Развивашки мультики: Развивающие мультфильмы смотреть онлайн бесплатно. Список лучших мультфильмов в HD качестве

образовательных мультфильмов Марти Бучелла

Обучающие мультфильмы

Образовательные мультфильмы, Мультфильмы про образование, Обучающие мультфильмы, Образовательный юмор, Образовательный юмор, Мультфильмы для учителей, Мультфильмы про учителей, Деловые мультфильмы, Офисные мультфильмы, Спортивные мультфильмы, Диетические мультфильмы, Мультфильмы о здоровье, Мультфильмы о фитнесе, Медицинские мультфильмы, Мультфильмы для врачей, Больница Мультфильмы, Мультфильмы для юристов, Образовательные мультфильмы, Семейные мультфильмы, мультфильмы о налогах, мультфильмы о домашних животных, компьютерные мультфильмы, мультфильмы с животными, праздничные мультфильмы, бесплатные мультфильмы (НЕ!), Мультфильмы для иллюстраций, мультфильмы для веб-сайтов, мультфильмы для информационных бюллетеней, мультфильмы для интрасети, ежедневно Мультфильмы, мультфильмы для поздравительных открыток, мультфильмы для электронных журналов, мультфильмы для календарей, мультфильмы для конференций, мультфильмы для семинаров, мультфильмы для учебников, мультфильмы для картинок и многое другое !

Обучающие мультфильмы

по

Марти Бучелла

Все изображения на этой странице защищены авторским правом и не могут быть использованы без разрешения Марти Бучелла

Не будьте преступником по авторскому праву! Нажмите здесь.

Чтобы увидеть обучающие мультфильмы с разбивкой по категориям, нажмите ЗДЕСЬ

Мои карикатуры доступны (за разумную плату) для использования в информационных бюллетенях, бизнес-презентациях, журналах, газетах, рекламе, веб-сайтах, интранетах, семинарах, выставках, поздравительных открытках, календарях и т. Д.

Все изображения на этой странице защищены авторским правом и не могут быть использованы без разрешения Марти Бучелла

Мультфильмы для информационных бюллетеней.Мультфильмы для журналов. Мультфильмы для веб-сайтов. Мультфильмы для интранета. Мультфильмы для презентаций. Мультфильмы для рекламы. Мультфильмы для поздравительных открыток. Мультфильмы для семинаров. Мультфильмы для учебников. Мультфильмы для руководств, мультфильмы для электронных журналов, мультфильмы для плакатов, мультфильмы для календарей, мультфильмы для каталогов, мультфильмы для открыток и многое другое!

20 лучших мультфильмов PBS за все время

Служба общественного вещания (PBS) – одна из крупнейших общественных вещательных компаний и распространителей телевизионных программ в США. Хотя они транслируют телепрограммы разных жанров, от комедий до новостей, они особенно известны своими образовательными телевизионными программами. Эта некоммерческая организация транслирует широкий спектр мультфильмов, которые нравятся как детям, так и взрослым. Хотя многие из них имеют образовательную цель, на другие просто интересно смотреть. С тех пор, как сеть была запущена в 1970 году, PBS транслировало множество популярных мультсериалов. На протяжении многих лет детям нравилось знакомиться с разными персонажами этих сериалов и участвовать в содержании шоу.Вот 20 лучших мультфильмов PBS за все время.

20. Кайю

Все дело в воображении в образовательном сериале «Кайю». Этот сериал изначально был канадским мультфильмом, который был показан на Teletoon до того, как переместился на Treehouse TV. В этом сериале было пять сезонов, состоящих из 92 эпизодов, которые транслировались в период с 1997 по 2010 год. Этот мультфильм о мальчике по имени Кайю, который живет со своей мамой, папой и младшей сестрой.У него и его семьи много приключений, и все они требуют от него использования своего воображения. Среди других персонажей – его бабушка и дедушка, другие члены его семьи и его друзья. Хотя большая часть этого сериала является анимационным, в нем также используется смесь видео с настоящими детьми и кукольных сценок. Рассказы основаны на одноименной серии книг, написанной Эленом Деспюто.

19. Кот в шляпе много знает об этом!

«Кот в шляпе много знает об этом!» – частично анимационный телесериал, основанный на серии книг «Кот в шляпе», написанной доктором Дж.Сьюз. Главный герой – Кот в шляпе, и в каждом эпизоде ​​он посещает различные учебные заведения, чтобы дети могли узнать о разных темах. Сериал был разработан Portfolio Entertainment вместе с Collingwood O’Hare Productions и Random House Children Entertainment. Было два сезона этого сериала, состоящего из 60 серий, а третий сезон находится в разработке. Помимо Кота в шляпе, среди других персонажей есть Вещь первая и Вещь два, Ник, Салли, Фиш, мама Салли и мама Ника.Некоторые из тех, кто озвучивает этот мультфильм, – это Мартин Шорт, Джейкоб Эванюк, Алекса Торрингтон и Роб Тинклер. Сериал снят Тони Коллингвудом, и он впервые был показан на канале PBS Kids 6 сентября 2010 года.

18. WordGirl

Этот детский образовательный мультсериал впервые был показан на канале PBS Kids Go! 10 ноября 2006 года. Продюсирует анимационное подразделение Soup2Nuts компании Scholastic Entertainment. Изначально сериал представлял собой небольшой мультфильм, который был показан в конце другого мультфильма «Майя и Мигель». Затем он был разработан в отдельный сериал с эпизодами по 30 минут каждый. «World Girl» была создана Доротеей Гиллим и также известна как «Удивительные колоссальные приключения WordGirl». Сериал поставили Дэвид Сан-Анджело и Стив Янг. Некоторые из тех, кто озвучивает персонажей мультфильма, включают Данна Фейнгласс, Джеймс Адомиан, Том Кенни, Кри Саммер, Фред Столлер и Райан Раддац.

17. Принеси! С Ruff Ruffman

Этот мультсериал, также известный как «Принеси!», Рассказывает об антропоморфной собаке по имени Рафф Раффман.Собака, ведущая шоу, бросает вызов реальным людям, которые соревнуются в сериале. Этот сериал транслировался на PBS Kids в период с 2006 по 2010 год. Он был создан Кейт Тейлор, разработан WGBH Boston и написан Гленом Бергером и Джимом Конроем. Голос Раффа Раффмана предоставил Джим Конрой. Этот сериал длился пять сезонов и состоял из 100 серий.

16. Говорит Марта

«Говорит Марта» – образовательный мультсериал, основанный на одноименной книге Сьюзан Меддо.Главный герой – говорящая собака по имени Марта, которую озвучивает Табита Сен-Жермен. Хозяйка Марты – Хелен Лоррейн, десятилетняя девочка. Собака может говорить после того, как съела алфавитный суп, который поступает в ее мозг, а не в желудок. «Говорит Марта» предназначена для улучшения языковых навыков и навыков грамотности у детей за счет использования темы с ключевыми словами для каждого эпизода и упора на словарный запас и синонимы. Кен Скарборо является главным сценаристом, а Колин Голуб и Даллас Паркер руководят шоу. Премьера сериала состоялась 1 сентября 2008 года на канале PBS Kids и длилась шесть сезонов.

15. Liberty’s Kids

Что касается телесериалов, которые рассказывают американским детям об их культуре, их корнях и истории Соединенных Штатов, «Дети свободы» – один из лучших мультфильмов, которые стоит посмотреть. Это образовательный исторический художественный анимационный фильм, который транслировался на PBS с 2002 по 2003 год. Однако некоторые станции PBS запускали повторные показы сериала до 2006 года. Затем сериал переместился на CBS с 2006 по 2008 год и с тех пор был показан в The History Канал и этот телевизор.Сериал был написан Дугом Макинтайром и поставлен Джуди Рейли и Маршей Гудман Эйнштейн. В сериале пять главных героев; Бенджамин Франклин, Сара Филлипс, Джеймс Хиллер, Анри Ришар Морис Дютуа Лефевбре и Моисей. Их озвучивают Уолтер Кронкайт, Рео Джонс, Крис Лундквист, Кэтлин Барр и Д. Кевин Уильямс соответственно.

14. Боб Строитель

Боб – главный герой этого популярного мультфильма, а сюжетом сериала является то, что Боб и его товарищи по работе находят решения проблем.Одна из основных тем, обсуждаемых в этой серии статей, – это то, что командная работа лучше, чем работа в одиночку, поскольку у всех разные навыки, которые могут помочь в достижении цели. Кейт Чепмен создал сериал и его персонажей, и изначально это был британский мультфильм. Хотя Боб – анимированный человек-строитель, как и его друг Венди, в то время как другие персонажи – это антропоморфное рабочее оборудование и транспортные средства. В британской версии главного героя озвучил Нил Морриси. В версии, показанной в Соединенных Штатах, голоса были дублированы, чтобы придать персонажам американский акцент и использовать американский диалект.

13. Роли Поли Оли

Этот франко-канадско-американский телесериал был создан Уильямом Джойсом, Энн Вуд и Мэгги Свонсон. Этот отмеченный наградами мультфильм рассказывает о роботе, состоящем из сфер, который живет в доме в форме чайника в мире геометрических форм. В 1999 году Уильям Джойс выиграл дневную премию «Эмми» за дизайн производства сериала, а в 2000 и 2005 годах сериал также получил дневную премию «Эмми» за выдающуюся анимационную программу особого класса.Кроме того, «Роли Поли Оли» также получил премию «Близнецы» в Канаде за лучшую анимационную программу в 1999 году. Несмотря на то, что в дизайне сериала есть много футуристических аспектов, он также имеет винтажный вид, напоминающий детские шоу 1950-х годов. и эпохи 1960-х годов. Коул Каплан озвучивает Оли.

12. Майя и Мигель

Детский мультсериал Maya & Miguel, созданный Scholastic Studios, ранее транслировался на канале PBS Kids.В течение пяти сезонов с 2004 по 2010 год он выходил в 65 эпизодах. Майя и Мигель Сантос – главные герои сериала, близнецы латиноамериканского происхождения до подросткового возраста. Шоу о братьях и сестрах и их друзьях. Целью сериала было дать общее образование и продвигать мультикультурализм. Концепция этого мультфильма была создана Деборой Форте и выпущена на английском и испанском языках. Выпущено три DVD с этим спектаклем.

11.Сагва – китайский сиамский кот

Созданный Эми Тан, «Китайский сиамский кот Сагва» представляет собой образовательный анимационный телесериал, основанный на одноименном романе. Его транслировали и на PBS, и на Sprout. Действие мультфильма происходит в эпоху поздней династии Цин в конце 19 – начале 20 веков. Сагва – кошка, которая развлекается, одновременно пытаясь донести информацию о преданности и семейных обязательствах. Его продюсировали CineGroupe и Sesame Workshop. Первоначально он был показан в 2001 году, но повторы продолжались до 2008 года.Всего было 40 серий, разделенных на 80 сегментов. Холли Готье-Франкель озвучивала Сагву, а также других актеров озвучивания, включая Хиро Канагаву, Рика Джонса, Оливера Грейнджера и Джесси Винэ.

10. Дикий Краттс

«Дикие Кратты» – это анимационный образовательный приключенческий комедийный сериал, созданный неравнодушными Мартином и Крисом Краттом. Шоу было произведено компанией The Kratt Brothers Company совместно с 9 Story Media Group. Некоторые из основных тем серии включают экологию, биологию и зоологию, а основной сюжет обычно включает спасение животных от последствий человеческого поведения. Это шоу транслируется в 19 странах мира. Братья Кратт также озвучивают анимированные версии самих себя в сериале. Первоначально он транслировался в Canda на TVOKids до того, как присоединился к расписанию PBS в США в 2011 году. Он транслировался по этой сети до 2013 года, а затем перешел на PBS Kids, и эта сеть продолжает транслировать «Wild Kratts» по сей день.

9. Паровозик Томас и его друзья

«Паровозик Томас и его друзья» также известен как «Томас и друзья».Изначально это был британский мультфильм, основанный на “Железнодорожной серии” книг, написанных преподобным Уилбертом Одри и Кристофером Одри, его сыном. Телесериал был создан Бритт Олкрофт. Сериал начал транслироваться на канале ITV в Великобритании в 1984 году. Он не появлялся в Соединенных Штатах до 2004 года, когда он дебютировал на канале PBS. Этот сериал также транслируется в Канаде, Австралии и Новой Зеландии. Также было выпущено 30 DVD, на каждом из которых представлена ​​подборка эпизодов в хронологическом порядке.В Великобритании сериал в настоящее время показывают на 5 канале.

8. Cyberchase

Этот образовательный мультсериал рассказывает о трех человеческих детях, которых отправляют в киберпространство, чтобы защитить его от злого хакера. Чтобы он не причинял вреда, они используют решение задач, погоду, окружающую среду и математические вычисления. Сериал был создан студией Thirteen и дебютировал в январе 2002 года на канале PBS Kids. Главные герои сериала – Джеки, Мэтт, Инез, Хакер, Цифра ЛеБойд, Хакер, Базз и Удалитель.Некоторые из актеров озвучивания, которые озвучивали персонажей, включают Кристофера Ллойда, Гилберта Готфрида, Нови Эдвардса, Жаклин Пиллон и Анник Обонсавин. Сериал был создан Сандрой Шеппард и поставлен Ларри Джейкобсом и Джейсоном Гро. Пока что вышло 11 сезонов этого мультфильма.

7. Clifford’s Puppy Days

«Clifford’s Puppy Days» показывает Клиффорда Большого Рыжего Пса в образе щенка и является приквелом к ​​«Клиффорду, Большому Рыжему Псу».Это о жизни Клиффорда, когда он был щенком и до того, как переехал на остров Бердвелл. Сериал был создан Норманом Бридвеллом и режиссером Бобом Дусеттом. В нем звучали голоса Лары Джилл Миллер, Грея Делайла, Кэма Кларка, Кэт Суси, Масиелы Луша и Орландо Блума. Первоначально сериал транслировался на PBS в период с 2003 по 2006 год с периодическими повторами по сей день. Он также транслировался в Великобритании на канале CBeebies с 2004 по 2011 годы. В каждом эпизоде ​​есть три основных сюжета, которые читает Клиффорду Эмили Элизабет.Один из них касается проблем, с которыми сталкиваются собаки, второй – о собаке по имени Спекл, а третий – об Эмили Элизабет и ее друзьях. Заключительный раздел шоу называется «Идея Клиффорда, чтобы развиваться». Это короткий анимационный ролик, посвященный истине, пословице или этикету.

6. Любопытный Джордж

Любопытный Джордж – персонаж из набора одноименных французских книг, написанных Гансом Осгусто Рей и Маргарет Рей.Первый из них был опубликован в 1939 году. За прошедшие годы были сняты различные телевизионные фильмы и сериалы, адаптированные по рассказам. Первый телесериал транслировался с конца 1980-х до начала 1990-х годов на канале Disney. Новый телесериал «Любопытный Джордж» стартовал на канале PBS в 2006 году, и он остается одним из серий в регулярном расписании телетрансляций как часть дошкольного блока PBS Kids. В этом сериале Фрэнк Велкер озвучивает Любопытного Джорджа, а Джефф Беннет – Человек в желтой шляпе.Каждая серия состоит из двух мультфильмов. Он получил две премии “Эмми” за выдающиеся детские анимационные программы в 2008 и 2010 годах.

5. Сказки драконов

Dragon Tales – это приключенческая анимация в стиле фэнтези для дошкольников, созданная Родекером и Джимом Коаном. Он основан на приключениях двух братьев и сестер, Макса и Эмми, и их друзей-драконов. Сериал впервые вышел в эфир на канале PBS Kids в 1999 году и регулярно выходил в эфир до 2005 года. Однако повторы шоу продолжались до 2010 года.В сериале у Эмми и Макса есть особый камень, который позволяет им переноситься в волшебную страну с драконами. Есть группа из четырех дружелюбных говорящих драконов, которые подружились с ними. В дополнение к забавному элементу сериала, были также основные образовательные цели. Некоторые из них помогали детям понять, что отсутствие полного успеха – это не то же самое, что неудача, и что часто есть несколько способов решения проблемы.

4.Медведи Беренштейна

Медведи Беренштейны – это персонажи, созданные Стэном и Яном Беренштейнами для их серии книг. Речь идет о семье антропоморфных медведей гризли, и в рассказах, как правило, делается попытка передать послание, связанное с безопасностью или моралью. Серия книг насчитывает более 300 наименований, из которых продано более 260 миллионов экземпляров. Первый телесериал с участием медведей транслировался по CBS в период с 1985 по 1987 год. Затем PBS запустили свою собственную версию шоу в 2003 году, и они выпустили 8-15-минутные эпизоды шоу.Хотя они в основном основывались на рассказах из книг, были добавлены также некоторые новые рассказы. Хотя и книги, и телесериалы чрезвычайно популярны, они также подвергались критике за их сахаристый характер.

3. Волшебный школьный автобус

«Волшебный школьный автобус» – мультсериал по мотивам книг Джоанны Коул и Брюса Дегена. Он получил признание критиков за сочетание образования и развлечений и стал одним из самых популярных шоу для детей школьного возраста на канале PBS.Шоу дебютировало на канале PBS 10 сентября 1994 года и транслировалось до 6 декабря 1997 года. Всего за четыре сезона было 52 эпизода, которые многократно повторялись с момента выхода сериала в эфир. «Волшебный школьный автобус» был выпущен компанией Scholastic Entertainment и призван научить детей в увлекательной игровой форме. Среди людей, которые озвучивали персонажей этого сериала, были Лили Томлин, Лиза Яманака, Дэнни Тамберелли и Даниэль ДеСанто. Это был первый полностью мультсериал, транслировавшийся на канале PBS.

https://www.youtube.com/watch?v=-rxb15JcSUg

2. Большой красный пес Клиффорд

Эта серия основана на одноименной книжной серии Нормана Бридвелла. Это анимационный образовательный комедийный фэнтезийный сериал о приключениях и подвигах Клиффорда. Он транслировался по PBS с 4 сентября 2000 года по 25 февраля 2003 года. Он также был показан в Великобритании на BBC2 в 2002 году. Каждый мультфильм длился 30 минут и был разделен на две 15-минутные части, каждая из которых содержала рассказ. .Первый рассказ обычно был о Клиффорде и его друзьях, а второй рассказ о хозяйке Клиффорда, Эмили Элизабет. Джон Риттер озвучил Клиффорда в сериале.

1. Артур

Вероятно, самый популярный мультсериал на PBS за все время – «Артур». Эта серия основана на книгах, написанных и иллюстрированных Марком Брауном. Cookie Jar Group и WGBH адаптировали его в виде образовательной анимации для PBS.Режиссер сериала Грег Бейли. Главный герой сериала – Артур Рид, антропоморфный трубкозуб. Сюжетная линия вращается вокруг его взаимодействия с друзьями и семьей. «Артур» – второй по продолжительности сериал на канале PBS, и только «Улица Сезам» преуспела. Во время трансляции «Артура в США смотрели в среднем 10 миллионов человек в неделю». Она впервые вышла в эфир 7 октября 1996 года и является постоянной программой в расписании PBS. Помимо поддержки развития грамотности у детей, шоу затрагивает множество серьезных и актуальных тем.

Образовательные исследования и обзоры – использование мультфильмов в начальных классах: анализ поведенческих намерений учителей с точки зрения пола

РЕФЕРАТ

Среди мультимедийных исследований часто рассматривается вклад мультфильмов в учебный процесс и академические достижения. Однако эти технологии могут иметь более медленный и меньший эффект, поскольку их принятие пользователями зависит от многих факторов. Поэтому чрезвычайно важно понять и выявить факторы, которые побуждают учителей, которые должны выбрать наиболее подходящий инструмент и материал для учащихся во время обучения, использовать мультфильмы для обучения или ограничивать их использование.С этой целью восприятие, отношение, намерения и поведение учителей в отношении использования мультфильмов для обучения были изучены и смоделированы в соответствии с моделью принятия технологий (TAM). В результате анализа были получены данные от 271 учителя, работающего в нескольких провинциях, чтобы проверить взаимосвязь между переменными воспринимаемой выгоды, воспринимаемой простотой использования, отношением к использованию, намерением использования и фактическим поведением, указанным в TAM. Полученные данные были проанализированы с помощью моделирования структурных уравнений (SEM).Результаты показывают, что модель дает результаты, отличные от тех, что предусмотрены в ТАМ. Более того, в соответствии с парными сравнениями на модели было замечено, что единственное существенное различие между женщинами и мужчинами – это отношение, предсказывающее силу воспринимаемой выгоды

Ключевые слова: Модель принятия технологий, моделирование структурными уравнениями, обучающие мультфильмы.

Согласно Chiangtong (1975), мультфильм происходит от латинского «charta», что означает бумага, потому что в ту эпоху мультфильм означал рисование на больших текстильных шторах или рисование узоров или изображений на зеркалах и создание мозаики.Мультики бывают 7 видов. Это политические карикатуры, иллюстрированные карикатуры, шутки, комиксы или сериалы, коммерческие карикатуры, полнометражные мультфильмы и телевизионные мультфильмы. В данном исследовании исследуются эффекты мультипликационных фильмов. Анимированный мультфильм – это мультфильм, который создается из последовательных фотографий из нарисованных узоров и демонстрирует непрерывное движение (Dhangsubhuti, 2006).

В последнее десятилетие мультфильмы стали эффективным инструментом обучения и преподавания параллельно с развитием мультимедийных технологий.В частности, улучшение качества видео мультфильмов, легкий доступ к ним благодаря сайтам обмена видео, таким как YouTube или Teachers tube, широкое использование мобильных устройств и повышение скорости подключения к Интернету, ускорили создание и распространение мультфильмов. В результате исследования, касающиеся вклада мультфильмов в учебный процесс и академические достижения, среди мультимедийных исследователей также активизировались. В этих исследованиях было замечено, что звук, графика, тексты и анимация в таких мультимедийных или мультфильмах обычно привлекают внимание детей, эффективно способствуя процессу обучения (Sinor, 2011).Было подчеркнуто, что они являются важным инструментом для улучшения умственного, физического и психологического развития детей и раскрытия их еще не раскрытых навыков (Cho, 2012). Однако видно, что исследования, изучающие влияние на принятие и намерение использования мультфильмов в подходах учителей к обучению в классе, приобретают меньшее значение или такие исследования отсутствуют.

Некоторые исследователи обращают внимание на ограничения мультфильмов, а также на их образовательные преимущества.Иркин (2012) подчеркивал, что мультфильмы, содержащие насилие и сексуальность, заставляют учащихся развивать негативное поведение. Mayer et al. (2001) заявили, что карикатуры могут ввести в заблуждение, поскольку в большинстве случаев они представляют собой упрощенную версию явления и могут помешать учащимся учиться посредством воображения при формировании своих ментальных моделей. Нингсих и Сари (2012) предположили, что использование сленга и иностранных слов может отрицательно сказаться на языковом развитии детей, что чрезмерный просмотр мультфильмов может мешать отношениям детей с социальным кругом и заставлять их терять навыки критического мышления.Йорулмаз (2013) заявил, что некоторые карикатуры содержат проблематичное содержание в отношении воспитания религии и ценностей. В этом исследовании в рамках ТАМ было изучено, как все эти предполагаемые преимущества и ограничения, а также отношения и намерения в отношении использования мультфильмов отражаются на поведении пользователей.

Мультфильмы следует интегрировать в программы курсов и средства обучения, чтобы они могли вносить свой вклад в учебный процесс, как и другие обучающие технологии (Bulbul and Cuhadar, 2011).Учителя, которым трудно принять инновационные средства обучения, поддерживаемые цифровыми технологиями, тем не менее, также усердно относятся к этой интеграции и возвращаются к своим старым привычкам преподавания (Elmas and Geban, 2012). Вот почему учителя, которые должны выбрать наиболее подходящие инструменты и материалы для учащихся, использующих технологии в школах, должны иметь информацию об образовательном эффекте этих ресурсов. Поэтому они вносят гораздо больший вклад в успеваемость учащихся, выбирая учебные мероприятия, соответствующие их технологическому уровню (Conole and Alevizou, 2010).Гунес и Баки (2011) утверждают, что мысли, убеждения и отношения учителей неэффективны, поскольку их представления об обучении и преподавании не изменились; поэтому учителя не могут управлять нововведением и вернулись к своим старым привычкам преподавания. Согласно Андрису (1996), учителя сопротивляются изменениям в образовании из-за своих навыков работы с машинами и опасений по поводу риска. Кроме того, известно, что негативное отношение учителей к этим технологиям влияет на их уровень использования этих технологий, хотя были предоставлены достаточные технологические возможности (Rosen and Weil, 1995).Следовательно, новые технологии могут быть более медленными и менее производительными, поскольку на их принятие пользователями влияет множество факторов. Из литературы также видно, что было проведено множество исследований для определения факторов, влияющих на использование учителями технологий. Эртмер (1999) разделил факторы, влияющие на использование технологий этими исследователями, на две группы: внешние и внутренние факторы. Эртмер резюмировал внешние факторы как недостаточное программное обеспечение для обучения, отсутствие доступа к компьютеру, отсутствие помощи со стороны руководства, времени и технической помощи; внутренние факторы, такие как убеждения и установки учителей, подходы к обучению, структура класса и их сопротивление изменениям.И она заявила, что устранить внутренние факторы, влияющие на использование этих технологий, труднее, чем другие факторы, потому что мысли, убеждения и намерения учителей по использованию сильно мешают им использовать эти технологии.

Основная цель этого исследования – понять, насколько учителя используют мультфильмы для обучения в начальных классах. С этой целью восприятие, отношение, намерения и поведение учителей были исследованы в соответствии с ТАМ, предложенным Дэвисом (1989).ТАМ – это модель, которая показывает, почему люди принимают или отказываются от информационных технологий. Другими словами, он объясняет факторы, влияющие на принятие новых технологий потенциальными пользователями. Хотя эффективность этой модели в объяснении намерения использования различалась в различных исследованиях, ТАМ была выбрана в качестве основной модели для формирования исследовательской модели в этом исследовании, поскольку модель принятия технологии широко использовалась для прогнозирования принятия, принятия и использование информационных технологий (Chen, li and li, 2011; Yi et al., 2006). Также было изучено влияние пола как модерирующей переменной.

Модель принятия технологий (ТАМ)

ТАМ был разработан Дэвисом (1989) и призван объяснить, как пользователи воспринимают и используют технологии. Теоретически ТАМ основывается на теории разумных действий Фишбейна и Айзена (1975) и подчеркивает убеждения, отношения и намерения пользователей при внедрении технологий (Sánchez and Hueros, 2010). ТАМ широко использовался в различных исследованиях с использованием ряда переменных, и постоянно было установлено, что он является сильным предиктором приемлемого поведения (Shipps and Phillips, 2013; Bagozzi 2007).Хотя ТАМ является очень полезной теоретической моделью для объяснения и понимания поведения пользователей при использовании информационных технологий, она считается ограниченной, и предлагается расширить ее, добавив новые переменные, включая человеческие и социальные факторы (Венкатеш и др. , 2003; Burton, Hubona, 2006). Индивидуальные различия рассматриваются как доминирующий фактор в поведении принятия информационных систем. В частности, было проведено множество исследований для оценки различий между мужчинами и женщинами.Однако, когда эти исследования оцениваются, в частности, с точки зрения использования информационных технологий, между выводами исследования есть некоторые несоответствия. Например, в ходе исследования было обнаружено, что женщины более способны, чем мужчины, с точки зрения использования компьютера и Интернета (Torkzadeh and Van Dyke, 2002). Однако в другом исследовании сообщалось, что это восприятие является клише и не отражает реальной ситуации (Bunz et al., 2007). В качестве обоснования для этого было определено, что существует тенденция к потере различий между группами, когда влияние предыдущего опыта было устранено (UrsavaÅŸ and Teo, 2010).Кроме того, Венкатеш и Моррис (2000) обнаружили в своем исследовании, что процессы принятия решений у мужчин и женщин отличаются друг от друга. Гефен и Штрауб (1997) сообщили о гендерных различиях, которые могут быть связаны с убеждениями и использованием компьютерных медиа.

На рисунке 1 показаны отношения переменных, образующих ТАМ, друг с другом. Согласно этому, определяющим фактором первого уровня фактического поведения системы является намерение использовать (I). (I) объясняет намерение пользователя, действительно ли он будет использовать систему.Определяющим фактором (I) является Отношение к использованию (A), которое объясняет положительные или отрицательные оценки человека относительно использования системы. Есть два убеждения, влияющих на отношение в модели: воспринимаемая полезность (U) и воспринимаемая простота использования (E). (U) – вера в то, что использование системы повысит производительность; € – это вера в то, что использование системы не требует больших усилий. Если человек сможет легко использовать эту систему без особых усилий, эффект на (U) будет увеличиваться (Venkatesh, 2000).

Использование мультфильмов в образовании

Сегодня большое количество мультфильмов специально создано для того, чтобы помочь детям развиваться, добавить им ценности (ответственность, справедливость, доверие, совместное использование и т. Д.), Облегчить изучение музыки и гимнастических движений и способствовать обучению концепции и развитию другие когнитивные навыки быстро увеличились. Согласно Майкл и Вик (2011), мультфильмы – это методы, которые можно использовать для поддержки обучения в классе или вне его.Они заявили, что мультфильмы могут способствовать обучению конструктивному обучению, контекстному обучению, социальным навыкам, совместному обучению, критическому мышлению и обучению в малых группах.

Однако видно, что польза от мультфильмов различается при изучении соответствующих ресурсов и исследователей. Türkmen (2012) заявил, что мультфильмы – это дверь, которая открывается в воображаемый мир из реального мира, и объяснил, что дети могут свободно выдумать себя в этом мире, а тем временем они переносят то, что они изучают или видят в этом мире, они вошли в реальную жизнь, и с помощью мира мультфильмов можно формировать детей и, в некотором смысле, их образ жизни.Доринг (2002) поддержал использование мультфильмов в классе и заявил, что они предотвращают деструктивное поведение учащихся, облегчают скуку и увеличивают интерес и общение, тем самым помогая создать позитивную учебную среду. Однако Доринг также заявил, что использование других видов юмора и мультфильмов в классе имеет свои риски, а также преимущества, и предупредил учителей о том, что не следует использовать их чрезмерно. Доринг добавил, что использование мультфильмов очень полезно для устранения противоречия между восприятием и реальностью, потому что явления и события обычно преувеличиваются, чтобы добиться успеха в объяснительном действии.Макгилливрей (2011) заявил, что мультфильмы могут помочь учащимся определять и анализировать предвзятое поведение, явления и события. Keoght et al. (1998) в своем исследовании студентов-физиков пришли к выводу, что использование мультфильмов привлекательно для преподавания содержания физики и мотивирует студентов к изучению курса. Догерти (2002) объяснил, что использование политических карикатур в классе побуждает студентов серьезно думать, привлекает внимание к текущим политическим вопросам и снижает монотонность курсов.Догерти предупредил учителей о выборе мультфильмов, подходящих для возрастной группы и предмета. Инс (1991) заявил, что предмет может быть представлен в реалистичном подходе, а также в способе, который развивает воображение в мультфильмах; период обучения можно сделать приятным, и, следовательно, можно увеличить желание учиться. Это также увеличивает запоминаемость и обеспечивает эффективное обучение с помощью цветов и звуков. В исследовании, проведенном Сингером и Сингером с дошкольниками разных культур и рас в 1998 году, было замечено, что образовательные программы, такие как «Барни и друзья», «Улица Сезам» и «Район мистера Роджера», положительно влияют на когнитивное, социальное и языковое развитие дети этой возрастной группы.Они перечислили эти эффекты как улучшение навыков счета и речи, а также чувство положительных эмоций и проявление позитивного отношения к уважению, любви, общению, дружбе и т. Д. Barak et al. (2011) исследовали влияние анимационного фильма «BrainPop», который соответствует национальной учебной программе Израиля по естествознанию, на обучение и мотивацию. В ходе исследования они обнаружили, что фильм развил их мыслительные способности, понимание информации, навыки применения и суждения, их уровень контакта с повседневной жизнью и понимание ее важности для будущего.Согласно теории социального обучения Бандуры (1971) дети учатся, беря людей вокруг себя в качестве моделей, и тот факт, что персонажи или люди, взятые в качестве моделей, находятся в одном возрасте, а вымышленный персонаж увеличивает моделирование и обучение путем имитации. В этом отношении дети могут учиться посредством наблюдения или подражания, принимая героев мультфильмов в качестве моделей во время просмотра мультфильмов. Опять же, многие исследователи поощряют преподавателей получать пользу от мультфильмов и анимации (Cho, 2012; Hawkins and Davidson, 2007).

В этом исследовании на основе ТАМ была разработана шкала для объяснения восприятия, отношения, намерений и поведения учителей в отношении использования мультфильмов для обучения. В рамках этой области были получены данные от 271 учителя, работающего в 46 провинциях Турции, чтобы проверить взаимосвязь между переменными воспринимаемой выгоды, воспринимаемой простотой использования, отношением к использованию, намерением использования и фактическим поведением, указанным в TAM. В этом исследовании использовался статистический пакет для социальных наук (SPSS) и программное обеспечение для анализа структуры моментов (AMOS).SPSS использовался для анализа демографических данных участников с использованием описательного статистического частотного теста и для получения результатов корреляции между переменными. Программное обеспечение AMOS использовалось для метода моделирования структурных уравнений (SEM). СЭМ использовался для объяснения структуры представленного линейного уравнения.

Модель должна иметь положительную степень свободы при моделировании структурным уравнением. Размер выборки эффективен для определения ее соответствия и прогнозирования значений их параметров в этом контексте.Достаточный размер выборки определяется в зависимости от общего размера выборки или количества переменных. В литературе размер выборки должен быть как минимум в 100 или 10 раз больше, чем количество переменных в нормальном распределении, и в 5 раз больше в других распределениях (Muthén and Muthén, 2002). Таким образом, можно сказать, что данных, полученных от 271 человека, достаточно. 82% этих учителей работают в государственных школах, остальные работают в частных школах. 48% исследовательской группы – мужчины, 52% – женщины. Распределение учителей по отраслям выглядит следующим образом: 59% – классный руководитель, 14% – учитель естествознания, 7.7% – учитель математики, 7,3% – учитель социальных наук, а остальные – 13 различных специальностей. По этим результатам можно сказать, что выборка в основном состоит из учителей, работающих в государственных школах, и классных руководителей.

Шкала была разработана для сбора данных, основанных на исследованиях, касающихся моделей и теорий принятия и использования технологий в литературе (Venkatesh, 2000; Agarwal and Karahanna, 2000; Saade and Bahli, 2005, Cheng et al., 2006; Lai and Li 2005).Шкала состоит из четырех элементов в разделе «Полезность», трех элементов в разделе «Легкость» и четырех элементов в разделе «Отношение». Пункты оценивались по 5-балльной шкале Лайкерта (1: категорически не согласен, 2: не согласен, 3: нейтрально, 4: согласен, 5: полностью согласен). И по одному элементу каждый был добавлен в 5-балльный тип Лайкерта для намерения использовать и поведения использования (1: Никогда, 2: Редко, 3: Иногда, 4: Обычно, 5: Всегда). В результате анализа основных компонентов, выполненного для элементов, элемент с заголовком «легкость» был удален из шкалы из-за низкого уровня ценности.

Альфа Кронбаха (а) использовалась для измерения внутренней согласованности с помощью программного обеспечения SPSS22.0 в этом исследовании. А Кронбаха может иметь значение от 0 до 1, а внутренняя надежность элементов шкалы считается максимальной, когда она приближается к 1. Значение (а) 0,70 и выше считается критерием для демонстрируя внутреннюю непротиворечивость шкалы (Наннэлли, 1978). В этом исследовании коэффициент альфа Кронбаха, рассчитанный для общего теста, был равен 0.845, а достоверность и корреляция внутри класса варьировались от 0,81 до 0,89 внутри и между учителями у пациентов от умеренного до пола. По результатам мера показала адекватную надежность. Также были вычислены асимметрия и эксцесс для оценки нормальности переменных. Значения асимметрии и эксцесса, равные нулю, указывают на нормальное распределение, а значения асимметрии между -2 и +2 означают отсутствие проблемных отклонений от нормального (Джордж и Маллери, 2010). Для текущих данных все меры эксцесса и асимметрии были приемлемыми (-1 878, 1 988).

Глядя на средние значения элементов шкалы (Таблица 1), можно заметить, что учителя сомневаются в простоте использования, хотя они находят использование мультфильмов в начальных школах полезным. Можно также сказать, что их отношение положительное. Также видно, что учителя более единообразны в своем восприятии полезности, если смотреть на стандартные отклонения. И если посмотреть на намерение использовать, их текущий статус использования очень мал, хотя иногда они склонны использовать. Результаты указывают на существование других переменных, которые влияют на намерение использования и фактическое поведение и не были предусмотрены в модели (Collis and Moonen, 2008; Venkatesh et al., 2003; Бертон и Хубона, 2006). Одной из этих переменных может быть пол, и его влияние на модель было изучено в рамках исследования.

Модель принятия технологии, касающаяся использования учителями мультфильмов в классе, была создана с помощью программного обеспечения AMOS, и после оценки результатов анализа были внесены исправления. В результате гармония кажется хорошей, если смотреть на измерения гармонии полученной модели (рисунок 1 и рисунок 2) (CMIN / df = 1.173; RMSEA = 0,032, CFI = 0,991, NFI = 0,940, RFI = 0,922, IFI = 0,991, TLI = 0,998). При взгляде на модель было обнаружено, что E не является предиктором A, отличным от того, что предусмотрено в TAM. Согласно модели, U, как и E, является прямым предсказателем A. Опять же, U не предсказывает напрямую I иначе, чем это предусмотрено в TAM. Кроме того, при взгляде на парные сравнения модели видно, что единственное существенное различие между женщинами и мужчинами – это способность U предсказать A (χ ² = 2.23).

Результат корреляции переменных в модели ТАМ приведен в таблице 2. Когда коэффициенты корреляции между переменными исследуются, можно увидеть, что существуют положительные и значимые связи между самими переменными и между фактическим поведением и переменными ( р <0,01).

ОБСУЖДЕНИЕ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты показывают, что модель объясняет статус учителей использования мультфильмов в классе: 32% для женщин и 28% для мужчин.Этот результат также показывает, что другие переменные, не включенные в модель, имеют важное влияние. Предыдущие исследования представили различные точки зрения на индивидуальные различия, которые в основном были сосредоточены на демографических переменных, таких как возраст, пол, образование и индивидуальный опыт (Lin et al., 2013). Следовательно, в будущих исследованиях следует изучить влияние таких переменных на модель. Кроме того, выяснилось, что ТАМ работал с данными, полученными из текущей выборки, иначе, чем в оригинале. И гендерная переменная была значимой для предполагаемой силы выгоды, чтобы предсказать отношение.Эти результаты показывают, что ТАМ может работать по-разному в выборках и группах с разными свойствами и насколько важно включать в модель модераторские переменные, такие как пол. В нашем исследовании было обнаружено, что восприятие учителями простоты использования мультфильмов напрямую заставляет их формировать отношение. Однако было установлено, что отношение учителей-мужчин к использованию объясняется с точки зрения переменной воспринимаемой полезности на более высоком уровне по сравнению с учителями-женщинами. Согласно этому результату, можно сказать, что восприятие мужчинами полезности использования технологий имеет более сильный эффект, чем у женщин, и учителя-мужчины более осведомлены о преимуществах использования обучающих мультфильмов.С точки зрения переменной воспринимаемой легкости использования, восприятие учителями-женщинами простоты использования является более сильным предиктором фактического поведения по сравнению с учителями-мужчинами при изучении гендерных различий. В литературе есть и другие исследования, подтверждающие результаты этого исследования. Например, Венкатеш и Дэвис (2000) исследовали влияние пола и общества на принятие и использование технологий. В своем исследовании они обнаружили, что восприятие мужчинами полезности использования технологий имеет более сильный эффект по сравнению с женщинами, а простота использования и индивидуальные нормы имеют более сильное влияние, когда дело доходит до использования технологий для женщин.Гефен и Штрауб (1997) добавили гендер в модель принятия технологий в качестве внешнего фактора и показали, что он влияет на простоту использования и воспринимаемую выгоду. Они не смогли найти прямой связи между кажущейся простотой использования и использованием. Baker et al. (2007) обнаружили, что влияние субъективных норм на намерение использовать важно для пользователей на разных уровнях пола, возраста и образования. Исследователи часто обсуждают тот факт, что личная норма эффективна для определения намерений и возможности поведения определенным образом.Однако было замечено, что личная норма дает противоречивые результаты при использовании ИТ. Хотя было обнаружено, что эта переменная положительно и значительно влияет на намерение использовать, этот эффект не мог быть достигнут с другими (Ma et al., 2005; Koszalka, 2000). Когда исследуются эффекты воспринимаемой простоты использования и полезности на поведенческие намерения, становится очевидным, что ни один из них не имеет прямого эффекта. В своем исследовании, в котором они исследовали внедрение беспроводных технологий малым бизнесом на основе TAM (Technology Acceptance Model), Андерсон и Швагер (2005) обнаружили, что простота использования не оказывает прямого и значительного влияния на намерения.Однако все исследования дали одинаковые результаты о влиянии воспринимаемой простоты использования на использование информационной системы / информационных технологий. Дэвис (1989) предполагает, что кажущаяся простота использования сильнее влияет на отношение, чем воспринимаемая выгода. Согласно Cheng et al. (2006) воспринимаемая простота использования оказывает важное влияние на отношение и влияет на поведенческие намерения человека (Venkatesh, 1999). В своем исследовании, в котором они изучали намерение учителей-стажеров использовать компьютер, Ма, Андерсон и Стрейт (2005) показали, что восприятие полезности напрямую и простота использования косвенно предсказывают намерение.Были исследования, изучающие причину этой разницы. Например, Дэвис (1989) обнаружил, что прямое влияние воспринимаемой простоты использования на намерение сильнее в первые периоды обучения и поведения. Было замечено, что этот эффект становится косвенным из-за воспринимаемой пользы с течением времени и с увеличением количества опыта. Этот тезис был подтвержден в более поздних исследованиях (Gefen, Straub, 1997; Igbaria et al., 1997). Teo et al. (1999) заявили, что влияние воспринимаемой простоты использования на поведенческие намерения прямо пропорционально уровню технологической сложности.По результатам этого исследования можно сказать, что низкий уровень воспринимаемой сложности в отношении использования мультфильмов и опыта учителей в использовании этих ресурсов устраняет прямое влияние восприятия простоты использования на поведенческие намерения.

В результате видно, что учителя сомневаются в простоте использования, хотя их восприятие полезности использования мультфильмов в SEM сформировано в соответствии с TAM. Это можно объяснить недостаточностью технологической инфраструктуры в классах и тем фактом, что они не могут легко получить доступ к мультфильмам, подходящим для учебной программы.И видно, что восприятие простоты использования является прямым предиктором фактического использования, а восприятие полезности – прямым предиктором отношения. Таким образом, можно сказать, что высокий уровень восприятия полезности использования мультфильмов положительно влияет на отношение. Учителя не решаются использовать мультфильмы. Согласно полученной модели видно, что намерение предсказывается отношением. Тот факт, что намерение использовать низкое, хотя отношение положительное, показывает, что есть другие переменные, влияющие на намерение.Гендер является одним из них, и было обнаружено, что существует значительная разница в прогнозируемой силе восприятия полезности между полами. Точно так же, похоже, есть разница в силе отношения для предсказания намерений между полами. К модели следует добавить другие переменные: восприятие, отношение, намерение и поведение учителей в отношении использования мультфильмов для обучения.

Авторы не заявляли о конфликте интересов.

ССЫЛКИ

детских обучающих мультфильмов – Yerat

Детские обучающие и веселые английские мультфильмы.

Развивающие мультфильмы для детей 2018 Учите английский с милым малышом.

Alphabet A E Дошкольное образование Развивающие детские игры Quick.

Английские детские мультфильмы, обучающие и веселые.

Мультяшный образовательный под Fontanacountryinn Com.

Английские детские мультфильмы, обучающие и веселые.

Изучите обучающие мультфильмы «Акили и я № 4» для.

Abc Song Детские стишки Учите буквы с игрушечным поездом с алфавитом.

Бесплатный образовательный мультфильм под Fontanacountryinn Com.

Английские детские мультфильмы, обучающие и веселые.

19 мультфильмов, которые должен смотреть ваш ребенок.

The Boss Baby Основная математика для детей Развивающие мультфильмы и.

Английские детские мультфильмы, обучающие и веселые.

Storybots Младенцы и дети Pinterest Parenting Preschool.

Обучение новым словам для детей Обучающие мультфильмы «Кролик Гарри».

Shadows Task Cartoon For Kids Складе векторные иллюстрации формы.

Help Fund The Flopalongs Новый обучающий мультсериал.

10 обучающих мультфильмов, которые сделают время ваших детей интересным.

Learning Colours Мультфильмы для детей Обучающие мультфильмы для обучения.

89 Лучшие развивающие мультфильмы для детей и школьников Картинки Мультфильм.

Образовательные программы Мультфильмы и комиксы Веселые картинки от.

Лучшие обучающие мультфильмы для детей Wehavekids.

Дети обучаются изображениям. Pixabay Скачать бесплатные изображения.

Ракетная поездка “Любопытный Джордж” 7 серий Детские обучающие мультфильмы.

Динозавры для детей Изучение динозавров для детей.

Образовательная программа Мультфильмы и комиксы Веселые картинки от.

Английские детские мультфильмы, обучающие и веселые.

Бесплатный образовательный мультфильм под Fontanacountryinn Com.

Детские игры Doctor Kids Геймплейные видео для детей Обучающие.

Dot Dot развивающая игра Детские мультфильмы Stock Vector Роялти.

Положительное и отрицательное влияние просмотра мультфильмов на детей.

Детские обучающие мультфильмы Симулятор хирургии подошвы Клиника стопы.

New Animal Hand Glove Мягкие плюшевые куклы Образовательные для детей.

Фортепианные музыкальные инструменты для детей Обучающие мультфильмы Youtube.

показывает лучшие телешоу для детей Cbbc Bbc.

Развивающие мультфильмы для детей.

Испанские мультфильмы для детей, веселые и обучающие двуязычные.

Стоковые Изображения RF Векторы.

Бесплатный образовательный мультфильм под Fontanacountryinn Com.

Математическая игра для детей, считающая обучающие обучающие мультфильмы.

Мультики и комиксы о гордой маме Прикольные картинки из мультфильмов.

Curious George A Halloween Boo Fest Детские обучающие мультфильмы.

Поезда для детей Мультики обучающие для малышей 1 год учи.

Деятельность для детей иллюстрации Складе векторные иллюстрации.

Детские музыкальные инструменты Игры Детские развивающие мультфильмы.

Биби Забавный обучающий мультфильм для детей Youtube.

Боб Паровозик Детские мультфильмы в App Store.

Лучшие мультфильмы для детей 11 сериалов, которые наверняка понравятся вашему ребенку.

19 мультфильмов, которые должен смотреть ваш ребенок.

5 худших детских телешоу, которые больно смотреть.

Ни одного ребенка не осталось без внимания Мультфильмы и комиксы Прикольные картинки от.

Стоковые Изображения RF Векторы.

Развивающие мультики для детей Мультики развивающие для детей Fresh.

Маленькие человечки Развивающие мультфильмы для детей Little People Youtube.

Испанские мультфильмы для детей, веселые и обучающие двуязычные.

Смотрите бесплатное обучающее онлайн-видео в трехмерном мультфильме для детей.

15 лучших фильмов на День благодарения для детей в этом году.

18 на 2018 год Лучшее из Netflix для семейного обучения детей.

Развивающие мультфильмы для детей Magic Pik Egg Learn Cars And Trucks.

Развивающие телешоу для детей. Лучшие развивающие мультфильмы.

18 на 2018 год Лучшее из Netflix для семейного обучения детей.

Лучшие телешоу по математике для детей, которым стоит экранное время.

Бесплатный образовательный мультфильм под Fontanacountryinn Com.

Cartoon Network Бесплатные игры онлайн видео Полные серии и дети.

Поезда для детей Мультфильмы дошкольные развивающие для малышей 1.

Мультфильмы для малышей. Список мультфильмов.

10 обучающих мультфильмов, которые сделают время ваших детей интересным.

Изображения Cartoon Cars Image Group 34.

Смотрите бесплатное онлайн-видео для детей и изучайте цвета с яйцами-сюрпризами.

Learn Colors Кролик Цвета Изучение дошкольных образовательных мультфильмов.

Образование Мультфильмы и комиксы Веселые картинки от.

Ins Pring Цветочная детская пижама в мультяшном стиле осень-зима для девочек.

Ни одного ребенка не осталось без внимания Мультфильмы и комиксы Прикольные картинки от.

Бесплатные мультфильмы для детей Мультфильмы для детей Скачать бесплатно мультфильм Pics.

Brainpop.

Развивающие телешоу для детей. Лучшие развивающие мультфильмы.

Развивающие мультфильмы для детей Magic Pik Egg Learn Cars And Trucks.

Мультфильм для детей Скорая помощь Пожарная машина Полицейская машина Головоломка.

Esl Kids Lessons Видеоуроки английского языка для детей.

Стоковые Изображения RF Векторы.

Гуфи Википедия.

Monster Trucks для детей Jennv.

Поезда для детей Поезд чу-чу из яйца-сюрприза.

Cbeebies показывает Cbeebies Bbc.

Ракетная поездка “Любопытный Джордж” 7 серий Детские обучающие мультфильмы.

Все обучающие мультфильмы для детей Bhclip Com.

Amazon In Buy Детский образовательный набор 1 набор из 5 DVD 123s Abcs.

Человеческое тело для детей Сердце для детей Развивающие мультики.

Детские мультфильмы Рефренс Детские мультфильмы.

18 на 2018 год Лучшее из Netflix для семейного обучения детей.

6x деревянный гироскоп волчок Peg Top Мультфильмы Multicolor Kids.

(PDF) Мультфильмы как образовательные инструменты и представление культурных различий с помощью мультфильмов

419

Дениз Озер и Икбал Бозкурт Авджи / Процедуры – Социальные и поведенческие науки 191 (2015) 418 – 423

Öncü, 2009: 69).Быстрый рост количества телевизоров так или иначе затронул каждого

человека; однако наибольшую тревогу вызывает воздействие на детей. Показ детей на телевидении начинается с

в два года с просмотра мультфильмов, и таким образом они становятся телевизионными наркоманами до того, как им исполнится шесть лет (laplı,

2002: 184). Телевидение – это мощное устройство, которое играет множество ролей в жизни человека, а также постоянно увеличивает его авторитет. Соответственно, в настоящее время общепринято, что телевидение может влиять и направлять отношения и поведение людей.Эту точку зрения подтверждают и публикации, сообщающие о влиянии телевидения на людей

. Прежде всего, подавляющая сила телевидения является самой высокой у детей, которая может составлять

как положительных, так и отрицательных. Существенные отрицательные стороны в основном связаны с образовательными процессами детей,

, конкретно касающимися этапов их социализации, физического, когнитивного и эмоционального развития, привычек питания, и

склонности к агрессии и насилию (Арслан, 2006: 4; Мутлу, 1997: 41 ; Бююкбайкал, 2011, с. 38).Напротив, при рациональном использовании

телевидение может способствовать развитию образования детей с помощью образовательных программ и программ обучения

. Более того, мультфильмы играют большую роль в улучшении навыков обучения детей: в

помимо обучения их таким вопросам межличностного общения, как семейные отношения, дружба, общение и игры,

мультфильмов также помогают детям приобщиться к культурным и социальным вопросам. элементы, представленные в фильмах

(Явузер, 2007: 80).Настоящее исследование направлено на изучение культурных отражений содержания

, представленных детям в мультипликационных фильмах по телевидению. Эти фильмы несут в себе следы культурных элементов, которые относятся к

стране их происхождения, и эти особенности играют поучительную роль в приобретении детьми устных, поведенческих и

навыков, основанных на установках. Общие культурные элементы включают эмоции, образ мышления и жизни, этические, религиозные,

и социальные ценности, культурные выражения, символы, пищевые привычки, а также инструменты и устройства (Арслан, 2006: 15).

Соответственно, мультфильмы турецкого происхождения под названием «Pepee» и канадские «Caillou» были выбраны в качестве

образцов этого исследования. Для оценки культурных элементов, представленных в этих двух фильмах, был использован контент-анализ.

2. Цель и методология

Мультфильмы, как важные агенты передачи культуры, являются поучительными доменами, которые представляют собой информационные

материалы для детей. Настоящее исследование демонстрирует, в какой степени каждый мультфильм – «Пепи и Кайю –

» представляет культурные ценности страны своего происхождения и как эти элементы были представлены.Однако главная цель,

, – оценить поучительную роль этих мультфильмов в обучении детей этим ценностям. После просмотра в общей сложности

60 серий (30 + 30) этих мультфильмов, были определены семь категорий, которые затем были изучены с помощью контент-анализа. Эти

категорий включали «семейные отношения и социальные отношения, традиционную одежду, блюда, связанные с культурой, использование языка,

национальных знаков и ритуалов, социальные и религиозные символы и ритуалы, а также фольклорные мелодии и танцы».

3. Результаты

3.1. Презентация культурных ценностей в Pepee

3.1.1. Семейные отношения и социальные вопросы

Понятие «семья», как один из самых фундаментальных институтов сообщества, изменилось за пределы признания

, особенно после произошедших событий. в эпоху посткапитализма, когда расширенные семьи уступили

нуклеарным семьям. Семья Пепи, изображенная в фильме, представляет собой обычную нуклеарную семью, семейные отношения которой

не ограничиваются сочетанием матери, отца и детей.И наоборот, эта семья расширяется за счет

дедушка Пепее, бабушка, тетя (по материнской линии) вместе с ее мужем, ее дочерью Шилой и ее сыном Эке,

, что в целом представляет собой расширенную семью с крепкими семейными узами, соответствующими традиционным традициям. состав турецких

семей. Таким образом, этот мультфильм пытается создать впечатление традиционной семьи как эквивалента концепции семьи

в сознании детей, просматривающих этот фильм.

Вопрос об уходе за детьми превратился в серьезную проблему в современном мире, в частности, из-за растущего на

числа женщин, участвующих в рабочей силе. В результате большое количество детей воспитывается в

детских садах, поскольку оба родителя днем ​​работают.