Разное

Признаки предметов 3 класс окружающий мир: Конспект урока по окружающему миру на тему “Признаки предметов”

Содержание

Конспект урока по Окружающему миру "Предметы и их признаки" 1 класс

Тема: Предметы и их признаки.

Цель: углубление знаний и умений по классификации предметов по их признакам.

- учить использованию слов «предмет» и «признак» в общении между людьми;

- научить выделять и описывать признаки предметов;

- научить определять предмет по набору его признаков.

Объекты и предметы с различными признаками (ответы на загадки, набор разноцветных карандашей, несколько красных карандашей разного размера).

Ι. Актуализация знаний

1) Организация класса.

 – Настроимся на урок. Наши ушки будут слушать (массаж), наши глазки будут внимательно смотреть, наши пальчики будут красиво писать (массаж), наши головки будут хорошо думать (погладить по голове).
Повернитесь, улыбнитесь друг другу. Садитесь.

-Посмотрите вокруг. Как много разных предметов окружает нас в нашей жизни! Большие и маленькие, светлые и темные, деревянные и металлические. И люди вокруг нас отличаются друг от друга. Взрослые и маленькие, высокие и низкие, мальчики и девочки. Вот две книги на моем столе. У них, казалось бы, так много общего. Назовите, чем они похожи?(материал, форма) И все-таки они разные. Чем они отличаются друг от друга? (размер)

Вы сказали о материале, форме, размере этих книг. Как назвать эти понятия одним словом?(признаки) А что такое признак предмета?

Признак – это отличительная черта, та особенность, которая отличает этот предмет от сотен и тысяч ему подобных.

- Отгадывание загадок. 3

Пушистый ,белый, А не зайчик. Это просто... (одуванчик)

Колючий клубочек Под ёлкой лежит. Взять пожелаешь- Вмиг убежит.

А вот кто-то важный
На беленькой ножке.
Он с красной шляпкой,
На шляпке горошки.
(Мухомор)

Дети отгадывают загадки. (Вопросы задаются после каждой загадки.)

- Какие слова помогли вам отгадать загадку (Описание цвета, размера, формы и т.д.)

- Как вы думаете, какая будет тема урока? 1 Слайд №2

Познавательные УУД

1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;

2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3. Формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

5. Формируем умение устанавливать аналогий;

6. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Совместное открытие знаний.

Учитель вызывает одного ученика к доске и просит дать ему со стола карандаш. Ученик даёт учителю карандаш, но учитель говорит, что это не тот карандаш, так продолжается, пока ученик не спросит: «Какой?» 3

- Почему Витя (Петя, Света…) не смог мне дать сразу тот карандаш, который мне нужен?

- Хорошо, дай мне красный карандаш.

У учителя на столе несколько красных карандашей разного размера. Учитель опять просит повторить действие, пока ребёнок не спросит: «Какой»?

- Что нужно знать о предмете, чтобы выполнить задание правильно?4 (Цвет, размер, форму и т.д.) Слайд № 3-5

Чтобы рассказать о предмете более точно надо знать как можно больше его признаков. Сегодня на уроке мы будем учится определять признаки предметов.

Коммуникативные УУД

1. Формируем умение слушать и понимать других;

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4. Формируем умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.

ΙΙΙ. Применение нового знания

1.Работа в тетради. 6

Выполнение задания №1,с.13

- В наших тетрадях тоже похожие загадки, нарисуйте ответ.

Дети самостоятельно выполняют задание.

Физкультминутка. Слайд № 6

2. Работа в учебнике. 3

- Существуют и другие признаки, по которым можно выявить свойства предметов. Откройте учебники на с. 42.

- Назовите слова, с помощью которых мы отличаем один предмет от другого?

- Назовите предметы с такими же признаками.

- Как мы сейчас различали предметы? (По их признакам.)

- Какой мы вывод можем сделать? 3

Предмет можно узнать по его свойствам.

Каждый предмет передвигается по разному. Соотнесите картинку и его движение. с 42

Предмет можно узнать по его действиям 3.

Работа в тетради. 3

Выполнение задания №4, с.14

4. Работа в парах. Знакомство с правилами работы в паре. 4

- В конвертах лежат части предмета. Соберите предмет.

- Расскажите, из каких частей состоит дом?

Предмет можно узнать по его частям. Чтение вывода с.43.

Музыкальная физкультминутка.

5. Игра "Какой предмет?" Слайд №7

Дети сравнивают различные свойства предметов по схеме. Форма, цвет, размер, свойства ,действия, части.

Регулятивные УУД

1. Формируем умение учиться определять цель деятельности на уроке;

2. Формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем;

Личностные УУД

  1. Формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила

ΙV. Итог урока Рефлексия. Самооценка.

-Что помогает нам рассказать о предмете более подробно? По каким же признакам мы узнаем предметы? (цвет, форма, размер, свойства, действия, части)

-А нужно ли знать эти признаки? Зачем нам нужно это? (Чтобы знать окружающий мир и ориентироваться в нем).

Подведение итогов урока.

  Методика «Рефлексивного экрана» Слайд №8 

На парте у вас лежит солнышко нарисуйте ему личико, которое будет отражать ваше настроение на уроке.

Урок окружающего мира в 1-м классе по теме "Предметы и их признаки"

Тема: Предметы и их признаки.

Цель: Углубление знаний и умений по классификации предметов по их признакам.

Задачи:

  • Введение нового способа классификации по структуре (составу).
  • Развитие логического мышления, навыков анализа и синтеза.
  • Воспитание культуры речи и сотрудничества.

Тип урока: Совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: Смешанный.

Оборудование и наглядность: иллюстрации, учебник, цветные карточки.

Подготовка:

При работе с учащимися класса были проведены различные тестирования, позволившие узнать, какой тип восприятия у каждого ребенка, уровни переключения внимания и общей подготовки. С учетом полученных данных строилась работа на уроке (использовались разные типы работ, дифференцированные задания).

План

Организационный момент

1 мин.

Активизация знаний (парная работа)

8 мин.

Физминутка

2 мин.

Создание проблемной ситуации. Постановка и решение проблемной задачи(групповая работа)

13 мин.

Физминутка

2мин.

Закрепление нового материала (дифференцированная работа)

5 мин.

Итог урока. Рефлексия. Самооценка

4 мин.

Ход урока

1. Организационный момент

-Прозвенел уже звонок, начинается урок! Улыбнитесь друг другу и пожелайте хорошей работы.

2. Активизация знаний (парная работа)

-Посмотрите вокруг. Как много разных предметов окружает нас в нашей жизни! Большие и маленькие, светлые и темные, деревянные и металлические. И люди вокруг нас отличаются друг от друга. Взрослые и маленькие, высокие и низкие, мальчики и девочки. Вот две книги на моем столе. У них, казалось бы, так много общего. Назовите, чем они похожи?(материал, форма) И все-таки они разные. Чем они отличаются друг от друга? (размер)

Вы сказали о материале, форме, размере этих книг. Как назвать эти понятия одним словом?(признаки) А что такое признак предмета?

-Признак – это отличительная черта, та особенность, которая отличает этот предмет от сотен и тысяч ему подобных.

-А по каким признакам можно сгруппировать предметы? (цвет, форма и т.д.)

(На партах конверты с рисунками: Синие – мяч, окно. Красные - яблоко, флаг. Желтые – книга, барабан)

-Разложите в группы (в парах).

-По какому признаку вы это сделали?

(На доске рисунок: а) апельсин. б) кастрюля)

-Расскажите, какой это предмет?

-по размеру
-по цвету
-по форме

-О чем еще можно рассказать?

-по вкусу
-по запаху
-назначению

Физминутка

3. Создание проблемной ситуации. Постановка и решение проблемной задачи(групповая работа)

(Учебник. С. 35 (внизу))

-Назовите 3 признака мяча: круглый – форма, разноцветный – цвет, игрушка – назначение, резиновый – материал.

-Угадайте, о каком предмете идет речь:

Большой, серый, каменный (гора). Какие признаки я назвала?

Коричневый, лохматый, имеет 4 лапы (собака). Признаки?

Большой, красный, 4 колеса, кабина (трактор)

(На доске - собака, заяц, волк)

-А теперь вам предстоит ответить на мой вопрос. Ответ вы будете искать в группах. Найдите серое животное, покрытое шерстью.

-Смогли ли вы точно определить? Достаточно ли вам только этих признаков? Что еще необходимо знать? (отличительные признаки)

-У этого животного длинные уши и короткий хвост.

-Как вы считаете, какой признак помог вам узнать зайца? (части тела, т.е. состав (структура))

-Наличие таких частей тела, как длинные уши и короткий хвост – отличительный признак зайца (существенный признак).

- Какой существенный признак у ежа? Лося? Волка?

Физминутка

4. Закрепление нового материала (дифференцированная работа)

(Учебник. С.36)

До начала урока дети получили цветные карточки.

Синие (кинестетики) – зад.№1.
Зеленые (аудиалы) – зад.№2.
Желтые (визуалы) – зад.№3.

5. Итог урока. Рефлексия. Самооценка

-По каким же признакам мы узнаем предметы? (цвет, форма, размер, название, назначение, материал, строение)

-А нужно ли знать эти признаки? Зачем нам нужно это? (Чтобы знать окружающий мир и ориентироваться в нем).

-Как вы считаете, как вы поработали на уроке? Оцените свою работу с помощью

светофора.

-Кому из ребят можно сказать особое спасибо за активность на уроке и помощь в нашей работе?

-Спасибо за работу. Урок окончен.

Урок окружающего мира по теме "Предметы и их признаки"

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
1. Организационный момент – Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие
Захотели вновь прийти.
 
2. Актуализация знаний и постановка проблемы – Посмотрите на картинки на доске.
– На какие группы можно разделить эти фигуры?
– А эти картинки?
По цвету, по форме, по размеру

– по назначению

“Отгадай загадки”. Проблемная ситуация Уч-ль загадывает загадки. Поработайте в паре.

– Как вы догадались? (Побуждение к объяснению слова “признак”)

– Предположите, какая у нас будет тема урока. Что мы узнаем на уроке.

Уч-ль повторяет более правильную и общую формулировку.

Дети высказывают предположения
Игра с киндер-сюрпризом Уч-ль показывает киндер-сюрприз.

Его куда можно отнести: в группу “Еда” или в группу “игрушки”

Можно есть-еда

можно играть

3. Совместное открытие нового знания – Что нам надо сделать?
– Из чего состоит киндер-сюрприз?
– Значит, к каким группам отнесём
– Что нам помогло это узнать
– Попробуем сделать вывод.

Чтобы точнее отличать предметы друг от друга, что надо иногда делать. Состав – это признак предмета.

Открыть-посмотреть

Еда и игрушки

– посмотреть из чего он состоит.

Формулирование темы урока – Слово “признак” произошло от слова “признать”, т.е. угадать и понять.

– О чём сегодня будем говорить на уроке. Что нового узнаем.

О признаках предметов
Различные признаки предметов – Люди, знакомясь с предметами природы, заметили их отличие друг от друга по определённым признакам.

Уч-ль демонстрирует два одинаковых по размеру яблока: зелёное и красное.

– В чём их различие. В цвете
Уч-ль демонстрирует два красных яблока: маленькое и большое.
– В чём их различие? В размере
Уч-ль показывает яблоко и грушу.
– В чём различие. В форме
– Можем ли по признакам определить предмет Да
Игра “Угадай признак”

Работа в паре

  – Круглый, в него играют

Круглое, жёлтое, горячее

Потемнело

Высокое, толстое

Физкультминутка – По каким признакам мы узнаём, что перед нами мяч

“-“-“-“– солнце

“-“-“-“– наступил вечер

“-“-“-“-перед нами дерево, а не трава

 
4. Работа с учебником (с.4.2.) – Существуют и другие признаки, по которым можно выявить свойства предметов.  
1 задание – Откройте учебник.

Уч-ль демонстрирует с помощью наглядных предметов свойства.

– Существуют и другие признаки, по которым можно выявить свойства предметов. Предмет можно узнать по свойствам.

 
2 задание – Подбери нужное слово к каждому рисунку.

Загадка на с.4.3.(вверху)

– Как догадались, что это “часы”

Вывод: узнали предмет по действию

Следующая загадка

Вывод: по составу

Анализ признаков загаданного предмета

Это “часы” “ходят” по действию

Это “ножницы”

5. Первичное закрепление.

Работа в рабочей тетради

– Откройте тетради на с.1.3.№2

Что мы видим? Что это? (состав растения)

Корни-стебли-цветы-плоды
Какую часть растения забыл изобразить художник. Лист
– Послушайте загадку:

Есть у ребят зелёный друг,
Весёлый друг, хороший,
Он им протянет сотни рук
И тысячи ладошек. (Лес)

Лес
– Как вы догадались Дерево состоит из ветвей, листьев
– С чем сравнивают ветви, листья.

Это признаки дерева.

С руками, с ладошками

Ствол

По его частям

– Какие признаки не назвали в загадке?
Вывод: Как ещё можно узнать предмет.(по его частям)
6. Выводы – Как можно отличать предметы один от другого? По цвету – форме – размеру – назначению – действию – по составу – по свойствам
7. Итог урока – Что нового узнали? С чем познакомились?

– Сегодня на уроке мы научились выделять признаки предметов, их свойства, научились по отдельным признакам узнавать и различать предметы.

 
8. Игра “Пойми меня” (по времени) На доске с изображениями предметов. Ученик стоит спиной к доске. Дети называют признаки, а ученик должен угадать данный предмет.  
9. Оценивание

Самооценка

Все дети хорошо работали на уроке. Молодцы.

_Кто считает, что очень хорошо поработал на уроке, поднимитесь на носочки, что просто хорошо работал – тот стоит, а кто собой не доволен –приседает.

– Урок окончен.

Презентация "Признаки предметов" - окружающий мир, презентации

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

Признаки предметов

Номер слайда 2

Какие признаки предметов вы знаете?цветформаразмерматериалвкусназвание

Номер слайда 3

Игра «Назови цвет»

Номер слайда 4

Цвет

Номер слайда 5

Назови предметы такой же формы

Номер слайда 6

Игра «Дай общее название предметам»овощи

Номер слайда 7

Игра «Дай общее название предметам»цветы

Номер слайда 8

Игра «Дай общее название предметам»рыбы

Номер слайда 9

Номер слайда 10

Уроки

Тип ПОЛабораторная работа PASCOActivInspire (Promethean)SMART NotebookПрезентация PowerPointAнимационный Flash-роликУрок для ActivTableElite Panaboard (Panaboard)HitachiМастер-классMimioStudio™RM Easiteach Next Generation (TriumphBoard, Panaboard, Legamaster)Interwrite WorkSpace (Interwrite)IP board (IPBoard /Julong)Интересный материал

ПредметАстрономияИнформатикаГеографияОкружающий мирБиологияНемецкий языкОбщественные наукиМатематикаТатарский языкОРКСЭкономикаИностранный языкМХКВоспитательная работа (классный час)Русский языкОБЖГеометрияАнглийский языкТехнологияПриродоведениеОбществознаниеВнеурочное занятиеЕстественные наукиФизикаХимияЛитератураИсторияПравоИЗОЧерчениеМузыкаФранцузский языкДругое

Уровень образованияДошкольное образованиеНачальная школаСредняя школаСтаршая школаВысшая школаСредне-специальное образованиеСреднее образованиеПрофессиональное образованиеСпециальное образованиеДистанционное обучениеВнеурочные занятияДополнительное образование

Вид урокаМетодические рекомендацииРазработка урокаИграФрагмент урокаВнеурочные занятияДидактический материалШаблонСценарий

Классдошкольное1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 классне зависит от класса

Рекомендованные

Сбросить фильтр

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ненецкого автономного округа "Средняя школа № 1 г. Нарьян-Мара с углубленным изучением отдельных предметов".

29-06-2021 Просмотров:49 Новости

Выпуск 2021 года продолжил блестящие успехи предыдущих поколений. Школа № 1 выпустила пять медалистов. Это Попова Ирина, Семяшкина Екатерина, Антипина Варвара, Панфёров Владислав и Звездина Ксения.

Подробнее

29-06-2021 Просмотров:54 Новости

47 человек - выпуск 2021. Сегодня ученики получили аттестаты. Уровень среднего общего образования позади. Ученики достойно справились с экзаменационными испытаниями.

Подробнее

12-06-2021 Просмотров:32 Новости

#РДШ#РоссияЗвучит Коллектив школы № 1 заполярного Нарьян-Мара поздравляет с ДНЁМ РОССИИ всех гостей нашего сообщества! Пусть Всегда будет МИР! Пусть всегда будет РОССИЯ! А дети пусть с гордостью и достоинством исполняют...

Подробнее

12-06-2021 Просмотров:42 Новости

Юрий Викторович Канев, директор школы № 1, - один из победителей конкурса "Золотое ПЕРО" в номинации "Лучший проект к 75-летию ПОБЕДЫ в Великой Отечественной войне". Очерки о земляках, героях-победителях, опубликованные...

Подробнее

12-06-2021 Просмотров:108 Новости

Уважаемые выпускники основного общего образования! Комиссия по рассмотрению заявлений в 10 класс - 15 июня, с 10.00, место проведения комиссии - кабинет директора.

Подробнее

03-06-2021 Просмотров:39 Новости

Единый день безопасности дорожного движения объявлен в НАО 2 июня. Участники летней смены в пришкольном лагере «Дружба» подключились активно.

Подробнее

Почему изучение цветов и форм так важно для маленьких детей

Вы когда-нибудь задумывались, почему мы уделяем так много внимания обучению цветам и формам в младенческом и дошкольном возрасте? Я имею в виду, почему так много внимания уделяется цветам и формам, а не буквам и цифрам?

В этом посте я объясняю , почему изучение цветов и форм так важно для маленьких детей . Я также делюсь множеством идей, как научить детей распознавать цвета и формы.

Для получения дополнительных идей по обучению цветам и формам, см. Мои страницы «Обучение детей цветам» и «Обучение детей формам».

Цвета и формы: основные навыки для детей раннего возраста

Итак, давайте начнем с утверждения того факта, что наш мир буквально состоит из цветов и форм. Это то, что мы видим вокруг себя!

Форма дома отличается от формы дерева, а форма дома отличается от формы человека или банана. А автомобили, цветы и уличные знаки вокруг нас бывают разных цветов.

Как оказалось, цвета и формы - это ключевой способ описания и категоризации нашего мира.Дети заметят, что красный цветок отличается от желтого и что круглая булочка имеет другую форму, чем квадратный ломтик хлеба.

Устное общение : Обучение детей цветам и формам - отличный способ дать им некоторый словарный запас для описания окружающего мира. Это открывает новые захватывающие возможности для вербального общения.

Сортировка и классификация : Когда дети учатся определять цвета и формы, они могут сортировать и классифицировать предметы вокруг себя на основе этих атрибутов.

Здоровье и безопасность : Иногда цвета дают нам информацию о здоровье и безопасности. Например, в нашей культуре красный цвет используется для обозначения «опасности» или «остановки», например, для красных стоп-сигналов и красных стоп-сигналов. Цвета также могут рассказать нам о нашем здоровье. Если на коже человека есть синие отметины, это может означать, что у него синяк. Если кожа человека покраснела, возможно, он слишком много времени провел на солнце. А черные отметины на стене могут указывать на присутствие насекомого, паука или даже плесени.

Буквы и числа : Письменные символы, которые мы используем для букв, представляют собой числа, на самом деле просто формы. По мере того, как дети развивают навыки изучения фигур, таких как квадраты и круги, они развивают навыки классификации и визуального различения, чтобы различать «k» и «x» или между «p» и «g».

Обучение цветам

Большинство детей не могут различать разные цвета по крайней мере до 18-месячного возраста, что примерно в то же время, когда дети начинают замечать различия и сходства между текстурами, размерами и формами.Однако, хотя дети могут начать различать цвета примерно в 18 месяцев, может пройти до трех лет, прежде чем дети смогут полностью понять разницу между цветами и назвать их.

Хотя называть цвета - вторая натура для большинства взрослых, на самом деле это сложная задача для маленьких детей. Отчасти это связано с тем, что диапазон оттенков, которые считаются определенным цветом, не является врожденным и не универсален для всех культур. Фактически, разные культуры и языки по всему миру различаются по количеству распознаваемых цветов: от двух до более чем 20!

Обучение цветам лучше всего проводить в игровой повседневной жизни.Когда они готовы к развитию, многие дети легко узнают свои цвета, когда родители и опекуны указывают на цветовые атрибуты предметов в детской среде (например, «Бросьте мне зеленый мяч» или «Вы хотите красную рубашку или желтую рубашку?»).

Вы также можете попросить своих детей сопоставить предметы по цвету. Или при рисовании отметьте цвета, которые ребенок выбрал для использования, или попросите ребенка назвать цвета на своем рисунке.

Вы также можете пойти в библиотеку и взять книги о цветах, чтобы почитать своему ребенку.

Вот несколько ссылок на различные идеи по обучению детей распознаванию цветов:

А для детей, которые могут определять основные цвета, есть несколько забавных занятий по обучению теории цвета и смешиванию цветов:

Обучающие формы

Большинству детей требуется на несколько месяцев больше, чтобы понять концепцию форм, чем понять концепцию цвета. Тем не менее, к 3 годам большинство детей развили понимание формы и могут назвать несколько наиболее распространенных геометрических фигур (например,г., круг, квадрат, треугольник).

При обучении формам начните с наиболее распространенных форм (квадратов, треугольников, кругов и прямоугольников), прежде чем вводить более сложные формы, такие как ромбы / ромбы, шестиугольники и звезды.

Лучше всего, если вы научитесь формам органично. Обратите внимание на то, что шина круглая, как круг, телевизор имеет форму прямоугольника, а кусок сыра, который ест ваш ребенок, имеет форму квадрата.

Подумайте о том, чтобы снабдить вашего ребенка игрушками, которые учат формы в игровой форме.

Со временем я поделился несколькими упражнениями, которые можно использовать для обучения формам. Большинство этих упражнений можно адаптировать для обучения базовым формам (например, круг, квадрат, треугольник) или более сложным формам (например, эллипсу, параллелограмму, шестиугольнику).

Вот несколько ссылок на различные идеи по обучению детей распознаванию форм:

А вот несколько ссылок на занятия по обучению детей распознаванию трехмерных фигур:

Дополнительные ресурсы для обучения цветам и формам

Чтобы узнать больше о занятиях по обучению цветам, посетите мою страницу «Обучение детей цветам» и мою доску Pinterest для изучения цветов.

Подпишитесь на Katie @ Gift of Curiosity на доске Learning Colors в Pinterest.

Дополнительную информацию об обучении форм см. На моей странице «Обучение детей формам» и на моей доске Pinterest для изучения фигур.

Подпишитесь на страницу Кэти @ Gift of Curiosity Learning Shapes на Pinterest.

чтений: символы и язык | Социология

Символы и язык

Люди, сознательно и подсознательно, всегда стремятся разобраться в окружающем их мире. Символы - такие как жесты, знаки, объекты, сигналы и слова - помогают людям понять этот мир. Они дают ключ к пониманию опыта, передавая узнаваемые значения, разделяемые обществом.

Мир наполнен символами. Спортивная форма, логотипы компаний и дорожные знаки являются символами. В некоторых культурах золотое кольцо является символом брака. Некоторые символы очень функциональны; Знаки остановки, например, содержат полезные инструкции. Как физические объекты они принадлежат к материальной культуре, но, поскольку они функционируют как символы, они также несут нематериальные культурные значения.Некоторые символы ценны только тем, что они представляют. Например, трофеи, синие ленты или золотые медали служат только для демонстрации достижений. Но многие предметы имеют как материальную, так и нематериальную символическую ценность.

Значок и форма полицейского - символы власти и правоохранительных органов. Вид офицера в форме или патрульной машины вызывает у одних граждан уверенность, а у других - раздражение, страх или гнев.

Легко принимать символы как должное.Мало кто бросает вызов или даже задумывается о знаках в виде фигурок на дверях общественных туалетов. Но эти цифры - больше, чем просто символы, которые говорят мужчинам и женщинам, какие ванные комнаты использовать. В Соединенных Штатах они также отстаивают ценность того, что общественные туалеты должны быть исключительными по признаку пола. Несмотря на то, что киоски относительно частные, в большинстве мест нет унитазных ванных комнат.

Некоторые дорожные знаки универсальны. Но как бы вы интерпретировали вывески справа? (Фото (а) любезно предоставлено Andrew Bain / flickr; фото (b) любезно предоставлено HonzaSoukup / flickr)

Символы часто замечают, когда они находятся вне контекста.Используемые нестандартно, они передают сильные послания. Знак «Стоп» на двери корпорации делает политическое заявление, как и камуфляжная военная куртка, которую носят во время антивоенной акции протеста. Вместе семафорные сигналы «N» и «D» представляют ядерное разоружение и образуют хорошо известный знак мира (Westcott 2008). Сегодня некоторые студенты колледжей привыкли носить на занятиях пижамы и шлепанцы, одежду, которая раньше ассоциировалась только с уединением и перед сном. Хотя студенты могут это отрицать, одежда бросает вызов традиционным культурным нормам и делает заявление.

Даже уничтожение символов символично. Чучела общественных деятелей сжигают, чтобы продемонстрировать гнев на определенных лидеров. В 1989 году толпы снесли Берлинскую стену, давний символ разделения между Восточной и Западной Германией, коммунизмом и капитализмом.

Хотя в разных культурах существуют разные системы символов, один символ является общим для всех: язык. Язык - это символическая система, с помощью которой люди общаются и через которую передается культура.Некоторые языки содержат систему символов, используемых для письменного общения, в то время как другие полагаются только на устное общение и невербальные действия.

Общества часто используют один язык, и многие языки содержат одни и те же основные элементы. Алфавит - это письменная система, состоящая из символических форм, относящихся к устному звуку. Взятые вместе, эти символы передают определенное значение. В английском алфавите для создания слов используется комбинация из двадцати шести букв; эти двадцать шесть букв составляют более 600 000 распознаваемых английских слов (OED Online 2011).

Правила устной и письменной речи различаются даже в пределах культур, особенно в зависимости от региона. Вы называете банку газированной жидкости «газировкой», «поп» или «колой»? Является ли комната для домашних развлечений «семейной комнатой», «комнатой для отдыха» или «кабинетом»? Когда вы выходите из ресторана, просите ли вы у официанта «чек», «билет» или «счет»?

Язык постоянно развивается по мере того, как общества создают новые идеи. В наш век технологий люди почти мгновенно приспособились к новым существительным, таким как «электронная почта» и «Интернет», и таким глаголам, как «загрузка», «текстовые сообщения» и «ведение блога».«Двадцать лет назад широкая публика посчитала бы эти бессмысленные слова.

Несмотря на то, что язык постоянно развивается, он продолжает формировать нашу реальность. Это понимание было установлено в 1920-х годах двумя лингвистами, Эдвардом Сепиром и Бенджамином Уорфом. Они считали, что реальность определяется культурой и что любая интерпретация реальности основана на языке общества. Чтобы доказать это, социологи утверждали, что в каждом языке есть слова или выражения, характерные для этого языка.В Соединенных Штатах, например, число тринадцать ассоциируется с неудачей. Однако в Японии число четыре считается несчастливым, поскольку оно произносится аналогично японскому слову «смерть».

Гипотеза Сепира-Уорфа основана на идее, что люди воспринимают свой мир через свой язык и, следовательно, они понимают свой мир через культуру, встроенную в их язык. Гипотеза, которую также называют лингвистической относительностью, утверждает, что язык формирует мышление (Swoyer 2003).Исследования показали, например, что до тех пор, пока у людей нет доступа к слову «амбивалентный», они не осознают переживания неуверенности из-за противоречивых положительных и отрицательных чувств по поводу одной проблемы. По сути, гипотеза утверждает, что если человек не может описать переживания, значит, у него нет переживания.

Дальнейшие исследования

Научно-фантастический роман Сэмюэля Р. Делани « Babel-17 » был основан на принципах гипотезы Сепира-Уорфа.Прочтите отрывок из романа здесь.

Посмотрите этот видеоролик RSA Animate от психолога Стивена Пинкера, чтобы увидеть примеры того, как язык влияет на наши отношения.

Помимо использования языка, люди общаются без слов. Невербальное общение носит символический характер, и, как и в случае с языком, большая часть его усваивается через собственную культуру. Некоторые жесты почти универсальны: улыбки часто символизируют радость, а плач - печаль. Другие невербальные символы различаются в зависимости от культурного контекста по своему значению.Поднятый вверх большой палец, например, указывает на положительное подкрепление в Соединенных Штатах, тогда как в России и Австралии это оскорбительное проклятие (Passero 2002). Другие жесты различаются по значению в зависимости от ситуации и человека. Взмах руки может означать многое, в зависимости от того, как это сделано и для кого. Это может означать «привет», «до свидания», «нет, спасибо» или «я королевская особа». Подмигивания передают самые разные сообщения, в том числе «У нас есть секрет», «Я просто шучу» или «Ты мне нравишься». На расстоянии человек может понять эмоциональную суть разговора двух человек, просто наблюдая за языком их тела и выражением лица.Наморщенные брови и скрещенные руки указывают на серьезную тему, возможно, на спор. Улыбки с поднятыми головами и распростертыми объятиями предполагают беззаботную дружескую беседу.

Являются ли Соединенные Штаты двуязычными?

В 1991 году, когда ей было шесть лет, Люси Альварес посещала школу, в которой разрешалось использовать как английский, так и испанский языки. Учитель Люси был двуязычным, библиотекарь предлагала двуязычные книги, а многие сотрудники школы говорили на испанском и английском языках. Люси и многим ее одноклассникам, которые дома говорили только по-испански, повезло.Согласно переписи населения США, 13,8% жителей США говорят дома не на английском языке. Это значительная цифра, но ее недостаточно для поощрения Люси к использованию ее родного языка в школе (Mount 2010).

Родители Люси, переехавшие в Техас из Мексики, изо всех сил пытались говорить по-английски. Люси легко могла бы заблудиться и остаться позади, если бы она чувствовала такое же давление в школе. В 2008 году исследователи из Университета Джона Хопкинса провели серию исследований влияния двуязычного образования (Slavin et al.2008 г.). Они обнаружили, что студенты, обучающиеся как на своем родном языке, так и на английском, добиваются большего прогресса, чем студенты, обучающиеся только на английском языке.

Технически в США нет официального языка. Но многие считают английский законным языком Соединенных Штатов, и более тридцати штатов приняли законы, определяющие английский как официальный язык. Сторонники законов только на английском языке предполагают, что национальное постановление сэкономит деньги на переводе, печати и затратах на человеческие ресурсы, включая финансирование двуязычных учителей.Они утверждают, что установление английского в качестве официального языка будет стимулировать людей, не говорящих по-английски, быстрее изучать английский и легче адаптироваться к культуре Соединенных Штатов (Mount 2010).

Группы, такие как Американский союз гражданских свобод (ACLU), выступают против того, чтобы английский стал официальным языком, и заявляют, что это нарушает права людей, не говорящих по-английски. Они считают, что законы, действующие только на английском языке, отрицают реальность разнообразия нашей нации и несправедливо преследуют латиноамериканцев и азиатов. Они указывают на тот факт, что большая часть дебатов по этой теме возникла с 1970 года, когда Соединенные Штаты испытали новую волну иммиграции из Азии и Мексики.

Сегодня много информации о продуктах пишется на нескольких языках. Зайдите в такой магазин, как Home Depot, и вы увидите вывески на английском и испанском языках. Купите детский товар, и предупреждения о безопасности могут быть представлены на нескольких языках. Хотя маркетологи имеют финансовую мотивацию для охвата как можно большего числа потребителей, эта тенденция также может помочь людям адаптироваться к культуре двуязычия.

Исследования показывают, что большинство иммигрантов в США в конечном итоге отказываются от родного языка и свободно говорят по-английски.Двуязычное образование помогает в этом переходе. Сегодня Люси Альварес - амбициозная и успешная студентка колледжа. Люси свободно владеет английским и испанским языками, изучает правоохранительные органы - область, в которой нужны двуязычные сотрудники. То же двуязычие, которое способствовало ее успеху в начальной школе, поможет ей преуспеть в профессиональном плане в качестве юриста, обслуживающего свое сообщество.

В настоящее время многие вывески - на улицах и в магазинах - включают как английский, так и испанский языки. Как это влияет на членов общества? Как это влияет на нашу культуру? (Фото любезно предоставлено istolethetv / flickr)

Подумай над

Что вы думаете о гипотезе Сепира-Уорфа? Вы согласны или не согласны с этим? Приведите примеры или исследования, подтверждающие вашу точку зрения.

Практика

1. Государственный флаг:

  1. Символ
  2. Значение
  3. Культура
  4. Народный путь

2. Мнение о том, что люди не могут почувствовать или испытать то, что у них нет слова, можно объяснить следующим образом:

  1. языкознание
  2. Сапир-Уорф
  3. Образцы этнографические
  4. двуязычие
Показать глоссарий
язык:
символическая система коммуникации
нравы:
моральные взгляды и принципы группы
Гипотеза Сепира-Уорфа:
способ, которым люди понимают мир на основе их языковой формы
символов:
жестов или объектов, имеющих связанные с ними значения, которые распознаются людьми, разделяющими культуру

Самопроверка: элементы культуры

Вы добьетесь большего успеха в самопроверке, если выполните три чтения в этом разделе.

Предоперационная стадия когнитивного развития Пиаже

Стадия Пиаже, совпадающая с ранним детством, - это предоперационная стадия . По словам Пиаже, этот этап наступает в возрасте от 2 до 7 лет. На предоперационном этапе детей используют символы для обозначения слов, изображений и идей, поэтому дети на этом этапе участвуют в ролевой игре. Руки ребенка могут стать крыльями самолета, когда она движется по комнате, или ребенок с палкой может стать храбрым рыцарем с мечом.Дети также начинают использовать язык на предоперационной стадии, но они не могут понять логику взрослых или мысленно манипулировать информацией. Термин Operational относится к логическому манипулированию информацией, поэтому дочерние элементы на этом этапе считаются до -операционными. Логика детей основана на их собственном личном знании мира, а не на общепринятых знаниях.

Рисунок 4.8

Предоперационный период делится на два этапа: Символическая Функция Подэтап происходит в возрасте от 2 до 4 лет, а - это , характеризуемый , , ребенок , способный мысленно представлять . объект , который - это , а не , представляет и зависимость от восприятия в решении проблем . Интуитивный Подэтап мысли, длится от 4 до 7 лет, - это , отмеченный на выше зависимость от интуитивного мышления, а не просто восприятия (Thomas, 1979) . На этом этапе дети задают много вопросов, пытаясь понять окружающий мир, используя незрелые рассуждения. Давайте рассмотрим некоторые утверждения Пиаже о когнитивных способностях детей в этом возрасте.

Притворная игра: Притворяться сейчас любимым занятием. У игрушки есть качества, выходящие за рамки того, как она была спроектирована для функционирования, и теперь ее можно использовать для обозначения персонажа или объекта, в отличие от всего, что изначально было задумано. Например, плюшевый мишка может быть ребенком или королевой далекой страны. Пиаже считал, что детские ролевые игры помогают детям закрепить новые схемы, которые они когнитивно развивают. Таким образом, эта игра отразила изменения в их представлениях или мыслях.Однако дети также учатся, притворяясь и экспериментируя. Их игра не просто отражает то, чему они научились (Berk, 2007).

Эгоцентризм: Эгоцентризм в раннем детстве относится к тенденции маленьких детей не иметь возможности принимать точку зрения других, и вместо этого ребенок думает, что все видят, думают и чувствуют так же, как и они . Эгоцентричный ребенок не способен делать выводы о точке зрения других людей и вместо этого приписывает свою точку зрения ситуациям.Например, приближается день рождения десятилетней Кейко, поэтому ее мама ведет 3-летнего Кенни в магазин игрушек, чтобы выбрать подарок для его сестры. Он выбирает для нее фигурку Железного человека, думая, что, если ему понравится игрушка, его сестра тоже.

Рисунок 4.9 «Что видит Долли?»

Классический эксперимент Пиаже с эгоцентризмом включал показ детям трехмерную модель горы и просьбу описать, что может увидеть кукла, которая смотрит на гору под другим углом (см. Рис. 4.9). Дети склонны выбирать картинку, которая представляет их собственный взгляд, а не взгляд куклы. К 7 годам дети менее эгоцентричны.

Тем не менее, даже дети младшего возраста, разговаривая с другими, склонны использовать другую структуру предложений и лексику при обращении к младшему ребенку или взрослому человеку. Это указывает на некоторую осведомленность о взглядах других.

Рисунок 4.10 Консервация жидкости. Заливает ли жидкость в высокий узкий контейнер больше?

Ошибки сохранения: Сохранение относится к способности распознавать, что перемещение или перестановка материи не меняет количество. Давайте еще раз посмотрим на Кенни и Кейко. Папа дал кусок пиццы 10-летней Кейко и еще кусок 3-летнему Кенни. Кусок пиццы Кенни был разрезан на пять частей, поэтому Кенни сказал сестре, что у него больше пиццы, чем у нее. Кенни не понимал, что разрезание пиццы на более мелкие кусочки не увеличивает общую сумму. Это произошло потому, что Кенни выставил Centration, или сфокусировал на только одну характеристику из объект до исключение из других. Кенни сосредоточился на пяти кусках пиццы против одного куска своей сестры, хотя общая сумма была такой же. Кейко могла рассматривать несколько характеристик объекта, а не только одну. Поскольку у детей нет понимания сохранения природы, они не могут выполнять мыслительные операции.
Классический эксперимент Пиаже, связанный с консервацией, включает жидкость (Crain, 2005). Как видно на рис. 4.10, ребенку показывают два стакана (как показано на рисунке а), наполненные до одного уровня, и спрашивают, одинаковое ли количество в них.Обычно ребенок соглашается, что у них такая же сумма.

Затем экспериментатор переливает жидкость из одного стакана в более высокий и тонкий стакан (как показано на b). Ребенка снова спрашивают, одинаковое ли количество жидкости в двух стаканах. Ребенок перед операцией обычно говорит, что в более высоком стакане теперь больше жидкости, потому что он выше (как показано в c). Ребенок сконцентрирован на высоте стакана и не может сохранить.

Ошибки классификации: Дооперационные дети испытывают трудности с пониманием того, что объект можно классифицировать более чем одним способом.Например, если показаны три белые кнопки и четыре черные кнопки и его спросят, есть ли еще черные кнопки или кнопки, ребенок, скорее всего, ответит, что есть еще черные кнопки. Они не рассматривают общий класс кнопок. Поскольку детям не хватает этих общих классов, их рассуждения обычно Transductive , то есть , делая ошибочные выводы из одного конкретного примера к другому. Например, дочь Пиаже Люсьен заявила, что не спала, поэтому сегодня не полдень.Она не понимала, что полдень - это период времени, и ее сон был лишь одним из многих событий, произошедших во второй половине дня (Crain, 2005). По мере того как словарный запас ребенка улучшается и разрабатывается больше схем, улучшается способность классифицировать предметы.

Анимизм: Анимизм относится к приписыванию жизненных качеств объектам . Чашка живая, стул, который падает и ударяется о щиколотку ребенка, подлый, а игрушки должны оставаться дома, потому что они устали.В мультфильмах часто изображаются объекты, которые кажутся живыми и приобретают качества жизни.

Маленькие дети, кажется, действительно думают, что движущиеся объекты могут быть живыми, но после трехлетнего возраста они редко называют объекты живыми (Berk, 2007).

Критика Пиаже: Подобно критике сенсомоторного периода, несколько психологов пытались показать, что Пиаже также недооценивал интеллектуальные способности дооперационного ребенка. Например, особый опыт детей может повлиять на то, когда они смогут сохранять.Дети гончаров в мексиканских деревнях знают, что изменение формы глины не влияет на количество глины в гораздо более молодом возрасте, чем дети, у которых не было подобного опыта (Price-Williams, Gordon, & Ramirez, 1969). Крейн (2005) указал, что дооперационные дети могут рационально мыслить над математическими и научными задачами, и они не так эгоцентричны, как предполагал Пиаже. Исследования теории разума (обсуждаемые далее в этой главе) показали, что дети преодолевают эгоцентризм к 4–5 годам, что раньше, чем указал Пиаже.

Обучение визуальной грамотности и визуальным текстам в классе

Картинки, ЕЩЕ и ДВИЖУЩИЕСЯ, СКАЗЫВАЮТ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ТЫСЯЧИ слов

ВИЗУАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ - КОРОЛЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ ЭРЫ

Многие люди при упоминании слова «грамотность» вызывают в воображении образ библиотеки, заполненной пыльными книгами. Это неудивительно, учитывая важность письменного слова во всей нашей жизни, особенно тех из нас, кто слишком стар, чтобы считаться «цифровыми аборигенами».

Несмотря на примат письменного слова в наших школах, это не единственный способ широко распространять наши мысли и идеи. Особенно в век Интернета нас постоянно засыпают изображениями - как статичными, так и движущимися. Как никогда важно, чтобы наши ученики развили необходимые навыки визуальной грамотности, чтобы ориентироваться в этом насыщенном образами мире, в котором мы все живем.

Экраны всех форм и размеров доминируют в объеме нашего внимания, YouTube и различные платформы социальных сетей в мгновение ока заменили книгу в качестве основного источника развлечения, и это вряд ли изменится.

В этой статье мы рассмотрим некоторые подходы, которые помогут вам придумать упражнения по использованию визуальных текстов и обучению визуальной грамотности в классе. Мы также предложим несколько интересных и значимых занятий, которые вы можете использовать со своими учениками сегодня.

Однако во-первых, нам нужно понять, что именно мы имеем в виду, когда используем термин «визуальная грамотность». В качестве общего рабочего определения мы можем рассматривать этот термин как относящийся к интерпретации и созданию визуальных образов. Как и в случае с другими видами грамотности, визуальная грамотность связана с общением и взаимодействием, и, хотя она имеет много общего с этими другими формами грамотности, она имеет некоторые собственные уникальные аспекты, которые учащимся необходимо будет изучить специально.

КОМПЛЕКТ ВИЗУАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

⭐ Сделайте ФИЛЬМ ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ ЧАСТЬЮ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ с помощью этого увлекательного набора заданий и инструментов, которые понравятся вашим ученикам. ⭐ Вся тяжелая работа сделана за вас с НЕ ТРЕБУЕТСЯ ПОДГОТОВКА.

Эта коллекция из 21 НЕЗАВИСИМАЯ ЗАДАЧА и ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАТОРЫ выводят учащихся за рамки шумихи, спецэффектов и трейлеров, чтобы взглянуть на визуальную грамотность с разных точек зрения, предлагая ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ ГЛУБОКОГО ОБУЧЕНИЯ просмотр СЕРИИ, ФИЛЬМА даже ВИДЕОИГР.

ЧТО ТАКОЕ ВИЗУАЛЬНЫЙ ТЕКСТ?

Основное определение визуальной грамотности - это способность читать, писать и создавать визуальные образы. И статичный, и движущийся. Это концепция, связанная с искусством и дизайном, но у нее есть и гораздо более широкие применения. Визуальная грамотность - это язык, общение и взаимодействие. Визуальные медиа - это лингвистический инструмент, с помощью которого мы общаемся, обмениваемся идеями и ориентируемся в нашем высоко-визуальном цифровом мире.

Термин был впервые введен в употребление в 1969 году Джоном Дебесом, который был основателем Международной ассоциации визуальной грамотности:

ФИЛЬМЫ, КИНО, ФИЛЬМЫ СОСТАВЛЯЮТ ВИЗУАЛЬНЫЙ ТЕКСТ ВИДЕО ИГРЫ ЯВЛЯЮТСЯ НЕЛИНЕЙНЫМИ ВИЗУАЛЬНЫМИ ТЕКСТАМИ ПЕЧАТНАЯ И ТЕЛЕРЕКЛАМА ЯВЛЯЮТСЯ ВИЗУАЛЬНЫМИ ГРАФИКАМИ КНИГИ ИСТОРИИ ЯВЛЯЮТСЯ ВИЗУАЛЬНЫМИ ТЕКСТАМИ

Почему так важна визуальная грамотность?

Большая часть информации, которую получают наши студенты, представляет собой сочетание письменного текста и изображений.Очень важно, чтобы наши студенты были полностью оснащены для обработки этой информации во всех ее формах.

Учитывая, насколько мы визуально ориентированы как люди, неудивительно, что изображения оказывают на нас такое сильное влияние. Исследования показывают, что повышение визуальной грамотности дает широкий спектр преимуществ, в том числе:

Визуальная информация запоминается лучше

Один из наиболее эффективных способов побудить информацию сделать этот важный скачок от ограниченной кратковременной памяти к более мощной долгосрочной памяти - это объединить текст с изображениями.Исследования показывают, что мы сохраняем примерно 10-20% письменной или устной информации, но около 65% информации, когда она представлена ​​визуально.

Визуальная информация передается быстрее

Информация, представленная визуально, очень быстро обрабатывается мозгом. Мозг даже может видеть изображения, которые появляются всего за 13 миллисекунд. Около 90% информации, передаваемой в мозг, носит визуальный характер.

Помогает студентам общаться с окружающим миром

Традиционно мы думаем, что обучение грамоте - это улица с двусторонним движением - чтение и письмо.Мы можем думать о визуальной грамотности как о схожих процессах интерпретации изображений и создания изображений. В быстро меняющемся мире, где все чаще диагностируется синдром дефицита внимания, мы все больше полагаемся на изображения, чтобы быстро передать смысл.

Расширяет понимание

Хотя изображения можно использовать изолированно, они часто сопровождают текст или аудио. Изображения могут значительно обогатить понимание учащимися текста или других средств массовой информации, но чтобы иметь возможность взаимодействовать с этими более глубокими уровнями смысла, учащиеся должны обладать необходимыми навыками для доступа к этим глубинам.

Увеличивает удовольствие

Повышенная визуальная грамотность не только обогащает понимание нашими учащимися средств массовой информации, которые они потребляют, но также может обогатить их удовольствие, особенно от визуального искусства. Если вы водили младших школьников в художественную галерею, возможно, вы слышали протесты «Это скучно!»

Однако, когда учащиеся имеют более глубокое понимание «смысла» произведений искусства или знакомы с контекстом вокруг искусства, понимают жизнь художников или знакомы с некоторыми методами, с помощью которых создавались произведения, учащиеся часто получают большее удовольствие от посещения.

То же самое и с их участием в плане визуальной грамотности. Как информированные читатели изображений в различных модальностях, учащиеся открывают для себя захватывающее измерение формы, цвета, текстуры и многого другого.

Создает больше образованных читателей изображений

В эпоху фейковых новостей и непрекращающейся рекламы ответственный подход к обучению наших студентов должен включать поощрение их к тому, чтобы они становились информированными зрителями окружающего мира, включая средства массовой информации, с которыми они взаимодействуют.Обучая визуальной грамотности, мы можем помочь учащимся понять различные способы использования изображений, которые они потребляют, для управления их эмоциями и убеждения их действовать определенным образом.

Поддерживает учащихся EAL

Использование изображений в классе может принести большую пользу учащимся, не говорящим по-английски. По мере того, как эти ученики стремятся свободно говорить по-английски, изображения могут стать эффективным мостом в этом процессе обучения.Хотя использование изображений в виде карточек, рамок для письма и т. Д. Для целей обучения учащихся EAL может быть очевидным, создание изображений самими учащимися также может быть отличным способом оценить их понимание более абстрактных концепций и словарного запаса.

Какие формы визуального текста используются в классе?

Студенты знакомятся с огромным количеством визуальных средств массовой информации. Когда мы слышим джазовый термин «визуальный текст», мы сразу же думаем о его выражении в цифровую эпоху, но корни визуальных текстов уходят глубоко в нашу историю; с самого начала.Подумайте о наскальных рисунках в Ласко!

Однако сегодня нужно учитывать гораздо больше форм визуального текста. От стен пещеры до экранов компьютеров и во всех промежуточных точках ученики видят рекламные щиты, фотографии, телевидение, видео, карты, мемы, цифровые истории, видеоигры, графики, вывески, политические карикатуры, плакаты, листовки, газеты, журналы, Facebook. , Instagram, фильмы, DVD и обои для мобильных телефонов - и это всего двадцать! Все это может послужить отправной точкой для урока визуальной грамотности.

Цифровой век открыл шлюзы для изображений, проникающих как в наше сознание, так и в бессознательное. Последствия для визуальной грамотности простираются далеко за пределы классной комнаты английского языка во все области нашей жизни. От студента математики, интерпретирующего графики, до студента музыки, который следит за нотной записью, или студента географии, изучающего Google Планета Земля. Для множества целей и способов визуальная грамотность становится все более важной.

Подсказки для визуальной грамотности: что это такое и как мы их читаем?

«Визуальная грамотность - это способность создавать смысл из изображений.Это не навык. Он использует навыки как набор инструментов. Это форма критического мышления, повышающая ваши интеллектуальные способности ".

Брайан Кеннеди

Директор, Художественный музей Толедо

Если визуальная грамотность заключается в расшифровке значения из изображений различного типа, нам нужно научить наших студентов, как приступить к этой пугающей задаче - точно так же, как мы делаем, когда учим их, как обращаться с письменным текстом. Независимо от природы изображения, этот процесс состоит из трех основных этапов:

1.Что ты можешь видеть?

Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны ознакомиться с подсказками визуальной грамотности (VLC). Когда учащиеся ознакомятся с этими подсказками, у них будет метод приближения к любому изображению с целью расшифровки его значения. К VLC относятся: предмет, цвета, углы, векторы символов, освещение, взгляд, жесты и формы. Эти категории обеспечивают подход к изучению деталей различных аспектов изображения, которое они читают.

2. Как вы себя чувствуете?

После того, как студенты успели отметить то, что они видят на изображении, изучив VLC, пришло время им подумать о своей эмоциональной реакции на то, что они просмотрели.

Тесно ссылаясь на VLC, которые они ранее идентифицировали, студенты выражают то, что заставляет их чувствовать изображение и как оно повлияло на них, чтобы они так себя чувствовали. Они могут чувствовать гнев, тревогу, возбуждение, счастье и т. Д. Эмоции, к которым они могут относиться, безграничны при условии, что они могут указать на доказательства с изображения. Вот несколько предлагаемых вопросов, которые помогут учащимся изучить свои ответы:

Тема сообщения: Какая тема фильма? Кто и что изображено на картинке? О чем это изображение?

Цвет: Как цвет используется в изображении? Какое влияние на зрителя оказывают выбранные цвета?

Углы: Смотрим сверху или снизу? Какой угол камеры? Как это влияет на то, что мы видим и как мы к этому относимся?

Символы: Какие символы используются на этом изображении? Как вы думаете, что они представляют? Являются ли выбранные цвета символическими?

Векторов: Вы видите основные линии на изображении? Они сломаны или целы? Как линии создают для наших глаз пути чтения?

Освещение: Можете ли вы описать освещение, использованное в фильме.Как это влияет на «настроение» фильма?

Взгляд: Какой взгляд дает персонаж? Куда направлен их взгляд? Что это говорит?

Жест: Какие жесты дает персонаж? Что сообщают эти жесты?

Фигуры: Какие геометрические фигуры вы можете распознать на изображении? Они повторяются? Есть закономерность? Передается порядок или хаос?

3. Что изображение пытается нам сказать?

Этот третий аспект отбрасывает другой уровень смысла, чтобы добраться до общего сообщения, лежащего в основе изображения.В этом вопросе студентов просят вникнуть в намерения самих имиджмейкеров. Здесь также будет иметь значение жанр изображения, поскольку учащийся рассматривает природу изображения как искусство, развлечение, рекламу или сочетание различных жанров.

Мероприятия по обучению визуальной грамотности в классе

1. Подпись к фотографии

Фотографии - одна из самых привычных форм визуальных медиа для наших студентов.Часто фотографии, которые они видят, сопровождаются подписями.

В этом упражнении раздайте классу копии одной фотографии без подписей. Их задача здесь - внимательно изучить фотографию, индивидуально или в небольших группах, прежде чем написать подпись к фотографии. Когда учащиеся заполнили свои подписи, они могут сравнить свои подписи друг с другом, прежде чем вы откроете истинный характер фотографии.

Перед тем, как написать их заголовок, вы можете задать несколько вспомогательных вопросов или справочную информацию.Однако вы можете пожелать, чтобы они не обращали внимания на любой фон, отличный от того, что они могут вывести из самой фотографии.

Цель этого упражнения - показать ученикам, насколько открытыми для интерпретации может быть единичный визуальный образ. Учащиеся узнают о силе подписи в обрамлении смысла изображения, даже если подпись неточная.

Некоторые предлагаемые вопросы для размышления учащимися:

  • Какие люди, предметы или действия вы видите на картинке?
  • Есть какие-нибудь подсказки, когда это было сделано? Что происходило в это время в истории?
  • Есть какие-нибудь подсказки, где это было взято? Есть ли какие-нибудь ключи к разгадке того, почему это было снято или кто это сделал?
  • Это постановочная фотография? Естественная сцена? Документальная фотография? Селфи?

Расширение: вы можете использовать это упражнение в качестве вводного курса к более широкой теме, так как оно может стать отличным введением, чтобы выявить базовые знания учащихся и привести к более широкой дискуссии или исследовательскому проекту.Это упражнение также можно легко адаптировать для широкого спектра различных типов изображений, например, для рекламных объявлений.

2. Займитесь видеоигрой ВИДЕОИГРЫ - САМАЯ КРУПНАЯ ФОРМА ПРОДАЖ ПОПУЛЯРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА, НО МЫ НЕ МЫ ОБУЧАЕМ ИХ ВИДЕО / ЦИФРОВОЙ ТЕКСТ

Когда дело доходит до видеоигр, нет никаких сомнений в двух вещах:

1. У них плохая репутация

2. Они очень популярны среди молодежи

И хотя нет никаких сомнений в том, что на рынке есть игры сомнительной ценности, как и любой другой вид искусства, в этой относительно новой среде есть много достоинств и возможностей.

Хотя существуют очевидные связи, которые можно установить с помощью повествования, исследуя повествование многих видеоигр, может быть гораздо интереснее и полезнее более внимательно посмотреть, как видеоигры «работают» с точки зрения общего опыта.

Видеоигры - это захватывающие мультисенсорные игры для игроков. Это большая часть их привлекательности. В то время как письменные тексты могут в значительной степени воздействовать на наше воображение, видеоигры могут также привлекать наши чувства зрения и слуха - и теперь даже осязание может быть включено.Чтобы студенты сосредоточились на визуальных аспектах своего игрового опыта, дайте им рабочий лист, чтобы делать заметки об этом опыте, используя категории VLC, перечисленные выше. Это может стать отличным занятием для группового обсуждения, когда фильм или игра проигрываются без звука.

3. Мультимодальные сравнения

Мы давно знакомы с концепцией привязки фильмов. Давным-давно ответ на вопрос «Вы читали x?» часто было «Нет, но я видел фильм». Сегодня ответ с такой же вероятностью будет: «Нет, но у меня есть видеоигра.«Триумвират книги, фильма и игры - благодатная почва для некоторых интересных сравнений текстов в классе.

Популярные тройняшки включают Гарри Поттера и знаменитого Властелина колец. Привнесите силы визуального восприятия ваших учеников в этот мультимедийный опыт, выбрав сцены из оригинальной книги и сравнив их с тем, как эта сцена обрабатывается в фильме или видеоигре.

Сосредоточьтесь на визуальных элементах двух последних медиа.Предложите студентам обсудить, написать или подготовить презентацию о том, как фильм или видеоигра переводит невизуальные элементы из текстовой версии в визуальные. Опять же, ссылка на VLC, как обсуждалось выше, будет важным элементом в этой деятельности.

4. Хронология

Хотя рассмотренные до сих пор упражнения были посвящены оттачиванию навыков понимания учащимися в отношении визуальных текстов, это упражнение дает учащимся возможность применить эти знания для создания самих визуальных текстов.

Призовите учащихся наметить важные вехи в своей жизни на визуальной временной шкале. Они могут использовать комбинацию изображений и текста, если это больше соответствует вашим целям обучения и способностям учащихся. Тем не менее, убедитесь, что вы напоминаете учащимся о том, как они могут включить VLC в то, как они передают смысл в своих изображениях.

Это также может быть полезным занятием для включения различных аспектов ИТ-навыков. Учащиеся могут выполнять расширенный поиск изображений в Google, чтобы найти изображения, не защищенные авторскими правами, или использовать такие веб-сайты, как The Noun Project, чтобы найти значки Creative Commons, которые помогут им создать версию своей временной шкалы в виде слайд-шоу в Powerpoint.Существует множество программных приложений, которые могут помочь, многие из них находятся в свободном доступе в Интернете.


Проведите линию под ним

В этой статье мы коснулись лишь верхушки пресловутого айсберга. Возможности использования визуальных текстов в классе потенциально ограничены только нашим собственным воображением. Хотя в приведенных выше примерах мы рассмотрели несколько конкретных примеров деятельности, основанной на визуальной грамотности, возможности построения уроков на основе бесчисленных форм визуальных текстов безграничны.

Независимо от того, используете ли вы рекламу, интернет-мемы или классические произведения искусства в качестве основного объекта, начните с трех общих вопросов, изложенных ранее: Что вы можете видеть? Как ты себя чувствуешь? Что изображение пытается нам сказать? Эти вопросы служат основой для разработки ваших учебных целей, и ваши действия могут быть легко построены вокруг них.

Подсказки для визуальной грамотности предоставляют стратегии, с помощью которых учащиеся могут читать любые визуальные тексты, будь то движущиеся или неподвижные изображения.Чем больше студенты будут практиковаться в использовании этих стратегий, тем более плавным станет их чтение. И хотя некоторым учащимся может потребоваться время для развития этих навыков, напомните им, что точно так же, как мы можем относиться к изображениям как к визуальным текстам, мы можем в равной степени относиться к письменному тексту как к самим изображениям, поскольку буквы на странице сами по себе являются символическими по своей природе.

Если они смогут научиться читать сложную письменную речь, они могут быть уверены, что смогут научиться читать и визуальный мир.

Другие замечательные статьи, связанные с визуальной грамотностью

Полное руководство для учителей и учеников о том, как интегрировать социальные сети, эмодзи, медиаграмотность и символы в ваши уроки чтения и письма. Объясните учащимся ценность использования инструментов цифрового общения на английском языке для улучшения их навыков письма и чтения.

Пособие для учителя по медийной и информационной грамотности Что такое грамотность? Вплоть до недавнего времени, когда мы использовали термин «грамотность» в обсуждении, это, скорее всего, относилось к чтению и написанию текстов.В наши дни, однако, определение грамотности выходит далеко за рамки того, что когда-то было общепринятым в ссылках…

Как и в случае с убедительными текстами в целом, реклама может принимать разные формы - от рекламных щитов и радиопередач до трейлеров фильмов и всплывающих окон на вашем компьютере. В этом руководстве мы будем работать над написанием рекламного объявления стандартного формата журнала, известного как печатное объявление. Печатные объявления содержат достаточно текста, чтобы предоставить студентам что-то интересное для…

Как написать статью МАСТЕРСТВО НАПИСАНИЯ СТАТЬИ Написание - это сложный навык.Очень сложный навык. Мы не только заставляем студентов овладеть непоследовательными шаблонами правописания и сложной грамматикой английского языка, но мы также требуем от них уметь писать для различных целей в…

Узнайте, как распознать фальшивые новости: полное руководство для студентов и преподавателей. ПОДДЕЛЬНЫЕ НОВОСТИ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ «Ложный или вводящий в заблуждение контент, представленный как новости и переданный в форматах, охватывающих устное, письменное, печатное, электронное и цифровое общение». Нолан Хигдон, специалист по СМИ. Несмотря на распространенное мнение, термин «фальшивые новости» существует довольно давно.Хотя…

почему учителя так неохотно используют цифровую ГРАМОТНОСТЬ? Признаки времени: интеграция эмодзи, символов и социальных сетей в урок грамотности 21-го века «Но у нее всегда голова застряла в этом телефоне». Беглый взгляд на группу подростков, собравшихся в торговом центре или на…

Литературные устройства для учителей и студентов ЧТО ТАКОЕ ЛИТЕРАТУРНЫЕ УСТРОЙСТВА? Если слова являются сырьем для писательского ремесла, то литературные приемы - это инструменты, которые писатель использует для придания этим словам значимой и / или красивой формы.В распоряжении писателя сотни таких устройств. Они охватывают все аспекты…


Контент для этой страницы написал Шейн Мак Доннчайд. Бывший директор международной школы и преподаватель английского языка в университете с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю книгу Шейна « Полное руководство по написанию научной литературы » можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.

Счисление для всех учащихся

Счисление - это знания, навыки, поведение и склонности, которые необходимы учащимся для использования математики в широком диапазоне ситуаций. Это включает в себя признание и понимание роли математики в мире, а также наличие склонностей и возможностей для целенаправленного использования математических знаний и навыков. (Стратегия грамотности и счета, версия 2).

Число, измерение и геометрия, статистика и вероятность - общие аспекты математического опыта большинства людей в повседневных личных, учебных и рабочих ситуациях.Не менее важны существенные роли, которые алгебра, функции и отношения, логика, математическая структура и математическая работа играют в понимании людьми естественного и человеческого мира, а также взаимодействия между ними.

На этой странице


Почему так важны навыки счета

Первые годы жизни ребенка - это время быстрого обучения и развития. Младенцы и малыши могут распознавать числа, узоры и формы. Они используют математические понятия, чтобы понять свой мир и связать эти понятия со своей средой и повседневной деятельностью.Например, во время игры дети могут сортировать или выбирать игрушки по размеру, форме, весу или цвету.

Хотя большая часть обучения концепциям и навыкам для поддержки математики происходит в области изучения математики, она усиливается по мере того, как учащиеся принимают участие в мероприятиях, которые объединяют их изучение в классе математики с контекстом других областей учебной программы.

По мере прохождения обучения в школе учащиеся знакомятся с математикой:

  • пониманием
  • беглостью
  • решением проблем
  • рассуждениями.

Эти возможности позволяют учащимся реагировать на знакомые и незнакомые ситуации, используя математику для принятия обоснованных решений и эффективного решения задач (VCAA, 2017).

Есть также свидетельства того, что другие области развития, такие как стойкость и настойчивость, способствуют достижению математических навыков.

Математика дает студентам доступ к важным математическим идеям, знаниям и навыкам. Счисление связывает это обучение с их личной и рабочей жизнью.

Счисление играет все более важную роль в обеспечении и поддержании культурных, социальных, экономических и технологических достижений.

Развитие навыков арифметики


Обзор развития навыков арифметики см. В картировании основных областей математики. Ресурсы в руководстве сгруппированы по уровням:

Счисление в рамках учебной программы


Чтобы считать, нужно больше, чем просто овладеть основами математики. Счисление включает в себя связь математики, которую ученики изучают в школе, с внешкольными ситуациями, которые требуют навыков решения проблем, критического суждения и осмысления, связанных с прикладными контекстами.

Концептуальная основа

Представленные учебные мероприятия основаны на концептуальной структуре Гуса, Гейгера и Доула (2014; также обсуждается в Goos, Geiger, Dole, Forgasz, and Bennison, 2019). В этой структуре математическая грамотность концептуализируется как состоящая из четырех элементов и ориентации:

Элемент 1: Внимание к контексту реальной жизни (гражданство, работа, личная и общественная жизнь)

Элемент 2: Применение математических знаний (решение проблем, оценка, концепции и навыки)

Элемент 3: Использование инструментов (репрезентативных, физических и цифровых)

Элемент 4: Поощрение положительного отношения к использованию математики для решения повседневных задач (уверенность, гибкость, инициативность и риск)

Ориентация: критическая ориентация на интерпретацию математических результатов и вынесение суждений, основанных на фактах.

Ресурсы подчеркивают, что такое математическая грамотность в каждой области обучения, и объясняют, почему важно развивать навыки счета учащихся в рамках области обучения.Учителя получают рекомендации по следующим вопросам:

  • как внедрить математику в их учебную область
  • как оценивать обучение математике
  • как справляться с проблемами и дилеммами, используя стратегии, рекомендованные экспертами.

Действия описываются в терминах учебных намерений по конкретным предметам и дескрипторов содержания. Содержание и навыки математики выделены и объяснены, с особым акцентом на том, как ссылки по математике улучшают конкретные концепции области обучения.Прямые ссылки на викторианскую учебную программу: математика подчеркивает связи между заданием и ранее развитыми математическими навыками и пониманием учащихся. У VCAA есть подробная информация о требованиях к математике в рамках Викторианской учебной программы. Нумерационная страница сайта.

Ресурсы по математике и математике для детей младшего возраста


Математика повсюду

Мы все используем математику для успешного принятия повседневных решений.Дети начинают изучать математические концепции с самого рождения. При поддержке они участвуют в математическом мышлении и используют математические концепции для организации, записи и передачи идей об окружающем мире.

Понимание и использование математических понятий, а также умение считать, помогают детям познавать и описывать окружающий мир и осмысливать эти встречи. Следовательно, это необходимый навык для успешной повседневной жизни. Исследования и практические данные показывают, что математические навыки и навыки счета помогут детям быть уверенными и способными учениками, когда они будут ориентироваться во все более сложном глобальном сообществе 21 века.

Уверенные в себе и заинтересованные в обучении дети имеют положительное отношение к обучению, испытывают трудности и успехи в учебе и способны вносить положительный и эффективный вклад в обучение других детей. . . Они развивают и используют свое воображение и любопытство, создавая «инструментарий» навыков и процессов для поддержки решения проблем, выдвижения гипотез, экспериментирования, исследования и исследования (VEYLDF, 2016)

Семьи и педагоги играют решающую роль в приобщении детей к математика и поощрение их любопытства и энтузиазма в отношении математики.С самого раннего возраста взрослые предлагают детям использовать математику, чтобы понимать их мир и участвовать в его жизни.

Хотите еще кусок тоста?
Нам нужно найти второй ботинок - нам нужен по одному на каждую ступню!
Сколько вам сегодня лет - три - с днем ​​рождения!
Сколько тарелок нам нужно?
Мы живем под номером 36.

Укрепление у детей уверенности в понимании и использовании математики для исследования и познания мира принесет пользу всем. Дети извлекают выгоду из множества возможностей генерировать и обсуждать идеи, строить планы, развивать навыки, участвовать в устойчивом совместном мышлении, находить решения проблем, размышлять и обосновывать свой выбор.Уверенные в себе и заинтересованные в обучении дети имеют положительное отношение к учебе и испытывают трудности и успехи в учебе.

Счисление в раннем детстве

Счисление - это способность, уверенность и склонность использовать математику в повседневной жизни. Дети приносят новые математические знания, решая проблемы. Математические идеи, с которыми взаимодействуют маленькие дети, должны быть актуальными и значимыми в контексте их нынешней жизни.Пространственное чувство, структура и закономерность, число, измерение, аргументация данных, связи и математическое исследование мира - вот те мощные математические идеи, которые нужны детям для того, чтобы научиться считать (EYLF, стр. 38).

Когда педагоги рассматривают возможность включения математики и счета в программы для детей младшего возраста, часто возникает путаница в отношении актуальности таких понятий, как алгебра или статистика. Дети активно учатся, исследуют мир и начинают находить объяснения наблюдаемым явлениям с раннего возраста.Благодаря поддержке, руководству, опыту и обучению дети еще больше развивают свою способность размышлять над собственными мыслительными процессами, подходами к обучению и использованием математики в повседневном взаимодействии со своим миром .. Этот ресурс иллюстрирует различные способы, которыми педагоги работают с детьми. от рождения до пяти лет, может способствовать обучению и развитию счета. Представлено в трех ключевых математических концепциях; Число и алгебра; Измерение и геометрия; «Статистика и вероятность» (отражающая Систему обучения и развития детей младшего возраста викторианской эпохи и Учебную программу викторианской эпохи), организованная с целью учета обучения детей от рождения до пяти лет; Педагогам дошкольного образования предлагаются идеи для обучения, способы вовлечения семей и возможности для целенаправленного обучения.

Предложения, включенные в этот ресурс, представляют собой лишь некоторые рекомендации, которые помогут педагогам укрепить и улучшить обучение математике в программах для детей младшего возраста. Педагоги будут иметь свои собственные идеи, которые дополнят эту коллекцию, и им предлагается работать со своими коллегами, а также с детьми и семьями, чтобы расширить свои идеи и ресурсы. Включены ссылки на ряд ресурсов, которые предлагают дополнительные материалы для дальнейшего изучения.

Число и алгебра

Число и алгебра для детей младшего возраста включает изучение математических понятий, таких как шаблоны, символы и отношения.Большая часть обучения в этой области включает использование чисел в повседневном контексте, подсчет предметов и понимание того, как числа сочетаются и соединяются, чтобы описать мир и помочь нам понять смысл.

Дети занимаются числами и алгеброй, когда они:

  • используют математические слова для описания мира. Например. «Много», «более»
  • используют числа для подсчета и обозначения предметов и людей в своей жизни. Например. «Мне три года,« У меня дома два грузовика »
  • Используйте номера для решения задач.Например. «Мне нужен еще один стакан для стола»
  • начинает считать объекты в последовательности и узнавать, как работают числа.
Измерение и геометрия

Измерение и геометрия для детей младшего возраста включает изучение таких математических понятий, как размер, форма, положение и размеры объектов. Большая часть обучения в этой области включает в себя знакомство с числами и словами, их использование для описания объектов и понимание разницы между объектами.

Дети занимаются измерением и геометрией, когда они:

  • чувствовать предметы разной формы
  • сортировать предметы по их форме
  • рисовать формы в их искусстве
  • описывать мир вокруг них, используя такие понятия, как «мне нравится круг один» или «я кладу шляпу в большую корзину» или змея была действительно длинной.’
Статистика и вероятность

Статистика и вероятность для маленьких детей включает в себя сортировку, понимание и представление информации по группам объектов, чтобы понять, что происходит.

Вероятность - это понимание вероятности того, что что-то происходит, и принятие решений, основанных на этом мышлении.

Дети занимаются статистикой и вероятностью, когда они:

  • Соберите и рассортируйте идеи или группы предметов по категориям.
  • Обсудите, нужно ли им брать с собой пальто, когда они идут на прогулку.Например. "Будет ли дождь?" Растущее число исследований (Anders & Robbach, 2015) (Австралийский институт математических наук, 2018) выявило, что многие педагоги дошкольного образования имели негативный опыт обучения математике в школе и поэтому считают, что они не смогут адекватно поддерживать детей в этой области.Взрослым важно задуматься о своей тревоге по поводу математики и сместить свое восприятие в сторону потенциала, который математика предоставляет для того, чтобы сделать их жизнь более значимой. Многие воспитатели детей младшего возраста являются компетентными пользователями математических понятий, и их навыки счета превосходны, однако они не всегда признаются как положительная и необходимая часть их повседневной жизни.

    Семьи

    Семьи играют решающую роль в развитии обучения детей математике и счету.Как и в случае с педагогами, собственные убеждения и отношение членов семьи к математике и счету влияют на то, как дети относятся к занятиям и развитию своих навыков математики и счета. Поскольку умение считать в первые годы жизни очень тесно связано с повседневной жизнью и тем, как мы осмысливаем мир, семьи могут предоставить возможности для изучения математики и помочь детям обрести уверенность в своих знаниях математики и счета.

    Педагоги могут побудить семьи осознать свою роль в поддержке обучения детей математике и счету разными способами; от формального общения с семьями (например, в семейном справочнике или информационных бюллетенях) о том, как они могут поддержать детей дома, до неформальных разговоров, которые способствуют формированию позитивного отношения и укрепляют реакцию детей, которые помогают укрепить их уверенность.Когда педагоги сохраняют обязательство делиться с семьями идеями о математике и математике детей, результаты обучения с большей вероятностью будут улучшаться.

    На протяжении всего этого ресурса были выявлены примеры обучения, специально разработанные для семей, которые могут попробовать себя дома. Педагогам рекомендуется делиться этими идеями с семьями в их обычном общении.

    Ресурсы


    Ссылки


    Рабочая группа по человеческому капиталу, Совет правительства Австралии.(2018). Отчет об обзоре национального счета. Канберра: Австралийское Содружество.

    Йонас, Н. (2018). Практика счисления и навыки счета среди взрослых. Париж: Организация экономического сотрудничества и развития.

    Шомос, А., и Форбс, М. (2014). Грамотность и навыки счета и результаты рынка труда в Австралии. Канберра: Рабочий документ сотрудников комиссии по производительности.

    Аттард, К. (21 января 2020 г.). Математическое образование в Австралии: новое десятилетие, новые возможности? Получено из журнала "Занимательная математика": https: // Занимательная математика.com / 2020/01/21 / математика-образование-в-австралии-новое-десятилетие-новые-возможности /

    Бакли, С. (2011). Разборка математической тревожности: помощь ученикам в формировании положительного отношения к изучению математики. Получено из ACER: https://www.acer.org/au/occasional-essays/deconstructing-maths-anxiety-helping-students-to-develop-a-positive-attitud

    Church, A., Cohrssen, C ., Ишимине, К., и Тайлер, К. (2013). Игра с математикой: облегчение обучения в игровой форме.Австралазийский журнал раннего детства, том 38, номер 1, март 2013 г., 95–99.

    Cohrssen, C. (6 июня 2018 г.). Оценка понимания детей во время игровой математической деятельности. Канберра, ACT, Австралия. Получено с http://thespoke.earlychildhoodaustralia.org.au/assessing-childrens-understanding-during-play-based-maths-activities/

    DEEWR. (2009). Принадлежность, бытие и становление: основы обучения в раннем возрасте для Австралии. Канберра: Австралийское Содружество.

    Департамент образования и профессиональной подготовки. (2012). Практическое руководство по комплексным подходам к преподаванию и обучению 6. Мельбурн: Департамент образования и развития детей младшего возраста).

    Департамент образования и профессиональной подготовки. (2016). Викторианская система обучения и развития дошкольного образования. Мельбурн: Департамент образования и обучения.

    Кнаус, М. (2016). Математика - это все вокруг вас: разработка математических понятий в раннем возрасте. Блэргоури: обучающие решения.

    NAEYC. (2020). Математический разговор с младенцами и детьми ясельного возраста. Вашингтон, США. Получено с https://www.naeyc.org/our-work/families/math-talk-infants-and-toddlers

    Vogt, F., Hauser, B., Stebler, R., Rechsteiner, K., И Урех, С. (2018). Обучение через игру - педагогика и результаты обучения. ЕВРОПЕЙСКИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ РАННЕГО ДЕТСТВА, 589-603.


    12 мероприятий на природе в День Земли (или в любой день!)

    Один простой способ, которым учителя и родители могут отметить День Земли, - это вынести обучение на улицу и дать детям возможность взаимодействовать с окружающей их средой.Прогулки на природе - это веселый и простой способ вывести учеников на улицу, будь то школьная территория, задний двор, парк или другое интересное место.

    Прогулка на природе - это не только празднование Дня Земли. Это также возможность получить опыт по разным предметам, таким как естественные науки, география, математика и искусство. Каждая прогулка на природе предлагает ученикам что-то новое, даже если вы проходите одни и те же тропы изо дня в день. Если вы живете в более холодном климате, смена времен года может стать еще одним отличным способом понаблюдать за растениями и животными по мере изменения погоды.

    Такие впечатления могут быть волнующими, веселыми и вдохновляющими. Мы часто слышим, как студенты говорят, что когда мы выходим на улицу, мы на самом деле не знаем, что делаем, но на самом деле мы изучаем математику, науку и практикуем английский язык, так что это делает занятия одновременно познавательными и увлекательными.

    В этой статье мы рассмотрим некоторые занятия, которые сделают ваши прогулки на природе увлекательными и полезными для учащихся всех возрастов.

    • Педагоги - объедините эти занятия с уроками из руководств PLT
    • Parents - воспользуйтесь нашими бесплатными семейными развлечениями на прогулках на природе.
    • Импровизированные видеоролики - наше сообщество PLT создает видеоролики с использованием смартфонов для демонстрации занятий для родителей и учителей во время пандемии COVID-19.

    1. Охота за мусором

    Часто во время охоты за мусором предметы спрятаны по всей области поиска, и дети затем ищут эти предметы. Однако вместо того, чтобы искать заранее спрятанные предметы, учащиеся могут искать растения, животных и предметы, встречающиеся в природе. Например, эта «Сетка охоты на мусорщиков природы» описывает некоторые основные вещи, которые нужно искать, такие как вода, паутина и кора.Используйте эту таблицу бинго, созданную нашей программой штата Мичиган PLT, или вы также можете создать свою собственную сетку или контрольный список, подходящие для определенного уровня или темы.

    Субъекты: Наука

    Марки: К-6

    Воспитатели:

    Семейная активность:

    • Упавшие бревна (на английском и испанском языках): откройте для себя микропредприятия, сообщества и разнообразную жизнь, наблюдая за упавшими бревнами.

    Демонстрация видео для смартфона:

    2.Соберите товары для искусства

    Студенты могли не только осматриваться вокруг в поисках художественного вдохновения во время прогулок на природе, они могли собирать предметы, которые можно было включить в произведение искусства, например, кусочки коры, сушеные листья, стручки с семенами или палочки (обязательно исследуйте растения в вашем районе, чтобы вы были уверены, что то, что вы собираете, безопасно для использования).

    Темы: Art

    Марки: К-3

    Воспитатели:

    Семейная активность:

    • Форма вещей (на английском и испанском языках): Дети ищут формы и цвета, которые встречаются как в естественной, так и в искусственной среде.

    Демонстрация видео для смартфона:

    3. Сбор семян

    Попросите учащихся собрать коллекцию семян в лесной местности. Они могут тащить за собой по земле старое одеяло или пушистую ткань. Они могут надеть на руки или обувь большой старый шерстяной носок, чтобы посмотреть, что они могут поднять. Или они могут носить браслеты из липкой ленты (липкой стороной наружу), чтобы удерживать найденные семена. Попросите детей изучить свои коллекции семян и придумать систему их сортировки или классификации.Объясните, что растения разработали множество различных методов распространения семян, чтобы обеспечить успех своего вида.

    Субъекты: Наука

    Марки: К-6

    Воспитатели:

    Семейная активность:

    • Have Seeds, Will Travel (на английском и испанском языках): наблюдайте, собирайте и классифицируйте семена растений.

    4. Сетка окунания

    Местные водоемы, болота и плотины кишат микроорганизмами и насекомыми.Почему бы не взять с собой на прогулку на природе несколько сеток и луп? Остановитесь у этих прудов и позвольте детям натереться сеткой, чтобы увидеть, какие твари живут в прудах. Студенты также могли выбирать разные среды во время своих прогулок на природе и наблюдать за солнечным светом, влажностью почвы, температурой, ветром, потоком воды, растениями и животными в каждой из них.

    Субъекты: Наука

    Марки: К-6

    Воспитатели:

    Семейная активность:

    • Поле, лес и ручей (на английском и испанском языках): сравните различные среды, чтобы понять, как неживые элементы могут влиять на живые элементы в экосистеме.

    5. Исследование местных водоразделов

    Леса предоставляют разнообразные экосистемные услуги и помогают поддерживать чистое и обильное водоснабжение. Учащиеся старшего возраста могут захотеть изучить связь между лесами и водосборными бассейнами и оценить, в какой степени на водоснабжение их собственных сообществ влияют леса и лесопользование.

    Субъекты: Наука

    Классы: 9-12

    Воспитатели:

    6.Наблюдение за растениями и животными, идентификация и каталогизация

    Одно из лучших занятий на природе - просто понаблюдать за тем, что природа может предложить. С помощью такого приложения, как iNaturalist, студенты могут записывать, каталогизировать и делиться тем, что они нашли. Приложение также поддерживает связь с тысячами ученых, чтобы помочь пользователям идентифицировать виды, которые они наблюдали. С помощью других приложений, таких как Leafsnap или онлайн-справочник по идентификации деревьев от Arbor Day Foundation, учащиеся также могут определять деревья и виды растений в своем районе.

    Субъекты: Наука

    Марки: К-6

    Воспитатели:

    Семейная активность:

    • Looking at Leaves (на английском и испанском языках): внимательно изучите листья, их характеристики и то, как их можно использовать для идентификации растений.

    Демонстрация смартфона:

    7. Веселая математика

    Вы можете рассчитать время прогулки на природе, рассчитать расстояние и рассчитать свою среднюю скорость во время прогулки.Еще одно замечательное занятие - попросить учащихся измерить деревья по-разному, чтобы познакомиться с масштабом и структурой дерева. Эти занятия добавят новый элемент в прогулки на природе!

    Предметы: Естественные науки, математика

    Классы: 3-8

    Воспитатели:

    Семейная активность:

    • Насколько велико ваше дерево? (на английском и испанском языках): измеряйте деревья по-разному и ознакомьтесь с масштабом и структурой дерева.

    Демонстрация видео для смартфона:

    8. Упражнения по картографии

    Студенты могут строить подробные карты по мере изучения. Во время прогулки они могут отметить следы, реки, достопримечательности или другие уникальные природные особенности. Эти карты можно было даже раздать другим ученикам разного уровня обучения, чтобы облегчить исследовательскую деятельность, например, поиск сокровищ. Вы можете изменить уровень сложности этого задания, изменив то, что учащиеся должны отображать.Например, дети старшего возраста могут включать топографическую информацию, масштабы и линии сетки, чтобы назвать несколько.

    Предметы: География

    Классы: 9-12

    Воспитатели:

    9. Принять дерево

    Попросите детей выбрать близлежащее дерево, которое является для них особенным, и провести время, наблюдая за ним и узнавая о нем. Попросите их «усвоить» свое дерево и вести журнал (вы можете использовать этот шаблон «Принять древовидный журнал», разработанный Minnesota PLT) для записи и анализа информации, которую они собирают с течением времени.Используйте его, чтобы помочь детям на самом деле узнать об этом особенном дереве в их жизни во время прогулок на природе в течение учебного года или семестра.

    Предметы: Естественные науки, математика

    Марки: К-8

    Воспитатели:

    Семейная активность:

    • Adopt a Tree (на английском и испанском языках): со временем углубляйте понимание отдельных деревьев и развивайте более глубокое понимание окружающей среды.

    Демонстрация смартфона:

    10. Посадка деревьев

    Если вы изучаете проблемы окружающей среды и устойчивого развития, это часто бывает в рамках Дня Земли и Дня посадки деревьев.

    Субъекты: Наука

    Марки: К-12

    Воспитатели:

    Семейная активность:

    11. Устройте пикник

    Если вы можете продлить свое время на свежем воздухе, перекус или обед - отличный способ сделать перерыв, пока вы исследуете природу.Воспользуйтесь возможностью, чтобы понаблюдать за птицами или поговорить с детьми о том, что они видели и узнали. Или, если они сделали фотографии, найдите время, чтобы поделиться ими и обсудить их в классе.

    Темы: Наука, Искусство

    Марки: К-9

    Воспитатели:

    12. Большая уборка

    Это отличная идея взять с собой на прогулку несколько больших мешков для мусора и собрать мусор, если вы видите, что он валяется.Это может быть переходом к некоторым идеям уроков по сокращению, повторному использованию и переработке. Многие из этих практических проектных идей могут быть адаптированы для любого уровня подготовки.

    Субъекты: Наука

    Марки: К-10

    Воспитатели:

    Семейная активность:

    • Повторное использование и переработка дома (на английском и испанском языках): используйте эту диаграмму, чтобы проанализировать, как вы в настоящее время утилизируете предметы и способы сокращения отходов, повторного использования предметов, переработки и компоста.

    Ребекка Рейнандес

    Ребекка Рейнандес - консультант по маркетингу и коммуникациям и руководитель Spring Media Strategies, LLC. Последние 10 лет она работала с некоммерческими организациями, а в настоящее время специализируется на работе с экологическими организациями. Она базируется в Миннеаполисе, Миннесота.

    Зрение вашего ребенка (для родителей)

    Наши глаза помогают нам воспринимать окружающий мир и играют важную роль в развитии детей.Регулярные осмотры зрения помогут сохранить здоровье глаз и выявить любые проблемы со зрением. Многие проблемы и заболевания глаз можно лечить, особенно если они обнаруживаются на ранней стадии.

    Плановые осмотры глаз

    Дети проходят первый офтальмологический осмотр в больнице еще в младенчестве. Затем врач или медсестра будут проверять их глаза при каждом осмотре. С детьми в школе медсестра тоже часто делает это.

    В зависимости от возраста вашего ребенка и семейного анамнеза каждый глазный осмотр может немного отличаться.Глазные экзамены могут включать:

    • проверка зрения для проверки общего состояния глаз
    • Тест остроты зрения, чтобы определить, насколько резкими или четкими выглядят предметы
    • выравнивание глаз, чтобы увидеть, насколько хорошо глаза взаимодействуют друг с другом

    Если педиатр или семейный врач обнаружит проблему, которую необходимо проверить у глазного врача, они порекомендуют вашему ребенку обратиться к

    офтальмолог или оптометрист.

    Очки и контактные линзы

    Многие дети и подростки близоруки, дальнозоркие или страдают астигматизмом.Эти проблемы обычно решаются с помощью очков или контактных линз. Дети и подростки, которые носят очки или контактные линзы, должны ежегодно проходить осмотр у окулиста, чтобы следить за любыми изменениями зрения.

    Если вашему ребенку нужны очки, помните следующие советы:

    • Пусть дети сами выбирают рамки.
    • Пластиковые оправы лучше всего подходят для детей младше 2 лет.
    • Эластичный ремешок поможет удержать очки на месте для активных малышей.
    • Металлические рамы должны иметь пружинные петли и подходят для детей старшего возраста.
    • Линзы из поликарбоната лучше всего подходят для всех детей, потому что они прочные, небьющиеся и легкие.

    Контактные линзы могут быть хорошим выбором для некоторых детей старшего возраста и подростков, например для тех, кто занимается спортом или чувствует себя некомфортно в очках. Чтобы безопасно носить контакты, они должны знать:

    • когда носить и не носить
    • как правильно их вставлять и вынимать
    • как их чистить по указанию врача

    Когда мне звонить врачу?

    Многие проблемы со зрением, обнаруженные на ранней стадии, можно исправить.Если вы заметили, что глаза вашего ребенка, позвоните своему педиатру или семейному врачу:

    • часто красные
    • выглядит иначе, чем обычно
    • слезы больше, чем обычно
    • не выстраиваются в линию и не движутся вместе
    • скрещенные (после 6 месяцев)
    • имеют зрачки (центры) разного размера, необычного цвета или изменили цвет

    Также звоните, если ваш ребенок:

    • жалуется на дискомфорт в глазах
    • много трет глаза
    • кажется очень чувствительным к свету
    • не может сфокусироваться на объекте или следовать за ним

    У детей школьного возраста признаки проблемы могут включать:

    • не может видеть объекты на расстоянии
    • Проблемы с чтением доски
    • прищурился
    • проблема с чтением
    • сидит слишком близко к телевизору
    • головные боли
    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *