Развитие познавательной деятельности: Электронная библиотека УрГПУ: Invalid Identifier

Развитие познавательной деятельности детей

Мир, окружающий ребёнка с рождения, сложный и многогранный. Чтобы жить в таком мире, маленькому человеку нужно научиться разбираться в качествах и свойствах предметов, в их предназначении, разнообразных явлениях. Малыш нуждается в знаниях, с помощью которых он познакомится с явлениями жизни, доступными для его понимания, осознает, что такое труд. Ежедневно дошкольник узнаёт что-то новое. Обратите внимание, как много информации получает и перерабатывает ребёнок в раннем детстве. Малыш, нередко методом проб и ошибок, старается всё узнать, понять, запомнить. Как эффективно развивать познавательную сферу ребёнка — читайте в нашей статье.

Познавательная деятельность дошкольников

Ребёнок является природным исследователем мира, в котором он живёт. Малыш открывает мир с помощью ощущений, чувств, переживаний, действий: он познаёт.

«Это интересно. По мнению выдающегося учёного в области возрастной психологии Льва Выготского, индивидуальная творческая деятельность ребёнка будет продуктивной, если ребёнок больше видел, слышал, читал, участвовал в разных событиях — по сравнению с другими детьми».

Совершенствование познавательной деятельности дошкольников — одна из важнейших задач в педагогике. Ведь если мы хотим воспитать интеллектуально развитую личность, то нужно создавать условия для её саморазвития.

Развивать познавательную деятельность у детей нужно для активизации у них любознательности, пытливости и повышения интереса ко всему.

Познавательная деятельность направлена на:

• получение новых знаний, их усвоение
• овладение необходимыми умениями и навыками
• появление навыка воспроизводить и применять полученные знания.

У младшего дошкольника вполне можно сформировать задатки исследователя. Детям этого возраста присущ высокий интерес ко всему происходящему вокруг. Ежедневно на их пути встречаются новые предметы, которые ребятишки сравнивают, узнают названия, стремятся запомнить их. Поддерживая интерес детей ко всему новому, можно всё время стимулировать их познавательную активность. Базой для совершенствования стремления малышей к познанию могут стать ежедневные «ритуалы»: подъём, умывание, одевание, приём пищи, прогулка, игра. Взрослый, являясь проводником в мир предметов и явлений, рассказывает малышу о назначении предметов и явлений: из области природы, деятельности, вещей. Так малыш получает необходимые знания обо всём с ранних лет и, проявляя любопытство, саморазвивается. Познавательная деятельность ребёнка предполагает развитие его мышления, восприятия, речи и понимания её, формирование умения обобщать, и других сфер.

Формирование мышления у детей

Мышление — это не только размышления вслух при помощи слов, а любой психический процесс, который направлен на решение человеком стоящих перед ним задач.

Новорождённый мышлением не обладает. Для того чтобы научиться мыслить, нужно приобрести некоторый чувственный и практический опыт, который закреплён с помощью памяти. К году у малышей появляется элементарное мышление. Основное условие для развития мышления — это воспитание и обучение детей в этом направлении.

Развитое мышление ребёнка выражается в:

• овладении предметными действиями
• развитии речи
• умении решать задачи (простые, а потом и сложные)
• умении понимать взрослых и детей
• последовательном изложении мыслей
• разнообразии и последовательности форм способов мышления.

Основные виды мышления:

• логическое — с помощью логических связей
• наглядно-образное (или просто образное) — с помощью зрительного представления
• творческое — интуитивный способ решения ранее неизвестных задач
• наглядно-действенное — с помощью практических проб.

Рекомендации по развитию мышления

1. Занимайтесь творчеством.
   Рисование, лепка, игры с конструктором положительно влияют на развитие образного мышления ребёнка. А образное мышление — базис для логического вида мышления.
2. Учите ребёнка рассуждать. Стройте с ребёнком логические цепочки — так он увидит, как связаны между собой предметы, явления и действия.
3. Занимайтесь математикой. Арифметические задачи отлично развивает способности логически мыслить.
4. Обогащайте словарный запас ребёнка. И бытовая лексика, и научные (учебные) понятия помогут ребёнку совершенствовать мыслительный процесс.

 

Развитие речи детей раннего возраста

Речь и умственные способности ребёнка взаимосвязаны. Поэтому, желая активизировать познавательную деятельность ребёнка, заняться его развитием речи.

Что следует делать родителям малыша?

1. Пойте. Ребёнок, недавно появившийся на свет, лучше воспринимает гласные звуки, которые произносятся мелодично, нараспев. Именно поэтому новорождённому должна петь мама: негромко, но внятно. Считается, что замена маминого пения фонограммами в младенческом возрасте не так полезно, как песни в исполнении мамы. Мамины «выступления» способствуют развитию речи, ведь малыш слышит родную речь, её мелодику. Кроме пения, почаще говорите с малышом.
2. Реагируйте на плач. Плач малыша — не только сообщение о дискомфорте или голоде, это ещё и призыв к общению. Одевая малыша, купая его, гуляя с ним — во всех ситуациях рассказывайте ему, что вы делаете.
3. Артикулируйте. Ваша мимика и артикуляция помогут малышу понять, как правильно произносятся звуки и слова. Так он быстрее овладеет речью.

Упражнения, развивающие речь детей младшего дошкольного возраста.

1. Подражание звукам. Гудим, тарахтим, воем, мычим и всячески подражаем звукам животных, механизмов и явлений.
2. Тренируем губы и язык.
   Научите ребёнка вылизывать ложку и снимать капельки с неё кончиком языка, облизывать губы, высовывать язык, цокать, как лошадка, причмокивать, сплёвывать.
3. Тренируем речевое дыхание. Пусть малыш выдувает мыльные пузыри, дует на вертушки и сдувает лёгкие предметы (кусочки ваты, бумаги или ткани, кораблики из бумаги). Вдох должен производиться ртом, а выдох — носом.
4. Учим сосредотачиваться на звуке. Например, завяжите ребёнку и глазки и позвоните колокольчиком. Глазки откройте и спросите, где звонили (руку с колокольчиком убирать не нужно). Малыш покажет, а впоследствии будет тянуться к колокольчику уже с закрытыми глазами.
5. Узнаём по слуху. Познакомьте малыша, как звучат отдельные предметы: барабан, ложка, колокольчик, лист бумаги, дудочка, погремушка. Называйте названия предметов и демонстрируйте их звук. Попросите малыша подражать этим звукам. Далее закройте глазки ребёнку и предложите угадать, какому предмету принадлежит тот или иной звук.

Развивая речь ребёнка с помощью разных методик, следуйте правилам:

• говорите с малышом не спеша, чётко, используя короткие фразы
• ежедневно читайте крохе и описывайте иллюстрации
• развивайте речь малыша в игровой форме
• не сюсюкайте, так как речь взрослых — ориентир для подражания.

Развитие понимания речи

Все родители хотят, чтобы их ребёнок быстрее начал говорить. У каждого ребёнка это происходит индивидуально, однако принято считать, что малыш в возрасте около года уже должен говорить около десятка слов, в полтора года — не менее 30, начать говорить предложениями — к 2-м годам.

Важным условием для начала речи малыша является её понимание. Что этому может поспособствовать?

1. Разговоры с ребёнком с первых дней жизни.
2. Чтение и рассматривание детских книжек, особенно со стихами.
3. Игры с пальчиками.
   Стимулирование кончиков пальцев подаёт импульс в участки мозга, ответственные за речевое развитие. Поэтому нужно массировать пальчики полугодовалому малышу, а также играть с ним в специальные игры, а деткам 1,5-3 лет предлагать лепить из пластилина.
4. Радость взрослых. Радуйтесь, когда малыш произносит новые слова. Не беда, если они ещё не точно произнесены. Поддержите ребёнка, не перебивайте его, пригласите к диалогу.

Случается, что малыш всё понимает, но не говорит до 2-3 лет. С такими детьми следует заниматься, используя специальные упражнения. К примеру, используя готовые пособия по развитию речи для малышей. 10-15 минут ежедневно будет достаточно, чтобы запустить процесс речевого развития крохи.

«Совет. Важно, чтобы процесс занятий с ребёнком был эмоционально окрашен. Ребёнку должно нравиться всё, что он выполняет. Ввиду этого, следите за настроением малыша».

Функция обобщения

Функция обобщения заключается в умении сравнивать предметы, действия, явления, а также находить общий признак для них. Это качество является важнейшим условием для овладения элементарными понятиями, а значит — для успешного обучения.

Ребёнок раннего возраста учится взаимодействовать с миром предметов. Он постигает суть крупных бытовых предметов, смотрит, как их используют взрослые, играет с идентичными игрушками, усваивая увиденные действия, учится самостоятельно пользоваться разными предметами.

Сначала нужно научить ребёнка узнавать предметы, которые ему знакомы, различать их между собой, находить сходство. Например, мама может показывать малышу игрушки, которые одинаково называются, но имеют разный внешний вид: к примеру, кукла большая или маленькая, мячик мягкий или жёсткий и т. д.

Родителям нужно побуждать детей произносить звуки и слова в адрес увиденного или сделанного. Иногда у малыша сформированы отдельные навыки (кушать ложкой, вытираться полотенцем), однако он не может идентифицировать и назвать предметы, которыми он пользуется. Для этого ребёнку нужно ставить вопросы и связывать виды деятельности с предметами, которые использует малыш.

 

Развитие восприятия

Восприятие — ведущий психический процесс развития познавательной деятельности ребёнка раннего возраста. Восприятие — это система отражения человеком проявлений окружающего мира с помощью влияния их на органы чувств. Сознание и поведение детей определяет именно восприятие. Память, мышление и внимание целиком связаны с восприятием: ребёнок узнаёт предметы, которые воспринимает, устанавливает между ними связи, воспринимает те предметы, которые попадают в область его внимания. Переживания малыша также зависимы от восприятия действий и явлений.

«Для того чтобы верно ориентироваться в окружающей среде, важно научиться правильно воспринимать как отдельные предметы, так и в комплексе».

Самые простые формы восприятия формируются в младенчестве: у крохи появляются условные рефлексы как реакция на раздражители. Ребёнок младшего дошкольного возраста выделяет привлекательные и яркие предметы, нечто необычное, движущееся, на что эмоционально откликается.

Формирование восприятия — непростой и требующий особого внимания процесс, который направлен на то, чтобы малыш легче ориентировался в мире, умел различать тончайшие аспекты окружающей действительности, быстрее адаптировался.

С помощью игр и упражнений можно направить формирование восприятия в правильное русло:

1. «На ощупь». Поместите в небольшой непрозрачный мешочек несколько простых предметов: пуговицы, кубики, конфету, карандаш и т. п. Предложите ребёнку отгадать на ощупь, что это за предметы.
2. «Повтори». Постойте из кубиков башню. Попросите малыша в точности повторить постройку. Это упражнение можно провести в виде рисования: нарисовать узор, попросить срисовать такой же.
3. «Подбери такой же предмет». Заготовьте несколько разных рисунков настольной лампы (или другого предмета. Пусть ребёнок найдёт два одинаковых рисунка.

Смотрите видео о развитии речи и восприятия у малышей

Формы развития познавательной деятельности

Главное условие поддержания познавательного интереса детей — это педагогически грамотный подбор элементов для всестороннего развития ребёнка.

Среди форм, направленных на поддержание познавательного интереса детей, можно выделить:

1. Сюжетные и ролевые игры — отражают впечатления малыша об окружающем мире, актуализируя происходящие явления и события; формируют направленность познания детей.
2. Наблюдение за предметами и их рассматривание — обогащают внутренний мир ребёнка, совершенствуют умственную деятельность, речь, внимание, память, восприятие, а также учат правильно обобщать и делать выводы.
3. Диалог и беседа — способствуют расширению, уточнению и систематизации детских представлений об окружающей действительности.
4. Экскурсии — предоставляют возможность знакомства детей с богатством и разнообразием мира, учат находить связи, расширяют познавательные интересы.
5. Занятия с конструкторами — стимулируют познавательное начало в ребёнке.
6. Экспериментирование и опыты — учат детей преобразовывать окружающую его действительность, осознавать процессы, создавать нечто новое; в процессе такой деятельность развиваются аналитические способности.
7. Коллекционирование — направлено на поддержку индивидуальных познавательных интересов детей.
8. Конкурсы, викторины и прочие развлечения — прекрасный способ использовать свои знания, проявить изобретательность и находчивость, а успех поддержит познавательный интерес ребёнка.

Каждая из этих форм имеет своё предназначение. При выборе какой-либо формы нужно учитывать возраст воспитанника, его индивидуальные особенности и темп развития. Использование этих форм позволит строить познавательную деятельность ребёнка гармонично.

Выводы

Занимаясь совершенствованием познавательной деятельности с ранних лет, вы заложите хорошие основы для развития личности, которая самостоятельно мыслит, способна предложить новые идеи и эффективно внедрить их в жизнь.

Развитие познавательной деятельности — Все для дошкольников и их родителей

 Для развития познавательной деятельности ребенка преддо-школьного и дошкольного возраста важное значение имеет вос­питание различных видов чувствительности и формирование игровой деятельности, а также специальное умственное воспи­тание. При этом важно учитывать возрастные закономерности и механизмы умственного развития ребенка.

Умственное воспитание ребенка осуществляется в процессе различных видов его продуктивной деятельности, ознакомле­ния с окружающим, путем специального формирования у него математических представлений и понятий, а также в процессе развития речи. Кроме того, важное значение для развития мыш­ления имеют так называемые дидактические игры.

Одной из важнейших задач умственного воспитания дошколь­ника является создание необходимых предпосылок для пере­хода его с так называемого дооперационного мышления на более высокий уровень конкретных операций (Ж.Пиаже). На первом этапе работы важной задачей является максимальное развитие так называемого дооператорного мышления. Известно, что период дооператорного мышления охватывает возраст от 2 до 194

7 лет. Важнейшими формами мышления дошкольника являют­ся наглядно-действенное и наглядно-образное, которые имеют важное значение в общем процессе умственного развития ре­бенка.

Концепция умственного развития ребенка Ж.Пиаже имеет важное значение при разработке системы умственного воспи­тания дошкольника.

Для развития мышления ребенка важное значение имеет его практическая деятельность, в процессе которой и развиваются наглядно-действенные формы мышления. Особенностью этого вида мышления является его неразрывная связь с практической деятельностью ребенка.

В процессе наглядно-действенного мышления развиваются мыслительные процессы. У ребенка формируется возможность соотнесения условий задачи с ее требованиями, что является важным показателем умственного развития. Процесс мышле­ния вплетается в практическую деятельность ребенка. Нагляд­но-действенное мышление является основой формирования других, более сложных форм. Поэтому одной из важных задач подготовки к обучению детей с особыми нуждами является раз­витие у них наглядно-действенного мышления. Прежде всего, ребенка необходимо научить соотносить условия задач с их тре­бованиями. Вначале ребенку предлагаются простые практиче­ские задания, например, в процессе его игры с кубиками, кон­струировании.

На основе наглядно-действенного мышления формируется новая, более сложная форма — наглядно-образное мышление. У ребенка развивается возможность выполнять те или иные умственные задания без непосредственных практических дей­ствий.

В работах многих исследователей показана роль речи, в том числе и «речи про себя» для развития образного мышления. Отмечается также, что переход детей дошкольного возраста от наглядно-действенного к образному мышлению зависит от сте­пени сформированности ориентировочно-исследовательской деятельности, умения устанавливать существенные ситуацион­ные связи.

Ведущее значение для развития этой формы мышления име­ют такие виды деятельности ребенка как конструирование, изобразительная деятельность, труд.

В процессе развития образного мышления у ребенка разви­вается возможность планирования своих действий.

195Для развития познавательной деятельности ребенка важно, чтобы он научился играть, а также, чтобы он овладел опреде­ленными систематизированными знаниями об окружающей жиз­ни: о явлениях природы, об окружающей действительности. Эти знания подразделяются на две группы: Первая — содержание знаний и умений, которые дети должны усвоить в повседнев­ном общении со взрослым и, прежде всего, с родителями. Эти знания усваиваются в быту и в играх.

Вторая — более сложные знания и умения, которые усваива­ются в процессе обучения на специальных занятиях.

Эти знания усваиваются в процессе целенаправленного сен­сорного воспитания ребенка путем формирования у него обоб­щенных и систематизированных представлений об окружаю­щей действительности. Важно, чтобы ребенок усвоил систему сенсорных эталонов путем перцептивных и интеллектуальных действий. Важное значение при этом имеет развитие у ребенка обобщенных способов обследования предметов с одновремен­ным подключением нескольких анализаторов; зрительного, так­тильно-кинестетического, слухового. Важно в процессе прове­дения каждого занятия по ознакомлению ребенка с основными свойствами предметов организовывать и активизировать их по­знавательную деятельность, т.е. необходимо сочетать умственное и сенсорное воспитание. Во всех видах деятельности ребенка необходимо активизировать как сенсорные, так и умственные процессы, развивая у ребенка обобщенные способы обследова­ния предметов и мыслительные процессы. Важно формировать у ребенка обобщенный способ обследования предметов, выде­ления существенных связей в различных областях знаний, разви­вать самостоятельность мышления. При развитии самостоятель­ности детского мышления важно, чтобы педагог, ставя перед ребенком ту или иную задачу, обучал его способам ее решения, формируя таким путем важнейшие мыслительные процессы: ана­лиз, сравнения, обобщения.

Важнейшей задачей умственного развития ребенка явля­ется формирование у него таких форм познания предметов и явлений окружающей действительности, которые отражали бы существенные признаки, связи и взаимоотношения .меж­ду ними. Таким путем у ребенка создаются предпосылки для формирования обобщенных представлений и элементарных понятий.

Формирование понятий является одной из важнейших задач подготовки ребенка к обучению в школе.

196

В настоящее время многими выдающимися отечествен­ными психологами показано, что в процессе четко организо­ванного воспитания и развития детей дошкольного возраста можно очень эффективно управлять их умственным разви­тием при правильном обучении на основе теории поэтапно­го усвоения умственных действий. В развитии умственных действий важное значение имеют предметные действия, осо­бенно тогда, когда ребенок в предметной деятельности ори­ентируется на существенные признаки предметов. Поэтому очень важно с помощью специальных педагогических мето­дов научить ребенка выделять существенные признаки пред­метов. Существует специальная методика поэтапного форми­рования умственных действий, с помощью которых ребенок усваивает системы понятий. Их основу составляют приемы, обеспечивающие возможность передачи детям в доступной форме систематизированных знаний, отражающие сущест­венные связи и зависимости окружающей действительности. Прежде всего, важно определить содержание знаний, кото­рые должен усвоить ребенок в период дошкольного развития. Важно использовать своеобразие каждой детской деятельно­сти для стимуляции его умственного развития, которое, само по себе, является результатом формирования умственных дей­ствий. Для осуществления этой задачи необходимы глубокие знания о закономерностях детского развития. В настоящее время показана важнейшая роль ранних стадий развития и раннего обучения для формирования психики ребенка. Стадии психического развития ребенка, детерминированные генети­ческой программой развития, конкретно реализуется в про­цессе общения со взрослым, воспитания и обучения. При этом особо важное значение имеет обучение ребенка конст­руктивной деятельности, рисованию, ознакомление его с окружающим миром, развитие у него математических пред­ставлений, подготовка его к обучению чтению и письму.

Важное значение в дошкольном возрасте имеет развитие раз­личных форм мыслительной деятельности: понятия, суждения и умозаключения. Перед поступлением в школу ребенок дол­жен овладеть не только единичными, но и общими понятиями типа: Кошка — это животное, машина — это транспорт и т.п. Наряду с формированием понятий о конкретных предметах, важ­но формировать абстрактные понятия о причинно-следствен­ных связях, о временных отношениях, представления о количе­стве, пространстве и т.п.

 В настоящее время большинство авторов показатели умст­венного развития на сводят только к знаниям и представлени­ям об окружающем мире, а обращают внимание на разные ас­пекты умственной деятельности, подчеркивая значимость ак­тивности, инициативы при выполнении ребенком тех или иных умственных операций. Важным условием умственного разви­тия считается приобретение знаний и умение оперировать ими. В последние годы углубляются представления об умствен­ном развитии ребенка за счет введения в его анализ предложен­ного Л.С.Выготским понятия психологического новообразования, т.е. того качественно нового, что появляется в умственном развитии на каждом возрастном этапе¹². При этом основное внимание уделяется тем психическим функциям, которые на­ходятся в зоне ближайшего развития³.

Основным источником развития считается обучение⁴. Важной задачей обучения считается не только формирование у ребенка конкретных знаний И представлений, а активизация познава­тельной деятельности самого ребенка.

Развитие познавательной деятельности направлено на фор­мирование логического мышления ребенка. В логическом мыш­лении выделяют две основные стадии: конкретно-понятийную; абстрактно-понятийную⁵.

На конкретно-понятийной стадии все мыслительные опера­ции неразрывно связаны с конкретным наглядным материалом. Абстрактно-понятийная стадия. На этой стадии ребенок ус­ваивает абстрактные понятия, формируются обобщенные мыс­лительные операции. В развитии абстрактного мышления ведущее значение принадлежит речи.

На конкретно-понятийной стадии ребенка учат выделению признаков предметов на основе цвета, формы, величины, срав­нению предметов по определенным заданным признакам. На-

¹Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М, 1891.- С. 388.

¹ Маркова А.К. Лидере А.Г. Якоыева ЕЛ. Диагностика и коррекция умственно­го развития в школьном и дошкольном возрасте.— Петрозаводск, 1992. — С. 16.

³  Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М., 1986. — С. 55—66.

⁴  Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М, 1983. — С. 388.

^sТигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слу­ха. — М, Просвещение, 1991.

пример, сравнению предметов по длине, ширине, высоте. Ре­бенок усваивает такие понятия как: одинаковые, длиннее — коро­че, шире — уже, выше — ниже, больше — меньше и т.п.

Затем ребенка учат сравнивать предметы по степени выра­женности того или иного признака, например, по интенсивно­сти цвета, по убывающей величине. Для этой цели широко ис­пользуются ряды матрешек, которые ребенок выстраивает по убывающей величине, а также ставит недостающую матрешку в ряд. Умение строить последовательный ряд по величине яв­ляется важным этапом в развитии конкретно-понятийного мышления.

Важное значение имеют занятия, направленные на обучение ребенка узнавать предметы по определенным основным при­знакам. С этой целью широко используются загадки.

На конкретном, знакомом для ребенка материале, развива­ют обобщающие понятия и просят его называть обобщающим понятием определенные группы слов, например, стол, стул, шкаф, кровать… чашка, тарелка, стакан, блюдце и т.п. Ребенка учат отвечать на вопросы:

Каких ты знаешь животных?

Какие ты знаешь фрукты?

Назови овощи.

Какие ты знаешь игрушки?

Что такое посуда? Перечисли предметы, которые относятся к посуде.

Что такое одежда? Назови предметы одежды и т.д.

Очень важно научить ребенка группировать предметы по од­ному главному признаку: по цвету, форме или величине, пред­метные картинки по родовым и видовым понятиям (посуда, одежда, игрушки, овощи, фрукты и т.д.).

На следующем этапе ребенка учат группировке предметов по двум признакам: например, одновременно по цвету и вели­чине, по форме и цвету и т.п.

Важное значение для развития логического мышления име­ют специальные игры-упражнения на классификацию предме­тов. Ребенку дается набор картинок с изображением отдельных предметов и предлагается разложить их на группы: «похожие с похожими» и назвать эти группы одним словом, например, ово­щи, фрукты, одежда, посуда и т.п.

Кроме того, проводят специальные занятия по развитию у детей понимания скрытого смысла рассказа или сказки. На­пример:

 Нерешенный вопрос

Жили на одном дворе кот, петух, собака и коза. Жили они дружно, но один раз поссорились, так как не могли согласиться друг с другом, что вкуснее всего.

—  Вкуснее всего молоко, — сказал кот Васька.

—  Ничего подобного, — сказал петух. — Вкуснее всего крупа или овес.

— Пустяки вы говорите, — сказала собачка Жучка, — вкуснее всего косточка.

—  Нет, — сказала коза, — я не согласна с вами, вкуснее всего сено. Так и спорят они до сих пор. Помоги им помириться. Как решить их спор?

Проводят также специальные занятия по развитию памяти, внимания, конструктивной деятельности (ребенка учат из час­тей складывать целое: предлагаются разрезные картинки, раз­резанные на две части, потом — на три, четыре и т.п.).

Для развития восприятия формы и пространственных пред­ставлений ребенку предлагаются фигуры, разные по форме, и коробка, закрытая крышкой, на которой сделаны прорези, со­ответствующие форме данных фигур. Ребенку предлагается опус­кать фигуры в соответствующие прорези коробки, которые ре­бенок должен сам подбирать путем зрительного соотнесения.

Важное значение для развития мышления и речи имеют рас­сказы по сюжетной картинке и по серии сюжетных картинок, а также упражнения на простейшие умозаключения, понимание метафор, пословиц, а также обучение счетным операциям.

Для развития и активизации познавательной деятельности детей учат отгадывать загадки. В процессе отгадывания загадок ребенку задают наводящие вопросы.

Для стимуляции логического мышления проводятся также занятия по выделению линией четвертой картинки.

Важное значение для развития познавательной деятельности и подготовки ребенка к обучению имеет работа по совершенст­вованию связной речи, развитию словообразования, правиль­ного употребления в речи предлогов, обучение рассказыванию, разучиванию стихотворений, работа с загадками, а также раз­витие памяти и внимания¹.

При развитии познавательной деятельности очень важно опи­раться на психическое состояние радости, ненапряженности². Педагогическое занятие должно всегда вызывать у ребенка состояние радости и ненапряженности. Самочувствие и настрое­ние ребенка после занятий должны оставаться хорошими³.

¹  Жукова Н.С. Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недо­развития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990.

²Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л.: Диагностика и коррекция умственно­го развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. — С. 73.

³ Там же.

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.

  В настоящее время произошли значительные изменения в социокультурной и экономической жизни в России. А это  значит, что  современному развивающемуся обществу сегодня нужны люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, способные самостоятельно принимать решения и прогнозировать результат. Выполнение этой задачи зависит, прежде всего, от тех, кто стоит у истоков детства, а значит от педагогов работающих с детьми дошкольного возраста.

  Известно, что в ФГОС ДО особое внимание уделяется  поддержке инициативы и самостоятельности детей  в различных видах детской деятельности  и это неслучайно. Как показывает практика, социальная ситуация  познавательного  развития   детей  нуждается в корректировке.  Воспитатели с  педагогическим стажем  имею­т в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятель­ности,  при ознакомлении  дошкольников с окружающим миром чаще прибегают к репродуктивному  накоплению  знаний, умений и навыков,  в образовательном процессе недостаточно  используются   деятельностный подход, познавательно-исследовательские методы.

Поэтому работа над инновационным проектом «Познай-ка сам, играя, экспериментируя, рассуждая» и вывела нас на  качественно новый уровень  взаимодействия с дошкольниками.

Как показывает опыт, в своей практической деятельности  педагоги особое внимание уделяют познавательному развитию детей. Они разрабатывают и внедряют инновационных формы, методы и приемы   обучения дошкольников.

Так организационную образовательную деятельность с детьми воспитатели проводят в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Данные ситуации носят интегрированный, проблемно-игровой характер и направлены на познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность ребят и личностно-ориентированный подход педагога. При этом активно используются различные виды наглядности: схемы, модели, алгоритмы. 

Добиться эффективности   в данной работе позволяют  современные средства развития познавательных интересов.    Это говорящая ручка «Знаток», с помощью которой дети  анализируют  информацию,  полученную из «говорящих книг, плакатов»,  при необходимости обращаются к звуковым запискам-напоминаниям, подсказкам, учатся  самостоятельно получать новую информацию, рассуждать, делать выводы, а также  цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии». Этот игровой мультимедийный продукт  открывает  для ребят широкие дополнительные возможности в исследовательской деятельности.  Вместе с главным героем  Наураша, маленьким гением, исследователем и конструктором,  они учатся измерять температуру, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля.     

Развитию познавательных интересов также способствует использование метода проектов, который предоставляет ребенку возможность экспериментировать, обобщать полученные знания,      развивать индивидуальные способности. Данную работу с воспитанниками педагоги осуществляют в тесной взаимосвязи с родителями.  Важным в этом случае является приобщение семьи к созданию социальной ситуации познавательного развития ребенка в период  дошкольного детства,   оказание помощи ребенку в выполнении  поисково-исследовательской деятельности. В качестве ведущих направлений нами  определены – живая, неживая природа, объекты и предметы окружающего мира.  Тематика проектов различна: «Печь – сердце казачьей хаты»; «Тайны дельфинов»; «Ловись, рыбка»; «А может кто-нибудь выжил?», «Картошка творит чудеса!»; «Как хранить продукты без холодильника?»; «Опасные вирусы», «Полезные свойства лука» и др. Такие мини-проекты не только приобщают  детей к  самостоятельной  познавательной  деятельности,          но и  стимулируют  проявление нравственно-волевых качеств по достижению познавательных целей.

Организуя работу с дошкольниками, воспитатели широко применяют ситуацию выбора, в ходе которой   ребенок имеет право самостоятельного выбрать средства, цели, задачи и условия своей деятельности. Это способствует формированию основы для личного самовыражения, проявления инициативы и самостоятельности дошкольников. В группах активно используется прием совместного обсуждения с детьми практического выбора  способов и  действий, партнеров для совместного выполнения задачи. При этом главным остается то, чтобы практический выбор позволяет ребенку успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить  связь между целью  и полученным результатом.

Живой интерес у дошкольников, самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач вызывают  игровые упражнения с палочками  Кюйзенера  и блоками Дъенеша.  С помощью этих пособий педагог учит  детей моделировать, кодировать информацию, совершать логические операции,  познавать алгоритмическую культуру мышления. Подобные игры  – это путь не только к  успешному овладению основ математики, но  и  к азам информатики.  

В заключении следует отметить то, что современный подход к реализации задач, поставленных ФГОС ДО требует от педагогов активной жизненной позиции, умения  разрабатывать и внедрять инновационные формы, методы и приемы  работы с дошкольниками. 

  В настоящее время произошли значительные изменения в социокультурной и экономической жизни в России. А это  значит, что  современному развивающемуся обществу сегодня нужны люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, способные самостоятельно принимать решения и прогнозировать результат. Выполнение этой задачи зависит, прежде всего, от тех, кто стоит у истоков детства, а значит от педагогов работающих с детьми дошкольного возраста.

  Известно, что в ФГОС ДО особое внимание уделяется  поддержке инициативы и самостоятельности детей  в различных видах детской деятельности  и это неслучайно. Как показывает практика, социальная ситуация  познавательного  развития   детей  нуждается в корректировке.  Воспитатели с  педагогическим стажем  имею­т в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятель­ности,  при ознакомлении  дошкольников с окружающим миром чаще прибегают к репродуктивному  накоплению  знаний, умений и навыков,  в образовательном процессе недостаточно  используются   деятельностный подход, познавательно-исследовательские методы.

Поэтому работа над инновационным проектом «Познай-ка сам, играя, экспериментируя, рассуждая» и вывела нас на  качественно новый уровень  взаимодействия с дошкольниками.

Как показывает опыт, в своей практической деятельности  педагоги особое внимание уделяют познавательному развитию детей. Они разрабатывают и внедряют инновационных формы, методы и приемы   обучения дошкольников.

Так организационную образовательную деятельность с детьми воспитатели проводят в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Данные ситуации носят интегрированный, проблемно-игровой характер и направлены на познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность ребят и личностно-ориентированный подход педагога. При этом активно используются различные виды наглядности: схемы, модели, алгоритмы. 

Добиться эффективности   в данной работе позволяют  современные средства развития познавательных интересов.    Это говорящая ручка «Знаток», с помощью которой дети  анализируют  информацию,  полученную из «говорящих книг, плакатов»,  при необходимости обращаются к звуковым запискам-напоминаниям, подсказкам, учатся  самостоятельно получать новую информацию, рассуждать, делать выводы, а также  цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии». Этот игровой мультимедийный продукт  открывает  для ребят широкие дополнительные возможности в исследовательской деятельности.  Вместе с главным героем  Наураша, маленьким гением, исследователем и конструктором,  они учатся измерять температуру, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля.     

Развитию познавательных интересов также способствует использование метода проектов, который предоставляет ребенку возможность экспериментировать, обобщать полученные знания,      развивать индивидуальные способности. Данную работу с воспитанниками педагоги осуществляют в тесной взаимосвязи с родителями.  Важным в этом случае является приобщение семьи к созданию социальной ситуации познавательного развития ребенка в период  дошкольного детства,   оказание помощи ребенку в выполнении  поисково-исследовательской деятельности. В качестве ведущих направлений нами  определены – живая, неживая природа, объекты и предметы окружающего мира.  Тематика проектов различна: «Печь – сердце казачьей хаты»; «Тайны дельфинов»; «Ловись, рыбка»; «А может кто-нибудь выжил?», «Картошка творит чудеса!»; «Как хранить продукты без холодильника?»; «Опасные вирусы», «Полезные свойства лука» и др. Такие мини-проекты не только приобщают  детей к  самостоятельной  познавательной  деятельности,          но и  стимулируют  проявление нравственно-волевых качеств по достижению познавательных целей.

Организуя работу с дошкольниками, воспитатели широко применяют ситуацию выбора, в ходе которой   ребенок имеет право самостоятельного выбрать средства, цели, задачи и условия своей деятельности. Это способствует формированию основы для личного самовыражения, проявления инициативы и самостоятельности дошкольников. В группах активно используется прием совместного обсуждения с детьми практического выбора  способов и  действий, партнеров для совместного выполнения задачи. При этом главным остается то, чтобы практический выбор позволяет ребенку успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить  связь между целью  и полученным результатом.

Живой интерес у дошкольников, самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач вызывают  игровые упражнения с палочками  Кюйзенера  и блоками Дъенеша.  С помощью этих пособий педагог учит  детей моделировать, кодировать информацию, совершать логические операции,  познавать алгоритмическую культуру мышления. Подобные игры  – это путь не только к  успешному овладению основ математики, но  и  к азам информатики.  

В заключении следует отметить то, что современный подход к реализации задач, поставленных ФГОС ДО требует от педагогов активной жизненной позиции, умения  разрабатывать и внедрять инновационные формы, методы и приемы  работы с дошкольниками. 

  В настоящее время произошли значительные изменения в социокультурной и экономической жизни в России. А это  значит, что  современному развивающемуся обществу сегодня нужны люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, способные самостоятельно принимать решения и прогнозировать результат. Выполнение этой задачи зависит, прежде всего, от тех, кто стоит у истоков детства, а значит от педагогов работающих с детьми дошкольного возраста.

  Известно, что в ФГОС ДО особое внимание уделяется  поддержке инициативы и самостоятельности детей  в различных видах детской деятельности  и это неслучайно. Как показывает практика, социальная ситуация  познавательного  развития   детей  нуждается в корректировке.  Воспитатели с  педагогическим стажем  имею­т в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятель­ности,  при ознакомлении  дошкольников с окружающим миром чаще прибегают к репродуктивному  накоплению  знаний, умений и навыков,  в образовательном процессе недостаточно  используются   деятельностный подход, познавательно-исследовательские методы.

Поэтому работа над инновационным проектом «Познай-ка сам, играя, экспериментируя, рассуждая» и вывела нас на  качественно новый уровень  взаимодействия с дошкольниками.

Как показывает опыт, в своей практической деятельности  педагоги особое внимание уделяют познавательному развитию детей. Они разрабатывают и внедряют инновационных формы, методы и приемы   обучения дошкольников.

Так организационную образовательную деятельность с детьми воспитатели проводят в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Данные ситуации носят интегрированный, проблемно-игровой характер и направлены на познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность ребят и личностно-ориентированный подход педагога. При этом активно используются различные виды наглядности: схемы, модели, алгоритмы. 

Добиться эффективности   в данной работе позволяют  современные средства развития познавательных интересов.    Это говорящая ручка «Знаток», с помощью которой дети  анализируют  информацию,  полученную из «говорящих книг, плакатов»,  при необходимости обращаются к звуковым запискам-напоминаниям, подсказкам, учатся  самостоятельно получать новую информацию, рассуждать, делать выводы, а также  цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии». Этот игровой мультимедийный продукт  открывает  для ребят широкие дополнительные возможности в исследовательской деятельности.  Вместе с главным героем  Наураша, маленьким гением, исследователем и конструктором,  они учатся измерять температуру, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля.     

Развитию познавательных интересов также способствует использование метода проектов, который предоставляет ребенку возможность экспериментировать, обобщать полученные знания,      развивать индивидуальные способности. Данную работу с воспитанниками педагоги осуществляют в тесной взаимосвязи с родителями.  Важным в этом случае является приобщение семьи к созданию социальной ситуации познавательного развития ребенка в период  дошкольного детства,   оказание помощи ребенку в выполнении  поисково-исследовательской деятельности. В качестве ведущих направлений нами  определены – живая, неживая природа, объекты и предметы окружающего мира.  Тематика проектов различна: «Печь – сердце казачьей хаты»; «Тайны дельфинов»; «Ловись, рыбка»; «А может кто-нибудь выжил?», «Картошка творит чудеса!»; «Как хранить продукты без холодильника?»; «Опасные вирусы», «Полезные свойства лука» и др. Такие мини-проекты не только приобщают  детей к  самостоятельной  познавательной  деятельности,          но и  стимулируют  проявление нравственно-волевых качеств по достижению познавательных целей.

Организуя работу с дошкольниками, воспитатели широко применяют ситуацию выбора, в ходе которой   ребенок имеет право самостоятельного выбрать средства, цели, задачи и условия своей деятельности. Это способствует формированию основы для личного самовыражения, проявления инициативы и самостоятельности дошкольников. В группах активно используется прием совместного обсуждения с детьми практического выбора  способов и  действий, партнеров для совместного выполнения задачи. При этом главным остается то, чтобы практический выбор позволяет ребенку успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить  связь между целью  и полученным результатом.

Живой интерес у дошкольников, самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач вызывают  игровые упражнения с палочками  Кюйзенера  и блоками Дъенеша.  С помощью этих пособий педагог учит  детей моделировать, кодировать информацию, совершать логические операции,  познавать алгоритмическую культуру мышления. Подобные игры  – это путь не только к  успешному овладению основ математики, но  и  к азам информатики.  

В заключении следует отметить то, что современный подход к реализации задач, поставленных ФГОС ДО требует от педагогов активной жизненной позиции, умения  разрабатывать и внедрять инновационные формы, методы и приемы  работы с дошкольниками. 

  В настоящее время произошли значительные изменения в социокультурной и экономической жизни в России. А это  значит, что  современному развивающемуся обществу сегодня нужны люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, способные самостоятельно принимать решения и прогнозировать результат. Выполнение этой задачи зависит, прежде всего, от тех, кто стоит у истоков детства, а значит от педагогов работающих с детьми дошкольного возраста.

  Известно, что в ФГОС ДО особое внимание уделяется  поддержке инициативы и самостоятельности детей  в различных видах детской деятельности  и это неслучайно. Как показывает практика, социальная ситуация  познавательного  развития   детей  нуждается в корректировке.  Воспитатели с  педагогическим стажем  имею­т в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятель­ности,  при ознакомлении  дошкольников с окружающим миром чаще прибегают к репродуктивному  накоплению  знаний, умений и навыков,  в образовательном процессе недостаточно  используются   деятельностный подход, познавательно-исследовательские методы.

Поэтому работа над инновационным проектом «Познай-ка сам, играя, экспериментируя, рассуждая» и вывела нас на  качественно новый уровень  взаимодействия с дошкольниками.

Как показывает опыт, в своей практической деятельности  педагоги особое внимание уделяют познавательному развитию детей. Они разрабатывают и внедряют инновационных формы, методы и приемы   обучения дошкольников.

Так организационную образовательную деятельность с детьми воспитатели проводят в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Данные ситуации носят интегрированный, проблемно-игровой характер и направлены на познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность ребят и личностно-ориентированный подход педагога. При этом активно используются различные виды наглядности: схемы, модели, алгоритмы. 

Добиться эффективности   в данной работе позволяют  современные средства развития познавательных интересов.    Это говорящая ручка «Знаток», с помощью которой дети  анализируют  информацию,  полученную из «говорящих книг, плакатов»,  при необходимости обращаются к звуковым запискам-напоминаниям, подсказкам, учатся  самостоятельно получать новую информацию, рассуждать, делать выводы, а также  цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии». Этот игровой мультимедийный продукт  открывает  для ребят широкие дополнительные возможности в исследовательской деятельности.  Вместе с главным героем  Наураша, маленьким гением, исследователем и конструктором,  они учатся измерять температуру, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля.     

Развитию познавательных интересов также способствует использование метода проектов, который предоставляет ребенку возможность экспериментировать, обобщать полученные знания,      развивать индивидуальные способности. Данную работу с воспитанниками педагоги осуществляют в тесной взаимосвязи с родителями.  Важным в этом случае является приобщение семьи к созданию социальной ситуации познавательного развития ребенка в период  дошкольного детства,   оказание помощи ребенку в выполнении  поисково-исследовательской деятельности. В качестве ведущих направлений нами  определены – живая, неживая природа, объекты и предметы окружающего мира.  Тематика проектов различна: «Печь – сердце казачьей хаты»; «Тайны дельфинов»; «Ловись, рыбка»; «А может кто-нибудь выжил?», «Картошка творит чудеса!»; «Как хранить продукты без холодильника?»; «Опасные вирусы», «Полезные свойства лука» и др. Такие мини-проекты не только приобщают  детей к  самостоятельной  познавательной  деятельности,          но и  стимулируют  проявление нравственно-волевых качеств по достижению познавательных целей.

Организуя работу с дошкольниками, воспитатели широко применяют ситуацию выбора, в ходе которой   ребенок имеет право самостоятельного выбрать средства, цели, задачи и условия своей деятельности. Это способствует формированию основы для личного самовыражения, проявления инициативы и самостоятельности дошкольников. В группах активно используется прием совместного обсуждения с детьми практического выбора  способов и  действий, партнеров для совместного выполнения задачи. При этом главным остается то, чтобы практический выбор позволяет ребенку успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить  связь между целью  и полученным результатом.

Живой интерес у дошкольников, самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач вызывают  игровые упражнения с палочками  Кюйзенера  и блоками Дъенеша.  С помощью этих пособий педагог учит  детей моделировать, кодировать информацию, совершать логические операции,  познавать алгоритмическую культуру мышления. Подобные игры  – это путь не только к  успешному овладению основ математики, но  и  к азам информатики.  

В заключении следует отметить то, что современный подход к реализации задач, поставленных ФГОС ДО требует от педагогов активной жизненной позиции, умения  разрабатывать и внедрять инновационные формы, методы и приемы  работы с дошкольниками. 

  В настоящее время произошли значительные изменения в социокультурной и экономической жизни в России. А это  значит, что  современному развивающемуся обществу сегодня нужны люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, способные самостоятельно принимать решения и прогнозировать результат. Выполнение этой задачи зависит, прежде всего, от тех, кто стоит у истоков детства, а значит от педагогов работающих с детьми дошкольного возраста.

  Известно, что в ФГОС ДО особое внимание уделяется  поддержке инициативы и самостоятельности детей  в различных видах детской деятельности  и это неслучайно. Как показывает практика, социальная ситуация  познавательного  развития   детей  нуждается в корректировке.  Воспитатели с  педагогическим стажем  имею­т в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятель­ности,  при ознакомлении  дошкольников с окружающим миром чаще прибегают к репродуктивному  накоплению  знаний, умений и навыков,  в образовательном процессе недостаточно  используются   деятельностный подход, познавательно-исследовательские методы.

Поэтому работа над инновационным проектом «Познай-ка сам, играя, экспериментируя, рассуждая» и вывела нас на  качественно новый уровень  взаимодействия с дошкольниками.

Как показывает опыт, в своей практической деятельности  педагоги особое внимание уделяют познавательному развитию детей. Они разрабатывают и внедряют инновационных формы, методы и приемы   обучения дошкольников.

Так организационную образовательную деятельность с детьми воспитатели проводят в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Данные ситуации носят интегрированный, проблемно-игровой характер и направлены на познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность ребят и личностно-ориентированный подход педагога. При этом активно используются различные виды наглядности: схемы, модели, алгоритмы. 

Добиться эффективности   в данной работе позволяют  современные средства развития познавательных интересов.    Это говорящая ручка «Знаток», с помощью которой дети  анализируют  информацию,  полученную из «говорящих книг, плакатов»,  при необходимости обращаются к звуковым запискам-напоминаниям, подсказкам, учатся  самостоятельно получать новую информацию, рассуждать, делать выводы, а также  цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии». Этот игровой мультимедийный продукт  открывает  для ребят широкие дополнительные возможности в исследовательской деятельности.  Вместе с главным героем  Наураша, маленьким гением, исследователем и конструктором,  они учатся измерять температуру, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля.     

Развитию познавательных интересов также способствует использование метода проектов, который предоставляет ребенку возможность экспериментировать, обобщать полученные знания,      развивать индивидуальные способности. Данную работу с воспитанниками педагоги осуществляют в тесной взаимосвязи с родителями.  Важным в этом случае является приобщение семьи к созданию социальной ситуации познавательного развития ребенка в период  дошкольного детства,   оказание помощи ребенку в выполнении  поисково-исследовательской деятельности. В качестве ведущих направлений нами  определены – живая, неживая природа, объекты и предметы окружающего мира.  Тематика проектов различна: «Печь – сердце казачьей хаты»; «Тайны дельфинов»; «Ловись, рыбка»; «А может кто-нибудь выжил?», «Картошка творит чудеса!»; «Как хранить продукты без холодильника?»; «Опасные вирусы», «Полезные свойства лука» и др. Такие мини-проекты не только приобщают  детей к  самостоятельной  познавательной  деятельности,          но и  стимулируют  проявление нравственно-волевых качеств по достижению познавательных целей.

Организуя работу с дошкольниками, воспитатели широко применяют ситуацию выбора, в ходе которой   ребенок имеет право самостоятельного выбрать средства, цели, задачи и условия своей деятельности. Это способствует формированию основы для личного самовыражения, проявления инициативы и самостоятельности дошкольников. В группах активно используется прием совместного обсуждения с детьми практического выбора  способов и  действий, партнеров для совместного выполнения задачи. При этом главным остается то, чтобы практический выбор позволяет ребенку успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить  связь между целью  и полученным результатом.

Живой интерес у дошкольников, самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач вызывают  игровые упражнения с палочками  Кюйзенера  и блоками Дъенеша.  С помощью этих пособий педагог учит  детей моделировать, кодировать информацию, совершать логические операции,  познавать алгоритмическую культуру мышления. Подобные игры  – это путь не только к  успешному овладению основ математики, но  и  к азам информатики.  

В заключении следует отметить то, что современный подход к реализации задач, поставленных ФГОС ДО требует от педагогов активной жизненной позиции, умения  разрабатывать и внедрять инновационные формы, методы и приемы  работы с дошкольниками. 

☀ Развитие познавательной деятельности ☀ детей раннего возраста ☀

На чтение 7 мин.

Не секрет, что ранний возраст играет особую роль в интеллектуальном развитии ребенка. Формируется первичный образ мира, ребенок начинает осознавать себя и свое место в нем. Складываются первые человеческие качества ребенка, которые в будущем станут фундаментом его характера.

Восприятие окружающего мира раннего – младшего дошкольного периода становится более субъективным – ребенок начинает испытывать к предметам и явлениям чувства, позволяющие ему отделять красивое от безобразного, интересное от неинтересного.

Интерес к познанию – отличительная особенность маленьких детей

Учитывая повышенную чувствительность психики детей к воздействию на него извне и хорошим качеством усвоения новых знаний, умений, навыков, важно уделить внимание различным аспектам его развития, в том числе – интеллектуальному. Недоработки на этом этапе могут крайне негативно сказаться на его развитии в дальнейшем.

Какие виды деятельности в этом возрасте нужно развивать в первую очередь и чему уделять особое внимание? Рассмотрим закономерности развития познавательного развития ребенка раннего возраста.

Познавательное развитие малышей – структура и особенности

Новообразования раннего возраста

Развитие активной познавательной деятельности детей раннего – младшего дошкольного возраста отмечается следующими изменениями, происходящими в структуре личности ребенка.

1. Формирование и развитие самосознания. Ребенок начинает постепенно отделять себя от окружающего мира. У него формируются такие качества, как самостоятельность, любознательность, интерес к окружающему миру. Ему интересно все, что происходит вокруг и что его окружает в особенности.
2. Базовое доверие к окружающему миру. Развивается в процессе взаимодействия ребенка с окружающими людьми и приобретения первого позитивного опыта.
3. Целеустремленность. Ребенок учится направлять свою деятельность, структурировать ее для достижения собственных целей. У детей формируется понятие о том, какие именно действия необходимо совершать для получения того или иного результата и предпринимает первые попытки следовать той или иной инструкции. Целеустремлённость дает ребенку возможность понимать смысл познавательной деятельности и доводить начатое до конца. К началу дошкольного возраста это качество должно быть сформировано.
4. Творческая деятельность. Приобретая опыт взаимодействия с окружающим миром, ребенок начинает постепенно преобразовывать его, манипулируя и экспериментируя с его содержанием. Поэтому важно поощрять его участие в творческой деятельности в любой форме.

Особенности развития детей раннего возраста

Особенности познавательного развития

У детей раннего и младшего дошкольного возраста они выглядят следующим образом:

Из всех процессов познавательного развития раннего возраста доминирующим является восприятие.

Оно развито наиболее хорошо, но при этом еще носит непроизвольный характер. Несовершенство восприятия заключается в том, что ребенок способен уловить только отдельные качества и свойства тех или иных предметов и еще неразрывно связывает их с условиями, в которых он находится.

Восприятие – основной способ развития малышей

Воображение у детей до дошкольного возраста развито достаточно слабо и проявляется, в основном, в виде предвосхищения возможных результатов того или иного действия. Творческое воображение пока не дает знать о себе. Позитивной чертой этой особенности является неспособность к лжи, которая даст знать о себе несколько позднее.

Запоминание детей непроизвольно. В памяти ребенка откладываются только предметы, отличающиеся новизной, яркостью, контрастностью и т.д. Для успешного познавательного развития необходимо постепенно приучать его к целенаправленному запоминанию, участь отделять то, что для него значимо от того, что менее важно.

Преобладающая форма мышления – наглядно-действенное. Ребенок приобретет знания о предметах путем прямого взаимодействия с ними.

Основы сенсорного развития младших дошкольников

Примерно к полугоду у ребенка формируется автономная речь, которая впоследствии исчезает и на смену ей приходят более привычные, «взрослые» слова. Объем словарного запаса растет: к первому году жизни он составляет 10 слов, к году и восьми месяца – уже 100, в два года этот показатель возрастает до 300, а к трем годам приближается к 1000 – 1500.

К полутора годам ребенок приобретает способность говорить не отдельными словами, а уже складывать их в предложения. Их особенности таковы, что пока они довольно кратки и складываются из 2-3 слов.

Развитие речи у дошкольников – схема

Более распространенными предложениями ребенок начинает говорить ближе к третьему году. И хотя речь детей бывает далеко не всегда понятна взрослым, им чаще всего удается донести до них, в чем именно они нуждаются в конкретный момент. К началу дошкольного возраста ребенок владеет уже довольно связной речью.

Цели познавательного развития

Задачи познавательного развития детей на этапе раннего возраста выглядят следующим образом:

1. Создание среды, располагающей к интеллектуальному развитию ребенка. Ребенку должны создаваться условия, располагающие к комфортным играм, взаимодействию с членами семьи и сверстниками.
2. Развитие у ребенка интереса к окружающему миру и происходящим в нем событиям. Необходимо поощрять ребенка обращать внимание на то, что происходит вокруг, в особенности – делиться с родителями своими впечатлениями.
3. Развитие у ребенка младшего возраста способностей к активной творческой деятельности, различных операций с предметами. В его распоряжении должны быть материалы для творчества.
4. Расширение понятийного аппарата и представлений об окружающем мире. Для этого очень важно общаться с ребенком на простые, доступные его возрасту темы. Желательно также смотреть познавательные передачи и смотреть развивающие телепередачи.
5. Развитие понимания причинно-следственных связей и факторов, объясняющих происходящие вокруг события. Этому очень способствуют ответы на всевозможные детские «почему». Важно относиться серьезно к любым вопросам, какими бы нелогичными они не казались.
6. Создание условий, поощряющие в ребенке проявления самостоятельной активной деятельности. Лучше разрешить ребенку самостоятельно, пусть не с первого раза и не лучшим образом сделать то или иное действия, чем лишать его возможность проявить инициативу.
7. Формирование доброжелательного отношения к людям и окружающему миру в целом. Ребенок младшего возраста еще слабо знаком с правилами этикета, но уже важно, чтобы он мог строить элементарные отношения с окружающими, в том числе со сверстниками, овладевал навыками общения и т.д.

Модель развивающей среды для детей 2-3 лет

Принципы интеллектуального развития ребенка. Полезные советы

Учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе деятельности  – обязательное условие правильного развития ребенка. Несмотря на то, что каждый возрастной период должен отмечаться переходом на новую ступень развития, не стоит пренебрегать ими.

Особенности развития памяти у маленьких деток

Задачи, предлагаемые ребенку раннего (дошкольного) возраста, обязательно должны соответствовать его уровню развития, учитывать его особенности и не вызывать чрезмерных затруднений. Однако не стоит забывать и о том, что ребенок быстро потеряет интерес к излишне легким заданиям. Правильный выбор сложности задания будет напрямую влиять на качество развития его волевых качеств.

Регулярность и систематичность занятий – условия успеха любой деятельности, несоблюдение которых сведет на нет всю их эффективность.

Регулярность занятий обеспечивает равномерное и полноценное развитие

Гораздо лучше проводить регулярные кратковременные занятия, чем уделять им один день в неделю.

Отношение ребенка к занятиям должно оставаться позитивным. Задачи должны быть ему интересны.

Самостоятельность ребенка также должна оставаться непременным условием деятельности, направленной на его обучение и развитие.

Познавательное развитие детей раннего и раннего дошкольного возраста подчиняется схожим закономерностям. Зная их, можно помочь ребенку легко подготовиться к дальнейшей жизни.

Видео: Программа развития познавательной деятельности у малышей

«Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности» Игишева С. В.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо  и где и как я могу эти знания применить. Познавательное развитие является одним из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. В процессе познания ребёнок постигает общечеловеческий опыт, у него появляются разнообразные способы познавать, преобразовывать и эмоционально осваивать мир. Все сферы жизнедеятельности несут в себе познавательный компонент; подразумевают освоение определённого объёма представлений и знаний, обязательное участие познавательных процессов, эмоциональный отклик на окружающий мир. Представления, познавательные процессы, эмоции являются составляющими познавательной сферы – сложного образования, которое обеспечивает человеку нормальное и полноценное (интеллектуальное и эмоциональное) существование в нашем мире. Использование проектной деятельности считаю актуальным в работе с детьми по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста. Метод проектов способствует: активизации познавательной деятельности детей, формированию у них специфических умений и навыков учебного и коммуникативного характера; развитию творческой активности детей в процессе игровой и учебно-познавательной деятельности; творческому взаимодействию с родителями.      Цель работы: Развитие у дошкольников познавательного интереса к поисково-исследовательской деятельности через проектный метод.

Исходя из цели,  были поставлены следующие задачи:

1. Обогащать и расширять представления об окружающем мире. 

2. Формировать собственный познавательный опыт.

3. Способствовать формированию эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающей природе.

 По теме «Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности» разработан перспективный план по самообразованию.

Проведенная диагностика в сентябре 2011 г. показала, что высокий уровень обследования детей составлял 38 %, средний – 47 %, низкий  – 15%. В мае 2012 г результаты следующие: высокий уровень – 45%, средний – 50%, низкий – 5%.  Данные проведенной мной диагностики показали, что у детей недостаточен объем знаний в области естественно-научных представлений, они затрудняются в установлении взаимосвязи в живой и неживой природе.

Постоянно в группе обновляется предметно-развивающая среда в соответствии с уровнем развития детей. В нашей группе созданы элементы развивающей среды: уголок экспериментирования, коллекции «Камни», «Пуговицы», «Календари», «Виды почв», «Шишки», «Ракушки», «Часы», «Монет», тематические альбомы, подобрана познавательная литература, созданы модели природных зон, схемы для рассказывания и описания объектов живой и неживой природы,  картотека дидактических игр.

Большое внимание в совместной деятельности с детьми уделяю традициям.

1. Традиция «Искусство нашей природы».

Цель: учить видеть прекрасное в окружающем мире.

2. Традиция «Счастье видеть этот мир». 

Цель: формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающего мира.

Вместе с детьми участвовали в проектной деятельности. 

Темы проектов определялись из содержания программы, интересов детей, уточняла во время  индивидуальных бесед, наблюдений.

Темы проектов:                                                          

1. «Как прекрасен этот мир»

Цель: обогащать знаниями в изменении жизни природы.

2. «Кто в  Кремле живёт?»

Цель: пробудить у детей интерес к столице нашей Родины городу Москве, воспитывать чувство гордости за его архитектурные памятники.

3. «Ознакомление с родным краем»

Цель: создать условия для развития поисково-познавательной деятельности детей, как основы интеллектуально – личностного творческого развития, формировать чувство гордости за свою малую родину.

4. «В мире диких животных»

Цель: дать представление о жизни диких животных.

5. «Домашние птицы»

Цель: сформировать целостное представление о домашних птицах, их характерных особенностях, закрепить понятие «домашние птицы».

6.«Морские обитатели».

Цель: систематизировать, обобщать, дополнять знания детей о морских обитателях.

7. «Шестиногие малыши».

Цель: сформировать у детей представление о значении насекомых в природе.

8. «Что имя моё значит?»

Цель: сформировать у детей представление о происхождении своего имени.

В экологическом проекте «Красная книга Курганской области» приняли участие дети, воспитатели, родители специалисты ДОУ.

Цель данного проекта: сформировать у детей убеждение о ценности природы родного края.

Задачи:

1.     Познакомить детей с Красной книгой Курганской области.

2.     Расширить знания детей о животных и растениях, внесённых в Красную книгу.

3.Формировать бережное отношение к родной природе. На подготовительном этапе изучила уровень знаний детей о родном крае.

Подобрала литературно-художественные материалы о Кургане и Курганской области, фото и документальные материалы. Рассмотрели с детьми книги «Зауралье моё родное», «Азбука экологии», «Курганская область» и др.

На основном этапе была организована  консультация для родителей «Люби и знай свой край».  Дети учились определять животных по его образным описаниям, соотносить  наглядное изображение со словесным описанием в процессе дидактических игр «Отгадай загадку», «Чей хвост?», «Найди животное» и др. Экологическая игра «Четвёртый лишний» способствовала  формированию у детей знаний о классификации животных и птиц. Изобразительная деятельность играет важную роль в реализации проекта. Дети рисовали растения, занесённые в Красную книгу. 

На заключительном этапе была проведена беседа «Будь природе другом», выставка поделок, рисунков. Результатом работы стала презентация «Красная книга Курганской области», созданной совместно детьми, педагогами и родителями.

В своей      работе использую следующие активные формы работы с родителями: «Семейные посиделки», которые стали традицией группы, творческие гостиные.

Цель «Семейных посиделок»: развивать новые познавательные интересы по самостоятельно выбранной теме. 

Темы посиделок:

1. Мама, папа, я – счастливая семья.

2. Природа и мы.

3.Музыка – источник духовного насыщения ребёнка. 

4. Транспорт в нашей жизни и др.

В заключение хочу сказать, метод проектов даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, творить и исследовать.

Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста

Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста

Михайлова Алла Ивановна,
воспитатель  ГБДОУ д/с №31
Петродворцового района Санкт–Петербурга.

Совершенствование познавательной деятельности дошкольников – одна из важнейших задач в педагогике. Ведь если мы хотим воспитать интеллектуально развитую личность,то нужно создавать условия для её саморазвития.

Развивать познавательную деятельность у детей нужно для активизации у них любознательности, пытливости и повышения интереса ко всему.

Познавательная деятельность – это всегда искание и открытие нового, поиск ранее неизведанных подходов и решений, активное достижение истины, активная, а не созерцательная, пассивная деятельность субъекта в любой ее форме.

Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Диапазон его зависит от того, насколько тонко ребёнок владеет суммой специальных  действий (рассматривание, ощупывание, сравнение, сопоставление, выделение главного и второстепенного и т. д.), влияющих на восприятие и мышление. В процессе познания «задействованы» все таланты, способности познающего субъекта в их единстве и взаимодействии. В процессе познания участвуют органы чувств, память, мышление, воображение, фантазия, интуиция др.  Проблема развития познавательной активности ребенка дошкольного возраста в течение многих лет остается актуальной.

Для формирования познавательных способностей детей необходимо развивать такие психические процессы как восприятие, память, внимание. Рассмотрим их по отдельности:

Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном действии на органы чувств. Оно является основой мышления и практической деятельности, как взрослого человека, так и ребенка, основой ориентации человека в окружающем мире, в обществе. Существует три вида восприятия: простые, сложные и специальные. К специальным видам относятся восприятие пространства, времени, движения. К более простым видам относятся восприятие величины, формы предметов, их цветов.

Восприятие ребенка дошкольного возраста носит непроизвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. В предметах дошкольники замечают не главные признаки, не самое важное и существенное, а то, что ярко выделяет их на фоне других предметов: окраску, величину, форму. Развития восприятия происходит поэтапно. На первом этапе перцептивные действия формируется лучше, когда ребенку для сравнения предлагаются эталоны, воздействующие на органы чувств, /т.е. сенсорные эталоны./Такими сенсорными эталонами при восприятии формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета – спектральная гамма цветов и др. На втором этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью глаза и ориентировочно­-исследовательских движений рук. На третьем этапе дети получают возможность довольно быстро узнать интересующие свойства объектов, при этом внешнее действие восприятия превращается в умственное. Развитие восприятия дает возможность детям дошкольного возраста узнавать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения. Для этого можно использовать такие игры: игра «Сделай так» – по образцу построить из кубиков такое же строение, по образцу нарисовать узоры, игра «Собери пирамиду.»-одна пирамидка предназначена для работы, а вторая выступает в роли эталона, игра «Расскажи о животных» – в течение 5 секунд показать карточки на которых нарисованы животные, потом попросить детей назвать, что нарисовано, и рассказать об особенностях и различиях этих животных, игра «Круг, квадрат, треугольник» – собери все круги, отдельно положи синие круги, зеленые круги, желтые круги, красные круги и другие задания.

Второй психический процесс развития познавательных способностей детей – Память.

Память является одним из основных свойств личности. Выделяются три вида памяти:

Наглядно-образная память, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет предметов и т.д.

Словесно-логическая, при которой преимущественно запоминаются формулы, схемы, термины.

Эмоциональная, при которой лучше всего сохраняются пережитые чувства.

Кроме того, существует еще разделение памяти на виды: Кратковременная память, когда материал запоминается быстро, но ненадолго. Долговременная память, требующая больших усилий, но позволяющая сохранить информацию на многие годы. Механическая, смысловая, двигательная, зрительная, слуховая память. В дошкольном возрасте запоминание и воспроизведение носит в основном непроизвольный характер /дошкольник не заботится о том, чтобы все, что воспринимает, мог легко и точно припомнить впоследствии/, Но уже в возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Наряду с преобладанием наглядно – образной памяти на протяжении дошкольного периода возникает и развивается память словесно- логическая, при воспоминании начинают выделяться более существенные признаки предметов.

Развитию памяти у детей дошкольного возраста способствуют разучивание стихов, рассказывание прослушанных сказок, стихотворений, наблюдение во время прогулок. Такие игры как: игра «Какой игрушки не хватает?» – дается 1 минута на запоминания 4-5 игрушек, затем ребенок отворачивается, убираем 1 игрушку. Вопрос к ребенку: «Какой игрушки не хватает?». Игру можно усложнить: увеличить количество игрушек, ничего не убирать, а только поменять игрушки местами. Игра «Прогулка в картинках» – во время прогулки на улице обращаем внимание детей на дорожные знаки, рекламные щиты и др. По возращении зарисовать то, что он запомнил. Игра «Запоминаем вместе» – один ребенок называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное слово и добавляет какое-либо свое и т. д. Так же используется для развития памяти методика воспроизведения рассказа. При воспроизведении рассказа обязательно нужно обратить внимание на точность воспроизведения, последовательность событий. Очень важно, чтобы ребенок понял смысл рассказа. Если ребенок с рассказом не справляется, следует задавать ему вопросы.

Третий психический процесс развития познавательных способностей детей – Внимание.

 Внимание – это форма организации познавательной деятельности. Уровень успеваемости ребенка, продуктивность учебной деятельности во многом зависит от степени сформированности внимания. Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилия воли. Именно этот вид характерен для познавательной деятельности дошкольников.

С возрастом, в процессе игры, обучения, общения с взрослыми начинает формироваться произвольное внимание и требует от человека волевых усилий. В процессе обучения, в процессе работы могут возникнуть интерес, увлеченность, вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В этом случае возникает послепроизвольное внимание. Характерной особенностью внимания ребенка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным внимание остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, событиям, людям. Внимание в дошкольном возрасте редко возникает под влиянием какой-либо цели. Следовательно, оно является непроизвольным. Ученые-психологи считают, что появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Чем лучше развита речь у ребенка дошкольного возраста, чем выше уровень развития восприятия, тем раньше формируется произвольное внимание. Для того, чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Объем внимания детей дошкольного возраста невелик. Дошкольники сосредоточивает внимание на привлекательных картинках обычно на 12-15 секунд. Устойчивость внимания зависит от индивидуальных особенностей детей. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем здоровые и спокойные. Для развития внимания могут быть использованы такие игры: Игра «Найди одинаковые предметы», игра « Найди игрушку», игра «Что появилось?» – например 2 куклы, ребенок описывает первую куклу, потом вторую, сравнивает обеих кукол по названным свойствам, игра «Какого предмета в ряду не хватает?» – на первой странице расположено несколько рядов самых разных предметов. На следующей странице в каждом из рядом какого-то предмета не хватает. Ребенку сначала предлагается посмотреть внимательно на ряд картинок на первой странице. А перевернув страницу, просим его так же внимательно посмотреть на ряд этих же предметов и ответить на вопрос: «Что изменилось?» или «Что появилось?».

 В результате развития всех этих психических процессов, усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это – одна из важнейших основ компетентности ребенка – дошкольника, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в школе.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Тихомирова А.В. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.

2. Тихомирова Л.Ф. Я открываю мир: Развитие познавательных способностей детей.– Екатеринбург: У-Фактория, 2006.

3.Карпова С.И., Мамаева В.В Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. – СПб.: Речь, 2007.

 

Познавательная деятельность дошкольников: Развитие и Особенности

Познавательная деятельность дошкольников направлена на постижение всего, что еще остается неизведанным для них. Многое из того, что окружает людей, в детстве кажется непонятным и загадочным. Дети с высокой познавательной активностью не ждут, пока им все детально объяснят взрослые. Они предпринимают шаги, чтобы сделать собственные открытия и расширить представления о мире. 

Как проявляется познавательная деятельность в дошкольном возрасте

Детский организм по своей природе стремится к активности и действиям. Уже в ранние годы проявляется ориентировочный рефлекс, который заключается в стремлении узнать «Что это такое?». Формируется потребность понять и «присвоить знание» (как формулирует психологическая наука).

В дальнейшем развивается познавательное отношение к окружающему миру. Дошкольника интересуют причинно-следственные связи. Появляются многочисленные вопросы о закономерностях природных явлений, об окружающих предметах, о технических устройствах, об отношениях людей.

Главным механизмом развития познавательной деятельности дошкольников выступает восприятие. Этот процесс становится осмысленным, интеллектуальным. Восприятие превращается в познавательную деятельность с конкретными целями и способами получения результата.

Дошкольник хочет разобраться, как действует механическая игрушка. Его интересует, как из семечка появляется росток. Ребенок стремится самостоятельно проверить, сколько апельсинов требуется для одного стакана сока. Чтобы получить ответы на подобные вопросы, дети действуют.

Познавательно исследовательская деятельность развивает интеллектуальные чувства. Ребенок испытывает радость от того, что удалось разобраться в так озадачивающем его вопросе, удивление при узнавании нового, изумление от неожиданного открытия, азарт в стремлении решить задачу.

Методы и приемы познания

Тяга к познанию организует ребенка. Познавательный интерес, необходимость что-то узнать требуют поставить цель и подчинить ей свои действия. Нужно проявлять организованность, настойчивость, самостоятельность и инициативность.

Деятельность, направленная на открытия и получение знаний, связана с произвольностью психических процессов.

Многое дает дошкольнику познавательное общение с взрослыми. Любознательные малыши сыплют вопросами. Это самый простой способ расширить свою осведомленность. В общении со взрослым решаются познавательные задачи, но этот прием получить готовые знания не дает того осознания, в котором нуждается ребенок. Поэтому дошкольники ищут другие методы почерпнуть информацию.

Экспериментирование

Эта форма познавательной активности направлена на получение недоступных непосредственному восприятию характеристик и качеств предмета или явления. Идея в буквальном смысле «добыть» знания принадлежит самому ребенку. Он самостоятельно, без участия взрослого, ставит перед собой задачу и находит средства для ее решения.

Детское экспериментирование необычайно гибкое. Дошкольник проверяет самые невероятные предположения и применяет в своем опыте необычные способы.

Может ли плавать ботинок, получится ли есть суп вилкой, как рисует мамина помада – подобные вопросы не терпят сухих ответов. Дети предпочитают самостоятельно получать ответы на подобные вопросы с помощью эксперимента.

В экспериментировании неизбежны пробы. Не получилось так, нужно проверить иначе. Дошкольник в этом отношении поступает гораздо правильнее, чем взрослый. Он не боится делать ошибки, а повторяет свой эксперимент, сделав выводы и изменив условия. «Ботинок утонул, листочек плавает. А как тапки?».

При проведении самостоятельных экспериментов дети учатся высказывать предположения и оригинальные суждения, анализировать связь между причиной и следствием, развивают логическое мышление.

Поисково исследовательская деятельность

Когда вопрос становится средством самостоятельного познания, включается исследовательская активность дошкольников. Шестилетние дети, читая и рассматривая всевозможные детские энциклопедии или наблюдая за различными явлениями жизни, формулируют поисковые вопросы. И активно включаются в поиск ответов.

Поисково исследовательская деятельность хорошо структурирована и состоит из нескольких шагов:

• Формулировка гипотезы
• Выбор средств получения ответа
• Собственно действия
• Соотнесение результата с гипотетическим предположением
• Заключительный вывод

Озадачившись вопросом, могли бы в настоящее время существовать динозавры, дошкольник начинает выяснять, в какое время они жили на нашей планете, чем питались, почему исчезли. Выдвигает свои гипотезы относительно существования в современных условиях, ищет аргументы за и против.

Игровые действия и технологии

Так как дошкольник большую часть времени проводит в игре, познавательная деятельность пронизывает игровые сюжеты и действия. Игра выступает как наглядная модель отношений в обществе и дает множество информации ребенку.

С одной стороны, дошкольник усваивает важные знания, выполняя различные роли. Но с другой стороны, игры часто создаются как иллюстрация познавательного процесса.

Заинтересовало детей взвешивание при помощи гирек, они включают этот элемент в свой сюжет. Освоили действие циркуля – чертят круги для новой игры.

В настоящее время многие системы знаний, предназначенные для дошкольников, подаются в форме игровых технологий. Такая подача понятна и привычна ребенку, и зарекомендовала себя как эффективная учебно-познавательная деятельность дошкольников.

Этапы развития познавательно исследовательской деятельности дошкольников

Попытаемся выделить этапы формирования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. Очевидно, что склонность к обследованиям и экспериментам ради приобретения знаний появляется не в одночасье, а развивается постепенно.

1. Первые попытки целенаправленной исследовательской деятельности проявляются у 3-летних детей. К этому возрасту ребенку уже удается удерживать цель, а не просто манипулировать предметами. Например, не сыпать песок совочком в ведерко ради самого действия, а наполнить его доверху и высыпать в другом месте. Если действия по какой-то причине неуспешны, то малыш не отказывается от своей задумки и настойчиво повторяет.
2. Следующий этап связан с формированием умения более тщательно обследовать объекты. Внимательное рассматривание, выделение составляющих деталей, внимание к форме и размерам дают возможность 3-4 летнему ребенку заметить что-то новое, открыть неожиданно для себя важные свойства и связи. Например, дошкольник видел раньше божью коровку только на картинке, а на прогулке заметил насекомое на траве. Малыш с интересом рассматривает яркую букашку, наблюдает, как она перемещается по листочку… Но тут божья коровка раскрывает крылышки и взлетает, чем невероятно удивляет юного исследователя. Состоялось настоящее открытие для малыша, и новые знания прочно укрепились в его сознании.
3. В 4-5 лет познавательная деятельность не ограничивается простыми действиями, наблюдением и вопросами, а дополняется экспериментированием, которое предваряется простейшим анализом. Основной мотив заключается в получении новых знаний, а для этого нужно осознанно поставить цель, выполнить познавательную задачу, да еще и соотнести полученный результат с намерениями. Полученные в самостоятельном эксперименте сведения являются только предположительно истинными. Ребенок это чувствует, поэтому старается найти подтверждение в ответах взрослого.
4. Высший уровень представлен собственно познавательно исследовательской деятельностью в старшем дошкольном возрасте. Главные характеристики этого этапа: ребенок овладевает конкретной и точной постановкой вопроса, требующего прояснения, а также формулирует гипотезы, какой возможен ответ. Он способен предложить новые идеи для решения поставленной задачи.

Стимулирование потребности в познании у дошкольников

Все виды деятельности в дошкольном возрасте нуждаются в чутком сопровождении со стороны родителей и воспитателей. Особенно причастность взрослого наполнит содержанием и направит в безопасное русло познавательную активность детей. Организация познавательной деятельности дошкольников заключается и в том, чтобы пробуждать интерес к новым знаниям.

Вопросы у ребенка рождаются, когда появляется противоречие между тем, что он уже знает, и появлением неких особенных фактов. Скажите малышу, восхищенно разглядывающему бабочку, что это красивое насекомое образовалось из гусеницы, и этот вопрос будет подниматься ребенком несколько лет. До тех пор, пока сложная природная метаморфоза не уложится в детском сознании.

Также дошкольник обязательно обращается к взрослому, когда хочет утвердиться в правильности своего вывода в отношении новых знаний. Многое еще недоступно пониманию ребенка, и он нуждается в помощи старших компетентных людей.

10 способов способствовать когнитивному развитию вашего ребенка – Круг дружбы

Когнитивное развитие характеризуется тем, как ребенок учится, приобретает знания и взаимодействует с окружающей его средой. По мере того, как ребенок достигает определенных этапов развития, приобретаются различные когнитивные навыки, но ребенку любого уровня будут полезны занятия, способствующие активному обучению. Как родитель вы можете стимулировать когнитивное развитие вашего ребенка в областях памяти, концентрации, внимания и восприятия, включив простые действия в свой распорядок дня.

Вот 10 простых способов помочь когнитивному развитию ребенка:

1. Пойте лонг

Спойте вместе с ребенком песни и поощряйте его подпевать вам. Регулярно включайте его любимые песни и музыку дома и в машине, и со временем он может начать подпевать сам. Это упражнение способствует развитию памяти и распознавания слов.

2. Определить шумы

Попросите ребенка определить шумы, которые он слышит в течение дня (например, пение птиц, гудок машины, проточная вода или посудомоечная машина).Он начнет понимать, как звуки соотносятся с предметами в его повседневной среде.

3. Практикуйте алфавит

Помогите своему ребенку определять буквы, подпевая «Песню по алфавиту», читая книги по алфавиту и играя с головоломками.

Вот пример простой игры, которая поможет вашему ребенку выучить буквы:

1. Вырежьте отдельные квадраты, в которых каждая буква алфавита написана яркими цветами.
2. Смешайте их и приклейте на различные поверхности в доме.
3. Переберите алфавит вместе с ребенком и предложите ему обыскать дом, чтобы найти следующую букву и прикрепить ее к стене по порядку.
4. Когда закончите, оставьте буквы алфавита по порядку на стене, пока не будете готовы снова играть в игру.

4. Практика счета

Найдите возможности в течение дня попрактиковаться в счете. Подсчитайте количество обуви в шкафу вашего ребенка, когда он одевается, или количество горок на детской площадке, когда вы идете в парк.Возможно, скоро вы обнаружите, что все считаете!

5. Практикуйте формы и цвета

Узнавайте формы и цвета при общении с ребенком. Вы можете сказать: «Это круглый синий мяч», когда играете во дворе, или «Этот знак – красный восьмиугольник», когда подъезжаете к знаку остановки. Когда он станет старше, вы можете попросить его описывать вам предметы.

6. Варианты предложений

По возможности предложите ребенку выбор: «Вы хотите носить коричневые шорты или синие шорты?» или «Хотите к обеду сыр или йогурт?» Это поможет ему почувствовать себя более независимым и научиться принимать уверенные решения, которые влияют на его день.

7. Задавайте вопросы

Еще один способ помочь вашему ребенку научиться думать самостоятельно – это задать ему вопросы: «Какую игрушку мы должны взять в первую очередь, когда убираем в гостиной? Или «Почему важно спускаться по лестнице медленно?» Задавая ему вопросы, он научится решать проблемы и лучше понять, как работает его окружение.

8. Посещение интересных мест

Сходите в местный детский музей, библиотеку или на фермерский рынок, чтобы пробудить его любопытство и подарить ему «практический» опыт.Задавайте ему вопросы, исследуя и выслушивая его ответы и реакции. Эти приключения могут поучить вас обоих.

9. Играйте с повседневными предметами

Играть с предметами повседневного обихода – это познавательно, весело и экономично. Посоветуйте ребенку подобрать крышки разного размера к прилагаемым горшкам или попросите его взглянуть в зеркало и указать на свой нос, рот, глаза и т. Д.

10. Предлагайте разнообразные игры

Играйте с ребенком в различные игры, чтобы поощрять решение проблем и творчество.Если ваш ребенок младше, вы двое можете строить из кубиков и играть в «Peek-a-Boo». Когда он станет старше, вы сможете вовлекать его в настольные игры, головоломки и играть в «прятки».

Источники:

Лоэр, Джейми, доктор медицины и Джен Мейерс. «Мероприятия по улучшению когнитивного развития: 18-24 месяца». Родители. Интернет. 21 мая 2014.

http://www.parents.com/toddlers-preschoolers/development/activities-for-cognitive-development/#page=3.

«Содействие здоровому когнитивному развитию вашего ребенка.” Центры обучения детей. Интернет. 21 мая 2014.

http://www.childtime.com/parent-resources/parenting-articles/promoting-healthy-cognitive-development-in-your-child/.

Вик, Бет. «Содействие когнитивному развитию через игру». PenfieldBuildingBlocks.org. Детский центр Пенфилда. 13 декабря 2013. Интернет. 21 мая 2014.

Promoting Cognitive Development Through Play

Поддержка когнитивного развития: опыт и деятельность

Знаю

В своей программе вы, вероятно, работаете с детьми школьного возраста и молодежью в возрасте от пяти до двенадцати лет.Практика, соответствующая развитию, отражает идею о том, что как сотрудник школьного возраста вы должны понимать, какие навыки типичны для детей определенного возраста, что подходит для отдельного ребенка и что ценится семьями и сообществами (NAEYC, 2009). Он предоставляет сотрудникам структурированные рекомендации о том, как поддержать рост и развитие детей, а также сделать обучение значимым и целенаправленным в соответствии с их способностями. Например, то, что молодой пяти- или шестилетний ребенок изучает математику или чтение, может сильно отличаться от того, что изучает одиннадцатилетний или двенадцатилетний ребенок.

Необходимо, чтобы обучение было целенаправленным, содержательным и основывалось на способностях, развитии и интересах ребенка школьного возраста. Вы должны понимать, какие навыки типичны для детей разного возраста, какие подходят для каждого ребенка и что ценят семьи и сообщества (NAEYC, 2009). Эти знания помогут вам принимать ежедневные решения относительно опыта обучения, который вы предлагаете детям школьного возраста, посещающим вашу программу.

В следующем разделе вы узнаете о навыках и знаниях, которые дети школьного возраста обычно приобретают в начальной и средней школе.Вы должны использовать эти знания, чтобы принимать ежедневные решения в отношении учебного опыта, который вы предлагаете детям.

Опыт и мероприятия, способствующие когнитивному развитию детей школьного возраста

Дети школьного возраста учатся лучше всего, когда участвуют в повседневной жизни и взаимодействуют со взрослыми и сверстниками. Вот несколько примеров того, как дети могут усвоить важные понятия:

Чтение и письмо

Одна из целей обучения письму детей школьного возраста и молодежи – помочь им развить навыки и знания для эффективного обмена информацией, идеями и мнениями. для самых разных аудиторий.Обучение письму, как и чтение, – это процесс на всю жизнь. Детям школьного возраста важно овладеть навыками критического письма.

Как чтение и письмо дополняют друг друга? Давайте рассмотрим несколько примеров (Onless, 2005).

• Когда дети пишут, их поощряют произносить слова по буквам. По мере того как они это делают, они фактически узнают о фонематической осведомленности – важном компоненте обучения чтению.
• Когда дети школьного возраста изучают правописание, они также много узнают о звуке.Они приходят к пониманию взаимосвязи между звуками букв и того, как эти звуки должны быть переведены на письменный язык.
• Когда дети школьного возраста самостоятельно читают или читают печатные книги, они начинают понимать структуру рассказов. Они могут использовать эти рассказы как образцы для написания собственных текстов. Это также работает наоборот. Когда дети школьного возраста практикуются в написании рассказов, все разные части рассказа оживают для учащихся.

Как вы можете поддержать навыки понимания прочитанного и письма у детей и молодежи, посещающих вашу программу? Вот множество мероприятий по обучению грамоте, которые можно легко реализовать в рамках вашей конкретной программы.

• Чтение вслух: Исследования показывают, что дети младшего возраста (и даже дети старшего возраста!) Получают большую пользу от чтения вслух. Когда вы читаете детям вслух, вы моделируете беглое и выразительное чтение, знакомите учащихся с новым словарным запасом и пробуждаете любовь к чтению (Neuman, Copple, & Bredekamp, ​​2000). Детям постарше может быть полезно читать вслух с партнером. Партнерское чтение не только помогает студентам развить беглость, но и побуждает студентов работать вместе (Armbruster, Lehr, & Osborne, 2001).
• Reader’s Theater: Разыгрывание рассказа дает детям возможность работать вместе, чтобы оживить книгу. Это увлекательное занятие, которое помогает детям свободно говорить и развивать их понимание (Армбрустер, Лер и Осборн, 2001). Один из способов разыграть историю – через читательский театр. В читательском театре дети и молодежь репетируют по сценариям, созданным из книг, и разыгрывают пьесу для сверстников. Дети могут играть персонажей из книги или выступать в роли рассказчика, который делится важными фоновыми знаниями.
• Обсуждения книг или литературные кружки: Книжные кружки, иногда называемые литературными кружками, помогают детям и молодежи думать и обсуждать прочитанные ими книги с другими сверстниками. Обсуждения книг помогают детям сформировать мнение о прочитанном (Peralta-Nash & Dutch, 2000). Руководить книжным кружком в своей программе вначале может быть сложно, особенно если вы никогда раньше не возглавляли дискуссионную группу. Следующий ресурс «Литературные кружки: начало работы» содержит некоторые рекомендации о том, как начать обсуждение в литературном кружке, http: // www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/literature-circles-getting-started-19.html.
• Занятия творческим письмом: Исследования показывают, что программы школьного возраста могут многое сделать для развития у детей навыков письма. Вы можете реализовать ряд мероприятий, которые помогут детям практиковать навыки письма, которым они учатся в школе, и развить любовь к письму. Детям младшего возраста простое предоставление им возможности самовыражаться посредством письма может помочь им понять, что письмо имеет реальную цель (Graves, 1983).Детям старшего возраста могут быть полезны следующие виды деятельности, ориентированные на письмо: написание стихов, написание писем друзьям по переписке, написание автобиографий, написание песен, написание и затем разыгрывание пьес или написание книжных отчетов по интересующей теме.
• Авторский стул : Авторский стул дает детям школьного возраста возможность поделиться своим сочинением со своими сверстниками после того, как он прошел стадии редактирования и проверки в процессе написания (Graves, 1983). Специальное время отводится писателям, чтобы они могли поделиться своими произведениями и получить положительные отзывы о них.Чтобы сделать кресло автора особенным, вы можете назначить «особый» стул для автора, который делится своими произведениями. По следующей ссылке представлены идеи, как создать успешное авторское кресло: https://dwwlibrary.wested.org/files/3861191.pdf%3Frp_log_id=cAUya90q.
• Использование графических органайзеров. Один из способов помочь учащимся организовать свои мысли о том, что они читают или пишут, – это использование графических органайзеров. Планируя в своей программе задания по письму и чтению для детей и молодежи, вы можете подумать об использовании графических органайзеров как способ помочь им продумать задания.На следующем веб-сайте представлено подробное описание графических органайзеров, а также представлены образцы шаблонов. http://aem.cast.org/about/publications/2003/ncac-graphic-organizers-udl.html#.WkuhsXnauUk.

Математика

Есть много способов создать увлекательный и увлекательный учебный процесс, связанный с математикой. Вы можете помочь детям стать уверенными и успешными математиками, включив эти упражнения в свою программу.

• Сделайте математику наглядной и практической. Многие дети школьного возраста с трудом представляют в уме числа и вычисления. Для этих детей математика – абстрактное понятие. Программа для школьного возраста может помочь детям визуализировать математические задачи, включив в них практические занятия (Spear-Swerling, 2006). Для маленьких детей задачи на сложение и вычитание можно упростить, посчитав реальные предметы. Например, дети могут практиковать геометрию, используя зубочистки и зефир для создания различных форм и углов.Дети постарше могут практиковать математические концепции, конструируя башни из строительных блоков или конструкторов Lego.
• Создавайте интересные возможности для обучения. Если деятельность связана с жизнью, интересами или хобби детей, то уровень их участия и усилий возрастет. Есть бесчисленное множество способов включить математические навыки в любую деятельность. Спорт, настольные игры, видеоигры, искусство и наука – все это включает аспекты математики. Один из примеров, который вы можете включить в свою программу, – это опрос детей или опрос их сверстников и членов семьи, какое у них любимое животное или любимая еда.Затем дети могут создавать свои собственные графики, чтобы показать результаты своего опроса.
• Включайте технологии. Многие дети и подростки мотивированы технологиями. Математические мероприятия, основанные на технологиях, могут включать в себя образовательные компьютерные игры и обучающие программы, использование камер для съемки геометрических фигур в реальных условиях, использование вычислительных устройств для помощи в решении задач, использование секундомеров для расчета временных проблем или использование онлайн-программ для измерять расстояния и формы рельефа.Поскольку математика присутствует в большинстве повседневных занятий, ваша программа школьного возраста может легко сочетать технологии и математику для создания мотивированных учащихся.

Наука и исследования

Маленькие дети – это прирожденные исследователи, которые используют все свои чувства для исследования своего окружения. Их любопытство заставляет их ежедневно открывать новую информацию и решать проблемы. Энтузиазм и энергия, которые дети привносят в новый опыт, предоставляют множество возможностей для обучения.Обучение детей навыкам мышления – одна из основных задач в сфере образования. Практика самостоятельного мышления у детей развивает их способности решать проблемы. Когда дети изучают стратегии для решения одного типа проблем, вполне вероятно, что они смогут перенести свой процесс решения проблем на новые типы проблем (Mayer & Wittrock, 2012).

Возможности для исследования и решения проблем у вас под рукой. Упавшее птичье гнездо, освещение молниеносных жуков, наличие загрязнений и мусора, а также приготовление и употребление этнических продуктов – вот лишь несколько примеров тем из науки и социальных исследований, которые можно использовать для более глубокого изучения.Все, что нужно, – это прогулка по кварталу или поездка в местный парк, чтобы помочь детям сделать новые открытия.

Социальные науки

Программа школьного возраста может оживить общественные науки, создавая возможности для экспериментального обучения. Эмпирическое обучение просто означает учиться на практике. Эмпирическое обучение – это очень успешная стратегия обучения, которая позволяет детям учиться и сохранять информацию через опыт, связанный с их обучением. Занимаясь экспериментальным обучением, дети задействуют все свои чувства.Они читают и слушают информацию, чтобы получить базовые знания. Они видят артефакты или визуальные эффекты, относящиеся к их теме. Они берут на себя роли, чтобы испытать предмет, который они изучают (Diem, 2004).

Любая тема социальных наук может быть изучена на основе опыта. Например, дети, изучающие Древний Египет, могут работать в командах, чтобы строить памятники или корабли для плавания по Нилу. Дети могут попрактиковаться в археологии, раскапывая спрятанные сокровища в песке или на улице.Дети постарше могут узнать о древнеегипетских иероглифах и попрактиковаться в написании заметок на древнем языке. Креативность важна для создания интересных и значимых возможностей обучения для детей школьного возраста.

Дети могут также узнать об опыте, вкладе и культурных традициях разных людей и мест, читая рассказы. Тщательно отобранные книги и возможности для чтения вслух, в которых детей и молодежь поощряют размышлять и обсуждать переживания разных персонажей, способствуют развитию сочувствия и инклюзивной среде.Такой опыт также способствует растущему пониманию детьми истории, равенства и разнообразия. Упражнение «Изучение» в Уроке 4 этого курса представляет собой руководство по оценке книг, включенных в вашу программу. Включив в вашу программу школьников старшего возраста или молодежь, вы могли бы вместе изучить тонкие и не столь тонкие предубеждения, которые часто заложены в книгах или других формах медиа (видеоигры или фильмы), и поразмышлять над предположениями, которые люди могут формировать по поводу разные группы людей в зависимости от того, как они представлены.Включите концепции социально-эмоционального обучения, такие как доброта к другим и понимание различий, для поддержки общего развития когнитивных и академических навыков.

Удовлетворяя потребности разных учащихся и семей

Посмотрите вокруг, пока дети школьного возраста и молодежь общаются и работают. Вы, вероятно, заметите ряд навыков и способностей. Некоторые дети школьного возраста, кажется, преуспевают даже без вашей поддержки. Другие дети школьного возраста, кажется, очень часто нуждаются в вашей помощи.Могут быть даже дети, которым вы не совсем понимаете, как помочь. Этим детям может быть сложно достичь целей обучения.

Очень важно развивать значимый опыт обучения для всех детей школьного возраста. Сюда входят дети с особыми потребностями в обучении. Всем детям нужна прочная учебная программа, соответствующая их развитию, поддерживающая среда и заботливые отношения со взрослыми. Однако некоторым детям этого недостаточно для достижения успеха. Некоторым детям требуется особое приспособление.Как сотрудник школьного возраста вы можете спланировать условия проживания, чтобы помочь конкретному ребенку.

У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть специальная программа, которая помогает им в достижении личных целей. Вам следует прочитать IEP, чтобы узнать о целях ребенка, услугах, приспособлениях и модификациях. Так же, как каждый ребенок индивидуален, каждая индивидуальная программа обучения индивидуальна. В общем, этим детям потребуется приспособление, различные способы доступа к занятиям, а также изменения или приспособления к учебным планам, классной комнате и повседневным занятиям.

Детей, говорящих на другом языке и изучающих английский язык, часто называют изучающими английский язык (ELL) или изучающими два языка (DLL). Некоторым из этих детей может быть трудно легко выполнять все классные задания. Дети, изучающие английский язык по вашей программе, вероятно, будут на очень разных уровнях. Некоторые могут слышать довольно много английского у себя дома, а другие – совсем не слышать. Это означает, что некоторым детям может потребоваться больше помощи, чем другим. Вы можете помочь детям, изучающим английский язык, (а) включив мультикультурные мероприятия, (б) оказав им особую поддержку и (в) заставив этих детей почувствовать себя включенными во все занятия.

Как это выглядит, чтобы помочь всем детям учиться? Он отличается гибкостью и разнообразием изменений.

Изменения в учебной программе

Подумайте, включают ли ваш опыт и деятельность правильные цели и инструкции для ребенка. Если нет, вы можете внести некоторые изменения в способ представления информации. Например, некоторым детям, испытывающим трудности с пониманием прочитанного, может потребоваться сокращенная версия книги, в то время как другие дети могут прочитать книгу полностью.Дети со слабым словарным запасом могут получить пользу от изучения словарного запаса перед чтением новой книги. Дети школьного возраста могут использовать карту понятий, на которой они пишут словарное слово, записывают определение, определяют пример и не пример и рисуют изображение словарного слова.

Изменения в среде

Возможно, вам придется изменить программную среду, чтобы удовлетворить потребности некоторых детей. Например, ребенок школьного возраста может сидеть на мяче для упражнений, читая книгу или работая над проектом.Другие изменения в вашей деятельности могут включать в себя создание разных центров, предоставление детям индивидуальных диаграмм самоконтроля или воспроизведение музыки, чтобы ученики сосредоточились. Например, ваша программа может создавать разные центры (например, центр чтения, центр математики, исследовательский центр, центр письма), и дети могут перемещаться в разные центры, работая над разными видами деятельности. В одном центре дети могут слушать книгу, следуя за книгой перед ними, а в другом центре дети могут играть в игру, чтобы закрепить различные математические концепции.Если детям нужно выполнить разные задания, каждому из них может быть предоставлен список различных заданий, и они могут использовать его для самостоятельного мониторинга своего прогресса в выполнении различных заданий. Еще один пример изменения среды – включение музыки. Классическая музыка может очень успокаивать студентов во время работы и помогает им сосредоточиться на работе.

Изменения во время занятий

Детям с особыми потребностями в обучении некоторые занятия могут показаться очень сложными.Например, ребенок школьного возраста, который учится складывать и вычитать, может испытывать трудности с быстрым выполнением задач на сложение и вычитание. Есть много разных способов поддержать ребенка в выполнении таких заданий. Один из способов помочь ребенку – избавить его от проблем. Другой способ помочь ребенку – предоставить ему или ей манипуляторы (например, кубики, числовые линии), которые можно использовать при выполнении задания. Помощь, которую вы оказываете ребенку, вероятно, изменится со временем, когда он или она станет лучше выполнять какое-либо действие.Подумайте об уходящей помощи, чтобы ребенок научился выполнять задание самостоятельно.

Размышляя о культуре

Культура влияет на то, как все мы смотрим на мир и людей вокруг нас. Каждый раз, когда мы заходим в класс, мы приносим с собой свою культуру. Эта культура влияет на то, как мы думаем и действуем. Понимание нашей собственной индивидуальной культуры может повысить нашу уверенность и способность работать с окружающими. Культура влияет на каждую часть нашей жизни. Посмотрите, какую роль играет культура в вашем взаимодействии с другими людьми.Подумайте о том, как ваша история и ценности влияют на ваше обучение. Ожидаете ли вы, что члены семьи будут посещать собрания и помогать с классом? Ожидаете ли вы, что детей в определенном возрасте приучат к туалету? Как вы думаете, когда детям следует кормить и одеваться? На эти вопросы могут повлиять наша культура и воспитание.

Дети и молодежь участвуют в наших программах с уникальным опытом и опытом. Знание происхождения и предпочтений детей – это суть практики, соответствующей их развитию.Вы можете использовать эту информацию, чтобы послать сообщение: «Вы здесь». Признавая культуру и традиции детей, членов семьи и персонала в вашем собственном классе, вы можете сделать понимание культуры более актуальным для детей вашего класса. Поступая так, вы также содействуете развитию чувства принадлежности и общности.

Многие дети войдут в ваш класс с родным языком, отличным от английского. Важно распознавать, уважать и укреплять использование домашнего языка (NAEYC, 1995).Вот несколько способов сделать так, чтобы ребенку было комфортно в классе:

• Наймите сотрудника, который говорит на домашнем языке ребенка.
• Используйте универсальный дизайн для обучения (UDL), поскольку вам, возможно, придется изменить среду в классе, чтобы удовлетворить потребности всех детей. Есть много способов общения с детьми, включая речь, картинки, музыку и мультимедиа. Дети также могут выражать то, что они знают, разными способами. Это может быть музыка, танцы, рисование, технологии и так далее.Урок 5 этого курса предоставляет обширную информацию о работе с разными учащимися и их семьями.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать, как сотрудник поддерживает ребенка школьного возраста.

Do

В рамках предоставленного вами опыта вы можете:

• Обеспечить множество обогащающих мероприятий, соответствующих развитию.
• Предоставьте множество возможностей для активного, основанного на проектах обучения.
• Обеспечьте детей школьного возраста балансом распорядка дня и возможностью выбора в запланированных мероприятиях.
• Совершите экскурсию в библиотеку или организуйте книжную ярмарку.
• Создавайте занятия, в которых дети школьного возраста разговаривают, думают, пишут или разыгрывают положительные ценности, которые, по их мнению, важны.
• Создавать возможности для волонтерской деятельности детей школьного возраста.
• Пригласите приглашенных докладчиков, которые внесли положительный вклад в развитие сообщества.
• Привлечь детей к ответственности за их действия.
• Предлагайте занятия, соответствующие их развитию, которые бросают вызов их возрасту, но все же позволяют им чувствовать себя успешными.
• Предоставьте возможность писать в дневник о личных проблемах и / или темах, важных для детей школьного возраста.
• Предложите выступающим поделиться своими вдохновляющими жизненными историями с детьми школьного возраста.
• Используйте драматические пьесы для создания сценариев, по которым дети могут представить себе, как выглядит их позитивное будущее.

Использование технологий – важный способ обучения детей школьного возраста, и семьи могут интересоваться вашим мнением о том, как они могут использовать технологии дома.Ниже приведены некоторые рекомендации Американской академии педиатрии и другая основанная на исследованиях информация, которой вы можете поделиться с участниками программы:

• Поощряйте детей и семьи отказаться от фонового использования телевидения и средств массовой информации при выполнении домашних заданий.
• Выработайте здоровую «гигиену сна» или привычки перед сном для детей и молодежи всех возрастов. Просмотр электронных устройств перед сном может повлиять на качество и продолжительность сна, а также на легкость засыпания.
• Семьи могут взаимодействовать со своими детьми, попросив их показать, как они используют технологии и средства массовой информации в школе и в вашей программе.

Развитие детского мозга – повышение когнитивного развития младенцев

Ниже приведены некоторые проверенные когнитивные упражнения для вашего ребенка:

Читайте и читайте еще.

Чтение – это проверенный способ способствовать развитию мышления вашего малыша. В первый месяц начните с чтения ребенку вслух практически всего. В 3 месяца переходите к ярким книжкам с картинками, в которых показаны обычные предметы. В последующие месяцы создайте свою собственную книгу с изображениями знакомых людей или вещей.Его концентрация внимания может составлять всего несколько минут, но ежедневное чтение со временем окупится.

Развивайте уверенность в себе через повторение.

Если делать с малышом одно и то же снова и снова, это помогает ему учиться. По мере взросления ребенка вы можете делать игру, повторяя действия или слова. Это поможет ему обрести уверенность в себе и укрепить связи в его мозгу в течение первого года.

Разнообразие тоже важно.

Предлагайте вашему ребенку различные игрушки и текстуры, такие как мягкие игрушки, бугристые пластиковые погремушки или гладкие деревянные блоки.Сначала ограничьте игрушки одним или двумя простыми красочными игрушками, чтобы помочь ему сосредоточиться. Большинство предметов попадает в рот маленького ребенка, поэтому убедитесь, что они не слишком маленькие, и всегда внимательно смотрите.

По мере взросления ребенка вы можете модифицировать игрушку или занятие. Например, поместите мяч, которым увлекается ваш ребенок, в коробку. Это небольшое изменение без разочарования бросит вызов его когнитивным навыкам.

Эффект “причина и следствие”.

В возрасте от 4 до 5 месяцев ваш ребенок начнет специально ронять предметы, чтобы проверить свою недавно обнаруженную способность влиять на свое окружение.На этом этапе дайте ему деревянные ложки, пластиковые стаканчики или небольшие коробки и превратите это действие в игру.

По мере взросления вы можете переходить к интерактивным игрушкам или доскам для занятий. Покажите ему, как нажатие кнопки создает музыку или открытие двери сарая с игрушками вызывает мычание коровы. Видение результатов действий укрепит уверенность вашего ребенка в себе.

Создайте безопасное пространство для исследования.

Поощряйте своего ребенка исследовать и открывать, заполняя нижний ящик или кухонный шкаф безопасными для ребенка предметами различных форм, текстур и размеров.Познавательное развитие ребенка можно улучшить, бросая, перекатывая и размахивая предметами, а также помещая предметы друг в друга.

Поиграйте в воображение, чтобы закрепить имена и функции.

К 12 месяцам вы можете ожидать, что ваш ребенок поймет, что у предметов есть и имена, и способы использования. Чтобы стимулировать это развитие, дайте ребенку реквизит, например мягкую расческу, игрушечный телефон, зубную щетку с мягкой щетиной, чашку или ложку, и покажите ему, как правильно ими пользоваться. Когда он имитирует действие, дайте ему понять, насколько вы гордитесь!

границ | Физическая активность и познание: неразлучны в классе

Введение

Нейробиологи, такие как Иммордино-Ян и Дамасио, в своей статье «Мы чувствуем, поэтому мы учимся» (Иммордино-Янг и Дамасио, 2007) намекают на необходимость образования для изменения парадигмы от парадигмы Декарта «Я думаю, поэтому я Я »- расширение рационального, абстрактного мышления – в сторону парадигмы, признающей социальные и эмоциональные компоненты человеческого познания.В классах по всему миру растет признание необходимости включения социально-эмоционального обучения в педагогическую практику, основанную на более широком понимании учащегося как «цельного человека» – социального существа с эмоциями. Если практика в классе начинает осознавать место эмоций в обучении, возможно, следующей проблемой для педагогов станет признание тела как ключевого элемента в когнитивном развитии и обработке. Преподавание и обучение не могут быть сосредоточены исключительно на мозге, исключая тело.Традиционный урок в стиле лекции отводит студентов к пассивной и сидячей роли, исключающей физическое движение. Текущая тенденция школ к сокращению времени, выделяемого на физическую активность, с упором на академические предметы, которые фигурируют в стандартизированных тестах, усугубляет малоподвижный образ жизни у школьников (Chaddock-Heyman et al., 2018). В отчете Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) за 2018 год установлено, что «в 2016 году почти 340 миллионов детей и подростков (в возрасте 5-19 лет) или почти каждый пятый (18.4%) имели избыточный вес или ожирение во всем мире »- более чем в 10 раз больше, чем за последние 4 десятилетия. Более того, статистика ВОЗ за 2010 год показала, что 80% школьных подростков были недостаточно физически активными. Очевидно, это имеет серьезные последствия для здоровья, а также влияет на познавательные способности и успеваемость. Данные нейробиологии предполагают, что оседлый образ жизни не только препятствует обучению, но и бросает вызов тому, как развивались анатомия и мозг человека: с точки зрения эволюционной нейробиологии такие авторы, как Брамбл и Либерман (2004); Либерман (2010), Райхлен и Полк (2013) предполагают, что бег на длинные дистанции и ходьба сформировали анатомию человека и размер мозга.Vorkapic-Ferreira et al. утверждают, что «эволюционная гипотеза бега на выносливость утверждает, что движение сыграло решающую роль в появлении типично человеческих анатомических особенностей, а также в формировании и структуре человеческого мозга (…). Фактически человеческое тело, включая мозг, эволюционировало, чтобы выдерживать длительные периоды сердечно-сосудистого стресса. Движение настолько важно для мозга, что регулярная физическая активность необходима для его правильного функционирования. Исследования показали, что аэробные упражнения увеличивают пролиферацию нейронов, синтез нейротрофических факторов, глиогенез, синаптогенез, регулируют системы нейротрансмиссии и нейромодуляции и уменьшают системное воспаление.Все эти эффекты оказывают значительное влияние на улучшение психического здоровья, сокращение возрастного снижения серого вещества и улучшение когнитивных функций »(Vorkapic-Ferreira et al., 2017). Мы созданы, чтобы быть в движении, мы взаимодействуем с окружающей средой посредством движения: физическая активность – это основа функционирования мозга, как утверждает Ллинас (2001); Рэйти и Хагерман (2008 г.) и Вольперт (2011 г.). Даймонд отмечает, что «одинаковые или существенно перекрывающиеся системы мозга важны как для когнитивных, так и для двигательных функций (Diamond, 2000; Rosenbaum et al., 2001). Мозг не распознает того же резкого разделения между когнитивной и моторной функцией (или когнитивным и эмоциональным функционированием, или социальным и эмоциональным функционированием и т. Д.), Которое мы навязываем нашему мышлению »(Diamond, 2010).

Исследования в области нейробиологии за последние 10 лет предоставили убедительные доказательства того, что движение и познание благоприятно связаны (Diamond, 2000; Cotman and Berchtold, 2002; Hillman et al., 2005, 2009a; Chaddock et al., 2010a; Castelli et al. , 2014; Эриксон и др., 2015; Mandolesi et al., 2018). Сегодня все больше исследований указывает на широкие преимущества физической активности для познания: нейрофизиологические и нейрохимические изменения улучшают функцию мозга, изменяют структуру мозга, приводят к большему благополучию и улучшают обучение. Однако некоторые исследования дают смешанные результаты – нейтральную, незначительную или отрицательную взаимосвязь – и исследователи призывают к уточнению параметров исследования и большей методологической строгости, чтобы определить задействованные контекстные переменные (возраст, интенсивность, продолжительность или тип упражнений). , так далее.) (Marques et al., 2017). В целом, однако, преподавателям представляется актуальной задачей изучить, как реализовать это знание о благоприятной связи между физической активностью и познанием, чтобы улучшить процесс преподавания и обучения.

Каким образом физическое движение способствует познанию? За счет увеличения притока крови к мозгу (васкуляризация), высвобождения нейрохимических веществ и нейронных сетей. Ссылаясь на подборку научных исследований, давайте рассмотрим каждое из них: человеческий мозг составляет всего 2% массы человеческого тела, но требует 20% потребляемой энергии (Hart, 1975).При физической активности увеличивается кровоток (васкуляризация), тем самым увеличивая поступление кислорода и питательных веществ в мозг, повышая активность мозга (Delp et al., 2001; Hillman et al., 2009b). Если в классе учителя просто попросят учеников встать и потянуться, мозг получит на 7% больше кислорода (Krock and Hartung, 1992). Таким образом, включив двигательные упражнения в план урока или вставив короткие перерывы на движение, учителя улучшают мозговую активность. На этот счет существует множество исследований – и это лишь некоторые из них: исследования с участием детей в возрасте от 9 до 11 лет показали, что 4-минутные интервалы физической активности во время занятий улучшают избирательное внимание, что имеет решающее значение для обучения (Ma et al., 2015). Другое исследование (Mahar et al., 2006) показало, как ежедневный 10-минутный перерыв на движение («Энергия») в классе улучшал внимание и поведение при выполнении задания, особенно у студентов, которые обычно демонстрировали поведение «вне задачи». В исследовании воплощенного познания (Kontra et al., 2015) студенты-физики, которые физически участвовали в эксперименте по механике движущих сил велосипедного колеса, продемонстрировали большую активацию сенсомоторных областей во время обучения и во время припоминания и достигли заметно лучшие результаты, чем малоподвижные сверстники, в тесте по предмету.Эти сенсомоторные цепи добавляют кинетические детали и смысл их мышлению (Glenberg, 1997; Barsalou et al., 2003; Zwann and Taylor, 2006; Beilock et al., 2008). Даймонд (2010) проводит аналогию с вождением автомобиля: когда вы лучше запоминаете маршрут, когда вы ведете машину или когда вы пассажир? Ясно, что когда учащиеся играют активную мультисенсорную роль в своем обучении и задействованы более широкие области мозга, обучение улучшается. Физическая активность может быть включена в сами уроки или в учебный день.Castelli et al. (2014) в метаанализе объясняют, как включение физической активности в уроки привело к улучшению успеваемости в баллах и тестах (Ahamed et al., 2007; Donnelly and Lambourne, 2011), и что включение энергичной ФА в учебный день ( танцевальные программы, теги, бег, уроки физкультуры) улучшили память, концентрацию и успеваемость (Carlson et al., 2008; Pesce et al., 2009; Castelli et al., 2011; Gao et al., 2013).

Физическая активность вызывает выброс нейрохимических веществ, которые способствуют обучению и памяти.Эти нейротрансмиттеры включают дофамин, связанный с мотивацией, вниманием и обучением; серотонин, улучшающий настроение, норадреналин, улучшающий внимание, восприятие и мотивацию (Basso and Suzuki, 2017). Эмоциональное благополучие жизненно важно для обучения. Когда миндалевидное тело в «эмоциональном мозге» или лимбической системе обнаруживает эмоциональные состояния, такие как стресс, страх или гнев, оно подавляется чрезмерным уровнем норадреналина и дофамина и «замирает» в «захвате миндалины» (Goleman, 2005; Willis, 2009), препятствуя обработке новой информации в гиппокампе, т.е., обучение затруднено (Willis, 2009). Префронтальная кора головного мозга, где сконцентрированы когнитивные функции более высокого порядка (управляющие функции, EF), также очень уязвима для вызванного стрессом выброса норэпинефрина и кортизола, что приводит к префронтальной дисфункции (Birnbaum et al., 1999; Liston et al. , 2009). Как отмечают Лавадос (2012) и Мора (2017): мы учимся тому, что любим, положительные эмоции сглаживают путь к обучению. Или, перефразируя Аманду Сеспедес, более эффективное обучение требует более эмоционального обучения (Céspedes, 2008).Отрицательные эмоциональные состояния учащихся эффективно препятствуют обучению – и наоборот: когда учителя осознают эмоциональное состояние своих учеников и работают над созданием позитивной, безопасной социально-эмоциональной среды в классе, обучение и память улучшаются (Diamond, 2010). Таким образом, когда учителя включают физическую активность в процесс обучения – с последующим высвобождением вышеупомянутых нейротрансмиттеров, они потенциально способствуют положительному настроению, снижению стресса и способствуют обучению и памяти (Willis, 2009; Lavados, 2012).

Более того, поскольку двигательная активность обычно включает взаимодействие и зрительный контакт, это стимулирует «социальный мозг», вызывая активацию зеркальных нейронов, которые способствуют эмпатии; выброс эндорфинов, дающих хорошее самочувствие; нейромедиатор окситоцин, обеспечивающий социальные связи; и мотивационные нейротрансмиттеры, такие как дофамин (Rilling et al., 2002; Willis, 2008). Даймонд и Линг подчеркивают, что наше эмоциональное, социальное и физическое благополучие сильно влияет на познание. Они объясняют, как эмоциональные эмоциональные расстройства первыми страдают, если субъект чувствует стресс, грусть, одиночество, плохое физическое состояние и недосыпание (Diamond and Ling, 2015).Физические упражнения борются с этими повреждающими состояниями, обеспечивая когнитивные функции более высокого порядка (Carmack et al., 1999; Williamson et al., 2001; Haslacher et al., 2015) и улучшая сон (Yang et al., 2012; Chen et al. , 2015; Wachob, Lorenzi, 2015). Гулд указывает на двоякое влияние физических упражнений: они снижают стресс наряду с негативными последствиями, которые стресс оказывает для функции мозга, а также способствует нейрогенезу и работе мозга (Gould, 2015). Учитывая, что студенты обычно подвергаются стрессу (требования тестов, ограничения по времени и т. Д.), физическая активность может играть роль средства, снижающего стресс, что, следовательно, улучшает способность мозга к когнитивной обработке (Mora, 2017). Исследования также указывают на важность того, чтобы двигательные действия были произвольными или радостными (отношение ученика к деятельности имеет значение): когда упражнения являются совместными, безопасными и веселыми (по сравнению с скучным обязательством), функция мозга улучшается (Diamond and Ling). , 2015). Рэйти и Хагерман представляют учебный пример средней школы, в которой в учебный день были интегрированы мотивационные, веселые и неконкурентные занятия по физическому воспитанию.Когда школа прошла тест по международным стандартам «Тенденции в международных исследованиях математики и естествознания» (TIMSS), она заняла первое место в мире по естественным наукам и шестое по математике в мире – в среднем по США восемнадцатое и девятнадцатое места (Llinás, 2001). Тем не менее, хотя эти данные кажутся обнадеживающими, они требуют упоминания о том, что это было общешкольное изменение политики в отношении физической активности, а не эксперимент, проведенный исследовательской группой. Следовательно, к этим свидетельствам, хотя и потенциально положительным, следует относиться с осторожностью, и потребуются тщательные последующие исследования, чтобы сузить круг задействованных переменных и прояснить интерпретацию результатов.

Благоприятное влияние произвольных аэробных упражнений на размер и функцию гиппокампа (область, связанная с обучением) у грызунов хорошо изучено (Van Praag et al., 2005; Vivar et al., 2013). Произвольные аэробные упражнения являются отличным триггером нейротрофического фактора мозга (BDNF), который стимулирует рост новых нейронов (нейрогенез), новые связи между нейронами (синаптогенез) и защиту существующих нервных цепей в гиппокампе (Voss et al., 2013; Чон и Ха, 2015; Basso and Suzuki, 2017) (у пожилых людей он противодействует сокращению гиппокампа. Voss et al., 2013 – растущая область исследований, но выходит за рамки этого мини-обзора). Примечательно, что PA должна вызывать эти структурные изменения, особенно в той части мозга, где происходит обучение, а не в сенсорных или моторных областях. Рэйти объясняет, что это имеет эволюционный смысл: «… способность учиться нужна нам, чтобы помогать нам находить, добывать и хранить пищу. Нам нужно топливо, чтобы учиться, и нам нужно научиться находить источник топлива… »(Рэйти и Хагерман, 2008).Как утверждают Гомес-Пинилла и др., «Эти результаты предполагают, что BDNF является частью центрального механизма, посредством которого физическая активность интегрируется с элементами энергетического метаболизма, влияя на аспекты функции гиппокампа. Эти результаты подтверждают эволюционное утверждение о том, что способность к обучению тесно связана с энергетическим балансом, атрибутом, который, возможно, развился для максимизации двигательных операций, которые увеличили шансы на получение пищи и вероятность выживания »(Gómez-Pinilla et al., 2008). Физическая активность эффективно «увеличивает мозг» за счет высвобождения BDNF и увеличения размера гиппокампа.

Давайте рассмотрим некоторые из этих структурных изменений: исследования показывают, что люди, которые больше тренируются, имеют большую массу коры головного мозга (Anderson et al., 2002). Дети, которые более физически активны, имеют больший объем серого и белого вещества: гиппокамп, область мозга, где знания сохраняются в виде воспоминаний, больше у более физически подготовленных детей, как и базальные ганглии (Chaddock et al., 2010a, b) – структуры мозга связаны с обучением. Эти дети показали лучшую успеваемость в задачах, связанных с эмоциональными факторами и ассоциативной памятью (Castelli et al., 2014). Чаддок-Хейман и др. показывают доказательства того, что у более физически активных детей происходит изменение белого вещества (мозолистого тела), которое объединяет когнитивную, моторную и сенсорную информацию между левым и правым полушариями (Chaddock-Heyman et al., 2018). У тех, кто занимается подготовкой, есть различия в структуре и функциях мозга (Hillman et al., 2009a; Castelli et al., 2014). Что касается функции мозга, исследования показывают большую активность мозга, большую взаимосвязь между гиппокампом, префронтальной областью и поясной извилиной (Chaddock-Heyman et al., 2018), а академические результаты или когнитивные способности могут показать улучшение, связанное с физической активностью (Pesce et al., 2009 ; Chaddock et al., 2010a; Donnelly, Lambourne, 2011; Castelli et al., 2014; Rama Kranthi et al., 2014; Erickson et al., 2015).

Лонгитюдное исследование Лопеса-Висенте (первое такого рода) охватило 1400 детей в возрасте от 6 до подростков.Их выводы показали, что дети с более низким уровнем физической активности в возрасте 6 лет показали значительно худшие результаты в тестах памяти в подростковом возрасте, чем их сверстники в более спортивной форме (López-Vicente et al., 2017). Это может означать, что более высокие уровни PA в развивающиеся годы имеют долгосрочные когнитивные преимущества. Исследования Hillman et al. показать, как дети с более высоким уровнем аэробной подготовки показали лучшую нейрокогнитивную функцию, что подтверждается повышенным вниманием и уровнем рабочей памяти, а также скоростью реакции мозга на когнитивные задачи (Hillman et al., 2005). Их исследование также показало, что более подготовленные дети демонстрируют лучшие когнитивные способности при выполнении заданий, демонстрируя больший исполнительный контроль и ресурсы внимания (Hillman et al., 2009a). Метанализ Сибли и Этнье собирает доказательства того, что PA улучшает навыки восприятия, IQ, достижения, вербальные тесты, математические тесты и другие (Sibley and Etnier, 2003). В вышеупомянутых исследованиях, как и в других цитированных, важно подчеркнуть, что не следует предполагать причинно-следственную связь между такими переменными, как уровень физической подготовки и различные измеряемые функции мозга.Эти результаты указывают на благоприятную взаимосвязь, но нюансы этой взаимосвязи и других задействованных переменных требуют дальнейшего изучения.

Исследования в области нейробиологии показывают, что области мозга гораздо более взаимосвязаны, чем предполагалось ранее – например, мозжечок, ранее связанный с EF (контроль торможения и интерференции, когнитивная гибкость, рабочая память) (Diamond, 2012), неразрывно связан с PFC. множество других областей – например, области, связанные с эмоциями и физическим движением (Diamond, 2000, 2010).Исследования показывают, что мозжечок, традиционно связанный только с двигательными функциями, также связан с мыслью, вниманием, эмоциями и социальными навыками (Diamond, 2000). Мозжечок выполняет когнитивные функции, а не только двигательные. Представление о том, что моторное развитие и когнитивное развитие разделены, больше не выдерживает критики. Фактически, как в PA, так и в обработке мыслей происходит совместная активация мозжечка и префронтальной коры. Повреждение мозжечка влияет на когнитивные процессы, а повреждение ПФК влияет на двигательные функции (Diamond, 2000).Цепи мозга, участвующие в физическом движении, не полностью отличаются от тех, которые используются для мышления, как описывает Ллинас (2001) «То, что мы называем мышлением, – это эволюционная интернализация движения». Или, говоря словами Рэйти, природа – бережливый создатель: когда мы тренируемся, особенно со сложными, последовательными движениями, мы используем одни и те же схемы предсказания, упорядочения, оценки, планирования, репетиций, самонаблюдения, суждения, исправления ошибок. , изменение тактики и запоминание, используемое нами для мыслительных процессов (Ratey, 2001; Ratey and Hagerman, 2008; Diamond, 2012).Но в какой степени можно передавать EF? Даймонд и Линг (2015) в тщательном метаанализе проанализировали это и пришли к выводу, что передача EF является узкой (т. Е. Если рабочая память задействована в PA, эта EF перейдет в когнитивную деятельность, но другие EF, такие как когнитивная гибкость или тормозящий контроль, будут нет, так как они не использовались). Даймонд и Линг также отметили, что наибольшую пользу получают люди с самым низким уровнем эмоционального интеллекта, а практика на все более высоком уровне сложности является идеальной. Они пришли к выводу, что физическая активность, которая включает в себя когнитивные проблемы, такие как планирование, концентрация, тормозящий контроль, когнитивная гибкость, рабочая память (боевые искусства, командные виды спорта, йога), способствует улучшению этих EF при когнитивных проблемах (Manjunath and Telles, 2001; Lakes and Hoyt, 2004; Diamond, 2012; Chang et al., 2013; Даймонд и Линг, 2015). Факты указывают на то, что «сознательный» или внимательный PA увеличивает EF, а бездумный PA – нет (Oswald et al., 2006; Diamond, 2012; Moreau et al., 2015). Эти данные подтверждают растущее понимание того, что физическое движение и познание неразрывно связаны, воздействуя друг на друга и взаимодействуя друг с другом.

Здесь важно подчеркнуть ограничения в этой области исследований. Хотя существующая литература подтверждает благоприятную связь между ПА (как для острой, так и для хронической ПА) и когнитивными функциями, несколько недавних метаанализов (Sibley and Etnier, 2003; Lees and Hopkins, 2013; Diamond and Ling, 2015; Tomporowski et al., 2015; Доннелли и др., 2016; Basso and Suzuki, 2017) призывают к осторожной и критической интерпретации исследований в этой относительно новой области. Несмотря на положительную связь между ПА и познанием, некоторые исследования показывают, что это положительное влияние относительно минимально и что результаты зависят от множества факторов и различаются в зависимости от продолжительности вмешательства ПА, частоты, является ли оно аэробным или нет. , хроническое или острое, степень задействованного напряжения, осознанность или бессмысленность (Donnelly and Lambourne, 2011; Tomporowski et al., 2015; Бассо и Сузуки, 2017). Следует упомянуть важные предостережения в отношении воздействия острых (одиночных упражнений) упражнений на мозг и вариабельности результатов острых и хронических упражнений на мозг (Diamond, Ling, 2015; Tomporowski et al., 2015; Basso and Suzuki). , 2017). В обзоре 273 исследований Бассо и Судзуки делается вывод, что воздействие острой ПА недолговечно и обычно наблюдается в улучшении настроения, снижении стресса, увеличении присутствия дофамина и серотонина и повышении активности гиппокампа (Basso and Suzuki, 2017).Регулярные, долгосрочные упражнения средней или высокой интенсивности с «качественным» или когнитивным компонентом оказывают более глубокое и продолжительное влияние на структуру, функции и нейронные сети мозга (Diamond, Ling, 2015; Tomporowski et al., 2015) . Другие исследования показывают, что PA не ставит под угрозу академическую успеваемость – другими словами, не оказывает ни положительного, ни отрицательного воздействия (Ahamed et al., 2007; Resaland et al., 2016; Marques et al., 2017). Еще одним сложным фактором является тип инструмента, используемого для измерения воздействия PA на познание (ЭЭГ, фМРТ, успеваемость, тесты когнитивных функций, такие как Stroop, Go / Not Go), и какие элементы измеряются – нейрофизиологические изменения, нейрохимические или поведенческие изменения (Tomporowski et al., 2015; Доннелли и др., 2016). Существует необходимость стандартизировать переменные, измеряемые в исследованиях по упражнениям: их продолжительность, интенсивность, воспринимаемое напряжение – что предлагают Бассо и Сузуки в своем «Индексе упражнений» (Basso and Suzuki, 2017), чтобы понять и релятивизировать результаты исследований. Наконец, Даймонд и Линг (2015) предупреждают, что мы должны быть осторожны при допущении причинно-следственных связей: хотя многочисленные исследования показывают, что у более здоровых людей более сильная когнитивная функция (например, КВ), это не обязательно причинно-следственная связь.Вышеупомянутые авторы отмечают, что, возможно, люди выбирают более активный образ жизни из-за существующей предрасположенности мозга. Исследователи призывают к разработке стандартизированных измерительных инструментов, к применению предельной строгости в будущих исследованиях и к осмотрительности при интерпретации существующих результатов и выполнении обобщений (Sibley and Etnier, 2003; Lees and Hopkins). , 2013; Diamond, Ling, 2015; Donnelly et al., 2016; Basso, Suzuki, 2017).Здесь важно подчеркнуть опасность широких обобщений о ПА и познании, а также обнародования «нейромифов». Нейромиф – это неточная информация о мозге, которая популяризируется (часто с коммерческими интересами), ведущая к практикам и убеждениям, которые не являются точными с научной точки зрения и могут даже препятствовать или подрывать процесс обучения (Dekker et al., 2012).

При этом общие выводы, сделанные в результате исследований ПА и когнитивных функций, указывают на благоприятную связь.В нынешнем контексте, когда школы пропагандируют сидячий образ жизни (Donnelly and Lambourne, 2011), появляющиеся данные о благоприятной взаимосвязи между PA и познанием должны побуждать учителей включать PA в свои уроки, а образовательные учреждения поощрять PA через учебные программы, инфраструктуру и изменения. По всему миру различные учебные заведения осуществляют изменения – от начальных школ до Гарвардского университета. Сегодня Интернет изобилует практическими предложениями и программами, такими как те, которые используются во многих вышеупомянутых исследованиях.Поощряя учеников ездить в школу на велосипеде или пешком, ограничивая перерывы и поощряя активные, веселые перерывы и занятия физкультурой, а также повышая осведомленность родителей и учителей, школы могут двигаться к более полезному и целостному опыту обучения, в котором весь ребенок (социально-эмоциональный , познавательный и физический) занимается. Учителя могут интегрировать упражнения, основанные на движениях, в разные моменты дня – когда наступает летаргия после обеда, когда продолжительность концентрации уменьшается, чтобы сломать лед, вызвать любопытство, укрепить групповое доверие и уменьшить стресс.Помимо ресурсов, предложенных в библиографии, когда учителя убеждены в том, что нельзя исключать телесность из когнитивных процессов, они становятся более приспособленными к возможностям, которые возникают при включении ПА в пользу обучения. Они могут начинать уроки с упражнения на растяжку, организовывать групповую работу таким образом, чтобы учащимся нужно было переходить на разные места в классе, делать чередующиеся плакаты на разных стенах, организовывать командные мероприятия, которые включают бег, чтобы написать / наклеить ответ на доске. , бросание мяча или другого предмета друг в друга, вспоминая информацию, говорит Саймон, пантомима, драма, короткие хореографии и т. д.Детям (и взрослым) необходимо переехать, и когда учителя осознают и уважают эту потребность в классе, учащиеся получают больше удовольствия от обучения и преуспевают в обучении.

Заключение

В заключение, в этом мини-обзоре сделана попытка предоставить ограниченный обзор растущего объема исследований, подтверждающих взаимосвязь ПА и познания. Хотя многие исследования указывают на положительную связь между PA, физической подготовкой и когнитивными способностями, требуется критический и осторожный подход, как обсуждалось выше.Как предупреждал Джон Брюер в 1997 г. «Мозг и образование: слишком далеко» (Bruer, 1997), преподавателям следует опасаться делать широкие обобщения, основанные на результатах первоначальных исследований или поверхностной информации. Сегодня педагоги становятся свидетелями и участвуют в важном сдвиге парадигмы в сторону парадигмы, которая предполагает неделимость социального, эмоционального и физического в когнитивной обработке. Эта целостная концепция человека не нова – у греков было четкое представление о взаимосвязи мозга, эмоций и тела.Текущие исследования в области нейробиологии, похоже, подтверждают идеи основных мыслителей в области образования, таких как Выготский, Пиаже, Фрейре, Монтессори. Их интуиция о том, что обучение – это социальный, эмоциональный, интерактивный, осмысленный, физический, созидательный процесс, сегодня подтверждается исследованиями в области нейробиологии. В этом мини-обзоре были рассмотрены некоторые ключевые результаты исследований в области нейробиологии взаимосвязи ПА и познания с целью поддержки практического применения преподавателями в классе.

Авторские взносы

г. н.э. разработал и исследовал статью и написал рукопись.А.Ф. просмотрел окончательный документ.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сноски

Список литературы

Ахамед Ю., Макдональд Х., Рид К., Нейлор П., Лю-Амброуз Т. и Маккей Х. (2007). Физическая активность в школе не влияет на успеваемость детей. Med.Sci. Спорт. Упражнение . 39, 371–376. DOI: 10.1249 / 01.mss.0000241654.45500.8e

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Андерсон Б. Дж., Экбург П. Б. и Релусио К. И. (2002). Изменения толщины моторных частей коры головного мозга после обучения двигательным навыкам и упражнений. ЖЖ. Mem. 9, 1–9. DOI: 10.1101 / лм. 43402

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барсалу, Л. В., Симмонс, В. К., Барби, А. К., и Уилсон, К.Д. (2003). Обоснование концептуальных знаний в системах, специфичных для модальности. Trends Cognit. Sci. 7, 84–91. DOI: 10.1016 / S1364-6613 (02) 00029-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бассо, Дж. К., Сузуки, В. А. (2017). Влияние острых упражнений на настроение, познание, нейрофизиологию и нейрохимические пути: обзор. Пластичность мозга 2, 127–152. DOI: 10.3233 / BPL-160040

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейлок, С.Л., Лайонс, И. М., Маттарелла-Мик, А., Нусбаум, Х. К. и Смолл, С. Л. (2008). Спортивный опыт меняет нейронную обработку языка действий. Proc. Natl. Акад. Sci. США, 105, 13269–13273. DOI: 10.1073 / pnas.0803424105

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бирнбаум, С., Гобеске, К. Т., Ауэрбах, Дж., Тейлор, Дж. Р., и Арнстен, А. Ф. Т. (1999). Роль норадреналина в когнитивном дефиците, вызванном стрессом: альфа-1-адренорецепторы в префронтальной коре. Biol. Психиатрия 46, 1266–1274. DOI: 10.1016 / S0006-3223 (99) 00138-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карлсон, С. А., Фултон, Дж. Э., Ли, С. М., Мейнард, Л. М., Браун, Д. Р., Коль, Х. У. и др. (2008). Физическое воспитание и академическая успеваемость в начальной школе: данные лонгитюдного исследования в раннем детстве. Am. J. Public Health 98, 721–727. DOI: 10.2105 / AJPH.2007.117176

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кармак, К., де Моор, К., Будро, Э., Амарал-Мелендес, М., и Брантли, П. (1999). Аэробная подготовка и физическая активность в свободное время как модераторы связи стресса и болезни. Ann. Behav. Мед . 21, 251–257. DOI: 10.1007 / BF02884842

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кастелли, Д. М., Хиллман, К. Х., Хирш, Дж., Хирш, А., и Дроллетт, Э. (2011). FIT Kids: время в целевой зоне сердца и когнитивные способности. Предыдущая Мед . 52, S55 – S59.DOI: 10.1016 / j.ypmed.2011.01.019

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сеспедес, А. (2008). Educar las Emociones. Educar para la Vida. Сантьяго-де-Чили: Вергара.

Google Scholar

Чаддок Л., Эриксон К., Пракаш Р. С., Кима Дж., Восс М., Понтифекс М. и др. (2010a). Нейровизуализационное исследование связи между аэробной подготовкой, объемом гиппокампа и памятью у детей младшего возраста. Brain Res. 1358, 172–183. DOI: 10.1016 / j.brainres.2010.08.049

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чаддок, Л., Эриксон, К., Пракаш, Р. С., ФонПаттер, М., Восс, М., Понтифекс, М., и др. (2010b). Объем базальных ганглиев связан с аэробной подготовкой у детей младшего возраста. Dev. Neurosci. 32, 249–256. DOI: 10.1159 / 000316648

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чаддок-Хейман, Л., Эриксон, К. И., Кинцлер, К., Дроллет, Э. С., Рейн, Л. Б., Као, С.-К. и др. (2018). Физическая активность увеличивает микроструктуру белого вещества у детей. Фронт. Neurosci . 12: 950. DOI: 10.3389 / fnins.2018.00950

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чанг, Ю. К., Цай, Ю. Дж., Чен, Т. Т., и Хунг, Т. М. (2013). Влияние координационных упражнений на исполнительную функцию у детей детского сада: исследование ERP. Exp. Мозг Res .225, 187–196. DOI: 10.1007 / s00221-012-3360-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен, Л. Дж., Фокс, К. Р., Ку, П. В. и Чанг, Ю. В. (2015). Влияние водных упражнений на сон у пожилых людей с легкими нарушениями сна: рандомизированное контролируемое исследование. Внутр. J. Behav. Мед . 23, 501–506. DOI: 10.1007 / s12529-015-9492-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Котман, К. У., и Берхтольд, Н. К.(2002). Упражнения: поведенческое вмешательство для улучшения здоровья и пластичности мозга. Trends Neurosci. 25, 295–301. DOI: 10.1016 / S0166-2236 (02) 02143-4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деккер С., Ли Н., Пол Х.-Дж. и Джелле Дж. (2012). Нейромифы в образовании: распространенность и предикторы заблуждений среди учителей. Фронт. Psychol. 3: 429. DOI: 10.3389 / fpsyg.2012.00429

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Делп, М.Д., Армстронг, Р. Б., Годфри, Д. А., Лафлин, М. Х., Росс, К. Д., и Уилкерсон, М. К. (2001). Упражнения увеличивают приток крови к локомоторным, вестибулярным, кардиореспираторным и зрительным областям мозга у миниатюрных свиней. J. Physiol. 533, 849–859. DOI: 10.1111 / j.1469-7793.2001.t01-1-00849.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даймонд, А. (2000). Тесная взаимосвязь моторного и когнитивного развития, мозжечка и префронтальной коры. Child Dev. 71, 44–56. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00117

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даймонд, А. (2010). Доказательная база для улучшения успеваемости за счет обращения ко всему ребенку и за счет изучения навыков и отношения, а не только содержания. Раннее образование. Dev. 21, 780–793. DOI: 10.1080 / 10409289.2010.514522

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даймонд, А., Линг, Д. (2015). Выводы о вмешательствах, программах и подходах для улучшения управляющих функций, которые кажутся оправданными, и те, которые, несмотря на большую шумиху, нет. Dev. Cognit. Neurosci. 18, 34–48. DOI: 10.1016 / j.dcn.2015.11.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Доннелли, Дж. Э., Хиллман, К. Х., Кастелли, Д., Этнье, Дж. Л., Ли, С., Томпоровски, П. и др. (2016). Физическая активность, фитнес, когнитивные функции и академическая успеваемость у детей: систематический обзор. Med. Sci. Спортивное упражнение . 48, 1197–1222. DOI: 10.1249 / MSS.0000000000000901

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эриксон К., Хиллман, К., Крамер, А. (2015). Физическая активность, мозг и познание. Curr. Opin. Behav. Sci. 4, 27–32. DOI: 10.1016 / j.cobeha.2015.01.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гао, З., Ханнан, П., Сян, П., Стодден, Д. Ф., и Вальдес, В. Э. (2013). Упражнения на основе видеоигр, физическое здоровье и успеваемость латиноамериканских детей. Am. J. Prev. Мед . 44, S240 – S246. DOI: 10.1016 / j.amepre.2012.11.023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гоулман, Д.(2005). Эмоциональный интеллект: почему он может иметь значение больше, чем IQ . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Bantam Books.

Google Scholar

Гомес-Пинилья, Ф., Вайнман, С., и Инь, З. (2008). Нейротрофический фактор головного мозга функционирует как метаботрофин, опосредуя влияние физических упражнений на познание. Eur. Дж. Neurosci . 28, 2278–2287. DOI: 10.1111 / j.1460-9568.2008.06524.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харт, Л. (1975). Как работает мозг . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Google Scholar

Haslacher, H., Michlmayr, M., Batmyagmar, D., Perkmann, T., Ponocny-Seliger, E., Scheichenberger, V., et al. (2015). Физические упражнения противодействуют генетической предрасположенности к депрессии. Нейропсихобиология 71, 168–175. DOI: 10.1159 / 000381350

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хиллман, К. Х., Бак, С., Темансон, Дж., Понтифекс, М., и Кастелли, Д. (2009a). Аэробная подготовка и когнитивное развитие: связанные с событиями показатели потенциала мозга и выполнения задач исполнительного контроля у детей до подросткового возраста. Dev. Psychol. 45, 114–129. DOI: 10.1037 / a0014437

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хиллман, К. Х., Кастелли, Д. М., и Бак, С. М. (2005). Аэробная подготовка и нейрокогнитивные функции у здоровых детей дошкольного возраста. Med. Sci. Спортивные упражнения. 37, 1967–1974.DOI: 10.1249 / 01.mss.0000176680.79702.ce

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хиллман, К. Х., Понтифекс, М. Б., Рейн, Л. Б., Кастелли, Д. М., Холл, Э. Э. и Крамер, А. Ф. (2009b). Влияние быстрой ходьбы по беговой дорожке на когнитивный контроль и успеваемость у детей младшего возраста. Неврология 159, 1044–1054. DOI: 10.1016 / j.neuroscience.2009.01.057

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Иммордино-Ян, М., и Дамасио, А. (2007). Мы чувствуем, поэтому мы учимся: релевантность аффективной и социальной нейробиологии для образования. Mind Brain Educ. 1, 3–10. DOI: 10.1111 / j.1751-228X.2007.00004.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чон, Ю. К., и Ха, К. Х. (2015). Экспрессия нейротрофического фактора головного мозга, IGF-1 и кортизола, вызванная регулярными аэробными упражнениями у подростков. J. Phys. Ther. Sci . 27, 737–741. DOI: 10.1589 / jpts.27.737

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крок, Л., и Хартунг, Х. (1992). Влияние посттренировочной активности на катехоламины плазмы, артериальное давление и частоту сердечных сокращений у здоровых людей. Clin. Автономный. Res. 2:89. DOI: 10.1007 / BF01819663

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лейкс, К. Д., Хойт, В. Т. (2004). Содействие саморегулированию посредством обучения боевым искусствам в школе. J. Appl. Dev. Психол . 25, 283–302. DOI: 10.1016 / j.appdev.2004.04.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лавадос, Дж.(2012). El Cerebro y la Educación. Neurobiología del Aprendizaje. Сантьяго-де-Чили: Телец.

Google Scholar

Лиз, К., и Хопкинс, Дж. (2013). Влияние аэробных упражнений на познание, успеваемость и психосоциальную функцию у детей. Систематический обзор рандомизированных контрольных исследований. Пред. Хронический дис. 10: E174. DOI: 10.5888 / pcd10.130010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Либерман, Д.Э. (2010). «Четыре ноги – хорошо, две ноги – случайность: мозги, мускулы и эволюция человеческого двуногия», в книге «». В свете эволюции, , ред. Дж. К. Лосос (Гринвуд-Виллидж, Колорадо: Робертс и компания, 55–71.

Google Scholar

Листон К., МакИвен Б. С. и Кейси Б. Дж. (2009). Психосоциальный стресс обратимо нарушает префронтальную обработку и контроль внимания. Proc. Nat. Акад. Sci. США . 106, 912–917. DOI: 10.1073 / pnas.0807041106

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ллинас, Р.(2001). I Вихря: от нейронов к себе . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

Лопес-Висенте, М., Гарсия-Эймерих, Дж., Торрент-Паллисер, Дж., Форнс, Дж., Ибарлузеа, Дж., Лертксунди, Н. и др. (2017). Связаны ли ранняя физическая активность и малоподвижный образ жизни с рабочей памятью в 7–14 лет? Дж. Педиатр . 188, 35–41.e1. DOI: 10.1016 / j.jpeds.2017.05.079

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ма, Дж., Ле Мар, Л., и Гурд, Б. (2015). Четыре минуты высокоинтенсивных интервальных занятий в классе улучшают избирательное внимание у детей от 9 до 11 лет. Заявл. Physiol. Nutr. Метаб . 40, 238–244. DOI: 10.1139 / apnm-2014-0309

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Махар, М., Мерфи, С., Роу, Д., Голден, Дж., Шилдс, Т., и Рэдке, Т. (2006). Влияние учебной программы на физическую активность и поведение при выполнении задания. Med. Sci. Спортивные упражнения. 38, 2086–2094. DOI: 10.1249 / 00005768-200605001-01239

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Mandolesi, L., Polverino, A., Montuori, S., Foti, F., Ferraioli, G., Sorrentino, P., et al. (2018). Влияние физических упражнений на когнитивные функции и благополучие: биологические и психологические преимущества. Фронт. Психол . 9: 509. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.00509

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Манджунатх, Н.К., и Теллес, С. (2001). Повышение успеваемости в тесте Лондонского Тауэра после занятий йогой. Indian J. Physiol. Pharmacol. 45, 351–354.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Маркес, А., Гомес, Ф., Мартинс, Дж., Катунда, Р., и Сарменто, Х. (2017). Связь между физическим воспитанием, физической активностью в школе и успеваемостью: систематический обзор. Retos 31, 316–320. Доступно в Интернете по адресу: https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/53509

Google Scholar

Моро, Д., Моррисон, А.Б., и Конвей, А.Р.А. (2015). Экологический подход к когнитивному развитию: комплексная двигательная подготовка. Acta Psychol . 157, 44–55. DOI: 10.1016 / j.actpsy.2015.02.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Освальд, В. Д., Гунцельманн, Т., Рупрехт, Р., Хаген, Б. (2006). Различия между однократными и комбинированными когнитивными и физическими тренировками у пожилых людей: исследование SimA в 5-летней перспективе. Eur. J. Aging 3, 179–192.DOI: 10.1007 / s10433-006-0035-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеше К., Крова К., Сереатти Л., Казелла Р. и Беллуччи М. (2009). Физическая активность и умственная работоспособность у подростков: влияние острых упражнений на свободную память. Ment. Здоровье Phys. Акт . 2, 16–22. DOI: 10.1016 / j.mhpa.2009.02.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рама Кранти, Т., Шьямала, Э., Амрута Кумари, К., Сони, С., и Назир, М. (2014). Влияние физических нагрузок на кратковременную память у школьников, идущих в сельской местности. J. Med. Sci. Res. 2, 228–230. Доступно в Интернете по адресу: https://www.researchgate.net/publication/329917067_Effect_of_physical_training_on_short_term_memory_in_school_going_rural_children

Google Scholar

Рати, Дж. (2001). Руководство пользователя для мозга. Лондон: Abacus.

Google Scholar

Рати, Дж., И Хагерман, Э. (2008). Spark: революционная новая наука о физических упражнениях и мозге . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Little, Brown & Company.

Google Scholar

Ресаланд, Г. К., Адланд, Э., Мо, В. Ф., Адланд, К. Н., Скреде, Т., Ставнсбо, М., и др. (2016). Влияние физической активности на успеваемость школьников: кластерное рандомизированное контролируемое исследование Active Smarter Kids (ASK). Пред. Med. 91, 322–328. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2016.09.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Риллинг, Дж.К., Гутман, Д. А., Зех, Т. Р., Джузеппе, П., Берн, Г. С., и Килтс, К. Д. (2002). Нейронная основа социального сотрудничества. Нейрон 35, 395–405. DOI: 10.1016 / S0896-6273 (02) 00755-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Розенбаум, Д. А., Карлсон, Р. А., и Гилмор, Р. О. (2001). Приобретение интеллектуальных и перцептивно-моторных навыков. Annu. Преподобный Psychol . 52, 453–470.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Сибли, Б.А., Этниер Дж. Л. (2003). Связь между физической активностью и познанием у детей: метаанализ. Пед. Упражнение. Sci . 15, 243–256. DOI: 10.1123 / pes.15.3.243

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Томпоровски, П. Д., Маккаллик, Б., Пендлтон, Б. Н., и Пеше, К. (2015). Упражнения и познание детей: роль характеристик упражнений и место для метапознания. J. Sport Health Sci. 4, 47–55. DOI: 10.1016 / j.jshs.2014.09.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван Прааг, Х., Шуберт, Т., Чжао, К., и Гейдж, Ф. Х. (2005). Упражнения улучшают обучаемость и нейрогенез гиппокампа у старых мышей. Дж. Neurosci . 25, 8680–8685. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.1731-05.2005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вивар К., Поттер М. К. и ван Прааг Х. (2013). Все о беге: синаптическая пластичность, факторы роста и нейрогенез гиппокампа взрослых. Curr. Вершина. Behav. Neurosci . 15, 189–210. DOI: 10.1007 / 7854_2012_220

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Vorkapic-Ferreira, C., Souza Góis, R., Gomes, L.P., Britto, A., Afrânio, B., Dantas, M., et al. (2017). Nascidos para correr: importância doercio para a saúde do cerebro. Рожден бегать: важность упражнений для здоровья мозга. Ред. Бюстгальтеры. Med. Esporte 23, 495–503. DOI: 10.1590 / 1517-869220172306175209

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Восс, М.W., Erickson, K. I., Prakash, R. S., Chaddock, L., Kim, J. S., Alves, H., et al. (2013). Нейробиологические маркеры пластичности мозга, связанной с физической нагрузкой, у пожилых людей. Brain Behav. Иммунная . 28, 90–99. DOI: 10.1016 / j.bbi.2012.10.021

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вахоб Д., Лоренци Д. Г. (2015). Краткий отчет: влияние физических нагрузок на качество сна у детей с аутизмом. J. Autism Dev. Дисорд . 45, 2641–2646.DOI: 10.1007 / s10803-015-2424-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уильямсон Д., Дьюи А. и Стейнберг Х. (2001). Изменение настроения с помощью физических упражнений у детей от девяти до десяти лет. Восприятие. Mot. Навыки 93, 311–316. DOI: 10.2466 / pms.2001.93.1.311

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уиллис, Дж. (2008). Совместное обучение возбуждает мозг. Средняя школа J. 38, 4–13.DOI: 10.1080 / 00940771.2007.11461587

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ян П. Ю., Хо К. Х., Чен Х. С. и Чиен М. Ю. (2012). Физические упражнения улучшают качество сна у людей среднего и пожилого возраста с проблемами сна: систематический обзор. Дж. Физиотер . 58, 157–163. DOI: 10.1016 / S1836-9553 (12) 70106-6

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цванн, Р. А., и Тейлор, Л. Дж. (2006). Видение, действие, понимание: моторный резонанс в понимании языка. J. Exp. Psychol. Gen. 135, 1–11. DOI: 10.1037 / 0096-3445.135.1.1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Как способствовать когнитивному развитию у дошкольников

Когнитивное развитие дошкольников сосредоточено на обработке информации, такой как внимание, память, принятие решений, языковые способности, обучение и навыки восприятия. Мозг вашего ребенка быстро развивается и требует много размышлений и исследований. Один из лучших способов способствовать когнитивному развитию ваших дошкольников – это игры и познавательная деятельность.

Игра и когнитивное развитие в раннем детстве

Игра является не только жизненно важным компонентом когнитивного развития в раннем детстве , но также позволяет родителям взаимодействовать со своими детьми. Строя ласковые и любящие отношения со своим ребенком, вы закладываете основу и поддерживаете его развитие и обучение.

Играя, вы можете улучшить когнитивные навыки дошкольников и поддержать их когнитивный рост. Дети учатся конкретным образом, поэтому игра и общение – лучший метод обучения. Предложите ребенку использовать свое воображение и творческие способности для решения задач.

Играя и используя свое воображение, дошкольники генерируют идеи. Они используют свои творческие способности, чтобы найти различные решения для решения проблемы. Чем больше ваш ребенок играет, тем больше он проверяет свои пределы, исследует проблемы и оттачивает свои навыки принятия решений.Через социальное взаимодействие со взрослыми и сверстниками они начинают развивать свои языковые навыки.

Узнайте больше о когнитивном развитии детей ясельного возраста, что такое когнитивное развитие? И что такое когнитивные навыки?

Как мы определили выше, дошкольников лучше всего учатся через игру, особенно игру под руководством детей. Однако все виды игр, даже игры под руководством взрослых, полезны. Когда дети играют, они исследуют, думают, создают, экспериментируют, узнают, как все устроено, и решают проблемы. На самом деле детям нужно много неструктурированной игры, которая помогает укрепить уверенность и устойчивость. Благодаря этому опыту и взаимодействию с другими они учатся делиться, сотрудничать, разрешать конфликты, вести переговоры и заводить друзей.

Используйте эти советы, чтобы стимулировать когнитивное развитие ваших дошкольников

• Допускать ошибки . Маленькие дети обязательно ошибаются; вот как они учатся. Естественно, мы хотим что-то исправить; однако жизненно важно дать им возможность совершать ошибки.
• Отметьте их успехи.
• Поощряйте принятие решений , позволяя вашему дошкольнику делать выбор, например, «что они хотят есть», «что надеть» или «во что они хотят играть».
• Engage и проводят время, играя вместе.
• Помогите им узнать о дружбе, общении и сочувствии , пригласив их поиграть с другими. Попробуйте эти простые социально-эмоциональные занятия для дошкольников
• Вдохновите их попробовать что-то новое или найти другие решения.
• Пригласите своего ребенка помочь с простыми делами. Маленькие дети этого возраста любят подражать взрослым и «помогать». Развивайте их самостоятельность и уверенность, вовлекая их в домашние дела, соответствующие их возрасту.
  • Младшие дошкольники могут помочь со стиркой, подбирая носки, сортируя одежду по типу или цвету и убирая игрушки и кубики.
  • В то время как старшие дошкольники могут помогать на кухне, готовя простые закуски, помогая накрывать стол, мыть посуду и поливать растения.Помните, что в этом возрасте вам нужно будет скорректировать свои ожидания и проявить гибкость. Дело не в совершенстве.
• Поддержите решение проблем , давая им время разобраться во всем, а не торопясь с решением.
• Поговорите со своим дошкольником , чтобы улучшить его языковые навыки. Задавайте вопросы во время игры, например: «Что будет дальше?»
• Используйте интересы вашего ребенка для расширения его роста и развития; например, если вы видите, что ваш дошкольник увлекается китами, найдите дополнительные ресурсы, такие как книги, поделки, игры или экскурсии (посещение аквариума), которые поддержат этот интерес.

Основные этапы когнитивного развития дошкольников

По мере того, как ваш ребенок переходит в дошкольный возраст (3-5 лет), его когнитивные навыки развиваются дальше . Поначалу их концентрация внимания непродолжительна, и они не могут решить головоломку или просидеть всю игру. Однако к тому времени, когда они войдут в детский сад, они должны быть в состоянии решить головоломку, сыграть полную игру и начать изучать изящное искусство честной игры, проигрыша и победы.

Вне зависимости от того, ходит ли ваш ребенок в дошкольное учреждение или просто играет дома, во время подготовки к детскому саду улучшаются языковые навыки, улучшается координация движений, улучшаются социальные навыки и расширяется осведомленность о своем окружении. .Хотя они могут не полностью понимать разницу между реальным и воображаемым, они лучше подготовлены для наблюдения и анализа своего окружения.

Дети похожи на маленькие губки, и на этой стадии роста происходит постоянное обучение. . Всегда смотрят, исследуют и задают вопросы. Ваш дошкольник, вероятно, задаст много вопросов, особенно «Почему?» вопросов. Они могут начать задавать деликатные вопросы о смерти: «Откуда берутся дети?» или неприятные новости, которые они видят или слышат.

Хотите увидеть, как будет выглядеть когнитивный рост дошкольников в ближайшие пару лет?

Перед поступлением в детский сад вы можете ожидать, что они смогут:

• Весы на бревне или доске.
• Обратите внимание на пол.
• Поднимитесь по лестнице.
• Разберитесь в понятиях времени, таких как «прошлое», «настоящее» и «будущее».
• Считайте более 10 штук.
• Вырежьте бумагу ножницами.
• Танцуй и спой песню.
• Делайте сальто.
• Нарисуйте человека из 4+ частей тела.
• Одевайтесь и раздевайтесь сами.
• Выразите, что, по их мнению, будет следующим в истории.
• Прыгайте, или они могут пропустить.
• Удар ногой или бросок мяча.
• Знайте предметы повседневного обихода, такие как деньги или еда.

• Подружитесь.
• Назовите 4+ цвета.
• Договариваться о вещах, которые им нужны
• Играть в игры, например, в настольные.
• Вспомните отрывки из истории.
• Назовите адрес и номер телефона.
• Узнай и напиши собственное имя.
• Ездить на трехколесном велосипеде.
• Бегите, прыгайте или скачите галопом.
• Общайтесь и играйте с другими.
• Качели на качелях.
• Расскажите историю, используя свое воображение.
• Идите по круговой или прямой линии.
• Идите вниз и вверх по лестнице.
• Напишите или скопируйте числа, буквы или фигуры.

Познавательная деятельность для дошкольников

Как родитель вы можете помочь улучшить познавательные способности вашего ребенка, сделав доступными веселые и игровые познавательные занятия. Никакой структурированной повестки дня или плана урока не требуется. Достаточно времени, чтобы играть в одиночку и с другими, расширяя свой опыт.

Используйте эти игровые идеи для поддержки деятельности по когнитивному развитию:

Пазлы

Соответствующие возрасту головоломки развивают у дошкольников когнитивные навыки, такие как концентрация, память, навыки решения проблем и критического мышления. Кроме того, головоломки могут усиливать сортировку по цвету, типу или форме. Выбор головоломки, концентрация на этом действии и выполнение ее помогают поддерживать когнитивный контроль.

Карточные, соответствующие или настольные игры

Простые карточные, сопоставимые или настольные игры, такие как «Старая дева», «Иди на рыбалку», «Игра на подбор» или «Лотки и лестницы», учат детей следовать указаниям, по очереди, делиться информацией и решать проблемы. По мере того, как дошкольник овладевает этими играми, вы можете вводить больше игр со сложными стратегиями, например шашек. Кроме того, когда ваш ребенок сталкивается с проблемой во время игры, он проверяет его суждения, рассуждения и способность находить решение.

Другие игры для познавательного развития

Когда вас нет дома и настольные или карточные игры просто не подходят, попробуйте познавательные занятия, такие как «Я шпионю». А как насчет того, чтобы провести день в парке? Физические игры – прекрасный способ развлечься. Попробуйте такие игры, как «Hide & Seek», «Red Light, Green Light» или «Simon Says». Если ваш дошкольник усвоил «Саймон говорит», добавьте изюминку и попросите его сделать противоположное тому, что «говорит Саймон».

Block Play

Дошкольники, играющие в блоки, не только развлекаются, но также изучают естественные науки и математику. Дети, складывающие деревянные строительные блоки или играющие с ними, начинают понимать, что шире, короче, выше, выше, длиннее, тяжелее и т. Д. Ознакомьтесь с другими идеями игры в блоки с помощью этих простых упражнений для детей ясельного и дошкольного возраста

Конструктивная игра

Хотя конструктивная игра часто включает в себя блоки, она заключается в экспериментировании с различными материалами и подходами к строительству. Дошкольники учатся планировать и оценивать свои действия методом проб и ошибок.Пробовать новые методы и вносить изменения при необходимости – это лучший способ решения проблем. Узнайте, как творческая и конструктивная игра работает лучше всего, когда вы…

Активный отдых на свежем воздухе и игры

Выход на улицу не только способствует развитию крупной моторики, но и развивает когнитивные навыки. Nature предоставляет потрясающую научную лабораторию для дошкольников . Отправьтесь на прогулку, сделайте поднос с природой или ведите дневник природы. Ознакомьтесь с другими мероприятиями для детей вне дома.

Лабиринты и полосы препятствий

Из простого бытового предмета с. Можно построить полосу препятствий или лабиринт. Возьмите рулон малярной ленты и создайте лабиринт на полу (сначала тест), патио или подъездной дорожке, чтобы дошкольник мог пройти по . Они могут маневрировать своими автомобилями, мячами или телами через лабиринт, используя свои познавательные способности . Создайте полосу препятствий внутри или снаружи, используя столы, стулья, большие коробки или гигантские блоки.

Пение, рифмование и игра на пальцах

Простые песни, в которых есть рифмы и действия, помогают развить когнитивные навыки; например, «Песня ABC» помогает им запомнить алфавит. «Я чайник» или «Голова и плечи» помогает им научиться следовать указаниям. В некоторых песнях используются числовые концепции, например «5 маленьких уток» или «5 обезьян, прыгающих на кровати».

Чтение

Ежедневное чтение имеет решающее значение для когнитивного развития дошкольников. Развивайте любовь к книгам, заглянув в местную библиотеку или книжный магазин, где можно найти детские сказки.

Рассказывая анекдоты

В этом возрасте у дошкольников действительно начинает развиваться чувство юмора. Найдите книгу, полную шуток, или попросите их рассказать вам несколько анекдотов.

Рассказ

Поощряйте рассказывание историй, добавляя поочередно части к рассказу или прося их закончить начатую вами. Включите эти простые и эффективные языковые упражнения для дошкольников в свою повседневную игру.

Кулинария

Пригласите дошкольника помочь вам на кухне. Они могут начать изучать полезные ингредиенты, измерять и следовать указаниям. Просмотр рецепта позволяет им понимать направления фотографий, одновременно развивая навыки чтения и языка. . Начните с простых рецептов, таких как «Муравьи на бревне» или «Пицца с бубликами».

Творческая игра или ролевая игра

Многие дошкольники от природы тянутся к ролевой игре. Это идеальный способ развить свои творческие способности и воображение. Вероятно, вы обнаружите, что ваш ребенок d притворяется чем-то воображаемым, например пиратом, супергероем или принцессой . Однако они также могут играть знакомые роли, такие как покупка продуктов, уборка дома или пожарные.

• Прыгайте и играйте, но пусть ваш ребенок идет впереди. Имейте в виду, что вам может потребоваться приспособиться к творческому процессу вашего ребенка.
• Игра с воображением может быть настолько простой или сложной, насколько вы хотите. Время от времени добавляйте простой реквизит для нарядов, например старые шляпы, кошельки или обувь. Нужна корона, меч или волшебная палочка? Вовлеките детей и попробуйте несколько поделок из рулонов бумажных полотенец или плотной бумаги.
• Постройте форт из гигантских блоков или накройте стол и стулья одеялом.
• У дошкольника заканчиваются идеи? Не стесняйтесь предложить новый сценарий воображаемой игры .Это может быть связано с реальными действиями, такими как покупки, уход за младенцем, животным или больным человеком. Может быть, это разыгрывание сказки, отношения добра и зла или другой глупой идеи. Узнайте больше о преимуществах творческой игры и ее важности.

Итак, независимо от того, как вы взаимодействуете со своим дошкольником, будь то активный отдых, неструктурированная свободная игра или познавательная деятельность, такая как игра в блоки, позвольте ему быть лидером. . Повседневные переживания, такие как разговор, чтение или игра, могут повысить когнитивное развитие, рост и когнитивные навыки ваших дошкольников. Какие познавательные занятия для дошкольников вы попробуете сегодня?

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Когнитивное развитие – Советы и уловки

Когнитивное развитие

Ваша повседневная деятельность способствует когнитивному развитию как сознательно, так и бессознательно. Независимо от того, используют ли дети логику для сортировки, классификации или создания шаблонов или творческие способности и язык для получения новых знаний, я надеюсь помочь вам разнообразить свою деятельность, разбив этот аспект развития.Вот список его компонентов с понятными и простыми примерами.

• Сортировка: возможность разделять и группировать объекты по точным критериям. Цвет, размер и форма – общие критерии.
• Классификация: возможность создавать группы или семьи с подкатегориями. Например, классификация игрушек может означать их разделение на две группы: игрушки для дома и игрушки для улицы. Пищу можно классифицировать по четырем группам питания.
• Создание серий: Возможность создания логических серий. Например, объекты можно размещать в порядке возрастания или убывания, можно воссоздавать истории и т. Д.
• Творчество: способность воображать. Придумывание историй и поиск решений – отличные примеры.
• Приобретение новых знаний: обучение счету, распознаванию цветов и т. Д.

Вот предложения по деятельности и материалы, необходимые для развития этой сферы:

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОЗДАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

• Рифмы
• Рассказывать истории и потом задавать вопросы
• Постоянно разговаривает с младенцами.Описывать каждое ваше движение.
• Инициируйте взаимодействие, имитируя звуки младенца
• Play Explorer. Воспроизводите знакомые звуки, например звуки животных.
• Придумывать рассказы с детьми
• Посетить библиотеку
• Обратитесь к книгам, чтобы ответить на конкретные вопросы детей по предмету
• Игра на память
• Найти рифмующиеся слова
• Пригласите гостя рассказать о своей профессии

МАТЕРИАЛ, СПОСОБСТВУЮЩИЙ КОГНИТИВНОМУ РАЗВИТИЮ

• Плакат
• Фотоальбом
• Магнитофон
• Коробка для сюрпризов
• Календарь
• Аудиокассеты или компакт-диски
• Пазлы
• Мел
• Карандаши и мелки всех видов
• Часы
• Книжка с картинками
• Музыкальные инструменты
• Строительные или строительные игры
• Домино
• Игры настольные
• Манипулятивные игры (Mr.Картофельная голова, шнуровка и др.)
• Звуковые игры
• Пластиковые, фетровые или картонные буквы
• Книги
• Пишущая машинка или клавиатура компьютера
• Куклы
• Материал для создания выкройки
• Объекты, которые подходят друг другу
• Ремесленные материалы
• Вторичный материал (рулон туалетной бумаги, коробки для салфеток Kleenex и т. Д.)
• Научный материал
• Материалы по информатике (CD-ROM, Интернет и т. Д.))
• Объекты, которые можно использовать для переливания и переноса из одной емкости в другую
• Компьютер
• Тесто для лепки
• Краска
• Кисти
• Изображения
• Журналы и каталоги
• Классная доска
• Телефон (настоящий или воображаемый)

РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРА

Моя цель не состоит в том, чтобы дать вам исчерпывающий курс об этой сфере разработки, но я надеюсь дать вам инструменты, чтобы лучше понять ее.Я считаю, что это может быть полезно для планирования вашей деятельности и дать вам идеи. Для начала приведем разбивку психомоторного развития:

• Сенсорная и перцептивная организация: пять чувств. Прикосновение, вкус, обоняние, слух и зрение.

• Общие моторные навыки: осанка, нелокомоторные движения (бросание мяча), локомоторные движения (бег и прыжки).

• Мелкая моторика: упражнений, которые задействуют мелкие мышцы рук (рисование, шнуровка, застегивание пуговиц и т. Д.)

• Захват: способность захватывать предметы руками.

• Латерализация: включает две стороны тела (левую и правую).

• Временная и пространственная организация: способность ориентироваться в пространстве и времени (ближнем и дальнем, настоящем и будущем).

• Диссоциация: перемещает только одну часть тела за раз с большим контролем (например, только указательным пальцем).

• Координация: серия движений, которые ребенок может выполнять (ездить на велосипеде, крутить педали и держаться за руль).

• Мышечный тонус: способность сокращать и расслаблять мышцы.

• Весы: удерживайте устойчивое положение в течение нескольких секунд.

Еще раз, вот два списка, которые могут быть очень полезны.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОДВИГАТЕЛЯ

• Полосы препятствий
• Игры с мячом (катание и метание)
• Детская площадка
• Различные виды гонок (назад, с препятствиями, эстафеты и т. Д.).)
• Танцы
• Имитация животных
• Прогулки по пешеходным тропам или пешеходным дорожкам
• Строительные блоки
• Поделки
• Обозначение частей кузова
• Тег
• Остановить и запустить игры (статуи, музыкальные стулья, говорит Саймон и т. Д.)
• Исследовательские игры (прятать разные предметы в песке, грязи, желе и т. Д.)
• прятки
• Классики
• Охота за сокровищами

МАТЕРИАЛ, СПОСОБСТВУЮЩИЙ РАЗВИТИЮ ПСИХОДВИГАТЕЛЯ

• Водный стол
• Песочница
• Шары
• Прыгающий мяч
• Блоки (разные размеры)
• Картонные коробки разных размеров
• Грузовики
• Обручи Hoola
• Скакалки
• Большие транспортные средства, которые можно толкать, тянуть или ехать по
• Игрушки-тягачи
• Игрушки для воды или песка (лопата, ведро, формы и т. Д.))
• Набор игрушек
• Игрушки для шнуровки
• Зеркало
• Емкости разных размеров с навинчивающимися крышками
• Парашют
• Малолитражные автомобили
• Боулинг
• Пузырьковый раствор и палочка
• Психомоторная конструкция для лазания (лестница, горка и т. Д.)
• Туннель
• Ножницы
• Тесто для лепки
• Покраска пальцев
• Мелки, мел

Спасибо Женевьев Боде за ее бесценное сотрудничество с этим текстом.

Команда Educatall

(PDF) Развитие понимания когнитивной деятельности детьми

316 Журнал генетической психологии

Карпендейл, Дж. И., и Чандлер, М. Дж. (1996). О различии между ложными убеждениями, понимающими положение и приверженность интерпретативной теории разума. Развитие ребенка, 67,

1686–1706.

Чандлер, М. Дж. (1987). Эффект Отелло: Очерк возникновения и исчезновения скептических сомнений. Человеческое развитие, 30, 137–159.

Чандлер М. Дж. (1988). Сомнение и развитие теории разума. В Дж. У. Астингтон, П. Л.

Харрис и Д. Р. Олсон (ред.), Развитие теорий разума (стр. 387–413). Кембридж,

Англия: Издательство Кембриджского университета.

Чендлер, М. Дж., И Бойс, М. К. (1982). Социальное познавательное развитие. В Б.Б. Вулман

(ред.), Справочник по психологии развития (стр. 387–402). Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси:

Прентис Холл.

Чендлер М. Дж., Бойс М. К. и Болл Л. (1990). Релятивизм и станции эпистемологии

сомнения. Журнал экспериментальной детской психологии, 50, 370–395.

Чандлер М. Дж., Халлетт Д. и Сокол Б. В. (2002). Конкурирующие заявления о конкурирующих заявлениях о знаниях. В Б. К. Хофере и П. Р. Пинтрихе (ред.), Персональная эпистемология:

Психология убеждений о знании и знании (стр. 145–168). Махва, Нью-Джерси:

Эрлбаум.

Чендлер, М. Дж., И Хелм, Д. (1984). Изменения в развитии вклада общего опыта

в социальную компетенцию. Международный журнал поведенческого развития –

opment, 7, 145–156.

Клинчи Б., Лиф Дж. И Янг П. (1977). Эпистемологическое и нравственное развитие девочек

из традиционной и прогрессивной средней школы.Журнал педагогической психологии,

69, 337–343.

Cultice, J.C., Somerville, S.C., & Wellman, H.M. (1983). Мониторинг памяти дошкольников

торинг: Чувство знающих суждений. Развитие ребенка, 54, 1480–1486.

Драмми, А. Б., и Ньюкомб, Н. С. (2002). Изменения в развитии исходной памяти.

Наука о развитии, 5, 502–513.

Данн, Дж. (1999). Осмысление социального мира: чтение мыслей, эмоции и отношения.

В П. Д. Зелазо, Дж. У. Астингтон и Д. Р. Олсон (ред.), Разработка теорий намерения:

Социальное понимание и самоконтроль (стр. 229–242). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Данн Дж. И Браун Дж. (1993). Ранние разговоры о причинно-следственной связи: содержание, прагматика и изменения в развитии. Британский журнал психологии развития, 11,

107–123.

Фабрициус, В. В., Шваненфлюгель, П. Дж., Киллонен, П. К., Барклай, К.Р. и Дентон С. М.

(1989). Развивающие теории психики: концепции психических действий детей и взрослых

. Развитие ребенка, 60, 1278–1290.

Флавелл, Дж. Х. (1981). Когнитивный мониторинг. В У. П. Диксон (ред.), Детские устные коммуникативные навыки

(стр. 35–60). Нью-Йорк: Academic Press.

Флавелл, Дж. Х., Грин, Ф. Л., и Флавелл, Э. Р. (1985). Путь не пройден: Понимание

последствий начальной неопределенности при оценке пространственных направлений.Развитие

Психология, 21, 207–216.

Флавелл, Дж. Х., Грин, Ф. Л., и Флавелл, Э. Р. (1993). Детское понимание потока

сознания. Развитие ребенка, 64, 387–398.

Флавелл, Дж. Х., Грин, Ф. Л., и Флавелл, Э. Р. (1995a). Развитие у детей знаний о фокусировке внимания. Психология развития, 31, 706–712.

Флавелл, Дж. Х., Грин, Ф. Л., и Флавелл, Э. Р. (1995b). Знания детей младшего возраста о

мышлении.Монографии Общества исследований в области развития детей, 60 (серийный номер

№ 243, стр. 1–69).

Флавелл, Дж. Х., Грин, Ф. Л., и Флавелл, Э. Р. (1998). Разум имеет собственное сознание: Развитие знания о неуправляемости ума.