Презентация обучение грамоте предложение слово 1 класс: Презентация к 3 уроку обучения грамоте в 1 классе (УМК “Школа России”) по теме: “Предложение и слово”.

Презентация к 3 уроку обучения грамоте в 1 классе (УМК “Школа России”) по теме: “Предложение и слово”.

Презентация к 3 уроку обучения грамоте (1 класс) УМК «Школа России»

Учитель нач. кл. МБОУ СОШ № 2

г. Павловска Воронежской области

Ключникова Наталья Юрьевна

Организация начала урока

• – Проверим готовность к уроку.
• – Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите ладошки. Вы почувствовали тепло?
• – Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте его. Пусть на уроке вам будет также тепло и уютно. А теперь – за работу!

Придумайте детям имена и составьте рассказ по картинке.

-Сколько получилось предложений?

-Как обозначить схемой?

-А можно ли определить, из чего состоят предложения?

-Догадайтесь, какова будет тема урока.

Предложение и слово

Урок 3

Постановка учебной задачи

• – Из чего состоит наша речь?
• – Сегодня мы узнаем, из чего состоят предложения, а поможет нам в этом русская народная сказка

В этом доме без забот Жили звери, только вот, Медведь к ним пришел потом, Поломал звериный дом.

– Вспомните начало сказки.

– Сколько слов вы слышите в этом предложении.

– Какое слово первое? второе? третье?

– Из чего состоит предложение?

Беседа с учащимися по вопросам:

– Вспомните начало сказки.

с. 6

( Стоит в поле теремок.)

– Сколько слов вы слышите в этом предложении?

– Какое слово первое? второе? третье? четвёртое?

– Из чего состоит предложение?

Вывод:

Предложение состоит из слов!

Закрепление знаний и способов действий

Какие пословицы о труде и трудолюбии вы знаете?

– Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

– Труд человека кормит, а лень портит.

– Кто не работает, тот не ест.

– По труду и честь.

– Поработаешь до поту, так и поешь в охоту.

– Кто любит трудиться, тому есть, чем похвалиться.

– Век живи, век трудись, а трудясь, век учись.

Работа с рисунком

РАБОТА С ПОСЛОВИЦЕЙ

с. 6

– Прочитайте текст под знаком (для читающих детей): «Берись дружно, не будет трудно».

– Подумайте, почему так говорят?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Солнце глянуло в кроватку,

Раз, два, три, четыре, пять.

Все мы делаем зарядку,

Надо нам присесть и встать.

Руки вытянуть пошире.

Раз, два, три, четыре, пять.

Наклониться – три, четыре.

И на месте поскакать.

На носок, потом на пятку.

Все мы делаем зарядку

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

На болоте две подружки,

Две зеленые лягушки,

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались.

Ножками топали.

Ручками хлопали.

Вправо, влево наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет.

Всем друзьям физкультпривет!

– Предложение можно записать в виде схемы. По схеме можно узнать, сколько в предложении слов. Каждое отдельное слово обозначается полоской.

Одна полоска обозначает одно слово. В нашей схеме три полоски, значит, в предложении три слова.

– Как вы думаете, почему первое слово в предложении обозначено не просто полоской, а полоской с черточкой впереди?

– Как можно узнать, что предложение закончено?

По схеме можно узнать, сколько в предложении слов.

Каждое отдельное слово обозначается полоской.

РАБОТА С «АЗБУКОЙ»

Беседа с учащимися по вопросам:

– Вспомните начало сказки.

с. 7

( Посадил дед репку.)

– Сколько слов вы слышите в этом предложении?

– Какое слово первое? второе? третье?

– Из чего состоит предложение?

предложение состоит из слов

Вывод:

– Соотнесите схемы с рисунками. Составьте предложения по схемам. Как надо произнести последнее предложение? Почему?

Вытянул репку!

В этом предложении всего два слова, поэтому они обозначены двумя полосками.

Предложение произносится радостно, взволнованно, с повышением голоса. В таких случаях в конце предложения ставится не точка, а восклицательный знак. Его можно видеть в конце схемы данного предложения

– Вспомните начало сказки.

– Сколько слов вы слышите в этом предложении.

– Какое слово первое? второе? третье?

– Из чего состоит предложение?

Рефлексия

– Чем полезным занимались на уроке?

– Какие знания помогли нам?

– Что особенно понравилось? Почему?

– Что вызвало затруднение? Почему?

– Спасибо за урок.

Конспект к уроку “Предложение” 1 класс, Школа России + презентация | Презентация к уроку по русскому языку (1 класс) на тему:

Урок по обучению грамоте

«Предложение» 1 класс

                                                      09:25-10:00                               

Работу выполнила учитель начальных классов: Коршунова В.В.

   

Ход урока:

1. Организационный момент   

Уч-ль: Начался урок. Проверьте, на столах должен быть пенал, цветные карандаши, учебник, прописи. Сложите все аккуратно на край стола. Спинка ровно, ручки вместе.

2. Актуализация знаний.

Уч-ль: Чему научились на прошлом уроке? (Слайд 1)

Уч-ся: Работать с учебником, читать его условные обозначения, различали устную и письменную речь.

Уч-ль: (Слайд 2) Как называется речь, если она записана? (письменная)

Уч-ль: (Слайд 3) Как называется речь, если она не записана? (устная речь)

Уч-ль: Для чего служит речь? (для общения, для передачи информации, чувств).

Уч-ль: Откройте азбуку на стр. 4. Расскажите, что вы видите? (дети пришли в школу, их встречает учительница).

Уч-ль: Какой день изобразил художник? (1 сентября, потому что дети нарядные, с цветами).

Уч-ль: Какое у всех настроение? (радостное)

Уч-ль: Как называется речь, которую мы сейчас используем? (устная речь)

Молодцы!

3. Работа с прописями.

Уч-ль: (Слайд 4) Откройте прописи на стр. 6. Возьмите в руки ручку. Посмотрите, как правильно ее держать. Напишите по образцу элементы букв в строчках под рисунками.

4. Физкультминутка.

5. Работа по теме урока.

Уч-ль: Устная речь делится на части. Эти части называются предложениями. Каждое предложение выражает какую-то мысль или важную информацию.

Уч-ль: Например, предложение: «Дети пришли в школу».

Уч-ль: Кто пришел в школу? (дети)

Уч-ль: А еще что мы знаем, куда пришли дети? (в школу)

Уч-ль: Наше предложение можно расширить: «нарядные дети пришли в школу с цветами».

Уч-ль: (Слайд 5) Вот так предложения изображаются графически. Прямоугольник, как коробочка, а внутри слова. В начале – черточка сверху, как будто носик кто-то вытащил из коробочки. А в конце предложения обязательно ставится точка.

Уч-ль: Давайте составим предложения: (Слайд 6)1. Мальчик играет в футбол. (Слайд 7) 2. Мальчик спит.

6. Подведение итогов урока.

Уч-ль: Чему научились на уроке? (Узнали, что такое предложение и как оно обозначается графически)

Уч-ль: Что мы ставим в конце предложения? (точку)

Уч-ль: Понравился вам урок? (Да/нет, не очень)

Уч-ль: Молодцы! Урок окончен!

Презентация к уроку обучения грамоте “Устная и письменная речь” 1 класс УМК «Школа России»

Презентация к уроку обучения грамоте 1 класс УМК «Школа России» Устная и письменная речь

Азбука – первая

учебная книга

Вставайте дружно всякий раз

Когда учитель входит в класс.

Правила для

первоклассника

Спросить ты хочешь – не кричи,

А только руку подними.

В нашей школе есть закон –

Вход неряхам запрещен!

Парта – это не кровать,

И на ней нельзя лежать.

На уроках не болтай,

Как заморский попугай.

Содержи всегда в порядке

Книжки, парту и тетрадки.

Не дразни, не зазнавайся,

В школе всем помочь старайся.

Зря не хмурься, будь смелей –

И найдешь себе друзей.

Запомни эти правила!

Правила поведения на уроке

РЕЧЬ

?

Для чего служит речь?

Устная речь

Письменная

речь

Речь

устная

(говорим, слушаем)

письменная

(читаем, пишем)

Составь рассказ по картинкам

Наш рассказ состоял из предложений.

Каждое предложение – это законченная мысль.

Проверим вашу внимательность.

Нарисуйте фломастером схему предложения на листочках в клетку по образцу на доске.

• Что делает девочка?
• Что делают гуси?

АЗБУКА с. 5

слово или несколько слов,

которые связаны между собой по смыслу. Предложение выражает законченную мысль.

Предложение –

Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Деревцо все выше, выше.

Ветер тише, тише, тише,

Тема: Речь и предложение. Цели: -вспомним виды речи, будем учиться делить речь на части, -научимся составлять предложения по картинкам и целый рассказ, -узнаем, как выглядит схема предложения -проверим домашнее задание.

Обучение грамоте. Урок 2

Рефлексивно-оценочный – Что мы делали на уроке? – Что вам понравилось? – Кого можно похвалить? – Я доволен своей работой на уроке – зелёный цвет. – Я хорошо работал, но умею ещё лучше – жёлтый цвет. – Работа не получилась, не доволен собой – красный цвет.

Презентация урока обучения грамоте «Согласные звуки [с], [с’]. Буква С, с» (УМК “Школа России”)

Урок обучения грамоте по УМК «Школа России»

ТЕМА: «Согласные звуки [с], [с’]. Буква Сс»

Автор разработки:

Митрофанова Марина Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ «Лицей №1» р.п. Чамзинка

Отгадайте загадку

Город этот не простой

Он дремучий и густой..

Выделим последний звук.

Охарактеризуем его.

[с]

Отгадайте загадку

Кто на своей голове 

лес носит? 

Выделим последний звук.

Охарактеризуем его.

[с’]

Вспомните каким звуком оканчивалось первое слово? А каким второе? Послушайте эти звуки.

Эти звуки обозначаются в русском языке буквой

[с’]

[с]

Какие звуки обозначаем буквой С (« эс») ?

[с]

[с’]

На что похожа буква Сс (« эс») ?

Что за буква светится Старым ясным месяцем? Полумесяц в небе темном Буквой С повис над домом. (Владимир Степанов)

На что похожа буква Сс (« эс»)

?

Шел конь, Подковами звеня. Как буква С Следы коня. (Ефим Тарлапан)

Откройте Азбуку по закладке.

Рассмотрите иллюстрацию.

Что случилось с девочками?

Почему девочки оказались в лесу?

Как зовёт подружку девочка в красном сарафане? Прочитайте предложения.

Почему в конце каждого предложения стоит восклицательный знак?

с ова

с орока

ле с

о с ина

с о с на

ку с т

с арафан

о с ень

Назовите слова со звуками [с] [с’] .

Приготовьте сигнальные карточки.

Где находится звук?

Прочитайте слоги.

са со сы су си

ас ос ыс ус ис

Прочитайте слова.

нос сон сын

Прочитайте слова в Азбуке.

Сравните слова.

Придумайте предложение. Сколько слов в предложении?

Прочитайте стихотворение Ивана Бунина.

С чем автор сравнивает лес?

Как вы понимаете слово «расписной»? Замените другим словом. Какими цветами раскрашен лес?

Какой лиловый цвет? Какой золотой? Какой багряный? Когда лес украшен такими яркими цветами? Автору нравится осенний лес.

Выучите стихотворение наизусть.

Прочитайте текст.

Какие звуки обозначают буквы Н ( эн), С (эс) ?

Приготовьте сигнальные карточки.

Прочитайте пословицы. Объясните. Когда так говорят?

Лента букв

А

О

У

Ы

И

Н

С

Выполним звуко-буквенный анализ.

с

н

и

о

а

[и]

[н]

[а]

[с’]

[а]

Выполним звуко-буквенный анализ.

н

и

а

[а]

[н]

[и]

Ребус

сто лица

Какие звуки обозначаем буквой С (« эс») ?

[с]

[с’]

Презентация урока обучения грамоте в 1 классе

Учитель начальных классов МБОУ «Гимназия №1»

Варварина Оксана Николаевна

АЛФАВИТ

Аа Бб Вв Гг Дд Ее Ёё

Жж Зз Ии Йй Кк Лл

Мм Нн Оо Пп Рр Сс Тт

Уу Фф Хх Цц Чч Шш Щщ Ъ ы Ь Ээ Юю Яя

• Всё то, что мы говорим – это наша речь .
• Речь бывает устная и письменная.
• Наша речь состоит из предложений.
• Предложение выражает законченную мысль.
• Предложения состоят из слов.
• Слова в предложении связаны по смыслу.
• Слова состоят из слогов.
• Слоги состоят из букв.
• Самая маленькая единица речи – это звук.
• Звуки бывают гласные и согласные.
• Гласный звук образует слог.
• Сколько в слове гласных столько и слогов.
• Гласные бывают ударные и безударные.
• Согласные бывают звонкие и глухие.
• Согласные бывают твёрдые и мягкие.
• Согласные бывают парные и непарные.
• Гласные и согласные на письме обозначаются буквами.
• Буквы – записанные в определённом порядке – это алфавит.

Г

В

О

З

Д

И

Я

Ь

Мягкий голос, мягкий шаг

Это буква – мягкий знак.

• Обозначает мягкость согласных звуков на письме.

Путешествие Ь

• Обозначает мягкость согласных звуков на письме.
• Может стоять в конце слова.

• Обозначает мягкость согласных звуков на письме.
• Может стоять в конце слова.
• Может стоять в середине слова.

Звуко – буквенный анализ слова

2 слога

2 ГЛ.

2 СОГЛ.

5 БУКВ

4 ЗВУКА

• Обозначает мягкость согласных звуков на письме.
• Может стоять в конце слова.
• Может стоять в середине слова.
• Не обозначает звука.

Кремль

Красная площадь

колокольня

церковь

собор

– Было интересно…

– У меня получилось…

– Было трудно…

– Теперь я знаю…

МОЛОДЦЫ !

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ в 1 классе 1 — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ в 1 классе 1

Изображение слайда

2

Слайд 2: Тема:

Повторить изученное Узнать тему урока Поставить цель урока Самим открыть новые знания Научиться применять полученные знания План: Цель: 2

Изображение слайда

3

Слайд 3

3 Речь Устная Письменная

Изображение слайда

4

Слайд 4

4 Из чего состоит наша речь? Предложения Слово Слог

Изображение слайда

5

Слайд 5

с Ы У О И А э 5

Изображение слайда

6

Слайд 6

са со си су сы ос ас ис ус оса осы усы ыс сам сама сами сом Сима 6

Изображение слайда

7

Слайд 7

7

Изображение слайда

8

Слайд 8: Тема:

Буквы Н,н. Повторить изученное Узнать тему урока Поставить цель урока Самим открыть новые знания Научиться применять полученные знания План: Цель: 8 Познакомиться с буквой Н, узнать какие звуки она обозначает.

Изображение слайда

9

Слайд 9

9

Изображение слайда

10

Слайд 10: Поэтическая страничка

На букве «Н» я, как на лесенке, Сижу и распеваю песенки! Там я букву «Н» найду, Где гамак висит в саду. Ниже планку ставлю я Прыгай, доченька моя! Н н 10 Поэтическая страничка.

Изображение слайда

11

Слайд 11

и ы э у о н а ы а о и э у 11

Изображение слайда

12

Слайд 12

а о и ы а о и ы 12

Изображение слайда

13

Слайд 13

на н о н и н у н ы он ан ин ун сын сон ын сани сами нос сосна 13 осина ананас

Изображение слайда

14

Слайд 14

Нина Анна Инна Наум с ними сними Нина умна 14

Изображение слайда

15

Слайд 15

а о и ы у э м с н 15

Изображение слайда

16

Слайд 16

16

Изображение слайда

17

Слайд 17

17

Изображение слайда

18

Слайд 18

Правильно сиди при письме 18

Изображение слайда

19

Слайд 19

19

Изображение слайда

20

Слайд 20

н и о а н ы 20 и и н и и н с

Изображение слайда

21

Слайд 21

21

Изображение слайда

22

Слайд 22

Оцените свою работу: Я сам справился с заданиями. У меня всё получилось. Я справился с заданиями с недочётами. Я не справился с заданиями. Мне нужна помощь ! 22

Изображение слайда

23

Последний слайд презентации: ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ в 1 классе 1

– С какими звуком и буквой вы познакомились сегодня на уроке? – Какие знания приобрели? – Что особенно понравилось? – Что вызвало затруднение? 23

Изображение слайда

Конспект урока для 1 класса «Введение понятия «Предложение»

Технологическая карта урока.

Учитель: Литвинова И.Г., ГБОУ школа № 474 Выборгского района, Санкт-Петербурга.

Предмет: Обучение грамоте. 1 класс. УМК «Начальная школа XXI века»

Тема: Введение понятия «Предложение».

Цель: Организовать начало учебной деятельности; пробудить интерес к школе, предмету; дать понятие о предложении как ед

Этап

Технологическая карта урока.

Учитель: Литвинова И.Г., ГБОУ школа № 474 Выборгского района, Санкт-Петербурга.

Предмет: Обучение грамоте. 1 класс. УМК «Начальная школа XXI века»

Тема: Введение понятия «Предложение».

Цель: Организовать начало учебной деятельности; пробудить интерес к школе, предмету; дать понятие о предложении как единицы речи.

Планируемые результаты:

Предметные: знают школьные принадлежности, правила обращения с учебной книгой; значение понятий «устная речь», «письменная речь», «слово», «предложение»; умеют наблюдать за словами и предложениями; составлять предложения; определять на слух границы предложения.

Метапредметные:

Познавательные: осмысление процесса общения как способа получения и обмена информацией; формулирование ответов на вопросы; составление рассказа по плану.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: уметь формировать и выражать свои мысли.

Методы: словесный, наглядный, практический.

Тип урока: ОНЗ.

Оборудование: ПК, презентация, учебник, тетрадь, карандаши.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1.Самоопределение к деятельности. Организационный момент.	Звенит звонок все громче, все сильней. Какая трель над миром разливается! Ты думаешь, распелся соловей? Не соловей – уроки начинаются! – Сегодня у вас особенный день. Вы стали учениками.	Дети занимают свои места.	Личностные: самоопределение; регулятивные: Целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.	Отгадывание загадок. Новый дом несу в руке, Дверцы дома – на замке. Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные Не похож на человечка, Но имеет он сердечко, И работе круглый год Он сердечко отдаёт. Он и чертит, и рисует, А сегодня вечерком Он раскрасил мне альбом. Отгадай, что за вещица: Острый клювик, а не птица, Этим клювиком она Сеет-сеет семена Не на поле, не на грядке – На листах своей тетрадки. То я в клетку, то в линейку, Написать по ним сумей-ка, Можешь и нарисовать. Называюсь я… – А вы приготовили эти вещи для школы? Это ваши главные помощники, они должны быть аккуратно сложены во время урока на парте, а после урока – в портфеле. Запомните: каждой вещи – свое место. – Много вещей в портфеле ученика. Но пока нет самой главной. Я всех знаю, всех учу, Но сама всегда молчу, Чтоб со мною подружиться, Надо грамоте учиться. – Ребята, вашей первой учебной книгой станет «Букварь». Я – «Букварь», учу читать, Меня никак нельзя не знать. Меня изучишь хорошо – И сможешь ты тогда Любую книжку прочитать Без всякого труда.	.Портфель. Карандаш. Ручка. Тетрадь Книга Рассматривают обложку, пролистайте книгу. Знакомятся с авторами учебника, художниками, условными обозначениями в учебнике.	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: логические- анализ объектов с целью выделения признаков
3.Постановка учебной задачи.	Все, что мы говорим, – это речь. Называется она устной, так как мы пользуемся ртом (устами), произносим все при помощи голосового аппарата, когда рассказываем, слушаем, спрашиваем. Устную речь мы слышим и произносим. 1. Работа по учебнику. Школа, здравствуй! Школа, здравствуй! Смена новая идет. Прозвенел звонок веселый, Начался учебный год. – Рассмотрите иллюстрацию. Что на ней изображено? Какой это день? – Какое у всех настроение? – Расскажите, как у вас прошел первый школьный день. – Как называется все то, что мы сейчас говорим? (Устная речь.) – Устная речь делится на части, которые позволяют понимать, о чем идет речь или ведется разговор. Эти части называются предложениями. Здравствуй, школа! Мы с цветами Первый раз заходим в класс. И осенними глазами Смотрит солнышко на нас. Прозвенел колокольчик волшебный, Дружно входим с волнением в класс. Новый год не простой, а учебный Открывает учитель для нас. – Кроме устной речи, есть речь, которая используется в книгах, газетах и обычно обозначается буквами. Это письменная речь. – Рассмотрите иллюстрацию. – Что вы видите под каждой картинкой? (Полоску.) – Полоска – это условное обозначение предложения в письменной речи.	Дети отвечают на вопросы учителя	Регулятивные: целеполагание; познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы
4.Построение проекта выхода из затруднения.	2. Игра «Составь предложения». Учитель приглашает к доске по 3–4 ученика, в зависимости от количества слов в предложении. На ухо каждому ребенку учитель говорит слово из предложения. Дети в произвольном порядке называют свои слова, класс слушает и объясняет, получилось предложение или нет, в чем причина неудачи. Например: – На сидит дереве белка. – Волк делает стол. – Маленькая кузнечик сидит в траве. Вывод: предложение выражает законченную мысль. Слова в предложении стоят в определенном порядке. Слова в предложении связаны по смыслу. – Сколько картинок? (4.) – Составьте устно предложение по каждому рисунку и обозначьте его полоской. – Возьмите полоску и положите ее так же, как… (называет имя ученика). Это наше первое предложение. – Прочитайте предложение, дотрагиваясь указкой до полоски.	– Нарушен порядок слов. – В жизни такого не бывает, нет смысла. – Слова не связаны грамматически правильно, не согласованы.	Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные- моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
5.Первичное закрепление.	Далее под контролем учителя проводится аналогичная работа. 1. Родители привели детей в школу. 2. Ребят встречает учительница. 3. Дети сели за парты и познакомились. 4. Учительница начала урок. – Кто внимательный? Найдите элементы письменной речи. – Объясните. (.) Вывод: письменную речь мы видим и пишем. – Из чего состоит и устная, и письменная речь? (Из предложений.) – Предложение должно всегда выражать законченную мысль и иметь смысл. Вы теперь мои друзья! Познакомьтесь: 1«Б»! – Когда вы научитесь писать, то станете записывать мысли буквами, будете начинать писать с большой буквы, а в конце обязательно ставить точку.	(1«Б», 1 сентября, книги.) Устную речь мы слышим и произносим. А то, что назвали, мы видим и можем прочитать	Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные –умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Упражнение в составлении предложений. – Ребята, как вы думаете, что говорит учитель? Школа – самый лучший друг! Второй наш дом родной! Здесь постигаем курс наук Мы дружною семьей.	(Свободные высказывания детей.)	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение.
7.Рефлексия деятельности (итог урока)	IV. Итог урока. – Что вы научились делать сегодня на уроке? – Что выражает предложение? (Предложение – это единица речи.) Что вы знаете о речи? Рекомендации. Завести тетради в клетку по обучению грамоте; выполнить задание: рисунок «Мой первый день в школе».		Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование

Учебный план

| Wilson Language Training

Wilson Reading System® (WRS) напрямую обучает структуре английского языка, используя организованную и последовательную систему из 12 шагов, не соответствующих уровням школьного возраста. Он предоставляет полную учебную программу для явного и систематического обучения декодированию и кодированию (орфографии). С начальных этапов программы обучение также касается часто используемых слов, беглости речи, словарного запаса, развития устной выразительной речи и понимания прочитанного с все более сложным текстом.На протяжении всей программы учителя следуют плану урока из десяти частей, который предусматривает обширное взаимодействие учителя и ученика и мультисенсорные методы обучения.

Ключевые компоненты, непосредственно адресованные в WRS:

• Углубленная структура слова для автоматического декодирования и правописания
• Распознавание слов и написание часто встречающихся слов, в том числе неправильных
• Словарь, понимание слов и навыки изучения слов
• Легкое, выразительное и понятное чтение текста на уровне предложений
• Понимание на слух с повествовательным и информационным текстом, соответствующим возрасту
• Понимание прочитанного с повествовательным и пояснительным текстом возрастающего уровня сложности
• Повествовательные и информационные текстовые структуры
• Организация информации для устного или письменного выражения
• Навыки корректуры
• Самоконтроль точности распознавания и понимания слов

Учащиеся проходят обучение по учебной программе на основе овладения навыками, понимания языковых концепций и способности применять навыки и концепции к связному тексту с точностью, беглостью и пониманием.Попутно они узнают, как достичь и контролировать собственную точность декодирования и понимания, используя модель постепенного освобождения от ответственности.

Узнайте больше о том, как система чтения Уилсона обращается к следующим компонентам чтения:

---

Точность идентификации слов и правописание

В WRS обучение на уровне слов включает в себя все соответствия звуков и букв английского языка, шаблоны слогов (односложные и многосложные), общие префиксы, суффиксы, латинские / греческие элементы и опытную практику с часто встречающимися словами, включая неправильные слова.Кроме того, изучение слов WRS включает акцент на звуках, образцах и значении, при этом систематически и одновременно развивая у студентов фонематическую осведомленность, морфологическую осведомленность и навыки орфографии. Структура слов для чтения (декодирования) и правописания (кодирования) преподается одновременно, чтобы усилить обучение.

Фонематическая осведомленность, связанная с алфавитным принципом

Обучение фонематической осведомленности в WRS тесно связано с непосредственным обучением принципу алфавита (соответствия буква-звук / графема-фонема).Сегментация фонем, способность различать звуки в данном слове, является критически важным навыком понимания фонем для успеха чтения и правописания. Обучение фонематической осведомленности в WRS «настраивает» учащихся на отдельные фонемы в слове посредством манипуляций с картами и процесса прослушивания звука.

Фонология, включая изучение звуков в слоговой среде

WRS представляет собой подробное и систематическое исследование звуковой системы английского языка в четко определенной последовательности, которая распределяется и накапливается.Более детальное обучение студентов структуре слов помогает им правильно применять звуки в более длинных словах. Слоговые образцы являются важной частью этой инструкции, потому что гласный звук регулируется типом слога. Кроме того, обучение орфографии с акцентом на типы слогов помогает старшим школьникам разбираться в словах. Следующие шесть слогов обучаются постепенно, показывая студентам, как визуально распознавать тип слога.

1. Закрытый слог (шаги 1-3)
2. Гласный-согласный-е слог (Шаг 4)
3. Открытый слог (Шаг 5)
4. Последний стабильный слог (Шаг 6)
5. Р-контролируемый слог (Шаг 8)
6. Двойной гласный слог «D» (Шаг 9)

Морфология и изучение элементов слова

WRS представляет морфологически основанное исследование английского языка, которое дает обширные знания о декодировании, правописании и значении слов посредством изучения словарных элементов.Студенты постепенно знакомятся с элементами слов посредством пошаговых, последовательных инструкций (как и со всеми аспектами программы), чтобы сформировать четкое понимание письменной системы английского языка, не перегружая их правилами. Обучаются общие словесные элементы, что дает основу для понимания того, как словесные элементы объединяются, чтобы образовать много более длинных слов в английском языке.

Орфография – усвоение правил английского языка

WRS явно учит всей структуре слова, а не только звуку.Студенты переходят от фонологического (звукового) фокуса к орфографическому (визуальному). Они также в совокупности учатся быстрее обрабатывать слова, используя шаблоны слогов, словесных элементов и орфографические правила, включающие базовые слова и аффиксы. Каждое орфографическое правило изучается и тщательно практикуется посредством манипуляций с буквенно-звуковыми картами, картами словарных элементов (префиксы, базовые элементы, суффиксы) и слоговыми картами. Предоставляются многочисленные возможности для чтения слов по отдельности и внутри связного текста, а также для написания этих слов изолированно и в виде продиктованных предложений.

Команда высокочастотного слова

Часто употребляемые слова – это слова, которые чаще всего встречаются в письменном тексте. В каждом из 12 шагов программы есть часто используемые слова, которые учат быстро и легко распознавать, если они еще не усвоены. Многие часто встречающиеся слова – это неправильные слова, одна или несколько частей которых не соответствуют ожидаемым моделям написания английского языка. Однако некоторые из них являются фонетически правильными словами, которые изучаются на более поздних этапах WRS.Ни то, ни другое не выбито.

Перед тем, как приступить к обучению на каждом новом этапе, студенты проверяют навыки чтения и правописания предстоящих часто встречающихся слов. Учащиеся ведут в своих студенческих тетрадях часто встречающийся словарь слов, который они могут использовать в качестве справочника, пока не овладеют словом. Поскольку часто встречающиеся слова очень распространены, способность автоматически читать и писать их по буквам очень помогает при беглом чтении и письме.

Псевдо (бессмыслица) Word Инструкция

Псевдослов или бессмысленные слова используются, чтобы помочь студентам закрепить знания о звуке и структуре слогов.Эти слова не имеют значения, но соответствуют английским орфографическим образцам и правилам. Глупые слова используются для практики применения вновь усвоенных отношений звука и символа или слогов, а также для помощи учителям в оценке этих способностей. Кроме того, автоматическое чтение и написание односложных бессмысленных слов поможет учащимся овладеть многосложными словами.

Комплексное и систематическое изучение фонологии, морфологии и орфографии

Инструкция

WRS постепенно переплетает фонологию, морфологию и орфографию, таким образом систематически обучая студентов правилам, которые регулируют английский письменный язык.

Этапы 1-6 программы обеспечивают последовательные шаблоны для создания прочной основы знания слов, включая первые четыре типа слогов, многосложные слова и введение в морфологию с изучением элементов слов, префиксов, основ латиницы, и суффиксы с неизменными базовыми словами.

Шаги 7-12 обучают более сложным концепциям, включая варианты орфографии, расширенные правила орфографии, параметры звука, сокращения, слоги, управляемые r, слоги двойной гласной буквы «D», другие сложные концепции языковой структуры, а также продолжайте работать с морфологией, уделяя особое внимание многому. углубленное изучение словесных элементов, в том числе греческих форм и суффиксов с изменением основных слов.

В начало

Словарь

WRS напрямую учит студентов значению выбранных слов, которые соответствуют текущему подшагу, и предоставляет стратегии изучения слов, которые полезны при чтении или прослушивании связного текста. Подробные инструкции по наращиванию словарного запаса интегрированы на протяжении всего урока, а целевые словарные слова неоднократно вплетены в последующие уроки для подкрепления.

Слова, которые появляются в материалах WRS, находятся под контролем, что означает, что они включают только структуру слов, которая является текущим направлением обучения или которая была изучена ранее.Эти слова были тщательно продуманы, чтобы составить основные и общие слова академической лексики, которые являются ключевыми для академической успеваемости учащихся. Учителя выбирают словарные слова из предоставленных списков слов, чтобы соответствующим образом адаптировать обучение на основе словарного запаса учащихся и определения того, какие слова наиболее важны для учащихся.

WRS классифицирует слова по следующим уровням сложности:

• Уровень AB: Основной словарный запас для всех студентов WRS.Большинство из них взято из WordZone ™ проекта TextProject для 4000 простых семейств слов (Hiebert, 2012), что составляет 90% слов, наиболее часто используемых в письменном тексте. Обозначение уровня AB также включает три вида академических слов: общие академические, морфологически сложные и академические по предметной области.
• Уровень A: Повседневные слова, используемые в устной речи для младших школьников 2–5 классов и лиц с ограниченным словарным запасом.
• Уровень B: Продвинутый словарный запас для 6–12 классов и взрослых, а также молодых учащихся с продвинутыми словарными навыками.

Прямое указание целевого словарного запаса

слов, выбранных для подробного изучения словарного запаса, используются на всех уроках WRS, поэтому учащиеся испытывают их в разных контекстах. Студенты разрабатывают разделенный по алфавиту словарный запас в своем портфолио Wilson Reading System® Student Portfolio, который будет увеличиваться по мере прохождения этапов WRS. Затем словарные слова используются в упражнениях по декодированию и написанию во время частей 2, 7 и 8 плана урока. Обзор ранее изученных словарных слов включен во все уроки путем обсуждения их в упражнениях с карточками (часть 3 урока).

Стратегии изучения слов в связном тексте

В WRS словарный запас также изучается посредством встроенного обсуждения со связанным текстом во время блока 3 (части 9 и 10 плана урока). Поскольку учащиеся не могут самостоятельно получить доступ к письменному тексту, учителя обеспечивают обучение словарному запасу, читая учащимся текст, обогащенный на уровне своего класса, и предоставляя возможности для структурированного и целенаправленного устного дискурса, который требует от учащихся слушать и говорить с пониманием.По мере того, как учащиеся имеют возможность, учителя предоставляют ученикам неконтролируемый текст для чтения с опорой на строительные леса.

В начало

Автоматичность и беглость речи

Учащимся с развивающимися навыками декодирования требуется достаточная практика чтения, чтобы развить свободное чтение текста. Когда читатели достигают беглости, они могут сосредоточить свое внимание и рабочую память на понимании и установлении связей со своими базовыми знаниями, вместо того, чтобы вкладывать все свои усилия в расшифровку.WRS фокусируется на практике беглости связного текста с помощью скрытого безмолвного чтения и управляемого устного чтения как контролируемого декодируемого текста, так и неконтролируемого читаемого текста. Повторное чтение, включая эхо и хоровое чтение, используется для развития просодии для понимания.

Для дополнительной практики беглости речи Wilson Fluency® / Basic Kit (согласованный с WRS 3 ^rd Edition) представляет собой дополнительную программу, разработанную для предоставления подробных инструкций по беглости и практики чтения для развития навыков использования связного текста.

Интегрированное обучение беглости речи на протяжении всего плана урока

Использование контролируемых декодируемых текстов, начиная с Шага 1 обучения, дает студентам возможность попрактиковаться в интеграции всех аспектов чтения (точность, беглость, словарный запас и понимание). Эти тексты предлагают студентам существенную практику применения определенных навыков атаки слов в контексте, чтобы развить точность, избавиться от привычки угадывать и установить цель чтения для понимания.

WRS уникален тем, что несколько других источников текстов ограничиваются структурой изучаемых слов с соответствующей возрасту лексикой и темами, особенно для учащихся старшего возраста.Декодируемый текст, управляемый WRS, ограничен фонетически управляемыми словами с обученными шаблонами и часто встречающимися словами, которые учащиеся быстро распознают для чтения и правописания. Текст, управляемый WRS, включает обширные списки слов, предложения и рассказы, содержащие только те элементы структуры слов, которые были изучены. Контролируемый декодируемый текст помогает учащимся достичь точности чтения слов, в то же время интегрировав обучение беглости.

Word Автоматичность

У студентов

WRS есть множество возможностей для разработки быстрого и автоматического распознавания слов как с фонетическим управлением, так и с часто встречающимися словами.Автоматическое чтение слов достигается за счет использования словарных карточек с фонетическим управлением и высокочастотных словарных карточек в качестве карточек (часть 3 урока) и со списками слов с фонетическим управлением (часть 4 урока). Успеваемость учащихся отображается, чтобы определить, правильно ли они декодируют фонетически контролируемые слова сначала, а затем автоматически, прежде чем перейти к следующему подэтапу.

Просодия / Фразирование текста

Чтобы помочь ученикам научиться бегло читать, учителя сосредотачиваются на выражении, включая просодию, и значении текста, а не на скорости.С помощью карандашной техники предложения (часть 5) и отрывки (часть 9) складываются в осмысленные фразы для чтения с просодией. Scooping предоставляет графическое представление фраз для смысла, что обеспечивает беглость и поддержку понимания. Модель постепенного освобождения от ответственности (я делаю это, мы делаем это, вы делаете) используется так, чтобы студенты в конечном итоге могли самостоятельно формулировать предложения и отрывки.

В начало

Понимание

Понимание является конечной целью обучения чтению.В то время как другие компоненты инструкции по чтению помогают развить понимание, конкретные инструкции также важны для улучшения навыков понимания. Навыки и стратегии понимания прочитанного конкретно рассматриваются в частях 5, 9 и 10 ежедневного плана урока WRS.

Понимание на слух / Обработка речи

Учителя WRS выбирают обогащенные / аутентичные тексты, как художественные, так и научно-популярные, значительно превышающие уровень самостоятельного чтения учащихся, для чтения им вслух. Это открывает учащимся расширенный словарный запас, сложную синтаксическую структуру и существенно расширяет базовые знания.Это также дает студентам возможность использовать стратегии понимания прочитанного с различными текстами.

Преподаватели

WRS помогают ученикам создать связную мысленную модель текста с помощью процесса Уилсона под названием «Понимание S.O.S. ™» (сокращение от Stop-Orient-Scaffold / Support). Эта стратегия помогает учащимся создать в уме изображение или фильм о фрагменте текста, который они читают. Он включает периодическое обсуждение, моделирование мышления и пересказ истории с использованием мысленных образов, чтобы помочь учащимся глубже понять содержание.

Независимое немое чтение: повествовательные и информационные тексты

Инструкция

WRS направлена ​​на то, чтобы учащиеся могли самостоятельно читать (молча) текст на уровне своего класса с достаточной беглостью для понимания. Навыки независимого понимания развиваются с использованием как контролируемого текста (Часть 9), так и неконтролируемого аутентичного текста (Часть 10) посредством модели постепенного освобождения от ответственности. Учащиеся учатся применять стратегии понимания S.O.S. ™ самостоятельно, читая молча. Затем учащиеся пересказывают отрывок, в то время как учитель следит за их пониманием, задает вопросы и разбирает текст, чтобы уточнить понимание учащимися.

По мере того, как учащиеся становятся все более и более опытными в чтении на уровне слов, они стремятся к применению ВСЕХ своих навыков (декодирования, беглости и понимания) как с повествовательным, так и с информационным текстом на уровне своего класса.

В начало

Как разработать план урока, включающий ELL

В предметных классах изучающие английский язык (ELL) сталкиваются с двойной проблемой: они должны изучать язык и содержание одновременно. Для успешной прохождения этих классов учащимся ELL необходимы грамотность, языковые навыки и базовые знания, необходимые для овладения этим новым содержанием.

Один из способов решения этой проблемы – эффективное планирование уроков. В зависимости от уровня владения английским языком и грамотности учащиеся ELL извлекут выгоду из навыков, которые можно применить на хорошо разработанном уроке. Дополнительные советы по обучению языку см. В наших советах для обычных учителей.

В этом видео демонстрируется команда класса 5 ^{-го класса} , планирующая урок естествознания. Специалист ESOL Кэти Падилла играет ключевую роль в защите ELL на протяжении всего процесса планирования урока.

Планирование урока для ELL: шаг за шагом

Эффективное планирование урока требует ряда шагов от начальной подготовки до окончательного просмотра материала. Это сообщение в блоге о планировании уроков с защищенными инструкциями предлагает общую дорожную карту для этого процесса.

Определите стандарты и цели

Сначала определите цели урока. Каковы ваши целевые стандарты? Полезно разместить их четко, чтобы учащиеся знали, на чем они будут сосредоточены, и исключили ненужную информацию, которая не соответствует вашей цели.

Затем определите цели вашего содержания и языковые задачи:

• Цели содержания сосредоточены на содержании, которое вы будете преподавать, например, задачах по математике, естествознанию, обществознанию или языковым искусствам.
• Языковые цели сосредоточены на академических языковых функциях, которые учащиеся должны освоить, чтобы получить доступ к содержанию на уровне своего класса.

Крайне важно четко указывать языковые цели, чтобы ELL (и их сверстники) могли изучать необходимый контент и язык.

Например, Дженнифер Химмель приводит следующие примеры в своей популярной статье о том, как писать языковые цели для уроков предметной области:

3-й класс Наука, Состояния Материи
Стандарт области контента	Цель контента	Языковая цель
Калифорния: Студенты знают, что материя имеет три формы: твердую, жидкую и газообразную.	Учащиеся смогут различать жидкости, твердые тела и газы и приводить примеры каждого из них.	Студенты смогут устно описать характеристик жидкостей, твердых тел и газов партнеру.

Формирование базовых знаний

Базовые знания – это крючок, на который студенты вешают новую информацию. При планировании уроков для ELL важно как:

• получить доступ к существующим базовым знаниям учащихся
• создать базовые знания учащихся.

Чтобы начать этот процесс, вам необходимо:

1. Определить ключевые базовые знания, необходимые для урока
2. Определить существующие базовые знания учащихся
3. Накопить базовые знания, необходимые учащимся

Изучить ключевой словарный запас

Выбор слов для обучения

Выберите ключевой словарный запас, необходимый учащимся для понимания содержания.Д-р Дайан Август отмечает, что существуют разные типы словарных слов, которые могут потребоваться для обучения в разных областях содержания:

• слов, которые имеют решающее значение для смысла урока или текста
• слов с несколькими значениями («сюжет», «стол», «ключ» и «двор»)
• омонимов («сын» / «солнце»)
• общих академических слов
• академических слов в определенной области содержания.

Вы можете увидеть дополнительные рекомендации по выбору словарного запаса для обучения в этом обзоре проекта ACCELL, подготовленного Dr.Август возглавлял американские исследовательские институты.

Стратегии обучения

• Напишите для каждого из них понятное для ELL определение и разместите их там, где учащиеся смогут видеть их на протяжении всего урока.
• Попробуйте разные стратегии, чтобы научить каждое слово. Если необходимо предварительно выучить пять слов, используйте разные способы побудить учащихся услышать и воспроизвести каждое слово в контексте.
• Дайте учащимся широкие возможности практиковать каждое новое слово как в устной, так и в письменной речи.
• Ищите родственные слова или слова из разных языков, которые связаны между собой. Например, испанский и английский имеют много родственных слов («информация» / «информация» ), и они особенно распространены в терминах, связанных с академическим содержанием. Изучение того, как использовать родственные слова, может значительно улучшить понимание испаноязычных ELL.
• Обсудите семейства слов и то, как используются разные формы слов. ELL могут нуждаться в явных инструкциях, в какой форме слова использовать. Помогите студентам найти варианты написания и употребления, например глаголы в прошедшем времени, оканчивающиеся на «-ed».«Поскольку в английском языке так много исключений, это не всегда надежная стратегия, но базовые знания этих шаблонов, правил и написания помогут.

Связанные ресурсы

Поддержка развития академического языка

Академический язык или язык школьного обучения – это язык, необходимый учащимся для успешной учебы в предметных классах. Как преподавателям, так и учащимся важно понимать различия между социальным и академическим языком и почему учебники, тесты, задания или презентации в классе могут быть более сложными. сложнее для студентов, чем социальные разговоры.

Существует несколько способов поддержки развития академического языка, например:

• предварительный просмотр текста
• обучение грамматическим структурам, относящимся к определенной области содержания («больше чем» и «меньше чем» в математическом классе)
• показывает, как целевой академический язык используется при чтении, письме, устной речи и аудировании в области вашего контента.

Например, в чем разница между языком, на котором студенты пишут научный отчет, и языком, на котором они пишут научный отчет.язык, используемый на доске объявлений класса? Обмен примерами и обучение определенным фразам или структурам, особенно когда они относятся к определенной области содержания, могут быть полезным способом помочь учащимся чувствовать себя комфортно в различных условиях.

Доктор Август также призывает преподавателей ознакомиться с некоторыми особенностями академического языка, которые могут создавать проблемы, например:

• визуальное представление информации, например графики, диаграммы, диаграммы, карты и уравнения
• образный язык
• синтаксис, такой как пассивный залог и сложные предложения
• номинализация, которая относится к использованию слова, не являющегося существительным, в качестве существительного или существительной фразы (т.э., «богатые»).

Сотрудничество со специалистом по английскому языку может быть полезным способом начать определение областей академического языка, в которых будет полезна дополнительная поддержка.

Ресурсы по теме

Видео: Обучение ключевой академической лексике с ELL для старших классов

Видео: Предварительное обучение концепциям и словарный запас перед уроком

Специалист ESOL Кэти Падилла делится более подробной информацией о своем “Супер-Супер” Secret Science Club », неформальное обеденное мероприятие для учащихся 5-х классов ELL, во время которого они видят превью дневного урока.

Видео: кирпичи и раствор в языковом обучении

Доктор Синди Лундгрен обсуждает понятие “кирпичи и раствор”, размышляя об эффективном обучении словарному запасу для ELL.

Изучите некоторые дополнительные стратегии для построения лесов и обучения дифференциации.

Инструкции по созданию строительных лесов означают создание некоторых опор, которые могут помочь учащимся получить доступ к контенту на уровне своего класса. Кроме того, ваши ученики могут иметь разный уровень владения английским языком, и может потребоваться некоторая дифференциация.Можно начинать с малого – и помните, что это та область, где преподаватель ESL может поделиться некоторыми полезными идеями!

Некоторые стратегии для создания лесов и дифференциации включают:

Если у учащихся возникают проблемы с заданием, попытайтесь определить, не вызывает ли трудность новая концепция, набор указаний, словарное слово или другой элемент. Определите несколько различных способов, которыми вы можете помочь учащимся преодолеть эти препятствия. Сюда может входить предоставление книги по теме на родном языке учащегося или совместное изучение новых словарных слов.

Видео: Предварительное обучение концепциям и словарный запас перед уроком

Видео: Использование «реалий» для создания фона

Использование коллегиального обзора и стратегий совместного обучения

Использование взаимного обучения может быть мощным способ помочь студентам освоить контент. Вот несколько способов заставить студентов работать вместе:

• Используйте графические органайзеры. Предложите учащимся работать в совместных группах и использовать графический органайзер в качестве основы для выполнения конкретных задач, таких как определение основных идей или взаимосвязей между информацией и т. Д.Это дает цель при чтении, взаимодействуя и используя язык.
• Назначьте партнеров по чтению. Соедините ELL с дружелюбными и бегло говорящими читателями. Попросите партнеров читать друг другу вслух, чередуя предложения или страницы. После того, как партнер прочитает, попросите его подвести итог прочитанному. Для разнообразия время от времени используйте хоровое чтение. Назначьте каждой команде разные разделы, попросите их репетировать, а затем попросите группы прочитать хоровой текст.
• Используйте Think-Pair-Share (TPS). TPS – это стратегия совместного обучения, в которой учащиеся работают вместе, чтобы решить проблему или ответить на вопрос о назначенном чтении.Этот метод требует от студентов (1) индивидуального обдумывания темы или ответа на вопрос; и (2) делиться идеями с одноклассниками. Обсуждение ответа с партнером служит для максимального участия, концентрации внимания и вовлечения студентов в понимание материала для чтения. Подробнее читайте в следующих статьях:
  1. Расширьте взаимодействие учащихся с помощью «Think-Pair-Shares» и «Circle Chats»
  2. Стратегия AdLit.org в классе: Think-Pair-Share

Вы также можете поискать способы вовлечения студентов посредством практического обучения и обучения на основе проектов.Узнайте о других способах эффективного использования стратегий совместного обучения в следующих статьях:

Видео: написание параграфа кооператива

Подумайте, как включить различные языковые навыки в урок.

При изучении нового языка учащимся необходимо для овладения четырьмя ключевыми навыками:

• говорением
• письмом
• чтением
• слушанием

(доктора Андреа Хонигсфельд и Мария Дав отмечают, что им нравится аббревиатура SWIRL, которая включает в себя слово «взаимодействие».)

Вы можете узнать больше об этих навыках в разделе «Какие языковые навыки нужны учащимся ELL?», А также об идеях по обучению этим навыкам как лично, так и в Интернете в разделе «Обучение ELL в Интернете: как развивать языковые навыки учащихся».

Например, вы можете поддержать письменные навыки ELL, смоделировав виды письма, часто используемые в вашей конкретной области содержания, например лабораторные отчеты на уроке химии или убедительное эссе по общественным наукам. Помогите учащимся понять, каковы цели различных видов письма, и пересмотрите словарный запас, который обычно используется в подобных заданиях.Обязательно предоставьте своим ученикам примеры различных видов письма, чтобы они могли изучить и сравнить модели.

Просмотрите и оцените, что студенты узнали

Есть много способов просмотреть и оценить содержание, следуя инструкциям. Например, графические органайзеры – это полезный способ для учащихся продемонстрировать, что они поняли концепции и содержание, даже если они используют только символ или пишут одно или два слова для каждой категории. Графические органайзеры также можно использовать в качестве стратегии до или после обучения для введения или усиления ключевых понятий и их взаимосвязи.Чем больше ELL связывают с общим содержанием и организацией контента перед чтением, тем легче будет сосредоточиться и понять, что важно. Когда учителя и / или ученики используют графические органайзеры в конце урока, это помогает усилить и обобщить содержание урока.

Например:

оценка

с использованием ресурсов для информации:

В этом видео г-жа.Саманта Кирч демонстрирует способы, которыми она использует неформальное оценивание, чтобы оценить понимание учащимися, а также виды поддержки, предлагаемые ELL, которые нуждаются в дополнительной практике с концепцией делать выводы.

Примеры из областей содержания

Для примеров связанных с содержанием планов уроков и стратегий для ELL взгляните на следующее:

Заключительные мысли

Наконец, мы хотим закончить некоторыми мыслями от опытного преподавателя ELL и администратор Кристина Робертсон.Во-первых, она призывает преподавателей вводить только одну новую вещь за раз при обучении ELL. И она напоминает педагогам, чтобы они не боялись вернуться к чертежной доске, если с первого раза не получится! Хотя процесс планирования урока может включать в себя метод проб и ошибок, вы начнете видеть положительные результаты, если примете во внимание ELL при планировании. Скоро вы будете на пути к планированию уроков, которые привлекают, включают и поддерживают ELL в вашем классе.

Видео: пробуйте одно новое за раз

Кристина Робертсон говорит о важности введения только одного нового при обучении ELL:

• При введении нового языка используйте старый контент.
• При представлении нового контента используйте старый язык.
• Старайтесь избегать одновременного использования нового языка и нового контента!

Видео: Когда новые вещи не работают

Кристина Робертсон делится своими советами по использованию стратегий, которые просто не работают.

Чтение с гидом

Чтение с гидом – это учебная практика или подход, при котором учителя помогают небольшой группе учащихся читать текст самостоятельно.

На этой странице

Ключевые элементы управляемого чтения

Сеансы управляемого чтения состоят из трех частей:

• перед обсуждением чтения
• независимым чтением
• после обсуждения чтения

Основная цель управляемого чтения – помочь учащимся использовать стратегии чтения при самостоятельном чтении смысла.

Зачем использовать управляемое чтение

Управляемое чтение основано на Зоне ближайшего развития Выготского (1978) и в представлении Брунера (1986) о строительных лесах, основанном на исследованиях Выготского.Практика управляемого чтения основана на убеждении, что оптимальное обучение для читателя происходит, когда ему помогает преподаватель или «другой» эксперт читать и понимать текст с четкими, но ограниченными указаниями. Чтение с гидом позволяет студентам практиковать и закреплять эффективные стратегии чтения.

Выготского особенно интересовало то, как взрослые побуждают детей учиться и расширяют их возможности. Он утверждал, что наиболее успешное обучение происходит тогда, когда взрослые направляют детей к изучению того, что они не могут сделать самостоятельно.

Выготский придумал фразу «Зона ближайшего развития» для обозначения зоны, в которой учителя и ученики работают по мере того, как дети движутся к самостоятельности. Эта зона меняется по мере того, как учителя и ученики переходят от своего нынешнего уровня развития к новому обучению. (Источник: Ресурсы по профессиональному обучению грамоте, Департамент образования и профессиональной подготовки, Виктория)

Чтение под руководством помогает учащимся лучше контролировать процесс чтения за счет разработки стратегий чтения, которые помогают декодировать и конструировать смысл.Учитель направляет или «поддерживает» своих учеников, пока они читают, говорят и обдумывают текст (Департамент образования, 1997).

Это руководство или «строительные леса» было описано Кристи (2005) как метафора, взятая из строительной индустрии. Это относится к тому, как строительные леса поддерживают и поддерживают людей, строящих здание.

Строительные леса снимаются, когда здание принимает форму и может самостоятельно поддерживать себя (стр. 42-43). Точно так же учитель размещает временные опоры вокруг текста, например:

• , вводя новую или техническую лексику
• выделяя языковые структуры или особенности текста
• , уделяя особое внимание стратегии декодирования, которая будет полезна при чтении
• обучения беглости и / или
• способствуя различным уровням понимания – буквальному, умозрительному, оценочному.

После того, как стратегии отработаны и усвоены, учитель убирает опору (или эшафот), и читатель может самостоятельно испытать успех в чтении (Bruner, 1986, p.76).

Когда у читателей есть возможность поговорить, подумать и прочитать текст, они создают саморасширяющуюся систему.

Эта система может заправляться сама; каждый раз, когда происходит чтение, следует больше узнавать о чтении. (Департамент образования, Виктория, 1997 г .; Фунтас и Пиннелл, 1996 г.).Чтение с инструктором – это практика, которая способствует развитию саморасширяющейся системы (Fountas and Pinnell, 1996).

Роль учителя в управляемом чтении

Учителя выбирают тексты в соответствии с потребностями группы, чтобы учащиеся под конкретным руководством могли читать разделы или целые тексты самостоятельно.

Учащиеся организованы в группы на основе схожих способностей к чтению и / или аналогичных потребностей в обучении, определенных посредством анализа инструментов оценки, таких как ведение записей, чтение заметок конференции и анекдотических записей.

У каждого ученика есть копия одного и того же текста на учебном уровне (тот, который обычно можно прочитать с точностью 90–94%, см. Беговые рекорды). Все ученики работают индивидуально, читают тихо или тихо.

Выбор текстов для учащихся EAL / D

Понимание сильных сторон учащихся EAL / D и потребностей в обучении в режиме чтения и просмотра поможет правильно выбрать текст. Учителя учитывают ряд факторов при выборе текстов для учащихся EAL / D, включая:

• контент, который связан с предыдущими знаниями и опытом, включая культурно знакомые контексты, персонажей или настройки
• контент, который вводит интересные и полезные новые знания, такие как современные Австралийские настройки и темы
• контент, который готовит учащихся к будущему обучению, e.грамм. чтение повествования о пингвине до научной темы об адаптации животных
• язык на доступном, но сложном уровне («правильные» тексты)
• наличие вспомогательных ресурсов, таких как аудиоверсии или перевод текста
• текстов с характерный ритм, рифмующиеся слова или комбинация прямой и косвенной речи для облегчения произношения и просодии
• сложность структур предложений или грамматических особенностей в выбранном тексте.В идеале учащиеся читают тексты на учебном уровне (тексты, в которых учащиеся достигают 90-процентной точности, если они читают самостоятельно), чтобы легко их понять. Это не всегда возможно, особенно на более высоких уровнях начальной школы. Если текст сложный, учитель может изменить текст или сосредоточить чтение на разделе, прежде чем показывать им весь текст.

Для получения дополнительной информации о текстах на учебном уровне см .: Текущие рекорды

Студенты также нуждаются в многократном знакомстве с новыми текстовыми структурами и грамматическими особенностями, чтобы расширить их изучение языка, например, тексты с:

• различными макетами и организационными особенностями
• различной длины предложений
• простых, составных или сложных предложений
• широкий диапазон используемых времен глаголов
• диапазон сложных групп слов (группы существительных, группы глаголов, группы прилагательных)
• прямая и косвенная речь
• пассивный залог, e.грамм. Пшеницу собирают ранней осенью, а затем отправляют в силосные хранилища.
• номинализация, например Вручение наград состоится в 20:00.

Студенты EAL / D узнают о грамматических особенностях, которые возникают в аутентичных текстах. Например, изучение формы и функции пассивных предложений при чтении текста изложения и последующее написание собственных пассивных предложений.

Все учащиеся в классе, включая учащихся EAL / D, обычно определяют учебную цель для чтения.Как и у всех студентов, учебные потребности каждого студента EAL / D будут разными. Некоторые цели могут быть связаны с предыдущим опытом учащегося в практике грамотности, например:

• способов включить чтение в повседневную жизнь дома
• развитие выносливости для чтения в течение более длительных периодов времени
• развитие беглости, позволяющее учащимся читать дольше тексты с меньшими усилиями.

Некоторые цели могут быть связаны с характером домашнего (ых) языка (ов) учащихся:

• научиться воспринимать, читать и произносить определенные звуки, которые не являются частью домашнего языка, например, в корейском языке нет / f / sound
• изучение направления чтения или формы букв
• обучение распознаванию различных словоформ, таких как глагольное время или множественное число, если они не являются частью домашнего языка.

Для получения дополнительной информации о соответствующих текстах для студентов EAL / D см .: Ресурсный центр по языкам и поликультурному образованию

Основные направления, на которые учитель должен обратить внимание на уроке чтения с гидом:

Перед чтением учитель может

• активировать предварительные знания по теме
• стимулировать предсказания учеников
• установить сцену, кратко обобщив сюжет
• продемонстрировать, какие вопросы читатели задают о тексте
• определить ключевые страницы в тексте, которые содержать смысл и «пройти» через учащихся через них
• ввести любой новый словарный запас или литературный язык, имеющий отношение к тексту
• найти что-то, чего не хватает в тексте, сопоставить буквы и звуки
• разъяснить значение
• привлечь внимание к соответствующему тексту макет, пунктуация, заголовки глав, иллюстрации, указатель или глоссарий
• четко сформулируйте цель обучения (т.е. На какой стратегии чтения студенты сосредоточатся, чтобы помочь им прочитать текст)
• обсудите критерии успеха (например, вы узнаете, что научились… .. по ………)

Во время чтения учитель может

• «слушать» для отдельных студентов
• наблюдать за поведением читателя для подтверждения использования стратегии
• помочь студенту в решении проблем с использованием источников информации – использование смысловой, структурной и визуальной информации в расширенном тексте
• подтверждает попытки студента решать проблемы и успехи
• дают своевременную и конкретную обратную связь, чтобы помочь учащимся достичь цели урока
• делать заметки о стратегиях, которые отдельные учащиеся используют для информирования о будущем планировании и постановке целей учащимися; видеть Роль учителя во время чтения)

После прочтения учитель может

• говорить о тексте со студентами
• предлагать личные ответы, например, просить учеников установить связи с самими собой, другими текстами или мировыми знаниями
• вернуться к тексту, чтобы уточнить или определить возможности обучения декодированию, такие как работа над словарным запасом или навыками словарной атаки
• проверить, понимает ли ученик прочитанное, попросив его упорядочить, пересказать или обобщить текст
• развить понимание намерений автора и осознание противоречивых интерпретаций текст
• задавать вопросы о тексте или побуждать учащихся задавать вопросы друг другу
• развивать понимание персонажей, обстановки и тем
• фокусироваться на таких аспектах организации текста, как характеристики научно-популярного текста
• пересмотреть фокус обучения и побудить студентов задуматься о том, достигли ли они успеха c ритерия.

Источник: Министерство образования, 1997 г.

Учитель выбирает текст для группы управляемого чтения, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы. Фокус обучения определяется посредством анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение чтения), отдельных заметок конференции или анекдотических записей, см. Беговые рекорды).

Дополнительные акценты, которые учитель должен учитывать для учащихся EAL / D на уроке чтения с гидом

Перед чтением художественного текста учитель может

• сориентировать учащихся по тексту.Обсудите заголовок, иллюстрации и аннотацию или посмотрите названия глав, если чтение книги с главами
• активирует предыдущие знания учащихся о языке, связанном с текстом. Для этого можно попросить студентов пометить изображения или перевести словарный запас. Учащиеся могут делать это самостоятельно, со своими сверстниками, членами семьи или помощниками по мультикультурному образованию, если доступно
• , используя соответствующие артефакты или изображения, чтобы выявить язык и знания у учащихся и поощрять предсказания и связи с аналогичными текстами.

Перед чтением фактического текста учитель может

• помочь ученикам провести мозговой штурм и классифицировать слова и фразы, относящиеся к теме
• , предоставить структурированный обзор характеристик выделенного текста, например, основного заголовка, подзаголовка заголовки, подписи или диаграммы
• помогают студентам бегло просматривать и просматривать текст или конкретную информацию.
• помогает студентам определить тип текста, его назначение, языковые структуры и особенности.

Во время чтения учитель может

• поговорить со студентами EAL / D о стратегиях, которые они используют при чтении на своем родном языке, и побудить их использовать их при чтении английских текстов. Учителя могут записать их и побудить других учеников попробовать их.

После прочтения

• учитель может посоветовать учащимся EAL / D использовать их родной язык со сверстниками (если таковые имеются), чтобы обсудить ответ на подсказку учителя, а затем попросить учащихся поделиться своими идеями на английском языке.
• record вклады студентов в виде изображений (например,грамм. карта-история) или на английском языке, чтобы все учащиеся могли понять
• создавать практические задания с акцентом на определенные структуры предложений из текста
• ставить задачи проверки как на английском, так и на родном языке. Задания на домашнем языке, основанные на личных размышлениях, могут помочь учащимся развить глубину своих ответов. Задания на английском языке могут быть направлены на изучение того, как использовать язык из текста или язык ответов.
• попросить учащихся попрактиковаться в чтении текста вслух, чтобы практиковать беглость.
• попросить учащихся создать двуязычную версию текста, чтобы поделиться с ними. Семья или младшие ученики в школе
• просят учеников внести новшества в текст, изменив обстановку на место в их родной стране и изменив некоторые или все необходимые элементы.

Вывод смысла

В этом видео учитель использует практику управляемого чтения, чтобы помочь небольшой группе учеников читать самостоятельно. Часть 1 состоит из обсуждения перед чтением, которое подготавливает небольшую группу к чтению, а во-вторых, учащиеся индивидуально читают текст при поддержке учителя.

В этом видео (часть 2) учитель проводит обсуждение после прочтения с небольшой группой студентов, чтобы проверить их понимание текста.Студенты вместе перечитывают текст. Перед этим занятием у детей была возможность самостоятельно читать текст и индивидуально работать с учителем в нужном месте.

Точка зрения

В этом видео учитель проводит урок чтения с точки зрения с группой учеников 3-го уровня.

Выбор текста

Учитель выбирает текст для группы управляемого чтения, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы.Фокус обучения определяется с помощью:

• анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение чтения)
• отдельные заметки конференции
• или анекдотические записи.

Выбор текста

Текст, выбранный для обучения в малых группах, будет зависеть от цели обучения. Например, если цель состоит в том, чтобы:

• продемонстрировать направленность – учитель гарантирует, что текст имеет обратную развертку
• прогнозирует, используя заголовок и иллюстрации – выбранный текст должен поддерживать это
• сделать выводы – текст, в котором учащиеся могут использовать свои базовые знания по теме в сочетании с идентифицируемыми текстовыми подсказками для поддержки вывода.

Выбор текста должен включать:

• жанров
• текстов разной длины и
• текстов на разные темы.

Важно, чтобы учитель прочитал текст перед сеансом управляемого чтения, чтобы определить суть текста, ключевой словарный запас и организацию текста. Фокус обучения для сеанса управляемого чтения необходимо определить до сеанса. Рекомендуется, чтобы учителя готовили и документировали свое мышление в своем еженедельном планировании, чтобы преподавание можно было сделать понятным для их учеников, как показано в примерах в приведенной ниже информации.

Пример 1

Студенты

Джесси, Роуз, Ван, Мохамед, Рэйчел, Кандан

Текст / уровень

Головастики и лягушки, Автор Дженни Фили, Программа AlphaKids, опубликованная Элеонорой Curtain Publishing Pty Ltd. © EC Licensing Pty Ltd. (Уровень 5)

Учебное намерение

Мы учимся читать, используя фразы и бегло.

Критерии успеха

Я могу использовать сгруппированные слова в каждой строке текста, чтобы облегчить чтение с помощью фраз.

Почему фраза

Фразовое использование помогает читателю понять текст благодаря группировке слов в значимые фрагменты.

Пример управляемого планирования чтения и мышления, записанный в еженедельной программе учителя (см. Урок управляемого чтения: чтение с использованием фраз и беглости)

Пример 2

Студенты

Мустафа, Дилан, Розита, Лилиан, Седра

Текст / уровень

Веселая игра – PM Red, Беверли Рэнделл, иллюстрации Элспет Лейси © 1993.Воспроизведено с разрешения Cengage Learning Australia. (Уровень 3)

Учебное намерение

Мы учимся отвечать на логические вопросы.

Критерии успеха

Я могу использовать текстовые подсказки и справочную информацию, чтобы ответить на логический вопрос.

Вопросы как подсказки

Почему автор использовал жирный шрифт? (Подсказка к тексту) Можете ли вы посмотреть на язык тела Ника на странице 11? Стр.16? Что ты заметил? (Текстовые подсказки) Почему Ник предпочитает ездить верхом, а не на машине или самолете? (Справочная информация о братьях и сестрах, семейной динамике и стереотипах о выборе пола).

Пример строительных лесов, необходимых, чтобы помочь первым читателям ответить на логический вопрос. Это планирование записывается в еженедельной программе учителя. (См. Урок управляемого чтения: буквальное и логическое понимание)

Дополнительные примеры

• пример управляемого чтения и мышления, записанного в еженедельной программе учителя, см. Урок управляемого чтения: чтение с использованием фраз и беглости)
• вопросов для проверки значения или Критическое мышление также должно быть подготовлено заранее, чтобы гарантировать, что обучение целенаправленно и соответствует
• пример строительных лесов, необходимых, чтобы помочь первым читателям ответить на логический вопрос.Это планирование записывается в еженедельной программе учителя.

Важно выбрать ряд типов текста, чтобы не ограничивать возможности чтения учащимися.

Качественная литература

Качественная литература очень мотивирует как учеников, так и учителей. Студенты предпочитают учиться с этими текстами и, если у них есть возможность, предпочтут эти тексты традиционным «читателям». (Маккарти, Хоффман и Галда, 1999, стр. 51).

Исследование

Исследование предлагает качество и диапазон книг, с которыми знакомятся учащиеся, например:

• электронных текстов
• разложенных книг
• опубликованных студентами / преподавателями работ
Учащимся следует знакомиться со всем спектром жанров, в которых мы хотим, чтобы они постигать.(Duke, Pearson, Strachan & Billman, 2011, стр. 59).

Соображения

При выборе текстов для учебных целей включают: уровни сложности текста и характеристики текста, такие как:

• длина
• степень детализации и сложности и знакомство понятий
• поддержка, обеспечиваемая иллюстрациями
• сложность структуры предложения и словарного запаса
• размер и размещение текста
• поведение студентов при чтении
• интересы и опыт студентов, включая домашнюю грамотность и социокультурные практики
• текстов, которые способствуют вовлечению и получению удовольствия.

Идеи по выбору литературы для учащихся EAL / D см .: Литература

Роль учителя во время чтения

На этапе чтения учителю полезно вести анекдотические записи о том, какие стратегии используют их ученики самостоятельно или с некоторой помощью. Комментарии обычно связаны с фокусом обучения, но могут также включать в себя важные моменты или пробелы в обучении.

Пример обучения

Студенты

Джесси

• Текст для отслеживания пальцев
• использует какое-то выражение
• без пауз в пунктуации
• некоторые фразы, но все же некоторые слова.

Rose

• текст для отслеживания пальца
• чтение звучит гладко.

Van

• считывает с выражением
• перечитывает для беглости.

Мохамед

• использует изображения, чтобы помочь декодировать
• пословное чтение
• лучше после некоторого моделирования фразировки.

Рэйчел

• отслеживает текст глазами
• группирует слова на основе макета текста
• делает паузы на точках.

Candan

• распознает запятые и делает короткие паузы при чтении пунктов
• читает с выражением.

Пример шаблона анекдотических записей учителя

Явное обучение и ответы

Во время сеанса управляемого чтения есть несколько моментов, когда учитель имеет возможность предоставить обратную связь студентам индивидуально или в составе небольшой группы. Чтобы выполнить это успешно, учителя должны знать, какие подсказки и отзывы они дают.

Конкретная и целенаправленная обратная связь гарантирует, что учащиеся получат целевые стратегии о том, что им нужно для будущих успехов в чтении, см. Чтение с инструкциями: выделение текста; Чтение под руководством: роль учителя.

Примеры конкретных отзывов

1. Мне очень понравилось, как вы сгруппировали эти слова вместе, чтобы ваше чтение звучало сформулировано. Помогло ли вам понять то, что вы читаете? (Значение и визуальные подсказки)
2. Можете ли вы вернуться и перечитать это предложение? Я хочу, чтобы вы внимательно рассмотрели здесь слово целиком (начало, середину и конец).Что ты заметил? (Визуальные подсказки)
3. Поскольку это длинное слово, можете ли вы разбить его на слоги, чтобы попытаться разобраться? Покажи мне, где ты будешь делать перерывы. (Визуальные подсказки)
4. Важно делать паузу при пунктуации, чтобы помочь вам понять текст. Вы можете вернуться и перечитать эту страницу? На этот раз я хочу, чтобы вы сконцентрировались на паузе после точек и запятых. (Визуальные и смысловые подсказки)
5. Внимательно посмотрите на слово. Я вижу, это начинается с орграфа, знаете ли. Какой звук издает? Это поможет вам понять слово? (Визуальные подсказки)
6. Эта страница написана в прошедшем времени.Какую морфему вы ожидаете увидеть в конце глагола? Вы можете проверить? (Визуальные и структурные подсказки)
7. Когда вы читаете что-то, что не имеет смысла, вам следует вернуться и перечитать. Какое слово может иметь смысл? Можете ли вы проверить, соответствует ли оно слову на странице? (Значение и визуальные подсказки)

Обеспечение обратной связи с учащимися EAL / D

Конкретная обратная связь для учащихся EAL / D может включать и развивать передаваемые навыки и знания, полученные ими при чтении на другом языке.

• Я вижу, вы тщательно обдумывали значение этого слова. Какую информацию из книги вы использовали, чтобы угадать ее значение?
• Знаете ли вы это слово на своем родном языке? Давайте поищем это в двуязычном словаре, чтобы узнать, что это такое.

Независимое чтение

Самостоятельное чтение способствует активному решению проблем и когнитивным процессам более высокого порядка (Krashen, 2004). Именно эти процессы позволяют каждому студенту со временем читать все более сложные тексты; «Что приводит к лучшему пониманию прочитанного, стилю письма, словарному запасу, орфографии и грамматическому развитию» (Krashen, 2004, стр.17).

Важно отметить, что управляемое чтение – это не циклическое чтение. Когда учащиеся читают на этапе самостоятельного чтения, все дети должны иметь копию текста и индивидуально читать весь текст или значимый сегмент текста (например, главу).

Учащиеся также играют важную роль в управляемом чтении, поскольку учитель поддерживает их в практике и дальнейшем изучении важных стратегий чтения.

Перед чтением учащийся может

• начать разговор о новом тексте
• сделать прогнозы на основе заголовка, передней обложки, иллюстраций, макета текста
• активировать свои предыдущие знания (что они уже знают по теме? Какой словарный запас они бы использовали ожидаете увидеть?)
• задавайте вопросы
• найдите новый словарный запас / литературный язык в тексте
• сформулируйте новый словарный запас и сопоставьте буквы / звуки
• сформулируйте намерение обучения и обсудите критерии успеха.

Во время чтения учащийся может

• прочесть весь текст или его часть для себя
• использовать концепции печати, чтобы помочь им при чтении
• использовать картинки и / или диаграммы, чтобы помочь понять смысл
• решить проблему, используя источники информация – использование значения (имеет ли это смысл?) структура (можно ли так сказать?) и визуальная информация (звуки, буквы, слова) в расширенном тексте (Департамент образования, 1997)
• распознает часто встречающиеся слова
• распознавать и использовать новый словарный запас, представленный в сегменте обсуждения перед чтением
• использовать навыки пользователя текста, чтобы помочь читать различные типы текста
• бегло читать вслух, когда учитель «слушает»
• прочитайте текст более одного раза, чтобы установить значение или беглость
• Прочтите текст второй или третий раз с партнером.

После прочтения ученик может

• подготовиться к разговору о тексте
• обсудить стратегии решения проблем, которые они использовали для отслеживания своего чтения
• вернуться к тексту для дальнейшего решения проблемы в соответствии с указаниями учителя
• сравнить результаты текста с ранее предсказания
• задавать вопросы о тексте учителю и членам группы и отвечать на них
• обобщать или синтезировать информацию
• обсуждать цель автора
• критически относиться к тексту
• устанавливать связи между текстом и собой, текстом с текстом и текстом в мир.

 Дополнительные фокусы для студентов EAL / D при самостоятельном чтении

Перед чтением студент может


• активизируют знание родного языка. Какие слова на родном языке, связанные с этой темой, они знают?

Во время чтения студент может


• относятся к словарным таблицам или глоссариям в классе, чтобы помочь им распознать и вспомнить значение слов, выученных перед чтением текста.

• используют ресурсы домашнего языка, чтобы помочь им понимать слова в тексте.Например, переведенные таблицы слов, двуязычные словари, коллеги, говорящие на одном языке, или члены семьи.

После прочтения студент может


• резюмирует текст, используя ряд смыслообразующих систем, включая английский, домашний язык и изображения.

Пример шаблона анекдотических записей учителя

Наблюдение коллег за практикой чтения под руководством (для учителей)

Предоставление учителям возможности узнать о методах преподавания, обмене доказательными методами и выяснении того, что работает и для кого, – все это способствует развитию культура, которая будет иметь значение для успеваемости учащихся (Hattie, 2009, стр.241-242).

Когда директор и группа руководителей провели целенаправленную и стратегическую работу по определению целей обучения и целевых направлений, учителя имеют четкое указание, чего ожидать и как успешно применять основные методы преподавания и обучения.

Одним из способов отслеживания роста потенциала учителей и того, стало ли новое обучение внедренным, является организация взаимных наблюдений с коллегами. Это ценный инструмент, способствующий формированию информированных общешкольных подходов к преподаванию и обучению.

Фокус коллегиального наблюдения должен быть определен до начала практики. Это гарантирует, что все участники процесса ясно понимают намерение. Наблюдения со стороны коллег будут успешными только в том случае, если они будут рассматриваться как коллегиальная деятельность, основанная на доверии.

По словам Брика и Шнайдера, высокий уровень доверия «снижает чувство уязвимости, которое испытывают учителя, когда они берут на себя новые и неопределенные задачи, связанные с реформой», и помогает обеспечить обратную связь после того, как наблюдение будет оценено (цитируется по Hattie, 2009 , п.241).

Чтобы улучшить практику управляемого чтения, коллегиальные наблюдения могут быть организованы по годам или по годам, в зависимости от цели. Рамки для наблюдений полезны, чтобы обе стороны знали, что именно будет наблюдаться. Важно, чтобы наблюдатель записал, что он видит и слышит, что учитель и ученики говорят и делают. Доказательства должны быть ощутимыми и не связаны с мнением, предвзятостью или интерпретацией (Danielson, 2012).

Примерами свидетельств, относящихся к практике управляемого чтения, могут быть:

• слова, которые говорит учитель (Сегодняшняя цель обучения – сосредоточиться на том, чтобы убедиться, что наше чтение имеет смысл.Если это не так, нам нужно перечитать и решить сложное слово)
• слова, которые говорят студенты (Моя цель чтения – разбить слово на более мелкие части, когда я не знаю его, чтобы помочь мне расшифровать)
• действий учителя (ведение анекдотических заметок, когда они слушают, как читают отдельные ученики)
• что они могут видеть, что делают ученики (все члены группы имеют свою копию текста и читают индивидуально).

Обращение к конкретным примерам взаимодействия и практики и использование рефлексивного инструмента позволяет рецензентам предоставлять обратную связь, нацеленную на доказательства, а не на личность.Поиск времени для личной обратной связи – жизненно важный этап в наблюдении со стороны коллег. Дэниелсон утверждает, что «беседы после наблюдения – лучшая возможность побудить учителей подумать о том, как они могут укрепить свою практику» (2012, стр. 36).

Именно через совместное осмысление и оценку достигаются цели преподавания и обучения, а также внедрение новой практики (Принципы обучения и преподавания [PoLT]: Модель исследования действий).

Пример шаблона наблюдения учителя

Практические примеры

Практические примеры см. Уроки чтения с гидом

Ссылки

Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Кристи, Ф. (2005). Языковое образование в начальной школе. Сидней: University of New South Wales Press / University of Washington Press.

Дэниэлсон, К. (2012). Наблюдение за практикой в ​​классе, лидерство в образовании, 70 (3), 32-37.

Департамент образования штата Виктория (1997 год). Обучение читателей в раннем возрасте. Южный Мельбурн: Аддисон Уэсли Лонгман, Австралия.

Департамент образования, занятости и профессиональной подготовки, Виктория (1999 год).Повышение квалификации учителей в 3 и 4 классах: чтение. Южный Мельбурн: Аддисон Уэсли Лонгман, Австралия.

Девиц, П. и Девиц, П. (февраль 2003 г.). Они могут читать слова, но не могут понять: уточняющая оценка понимания. В The Reading Teacher, 56 (5), 422-435.

Duke, N.K., Pearson, P.D., Strachan, S.L., & Billman, A.K. (2011). Основные элементы воспитания и обучения пониманию прочитанного. В С. Дж. Самуэльсе и А. Э. Фарструпе (ред.), Что говорят исследования об обучении чтению (4-е изд.) (Стр. 51-59). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Фишер Д., Фрей Н. и Хэтти Дж. (2016). Наглядное обучение для повышения грамотности: внедрение методов, которые лучше всего работают для ускорения обучения учащихся. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Холл, К. (2013). Эффективное обучение грамоте в первые годы обучения в школе: обзор данных. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (редакторы), Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика (стр.523-540). Лондон: Рутледж.

Хэтти, Дж. (2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений. Milton Park, Abingdon, Oxon: Routledge, Taylor and Francis Publishers

Hill, P. & Crevola, C. (Неопубликовано)

Krashen, S.D. (2004). Сила чтения: выводы из исследований (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Маккарти, С.Дж., Хоффман, Дж. В., и Галда, Л. (1999) «Читатели в начальных классах: цели обучения и принципы обучения, которые могут использоваться на практике» (Глава 3).В Guthrie, J.T. и Альверманн, Д. (Ред.), Активное чтение: процессы, практики и последствия для политики (стр. 46–80). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Принципы обучения и преподавания (PoLT): модель исследования действий, доступ

Строительные леса: Лев Выготский (июнь 2017 г.)

Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

6 стратегий создания строительных лесов, которые можно использовать с вашими учениками

Что противоположно созданию строительных лесов для урока? Сказать студентам: «Прочтите эту девятистраничную научную статью, напишите подробное эссе по исследуемой теме и сдайте его к среде.«Ой! Ни подстраховки, ни парашюта – они предоставлены сами себе.

Давайте начнем с того, что согласимся с тем, что подготовка урока и дифференциация инструкций – это разные вещи. Строительные леса разбивают обучение на фрагменты и предоставляют инструмент или структуру для каждого фрагмента. Например, создавая основу для чтения, вы можете предварительно просмотреть текст и обсудить ключевую лексику или разбить текст на части, а затем читать и обсуждать по ходу. С помощью дифференциации вы можете дать ребенку прочитать совершенно другой фрагмент текста, или сократить текст, или изменить его, или изменить последующее задание по написанию.

Проще говоря, строительные леса – это то, что вы делаете в первую очередь с детьми. Для тех студентов, которые все еще испытывают трудности, вам может потребоваться дифференцировать, изменив задание или сделав приспособления, например, выбрав более доступный текст или назначив альтернативный проект.

У строительных лесов и дифференциации есть кое-что общее. Чтобы встретить учеников там, где они есть, и соответствующим образом подготовить урок или дифференцированное обучение, вы должны знать индивидуальную и коллективную зону ближайшего развития (ZPD) ваших учеников.Исследователь в области образования Эйлин Рэймонд говорит: «ZPD – это расстояние между тем, что дети могут делать сами, и следующим обучением, в достижении которого им можно помочь с помощью компетентной помощи».

Итак, давайте перейдем к некоторым стратегиям создания строительных лесов, которые вы, возможно, еще не пробовали. Или, возможно, вы не использовали их какое-то время и нуждаетесь в мягком напоминании о том, насколько они хороши и полезны, когда дело касается обучения студентов.

1. Покажи и расскажи

Кто из нас говорит, что лучше всего учится, когда что-то видит, а не слышит? По моему опыту, моделирование для студентов – это краеугольный камень строительных лесов.Вы когда-нибудь перебивали кого-нибудь фразой «Просто покажи мне!» пока они объясняли, как что-то делать? Каждый шанс, который у вас есть, покажите или продемонстрируйте студентам именно то, что они должны делать.

• Попробуйте поиграть в аквариум, где небольшая группа в центре окружена остальным классом; группа в центре, или аквариум, занимается чем-то, моделируя, как это делается для большей группы.
• Всегда показывайте студентам результат или продукт, прежде чем они это сделают.Если учитель назначает убедительное эссе или научный проект, основанный на запросах, модель должна быть представлена ​​рядом с таблицей критериев или рубрикой. Вы можете проводить студентов через каждый этап процесса, имея в руках модель готового продукта.
• Используйте «мыслите вслух», что позволит вам моделировать свой мыслительный процесс, когда вы читаете текст, решаете проблему или разрабатываете проект. Помните, что когнитивные способности детей все еще развиваются, поэтому им необходимо иметь возможность увидеть развитое критическое мышление.

2. Ознакомьтесь с предыдущими знаниями

Попросите учащихся поделиться своим собственным опытом, догадками и идеями о содержании или концепции обучения и попросите их связать и связать это со своей собственной жизнью. Иногда вам, возможно, придется предлагать подсказки и предложения, немного подводя их к связям, но как только они доберутся до них, они будут воспринимать контент как свой собственный.

Начать обучение в классе на основе предшествующих знаний ваших учеников и использовать их в качестве основы для будущих уроков – это не только техника строительных лесов – многие согласятся, что это просто хорошее преподавание.

3. Дайте время поговорить

Всем учащимся нужно время, чтобы осмыслить новые идеи и информацию. Им также нужно время, чтобы устно осмыслить и сформулировать свое обучение с сообществом учащихся, которые участвуют в том же опыте и путешествии. Как мы все знаем, структурированные обсуждения действительно лучше всего работают с детьми, независимо от их уровня зрелости.

Если вы не используете в течение урока время для обсуждения и обмена мнениями, обмена мнениями, триад или какое-либо другое структурированное время для разговора, вам следует начать использовать эту важную стратегию на регулярной основе.

4. Предварительный словарный запас

Иногда это называют «лексикой с предварительной загрузкой», но мы, учителя, недостаточно используем эту стратегию. Многие из нас, в том числе и я, виновны в том, что отправили студентов в одиночестве по ухабистому, грязному пути, известному как «Сложный текст», – дороге, заминированной сложной лексикой. Мы посылаем их плохо подготовленными, а затем часто бываем шокированы, когда они теряют интерес, поднимают шум или засыпают.

Предварительный словарный запас не означает, что дети вытаскивают из главы дюжину слов, а дети ищут определения и записывают их – мы все знаем, как это пойдет.Вместо этого представляйте детям слова на фотографиях или в контексте с тем, что они знают и интересуют. Используйте аналогии и метафоры и предложите учащимся создать символ или рисунок для каждого слова. Дайте время для обсуждения слов в малых группах и в классе. Только когда они все это сделают, словари не появятся. И словари будут использоваться только для сравнения с теми определениями, которые они уже открыли самостоятельно.

С дюжиной или около того слов, загруженных впереди, ученики готовы, с вами в качестве проводника, взяться за этот сложный текст.

5. Используйте наглядные пособия

Графические органайзеры, изображения и диаграммы могут служить инструментами строительных лесов. Графические органайзеры очень специфичны в том, что они помогают детям визуально представить свои идеи, систематизировать информацию и усвоить такие понятия, как последовательность и причина и следствие.

Графический органайзер должен быть не продуктом, а скорее инструментом, который помогает направлять и формировать мышление учащихся. Некоторые студенты могут сразу погрузиться в обсуждение, написание эссе или синтез нескольких различных гипотез без использования какого-либо графического органайзера, но многим из наших студентов полезно использовать его при трудном чтении или сложной новой информации.Думайте о графических органайзерах как о тренировочных колесах – они временны и предназначены для удаления.

6. Приостановить, задать вопросы, приостановить, повторить

Это прекрасный способ проверить понимание, пока ученики читают отрывок сложного текста или изучают новую концепцию или содержание. Вот как работает эта стратегия: поделитесь новой идеей из обсуждения или чтения, затем сделайте паузу (предоставив время для размышлений), а затем задайте стратегический вопрос, снова сделав паузу.

Задайте вопросы заранее, чтобы они были конкретными, руководящими и открытыми.(Даже великие вопросы терпят неудачу, если мы не даем времени на обдумывание для ответов, так что держитесь во время этого неудобного молчания.) Поддерживайте вовлеченность детей в качестве активных слушателей, призывая кого-то рассказать суть того, что только что обсуждалось, обнаружено или подвергалось сомнению. Если кажется, что класс зациклился на вопросах, предоставьте ученикам возможность обсудить их в парах.

С учетом того, что в наших классах учащиеся разноплановые, учителям остро необходимо учиться и экспериментировать с новыми стратегиями создания строительных лесов.Я часто говорю учителям, которых поддерживаю, что они должны сбавить скорость, чтобы идти быстрее. Создание леса для урока на самом деле может означать, что его преподавать займет больше времени, но конечный продукт будет гораздо более высокого качества, а опыт будет более полезным для всех участников.

8 стратегий преподавания академического языка

«Измени свой язык, и ты изменишь свои мысли». – Карл Альбрехт

Академический язык – это метаязык, который помогает учащимся усвоить 50 000 слов, которые они, как ожидается, усвоят к концу средней школы, и включает в себя все: от иллюстраций и диаграмм до разговорной речи, грамматики и жанров в полях.

Думайте об академическом языке как о вербальной одежде, которую мы надеваем в классах и других формальных контекстах, чтобы продемонстрировать познание в рамках различных культур и сигнализировать о готовности к поступлению в колледж. Есть два основных вида: учебный язык («Какие текстовые подсказки поддерживают ваш анализ?») И язык дисциплины (примеры включают аллитерации в языковых искусствах, аксиому в математике, классовой борьбе в социальных науках и атом в науке). Ни один ученик не приходит в школу со знанием дела академическим языком, поэтому вдумчивый инструктаж не требуется.

С чего начать

Было бы ошибкой думать, что академический язык – это категория мусорного ведра, включающая любое слово, в зависимости от контекста. Банановый дайкири – это термин, который большинство первоклассников не может определить, но это не пример академического языка. Слова уровня 1, такие как и или , относящиеся к категории , также не подходят для этой категории, хотя эти базовые слова важны для обучения изучающих английский язык (ELL).

Если вы новичок в включении академического языка в свои уроки, лучше всего начать с Уровня 2, часто встречающихся общих учебных слов (таких как перефразировать , обобщить , прогнозировать и оправдать ) что учащиеся должны знать для выполнения задания, но это не является основной учебной целью урока.Эти слова имеют решающее значение для успешной обработки студентами академических заданий и появляются в Общих государственных стандартах и ​​в стандартизированных тестах.

Академический язык требует, чтобы учащиеся отошли от социального языка с его более упрощенной грамматикой и англосаксонской лексикой ( body , chew , mellow ) к сложной грамматике с греческими и латинскими словами ( aesthetics , ctenophora , эвристика ). Однако не запрещайте неформальное общение в классе, потому что этот непринужденный дискурс имеет решающее значение для социальных связей, совместного обучения, интерпретации литературы и обработки информации.

Студентов следует научить смотреть на оба регистратора. «Думайте о раскрытии предмета, то есть о том, чтобы сделать способы использования языка и способы мышления по предмету понятными для ваших учеников», – пишет Полин Гиббонс, автор трех книг в области обучения английскому языку.

8 стратегий развития академического языка учащихся

1. Поощряйте студентов читать разные тексты: Чтение, а затем размышления и разговоры о разных жанрах – надежная последовательность для изучения академического языка.

2. Введите итоговые рамки: Резюмирование – это простой и надежный подход к академической языковой деятельности. Учащиеся читают отрывок текста про себя, прежде чем устно резюмировать отрывок партнеру. Кроме того, учащиеся могут заполнить фреймы предложений или руководства для обобщения. Некоторые примеры:

• Если основная идея абзаца – проблема / решение, используйте рамку: «_____ хотел _____, но ______, значит ______».
• Если основная идея абзаца – причина / следствие, используйте рамку: «_____ происходит, потому что ______.”

3. Помогите студентам переводить с академического языка на социальный (и обратно): Смоделируйте, как сказать что-то более академическим языком или как перефразировать академические тексты на более разговорный язык. Предложите студентам сложный пояснительный отрывок, такой как парадокс изобретателя, и попросите команды переосмыслить текст, используя повседневный язык.

4. Попросите учащихся заполнить сценарии академических процедур: Некоторые процедуры беседы кажутся взрослым очевидными, но более сложными, чем НАСА для молодых учащихся, если вы не предоставите строительные леса, как эти примеры речи:

• «Тема моего выступления ______.”
• «В первой части я даю несколько основных определений. В следующем разделе я объясню ______. В третьей части я покажу ______ ».

5. Динамически вводите академический словарный запас: Повторяющиеся встречи со словом в различных аутентичных контекстах могут помочь учащимся усвоить определение. Им также полезно, когда учителя делают свои первые встречи со словарным запасом прилипчивыми. Используйте это слово в забавной или личной истории.

6.Помогите учащимся составить схему сходств и различий: Когда учащиеся составляют список сходств и различий между словами и заполняют диаграмму Венна, подобную этой, сравнивая и противопоставляя мотыльков и бабочек, они работают с одной из эффективных учебных стратегий Роберта Марцано.

7. Попросите учащихся написать с помощью раздаточного материала для перехода: Формальное академическое письмо бросает вызов учащимся всех возрастов. Прежде чем ученики напишут, раздайте им раздаточный материал с переходами.Смоделируйте, где подходят переходы, и опишите, как они помогают читателю.

8. Учите ключевые слова для понимания стандартных подсказок: Кечия Уильямс преподает 10 терминов, которые помогают учащимся понять подсказки и стандартизированные тесты Ace.

Синтаксическая осведомленность: структура обучающих предложений (часть 1)

Способность понимать на уровне предложений во многих отношениях является основой понимания текста. Способы, которыми авторы выражают свои идеи с помощью предложений, сильно влияют на способность читателя получить доступ к этим идеям и идентифицировать их.Сложные предложения, содержащие большое количество идей (также называемых предложениями) или имеющие необычный порядок слов, затруднят понимание учащимися того, что они читают, особенно учащимся, которые поступают в школу с ограниченным владением устным языком или для которых английский язык является ограниченным. второй язык.

Рассмотрим это:

• Одно за другим предложения (устные или письменные) передают идеи, которые складываются в смысл.
• Эффективная обработка структуры предложения необходима для общего понимания.
• Уровень синтаксиса текста является одним из предикторов понятности текста (Snow et al., 2005).
• Хорошие читатели знают структуру фраз, части предложений и то, как они работают (Скотт, 2004).

Знание предложений также важно для сочинения студентом (устного или письменного). Как объясняет Сэддлер (2012): «Из многих трудностей, с которыми сталкиваются писатели, когда они заняты сложным актом письма, создание предложений, точно передающих смысл, является особенно сложной задачей….манипулирование предложениями требует усилий и критично ».

Синтаксическая осведомленность

Синтаксис – это изучение и понимание грамматики – системы и расположения слов, фраз и предложений, составляющих предложения. Чтобы понять предложение, читатель должен обработать, сохранить (в рабочей памяти) и интегрировать разнообразную синтаксическую информацию и информацию о значениях слов (Paris & Hamilton, 2009).

Синтаксическая осведомленность означает способность контролировать отношения между словами в предложении, чтобы понимать их при чтении или сочинении устно или письменно.Учащиеся развивают синтаксическую осведомленность путем знакомства с устной речью в молодом возрасте и, в частности, с помощью письменной речи, которую они слышат при чтении вслух или самостоятельном чтении (около 3 класса).

Мероприятия по развитию синтаксической осведомленности

Существует несколько учебных мероприятий, которые могут помочь учащимся развить «чувство предложения» (то есть синтаксическую осведомленность), предоставляя учащимся возможности манипулировать и добавлять слова в предложения.

Схватка предложений

Во время упражнения по борьбе с предложениями учащиеся складывают слова, чтобы составить предложение. Студентам дается набор слов из предложения, которые не соответствуют порядку. Затем они должны собрать слова в законченное предложение, которое следует правильной грамматике английского языка. Слова не могут быть удалены. Вот два примера:

Вот несколько советов по использованию схватки предложений с вашими учениками:

• Используйте предложения из текста для чтения или чтения вслух.
• Включите слова, которые недавно встречались на уроках фонетики или правописания.
• Включите недавно выученные словарные термины.
• Вводите комбинации предложений, состоящие всего из нескольких слов – максимум три или четыре. Затем постепенно увеличивайте количество слов, а также сложность структуры предложения. Обязательно избегайте использования слишком большого количества слов, которые могут ошеломить учащихся.
• Составьте задачу, используя заглавные буквы в первом слове предложения и добавляя знаки препинания после последнего слова.

Разработка предложения: вопросы «W»

Упражнения по разработке предложений помогают учащимся использовать все большее количество слов в предложениях и манипулировать ими (Мэрилин Адамс, 2011). Они особенно полезны для развития синтаксической осведомленности в отношении придаточных предложений, предложных фраз и наречных фраз. В базовом упражнении по разработке предложений используются шесть вопросительных слов: кто, что, где, почему, что, как . Упражнение начинается с простого предмета (например,г., Черепаха ). Затем задается ряд вопросов, чтобы побудить студентов расширить и уточнить. Это задание можно выполнять в группе, учащиеся вносят предложения, в то время как учитель пишет предложения. Для старших школьников это задание можно выполнять в небольших группах или с партнерами. Создайте эшафот, задав студентам всего два или три вопросительных слова, а затем постепенно расширяйте задание.

Вот пример:

Источниками для этих мероприятий являются две программы повышения квалификации «Ключ к грамотности»: Программа основного понимания: классы K-3 и Ключи к раннему письму .Щелкните здесь, чтобы узнать больше об этих программах и заказать книги. В следующем месяце я расскажу еще о двух упражнениях, повышающих синтаксическую осведомленность: Разработка предложений ядра и Объединение предложений .

Артикул:

Адамс, М.Дж. (2011). Чтение, язык и разум. PowerPoint доставлен в NYSED Network Team Institute, 29 ноября 2011 г., Олбани, штат Нью-Йорк.

Сэддлер Б. (2012). Пособие для учителя по эффективному предложению
написание .Нью-Йорк: Guilford Press.

Скотт, К. (2004). Синтаксический
вкладов в развитие грамотности. В C. Stone, E. Stillman, B. Ehren,
& K. Apel (Eds.) Справочник по языку
и грамотности pp 340-363. Нью-Йорк:
Guilford Press.

Сноу, К., Гриффин, П., и Бернс, М.С. (ред.). (2005). Знания в поддержку обучения чтению . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Джоан Седита

Джоан Седита – основатель Keys to Literacy и автор программ профессионального развития Keys to Literacy.Она опытный педагог, признанный в стране оратор и тренер учителей. Она проработала более 35 лет в сфере обучения грамоте и представила тысячам учителей и других специалистов в школах, колледжах, клиниках и профессиональных конференциях.

Система фоники, орфографии и изучения слов Fountas & Pinnell

Система фоники, правописания и изучения слов Fountas & Pinnell

Разбудите любопытство студентов систематическим обучением тому, как «работает устная и письменная речь». Система фоники, орфографии и изучения слов Fountas & Pinnell содержит подробные уроки для группового обучения и применения в малых группах, которые помогают учащимся изучать, узнавать и эффективно использовать звуки, буквы и слова.

• Что это?

  Система фоники, орфографии и изучения слов Fountas & Pinnell ( PWS ) – это набор из 100 уроков (PreK-3) и 105 уроков (4-6), предназначенных для расширения и совершенствования навыков чтения и письма детей. и позволят вам помочь детям обращать внимание, узнавать и эффективно использовать информацию о звуках, буквах и словах. Уроки по акустике, правописанию и изучению слов также включают в себя функции, позволяющие эффективно и систематически планировать и преподавать:

  • Явные уроки с материалами, подходящими для группового обучения (5–10 минут) и для индивидуального, партнерского или группового применения (10–15 минут)
  • (PreK) Звуки, буквы и слова в PreK Уроки предварительно организованы в рекомендуемой последовательности для простоты использования и удобного обучения
  • Организация в соответствии с рекомендуемой последовательностью в классе PreK, уроки изучают пять из девяти областей обучения, концепции ранней грамотности, фонологическую осведомленность, знание букв, шаблоны правописания и действия по разгадыванию слов
  • (K-6) Master Lesson Guide: Предлагаемая последовательность для уроков по фонетике: удобная таблица для планирования и расширения обучения в течение года
  • Организация по девяти областям обучения в классах K-1, шести в классах 2-5 и пяти в 6 классе – концепции ранней грамотности, фонологическая осведомленность, буквенное знание, взаимосвязь между буквой и звуком, шаблоны правописания, высокочастотные слова, слово Значение / словарный запас, структура слов и действия по разгадыванию слов
  • Метод опроса, который побуждает учащихся строить понимание и больше обращать внимание на буквы, звуки и слова
  • Конкретные связи с Sing a Song of Poetry (K-2), с Words That Sing: Poetry Charts for Shared Reading (K-3) и с Fountas & Pinnell Classroom ™ Interactive Read-Aloud Collection и Shared Reading Collection заголовков в качестве наставнических текстов и примеров для обобщения и применения принципов
  • Руководство по оценке успеваемости учащихся на уроках и в интерактивном Руководстве по оценке, которое можно найти в Интернет-ресурсах
  • Цифровые учебные материалы и материалы для учителей в онлайн-ресурсах, таких как Gamemaker, инструмент для создания и настройки игр и учебных занятий
• Кто это для?

  Система фоники, орфографии и изучения слов Fountas & Pinnell предназначена для классных учителей, которые хотят расширить и усовершенствовать способности детей к чтению и письму.Эти уроки позволяют учителям помогать детям обращать внимание, узнавать и эффективно использовать информацию о звуках, буквах и словах. Обучение фонетике занимает от десяти до пятнадцати минут подробного обучения каждый день, при этом студенты тратят дополнительные десять-двадцать минут в день на применение и распространение того, что они узнали.

• Что внутри?

  Уроки по акустике, правописанию и изучению слов
  100 (K-3) и 105 уроков (4-6), основанные на принципах The Comprehensive Phonics, Spelling, and Word Study Guide and The Fountas & Pinnell Literacy Continuum , расширенное издание.

  • Всеобъемлющее руководство по изучению акустики, правописания и слов
    Систематическое изучение букв, звуков, слов и изучение того, как «работают» устная и письменная речь. Это важное руководство, представленное в форме простой в использовании диаграммы, предоставляется в качестве справочного инструмента, чтобы вы могли увидеть, как этот принцип согласуется с другими связанными концепциями, и увидеть, как читатель учится с течением времени.
  • Спой поэтическую песню: учебный ресурс для фонематического понимания, фонетики и беглости речи (K-2)
    Стихи, которые погружают учащихся в богатый ритмичный язык, чтобы расширить их устные языковые способности, развить фонологическую осведомленность и научить о тонкостях печати.
  • Готовые ресурсы
    Предварительно распечатанные и предварительно собранные материалы урока, которые позволяют учителям тратить меньше времени на подготовку и больше времени на обучение.
  • Папки
    Папки с заранее напечатанными уроками (100 [K-3] и 105 [4-6]) и папки для организации материалов по областям содержания, месяцам или обоим.
  • Доступ к онлайн-ресурсам Fountas & Pinnell
    Онлайн-ресурсы для полного и удобного доступа к учебным материалам, организованным по урокам.

  Звуки, буквы и слова в PreK
  100 подробных уроков, разработанных для развития у детей естественного любопытства к звукам языка и поощрения их активного участия в изучении того, как работают звуки, буквы и слова. Звуки, буквы и слова в PreK дадут детям дошкольного возраста прочную основу грамотности, которая подготовит их к детскому саду и за его пределами.Каждый урок соответствует уровню развития, основан на текущих исследованиях, интерактивен, чтобы держать детей вовлеченными и укорененными в игре.

  • Книга уроков 100 коротких, радостных уроков, которые развивают фонологическую осведомленность, буквенное знание и ранние концепции грамотности
  • Готовые ресурсы предварительно распечатанные материалы для урока, которые оставляют больше времени для преподавания
  • Интернет-ресурсы Сокровищница цифровых ресурсов общего характера и конкретных уроков
  • Gamemaker простой в использовании цифровой инструмент для создания и настройки игр с буквами и словами
  • Ссылка на The Comprehensive Phonics, Spelling, and Word Study Guide В каждом уроке используется принцип, основанный на этом руководстве, версия The Fountas & Pinnell Literacy Continuum, ориентированная на акустику и изучение слов (оба продаются отдельно) )
• Как это реализовано?

  Каждый урок Акустика, орфография и изучение слов имеет простую структуру:

  • Teach: Проведите краткий урок, основанный на четких принципах.
  • Заявка: Вовлеките студентов в активную практическую деятельность по применению.
  • Поделиться: Встретьтесь со студентами для подтверждения принципа и дополнительной оценки в конце занятия.

  Акустика, орфография и изучение слов также широко используются в различных учебных контекстах в Fountas & Pinnell Classroom ™.

  Каждый урок Звуки, буквы и слова в PreK имеет простую структуру

  • Учи и пробуй: Урок проводится поэтапно и проводится в рамках всей группы, в которой участвуют дети PreK.
  • Практика: Дети работают индивидуально, с партнерами, в небольших группах или со всем классом, чтобы применить на практике то, что они узнали на уроке.

    Добавить комментарий Отменить ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Имя *

    Email *

    Сайт

    Комментарий *

Категория: Домашние животные
	Земля	Вода	Wings
02 F0003
собака	+	–	–	–	+ –	+		03			0 +			–	+	–	–
лягушка	– – 9123	+	–
90 002 птица	+	–	+	–	+	–