Показы 1 класс по письму: Работа в тетрадях с дополнительной косой линией в 1 классе (из опыта работы)

Работа в тетрадях с дополнительной косой линией в 1 классе (из опыта работы)

Здравствуйте, дорогие читатели и гости блога! В прошлом году меня заинтересовали публикации Самойловой Надежды Александровна, в которых она делилась с коллегами опытом работы в тетрадях с дополнительной косой линией. Внимательно читала и изучала её рекомендации, анализировала и подумала: почему бы и мне не попробовать работать с первоклассниками в таких тетрадях? 
На родительском собрании рекомендовала купить для детей тетради. Скажу честно, было много вопросов, но они решались.

Что было сделано до прихода 1 класса в школу?
1. Приобретены тетради, прописи (нужны ли они? размышления позже), разлинована классная доска (сделала это маркером)

2. Пропись №1″Рисуй, думай, рассказывай”.

   В подготовительный  периода 

– учились правильно сидеть при письме, 

– учились ориентировке в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа, “домик” буквы (в новых тетрадях).

– учились правильно держать карандаш. Пока изучали буквы, писали карандашом. Скажу честно, в классе всего одна ученица держала карандаш, а сейчас ручку правильно. Помогла Надежда Александровна с казачатами. Они прислали нам  один  карандаш с насечками, которые достался Ксении, благодаря ему девочка правильно держит и ручку сейчас.

Совет: рекомендую пользоваться данными карандашами при обучении учащихся письму. 

– Пропись №1 в основном содержит материал на развитие речи и мелкой моторики учащихся. Поэтому первые уроки работали в ней, а в маленьких тетрадях с дополнительной косой линией (ДКЛ) прописывала элементы букв. 
– Здесь же мы учились их называть правильно: овал, полуовал,  прямая наклонная линия с закруглением внизу, вверху, прямая наклонная линия с петелькой внизу – вверху и т.д.
– писали элементы под счёт: прямая наклонная линия – раз, закругление – и

– учились делать самооценку выполненной работы: зелёный кружок на полях – все было понятно, с работой справился легко;

жёлтый кружок – были затруднения; красный круг – нужна помощь!

3. Прописи №2 и 3 “Мой алфавит” 

Букварный период. 

Начали изучать буквы: с ежедневным диктантом, подробным проговариванием и показом написания букв строчных,  прописных, соединений букв. 

Договорились с ребятами, чтобы лучше запомнить буквы будем писать диктанты. Для этого в рабочей строке ставим красный треугольник.

– Напишите заглавную букву А, строчную букву У и т.д. 

– Возьмите красный (любой) карандаш, давайте проверим работу. (на доске прописываю диктант сама, учащиеся проверяют и исправляют ошибки), можно использовать взаимопроверку (поработайте сегодня учителями)

– Оцените свою работу (на полях ставят самооценку)

– обращаю внимание на соединение букв: оно может быть верхним и нижним, с дополнительной линией или “волна”.

соединение с дополнительной линией

соединение “волна”

–  Дальше пошли слоги, слова, предложения. Ежедневный  диктант с обязательной проверкой по образцу учителя и самооценка. 
– Очень ребятам нравятся загадки о звуках.
– Ребята, я загадала звук: он согласный, звонкий, парный, может быть и твёрдый, и мягкий.
Под это описание подходят несколько звуков. Пусть все ребята угадают!
– Этот звук согласный, он звонкий, непарный, всегда мягкий. 
– Этот звук гласный, он может обозначать мягкость согласного звука и т.д. 




– всё пишем в тетрадях с ДКЛ, учащимся прописываю только новые буквы (строчную и прописную) и варианты соединений, чтобы подробно проанализировать написания. Остальные задания списываем из прописи (использую как учебник)
– в прописях работаем со схемами и над развитием речи.
4. Пропись №4 “Пишу красиво” (используем вместо учебника)
Все буквы изучили. Переходим на письмо шариковой ручкой. Вначале было сложно.
– работаем над правилом переноса слов (это сейчас ребята уже научились подсчитывать оставшиеся “домики” на рабочей строке, сначала были проблемы: КАК?

Странички работ учащихся. Не скажу, что всё у нас получается, но ребята стараются. Видят свои ошибки в написании букв, соединений, уже и орфографические ошибки находят с улыбкой, требую писать без исправлений.

 Этот ученик был в санатории, пришлось учить вновь.

Нужны ли прописи? Затрудняюсь ответить на этот вопрос. Если  работать без них, пришлось бы очень много прописывать самой, а здесь и образец, и задание. К тому же, в каникулы разрешаю ребятам обводить всё, что написано в прописях, чтобы тренировали руку. 

Сказать, что все получается не могу, но скажу,  ребята видят элементы букв, видят соединения. Планирую работать в тетрадях с ДКЛ весь 2 класс. Вот здесь уже будем отрабатывать навыки каллиграфии и посмотрим, что у нас получится.

МАТЕРИАЛ АВТОРСКИЙ!

СКАЧИВАНИЕ И ПУБЛИКАЦИЯ МАТЕРИАЛА БЕЗ МОЕГО ПИСЬМЕННОГО РАЗРЕШЕНИЯ ЗАПРЕЩЕНА.

Дидактический материал для уроков обучения грамоте.Письмо. 1 класс | Материал (1 класс) на тему:

ЛЕКЦИЯ № 6  ( ГРУППА № 21)

 ТЕМА:  Письмо прописных (заглавных) букв Э, Х, Ж  

Орг. момент

1.Пальчиковая гимнастика

Этот пальчик самый толстый, самый сильный и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый сильный и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

Этот пальчик хоть и мал, он и ловок и удал.

2. Вспоминаем правила письма. 

Взяли ручку, сядем прямо,

Развернем углом тетрадь,

Скоро нас попросит мама

Научить ее писать!

Красиво и чисто в тетради пиши:

Наклон соблюдай, никуда не спеши!

Правила:

– При письме мы сидим прямо, ноги ровно стоят на полу, стул пододвигаем ближе к парте, чтобы не сутулиться во время работы, локти лежат на парте.

-Тетрадь у нас лежит под наклоном, уголок направлен на себя.

-Ручку держим средним и большим пальцами, указательным придерживаем сверху. Показ детьми.

                                                                 1

1. Повторение. Восстанови буквы по их элементам

2.Знакомство  с написанием  прописной (заглавной)  буквы  Э

1. Проблемная задача. Стихи

Стихи про букву  Э

Эта буква роет ямы,
Вторит окрику упрямо
И на палочке потом
Шоколадным тает льдом.         (Буква Э)

Буква Э на С дивится,
Словно в зеркало глядится.
Сходство есть наверняка,
Только нету языка!

Брат мой, Эдик – Эрудит.
Вечно с книгою сидит.
Знает слово он Этаж,
Эшелон и Эрмитаж.
Объяснит он, если надо,
Слово Эхо и Эстрада.
Держит Эдик в голове
Все слова на Букву Э!

Игра «Доскажите словечко».

• На большие расстояния                                                                                                                           Мчится он без опоздания;                                                                                                              Пишется в конце два С,                                                                                                         Называется… (экспресс).

• К дальним селам, городам                                                                                                                               Что идет по проводам?                                                                                                                      Светлое величество.                                                                                                                      Это… (электричество).

• На лучинке, в бумажке,                                                                                                                      В шоколадной рубашке,                                                                                                              В руки просится само.                                                                                                                                   Мороженое  . .. (эскимо.)

• Угукало, агакало,                                                                                                                                             Аукало и плакало,                                                                                                                                И рассыпалось смехом,                                                                                                                        И называлось… (эхом).

– Что обозначают все эти слова? Найдите одинаковый звук в данных словах.

– Сегодня на уроке будем учиться писать заглавную букву «Э», которая нужна нам для обозначения гласного звука в первом слове предложения или в собственном имени.

2.Рассматривание букв  Э                                         презентация

– Рассмотрите образец заглавной буквы Э.                                                                             – На какую букву похожа буква Э ( на С)                                                                             – Из скольких  элементов она состоит?  Назовите их.      

(из двух элементов – полуовала и прямой  горизонтальной палочки)

  Основной элемент буквы Э – правый полуовал.
ПОКАЗ  НА  ДОСКЕ  ЭЛЕМЕНТОВ  Э

3.Пробное написание буквы  на доске по алгоритму

Красиво и чисто в тетради пиши:
Наклон соблюдай, никуда не спеши!

– Давайте  составим  алгоритм  написания заглавной буквы  Э?

Алгоритм написания: 

– Рассмотрите образец заглавной буквы  Э. Основной элемент буквы Э – правый полуовал.

– Заглавную букву Э начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Руку ведем вверх, закругляя линию чуть вправо, затем ведем округлую линию вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем влево, доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем влево и ведем до середины рабочей строки.

 Второй элемент буквы – короткую горизонтальную линию – пишем немного ниже верхней линии рабочей строки – посередине!  

                                     

Начинаем писать букву Э ниже дополнительной линейки. Слева направо прописываем полуовальную линию, коснувшись дополнительной линейки (1). Ведем ее вниз (2), закругляем влево, коснувшись нижней линейки (3). На верхней линейке пишем горизонтальную черточку, соединяем ее с полуовалом (4).

Слева направо (1), вниз (2), влево (3), вправо (4).

2. Иллюстрация и объяснение учителем на доске технологии начертания заглавной буквы «Э» под счет.

1 строка:  Э ЭЭЭЭЭЭ

Самоанализ написанного.             Анализ каллиграфических ошибок.

4.Письмо слогов -слияний

  Э – э – э !     Эй!    Эх!   Этот?   Эта?

4. Письмо  слов  с  буквой  У

– Давайте  вспомним,  какие слова в русском языке пишутся с заглав. буквы?

2  строка:  Элеонора   Эмиль    Эдита                                                                                                                                                  

3 строка: Эльвира    Эльза    Эрика

4 строка:  запись предложения

  Эдик и Элла играют в эхо.

5 строка:  запись предложения  

Эвелина кушает эскимо.              

6 строка: географические объекты       ПРЕЗЕНТАЦИЯ

1. Элиста – столица Калмыкии, от калм. Элст — песчаный)            

В Элисте проживают представители практически всех основных мировых религий. Наибольшее число верующих являются буддистами.

2. Эверест  (Джомолунгма) – самый высокий пик Земли.                  

Джомолунгма  (тибетское название) или Эверест (английское) или Сагарматха (непальское) —  расположена в Гималаях

Высота над уровнем моря:   8848  м.

3. Эльбрус  – самая высокая горная вершина России и Европы, расположена в северной части Большого Кавказского хребта, на границе Кабардино –Балкарии и Карачаево –Черкесии. Входит  в список высочайших вершин планеты «Семь вершин».  Эльбрус и прилегающие к нему районы очень популярны в спортивном, туристическом и альпинистском плане.

Высота над уровнем моря:   5 642 м.

4. Эльба –река в Германии

Встреча на Эльбе – событие завершающего этапа боевых действий вооруженных сил антигитлеровской коалиции в Европе. Встреча войск советской и американской армий состоялась 25 апреля 1945 г. в районе Торгау на реке Эльбе.

5. Эгейское море ( в Средиземном море, между Грецией и Турцией)

Физминутка «Капуста!»                                                                                                  Мы капусту рубим-рубим (размашистые движения руками, как топором),                Мы капусту мнём-мнём («мнут капусту»),                                                                  Мы капусту солим-солим («берут» щепотку соли и «солят»),                                     Мы капусту жмём-жмём (сгибание и разгибание кистей рук).

2.Знакомство  с написанием заглавных букв Х,  Ж

1. Проблемная задача.

Грамматическая сказка «Про букву Х»

 Жила-была буква Х. Она была очень веселая и всегда и везде смеялась: «ха-ха-ха». Пошла она однажды гулять и увидела яркую бабочку, сидящую на красивом цветке.

«Ха-ха-ха» – крикнула им буква Х.                                                                                                      Бабочка в ответ помахала букве крылышками.

Вдруг подул сильный ветер, стебелек цветка наклонился и поломался.                                        «Ха-ха-ха» – снова засмеялась буква Х. 

Бабочка посмотрела на нее и сказала: «Почему же ты смеешься, ведь цветок поломался, и он никогда не будет таким красивым, как прежде». Бабочка улетела.

А буква Х подумала-подумала, и сказала: «ох-ох-ох».                                    

Буква Х осталась такой же веселой и жизнерадостной, как и была.                                        Но теперь, когда рядом с ней происходило какое-то грустное событие, она уже не смеялась, а говорила «ох-ох-ох».

 «Уроки тетушки Совы»  – видео 5:15 или «Шишкина школа»

2. Детская Сказка о том, как буква Х стала буквой Ж.

   Жила – была буква Х.  Как-то она гуляла по Букварю. Вдруг пошел дождик. В буковку Х ударила молния. Она раздвинула букву Х на 2 половинки и застряла там. Так буква Х стала буковкой Ж.

2.Рассматривание букв  Ч,  Ж Сравнение графики букв Х и Ж.

– Вам уже известны строчные буквы х и ж.                                                                                   – Чем они похожи? Чем отличаются?
– Сравните заглавные буквы  Х и Ж – сначала печатные, затем письменные.
– На что похожи заглавные буквы Х и Ж?                                                                          –Чем они похожи? Чем отличаются?                                                                                                          

– Из каких элементов состоит письменная буква Х?                                                              ( – два элемента  – два полуовала)

–  Из каких элементов состоит письменная буква  Ж?                                                                                                    ( – трёх элементов  – два полуовала, наклонная прямая палочка)

– Когда мы пишем заглавную букву?

(Имена, фамилии, клички, реки, города –  все с заглавной буквы пишутся всегда! Предложение  всегда пишется с заглавной буквы.)

3.Пробное написание буквы   Х и Ж на доске по алгоритму                                      

Алгоритм написания  БУКВЫ  Х:            презентация                                                                                                Буква Х состоит из двух элементов – двух полуовалов.                                             Ведем вверх направо, доводим до середины вспомогательной строки, закругляем вниз влево, пишем полуовал. Затем пишем правый полуовал. Начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной так, чтобы он коснулся первого. Ведём руку вверх влево, доходим до нижней линии рабочей строки, ведём вниз, закругляем вправо, пишем полуовал.

1 строка: Х Х Х Х                                                                                          

Алгоритм написания  БУКВЫ  Ж:                                                                                                      

Буква Ж состоит из трех элементов: двух полуовалов и наклонной палочки.

 Заглавную букву Ж начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем вверх вправо, доводим до середины вспомогательной строки, закругляем вниз влево, пишем полуовал.

 Затем пишем присоединительный элемент от середины полуовала вправо вверх до середины вспомогательной строки, затем пишем длинную наклонную палочку и начинаем писать второй присоединительный элемент от нижней точки наклонной линии вверх вправо до верхней линии рабочей строки.

Третий элемент – правый полуовал – начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки, ведем руку вверх влево, доходим до нижней линии рабочей строки, ведем вниз, закругляем вправо, пишем полуовал.

2 строка: Ж Ж Ж Ж

Самоанализ написанного                     Анализ каллиграфических ошибок.

4. Письмо слогов-слияний с буквами Х,Ж

2 строка:   Ха Хи Хе Хо Жа Жу Жи

5.Письмо  собственных  имен  с новыми  буквами                                                          

3 строка:   Хаврошечка   Хоттабыч   Хрюша                  презентация

Сказка «Крошечка-Хаврошечка»

Вы знаете, что есть на свете люди и хорошие, есть и похуже, есть и такие, которые бога не боятся, своего брата не стыдятся: к таким-то и попала Крошечка-Хаврошечка. Осталась она сиротой маленькой; взяли ее эти люди, выкормили и на свет божий не пустили, над работою каждый день занудили, заморили; она и подает, и прибирает, и за всех и за все отвечает.

А были у хозяйки три дочери большие. Старшая звалась Одноглазка, средняя – Двуглазка, а меньшая – Триглазка; но они только и знали у ворот сидеть, на улицу глядеть, а Крошечка-Хаврошечка на них работала, их обшивала, для них и пряла и ткала, а слова доброго никогда не слыхала. Вот то-то и больно – ткнуть да толкнуть есть кому, а приветить да приохотить нет никого!

Выйдет, бывало, Крошечка-Хаврошечка в поле, обнимет свою рябую корову, ляжет к ней на шейку и рассказывает, как ей тяжко жить-поживать:                                

– Коровушка-матушка! Меня бьют, журят, хлеба не дают, плакать не велят. К завтрему дали пять пудов напрясть, наткать, побелить, в трубы покатать.

А коровушка ей в ответ:                                                                                              

– Красная девица! Влезь ко мне в одно ушко, а в другое вылезь – все будет сработано.

Так и сбывалось. Вылезет красная девица из ушка – все готово: и наткано, и побелено, и покатано.

В бороде у старика
Нет простого волоска,
Каждый волос – для мечты!
Кто хозяин бороды?                (Старик Хоттабыч.)

 

Сам кругленький, нос пятачком.                                                                                                Спокойной ночи  желает,                                                                                                                  Его все дети знают –                                                                                                           Друг Степашки  поросенок …Хрюша.

4 строка: Жанна  Женя  Жасмин  

5 строка:   запись предложения:         презентация

Жираф  Жора  живёт  в зоопарке.

 Я расскажу вам интересные факты о жирафе. Например, вы знали, что у жирафа самый длинный язык из всех млекопитающих, его длина 50 см и он черного цвета. Жираф может чистить уши своим языком.

Окрас у каждого жирафа уникален, это значит, что невозможно найти два одинаковых жирафа. Окрас помогает жирафу замаскироваться.

Возраст жирафа можно определить по цвету пятен на шкуре – чем они темнее, тем он старше.                                                                                                                                                 

Также жирафы – это единственные животные, которые не умеют зевать.

3.Рефлексия                                                                                                        

               

Классические прописи – часть 2, страница 1.8333333333333

Коллекция авторских раскрасок для детей всех возрастов. На данный момент насчитывает 14.365 картинок. -Азбуки (Русская, Украинская, English) -Для малышей -Зарубежные мультфильмы -Отечественные мультфильмы -Мандалы

Флеш-раскраски для ваших малышей. Огромный выбор интересных картинок.

Интересные и необычные факты обо всем на свете.

Новый раздел ТРАФАРЕТЫ поможет в оформлении праздников. К новому году добавлены тафареты Ёлочки, Игрушки, Олени, Снеговички, Снежинки. Раздел регулярно пополняется, Следите за новинками.

Игры различных жанров для девочек и мальчиков всех возрастов.

Большая коллекция картинок для развития детей. Ребусы, азбуки, цифры, животные, растения.

Фотографии интересных мест, детей, животных. Все самое интересное в фотографиях.

Стенгазеты ко всевозможным праздникам создадут необходимую атмосферу. -Стенгазеты “С днем рождения” -Стенгазеты “С новым годом” -Стенгазеты “Времена года” -Стенгазеты “С юбилеем” -Стенгазеты “C 8 марта” и много других.

Самые разнообразные лабиринты различной степени сложности.

Интересное и смешное видео с участием детей и животных. Мастер классы.

Детские песни для детей к Новому году и другим праздникам.

Аудио-сказки для детей.

Открытки к праздникам. С Новым годом, 14 февраля – День влюбленных, День Святого Валентина, Деньзащитника отечества-23 февраля, 8 марта, День Победы, 1 мая, Ретро открытки, советские открытки, авторские.

Огромная коллекция смайликов, на данный момент содержит 7371 смайликов.

Всевозможные анимированнные картинки и аватарки для соцсетей.

Детские анекдоты на различные темы: Из жизни животных, Объявления, Отцы и дети, Про Вовочку, Про рыбалку, Школа. Коллекция анекдотов регулярно пополняется, следите за обновлениями.

Веселые истории из жизни с детьми и о них.

Загадки для детей на разные темы

Статьи для родителей о воспитании детей, здоровье детей и их досуге.

Поделки с детьми и для детей. Поделки из бумаги, природных материалов, соленое тесто, лепка из глины и пластилина.

Узнай стоимость своей работы Бесплатная оценка заказа!

Интерактивное письмо букв. Письмо с секретом по методике В.А. Илюхиной

«Письмо с секретом»

Интерактивное письмо букв

(обучение письму по методике В.А. Илюхиной)

Автор работы:

Сорокина Вера Валерьевна,

учитель начальных классов

МАОУ «Лицей» городского округа город Урюпинск Волгоградской области

Королевство Каллиграфия

буква И

Королева буква И

буква Ш

Б у к в а Ш

Показ

Показ

Показ

Показ

Показ

Показ

Показ

Показ

Показ

Показ

Показ

Показ

Показ

Илюхина В.А. Письмо с секретом (из опыта работы по формированию каллиграфических навыков учащихся) – М.: Новая школа, 1994.

Илюхина В.А. Письмо с секретом. Преодоление трудностей при обучении письму – М.: Просвещение, 2007.

Илюхина В.А. Письмо с секретом. Методическое пособие к “Чудо-прописям”, 1 кл. – М.: Просвещение, 2004.

http://www.twirpx.com/file/478388/ Письмо с секретом

http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2006_02_09.html Илюхина В.А . Методика обучения письму младших школьников

http://crosti.ru/preview/432569/ Сказочный замок

http://agaroza.ucoz. net/blog/detskij_alfavit/2013-05-21-8# буквы-человечки

http://ira-dumnova.ucoz.ru/publ/1-2-2 Таблица «Письмо с секретом»

http://www.dezinfo.net/devushki/18887-bolshaya-podborka-balerin-krasivye-foto.html Балерина

http://mediasubs.ru/group/uploads/is/iskusstvo-uspeshnoj-i-schastlivoj-zhizni/image2/M0MjI2YWE.jpg Гномик

http://www.liveinternet.ru/users/emmanuel618/page5.html ноги балерины

http://fashionstylist.kupivip.ru/text-5931-kak-nosit-puanty пуанты

http://ppt4web.ru/ фон слайдов презентации

Методика обучения письму в 1 классе. Конспект урока обучения грамоте (письмо) в основной период обучения грамоте

1. Методика обучения письму в 1 классе. Конспект урока обучения грамоте (письмо) в основной период обучения грамоте.

Жданова А.Г.
Гр. 11-з

2. Письмо – это средство выражения мыслей человека с помощью специально созданных условных знаков. Основное назначение письма

заключается в передаче речи на расстояние и
закрепление ее во времени.
Обучение первоначальному письму – один из сложных
процессов в начальной школе.
Этапы формирования графического навыка:
На первом этапе задача учащегося состоит в том, чтобы
научиться правильно сидеть, держать ручку и тетрадь.
На втором – писать важнейшие элементов буквы, точнее
усвоить алгоритм письма.
На третьем – писать буквы.
На четвертом – писать целые слова.
Формирование графического навыка у первоклассника –
процесс сознательный. В котором существенная роль
принадлежит осознанию целей и задач действия,: что
должно быть получено в результате действия и на
отдельных его этапах.
При обучении детей письму очень важны методические знания учителя. В
последнее время в методике русского языка описаны разнообразные
приемы и
упражнения, помогающие формировать графические навыки.
Основными из них
являются следующие:
1. Показ учителем процесса письма и объяснение способов
написания
букв, слогов, слов, предложений на доске или индивидуально в тетради
учащегося.
2. Списывание учащимися с готового образца – прописей, образца
учителя
на доске или в тетради.
3. Обведение образца буквы (копировальный прием).
4. Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в
воздухе.
5. Анализ формы буквы с выделением зрительных элементов.
6. Письмо под счет.
7. Прием показа ошибочного написания.
Наиболее эффективным является реализация педагогом не одного, а всех
вышеназванных приемов, что позволит ему разнообразить деятельность
учащегося и достичь наибольшего успеха в обучении детей письму.

4. Дети усваивают написание каждой буквы на отдельном уроке. Огромная роль в обучении письму принадлежит анализу буквы, ее

графические
составных элементов, сравнению букв ошибки учащихся до составу и по
начертанию.
Для школьников есть система четких эталонов- алгоритмов написания букв.
Эти алгоритмы должны быть хорошо усвоены учащимися, т.е. превращены в
реальные знания о действиях во время письма. Необходимо развить у детей
аналитическое видение формы букв.
При формировании правильного графического навыка выполнение
действия осуществляется с ориентировкой на выделенные признаки в
трех последовательно сменяющихся формах: материальной, речевой,
умственной.
Материальная форма предполагает составление плана задания,
который обеспечивает понимание алгоритма действия (рассматривание
графического рисунка буквы, вместе с учителем выделение элементов,
нахождение аналогичных элементов в уже изученных буквах,
определение последовательности движений и т.д.)
Речевая форма – с самостоятельным проговариванием. Задание
выполняется с предварительным проговариванием вслух содержания
очередной операции, т. е. написание буквы выполняется при условии
устного проговаривания письма всех мелких элементов в заданной
последовательности. Речевое выражение действия должно быть точным,
т.е. ученик должен уметь описать алгоритм написания изученной буквы.
Постепенно речевая инструкция становится более сокращенной. Учитель
или ребенок напоминает себе о ключевых вехах написания, он может
перейти к написанию буквы, представляя весь ход действия «в уме».

5. Конспект урока обучения грамоте (письмо), в 1 классе.

Тема урока: «Письмо строчной буквы “р”».
Цель урока: Развитие навыков грамотного письма.
Задачи:
Образовательные: формирование навыков письма; умение
писать строчной буквы “р”; пространственные соотношения
букв-знаков.
Воспитательные: воспитывать чувство аккуратности;
воспитывать культуру поведения на уроке.
Закрепляющие: закрепление графических и
каллиграфических навыков письма.
Оборудование: пропись №2 (автор В.А. Илюхина), наглядность: сказочные
герой «Буратино», карточки, схема написания буквы.
Тип урока: усвоение нового материала.
План.
1. Организационный момент. (2мин)
2. Сообщение темы и цели урока. (3 мин)
3. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний, повторение.(57мин)
4. Этап усвоения новых знаний. (15-20 мин)
5. Физминутка для рук (3 мин)
6. Этап закрепления ЗУНов.(10 мин)
7. Подведение итога урока.(2 мин)

6. Ход урока

Организационный момент.
-Какой сейчас урок? Что должны приготовить для работы? (букварь, альбом,
тетрадь, пенал).
Сообщение темы и цели урока. Инструктаж о различии правильной
посадки при письме и во время выполнения устных заданий.
Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению
знаний, повторение.
– Сегодня у нас в гостях очень озорной герой. Кто он? Буратино.(рис 1)
– Вот какой проказник Буратино. Кляксами заляпал нам все буквы. Что же нам делать
– Давайте попробуем восстановим их?
– Запишите спасенные буквы в прописи на рабочей строке с синей галочкой.
а) Работа в прописи.
ИНЭМУО
Я тетрадь свою открою
И как надо положу.
Я друзья от вас не скрою
Ручку я слегка держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
– Проговорите алгоритм каждой записи буквы.
Пример алгоритма буквы “и”:
Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по прямой наклонной
линии вниз, выполняем поворот на месте, поднимаемся по крючку до середины,
пишем “секрет”, по “секрету” прямая наклонная линия вниз поворот на месте,
крючок до середины.
Этап усвоения новых знаний.
а) Рассмотрим букву «р».
Пошел наш Буратино рыбачить. Что нужно для рыбалки?
-Удочка и червячок.(рис 2)
– Из каких элементов состоит эта буква?
Дети: длинная наклонная, “бугорок”, наклонная линия, “качалочка”,
крючок.
б) Алгоритм написания строчной буквы «р».
– Ставим ручку на верхнюю линию рабочей строки, опускаемся
вниз по длинной наклонной до 1/3 в дополнительной строке,
отрываем ручку, ставим на 1/3 сверху в рабочей строке,
«бугорком» уходим в право вверх, разворачиваем ручку,
опускаемся по наклонной линии вниз, выполняем «качалочку»
и поднимаемся по крючковой линии до середины рабочей
строки.
в) Письмо строчной буквы «р».
– Длинная наклонная вниз. С1/3 сверху «бугорок» вправо вверх,
наклонная вниз, «качалочка», крючок до середины.
г) Письмо буквосочетаний.
– Ра, ар, ру, ур – Верхнее соединение с секретом.
д) Запись слов «рана, рама».
Физминутка для рук (массаж пальцев от основания к ногтю).
Раз, два, три, четыре, пять. Вышли пальцы погулять.
Этот пальчик самый сильный. Самый толстый и большой.
Это пальчик для того… Чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный… И стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный… Он избалованный самый.
А мизинчик хоть и мал… Очень ловок и удал!
Этап закрепления ЗУНов.
а) Работа над словом «ромашка».
Мы сплетем веночки летом
Для Оксаны, Маши, Светы,
Для Аленки, двух Наташек.
Все веночки из…
– Отметьте в этом слове серединки и гнёздышки.
– Какие буквы в слове «ромашка» съел Ам?
– Восстановите слово.
б) Лексическая работа над словом «омар».
«Омар» – это крупный морской рак.
в) Самостоятельная работа «Допиши букву».
– Запишем слово “омар” самостоятельно, дописывая элементы до полных букв.
– Подчеркните элементы, которые предполагают различные варианты завершения.
г) Восстанови слова.
– Ребята, Буратино рассыпал слоги. (НА, ЭЛ, НА, НИ, НА, НА, АН, УМ). Давайте
поможем ему восстановить слова.
– Какие слова у вас получились?
– Нина, Элла, Наум, Анна
– Почему эти слова написаны с большой буквы?
– На какие две группы можно разделить эти имена?
Подведение итога урока.
– Вам понравился урок?
– Чему мы научились на сегодняшнем уроке письма?
– Что особенно запомнилось на уроке?
– А мне, ребята, очень понравилось, как вы работали: отвечали на вопросы,
придумывали слова, читали и объясняли значения слов.
– Молодцы!

10. Приложение.

Рабочая программа факультативного курса «Чистописание» для учащихся 1-2 классов

Рабочая программа факультативного курса

«Чистописание»

для учащихся 1-2 кл

Л.Л. Шамрай

учитель начальных классов

КГУ «Средняя школа-гимназия с. Алмалыбак с дошкольным мини-центром»

село Алмалыбак, Карасайский район, Алматинская область

Пояснительная записка

Программа составлена на основании:

Инструктивно-методического письма «ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН В 2017-2018 УЧЕБНОМ ГОДУ», Астана 2017г

Актуальность

В условиях современного обучения не потеряло актуальности утверждение известного методиста С. П.Редозубова о том, что, борясь за хороший почерк и хорошую тетрадь, мы, по существу, боремся за грамотность учащихся. В наше время, когда всюду используются компьютеры, люди перестали не только общаться, но и грамотно и красиво писать. Поэтому проблема письма актуальна сегодня, когда в силу многих причин воспитать высоконравственную личность особенно непросто. Письмо называют “ базовым “ навыком. Навыком, на котором практически строится всё дальнейшее обучение, а значит, ребенок, не освоивший его вовремя, непременно будет отставать в учёбе. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждаемся в том, что у большинства из них далеко не каллиграфический почерк. Обучение письму и систематическая работа по формированию почерка учащихся – одна из главных задач школы. Согласно требованиям программы занятия по чистописанию проводятся по 6-8 минут ежедневно на уроках русского языка. Но этого не достаточно.  Основные ошибки (классификация ошибок по М.Р.Львову), которые допускают дети при письме:

1.Алфавитно-графические ошибки:

– недописывание или прибавление элементов букв,

– искажение букв.         

 (Причина – неустойчивое внимание, плохое запоминание начертания букв).

2. Каллиграфические ошибки:

Неумение придерживаться строки

Несоблюдение наклона и размеров букв

Устойчиво неправильные соединения букв (вопреки образцам)

«дрожащее письмо»

(Эти ошибки индивидуальны и исправляются на дополнительных занятиях).

Если при обучении школьников чистописанию не формально (как это делают многие учителя), а творчески подходить к проведению минуток чистописания; даже использовать время физкультминуток для развития навыков письма; если систематически исправлять и предупреждать каллиграфические ошибки школьников и т. п., то можно добиться развития каллиграфически правильных навыков у большинства учащихся.

Новизна практическая значимость

Чистописанием дети начинают заниматься с первого класса и продолжают формировать каллиграфические и графические навыки в последующих классах.  

Новизна и практическая значимость состоит в том, что обучение осуществляется при помощи системы наиболее эффективных приемов и упражнений по формированию каллиграфических навыков, то есть внимание с содержания обучения переносится на его средства, на то, каким образом знания преподносятся детям и как ими усваиваются. Данная система упражнений может применяться в деятельности учителя начальной школы.

Цели и задачи

Отрабатывать начальные графические навыки и правильную постановку руки.

Научить менять направление линий при помощи тонких движений пальцев, а не поворачиванием листа.

Развивать механизмы, необходимые для овладения письмом.

Основные методические приемы обучения навыкам письма:

 Показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов и предложений во время показа

 Списывание с готового образца

 Копировальный способ

 Воображаемое письмо или письмо в воздухе

 Анализ формы букв

 Письмо под счет или в такт счету

Формы организации занятий.

 Игры

 Пальчиковые игры с предметами и без

 Ниткопись

 Бисерография

 Зарядка

 Конкурсы

 Игры с песком

Занятия проводятся в индивидуальных и групповых формах.

Ожидаемые результаты:

К концу обучения у детей предполагается формирование следующих умений:

– правильно держать ручку при письме

– ориентироваться в тетради: разграничивать широкую и узкую (рабочую) строки

-фиксировать границу и величину элементов

– запоминать конфигурацию букв

– знать и уметь выполнять разные виды штриховки

– при раскрашивании уметь фиксировать границы рисунков

– уметь по фрагментам продолжить узор.

Методическое обеспечение программы.

Занятия построены в игровой форме с использованием дидактического раздаточного материала и учебных таблиц.

Основная работа проводится в учебных пособиях на линованной и клеточной основе. При отработке навыков письма используются инструменты: (ножницы), бумага (аппликация, мозаика), проволока (фигурки), фломастеры, цветные карандаши и ручки.

ЛИТЕРАТУРА

Инструктивно-методическое письмо «ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН В 2017-2018 УЧЕБНОМ ГОДУ», Астана 2017г

1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. – М., 2007.

Бакулина Г.О. Использование комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка // Начальная школа, 2008, №1.

Доренская Л.И. Как хорошо уметь писать! Урок-утренник по письму. // Начальная школа, 2008, №4.

Илюхина В.А. Письмо с «Секретом» // Начальная школа, 2005, №6.

Кононыкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. – Л., 1965.

Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С. Методика русского языка // Учебник пед.училищ. – М., 2006.

Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Уч. пос. 1987 г.

Луданая А.М. Универсальные прописи и работа по ним. // Начальная школа, 2007, №1.

Метонова Г.М. Как научить ребенка грамотно писать // Начальная школа, 2007, №7.

Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах.// Теория и практика обучения, М., 2008.

 

Конспект урока по обучению грамоте (письмо) 1 класс Тема: «Письмо строчной буквы а»

IV этап. Изучение нового материала.

1.Прогнозирование темы и цели урока:

Кто из вас догадался, что нам предстоит научиться на уроке письма?

2.Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня мы будем учиться писать срочную букву А

3. Работа над звуковой схемой слов (аист, астра) .

Работа в прописи « Мой алфавит»

-Р. Откройте свои прописи на страничке 6 ( Слайд 2 )

– Посмотрите на экран

Я предлагаю вам отгадать загадку: по первому звуку каждого слова угадайте слово.

– Проверим ( слайд 3 ) (аист)

– ( слайд 4 )

– Посмотрите на схему слова аист.

– Давайте определим сколько слогов в слове АИСТ. Поставили ручки на локотки. Хором произносим и считаем.

– Сколько слогов? 2

– Назовите первый слог – А

– Назовите второй слог- ИСТ

– А сейчас выясним какой из них ударный

– Давайте позовём слово в гости. АААААист

– Какой слог ударный? А

-Назови первый слог ? а

– Ск. В нём звуков? 1

Какой он? (гласный)

– Почему? (не встречает во рту преграду)

– Обведите кружок красным цветом.

– Назовите второй слог . (ист)

-Ск. в нём звуков? (3)

– Назовём по порядку:

-Назовите первый звук (И), какой он? (гласный)

– Назовите второй звук (С) , какой он? (согласный, твёрдый),

– Почему? (встречает во рту преграду)

– Последний звук – Т, какой он? (согласный)

ИТАК , в слове АИСТ – 2 слога, первый ударный, 4 звука.

( слайд 5 )

Угадайте второе слово по первому звуку каждого слова (астра)

Проверим ( слайд 6 )

( слайд 7 )

Посмотрите на экран. Верно ли составлена схема слова астра ? ( Нет , не хватает последней буквы А )

Приготовили ладошки . Определим сколько слогов в слове «АСТРА»

– аааааа-стра

– Ск. слогов ? 2

– Какой первый? А

– Какой второй? СТРА

– Узнаем какой из них ударный.

– Позовём слово: ААААААстра

-Какой слог ударный? А

– Найдите схему в тетради и нарисуйте красный кружок.

-Назовите второй слог? Стра

-Какой первый звук в этом слоге? С

-Какой он? (Согласный)

-В схеме обведите его синим кружочком с преградой

-Какой следующий звук ? Т, -Какой он? (Согласный)

-В схеме обведите его синим кружочком с преградой

-Какой следующий звук ? Р, -Какой он? (Согласный)

-В схеме обведите его синим кружочком с преградой

-Какой следующий звук ?А,

-Какой он? (Согласный)

-В схеме обведите его красным кружочком

Вывод:

ИТАК , в слове АСТРА – 2 слога, первый ударный, 5 звуков.

– Чем похожи эти слова ? (Начинаются со звука А)

– А какой буквой на письме мы обозначаем этот звук ( буквой А)

4. Письмо, печатные буквы А

Работа с плакатом «Сиди правильно».

-Рассмотрите внимательно образец печатной буквы а

На уроке чтения вы уже учились печатать букву «а» , обведите букву по образцу и пропишите строку до конца.

-Какие мы буквы сейчас писали? (печатные)

– А какие еще бывают буквы?(письменные).

-Кто догадался чему мы будем учиться на уроке письма?

– А какую букву мы будем учиться писать?

5. Анализ строчной буквы «А»

1. Показ строчной буквы «А»

2. Рассмотрите из каких элементов состоит буква «а» (овал, прямая, наклонная с закруглением в право) (Слайд 8)

3. Даю образец написания на доске. (экране) (слайд 9)

4. Письмо пальчиком на карточке (буквы из наждачной бумаги).

Пропишем букву по образцу на картоне под счет.

5. На ладошке подсчет

6.Письмо тычком ручки по образцу в тетради.

6. Работа в тетради

1.Письмо строчной буквы а

.В тетради по образцу в правом верхнем углу тетради

–Пишем подсчет в тетради

-Приготовились.

2. Письмо элементов буквы а

А теперь пишем на строке букву а и элемент буквы а

Дописываем строчку до конца

Вспомним из каких элементов состоит состоит строчная буква «а»? (овал, прямая, наклонная с закруглением в право)

– А теперь на третьей строке пропишем элементы буквы «а»

3. Письмо буквы и элементов

• Строчку короткой наклонной линии с закруглением вправо

• следующая строка овал чередуем с короткой наклонной линией с закруглением вправо

ФИЗМИНУТКА музыкальная(Рефлексия)

–А сейчас закрепим написание буквы «А» строчной

-Работаем на следующей строке (буква «А»)

-Обведем букву «а» и две короткие наклонные линии

– Повторим образец

4. Письмо буквы с нижним и верхним соединением

– Пишем две буквы «А» с нижним соединением и две короткие наклонные линии

-Итак далее , до конца.

Пальчиковая гимнастика

Пальцы делают зарядку

Чтобы меньше уставать

А потом они в тетради будут буковки писать (трясем ладошками)

Только уставать начнём

Пальцы сразу разожмём

Мы пошире их раздвинем

Посильнее напряжём. (кисти встряхнуть)

Мы наши пальчики сплели и вытянули ручки (в замок и в вверх)

Ну а теперь мы от земли

Отталкиваем тучки

-Продолжим работать.

-Мы будем учиться писать две буквы «а» в соединении и две наклонные линии.

9.

На свободной строке напиши букву «а», если слово начинается со звука «а».

атака, утка, адрес, автор, осы, булка, ангел

Сколько раз написали букву «а»? ( 4 )

-Мы будем учиться писать две буквы «А» в соединении и две наклонные линии.

V этап. Закрепление изученного

На свободной строке напиши букву «а», если слово начинается со звука «а».

атака, утка, адрес, автор, осы, булка, ангел

Сколько раз написали букву «а»? ( 4 )

Загадка про ОСЕНЬ.

Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья раздеваю,

Но не касаюсь сосен и елочек.

Я – …(осень)

-Чем она богата, и у нас на картине художник изобразил (внизу тетради мы видим кар-и)

-Итак..

– Какие вы видите фрукты и овощи ?

– Обведите только те , в названиях которых ты слышишь звук А

Что стало лишним ?

-Отметьте красным кружком место звука, а в словах БАНАН. ГРУША.РЕПА.

Работа в парах (по карточкам)

А сейчас поработаем в парах.

На карточке отметьте красным кружком место звука слова Ананас

-Пара берется за руки на локотке и поднимает руки.

Пара выходит к доске и показывает свою схему.

-Итак. В слове ананас сколько отметили звуков А (3)

Игра «Найди букву» (Слайд 11)

Назови все слова , которые начинаются на звук А

Проверка зрения и слуха | Департамент здравоохранения штата Техас

Программа проверки зрения и слуха Департамента здравоохранения штата Техас (DSHS) направлена ​​на выявление детей с нарушениями зрения и слуха, посещающих любую государственную, частную, приходскую, религиозную школу или имеющую лицензию Департамент семейных и защитных служб (DFPS). детский сад и лицензированный детский сад в Техасе.

Дошкольники и школьники с проблемами слуха и зрения будут выявляться на ранней стадии, и им будут предоставлены соответствующие лечебные услуги.Школьники узнают о профилактике зрения и слуха.

Относительно Правила проверки в 2020-2021 учебном году

Здоровье и безопасность Кодекс, главы 36 и 25 Административного кодекса штата Техас, глава 37 требует публичного, Частные, приходские и конфессиональные школы (школы) и Департамент Центры по уходу за детьми, имеющие лицензию Family and Protective Services (DFPS) и лицензированные Дома по уходу за детьми (Child Cares) для проверки зрения, слуха и проблемы с позвоночником.

Проверка здоровья Группа понимает проблемы, с которыми сталкиваются школы и школьные округа из-за пандемии COVID-19. Хотя скрининг по-прежнему требуется для в этом учебном году DSHS понимает необходимость гибкости и советует школам и школьные округа, чтобы оценить их способность безопасно проводить просмотры. Школы и детские сады с возможностью проверки должны уведомить родителей и следовать передовым методам, ранее разработанным отделением.Родители, которые решат не участвовать в это время, могут отказаться от просмотра.

DSHS рекомендует школы уведомляют родителей детей, которые пропустили или пропустят скрининг. Это уведомление должно информировать родителей о пропущенном скрининге и побудить их попросить обследования у следующего здорового ребенка прием к врачу. Если родитель подозревает, что у их ребенка проблемы со зрением, слухом или позвоночником, они должны уведомить школьную медсестру или школу администрации за помощь в прохождении скрининга.Проверка здоровья Группа разработала образцы писем для родителей для проверки зрения, слуха и позвоночника, которые могут использоваться школами. Письма также доступны на испанском языке: проверка зрения и слуха – испанский, проверка позвоночника – испанский.

Здоровье ребенка Система отчетности (CHRS) открывается 15 января и закрывается для отчетности за 2020-2021 годы. 30 июня. Школьные округа и детские сады, проводившие обследования, должны введите свои результаты скрининга как обычно.Школы и детские сады, которые не смогли проверить детей в этом году из-за COVID-19 CHRS, введя нули в числовые поля. Это указывает на школьные округа и детские сады предоставили свои данные и не будут отображаться в списке «Не сообщал».

Инструкции для добавление нулей расположено ниже.

Обратитесь в Программа проверки зрения, слуха и позвоночника по адресу [email protected], если у вас есть вопросы или опасения.

ТЕМА: ИНСТРУКЦИИ ПО ПРЕДОСТАВЛЕНИЮ ЕЖЕГОДНЫХ ОТЧЕТОВ ПО ВИДЕНИЮ, СЛУХУ И СПИННО-СКРИНИНГУ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ, КОТОРЫЕ НЕ МОЖНО ПРОИРОВАТЬ, ЗА ШКОЛЬНЫЙ ГОД 2020-2021 (ДОБАВЛЕНИЕ НОЛЕЙ)

Личные / онлайн-инструкции

Школы должны следовать эти рекомендации для учащихся по прохождению скрининга зрения, слуха и позвоночника, которые проходят лично или онлайн инструкции.

• Отправьте родителям письмо, заранее уведомив их о том, что просмотры будут проводиться в назначенные даты
• Попросите родителей принести учащемуся квитанцию ​​онлайн инструкции для школы, чтобы показы могли проводиться в соответствии с устав
• Вместо проверок, проводимых школой:
  a. родители или опекуны могут предоставить протокол проверки, подписанный лицензированный профессиональный
  б. родители или опекуны могут предоставить подписанное заявление о том, что проверка зрения, слуха или позвоночника противоречит принципам и практике церковь или религиозное вероисповедание, приверженцем которого является аффиант, или член

Школы, которые могут проверять учащимся, пожалуйста, обратитесь к этому документу о передовых методах, чтобы узнать, как безопасно проверять детей этой школы год.

Видение, Слух и Программа скрининга позвоночника (VHSS) будет предлагать виртуальные базовые знания по зрению и слуху. семинары с 1 сентября 2020 г. для лиц, не имеющих текущего сертификация зрения и слуха. Свяжитесь с региональным координатором для вашего региона, чтобы получить дополнительную информацию и записаться на обучение. Региональный Контактную информацию координатора можно найти на нашем веб-сайте: https://dshs.texas.gov/vhs/regions.shtm

Отправьте электронное письмо по адресу vhssprogram @ dshs.texas.gov, если у вас есть вопросы.

Видение и семинары по ресертификации слуха

Тренинги будут проводится через Microsoft Teams и не требует специального программного обеспечения. Участникам потребуется компьютер, ноутбук, хромированная книга, планшет или смарт-устройство. телефон с возможностью аудио / видео.

Обратитесь в Региональный координатор в вашем регионе, чтобы зарегистрироваться, их контактная информация может быть нашел здесь.

Зрение, слух и Отчетный период по скринингу позвоночника начинается 15 января

Отчетный период скрининг зрения, слуха и позвоночника (VHSS) начинается 15 января, 2021. Результаты должны быть представлены в Госдепартамент. Медицинские услуги онлайн в Системе отчетности о здоровье детей (CHRS) до 30 июня каждого года. Просмотр зрения, слуха и позвоночника флаер с ежегодными отчетами.

В Последний день для подачи отчета за этот учебный год – 30 июня 2021 г. После 30 июня система отчетности закрывается, и поздняя отчетность не может быть отправлена

Экспертная панель дает рекомендации по использованию фотоэкранов

Программа проверки зрения определила, что действующее правило разрешает использование устройств для проверки зрения. Административный кодекс штата Техас, раздел 25, часть 1, глава 37, относящийся к Скрининг зрения и слуха, позволяет использовать приборные устройства в соответствии с пересмотренными рекомендациями Американской ассоциации детской офтальмологии и косоглазия (AAPOS), поскольку они применяются к возрасту, вербальным способностям, способности сотрудничать со скринингом, допустимым методам скрининга. в разных ситуациях и критериях направления.Рекомендации AAPOS по проверке зрения указывают на то, что приборные устройства, такие как фотоэкспрессеры, не рекомендуются для использования у детей в возрасте 6 лет и старше, а метод проверки остроты зрения с помощью настенной диаграммы является предпочтительным.

В ответ на отзывы заинтересованных сторон и в рамках мероприятий по внедрению HB 3157 программа созвала группу экспертов для анализа научно-обоснованных исследований, передового опыта и профессиональных рекомендаций, связанных со скринингом детей на нарушения зрения.Встреча прошла в главном кампусе DSHS 16 ноября 2017 г. Члены комиссии приняли участие как лично, так и посредством конференц-связи. Это была неофициальная закрытая встреча, на которую не распространялся акт об открытом заседании.

Экспертная группа предоставила пять рекомендаций при проверке детей на нарушения зрения. Просмотрите рекомендации.

Счет за дом 3157 и использование фотоэкранов в школах

Губернатор подписал Законопроект Палаты представителей (HB) 3157, 85-е заседание законодательного собрания, очередная сессия 2017 г. Он вносит поправки в Кодекс здоровья и безопасности, глава 36, Особые чувства и коммуникативные расстройства и вступил в силу 1 сентября 2017 г. HB 3157 не требует, чтобы школы использовали технологию просмотра фотографий, и не требуют, чтобы школы закупают оборудование. Однако он прямо позволяет школам использовать технологию просмотра фотографий как часть процесса проверки.

Поскольку действующие правила позволяют использовать просмотр фотографий в соответствии с Американская ассоциация детской офтальмологии и косоглазия (AAPOS) рекомендации, правила не нужно будет изменять для реализации HB 3157.Вид текущий скрининг зрения и слуха правила. Также см наш скрининг зрения частый вопросов.

Аудиометры

Аудиометр измеряет различные аспекты способности человека слышать. Для точного измерения слуха и обеспечения стабильной работы всех аудиометров закон Техаса требует, чтобы они были зарегистрированы и откалиброваны. Узнать больше об аудиометрах.

Свяжитесь с нами

Департамент здравоохранения штата Техас
Проверка зрения и слуха
Почтовый ящик 149347, MC 1818, Остин, Техас 78714-9347
1100 West 49th Street, Остин, Техас 78756-3199
Телефон: 512-776-7420 или бесплатный 1-800-252-8023, добавочный 7420
Факс: 512-776-7256
Электронная почта: vhssprogram @ dshs.texas.gov

Relay Texas: наберите 7-1-1

---

Внешние ссылки на другие сайты предназначены для информационных целей и не одобрены Департаментом здравоохранения штата Техас. Эти сайты могут быть недоступны для людей с ограниченными возможностями.

Требования к проверке зрения

| Департамент здравоохранения штата Техас

В составе Кодекс здоровья и безопасности, глава 36, Программа проверки зрения требует, чтобы все дети, впервые зачисленные в любую государственную, частную, приходскую или конфессиональную школу или в центр по уходу за детьми Департамента по делам семьи и защиты (DFPS), имели лицензию. детские дома в Техасе или те, кто соответствует определенным критериям оценки, должны пройти обследование или пройти профессиональное обследование на предмет возможных проблем со зрением.

Требования к проверке зрения [PDF 584KB] применяются каждый год к детям, зарегистрированным в любом лицензированном центре по уходу за детьми и в лицензированном доме по уходу за детьми или в школьной программе в возрасте или классах, указанных ниже:

Требования к досмотру

Кто должен проходить обследование	При необходимости проверки
4 года к 1 сентября Воспитанники детского сада Любые другие участники, впервые поступившие (с 4 лет * по 12 класс)	В течение 120 дней с момента поступления
1, 3, 5 и 7 классы	В любое время в течение учебного года (желательно в течение первого семестра)
Хотя это и не требуется в соответствии с главой 36, лицензированный центр по уходу за детьми и лицензированный детский сад Департамента по делам семьи и защиты поощряются к проверке всех детей в возрасте до 4 лет, которые могут надежно ответить на скрининговые тесты, указанные в Департаменте. протоколов проверки зрения и слуха Государственной службы здравоохранения.

Для сбора информации о скрининге для каждого ребенка учреждение может использовать свою собственную форму проверки или ее копию, предоставленную Департаментом здравоохранения штата по запросу: Форма проверки зрения M-60 [PDF 435KB]

В любом случае должна быть запись скрининга для каждого зарегистрированного ребенка. Должны быть записаны следующие данные: Имя ребенка, тип проверки, дата, проверка и результаты проверки.

Ежегодные результаты скрининга для проверки зрения должны отправляться в Департамент здравоохранения штата через Интернет в Системе отчетности о состоянии здоровья детей до 30 июня каждого года.

Процедуры скрининга

Для проверки зрения необходимо записать остроту зрения на расстоянии для правого и левого глаза, например, 20/20, 20/30 и т. Д. Утвержденные таблицы для проверки остроты зрения на расстоянии включают: (2) Тест соответствия символа HOTV.

Фотоэкран может использоваться для лиц в возрасте до пяти лет и лиц с ограниченными возможностями, которые плохо реагируют на другие допустимые методы скрининга.Если используется автоматическое устройство для проверки, следует регистрировать успешную / неуспешную документацию по результатам. (Тесты мышечного баланса – световой рефлекс по Хиршбергу и тесты открытия оболочки – будут включены в семинары по сертификации и являются дополнительными тестами.)

Рекомендации программы проверки зрения

В ответ на отзывы заинтересованных сторон и в рамках мероприятий по внедрению HB 3157; в рамках программы проверки зрения была созвана группа экспертов для анализа научно-обоснованных исследований, передового опыта и профессиональных рекомендаций, связанных с проверкой детей на нарушения зрения.

• Рекомендация 1: Скрининг в школе должен быть сосредоточен на проверке остроты зрения монокуляра с использованием утвержденной настенной диаграммы зрения на стандартизированных расстояниях.
• Рекомендация 2: Департаменту здравоохранения штата следует продолжать использовать рекомендации по проверке зрения, изложенные Американской ассоциацией детской офтальмологии и косоглазия (AAPOS), в качестве стандартной процедуры проверки детей школьного возраста.
• Рекомендация 3: Приборные устройства для скрининга, такие как фотоэкраны, должны использоваться в соответствии с научно обоснованной и утвержденной практикой, основанной на возрасте и назначении. Приборные скрининговые устройства могут использоваться для скрининга таких состояний, как факторы риска рефракционной ошибки, медицинские факторы риска, такие как помутнение хрусталика или помутнение других сред, патология сетчатки или зрительного нерва и различия в размере зрачка, но не рекомендуются для скрининга на Острота зрения. Всякий раз, когда инструментальный скринер используется для детей в возрасте от 6 лет и старше, необходимо также использовать одобренную настенную диаграмму. Детей с ограниченными возможностями, которых невозможно обследовать с помощью настенной карты, следует направлять на профессиональное обследование, независимо от результата фотосканирования.
• Рекомендация 4: Компьютеризированные скрининговые приборы для проверки остроты зрения в настоящее время не имеют достаточных доказательств эффективности, которые могли бы быть поддержаны ни AAPOS, ни этой экспертной комиссией. Утвержденный экзамен на остроту зрения с настенной диаграммой остается золотым стандартом в настоящее время.
• Рекомендация 5: Департамент здравоохранения штата рассмотрит возможность использования устройств, одобренных Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США (FDA), которые имеют обозначение FDA для целевых возрастных групп. По мере развития новых технологий Департамент будет рассматривать подтвержденные научно обоснованные исследования, опубликованные в рецензируемых и профессионально признанных журналах.Департамент здравоохранения штата будет регулярно отслеживать профессиональные рекомендации и, при необходимости, созывать экспертов для помощи в рассмотрении политики и руководств и внесении необходимых изменений.

Просмотрите протокол собрания от 16 ноября 2017 г. [PDF 122KB]

Свяжитесь с нами

Департамент здравоохранения штата Техас
Проверка зрения и слуха
Почтовый ящик 149347, MC 1818, Остин, Техас 78714-9347
1100 West 49th Street, Austin, Texas 78756-3199
Телефон: 512-776-7420
Бесплатный номер 1-800-252-8023, добавочный номер 7420
Факс: 512-776-7256
Электронная почта: vhssprogram @ dshs. texas.gov

Relay Texas: наберите 7-1-1

Посмотреть список региональных координаторов проверки зрения и слуха.

Smith / Kindergarten Screening

Информация о детском саду!

Вопросы
1) Что такое детский сад?

2) Почему проводится скрининг?

3) Что я могу ожидать в день проверки?

4) Как я могу подготовить моего ребенка к обследованию?

Ответы
1) Что такое детский сад?
Обследование в детском саду – это краткое обследование, которое обычно длится около 30 минут.Whitesboro использует протокол отбора Dial 4 Кэрол Марделл-Чудновски и Доротеи С. Голденберг и оценивает следующие области:

Motor Area: Gross Motor. К предметам точной моторики относятся построение из блоков, вырезание, копирование форм и букв и письмо.

Языковая область: элементы включают ответы на простые личные вопросы, артикуляцию, наименование (выразительное) или идентификацию (восприимчивое) объектов и действий, а также задачи фонематической осведомленности, такие как рифмование и я шпион.

Область концепций: элементы включают указание на именованные части тела, наименование или определение цветов, механический подсчет, подсчет блоков, размещение блока в именованных положениях относительно небольшого дома, определение концепций в триаде изображений и сортировку форм. DIAL-4 включает в себя пункт, который оценивает автоматическое наименование цветов. Было показано, что этот навык связан с потенциальной неспособностью к обучению.

Развитие самопомощи: рассматривает развитие у ребенка навыков личной гигиены, связанных с одеждой, едой и уходом.

Социальное развитие: рассматривает развитие социальных навыков ребенка по отношению к другим детям и родителям, включая соблюдение правил, совместное использование, самоконтроль и сочувствие.

2) Почему проводится скрининг?
Цель детского сада – выявить детей, которые могут нуждаться в дополнительных услугах поддержки, и разделить их на хорошо сбалансированные классы. Скрининг также позволяет детям познакомиться с воспитателями детского сада и другими сотрудниками, а также познакомить их с новой школьной средой.

3) Что я могу ожидать в день проверки?
Скрининг – это увлекательный день для детей, родителей и учителей! Когда вы войдете в здание, родитель-волонтер направит вас в наш Медиацентр, где будет проходить просмотр. Вас встретит один из воспитателей детского сада и сфотографирует ваш ребенок. Социальный работник изучит анкету социального анамнеза, пока ваш ребенок проходит через три пункта проверки. Пока вы ждете, если у вас возникнут какие-либо вопросы, с вами будут доступны родитель детского сада и воспитатель детского сада.Сразу после просмотра один из наших 5-классников проведет для вас и вашего ребенка экскурсию по зданию школы. После экскурсии с вами будут рассмотрены результаты проверки.

4) Как я могу подготовить моего ребенка к обследованию?
Перед обследованием убедитесь, что ваш ребенок выспался ночью. Постарайтесь назначить ребенку время для просмотра на время, наиболее благоприятное для его графика (т. Е. Избегайте обычного времени для сна, обеда и т. Д.).

Пожалуйста, убедитесь, что ваш ребенок одет в удобные кроссовки, так как он будет скакать, прыгать и демонстрировать способности к равновесию.

Убедитесь, что ваш ребенок получил сбалансированное питание. На обследование нельзя приносить еду или питье.

Универсальный скрининг: чтение K – 2 – Международная ассоциация дислексии

Поделиться: `

Чтобы загрузить PDF-файл, щелкните здесь.

В этом информационном бюллетене подчеркивается важность всеобщего скрининга в начальных классах для выявления учащихся, которым требуется вмешательство в процесс чтения.

Каковы цели различных типов оценки?

Оценка может иметь несколько целей:

• Универсальный скрининг – для определения риска учащегося затруднить чтение и необходимости вмешательства
• Планирование вмешательства – для принятия решений на основе данных для инструкций, основанных на результатах тестирования
• Мониторинг прогресса – , чтобы определить, является ли прогресс адекватным или требуется большее (или иное) вмешательство
• Диагностическая оценка – для выявления сильных и слабых сторон человека в обучении и вероятного источника академических проблем, а также для определения того, соответствует ли профиль определению расстройства обучения (диагноз)

Универсальный скрининг: K – 2 Reading

Поскольку исследования показали, что быстрый рост мозга и его реакция на обучение в начальные годы делают время от рождения до восьмилетнего возраста критическим периодом для развития грамотности (Nevills & Wolfe, 2009), важно определить обучающие потребности учащихся, испытывающих трудности, как можно скорее. Крайне важно «поймать их до того, как они упадут» (Торгесен, 1998). Таким образом, педагогам необходимо понять:

• Основные принципы универсального грохочения
• Результаты когнитивных наук, лежащие в основе развития чтения и грамотности
• Потенциальные факторы риска (т. Е. «Красные флажки»), указывающие на возможность общих проблем с чтением, включая дислексию

Что такое скрининг?

Показатели скрининга, по определению, обычно представляют собой краткую оценку определенного навыка или способности, которая позволяет предсказать более поздний результат.Меры по отбору предназначены для быстрого разделения учащихся на одну из двух групп: 1) тех, кому требуется вмешательство, и 2) тех, кто этого не делает. При проверке необходимо сосредоточить внимание на конкретных навыках, которые сильно коррелируют с более широкими показателями успеваемости по чтению, что приводит к высокоточной сортировке учащихся.

Универсальные грохоты имеют следующие характеристики:

• Быстрая и целенаправленная оценка отдельных навыков, которая показывает, достигают ли учащиеся адекватного прогресса в чтении
• Альтернативные эквивалентные формы для использования от трех до четырех раз в год
• Стандартизированные инструкции по администрированию и оценке
• Установили стандарты надежности и достоверности

Почему мы должны проводить экранирование?

Результаты универсального скрининга должны определять тех учащихся, которые потенциально подвержены риску неспособности читать, включая тех, у кого могут быть нарушения в развитии чтения.

Дислексия – нейробиологическое заболевание. Исследования показали, что пластичность мозга снижается в детстве. В четвертом классе вмешательство занимает в четыре раза больше времени, чем в позднем детском саду (NICHD), из-за развития мозга и из-за того, что учащиеся по мере взросления получают больше контента. Детей с риском неспособности читать можно достоверно еще до детского сада. «Было показано, что дефицит фонологической осведомленности, быстрое автоматическое наименование, вербальная рабочая память и знание букв являются надежными предвестниками дислексии у детей в возрасте трех лет» (Gaab, 2017).Существуют обширные данные, подтверждающие тот факт, что раннее вмешательство имеет решающее значение. Читатели, испытывающие трудности, которые не получают раннего вмешательства, как правило, еще больше отстают от своих сверстников (Stanovich, 1986).

Психологические и клинические последствия плохого развития чтения можно предотвратить / свести к минимуму, если мы выявим и вмешаемся как можно раньше.

Управление скрининга

Инструмент для скрининга необходимо быстро и легко вводить в действие. Скрининг можно проводить уже в дошкольном возрасте, но не позднее детского сада и не реже трех раз в год до второго класса.Совершенно необходимо, чтобы скрининг проводился для всех детей, а не только для тех, кто находится в группе риска или у которых уже были выявлены проблемы с чтением. Студенты, изучающие английский язык или говорящие на другом диалекте, должны быть включены в это экзамен.

Поскольку «дислексия в значительной степени наследуется и встречается у 50% лиц, у которых есть родственники первой степени родства с дислексией» (Gaab, 2017), первоначальный скрининг должен включать семейный анамнез.

Вклад учителя в фонологическую, языковую и академическую успеваемость ребенка также важен.Учителя могут заполнить инструменты скрининга, которые требуют их оценки способностей ребенка по шкале для измерения риска нарушения чтения.

Каковы типичные критерии отбора по классам?

Несмотря на то, что это быстрая оценка, батарея скрининга должна включать ключевые области, определенные как предикторы будущей эффективности чтения.

Детский сад

Исследования показывают, что меры скрининга в детском саду наиболее успешны, когда они включают оценку следующих областей: фонологическая осведомленность, включая сегментацию фонем, смешение, начало и время; быстрое автоматическое присвоение имен, включая беглость именования букв; буквенно-звуковая ассоциация; и фонологическая память, включая повторение слов (Catts, et al. 2015; Дженкинс и Джонсон, 2008 г.).

Первый класс

Исследования показывают, что меры скрининга первого класса являются наиболее успешными, когда они включают оценку следующих областей:

распознавание фонем, в частности задачи сегментации, смешения и манипулирования фонемами; беглость именования букв; буквенно-звуковая ассоциация; фонологическая память, в том числе несловесное повторение; устная лексика; и беглость распознавания слов (то есть точность и скорость) (Compton, et al., 2010; Jenkins & Johnson, 2008).

Центр реагирования на интервенции. Отборочные записки показывают, что беглость устного чтения может быть добавлена ​​в середине первого класса.

Второй класс

Центр реагирования на вмешательства. В записках скрининга указано, что во втором классе скрининговая оценка должна включать определение слов, беглость устного чтения и понимание прочитанного. Оценка идентификации слов должна включать реальные и бессмысленные слова.

К – 2

Оценка устной выразительной и восприимчивой речи (включая словарный запас, синтаксис и понимание) предоставляет ключевую информацию в профиле чтения человека и позволяет прогнозировать результаты чтения.К сожалению, на уровне К-2 существуют ограниченные меры по оценке этих областей в целях проверки. Без таких мер скрининга тестирование на экспрессивную и восприимчивую речь обычно проводится в диагностических оценках (Gersten et al., 2008).

Не существует единого тестового или оценочного инструмента, который измерял бы все навыки чтения. Различные оценки измеряют разные отдельные навыки. В идеале следует использовать несколько критериев отбора, чтобы гарантировать, что все выявленные навыки были оценены на соответствующем уровне обучения.Когда для проверки учащихся используются несколько критериев, точность выявления тех, кто находится в группе риска, значительно повышается.

Некоторые примеры инструментов скринингового оценивания включают (но не ограничиваются ими) DIBELS Next, Aimsweb, Predictive Assessment of Reading (PAR) и Texas Primary Reading Inventory (TPRI). (Ссылки на эти примеры перечислены в конце данного информационного бюллетеня.)

Планирование вмешательства

Данные универсального скрининга следует использовать для принятия обоснованных решений о вмешательствах, основанных на фактических данных, и о последующем мониторинге прогресса.Вмешательства должны соответствовать потребностям учащегося, определенным в процессе отбора. Мониторинг прогресса Затем выполняется , чтобы определить, является ли прогресс адекватным или требуется дополнительное (или иное) вмешательство.

Мониторинг прогресса

Прогресс необходимо часто контролировать, чтобы определить реакцию учащегося на выбранное вмешательство и степень улучшения. Практическое руководство IES, Помощь учащимся, испытывающим трудности с чтением: реакция на вмешательство (RTI) и многоуровневое вмешательство в начальных классах (Gersten et al., 2008) заявляет, что за прогрессом можно следить еженедельно, но не реже одного раза в месяц.

Краткое изложение предлагаемых мер мониторинга прогресса для использования в K – 2:

Марка	Действие
Детский сад	Показатели фонематической осведомленности (особенно) меры сегментации фонем)
1 класс	Свободное распознавание слов Неслово (чтение псевдослова) Свободное устное чтение (связанный текст)
2 класс	Свободное распознавание слов Свободное владение устным чтением

Источник: https: // ies.ed.gov/ncee/wwc/Docs/PracticeGuide/rti_reading_pg_021809.pdf

Что такое комплексная диагностическая оценка и чем она отличается от скрининга?

Согласно Информационному бюллетеню по оценке дислексии (Lowell, Felton, & Hooks, 2014), формальная клиническая оценка необходима для установления диагноза дислексии, если учащийся продолжает бороться с навыками грамотности, несмотря на высококачественное обучение с использованием RTI ( Ответ на вмешательство) подход. Сферы, которые должны быть глубоко оценены группой лиц, включают следующее: фонологическая осведомленность, фонологическая или языковая память, быстрое автоматическое наименование, восприимчивый словарный запас, фонетические навыки, декодирование / кодирование реальных и псевдословов, беглость устного чтения и т. Д. написание на уровне предложения и абзаца.Оценка проводится обученными специалистами (например, психологами и нейропсихологами, логопедами и языковыми патологами или специалистами в области образования, имеющими ученые степени в области оценки или образования).

Скрининг и оценка

Время задействовано	ЭКРАН	ОЦЕНКА
	Бриф; Администрируется индивидуально или в группе	Длинный; Администрирование индивидуально
Характеристики	Указанный критерий; Меры, основанные на учебной программе; Произвольные точки отсечения	Ссылка на норму; стандартизировано на основе стандартных баллов, процентилей, эквивалентов класса / возраста
Фокус	Специализированные области навыков	Расширенная оценка функционирования (когнитивная, академическая, лингвистическая, моторная, поведенческая)
Администратор	Учителя	Квалифицированный специалист (школьный психолог, LDT / C, логопед
Причина	Определить учащихся, которые находятся в группе риска и нуждаются в общеобразовательной коррекции	Определить сильные и слабые стороны в профиле, чтобы определить классификацию для размещения и услуг специального образования

Резюме

Роль всеобщего скрининга в начальных классах для выявления учащихся, нуждающихся в чтении, широко изучалась. Старая поговорка: «Просто подождите, и они наверстают упущенное» не соответствует всем эмпирическим данным и поддержке раннего вмешательства для испытывающих затруднения читателей. Педагоги должны хорошо разбираться в методах, основанных на фактических данных, которые определяют риск трудностей с чтением, и им необходимо принимать правильные решения, предусматривающие соответствующие образовательные мероприятия для своих учащихся, которые могут испытывать трудности. Эти решения должны быть основаны на данных, собранных в результате эффективных оценок и мониторинга прогресса, которые выполняются регулярно и своевременно.Крайне важно, чтобы преподаватели понимали важность этих факторов при всеобщем скрининге и раннем вмешательстве, чтобы обеспечить всем учащимся наилучшие возможности для развития адекватных навыков грамотности.

Список литературы

Каттс, Х. В., Нильсен, Д. К., Бриджес, М. С., Лю, Ю. С., и Бонтемпо, Д. Э. (2015). Раннее выявление нарушений чтения в рамках RTI. Журнал нарушений обучаемости, 48 (3), 281-297.

Центр реагирования на вмешательство (n.г). Мониторинг прогресса. Вашингтон, округ Колумбия: Американские исследовательские институты. Получено с http://www.rti4success.org/essential-components-rti/progress-monitoring

.

Центр реагирования на вмешательство (без даты). Трусы для показа. Вашингтон, округ Колумбия: Американские исследовательские институты. Получено с http://www.rti4success.org/resource/screening-briefs

.

Центр реагирования на вмешательство (без даты). Таблица средств досмотра. Вашингтон, округ Колумбия: Американские исследовательские институты.Получено с http://www.rti4success.org/resources/tools-charts/screening-tools-chart

.

Комптон, Д. Л., Фукс, Д., Фукс, Л. С., Бутон, Б., Гилберт, Дж. К., Баркеро, Л. А., Чо, Э., и Крауч, Р. К. (2010). Выбор первоклассных читателей из группы риска для раннего вмешательства: устранение ложноположительных результатов и изучение возможностей двухэтапного процесса закрытого скрининга. Журнал педагогической психологии, 102 (2), 327-340.

Форман, Барбара Р .; Фрэнсис, Дэвид Дж .; Шайвиц, Салли Э.; Shaywitz, Bennett A .; Флетчер, Джек М. Блахман, Бенита А. (Ред). (1997). Основы приобретения навыков чтения и дислексия: последствия для раннего вмешательства (стр. 243-264). Махва, Нью-Джерси, США: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, xxii, 463 стр.

Гааб, Н. (2017). Это миф, что маленькие дети не могут пройти обследование на дислексию . Балтимор, Мэриленд: Международная ассоциация дислексии. Получено с http://dyslexiaida.org/its-a-myth-that-young-children-cannot-be-screened-for-dyslexia/

.

Герстен Р., Комптон, Д., Коннор, К. М., Димино, Дж., Санторо, Л., Линан-Томпсон, С., и Тилли, В. Д. (2008). Помощь учащимся, борющимся с чтением: реакция на вмешательство и многоуровневое вмешательство в чтение в начальных классах. Практическое руководство. (NCEE 2009-4045). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, Министерство образования США. Получено с http://ies.ed.gov/ncee/wwc/publications/pactguides/

.

Хосп, м., Хосп, Дж., И Хауэлл, К. (2007). Азбука CBM: практическое руководство по измерению на основе учебной программы . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Дженкинс, Дж. Р., и Джонсон, Э. С. (2008). Универсальный скрининг при чтении: зачем и как это делать? Нью-Йорк, Нью-Йорк: Сеть действий RTI. Получено с http://www.rtinetwork.org/essential/assessment/screening/readingproblems

.

Лоуэлл, С., Фелтон, Р. и Хук, П. (2014) Основные сведения об оценке дислексии. Балтимор, Мэриленд: Международная ассоциация дислексии.

Моутс, Л. К. (2005). Основы языка для учителей чтения и орфографии, модуль 8: Оценка для профилактики и раннего вмешательства (K-3). Лонгмонт, Колорадо: Образовательные услуги Sopris West.

Невиллс П. и Вулф П. (2009). Формирование читающего мозга, ПреК – 3 (2-е изд. ). Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Станович, К. Э. (1986). Эффекты от Матфея при чтении: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21 (4), 360-406.

Торгесен, Дж. К. (1998). Поймайте их, прежде чем они упадут: выявление и оценка, чтобы предотвратить неадекватное чтение у маленьких детей Американский педагог , 22, 32-39.

---

Международная ассоциация дислексии (IDA) благодарит Dee Rosenberg, M.A., LDT / C, Alison Pankowski, M.Ed., LDT-C, и Barbara Wilson за их помощь в подготовке этого информационного бюллетеня.

---

© Авторские права 2019. Международная ассоциация дислексии (IDA). Для получения информации об авторских правах щелкните здесь.

Определения классов | Целевая группа профилактических служб США

Целевая группа профилактических служб США (USPSTF) присваивает одну из пяти буквенных оценок (A, B, C, D или I). USPSTF изменил свои определения оценок на основе изменения методов в мае 2007 г. и снова в июле 2012 г., когда он обновил определение и предложения по практике для рекомендации степени C.

Содержание

Определения оценок после июля 2012 г.

Что означают оценки и практические советы

USPSTF обновила свое определение и предложения по практике для рекомендации степени C. Это новое определение применяется к рекомендациям USPSTF, голосование по которым проводилось после июля 2012 года. Описание силы рекомендации является важной частью информирования врачей и других пользователей о ее важности. Хотя большинство определений оценок претерпели изменения с момента создания USPSTF, ни одно из них не изменилось более заметно, чем определение рекомендации C, которая претерпела три основных пересмотра с 1998 года.Несмотря на эти изменения, суть рекомендации C осталась неизменной: на уровне населения баланс пользы и вреда очень близок, а величина чистой выгоды мала. Учитывая эту небольшую чистую выгоду, USPSTF либо не рекомендовал «за или против регулярного» предоставления услуги (1998 г.), не рекомендовал «регулярно» предоставлять услугу (2007 г.), либо рекомендовал «выборочно» предоставлять услугу (2012 г.) . Рекомендации степени C особенно чувствительны к ценностям и обстоятельствам пациента.Определение того, следует ли предлагать или предоставлять услугу отдельному пациенту, обычно требует информированного разговора между клиницистом и пациентом.

Марка	Определение	Практические рекомендации
А	USPSTF рекомендует эту услугу. Существует большая уверенность в том, что чистая выгода будет значительной.	Предложить или предоставить эту услугу.
B	USPSTF рекомендует эту услугу.Существует высокая уверенность в том, что чистая выгода является умеренной, или есть умеренная уверенность в том, что чистая выгода от умеренной до значительной.	Предложить или предоставить эту услугу.
С	USPSTF рекомендует выборочно предлагать или предоставлять эту услугу отдельным пациентам на основе профессионального суждения и предпочтений пациентов. Есть, по крайней мере, умеренная уверенность в том, что чистая выгода мала.	Предлагать или предоставлять эту услугу отдельным пациентам в зависимости от индивидуальных обстоятельств.
D	USPSTF не рекомендует эту услугу. Существует умеренная или высокая уверенность в том, что услуга не приносит чистой выгоды или что вред перевешивает выгоду.	Не рекомендуйте пользоваться этой услугой.
I Заявление	USPSTF заключает, что имеющихся доказательств недостаточно для оценки баланса пользы и вреда услуги. Доказательства отсутствуют, низкого качества или противоречивы, и баланс пользы и вреда не может быть определен.	Прочтите раздел клинических соображений в Положении о рекомендациях USPSTF. Если услуга предлагается, пациенты должны понимать неопределенность в отношении баланса пользы и вреда.

Уровни уверенности в отношении чистой выгоды

Уровень достоверности *	Описание
Высокая	Доступные доказательства обычно включают последовательные результаты хорошо спланированных и хорошо проведенных исследований в репрезентативных группах населения первичной медико-санитарной помощи.В этих исследованиях оценивается влияние профилактических услуг на состояние здоровья. Поэтому маловероятно, что на этот вывод сильно повлияют результаты будущих исследований.
Умеренный	Имеющихся данных достаточно, чтобы определить влияние профилактических услуг на состояние здоровья, но уверенность в оценке ограничивается такими факторами, как: Количество, размер или качество отдельных исследований. Несоответствие результатов отдельных исследований. Ограниченная возможность обобщения результатов для повседневной практики первичной медико-санитарной помощи. Отсутствие последовательности в цепочке доказательств. По мере поступления дополнительной информации величина или направление наблюдаемого эффекта может измениться, и это изменение может быть достаточно большим, чтобы изменить вывод.
Низкий	Имеющихся данных недостаточно для оценки воздействия на состояние здоровья.Доказательств недостаточно по следующим причинам: Ограниченное количество или размер исследований. Важные недостатки в дизайне или методах исследования. Несоответствие результатов отдельных исследований. Пробелы в цепи доказательств. Результаты, не поддающиеся обобщению для повседневной практики первичной медико-санитарной помощи. Отсутствие информации о важных результатах для здоровья. Дополнительная информация может позволить оценить влияние на результаты для здоровья.

* USPSTF определяет достоверность как «вероятность того, что оценка USPSTF чистой выгоды от профилактических услуг верна». Чистая выгода определяется как польза за вычетом вреда профилактических услуг, проводимых для населения первичной медико-санитарной помощи в целом. USPSTF присваивает уровень достоверности на основе характера общих имеющихся доказательств для оценки чистой выгоды от профилактических услуг.

Определения классов после мая 2007 г.

Что означают оценки и практические советы

USPSTF обновила определения оценок, которые она присваивает рекомендациям, и теперь включает «предложения для практики», связанные с каждой оценкой.USPSTF также определила уровни уверенности в отношении чистой прибыли. Эти определения относятся к рекомендациям USPSTF, проголосованным после мая 2007 г.

Марка	Определение	Практические рекомендации
А	USPSTF рекомендует эту услугу. Существует большая уверенность в том, что чистая выгода будет значительной.	Предложить или предоставить эту услугу.
B	USPSTF рекомендует эту услугу.Существует высокая уверенность в том, что чистая выгода является умеренной, или есть умеренная уверенность в том, что чистая выгода от умеренной до значительной.	Предложить или предоставить эту услугу.
С	Примечание. Следующее заявление находится на пересмотре. Клиницисты могут предоставлять эту услугу отдельным пациентам в зависимости от индивидуальных обстоятельств. Однако для большинства людей без признаков или симптомов эта услуга, вероятно, принесет лишь небольшую пользу.	Предлагать или предоставлять эту услугу, только если другие соображения поддерживают предложение или предоставление услуги конкретному пациенту.
D	USPSTF не рекомендует эту услугу. Существует умеренная или высокая уверенность в том, что услуга не приносит чистой выгоды или что вред перевешивает выгоду.	Не рекомендуйте пользоваться этой услугой.
I Заявление	USPSTF заключает, что имеющихся доказательств недостаточно для оценки баланса пользы и вреда услуги.Доказательства отсутствуют, низкого качества или противоречивы, и баланс пользы и вреда не может быть определен.	Прочтите раздел клинических соображений в Положении о рекомендациях USPSTF. Если услуга предлагается, пациенты должны понимать неопределенность в отношении баланса пользы и вреда.

Определения классов до мая 2007 г.

Приведенные ниже определения (оценок USPSTF и качества доказательств) использовались до обновления и применимы к рекомендациям, одобренным USPSTF до мая 2007 года.

A – Настоятельно рекомендуется: USPSTF настоятельно рекомендует клиницистам предоставлять [услугу] подходящим пациентам. USPSTF обнаружила убедительные доказательства того, что [услуга] улучшает важные результаты для здоровья, и пришла к выводу, что польза значительно перевешивает вред .

B – Рекомендуется: USPSTF рекомендует клиницистам предоставлять [услугу] подходящим пациентам. USPSTF нашла по крайней мере справедливые доказательства того, что [услуга] улучшает важные результаты для здоровья, и пришла к выводу, что польза перевешивает вред .

C – Нет Рекомендации: USPSTF не дает рекомендаций за или против регулярного предоставления [услуги]. USPSTF нашла по крайней мере справедливые доказательства того, что [услуга] может улучшить результаты для здоровья, но пришла к выводу, что баланс пользы и вреда слишком близок, чтобы оправдать общую рекомендацию .

D – Не рекомендуется: USPSTF не рекомендует регулярно предоставлять [услуги] бессимптомным пациентам. USPSTF нашла, по крайней мере, справедливые доказательства того, что [услуга] неэффективна или вред перевешивает выгоды .

I – Недостаточные доказательства для вынесения рекомендации: USPSTF заключает, что доказательств недостаточно, чтобы рекомендовать за или против регулярного предоставления [услуги]. Доказательства того, что [услуга] эффективна, отсутствуют, некачественны или противоречивы, а баланс пользы и вреда не может быть определен .

Качество доказательств

USPSTF оценивает качество общих доказательств для услуги по трехбалльной шкале (хорошее, удовлетворительное, плохое):

Хорошо: Доказательства включают последовательные результаты хорошо спланированных, хорошо проведенных исследований в репрезентативных популяциях, которые непосредственно оценивают влияние на результаты для здоровья.

Удовлетворительно: Доказательств достаточно для определения воздействия на результаты в отношении здоровья, но сила доказательств ограничена количеством, качеством или последовательностью отдельных исследований, возможностью обобщения для повседневной практики или косвенным характером доказательств, касающихся результатов в отношении здоровья. .

Плохо: Доказательств недостаточно для оценки воздействия на здоровье из-за ограниченного количества или мощности исследований, серьезных недостатков в их дизайне или проведении, пробелов в цепочке доказательств или отсутствия информации о важных результатах для здоровья.

По состоянию на июнь 2018 г.
Интернет-ссылка: Определения классов . Целевая группа по профилактическим услугам США. Октябрь 2018.

школьных показов – VNASC

Статуты штата Коннектикут обязывают учащихся проверяться на предмет потенциальных препятствий для получения образования в школах. Наиболее частые проблемы, которые могут быть обнаружены и для которых может быть успешным раннее вмешательство, – это зрение, слух и осанка. Школьная медсестра несет ответственность за проведение и контроль этих проверок в каждой школе.

Проверка зрения

Проверка зрения на расстояние обязательна ежегодно в детском саду и в 1, 3, 4 и 5 классах. Национальное общество по предотвращению слепоты подготовило следующий список, который может использоваться родителями и учителями для выявления учеников с признаками возможных проблем со зрением:

• часто трет глаза; попытки смахнуть размытость
• имеет головокружение, головные боли или тошноту после тесной работы
• невнимателен на уроках меловой доски
• при взгляде на далекие объекты – держит тело в напряжении, искривляет лицо, пытаясь четко разглядеть предметы, наклоняет голову вперед, чрезмерно прищуривает глаза
• При чтении – чрезмерно моргает, держит книгу слишком далеко от лица, держит книгу слишком близко к лицу, часто меняет расстояние, на котором держат книгу, невнимателен во время урока, останавливается после короткого промежутка времени, закрывает или закрывает один глаз, наклоняет
• голова набок, имеет тенденцию переворачивать слова или слоги, имеет тенденцию выглядеть косоглазой, теряет место на странице или путает слова или буквы.

Детей, у которых обнаружены какие-либо из вышеперечисленных признаков, следует направить к школьной медсестре для проверки зрения независимо от возраста или класса.

Проверка слуха

Необнаруженная потеря слуха у учащихся представляет собой потенциально серьезный барьер на пути к академическому, социальному и профессиональному успеху. Раннее выявление потери слуха имеет решающее значение для того, чтобы можно было осуществить медицинское, технологическое и образовательное вмешательство, чтобы избежать или уменьшить неблагоприятное воздействие этих нарушений слуха.Проверка слуха также требуется в соответствии с общим законом CT как часть обязательной оценки состояния здоровья в детском саду, в 6 или 7 классах и в 10 или 11 классах. Устав CT требует, чтобы аудиометрический скрининг проводился ежегодно в детском саду и в 1, 3, 4 и 5 классах. что входит в обязанности школьной медсестры.

Школьная медсестра, как правило, отвечает за координацию направления и последующее наблюдение для дальнейшего диагноза. Это можно сделать через письмо родителям. Учителя также должны быть уведомлены о результатах проверки, требующей направления.

Постуральный скрининг

Постуральный скрининг состоит из скрининга на сколиоз и кифоз. Сколиоз – это боковой изгиб позвоночника, а кифоз – это округлый изгиб в верхнем отделе позвоночника, если смотреть сбоку. В законодательных актах штата Коннектикут указано, что осанка должна проводиться для мальчиков в 8 или 9 классах и для девочек в 5 и 7. Хотя только 4 процента молодых людей в возрасте 10–14 лет имеют некоторые признаки сколиоза, рекомендуется периодически проводить скрининг. в возрасте от 10 до 15 лет.Раннее обнаружение позволяет начать лечение на ранней стадии и предотвратить тяжелую деформацию. Родители должны быть осведомлены об основной информации о процессе скрининга и необходимости ранней диагностики и лечения.

Школьная медсестра отвечает за координацию направления к специалисту и наблюдение за дальнейшим диагнозом.

Лучшая практика для ELL: проверка

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Американская ассоциация исследований в области образования, Американская психологическая ассоциация и Национальный совет по измерениям в образовании.(1999). Стандарты учебно-психологического тестирования . Вашингтон, округ Колумбия: Публикации AERA.

Араб-Могхаддам, Н., и Сенешаль, М. (2001). Навыки орфографической и фонологической обработки при чтении и правописании на персидском / английском двуязычных языках. Международный журнал поведенческого развития , 25, 140-147.

Август Д. и Хакута К. (1997). Улучшение школьного образования для детей языковых меньшинств . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Август Д. и Шанахан Т. (ред.). (2006). Развитие грамотности среди изучающих второй язык: отчет Национальной комиссии по грамотности детей и молодежи из числа языковых меньшинств . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Бейкер, С. (2006, март). Изучающие английский язык и сначала читающие: некоторые предварительные доказательства эффективности . Документ, представленный на саммите лидеров грамотности CORE, Сан-Франциско, Калифорния.

Бейкер, С., Герстен, Р., Хаагер, Д., и Дингл, М.(2006). Практика преподавания и развитие навыков чтения среди первоклассников, изучающих английский язык: проверка инструмента наблюдения. Журнал начальной школы , 107, 199-219.

Бейкер, С. К., & Гуд, Р. (1995). Измерение на основе учебной программы для чтения на английском языке с двуязычными латиноамериканскими учащимися: валидационное исследование с участием учащихся второго класса. Обзор школьной психологии , 24, 561-578.

Белосток, Э., и Герман, Дж. (1999). Имеет ли значение двуязычие для ранней грамотности? Двуязычие: язык и познание , 2, 35-44.

Чиаппе П., Глезер Б. и Ферко Д. (2007). Восприятие речи, словарный запас и развитие навыков чтения на английском языке у корейско- и англоязычных детей. Журнал педагогической психологии , 99, 154-166.

Chiappe, P., & Siegel, L. S. (1999). Фонологическая осведомленность и навыки чтения у англоязычных и панджаби канадских детей. Журнал педагогической психологии , 91, 20-28.

Chiappe, P., & Siegel, L.С. (2006). Лонгитюдное исследование развития чтения канадских детей с разным языковым образованием. Журнал начальной школы , 107, 135-152.

Чиаппе П., Сигель Л.С. и Готтардо А. (2002). Навыки чтения у детсадовцев с разным языковым образованием. Прикладная психолингвистика , 23, 95-116.

Чиаппе П., Сигел Л. и Уэйд-Вулли Л. (2002). Языковое разнообразие и развитие навыков чтения: продольное исследование. Научные исследования чтения , 6, 369-400.

Цизеро, К. А., и Ройер, Дж. М. (1995). Развитие и межъязыковая передача фонологической осведомленности. Современная психология образования , 20, 275-303.

Домингес де Рамирес, Р., и Шапиро, Э. С. (2006). Измерение на основе учебной программы и оценка навыков чтения испаноязычных изучающих английский язык в классах двуязычного обучения. Обзор школьной психологии , 35, 356-369.

Фицджеральд Дж. (1995). Процессы когнитивного чтения учащихся, изучающих английский как второй: обзор исследований, проведенных в США. Обзор исследований в области образования , 65, 145-190.

Гева, Э., & Ягуб-Заде, З. (2006). Эффективность чтения у родных англоговорящих детей и детей, говорящих на английском как втором языке: роль устной речи и лежащих в основе когнитивно-лингвистических процессов. Научные исследования чтения , 10, 31-57.

Гева, Э., Ягуб-Заде, З., и Шустер, Б. (2000). Часть IV: Чтение и изучение иностранных языков: понимание индивидуальных различий в навыках распознавания слов у детей с английским языком обучения. Анналы дислексии , 50, 121-154.

Готтардо А. (2002). Взаимосвязь между языком и навыками чтения у двуязычных испанско-англоговорящих Темы по языковым расстройствам , 22, 46-70.

Ся, С. (1992). Развитие знаний о межсловных и внутрисловных границах: данные от начинающих читателей, говорящих на американском и китайском языках. Прикладная психолингвистика , 13, 341-372.

Лафранс, А., и Готтардо, А. (2005). Продольное исследование навыков фонологической обработки и чтения у двуязычных детей. Прикладная психолингвистика , 26, 559-578.

Лифштедт, Дж. М., Ричардс, К. Р. и Гербер, М. М. (2004). Эффективность явного обучения фонологической осведомленности для изучающих английский язык из группы риска. Нарушения обучаемости: исследования и практика , 19, 252-261.

Лесо, Н., & Сигель, Л. (2003). Развитие чтения у детей, говорящих на английском как на втором языке. Психология развития , 39, 1005-1019.

Лимбос, М. (2006). Раннее выявление учащихся, изучающих второй язык, с риском нарушения чтения . Тезисы диссертаций International, 66 (10-A), 3566A.

Лимбос, М., и Гева, Э. (2001). Точность оценок учителей учеников, изучающих второй язык, из группы риска нарушения чтения. Журнал нарушений обучаемости , 34, 136-151.

Манис, Ф. Р., Линдси, К. А., и Бейли, К. Э. (2004). Развитие чтения в классах K-2 у испаноязычных изучающих английский язык. Исследования и практика нарушения обучаемости , 19, 214-224.

Миллер, Дж. Ф., Хейлманн, Дж., Нокертс, А., Иглесиас, А., Фабиано, Л., и Фрэнсис, Д. Дж. (2006). Исследования и практика нарушения обучаемости , 21, 30-43.

Mumtaz, S., & Humphreys, G. W. (2001). Влияние двуязычия на обучение чтению по-английски: данные о контрасте между двуязычными детьми, говорящими на урду и английском, и детьми, говорящими на английском языке. Журнал исследований в чтении , 24, 113-134.

Проктор, К. П., Карло, М., Август, Д., и Сноу, К. (2005). Родные испаноязычные дети, читающие на английском: к образцу понимания. Журнал педагогической психологии , 97, 246-256.

Кирога Т., Лемос-Бриттон З., Мостафапур Э., Эбботт Р. Д. и Бернингер В. В. (2002). Фонологическая осведомленность и начало чтения испаноязычных первоклассников ESL: исследование на практике. Журнал школьной психологии , 40, 85-111.

Суонсон, Х. Л., Саез, Л., и Гербер, М. (2004). Предсказывают ли фонологические и исполнительные процессы у изучающих английский язык учащихся с риском нарушения чтения в 1 классе успеваемость во 2 классе? Исследования и практика нарушения обучаемости , 19, 225-238.