Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста: Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности
Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
32 841.92]
/Contents 117 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 20
>>
endobj
25 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 118 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 21
>>
endobj
26 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 119 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 22
>>
endobj
27 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 120 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 23
>>
endobj
28 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 123 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 24
>>
endobj
29 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 124 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 25
>>
endobj
30 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 131 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 32
>>
endobj
37 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 132 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 33
>>
endobj
38 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 133 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 34
>>
endobj
39 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 134 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 35
>>
endobj
40 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 135 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 36
>>
endobj
41 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 136 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 37
>>
endobj
42 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 149 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 50
>>
endobj
55 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 150 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 51
>>
endobj
56 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 151 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 52
>>
endobj
57 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 152 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 53
>>
endobj
58 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 153 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 54
>>
endobj
59 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 154 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 55
>>
endobj
60 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 155 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 56
>>
endobj
61 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 156 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 57
>>
endobj
62 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 157 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 58
>>
endobj
63 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 158 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 59
>>
endobj
64 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 159 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 60
>>
endobj
65 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 160 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 61
>>
endobj
66 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 161 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 62
>>
endobj
67 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 162 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 63
>>
endobj
68 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 163 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 64
>>
endobj
69 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 164 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 65
>>
endobj
70 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 165 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 66
>>
endobj
71 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 166 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 67
>>
endobj
72 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 167 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 68
>>
endobj
73 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 169 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 69
>>
endobj
74 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 170 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 70
>>
endobj
75 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 171 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 71
>>
endobj
76 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 172 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 72
>>
endobj
77 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 173 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 73
>>
endobj
78 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 175 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 2
>>
endobj
79 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 177 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 3
>>
endobj
80 0 obj
>
endobj
81 0 obj
>
endobj
82 0 obj
>
endobj
83 0 obj
>
endobj
84 0 obj
>
endobj
85 0 obj
>
endobj
86 0 obj
>
endobj
87 0 obj
>
endobj
88 0 obj
>
endobj
89 0 obj
>
endobj
90 0 obj
>
stream
xЭмоциональная сфера и развитие дошкольника //Психологическая газета
Дошкольный возраст является периодом приобщения к миру общечеловеческих ценностей, это время установления первых отношений с людьми. Важную роль в развитии личности ребенка играет процесс умения познавать себя, выражать свои эмоции, понимать эмоциональное состояние собеседника. Познание детьми самих себя, понимание эмоционального состояния и поступков других людей формирует у ребенка эмпатию. Ребенок раннего возраста (до трех лет) практически не способен проявлять эмпатию по отношению к другим людям.
Но постепенно в дошкольном возрасте мы можем наблюдать первые проявления сопереживания.
Способность к сопереживанию развивается при соблюдении условий и одновременно является этапами развития эмпатии:
- получение собственного положительного опыта;
- осознание собственных эмоций и чувств;
- осознание того, что предположительно чувствует другой человек.
Эмпатия – одно из условий эффективного общения с окружающими людьми. Способность поставить себя на место другого помогает лучше понять партнера по общению, определить отдельные черты характера и их проявление, выражающееся в поступках и действиях. Дети учатся быть терпимыми к чужим недостаткам, учатся сопереживанию, к бесконфликтному общению.
Сегодня не вызывает сомнений тот факт, что практически всем российским детям требуется та или иная психологическая поддержка. Этому сопутствует ряд неблагоприятных факторов: экономическая и политическая нестабильность; большой поток информации; неконтролируемый процесс использования современных гаджетов.
Что ведет к дефициту полноценного общения. В век технического прогресса люди все меньше общаются друг с другом, отдавая предпочтение просмотру телевизионных передач, виртуальному общению. Зачастую родители работают по десять часов в сутки, в погоне за деньгами на оплату кредитов, и свой отдых планируют, отдавая предпочтение телевизору, смартфону, а не общению и совместному времяпровождению с детьми. Родители чаще заботятся о физическом и об интеллектуальном развитии ребёнка, а эмоционально-личностное становление кажется им не столь важным, что приводит к нарушению общения со сверстниками и взрослыми.
Научные исследования С.И. Семенака, И.Ю. Кулагиной, В.С. Мухиной, В.Н. Мясищева, Д.Б. Эльконина в области воспитания и развития детей показали, что многие эмоционально-личностные трудности, с которыми сталкиваются дети, в значительной мере обусловлены особенностями семейного воспитания.
Эмоции являются первым проявлением психики в онтогенезе, основой психологического здоровья, фундаментом мотивации и творческой активности.
Соединяясь с развитием воли, эмоциональные характеристики высвечивают индивидуальность и уникальность личности. С помощью эмоций и чувств ребёнок сигнализирует взрослым о своём самочувствии, желаниях, нуждах.
Наблюдая за детьми в детском саду, можно заметить, как потускнела сюжетно-ролевая игра, увеличилось число тревожных, эмоционально неуравновешенных детей. В связи с чем, важно начинать работу по развитию эмоционально-личностной сферы именно в дошкольном возрасте, для того, чтобы в дальнейшем дети росли психологически здоровыми личностями, умеющими полноценно общаться и правильно выражать свои эмоции.
На современном этапе дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования, что отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС).
Один из основных принципов ФГОС – это личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых: родителей (законных представителей), педагогических и иных работников образовательной организации и детей.
В федеральных государственных образовательных стандартах сказано, что программа дошкольного образования должна быть направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей (п. 2.4.).
Исходя из принципов и условий воспитания по ФГОС, одной из главных задач дошкольной образовательной организации является эмоционально-личностное развитие детей, и включает формирование адекватного поведения, навыков управления негативными эмоциями, осознанного отношения к нормам социального поведения, умение конструктивно строить взаимоотношения с окружающими.
Изучив в онтогенезе особенности развития эмоционально-личностной сферы дошкольников можно отметить следующий положительный момент, что в условиях детского сада у детей есть уникальная возможность достроить свой образ, структуру своего «Я».
Ребенок может усилить или обрести положительные качества этого образа, на основе оценок окружающих, взаимодействия со сверстниками и другими взрослыми, успехов и неудач в деятельности и общении.
Самосознание проявляется в желаниях, стремлении к самопознанию, в активности. Эмоционально-аффективная сфера, зафиксированная в памяти и отражённая в речи, является основой осознания и развития «Я-концепции» личности ребёнка. Самоощущения, самовыражение, самооценка, самореализация базируются на осознанной и осмысленной эмоционально-экспрессивной деятельности, организованной взрослым.
Дошкольный период – один из периодов становления иерархии мотивов и первичных этических норм. Деятельность личности регулируется соподчиненными мотивами и этическими нормами и правилами. Именно в дошкольном возрасте у детей возникает и развивается произвольное поведение. Произвольность – наличие не только цели, сколько средств и способов её осуществления – важное психологическое обеспечение развития личности ребёнка.
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей. Эмоции детей дошкольного возраста ситуативные и неустойчивые. Ребёнок ещё не способен на длительное сочувствие и заботу о других, даже очень любимых людях.
На протяжении дошкольного детства эмоции ребёнка приобретают глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать подлинную заботу о близких людях, альтруистические поступки, направленные на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения.
Одно из главных направлений развитий эмоция в дошкольном возрасте является увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребёнка. Ребёнок начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо. «Разумность» распространяется и на чувства, связанные с собственным поведением ребёнка. Уже в возрасте одного года ребенку доступна похвала, и его это радует, и огорчает порицание взрослого.
Существенно изменяются в дошкольном детстве и внешние проявления эмоций. Ребёнок постепенно овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств. В отличие от двухлетнего ребенка пяти-шестилетний дошкольник может сдерживать слёзы, скрыть страх и т.п. С взрослением дошкольники способны усваивать «язык эмоций», принятый в обществе. Могут использовать различные формы их выражения при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса, замечать тончайшие оттенки переживаний.
В дошкольном возрасте происходят выраженные конституционные и мимические изменения лица ребёнка, что связано с ростом лицевого черепа, с преобразование челюстей и с изменением строения щек. В этот период ребёнок полнее овладевает мимикой и телесной экспрессией. Общение с взрослыми и со сверстниками учит ребёнка усвоению мимики через его идентификацию с эмоциями тех, с кем он общается. К пяти годам формируются некоторые сознательно контролируемые выражения, например, демонстративно «честное» выражение лица с открытым взглядом, устремлённым в глаза взрослому, когда в действительности ребёнок что-либо утаивает.
Однако в целом мимические реакции ребёнка до шести лет весьма непосредственны и лицо его читается, как открытая книга.
Потребность в признании в дошкольном возрасте выражается в стремлении ребёнка утвердиться в своих моральных качествах. Ребёнок пытается предвидеть реакцию других людей на свой поступок, при этом он хочет, чтобы люди были ему благодарны, признавали его хорошие поступки. Возникнув в процессе общения со взрослыми, потребность в признании в дальнейшем переносится и на отношения со сверстниками. Так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то притязания в первую очередь отрабатываются в самой игре и в реальных отношениях по поводу игры. В игре потребность в признании проявляется в двух планах: с одной стороны, ребёнок хочет «быть как все», а с другой – «быть лучше всех». Дети ориентируются на достижения и формы поведения сверстников.
Осваивая социальное пространство, условия развития и бытия человека, которые определяются значениями и смыслами его прав и обязанностей, накапливая определённые знания о них, ребёнок ещё долго не осознает их значение.
Поведение дошкольника меняется от ситуаций, в которых руководит то один, то другой мотив. Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности ребенка старшего дошкольного возраста. Иерархия мотивов придаёт определённую направленность всему поведению ребёнка, появляется возможность оценивать не только определённые поступки, но и поведение в целом.
Из всего вышесказанного видно, насколько важно развивать эмоционально-личностную сферу в дошкольный период. С одной стороны, это непосредственно влияет на развитие эмпатии, что ведет к формированию адекватной самооценки у ребёнка и развитию эмоциональной произвольности, с другой стороны ребенок – приобретает конструктивные способы управления собственным поведением, что во многом определяет степень готовности ребенка к обучению и благоприятной адаптации к школе.
Особенности эмоциональной сферы и поведения детей дошкольного возраста с речевой патологией | Анналы общей психиатрии
Перейти к основному содержанию
Особенности эмоциональной сферы и поведения детей дошкольного возраста с речевой патологией
Скачать PDF
Скачать ePub
Скачать PDF
Скачать ePub
Том 5, Приложение 1
- Постерная презентация
- Открытый доступ
- Опубликовано:
- Шуварова Светлана 1 и
- Севастьянов Виктор 1
Анналы общей психиатрии том 5 , Номер статьи: S207 (2006) Процитировать эту статью
2259 доступов
Сведения о показателях
Фон
Процесс формирования речи начинается с раннего возраста ребенка и влияет на познавательное, личностное и поведенческое развитие ребенка, качественно преобразуя и ускоряя его. Через активный речевой диалог с окружающими людьми ребенок получает основную информацию, необходимую для его личностного развития.
Таким образом, нарушения речи не может не отражаться на развитии ребенка.
Целью настоящего исследования является описание особенностей эмоционального состояния и поведения детей дошкольного возраста с речевой патологией для ранней реабилитации.
Материалы и методы
Обследовано 69 детей с речевой патологией в возрасте от 4 до 7 лет. Методы исследования включали анкетирование родителей и воспитателей, наблюдение, рисуночные тесты, тест тревожности, изучение самооценки.
Результаты
Выявлены следующие особенности эмоциональной сферы: сверхчувствительность, раздражительность, обидчивость, злобность, жестокость, тревога, фобия, ревность, агрессивность, депрессия, низкий уровень самооценки. 56 % детей имеют разрушительное поведение.
Дискуссия
Результаты исследования показывают, что у детей с речевой патологией уже в дошкольном возрасте возникают вторичные психологические проблемы, влияющие на развитие личности ребенка и способствующие закреплению негативных форм реагирования.
Ссылки
Круттенден A: Язык в младенчестве и детстве. Манчестер. 1979
Google ученый
Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). Москва. 1960
Google ученый
Download references
Author information
Authors and Affiliations
Center of Speech Pathology and Neurorehabilitation, Russian Federation
Svetlana Shuvarova & Victor Sevastyanov
Authors
- Svetlana Shuvarova
View author publications
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Академия
- Виктор Севастьянов
Посмотреть публикации автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Права и разрешения
Открытый доступ /creativecommons.
org/licenses/by/2.0), что разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии надлежащего цитирования оригинальной работы.
Перепечатка и разрешения
Об этой статье
Скачать PDF
Скачать ePub
Эмоциональный интеллект детей в раннем школьном возрасте
Достаточный эмоциональный интеллект (ЭИ) или эмоциональная зрелость ребенка имеет решающее значение, когда он или она начинает ходить в школу. Этот навык на этапе школьной адаптации помогает ребенку приспособиться к новому жизненному этапу и понять его правила. К тому времени родители должны принять тот факт, что их детям необходимо пройти через определенный негативный опыт, и научить их выражать негативные эмоции социально приемлемым способом.
Основополагающая роль эмоций и чувств в жизни ребенка
Эмоции — это все в жизни ребенка.
Радость, тревога или печаль могут охватывать его или ее несколько раз в день… Некоторые дети не стесняются выражать свои чувства , в то время как другие склонны скрывать их в зависимости от обстоятельств. Однако у обоих сильные эмоциональные переживания. Эта человеческая способность позволяет нам лучше понять жизнь, увидеть определенные аспекты и обстоятельства и правильно реагировать на них.
Эмоциональная сфера определяет способность эффективно общаться и адаптироваться в новой социальной среде. Чувства и эмоции имеют огромное значение для детей дошкольного и школьного возраста. Можно «прочитать» поведение ребенка и увидеть, на каком уровне он доволен своей жизнью и комфортен в общении с окружающими.
Тем не менее, требования в детском саду не столь требовательны к поведению детей, как в школе. Именно поэтому дети чаще всего испытывают эмоциональные проблемы в период школьной адаптации, когда от них ожидают быстрого усвоения многих новых правил, попадая в совершенно новую обстановку.
Что такое эмоциональный интеллект у детей?
Эмоциональный интеллект определяется как способность человека распознавать собственные эмоции, намерения, мотивацию и потребности, а также эмоции других людей и управлять ими, сотрудничая с другими. В этом отношении эмоциональная сфера ребенка может быть измерена уровнем его эмоционального интеллекта и социальных навыков.
Психологи утверждают, что именно эмоциональный интеллект детей гарантирует их успешную адаптацию к новой социальной среде и помогает справляться с различными задачами в школе и в личной жизни. Таким образом, очевидно, что развитие эмоционального интеллекта ребенка необходимо в дошкольном возрасте. На что тогда следует обратить внимание?
Подготовка детей к школе: психологическая готовность
Большинство ученых сходятся во мнении, что существенным элементом психологической готовности ребенка к школе является его эмоциональная зрелость, то есть его готовность взять на себя новую социальную роль – ученика – и примите новую деятельность с целым набором правил.
Такая психологическая готовность свидетельствует о способности ребенка распознавать и понимать свои и чужие эмоции, видеть их происхождение и выражать их так, как это выгодно для них и других и уместно в данной ситуации. Например, положительный отзыв учителя обрадует любого ребенка, однако от детей ожидается, что они будут контролировать себя и не будут громко прыгать от волнения. Или, в ситуации, когда ребенок чувствует себя неудовлетворенным, он или она должны озвучить это, но не набрасываться физически, например, пинать или бить.
Иными словами, под психологической готовностью к школе понимается положительное отношение к учебе, развитые личностные качества (такие как сострадание и эмпатия), способность контролировать свои эмоциональные порывы для решения поставленных задач, контролировать свое поведение, проявлять настойчивость и умение преодолевать трудности.
Как научить ребенка выражать чувства
Начальный этап обучения в школе – серьезное испытание для ребенка.
Школа требует соблюдения целого комплекса правил, и неумение детей с ними смириться часто выливается в агрессию, негативное отношение к школе и общую эмоциональную неудовлетворенность.
Не будем забывать, что поступление в школу совпадает с «кризисом 7 лет», когда примерно к семи годам у детей происходит сдвиг в развитии и росте личности. Изменение социального статуса ребенка происходит одновременно с биологическим развитием. Ребенок начинает воспринимать себя как личность, ученика. Поэтому в период школьной адаптации дети иногда склонны капризничать, плохо себя вести, даже бунтовать, раздражаться и разочаровываться в вызовах. Их грубость происходит от обиды. Отсутствие интереса к школе довольно распространено в это время.
Польза от общения может компенсировать нежелание учиться. Но что может сделать родитель или учитель, если у ребенка нет друзей в школе? В этом случае ребенка будет захлестывать целый букет эмоций, большинство из которых негативные. Поэтому родители и воспитатели должны быть достаточно внимательны к потребностям детей и ни в коем случае не игнорировать их негативные эмоции.
Вместо этого детей следует учить понимать и выражать свои чувства.
Положительные способы признания детских чувств:
- Я вижу, что ты грустишь, / злишься…
- Перо не работает? Я бы тоже разозлился, будь я на твоем месте.
- Тебе грустно, что тебе пришлось ходить в школу вместо театра? Я знаю, что ты чувствуешь.
- Чем я могу вам помочь?
- Начнем/закончим вместе.
Такой подход помогает ребенку осмыслить собственное поведение и в то же время избавляет его от чувства вины из-за негативного отношения к школе, важность которого нельзя отрицать. Это также может помочь снизить эмоциональное напряжение ребенка и адаптироваться к новому жизненному этапу. Это означает научиться смотреть на светлую сторону, что необходимо для эмоционального благополучия и общего удовлетворения жизнью.
Ни в коем случае нельзя учить ребенка подавлять чувства, так как это в конечном итоге приводит к агрессии, гиперактивности и проблемам в общении.