Подготовка к школе грамота: Серия книг Обучение грамоте и чтению Подготовка к школе | издательство Школьная пресса

Игра на развитие фонематического восприяти, на дифференциацию звуков и на развитие навыка звукового анализа слолва …

Обучение грамоте

6 Ранние навыки грамотности и как их развить

Хотя чтению и письму обычно не учат до окончания дошкольного возраста, дети могут начать развивать навыки, необходимые для того, чтобы стать сильными читателями с самого раннего возраста. Навыки ранней грамотности на самом деле являются навыками, предшествующими грамотности, и включают в себя желание смотреть книги, чтение повествований, распознавание печатных букв, изучение словарного запаса и распознавание букв и звуков.

Родители, которые с самого начала прививают любовь к чтению, закладывают у своих детей фундамент, необходимый для развития сильных навыков грамотности, которые имеют решающее значение для успеха в учебной программе начальной и начальной школы.

Кроме того, работа над достижением вех, предшествующих обучению грамоте, может помочь родителям определить первые признаки любых возможных трудностей в обучении, таких как дислексия, чтобы дети могли получить дополнительную поддержку, в которой они нуждаются, когда они впервые начнут читать и писать.

Как дети изучают язык

Сразу после рождения (и даже до выхода из утробы) младенцы обращают внимание на язык. Их первая задача – научиться распознавать звуки своего родного языка.Они делают это изнутри матки, слушая язык (а), на котором говорят их мать и другие люди вокруг нее.

Младенцы могут родиться с нечетким зрением, но у здоровых младенцев полностью развит слух. Они используют свой слух, чтобы улавливать все ритмы, паттерны и язык, которым они подвергаются. Когда в младенчестве ребенок воркует и лепетает, он или она отрабатывает наиболее распространенные звуки языка, готовясь к тому моменту, когда его голосовые связки будут достаточно развиты, чтобы произнести эти драгоценные первые слова.

Однако даже до того, как у них появятся навыки, необходимые для артикуляции разговорной речи, младенцы в возрасте 6 месяцев могут научиться распознавать слова. Позже, в 8-9 месяцев, они могут даже научиться произносить некоторые голоса и, конечно, распознавать и использовать детские знаки. Вот почему никогда не рано начинать расширять словарный запас вашего ребенка!

1. Расширьте свой словарный запас

   Развитие словарного запаса ребенка имеет решающее значение, потому что ему или ей будет намного легче читать и писать слова, которые уже известны.Раннее чтение требует декодирования или медленного перехода от буквы (и прикрепленного звука) к букве. Если детали складываются в что-то знакомое, весь процесс становится намного веселее.

   Родители могут помочь детям выучить слова, научив их описывать окружающий мир. Книги – отличный способ пополнить словарный запас, который может отсутствовать в непосредственном окружении ребенка, так же как и просто разговаривать с детьми, чтобы они научились распознавать общие слова и то, что они обозначают.

   Конечно, дети могут подбирать слова пассивно, но вы можете ускорить процесс, напрямую обращаясь к ребенку (даже младше одного года), поскольку это помогает привлечь их внимание к новому слову, которое поощряет обучение и приобретение знаний.

   Имейте в виду, что во многих детских книгах из вашей местной библиотеки, особенно в книгах доктора Сьюза, используется определенный набор словарных слов, повторяющийся снова и снова. Эти слова взяты из списка Дольча и являются одними из самых частых слов в английском языке.

   Овладение этим словарным запасом может значительно облегчить жизнь детям, которые учатся читать, поскольку они знакомы с большинством слов на любой странице. Это позволяет им сконцентрировать свои познавательные ресурсы на новой лексике, с которой они сталкиваются в тексте.

2. Развивайте любовь к книгам

   Трудно научиться читать, но намного труднее, если вам это навязывают. Приобщение детей к книгам на раннем этапе, чтобы они ассоциировали их с положительными эмоциями и интересовались ими, является ключевым моментом. Вы хотите, чтобы ваш ребенок интересовался печатью и был мотивирован учиться читать.

   Наличие большого количества книг в домашней библиотеке – хороший способ начать работу. Вы можете читать новорожденным, младенцам и малышам. Чем раньше вы начнете знакомить с книгами и установить привычный порядок чтения, тем лучше.

   Детские книги часто содержат яркие цвета, всплывающие окна и другие инструменты тактильного обучения, поэтому вы можете стимулировать развитие нескольких навыков одновременно. Чтение с младенцем – также прекрасная возможность поработать над словарным запасом.

   Малышам нравится ходить в библиотеку, просматривать книги, читать их вместе с родителями и выбирать любимые книги, чтобы забрать их домой. Если вы можете заинтересовать малыша чтением, значит, он в пути!

3. Покажите им много отпечатков

   Когда вы новичок в этом мире, есть на что посмотреть и что посмотреть.Родители могут помочь в обучении грамоте в раннем возрасте, обеспечив достаточное количество отпечатков в поле зрения ребенка. Глядя на книги, слова на коробках с хлопьями, плакаты, вывески и даже бирки на одежде и указывая на них, дети побуждают обращать внимание на печать.

   По мере взросления они могут начать пользоваться электронными устройствами своих родителей, такими как мобильные телефоны, планшеты и компьютеры, и взаимодействовать с ними. На гаджетах много печати, особенно на их клавиатурах!

4. Учите азбуке

   Когда дети знакомятся с достаточным количеством отпечатков, в какой-то момент они начинают определять общие шаблоны, такие как буквы алфавита.Вы можете познакомить ребенка с буквами его имени в качестве первой попытки разбить слово на части.

   Кроме того, дети учат буквы, глядя на формы, играя с головоломками, говоря о различных формах и, конечно же, изучая страницы книг, которые им читают родители.

   Чтение алфавитных книг, пение алфавитных песен и даже предоставление детям ясельного возраста возможности играть с клавиатурой обеспечат детям достаточный опыт в распознавании букв, чтобы подготовить их к написанию и расшифровке в дальнейшем.

5. Игра со звуками

   Взрослые знают, что буквы обозначают звуки, но учитывают ситуацию для детей. Они могут использовать и обрабатывать устную речь, что означает, что они инстинктивно знают звуки, из которых она состоит, но это не значит, что они знают, как разбивать фонемы по произвольным линиям, назначенным им нашими правилами правописания.

   Чтобы научиться читать, вам нужно уметь сопоставлять звуки с буквами, чтобы вы могли произносить свои первые слова.Акустика может быть особенно сложной для такого языка, как английский, в котором разные буквы могут означать один и тот же звук.

   Пение песен, таких как Old MacDonald Had a Farm, отлично подходит для работы над распознаванием звука, подумайте (Ee-I-ee-I-oo), как и детские книги с преувеличенными звуками животных и другим глупым содержанием, которое может не иметь большого значения. смысл взрослому глазу.

6. Настоящие повествования

   Сюжетная программа в вашей местной библиотеке может состоять из чтения книг группе малышей.Вы можете видеть, как дети слушают, некоторые из них довольно внимательно, и понимают смысл рассказа, когда они смотрят на картинки и обрабатывают язык. Если читатель останавливается, чтобы задавать вопросы и комментировать книги, он может выполнить своего рода проверку понимания, чтобы убедиться, что дети следят за ним.

   Распознавание повествования и умение составить его, рассказав о прошедшем дне и / или организовав шаги в логическом порядке, помогает детям, когда им приходит время научиться читать и писать.

   Родители могут побуждать детей рассказывать о том, что они делали в течение дня, или рассказывать о том, что происходит в процессе.

   Главное – убедиться, что они достаточно попрактиковались, рассказывая и слушая истории всех форм, видов и размеров.

В помощь юным читателям

Не все дети учатся читать в одном и том же возрасте или в одинаковом темпе, и родителям, безусловно, будет полезно знать, через какие шаги пройдут юные читатели на пути к грамотности.

Но что, если ваш ребенок борется с некоторыми этапами подготовки к грамотности, такими как распознавание букв, и проявляет незаинтересованность, когда дело касается книг?

Это может быть задержка из-за сенсорной недостаточности, или ребенок борется с трудностями в обучении, которые могут варьироваться от легких до тяжелых.

К счастью, родители и педагоги могут предпринять множество шагов, чтобы каждый ребенок полностью раскрыл свой потенциал, когда дело касается навыков грамотности.

Узнайте больше об общих проблемах с чтением, о том, как неохотно читают, и о том, как помочь детям развить беглость чтения.

Мультисенсорное обучение и технологии

По мере того, как дети старшего возраста учатся читать и писать, может быть полезно ввести курс мультисенсорного обучения, который сочетает в себе аудио, визуальное и тактильное обучение, способствует развитию навыков грамотности и в то же время знакомит с навыками игры на клавиатуре.

Даже в возрасте 7 и 8 лет дети могут научиться печатать вслепую, что помогает им распознавать буквы и слова, читать, писать и правописание.

Узнать больше

Оставьте нам комментарий и присоединяйтесь к обсуждению!

PPT – Презентация PowerPoint для подготовки к тесту на грамотность, скачать бесплатно

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ОТЧЕТ О ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ К ГРАМОТНОМУ ИНСТРУКЦИИ

1 ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ОТЧЕТ О ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ К ИНСТРУКЦИИ ПО ГРАМОТНОСТИ Международная ассоциация грамотности

2 С самого первого дня урока наставления учителя влияют на успеваемость учащихся.Учителя являются решающим фактором в уровне грамотности учащихся K 12. С самого первого дня занятий наставления учителя влияют на уровень грамотности учащихся. Таким образом, качество и содержание программ предварительной подготовки учителей играют важную роль в успехе учащихся. В этом отчете обобщается информация о предварительной подготовке учителей в США по обучению грамоте, полученная с веб-сайтов государственных департаментов образования и из интервью с представителями государственного департамента образования. Наш отчет об этих предварительных результатах, составленный в мае 2015 года, призван внести вклад в обсуждение вопросов подготовки учителей грамотности.Наш отчет не дает полной картины, необходимой для полного понимания ландшафта подготовки учителей к развитию грамотности учащихся в классах в Соединенных Штатах. Необходимо дальнейшее изучение требований как государственной программы подготовки учителей, так и требований к программе предварительной подготовки учителей. Приведенные здесь данные отражают первую фазу нашего исследования требований к учителям, работающим на начальном этапе обучения, с точки зрения развития их навыков в качестве инструкторов по обучению грамоте. Мы расширим этот разговор по мере того, как перейдем к следующему этапу нашего исследования, который влечет за собой изучение институтов подготовки преподавателей университетов тому, как они готовят предварительных учителей для удовлетворения потребностей студентов в грамотности.Процедура, состоящая из двух частей. Мы начали со сбора информации о требованиях к подготовке учителей в области грамотности на веб-сайтах государственных органов образования в период с июля по октябрь. Была собрана информация о следующих конкретных категориях традиционных (в отличие от альтернативных) программных требований: профессиональные стандарты, курсы повышения грамотности, практика и оценки. Информация, в свою очередь, была привязана к следующим областям лицензирования: дошкольное, начальное, среднее, высшее, специальное образование и одобрения.Данные были собраны в электронную таблицу, а затем обобщены. Затем мы взяли интервью у сотрудников государственного департамента образования, чтобы подтвердить данные, которые мы собрали с веб-сайтов, и чтобы лучше понять, как обучение грамоте учитывается в руководстве по сертификации. Чтобы добиться участия чиновников государственного департамента без цензуры, мы пообещали, что их комментарии останутся анонимными, и дали им 2

3 заверения, что наш отчет не будет использоваться для сравнения или критики того, как отдельные штаты рассматривают подготовку к грамотности в своих руководящих принципах.Мы провели интервью с официальными лицами из 23 государств. Два штата отказались от интервью, но прислали документы, объясняющие их требования к сертификации и видение подготовки учителей. Интервьюеры представили записи, сделанные во время интервью, которые были записаны с разрешения интервьюируемых. Записи интервью и артефакты были проанализированы на предмет закономерностей и тенденций. Наши предварительные выводы описаны в следующих параграфах. Выводы на веб-сайте Приведенные здесь данные отражают информацию на веб-сайтах государственного департамента образования по состоянию на октябрь 2014 года, с некоторыми исправлениями, внесенными респондентами, чтобы отразить изменения, которые произошли между временем сбора данных и временем проведения интервью.Особое внимание было уделено тому, чтобы данные, собранные с веб-сайтов, были точными и актуальными. В ходе интервью мы обнаружили, что требования к сертификации претерпевают изменения во многих штатах. Большинство изменений было запланировано на 2015 год, тогда как другие рассматривались законодательными органами штата и в случае их принятия будут приняты позже. Требования к обучению грамоте на веб-сайтах государственного департамента образования сильно различались для каждой из исследованных областей лицензирования.Профессиональные стандарты Примерно половина веб-сайтов государственных департаментов образования имеет государственные стандарты профессионального обучения. Конкретные стандарты грамотности не могут быть определены для 34–38 штатов в каждой категории. Когда грамотность могла быть отнесена к профессиональным стандартам обучения, она обычно включалась в один стандарт. Стандарты сертификации / лицензирования со стандартами чтения / грамотности были расположены для 2 4 штатов в каждой из областей лицензирования. Традиционные программные курсы грамотности Требования к курсам грамотности на веб-сайтах государственного департамента образования сильно различались для каждой из исследованных областей лицензирования.Требования к курсу грамотности или чтения, по-видимому, были включены в первую очередь в требования к элементарной лицензии, причем в 18 штатах такое требование было. Таким образом, менее 40% всех штатов включили конкретное число 3

4 На некоторых веб-сайтах департаментов образования штата была представлена ​​необходимая оценка, специфичная для обучения чтению для начальной лицензии в любой области. часов, связанных с обучением грамоте или чтению для получения лицензии на начальное образование. Остальные районы варьировались от 11 до 16 штатов.В большинстве штатов не было требований, связанных с определенным количеством часов в учебных курсах по обучению грамоте или чтению. Фактически, среднее количество штатов в лицензионных областях, в которых не требовалось никаких курсовых работ, составило 25,4 штатов. Специальное образование было областью лицензирования с наибольшим количеством штатов (31), не требующих специальной курсовой работы. Практика Примерно половина штатов указала минимальные требования для стажировки (в большинстве указана 12-недельная стажировка; в среднем 11 недель), а в меньшей части указаны минимальные требования для работы на местах до стажировки (в среднем примерно 110 часов).Государства не указали требования в области грамотности для практических занятий / стажировок. Государства использовали различные термины для обозначения практического опыта: полевой опыт, клиническая резиденция, полевые исследования, интернатура, обучение студентов и клиническая практика. Оценки На некоторых веб-сайтах департаментов образования штата были представлены необходимые тесты для обучения чтению для начальной лицензии в любой области. Фактически, наибольшее количество штатов, требующих такого типа оценки, было 14 для начального лицензирования начального образования.Из тех штатов, где требовалась оценка, специфичная для обучения чтению, конкретные оценки не были единообразными по штатам. Большинство штатов требовали более общей оценки в каждой из областей содержания (раннее детство, начальное, среднее, высшее и специальное образование) для первоначального лицензирования в этих областях. Для этих общих оценок областей контента большинство штатов полагалось на оценки Praxis II, при этом некоторые штаты заключали контракты с поставщиками на разработку оценки конкретных областей содержания.См. Приложение для конкретной разбивки информации по лицензионным областям. Структура интервью Каждое из 23 интервью начиналось с просьбы к государственному чиновнику проверить данные, взятые из поиска на сайте. После того, как это задание 4

5 было выполнено, интервьюер выполнил ряд вопросов, предназначенных для выяснения того, как подготовка к обучению грамоте была включена в государственные руководящие принципы для сертификации. Мы использовали следующие вопросы: 1.Опишите любые конкретные требования и оценки для предварительной подготовки учителей с точки зрения обучения грамотности в классах K Опишите требования к начальной подготовке учителей, связанные с обучением грамотности, которые вы хотели бы видеть добавленными или усиленными. 3. Опишите полевые исследования и ожидания от стажировки в области грамотности. 4. Опишите, насколько хорошо программы подготовки учителей в вашем штате вводят в действие руководящие принципы штата по подготовке учителей до начала обучения к обучению грамоте. 5. Подумайте о программе подготовки учителей в вашем штате, которая особенно эффективно выполняет ваши требования к подготовке учителей для обучения грамоте, и опишите критерии, которые вы использовали при выборе этой программы.6. На втором этапе расследования мы хотели бы взять интервью у кого-нибудь из участников этой программы. Пожалуйста, внесите предложение. 7. Опишите изменения в требованиях к подготовке учителей, которые вы предвидите в своем штате. Пятнадцать из 23 опрошенных чиновников государственного департамента рассказали об изменениях, которые происходят в требованиях к аттестации учителей в течение следующего года. Результаты интервью Информация, полученная в ходе интервью, выявляет несколько важных тенденций в том, как руководящие принципы государственного департамента касаются или не учитывают подготовку к обучению грамоте.Сертификация Первая тенденция отражает переходный статус программ педагогического образования. Пятнадцать из 23 опрошенных чиновников государственного департамента рассказали об изменениях, которые происходят в требованиях к аттестации учителей в течение следующего года. Многие изменения касаются того, как грамотность рассматривается в стандартах, оценках и курсовых работах. 5

6 Хотя многие соглашались с тем, что стандарты играют большую роль в формировании учебной программы для учителей, было много различий в том, насколько важны стандарты грамотности.Содержание программы подготовки учителей Интервью показали, что многие государственные чиновники считают, что грамотность является неотъемлемой частью их стандартов. Это не соответствует тому, что показал наш поиск на сайте. Большинство опрошенных заявили, что содержание курса подготовки учителей не предписано; однако на содержание курса влияют государственные департаменты образования посредством установления государственных стандартов подготовки учителей. В большинстве интервью государственные чиновники заявили, что они ожидают, что программы педагогического образования продемонстрируют, как они соблюдают стандарты во время обзоров, путем предоставления доказательств (например,g., учебные планы, образцы студенческих работ и данные об успеваемости на государственных экзаменах по лицензированию). Хотя многие соглашались с тем, что стандарты играют большую роль в формировании учебной программы для учителей, было много различий в том, насколько важными были стандарты грамотности. Одиннадцать опрошенных государственных чиновников заявили, что их стандарты подготовки учителей в некоторой степени касаются обучения грамоте. Некоторые заявили, что стандарты грамотности включены в их государственные стандарты. Один чиновник сказал, что в его штате существуют определенные стандарты демонстрации знаний и подготовки кандидатов начальной и средней школы к обучению чтению.Один государственный чиновник сказал, что стандарты грамотности отражают научно обоснованные исследования чтения, а другой сказал, что курсовая работа в программах подготовки учителей должна быть приведена в соответствие с Общими основными государственными стандартами. По большей части государственные чиновники не знали о стандартах грамотности. Причина могла заключаться в том, что иногда мы брали интервью у государственных чиновников, которые не были обучены грамоте, но отвечали за лицензирование учителей. Практика Как указано в сводке результатов поиска на веб-сайте, существует мало свидетельств того, что штатам требуется определенный опыт грамотности в рамках своей практики.Самым убедительным заявлением собеседника было то, что практический опыт предполагает грамотность; иными словами, это заложенный опыт грамотности. Наиболее частым ответом было то, что штат предъявляет требования к количеству часов выездных работ, но не конкретный. кажутся четкими руководящими принципами для программ подготовки учителей через руководящие принципы государственного департамента образования, чтобы гарантировать, что практические методы обеспечивают качественный опыт обучения для обучения грамоте.рекомендации по обучению грамоте или количество часов, посвященных обучению грамоте. Один государственный чиновник сказал, что элементарный полевой опыт требует, чтобы часть его была связана с грамотностью. Другой государственный чиновник сказал, что грамотность должна быть решена во всех полевых заданиях, когда кандидаты завершают свое клиническое обучение или стажировку. Он продолжил: «Никакой специальной практики грамотности не требуется. Похоже, что есть ожидание, что грамотность будет в центре внимания в практических занятиях, в которых участвуют кандидаты, но, похоже, нет четких руководящих принципов для программ подготовки учителей через руководящие принципы государственного департамента образования, чтобы гарантировать, что практика обеспечит качественный опыт обучения для учить грамоте.Оценки В наших интервью мы пытались прояснить роль оценок в мониторинге и формировании программ подготовки учителей. Подавляющее большинство штатов указывает, что они требуют, чтобы кандидаты в учителя продемонстрировали удовлетворительные результаты по критерию оценки, прежде чем им будет предоставлена ​​лицензия на преподавание. Один из 23 опрошенных государственных чиновников заявил, что кандидаты должны пройти тест по основам чтения, чтобы получить лицензию. Он добавил, что требование прохождения теста заставило программы подготовки к обучению работать в обратном направлении, чтобы убедиться, что их курсовая работа и опыт позволят кандидатам получить знания, необходимые для прохождения теста.Он также сказал, что проведение теста заставило программы подготовки к обучению пересмотреть и пересмотреть требования и содержание курсов, включая навыки грамотности. Существуют важные последствия того, как оценки влияют на учебную программу, преподаваемую на курсах педагогического образования. Несколько государственных чиновников отметили, что кандидаты в учителя должны пройти особые экзамены, чтобы соответствовать требованиям, предъявляемым к государственной лицензии. Таким образом, навыки, связанные с грамотностью, включенные в эти оценки, получают значительную степень внимания в курсах, которые кандидаты проходят во время своих программ.Некоторые штаты разработали собственные экзамены на квалификацию учителей. Среди тех, кто использовал общенационально распределенные оценки, наиболее часто упоминались оценки edtpa, Praxis II и Principles of Learning and Teaching. 7

8 Общие последствия Предварительные результаты нашего исследования делают очевидной необходимость повышенного внимания к тому, как подготовительные преподаватели готовятся к обучению грамоте, с особым вниманием к потенциальной взаимосвязи между разработкой программы и эффективностью учителя.Все заинтересованные стороны: руководители педагогического образования, представители департаментов образования штата, профессиональные организации, такие как Международная ассоциация грамотности, родители и бизнес-сообщество, должны быть вовлечены в обсуждение того, как улучшить подготовку учителей до начала обучения к разработке и введению в действие инструкций, повышающих грамотность. выступление студентов К 12. Анализ наших данных позволяет предположить следующее: все учителя, работающие на предварительном этапе обучения, должны быть обязаны участвовать в мероприятиях во время их практики, которые развивают их способность разрабатывать инструкции по обучению грамоте и контролировать рост грамотности.Необходимо провести исследование, посвященное изучению особенностей программ предварительной подготовки, которые подготавливают кандидатов к развитию грамотности учащихся во всех классах и по всем дисциплинам. Это исследование должно быть доступно всем заинтересованным сторонам, особенно государственным департаментам и программам подготовки учителей. Сотрудничество между всеми заинтересованными сторонами в сфере образования, особенно государственными департаментами образования, программами подготовки учителей и педагогами K 12, необходимо для улучшения подготовки кандидатов к обучению грамоте.Заинтересованные стороны в сфере образования должны сотрудничать для разработки основанных на исследованиях государственных стандартов и согласованных оценок, которые конкретно касаются подготовки учителей грамотности и обеспечения обратной связи, необходимой для разработки или пересмотра учебных программ для учителей и руководящих принципов государственной сертификации. Государственные руководящие принципы по предварительной подготовке учителей должны содержать четкие ссылки на то, что кандидаты должны знать и уметь делать в отношении обучения грамоте. Все предварительные учителя должны быть обязаны участвовать в мероприятиях во время их практики, которые развивают их способность разрабатывать инструкции по обучению грамоте и контролировать рост грамотности.Преподаватели Preservice должны быть лучше подготовлены к удовлетворению потребностей учащихся с различным культурным и языковым происхождением во всех классах и по всем дисциплинам. 8

9 Международная ассоциация грамотности Сопредседатели Целевой группы по подготовке учителей по обучению грамоте Дина Бердишоу, Мичиганский университет Элизабет Сваггерти, представители Совета университета Восточной Каролины Джилл Льюис-Спектор, Университет Нью-Джерси, президент ILA Дайан Барон, Университет Невады, Рино, заместитель ILA Президент Члены Подкомитета Целевой группы по сбору данных Департамента образования штата Дженнифер Берн, Университет Северного Иллинойса, Ребекка Дональдсон, Университет штата Юта Джойс Файн, Международный университет Флориды Мэри МакГриф, Университет Нью-Джерси-Сити, Университет Нью-Джерси Роузер, Университет Техаса в Остине Анджела Рутерфорд, Университет Миссисипи Сьюзан Тэнкок, Государственный университет Болла Коллин Тано, Университет Бригама Янга Дебора Вутен, Университет Теннесси, 2015 Международная ассоциация грамотности Нет Этот отчет доступен в формате PDF для бесплатного скачивания на веб-сайте Международной ассоциации грамотности: literacyworldwide.org 9

10 ПРИЛОЖЕНИЕ Результаты поиска на веб-сайте требований штата по грамотности в лицензионных областях РАННЕЕ ДЕТСТВО: Стандартные стандарты профессионального обучения для штата были установлены для 24 штатов. В рамках установленных стандартов девять штатов упомянули грамотность в одном стандарте; три штата упомянули грамотность в двух стандартах; четыре штата отметили грамотность в трех стандартах. Никаких конкретных стандартов чтения для 34 штатов найти не удалось. Стандарты InTASC цитируются в трех штатах.Одно государство сослалось на профессиональные стандарты CCSS и IRA. В трех штатах существуют стандарты чтения / грамотности для лицензирования / сертификации. ВЫСОКОЕ: стандарты профессионального обучения для каждого штата установлены для 26 штатов. В рамках установленных стандартов семь штатов упомянули грамотность в одном стандарте; два государства упомянули грамотность в двух стандартах; одно государство упомянуло грамотность в трех стандартах. Никаких конкретных стандартов чтения для 38 штатов найти не удалось. Стандарты InTASC цитируются в трех штатах. В трех штатах существуют стандарты чтения / грамотности для лицензирования / сертификации.Профессиональные стандарты ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ: Стандартные профессиональные стандарты преподавания были установлены для 23 штатов. В рамках установленных стандартов один штат упомянул грамотность в шести стандартах; семь штатов упомянули грамотность в одном стандарте; два государства упомянули грамотность в трех стандартах. Никаких конкретных стандартов чтения для 34 штатов найти не удалось. Стандарты InTASC цитируются в трех штатах. Одно государство сослалось на профессиональные стандарты CCSS и IRA. В четырех штатах существуют стандарты чтения / грамотности для лицензирования / сертификации.СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: государственные стандарты профессионального обучения установлены для 24 штатов. В рамках установленных стандартов восемь штатов упомянули грамотность в одном стандарте; одно государство упомянуло грамотность в двух стандартах; два государства упомянули грамотность в трех стандартах. Для 37 штатов не удалось найти никаких конкретных стандартов чтения. Стандарты InTASC цитируются в трех штатах. В двух штатах существуют стандарты чтения / грамотности для лицензирования / сертификации. СРЕДНИЙ: стандарты профессионального обучения для отдельных штатов были установлены для 27 штатов.В рамках установленных стандартов семь штатов упомянули грамотность в одном стандарте; одно государство упомянуло грамотность в двух стандартах; два государства упомянули грамотность в трех стандартах. Для 37 штатов не удалось найти никаких конкретных стандартов чтения. Стандарты InTASC цитируются в трех штатах. В трех штатах существуют стандарты чтения / грамотности для лицензирования / сертификации. ОДОБРЕНИЯ: Информация о стандартах для одобрения была размещена по 14 штатам. В шести штатах были свои стандарты. Грамотность упоминалась один раз в восьми штатах, два раза в одном штате, три раза в одном штате, четыре раза в одном штате, шесть раз в двух штатах и ​​четырнадцать раз в одном штате.У троих не было особых стандартов чтения. Три штата указали стандарты чтения для лицензирования / сертификации. (продолжение) 10

11 Результаты поиска на веб-сайте требований штата по грамотности в лицензионных областях (продолжение) РАННЕЕ ДЕТСТВО: Шестнадцать штатов диктуют требования к курсу грамотности или чтения (от 3 до 15 часов): в двух штатах требуется 3 часа; семь штатов требуют 6 часов; одно состояние требует 8 часов; три состояния требуют 12 часов; два состояния требуют 15 часов; в одном штате требуется по крайней мере один курс без указания необходимого количества часов.В 24 штатах нет требований к обучению грамоте или чтению. Восемь штатов требуют, чтобы программы подготовки учителей охватывали конкретные темы чтения или грамотности в нормативных актах или законах штата. Например, в некоторых штатах есть следующие фразы: обращаются к науке о чтении, курсовая работа, которая конкретно посвящена развитию устной речи и грамотности, а программы должны включать основанные на исследованиях практики чтения и должны включать эффективное, сбалансированное обучение во всех пяти областях чтения. .Информацию о двух государствах найти не удалось. ВЫСОКИЙ: Двенадцать штатов требуют курсовой грамотности или чтения: для одного штата требуется два часа курсовой работы; в семи штатах требуется три часа курсовой работы; четыре государства требуют шести часов курсовой работы. В 25 штатах такое требование отсутствует. Было обнаружено, что шесть штатов включают язык, связанный с чтением или темами грамотности (например, затрагивают науку о чтении, включают грамотность и количественные цели в классы по конкретному содержанию в соответствии с основными стандартами штатов, а также методы обучения в области содержания) Информация для трех штатов не удалось найти.Требования к курсу грамотности по традиционной программе ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ: В 18 штатах указано количество часов на курсах грамотности или чтения (от 3 до 15 часов): в трех штатах требуется 3 часа курсовой работы; в семи штатах требуется 6 часов курсовой работы; на одно состояние требуется 8 часов курсовой работы; два государства требуют 9 часов курсовой работы; три государства требуют 12 часов курсовой работы; и два государства требуют 15 часов курсовой работы; одно государство требует как минимум одного курса. В 24 штатах нет требований к обучению грамоте или чтению.В других штатах есть какой-либо тип языка в нормативных актах или статутах, требующих, чтобы программы подготовки учителей касались конкретных тем, связанных с грамотностью или чтением, для утверждения программы (например, должны касаться науки чтения, должны касаться обучения чтению и должны включать основанные на исследованиях практики чтения) Информация не может быть размещена для одного государства. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: в двенадцати штатах требуется определенное количество часов, связанных с грамотностью или чтением: в двух штатах требуется три часа, в пяти штатах – шесть часов, а в одном штате – восемь часов.В двух штатах требования к часам варьируются в зависимости от класса. В одном штате требуется следующее: Для 1–5 классов требуется 12 часов. Для 6–12 классов требуется 6 часов. В одном штате требуется 6 часов для получения лицензии от рождения до 5 лет, а также 12 часов для лицензии на раннее детство и начальное специальное образование и 6 часов для получения среднего специального образования. В 31 штате нет требований к обучению грамоте или чтению. В двух штатах есть язык, связанный с темами грамотности или чтения, которые должны охватывать программы подготовки учителей.Информацию по пяти штатам найти не удалось. СРЕДНИЙ: для одиннадцати штатов требуется определенное количество часов: для шести штатов требуется 3 часа курсовой работы; на одно состояние требуется 5 часов курсовой работы; четыре государства требуют 6 часов. В 23 штатах не требуется определенного количества часов для обучения грамоте или чтению. В восьми штатах есть конкретные формулировки, содержащиеся в положениях или статутах, которые требуют, чтобы программы подготовки учителей затрагивали темы, связанные с грамотностью или чтением (например, обучение чтению среднего уровня, изучение чтения в областях содержания и фундаментальные процессы чтения в буквальном, логическом смысле). , а также необходимо рассмотреть оценочные уровни и методы оценки понимания учащимися) Информация по семи штатам не может быть обнаружена, и в одном штате больше нет лицензии для средних классов.ОДОБРЕНИЯ: Эту область было трудно определить на основе государственной информации, которая была обнаружена. В трех штатах для подтверждения на уровне бакалавриата требуется определенное количество часов, посвященных обучению грамоте или чтению. Эти часы варьируются от 12 часов (одно состояние) до 24 часов (два состояния). (продолжение) 11

12 Результаты поиска на веб-сайте требований штата в области грамотности в лицензионных зонах (продолжение) РАННЕЕ ДЕТСТВО: 20 штатов установили часы, охватывающие от 30 до 800 часов.В четырнадцати штатах перед стажировкой потребовалась работа на местах, продолжительностью от 30 до 200 часов (среднее значение:). Двадцать три штата указали требования к стажировке в неделях (в среднем 11 недель). Шесть штатов указали семестровую практику. Четыре штата установили требования к семестровым часам от 3 до 12 часов. В пяти штатах не было особых требований к грамотности при проведении полевых работ / стажировок. В четырех штатах специфика требований к полевой работе / стажировке оставлена ​​на усмотрение учреждений или со ссылкой на CAEP или NCATE.ВЫСОКИЙ: в шестнадцати штатах указаны часы в диапазоне от 30 до 800 часов. Двенадцать штатов потребовали проведения полевых работ до стажировки, продолжительностью от 30 до 200 часов (среднее значение: 111,6). Семнадцать штатов определили требования к стажировке в неделях (в среднем 11 недель). В большинстве штатов требуется 12-недельная стажировка. В одном штате указана стажировка на семестр. Три штата определили требования к семестровым часам для стажировки от 2 до 8 часов. В четырех штатах не было особых требований к грамотности при проведении полевых работ / стажировок.В двух штатах специфика требований к работе / стажировке оставлена ​​на усмотрение учреждений (один упомянул стандарты CAEP). Требования к практическим занятиям ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ: В пятнадцати штатах указаны часы в диапазоне от 30 до 800 часов. В тринадцати штатах перед стажировкой потребовалась работа на местах, продолжительность которой составила от 30 до 200 часов (среднее значение: 109). Двадцать штатов указали требования к стажировке в неделях (в среднем 11 недель). В пяти штатах указана стажировка продолжительностью семестр. Четыре штата определили требования к семестровым часам для стажировки от 2 до 8 часов.В шести штатах не было особых требований к грамотности при проведении полевых работ / стажировок. В одном штате специфика требований к полевой работе / стажировке оставлена ​​на усмотрение учреждений, а в двух штатах указано соответствие стандартам CAEP или NCATE. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: в семнадцати штатах указано время от 30 до 800 часов. В тринадцати штатах требовалась работа на местах до стажировки, охватывающая период от 30 до 200 часов (в среднем: 118 часов). Семнадцать штатов определили требования к стажировке в неделях (в среднем 11 недель).В большинстве штатов требуется 12-недельная стажировка. Шесть штатов указали семестровую практику. Три штата определили требования к семестровым часам для стажировки от 2 до 8 часов. В пяти штатах не было особых требований к грамотности при проведении полевых работ / стажировок. В двух штатах специфика полевых работ / стажировок оставлена ​​на усмотрение учреждений (один упомянул стандарты CAEP). Один штат определил как минимум два опыта преподавания студентов под руководством колледжа продолжительностью не менее 20 учебных дней каждый. Один штат определил 180 часов полевых исследований для одобрения дополнительного специального образования.СРЕДНЕЕ: в шестнадцати штатах указаны часы в диапазоне от 30 до 800 часов. Двенадцать штатов потребовали проведения полевых работ до стажировки, продолжительностью от 30 до 200 часов (среднее значение: 111,6). Семнадцать штатов определили требования к стажировке в неделях (в среднем 11 недель). Шесть штатов указали семестровую практику. Три штата определили требования к семестровым часам стажировки от 2 до 8 часов. В четырех штатах не было особых требований к грамотности при проведении полевых работ / стажировок. В двух штатах специфика требований к работе / стажировке оставлена ​​на усмотрение учреждений (один упомянул стандарты CAEP).ОДОБРЕНИЯ: Информация об одобрении может быть найдена только для пяти штатов. В одном штате требуется как минимум 10 недель для дошкольного образования, начальной школы, ESE и средней школы. В одном штате требовалось 100 часов или шесть семестровых часов практики чтения для всех классов P12. Один штат определил 180 часов полевых исследований для одобрения дополнительного специального образования. (продолжение) 12

13 Результаты поиска на веб-сайте государственных требований к грамотности в лицензионных областях (продолж.) РАННЕЕ ДЕТСТВО: В шести штатах требовалась оценка, специфичная для обучения чтению. Из этих шести состояний в двух состояниях требуется серия «Обучение чтению» Praxis II, а в трех штатах требуется оценка «Основы чтения», при этом в одном состоянии требуется оценка, специфичная для инструкции по чтению, разработанная поставщиком специально для этого состояния. В дополнение к оценке, относящейся к обучению чтению, эти состояния также требуют более общей оценки для раннего детства, такой как Praxis II Early Childhood Content или другие подобные оценки.В других штатах требуются только более общие оценки в раннем детстве. В настоящее время такой тип оценки требуется в 39 штатах. Из этих 39 штатов 23 штата требуют той или иной версии оценки ETS Praxis II, а 16 штатов требуют, чтобы оценка с указанием штата была предложена частным поставщиком. Из этих 16 государственных оценок 14 контрактов с Pearson и 2 контракта с ETS. В пяти штатах не требуется никаких оценок для получения лицензии на получение раннего детства. ВЫСОКИЙ: Основное внимание уделяется изучению английского языка в средней школе.В одном штате требуется оценка, специфичная для инструкции по чтению, и эта оценка специфична для штата, когда штат заключил договор с поставщиком. В остальных 49 штатах требуется экзамен по английскому языку. Из этих 49 штатов 33 используют тестовый пакет Praxis II English Language Arts. Остальные 16 штатов требуют проведения специальной оценки по английскому языку. Эти 16 штатов имеют контракты с поставщиками (Pearson или ETS). Требования к оценке ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ: В четырнадцати штатах требуется оценка, специфичная для обучения чтению.Из этих 14 штатов 5 штатов требуют оценки по основам чтения. В двух штатах требуется Praxis II Teaching Reading: Elementary Education. Одно состояние требует Праксиса II Обучающего чтения. Одно государство требует обязательных компонентов чтения NES. В трех штатах требуется оценка с учетом особенностей штата, при которой государство заключает контракт с поставщиком (Pearson или ETS). В двух штатах есть это требование в уставе с будущей датой начала (2016 и 2017). Все эти состояния требуют более общей оценки, охватывающей все области начального образования (в дополнение к специальной оценке обучения чтению).В других штатах требуется только оценка, специфичная для всех областей начального образования. Тридцать девять штатов требуют комплексной оценки, охватывающей все области начального образования. Из этих 39 штатов 23 штата требуют той или иной версии пакета Praxis II (элементарный контент, несколько предметов, учебная программа или учебные практики). В тринадцати штатах требуется оценка, которая является индивидуальной для каждого штата и проводится у поставщика (Pearson или ETS). СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: для получения лицензии на специальное образование в семи штатах требуется проверка навыков чтения.В трех штатах требуется оценка основ чтения; в одном штате требуется Праксис II Преподавание чтения: начальное образование; и три штата требуют оценки для каждого штата. Во всех этих штатах также требуется оценка общего специального образования в дополнение к оценке, специфичной для обучения чтению. В тридцати восьми штатах требуется только оценка общего специального образования. Из этих 38 штатов 25 требуют оценки, предлагаемой Praxis II в отношении специального образования. Остальные 13 штатов требуют оценки с учетом особенностей штата, если государство заключает договор с поставщиком (Pearson или ETS).Информацию о требованиях к оценке, связанных с лицензированием специального образования, не удалось найти для пяти штатов. СРЕДНИЙ: Основное внимание уделяется изучению английского языка в средней школе. В трех штатах требуется оценка, специфичная для обучения чтению с тремя различными оценками (для каждого штата, Praxis II Teaching Reading: Elementary Education и NES Essential Components of Elementary Reading Instruction). В дополнение к специальной оценке обучения чтению, в этих штатах также требуется оценка средней школы по изучению английского языка.В остальных 47 штатах требуется определенная форма оценки, относящаяся конкретно к английскому языку в классах средней школы. Из этих 47 31 требуется некоторая версия набора экзаменов по изучению английского языка в средней школе Praxis II. 16 штатов заключили договор с поставщиком (Pearson или ETS), чтобы требовать проведения индивидуальной оценки уровня владения английским языком в средней школе. ПОДТВЕРЖДЕНИЕ СТАРШЕГО СТАНДАРТА: Эту область было трудно определить по имеющейся информации о состоянии. В пяти штатах для подтверждения на уровне бакалавриата требуется оценка, относящаяся к инструкциям по чтению.13

Подготовка к школе | PACEY

Начало школы – захватывающее время для маленьких детей и их родителей. Это тоже может быть непростое время. Но после небольшой подготовки и поощрения большинство детей легко освоятся в школе, готовые учиться и открывать новые знания.

Наши ресурсы и мероприятия включают множество советов и идей, которые помогут вам и вашему ребенку с улыбкой пойти в школу.

Вашему ребенку не нужно уметь читать, писать или считать до того, как он пойдет в школу. Дети идут в школу с широким спектром способностей, и их учитель сможет помочь детям развиваться на их собственном уровне.

Что наиболее важно, так это то, что вы и ваш ребенок весело проводите время вместе в эти дошкольные месяцы и годы – делясь историями, петь песни, играть в игры и разговаривать обо всем и обо всем.

Пенни Тассони – уважаемый эксперт по раннему возрасту, автор ряда книг по развитию детей.Она также является президентом PACEY. В этом видео она исследует, что значит быть готовым к школе для детей и как родители могут поддержать это время.

Эмоциональная подготовка

Физическая подготовка

• Готовность к школе – физическое развитие – руководство по помощи детям в развитии физических навыков по мере приближения к началу школы
• Готовность к школе – общение и язык – Руководство, помогающее детям развить языковые навыки, готовые к поступлению в школу
• Таблицы вознаграждений могут быть отличным способом мотивировать детей осваивать новые навыки и развивать хорошие привычки, которые будут полезны для ухода за собой в школе, например, мытье рук после посещения туалета.Попробуйте эти бесплатно загружаемые диаграммы от Supernanny и Netmums и найдите дизайн, который понравится вашему ребенку
• Сделайте отметку, сделайте начало – Идеи для создания отметок, искусства и раннего письма
• Игра с числами – Помогите своему ребенку подготовиться к изучению математики в школе с помощью этих простых игр, стишков и повседневных заданий
• Слушайте и учитесь – в школе нужно внимательно слушать своего учителя и других взрослых, поэтому практика хороших навыков слушания до того, как ваш ребенок пойдет в школу, поможет ему хорошо начать работу
• Веселый разговор – Большинство учителей младшего возраста согласны с тем, что для ребенка, идущего в школу, возможность говорить о том, что он думает, и объяснять, что он чувствует, важнее любых академических навыков
• Лист для занятий готовой, устойчивой одеждой. Создайте автопортрет вашего ребенка, одетого и готового к школе.Эта памятка не только пробуждает воодушевление от ношения школьной формы, но также помогает укрепить мелкую моторику детей

Практические аспекты

• Matching Uniform game – распечатайте нашу забавную игру в бинго с картинками, чтобы дети рассказали о своей униформе. Вы даже можете раскрасить его, чтобы он соответствовал настоящему!
• Игра «Школьный обед» – распечатайте нашу забавную игру с картинками, чтобы дети рассказывали о своем обеде и использовали поднос и собирали еду.

Ресурсы для специалистов по уходу за детьми и школ

Интернет M.Ed. Учебный план и инструкция

Процесс приема в Педагогический колледж UTA предъявляет особые требования, которым студенты должны соответствовать, чтобы поступить в магистратуру по программе обучения и обучения грамоте. Ознакомьтесь с требованиями к этой онлайн-программе, какие дополнительные материалы вы должны отправить и куда вам нужно их отправить ниже.

Прием в магистратуру (М.Ред.) В учебных планах и программах обучения является конкурентоспособным, и некоторые квалифицированные студенты могут быть не приняты, если спрос превышает возможности программы для обслуживания всех претендентов.

Все студенты должны соответствовать требованиям университета, колледжа, факультета и Административного кодекса Техаса, чтобы участвовать в программах подготовки преподавателей. Все студенты должны соответствовать требованиям к университету, колледжу, факультету и административному кодексу Техаса, чтобы участвовать в программах подготовки преподавателей. Учащиеся из других штатов не имеют права на получение сертификата преподавателя в Техасе. Таким образом, студенты должны ознакомиться с требованиями своего штата, чтобы определить, приведет ли завершение программы в UTA к сертификации в их штате. TOEFL также может потребоваться для студентов, которые хотят подать заявку на получение сертификата преподавателя.

Абитуриенты, поступающие в Техасский университет в Арлингтоне, должны иметь возможность предоставить послужной список учителя для программы «Магистр образования по учебным планам и инструкциям – исследования грамотности».

Абитуриент, отвечающий всем требованиям, считается безусловным зачислением. Безоговорочно принятые студенты должны поддерживать средний балл 3.0 на протяжении всей программы и иметь средний балл 3.0, чтобы получить высшее образование. Требования включают:

1. Два или более года соответствующего опыта работы.
2. Выписки по бакалавриату со средним баллом 3.0 за последние 60 часов или совокупным средним баллом 3.0, рассчитанным Высшей школой, в зависимости от того, что больше.Средний балл 3.0 за последние 9 часов работы магистратуры может рассматриваться вместо среднего балла бакалавриата.
3. Два профессиональных рекомендательных письма в досье. Письма от руководителей настоятельно приветствуются. Загрузите форму рекомендательного письма (.pdf).

Кандидат, который не соответствует всем требованиям для безусловного зачисления, тем не менее, может дать обещание об успешном обучении в аспирантуре, и по рекомендации советника аспирантуры Комитет по последипломным исследованиям и с одобрения академического декана может получить испытательный допуск.Студенты, допущенные на испытательный срок к любой программе последипломного образования в Педагогическом колледже, должны получить средний балл 3.0 (не ниже B) за первые девять кредитных часов обучения. Кроме того, чтобы окончить UTA и Педагогический колледж, все кандидаты должны иметь средний балл не ниже 3.0.

1. Кандидатам, которые соответствуют требованиям 2) и 3) из критериев безусловного приема, но имеют менее двух лет соответствующего опыта работы, может быть предоставлен испытательный допуск.Приемная комиссия факультета может потребовать дополнительные документы (например, результаты GRE) для рассмотрения.
2. Студенты, получившие испытательный срок, должны иметь средний балл 3.0 (B или выше) в течение первых 9 кредитных часов дипломной работы по программе Педагогического колледжа, чтобы их можно было преобразовать с испытательного срока на безусловное зачисление.

Кроме того, программные области имеют дополнительные требования, включая документы для отчетности TEA, в том числе: 1) письменный ответ на данную подсказку (соответствует «другому инструменту проверки», как того требует Агентство образования штата Техас) и 2) завершение аттестации и Формы FERPA.Общий средний балл (GPA) каждого поступающего класса, принятого в период с 1 сентября по 31 августа каждого года по программе подготовки преподавателей (EPP), не может быть менее 3,00 по четырехбалльной шкале или эквивалентной.

Прием заявителя может быть отложен, если дело не заполнено или отказ в приеме неуместен.

Заявителю может быть отказано в приеме, если не выполняются условия безусловного или условного приема.Кроме того, если студент был отстранен от занятий или исключен из Техасского университета в Арлингтоне или любого другого университета или программы по причинам, отличным от академических, этому студенту может быть отказано в приеме или повторном допуске к программе подготовки преподавателей в Педагогическом колледже UTA.

Преподаватели, начинающие ускоренную онлайн-программу для выпускников, ведущую к сертификации / лицензированию в Техасе, должны соответствовать требованиям проверки биографических данных.

В соответствии с требованиями закона Техаса HB1508 кандидатам необходимо знать следующее:

• Чтобы получить сертификат учителя в Техасе, вы должны пройти проверку криминального прошлого.
• Если вы были осуждены за преступление, которое считается неприемлемым для преподавателя, вы можете не иметь права на получение этого сертификата от штата Техас.
• У вас есть право запросить предварительное письмо с оценкой криминального прошлого в Управлении образования штата Техас до поступления в эту программу. В настоящее время Техасское агентство образования взимает плату в размере 50 долларов за эту оценку криминального прошлого. См. Дополнительную информацию о предварительной оценке уголовного прошлого

После зачисления и прохождения испытательного срока студенты должны соответствовать следующим требованиям:

• Сохранить средний балл 3.0 или выше, чтобы продолжить обучение по программе магистратуры
• Выполните все предварительные требования перед регистрацией на курс Capstone

Кроме того, поскольку требования к сертификации различаются в разных штатах, учащиеся должны убедиться, что они соответствуют этим требованиям, чтобы обеспечить право на получение лицензии администратора школы в своем штате.

Есть вопрос? Позвоните нам по 866-489-2810.

Закрыть [-]

Летняя школа подготовки к IB в Англии (Оксфорд, Великобритания) – поступить в лагерь, цены, отзывы

В свободное время студенты имеют широчайшие возможности для занятий спортом, творческого, личностного и социального развития. Для них доступны многочисленные спортивные секции и секции:

• футбол
• бильярд
• мини-гольф
• бадминтон
• баскетбол
• настольный футбол
• волейбольный мяч
• плавание
• сверчок
• крокет и др.

Постоянно организуемые увлекательные мероприятия, во время которых студенты могут общаться и практиковать разговорный английский, узнавать много нового о культуре Британии и других стран, отдыхать от занятий и с удовольствием проводить время:

• походов в кино и театры
• посетите знаменитый Шекспировский фестиваль
• Сплавы на Темзе на лодках
• караоке
• викторин
• совместных просмотров фильмов (не забудьте попкорн!)
• Шоу талантов
• пикники, барбекю на свежем воздухе
• Пешеходные прогулки в Оксфорде и его окрестностях
• турниров по боулингу
• Обзорная экскурсия по Лондону
• едет на гигантском колесе London Eye
• экскурсия по парламенту
• Посетите Букингемский дворец и Трафальгарскую площадь
• Шоппинг на лучших торговых улицах Лондона
• посещение студии Гарри Поттера, погружение в чудесный мир сказки о юном волшебнике: настоящие декорации, костюмы, памятные предметы из фильма, интерактивные экскурсии со спецэффектами
• поездка в огромный тематический парк Thorpe Park.

Отдельного внимания заслуживает регулярная университетская ярмарка (University Fair), доступ к которой получают студенты летнего курса. На Ярмарке они смогут познакомиться с направлениями, темами университетского образования, колледжей и факультетов, утвердиться в своих решениях о поступлении, узнать особенности зачисления и подачи документов, понять, как проходит успешное прохождение экзаменов IB поможет им в будущем. Обычно ярмарки проходят 1-2 раза в лето – в 2018 году это 5 и 26 июля, когда будут представлены следующие престижные учебные заведения:

• Университет Астон
• Борнмутский университет
• Брюнельский университет
• Кентский университет
• Имперский колледж Лондона
• LSE
• Университет Оксфорд-Брукс
• Колледж королевы Марии, Лондон,
• Университет Лидса
• Университет Сент-Эндрюс
• Университетский колледж Лондона
• Батский университет
• Бирмингемский университет
• Бристольский университет
• Даремский университет
• Оксфордский университет
• Портсмутский университет
• Саутгемптонский университет
• Эксетерский университет
• Ноттингемский университет
• Королевский колледж в Лондоне
• Роял Холлоуэй, Лондонский университет.