: «Хорошо, почему бы нам не взглянуть на настоящую человек? »И вы пытаетесь сделать так, чтобы это выглядело как можно более похожим на этого человека.И поймите, что черный человек не … “Чем это отличается от того, что вы действительно рисовали? “И не так, чтобы им стало плохо, а просто чтобы сделайте их более внимательными к тому, что они создают. Я думаю, это то, чем я был мышление.

EmbraceRace: Отлично. И Грейс, я знаете, что вы тоже пользуетесь моделями, не так ли?

Грейс Лин: Ага. Собственно, один из вещи, которые вдохновили все это, на самом деле я очень, очень, очень редко делаю книги, в которых нет азиатских персонажей.Но для моей настольной книги я на самом деле сделал одну с Черный ребенок, потому что это был сериал. Поскольку я решил сделать чернокожего ребенка, я очень волновался, что впаду в расовые стереотипы, потому что я очень чернокожих детей рисую редко. Так что я действительно пошел и специально купил модель. И я специально использовал это, чтобы убедиться, что я не попал в эти слепые зоны, потому что я думаю, вы действительно можете легко попасть в слепые зоны, даже из самых лучших побуждений.

EmbraceRace: Хорошо.Итак, один из тех решения были бы, как вы сказали, попросить людей нарисовать друга или реального человека, так что вы не рисуете «черных людей», вы рисуете своего друга.

Грейс Лин: Вправо. Вы рисуете Оге. Вы не рисуете кого-то еще, кого воображаете.

EmbraceRace: Вы много говорили о уязвимость, и у нас есть много вопросов об уязвимости с детьми. А также Оге и Юи, вы двое действительно говорили о рисунке как о сотрудничество, верно.Что вы приносите что-то от себя, привлекаете что-то в мире. Так что это своего рода сотрудничество, не говоря уже о том, что это то, что вы приносите.

Если вы рисуете человека, часть заботы, которую вы как художник, и вы все выразили это, когда делали свои разоблачения друг друга, вот как человек это получит, верно. Вам это может понравиться, но они не могут.

Что такое ответственность, которую вы несете [за другого человека]? W Шляпа – это ваша ответственность перед человеком, если вы рисуете. кто-то другой, в отличие от того, что у вас есть, что особенное, что вы добавление в коллаборацию?

Oge Mora: Я думаю, что первая отказавшись от мысли, что у вас есть какой-либо контроль над тем, как они собираются возьмите их портрет.Вам это может понравиться, а может и не понравиться им. думаю для этого есть место, потому что искусство иногда бывает настолько субъективным. Кто-то может посмотрите на что-нибудь, и они скажут: «Ой, это неправильно» или «Это не тот стиль, который мне нравится». А потом еще кто-то посмотрят на него и скажут: “О, мне это нравится. Это прекрасно. Это красиво “. И когда я чувствую себя очень уязвимым или очень робким по этому поводу рисование и этот опыт, мне действительно нравится эта субъективность, и я типа: “Ну, если этому человеку это не нравится, что ж, есть еще кто-то кому это может понравиться.”

Юи Моралес: Да. Я тоже думал об этом вопросе можно обратиться и к нам, взрослым, и я думаю, что наши ответственность огромна. Как взрослые, мы учимся тому, как быть очень ответственно за наши изображения других людей, но теперь для детей, которые это был бы другой вопрос, и я думаю, что и другой ответ. Потому что дети просто остаются самими собой и учатся, что-то ли то, что они делают, может навредить кому-то другому.И для этого мы собираюсь быть там для них в наших лучших проявлениях, с нашими лучшими из наших инструментов. я чувствую себя писателем, иллюстратором, взрослым человеком, пишу книги для детей моя ответственность огромна, потому что все, что я делаю, если это не очень хорошо сделано, хорошо продумано и не из того места, правда может нанести большой ущерб. И я думаю, что мне нужно, и нам нужно быть очень осторожно об этом.

Думаю, что и нам иногда приходится рисковать. И когда мы положим наша работа будет опубликована, и другие люди увидят это, мы должны быть готовы услышать отзывы других и сделать поправки или все, что необходимо сделать, что связано с нашим собственным ростом, нашим собственное обучение.Но я думаю, что для детей это, наверное, другое, потому что они просто учатся видеть других, изображать других и создавать свои искусство и как это искусство приводит меня к лучшему эмоционально, ментально ». И для этого я предлагаю, чтобы все художественные работы, которые делали дети, должны были быть относились с большой заботой и любовью даже к тому, что вы говорили Грейс, даже если картинка стереотипна или на ней есть что-то, чего мы не видим, прежде чем мы передергиваемся, верно, мы задаем правильные вопросы и видим: «О, я вижу, что вы сделал это.Не могли бы вы рассказать мне больше о том, как вам это удалось? «Можем ли мы сопроводить эти дети видят вещи по-другому и выполняют другую работу?

Но я также скажу, чтобы они знали, что произведение искусства, которое они создают принадлежит им. Он не принадлежит нам, он не принадлежит учитель, это не принадлежит родителю. Это их работа, и у них есть право не показывать это, если они не хотят, не делиться им с другими, если они не хочу делиться этим. Потому что другая часть обучения детей – это знать, что все, что они есть, принадлежит им и не должно быть обзор нас как взрослых.Наша работа – любить их и направлять их, а не разрушить их чувство творчества и то, как они видят наш мир.

Оге Мора: Да, нет, определенно. я как раз и вспомнил мой второй момент. Я считаю, что очень важно развивать чувство … Независимо от того, как кто-либо делает снимок, который вы делаете, это ничего не значит о тебе. У нас был такой большой разговор о том, как вы отражены в своих произведениях искусства, и такие: “О, если вы делаете эти автопортреты и тому подобное.”Но я могу нарисовать я и я можем сделать это максимально реалистично. И если кто-то войдет и они говорят: «О, мне это не нравится». Это не имеет ничего общего со мной. Там есть разделение, что картина – это просто картина. Очевидно, что для нас, профессионалов, здесь гораздо больше ответственности. и есть больше наших произведений искусства, имеет большую платформу и несет ответственность и визуальные медиа. Но для ребенка, если картина или у него есть друг, который не нравится их картина, или картина, или что-то в этом роде, что не имеет к ним никакого отношения, даже если это они сделали.

И это даже урок, который нам, как художникам, я не могу говорить для Юи или Грейс, но я должен помнить кое-что в этом роде. И это очень освобождение, где я могу сделать кусок, и он мне может понравиться, или мне может не понравиться это, или кому-то это может понравиться, или им это может не понравиться. Это нормально, это не так действительно имеют ко мне какое-то отношение. Я могу сделать еще одну вещь, или я могу сделать что-то еще, что им может понравиться. Я думаю, когда мы говорим о детях и ценит ли человек, которого они рисуют, произведение, которое они есть, я думаю, есть кое-что важное в снижении ставок.Что если ты можно держать его очень расслабленным, это не такая уж большая проблема, просто чтобы они более расслаблены в процессе творчества, что вы не хотите, чтобы они чувствовали себя так задыхаются от того, что они боятся просто по-настоящему выразить себя.

EmbraceRace: Хорошо. Это прошло очень быстро, мы так благодарны всем за то, что иллюстраторы записали на пленку себя и для рисования друг друга, даже если вы привыкли к вещанию или выкладывать свои вещи в гораздо более длительный процесс.Это было очень смело. Мы действительно хотят побудить людей начать рисовать вместе со своими детьми, моделируйте это для них также. Сделайте это сами и отметьте нас @EmbraceRace, и мы посмотрим, что вы все придумали. И продолжим разговор в другой раз. Итак, мы действительно благодарен. Спасибо всем. Доброй ночи.

Ресурсы

Страницы иллюстратора / автора

Рисование через цветовую линию с ресурсами для детей

Посмотрите веб-семинар – 45-минутное видео, в котором Грейс, Оге и Юи разговаривают и рисуют друг друга, после чего следует вопросы и ответы с сообществом EmbraceRace

Посмотрите более короткую и удобную для детей версию – многие учителя и воспитатели хотят показать своим детям эти видео! В обоих занятиях нет ничего неподходящего для детей.Но поскольку они рассчитаны на взрослых, подумайте о том, чтобы показать детям более короткую версию. Эта версия включает в себя больше времени, когда Грейс, Оге и Юи делают свои рисунки в своих студиях.

Получите руководство к действию! Продолжаем разговор! Ознакомьтесь с этими советами по рисованию поперек цветных линий вместе с вашими детьми и расскажите нам, как это получается – отправьте нам фотографии, отметьте нас в Instagram, отправьте нам свои мысли.

Художественный музей Филадельфии – Школа и учителя: Ресурсы для учителей

Выберите начальную учебную областьЯзыковые искусстваМатематикаНаукаСоциальные исследования Выберите академический художественный стандартЭстетическая реакцияКритическая реакцияИсторические и культурные контекстыПроизводство, выступления и выставка

Математика – производство, исполнение и выставка

Этот урок исследует геометрию и узоры в лоскутных одеяниях.Как мастера использовали геометрию в лоскутных одеялах? Как формы сочетаются друг с другом, чтобы создавать новые формы и узоры? Какие существуют способы создания дизайна?

Искусство языка – постановка, исполнение и выставка

Начало нового учебного года – идеальное время для повторения часто используемых слов и лексики предметной области. Этот урок выходит за рамки флеш-карт и предназначен для учащихся с визуальным и кинестетическим восприятием с помощью ряда увлекательных занятий.Студентам будет предложено комбинировать значения слов в трехмерном «мес-апе», интерпретируя язык как физически, так и визуально. Легко адаптируемые занятия – это игровой способ поддержки использования и усвоения языка, а также поощрение творческого мышления.

Языковые искусства – эстетический ответ

Будь то язык или изобразительное искусство, абстрактные формы выражения могут быть устрашающими. Этот урок соединяет абстрактное искусство и поэзию посредством творческого процесса с низким уровнем риска, который делает обе формы выражения более доступными для всех учащихся.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

На этом уроке учащиеся применяют свое системное мышление, чтобы представить новую конструкцию рабочего пространства в классе. Сначала они анализируют составные части, цели и сложности письменного стола. Затем им предлагается тщательно обдумать возможности изменения этой знакомой системы, прежде чем решать, как лучше всего соответствовать конкретным конструктивным ограничениям. Предлагая учащимся представить и оценить, этот распорядок поддерживает дивергентное и конвергентное, творческое и критическое мышление.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

Подход «Агентство по дизайну» помогает студентам развить мышление производителя посредством практики коротких, увлекательных программ мышления. Эти процедуры побуждают студентов внимательно наблюдать за своим миром, исследовать сложные системы и замечать возможности для изменений. На этом уроке изображения физических и социальных систем художниками становятся мощными инструментами для визуализации и сопереживания человеческому опыту в спроектированной среде.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

Подход «Агентство по дизайну» помогает студентам развить мышление производителя посредством практики коротких, увлекательных программ мышления. Эти процедуры побуждают студентов внимательно наблюдать за своим миром, исследовать сложные системы и замечать возможности для изменений. На этом уроке студенты сосредотачиваются на человеческом опыте работы с системами, которые могут влиять на то, что люди думают, чувствуют и о чем заботятся.Учащиеся анализируют произведения искусства, чтобы представить и принять различные точки зрения, которых придерживаются изображенные персонажи, и начинают понимать, как положение может изменить восприятие.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

В этом плане урока мы узнаем о железнодорожном транспорте, более подробно рассмотрев картину «Локомотив Брайар Клифф», написанную около 1860 года У. Л. Брессом, и связав ее с учебным опытом, чтобы изучить, как поезд работает и перевозит людей и материалы.

Языковые искусства – эстетический ответ

По словам философа Джона Армстронга, «Мечтательность – это состояние, когда мы отдаемся потоку ассоциаций. Это состояние позволять чему-то происходить – вид расслабления – нужно развивать, когда мы смотрим на картины или здания. . . . Reverie – это способ введения личного материала в картину или здание: он привносит в игру изобилие мыслей и чувств.Это также освобождает нас от простого следования рутинным предположениям. . . . Мечтательность лежит в основе мышления: она важна для творческого процесса, в котором мы приходим к созданию мыслей для самих себя ». На этом уроке учащимся предлагается размышлять об искусстве и создавать ассоциации с предыдущим опытом и воспоминаниями, чтобы создать как личный, так и оригинальный смысл. В письменной форме учащиеся записывают свои идеи и понимание, чтобы поделиться ими с другими.

Математика – эстетический ответ

Золотой прямоугольник – это геометрическая концепция, встречающаяся во многих аспектах мира природы, а также в архитектуре, искусстве и массовой культуре.Этот урок разработан как часть учебной программы по геометрии, в которой обсуждаются математические и эстетические качества основных форм, а также их использование в обществе и природе.

Языковые искусства – Критический ответ

Начало / Середина / Конец – это структура как для критического, так и для творческого мышления. Наблюдения, описания и выводы учащихся обеспечивают прочную основу для воображения возможностей восполнить недостающие части повествования.Используйте этот распорядок как трамплин для повествования; для закрепления у учащихся навыков построения последовательности; чтобы помочь понять характер, сеттинг и сюжет; как исследование жанра; или помочь молодым писателям заметить элементы ремесла, такие как композиция, стиль и выбор деталей.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

На этом уроке учащиеся смотрят на знаковые американские символы с разных точек зрения пользователей и заинтересованных сторон, связанных с ними.Они также рассматривают свое собственное отношение к символам, размышляя над своим опытом, чувствами, предположениями и мнениями. Распознавание нескольких точек зрения помогает учащимся понять, что люди могут видеть вещи по-разному в зависимости от их отношения к объекту или системе.

Языковые искусства – Критический ответ

Подход «искусное мышление» поощряет активный поиск и обучение посредством практики коротких и простых способов мышления.Эти процедуры помогают студентам сосредоточиться на определенных аспектах художественного произведения и систематизировать свои наблюдения и идеи. Повторение рутинного мышления по предметам и дисциплинам помогает учащимся развить не только навыки исследования, но и навыки пытливого ума. Этот урок объединяет и формирует два образа мышления. Первый фокусируется на наблюдении и описании, а второй – на связи и сравнении. Его можно использовать в любом контексте, в котором вы хотите, чтобы учащиеся развивали описательный язык и метафорическое мышление, а также практиковали рассуждение на основе свидетельств.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

Помогите учащимся понять многомерные темы, такие как культурные обычаи, с помощью процедуры, называемой Части / Цели / Сложности. Студенты идентифицируют части произведения искусства / артефакта, а затем анализируют, как каждая часть работает и соотносится с другими частями. Они также рассматривают способы, которыми объект, его части и его представление / использование являются сложными, сложными или загадочными.Признание сложности может побудить учащихся схватить сложные идеи и направить их к более глубокому пониманию и пониманию.

Социальные исследования – эстетический ответ

Признание того, что разные люди имеют разные точки зрения, основанные на их опыте, убеждениях и отношениях, необходимо для обучения. От социально-эмоционального развития сочувствия до важности перспективы в историческом мышлении учащимся нужна основа для понимания опыта других.Программа «Шаг внутрь» – это мощный способ помочь ученикам задуматься, представить и изучить точку зрения, отличную от их собственной.

Языковые искусства – эстетический ответ

Десять раз по два – это рутина, которая помогает учащимся замедлить и расширить свои наблюдения за пределами первого, наиболее очевидного впечатления. Его можно использовать для повышения внимания и выносливости в любой предметной области. Десять раз два – также отличный способ создать описательный язык для письменного задания или подготовить учащихся к более критическому анализу произведения искусства или литературы.

Языковые искусства – эстетический ответ

The Elaboration Game помогает учащимся научиться различать то, что они видят, и то, что они думают, намеренно замедляя процесс наблюдения и описания. Это также дает учащимся возможность строить понимание на основе их собственных внимательных наблюдений и связей. Используйте этот распорядок, как если бы вы использовали внимательное чтение, чтобы развить привычку смотреть намеренно и обращать внимание на детали, закономерности и структуру, прежде чем придавать смысл.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

Формулировка неотложных вопросов для исследования имеет важное значение для исторического исследования. Художники, которые были очевидцами истории, часто интерпретируют свой опыт через метафорические, неоднозначные и многослойные образы. Это, естественно, побуждает студентов задумываться, задавать вопросы и устанавливать важные связи. Думай / Головоломка / Исследуй – это рутина, которая подготавливает студентов к более глубокому исследованию.Он обеспечивает основу для оценки предшествующих знаний и превращает врожденное любопытство студентов к произведениям искусства в интересные вопросы и подлинную мотивацию к обучению.

Языковые искусства – эстетический ответ

Образ мыслей под названием «Что заставляет вас так говорить?» предназначен для поощрения глубокого наблюдения, за которым следует объяснение поддержки, которая является основой критического мышления. Построение объяснений наблюдений способствует рассуждению, основанному на фактах.Кроме того, выслушивание рассуждений, предлагаемых одноклассниками, позволяет учащимся понять альтернативы и различные точки зрения, связанные с навыками обучения 21 века. Этот урок также подготавливает более сложную версию стратегии, предлагая студентам сделать утверждение на основе своих наблюдений, поддержать это утверждение и разработать дополнительные вопросы на основе их предварительной работы.

Языковые искусства – эстетический ответ

Эффективное устное и письменное общение – это фундаментальные навыки, которые передаются из разных дисциплин.При подходе к обучению, основанному на задачах, учащиеся развивают эти навыки в контексте значимых, аутентичных задач, которые имеют четкую цель и результат. Легко адаптируемая процедура «Описать и нарисовать» – это настоящая задача, которую можно использовать для укрепления коммуникации и создания сообщества в любом классе.

Наука – Критический ответ

Интегрированное обучение в области естественных наук, технологий, инженерии, искусства и математики опирается на большие идеи, такие как модели, системы, структуры и функции, которые выходят за рамки дисциплинарных границ.Процедуры объектно-ориентированного мышления в начале урока математики или естествознания могут предоставить учащимся быстрые и увлекательные возможности для практики объединения знаний по дисциплинам. Используйте предлагаемые художественные изображения в этом плане урока, чтобы спросить учащихся: «Как это работает?» И поощрите их описывать шаблоны, определять системы и связывать структуру с функцией.

Языковые искусства – Критический ответ

Этот урок, хотя и соответствует стандартам карьеры, искусства и XXI века, может быть легко адаптирован для любой основной предметной области.

Математика – исторические и культурные контексты

Один из навыков, выделенных в Общих государственных стандартах для математики, включает создание и анализ закономерностей и взаимосвязей между образцами. Исламское искусство, созданное для религиозных целей или обстановки, не включает изображения людей и часто фокусируется на замысловатых геометрических узорах. Пристальный взгляд на исламское искусство дает возможность не только укрепить эти общие основные навыки, но и заглянуть внутрь этой важной культуры.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

Просмотр произведений искусства и культурных артефактов из прошлого может помочь учащимся развить свои хронологические рассуждения. Даже самые маленькие ученики могут начать понимать изменения и преемственность с течением времени, сравнивая свой личный опыт с изображениями и объектами, представляющими прошлое. На этом уроке студенты наблюдают, задают вопросы и устанавливают личные связи, чтобы описать, как жизнь сегодня сравнивается с жизнью в предыдущие эпохи.Они также практикуют рассуждение, чтобы объяснить, почему культурные обычаи могут со временем меняться, и представляют, как жизнь может выглядеть в будущем.

Искусство языка – постановка, исполнение и выставка

Краеугольным камнем Концепции обучения 21 века является утверждение, что то, как учатся ребенка, не менее важно, чем то, что они учат. Само по себе содержательное знание не готовит учащихся к успеху в работе, жизни и гражданстве.Им также необходимо научиться мыслить творчески и критически, решать проблемы, эффективно обмениваться идеями и сотрудничать с другими. В этом уроке рассматривается проблема того, как научить этим важным когнитивным и социальным навыкам в младшие годы. Принимая в качестве моделей жизни и работу двух художников, студенты наблюдают и описывают примеры творческого решения проблем и сотрудничества. Затем они синтезируют полученные знания, работая вместе над созданием оригинальных произведений искусства, вдохновленных примерами художников.

Наука – Критический ответ

На этом уроке учащиеся будут практиковать навыки критического и творческого мышления, такие как пристальный взгляд, воображение возможностей, видение с разных точек зрения и пробование нескольких решений для создания существа, которое соответствует окружающей среде, которую они представляют в произведении искусства.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

Художники часто вдохновляются методами, предметами, материалами и стилем произведений искусства из других культур.Французские художники-импрессионисты и японские художники периода Мэйдзи демонстрируют увлечение и принятие новых форм визуального представления. На этом уроке учащиеся внимательно изучат произведения искусства, чтобы выявить примеры влияния и обмена между культурами.

Языковые искусства – эстетический ответ

Описательное письмо ярко изображает человека, место или предмет таким образом, чтобы читатель мог визуализировать тему и войти в опыт писателя.Лучшее письмо затрагивает наши пять чувств, и ничто не дает столь богатых возможностей для сенсорного взаимодействия, как искусство. Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся распознавать сенсорные детали в произведениях искусства и использовать эти детали в своих письмах.

Языковые искусства – Критический ответ

В то время как биографы и историки руководствуются реальными событиями, художники и писатели могут выбирать те детали, которые соответствуют их целям, особенно для развития характера, тона, конфликта и темы.

Языковые искусства – эстетический ответ

Элементы и принципы искусства и дизайна, а также то, как они используются, в значительной степени способствуют созданию окончательной композиции произведения искусства – и это может означать разницу между шедевром и беспорядком.

Математика – исторические и культурные контексты

Этот урок направляет студентов к более глубокому пониманию концепции площади и ее применения в реальном мире. проблемы через расследование японских экранов.Складной экран был креативным, бесконечно адаптивное решение проблемы разграничения частного и общественного пространства в элитных японских домах, дворцах, и храмы, построенные по открытым внутренним планам. Экраны, традиционно созданные в координирующих парах, представляют собой уникальные проблемы дизайна как функциональных, так и декоративных объектов. Эта задача дизайна – отправная точка для практическое исследование на стыке искусства и математики.

Наука – исторические и культурные контексты

В 1970 году 20 миллионов человек отметили первый День Земли.В то время только около трети водотоков страны были безопасны для рыбной ловли или купания, а крупные города США часто скрывались за облаками дыма. С тех пор успехи и проблемы, представленные Днем Земли, были сосредоточены на одном вопросе: контролируем ли мы Природу или Природа контролирует нас?

Языковые искусства – исторические и культурные контексты

Сегодня, спустя столетие после того, как Дюшан шокировал и восхитил своих сверстников, мы все еще обсуждаем, что такое искусство.Этот урок побуждает студентов бросить вызов первым впечатлениям и собственным представлениям об искусстве, предоставляя контекст для знаковых готовых материалов. Читая и размышляя над информацией о скандале Fountain и более широком объеме работ Дюшана, студенты получат более глубокое понимание и понимание.

Языковые искусства – Критический ответ

На этом уроке учащиеся будут работать в противоположном направлении и будут использовать свои поэтические навыки для изучения и интерпретации произведений искусства.

Языковые искусства – исторические и культурные контексты

Гобелены Константина в Художественном музее Филадельфии представляют тринадцать знаковых сцен из жизни римского императора Константина (около 270–337 гг. Н. Э.). Каждый гобелен наполнен деталями и драматизмом и дает возможность стать свидетелем способности искусства рассказывать истории. На этом уроке, предназначенном для языковых классов 4–8 классов, используется структурированное стихотворение (diamante) для изучения контрастных элементов рассказа в повествовательном искусстве.

Языковые искусства – эстетический ответ

Хотя на самом деле мы не можем чувствовать или слышать объекты и сцены, изображенные на картине, художники часто приглашают нас использовать различные органы чувств, когда мы исследуем произведение искусства, побуждая нас вообразить текстуры, запахи и даже вкусы того, что изображено.

Языковые искусства – Критический ответ

Чем больше вопросов мы создаем вокруг проблемы, текста, который мы хотим изучить, или произведения искусства, тем богаче могут быть наши исследования и ответы, к которым мы приходим.Это упражнение побуждает учащихся формировать умственные привычки вокруг творческих вопросов, когда они работают над созданием нескольких вопросов о произведении искусства, а затем используют эти вопросы в качестве основы для обсуждения.

Искусство языка – постановка, исполнение и выставка

В последние годы графические романы привлекли внимание общественности благодаря своей способности уникальным образом рассказывать сложные и сложные истории. Такие книги, как « Maus » Арта Шпигельмана, демонстрируют силу средства массовой информации в сочетании мощного диалога с богатыми визуальными метафорами.Комиксы – это творческий способ вовлечь студентов в искусство рассказывания историй, принятия решений и критического мышления. В этом упражнении учащиеся познакомятся с основным языком комиксов. Они изучат, как художники-комиксы используют последовательное искусство, объединяющее текст и изображения, чтобы рассказать историю. Обсуждение и упражнения приведут каждого ученика к созданию оригинального комикса из трех панелей.

Языковые искусства – эстетический ответ

Скульптура – это вид искусства, который, в отличие от живописи, гравюры и фотографии, существует в трехмерном пространстве.Большинство скульптур можно исследовать со всех сторон. Этот трехмерный аспект бросает вызов художнику и предлагает новый набор возможностей для самовыражения. Этот урок предназначен для ознакомления студентов с некоторыми из наиболее распространенных форм скульптуры, а также с некоторыми терминами, используемыми для описания и обсуждения.

Математика – эстетический ответ

На протяжении веков было создано множество различных формул, описывающих пропорции человеческой фигуры.Чтобы подготовиться к этому уроку, попросите студентов принести фотографии людей из журналов в полный размер. Следуют ли люди «шаблону проектирования»? Есть ли формула, описывающая, как должен выглядеть человек?

Наука – эстетический ответ

В то время как университеты, большинство школ K-12 и, вероятно, большинство людей видят логическое разделение знаний на искусства и науки, позволяет ли это разделение нам лучше понять наш мир – или оно мешает пониманию? Этот урок, предназначенный для использования в классе естественных наук, но с четким приложением к гуманитарным наукам, исследует и бросает вызов иногда искусственным линиям, которые мы проводим между искусствами и науками.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

На этом уроке учащиеся изучают и интерпретируют первоисточники, включая как объекты (исторический дом и миниатюрный портрет), так и документы (налоговая оценка 1767 года и отрывок из выпуска The Pennsylvania Gazette за 1769 год). С помощью этих источников студенты изучают опыт порабощенных людей африканского происхождения, капитана корабля и рабовладельца Джона Макферсона (1726–1792) в Маунт-Плезант в колониальную эпоху.

Языковые искусства – эстетический ответ

Смотря на произведение искусства или читая текст, ученики часто торопятся перебирать изображения или слова, чтобы быстро принять решение о том, что они видят и что происходит. В этом плане урока учащимся предлагается внимательно смотреть на маленькие квадратики разрезанного изображения, чтобы постепенно делать выводы / предположения о том, как могло бы выглядеть произведение искусства. Учащиеся начинают с одного квадрата изображения, а затем объединяются с другими учащимися, чтобы сформировать свое понимание по мере того, как открывается больше квадратов и частей изображения.

Языковые искусства – Критический ответ

На протяжении всей истории художники создавали визуальные образы, вдохновленные историями. Каждая новая версия одновременно индивидуальна и универсальна, новаторская, но при этом связана с традициями и уникальна тем, что отражает влияние художника. Этот урок побуждает студентов внимательно изучить два произведения искусства, которые изображают сцены из одной и той же архетипической истории существенно разными способами, и проанализировать, как каждый художник переосмысливает историю, чтобы сделать ее своей.

Наука – исторические и культурные контексты

В этом плане урока мы раскроем историю болезни, сравнив работу Томаса Икинса The Gross Clinic , созданную в 1875 году, где доктор Самуэль Гросс, хирург из Медицинской школы Джефферсона, оперировал маленького мальчика, страдающего остеомиелитом, с изображениями современная хирургия.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

Промышленная революция велась не между армиями и правительствами, хотя были периоды насилия.С конца 1700-х до начала 1900-х годов каждый аспект повседневной жизни в Европе и Соединенных Штатах был затронут изменениями в промышленности, транспорте и производстве. Люди той эпохи часто были шокированы тем, что казалось постоянными изменениями в их образе жизни, влияющими на то, как они смотрели на мир вокруг них. Писатели часто размышляли об этих изменениях, а художники часто использовали индустриальные влияния в своих творениях.

Языковые искусства – эстетический ответ

Укрепление уверенности в оценке и анализе произведений искусства иногда требует рассмотрения этих произведений с использованием новых или новаторских подходов.Этот урок начинается с предположения, что учащиеся имеют некоторый опыт наблюдения и интерпретации произведений искусства в областях композиции и тематики. Учитель на этом уроке должен позволить учащимся как можно больше самостоятельно заниматься выбранными предметами и направлять обсуждение в классе на те вопросы, которые естественным образом возникают при внимательном наблюдении за произведениями искусства. Цель здесь не в критическом анализе искусства, а в продукте, который возникает из этого анализа. Учащиеся будут использовать свое понимание этих произведений для создания эскизов персонажей, резюме сюжетов и музыкальных плейлистов.

Языковые искусства – Критический ответ

Этот способ мышления помогает учащимся в развитии мета-познания или обдумывания своего мышления. Он побуждает студентов выражать свои впечатления и предположения о произведении искусства и определять детали, которые способствуют этим впечатлениям. Они не только будут осмысливать то, что видят, но и разовьют понимание того, как это значение конструируется с помощью визуальных свидетельств.Этот распорядок мышления позволяет учащимся любого возраста и уровня практиковать умозаключение и доказательную аргументацию, необходимые навыки обучения в рамках учебной программы.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

Это руководство предназначено, чтобы помочь учителям сориентироваться в сложных идеях и вопросах, усиленных Philadelphia Assembled со своими учениками. Посредством рисования, письма и обсуждения учащиеся будут создавать личные связи с ландшафтом города, который переосмысливается и переопределяется ежедневно.

Наука – Критический ответ

В этом плане урока исследуется кинетическая и потенциальная энергия инструмента, знакомого рыцарям и солдатам Средние века и раннее Возрождение: арбалеты. Что такое кинетическая энергия? Что такое потенциальная энергия? При чем В точке реакции объект обладает кинетической или потенциальной энергией?

Наука – Критический ответ

В конструкции мечей используется концепция центра масс для создания функционального оружия, защищающего пользователя.На этом уроке учащиеся будут участвовать в уроке естествознания, используя приложение «Физика в искусстве», чтобы узнайте и примените концепцию центра масс. К концу урока студенты смогут объяснять и продемонстрируйте применение концепции Третьего закона Ньютона, заполнив инструкции, пока используя приложение Physics in Art и экспериментируя с центром масс в лаборатории.

Наука – Критический ответ

Чтобы создать свои мобильные, Александру Колдеру нужно было использовать свое понимание крутящего момента и вращательного движения. равновесие.На этом уроке ученики будут использовать приложение «Физика в Художественном музее» в качестве отправной точки для изучения эти концепции физики, а также понимание того, как они позволили Колдеру создать свою сбалансированную мобильные. Кроме того, ученики создадут схему мобиля с тремя горизонтальными рычагами и объяснят, почему конструкция достигнет вращательного равновесия.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

Сила женщин – распространенная тема в искусстве, и этот урок исследует эту тему. с использованием изображений из Национального фонда гуманитарных наук (NEH). Ресурс America помимо предметов из коллекции музея Филадельфии искусства.Работы в этом уроке также продвигают социальную повестку художника. Студенты исследуйте связи с социальными проблемами и узнайте, как каждый художник использует детали, чтобы раскрыть внутренние силы через своих подданных.

Языковые искусства – исторические и культурные контексты

Мировые лидеры были и всегда были больше, чем жизнь, и на протяжении тысячелетий правительства и государственные деятели остро осознавали силу символов для выражения сложных убеждений, ценностей и идей.Этот урок исследует, как художники используют символы, чтобы говорить о величии главного отца-основателя Америки Джорджа Вашингтона. Студенты изучат несколько изображений первого президента нашей страны, уделяя особое внимание использованию художником символа.

Наука – эстетический ответ

До Discovery Channel и до журнала National Geographic существовало художник / иллюстратор Джон Джеймс Одюбон. Деятельность Одюбона была сосредоточена в первую очередь на диких животных Северной Америки, с особым интересом к орнитологии, изучению птицы.В своем монументальном томе Птицы Америки Одюбон органично смешал искусство и наука. На каждой из своих 435 иллюстраций он изображал не только физическое внешний вид и среда обитания, но также его дух и характер. На этом уроке студенты будут исследуйте две работы, представленные в «Птицах Америки», которые передают красоту и свирепость Американская дикая природа.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

Портрет может многое рассказать о личности ситтера, помимо физического внешность.Благодаря тщательной организации таких элементов, как костюмы, реквизит, в постановке и позе художники раскрывают глубину и сложность своих предметов » личности. Этот урок развивает понимание того, как люди выражают свои идентичность через их внешний вид и направляет студентов через критические мыслительные навыки дедуктивного рассуждения и формирования выводов.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

Бенджамин Франклин считался одним из величайшие умы своего времени.Всю свою жизнь Франклин получил международное признание за свои идеи, изобретения и личность. В смерти эта слава быстро вырос до мифических размеров. Этот урок бросает вызов студентам исследовать рождение Легенда Франклина, сравнив портреты и скульптуры, которые были созданы как при его жизни и после его смерти.

Социальные исследования – эстетический ответ

Афроамериканский опыт – это сложная история, наполненная героями и драматические путешествия.Этот урок исследует три истории из истории: вклад гончара Дэвида Дрейка; богатая и интересная жизнь тысячелистника Мамут; героизм и храбрость пятьдесят четвертого полка из Массачусетса и их командир полковник Роберт Гулд Шоу; и лица, которые участвовали в марш Сельма-Монтгомери за право голоса в 1965 году. Студенты увидят, как художественные произведения предлагают взглянуть на людей и события истории.

Языковые искусства – исторические и культурные контексты

Исторические периоды или моменты можно ценить во многих формах.Видеоклип или аудио файл предоставляет контекст, как и хорошо задокументированный исторический текст. Произведения искусства также могут позволяют заглянуть в прошлое, документируя события и проблемы времени через глазами художника, создавшего это. В этом уроке сравниваются картины, посвященные похожие исторические периоды, что позволяет студенту отмечать сходства и различия глазами художника.

Языковые искусства – Критический ответ

Борьба человечества за господство над природой – универсальная тема, которая нашла отклик с людьми на протяжении всей истории.Связано ли с определенной системой убеждений, географическим области или культуры, взгляды на эти отношения постоянно меняются и часто меняются. обращаются американские художники. Этот урок исследует сложные отношения человека в живой мир. Студенты откроют для себя те детали художественной композиции, которые раскрывают взгляды художника и заставляют зрителя задуматься над более значительными истинами.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

С первых дней существования Соединенных Штатов американские художники изображали пейзаж как знаковый мотив.После экспансии девятнадцатого века на запад, художники тоже начали останавливаться на неизведанной территории американского Запад. К двадцатому веку появившийся визуальный язык абстракции обеспечил новые способы для художников изобразить окружающий мир. В этом уроке рассматриваются два ключевых произведениями американского западного пейзажа и направляет студентов через процесс отвечая на абстрактное искусство.

Наука – Критический ответ

Подкаст – это аудиопрограмма, доступная в цифровом формате для загрузки через Интернет.В этом плане урока учащимся предлагается разработать аудиотур, рассказывающий историю о произведении искусства. Написание и запись подкаста может помочь студентам стать лучшими писателями, потому что, в отличие от более традиционных проектов, они могут слышать поток своих слов и идей. Использование технологий для обмена своей работой привлекает студентов и поощряет коллегиальное рецензирование. Подкастинг об искусстве также развивает многие общие базовые навыки, побуждая студентов наблюдать, исследовать, делать выводы, описывать, делать выводы, пересматривать, производить и публиковать.

Языковые искусства – исторические и культурные контексты

Принятие Общих основных стандартов английского языка и грамотности высветило те навыки, которые необходимы для понимания информационных текстов и работы с ними. Изобразительное искусство рассматривается как альтернативные информационные тексты; и, когда они также рассматриваются как объекты первоисточника, произведения искусства предоставляют уникальные возможности для работы с навыками Common Core. Этот урок будет посвящен определению основных идей, поддержке выводов и анализов с текстовыми деталями и сравнению источников для конкретных событий.

Языковые искусства – Критический ответ

Что портретная фотография может рассказать о своем объекте? Какие мысли, чувства и жизненный опыт подсказывают взгляд, выражение лица, поза или одежда субъекта? В отличие от нарисованного портрета фотография происходит мгновенно. Фотографии способны запечатлеть нас в подлинные моменты, вызывающие радость, сочувствие, удивление или страх. В лучшем случае они вдохновляют зрителя остановиться и задуматься о моменте человеческой жизни, изображенном на картине.На этом уроке ученикам предлагается «шагнуть внутрь» фотографического портрета. Они будут использовать визуальные доказательства, чтобы представить себе перспективу как объекта, так и фотографа, а также рассказать свои истории.

Языковые искусства – эстетический ответ

Художники часто приглашают нас в свои картины, чтобы мы могли представить себя входящими в рамку картины и испытывающими это на собственном опыте. Некоторые художники выводят это приглашение на другой уровень, рисуя детали с такой точностью, что зрители обманываются, заставляя поверить в то, что объекты, люди и обстановка реальны.Эти очень реалистичные картины, известные как trompe l’oeil , предоставляют студентам идеальную возможность реагировать на искусство, принимая роли и голоса нарисованных фигур.

Языковые искусства – исторические и культурные контексты

Символы повсюду вокруг нас. Они являются естественной частью нашего языка и объектов нашей культуры. Фактически, наша способность общаться была бы ограничена без использования символов. Символ – это человек, место или объект, который представляет что-то помимо себя . Символы обладают стандартными интерпретациями, общепринятыми в культуре, а также личными интерпретациями, которые варьируются от одного человека к другому. Эти интерпретации позволяют нам использовать символы для изучения других культур и других точек зрения.

Математика – эстетический ответ

Из множества связей между математикой и искусством нет более сильной, чем общая концепция симметрии.Математики находят симметрию приятной в геометрии, физики – при изучении движения, поэты ценят ее в игре слов, а художники используют ее для создания красоты.

Языковые искусства – Критический ответ

Переход к внедрению стандартов Common Core в школах сделал новый акцент на помощи учащимся в развитии навыков критического мышления. Хотя использование и определение этих навыков продолжает развиваться.

Социальные исследования – эстетический ответ

Сила женщин – обычная тема в искусстве, и на этом уроке эта тема исследуется с использованием изображений из набора изображений Национального фонда гуманитарных наук, изображающих Америку, а также из Художественного музея Филадельфии. Каждая из работ в этом уроке также продвигает социальную повестку художника. Студенты увидят связь с социальными проблемами и увидят, как художник / фотограф использует детали, чтобы раскрыть свои внутренние сильные стороны.

Социальные исследования – Критический ответ

Armor – это защита – не для того, чтобы предотвратить нанесение ударов носителям в битвах или турнирах, а для того, чтобы позволить им принять удар – и выжить. Помимо защиты, доспехи также должны были позволить рыцарю двигаться максимально свободно. Это так же верно в отношении современной брони, в которой используются композитные материалы и высокотехнологичные инновации, как и в эпоху Возрождения. Этот урок побуждает студентов критически осмыслить решения, которые лежат в основе создания доспехов из доспехов шестнадцатого и семнадцатого веков, включая навыки критического мышления 21 века для принятия суждений и решений и использования системного мышления.

Математика – производство, исполнение и выставка

И художники, и математики используют сетки, чтобы помочь им понять пространство и управлять им. Пространственная способность, то есть способность «генерировать, сохранять, извлекать и преобразовывать хорошо структурированные визуальные образы» в двух и трех измерениях, является фундаментальной для обеих областей и была признана ключевым показателем в долгосрочной академической и профессиональные успехи студентов.Опыт просмотра и создания произведений искусства может помочь развить этот навык и может значительно повысить успеваемость учащихся по математике, как документально подтверждается программой «Обоснование успеха учащихся: соединение строгих визуальных искусств, математики и обучения грамоте», в которой интегрированы и изучены эффекты высоких навыков. обучение изобразительному искусству, математике и грамотности на основе стандартов качества в трех государственных школах Нью-Йорка. На этом уроке ученикам предлагается использовать сетки, чтобы думать и творить в двух и трех измерениях, глядя, рисуя и создавая.

Наука – Критический ответ

Недавнее исследование показало, что мы можем сформировать новаторских мыслителей, укрепив набор инструментов или навыков мышления, включая такие навыки, как наблюдение, абстрагирование, распознавание образов, моделирование, преобразование (среди прочего).

Математика – Критический ответ

Этот план уроков является вторым в серии, в которой основное внимание уделяется использованию искусства для обогащения обучения этим важнейшим навыкам.Исследования, на которых основана эта информация, можно найти во многих источниках, возможно, лучше всего изложенных в книге Роберта и Мишель Рут-Бернстайн Искры гения: Тринадцать инструментов мышления самых творческих людей мира .

Математика – Критический ответ

Недавнее исследование показало, что мы можем сформировать новаторских мыслителей, усилив набор инструментов мышления, включая такие навыки, как наблюдение, воображение, распознавание образов, моделирование и преобразование.Поскольку этим навыкам можно научить, вполне логично, что мы можем помочь студентам стать творческими мыслителями, которые нам понадобятся в двадцать первом веке.

Математика – Критический ответ

Мы постоянно видим шаблоны вокруг нас, и наш мозг организует наше восприятие мира через распознавание этих шаблонов. Считайте что-нибудь столь же простое, как шутка: расскажите партнеру анекдот «тук-тук». Скажи второй. Схема становится очевидной.Теперь скажите своему партнеру, что у вас есть еще один, но ваш партнер должен начать. На этот раз шутка заключается в замешательстве, которое возникает, когда шаблон нарушается. Фактически, большинство шуток предполагает ожидание некой закономерности, которая неизменно нарушается, чтобы сформировать шутку. Паттерны не только помогают нам понять мир, они позволяют нам формировать ожидания и предсказывать результаты.

Математика – Критический ответ

Недавнее исследование показало, что мы можем сформировать новаторских мыслителей, усилив набор инструментов мышления, включая такие навыки, как наблюдение, абстрагирование, распознавание образов, моделирование и преобразование (среди прочего).Поскольку всем этим навыкам можно научить, вполне логично, что мы можем помочь студентам стать творческими мыслителями, которые нам понадобятся в двадцать первом веке. Этот план уроков является пятым из серии, в которой искусство помогает обогатить обучение этим важнейшим навыкам. Исследования, на которых основана эта информация, можно найти во многих источниках, возможно, лучше всего изложенных в книге Роберта и Мишель Рут-Бернстайн Искры гения: тринадцать инструментов мышления самых творческих людей мира .

Языковые искусства – Критический ответ

Этот план уроков является шестым в серии, в которой основное внимание уделяется использованию искусства для обогащения обучения этим важнейшим навыкам. Исследования, на которых основана эта информация, можно найти во многих источниках, возможно, лучше всего изложенных в книге Роберта и Мишель Рут-Бернстайн Искры гения: тринадцать инструментов мышления самых творческих людей мира .

Языковые искусства – эстетический ответ

Недавнее исследование показало, что мы можем сформировать новаторских мыслителей, усилив набор инструментов мышления, включая такие навыки, как наблюдение, абстрагирование, распознавание образов, моделирование и преобразование (среди прочего).Поскольку всем этим навыкам можно научить, вполне логично, что мы можем помочь студентам стать творческими мыслителями, которые нам понадобятся в двадцать первом веке. Этот план уроков является седьмым в серии уроков, в которых основное внимание уделяется использованию искусства для обогащения обучения этим важнейшим навыкам.

Социальные исследования – эстетический ответ

Недавнее исследование показало, что мы можем сформировать новаторских мыслителей, усилив набор инструментов мышления, включая такие навыки, как наблюдение, абстрагирование, распознавание образов, моделирование и преобразование (среди прочего).Поскольку всем этим навыкам можно научить, вполне логично, что мы можем помочь студентам стать творческими мыслителями, которые нам понадобятся в двадцать первом веке. Этот план уроков является восьмым из серии уроков, в которых основное внимание уделяется использованию искусства для обогащения обучения этим важнейшим навыкам.

Математика – Критический ответ

Недавнее исследование показало, что мы можем сформировать новаторских мыслителей, усилив набор инструментов мышления, включая такие навыки, как наблюдение, абстрагирование, распознавание образов, моделирование и преобразование (среди прочего).Поскольку всем этим навыкам можно научить, вполне логично, что мы можем помочь студентам стать творческими мыслителями, которые нам понадобятся в двадцать первом веке. Этот план уроков является девятым в серии, в которой искусство помогает обогатить обучение этим важнейшим навыкам.

Языковые искусства – эстетический ответ

Адаптировано и расширено из учебного комплекта 2011 г. Филадельфийского музея искусств: Looking to Writing, Writing to Look .

Языковые искусства – эстетический ответ

Мы живем и переживаем пейзажи каждый день – в школе, дома, на работе, в дороге и во многих других условиях. Часто мы не обращаем особого внимания на эти «повседневные пейзажи», но так же часто они имеют для нас особое значение. Наши личные пейзажи могут приносить чувство комфорта, покоя или драмы; и даже может показаться нам необычайно красивым. Художники могут помочь нам научиться исследовать и исследовать наше окружение.Чему мы можем научиться, если внимательно посмотрим на мир вокруг нас? Что мы можем вынести из наблюдения за изображениями художниками пейзажей, которые они пережили или наблюдали? На этом уроке учащимся предлагается внимательно присмотреться и изучить различные ландшафты и представить, что они испытывают их на собственном опыте.

Социальные исследования – исторические и культурные контексты

Использование первоисточников побуждает исследователя формировать свои собственные выводы, а не полагаться на выводы, сделанные другими во вторичных источниках.

Для получения дополнительной информации, пожалуйста, обращайтесь в Education: School & Teacher Programs по телефону 215-684-7580, по факсу 215-236-4063 или по электронной почте.

Пионеры на нашем поприще: Лев Выготский – Играем, чтобы учиться

«В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего повседневного поведения; в игре он словно на голову выше себя». – Лев Выготский (1896-1934)

Льва Выготского часто называют «Моцартом психологии».«Подобно знаменитому композитору, Выготский рано применил свой гений во многих различных областях. И, как и Моцарт, Выготский умер молодым, в возрасте 37 лет, после битвы с туберкулезом.

Родился в 1896 году в Белоруссии. педагог и психолог во время русской революции 1917 г. Переехав в Москву в 1924 г., Выготский задумал создать то, что, как он надеялся, станет новым способом понимания и решения социальных и образовательных проблем его времени. В основе теории Выготского, называемой культурно-исторической теорией, лежит идея о том, что развитие ребенка является результатом взаимодействия между детьми и их социальным окружением.Эти взаимодействия включают общение с родителями и учителями, товарищами по играм и одноклассниками, братьями и сестрами. Они также включают отношения с важными объектами, такими как книги или игрушки, и культурно-специфические обычаи, которыми дети пользуются в классе, дома и на игровой площадке. Дети являются активными партнерами в этих взаимодействиях, вырабатывая знания, навыки и отношения, а не просто отражая мир вокруг них.

Выготский выступил против психологов, считавших, что развитие детей происходит спонтанно и не может быть затронуто воспитанием.Он также расходился с теми, кто утверждал, что обучение способно изменить развитие в любое время, независимо от возраста или способностей ребенка. Вместо этого Выготский считал, что обучение может привести к развитию, если оно происходит в зоне ближайшего развития ребенка (ZPD). ZPD содержит навыки и концепции, которые еще не полностью развиты, но «находятся на грани появления» и проявляются только в том случае, если ребенку будет оказана соответствующая поддержка. Что касается навыков и концепций, которые лежат за пределами детского ZPD, даже значительные учебные усилия могут не дать результатов в развитии.

Выготский признал, что помощь, необходимая для того, чтобы помочь детям развить новые навыки и концепции в рамках их ZPD, принимала разные формы для детей разного возраста. Например, поощрение воображаемых игр с дошкольниками могло бы обеспечить ту же поддержку, что и формальное обучение для старших школьников. «Самые большие достижения ребенка возможны в игре, достижения, которые завтра станут ее основным уровнем реальных действий».

Лев Выготский внес множество идей в дошкольное образование.Самое главное, он показал нам, как усилия детей понять мир вокруг них, работая в сочетании с чутким и отзывчивым взаимодействием учителей, пробуждают к жизни их юные умы.

тем Super Simple для развлечения и обучения дома

Многие из нас в наши дни оказываются дома с детьми, чтобы заниматься или учить их. Если вы хотите придумать свежие идеи для первых учеников, вы попали в нужное место! Мы составили этот список тематических мероприятий и видео, чтобы вдохновлять, мотивировать и вдохновлять на идеи родителей, воспитателей и организаторов уроков!

Нам нравится идея проводить тематические дни, чтобы помочь создать успешную среду обучения, поэтому вы можете перемещаться по этому списку именно так.Просто нажмите на заголовок, который вас интересует, и вы можете взглянуть на некоторые из наших любимых тематических материалов. Здесь под каждым заголовком можно найти все, от песен до эпизодов Super Simple, поделок, бесплатных распечатываемых листов деятельности, флеш-карточек и многого другого.

Вы всегда можете найти более интересный тематический контент в разделе «Тема» на нашем веб-сайте. Получайте удовольствие и делайте это супер простым!

---

3, 2, 1, ВЗРЫВ! Изучение космоса – это весело и чудесно. Мы еще так многого не знаем и еще так много предстоит открыть.Узнайте о планетах, звездах, Луне и многом другом, творчески используя космические корабли.

---

Что мы найдем в джунглях? Множество песен, поделок и занятий! Практикуйте числа, буквы и многое другое с помощью наших рабочих листов, а также разыгрывайте красочные поделки животных из джунглей. Нарисуйте разных животных джунглей с помощью Super Simple Draw и разыграйте нашу песню «Прогулки по джунглям». Никогда не знаешь, что найдешь во время прогулки по джунглям!

---

Какая сегодня погода? У нас есть песни, в которых представлены различные типы словаря погоды, и забавные видеоролики, в которых каждый вид погоды исследуется более подробно.Сделайте красивый погодный катер, чтобы изучить эту тему визуально. Спросите своего малыша, какая погода ему нравится больше всего и почему. Super Simple упрощает создание темы «Прекрасная погода» с множеством разных песен, видео и заданий!

---

Rawr! Топать топать! Кто не любит динозавров? Мы особенно любим изображать из себя динозавров, когда поем о них! У нас есть множество различных песен, заданий и заданий об открытии динозавров, которые можно попробовать с поклонниками динозавров всех возрастов.

---

Знаете ли вы, что мир состоит в основном из воды? Под водой открывается совершенно новый мир жизни и приключений.У нас есть много замечательных песен на подводную тематику, чтобы начать ваше путешествие. Вы также найдете рабочие листы, раскраски и поделки, чтобы все были заняты. Glub glub!

---

Ох, друзья! Пришло время подняться на борт пиратского корабля и отправиться в пиратское приключение! У нас есть для вас множество различных пиратских мероприятий и отличное мультяшное шоу на пиратскую тематику об изучении азбуки с капитаном Сизальтом и пиратами ABC. (Вы можете найти массу рабочих листов и игр Captain Seasalt и ABC Pirates для каждой буквы, если выберете Alphabet / Spelling в раскрывающемся меню «Темы» на нашем веб-сайте.) Мы говорили о поиске сокровищ на листе? Сверните несколько листов, как свитки, и спрячьте их на игровой площадке. Пусть ваши малыши отправятся за ними на охоту. Найдя свитки, они могут весело заполнять их.

---

Вы можете устроить отличное приключение на свежем воздухе в помещении с песнями и играми! У нас есть много тематических поделок и идей для занятий, которые помогут вам открыть для себя природу, а также видео, где вы можете узнать что-то новое о деревьях и садоводстве. Создайте свой собственный цветник в помещении со всеми своими цветочными рисунками из Super Simple Draw и наслаждайтесь прекрасными пейзажами в наших красочных музыкальных клипах.

---

Вы готовы? Пора танцевать! Когда мы исследуем тему танца, мы можем узнать о музыке, нашем теле и различных типах движений. Попробуйте танцевать быстро и медленно, сыграйте в Red Light, Green Light, чтобы весело заморозить танец, и сожгите немного дополнительной энергии, подпрыгивая под Wind the Bobbin Up. Вы можете распечатать и создать нашу маску-скелет, чтобы носить ее, когда вы танцуете под Танец скелетов, делаете ремесло танцующего дракона или наши танцующие маринетики Noodle & Pals.Веселитесь и оставайтесь отличными!

---

Мы вас поддержим! Ваши малыши могут не поверить вам, когда вы говорите, что уборка – это весело, но после исполнения наших песен о уборке они могут быть готовы сами попробовать. Поощряйте их убирать игрушки, включив музыку и посмотрев, смогут ли они закончить уборку к концу песни. Получите удовольствие от принятия ванны с нашими карандашами для ванны своими руками, где вы тоже можете практиковать свои цвета! Вы можете создать что-то новое, используя переработанные поделки.Это еще один отличный способ очистить то, что у вас есть, что в противном случае могло бы оказаться в мусоре. Удачи с уборкой!

---

Несмотря на то, что они маленькие, есть так много невероятных вещей, которые можно узнать о гигантском мире ошибок. У некоторых есть усики, у некоторых – три пары ног, а некоторые даже могут ходить по воде! У нас есть поделки с ошибками, рабочие листы с ошибками для отработки чисел и письма, а также несколько действительно забавных песен, которым можно подпевать.

---

Давайте исследуем ферму! Всегда интересно узнать об особых видах животных, которых мы видим на ферме.Все они издают собственный шум и двигаются по-своему. Узнайте о различных сельскохозяйственных животных и попробуйте издавать их звуки с помощью Old MacDonald, нарисуйте сельскохозяйственных животных с помощью Super Simple Draw и создайте свое собственное ремесло коровы с отпечатком руки!

---

Врум врум! Что общего у автомобилей, поездов, самолетов и велосипедов? Все они для нас способы обойти. Подпевайте классным песням о разных способах путешествий, посетите музей поездов в классе Кейти, изобразите свои игрушечные машинки и сделайте всевозможные транспортные средства с Финли на его фабрике! Включите музыку и сделайте воображаемый поезд вокруг дома, чтобы немного двигаться, или поиграйте с Саймоном Сэйсом, используя разные способы передвижения: «Саймон Сэйс водит машину! Саймон говорит, что будь самолетом! » Удачи и безопасного вождения.Бип-бей-бей!

---

Давайте узнаем о семьях! Существует так много разных типов семей, и эти мероприятия прославляют их всех. Вот несколько песен, которые знакомят членов семьи и говорят о любви. Вы можете сделать свое собственное генеалогическое древо или сделать забавную семейную поделку из картонной трубки. Попробуйте сделать специальную открытку или рисунок для кого-то из членов вашей семьи, которого вы любите.

---

Музыка – одно из наших величайших учебных пособий. Музыка интерактивна, помогает развивать аудирование и языковые навыки, а также способствует отличной физической активности! Попробуйте некоторые из заданий «Caitie’s Classroom Live – Music» дома и задайте дополнительные вопросы после просмотра «Learn About Music with Milo The Monster».Включите детям свои любимые песни и спросите, как они себя чувствуют. Не забывайте, что Super Simple Songs может похвастаться большим каталогом музыки и песен для детей. Вы можете найти нас во всех ваших любимых сервисах цифрового стриминга: Spotify, Apple Music и других. Кроме того, вы всегда можете попросить свой умный динамик «воспроизвести супер простые песни».

---

Есть отличная идея для тематического дня? Почему бы вам не поделиться с нами, отметив @supersimpleofficial в Instagram или @SimpleSongs в Twitter! Давайте продолжим и будем пополнять список!

Мы надеемся, что этот список окажется для вас полезным и поможет вашим малышам учиться и развлекаться! Чтобы найти еще массу видеороликов, рабочих листов, поделок и заданий, продолжайте изучать Super Simple на нашем веб-сайте и на YouTube.Вот список наших многочисленных каналов Youtube, наполненных качественным контентом для детей, все бесплатно, и мы надеемся, что вам понравится!

Супер простые песни

Супер простой телевизор

Супер простая игра

Супер простая азбука

Супер простое обучение

Супер простой розыгрыш

Акула Финни

Автомойка Карла

Мир Майло

Мистер Обезьяна, Механик Обезьян

Капитан Сизальт и Пираты ABC

The Bumble Nums

Не забудьте подписаться на нас в Twitter, Instagram, Pinterest и Facebook!

---

Оригинальное содержание © 2020 Super Simple.Запрещается перепечатывать без письменного разрешения. Условия обслуживания.

Планов тематических уроков для дошкольных учреждений по всему миру –

Так важно обучать наших дошкольников, что за пределами их дома и заднего двора есть большой большой мир. Путешествовать с дошкольниками в другие страны может быть непросто, поэтому лучше всего познакомить наших дошкольников с другими странами. Эти планы тематических уроков для дошкольных учреждений по всему миру делают обучение другим странам, культурам и обычаям очень простым и увлекательным занятием.

Детям понравится участвовать в дошкольных мероприятиях, которые окружает нас, узнавать о новых культурах и делиться обычаями и традициями, которые есть у них дома.

Если вы учитель дошкольного или детского сада, родитель, обучающийся на дому, или просто ищете развлечений по всему миру для дошкольников, которые могли бы сделать с вашим ребенком, эти планы уроков станут для вас идеальным ресурсом!

Самое лучшее в этих тематических мероприятиях для дошкольников – это то, что вам предоставлены полностью подробные и исчерпывающие планы уроков, которые уже написаны для вас.

Еще одним дополнительным бонусом является то, что они требуют минимальной подготовительной работы и всего нескольких простых материалов, которые, вероятно, уже лежат у вас дома. Вы мгновенно настроены на успех!

Просто загрузите планы уроков и распечатайте сопроводительные задания, чтобы начать. Нет необходимости распечатывать всю книгу с планом урока, если вы этого не хотите. (Некоторым учителям нравится складывать планы уроков в папку для удобного автономного доступа!)

Что входит в эти планы дошкольных уроков по всему миру:

Это всемирно известное дошкольное учреждение с планами уроков включает более 20 планов уроков, которые вы можете использовать дома или в классе.Загружаемый модуль содержит подробный обзор того, как использовать книгу с планом урока, а также книги для дошкольных учреждений по всему миру, идеи песен и предлагаемые концепции по теме из разных стран мира.

В каждом индивидуальном плане урока вы найдете:

• Красочное изображение занятия, чтобы дать вам представление о том, как оно будет выглядеть.
• Книжные предложения по подключению грамотности к занятиям.
• Список целевых навыков
• Список материалов
• Подробный раздел «Как сделать», включающий инструкции по подготовке упражнения, а также о том, как использовать его со своими детьми.
• Раздел с дополнительными идеями, модификациями и способами адаптации упражнения.

причин, по которым вам понравятся эти идеи и планы уроков для дошкольных учреждений во всем мире:

Практические занятия:

От дошкольных художественных занятий по всему миру до упражнений на мелкую моторику – эти планы уроков полны практических проектов по обучению детей!

Дети учатся лучше всего, когда они активны в своей учебной деятельности. В каждом плане урока есть множество примеров того, как вы можете вовлечь ребенка в обучение.

Пока они заняты созданием поделок для дошкольников по всему миру, участвуют в увлекательных драматических играх и исследуют разные страны и культуры, ваши дети будут получать столько удовольствия, что даже не осознают, сколько они учатся!

Многопрофильная деятельность:

Эти планы уроков содержат научные задания, поделки со всего мира для дошкольников, математические задания и многое другое!

Предлагаемая книга для каждого урока упрощает увязку занятий с грамотностью.Есть бесконечные возможности попрактиковаться в словарном запасе и поработать над развитием навыков грамотности.

Сенсорные корзины и крупная моторика помогут вашему ребенку развить мелкую моторику, зрительно-моторную координацию и общую моторику.

Социальные исследования по всему миру для дошкольников объединяют навыки изучения карт с развитием словарного запаса и другими навыками чтения.

Во всем мире игры для дошкольников делают отработку таких математических понятий, как счет, увлекательными и интерактивными.

Упражнения для всех стилей обучения:

Как родители и педагоги, мы знаем, что когда дело доходит до обучения детей, не существует подхода, который подойдет для всех детей.

С более чем 20 планами уроков, полными забавных поделок и разнообразными обучающими упражнениями, вы сможете выбрать те планы, которые лучше всего подойдут вашему ребенку.

Независимо от того, есть ли у вас слуховой, визуальный или кинестетический ученик, эти уроки оживят обучение.

Гибкие виды деятельности:

Все мероприятия можно легко адаптировать или изменить в соответствии с вашими потребностями. Если вы ищете занятие по кругу, учебный центр, обучение в небольших группах или самостоятельную практику, эти планы уроков полны вариантов!

Разнообразные планы уроков, полные детских поделок, веселых игр и интерактивных учебных заданий, дают вам гибкость, позволяющую проводить обучение в стенах дошкольного класса или проводить учебу на свежем воздухе на свежем воздухе.

Планируете тему вокруг света? Мы сделали всю работу за вас!

У нас появились интерактивные тематические планы уроков для дошкольников (3-5 лет) ! Приготовьтесь к развлечениям и обучению с планами отдельных уроков для ВАШЕЙ ТЕМЫ. Изучите разнообразные тематические практические занятия! Простые в использовании планы уроков включают модификации занятий и адаптации для удовлетворения потребностей всех учащихся. Для получения дополнительной информации щелкните рисунок ниже:

.