По объектам выделяют следующие виды воспитания: Виды воспитания – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Тесты с ответами по предмету теория и методика воспитания – пройти тест онлайн бесплатно

Авторам

8-800-333-85-44

Оформить заявку

Вход

Справочник
Онлайн-калькуляторы
Тесты с ответами

Выполним любые типы работ

Курсовые работы
Рефераты

Контрольные работы
Отчет по практике
Эссе

Педагогика

Контрольная работа

от 1 дня /
от 100 руб
Курсовая работа
от 5 дней /
от 1800 руб
Реферат
от 1 дня /
от 700 руб
Онлайн-помощь
от 1 дня /
от 300 руб

Оставляй заявку — и мы пройдем все тесты за тебя!

Педагогическое воспитание.

Педагогическое воспитание. Тесты с ответами (2020 год)

Под управлением понимается …

Выберите один ответ:

процесс воздействия на систему в целях перевода её в новое состояние

целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата

функция систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры

принятие управленческого решения

Отзыв

Ваш ответ верный.

Кто из ученых разработал материал “Дары…детям” для обучения дошкольников

Я.А. Коменский

Ф. Фребель

Л.С. Выготский

Г. Песталоцции

Отзыв

Ваш ответ неправильный.

На какой стадии формирования коллектива, по мнению А.С. Макаренко, выделяется и работает актив, воспитанники сплачиваются на основе общей цели, обшей деятельности и общей организации?

Выберите один ответ:

на первой стадии

на третьей стадии

на второй стадии

Отзыв

Ваш ответ верный.

Сущность метода воспитания «требование» заключается в том, что …

Выберите один ответ:

Осуществляется педагогическое воздействие на воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности

Осуществляется торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки её поступков, порождение чувства вины и раскаяния

Воспитаннику предлагается ликвидировать последствия проступка

Конфликт с воспитанником доводится до последнего предела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является какая-либо резкая и неожиданная мера

Отзыв

Ваш ответ неправильный.

Исключите из приведенных ниже перечней «лишний» вид педагогического проектирования.

Выберите один ответ:

Воспитательный

Психолого-педагогический

Образовательный

Социально-педагогический

Отзыв

Ваш ответ верный.

Исключите из приведенных ниже перечней «лишний» формат проекта по степени новизны.

Выберите один ответ:

Эвристические

Рационализаторские

Изобретательские

Акмеологические

Инновационные

Отзыв

Ваш ответ верный.

А.С. Макаренко выделил принципы развития коллектива:

Выберите один ответ:

гласность, внутренняя позиция ребенка, адекватная самооценка, волевая регуляция поведения, самостоятельность

связь с жизнью; общественная направленность; учёт возрастных половых и индивидуальных особенностей; принятие воспитанника таким каким он есть

гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельное действие

Отзыв

Ваш ответ верный.

Исключите из приведенных ниже перечней «лишний» формат проекта по объектам.

Выберите один ответ:

Социальные

Технические

Природные

Педагогические

«Человеческие»

Отзыв

Ваш ответ верный.

Сущность метода воспитания «наказание» заключается в том, что …

Выберите один ответ:

Воспитаннику предлагается ликвидировать последствия проступка

Отзыв

Ваш ответ неправильный.

Исключите из приведенных ниже перечней «лишний» этап педагогического проектирования.

Выберите один ответ:

Рефлексивный

Этап реализации проекта

Послепроектный

Контрольный

Предпроектный

Отзыв

Ваш ответ неправильный.

Выберите один или несколько ответов:

село

семья

город

школа

Отзыв

Ваш ответ верный.

Образовательная организация в зависимости от того, кем она создана, является …

Выберите один или несколько ответов:

Частной

государственной

Муниципальной

Региональной

Отзыв

Ваш ответ верный.

В основе воспитательной системы И.О. Иванова лежит:

Выберите один ответ:

организация и проведение эстетических воспитательных дел различной направленности

организация и проведение коллективных творческих дел

организация воспитательного процесса внутри школы с учетом влияний на коллектив окружающей среды

Отзыв

Ваш ответ верный.

Внешнее выражение содержания воспитательного процесса называется —- воспитания.

Выберите один ответ:

закономерностью

приемом

принципом

формой

Отзыв

Ваш ответ верный.

Сущность метода воспитания «взрыв», введённого А.С. Макаренко, заключается в том, что …

Выберите один ответ:

Воспитаннику предлагается ликвидировать последствия проступка

Отзыв

Ваш ответ верный.

Видами педагогического контроля по признаку логической последовательности являются:

Выберите один или несколько ответов:

промежуточный

итоговый

текущий

самоконтроль

фронтальный

Отзыв

Ваш ответ частично правильный.

Национальным воспитанием называется целенаправленный процесс …

Выберите один ответ:

формирования личности, уважающий традиции и нравственные ценности своего народа

формирования личности, высоко оценивающий собственные национальные потребности

формирования личности, отличающийся особым национальным характером

развития чувства превосходства и исполнительности одного народа над другим

Отзыв

Ваш ответ верный.

… даёт расширенное , углубленное образование по отдельному или нескольким предметам одной, выбранной области знаний и осуществляет раннюю профилизацию в соответствующей области знаний.

Выберите один ответ:

лицее

гимназии

общеобразовательной школе

общеобразовательной школе с углубленным изучением отдельных предметов

Отзыв

Ваш ответ верный.

Под содержанием воспитания понимается:

Выберите один ответ:

всестороннее и гармоническое развитие личности

знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, опыт оценочного отношения человека к окружающему миру

система знаний, умений и навыков

система знаний, убеждений, навыков,качеств и черт личности, устойчивых привычек, поведения, которыми должен овладеть учащийся в соответствии с поставленными целями и задачами

Отзыв

Ваш ответ верный.

Государственная регламентация образовательной деятельности включает в себя:

Выберите один или несколько ответов:

Государственную аккредитацию

Лицензирование

Аттестацию

Государственный контроль

Отзыв

Ваш ответ верный.

Особенности воспитательного процесса:

Выберите один ответ:

целенаправленный, многофакторный, динамичный, длительный непрерывный, комплексный, вариативный,неопределённость результата, двусторонний характер

целенаправленный, индивидуальный, комплексный, диалектичный характер; неопределённость результата

сознательный, индивидуальный, коллективный, массовый, целенаптравленный, гуманный, свободный характер:

Отзыв

Ваш ответ неправильный.

Исключите из приведенных ниже перечней «лишний» уровень педагогического проектирования.

Выберите один ответ:

Методологический

Технологический

Концептуальный

Содержательный

Процессуальный

Отзыв

Ваш ответ верный.

Таксономия целей – это …

Выберите один ответ:

расположение целей по иерархии

уточнение формулировки цели

диагностическая постановка целей

соотнесение методов и целей между собой

Отзыв

Ваш ответ верный.

В бихевиаристской теории научения …, … и др. общая формула усвоения выглядит так: «стимул – реакция – подкрепление».

Выберите один или несколько ответов:

Торндайка Э.

Келлера В.

Скиннера Б.

Мюллера Г.

Отзыв

Ваш ответ верный.

Средняя перспектива, по мнению А.С. Макаренко, заключается^–

Выберите один ответ:

в цели, отодвинутой во времени

в проекте коллективного события

в ожидании радости коллективного труда

Отзыв

Ваш ответ верный.

Т.А. Ильина, И. Г. Огородников выделяют следующие группы методов воспитания:

Выберите один ответ:

формирование сознания личности, организация деятельности и нормирования общественного поведения, стимулирования поведения и деятельности

убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения

объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения, упражнение, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитание

Отзыв

Ваш ответ неправильный.

Мудрик А.В. выделил основные факторы социализации личности:

Выберите один ответ:

среда, методы воспитания, средства воспитания

политика, экономика, упорядоченность, стабильность

макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы

Отзыв

Ваш ответ верный.

предназначен(а) для проведения повышенной подготовки по отдельным предметам, осуществления ранней профилизации учащихся и подготовки выпускников к осознанному выбору профессии.

Выберите один ответ:

гимназия

общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов

общеобразовательная школа

лицей

Отзыв

Ваш ответ верный.

Какой вид педагогического проектирования раскрывается в следующем фрагменте: «… предполагает построение моделей процессов, связанных с преобразованием личности и межличностных отношений, исходя из особенностей мотивации, восприятия информации, усвоения знаний, участия в деятельности, общении».

Выберите один ответ:

Воспитательный

Образовательный

Социально-педагогический

Психолого-педагогический

Отзыв

Ваш ответ верный.

Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в …

Выберите один ответ:

5 лет

6 лет

4 года

3 года

Отзыв

Ваш ответ верный.

В общеобразовательной организации формируются коллегиальные органы управления, к которым относятся …

Выберите один или несколько ответов:

Попечительский совет

Наблюдательный совет

педагогический совет

Общее собрание

Отзыв

Ваш ответ частично правильный.

В.А. Онищук и М.И. Махмутов выделяют следующие подструктуры урока:

Выберите один ответ:

целевая, содержательная, процессуальная, проектировочная

дидактическая, методическая, логико-психологическая

дидактическая, воспитательная, развивающая

Отзыв

Ваш ответ неправильный.

По объектам выделяют следующие виды воспитания:

Выберите один ответ:

трудовое, умственное, физическое

семейное, религиозное, школьное, внешкольное, по месту жительства, воспитание в спец. учебных заведениях

идейно-политическое, экономическое, патриотическое. нравственное гражданское, правовое,эстетическое, интернациональное, экологическое

Отзыв

Ваш ответ верный.

Кто из педагогов впервые высказал и реализовал идею о необходимости профессионального обучения воспитателей (садовниц) детских садов

К.Д. Ушинский

М. Монтессори

Ф. Фребель

Г. Песталоцции

Отзыв

Ваш ответ неправильный.

К типам образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы, относятся …

Выберите один или несколько ответов:

Общеобразовательная организация

Образовательная организация высшего образования

Профессиональная организация дополнительного образования

дошкольная образовательная организация

Отзыв

Ваш ответ верный.

Право образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования возникает с момента его …

Выберите один ответ:

государственной аккредитации

аттестации

лицензирования

регистрации

Отзыв

Ваш ответ неправильный.

Известный учёный … выделил шесть групп методов: 1. Воспитание словом. 2. Воспитание делом. 3. Воспитание ситуацией. 4. Воспитание игрой. 5. Воспитание общением. 6. Воспитание отношениями.

Выберите один ответ:

Г.И. Щукина

Т.А. Ильина

В.А. Караковский

И.Г. Огородников

Отзыв

Ваш ответ верный.

В основу теории содержательного обобщения … и … положена гипотеза о ведущей роли теоретического знания и, в частности, содержательного обобщения в формировании интеллекта.

Выберите один или несколько ответов:

Гальперина П.Я.

Давыдова В.В.

Эльконина Д.Б.

Занкова Л.В.

Отзыв

Ваш ответ верный.

В основу теории поэтапного формирования умственных действий … и … положена идея, согласно которой, умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений, происходит путём интериоризации, т. е. поэтапным переходом «материальной» (внешней) деятельности во внутренний умственный план.

Выберите один или несколько ответов:

Давыдова В.В.

Гальперина П.Я.

Талызиной Н.Ф.

Занкова Л.В.

Отзыв

Ваш ответ частично правильный.

К агентам социализации детей старшего дошкольного возраста относятся:

Выберите один или несколько ответов:

родители

соседи

сверстники

воспитатели

Отзыв

Ваш ответ частично правильный.

Вы правильно выбрали 3.

Видами педагогического контроля по периодичности проведения являются:

Выберите один или несколько ответов:

периодический

итоговый

самоконтроль

эпизодический

фронтальный

Отзыв

Ваш ответ верный.

Установление взаимодействия между педагогами и обучающимися относится к группе —- функций классного руководителя

Выберите один ответ:

организационно-координирующих

коммуникативных

контрольных

аналитико-прогностических

Отзыв

Ваш ответ верный.

По форме выделяют следующие виды воспитания:

Выберите один ответ:

авторитарное, демократическое. свободное

семейное, религиозное, школьное, внешкольное, по местужительства, воспитание в спец. учебных заведениях

трудовое, умственное, физическое

Отзыв

Ваш ответ неправильный.

Принятие решения о реорганизации или ликвидации муниципальной общеобразовательной организации, расположенной в сельском поселении, не допускается без учёта мнения …

Выберите один ответ:

Муниципальных органов власти

жителей данного сельского поселения

Федеральных органов власти

Региональных органов власти

Отзыв

Ваш ответ верный.

Образование в … даётся на широкой гуманитарной базе с обязательным изучением нескольких иностранных языков.

Выберите один ответ:

лицее

общеобразовательной школе

гимназии

общеобразовательной школе с углубленным изучением отдельных предметов

Отзыв

Ваш ответ неправильный.

Сущность, закономерности, тенденции воспитания исследует …

Выберите один ответ:

педагогика

социология

философия

психология

Отзыв

Ваш ответ верный.

Основными функциями управления педагогическими системами, стимулирующими создание творчески-работающего коллектива и активную деятельность учащихся является …

Выберите один или несколько ответов:

мотивационно-целевая

контрольно-диагностическая

информационно-аналитическая

планово-прогностическая

организационно-исполнительская

Отзыв

Ваш ответ частично правильный.

Вы правильно выбрали 2.

По масштабу вносимых изменений педагогические инновации подразделяются на …

Выберите один ответ:

локальные, модульные, системные

организационные, дидактические, методические

ресурсные, образовательные, содержательные

внешние, внутренние, ресурсные

Отзыв

Ваш ответ верный.

К воспитательному процессу предъявляются следующие принципы:

Выберите один ответ:

внутренняя позиция ребёнка, адекватная самооценка, волевая регуляция поведения, самостоятельность

связь с жизнью; общественная направленность; учёт возрастных; половых и индивидуальныx особенностей; принятие воспитанника таким каким он есть

убеждение, пример, поощрение, соответствие возрастным возможностям, доступность, наглядность

Отзыв

Ваш ответ верный.

Образовательная организация высшего образования вправе осуществлять образовательную деятельность по следующим программам:

Выберите один или несколько ответов:

Образовательные программы начального профессионального образования

Образовательные программы среднего профессионального образования

Программы профессионального обучения

основные общеобразовательные программы

Отзыв

Ваш ответ частично правильный.

Вы правильно выбрали 1.

Кто является автором научно-методической системы, основным содержанием которой является сенсорное развитие

К.Д. Ушинский

Г. Песталоцции

М. Монтессори

Ф. Фребель

Отзыв

Ваш ответ верный.

И.С. Марьенко выделяет следующие группы методов воспитания:

Выберите один ответ:

объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения, упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания

убеждения, организации деятельности, стимулирования поведени

Отзыв

Ваш ответ верный.

Исключите из приведенных ниже перечней «лишний» формат проекта по срокам исполнения.

Выберите один ответ:

Краткосрочные

Долговременные

Ежедневные

Среднесрочные

Отзыв

Ваш ответ неправильный.

Выделяются следующие типы уроков:

Выберите один ответ:

комбинированные; изучения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации изученного: контроля и коррекции знаний, умений; практического применения знаний, умений

урок-лекция, урок-семинар, практическое занятие, диктант, контрольная работа

диагностические, проектировочные, прогностические, развивающие

Отзыв

Ваш ответ неправильный.

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса — Ступинский техникум им. А.Т. Туманова

Информация о материально-техническом обеспечении образовательной деятельности (в том числе о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья):

08. 02.08 Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения

09.02.07 Информационные системы и программирование

15.02.15 Технология металлообрабатывающего производства

27.02.07 Управление качеством продукции, процессов и услуг (по отраслям)

38.02.03 Операционная деятельность в логистике

38.02.04 Коммерция (по отраслям)

38.02.06 Финансы

09.01.03 Мастер по обработке цифровой информации

13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования

15.01.05 Сварщик (ручной и частично-механизированной сварки(наплавки)

23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей

Наличие у образовательной организации на праве собственности или ином законном основании зданий, строений, сооружений, территорий, необходимых для осуществления образовательной деятельности

N	Наименование объекта	Адрес объекта	Назначение объекта	Площадь в м2
1	ГБПОУ МО «Ступинский техникум им. А.Т. Туманова»	г.Ступино ул.Куйбышева-55	Главный учебный корпус	2532,8

2	ГБПОУ МО «Ступинский техникум им. А.Т. Туманова»	г.Ступино ул.Пристанционная-8/2	Учебно-производственный корпус	9029,2

Информация о наличии библиотек, об условиях питания и охраны здоровья обучающихся, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья):

	Библиотека	Столовая/Буфет	Медицинский пункт
Адрес местонахождения	г. Ступино ул.Пристанционная-8/2	г.Ступино ул.Пристанционная-8/2	г.Ступино ул.Пристанционная-8/2
Площадь	180,3	392,2	21,6
Количество мест		300
Адрес местонахождения	г.Ступино ул.Куйбышева-55	г.Ступино ул.Куйбышева-55	г.Ступино ул.Куйбышева-55
Площадь	54,9	75,3	36,7
Количество мест		28

Наличие объектов спорта

Вид объекта спорта (спортивного сооружения)	Адрес местонахождения объекта	Площадь
Спортзал	г. Ступино ул.Куйбышева-55	507
Спортзал	г.Ступино ул.Пристанционная-8/2	269,1

Средства обучения и воспитания

В ГБПОУ МО «Ступинский техникум им. А.Т. Туманова» применяются средства обучения и воспитания, в том числе для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Средства обучения и воспитания — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения и воспитания на следующие виды:

· Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал)

· Электронные образовательные ресурсы (образовательные мультимедийные учебники,

· Сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии)

· Аудиовизуальные (слайды, слайд – фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях)

· Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски, флип-чарты)

· Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)

· Учебные приборы (компас, барометр, колбы и т. д.)

· Тренажеры и спортивное оборудование.

Общая дидактическая роль средств обучения

Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным

компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы в ГБПОУ МО «Ступинский техникум им. А.Т. Туманова». Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.

Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания.

Принципы использования средств обучения

· учет возрастных и психологических особенностей обучающихся

· гармоничное использование разнообразных средств обучения:

· учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т. д.)

· сотворчество педагога и обучающегося

· приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Средство обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и рационально можно достигнуть поставленной цели обучения.

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала.

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

Реализовать принцип наглядности в обучении помогают визуальные средства, так как более 80 % информации обучающиеся воспринимают зрительно мы используем предметы и объекты природной и искусственной среды: карты, схемы, диаграммы, модели, дорожные знаки, математические символы, наглядные пособия, кинофильмы, видеофильмы, CD/DVD-диски.

В процессе обучения также используются технические средства обучения.

Воспитание — часть образовательного процесса, существующая наряду с обучением. Вместе с тем воспитание, так или иначе, присутствует во всех формах социальных отношений: в быту, в семье, на производстве, являясь важной составной частью их функционирования.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер. Это означает, что на становление личности влияют как факторы: макросреды (государство, средства массовой информации, Интернет), так и микросреды (семья, учебная группа, производственный коллектив), а также собственная позиция воспитуемого.

Воспитательный процесс реализуется как сложная система мероприятий,

которая включает в себя следующие элементы:

· определение целей и задач;

· разработка содержания воспитания, его основных направлений;

· применение действенных -методов; формулировка принципов, ведущих установок,

· регулирующих все элементы системы воспитания.

Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека.

Выделяют:

· воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействия наличность со стороны общества в целом, т. е. отождествляя воспитание с социализацией;

· воспитание в педагогическом смысле как существующая наряду с обучением разновидность

Факторы воспитания — представление, согласно которому процесс воспитания представляет собой не только прямое воздействие воспитателя на воспитанника, но и взаимодействие различных факторов: индивидов, конкретных людей, воспитанников; микрогрупп, трудовых и учебных коллективов; опосредованно различных социальных институтов.

В качестве важнейшего результата воспитания признается готовность и способность к самовоспитанию.

Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания.

· Методы— это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

· Средство воспитания — это совокупность приемов.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

· создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; влияние,

· создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Наличие оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий

Наименование объекта	Адрес	Оборудованные учебные кабинеты		Объекты для проведения практических занятий
Наименование объекта	Адрес	Кол-во	Общая площадь, кв.м	Кол-во	Общая площадь, м2
Учебный корпус 1	Московская обл., г. Ступино, ул. Куйбышева, д.55	12	816,9	4	273,1

Учебный корпус 2	Московская обл. , г. Ступино, ул. Пристанционная, д.8/2	17	2409,5	14	1603,5

Информация о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, в том числе приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья:

В процессе обучения и воспитания обучающимся предоставляется доступ к следующим информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям

Электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС) ГБПОУ МО «Ступинский техникум им. А.Т. Туманова»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральный портал «Российское образование»

Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

Электронные библиотечные системы и ресурсы

Информация об обеспечении доступа в здания образовательной организации, а также о наличии специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья представлена в подразделе «ДОСТУПНАЯ СРЕДА».

Психология и педагогика ответы на тесты Интуит

VTone – ответы на интуит

Главная / Психология и педагогика

Учебный курс разработан в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования.

# Психология – это
# Психика определяется как
# Психология – это
# На разных этапах развития психологического знания ученые … в качестве предмета психологии рассматривали следующие феномены … (установите соответствие)
# На разных этапах развития психологического знания ученые … в качестве предмета психологии рассматривали следующие феномены … (установите соответствие)
# На разных этапах развития психологического знания ученые … в качестве предмета психологии рассматривали следующие феномены … (установите соответствие)
# Психические явления, определяемые как акты психической деятельности, имеющие объект отражения и регуляционную функцию, называются …
# Психические явления, представляющие индивидуально-психологические особенности, которые обусловливают неповторимость человека и определяют постоянные способы его взаимодействия с миром, называются …
# Психические явления, являющиеся внутренними целостными характеристиками индивидуальной психики, относительно неизменными во времени, называются …
# К эмоциональным психическим процессам относятся
# К волевым психическим процессам относятся
# К познавательным психическим процессам относятся
# По степени активации организма выделяют следующие разновидности психических состояний:
# По валентности (эмоциональному знаку воздействия) выделяют следующие разновидности психических состояний:
# По степени выраженности выделяют следующие разновидности психических состояний:
# Описательный психологический исследовательский метод, состоящий в организованном, целенаправленном, фиксируемом восприятии, регистрации психических явлений и их изучения в определённых условиях – …
# Метод получения новых научных знаний путем целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемых – …
# Метод наблюдения субъектом собственных психических процессов, состояний и действий без использования каких-либо инструментов или эталонов – …
# По хронологической организации различают следующие виды наблюдения:
# По фиксируемым объектам различают следующие виды наблюдения:
# По степени формализации различают следующие виды наблюдения:
# Основоположником структурной психологии, в рамках которой изучаются структуры сознания, его элементы и законы их объединения, является
# Основоположником функциональной психологии, в рамках которой изучаются функции сознания в поведении, является
# Основоположником экспериментальной психологии, открывшем первую психологическую лабораторию при Лейпцигском университете, является
# Направление в современной психологии, основанное американским психологом Джоном Уотсоном (1878 – 1958), рассматривающее поведение индивида как внешне наблюдаемые реакции организма на стимулы, которые можно объективно зафиксировать
# Направление в современной психологии, в рамках которого исследуются познавательные процессы (проблемы памяти, внимания, чувств, представления информации, логического мышления, воображения, способностей к принятию решений)
# Направление в современной психологии, в рамках которого разработан холистический подход к изучению потенциала, творчества, свободы воли, самореализации человека
# Базовая категория психологии, характеризующая человека как биологический организм, носителя общих генотипических наследственных свойств биологического вида
# Базовая категория психологии, характеризующая человека как носителя активного, предметно-практической деятельности и познания
# Базовая категория психологии, характеризующая человека как носителя сознания, субъекта общественных отношений, деятельности и общения
# … – вариативная, и в то же время относительно устойчивая структура взаимодействия участников процесса обучения, характеризующаяся составом участников, временем, порядком, местом взаимодействия, оказывающая влияние на ход и результат учебного процесса (в системе формального образования)
# … – способ реализации процесса обучения, осуществляемого индивидом в рамках неформального и информального образования (самообразование и самообучение)
# … – способ реализации педагогического процесса, осуществляемого образовательными учреждениями (школами, колледжами, университетами др. ) в системе формального образования, который имеет организованный и иерархически структурированный контекст и четко определенные временные границы
# … функция системы форм организации обучения состоит в создании условий эффективной реализации образовательного процесса.
# … функция системы форм организации обучения состоит в структурировании жизненного цикла обучения в системе формального образования
# … функция системы форм организации обучения заключается в регламентации состава участников образовательного процесса, времени, порядка и места их взаимодействия.
# Согласно классификации форм организации обучения, предложенной В.И. Андреевым, к общим формам организации обучения, отражающим специфику взаимодействия участников педагогического процесса, относятся
# Согласно классификации форм организации обучения, предложенной В. И. Андреевым, к внешним формам организации обучения, отражающим особенности передачи учебного материала, относятся
# Согласно классификации форм организации обучения, предложенной В.И. Андреевым, к внутренним формам организации обучения, отражающим доминирующие образовательные цели, относятся
# Согласно классификации форм организации обучения А.В.Хуторского, к индивидуальным занятиям относятся
# Согласно классификации форм организации обучения А.В.Хуторского, к индивидуально-коллективным системам занятий относятся
# Согласно классификации форм организации обучения А.В.Хуторского, к коллективно-групповым занятиям относятся
# Выберите общие требования, предъявляемые к современному уроку
# Выберите дидактические требования, предъявляемые к современному уроку
# Выберите развивающие требования, предъявляемые к современному уроку
# Виды деятельности обучающихся на творческом уроке когнитивного типа:
# Виды деятельности обучающихся на творческом уроке креативного типа:
# Виды деятельности обучающихся на творческом уроке коммуникативного типа:
# Элемент плана урока, раскрывающий варианты модификации урока в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся
# Элемент плана урока, раскрывающий фрагмент рассматривающегося на уроке образовательного контента в соответствии с образовательными стандартами
# Элемент плана урока, описывающий методы, приемы и средства обучения, применяемые на уроке
# Форма организации образовательного процесса путем передачи в систематизированном и структурированном виде информации, знаний и потенциального опыта решения проблем в данной предметной области от эксперта (лектора) к обучающимся в целях их дальнейшего использования
# Форма организации совместной работы группы студентов, занимающихся углубленным изучением темы или вовлеченных в исследовательскую работу в данном направлении, под общим руководством одного или более лидеров, включая постановку, анализ, обсуждение и решение проблем, обобщение полученных результатов
# Технология синхронной интернет-коммуникации, позволяющая проводить виртуальные встречи субъектов образовательного процесса в сети для выполнения учебных задач в режиме реального времени
# Способ организации процесса обучения, предъявления образовательного контента и управления познавательной деятельностью обучающихся
# Материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителя информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся
# Структурный элемент метода обучения
# Основанием … подхода к классификации методов обучения является характер познавательной деятельности учащихся.
# Основанием … подхода к классификации методов обучения является источник передачи информации и характер ее восприятия.
# Основанием … подхода к классификации методов обучения является способ управления познавательной деятельностью и характер обратной связи.
# В классификации методов обучения по источнику передачи информации и характеру ее восприятия обучающимися к наглядным методам обучения относятся:
# В классификации методов обучения по источнику передачи информации и характеру ее восприятия обучающимися к словесным методам обучения относятся:
# В классификации методов обучения по источнику передачи информации и характеру ее восприятия обучающимися к практическим методам обучения относятся:
# В классификации методов обучения по дидактическим целям и соответствующим им видам деятельности обучающихся цель … метода обучения – усвоение новых знаний.
# В классификации методов обучения по дидактическим целям и соответствующим им видам деятельности обучающихся цель … метода обучения – усвоение и творческое применение умений и навыков.
# В классификации методов обучения по дидактическим целям и соответствующим им видам деятельности обучающихся цель … метода обучения – выявление качества усвоения знаний, умений и навыков и их коррекция.
# Виды деятельности педагога при использовании информационно-рецептивного метода обучения:
# Виды деятельности педагога при использовании репродуктивного метода обучения:
# Виды деятельности педагога при использовании исследовательского метода обучения:
# По составу объектов выделяют следующие средства обучения:
# По характеру воздействия выделяют следующие средства обучения:
# По отношению к источникам появления выделяют следующие средства обучения:
# … – любой систематический способ получения данных из различных источников, используемых для построения выводов (заключений) о характеристиках людей, объектов или программ в конкретных целях; в образовании – процесс сбора информации для мониторинга прогресса и принятия образовательных решений в случае необходимости.
# … – процедуры, используемые для определения соответствия обучающегося установленным требованиям по предопределенным критериям.
# … – эпизодическая обратная связь, устанавливаемая в управленческом процессе по мере необходимости и заключающаяся в определении соответствия фактического состояния педагогической системы планируемым результатам.
# По целям использования выделяют следующие виды тестов:
# По степени однородности задач выделяют следующие виды тестов:
# По ведущей ориентации выделяют следующие виды тестов:
# Дидактические цели создания “портфолио роста”:
# Дидактические цели создания “презентационного портфолио”:
# Дидактические цели создания “оценочного портфолио”:
# По форме брака выделяют следующие типы семей
# По составу выделяют следующие типы семей
# По иерархии влияния выделяют следующие типы семей
# По месту человека в семье выделяют следующие типы семей
# По степени социальной однородности выделяют следующие типы семей
# Выделяют следующие типы элементарных семей
# Осуществляемый родителями процесс содействия и поддержки физического, эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка от младенчества до зрелого возраста
# Способ отношений родителей к ребенку, включая одобрение / чувствительность и требовательность /контроль.
# Процесс, посредством которого дети приобретают убеждения, мотивы, ценности и поведение, являющиеся общепринятыми и значимыми с точки зрения старших членов общества
# При реализации функции руководства в воспитании детей родители берут на себя следующие роли:
# При реализации функции консультанта в воспитании детей родители берут на себя следующие роли:
# При реализации функции делегирования полномочий в воспитании детей родители берут на себя следующие роли:
# Стилю авторитарного семейного воспитания присущи следующие характеристики:
# Стилю пренебрежительного семейного воспитания присущи следующие характеристики:
# Стилю либерального семейного воспитания присущи следующие характеристики:
# К позитивным стилям семейного воспитания относят следующие стили:
# К негативным стилям семейного воспитания относят следующие стили:
# К позитивным стилям семейного воспитания относят следующие стили:
# По глубине выделяют следующие типы семейных конфликтов
# По источнику выделяют следующие типы семейных конфликтов
# По времени протекания выделяют следующие типы семейных конфликтов
# По результатам выделяют следующие типы семейных конфликтов
# По поведению участников выделяют следующие типы семейных конфликтов
# По степени остроты противоречий выделяют следующие типы семейных конфликтов
# Эмоциональные симптомы (признаки) семейного конфликта:
# Когнитивные симптомы (признаки) семейного конфликта:
# Поведенческие симптомы (признаки) семейного конфликта:
# Духовные симптомы (признаки) семейного конфликта:
# Социальные симптомы (признаки) семейного конфликта:
# Физические / Медицинские симптомы (признаки) семейного конфликта:
# Стилю “Конфронтация” в разрешении семейных конфликтов присущи следующие характеристики:
# Стилю “Сотрудничество” в разрешении семейных конфликтов присущи следующие характеристики:
# Стилю “Избегание” в разрешении семейных конфликтов присущи следующие характеристики:
# Стилю “Уступка” в разрешении семейных конфликтов присущи следующие характеристики:
# Стилю “Компромисс” в разрешении семейных конфликтов присущи следующие характеристики:
# Стилю “Сотрудничество” в разрешении семейных конфликтов присущи следующие характеристики:
# Контроль и верификация образовательной системы с целью обнаружения ее недостатков и слабостей, а также повышения внутренней и внешней эффективности системы.
# Административно-распорядительная форма управления, представляющая процесс распределения, закрепления и исполнения комплекса прав, обязанностей и ответственности аппарата управления организацией на основе системы четкого планирования, строгого нормирования, регламентации, контроля и санкционирования
# Непрерывный процесс систематического сбора данных об образовательной системе или отдельных ее элементах на основе выделенных критериев и показателей.
# На уровне образовательного учреждения в функции субъекта управления входят:
# На уровне региона в функции субъекта управления входят:
# На национальном уровне в функции субъекта управления входят:
# Выходами образовательного процесса являются
# Механизмами реализации образовательного процесса являются
# Управлениями образовательного процесса являются
# Программный комплекс для автоматизации управления образовательным процессом в системе открытого образования, позволяющий администрировать, документировать, отслеживать и создавать отчетность по реализуемым программам электронного обучения
# Программный комплекс для сбора, хранения первичных данных, обработки информации о состоянии отрасли образования, включая инструментарий разработки управленческих решений и оценки образовательной политики
# Программный комплекс для разработки, управления и публикации образовательного контента (учебных объектов, образовательных курсов и программ)
# Непрерывный процесс систематического сбора данных об образовательной системе или отдельных ее элементах на основе выделенных критериев и показателей
# Комплексное обследование, включающее анализ состояния объектов и процессов в целях выявления проблем их функционирования и развития
# Сравнение фактических состояний и результатов с заданными целями, нормами, эталонами
# Охват образованием людей данного возраста или данной возрастной группы, независимо от получаемого ими уровня образования, выраженный в процентах от населения того же возраста или возрастной групп
# Охват данной возрастной группы данным уровнем образования, выраженный в процентах от численности населения этой возрастной группы
# Общий охват определенным уровнем образования, независимо от возраста обучающихся, вычисленный в процентах от численности населения в данной возрастной группе, соответствующей этому уровню образования; может превышать 100% из-за обучения на данном уровне образования людей из других возрастных групп (младше или старше) и / или повторного обучения.
# Население возрастной группы, официально соответствующей данному уровню образования, вне зависимости от того, получают они образование этого уровня или нет
# Общее количество принятых на данный уровень обучения, независимо от возраста, выраженное в процентах от численности населения возрастной группы, которая должна поступить на данный уровень обучения
# Численность обучающихся данной возрастной группы для данного уровня образования, которые посещают образовательные учреждения этого уровня, выраженное в процентах от общей численности населения этой возрастной группы.
# Процент обучающихся, поступивших на данный уровень образовательного цикла в данном учебном году, которые как ожидается, достигнут указанного класса, без учета повторенного обучения
# Количество обучающихся, оставленных на повторное обучение в данном классе в данном учебном году, выраженное как процент от количества зачисленных в этот класс в предыдущем учебном году
# Число обучающихся, начавших осваивать программу среднего образования в данном году, выраженное в процентах от числа учащихся, зачисленных в последний класс начальной школы в предыдущем году
# Количество грамотных лиц в возрасте от 15 до 24 лет, выраженное в процентах от общей численности населения этой возрастной группы
# Значение, вычисляемое как отношение числа женщин к числу мужчин для данного показателя
# Среднее число учащихся на одного учителя на определенном уровне образования
# Степень, в которой система образования является успешной в оптимизации преобразования входов (человеческих, финансовых и других ресурсов) в выходы (результаты)
# Подсистема системы управления образовательной организацией, которая определяет организационную структуру, процедуры, процессы и ресурсы, необходимые для управления качеством
# Изменение одного или более компонентов педагогической системы в позитивном направлении по критериям ценности
# Установите соответствие между структурами нервной системы и их определениями
# Установите соответствие между элементами нейрона и определениями этих понятий
# Установите соответствие между отделами головного мозга и их функциями
# Способность субъекта активно отображать объективную реальность, возникшая как результат взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром
# Внешне проявляющаяся активность живых существ; сложный комплекс реакций организма на различные раздражители (стимулы) окружающей среды
# Процессы активного взаимодействия субъекта (человека) с объектом (окружающей средой), направленные на удовлетворение потребностей и достижение сознательно поставленных целей
# На стадии сенсорной психики животным присуще … поведение, которое представляет последовательность действий короткой или средней длины, выполняющуюся без изменений в соответствии с четко определенным сенсорным стимулом
# На стадии перцептивной психики животным присуще … поведение, основанное на восприятии сложной реальной ситуации и формировании ее субъективного образа и изменяющееся с изменением условий окружающей среды
# На стадии интеллекта у животных появляется … поведение, представляющее индивидуализированные действия, предпринимаемые для решения задач в новых условиях, которые имеют примитивный характер и не доминируют в их поведении
# Человек, осуществляющий деятельность
# Внутренний побудитель деятельности, придающий ей личностный смысл
# Предвосхищаемый результат деятельности; реальный / идеальный предмет стремления субъекта, которое может быть как осознанным, так и неосознанным
# Предмет деятельности – это
# Средства деятельности – это
# Потребности – это
# Укажите в порядке усложнения реакции живых организмов на воздействия окружения: A. условные рефлексы 1 рода B разум, сознание, мышление C. безусловные рефлексы D. рассудочная деятельность E. условные рефлексы 2 рода F. инстинкты
# Укажите в хронологическом порядке этапы филогенеза психики A. развитие самосознания человека B развитие перцептивных процессов животных C. развитие сознания человека D. развитие сенсорных процессов животных E. развитие интеллектуальных действий животных
# Укажите в порядке усложнения реакции живых организмов на воздействия окружения A. безусловные рефлексы B рассудочная деятельность C. условные рефлексы 1 рода D. инстинкты E. разум, сознание, мышление F. условные рефлексы 2 рода
# Высшая форма психического отражения, свойственная общественно развитому человеку, связанная с речью и сформированная на основе человеческой практики
# Актуально неосознаваемые действия и психические явления, осуществляющиеся автоматически и не доступные для интроспекции
# Феномены психики, которые в данный момент находятся за фокусом сознания, однако тесно с ним связаны, влияют на его функционирование и с изменением условий сравнительно легко переходят в его сферу
# Укажите психологические характеристики, относящиеся к феномену сознания
# Укажите психологические характеристики, относящиеся к феномену бессознательного
# Укажите психологические характеристики, относящиеся к феномену бессознательного
# По масштабу выделяют следующие формы сознания:
# Выделяют следующие формы сознания как процесса
# Выделяют следующие формы сознания как состояния
# Укажите особые психические состояния, которые характеризуются ослабленным контролем сознания
# Привычки, навыки, непроизвольные реакции – тоже явления безсознательного, относящиеся к феномену предсознания
# Укажите бессознательные явления, относящиеся к феномену сверхсознания
# Психический процесс обнаружения простейших стимулов (внешних и внутренних), воздействующих на рецепторы органов чувств
# Психический процесс организации, идентификации и интерпретации сенсорной информации в целях представления и понимания окружения
# Когнитивный процесс отражения объектов, которые в данный момент времени не воспринимаются органами чувств, а воссоздаются на основе предшествующего опыта
# Познавательный процесс удерживания в сознании и мысленного манипулирования представлениями, отражающими реальную действительность, и построения на этой основе новых представлений объектов, которые отсутствуют в данный момент времени или реально не существуют
# Познавательный психический процесс и психическое состояние выборочной концентрации (направленность и сосредоточенность сознания) на определенных объектах окружения при игнорировании других
# Когнитивный процесс формирования перцептивного образа
# Совокупность анализаторов, обеспечивающих акт восприятия
# Часть нервной системы, отвечающая за прием, передачу и обработку сенсорной информации; состоит из чувствительных рецепторов, нейронных проводящих путей и отделов головного мозга, осуществляющих обработку полученных сигналов
# Сложное образование, состоящее из нервных окончаний, которые посредством биохимических и неврологических реакций обеспечивают превращение влияния раздражителя в нервный импульс
# По степени совместимости с жизнью выделяют следующие виды ощущений:
# По месту расположения рецепторов выделяют следующие виды ощущений:
# По происхождению (генетическая классификация) выделяют следующие виды ощущений:
# Укажите соответствие между характеристиками интенсивности ощущений и их определениями:
# Укажите соответствие между свойствами ощущений и их определениями:
# Укажите соответствие между типами взаимодействия ощущений и их определениями:
# По характеру и продолжительности выделяют следующие виды восприятия
# По степени организованности выделяют следующие виды восприятия
# По степени волевого контроля выделяют следующие виды восприятия
# Укажите соответствие между свойствами восприятия и их определениями:
# Укажите соответствие между свойствами восприятия и их определениями:
# Укажите соответствие между свойствами восприятия и их определениями:
# По степени проявления волевых усилий выделяют следующие виды представлений:
# По степени обобщенности выделяют следующие виды представлений:
# По модальности выделяют следующие виды представлений:
# По характеру образа выделяют следующие виды воображения:
# По результатам выделяют следующие виды воображения:
# По результатам выделяют следующие виды воображения:
# Один из приемов воображения, заключающийся в создании нового образа посредством слияния, объединения, синтеза нескольких образов в единое целое
# Один из приемов воображения, состоящий в синтезе отдельных представлений путем выделения существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощения их в конкретном образе
# Один из приемов воображения, состоящий в приуменьшении всех особенностей образа предмета
# По направленности различают следующие виды внимания:
# По степени волевого контроля различают следующие виды внимания:
# По использованию средств различают следующие виды внимания:
# Укажите соответствие между свойствами внимания и их определениями:
# Укажите соответствие между свойствами внимания и их определениями:
# Укажите соответствие между свойствами внимания и их определениями:
# Нарушение внимания, заключающееся в непроизвольном перемещении внимания с одного объекта на другой
# Нарушение внимания, характеризующееся малой подвижностью внимания
# Нарушение внимания, характеризующееся слишком маленьким объемом внимания (2-3 единицы)
# Способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней или внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении
# Психический процесс, в ходе которого человек формирует психологические ассоциации (связи) и модели мира путем манипулирования информацией при создании концептов, решении проблем, анализе и принятии решений
# Самые общие психические способности, позволяющие человеку понимать окружающую среду и эффективно в ней адаптироваться; результат процесса приобретения, хранения в памяти, поиска, объединения, сравнения и использования в новых контекстах информации и когнитивного опыта
# Укажите соответствие между определениями и названиями мнемических процессов
# Укажите соответствие между определениями и названиями мнемических процессов
# Укажите соответствие между определениями и названиями мнемических процессов
# Укажите соответствие между определениями и названиями характеристик памяти
# Укажите соответствие между определениями и названиями характеристик памяти
# Укажите соответствие между определениями и названиями характеристик памяти
# Укажите значения характеристик сенсорной памяти
# Укажите значения характеристик кратковременной памяти
# Укажите значения характеристик долговременной памяти
# По способу заучивания выделяют следующие виды памяти:
# По продолжительности сохранения информации выделяют следующие виды памяти:
# По степени волевого контроля выделяют следующие виды памяти:
# По использованию вспомогательных средств выделяют следующие виды памяти:
# По происхождению выделяют следующие виды памяти:
# По степени осознаваемости выделяют следующие виды памяти:
# Нарушение памяти, заключающееся в ослаблении памяти
# Нарушение памяти, заключающееся в резком усилении мнемических процессов запоминания, хранения и воспроизведения
# Нарушение памяти, заключающееся в ложных узнаваниях незнакомых объектов – “дежа вю”
# По генезису развития мышления в филогенезе и онтогенезе различают следующие виды мышления:
# По характеру решаемых задач различают следующие виды мышления:
# По степени развернутости различают следующие виды мышления:
# Ментальный символ, используемый для обозначения класса объектов, характеризуемых общностью специфических свойств (признаков, характеристик)
# Повествовательное предложение, отражающее взаимосвязи между объектами, их свойствами и признаками в форме высказывания, которое может быть истинным или ложным
# Процесс и результат извлечения (вывода) из исходных суждений, являющихся предпосылками, нового суждения, которое называется заключением
# Укажите соответствие между определениями и названиями мыслительных операций
# Укажите соответствие между определениями и названиями мыслительных операций
# Укажите соответствие между определениями и названиями мыслительных операций
# Укажите соответствие между названиями и определениями показателей общего интеллекта
# Укажите соответствие между названиями и определениями показателей общего интеллекта
# Укажите соответствие между названиями и определениями показателей общего интеллекта
# Деятельность по передаче информации через обмен мыслями, сообщениями или информацией посредством устной / письменной речи, графических образов, сигналов или поведения
# Система знаков для соотнесения содержания понятий с их типовым звучанием (вокализацией) и / или написанием, применяемая для обмена информацией
# Исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка
# По “локализации” различают следующие виды речи
# По форме различают следующие виды речи
# По количеству участников речевой деятельности различают следующие виды речи
# Вид афазии, заключающийся в нарушении связности активной речи при относительной сохранности повторной и автоматизированной речи
# Вид афазии, заключающийся в утрате фонематичного слуха, то есть потере связи между звуковым составом и значением слова
# Вид афазии, заключающийся в трудности находить слово и понимать семантические отношения между словами
# Кратковременный интенсивный эмоциональный процесс, отражающий субъективную оценку ситуации на бессознательном уровне, проявляющийся в резко выраженных моторных реакциях и изменении в работе внутренних органов и систем организма
# Эмоциональный процесс, отражающий субъективную оценку ситуации на сознательном уровне, который, по сравнению с аффектами, является более продолжительным и менее интенсивным
# Субъективная репрезентация эмоций, принадлежащая индивиду, который их испытывает
# Способности правильно и надлежащим образом воспринимать, оценивать и выражать эмоции, использовать эмоции для содействия мыслительным процессам, понимать и анализировать эмоции, эффективно использовать эмоциональные знания, управлять своими эмоциями, одновременно содействуя эмоциональному и интеллектуальному развитию
# Диффузные аффективные состояния, характеризующиеся, по сравнению с эмоциями, большей продолжительностью и меньшей интенсивностью
# Эмоциональное состояние человека, испытывающего по отношению к некоторому объекту несогласованные, противоречивые и даже противоположные чувства
# По характеру потребностей, лежащих в основе эмоций, выделяют следующие виды эмоций
# По валентности выделяют следующие виды эмоций
# По влиянию на активность выделяют следующие виды эмоций
# Патология эмоциональной сферы личности, характеризующаяся склонностью к слишком легкому возникновению сильных эмоциональных переживаний, неадекватных вызвавшей их причине
# Патология эмоциональной сферы личности, характеризующаяся кратковременностью ярких эмоциональных проявлений, которые затем сменяются слабостью и безразличием
# Патология эмоциональной сферы личности, характеризующаяся ригидностью, инертностью эмоциональных реакций, сочетающейся со склонностью к фиксации на отрицательных переживаниях
# По субъективному переживанию различают следующие виды чувств
# По степени обобщенности предметного содержания различают следующие виды чувств
# По направленности различают следующие виды чувств
# Внешне проявляющаяся активность живых существ; сложный комплекс реакций организма на различные раздражители (стимулы) окружающей среды
# Процессы активного взаимодействия субъекта (человека) с объектом (окружающей средой), направленные на удовлетворение потребностей и достижение сознательно поставленных целей
# Психический процесс сознательного управления своими мыслями, чувствами, желаниями, поведением, деятельностью, общением, выраженный в умении преодолевать внешние и внутренние трудности, принимать решения и придерживаться определенного курса при совершении целенаправленных действий
# Отдельный акт поведения, порожденный определенным мотивом и направленный на достижение конкретной цели
# Особое состояние нервно-психического напряжения, мобилизующее внутренние ресурсы человека (физические, интеллектуальные и моральные) при выполнении действий, направленных на достижение поставленной цели
# Способ (стратегия), посредством которой человек приписывает (атрибутирует) причинность и ответственность за результаты деятельности
# Действия, которые совершаются человеком независимо от его желания, под воздействием неосознаваемых или недостаточно четко осознаваемых побуждений, не находятся под его контролем
# Немотивированные кратковременные (мгновенные) действия, “запущенные” стимулом
# Действия, которые осуществляются человеком сознательно, имеют цель и требуют для их выполнения той или иной степени волевого контроля
# Оценка человеком своих качеств и чувств, достоинств и недостатков, способностей, поступков и пр. , определяющая его самоуважение и веру в себя, влияющая на адекватность саморегуляции человека в процессе выполнения волевого действия
# Личностная характеристика человека, описывающая его готовность отвечать за свои поступки, действия / бездействие и их последствия
# Обращенность познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, психические качества и состояния
# Нарушение волевой сферы личности, состоящее в снижении волевых процессов
# Нарушение волевой сферы личности, состоящее в болезненном безволии
# Нарушение волевой сферы личности, состоящее в чрезмерной активности волевых процессов
# Динамический и органический набор индивидуально-психологических особенностей (характеристик) человека, определяющих его познание, эмоции, межличностные ориентации, мотивации и поведение в различных ситуациях, постоянные способы взаимодействия человека с миром
# Позитивное, внутренне мотивированное отношение, естественная предрасположенность, интерес, влечение к какому-либо виду деятельности
# Генетически детерминированная совокупность динамических особенностей психики, которые имеют тенденцию оставаться постоянными в течение всей жизни и определяют эмоциональный настрой, способы мышления, поведения и деятельности человека
# Иерархическая совокупность устойчивых индивидуально-психологических особенностей личности, которые формируются в процессе жизнедеятельности, и обусловливает типичные для человека способы поведения, деятельности и общения
# Свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии освоения и реализации деятельности
# Индивидуальная система устойчивых побуждений (мотивов) человека, которая складывается в процессе формирования и развития личности и определяет его избирательность отношений и активность
# Укажите соответствие между описаниями и свойствами темперамента
# Укажите соответствие между описаниями и свойствами темперамента
# Укажите соответствие между описаниями и свойствами темперамента
# Характер с наличием одной или нескольких выраженных доминирующих черт
# Характер, в котором доминирующие черты отсутствуют или выражены очень слабо
# Характер с низким уровнем развития волевых черт
# Характер с высоким уровнем развития волевых черт
# Характер, в котором отсутствуют противоречия между отдельными чертами
# Характер, отдельные черты которого не согласованны и конфликтуют между собой
# Тип акцентуации характера, имеющей следующие отличительные особенности: замкнутость, затруднения в общении, уход в себя.
# Тип акцентуации характера, имеющей следующие отличительные особенности: повышенная чувствительность, пугливость, застенчивость.
# Тип акцентуации характера, имеющей следующие отличительные особенности: эгоцентризм, требование внимания, восхищения, сочувствия, лживость, склонность к позерству и рисовке.
# По составу (строению) выделяют следующие виды способностей
# По значимости в осуществлении определенного вида деятельности выделяют следующие виды способностей
# По уровню развития выделяют следующие виды способностей
# Врожденные анатомо-физиологические особенности человека, составляющие основу формирования и развития тех или иных способностей
# Позитивное, внутренне мотивированное отношение, естественная предрасположенность, интерес, влечение к какому-либо виду деятельности
# Высокий уровень развития способностей и их сочетаний (чаще – специальных), проявляющийся в творческих видах деятельности и обеспечивающих достижение выдающихся результатов в определенной деятельности
# Материальный или идеальный “предмет”, а также психический образ данного предмета, вызывающий и направляющий деятельность для удовлетворения определенных потребностей субъекта
# Состояние живого организма, нуждающегося для своего существования в чем-то, находящемся за пределами его самого; источник активности человека
# “Движущая сила”, характеристика процесса, который вызывает, стимулирует, управляет и поддерживает на определенном уровне ориентированную на цель поведенческую активность
# Выберите правильные значения характеристик малой социальной группы
# Выберите правильные значения характеристик средней социальной группы
# Выберите правильные значения характеристик большой социальной группы
# По цели выделяют следующие виды общения
# По количеству участников выделяют следующие виды общения
# По степени опосредованности выделяют следующие виды общения
# Систематизация и упорядочивание индивидом социального окружения посредством классификации и типизации социальных ролей субъектов межгрупповых отношений
# Отождествление индивида с группой на основании результатов социальной категоризации
# Соотнесение качественных признаков различных социальных групп, результатом которого является межгрупповая дифференциация
# … педагогики – образование как особая социально- и личностно детерминированная, характеризующаяся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством, деятельность по приобщению человека к жизни в обществе
# … педагогики – система отношений, возникающих в образовательной деятельности
# … педагогики – совокупность понятий, концепций и методов, с помощью которых строится наука педагогика
# Учение о методе научного познания и преобразования мира
# Процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых педагогических знаний
# Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях
# Поисковые, описательные и объясняющие исследования, проводимые в целях углубления понимания педагогической действительности, в рамках которых генерируются новые педагогические идеи, принципы, концепции, теории, системы, являющиеся основой современного прогресса и развития в сфере образования
# Исследования, связанные с практическим применением достижений педагогической науки для решения общественно-, бизнес- и клиенто-ориентированных практических задач образования
# Исследования, обосновывающие конкретные научно-практические рекомендации, учитывающие уже известные теоретические положения
# Выберите теоретические методы-операции, применяемые в педагогических исследованиях
# Выберите теоретические методы-действия, применяемые в педагогических исследованиях
# Выберите теоретические методы-операции, применяемые в педагогических исследованиях
# Выберите эмпирические методы-действия, применяемые в педагогических исследованиях
# Выберите эмпирические методы-операции, применяемые в педагогических исследованиях
# Выберите эмпирические методы-действия, применяемые в педагогических исследованиях
# Направленное воздействие на человека со стороны социальных институтов (системы образования, семьи, церкви, СМИ и др. ) в целях формирования и развития у него определенных знаний, взглядов, убеждений, ценностей и личностных качеств
# Процесс приобретения новых или изменения имеющихся знаний, поведения, навыков, ценностей или предпочтений на основе синтеза различных видов информации
# Процесс роста и продвижения, например, физического, социального, познавательного, эмоционального
# Специфический вид социальной и профессиональной деятельности, направленной на достижение поставленных целей образования
# Результат осознания педагогом целей обучения, воспитания и развития, а также условий и способов их достижения на практике
# Взаимные действия обучающегося и его окружения в образовательном пространстве, направленные на изменение обучающегося и его продвижение на пути к достижению образовательных целей
# Субъектом практической педагогической деятельности является
# Субъектом управленческой деятельности в системе образования является
# Субъектом научно-исследовательской деятельности в области педагогики является
# Объектом методической педагогической деятельности является
# Объектом практической педагогической деятельности является
# Объектом управленческой деятельности в системе образования является
# Целью научно-исследовательской педагогической деятельности является
# Целями методической педагогической деятельности являются
# Целью практической педагогической деятельности является
# Средствами управленческой деятельности в системе образования являются
# Основное средство научно-исследовательской педагогической деятельности
# Средствами методической педагогической деятельности являются
# Результат практической педагогической деятельности –
# Результат управленческой деятельности в системе образования –
# Результат научно-исследовательской педагогической –
# Процесс изучения, анализа и обработки получаемой информации, приобретения знаний путем создания новых когнитивных структур и их согласования с имеющимися, представляет собой взаимодействие типа
# Взаимодействие обучающегося со средствами обучения, например, системой управления обучением, представляет собой взаимодействие типа
# Воздействия на обучающегося, оказываемые за пределами образовательного учреждения (семья, работа, сверстники, масс-медиа, религия и др. ), представляет собой взаимодействие типа
# Выберите образовательные технологии, в основу которых положен принцип гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
# Выберите образовательные технологии, в основу которых положен принцип активизации и интенсификации деятельности обучающихся
# Выберите образовательные технологии, в основу которых положен принцип эффективного управления и организации учебного процесса
# Концептуальные рамки, детерминирующие видение образования в обществе, включая потребности и ожидания обучающихся, образовательные цели, принципы и стратегии осуществления образовательной деятельности, методы взаимодействия субъектов образовательного процесса
# Видение образования, дающего людям возможность взять на себя ответственность за создание устойчивого будущего, направленного на улучшение доступа к качественному базовому образованию, переориентацию учебных программ, обучение и повышение осведомленности общественности, помощь в развитии знаний, компетенций и отношений, необходимых в настоящее время и в будущем
# Обучение посредством критического отражения (рефлексии) обучающимся собственного опыта, предположений, убеждений, чувств и ментальных представлений для создания или пересмотра интерпретаций
# Характеристики неоклассической парадигмы образования
# Характеристики классической парадигмы образования
# Характеристики неоклассической парадигмы образования
# Характеристики классической парадигмы образования
# Характеристики неоклассической парадигмы образования
# Характеристики классической парадигмы образования
# … подразумевает, что индивиды, работая отдельно и сообща, могут менять мир, и качественное образование предоставляет инструментарии трансформации социума путем вооружения людей знаниями, ценностями и навыками трансформации убеждений и стиля жизни
# … подразумевает, что для создания среды равных возможностей саморазвития личности и обеспечения благосостояния семей и сообществ жизненно необходимы следующие критические навыки: знания, ценности, социальные навыки и социальный капитал для межнационального, межкультурного и общественного взаимодействия на основе сотрудничества и поддержания мира
# … подразумевает, что каждый индивид имеет возможности для развития и реализации своего потенциала; образование – не только инструмент развития государства и нации, ответа на проблемы глобализации или развития мышления; оно позволяет людям учиться и искать, создавать и использовать знания для решения широкого спектра проблем – от сиюминутных до глобальных
# Индивидуальные выгоды, получаемые от достижения конкретного уровня образования
# Идентифицируемые социальные взаимоотношения между участниками образовательного процесса, влияющие на формирование и развитие норм, ценностей, установок, учебной мотивации, приобретение знаний и компетенций
# Принадлежащие индивидам здоровье, интеллект, знания и компетенции, которые позволяют им эффективно функционировать в экономической и социальной жизни
# Образовательный процесс, осуществляемый образовательными организациями в организованном и иерархически структурированном контексте; имеет уровневую структуру и регламентированные временные рамки обучения на каждом уровне, реализуется в соответствии с утвержденными образовательными стандартами и программами; достижение определенного уровня образования обязательно подтверждается выдачей соответствующего документа об образовании
# образовательный процесс, осуществляемый образовательными / общественными организациями по специализированным программам, определяющим цели, методы и результаты обучения; к реализуемым программам не предъявляется в качестве обязательного требование преемственности, и документы об образовании могут не выдаваться
# Спонтанный процесс приобретения индивидом знаний, компетенций, ценностей и отношений из повседневного опыта, включая разнообразные образовательные воздействия на личность со стороны окружения (семьи, круга личностного и профессионального общения и взаимодействия, средств масс-медиа)
# Навыки чтения, письма и счета, которые позволяют понимать и использовать различные виды информации в повседневной жизнедеятельности и в обществе
# Комплексное качество личности, означающее не только сумму знаний и владение набором профессиональных навыков, а развитость разнообразных способностей системного характера и высокой степени их продуктивности с точки зрения готовности личности к решению проблем собственного бытия и со-бытия
# Демонстрируемая способность человека выполнять деятельность, то есть владение знаниями, навыками и личностными характеристиками, необходимыми для удовлетворения особых требований или требований конкретной ситуации
# Единая сеть учреждений разного типа и уровня для получения образования в формальной и неформальной формах
# Завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований
# Подтвержденный (удостоверенный) соответствующим документом уровень формального образования, который требуется для получения тех или иных прав
# Укажите соответствие уровней образования в Российской Федерации уровням образования согласно Международной стандартной классификации образования
# Укажите соответствие уровней образования в Российской Федерации уровням образования согласно Международной стандартной классификации образования
# Укажите соответствие уровней образования в Российской Федерации уровням образования согласно Международной стандартной классификации образования
# Формальные, неформальные и информальные формы образования индивида на протяжении всей его жизни, которое направлено на сознательное и непрерывное повышение качества жизни, своей и общества
# Развитие человеческого потенциала через непрерывно поддерживаемый процесс стимулирования и обеспечения возможностей приобретения индивидом знаний, ценностей, навыков и понимания
# Информальное образование, автономное обучение без помощи учителя; может осуществляться индивидуально, в семье, в сообществе
# … – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.
# … – процесс обучения, воспитания и развития при реализации образовательной программы учебных курсов, предметов, дисциплин и практик.
# … – методы, формы и средства обучения.
# Роли преподавателя в поддерживающем обучении
# Роли обучающегося в развивающем обучении
# Роль обучающегося в поддерживающем обучении
# Функции обучающегося в развивающем обучении
# Функция преподавателя в поддерживающем обучении
# Функции обучающегося в поддерживающем обучении
# … – планируемые или ожидаемые результаты образовательного процесса.
# … – знания, навыки и отношения, требуемые для адекватного индивидуального и социального развития.
# … – философские основы, направляющие выбор методов и процедур достижения образовательных целей.
# Базовые элементы, которые обучающийся должен знать, чтобы иметь представление о дисциплине или решать проблемы в данной области.
# Методы исследования и критерии для применения навыков, алгоритмов, техник и методов.
# Знание о познании в общем, а также осведомленность и знание о собственной специфике познания.
# Когнитивный процесс “Создавать”, т. е. соединять элементы для формирования нового, когерентного целого или создавать оригинальный продукт, включает следующие уровни:
# Когнитивный процесс “Анализировать”, т.е. осуществлять декомпозицию объекта на отдельные элементы и описывать то, как они соотносятся с целым, включает следующие уровни:
# Когнитивный процесс “Понимать”, т.е. определять значение учебных сообщений, включая устные, письменные и графические коммуникации, включает следующие уровни:
# Когнитивный процесс “Помнить”, т.е. извлекать необходимую информацию из долговременной памяти, включает следующие уровни:
# Когнитивный процесс “Применять”, т.е. выполнять или использовать процедуры в данной ситуации, включает следующие уровни:
# Когнитивный процесс “Оценивать”, т. е. делать суждения, основываясь на критериях и стандартах, включает следующие уровни:
# Осмысление и соединение различных ценностей, разрешение противоречий между ними, формирование системы ценностей происходит при достижении следующего уровня образовательных целей в аффективной сфере
# Изменения в поведении как результат воздействия воспринимаемых отношений, поведения, ценностей происходят при достижении следующего уровня образовательных целей в аффективной сфере
# Адаптация системы убеждений и жизненной философии происходит при достижении следующего уровня образовательных целей в аффективной сфере
# Упорядочьте по возрастанию уровни образовательных целей в психомоторной сфере (версия Э. Симпсон) A. восприятие B. сложные явные реакции C. установка D. оригинализация E. автоматизация F. адаптация G. управляемая реакция
# Упорядочьте по возрастанию уровни образовательных целей в психомоторной сфере (версия А.Харроу) A. базовые основные движения B. квалифицированные движения C. недискурсивная коммуникация D. перцептивные способности E. физическая деятельность F. рефлекторные движения
# Упорядочьте по возрастанию уровни образовательных целей в психомоторной сфере (версия Р.Х.Дейва) A. имитация B. соединение C. манипуляция D. точность E. натурализация
# Педагогическая модель человеческой культуры, представленная в аспекте социального опыта
# Область обучения, которая связана с приобретением обучающимся желаемого мировосприятия
# Иерархическая система образовательных целей, охватывающая три сферы деятельности: когнитивную, аффективную и психомоторную
# Количественными концепциями обучения являются:
# Качественными концепциями обучения являются:
# Качественными концепциями обучения являются:
# Деятельность по созданию учебной ситуации для передачи знаний, стимулирования процесса познания и поддержки индивидуального развития
# Собственная активность обучающегося по выполнению какой-то последовательности действий, ведущих к усвоению им содержания учебного материала и преобразованию полученной информации в знания и компетенции
# Взаимные действия (воздействия) обучающегося и его окружения в образовательном пространстве, направленные на изменение обучающегося и его продвижение на пути к достижению образовательных целей

Вопрос №12 Методы, приемы и средства воспитания

Личность развивается только в процессе разнообразной деятельности. Так, для формирования таких социальных отношений, как мировоззрение и общественная направленность личности, необходимо включить ее в познавательную и разнообразную деятельность. Только в соответствующей познавательной и практической деятельности формируется патриотизм, трудолюбие и другие качества. Все это требует от педагога хорошего влияния способами и приемами организации учебно-познавательной и разнообразной практической деятельности учащихся, которые органически входят в содержание понятия методов воспитания.

Однако для формирования отношений весьма существенным является то, чтобы педагог, организуя деятельность учащихся, умело использовал такие способы и приемы воспитания, которые стимулировали бы их стремление к личностному развитию, способствовали бы формированию их сознания (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения и волевой сферы и которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иных личностных качеств.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Метода воспитания распадается на составляющие его элементы, которые называются методическими приемами.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Например, беседа является одним из основных методов формирования сознания, взглядов, убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам, с одной стороны, относятся различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой – совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемой для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература и т. д.)

Классификация общих методов.

1. Методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера)

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации)

3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.)

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Вывод. Выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее реализации, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Методы воспитания:

§ это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности с воспитателями;

§ это пути достижения заданной цели воспитания;

§ это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника и взаимодействие с ним с целью выработки у них позиции и качеств, заданных целью воспитания.

Методы воспитания иногда определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения цели. В структуре метода всегда есть приемы и средства (так слово – средство, а реплика, замечание, сравнение – приемы).

Приёмы воспитания:

§ это индивидуальное, педагогически оформленное действие педагога, направленное на сознание, чувства, поведение для решения педагогических задач;

§ это частное изменение, дополнение, вносимое в общий метод воспитания, соответствующее конкретным условиям воспитательного процесса.

Средства воспитания – это предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач.

В педагогике, в частности в теории воспитания, существуют понятия средств, методов и приемов воспитания, а также форм организации воспитательного процесса.

Под средствами воспитания понимают виды деятельности, развивающие личность. К ним относятся: труд, познание, общение, игра, спорт. В процессе деятельности человек достигает заранее намеченной цели, учится практически преодолевать трудности, приобретает положительный опыт поведения и т. д. В процессе деятельности создаются благоприятные предпосылки для формирования моральных и волевых качеств личности. Однако в любом случае деятельность должна удовлетворять педагогическим требованиям.

Вопрос №13 Содержание образования и его структура. Носители содержания образования.

Образование как система. Модели образования. Содержание образования. Образование как процесс. Принципы формирования содержания образования.

Образование – специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития индивида в процессе усвоения им ценностей культуры, синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и социализации, т.е. многоуровневое пространство, создающее условия для развития личности.

Образование как социальная система – сеть образовательных учреждений страны – детских садов (дошкольных образовательных учреждений), школ, училищ, вузов.

Выделяют следующие модели образования:

1. Государственная ведомственная модель.

2. Традиционная модель (Ж. Мажо, Д. Равич) – модель систематического классического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого.

3. Рационалистическая (П. Блум, Б. Скиннер) предполагает такую организацию обучения, которая обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу, это практикоориентированное, например, технологическое образование).

4. Феноменологическая (А. Маслоу, К. Роджерс) транслирует гуманистическую парадигму образования, учитывает индивидуальные психологические особенности личности, предполагает персональный характер обучения. Отвергает взгляд на школу как образовательный конвейер.

5. Неинституциональная (П. Гудман, Л. Бернар) ориентирована на организацию образования вне образовательных институтов с помощью Internet, дистанционного обучения.

Основными элементами образования как учебно-воспитательной системы (по И.П. Радченко) являются цели, содержание, методы, средства, формы, образовательная среда, результаты образования.

Цели образования:

1. Развитие индивида, его личностных способностей, которые нужны ему и обществу.

2. Обеспечение эффективного самообразования за пределами образовательных систем.

Цели образования определяются политикой государства, учебными заведениями. Цели образования – это сознательно определенные, ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное общество, страна с помощью сложившейся системы образования. Это конкретное описание программы развития человека средствами образования, описание системы знаний, умений, навыков и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения.

Содержание образования составляют:

1. Система знаний о природе, обществе и себе.

2. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений.

3. Опыт творческой, поисковой деятельности.

4. Опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека. Это нормы отношения к миру, себе, другим людям, включающие в себя не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, гуманистические отношения, проявляющееся в поведении.

Носители содержания образования:

1. Государственный образовательный стандарт – обязательный нормативный документ, включающий в себя федеральный, региональный, национальный компоненты содержания образования. Определяет также максимальный объем учебной нагрузки учащихся, требования к уровню подготовки выпускников и др.

2. Базисный учебный план – нормативный документ для конкретного образовательного учреждения. Содержит перечень изучаемый предметов, последовательность и сроки их изучения, минимальное и предельное количество часов по каждому предмету и т.д.

3. Учебная программа – нормативный документ, определяющий содержание по каждому учебному предмету, объем времени на изучение предмета и отдельных тем. Составляется педагогом, преподающим данный учебный предмет.

4. Учебники, в том числе электронные, сеть Интернет и т.д.

Можно выделить ряд общих принципов построения содержания образования: учета социальных условий и потребностей общества, соответствия содержания образования целям выбранной модели образования, структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне, единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения и другие. Эти принципы претерпевают изменения со временем, дополняются новыми. Таким образом, система образования – открытая, развивающая, эффективная система, если соответствует времени и основывается на стратегии развития общества и человека в нем. Ориентирована на будущее и постоянно обновляется целями, содержанием и т.д.

Образование как процесс – отражает этапы и специфику развития образовательной системы как изменение ее состояния за конкретный временной период.

На современном этапе можно выделить следующие характеристики образования как процесса:

1. Гуманизация.

2. Диверсификация.

3. Интеграция.

4. Внедрение новых технологий.

5. Формирование творческой личности, индивидуализация.

6. Многоуровневость.

7. Стандартизация.

8. Информатизация.

Принципы формирования содержания образования:

1. Научность.

2. Последовательность.

3. Систематичность.

4. Историзм.

5. Соответствие возрастным возможностям.

6. Связь с жизнью, актуальность.

Образование как процесс реализуется в учебных заведениях.

Основания для развития образования – новые концепции и модели на уровне государства, региона, учебного заведения, новые образовательные стандарты. Это процесс, управляемый государством, научно-педагогическими учреждениями, педагогами, родителями, учащимися.

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала…

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все…

Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем…

Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам…

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

Средства обучения и воспитания

ИНФОРМАЦИЯ

о средствах обучения и воспитания

Средства образования включают в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения целей.

Средство обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения.

Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний (П. И. Пидкасистый).

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

*Идеальные средства обучения*	*Материальные средства обучения*
1 уровень – на уроке:
Произведения искусства, другие достижения культуры (живопись, музыка, литература), средства наглядности (чертежи, рисунки, схемы), учебные компьютерные программы по теме урока, системы знаков, формы организации учебной деятельности на уроке.	Отдельные тексты из учебника, задания, упражнения и задачи для решения учащимися тестовых материалов, лабораторное оборудование, ТСО.
2 уровень – учебный предмет:
Системы условных обозначений различных дисциплин, учебные компьютерные программы охватывающие весь курс обучения предмета, развивающая среда для накопления навыков по данному предмету.	Учебники и учебные пособия, дидактические материалы, методические разработки (рекомендации по предмету).
3 уровень – весь процесс обучения:
Система обучения, методы обучения, система общешкольных требований.	Кабинеты для обучения, библиотеки, столовые и буфеты, медицинский кабинет, помещение для администрации и педагогов, раздевалки, подсобные помещения.

Воспитание — часть образовательного процесса, существующая наряду с обучением. Вместе с тем воспитание, так или иначе, присутствует во всех формах социальных отношений: в быту, в семье, на производстве, являясь важной составной частью их функционирования.

В самом широком смысле воспитание, как его трактует психологическая наука, есть качественное преобразование накопленного социального опыта, существующего вне личности, в форму личного, индивидуального опыта, в личные убеждения и поведение, его интериоризация, т.е. перевод во внутренний психический план личности. Причем этот процесс может носить как организованный, так и стихийный характер.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер. Это означает, что на становление личности влияют как факторы макросреды (государство, средства массовой информации, Интернет), так и микросреды (семья, учебная группа, производственный коллектив), а также собственная позиция воспитуемого. В этом процессе действуют разнонаправленные влияния как позитивного, так и негативного характера, управлять которыми весьма сложно. Например, процессы самовоспитания носят сугубо личностный, индивидуальный характер и малоуправляемы извне.

Воспитание — непрерывный, долговременный процесс. Его результаты не следуют непосредстенно за воспитательным воздействием, а носят отсроченный характер. Поскольку эти результаты являются следствием не только внешних воздействий, но и собственного выбора, воли воспитуемого, они трудно предсказуемы.

Воспитательный процесс реализуется как сложная система мероприятий, которая включает в себя следующие элементы:

§ определение целей и задач;

§ разработка содержания воспитания, его основных направлений;

§ применение действенных методов;

§ формулировка принципов, ведущих установок, регулирующих все элементы системы воспитания.

Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека. Наряду с обучением категория воспитания является одной из основных в педагогике.

Выделяют:

§ воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействия наличность со стороны общества в целом, т. е. отождествляя воспитание с социализацией;

§ воспитание в педагогическом смысле как существующая наряду с обучением разновидность педагогической деятельности, специально направленная на формирование качеств личности: убеждений, умений, навыков и т.п.;

§ воспитание, трактуемое еще более локально, как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи, например: умственное воспитание, нравственное, эстетическое и т.п.

Факторы воспитания — представление, утвердившееся в современной педагогике, согласно которому процесс воспитания представляет собой не только прямое воздействие воспитателя на воспитанника, но и взаимодействие различных факторов: индивидов, конкретных людей, воспитанников; микрогрупп, трудовых и учебных коллективов; опосредованно различных социальных институтов.

В качестве важнейшего результата воспитания признается готовность и способность к самовоспитанию.

Методы и средства воспитания

Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания. Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Средство воспитания — это совокупность приемов.

Факторы, определяющие выбор методов воспитания:

§ Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.

§ Содержание воспитания.

§ Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.

§ Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

§ Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.

§ Условия воспитания — климат а коллективе, стиль педагогического руководства и др.

§ Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.

§ Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.

§ Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.

§ Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Классификация методов воспитания

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

§ влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;

§ влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Классификация методов воспитания на основе направленности:

§ Методы формирования сознания личности.

§ Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

§ Методы стимулирования поведения и деятельности.

Оговорённые выше средства обучения и воспитания по возможности и необходимости используются в нашей школе: различные формы организации, взаимодействия, контроля, мониторинга, индивидуальной работы; технологии обучения и воспитания, направленные на формирование УУД и личностного развития; ИКТ как средства информации в образовании; связь с социумом; семьёй, как основным средством воздействия на процессы обучения и воспитания; различные психолого-педагогические приёмы в школьной среде; коммуникация со сверстниками и пр.

Что такое образовательные исследования? + [Типы, объем и важность]

Образование является неотъемлемым аспектом каждого общества, и в стремлении расширить границы знаний образовательные исследования должны стать приоритетом. Образовательные исследования играют жизненно важную роль в общем развитии педагогики, учебных программ и разработке политики.

Исследования в области образования представляют собой спектр исследований, затрагивающих несколько областей знаний, а это означает, что они основаны на различных дисциплинах. В результате этого результаты этого исследования являются многомерными и могут быть ограничены характеристиками участников исследования и исследовательской среды.

Что такое исследования в области образования?

Педагогическое исследование – это тип систематического исследования, в котором применяются эмпирические методы для решения проблем в сфере образования. Он принимает строгие и четко определенные научные процессы для сбора и анализа данных для решения проблем и продвижения знаний.

Дж. В. Бест определяет образовательные исследования как деятельность, направленную на развитие науки о поведении в образовательных ситуациях. Конечная цель такой науки состоит в том, чтобы дать знание, которое позволит педагогу достичь своих целей наиболее эффективными методами.

Основной целью исследований в области образования является расширение существующей совокупности знаний путем предоставления решений различных педагогических проблем при одновременном совершенствовании практики преподавания и обучения. Исследователи в области образования также ищут ответы на вопросы, касающиеся мотивации учащихся, их развития и управления классом.

Характеристики исследований в области образования

Хотя исследования в области образования могут принимать различные формы и подходы, несколько характеристик определяют их процесс и подход. Некоторые из них перечислены ниже:

Предназначен для решения конкретной проблемы.
Образовательные исследования используют первичные и вторичные методы исследования в процессе сбора данных. Это означает, что в образовательных исследованиях исследователь полагается на источники информации из первых рук и вторичные данные, чтобы прийти к подходящему выводу.
Образовательные исследования опираются на эмпирические данные. Это вытекает из его в значительной степени научного подхода.
Образовательные исследования объективны и точны, поскольку они измеряют поддающуюся проверке информацию.
В исследованиях в области образования исследователь применяет определенные методологии, подробные процедуры и анализ, чтобы получить наиболее объективные ответы
Результаты исследований в области образования полезны для разработки принципов и теорий, позволяющих лучше понять насущные проблемы.
Этот исследовательский подход сочетает в себе структурированные, полуструктурированные и неструктурированные вопросы для сбора поддающихся проверке данных от респондентов.
Многие результаты исследований в области образования документируются для рецензирования перед презентацией.
Образовательные исследования носят междисциплинарный характер, поскольку они основаны на различных областях и изучают сложные фактические отношения.

Типы образовательных исследований

Образовательные исследования можно разделить на три категории: описательные, корреляционные и экспериментальные. Каждая из них имеет свои отличительные и частично совпадающие черты.

Описательные исследования в области образования

В этом типе образовательных исследований исследователь просто стремится собрать данные о статус-кво или текущей ситуации. Суть описательного исследования заключается в определении состояния и характеристик малоизученного предмета исследования.

Из-за акцента на том, «что» в ситуации, описательное исследование может быть названо наблюдательным методом исследования. В описательных образовательных исследованиях исследователь использует количественные методы исследования, включая опросы и анкеты, для сбора необходимых данных.

Как правило, описательное образовательное исследование является первым шагом в решении конкретной проблемы. Вот несколько примеров описательного исследования:

Программа чтения, которая поможет вам понять уровень грамотности учащихся.
Исследование успеваемости учащихся в классе.
Исследования для сбора данных об интересах и предпочтениях учащихся.

Из этих примеров видно, что исследователю не нужно создавать симуляцию естественной среды объектов исследования; скорее, он или она наблюдает за ними, когда они занимаются своими делами. Кроме того, исследователь не заинтересован в создании причинно-следственной связи между переменными исследования.

Корреляционное образовательное исследование

Это тип образовательного исследования, целью которого является изучение статистической взаимосвязи между двумя исследовательскими переменными. В корреляционном исследовании исследователь изучает две переменные, намереваясь установить связь между ними.

Корреляционное исследование может быть положительным, отрицательным или отсутствовать. Положительная корреляция возникает, когда увеличение переменной A приводит к увеличению переменной B, а отрицательная корреляция возникает, когда увеличение переменной A приводит к уменьшению переменной B.

Если изменение одной из переменных не приводит к последующему изменению другой, корреляции не существует. Кроме того, в корреляционном образовательном исследовании нет необходимости изменять естественное окружение переменных; то есть нет необходимости во внешнем кондиционировании.

Примеры образовательных корреляционных исследований включают:

Исследования для выявления связи между поведением учащихся и успеваемостью в классе.
Исследование взаимосвязи между социальными навыками учащихся и их учебным поведением.

Экспериментальное исследование в области образования

Экспериментальное исследование в области образования представляет собой исследовательский подход, направленный на установление причинно-следственной связи между двумя переменными в исследовательской среде. Он принимает количественные методы исследования, чтобы определить причину и следствие с точки зрения изучаемых переменных исследования.

В экспериментальных педагогических исследованиях обычно участвуют две группы – контрольная и экспериментальная. Исследователь вносит некоторые изменения в экспериментальную группу, такие как изменение среды или катализатора, в то время как контрольная группа остается в своем естественном состоянии.

Введение этих катализаторов позволяет исследователю определить причинный(е) фактор(ы) в эксперименте. В основе экспериментального исследования в области образования лежит формулирование гипотезы, поэтому общий дизайн исследования опирается на статистический анализ для подтверждения или опровержения этой гипотезы.

Примеры экспериментального исследования в области образования

Исследование для определения наилучших методов преподавания и обучения в школе.
Исследование, чтобы понять, как внеклассные занятия влияют на учебный процесс.

В зависимости от функциональности образовательные исследования можно разделить на фундаментальные исследования, прикладные исследования и практические исследования. Основная цель фундаментальных исследований — дать представление об исследуемых переменных; то есть получить больше знаний. Фундаментальные исследования не решают каких-то конкретных задач.

Как следует из названия, прикладные исследования — это исследовательский подход, направленный на решение конкретных проблем. Результаты прикладных исследований полезны для решения практических задач в образовательном секторе, таких как совершенствование методов обучения, изменение учебных программ и упрощение педагогики.

Исследование действий предназначено для решения насущных проблем, специфичных для контекста, например, проблем с образованием в местной начальной школе. Цель исследования действий состоит в том, чтобы предложить решения, которые работают в этом контексте, и решить общие или универсальные проблемы в образовательном секторе.

Важность исследований в области образования

Исследования в области образования играют решающую роль в развитии знаний в различных областях обучения.
Он дает ответы на практические образовательные задачи с использованием научных методов.
Результаты образовательных исследований; особенно прикладные исследования, играют важную роль в переформулировании политики.
Для исследователя и других сторон, участвующих в этом исследовательском подходе, образовательные исследования улучшают обучение, знания, навыки и понимание.
Исследования в области образования улучшают методы преподавания и обучения, предоставляя вам данные, которые помогут вам преподавать и руководить более стратегически и эффективно.
Образовательные исследования помогают учащимся применять свои знания в практических ситуациях.

Образовательные методы исследования

Опросы/анкеты

Опрос — это метод исследования, который используется для сбора данных от заранее определенной аудитории о конкретном контексте исследования. Обычно он состоит из набора стандартных вопросов, которые помогут вам лучше понять опыт, мысли и поведение аудитории.

Опросы можно проводить физически, используя бумажные формы, личные беседы, телефонные разговоры или онлайн-формы. Онлайн-формы легче администрировать, потому что они помогают собирать точные данные, а также достигать большего размера выборки. Создание вашего онлайн-опроса на платформах сбора данных, таких как Formplus, позволяет вам также легко анализировать данные респондентов опроса.

Чтобы собрать точные данные с помощью вашего опроса, вы должны сначала определить контекст исследования и предметы исследования, которые составят размер вашей выборки данных. Затем вам нужно выбрать инструмент для онлайн-опросов, такой как Formplus, который поможет вам создать и администрировать опрос практически без проблем.

Интервью

Интервью — это метод сбора качественных данных, который помогает вам собирать информацию от респондентов, задавая вопросы в ходе беседы. Как правило, это беседа лицом к лицу с субъектами исследования с целью получения сведений, которые окажутся полезными в конкретном исследовательском контексте.

Интервью могут быть структурированными, полуструктурированными или неструктурированными. Структурированное интервью — это тип интервью, которое следует заранее обдуманной последовательности; то есть он использует набор стандартизированных вопросов для сбора информации от субъектов исследования.

Неструктурированное интервью — это изменчивый тип интервью; то есть он не является директивным. Во время структурированного интервью исследователь не использует набор заранее определенных вопросов, а спонтанно задает вопросы, чтобы собрать соответствующие данные от респондентов.

Полуструктурированное интервью занимает промежуточное положение между структурированным и неструктурированным интервью. Здесь исследователь использует набор стандартизированных вопросов, но он или она по-прежнему задает вопросы, выходящие за рамки этих заранее обдуманных вопросов, обусловленных ходом разговоров в контексте исследования.

Данные интервью могут быть собраны с помощью аудиомагнитофонов, цифровых камер, опросов и анкет.

Наблюдение

Наблюдение – это метод сбора данных, который включает в себя систематический отбор, наблюдение, прослушивание, чтение, прикосновение и запись поведения и характеристик живых существ, объектов или явлений. В классе учителя могут использовать этот метод, чтобы понять поведение учащихся в различных контекстах.

Наблюдение может быть качественным или количественным. При количественном наблюдении исследователь стремится собрать статистическую информацию от респондентов, а при качественной информации исследователь стремится собрать качественные данные от респондентов.

Качественное наблюдение может быть подразделено на наблюдение с участием и без участия. При включенном наблюдении исследователь становится частью исследовательской среды и взаимодействует с субъектами исследования, чтобы собрать информацию об их поведении. При неучастном наблюдении исследователь не принимает активного участия в исследовательской среде; то есть он или она является пассивным наблюдателем.

Как создавать опросы и анкеты с помощью Formplus

Войдите в свою учетную запись Formplus. У вас нет учетной записи, вы можете создать ее здесь.
На панели инструментов нажмите кнопку «Создать новую форму» , чтобы получить доступ к конструктору форм. Вы также можете выбрать один из доступных шаблонов опроса и изменить их в соответствии с вашими потребностями.
Перетащите нужные поля в форму.
Сохраните свой онлайн-опрос, чтобы получить доступ к разделу настройки формы. Здесь вы можете изменить внешний вид формы, добавив предпочитаемые фоновые изображения и вставив логотип вашей организации.
Скопируйте ссылку на форму и поделитесь ею с респондентами. Вы можете встроить свою форму на свой веб-сайт, отправить приглашение по электронной почте или использовать кнопки прямого обмена в социальных сетях.
Formplus имеет панель аналитики форм, которая позволяет просматривать информацию о процессе сбора данных, например общее количество просмотров форм и отправленных форм. Вы также можете использовать инструмент сводки отчетов для создания пользовательских графиков и диаграмм на основе данных вашего опроса.

Этапы исследований в области образования

Как и другие виды исследований, образовательные исследования состоят из нескольких этапов. Выполнение этих шагов позволяет исследователю собрать объективную информацию и прийти к достоверным выводам, полезным для контекста исследования.

Четко определите проблему исследования.
Сформулируйте свою гипотезу. Гипотеза – это разумное предположение исследователя, основанное на имеющихся доказательствах, которое он или она стремится доказать в ходе исследования.
Определите используемую методологию. Образовательные методы исследования включают интервью, опросы и анкетирование.
Соберите данные от субъектов исследования, используя один или несколько образовательных методов исследования. Вы можете собирать данные исследований, используя формы Formplus.
Проанализируйте и интерпретируйте данные, чтобы получить достоверные результаты. На панели аналитики Formplus вы можете просматривать важную информацию о сборе данных, а также создавать настраиваемые визуальные отчеты с помощью инструмента сводки отчетов.
Создайте отчет об исследовании. Отчет об исследовании подробно описывает весь процесс систематического исследования, а также результаты исследования.

Заключение

Исследования в области образования имеют решающее значение для общего развития различных областей обучения и обучения в целом. Данные в исследованиях в области образования можно собирать с помощью опросов и анкет, методов наблюдения или интервью – структурированных, неструктурированных и полуструктурированных.

С помощью Formplus вы можете создать опрос/вопросник для образовательных исследований. Являясь инструментом данных высшего уровня, Formplus упрощает создание опроса по образовательным исследованиям в конструкторе форм с перетаскиванием и предоставление доступа к нему респондентам опроса, используя один или несколько вариантов совместного использования формы.

Образование – K–12 – Apple

Каждый ребенок рождается творческим. Воспитание его — одна из самых важных задач педагогов. Креативность делает ваших учеников лучшими коммуникаторами и способными решать проблемы. Это готовит их к процветанию в сегодняшнем мире и формированию завтрашнего. Apple постоянно создает ресурсы, чтобы помочь преподавателям в этом. Не только мощные продукты, но и инструменты, вдохновение и учебные программы для создания волшебного опыта обучения и того, чтобы каждый момент экранного времени стоил того.

Товары для обучения

Гибкие инструменты, расширяющие воображение. Стимулируйте участие учащихся с помощью новых способов обучения.

iPad и Mac

Продукты Apple предоставляют учащимся полную свободу самовыражения. iPad настолько интуитивно понятен, что любой может мгновенно взять идею и реализовать ее. Mac предоставляет возможности для реализации самых амбициозных проектов. Студенты могут даже начать создавать на iPad, а затем продолжить на Mac с того места, на котором они остановились. А благодаря аккумулятору, работающему в течение всего дня, iPad и Mac продолжают работать даже после окончания последнего занятия.

Узнайте больше о продуктах для обучения

Воплотите в жизнь любой проект.

iPad и Mac имеют универсальные встроенные приложения, такие как Pages для преобразования заданий, GarageBand для пения домашних заданий и iMovie для постановки шоу. А приложение Swift Playgrounds помогает учащимся освоить основы программирования.

Страницы

Номера

Keynote

Swift Playgrounds

iMovie

GarageBand

Инструменты для обучения

Упростите повседневные задачи преподавания с помощью приложений, разработанных для того, чтобы сделать класс более гибким, совместным и персонализированным для каждого учащегося.

Узнайте больше о средствах обучения

Дополненная реальность

Исследуйте созвездие. Погрузитесь в детали культового памятника. Или создайте виртуальную художественную галерею из любого места. Приложения дополненной реальности для iPad позволяют учащимся перенести цифровые объекты в реальный мир, чтобы пробудить любопытство и улучшить понимание.

Учебные программы

Различные способы изучения основных предметов. Помогите учащимся думать, экспериментировать и учиться с помощью творчества и кодирования.

Творить может каждый

Погрузитесь в руководства по проектам, которые объединяют творческий потенциал в каждом предмете с помощью рисования, фотографии, музыки и видео.

Узнайте больше о программе Everyone Can Create

Код обучения

Получите учебные программы для обучения основам с помощью программы Everyone Can Code или приступайте к проектированию и разработке приложений с помощью Develop in Swift.

Узнайте больше о коде обучения

Учителя

Вдохновение и поддержка педагогов. Продолжайте обучение и получайте помощь по использованию iPad, Mac и приложений.

Все, что Apple делает для учителей.

Изучите навыки. Заслужить признание.

Подпишитесь на Apple Teacher — бесплатную самостоятельную программу профессионального обучения для преподавателей. Развивайте навыки на iPad и Mac, которые непосредственно применимы к обучению, зарабатывайте признание за новые знания, которые вы изучаете, и получайте вознаграждение за отличную работу.

Узнайте больше об Apple Teacher

Подпишитесь на нас в Твиттере @AppleEDU и присоединяйтесь к беседе #AppleEDUCat, чтобы узнать о некоторых замечательных вещах, которые делают другие преподаватели по всему миру.

ИТ и развертывание

Поддержка для быстрого запуска и запуска. Узнайте, как настроить и интегрировать продукты Apple в вашу школу.

Простая интеграция и настройка.

iPad и Mac просты в настройке, обслуживании и использовании. Руководство по развертыванию для образовательных учреждений проведет вас через все этапы настройки. Apple School Manager упрощает управление устройствами. А благодаря тысячам мощных приложений, предназначенных для преподавания и обучения, вы можете создать индивидуальный подход к обучению для каждого учащегося.

Узнайте больше об ИТ и развертывании

Лидеры

Проложите путь к творчеству. Изучите ресурсы, разработанные преподавателями Apple, чтобы помочь руководителям школ привнести творческий подход в процесс обучения.

Книги для лидеров

В нашей серии книг о лидерстве есть стратегии и практические инструменты, которые помогут вам создать культуру инноваций в вашей школе.

Apple Distinguished Schools

Узнайте, как самые инновационные школы по всему миру используют технологии для расширения возможностей обучения, создания новых возможностей для обучения и создания динамичной среды, которая вдохновляет обоих.

Узнайте больше об Apple Distinguished Schools

Apple Professional Learning Specialists

Пригласите специалистов APL в вашу школу виртуально и на месте для получения дополнительной поддержки. Они тренируют и наставляют преподавателей в использовании технологий для вовлечения учащихся в более глубокое обучение.

Узнайте больше об Apple Professional
Learning Specialists

Влияние творчества

Когда школы ставят творчество в центр обучения, учащиеся добиваются успехов. Просмотрите исследование, которое показывает, как технологии Apple помогают учителям преподавать, а ученикам учиться.

Учащиеся в творческих классах демонстрируют улучшение критических навыков.

Посмотрите видео о творчестве в обучении

Узнайте больше о творчестве в обучении, основные моменты (PDF)

Школы с iPad и Mac демонстрируют повышение показателей по грамотности, математике и естественным наукам.

Read iPad and Mac in Education Results (PDF)

Ресурсы Apple Professional Learning помогают преподавателям максимально эффективно использовать инвестиции школы в технологии.

Прочитать исследование SRI Education об инициативе Apple и ConnectED

Ценности Apple

Продукты Apple созданы для расширения возможностей каждого учащегося. Узнайте, как Apple обеспечивает конфиденциальность личной информации, адаптируется к различным способам обучения учащихся и защищает планету.

Конфиденциальность

Каждый продукт Apple создан с нуля для защиты конфиденциальности. Включая продукты, созданные для образования, такие как Apple School Manager, Schoolwork и управляемые идентификаторы Apple ID. Мы не создаем профили пользователей, мы не продаем личную информацию и не передаем информацию третьим лицам для использования в маркетинговых или рекламных целях.

Специальные возможности

В продукты Apple встроены специальные возможности, которые позволяют всем людям учиться и творить так, как им удобно. Потому что технологии наиболее эффективны, когда они расширяют возможности каждого.

Узнайте больше о специальных возможностях

Окружающая среда

Каждый продукт Apple предназначен для уменьшения нашего воздействия на планету без ущерба для производительности или прочности. Так что мы можем оставить мир лучше, чем мы его нашли.

Узнайте больше об обязательствах Apple по охране окружающей среды

Прожектор

Научитесь учить код. Помогите учащимся программировать как профессионалы.

Учебная программа «Разработка в Swift» была полностью переработана, чтобы помочь учащимся изучать разработку приложений на Mac и программировать, как профессионалы, в течение семестра или для сертификации. Учебная программа теперь сопровождается бесплатным онлайн-курсом профессионального обучения, который поможет преподавателям дать учащимся возможность влиять на код.

Как купить

Найдите правильное решение для вашей школы.

Получите специальные цены на личные покупки для преподавателей.

Множественный интеллект Гарднера

Говард Гарднер из Гарварда определил семь различных интеллектов. Эта теория возникла в результате недавнего когнитивное исследование и «документирует степень, в которой учащиеся обладают разными типами ума и поэтому учатся, запоминают, выполнять и понимать по-разному», согласно Гарднер (1991). Согласно этому теории, «мы все способны познавать мир через язык, логико-математический анализ, пространственное представление, музыкальное мышление, использование тела для решения проблем или создания вещей, понимание других людей и понимание себя. Где люди различаются, так это в силе этих интеллекты – так называемый профиль интеллектов – и в способы, которыми такие интеллекты вызываются и комбинируются выполнять разные задачи, решать разные проблемы и прогрессировать в различных областях»
Гарднер говорит, что эти различия «вызов образовательная система, которая предполагает, что каждый может изучить те же материалы таким же образом и что единый, универсальный меры достаточно, чтобы проверить обучение студентов. Действительно, как в настоящее время наша образовательная система сильно ориентирована на лингвистические способы обучения и оценки и, в некоторой степени, в меньшей степени, также к логико-количественным модусам». Гарднер утверждает, что «противоположный набор предположений более эффективны в образовательном отношении. Студенты учатся в способы, которые являются идентифицируемыми отличительными чертами. Широкий спектр студентов – и, возможно, общества в целом – было бы лучше служил, если бы дисциплины могли быть представлены несколькими способами и обучение может быть оценено с помощью различных средств». Стили обучения следующие:
Визуально-пространственный – мыслите в терминах физического пространства, как это делают архитекторы и моряки. Очень хорошо осведомлены об их окружении. Они любят рисовать, делать головоломки головоломки, читать карты, мечтать. Их можно научить через рисунки, словесные и физические образы. Инструменты включают модели, графику, схемы, фотографии, чертежи, 3D моделирование, видео, видеоконференцсвязь, телевидение, мультимедиа, тексты с картинками/диаграммами/графиками.
Телесно-кинестетический – эффективно использовать свое тело, как танцор или хирург. Увлеченный чувство осознания тела. Им нравится движение, создание вещей, прикосновение. Они хорошо общаются с помощью языка тела и обучаются через физическая активность, практическое обучение, разыгрывание, ролевая игра. Инструменты включают в себя оборудование и реальные объекты.
Музыкальный – проявлять чувствительность к ритму и звуку. Они любят музыку, но они также чувствительны к звукам в окружающей их среде. Они может лучше учиться с фоновой музыкой. Их можно научить превращая уроки в тексты, говоря ритмично, постукивая Время выхода. Инструменты включают музыкальные инструменты, музыку, радио, стерео, CD-ROM, мультимедиа.
Межличностный – понимание, взаимодействие с другими. Эти студенты учатся через взаимодействие. У них много друзей, сопереживание другим, уличная смекалка. Их можно обучать посредством групповых занятий, семинаров, диалоги. Инструменты включают телефон, аудиоконференцсвязь, время и внимание инструктора, видеоконференции, письмо, компьютерная конференция, электронная почта.
Внутриличностно – понимание собственных интересов, целей. Эти учащиеся склонны стесняться других. Они в гармонии со своими внутренними чувствами; они обладают мудростью, интуицией и мотивацией, а также сильным воля, уверенность и мнения. Их можно обучать через самостоятельные изучение и самоанализ. Инструменты включают книги, творческие материалы, дневники, конфиденциальность и время. Они наиболее независимы от учащиеся.
Языкознание – эффективное использование слов. Эти учащиеся обладают высокоразвитым слуховые способности и часто думают словами. Им нравится читать, играть в словесные игры, сочинять стихи или рассказы. Они могут быть учили, поощряя их говорить и видеть слова, читать книги вместе. Инструменты включают компьютеры, игры, мультимедиа, книги, магнитофоны, и лекция.
Логико-математический – Рассуждение, счет. Мыслить концептуально, абстрактно и способны видеть и исследовать закономерности и взаимосвязи. Им нравится экспериментировать, решать головоломки, задавать космические вопросы. Их можно обучать с помощью логических игр, расследований, загадок. Им нужно учиться и формировать понятия, прежде чем они смогут иметь дело с Детали.
Сначала может показаться, что научить невозможно ко всем стилям обучения. Однако по мере того, как мы переходим к использованию микса средств массовой информации или мультимедиа, это становится проще. Как мы понимаем обучение стилей, становится очевидным, почему мультимедиа нравится учащимся. и почему сочетание средств массовой информации более эффективно. Он удовлетворяет многие типы предпочтений в обучении, которые может воплощать один человек или которые воплощает класс. Обзор литературы показывает, что различные решений, которые должны быть приняты при выборе средств массовой информации, которые являются подходящими к стилю обучения.
Визуальные эффекты : Визуальные средства помогают учащимся усвоить конкретные концепции, такие как идентификация объекта, пространственные отношения или двигательные навыки где одни слова неэффективны.
Печатные слова : Есть разногласия по поводу превосходства звука печатать для аффективных целей; несколько моделей не рекомендую словесный звук, если он не является частью заучиваемой задачи.
Звук : Проводится различие между вербальным звуком и невербальным звуком. например, музыка. Звуковые средства необходимы для подачи стимула для воспроизведения или распознавания звука. Аудиосопровождение рекомендуется для бедных читателей.
Движение : Модели заставляют принимать решения среди неподвижных, ограниченных движений и полной визуальные эффекты движения. Движение используется для изображения действий человека. так что учащиеся могут скопировать движение. Несколько моделей утверждают это движение может быть ненужным и содержит вопросы, помогающие принять решение исходя из целей. Визуальные средства, изображающие движение, лучше всего показать ожидания психомоторной или когнитивной области с помощью демонстрация навыка как модели, по которой учащиеся могут измерить их производительность.
Цвет : Решения по отображению цвета требуются, если цвет объекта имеет отношение к тому, что изучается.
Реалия : Реалии – это осязаемые, реальные объекты, которые не являются моделями и полезно для обучения двигательным и когнитивным навыкам, связанным с незнакомыми объекты. Реалии подходят для использования с отдельными людьми или группами и может зависеть от ситуации. Реалии могут использоваться для представления информации. реалистично, но может быть не менее важно, чтобы презентация соответствует тому, как учащийся представляет информацию внутренне.
Учебное пособие : Дизайн должен учитывать, являются ли материалы для использования дома или в учебных заведениях и учитывать размер того, что предстоит изучить. Инструкция по распечатке должна быть доставлена в индивидуальном режиме, который позволяет учащемуся установить темп обучения. Возможность давать корректирующую обратную связь отдельные учащиеся важны, но любое средство может обеспечить корректирующую работу. обратная связь, указав правильный ответ, чтобы можно было сравнить два ответа.
Характеристики учащегося : Большинство моделей учитывают характеристики учащегося поскольку средства массовой информации могут быть по-разному эффективны для разных учащихся. Хотя исследования имели ограниченный успех в выявлении средства массовой информации, наиболее подходящие для типов учащихся, несколько моделей на основе этого метода.
Способность к чтению : Картинки облегчают обучение плохо читающим кому выгоднее говорить, чем писать, потому что они понимать произносимые слова; самостоятельные хорошие читатели могут контролировать темпы; а печать упрощает просмотр.
Категории результатов обучения : Категории от трех до одиннадцати и более включать некоторые или все категории обучения Ганя (1977); интеллектуал навыки, вербальная информация, двигательные навыки, отношения и когнитивные стратегии. Несколько моделей предлагают процедуру, которая классифицирует результаты обучения, планирует учебные мероприятия для достижения целей обучения, определяет тип стимулов для представления событий и средства массовой информации, способные предъявления раздражителей.
События обучения : Внешние события, поддерживающие внутреннее обучение процессы называются событиями обучения. Мероприятия по обучению планируются до выбора средств массовой информации для ее представления.
Производительность : Во многих моделях рассматривается получение результата, когда ученик практикуется. задача, которая подготавливает почву для подкрепления. Несколько моделей указать, что полученная производительность должна быть классифицирована по типу; явный, скрытый, двигательный, вербальный, сконструированный и выборочный. СМИ должны быть выбраны, которые лучше всего способны вызвать эти ответы и частота ответов. Одна модель пропагандирует поведенческое подход так, чтобы средства массовой информации были выбраны для получения ответов на практике. Чтобы предоставить обратную связь об ответе студента, интерактивный среда может быть выбрана, но любая среда может обеспечить обратную связь. Такие характеристики учащегося, как склонность к ошибкам и тревожность, должны влиять на выбор СМИ.
Тестирование, которое традиционно проводится посредством печати, могут быть обработаны электронными средствами массовой информации. СМИ лучше способны оценить визуальные навыки учащихся, чем печатные средства массовой информации и могут быть использованы для оценки успеваемости учащихся в реалистичной ситуации.
из “Расстояния Справочник по обучающим технологиям», Карла Лейн, .

Что такое множественный интеллект и как он влияет на обучение?

За последние несколько десятилетий исследования в области обучения привели к открытию теории множественного интеллекта. Короче говоря, эта теория утверждает, что у каждого человека есть разные способы обучения и разные интеллекты, которые они используют в своей повседневной жизни.

В то время как некоторые могут очень хорошо учиться в лингвистической среде (чтение и письмо), другие лучше обучаются с помощью обучения, основанного на математике и логике. Третьи получают наибольшую пользу от телесно-кинестетического интеллекта (обучение, делая руками).

Каждый человек в той или иной степени обладает каждым интеллектом, но всегда есть первичный или более доминирующий интеллект.

Работа над множественным интеллектом началась в начале 1980-х годов с Говарда Гарднера, и исследования продолжаются.

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера

Говард Гарднер из Гарвардского университета первоначально определил семь различных видов интеллекта. По словам Гарднера, эта теория, возникшая в результате когнитивных исследований, «документирует степень, в которой учащиеся обладают разными типами мышления и, следовательно, учатся, запоминают, выполняют и понимают по-разному».

Теория предполагает, что «мы все способны познавать мир с помощью языка, логико-математического анализа, пространственного представления, музыкального мышления, использования тела для решения проблем или создания вещей, понимания других личность и понимание себя. Индивидуальные различия заключаются в силе этих интеллектов и в способах, которыми эти интеллекты используются и комбинируются для выполнения различных задач, решения различных проблем и прогресса в различных областях». Хани Морган (2014) поддерживает теорию Гарднера. Исследование Моргана показало, что дифференцированное обучение приносит пользу всем учащимся, но оно должно осуществляться хорошо подготовленными, опытными и знающими учителями.

Это разнообразие, по мнению Гарднера, должно влиять на то, как люди получают образование. Он заявил, что эти различия «бросают вызов образовательной системе, которая предполагает, что все могут изучать одни и те же материалы одинаковым образом и что для проверки знаний учащихся достаточно единообразных, универсальных мер». Джоан Ханифин, ирландский исследователь, в публикации 2014 года определила, что устаревшая система образования в Ирландии в долгосрочной перспективе негативно влияет на учащихся. Не используя несколько методов обучения, основанных на разном интеллекте, ученики часто покидали школу, чувствуя себя «недооцененными».

Гарднер продолжает: «Действительно, в нынешнем виде наша образовательная система сильно склоняется к лингвистическим методам обучения и оценивания и, в несколько меньшей степени, к логико-количественным методам».

Гарднер утверждает, что «противоположный набор допущений с большей вероятностью будет эффективным с точки зрения образования. Студенты учатся способами, которые являются идентифицируемыми отличительными. Широкий круг студентов — и, возможно, общество в целом — было бы лучше, если бы дисциплины могли быть представлены несколькими способами, а обучение можно было бы оценивать с помощью различных средств». В 2010 году Бас и Бейхан представили выводы, основанные на их исследовании использования теории множественного интеллекта при изучении английского языка. Они определили, что обучение на основе МИ более эффективно с точки зрения уровня успеваемости учащихся и их отношения к обучению. Их исследование подтверждает утверждение Гарднера о том, что обучение на основе МИ будет хорошо служить учащимся.

9 множественных интеллектов

Гарднер утверждает, что все люди обладают множественным интеллектом. Эти множественные интеллекты можно взращивать и укреплять или игнорировать и ослаблять. Его исследование 1991 года выявило семь видов интеллекта; за прошедшее время он пришел к выводу, что всего существует девять видов интеллекта:

Вербально-лингвистический интеллект: Хорошо развитые вербальные навыки и чувствительность к звукам, значениям и ритмам слов.
Математически-логический интеллект: Способность мыслить концептуально и абстрактно, а также способность различать логические или числовые модели.
Музыкальный интеллект: Способность создавать и оценивать ритм, высоту тона и тембр.
Зрительно-пространственный интеллект: Способность мыслить образами и картинками, точно и абстрактно визуализировать.
Телесно-кинестетический интеллект: Способность контролировать движения своего тела и умело обращаться с предметами.
Межличностный интеллект: Способность обнаруживать настроение, мотивы и желания других и адекватно реагировать на них.
Внутриличностный интеллект: Способность к самосознанию и гармонии со своими внутренними чувствами, ценностями, убеждениями и мыслительными процессами.
Натуралист Интеллект: Способность распознавать и классифицировать растения, животных и другие объекты в природе.
Экзистенциальный интеллект: Чувствительность и способность решать глубокие вопросы о человеческом существовании, такие как смысл жизни, почему мы умираем и как мы сюда попали.

Несмотря на то, что все люди обладают некоторым уровнем интеллекта, у большинства из них преобладает интеллект, который влияет на то, как они учатся и взаимодействуют с окружающим миром.

Множественный интеллект и стили обучения

Некоторым может показаться невыполнимой задачей обучать всем стилям обучения. Однако учителя используют мультимедиа, поэтому становится все проще. По мере того, как учителя начинают более эффективно понимать стили обучения, становится ясно, почему мультимедиа хороши для всех учащихся и почему различные медиа более эффективны. Мультимедиа по своей сути говорит о различных типах предпочтений в обучении, которые есть у одного человека и которые могут передавать знания разнообразному классу или группе.

Существуют специальные режимы мультимедиа и методы обучения, которые включают следующее:

Визуальные материалы: Визуальные средства помогают учащимся усвоить конкретные понятия, такие как идентификация объектов, пространственные отношения или двигательные навыки.
Печатные слова: Хотя печатное слово является наиболее распространенным способом распространения информации, некоторые утверждают, что звук лучше.
Звук: Звуковые носители служат стимулом для узнавания или воспроизведения звука. Аудиорассказ — полезный инструмент для учащихся, которые борются с чтением.
Движение: Движение изображает действия человека, чтобы учащиеся могли копировать движение. Этот кинестетический метод может быть необходим для понимания некоторых предметов.
Цвет: Выбор цвета дисплея необходим, если он важен для того, что изучается (например, небо голубое).
Реалия: Реалия обучает когнитивным и моторным навыкам работы с предметами. Realia можно использовать с отдельными людьми или группами, в зависимости от ситуации. Реалии можно использовать для реалистичного представления информации или с учетом того, как учащиеся усваивают информацию.
Учебная установка: Дизайн должен включать в себя используемые материалы, а также среду, в которой он будет преподаваться. Печатные материалы должны быть индивидуализированы, чтобы учащийся мог задавать темп.
Характеристики учащегося: Модели обучения должны учитывать характеристики учащегося, поскольку разные учащиеся могут интерпретировать медиа по-разному. Исследования не предоставили окончательных методов сопоставления средств массовой информации, наиболее подходящих для типов учащихся.
Способность к чтению: Картинки помогают в обучении плохо читающим, которые понимают произносимые слова, а не печатные слова; хорошие читатели могут контролировать темп, а печать облегчает обзор.
Категории результатов обучения: Категории варьируются от трех до одиннадцати, и большинство из них включают некоторые или все категории обучения Ганя (1977): интеллектуальные навыки, двигательные навыки, вербальная информация, общие установки и использование когнитивных стратегий.
Событий обучения: Учителя должны выбрать внешние события, которые поддерживают внутреннее обучение с помощью событий обучения. Это происходит на этапе планирования и до выбора подходящего носителя.
Успеваемость: Учащимся важно выполнять задания, демонстрирующие обучение и запоминание. Вызванные действия можно классифицировать по типам: скрытые, явные, моторные, вербальные, сконструированные и избранные. Медиа должны быть выбраны в соответствии с желаемым результатом.

Множественный интеллект в классе

Педагоги положительно отреагировали на теорию Гарднера. Он был воспринят рядом педагогов-теоретиков и, что немаловажно, применен учителями и политиками к проблемам школьного образования.

Многие школы в Северной Америке стремились структурировать учебные программы в соответствии с уровнем интеллекта и проектировать классы — даже целые школы — так, чтобы они отражали понимание, которое развивает Говард Гарднер.

Все интеллекты необходимы, чтобы жить хорошо. Учителя, следовательно, должны уделять внимание всем видам интеллекта, а не только первым двум из вербально-лингвистических или математически-логических интеллектов, которые исторически имели приоритет.

Действия с множественным интеллектом

Одним из наиболее значительных результатов теории множественного интеллекта является то, что она предоставила восемь различных потенциальных путей к обучению. Если учителю трудно достучаться до ученика более традиционными лингвистическими или логическими способами обучения, теория множественного интеллекта предлагает несколько других способов подачи материала для содействия эффективному обучению:

Слова (лингвистический интеллект).
Числа или логика (логико-математический интеллект).
Картинки (пространственный интеллект).
Музыка (музыкальный интеллект).
Саморефлексия (внутриличностный интеллект).
Физический опыт (телесно-кинестетический интеллект).
Социальный опыт (межличностный интеллект).
Опыт в мире природы (натуралистический интеллект).

Вам не нужно учить или учиться чему-то всеми восемью способами. Однако простое знание имеющихся возможностей может позволить вам решить, какие конкретные пути интересуют вас больше всего или кажутся наиболее эффективными инструментами преподавания или обучения.

Теория множественного интеллекта настолько интригует, потому что она расширяет наш горизонт доступных средств преподавания и обучения за пределы обычных лингвистических и логических методов, используемых в большинстве школ (например, лекции, учебники, письменные задания, формулы и т. д.).

Множественный интеллект: новые горизонты

Понимание различных подходов к обучению, на которых мы все можем учиться, а также набор инструментов с различными способами представления контента учащимся очень важны для повышения доступности обучения для всех. ученики.

Мы хотим продолжать развивать этот набор инструментов, поэтому особенно важно постоянно собирать информацию о сильных сторонах и проблемах учащихся, а также об их развивающихся интересах и антипатиях. Предоставление различных учебных контекстов для учащихся и задействование различных их органов чувств подтверждается текущими исследованиями. Исследования, проведенные Хамари и др. (2016), показывают, что участие в обучающих играх положительно влияет на обучение: «. . . образовательные видеоигры могут быть эффективным средством постановки учебных задач, которые воспринимаются как интересные и приятные, что приводит к вовлечению и погружению в игровую учебную задачу».

По мере того, как наше ненасытное любопытство к процессу обучения сохраняется, а исследования продолжают развиваться, могут появиться дополнительные научные исследования, которые еще больше проработают множественный интеллект и стили обучения.

Какая польза от понимания множественного интеллекта?

Когда преподавателям будет предоставлена свобода отказаться от традиционных, основанных на визуальном восприятии методов обучения, у них будет возможность более эффективно охватить больше учащихся. Обучая доминирующий интеллект обучения, учителя обнаружат, что учащиеся будут более продуктивными, более восприимчивыми и более готовыми участвовать в учебном процессе.

Так как многие педагоги уже приняли эту теорию, настало время для администраторов образования обратить внимание на новые методы, которые могут быть успешными, основанные на исследованиях Говарда Гарднера и других ученых, которые последовали за ним.

Выявление интеллекта в вашем классе

Понимание и адаптация вашего стиля преподавания к вашим ученикам может помочь каждому добиться успеха. Наша программа получения степени магистра гуманитарных наук в области образования включает в себя курсы, на которых вы можете определить и использовать такие множественные интеллекты.

Узнайте больше о степени магистра в области образования

История — Браун против реконструкции Совета по образованию

Решение Плесси

Хотя в Декларации независимости говорилось, что «все люди созданы равными» из-за института рабства, это утверждение не было закреплено в законе в Соединенных Штатах до окончания Гражданской войны (и, возможно, не полностью выполнялось для многих годы спустя). В 1865 году была ратифицирована Тринадцатая поправка, которая окончательно положила конец рабству. Более того, Четырнадцатая поправка (1868 г.) укрепила законные права только что освобожденных рабов, заявив, среди прочего, что ни одно государство не может лишать кого-либо «надлежащей правовой процедуры» или «равной защиты закона». Наконец, Пятнадцатая поправка (1870 г.) еще больше укрепила законные права только что освобожденных рабов, запретив штатам отказывать кому-либо в праве голоса по признаку расы.

Несмотря на эти поправки, во многих частях страны, особенно на юге, к афроамериканцам часто относились иначе, чем к белым. На самом деле, законодательные собрания многих штатов приняли законы, которые привели к законодательно закрепленной сегрегации рас. Другими словами, законы многих штатов гласили, что черные и белые не могут пользоваться одними и теми же общественными местами, ездить на одних и тех же автобусах, посещать одни и те же школы и т. д. Эти законы стали известны как законы Джима Кроу. Хотя многие считали эти законы несправедливыми, только в 189 г.0s, что они были непосредственно оспорены в суде. В 1892 году афроамериканец по имени Гомер Плесси отказался уступить свое место белому человеку в поезде в Новом Орлеане, как того требовал закон штата Луизиана. За эту акцию он был арестован. Плесси, утверждая, что закон Луизианы, отделяющий черных от белых в поездах, нарушает «пункт о равной защите» Четырнадцатой поправки к Конституции США, решил оспорить свой арест в суде. К 1896 году его дело дошло до Верховного суда США. Верховный суд 8 голосами против 1 вынес решение против Плесси . В деле Плесси против Фергюсона судья Генри Биллингс Браун, написав мнение большинства, заявил, что:

«Цель [Четырнадцатой] поправки, несомненно, состояла в том, чтобы обеспечить равенство двух рас перед законом, но по природе вещей она не могла быть направлена на отмену различий, основанных на цвете кожи, или на одобрение социального, в отличие от политическое, равенство… Если одна раса уступает другой в социальном плане, Конституция Соединенных Штатов не может поставить их в один ряд».

Одинокий несогласный, судья Джон Маршал Харлан, интерпретируя Четырнадцатую поправку по-другому, заявил: «Наша Конституция не различает цветов, не знает и не терпит классов среди граждан». Несогласие судьи Харлана станет объединяющим лозунгом для тех, кто в последующих поколениях хотел объявить сегрегацию неконституционной.

К сожалению, в результате решения Plessy в начале двадцатого века Верховный суд продолжал отстаивать законность законов Джима Кроу и других форм расовой дискриминации. В случае Cumming v. Richmond (Ge.) County Board of Education (1899), например, суд отказался выдать судебный запрет, запрещающий школьному совету тратить налоговые деньги на среднюю школу для белых, когда тот же школьный совет проголосовал за закрытие черная средняя школа по финансовым причинам. Более того, в деле Gong Lum v. Rice (1927) суд оставил в силе решение школы о запрете лицам китайского происхождения посещать «белую» школу.

Дорога к Брауну

(Примечание: часть информации по делу взята из Patterson, James T. Brown v. Board of Education: A Civil Rights Milestone and its Troubled Legacy. Oxford University Press; New York, 2001.)

Ранние случаи

Несмотря на решение Верховного суда по делу Плесси и аналогичным делам, многие люди продолжали настаивать на отмене закона Джима Кроу и других дискриминационных по расовому признаку законов. Одной из конкретных организаций, боровшихся за расовое равенство, была Национальная ассоциация содействия прогрессу цветного населения (NAACP), основанная в 1909 году. В течение первых 20 лет своего существования она пыталась убедить Конгресс и другие законодательные органы принять законы, защищающие афроамериканцев от линчеваний и других расистских акций. Начало в 19Однако в 30-х годах Фонд правовой защиты и образования NAACP начал обращаться в суды, чтобы попытаться добиться прогресса в преодолении санкционированной законом дискриминации. С 1935 по 1938 год юридический отдел NAACP возглавлял Чарльз Гамильтон Хьюстон. Хьюстон вместе с Тергудом Маршаллом разработали стратегию атаки на законы Джима Кроу, нанося им удары по самым слабым местам — в области образования. Хотя Маршалл играл решающую роль во всех случаях, перечисленных ниже, Хьюстон был главой Фонда правовой защиты и образования NAACP, в то время как Мюррей против Мэриленда и Миссури ex rel Гейнс против Канады было принято решение. После того, как Хьюстон вернулся к частной практике в 1938 году, Маршалл стал главой Фонда и использовал его для оспаривания дел Sweat v. Painter и McLaurin v.

Пирсон против Мюррея (Мэриленд, 1936 г.)
Разочарован тем, что юридический факультет Мэрилендского университета отклонял чернокожих абитуриентов исключительно из-за их расы, начиная с 1933 Тергуд Маршалл (который сам был исключен из этой юридической школы из-за ее расовой политики) решил оспорить эту практику в судебной системе Мэриленда. Перед городским судом Балтимора в 1935 году Маршалл утверждал, что Дональд Гейнс Мюррей имеет такую же квалификацию, как и белые абитуриенты, для поступления на юридический факультет Университета Мэриленда, и что ему было отказано исключительно из-за его расы. Кроме того, он утверждал, что, поскольку «черные» юридические школы, которые Мюррей в противном случае должен был бы посещать, не имели такого академического уровня, как юридическая школа университета, университет нарушал принцип «отдельные, но равные». Более того, Маршалл утверждал, что различия между «белыми» и «черными» юридическими школами были настолько велики, что единственным средством было бы разрешить таким студентам, как Мюррей, посещать юридический факультет университета. Городской суд Балтимора согласился, и затем университет подал апелляцию в Апелляционный суд Мэриленда. В 1936, Апелляционный суд также вынес решение в пользу Мюррея и приказал юридической школе принять его. Два года спустя Мюррей получил высшее образование.
Миссури ex rel Гейнс против Канады (1938)
Начиная с 1936 года, Фонд правовой защиты и образования NAACP решил взяться за дело Ллойда Гейнса, аспиранта Линкольнского университета (колледж для чернокожих), который подал заявление на юридический факультет Университета Миссури, но получил отказ из-за своей расы. . Штат Миссури дал Гейнсу возможность либо посещать юридическую школу для чернокожих, которую он построит (в то время в штате Миссури не было юридических школ для чернокожих), либо помочь штату Миссури оплатить его обучение в юридической школе в соседнее государство. Гейнс отверг оба этих варианта и, воспользовавшись услугами Тергуда Маршалла и Фонда правовой защиты и образования NAACP, решил подать в суд на штат, чтобы поступить на юридический факультет Университета Миссури. К 1938, его дело дошло до Верховного суда США, и в декабре того же года суд встал на его сторону. Большинство из шести членов заявило, что, поскольку в настоящее время в штате Миссури не существует «черной» юридической школы, «положение о равной защите» требует, чтобы штат предоставил Гейнсу юридическое образование в пределах своих границ. Другими словами, поскольку государство предоставляло юридическое образование белым ученикам, оно не могло отправлять чернокожих учеников, таких как Гейнс, в школу в другом штате.
Пот против художника (1950)
Воодушевленная своей победой в деле Гейнса, NAACP продолжала выступать против санкционированной законом расовой дискриминации в высшем образовании. В 1946 году афроамериканец по имени Хеман Суит подал заявление в «белую» юридическую школу Техасского университета. Надеясь, что ему не придется принимать Sweat в «белую» юридическую школу, если «черная» школа уже существует в другом месте университетского городка, государство поспешно создало «черную» юридическую школу с недостаточным финансированием. В этот момент Суит воспользовался услугами Тергуда Маршалла и Фонда правовой защиты и образования NAACP и подал в суд на прием в «белую» юридическую школу университета. Он утверждал, что образование, которое он получил в «черной» юридической школе, не было того же академического уровня, что и образование, которое он получил бы, если бы посещал «белую» юридическую школу. Когда дело дошло до Верховного суда США в 1950, суд единогласно согласился с ним, мотивируя это вопиющим неравенством между юридическим факультетом университета (школой для белых) и наспех возведенной школой для черных. Другими словами, «черная» юридическая школа была «отдельной», но не «равной». Как и в случае с Мюрреем, суд счел, что единственным подходящим средством правовой защиты в этой ситуации было допустить Сута на юридический факультет университета.
Маклаурин против Попечительского совета высшего образования Оклахомы (1950)
В 1949 году Университет Оклахомы принял афроамериканца Джорджа Маклаурина в свою докторскую программу. Однако это требовало от него сидеть отдельно от остального класса, есть в отдельное время и за столом отдельно от белых студентов и т. д. Маклаурин, заявив, что эти действия были необычными и привели к неблагоприятным последствиям для его академических занятий, подал в суд, чтобы приостановить положить конец этим практикам. Маклаурин нанял Тергуда Маршалла и Фонд правовой защиты и образования NAACP для аргументации своего дела, которое в конечном итоге было передано в Верховный суд США. В заключении, вынесенном в тот же день, что и решение в Sweat Суд заявил, что действия Университета в отношении Маклаурина отрицательно сказывались на его способности к обучению, и приказал немедленно прекратить их.
Браун против Совета по образованию (1954, 1955)
Дело, которое стало известно как Браун против Совета по образованию , на самом деле было названием пяти отдельных дел, которые рассматривались Верховным судом США по вопросу о сегрегации в государственных школах. Таких случаев было Браун против Совета по образованию Топики , Бриггс против Эллиота, Дэвис против Совета по образованию округа Принц Эдуард (Вирджиния) , Боллинг против Шарпа, и Гебхарт против Этель . Хотя факты в каждом случае разные, главным вопросом в каждом из них была конституционность поддерживаемой государством сегрегации в государственных школах. И снова этими делами занимались Тергуд Маршалл и Фонд правовой защиты и образования NAACP.
Хотя он признал некоторые претензии истцов / истцов, коллегия из трех судей Окружного суда США, которая рассматривала дела, вынесла решение в пользу школьных советов. Затем истцы подали апелляцию в Верховный суд США.
Когда дела поступили в Верховный суд в 1952 году, суд объединил все пять дел под названием «Браун против Совета по образованию». Маршалл лично выступал в суде. Хотя он поднял множество юридических вопросов в апелляции, наиболее распространенным из них было то, что отдельные школьные системы для черных и белых по своей сути неравны и, таким образом, нарушают «положение о равной защите» Четырнадцатой поправки к Конституции США. Кроме того, опираясь на социологические тесты, такие как тест, проведенный социологом Кеннетом Кларком, и другие данные, он также утверждал, что системы раздельного обучения имеют тенденцию заставлять чернокожих детей чувствовать себя ниже белых детей, и поэтому такая система не должна юридически допустимо.
Собравшись, чтобы решить дело, судьи Верховного суда осознали, что они глубоко разделены по поднятым вопросам. Хотя большинство хотели отменить Плесси и объявить сегрегацию в государственных школах неконституционной, у них были разные причины для этого. Не сумев прийти к решению к июню 1953 г. (конец срока полномочий Суда с 1952 по 1953 г.), Суд решил повторно рассмотреть дело в декабре 1953 г. Однако за прошедшие месяцы главный судья Фред Винсон умер, и его заменил губернатор. граф Уоррен из Калифорнии. После повторного рассмотрения дела в 1953, председатель Верховного суда Уоррен смог сделать то, чего не смог сделать его предшественник, т.е. заставить всех судей согласиться поддержать единогласное решение, объявляющее сегрегацию в государственных школах неконституционной. 14 мая 1954 г. он представил заключение суда, в котором говорилось, что «мы пришли к выводу, что в области государственного образования доктрина «раздельных, но равных» неуместна. Отдельные учебные заведения по своей сути неравны…».
Ожидая противодействия своему постановлению, особенно в южных штатах, Верховный суд не стал сразу же пытаться дать указания по выполнению своего постановления. Скорее, он попросил генеральных прокуроров всех штатов, законы которых разрешают сегрегацию в их государственных школах, представить планы того, как продолжить десегрегацию. После еще нескольких слушаний в Суде по вопросу о десегрегации, 31 мая 1955, судьи представили план дальнейших действий; десегрегация должна была проводиться «со всей преднамеренной скоростью». Хотя прошло много лет, прежде чем все системы сегрегации в школах должны были быть десегрегированы, Браун и Браун II (так стал называться план судов по десегрегации школ) несли ответственность за начало процесса.
ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ: Эти ресурсы созданы Административным управлением судов США только в образовательных целях. Они могут не отражать текущее состояние законодательства и не предназначены для предоставления юридических консультаций, рекомендаций по судебным разбирательствам или комментариев по любому незавершенному делу или законодательству.
Откройте для себя свой стиль обучения: подробное руководство
by Becton Loveless
У каждого человека есть свои предпочтения и стили обучения, которые приносят ему пользу. Некоторые могут обнаружить, что у них даже доминирующий стиль обучения. Другие, что они предпочитают разные стили обучения в разных обстоятельствах. Нет правильного или неправильного ответа на вопрос, какой стиль обучения лучше для вас или сочетание стилей обучения.
Открывая и лучше понимая свои собственные стили обучения, вы можете использовать методы, которые улучшат скорость и качество вашего обучения.
В последние годы в сфере образования был сделан большой толчок к тому, чтобы учителя могли лучше удовлетворять потребности учащихся, и очень эффективный способ сделать это — узнать о различных стилях обучения. Чем больше учителя понимают своих учеников и то, как работает их мозг, тем лучше они могут помочь им учиться.
Даже если вы никогда раньше не слышали термин «стиль обучения», скорее всего, вы уже имеете представление о своем стиле обучения. Вы, наверное, знаете, трудно ли вам учиться, слушая, но если вы поднимете свое тело и начнете двигаться, все мгновенно защелкнется. Или, может быть, вы любите слушать аудиокниги, но кажется, что ничто не имеет смысла, когда вы садитесь читать бумажную книгу. Говоря о себе таким образом, вы описываете свой стиль обучения.
Это руководство поможет вам понять, что представляет собой каждый стиль обучения, а также то, как учителя могут изменить свои инструкции, чтобы помочь учащимся каждого стиля обучения. Учителям, у которых уже есть много дел, может показаться, что добавить слишком много в корректировку инструкций для различных стилей обучения. Однако большое преимущество, которое учителя найдут, заключается в том, что как только они освоят способы обращения ко всем учащимся, их жизнь на самом деле станет намного проще. Удовлетворение различных стилей обучения может улучшить управление классом и сделать учащихся более счастливыми в классе. Болтливый ученик, который постоянно перебивает, наконец займет положительное место в классе. Тихая девушка, которая знает ответы на все вопросы, но никогда не поднимет руку, будет уверенно делиться своими знаниями.
Понимание своего стиля обучения и стиля обучения окружающих полезно не только в учебных заведениях. Это также может помочь вам понять себя и других в работе, семье, отношениях и других обстоятельствах. Если вы являетесь родителем, знание стиля обучения вашего ребенка может быть чрезвычайно полезным, поскольку вы помогаете ему в учебе и просто общаетесь с ним в повседневной жизни. Может быть, на самом деле есть веская причина, по которой они отключаются каждый раз, когда вы говорите им, что делать.
При таком количестве исследований стилей обучения существует множество теорий о том, сколько существует стилей обучения и как следует называть каждый из них. Одно из самых влиятельных исследований выявило три стиля обучения: визуальный, аудиальный и кинестетический. Это называлось моделью ВАК. После этого исследования был определен еще один доминирующий стиль чтения/письма, и модель была расширена до VARK.
Модель ВАРК
Наиболее широко распространенная модель стилей обучения называется моделью ВАРК, что означает визуальный, слуховой/аудиальный, чтение/письмо и кинестетический. Кратко:
Визуальные (пространственные) учащиеся лучше всего учатся, видя
Слуховые (слуховые) учащиеся лучше всего учатся на слух
Чтение/письмо Учащиеся лучше всего учатся, читая и пишу
Кинестетические (физические) учащиеся лучше всего учатся, двигаясь и делая
По словам Нила Флеминга и Дэвида Бауме, учителям важно понимать, как учатся их ученики, но еще важнее, чтобы ученики понимали, как учатся они сами. Понимая свой собственный процесс обучения и мышления, вы можете быть более эффективными в учебе и обучении.
Сидеть в классе и не понимать, почему ты этого не понимаешь, может быть очень неприятно. Вы знаете, что вы не тупой, но вы просто не можете заставить информацию щелкнуть. Также может быть неприятно иметь возможность отлично учиться у одного учителя, но с трудом учиться у другого.
Если вы испытывали подобные чувства, скорее всего, все дело в вашем стиле обучения. Как только вы поймете, как и почему вы учитесь так, как вы это делаете, ваше образование может значительно улучшиться. Вы можете перестать чувствовать себя глупо и разочаровываться, и вы можете начать защищать себя и свое образование.
Согласно Флемингу и Боме,
«VARK прежде всего предназначен для того, чтобы стать отправной точкой для разговора между учителями и учащимися об обучении. Он также может стать катализатором развития персонала — размышления о стратегиях обучения различных групп могут привести к большему и соответствующему разнообразию обучения и преподавание».
Этот тип мышления, называемый метапознанием, помогает вам понять, кто вы и как вы учитесь. Было бы невозможно открыть свой собственный стиль обучения, не занимаясь метапознанием.
Люди очень часто имеют один доминирующий стиль обучения, но крайне маловероятно, что какой-то один человек будет строго придерживаться одного стиля обучения. Большинство людей представляют собой комбинацию многих. Это руководство и исследование говорят о каждом стиле обучения с разными ярлыками, но ярлык не имеет значения. Важно понимать свой мозг и то, как вы учитесь. Старайтесь не привязываться к ярлыкам или классифицировать себя или других.
Изображение предоставлено: JoanDragonfly, Flickr
Memletics
Очевидно, что ярлыки не важны, когда вы понимаете, что существует множество различных теорий стилей обучения, и каждая теория использует разные термины. Другая теория, учитывающая некоторые дополнительные стили обучения, называется мемлетикой. Эта теория берет основы модели VARK и добавляет несколько различных категорий. Мемлетика включает в себя визуальные, слуховые и кинестетические эффекты, которые можно увидеть в модели VARK, а также добавляет следующие типы учащихся:
Вербальный учащиеся, которые лучше всего учатся, говоря
Логические (математические) учащиеся, которые лучше всего учатся, используя логику и рассуждения (эти учащиеся, как правило, склонны к математике)
Социальные (межличностные) учащиеся, которые лучше всего учатся в группах
Индивидуальные (внутриличностные) учащиеся, которые лучше всего учатся в одиночку
Обратите внимание, что он не включает дополнение чтения/записи, которое было добавлено, когда VAK расширился до VARK, однако оно включает четыре вышеупомянутые категории. В мемлетике стили обучения во многом совпадают из-за характера категорий. Возьмем, к примеру, двух одиноких учеников. Они оба лучше всего учатся в одиночестве, но один лучше всего учится, используя логику, а другой лучше всего учится, видя.
В исследовании стилей обучения Аранья Шриджонгджай отметила, что
«Согласно мемлетической модели, каждый человек имеет разные стили обучения, а стили обучения не являются фиксированными (Advanogy.com, 2003), поэтому инструкторы должны также приспосабливаться к другим типам стилей обучения, создавая разнообразную среду обучения». Маккарти (1980) указывает что инструкторы должны варьировать виды деятельности, чтобы учащиеся учились в своем собственном предпочтительном стиле, а также имели возможность развивать другие стили. гибкие ученики в долгосрочной перспективе».
Как предлагает Шрийонджай, ученики и учителя не должны думать о стилях обучения как о ящике, в который их нужно поместить. Стили обучения — это всего лишь одна маленькая часть общей мозаики обучения студентов.
Независимо от того, к какой теории относятся ваши доминирующие стили обучения, знание вашего стиля может помочь сделать ваше обучение более легким и успешным. Большинство учащихся попадают по крайней мере в один из стилей теории ВАРК.
В этом руководстве содержится информация и советы учителям, учащимся и родителям, поскольку всем в образовательной среде важно понимать, почему и как люди учатся так, как они учатся. В каждый стиль обучения также включены предложения по выбору профессии. Эти предложения никоим образом не ограничивают, но они могут быть полезными. Если вы визуальный ученик, но чувствуете тягу к одной из областей, перечисленных в разделе аудиального ученика, во что бы то ни стало следуйте своей страсти. Карьерные предложения просто показывают, к каким карьерам может тяготеть этот стиль, а также карьеры, в которых они могут преуспеть с минимальными усилиями.
Понимание вашего стиля обучения очень полезно, но опять же, вы также должны быть осторожны, чтобы не поставить себя в рамки и определить себя по вашему стилю обучения. Воспринимайте то понимание, которое вы можете, но не позволяйте ему преобладать над вашими мыслями о себе.
Визуалы
Вы когда-нибудь помните, как проходили тест в школе и думали: «Я не помню ответа, но я помню, что он был выделен розовым цветом в моих заметках»… тогда вы можете быть визуалом.
Это потому, что визуалы запоминают и усваивают то, что видят чаще всего. Это могут быть видео и изображения, но не обязательно. Визуалы хорошо справляются с пространственным мышлением, диаграммами, графиками и т. д. Часто визуалы «видят» слова как картинки или другие объекты в своей голове и часто используют правое полушарие для обработки информации.
Одним из многих преимуществ визуального обучения является то, что человеческий мозг обрабатывает визуальную информацию намного быстрее, чем простой текст. Как визуальный ученик, вы можете воспринимать и запоминать большое количество информации очень быстро, потому что вы предпочитаете этот метод обработки, в котором люди уже очень хорошо разбираются.
При изучении и обучении визуалы предпочитают использовать карты, схемы, диаграммы, диаграммы, графики, рисунки и шаблоны. Делая заметки, эти учащиеся с большей вероятностью организуют свои заметки в виде визуальных шаблонов. Они могут использовать графики или диаграммы; они могут разделить свою страницу заметок на разные разделы. Многие визуалы также хорошо справляются с цветовым кодированием своих заметок с помощью разноцветных ручек или маркеров.
Карьера для визуалов:
Визуалов часто привлекают и преуспевают в областях STEM. STEM расшифровывается как наука, технология, инженерия и математика. В частности, некоторые профессии включают фотографию, строительство, графический дизайн, дизайн интерьера, архитектуру, физику, рекламу, инженерию и хирургию.
Примечание для учителей визуалов:
Иногда эти ученики могут смотреть в окно или рисовать в своих заметках. Если это так, то пусть. Постоянный взгляд на вас может быть слишком сильной визуальной стимуляцией, и этот цветок, который они рисуют рядом со своими заметками, может помочь им запомнить этот момент, связав его со своим визуальным рисунком.
Визуальные учащиеся также легко могут быть перегружены большим количеством визуального ввода. Если обстановка в классе хаотична, и вокруг много учеников, это может быть слишком сложно для них. Дизайн вашего класса также очень важен для визуалов. Если есть много беспорядка или слишком много постеров, украшающих стены, это может перегрузить ум и обработку информации визуального ученика.
Некоторым ученикам-зрителям может быть полезно уделять пристальное внимание вашим движениям. Они могут вспомнить глупое движение руки, которое вы сделали, или то, как вы указали на страну на карте. Помнить об этом при проведении уроков может быть очень полезно.
Идеи для уроков, которые помогут визуальным ученикам
Используйте цвета. Точно так же, как эти учащиеся склонны сами раскрашивать вещи, для них может быть очень полезно, если вы раскрашиваете свои заметки, когда вы их пишете или публикуете. В качестве домашнего задания или задания в классе вы можете предложить учащимся активно комментировать/читать и использовать разные цвета для разных вещей, которые вы хотите, чтобы они искали. Например, они могут выделять даты синим цветом, а имена — желтым.
Нарисуйте рассуждение. В математике научите учащихся излагать свои рассуждения (а не объяснять устно).
Использование жестов. Во время обучения следите за языком своего тела. Если вы включаете жесты и движения рук, когда говорите, это поможет вашим визуальным ученикам обратить внимание и установить связи.
Плакаты. В качестве проекта или классного задания учащиеся могут сделать плакаты, иллюстрирующие ключевые понятия. Закончив, они могли даже представить свои плакаты классу, что понравится аудиалам. Вы также можете повесить эти плакаты на стену, когда учащиеся закончат урок, в качестве украшения и для того, чтобы рассказать о важных темах. Просто не забудьте закрыть их или снять во время оценки, если они дают слишком много информации.
Диаграммы и графики. Используйте технологии, чтобы помочь учащимся визуально видеть информацию, создавая диаграммы и графики. Это часто используется в математике и естественных науках, но может использоваться и в других дисциплинах. Например, на уроке физкультуры учащиеся могут отслеживать, сколько отжиманий, приседаний и т. д. они могут сделать, а затем вы можете создать диаграмму или график занятий с данными.
Нарисуйте текст. На уроке словесности выберите часть текста с особенно яркими образами. Предложите учащимся нарисовать то, что описано в письме. Это помогает учащимся внимательно читать и понимать текст.
Учащиеся на слух
Вы иногда разговариваете сами с собой, когда очень много думаете, учитесь или пытаетесь что-то организовать? Если это похоже на вас, вы, вероятно, аудиальный ученик.
Слуховые учащиеся лучше всего учатся, слушая и внимательно слушая. Это может включать в себя прослушивание вещей из внешних источников, а также прослушивание собственного разговора. Они, скорее всего, будут добровольно отвечать на вопросы и активно участвовать в обсуждениях в классе.
У аудиалов есть большое преимущество в классе, потому что они не боятся высказывать свое мнение и получать ответы на свои вопросы. В то время как читающие/пишущие учащиеся могут даже не осознавать, что у них есть вопрос, пока у них не будет времени вернуться назад и обработать свои записи, аудиальные учащиеся учатся, слушая и говоря, поэтому они очень легко обрабатывают информацию прямо в классе.
Любая форма аудирования или говорения будет наиболее эффективным методом обучения для этой категории. Некоторые популярные методы включают лекции, аудиокниги, обсуждение и вербальную обработку. Эти учащиеся, как правило, хорошо рассказывают истории и произносят речи. Многие из этих студентов часто предпочитают учиться и работать в группах, потому что они могут обсуждать информацию. Это часто делает их социальными учениками, когда они смотрят на теорию мемлетики.
Карьера для аудиалов:
Любая работа, которая требует много слушать и/или говорить, скорее всего, отлично подойдет для аудиалов. Некоторые карьеры, которые следует рассмотреть, включают радио- или телевещание, юриспруденцию, преподавание, речевую патологию и консультирование.
Примечание для учителей аудиалов:
Так же, как и визуалы, эти ученики тоже могут смотреть в пространство, но по другой причине. Поскольку они лучше всего обрабатывают информацию, слушая ее, им не нужно слишком часто просматривать заметки или PowerPoint. Может показаться, что они отключаются или не обращают внимания. Если вы когда-нибудь ловили ученика, смотрящего в пространство, и задавали ему вопрос, думая, что застали его врасплох, только для того, чтобы получить идеальный ответ, вы, вероятно, нашли очень слухового ученика.
Эти ученики могут болтать во время урока. Это может быть хорошо, когда вы пытаетесь организовать оживленную дискуссию или дебаты в классе, но не так хорошо, когда вам нужно, чтобы класс внимательно вас слушал. Вместо того, чтобы расстраиваться и злиться, помните, что именно так работает их мозг и как они учатся. Насколько это возможно и насколько это практично для вашего предмета, старайтесь способствовать обсуждению и играйте на этом, а не подавляйте его.
Вы всегда должны помнить, что эти учащиеся могут испытывать трудности с письменной и визуальной информацией. Аудиалы — это те ученики, которые могут ответить на каждый вопрос, который вы задаете в классе, а затем получить 60 на экзамене, проверяющем ту же информацию. Если у вас есть подозрение, что учащийся, проваливший тест, действительно знает информацию, дайте ему возможность устно ответить на вопросы теста.
Идеи для уроков, которые помогут учащимся со слухом
Аудиокнига. Дайте учащимся возможность прослушать аудиокнигу — это может быть эффективно как с романами, так и с учебниками.
Сократовский семинар. Это тип обсуждения, в котором учащиеся ведут обсуждение. Учитель предлагает несколько тем для разговора, а затем ученики берутся за дело. Если вы будете сидеть в кругу и создавать более непринужденную атмосферу, то к разговору присоединится больше учащихся. Часто аудиалы, как правило, ведут эти обсуждения, и это дает им шанс проявить себя и получить вознаграждение за свои разговоры, которые могут доставить им неприятности в других ситуациях. Учитель Келли Галлахер предлагает отличный раздаточный материал под названием «Отслеживание разговора», который может помочь аудиалам и визуалам на семинарах по Сократу. Есть много способов проводить сократические семинары; У Национального совета учителей английского языка есть отличное объяснение.
Выступления. Часто ненавистное, но необходимое школьное задание, которого боятся многие ученики, на самом деле часто является фаворитом аудиалов. В этом типе заданий аудиалы чувствуют себя в своей стихии. Выступления могут быть короткими и импровизированными или длинными и спланированными, и их можно делать на любую тему.
Записывайте заметки. Вы можете либо записывать свои выступления, либо разрешить своим студентам записывать ваши лекции, чтобы они могли вернуться и послушать. Вы также можете предложить учащимся записывать, как они читают свои заметки.
Преобразование текста в речь. Это то, что учащиеся могут сделать самостоятельно, но им может понадобиться ваша подсказка или они почувствуют себя лучше, если вы дадите им разрешение. При написании эссе учащиеся могут использовать преобразование речи в текст, чтобы зафиксировать свои мысли. Также может быть полезно затем использовать преобразование текста в речь для корректировки и выявления ошибок.
Дебаты. Структурированные дебаты — это действительно полезный способ для слушателей донести свои идеи. Это можно сделать во всех классах и во всех дисциплинах. Вот отличный ресурс для некоторых идей дебатов, а также различных форматов дебатов для разных классов.
Учащиеся чтения/письма
Склонны ли вы отключаться, когда с вами разговаривают или когда вы слушаете лекцию? Вы бы предпочли прочитать стенограмму или получить информацию из книги? Тогда вы, вероятно, учитесь читать/писать.
Учащиеся, изучающие чтение/письмо, лучше всего учатся, ну, в общем, при чтении и письме. Они часто связаны со знаменитой цитатой Фланнери О’Коннор: «Я пишу, потому что не знаю, что думаю, пока не прочитаю, что скажу». Вербальный ввод часто может идти в одно ухо и выходить из другого для этих типов учащихся. Для них действительно важно видеть заметки на доске или в PowerPoint, как и делать собственные заметки.
Эти учащиеся лучше всего учатся по книгам, спискам, заметкам, журналам, словарям и т. д. Некоторые вещи, которые эти учащиеся могут делать, чтобы интуитивно помочь себе в обучении, включают переписывание своих заметок, использование карточек, добавление примечаний к картинкам или диаграммам, выбор бумажной книги. над аудиокнигой и с помощью скрытых субтитров на видео.
Карьера для учащихся, изучающих чтение/письмо:
Обычный и очевидный выбор профессии для учащихся, изучающих чтение/письмо, — это письмо, но если это ваш стиль обучения, вы определенно не ограничиваетесь письмом. Редактирование, реклама, исследования, перевод и экономическое консультирование также являются отличным выбором карьеры, который подойдет.
Примечание для учителей чтения/письма:
Хотя эти учащиеся часто являются типичными «хорошими учениками», им действительно трудно учиться на лекциях или полностью использовать слуховые методы. Они могут плохо реагировать на обсуждения в классе, и им нужно больше времени, чтобы обдумать то, что они слышат. Если вы дадите им некоторое время, чтобы записать свои мысли, прежде чем попросить их поделиться вслух, они будут чувствовать себя менее напряженными и смогут обработать свои мысли.
У каждого учителя был ученик, которому нужно больше времени, прежде чем вы перейдете к следующему слайду, даже если вы закончили объяснять, а все остальные ученики готовы двигаться дальше. Учащийся чтению/письму, скорее всего, является таким учеником, и когда вы понимаете его стиль обучения, вам будет легче дать ему небольшую слабину. Иногда им трудно записать все свои записи, потому что они пытаются записать каждое ваше слово. Вы действительно можете помочь им, работая с ними над выделением наиболее важных частей вашей лекции и перефразированием того, что они слышат.
Идеи для уроков, которые помогут учащимся читать и писать
Раздаточные материалы. Независимо от того, о чем ваш урок, лучшее, что вы можете сделать, чтобы помочь учащимся читать/писать, — это раздать раздаточные материалы с наиболее важной информацией. Также важно дать этим учащимся достаточно времени для написания подробных заметок. Предоставление раздаточных материалов или инструкций может помочь этим учащимся иметь достаточно времени, чтобы записать всю информацию.
Сочинения и задания для чтения. Эти простые традиционные задания часто лучше всего подходят для учащихся, изучающих чтение/письмо. Вот почему этот стиль обучения часто процветает в традиционной обстановке классной комнаты.
Словарные рассказы. Предложите учащимся придумать рассказы или пьесы, чтобы сделать их словарный запас более увлекательным и интересным. Это можно сделать в любой предметной области, в которой есть словарные слова. Вы можете дать учащимся тему или позволить им проявить творческий подход, но все, что им нужно сделать, это написать рассказ, содержащий x слов из их словарного запаса. Вы также можете расширить это упражнение, чтобы помочь кинестетическим учащимся, попросив учеников разыграть свои истории для класса.
Думай, пари, делись. Учащиеся, изучающие чтение/письмо, часто не могут поделиться своими мыслями вслух. Те учащиеся, которые отлично справляются с каждым тестом, но замирают, когда вы зовете их в классе, скорее всего, учатся чтению/письму. «Думай, пари, делись» действительно может помочь им уверенно выражать свои мысли словами. Это, опять же, может быть сделано с любой возрастной группой и в любой предметной области. Во-первых, задайте учащимся открытый вопрос и дайте им время молча подумать и записать свои ответы. Затем попросите учащихся объединиться в небольшие группы и поделиться своими ответами. Наконец, откройте обсуждение для всего класса. Часто, когда вы просто задаете вопрос и хотите, чтобы ученики сразу же ответили, вы получите ответы только от аудиалов, потому что они быстрее всего обрабатывают слова. Тем не менее, этот метод дает учащимся чтения/письма время для обработки по-своему, а также дает им время и уверенность для построения вербального ответа.
Кинестетические ученики
Вы первый, кто встает и вызывается продемонстрировать эксперимент для всех остальных? Вам нужно на самом деле заменить масло, а не смотреть на схему, чтобы узнать, как это сделать? Если да, то похоже, что вы кинестетик.
Корень слова «кинес» означает движение, и поэтому кинестетический ученик лучше всего учится, выполняя движения или фактически делая что-то. Когда они активно двигают своим телом и сочетают это с тем, что они изучают, им намного легче усваивать информацию.
Эти студенты, как правило, блистательны в демонстрациях и экспериментах. Они также лучше всего учатся, видя что-то из первых рук, просматривая видео в прямом эфире и отправляясь на экскурсии. Им может помочь даже простое сочетание физического движения с порцией информации. Они могут ерзать, когда слушают в классе, и они гораздо чаще, чем люди с другим стилем обучения, разговаривают руками.
Профессии для кинестетиков:
Любая профессия, позволяющая вам быть физически активным и двигаться, будет подходящей для кинестетиков. Иногда они произносят фразу «Я плохо сижу», и обычно они не преуспевают в сидячей работе. Кинестетические учащиеся обычно чувствуют себя в своей стихии как профессиональные спортсмены, фермеры, плотники, физиотерапевты и механики.
Примечание для учителей кинестетиков:
Если вы видите, что ученик ерзает или нервничает, это не значит, что он не обращает внимания или ему скучно. Их мозг просто жаждет этого движения, чтобы помочь им установить связи. Нет необходимости заставлять учеников сидеть совершенно неподвижно, если они не отвлекают других в классе. Насколько это возможно, постарайтесь связать движение с понятиями, которым вы обучаете.
Кинестетикам действительно нужно просто двигаться, и они могут извлечь пользу из активных мозговых перерывов. Постарайтесь сделать все возможное, чтобы они оставались активными и позволяли им двигаться в классе. Если вы посмотрите на своих учеников и увидите их остекленевшие взгляды, приостановите урок на 30 секунд и пусть весь класс попрыгает. Или, если вы заметили, что один из ваших кинестетических учеников просто не может больше сидеть на своем месте, попросите его выполнить небольшое поручение в офисе вместо вас. Так часто этих учеников наказывают за то, что они пытаются двигаться и следовать своему естественному стилю обучения. Чем больше вы сможете найти способов вознаградить их за их стиль обучения, тем более вовлеченными они станут.
Идеи уроков в помощь кинестетическим ученикам
Лаборатории и эксперименты. Эти типы уроков распространены на уроках естественных наук, но их можно успешно внедрить в учебную программу по всем различным предметам. Например, студенты-психологи могут повторить исследования, о которых они узнают. Элементарный урок математики может включать измерение роста каждого ученика, а затем создание задач на основе измерений.
Экскурсии. Когда школы урезают свои бюджеты налево и направо, может быть очень трудно планировать образовательные экскурсии, и это понятно. Однако выезды на природу не обязательно должны быть крупными событиями. Для художественного проекта вы можете вывести учащихся на улицу и попросить их нарисовать или сфотографировать то, что они видят. Урок английского может включать в себя прогулку на природе, во время которой учащиеся ведут дневник или пишут рассказ о том, что они видят, находясь на улице.
Физический реквизит. По возможности используйте практичный и/или запоминающийся реквизит. Проводя урок истории, вы можете одеться в одежду той эпохи, о которой вы преподаете. Если вы учитель анатомии, принесите скелет или используйте собственное тело в качестве опоры.
Встать. Это упражнение очень легко организовать, оно подходит как для кинестетиков, так и для аудиалов. Для подготовки придумайте ряд вопросов, с которыми учащиеся могут согласиться или не согласиться. Если ваши ученики читают «Убить пересмешника», ваши вопросы могут касаться, например, расизма. (Примечание: если вы затрагиваете такую деликатную тему, как расизм, убедитесь, что вы знаете своих учеников и их уровень зрелости.) Повесьте таблички по обеим сторонам вашего класса с указанием «согласен» и «не согласен». Затем прочитайте каждый вопрос и попросите учащихся перейти в ту сторону комнаты, которая соответствует их убеждениям. Оказавшись там, они могут обсудить свои мысли с группой, которая следует их убеждениям, а затем вы можете открыть обсуждение для всего класса.
Разыграй. Подходит для уроков литературы и истории. Вместо того, чтобы читать про себя, назначьте учащимся роли и попросите их разыграть историю.
Живые картины. Опять же, это хорошо работает на уроках литературы и истории и является отличным повторением. Это очень похоже на шарады. Разбейте учащихся на группы и дайте каждой группе «сцену» — это может быть литературное произведение или сцена из истории. Каждая группа работает вместе, чтобы создать безмолвную реконструкцию, состоящую из «моментальных снимков» сцены. Студенты позируют и делают паузу в течение 5-10 секунд, а затем переходят к следующей позе. После того, как они выполнили свои позы, остальная часть класса угадывает, какую сцену они воспроизводили.
Демонстрационные выступления. Как говорится в знаменитой цитате, приписываемой Эйнштейну: «Если вы не можете просто объяснить это, значит, вы недостаточно хорошо это понимаете». Демонстрационные речи дают учащимся возможность объяснить то, что они действительно хорошо понимают, простым языком, чтобы их сверстники поняли. Учащиеся выбирают тему, например, как приготовить бутерброд с арахисовым маслом и желе. Затем они произносят речь, объясняя процесс, одновременно демонстрируя процесс. Демонстрационная часть — это то, что действительно нравится кинестетическим учащимся, и нравится всем учащимся, потому что учащиеся имеют большую свободу выбора темы.
Логические ученики
Люди, преуспевающие в математике и обладающие сильными навыками логического мышления, обычно являются логическими учениками. Они быстро замечают закономерности и имеют острую способность связывать информацию, которая другим кажется несвязанной. Логические учащиеся лучше запоминают детали, проводя связи после организации набора информации.
Максимизируйте свои способности к обучению, стремясь понять значение и аргументацию предмета, который вы изучаете. Не полагайтесь на механическое запоминание. Изучите связи между связанными темами и убедитесь, что понимаете детали. Используйте «системное мышление», чтобы лучше понять взаимосвязь между различными частями системы. Это не только поможет вам понять общую картину, но и поможет понять, почему важен каждый компонент.
Социальные учащиеся обычно обладают отличными письменными и устными навыками общения. Эти люди непринужденно разговаривают с другими и умеют понимать точки зрения других людей. По этой причине люди часто обращаются за советом к социальным ученикам. Социальные учащиеся лучше всего учатся, работая в группах, и используют возможности для индивидуальных встреч с учителями. Если вам нравится делиться своими идеями с другими, предпочитаете работать над проблемами в группе и вам очень нравится работать с другими, есть большая вероятность, что вы умеете общаться.
Если вы учитесь в социальных сетях, вам следует искать возможности учиться вместе с другими. Если в вашем классе нет формальных групп, создайте собственную группу.
Одиночные ученики
Учащиеся-одиночки обычно предпочитают работать в одиночестве в уединенной обстановке. Они не полагаются на помощь других при решении проблемы или обучении. Учащиеся-одиночки часто анализируют свои предпочтения и методы обучения. Поскольку учащиеся-одиночки предпочитают работать в одиночку, они могут потратить время на решение сложной проблемы, прежде чем обратиться за помощью. Тем не менее, одиночное обучение может быть очень эффективным стилем обучения для учащихся.
Советы для одновременной помощи учащимся всех типов
Уроки, которые могут сочетать несколько стилей обучения, часто являются наиболее эффективными, поскольку они могут быть охвачены большинством учащихся. Кроме того, поскольку у большинства людей смешанные стили обучения, логично, что действия, сочетающие стили обучения, являются одними из самых эффективных.
Многие из уже предложенных мероприятий дают возможность учащимся всех типов получить некоторую пользу. Если вы попытаетесь проявить творческий подход, вы можете внести небольшие изменения в любой урок, чтобы достичь разных стилей обучения. Ниже приведены некоторые идеи о том, как охватить все четыре стиля обучения за один урок или занятие.
Центры. Это работает следующим образом: у вас есть несколько разных станций или центров в классе, и вы разбиваете своих учеников на группы, чтобы в каждом центре была группа. Затем вы проводите различные мероприятия в каждом центре, и учащиеся перемещаются со своими группами в каждый центр. Помимо охвата учащихся всех стилей обучения, в этом есть много преимуществ. Даже если у вас нет центра, ориентированного на кинестетиков, им поможет простой акт вставания и перемещения в разные места в классе. То же самое касается и аудиалов; Собираясь в небольшие группы и перемещаясь по комнате, вы, естественно, приглашаете к обсуждению.
Дайте варианты. Независимо от того, что вы делаете со своими учениками, дайте им выбор, если это возможно. Например, вместо того, чтобы просто назначать эссе в конце модуля, назначьте проект с различными вариантами. Предоставляя учащимся варианты, нет необходимости упоминать, какие варианты соответствуют тому или иному стилю обучения. Студенты часто естественным образом тяготеют к тому варианту, который лучше всего соответствует их стилю обучения. Вот пример 4 различных вариантов проекта:
Написать эссе (обращается к учащимся, изучающим чтение/письмо)
Запишите подкаст или выступление на TED (обращается к слушателям)
Снимите видео (обращается к кинестетическим учащимся)
Создание плаката или мультимедийного проекта (обращается к визуальным ученикам)
Наушники. Разрешить учащимся использовать наушники во время самостоятельной работы в классе. Для большинства типов обучения это может помочь устранить отвлекающие факторы вокруг них, а для аудиалов это может помочь им установить связь между тем, что они слышат, и тем, что они изучают. Это может быть очень полезно для них, когда им нужно работать тихо.
Технология. Технологии прошли долгий путь, и существует так много приложений и веб-сайтов, которые могут помочь учащимся. Например, вот список приложений для начальной математики, которые подходят для всех четырех стилей обучения. Игры, включающие изображения и звук, помогают учащимся с визуальным и слуховым восприятием. Чтение объяснений и уроков в приложениях помогает учащимся читать/писать. Физические манипуляции и прикосновения к устройству помогают кинестетическим ученикам. Быстрый поиск в Google покажет полезные веб-сайты и приложения для любой дисциплины.
Final Words
Нет ничего правильного или неправильного ни в одном из стилей обучения; это просто названия и категории способов обработки информации разными мозгами. Иногда тем, у кого преобладает стиль обучения чтению/письму, легче добиться успеха в традиционной академической среде, что дает этим учащимся ярлык «хорошего ученика». Образование прошло долгий путь, и теперь школы и учителя обслуживают различные стили обучения.
Всегда важно помнить, что каждый ученик уникален, и даже два ученика, которые оба являются визуалами, могут очень сильно различаться в том, что лучше для них работает.