Развитие восприятия у детей форма цвет звук т в башаева: IIS 10.0 Detailed Error – 404.0

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста с отклоняющимся развитием

Главная / Коррекционная работа психолога в школе / Развитие восприятия

(из опыта работы)

В дошкольном возрасте у детей происходит качественный скачок в своем психическом и физическом развитии. В этот период у ребёнка сформировались такие процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В структуре дошкольного воспитания сенсорному развитию ребёнка уделяется достаточно много внимания, так как это позволяет в дальнейшем адекватно воспринимать предметы, выделять основные признаки и свойства. В отличие от проблемы сенсорного воспитания детей с условно нормальным развитием, это сторона развития изучена всесторонне, проблеме сенсорного воспитания детей с отклоняющимся развитием было уделено меньше внимания. А между тем известно, что у этой категории детей недоразвитие именно зрительного восприятия менее выражено по сравнению с другими базовыми функциями (более высокими сферами психики). По этому, относительная сохранность зрительного восприятия ( а также, в некоторых случаях, тактильного и слухового) позволяет принять в качестве исходной базы работу по совершенствованию этой сферы, что в свою очередь позволит успешно решать задачи по воспитанию их социально-бытовой приспособленности, познавательного развития, и наметить дальнейшие шаги к формированию таких личностных черт, как самостоятельность, независимость и др.

У каждой категории детей с отклоняющимся развитием специфика нарушения восприятия будет индивидуальна. Дети с задержкой психического развития отличаются несформированными представлениями о предметах и явлениях окружающей действительности, из-за недостатков зрительного восприятия. Особенно ярко незрелость зрительного восприятия проявляются в дошкольном возрасте. У детей отмечаются трудности в выделении фигуры на фоне, сложности в опознании зрительно воспринимаемых реальных объектов и изображений, в построении целостного образа из отдельных мелких предъявленных частей.

Дети затрудняются в узнавании непривычно представленных предметов: когда изображение представлено в виде контура или неполным, недорисованным рисунком; изображения предметов наложенные друг на друга; перечеркнутые различными линиями; перевернутые предметы; схематичные рисунки. Дети с аутичными чертами, назвав какой-либо из цветов, часто не связывают это название с конкретным цветом. Ребенок, самостоятельно произнеся слово синий, может указать на зеленый или на какой-либо другой цвет. Устойчивой связи между словами, произносимыми ребёнком, и названием конкретного цвета не образовалось. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью выделяет наиболее яркие свойства, в основном лишь одно, по которому отличает предмет от других предметов. В рассматриваемом объекте “выхватываются” отдельные части, при этом недооцениваются другие важные для общего понимания детали, что подтверждает узость объема восприятия. Восприятие остается размытым и неточным. Цветовые эталоны ребенком воспринимается труднее поскольку, в отличие от формы и величины, не оказывают большого влияния на выполнение действий.

Отечественные педагоги (Венгер Л. А., Пилюгина Э.Г., Семенова В.Я.) выделяют несколько этапов в формировании у детей дошкольного возраста представлений о цвете. Первый этап – идентификация и отождествление предмета. Изначально следует научить ребенка вычленять из разных предметов, совершенно идентичные (одинаковые, непохожие). Таким образом, у ребенка формируется способность фиксировать внимание на совершенно одинаковых игрушках и предметах окружающего мира. Одновременно следует ввести словесное обозначение идентифицируемых понятий: такой же предмет, одинаковые или разные. Только после того, как дошкольник будет обучен и у него сформируется навык идентификации предметов в целом, можно перейти к отождествлению отдельных качеств и признаков предметов. На втором этапе – детей учат находить идентичные предметы по цвету.

Взрослый обучает ребенка концентрировать свое внимание только на одном свойстве предмета – цвете. Ребёнка знакомя с основными цветами – красным, жёлтым, зелёным и синим, но сначала можно предъявлять только два (например, жёлтый и зелёный). На этом этапе можно отрабатывать инструкцию «Дай такой же» (по цвету). Третий этап это обучение ребёнка соотнесению цвета предмета с эталонами цвета. Для лучшего усвоения сенсорных эталонов взрослый дает словесное обозначение предмета. На четвертом этапе ребёнок учится выбирать предметы определенного цвета по словесной инструкции взрослого. Главная задача на этом этапе заключается в том, чтобы научить ребенка находить и подавать предметы определенного цвета. Пятый этап – формирование у ребенка навыка обозначать цвет с помощью речи. В особых случаях этот этап может быть разделен на более короткие фрагменты. Ребёнку оказывают дозированную помощь, используя различные способы речевой поддержки: можно называть цвет самим и попросить ребёнка повторить название; можно подсказывать первую букву или произнести первый слог слова, можно задать наводящий вопрос. На шестом этапе происходит обучение обобщению и классификации предметов по цвету. Седьмой этап – обучение передаче цвета предмета в продуктивной деятельности (травка зеленая и т.

д.). Данные этапы формирования цвета можно использовать в работе по формированию представлений о форме и размере предметов.

С детьми с отклоняющимся развитием работа по формированию сенсорного восприятия будет идти по этим же этапам, но в более длительном периоде времени. Там где обычный ребёнок «всё схватывает на лету», другому ребёнку потребуется многократное повторение и закрепление материала множеством методов.

Я, в своей работе с детьми с отклоняющимся развитием, использую программу с поэтапным обучением цвету, форме и размеру предметов. В начале программы ребёнку предлагаются игры с реальными предметами имеющие объёмное строение, в которых под руководством взрослого ребенок начинает воспринимать свойства предметов. Затем вводятся игры с карточками или моделями предметов в плоском изображении, где воспринимаются свойства, специально выделенные для облегчения восприятия. В этих играх ребенок учится манипулировать свойствами сначала в реальных действиях, которые в дальнейшем помогают расчленить перцептивные действия и модели предметов на элементы. Что позволяет перейти с усвоения перцептивных действий с уровня осязания на уровень зрительного обследования предметов. Дальше мы переходим к играм на плоской поверхности с картинками, которые нарисованы и не двигаются, с заданием на переключение внимания с одного свойства предмета на другое. Завершают программу игры, для разных видов восприятия, на различение ( или узнавание), определение и называние свойств предметов. На этом этапе можно определить, сформирован ли у ребёнка внутренний механизм восприятия предлагаемых свойств предметов.

Для достижения положительного результата в формировании восприятия у детей с отклоняющимся развитием, необходимо следовать основным принципам работы этой программы:

• от простого к сложному;
• последовательность и прочность усвоения материала;
• работа на фоне благополучного эмоционального взаимодействия.

По результатам диагностики ( при этом применяются как традиционные диагностические методики, так и методы наблюдения, включающие анализ деятельности ребёнка и наблюдение за ним во время различных занятий), у 80% детей можно проследить положительную динамику формирования восприятия формы и цвета в установленные программой сроки.

Детям, которые не освоили программу полностью, требуются повторные занятия для закрепления знаний.

Проводимая коррекционно-развивающая работа позволяет сделать вывод о том, что целенаправленная, последовательная и планомерная работа по формированию восприятия у детей с отклоняющимся развитием, является благоприятным фактором для дальнейшего успешного развития детей.

Используемая литература:

1. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза.– М.: Генезис, 2007 год.
2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук.- Ярославль, «Академия развития» 1998 год.
3. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей

Автор материала: Серикова Оксана Сергеевна

Особенности детского восприятия и его роль в готовности ребенка к школьному обучению

Автор(ы): Кунцевич Маргарита Михайловна
Рубрика: Педагогические науки

Журнал: «Евразийский Научный Журнал №9 2015»  (сентябрь 2015)
Количество просмотров статьи: 3973
Показать PDF версию Особенности детского восприятия и его роль в готовности ребенка к школьному обучению

Кунцевич Маргарита Михайловна

Для каждого психического явления существуют свои наиболее благоприятные периоды развития: для младенческого возраста — ощущения, для раннего возраста — речь, для дошкольного — восприятие, для младшего школьника — мышление. Если ребенок недостаточно был включен в соответствующую для его возраста деятельность, то может возникнуть задержка психических образований данного периода, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений при переходе на следующий этап. Поэтому чрезвычайно важно создать благоприятные условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями ребенка.

Для каждого психического явления существуют свои наиболее благоприятные периоды развития: для младенческого возраста — ощущения, для раннего возраста — речь, для дошкольного — восприятие, для младшего школьника — мышление. Если ребенок недостаточно был включен в соответствующую для его возраста деятельность, то может возникнуть задержка психических образований данного периода, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений при переходе на следующий этап. Поэтому чрезвычайно важно создать благоприятные условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями ребенка.

В дошкольном возрасте ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь. Ребенок активно осваивает окружающий мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. По словам Л.С. Выготского, все психические функции в этом возрасте развиваются “вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия”. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию. Приоритет займет мышление, которое будет перерабатывать информацию, полученную через восприятие. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений.

Если по каким-либо причинам восприятие у ребенка не развито, то и связанные с ним процессы будут отставать в развитии, что затруднит освоение учебной деятельности. При серьезном отставании развития восприятия может наблюдаться задержка психического развития.

Рассмотрим сам процесс восприятия и особенности его развития.

Восприятие — это процесс отражения в сознании человека внешних признаков предметов и явлений, совершающийся при помощи органов чувств и завершающийся созданием образа воспринимаемого предмета и оперированием этим образом. Вместе с процессами ощущения восприятие обеспечивает непосредственно чувственную ориентировку в окружающем мире.

Развитие восприятия — процесс качественного видоизменения процессов восприятия по мере роста организма и накопления индивидуального опыта. Для человека характерно, что наиболее существенные изменения восприятия происходят в первые годы жизни ребенка. Уже до достижения полугодовалого возраста в условиях взаимодействия со взрослыми, возникают активные поисковые действия: ребенок смотрит, чтобы видеть, схватывает и ощупывает предметы рукой. На этой основе образуются интерсенсорные связи между различными рецепторными системами (зрительной, слуховой, осязательной). Так ребенок становится в состоянии воспринимать сложные комплексные раздражители, узнавать и дифференцировать их. В возрасте 6-12 месяцев происходит быстрое развитие двигательной системы, и в качестве ведущей деятельности выступают предметные действия и манипуляции, что требует константности восприятия. При этом основным способом восприятия становятся воспроизводящие движения, моделирующие особенности воспринимаемых объектов. Изменение восприятия у детей раннего (1-3 года) и дошкольного (3-7 лет) возраста происходит в связи с развитием различных видов деятельности детей (игровой, изобразительной, конструктивной и элементов трудовой и учебной). На ранних этапах этого периода (1-4 года) восприятие непосредственно связано с практической деятельностью детей. Далее восприятие, продолжая обслуживать практическую деятельность, приобретает относительно самостоятельное значение и все свойства высшей психической функции.

Очевидно, что развитие восприятия не происходит само собой. Здесь велика роль специально организованной деятельности учащихся по восприятию тех или иных объектов, обучению выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.

В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Воспитатели и учителя часто недооценивают те трудности, которые испытывает ребенок при восприятии нового объекта — зрительного или слухового. Нужно учить детей рассматривать объект, вслушиваться в слова, нужно учить детей руководить своим восприятием.

При подборе упражнений для развития зрительного и слухового восприятия следует учитывать следующие аспекты:

1. Зрительное и слуховое восприятия состоят из большого числа функций, поэтому упражнения должны представлять собой комплексные системы для развития различных сторон зрительного и слухового восприятия.

2. Развивающие задания и упражнения должны учитывать возможности ребенка старшего дошкольного возраста и особенности его психики.

3. Упражнения должны давать педагогу возможность усложнения заданий в зависимости от этапа работы.

Так, например, некоторые материалы для упражнений на развитие восприятия формы, размера, цвета, можно почерпнуть из работ Т.В.Башаевой (Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1998), Ахутиной Т.В. и Пылаевой Н.М. (Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет // Школьный психолог, 2001, № 15).

Метод графического диктанта, предложенный Элькониным Д. Б., применяется как для развития и коррекции, так и для проверки слухового, зрительного восприятия, пространственной ориентации и звуко-моторной координации. Этот метод можно использовать на всех этапах исследования, постепенно усложняя задания.

За основу упражнений по развитию слухового восприятия можно взять методики по развитию слухового восприятия слабослышащих детей и детей с проблемами речи. Например, упражнения по развитию восприятия ритма, темпа и мелодики слов были предложены Колесниковой Е.В. для логопедической работы с детьми (Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. — М., 2002). Применение фонограмм с записями шумов леса, города, птиц и животных впервые было предложено Марией Монтессори для развития у детей слухового восприятия (Шюллнр-де-Ланче Л. Школа Монтессори. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л.М.Шипицына. — СПб., 1997). Такие игры-упражнения на развитие восприятия как “Сказка про Ухо” широко применяются в работе с детьми с особыми потребностями. Вариациями этой игры могут быть “Сказка про Глазки” (упражнение на развитие зрительного восприятия), “Сказка про Пальчики” (упражнение на развитие осязания), “Сказка про Нос” (упражнение на развитие обоняния).

Подготовка к проведению диагностики уровня развития зрительного и слухового восприятия детей старшего дошкольного возраста

Тесты для определения уровня развития восприятия представлены в Приложении.

В методике проведения контрольных упражнений и тестов для детей дошкольного возраста следует руководствоваться следующими общими положениями:

– Тестирование дошкольников лучше проводить в индивидуальной форме. Некоторые тесты, например, графические, можно проводить в групповой форме.

– Количество детей в группе при тестировании зависит от возраста испытуемых. Для тестирования детей 5-6 лет рекомендуются группы по 8-10 детей. Дети должны сидеть по одному, так дети не смогут копировать задание у соседа по парте.

– Исследователю следует заранее выяснить, кто из детей пришел после болезни или испытывает острый стресс при адаптации к новым условиям, так как в этих случаях результаты тестирования считаются недействительными.

– Прежде, чем применять тест, исследователю необходимо попробовать его на себе или другом человеке, что позволит избежать возможных ошибок из-за недостаточного знания его нюансов.

– Условия проведения тестирования должны быть одинаковыми для всех испытуемых (например, время дня, объем нагрузок и т.п.).

– Обследование должно проводится в непринужденной обстановке, когда у ребёнка хорошее, бодрое настроение. Не нужно подчеркивать, что проводится оценка способностей ребенка — это может создать излишнюю психическую напряженность.

– Необязательно проводить обследование полностью за один раз — оно может быть растянуто на длительное время, т. к. дети быстро устают и начинают отвлекаться.

– Желательно, чтобы контрольные упражнения отличались простотой измерения и оценки, наглядностью результатов испытаний для исследуемых.

– Важно заранее позаботиться о том, чтобы до начала работы испытуемые хорошо поняли задания и инструкцию к тесту.

– Словесные инструкции должны соответствовать возрасту испытуемых. Повторение инструкции возможно, если кто-то из детей не понял ее.

– Объяснение при групповом тестировании может сопровождаться демонстрациями на доске, которые не должны подсказывать ребенку, как выполнять конкретное задание, а лишь давать пример выполнения аналогичного.

– Во время тестирования все испытуемые должны работать самостоятельно, не оказывая влияния друг на друга.

– В процессе тестирования нужно чаще одобрять работу детей.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет // Школьный психолог, 2001, № 15. — С.8-9.

2. Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Соленова Р.И. Взаимосвязь уровня развития показателей психических процессов с успешностью обучения детей 7 лет // Тез. XXVI научной конференции студентов и молодых ученых вузов России, посвященной 30-летию КубГАФК (декабрь 1998 г. — март 1999 г.). — Краснодар, 1999. — С.56-57.

3. Башаева Т.В. Развитие восприятия. Дети 3-7 лет. — М., 2001.

4. Безруких М.М., Ефимова С.Н. Ребенок идет в школу. — М, 1998.

5. Венгер Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе. — М., 1994.

6. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 1996.

7. Диков М.Н.. К проблеме психологической готовности детей к школе. // Вопросы психологии, №4, 1997.

8. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. — М., 2000.

9. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Система работы с детьми разного возраста. — М., 2002.

10. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. — М., 2002.

Особенности различных видов восприятия у детей раннего и дошкольного возраста, Контрольная работа

метки:Восприятие, Развитие, Ребенок, Возраст, Предмет, Качество, Человек, Эталон

Содержание

Введение…………………………………………………………………………. .2

1.Сущность и содержание понятия восприятия………………………………4

1.1 Особенности развития восприятия у детей раннего возраста……….5

1.2. Особенности развития восприятия в дошкольном возрасте………..9

2. Развитие восприятия величины в раннем и дошкольном возрасте………..12

3. Особенности развития восприятия формы………………………………….13

4. Развитие восприятие цвета у детей………………………………………….15

5. Исследование развития константности восприятия у детей.………………17

Заключение………………………………………………………………………21

Литература……………………………………………………………………….22

Введение

По мнению отечественных и зарубежных авторов в области психологии, дошкольный возраст — период чувственного познания окружающего (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.С. Мухина).

На этом этапе у детей происходит становление всех видов восприятия — зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения.

Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Л.И. Переслени).

В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не подметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением и речью.

Изучением восприятия занимались многие современные физиологи и психологи Л.А. Венгер, Р.А. Гранит, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Т.С. Комарова, Е.Е. Кравцова, Т.В. Лаврентьева, Е. Н. Соколов, К.В. Тарасова, В.В. Юртайкин и другие. Они полагали, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет основу общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.

4 стр., 1778 слов

Личностные особенности детей-инвалидов

… особенностей детей с нарушением зрения после прохождения психокоррекционной программы; 5. Оценить эффективность психокоррекционной программы с помощью методов математической обработки; Предмет исследования: динамика развития личностных особенностей … ориентируемся на решение проблем молодого поколения, на детей старшего школьного возраста, поскольку именно эта категория инвалидов является самой …

Ознакомление с основными свойствами составляет основное содержание сенсорного воспитания в детском саду. И это естественно, так как именно форма, величина и цвет имеют определяющее значение для формирования представлений о предметах и явлениях действительности. Их правильное восприятие необходимо для успешного усвоения программного материла и формирования способностей ко многим видам творческой деятельности.

Формирование обобщенных сенсорных умений предполагает овладение сенсорными ориентировочными действиями и усвоение ребенком системных сенсорных знаний, «алфавитов» сенсорных эталонов, которые помогают ему правильно «прочитать» полученную сенсорную информацию (А В. Запорожец).

Сенсорные эталоны — общепринятые образцы внешних свойств предметов, обобщённые сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Овладевая этими эталонами, ребёнок получает как бы набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности. В качестве эталонов формы — геометрические фигуры, в качестве эталонов величины — метрическая система мер. В слуховом восприятии эталонами являются звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты. Во вкусовом восприятии выделяют четыре основных вкуса (солёный, сладкий, кислый, горький) и их сочетания. В обонятельном восприятии имеет место деление запахов на сладкие и горькие, свежие, лёгкие и тяжёлые.

1.Сущность и содержание понятия восприятия

Восприятие — очень сложный, системный, многоуровневый процесс, выполняющий отражательную, регулятивную функции в поведении ребенка. Восприятие рассматривается и как процесс формирования субъективного образа предмета или явления, непосредственно воздействующего на органы чувств, и как сам этот образ, и как система действий, направленных на ознакомление с предметом, воздействующим на анализаторы человека.

С точки зрения А.Г Маклакова, восприятие — это психический процесс, приводящий к порождению чувственного образа, структурированного по определённым принципам и содержащего в качестве одного из исследуемых элементов самого наблюдателя[6].

В словаре под редакцией А.В. Петровского звучит иное определение: восприятие — целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Х.Р. Шиффмана говорит о том, что восприятие — нечто значительно большее, нежели передача нервной системой нейронных импульсов в определенные участки мозга. Восприятие также предполагает осознание субъектом самого факта стимулирования и определенные представления о нем, а чтобы это произошло, сначала необходимо ощутить «ввод» сенсорной информации, т. е. испытать ощущение. Иными словами, восприятие есть процесс осмысления стимуляции сенсорных рецепторов. Есть основания взглянуть на восприятие как на задачу, которая заключается в сосредоточении на сенсорном сигнале, анализе и интерпретации для создания осмысленного представления об окружающем мире[11].

7 стр., 3165 слов

закономерность сенсорных процессов в процессе деятельности и общения.

… существуют рецепторные клетки, специализированные для восприятия определенных особенностей стимула. Глава 2. Сенсорные процессы в деятельности и общении Роль сенсорных процессов в общении Поскольку человек … вступает в общение всегда как личность, постольку он воспринимается и другим человеком — партнером по общению — также как личность. На основе …

Традиционно выделяют следующие виды восприятия:

— зрительные;

— слуховые;

— осязательные;

— вкусовые;

— обонятельные;

— кинестетические (двигательные).

Зрительное восприятие — совокупность процессов построения зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы. Оно представляет собой сложную деятельность зрительной анализаторной системы, включающую обработку визуальной информации (обнаружение объекта, различение и выделение его информативных признаков и воссоединение их в целостный зрительный образ), ее оценку (соотнесение воспринятого образа с перцептивными и вербальными эталонами), интерпретацию и категоризацию (принятие решения о классе, к которому относится объект)[6].

Восприятие осязательное — это восприятие на основе кожных и двигательных ощущений. В процессе осязательного восприятия предмета постепенно (сукцессивно) поступающая информация от отдельных признаков предмета превращается в его целостный (симультанный) образ. Чтобы перейти от оценки отдельных признаков к осязательному восприятию целого предмета, необходимо, чтобы рука находилась в движении, то есть пассивное осязательное восприятие заменялось активным ощупыванием предмета. В основе этого вида восприятия лежат тактильные, температурные и кинестетические ощущения[3].

Слуховое восприятие коренным образом отличается от предыдущих видов. Если осязательное и зрительное восприятие отражают мир предметов, расположенных в пространстве, то слуховое восприятие имеет дело с последовательностью раздражений, протекающих во времени.

Восприятие обонятельное — это восприятие на основе обонятельной чувствительности.

Восприятие вкусовое — это восприятие на основе вкусовой чувствительности.

К свойствам восприятия относят:

1. Константность — постоянство воспринимаемых объектов по форме, размеру и цвету. Это свойство помогает воспринимать предметы и явления как нечто неизменное.

2. Предметность — приобретенное свойство, которое формируется в процессе активного и длительного взаимодействия человека с миром. Предметность восприятия подразумевает возможность выделения отдельных предметов и внешних фрагментов реальности.

3. Целостность — свойство, при котором предметы и явления воспринимаются как нечто целое. Отсутствие какой-либо детали не мешает целостному восприятию.

4. Избирательность — одно из свойств восприятия, которое состоит в выделении из общего пространства каких-либо объектов или их признаков. Избирательность осуществляется посредством внимания.

5. Осмысленность — восприятие всегда осмысленно. Все воспринимаемые предметы имеют определенное значение, которое связано с его употреблением.

6. Апперцептивность — восприятие окружающего мира на основе предыдущего опыта. Чем больше опыт, тем адекватнее будет процесс восприятия.

22 стр., 10578 слов

Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности

… В.В. Горбунова; Перм. Гос. Пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 25 с. Учебно-методический комплекс «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности» составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного … 7 13. Латерализация и межполушарная асимметрия. Аналитико-синтетическая деятельность мозга. Пластичность мозга как основа компенсации функций 7 1 – 6 ИТОГО: 78 12 4 62 4. Содержание …

Таким образом, восприятие — это сложная система процессов приёма и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.

1.1 Особенности развития восприятия у детей раннего возраста

В психологической литературе указывается, что органы чувств новорождённого начинают функционировать с моменты рождения. Уже у месячного ребёнка можно зафиксировать следящие движения глаз [1]. Зрительное сосредоточение, т.е. способность фиксировать взор на предмете, появляется на втором месяце жизни.

1. Малыши в возрасте одного месяца по-разному реагируют на звуки весёлой и грустной мелодии: затихает при грустной и оживлённо двигает руками и ногами при весёлой. При слушании грустной мелодии у малыша может измениться выражение лица: уголки рта опускаются вниз, лицо становится печальным.

2. На втором месяце жизни младенец особым образом реагирует на людей, выделяя и отличая их от предметов [10].

Его реакции на человека являются специфическим и почти всегда ярко эмоционально окрашенными. На улыбку матери в возрасте 2-3 месяцев младенец реагирует так же улыбкой и общей активизацией движений. Это называется комплексом оживления.

К 6 месяцам у ребёнка развита зрительно-двигательная координация, и рука приспособлена к величине и форме схватываемого предмета. С помощью восприятия разных предметов обогатились его зрительные ощущения. В 6 месяцев малыш обычно начинает удерживать в каждой руке по игрушке, может перекладывать их из одной руки в другую.

Когда ребёнок начинает садиться, то видимый мир предметов предстаёт перед ним по-новому. Увеличение сферы обозрения способствует активизации познавательной деятельности, побуждая к действенному освоению мира. У ребёнка первого года жизни интерес к предмету обусловлен, прежде всего, возможностями практического действия с ними: он получает удовольствие и от самого действия (открывать, закрывать, снимать и т………

Литература

1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Попул.

2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1983, С. 147.

3. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. — М., 1989

4. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др.; / Под ред. Г.М. Ляминой. — М.: Просвещение, 2000. — 224 с.

5. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада/ Е.В. Зворыгина и др.; под ред. С.Н. Новосёловой. — М.: Просвещение, 1995. — 144 с.

6. Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб., 2004

7. Мухина В.С. Детская психология. — М:Просвещение,1985

8. Развитие восприятия у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и Л.В. Венгера. — М, 1968.

9. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н Поддьяковой и В.Н. Аванесовой. — М,1981.

10. Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 1990 — 280 с.

11. Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. — М., 2003.

5 стр., 2449 слов

процесс формирования ценностного отношения к здоровому образу …

… ценностного отношения к здоровому образу жизни у детей 5-6 лет. Предмет исследования – процесс формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у детей с интеллектуальной недостаточностью. Гипотеза … дошкольников. Книга для воспитателя [Текст] / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М.: Просвещение, 1985. – 72 с. 15. Гаврилушкина, О.П. Программы для специальных дошкольных учреждений. …

12. article/n/zritelnoe-vospriyatie-kak-integrativnaya-harakteristika-poznavatelnogo-razvitiya-detey-5-7-let#ixzz3HFwDYtm0 < article/n/zritelnoe-vospriyatie-kak-integrativnaya-harakteristika-poznavatelnogo-razvitiya-detey-5-7-let>

Консультация “Развитие восприятия формы и величины предметов на занятиях и в индивидуальной работе” | Консультация:

 Российская Федерация

Комитет по образованию администрации городского округа

«Город Калининград»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА

ДЕТСКИЙ САД № 113

Консультация на тему:

«Развитие восприятия формы и величины предметов  на занятиях и в индивидуальной работе»

                                                       

                                                 Учитель-дефектолог

                                                               Буздырина Ольга Борисовна

Калининград 2019

    Развитие представлений о форме и величине предметов у детей с нарушением зрения имеет свои особенности. Проведенное изучение особенностей развития представлений о форме и величине предметов у детей с нарушением зрения  показало, что у них даже на пятом году жизни не сформированы действия дифференциации и соотнесения формы сенсорных эталонов (геометрических фигур) с формой реальных предметов и их изображений.

   Чтобы научить ребенка различать геометрические фигуры, ему нужно освоить ряд практических действий, которые помогут ему воспринимать форму независимо от положения фигуры в пространстве, от цвета и величины. Это такие практические действия, как наложение фигур, прикладывание, переворачивание, сопоставление элементов фигур, обведение пальцем контура, ощупывание, рисование. После усвоения практических действий ребенок может узнать любую фигуру, выполняя эти же действия в уме.

  Замечено, что осязательно-зрительный способ выделения и анализа формы в сравнении со зрительным, дает возможность детям с нарушением зрения более успешно анализировать форму и величину предметов. Это показывает необходимость включать в процесс зрительного восприятия других видов восприятий: тактильно-двигательных, зрительно-двигательных.

   Снижение уровня перцептивных действий при нарушении зрения сказывается на овладении детьми программным материалом по развитию представлений у детей о форме и величине предметов. В связи с этим надо проводить специальную коррекционную работу на занятиях и повседневной жизни.

    Упражнения направлены на  формирование у детей умение выделять, дифференцировать, классифицировать группы предметов по их основным признакам: форме и величине.

    При овладении представлениями о форме геометрических фигур даны задания на формирование навыков зрительного анализа и умений видоизменять, создавать и преобразовывать геометрические фигуры, составлять из нескольких фигур другие разной величины. Дети учатся соотносить форму геометрических фигур с реальными предметами, что способствует обогащению их зрительно-сенсорного опыта. Например, в задании на формировании понятий «широкий – узкий», «длинный – короткий», можно предложить детям в зависимости от величины объекта (машина, велосипед, мотоцикл) нарисовать дорожки соответствующей ширины, и в зависимости от того, на какой из этих машин можно уехать дальше, нарисовать дорожки разной длины.

  Овладение формой и величиной предметов осуществляется как на занятиях по математике, так и в индивидуальной работе. Данный материал могут использовать родители для того, чтобы  ребенок успешно освоил форму и величиноу предметов.

Игра «На что похожа эта фигура?» (3-4 года)

Цель: учить  соотносить форму сенсорных эталонов (геометрических фигур) с формой реальных предметов.

Материал: круг, квадрат и треугольник  из картона.

Руководство: покажите ребенку геометрические фигуры. Предложите ему обвести эти фигуры пальцем. Попросите ребенка найти предметы, похожие на эти фигуры в комнате или на улице. Пусть он обводит эти предметы руками. Если ребенок не может найти эти предметы, помогите ему, покажите эти предметы.

Игра «Найди фигуру» (3-4 года)

Цель: учить находить одинаковые фигуры разной величины.

Материал: большие и маленькие квадраты – по 5 штук, большие и маленькие треугольники – по 5 штук, большие и маленькие круги – по 5 штук. Все фигуры одного цвета.

Руководство: Разложите все фигуры перед ребенком. Попросите его собрать все треугольники и разложите их в ряд. Покажите, как это надо делать. Затем попросите найти все круги и разложите их в ряд, затем все квадраты. Попросите назвать все разложенные фигуры.

Игра «Обведи фигуру» (4-5 лет)

Цель: развивать глазодвигательные функции, мелкую моторику рук,

умение соотносить плоскую и объемную форму.

Материал: круг, квадрат, треугольник и  овал из картона;  фломастер, карандаш, лист бумаги;  геометрические тела: куб, шар, призма, эллипсоид.

Руководство: положите фигуры на чистый лист бумаги и обведите их вместе с ребенком карандашом по контуру. Попросите ребенка обвести контур фломастером и раскрасить. Разместите геометрические тела на соответствующие фигуры.

Игра «Соедини фигуры» (5-6 лет)

Цель: учить соотносить форму с предметным изображением, развивать зрительно-двигательную координацию, мелкую моторику рук.

Материал: слева на листе бумаги нарисованы геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник. Справа – предметы соответствующей формы, карандаш.

Руководство:  ребенку предлагают соединить линиями геометрические фигуры с предметами соответствующей формы. Попросите его рассказать, какие фигуры он соединил с предметами.

Игра «Сложи из палочек» (6-7 лет)

Цель: учить составлять из палочек геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник и треугольник.

Материал: набор палочек.

Руководство: предложите ребенку сложить из палочек геометрические фигуры. Попросите посчитать, сколько палочек использовано для каждой фигуры. Предложите ребенку составить квадрат, сторона которого равна двум палочкам. Затем треугольник, сторона которого равна двум палочкам и прямоугольник, меньшая сторона которого равна двум палочкам. Попросите ребенка посчитать количество палочек в каждой фигуре.

Игра «Подбери домик» (5-6 лет)

Цель: учить соотносить предметы по величине, развивать глазомер, мелкую моторику рук.

Материал: изображения медведя, лисы и зайца разной величины,  лист бумаги, карандаши.

Руководство: предложите ребенку обвести по контуру изображения животных, расположив их в ряд слева направо. Попросите его нарисовать под каждым животным домик соответствующего размера. Пусть ребенок расскажет, какие домики по величине он изобразил и почему.

Игра «Нарисуй дорожки» (6-7 лет)

Цель: формировать понятие «широкий – узкий», развивать глазомер, мелкую моторику рук.

Материал: изображение велосипеда, коляски и автобуса, лист бумаги, карандаши.

Руководство: предложите ребенку разместить на листе слева сверху вниз изображения велосипеда, детской коляски и автобуса и нарисовать для них дорожки соответствующей ширины. Пусть ребенок расскажет, какие дорожки по ширине он изобразил и почему.

Игра «Обведи по контуру» (6-7 лет)

Цель: учить соотносить предметы по величине, развивать глазомер, мелкую моторику рук.

Материал: изображение четырех бабочек разного размера и соответствующие им цветы.

Руководство: Предложите ребенку обвести изображение цветов и бабочек разного размера. Вверху – цветов, внизу – бабочек. Попросите его соединить различными линиями (волнистой, прямой, пунктирной) цветы и бабочки соответствующих размеров. Пусть ребенок расскажет, какие цветы и бабочки он соединил и почему.

Литература: Л. И. Плаксина «Развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения», М., 2001 год

Т. В. Башаева «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук», популярное пособие для родителей и педагогов, Ярославль, «Академия развития» 2005год.

 

Вопрос №311 – Виртуальная справка «Спроси у Гоголевки»

Здравствуйте! Большое спасибо за такой быстрый ответ. Помогите еще по одной теме подобрать материал: “Сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста в познавательной деятельности.”

Ответ от  24 Июня 2013 года

Здравствуйте, Ольга!

По теме Вашей работы можем предложить:

КНИГИ

1. Альтхауз, Д. Цвет, форма, количество [Текст] : опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / Дагмар Альтхауз, Эрна Дум ; русский перевод под ред. В. В. Юртайкина. – Москва : Просвещение, 1984. – 62 с. – ISBN нет.
2. Башаева,  Т. В. Развитие восприятия у детей [Текст] : форма, цвет, звук : популярное пособие для родителей и педагогов / Т. В. Башаева. – Ярославль : Академия развития, 1997. – 237 с. – ISBN 5-7797-0031-1.
3. Генезис сенсорных способностей [Текст] / под ред. Л. А. Венгера ; HИИ дошкольного воспитания АПH СССР. – Москва : Педагогика, 1976. – 256 с. – ISBN нет.
4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст] : пособие для воспитателя детского сада / под ред. Л. А. Венгера. – Изд. 2-е, перераб.. – Москва : Просвещение, 1978. – 95 с. – ISBN нет.
5. Кайл, Р. Развитие ребенка [Текст] : от рождения до 17 лет : полный курс / Роберт Кайл ; [пер. на рус. яз. Миронова Н., Рысева С.]. – Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 640 с. – ISBN 978-5-93878-217-4.
6. Каменская, В. Г. Психология развития: общие и специальные вопросы [Текст] : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению “Педагогика” / Каменская В. Г., Мельникова И. Е. – Санкт-Петербург : Детство-ПРЕСС, 2008. – 366, [1] с. – (Учебное пособие). – ISBN 978-5-89814-420-3.
7. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст] : пособие для педагогов дошкольных учреждений / [С. М. Вайнерман и др.] ; науч. ред. Берзруких М. М. – Нижний Новгород : Нижегородский центр здоровьесберегающих технологий, 2001 ; Москва : Владос, 2001. – 220, [1] с. – (Здоровьесберегающая педагогика). – ISBN 5-691-00466-2.
8. Сенсорное воспитание в детском саду [Текст] : пособие для воспитателей / под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Просвещение, 1981. – 192 с. – ISBN нет.
9. Сенсорное воспитание дошкольников [Текст] / под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. – Москва : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963. – 226, [2] с. – ISBN нет.
10. Якимова, М. Н. Региональная система дошкольного образования [Текст] : сенсорное воспитание детей в адаптивном Монтессори-образовательном пространстве : учебно-методическое пособие / М. Якимова ; Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного проф. образования “Ин-т повышения квалификации” (МАОУ ДПО ИПК). – Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2009. – 68 с. – ISBN 978-5-7292-0463-5.

Чтобы увидеть шифр, сиглы хранения, ключевые слова, аннотацию к книге, кликните по ссылке (ISBN, фамилии автора или заглавию данной книги).

СТАТЬИ

1. Ахмедова, Э. М. Артпедагогическое пространство как инновационная среда творческого развития дошкольника [Электронный ресурс] / Э. М. Ахмедова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2011. –  № 3. – С. 36-38. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=16753557, необходима регистрация.
2. Боронилова, И. Г. Сенсорное развитие детей с особыми потребностями [Электронный ресурс] / И. Г. Боронилова, Е. И. Маганаутдинова // Вестник ВЭГУ. – 2011. – № 2. – С. 4-10. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=16208606, необходима регистрация.
3. Бурба, И. Центр тактильного развития [Текст] / И. Бурба // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 9. – С. 85-87.
4. Гюнтер, М. А. Сенсорное развитие дошкольников [Электронный ресурс] / Гюнтер Мария Александровна // Nsportal.ru : социальная сеть работников образования. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/sensornoe-razvitie-doshkolnikov, свободный. – Загл. с экрана.
5. Давидчук А. Разновозрастная группа [Текст] : сенсорное воспитание и развитие элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 8. – С. 69-79.
6. Долженко, Г. Сенсорные игровые таблицы [Электронный ресурс] / Г. Долженко // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2006. – № 1. – С. 20-21. – Режим доступа: http://www.obruch.ru/index.php?id=8&n=4&r=7&s=173, свободный.
7. Захарова, О. Волшебная сенсорная комната [Текст] / О. Захарова, Е. Данилина // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 12. – С. 67-70.
8. Зеленская, Н. С. Волшебный мир сенсорной комнаты [Электронный ресурс] / Зеленская Н. С. // Nsportal.ru : социальная сеть работников образования. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/11/volshebnyy_mir_sensornoy_komnaty.pdf, свободный. – Загл. с экрана.
9. Кирпичникова, Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику [Текст] / Н. Кирпичникова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 2. – С. 76-78.
10. Левушкина, С. Игры и упражнения в сенсорном развитии [Текст] / С. Левушкина // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 11. – С. 85-87.
11. Рузинова, Г. А. Сенсорное развитие детей [Электронный ресурс] : игры для развития тактильного восприятия / Рузинова Галина Александровна // Nsportal.ru : социальная сеть работников образования. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskii-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/sensornoe-razvitie-detey, свободный. – Загл. с экрана.
12. Урадовских, Г. Сенсорное развитие в процессе художественного конструирования [Текст] / Галина Урадовских // Дошкольное образование – Первое сентября. – 2012. – № 2. – С. 24-25.
13. Урунтаева, Г. А. Сенсорное развитие детей в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] / Г. А. Урунтаева // Урунтаева Г. А. Дошкольная психология : учебное пособие. – Электрон. дан. – Москва, 2001. – С. 99-110. – Режим доступа: http://lib100.com/book/age_psychology/preschool_psych/_%d3%f0%f3%ed%f2%e0%e5%e2%e0%20%c3.%c0.,%20%c4%ee%f8%ea%ee%eb%fc%ed%e0%ff%20%ef%f1%e8%f5%ee%eb%ee%e3%e8%ff.pdf, свободный. – Загл. с экрана.
14. Шабанова, Т. С. Значение сенсорного развития ребенка в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] / Шабанова Татьяна Сергеевна // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/413707/, свободный. – Загл. с экрана.

Успехов, гл. библиограф Информационно-библиографического отдела Федотова Галина Викторовна.

Развитие восприятия сенсорных эталонов у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Умственная отсталость – стойкое недоразвитие уровня психической и интеллектуальной активности, связанное с врожденной и приобретенной (до трех лет) органической патологией головного мозга.

Сенсорные эталоны – это выделенные человечеством в процессе общественно-исторической практики системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и выделенных свойств. Восприятие у детей с легкой степенью умственной отсталости поверхностное, они не применяют анализа воспринимаемого материала, его сравнения. В цветах спектра они ориентируется плохо, не знают их названия, но обычно могут найти цвет по образцу, по заданию «покажи такой же цвет». [2]

Основные формы предметов: круг, треугольник, прямоугольник, овал – дети обычно не различают, части суток и времена года путают. Восприятие протяжѐнности времени и пространственные представления (слева, справа) у таких детей обычно не сформированы. Входная диагностика осуществляется в первом классе с детьми 7-8 лет. Диагностика развития восприятия направлена на изучение восприятия цвета детьми, изучение соответствия зрительного и осязательного восприятия формы, изучение представлений о частях суток, о временах года, изучение 65 пространственных представлений.

Для диагностики развития восприятия детьми сенсорных эталонов можно использовать методики, предложенные в «Практикуме по детской психологии» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной [5]. С детьми 8-10 лет учитель-дефектолог может использовать диагностические методики, взятые из учебника Р.С. Немова «Психодиагностика» [3], Е.И. Рогова «Настольная книга практического психолога» [4]. Данные психодиагностического исследования фиксируются учителемдефектологом в специальном журнале учета обследования детей, на основе заключений по каждой проведенной методике составляются дефектологические карты на каждого ребенка и даются методические рекомендации по развитию психических процессов детей.

Развитие познавательных процессов детей с лѐгкой степенью умственной отсталости осуществляется учителем-дефектологом на индивидуальных коррекционных занятиях по индивидуальной программе развития каждого ребенка. Коррекция развития восприятия младших школьников с лѐгкой степенью умственной отсталости направлена наразвитие процессов целостности восприятия, умения различать основные цвета, обозначать их словом, умение дифференцировать форму предметов и их величину. На занятиях учитель – дефектолог ведет работу, направленную усвоение пространственных отношений у детей (на, над, под, за, и т. д.), осуществляет отработку у них понятий «правый-левый» и других пространственных ориентировок. У детей с легкой степенью умственной отсталости преобладает непроизвольное восприятие, при этом процессы восприятия и внимания связаны между собой. [4]

Зрительный контакт у таких детей кратковременный, для них характерны неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость, короткий период концентрации внимания. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. 66 Устойчивость и концентрация внимания зависят от заинтересованности деятельностью, поэтому коррекционно-развивающую работу лучше всего осуществлять с детьми в игровой форме. Развитию зрительного и цветового восприятия способствуют упражнения «Чего не хватает на рисунке?», “Что неправильно изобразил художник?», «Дорисуй рисунок», «Раскрась картинку», «Раскрась радугу», «В магазине зеркал» и др. [5]

При обучении детей восприятию цвета, необходимо научить детей решать задачу «покажи такой же цвет», а затем научить различать основные цвета спектра и их оттенки. На развитие восприятия формы предметов направлены упражнения «Найди похожий предмет», «Превращение фигур», «Раскрась названной формы предмет», «Найди названную фигуру», игры со строительным материалом. Для формирования понятий «справа – слева» детей вначале необходимо научить различать правую и левую руки, затем ученики совершают разнообразные действия с предметами, в процессе чего в их речь активно вводятся указанные слова.

При обучении детей с легкой степенью умственной отсталости восприятию величины предметов, необходимо познакомить их с противоположными понятиями: «маленький – большой», «длинный – короткий», «высокий – низкий», «широкий – узкий», «тяжелый – легкий», «толстый – тонкий», «много – мало», «глубоко – мелко» и др. При этом важно при обучении использовать наглядный материал. В заключение необходимо отметить, что обучение детей с умственной отсталостью – это детальный и очень бережный процесс постепенного включения ребенка в общую образовательную среду, которая учитывает индивидуальные особенности и опирается на сильные стороны ребенка. При обучении детей с умственной отсталостью должны учитываться особые образовательные потребности. [2]

Образовательные задачи должны быть доступны для таких детей, актуализация знаний и умений должна 67 осуществляться систематически. Особое внимание нужно уделять развитию умения у младших школьников действовать совместно со взрослым, подражая, по словесной инструкции взрослого, а также развитию мотивации и интереса к познанию окружающего мира.

Область развития восприятия и моторики

Основы

• Развитие восприятия
• Гросс Мотор
• Тонкий мотор

Ссылки

Вернуться к содержанию

Восприятие относится к процессу получения, организации и интерпретации сенсорной информации. Восприятие является мультимодальным, при этом множественные сенсорные входы способствуют двигательным реакциям (Bertenthal 1996). Поворот головы младенца в ответ на визуальные и слуховые сигналы вида лица и звука голоса иллюстрирует этот тип восприятия. Межсенсорная избыточность, «тот факт, что чувства предоставляют перекрывающуюся информацию. . . является краеугольным камнем развития восприятия» (Бахрик, Ликлитер и Флом, 2004).

«Моторное развитие относится к изменениям в способности детей контролировать движения своего тела, от первых спонтанных взмахов руками и ногами до адаптивного управления дотягиванием, передвижением и сложными спортивными навыками» (Адольф, Вейзе и Марин, 2003, 134). ). Термин двигательное поведение описывает все движения тела, включая движения глаз (как при взгляде) и развивающийся у младенца контроль над головой. К крупной моторике относятся движения крупных конечностей или всего тела, как при ходьбе. Мелкая моторика включает в себя использование пальцев для захвата предметов и манипулирования ими. Моторные действия, такие как дотягивание, прикосновение и хватание, являются формами исследовательской деятельности (Адольф 19).97).

По мере того, как у младенцев повышается двигательная компетентность, они используют перцептивную информацию, чтобы сделать свой выбор в отношении того, какие двигательные действия предпринять (Adolph and Joh, 2007). Например, они могут приспосабливаться к ползанию или ходьбе в зависимости от жесткости, скользкости или наклона поверхности (Адольф, 1997). Двигательные движения, в том числе движения глаз, рук, ног и кистей, обеспечивают большую часть перцептивной информации, которую получают младенцы (Адольф и Бергер, 2006). Организм маленьких детей претерпевает замечательные изменения в раннем детстве. Описывая это развитие, Адольф и Аволио (2000, 1148) заявляют: «Новорожденные чрезвычайно тяжеловесны, с большими головами и туловищем и короткими слабыми ногами. По мере роста младенцев их жировая и мышечная масса перераспределяются. В отличие от новорожденных, тела малышей имеют более цилиндрическую форму, и у них больше соотношение мышечной массы и жира, особенно в ногах». Эти изменения в весе, размере, процентном содержании жира в организме и мышечной силе вызывают перцептивные/моторные проблемы у младенцев, когда они практикуют различные действия (Адольф и Бергер, 2006). Это резкое физическое развитие происходит в широком контексте общего развития. Когда младенцы справляются с каждой задачей, их перцептивное и двигательное поведение отражает их постоянную межличностную ориентацию и социальную среду.

Масштабы и разнообразие перцептивного и двигательного поведения младенцев поразительны. Младенцы и дети раннего возраста проводят значительную часть дня, занимаясь двигательным поведением того или иного типа. К трем с половиной месяцам младенцы совершают от трех до шести миллионов движений глаз в часы бодрствования (Haith, Hazen, and Goodman, 1988). Было обнаружено, что младенцы, которые ползают и ходят, тратят примерно половину времени бодрствования на двигательные действия, приблизительно от пяти до шести часов в день (Adolph and Joh, 2007, 11). Ежедневно младенцы, которые ходят». . . взять больше 9000 шагов и преодолеть расстояние более 29 футбольных полей. Они путешествуют по почти дюжине различных внутренних и наружных поверхностей, различающихся по трению, жесткости и текстуре. Они посещают почти каждую комнату в своих домах и участвуют в балансировании и передвижении в контексте разнообразной деятельности» (Адольф и Бергер, 2006, 181).

Ранние исследования двигательного развития включали в себя детальные наблюдательные исследования, которые документировали развитие моторных навыков младенцев и представляли понимание двигательного поведения младенцев как последовательность универсальных, биологически запрограммированных шагов (Adolph and Berger 2006; Bertenthal and Boker 1997; Бушнелл и Бодро, 1993 г. ; Пик 1989 г.). Для сравнения, современные исследования двигательного развития часто делают акцент на действиях в контексте поведения и развития в перцептивной, когнитивной и социальной сферах (Pick, 1989). В частности, современные описания моторного развития младенцев касаются (1) прочной связи между восприятием и действием (Bertenthal, 1996; Gibson, 1988; Thelen, 1995), (2) связи между действиями и окружающей средой (Gibson, 1988; Thelen, 1995) и (3) важность мотивов двигательного поведения, особенно социальных и исследовательских мотивов (фон Хофстен, 2007). Хотя исторические подходы могут побудить профессионалов сосредоточиться на взаимосвязи между растущими перцептивными/моторными навыками и все более изощренными манипуляциями и пониманием объектов ребенком, современное понимание предполагает ценность наблюдения за этим прогрессом. Заслуживает внимания то, как эти развивающиеся модели поведения и способности играют роль в социальных/эмоциональных аспектах жизни и функционирования ребенка, таких как формирование отношений в раннем возрасте и построение понимания других.

Современная точка зрения предполагает, что размышления о перцептивном/моторном развитии могут включать младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями или другими особыми потребностями. Дети, инвалидность которых влияет на их перцептивное или двигательное развитие, по-прежнему хотят исследовать и взаимодействовать с людьми и окружающей средой вокруг них. Хотя перцептивное и моторное развитие детей с ограниченными возможностями или другими особыми потребностями может идти по пути, отличному от типичной траектории развития, чуткие и отзывчивые опекуны могут предложить альтернативные способы, с помощью которых можно задействовать стремление детей к исследованиям, опираясь на их интересы и сильные стороны и поддерживая их. их общее физическое и психологическое здоровье.

Исследователи-первопроходцы в области моторного развития младенцев использовали новые и кропотливые методы для изучения развития навыков у младенцев (Адольф и Бергер, 2005; Адольф, 2008). Их результаты были представлены как специалистам, так и широкой публике в виде контрольных диаграмм, на которых овладение двигательными навыками изображалось как четкое продвижение через ряд предсказуемых стадий, связанных с хронологическим возрастом (Adolph, 2008; Adolph, Weise, and Marin, 2003). Более поздние исследования в области перцептивного и моторного развития показали существенную вариабельность между детьми в путях приобретения основных двигательных навыков, таких как сидение и ходьба (Адольф 19).97; Адольф 2008). Каждый ребенок может пройти уникальный путь развития к достижению основных моторных вех (Adolph and Joh, 2007). Ползание, например, не является универсальным этапом. Исследования ясно показывают, что не все дети ползают раньше, чем начинают ходить (Adolph 2008). Хотя большинство детей ходят самостоятельно в возрасте около года, нормальный диапазон приобретения такого поведения в западных культурах очень широк и составляет от 9 до 17 месяцев (Adolph 2008). Возраст традиционно рассматривался как первичный предиктор того, когда возникнет знаковое двигательное поведение, но теперь исследования показывают, что опыт может быть более сильным предиктором, чем возраст, в появлении как ползания (Adolph and Joh, 2007), так и ходьбы (Adolph, Vereijken, и Шрут 2003).

Важно признать, что, хотя диаграммы развития могут показывать моторное развитие в форме плавного восходящего движения к мастерству, развитие отдельных детей часто не следует плавной восходящей траектории. На самом деле «обходные пути» и шаги назад по ходу развития обычны (Адольф и Бергер, 2006, 173). Моторное развитие младенцев можно понимать как процесс, в котором происходят изменения по мере того, как младенец активно адаптируется к меняющимся обстоятельствам и новым задачам (Thelen 19).95). Thelen (1994) продемонстрировала это экспериментально в своем известном исследовании, в котором трехмесячные младенцы, еще слишком маленькие, чтобы координировать свои движения, чтобы сидеть, тянуться или ползать, научились координировать свои удары ногами, чтобы участвовать в новая задача сделать мобильный ход. Культурные и исторические факторы, в том числе поведение опекунов, также влияют на то, как младенцы проявляют двигательное поведение. Например, Адольф и Бергер (2005) заметили, что матери на Ямайке и Мали «учат» младенцев сидеть, подкладывая трех-четырехмесячных младенцев подушками в специальное отверстие в земле, предназначенное для поддержки спины.

В течение многих лет исследователи, педагоги и специалисты по раннему развитию подчеркивали взаимосвязь областей развития. Текущие исследования поддерживают еще большее понимание глубокой роли взаимосвязанности и взаимозависимости факторов, областей и процессов в развитии (Diamond 2007). Области развития связаны не только друг с другом, но и с такими факторами, как культура, социальные отношения, опыт, физическое здоровье, психическое здоровье и функционирование мозга (Diamond 2007). В случае перцептивного и моторного поведения Даймонд (2007) заметил, что восприятие, двигательное поведение и познание происходят в контексте культуры, эмоций, социальных отношений и опыта, которые, в свою очередь, влияют на физическое и психическое здоровье, а также на общее состояние. функционирование мозга. Бертенталь (1996) предположил, что восприятие и моторное действие являются взаимосвязанными, а не автономными процессами. Лучше всего их рассматривать как различные компоненты системы действий. Распространенное поведение, такое как протягивание и поворот головы для визуального отслеживания, иллюстрирует взаимосвязь двигательной, перцептивной, когнитивной и социально-эмоциональной областей в развитии младенцев. Даже будучи очень маленькими детьми, дети сильно мотивированы исследовать, получать информацию, посещать и вовлекаться в свое физическое и социальное окружение (Gibson 19).87). Как объясняет Гибсон (1988, 5): «Мы не просто видим, мы смотрим». Исследования Бертье (1996, 811) показывают, что «достижение младенцем — это не просто нейронная программа, которая запускается присутствием целевого объекта, а то, что младенцы сопоставляют кинематику своего достижения с задачей и своими целями».

Восприятие и двигательные действия играют ключевую роль в детских переживаниях и психологических процессах (Thelen 1995). Они также способствуют психологическому развитию человека в целом, поскольку в конечном счете «поведение — это движение» (Адольф и Бергер, 2005, 223), а психологию можно определить как изучение человеческого поведения. Было высказано предположение, что использование младенцами социальной информации для управления своим двигательным поведением в физически сложных или незнакомых ситуациях является отличным средством для изучения социального познания младенцев (Tamis-LeMonda and Adolph, 2005).

Развитие восприятия

Навыки восприятия младенцев работают каждый момент бодрствования. Например, эти навыки можно наблюдать, когда младенец смотрит в глаза опекуну или различает знакомых и незнакомых людей. Младенцы используют восприятие, чтобы различать особенности окружающей среды, такие как высота, глубина и цвет. «Сегодня человеческий младенец признан «способным к восприятию»; определение того, как функционируют органы чувств в младенчестве, помогает определить перцептивный мир младенцев» (Bornstein 2005, 284). Способность воспринимать сходства и различия между объектами связана с фундаментом когнитивной области классификации. Младенцы исследуют объекты по-разному в зависимости от их характеристик, таких как вес, текстура, звук или жесткость (Palmer 19). 89). Родители и специалисты могли наблюдать, как маленькие дети исследуют склон, например горку, касаясь его руками или ногами, прежде чем решить, скользить по нему или нет. Исследования Адольфа, Эпплера и Гибсона (1993) показывают, что обучение играет роль в принятии решений маленькими детьми в физически рискованных ситуациях, таких как перемещение по склонам, и что исследовательское поведение может быть средством такого обучения. Восприятие также тесно связано с социально-эмоциональной сферой, например, когда маленькие дети воспринимают различия между различными выражениями лица и начинают понимать, что они могут означать.

Foundation: Развитие восприятия

Вернуться к началу

Развитие крупной моторики

Развитие крупной моторики включает приобретение таких навыков, как переворачивание, сидение, ползание, ходьба и бег. Крупная моторика позволяет младенцам двигаться и, таким образом, достигать разных и разнообразных точек зрения на окружающую среду. Такие действия, как подтягивание, чтобы встать и лазание, открывают перед детьми новые возможности для обучения. Когда младенцы толкают игрушечную коляску или тележку для покупок, они также участвуют в процессах, связанных с когнитивным развитием, таких как имитация. Поведение с крупной моторикой, связанное с активной игрой на свежем воздухе с другими детьми, связано с развитием у детей социальных навыков и пониманием социальных правил.

Фонд: Крупная моторика

Вернуться к началу

Развитие мелкой моторики

Благодаря прикосновениям, хватанию и ручным манипуляциям младенцы приобретают чувство свободы действий и узнают об особенностях людей, предметов и окружающей среды. Развитие мелкой моторики связано со способностью рисовать, писать и участвовать в таких повседневных делах, как прием пищи и одевание. Обычные учебные материалы для детей младшего возраста, такие как колышки, кольца, нанизывающие бусы и пазлы, дают возможность младенцам тренировать свои навыки мелкой моторики. Движения мелкой моторики рук координируются с перцептивной информацией, получаемой посредством движений глаз, например, когда дети в возрасте от семи до девяти месяцев используют визуальную информацию для ориентации своих рук, когда они тянутся к объекту (McCarty and others 2001).

Foundation: Fine Motor

Вернуться к началу

Ссылки

Адольф, К. Э. 1997. «Обучение развитию детской локомоции», Монографии Общества исследований детского развития, Vol. 62, № 3, серийный № 251.

Адольф, К. Э. 2008. «Двигательное/физическое развитие: передвижение», в Энциклопедии развития младенцев и детей младшего возраста . Под редакцией М. М. Хейта и Дж. Б. Бенсона. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Адольф, К. Э. и А. М. Аволио. 2000. «Ходячие младенцы адаптируются к изменению размеров тела», стр. 9.0067 Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность, Vol. 26, № 3, 1148–66.

Адольф, К. Э. и С. Э. Бергер. 2005. «Физическое и двигательное развитие», в журнале «Наука о развитии: расширенный учебник» (пятое издание). Под редакцией М. Х. Борнштейна и М. Э. Лэмба. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Адольф, К. Э. и С. Э. Бергер. 2006. «Моторное развитие» в Справочнике по детской психологии: том 2: познание, восприятие и язык (шестое издание). Редакторы серии: В. Деймон и Р. Лернер. Редакторы тома: Д. Кун и др. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

Адольф, К. Э.; М. А. Эпплер; и Э. Дж. Гибсон. 1993. «Восприятие младенцами возможностей для передвижения по наклонным поверхностям при ползании и ходьбе», Child Development, Vol. 64, № 4, 1158–74.

Адольф, К. Э. и А. С. Джо. 2007. «Моторное развитие: как младенцы начинают действовать», в книге «Введение в развитие младенцев» (второе издание). Под редакцией А. Слейтера и М. Льюиса. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Адольф, К. Э.; Б. Верейкен; и П. Э. Шраут. 2003. «Что меняется в ходьбе младенцев и почему», стр. 9.0067 Развитие ребенка, Том. 74, № 2, 475–97.

Адольф, К. Э.; И. Вайзе; и Л. Марин. 2003. «Моторное развитие», в Энциклопедии когнитивных наук. Лондон: Макмиллан.

Александр Р.; Р. Беме; и Б. Куппс. 1993. Нормальное развитие функциональных двигательных навыков. Сан-Антонио, Техас: Создатели терапевтических навыков.

Американская академия педиатрии. 2004. Уход за младенцем и ребенком раннего возраста: от рождения до 5 лет (Четвертое издание). Под редакцией С. П. Шелова и Р. Э. Ханнемана. Нью-Йорк: Bantam Books.

Апфель, Н. Х. и С. Прованс. 2001. Руководство по инструменту для детей младшего возраста и семьи (ITFI). Балтимор: Brookes Publishing.

Бахрик, Л. Э.; Р. Ликлитер; и Р. Флом. 2004. «Межсенсорная избыточность направляет развитие избирательного внимания, восприятия и познания в младенчестве», Current Directions in Psychological Science, Vol. 13, № 3, 99–102.

Бай Д.Л. и Б.И. Бертенталь. 1992. «Опорно-двигательный статус и развитие навыков пространственного поиска», стр. 9.0067 Развитие ребенка, Том. 63, 215–26.

Bayley, N. 2006. Шкалы развития младенцев и малышей Бейли (Третье издание). Сан-Антонио, Техас: Оценка Харкорта.

Бертье, Северная Каролина, 1996. «Учимся достигать: математическая модель», Психология развития, Том. 32, № 5, 811–23.

Бертенталь, Б.И. 1996. «Происхождение и раннее развитие восприятия, действия и представления», Annual Review of Psychology, Vol. 47, 431–59.

Бертенталь Б.И. и С.М. Бокер. 1997. «Новые парадигмы и новые проблемы: комментарий к новым темам в изучении моторного развития», Монографии Общества исследований детского развития, Vol. 62, № 3, 141–51.

Борнстейн, М. Х. 2005. «Развитие восприятия», в Наука о развитии: расширенный учебник (пятое издание). Под редакцией М. Х. Борнштейна и М. Э. Лэмба. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Бушнелл, Э. У. и Дж. П. Будро. 1993. «Двигательное развитие и разум: потенциальная роль двигательных способностей как детерминанта аспектов развития восприятия», Child Development, Vol. 64, 1005–21.

Вернуться к началу

Кампос, Дж. Дж. и Б. И. Бертенталь. 1989. «Передвижение и психологическое развитие в младенчестве» в Прикладная психология развития. Под редакцией Ф. Моррисона, К. Лорда и Д. Китинга. Нью-Йорк: Академическая пресса.

Коплан, Дж. 1993. Шкала вех развития раннего языка (Второе издание). Остин, Техас: Pro-ed.

Davies, D. 2004. Развитие ребенка: Практическое руководство (Второе издание). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Даймонд, А. 2007. «Взаимосвязанные и взаимозависимые», Developmental Science, Vol. 10, № 1, 152–58.

Фогель, А. 2001. Младенчество: младенец, семья и общество (Четвертое издание). Бельмонт, Калифорния: Обучение Уодсворта/Томсона.

Frankenburg, W.K. и другие. 1990. Денвер II Руководство по скринингу. Денвер, Колорадо: Материалы для развития Денвера.

Freeman, NH 1980. Стратегии репрезентации у детей младшего возраста: анализ пространственных навыков и процессов рисования. Лондон: Academic Press.

Гибсон, Э. Дж. 1987. «Что младенческое восприятие говорит нам о теориях восприятия?» Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность, Vol. 13, № 4, 515–23.

Гибсон, Э. Дж. 1988. «Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний», Ежегодный обзор психологии, Vol. 39, № 1, 1–41.

Хайт, М. М.; К. Хазен; и Г. С. Гудман. 1988. «Ожидание и ожидание динамических визуальных событий 3,5-месячными младенцами», Child Development, Vol. 59, 467–79.

Введение в развитие младенцев. 2002 г. Под редакцией А. Слейтера и М. Льюиса. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Лернер, К., и Л. А. Сьерво. 2003. Healthy Minds: забота о развитии детей от 0 до 36 месяцев. Вашингтон, округ Колумбия: Пресса от нуля до трех и Американская академия педиатрии.

McCarty, ME, и другие. 2001. «Как младенцы используют зрение для захвата объектов», Child Development, Vol. 72, № 4, 973–87.

Майзельс, С. Дж. и другие. 2003. Шкала унций: стандарты для профилей развития (от рождения до 42 месяцев). Нью-Йорк: Раннее обучение Пирсона.

Мерсер, Дж. 1998. Развитие младенцев: междисциплинарное введение. Пасифик-Гроув, Калифорния: Brooks/Cole Publishing.

Палмер, К. Ф. 1989. «Различающий характер исследовательских действий младенцев», Психология развития, Том. 25, № 6, 885–93.

Parks, S. 2004. Внутренняя ПОМОЩЬ: Hawaii Early Learning Profile: Администрирование и справочное руководство. Пало-Альто, Калифорния: Корпорация VORT.

Pick, HL 1989. «Моторное развитие: контроль над действием», Developmental Psychology, Vol. 25, № 6, 867–70.

Рирдон П. и Э. У. Бушнелл. 1988. «Чувствительность младенцев к произвольным сочетаниям цвета и вкуса», Infant Behavior and Development, Vol. 11, 245–50.

Рафф, Х. А. и К. Дж. Колер. 1978. «Осязательно-визуальный перенос у шестимесячных младенцев», Infant Behavior and Development, Vol. 1, 259–64.

Сквайрс, Дж.; Л. Поттер; и Д. Брикер. 1999. Опросники возрастов и стадий. Руководство пользователя (Второе издание). Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.

Стайлз, Дж. 1995. «Раннее использование и развитие графических формул: два отчета о конкретных примерах создания графических формул детьми в возрасте от 2 до 3 лет», International Journal of Behavioral Development, Vol. 18, № 1, 127–49.

Тамис-ЛеМонда, К.С. и К.Е. Адольф. 2005. «Социальное познание в двигательных действиях младенцев», в «Развитии социального познания и коммуникации», . Под редакцией Б. Гомера и К. С. Тамис-ЛеМонда. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Телен, Е. 1994. «Трехмесячные младенцы могут изучать модели межконечностной координации для конкретных задач», Psychological Science, Vol. 5, № 5, 280–85.

Thelen, E. 1995. «Двигательное развитие: новый синтез», American Psychologist, Vol. 50, № 2, 79–95.

Уок, Р. Д. и Э. Дж. Гибсон. 1961. «Сравнительное и аналитическое исследование восприятия глубины зрения», Psychological Monographs, Vol. 75, № 15.

фон Хофстен, К. 2007 г. «Действие в развитии», стр. 9.0067 Наука о развитии, Vol. 10, № 1, 54–60.

Вернуться к началу

Вернуться к содержанию

Вопросы: Отдел раннего обучения и ухода | [email protected] | 916-322-6233

Последнее рассмотрение: четверг, 17 июня 2021 г.

Домен 2: Восприятие | Illinois Early Learning Project

Иллинойсские рекомендации по раннему обучению: для детей от рождения до трех лет (IELG)

Развитие восприятия относится к тому, как дети начинают воспринимать, интерпретировать и понимать сенсорную информацию. ¹ Восприятие позволяет детям адаптироваться и взаимодействовать с окружающей средой с помощью своих органов чувств. Дети рождаются со способностью видеть, слышать, обонять, ощущать вкус и осязать. Хотя эти чувства не полностью развиты при рождении, они быстро улучшаются в первые несколько месяцев жизни. Например, зрение новорожденного ограничено от восьми до 12 дюймов. ²

За несколько коротких месяцев их зрение значительно улучшилось, так как дети могут видеть предметы с другого конца комнаты и различать узоры и цвета. ³ Дети могут слышать звуки еще до рождения, а в младенчестве они начинают различать эти звуки. Способность делать это напрямую влияет на развитие речи детей.

Развитие восприятия тесно связано с физическим развитием, поскольку растущие двигательные способности детей позволяют им по-новому исследовать окружающую среду. Дети могут использовать свою подвижность, чтобы тянуться к предметам или играть с предметами по-разному.

Когда они станут старше, они смогут использовать сенсорную информацию, чтобы изменить действие или поведение. Например, дети могут понимать, как обходить препятствия своим телом, или знать, как держать в руках предметы, которые они считают хрупкими. Дети познают свой мир, взаимодействуя своими чувствами с окружающей средой. Вот почему для маленьких детей поощряется соответствующая стимулирующая среда, осмысленное участие и взаимодействие.

Развитие предпочтений

Каждый ребенок уникален, когда дело доходит до сенсорных симпатий и антипатий. Некоторым детям нравится плескаться в ванне или пачкать руки, исследуя разные текстуры. Другие дети могут уклоняться от прикосновения к различным материалам, вместо этого предпочитая просто наблюдать. Точно так же, как у взрослых есть предпочтения, у маленьких детей развиваются предпочтения в отношении того, что они видят, слышат, осязают, обоняют и пробуют на вкус. Воспитатели должны обращать внимание на то, что нравится детям и чего они избегают. Воспитатели должны быть чуткими к этим различиям и создавать различные виды деятельности, чтобы учесть сенсорные предпочтения детей. Например, детей, которым не нравится пачкать руки, не следует заставлять играть с песком, водой или другими сенсорными материалами, которые могут вызывать у них дискомфорт. Детям, которые перегружены слишком большим количеством звуков и образов, следует внимательно следить за признаками чрезмерной стимуляции во время игры. Положительный ранний опыт, адаптированный к уровню комфорта и потребностям детей, важен для здорового развития.

От рождения до 9 месяцев

Дети начинают использовать свои чувства, чтобы исследовать и узнавать окружающую среду.

Показатели для детей включают:

• Реакция на изменения в окружающей среде, например, вздрагивает, когда слышит громкий шум, поворачивает голову в сторону света звуки, слышимые в окружающей среде
• Имеет диапазон зрения, который простирается до нескольких футов, что, в свою очередь, позволяет видеть цвета и предметы на расстоянии
• Чувствует ощущение прикосновения и оглядывается, чтобы определить источник прикосновения, например, человека или предмет
• Узнает знакомые объекты и начинает проявлять фаворитизм к определенным игрушкам окружающая среда, в которой ребенок может наблюдать и исследовать
• Размещайте зеркала и привлекательные игрушки в пределах прямой видимости ребенка, например, мобиль над кроваткой
• Взаимодействуйте с ребенком, пойте песни и играйте вместе с игрушками
• Предлагайте предметы и опыт, которые охватывают различные цвета, звуки, текстуры, например, музыкальную шкатулку, светящуюся игрушку, книгу с различными текстурами

От 7 до 18 месяцев

Дети начинают использовать сенсорную информацию, среду, чтобы изменить то, как они взаимодействуют и исследуют.

Показатели для детей включают:

• Начинает манипулировать материалами, например, взвешивает тесто для лепки, сжимает продукты, которые можно есть руками
• Начинает демонстрировать предпочтение или отвращение к определенным сенсорным действиям, например, отдергивает руку от незнакомых предметов или неприятных текстур
• Осознает препятствия в окружающей среде, например, ползает вокруг стола, чтобы достать мяч
• Приспосабливается ходьбы в зависимости от поверхности, например, осторожно ходит по гравию

Стратегии взаимодействия

• Предоставьте ребенку возможность экспериментировать с сенсорными объектами
• Наблюдайте за реакцией ребенка на объекты и переживания, чтобы отметить, что ему или ей нравится
• Познакомьте ребенка с различными текстурами, запахами, звуками и зрелищами

16–24 месяца

Дети продолжают работать над использованием воспринимаемой сенсорной информации, чтобы решить, как взаимодействовать с окружающей средой.

Показатели для детей включают:

• Игры с водой и столами с песком; исследует, заливая, копая и заполняя
• Любит физическую игру, например, борьбу, щекотку
• Распознает ситуации, к которым нужно подходить осторожно, например, медленно ходит с чашкой воды или с едой на тарелке
• Приспосабливается к окружающей среде, например, меняет объем голос, чтобы приспособиться к уровню шума в окружающей среде

Стратегии взаимодействия

• Предоставьте ребенку возможность испытать сенсорную игру, например, с пластилином, водой, песком
• Следуйте за ребенком во время игры;
• Участвуйте в мероприятиях, поощряющих использование различных звуков и движений, например, читайте книгу, в которой используется как шепот, так и громкий голос

От 21 до 36 месяцев

Дети начинают более эффективно обрабатывать сенсорную информацию и использовать эту информацию для изменения поведения при взаимодействии с окружающей средой.

Показатели для детей включают:

• Подражает знакомым взрослым при раскрашивании; рисует линии и/или круги
• Регулирует подход к неизвестным объектам, например, сильнее нажимает на комок глины
• Воспринимает и действует соответствующим образом, когда держит хрупкий предмет, как в реальном окружении, так и в игре, например, осторожно ходит, когда держит воображаемая чайная чашка

Стратегии взаимодействия

• Проведите время с ребенком; рисовать, раскрашивать и раскрашивать вместе
• Предложите ребенку обсудить, что он или она чувствует во время сенсорной игры, например: «Как ощущается эта краска для пальцев на ваших руках?»
• Позвольте ребенку свободно исследовать и развлекаться во время обучения, например, ребенок рисует пальцами свое лицо и визжит от восторга

Notes

1. Bjorklund, D. F. (2000). Детское мышление: функция развития и индивидуальные различия . Белмонт, Калифорния: Уодсворт.
2. Бразелтон, Т. Б. (1992). Точки взаимодействия: эмоциональное и поведенческое развитие вашего ребенка . Нью-Йорк: Персей.
3. Бразелтон, Т. Б. (1992). Точки взаимодействия: эмоциональное и поведенческое развитие вашего ребенка . Нью-Йорк: Персей.

Узнайте, как Перцептивное связано с:

• Саморегуляция: основа развития
  Физиологическая регуляция
• Сфера развития 4: Когнитивное развитие
  Пространственные отношения
• Область развития 4: когнитивное развитие
  Научные концепции и исследования
• Подходы к обучению
  Креативность, изобретательность и воображение

Связанные ресурсы

• ← Предыдущий Домен 2: Fine Motor
• Экскурсии на свежем воздухе с дошкольниками: решить, куда пойти дальше →

Колледж Скидмор

Мероприятия

Sep19

Лекция

Jomaira Salas Pujols: «Самоидентификация или расовая принадлежность…

Виртуальное онлайн-мероприятие № 1: Доктор Салас Пухольс работает на стыке расы, образования, места проживания и изучения детства чернокожих. Она исследовал, как чернокожие девушки используют свое движение в городском пространстве…

19 сентября

Лекция

Ежегодная лекция Артура Занкеля

Palamountain Hall Gunitt Auditorium: Часто успешное предпринимательство связано с технологическими стартапами, которые становятся технологическими стартапами. или даже декакорны.На самом деле эти предприятия представляют собой лишь…

Подробнее

Сентябрь 20

Лекция

Лекция Fox-Adler

Palamountain Hall Gannett Auditorium: Во вторник, 20 сентября, в 17:30 в Gannett Auditorium доктор Кейт Шер прочтет лекцию под названием «Gannetts Telorium». Лучшая когда-либо изданная книга по ботанике: Kew…

Sep20

Лекция

Malloy Lecture 2022

Filene Hall Filene Recital Hall: Лейла Али — художник-визуалист, чья основная деятельность связана с живописью. и рисунки, хотя она также работала в перформансе и онлайн-СМИ. У нее…

Подробнее

Информация и ресурсы

Почему Skidmore?

Мы — динамичное сообщество, где творческое мышление имеет значение в любом деле.

Узнать больше

Истории студентов

Узнайте своими словами, почему студенты Skidmore приходят сюда.

Узнать больше

Creative Thought Works

Посмотрите, как гуманитарные науки отличают наших выпускников каждый день, во всех областях, вокруг мир.

Grad Stories

• Skidmore признан лучшим колледжем за ценность, финансовую помощь и устойчивость «Школа с наибольшей ценностью» и «Лучшее достижение в области социальной мобильности». рекордный пул из более чем 13 000 заявителей.

• Начало нового века

  Колледж Скидмор отмечает столетие своего колледжа годовым празднованием своей истории и размышлениями о предстоящем путешествии.

• 2022-23 учебный год приносит новые начинания

  Этот осенний семестр принесет захватывающие впечатления и возможности, а также специальное празднование столетия Skidmore, поскольку мы с нетерпением ждем будущего.

• Вопросы и ответы: Ариэль Плотник ’15 говорит о журналистике, 6 января, и Пулитцеровская премия

  Работа Плотника, посвященная восстанию 6 января 2021 года, была отмечена Пулитцеровской премией. Она поговорила с нынешним студентом и начинающим радиожурналистом Аароном Шеллоу-Лавином 23 года о своем времени в Скидморе и карьере в журналистике.

• Создание командного духа и создание воспоминаний

  Много пота и много смеха, чистокровные студенты-спортсмены полны волнения и больших надежд на успешный осенний сезон и учебный год.

• Лучшее сотрудничество преподавателей и студентов: летние исследования в Скидморе

  От изучения направления потока вулканической магмы до поиска утраченных произведений искусства с зимних Олимпийских игр 1980 года в Лейк-Плэсиде, 2022 год стал еще одним замечательным годом для летних исследований Скидмора между преподавателями и студентами. Программа.

• Сила слов

  Адъюнкт-профессор психологии Эрика Сюн Войцик использует кроссворды для построения более инклюзивного общества.

• Бурное лето в Skidmore College

  Как и город Саратога-Спрингс, кампус Skidmore летом изобилует мероприятиями: от насыщенных культурных программ до уникальных учебных впечатлений.

Творчество
Мысль
Материя

Мы верим, что каждая жизнь становится более глубокой благодаря творчеству.

Подробнее

 

 

Учебный план

Изучите, что говорит вам
.

Какой бы дисциплиной вы ни занимались, вы будете смотреть на нее со всех сторон, соединяя различные способы мышления и несвязанные идеи. Выбери специальность, совмести интересы, или проложите свой собственный путь.

Подробнее

 

 

Кампус

Найдите себя здесь.

Отмеченные наградами рестораны и общежития, идеальный студенческий городок и 1000 акров земли. природная красота – есть что покрыть. Но, как и любой дом, наш кампус это и удобное место для возвращения, и стартовая площадка для изучения окружающего мира ты.

СМОТРЕТЬ БОЛЬШЕ

УСТОЙЧИВОСТЬ

Это гораздо больше, чем просто забота об окружающей среде.

Мы полностью привержены защите окружающей среды. Из нашего собственного солнечного поля и 29 здания с геотермальным отоплением и охлаждением, студенческие компосты, сады, и многое другое — мы делаем это сами, чтобы наши экосистемы и те, что за ними, могли пожинать плоды немедленная выгода.

См. причину

Skidmore Facts

$ 53,100

Средний грант Skidmore в первый год

44

Majors

100+

Клубы и организации

100+

Клубы и организации

100+

Клубы и организации

100+

и организации

и организации

и организации

.

17

«Не бойтесь нестандартных карьерных путей. То, что большинство ваших одноклассников, друзей или членов семьи работают в определенной отрасли, не означает, что вы обязаны это делать. Объединить свои интересы проще, чем вы думаете. Если вы будете усердно работать и проявлять себя, вы встретите нужных людей, которые помогут вам на этом пути».

Деррик Ям 17

Количественный аналитик, Baltimore Ravens

Просмотр профиля

93

«Я не люблю сидеть и болтать о снаряжении или плагинах. Для меня овладение техникой — это умение слушать! Речь идет о принятии решений и уверенности в выбранном вами творческом направлении. Так что будь хорошим слушателем».

Эмили Лазар 93

Президент/Инженер, The Lodge Mastering

Просмотр профиля

99

«Правила медиаиндустрии постоянно меняются. Скорее всего, вашей будущей работы еще не существует. Примите сбой и планируйте гибкость в ответ на непредвиденные обстоятельства. Принимая решения о карьере, подумайте о своем следующем прыжке. Ставьте себя в ситуации, которые ведут к множеству альтернативных вариантов будущего».

Джереми Сигел 99

Вице-президент, CBS Interactive

Просмотр профиля

Развитие моторики и восприятия 0-7 лет – Bodynamic International

Перейти к содержимому Моторное и перцептивное развитие 0-7 лет

0–2,5 года: существование/потребности/автономия

2,5–7 лет: воля/любовь-сексуальность/мнения

parat»/ «Lse/skrive parat»/ «MPU testen»

Перевод: Babette Rothschld, M.S.W. май 1992 г.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕРМИНОВ  

 

КРУПНОЕ МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Рефлексы новорожденного на почти полностью моторно развитого ребенка 7 лет. Рефлексы, перекатывание,   сидеть, ползать, ползать, стоять, ходить, прыгать, бегать, кататься на велосипеде, прыгать.  

ДВИГАТЕЛЬ РУКИ (тонкая моторика) 

Супинация/пронация руки, хват кистью, координация глаз-рука. Хватать, отпускать, бросать/катить мяч, складывать блоки, есть, рисовать.  

ЗРЕНИЕ/ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ 

Оценка пространства, направления и расстояния, разделение фигуры и фона, представление формы и изображения, цветовосприятие, зрительно-моторная координация, представление о целом, зрительная память.

ОРГАНЫ ПИТАНИЯ/ГОЛОДА

Поисковый/сосательный/глотательный рефлексы являются основой для развития органов приема пищи и речи. Сосательный рефлекс снижается примерно в то же время, когда начинается кусающий рефлекс (4-5 месяцев).

Рефлекс жевания понемногу исчезает в тот момент, когда начинается жевание в раннем возрасте (около 2,5 лет). Баланс головы важен для органов еды и речи.

Кормление грудью, кусание, питье, сосание, сморкание, свист.  

СЛУХ/СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Понимание звука/языка: от реакции на близкие звуки до отдаленных звуков с осознанием того, что создает звук и в каком направлении он исходит. Уметь понимать звуки языка, запоминать слова, имена, понимать простые рассказы. Заканчивается пониманием разговорной речи (т. е. у ребенка развит внутренний язык.).

ОСЯЗАНИЕ/ТАКТИЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Осязание – осязание – кожная чувствительность – ощущение боли/температуры Распознавание формы, распознавание поверхностей, ощущение температуры, ощущение боли

КИНЕСТЕТИЧЕСКОЕ ЧУВСТВО

Чувство положения и движения – восприятие – проприоцептивное чувство 

Осознание тела.

Осознание напряжения/расслабления – положение частей тела – название частей тела – направление – пространство – время – весовая оценка – способность двигаться – боковое ощущение, различие справа/слева  

РАЗГОВОР/ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ РЕЧЬ

Первый крик, плач, бормотание, отдельные слова, предложения из одного слова и т. д., – в конечном итоге для исправления языка: произношение, понимание, грамматика

ВОСПРИЯТИЕ что 90 90 ощущается.

Мозг понимает стимул и организует его. Это организованное чувственное впечатление используется частью для того, чтобы немедленно реагировать на раздражитель, т. е. на движение или слово, частью впечатление запоминается и используется позднее как опыт.

Сначала приходит стимул, после того как мозг его организует.

Понимание фрагментов, к пониманию целого (а затем к действию).

*ПРИМЕЧАНИЕ. Хотя «Разговорная/выразительная речь» не является отдельной областью и лишь время от времени упоминается в разделе «Органы питания/речи».

---

Следующие разделы охватывают каждый возраст/стадию в вышеуказанных областях.

Для обзора тем Эмоциональные отношения Управление каждой стадией развития и то, как она влияет на формирование символов, пожалуйста, прочитайте: Семь стадий развития

---

Существование

Рождение

Рефлексы

Рефлексы

Рефлексы

Рефлексы.

1. Двигательный рефлекс/рефлекс испуга:  

Провоцируется, т. е. звуком. Ребенок дергается всем телом/ «Вытягивается». Снижается примерно к 3 месяцам. (Некоторые остатки жизни, т. е. шоковая реакция) 

2. Мигательный рефлекс:  

Длится всю жизнь.

3. Поисковый рефлекс:  

Вызывается раздражением угла рта. Голова поворачивается в стимулируемую сторону.

Исчезает примерно через 4-5 месяцев.

4. Сосательный рефлекс:  

Спровоцирован, т. е. засовыванием пальца в рот ребенка между губами.

Исчезает через 5-6 месяцев.

5. Глотательный рефлекс:  

Исчезает примерно к 2,5 годам.

Хватательный рефлекс руки: 

Вызывается стимуляцией ладони. Снижается 2-3 месяца, затем развивается сознательное хватательное движение. Зрение должно развиться до такой степени, чтобы ребенок мог «поймать/схватить» объект глазами, прежде чем он сможет вытянуться, чтобы схватить его рукой.

6. Хватательный рефлекс стопы:  

Вызывается давлением на подушечки стопы. Пальцы сжимаются/сгибаются. Этот рефлекс должен исчезнуть, чтобы ребенок мог уверенно стоять, — исчезает к 11-12 месяцам.

7. Рефлекс Бабинского:  

Вызывается задеванием нижней части стопы (мизинец сбоку от пятки). Большой палец ноги сгибается вверх (пальцы могут раздвигаться). Исчезновение важно для походки — 17—18 мес.

8. Симметричный тонический шейный рефлекс = sym. TNR  

Исчезает примерно через 3-4 месяца.

Как следует из названия, движение симметрично в двух половинах тела (левая/правая) Тонический

Шейный рефлекс = напряжение мышц шеи провоцирует положение конечностей.

Вызывается рефлекс:  

При наклоне шеи/головы назад (разгибании) руки разгибаются во всех

суставах (также пальцы) и ноги сгибаются во всех суставах.

Может происходить и обратное: когда голова наклонена вперед (согнута), руки сгибаются во всех суставах (включая пальцы), а ноги разгибаются во всех суставах.

Симметричный тонический шейный рефлекс не позволяет ребенку ползать.

В возрасте 10-11 месяцев ребенок в норме может стоять на четвереньках с равномерно распределенным весом между ручками и ножками, с вертикальными ручками и ножками и может удерживать это положение независимо от того, согнута или вытянута голова. Теперь рефлекс находится под контролем, и ребенок может ползать крест-накрест. (У детей со спастическими и другими повреждениями головного мозга может быть настолько сильное TNR, что они не могут ползать или ходить).

9. Асимметричный тонический шейный рефлекс = асимм. TNR  

Исчезает через 3-4 месяца.

Вызывается рефлекс:  

Ребенок поворачивается, напр. голова вправо, правая рука вытянута, левая сгибается. Поворот головы влево вызывает противоположный рефлекс. Также может быть спровоцировано сгибанием руки так, чтобы голова поворачивалась в противоположную сторону. Ноги следуют той же схеме, но в меньшей степени: если вытягивается правая рука, вытягивается и правая нога, и наоборот. Рефлекс присутствует не у всех младенцев, но если он есть, он должен быть под контролем примерно к 3-4 месяцам.

Старший ребенок: Если рефлекс все еще присутствует, это признак аномалии.
Если он сильный, то будет мешать дальнейшему развитию ребенка: 

– Перекатывание со спины на живот. Ребенок поворачивает голову в сторону движения и вытягивает руку, препятствуя перекатыванию.

-Кормится сам. Еду держат в согнутой руке и локоть сгибается, когда он подносит пищу ко рту, затем голова отворачивается от согнутой руки, и еда.

– осмотр предметов крупным планом. Рука сгибается, чтобы удерживать предмет, сгибается рука, чтобы поднести его к глазам, а голова отворачивается от согнутой руки.

Можно проверить следующим образом: В положении на четвереньках: согнуть голову, если конечности сгибаются = симметрично. Поверните голову: если конечности вытягиваются и сгибаются = Асимметричный.

НАЛИЧИЕ/ПОТРЕБНОСТИ

0 – 1 месяц

Крупная моторика

• Массивные движения. Все суставы искривлены. Лежа: наклоняет голову набок для воздуха. Лежа: ненадолго поднимает голову.
• (Асимметричное положение тела)

Мелкая моторика

• Развитие рук от 0 до 1 года:
• 3 пальца = 3 месяца.
• 5 пальцев = 5 месяцев
• 2 пальца (щипцовый захват) = 10 месяцев.
• Пронированная рука. Большой палец сжат в руке.
  (Начинает дифференцировать большой палец в возрасте 2-3 месяцев.)

Визуальный Пер.

• Мигательный рефлекс. Начальная фиксация. Может фиксироваться на больших светлых поверхностях.

Слуховая Пер

• Реагирует на громкие звуки со страхом.

1–2 месяца

Полный двигатель

• Лежа: спонтанные удары ногами, почти прямыми коленями. Лежа на спине: голова набок – руки/ноги «мотаются».

Визуальный Пер.

• Начало координации глаз. Глаза часто двигаются вместе. (Видит от периферии к центру.

Слуховой Пер

• Прислушивается к звукам (и реагирует, т. е. замолкает или плачет).

2–3 месяца

Крупная моторика

• Лежа на спине: Может удерживать голову по центру. Лежа: Подъем головы на 45°

Мелкая моторика

• Ульнарно-ладонный захват (внутренняя ротация/пронация) (больше всего пальцы сгибаются на стороне мизинца) Хватательный рефлекс снижается.

Визуальный Пер.

• Фиксация: Может следовать за объектом, который движется вверх и вниз (потому что баланс головы хороший), но не может следовать за объектом, который пересекает центральную линию.
• «Хватает» глазами, прежде чем хватать руками.

Органы питания/речи

• Отстой во всем. Ест с ложки.
• Простой лепет/болтовня.

Слуховой Пер

• Распознает голос матери. Поворачивает голову на звуки.
• Социальная улыбка (не зависит от улыбки взрослого).

---

0-3 месяца
Резюме:  

• Ребенок полностью зависит от родителей, которые удовлетворяют все его потребности в прикосновениях, контактах и ​​помощи при движении.  
• У ребенка появляется чувство собственного тела и уверенность в себе.  
• Движения ребенка массивные, преимущественно сгибательные, симметричные.  
• Удержание головы развивается в положении лежа от коротких рефлекторных подъемов в стороны до способности ребенка удерживать голову в центре и поднятой на 45 –  90°. В положении лежа ребенок может выпрямить голову из бокового положения в центральное.  
• Когда ребенка переводят из положения лежа в положение сидя, мы видим, что голова начинает запрокидываться назад, но в возрасте около 3 месяцев ребенок может немного приподнять голову, и голова следует за телом.  
• Движения качения пассивны. Вначале без кручения позвоночника, но в течение этих месяцев позвоночник начинает вращаться.  
• Хватание ребенка локтевой рефлекс.  
• Рот и щеки ребенка покрыты жиром. Характер сосания становится отчетливым уже в первые дни, устанавливается связь сосания с ритмами организма.  
• Ребенок замечает, что стоит издавать звуки, может и «говорить», и слушать.  
• Ребенок работает рефлекторными движениями; мышцы шеи, спины, ягодиц и ног; чувство, равновесие, движение, зрение, вкус и обоняние.  

---

ПОТРЕБНОСТИ

3–4 месяца

Общий двигатель

• Перекатывание из стороны в сторону и назад.
• Лежа на спине: вращение в шее — поворот головы, тело НЕ следует.
• Хороший баланс головы.
• На спине: Голова следует в той же плоскости, что и тело, когда поднимается руками.
• (Когда ребенок может лежать головой в центре, поле зрения меняется
• резко. )
• Лежа: Стабильный подъем головы на 90° (руки и пальцы согнуты).
• Исчезает асимметричный тонический шейный рефлекс.
• Головной баланс
  • Если ребенок в кратчайшие сроки не установит хороший баланс головы, дальнейшее развитие невозможно, так как перекатывание, вставание из положения лежа и многие другие движения начинаются с подъема головы.
  • Баланс головы развивается у младенца в связи со зрением, если мало видеть, нет мотивации поднять голову.
  • Лежа на животе, младенец с рождения может поднять голову настолько, чтобы повернуть ее, чтобы получить воздух. При ношении на руках у матери ребенка вначале поддерживают лбом к ее плечу, но вскоре он может поднимать и контролировать голову в вертикальном положении.
  • Примерно в 3,5 месяца ребенок может поднимать голову в положении лежа на 90°.
  • Бинокулярное зрение и фиксация теперь хорошие.
  • В положении на спине ребенок впервые может самостоятельно поднимать голову примерно в 5 месяцев.
  • Баланс головы связан с равновесием и равновесием, а также с движением глаз и кинестетическим чувством

Точный мотор

• Неуверенный захват. (снижение хватательного рефлекса)
• Пронированная рука. Большой палец сжат в руке.
  (Начинает дифференцировать большой палец в возрасте 2-3 месяцев.)

Визуальный Пер.

• Начало наблюдения глазами при пересечении средней линии (поскольку фиксационный рефлекс более развит и контролируется асимметричный тонический шейный рефлекс).
• Следует за объектом, который медленно движется по кругу.
• Признает взрослых, которые заботятся о нем.
• Слуховой за
• Положительно реагирует, например, на тихую музыку (например, на музыкальную шкатулку).
• Улыбается, когда взрослый мягко/с любовью говорит.
• Отрицательно реагирует на шум (плачет).

Органы питания / речи

• Кормление с ложки. Ребенок активно берет пищу с ложки (хорошо смыкает вокруг нее губы).

Тактильный пер.

• Начинает трогать и толкать вещи, висящие над кроватью.

Кинестетическое чувство

• Видит и играет с руками в центре.

ПОТРЕБНОСТИ

4–5 месяцев

Общая моторика

• Лежа на спине: Подтянут вверх, чтобы сесть – ребенок сначала поднимает голову и плечи = ребенок помогает с подъемом.
• Начальная опора веса (ступни на твердой поверхности).

Точный мотор

• Держит большие предметы двумя руками одновременно.
• С трудом начинает ОТПУСКАТЬ (кладет предмет на стол и отпускает).

Визуальный Пер.

• Тянется за предметами.
• (Руки теперь настолько компетентны, что берут на себя управление движением хватания/достижения. Глаза используются вместе с руками (координация глаз/рука) – поэтому движения глаз больше не будут описываться отдельно. )

Органы питания / речи

• Сосательный рефлекс исчезает.
• Появляется кусающий рефлекс. (Все кладет в рот и кусает.)
• (Кусательный рефлекс может быть сознательно ограничен примерно в 2,5 года.)
• Ребенок издает громкие, булькающие звуки.
• Играет со звуком, так как позже будет играть с вещами.

Слуховой Пер

• Кормление с ложки. Ребенок активно берет пищу с ложки (хорошо смыкает вокруг нее губы).

Тактильный пер.

• Слушает более осознанно

Кинестетическое чувство

• Берет все в рот

ПОТРЕБНОСТИ

5–6 месяцев

Крупная моторика

• Лежа: Поднимает верхнюю часть тела: опирается на ВЫТЯНУТЫЕ руки и ВЫТЯНУТЫЕ пальцы. (Это положение расширяет грудную клетку, производя звук. В этом положении упражняются супинация/пронация. Отсюда ребенок начинает все больше и больше использовать пальцы для исследования предметов. )
• Сидит на коленях с прямой спиной (легкая поддержка поясницы).
• Лежа: перекатывается с живота на спину. (Верх тела проводит момент, ноги пассивны)
• Перекатывание
  • Перекат с живота на спину, т.е. через левый бок: легче перевернуться с живота на спину, чем наоборот, потому что руки могут помочь, а баланс головы развивается раньше всего в положении лежа
  • Голова поднимается и поворачивается вправо.
  Сначала сгибают
  • рук и поддерживают ребенка за предплечья.
  • Правая рука вытягивается следующей, а левая рука прижимается к полу.
  • Правая нога поднимается назад над левой, и сила тяжести помогает перекатить все тело на спину.

Мелкая моторика

• Радиально-ладонный захват.
• Предмет удерживается на ладони и в захвате участвуют все пальцы, а также большой и указательный пальцы (радиальные).
• Запястье в центральном положении.
• Может перекладывать предметы из одной руки в другую. (Практика отпускания).
• Может ударять/бить предметом вверх и вниз.

Визуальный Пер.

• Видит предмет на столе и тянется за ним = может отличить фигуру от земли.
• Может отличать незнакомцев от знакомых.

Органы питания / речи

• Пьет из чашки с помощью.
• Исчезает сосательный рефлекс.

Слуховой Пер

• Прослушивание разговоров

Тактильный пер.

• Исследует теперь и пальцами — не только ртом, но в основном ртом.
• Демонстрирует любовь/привязанность.

Кинестетическое чувство

• Игра пальцами ног

---

4-6 месяцев
Резюме:

• Ребенок продолжает зависеть от среды, но начинает также стимулировать себя.  
• Он начинает исследовать себя и формировать ощущение собственного тела.  
• Он также начинает понимать, что его действия влияют на окружающую среду.  
• Мы видим, что паттерны сгибания исчезают. Когда ребенок лежит на животе, руки и кисти вытягиваются. Голова поднята высоко, баланс головы хороший.  
• Катится активно и с кручением.  
• Ребенок играет руками и ногами и начинает развивать координацию глаз/рука, глаз/нога и глаз/кисть/нога.  
• Точно тянется и активно захватывает всей рукой.  
• Глаза, уши и рот исследуют, что находится в руке, и ребенок связывает зрение и слух с ощущениями прикосновения ко рту и пальцам.  
• Использование ребенком жестов и мимики закладывает основу для последующей связи между телом и ритмом речи.  
• Осознает также, что существует связь между мимикой, ощущениями на языке и в ротовой полости и отдельными звуками.  
• Ребенок работает скручивающими движениями тела; мышцы шеи, плеч, спины и рук; сила и гибкость рук; координация глаз/рука, глаз/нога и глаз/рука/нога; и чувства осязания, движения, равновесия, слуха и зрения.  

---

ПОТРЕБНОСТИ

6 – 7 месяцев

Общая моторика

• На спине: Поднимает голову (без подъема плеч) – т. е. когда ребенок что-то ищет.
• Сидит на коленях без поясничной опоры (но с широко расставленными ногами и возможной опорой на руки).
• На спине: перекатывания со спины на живот (полная функция переворачивания в 8 месяцев).
• Рефлекс падения: Двигает руками ВПЕРЕД
• Рефлекс ЛАНДАУ («летающий») — ребенок двигается/вращается вокруг своей оси/пупка. (Рефлекс
• высвобождается примерно в 4-1 5 месяцев, поднимая ребенка в воздух.)
• Перекатывание со спины на живот, т.е. на левый бок:
  • Голова поднимается и поворачивается влево, правая рука и нога слегка согнуты над телом влево, и сила тяжести помогает положить ребенка на живот, рука внизу, здесь левая, немного отведена назад под кузовом, чтобы не мешал во время катания.

Мелкий мотор

• Уверенно тянется/захватывается.

Визуальный Пер.

• Следит за катящимся мячом с прицелом.

Органы питания / речи

• Жевать вверх и вниз.

Слуховой Пер

• Поворачивает голову на вызывающий голос

Тактильный пер.

• Засовывает пальцы ног в рот (координация глаз/нога и глаз/кисть/нога)

Кинестетическое чувство

• Улыбается своему отражению в зеркале

7 – 8 месяцев

Общая моторика

• Рефлекс падения: Руки разводятся в ОБЕИХ СТОРОНАХ.
• Подшипник: почти полный подшипник.
• Ходьба: Ребенок крепко держится ногами за поверхность. Часто ходит на носочках.

Мелкая моторика

• Начинается захват пальцев (все 5 пальцев, без ладони). Царапает/толкает, т. е. смолу со стола в ладонь пальцами.
• Бросает/толкает все на пол.

Визуальный Пер.

• Наблюдает за падением объекта.

Еда/органы речи

• Ест больше твердой пищи, например, кусочки хлеба, Cheerios.
• Удерживает пищу пальцами и откусывает, например, банан.

Слуховой Пер

• Любит издавать звуки, т.е. использовать погремушку.

Тактильный пер.

• Снимает раздражающую одежду, например головной убор.

Кинестетическое чувство

• ВЫТЯГИВАЕТ РУКИ ВПЕРЕД/ВВЕРХ, чтобы их поднять. Играет в лепешки.

ПОТРЕБНОСТИ/АВТОНОМИЯ

8 – 9 месяцев

Крупная моторика

• Долго сидит на полу с прямой спиной (поворачивает голову, не теряя
баланс
• ).
• Подставки
• Стойки с опорой.
• Хватательный рефлекс стопы исчезает
• Может сидеть на каблуках
• ПОЛЗУЧЕНИЕ
• Ползучесть:
  • Голова поднята с пола
  • Прицел направлен вперед по ходу движения, в сторону цели
  • Грудь остается на полу
    – Сгибание локтей
  • Руки лежат на полу, растопыренные пальцы направлены вперед
  • Руки расставлены в стороны
  • Первая рука, которая будет работать, держится на уровне лба во время движения вперед, вся рука прижимается к полу, в то время как другая рука/кисть почти пассивна, но вытягивается вперед вдоль пола, чтобы занять положение для следующего шаг”.
  • Живот и бедра лежат ровно, за исключением случаев, когда одно бедро немного приподнимается при сгибании ноги.
  • Колено сгибается примерно на 90°.
  • Лодыжка согнутой ноги сильно согнута, а стопа поставлена ​​на приличном расстоянии от прямой ноги
  • Лодыжка прямой ноги также прямая.
  • Прямая нога не должна слишком сильно вращаться внутрь, потому что вскоре она должна повернуться наружу и согнуться.
  • «шаги» должны быть одинаковой длины с левой и правой стороны, в результате получается: схема перекрестного движения с противоположными руками и ногами, работающими вместе, чтобы продвигать тело вперед,
  • Движение становится ритмичным и, в конце концов,
  • Автомат

Точный мотор

• ОТПУСК объектов по запросу.
• Игра ДАВАТЬ/ВЗЯТЬ (давать и брать обратно)
• (Ребенок тренируется в отпускании с прямой рукой)
• Ударяет друг друга двумя предметами в воздухе
• Начинается клещевой захват.

Визуальный Пер.

• Находит спрятанные предметы, т.е. под салфеткой.
• Игра в прятки начинается
• (Может кратковременно удерживать картинку представления — постоянство объекта).

Еда / Органы речи

• Мама/Папа (звуки, а не слова по смыслу)
• Слышит собственные звуки и повторяет их.

Слуховой Пер

• Понимает отдельные слова С помощью жестов (понимает в основном язык тела)

Тактильный пер.

• Засовывает пальцы ног в рот (координация глаз/нога и глаз/кисть/нога)

Кинестетическое чувство

• Осматривает пищу пальцами/руками (бьет и разбивает пищу)

Имитация звуков все больше и больше зависит от большей способности разделять звуки (слуховое восприятие) и, следовательно, от большей моторной способности создавать и издавать звуки. Кроме того: Моторное и языковое развитие в какой-то мере связаны друг с другом (как и все другие области восприятия).

---

7–9 месяцев

Краткое описание:

• Для ребенка важно иметь возможность свободно передвигаться по полу. Он усваивает новые движения, используя их точнее и с большей силой.
• Ребенок получает много новых и удивительных впечатлений и потребностей, поэтому для взрослых устанавливаются ограничения.
• Ребенок контролирует свою голову.
• Ползает крест-накрест, сидит на пятках и стоит на четвереньках.
• Теперь ребенок сидит без поддержки и может тянуться и поворачиваться во всех направлениях.
• Он также может переходить из положения лежа в положение сидя.
• Ребенок собирает пальцами, использует щипцовый захват, может поворачивать запястье и рассматривать все детали.
• Отказ от симметричных шаблонов.
• Ребенок играет в дань-бери.
• У него появляется начальная нить независимости, и он начинает понимать, что вещи существуют, даже если их не видно.
• Ребенок использует новые и более длинные звуковые сочетания, то есть тренируется на разные тона: громкость, длину и силу.
• Понимает простые запросы.
• Ребенок работает с: большими мышцами спины и передней части туловища; мышцы рук, ног кисти и стопы; поворотливость и гибкость в позвоночнике; взаимодействие двух половин тела в ритмичном движении; гибкость в руках и ногах; поворот запястья; координация глаз/рука; рефлекс падения; и чувства осязания, равновесия, движения, зрения и слуха.

---

ПОТРЕБНОСТИ/АВТОНОМИЯ

9 – 10 месяцев

Общая моторика

• Поднимает себя из положения лежа через положение лежа в положение сидя. Сидя на пятках: подтягивается вперед руками и с помощью вытянутых рук.

Точный мотор

• Перемещает объект вперед и назад в горизонтальной плоскости.

Визуальный Пер.

• Распознает многое.
• Начинает имитировать движения, которые видит.
• Берет/осматривает предметы сначала глазами, а затем руками и пальцами.
• В следующие пару месяцев резко расширяется поле зрения — с первого положения сидя и после стояния, когда хороший баланс позволяет ребенку смотреть назад.

Прием пищи/органы речи

• Имитация звуковых движений, т. е. щелканье языком или создание звуков пальцами на губах.
• Развитие языка и губ. Звуки языка становятся четче. Имитирует звуки, даже если не понимает смысла.

Слуховой Пер

• Понимает отдельные слова с помощью жестов.

Тактильный пер.

• Ощупывает и исследует все предметы — пальцы активны (стол/шкаф/кошелек и т.д.).

Кинестетическое чувство

• Имитирует движения, т.е. перемешивает ложкой, кладет кубики в чашку.

ПОТРЕБНОСТИ/АВТОНОМНОСТЬ

10–11 месяцев

Полный двигатель

• Подшипник полной нагрузки.
• ПОДСТАВКИ – держатся одной рукой
• Переходы из положения сидя в положение лежа
• Подтягивается, чтобы встать из положения сидя
• Проходит несколько шагов — держится обеими руками
• Рефлекс падения: НАЗАД
• ПОЛЗАЕТ
• Ползать
  • Головные подъемники
  • Смотреть прямо на цель
  • колено прямое в опорной фазе
  • Запястье полностью согнуто назад в фазе поддержки
  • Пальцы слегка расставлены, вытянуты и направлены вперед
  • Руки на ширине плеч
  • Руки и колени расставлены на длину спины
  • Поясничный отдел качался
  • Икры и стопы параллельны
  • Удлиненная лодыжка
  • «Шаги» как руками, так и ногами должны быть одинаковой длины с каждой стороны, чтобы ползать было прямо.
  • Должен быть перекрестным рисунком, т.е. противоположная рука и нога выдвигаются вперед одновременно выдвигаются на доли секунды раньше ноги)

Точный мотор

• Просовывает указательный палец во все отверстия (глаза, нос, игрушки и т. д.) Развивается клещевой захват.

Визуальный Пер.

• Начинаю оценивать расстояние и направление.
• (т.е. увидеть игрушку и переместиться, чтобы получить ее).

Еда / Органы речи

• Начинает использовать звуки/”слова” для определенных вещей. Органы

Слуховой За

• Начинает концентрироваться на чем-либо, НЕ отвлекаясь на обычный фоновый шум.
• Может делать простые вещи по запросу, т.е. достать конкретный предмет из определенного места.

Тактильный пер.

• Указательный палец различает, т. е. указывает, касается.
• Ответный поцелуй и объятие. Прижимается к взрослому.

Кинестетическое чувство

• Хочет исследовать, испытывать. Не остается в манеже или красиво сидит на стуле.

Начинается параллельная игра/игра вместе с другими детьми. Они копируют действия друг друга. Эта форма игры/контакта носит экспериментальный характер и является наиболее важной до 3 лет.

Часто возникают конфликты, потому что ребенок будет делать то же самое или делать то же самое, что и другой ребенок. Может толкнуть или потянуть его не для того, чтобы «навредить», а потому, что он еще не переживает другого как личность, не различает людей и вещи — с ними обращаются одинаково.

Впервые, когда ребенок овладевает языком и интегрирует свою собственную идентичность (осознание себя), он начинает сотрудничать с другими = играть вместе.

ПОТРЕБНОСТИ/АВТОНОМИЯ

11 – 12 месяцев

Крупная моторика

• ПРОХОДИТ несколько шагов — удерживается обеими руками
• Ходит боком (с опорой на мебель)
• СТОИТ несколько секунд без опоры
• Хватательный рефлекс стопы исчезает
• Грубый анализ ходьбы:
  • 3 оборота вокруг своей оси на каждый шаг:
    • Левая нога движется вперед на один шаг
    • 1-й. вращение: левое бедро качается вперед вместе с ногой, напр. все бедро немного поворачивается. Частично это происходит в тазобедренном суставе, но также происходит вращение в позвоночнике. Если все тело должно следовать за этим вращением, плечи и голова поворачиваются вправо, но это было бы непрактично.
    • 2-й. вращение: плечо и голова поворачиваются против бедра, т.е. левое плечо поворачивается назад, а правое вперед. Руки расслаблены и двигаются вперед. Если бы голова следовала за плечами, она бы указывала налево, но практичнее смотреть вперед, когда вы идете вперед.
    • 3-й. вращение: голова вращается вправо, например. выпрямляется вперед и не следует за вращением плеч.
    • В то же время обычно наблюдается боковой поясничный изгиб при отрыве ноги от поверхности, что является причиной подъема бедра. Этот боковой изгиб компенсируется выше в позвоночнике боковым изгибом в противоположную сторону.
  • Действие ногами (от Britta Tolle)
    • Каблук установлен
    • Есть перекат через арку
    • Пальцы одновременно раздвинуты
    • Взлет на подушечках стопы
    • Пальцы захватывают и отталкивают/большой палец отцепляется последним.
    • Колено и бедро разгибаются во время взлета, а после сокращаются мышцы задней поверхности ноги (голени, бедра и ягодицы).

Точный мотор

• Клещевой захват быстрый и надежный. Хорошая оппозиция. Легко супинирует. (большой палец оппозиции полностью развился к 5-6 годам). Может СВОБОДНО идти ногой и давать вещам падать.

Визуальный Пер.

• Начинает смотреть картинки.
• (Сначала различает 3-х мерные объекты. После 2-х мерные фигуры) (Сначала примерно в 1 год ребенок понимает, что один и тот же объект, видимый под разными углами, с разного расстояния и на разном фоне = ПОСТОЯНСТВО ФОРМЫ)
• Распознает и понимает простые вещи и ситуации из повседневной жизни.

Органы питания / речи

• Откусывает целые куски хлеба с корочкой.
• Начинает экспериментировать с выдуванием (т.е. ложкой овсяных хлопьев)

Аудитория Пер

• Машет на прощание. Реагирует на «Где твоя чашка?»

Тактильный пер.

• Отныне ребенок все больше чувствует пальцами.

Кинестетическое чувство

• Начинает помогать одеваться, т. е. протягивает руки к пальто.
• Снять одежду проще, чем надеть, т.е. потянуть молнию вниз, расстегнуть.

В первый год жизни ребенок прошел путь от полной беспомощности до способности самостоятельно справляться с некоторыми ситуациями. Ребенок научился интерпретировать свои чувства и получил множество перцептивных переживаний, которые становятся все более и более ясными и сознательными. Это означает, что он может все больше и больше использовать свой опыт в более сложных видах деятельности.

Чувственные впечатления и понятийные образы объединяются в единое целое, т. е. в полное представление о матери, которая четко отличается от других людей, или, т. е. в игру в прятки, предшествующую способности удерживать понятийный образ в кратком виде время.

---

10–12 месяцев
Резюме:  

• Возрастает самостоятельность ребенка. Он становится более любознательным и подвижным. Ребенок ползает крестиком. Руки вытянуты/слегка согнуты, голова высоко поднята со свободными движениями во всех направлениях.  
• Поднимается на стойку с помощью мебели и узнает о перепадах высоты.  
• Ребенок узнает взаимосвязь между положением тела и тем, сколько места оно занимает.  
• Детский захват слегка повернут внутрь и направлен сверху.  
• Работает с поиском различий и сходств.  
• Он охотно подражает и играет звуками и движениями, хорошо выражает себя с помощью жестов и мимики.  
• Примерно в год мы слышим первое слово, обозначающее целое предложение.  
• Ребенок работает с: большими мышцами передней и задней части туловища; мышцы руки, ноги, кисти и стопы; скручивание и боковой изгиб в позвоночнике; взаимодействие двух половин тела в ритмичных движениях; гибкость в руках и ногах; мышцы губ, рта и горла; координация глаз/рука; и чувства осязания, равновесия, движения, зрения и слуха.  

---

ПОТРЕБНОСТИ/АВТОНОМНОСТЬ

12–15 месяцев

Полный двигатель

• СТОЛБЫ
• Садится на пол (с шишкой) из положения стоя
• ПРОГУЛКИ В ОДИНОЧКУ – широкая стойка (= без вращения. Со слегка согнутыми коленями, бедрами и лодыжками, с поднятыми руками)
• Поднимается из положения лежа – через положение лежа – в положение стоя
• Стойки на коленях (без поддержки рук)

Точный мотор

• Верхний захват (пронированный)
• Катит большой мяч – ненаправленный.
• Строит башню из 2 блоков

Визуальный Пер.

• Указывает на предметы.
• Находит то, что закатилось, т.е. закатилось под стол

Еда / Органы речи

• Ест ложкой, но много проливает.
• Концы слюни

Аудиальный Пер

• Реагирует на собственное имя. Понимает, что у каждого человека и предмета есть имя.

Тактильный пер.

• Все больше ощущает пальцами, так как нервные окончания на кончиках пальцев более развиты.

Кинестетическое чувство

• Начальное доминирование рук, напр. используя в основном одну руку.
• (Первое доминирование чистой руки примерно в 2 года, когда ребенок начинает говорить.)

ПОТРЕБНОСТИ/АВТОНОМИЯ

15 – 18 месяцев

Общая моторика

• Приседает и встает без поддержки, т.е. достает что-то с пола. Ползает по ступенькам

Мелкая моторика

• Поперечный ладонный захват (пронированный/повернутый внутрь). (большой палец опускается).
• Перекрестные захваты ложкой, упираются в ладонь. Часто высоко.
• (Движение в плече, локте, предплечье = крупная моторика. Отсутствие движений в пальцах).
• В этом возрасте начинается более поздний взрослый (супинированный) захват.
• Начинает бросать мяч ненаправленно.
• Строит башню из 3 блоков.

Визуальный Пер.

• Может правильно указать в книге, т.е. «где кот?»
• Находит определенные игрушки в куче, т.е. «возьми машину».
• Может получить определенные вещи и показать их (без запроса).

Органы питания/Речи

• Напитки из чашки. Ест обычную пищу, в том числе нарезанное кусочками мясо.
• (Для речи важно, чтобы у ребенка была пища, которую он должен действительно жевать, чтобы тренировать мышцы, необходимые для речи.)

Слуховой За

• Замечает странные звуки, т.е. из другой комнаты.
• Понимает простые предложения без жестов, например: «Хочешь молока?»

Тактильный пер.

• Любит держать в руках мягкие вещи: мягкие игрушки, одеяло и т. д.
• Тянется к больному месту.

Кинестетическое чутье

• Ползает по мебели и с нее.
• Может управлять вагоном без препятствий.
• Движения под музыку — вверх-вниз.
• Настаивает на самостоятельном одевании и раздевании

АВТОНОМИЯ

18 – 21 месяц

Полная моторика

• Бегает туго на плоскостопии.
• Ходит задом наперёд.
• Рефлекс Бабинского исчезает. (Необходимое условие для хорошего развития стопы при ходьбе).
• Ходит боком
• Ходит на коленях без поддержки рук.
• ‘Поднимается по лестнице — держит в руках

Точный мотор

• Строит башню из 4 блоков

Визуальный Пер.

• Указывает на удаленные предметы.

Еда / Органы речи

• Хорошо ест ложкой.

Слуховой Per

• Знает не менее 8 предметов по названию, «Дай мне…».
• Постоянно лучше распознает и локализует звук, т. е. отличает дверной звонок от телефона.

Тактильный пер.

• Возникает чувство боли.
• (Понимает, что прикосновение к плите может причинить боль).

Кинестетическое чувство

• Знает как минимум 3 части тела, т.е. «Где твоя рука?» Понимает значение, например, «Протяни ногу».

АВТОНОМИЯ

21 – 24 месяца

Полный двигатель

• Пуск с возможностью внезапной остановки во время движения.
• Внезапно меняет направление.
• Может ударить по мячу стоя и не упасть. «Прыжки» на плоскостопии. Ноги отрываются от пола одновременно. Поднимается по лестнице – держится за перила.

Точный мотор

• РАСТЯЖЕННЫЙ.
• Ручной упор. Запястье участвует.
• Бросает мяч в определенном направлении, но без точности и силы. (Для этого требуется мах рукой назад, который не осваивается до тех пор, пока руки не качаются во время ходьбы.)
• Строит башню из 6-7 блоков.
• Хорошо ест вилкой.

Визуальный Пер.

• Переворачивает изображения вправо-вверх.
• Начинает указывать и называть одновременно (впечатляющий язык хорошо развит)

Органы питания/речи

• Можно задуть свечу

Слуховой Per

• Повторяет последнее слово предложения взрослого

Тактильный пер.

• Переворачивает одну страницу журнала за раз.

Кинестетическое чувство

• Знает 5-14 частей тела, «Где твой…»
• Понимает направления: вход/выход («Вход/выход из комнаты»).
• Понимает направления: вверх/вниз («Вытянуть руки вверх/вниз»). Любит играть в прятки.

---

1-2 года
Резюме:  

• Ребенок делает первые шаги. Руки высоко подняты, походка вперед и широкая. Вся стопа касается поверхности. Полная концентрация ребенка на ходьбе. Постепенно ходьба становится направленной, и ребенок может удерживать равновесие с опущенными руками.  
• Ребенок стоит на четвереньках.  
• Он может переходить из положения стоя в положение приседания, не теряя равновесия.  
• Ребенок уверенно осознает свое тело и знает, сколько места оно занимает при различных движениях.  
• Примерно в 18 месяцев у ребенка появляется предпочтительная рука.  
• Примерно в 2 года мы видим, как ребенок вытягивает указательный палец и точнее использует инструменты.  
• Развиты тактильные ощущения и координация глаз и рук, поэтому ребенку больше не нужно осматривать ртом.  
• У ребенка есть надежное понимание того, что вещи существуют, даже если их нельзя увидеть.  
• Ребенок понимает, что у каждой вещи есть имя. В начале , он связывает имя с конкретным объектом, но позже он понимает, что имя может описывать всю группу.  
• Ребенок пытается правильно произносить слова.  
• Ребенок работает с: большими мышцами передней и задней части туловища; мышцы рук, ног, кистей и стоп; гибкость в руках и ногах; внешние повернутые положения руки; координация глаз/рука, глаз/нога и глаз/рука/нога; тонкие движения пальцев; вращение туловища стоя; мышцы вокруг и во рту, язык и горло; и чувства осязания, равновесия, движения, зрения и слуха.  

---

АВТОНОМИЯ/ВОЛЯ

2–2,5 года

Общая моторика

• Подвижность стопы при ходьбе (походка с пятки на носок, широкая стойка прекращается)
• (Первые 4-5 лет: свободный ход с полным вращением)
• Катается на трехколесном велосипеде.
• Прыжки на плоской стопе с полным отрывом от пола (без поддержки)

Точный мотор

• Внутренний вращающийся захват для пальцев, БЕЗ ладони.
• Запястье более активное. Движение в запястье/локте/плече.
• Крестообразный ладонный хват с вытянутым указательным пальцем (при рисовании).
• Пальцы растягиваются до размера объекта, который они берут (не полностью, как раньше)
• Ловит большой мяч обеими руками, тянет его к груди.

Визуальный Пер.

• Различает цвета: красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый. (Может не по названию, но может, т.е. поместить красное с красным. )

Прием пищи / Органы речи

• Перемалывание при жевании, перемещает пищу языком с одной стороны на другую.
• Жевать попеременно с обеих сторон.
• (Все зубья на месте)
• Может держать и кусать яблоко

Слуховой Пер

• Понимает и любит простые истории.
• Выполняет просьбы (без жестов), а также то, что не принадлежит ребенку,
• , т. е. «Иди в холл и возьми мой кошелек».

Тактильный пер.

• Различает форму без помощи зрения, т.е. показывает ребенку 3 предмета (кукла, машинка, ложка), рука ребенку под столом.
• Ребенок может распознавать предметы на ощупь.

Кинестетическое чувство

• Знает 15 — 19 частей тела. Может назвать или указать на них. Понимает направления: под/над/на/в/рядом

ВОЛЯ

2,5–3 года

Крупная моторика

• Более свободная походка (= хорошее сочленение стопы)

Точный мотор

• Наливается в чашку.
• Строит башню из 8 блоков.

Визуальный Пер.

• Правильно называет один цвет

Органы питания / речи

• Снижается жевательный рефлекс. Дует/сосет соломинкой.
• Начинает говорить Я/Я/ТЫ.

Слуховой Пер

• Понимает действия, описанные на картинках.

Тактильный пер.

• Развито чувство температуры. Понимает/ощущает горячую/холодную воду.

Кинестетическое чувство

• Знает 20-24 части тела (названия или точки)
• Понимает направление: «Обходи»
• Ощущает пассивные движения без помощи зрения, т. е. взрослый сгибает палец ребенка под столом — ребенок впоследствии может делать это активно сам.
• Знает свой пол (мальчик/девочка)

Абстрактное мышление

• Считает до 2 («Дай мне 2 кубика» (из многих) или «Сколько у тебя ног?»)
• Может сортировать по форме (например, «Поместите все такие здесь, а все такие там». )
• Переписка один на один: «Каждому из детей дать по одной конфете»
• В 2 года ребенок понимает идеи как «нет»/«много» и может оценить количество в 1, т.е. дать мне один кубик — из многих.
• 2 – 2,5 года могут считаться 2 и более.
• Приучение к туалету (“держать”/”отпускать”)

---

2-3 года

Резюме :

• Широкие ворота исчезают. Ребенок ходит с большей артикуляцией стоп, но без маха руками.
• Бросает в определенном направлении, но без силы.
• Инструменты удерживаются кончиками пальцев кистью.
• Ребенок жует перемалывающими движениями, может вдувать и пить через соломинку.
• Ребенок все еще очень зависит от модели для подражания, но начинает ролевую игру.
• Болтовня исчезает, заменяясь словами и предложениями.
• Ребенок любит стишки и рифмовать и начинает рифмовать вместе с известными рифмами.
• Он понимает предлоги и следует им, а также преобразует конкретные действия в язык.
• Ребенок работает с: большими мышцами передней и задней части туловища; мышцы рук, ног, кистей и стоп; гибкость в руках и ногах; вращение в запястье; тонкие движения пальцев и стоп; и чувства осязания, равновесия, движения, зрения и слуха.

---

ВОЛЯ/ЛЮБОВЬ-СЕКСУАЛЬНОСТЬ

3–4 года

Общий двигатель

• Работает правильно (= «плавает» над землей секунду)
• Небольшой прыжок вперед, ноги вместе.

Точный мотор

• Внешняя вращающаяся рукоятка для пальцев
• Играет с большим мячом
  • (Ловит бросок из-под рук обеими руками и растопыренными пальцами)
• Играет с маленьким мячиком
  • (Ловит бросок из-под руки, держа обе руки как чашу.)

Визуальный Пер.

• Копирует блочное здание /3 блока.
• Правильно называет 2 цвета.

Органы питания / речи

• Может сознательно удерживать воду во рту, не проглатывая ее. (т. е. не глотает зубную пасту во время чистки зубов)

Слуховая Пер

• Кратковременная память расширяется, т.е. может следовать 3 простым инструкциям: «Иди на кухню, поставь этот стакан на стол и принеси ложку».

Тактильный пер.

• Ребенок сцеживается, когда ему слишком тепло или холодно
• Ребенок может различать прикосновения к своему телу без помощи зрения, в одном месте за раз
  • (Взрослый касается, т.е. колена, с закрытыми глазами ребенка, и ребенок называет или указывает место прикосновения.)
• Может различать форму и консистенцию без помощи зрения
  • (т.е. Ребенок узнает на ощупь разные вещи, которые он знает под столом)

Кинестетическое чувство

• Названия 25–34 частей тела
• (т.е. может пройти под веревкой (не касаясь ее), которая натянута на разную высоту: плечо, локоть, живот и т.д., и согнуть нужное количество, ни слишком мало, ни слишком сильно).
• Восприятие пространства: т. е. «Осмотрите комнату, сейчас я завяжу вам глаза. Укажите на окно, дверь, шкаф и т. д.».
• Боковое восприятие.
  • (Может чувствовать, что его тело имеет две стороны/половины, которые часто делают разные вещи, позже может различать правую и левую. )
• Оценка веса: может отличить «самый тяжелый» и «самый легкий» из трех предметов весом 100 гр. интервал
• Хорошо развито телесное осознание

Абстрактное рассуждение

• Знает разницу в размере («Эти два одинаковые большие/длинные?»)
• Считает до 5 и более
• Переписка два к одному: «Каждому ребенку дать по 2 конфеты»
• Девочки могут оценить количество 3 (не считая) — (Мальчики, 1 год спустя)
• В основном одевается самостоятельно без посторонней помощи.

ВОЛЯ/ЛЮБОВЬ-СЕКСУАЛЬНОСТЬ

4 – 5 лет

Моторика

• ХОДЬБА: Тело свободно вращается = передние ворота отсутствуют, руки свободно двигаются.
• Стоит на одной ноге (без опоры на короткое время, возможно только на ведущей ноге)
• Девочки – 3-4 прыжка вперед на одной ноге – без поддержки (мальчики делают это позже)
• Может быстро подняться из положения лежа, как взрослые.
  • (Подкатывается на бок/сгибает ноги и может опираться руками на пол)
• Девочки прыгают вперед на двух ногах (мальчики позже)

Мелкий мотор

• Низкий захват для письма/рисования с опорой предплечья на стол.
• Большой мяч: бросает мяч на пол и ловит его обеими руками и растопыренными пальцами.
• Мяч: Бросок из-под руки. Ловит обеими руками, но НЕ СТОИТ ждать с вытянутыми вперед руками перед броском.

Визуальный Пер.

• Можно назвать цвета: красный, оранжевый, желтый, синий, черный, белый.
• Может различать (но не называть) оттенки красного, зеленого, желтого, синего.
• Распознает и понимает сигнал светофора.
• Понятие целого: может, т. е. полный рисунок круга и прямоугольника, представлен как только наполовину законченный.

Органы питания/Речи

• Может правильно ответить: «Чем ты жуешь?»
• Бесконечно спрашивает «почему»/«как?»

Слуховая Пер

• Долгосрочная и кратковременная память постоянно увеличивается

Тактильный пер.

• Чувство боли: может указать и сказать, где болит
• Может чувствовать прикосновение в двух местах без помощи зрения.
  • (т. е. прикасаться к ребенку одновременно за колено и щеку)
• Может различать форму без помощи зрения (т. е. квадрат/круг/треугольник, вырезанные из картона и определяемые пальцами.)

Кинестетическое чувство

• Может имитировать движения (т. е. взрослый стоит, скрестив руки на каждом колене — не поворачивается в сторону)
• Понимает напряжение/расслабление (т. е. «сделай себя жестким, как палка… вялым, как тряпичная кукла»)
• Понимает направления: вперед/назад/в сторону/спереди/сзади Чувство пространства: «Потянись, чтобы стать очень длинным/согнись, чтобы стать очень маленьким» Чувство времени: «Потянись быстро…медленно…переключайся между ними»

Абстрактное мышление

• Считает до 10 и более.
• Правильно называет не менее 5 цифр.
• Понимает «одинаковый»: «Налейте одинаковое количество воды в каждый стакан».
• «Поделись блоками, чтобы все были одинаковыми»
• Одинаковые/разные: «Эти две куклы одинаковые?» “Насколько они разные?”
• Можно оценить количество 4.

ЛЮБОВЬ-СЕКСУАЛЬНОСТЬ/ МНЕНИЯ

5 – 6 лет

Крупный двигатель

• Стоять 10 секунд на одной ноге — без колебаний. И правая, и левая ноги.
• Катается на двухколесном велосипеде
• Девочки SKIP (мальчики через 1 год)

Мелкая моторика

• Оппозиция большого пальца полностью и хорошо развита
• Большой мяч: бросает из-под руки в стену и ловит ее, мяч может отскочить один раз. Может пару раз подбросить мяч.
• Мяч: Может отбивать мяч обеими руками и ловить его. Мальчики могут бросать движением всего тела, т.е. все тело включено в перенос веса с задней ноги на переднюю. Рука следует за мячом «по пути». (Девочки позже)
• Можно отрезать ножницами по прямой линии около 10 см.

Визуальный Пер.

• Долгосрочная зрительная память: Может вспомнить события, которые произошли давно, например, Рождество, каникулы и т. д. – зависит от того, что ребенок помнит зрительно.
• Кратковременная зрительная память: может вспомнить 3 из 3 увиденных, а затем спрятанных вещей.
• Может назвать не менее 6 оттенков красного, желтого, зеленого, синего.

Органы питания/речи

• Говорит четко.
• Спрашивает о значении незнакомых слов.
• Может свистеть четко и отчетливо.

Кинестетическое чувство

• Может имитировать движения (т. е. взрослый стоит, скрестив руки на каждом колене — не поворачивается в сторону)
• Понимает напряжение/расслабление (т. е. «сделай себя жестким, как палка… вялым, как тряпичная кукла»)
• Понимает направления: вперед/назад/в сторону/спереди/сзади Чувство пространства: «Потянись, чтобы стать очень длинным/согнись, чтобы стать очень маленьким» Чувство времени: «Потянись быстро…медленно…переключайся между ними»

Абстрактное мышление

• Знает числа от 0 до 9/ Девочки могут расположить их в порядке и назвать не менее 5 из них (мальчики позже).
• Сосчитайте до 20 или больше.
• Понимает порядковые числительные: «укажи на первое, последнее, третье»
• Может оценить сумму 5 (т. е. 2 кубика показывают «2» и «3» — ребенок говорит 5, не считая).
• Может полностью одеваться и раздеваться.

МНЕНИЯ

6 – 7 лет

Общий двигатель

• Скакалка
• Может подпрыгнуть на 40 см. с разбегом
• Дистанция прыжка постепенно увеличивается, теперь около 1 метра с разбега.

Мелкая моторика

• Взрослый, внешний повернутый захват (супинированный)
  • (Карандаш держится настолько свободно, что его можно вырвать из руки.)
• Ест ножом и вилкой – и может нарезать собственное мясо на куски.
• Большой мяч: Бросает исподтишка в стену и ловит не менее 10 раз подряд, не теряя мяча.
• Мяч: правильно ловит при броске исподтишка.

Визуальный Пер.

• Может вспомнить как минимум 3 из 4 вещей, которые видел, а затем спрятал.
• Может назвать ряд вещей с различиями, например, книги (разной толщины, высоты, цвета и т. д.)

Еда/органы речи

• Хорошо имитирует мимику, в том числе, т.е. закрывает один глаз.
• Речь: грамматические окончания и времена глаголов правильные
• Классы, т. е. «фрукты», «игрушки» и т. д.
• Может правильно передавать сообщения.

Кинестетическое чувство

• Различает правое и левое
• Сознательно передразнивает: «Как бы вы выглядели, если бы были счастливы… злы?»

Абстрактное мышление

• Может написать не менее 5 числительных (не копируя)
• Можно добавить 3+2. «Вот 3 блока, если вы получите 2, сколько у вас будет?»
• Понимает порядковые числительные не ниже 8-го.
• Может определить время, когда идет целый час
• Считает до 40 и более

Перевод из книги: «Fra menneskekryb til gaende barn», стр. 76-79 и 1 00-1 01  

Основные точки наблюдения при развитии: опоры, хвата, опоры на вес и качения.

0-6 НЕДЕЛЬ

• Движения в положении лежа.
  • Асимметричное положение головы со стабильностью, начиная с лопаток. Локти обычно располагаются каудальнее самого нижнего угла лопатки, если смотреть сбоку.
  • Распределение веса больше всего на верхнюю часть грудной клетки и немного на колени.
• Движения в положении лежа.
  • Неустойчивое положение в положении лежа на спине с тенденцией к падению на бок. Автоматический поворот. Подошвы стоп поворачиваются друг к другу в полувытянутом положении. Хватательный рефлекс стопы.
  • Одна рука за раз двигается ко рту. Руки могут открываться и закрываться, немного пронировать и супинировать.
  • Захватывает рефлекторно одной рукой за раз – латеральный палец ведет захват. Ноги бьют попеременно.
  • Сгибатели более активны, чем разгибатели. Сгибание и приведение в плечах и бедрах — сгибание в локтях, коленях и лодыжках.

7-16 НЕДЕЛЬ

• Движения в положении лежа.
  • Короткий симметричный участок шеи с опорой на дистальную часть предплечий. В конечном итоге локоть выходит вперед параллельно плечу — несколько отведено.
  • Пальцы царапают поверхность.
  • Бедра отведены, повернуты наружу и вытянуты так, чтобы бедра лежали на поверхности.
  • Распределение веса (6-8 недель) больше всего на живот (пупок). В 16 недель основная поддержка приходится на локти и бедра.
• Движения из положения лежа.
  • Голову держат посередине так, чтобы нос был направлен прямо вверх. Плечи лежат в стороны, локти параллельно плечам. Нетерпеливое «удержание телом».
  • В итоге может держать руки посередине. Хватка сначала неуверенная и неточная, все еще часто глазами и остальным телом.
  • Берет предметы в рот и может держать их обеими руками. Хват ногами с согнутыми в коленях на 90 градусов подошвами стоп друг к другу.
  • Поворачивается со спины на бок, иногда на живот — с небольшим вращением позвоночника и большим растяжением.

4-6 МЕСЯЦЕВ

• Движения в положении лежа.
  • Может поднимать голову и свободно поворачивать ее из стороны в сторону. Опора на локти, в конечном итоге на вытянутые руки.
  • Хватает игрушки и манипулирует ими.
  • Лежит в «положении на вертикали» (Ландау). Переворачивается на живот. Отводит, вращает наружу и хорошо сгибает бедра. Поочередные удары ногами с колен. Подошвы стоп обращены друг к другу.
• Движения в положении лежа.
  • Поднимает голову над поверхностью, видит и хватает одной или двумя руками. Ставит ноги на поверхность и приподнимает ягодицы. Поворачивается со спины на живот с вращением в позвоночнике, но координация еще отсутствует.

6-9 МЕСЯЦЕВ

• Движения в положении лежа.
  • Поднимается на вытянутых руках с опорой на
  • проксимальная часть кисти. Упирается в поверхность.
  • Ползет крестообразно.
  • Появляется. на четвереньках (положение руки/колена).
• Движения в положении лежа.
  • Засовывает ногу в рот.
  • Может полностью катиться. Отводя, вращая наружу и сгибая бедра, ребенок «играет»/пробует разные движения при перекатывании. Играет/переходит в первую стойку, «раскачиваясь» вперед и назад (упражняется в равновесии в этой позиции).
  • Нескоординированное сканирование. Садится из положения на четвереньках.
  • Распределение веса на четвереньках приходится на ладони, колени и тыльную сторону стопы.

9-15 МЕСЯЦЕВ

• Координированное взаимное ползание.
• Игры сидя – с балансом. В конце концов пытается полуприсесть, полустоять на коленях, а затем перейти к глубокому приседанию.
• Встает, одновременно вытягивая обе ноги, если не использовать что-либо для поддержки. В противном случае поднимается из стойки на коленях.
• Стоит отдельно.
• Проходит несколько шагов.

Основные точки наблюдения: навыки захвата, захвата и отпускания.

0–6 НЕДЕЛЬ

• В положении лежа.
  • Вес вперед, голова повернута в сторону. Поэтому поле зрения ограничено.
  • В этом положении ребенок не может пользоваться руками. Поэтому мы не будем здесь обсуждать навыки глаз или рук.
• На спине.
  • Голова лежит, повернута набок.
  • Ребенок «схватывает» глазами. В конце концов ребенок может следить взглядом за объектом, который перемещается из стороны в сторону.
  • Ребенок использует руку, которая двигается «тотально». Рука идет ко рту. Руки часто сомкнуты, но могут разжаться (потянуться). Большой палец отделяется, а остальные пальцы «играют», двигаются.
  • Ребенок сосет тыльную сторону кисти или большой палец.

7-16 НЕДЕЛЬ

• Лежа.
  • Ребенок поднимает голову от поверхности, но мало оглядывается. Поэтому мы не будем здесь обсуждать зрительные навыки.
  • Руки могут выдерживать больший вес, чем раньше, но в этом положении двигаются лишь немного.
  • Пальцы царапают поверхность.
• На спине.
  • Ребенок долго фокусирует взгляд. Он может следовать за объектом, который движется во всех направлениях. Обычно ребенок возбуждается, когда рядом с ним держат игрушку.
  • Он «играет», держа руки на груди. Позже он протягивает одну руку за игрушкой, но не может ее схватить.
  • Ребенок может кратковременно удерживать предмет, если он находится в его руке.
  • Он захватывает всей рукой (пронированный/локтевой захват).

4–6 МЕСЯЦЕВ

Глаза и руки работают вместе и наблюдаются как единое целое как в положении лежа, так и на спине.

• Лежа.
  • Ребенок «ощупывает» предметы, лежащие у него в руке. В конце концов он схватывает их и манипулирует ими.
  • В конце этого периода он может хватать мелкие предметы «грабельным захватом».
• На спине.
  • Ребенок наблюдает за своими руками, поворачивая их во все стороны, но пальцы часто сгибаются раньше, чем рука вытягивается вперед.
  • Первый захват – «захват всей рукой». Объект находится в руке.
  • Сторона большого пальца в конечном итоге берет на себя ведущую роль в хватании.
  • Ребенок все реже использует одновременно руки.

6-9 МЕСЯЦЕВ.

• Ребенок исследует позиции, которые он принимает спонтанно.
• В положении лежа он может удерживать весь вес на одной руке, поднимая другую выше уровня плеча, чтобы схватить игрушку. Рука тянется сразу за игрушкой. Больше не имеет тенденции сжимать ладонь, когда рука растягивается. Пальцы растягиваются и растопыриваются, чтобы схватить все предметы, независимо от их размера.
• Ребенок может отпускать предметы, лежащие на поверхности.
• Он может перекладывать предметы из одной руки в другую.
• Развивается захват пинцетом.
• Ребенок начинает есть хлеб/хлопья самостоятельно.

9-15 МЕСЯЦЕВ

• Ребенок бьет друг друга предметами.
• Ребенок строит башню из двух блоков.
• Подбрасывает, подбрасывает предмет в воздух (свободное падение).
• У ребенка идеальный пинцетный захват и точки. Пользуется инструментами и ест ложкой. Может снять свои носки, свитер, рубашку.

Полезные моменты, которые следует помнить о развитии ребенка. Развитие идет «ОТ» — «ДО»

ОБЩИЙ

IE: массовые движения

Краниальный = от головы

т. е.: управление головой, вращение позвоночника, руки

Спина = спина

т. е. поднять голову в положении лежа (где

Задействовано

мышц спины) – до

Звуки: гортанный

Проксимальный = по направлению к туловищу
т.е.: бедро, плечо

Кисти: локтевая (со стороны мизинца)

К

КОНКРЕТНОЕ Специализированные движения, например захват пинцетом

Каудальный =  к стопам ноги, стопы (например, ползание)  Брюшной = передний подъем головы в положении лежа (живот) мышц) Звуки: с контролем губ, языка и т. д. Дистальнее = К концам конечностей. ноги, руки Радиальный (со стороны большого пальца)

Примитивные  движения т. е.: сгибание суставов   Примитивные движения в одной (или нескольких) плоскости(ах)  т.е.: руки согнуты/вытянуты, перекатываются с живота на спину Стабильность т. е.: лежа с поднятым туловищем Стенд   Детали

Продвинутые движения баланс сгибания/разгибания Продвинутые движения во многих плоскостях охват с этой позиции  пешком   Понимание целого

Моторное развитие можно условно разделить на 4 фазы:  

1. Рефлекторная фаза (без использования коры)
2. Симметричные движения (и начало использования коры головного мозга, например, вытягивание обеих рук вперед).
3. Волевые, мотивированные движения с помощью коры.
4. Автоматические механизмы. Повторяющиеся движения, например, езда на велосипеде. Движения становятся автоматическими, поэтому ребенку не нужно думать (мозгом) о движении, но он может свободно думать о других занятиях, например, может поговорить с другом во время велосипедной прогулки.

THE HAND: GRASP AND DEVELOPMENT  

Different names of grasps: 

Pronated/inner rotated/inner turned  

Ulnar grasp/Ulnar-Palmar grasp  

• (=3,4,5 finger используемый/предмет, который держат в ладони (= ладонь)
• Запястье согнуто в сторону локтевой кости (со стороны мизинца), что предотвращает изгиб запястья назад и растопыривание пальцев.

Радиальный захват/захват пальцами/карандашный захват  

• (используются все 5 пальцев)

Радиально-ладонный захват.  

• (Все 5 пальцев используются с инструментом по направлению к поверхности кисти и запястья в среднем положении) 
• (Вначале он называется Карандашным захватом, когда объект не касается поверхности руки. ) 

Пинцет  

• (большой и указательный пальцы)

Супинированный/наружный поворот/наружный поворот  

Радиальный/ладонный захват.  

• (Возможно внутреннее и внешнее вращение = вся рука захватывает объект. )

 

Развитие хвата руки идет «ОТ» – «ДО» 

ОТ

Пронация (внутренний поворот/внутренний поворот)

Локтевой/ладонный (используется 3,4,5 пальца) объект на поверхность руки)

Высокий захват (на верхнем конце инструмента)   Высокий захват   Захват сверху/пронированный радиальный/ладонный захват

Макс. растяжение пальцев и рук

К

Супинированный (наружный поворот/наружный поворот)

Радиальная/ладонная (5 пальцев, к поверхности ладони, запястье в среднем положении) Ручка для пальцев (5 пальцев, без поверхности ладони) Клещевой захват (большой и указательный пальцы)

Низкий захват (Удерживать ниже, а затем контролировать с помощью индекса палец. ) Низкий захват   Пронированный радиальный/ладонный захват вытянутым указательным пальцем. Захват пальца / Захват карандаша Супинированный захват пальца

Растяжка до нужного количества

Краткий обзор важной разработки 0 – 1 год

Стабильность головы
склонно к растянутым рукам
Rolling
Сидя
Падающий рефлекс
Cream
. :
3-пальцевый – 5-пальцево-клещевой захват
Захват
Отпускание
Вытягивание руки
Отдача
Фиксация/аккомодация глаза Консистенция формы
Устраненные рефлексы:
Тонус шеи, захват руки, сосание

Разнообразные перцептивные переживания

Краткий обзор важного развития 1 – 2,5 года

0

0 9 в одиночестве
Ходьба
Бег
Прыжки
Езда на трехколесном велосипеде
Равновесие при выполнении разных действий

Постоянное развитие хватки с помощью действий и предметов (навыки еды/рисования)
Устраненные рефлексы: Бабинского, хватательный рефлекс стопы

Разнообразный перцептивный опыт

Краткий обзор важного развития 2,5 – 7 лет

Свободная ходьба
(с полным сочленением стопы и махом руками)
Бег
Прыжок
Прыжок Пропуск
Боковое восприятие
Правое/левое

Рука:
Противопоставление большого пальца
Взрослый, супинированный, пишущий захват
Я-осознание («Я/я/ты»)

УПРАЖНЕНИЕ С МЯЧОМ В ПОРЯДКЕ РАЗВИТИЯ 

Большой мяч: ок. 16 см в диаметре, не слишком гладкая 

• 24–30 месяцев:
  • Захват большого мяча обеими руками/руками, прижатыми к груди 
• 3-4 года:
  • Ловля двумя руками с растопыренными пальцами.
  • Начните с того, что просто стойте с мячом, отпустите и схватите его за доли секунды.
• 4-5 лет:
  • Подбросить мяч к полу и поймать обеими руками (по одной с каждой стороны мяча), растопыренными пальцами и всей поверхностью ладони.
  • Должен издать звук «хлопок». Мяч отскакивает и снова приближается к вам. Начните с 5 раз, 10, 20 и т. д. Если мяч потерян, начните снова.
• 5-6 лет
  • Ведущий мяч. Должен быть в состоянии 4-5 раз подряд. Рука находится над мячом (растопыренные пальцы/вся поверхность), и мяч толкается к полу с достаточной силой, чтобы он снова всплыл. Навык является автоматическим, когда рука, которая не играет, висит полностью расслабленной = нет одновременных движений. (Можно поменять местами со следующим упражнением)
• 5-6 лет
  • Бросок мяча в стену броском снизу (двумя руками).
  • Может отскочить от пола один раз, прежде чем поймать (растопыренными пальцами и всей поверхностью руки) (В конце концов, вы можете нарисовать круг на полу, куда должен отскочить мяч. 
• 6-7 лет
  • Аналогично предыдущему упражнению, но ловите прямо от стены без отскока.
  • То же, но на большем расстоянии от стены.
  • Бросок мяча сверху (двумя руками) Поймать мяч прямо от стены.

Мяч: 

• Начните с пенопластового мяча, а затем теннисного мяча. «Хватка снежного кома» — правильный выбор.  
• Отбить мяч одной рукой об пол – поймать этой же рукой исподтишка.
• Проделайте то же самое с другой рукой.
• Сделайте то же самое, но поймайте опрокинутую руку (сначала доминирующая рука, затем другая).  
•  
• Бросить в стену исподтишка – отскочить от пола один раз – поймать обеими руками
• рук с «захватом снежного шара»
• То же, что и выше, но ловить прямо со стены.
•  
• 1 метр от стены. Бросить в стену исподтишка – поймать исподтишка с помощью
• одной рукой. После с другой стороны.
• То же, но ловить хватом сверху.
•  
• Бросок рукой в ​​стену. Поймать обеими руками «шоубол». Самый продвинутый – дальний бросок.

Упражнения освоены, когда их можно выполнить 3U раз подряд, не теряя мяча, во время разговора.

все органы чувств и, следовательно, восприятие используются при игре в мяч, т. е.:  

Зрение “плавное” движение глаз/фиксация глаз/координация глаз/рук Мелкая моторика. включая супинацию/пронацию

Тактильные: ощущение мяча

Слуховые. Звук удара мяча об пол/стену (включая оценку скорости) Кинестетическая/грубая моторика. Оценка силы броска/веса мяча/движений рук и пальцев/положения тела/направления (бросок и возврат), пространства/баланса (стоя и в движении)/времени – особенно с более продвинутым мячом 

Дополнительная литература: 

• Ulla Бритта Брун: «Forskoleaderens psykologi».
• Ханне Моссиге и Ева Селанд: «Fra menneskekryb til gaende barn».
• Улла Ягер: «Форста дит амбар – Барнетс удвиклинг 0-3 ар».
• Birthe Serveais Bentzen: “Spdbarnet bevger sig”/ “Bornmotorik”
• Наименьший шрифт цитируется из: Britta Holle, “Lege/idraetsa parat” og “Laese/skrive parat” 
• Italic Print: « Резюме « цитируется: Ulla Jaeger ».
• Иллюстрации рук частично или полностью взяты из: «Ergoterapeuten»/ Nr. 19/82 

Категории товаров

Категории статейВыбрать категориюКарта тела  (3)Клинические исследования  (1)Психология развития  (3)Общая психология  (14)Переориентация родов   (2)Травма  (6) Ссылка для загрузки страницы

Перейти к началу

Занятия по восприятию фигуры и фона для детей

1. Дом
2. Активность визуального восприятия
3. Восприятие фигуры и фона

Знаете ли вы, что хорошее восприятие фигуры и фона может помочь вашему ребенку дома и в школе? Многие детские игры и занятия, не говоря уже о некоторых жизненных навыках, нуждаются в этом навыке зрительного восприятия!

Нажмите на быстрые ссылки ниже, чтобы получить ответы на свои вопросы и множество отличных идей для занятий!

• Что такое восприятие фигуры-фона? И зачем нам это нужно?
• Как этот навык влияет на ребенка в школе?
• Занятия “Фигура-земля” для малышей
• Занятия “Активные глаза”
• Использование игр и головоломок
• Использование книг “Найти и найти”
• Использование рабочих тетрадей  
  
• Использование рабочих листов

Эти упражнения для зрительного восприятия предназначены для поощрения нормального развития зрительного восприятия вашего ребенка.
Если вы подозреваете, что у вашего ребенка задержка зрительного восприятия, обратитесь за профессиональным мнением.

Что такое восприятие фигуры и фона?

(и зачем нам это нужно?)

Восприятие фигуры-фона — это способность фокусироваться на одном конкретном фрагменте информации в загруженном фоне.

Зрительная фигура-фон — способность видеть объект на занятом фоне; пока слуховая фигура-фон помогает нам выделить голос или звук в шумной обстановке.

Дома, имея хорошие навыки визуального моделирования фигуры , вы можете…

• найти свои любимые носки в грязном ящике
• найти бутылку кетчупа в кладовой
• найти определенную игрушку в toy-box
  
• найти любимую футболку в шкафу
• найти выпавший предмет, если он упал на фон такого же цвета (например, зеленая пуговица на траве)

(Кто-нибудь еще думает, что у мам есть способности супергероев в этой области?! LOL)

Вернуться к началу

В школе ребенок с плохим восприятием фигуры и фона Май:

• борьба найти информацию на занятой доске
• потерять свое место, когда копируя работу с доски
  
• потерять свое место на странице, пока читает .
• плохо владеют словарем
• борьба с работа с картой
• борьба с поиск личных вещей в загроможденном месте

Поскольку этот навык очень важен, мы должны убедиться, что мы даем нашим детям много возможностей для развития их навыков. Малышам и дошкольникам нужно много практических занятий и игр , поэтому храните рабочие листы, пока они не подрастут.

Многие упражнения, направленные на развитие навыков визуального различения, также можно использовать для улучшения навыков визуального восприятия фигуры и фона. Так что есть некоторое совпадение между некоторыми действиями на моей странице визуальной дискриминации и здесь. Но ваш ребенок не будет возражать 🙂

Вернуться к началу

Упражнения для малышей «Фигура-фон»

Это развлечение для очень маленьких детей или для тех, чье восприятие фигуры-фона очень плохое.

Найдите свою прачечную

Дайте ребенку стопку носков и попросите его найти себе носки.

Или бросьте корзину с бельем на пол и попросите их найти свою одежду в куче!

Это поможет вашему ребенку заметить что-то важное на оживленном фоне.

Найди себе носки!

Сортировка хлопьев или макарон

Дайте ребенку миску смешанных макаронных изделий форм или миску разноцветных хлопьев, таких как Cheerios или Froot Loops .

Попросите ребенка выбрать одну конкретную форму макарон или цвет хлопьев. Затем ему нужно будет определить эту форму или цвет на занятом фоне.

Пожалуйста, следите за своим ребенком, чтобы он не подавился.

Наверх

Занятия “Активные глаза”

Обучение обращать внимание на детали и искать информацию – это навык, которому дети должны научиться.

Когда все представлено нам визуально на экране, мы можем лениться искать вещи в «реальном мире», поэтому мне нравится поощрять родителей играть со своими детьми в то, что я называю «Активные глаза» .

Когда вы в дороге, играйте на “ Я шпионю своим маленьким глазом” игра. Дети всех возрастов могут играть в нее (мои подростки до сих пор любят перехитрить друг друга с действительно странными предметами!). Для детей младшего возраста, которые еще не знают своих буквенных названий, используйте фонетический звук , например  “мм” вместо “эм” для “М”.

Вот еще два мероприятия «Активные глаза», которые вы можете попробовать:

Совершите прогулку «Активные глаза»

Если у вас есть возможность прогуляться по своему району или на природе, воспользуйтесь возможностью l ook для определенных предметов .

Если вы заметите что-то интересное, не показывайте это ребенку! Лучше попросите их попытаться найти божью коровку на растении, или красный цветок в саду, или что-то еще, что вы заметили.

Дети старшего возраста могут искать определенные цифры и буквы по соседству.

Ищите цифру «5» на прогулке по соседству

Проявите активный взгляд, притворитесь, что отправляетесь за покупками

Дайте ребенку рекламный флаер и попросите его найти определенные предметы для вашего списка покупок, реальных или воображаемых.

Дети, которые знают свои числа, могут указать конкретные числа, например, 4 или 49. 

В моей стране, Южной Африке, мы до сих пор получаем рекламные листовки в местных магазинах или вместе с нашими газетами. Если нет, то попробуйте сделать это с обычной газетой или журналом, попросив ребенка найти конкретный пункт на странице.

Используйте Active Eyes, чтобы «покупать»

Вернуться к началу

Использование игр и головоломок

1) Подходящие карточки

Смешайте различные карточки с картинками и попросите ребенка найти определенную картинку.

Увеличьте спрос на фигурку-фон на , добавив больше карточек в «пул», чтобы вашему ребенку приходилось искать карточку на более оживленном фоне.

Найдите определенную картинку среди карточек

2) Пазлы

Собирая пазлы, поощряйте ребенка l обращать внимание на мелкие детали .

Например, возьмите кусок, укажите на нем определенный цвет/форму/объект и попросите ребенка найти кусок того же цвета /остального предмета на нем.

Очевидно, начните с пазлов с меньшим количеством деталей!

Попросите ребенка собрать вместе с вами пазл

Если вашему ребенку сложно разобраться с головоломками, прочитайте мою статью об обучении головоломкам.

3) Играйте в такие игры, как «Найди!»

Европейская версия Spot It! называется Доббл .

Это динамичные игры, в которые могут играть всей семьей, но если вы используете их, чтобы помочь ребенку с плохим восприятием фигуры и фона, пусть он работает с карточками в своем собственном темпе , под вашим руководством научиться находить предметы. Вскоре они должны стать достаточно уверенными, чтобы играть с вами, а затем и с другими.

BusyTown и игры под брендом I Spy Eagle Eye также являются отличными играми для развития навыков восприятия фигуры и фона.

Они легко доступны во многих отделах игрушек, но для вашего удобства я поискал их на Amazon. Это мои партнерские ссылки к этим продуктам – я получу небольшую комиссию, если вы купите что-то через мои ссылки, что помогает поддерживать мой бесплатный сайт. Однако вы не обязаны ничего покупать!

Найди это! Детский Классический Найди его! Деловой город Ричарда Скарри I SPY Игра «Найди орлиный глаз»

Вернуться к началу

Использование книжек типа «Найди и найди»

Вашему ребенку потребуется много поддержки, если он обычно избегает книг такого типа. обратите внимание на детали и покажите им, как систематически работать со страницей.

Как помочь ребенку пользоваться книгой-искателем:

Обычно я даю ребенку сначала просмотреть страницу , и если он не находит предмет, я работаю с ним систематически.

Вы можете попросить ребенка посмотреть в определенных местах на картинке – «Ты заглянул в дом?», «Как насчет дерева?»

Таким образом, вы можете систематически охватить все основные области страницы.

Поиск в определенных областях

Или вы можете показать своему ребенку, как двигать пальцем по странице, чтобы глаза следовали за пальцем.

Работать слева направо, постепенно продвигаясь по странице .

Систематическое сканирование страницы

Во многих библиотеках и букинистических магазинах имеется серия “Где Уолдо?” , «Я шпион» и «Книги-головоломки Усборна» .

Вы также можете получить более новые версии, и я нашел их на Amazon для вашего удобства. Это мои партнерские ссылки к этим продуктам – я получу небольшую комиссию, если вы купите что-то через мои ссылки, что помогает поддерживать мой бесплатный сайт. Однако вы не обязаны ничего покупать!

Поиск и поиск книг для детей младшего возраста

Где Нарвал? I Spy Animals

Ищите и найдите книги для детей старшего возраста

Ищите и найдите – Вокруг мира 20 000 Leagues под море: A Advature2222222222222222222222222222222222229.777777777777777777777777777777777777 гг. Книги

Если у вашего ребенка дома есть тетрадь с заданиями , велика вероятность, что там есть страницы с заданиями, которые работают на восприятие фигуры и фона.

Ищите страницы, на которых представлены поиск отличий , лабиринты , скрытые картинки , поиск слов и раскраска по номерам действия, подобные показанным ниже. Все это полезно для развития навыков визуализации фигуры и фона.

Перекрывающиеся линии

Лабиринты

Найдите различия

Однако дети с плохим восприятием фигуры и фона часто не знают, с чего начать , чтобы выполнять эти действия, поскольку визуальная информация подавляет.

Если ваш ребенок обычно избегает этих страниц или склонен портить их, посидите с ребенком и помогите ему разобраться в этой странице.

Возможно, вам придется помочь им разработать некоторые стратегии  – например, использовать палец, чтобы помочь им сканировать лабиринт с поиском различий, использовать свой палец, чтобы проследить пути лабиринта, чтобы найти правильный, прежде чем отслеживать его с помощью мелок.

Вернуться к началу

Использование рабочих листов

Хотя я предпочитаю практические занятия, иногда есть место и для используя рабочие листы визуального восприятия, чтобы помочь закрепить навыки детей.