Основными функциями процесса обучения дошкольников являются: Основные функции обучения, их реализация на уроке – Организация учебного процесса

Функции процесса обучения

Процесс обучения направлен на осуществление ряда функций:

• образовательной,
• воспитательной,
• развивающей.

Данные функции реализуются комплексно, но для того чтобы понять их практическую значимость в обучении, необходимо рассматривать по отдельности друг от друга.

Образовательная функция обучения

Образовательная функция обучения – направлена на формирование знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности.

Определение 1

Знание – это процесс понимания и сохранения в памяти учебной информации в виде фактов, понятий, правил, формул, теорий и т.д., а так же последующее их воспроизведение.

В процессе обучения, все полученные учащимися научные знания должны стать их достоянием, войти в структуры жизненного опыта. Реализация данной функции способствует обеспечению полноты, осознанности, систематичности полученных знаний, их действенности и прочности. Важным является то, что одновременно с получаемыми учащимися знаниями по основам наук и видами деятельности, необходимо овладеть способами из осознанного применения и оперирования, с целью решения разнообразных жизненных ситуаций.

Определение 2

Умение – это способность оперировать полученными знаниями, выполнять с их помощью операции или действия.

По своей природе умения – это владение различными способами применения знаний в практической деятельности.

Умение позволяет использовать полученные ранее знания при выполнении заданий, упражнений, решения различных ситуаций, а также в решении практических жизненных задач.

Определение 3

Навык – это доведенное до автоматизма и совершенства умение, посредством выполнения однотипных задач и упражнений, выполнение которого не требует от исполнителя сознательной деятельности.

Навыки необходимы для того, чтобы полноценно и качественно занимается различными видами деятельности, не задумываясь над выполнением элементарных действий. Пример навыка – это письмо, чтение и т.п.

Умения и навыки могут быть общенаучные и специальные. Специальные включают в себя специфические умения и навыки, которые характерны для конкретной отрасли или учебного предмета.

Общенаучные умения и навыки необходимы каждому учащемуся, так как они имеют отношение к процессу изучения всех учебных предметов.

Таким образом, образовательная функция обучения включает в себя три взаимосвязанных между собой компонента – это знания, умения и навыки. Овладение ими является одной из основных целей процесса обучения.

Воспитательная функция обучения

Воспитательная функция обучения – направлена на формирование у учащихся научного мировоззрения, понимания законов природы, мышления, нравственных и эстетических представлений, а также овладение правилами и нормами поведения в обществе.

Во время обучения формируются такие качества личности учащегося как социальное поведение, ценностные ориентации, мотивы деятельности и т.д.

Основные воспитательные возможности в процессе обучения заложены в учебном материале. В общем же каждый учебный предмет имеет определенный воспитательный потенциал. Это связано в первую очередь с тем, что процессы обучения и воспитания взаимосвязаны между собой. То есть при обучении происходит становление и развитие личности, воспитание в ней определенных качеств, необходимых для полноценного члена общества. Аналогично и в процессе воспитания осуществляется обучение учащегося, воспитание у него различных личностных качеств.

Все учебные дисциплины способствуют формированию и расширению мировоззрения учащегося, его кругозора, представление об общей картине мира, на основании чего вырабатывается личностная основа взглядов на собственную жизнедеятельность.

Воспитательное воздействие на ребенка в процессе обучения, так же оказывает личность педагога, сверстников, ближайшего окружения, психологический климат в коллективе.

Таким образом, обучение всегда воспитывает, но не всегда в нужном направлении и неавтоматически. Именно поэтому функция воспитания должна быть организована и реализована педагогом, исходя из поставленных учебных задач.

Развивающая функция обучения

Одновременно с образовательной и воспитательной функцией обучения, немаловажное значение имеет развивающая функция.

Развивающая функция обучения – направлена на полноценное и всестороннее развитие личности учащегося.

Развитие осуществляется во всех направлениях – речевое, мышление, сенсорная и двигательная сферы личности, эмоционально-волевая область и т.д.

Эффективно организованный процесс обучения автоматически влечет за собой процесс развития учащегося.

Способствуют развитию содержание процесса обучения, используемые педагогом методы, средства и формы обучения.

Несмотря на то, что правильно организованный процесс обучения всегда влечет за собой развитие, реализация данной функции будет успешнее в случае специальной направленности на развитие учащихся.

Развивающая функция подразумевает, что в процессе обучения, представляемый педагогом учебный материал постепенно усложняется, тем самым осуществляется не только усвоение новой информации, но развитие личности учащихся.

Таким образом, для того, чтобы обучение было целенаправленно развивающим необходимо постоянное осознанное усложнение содержания учебного материала.

В настоящее время существует множество технологий, успешно реализующих развивающую функцию обучения.

Замечание 1

Необходимо отметить, что помимо рассмотренных образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения, некоторые ученые выделяют еще побудительную и организующую функции. Процесс обучения необходимо строить так, чтобы он побуждал к дальнейшим учебно-познавательным действиям учащихся, организовывал их на познание нового.

Бесспорным является то, что все функции процесса обучения взаимосвязаны и реализуются во всех его дидактических компонентах и на всех этапах обучения.

Основные функции процесса обучения

Определение 1

Обучение – это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия педагога и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков.

Основными функциями процесса обучения являются образовательная, воспитательная и развивающая. Данные функции не действуют по отдельности друг от друга, они выступают в комплексе.

Образовательная функция

Определение 2

Образовательная функция процесса обучения – это функция, предусматривающая направленность на формирование у учащихся знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности в процессе обучения.

Знания – это сведения, факты, правила, понятия, формулы и т.д., которые учащимся необходимо освоить и при необходимости воспроизвести.

В процессе обучения все получаемые учащимися знания должны стать достоянием личности и войти в структуру личного опыта. Учащиеся получают знания в виде сведений и информации, которую они сознательно усваивают и в последующем учатся оперировать ими для решения разнообразных проблемных ситуаций и жизненных задач.

Умения – это способность выполнять определенные операции и действия, на основании полученных ранее знаний.

Попросту умения – это различные способы применения имеющихся знаний в практической и повседневной деятельности.

Навыки – это доведенные до автоматизма умения, посредством многократно повторяемых упражнений.

Навыки представляют собой действия высокой степени совершенства. Так, навыки формируются посредством выполнения упражнений, а навыки посредством многократного выполнения данных упражнений.

Умения и навыки делятся на специальные и общенаучные.

Специальные умения и навыки – включают в себя умения и навыки в области определенной учебной дисциплины или отрасли науки, например, по химии и физике – это умения проводить и демонстрировать опыты. По географии – это работа с атласом, картой, глобусом и компасом.

Общенаучные умения и навыки – это умения и навыки, которые учащиеся получают и применяют в рамках всех учебных дисциплин, например, навыки: чтение, письмо, организация познавательной деятельности; умения: работать с учебной и справочной литературой.

Воспитательная функция

Определение 3

Воспитательная функция процесса обучения – это функция, заключающаяся в формировании у учащихся научного мировоззрения, мышления, нравственных и эстетических представлений, понимания законов природы, способности следовать общепризнанным нормам поведения в социуме, соблюдать принятые в нем законы.

Воспитательная функция процесса обучения логично вытекает из его природы, как социального процесса, направленного на удовлетворении потребности личности в формировании социального поведения и ценностных ориентаций.

В рамках образовательного процесса воспитательными возможностями в первую очередь располагает содержание учебного материала, так как все учебные дисциплины в определённой степени имеют тот или иной воспитательный материал, например, социально-экономические и гуманитарные учебные дисциплины располагают обширными возможностями в формировании личностных качеств.

Естественнонаучные дисциплины имеют потенциал в области формирования у учащихся целостной картины миры, мировоззрения, основных взглядов на жизнь.

Помимо учебного материала, воспитательное воздействие на учащихся также оказывает и характер общения между педагогом и учащимися, учащимися между собой, психологический микроклимат в ученическом коллективе. Выделяют следующие типы обучения между субъектами воспитательно-образовательного процесса: демократический, либеральный и авторитарный. Современная педагогика считает, что наиболее оптимальным, для оказания эффективного воспитательного воздействия на учащихся, является демократический стиль. Демократический стиль общения соединяет в себе гуманные и уважительные взаимоотношения между учащимися и педагогом.

Процесс обучения всегда имеет воспитательное воздействие. Однако оно не всегда осуществляется автоматически и в том направлении, в котором это необходимо. Именно поэтому реализация воспитательной функции процесса обучения требует от педагога тщательной организации учебного процесса, подбора соответствующих методов, средств и форм обучения, а также адекватного наполнения (содержания) образовательного процесса.

Развивающая функция

Определение 4

Развивающая функция процесса обучения – это процесс всестороннего развития учащихся, осуществляемый в направлении развития речи, мышления, двигательной и сенсорной сфер личности, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер.

По утверждению Л. С. Выготского, «обучение всегда ведет за собой процесс развития».

Данное утверждение является одним из важнейших законов психологии развития.

Развитию учащихся в процессе обучения способствуют: содержание обучения, используемые педагогом формы и методы обучения, разнообразная активная деятельность учащихся.

В том случае, если процесс обучения организован методически и педагогически правильно, то он всегда будет иметь развивающий потенциал. В современной теории и практике педагогики разработаны особые технологии обучения, направленные на развитие у учащихся определенных качеств и сторон личности.

Большой вклад в создание технологии развивающего обучения был внесен такими учеными как П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина, Л.С. Выготский, Л.В. Занков и другие.

В настоящее время существует большое количество технологий обучения, которые направлены на реализацию развивающей функции.

Необходимо отметить, что помимо образовательной, воспитательной и развивающей функций, ряд ученых-педагогов дополнительно выделяют:

1. Побудительная функция процесса обучения – это функция, побуждающая учащихся на дальнейшее получение и расширение знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности.
2. Организующая функция процесса обучения – функция, предусматривающая формирование у учащихся навыков процесса самоорганизации на дальнейшее познание нового.

Бесспорным является то, что все функции процесса обучения взаимосвязаны и реализуются во всех его дидактических компонентах.

Функции педагогического процесса

Основной характеристикой педагогического процесса служит целостность.

Определение 1

Целостность учебно-воспитательного процесса – это свойство, подчеркивающее подчиненность включенных в него процессов единственной цели, образовательной, развивающей, воспитательной.

Целостный учебно-воспитательный (УВП) процесс в педагогике – это сложная многогранная структура, выполняющая следующие функции:

• воспитательную;
• образовательную;
• развивающую;
• социальную.

Образовательная функция

Образовательная функция имеет первоочередную реализацию в процессе обучения. Эту же функцию частично несет и внеклассная работа.

Работа учреждений дополнительного образования направлена на ознакомление достижений общечеловеческой культуры: знания, умения, опыт творчества, отношений.

Определение 2

Результат выполненной образовательной функции – действенность знаний, т.е. умение сознательно применять их, оперировать ими, в том числе, для получения нового знания.

Воспитательная функция

Воспитательной функцией пронизаны все аспекты целостного педагогического процесса: обучающее, воспитательное пространство, организация деятельности, личностные и профессиональные характеристики педагогического состава, формы и методы обучения, процесс взаимодействия в коллективе.

Замечание 1

Воспитывающий характер обучения является закономерностью, выполняемой всегда при любых условиях.

Воспитательная функция получает реализацию в результате целенаправленной организации взаимоотношений всех участников процесса. Обучающий процесс ставит целью воспитать определенные взгляды, убеждения, ценности, характеристики личности. Полноценное формирование личности человека не состоится, если не усвоена система морально-нравственных правил и требований.

Определение 3

Воспитание – всеобщий непрекращающийся процесс. На самом деле все жизненное пространство каждого человека насыщено воспитанием: мы развиваемся в течение всей жизни, получаем все новый и новый опыт, формируем и реализуем себя посредством различных ресурсов.

Воспитание – процесс объективный, не находящийся в зависимости от степени признания, терминологических споров и т.д. Это нечто исходящее из реалий человеческого сообщества.

Воспитание

– процесс многомерный, тесно связанный с адаптивными способностями личности к социуму, внутренней саморегуляцией каждого человека. При этом в воспитательном процессе участвуют как педагоги и воспитатели, так и непосредственно родители.

Воспитание также служит «зеркалом» конкретной исторической ситуации и существующей государственной системы, и опыт поколений дает возможность утверждать, что успешной и эффективной является гуманистическая воспитательная система.

Развивающая функция

Результат реализации развивающей функции можно «измерить», опираясь на качественные изменения психической деятельности ребенка, появление у него необходимых качеств и умений.

Определение 4

Развивающая функция – это акцентирование учебно-воспитательного процесса на формирование мотивации и навыка самореализации у учащихся.

Выготский в свое время разработал теорию о зонах развития, которая гласит о том, что, когда воспитательную функцию несут уже имеющиеся у ребенка знания и личный опыт, воспитание находится до зоны актуального развития ребенка и влияние его невелико. Воспитание идет синхронно с развитием, только если человек способен сделать сегодня самостоятельно то, что ему предлагается для воспитания или обучения. Это и есть зона актуального развития. Воспитание служит ускорением развития. Развивающее воздействие – это ситуация, когда ребенок, выполняя предложенную задачу, может ее выполнить, но с некоторым усилием и помощью – это зона ближайшего развития.

Ориентация на зону ближайшего развития в педагогике является наиболее эффективной.

Московский учитель-новатор Лысенкова в 70—90-х годах прошлого столетия описала практическое решение организации учебного процесса с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка. Предложенный ею метод назвали опережающим обучением: она начинала включать самые сложные темы за несколько академических часов до их изучения по учебному плану в конце каждого урока по данному учебному предмету, используя несколько минут урока. Практически все ученики осваивали этот материал и программу по плану удавалось изучить за две с половиной – три четверти. Результатом такого способа являлось изменение отношения к обучению, наблюдался интерес у учеников с разными возможностями: более сильный получает более сложные задания, более слабый — не становится отстающим, он становится успешным, справляющимся. Учебно-воспитательный процесс таким образом организуется на высоком уровне развития обучающихся с опорой на зону его ближайшего развития и на достаточно гуманной основе.

Воспитание может стать «тормозом» в развитии, если слишком высок уровень требований или ребенок лишен возможности быть инициативным (гиперопека). Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, и воспитывается, и обучается. Таким образом, воспитание и обучение встроены в процесс развития ребенка, а не надстраиваются над ним.

Социальная функция

Социальная функция также проявлена во всех элементах педагогического процесса. Любое образовательное учреждение создает для учащихся пространство новых отношений, которые ему предстоит освоить или отвергнуть. Получаемый навык значимо изменяет позицию человека в семье, среди ровесников, в образовательном учреждении. В общем нет особой нужды выделять эту функцию в отдельную категорию, однако она есть важная часть целостного педагогического процесса.

Решение задач от 1 дня / от 150 р.

Курсовая работа от 5 дней / от 1800 р. Реферат от 1 дня / от 700 р.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Образование — функции, понятие и примеры

Понятие образования

Образование — инструмент для становления личности при помощи получения знаний, освоения навыков развития (познавательных и творческих) через систему социальных институтов (семья, школа, СМИ).

Другими словами, это целенаправленный организованный процесс передачи знаний об окружающем мире, опыта предшествующих поколений, приобщение к материальной и духовной культуре человечества, а также воспитание личности и помощь в ее становлении.

Цель образования — приобщить человека к достижениям цивилизации, а также передать и сохранить культурное достояние.

Компоненты образования:

1. Совокупность образовательных стандартов и программ.

2. Органы управления образованием.

3. Комплекс принципов, которые определяют функционирование системы образования.

Основные пути получения:

1. Обучение в учебных заведениях.

2. Образование в семье.

3. Самообразование — когда человек приобретает знания, умения и навыки без помощи других лиц.

Образование можно разделить на два уровня:

1. Общее — это обучение в дошкольных и школьных учреждениях. Дети изучают родной язык и литературу, биологию, физику и другие предметы, которые формируют основу мировоззрения.

2. Профессиональное — это специализированный вид образования, который реализуется в школах со специальным уклоном, кружках, секциях, лицеях, колледжах, институтах. В этом случае человек проходит обучение, чтобы стать специалистом в определенной сфере, то есть получает профессию.

Человека называют образованным, когда он усвоил достаточно знаний и опыта, которые необходимы в конкретном обществе для реализации в практической, научной, социальной, познавательной и профессиональной деятельности.

Практикующий детский психолог Екатерина Мурашова

Бесплатный курс для современных мам и пап от Екатерины Мурашовой. Запишитесь и участвуйте в розыгрыше 8 уроков

Классификация функций образования

Функция образования в обществе — это роль, которую выполняет определенный социальный институт или процесс относительно целого явления.

Функции общего образования:

• воспитательная — воспитание нравственных качеств личности, передача культурно-исторического опыта и правил поведения;

• образовательная — сам процесс обучения;

• социализация — облегчение вхождения человека в социум и успешного пребывание в нем;

• подготовка профессионалов, которые будут работать на благо страны, повышать качество жизни;

• приобщение к новым технологиям и другим культурам.

Функции образования с точки зрения государства:

1. Экономическая — образование формирует социально-профессиональную структуру общества, в которой люди могут осваивать научные и технические новшества и эффективно использовать их в профессиональной деятельности. Главная цель — покрыть потребности трудовых ресурсов во всех сферах экономики.

2. Социальная — образование социализирует личность, формирует социально значимые навыки. Образовательный процесс начинается в семье, а продолжается в школе и других учебных заведениях.

3. Культурная — образование помогает передать культурные ценности подрастающему поколению в целях воспитания, развития творческих способностей.

4. Контролирующая — образование осуществляет контроль за поведением, формирует этические и правовые нормы поведения.

Образование как социальный институт состоит из ряда учреждений, органов управления и обширной системы норм и правил. Посмотрим, как выглядит система образования в Российской Федерации.

Готовьтесь к ЕГЭ по обществознанию на курсах от Skysmart — увлекательно и эффективно!

Система образования в РФ

Система образования — это совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, которые определяют ее функционирование.

Характер системы образования в любом государстве определяется его социально-экономическим и политическим строем, а также культурно-историческими и национальными особенностями.

Структура российской системы образования:

1. Органы управления образованием;

2. Совокупность образовательных стандартов и программ;

3. Сеть образовательных учреждений:

   • дошкольное образование (ясли, детские сады),

   • начальное образование (начальная школа — с 1 по 4 класс),

   • основное общее (с 5 по 9 классы), среднее общее (с 10 по 11 класс) — средняя школа, гимназия, лицей,

   • среднее профессиональное (специальное) образование (профтехучилища, колледжи, лицеи, техникумы),

   • высшая школа (вузы).

Принципы образовательной политики в РФ:

• гуманистический характер образования;

• приоритет общечеловеческих ценностей;

• право личности на свободное развитие;

• единство федерального образования при сохранении права национальных и региональных культур на своеобразие образования;

• общедоступность образования;

• адаптивность системы образования к потребностям обучаемых;

• светский характер образования в государственных учреждениях;

• свобода и плюрализм в образовании;

• демократический, государственно-общественный характер управления и самостоятельность образовательных учреждений.

Таблица: уровни и ступени системы образования в РФ

Воспитательная функция обучения – Взаимосвязь функций обучения

Оглавление:

Современная педагогическая наука выделяет три функции обучения:

Образование,
развитие,
образование.
Независимо от того, что представляет собой процесс обучения и на кого он направлен, будь то воспитанник детского сада или аспирант, эти функции обучения должны быть реализованы. От этого во многом зависит и качество обучения.

Примечательно, что если проанализировать содержание многих уроков, то не в каждом из них можно найти все три функции. Но феномен педагогики в том, что они все равно вовлечены в процесс. Например, какую педагогическую функцию может выполнять урок математики по теме «Признаки делимости на пять»? Но этот урок развивает такие моральные качества, как терпение, ответственность и готовность мыслить самостоятельно. Давайте рассмотрим каждую из этих функций с точки зрения современной педагогики как науки.

Образовательная функция обучения — это функция формирования знаний, навыков и готовности их применять. Например, образовательная функция урока английского языка по теме «Passive voice in the past tense» формирует у учащихся представления об этой синтаксической конструкции, о том, как она должна быть сформулирована в устной и письменной речи и в каких случаях ее следует использовать.

Развивающая функция обучения заключается в развитии всех сфер мышления и эмоционально-волевой сферы ученика: развитие языка, эмоционально-волевой, сенсомоторной сферы, а также комплекса мотивационно-потребностных установок.

Воспитательная функция обучения — это функция, формирующая у учащихся нравственность, любовь к прекрасному, эстетические ценности и позитивное мировоззрение, способность следовать морально-этическим нормам поведения в обществе.

Взаимосвязь функций обучения

Все три функции находятся в сложной взаимосвязи, взаимозависимости: одна предшествует другой, является ее следствием, но и предпосылкой для активизации первопричины. В этом выражается диалектический характер их единства. Как отмечает Y. Как отметил К. Бабанский, функции обучения реализуются на практике:

(a) комплекс задач учебного подразделения, включающий задачи обучения, воспитания и развития школьников;

б) такое содержание деятельности учителя и учащихся, которое обеспечивало бы реализацию всех трех типов задач, с учетом того, что на каждом этапе урока некоторые из них решаются в большей или меньшей степени;

(в) единство этих функций реализуется через сочетание различных методов, форм и средств обучения;

(г) при контроле и самоконтроле учебного процесса и анализе его результатов оценивается реализация всех трех функций, а не только одной из них одновременно.
Отсюда вытекает ряд требований к обучению, выполнение которых, согласно современной дидактике, делает его более успешным и качественно новым.

Следует также помнить, что не только образование зависит от воспитания, а наоборот, без определенного уровня образования, желания ученика учиться, наличия элементарных навыков поведения и общения, принятия учеником этических норм общества, образование невозможно. Образование само по себе, вне воспитания, является бессмыслицей и не приносит ничего, кроме вреда, поэтому образование должно служить не только передаче знаний и развитию разума, но и духовно-нравственному развитию чувств и воли человека.

Следует также отметить, что это относится не только к школьному, но и к профессиональному образованию.

Студенты-медики, изучающие фармакологию и хирургию, например, узнают, что многие лекарства имеют побочные эффекты и не каждая операция является морально приемлемой. Это яркий пример образовательной функции преподавания в медицине.

Другой пример — последипломное образование. Докторант, работающий над диссертацией в качестве кандидата наук, проводит научное исследование. Однако и руководитель, и профессиональная литература предоставляют информацию о том, насколько оправдано это направление исследований с этической точки зрения. Кроме того, позиция педагогической функции последипломного образования сильно вовлечена в процесс изучения ими философии и истории науки.

Воспитывающий характер обучения

Процесс обучения также носит воспитывающий характер. Педагогическая наука исходит из того, что связь между воспитанием и обучением является таким же объективным законом, как и связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и т.д.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная функция образования направлена на формирование нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, умения следовать нормам поведения в обществе, соблюдать принятые в нем законы. В процессе воспитания также формируются потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностные ориентации, мировоззрение.

Содержание воспитания является основным образовательным фактором, хотя не все предметы имеют одинаковый образовательный потенциал. Гуманитарные и эстетические предметы имеют больший потенциал для формирования личности. Преподавание музыки, литературы, истории, психологии, художественной культуры имеет больше шансов для формирования личности из-за содержания этих предметов. Однако нельзя сказать, что преподавание этих предметов происходит автоматически: Содержание учебного материала может вызвать неожиданную реакцию учащихся, противоречащую идее. Она зависит как от предшествующего уровня образования, социально-психологической, педагогической ситуации обучения, так и от характеристик класса, группы, места и времени обучения и т.д. Содержание дисциплин естественнонаучного цикла вместе с гуманитарными предметами в большей степени способствует формированию мировоззрения, единой картины мира в сознании учащихся, выработке на этой основе взглядов на жизнь и деятельность.

Вторым фактором воспитания в учебном процессе, кроме системы методов обучения, также в определенной степени влияющим на формирование учащихся, является характер общения учителя и ученика, психологический климат в классе, учебной группе, взаимодействие участников учебного процесса, стиль руководства учителя познавательной деятельностью учащихся. Современная педагогика исходит из того, что оптимальным стилем общения учителя и ученика является демократический стиль, который сочетает в себе гуманное, уважительное отношение к ученикам, предоставляет им определенную самостоятельность и вовлекает их в организацию учебного процесса. С другой стороны, демократический стиль обязывает учителя осуществлять руководство и деятельность в процессе обучения.

Воспитательные функции учителя как организатора учебного процесса

Педагогическая функция — это предписанное направление применения учителем профессиональных знаний и навыков. Основными сферами приложения педагогических усилий являются обучение, воспитание, обучение, развитие и образование учащихся. В каждом из них учитель выполняет множество конкретных действий, поэтому его функции часто скрыты и не всегда явно обозначены. Основная функция учителя — направлять процессы обучения, воспитания, развития и формирования.

Не учить, а руководить обучением, не воспитывать, а управлять процессами образования. Чем больше он понимает эту главную функцию, тем больше независимости, инициативы и свободы он предоставляет своим ученикам.

Сократ называл профессиональных педагогов «акушерками мысли»; его учение о педагогическом мастерстве называется «майевтика», что означает «акушерство». Не навязывать предвзятые истины, а позволить мысли возникнуть в голове ученика благодаря знающему педагогу. Итак, суть педагогической работы заключается в управлении всеми теми процессами, которые сопровождают становление человека.

Первая функция учителя — постановка целей. Цель — ключевой фактор педагогической деятельности; в идеале она предвосхищает и направляет движение совместной работы учителя и его учеников к их общему результату.

В неразрывной связи с диагнозом находится прогноз. Она выражается в способности учителя предвидеть результаты своей работы в данных условиях и определять стратегию своей работы, оценивать возможность получения педагогического продукта определенного количества и качества. В каждом из них учитель выполняет множество конкретных действий, поэтому его функции часто скрыты и не всегда явно обозначены.

Проективная функция учителя заключается в построении модели предстоящей деятельности, в выборе путей и средств достижения цели в заданных условиях и в установленное время, в выделении конкретных этапов достижения цели, в формировании частных задач для каждого из них, в определении видов и форм оценки достигнутых результатов и т. д.

Диагностика, прогнозирование и планирование — это педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) образовательной деятельности.

На следующем этапе реализации намерений учитель выполняет информативную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.

Таким образом, для реализации воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать об объективном характере взаимосвязи между обучением и воспитанием. Для того чтобы оказать формирующее влияние на учащихся в процессе обучения, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его образовательного потенциала; во-вторых, организовать учебный процесс таким образом, чтобы стимулировать личностное восприятие учащимися учебной информации, вызвать их активное оценочное отношение к тому, что они изучают, сформировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность. Для реализации педагогической функции процесс обучения должен быть специально проанализирован и разработан учителем во всех его составляющих. Однако следует иметь в виду, что воспитание учащихся происходит не только в школе и не задумывается в ней, поэтому не рекомендуется полностью подчинять процесс обучения целям воспитания. Необходимо создать условия для благоприятного формирования студентов, оставить им право, свободу и самостоятельность в анализе действительности и выборе системы взглядов. Не случайно некоторые школы (например, экзистенциализм) считают, что школа не должна формировать взгляды учеников, а только давать информацию для их свободного выбора. Нам кажется, что это утопия: любая система образования прямо или косвенно формирует личность учащихся.

Приёмы воспитания

Приём — это педагогически оформленный акт взаимодействия субъектов образования, направленный на решение конкретной образовательной задачи. Техника — это элемент метода. С помощью методик можно значительно разнообразить методы обучения. Техники используются как самостоятельно, так и в сочетании с другими методами. Например, мы можем сопроводить психологическую ласку методом внушения, дополнить ее скрытой инструкцией, подкрепить поучительной историей. Педагогические ситуации открыты для поиска новых вариантов решений, поэтому невозможно перечислить все приемы, имеющиеся в педагогическом арсенале. Остановимся на наиболее часто используемых в педагогической практике приемах.

Активное слушание. Этот тип взаимодействия основан на способности учителя настроиться на эмоциональную волну ребенка (выслушать и понять его), захотеть понять его чувства и ненавязчиво предложить помощь. Условием успешного применения этой техники является попытка учителя войти в эмоциональное пространство ребенка и выразить свои чувства: «Я вижу, что ты расстроен. Могу я вам помочь?» Недопустимо небрежно относиться к тому, что стало предметом чувств ребенка.

Щедрое прощение. Метод основан на сострадании к конкретным недостаткам ухаживающего. Если бы ребенку приходилось терпеть соответствующее наказание за каждый мелкий и крупный проступок, его жизнь превратилась бы в постоянный кошмар. Прощая, педагог признает, что ребенок пока не может вести себя по-другому. Но прощение не означает, что в будущем ребенку будет позволено делать все, что он захочет. Репетитор должен поставить перед учеником высокую планку и дать ему четкое представление о том, к чему он должен стремиться.

Соглашение. Это взаимное соглашение. При заключении соглашения важно учитывать интересы обеих сторон. Ограничения также должны быть наложены на обе стороны. Например, «Давай договоримся, что ты выгуливаешь собаку, а я ее кормлю». Эта техника работает только в том случае, если обе стороны добровольно берут на себя определенные обязательства и выполняют их. Преимущество этой методики в том, что она дает ребенку роль равноправного участника образовательного процесса.

Естественные последствия. Использование этой техники дает ребенку возможность почувствовать последствия своих действий. Если он сломан, почините его; если он грязный, вымойте его; если он потерян, обойдитесь без него и т.д. В этом случае наказание учителя за данный поступок не применяется. Сама ситуация наказывает за деструктивное поведение. Ребенок легко понимает справедливость последствий, которые он сам должен устранить. Метод достаточно эффективен, но нужно помнить, что ребенок не имеет меры в себе, и приобретаемый им опыт может потребовать серьезных лишений.

Замена действий. Конечно, время от времени дети будут совершать действия, которые по каким-то причинам нежелательны для других (шуметь, тянуть, дергать, бить лопатой и т.д.). Бесконечные запреты непродуктивны для развития родительских отношений. Педагогически целесообразнее предложить ребенку привлекательную замену его разрушительным действиям. Например, рисовать новым фломастером на большом листе бумаги вместо того, чтобы рисовать на стенах.

Предоставляет возможность выбора. Техника основана на мягком преодолении сопротивления воспитательным воздействиям. Когда оказывается сильное давление, всегда возникает желание ему противостоять. Предоставление выбора оставляет за человеком право на принятие самостоятельного решения. Выбор не должен означать отказ от требований типа «делать или не делать». Выбор подразумевает соответствие, но также учитывает личные обстоятельства. Важно предложить равные возможности выбора: Помыть посуду или убрать игрушки?

Поинтересоваться. Означает попросить человека удовлетворить потребность, желание вопрошающего. Когда наставник обращается с просьбой, он ожидает, что ученик захочет проявить сочувствие. Человек, обращающийся с просьбой, должен быть готов к отказу с самого начала. В случае отказа рекомендуется использовать позитивный инструментарий (причины отказа), который позволит и вопрошающему, и опрашиваемому сохранить лицо. Совершенно недопустимо дополнять просьбу приказом.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

• Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции:

1. Современные технологии музыкального воспитания дошкольников
2. Содержание и структура подготовки педагога
3. Основные элементы педагогической культуры
4. Современные интернет-технологии и их использование в образовании взрослых
5. Методика обучения текстоведческим умениям на основе технологии образовательной сессии
6. Стили педагогического общения и взаимодействия
7. Теория и технология музыкального воспитания
8. Аудит профессиональной компетентности педагогов ДОО
9. Объекты и субъекты сравнительной педагогики
10. Особенности дистанционного обучения взрослых

Педагогический процесс в ДОУ (теоретические основы)

На современном этапе вся система образования, педагогический процесс, его субъекты приобретают новые качественные характеристики в горизонте XXI века, когда образование только черты непрерывности, но и образование через всю жизнь.

Образование рассматривается как социальный институт, как одна из социальных подструктур общества. Содержание образования отражает состояние общества, переход от одного его состояния к другому. Под системой образования подразумевается «совокупность взаимодействующих элементов и субъектов, направленных на достижение целей образования» [1].

Современная система непрерывного образования направлена на полноценное развитие личности ребенка. Соответственно, образование рассматривается в трех взаимосвязанных планах: как образовательная система; как образовательный процесс; как индивидуальный или коллективный результат [5].

Образование как социальный институт есть сложная система, включающая разные элементы и связи между ними: подсистемы, управление, организацию, кадры и т.д. Эта система характеризуется целью, содержанием, структурированными планами и программами воспитания и обучения, в которых учитываются предыдущие уровни образования и прогнозируются последующие.

Современный период развития дошкольного образования характеризуется тенденцией к его обновлению – одни системы и технологии воспитания и обучения заменяются другими, модернизируются – всякий раз обнаруживая новые идеи и подходы к такой его организации, которая бы максимального сближала педагогический процесс с личностными особенностями детей.

Образовательная система функционирует и развивается в образовательном процессе, конкретнее – в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

Педагогический процесс – одна из основополагающих категорий педагогической науки. При этом синонимом понятия «педагогический процесс» является широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс». Для определения подходов к решению проблемы становления успешности дошкольника в педагогическом процессе ДОУ важно определить сущность педагогического процесса современного ДОУ, его закономерности, принципы и условия организации.

Термин «педагогический процесс» был введен в педагогику П.Ф. Каптеревым для обозначения того, «большого, целого, с различными свойствами, сторонами и моментами, которыми являются обучение и образование, приучение, воспитание, развитие, наставления, увещевания, взыскания и т.д.» [6], т.е. ученый рассматривал педагогический процесс как целостное явление, в котором биологическое и социальное, индивидуальное и общественное находятся в сложном взаимодействии.

В течение ХХ века педагогические понятия уточнялись и дифференцировались, однако единой, устоявшейся точки зрения на понятие «педагогический процесс» не сформировалось.

В педагогическом словаре Коджаспировой Г.М. и Коджаспирова А.Ю. педагогический процесс определяется как целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культурным содержанием и методами освоения культуры и ее создания, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

По определению Ю.К. Бабанского, педагогический процесс – это «процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые: учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации» [3].

Взаимодействие воспитателей и воспитуемых отмечает в своем определении «педагогического процесса» и Б.Т. Лихачев, рассматривая его как «…взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности, при ведущей и направляющей роли воспитателя» [7].

В.П. Симонов дает такую характеристику педагогическому процессу – «это целостная, динамическая система, которая имеет конкретные цели, функции, свойства» [8]. Несколько по-другому определяет педагогический процесс Т.И. Бабаева. Она отмечает, что педагогический процесс – сознательно организуемая обществом система, назначением которой является образование, обучение, воспитание и развитие личности определенного типа, наиболее полно отвечающей потребностям общества [9].

Амонашвили Ш.А., характеризуя педагогический процесс, подчеркивал: весь педагогический процесс есть не что иное, как помощь ребенку добиться большего, чем мог бы он добиться сам, вне этого процесса. В педагогическом процессе учитель (воспитатель) выполняет функцию посредника. Посредничество учителя (воспитателя) состоит в том, чтобы помочь ребенку активизировать свои усилия и таким образом возвести, поднять его до учебного материала [2].

Сущность педагогического процесса наиболее полно раскрыта М.А. Даниловым. Он характеризует его как «внутренне связанную совокупность явлений, процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в живые черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его образованность, культуру, нравственный облик, в его способности, привычки, характер» [4].

Таким образом, в педагогике педагогический процесс рассматривается как целостный процесс осуществления воспитания (в его широком смысле) путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле). При этом в качества ядра педагогического процесса ученые выделяют формирующегося человека. Акцент делается на переходе объективного, социального в субъективное, индивидуально-личностное достояние человека, при полноправном участии ребенка. Целостность, общность, единство – главные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели.

Педагогический процесс – это процесс трудовой, он, как и в любом другом трудовом процессе, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса – педагогическое взаимодействие.

Как и в других трудовых процессах, в педагогическом выделяются объекты, средства, продукты труда. Объект деятельности педагога – развивающаяся личность, коллектив воспитанников. Объектам педагогического труда кроме сложности, системности, саморегуляции присуще и такое качество, как саморазвитие, чем и обуславливается вариативность, изменчивость, неповторимость педагогических процессов.

Предмет педагогического труда – формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями, умениями, навыками, опытом. Своеобразие объекта педагогической деятельности состоит также в том, что он развивается не в прямой пропорциональной зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным его психике, – особенностям восприятия, понимания, мышления, становления воли и характера.

В педагогическом процессе орудия труда также очень специфичны, к ним относятся не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, но и виды деятельности, на которые он должен уметь переключить детей, способы сотрудничества с ними, и методика педагогического влияния. Это духовные средства труда.

Педагогический процесс, как и любой другой трудовой процесс, характеризуется уровнями организации, управления, продуктивности (эффективности), технологичности, экономичности, выделение которых открывает пути для обоснования критериев, позволяющих дать не только качественные, но и количественные оценки достигнутых уровней. Кардинальная характеристика педагогического процесса – время. Оно выступает универсальным критерием, позволяющим надежно судить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс.

В рамках нашего исследования, изучая педагогический процесс с точки зрения системного подхода, мы соглашаемся с мнением В.Д. Симоненко, который утверждает, что педагогический процесс порождается взаимодействием компонентов педагогической системы, которая создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса [10]. При этом в состав системы, где протекает педагогический процесс, входят субъекты и объекты воспитания (в широком смысле), разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия. Состав процесса не идентичен составу системы, в которой он протекает. Наиболее крупными компонентами педагогического процесса являются процессы обучения и воспитания, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развитости личности.

Литература:

1. Проект Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (версия 3.0.3 от 17 января 2012 г.).

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск: Изд-во Университетское, 1990. – 254 с. (С.38-39).

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с. (С.38).

4. Данилов М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории / Сб. науч. тр. Вопросы обучения и воспитания. Сост. и ред. Э.Г. Костяшкин. – М., 1972. – С.56-84. (С.67).

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 384 с. (С.48).

6. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Из книги: Избранные педагогические сочинения. П.Ф. Каптерев; под ред. А.М. Арсеньева; Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1982. – 703 с. (С.169).

7. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Изд-во Владос, 2010. – 648 с. (С.102).

8. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. – М.: Роспедагентство, 1997. – 264 с. (С.36-37).

9. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. / Под ред. Т.И. Бабаевой. – Ленинград: Ленинградский педагогический институт, 1985. – 168 с. (С.4).

10. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х кн. / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. – Кн.1. – 174 с. (С.97).

Какова цель дошкольного образования? Почему это так важно? У вас могут быть приятные воспоминания о ваших дошкольных днях, но вы не можете вспомнить ничего, кроме того, что по очереди играли в игры, пели песни, пачкались на улице, заводили друзей и дремали на полу.

Соблазнительно думать об этих занятиях просто как о способах занять детей, но педагоги знают правду: маленькие дети лучше всего учатся в игре, и раннее начало занятий настраивает их на успех в жизни и в школе. По словам доктора Хавани Негусси, доцента кафедры дошкольного образования Массачусетского университета, дети начинают учиться у своих родителей и окружающей среды еще в утробе матери.

Мы привлекли опыт доктора Негусси в области ДО, чтобы помочь ответить на некоторые важные вопросы, такие как «Какова цель дошкольного образования?» и «Почему дошкольное образование так важно?» Продолжайте читать для проницательного введения в эту значимую область.

Что такое дошкольное образование?

Дошкольное образование — это термин, обозначающий формальные и неформальные образовательные программы, которые направляют рост и развитие детей в дошкольном возрасте (от рождения до пяти лет). Дети в этом возрасте полностью зависят от своих взрослых опекунов, включая родителей, воспитателей, нянь, членов расширенной семьи и учителей.

ECE включает в себя широкий спектр мероприятий, направленных на поощрение когнитивного и социального развития детей до поступления в детский сад. Некоторые программы в первую очередь сосредоточены на подготовке к школе и учебе, в то время как другие используют подход «всего ребенка», который делает упор на умственную и эмоциональную готовность.

Одна из проблем, с которой сталкиваются преподаватели ДО, заключается в том, что их работа часто игнорируется или обесценивается как «просто время для игр». По словам доктора Негусси, это не может быть дальше от истины.

«Это неправильное представление о том, чем занимаются учителя ДО, очень распространено, — делится она. «Часто заинтересованные стороны, такие как родители, члены сообщества и даже другие педагоги, придерживаются мнения, что все, что происходит в дошкольных учреждениях, не имеет значения, потому что обучение начинается только после того, как они пойдут в детский сад».

У маленьких детей невероятно впечатлительный и гибкий ум, они постоянно впитывают информацию из своего окружения и учатся на взаимодействиях и опыте. Они рождены, чтобы учиться, и запрограммированы воспринимать, подражать, экспериментировать и исследовать.

Какова цель дошкольного образования?

Проще говоря, цель ECE ​​состоит в том, чтобы предоставить детям стратегии, которые помогут им развить эмоциональные, социальные и когнитивные навыки, необходимые для обучения на протяжении всей жизни. Фонд от нуля до трех считает, что следующие навыки являются наиболее важными для освоения молодыми учащимися:

1. Язык и грамотность:  Язык обеспечивает основу для развития навыков грамотности. Обучение общению с помощью жестов, звуков и слов повышает интерес ребенка к книгам и чтению, а затем и его понимание.
2. Мышление:  Дети рождаются с потребностью понимать, как все устроено. В своей повседневной жизни они используют и развивают понимание математических понятий, таких как счет и сортировка, а также навыки решения задач, которые им понадобятся в школе.
3. Самоконтроль:  Это относится к способности выражать эмоции и управлять ими надлежащим образом и имеет важное значение для успеха в школе и здорового развития в целом. Это позволяет детям сотрудничать с другими, справляться с фрустрацией и разрешать конфликты.
4. Уверенность в себе:  Когда дети чувствуют себя компетентными и верят в себя, они с большей готовностью принимают новые вызовы. Уверенность в себе также имеет решающее значение для преодоления социальных проблем, таких как обмен, соревнование и заведение друзей.

Некоторым взрослым до сих пор трудно поверить в то, что все эти навыки можно развить без домашних заданий и тестов. «Всегда есть родители, которые не понимают, что дети учатся лучше всего, когда у них есть возможность делать это в приятной для них манере», — объясняет доктор Негусси.

 

Развлечение поможет им усвоить урок. Игра действительно все для детей.

Учебные программы ECE созданы для того, чтобы побудить юных учащихся узнавать о себе и о мире через опыт. Это может быть игра в помещении или на улице, совместная или индивидуальная игра, домашняя игра, сенсорная игра и конструктивная игра, и это лишь некоторые из типов.

Почему так важно дошкольное образование?

Мозг новорожденного составляет примерно четверть размера мозга взрослого человека. Невероятно, но к первому дню рождения ребенка он удвоится в размерах и достигнет 90 процентов своего роста к пяти годам. В раннем детстве мозг каждую секунду создает миллионы синапсов. Эти нейронные связи позволяют нам двигаться, думать, общаться и постигать окружающий мир. Сказать, что это критическое окно развития, значит ничего не сказать.

Большое количество исследований свидетельствует о том, что высококачественная программа дошкольного образования может оказать положительное долгосрочное влияние на жизнь детей. Национальная ассоциация образования (NEA) заявляет, что исследования показывают, что дети, которые получают высококачественное образование до того, как им исполнится пять лет, получают значительные преимущества в среднесрочной и долгосрочной перспективе. Дети в программах дошкольного образования:

• Меньше шансов остаться на второй год
• Менее вероятно, что люди с особыми потребностями будут определены
• Более академическая подготовка к старшим классам
• Больше шансов окончить среднюю школу
• Больше шансов получить более высокий заработок   в рабочей силе

«У нас есть много научных данных о развитии мозга в этом возрасте, но существует огромный разрыв между выяснением того, что нужно молодому мозгу для процветания, и фактическим принятием политики или программ финансирования на основе этой информации», — делится доктор Негусси.

Она хочет, чтобы больше людей поняли, что дети влияют на всех, а не только на родителей. «Мы забываем, что дети вырастают и становятся лидерами и лицами, принимающими решения», — позирует она. «ECE должен быть в авангарде политических, социальных, государственных и федеральных дискуссий, потому что каждый ребенок заслуживает высококачественного образования, независимо от расы, этнической принадлежности или класса».

Как выглядит качественная программа ECE?

Хорошая программа дошкольного образования является динамичной, сложной, обогащающей и тщательно спланированной. Типичная учебная программа ECE может включать песни, книги, искусство, игры, игрушки, опыт и исследование природы в ежедневные планы уроков для класса или группы.

По данным Института политики обучения (LPI), наиболее важными элементами качественной программы ДО являются:

• Достаточное время обучения и небольшие классы с низким соотношением учеников и учителей
• Хорошо подготовленные учителя, которые обеспечивают увлекательное взаимодействие и среду в классе, способствующую обучению
• Основанные на исследованиях и соответствующие уровню развития стандарты и учебные программы раннего обучения
• Оценки, учитывающие академический, социально-эмоциональный и физический прогресс детей
• Постоянная поддержка учителей, включая коучинг и наставничество
• Значимые семейные обязательства

Д-р Негусси добавляет, что для того, чтобы любой учебный план дошкольного образования был по-настоящему актуальным и эффективным, он должен основываться на культуре ребенка. «Дети приходят в класс с базовыми знаниями, которые насыщены их конкретной культурой», — объясняет она. «Учителя не должны думать об этом как о чужой, экзотической вещи, к которой мы не прикасаемся. Традиции, распорядок, стили общения — все это пропитано культурой».

Помогите сформировать успех для следующего поколения

Теперь, когда вы понимаете цель дошкольного образования и почему оно так важно, вы можете почувствовать призвание построить карьеру в этой важной области. Узнайте, есть ли у вас то, что нужно, в нашей статье « признаков того, что вы должны подумать о карьере в сфере дошкольного образования ».

В конечном итоге вам понадобится степень, чтобы заявить о себе как о специалисте ECE. Узнайте больше о гибкой и доступной системе 9 Университета Массачусетса.0028 степень бакалавра в области дошкольного образования .

 

Дошкольное образование

Мы предоставляем высококачественный дошкольный уход и образование детям от рождения до пяти лет и старше. В рамках Pre-K for All, 3-K for All и EarlyLearn мы предоставляем высококачественные возможности дошкольного образования, которые предлагают всем детям и семьям хороший старт в школе и жизни.

Информацию для школьного персонала, включая наших партнеров и поставщиков услуг, можно найти на InfoHub.

Что ожидать

Маленькие дети учатся через игру, опыт и позитивные отношения. Наши программы помогают детям развивать язык, навыки и знания о мире.

В наших классах для детей младшего возраста вы можете ожидать, что ваш ребенок:

• Начнет узнавать, что делает его уникальным, и учиться играть с другими.

• Проявляйте любопытство, задавайте вопросы и делитесь творческими идеями.
  

• Изучайте и применяйте новые концепции.

• Развивайтесь и станьте членом школьного сообщества.

• Безопасно исследуйте новые идеи и материалы, которые лучше подготовят их к языку, математике и научному мышлению.

В обычный учебный день ваш малыш или дошкольник будет учиться разными способами, включая, помимо прочего:

• Короткие групповые занятия и занятия в малых группах материалы
• Игры на свежем воздухе
• Время отдыха/дневного сна
• Время приема пищи и перекусов

Этот опыт закладывает основу для будущих успехов вашего ребенка в школе и жизни, опираясь на пять ключевых компонентов развития ребенка:

1. Раннее социальное и эмоциональные навыки, такие как умение делиться, решать социальные проблемы, выражать свои чувства и управлять ими
2. Навыки обучения, такие как решение проблем, образное мышление и настойчивость
3. Предварительные навыки чтения и письма, такие как понимание того, что буквы имеют значение и могут быть объединяются в слова, и что чтение и письмо могут использоваться для обмена информацией и идеями
4. Ранние математические навыки, такие как изучение чисел, форм, сортировки и закономерностей
5. Физическая сила и навыки координации, такие как умение бегать и пользоваться кистями и мелками

Найти программу

Наши программы для детей младшего возраста проводятся во многих различных учреждениях:

• Окружные школы: программы, реализуемые в государственных начальных школах и контролируемые директором школы.
• Центры Pre-K: в ведении сотрудников DOE, но, в отличие от окружных школ, они предлагают только 3-K и pre-K. Они расположены либо в существующих зданиях окружных школ, либо на отдельных участках Министерства образования.
• Центры дошкольного образования г. Нью-Йорка: NYCEEC — это общественные организации, которые заключают контракт с DOE на предоставление услуг EarlyLearn, 3-K и pre-K. Эти программы отбираются в результате тщательного процесса оценки и поддерживаются Отделом дошкольного образования Министерства образования США.
• Семейный уход за детьми: программы, расположенные в резиденциях, которые контролируются сетями семейного ухода за детьми, которые сотрудничают с Отделом дошкольного образования Министерства образования США и поддерживаются им. Эти программы предлагают EarlyLearn и/или 3-K.

Воспользуйтесь этими онлайн-инструментами, чтобы найти программу, подходящую для вашей семьи:

• MySchools: информация о городских программах для детей младшего возраста.
• Снимок качества Pre-K: информация о качестве программы и удовлетворенности родителей.

Нужна помощь? Посетите Центр семейного обслуживания или позвоните по номеру 311 и узнайте информацию о дошкольном образовании.

Как зарегистрироваться

Чтобы узнать больше о зачислении вашего ребенка в Pre-K для всех, 3-K для всех или EarlyLearn, посетите наши страницы регистрации.

Специальное образование в дошкольном образовании

DOE стремится предоставить каждому ребенку возможность учиться и исследовать в безопасной, заботливой и увлекательной среде.

Чтобы узнать больше об услугах специального образования в рамках наших программ для детей младшего возраста, посетите страницу специального образования о переходе в дошкольное учреждение. Если ваш ребенок участвует в программе раннего вмешательства Департамента здравоохранения и психической гигиены, перейдите к разделу «Переход от раннего вмешательства», чтобы узнать, как подготовиться к переходу из раннего вмешательства в дошкольное учреждение, в том числе о том, какие варианты дошкольного образования и специальные образовательные услуги могут быть доступны. тебе.

Учимся вместе

Большая часть роста мозга ребенка происходит к пяти годам. Когда вы разговариваете, читаете и играете со своим ребенком каждый день, вы помогаете заложить прочную основу для успеха в школе и жизни. Вот что вы можете делать дома, чтобы помочь своему ребенку учиться и расти:

Поговорите со своим ребенком.

Каждое слово, которое слышит ваш ребенок, пополняет его словарный запас и помогает ему делиться своими идеями посредством разговора. Это создает основу для последующих навыков письма.

• Расскажите о вещах, которые вы замечаете вокруг себя, например:
  • Шумы, которые вы слышите, когда вместе гуляете по городу.
  • Цвета, доли и текстуры вещей, которые вы видите вокруг себя, например, детали зданий, объектов и природы.
  • Символы, буквы и слова на знаках или предметах.
• Общайтесь с ребенком. Попробуйте задавать вопросы «Как…» или «Почему…», чтобы поддерживать разговор. Например, вы можете сказать: «Как вы думаете, почему это произошло?» или «Откуда вы знаете, что синий и красный дают фиолетовый?»
• Помогите ребенку рассказать о чувствах. Например, вы можете сказать: «Ты выглядишь расстроенным, как ты себя чувствуешь?»

Читайте вместе с ребенком.

Ежедневное совместное чтение укрепляет ваши отношения и помогает подготовить вашего ребенка к чтению и письму.

• Выберите в местной библиотеке веселые и увлекательные истории, которые подойдут вашей семье. Персонал библиотеки может помочь вам выбрать интересные книги на разных языках и на разные темы. Во многих библиотеках есть детские секции и специальные мероприятия для семей. Нажмите на свой район, чтобы найти местную библиотеку:
  • Бронкс, Манхэттен и Статен-Айленд
  • Бруклин
  • Квинс

• Выбрав книгу, предложите ребенку читать вместе с вами:
  • Прежде чем перевернуть страницу, попросите ребенка предсказать, что произойдет дальше, попросите ребенка предсказать, что произойдет дальше. .
  • Оживите историю, разыгрывая движения или звуки, которые происходят в истории.
• Придумывайте вместе с ребенком истории. Нарисуйте события в рассказе или разыграйте их. Каждый раз, когда ваш ребенок делает пометку на странице — каракули, картинки, буквы — он пишет!
• Посмотрите на лица людей и персонажей из книг или журналов и спросите ребенка: «Как себя чувствует _____?» Описание того, что чувствуют другие, помогает детям выражать свои эмоции и расширяет словарный запас.

Поиграйте с ребенком.

Игра — это работа маленьких детей. Когда дети играют, они исследуют свои идеи и интересы, получают знания о мире и повышают самооценку. Находите время для игр и, когда это возможно, играйте вместе!

• Послушайте, как играет ваш ребенок. Слушая игру вашего ребенка, вы можете сказать, что ваш ребенок считает важным и чему он учится.
• Притворись! Дети играют, притворяются, чтобы осмыслить недавний опыт. Ваш ребенок может сделать это самостоятельно, но вы также можете присоединиться к веселью. Исследования показали, что драматическая игра помогает детям развивать эмпатию, понимать математику и чтение и находить творческие решения проблем. Ваш ребенок может разыграть что угодно: от семейного ужина до поездки в зоопарк или придуманной сказки.
• Когда вы играете вместе, следуйте примеру своего ребенка. Позвольте вашему ребенку исследовать различные материалы и использовать свое воображение, чтобы начать игру. Пусть ваш ребенок будет звездой шоу, а себе дайте роль второго плана. Во время совместной игры делайте то, что делает ваш ребенок, и говорите о том, что он делает. Например, «Все наши машины выстроились в гонку, теперь они стоят друг на друге в башне».
• Выйди на улицу! В нашем оживленном городе может быть проблемой найти место или время, чтобы выйти на улицу и поиграть. Однако исследования показывают, что игры на свежем воздухе важны для развития мозга. Помимо развития мышечной силы, координации и равновесия, игры на свежем воздухе побуждают детей делать прогнозы, идти на небольшой риск и сотрудничать с другими. Не знаете, где играть? Посетите парки Нью-Йорка или спросите учителя вашего ребенка о открытых площадках поблизости.

Поддерживайте связь со школой вашего ребенка.

Вы эксперт по своим детям и их лучший помощник. Вы можете помочь своему ребенку добиться успеха в школе, поддерживая связь с его учителем.

• Представьтесь учителям вашего ребенка. Спросите, что ваш ребенок делает в классе.
• Поделитесь информацией о вашем ребенке и семье с учителями вашего ребенка. Это поможет учителю вашего ребенка узнать, как лучше всего удовлетворить потребности вашего ребенка. Общая информация, а также подробности об изменениях в жизни вашего ребенка будут полезны.
• Поговорите с учителем вашего ребенка о том, как вы можете поддержать школу. Есть много способов предложить поддержку:
  • Поделитесь с ребенком любимыми песнями, которые вы поете, или другими традициями, важными для вашей семьи.
  • Пожертвуйте переработанные (чистые) контейнеры или натуральные материалы (ветки, сосновые шишки, листья и т. д.) для использования детьми в классе.
  • Если у вас есть время в вашем расписании, спросите о волонтерской работе в классе или на специальных мероприятиях.

Ресурсы

• Ресурсы для ранней грамотности — это веб-страница DOE, на которой представлены забавные и простые способы помочь вашему ребенку развить любовь к учебе на всю жизнь.

• Vroom – это веб-сайт и приложение, которые помогают превратить повседневные моменты в увлекательные занятия для развития мозга. Vroom может помочь превратить время приема пищи, купания и поездки на работу в возможности для обучения.
• Family Resources and Tools от Центра социальных и эмоциональных основ раннего обучения содержит информацию о том, почему маленьким детям важно узнавать о социальных и эмоциональных навыках. На этом сайте представлено множество идей и стратегий, которые вы можете использовать, поддерживая маленьких детей, управляя эмоциями, создавая заботливые отношения и работая над проблемным поведением.
• «Выбери мою тарелку» содержит четкие рекомендации по здоровому питанию в любом возрасте! На странице только для дошкольников вы можете узнать больше о том, как то, что ест ваш ребенок, поддерживает его тело и разум. На этом сайте есть статьи и простые в использовании инструменты, которые помогут вашему ребенку хорошо питаться, быть активным и расти здоровым.
• PBS Parents предоставит вам советы и ресурсы, которые помогут вам учиться дома. С идеями для поделок, научными экспериментами, рецептами и многим другим, ваша семья будет любить приключения, вдохновленные этим сайтом!
• Библиотека воображения Долли Партон каждый месяц предоставляет бесплатную книгу детям в возрасте от 0 до 5 лет (может быть доступна не во всех регионах).

Уход за младенцами

Мы предлагаем программы для младенцев в зависимости от их дохода. В обычном классе для младенцев о вашем ребенке будут заботиться отзывчивые воспитатели, которые будут сотрудничать с вами и предлагать поддержку по мере того, как ваш ребенок учится и растет. Классы для младенцев — это безопасное, заботливое и предсказуемое пространство, где воспитатели сосредотачиваются на индивидуальных потребностях каждого младенца, а также на способах поддержки всей семьи.

Опыт, полученный вашим ребенком под присмотром, может помочь сформировать ключевые навыки для развития:

• Социальные и эмоциональные навыки, такие как взаимодействие со знакомыми взрослыми, начало взаимодействия с другими младенцами и выражение эмоций, таких как улыбка или смех, когда они довольны, и плач показать недовольство.
• Физические навыки, такие как развитие силы, чтобы двигаться и исследовать, как работает их тело.
• Языковые и коммуникативные навыки, такие как лепетание, реагирование на свое имя, смех и улыбка.
• Когнитивные (мыслительные) навыки, такие как выражение любопытства, сосредоточение внимания на объектах и ​​лицах, наслаждение просмотром и узнавание знакомых лиц.

Глава 1 – Раздел 3

Роли воспитателя дошкольного образования

     Специалист по работе с детьми младшего возраста должен иметь четкое представление об атрибутах, установках и способностях к эффективности в выбранной ими профессии. Педагоги должны понимать многочисленные аспекты их сложных и взаимосвязанных ролей. Кроме того, преподавателям необходимо развивать навыки оценки и суждения, а также принимать эффективные решения в учебных ситуациях.

Учитель как ведущий

     Роль учителя в обучении еще никогда не была такой заметной и важной, как сейчас. Учебный лидер планирует, направляет, учит и оценивает обучение. Формальные стандарты обучения, утвержденные на федеральном уровне и уровне штата, обеспечивают основу для учебного плана и оценивания. Принятие на себя роли педагогического лидера вынуждает специалиста по раннему развитию быть преднамеренным в цикле планирование-обучение-оценка. Быть преднамеренным означает быть целеустремленным и ясным в отношении того, чему учить, учить так, чтобы дети учились и приобретали конкретные знания и навыки, и целенаправленно оценивать достижение целей обучения. Учебный лидер вовлекает детей в интересную учебную деятельность и тратит много времени на планирование обучения.

     В меняющейся среде дошкольного образования все большее распространение получают инклюзивные классы. Области общего образования детей младшего возраста и специального образования детей младшего возраста сливаются воедино, создавая потребность в педагогах, обладающих навыками и знаниями, необходимыми для обучения всех детей. Учебный лидер строит отношения сотрудничества для поддержки обучения инклюзивных групп детей.

Учитель как Воспитатель

     Воспитателям дошкольных учреждений рекомендуется воспитывать детей с помощью прикосновений и физической привязанности (Allen, 1986). Объятия, удерживание и искреннее поощрение ребенка необходимы для психологического и когнитивного роста ребенка. Учителя, которые обмениваются рукопожатиями, объятиями и ласковыми прикосновениями, моделируют безопасные прикосновения. Это дает детям возможность учиться и использовать соответствующие безопасные прикосновения и помогает им отличать их от неуместных и небезопасных прикосновений.

     Создание сильных привязанностей — еще один способ облегчить заботу. Концепция привязанности Боулби (1982) в раннем развитии включает как исследовательскую систему, так и систему привязанности. Исследовательская система продвигает цель ребенка познать мир. Система привязанности побуждает ребенка оставаться рядом со взрослым, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности. Эти две системы уравновешивают друг друга, обеспечивая маленьких детей надежной базой для исследований и обучения. Дети, которые развивают эмоциональную привязанность к своим учителям, более компетентны в учебе, так как они чувствуют себя более уверенно, реагируя на новые материалы и задания.

     Специалисты по раннему развитию, которые воспитывают детей, помогают им установить нежные и заботливые отношения . Формирование сильных поддерживающих привязанностей закладывает основу для множества будущих отношений по мере того, как дети переходят в более широкий мир, выходящий за пределы их ближайших родственников. Педагоги помогают детям понять, что люди в их жизни имеют наибольшее значение.

Учитель как коммуникатор

     Отзывчивые учителя используют как вербальные, так и невербальные взаимодействия, которые явно демонстрируют уважение и привязанность к детям (NAEYC, 1991). Вербальное взаимодействие, инициированное учителем, включает в себя задавание открытых вопросов, указание, прямые инструкции и беседы. Невербальное взаимодействие имеет решающее значение для развития навыков общения с маленькими детьми. Улыбка, объятия, удерживание, использование зрительного контакта и вставание на колени на уровне ребенка — все это модели уважительного и теплого невербального взаимодействия.

     Внимательное выслушивание проблем и разговоров детей, а также их утешение и заверение способствуют установлению доверительных отношений. Участие в этом ежедневном подбадривании способствует укреплению доверия детей к учителю. Формируемая уверенность в себе распространяется и на содержательную деятельность, в которой участвуют учителя и дети.

     Начало разговора с маленькими детьми должно начинаться с прямого зрительного контакта и произнесения имени ребенка. Четкая коммуникация, которую дети могут понять в зависимости от их уровня развития и интеллекта, уменьшает неправильное восприятие. Поддерживающие взаимодействия характеризуются искренней и конкретной похвалой, поощрением и приветственными словами. Все это укрепляет отношения между учителем и детьми и мотивирует детей учиться (Смит, 1982).

Учитель как фасилитатор

     Маленькие дети учатся, используя множество возможностей для самовыражения, постановки и решения проблем, исследований, творческих игр, проверки гипотез и изобретений. Учителя поддерживают обучение ребенка, создавая привлекательную и мотивирующую среду, которая содержит богатые ресурсы и обилие преднамеренных действий, большие блоки времени для изучения и баланс обучения, инициированного учителем, и обучения, инициированного ребенком.

     Самовыражение поощряется  путем индивидуального исследования и консолидации знаний. Возможности для фантазии, рассказывания историй и ролевых игр, объединенных в образную игру, также способствуют самовыражению. Любопытство, склонность к риску и дивергентное мышление процветают в среде, где учителя поощряют детей решать проблемы, исследовать широкий спектр возможностей и самостоятельно выбирать действия. Риск является жизненно важным компонентом игры. Это позволяет детям бросать вызов, решать проблемы и мыслить нестандартно. Учителя наиболее умело содействуют развитию творческой мысли детей в хорошо спланированной и организованной среде, используя намеренно созданные уроки, основанные на идеях учителей и учеников. Творчество, а не хаос, является отличительной чертой среды, созданной фасилитативным учителем.

Учитель как планировщик

     Потребности детей включают мотивацию к обучению, активность, внимание и успех. Учителя планируют эти потребности с помощью учебных мероприятий в сбалансированном и интегрированном учебном формате. Чтобы избежать хаоса, неуместного поведения и разочарования как детей, так и взрослых, необходимо также планировать повседневные дела и переходы. Множество процедур и переходов при правильном планировании могут стать ценными возможностями для обучения. Время ожидания во время переходов и упражнений должно быть минимальным и наполнено песнями, пальчиковыми играми, рассказами, стихами и обучающими играми. Гибкость учителей имеет первостепенное значение, поскольку планы всегда могут быть изменены в случае изменения расписания, непредвиденных погодных явлений и ритмов тела детей.

     Еще один аспект роли учителя как планировщика заключается в улучшении учебной среды с помощью возможностей обучения, соответствующих уровню развития. «Исследования показывают, что наиболее сильное влияние на то, чему и чему учатся дети, оказывает взаимодействие учителя с ними, решения, которые учитель принимает в режиме реального времени в течение дня» (NAEYC, 2009, стр. 8). NAEYC предоставляет рекомендации по использованию стратегий обучения, соответствующих уровню развития:

.

• Учителя создают заботливое сообщество учащихся, которое помогает всем детям развиваться и учиться.
• Учителя обучают, чтобы способствовать развитию и обучению всех детей, обеспечивая баланс опыта под руководством взрослых и детей.
• Учителя планируют учебную программу для достижения важных целей обучения посредством обучения, которое включает игру, малую группу, большую группу, центры интересов и рутинные занятия.
• Учителя оценивают развитие и обучение детей, чтобы планировать, осуществлять и оценивать эффективность занятий в классе, а также успеваемость и достижения детей.
• Учителя устанавливают взаимные отношения с семьями, которые воплощают взаимное уважение, сотрудничество, общую ответственность и урегулирование конфликтов для достижения общих целей. (Copple & Bredekamp, ​​2009, стр. 16-23)

Учитель как ученик на протяжении всей жизни

     Все дети заслуживают учителей, которые стремятся к постоянному обучению и профессиональному развитию, превращаясь в эффективных воспитателей детей младшего возраста. На протяжении всей своей карьеры учителя, как и дети, проходят этапы развития, нуждаясь в возможностях для профессионального развития, налаживания связей, поддержки и обучения, чтобы оттачивать свои педагогические навыки, избегая выгорания и становясь профессионалами (Кац, 19 лет).77).

     Лилиан Кац (1977) выделила четыре стадии профессионального роста и развития педагогов: выживание , консолидация , обновление и зрелость . Первая стадия развития, выживание , подтверждается осознанием педагогами реалий обучения. Кац выделяет учителей на этом этапе как нуждающихся в поддержке, руководстве и обучении, чтобы развить точку отсчета знаний и навыков учителя. На втором этапе консолидация, знания и навыки учителей объединяются, и они начинают сосредотачиваться на индивидуальных потребностях, сильных сторонах и так далее. Профессиональное развитие включает в себя расширение базы знаний учителей и осведомленность о ресурсах. На третьем этапе, обновлении, учителей часто испытывают снижение уровня энтузиазма, приверженности и творчества. Обновление включает в себя новый опыт, такой как посещение других программ, чтение ассортимента профессиональных материалов, посещение конференций и общение с другими профессионалами. Последняя стадия развития, зрелость, предоставляет учителям, которые интегрировали свои знания и навыки в свою личную философию, возможность глубже понять свою профессию. Учителя на этом этапе пишут и публикуют статьи, консультируются с другими профессионалами и выступают на семинарах и конференциях.

Учитель как рефлексивный практик

     Учитель как размышляющий практик – это роль, которую следует развивать с первого до последнего дня учительской карьеры. Рефлексивная практика «находит время, чтобы переосмыслить и переработать планы обучения, стратегии, слова и действия — и тщательно изучить их через призму этического принятия решений, все время учитывая влияние вашего поведения на себя и других» (Jalongo & Isenburg, 2012, стр. 6) Проницательная рефлексия повышает самовосприятие, навыки преподавания и большую чувствительность у маленьких детей. Рефлексия часто поднимает сознание учителя к большей приверженности улучшению жизни маленьких детей и их семей.

     Искусство стать рефлексивным практиком совершенствуется на протяжении всей жизни, посвященной профессии воспитателя дошкольного образования. Исследования показывают, что размышления профессионала часто начинаются с сосредоточения внимания на себе, затем фокусируются на задаче обучения и, наконец, сосредотачиваются на влиянии их обучения на студентов (Taggart & Wilson, 2005). Эта последовательность внимания начинается с новичка, который имеет ограниченный репертуар стратегий обучения, к учителю без отрыва от работы, который сосредоточен на том, «как» преподавать, к опытному учителю, который сосредоточен на непреходящих последствиях преподавания и обучения для детей. .

     Эби, Херрелл и Джордан (2006) описали характеристики рефлексивного практика:

• Рефлексивные практики активны . Они ищут информацию, которая повышает качество их преподавания и учебной программы, обогащает среду в классе и позволяет им лучше удовлетворять потребности всех своих детей.
• Рефлексивные практикующие настойчивы . Они обдумывают сложные вопросы и упорствуют, несмотря на время и энергию, которые могут потребоваться.
• Рефлексивные практики заботятся о . Они искренне заботятся о других людях, уважают своих учеников как личности и стараются создать воспитательные классы.
• Рефлексивные практики скептики . Это критические мыслители, которые осознают, что однозначных истин не так уж и много — что каждое предписание должно быть исследовано и проанализировано.
• Рефлексивные практики рациональны . Они не следуют последним образовательным причудам, а вместо этого собирают данные, чтобы принять взвешенное решение. Они не делают того, что часто импульсивно и наиболее целесообразно, а вместо этого используют вдумчивость, чтобы действовать преднамеренно во всех аспектах своего обучения.
• Рефлексивные практики активны . Они предвосхищают вопросы и решают проблемы до того, как возникнут проблемы.

     Рефлексивный практикующий размышляет об академических проблемах, эффективности преподавания и потребностях учащихся до, во время и после обучения.

Учитель как адвокат

     В сфере дошкольного образования защита интересов детей определяется как действия, направленные на благополучие и улучшение положения детей, поддержку семей и призывы к осуществлению высококачественных программ. Стать защитником детей и профессии занимает центральное место в роли учителя маленьких детей. Тем не менее, эта роль часто игнорируется при рассмотрении многих «шапок», которые носит педагог дошкольного образования. Тем не менее, в жизни детей и их семей нет недостатка в вопросах, которые необходимо эффективно отстаивать.

Адвокация осуществляется на самых разных уровнях: от семей, которые обращаются к учителю своего ребенка или директору программы с просьбой о программе по искусству, до учителей, которые обращаются к школьному совету с просьбой о дополнительных средствах на книги, чтобы помочь своим ученикам соответствовать строгим академическим стандартам, до групп. от бизнес-лидеров, которые образуют коалиции с опекунами детей младшего возраста, до профессиональных ассоциаций, которые создают возможности для информирования политиков о конкретной проблеме, с которой сталкиваются маленькие дети. На всех уровнях адвокации заботливые взрослые отстаивают интересы детей. (Робинсон и Старк, 2002)

     Получение информации является ключевым фактором для специалистов по работе с детьми младшего возраста. Чтобы добиться ощутимых изменений в жизни детей и семей, специалисты по раннему развитию обязаны стать знающими защитниками интересов детей и профессии (NAEYC, 2009). Мощные защитники опираются на свой реальный жизненный опыт, а также на научно обоснованные исследования, чтобы продвигать проблемы раннего детства. Информированная адвокация требует как чуткости к историям детей и их семей, так и опыта как в понимании, так и в доведении до сведения центральных вопросов в этой области. Эти основные вопросы включают, но не ограничиваются удовлетворением потребностей детей с ограниченными возможностями и обеспечением образцовой среды и ресурсов.

     Учителя защищают детей с ограниченными возможностями в своих классах. Поскольку более 13 процентов детей в стране получают специальные услуги (Министерство образования США, 2016 г.), роль учителя становится ключевой в формировании качества инклюзивности, в создании атмосферы принятия и в поддержке приобретения навыков и знаний. Дети с особыми потребностями абсолютно нуждаются в услугах и программах, которые максимально раскрывают их потенциал. Учитель дошкольного образования является частью процесса защиты интересов детей с ограниченными возможностями и обеспечения того, чтобы дети получали соответствующие услуги.

     Учителя выступают за наилучшие условия и ресурсы для каждого ребенка в своих программах. Все дети заслуживают и процветают в богатой учебной среде, изобилующей соответствующими ресурсами, чтобы вовлечь их в обучение. Тем не менее, дети из бедных семей и детей разного этнического происхождения особенно подвержены риску отставания от своих сверстников, нуждаясь в обогащенной среде и чутком обучении. Американские дети из семей, живущих в бедности, или из семей с низким уровнем образования родителей, как правило, поступают в школу с более низким уровнем основных навыков, таких как математика, чтение и язык (Copple & Bredekamp, ​​2009).). Дошкольное образование, которое предлагает динамичную и мотивирующую среду с целенаправленным обучением, может значительно сократить разрыв в достижениях, который сейчас существует.

     Учителя также выступают за высочайшее качество образования и ухода. Высококачественный уход и образование способствуют здоровому развитию и обучению. «Чтобы учителя могли обеспечивать уход и образование высокого качества, они должны быть хорошо подготовлены, участвовать в постоянном профессиональном развитии и получать достаточную поддержку и компенсацию» (Copple & Bredekamp, ​​2009)., стр.xiii). Повышение квалификации учителей и справедливое вознаграждение высококвалифицированных учителей — два пути улучшения качества образования для детей. Кроме того, специалисты в области раннего детства обязаны быть в курсе последних достижений в области исследований в этой области и постоянно сотрудничать с другими специалистами.

Среды обучения: Введение | Виртуальная лаборатория School

Задачи

• Определить влияние среды обучения на детей дошкольного возраста.
• Определите особенности среды, которые помогают детям дошкольного возраста чувствовать себя в безопасности, комфортно, приветствовать и быть готовыми к исследованиям и обучению.
• Опишите, как спроектировать и поддерживать среду, подходящую для развития дошкольников.
• Определите области общих интересов и элементы эффективного дизайна комнаты для дошкольных учреждений.

Учиться

Знать

Как окружающая среда влияет на вас?

Когда вы решите посетить любимый ресторан, местный парк, спортивную арену или дом хорошего друга, вы, вероятно, будете чувствовать себя хорошо, потому что вам это нравится. Что такого в этих местах, которые заставляют вас чувствовать себя желанными или безопасными? Размышление об этих местах может вызвать определенные положительные чувства, связанные с пережитым (то, что вы видите, чувствуете, слышите, обоняете). Теперь подумайте о местах, в которые вы не любите ходить. Такие места, как кабинет дантиста, аэропорт или шумный ресторан. Что делает эту среду менее приятной для вас? В одних условиях мы чувствуем себя расслабленными и удобными, а в других – напряженными, подавленными и сбитыми с толку. Окружающая среда влияет на нас по-разному. Они могут влиять на то, как мы себя чувствуем, что делаем и как реагируем в определенных ситуациях. Некоторым из нас не нравятся места, где мы чувствуем, что не можем контролировать или предсказывать свои переживания. В некоторых местах мы также можем чувствовать, что нас не считают нужным или не ценят.

Как и взрослые, дети дошкольного возраста подвержены влиянию окружающей среды, даже если они еще не могут выразить эти чувства изощренными способами. Наша работа заключается в том, чтобы в классах и других учебных помещениях для детей дети чувствовали себя желанными, безопасными и готовыми к обучению.

Планирование пространства в соответствии с потребностями детей дошкольного возраста

Создание благоприятной учебной среды требует времени, размышлений и планирования. Независимо от того, проводят ли дети три или двенадцать часов в день в вашей программе, окружающая среда играет важную роль в развитии и обучении детей. Исследования показывают, что высококачественная среда в классе может помочь сократить разрыв в успеваемости (Mashburn, 2008). То есть дети, которые поступают в школу менее готовыми к обучению, больше всего выигрывают от благоприятной среды в классе. Поддерживающий класс, который вы предоставляете, также может стать важным источником постоянства для детей-военнослужащих (группа, которая может испытать большие изменения в своей повседневной жизни). Поддерживающая среда хорошо организована, надежна и гибка.

Поддерживающая среда посылает детям множество позитивных сообщений об их обучении (Dodge et al., 2010), например:

• Это хорошее место.
• Тебе здесь место.
• Этому месту можно доверять.
• Есть места, где ты можешь побыть один, когда захочешь.
• Здесь вы можете многое сделать самостоятельно.
• Это безопасное место, где можно исследовать и опробовать свои идеи.

Посмотрите видео, чтобы увидеть примеры того, как эти сообщения появляются в классах.

Видео недоступно. Какие сообщения ваше окружение посылает детям?

Окружающая среда влияет на то, как мы себя чувствуем, и посылает сигналы о том, как действовать, и они могут влиять на то, что мы изучаем. Подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию признает огромное влияние окружающей среды, называя ее «третьим учителем» (с родителями и учителями как первыми и вторыми учителями детей соответственно). Подход Reggio Emilia был разработан Лорисом Малагуцци и назван в честь области в Италии. Этот подход демонстрирует, что дети являются способными учениками и что их интересы должны определять решения взрослых, касающиеся обучения, включая то, как организована среда и какие материалы предоставляются. Подход Реджо-Эмилии предполагает, что учебная среда играет решающую роль, и что преднамеренность (продуманное планирование и действия) со стороны учителей при проектировании пространств, выборе и расположении материалов значительно влияет на уровень вовлеченности и обучения детей (Эдвардс, 2002). Мы вернемся к этому подходу к дошкольному образованию на следующих уроках этого курса.

Места для игр и обучения: сферы интересов

Когда вы заходите в розничный или продуктовый магазин, как вы находите то, что вам нужно? Если вы ищете виноград, вы, вероятно, уверены, что сможете найти его среди других свежих фруктов. Если вам нужна новая пара носков, вы, вероятно, хорошо представляете, где искать в розничном магазине. Многие торговые заведения используют простые принципы проектирования: предметы с похожим назначением хранятся рядом друг с другом, и есть указатели, которые помогут вам ориентироваться.

Теперь подумайте о ребенке в вашем классе. Как ребенок узнает, где найти игрушки и материалы или использовать окружающую среду для принятия решений? Есть много различий между магазинами розничной торговли и классными комнатами, но организация материалов по их назначению имеет смысл в обеих средах. В магазинах мы могли бы назвать эти группы похожих товаров «отделами». В среде для маленьких детей мы используем термины «зоны интересов» или «учебные центры» для описания пространств, предназначенных для определенных целей или в которых хранятся материалы аналогичного назначения.

Когда ребенок входит в хорошо спроектированную зону интересов, пространство должно нести:

• Материалы, которые можно там найти.
• Тип игры (громкая, тихая, социальная, одиночная), которая может там происходить.
• Ожидания того, как себя там вести.
• Как исследовать, учиться и развлекаться.

Как воспитатель дошкольного учреждения вы каждый день разрабатываете возможности обучения для детей, и ваш класс или окружающая среда закладывают основу для большинства из этих возможностей. Области интересов являются ключевыми инструментами обучения в дошкольных учреждениях. Вы можете использовать потребности, интересы и способности детей, чтобы спроектировать области своих интересов.

Для дошкольников рекомендуются 10 общих интересов (Dodge et al. , 2010). К ним относятся:

1. Блоки: Хорошо застроенные районы блоков содержат множество материалов, которые вызывают любопытство и исследования. Дети используют область блока, чтобы узнать, как все работает; они строят, разрушают, наполняют, сбрасывают, растягивают, достигают, уравновешивают и создают. Блоки должны быть достаточно большими, чтобы несколько детей могли играть одновременно. У вас могут быть различные большие и маленькие блоки (деревянные, картонные, пенопластовые или переплетенные). Также блоки можно сделать самостоятельно из картонных коробок или прочной ткани. Многие блочные зоны включают в себя натуральные или переработанные материалы, которые дети могут использовать в своих конструкциях. Важно включить аксессуары, такие как игрушечные фигурки, автомобили и строительное оборудование. Аксессуары, которые вы предлагаете, должны периодически меняться и основываться на текущих интересах и целях обучения детей.
2. Театральная игра: Театральная игровая зона позволяет детям играть роли и пробовать новые идеи. Дети используют свое воображение, когда они сотрудничают друг с другом, и практикуют свои навыки ухода за собой, примеряя одежду. Отличная драматическая игровая площадка предлагает детям возможность разыграть свои домашние и семейные темы с такими реквизитами, как кухня, стол, одежда, еда и куклы. Дети могут использовать реквизит для создания пекарни, кабинета врача, цветочного магазина или почти любого другого сценария. Важно предложить дополнительный реквизит или предметы одежды в соответствии с текущими интересами детей или идеями, которые вы в настоящее время изучаете (например, общественные помощники, такие как пожарные или полицейские).
3. Игрушки и игры: Игрушки и игры позволяют детям развивать важные навыки мышления, социальные навыки и мелкую моторику (умение правильно пользоваться руками и пальцами). Ваша игровая и игровая зона может включать в себя ряд головоломок, настольных игр и мелких предметов. Эта область может предоставить детям хорошую возможность идентифицировать и сопоставлять цвета, формы, размеры и текстуры. Это также дает им возможность попрактиковаться в очередности и навыках ведения переговоров.
4. Артикул: Зона творчества дает детям возможность проявить себя и развить мелкую моторику. Изобразительное искусство может включать в себя живопись, рисунок и скульптуру. Это пространство для вдохновения и творчества. Хорошо развитые области искусства включают в себя различные материалы для использования и изучения детьми, такие как губки, валики, блестки, скотч, краски, штампы и переработанные материалы всех типов. Они также включают обычные или уникальные предметы, которые можно использовать по-новому (например, «блочная печать» краской и различными пластиковыми блоками). Многие области искусства также включают в себя выставки известных произведений искусства, книг и детских творений. Имейте в виду, что вам не обязательно всегда иметь под рукой все мыслимые материалы или художественные инструменты; вам следует заменить некоторые материалы, инструменты и дисплеи в соответствии с интересами детей в этот день или неделю.
5. Библиотека: Библиотека — это тихое место, где дети могут расслабиться и насладиться чтением. Большая библиотека включает в себя разнообразные книги: художественную и научно-популярную литературу, алфавиты, нумераторы, детские стишки, журналы и справочники. Обычно это мягкая мебель или подушки. Книги можно разместить на полках или в корзинах для быстрого доступа. Библиотека также может включать в себя станцию ​​для прослушивания, войлочную доску, занятия по обучению грамоте или другие материалы, которые знакомят детей с языком и печатью. Хотя библиотека является отличным местом для развития грамотности у детей, помните, что важно включать печатные материалы (такие как книги, карты или журналы) и письменные принадлежности во все сферы интересов (дополнительную информацию см. в курсе «Общение и развитие речи»). ). В некоторых классах также может быть выбран специальный центр письма, возможно, рядом с библиотекой или художественным пространством, с разнообразными письменными принадлежностями, блокнотами и типами бумаги (например, линованная и нелинованная бумага, стикеры для заметок и т. д.). .
6. Открытие: Зона открытий — это ворота детей к научным исследованиям. Он содержит материалы, предназначенные для открытого исследования. Детям часто демонстрируют самые разнообразные природные материалы (камни, сосновые шишки, ракушки и т. д.). Другие материалы, подходящие для области исследования, включают трубы из ПВХ, магниты, гири и т. Д. Также предоставляются инструменты для исследования, такие как микроскопы, увеличительные стекла, весы, пандусы и измерительные инструменты. Здесь же дети могут участвовать в экспериментах или ухаживать за классным питомцем.
7. Песок и вода: Песок и вода позволяют измерять, наливать, сравнивать и создавать. Хотя пространство называется «песок и вода», вы не ограничены только водой и песком. Многие учителя считают это сенсорной областью. На вашем участке песка и воды можно найти множество материалов для исследования, таких как листья, снег, упаковка арахиса, измельченная бумага и т. д. Многие дети считают, что песок и вода успокаивают.
8. Музыка и движения: Пространство, в котором дети могут заниматься большими движениями, позволяет им создавать собственную музыку и реагировать на музыку других. Здесь важно предоставить различные материалы, такие как растяжки, ленты, шейкеры, музыкальные инструменты и музыкальные записи. Зона музыки и движения может предоставить возможность для танца и ритма.
9. Кулинария: Кухонная зона позволяет детям практиковать практические навыки и является отличным способом познакомить класс с различными культурами. Готовя простые рецепты вместе со взрослыми, дети учатся важным математическим, грамотным и навыкам ухода за собой. Зона интересов для приготовления пищи не обязательно должна быть посвящена только приготовлению пищи, а, скорее, кулинарные занятия могут происходить в более гибкой части комнаты, например, за столом, который дети обычно используют для утреннего или дневного перекуса, или за столами, доступными для использования. в зоне игрушек и игр.
10. Компьютеры: Многие дошкольные классы предоставляют детям компьютеры. Использование компьютеров или других технологий и средств массовой информации (например, планшетов) может предоставить соответствующие развитию возможности обучения для детей разного возраста. Компьютеры и Интернет могут знакомить детей с людьми, животными, занятиями и местами, с которыми они не могут столкнуться лично. Например, если дети интересуются строительством, они могут использовать Интернет, чтобы посмотреть, как работают разные грузовики. Дети также могут использовать компьютеры и средства массовой информации для документирования и обмена собственным опытом. Использование интерактивных электронных книг и игр, которые облегчают изучение букв, звуков букв и цифр, являются дополнительными способами, которыми дети могут использовать компьютеры для достижения целей обучения.

См.

Давайте посмотрим на несколько классных комнат. Во время просмотра обратите внимание на расположение областей интереса и материалов в них. Как эти устройства и материалы помогают детям учиться?

Видео недоступно Существует множество вариантов проектирования учебных сред.

Do

Существует множество мнений о том, как организовать дошкольные классы. Некоторые важные элементы, которые можно найти в каждом эффективном дизайне комнаты, включают:

• Четкие границы : Используйте полки, мебель или другие барьеры, чтобы помочь детям сосредоточиться и понять предполагаемое использование пространства. Большие открытые площадки поощряют бег и хулиганство. Расставьте мебель и зоны отдыха, чтобы разбить большие открытые пространства.
• Простые пути входа и выхода : Помогите детям узнать, как и где войти в интересующую их область. Если вы используете систему управления центром — систему тегов, изображений или символов для ограничения количества детей, играющих в интересующей вас области, — убедитесь, что дети знают, как ею пользоваться, и могут удовлетворять свои потребности и интересы в течение дня. .
• Достаточное количество материалов : Имейте копии любимых игрушек. Кроме того, убедитесь, что имеется достаточно материалов, чтобы несколько детей могли играть в социальных зонах, таких как драматические игры и кубики. Дети более склонны к осмысленному игровому взаимодействию, если есть достаточно материалов для совместного использования.
• Увлекательные материалы, пробуждающие интерес детей : Подумайте, что нравится детям в вашем классе. Регулярно добавляйте материалы или чередуйте материалы, чтобы у детей был новый опыт. Подумайте о картинках, дисплеях, печатных или письменных материалах, которые помогают детям учиться и участвовать в каждой области.
• Разделение громких/активных и тихих/спокойных мест : Примерами тихих зон являются библиотека, центр прослушивания и центр письма. Громкие, активные центры могут включать в себя зону блоков, драматическую игровую зону и зону песка или воды (сенсорную).
• Доступ к необходимым материалам : Песок и вода, места для открытий и искусства должны иметь легкий доступ к раковинам. Музыка и движение, технологии и места для приготовления пищи могут нуждаться в доступе к электрическим розеткам. Мягкое ковровое покрытие в библиотеке и зоне блоков поможет детям сидеть и комфортно взаимодействовать с материалами на полу.
• Цели обучения : Сопоставьте материалы и области интересов с целями обучения.
• Помните о безопасности: Убедитесь, что вы всегда можете видеть и контролировать всех детей.

Завершение этого курса

Для получения дополнительной информации о том, чего ожидать от этого курса, об учебных средах Отражение компетенций , а также о списке сопутствующих ресурсов и мероприятий «Учиться, исследовать и применять», предлагаемых на уроках, посетите страницу «Здоровая среда для дошкольников». Руководство по курсу .

Обратите внимание на раздел «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока. В нем указаны справочные источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по рассматриваемым темам. По мере прохождения уроков от вас не требуется просматривать все доступные онлайн-справочники. Тем не менее, вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес или по просьбе вашего тренера, тренера или администратора.

Исследовать

Подумайте о том, как окружающая среда влияет на вас и детей, находящихся под вашим присмотром. В Окружающая среда влияет на поведение , ответьте на вопросы о каждом пространстве в вашей учебной среде и поделитесь своими ответами с инструктором, инструктором или администратором. Наконец, сравните свои ответы с предложенными ответами.

Окружающая среда влияет на поведение

Понаблюдайте и подумайте, как организация учебной среды может повлиять на детей

Требуется: заполните и просмотрите этот документ вместе со своим инструктором, руководителем или администратором

Подать заявление

Потратьте время на то, чтобы убедиться, что области ваших интересов предназначены для того, чтобы дать детям ценный опыт обучения, используя этот перечень, чтобы помочь оценить обстановку в классе. Заполните Опись области интересов . Прогуляйтесь по интересующим вас местам и обсудите свои наблюдения с тренером, коучем или администратором.

Инвентаризация областей интересов

Изучите области вашей деятельности, чтобы убедиться, что они продуманно спроектированы

Глоссарий

Разрыв в достижениях:

Наблюдаемая разница между группами студентов по учебным мероприятиям и тестам; группы обычно определяются по полу, расе или социально-экономическому статусу

Границы:

Физические разделения между интересующими областями; в качестве границ можно использовать полки, мебель или другие разделители

Система управления центром:

Система, используемая для ограничения количества детей, играющих в зоне интересов; обычно у каждого ребенка есть бирка, картинка или символ, который он может взять с собой в выбранную область интересов, и в каждой области интересов есть знак с ограниченным количеством мест, где дети могут разместить свои метки

Среда, подходящая для развития:

Гибкое пространство, которое соответствует стадии развития детей, но допускает различия в навыках, интересах и характеристиках детей

Мелкая моторика:

Навыки, связанные с использованием более мелких мышц рук, кистей и пальцев, которые позволяют ребенку выполнять такие задачи, как рисование, вырезание ножницами, нанизывание бисера, завязывание, застегивание молнии или лепка из глины

Области интересов:

Определенные классные комнаты, используемые для определенных целей или типов игр; например, игрушки и игры, кубики, драматические игры, открытия, искусство и наука

Натуральные материалы:

Материалы природного происхождения, не созданные человеком; примеры включают бревна, морские ракушки или гальку

Тихий интерес:

Пространства в комнате, предназначенные для спокойного обучения и игр; примеры включают библиотеку, зону для письма, уютную зону и компьютерное пространство с наушниками

Реджо-Эмилия:

Образовательный подход, согласно которому дети хорошо учатся, и взрослые должны руководствоваться интересами детей; среда обучения играет решающую роль и рассматривается как третий учитель

Продемонстрировать

Правда или ложь? Окружающая среда может влиять на то, чему учатся дети.

Верно

Ложно

Закончите это утверждение: Среда поддержки – это…

хорошо организованная, надежная и гибкая.

надежный, универсальный и полный игрушек.

хорошо организованная, надежная и структурированная.

хорошо организованная, постоянно меняющаяся и гибкая.

Что из перечисленного ниже не является результатом хорошо продуманных областей интересов?

Тип игры (тихая, громкая, активная и т. д.), которая там происходит.

Ожидания того, как себя там вести.

Материалы, которые можно найти там.

Нет связи с другими областями.

Ссылки и ресурсы

Бирмайер, Массачусетс, (2015) Вдохновленный Реджо-Эмилией: Новая учебная программа в среде обучения, ориентированной на отношения. Маленькие дети, 70 (5). https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/nov2015/emergent-curriculum

Бови Т. и Стрейн П. (без даты). Использование экологических стратегий для поощрения позитивных социальных взаимодействий. Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb6.pdf

Кертис Д. и Картер М. (2014). Проекты для жизни и обучения: преобразование среды раннего детства (2 ^{-е изд.} ) . Редлиф Пресс.

Додж, Д. Т., Хероман, К., Берке, К., Бикарт, Т., Колкер, Л., Джонс, К., Копли, Дж., и Дай, Дж. (2016). Творческая программа для дошкольников (6 ^-е изд.). Teaching Strategies, Inc.

Edwards, CP (2002). Три подхода из Европы: Вальдорф, Монтессори и Реджо-Эмилия. Исследования и практика раннего детства , 4 (1) . https://eric.ed.gov/?id=ED464766

Фарран, округ Колумбия, Айдоган, К., Канг, С.Дж., и Липси, М. (2006). Среда в дошкольных классах, количество и качество детской грамотности и языкового поведения (стр. 257–268). В DK Dickinson and Neuman, SB (Eds.), Справочник по ранней грамотности (Том 1). Гилфорд Пресс.

Гринман, Дж. (2007). Места для ухода, учебные места: Детская среда, которая работает. Exchange Press, Inc.

Гришэм-Браун, Дж., Хемметер, М.Л., и Претти-Фрончак, К. (2017). Смешанные методы обучения детей младшего возраста в инклюзивных условиях (2 ^и изд.). Brookes Publishing Co.

Harms, T., Cryer, D., & Clifford, R.M. (2014). Шкала экологической оценки детей младшего возраста (3 ^{-е изд.} ). Издательство Педагогического колледжа.

Хайсон, М. (2008). Восторженные и заинтересованные учащиеся: подходы к обучению в дошкольных учреждениях . Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Национальная ассоциация образования детей раннего возраста (2022). Соответствующие развитию практика в раннем возрасте детство программы обслуживание детей с рождения – 8 лет (4-е изд.). Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Национальная ассоциация образования детей раннего возраста (2012 г.). Заявление о позиции технологий и интерактивных медиа как инструментов в программах для детей младшего возраста, предназначенных для детей от рождения до 8 лет . https://www.naeyc.org/sites/default/files/globally-shared/downloads/PDFs/resources/topics/PS_technology_WEB.pdf

Наука в классах дошкольного возраста: содержание и процесс

HomeBeyond This IssueSEED: Сборник статей

Документы SEED: Опубликовано осенью 2010 г. Наука в классах дошкольного возраста: содержание и процесс Karen Worth
Center for Science Education
Центр развития образования, Inc.
Ньютон, Массачусетс

Растет понимание и признание силы раннего мышления и обучения детей, а также веры в то, что наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, служащей не только для создания основы для будущего научного понимания, но и для формирования важных навыков. и отношение к обучению. В данной статье рассматривается вопрос о том, какой должна быть природа преподавания и изучения естественных наук в классе дошкольного возраста. В нем предлагаются четыре основные идеи: (1) занятие наукой является естественной и важной частью обучения детей в раннем возрасте; (2) детское любопытство к миру природы является мощным катализатором их работы и игры; (3) при соответствующем руководстве это природное любопытство и потребность осмысливать мир становятся основой для начала использования навыков исследования для изучения основных явлений и материалов окружающего ребенка мира; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовый контроль крупной и мелкой моторики, язык и раннее понимание математики. В статье описывается структура обучения через исследование и критерии выбора подходящего содержания для детей младшего возраста. Он завершается обсуждением последствий для класса, уделяя особое внимание учебной программе, ориентированной на ребенка, роли материалов, использованию времени и пространства, ключевой роли обсуждения и представления, а также роли учителя.

В мире, наполненном продуктами научных исследований, научная грамотность стала необходимостью для всех. Каждый должен использовать научную информацию, чтобы делать выбор, который возникает каждый день. Каждый должен иметь возможность разумно участвовать в публичных дискуссиях и дискуссиях по важным вопросам, связанным с наукой и технологиями. И каждый заслуживает того, чтобы разделить волнение и личное удовлетворение, которое может прийти от понимания и изучения мира природы. (Национальный исследовательский совет, 1996, стр. 1)

Необходимость сосредоточить внимание на науке в классе дошкольного образования основана на ряде факторов, которые в настоящее время влияют на сообщество дошкольников. Прежде всего, это растущее понимание и признание силы раннего мышления и обучения детей. Исследования и практика показывают, что дети обладают гораздо большим потенциалом к ​​обучению, чем считалось ранее, и поэтому условия для раннего детства должны обеспечивать более богатую и более сложную среду для обучения. В этих условиях под руководством опытных учителей опыт детей в первые годы может оказать существенное влияние на их дальнейшее обучение. Кроме того, наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, помогая не только заложить основу для будущего научного понимания, но и сформировать важные навыки и отношение к обучению. Недавняя публикация Национального исследовательского совета поддерживает этот аргумент:

Дети, которые имеют большой опыт в предметных знаниях (например, в математике или области науки), быстрее осваивают более сложные навыки…. Поскольку эти [математика и естественные науки] являются «привилегированными областями», то есть областями, в которых дети имеют естественную склонность учиться, экспериментировать и исследовать, они позволяют взращивать и расширять границы обучения, в котором дети уже активно участвуют. . Развитие и расширение интереса детей особенно важно в дошкольном возрасте, когда внимание и саморегуляция являются зарождающимися способностями. (Боуман, Донован и Бернс, 2001 г., стр. 8–9).)

Это растущее понимание ценности науки в дошкольном образовании происходит в то время, когда количество и разнообразие детей в детских учреждениях и количество часов, которые каждый ребенок проводит в таких учреждениях, увеличивается. Все большее число детей живут в нищете. Все больше детей растут в семьях с одним родителем и в домах, где работают оба родителя. Средства массовой информации стали обычным явлением в жизни очень молодых людей. Таким образом, переживания, которые обеспечивают прямое манипулирование объектами, материалами и явлениями, такие как игра в раковине, воспитание домашнего животного или посещение игровой площадки, менее вероятны в доме. Все больше и больше именно в классе дошкольного возраста должен иметь место такой опыт общения с миром природы, позволяющий всем детям накапливать опыт в исследованиях и решении проблем, а также закладывать основу для понимания фундаментальных научных концепций.

Наука — это одновременно совокупность знаний, отражающая современное понимание природных систем, и процесс, посредством которого эта совокупность знаний создается и постоянно расширяется, уточняется и пересматривается. Оба элемента необходимы: нельзя добиться прогресса в науке без понимания обоих. Точно так же при изучении науки необходимо прийти к пониманию как совокупности знаний, так и процесса, посредством которого эти знания устанавливаются, расширяются, уточняются и пересматриваются. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр. 26)

Прежде чем перейти к более глубокому обсуждению науки для самых маленьких, полезно описать наше видение науки. Цель науки состоит в том, чтобы понять мир природы посредством процесса, известного как научное исследование. Научные знания помогают нам объяснить окружающий мир, например, почему вода испаряется и растения растут в определенных местах, что вызывает болезни и как работает электричество. Научные знания могут помочь нам предсказать, что может произойти: ураган может обрушиться на побережье; грипп будет тяжелым этой зимой. Научные знания также могут помочь решить такие проблемы, как грязная вода или распространение болезней. Наука может направлять технологическое развитие для удовлетворения наших потребностей и интересов, таких как высокоскоростные путешествия и разговоры по телефону.

Наука означает разные вещи для разных людей. Некоторые думают об этом как о списке фактов, когда-то заученных в школе. Другие понимают его как совокупность знаний, включая факты, концепции, принципы, законы, теории и модели, объясняющие работу мира природы. Но, как видно из приведенной выше цитаты, наука — это больше, чем знание и информация; это также процесс изучения и обнаружения, который мы называем научным исследованием или научной практикой. Согласно Национальным стандартам естественнонаучного образования, «Научные исследования относятся к различным способам, которыми ученые изучают мир природы и предлагают объяснения, основанные на данных их работы» (Национальный совет по научным исследованиям, 1996, с. 23). Многие ученые также говорят о том, что заниматься наукой весело и творчески. Известный ученый Ричард Фейнман однажды сказал о своей работе: «Почему мне нравилось заниматься ею (физикой)? Я играл с ним. Раньше я делал все, что мне хотелось… [в зависимости от того], было ли мне интересно и забавно играть» (Фейнман, 1997, стр. 48).

Некоторые люди, думая о людях, занимающихся наукой, представляют себе лаборатории, заполненные учеными в белых халатах, смешивающими химические вещества и смотрящими в микроскопы. Такие изображения реальны, но есть и другие изображения ученых, определяющих курс урагана, изучающих поведение волков, ищущих в небе кометы. Но ученые не единственные люди, которые занимаются наукой. Многие профессии связаны с наукой, например, электрик, садовод, архитектор и автомеханик. И люди всех возрастов познают мир через действия, которые начинают приближаться к научной практике — например, когда садовод-любитель задает вопрос: «Сколько света нужно моей герани для хорошего цветения?», пробует разные места и наблюдает. результаты, достижения. Эти действия ученых и неученых, независимо от того, происходят ли они в лаборатории, в полевых условиях или дома, имеют общее активное использование основных инструментов исследования на службе понимания того, как устроен мир. Дети и взрослые, опытные и начинающие — все нуждаются в этих инструментах под рукой, когда строят свое понимание мира.

12 мая: Сегодня я попросил детей за столом с улитками нарисовать улиток. Сначала Кристина сопротивлялась, говоря, что не хочет рисовать, а просто хочет поиграть с улитками. Тогда я дал ей выбор — , сказав, что она может рисовать улиток или играть в другом месте. Она сказала, хорошо, тогда она будет рисовать. На ее изображениях улиток было много зигзагообразных линий, и я пытался понять, что они представляли для нее. Потом через какое-то время я понял, что зигзаги были путями, по которым двигалась улитка. Так что за обедом я усадил детей, которые болтаются за столом с улитками, вместе, и присоединился к ним. И мы говорили об улитках. Кристин рассказала о том, что чувствует улитка, когда ходит по ее руке («какая-то липкая и слизистая, немного скользкая»). Кристина сказала, что из нижней части выходит какая-то «слизь», которая заставляет улитку двигаться; Эна встал и продемонстрировал, что улитка виляет хвостом/жопой, сказав, что толкнул его. Делми сказала, что улитка ходит так же, как мы, но только двумя ногами. Джоанна сказала, что он идет медленно, и продемонстрировала это, легко и медленно проведя двумя пальцами по столу; и Джон сказал, что улитка быстро бегает с большим количеством ног.

16 мая: С тех пор, как Кристина нарисовала свою зигзагообразную дорожку и мы поговорили об улитках за обедом, я думал о том, как заставить детей больше думать о том, как двигаются улитки. Итак, у меня возникла идея накрыть стол бумагой для станков и попросить детей проследить путь улиток карандашом и увидеть форму следов, которые они оставили. Сначала Кристина просто хотела поиграть с улитками, и я согласился, но потом, когда она увидела, как другие дети прослеживают пути разных улиток, она тоже захотела присоединиться. Через некоторое время они использовали веревку, чтобы отслеживать следы улиток, и в итоге получили линии и петли разной длины.

Выдержки из журнала Синди Хойзингтон (перепечатано с разрешения)

Эти заметки дают представление о преподавании и изучении естественных наук в классе дошкольного возраста, в котором учителя и дети занимаются исследованием научных явлений — поведения животных и, в частности, поведения улиток. Они предполагают потенциал детей от 3 до 5 лет для участия в научных практиках. Эти заметки также открывают маленькое окно в науку для маленьких детей, основанное на нескольких убеждениях, которыми я руководствовался в своей работе: (1) занятия наукой — естественная и важная часть обучения детей в раннем возрасте; (2) детское любопытство к миру природы является мощным катализатором их работы и игры; (3) при соответствующем руководстве это природное любопытство и потребность осмысливать мир становятся основой для начала использования навыков исследования для изучения основных явлений и материалов окружающего ребенка мира; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовый контроль крупной и мелкой моторики, язык и раннее понимание математики.

Дети, поступающие в школу, уже обладают существенными знаниями о мире природы, большая часть которых неявна…. Вопреки взрослому мнению, маленькие дети не мыслят конкретно и упрощенно… Исследования показывают, что детское мышление удивительно сложно… Дети могут использовать широкий спектр процессов рассуждения, которые составляют основу научного мышления, даже несмотря на то, что их опыт изменчив и им нужно многому научиться. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр. 2-3)

Содержание науки для детей младшего возраста представляет собой сложное взаимодействие концепций, научных рассуждений, природы науки и занятий наукой. Это не в первую очередь наука об информации. Хотя факты важны, дети должны начать понимать основные понятия и то, как они связаны и применимы к миру, в котором они живут. И мыслительные процессы и навыки науки также важны. В нашей работе по разработке учебного плана для учителей мы в равной степени сосредоточились на научных исследованиях и природе науки, а также на содержании — основных понятиях и темах, посредством которых они изучаются. В процессе преподавания и обучения они неразделимы, но здесь я обсуждаю их отдельно.

Научные исследования и природа науки

Мы часто слышим фразу «дети по природе ученые». Их любопытство и потребность сделать мир более предсказуемым, безусловно, побуждают их исследовать и делать выводы и теории на основе своего опыта. Но предоставленные сами себе, они не вполне естествоиспытатели. Дети нуждаются в руководстве и структуре, чтобы превратить их естественную любознательность и активность в нечто более научное. Им нужно заниматься наукой — участвовать в глубоких научных исследованиях.

В нашей работе мы использовали простой цикл обучения по запросу (Worth & Grollman, 2003, стр. 19), чтобы предоставить учителям руководящую структуру, помогающую детям проводить исследования (рис. 1). Цикл начинается с продолжительного периода участия, когда дети исследуют выбранное явление и материалы, испытывают то, что они из себя представляют и что могут делать, интересуются ими, задают вопросы и делятся идеями. Затем следует более управляемый этап, когда выявляются вопросы, которые могут быть исследованы дополнительно. Некоторые из них могут быть вопросами детей, другие могут быть введены учителем, но их цель — начать процесс более целенаправленного и глубокого исследования, включающего предсказание, планирование, сбор и запись данных; организация опыта; и поиск закономерностей и отношений, которыми в конечном итоге можно поделиться и из которых могут возникнуть новые вопросы. Эта структура не жесткая и не линейная — отсюда и множество стрелок. И хотя он используется здесь, чтобы предложить основу для преподавания и изучения науки, основанной на исследованиях, он очень похож на то, как работают ученые и, что интересно, как учатся дети.

Научное исследование дает детям возможность развить ряд навыков, явно или неявно. Вот один из таких списков:

• Исследуйте предметы, материалы и события.
• Поднять вопросы.
• Внимательно наблюдайте.
• Займитесь простым расследованием.
• Описывать (включая форму, размер, количество), сравнивать, сортировать, классифицировать и упорядочивать.
• Записывайте наблюдения, используя слова, изображения, диаграммы и графики.
• Используйте множество простых инструментов для расширения наблюдений.
• Определение шаблонов и взаимосвязей.
• Разработайте предварительные объяснения и идеи.
• Работайте вместе с другими.
• Делитесь и обсуждайте идеи и выслушивайте новые точки зрения.

Это описание практики занятий наукой сильно отличается от некоторых научных работ, показанных во многих классах, где может быть научный стол, на котором расположены интересные предметы и материалы, а также инструменты для наблюдения и измерения, такие как лупы и весы. . Слишком часто работа на этом останавливается, и мало внимания уделяется наблюдениям, которые делают дети, и вопросам, которые они задают. Другой формой науки является наука, основанная на деятельности, когда дети участвуют в различных мероприятиях, которые вызывают волнение и интерес, но редко приводят к более глубокому мышлению. Есть множество книг по научной деятельности, которые поддерживают эту форму науки в классе. Тематические блоки и проекты — это еще один инструмент научной работы в классе. Они могут быть богатыми и сложными; однако они могут не уделять внимания науке. Транспорт или изучение окрестностей являются типичными примерами, которые потенциально могут привлечь детей к интересной науке, но часто больше сосредоточены на концепциях социальных исследований. Если эти проекты или темы должны действительно вовлечь учащихся в науку, необходимо уверен, что наука находится на переднем плане, а интеграция с другими предметами уместна и связана с наукой.

Научное содержание

Опираясь на научную практику, которая определяет, как мы подходим к научным исследованиям в классе дошкольного возраста, мы переходим к вопросу о содержании науки для этого возраста. Есть много явлений, которые можно исследовать, много вопросов, которые нужно исследовать, много основных концепций, которые нужно ввести, и много тем на выбор, поэтому вместо того, чтобы составлять список возможных предметов и тем, ниже приведены ключевые критерии для принятия решений о выбор темы.

В основе исследовательской науки лежит прямое исследование явлений и материалов. Таким образом, первый критерий состоит в том, что явления, отобранные для детей младшего возраста, должны быть доступны для непосредственного исследования и взяты из среды, в которой они живут. Изучение улиток является примером исследования, отвечающего этим критериям. Другие включают свет и тень, движущиеся объекты, структуры и жизненные циклы растений и животных. Примеры тех, которые не соответствуют этим критериям, включают такие популярные темы, как динозавры или космические путешествия. Хотя их часто воспитывают дети, потому что они являются частью медийной среды вокруг них, они не подходят для исследовательской науки в классе, потому что они не дают возможности для непосредственного исследования со стороны детей и даже простейших объяснительных идей. имеют проблемы с развитием. Другие темы, часто выбираемые в классах для детей младшего возраста, такие как тропический лес или животные Арктики (белые медведи и пингвины), могут основываться на соответствующих концепциях (среда обитания, физические характеристики и адаптация животных), но они также лишены возможности прямого изучения. помолвка. Подобные темы не следует исключать. Они могут быть предметом важной драматической игры, подробного обсуждения и исследования с использованием книг и других вторичных источников. Проблема возникает, когда они отнимают время или заменяют научный опыт, основанный на исследованиях.

Второй критерий заключается в том, чтобы понятия, лежащие в основе детских работ, были понятиями, важными для науки. Например, при изучении улиток основной концепцией является поведение животных и то, как поведение связано с физической структурой и способом удовлетворения потребностей животного. Такой опыт обеспечивает основу, на которой дети постепенно разовьют понимание адаптации и эволюции. Изучение теней — еще один пример, когда детский опыт создает основу для понимания ключевой концепции света — того, что он движется по прямым линиям. Работа с мячами на пандусах — еще один пример того, как умело управляемый опыт создает основу для последующего понимания сил и движения.

Третий критерий заключается в том, что в центре внимания науки должны быть понятия, которые соответствуют развитию и могут быть исследованы с разных точек зрения, в глубину и во времени. Когда у детей есть много и разнообразных возможностей для изучения явления, они подходят к заключительным этапам исследования с богатым набором опыта, на котором основываются их размышления, поиск закономерностей и взаимосвязей и разработка теорий. В нашем примере с улитками воспитатель сначала обращает внимание детей на описание. Но следующим шагом может стать сравнение движения улиток с движением дождевого червя и клопа. За этим может последовать наблюдение за их собственными движениями и движениями других знакомых животных и продолжение обсуждения сходств и различий, а также того, как движение связано с тем, где живет животное и как оно добывает себе пищу. В отличие от этой глубины и широты опыт таких явлений, как магниты, очень увлекателен, но как только дети замечают, что они делают, больше нечего исследовать. Обладая разнообразным опытом, дети с большей вероятностью смогут думать о связях между собой, подвергать сомнению свои наивные идеи и развивать новые.

Не менее важным является третий критерий: явления, понятия и темы должны быть привлекательными и интересными для детей И их учителей.

Хотя это и не является критерием выбора содержания для отдельного модуля, в течение года научная программа должна отражать баланс между жизнью и физическими науками. По многим причинам учителям удобнее заниматься науками о жизни и держаться подальше от физических наук. Это упускает из виду исследования, представляющие глубокий интерес для детей, и лишает их проблем и азарта экспериментирования. Исследования в области наук о жизни отличаются от исследований в области физических наук, поскольку первое носит более наблюдательный характер и происходит медленно с течением времени. Исследования в области физических наук носят более экспериментальный характер и дают немедленные результаты. И то, и другое важно, поэтому в научной программе для детей младшего возраста важен баланс.

14 января: Водные столы продолжают оставаться одним из любимых центров в комнате. Мне нравится видеть, как увлеченные дети наполняют чашки, опорожняют чашки, переливают воду из одного отсека в водоносном горизонте в другой.

19 января: Сегодня детям было слишком холодно, чтобы выходить на улицу, поэтому дети из моей небольшой группы вместо этого делали пластилин. Темой проекта было создание вещей, которые могут держать воду. Тоня сделала горшок. Алексей сделал вазу. Сэм сделал миску. Бен испек блинчик, потом свернул его. Когда я спросил его, что он делает, он сказал: «трубку». Тоня тут же заметила, что трубы не выдерживают воды, но Бена это не волновало. Идея сделать трубу для воды, а не емкость для воды, заинтересовала его — и всех остальных в группе тоже. И вдруг все детки дудочки плели!

20 января: Дети из моей небольшой группы спросили, могут ли они сегодня продолжать делать глиняные трубки, что мы и сделали. Это была идея Тони обкатать глину вокруг деревянных цилиндров, а затем убрать цилиндры, чтобы было отверстие для прохождения воды, и все последовали ее примеру. После завершения каждой трубы они сказали мне, куда ее прикрепить, очень внимательно наблюдая, не нужно ли увеличить отверстие, чтобы вода не застряла. Они действительно могут представить, как будет двигаться вода. Позже Сэм и Бен работали над изготовлением длинной трубки. Они хотели, чтобы вода выходила сразу с обоих концов, поэтому Сэм предложил прорезать отверстие в середине верха, чтобы туда можно было добавить еще одну трубу. Я спросил его, откуда взялась эта идея. Он сделал паузу на минуту, а затем сказал: «Я ехал на велосипеде очень, очень быстро, и это заставило меня подумать о воде, стекающей по трубе». Все эти трубы, соединенные вместе, представляют собой настоящее зрелище. Дети даже дали ему имя — они называют его «Водный город».

31 января: Во время свободного выбора дети продолжают проводить много времени у водного зеркала, используя трубки и Т-образные соединители, исследуя, как вода поднимается и опускается, а также вокруг стенки водопроводной проволоки. Создается впечатление, что детские исследования на уровне грунтовых вод «подпитывают» их работу с Water Town. В то же время их работа над Water Town подпитывает их работу над уровнем грунтовых вод. В конце концов, именно у водного зеркала они могут опробовать новые идеи и возможности, которые затем могут вернуться в Уотертаун.

Выдержки из журнала учителя Сью Стейнсик (перепечатано с разрешения)

Такой взгляд на науку имеет множество последствий для класса. Здесь я кратко расскажу о науке в учебной программе, ориентированной на ребенка, роли материалов, использовании времени и пространства, ключевой роли обсуждения и представления, а также роли учителя.

Наука в учебной программе, ориентированной на ребенка

Существует множество определений учебной программы, ориентированной на ребенка, которые охватывают континуум. С одной стороны, это убеждение, что большая часть учебного плана сосредоточена на детских идеях и вопросах. Он составляется совместно ребенком и учителем. На другом конце находится структурированная программа с небольшим вкладом ребенка, за исключением «свободного времени». Реальность хорошей учебной программы по естественным наукам заключается в том, что она находится между этими крайностями. Явления и основные понятия определяются учителем, возможно, из-за интереса, который она наблюдала в классе, но это не обязательно. Как только явление представлено и дети начинают свои исследования, их вопросы могут направлять большую часть того, что последует.

С этой точки зрения, вопрос не в том, «Чей это вопрос?» а скорее: «Дети заняты?» Дети должны владеть содержанием, но это не обязательно должно быть инициировано ими. В приведенном выше примере вода была в центре внимания учителя. Но идея с трубами и водным городком явно принадлежала детям.

Материалы для науки

Выбор материалов и доступ к ним имеют решающее значение для науки. Именно через материалы дети сталкиваются с рассматриваемым феноменом и манипулируют им. Насколько это возможно, материалы должны быть открытыми, прозрачными и отобранными, поскольку они позволяют детям сосредоточиться на важных аспектах явления. Это контрастирует с материалами, которые своим внешним видом и способами, которыми с ними можно манипулировать, определяют то, что дети делают и думают. Одним из примеров отличия является сборная мраморная дорожка. Вместо того, чтобы создавать свою собственную дорогу для шариков и бороться за то, чтобы она работала, мраморная дорожка подумала за детей. Все, что им нужно сделать, это бросить шарик и посмотреть, как он катится. Это очень отличается от использования блоков и некоторых материалов для желобов, где им нужно бороться с уклоном, углами, пересечением частей и решать проблему доставки мрамора к финишу. Другим примером является использование прозрачных трубок, капельниц и воронок при исследовании воды, как описано выше в дневнике учителя. Сами материалы открыты, и движение воды видно. Третий пример — использование нескольких видов блоков и строительных материалов при исследовании конструкций. В таком расследовании лего могут быть временно удалены, потому что тот факт, что они соединяются вместе, снижает сложность строительства башен и стен и, таким образом, снижает внимание к действующим силам.

Время и пространство для науки

Хорошие научные исследования проводятся в течение длительного времени, как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. Помолвленные дети могут оставаться с чем-то в течение значительного периода времени, а некоторым детям может потребоваться время, чтобы вовлечься. Типичное расписание в классах с маленькими детьми часто препятствует научно-исследовательскому обучению. Короткие 20- или 30-минутные занятия или время выбора позволяют детям начать, но не продолжать свою работу. Кроме того, если научная работа носит эпизодический характер и недоступна регулярно в течение недели, теряется преемственность и уменьшается возможность делать выводы. О науке также нужно говорить и документировать. Это тоже требует времени. Науке нужно пространство. Если дети должны по-разному взаимодействовать с явлениями, возможно, потребуется распределить деятельность в классе и на улице. Строительные конструкции могут располагаться в зоне блоков, на столешницах, в песчаном столе. Прорастающие семена нужно куда-то складывать, как и растения, растущие другими способами, и интересные коллекции из открытого грунта. Исследование теней может включать теневой кукольный театр, затемненную нишу для игры с фонариками, а также лампу и экран для изучения форм. Следствием этой потребности в пространстве и времени является то, что сосредоточение внимания на научном исследовании может потребовать, чтобы другие вещи были отложены или изменены. Утренний кружок пару раз в неделю может превратиться в научную беседу. Уголок драматической игры может быть кукольным театром теней, а уровень воды может быть закрыт для мытья посуды и купания куколки.

Обсуждение и представительство в науке

Обсуждение и представление имеют решающее значение для изучения науки и являются важной частью процесса исследования и развития научных рассуждений. Как в малых группах, так и в больших, обсуждение побуждает детей думать о том, что они пережили, слушать опыт других, размышлять над своими идеями. Точно так же представление с использованием различных средств, включая рисование, письмо и коллаж, побуждает детей внимательно наблюдать и размышлять над своим опытом с течением времени, а также создавать словарный запас и языковые структуры. Джордж Форман, почетный профессор Массачусетского университета, в неопубликованном комментарии говорит об этом так: «Опыт — не лучший учитель. Звучит как ересь, но, если подумать, именно размышление над опытом делает его поучительным» (презентация конференции).

Роль учителя

Роль учителя имеет решающее значение для обучения детей естественным наукам, и она сложна и зависит от ее знаний о детях, о преподавании и обучении, а также о знаниях педагогической науки. Я хочу выделить лишь одно из них — педагогическое научное знание. Детский научный поиск направляется ясным пониманием учителя важных основных научных концепций выбранного ею направления. Например, детская работа с водой в журнале для учителей выше действительно посвящена трубам и «водному городу», но также и тому, как течет вода — основному свойству жидкостей. Хотя явное преподавание концепций нецелесообразно, структура опыта и помощь учителя определяются ее пониманием концепций и тем, как дети их усваивают. Ее вопросы, комментарии и пробы привлекают внимание детей к понятию — в данном случае вода течет и течет вниз. В изучении улиток, описанном ранее, детей интересовало многое: нравятся ли улитки друг другу, как у них рождаются дети, как они попадают в свои раковины. В заметках мы видим, как учитель улавливает один из этих интересов и основную характеристику поведения и адаптации животных — то, как они двигаются. Этот вид руководства и содействия учителя основан на понимании каждым учителем концепций, лежащих в основе работы детей, и позволяет ей побуждать детей замечать и размышлять над ключевыми аспектами явления, которое они изучают.

В течение многих лет роль дошкольного образования была сосредоточена на социальном, эмоциональном и физическом развитии детей, а также на самых базовых языковых и арифметических навыках. Хотя работа с материалами имеет основополагающее значение для раннего детства, детское мышление редко фокусируется на науке об этом опыте. Научная деятельность часто рассматривается как средство развития словарного запаса и навыков, таких как координация мелкой моторики, счет, а также распознавание цвета и формы. Эти виды деятельности не являются частью долгосрочных исследований и не объединены в проекты, ориентированные на научные концепции и подчеркивающие процессы научного исследования. Это усугубляется, когда учителям не нравится наука, у них мало знаний в области науки и они не уверены в своих способностях преподавать науку детям.

Во многих случаях новые знания о когнитивном потенциале детей не используются для расширения и углубления учебной программы по естественным наукам, чтобы включить в нее более глубокий и сложный опыт. Вместо этого растущая забота о чтении усилила почти исключительное внимание к обучению основным навыкам грамотности, счета и социализации. Это также приводит к тому, что в условиях раннего детства возрастает потребность в ответственности, оставляя мало места для насыщенной детской игры и исследования окружающего мира.

Исследование мира природы — это удел детства. Наука, если ее рассматривать как процесс построения понимания и развития идей, является естественным центром программы для детей младшего возраста. Как описано здесь, изучение детьми соответствующих явлений — это не только место для накопления фундаментального опыта для последующего изучения естественных наук, но и благодатная почва для развития многих когнитивных навыков. Это также контекст, в котором дети могут развивать и практиковать многие основные навыки грамотности и математики. Наконец, наука — это совместная деятельность, в которой совместная работа и обсуждение идей занимают центральное место в практике.

Этот документ основан на работе, проделанной в сотрудничестве с Ингрид Чалуфур, Синди Хойзингтон и Джеффом Винокуром, результатом которой стала публикация серии «Молодой ученый» (Chalufour & Worth, 2003, 2004, 2005) и «Черви, тени и водовороты». (Уорт и Гроллман, 2003 г.).

Боуман, Барбара Т .; Донован, М. Сюзанна; и Бернс, М. Сьюзен (ред.). (2001). Стремление учиться: обучение наших дошкольников . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; и Гроллман, Шэрон (2003) . Открывая природу с маленькими детьми (серия «Юный ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; и Гроллман, Шэрон. (2004). Строительные конструкции с маленькими детьми (серия «Юный ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; и Гроллман, Шэрон (2005) . Исследование воды с маленькими детьми (серия «Юный ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Душл, Ричард А.; Швайнгрубер, Хайди А.; и Шаус, Эндрю В. (ред.). (2007). Прививаем естествознание в школу: изучение и преподавание естествознания в классах K-8. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

Фейнман, Ричард П. (1997). Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман!: Приключения любопытного персонажа. Нью-Йорк: В.В. Нортон.

Майклс, Сара; Шаус, Эндрю В.; и Швайнгрубер, Хайди А. (2007 г.). Готово, установлено, наука . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Национальный исследовательский совет. (1996). Национальные стандарты научного образования . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Уорт, Карен и Гроллман, Шэрон. (2003). Черви, тени и водовороты: наука в дошкольном возрасте . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Карен Ворт
Центр научного образования
Центр развития образования, ООО

, ул. Часовня, 55 Ньютон, Массачусетс 02458-1060
Электронная почта: [email protected]

Почему движение так важно в раннем детстве

Один из моих детей крутится по кругу, создавая рассказ о принцессе, когда она вертится. Другой строит ракетный корабль из выброшенной коробки, прикрепляет пропеллеры из картона и прыгает в самодельную пусковую установку. Сегодня снежный день, и я решил позволить им придумать свои собственные занятия, пока я убираюсь и готовлю еду. Моя малышка превращается в крутящуюся принцессу, представляя чувства и реакции своего персонажа. То, что кажется простой историей, включает в себя последовательность, развитие персонажей и сочувствие к храброй принцессе, застрявшей в своей башне. Ракетному кораблю, над которым работает мой первоклассник, нужен пилот и кто-то, кто разработает размеры и масштаб его корпуса; это также нуждается в истории, чтобы пойти с этим. Она переключается между ролями и точками зрения, между способами мышления и мастерством.

Этот вид экспериментального обучения, при котором дети приобретают знания, работая и размышляя над своим опытом, наполнен движением, воображением и самостоятельной игрой. Тем не менее, такое обучение становится все более редким в классах для детей младшего возраста в США, где многие маленькие дети проводят свои дни, сидя за столами и заполняя рабочие листы. Детские сады и дошкольные учреждения в США становятся все более и более академическими, строго структурируя время детей, делая упор на оценивание, проводя четкую границу между «работой» и «игрой» и ограничивая физическое движение детей. Исследование Университета Вирджинии, опубликованное ранее в этом году, показало, что по сравнению с 1998, дети сегодня тратят гораздо меньше времени на самостоятельное обучение — свободно передвигаясь и выполняя действия, которые они сами выбрали, — и заметно больше времени в пассивной учебной среде.

Имея за плечами так мало лет, мои 3- и 6-летние дочери все еще учатся жить в своих телах. Они учатся маневрировать физически, ориентироваться в пространстве. Как говорит Ванесса Дюран, педиатр из Детской больницы Св. Кристофера в Филадельфии, свобода передвижения необходима детям для достижения основных этапов развития: «Дети учатся, познавая окружающий мир, используя все свои органы чувств. Ограничение движения, особенно в молодом возрасте, препятствует процессу обучения на основе опыта».

Движение позволяет детям связывать понятия с действиями и учиться методом проб и ошибок. «Если вы входите в хороший класс детского сада, все двигаются. Учитель движется. Есть структурированные занятия, но, как правило, речь идет о целенаправленном движении», — комментирует Нэнси Карлссон-Пейдж, почетный профессор дошкольного образования в Университете Лесли и автор книги «Возвращение детства », описывая идеальную обстановку в классе. В школьной культуре, за которую она выступает, «[Дети] получают материалы для деятельности, они возвращаются и решают, что еще им нужно для того, что они хотят создать, видя, как работает форма блока по отношению к другому блоку, нужно ли им больше, уравновешивается ли это, должно ли оно быть выше, симметрично ли это. Все эти математические концепции раскрываются, пока дети активно строят и двигают».

Исследования снова и снова показывают, что детям нужна возможность двигаться в классе. Память и движение связаны, и тело является инструментом обучения, а не препятствием или обходным путем. Любой родитель, который привел домой детсадовца после школы, переполненного неиспользованной энергией, но часто выполняющего домашнее задание после семичасового рабочего дня, может разумно сделать вывод, почему современные дети не могут усидеть на месте. У многих детей есть 20-минутные перерывы или вообще нет. (Во Флориде родители, чьи дети не ходят на перемены, проводят кампанию за законодательное введение перемены в учебную программу.) Было обнаружено, что перемена, ставшая теперь более частой темой научных исследований, имеет «важное значение для образования и развития». Школы, которые стремились интегрировать больше движений и свободных игр, таких как короткие 15-минутные перерывы в течение дня, добились увеличения концентрации внимания учащихся и времени обучения. Как отмечает Карлссон-Пейдж, «перерывы не являются чем-то отдельным в дошкольном образовании».

«Детям нужны возможности двигаться в классе».

Бен Марделл, профессор дошкольного образования в Университете Лесли и руководитель проекта «Педагогика игры» в гарвардском Project Zero, отмечает, что даже когда взрослые включают игру в процесс обучения, они часто делают это таким образом, что это ограничивает свободу действий. движение и деятельность. «Идея о том, что должны быть формальные инструкции, больше не играет роли», — говорит Марделл. «В игре игрок выбирает участие, выбирает цель, руководит и формулирует правила. Когда взрослый говорит детям: «Вот что мы должны делать», многие из важных преимуществ игры для развития теряются».

Установлено, что игра является не только частью обучения, но и основой для здорового социального и эмоционального функционирования. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста опубликовала широко распространенные документы с изложением позиции о необходимости использования методов обучения, соответствующих уровню развития детей, и обращения вспять «неприемлемых тенденций в поступлении и размещении в детских садах», которые были вызваны в основном требованием политиков о более строгих требованиях к образованию. стандарты и другие испытания. Некоторые учителя внедряют изменения, ища способы вернуть движение в класс. Лани Розен-Галлахер, бывшая учительница первого класса государственных школ Нью-Йорка, а ныне инструктор по детской йоге, объясняет изменение мышления: «Поза» или «Дыхание льва», и тогда я мог бы поработать с ними еще 15 минут». По ее словам, такое движение также дает детям пространство для развития самосознания и саморегуляции, чтобы познать себя как мыслящих личностей, соединяясь с телом.

Игровые дошкольные учреждения и прогрессивные школы (часто с открытой планировкой помещений, разновозрастными группами и упором на творчество и независимость) становятся все более популярными. Программы обогащения, вовлекающие детей в движение с намерением (йога, медитация, боевые искусства), также набирают обороты.

Эти виды методов направлены на то, чтобы вернуть детям часть свободы действий, которых так жаждут их юные умы и тела, поскольку меньшее количество игр и подвижности приводит к всплеску тревожности у все более младших школьников и даже, по словам Дюрана, к растущему числу случаев. детей, нуждающихся в услугах эрготерапевта. Практики осознанности, такие как управляемое дыхание и йога, могут помочь смягчить основные симптомы СДВГ у детей (все более распространенный диагноз), в то время как искусство способствует самовыражению и развитию двигательных навыков.

Эмили Кросс, профессор Школы психологии Бангорского университета в Соединенном Королевстве, объясняет влияние движения на память и обучение: «Новые исследования в области нейробиологии, — сказала она в электронном письме, — показывают, что активное обучение — «там, где учащийся , двигаться, действовать и взаимодействовать» могут изменить работу мозга и ускорить процесс обучения детей. Она добавила, что пассивное обучение, возможно, проще в управлении, но оно не способствует активности мозга. Кросс, чье исследование сосредоточено на подростках и молодых людях, сказала, что нашла «очень четкое доказательство того, что, когда учащиеся активно двигают своим телом под музыку, в такт с аватарами на экране, их производительность значительно выше, чем когда они нас просят участвовать в пассивном обучении… [Есть] поразительные изменения в активности мозга, когда мы объединяем танец и музыку в контексте обучения». Другими словами, люди лучше усваивают недавно приобретенный набор навыков, работая, задействуя свое тело, а не просто наблюдая.

Эти результаты исследований перекликаются с наблюдениями и методологиями педагогов, которые поощряют активное обучение. Как отмечает в электронном письме Сара Гэннон, директор и учительница детского сада Bethesda, высоко оцененного игрового дошкольного учреждения в Нью-Хейвене, штат Коннектикут, которое отдает предпочтение экспериментальному обучению, а не прямому обучению: ученых и маленьких детей просят делать то, к чему они просто не готовы … Конечно, мы учим буквы и звуки, числа и количества – но через опыт и в контексте. Это означает практические занятия: подсчет количества желудей, которые ребенок нашел на игровой площадке, строительство из кубиков, произношение имени ребенка, когда он учится его писать, рассматривание дорожных знаков на прогулке». Тем не менее, хотя такие программы, ориентированные на развитие, могут принести пользу детям, на данный момент они вряд ли получат широкое распространение, учитывая нынешнее внимание к оценке и подготовке к школе, особенно в сообществах с недостаточным уровнем обслуживания.