Планирование обучения и воспитания младших школьников: Методическая разработка “Планирование образовательного процесса в начальной школе”

постановка проблемы – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Компетенция в многолетнем планировании физического воспитания школьников: постановка проблемы

Копаев Валерий Павлович,

кандидат педагогических наук, доцент, Великолукская государственная академия физической культуры и спорта E-mail: [email protected]

С переходом на компетентностный формат обучения значимость профессиональной подготовки учителей физической культуры в области многолетнего планирования физического воспитания школьников существенно возросла. Цель настоящего исследования – оценка потенциала образовательной системы для формирования данной компетенции у студентов физкультурных вузов. Сбор данных проводился на базе ФГБОУ ВО «ВЛГАФК» и общеобразовательных школ г. Великие Луки. В качестве исследовательских методов применялись изучение литературных и документальных материалов, опрос, педагогические наблюдения. В ходе исследования установлено, что подготовка рабочих программ в общеобразовательных школах по предмету «Физическая культура» не сопряжена с разработкой реализационных механизмов, задающих алгоритм управления педагогическим процессом в связи с происходящими возрастными и индивидуальными изменениями обучающихся, появлением в ходе взросления новых социально-личностных установок. Годовые планы данной задачи также не решают. Их содержание мало учитывает специфику физического воспитания, между ними не наблюдается должной преемственности. В условиях сложившейся образовательной системы логика крупномасштабного планирования, его многогранная содержательная сущность для студентов остается недоступной. Низким из-за такого подхода к планированию остается и осмысление программного обеспечения школьной физической культуры в целом, усложняющее процесс профессионального становления выпускника вуза. Для разрешения проблемы необходимы комплексные преобразования.

Ключевые слова: компетенция в многолетнем планировании физического воспитания, стандарты второго поколения, состояние практики планирования, потенциал образовательной системы, пути модернизации образовательного процесса.

Введение. Априори считалось и считается, что функцию многолетнего планирования в общеобразовательных школах выполняют вводимые в официальном порядке, имеющие директивный характер унифицированные программы по физической культуре, в которых представлены апробированные в пилотных исследованиях содержательные и структурные компоненты предмета по ступеням образования. Однако многолетнее планирование обеспечивается не только созданием и введением в действие унифицированных программ, но и их реализационным компонентом. Специфика предмета «Физическая культура» такова, что унифицированные программы задают лишь внешние ориентиры в работе. В то время как истинное управление педагогическим процессом в многолетнем плане осуществляется на основе глубокого знания закономерностей физического воспитания и возрастного развития обучающихся, механизмов адаптации организма к различным нагрузкам, учета индивидуальных особенностей и условий учебной деятельности [4]. Работа по одной и той же программе в зависимости от применяемых педагогических подходов, методического сопровождения учебного процесса даст разные результаты. Физическая культура – единственный качественно отличный от других учебный предмет, преподавание которого требует исключительной систематичности в занятиях, особой непрерывности, гарантирующей преемственность эффектов проводимых занятий, тесного взаимодействия всех соучастников образовательного процесса. Трудно переоценить значение качественно подготовленных программ физического воспитания, но продуктивность педагогической деятельности в решающей степени зависит от уровня разработанности организационно-методических аспектов преподавания, обеспечивающих стратегическую направленность и строгую преемственность в работе по годам обучения.

Представляется, что полноценное формирование компетенции выпускников вузов в области многолетнего планирования возможно лишь при наличии соответствующего потенциала образовательной системы. Его определение и явилось целью настоящей работы.

Методика и организация исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «ВЛГАФК» и общеобразовательных школ г. Великие Луки. Изучалось в целом состояние практики планирования процесса физического воспитания, и определялись конкретные педагогические предпосылки для формирования компетенции студентов в области многолетнего планирования. В ка-

сз о со “О

1=1 А

—I

о

сз т; о m О от

З

ы о со

честве исследовательских методов применялись анализ литературных и документальных материалов, опрос, педагогические наблюдения.

Результаты исследования и их обсуждение. В ходе изучения документальных материалов и опроса учителей выявлены типичные подходы и операции при разработке документов планирования. На основе примерных программ по предмету «Физическая культура» составляются рабочие программы на образовательную ступень, либо отдельно каждым учителем в соответствии с педагогической нагрузкой на класс обучения. Данная работа, как правило, носит механический характер или характер заимствования из электронной сети. Установлено, что подготовка рабочих программ не сопряжена с разработкой реализационных механизмов, задающих алгоритм управления педагогическим процессом в связи с происходящими возрастными и индивидуальными изменениями обучающихся, появлением в ходе взросления новых социально-личностных установок. Годовые планы, как наиболее крупные в масштабном отношении документы планирования физического воспитания данной задачи также не решают [3]. В них не прописывается методология осуществления учебной деятельности в годичном цикле, раскрывающая идеи, принципы, логику и технологию претворения плана в жизнь. Соответственно невозможно на стадии утверждения годовых планов объективно оценить научно-методический уровень их разработки. Трудно его проанализировать и по конспектам уроков, поскольку они составляются в произвольной форме и не являются обязательными.

Важным в этой связи, на наш взгляд, является и следующее. Опрос учителей физической культуры высшей категории (п=10), показал, что составляемые в настоящее время годовые планы слабо учитывают специфику предмета «Физическая культура». Новый компетентностный формат обучения повлек за собой большие затраты времени на осмысление, определение и конкретизацию личностных и метапредметных результатов учебной деятельности, в то время, как специфическое содержание предмета, технологический уровень его преподавания в контексте избранного подхода не получили своего дальнейшего развития.

Все это в совокупности указывает на существование проблем в области планирования педагогического процесса, и одновременно на наличие значительного резерва для повышения его эффективности. Одним из важнейших его источников, безусловно, является компетенция учителя в области многолетнего планирования.

Каков потенциал образовательной системы для ее приобретения на вузовском этапе обучения? Анализ учебников по теории и методике 5 физической культуры [5,6], показал, что понятие § «многолетнее (перспективное) планирование» в главах, посвященных школьному физическому ° воспитанию, вообще не фигурирует. В них дается ав краткая характеристика программного обеспече-

ния предмета «Физическая культура», затем последовательно раскрываются годовое, четвертное и урочное планирование. При этом аксиомой выступает положение о том, что чем длиннее отрезок времени, на который составляется план, тем менее конкретизированным он является. Вследствие такого подхода годовое планирование сводится к распределению учебных часов по разделам программы, четвертное – к группированию частных задач и средств по урокам, урочное -к методике их решения. В результате логика крупномасштабного планирования, его многогранная содержательная сущность для студентов остается недоступной. Низким из-за такого подхода к планированию остается и осмысление программного обеспечения школьной физической культуры в целом, усложняющее процесс профессионального становления выпускника вуза.

Ситуация усугубляется доминированием в ходе подготовки кадров мелкомасштабного планирования. Об этом убедительно свидетельствует анализ рабочих программ по дисциплинам спортивно-педагогического цикла. Так в ходе преподавания предмета «Теория и методика обучения базовым видам спорта» из 792 часов, выделяемых на предмет, все 24 часа, приходящиеся на планирование физического воспитания, уходят на разработку конспектов уроков или их фрагментов. В период учебной практики наблюдается аналогичная ситуация – основное внимание концентрируется на краткосрочном планировании. Естественно, что с его позиций масштабно и целостно воспринять построение педагогического процесса невозможно.

Какими видятся основные пути модернизации образовательного процесса? Учитывая состояние вопроса, результаты проведенных исследований [1,2,3] необходимы комплексные преобразования, связанные с решением следующих задач: 1) актуализации значимости формирования компетенции в области многолетнего планирования для продуктивной профессиональной деятельности учителя физической культуры; 2) подготовки на базе компетентностного формата обучения учебных изданий, раскрывающих концептуальную и структурно-содержательную сущность многолетнего планирования; 3) разработки в соответствии с уровнем достижений педагогической науки и практики технологических основ многолетнего планирования, системно охватывающих все образовательные ступени; 4) увеличения в ходе образовательного процесса удельного веса практических заданий, направленных на приобретение у выпускников вузов опыта крупномасштабного планирования физического воспитания.

Выводы. Приобретение компетенции в области многолетнего планирования – назревшая необходимость, фактор успешной реализации стандартов второго поколения. Узаконивание самого понятия «многолетнее планирование» в практике школьного физического воспитания будет способствовать восстановлению целостности классической триады планирования: «перспективное –

этапное – оперативное», обеспечивающей стратегическую направленность, преемственность, полноту и конкретность построения педагогического процесса на всех его этапах.

Литература

1. Копаев В.П., Брыль Д.А. Эффект сочетания общеобразовательной и спортивной направленности физического воспитания младших школьников // Теория и практика физической культуры. – 2015. – № 6. – С. 62-64.

2. Копаев В.П. Интегративная технология формирования компетенции бакалавров в области планирования урока физической культуры в условиях учебной практики: учебное пособие /ВЛГАФК. – Великие Луки, 2016. – 144 с.

3. Копаев В.П. Интегративная технология формирования компетенции бакалавра в области годового планирования физического воспитания школьников: учебное пособие / ВЛГАФК. – Великие Луки, 2018. – 148 с.

4. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Физкультура и Спорт, СпортАка-демПресс, 2008. – 544 с.

5. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. Ю.Ф. Курамшина. – 4 изд., стереотип. – М.: Советский спорт, 2010. – 464 с.

6. Холодов Ж.К. Теория и методика физической культуры и спорта: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования /Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – 12-е изд., испр. М.: Академия, 2014. – 480 с.

COMPETENCE IN LONG-TERM PLANNING OF PHYSICAL EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN: FORMULATION OF THE PROBLEM

Kopaev V.P.

State Academy of Physical Culture and Sports, Velikiye Luki

With the transition to a competency-based learning format, the importance of professional training of physical education teachers in

the field of long-term planning of physical education of schoolchildren has significantly increased. The purpose of this study is to assess the potential of the educational system for the formation of this competency among students of physical education universities. Data collection was carried out on the basis of FSBEI HE “VLGAFK” and secondary schools in Velikiye Luki. As research methods, the study of literary and documentary materials, a survey, pedagogical observations were used. The study found that the preparation of work programs in secondary schools on the subject of “Physical Culture” is not associated with the development of implementation mechanisms that define the control algorithm of pedagogical process in connection with the ongoing age-related and individual changes of students, the emergence of new social and personal attitudes during the process of growing up. Annual plans of this problem are also not being solved. Their content takes little account of the specifics of physical education, there is no proper continuity between them. In the current educational system, the logic of large-scale planning, its multifaceted content essence for students remains inaccessible. Understanding of this approach to planning also leaves behind a comprehension of the software for school physical education in general, which complicates the process of professional development of a university graduate. Complex solutions are needed to solve the problem.

Keywords: competence in long-term planning of physical education, second-generation standards, state of planning practice, the potential of the educational system, ways of modernizing the educational process.

References

1. Kopaev V.P., Bryl D.A. The effect of a combination of general education and sports orientation of physical education of younger schoolchildren // Theory and Practice of Physical Culture. -2015. – No. 6. – P. 62-64.

2. Kopaev V.P. Integrative technology for the formation of the competence of bachelors in the field of physical education lesson planning in the context of educational practice: a training manual / VLGAFK. – Great Luke, 2016. – 144 p.

3. Kopaev V.P. Integrative technology for the formation of the competence of a bachelor in the field of annual planning of physical education for schoolchildren: a training manual / VLGAFK. -Great Luke, 2018. – 148 p.

4. Matveev L.P. Theory and methodology of physical culture / L.P. Matveev. – 3rd ed., Revised. and add. – M.: Physical Education and Sports, SportAcademPress, 2008. – 544 p.

5. Theory and methodology of physical education: textbook / ed. Yu.F. Kuramshina. – 4th ed., Stereotype. – M.: Soviet Sport, 2010. – 464 p.

6. Kholodov J.K. Theory and methodology of physical culture and sports: a textbook for students of higher education institutions / J.K. Kholodov, V.S. Kuznetsov. – 12th ed., Rev. M .: Academy, 2014. – 480 p.

Перенос умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Хромов, Владимир Вячеславович, 1984 год

Введение.

Глава I. Актуальность изучения и возможность переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников

§ I. Актуальность исследования действия планирования

§ 2. Возможность переноса действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение

§ 3. Предмет, гипотезд, задачи исследования.

Глава II.Методика изучения переноса умственного действия планирования.

§ I. Методика формирующего эксперимента.

§ 2. Методика констатирующего эксперимента.

§ 3. Методика обработки полученных Жданных.

Глава III. Анализ процесса переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников.

§ I. Изменения в планировании учебной деятельности

§ 2. Изменения в планировании нравственного поведения в конкретных ситуациях.

§ 3. Изменения в планировании нравственного поведения в обобщенных ситуациях.

Введение диссертации по психологии, на тему “Перенос умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников”

Актуальность проблемы исследования определяется возрастанием значения нравственного воспитания в обществе развитого социализма, направленностью исследования на изучение психологических аспектов реализации принципа единства обучения и воспитания. Перенос обобщенных способов умственной деятельности – важнейший механизм овладению личностью новыми видами деятельности, способствующий разрешению противоречий между растущим объемом знаний, повышением требований к различным видам деятельности и ограниченным сроком обучения. Изучение переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение школьников актуально, поскольку способность к планированию лежит в основе целенаправленных, активных форм нравственного поведения. Особое значение исследуемая проблема приобретает в обучении и воспитании младших школьников. Именно в учебной деятельности как ведущей активно формируется способность младших школьников к планированию. Именно в этом возрасте происходит становление произвольного поведения, интенсивное усвоение нравственных норм.

Предметом исследования выступает процесс переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников.

Объект исследования – учебная деятельность и нравственное поведение младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что при условии осознанного усвоения учащимися обобщенного действия планирования возможен перенос его из учебной деятельности в нравственное поведение.

Задачами исследования являлись: /

1. Анализ особенностей планирования учебной деятельности до и после экспериментального обучения.

2. Анализ особенностей планирования нравственного поведения до экспериментального обучения.

3. Анализ процесса переноса действия планирования в нравственное поведение в конкретных ситуациях.

4. Анализ процесса переноса действия планирования в нравственное поведение в обобщенных ситуациях.

Научная новизна исследования проявляется в том, что экспериментально доказывается факт возможности переноса умственных действий из учебной деятельности в нравственное поведение.

Установлено, что совершенствование планирования нравственного поведения при этом идет в следующих направлениях: увеличивается количество учитываемых условий и планируемых действий, растет их разнообразие, перспективность, прогностичность, вариативность, уровень обобщенности, происходит иерархизация действий.

Определены некоторые особенности переноса действия планирования в нравственное поведение в конкретных и обобщенных ситуациях. Качественное совершенствование планирования нравственного поведения в конкретных ситуациях осуществляется преимущественно на основе нарастания разнообразия, перспективности, прогностичнос-ти, вариативности предусматриваемых действий, в обобщенных ситуациях – на основе включения в планы действий разного уровня обобщенности и их иерархизации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получены данные, подтверждающие ведущую роль учебной деятельности в младшем школьном возрасте, показаны особенности переноса операциональных компонентов из одного вида деятельности в другой.

Практическая значимость работы определяется тем, что в ней показаны возможности реализации принципа единства обучения и воспитания путем формирования общих умственных действий, устанавливаются основные условия формирования умственных действий, обеспечивающие их перенос из учебной деятельности в нравственное поведение, выделяются эмпирические показатели уровня планирования нравственного поведения учащихся.

Практическое внедрение. Вся экспериментальная часть выполнялась в естественных условиях обучения и воспитания в школах №№ 7, 10 г. Череповца. Результаты исследования включены в спецкурс ” Психологические основы оптимизации учебной деятельности младших школьников”, читаемый в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А.И.Герцена, а также в спецкурс 11 Психологические основы воспитания” и спецсеминар ” Формирование личности младшего школьника в учебной деятельности”, проводимые в Череповецком государственном педагогическом институте им. А.В.Луначарского. По материалам исследования проводились занятия в Вологодском областном институте усовершенствования учителей.

Апробация работы. Все выдвигаемые положения и выводы подтверждены экспериментальным материалом, его качественным анализом и статистической работой.

Результаты работы докладывались на I областной научно-технической конференции молодых ученых и специалистов ( г.Вологда, 1980 г), I городской научно-технической конференции молодых ученых и специалистов ( г.Вологда, 1981 г), II Всесоюзной конференции по педагогической психологии ( г.Тула, 1982 г.), в выступлениях перед учителями школ Вологодской области. Основное содержание работы отражено в двух публикациях.

Структура и объем работы. Содержание исследования изложено на 155 страницах машинописного текста, включающего: I- Введение, 2 – три главы: глава первая – ” Актуальность изучения и возможность переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младоих школьников”, глава вторая – ” Методика изучения переноса умственного действия планирования”, глава третья – ” Анализ процесса переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников”, 3 – заключение. В диссертации имеется 20 таблиц и II рисунков. Библиография состоит из 125 названий. Приложение к работе включает 37 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме “Педагогическая психология”

I. Проведенное исследование подтвердило правомерность поло женной в его основу гипотезы о возможности переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников.Результаты исследования показали, что целенаправленное фор мирование у школьников обобщенного умственного действия планиро вания на материале учебной деятельности позволяет существенно улучшить и планирование ими нравственного поведения.2. Анализ процесса переноса умственного действия планирова ния из учебной деятельности в нравственное поведение выявил, что этот процесс носит сложный, многосторонний характер, затрагивает различные аспекты планирования нравственного поведения и прояв ляется в следующем. Возрастает количество учитываемых условий и соответственно увеличивается число планируемых действий. Учащие ся начинают более полно учитывать разнообразие исходных условий нравственных ситуаций как объективно – предметного, так и нрав ственного характера. Планы приобретают большую гибкость за счет включения в них вариативных действий, прогнозирования возможного поведения партнеров общения.тцественно на основе нарастания разнообразия, перспективнос ти, прогностичности, вариативности предусматриваемых действий.В обобщенных ситуациях – на основе включения в планы действий разного уровня обобщенности и их иерархизации.4. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о практической возможности достаточно эффективной реализации прин ципа единства обучения и воспитания на уровне интеллектуальных операциональных компонентов деятельности. Основными условиями, обеспечивающими такую возможность, являются: во-первых, формиро вание обобщенных приемов и способов умственной деятельности; во-вторых, их осознанное усвоение.5. Выводы и экспериментальные результаты диссертации пол ностью согласуются с теорией ведущего вида деятельности как ос новного системообразующего фактора психического развития в млад шем школьном возрасте. В связи с этим выполненное исследование ориентирует на необходимость изучения возможностей учебной дея тельности для совершенствования операциональных компонентов нравственного поведения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Хромов, Владимир Вячеславович, Ленинград

1. Маркс К. Капатал. Ч Л Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23 907 с.

2. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя Под ред. И.А.Каирова и О.С.Богдановой. 3- изд., перераб. и доп.М.: Просвещение, 1979. 318 с.

3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. 304 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980. 416 с.

5. Архангельский Н. Анализ планирования деятельности стахановцев. Известия АПН РСФСР, 1950, вып.26, с. 212- 236.

6. Асазов Р. Воспитание самостоятельности на уроке и в деятельности октябрятской группы. Начальная школа, 1983, I, 14-15.

7. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения. Психологический журнал, 198I, 6, с. 28-37.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. 300 с. Ю.Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности проблемы. В кн.: Социальное прогнозирование, М., 1975, с.6-91. II.Богданова О.С. Опыт исследования нравственного воспитания младших школьников. Советская педагогика, 1972, 10, с. 36 46.

10. Богданова О.С. Роль нравственных норм в поведении младших школьников. Советская педагогика, 1973, 10, с. 22 30.

11. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мьш1ления и активации учения. Вопросы психологии, 1962, F 4, с.74-82.

12. Бодалев А.А. Быть знатоком людей не просто. В кн.: Социальная психология личности. Л., 1974, с. I00-II3.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968,464 с.

14. Божович Л,И., Славина Л С Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. Вопросы психологии, 1976, 4, с. 55-68.

15. Бондаревская Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старшего школьника. Советская педагогика, 1980, I, с. 42-49.

16. Боркова Т.Н. О формировании у школьников старших классов зшения планировать свою работу на уроках труда. В кн.: Вопросы обучения труду в школе. М.: 1968, с. 59-III.

17. Брунер Дж., Кении X. О множественном упорядочивании. В кн.: Исследование развития познавательной деятельности. М., I97I, с. 193-207.

18. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.

19. Бурке-Бельтран М.Т. Изучение переноса этически положительного поведения у старших дошкольников. В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1979, с.46-52.

20. Вертоградская Э.Я. Опыт обращения к вербальным ассоциациям для исследования формирования механизма переноса при изучении иностранного языка. Вопросы психологии, 1975, I, C.I30132.

21. Возрастные возможности усвоения знаний. Младшие классы школы) Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, М.: Просвещение, 1966. 442 с.

22. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч., т.2, М.; Педагогика, 1982, с. 5-361.

23. Газиев Э. Перенос приемов обобщения у школьников. Вопросы психологии, 1974, 2, с. 116-123.

24. Гантя Н.С. Формирование умений при работе над текстом. Начальная школа, 1980, J» 7, с. 5-10. f

25. Геллерштейн Г. Проблема переноса упражнения. Бюллетень Всесоюзного ин-та экспериментальной медицины, 1936, б, с.5-10.

26. Глущенко А.Г. Воспитательные возможности коллективного труда. Начальная школа, 1980, II, с. 18-20.

27. Голованова Н.Ф. Воспитательные основы самоподготовки. Начальная школа, 1983, I, с.14-15.

28. Граник Г.Г. Психологический анализ пунктуационных умений и их формирование. Вопросы психологии, 1977, 4, с. 95-105.

29. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976, 327 с.

30. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармо31. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970. 72 с.

32. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк.М.: Наука, 1974. 388 с.

33. Жуйков Ф. К проблеме переноса при изучении грамматики. Вопросы психологии, 1961, lf> Ь с. 90-98.

34. Жуйков Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников). М.: Просвещение, 1965. 355 с,

35. Завалишина Д.Н. Оперативное мышление и принятие решения. В кн.: Проблемы принятия решений, М., 1976, с. I05-III. 40. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников. Вопросы психологии, 1978, 2, с.102-110. 41. Зак А.З. О развитии у младших школьников способности действовать в уме”. Вопросы психологии, I98I, 5, с.146-151. 42.

36. Зинченко П.И, Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, I96I. 562 с. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-воМоск, ун-та, 1982.- 200 с.

37. Кабанова-Меллер Е.И. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968, 288 с.

38. Кабанова-Меллер Е.И. Роль обобщения в переносе. Вопросы психологии, 1972, 2, с. 55-56. Г 46. Кек М.С. Экспериментальная проверка доступности и эффективности алгоритмических предписаний при формировании у младших

39. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. 278 с.

40. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. 156 с.

41. Концевая Л.А. Учебник в руках школьника. М.: Знание, 1965. 64 с.

42. Котова Л.С. Формирование у учащихся умения составлять план текста. В кн.: Формирование у учащихся стремления и умения самостоятельно овладевать знаниями. Волгоград, 1969, с.162-172.

43. Кочаровская З.Д., Оморокова М.И. Формирование у учащихся умений самостоятельно работать с текстом и контролировать себя. Начальная школа, 1980, I, с. 21-25.

44. Кочиев В.И. Обучение конструированию на уроках труда в III классе. Начальная школа, 1983, 4, с. 40-45,

45. Лазарев B.C. Планирование как главное направление и исходный принцип исследования в психологии управления. Вопросы психологии, 1980, 6, с. 23-33.

46. Лебедева В.Д. Формирование у подростков организаторского умения планировать свою деятельность. В кн.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1965, с .158-166.

47. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

48. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Издво Моск. ун-та, I98I. 584 с.

49. Лисина М.И. Некоторые проблемы переноса в работах зарубежных авторов. Вопросы психологии, I960, 5, с. I53-I6I.

50. Лобанова Н.Н, Формирование умственного действия планирования у младаих школьников. Дисс. канд. психол, наук. Л,, 1978. 189 с.

51. Лобанова Н.Н. Формирование у младших школьников общего умственного действия планирования как условие развития прогнозирования. В кн.: Проблемы развития познавательных способностей. Л., 1983, с. 64-74.

52. Люблинская А.А. О построении метода изучения умственного развития детей. В кн.: Уч.записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1962, т. 233, с. 3-15.

53. Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте. Вопросы психологии, 1974, 5, с. 98-106.

54. Махов Ф.С. Проблема формирования активного социального поведения учащейся молодежи. Советская педагогика, 1979, 2, с. 67-71.

55. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи. Советская педагогика, 1973, К 2, с. 58-65.

56. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах, М,: Просвещение, 1965. 224 с.

57. Милерян Е.А. Психологические особенности переноса производственных умений у старших школьников. Вопросы психологии, I960, I, с. 51-59.

58. Никола Г., Талызина Н.Ф. Формирование общих приемов решения арифметических задач. В кн.: Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1972, с. 209-261.

59. Норман Т.А. Переосмысливание знаний в процессе усвоения. Известия АПН Р0ФСР, 1950, вып. 28, с. II5-I25.

60. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания Под ред. И.А.Каирова и О.С.Богдановой. М.: Педагогика, 1979. 192 с.

61. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование) Под ред. действ, чл. АПН СССР Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. 440 с.

62. Оганесян Д.О. Планирование и характер труда. В кн.: Материалы 1У Всесоюзного съезда психологов. Тбилиси, I97I, с.21.

63. Оганесян Д.О. Перенос умения планировать и саморегуляция. Тез. конференции женщин-ученых Сов. Армении. Ереван, 1977, с.428429.

64. Олерон Ж. Перенос. В кн.: Экспериментальная психология. Сб. ст. Ред. сост. П.Фресс и Ж.Пиаже. Вып. 4. М., 1973, с.138-208.

65. Петрова В.И. Деятельность школьника и его нравственное воспитание. Советская педагогика, 1982, 3, с. 18-22.

66. Победоносцев Г.А. Психолого-педагогические основы предупреждения неуспеваемости учащихся I-III классов. В кн.: Повышение эффективности начального обучения. М., 1977, с. 63-67.

67. Пономарев А.А. Знание, мышление и Просвещение, 1967. 264 с.

68. Примерное содержание

69. Примерное содержание

70. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей. Вопросы психологии, I98I, 2, с. 143-149.

71. Программы восьмилетней школы. Начальные классы. М.: Просвещение, 1977. 207 с.

72. Раев А.И. Управление зственной деятельностью младшего школьника. Учеб. пособие. Л.:Изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1976, 134 с.

73. Раев А.И. Прогнозирование, кодирование и перенос как познавательные способности. В кн.: Проблемы развития познавательных способностей. Л,, 1983, с. 21-31.

74. Рубахин В.Ф. Технический прогресс и психологические проблемы управления. Вопросы психологии, 1973, 4, с. 3-16.

75. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

76. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

77. Рубцова Т.В. Об осознании школьниками моральных свойств личности. В кн.: Материалы совещания по психологии. М., 1957, с. 89-96.

78. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, I98I, 184 с.

79. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, I98I. 128 с.

80. Савченко А.А., Довгая Т.Я. Формирование организованности в учебной работе у младших школьников. Начальная школа, 1983, 5, с. 12-14.

81. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

82. Сапожникова Л.С. Выработка у подростков нравственных убеждений и поведения. Советская педагогика, 1982, 7, с.46-49.

83. Сейдулаев Б.А. Формирование действия контроля в учебной деятельности младших школьников, В кн.: Психологические цроблемы учебной деятельности школьника. М., 1977, с. 63-69.

84. Скаткин М.Н. Всестороннее развитие школьников. Начальная школа, I98I, 7, с. 2-7.

85. Славина Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей. Вопросы психологии, 1956, 4, с. 95-105.

86. Славская К.А. К проблеме переноса. Доклады АПН РСФСР, 1957, 2, с. 67-69.

87. Славская К.А. О “переносе” принципа решения задач. Доклады АПН РСФСР, 1959, 4, с. 67-70.

88. Словарь по этике А.Адо. М.И.Андриевская, Л.М.Архангельский и др. 3-е изд. М.; Политиздат, 1975. 392 с.

89. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. 422 с.

90. Смирнова Г. Воспитание общественной активности октябрят. Начальная школа, 1983, I, с. 9-1I.

91. Стретикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения:

92. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1982. 160 с,

93. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. Опыт теоретич, и эксперимент, исслед./. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 304 с.

94. Тодорова Л. Воспитание общественной активности младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1968,- 163 с.

95. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: Гос. изд-во, 1926. 376 с.

96. Уледов А.К. Структура общественного сознания. Теоретико-социологическое исследование. М.: Мысль, 1968. 324 с,

97. Усова А.В, Формирование учебных умений учащихся. Советская педагогика, 1982, I, с.45-48.

98. Харламов И.Ф. Методологические проблемы теории нравственного воспитания. Советская педагогика, 1979, 4, с.7-15. И З Ховланд К. Научение и сохранение заученного у человека. В

99. Ходжава З.И. Роль установки в интерференции навыков. Вопросы психологии, I96I, 4, с.61-68.

100. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологич. исследования. М.: Педагогика, I98I. 208 с.

101. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 209 с.

102. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Изд-во Просвещение Ленинград.отд-е, 1967.226 с.

103. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, I97I, 4, с.6-20.

104. Яблокова Л.В. Особенности переноса младшими школьниками правил разного уровня обобщения. В кн.: Проблемы развития познавательных способностей. Л., 1983, с. I04-II0.

105. Якобсон Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. (Экспериментальное исследование). М.: Просвещение, 1967. 173 с.

106. Якобсон Г., Щ ф В.Г. Роль соблюдения этической нормы в ее усвоении. В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977, с. 127-134.

108. План содержит прогнозы Значение ХАритерия между эксп. и контр. классатли на 1 срезе Значение Т-кштерия мезду I и II срезагли в эксп.классе Значение Т-критерия мекду 1 и II срезами в контр.классе Значение 1/-критерия между эксп. и контр. классами на II срезе 10 10 6 6 10 6 3 16 504 522 537 535 504 468

109. План содержит прогнозы Значение \Г-«ритерия между эксп. и контр. класса1.Ш на I срезе Значение Т-кщтерия между I и II срезагли в эксп.классе Значение Т-<кштерия между I и II срезами в контр.классе Значение 1/-критерия между эксп, и контр. классагли на II срезе II II 94 100 52 89 100 100 61 92 97 97 61 92 48 II 39 3 39 522 558 555 364 393X 388

Землянская Елена Николаевна | Сотрудники

Образование

Академия коммерции и управления, 1998.
Московский областной педагогический ордена Трудового Красного знамени институт им. Н.К. Крупской, 1993 год, Математика, Учитель математики
Московский ордена Трудового Красного знамени инженерно-физический институт, 1980 год, Теоретическая ядерная физика, Инженер-физик

Тема кандидатской диссертации

Формирование профессиональных интересов учащихся, 1995 год

Тема докторской диссертации

Социализация младших школьников в процессе экономического образования, 2003 год

Курсы текущего учебного года

Педагогика
Педагогика начального образования
Современная система непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста
Методология исследовательской деятельности
Проектирование как ключевая компетентность инновационной деятельности педагога
Мониторинг и оценка основных образовательных результатов в начальной школе
Обеспечение разноуровневого образовательного старта детей на основе предшкольной диагностики
Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании

Публикации

Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для академического бакалавриата  . – М., Юрайт, 2019. – 507 с.

Землянская, Е.Н. Безотметочное оценивание образовательных достижений в начальной школе (статья в рецензируемом журнале ВАК)  / Е.Н.Землянская // Наука и школа. – 2019. – №3. – С.78-83

Землянская, Е.Н. Особенности планирования образовательных результатов изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (статья в рецензируемом журнале ВАК)  / Е.Н.Землянская // Школа будущего. – 2019. – №3. С.242-260

Землянская Е.Н. Методология исследовательской деятельности в начальном образовании: учебное пособие / Е.Н.Землянская. – Москва: МПГУ, 2019. – 216 с.

Землянская Е.Н. Трехсегментная модель практико-ориентированной подготовки учителя // Гносеологические основы образования: международный сборник научных трудов, посвящённый памяти профессора С.П. Баранова. – Липецк: ЛГПУ  имени П.П. Семенова Тян-Шанского, 2019. – С.26 – 31

Землянская, Е.Н. Социально-исторические условия развития младшего школьника: новые компетенции педагога // ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ: монография / Под общ. ред.Г. Ю. Гуляева // Адельсеитова Э.Б., Анплитова А.С., Артёменко Е.В., Артёменко Т.Г., Васильева В.В., Витенбург Е.А., Глотова и др. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». 2019. – 230 с.

ISBN 978 5 00159 210 5

Землянская Е.Н., Сотцкова Т.С. Современные тенденции формирующего оценивания (статья в рецензируемом журнале ВАК) // Школа будущего. – 2018. – №4. – С.134 – 141.

Землянская Е. Н., Галямова Э. М., Безбородова М. А. Нелинейная педагогическая система университетской подготовки учителя в информационном обществе // Сборник научных трудов международной научно-практической конференции «Образовательное пространство в информационную эпоху» (International conference “Education Environment for the Information Age”) (EEIA – 2018) / Под ред. С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2018 – 933 с. – С.800-811 (WEB OF SCIENCE) DOI https://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2018.09.02.99

Elena B. Beregovaya, Elena N. Zemlyanskaya, Irina A. Larionova, Kseniya N. Yakushevskaya, Fedor F. Timirov, Karina O. Medzhidova, Sergey B. Ignatov/

Pedagogical Technologies For Social And Cultural Reflection Formation In Modern Students // Modern Journal of Language Teaching Methods/ – Vol. 8, Issue 1, January 2018. Page 195-211. (Web of Science)

Землянская, Е.Н. Организация самостоятельной работы студентов в условиях реализации компетентностной модели обучения // Гносеологические основы образования: международный сборник научных трудов, посвященный 90-летию со дня рождения профессора С.П. Баранова. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2017. – 69-76 с.

Землянская, Е.Н. Развитие научной школы кафедры теории и практики начального образования: сохранение традиции и инновации (статья) // Школа будущего. – 2017. – №5. – С.15-24

RI Platonova, NA Zaitseva, EN Zemlyanskaya,·MA Bezborodova, GB Mikhina Nonlinear development of university pedagogical system: permanence of didactic tasks

(SCOPUS) // Man in India (Man India), 97 (14): 159-171

Землянская, Е.Н. ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ/ Землянская Е.Н. // Детство, открытое миру: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 2017. С. 74-77.

Землянская Е.Н. Уровневая дифференциация в развивающем образовании // Школа будущего. 2016. № 6. С. 10-19.

Землянская, Е.Н.  Рефлексивно-деятельностный подход в подготовке учителя начальных классов к духовно-нравственному воспитанию школьников (статья) // Воспитание и социализация детей и молодежи: сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (21 февраля 2017 года). –  Новокузнецк: Изд.-во НФИ КемГУ, 2017. С.163 – 168

Землянская, Е.Н.  Учебные проекты в развивающем образовании: методическое пособие. – М.: МПГУ, 2017. – 75 с.

Землянская, Е.Н. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФГОС НОО И ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ ОБУЧЕНИЯ / Землянская Е.Н. // Гносеологические аспекты образования международный сборник научных трудов, посвященный профессору С.П. Баранову. Ответственные редакторы А.Ж. Овчинникова, Л.З. Цветанова-Чурукова. Елец, 2016. С. 23-29.

Землянская Е.Н. ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ (ОЦЕНКА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ // Современная зарубежная психология. 2016. Т. 5. № 3. С. 50-58. http://dx.doi.org/10.17759/jmfp.2016050305

Землянская Е.Н. Итоги апробации и профессионального обсуждения новых модулей основной профессиональной образовательной программы магистратуры «Учитель начальных классов» (статья в рецензируемом издании ВАК)  // Школа будущего. 2016. №1.  С.11-25.

Землянская Е.Н., Кравченко А.В., Ситниченко М.Я.  Подготовка учителя начальных классов в магистратуре нового поколения: пути и механизмы дальнейшего использования модернизированных модулей (статья в рецензируемом издании ВАК) // Школа будущего. – 2016. – №1. С.50-59.

Землянская Е.Н. Веденеева Г.И. Деятельностный подход к организации познания родного края в процессе духовно-нравственно воспитания учащихся (статья в рецензируемом издании ВАК) // Начальная школа. – 2016. – №2. – С.36 – 41.

Землянская Е.Н. Сыздыкбаева А. Д. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя начальных классов (результаты исследования) (статья в рецензируемом издании ВАК республики Казахстан). ISSN: 1811-1831. – НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ Павлодарского государственного университета имени С. Торайгырова. – Серия педагогическая. №1. 2016. С.214 – 222.

Землянская Е.Н. Веденеева Г.И. Деятельностный подход к организации познания родного края в процессе духовно-нравственно воспитания учащихся (статья в рецензируемом издании ВАК) // Наука и школа. – 2015. – № 6. – С. 74-81.

Землянская Е.Н. Супервизия начинающего учителя как механизм реализации дидактической системы Оригинал–Модель (статья) // Гносеологические основы образования: международный сборник научных трудов, посвященный  профессору С.П. Баранову/ Отв. ред. д.п.н., профессор А.Ж. Овчинникова, д.п.н.  Л. З. Цветанова-Чурукова. – Елец, 2015 . С. 31-35.

Землянская Е.Н. Формирующее оценивание образовательных результатов студентов (статья в рецензируемом издании ВАК). – Комп. //ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ WWW.PSYEDU.RU. – 2015. – № 4

Землянская Е.Н. Новые формы оценивания образовательных результатов студентов // Психолого-педагогические исследования. 2015. Т. 7. № 4. С. 103-114. http://dx.doi.org/10.17759/psyedu.2015070410

Землянская Е.Н. Модернизационные процессы в области подготовки магистров психолого-педагогического направления (статья) // Научный журнал «Хабаршы – Вестник» Казахского государственного женского педагогического университета. – 2015. – № 5. – Серия «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ». – Казахстан, Алматы.

Землянская Е.Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия: Монография. – Москва, МПГУ, 2015. – 216.

Землянская Е.Н. Ситниченко М.Я. Модель углубленной профессионально-ориентированной практики магистрантов психолого- педагогического образования (статья в рецензируемом издании ВАК) // Преподаватель XXI век. 2015. Т. 1.  № 2. С.107 – 139.

Землянская Е.Н. Проектирование и реализация магистерских образовательных программ в области подготовки педагогических кадров на основе модульного подхода (статья в рецензируемом издании ВАК) // Школа будущего. – 2015. – № 2. – С.12 – 19.

Повышение квалификации

ФГБОУ ВО «МПГУ» – Цифровая компетентность преподавателя высшей школы – 2019 г. – 72 ч. – № 772409673192 – рег.№ 02555-ПК-2019
ФГБОУ ВО «МПГУ» – Разработка образовательных программ подготовки педагогов в соответствии с ФГОС ВО 3++ и организация образовательного процесса по программам высшего образования – 2019 г. – 128 ч. – № 772408215244 – рег.№ 01107-ПК-2019
ФГБОУ ВО «МПГУ» – Обеспечение качества образования лиц с ограниченными возможностями здоровья при получении высшего образования – 2019 г. – 36 ч. – № 772408214901 – рег.№ 00686-ПК-2019
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)». – Комплексная безопасность – 2019 г. – 36 ч. – № 771801849048 – рег.№ 057/359-2019
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет» – Теория и практика развивающего обучения в подготовке учителя – 2018 г. – 36 ч. – № 772406223290 – рег.№ У-18-28685
ФГБОУ ВО «МПГУ» – Инклюзивное образование детей с ОВЗ – 2017 г. – 16 ч. – № 772406321364 – рег.№ 20285-ПК-2017
ФГБОУ ВО «МПГУ» – Проектирование и реализация модульных сетевых образовательных программ по уровням образования бакалавриат, магистратура и аспирантура с направленностью (профилем) «Педагог-дефектолог» – 2017 г. – 78 ч. – № 772406316956 – рег.№ 14491-ПК-2017
ФГБОУ ВО «МПГУ» – Инклюзивное образование детей с ОВЗ – 2017 г. – 72 ч. – № 772406319775 – рег.№ 17273-ПК-2017
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет» – Программа повышения квалификации руководителей образовательных программ, профессорско-преподавательского состава и специалистов учебно-методических служб, осуществляющих подготовку педагогов дошкольного образования, педагогов начального общего образования, педагогов-дефектологов, педагогов основного общего образования – 2016 г. – 72 ч. – № 772403038299 – рег.№ У-16-22563

Государственные и ведомственные награды

Медаль Почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации (№ 189-14) 26.02.2014
Медаль им.Г.И.Челпанова (I степени) «За вклад в развитие психологической науки» (удост.№202) 12 июля 2017 г.

Достижения и поощрения

2018 г. Победитель конкурса преподавателей вузов «Золотые Имена Высшей Школы» 2018 года, реализуемого Межрегиональной общественной организацией «Лига Преподавателей Высшей Школы» с использованием гранта Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества, предоставленного Фондом президентских грантов. Диплом № 0405/2018 от 01.09.2018 г.

Исследовательские проекты и гранты

2007 – участник –”Разработка и апробация комплексных оценочных средств для проверки качества профессиональной подготовки выпускников вузов по 5 педагогическим специальностям” (2007)
2008-2009 – участник – “Разработка содержания подготовки учителя начальных классов в условиях обновления структуры и содержания начального образования с учетом предшкольного обучения”
2010 – участник – “Разработка программ по специальностям аспирантуры”
2012 – участник –”Разработка современных подходов по организации внеурочной деятельности учащихся в условиях введения ФГОС”
2014-2015 – руководитель – “Разработка и апробация новых модулей основной профессиональной образовательной программы профессиональной (педагогической) магистратуры в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и начального общего образования, и предполагающей углубленную профессионально-ориентированную практику студентов”. Государственный контракт № 05.043.11.0030 от 16.06.2014г.
2016-2017 – участник –Внедрение компетентностного подхода при разработке и апробации основных профессиональных образовательных программ высшего образования по УГСН «Образование и педагогические науки» (уровень образования бакалавриат, магистратура и аспирантура, профиль «Педагог начального общего образования») Проект Шифр: 2016-01.01-05-015-Ф-77.009.
2016 – участник – “Исследование дидактических подходов к формированию инновационных образовательных технологий в системе общего среднего и высшего педагогического образования” в рамках задания №2014/ 119 на выполнение государственных работ в сфере научной деятельности в рамках базовой части государственного задания
2017 – участник – «Разработка обязательной части основной образовательной программы для уровней начального общего, основного общего и среднего общего образования» Гос. задание № 27.9476.2017/НМ от 24.03.2017 г.
2017 – участник – «Разработка проектов типовых комплектов единых федеральных оценочных материалов (ЕФОМ) для проведения аттестации педагогических работников, замещающих должность «учитель», в целях установления квалификационной категории и для подтверждения соответствия должности «учитель»». Государственный контракт № 08.029.11.0043 от 20.09.2017 (I этап).
2018 – участник – «Университетская среда». Мероприятие «Развивающий потенциал учебных проектов в начальной школе». Гранты федеральным государственным образовательным организациям высшего образования и федеральным государственным научным учреждениям в 2018 году. 30.10.2018
2018 – участник – «Роль образования в профилактике экстремизма и вовлечения молодежи в деятельность религиозных сект и радикальных группировок». Гранты федеральным государственным образовательным организациям высшего образования и федеральным государственным научным учреждениям в 2018 году Департамента образования г.Москвы. Категория Воспитательная и социокультурная работа с обучающимися, развитие органов ученического и студенческого самоуправления. Название номинаций, по которым предоставляются гранты: Семинар (вебинар) «Духовно-нравственное воспитание в начальной школе» 23.10.2018 (2-я волна)

Участие в конференциях

Заочное участие

Землянская Е.Н. Комплексный подход к решению проблем обучения и воспитания детей с особыми потребностями: всероссийская научно-практическая конференция, Коломна 11-13 марта 2010 г. Коломна, МГОСГИ. Доклад Проблемы развития мультикультурного образования в России
Землянская Е.Н. Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации: IV Всероссийская (с международным участием) научно-практическая конференция (Йошкар-Ола, 6 ноября 2009 года) /Мар.гос.ун-т. -Йошкар -Ола, 2010. Доклад Профессиональные компетентности учителя современной начальной школы
Землянская Е.Н. Научно-практическая конференция «Российский учитель в системе современного образования» (31.01.2012 – 01.02.2012). – Москва МПГУ, 2012. Доклад Поликультурное воспитание школьников в современной России
Землянская Е.Н. Международная научно-практическая конференция «Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании» (16 – 17 марта 2012). – Москва. МАНПО. МПГУ, 2012. Доклад Профессиональная компетентность куратора студенческой группы педагогического вуза
Землянская Е.Н. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: ХХХIII Международная научно-практическая конференция. – Новосибирск, 2013. Доклад Проектирование магистерских программ педагогического образования
Землянская Е.Н. Реформы российского образования и перспективы инновационных образовательных технологий: межвузовская научно-практическая конференция преподавателей, аспирантов, магистрантов, педагогов-практиков, студентов (29 апреля 2014 г.) Москва, МГОУ им.М.А.Шолохова, 2014. Доклад Формирование исследовательской компетенции магистрантов в процессе НИРС
Землянская Е.Н. Дидактика межкультурной коммуникации в иноязычном образовании: теория и практика: всерос.конф.с междунар.участимем, посвященная 75-летию проф.А.Н.Утехиной. – Ижевск: Удмурдский университет, 2013. Доклад Педагогизация воспитательной среды в многонациональной начальной школе

Очное участие

Землянская Е.Н. Гражданское воспитание младших школьников в условиях культурно-образовательной среды региона: материалы научной конференции (9-10 октября 2014 г.). – Елец: ЕГУ им.И.А.Бунина, 2014. Доклад на пленарном заседании Гражданское воспитание младшего школьника в многонациональной школе
Землянская Е.Н. Межрегиональная конференция (общественное обсуждение) промежуточных результатов выполнения проектов модернизации педагогического образования. Москва. НИУ Высшая школа экономики, ГБОУ ВПО «МГППУ», ФГБОУ ВПО «МПГУ». 22-24 октября 2014. Доклад Принципы проектирования образовательных программ с практической направленностью, реализуемых в условиях сетевого взаимодействия, 23 октября 2014
Землянская Е.Н. Седьмые Всероссийские Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными системами «Отечественное образование: современное состояние и перспективы развития» – доклад 23.01.2015. Москва. Доклад Принципы проектирования основных образовательных программ профессиональной (педагогической) магистратуры в условиях модернизации педагогического образования

Международная научно-практической конференции «Гносеологические основы образования» 13-14 октября 2016 года Елец – Благоевград. Доклад на пленарном заседании Образовательные результаты ФГОС НОО и принцип доступности обучения.»

Педагогика начального образования: традиции и инновации: Международная научно-практическая конференция 27–28 апреля 2017 года; Московский педагогический государственный университет. Доклад: Развитие научной школы кафедры теории и практики начального образования: сохранение традиции и инновации.

Всероссийская конференция по обсуждению итогов апробации основных профессиональных образовательных программ по уровню образования бакалавриат, магистратура, аспирантура с направленностью (профилем) «Педагог начального образования». Москва, МГППУ, 18 октября 2017 г. Доклад «Опыт реализации модульного принципа в подготовке педагогов при реализации основной профессиональной образовательной программы по уровню образования аспирантура с направленностью (профилем) «Педагог начального образования» в МПГУ».

Детство, открытое миру. Всероссийская научно-практическая конференция. – Омск, 2017. Доклад «Формирующее оценивание образовательных достижений младших школьников»

Воспитание и социализация детей и молодежи. Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием 21 февраля 2017 года. –  Новокузнецк. Доклад «Рефлексивно-деятельностный подход в подготовке учителя начальных классов к духовно-нравственному воспитанию школьников»

Всероссийская научно-практическая конференция «Современное содержание и технологии проектной и исследовательской деятельности школьников», 24-25 октября 2017 г. Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск. Доклад «Учебный проект и проектная деятельность школьников»

III Международная научно-практическая конференция, посвященная памяти профессора С.П. Баранова «Гносеологические основы образования» 30 ноября 2018 года, Липецк. Доклад Организация самостоятельной работы студентов в условиях реализации компетентностной модели обучения

Инновации и традиции в начальном образовании: X Межвузовская научно-практическая конференция молодых ученых 17 – 20 декабря 2018 г. Доклад «Инновационные процессы в начальном образовании». 100 участников. МПГУ

Экспертный семинар «Безотметочное обучение в начальной школе: за и против» 18 сентября 2018 г. в Российской академии образования, доклад «Подготовка учителя к реализации безотметочного обучения младших школьников»

Международный форум Евразийской ассоциации педагогических университетов «Проблемы непрерывного педагогического образования: традиции и инновации», 4.10.2018, Казахстан, Алматы. Доклад «Роль целеполагания для критериального оценивания учебных достижений учащихся»

V Международная научно-практическая конференция (Коломна 31 мая – 2 июня 2018 года) – Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет. Доклад Практико-ориентированная подготовка учителя начальных классов

Международная научно-практическая конференция «Образовательное пространство в информационную эпоху» (International conference “Education Environment for the Information Age”) (EEIA – 2018) РАО. Июнь 2018. Доклад «Нелинейная педагогическая система университетской подготовки учителя в информационном обществе»

Международный научно-практический форум «Аксиология иноязычного образования в контексте подготовки педагога будущего», Москва, МПГУ, 06/12/2019 – 07/12/2019 Доклад Концептуальные основы практико-ориентированной подготовки педагога для начальной школы в условиях модернизации образования

III международная конференция, посвященная памяти профессора С.П. Баранова. Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского», Институт психологии и образования, 25 ноября 2019 г. Доклад Трехсегментная модель практико-ориентированной подготовки учителя

 

Организатор и участник

Землянская Е.Н. Инновации и традиции в начальном образовании: Межвузовская научно-практическая конференция молодых ученых 23-25 апреля 2011 года. — Москва. МПГУ, Доклад на пленарном заседании Поиск путей совершенствования подготовки специалистов в области начального общего образования
Землянская Е.Н. Инновации и традиции в начальном образовании: II Межвузовская научно-практическая конференция молодых ученых 15-22 декабря 2011 года. Москва МПГУ. Доклад на пленарном заседании Проблемное поле российского поликультурного образования
Землянская Е.Н. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ «ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ». Елец – Благоевград 17 – 18 апреля, 2015 года. Доклад на пленарном заседании Супервизия начинающего учителя начальных классов как механизм реализации дидактической системы “Модель-Оригинал”.
Землянская Е.Н. Инновации и традиции в начальном образовании: V Межвузовская научно-практическая конференция молодых ученых 16 – 19 декабря 2013 года. Москва МПГУ. Доклад на пленарном заседании Развивающий потенциал учебных проектов школьников
Землянская Е.Н. Инновации и традиции в начальном образовании: II Межвузовсая научно-практическая конференция молодых ученых 15-22 декабря 2014 года. Москва МПГУ. Доклад на пленарном заседании Тенденции модернизации педагогического образования

 

Преподавание в начальных классах – Педагогический колледж

Описание специальности

Обучение детей грамматике, музыке, ораторскому искусству было еще в Древней Греции. Все мальчики с 7 лет должны были получить образование, но вскоре данной привилегией могли пользоваться только дети высоких сословий. Из века в век педагогика развивалась и уже в XVII веке В Чехии было принято, что обучаться в начальной школе дети могут с 6 лет, при этом программа обучения каждого года должна быть специально разработана и структурирована.

Быть преподавателем в начальной школе можно только по призванию. Своего первого педагога дети обычно запоминают на всю жизнь. Он становится для них и учителем, и воспитателем, и психологом, а порой даже мамой или папой. Педагогу необходимо не только дать своим маленьким ученикам хрестоматийные знания, научить читать, писать и считать, но и найти к каждому ребенку индивидуальный подход.

Преподаватель начальной школы с первых дней помогает своим подопечным адаптироваться в новой для них школьной среде, понять и принять процесс обучения. Он не только проводит уроки по всем соответствующим образовательному процессу дисциплинам, но и организует внеклассную работу в классе: развлекательные и спортивные мероприятия, походы в театр и кино, проводит экскурсии, готовит учеников к участию в олимпиадах и конкурсах, ведет разнообразные кружки по интересам.  При этом учитель обязан принимать участие в школьных планерках, вести обязательную для обучающего процесса документацию и взаимодействовать с коллегами и родителями своих учеников.

Следует помнить, что работа с детьми предполагает психоэмоцианальную устойчивость, выдержку и невероятное терпение. Ведь учебные материал надо повторять день изо дня по многу раз, конфликты между учениками решать мирно и справедливо, а с родителями быть корректным и убедительным. Также необходимы способности общения с аудиторией, ведь каждый день надо общаться не только со своими маленькими учениками, но и проводить родительские собрания перед взрослой аудиторией их родителей.

Преподаватель начальной школы должен знать:

• дисциплины, которые будет преподавать;
• утвержденную методику обучения;
• способы ведения воспитательной работы;
• использование наглядных пособий;
• инновационные методы обучения;
• анатомию и физиологию ребенка;
• этапы психического развития ребенка;
• основы охраны труда и пожарной безопасности.

  Самое же главное качество преподавателя начальной школы – безграничная любовь к детям. Если такой нет, не стоит связывать себя с данной профессией.

Специалисты данной профессии широко востребованы в:

• средних общеобразовательных учреждениях;
• специализированный учебных учреждениях;
• частных школах и детских садах;
• учреждениях культуры;
• учреждениях дополнительного образования.

Профессиональные навыки и компетенции:

• Определять цели и задачи, планировать уроки, внеурочные занятия и внеклассную работу
• Проводить уроки, внеурочные занятия и внеклассные мероприятия
• Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения
• Анализировать уроки, процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий
• Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования
• Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения младших школьников
• Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты
• Определять цели и задачи, планировать работу с родителями
• Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания
• Анализировать результаты работы с родителями
• Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом
• Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся
• Создавать в кабинете предметно-развивающую среду
• Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений
• Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования

Практика студентов    
Учебная и производственная практики являются обязательной частью образовательной программы. Производственная практика проходит в два этапа: практика по профилю специальности и преддипломная практика. Как правило, практики организуются в общеобразовательных школах.

Итоговая аттестация студентов:    
Защита выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект)
 

Программа “STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста”

Пояснительная записка

Предложенная программа «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» является парциальной модульной про­граммой дошкольного образования, направленной на развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техни­ческое творчество.

Программа также может успешно использоваться во внеурочной деятельности в рамках основной образовательной программы начального общего образования, а каждый её раздел — образовательный модуль — как самостоятельная единица при­меняться в системе дополнительного образования.

Закон «Об образовании в РФ», федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, государственная программа Российской Феде­рации «Развитие образования» на 2018-2025 годы и «Стратегия развития воспита­ния до 2025 года» установили новые целевые ориентиры развития системы образо­вания в РФ: создание механизма её устойчивого развития, обеспечение соответствия вызовам XXI века, требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Одним из направлений развития современного образования является его социо­культурная модернизация. В фокусе методологии социокультурного конструиро­вания образования как ведущей социальной деятельности общества находятся формирование гражданской идентичности, становление гражданского общества, укрепление российской государственности; развитие индивидуальности и конку­рентоспособности личности в условиях непрерывно меняющегося мира.

В основу концепции современного образования заложены гуманистические принципы воспитания, которые базируются на теории «детоцентризма» — абсолют­ной ценности детства, когда идея детства должна находиться в центре любых госу­дарственных решений и политических программ.

Отсюда особый статус дошкольного и начального уровней образования, так как именно в этот период закладываются фундаментальные компоненты становления личности ребёнка и основы познавательного развития.

ФГОС ДО предполагает формирование познавательных интересов и действий до­школьников в различных видах деятельности, а стандарт начального образования обеспечивает признание решающей роли содержания образования, способов орга­низации образовательной деятельности и взаимодействия участников образователь­ного процесса для достижения целей личностного, социального и познавательного развития младших школьников.

Таким образом, на современном этапе развития образования детей дошкольного и младшего школьного возраста акцент переносится на развитие личности ребёнка во всём его многообразии: любознательности, целеустремлённости, самостоятель­ности, ответственности, креативности, обеспечивающих успешную социализацию подрастающего поколения, повышение конкурентоспособности личности и, как следствие, общества и государства.

Современное образование всё более и более ориентировано на формирование ключевых личностных компетентностей, то есть умений, непосредственно сопря­жённых с опытом их применения в практической деятельности, которые позволяют воспитанникам достигать результатов в неопределённых, проблемных ситуациях, самостоятельно или в сотрудничестве с другими решать проблемы, направлены на совершенствование умений оперировать знаниями, на развитие интеллектуальных способностей детей.

В настоящее время существует большое разнообразие толкования терминов «интеллект» и «интеллектуальные способности» (Г. Гарднер, М. А. Холодная, Н.Н. Моисеев). Наиболее распространённым является понятие интеллекта как «способности к осуществлению процесса познания и к эффективному решению про­блем, умению планировать, организовывать и контролировать свои действия по до­стижению цели».

Существенными для понимания интеллекта и интеллектуальных способностей являются такие качества личности, как стремление к познанию нового и глубокому осмыслению всего, что вызвало интерес; способность использовать имеющийся опыт и отделять главное от второстепенного; логичность, критичность, широта и креатив­ность мышления; способность к обобщению, абстрагированию и нахождению зако­номерностей; обучаемость.

В современном мире очень актуальна проблема становления творческой лич­ности, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализо­вывать собственные цели и ценности в жизни. Этого можно достичь посредством познавательно-исследовательской деятельности, так как потребность ребёнка в но­вых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой иссле­довательской активности, направленной на познание окружающего мира. В пред­ставляемой программе акцент сделан именно на познавательно-исследовательскую деятельность, которая направлена на получение новых и объективных знаний.

Одним из значимых направлений познавательно-исследовательской деятельно­сти является детское научно-техническое творчество, а одной из наиболее иннова­ционных областей в этой сфере — образовательная робототехника, объединяющая классические подходы к изучению основ техники и информационное моделирова­ние, программирование, информационные технологии.

Комплексная программа «Развитие образовательной робототехники и непрерыв­ного IT-образования в РФ» (№ 172-Р от 01.10.2014 г.) определила ряд задач, ориен­тированных на дошкольный и начальный уровни образования. Среди них:

• популяризация образовательной робототехники и научно-технического твор­чества как форм досуговой деятельности учащихся организаций дошкольного, общего и дополнительного образования;
• техническое оснащение организаций дошкольного, общего и дополнительного образования детей, осуществляющих реализацию программ по изучению основ робототехники, мехатроники, IT и научно-технического творчества молодёжи;
• совершенствование системы самостоятельного обучения при реализации про­грамм дошкольного, общего и дополнительного образования детей;
• повышение эффективности использования интерактивных технологий и совре­менных технических средств обучения;
• совершенствование механизмов частно-государственного партнёрства в систе­ме дошкольного, общего и дополнительного образования.

Эти задачи призваны развить у ребёнка такие структурные элементы инфор­мационной компетенции, как формирование процессов переработки информации; формирование мотивационных побуждений и ценностных ориентаций; понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназна­ченных для автоматизированного поиска и обработки информации; навыки комму­никации, умения общаться; способность к анализу собственной деятельности.

Суть научно-технического творчества заключается в применении достижений науки для создания технических изделий, отвечающих заданным требованиям. Ба­зовым методом технического творчества является конструирование, т. е. создание нового из набора уже имеющихся, готовых элементов, хотя в последнее время проис­ходит внесение в техническое творчество элементов проектной деятельности.

Прямо сейчас идёт технологическая революция. Высокотехнологичные продук­ты и инновационные технологии становятся неотъемлемыми составляющими совре­менного общества. Если в развитых странах существует множество региональных и национальных проектов по привлечению детей к научно-техническому творчеству, повышению его привлекательности и статуса, то в нашей стране с исчезновением си­стемы кружков юных техников, моделистов и конструкторов детское техническое творчество пришло в упадок. В настоящее время возрождается система технического творчества детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом требований времени. Идут инвестиции в создание детских технопарков. Новые государствен­ные образовательные стандарты требуют внедрения современных технологий в об­разовательный процесс. Однако обозначение проблемы ничего не говорит о том, как же именно должно развиваться техническое творчество дошкольников и младших школьников.

Попытка развития интеллектуальных способностей на регламентированных за­нятиях в детском саду и уроках в начальной школе малоэффективна, поскольку бо­лее высокие уровни компетенций требуют самостоятельности, ответственности в ре­шении нестандартных задач, что слабо достижимо в рамках традиционной модели обучения. Ответить на этот вызов может лишь принципиально новая конструкция образовательной среды, составной частью которой является развивающая предмет­но-пространственная среда.

Поэтому целью данной парциальной модульной образовательной программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» является развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами STEM-образования.

Если расшифровать данную аббревиатуру, то получится следующее: S — science, T — technology, E — engineering, M — mathematics: естественные науки, техноло­гия, инженерное искусство, математика.

Именно поэтому сегодня система STEM развивается как один из основных трен­дов. STEM-образование основано на применении междисциплинарного и прикладно­го подхода, а также на интеграции всех четырёх дисциплин в единую схему.

Из обращения Президента РФ В. В. Путина к Федеральному Собранию РФ 1 марта 2018 года: «Сегодня важнейшим конкурентным преимуществом являют­ся знания, технологии, компетенции. Это ключ к настоящему прорыву, к повыше­нию качества жизни. В кратчайшие сроки нам необходимо разработать передовую законодательную базу, снять все барьеры для разработки и широкого применения робототехники, искусственного интеллекта, беспилотного транспорта, электронной торговли, технологий обработки больших данных». Данные слова актуализируют STEM-образование и подчёркивают его преимущества, а именно:

1. Интегрированный подход к решению современных проблем, основанный на вза­имопроникновении различных областей естественных наук, инженерного твор­чества, математики, цифровых технологий и т. д. В основе данной интеграции лежит метод проектов, базирующийся на познавательном и художественном по­иске и имеющий конкретный реальный продукт в качестве результата деятель­ности.
2. Адаптация детей, начиная с дошкольного возраста, к современной образователь­ной среде всех уровней образования. В контексте преемственности всех уровней образовательной системы РФ все компоненты образовательной среды — содержа­тельные, технологические, предметно-пространственное наполнение, материаль­но-техническое обеспечение — преемственны в логике возрастных возможностей и содержательного усложнения.
3. Развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследова­тельской деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество направ­лено на формирование не только компетенций, специфичных для этих видов деятельности, но и комфортного самоощущения в современном мире, создание в будущем условий для высокого качества жизни.
4. Развитие критического мышления рассматривается как трёхступенчатый про­цесс, направленный на формирование:

• умений получать необходимую информацию;
• умений её анализировать;
• умений применять полученную информацию в практической деятельности.

5. Формирование навыков коллективной работы в синтезе с индивидуализацией образования заключается в умении:

• объединять индивидуальные интеллектуальные алгоритмы для достижения общих целей;
• договариваться, правильно задавать вопросы, аргументировать логически обо­снованными фактами и т. д.,

то есть формирует культуру дискуссии и навык «сублимированного вывода». Общий положительный результат формирует уверенность в собственных силах и ощущение эффективности работы в команде.

Кроме того, в процессе коллективной деятельности воспитывается ценностное отношение как к процессу, так и к результатам труда, как общего, так и каждого участника.

6. Первичная пропедевтика ряда профессий и специальностей XXI века, среди ко­торых: специалисты в области информационных технологий, в том числе инфор­мационной безопасности, умеющие работать с большим объёмом оперативной информации; аналитики, инженеры и операторы электронно-вычислительных систем; специалисты машиностроительных отраслей; специалисты в области робототехники, автоматики, ядерной физики, радиохимии, безопасности и не­распространения ядерных материалов; военные профессии, где требуются техни­ческие знания из разных областей.
7. Развитие интереса к техническому творчеству. STEM-образование призвано воз­родить систему секций и кружков «юных техников», основанных на естествен­ном интересе детей к техническому конструированию и моделированию.

Важно, чтобы данные виды деятельности опирались на исследовательский опыт ребёнка, приобретённый в детском саду, чтобы естественнонаучная картина мира формировалась на основе системно-деятельностного подхода и базировались на зна­ниях, полученных опытно-экспериментальным путём.

В данной программе окружающий мир изучается ребёнком через игру и экспе­риментирование с объектами живой и неживой природы. Методические материалы дают связь между живыми существами и роботами, мотивируя ребёнка двигаться от игры и детского эксперимента через конструирование и увлекательное техническое и художественное творчество к проектированию и созданию роботов — моделей, на­поминающих объекты живого мира. Основы программирования и использование датчиков приводят к возникновению у ребёнка желания наделить эти создания зре­нием, слухом и логикой. Это очень увлекательный процесс, который может стать мотивационным стержнем до окончания образования и получения любимой специ­альности: инженера, программиста, конструктора, учёного.

STEM, таким образом, становится дополнением к обязательной части основной образовательной программы (ООП). В основной образовательной программе для дошкольников, особенно в части, разрабатываемой участниками образовательных отношений, мобильно и динамично реализуется востребованное содержание, отвеча­ющее интересам и приоритетам современного дошкольника.

Программы STEM для младших школьников ориентированы на увеличение их интереса к обычным урокам, где они получают базовые знания из различных облас­тей науки и техники. Во внеурочной деятельности школьники применяют уже полу­ченные знания и дополняют их умениями, добытыми в опытно-экспериментальной практике.

8. Формирование основ безопасности, как собственной (в процессе взаимодействия с окружающим миром), так и безопасности окружающей среды, которая напря­мую зависит от деятельности человека, осмысление технократических рисков, влияния технического развития на экологию и состояние планеты в целом. Осо­бенно актуальным является вопрос возможного влияния роботизации на судьбу человечества.
9. Создание условий для выявления и дальнейшего сопровождения одарённых детей, имеющих неординарное мышление и проявляющих особые способности и стремление к научно-техническому творчеству.

Отметим, что эти преимущества обеспечивают амплификацию детского разви­тия, «необходимое условие разностороннего воспитания ребёнка» (А. В. Запорожец). Особенно велико значение богатства возможностей на ранних ступенях детского раз­вития. Это средство преодоления его односторонности, выявления задатков и способ­ностей. В соответствии с теорией А. В. Запорожца программа STEM-образования пред­полагает максимальное обогащение специфичных форм детской деятельности: игры, познавательно-исследовательской, конструирования, художественно-эстетической, а также обеспечивает возможность продуктивного общения детей друг с другом, с педагогами и родителями для полноценного развития интеллектуальных способ­ностей каждого ребёнка.

Данная парциальная модульная программа «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» определяет содержа­ние и организацию образовательного процесса для воспитанников дошкольного воз­раста в студийно-кружковой, а младшего школьного — во внеурочной деятельности. Данное содержание также может дополнять обязательную часть основной общеобра­зовательной программы.

Структурно парциальная модульная программа «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» представлена в инте­грации образовательных модулей, обозначенных на схеме.

Реализация образовательных модулей в приоритетных видах деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста

• Игра.
• Конструирование.
• Познавательно-исследовательская деятельность.
• Учебная деятельность.
• Различные виды художественно-творческой деятельности.
• Освоение технологий ХХ! века (элементы программирования и цифровые технологии).

Каждый модуль направлен на решение специфичных задач, которые при ком­плексном их решении обеспечивают реализацию целей STEM-образования: развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследовательской дея­тельности и вовлечения в научно-техническое творчество детей дошкольного и млад­шего школьного возраста.

В Программе условия развития интеллектуальных способностей обеспечиваются сообразно возрасту и индивидуальным особенностям ребёнка. Начиная с сенсорного восприятия через наглядно-образное и словесно-логическое мышление («Дидакти­ческая система Ф. Фрёбеля», «Математическое развитие», «Экспериментирование с живой и неживой природой») создаются предпосылки для научно-технического творчества детей, в процессе которого они получают и применяют знания алгорит­мизации, дизайна и программирования и ведут проектную деятельность («LEGO- конструирование», «Мультстудия «Я творю мир», «Робототехника»).

Деятельность взрослого направлена на то, чтобы ребёнок принял общую схему действия, почувствовал связь образовательных модулей между собой, смысл каж­дого звена в общей системе действия, иерархию второстепенных и главных целей. В этом случае у ребёнка появляется способность действовать «в уме», которая явля­ется важнейшим условием развития интеллектуальных способностей.

Содержание каждого модуля разделено на две части: для детей дошкольного воз­раста и для младших школьников. Внутри каждой части содержание дифференци­ровано с учетом специфики образовательного модуля и возраста воспитанников.

Достижение поставленных целей осуществляется в специфичных для детей дан­ного возраста видах деятельности, таких как игра, конструирование, познаватель­но-исследовательская деятельность (в том числе научно-техническое творчество), различные виды художественно-творческой деятельности (дизайн, создание мульт­фильмов и др.). В данные виды деятельности органично включается освоение техно­логий XXI века (элементы программирования и цифровые технологии).

Читать всю программу…

новых учителей: планирование уроков и учебной программы

• Обратный отсчет до первого года обучения: сделать планирование управляемым: нужна помощь в выяснении, с чего начать при планировании первого года обучения? Найдите ответы на общие вопросы и найдите несколько полезных ресурсов. (Обучающий канал, 2014)
• Обратное планирование заставляет думать вперед: просмотрите пять шагов, чтобы задним числом спланировать свои уроки – это как подготовка к отпуску. (Edutopia, 2012)
• Понимание посредством дизайна Обзор: добавьте в закладки этот пошаговый обзор книги Понимание посредством дизайна , чтобы лучше понять этот подход к разработке курсов.(Университет Вандербильта)
• 3 способа планирования для разнообразных учащихся: что делают учителя: сосредоточьтесь на содержании, процессе и продукте во время планирования урока, чтобы дать учащимся возможность расти и сиять как личности. Дополнительные сведения о дифференцированном обучении можно найти в других статьях этой серии – также посетите страницу «Дифференцированное обучение» Edutopia. (Edutopia, 2014)
• Дизайн обучения, имеющий значение: изучите четыре идеи по привнесению характеристик глубокого обучения в классные комнаты и школьное обучение.(Edutopia, 2015)
• Сначала научить студентов: удовлетворять разнообразные потребности учащихся с помощью ряда классных стратегий: лекции, обсуждения, экспериментальное обучение, игры, презентации учащихся, интеграция технологий и бесплатное написание ответов. (Edutopia, 2015)

Ремесленный отряд и планы уроков

• Планирование лучшей учебной программы: сосредоточьтесь на детальных аспектах планирования на новый учебный год. Обязательно загрузите распечатанный контрольный список, связанный с этим сообщением.(Edutopia, 2014)
• 9 способов планирования трансформационных уроков: создавайте трансформационные уроки через планирование, внимательность и стремление отойти от образовательных подходов прошлого. Включает в себя распечатанный список советов для удобного использования. (Edutopia, 2014)

Инструкция по согласованию со стандартами

Поиск открытых ресурсов

• Бесплатное – это хорошо: аргумент в пользу использования открытых образовательных ресурсов (ООР) и информация о том, где их найти.Включает ссылку на сборник Google Таблиц, составленный автором, который перечисляет более 100 репозиториев OER (Edutopia, 2017)

• Мероприятия Academic Sponge: Найдите примеры занятий, которые помогут сэкономить драгоценное время, которое иначе было бы потеряно. Подсказка: они должны быть не только познавательными, но и развлекательными. (Edutopia, 2014)

Осуществление обучения на основе проектов

• Начало работы с проектным обучением: надеетесь на пилотное проектное обучение (PBL) в этом году? Изучите тщательно подобранную подборку онлайн-ресурсов Edutopia для понимания и начала внедрения PBL.(Edutopia, обновлено в 2016 г.)

Для получения дополнительных ресурсов по планированию учебных программ посетите страницы Edutopia «Планирование учебной программы» и «Планы уроков». Ищете дополнительные ресурсы для новых учителей? Посетите страницу “Ресурсы для новых учителей”, где вы найдете другие рекомендованные руководства, и ознакомьтесь со всем содержанием Edutopia на странице “Новые учителя”.

Общественное образование – Комплексный план, Общественная школа, Влияние на образование и сообщества, Общественное образование в действии – Общественное, школы, программы и обучение

Согласно многочисленным опросам и опросам, американцы определяют образование как одну из главных внутренних проблем XXI века.В частности, задача состоит не только в реформировании государственных школ, но и в достижении цели академической успеваемости для всех учащихся. Многие эксперты в области образования согласны с тем, что для достижения этой цели потребуется более тесное сотрудничество между самими школами и новый вид сотрудничества с семьями и сообществами, обслуживаемыми школами.

Общественное образование предлагает структурированный и эффективный способ решения проблемы улучшения государственного образования, поскольку оно расширяет традиционную роль школы и создает взаимозависимые отношения между домом, школой и сообществом.Общественное образование включает три основных компонента – возможности обучения на протяжении всей жизни, участие сообщества в школах и эффективное использование ресурсов – и основано на наборе из десяти общих принципов:

• Непрерывное обучение. Образование – это процесс от рождения до смерти, и каждый в сообществе разделяет ответственность за обучение всех членов сообщества. Возможности формального и неформального обучения должны быть доступны жителям всех возрастов в самых разных условиях сообщества.
• Самоопределение. Жители сообщества имеют право и обязаны участвовать в оценке потребностей сообщества и определении ресурсов сообщества, которые можно использовать для удовлетворения этих потребностей.
• Самопомощь. Руководители лучше всего обслуживают людей, когда их способность помогать самим себе признается и развивается. Когда люди берут на себя ответственность за собственное благополучие, они достигают некоторой степени независимости.
• Развитие лидерства. Обучение местных лидеров навыкам решения проблем, принятия решений и группового процесса имеет важное значение для усилий по улучшению сообщества.
• Институциональная оперативность. Поскольку государственные учреждения существуют для обслуживания населения, они обязаны разрабатывать программы и услуги, направленные на удовлетворение постоянно меняющихся общественных потребностей и интересов.
• Комплексное оказание услуг. Организации и агентства, работающие на благо общества, могут наилучшим образом использовать свои ограниченные ресурсы, достигать собственных целей и служить обществу, сотрудничая с организациями и агентствами с аналогичными целями и задачами.
• Локализация. Общественные службы, программы и возможности волонтеров вблизи домов людей имеют наибольший потенциал для высокого уровня участия общественности.
• Максимальное использование ресурсов. Физические, финансовые и человеческие ресурсы каждого сообщества должны быть полностью доступны и рационально взаимосвязаны, если мы хотим удовлетворить разнообразные потребности и интересы сообщества.
• Инклюзивность. Общественные программы, мероприятия и услуги должны охватывать как можно более широкий круг жителей сообщества без разделения по возрасту, доходу, полу, расе, этнической принадлежности, религии или другим характеристикам.
• Доступ к публичной информации. Публичная информация должна распространяться между агентствами и организациями, потому что эффективное сообщество не только располагает «фактами», но и знает, что эти факты означают в жизни различных людей, составляющих сообщество.

Комплексный план

Нынешнее недоверие к государственному образованию было более распространенным и продолжительным, чем кризис доверия, последовавший за запуском Советским Союзом Спутника в 1957 году.Общественное образование стало подходом, выбранным многими педагогами, которые полны решимости повысить общественное доверие к школам и наладить партнерские отношения в поддержку государственного образования.

Общественное образование – это взгляд на государственное образование как на общее общественное предприятие. Программа общинного образования – это комплексный и скоординированный план по предоставлению образовательных, развлекательных, социальных и культурных услуг для всех людей в сообществе. Следующие стратегии обеспечивают основу для разработки такой программы.Стратегии имеют частично совпадающие характеристики и функции, но вместе они составляют всеобъемлющий план действий.

Стратегия 1. Поощрять более активное использование ресурсов сообщества и волонтеров для расширения основной образовательной программы. В каждом сообществе есть человеческие, физические и финансовые ресурсы, которые можно использовать для обогащения и расширения традиционных образовательных программ. Ресурсы сообщества и волонтеры использовались для расширения учебных программ, проведения полевых и учебных поездок, предложения различных видов репетиторства, спонсирования студенческих предприятий и поддержки экспериментального обучения.

Стратегия 2. Развитие образовательного партнерства между школами и государственными и частными поставщиками услуг, бизнесом и промышленностью, а также общественными и социальными организациями. Сложные, часто взаимосвязанные социальные и экономические проблемы создают широкий спектр потребностей в услугах во многих сообществах, и их эффективное удовлетворение, вероятно, потребует больше ресурсов, чем может предоставить какое-либо отдельное агентство или организация. Развитие партнерских отношений для совместного использования имеющихся ресурсов поможет предотвратить ненужное дублирование в предоставлении таких услуг, как уход за детьми, внешкольные программы, наркологическое просвещение и лечение, программы повышения грамотности и коррекции, программы стажировок и производственного обучения, а также карьерного роста. виды деятельности.

Стратегия 3. Использование государственных образовательных учреждений в качестве центров общественных услуг для удовлетворения образовательных, социальных, медицинских, культурных и рекреационных потребностей всех возрастов и слоев общества. Поскольку отношение и поддержка сообщества влияют на способность школ выполнять свою миссию по обучению всех детей, педагоги должны учитывать потребности и проблемы других родителей в сообществе. Эта стратегия поощряет держать школьные здания открытыми на плановой, организованной основе в часы, выходящие за рамки обычного учебного дня.Он использует преимущества сильной поддержки, которую обычно получают общественные центры, а также экономические выгоды для сообщества от более эффективного использования общественных объектов.

Стратегия 4. Создание среды, способствующей обучению на протяжении всей жизни. Эта стратегия признает обучение как процесс на протяжении всей жизни. Он признает, что обучение происходит как в школе, так и за ее пределами, без формального обучения. Он поощряет разработку образовательных программ для удовлетворения потребностей в обучении, которые меняются с течением времени, включая потребность в новых навыках и знаниях.Программы и мероприятия непрерывного обучения могут включать в себя дошкольное образование, продленные дни и программы повышения квалификации для детей школьного возраста, образование взрослых, программы профессиональной подготовки и переподготовки, досуг и программы для разных поколений.

Стратегия 5. Наладить процесс вовлечения сообщества в планирование образования и принятие решений. Все сообщество заинтересовано в миссии по обучению членов сообщества. Следовательно, отдельные члены сообщества имеют право и обязаны участвовать в определении потребностей сообщества, установлении приоритетов и распределении ресурсов.Циклический процесс планирования, оценки и изменения использует основной факт человеческого поведения: те, кто участвует в планировании и принятии решений, развивают чувство сопричастности. Поощрение как можно более широкого участия основывается на другом факте: чем больше количество и разнообразие вовлеченных людей, тем больше вероятность того, что разнообразные потребности будут удовлетворены. Возможности участия должны варьироваться от участия в текущих консультативных советах до членства в специальных целевых группах и комитетах.

Стратегия 6. Обеспечить гибкую, основанную на сообществе систему для коллективных действий всех образовательных и общественных организаций для решения проблем сообщества. Многие общественные проблемы настолько сложны, что их решение требует совместного использования широкого спектра ресурсов. Обращение к внешкольным агентствам может помочь школам решить такие социальные, медицинские и экономические проблемы, как злоупотребление психоактивными веществами, жилье, жестокое обращение с детьми, психические заболевания, насилие, преступность, вандализм, подростковая беременность и различные виды дискриминации.

Стратегия 7. Разработайте систему, которая облегчит общение между домом, школой и сообществом. Исследования показывают, что школы, которые вовлекают все свое общество и информируют их, пользуются поддержкой сообщества, а школы, которые не могут выйти за рамки родителей нынешних учеников, – нет. Эффективное общение дома, школы и сообщества выходит за рамки выпусков новостей, выступлений, информационных бюллетеней и дней открытых дверей; это включает в себя использование средств массовой информации, посещения на дому учителями и администрацией, школьные дисплеи для всего сообщества и специальные программы работы с сообществом, проводимые как в школах, так и в других местах в сообществе.

Общественная школа

Термин общинная школа обозначает школьную площадку, на которой реализуется концепция общинного образования. Общественное образование также может осуществляться в общественных учреждениях и организациях, но наиболее распространенным местом является государственная школа.

Общественная школа не соответствует расписанию и учебной программе традиционной государственной школы. Общественная школа открыта круглый год, восемнадцать или более часов в день, часто семь дней в неделю. Таким образом, школа становится не просто местом для обучения детей, а многоцелевым общественным учебным центром.

В общественной школе концепция государственного образования выходит за рамки традиционной программы K – 12 и включает предоставление возможностей обучения для всего сообщества. Традиционное расписание расширено за счет программ продленного дня (в том числе до и после школы и ухода), а также развлекательных, социальных и образовательных программ для жителей общины всех возрастов. Мероприятия и программы могут не ограничиваться зданием школы как таковым, поскольку школа распространяется на сообщество, превращая учреждения, фабрики, предприятия и окружающую среду в учебные лаборатории.

Организуя программы и мероприятия, предназначенные для всех возрастов и групп населения, общественная школа побуждает разрозненные элементы сообщества объединяться для достижения общих целей. Он обеспечивает как физическую обстановку, так и организационную структуру для сотрудничества школы и сообщества.

Влияние на образование и сообщества

Поскольку многие проблемы сообщества в конечном итоге влияют на способность сообщества обучать всех детей, педагоги в некоторых сообществах берут на себя ведущую роль в поиске решений проблем сообщества.С точки зрения решения проблем, общественная школа может быть центром поддержки для сети агентств и учреждений, стремящихся удовлетворить широкие потребности общества. Использование школ в качестве общественных центров – это рентабельный и практичный способ использования одного из самых крупных капиталовложений сообщества – его школьных зданий. Общественная школа обращается к сообществу и работает как партнер по сотрудничеству для удовлетворения потребностей сообщества, в том числе образовательных.

Возможные преимущества для школ и сообществ от хорошо разработанной и тщательно реализованной программы общественного образования были описаны в различных исследованиях, в том числе в U.S. Strong Families, Strong Schools Министерства образования (1994) и Safe and Smart, от Министерства образования и юстиции США (1998). Документально подтвержденные улучшения включают улучшение школьного климата, снижение уровня насилия и вандализма, более эффективное использование энергии, более активное участие семьи и расширение возможностей образования в масштабах всего сообщества. Другие исследования показывают улучшение институциональной способности реагировать на потребности родителей и членов сообщества, а также усиление государственной поддержки школ и других государственных учреждений.

Общественное образование в действии

Общественное образование использует местные ресурсы и возможности и отвечает конкретным потребностям и пожеланиям отдельного сообщества. Точно так же, как нет двух сообществ, имеющих одинаковую программу, ни одно сообщество не сохраняет точно такую ​​же программу в течение нескольких лет. По мере взросления сообщества его институты, население, активы и проблемы меняются, а его программа обучения сообществу должна быть изменена, чтобы отразить эти изменения, чтобы оно оставалось успешным.

Поскольку каждая образовательная программа сообщества разработана с учетом текущих потребностей конкретного сообщества и ресурсов, доступных для удовлетворения этих потребностей, существуют буквально сотни моделей программ. На веб-сайте Национального центра общественного образования есть описания образцовых моделей и тематические исследования программ общинного образования в трех модельных условиях – школе, районе или агентстве. На веб-сайте Коалиции общинных школ представлены девять общинных школ (четыре начальных, две средних, две средних школы и одно дошкольное учреждение).

Колледж и планирование карьеры

Высшее образование важнее, чем когда-либо прежде. Департамент образования Нью-Йорка работает над тем, чтобы все учащиеся, окончившие среднюю школу, были готовы к поступлению в колледж и к работе в 21 веке.

Подготовка ребенка к колледжу и карьере

Сейчас подходящее время, чтобы задуматься о колледже и карьере. Независимо от того, в каком классе учится ваш ребенок, вы можете помочь ему начать подготовку к своему будущему.

Семьи учеников начальной и средней школы

• Поощряйте вашего ребенка читать каждый день не менее 30 минут. Чтение поможет им преуспеть по каждому предмету.
  • Посетите сайт Newsla.com, где можно найти статьи, соответствующие возрасту, и помочь повысить уровень грамотности.
• Обсудите с ребенком, насколько важно для него ходить в школу каждый день. Посещаемость – сильный показатель успеваемости вашего ребенка.
• Помогите своему ребенку развить хорошие привычки, такие как пунктуальность, организованность и умение работать с другими.Отслеживание ежедневных и еженедельных домашних заданий – отличный способ развить навыки организации рабочего времени. Все это привычки, которые им понадобятся, чтобы добиться успеха в колледже и в карьере.
• Помогите ребенку изучить его интересы. Поощряйте их вступать в клубы или программы в их школе и в их местном сообществе и спрашивайте их об их любимых предметах, хобби и занятиях.
• Поощряйте вашего ребенка, независимо от его успеваемости в школе, пойти в колледж.В колледж могут поступить все учащиеся, в том числе инвалиды или учащиеся, говорящие на нескольких языках.
• Обсудите с ребенком важность оценок в средней школе и экзаменов штата Нью-Йорк для процесса поступления в среднюю школу. Ученики должны начать изучать средние школы и готовиться к экзаменам в старших классах до седьмого класса.
• Посещайте родительские собрания и школьные мероприятия. Поговорите с учителями о том, как ваш ребенок учится в школе, и следите за успеваемостью ребенка.

Семьи старшеклассников

Продолжайте выполнять указанные выше действия и:

• Поговорите с вашим ребенком о хороших оценках в старшей школе и убедитесь, что ваш ребенок собирается закончить среднюю школу. Вашему ребенку необходимо получить аттестат средней школы или GED / HSE, чтобы поступить в колледж.
  • Чтобы окончить среднюю школу, вашему ребенку необходимо 44 кредита и сдать пять экзаменов Regents.
  • Посетите страницу требований к окончанию, чтобы узнать больше о зачетных единицах и государственных экзаменах, которые необходимо вашему ребенку для окончания средней школы.
• Поощряйте вашего ребенка посещать сложные классы и преуспевать в них.
• Посещайте с ребенком не менее двух колледжей каждый год и посещайте ярмарки колледжей. Составьте список вопросов и послушайте, что они думают о каждом колледже.
• Помогите ребенку подготовиться к SAT. В некоторых колледжах также требуются тесты колледжа, называемые ACT.
• Встретьтесь со школьным консультантом и учителями вашего ребенка, попросите их поделиться информацией о колледжах, которые соответствуют интересам вашего ребенка, об оплате обучения в колледже, и начните планировать свое будущее в команде.
• Вы также можете использовать Семейный план действий Совета колледжа для старшеклассников и веб-сайт First in the Family, чтобы спланировать свое обучение в старшей школе.
• Поощряйте вашего ребенка посещать сложные классы и преуспевать в них.

Преподаватели могут найти ресурсы для поддержки студентов в колледже и планирования карьеры на WeTeachNYC. Вы также можете прочитать о требованиях к окончанию школы и вступительных экзаменах в колледж.

Интернет-школа

COVID означает, что ученики отстают, но не имеют плана обучения.

MILWAUKEE – Руби Родригес вспоминает те времена, когда на уроках английского приходилось идти к своему столу, разговаривать с друзьями и проверять доску.

Теперь урок начинается, когда в сети появляются имена ее одноклассников. Она сидит одна за обеденным столом, босиком и гладит семейную собаку. Это ее первый год в средней школе Святого Антония, частной католической школе в Милуоки. Она не знает, как выглядят ее одноклассники, потому что никто никогда не включает их камеры.

После того, как в марте прошлого года школы в Милуоки стали отдаленными, Руби и ее друзья из восьмого класса средней школы Святого Антония пропустили выпускные церемонии и вечеринки.Ее близкие друзья ходили в разные средние школы, в основном в другие частные школы, которые предлагали личное обучение. Сент-Энтони, как и многие школы в городских районах, в том числе государственные школы Милуоки, начал осенний семестр онлайн на фоне пандемии коронавируса.

Виртуальное обучение может защитить 14-летнюю Руби и ее семью во время кризиса общественного здравоохранения. Но из-за этого ей стало намного сложнее сохранять мотивацию и учиться. В ее онлайн-уроках много лекций, они однообразны и лишены студенческой беседы.Ее оценки упали с “пятерки” и “четверки” на “четверку” и “четверку”. Она слишком поздно ложится. Она много спит. Она скучает по своим друзьям.

Как и миллионы учеников, практически посещающих школу в этом году, Руби колеблется в академическом, социальном и эмоциональном плане. А поскольку пандемия перерастает в зимний всплеск, множество новых отчетов показывает тревожное количество детей, которые отстают, не учатся или вообще не приходят.

Хроники коронавируса: учащиеся изо всех сил пытаются учиться и находить комфорт в онлайн-обучении

По всей стране учащиеся изо всех сил пытаются сосредоточить и удерживать информацию в онлайн-обучении, и многие считают, что они учатся меньше, чем в прошлые годы.

Харрисон Хилл, США СЕГОДНЯ

В течение нескольких месяцев эксперты надеялись, что возвращение в классы позволит учителям восполнить упущенные академические и социальные потребности детей. Для многих студентов этого не произошло.

В связи с возвращением к очному обучению цели постоянно меняются, и около половины студентов в США посещают только виртуальные школы. Становится все более очевидным, что округам и штатам необходимо улучшить дистанционное обучение и найти способ оказывать отдельным детям особую помощь в Интернете.

В настоящее время планы помочь студентам наверстать упущенное в значительной степени развиваются, тонкие или вообще отсутствуют.

Последствия наиболее ужасны для детей с низким доходом и детей из числа меньшинств, которые с большей вероятностью будут учиться дистанционно и с меньшей вероятностью будут иметь соответствующие технологии и домашнюю среду для независимого обучения по сравнению с их более состоятельными сверстниками. Дети с ограниченными возможностями и те, кто изучает английский язык, особенно страдают из-за отсутствия обучения в классе. Многие из этих студентов уже отставали в учебе до пандемии.Теперь они еще больше отстают – у них остается мало времени для достижения ключевых академических показателей.

В школах с высоким уровнем бедности каждый третий учитель сообщает, что их ученики в этом году значительно хуже подготовлены к работе на уровне своего класса по сравнению с прошлым годом, согласно отчету некоммерческого исследовательского учреждения RAND Corporation. Уровень неуспеваемости резко возрос в школьных системах от округа Фэрфакс, штат Вирджиния, до Гринвилла, штат Южная Каролина. В Вашингтоне, округ Колумбия, меньшее количество детских садов достигло целей ранней грамотности.С., этой осенью. А успеваемость по математике снизилась по всей стране, согласно отчету, в котором проверялись оценки 4,4 миллиона учеников начальной и средней школы.

«Эта проблема не исчезнет, ​​как только пандемия закончится», – сказал Джимми Саракацаннис, руководитель практики образования в консалтинговой фирме McKinsey and Company. Он был соавтором отчета, в котором оценивается, что средний ученик может потерять от пяти до девяти месяцев обучения к июню, а цветные ученики теряют больше.

Кроме того, десятки тысяч детей числятся пропавшими без вести. Округ Хиллсборо, штат Флорида, начал год, пропуская более 7000 студентов. В Лос-Анджелесе посещаемость детских садов упала примерно на 6000 человек. Конечно, данных об успеваемости учащихся недостаточно, но немногие предполагают, что они продвигаются вперед в учебе.

«Нам почти необходим план действий на случай стихийных бедствий для образования», – сказала Соня Томас, исполнительный директор Nashville Propel, общественной группы, которая работает со многими чернокожими родителями в Теннесси.

Андреа Кеннеди готовится к виртуальному классу со своими учениками седьмого класса в первый день учебы в Нэшвилле в августе этого года. Ларри Маккормак / Теннесси.

Школьная система в Нэшвилле предлагала некоторые очные занятия в октябре и ноябре, прежде чем вернуться к прежней к полностью виртуальному обучению после Дня благодарения, когда резко возросло количество случаев COVID-19. По словам Томаса, некоторые родители говорят, что их дети не успевают по всем предметам.

Другие говорят, что у них до сих пор нет цифровых устройств или высокоскоростного Интернета, или что планы специального образования их детей не соблюдаются.По словам Томаса, один отец сказал, что его ребенок в средней школе так сильно борется в сети, что выходит из дома и не возвращается до ночи.

«Наши родители боятся, что их дети отстают, и они не знают, как решить проблему», – сказал Томас. «Они ищут лидеров. Они ищут помощи».

Показать подпись Скрыть подписьЭбигейл Александер (справа), пятиклассница Head Middle Magnet School, помогает своей сестре Анайе, отличной ученице средней школы Мэйплвуд, попытаться это сделать… Эбигейл Александер (справа), пятиклассница Head Middle Magnet School, помогает своей сестре Анайе, отличной ученице средней школы Мейплвуд, попытаться зарегистрироваться онлайн в первый день виртуального обучения в государственных школах Метро Нэшвилл 4 августа. .Meghan Mangrum

Насколько замедлилось обучение в этом году?

Через девять месяцев после того, как COVID-19 закрыл школы и спровоцировал крупнейший в стране эксперимент с виртуальным обучением, степень академического регресса все еще остается игрой в догадки.И это выглядит по-разному от ученика к ученику.

Джонни Мерфи, 15 лет, этой осенью в течение месяца изо всех сил пытался научиться включать звук во время видеоуроков в режиме реального времени со своим классом в средней школе Вона в Чикаго. У Мерфи аутизм и умственная отсталость.

Его мать, Барбара Мерфи, знает, что ее сын, скорее всего, никогда не будет читать дальше третьего класса. Но он отказывается от образовательных целей, таких как взаимодействие со своими сверстниками, и от жизненных целей, таких как безопасный выход из дома и использование денег, сказала она.

«Весь год это было похоже на летние каникулы».

Профессиональная средняя школа Вона в Чикаго, которая обслуживает учащихся с ограниченными возможностями, была одной из первых школ США, которые поместили детей в карантин из-за заражения коронавирусом. Камилла К. Штраф для США СЕГОДНЯ

Для 15-летней Лили МакКоллум занятия в Интернете проходят медленнее чем они это сделали лично. Она учится на втором курсе средней школы Саутридж в Кенневике, штат Вашингтон, где весь год учится дистанционно.

«Мы, наверное, больше всех отстаем в английском и математике», – сказала она.«Очень сложно оставаться сосредоточенным, особенно если у меня нет камеры».

Латриса Адамс, основательница организации Black Millennials 4 Flint в Мичигане, считает, что местные дети отстают в учебе как минимум на год, основываясь на том, что она слышала от семей и педагогов. Даже до пандемии менее 30% учеников третьего класса Флинта владели английским языком, согласно последним результатам государственных тестов.

«Некоторым из этих детей действительно нужны индивидуальные занятия, но для них практически невозможно попасть в виртуальную среду», – сказал Адамс.

Количественно оценить степень потери обучаемости сложно.

Американские учащиеся с третьего по восьмой классы стабильно читают, но отстают по математике с прошлой осени, согласно отчету, опубликованному в этом месяце некоммерческой организацией тестирования NWEA. Группа изучила академические успехи 4,4 миллиона учеников в 8000 школах по чтению и математике с серьезной оговоркой: чаще всего тестировались ученики, которые посещали занятия лично или посещали школы, располагающие достаточными ресурсами для тестирования своих удаленных учеников.

Другими словами, исследование показывает, что состояние американского образования лучше, чем оно есть на самом деле, и непропорционально отражает успехи учащихся школ с более высокими доходами, которые в любом случае, как правило, показывают более высокие результаты на тестах.

«Дети сходят с ума»

Группа исследователей из Стэнфордского университета проанализировала результаты тестов NWEA для студентов в 17 штатах и ​​округе Колумбия и этой осенью пришла к более плачевным выводам. По оценкам отчета, средний ученик потерял треть года по сравнению с полным годом обучения чтению и от трех четвертей года до более чем года в математике с тех пор, как школы закрылись в марте.

«Дети становятся одичавшими», – сказала Маке Рэймонд, директор Центра исследований результатов образования Стэнфордского университета. «Тысячи из них числятся пропавшими без вести, с тех пор как школы закрылись».

Прогнозы являются лишь приблизительными и основаны на предположении, что учащиеся совсем не многому научились с марта до начала этого учебного года.

В любом случае, несмотря на подробные данные по каждой школе, некоторые руководители в государствах-участниках практически проигнорировали отчет.

Суперинтендант штата Луизиана Кейд Брамли сказал, что отчет подтверждает то, что его департамент уже подозревал о потере знаний. Он сказал, что попросил руководителей школ Луизианы провести собственное диагностическое тестирование, но это не обязательно.

Брамли поддерживает дополнительное обучение для студентов, но он опасается внедрять яркие новые программы. По его словам, учителя будут делать то, что они всегда делали, чтобы помочь учащимся учиться: проводить качественное обучение с высококачественной учебной программой.

В Аризоне, одном из других штатов-участников, чиновники министерства образования заявили, что не были знакомы с отчетом.

Показать подпись Скрыть подписьЧейслинн Аллен, 14 лет, и ее сестра Эддисон, 17 лет, вместе со своей семьей на митинге «Открытие наших школ» в Капитолии Аризоны выступают за то, чтобы лично … 14-летняя Чейслин Аллен и ее 17-летняя сестра Эддисон вместе со своей семьей в Капитолии Аризоны участвуют в акции «AZ Open Our Schools Rally», выступая за возможность личного обучения для семей и преподавателей, которые хотят учиться в классе. Ник Оза Согласно оценкам отчета, Республика

Теннесси продемонстрировала самые большие потери в обучении чтению.

Результаты различались в пределах каждого штата. Например, учащиеся более богатых школ Теннесси не сильно потеряли в успеваемости по чтению или опередили там, где, по оценкам исследователей, они были бы. Но ученики самых бедных школ отстали – по оценкам, намного отставали.

Пенни Швинн, уполномоченный по образованию Теннесси, сказала, что ее команда обеспокоена этими оценками.

У некоторых детей все хорошо, сказал Швинн. Но учителя говорят ей, что студенты из малообеспеченных семей и изучающие английский язык отстают от того места, где они обычно были бы в это время года.

Кендалл Триггс работает над заданием в классе виртуального учебного центра YMCA в Мемфисе 3 сентября. Ариэль Кобберт / The Commercial Appeal

Теннесси стремился ускорить выздоровление, создав онлайн-платформу для родителей с дополнительными ресурсами и за счет расширения онлайн-обучения.

Но в Мемфисе и Нэшвилле, где многие школы работали в режиме онлайн круглый год, несколько родителей сказали, что их детям нужно больше, чтобы наверстать упущенное.

Во время телеконференции Zoom в октябре, организованной Memphis Lift, группой по защите интересов родителей, только четыре из 11 родителей сказали, что в этом году они слышали напрямую от учителя своего ребенка.

Теперь группа подталкивает законодателей штата поддержать идею индивидуальных планов академического восстановления для отстающих детей.

Дайон Хауэлл, мать семиклассника и девятиклассника из Мемфиса, штат Теннесси, поддерживает эту идею. По ее словам, с марта по эту осень инструкции практически не существовало.

«Я знаю, что мои дети не достигли такого прогресса, как следовало бы».

Скучные уроки, отстраненные ученики

Часовой урок английского языка Руби Родригес начался через 12 минут, а учитель по-прежнему приветствует учеников онлайн и убеждает их выполнить «сделай сейчас».«Это быстрая разминка, чтобы показать, кто присутствует и думает.

Студенты прочитали речь Мартина Лютера Кинга младшего« У меня есть мечта », а также его эссе« Письмо из тюрьмы Бирмингема ». Разминка. – объяснить, что они предпочитают.

Руби ничего не написала. Она говорит, что даже не знает имени своего учителя.

«Мы работали над одними и теми же вещами в течение недели», – пожала она плечами.

Учитель убеждает класс подумать, почему Кинг написал каждую пьесу именно так, какие риторические приемы он использовал для своих аргументов.Нет студенческого разговора. Те, кто отвечает, отправляют свои сообщения учителю конфиденциально, а не помещают их в групповой чат на всеобщее обозрение.

Учитель использует эти личные ответы, чтобы напечатать несколько предложений для класса, а Руби копирует и вставляет их в свой собственный документ. Ей придется написать эссе, сравнивающее эти два литературных произведения. В этот момент, полагает она, дело просто в том, чтобы вплетать в ее собственные предложения то, что написала учительница.

Родители Руби, Лауро и Альма, обеспокоены.Лауро, который работает на местном заводе-изготовителе, связался со своим заместителем директора школы. Альма, дипломированная медсестра, работающая во вторую смену, с трудом помогает дочери.

«Я впервые почувствовал себя беспомощным», – сказал Лауро.

У Руби Родригес есть живые виртуальные классы с 9 до полудня в большинстве дней, но после этого она должна создать для себя структуру, чтобы учиться. Иногда она пропускает сдачу заданий. Майк Де Систи / Milwaukee Journal Sentinel

Огромные потери для одних учеников, а не для других

Некоторые мотивированные ученики вообще не упали в эту новую эру.Некоторые предпочитают онлайн-обучение. Другие достигли прогресса, посещая занятия лично.

Габриэлла Стайкова, выпускница средней школы Пола Лоуренса Данбара в Лексингтоне, Кентукки, учится удаленно по четырехдневному графику с помощью магнитной программы в своей школе. По ее словам, пять из ее девяти классов требуют, чтобы она общалась онлайн со своими сверстниками, а остальные четыре являются «самостоятельными».

Виртуальное обучение фактически дает ей больше времени для работы над побочными проектами, такими как Student Voice, национальная молодежная некоммерческая организация.

«Онлайн-образование не является большим препятствием для моей академической успеваемости, но это не так для подавляющего большинства студентов», – сказала она.

Быстрое подключение к Интернету, удобное и тихое место для учебы, стабильная семейная жизнь и высокие оценки помогли ей адаптироваться в этом году.

Разрыв в цифровом равенстве долгое время был камнем преткновения в американском образовании, но пандемия усугубила разрыв.

Начальная школа Академии в Дувре, штат Нью-Джерси, недавно выдала 495 iPad всем ученикам с первого по шестой класс.ЭМИ НЬЮМАН, NORTHJERSEY.COM/ USA TODAY NETWORK

В одном недавнем исследовании семей с низкими доходами в Лос-Анджелесе 1 из 5 родителей учеников начальной школы сказал, что их ребенок использует устройство, отличное от компьютера, для доступа к дистанционным исследованиям. – скорее всего, телефон, – сказал Стивен Агилар, ведущий автор исследования и профессор образования в Университете Южной Калифорнии.

Кроме того, 1 из 3 семей сообщила, что у них никогда или только иногда было место в доме, где ребенку не было бы места, чтобы он мог учиться и учиться. Половина опрошенных родителей с низкими доходами заявили, что сами редко пользуются компьютером.

«Многие не используют технологии каждый день, и все же мы просим их создать удаленную школу для своих детей», – сказал Агилар.

Эти различия определяют, как быстро дети смогут возобновить учебу.

В опросе учителей, проведенном RAND Corp., готовность их учеников сильно зависела от дохода.

«Когда мы говорим:« Этим студентам действительно необходимо лично присутствовать », мы думаем о том факте, что многие студенты из семей с высоким уровнем бедности подвергаются более высокому риску передачи COVID-19», – сказала Джулия Кауфман, старший политический исследователь в RAND, который руководил исследованием.«Между этими двумя вещами есть напряжение».

Удаленное обучение может быть лучше

Руководители нескольких групп защиты чернокожих родителей говорят, что большинство их семей пока не хотят возвращаться в школы из соображений безопасности. Многие не видят, что образование вернется в прежнее состояние, поэтому они оказывают давление на школы, чтобы те усилили свои виртуальные программы.

«Наши чернокожие дети уже давно терпят неудачу в личном обучении, поэтому мы не хотим возврата к статус-кво», – сказала Лакиша Янг, основатель Oakland REACH, группы защиты родителей в Окленде, Калифорния.

«Как бы мы теперь по-другому спроектировали обучение, если бы мы согласились, что не вернемся в школы до следующей осени?» она сказала.

После закрытия школы весной компания Oakland REACH наняла родственников, чтобы помочь родителям справиться с финансовыми проблемами и получить образование для своих детей, сказал Янг. Он подписал детей на Национальную инициативу летней школы, серию записей, которые преподают опытные учителя-наставники, которые затем поддерживают местных педагогов, работающих с участвующими детьми.

«Родители сказали нам, что их дети просыпаются утром и хотят выйти в Интернет», – сказал Янг. «Они буквально хотели больше летних школ».

Группа также создала пятинедельную летнюю онлайн-программу обучения грамоте для детей от детского сада до второго класса, которая повысила результаты районной оценки чтения в среднем на два уровня, сказал Янг. Виртуальная программа включала уроки в небольших группах с учителями, записанные уроки, семинары по семейной грамотности, чтение книг, рассказывающих об опыте чернокожих детей, и еженедельные общественные праздники.

Как для младших, так и для старших школьников онлайн-классы можно и нужно реструктурировать, чтобы сосредоточить внимание на сообществах и одноранговых связях, сказала Мими Ито, изучающая молодежные медиа-практики в Калифорнийском университете в Ирвине.

В настоящее время многие виртуальные классы кажутся «второсортной версией того, что делается в физическом классе», – сказала она, поэтому они не очень интересны.

Учителя могут включать онлайн-игры или социальные сети в свои классы, где дети преследуют цели или делятся контентом как часть команды или сообщества, сказал Ито.Она предложила игры, такие как Minecraft и Roblox, или видеоплатформы, такие как TikTok и YouTube.

Стив Айзекс, учитель игрового дизайна в средней и старшей школе в Баскинг-Ридж, штат Нью-Джерси, этой осенью обратился к науке и текущим событиям, попросив учащихся построить модели вируса COVID-19 в Minecraft.

Игра также позволяет студентам создавать виртуальные музеи или библиотеки, где они могут продемонстрировать свои знания английского языка и стандарты истории, сказал Айзекс.

«Я стараюсь дать детям выбор в их способах обучения и занятиях», – сказал он.«В Zoom я меньше читаю лекций и разбиваю детей на множество комнат для отдыха, а потом я случайно заглядываю в них».

Связь между учениками и учителями легче наладить, когда у учеников включены камеры, но во многих округах этого не требуется по соображениям конфиденциальности.

Около дюжины старшеклассников, опрошенных USA TODAY, сказали, что даже с выключенными камерами они чувствовали, что узнали больше в виртуальных классах, в которых использовался активный групповой чат. Тем не менее, многие не могли сказать, почему в одних классах сообщения в чате передавались легко, а в других – молчали.

«Если мы не видим проблемы …»

В средней школе Джона Харриса в Гаррисбурге, штат Пенсильвания, учителя недавно составили оценки всех учащихся, которые еще учатся говорить и писать на английском языке. До этого момента никто не замечал, что каждый ученик, изучающий английский язык, не справлялся хотя бы с одним классом. Воодушевленные действиями, они обратились в местную некоммерческую организацию, работающую с иммигрантами и беженцами, которая раз в неделю собирала местных наставников для работы со студентами. Учителя выделяли дополнительное время по пятницам для индивидуальных занятий.

Через месяц процент изучающих английский язык, не сдавших курс, упал до 75%.

Наоми Бланк обучает своих учеников, изучающих английский язык, в первый день учебного года в начальной школе Джейн Аддамс в Су-Фолс, SDAbigail Dollins / Argus Leader

Сводная таблица демонстрирует важность оценки и опроса учащихся об их успеваемости , их технические потребности или даже их мысли о том, как улучшить дистанционное обучение, сказала Анджела Джерабек, исполнительный директор BARR Center, некоммерческой организации по улучшению школы, работающей со средней школой Джона Харриса.

«Мы должны направлять ресурсы в наиболее нуждающиеся районы», – сказал Джерабек. «Но если мы не видим проблему, мы не можем решить ее».

Планы уроков для учеников начальной школы

---

Финансовая грамотность в дошкольных учреждениях, дошкольных учреждениях, детских садах, первом и втором классе

Следующие уроки содержат рекомендации, планы уроков и мероприятия для учителей, заинтересованных в ознакомлении детей в возрасте от четырех до семи лет (дошкольного, дошкольного, первого и второго классов) с концепциями ранней финансовой грамотности.

Введение

Урок первый: принятие решений о расходах

С рождения у ребенка есть выбор. Сначала решение принимают родители, но до конца первого года дети могут сделать несколько простых выборов. Если детям разрешено делать легкий выбор в раннем детстве, тогда принимать решения для себя по мере их роста становится менее трудным. Этот урок знакомит с управляемыми финансовыми мероприятиями по принятию решений для детей в дошкольных учреждениях и детских садах.

Руководство для учителя – Урок первый: принятие решений о расходах

Руководство для учащихся – Урок первый: принятие решений о расходах

Урок второй: планы расходов

Дети дошкольного возраста способны изучать простые планы расходов. Раннее обучение категоризации денег устанавливает модели будущего поведения по управлению деньгами. Этот урок знакомит детей с концепцией разделения их денег на категории, а именно «экономить», «тратить» и «делиться». Мы представляем занятия, которые помогут детям понять, что количество денег ограничено и их нужно делить для разных целей.

Руководство для учителя – Урок второй: планы расходов

Руководство для учащихся – Урок второй: планы расходов

Урок третий: зарабатывание денег

Взрослые должны зарабатывать деньги, чтобы удовлетворять свои потребности и желания. На этом уроке дети узнают, что деньги зарабатываются, а не приходят бесплатно. Дети также узнают, что количество денег ограничено. Раннее обучение зарабатыванию небольших сумм денег дает основу и понимание того, что работа и деньги связаны.

Маленькие дети выполняют определенные обязанности дома только потому, что они являются частью семьи или домашнего хозяйства.Дети могут выполнять дополнительные задания, чтобы заработать деньги на свои планы расходов. Детям необходимо различать общие обязанности членов семьи и обязанности, которые приносят им деньги. Этот урок знакомит маленьких детей с занятиями и идеями зарабатывания денег. Заработанные деньги помогают детям достигать своих финансовых целей. Помните, что финансовые цели ребенка дошкольного возраста могут показаться взрослым простыми, но непростыми для ребенка. Дети узнают, что деньги – это награда за работу.

Руководство для учителя – Урок третий: зарабатывание денег

Руководство для учащихся: Урок третий: зарабатывание денег

Урок четвертый: Что такое деньги?

Деньги – средство обмена большинства товаров и услуг. Разные монеты и бумажные деньги имеют разную ценность. Детям нужна способность узнавать названия и стоимость различных монет и купюр, используемых в обмен на товары и услуги. Этот урок помогает детям определить названия монет и понять их относительную ценность с точки зрения покупательной способности.Мы представляем игры и занятия, которые помогут детям получить эти знания.

Руководство для учителя – Урок четвертый: что такое деньги?

Руководство для учащихся – Урок четвертый: что такое деньги?

Финансовая грамотность для 3-6 классов

Следующие планы уроков предназначены для детей младших классов в следующих классах: третий класс, четвертый класс, пятый класс и шестой класс.

Урок первый: пособия и планы расходов

Дети с третьего по шестой класс умеют распоряжаться небольшими суммами денег.Они могут разделить свои деньги на несколько категорий, включая «тратить», «экономить» и «отдавать». В то же время они могут тратить свои деньги и вести учет того, что было потрачено. Этот урок знакомит с пособиями для учащихся с третьего по шестой класс. Надбавки – это первый шаг к пониманию письменных планов расходов или бюджетов. Под руководством по управлению пособиями в детстве дети могут стать финансово ответственными взрослыми. Взрослые, обладающие навыками эффективного бюджетирования, создают более здоровые семейные отношения и вносят свой вклад в построение более сильной экономики.

Руководство для учителя – Урок первый: пособия и планы расходов

Руководство для учащихся – Урок первый: пособия и планы расходов

Урок второй: Денежная ответственность

Успешное управление капиталом включает ведение учета потраченных денег. Это включает в себя навыки, чтобы знать, сколько денег доступно, сколько денег было потрачено и сколько денег нужно сэкономить для будущих нужд. Этот урок знакомит детей младшего возраста с понятием ответственности за управление деньгами посредством точного ведения учета.Он предоставляет им задания и рабочие листы, демонстрирующие необходимость нести ответственность за то, как они тратят и экономят деньги.

Руководство для учителя, Урок 2, часть 2: Денежная ответственность

Руководство для учащихся, Урок 2, часть 2: Денежная ответственность

Урок третий: сбережения и инвестирование

Часть изучения управления капиталом включает в себя знание того, куда вкладывать сбережения. Стоимость сбережений увеличивается по-разному в зависимости от того, как распоряжаются деньгами. Размещение сбережений на чем-то, помимо сберегательного счета, знакомит студентов с миром инвестиций.Когда они станут взрослыми, эти студенты будут иметь контроль над тем, куда они вкладывают свои деньги для выхода на пенсию. Важно, чтобы они понимали, как добиться максимального роста за свои деньги. В то же время им необходимо понимать шансы потерять эти деньги в результате инвестиций. Этот урок знакомит студентов с основами роста денег за счет сбережений и инвестирования. В нем вводятся понятия финансового риска и нормы прибыли.

Руководство для учителя – Урок третий: сбережения и инвестирование

Руководство для учащихся – Урок третий: сбережения и инвестирование

Урок четвертый: Сравнение покупок

Этот урок знакомит студентов с концепциями, связанными со сравнением покупок и выбором наилучшего варианта.Задания этого урока познакомят учащихся с разницей между потребностями и желаниями. Студенты также научатся внимательно изучать рекламу, чтобы обнаруживать сообщения, которые могут повлиять на их решения.

Руководство для учителя – Урок четвертый: Сравнение товаров

Руководство для учащихся – Урок четвертый: Сравнение покупок

---

Вам понадобится Adobe Reader для просмотра PDF-файлов рабочей книги и рабочих листов на этой странице: Загрузите Adobe Reader

Руководство по планированию колледжа для старшеклассников

Старшеклассники, планирующие поступить в колледж, должны начать изучение возможных вариантов колледжа, начиная с девятого класса или даже раньше, если это возможно.Независимо от того, планируют ли учащиеся уехать из штата, остаться поближе к дому или даже воспользоваться онлайн-программой бакалавриата, поиск подходящей школы, области обучения и подготовки к успеху может потребовать тщательного планирования. Вот исчерпывающий список рекомендуемых действий, которые следует предпринимать каждый год, которые в сочетании с рекомендациями школьного консультанта могут помочь учащимся и родителям чувствовать себя более уверенно в процессе подачи заявления.

Планирование колледжа для родителей старшеклассников

Возможно, самая большая проблема при отправке детей в колледж – это стоимость.К счастью, существуют ресурсы финансовой помощи, которые помогут как ученикам, так и родителям шаг за шагом подать заявку. Что касается общих сбережений в колледже, никогда не рано (или поздно) начинать: они известны как 529 плановых счетов – кстати, Fastweb устраняет некоторые распространенные недоразумения и заблуждения относительно налоговой отчетности и отчетности FAFSA, которые стоит изучить.

На веб-сайте FAFSA есть удобный инструмент планирования под названием FAFSA4caster , который помогает оценить, сколько финансовой помощи студенты могут получить, а также сколько денег можно сэкономить.1 октября – это дата, после которой студенты должны быть готовы подать заявки на FAFSA. Обычно это октябрь выпускного курса. В это время студенты также смогут подавать заявки на стипендии и гранты.

Наконец, родители должны обязательно посещать семинары по планированию в колледже и встречаться с консультантом своего ребенка, чтобы составить индивидуальную академическую дорожную карту и контрольный список колледжа.

Первокурсник (9 класс)

Учащимся девятого класса следует обсудить со своим школьным консультантом уроки, которые рекомендуется посещать.Консультанты обычно имеют доступ к руководствам или раздаточным материалам, детализирующим, какие классы рекомендуются для студентов, которые планируют поступать в колледж в качестве старшеклассника.

Согласно контрольному списку для подготовки к колледжу Федеральной службы помощи студентам, «в большинстве колледжей требуется четыре года изучения английского языка, по крайней мере, три года социальных исследований (история, обществоведение, география, экономика и т. Д.), Три года математики и три года естественных наук. Многим требуется два года изучения иностранного языка ». Они также рекомендуют уроки искусства и информатики, а также занятия на уровне сообщества, работу или волонтерство, чтобы продемонстрировать разносторонний подход.

Учащиеся должны обязательно спросить своего школьного консультанта о классах Advanced Placement (AP), которые могут подойти. Даже если им не удается перейти на более высокий уровень (некоторые школы не принимают зачетные единицы AP в качестве курсов на уровне колледжа), они все равно усиливают поступление в колледж. Что еще более важно, они помогают подготовить студентов к курсу на уровне колледжа.

Осенний контрольный список

• Встретьтесь с родителями / опекуном и школьным консультантом.
• Составьте академический план, который включает предварительные требования, а также факультативные и внеклассные мероприятия.

Зимний контрольный список

• Изучите сберегательные планы колледжа.
• Не забывай получать высокие оценки.

Контрольный список пружин

• Начать поиск потенциальных школ.
• Начните изучать различные возможные карьерные пути.

Летний контрольный список

• Начните список своих полномочий, внеклассных занятий, факультативов и интересов.
• Проведите лето продуктивно: найдите работу, станьте волонтером на месте или изучите программы академического / профессионального образования.

Второкурсник (10 класс)

Студенты должны продолжать выбирать курсы в соответствии с их областями интересов, не забывая также включать предварительные условия и факультативы. Внеучебные мероприятия также важны, поскольку они иногда вносят вклад в предмет эссе в колледже – важный компонент при поступлении в колледж.

Студенты могут также подумать о сдаче практических экзаменов, таких как PSAT, чтобы подготовиться к экзамену SAT, а также могут захотеть изучить ACT, чтобы определить, какой тест лучше всего подходит для них. Им также следует продолжить исследование потенциальных колледжей, представляющих интерес, а также возможностей карьерного роста.

Одним из преимуществ раннего выбора предпочтительной области обучения является то, что студенты могут подавать заявки на стипендии, разработанные специально для конкретной академической программы. Например, есть стипендии исключительно для студентов, интересующихся компьютерными науками, сельским хозяйством или гуманитарными науками.Более того, есть финансовые ресурсы для студентов колледжей в первом поколении, которые считаются первым человеком в семье, который поступит в колледж.

Есть много ресурсов, доступных для студентов, не уверенных в будущей карьере, и специальностей колледжа для студентов. Школьные консультанты также являются отличным источником дополнительной информации об этих вариантах.

Осенний контрольный список

• Сдайте PSAT, чтобы подготовиться к сдаче SAT в первый год обучения.
• Узнайте о процессе поступления в колледж и снова встретитесь со своим консультантом, чтобы убедиться, что вы на правильном пути.

Зимний контрольный список

• Развивайте свои интересы вне класса, включая внеклассные занятия, клубы и волонтерство.
• Работайте над своими навыками чтения и письма, обращая внимание на текущие события.

Контрольный список весна / лето

• Начните изучение интересующих колледжей и обратитесь в их приемные комиссии.
• Найдите работу, разработайте свое резюме и зарабатывайте средства на поступление в колледж.

Младший год (11 класс)

В младших классах учащиеся должны продолжать посещать занятия, которые соответствуют необходимым требованиям к предполагаемым специальностям или областям обучения, а также следить за тем, чтобы их оценки оставались на высоком уровне. Помимо дополнения школьного расписания факультативами и внеклассными мероприятиями, им следует продолжить исследования стандартизированных тестов; Студенты часто сдают SAT во время весеннего семестра младшего года обучения, хотя они также могут пересдать его осенью на старшем курсе.

С точки зрения подготовки к поступлению в колледж, студенты должны начать звонить и / или посещать кампусы колледжей, представляющие интерес, а также организовывать свои академические портфели и ставить летние цели для начала написания эссе, подачи заявок на стипендии или гранты и исследования сроков сдачи для будущих колледжи.

Осенний контрольный список

• Сдавайте PSAT еще раз, если хотите, чтобы подготовиться к SAT, и составьте план, когда / нужно ли сдавать другие тесты (SAT, ACT или SAT Subject Tests).
• Составьте список потенциальных колледжей, в которые вы хотите подать заявку, и убедитесь, что вы соответствуете их академическим требованиям и требованиям для поступления.

Зимний контрольный список

• Организуйте материалы для поступления в колледж и начните оценивать и сужать школы в вашем списке в соответствии с вашими наиболее важными критериями.
• Изучите ресурсы финансовой помощи, предоставляемые вашими будущими колледжами.
• Примите меры для сдачи SAT в течение весеннего семестра; Вы можете пересдать его в осеннем семестре последнего года обучения.

Контрольный список весна / лето

• Начните искать стипендии, соответствующие вашим навыкам, интересам и финансовому положению.
• Свяжитесь с наставниками (учителями, тренерами, руководителями мероприятий) по поводу рекомендательных писем и начните работу над своим личным эссе.
• Назначьте встречи для посещения колледжей, представляющих интерес, в течение следующего года.

Старший год (12 класс)

Во время учебы в старших классах учащиеся захотят рассмотреть возможность прохождения курсов на уровне колледжа – онлайн или лично через местный государственный или общественный колледж.Курсы на уровне колледжа полезны, потому что они знакомят студентов с академической жизнью и ожиданиями колледжа. Студенты также могут захотеть пройти курсы AP или IB, предлагаемые в их средней школе, по тем же причинам; часто у них может быть возможность пройти вводный курс заранее, до первого года обучения в колледже.

Одним из факторов, который не следует упускать из виду, является личное эссе – важнейший компонент любого заявления в колледж. Стоит подумать о теме этого эссе как можно скорее – в идеале, летом перед старшим классом.Студенты могут попробовать провести мозговой штурм по темам, которые их вдохновляют, или анекдотам, которые иллюстрируют ключевой компонент их личности или интересов.

Студенты также должны заполнить FAFSA после 1 октября, а также подать заявление в колледж. Чаще всего требуются следующие материалы для подачи заявки: официальные стенограммы средней школы, результаты SAT / ACT, личная информация, личное эссе, школьные мероприятия и достижения, рекомендательные письма и плата за подачу заявления. Важно помнить о сроках сдачи и не откладывать на потом, поскольку заявления в колледж часто очень подробны и требуют значительного количества документов.

После получения писем о зачислении учащиеся должны рассмотреть свои цели и финансовые ресурсы по сравнению с тем, сколько стоит обучение в каждой соответствующей школе. Наконец, они должны проинформировать все принятые колледжи о своем решении.

Осенний контрольный список

• Завершите оценку школ и составьте список будущих колледжей.
• Повторно сдайте SAT (при необходимости) и сдайте тематические тесты или ACT, если хотите. Обязательно запросите, чтобы результаты были отправлены в выбранные вами школы.
• Завершите свои заявки, включая рекомендательные письма, и следите за всеми крайними сроками подачи заявок в колледж. Своевременно подайте все материалы заявки!

Зимний контрольный список

• Подайте заявку на стипендию и отправьте формы финансовой помощи FAFSA и необходимые документы.
• Проконсультируйтесь с колледжами, чтобы убедиться, что они получили все материалы для подачи заявления, и, если возможно, обратитесь в школы для раннего принятия решения.

Контрольный список весна / лето

• Оценивайте предложения и пакеты финансовой помощи и следите за подтверждающими документами FAFSA.
• Примите окончательное решение и уведомите все колледжи, против которых вы выступили. Отправьте все документы о зачислении в выбранный вами колледж.
• Поздравляем, вы закончили подачу заявления в колледж!

Карьера и ресурсы для колледжа

Студентам следует подумать о том, чтобы как можно раньше провести небольшое исследование возможных специальностей. Как инструмент поиска карьеры Федеральной службы помощи студентам, так и система единой процентной ставки Министерства труда США предлагают много информации о карьере, которая может быть подходящей.Перспективная карьера студента, скорее всего, будет сильно зависеть от его выбора специальности в колледже.

Те, кто заинтересован в самостоятельном исследовании, перед подачей заявления в колледж, могут обратиться к онлайн-ресурсам, таким как «Подготовка студентов к колледжу» и «Ноу-хау 2 Go», в которых подробно описаны шаги, которые помогут обеспечить готовность к колледжу. Доступно множество различных программ, и может быть непросто понять, с чего начать поиск наиболее подходящих учебных заведений.

Например, некоторые студенты считают, что им лучше поступить в общественный колледж в течение нескольких лет, прежде чем переходить в более крупный университет или частный гуманитарный колледж.Другие могут посчитать, что онлайн-варианты лучше всего помогают им сбалансировать академические и жизненные обязанности, такие как семья или работа.

Все разные. Хорошая новость в том, что есть решение, которое лучше всего подходит для всех, кто хочет потратить время, необходимое для изучения того, что им доступно. Удачи!

советов для старшеклассников, которые хотят стать докторами

Как вы думаете, возможно, вы захотите в будущем поступить в медицинский институт? Вам интересно, что вы можете сделать сейчас, чтобы подготовиться и повысить свои шансы на поступление? Никогда не рано начать думать о своих карьерных целях и планировать, как их достичь.

Когда начинать исследование карьеры

Годы средней школы – идеальное время, чтобы начать изучать свои интересы и готовить свой опыт. Воспользуйтесь ресурсами, доступными в вашей школе и в вашем районе, чтобы начать подготовку к медицинской карьере.

Почему важно начать рано, если вы хотите стать врачом? Во-первых, вам нужно будет поступить в колледж, который подготовит вас к медицинской школе. Это означает, что конкурентоспособный колледж или университет предлагает уроки естествознания, которые вам понадобятся для поступления в медицинский институт.Вам нужно будет посещать соответствующие классы в старшей школе, чтобы повысить ваши шансы на поступление в выбранное вами учебное заведение.

Помимо курсовой работы, при поступлении на бакалавриат и в медицинские вузы будут учитываться ваши внеклассные занятия. Чем больше у вас опыта, тем сильнее вы станете кандидатом. Этот опыт также поможет вам понять, уверены ли вы в том, что вам интересна карьера врача, потому что вы узнаете, что значит быть врачом.

Советы для старшеклассников, которые хотят стать докторами

Вот несколько советов для старшеклассников (и их родителей), которые хотят стать врачами:

• Посетите консультационный пункт своей средней школы и спросите о ресурсах для получения информации о медицинской карьере. Коснитесь онлайн-ресурсов, например, Справочника по профессиональным перспективам.
• Встречайтесь с практикующими врачами в вашем районе, а также через родственников и друзей для информационных собеседований. Спросите их, что нужно для того, чтобы стать врачом, и узнайте о проблемах и удовольствиях, связанных с их работой.
• Спросите любого человека, с которым у вас сложились хорошие отношения, можете ли вы следить за ним в течение дня. Эти наблюдения помогут вам оценить ваш комфорт в медицинской обстановке и вмешательствах.
• Подумайте о том, чтобы стать волонтером в местной больнице, доме престарелых или другом медицинском учреждении. Медицинские школы ищут доказательства того, что вы находитесь в медицинских учреждениях и готовы служить другим.
• Найдите работу на полставки или на лето в медицинском учреждении.Чем больше опыта вы получите, тем лучше вы будете готовы к поступлению в медицинский институт.
• Когда вам исполнится 16 лет (возраст зависит от штата), вы можете пройти летом обучение, чтобы стать сертифицированным помощником медсестры (CNA). Обучение занимает от трех недель до трех месяцев. Получив сертификат, вы сможете зарабатывать хорошие деньги и получить ценный опыт до поступления в медицинскую школу.
• Еще один путь, который следует рассмотреть, – это пройти обучение в качестве техника скорой медицинской помощи (EMT), когда вам исполнится 18 лет.ЕМТ базового уровня могут пройти обучение всего за два-три месяца, и они играют важную роль, вмешиваясь в неотложные медицинские ситуации.
• Получите серьезный научный опыт и докажите, что можете пройти строгие курсы по биологии, химии, физике и математике. Как можно чаще проходите курсы AP и продвинутые курсы и сохраняйте высокие оценки. Встретьтесь со своим консультантом, чтобы спланировать соответствующие курсы средней школы.
• Обратитесь к местным исследователям-медикам и станьте волонтерами, чтобы помочь им в их исследовательской деятельности.Попросите своих учителей естественных наук, семейного врача и других знакомых порекомендовать исследователей. Медицина – это дисциплина, основанная на исследованиях, и школы будут ценить доказательства того, что вы ориентированы на исследования.
• Возьмите на себя руководящие роли в своей школе и в своем сообществе. Докажите, что вы можете мотивировать своих сверстников к действию, особенно таким образом, чтобы это принесло пользу вашей школе или сообществу.
• Убедитесь, что вы ведете свою жизнь в соответствии с высшими этическими стандартами. Медицинские школы и медицинские работники требуют, чтобы кандидаты соответствовали очень высоким этическим стандартам.
• Тщательно исследуйте четырехлетние колледжи в сотрудничестве со своим школьным консультантом. Найдите высоко оцененные школы и узнайте, сколько их выпускников принято в медицинское училище.

Начав рано и предприняв некоторые из этих шагов, вы подтвердите свой интерес к медицине и докажете медицинским школам, что у вас есть все необходимое для успеха!

Просмотрите необходимые вам подготовительные медицинские навыки

Просмотрите список навыков, которые вы приобретете, если решите изучать медицину.

• Принимая конструктивную критику
• Аналитический
• Применение принципов анатомии и физиологии
• Применение принципов биохимии
• Применение принципов биологии
• Применение принципов генетики
• Применение принципов неорганической химии
• Применение принципов органической химии
• Применение принципов физики
• Внимание к деталям
• Сотрудничество
• Комфортное пребывание в присутствии раненых, больных или истекающих кровотечением пациентов
• Утешение пациентов
• Приверженность вызовам
• Понимание сложных и подробных научных текстов
• Непрерывное обучение
• Критическое мышление
• Клетки для культивирования
• Разработка гипотез
• Иссечение образцов
• Выводы на основе данных
• Сочувствие к больным и раненым
• Установление отношений с пациентами
• Оценка жизнеспособности научных исследований
• Определение тем в отрывках
• Влияние на других
• Руководство
• Ловкость рук
• Запоминание научных и медицинских терминов
• Многозадачность
• PowerPoint
• Представление группам
• Приоритет
• Решение проблем
• Решение задач исчисления
• Статистический анализ
• Управление стрессом
• Изучение больших объемов информации
• Обобщение информации
• Работа в команде
• Проверка гипотез
• Сдача экзамена
• Управление временем
• Использование электронного микроскопа
• Устное общение
• Написание эссе
• Написание лабораторных отчетов
• Написание отчетов об исследованиях

.