Разное

Картинки для звуковых схем 1 класс: Схемы слов для учеников 1 класса в картинках. Наглядное пособие.

Содержание

Обучающие карточки для учеников 1 класса по обучению грамоте

Обучающие карточки для учеников

1 класса по обучению грамоте.


 

Пояснительная записка.

Данные карточки будут необходимы учителям начальных классов, работающим по программе «Школа России» в период обучения грамоте для закрепления, повторения или проверки знаний.

Дисциплина

Обучение грамоте

Тема и раздел дисциплины

Предложение и слово. Слово и слог. Гласные и согласные звуки.

Рекомендуемый класс / возраст

1 класс / 6-7 лет

Количество времени, отведенное на работу с карточками

5 – 8 минут

Рекомендуемый тип занятия

Закрепление, повторение или проверка изученного материала

Требуемые для работы знания и умения ребенка

Отличать устную и письменную речь;

Оформлять предложение в устной речи;

Выделять слова из предложения;

Знать деление звуков на гласные и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие.

Ожидаемые результаты

Составлять предложения по рисунку;

Выделять слова из предложения;

Разделять слово на слоги с использованием графических схем;

Самостоятельно создавать звуковую схему слова;

Соотносить звуковую модель с нужным словом.

Работу с обучающими карточками учитель строит по своему усмотрению.

Такие карточки можно предложить ученику для индивидуальной проверки его знаний, использовав при этом дифференцированную работу на уроке.

Использовать для парной и групповой работы с последующей взаимопроверкой;

Поработать по карточкам с отстающими учениками;

Дать карточки всему классу для проверки пройденного материала и выявления пробелов в знаниях.


 

 


обучающие карточки
DOCX / 1.02 Мб

 

Карточки для звукового анализа слов 1 класс

Всегда очень сложно готовить детей к звуко-буквенному разбору. В этом существенно могут помочь схемы для разбора слов в 1 классе.

Просмотр содержимого документа
«Карточки для звукового анализа слов 1 класс»

ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 2

Ф.И.

Ф.И.

ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 2

Ф. И.

Ф.И.

ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 2

Ф.И.

Ф.И.

ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 2

Ф. И.

Ф.И.

Карточки для звукового анализ слова могут использоваться как для отработки навыков звукового анализа, так и для диагностики в период обучения грамоте по программе «Школа России.

Учащиеся действуют по алгоритму:

1. Произнести слово и послушать себя.

2. Выделить звуки в слове ( интонирование).

3. Выделить первый звук, определить гласный он или согласный, обозначить его условным значком.

Если звук согласный, дать ему характеристику: звонкий – глухой, твёрдый – мягкий.

Если звук гласный, определить ударный он или безударный, отметить ударный звук значком [ударение].

4. Выделить второй звук … (и так с каждым звуком слова).

5. Выделить в схеме (звуковой модели) слова точкой внизу гласные звуки, разделить слово на слоги.

6. Выделить ударный слог, произнести его.

Для звукового анализа подобраны картинки-раскраски, что дает возможность учителю развивать моторику ребенка.

Интернет – ресурс:

http://allforchildren.ru/paint/paint_boat.php?

http://rus-img.com/raskraska-domashnie-jivotnye-dlya-detey

http://kartinki-online.ru/?p=7440

Сильченкова Л.С. | ПРИМЕНЕНИЕ СХЕМ-МОДЕЛЕЙ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПИСЬМЕННЫМ ВИДАМ РЕЧИ

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 1]

профессор департамента методики начального образования Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: luisil@yandex. ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»

Статья посвящена важной проблеме современного начального языкового образования – применению схем-моделей в учебном процессе. На основе анализа учебников и пособий для учащихся первого класса автор пытается выявит функции звуковых схем-моделей на уроках обучения грамоте – на уроках чтения и письма. В статье приведены примеры  применения схем-моделей в процессе формирования навыков письменной речи учащихся первых классов  школ г. Москвы в 2017/18 учебном году.

В «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения» ФГОС для начальной школы указывается, что в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий младший школьник научиться использовать знаково-символические средства для решения разнообразных задач в своей учебно-познавательной деятельности (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, С. 47).
Проблема знака имеет важное значение для всех наук, связанных с исследованием человеческой деятельности, — логики, психологии, языкознания, антропологии и других. Педагогические науки также постоянно проявляют интерес к знаку, отыскивая семиотические основания образования и психического развития ребенка, что является важной задачей современного образования. По праву считается, что основным моментом при формировании рациональных приемов мышления является включение в деятельность учащихся определенных знаковых средств, а также овладение ребенком способов деятельности с различными типами знаков.

Знак является посредником между человеком и реальностью: непосредственный чувственный опыт человека, общественные культурные практики организованы знаковым способом. В 20 веке в науке сложилось несколько направлений изучения знаков и знаковых систем. Сейчас приоритетным направлением в педагогике является изучение роли знаков и символов в развитии мышления людей, в том числе и мышления подрастающего поколения, что отмечается, в частности, в документах ФГОС, которые нацеливают педагогов формировать у учащихся умение оперировать знаково-символическими средствами познания.
Практика современного отечественного образования во многом опирается на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского, в которой знак рассматривался как средство (или «орудие»), включающееся в поведение индивида и перестраивающее его. В своей работе «Орудие и знак в развитии ребенка». Л.С. Выготский указывал, что в деятельности человека (в разных ее проявлениях, например, в процессах познания, отражения, запоминания), знак появляется как нейтральный объект в функции опосредования того или иного процесса: «Включение в какой-либо процесс поведения знака, при помощи которого он совершается, перестраивает весь строй психологических операций наподобие того, как включение орудия перестраивает весь строй трудовой операции» (Выготский, 1928. С. 61).
Последователи Л.С.Выготского доказали, что знак является не просто психологическим орудием; знак влияет на характер процессов мышления и обобщения, знак изменяет процессы мышления не одним лишь своим присутствием, а и своей сущностью.
Проблема применения знака в учебной деятельности младших школьников отнюдь не нова. Приведем пример применения специальных условных обозначений в процессе обучения грамоте – при формировании навыков чтения и письма. Родоначальником этого является Д.Б. Эльконин, который предложил использовать сначала фишки, а потом и схемы-модели слов при осуществлении звукового анализа. Согласно современному методу обучения грамоте – звуковому аналитико–синтетическому – весь ход освоения первоклассниками первоначальных навыков чтения и письма строится в логике «от звука к букве». Предъявлению буквы предшествует большой объем звуковой аналитической работы: из предложения выделяется слово, затем слово подвергается анализу, в результате которого выделяют еще более мелкие единицы, и только на последнем этапе анализа появляется звук, который можно обозначить знаком – буквой русского алфавита. В процессе аналитической работы на уроке чтения порой возникает потребность вернуться в звучащую речь, например, сравнить звуки по артикуляции, найти оппозицию по тому или иному признаку: по глухости–звонкости, по твердости–мягкости.
Однако звук летуч, мгновенен, между тем в ходе учебного процесса нужно было его как-то фиксировать, для этого и были введены схемы – модели слов, которые позволяли запечатлевать в памяти учащихся результаты звукового анализа в виде разноцветных фишек, различных графических схем – моделей. Можно сказать, что это был удачный методический ход, найденный отечественной методикой обучения грамоте в середине прошлого века.
Звуковые схемы – модели слов сегодня широко применяются в стабильных учебно-методических комплектах (УМК) по обучению грамоте. Рассмотрим самый популярный в современной начальной школе учебник по обучению грамоте – Азбуку В.Г. Горецкого и других [1]. В данный УМК включается не только собственно учебник по обучению грамоте (Азбука), но и комплект прописей, где также используются звуковые схемы – модели.
Рассмотрим роль звуковых схем – моделей в Азбуке В.Г. Горецкого. Звуковая схема–модель слова является непременным элементом на этапе введения звука, чтобы потом этот звук обозначить соответствующей буквой. Схема-модель сопровождает на букварной странице предметную картинку, с помощью которой первоклассники проговаривают слово, осуществляют его анализ. Выработанные на подготовительном этапе приемы обозначения звуков с помощью цвета, прямоугольников, квадратов становятся для первоклассников вполне привычными на основном этапе обучения грамоте. Нужный звук на схеме обозначается маленьким треугольником-указателем под соответствующим условным обозначением звука, как это дано на данной странице Азбуки, где вводится буква Л [1, с.59]. Функция звуковой схемы-модели состоит в контроле результатов звукового анализа, проводимого на уроке чтения преимущественно в коллективной форме. Однако единый порядок введения нового звука и соответствующей буквы позволяет со временем осуществлять его и самостоятельно. Это хорошая помощь учащимся, так воспитывается привычка анализировать единицы устной речи по определенному алгоритму. В этом смысле можно утверждать, что схема – модель имеет также и образовательную функцию, т.
е. помогает формированию навыков звукового анализа.
Контролирующую функцию выполняет звуковая схема-модель в следующем тренировочном упражнении на странице 61 этого же учебника [1, с. 61]. Задание сопровождается заданием, напечатанным над этим упражнением: «Соотнеси схемы и рисунки. Найди ошибки». Само упражнение занимает более половины страницы учебника
Можно сказать, что звуковые схемы-модели слов применяются в основном все-таки в контролирующей функции. Они помогают фиксировать выделяемые звуки, соотносить выделенные характеристики со схемой, которая в этом случае служит неким эталоном характеристики выделяемого звука: гласный звук – согласный звук, твердый согласный звук – мягкий согласный звук, которые отражены в звуковой схеме с помощью цвета. Заметим, что в данной схеме – модели отражены отнюдь не все артикуляционные признаки согласных звуков, так характеристика согласных звуков по глухости-звонкости в звуковой схеме не обозначена в ней ни цветом, ни другим средством. Получается, что звуковая модель слов используется исключительно для звукового анализа, причем ограниченного потребностями формирования механизмов чтения, который строится на освоении способов обозначения буквами оппозиции согласных фонем по твердости-мягкости.
Небольшой набор функций схем-моделей и определила не слишком широкое использование их в учебнике для обучения детей первоначальному чтению. Стоит также помнить о том, что психология рекомендует применять те модели, которые были изобретены и составлены самими обучающимися, т.е. получились как продукт собственной мыслительной деятельности ребенка. В этом случае применение моделей оказывается более эффективным. В букваре, предназначенном для формирования механизма чтения, такое по определению невозможно: в нем нельзя рисовать схемы. В приведенном выше упражнении со страницы 61 Азбуки эффективнее было предложить упражнение без соединяющих линий, а предложить первоклассникам самим соединить схемы и предметные картинки, предварительно подвергнув слова-названия звуковому анализу. Несколько изменилась бы формулировка задания, но время его выполнения значительно сократилось, т.е. эффективность упражнения бы повысилась.
Нельзя забывать также о том, что при обучении первоначальному чтению мы наблюдаем соперничество графической схемы слова (его буквенной записи) и звуковой схемы: и ту, и другую необходимо расшифровывать. В этом соревновании звуковые схемы, безусловно, уступают, буквенной записи, что вполне закономерно: по букварю, или азбуке нужно прежде всего научить читать. Здесь работа проводится с целью формирования алгоритма чтения в соответствии с правилами чтения букв русского алфавита [4]. Это приоритетная задача уроков чтения в период обучения грамоте.
Звуковые схемы – модели более необходимы на уроках письма во время обучения грамоте при работе в прописях – специальных тетрадях, сопровождающих процесс формирования еще одного вида письменной речи. Кроме собственно каллиграфических задач, которые являются ведущими на уроках письма, в прописях решаются также задачи формирования навыков фонетического (звукового) анализа, который более всего и востребован при письме: любой пишущий человек диктует себе слова при их записи, т.е. совершает звуковой анализ. Проанализирует эффективность использования звуковых схем-моделей в прописях к анализируемому нами учебнику для обучения грамоте – Азбуке В.Г.Горецкого и других [2]. На странице 19, которая сопровождает введение буквы Д в Азбуке мы наблюдаем, очевидно, попытку введения понятия «орфограмма» на примере предъявления позиции нейтрализации фонем <т> и <д> в слабой позиции – на конце слова в следующей записи:


Напомним, что дифференциальный признак согласных фонем по глухости-звонкости, наиболее востребованный, кстати, при формировании навыка письма, в схемах – моделях в данном УМК никак не отражен. Именно поэтому, на наш взгляд, схемы – модели слов «плод» и «плот», приведенные рядом с этими словами в форме множественного числа «плоды» и «плоты», лишь затрудняют первоклассников. «Что же рядом со схемами нужно записать: то, что слышится (а ведь звуковая схема помогает зафиксировать звучание) или то, что должно записать?». Задача оказалась не решаемой для большинства первоклассников. Следующий фрагмент из прописи из прописи московской первоклассницы Маши Д. отражает результаты напряженной умственной работы, которая была затруднена разнонаправленными задачами:

Маша Д. хотя бы честно пыталась выполнить задание, но запуталась, а многие учащиеся отказались выполнять задание, ничего не написав на соответствующих местах строчек. В целом 72% первоклассников (17 из 25) не справились с этим заданием в прописи.
Приведем еще один пример возможной работы с возможным использованием звуковых схем – моделей. На стр. 23 третьей части Прописей В.Г. Горецкого и Н.А.Федосовой размещено задание:


Оставим без комментария некорректность формулировки задания: употребляется не частотное в речи детей слово «имеется» вместо более привычного «слышится», а также форма единственного числа вместо формы множественного числа: «В каких словах…». Последнее, кстати, откровенно провоцирует ребенка на неправильное выполнение задание или создает противоречивую ситуацию. Человек с минимальным филологическим образованием и некоторым опытом филологической практики, например, учитель начальной школы или родитель с современным образованием, без труда заметит, что во всех слова этой группы имеется звук [а]: [утка], [дʼатʼиэл], [стайа], [воран], [змʼиэйа]. Не указывается, в какой форме ребенок должен дать ответ, видимо, он должен в письменной форме написать эти слова: прописи и предназначены для того, чтобы ребенок в них писал слова, формируя у себя навык письма. Слева от напечатанных шести слов для записи ответа есть место, которого явно не хватит для записи правильного ответа в полном объеме –записи шести слов. Но этого места явно мало, там может разместиться максимум четыре слова, отнюдь не все шесть. Получается, что задание не может быть выполнено из-за некорректности формулировки, структуры страницы. Именно такую картину мы имеем в живой педагогической практике: проанализировав школьные прописи учащихся первого класса одной из московских школ за 2017/18 учебный год, мы увидели, что ни один ученик не выполнил задание правильно.
Каков может быть выход в данной ситуации на практике? Если учитель имеет достаточную лингвистическую и методическую подготовку, к данному дидактическому материалу можно предложить другие, более корректные задания, исходя из материальных возможностей страницы в прописи. Лучше всего было бы предложить учащимся составить схему слов, в которых звук [а] обозначен буквой «а», получилось бы три схемы, которые вполне уместились бы. Можно было бы дифференцировать задания, например, одна группа учащихся выполняет описанное выше задание, а вторая группа – составляет схемы слов, в которых звук [а] обозначен буквой «я». Это позволило бы организовать работу первоклассников в парах: каждая группа учащихся прочитывала соответствующие слова, используя разные варианты выборочного чтения [5, с. 4-7], доказывала бы выбор своего варианта схем-моделей слов. Это было бы настоящее исследовательское задание: в свободной дискуссии, опираясь на составленные схемы-модели слов, а также на напечатанный в буквенной записи формы слов первоклассники смогли бы аргументировано доказывать свою позицию.

Литература

1. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1. / [В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Вигоградская, М.В. Бойкина]. – М.:ОАО «Московские учебники» по лицензии ОА «Издательство «Просвещение». 2011. –127 с. : ил.
2. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1 класс. В четырех частях. Часть 3. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. 18–е издание. М.: «Просвещение», 2016. 32 с
3. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка / Собрание сочинений: В 6–ти т. Т. 6. Научное наследство/Под ред. М. Г. Ярошевского – М.: Педагогика, 1984.— 400 с.
4. Сильченкова Л.С. Правила чтения букв русского алфавита // Начальная школа. 2009. № 6.С 107–112
5. Сильченкова Л.С. Технология обучения русской грамоте. Пособие для учителей начальных классов, преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. М.: Баласс, 2004. 80 с.
6. Сильченкова Л.С. Языковые закономерности и принципы как основа обучения русской грамоте. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: МПГУ, 2007. 465 с.

Поделиться ссылкой:

Похожее

Страница 47 – ГДЗ Русский язык 1 класс. Канакина, Горецкий. Учебник. Страницы 46-51

Вернуться к содержанию учебника

Звуки и буквы. Страницы 46-51

Вопрос

3. Прочитай. Произнеси первый звук в каждом из данных слов.

  • Понаблюдай, смотря в зеркальце, как при произнесении этих звуков движутся губы и зубы, по-разному прикасается язык к участкам рта. Расскажи о своих наблюдениях.

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

4. Рассмотри картинки.

  • Произнеси слово-название любого предмета. Вслушайся в звучание слова. Нарисуй его звуковую схему.
  • А теперь запиши слово буквами. Одинаковое ли в нём количество звуков и букв?

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вернуться к содержанию учебника


© budu5.com, 2021

Пользовательское соглашение

Copyright

Нашли ошибку?

Связаться с нами

Автомобильная GPS-навигация – Мультимедиа – Цифровое управление басом

Видеорегистраторы Pioneer

Высокое разрешение записи Full HD, широкий угол обзора и удобное крепление. Видеорегистраторы Pioneer – надежные помощники даже в сложной ситуации на дороге. В компактном корпусе или в виде зеркала заднего вида – выбор за Вами!

Подробнее

Флагманская линейка видеорегистраторов Pioneer.

Full HD (1920*1080), Wi-Fi, GPS, WDR, G-sensor, приложение для смартфона, подключение к бортовой сети 12V/24V.

 

Перейти

Открытая платформа Android™ 9 Pie!

2DIN ресивер SPH-T20BT и съемный планшет SDA-80TAB на открытой платформе Android™ 9 Pie. Загружайте любые приложения с Play Маркет!

Подробнее

Прокачай машину звуком!

Интерактивный гид по подбору автомобильной электроники.

Перейти

Осторожно! Мошенники! 

Мы подготовили для вас ряд рекомендаций, которые позволят вам отличить оригинальную продукцию Pioneer от подделок.

Подробнее

Активные сабвуферы

Супер мощный бас без лишних затрат. Внешний усилитель не нужен. Доступно два варианта акустического оформления.

Подробнее

SPH-10BT – Революционный гаджет для автомобиля

Смарт-ресивер SPH-10BT является принципиально новым автомобильным головным устройством. Благодаря приложению Pioneer Smart Sync, оно полностью интегрирует Ваш смартфон в аудиосистему автомобиля и позволяет Вам управлять смартфоном с фронтальной панели магнитолы, и магнитолой – с сенсорного экрана смартфона.

 

Подробнее

Без компромиссов, только музыка!

Автомобильные акустические системы серии Z – это динамики премиум-класса, которые имеют сертификацию Hi-Res для воспроизведения аудио высокого разрешения. Эта серия была создана для того, чтобы воспроизводить музыкальные записи максимально близко к их живому исполнению.

Подробнее

VREC-Dh300 VREC-DZ600 VREZ-DZ700DC

Флагманская линейка видеорегистраторов Pioneer.

Full HD (1920*1080), Wi-Fi, GPS, WDR, G-sensor, приложение для смартфона, подключение к бортовой сети 12V/24V.

Видеорегистраторы Pioneer

Видеорегистраторы Pioneer базовой линейки обеспечивают отличное качество записи даже в темное время суток или на ярком солнце. Разрешение записи Full HD (1920 х 1080 пикс/30 кадр/с), широкий угол обзора, отключаемый G-сенсор.

Регистраторы удобно подключаются в прикуриватель (адаптер в комплекте), а питание от встроенного суперконденсатора гарантирует долговечность и надежную работу даже в холода. Есть компактная модель и в форме зеркала заднего вида с дополнительной задней камерой.

Открытая платформа Android™ 9 Pie!

Представляем вам комплект из планшета SDA-80TAB и ресивера SPH-T20BT. Планшет оснащен экраном 8” и работает на открытой платформе Android™ 9 Pie. Можно устанавливать любые приложения из Google Play Market и добиться идеальной кастомизации системы.

Головное устройство имеет 3 RCA-выхода, 13-полосный эквалайзер и настройку временных задержек. Уникальность комплекта в том, что планшет можно использовать отдельно и вне автомобиля. Он оснащен модулями Wi-Fi, GPS и Bluetooth и встроенным аккумулятором на на 4000 мАч.

Новый усилитель Hi-Res

Pioneer представляет новый компактный усилитель класса FD, сертифицированный для воспроизведения Hi-Res Audio – GM-DX874. Высококачественные компоненты, возможность мостового подключения, улучшенная схема с системой автоматической защиты и позолоченные RCA-разъемы делают новинку настоящей находкой для истинных ценителей мощного, насыщенного и чистого звучания.

СЕРИЯ A: Идеальные компоненты для обновления акустической системы OEM.

Линейка динамиков и сабвуферов серии A компании Pioneer обеспечивает более высокое качество звука, какую бы музыку вы не слушали. Благодаря значительному количеству доступных вариантов вы можете выбрать наиболее подходящую акустическую систему для воспроизведения своего любимого звучания. Созданные в качестве идеального компонента для обновления акустической системы OEM динамики и сабвуферы серии A компании Pioneer просты в установке, при этом они гарантируют “более насыщенные басы и хорошо сбалансированное звучание”, что является ключевым элементом, который не могут обеспечить динамики OEM, особенно на высоких уровнях громкости.

Универсальное устройство обработки звука

Универсальное устройство обработки звука DEQ-S1000A* компании Pioneer – это все, что вам нужно для обновления качества звука вашей заводской автомобильной стереосистемы и динамиков. При использовании приложения Sound Tune компании Pioneer можно интуитивно просто и легко выполнить любые как простые, так и самые сложные настройки на сенсорном экране смартфона.

Без компромиссов, только музыка!

Автомобильные акустические системы серии Z – это динамики премиум-класса, которые имеют сертификацию Hi-Res для воспроизведения аудио высокого разрешения. Эта серия была создана для того, чтобы воспроизводить музыкальные записи максимально близко к их живому исполнению.

Уважаемые покупатели!

Остерегайтесь подделок!

Мы подготовили для вас ряд рекомендаций, которые позволят вам отличить оригинальную продукцию Pioneer от подделок.

Новый активный сабвуфер в корпусе с фазоинвертором

Встроенный усилитель, чувствительность динамика – 113 дБ, фильтр низких частот, регулятор Bass Boost, входы высокого и низкого уровня.

Академия Pioneer. Узнай больше!

Обучающие курсы по продукции, электронные каталоги, вебинары, видео-презентации и многое другое – в нашем образовательном проекте Академия Pioneer.

Технология CarPlay позволит Вам достичь максимального комфорта при использовании iPhone в автомобиле!

Технология CarPlay позволит Вам достичь максимального комфорта при использовании iPhone в автомобиле!

Подарите себе удовольствие от управления всеми функциями смартфона голосом. Отвечайте на входящие звонки и СМС, используйте навигацию и управляйте воспроизведением музыки, не касаясь экрана магнитолы.

Apple CarPlay, для Вас и Вашего автомобиля

С технологией Android Auto пользоваться смартфоном в автомобиле станет просто и безопасно.

С технологией Android Auto пользоваться смартфоном в автомобиле станет просто и безопасно.

С Android Auto Вы получите доступ к интуитивному интерфейсу своего смартфона и сможете управлять его приложениями голосом. Слушайте музыку или пользуйтесь навигацией от Google, не отвлекаясь от дороги.

Android Auto, для Вашего комфорта

Серия устройств Pioneer Marine. Новая волна. 

Устройства серии Pioneer Marine разработаны для установки на морских судах, поэтому они защищены от воздействия влаги, выцветания и образования пятен, а также от воздействия окружающей среды, включая прямые солнечные лучи и погодные условия, в которых обычные устройства быстро приходят в негодность.  

обновленная магия света и звука

Технические характеристики

Выходная мощность 20 Вт
Динамики 3×40 мм
Диапазон воспроизводимых частот 65 Гц — 20 кГц
Отношение сигнал/шум ≥ 80 дБ
Беспроводное подключение Bluetooth 4.2
Поддерживаемые протоколы Bluetooth A2DP v1.3, AVRCP v1.6, HFP v1.6, HSP v1.2
Проводное соединение миниджек 3,5 мм
Стандарт защиты IPX7
Дополнительные функции подсветка, технология JBL Connect+, спикерфон (интеграция с Siri, Google Now), взаимодействие с приложением JBL Connect
Аккумулятор 3,7 В, 6000 мА·ч, до 12 часов воспроизведения
Размеры 223×92×92 мм
Вес 960 г
Средняя цена
Розничные предложения

Упаковка и комплектация

Колонка поставляется в красивой коробке из плотного картона. Фронтальная часть покрыта пластиком с ребристой текстурой — изображение устройства слегка переливается при наклоне. Упаковка надежно защищает содержимое от механических повреждений при доставке, формируя при этом исключительно приятное впечатление.

В комплекте находятся: сама колонка, зарядное устройство оранжевого цвета с откидной американской вилкой, переходники на английскую и европейские розетки, кабель Micro-USB для зарядки и руководство пользователя. Как и у прежних моделей серии, аксессуары выполнены в единой цветовой гамме и отлично подходят друг к другу.

Во всем, что касается упаковки, комплектации и организации внутреннего пространства коробки, чувствуется внимание к деталям и забота о покупателе. В комплекте есть все необходимое для того, чтобы немедленно начать пользоваться устройством — разве что аудиокабель отсутствует, но колонка изначально позиционируется как беспроводная. В остальном упаковка выполнена на твердую пятерку.

Внешний вид

JBL Pulse 3 — кардинальное переосмысление серии. Первая модель Pulse, вследствие своих уникальных на тот момент особенностей, создала новый класс устройств. Pulse 2 выступила в роли «Pulse S» (в терминологии Apple), представляя собой похожее, но улучшенное и дополненное устройство. В модели же Pulse 3 преемственность поколений ощущается очень слабо, однако это ни в коем случае не является минусом.

Колонка представляет собой цилиндр со скругленными гранями, преобладающая часть обшивки которого выполнена из глянцевого акрила. В зависимости от цвета (доступны белый и черный варианты) под акриловым слоем в выключенном состоянии видна только или матово-белая, или матово-черная подложка соответственно, выступающая рассеивателем для подсветки.

В нижней части сконцентрирована вся звуковая начинка устройства, а также органы управления и доступные разъемы.

В сравнении с предшественницей, Pulse 3 стала выше, толще и тяжелее. С одной стороны, новая модель значительно более устойчива, с другой — Pulse 2 можно было взять одной ладонью и не выглядеть странно. Новинка для постоянного перемещения в руках слегка великовата и ощущается не на своем месте — хочется ее куда-нибудь поставить. Также хорошо заметна почти 200-граммовая прибавка в весе. Обновление принесло серии Pulse больше ощущения «солидности» в ущерб компактности и весу, которые являются важными факторами для портативного устройства.

На верхней грани находится углубление, в котором размещен пластиковый пассивный резонатор с нанесенным логотипом JBL.

В данном моменте, как показывает небольшой опрос, мнения по поводу дизайнерского решения различаются. Половина опрошенных утверждает, что металлизированные, с циркулярной текстурой, резонаторы у Pulse 2, вкупе с мембраной, стилизованной под турбину, производят более приятное впечатление и удачно вписываются в концепцию. Противники справедливо отмечают, что новые пассивные резонаторы как нельзя лучше соответствуют обновленному, преимущественно глянцевому дизайну и не выглядят чужеродно. С точки зрения надежности глянцевый пластик не проигрывает более тонким, по ощущениям, резонаторам у Pulse 2, однако помнить о том, что в промежутке между резонатором и основанием колонки мембрана ничем не защищена, все же стоит.

Все органы управления вместе с доступными разъемами сконцентрированы в нижней части колонки. По центру расположена массивная заглушка, под которой спрятался порт Micro-USB для зарядки и миниджек 3,5 мм для подключения проводного источника звука.

Следует учитывать, что разъемы находятся на значительном углублении, которое накладывает некоторые ограничения на размер подходящих кабелей. Впрочем, пространства хватит для большинства стандартных кабелей.

По левую сторону от заглушки находятся клавиши управления Bluetooth-подключением, включения Connect+, включения и изменения режимов подсветки. С правой стороны — увеличение громкости, уменьшение громкости, управление воспроизведением, вызов голосового помощника. Выше заглушки расположена кнопка включения, над которой виднеется пятисекционный индикатор заряда. Клавиши обладают весьма тугим ходом, срабатывают с отчетливым щелчком. Наличие подсветки позволит без труда использовать устройство в темное время суток.

Клавиши управления у новой модели сгруппированы компактнее, чем у предшественницы, что делает эксплуатацию субъективно более комфортной.

Нижняя часть колонки закрыта грилем с покрытием из ткани, напоминающей жесткий нейлон. Под ним расположены 3 разнонаправленных динамика, обеспечивающих практически 360-градусное «звуковое покрытие». Гриль не прогибается под давлением и надежно защищает динамики от механических повреждений, пыли и влаги. В центре расположен логотип «JBL».

Сравнивать защиту динамиков Pulse 3 и Pulse 2 не совсем корректно, поскольку у старой модели она должна была пропускать подсветку, рассеивателем для которой служил хлопчатобумажный слой под металлической решеткой. Отсутствие подобной необходимости в Pulse 3 позволило сделать защиту более плотной и приятной тактильно.

Как мы уже сказали, новая колонка стала больше и тяжелее, прибавив в солидности и презентабельности. Pulse 2 осталась лучшей по компактности и весу, это относительно небольшое устройство, которое можно иногда просто кинуть в рюкзак «про запас». Pulse 3 же одной ногой стоит в сегменте декоративной домашней акустики. Безусловно, ничто не мешает брать ее с собой в поездки (она сопровождала автора в 3-дневный туристический выезд в конце февраля), однако размеры, вес и более солидный внешний вид так и просят включить подсветку и поставить колонку на прикроватный столик.

Подсветка — вот что выделяет обновленную колонку на фоне как прежних моделей Pulse, так и аналогов на рынке. Теперь колонка светит на все 360 градусов, обеспечивая бесшовную иллюминацию.

В отличие от Pulse 2, подсветка которой находилась ощутимо внутри корпуса, световые эффекты Pulse 3 передвигаются максимально близко к поверхности, что, надо сказать, завораживает. Также в предыдущих версиях (особенно в первой) присутствовала видимая «пикселизация» эффектов — во всех паттернах прослеживались своеобразные «кубики». Pulse 3 демонстрирует практически «бесшовные» эффекты с очень плавными гранями и анимацией. Лучше всего новые свойства подсветки иллюстрирует режим «волна», играющий цветами всей RGB-палитры.

Кроме всего прочего, новая колонка светит ощутимо ярче предыдущей, не оставляя предшественнице ни одного шанса на победу. Если судить по красоте иллюминации, JBL Pulse 3 стала выглядеть гораздо более эффектно.

Эксплуатация

Для включения колонки необходимо однократно нажать соответствующую кнопку. Через полторы секунды раздастся звуковой сигнал и устройство перейдет в режим поиска Bluetooth-соединения, мигая синим цветом. Колонка определяется как «Pulse 3», подключение не требует пароля.

При соединении со смартфоном у пользователя есть возможность управления устройством с помощью фирменного приложения JBL Connect. Оно пригодится для обновления прошивки, редактирования цветовых схем, смены режимов подсветки и ее яркости, а также настройки технологии Connect+, с помощью которой можно синхронизировать до 1000 аудиоустройств одновременно, создав «звуковое поле» впечатляющих масштабов. Стоит упомянуть, что «захват цвета», реализованный в Pulse 2 с помощью камеры и отдельной кнопки, в новой версии доступен в приложении и работает гораздо точнее — в Pulse 2 камеру приходилось подносить вплотную к поверхности с желаемым цветом.

Производитель заявляет до 12 часов автономной работы. Данной цифры удается достичь при уровне громкости 60% с выключенной подсветкой, в остальных случаях колонка демонстрирует более скромные показатели. В уже упомянутом зимнем выезде устройство проработало 6 часов при максимальном уровне громкости и максимальной яркости подсветки через Bluetooth-соединение. Однако данные цифры были получены в зимнем лесу на 20-градусном морозе, что можно считать очень достойным результатом для портативного устройства.

Кратковременное (около 5 минут) полное погружение в воду и длительное пребывание в условиях отрицательных температур устройство выдержало с честью, не продемонстрировав каких-либо признаков снижения функциональности.

Звук

Полученная в ходе тестирования амплитудно-частотная характеристика иллюстрирует звучание устройства.

В первую очередь в глаза бросаются резкие пики в районе 70 Гц и 10 кГц, а также провал в области 5 кГц. Басовый пик служит «толчком» для пассивных резонаторов, добавляющих объема и глубины в диапазон нижних частот. Пик в районе 10 кГц обеспечивает более внушительную, чем у Pulse 2, детальность композиций. Провал в области 3—5 кГц несколько снижает читаемость вокальных линий, а также партий сольных инструментов, что слегка компенсируется задранными высокими частотами. Вместе с этим, благодаря прибранной верхней середине, на высоких уровнях громкости колонка не приобретает характерного «металлического» призвука. А вот пиковый уровень высоких частот ощущается на слух — на максимальной громкости динамики не хрипят, выдавая ясный и детальный звук, но ощущение, что до появления звуковых артефактов осталось совсем чуть-чуть, периодически присутствует. Здесь Pulse 3 балансирует буквально на грани, оставаясь, впрочем, в рамках «чистого» звука.

С другой стороны, максимальный уровень громкости, с учетом суммарной мощности в 20 ватт, можно охарактеризовать как «очень громко». Поднимать уровень громкости выше 70% в помещении не возникает никакого желания, а максимальная громкость пригодится разве что на очень шумных вечеринках с большим количеством участников.

Если оценивать звучание колонки субъективно, то это «тот самый» звук JBL, но более ясный и открытый. Здесь присутствует объемный, читаемый и упругий бас, плотная, насыщенная середина и открытые верха. Устройство отлично подойдет для прослушивания электронных стилей музыки, не сконцентрированных на единой сольной партии. В тяжелых стилях бас-бочка очень энергично «прокачивает» трек, а перегруженные гитары звучат мощно и раскатисто. Ожидаемо хуже звучат «сложные» жанры, требующие от устройства воспроизведения широкой стереопанорамы и ровной АЧХ — классическая музыка и акустический джаз.

Заявленную «360-градусность» устройство оправдывает процентов на 85. При развороте колонки на 180 градусов часть звуковой картины теряет в насыщенности и детальности, однако около 270 градусов покрытия Pulse 3, при некой степени допущения, может обеспечить. На графике ниже представлено сравнение АЧХ при повороте колонки на 45 градусов.

В сравнении с Pulse 3 предыдущее поколение играет достаточно невыразительно. Pulse 2 демонстрирует более скромную стереопанораму, более плоские басы и звук, смещенный, в целом, в область нижней середины. Басовые партии ощущаются менее упругими, детальность хромает, наблюдается общая «ватность» звуковой картинки.

В плане звука новинка обходит предшественницу на несколько корпусов, предоставляя пользователю более ясный, детальный и объемный звук, остающийся при этом «тем самым» звуком JBL.

Итоги

Подведение итогов стоит начать с ответа на вопрос: стоит ли менять Pulse 2 на Pulse 3?

Если вам необходимо портативное устройство, которое вы в основном собираетесь носить с собой — с обновлением можно не торопиться. Pulse 2 остается более компактным устройством, занимающим немного места в рюкзаке.

Если слишком частые перемещения не планируются, то причин для отказа от апгрейда на Pulse 3 попросту нет. Обновленная колонка выдает ощутимо более ясный, открытый и громкий звук, более солидно выглядит, а уж про возможности подсветки даже говорить не стоит — здесь Pulse 2 остается далеко позади.

JBL Pulse 3 может стать сердцем одной из комнат вашего дома, неизменно приковывая к себе взгляды гостей. Новая подсветка больше похожа на магию, чем на технологию. Однако при необходимости вы спокойно можете взять колонку с собой, не боясь ее утопить в бассейне или под внезапным дождем. Акриловая поверхность потребует большей аккуратности в обращении, чем металлический гриль Pulse 2, однако «вау-эффект» от появления устройства на вечеринке в темное время суток того стоит.

Само собой напрашивается сравнение с недавно вышедшей JBL Playlist. Если вы не собираете Chromecast-систему, то JBL Pulse 3 будет гораздо более удачной покупкой для дома, нежели откровенно странный Playlist с невзрачным видом, более зажатым звуком и отсутствием аккумулятора — даже учитывая небольшую разницу в цене этих устройств.

Легендарный трансивер «Радио-76» / Блог компании RUVDS.com / Хабр


Для многих радиолюбителей первым собственным трансивером стал «Радио-76». Радиостанция эта была разработана в лаборатории журнала «Радио» Б. Степановым (UW3AX) и Г. Шульгиным (UA3ACM). Конструкция трансивера была простой и хорошо повторяемой.

Актуальность трансивера «Радио-76» повысилась, когда в августе 1978 года для советских радиолюбителей вновь «открыли» для работы диапазон 160 метров. Радиолюбительский позывной для работы на этом диапазоне стало возможным получить уже с 14 лет, причём без сдачи экзамена на приём и передачу азбуки Морзе.

Собрать же юным радиолюбителям свою радиостанцию стало гораздо проще, когда в 1980 году Ульяновский радиоламповый завод начал выпуск радиоконструктора «Электроника-Контур-80». Стоил набор 64 рубля, содержал собранные на производстве основную плату и плату гетеродинов (без моточных компонентов), и из него можно было собрать малосигнальный тракт трансивера «Радио-76».

У меня чудом уцелела основная плата из этого набора. Что же мне помешало добиться от неё в далёком 1984 году идеальной работы на передачу, можно узнать из публикации.


Структурная схема трансивера «Радио-76» была опубликована в журнале «Радио», 1976, №6, стр. 19.
Трансивер состоит из трёх плат: основной платы, платы гетеродинов и платы усилителя мощности. Антенный переключатель (1) и диапазонный полосовой фильтр (ДПФ) тракта приёма (2) в состав этих плат не входят.

В режиме приёма радиосигнал поступает через антенный переключатель (1) и приёмный ДПФ (2) на первый кольцевой смеситель (3) основной платы. На первый кольцевой смеситель (3) через переключатель гетеродинов (12) подаётся сигнал ГПД (10). Полученный сигнал промежуточной частоты (ПЧ) усиливается первым усилителем ПЧ (4) и проходит через электромеханический фильтр (ЭМФ) на второй УПЧ. Усиленный сигнал ПЧ с выделенной ЭМФ верхней боковой полосой (ВБП) поступает на второй кольцевой смеситель (7), куда через (12) подаётся сигнал генератора опорной частоты (11). Полученный в результате сигнал звуковой частоты поступает на усилитель низкой частоты (УНЧ) (8).

В режиме передачи на балансный модулятор (DSB) (3) поступает сигнал генератора опорной частоты (11) и модулирующий сигнал звуковой частоты с микрофонного усилителя (9). Сигнал с подавленной несущей усиливается первым УПЧ (4), ЭМФ (5) выделяет в сигнале ВБП. После усиления вторым УПЧ (6) сформированный однополосный сигнал поступает на второй кольцевой смеситель (7), куда также подаётся сигнал ГПД (10). Полученный в результате сигнал радиочастоты проходит через ДПФ (13) усилителя мощности (УМ) (14), усиливается УМ (14) и через антенный переключатель (1) поступает в антенну.

Как мы видим, большинство узлов структурной схемы радиостанции используются и при работе в режиме приёма, и при работе в режиме передачи. Поэтому «Радио-76» и является трансивером.


Основную плату из набора «Электроника-Контур-80» я обнаружил в коробке на антресолях. Как она пережила несколько переездов, ума не приложу.

Многие конденсаторы типа К10-7 были поломаны, электролитические конденсаторы за тридцать с лишним лет должны были высохнуть, а подстроечный резистор СПО и в восьмидесятые считался хламом.

Керамические конденсаторы К10-7 были заменены на К10-17, электролитические конденсаторы — на импортные, а резистор СПО — на Bourns. В процессе отладки были внесены ещё несколько изменений, и теперь моя основная плата трансивера «Радио-76» выглядит так:


В 1984 году радиостанция из набора заработала на приём буквально сразу: кварцевый генератор и генератор плавного диапазона (ГПД) запустились без проблем, контуры ПЧ были настроены в резонанс, ВЧ-трансформаторы кольцевых балансных смесителей были сфазированы верно.

Проблемы были с передачей, и их было две: сдвиг частоты ГПД на 200 — 400 Гц при переключении приём-передача и недостаточное подавление несущей на выходе модулятора DSB.

Проблему со сдвигом частоты я решил, собрав ГПД по более сложной схеме. Качественного же подавления несущей мне добиться так и не удалось, и на сообщения о наличии в сигнале несущей я отвечал, что работаю на радиостанции из набора «Электроника-Контур-80».


Схема электрическая принципиальная основной платы трансивера «Радио-76» была опубликована в журнале «Радио», 1976, №6, стр. 21.
Реализация платы из набора отличается заменой транзисторов КТ315 на КТ312 и применением вместо ИМС серии К122 их аналогов серии К118 в корпусах DIP-14.

Основным компонентом схемы является электромеханический фильтр Ф1. На фотографии платы это ЭМФ-9Д-500-3В. Этот фильтр предназначен для выделения верхней боковой полосы сигнала на частоте 500 кГц.

На транзисторе Т1 собран первый усилитель промежуточной частоты (УПЧ) на микросхеме МС1 собран второй УПЧ. На вход первого УПЧ подаётся сигнал с первого кольцевого балансного смесителя. С выхода второго УПЧ сигнал подаётся на второй балансный смеситель.

В режиме приёма через выв. 9 и 10 основной платы на первый смеситель (3) подаётся сигнал с приёмного ДПФ (1), а на выв. 7 и 8 сигнал ГПД (10). Усиленный сигнал ПЧ с выделенной верхней боковой полосой поступает во второй смеситель (7), куда также через выв. 12, 13 подаётся сигнал с генератора опорной частоты 500 кГц (11). Сформированный сигнал звуковой частоты через фильтр нижних частот (ФНЧ) поступает на вход УНЧ (8), собранного на МС2, Т3, Т4 и Т5.

В режиме передачи для формирования сигнала ПЧ с подавленной несущей (DSB) на первый смеситель (3) через выв. 7, 8 подаётся сигнал с генератора опорной частоты 500 кГц (11), а также модулирующий сигнал с выхода микрофонного усилителя (9), собранного на МС3. Усиленный сигнал ПЧ с выделенной верхней боковой полосой поступает во второй смеситель (7), куда также через выв. 7, 8 подаётся сигнал ГПД (10). Сигнал радиочастоты с выхода второго смесителя (выв. 14, 15) подаётся на ДПФ усилителя мощности.

На любительских диапазонах 160, 80 и 40 метров работа ведётся нижней боковой полосой, а электромеханический фильтр в тракте ПЧ выделяет верхнюю. Именно поэтому частота ГПД должна быть выше на 500 кГц частоты принимаемого сигнала.

К примеру, при настройке ГПД на частоту 2400 кГц в режиме приёма трансивер будет принимать сигнал с нижней боковой полосой на частоте 1900 кГц, сигнал с верхней боковой полосой по «зеркальному каналу» на частоте 2900 кГц, а также сигнал с верхней боковой полосой на промежуточной частоте 500 кГц.

В этом же примере в режиме передачи на выходе второго смесителя будут явно присутствовать сигналы с частотами 500, 1900, 2400, 2900 кГц, а также их гармоники.

Напрашивается вывод: в трансиверах супергетеродинного типа требуется применение качественных диапазонных полосовых фильтров. Без них невозможно обеспечить подавление внеполосных помех.


Памятуя, сколько времени я потратил на борьбу с ГПД, я решил плату гетеродинов не восстанавливать. Вместо неё я собрал простенький синтезатор частот на si5351a с управлением по CAT-интерфейсу:
Для отладки тракта ПЧ был использован радиолюбительский векторный анализатор nanoVNA. Выход прибора был подключен параллельно катушке L1, а вход — параллельно L4.

Как только оба контура тракта ПЧ были настроены в резонанс, nanoVNA показал такую вот замечательную АЧХ:


После настройки тракта ПЧ началась балансировка модулятора. На первый смеситель был подан сигнал опорной частоты 500 кГц, а на второй смеситель сигнал с частотой 2400 кГц. Модулятор балансировался подстроечным резистором R2 по минимальному уровню несущей на частоте 1900 кГц. Сигнал контролировался на приёмнике SoftRock RX Ensemble II. На картинке ниже показан лучший результат балансировки:
Результат, прямо сказать, неудовлетворительный: уровень несущей сопоставим с уровнем полезного сигнала. Попытаемся разобраться в причинах и устранить их.

Недостаточное подавление несущей в балансных модуляторах, а первый смеситель основной платы в режиме передачи и является балансным модулятором, вызывается асимметрией схемы. Оригинальная схема серьёзно разбалансирована несимметричным подключением выхода микрофонного усилителя.

Фиксируем начальные условия: отключаем от второго смесителя гетеродин, снова подключаем вход nanoVNA параллельно катушке L4 и получаем на приборе такой вот уровень несущей:


В схеме трансивера «Радио-76М2», опубликованной в журнале «Радио», 1983, №11, стр. 21, была предпринята попытка сбалансировать модулятор подключением второго дросселя. Подключаем дроссель, видим, что уровень несущей упал на 12 dB:
Оказалось, это ещё не предел: в статье В. Меньшова и А. Булатова «Улучшение смесителей в Радио-76 и Радио-76М2» из журнала «Радио», 1988, №12, стр. 23-24 была опубликована предельно симметричная схема балансного модулятора, которая даже не содержала балансировочный резистор. Резистор этот пришлось вернуть, чтобы добиться подавления несущей ещё на 10 dB:
Подаём на второй смеситель сигнал с частотой 2400 кГц. На контрольном приёмнике SoftRock RX Ensemble II видим на частоте 1900 кГц сигнал с нижней боковой полосой с подавленной несущей на уровне шумовой дорожки:
При этом на «зеркальном канале» на частоте 2900 кГц мы видим, как и ожидалось в отсутствие ДПФ, сигнал с верхней боковой полосой:
Вот так, спустя 37 лет, и была решена вторая проблема. Простая переделка простой схемы улучшила подавление уровня несущей на целых 22 dB. «Если бы молодость знала!»
Влияние трансивера «Радио-76» на развитие советского радиолюбительского движения трудно переоценить. Схема трансивера потрясала своей новизной: кольцевые балансные смесители на диодах, применение интегральных микросхем, усилитель мощности на транзисторах, наконец!

Несмотря на новизну, схема трансивера была простой, понятной и легко настраивалась. Проблемы с АРУ и ГПД были вызваны тем, что «Радио-76» являлся своеобразным MVP, урезанной версией, трансивера I категории «Радио-77». Ирония судьбы проявилась в том, что народную любовь снискал именно «Радио-76».

Многие радиолюбители сразу включились в процесс совершенствования узлов «Радио-76». В журнале «Радио» частенько публиковались схемы усовершенствованных ГПД, телеграфных гетеродинов, цепей АРУ. Основная плата трансивера «Радио-76» легла в основу нескольких приёмников и трансиверов.

Степанов и Шульгин кардинально переделали схему трансивера в версии «Радио-76М2». Структура радиостанции при этом осталась той же: сообщество признало эту архитектуру классической, её до сих пор наследуют многие любительские трансиверы!

Что касается смесителей: и у гениальных разработчиков происходят накладки!
На русском языке тема широкополосных трансформаторов и кольцевых балансных смесителей была раскрыта в переведённой в 1990 году книге Эрика Тарта Реда «Справочное пособие по высокочастотной схемотехнике: Схемы, блоки, 50-омная техника». Ни в 1976, ни в 1983 годах ничего подобного в доступе ещё не было.

Главное, что советские радиолюбители получили в своё распоряжение отличную конструкцию, с которой можно было работать в эфире, и которую можно было совершенствовать. Не хватало опыта, не было приборов, некоторые радиодетали приходилось «доставать», но это никого не останавливало.

Таким мне и запомнился 1984 год. Это был год, посвящённый отладке моего «Радио-76»!

Тестер цепей

: 8 шагов (с изображениями)

Завершите простую схему, чтобы показать преобразование энергии – химической энергии в электрическую, в тепловую, в световую!

Мы используем эти тестеры цепей в нашем четвертом классе как часть нашего энергоблока. Это включает в себя наши печатные платы. См. Нашу контрольную печатную плату здесь. Печатная плата отлично подходит для армирования полных цепей и изоляторов / проводников.

Стандарты соответствуют уровням 3, 4 и 7

Тепло, электрическая энергия, свет, звук и магнитная энергия являются формами энергии. (3)
Электрические цепи требуют полного цикла из проводящих материалов, через которые может передаваться электрическая энергия. (4) Электрическая энергия в цепях может быть преобразована в другие формы энергии, включая свет, тепло, звук и движение. (4S) Электрическая энергия передается, когда источник электричества соединен в полной электрической цепи с электрическим устройством. (7)

Электрические цепи требуют полного цикла из проводящих материалов, через которые может передаваться электрическая энергия.(4)
Электрические проводники – это материалы, через которые легко проходит электричество. Электричество, подаваемое в одну часть объекта, распространяется на другие части объекта. (4) Электрические изоляторы – это материалы, через которые электричество не может протекать беспрепятственно. Электричество, подаваемое в одну часть объекта, не распространяется на другие части объекта. (4) Электропроводность должна быть исследована путем тестирования обычных материалов для определения их проводящих свойств. (4)

Для того, чтобы электричество протекало по цепи, должен существовать замкнутый контур, через который может проходить электричество.Когда электрическое устройство (например, лампа, зуммер, двигатель) не является частью полного контура, устройство не будет работать. Электрические схемы должны быть внедрены в лаборатории путем тестирования различных комбинаций электрических компонентов. Когда электрическое устройство является частью полного контура, электрическая энергия может быть преобразована в световую, звуковую, тепловую или магнитную энергию. Электрические устройства в рабочем контуре часто нагреваются. (4) Электрическая энергия передается, когда электрический источник соединен в полной электрической цепи с электрическим устройством.(7) Электрическая цепь существует, когда источник энергии (например, аккумулятор, генератор, солнечный элемент) подключен к электрическому устройству (например, лампочке, двигателю) в замкнутой цепи. Источник энергии передает энергию зарядам в цепи. Заряды проходят через контур. Электрический потенциал – это мера потенциальной электрической энергии каждого заряда. (7)

Полная схема, проект печатной платы: 7 шагов (с изображениями)

Эта инструкция охватывает стандарты естествознания для классов 3, 4 и 7.Я использую это упражнение с учениками четвертого класса, а несколько лет назад использовала его в пятом и шестом классах.

Используйте тестер цепей (руководство по сборке здесь), чтобы собрать печатную плату. Мы построим простую печатную плату, чтобы «зажечь» интерес студентов и обсудить ключевые концепции.

Ниже приведены стандарты 3-го и 4-го классов, охватываемые данным Руководством!

Тепло, электрическая энергия, свет, звук и магнитная энергия являются формами энергии. (3)… Модели электрических цепей или солнечных панелей могут использоваться для демонстрации различных форм энергии и источников энергии… (3) Энергия может преобразовываться из одной формы в другую или может передаваться из одного места в другое. (4) Электрические цепи требуют полного цикла из проводящих материалов, через которые может передаваться электрическая энергия. (4) Электрическая энергия в цепях может быть преобразована в другие формы энергии, включая свет, тепло, звук и движение. (4) Электрические проводники – это материалы, через которые легко проходит электричество. Электричество, подаваемое в одну часть объекта, распространяется на другие части объекта. (4) Электрические изоляторы – это материалы, через которые электричество не протекает легко.Электричество, подаваемое в одну часть объекта, не распространяется на другие части объекта. (4) Для того, чтобы электричество протекало по цепи, должен существовать замкнутый контур, через который может проходить электричество. Когда электрическое устройство (например, лампа, зуммер, двигатель) не является частью полного контура, устройство не будет работать. Электрические схемы должны быть внедрены в лаборатории путем тестирования различных комбинаций электрических компонентов. Когда электрическое устройство является частью полного цикла, электрическая энергия может быть преобразована в световую, звуковую, тепловую или магнитную энергию.Электрические устройства в рабочем контуре часто нагреваются. (4)
Электрическая энергия передается, когда источник электричества по полной электрической цепи подключен к электрическому устройству. (7) Электрическая цепь существует, когда источник энергии (например, аккумулятор, генератор, солнечный элемент) подключен к электрическому устройству (например, лампочке, двигателю) в замкнутой цепи. Источник энергии передает энергию зарядам в цепи. Заряды проходят через контур. Электрический потенциал – это мера потенциальной электрической энергии каждого заряда.(7)

Как сделать схему

Вы когда-нибудь задумывались о разнице между батареями и электричеством от розеток или о том, как сделать электрическую цепь?

На этой странице вы узнаете об электронах и электрическом токе, батареях, схемах и многом другом!

Проекты в области схемотехники

Построить схему

Как сделать схему? Цепь – это путь, по которому течет электричество. Он начинается с источника питания, такого как батарея, и течет по проводу к лампочке или другому объекту и обратно к другой стороне источника питания.Вы можете построить свою собственную схему и посмотреть, как она работает с этим проектом!

Что вам понадобится:

* Чтобы использовать фольгу вместо проволоки, отрежьте 2 полосы длиной 6 дюймов и шириной 3 дюйма каждая. Плотно согните каждую по длинному краю, чтобы получилась тонкая полоска.)
** Чтобы использовать канцелярские скрепки вместо держателей батарей, прикрепите один конец канцелярской скрепки к каждому концу батареи, используя тонкие полоски ленты. Затем подсоедините провода к скрепкам.

Часть 1 – Создание схемы:

  1. Подсоедините один конец каждого провода к винтам на основании патрона лампы.(Если вы используете фольгу, попросите взрослого помочь вам открутить каждый винт, чтобы под ним поместилась полоска фольги.)
  2. Подключите свободный конец одного провода к отрицательному («-») концу одной батареи. Что-нибудь случилось?
  3. Присоедините свободный конец другого провода к положительному («+») концу батареи. Что теперь происходит?

Часть 2 – Добавляемая мощность

  1. Отключите аккумулятор от цепи. Поставьте одну батарею так, чтобы конец со знаком «+» был направлен вверх, затем установите вторую батарею рядом с ней так, чтобы плоский конец со знаком «-» был направлен вверх.Обмотайте середину батарей липкой лентой, чтобы удерживать их вместе.
  2. Прикрепите скрепку к батареям так, чтобы она соединяла конец «+» одной батареи с концом «-» другой. Закрепите скрепку узкой лентой (не заклеивайте концы металлических батарей).
  3. Переверните батарейки и приклейте один конец скрепки к каждой батарейке. Теперь вы можете подключить к каждой скрепке по одному проводу. (В нижней части аккумуляторного блока должна быть только одна канцелярская скрепка – не подключайте к ней провод.)
  4. Подсоедините свободные концы проводов к лампочке.

(Примечание: вместо шагов 1-3 вы можете использовать две батареи в держателях батарей и соединить их вместе одним проводом.)

Что случилось:

В первой части вы узнали, как сделать схему с батареей, чтобы зажечь лампочку.

Электроэнергия питается от батарей. Когда они подключены должным образом, они могут «запитать» такие вещи, как фонарик, будильник, радио… даже робота!

Почему не загорелась лампочка, когда вы подключили ее к одному концу аккумулятора с помощью провода?

Электричество от батареи должно проходить через один конец (отрицательный или «-») и обратно через положительный («+») конец, чтобы работать.

То, что вы построили с батареей, проводом и лампочкой на шаге 3, называется разомкнутой цепью .

Для того, чтобы электричество пошло, нужна замкнутая цепь . Электричество вызывается крошечными частицами с отрицательным зарядом, называемыми электронами .

Когда цепь замкнута или замкнута, электроны могут течь от одного конца батареи по всем проводам к другому концу батареи.По пути он будет переносить электроны к подключенным к нему электрическим объектам – например, к лампочке – и заставлять их работать!

Во второй части вы добавили еще одну батарею. Это должно было заставить лампочку гореть ярче, потому что две батареи вместе могут обеспечить больше электричества, чем одна!

Скрепка в нижней части батарейного блока позволяла электричеству течь между батареями, делая поток электронов сильнее.

Вы видите, как работают замкнутые и разомкнутые цепи, чтобы позволить или остановить электричество?

Изолятор или проводник?

Материалы, через которые может проходить электричество, являются проводниками вызова.Материалы, препятствующие протеканию электричества, называются изоляторами.

Вы можете узнать, какие предметы в вашем доме являются проводниками, а какие – изоляторами, используя схему, которую вы создали в последнем проекте, чтобы проверить их!

Что вам понадобится:
  • Цепь с лампочкой и 2 батареями
  • Дополнительная проволока с зажимом типа «крокодил» (или проволока из алюминиевой фольги *)
  • Объекты для испытаний (из металла, стекла, бумаги, дерева и пластика)
  • Рабочий лист (необязательно)
Чем вы занимаетесь:
  1. Отсоедините один из проводов от аккумуляторной батареи. Подключите один конец нового провода к батарее. У вас должно получиться два провода со свободными концами (между лампочкой и аккумулятором).
  2. Произошел разрыв цепи, лампочка не должна загореться. Затем вы протестируете объекты, чтобы увидеть, являются ли они проводниками или изоляторами. Если объект является проводником, лампочка загорится. Это изолятор, он не горит. Для каждого объекта угадайте, думаете ли вы, что каждый объект замкнет цепь и загорится лампочка или нет.
  3. Подсоедините концы свободных проводов к объекту и посмотрите, что произойдет. Вот некоторые предметы, которые вы можете протестировать, – это скрепка, ножницы (попробуйте лезвия и ручки по отдельности), стакан, пластиковую посуду, деревянный кубик, вашу любимую игрушку или что-нибудь еще, о чем вы можете подумать.
Что случилось:

Перед тем, как протестировать каждый объект, угадайте, загорится он лампочкой или нет. Если это так, то объект, к которому вы прикасаетесь проводами, является проводником.

Лампочка загорается, потому что проводник замыкает или замыкает цепь, и электричество может течь от батареи к лампочке и обратно к батарее! Если он не загорается, объект является изолятором и останавливает поток электричества, как это делает разомкнутая цепь.

Когда вы настраивали цепь на шаге 1, это была разомкнутая цепь. Электроны не могли двигаться по кругу, потому что два провода не соприкасались. Электроны были прерваны.

Когда вы помещаете металлический предмет между двумя проводами, металл замыкает или замыкает цепь – электроны могут течь через металлический объект и переходить от одного провода к другому! Объекты, замыкающие цепь, заставили лампочку загореться. Эти объекты – проводники. Они проводят электричество.

Большинство других материалов, таких как пластик, дерево и стекло, являются изоляторами. Изолятор в разомкнутой цепи не замыкает цепь, потому что электроны не могут проходить через него! Лампочка не загоралась, когда между проводами вставлялся изолятор.

Если вы используете провода или зажимы из крокодиловой кожи, внимательно посмотрите на них. Внутри они металлические, а снаружи пластик. Металл – хороший проводник. Пластик – хороший изолятор. Пластик, обернутый вокруг провода, помогает удерживать электроны, протекающие по металлическому проводу, блокируя их передачу на другой объект за пределами проводов.

Урок схемотехники

Что такое электричество?

Все вокруг вас состоит из крошечных частиц, называемых атомами.

Атомы имеют внутри еще более мелкие частицы, называемые электронами . Электроны всегда имеют отрицательный заряд.

Когда электроны движутся, они производят электричество!

Электричество – это движение или поток электронов от одного атома к другому. Не волнуйтесь, если это покажется сложным. Это!

Электроны называются субатомными частицами , что означает, что то, что они делают, происходит внутри атомов, так что это довольно сложная наука.

Вы помните, как узнали о магнитах? У них есть положительный и отрицательный заряды, а противоположные заряды (+ »и« – ») притягиваются друг к другу. То же самое и с электрическими зарядами. Отрицательно заряженные электроны пытаются сопоставить положительные заряды в других объектах.

Как электроны перемещаются от одного атома к другому?

Они плавают вокруг своих атомов, пока не получат достаточно электрической энергии, чтобы их толкнуть.

Энергия, которая заставляет их двигаться, исходит от источника питания, такого как аккумулятор или электрическая розетка.

Это работает примерно так же, как вода течет по шлангу, когда вы открываете кран.

Когда вы включаете выключатель или подключаете прибор, электроны проходят по проводам и выходят в виде электричества, которое мы иногда называем «мощностью».

Вы, наверное, знаете, что в некоторых электронных устройствах используются батарейки, а некоторые можно подключить к розетке.

В чем разница? Электричество, которое исходит из розеток в вашем доме, очень мощное – в нем много электронов, протекающих с большим количеством энергии.

Он называется переменным током или переменным током. Электроны в переменном токе очень быстро перемещаются вперед и назад (со скоростью света) по проводам на сотни миль от больших электростанций к розеткам, встроенным в стены домов и зданий.

Поскольку переменный ток очень силен, он также может быть очень опасным. Никогда не прикасайтесь к линии электропередачи, не вставляйте пальцы или предметы, кроме электрических вилок, в розетки. Вы можете получить сильный удар, который может нанести вам вред из-за сильных токов, протекающих по проводам и розеткам.

Батареи вырабатывают гораздо менее мощную форму электричества, называемую постоянным током или DC. В постоянном токе электроны движутся только в одном направлении – от отрицательного (-) конца или вывода к положительному (+) выводу, через батарею и обратно обратно через «-» конец.

Ток, протекающий по проводам, подключенным к батареям, намного безопаснее переменного тока.

Он также очень полезен для питания небольших предметов, таких как сотовые телефоны, радио, часы, игрушки и многое другое.

Все о схемах

Цепь – это путь, по которому течет электричество. Если путь нарушен, это называется разомкнутой цепью, и электроны не могут двигаться полностью. Если цепь замкнута, это замкнутая цепь, и электроны могут перемещаться от одного конца источника питания (например, батареи) через провод к другому концу источника питания. В цепи батареи положительный и отрицательный концы батареи должны быть соединены через цепь, чтобы обмениваться электронами с лампочкой или другим объектом, подключенным к цепи.

Переключатель – это то, что позволяет размыкать и замыкать цепь. Если вы включаете выключатель света в своем доме, вы замыкаете или замыкаете цепь. Внутри стены выключатель замыкает цепь, и электричество течет к свету. Когда вы выключаете свет, цепь отключается (теперь это разомкнутая цепь ), электроны перестают течь, и свет гаснет.

Отрицательно заряженные электроны, о которых мы говорили выше, не могут «прыгать», чтобы соответствовать положительным зарядам – ​​они могут перемещаться только от одного атома к другому.Вот почему цепи должны быть замкнутыми, чтобы работать.

Жизнь без электричества

Отключалось ли когда-нибудь электричество там, где вы живете?

Иногда сильный ветер и шторм могут повредить линии электропередач (высокие столбы, удерживающие толстые провода, по которым течет электричество), нарушая поток электричества.

Когда это происходит, электроны перестают течь и не могут добраться туда, куда бы они ни направлялись. Когда в ваш дом не подается электричество, ни свет, ни розетки не будут работать!

Если на улице темно, то и внутри будет темно.

Компьютеры, телефоны, микроволновые печи, радио и другие устройства, которые необходимо подключить для работы, перестанут работать.

Если вы раньше теряли власть, можете ли вы описать, на что это было похоже?

Вы делали что-нибудь, что было прервано?

Вам приходилось использовать свечи, чтобы видеть?

Если вы никогда раньше не сталкивались с перебоями в подаче электроэнергии, постарайтесь думать обо всех повседневных делах, требующих электричества.

Как бы изменился ваш день, если бы у вас не было электричества? Есть ли вещи, которые вы могли бы использовать вместо этого, работающие от батареек?

  • Прочтите этот урок естествознания, чтобы узнать больше об энергии и различных видах электричества.

Научные слова

Электроны – крошечные частицы внутри атомов, которые всегда имеют отрицательный заряд. Именно они вызывают электричество.

Текущий – электроны текут, чтобы произвести электричество.

Обрыв цепи – прерванный путь, по которому электроны не могут течь.

Замкнутая цепь – непрерывный путь, по которому электроны могут течь от источника питания обратно к другому концу источника питания.

Электрические цепи

Эта основная идея исследована через:

Противопоставление взглядов студентов и ученых

Ежедневный опыт студентов

Студенты имеют большой опыт использования бытовой техники, в работе которой используются электрические цепи (фонарики, мобильные телефоны, плееры iPod). Скорее всего, у них появилось ощущение, что вам нужно включить аккумулятор или выключатель питания, чтобы все «работало», и что батареи могут «разрядиться».Они склонны думать об электрических цепях как о том, что они называют «током», «энергией», «электричеством» или «напряжением», причем все эти названия они часто используют как синонимы. Это неудивительно, учитывая, что все эти ярлыки часто используются в повседневном языке с неясным значением. Какой бы ярлык ни использовали учащиеся, они, скорее всего, увидят в электрических цепях «поток» и что-то «хранимое», «израсходованное» или и то, и другое. Некоторые повседневные выражения, например о «зарядке батарей», также могут быть источником концептуальной путаницы для учащихся.

В частности, ученики часто считают, что ток равен напряжению, и думают, что ток может храниться в батарее, и этот ток может быть использован или преобразован в форму энергии, такую ​​как свет или тепло.

Есть четыре модели, которые обычно используются учениками для объяснения поведения простой схемы, содержащей батарею и лампочку. Они были описаны исследователями как:

В частности, студенты часто считают, что ток равен напряжению, и думают, что ток может храниться в батарее, и этот ток может быть использован или преобразован в форму энергии, например свет. или тепло.

Есть четыре модели, которые обычно используются учениками для объяснения поведения простой схемы, содержащей батарею и лампочку. Исследователи описали их как:

Четыре модели простых схем
  • «униполярная модель» – точка зрения, согласно которой между батареей и лампочкой на самом деле нужен только один провод, чтобы в цепи был ток.
  • «модель сталкивающихся токов». – вид, согласно которому ток «течет» с обеих клемм батареи и «сталкивается» в лампочке.
  • «модель потребляемого тока» – представление о том, что ток «расходуется», поскольку он «проходит» по цепи, поэтому ток, «текущий по направлению» к лампочке, больше, чем ток, «утекающий» от нее обратно к лампочке. аккумулятор.
  • «научная модель» – точка зрения, что ток одинаков в обоих проводах.

Ежедневный опыт учащихся с электрическими цепями часто приводит к путанице в мышлении. Студенты, которые знают, что вы можете получить удар электрическим током, если дотронетесь до клемм пустой розетки домашнего освещения, если выключатель включен, поэтому иногда считают, что в розетке есть ток, независимо от того, касаются ли они ее или нет. (Точно так же они могут полагать, что есть ток в любых проводах, подключенных к батарее или розетке, независимо от того, замкнут ли переключатель.)

Некоторые студенты думают, что пластиковая изоляция проводов, используемых в электрических цепях, содержит и направляет электрический ток так же, как водопроводные трубы удерживают и регулируют поток воды.

Исследования: Осборн (1980), Осборн и Фрейберг (1985), Шипстоун (1985), Шипстоун и Ганстон (1985), Уайт и Ганстон (1980)

Научная точка зрения

Термин «электричество» (например, «химия») ) относится к области науки.

Модели играют важную роль, помогая нам понять то, что мы не можем видеть, и поэтому они особенно полезны при попытке разобраться в электрических цепях.Модели ценятся как за их объяснительную способность, так и за их способность к прогнозированию. Однако модели также имеют ограничения.

Модель, используемая сегодня учеными для электрических цепей, использует идею о том, что все вещества содержат электрически заряженные частицы (см. Макроскопические свойства в сравнении с микроскопическими). Согласно этой модели, электрические проводники, такие как металлы, содержат заряженные частицы, которые могут относительно легко перемещаться от атома к атому, тогда как в плохих проводниках, изоляторах, таких как керамика, заряженные частицы перемещать гораздо труднее.

В научной модели электрический ток – это общее движение заряженных частиц в одном направлении. Причина этого движения – источник энергии, такой как батарея, который выталкивает заряженные частицы. Заряженные частицы могут двигаться только при наличии полного проводящего пути (называемого «контуром» или «петлей») от одного вывода батареи к другому.

Простая электрическая цепь может состоять из батареи (или другого источника энергии), лампочки (или другого устройства, использующего энергию) и проводящих проводов, соединяющих две клеммы батареи с двумя концами лампочки.В научной модели такой простой схемы движущиеся заряженные частицы, которые уже присутствуют в проводах и в нити накала лампочки, являются электронами.

Электроны заряжены отрицательно. Батарея отталкивает электроны в цепи от отрицательной клеммы и притягивает их к положительной клемме (см. Электростатика – бесконтактная сила). Любой отдельный электрон перемещается только на небольшое расстояние. (Эти идеи получили дальнейшее развитие в основной идее «Разбираемся с напряжением»).Хотя фактическое направление движения электронов – от отрицательного к положительному полюсу батареи, по историческим причинам обычно описывают направление тока как от положительного к отрицательному полюсу (так называемый “ обычный ток ”). ‘).

Энергия батареи хранится в виде химической энергии (см. Главную идею преобразования энергии). Когда он подключен к замкнутой цепи, электроны перемещаются, и энергия передается от батареи к компонентам цепи.Большая часть энергии передается световому шару (или другому пользователю энергии), где она преобразуется в тепло и свет или в какую-либо другую форму энергии (например, звук в iPod). В соединительных проводах очень небольшое количество преобразуется в тепло.

Напряжение батареи говорит нам, сколько энергии она передает компонентам схемы. Это также говорит нам кое-что о том, как сильно батарея подталкивает электроны в цепи: чем больше напряжение, тем больше толчок (см. Идею фокусировки Используя энергию).

Критические идеи обучения

  • Электрический ток – это общее движение заряженных частиц в одном направлении.
  • Чтобы получить электрический ток, должна быть непрерывная цепь от одного вывода батареи к другому.
  • Электрический ток в цепи передает энергию от батареи к компонентам цепи. В этом процессе ток не «расходуется».
  • В большинстве схем движущиеся заряженные частицы представляют собой отрицательно заряженные электроны, которые всегда присутствуют в проводах и других компонентах схемы.
  • Батарея выталкивает электроны по цепи.

Исследование: Loughran, Berry & Mulhall (2006)

Количественные подходы к обучению (например, с использованием закона Ома) могут препятствовать развитию концептуального понимания, и их лучше избегать на этом уровне.

Язык, на котором говорят учителя, очень важен. Использование слова «электричество» следует ограничить, поскольку его значение неоднозначно. Говоря о «текущем» токе вместо движения заряженных частиц, можно усилить неверное представление о том, что ток – это то же самое, что и электрический заряд; поскольку «заряд» – это свойство веществ, например масса, лучше называть «заряженные частицы», чем «заряды».

Идея фокуса Введение в научный язык предоставляет дополнительную информацию о развитии научного языка со студентами.

Использование моделей, метафор и аналогий жизненно важно для развития понимания учащимися электрических цепей, потому что для объяснения того, что мы наблюдаем в цепи (например, зажигание лампочки), необходимо использовать научные идеи о вещах, которые мы не можем видеть, например об энергии. и электроны. Поскольку все модели / метафоры / аналогии имеют свои ограничения, важно использовать их множество.Не менее важно четко понимать сходства и различия между любой используемой моделью / метафорой / аналогией и рассматриваемым явлением. Общее ограничение физических моделей (в том числе приведенных ниже) состоит в том, что они подразумевают, что любой конкретный электрон перемещается по всей цепи.

Изучите взаимосвязь между идеями об электричестве и преимуществами и ограничениями моделей в Карты развития концепции – Электричество и магнетизм и модели

Вот некоторые полезные модели и аналогии:

  • аналог велосипедной цепи – это полезно для развития идеи потока энергии, для отличия этого потока энергии от тока и для демонстрации постоянства тока в данной цепи.Движение велосипедной цепи аналогично движению тока в замкнутой цепи. Движущаяся цепь передает энергию от педали (то есть «аккумулятор») к заднему колесу (то есть «компоненты схемы»), где энергия преобразуется. Эта модель имеет лишь ограниченную полезность и требует от учащегося осознать, что заднее колесо – это компонент, выполняющий преобразование энергии.
  • модель мармелада – это помогает развить идею о том, что движение электронов в цепи сопровождается передачей энергии.Студенты играют роль «электронов» в цепи. Каждый из них собирает фиксированное количество мармеладов, представляющих энергию, когда они проходят через «батарею», и отдают эту «энергию», когда достигают / проходят через «лампочку». Эти студенческие «электроны» затем возвращаются в «батарею» для получения дополнительной «энергии», которая включает получение большего количества мармеладов.

Еще одно описание этого вида деятельности представлено в виньетке PEEL. Ролевая игра с мармеладом. Эта модель может быть очень мощной, но важным ограничением является представление энергии как субстанции, а не как изобретенной человеческой конструкции.

  • модель веревки – эта модель помогает объяснить, почему в электрической цепи происходит нагрев. Учащиеся образуют круг и свободно держат непрерывную петлю из тонкой веревки горизонтально. Один ученик действует как «батарея» и тянет веревку так, чтобы она скользила через руки других учеников, «компоненты схемы». Студенты чувствуют, как их пальцы нагреваются, поскольку энергия преобразуется, когда веревка тянется студенческой батареей.

Для получения дополнительной информации о развитии идей об энергии см. Фокусную идею Использование энергии.

  • модель водяного контура – это часто используется в учебниках и на первый взгляд кажется моделью, которая легко понятна учащимся; однако важно, чтобы учителя знали о его ограничениях.

В этой модели насос представляет батарею, турбину – лампочку, а водопроводные трубы – соединительные провода. Важно указать учащимся, что этот водяной контур на самом деле отличается от бытового водоснабжения, потому что в противном случае они могут, опираясь на свой повседневный опыт, сделать неправильный вывод, например, что электрический ток может вытекать из проводов контура таким же образом, как и вода может вытечь из труб.

Исследование: Лофран, Берри и Малхолл (2006)

Преподавательская деятельность

Открытое обсуждение через обмен опытом

Упражнение POE (прогнозировать-наблюдать-объяснять) – полезный способ начать обсуждение. Дайте ученикам батарейку, лампочку фонарика (или другую лампочку с нитью накала) и соединительный провод. Попросите их угадать, как следует подключить цепь, чтобы лампочка загорелась. Примечание: НЕ предоставляйте патрон лампы. Это должно спровоцировать обсуждение необходимости создания полного контура для тока и пути тока в лампочке.Это задание можно расширить, поощряя студентов использовать другие материалы вместо проводов.

Испытайте некоторые существующие идеи

Ряд POE (Прогноз-Наблюдение-Объяснение) можно построить, изменив элементы существующей схемы и попросив учащихся сделать прогноз и их обоснование этого прогноза. Например, попросите учащихся предсказать изменения, которые могут произойти в яркости лампочки, когда она подключена к батареям с разным напряжением.

Разъяснение и объединение идей для / путем общения с другими

Попросите учащихся изучить модели и аналогии для электрических цепей, представленных выше.Студенты должны оценить каждую модель на предмет ее полезности для разъяснения представлений об электрических цепях. Студентов также следует поощрять к выявлению ограничений моделей.

Сосредоточьте внимание студентов на недооцененной детали

Попросите студентов изучить работу фонаря и нарисовать картинку, чтобы показать путь тока, когда выключатель замкнут. Студенты должны обсудить или написать о том, что, по их мнению, происходит.

Поощряйте студентов определять явления, которые не объясняются (представленной в настоящее время) научной моделью или идеей.

Попросите студентов перечислить особенности электрической цепи, которые объясняются конкретной моделью / метафорой / аналогией, и особенности, которые не объясняются.

Содействовать размышлению и разъяснению существующих идей

Попросите студентов нарисовать концептуальную карту, используя такие термины, как «батарея», «электроны», «энергия», «соединительные провода», «лампочка», «электрический ток».

Рост в STEM: от статики к цепям: исследования электричества STEM на основе запросов

Деятельность в области STEM дает учителям дошкольного образования возможность расширить знания детей и поощрить их творчество, сотрудничество, общение и критическое мышление.В этой колонке я приведу примеры руководящих вопросов об электричестве в классах для 3- и 4-летних, но эти идеи могут быть реализованы и с детьми старшего возраста. Я также объясняю подходы к вовлечению студентов в основанные на запросах научные, технологические, инженерные и математические (STEM) опыты (National Research Council 2011).

Как профессор естественнонаучного образования, я часто обеспечиваю повышение квалификации учителей; Примеры дошкольных учреждений, обсуждаемые здесь, возникли в результате моей работы с несколькими учителями над уроками по изучению электричества.Мы использовали элементы модели 5E (вовлекать, исследовать, объяснять, разрабатывать и оценивать) для обучения на основе запросов (Bybee, 2015), чтобы разработать два урока, и мы поощряли детей к тому, чтобы они владели своим опытом обучения. Поскольку мы изучали концепции электричества, мы также усилили правила безопасности.

Игра со статическим электричеством


В классе четырнадцати трехлетних детей мы с двумя учителями использовали элементы игры и исследования, чтобы представить статическое электричество.Одна из целей нашего урока заключалась в том, чтобы дети наблюдали, делали прогнозы, а затем проверяли эти прогнозы. Еще одна цель заключалась в том, чтобы дети заметили сходство между научными концепциями (например, притяжение и отталкивание со статическим электричеством и с магнитами). Когда мы опрашивали детей, чтобы оценить их знания о статическом электричестве, и побуждали их делать и проверять прогнозы, мы вовлекали их в научные и инженерные практики и помогали им определить пересекающиеся концепции (Национальный исследовательский совет 2012).

Оценка предшествующих знаний


Каждому ребенку дали полностью надутый воздушный шар и попросили о нем заботиться. Чтобы укрепить научную безопасность, мы спросили их, как они должны обращаться со своими воздушными шарами. Дети прокомментировали: «Не лопни» и «Будь нежным». Мы спросили, играли ли они раньше с воздушными шарами, что они знают о воздушных шарах и что они могут делать со своими воздушными шарами. Один из популярных ответов заключался в том, что они могут подбрасывать воздушные шары в воздух и ловить их.

Наблюдения и выводы


Когда подошла моя очередь делиться своими знаниями, я потерла голову своим воздушным шариком, притворившись, что думаю о трюках, которые я могу проделать с воздушным шариком.Когда я оторвал воздушный шар от головы, дети заметили, что мои волосы отреагировали. Такие комментарии, как «У тебя глупые волосы торчат» и «У тебя есть липкие волосы», раздавались через смех. На вопрос: «Как выглядят мои волосы?» Мы предложили детям сделать наблюдения. Мы также спросили их, , почему они думают, что мои волосы выглядят именно так. Дети объяснили: «От воздушного шара волосы торчали вверх».

Чтобы увидеть, случится ли с ними то же самое, многие дети тут же потерли шарики о голову.Некоторые засмеялись, когда волосы их друзей встали дыбом, и они спросили друг друга: «У меня глупые волосы?» Мы предложили детям описать, как выглядели волосы друг друга, моделируя наблюдения: «Ее волосы встают дыбом» или «Волосы возле воздушного шара торчат прямо». Мы также предоставили зеркала, чтобы дети могли видеть свои волосы.

Создание и проверка прогнозов


Дав детям время потереть голову (и мою) много раз, я поднял несколько кусков папиросной бумаги и спросил их, что произойдет, если они будут тереть воздушные шары о голову, а затем поднести воздушные шары к папиросной бумаге.Несколько детей сказали, что из-за этого папиросная бумага будет торчать. Мы кладем на ковер маленькие квадратики папиросной бумаги и призываем детей проверить свои предсказания. Потерев головы, дети медленно подносили воздушные шары к папиросной бумаге. Когда воздушные шары приблизились, бумага всплыла и прилипла к воздушным шарикам.

Дети разволновались и начали кричать: «Он прилип к моему воздушному шару!» Когда они попытались стряхнуть салфетку с воздушных шаров руками, они заметили, что она будет перемещаться по воздушным шарам, но оторваться было нелегко.Пока учителя, дети и я собирали бумагу с воздушных шаров, мы просили детей помочь нам подсчитать квадраты папиросной бумаги, прилипшие к их воздушным шарикам. После того, как мы удалили все квадраты, мы попросили детей попробовать это задание еще раз. Когда они повторили эксперимент, мы ввели термины , статическое электричество, и , притягивающие, , чтобы описать, что происходит и почему.

Соединяющие концепции


Учителя и я спросили детей, одинаково ли реагируют и салфетки, и их волосы на воздушные шары.Учителя напомнили им об активности с магнитом, которую они проделали накануне. В ходе бесед об игре с магнитами учителя помогли детям увидеть сходство между реакцией воздушных шаров на их волосы и папиросную бумагу и тем, как магнитные полюса взаимодействуют друг с другом. Класс говорил о магнитах, «слипающихся» и «отдаляющихся» друг от друга, а учителя вводили термины , притягивать, и , отталкивать, .

Чтобы показать им, что статическое электричество может иногда заставлять объекты отталкивать другие объекты, я передал FunFly Stick.Палочка, которая выглядит как большая палочка, содержит небольшой двигатель с батарейным питанием, который создает отрицательный заряд при нажатии кнопки. Пока я демонстрировал использование FunFly Stick, заставляя мишуру парить над ней, мы попросили детей рассказать нам, что происходит. Многие из них прокомментировали: «Это летает» и «Не прилипает».

Мы говорили о том, как магниты и электричество могут притягивать и отталкивать предметы. Чтобы укрепить словарный запас и обеспечить понимание, мы намеренно использовали притянуть , склеить , оттолкнуть и отодвинуть от на протяжении всей демонстрации.Мы раздали FunFly Stick и мишуру и попросили детей посмотреть, смогут ли они заставить свои воздушные шары притягивать и отталкивать мишуру. Мы также предложили детям изучить, как другие предметы в комнате реагируют на прикосновение их воздушных шаров (после того, как их потирают по голове). Мы попросили их подсчитать количество предметов, прилипших к их воздушным шарам. На протяжении всего исследования мы помогали детям делать наблюдения и делиться ими.

Представляем схемы


В аналогичных совместных усилиях я работал с учителем и ее помощником в классе для четырехлетних детей, чтобы облегчить занятие по электричеству.Вместо того, чтобы сосредоточиться на статическом электричестве, целью нашего урока было изучить схему и обсудить, что это такое и как ее создать. Делая это, мы поощряли студентов делиться своими знаниями и опытом с электричеством, делать наблюдения, делать и проверять прогнозы и передавать свое понимание другим.

Привлечение студентов


Чтобы заинтересовать студентов созданием схем, я сначала прочитал им книгу Эрика Карла The Very Lonely Firefly .На последней странице настольной книги действительно загораются светлячки. Закончив рассказ, мы спросили детей, хотят ли они сделать своих собственных светлячков, что вызвало большой интерес. (Вместо того чтобы обсуждать химический процесс, который заставляет настоящих светлячков светиться, мы сосредоточились на электричестве, которое освещало иллюстрации светлячков в книжной доске.) Мы объяснили, что хотя светлячки в книге и настоящие светлячки производят свет, процесс внутри настоящие светлячки все по-другому.Мы собирались сосредоточиться на том, как светятся светлячки в книге, и детям нужно было помочь выяснить, какие материалы нам нужны.

Я снова открыл книгу на последней странице и попросил студентов поделиться тем, что, по их мнению, заставило светлячков загореться. Студенты ответили: «Батареи», «Электричество», «Электричество» и «Лампочки». Мы сказали им, что они были правы, считая, что электричество заставляет лампочки загораться и что батареи и лампочки являются неотъемлемыми частями этого процесса.Затем мы спросили, что делают батарейки и лампочки. Услышав такие ответы, как «Батарейки заставляют игрушки работать» и «Лампочки зажигают», мы сказали им, что будем использовать лампочки и батарейки вместе с другим предметом, чтобы выяснить, как зажечь лампочку.

Изучение схем


Чтобы изучить схемы таким образом, чтобы это было безопасно для маленьких детей, мы раздали группам из трех или четырех студентов блоки магнитных цепей, представляющие провода, батареи и лампочки из LightUp Edison Kits .Каждый тип блока выглядит по-своему, и на концах есть магниты для соединения, поэтому дети могут легко перемещать и исследовать части схемы (например, провода, лампочку и батарею).

Для первого упражнения каждая группа получила два блока проводов, блок батарей и блок лампочки (см. «Световая цепь», рис. 1). Мы сказали им название каждого блока и попросили включить батарею с помощью переключателя. Вместо того, чтобы включать и выключать блоки аккумуляторных батарей, мы хотели, чтобы наши 4-летние дети сосредоточились на завершении цепи, чтобы они сразу видели, как светится лампочка, как только они разместят блоки в правильном порядке.Когда ученики соединили блоки, они начали обсуждать, где, по их мнению, должны быть размещены разные части. Мы напомнили им, чтобы магниты с обеих сторон каждого блока касались другого блока.

Одна группа сразу правильно соединила части, что очень их взволновало. Поскольку у них не было предыдущего опыта работы с блоками, студенты не знали, почему их конструкция сработала. Мы посоветовали им высказать свои соображения по поводу того, как эти части складывались вместе. Затем я попросил их переместить блоки в разные позиции, чтобы посмотреть, что произойдет.На протяжении этого исследования мы с учителями призывали всех детей по очереди делиться идеями о том, как соединить блоки. Когда группы успешно заставили свои лампочки загореться, мы попросили их высказать свое мнение об их схемах.

Разъяснение электричества


После того, как каждая группа придумала, как зажечь свою лампочку, мы попросили их поделиться с классом тем, что они сделали. Это дало возможность детям объяснить свое мышление, а нам – укрепить цель каждого типа блока.Когда их спросили, что общего в дизайне каждой группы, они отметили: «Все они были склеены», «Батарея была включена» и «Это было похоже на квадрат, потому что они были склеены».

Затем мы ввели термин схема и сказали им, что они создали схему, когда правильно соединили части. Мы попросили студентов выключить аккумулятор, ничего не двигая. Когда они это сделали, многие дети сказали, что у них не работает свет. Мы говорили о том, как аккумулятор давал энергию для зажигания лампочки, а выключатель на аккумуляторе использовался для выключения и включения света.

Разработка идеи электричества


Учителя и я использовали центры, чтобы побудить студентов применять то, что они узнали о схемах. Небольшие группы студентов ездили по трем центрам.

В одном центре находились энергетические палочки – игрушки, которые издают звук и свет при одновременном прикосновении к определенным частям палки. Палка имитирует разомкнутую цепь, которую можно замкнуть (что приводит к появлению звуков и света), удерживая металл с обеих сторон палки.Студентам было предложено самостоятельно замкнуть цепь, используя свои руки, и посмотреть, могут ли они замкнуть ее, используя свои руки вместе с руками членов своей группы.

Во втором центре мы предоставили студентам дополнительные блоки магнитной цепи. Вместо блоков лампочек ученикам выдали блоки для сборки зуммера. Мы задали вопросы, чтобы рассмотреть роль батареи и выключателя батареи в цепях их лампочек. Пока они играли с новыми блоками и издали звуковой сигнал (см. «Звуковая схема», рис. 1), мы подкрепили идею, что они замкнули схему, аналогичную той, которую они сделали с лампочкой.

В последнем центре мы помогли студентам сделать своих собственных светлячков на батарейках. (Это упражнение требует практической помощи со стороны взрослых, разбирающихся в электрических цепях, поэтому его может быть трудно реализовать в классах без низкого соотношения детей и учителей.) Каждый ученик получил небольшой лист бумаги с изображением светлячка на нем. Это. В нижней части тела светлячка был небольшой дырокол. После того, как каждому ребенку была предоставлена ​​возможность раскрасить своего светлячка, ему дали по одной батарее AA и небольшому отрезку световой нити, в которой была лампочка с двумя проводами (см. Рис. 2).Мы попросили их описать схему лампочки, которую они построили из блоков ранее, и попытаться заставить эту лампочку работать от батареи. Немного поэкспериментировав, дети зажгли свои лампочки. Мы помогли им закрепить свет через обратную сторону бумаги вместе с батареей. Наконец, в завершение мы спросили детей, могут ли они выключить и включить свет. Мы попросили их рассказать, что они сделали, и объяснить, почему это было то же самое, что и переключатель на батарее. (Пошаговые инструкции по выполнению аналогичных действий с лампочкой фонарика, батареей, проводами и дополнительным переключателем см. В разделе «Научные исследования».ru / light-bulb-work-battery-4798212.html.)

Вывод


Использование основанного на запросах подхода к ознакомлению с электричеством помогло детям углубить понимание основных научных концепций, расширить словарный запас и закрепить навыки, связанные с общением, критическим мышлением и сотрудничеством. Эти инструменты для совместной работы необходимы для личного и академического успеха (P21 2015). Изучая основные научные концепции, занимаясь инженерией и применяя математику, наша деятельность также способствовала развитию грамотности в области STEM, как это определено Национальным исследовательским советом (2011, 2012).Самое главное, что эти занятия и обсуждения помогли детям понять сложные темы, что имело для них значение. Это введение в электричество пригодится им в старших классах, поскольку они получат более глубокие базовые знания.


Каталожные номера

Байби Р.В., 2015. Учебная модель BSCS 5E: создание обучающих моментов . NSTA Press: Арлингтон, Вирджиния

Национальный исследовательский совет. 2011. Успешное K – 12 STEM-образование: определение эффективных подходов в науке, технологиях, инженерии и математике .Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Национальный исследовательский совет. 2012. Работа для естественнонаучного образования K – 12: практики, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

P21 (Партнерство для обучения 21-го века). 2015. «Рамки обучения 21 века». Вашингтон, округ Колумбия: P21. www.p21.org/about-us/p21-framework.

простых схем | Блестящая вики по математике и науке

Для любой простой системы найти V, I или R несложно, если учесть два других фактора, но это усложняется, когда источник питания управляет несколькими устройствами последовательно.Последовательность означает несколько устройств, соединенных встык, при этом положительный вывод одного устройства подключен к отрицательному устройству следующего, точно так же, как набор рождественских гирлянд. Поскольку устройства перетекают друг в друга, и заряд сохраняется, любой ток, протекающий в первое устройство, должен вытекать из последнего устройства, то есть ток через все устройства одинаков. Последовательные устройства похожи на воду, плывущую по реке: река может закручиваться, поворачиваться, сжиматься и расширяться, но количество воды, текущей в любом заданном поперечном сечении в единицу времени, должно быть одинаковым во всех точках вдоль реки, т.е.е. v1A1 = v2A2v_1A_1 = v_2A_2v1 A1 = v2 A2. Если бы это было не так, вода накапливалась бы в точках вдоль реки и выливалась бы из берегов.

Таким образом, в приведенной выше схеме i1 = i2 = i3i_1 = i_2 = i_3i1 = i2 = i3, или поскольку каждый резистор подчиняется закону Ома

I = V1R1 = V2R2 = V3R3.I = \ frac {V_1} {R_1} = \ frac {V_2} {R_2} = \ frac {V_3} {R_3} .I = R1 V1 = R2 V2 = R3 V3.

Теперь левая сторона оранжевой лампочки подключена к положительной клемме батареи, а правая сторона зеленой лампочки подключена к отрицательной клемме батареи, что означает, что сумма напряжения падает на трех резисторы равны по величине падению напряжения на батарее, т.е.е.

Vbattery = V1 + V2 + V3.V_ \ text {battery} = V_1 + V_2 + V_3.Vbattery = V1 + V2 + V3.

Это физический принцип.

Следовательно,

Vbattery = V1 + V2 + V3 = IR1 + IR2 + IR3 = I (R1 + R2 + R3) = IReff. \ Begin {выровнено} V_ \ text {батарея} & = V_1 + V_2 + V_3 \\ & = IR_1 + IR_2 + IR_3 \\ & = I \ влево (R_1 + R_2 + R_3 \ вправо) \\ & = IR_ \ text {eff}. \ end {align} Vbattery = V1 + V2 + V3 = IR1 + IR2 + IR3 = I (R1 + R2 + R3) = IReff.

Следовательно, цепь, состоящая из трех последовательно соединенных лампочек, эквивалентна одной лампочке с сопротивлением, равным сумме отдельных сопротивлений.Это доказывает общий результат для резисторов, включенных последовательно.

Резисторы последовательно

Эффективное сопротивление последовательно включенных резисторов R1,…, RNR_1, \ ldots, R_NR1,…, RN равно

.

Reff = ∑iRi.R_ \ text {eff} = \ sum_i R_i.Reff = i∑ Ri.

Хотя последовательное расположение элементов схемы имеет некоторые привлекательные особенности, такие как равномерный ток, простота установки новых батарей и т. Д., Последовательное расположение элементов схемы имеет серьезные недостатки.Во-первых, введение любых новых устройств уменьшает ток, протекающий по цепи, и, таким образом, снижает выходную мощность каждого отдельного устройства. Если несколько устройств подключены последовательно, например, духовка, компьютер и лампа для чтения, затемнение лампы для чтения (за счет увеличения ее сопротивления) означает уменьшение тока в духовке и компьютере. Другой заключается в том, что если один элемент в цепи, например, ваш телевизор, сломается, вся цепь также разорвется, потому что электрический потенциальный разрыв больше не поддерживается ни на одном устройстве.Это неудобно для создания надежных схем, где мы хотели бы, чтобы отказы устройств не зависели друг от друга.

Некоторые из этих недостатков можно избежать в архитектуре параллельных цепей.

Интегрированный стереоусилитель

SU-R1000 Hi-Fi Audio

Великолепная энергия и динамичный звук


Полностью цифровой усилитель Technics, эволюционировавший и достигший новых высот

JENO Двигатель

Джиттер является основной причиной искажений в цифровых системах и вызван неправильной синхронизацией в главных тактовых генераторах, используемых при цифро-аналоговом преобразовании.Чтобы устранить ухудшение звука, вызванное джиттером, Technics разработала оригинальную схему уменьшения джиттера, включающую тактовый генератор в системе формирования шума для уменьшения джиттера в низкочастотном диапазоне и высокоточный преобразователь частоты дискретизации для подавления джиттера в высокочастотный диапазон. Таким образом, он снижает джиттер идеальным образом во всем частотном диапазоне. Это работает с оригинальной высокоточной схемой преобразования ШИМ (широтно-импульсной модуляции), оптимизируя скорость формирования шума, степень и число повторного квантования, а также градацию ШИМ, чтобы преобразовывать сигналы высокого разрешения в ШИМ без каких-либо повреждений. к динамическому диапазону.Эти технологии позволяют цифровым усилителям Technics воспроизводить естественные и тонкие нюансы музыки.

ADCT (технология активного подавления искажений)

Технология активного подавления искажений, недавно разработанная Technics, точно извлекает и устраняет искажения в выходном каскаде мощности, которые генерируются противодействующей электродвижущей силой динамика и падениями напряжения. На рынке Hi-Fi аудио, где неограниченное количество аудиосистем может быть сконфигурировано путем комбинирования различных продуктов, высококачественные аудиоусилители должны оптимально управлять разнообразными динамиками.Технология активного подавления искажений точно извлекает искажения, определяя разницу между выходом терминала динамика и выходом JENO, а затем применяет коррекцию к выходному цифровому сигналу, корректируя, таким образом, обычную систему цифрового усилителя. Это обеспечивает мощную движущую силу динамика и акустическую энергию, предлагая превосходные преимущества цифрового усилителя, такие как низкий уровень шума, точный звуковой образ и обширное звуковое окружение, независимо от типа подключенных динамиков.

Обеспечивает малошумный и стабильный выход источника питания

Бесшумный источник питания Advanced Speed ​​

В SU-R1000 используется импульсная система питания, обеспечивающая стабильную подачу напряжения и тока, необходимых для цифрового усилителя. В обычной системе импульсного источника питания время включения операции переключения контролировалось для стабилизации напряжения, и это заставляло частоту переключения колебаться в соответствии с нагрузкой, что приводило к шуму модуляции, влияющему на качество звука.Тихий источник питания Advanced Speed ​​устранил этот шум, установив частоту переключения в диапазоне 400 кГц. Кроме того, на более позднем этапе предоставляется сверхмалошумящий регулятор. Это предотвращает снижение регулирования в результате фиксированной частоты переключения и препятствует смешиванию шумовой составляющей с высокими частотами. Результатом является источник питания с высоким откликом, обеспечивающий наилучшие характеристики цифрового усилителя.

Четыре независимых блока питания

В SU-R1000 каждый элемент, составляющий блок питания, был тщательно изучен и переработан для обеспечения более высокого качества звука.Более того, для различных схемных блоков предусмотрено четыре независимых блока питания для дальнейшего улучшения качества звука. Поскольку SU-R1000 является интегральным усилителем, внутренние схемы состоят из каскада предусилителя и каскада усилителя мощности в сочетании аналоговых и цифровых схем. Секция Phono-EQ, обрабатывающая мельчайшие аналоговые сигналы, особенно чувствительна к воздействию шума, передаваемого через линию питания. В SU-R1000 используются отдельные блоки питания для аналоговых и цифровых схем в каскаде предусилителя.Он также использует отдельные блоки питания для правого и левого каналов в каскаде усилителя мощности, который требует большой электроэнергии. Благодаря четырем независимым блокам питания SU-R1000 предотвращает индуцированные линией питания помехи между схемными блоками и обеспечивает высокое отношение сигнал / шум и превосходное разделение.

Секция входного сигнала, оптимально спроектированная для воспроизведения звука высокой чистоты.


Обязательство разработчиков по созданию звука высочайшего качества.

Высококачественная схема цифрового / аналогового ввода / вывода

Секция фонокорректора и секция аналогового входа имеют полностью дискретную схему.Компания Technics разработала идеальную симметричную схему схемы и выполнила тщательную настройку. Новые схемы предотвращают помехи между правым и левым каналами и обеспечивают отличное разделение каналов. Кроме того, входная секция фонокорректора и входная секция XLR используют полностью сбалансированную передачу для обеспечения передачи сигнала высокой чистоты с минимальным влиянием шума. Входная цепь USB в секции цифрового входа оснащена конденсатором из высококачественной рубиновой слюды и стабилизатором мощности с немагнитными углеродными пленочными резисторами для блокировки электрических помех e.грамм. от ПК и для минимизации влияния внешнего шума. В аналого-цифровом преобразователе используется высокопроизводительный чип производства Asahi Kasei Microdevices (AKM) для высокоточного аналого-цифрового преобразования. Таким образом, SU-R1000 воспроизводит превосходное качество звука от любых аналоговых или цифровых источников входного сигнала.

Шасси и конструкция повышенной жесткости

Жесткость шасси была значительно увеличена для подавления вибрации корпуса, которая также является источником шума.Внутреннее шасси имеет двухъярусную раздельную конструкцию. На верхней палубе установлена ​​секция усилителя мощности, состоящая из цепи усиления и цепи его питания. На нижней палубе установлена ​​секция предусилителя, которая состоит из секции аналогового входа, включая фонокорректор, и секции цифрового входа, а также цепей питания для этих цепей. Не только верхняя и нижняя ярусы, но и отдельные блоки схемы отделены друг от друга стальными пластинами экрана.Эти стальные защитные пластины также служат в качестве усиливающих пластин для усиления жесткости всего шасси. Снаружи лицевая панель имеет толщину 10 мм, а боковые и верхняя панели выполнены из алюминиевых пластин, обработанных алюмитом толщиной 6 мм. Они также улучшили жесткость и устойчивость к вибрации. Изоляторы, поддерживающие шасси, изготовлены из чугуна с превосходными характеристиками затухания сигнала. В целом, перечисленные выше детали и материалы улучшают качество внутренних сигналов и устраняют влияние внешних вибраций на самом высоком уровне.

Входные и выходные клеммы из тщательно отобранных высококачественных деталей
  • Клеммы для громкоговорителей, предназначенные для подключения кабелей громкоговорителей очень большого диаметра
  • Y-образные наконечники для надежного подключения кабеля
  • Аналоговые входные разъемы баланса производства Neutrik и входные разъемы PHONO XLR (исключительно для MC)
  • Аналоговые входные клеммы с позолоченными деталями из обработанной латуни
Утонченный дизайн Technics
  • Привлекательная передняя панель с высококачественной обработкой поверхности по тонкой линии и оснащена культовым большим двухигольным измерителем
  • Регулятор громкости и ручка переключателя изготовлены из деталей, изготовленных из цельных алюминиевых блоков и обработанных центрифугированием.

Слияние аналоговых технологий и проприетарных цифровых технологий.Новые технологии


Technics совершают прорыв в мире аналогового звука.

Интеллектуальный эквалайзер Phono EQ

Интеллектуальный эквалайзер Phono EQ, установленный в SU-R1000, использует технологию улучшения качества звука для DSP, которую Technics накопила при разработке LAPC, чтобы добиться высокого качества звука, невозможного с аналоговым Phono-EQ. Эта технология состоит из трех частей: 1. Точная кривая эквалайзера, 2. Подавитель перекрестных помех и 3. Оптимизатор отклика.Эти функции могут быть включены / выключены по желанию пользователя.

Точная кривая эквалайзера – стало возможным благодаря гибридной аналогово-цифровой схеме

Точная кривая эквалайзера достигается за счет гибридной аналого-цифровой системы. Фильтр нижних частот (LPF) с высоким коэффициентом усиления выполняет аналоговую обработку, в то время как высокие частоты повышаются после аналого-цифрового преобразования. Использование 40-дБ LPF (фильтра нижних частот) в аналоговой области подавляет потерю битов во время обработки цифрового фильтра, а высокие частоты повышаются с высокой точностью в цифровой области для достижения высокого отношения сигнал / шум.

Подавитель перекрестных помех – для измерения и улучшения характеристик перекрестных помех, уникальных для каждого картриджа

Эта функция измеряет характеристику перекрестных помех установленного картриджа, используя сигнал измерения перекрестных помех, записанный в калибровочной записи, поставляемой с SU-R1000. Затем он выполняет обратную коррекцию с использованием встроенного DSP для достижения значительного улучшения характеристики перекрестных помех. Это приводит к более точному звуковому образу и более широкому звуковому окружению.

PHONO Response Optimiser – Для коррекции искажений частотных характеристик картриджа

Эта функция измеряет частотные характеристики установленного звукоснимателя с помощью сигнала TSP (Time Stretched Pulse), записанного в прилагаемой калибровочной записи, и корректирует искажения характеристик.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *