От года до трех: Книга: “От 1 года до 3 лет. Растем, обучаемся, играем” – Лариса Суркова. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-17-104536-4

Ребенок от года до трех

Сбор­ник состоит из трёх частей: ста­тей пси­хо­ло­гов Ната­лии Кед­ро­вой, Марии Бау­ли­ной и «ска­зок-вос­пи­та­лок», кото­рые помо­гут малышу научиться делиться, слу­шаться стар­ших, помо­гать друзьям.

 

• Я сам!
• Боль­шой или маленький?
• Этапы взрос­ле­ния
• Пере­жи­ва­ния роди­те­лей № 1
• Пере­жи­ва­ния роди­те­лей № 2
• О том, как раз­ви­ва­ется ваш малыш от года до двух
• Дитя и теле­ви­зор — дер­жите дистанцию
• Что и когда смотреть?
• 0–6 меся­цев: там что-то движется
• 6–18 меся­цев: сле­пое подражание
• 18 месяцев‑3 года: тре­бу­ются объяснения
• 3–6 лет: малыш при­ме­ряет роль экран­ного героя
• Немного о содержании
• Почему он такой агрессивный?
• Сказки-вос­пи­талки
  • Кто женится на Вике?
  • Сказка про страну слад­ких булок
  • Сказка про дочку стар­шую, главную.
  • Сказка о про­пав­шей улыбке

Я сам!

Если раз­де­лить мир на боль­ших и малень­ких, то полу­чится, что боль­шой — это тот, кто все умеет делать сам, а малень­кий — тот, кто мно­гого или совсем ничего не умеет, а зна­чит, ему обя­за­тельно нужны помощ­ники и защит­ники. Боль­шим нужно забо­титься о малень­ких, усту­пать им, помо­гать, а малень­кие должны слу­шаться и расти, чтобы ско­рее стать большими.

Ребе­нок запу­тался в слож­ных застеж­ках сво­его костюм­чика, потому что он еще малень­кий, и ему нужно помочь. А вот он ору­дует лож­кой, правда, при этом рас­ки­ды­вает кашу по ска­терти, столу и полу, но зато про­бует есть сам, потому что уже боль­шой. В своей жизни малыш все время ока­зы­ва­ется между двумя мирами: с одной сто­роны, он неза­ви­си­мый, само­сто­я­тель­ный, боль­шой и никто ему не нужен, с дру­гой — снова малень­кий, бес­по­мощ­ный, тре­бу­ю­щий заботы и вни­ма­ния. Когда ребе­нок начи­нает взрос­леть”? Есть ли опре­де­лен­ная гра­ница, перейдя кото­рую он пере­стает быть малень­ким и ста­но­вится само­сто­я­тель­ным, взрослым?

Можно выде­лить несколько важ­ных эта­пов ста­нов­ле­ния само­сто­я­тель­но­сти, кото­рые напря­мую свя­заны с физи­че­ским и интел­лек­ту­аль­ным раз­ви­тием ребенка, а также с изме­не­нием его отно­ше­ний с окру­жа­ю­щими людьми.

Большой или маленький?

Каж­дый месяц тело малыша меня­ется: ножки ста­но­вятся более креп­кими, руки — лов­кими, появ­ля­ются пер­вые зубки. Каж­дое изме­не­ние (то есть взрос­ле­ние) дает ребенку воз­мож­ность осво­ить новые дви­же­ния, под­чи­нить себе новые пред­меты. Еще совсем недавно малыш только ждал, пока его пере­не­сут на дру­гое место, а теперь он может сам пере­ползти от надо­ев­ших игру­шек в дру­гой угол ком­наты, где спря­таны инте­рес­ней­шие мамины вещи… Прой­дет еще немного вре­мени — и уже полу­чится дойти, даже добе­жать, до двери, лест­ницы и до того завет­ного угла! Уйдут в про­шлое те вре­мена, когда ребенку при­хо­ди­лось успе­вать за мами­ной рукой (вовремя откры­вать рот и ловить ложку с супом или кашей), теперь можно смело зажать ложку в кулаке и спра­виться с супом само­сто­я­тельно. Повзрос­лев­шие паль­чики помо­гут заснуть пуго­вицу в петельку, каран­даш — в дырку, попро­буют нажать на все кнопки (и не только кнопки), а что-то поста­ра­ются сразу отвин­тить… Теперь каж­дый раз, когда малыш добьется какой-либо цели, он будет пере­жи­вать осо­зна­ние своей взрос­ло­сти и само­сто­я­тель­но­сти (“я сам!”, “я боль­шой!”), в кото­рых зало­жена основа гор­до­сти, ува­же­ния к себе, уве­рен­ность в своих силах и правах.

Этапы взросления

Само­сто­я­тель­ность как свой­ство лич­но­сти начи­нает фор­ми­ро­ваться при­мерно в год, когда у малыша появ­ля­ется воз­мож­ность пере­дви­гаться и удер­жи­вать пред­меты, а также заяв­лять о себе сло­вами. Ино­гда этот про­цесс начи­на­ется немного раньше вре­мени, а в неко­то­рых слу­чаях задер­жи­ва­ется. Как бы то ни было, сна­чала ребе­нок вос­при­ни­мает свои успехи как целост­ное пере­жи­ва­ние сво­его соб­ствен­ного “Я”. Он не пони­мает, что у него “всего лишь” полу­ча­ется удер­жать ложку или что он “всего лишь” дошел от стенки до стула. Этот опыт дает ему право на вывод: “Я уже большой”.

После того как у малыша полу­чи­лось попасть лож­кой в рот, ему начи­нает казаться, что он может про­явить само­сто­я­тель­ность и в чем-то дру­гом, что, конечно, не все­гда сов­па­дает с его реаль­ными воз­мож­но­стями. Однако, руко­вод­ству­ясь именно этим чув­ством, он пыта­ется завла­деть сто­ло­вым ножом или ста­ра­ется наве­сти поря­док на столе… и ока­зы­ва­ется сильно разо­ча­ро­ван сво­ими неуда­чами и вашими запре­тами, ведь только что он был совсем боль­шим, а теперь опять стал маленьким!

Муд­рые взрос­лые поз­во­ляют ребенку экс­пе­ри­мен­ти­ро­вать в без­опас­ных ситу­а­циях, кон­тро­ли­руя не столько дей­ствия малыша, сколько про­стран­ство вокруг него. Они поз­во­ляют ему отбе­жать на несколько шагов, но не дают про­пасть из виду, раз­ре­шают про­бо­вать еду лож­кой, но ото­дви­нут нож, поз­во­лят про­ползти под сто­лом, но помо­гут при­гнуть голову и не уши­биться. Если у малыша хорошо полу­ча­ется управ­лять своим телом: паль­чики хорошо слу­ша­ются, ноги крепко и надежно дер­жат, а взрос­лые при этом при­ни­мают само­сто­я­тель­ность ребенка, при­знают за ним право на ошибку, к трем годам он при­об­ре­тет уве­рен­ность в себе и осо­знает, что “я сам — это хорошо”. В даль­ней­шем он будет чув­ство­вать себя уве­рен­нее в дости­же­нии целей, в уме­нии дого­ва­ри­ваться с дру­гими людьми и смо­жет полу­чить удо­воль­ствие от дела, кото­рым занят в дан­ный момент времени.

Переживания родителей № 1

Часто взрос­лых пугают попытки ребенка про­явить само­сто­я­тель­ность. Их раз­дра­жает нелов­кость малыша и то, что у него ничего не полу­ча­ется как сле­дует, а от этого вокруг так много бес­по­рядка. Более того, пове­де­ние малень­кого чело­вечка бывает им не совсем понятно: то он, как взрос­лый, наста­и­вает на своем, а то ока­зы­ва­ется совер­шенно бес­по­мощ­ным перед про­стей­шей зада­чей. Почув­ство­вав такое отно­ше­ние к себе, малыш может испы­тать довольно силь­ное чув­ство стыда или нелов­ко­сти от своей неук­лю­же­сти и неза­дач­ли­во­сти и отка­заться от попы­ток наста­и­вать на своей самостоятельности.

Кроме того, настой­чи­вые попытки взрос­лых усо­вер­шен­ство­вать дей­ствия малыша, помочь ему добиться боль­шей точ­но­сти, акку­рат­но­сти, только ухуд­шают поло­же­ние, застав­ляют испы­ты­вать заме­ша­тель­ство и нелов­кость. Если же раз­дра­же­ние взрос­лого ко всему про­чему сопро­вож­да­ется насмеш­ками и иро­нией, то ребе­нок может надолго отка­заться от попы­ток дей­ство­вать само­сто­я­тельно. В такой ситу­а­ции неко­то­рые дети решат, что лучше навсе­гда остаться малень­ким, чем слу­шать обид­ные папины упреки (“что это за руки-крюки!”), а мно­гие поста­ра­ются изо всех сил как можно ско­рее стать боль­шими и силь­ными. И в том и в дру­гом слу­чае у ребенка фор­ми­ру­ется чув­ство стыда за свою нелов­кость. Ему стыдно “быть малень­ким”, и это ощу­ще­ние мешает его отде­ле­нию от матери и делает его более зави­си­мым от взрослых.

Переживания родителей № 2

Ино­гда взрос­лые по-дру­гому отно­сятся к рост­кам само­сто­я­тель­но­сти ребенка. Они так рады, что малыш начал что-то делать сам, что готовы как можно ско­рее пове­рить в его “взрос­лость” и предо­ста­вить ему гораздо больше само­сто­я­тель­но­сти, чем ребе­нок может выдер­жать. “Наш Денис такой моло­дец, он уже давно ест сам!” — с гор­до­стью гово­рят роди­тели. Но малышу важно не только про­яв­лять свою само­сто­я­тель­ность, ему нужно полу­чать помощь окру­жа­ю­щих и одно­вре­менно иметь воз­мож­ность побыть малень­ким, чтобы еще неко­то­рое время погреться под лучами роди­тель­ского вни­ма­ния и заботы. Иначе реше­ние “я сам” будет свя­зано с таким печаль­ным пере­жи­ва­нием, как: “Я один, и никого нет рядом, кто бы меня покор­мил, уте­шил, взял на ручки, дал бы воз­мож­ность побыть малень­ким”. И вме­сто радо­сти и уве­рен­но­сти в себе само­сто­я­тель­ность ока­зы­ва­ется с окра­шен­ной чув­ством оди­но­че­ства и безнадежности.

Что можно посо­ве­то­вать таким роди­те­лям? Набраться побольше тер­пе­ния, поскольку период ста­нов­ле­ния само­сто­я­тель­но­сти довольно дли­те­лен и все­гда тре­бует от взрос­лых актив­ного при­сут­ствия. Нужно не только хва­лить или поправ­лять ребенка, очень важно с ним сотруд­ни­чать и помо­гать ему делом: под­дер­жать за ручку, помочь про­лезть под сто­лом или спра­виться с пуго­ви­цами и шнур­ками. Тогда у малыша в душе сло­жится пра­виль­ная кар­тинка вза­и­мо­от­но­ше­ний с близ­кими ему людьми: “Я сам, но мы — вме­сте, потому что мы нужны друг другу”.

Если взрос­лые пыта­ются во что бы то ни стало изме­нить или испра­вить дей­ствия ребенка (застав­ляют его брать ложку по-дру­гому, пред­ла­гают под­ни­маться и спус­каться по лест­нице так, как им кажется более удоб­ным) это может вызвать бур­ный про­тест малыша. В неко­то­рых слу­чаях он даже захо­чет отка­заться от попы­ток осва­и­вать пред­ло­жен­ный вид дея­тель­но­сти и надолго пере­ло­жит корм­ле­ние или спуск по лест­нице на взрос­лых. Лучше дождаться того вре­мени, когда ребе­нок будет выпол­нять эти дей­ствия более уве­ренно, и только после этого обу­чить его более удоб­ным спо­со­бам вклю­чать свет или про­во­дить линии фло­ма­сте­ром по бумаге.

Ната­лия Кед­рова, психолог-психотерапевт

О том, как развивается ваш малыш от года до двух

Не знаю как вам, ну а мне этот воз­раст кажется наи­бо­лее сим­па­тич­ным. Не то, чтобы дру­гие были наи­ме­нее хороши, про­сто в год малыш начи­нает вести себя иначе, нежели прежде. Рас­суж­де­ния “по-взрос­лому” в соче­та­нии с малень­ким ростом и ещё плохо выго­ва­ри­ва­е­мыми сло­вами не могут никого оста­вить рав­но­душ­ным. Но запа­си­тесь тер­пе­нием, т.к. в самом начале вто­рого года жизни вашего чада про­ис­хо­дят потря­са­ю­щие собы­тия, поэтому сидеть, сложа руки, вам вряд ли удастся. Навер­ное, для всех роди­те­лей самым дол­го­ждан­ным и вол­ну­ю­щим собы­тием ста­но­вится момент, когда ребё­нок совер­шает пер­вые шаги и лепе­чет пер­вые слова. Чтобы ему было проще вхо­дить в мир взрос­лых, поз­во­ляйте ему про­яв­лять само­сто­я­тель­ность, есте­ственно под вашим неуклон­ным присмотром.

Если малыш любит заби­раться высоко (на сту­лья, столы и т.д.) – можно устро­ить в его ком­натке неболь­шой спор­тив­ный зал с каче­лями, лесен­ками и про­чими игро­выми сна­ря­дами. Всё это должно быть очень устой­чи­вое, а на полу пред­по­ла­га­ется мяг­кое покрытие.

Если вам ещё не дово­ди­лось обе­дать всей семьёй, то сей­час самое время попро­бо­вать. Вам пона­до­бится сиде­нье для ребёнка, при­креп­ля­е­мое к столу или стулу. Запа­си­тесь спе­ци­аль­ными пла­сти­ко­выми сто­ло­выми при­бо­рами для малыша. Ничего страш­ного, если пер­вое время всё вокруг будет залито и заля­пано едой, через пару недель ваши ожи­да­ния увен­ча­ются успе­хом, а сов­мест­ная тра­пеза будет в радость не только вашему ребёнку, но и вам!

Самыми пер­выми сло­вами вашего малыша, ско­рее всего, ста­нут “мама” и “папа”, и про­из­не­сёт он их в воз­расте около года. С этого момента всё больше и больше слов он будет запо­ми­нать, и к концу вто­рого года спо­со­бен будет стро­ить про­стей­шие фразы, и выго­ва­ри­вать около 200 слов. Чтобы малышу было проще начать гово­рить, вни­ма­тельно слу­шайте его, назы­вайте окру­жа­ю­щие пред­меты, отве­чайте ему не ковер­кая слова, чтобы ребё­нок слы­шал их пра­виль­ное зву­ча­ние. Конечно же, нужно читать малышу сказки и стишки, пока­зы­вая кар­тинки и рас­ска­зы­вая о том, что на них изоб­ра­жено. Вы уви­дите, что ваш ребё­нок сам с удо­воль­ствием будет гово­рить о том, что видит, под­ра­жая вам, пусть пока ещё на своём языке. Глав­ное, чтобы ему это достав­ляло удовольствие

Дитя и телевизор — держите дистанцию

Глав­ная труд­ность нашего “обще­ния” с теле­ви­зо­ром в том, что мы нередко вос­при­ни­маем его как некое оду­шев­лен­ное суще­ство. За экра­ном течет какая-то своя жизнь, и мы часто исполь­зуем теле­ви­зор для того, чтобы ожи­вить пустую квар­тиру. Между тем, это всего лишь одна из “вещей века”, пред­мет, не обла­да­ю­щий ни волей, ни вла­стью. Его легко можно пере­клю­чить или выключить…

Какие опас­но­сти таит в себе про­смотр теле­ви­зи­он­ных пере­дач? В первую оче­редь это пере­утом­ле­ние — самый оче­вид­ный, но не самый боль­шой вред, кото­рый можно нане­сти малышу, Теле­ви­зи­он­ная про­грамма — калей­до­скоп обра­зов и зву­ков). Пыта­ясь усле­дить за ними и разо­браться в них, ребе­нок тра­тит много сил. Дли срав­не­ния: про­смотр полу­то­ра­ча­со­вого фильма рав­но­зна­чен полу­то­ра­ча­со­вому при­ему гостей: огром­ному коли­че­ству рас­ска­зов о делах, раз­го­во­ров о поли­тике, выяс­не­ний отно­ше­ний… При этом теле­ви­зи­он­ные пере­дачи вызы­вают не про­сто уста­лость, а перевозбуждение.

Сколько же вре­мени малыш может про­во­дить у голу­бого экрана? Одно­знач­ного ответа на этот вопрос дать нельзя, поскольку все нормы рас­счи­таны на сред­не­ста­ти­сти­че­ского ребенка. И все же до года не остав­ляйте кроху перед экра­ном более чем на 15 минут в день. От года до трех это время можно уве­ли­чить до получаса.

Вто­рая опас­ность теле­ви­де­ния заклю­ча­ется и том, что у ребенка может воз­ник­нуть самая насто­я­щая зави­си­мо­сти. Даже взрос­лые склонны попа­дать под оба­я­ние голу­бого экрана. Если вы частенько вклю­ча­ете теле­ви­зор для того, чтобы занять малыша, отвлечь его, пока зани­ма­е­тесь сво­ими делами, он рис­кует при­вя­заться к нему как к другу. Ведь теле­ви­зор может и уте­шить и отвлечь от непри­ят­ных мыс­лей. При этом он ни о чем не про­сит и не оби­жа­ется — чем не насто­я­щий друг?

Что делать, чтобы итого не про­изо­шло? Нико­гда не пред­ла­гайте теле­ви­зор вме­сто себя. Если ребе­нок хочет побыть с нами, поиг­рать, почи­тать, а вы никак не можете этого сде­лать, Пред­ло­жите ему игру, в кото­рую он может играть один, отправьте его в гости к сосед­скому маль­чику — только не нажи­майте завет­ную кнопку! Рано или поздно малыш сам обна­ру­жит, что с помо­щью теле­пе­ре­дач можно в какой-то мере ком­пен­си­ро­вать оди­но­че­ство и скуку, но это не будет сде­лано с вашей подачи. Кстати, для того чтобы объ­яс­нить ребенку место теле­ви­де­ния в жизни людей, можно под­черк­нуть “сур­ро­гат­ность” обще­ния с ним. Если ребе­нок поссо­рился с дру­гом и не хочет мириться, но при этом про­сит вас поиг­рать с ним, можете пред­ло­жить ему посмот­реть теле­ви­зор со сло­вами: “Я сей­час не могу играть с тобой. Ты мог бы при­гла­сить Петю, но он тебе не нра­вится, вот и смотри теперь мультики”.

Ста­рай­тесь не пре­вра­щать теле­ви­зор в неиз­мен­ного участ­ника семей­ных риту­а­лов: обе­дов и ужи­нов, раз­го­во­ров перед сном. Заду­май­тесь о роли теле­ви­де­ния в своей соб­ствен­ной жизни. Если оно давно вытес­нило дру­зей, инте­рес­ные поездки и стало вашим хобби, наивно пред­по­ла­гать, что малыш избе­жит той же уча­сти. В этом слу­чае, зате­вая борьбу с экра­ном, прежде всего нач­ните с самих себя.

Еще одна опас­ность теле­ви­де­ния — в пас­сив­но­сти пред­ла­га­е­мых им раз­вле­че­ний (именно эта осо­бен­ность частично объ­яс­няет такое лег­кое при­вы­ка­ние к экрану). Во вза­и­мо­дей­ствии чело­века и теле­ви­зора актив­ную роль играет именно теле­ви­зор. Ваша задача заклю­ча­ется лишь в выборе про­граммы. В любом дру­гом виде раз­вле­че­ний вам неиз­бежно при­хо­дится делать что-то самим. В шах­ма­тах и кар­тах — думать, про­счи­ты­вать ком­би­на­ции. При про­чте­нии книги мозг совер­шает огром­ную работу по пре­вра­ще­нию букв в слова, слов в образы, а вооб­ра­же­ние тру­дится, ожив­ляя людей, собы­тия, пей­зажи. Для обще­ния с гостями вам нужно уметь под­дер­жи­вать беседу. К тому же, чем бы вы ни зани­ма­лись, вас обя­за­тельно будет инте­ре­со­вать резуль­тат дей­ствий: кто выиг­рает, чем закон­чится книга, как сло­жится вечер. А в ситу­а­ции “обще­ния” с теле­ви­зо­ром вы все­гда оста­е­тесь ни при чем, так как ни на что не можете повлиять.

Такая форма вза­и­мо­дей­ствия при­вле­ка­тельна и для детей, и для взрос­лых. Взрос­лыми руко­во­дит жела­ние снять с себя на какое-то время ответ­ствен­ность за про­ис­хо­дя­щее и оку­нуться в кру­го­во­рот собы­тий, а для детей это состо­я­ние явля­ется вполне при­выч­ным, поскольку они пока еще ни за что не отве­чают, не вли­яют на ситу­а­цию, кото­рую выстра­и­вают другие.

Что и когда смотреть?

Теле­ви­зор давно стал частью нашей жизни, и даже при самом дози­ро­ван­ном про­смотре мно­гие детишки ста­но­вятся его залож­ни­ками. Теле- и видео­про­дук­ция явля­ется частью их мира, и ком­пе­тент­ность в вопро­сах муль­ти­ков и филь­мов для них так же важна, как для взрос­лых — в вопро­сах лите­ра­туры или искус­ства. Оста­ется лишь узнать, как вос­при­ни­мают кар­тинку дети на раз­ных эта­пах раз­ви­тия и в соот­вет­ствии с этим извлечь из неиз­беж­ных про­смот­ров мак­си­маль­ную пользу.

0–6 месяцев: там что-то движется

Чем младше ребе­нок, тем больше вре­мени про­во­дит с ним мама у теле­ви­зора. И если его вли­я­ние на ново­рож­ден­ного еще не до конца изу­чено, то для мамы он слу­жит свое­об­раз­ным “раз­де­ли­те­лем”, воз­мож­но­стью защи­титься от пол­ного погло­ще­ния забо­тами о ребенке, осо­бенно если ей никто не помо­гает. В пер­вые недели жизни при­глу­шен­ный звук теле­ви­зора лишь уба­ю­ки­вает малыша, но уже в 2–3 месяца он пово­ра­чи­вает голову к све­тя­ще­муся экрану, а еще два месяца спу­стя реа­ги­рует на зна­ко­мую заставку. Известно, что связь между зри­тель­ным и ося­за­тель­ным вос­при­я­тием уста­нав­ли­ва­ется очень рано. А вот связь слу­хо­вого вос­при­я­тия с визу­аль­ным и ее вли­я­ние на раз­ви­тие мла­денца изу­чены мало. Иссле­до­ва­тели про­де­мон­стри­ро­вали детям 4 меся­цев два мульт­фильма: в пер­вом слу­чае звук был нало­жен син­хронно, а во вто­ром — нет. И малыши были гораздо более заин­те­ре­со­ваны “пра­виль­ным” муль­ти­ком. На вопрос о том, как воз­дей­ствуют дви­жу­щи­еся кар­тинки на мла­денца, одно­значно отве­тить нельзя. Оче­видно, что на этом этапе раз­ви­тия чув­ствен­ное вос­при­я­тие цели­ком зави­сит от матери, отца или чело­века, уха­жи­ва­ю­щего за маленьким.

Наш совет: Не исполь­зуйте теле­ви­зор в каче­стве зву­ко­вого фона в дет­ской ком­нате. Не смот­рите люби­мую теле­пе­ре­дачу, когда даете ребенку грудь или буты­лочку. Вы будете слиш­ком увле­чены про­ис­хо­дя­щим на экране, а при корм­ле­нии ему необ­хо­димо все ваше вни­ма­ние без остатка.

6–18 месяцев: слепое подражание

В этом воз­расте ребенку трудно долго удер­жи­вать вни­ма­ние на чем-то одном. Тем не менее эти моменты он исполь­зует с мак­си­маль­ной поль­зой. С шести меся­цев ребе­нок может научиться пра­вильно поль­зо­ваться игруш­кой, уви­ден­ной сутки назад по теле­ви­зору в руках у незна­ко­мого чело­века. Эта уди­ви­тель­ная спо­соб­ность к ими­та­ции появ­ля­ется у людей гораздо раньше, чем пред­по­ла­гали уче­ные. В этом смысле про­смотр теле­ви­зора — это опре­де­лен­ный опыт. Однако до того, как малыш нач­нет гово­рить, смот­реть теле­ви­зор для него озна­чает слы­шать и видеть что-то, недо­ступ­ное пони­ма­нию. Неадап­ти­ро­ван­ный сюжет совер­шенно лишен для него смысла. Цвет, дви­же­ние, кар­тинка при­тя­ги­вают детей к экрану, но они могут извлечь из про­смотра совсем не то, что пла­ни­ро­вал режис­сер. Не стоит обма­ны­ваться: наблю­дая за непо­нят­ным сюже­том, ребе­нок все-таки пере­жи­вает его эмо­ци­о­нально. Было бы ошиб­кой счи­тать, что он не ока­зы­вает на малыша ника­кого влияния.

Наш совет: Наи­бо­лее соот­вет­ствуют вос­при­я­тию ребенка, кото­рый еще не овла­дел навы­ками речи, корот­кие про­граммы, спе­ци­ально пред­на­зна­чен­ные для самых малень­ких. Что каса­ется дис­не­ев­ских мульт­филь­мов, их сюжет и сло­варь еще слиш­ком сло­жен для детей такого возраста.

18 месяцев‑3 года: требуются объяснения

Ста­рай­тесь не остав­лять малыша один на один с вклю­чен­ным теле­ви­зо­ром или видео­маг­ни­то­фо­ном. Суще­ствует опас­ность, что у него разо­вьется необос­но­ван­ное чув­ство страха или сло­жатся оши­боч­ные пред­став­ле­ния о мире, поскольку в этом воз­расте дети еще не обла­дают интел­лек­ту­аль­ными и эмо­ци­о­наль­ными сред­ствами, чтобы объ­яс­нить то, что про­ис­хо­дит на экране. Малыша, кото­рый смот­рит мульт­фильм, пере­пол­няют эмо­ции и чув­ства, но ему ката­стро­фи­че­ски не хва­тает слов, чтобы их выра­зить. Един­ствен­ный выход для роди­те­лей — озву­чить то, что он инту­и­тивно чув­ствует. “Узна­ешь? Это птичка летит за львен­ком. Она хоро­шая, она ему помо­жет”. Ребе­нок под­ра­жает, пока­зы­вает паль­чи­ком, потом повто­ряет слова и запо­ми­нает их. Только при усло­вии повто­ре­ний и ком­мен­та­риев роди­те­лей при­об­ре­тен­ный опыт и его кон­текст запо­ми­на­ются и обре­тают смысл.

Наш совет: В иде­але необ­хо­ди­мые объ­яс­не­ния сле­дует давать непо­сред­ственно во время про­смотра, это при­не­сет больше пользы. Тем не менее воз­вра­титься к сюжету мульт­фильма после того, как он закон­чился, все-таки лучше, чем оста­вить его вовсе без ком­мен­та­риев. Оши­бочно думать, что 2–3‑летний кроха все пони­мает, только потому что узнает того или иного пер­со­нажа. Назы­вая его имя, он не все­гда знает, что тот делает и почему.

3–6 лет: малыш примеряет роль экранного героя

Только к 3–4 годам ребе­нок при­хо­дит к пони­ма­нию раз­ницы между вооб­ра­жа­е­мым и реаль­ным. Он уже знает, что мульт­фильм — это неправда, и с удо­воль­ствием иссле­дует мир пре­крас­ных прин­цев, фей и гово­ря­щих живот­ных, кото­рый будет под­пи­ты­вать его мечты, фан­та­зии и активно участ­во­вать в играх. Конечно, дети еще не пол­но­стью вос­со­здают цепь собы­тий: то, что они видят, ино­гда пута­ется с их соб­ствен­ными жела­ни­ями и лич­ным опы­том. Но в этом воз­расте ребе­нок уже пони­мает, что он — это он, и осо­знает свое отли­чие от осталь­ных, а зна­чит, может при­тво­риться кем-то дру­гим. Ими­та­ция ста­но­вится его люби­мым заня­тиям. Он изоб­ра­жает док­тора, кото­рый делает укол, стро­гого папу, кото­рого надо слу­шаться. Дети любят иден­ти­фи­ци­ро­вать себя с кем-нибудь из героев, чаще всего с тем, чьи пере­жи­ва­ния им ближе всего. Малышу важно “пона­рошку” пере­жить эмо­ции, с кото­рыми он пока не стал­ки­вался в реаль­ной жизни.

Совре­мен­ные дети все чаще иден­ти­фи­ци­руют себя с выду­ман­ными пер­со­на­жами и все реже — с реаль­ными людьми. Их вооб­ра­же­ние в боль­шей сте­пени захва­чено миром теле­ви­зи­он­ных исто­рий. Встает вопрос о том, насколько успешно они смо­гут при­спо­саб­ли­ваться к жиз­нен­ным ситу­а­циям, вос­при­ни­мать роли матери и отца, их вза­и­мо­от­но­ше­ния с дру­зьями и меж­лич­ност­ные связи вообще.

Наш совет: Огра­ничьте покупку игру­шек и вещей с сим­во­ли­кой того или иного мульт­фильма. Чтобы ребе­нок заин­те­ре­со­вался реаль­но­стью, надо при­влечь к ней инте­рес: вме­сте ходить на про­гулки и выставки, поку­пать игрушки, раз­ви­ва­ю­щие вооб­ра­же­ние. Будьте осто­рожны с агрес­сив­ными, жесто­кими изоб­ра­же­ни­ями, кото­рые могут ока­зать нега­тив­ное вли­я­ние на пси­хику. Чтобы обез­опа­сить ребенка, их нужно рас­шиф­ро­вать, объ­яс­няя наме­ре­ния и ухищ­ре­ния их созда­те­лей. Научив ребенка не при­ни­мать на веру все, что пока­зы­вает теле­ви­зор, вы помо­жете ему не путать чье-то пред­став­ле­ние о дей­стви­тель­но­сти с самой действительностью.

Немного о содержании

Как ни странно, самыми трав­ми­ру­ю­щими для дет­ской пси­хики ока­зы­ва­ются не любов­ные или агрес­сив­ные сюжеты (за исклю­че­нием, конечно, тяже­лой пор­но­гра­фии или бру­таль­ных сцен с рас­чле­не­ни­ями), а “ужа­стики”, фан­та­сти­че­ские фильмы об устра­ша­ю­щем буду­щем или сюжеты, свя­зан­ные с поте­рями, рас­ста­ва­ни­ями, одиночеством.

Тема любви для детей есте­ственна и при­ятна. Они легко и с удо­воль­ствием влюб­ля­ются и задают вопросы, кото­рые их бес­по­коят. Если вы сами не фик­си­ру­ете вни­ма­ние ребенка на эро­тике, не бро­са­е­тесь закры­вать собой экран или выго­нять без­мя­теж­ного малыша из ком­наты, он вполне удо­вле­тво­рится вашим отве­том на вопрос: “А что это дядя делает с тетей?” При этом совсем не обя­за­тельно вда­ваться в ана­то­ми­че­ские подроб­но­сти, доста­точно объ­яс­нить на доступ­ном ему языке, что таким обра­зом взрос­лые делают друг другу приятное.

Чтобы ребе­нок слу­чайно не уви­дел жесто­ких сцен, вы в первую оче­редь должны поза­бо­титься о том, чтобы теле­ви­зор не рабо­тал все время в фоно­вом режиме. Когда малыш неуве­ренно спра­ши­вает: “Он ведь не по-насто­я­щему умер?”, уверьте его, что он прав, что перед ним всего лишь кар­тинки, кото­рые не могут быть до конца прав­ди­выми. Это слож­нее объ­яс­нить, если речь идет о фраг­менте доку­мен­таль­ного фильма или ново­стей. В этом слу­чае не стоит отри­цать, что уви­ден­ное не имеет ничего общего с реаль­но­стью. Объ­яс­ните, что уви­ден­ное — не что иное, как взгляд режис­сера на про­ис­шед­шее, а он видит только часть реаль­но­сти. Более стар­шие могут понять, что все изоб­ра­же­ния сни­ма­ются с опре­де­лен­ной целью: напу­гать, заста­вить сме­яться, сооб­щить что-то новое.

Если же вы сами хотите посмот­реть фильм с неод­но­знач­ным содер­жа­нием сде­лайте так, чтобы ребе­нок при это” не присутствовал.

Что каса­ется фан­та­стики, то страх перед буду­щим, осо­бенно перед все­лен­скими ката­стро­фами, при­сущ каж­дому чело­веку. Это страх перед неиз­беж­но­стью смерти и неиз­вест­но­стью жизни. Вызвать его у малыша, кото­рый уже немного пони­мает содер­жа­ние филь­мов, легко, а спра­виться с ним ребенку очень трудно. Если малыш все же умуд­рился уви­деть испу­гав­ший его фильм, будьте вни­ма­тельны к нему: воз­можно, ему пона­до­бится ваша под­держка, но он не смо­жет сооб­щить об этом из-за недо­статка слов и опыта.

Тема рас­ста­ва­ния, потери и оди­но­че­ства очень акту­альна для детей всех воз­рас­тов. Инту­и­тивно чут­кие ко всем нюан­сам отно­ше­ний, дети уди­ви­тельно довер­чивы в том, что каса­ется потери любви. Поэтому, уви­дев исто­рию про отверг­ну­того, бро­шен­ного или поте­ряв­ше­гося дете­ныша, малыш сразу же иден­ти­фи­ци­рует себя с глав­ным героем и потом будет долго пере­жи­вать уви­ден­ное. Уверьте его, что с ним такого нико­гда не слу­чится, потому что вам он очень дорог и забо­титься о нем совсем не трудно.

Почему он такой агрессивный?

У вашего двух­лет­него малыша не ладятся отно­ше­ния с ровес­ни­ками на дет­ской пло­щадке? Зави­дев его, мамы ста­ра­ются уве­сти своих детей подальше от “злого ребенка”. А на вашего непри­ми­ри­мого трех­летку часто жалу­ются в дет­ском саду. Не так уж мало роди­те­лей ломают голову над тем, почему именно их малыш так выде­ля­ется своим пове­де­нием и счи­та­ется агрессивным.

Мы уже обсуж­дали ситу­а­ции, воз­ни­ка­ю­щие “в песоч­нице” с малы­шами, только что научив­ши­мися ходить (см. “НМ” № 10, 2000 г.). Сего­дня пого­во­рим о детиш­ках постарше.

Пол­ное отсут­ствие агрес­сив­но­сти — ско­рее, круп­ный недо­ста­ток, чем досто­ин­ство. Агрес­сив­ность необ­хо­дима для нор­маль­ного раз­ви­тия ребенка, иначе он не смог бы ни позна­вать окру­жа­ю­щий мир, ни защи­щаться, ни кон­ку­ри­ро­вать с дру­гими людьми. Дли­тель­ное подав­ле­ние агрес­сии может при­ве­сти к нев­розу или к тому, что одна­жды она вырвется наружу с эффек­том рас­пря­мив­шейся пружины.

Тем не менее, желая вос­пи­тать сво­его ребенка доб­рым и отзыв­чи­вым, неко­то­рые роди­тели стре­мятся мак­си­мально огра­ни­чить про­яв­ля­е­мую им агрес­сию. Как часто можно услы­шать: “Зачем ты уда­рил Колю? Неужели обя­за­тельно нужно было решать спор кула­ками?”. Но ребе­нок 2–4 лет, не так давно овла­дев­ший речью, не в состо­я­нии вести аргу­мен­ти­ро­ван­ный спор. Ему доступны только два спо­соба реше­ния про­блемы: съез­дить Коле по уху или усту­пить, ока­зав­шись побежденным.

Итак, бес­по­ко­иться по поводу пра­виль­но­сти эмо­ци­о­наль­ного раз­ви­тия ребенка нужно тогда, когда агрес­сия ста­но­вится не доста­точно моти­ви­ро­ван­ной или вообще не имеет ника­кой при­чины. А при­чин может быть множество.

Очень часто агрес­сив­ное пове­де­ние явля­ется отра­же­нием тех отно­ше­ний, кото­рые малыш наблю­дает в семье. Если роди­тели часто при­ме­няют физи­че­ские нака­за­ния, не надо удив­ляться, что ребе­нок не умеет общаться по-дру­гому. Малыш знает, что мама или папа бьют его, чтобы добиться послу­ша­ния. Есте­ственно, он при­вы­кает к тому, что если нужно что-то полу­чить от чело­века, его сле­дует уда­рить. Бес­смыс­ленно убеж­дать ребенка не отни­мать, а веж­ливо про­сить при­гля­нув­шу­юся игрушку у дру­гого малыша, если вы сами только что накри­чали на него, отби­рая, ска­жем, гряз­ную палку. Со вре­ме­нем такие дети могут стать прак­ти­че­ски неуправ­ля­е­мыми, не реа­ги­ру­ю­щими на просьбы и уго­воры, — только на повы­шен­ный тон или физи­че­ское воздействие.

Ребе­нок может вести себя агрес­сивно из-за стрем­ле­ния при­влечь вни­ма­ние окру­жа­ю­щих. Напри­мер, по каким-то при­чи­нам он не выде­ля­ется среди дру­гих детей уме­нием петь или рисо­вать. Но если раз­ру­шить снеж­ную кре­пость, кото­рую стро­ила вся дет­са­дов­ская группа во главе с вос­пи­та­те­лем, его непре­менно заме­тят и будут гово­рить о про­ис­ше­ствии весь день. Это вам не стишки на табу­ретке читать! “Рецепт” здесь только один: ваши дей­ствия и слова должны посто­янно убеж­дать малыша в том, что его любят не за что-то, а несмотря ни на что.

Ещё одна рас­про­стра­нен­ная при­чина дет­ской озлоб­лен­но­сти — рев­ность. Агрес­сия ребенка может быть направ­лена как на чело­века, чьё рас­по­ло­же­ние он пыта­ется заво­е­вать, так и на сво­его “кон­ку­рента”. Вот мама при своей дочке похва­лила дру­гую девочку за кра­си­вый рису­нок. Она могла это сде­лать про­сто так или из педа­го­ги­че­ских сооб­ра­же­ний, чтобы дочери захо­те­лось нари­со­вать так же. А дочка не спе­шит брать в руки каран­даш: вме­сто этого она рвёт шедевр на кусочки и оттал­ки­вает наг­лую дев­чонку, посмев­шую украсть у неё вни­ма­ние и похвалу матери.

Ино­гда объ­ек­том агрес­сив­ных дей­ствий ста­но­вится тот чело­век, кому малыш зави­дует и кото­рого он хочет при­ни­зить, “нака­зать” за пре­вос­ход­ство. Если пред­ме­том зави­сти явля­ется игрушка, ребе­нок может отнять её — но не для того, чтобы играть, а чтобы сло­мать или даже спря­тать и таким обра­зом как бы уни­что­жить раз­ли­чия между собой и её вла­дель­цем. Такое пове­де­ние сви­де­тель­ствует о низ­кой само­оценке ребенка: необ­хо­димо помочь ему осо­знать свою инди­ви­ду­аль­ность и пока­зать, в чем состоит его пре­иму­ще­ство перед дру­гими детьми.

Неко­то­рые дети исполь­зуют агрес­сию в каче­стве защиты от непред­ска­зу­е­мого и враж­деб­ного окру­жа­ю­щего мира, исходя из того, что луч­ший спо­соб обо­роны — это напа­де­ние. Такое пове­де­ние свой­ственно детям, чьи роди­тели не имеют чет­кой стра­те­гии в вос­пи­та­нии и могут по-раз­ному оце­ни­вать поступки сво­его чада в зави­си­мо­сти от настро­е­ния, нали­чия рядом посто­рон­них и т.д. Малыш знает, что от людей можно ожи­дать всего, чего угодно, поэтому ведёт себя агрес­сивно “на вся­кий случай”.

Мише 2,5 года, он очень подвиж­ный ребе­нок и ино­гда оби­жает своих “кол­лег” по песоч­нице. Но вот он набе­гался, успо­ко­ился и сидит на кор­точ­ках, ковы­ряя песок лопат­кой. Какой-то маль­чик слу­чайно заде­вает его руку, и лопата резко дер­га­ется вверх, осы­пая детей пес­ком. Мишина мама, не осо­бенно вни­кая в детали про­ис­ше­ствия, даёт сыну несколько про­фи­лак­ти­че­ских шлеп­ков. Миша начи­нает громко реветь, и мама сразу же берется его успо­ка­и­вать, гладя по голове. Вроде бы кон­фликт исчер­пан. Но через неко­то­рое время мама тянется к Мише, чтобы попра­вить ему ворот­ни­чок, а он опас­ливо встаёт в обо­ро­ни­тель­ную позу и бьёт её по руке. Откуда ему знать, при­не­сет мамина рука шле­пок или ласку?

Очень часто имеет место так назы­ва­е­мая ауто­агрес­сия, когда ребе­нок кусает, цара­пает или бьет самого себя. Одна из при­чин такого пове­де­ния — стро­гий запрет на про­яв­ле­ние агрес­сии по отно­ше­нию к дру­гим людям. Труд­нее всего ребенку выплес­нуть нега­тив­ные эмо­ции на силь­ных и могу­ще­ствен­ных взрос­лых, осо­бенно на роди­те­лей, любовь кото­рых он боится потерять.

Напри­мер, малыш не хочет ухо­дить с про­гулки. Мама берет его за руку, чтобы уве­сти домой. Ребе­нок каприз­ни­чает и, войдя в раж, кусает мамино запястье, пыта­ясь осво­бо­диться. Но после стро­гого вопроса: “Это что ещё такое?” начи­нает кусать себя. Почему? Потому что он ещё не остыл, и ему трудно пере­клю­читься на какое-то дру­гое действие.

Не ждите, пока малыш сам успо­ко­ится, помо­гите ему в этом. Пере­ве­дите всё в шутку: “Ой, ты себя куша­ешь? Ты, навер­ное, слад­кий?”. Пусть ребе­нок учится у вас нахо­дить пози­тив­ный выход из кон­фликт­ных ситу­а­ций. В про­тив­ном слу­чае при­вычка исполь­зо­вать соб­ствен­ное тело для выме­ще­ния злобы на себя или окру­жа­ю­щих при­ве­дет к фор­ми­ро­ва­нию зани­жен­ной самооценки.

Как же реа­ги­ро­вать на дет­ские вспышки агрес­сив­но­сти? Прежде всего ребе­нок дол­жен знать, что вы его любите вне зави­си­мо­сти от того, как он себя ведет. Поэтому не нужно слиш­ком активно защи­щать того, кого малыш оби­дел, и под­чер­ки­вать раз­ницу в вашем отно­ше­нии к обид­чику и “жертве”: ты, такой злой и пло­хой, оби­дел кого-то доб­рого и хоро­шего. Это не про­бу­дит у ребенка сочув­ствие — он про­сто при­дет к выводу, что и вы про­тив него.

Лучше сде­лать акцент на том, что ребе­нок совер­шил пло­хой посту­пок, оби­дев дру­гого чело­века. Дайте понять малышу, какого пове­де­ния вы от него ожи­да­ете, и предо­ставьте воз­мож­ность исправиться.

Бес­смыс­ленно доби­ваться того, чтобы ребе­нок не чув­ство­вал агрес­сию (это невоз­можно, судите по себе). Важно, чтобы он научился её сдер­жи­вать или направ­лять в дру­гое русло. Малень­кий чело­век пока не спо­со­бен ана­ли­зи­ро­вать свои пере­жи­ва­ния, и накап­ли­ва­ю­щи­еся нега­тив­ные эмо­ции достав­ляют ему самому огром­ный пси­хо­ло­ги­че­ский дис­ком­форт. Поэтому задача взрос­лого — помочь малышу выра­зить то, что он чувствует.

Мария Бау­лина, психолог.

Сказки-воспиталки

Роди­те­лями изоб­ре­тены сотни спо­со­бов, как побу­дить, уго­во­рить, заста­вить ребенка “делать то и не делать это”. Совер­шенно новый спо­соб сего­дня пред­ла­гает наш автор Марина Мосина, мама двоих оча­ро­ва­тель­ных малы­шей. Вот что она пишет:
“При­зна­юсь, мои дети так же несо­вер­шенны и далеки от иде­ала, как и ваши. И они не слиш­ком склонны верить нуж­ным нота­циям о пользе или вреде опре­де­лен­ного пове­де­ния или, напри­мер, блюда. Так вот, когда мои “умные” взрос­лые аргу­менты в споре с ними уже исчер­паны, а цель так и не достиг­нута, я при­ду­мы­ваю… сказку! Это очень помо­гает. Жела­е­мое пове­де­ние ста­но­вится куда более при­вле­ка­тель­ным, места для кон­фликта про­сто не оста­ется, да и ребенку легче понять, что от него требуется”.

Именно таким путем, с помо­щью сказки, Марина научила сво­его стар­шего сына само­сто­я­тельно оде­ваться, делиться с дру­гими детьми, а также доби­лась того, что маль­чик пере­стал слиш­ком увле­каться слад­кими булоч­ками. Эти поучи­тель­ные исто­рии про маль­чика Васю (вы можете назвать героя сказки име­нем сво­его ребенка) и Розо­вого Зайца (этот герой воз­ник бла­го­даря аппли­ка­ции на люби­мом Васи­ном ком­би­не­зоне) мы и пред­ла­гаем сего­дня вашему вниманию.

В воз­расте двух лет моего сына обу­яло необык­но­венно рев­ни­вое отно­ше­ние к своим игруш­кам. Он не поз­во­лял никому не то что поиг­рать, напри­мер, выне­сен­ной на улицу лопат­кой, но даже при­бли­зиться к ней. Если его дру­зья при­хо­дили к нам домой, тут же начи­на­лись ссоры и драки из-за игру­шек. Правда, пси­хо­логи утвер­ждают, что каж­дый ребе­нок дол­жен пройти этот этап раз­ви­тия, чтобы у него сфор­ми­ро­ва­лось поня­тие о том, что такое его соб­ствен­ность. Это, конечно, успо­ка­и­вало, но лишь отча­сти. Кому при­ятны посто­ян­ные вопли и слезы при любом кон­такте со сверст­ни­ками? Вот тогда и появи­лись сказки о том, как Розо­вый Заяц учился делаться. Нельзя ска­зать, что это момен­тально решило про­блему. Однако сказки слу­ша­лась с боль­шим удо­воль­ствием, ссылки на при­мер люби­мого героя нередко помо­гали уре­зо­нить жад­ни­чав­шего малыша. А глав­ное, пере­жи­вая подроб­но­сти ска­зоч­ного сюжета, мой сыно­чек с помо­щью нагляд­ных при­ме­ров осо­зна­вал соб­ствен­ные чув­ства. Уже через два-три месяца, его отно­ше­ние к своей соб­ствен­но­сти стало более спокойным. 

А морковка уплыла
(Учимся делиться)

Одна­жды мама Зай­чиха дала Розо­вому Зай­чику боль­шую мор­ковку и сказала:
— Сыно­чек, поешь сам и поде­лись с друзьями.
Заяц ничего но отве­тил, но поду­мал, что и сам может съесть такую вкус­ную мор­ковку. Но гулять одному ему было скучно, и он пошел на берег реки, к сво­ему другу Бобренку.
А папа Бобёр как раз сде­лал для сво­его сыночка лодочку с пару­сом я вес­лами. Боб­рё­нок собрался попла­вать на ней по реке.
Уви­дев Зайца, он закричал:
— При­вет Розо­вый Зай! Пры­гай ко мне в лодку, поплы­вем вместе!
Заяц, держа свою боль­шу­щую мор­ковь напе­ре­вес, собрался пры­гать в лодку с высо­кого берега.
— Постой! — крик­нул папа Бобер. — Ты с этой мор­ков­кой очень тяже­лый, лодка пере­вер­нется. Лучше раз­ломи ее попо­лам, поде­лись с Боб­рен­ком. И наеди­тесь оба, и лодка в рав­но­ве­сии будет.
Но Заяц пожад­ни­чал и не захо­тел делиться. Так и прыг­нул с мор­ков­кой в лодку. А мор­ковка-то и впрямь очень тяже­лая ока­за­лась. Лодка пере­вер­ну­лась, Заяц с Боб­рен­ком сва­ли­лись в воду. Только Боб­рё­нок хорошо пла­вает, ему не страшно. А зайцы — звери сухо­пут­ные, воду не любят. Зай­чик пере­пу­гался, мор­ковку из лап выпу­сти и кричит:
— Спа­сите! Помогите!
Бобры его на берег выта­щили, успо­ко­или. Заяц встрях­нулся, дух пере­вел. Рад, что не уто­нул. Вот только мор­ковку жалко — уплыла она по тече­нию. И заяц голод­ный остался.

Когда моему ребенку испол­ни­лось три года, он рас­суж­дал и вел беседу совер­шенно как взрос­лый, мог уже про­чи­тать кое-какие про­стые слова, пока­зы­вал на гло­бусе, где живут пинг­вины, а где — белые мед­веди. Но вот искус­ство само­сто­я­тель­ного оде­ва­ния оста­ва­лось для него вер­ши­ной не только недо­ся­га­е­мой, но и, к моему боль­шому сожа­ле­нию, совер­шенно не при­вле­ка­тель­ной. В этом не было бы ничего страш­ного, если бы у нас не родился вто­рой ребе­нок. А соби­рать на про­гулку двоих совер­шенно бес­по­мощ­ных в деле оде­ва­ния детей — заня­тие не для сла­бо­нерв­ных. Инте­ресно, что сын счи­тал себя уже настолько взрос­лым, что даже собрался жениться. На девочке Вике, с кото­рой мы часто виде­лись в песоч­нице. Сказка, кото­рую я сочи­нила, чтобы хоть как-то под­хлест­нуть инте­рес к про­цессу оде­ва­ния-раз­де­ва­ния, сыну не понра­ви­лась. Про­слу­шав ее, он запла­кал и попро­сил больше нико­гда не рас­ска­зы­вать. Однако мне кажется, пред­став­ле­ния о необ­хо­ди­мо­сти уме­ния оде­ваться-раз­де­ваться все-таки начало скла­ды­ваться именно в тот момент.

Кто женится на Вике?

У Вики — боль­шие кра­си­вые карие глаза и вью­щи­еся волосы. Васе она очень нра­вится, и он гово­рит, что когда вырас­тет, обя­за­тельно женится на ней. Вот только Вика ничего ему не отвечает…

Одна­жды Вася, Вика и дру­гие дети играли на дет­ской пло­щадке. Вдруг из-за леса появился Змей Горы­ныч. Он про­ле­тел над дет­ской пло­щад­кой совсем низко, на лету схва­тил Вику и снова поле­тел к лесу.

Что делать? Надо идти спа­сать Вику. Вася и Федя вско­чили на свои вело­си­педы и поуча­лись в погоню. Вся звери и птицы охотно под­ска­зы­вали им, куда поле­тел змей. Вася и Федя мча­лись во весь дух.

Вдруг на их пути — речка. Не очень широ­кая, но ни моста, ни брода нет. Федя спря­тал свой вело­си­пед в кустах, быстро снял брюки, рубашку, носки и ботинки и прыг­нул в воду. А Вася раз­де­ваться не умел. Его мама все­гда раз­де­вала, хоть и вор­чала, что боль­шой уже. А тут мамы нет. А без нее никак Вася не может раз­деться. Сидит он, пла­чет. А тем вре­ме­нем Федя уже обратно воз­вра­ща­ется вме­сте с Викой. Змея он побе­дил, Вику осво­бо­дил, помог ей речку пере­плыть. Выбра­лись они на берег, оде­лись, сели на вело­си­пед и обратно поехали. И ска­зала Вика, что вый­дет замуж за Федю.

А Вася пого­ре­вал, пого­ре­вал, а потом стал про­сить маму научить его раз­де­ваться и оде­ваться и с тех пор все­гда делал это сам.

Сказка про страну сладких булок

Одна­жды бабушка при­везла Васе две боль­шие слад­кие булки с маком. Вася съел одну и стал про­сить вто­рую. А мама говорит:
— Хва­тит. Ты одну съел, больше нельзя, объешься.
Вася стал хны­кать. Хны­кал, хны­кал, устал и неза­метно уснул. Дело-то было после обеда. И при­снился ему уди­ви­тель­ный сон. Будто идет он по дороге и вдруг видит высо­кую камен­ную стену. А в стене — ворота. Над ними над­пись боль­шими бук­вами: “Страна слад­ких булок”. Ворота открыты. Ну, Вася и зашел.
Только зашел, видит — при­ла­вок стоит, полон слад­ких було­чек, пирож­ных, пече­ний, пря­ни­ков вся­ких. 3а при­лав­ком про­дав­щица на него смот­рят и спрашивает:
— Маль­чик, хочешь булку?
— Хочу, только у меня денег нет с собой.
— А мы не за деньги про­даем, а за желания.
— Как это — за жела­ния? — уди­вился Вася.
— Очень про­сто. У тебя есть какое-нибудь желание?
— Есть. Я хочу научиться хорошо читать. Ну вот, отка­жись от этого жела­ния, и полу­чишь булку или пря­ник — что хочешь.
Вася поду­мал: ведь читать мне не обя­за­тельно прямо сей­час учиться, успею ещё, а вот булочку съесть хочется сию минуту. II говорит:
— Ладно, отказываюсь.
Полу­чил Вася свою люби­мую булочку с маком и шоко­лад­ной гла­зу­рью и дальше пошел. В стране слад­ких булок все такое инте­рес­ное, кра­си­вое: дере­вья, цветы, дет­ские пло­щадки с каче­лями, доми­ками, гор­ками, лесен­ками. Вася все посмот­рел, везде пола­зил. Опять есть захо­тел. Видит — еще один при­ла­вок со сла­до­стями. Он подо­шел. Про­дав­щица спрашивает:
— Ты хочешь булочку?
— Хочу. Только денег у меня нет.
— А мы не зa деньги про­даем, а за умения.
— Как это — за уме­ния? — не понял Вася.
— Очень про­сто. Что ты умеешь?
— Да мно­гое, — заду­мался Вася. — Бегать умею, пры­гать, на вело­си­педе кататься…
— Отка­жись от какого-нибудь одного уме­ния, и полу­чишь любую булку.
— Хорошо, — гово­рит Вася, — отка­зы­ва­ясь от уме­ния кататься на велосипеде.
Полу­чил Вася булку с повид­лом, съел ее. А потом спра­ши­вает у продавщицы:
— А почему здесь детей нет? Поиг­рать не с кем.
— Про­дав­щица отвечает:
— А дети вон там, в парке.
Вася пошел в парк и видит: дети не бегают, не пры­гают, не играют, а лежат непо­движно на ска­мей­ках, на траве. Неко­то­рые на кару­се­лях ката­ются. И все тол­стые-пре­тол­стые. Вася оста­но­вился и говорит:
— Ребята, чего вы лежите? Давайте поиг­раем, побегаем.
А дети даже не поше­ве­ли­лись, только гла­зами повели в его сто­рону и отвечают:
— Мы не можем. Мы отка­за­лись от жела­ния играть. И от уме­ния бегать и пры­гать — тоже.
— Как? — уди­вился Вася. — Совсем не можете???
Тут до Васи дошло, что же про­ис­хо­дит с детьми в Стране слад­ких булок: они посте­пенно отка­зы­ва­ются от всех своих жела­ний и уме­ний, тол­стеют, ста­но­вятся совсем бес­по­мощ­ными. Ему стало страшно.
— Baм надо бежать отсюда! Ско­рее! — закри­чал он.
— Так мы же не можем бегать, — вяло отве­тили сразу несколько чело­век. Осталь­ные даже не взгля­нули на него.

Тогда Вася отце­пил от кару­се­лей самую вме­сти­тель­ную тележку, поса­дил туда сразу несколько чело­век, впрягся в нее и бегом пота­щил к выходу. Уви­дев, что дети хотят убе­жать, к ним со всех сто­рон устре­ми­лись про­дав­щицы с лот­ками, пол­ными вся­че­ских слад­ких слоек, языч­ков, ков­ри­жек, рога­ли­ков и пон­чи­ков и стали напе­ре­бой пред­ла­гать все это детям. Конечно, для того, чтобы полу­чить все эти вкус­но­сти, надо было отка­заться от жела­ния поки­нуть страну. Но Вася, даже не отве­чая про­дав­щи­цам, при­пу­стил, что было мочи. Он понял, что оста­нав­ли­ваться нельзя. Тем более, что кое-кто из его пас­са­жи­ров готов был под­даться на уговоры.

К вечеру Вася, запря­жен­ный в тележку, нако­нец-то вырвался из этой зло­счаст­ной страны. Только мино­вав ворота, он оста­но­вился, чтобы пере­ве­сти дух. Очень хоте­лось есть и пить. Дети в тележке тоже начали жало­ваться на голод и жажду. Вася огля­нулся вокруг и уви­дел вдали деревню. Он снова впрягся в тележку и пота­щил ее к этой деревне. Там он посту­чался в один из домов. Открыла дверь ста­рень­кая бабуля.
— Что вам, ребятки? — cпpocилa она.
— Нет ли у вас работы для нас? Мы готовы рабо­тать за еду, — ска­зал Вася.
— Есть работа, как eй не быть в деревне-то, — отве­тила бабуля. — Нужно грядки про­по­лоть, дрова нако­лоть, воды при­не­сти, в доме при­брать. Я‑то уже ста­рая, трудно мне одной все успеть.
— Выле­зайте! — ско­ман­до­вал Вася.

Тол­стые дети повзды­хали, покрях­тели, а деваться некуда, кушать-то хочется. Доко­вы­ляли до гря­док, начали полоть. К сча­стью, от уме­ния полоть они ещё не успели отка­заться. Все грядки про­по­лоли. Про­го­ло­да­лись — сил нет. Тогда хозяйка дала им мор­ковки, капу­сты, огур­цов, чес­нока, зелени, хлеба чер­ного. Они поели, водой из колодца запили и почув­ство­вали себя намного лучше. Отдох­нули и стали дальше рабо­тать. Про­жили они у доб­рой бабули целую неделю. Поху­дели, окрепли. Все жела­ния и уме­ния к ним вернулись.

Попро­сили напро­кат боль­шую телегу и отпра­ви­лись в страну слад­ких булок — осталь­ных детей выру­чать. Забрали всех, при­везли к той же бабушке. Она всех к себе взяла, всем работу нашла, всех ово­щами и фрук­там кор­мить стала. Дети за несколько дней выздо­ро­вели, стали снова силь­ные, подвиж­ные, лов­кие, веселые.

А Вася с тех пор ел слад­кие булочки только изредка и понемногу.

Сказка про дочку старшую, главную.

В одной деревне жила-была девочка Яночка. И были у нее папа, мама и малю­сень­кая сест­ричка Машенька. То есть сна­чала ее не было совсем, а потом она откуда-то появи­лась и заняла пол­дома и все сво­бод­ное мамино время. Вот и поду­мала Яночка, что маме она больше не нужна и решила уйти из дома, поис­кать дру­гую маму, получше.

Взяла она рюк­за­чок, поло­жила в него люби­мого мишку, вяза­ную куклу и ска­зала маме: “Я ухожу!”. “Куда же?” — спро­сила мама, ука­чи­вая на руках малень­кую сест­ричку. “Пойду искать дру­гую…” — но тут сест­ричка просну­лась и запла­кала… и мама не услы­шала про­дол­же­ния: “…маму, кото­рая будет любить только меня.” Стар­шей дочке стало очень грустно, вышла она из дома за ворота и пошла по дорожке куда глаза глядят.

За дерев­ней был боль­шой и немно­жечко вол­шеб­ный лес. И девочка все шла и шла по лес­ной тро­пинке, пока не встре­ти­лась ей рыжая лисичка. “Куда ты идешь, девочка? И совсем одна!” — спро­сила она. “Иду искать себе маму, такую, кото­рая будет любить только меня”, — вздох­нула Яночка. “Живи у меня вме­сте с моими лися­тами, а я буду тебя любить, вкусно кор­мить и никому не дам в обиду”, — пред­ло­жила лисичка. Лисята играли возле норки и все время дрались.

А девочка с тру­дом влезла в тес­ную лисью норку и от уста­ло­сти сразу заснула. Утром доб­рая лисичка при­та­щила ей и лисят­кам в зубах зав­трак — несколько полу­жи­вых мышей. Лисят­кам такой зав­трак очень понра­вился и они стали упле­тать мышей за обе щеки, но Яночка есть такой зав­трак не захо­тела. И мышек ей было жалко. Ска­зала девочка лисичке “спа­сибо” и пошла дальше.

В лесу было много малины, и девочка шла и сры­вала с каж­дого куста поне­множку, но все равно хоте­лось съесть кусо­чек хлеба. Уви­дела с дерева Яночку белочка, спрыг­нула пониже и спро­сила: “Девочка, куда ты идешь?” А она отве­тила: “Иду искать себе маму, кото­рая будет любить только меня”. Белочка позвала Яночку жить к себе. Полезла девочка по стволу дерева в бел­кино дупло, но не сумела. Тогда белочка насы­пала ей в рюк­за­чок ореш­ков и Яночка пошла дальше.

В этот день ей повстре­ча­лось много раз­ных зве­рей. У ежихи Яночке не понра­ви­лось — холодно спать на сырой траве. У оле­нихи тоже не понра­ви­лось, потому что девочка не умела спать стоя и не любила есть веточки и траву. А сова ска­зала, что спит днем, а этого Яночка тер­петь не могла.

Долго бро­дила девочка по лесу. Пла­тьице испач­ка­лось, рюк­за­чок порвался, болели ножки, и все время хоте­лось есть. Нако­нец набрела она на малень­кий домик. А на кры­лечке сидел ста­ри­чок в фуражке. Это был лес­ник. “Дедушка, — ска­зала Яночка, — можно у тебя остаться?” Уди­вился ста­ри­чок, позвал в дом. Уса­дил за стол, накор­мил, напоил и стал рас­спра­ши­вать, кто такая и откуда при­шла. Стала девочка рас­ска­зы­вать ему про маму, сест­ричку и как ушла она из дома искать дру­гую маму. Огор­чился ста­рик, заду­мался и спро­сил: “А ты свою маму любишь?” “Люблю”, — ска­зала Яночка и заплакала.

Поса­дил дед Яночку на свою лошадку, а сам взял лошадку за пово­дья и рядом пошел в деревню. К девоч­ки­ной насто­я­щей маме.

Все это время мама везде искала дочку и очень боя­лась, что девочку съели дикие звери. А сей­час она сто­яла на кры­лечке, смот­рела на лес­ную опушку и думала про свою девочку. И вдруг мама уви­дела лес­ника, кото­рый вел лошадку, а на лошадке сидела Яночка — чума­зая, но живая и невре­ди­мая. Мама побе­жала к ним, а дочка спрыг­нула с лошади и тоже побе­жала к своей маме. Мама под­хва­тила девочку на руки, стала ее обни­мать и цело­вать. А сама почему-то пла­чет. И дочка пла­чет. Когда они успо­ко­и­лись, позвали лес­ника в дом. И он рас­ска­зал маме, как встре­тил Яночку.

Вече­ром мама уло­жила спать сна­чала малень­кую сест­ричку, а потом и Яночку. И ска­зала дочке: “Больше нико­гда тебя от себя не отпущу!” А девочка ска­зала маме: “А я сама больше не буду убе­гать. Потому что ты самая луч­шая мама. Я тебя очень люблю. И сест­ричку тоже люблю”. Тут она повер­ну­лась на бочок, закрыла глазки и уснула.

А когда сест­ренка под­росла, девочки очень подру­жи­лись. Обе глав­ные, люби­мые мамины дочки.

Сказка о пропавшей улыбке

Жили-были где-то далеко мама Катя и дочка Сашенька. И было дочке три с поло­ви­ной года. Росла Сашенька очень хоро­шей девоч­кой, и все ее любили. Осо­бенно когда она улы­ба­лась. Каза­лось, даже сол­нышко све­тит ярче. Все и все­гда радо­ва­лись этой девочке, и всё ей было можно. Но вот что из этого получилось.

Как-то осе­нью пошли мама с Сашень­кой гулять в парк. Вдруг Саша уви­дела, что неда­леко про­да­ется моро­же­ное, и тре­бо­ва­тельно ска­зала: “Хочу моро­же­ного! Купи!”. Но мама Катя не захо­тела поку­пать: “У тебя гор­лышко немножко крас­ное, ты можешь опять забо­леть”, — ска­зала она. Саша не при­выкла, что ей отка­зы­вают, разо­зли­лась и громко ска­зала: “Ты нехо­ро­шая, пло­хая мама!” — а лицо у нее стало про­тив­ным и капризным.

Рядом на ска­мейке сидела ста­рушка, с виду обык­но­вен­ная, совсем как твоя бабушка. Не выдер­жала она и ска­зала девочке: “Разве можно так гово­рить с мамой!”. Но девочка ей отве­тила: “Не твое дело, бабка! Моя мама, что хочу, то и говорю!” А бабушка эта была не про­сто ста­рушка, а фея — не злая и не доб­рая, а очень спра­вед­ли­вая. И решила она про­учить девочку, чтобы она больше нико­гда не оби­жала свою маму. Она напра­вила свой вол­шеб­ный зон­тик на Сашу и про­шеп­тала вол­шеб­ные слова:
“Кто оби­дит свою маму,
ста­нет злым и некрасивым,
Но когда ты ста­нешь лучше,
рас­кол­дую я тебя…”.

Рас­стро­ен­ная таким невеж­ли­вым Саши­ным пове­де­нием мама Катя ничего не заме­тила и повела дочку домой. А Сашенька разу­чи­лась сме­яться и улыбаться.

Повела мама дочку гулять. Все дети играют, сме­ются, а Саша рядом стоит, грустная-грустная…

Повёз папа с дочку в цирк. По арене бегают весе­лые кло­уны, сме­шат пуб­лику, дети весе­лятся, хло­пают в ладоши, а у Сашеньки ротик совсем не хочет улы­баться. И какая-то она некра­си­вая, сер­ди­тая. Забес­по­ко­и­лись роди­тели — что с ребен­ком слу­чи­лось? Стали они ей рас­ска­зы­вать весе­лые стихи и сказки, стали сами сме­шить дочку — а она, как Несме­яна, гру­стит и плачет.

Про­шла зима. Одна­жды вес­ной мама снова повела Сашу гулять в парк. Сели они на ска­мейку, на кото­рой уже отды­хал какой-то ста­ри­чок. Навер­ное, тоже вол­шеб­ный. Сашенька сидит, ску­чает, из глаз слезы катятся. “Почему Ваша девочка такая груст­ная?” — тихонько спро­сил ста­ри­чок у мамы Кати. Мама вздох­нула и рас­ска­зала, что раньше дочка была весе­лая, но одна­жды оби­дела маму и разу­чи­лась весе­литься и улы­баться. “Вашему горю можно помочь”, — ска­зал ста­ри­чок. — “Пусть девочка научится делать доб­рые дела, улыбка и вернется”.

Решила девочка делать доб­рые дела, а как — не знает. “Мама, научи, как делать доб­рые дела”, — попро­сила она маму. И стала мама ей подсказывать.

Одна­жды на про­гулке какой-то малыш упал и запла­кал. Саша под­бе­жала к нему, под­няла с земли, отрях­нула одежду и руки и ска­зала: “Не плачь, все прой­дет”. Мама малыша ска­зала ей, что она умница. И Сашенька немного улыб­ну­лась. В дру­гой раз девочка сама взяла тряпку и вытерла колеса вело­си­педа после улицы. Папа очень уди­вился и похва­лил дочку — и еще немножко вер­ну­лась к Саше улыбка. Девочка очень ста­ра­лась — помо­гала маме мыть посуду, уби­рала на место свои игрушки, дели­лась с малы­шами в песоч­нице фор­моч­ками и все­гда гово­рила только хоро­шие слова. Мама очень радо­ва­лась, глядя на Сашеньку, но улыбка пока не воз­вра­ща­лась насо­всем, а только на минуточку.

Когда Саша и мама гуляли в парке, неожи­данно встре­ти­лась та самая ста­рушка, кото­рая закол­до­вала девочку. Но Саша теперь стала хоро­шей и поздо­ро­ва­лась со ста­руш­кой. “Как тебя зовут?”, — спро­сила фея. “Саша”, — отве­тила девочка, — “А Вас как зовут?”. “Марья Ива­новна”. Мама тоже позна­ко­ми­лась с феей и рас­ска­зала ей о Саши­ной беде, о том, что пока не воз­вра­ща­ется Сашина улыбка. Ста­рушка спро­сила, не оби­жает ли девочка маму и папу. “Нико­гда!” — ска­зала мама. Фея поняла, что Саша опять стала хоро­шей девоч­кой и решила рас­кол­до­вать её. Она ска­зала Саше: “Сей­час к тебе вер­нется твоя улыбка, но не забы­вай, что она ино­гда теря­ется”. С этими сло­вами фея напра­вила на девочку свой вол­шеб­ный зон­тик и про­шеп­тала вол­шеб­ные слова:
“Стала, Саша, ты хорошей,
Любишь всех и помогаешь.
И за это, Александра
Рас­кол­дую я тебя…”

Развитие ребенка от одного года до трех

Какой детский возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребенка, использование или не использование которых может иметь серьезные последствия? С психолого-педагогической точки зрения это ранний детский возраст, от одного года до трех лет. По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Если взрослые, окружающие ребенка, на протяжении этого возраста будут оказывать поддержку ребенку, он будет гораздо быстрее развиваться. Создавая доброжелательную обстановку, общаясь искренне и с любовью Вы сформируете у малыша чувство доверия к миру, тем самым не мешаете ему открывать двери страны познания.

Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямо хождением, речевым общением и предметной деятельностью. Представьте малыша, который все время сидит в манеже. Конечно маме спокойно, она может заниматься своими делами, а малыш своими. ” Что тут плохого ” – спросите Вы? Ограниченное поступление информации, которая так необходима для ” питания ” мозга. Как только малыш встал на никаких манежей! Благодаря переходу к вертикальной походке ребенок получает возможность видеть дальше и больше вокруг себя. Он для того и начал ходить, чтобы получить широкую ориентацию в пространстве. И конечно же освободить руки. Благодаря им ребенок не только получает информацию об окружающем мире, но и постепенно развивает интеллект. По данным некоторых исследований, правое и левое полушария головного мозга, контролируя движения рук, дополняют друг друга. Правое, позволяет малышу узнавать предметы при помощи осязания. Это же полушарие отвечает за ориентацию в пространстве, то есть умение определять собственное положение по отношению к предметам, различать право и лево, осознавать, что находится впереди, а что – сзади. Левое полушарие обеспечивает более тонкий процесс анализа и синтеза информации. Именно оно отвечает за точность движений. Благодаря его работе человек осваивает так называемую мелкую материку – способность взять горошину, упавшую с пола крошку или перышко. Позднее, в школе, левое полушарие позволит ребенку узнавать абстрактные формы посредством осязания и зрения. Но чтобы как следует натренировать руку, маленькому человеку необходимо одновременно контролировать свой мышечный тонус. А значит постепенно учиться расслаблять кисть, локоть и плечо. Необходимо считаться с развитием его двигательных способностей: начиная держать головку, ребенок пытается согласовать движение рук с тем, что видит ( это называется зрительно-моторной координацией ). Затем малыш учится управлять движениями туловища. И только оказавшись в вертикальном положении, он сможет совершенствовать свои хватательные способности. Сидя, это делать куда удобнее. Ну а потом, вытянув вперед ручки, можно отправляться завоевывать мир. При общении ребенок очень рано начинает использовать руки, чтобы подтвердить свои желания и дополнить пока несовершенную речь: он указывает на предмет и для того, чтобы им завладеть, и для того, чтобы взрослые этот предмет назвали. Еще не начав говорить, малыш объясняется при помощи жестов: психологи советуют, использовать при общении с вашим малышом жестикуляцию, ему будет удобнее разъясниться с вами. И наконец. Руки способствуют развитию интеллекта, который в период от 0 до 2 лет проходит ” сенсомоторную ” стадию, как определил ее знаменитый швейцарский психолог Жан Пиаже. Другими словами, постижение мыслительного процесса и накопление знаний происходит в основном опытным путем, а значит напрямую связано с моторикой. В течении этих двух важнейших лет ребенок прикасается ко всему, что его окружает, чтобы собрать как можно больше разнообразных ощущений, которые сообщают ему о свойствах предметов. Так ребенок узнает, что существуют мягкие и твердые поверхности, что вода льется, а бумага рвется.

Хорошо если взрослый все это еще и озвучит. Малыш сортирует эту информацию, от природы он наделен памятью и способностью к логическому мышлению, строит и совершенствует схемы познания.

Совершенствование хватательной функции рук происходит поэтапно, так же как умственное развитие. Давайте подробно рассмотрим как происходит развитие с 1 года.

К году благодаря обильной практике кроха уверенно держит в руке любой предмет. Мышцы стали сильнее, суставы тоже достигли определенной зрелости: малыш может вытащить одну игрушку из другой, вставить обратно, похлопать в ладоши, может держать предмет между большим и указательным пальцами, он может взять фасоль и маленькую пуговицу. Что очень важно, он начинает вырабатывать стратегию действий, чтобы, например, заставить звенеть колокольчик. Наступает золотое время для ” исследовательской работы “. Между 12 и 15 месяцами церебральные импульсы становятся более тонкими. Это позволяет его ручкам действовать независимо друг от друга, т.е. пока одна, что-то достает, другая отдыхает. К 18 месяцам он может сложить шарики в бутылку, построить башню из трех кубиков, нарисовать каракули карандашом. Ему очень нравится переворачивать страницы в книге. Я советую родителям вместе со своим чадами закручивать винтики, открывать крышки из разных видов банок ( предложите ему разного размера банки 2 или 3, пусть подберет нужную крышку ).

Чтобы развить тактильные и хватательные навыки предложите ребенку, в возрасте от года до двух, игрушки из различных материалов: предметы разнообразных форм, усочки материи. Бумагу с разной фактурой, звуковые игрушки ( колокольчики, пищалки, барабаны ). Ближе к двум годам малышу понравится рисовать кистью, карандашом, лепить из пластилина ( только мягкий, предназначенный для маленьких детей ) Манипуляции которые он будет осуществлять принесут ему, помимо удовольствия, явный прогресс в развитии. Очень важно стимулировать независимую работу пальчиков. Для этого играйте с ним с мелкими предметами : пуговки, камешки, перышки, фасольки и бусинки. Сортируйте их по форме, цвету. Складывайте в бутылку с узким горлышком и т.д. Осторожно!!! Следите за тем, чтобы ваш исследователь ничего не проглотил! Играйте только вместе. Покрасьте каждый его пальчик в разный цвет, пусть малыш попробует ” перепутать ” цвета, переплетая пальцы. Нарисуйте на кончике каждого пальца фигурки и поиграйте в театр марионеток. Очень хорошо развивает моторику конструктор, игры М. Монтессори, Никитиных, Красноухова, Кайе и д.р. Мария Монтессори считала, что с первого дня появления на свет ребенок, как губка, впитывает все, что его окружает. Стоит соответственно обустроить окружающее ребенка культурное пространство и поддержать малыша, как мы увидим чудо раскрытия человеческой природы. Она заметила, что в разные периоды жизни ребенок концентрируется на определенных занятиях. Например, в возрасте один-полутора лет дети любят подбирать предметы по форме и размеру. Игры из серии рамки-вкладыши позволяют им не только заниматься любимым делом, но и узнавать много нового и интересного, тренировать мелкую мускулатуру рук. В эту серию входят: Листья деревьев, Грибы, Овощи, Фрукты, Птицы, Рыбы, Бабочки, Домашние животные и т.д. Эти рамки имеют свои степени сложности, Вы можете всегда проконсультироваться у психолога. Он подберет нужные развивающие игры специально для Вашего ребенка.

Помимо развития рук и пальцев, важно помнить об общей координации движений, укреплении ножек малыша – в этом вам поможет массажная дорожка.

Кроме прямо хождения и предметной деятельности у ребенка формируются необходимые умения и навыки и через взрослого человека, владеющего ими, быстрее приобщится к человеческой культуре. Но главное состоит в том, что в данном возрасте ребенок овладевает тем умением, которое существенным образом влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Я имею в виду речевое общение. Именно в этом возрасте ребенок впервые открывает для себя тот замечательный факт, что всё в мире людей имеет свое название. Через речевое общение со взрослыми, в раннем детстве, он приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств. Несмотря на то, что по своей структуре и правилам язык представляет собой одно из наиболее сложных изобретений человечества, дети всех стран и народов с удивительной легкостью в раннем детстве усваивают его и овладевают речью, причем этот процесс начинается у всех детей одинаково и проходит одни и те же стадии.

К возрасту около года ребенок произносит отдельные слова, примерно в два года он говорит двух трехсложными предложениями. К трем говорит разборчиво, а к четырем дети в состоянии разговаривать почти так же хорошо, как и взрослые. Но это всего лишь жесткие рамки. Старайтесь не комплектовать и постоянно сравнивать с ними способность вашего крохи. Мне хотелось бы посоветовать Вам несколько приемов развития речи.

Прежде всего всегда говорите с крохой, даже если ему нет еще 1 месяца! В период гудения и лепета необходимо вызывать интерес у ребенка к речевым звукам, поощрять его ” разговор “, в целях развития слуха необходимо повторять за ребенком то, что он произносит. Показывая игрушку обязательно характеризуйте ее.( Это рыбка. Она оранжевая, очень красивая. Рыбка любит плавать в воде и т.д.) Одевая и купая малыша следует называть части его тела, сопровождая свои действия словами. Наряду с облегченными словами ” кися “, ” тик-так ” необходимо называть полные их названия. На втором году жизни развиваем стремление у ребенка к разговору с окружающими. Четко произносим слова и как можно больше читаем стихотворений и сказок. Помогайте ребенку расширять словарный запас, поправлять неточности в грамматическом строе. Не забывайте удовлетворять любознательность, учите задавать вопросы и естественно отвечайте на них. Важное место в речевых занятиях с ребенком должна занимать тренировка артикуляционного аппарата. Учите малыша управлять силой голоса, темпом речи. Лучше, если Вы сами будете это использовать в своей речи. Особое внимание нужно уделить ребенку, речь которого ускорена. Она является нередко предвестником заикания. Не торопите малыша, старайтесь уделить ему время для общения. Если малыш произносит слова неправильно, повторять не следует. Вся работа должна проводится настойчиво, НО обязательно в спокойной и дружелюбной обстановке! Перед тем как проводить занятия, в правильности которых Вы сомневаетесь – посоветуйтесь с психологом или логопедом.

Журнал «Мой ребенок»

Глава 3 От года до трех. Покорение мира. Тайная опора. Привязанность в жизни ребенка

Глава 3

От года до трех. Покорение мира

Малышу год. Уже совсем человечек. Стоит, пробует ходить, говорит несколько слов.

Если этот год в его жизни был благополучным, он приходит к своему первому дню рождения с самым ценным подарком от родителей – прочной привязанностью, дающей уверенность в себе, поддержку, чувство защищенности и силы для исследования мира. Исследование мира – вот чем он займется на следующем этапе.

Держитесь, кошки, мобильники и мамины новые туфли. Вставайте с кресла, родители – теперь вам предстоит побегать. Вашего отпрыска ждут великие дела.

Следуй за мной!

Слезая с рук около года, следующие пару лет ребенок проводит рядом с родителем – «у маминой юбки». Интересно, что в некоторых диалектах русского языка (и в других языках) есть даже отдельное слово «юбошный» как обозначение возраста ребенка, вот именно этого, с года до трех Самое главное, базовое желание маленького ребенка – оставаться рядом со «своим» взрослым. Желательно всегда. Пока малыш не способен сам перемещаться в пространстве, вариантов у него немного – только звать криком. В самом деле, что может сделать совсем маленький, не способный самостоятельно перемещаться детеныш, если в минуту опасности вдруг оказался не рядом с родителем? Драться он не может, убегать и хитро прятаться тоже. Его единственная надежда на спасение – что к нему вернется родитель и очень быстро заберет отсюда в безопасное место или как-то еще разберется с угрозой.

Что детеныш может сделать от себя? Только одно: оставаясь на месте, поставить звуковой маяк, чтобы взрослый не тратил время на его поиски, скажем в высокой траве. Эта первая, самая примитивная программа «оставайся на месте и кричи громко», и она более-менее сносно работает весь первый год, если родители в порядке и отзывчивы.

Но вот наконец ребенок научился преодолевать силу земного тяготения, хотя бы пока на четвереньках и – о, чудо, надо же! Теперь я могу сам приблизиться к маме, когда захочу!

Стоит ли удивляться, что потом двигательная активность развивается стремительно: пополз, потом пополз быстро, и вот уже первые шаги, которые ребенок делает всегда по направлению к родителю, навстречу его протянутым рукам – вот оно, счастье! Больше не надо ждать милостей от взрослых, захотел – и пошел! Потом побежал! Ведь стимул мощнейший – исполнение самого главного желания, самой базовой потребности.

Так начинает свое становление важнейшая поведенческая программа, которая обеспечивает безопасность ребенка, его развитие и взросление – поведение следования.

Программа следования есть почти у всех млекопитающих, и у многих птиц: детеныши следуют за мамой, куда бы она ни пошла. Они сами не решают, куда бежать, не выбирают путь, не рассматривают варианты. Никаких «налево пойдешь… направо пойдешь…». Залог выживания: следовать за своим взрослым, а уж он знает, куда. Слоненок трогательно держится хоботом за хвост слонихи, олененок бежит за ярким белым пятном у мамы под хвостом – чтобы легче было не терять из поля зрения на бегу, утята смешно семенят за уткой, человеческий детеныш идет рядом с родителем, держась за его руку или одежду.

Поведение следования очень сложная программа, ведь нужно одновременно делать несколько дел: удерживать в поле внимания «своего» взрослого, который при этом быстро движется, оценивать свое от него расстояние: не отстал ли? не прибавить ли ходу? да еще в процессе смотреть под ноги – взрослый движется вперед, ему не до этого. Сложно. Следованию не научишься за один день, на это уходит время.

Наверняка вы много раз наблюдали, что происходит, когда малыш еще не вполне освоился со следованием.

Вот ребенок лет полутора идет куда-то с мамой. Скажем, в поликлинику.

Идет то за руку с ней, то просто рядом. И вдруг увидел под ногами что-то интересное. Или просто зазевался, притормозил. Мама прошла по инерции вперед на несколько шагов. Обернулась, видит, что малыш отстал, и зовет его: «Догоняй скорее!»

Если она успела уйти на пару шагов, то он догонит. А вот если на несколько метров…

Ребенок вдруг обнаруживает себя в незнакомом месте, на улице, среди чужих людей. Мама далеко. Ему становится тревожно. При этом ходит он пока еще не очень. Следование освоил нетвердо. Поэтому включается старая добрая «программа для самых маленьких»: оставайся на месте и поставь звуковой маяк. Малыш стоит как вкопанный и готовится зареветь. Если мама догадается вернуться к нему, обнять, взять за руку – все будет хорошо.

Но если мама нервничает, торопит: «Давай скорей, опаздываем, врач уйдет!» – тревога ребенка взлетает, он «укрепляется на местности» еще прочнее, например, может сесть на попу, и таки начинает плакать. Не из вредности, и не из непослушания – просто так ему говорит инстинкт, он делает как раз то, что положено.

И совсем беда, если мама решила, что это подходящий момент повоспитывать, начинает его ругать или, того хуже, грозит уйти и оставить: «Ну, и сиди тут, а я без тебя уйду, раз ты такой непослушный!». Да еще обязательно возникнет рядом какая-нибудь добрая бабушка с текстом: «А кто это тут маму не слушается, вот я тебя сейчас заберу».

Представляете себе ужас положения? Уж какое тут следование, малыш буквально вцепляется в землю – кажется, если бы у него была саперная лопатка, он стал бы рыть окоп – и орет уже всерьез, в полном отчаянии. И уж точно ни за что не пойдет к маме. Теперь даже когда она за ним вернется (а куда она денется?) понадобится довольно много времени, прежде чем он перестанет плакать и снова сможет сам следовать за ней. Если такое повторяется часто – ребенок становится тревожным, формирование следования задерживается, он не идет сам, а виснет на родителе, боясь отпустить его от себя.

Интересно, что если с ними гуляет еще и старший ребенок, лет пяти хотя бы, он часто первый соображает, что происходит, возвращается за младшим, чтобы притащить его к маме, одержимой приступом педагогического рвения. Словно еще сам не забыл, каково это – сидеть там и слушать «Я сейчас от тебя уйду».

Вполне устойчивое поведение следования формируется только годам к трем, а наверняка не отстать от родителя при движении в толпе ребенок сможет только к шести. Но и тогда, если вдруг его все же оттеснят и он потеряет мать или отца из виду, у него очень скоро включится та самая программа «стоять на месте и плакать». Которая и в переполненном супермаркете остается оптимальной, самой эффективной для Очень Маленького Существа, именно этому мы учим детей: потерялся – никуда не уходи, стой на видном месте, я тебя найду.

Устойчивое поведение следования очень важно для безопасности ребенка, особенно если в жизни часто приходится уносить ноги от опасности. Неудивительно, что у некоторых кочевых племен существовали практики, регулирующие разницу в возрасте между детьми.

Ведь взрослый человек не может долго нести на руках двоих младенцев. Если один ребенок на руках или привязан к матери, важно, чтобы другой бежал следом сам. А это значит – разница в возрасте хотя бы три года.

Поэтому существовали строгие табу на возобновление половой жизни после рождения ребенка. Момент, когда мужа снова можно было допускать в шатер к жене, определяли старейшины оригинальным способом: в малыша бросали тяжелой шапкой из овчины. Если он устоял на ногах – значит, уже хорошо ходит, к рождению младшего и вовсе будет уверенно следовать. А если упал – значит, еще рано папе «требовать продолжения банкета».

Поведение следования очень важно не только в буквальном смысле, как передвижение в пространстве. В более общем смысле следование – это подражание. Делай как твой взрослый – тоже базовое, заложенное в любого ребенка от природы поведение. Именно через подражание родителям ребенок усваивает самые важные, самые значимые умения в своей жизни: ходить, говорить, манипулировать с предметами.

Все это результат не каких-то специальных занятий и уроков, а просто подражание: смотри на них и повторяй, пока у тебя тоже не получится.

Еще одно проявление поведения следования – послушание, то есть, буквально, следование указаниям родителя. Возможно, для кого-то эта мысль покажется неожиданной, но дети на самом деле от природы послушны. Это часть программы привязанности – следовать за своим взрослым в прямом и переносном смысле. Даже если вы возьмем самого отъявленного неслуха, от строптивости которого родители уже рыдают, внимательно понаблюдаем за ним и занудно посчитаем, сколько раз за день он послушался родителей и сколько нет, мы убедимся, что актов послушания будет в несколько раз больше.

Мы сами не замечаем, как много указаний даем маленькому ребенку: «Иди-ка сюда… дай нос вытру… постой минутку… на, попробуй… руку дай мне… отойди-ка… открывай скорей ротик… смотри, что у меня есть…» И так целый день. Это нормально – ребенок мал, неопытен, он нуждается в руководстве, и ему естественно следовать указаниям.

Да, он может когда-то заупрямиться, отказаться, или просто не понять, не суметь остановиться – но на это всегда есть особые причины. А просто так, по умолчанию – он слушается. Поведение следования.

Теперь мы понимаем, насколько важно, чтобы к тому моменту, как малыш слезает с рук и обретает свободу передвижения, он уже разделил людей на своих и чужих. Чтобы следовать – только за своими взрослыми. За теми, кто помнит и знает, что у них есть ребенок, кто ответственен, кто понимает, что ребенку хорошо и что плохо. Психологи, врачи, логопеды, работающие с маленькими детьми, знают: на первых встречах ребенок не будет выполнять никаких заданий и инструкций, пока не глянет на своего взрослого и не дождется его кивка. Никому не придет в голову оставить маленького ребенка даже с самым опытным педагогом, не побыв рядом, пока взаимодействие не установится. «Своих слушайся, чужих нет, по крайней мере, пока свои не разрешат» – гласит программа, и, согласитесь, ничего разумнее нельзя было бы придумать.

Представьте себе, что вы едете в электричке. Напротив сидит малыш лет трех-четырех, скучает. А у вас как раз есть сумке конфета. Или картинка интересная. Вы достаете и протягиваете ему:

– Хочешь?

Что произойдет дальше? Даже если ваше подношение очень привлекательно, ребенок обязательно посмотрит на своего взрослого, словно спрашивая взглядом: можно? И только после того, как взрослый кивнет, улыбнется, разрешит – протянет руку за подарком. Это происходит очень быстро и кажется настолько естественным, что обычно люди даже не замечают короткого запроса от ребенка родителю.

Помню забавный случай. В гостях у друзей давали на десерт клубнику с мороженым. Их сын двух с половиной лет быстро управился со своей порцией и явно хотел еще. Я протянула ему ягоду на ложке, он открыл рот… и тут сработала программа. Он замер. Взгляд на маму – а мама как раз отвернулась, болтает с кем-то. И он так и висел над столом, подавшись всем телом к ложке, с открытым ртом, с минуту – пока я не окликнула маму и она ему не кивнула. Он тут же ожил и занялся клубникой.

NВ! Готовность ребенка слушаться определяется не нотациями и поучениями, не наказаниями и призами, а качеством привязанности. Чем надежнее связь с родителями, чем больше они для ребенка «свои», тем естественней для него их слушаться, а незнакомых – нет, по крайней мере пока свои не одобрят их указания.

Не хотите, чтобы ребенок в более старшем возрасте «попал под дурное влияние»? Значит, постарайтесь, чтобы ваша с ним привязанность была надежной, прочной, чтобы он был уверен, что может на вас рассчитывать. Будьте для него надежным источником защиты и заботы в любых обстоятельствах. Тогда именно ваши ценности лягут в основу его личности, именно вы будете самыми авторитетными для него людьми даже спустя годы. Природа на вашей стороне. Главное – свою часть партии сыграть как положено.

Побеждая расстояние

К концу «юбошного» периода, годам к трем наша способность заботиться о нем и защищать его поднимается на новый уровень. Когда ему был год и он лез туда, куда нельзя, был только один способ остановить его: подойти и забрать его из опасного места руками. Сидеть на другом конце комнаты и кричать годовалому: «Не лезь туда! Нельзя!» – совершенно бессмысленно.

Другое дело – трехлетка. Он способен устойчиво следовать не только за самим родителем, но и за его голосом, его словами. Мы можем предупредить его: «Стой! Там машины ходят!». Можем помочь позаботиться о нем: «Прохладно стало, иди-ка надень куртку». Если он хочет пить, а мы заняты или просто лень вставать, можно давать ему инструкции: «Видишь, стоит пакет с молоком на столе? А вон там, на полке – чашка. Возьми чашку, поставь на стол и аккуратно налей молока из пакета. Подальше от края поставь. Вот так, молодец!» – и ребенок напился, а мы и пальцем не пошевелили.

Это что-то новое! Похоже, теперь у нас есть пульт дистанционного управления! Наша с ребенком связь становится растяжимой, как эластичный собачий поводок. Мы можем осуществлять поведение привязанности – поведение защиты и заботы на расстоянии, словами, а не прямым действием. Мы как бы передаем ребенку часть своей ответственности за его безопасность и благополучие – пока совсем небольшую.

Осваивая поведение следования и речь, ребенок может теперь уходить подальше от маминой юбки, исследуя мир – ведь с ним постоянно голос родителя, оберегающий, помогающий, страховочная веревка в малознакомых обстоятельствах.

Дело было зимой, на детской ледяной горке. Детей много, горка одна. Наверху все время очередь. Поэтому тот, кто скатился, должен был быстро встать и отойти, во избежание кучи малы. Дети постарше сами это понимали и шустро вскакивали, а младшим сверху кричали родители, поторапливали.

Вот съезжает с горки красотка лет трех с половиной, с ресницами в половину румяных щек, обстоятельная и серьезная. Как только она съедет, ей сверху мама кричит: «Соня, отходи скорее!» – и Соня встает на ноги и отходит. Все шло прекрасно, пока в очередной раз Соня не съехала – а маме кто-то позвонил на мобильник. И она отвлеклась. Соня съехала – а спешить ей некуда. Она немного посидела, щурясь на солнце. Потом встала, не уходя с ледяной дорожки, начала отряхивать попу – обстоятельно, как все, что она делала.

Наверху ситуация накаляется. Другие родители начали кричать: «Девочка. отойди!» Ноль внимания. Кто-то вспомнил, как ее зовут, кричит: «Соня, отходи в сторону». Полное безразличие. Соня словно не слышит. Кто все эти люди и чего они кричат? Какая разница?! Хоть все прогрессивное человечество начало бы скандировать. Тут мама наконец заметила, что происходит и крикнула:

«Соня, отойди!» Соня мгновенно сделала шаг в сторону. Мамин голос. Единственный, имеющий значение.

Соня уже большая, она четко различает своих и чужих, и поведение следования у нее сформировано на высоком уровне – на уровне следования словам. Она спокойна, довольна и уверена, что все делает правильно. Как мама сказала.

Способность слушаться родителей, следуя за их голосом и словами – это на самом деле огромный рывок в развитии ребенка. Канат привязанности растягивается, привязанность начинает перекрывать расстояние. А это значит, что ребенка теперь можно отпускать от себя на более длинную дистанцию – защита и забота родителя останутся с ним.

Какой оперативный простор открывается!

Секрет Терминатора

Сравним годовалого и трехлетку. Первый – беспомощный малыш. Стоит нетвердо, говорит от силы несколько слов. Сам не может о себе позаботиться практически ни в чем. Без взрослого пропадет сразу.

Проходит всего два года. Перед нами – маленький человек. Может свободно перемещаться в пространстве: ходить, бегать, прыгать, залезать, проползать, протискиваться, практически нет места, куда бы он не мог попасть, если б захотел. Говорит, строит фразы, может внятно объяснить, чего хочет. Обслуживает себя: сам ест, одевается, пользуется туалетом. Манипулирует с предметами, пользуется карандашом, кистью, ножницами, катается на велосипеде и качелях, строит из песка и из кубиков. Осознает свои потребности, имеет желания и строит планы, проявляет упорство в достижении целей. В принципе, не будь техногенных опасностей большого города, трехлетка вполне мог бы и целый день проводить, не нуждаясь в помощи взрослых. Сам поест, сам попьет, сам себя займет, а будет что надо – придет и попросит.

Мы видим, что разница между годовалым и трехлетним – практически как между головастиком и лягушкой. Это совсем разные существа. Скачок в развитии фантастический – и всего за два года. Так интенсивно, как мы учимся в этот период, мы больше не сможем никогда. И знаний и умений, более важных для качества жизни, мы тоже больше никогда не получим.

Проделайте простой мысленный эксперимент. Представьте себе, что вдруг внезапно вы раз – и забыли все свое высшее образование, все, чему учились в институте или университете. Как это отразится на качестве вашей жизни? У кого-то вообще никак, если он работает не по той специальности, по которой учился, а таких людей сейчас много. Кому-то придется сменить работу.

Теперь представим, что нам придется забыть все школьное образование – считать, писать, читать разучимся. Качество жизни, конечно, просядет, многое станет сложно или невозможно. Но с другой стороны, живут же целые страны с неграмотным в большинстве своем населением, и ничего. И наши предки жили. Работали, любили, растили детей – в целом были вполне успешны и счастливы. Если, допустим, пенсию будут платить, то жить можно.

Но если представить, что мы забыли все, чему научились с года до трех: самостоятельно есть, передвигаться, ходить в туалет, одеваться, разговаривать, пользоваться инструментами и предметами? Вот это – настоящая катастрофа. Такое происходит после сильных инсультов, после аварий с черепно-мозговыми травмами, это по настоящему ужасно, о качестве жизни тут говорить уже сложно. Человек в таком состоянии совсем лишается независимости.

То есть, на самом деле, самые базовые вещи, которые определяют наше качество жизни на 90 %, осваиваются с года до трех. Три университета потом – это такой легкий рисунок, штриховка на базовом, основном массиве знаний и умений. Поэтому все это время ребенок самозабвенно учится, все время что-то пробует, осваивает, совершенствует, проявляя чудеса упорства и целеустремленности. Все время, пока не спит и ест.

Вот он собирает пирамидку, и у него не получается. То колесико укатится, то стерженек в дырку не попадает. Десять раз не получается, сто раз. Если бы у взрослого человека что-то столько раз не получилось, он бы давно уже бросил, решил, что это не для него, что нет у него способностей, что не судьба. А малыш – нет, он пробует снова и снова, не разочаровывается, не бросает, не решает, что «это не для меня, я не способный». Просто какой-то Терминатор в обучении, которого невозможно сбить с поставленной цели.

Возникает вопрос: а как это ему удается? За счет чего? Где он силы берет, не физические, это понятно, а душевные силы: не сдаваться там, где взрослый давно бы уже махнул рукой? И это самый подходящий момент, чтобы разобраться еще с одним важнейшим назначением привязанности.

В 70-е годы чешские психологи под руководством З. Матейчика исследовали привязанность. В том числе они снимали фильмы, в которых показывали наглядно, как привязанность проявляется. В фильме смонтированы один за другим эпизоды из жизни маленьких детей: детей, живущих в семье, с родителями, и детей из дома ребенка.

Вот мы видим мальчика, на вид ему немного больше года. Он дома и исследует комнату, пока мама что-то готовит на кухне. В какой-то момент малыш подбирается к тумбе с захлопывающейся дверцей, открывает ее, закрывает – и попадает себе по пальцам. Ему больно, он испуган. Но видно, что у него в голове есть четкая стратегия действий на такой случай: он громко плачет и идет прямым ходом в сторону кухни – там мама. Мама услышала рев и спешит ему навстречу, они встречаются, она берет его на руки, целует, через какое-то время он утешается. Мама опускает его на пол. Угадайте, что он делает? Немедленно идет к той же тумбе, чтобы выяснить: что это было? Он принял вызов мира и не собирается сдаваться.

Следом показывают малыша того же примерно возраста, но в доме ребенка. С ним тоже случилась неприятность: пробегали мимо дети, вырвали из рук машину. Он потерял равновесие, плюхнулся на попу и плачет. При этом видно, что никакой стратегии действий у него нет. Рядом ходят воспитательницы – он к ним не обращается. Не пытается вернуть себе машинку. Он не делает ничего, он просто страдает, его деятельность по освоению мира прекращена надолго.

Что мы видим? Когда усилия ребенка наталкиваются на препятствие, которое оказывается для него чересчур сложным и болезненным, настолько, что даже его терпения не хватает, он идет к маме. Если не получилось, если все рассыпалось, если он ударился или испугался – у него есть всегда возможность обратиться за утешением к своему взрослому, который в этот момент в доступе – мама, папа, бабушка, няня, кто-то еще. Он прижимается, залезает на руки, то есть фактически возвращается на стадию донашивания. Словно становится на время опять маленьким, забирается, как в кокон, в объятия родителя, в его любовь. Психологи употребляют термин психологическая утроба – это успокаивающие, утешающие отношения, в которые можно укрыться от жизненных невзгод.

Объятия – вообще универсальный человеческий способ решения трудных проблем. Люди – социальные существа, наши предки жили в довольно опасном и враждебном мире, в котором надеяться можно было только на соплеменников, и расслабиться, перестать сканировать пространство в поисках потенциальной опасности удавалось только в кругу своих, чувствуя их прикосновения, слыша их дыхание.

Иногда это выглядит довольно странно с прагматической точки зрения. Вот фильм-катастрофа, в котором герои и все человечество вот-вот погибнут от цунами, метеорита или гигантского ящера. Все очень плохо, опасность неминуемо приближается. Что же делают наши герои?

Они обнимаются. Объективно ни один из них не может защитить от надвигающейся гибели ни себя, ни другого, но они бросаются в объятия друг друга, словно это их убережет. И, странным образом, это действительно придает им сил, чтобы действовать дальше. Или хотя бы чтобы меньше бояться.

Объятия – это наш ответ всем угрозам мира, самой смерти, и согласитесь, в этом есть что-то возвышенное.

Способность одного человека быть для другого психологической утробой, дать ему утешение и успокоение в своих объятиях, называют способностью к контейнированию – от слова «вместилище» – по смыслу сходно с выражением психологическая утроба. Что вмещает контейнер? Те самые чувства, с которыми человеку не под силу справиться самому. Боль, страх, обиду, разочарование – все то, что мы испытываем в ситуации сильного стресса.

Давайте подробнее рассмотрим этот механизм. В жизни бывают ситуации, когда что-то идет не так, как нам хочется. У нас не получается что-то, мы что-то важное теряем, наша потребность не удовлетворяется или мы боимся, что такое произойдет в будущем. Простейший случай: ребенок увидел на полке что-то красивое и блестящее, хочет достать. И не дотягивается. Слишком высоко. Налицо препятствие в удовлетворении потребности – фрустрация. Очень хочу – и не могу взять.

Первая реакция на фрустрацию – мобилизоваться и преодолеть барьер, вставший на пути. Малыш старается еще раз и еще, встает на цыпочки, тянется изо всех сил. Но никак. Тогда он оглядывается вокруг и тащит к полке стул – пыхтит, старается. Он весь собран, устремлен, мобилизован на преодоление препятствия. Если стул не помог – еще не все потеряно, можно позвать взрослых и попросить их дать эту штуку, такую желанную и нужную. Не дают сразу – постараться получше, понастойчивей попросить.

То есть сначала включается план А – преодолеть, постараться, выложиться. Для этого в организме выделяются гормоны стресса, они усиливают обмен веществ, заставляют быстрее действовать и думать, помогают выложиться в борьбе с препятствием. И в большинстве случаев это завершается успехом – достал, добыл, получил – ура, победа, торжество, стресс сменяется радостью.

Но случается, что барьер не дается. Полез на стул – и упал, ударился. Потянулся – и все равно не достал. Попросил взрослого дать эту штуку – а он ни в какую, нельзя и точка. Гормоны стресса уже в крови, мобилизация пошла – а победа сорвалась. Что тут делать? Переходить к плану Б. Смириться с поражением, по крайней мере на данный момент. Принять ситуацию, пережить фрустрацию и утешиться. То есть перейти от мобилизации к демобилизации, выйти из состояния стресса в другую сторону – не в сторону радости и торжества, а в сторону печали и смирения. Здесь хороший помощник – слезы[3]; плач расслабляет, дает возможность «излить» свои чувства, причем в буквальном смысле: со слезами выделяются продукты распада гормонов стресса – кстати, довольно ядовитые в больших количествах.

Мы можем слышать, как в ситуации фрустрации меняется характер плача ребенка. Сначала это протест: скорее крик, чем плач, с небольшим количеством слез, напряженным лицом и телом. Это резкий, высокий звук: «А! а! а!». Руки могут быть сжаты в кулаки, ноги топать, глаза зажмурены – ох, он и сердит! Немедленно сделайте, как он хочет, и никаких отговорок! Или, наоборот: немедленно уберите это!

По мере того, как протест сменяется печалью и обидой, тело и лицо ребенка обмякают, слезы текут ручьем, плач становится низким и протяжным: «Ы-ы-ы-ы… Ы-ы-ы-ы…». Он уже не борется, не требует – он хочет, чтобы его пожалели и помогли утешиться.

В случае столкновения с фрустрацией бывает важно уметь как собраться и прорваться, так и смириться и расслабиться. Как говорится в древней молитве «Боже, дай мне силы изменить то, чего я не могу принять, и принять то, чего я не могу изменить». Там еще есть продолжение про мудрость, чтобы отличить первое от второго, но в три года мудрость – это как-то рановато, поэтому чаще всего ребенок просто действует последовательно, он пробует сначала план А – прорваться, а уж если не вышло, то план Б – поплакать и смириться.

Вот для перехода от плана А к плану Б, от протеста к печали, и необходимо бывает контейнирование. Переход от мобилизации к демобилизации требует расслабления, в этот момент надо перестать бороться с миром, вообще перестать о нем думать, быть в него включенным, ведь пока мы сканируем мир – мы мобилизованы. А нужно погрузиться в себя, отдаться чувствам, утратив на время бдительность, позволив себе «ничего не видеть» от слез, уйти в свои переживания. Это сложно сделать, если нет защитного кокона вокруг, контейнера, психологической утробы. Если нет кого-то, кто своим поведением даст понять: «Положись на меня, в эти минуты за твою безопасность отвечаю я. Я ограждаю тебя от мира, а ты просто расслабься и позволь стрессу уйти».

Вспомним опять сюжеты фильмов, классическая история из голливудских боевиков: юную девушку похищают злодеи, ее отец или молодой человек ее спасает. Все время, пока длится фильм, девица в плену у злодеев демонстрирует чудеса стойкости: она не теряет присутствия духа, обдумывает планы бегства, дерзит негодяям и дает понять, что ее просто так не сломить. Опасность не позволяет ей «нюни распускать», в ее крови – гормоны стресса, она борется за свою жизнь, отложив страх и слабость на потом.

Наконец, папа или бой-френд, покрошив злодеев на винегрет, сквозь огонь, взрывы и падающие металлоконструкции пробивается к девице и заключает ее в объятия.

И что же она делает, наша храбрая и стойкая героиня? Кончено, рыдает, уткнувшись в его могучую грудь и всхлипывая. Она вмиг становится беспомощным ребенком, переходит к демобилизации. И это очень правильно, это лучшая профилактика постстрессового расстройства. Как только появилось кому контейнировать, самое лучшее – сразу перестать «держать себя в руках», интенсивно выплакать стресс и размякнуть в надежных объятиях. Мощная теплая волна гормона доверия окситоцина смоет стресс, сосуды и мышцы расслабятся. Завтра девушка будет как новенькая и начнет готовиться к свадьбе.

Конечно, не все стрессы в нашей жизни так же серьезны, как у героев боевиков. Поэтому взрослые часто могут переходить от мобилизации к демобилизации и без помощи других людей. Уехал из-под носа автобус, а мы-то мобилизовались, бежали – но не успели. Не искать же из-за такой мелочи утешающих объятий, мы чертыхнулись с досады – и утешились. Порвались колготки, сгорел пирог, поцарапалась машина – мы вздохнем и расстроимся, но справимся сами. Потому, что знаем, как, умеем, в свое время мы научились этому, когда нас контейнировали наши взрослые.

Но если стресс серьезный, обойтись без контейнирования нам будет сложно. Поэтому, будучи включены в человеческие отношения, мы постоянно в большей или меньшей степени становимся для своих близких психологической утробой, даже не всегда замечая это. Поведение контейнирования, как и поведение следования – это бессознательное, свойственное нашему виду социальное поведение.

Представьте себе, что вы находитесь на работе, и вдруг вашему коллеге звонят из дома с трагическим известием. Он пребывает в состоянии шока. Вы не задумываясь приступите к поведению контейнирования: займете положение в пространстве между страдающим человеком и остальным миром, отгородите его телом, обнимете за плечи, сосредоточите на нем все свое внимание. Вы начнете проявлять базовую заботу: нальете воды, подставите стул. Если в этот момент в комнату войдет кто-то, кто ничего не знает, и попробует обратиться с вопросом, вы знаком и взглядом остановите его, чтобы он не проник в созданный вами контейнер поддержки и оберегания. Вы не будете планировать эти действия, размышлять, это включится само по себе: ближнему плохо, стресс серьезный, создай ему защитный кокон.

Поведение контейнирования может не включаться только у людей с особенностями (например, с расстройствами аутического спектра) или у тех, кому в детстве никогда не помогали справиться со стрессом.

Дети более уязвимы перед стрессом, чем взрослые. Их нервная система незрела, их способность к совла-данию со стрессом не подкреплена жизненным опытом. Поэтому фрустрацию они переживают очень остро, даже болезненно. Если ребенок чего-то хочет, или ему что-то не нравится, это захватывает его целиком, не оставляя места сомнениям, другим возможным вариантам, разумным доводам. Стресс захватывает, закручивает в свою воронку, перейти к демобилизации ребенку сложно, без контейнирования он не справится. Но если у ребенка все хорошо с привязанностью, у него в доступе свой взрослый, и этот взрослый всегда готов принять его в объятия, психологическая утроба становится для него волшебным средством возрождения.

Еще один популярный сюжет из фантастических фильмов: пострадав в столкновениях с инопланетными злодеями, израненный герой благодаря своему мужеству и самопожертвованию верных друзей наконец попадает к своим. То, что от него осталось, загружают в капсулу, опутанную проводами, в ней бурлят какие-то пузырьки и мигают огоньки. Вокруг стоит врачи и озабочено смотрят сквозь стекло. И вот наконец – процесс восстановления завершен, и герой выходит из капсулы, готовый снова спасть мир. Как новенький, и даже лучше.

Примерно так же возрождается в родительских объятиях ребенок, жизнь которого тоже полна трудов и опасностей – с такой-то интенсивностью освоения мира! Он, словно самолет с корабля-матки совершает разведывательные и боевые вылеты, каждый раз возвращаясь на базу, на дозаправку безопасностью и заботой.

Неудивительно, что в этом возрасте детям особенно важен вечерний ритуал отхода ко сну. Им хочется, чтобы родитель подержал на руках, покачал, полежал рядом, обнимая, спел колыбельную. Колыбельная звучит протяжно, как стон или жалоба, словно предлагая погрустить обо всех случившихся за день невзгодах и утешиться. И очень частый сюжет колыбельных – о том, как завтра будет новый день, и малыш вскочит на ножки и побежит к новым свершениями. «Сто путей, сто дорог для тебя открыты».

Да и потом, когда ребенок станет старше, и даже, возможно, уже вырастет выше вас, после стрессовых, тяжелых дней он будет просить: посиди со мной, пролежи со мной, ему будет очень важно закончить тяжелую вахту этого дня в ваших объятиях, под ваши ласковые, убаюкивающие слова. Не только дети – и взрослые бы от такого не отказались.

Так что секрет двухлетнего Терминатора прост: вовремя залезть на ручки. И будешь как новенький.

Защитная корка бесчувственности

А если родитель не контейнирует? Если вместо успокаивающих и утешающих объятий проявляет равнодушие или начинает стыдить ребенка, ругать его, угрожать? Что тогда?

Сравним две ситуации.

Обе они начинаются с того, что ребенок переживает сильный стресс, например, на прогулке к нему подбежала чужая злая собака, зарычала, чуть не укусила. Он очень перепугался.

В первом случае родитель, с которым он гулял, немедленно подхватил его на руки, держал, пока собаку не отозвали, потом ребенка обнимал, утешал, позволил поплакать, пообещал, что никогда не даст его обижать никаким собакам.

Во втором родитель, который считает, что нужно «растить мужчину» и «нечего трусить», начал ребенка стыдить, внушать ему, что собака не страшная, заставлять к ней подойти. Или сам испугался, закричал, побежал, потерял самообладание. Или вообще оставил ребенка и пошел ругаться с хозяином собаки, потом вернулся весь злой, взвинченный и молча потащил ребенка домой.

Исходная стрессовая ситуация одна и та же, последствия скорее всего будут разные. В первом случае ребенок получил в ситуации стресса всю возможную защиту и заботу, его контейнировали, его взяли на руки, а не стали требовать, чтобы он сам «взял себя в руки».

А во втором случае ребенок не дождался контейнирования, ему фактически отказали в защите и заботе (хотя сам родитель может считать, что именно защищал и заботился). Испытывая сильный стресс, ребенок должен был по-прежнему рассчитывать на себя, он не мог позволить себе расслабиться, демобилизоваться. Его не взяли на руки – и для него разрешения ситуации не наступило, он вынужден был «держать себя в руках» сам. Но куда же ему было девать свои чувства, раз выразить их оказалось невозможно? Ему пришлось их проглотить, подавить, заблокировать. Как бы заморозить внутри своей психики тот момент, с которым он сам справиться не смог, а помощи не получил. Так происходит «запечатывание» травматического опыта, стресс остается в психике, как невытащенная заноза. И теперь будет болеть – иногда тихонько ныть, а иногда что-то за нее заденет (чем-то похожая ситуация, обстоятельства), и станет так же плохо и страшно, как было в тот самый момент.

Понятно, что если такая ситуация возникает не один раз, а еще и повторяется, то есть ребенка все время воспитывают, вместо того, чтобы утешать, или бросают без помощи, происходит длительное отравление стрессом, и с освоением мира возникают проблемы.

Как рваться вперед, искать новых испытаний и фрустраций, если знаешь, что из стресса не будет выхода, что в случае чего – никто не поможет? Поэтому у детей, которые в это время остаются без помощи своих взрослых (либо потому что этих взрослых просто нет рядом, либо потому, что они не считают нужным или не способны контейнировать), нередко бывают сложности с обучением, со способностью преодолевать трудности и восстанавливаться после неудач.

Что происходит если ребенка не контейнируют? Стресс вот он, нервы напряжены, боль от разочарования, от неудачи, от падения, от испуга, никуда не девается. Поплакать не получается: за это ругают, или не обращают внимания, оставляют одного со стрессом. Помощи нет. Что же делать? Никто не берет меня на ручки, мне приходится брать себя в руки, самому становиться контейнером для себя. Для взрослого это нормально, мы все так и поступаем в большинстве случаев. Но у малыша ресурса для того, чтобы действительно позаботиться о себе, нет. Способность заботиться о себе не падет с неба – она формируется как результат заботы, полученной от других. Если меня не контейнировали, как я начну, где научусь?

И как же быть? Можно научиться не чувствовать. Отрастить защитный панцирь. Можно натренироваться и притерпеться к боли, не воспринимать ее. Если я маленький ребенок, который сам не может о себе позаботиться – это единственный выход для меня – диссоциация, отсоединение от чувств. Я ничего не чувствую, я не в контакте с собой. Если называть вещи своими именами, это значит, что я немножко мертвый. Все живые существа делают это: если опасность явно превышает возможности справиться с ней, можно притвориться мертвым – и так попробовать пережить стресс. В жизни есть ситуации, когда это разумно, очень стрессовые, очень опасные, когда лучше всего «отморозиться», впасть в диссоциацию, чтобы пережить ужас. Но если это не временная стратегия, а постоянная, то это означает быть немножко неживым, одеть на себя броню, уже неснимаемую. Теперь я спокоен и не расстраиваюсь. Удобно, не так ли? Все нипочем. Больно – не плачу. Плохо – не пожалуюсь. Побьют, обидят – подумаешь, а мне все равно. Я справлюсь, я не раскисаю, я держу себя в руках – всю жизнь.

Кстати, возможно, это объясняет причину типичной ссоры супругов: жена жалуется на какие-то проблемы, ей нужны утешение и поддержка, а муж вместо этого начинает давать советы и предлагать решения. Возможно, дело вовсе не в том, что «мужчины с Марса, а женщины с Венеры», а все проще: мальчикам на порядок чаще отказывают в контейнировании, чем девочкам. Они все детство слышат: «не реви, ты же не девчонка, разберись сам, дай сдачи». Их не контейнировали – и они не могут, не включается бессознательное поведение. В лучшем случае получается осознанно, через голову, после того, как прочли книжку с советом: не объясняй ей, в чем причина проблемы и что она должна сделать, просто обними и скажи, что все будет хорошо. А проблему она решит сама – либо скажет тебе, чем ты можешь помочь.

Возможно, и большее число сердечно-сосудистых заболеваний у мужчин тоже отчасти объясняется тем, что им с детства было сложнее перейти от мобилизации к принятию и печали. В культурах, где мужские слезы не считаются постыдными, нет такой явной разницы в продолжительности жизни между мужчинами и женщинами.

Если ребенку не помогают перейти от плана А – мобилизации к плану Б – печали и расслаблению, он по сути остается в незавершенном, не нашедшем выхода усилии и напряжении. Стресс «запирается» в психике, поэтому иногда псевдоконтейнер вдруг дает трещину, и из него вырываются протуберанцы неконтролируемой ярости, пугая всех вокруг. И если ярость ребенка – это просто неприятная проблема, то ярость взрослого, обросшего панцирем, может быть серьезной угрозой для окружающих. Не думаю, что родители, растящие детей под девизом «соберись, не распускай нюни» хотят именно этого, но получается вот так.

Не лучше выглядит и вариант, при котором ребенок, не надеясь на помощь взрослых, просто отказывает преодолевать барьеры, не переходит даже к плану А, капитулирует сразу – как тот малыш из дома ребенка, у которого отняли машину. Остаться в тисках стресса одному так мучительно, что лучше даже не начинать мобилизацию, сдаться сразу.

Это часто становится очень серьезной проблемой у детей, которые провели первые годы жизни без семьи, в учреждении. Даже многие годы спустя, уже давно обретя родителей и совершенно забыв свой сиротский опыт, они легко капитулируют при малейших трудностях, избегают напряжения, готовы все бросить и расплакаться даже при одной мысли о том, что у них что-то может не получиться.

Страхи вырастить неженку, которая не сможет справляться с жизненными невзгодами, необоснованны. Перестараться с контейнированием невозможно, никто не останется сидеть у вас в психологической утробе всю жизнь, там вообще-то скучно. Как только ребенок восстановится, он немедленно выскочит из нее и побежит дальше.

Нам кажется, что тот, кто закален невзгодами с детства, будет лучше справляться с ними и потом. Это не так. Исследования показывают, что лучше справляются с трудностями те, у кого было счастливое детство и благополучная семья. Их психика имеет запас прочности, в стрессе она сохраняет способность быть гибкой и изобретательной, они обращаются за помощью и способны утешиться сами. А те, кому уже в детстве досталось, и они вынуждены были справляться со страхом и болью без помощи родителей, напротив, крайне остро реагируют на стресс, сваливаются либо в агрессию, либо в отчаяние. Не случайно дети войны часто в пожилом возрасте болеют куда больше, эмоционально чувствуют себя хуже, чем их родители, которые на 25 лет старше и всю тяжесть этой войны на себе вынесли.

NВ! Хотите, чтобы ребенок справлялся с жизнью? Значит, все детство утешайте, обнимайте, принимайте его чувства. Не говорите «Не плачь!», не стремитесь сразу отвлечь и развлечь. Помогайте ему проживать стресс, оставаясь живым, и выходить из него, а не глотать неприятные чувства и отмораживаться. Пусть огорчается, плачет, боится, протестует – и пусть с вашей помощью учится принимать несовершенство мира, переходить от разочарования и протеста к утешению и примирению с реальностью.

Ну, и сами, конечно, старайтесь оставаться уверенными и спокойными – контейнер не должен трещать и вибрировать.

Кстати, в панику тоже склонны впадать взрослые, которым не хватало контейнирования, и они пасуют перед стрессом. Если вместо сильного, спокойного, заботливого родителя ваш ребенок получает рядом с собой такого же испуганного несчастного ребенка – какая уж тут психологическая утроба. Если вы понимаете, что не можете выносить слез и сильных чувств своего ребенка, что теряете голову в стрессовой ситуации – это повод позаботиться прежде всего о себе, возможно, обратиться за помощью к психологу.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

От нуля до трёх

Младенчество и ранний возраст (период от 0 до 3 лет) — особый и очень значимый период интенсивного развития ребенка. Ребенок учится ходить, говорить, обращаться и взаимодействовать с разными предметами.

Для младенческого и раннего возраста характерны специфические виды ведущей деятельности — эмоциональное общение и предметно-практическая деятельность, которые определяют направления и содержание взаимодействия с ребенком, специфику игрового взаимодейстия.

Именно поэтому специалисты Информационного отдела по специальной педагогике и психологии выделили всю литературу, касающуюся воспитания детей раннего возраста в отдельную рубрику 

Август 2020 г.

• Игротека. Игры с детьми от 0 до 3 лет. Продолжение

Май 2020 г.

• Игротека. Игры с детьми от 0 до 3 лет

 

Игротека. Игры с детьми от 0 до 3 лет. Продолжение

 

Все родители знают, что чем старше ребенок, тем проще его занять и развлечь. А как быть с совсем маленькими детьми? Ведь то, что мы заложим в них в младенчестве, станет фундаментом взрослой жизни.
Представляем очередную подборку для родителей, в которую вошли книги-руководства по развивающим играм для детей от нуля до трех лет.

• Кац, Женя. Игры для начинающих мам [Текст] / Женя Кац. — Изд. 3-е, доп. — М. : Самокат, 2016. — 368 с. — (Самокат для родителей). — 16+. — ISBN 978-5-91759-409-5. 

Появление ребенка в семье – не только большая радость, но и большая ответственность. Как подготовиться к этому событию? Как спланировать жизненное пространство малыша? Какие игрушки лучше купить? Какие книжки выбрать? И вот ребенок родился! Теперь перед родителями встают новые вопросы. Как сделать его счастливым и развитым? Как научиться с пониманием относиться к его нуждам и запросам? Как заботиться, не проявляя излишней настойчивости и не подавляя? Как и во что играть, чтобы самим было интересно? Ответы на эти и другие вопросы вы найдете в книге Жени Кац.
http://www.bibliorossica.com/book.html?search_query=Игры+для+начинающих+мам&currBookId=30140&ln=ru 

• Корякина, Е. Н. Поделки своими руками : для самых маленьких [Текст] : педагогам дошкольных образовательных учреждений и родителям / Е. Н. Корякина. — СПб. : КАРО, 2010. — 80 с. : ил. — ISBN 978-5-9925-0481-1.

Предлагаем вашему вниманию достаточно простые в изготовлении поделки, которые заинтересуют двух- и трёхлетних малышей. В процессе занятий творческой деятельностью совершенствуются «ручные» умения, пробуждается воображение, а у впечатлительных детей снимается мышечное напряжение и тревога. Эта книга – обобщение практической работы молодого психолога Екатерины Корякиной с детьми раннего возраста, поэтому при описании занятий учтены трудности, возникающие у малышей. Так, полезно комментировать все действия во время занятия; читать стихотворения, предложенные в книге; загадывать загадки. Очень важно, чтобы ребенок и смотрел, и слушал, и работал пальчиками. Будьте рядом, помогайте, но не старайтесь все делать сами. Малыш учится. Первая поделка – это его творчество.
http://www.bibliorossica.com/book.html?search_query=Поделки+своими+руками.+Для+самых+маленьких&currBookId=28729&ln=ru 

• Ситро, Э. Дома весело! Развивающие игры для самых маленьких [Текст] / Эйша Ситро ; пер. с англ. — М. : Альпина Паблишер, 2017. — 252 с. ; ил. — ISBN 978-5-9614-5141-2 (рус.). — ISBN 978-1-4405-7615-7 (англ.).

В этой книге вы найдете много необычных игр на развитие у детей фантазии, памяти, логики, слуха, реакции, самостоятельности и нестандартного мышления. Ее автор – Эйша Ситро – педагог, преподаватель естественных наук, мама двух непосед и настоящий энтузиаст творческого досуга с детьми. Она собрала в книге более 150 занятий, не требующих сложных приготовлений и при этом не затратных, безопасных и очень интересных. «Дома весело!» станет вашим добрым помощником: теперь вы всегда найдете, чем занять малышей без гаджетов и дорогих игрушек. Кроме того, сами сможете вернуться в детство и повозиться с липкими, блестящими, тянущимися, яркими, пузырящимися и шипящими субстанциями, наслаждаясь совместными опытами. Абсолютно все рецепты проверены автором лично, ингредиенты доступны, игры понятны и интересны, а подсказки Эйши Ситро начинающим игрокам бесценны. Незаменимая книга для полезного досуга!
http://www.bibliorossica.com/book.html?search_query=Дома+весело!+Развивающие+игры+для+самых+маленьких&currBookId=28494&ln=ru 

Если у вас нет логинов и паролей – не беда, достаточно обратиться по электронной почте [email protected]. ru к нашим сотрудникам, и они обеспечат доступ.
Если вы – не читатель библиотеки, можете стать им, предоставив информацию о себе (ФИО; год рождения; социальный статус; образование; степень зрения) вместе с просьбой о регистрации в ЭБС «БиблиоРоссика» на электронную почту [email protected].

Обзор подготовила сотрудник информационного отдела по специальной педагогике и психологии, к.п.н. Е.А. Петрова

Игротека. Игры с детьми от 0 до 3 лет

• Полински, Л. PEKiP: игра и движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни [Электронный ресурс] / Лизель Полински ; пер. с нем. О. Ю. Поповой. — 7-е изд. (эл). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 226 с.). — М. : Теревинф. 2015. — Систем. требования: Adobe Reader XI ; Экран 10″. — ISBN 978-5-4212-0230-1. — ISBN 3-499-60972-X (нем.).

Опора на двигательную и познавательную активность младенца в первый год жизни – ключевое положение «Пражской родительско-детской программы» (PEKiP), которая с середины 1970-х годов широко распространилась и по сей день успешно используется в разных странах. Первое из-дание книги «PEKiP: игра и движение» вышло в 1993 году и стало бестселлером в Германии. В книге, иллюстрированной многочисленными фотографиями, представлены двигательные и сенсорные игры, способствующие гармоничному развитию младенца. Описанный в ней подход помогает родителям понять ребенка и преодолеть возникающие трудности, делает отношения между ними более близкими и теплыми. Книга предназначена для родителей детей первого года жизни, а также педиатров, психологов и других специалистов, причастных к работе с детьми раннего возраста.
http://www.bibliorossica.com/book.html?search_query=игра+и+движение&currBookId=18553&ln=ru 

• Циммер, Р. Компетентный малыш [Электронный ресурс] : руководство для родителей с многочисленными примерами увлекательных подвижных игр : от рождения до трех лет / Ренате Циммер. – Эл. изд. – Электрон. тек-стовые (1 файл pdf : 154 с.). – М.: Теревинф, 2015. – Систем. требования: Adobe Reader XI; экран 10″. – ISBN 978-5-4212-0233-2. – ISBN 978-3451061240 (нем. ). – ISBN 978-5-4212-0061-1.

Одна из самых популярных книг профессора Ренате Циммер посвящена развитию и воспитанию детей от рождения до трех лет. Как помочь ребенку обрести уверенность в себе и позитивный эмоциональный настрой? Как поддержать естественную активность и любознательность? Что нужно для развития его самосознания, интеллектуальной и социальной компетентности? В книге собраны творческие идеи, позволяющие ответить на эти вопросы, и даны практические советы для игровых занятий, которые легко вписываются в повседневную жизнь. Книга адресована родителям, педагогам, психологам, воспитателям яслей и детских садов.
http://www.bibliorossica.com/book.html?search_query=Полински%2c+Л.+PEKiP%3a+игра+и+движение&currBookId=18556&ln=ru 

• Янушко, Е. А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста 1–3 года [Текст] : [метод. пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей] / Е. А. Янушко. — М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013. — 269 с. : ил. + цв. вкл. — ISBN 978-5-691-02196-1.

В методическом пособии рассмотрена общая и мелкая моторика, как одно из важных направлений в развитии ребенка раннего возраста. Определена взаимосвязь моторики рук и пальцев с развитием речи и мышления малыша. В текст пособия включены наиболее эффективные, эмоционально насыщенные игры и упражнения, которые легко запоминаются детьми, просты и отвечают запросам возраста, что упрощает подготовку к занятию. Игры даны блоками, в зависимости от используемых материалов, например, игры с предметами, игрушками, а также методов – пальчиковые игры, теневой театр. Пособие ориентировано на родителей и педагогов дошкольных учреждений, работающих с нормальными детьми и отстающими в психоречевом развитии.
http://www.bibliorossica.com/book.html?currBookId=24086 

• Янушко, Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста : 1-3 года [Текст] : метод. пособие для педагогов дошкольных учреждений и родите-лей / Е. А. Янушко. — М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016. — 351 с. : ил. — ISBN 978-5-691-02226-5.

В пособии рассмотрено сенсорное развитие ребенка – особенности восприятия с первого года жизни до трех лет. Даны определения разных ви-дов сенсорных ощущений и способов действий с предметами, сенсорной среды (природа, мир людей), сенсорным эталонам (цвета, формы, величины, звуки, запахи, вкусовое восприятие), а также методика организации и проведения занятий по сенсорному развитию в раннем возрасте. Занятия и методические рекомендации позволяют привить детям правильные представления о сенсорной среде и эталонах, учат комплексному восприятию сенсорных ощущений. Описанные методы могут быть использованы как в работе с обычными малышами, так и с детьми, отстающими в психоречевом развитии. Издание адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, гувернерам и родителям.
http://www.bibliorossica.com/book.html?search_query=Развитие+мелкой+моторики&currBookId=24104&ln=ru 

Если у вас нет логинов и паролей – не беда, достаточно обратиться по электронной почте tiflo_otdel@gbs.

spb.ru к нашим сотрудникам, и они обеспечат доступ.

Если вы – не читатель библиотеки, можете стать им предоставив информацию о себе (ФИО; год рождения; социальный статус; образование; степень зрения) вместе с просьбой о регистрации в ЭБС «БиблиоРоссика» на электронную почту [email protected].

Обзор подготовили сотрудники Информационного отдела по специальной педагогике и психологии

Воспитание детей от 1 до 3 лет

Вопрос специалисту

психологуюриступо подростковой профориентации

РегионАлтайский крайАмурская областьАрхангельская областьАстраханская областьБелгородская областьБрянская областьВладимирская областьВолгоградская областьВологодская областьВоронежская областьЕврейская автономная областьЗабайкальский крайИвановская областьИркутская областьКабардино-Балкарская РеспубликаКалининградская областьКалужская областьКамчатский крайКарачаево-Черкесская РеспубликаКемеровская областьКировская областьКостромская областьКраснодарский крайКрасноярский крайКурганская областьКурская областьЛенинградская областьЛипецкая областьМагаданская областьМосковская областьМурманская областьНенецкий автономный округНижегородская областьНовгородская областьНовосибирская областьОмская областьОренбургская областьОрловская областьПензенская областьПермский крайПриморский крайПсковская областьРеспублика АдыгеяРеспублика АлтайРеспублика БашкортостанРеспублика БурятияРеспублика ДагестанРеспублика ИнгушетияРеспублика КалмыкияРеспублика КарелияРеспублика КомиРеспублика КрымРеспублика Марий ЭлРеспублика МордовияРеспублика СахаРеспублика Северная ОсетияРеспублика ТатарстанРеспублика ТываРеспублика ХакасияРостовская областьРязанская областьСамарская областьСанкт-ПетербургСаратовская областьСахалинская областьСвердловская областьСевастопольСмоленская областьСтавропольский крайТамбовская областьТверская областьТомская областьТульская областьТюменская областьУдмуртская РеспубликаУльяновская областьХабаровский крайХанты-Мансийский автономный округЧелябинская областьЧеченская РеспубликаЧувашская РеспубликаЧукотский автономный округЯмало-Ненецкий автономный округЯрославская область

Согласен(на) с условиями

Главная

Родителям

Как воспитывать ребенка?

Как научить ребёнка понимать слово «нельзя»?

Теги: Рекомендации специалистов 1-3 года безопасность ребенка границы правила

10. 09.2020 09:00

Чтобы добиться от ребенка понимания и правильной реакции на слово «нельзя», нужно следовать определенным правилам и быть настойчивыми.

Стыд как инструмент воспитания

Теги: Рекомендации специалистов 1-3 года 3-7 лет приемы воспитания возрастные особенности

17.04.2020 09:10

Часто родители, совершенно не задумываясь, стараются вызвать в детях чувство стыда. Может ли такая стратегия помочь исправить ситуацию и научить ребенка новому поведению?

Книги для детей и родителей

Все книги

Как учиться с интересом

Профессор Юлия Борисовна Гиппенрейтер — один из самых известных в России детских психологов. Ее книги помогли сотням родителей.

Коля рисует

«Коля рисует» – сборник небольших рассказов о ценности детского творчества.

Подарки детям, которые невозможно купить

Теги: Рекомендации специалистов 1-3 года 3-7 лет 7-12 лет семья подарки настроение

23.12.2019 11:07

В Новогодние праздники родители создают атмосферу праздника и волшебства для своих детей. Самое главное в этот период дарить им свое время и внимание

Чудеса под Новый год: готовим сюрпризы для детей

Теги: Рекомендации специалистов 1-3 года 3-7 лет 7-12 лет семейное воспитание праздник родители и дети

16. 12.2019 08:57

Дети в Новый год ждут от родителей чудес и креатива. Будьте как дети, они мыслят широко и безгранично, именно у них мы можем научиться, как стать волшебниками

Если в семье единственный ребенок

Теги: Рекомендации специалистов 1-3 года 3-7 лет отношения в семье семейное воспитание эгоист гиперопека

11.12.2019 09:43

Существует стереотип, что единственные дети избалованы и эгоистичны, не приспособлены к жизни и не умеют ладить людьми. Так ли это?

Как помочь ребенку, который чувствует себя одиноким

Теги: Рекомендации специалистов 1-3 года 3-7 лет 7-12 лет подросток ребенок в обществе семья родители отношения в семье

22. 11.2019 09:20

Быть одиноким — совсем не то же самое, что быть одному. Если человеку приятно находиться с собой, то это не одиночество. Если хочется общаться, но не с кем – тогда беда.

Мачеха — всегда второстепенная роль?

Теги: Рекомендации специалистов 1-3 года 3-7 лет 7-12 лет отношения в семье проблемы взаимоотношений мачеха семья

18.11.2019 09:45

Мачеха может сыграть значительную роль в судьбе ребенка. В жизни часто важна не степень родства, а желание и умение выстроить благотворные отношения.

Дочке десять лет — матери дела нет. Как воспитать помощницу

Теги: Рекомендации специалистов 1-3 года 3-7 лет 7-12 лет семейное воспитание самостоятельность девочка помощница

15. 11.2019 09:10

Воспитать маленькую хозяйку — мечта любой мамы. К сожалению, радостные мечты не всегда оправдываются — не из каждой малышки вырастает «мамина помощница»

Большая разница: старшие и младшие дети в семье

Теги: Рекомендации специалистов 1-3 года 3-7 лет 7-12 лет семья братья и сестры отношения в семье большая разница в возрасте семейное воспитание

05.11.2019 10:07

Появление ребенка через 8-12 лет после первенца связано с психологической готовностью и стабилизацией материального положения. Это событие коренным образом меняет взаимоотношения в семье, и задача родителей — создать такой микроклимат, чтобы братья/сестры стали по-настоящему родными людьми.

Маленькие молчуны: почему дети поздно и плохо начинают говорить

Теги: Рекомендации специалистов 1-3 года 3-7 лет общее развитие и возрастные особенности решаем проблемы проблемы развития развиваем речь

31.10.2019 10:29

Детям необходимо живое общение для качественного и своевременного развития речи. Невидимый, но самый распространенный фактор молчания малышей – минимальное и непродуктивное общение с ребенком

Развитие ребенка от 1 до 3 лет

Развитие ребенка от 1 до 3 лет можно разделить на 3 возрастных периода, зная особенности которых можно выбрать правильную тактику по уходу и воспитанию вашего ребенка.

1 период. Начинается от года и заканчивается в полтора. Когда ребенок начинает ходить, он приобретает самостоятельность и становится исследователем, которого удержать становится все труднее: он всюду лезет и набивает свои первые шишки. Как раз в этом возрасте ребенок начинает говорить.

2 период. Начинается в полтора года и длится до 2 лет. Ребенок совершенствует приобретенные навыки, определяется со своим местом в окружающем пространстве и четко проявляет свой характер.

3 период. Его можно обозначить с 2 лет и до наступления 3, он носит завершающий характер для всего раннего детства, то есть для периода от 1 до 3 лет.

На каждом из этих этапов общение со взрослыми и изучение вместе окружающего мира играет ведущую роль в развитии ребенка.

Словарный запас

Первые слова ребенка можно услышать ближе к году или после того, как родители отметят первый день рождения своего чада. Фразу он пока сказать не может, да и сложные слова произносить правильно ему не всегда удается. Однако вы его понимаете. В этот период он накапливает слова, запоминает их. А если какое-то слово он не произносит долго, не думайте, что он забыл его, оно отложилось в его памяти навсегда.
Развитие речи у детей отлично стимулируется неустанным общением с ними – разговоры, комментарии всех ваших действий. Ребенок – это своего рода копилка, то есть то, что в нее будет вложено, то и сохранится. Развитие малыша будет при нем всегда, независимо от того, как сложится его жизнь, знания, умственные способности у него никто не сможет отобрать. А основу в его развитие можете заложить только вы. Так же, как и у любого человека, в голове малыша уже существует своеобразная модель окружающего мира, совершенство которой зависит от вас. Соответственно этой модели строится и поведение малыша, а в дальнейшем – и образ его жизни.

Не стоит паниковать, если ребенок не может проговаривать какие-то слова или фразы – в его возрасте это считается нормальным, несмотря на это, он все понимает.

Стоит ребенку проснуться, как он сразу выбирается из своей кровати. Лежать ему становится скучно, ведь столько всего интересного вокруг! Не старайтесь одергивать его и мешать, пусть познает мир. Если ему не разрешается с чем-то играть, например, со спичками или швейными принадлежностями, то сделайте так, чтобы эти предметы не попадали в его поле зрения, ведь все, что на виду, всегда хочется потрогать, пощупать.

Помогайте ему во всех начинаниях, участвуйте в них, однако и контролировать не забывайте. Вдруг он захотел забраться в шкаф, заберитесь туда и вы с ним, повытаскивайте вместе с ним оттуда вещи. Словом, ребенок, на правах члена вашей семьи, во что бы то ни стало хочет знать буквально все – где, что и как… Единица времени у него очень дорогая – взрослый не способен обрести столько нового за такой же отрезок времени.

Развитие мозга ребенка проходит очень стремительно, а ваша задача – «удобрять» почву для его познаний.

Ребенок меньше обычного спит, зато бодрствует больше. Так чем же занять его свободное время? Один из лучших вариантов – это развивающие игры или комплексные развивающие занятия. И ребенок быстрее приобретет навыки, играя с новыми предметами. Если вы читаете малышу, дайте ему эту книгу, научите аккуратно с ней обращаться. Ему понравится перелистывать ее странички. В общем, обдумывайте все, что касается новых практических навыков – то, чему вы еще могли бы научить своего малыша.

Ах, эти падения…

Кроме того, что ребенок постигает мир, он еще и обучается премудростям ходьбы. А это, в первую очередь, связано с бесконечными «паданиями». А вы каждый раз бросаетесь на помощь. Это в корне неправильно. Не надо переживать, что ребенок падает – он не ушибется сильно, ведь он еще такой легкий… Переломы малышу тоже не грозят – его косточки содержат большое количество органики, и потому очень гибкие. А вот когда малыш поднимается, он развивается и тренирует свои мышцы, совершенствует равновесие, учится ориентироваться в пространстве. В эти моменты физическое развитие ребенка идет полным ходом.

Упал? Ну и что? Пусть поднимается сам. В вашем неучастии тоже есть элемент воспитания. Малыш сам должен научиться справляться с трудностями, чтобы во взрослой жизни он не дожидался вашей помощи по любому поводу. Единственное, на что он должен рассчитывать, так это на вашу моральную поддержку, на ласковое слово.

Учимся кушать самостоятельно

Если развитие ребенка проходит нормально, то после года он должен самостоятельно управляться с ложкой. Если же малыш пока еще не научился это делать, активизируйте свои действия в данном направлении, ведь некоторые проявляют способности в этом еще до годовалого возраста.

Как научить ребенка кушать самостоятельно? А сложного в этом ничего и нет. Просто не делайте ложку запретным предметом. Если малыш хватает ее, не запрещайте играть с ней, ему же надо изучить ее… Он понимает, для чего нужен этот предмет и, пытаясь подражать вам, будет пробовать использовать его по назначению. Разумеется, первая попытка будет неудачной, однако, науку эту он освоит быстро. Наберитесь терпения, не ругайте его, когда он «вымазывается» кашей. Уже к 15 месяцам многие дети в полной мере осваиваются и владеют ложкой, может быть, не так виртуозно, но уверенно, во всяком случае, могут обходиться без помощи мамы.

Если вы замечаете, что ребенок не прочь позабавиться во время еды и отвлекается, попытайтесь пресекать это поведение – просто заберите еду и спрячьте его тарелку. В точности так же поступайте и в следующее кормление. Тогда он сообразит, что баловаться не стоит.

Повышенная подвижность

В период от 1,5 лет и до 2, когда малыш слишком подвижный, но не очень ловкий, будьте максимально терпеливыми. Окрики и ругань – не лучшие помощники в этом, они лишь будут вызывать постоянное ощущение вины, а это со временем разовьет в нем комплексы. Подвижность – это хороший признак. Тихий ребенок, который всего боится и не дает повода пригрозить ему пальчиком, – не очень нормальное явление.

Вашему малышу 2 годика

В этом возрасте его движения уже менее активны, зато он становится более общительным. С каждым днем пополняется словарный запас ребенка: он многое спрашивает и без умолку повторяет ваши слова, словно ваше эхо. С удовольствием контактирует с окружающими, говорит даже со своими игрушками. В вашу задачу входит как можно больше говорить с малышом, позаботиться о его обществе, ибо развитие ребенка будет нормальным только в общении.

От 2 до 2,5 лет ребенок уверенно бегает, а из-за этого повышается и опасность травм, поэтому родителям надо быть начеку. Развитие не стоит на месте и, как обычно, ребенок продолжает приобретать навыки. Используйте эти моменты во благо – дайте ему возможность поучаствовать в ваших домашних делах, пусть он станет вам помощником.

Малышу скоро 3, и начался период вопросов…

Вы, наверное, поняли, что настало время «почемучек». Данное испытание нужно пройти. Можете приготовиться к тому, что закончится это нескоро. Только терпение, достойное похвалы, даст свои плоды.

Не нужно отмахиваться от его вопросов – это будет непростительной ошибкой в воспитании развивающегося ребенка. Не забывайте, что раннее развитие характерно именно для ребенка, который получает ответы на все вопросы. В его возрасте словарный запас должен составлять не менее 300 слов. И только в ваших силах приумножить его. Когда ваш малыш станет взрослым, он будет благодарен вам за это.

Скоро наступит следующий этап в жизни вашего ребенка, когда он перешагнет порог своего трехлетнего юбилея… Но об этом поговорим чуть позже…

Татьяна Алексеевна Наталичева, логопед-дефектолог, специалист по раннему развитию в детском клубе «Пампа Грин»

Поделиться

Твитнуть

Класс

Поделиться

Мы в соцсетях

От рождения до 3 лет – HCPSS

Готовность к школе от рождения до 3 лет

Родители – первые и самые важные учителя ребенка. Есть много вещей, которые родители могут сделать, начиная с рождения, чтобы помочь своему ребенку. Они могут поддерживать обучение во время повседневных занятий, таких как кормление, купание, покупка продуктов и игра! Родители также могут сотрудничать с учителями своего ребенка, опекунами, педиатром и другими поставщиками услуг, чтобы помочь своему ребенку добиться успеха.

Краткие факты и цифры

Родители должны знать, как помочь своему ребенку развиваться от рождения до 3 лет. Языковое взаимодействие и положительный опыт жизненно важны для здорового развития, но есть еще много других событий, на которых нужно сосредоточиться, когда дети растут в первые годы жизни.

В течение первых трех лет жизни мозг растет с поразительной скоростью (до 80 процентов своего взрослого размера) и образует «связи».

1000 триллионов соединений

К трем годам в мозгу ребенка образуется около 1000 триллионов соединений, что примерно в два раза больше, чем у взрослых. Эти связи имеют решающее значение для здорового роста и развития ребенка.

Исследователи подтверждают, что то, как родители и опекуны взаимодействуют с маленькими детьми и предоставляют им опыт, оказывает большое влияние на эмоциональное развитие ребенка, его способности к обучению и, в конечном итоге, на успехи в школе и в дальнейшей жизни.

Более 300 слов

Исследователи обнаружили, что, когда матери часто разговаривали со своими младенцами, их дети выучили почти на 300 слов к 2 годам больше, чем их сверстники, матери которых редко разговаривали с ними.

Исследования показали, что простое воздействие языка, например, прослушивание телевизора или общение взрослых между собой, приносит мало пользы.

Внимание к раннему опыту

Исследования показывают, что то, что ребенок переживает в первые годы жизни, глубоко влияет на то, как будет развиваться его мозг и как он будет взаимодействовать с миром на протяжении всей своей жизни.

Родители могут способствовать здоровому когнитивному и эмоциональному развитию , разговаривая с детьми, начиная с младенчества, читая им с самого раннего возраста и помогая им играть в простые игры.

Хорошее питание — один из лучших известных нам способов помочь в здоровом развитии мозга.

Языковой опыт важен

Важно создать для детей языковую среду. Чтение — это один из способов но есть и много других способов , таких как разговоры, пение, рассказывание историй и прослушивание музыки.

Для детей, для которых английский не является основным языком, очень важно продолжать изучение на своем родном языке, одновременно знакомясь с английским языком.

Поощрять общение

Когда дети много слышат «живой» язык, когда с ними часто говорят и поощряют к общению, они лучше владеют языком , чем у детей с более ограниченным языковым контактом.

От рождения до 3 лет – поддержка развития вашего ребенка

Младенцы (от рождения до 1 года)

Говорите с ними

• Отвечайте словами на звуки и движения вашего младенца.
• Повторяйте ей ее звуки. Поговорите с ней о том, что вы делаете, что она переживает и что происходит вокруг нее. («Я сниму с тебя подгузник — может быть холодно». «Вентилятор дует на нас!»)
• Ваш младенец изучает структуру и ритм речи.

Спойте

• Спойте много разных песен своему малышу. Пойте колыбельные.
• Составьте простые песенки о своем ребенке или о своих повседневных делах.
• Спой дурацкую песенку, пока щекочешь ему животик. Ваша любовь и внимание помогают малышу сосредоточиться и слушать.

Игрушки, которые учат

• Обеспечьте младенцев игрушками, которые пищат, гремят или светятся.
• Простые бытовые контейнеры, в которые можно что-то положить и выгрузить; контейнеры с крышками, которые младенец может снять и попытаться надеть обратно
• Безопасные материалы с различной текстурой, такие как мягкие, ухабистые, скользкие. Ваш ребенок изучает окружающий мир.

Книги опыта

• Как только ваш ребенок научится сидеть самостоятельно, поделитесь с ним книгами.
• Выбирайте в основном крепкие книги, которые можно стирать, но включайте и книги на ощупь.
• Покажите вместе с ребенком на картинки. Издавайте звуки животных, когда делитесь книгами о животных! Ваш ребенок больше изучает язык и учится любить книги.

Малыши (от 1 до 2 лет)

Переводите жесты вашего малыша в слова, а отдельные его слова — в предложения. («Хотите еще сока в чашке?») Комментируйте все, что делает ваш ребенок, что он видит и чувствует. Малыши целыми днями усваивают новые слова

Танцуйте, прыгайте, хлопайте в такт музыке вместе с ребенком! Ваш ребенок учится координировать свои движения. Он также учится, наблюдая за вами и подражая вам.

Поощряйте ребенка исследовать игрушки разными способами – трогать, стучать, складывать друг в друга. Играйте в простые пошаговые игры, например, в прятки и спрячьте плюшевого мишку. Песок и вода — забавные безопасные материалы для малышей, особенно на открытом воздухе, где беспорядок не имеет значения! Ваш малыш изучает причину и следствие — что заставляет вещи происходить!

Выбирайте книги с крупными картинками о вещах, которые интересуют вашего ребенка — жуках, животных, людях и машинах. Расскажите о картинках. Задавайте простые вопросы. («Где гусеница?») Ваш малыш учится держать книгу и смотреть на нее самостоятельно.

Двойки (от 1 до 2 лет)

Задавайте ребенку вопросы, которые заставят его задуматься. («Что нам нужно, чтобы вытереть это пятно?») Используйте слова, которые помогут вашему ребенку назвать и понять свои чувства. Продолжайте вводить новые словарные слова. Ваш двухлетний ребенок учится использовать язык для многих целей.

Пойте и повторяйте короткие песенки с алфавитом и числами. Пойте простые рифмованные песни. Пойте песни о движении различных частей тела. («Поднимите руки вверх, вверх!») Двухлетние дети любят учиться с помощью музыки.

Играйте с двухлетним ребенком в простые игры, такие как детские куклы, чаепитие или мягкие игрушки. Помогите ребенку построить дорогу из кубиков или решить головоломку. Предоставьте ребенку материалы, которые он может использовать для создания или исследования, например цветные карандаши, тесто для лепки или пальчиковые краски. Позвольте своему двухлетнему ребенку помогать вам с простыми домашними делами. Они любят подметать, сгребать или стирать вещи. У вашего ребенка развиваются воображение и навыки самопомощи.

Ваш двухлетний ребенок готов к сказкам с простыми сюжетами. Ей понравятся истории с повторяющимися словами или фразами, которые она может сказать, когда вы указываете на слова. Спросите ее о том, что произошло в рассказе. («Что тогда делал песик? Куда он спрятался?») Поощряйте ребенка выбирать книгу перед сном или «читать» вам сказку. Будьте готовы перечитывать ее любимую книгу много раз! Ваш ребенок узнает, как работают книги и печатные издания.

Что делать, если у меня есть опасения по поводу развития моего ребенка?

Вот несколько практических советов:

• Запланируйте и поддерживайте регулярные посещения поставщика медицинских услуг вашего ребенка (например, педиатра, практикующей медсестры, семейного врача, сотрудников Департамента здравоохранения). Обсудите с ними свои опасения.
• Поговорите с воспитателем вашего ребенка о своих опасениях и их наблюдениях. Эти люди ежедневно работают с маленькими детьми и имеют представление о развитии ребенка. Если у них есть опасения, важно также решить их проблемы.

Если у вас все еще есть проблемы:

• Проверьте контрольный список развития, например: www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones или www.easterseals.com/mtffc

Если у вас по-прежнему есть проблемы:

• Свяжитесь с Программой поиска детей по телефону 410-313-7046. Информацию можно найти на http://www.hcpss.org/special-education/identification-assessment-and-evaluation/
.
• Свяжитесь с центром CARE по телефону 410-313-CARE (2273). Информацию можно найти на сайте www.howardcountymd.gov/carecenter 9.0071

Образовательные возможности

В HCPSS:

• Услуги дошкольного образования на полдня (а иногда и на целый день) доступны для детей, которым на 1 сентября исполнится 4 года и которые соответствуют определенным критериям. Информацию можно найти на нашей странице pre-k
• Детям должно исполниться 5 лет к 1 сентября, чтобы они могли посещать детский сад. Детский сад является обязательным классом. Существуют процессы для семей, которые хотят исключения из этого мандата (например, отказ от детского сада или досрочное зачисление). Информация доступна на нашей странице регистрации

Международные семьи

• Международные семьи могут получить помощь или получить ответы на вопросы в Отделе обслуживания иностранных студентов по телефонам 410-313-1525 и/или 410-313-7102
• Centro de Llamadas – 410-313-1591
• 콜 센터 – 410-313-1592
• 电话服务中心 – 410-313-5920
• ЧОНХНАК ХМУН – 410-313-5968

Общественные программы

• Существует множество высококачественных общественных программ, обслуживающих семьи округа Ховард, в том числе центры по уходу за детьми, детские сады, поставщики семейных услуг по уходу за детьми и т. д. Для получения дополнительной информации обращайтесь по линии CARE по телефону 410-313‑CARE (2273). ) или по электронной почте [email protected]
• Библиотечная система округа Ховард предлагает множество образовательных услуг и социальных возможностей для детей младшего возраста. Посетите www.hclibrary.org для получения подробной информации

Ресурсы и идеи занятий для раннего обучения и подготовки к школе

Американская академия педиатрии

Делится конкретной информацией о росте и развитии детей в возрасте 3–5 лет. Есть также ссылки на такие темы, как безопасность, иммунизация, питание, фитнес и эмоциональное благополучие. Также доступны многочисленные статьи на различные темы.

Веб-сайт

Американская ассоциация речи, языка и слуха

Предлагаемые мероприятия для поощрения развития речи и языка у детей в возрасте от 2 до 4 лет и от 4 до 6 лет. Он также содержит информацию о типичных моделях развития, изучении более чем одного языка и т. д.

Веб-сайт

Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения (CSEFEL)

Предлагает полезные советы по поддержке социального/эмоционального развития вашего ребенка, включая построение отношений, уверенность в себе, общение, настойчивость, самоконтроль и т. д.

Веб-сайт

Семейный портал CDC

Предоставляет рекомендации по совместному воспитанию детей задачи (для детей всех возрастов) через интерактивные мероприятия, видео и многое другое.

Веб-сайт

Healthy Beginnings

Помогает вам развивать потенциал вашего ребенка для обучения и роста, предлагая знания и поддержку.

Специально разработан для родителей и лиц, осуществляющих уход за младенцами и детьми ясельного возраста. Особенно полезным является Планировщик занятий, который предлагает веселые, подходящие для развития занятия, которые развивают навыки маленьких детей и продвигают различные виды обучения для определенных возрастных диапазонов.

Веб-сайт

Библиотека округа Ховард (HCLS)

Включает книги, развивающие игрушки, компакт-диски, DVD-диски и аудиокниги для детей, а также книги и другие ресурсы для родителей и опекунов. HCLS предлагает ряд занятий для дошкольников, которые обучают творческому самовыражению, социальным навыкам, аудированию и основам чтения посредством распознавания букв и цифр и расширения словарного запаса. Каталог и полный список классов доступны в Интернете.

Веб-сайт

Программы государственных школ округа Ховард (HCPSS) для детей младшего возраста

Предлагает множество ресурсов для семей с маленькими детьми, в том числе полезные советы по подготовке детей к школе. Доступны ресурсы, которые помогут вам и вашему ребенку при переходе в детский сад, в том числе записанное на видео занятие родительского семинара. Вы также можете ознакомиться с учебным планом и узнать о процедурах регистрации.

Веб-сайт

Начало обучения

Объединяет многочисленные программы и агентства (через Консультативный совет по делам детей младшего возраста округа Ховард) для поддержки маленьких детей и их семей.

Веб-сайт

Департамент образования штата Мэриленд: Отдел раннего развития детей

Содержит широкий спектр информации, например, о том, как найти качественные программы по уходу за детьми и ресурсы для поддержки стандартов раннего обучения.

Веб-сайт

Готово в пять лет

Помогает вам увидеть, как участие является ключом к будущему успеху вашего ребенка. Есть много вещей, которые вы можете сделать со своим ребенком, чтобы помочь развить навыки, знания и способности в самых разных областях. Особенно полезными являются «Занятия и советы для родителей», которые можно найти на этом сайте.

Веб-сайт

Vroom

Показывает, что повседневные занятия могут быть интересными как для вас, так и для вашего ребенка. Узнайте, как эти занятия способствуют развитию мозга. Загрузите мобильное приложение из Google Play или Apple App Store для быстрого доступа.

Веб-сайт

Zero to Three

Способствует здоровью и развитию младенцев, детей ясельного возраста и их семей. Включает карту детского мозга (интерактивный способ узнать о развитии мозга ребенка) и множество бесплатных ресурсов для родителей. Вы также можете подписаться на бесплатный электронный информационный бюллетень, в котором рассказывается, как дети учатся и растут каждый месяц от рождения до трех лет.

Веб-сайт

7 причин, почему тройка намного хуже, чем ужасная двойка

«Я думал, что ужасные двойки должны были закончиться! Тройки кажутся еще хуже!»

Большинство родителей скажут эти слова, я знаю, что сказал это. Будучи мамой в первый раз в возрасте двух лет, я автоматически полагала, что это будет самый сложный год. Конечно, думал я, к тому времени, когда моему сыну исполнится три года, все станет намного проще. Сейчас, имея четырехлетку, оглядываясь назад, я могу посмеяться над этим мифом. Теперь я знаю, что путь родителей постоянно меняется по мере того, как дети становятся старше, и в каждом возрасте всегда будут свои проблемы. В три года волшебным образом не становится легче. Когда моему малышу исполнилось три года, я был потрясен тем, что все стало немного хуже.

Почему тройки намного хуже, чем ужасные двойки

1. В два года дети едва могут говорить — возможно, их любимым словом становится «нет». Но к трем годам их словарный запас настолько расширился, что теперь у вас есть крошечный переговорщик, который не умолкает.

2. Двухлетние дети склонны плакать. К трем они закатывают эпические истерики, которые могут длиться 30 минут (или дольше) и включают в себя топот ног, швыряние одежды и обуви и крики так громко, что их могут услышать соседи.

3. Они едят то, чем вы их кормите (в основном) в возрасте двух лет. В возрасте трех лет они становятся более разборчивыми. Внезапно вашему ребенку не понравятся эти маленькие семечки в хлебе для сэндвичей или яблоки, которые были нарезаны и стали немного коричневыми.

4. Двухлетние дети носят подгузники (путешествия и особенно полеты на самолете – одно удовольствие). К трем годам многие дети уже приучены к горшку, и все дело в их экстренных ситуациях, связанных с мочеиспусканием и каканием. Быстрее, нам нужен горшок!

5. В два года они склонны слушать твердым голосом маму или папу. В возрасте трех лет они осознают искусство манипулирования.

6. Двухлетки долго спят. К трем годам многие дети начинают отказываться от дневного сна.

7. В два года они милые и более осторожные. В три года они бегают, прыгают, карабкаются — в общем, мини-Годзилла!

Советы, как пережить год трех нагеров

Как бы я ни хотел сказать вам, что только позитивное мышление поможет вам пережить год трех нагеров, я не могу. Потому что этого не будет. Итак, вот несколько советов, которые помогут вам лучше справиться с одним из самых сложных периодов детства:

Рутина

Дети жаждут рутины. Им это нужно. Да, конечно, время от времени что-то происходит, и нашим детям приходится вздремнуть в машине, они опаздывают на два часа, чтобы вздремнуть, или поздно ложатся спать из-за кемпинга. Эти редкие случаи все же могут нанести небольшой ущерб общему поведению ребенка. Когда их рутина внезапно нарушается на длительный период или когда рутины нет вообще изо дня в день, мы видим больше истерик и плохого поведения. Когда дети знают, чего ожидать дальше, легче ориентироваться в течение дня — и родителям, и ребенку.

Формирование ожиданий

Формирование ожиданий во избежание возникновения определенного плохого поведения хорошо работает в нашей семье. Это сочетается с установленным распорядком дня. Когда дети знают, чего ожидать и какого поведения мы от них ожидаем, все идет более гладко.

Например, утром перед дошкольным учреждением мой сын должен съесть свои витамины, позавтракать и одеться. Он также просит посмотреть «Звездные войны» на Disney Plus или Blippi на iPad. Итак, я установил ожидание: «Да, вы можете посмотреть «Звездные войны» в течение 10 минут, пока вы принимаете витамины и завтрак. Потом мама тебя оденет, и пора идти в школу. В результате мой ребенок завтракает, получает витамины и не истерит, когда пора выключить шоу.

Мы также устанавливаем ожидания в машине перед школой, перед полетом на самолете или в ресторане. Постоянные напоминания о том, чего мы ожидаем, помогают ему сосредоточиться на своем поведении.

Предупреждения о переходе

Мы также часто используем их, что похоже на установление ожиданий. Например: «Еще пять минут, и пора убирать игрушки». Или «Еще один раунд пряток, а потом пора пойти пописать перед сном». Или «Мы поднимемся наверх через 10 минут почистить зубы. Вы можете показать мне, как вы чистите все сами!

Запрет на крики, угрозы и взятки

Хотите верьте, хотите нет, но есть способ заставить малышей слушать без криков, угроз или взяток. Есть негативные последствия крика на детей. Эти несколько альтернатив являются более эффективными способами заставить ваших детей слушать:

1. Опуститесь на уровень глаз, используйте зрительный контакт и используйте технику шепота (об этой технике читайте здесь).
2. Перестань говорить «нет» и больше говори.
3. Признайте их чувства: «Я знаю, что ты сейчас расстроен и хочешь купить эту игрушку. Я слышу тебя. Давайте внесем его в ваш список Деда Мороза. Ты знаешь, сколько дней до Рождества?

Играть

Работая дома и занимаясь домашним обучением, нашему трехлетнему ребенку требовалось много игрового времени со 100% полной концентрацией внимания. Когда мой сын подошел к моему рабочему столу и пошевелил моей компьютерной мышью или, когда я сидел на моем телефоне, переписываясь по электронной почте, сказал: «Никакого телефона, мама», я знала, что пришло время отложить все дела и уделить ему 100% своего внимания.

Поэтому, когда мой сын подходил ко мне во время работы, я брала его на руки и говорила: «Пришло время крепко обнять! Спасибо, что так хорошо играли, пока мама работала. Я тебя люблю. Я хотел бы играть с тобой весь день, но мама должна работать, чтобы мы могли платить за еду, дом, твои игрушки и все, что мы делаем. Что мы должны сыграть прямо сейчас в течение пяти минут? ЛЕГО? Загадка? Прятки?”

Что бы ни выбрал мой ребенок, я играю с ним. Через пять минут я вернулся к своей работе и настроил его на самостоятельную деятельность. До истечения пяти минут я даю предупреждение о переходе. Эти простые пять минут дают мне как минимум час без перерывов. Это довольно волшебно!

Отвлечь и перенаправить

Кажется, это хорошо работает даже сейчас, когда нашему сыну четыре года. Борьба за власть между родителем и ребенком ничего не решит. Дети упрямы. Кроме того, сосредоточение внимания на проблеме — о чем бы ни была истерика — поддержит эмоции. Вместо этого отвлекитесь и перенаправьте на что-то новое.

Например, мой сын пришел домой из детского сада и хотел, чтобы его папа играл в LEGO. Но папа весь день работал и голодал, поэтому сначала ему нужно было пообедать. Поэтому его отец сказал: «Быстрее подойди к окну! Мусороуборочный комбайн уже здесь. Давайте посмотрим, как измельчают мусор». Как современный герой, мой муж смог выиграть время для обеда и подавить истерику малыша, просто отвлекшись и перенаправив его.

Выбери свои битвы

Это старая, но полезная вещь — я даже использую ее для своего брака! Выбор ваших сражений действительно помогает воспитанию детей намного легче. Хочу ли я, чтобы мой ребенок ел свою закуску в гостиной? Не совсем, но если у него есть салфетка, и он очень осторожен во время еды за столом, я отпускаю ее и просто напоминаю ему, чтобы она была чистой.

Другой пример: однажды утром мы шли в школу. Мой сын увидел свой велосипед в гараже и захотел на нем покататься. Сначала я сказал нет, потому что мы собирались в школу. Конечно, мой ответ вызвал истерику. Я мог бы остаться при своем мнении, но заметил, что у нас есть дополнительные пять минут. Так что я открыл гараж, и мы покатались на велосипеде три минуты. После этого мы убрали его велосипед и отправились в школу.

Выбор ваших сражений не означает, что ваш ребенок побеждает. Это означает, что вы опытный родитель, и вы решаете, что они делают. И это помогает снизить вероятность ненужной истерики с самого начала.

Будьте последовательны

Крайне важно оставаться последовательным. Если вы делаете пятиминутное предупреждение перед сном, не смотрите сериал еще 20 минут. Вы хотите, чтобы ваши дети понимали, сколько длятся пять минут. Иногда они хотят не спать дольше, и я даю им еще минуту, но после этого они наверху.

«Время с» вместо «Тайм-аут»

Тайм-ауты по-прежнему эффективны, когда ничего не помогает, а ваш ребенок все еще не слушает и повторяет плохое поведение. Иногда мы ставим нашего ребенка в угол тайм-аута и говорим, как только ты перестанешь плакать и успокоишься, ты можешь выйти из тайм-аута. Это дает ему выбор изменить свое поведение и выйти из тайм-аута раньше, чем когда таймер срабатывает, когда он все время кричит или действует.

Однако большую часть времени мы практикуем то, что называем «Время с». Когда мой сын очень расстроен, кричит и стучит в стену, я знаю, что ему нужно «Время с». Я становлюсь на уровень глаз с сыном и говорю: «Пора взять тайм-аут, чтобы успокоиться, потому что ты не слушаешь». Я провожу его до угла и стою рядом с ним, положив руки ему на плечи. Если у него действительно истерика, я опускаюсь на колени и крепко обнимаю его. Я начинаю считать до 60 вслух.

Пока я считаю, бросит ли мой ребенок ботинок, ударится ли он о стену или что-то еще, я спокойно говорю: «Тайм-аут начинается заново. Мы не бросаем обувь». И снова начинаю считать до 60.

Когда я дохожу до 60, и если он спокоен, я опускаюсь на уровень его глаз и говорю, почему был тайм-аут, и спрашиваю его, что мы можем сделать по-другому в следующий раз. Таким образом, это разговор вместе. Кроме того, это показывает понимание плохого и хорошего поведения. Я говорю, что люблю тебя, обнимаю, а затем перенаправляю на что-то другое: «Хочешь поиграть с головоломкой или построить дом из LEGO?»

После того, как он сделает выбор, я достаю счастливые пальцы и щекочу его, пока он не скажет мне, что снова счастлив. Рассмешить его не всегда легко, когда он расстроен, но смех все же приходит.

Уходи

Уйти тоже можно! В некоторые дни кажется, что ничего не работает, поэтому лучше уйти, чтобы дать ребенку пространство и перегруппироваться. Пока ваш малыш в безопасности и не может причинить себе вред, можно сказать: «Вы можете успокоиться прямо здесь. Скажи мне, когда ты снова будешь милой». Если это происходит публично, вы не можете уйти слишком далеко. Так что отвлекитесь от истерики и притворитесь, что читаете коробку или проверяете свой список покупок.

Важная часть состоит в том, чтобы вовлекать ребенка в тот момент, когда он замолкает, и хвалить его: «Отлично удалось успокоиться самому. Ты ведешь себя как большой мальчик! Дай пять, приятель! Какой перекус нам взять в школу на этой неделе?»

Быть родителями нелегко! Но, любя наших детей, проявляя терпение и понимая, что они все еще развиваются, мы можем свести к минимуму тяжелые дни и больше сосредоточиться на хороших днях. И не забывайте уделять время себе, когда вам это нужно! Тайм-ауты мамы – это определенно вещь!

Первые три года | в Главе 10: Развитие

Первые три года

В 1965 году Бертон Уайт основал Гарвардский дошкольный проект и стал его первым директором. Проект был направлен на выявление лучших практик раннего воспитания детей. Первоначально исследователи предполагали, что критические годы будут в возрасте от 3 до 6 лет.0005

Уайт и дюжина других исследователей проводили наблюдения в детских садах, детских садах и центрах Head Start. Они хотели выяснить, «как выглядел прекрасно развитый ребенок в возрасте от трех до шести лет». Они составили профиль «исключительной компетентности» шестилетнего ребенка:

Каковы результаты Гарвардского проекта дошкольного образования?

1. Такие дети хорошо решают задачи.

2. Они хорошо владеют языком.

3. Они и лидеры, и последователи… полные социальные животные.

4. Они знают, как использовать взрослых в качестве ресурса.

5. Они свободно участвуют в творческих играх с другими детьми. (Trotter, 1976)

Затем произошло неожиданное открытие. Некоторые трехлетние дети в своем исследовании показали те же закономерности. У них уже дела шли лучше, чем у других, и через несколько лет успешные трехлетки превратились в успешных шестилеток.

У годовалых таких различий не было видно. Очевидно, что-то важное произошло в жизни ребенка в возрасте от 1 до 3 лет. До 1 года бедность, лишения или плохое воспитание, казалось, не имели длительного эффекта, при условии, что обстоятельства ребенка улучшились. Тем не менее, начиная примерно с 1 года, воспитание имело большое значение.

Бертон Уайт рассмотрел большое количество других доказательств и пришел к выводу, что отношения между родителями и детьми имеют решающее значение в течение первых трех лет жизни. В его книге «. Первые три года » (1978 г.) это подтверждается.

Уайт дал совет по воспитанию компетентного трехлетнего ребенка, который превратится в компетентного шестилетнего, в основном начиная жизнь с положительной траектории. Книготорговцы рекламировали его как «самое важное из когда-либо написанных руководств по раннему развитию младенцев и малышей».

Что Бертон Уайт рекомендовал для первых трех лет жизни ребенка?

Книга Уайта также вызвала споры, потому что Уайт писал, что младенцев нельзя оставлять в детских садах в течение первых трех лет. Он отметил, что матери и бабушки были традиционными опекунами для детей, и они, похоже, лучше всех проявляли интенсивную любовь и внимание, в которых нуждались малыши.

Книга Уайт вышла, когда женские освободительные движения были хорошо приняты в американских городских центрах и кампусах, и некоторые работающие женщины обиделись на предложение Уайт. Они назвали это мизогинией или сексизмом, подразумевая, что женщины должны оставаться дома и заботиться о детях.

К десятилетию 2010-х годов в Великобритании происходило то, что называлось «Движение первых трех лет». Книга под названием «Раннее вмешательство : хорошие родители, замечательные дети, лучшие граждане » Аллена и Смита (2010) была типична в утверждении, что данные нейробиологии теперь объясняют, почему ранние условия были столь важны: результатом стал больший мозг с большим количеством синапсов.

Книга открылась парой сканов мозга. Один, от воспитанного трехлетнего ребенка, был крупным и здоровым. Другой, от ребенка, подвергшегося жестокому обращению, был сморщенным и нездоровым. Авторы, оба британские политики, призвали к срочным действиям, чтобы избежать «нового поколения беспокойных и агрессивных молодых людей» и «социального распада».

Некоторые ученые ответили, что эти нейрофизиологические исследования (и, в частности, фМРТ-сканирование) не являются убедительными доказательствами. Два изображения мозга, в частности, не сопровождались какими-либо данными, указывающими, откуда взялся «обиженный» мозг или как это может быть связано с воспитанием детей.

Философ по имени Джон Бруер написал книгу под названием «Миф о первых трех годах жизни». Его главный аргумент заключался в том, что (а) данные нейронауки, приведенные такими людьми, как Аллен и Смит, были неубедительны, и (б) «обучение и когнитивное развитие происходят в детстве и, по сути, на протяжении всей жизни», и поэтому движение «Первые три года» «слишком много внимания уделяет воспитание младенцев и малышей в ущерб долгосрочным родительским и образовательным обязанностям».

Намерение Аллена, возможно, состояло в том, чтобы опровергнуть политические последствия движения «Первые три года» и предложить правительству вмешаться, чтобы поддержать заботу о детях. Его аргументы имели мало отношения к тезису Бертона Уайта о важности воспитания в первые три года жизни.

Фактические рекомендации Бертона Уайта были просты. Сначала подарите ребенку любовь и поддержку. Затем, чтобы стимулировать развитие активного, любопытного, социально компетентного трехлетнего ребенка, Уайт рекомендовал защитить дом от детей (сделать его безопасным для исследования). Когда ребенок достиг возраста ползания, пусть ребенок исследует дом по своему желанию.

Родитель, по его словам, должен оставаться начеку в случае чрезвычайных ситуаций и опасностей и должен служить «консультантом», когда ребенку нужна помощь. Быть консультантом означало оставаться рядом и быть доступным для помощи ребенку в кратчайшие сроки. (Обратите внимание, что это не исключает работу дома, хотя няня должна оставаться на связи. )

По словам Уайта, фактические периоды контакта между родителями и бродячими годовалыми детьми могут длиться всего 10-20 секунд. Тем не менее, эти взаимодействия происходили в критические моменты, например, когда ребенок был ранен или когда что-то желаемое было вне досягаемости.

Самым важным в эти первые три года, конечно же, являются любящие и доверительные отношения между родителем и ребенком. Философия «Поймай их хорошими», описанная в главе 5, полностью соответствует этому и подходит для всех возрастов, а не только от 1 до 3.

Социализация и половые роли

которым молодых людей учат вписываться в общество. Социализация половых ролей — это процесс изучения социальных ролей мужчин и женщин.

Психологи провели много интригующих исследований этих процессов. С раннего возраста к мальчикам и девочкам относятся по-разному.

Что такое социализация? Как это влияет на половые роли?

В 1970-х годах было широко распространено мнение, что дети берут на себя стереотипные половые роли только из-за внешнего давления. Идея о том, что гендерные стереотипные предпочтения в отношении игрушек или предпочтительных занятий могут исходить от ребенка, серьезно не воспринималась.

Психологам не пришлось прилагать больших усилий, чтобы найти доказательства социального давления в отношении традиционных сексуальных ролей. В одном классическом исследовании матерей попросили пообщаться с ребенком, которому не исполнилось года.

Обычно, если малышку называли девочкой, ей предлагали куклу. Если того же ребенка называли мальчиком, ему предлагали игрушечный поезд (Will, Self, and Datan, 1976).

Точно так же Condry and Condry (1976) показали студентам колледжа видеозапись резкой реакции ребенка на чертика из коробки. Если бы им сказали, что это мальчик, студенты, скорее всего, назвали бы реакцию ребенка гневом ; если им сказали, что это девочка, они, скорее всего, назовут ее , страх .

В 2010 году попытка воспроизвести эксперимент Кондри и Кондри провалилась. Теперь студенты не проявляли склонности менять свои ярлыки на поведение ребенка. Была ли репликация неполной? Изменились ли культурные нормы?

Трудно сказать; отрицательные результаты всегда неоднозначны. Некоторые аспекты репликации могли быть другими. Исследование 1970-х годов могло страдать от эффекта экспериментатора, и есть много других возможностей.

Большинство исследований 1970-х и 1980-х годов показали, что люди всех возрастов придерживаются гендерных стереотипов. Кун, Нэш и Брюкен (1978) сообщили, что даже дети в возрасте от двух с половиной до трех с половиной лет сообщали о следующих убеждениях:

Девочки	Мальчики
любят играть в куклы 0 машины
люблю помогать маме	люблю помогать отцу
много болтаю	люблю строить вещи
никогда не бью	ты можешь сказать “Я могу ударить	“0480
сказать: «Мне нужна помощь»	вырастет начальником
вырастет медсестрой или учителем

?

Другие исследования показали, что отцы негативно реагировали, когда их мальчики играли в куклы или одевались в одежду для девочек (Langlois and Downs, 1980). Выяснилось, что домашние обязанности отражают сексуальные стереотипы.

Девочек обычно просили присматривать за младшими детьми или помогать по дому. Мальчиков чаще приглашали помочь с работой во дворе, например, сгребать листья или косить траву (Блок, 19 лет).79).

Как родители закрепляют половые роли по мере взросления детей?

Эти исследования оказали влияние на студентов, которые услышали о них на уроках психологии того времени. Многие задавались вопросом, не попадутся ли они когда-нибудь в ловушку, программируя своих детей ограничивающими стереотипами половых ролей.

Когда эти ученики стали родителями в 1980-х и 1990-х годах, некоторые из них купили своим детям гендерно-нейтральные игрушки или специально купили машинки для девочек и куклы для мальчиков. Сами дети часто бунтовали против этого, а в журналах появлялись шуточные статьи родителей, признающих свое поражение.

Чем занимались многие хорошо образованные американские родители в 1970-х и 80-х годах?

Начали накапливаться убедительные доказательства внутренних причин гендерно-типичного поведения. Одним из наиболее убедительных примеров был случай с мальчиком, выросшим как девочка, который мы подробно рассмотрим в главе 16 (Секс, дружба и любовь). Внутреннее чувство гендерной идентичности пересилило все внешние попытки определения пола.

По сей день в магазинах игрушек есть голубой и розовый проходы. Однако сейчас родители все больше склоняются к тому, что предпочтения в игрушках являются следствием гендерных различий, а не их причиной.

Что свидетельствует о влиянии сверстников на трехлетних детей?

Какие бы различия ни существовали естественным образом, они могут быть усилены давлением сверстников. Даже в возрасте 2-3 лет дети находятся под влиянием сверстников.

Shutts, Banaji, and Spelke (2010) провели эксперимент, в котором 32 трехлетних ребенка смотрели видеоролики, в которых двое детей выражали предпочтение различным новым объектам. Пары детей в видеороликах различались по расе и полу.

Результаты? Трехлетние дети предпочитали предметы, выбранные их полом. Раса, с другой стороны, не влияла на их выбор.

Всплески роста

Подведенные итоги исследований предполагают непрерывность развития. Трехлетние победители превращаются в победителей шестилетних. Застенчивость сохраняется и во взрослой жизни.

Однако развитие не всегда бывает гладким и постепенным. Родители обычно наблюдают 90 412 скачков роста 90 413 как физического, так и когнитивного разнообразия у детей.

Чем нормальное развитие напоминает «прерывистое равновесие»?

Педиатр Т. Бэрри Бразелтон отмечен в Touchpoints: Birth to Three (1992), что младенцы могут стать раздражительными до скачка роста или появления новых когнитивных способностей. У детей может создаваться впечатление, что они какое-то время находятся на плато, не двигаясь вперед, а затем внезапно совершают скачок в своих способностях.

Lampl, Veldhuis и Johnson (1992) задокументировали эту закономерность в области физического роста, показав, что «90-95% развития в младенчестве происходит без роста». То же самое можно сказать и о когнитивном развитии. Большинство изменений происходит в виде относительно внезапных скачков с одного уровня на другой.

Схема прыжков с уровня на уровень в процессе развития называется сальтацией. Модель сохранения неизменности в равновесии называется стазисом . Особенно в младенчестве, но, возможно, и на протяжении всей жизни, когнитивное развитие имеет тенденцию происходить в виде чередующихся периодов застоя и скачка.

Жан Пиаже, швейцарский психолог, специализирующийся на развитии, которого мы обсудим на следующих страницах, имел аналогичную концепцию, названную уравновешиванием . Он считал, что дети создают стабильный способ мышления о мире, а затем, когда они готовы, переходят на ступеньку сложности, проводя мало времени в переходных состояниях.

Этот паттерн знаком биологам в области биологической эволюции, где он называется прерывистым равновесием (Eldridge and Gould, 1972). За быстрым изменением следует период стабильности, поэтому в течение длительных периодов времени эволюция может проявляться как последовательность изменений, чередующихся с периодами небольших изменений.

В младенчестве возможны скачки роста, когда ребенок внезапно переходит от ползания к ходьбе. Двухлетнему ребенку может внезапно прийти в голову идея составлять предложения или рисовать фигурки людей.

Манеры могут внезапно проявиться, когда ребенок учится говорить “пожалуйста” и “спасибо”. Каждое из этих достижений происходит относительно внезапно как отдельный всплеск роста. Кумулятивный эффект — это то, что мы называем когнитивным развитием.

———————
Ссылки:

Аллен Г. и Дункан Смит И. (2008) Раннее вмешательство: хорошие родители, замечательные дети , Лучшие граждане . Лондон: Центр социальной справедливости и Институт Смита.

Блок, Дж. Х. (1979). Еще один взгляд на половую дифференциацию в поведении матерей и отцов при социализации. В FL Denmark & ​​J. Sherman (Eds.), Психология женщин: будущие направления исследований . Нью-Йорк: Psychological Dimensions, Inc.

Brazelton, TB (1992) Точки соприкосновения: от рождения до трех лет Бостон, Массачусетс: Da Capo Lifelong.

Брюер, Дж. Т. (1999) Миф о первых трех годах жизни: новое понимание раннего развития мозга и обучения на протяжении всей жизни . Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Кондри, Дж., и Кондри, С. (1976). Половые различия: исследование взгляда смотрящего. Развитие ребенка, 47 , 812-819.

Элдридж, Н., и Гулд, С.Дж. (1972). Прерывистое равновесие: альтернатива филетическому градуализму. В TJM Schopf: моделей в палеобиологии . Сан-Франциско: Freeman, Cooper and Co.

Kuhn, D., Nash, S.C., & Brucken, L. (1978) Концепции половых ролей двух- и трехлетних детей. Развитие ребенка, 1978, 445-451.

Лампл, М., Вельдхуис, Дж. Д., и Джонсон, М. Л. (1992). Сальтация и застой: модель человеческого роста. Наука, 258 , 801-803.

Ланглуа, Дж. Х. и Даунс, А. С. (1980) Матери, отцы и сверстники как агенты социализации сексуального игрового поведения у маленьких детей. Детское развитие, 51, 1237-1247.

Shutts, K. , Banaji, M.R., & Spelke, E.S. (2010) Социальные категории определяют предпочтения маленьких детей в отношении новых объектов. Развитие науки, 13, 599-610. doi:10.1111/ j.1467-7687.2009.00913.x

Steuer, F.B., Bode, B.C., Rada, K.A., & Hittner, J.B. (2010) Гендерная маркировка и воспринимаемая детская эмоциональность: частичное воспроизведение классического исследования . Психологические отчеты, 107, 139-144. дои: 10.2466/07.10.17. PR0.107.4.139-144

Trotter, S. (1976, апрель) Первые два года жизни оказались наиболее критическими. Монитор APA , стр. 4.

Уайт Б.Л. (1975) Первые три года жизни . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Уилл, Дж. А., Селф, П. А., и Датан, Н. (1976) Материальное поведение и воспринимаемый пол младенца. Американский журнал ортопсихиатрии, 46, 135-139. doi: 10.1111/j.1939-0025.1976. tb01234.x

Предыдущая страница   | Верх страницы   | Содержание главы   | Следующая страница

---

Напишите доктору Дьюи по адресу psywww@gmail. com.

---

Не видите то, что вам нужно? Psych Web имеет более 1000 страниц, поэтому он может быть где-то еще на сайте. Выполните поиск Google по конкретному сайту, используя поле ниже.

Copyright © 2007-2018 Russ Dewey

Здоровый сон для вашего малыша и ребенка

Сон очень важен для здоровья и благополучия вашего ребенка. На самом деле, хорошие привычки сна начинаются с рождения.

Дети, которые не высыпаются, могут плохо функционировать в течение дня. Ночью им может быть трудно устроиться.

Сколько сна нужно моему ребенку?

Все дети разные. Одни спят много, другие меньше. Эта диаграмма представляет собой общее руководство по количеству сна, необходимого детям в течение 24-часового периода, включая ночной сон и дневной сон.

Младенцы (от 4 до 12 месяцев)	12-16 часов
Малыши (от 1 до 2 лет)	11-14 часов
Дети (от 3 до 5 лет)	10-13 часов
Дети (6-12 лет)	9-12 часов
Подростки (13-18 лет)	8-10 часов

Источник: Рекомендуемая продолжительность сна для детей: консенсусное заявление (Американская академия медицины сна)

Младенцы (от рождения до 4 месяцев)

Новорожденные могут спать до 18 часов в сутки, по 3–4 часа за раз. Это нормально и полезно для младенцев просыпаться ночью, чтобы поесть. Когда ваш ребенок станет старше, он будет дольше бодрствовать в течение дня и дольше спать ночью.

Младенцам, как и взрослым, нужны правильные сигналы, чтобы понять, когда пора спать. Например, если вы всегда укладываете ребенка спать в кроватку, он узнает, что это то место, где он спит. Это может не сработать сразу, но со временем ваш малыш поймет.

Где-то через 3 месяца привычки сна вашего ребенка станут более предсказуемыми, и вы можете рассчитывать на более регулярный график сна. Доверяйте сигналам вашего ребенка — он даст вам знать, когда устанет. Дневник сна может помочь вам распознать их обычный режим сна.

Неплохая идея – распорядок дня перед сном. Это могут быть тихие объятия и короткий рассказ в затемненной комнате, прежде чем придет время вздремнуть.

Здоровый сон вашего ребенка:

• У переутомленного ребенка больше проблем со сном. Дневной сон на самом деле помогает ребенку лучше спать по ночам, поэтому бодрствование в течение дня не поможет ему дольше спать ночью.
• Положите ребенка в кроватку, когда он сонный, но бодрствует. Не забывайте укладывать их спать на спину в кроватке или на твердой плоской поверхности. Не кладите в кроватку мягкие предметы, такие как подушки и мягкие игрушки.
• Можно обнимать и укачивать ребенка. Вы не можете испортить маленького ребенка, держа его на руках.
• Пустышка может утешить и помочь малышу успокоиться. Однако лучше не начинать использовать пустышку, пока грудное вскармливание не наладится.
• Ваш ребенок будет шевелиться ночью. Дайте им несколько минут, чтобы они попытались договориться самостоятельно, прежде чем идти к ним.
• Избегайте стимуляции во время ночных кормлений и смены подгузников. Держите свет тусклым.

Младенцы (от 4 до 12 месяцев)

В этом возрасте дети спят в среднем 14 часов в сутки, но меньше или больше может быть нормальным для вашего ребенка. К 4 месяцам большинству детей необходимо три раза в день вздремнуть; один утром, днем ​​и ранним вечером.

Между 6 и 12 месяцами ваш ребенок, вероятно, перейдет от 3 дневных снов к 2 более длительным дневным снам, утром и днем. Потребность в сне у каждого ребенка разная. Некоторые спят всего 20 минут за раз, а другие спят по 3 и более часов.

Здоровый сон вашего ребенка:

• Поддерживайте регулярный режим дневного и ночного сна, насколько это возможно.
• Постоянный режим сна очень важен. Многим родителям нравится использовать «3 Б»: ванна, книга, кровать.
• Не укладывайте ребенка спать с бутылочкой. Это может привести к кариесу.
• Примерно в 6 месяцев, если ваш ребенок просыпается ночью и плачет, проверьте, не случилось ли что-нибудь не так, например, ему не слишком холодно или слишком жарко, но постарайтесь не вынимать его из кроватки. Вы можете утешить их, погладив по лбу или мягко поговорив, чтобы они знали, что вы рядом. Это поможет вашему ребенку научиться самостоятельно успокаивать себя. Это важные шаги к тому, чтобы снова заснуть самостоятельно.

Малыши (от 1 до 2 лет)

Большинство малышей спят от 11 до 14 часов в сутки.

Здоровый сон вашего малыша:

• По-прежнему важно соблюдать график сна, с которым знаком ваш ребенок. Распорядок, который вы установили в течение первого года, еще важнее для вашего малыша.
• Избегайте слишком позднего дневного сна, так как в этом возрасте он может повлиять на ночной сон.
• Помогите ребенку успокоиться примерно за полчаса до сна с помощью историй и спокойных занятий.
• Будьте мягки, но тверды, если ваш ребенок протестует.
• Сделайте спальню тихой, уютной и подходящей для сна, например, приглушите свет.
• Мягкая, успокаивающая музыка может успокаивать.
• Предметы безопасности (такие как одеяло или мягкая игрушка) часто важны в этом возрасте.

Дети (от 3 до 5 лет)

Дошкольники обычно спят от 10 до 13 часов в сутки. Когда вашему ребенку исполнится 3 года, он, вероятно, будет спать один раз в день, но у многих все еще будет второй сон в какой-то момент дня. В некоторые дни им может понадобиться сон, а в другие – нет. Некоторые дети в этот период вообще отказываются от дневного сна. Вы можете использовать это время — часто после обеда — для спокойного времяпрепровождения вашего ребенка, чтобы он мог читать и отдыхать.

В этом возрасте дети часто имеют проблемы со сном и сопротивляются сну. Они также могут просыпаться ночью от ночных страхов или ночных кошмаров.

Здоровый сон вашего дошкольника:

• Не давайте ребенку напитки с кофеином.
• Избегайте экранов перед сном. Не позволяйте планшетам, телевизорам, компьютерам или видеоиграм находиться в спальне.
• Некоторые дети пытаются отложить время отхода ко сну. Установите ограничения, например, сколько книг вы будете читать вместе, и убедитесь, что ваш ребенок знает, что это такое.
• Плотно уложите ребенка в кроватку, чтобы чувствовать себя в безопасности.
• Не игнорируйте страхи перед сном. Если вашему ребенку снятся кошмары, успокойте и успокойте его.

Каковы некоторые распространенные проблемы со сном?

• Лишение сна : Некоторые дети не высыпаются. Если ваш ребенок беспокойный, капризный или ему трудно спать по ночам, это может быть связано с тем, что ему не хватает времени на сон или он не ложится спать достаточно рано.
• Проблемы разлуки : Вашему ребенку может быть трудно расслабиться и заснуть, если он расстроен из-за того, что вас нет рядом. Попробуйте очень долго обниматься перед сном, защитный предмет, например одеяло или мягкую игрушку, или оставляйте дверь открытой, когда укладываете его спать.
• Кошмары : Большинству детей рано или поздно снятся кошмары. Кошмары могут случиться после стрессового физического или эмоционального события или могут быть вызваны лихорадкой. Ваш ребенок может обратиться к вам за утешением. Говорите спокойно, обнимайте и успокаивайте ребенка.

Когда мне следует обратиться к врачу?

• Громкий храп : Если ваш ребенок регулярно громко храпит, это может быть признаком проблемы.
• Лунатизм : Лунатизм – это расстройство, при котором ребенок частично, но не полностью, бодрствует в течение ночи. Ваш ребенок может сидеть в постели и повторять определенные движения, например, тереть глаза. Они могут вставать с кровати и ходить по комнате. Когда вы разговариваете со своим ребенком, он обычно не отвечает вам. Если ваш ребенок ходит во сне, важно обеспечить безопасность этого места. Аккуратно уложите ребенка обратно в постель, не разбудив его. Если проблема не исчезнет, ​​обратитесь к врачу.
• Ночные ужасы : Они отличаются от ночных кошмаров. Дети с ночными страхами неудержимо кричат, могут учащенно дышать и кажутся бодрствующими. Если вы разбудите своего ребенка, он, скорее всего, будет сбит с толку, и ему потребуется больше времени, чтобы успокоиться и снова заснуть. Ночные страхи обычно случаются в возрасте от 4 до 12 лет, но могут случиться и с детьми в возрасте 18 месяцев. Большинство детей перерастут их, но поговорите со своим врачом, если они не исчезнут.

Что делать, если у моего ребенка регулярно возникают проблемы с засыпанием?

Некоторым детям трудно заснуть самостоятельно, и они могут долго лежать без сна. Это может быть вызвано слишком большим количеством времени перед сном перед сном или кофеином из газированных и энергетических напитков.

• Если ваш ребенок смотрит телевизор или играет в видеоигры в течение длительного времени, попробуйте ограничить время, проводимое перед экраном, или исключить его из режима сна.
• Не позволяйте ребенку пить или есть что-либо, содержащее кофеин.
• Попробуйте перед сном заняться расслабляющими делами, такими как чтение, прослушивание успокаивающей музыки или лежа в постели с ребенком, который тихо рассказывает о своем дне.

Если эти причины не являются причиной, поговорите со своим врачом о других способах помочь вашему ребенку научиться засыпать самостоятельно.

Рассмотрено следующими комитетами CPS

• Общественный педиатрический комитет
• Консультативный комитет по государственному образованию

Последнее обновление: декабрь 2017 г.

Что лучше? (1,5–3 года)

Составление плана воспитания для малыша

План воспитания для малыша содержит всю информацию базового плана воспитания, но адаптирован в соответствии с уникальными потребностями малыша (от 18 месяцев до 3 лет) .

Custody X Change — это программное обеспечение, которое поможет вам составить план и график воспитания для вашего малыша.

Составьте план для малышей сейчас

Вот некоторые вещи, которые вам нужно знать о малышах, чтобы сделать ваш план воспитания более эффективным.

• Малыши хорошо справляются с предсказуемым расписанием. Ваш план должен позволять вашему малышу постоянно видеться с каждым родителем, а также должен позволять вашему малышу соблюдать стабильный распорядок дня.
• Малыши очень любопытны и постоянно развивают новые физические навыки. Каждый родитель должен защитить дом от детей, чтобы малышу было безопасно проводить там время.
• Малыши сильно привязаны к опекунам. Малыши привязаны к каждому родителю, и ваш план должен позволять вашему малышу иметь частые и постоянные контакты с обоими родителями.
• Малыши чувствительны к напряжению и гневу. Ваш план должен предоставить родителям способ урегулировать разногласия, чтобы ваш малыш не конфликтовал.
• Малыши быстро растут и развиваются. У вас должны быть способы модифицировать и изменять свой план по мере того, как ваш малыш становится старше.

Многие малыши боятся перемен и с трудом переходят из одного родительского дома в другой. Ваш план может включать положения об обмене и возврате, чтобы они не расстраивали вашего малыша. Обычное положение заключается в том, что родитель, с которым находится малыш, оставляет ребенка в доме другого родителя.

Малыши помнят события и людей и могут скучать по родителю, которого нет с ними. Вы можете включить в свой план положение о ежедневном (или частом) телефонном звонке от родителя, который не находится с малышом. Вы также можете иметь фотографии другого родителя в спальне малыша.

Составление графика опеки над малышом

Ваш график опеки должен обеспечивать вашему малышу частый контакт с обоими родителями и предоставлять обоим родителям возможность кормить, купать, играть, читать, организовывать встречи для малышей и приучать их к спать. Малыши могут быть вдали от любого из родителей в течение 2 или 3 дней.

Вот пример типичного графика посещений малыша. У каждого родителя есть несколько ночей, а выходные дни разделены.

Когда оба родителя работают, а малыш находится в детском саду, общий график состоит в том, что родители разделяют выходные и оба родителя посещают его на ночь.

График 2-2-3 может хорошо подойти для малыша, если родители живут недалеко друг от друга.

Следующие графики также подходят для малышей:

• График чередования каждые 2 дня, при котором ваш малыш попеременно проводит по 2 дня с каждым родителем.
• Расписание 5-2, при котором ваш малыш проводит 5 дней с одним родителем и 2 дня с другим родителем. Вы можете включить в это расписание посещения в середине недели.
• Расписание «Каждый 3-й день», согласно которому ваш малыш проводит каждый 3-й день с родителем-нерезидентом.
• График 4-3 или график 3-4-4-3, при котором ваш малыш проводит 4 дня с одним родителем и 3 дня с другим родителем.
• Каждый расширенный график выходных дней или каждый график выходных дней, когда ваш малыш проводит неделю с одним из родителей, а выходные – с другим родителем. Вы можете включить посещение в середине недели или ночное посещение в течение недели.

Когда вы думаете о расписании для своего малыша, вам необходимо учитывать объем ухода за ребенком, который каждый родитель обеспечивал до разлуки, и темперамент вашего ребенка. Также нужно учитывать, насколько близко живут родители друг к другу.

Если один из родителей не принимал участия в уходе за малышом и хочет начать участвовать, вы можете начать с графика, предусматривающего 2 или 3 визита родителя в середине недели по несколько часов. Как только родитель освоится с навыками ухода, вы можете добавить посещение на ночь и увеличить продолжительность или количество других посещений.

Вы можете составить расписание праздников для своего малыша, включив в него праздники, которые вы и другой родитель хотите отпраздновать. У каждого родителя должно быть примерно одинаковое количество отпуска.

Развитие детей в возрасте от 18 месяцев до 3 лет

Понимание особенностей развития малышей в возрасте от 18 месяцев до 3 лет может помочь вам составить лучший план воспитания и график опеки.

Малыши сильно привязаны к родителям и опекунам. Они могут бояться разлуки и перемен. Для малыша нормально плакать или расстраиваться во время обмена, и это не означает, что другой родитель сделал что-то не так.

Малыши лучше познают мир и становятся более независимыми. Они могут много говорить слово «нет» и быть требовательными. Они способны реагировать на различные стили воспитания и адаптироваться.

Малыши способны запоминать недавние события и людей. Они особенно чувствительны к напряжению, гневу и насилию и заметят конфликт.

Малыши хорошо справляются с общением и игрой со своими родителями. Они начнут больше вовлекаться в игру и начнут воображаемую игру. Родители могут читать своим малышам и играть с ними в игры. Им становится интереснее играть с другими детьми.

Малыши быстро растут и меняются в это время. Вот некоторые способы их развития:

• Физические: бег, лазание, подъем и спуск по лестнице, удары по мячу, приучение к горшку, обучение одеванию
• Эмоционально: выражать независимость, выражать предпочтения, истерики, учиться выражать свои чувства
• В социальном плане: разговоры, более активное участие в игре, воображаемая игра, игра с другими детьми, подражание родителям и др.

Получите помощь с планами и графиками воспитания малышей

Самостоятельное составление плана и графика может показаться непосильным. Вы должны быть уверены, что используете безупречный юридический язык и не можете пропустить любую необходимую информацию.

Приложение Custody X Change избавит вас от догадок. Он проведет вас через каждый шаг создания плана воспитания и поможет вам составить расписание по частям.

В результате вы получаете документы и календари, соответствующие потребностям вашей семьи, а также стандартам суда.

Чтобы получить быструю, надежную и доступную помощь в составлении плана воспитания и графика опеки, обратитесь в Службу смены опеки X.

Custody X Change — это программное обеспечение, которое поможет вам составить план и график воспитания для вашего малыша.

Составьте план для малышей сейчас

Custody X Change — это программное обеспечение, которое поможет вам составить план и график воспитания для вашего малыша.

Сделай мой план

Большая часть обучения приходится на первые 3 года

Движение от нуля до трех

Это общая идея о том, что первые три года жизни являются критическим периодом для развития мозга ребенка, и что депривация в течение этих лет приведет к стойкому дефициту когнитивных, эмоциональных и даже физических здоровье. Эта идея была впервые выдвинута в конце 90-х годов в Америке и стала «движением от нуля к трем», целью которого было как изменить отношение родителей к раннему развитию, так и повлиять на политику общественного здравоохранения. Это то, что мы хотели обсудить здесь, потому что последствия для политики были огромными, особенно в Штатах, и идея основана на некоторых ключевых открытиях в области нейробиологии, и все же до сих пор не ясно, что правда, а что вымысел.

Да, первые три года очень важны

Очевидно, что первые три года жизни являются исключительно важной и важной частью развития ребенка. Дети развиваются из почти полностью зависимых новорожденных в независимых, общительных личностей, которые могут танцевать, петь и рассказывать истории. Интуитивная важность тех ранних лет была подкреплена появлением некоторых интригующих нейронаук, ключевой среди которых была идея сензитивных периодов. Сензитивный период — это период в жизни молодого животного, когда его мозг и поведение наиболее восприимчивы к изменениям окружающей среды; например, певчие птицы должны выучить песню, характерную для их вида, в раннем возрасте[i]. У всех исследованных животных, включая людей, сенситивные периоды проявляются как молодые особи[ii]. Можно ошибочно предположить, что это означает, что мы должны учиться чему-то рано, иначе мы не будем учиться этому вообще.

Но чтобы пойти не так, нужно пойти по-настоящему неправильно

Идея сензитивных периодов убедительна, но, в конечном счете, не имеет отношения к любой типичной среде воспитания детей. Виды вещей, которые, как было убедительно показано, имеют периоды чувствительности у людей, — это очень простые вещи, такие как восприятие глубины, и даже в этом случае считается, что период чувствительности продолжается до четырехлетнего возраста [iii]. В случае языкового развития наиболее убедительный чувствительный период приходится на способность воспринимать звуки речи языка[iv], что опять-таки является базовым человеческим навыком. Чтобы не испытать этих базовых сред, чтобы ребенок испытал меньше, чем в основном «ожидается» человеческим мозгом, потребовалось бы крайнее пренебрежение [v]. К сожалению, мы можем рассмотреть последствия такого крайнего пренебрежения в раннем возрасте на таких примерах, как международное усыновление детей из румынских детских домов в начале XIX века.0s после падения режима Чаушеску.

Важность раннего возраста неодинакова для разных областей развития

Институционализация серьезно влияет на все области развития ребенка; однако после принятия восстановление неодинаково в разных областях. Физически уход в специализированных учреждениях оказывает огромное влияние на рост, вес и окружность головы детей, но после усыновления в относительно более благополучные семьи рост и вес детей почти полностью восстановились[vi].

Когнитивное развитие также впечатляет; в одном довольно репрезентативном исследовании группа детей, усыновленных в возрасте около трех лет, позже показала IQ в пределах нормы, в то время как их не усыновленным сверстникам был поставлен диагноз «неспособность к обучению». Примечательно, однако, что усыновленные не успевали в школе, что позволяет предположить, что когнитивные способности отстают от когнитивной компетентности.

С точки зрения социально-эмоционального развития у этих детей, как правило, хуже. Вероятно, наиболее часто используемым показателем эмоционального развития является то, демонстрируют ли дети здоровую надежную привязанность к опекуну, поскольку ненадежная привязанность в возрасте около 12–18 месяцев связана с тревожным поведением и даже патологической тревогой в более позднем детстве[vii]. Румынские усыновленные в более позднем детстве проявляли необычную привязанность; например, 33% показали «неорганизованную» привязанность, когда дети не могут доверять своему опекуну, но им не к кому обратиться. Хотя эта цифра ниже, чем 70% детей, оставленных в детских домах, которые дезорганизованы в своей привязанности, обычно ожидается, что только 15% будут демонстрировать этот образец[viii]. Дети с гораздо большей вероятностью проявляли надежную привязанность, если они были усыновлены до 12 месяцев, и другие исследования детей, усыновленных из других стран, показывают, что дети, помещенные на усыновление в возрасте до шести месяцев, по-видимому, демонстрируют нормальные модели привязанности в раннем детстве[ix].

Итак, в целом, если у приемных детей и есть проблемы, то они, скорее всего, социально-эмоциональные, а также с точки зрения когнитивных способностей (но не компетентности). В самом деле, если вы думаете о ребенке, впервые переживающем новое пространство со своим родителем, этот ребенок может исследовать новое пространство, проявлять любопытство и экспериментировать только в том случае, если он чувствует, что может использовать своего родителя как безопасную базу для возвращения. В более широком смысле, это самый важный аспект первых трех лет воспитания ребенка — предоставление ребенку эмоционального пространства для когнитивного развития.

Развитие после первых трех лет жизни тоже важно

Также важно помнить, что человеческий мозг постоянно меняется в течение жизни; и массивная программа нейронного развития в раннем детстве фактически продолжается вплоть до подросткового возраста в различных частях мозга[x]. Как говорит нейробиолог Джей Гидд, : «Несмотря на то, что первые три года важны, не менее важны и следующие 16 лет. И [в] возрасте от трех до 16 лет в биологии мозга все еще происходит огромная динамическая активность. Я думаю, что это могло быть несколько упущено из виду с упором на ранние годы». [xi]

Играйте с ребенком, но не держите его в теплице

Итак, да, ранние годы важны, и то, что происходит в них, может повлиять на детей на всю оставшуюся жизнь, но важно не учиться чему-то, а развиваться эмоциональная стабильность, чтобы лучше всего поддерживать обучение позже. Движение «от нуля до трех» было действительно положительным в некоторых отношениях, например, оно привело к медицинскому страхованию для 5 миллионов незастрахованных детей в рамках Инициативы по охране здоровья детей. Однако сосредоточение внимания исключительно на первых трех годах жизни недооценивает развитие, происходящее в детстве и подростковом возрасте, и обращение к родителям и практикующим врачам могло бы быть гораздо более эффективным, если бы оно было больше сосредоточено на эмоциональном развитии.

Вердикт? Это нейрохит в том смысле, что первые три года являются жизненно важным периодом развития мозга, но нейромиф в том смысле, что единственный аспект высшего когнитивного развития, действительно зависящий от этих ранних лет, — это социальная и эмоциональная безопасность (см. «Диета имеет значение для обучения» в связи с влиянием плохого питания в первые два года).

 

Дополнительные ресурсы

У науки о привязанности очень интересная история. Пример «Странной ситуации» Мэри Эйнсворт см. здесь.

Чарльз Нельсон много работал с усыновленными румынскими сиротами. Это особенно интересная статья о развитии памяти и о том, что, хотя такой сложный процесс, как память, не имеет сензитивного периода как такового, он требует раннего знакомства с новизной: Nelson, C. (2000). Нейронная пластичность и развитие человека: роль раннего опыта в формировании систем памяти. Наука о развитии, 3 (2), 115-136.

 

© CEN

---

[i] См. : Brainard, M.S., & Doupe, A.J. (2002). Чему певчие птицы учат нас в обучении. Nature, 417 , 351-358 для обзора изучения пения птиц.

[ii] Обзор чувствительных периодов см.: Knudsen, E. I. (2004). Сенситивные периоды в развитии мозга и поведения. Journal of Cognitive Neuroscience 16 (8), 1412–1425.

[iii] Fawcett, S.L., Wang, YZ, & Birch, EE (2005). Критический период восприимчивости человека к стереопсису. Исследовательская офтальмология и визуальные науки, 46 (2), 521-252.

[iv] См. Werker, J., & Hensch, T.K. (2015). Критические периоды в восприятии речи: новые направления . Ежегодный обзор психологии, 66, 173-196.

[v] См. «Влияние опыта» для отличного обзора раннего развития мозга и роли сенситивных периодов.

[vi] Ван Эйзендорн, М. Х., Бейкерманс-Краненбург, М. Дж., и Джаффер, Ф. (2007). Пластичность роста, веса и окружности головы: метааналитические данные о массовом наверстывании после международного принятия. Журнал развития и поведения Педиатрия, 28 (4), 334-343.

[vii] См.: Сроуф Л.А., Коффино Б. и Карлсон Э.А. (2010). Осмысление роли раннего опыта: уроки продольного исследования Миннесоты. Developmental Review, 30 (1), 36-51. doi:10.1016/j.dr.2009.12.002

[viii] См. van IJzendoorn, M.H., & Juffer, F. (2006). Лекция памяти Эмануэля Миллера 2006: Усыновление как вмешательство. Метааналитические данные о массовом наверстывании и пластичности в физическом, социально-эмоциональном и когнитивном развитии. Journal of Child Psychology and Psychiatry 47 , 12. doi:10.1111/j.1469-7610.2006.01675.x

^[ix] Juffer, F. & Rosenboom, L.G. (1997). Привязанность к матери-младенцу международно усыновленных детей в Нидерландах. Международный журнал поведенческого развития, 20(1), 93-107. doi: 10.1080/016502597385469

[x] Гидд, Дж. Н., Блюменталь, Дж., Джеффрис, Н. О., Кастелланос, Ф. X., Лю, Х., Зийенбос, А., Паус Т., Эванс, А. С.