Грамматические группы слов 1 класс: Грамматические группы слов ~ Первоклассные ребята – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Конспект урока по русскому языку “Имя существительное”

Развивать умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные;

Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;

4. Средства: Учебник «Русский язык» В.П.Канакиной,В.Г.Горецкого;презентация PowerPoint, карточки с заданием,карточки для рефлексии.

Этап	Время этапа
Организационный момент	3 минуты
Актуализация знаний	5 минут
Постановка учебной задачи	3 минуты
Изучение нового материала	10 минут
Первичное закрепление	13 минут
Домашнее задание	1 минута
Подведение итогов. Рефлексия	5 минут

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организационный момент

Прозвенел звонок и смолк.

Начинается урок.

Все готово? Все в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки?

Сели прямо, не согнулись,

И друг другу улыбнулись.

Пожелаю вам удачи! –

За работу! В добрый час!

– Какое у вас настроение?

Пусть хорошее настроение сохранится у вас до конца урока.

Итак, за работу

Дети проверяют готовность к уроку, смотрят друг на друга, улыбаются и садятся за

парты.

Актуализация знаний

Минутка чистописания Т,т.

Орфографическая минутка.

На доске запись

Одна девоч..ка ушла (из)дома (в)лес.(В)лесу она заблудилась и стал искать д..рогу д..омой.

Спишите, вставьте пропущенные буквы.

Словарная работа.

На доске записаны слова.

Апрель,декабрь,ноябрь,октябрь,сентябрь,февраль,январь.

Прочитайте слова.Что у них общего?

Запишите слово месяц, поставьте ударение, подчеркните непроверяемую гласную.

Учащиеся прописывают буквы в тетради.

Самостоятельно выполняют задание.

Записывают слово,ставят ударение,подчеркивают непроверяемую гласную.

Постановка учебной задачи

Проблемная ситуация. Работа в группах.

Прочитайте слова.

Коньки,думать,веселый,свадьба,играть,большой,медведь,дождь,бежать,хороший,рисовать,золотой.

На какие группы можно разделить эти слова?Почему?Запишите их в 3 столбика.

На какие вопросы отвечают слова каждой группы?

Теперь обратите внимание на слова,находящиеся в первом столбике.можно ли сказать,что все они обозначают предметы?

Попробуйте сформулировать тему и цели урока.

Учащиеся в группах выполняют работу, делят слова на группы, обосновывают свой выбор.

1 группа-Кто?Что?

Коньки, свадьба, медведь, дождь

2группа-Какой?

Веселый, большой, хороший,золотой;

3 группа- что делать?

Думать, играть, бежать, рисовать.

Учащиеся приходят к выводу,что слова в первом столбике отвечают на вопрос кто?что?обозначют не только предметы,но и явления природы,события,живых существ

Формулируют тему и цели урока-расширить свои знания о части речи,которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто?что?

Изучение нового материала

Давайте с помощью карточек и картинок дополним нашу запись темы урока. На доске записано «Слова ,отвечающие на вопросы кто?что?обозначают предметы.

Видите ,какое длинное название у этой части речи,поэтому нам неудобно,долго произносить каждый раз такое название.

Давайте дадим ей более короткое название.

Какое название вы бы дали этой части речи?

Давайте проверим правильность наших выводов и обратимся к учебнику с.45

Посмотрите на картинки(слайд,на слайде картинки лось,бегемот,коньки,клоун)

Назовите лишний предмет.Почему?

Как называются такие предметы(лось,бегемот,клоун)?На экране появляется слово «одушевленные»

Как вы понимаете это слово?

На какой вопрос они отвечают?

А как можно назвать все остальные существительные?

На какой вопрос они отвечают?

Давайте проверим правильность наших выводов и обратимся к учебнику с. 48 правило.

Ученики предлагают и обосновывают различные варианты названия данной части речи.

Читают правило.

Рассматривают картинки,выбирют лишнее-коньки,остальное живое.

Отвечают: «Те,у кого есть душа».

«На вопрос кто?»

Предполагают –бездушные, неодушевленные

Что?

Читают правило

Первичное закрепление

Физкультминутка

Ходит по двору индюк

Среди уток и подруг.

Вдруг увидел он грача.

Рассердился сгоряча.

Сгоряча затопал,

Крыльями захлопал.

Весь раздулся, словно шар.

Или медный самовар.

Затряс бородою.

Понесся стрелою.

Задание на карточках. Прочитайте текст.

Дует холодный северный ветер.Снежинки падают на землю.В лесу прыгает с ветки на ветку пушистая белка.Под сосной спрятался в сугробе трусливый заяц.его ищет по всему лесу хитрая лиса.Ночью раздается протяжный волчий вой.Наступила настоящая зима.

Представьте,что вы оказались в зимнем лесу.Как ведут себя звери?Чем они занимаются?

Из данного текста выпишите одушевленные существительные.

Работа по учебнике упр.75,с.45

Шагают на месте

Останавливаются, удивленно смотрят вниз

Топают ногами

Руками, словно крыльям, хлопают себя по бокам

Руки на поясе

Сцепляют округленные руки перед грудью

Мотают головой

Бегают на месте

Читают текст, готовят ответы на вопросы.

Выполняют задание.

Выполняют упражнение.

Домашнее задание

Ребята, сейчас откройте ваши дневники и запишите домашнее

задание: правила на с.45,48 выучить,упр.47,с.47

Дети записывают домашнее задание

Подведение итогов.Рефлексия

Вы сегодня хорошо поработали. С какой частью речи мы сегодня познакомились? Что нового узнали?

У вас на столе карточки двух цветов. Зеленого и красного. Поднимите зеленую, если вам понравилось, как вы работали сегодня на уроке или красную, если вам не понравилось как вы работали на уроке.

Учащиеся подводят итог.

Поднимают зеленую или красную карточку

Урок русского языка в 6-м классе по теме: “Смотр знаний”

Цели урока:

повторить в форме занимательной игры разделы языкознания и основные сведения, полученные учащимися в 6 классе;
закрепить орфографические и пунктуационные навыки;
способствовать развитию любознательности и любви к русскому языку.

Оборудование урока: карта “Страны Грамматики”, тетради, задания на карточках (индивидуальные и групповые), морфологические тренажёры.

План урока.

1. Орг. момент.

2. Вступительное слово учителя, представление “экипажей”.

3. Разминка.

4. Задания для экипажей:

а) города Лексика и Фразеология;

б) река Орфография;

в) остров Морфология;

г) гора Синтаксис и озеро Пунктуация.

5. Подведение итогов путешествия.

6. Заключительное слово учителя.

Ход урока:

1. Орг. момент.

2. Вступительное слово учителя.

Сегодня у нас повторительно-обобщающий урок по материалу 6 класса, т. е. всего того, что мы с вами изучали в течение года. Это смотр знаний. Проведём мы его в форме путешествия.

Я приглашаю вас в далёкую и загадочную страну и обещаю вам удивительные открытия, приключения и даже некоторые опасности. Итак, мы отправляемся в страну Грамматику.

Это государство расположилось между двумя океанами: океаном Знаний и океаном Умений. Оно напоминает своими очертаниями две буквы: Р и Я. Догадались?

Для прохождения маршрута нам нужны умелые экипажи и знающие, смелые командиры (представление экипажей, командиров). Командиры будут стараться, чтобы все экипажи преодолели препятствия, и никто не отстал.

У вас есть тетради, в которых вы будете выполнять задания, чтобы попасть в конечный пункт назначения – дворец Грамотеев.
В конце урока вы сдадите эти тетради мне на проверку, и каждый из вас получит оценку.

3. Разминка.
Проверим вашу готовность путешествовать, умение быстро находить правильное решение и действовать.
Рассмотрите рисунок. Составьте как можно больше имен существительных из этого круга. Читать можно по ходу часовой стрелки и в обратном порядке, но обязательно подряд. Оценивается быстрота, верность и количество составленных слов от каждого экипажа.
Находить нужные слова вы умеете. Думаю, что теперь вы готовы путешествовать. Но чтобы отправиться в путешествие, вам необходимо “купить” билеты. Для этого каждому экипажу надо отгадать мои загадки и записать ответ в тетрадь. В отгаданном слове выделите орфограмму, составьте с ним предложение.

1 экипаж Он на вокзале есть всегда,
К нему приходят поезда,
Двойное Р содержит он,
А называется…(перрон)

2 экипаж Загадка эта нелегка,
Пишусь всегда через два К.
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я… (хоккей)

3 экипаж На большие расстоянья
Мчится он без опозданья,
Пишется в конце два С ,
Называется… (экспресс)

4 экипаж Чтоб скорей в библиотеке
Отыскать ты книгу смог,
В ней бывает картотека,
Специальный.
.. (каталог)

4. Задания для экипажей
Итак, билеты куплены. Мы с вами находимся рядом с городами Лексика и Фразеология.
Ребята, на нашем пути – завал! Мы сможем продолжить наш путь только в том случае, если разберём завал из слов, т.е. разделим их на группы.

Слова: дом, земля, аллергия, бурак, цибуля, птица, наркоз, ботфорты, очи, диагноз, колледж, терраса, Интернет, ксерокопия, олимпиада, кафтан, факс.
Группы: 1) общеупотребительные слова; 2) диалектные слова; 3) профессиональные слова; 4) заимствованные слова; 5) устаревшие слова; 6) новые слова.
Ребята, “завал” мы разобрали. Но рядом с городом Лексика есть ещё и город Фразеология. Чтобы его проехать, вам потребуется проявить актёрские способности.
Придумайте пантомиму, чтобы проиллюстрировать фразеологизм. Остальные экипажи должны угадать, что это за фразеологизм, записать его в тетрадь, составить с ним предложение.

1экипаж водить за нос
2 экипаж обвести вокруг пальца
3 экипаж семь раз отмерь, один раз отрежь.
4 экипаж брать быка за рога.
Ребята, а что такое фразеологизм? (Ответ ученика).
Чем являются по отношению друг к другу фразеологизмы 1 и 2 экипажа?
Теперь мы можем продолжить путь. Впереди – река Орфография. В ней плавают большие и маленькие рыбки. Как их зовут? (Орфограммы).
Они нам приготовили задание – (на плакате) расскажите о правописании корней ГОР – ГАР, КОС – КАС (ответ ученика).
А теперь игра – “четвёртый лишний”. Спишите словосочетания, подчеркните четвёртое лишнее, составьте с ним предложение, орфограмму графически обозначьте.

1 экипаж: несг…раемый шкаф, г…рячий утюг, южный заг…р, дог…рающий костёр.

2 экипаж: разг…ревшиеся дрова, местные пог. ..рельцы, г…рящая изба, уг…рный газ.

3 экипаж: лёгкое прик…сновение, непрк…сновенный запас, к…сательная линия, точки соприк…сновения.

4 экипаж: слегка к..саться, вопрос, к…сающийся реформы, осторожно прик…саться к утюгу, соприк…сновение с противником.
Итак, орфограммы довольны. У них прекрасное настроение. Ребята, а как мы напишем слово ПРЕКРАСНОЕ? (Ответ ученика). Дело в том, ребята, что в реке Орфография живут две рыбки-сестрички – приставки ПРЕ и ПРИ. Но, к сожалению, они постоянно ссорятся из-за того, что не могут договориться, в каких случаях писать ПРЕ, а в каких – ПРИ.

Ученик читает стихотворение.
ПРИ пиши, когда приделал,
Прибежал иль прибыл,
Словом, что-то и к чему-то
Ты прибавил иль приблизил,
Приколол, приколотил.
Если ты за дело взялся,
Но не выполнил всего,
ПРИ пиши без разговоров,
ПРИ и больше ничего.
Прекрасно знаешь – нелегко
Преодолеть преграды, трудность,
Преуспеть в каком-то деле,
Конечно, тоже нелегко.
Ребята, а как звучит правило о правописании приставок ПРЕ и ПРИ? (Ответ ученика). Всегда ли мы можем определить значение приставки?
Пока ПРЕ и ПРИ спорили, к ним в гости приплыли слова. Наша задача – определить, к какой же из приставок пожаловали слова.

Распределительный диктант (с взаимопроверкой)
В левый столбик запишите слова с приставкой ПРИ, в правый – с ПРЕ:
Преинтересный рассказ, придерживаться за край стола, привокзальная площадь, приехать на автомобиле, неожиданная преграда, премиленький ребёнок, приподнять тяжёлый шкаф, примчаться сломя голову.
Дифференцированное задание.
1) Творческая работа. (Задание выполняют учащиеся со слабым уровнем усвоения знаний).
Используя данную лексику, напишите сочинение-миниатюру на тему “Весенний дождь”.

Шумит, звенит, шуршит по листьям, струится, стекает, прыгает, пляшет.
2) Самостоятельная работа с текстом. (Выполняют сильные учащиеся).
Спишите, вставьте буквы, графически объясните выбор орфограммы.

Бушу…т в поле (не)погода. По небу стел…т(?)ся ни…кие т…жёлые обл…ка. Ярос…ные порывы ветра гон…т по дорогам снег. Но это (не)пугает п…ртизан. (Не)нависть к фашистам с…брала их в глух…м лесу.
Во многих ср…жениях вместе с п…ртизанами уча(?)ствовал Коля Зайков. Сейчас он пр…бежал из бл…жн…й д…ревн… и докладывает к…мандиру, что он вид…л на д…рог… немецкие танки.
П…ртизаны рас(?)читывают ун…чтожить их внезапным ударом.
Мы подъехали к острову Морфология. Но попасть туда можно только с разрешения губернатора этого острова – Глагола. Для этого надо выполнить задание на морфологическом тренажёре (с взаимопроверкой). Возьмите тренажёры, впишите в “окошечко” свою фамилию. Посмотрите на доску, где для каждого экипажа указаны слова для разбора. Грамматические признаки этих слов отмечайте в специальных “окошечках” на тренажёре.

1 экипаж. Ночью выпал на землю снег.
2 экипаж. Сделала бы уроки.
3 экипаж. Читайте книги!
4 экипаж. Мы выражаем восторг.
Итак, разрешение губернатора у нас имеется, и мы на острове Морфологии. Главная его достопримечательность – Музей Частей Речи. Напомните, какие части речи мы с вами изучили в 6 классе? Назовите грамматические признаки и дайте определение каждой части речи. (Ответ учеников)
Впереди у нас последнее препятствие. Это один из самых труднодоступных районов страны Грамматика, т.к. в нем имеется гора Синтаксис и глубокое озеро Знаков Препинания. Его-то нам и предстоит переплыть. Спишите с доски предложения и расставьте, где нужно, знаки препинания.

1. Ёлка стояла посередине комнаты Мишка ловко развешивал на неё игрушки.
2. Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…
3. Наступили белые сумерки белый мрак одевал землю.
4. Если за день ничему не научился, зря прожил день говорит народная пословица.
5. Ребята овладевайте русским языком!

5 и 6.
И вот мы во дворце Грамотеев. Наше путешествие подошло к концу, надо возвращаться домой. Но эта замечательная страна еще не раз позовет нас пройти по своим дорогам. Сдайте тетради, оценки будут объявлены на следующем уроке.
Домашнее задание не задано.
Группы слов – Слово и фразеологизм как единицы лексической системы

В лексике можно выделить разнообразные объединения, группы слов. Эти группы складываются на основании представления людей о том, что эти слова называют. Так, к одной группе можно отнести слова: а) называющие определенные предметы или явления окружающей действительности: диван, кресло, тахта, шкаф — «мебель»;

б) передающие сходные представления о каких-либо качествах: добрый, искренний, уважительный; доброта, искренность, уважение — «положительные качества и представления о них»; в) на основании возникающих у человека впечатлений: холодно, грустно, ветер, дождь, грипп, уроки, учиться — «впечатления об осени»; г) с учетом возможности использовать одно слово вместо другого в словосочетании: смелый или храбрый, отважный воин.

Тематические группы лексики складываются на основе общего смысла, содержащегося в лексических значениях: капуста, морковь, свекла — «овощные культуры»; равнина, возвышенность, холм — «формы земной поверхности, ландшафт»; идти, лететь, плыть — «перемещаться в пространстве». При раскрытии определенного содержания текста такие слова образуют текстовую тематическую группу. Например, поэтом Н. Рубцовым использованы слова конь, лошадь, называющие животных, их масть — гнедой, рыжий, названия действий человека, необходимые при обращении с лошадью, — запрягать, позапрягать, действий животных — бить, залягать, лягать. Они образуют текстовую тематическую группу и потребовались автору в раскрытии темы и идеи стихотворения: Я забыл, как лошадь запрягают. И хочу ее позапрягать, хоть они неопытных лягают и до смерти могут залягать. Не однажды мне уже досталось от коней, и рыжих, и гнедых, — знать не знали, что такое жалость, били в зубы прямо и под дых.

Если в составе тематической группы только слова одной части речи, которые дополнительно связываются общими грамматическими свойствами, то ее называют лексико-семантической группой: пилить, строгать, шлифовать — глаголы, изменяющиеся по лицам и числам, имеющие грамматические категории времени, наклонения и др. , которые объединяются значением «обрабатывать материал с помощью инструмента».

Несколько тематических групп составляют семантическое поле. Например, в семантическое поле музыка входят слова, называющие виды музыкальных произведений: романс, соната, фуга; музыкантов: органист, певец, скрипач; музыкальные инструменты: арфа, виолончель, гусли; действия исполнителей: аккомпанировать, бисировать, петь; слова, именующие способы воспроизведения музыки: легато, модерато, стаккато и др.

конституционный

67. Укажите общее в лексическом значении слов каждой из тематических групп и дополните их примерами.

1. Араб, болгарин, венгр.,, 2. Дискета, монитор, файл… 3. Адвокат, прокурор, судья… 4. Аудитория, конспектировать, лекция…

68. Прочитайте. Определите, какой темой объединены пословицы. Сформируйте и запишите группы слов, объединенных этой темой.

1. Наследство — ни дар, ни купля. 2. Меньшому сыну отцовский двор — старшему новоселье. 3. Чем дарят, тем не корят. 4. Подарки любят отдарки. 5. Дар дара ждет. 6. Не дорог подарок, дорога любовь.

69. Прочитайте стихотворение Н. Рубцова «Медведь». Выделите слова, образующие текстовую тематическую группу. Вставьте пропущенные буквы. Какое правило русской орфографии необходимо вспомнить?

В м..дведя выстрелил л..сник.

М..гучий зверь к сосне приник.

Застряла дробь в л..хматом теле.

Глаза м..дведя слез полны:

За что убить его х..тели?

М..дведь не чувствовал в..ны!

Домой отправился м..дведь,

Чтоб горько дома пор..веть…

Вопросы и задания для самопроверки

1. Какой уровень языковой системы представляет слово?

2. Дайте определение слова.

3. Назовите важнейшие функции слова.

4. Что отражает лексическое значение слова?

5. Какие слова называются однозначными?

6. Какие слова называются многозначными?

7. Какая стилистическая фигура предполагает смежность предметов, явлений, называемых с помощью одного слова, — метафора или метонимия?

8. Дайте определение понятия «лексическая сочетаемость». Проиллюстрируйте его своими примерами.

9. Какие группы (объединения) слов выделяются в лексике?

10. Приведите примеры различных объединений слов, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Задания для самостоятельной работы

70. Назовите лишнее в группе слов. Мотивируйте свой ответ.

1. Кабинет закрыт, дом построили, театр аплодировал. 2. Класс рассмеялся, коридор окрашен, стадион свистел. 3. Выпил молоко, молоко тумана, выстрел в молоко.

71. Найдите лишнее в группе слов. Мотивируйте свой ответ.

1. Глобус, карта, атл..с, страус, комп..с. 2. Терьер, бульдог, спаниель, св. .ристель, сеттер. 3. Козодой, ш..фер, учитель, хирург, ст..ляр.

72. Спишите, выбирая нужный вариант. Выпишите слова в прямых значениях, предложите свое толкование этих значений. Выделите слова в переносных значениях, укажите их типы. Выделите фразеологизм.

1. Лишь у тебя, поэт, крылатый слова звукхв(о,а)тает на л(и,е)ту и закр(и,е)пляет вдруг и темный бред души, и трав неясный зап(о,а)х. (Ф.) 2. Сквозь м(о,а)розные р(и,е)сницы утро смотрит на с(и,е)ницу. На с(и,е)ницу, на б(и,е)резу, драгоценную с м(о,а)роза. (Утк.) 3. По з(и,е)ркальной воде, по кудрям л(о,а)зняка от з(о,а)ри алый свет разл(и,е)вается. (Ник.) 4. Не о закате, не о зыби, что сер(и,е)брится вд(о,а)леке, — народ б(и,е)седует о рыбе, о сплаве леса на р(и,е)ке. (Марш.) 5. На горных в(и,е)ршинах пет(и,е)р в узорах в(и,е)твей тр(и,е)п(и,е)тал. (Бальм.)

73. Прочитайте текст. Укажите слова в переносных значениях, тропы. Составьте и запишите рассказ о встрече с каким-либо произведением искусства или изложите данный текст.

Настя вошла в комнату, оглядела ее и вздохнула.

Как хорошо! Она смотрела на картину на стене и не расслышала последних слов Толи. Ей казалось, что она уже давно видела то, что было изображено на картине, но никак не могла вспомнить где.

Голубоватые сумерки простирались над морем, над равниной тусклой и тихой воды, а вдали, на берегу какой-то неизвестной страны, горели желтые портовые фонари. Их свет отражался в воде длинными столбами. И одна-единственная, страшно отдаленная звезда блестела в небе, похожем на туман, — печальная звезда, спутница кораблей. «Что там, на берегу?» — думала Настя.

Она долго смотрела на картину с сумеречным морем и огнями, потом заметила около этой картины старую морскую карту. Какие-то синие реки впадали на ней в зеленый океан, маяки были очерчены тонкими кружками. В углу карты Настя увидела нарисованную тушью звезду и над нею надпись «Роза ветров».

(По К. Паустовскому)

74. Из текста предшествующего упражнения выпишите слова, которые можно отнести к одной текстовой тематической группе, лексикосемантической группе. Назовите группы, дополните их состав своими примерами.

завúдно

Грамматические классы слов и части речи.

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6
ГКС – классы слов, выделенные на основании общности ГЗ, морфологических и синтаксических признаков.
Здесь 3 составляющих:
– понятийная общность – наличие особого обобщённого ГЗ.
– морфологическая общность – наличие особой морфологии (совокупности ГК, систем словоизменения и словообразования).
– синтаксическая общность – наличие определенной первичной синтаксической функции. Синтаксический признак может трактоваться и как преимущественно синтаксическая дистрибуция (с какими словами преимущественно сочетается в тексте).
Идея разделения слов на классы восходит к трудам мыслителей Греции:
– Пенини «Грамматика» (5 в до н. э.).
– первым дал грамм.классиф. слов Аристотель (4 в до н.э.).
– грамматисты Александрийской школы (3-2 в до н.э.) ввели 8 частей речи.
– это умение заимствовали римляне и перевели на лат.-римская грамм. Ворона (1 в до н.э.).
– из латинских грамм.→в европ.грамм. (Ломоносов «Грамматика»).
Система ГКС – постоянно развивающаяся система. Щерба – сегодня формируется новый класс слов – категория состояния. Слова, с точки зрения грамматики, делятся на:
– знаменательные – класс слов, которому свойственна номинативная функция. Знаменательные слова, как обозначения явлений действительности – составляющие, из которых складываются предложения (это члены предложения).
– служебные – класс слов, которому свойственна связующая функция. Они, указывая на отношения между явлениями, не являются членами предложения, связывая знаменательные слова и тем самым создавая высказывания.

– междометно-модальные – класс слов, которому не свойственна ни номинативная функция, ни связующая. Междометия – класс слов, служащий для нерасчлененного выражения эмоций относительно окружающей действительности.
Впервые модальные слова выделил в особый грамматический класс Виноградов. Модальные слова также связаны с выражением отношения говорящего к фактам, о которых идет речь в предложении с их оценками (к счастью, безусловно). Таким образом, междометия и модальные слова указывают на нечто находящееся вне фактов констатируемых в предложении, и не входят в структуру предложения, существуют без неё, могут быть опущены без какого-либо нарушения в этой структуре.
Знаменательные слова во многих языках далее делятся на основании 3-х критериев на:
– существительные – обобщённое ГЗ: предметность, отдельно, независимо, самостоятельно (способно быть субъектом-объектом каких-либо процессов и носителем каких-либо признаков).
– прилагательные – обобщённое ГЗ: признак предметности.
– глаголы – обобщённое ГЗ: действительность, процесс.
– наречия – обобщённое ГЗ: признак действия (признака).
Спорные ГКС.
Если группа слов не обнаруживает специфики по одному из трёх пунктов, ставится под сомнение правомерность выделения этих слов в особый ГКС. Местоимения – вследствие специфичности своего значения (обладают заместительной функцией) они делятся на группы в зависимости от того, какой ГКС замещают (объективные местоимения, наречные, субстантивные). Щерба считал, что, вследствие такой пестроты, местоимения нельзя выделить в отдельный класс. Числительные – количественный признак предмета, или порядковый номер. Нет оснований выделять числительные в отдельный ГКС (Пешковский).

О различии понятий ГКС и ЧР.
С точки зрения происхождения и развития языка, как важнейшее основание для классификации ГКС выступает их синтаксическая роль, функция – они сложились в результате постоянного выполнения каждой группой слов какой-либо специфической, одной и той же, синтаксической функции.
Анализ работ Аристотеля свидетельствует, что он под ЧР имел в виду скорее всего синтаксические элементы. Позже термин «части речи» стал употребляться относительно ГКС. ЧР – это синтаксические элементы с определенным обобщенным ГЗ, т.е. это компоненты структуры предложения. Они выделяются на основании анализа поведения слов в тексте. ГКС – группы слов, имеющие определенные морфологические показатели своего особого обобщенного ГЗ (ГЗ проявляется в особой системе форм). Слово, само по себе, вне текста будучи изолированно взятым проявляет свое обобщенное ГЗ, принадлежность к определенному ГКС.
Грамматическая форма слова. Синтетические и аналитические формы. Понятие о парадигме, типы парадигм.
Грамматическая форма слова. Синтетические и аналитические формы слова.
Каждое грамматическое значение имеет внешнее материальное выражение – грамматическую форму. Под названием «грамматическая форма» объединяются все внешние материальные средства выражение грамматического значения. Чаще всего в этой роли выступает форма слова. Такая единица называется словоформой, а система словоформ – парадигмой.

Грамматическая форма слова – это такое видоизменение слова, при котором его лексическое значение остаётся неизменным, а изменяется только грамматическое значение.

Синтетической называется форма слова, представляющая собой один элемент, в которой лексическое и грамматическое значения выражены соединённо (Например, сделали, exports).

Аналитической является форма слова, которая состоит из двух или более элементов, в которой лексическое и грамматическое значения выражаются расчленённо (один элемент (знаменательное слово) – ЛЗ, второй элемент (служебное слово) – ГЗ).

Понятие о парадигме, типы парадигм.

Парадигма (от греч. пример, образец) – в широком смысле – любая совокупность языковых единиц, объединенных отношениями взаимосвязи, противопоставления и взаимообусловленности (парадигматические отношения).

Парадигма – в узком смысле – совокупность однотипных, противопоставленных друг другу словоформ или система словоизменения. Например, море – в форме ед. ч. + в форме мн.ч. = 12.

Типы парадигм:

Сравнивая парадигмы разных слов и обобщая, мы можем построить парадигму целого класса слов (склонения частей речи (существительных, глаголов, …).

1.полная – эта парадигма, в которой все члены представлены словоформами.

2. неполная (дефектная) – парадигма, в которой часть её позиций (клеток) оказывается незаполненной. Слово не принимает форму, которая потенциально возможна. Например, расцвело, дождит; толпиться, сбежаться – нет единственного числа; детвора, серебро – только единственное число; гнить, состоять, видеть, бредить – нет повелительного наклонения.

3. избыточная – парадигма, в которой все её позиции замещены + для выражения какого-то грамматического значения существуют несколько вариантов формы (Например, водой – водою; тысячей – тысячью).

Типы синтаксических связей и способы их выражения.

Типы синтаксических связей.

Типы синтаксических связей выделяют в зависимости от того, какие отношения существуют между соединёнными элементами:

1. Подчинение (детерминация, гипотаксис) – синтаксическая связь между разнородными компонентами словосочетания или предложения, в условиях которой один из этих компонентов выступает как главный, второй – как зависимый.

2. Взаимное подчинение – синтаксическая связь между компонентами словосочетания или предложения между которыми устанавливаются отношения взаимонаправленной зависимости (например, гражданка Иванова). Возможно трактовать как взаимное подчинение так называемую предикативную связь (подлежащее – сказуемое). Например, мы успели.

3. Сочинение (констелляция, паратаксис) – синтаксическая связь между однородными компонентами словосочетания или предложения, в условиях которой не один из компонентов не зависит от другого (например, любовь и голуби).

Способы их выражения.

Выражение подчинительной связи сводится к трём основным разновидностям: согласование, управление, примыкание. Способы синтаксической связи выделяются в зависимости от того, какими средствами оформлена связь слов.
Согласование – подчинительная связь компонентов словосочетания, при которой в зависимом слове полностью или частично повторяются граммемы главного. При изменении главного слова, изменяется зависимое. В качестве зависимого слово при согласовании: прилагательное, причастие, некоторые местоимения, числительные в косвенном падеже, существительные с функцией приложений, артикли.
Управление – подчинительная связь, при которой главный компонент словосочетания требует постановки зависимого компонента в определённой грамматической форме, не совпадающей со своей собственной. Изменение формы главного слова не меняет зависимого слова. Управление может быть неопосредованным и опосредованным.
Примыкание – подчинительная связь, при которой главное слово и зависимое связаны посредством порядка слов и интонации. Например, ходить долго – не могла; ходить – долго не могла. Примыкание наиболее характерно для сочетаний с неизменяемыми словами (английский язык). Главный компонент – любое значимое слово, в роли зависимого – неизменяемые слова: наречие, инфинитив, деепричастие. Например, приехать выступить. Согласование, управление, примыкание – три основных способа синтаксической связи, хотя существуют и другие: изафет и инкорпорация.

⇐ Предыдущая123456
Читайте также:

Грамматический батл. 7-9 классы – презентация онлайн
Жареная?
Ставь запятую, говорю!
Жаренная?
Тебе надо ты и ставь!
Я просто лошадь, я не
знаю русский
Грамматический батл
Автор презентации: Александра Струкова
Спасибо, что упоминаете автора во время использования задания!
Батл рассчитан на учеников 7-9 класса.
Задание по пунктуации (2 раунд) дано из 9 класса, так как батл был рассчитан на профильный класс с высоким
уровнем знаний по русскому языку. При желании можно поменять на что-то более актуальное для ваших
ученков.
Батл рассчитан на 60 минут:
Общая часть: 10 минут
Первый раунд: 20 минут
Второй раунд: 20 минут
Общие итоги: 10 минут
Если давать участникам аргументировать задания – то батл может занять пару (90 минут).
Если нужно адаптировать батл для формата одного урока – лучше провести один раунд и давать меньше
времени на обсуждение или сократить количество заданий (например, количество пунктов в заданиях 2 и 3 из
первого раунда).
Для учителя:
Этот батл возник в реалиях пандемийного онлайна, поэтому правила разрешают пользоваться источниками и
искать информацию в интернете, но оценивается качество источников. Если же проводить его в классе, то
можно полагаться только на знания и органичить список источников.
Варианты проведения батла могут быть очень разными.
Традиционный вариант такой: ученики формируют команды по 5-6 человек, изучают правила.
Вопросы квиза появляются на экране. На решение задания дается от 1 до 5 минут, в зависимости от
способностей класса к быстрой работе. Когда заканчиваются задания раунда – у учеников есть 100 секунд
проверить ответы. По сигналу учителя ответы должны быть сданы.
После этого учитель показывает правильные ответы. Можно попросить учеников прокомментировать тот или
иной ответ. Из группы учеников можно выделить счетную комиссию, которая будет подсчитывать баллы ответов
или учитель может сам считать баллы параллельно с обсуждением ответов. Результаты первого раунда
фиксируются на доске, начинается второй раунд, который проходит аналогично. В конце – объявляется
команда-победитель.
Адаптация батла для онлайн формата:
Для проведения батла в онлайн формате нужно:
1.
ZOOM
2.
Google Slides (Google презентации).
Вам нужно перенести презентацию в Гугл. Презентации и сделать две версии – одна, учительская, в ней есть все слайды с
вопросами и ответами.
Вторая – ученическая. В ученической есть только первый слайд, слайд с правилами батла и заголовок «1 раунд». В этом
документе нужно открыть доступ по ссылке в режиме «Только просмотр» и скопировать ссылку.
Вы начинаете урок. Кидаете в чат ссылку на ученическую презентацию. Убеждаетесь, что все могут ее открыть и увидеть
презентацию.
Делите участников на сессионные залы. Ученики придумывают название команды, распределяют роли.
Вы возвращаете участников в зал. Копируете в ученическую презентацию первый вопрос. На слайд добавляете время,
которое есть у участников на выполнение задания. Можно ее на слайде фиксировать, сколько времени осталось. Когда время
вышло – вы копируете в ученическую презентацию второй вопрос и так далее.
После окончания раунда вы собираетесь в общем зале для промежуточного подведения итогов, где вы демонстрируете ответы
из своей учительской презентации. Так проходят раунды. В конце вы объявляете победителя.
Правила батла
Задача вашей команды – набрать максимальное количество очков. Правильные ответы
приносят очки.
2.
Очки превращаются в оценки. Если вы набрали 80% баллов из возможных – каждый участник
группы получается «5» за урок, если вы набрали 60% и выше – «4».
3.
В команде вам понадобятся следующие роли:
Капитан. Организует обсуждение.
Летописец. Фиксирует ответы и сдает листы с ответами, поддерживает боевой дух команды.
Хронометр. Следит, чтобы вы укладывались в установленное время.
4.
Вы будете отвечать на время. Важно уложиться в отведенное время. Ответы, сданные после
окончания времени не будут приняты и не принесут очки.
5.
Каждая команда должна иметь веселое жизнеутверждающее название.
6.
Можно пользоваться всем, чем хотите, но важно указать источники, откуда брали информацию
и быть готовыми обосновать свой ответ. Источники вроде ГДЗ, ЯНДЕКС.Справка, ответы
MAIL. RU считаются ненадежными и за них будут сняты баллы. Хорошие источники (Грамота.ру,
Орфографический словарь, учебник русского, собственная тетрадь с конспектами и т.д.) и
четкое объяснение выбора ответа могут добавить вам баллы.
1.
Раунд
КАК ЭТО
ПИШЕТСЯ?
Грамматический баттл. Раунд 1-ый. Как это пишется?
Вставьте пропущенные буквы, чтобы расшифровать слово.
Дайте определение получившемуся понятию.
1. Исти….ый друг
2. Безветре….ный день
3. Ветря….ая мельница
4. Жаре…ая с грибами
картошка
5. Жаре….ая картошка с
грибами
6. Купле….ый подарок
7. Ю…ые натуралисты
8. Кова…ая ограда
9. Скова…ые одной цепью
10.Мороже…ая рыба
нн
н
1
Э
А
2
Т
Н
3
О
И
4
М
А
5
Г
О
6
Л
С
7
К
О
8
О
Г
9
И
Р
10
Й
Я
Ответом является:
• СЛОВО (3 балла)
• ОПРЕДЕЛЕНИЕ (2 балла)
… минут на решение
Вам
даны 4 группы слов. Догадайтесь, по какому
Раунд 1-ый. Разминка
орфографическому принципу сформированы слова в группы
и завершите ряд своим примером.
1. Пришкольный, пристегнуть, прервать, презабавный (=очень
забавный), … .
2. Некрашеная ткань, размешанные краски, жаренная с грибами
картошка, … .
3. Смягчить, оправдание, наслаждение, гроза, вода, … .
4. Возгорание, предложить, растение, прикосновение, … .
5. Бреющий, слышащий, ненавидящий, смотрящий … .
Правильно определен принцип – +1 балл за каждый пункт.
Правильно подобран пример – +1 балл за каждый пункт.
Время на выполнение: 5 минут
Раунд 1-ый. Разминка
Определите части речи выделенных слов:
• В поисках соли весь дом перерыв,
Пришел в магазин он – а там перерыв.
• По саду на левую лапку хромая,
Гуляла тихонько собачка хромая.
• Можно ли о плакучей иве сказать, что
она плачущая?
• Можно ли о бродящей по лугу собаке
сказать, что она бродячая?
Каждая верно определенная
часть речи – +1 балл
… минут на решение.
Найдите правильные утверждения и выпишите цифры, которые им соответствуют. В результате
вы получите годы жизни известного русского писателя ( _ _ _ _ – _ _ _ _)
Назовите этого писателя.
(задача)НЕ РЕШЕНА
Не пишется раздельно с краткими причастиями
1
СДЕЛАТЬ (уборку)
Приставки на –з/-с пишутся с буквой С перед глухими согласными
9
Написал ПО-РУССКИ
Наречие пишется через дефис, так как оно образовано от основы имени
прилагательного при помощи приставки ПО- и суффикса -И
8
КЛЮКВЕННЫЙ морс
НН пишется в прилагательных, образованных от существительных с помощью
суффикса –ЕНН-
2
ПРЕСТУПИТЬ (закон)
Правописание приставки определяется ее значением «неполнота действия»
7
СОБАЧОНКА
В суффиксах существительных после шипящих под ударением пишется О
1
Еще НЕ СДЕЛАННАЯ работа
Не пишется с причастиями раздельно при наличии зависимых слов.
1
ВИДИШЬ (ошибку)
Начальная форма глагола ВИДЕТЬ оканчивается на ЕТЬ, глагол относится к 1
спряжению, в окончании пишем –ИШЬ.
9
В ТЕЧЕНИЕ года
Предлог В ТЕЧЕНИЕ пишется раздельно и с буквой «Е» не конце.
8
УВЛЕЧЬСЯ (игрой)
В начальной форме глагола Ь пишется.
8
ЗАРОСЛИ (травы)
Написание безударной гласной в корне проверяется проверочным словом “РОСТ”
9
ВНЕСЕННЫЙ
Это причастие, образованное от глагола совершенного вида вносить, поэтому
пишется НН.
1
У вас есть
100 секунд!
Проверьте ваши ответы
Раунд первый «Как это пишется?»
Время!
Летописцы сдают листы с
ответами
Раунд первый «Как это пишется?»
Ответы
Готовьте ваши объяснения и
аргументы
Раунд 1-ый. Разминка
Вставьте пропущенные буквы, чтобы расшифровать слово.
Дайте определение получившемуся понятию.
1. ИстиННый друг
2. БезветреННый день
3. ВетряНая мельница
4. ЖареННая с грибами
картошка
5. ЖареНая картошка с
грибами
6. КуплеННый подарок
7. ЮНые натуралисты
8. КоваНая ограда
9. СковаННые одной цепью
10. МорожеНая рыба
нн
н
1
Э
А
2
Т
Н
3
О
И
4
М
А
5
Г
О
6
Л
С
7
К
О
8
О
Г
9
И
Р
10
Й
Я
Э т и м о л о
г
и я
Раунд первый «Как это пишется?»
Вставьте пропущенные буквы, чтобы расшифровать слово.
Дайте определение получившемуся понятию.
Эт имоло г ия
Раздел науки о языке, изучающий происхождение слов
Вам даны 4 группы слов. Догадайтесь, по какому принципу
сформированы слова в группы и напишите, в какую группу
вы определите слова:
Раунд 1-ый. Разминка
1. Пришкольный, пристегнуть, прервать, презабавный (=очень
забавный), преобразовать (пре-при)
2. Некрашеная ткань, размешанные краски, жаренная с грибами
картошка, выкрашены (н-нн)
3. Смягчить, оправдание, наслаждение, гроза, вода, чистота
(безударная гласная в корне слова)
4. Возгорание, предложить, растение, прикосновение, стирать
(чередующаяся гласная)
5. Бреющий, слышащий, ненавидящий, смотрящий, гонящий
(суф.причастий, образованных от глаголов-исключений)
Раунд первый «Как это пишется?»
Определите части речи выделенных слов:
В поисках соли весь дом перерыв (деепричастие) ,
Пришел в магазин он – а там перерыв (существительное).
По саду на левую лапку хромая (деепричастие),
Гуляла тихонько собачка хромая (прилагательное).
Можно ли о плакучей (прилагательное) иве сказать, что она
плачущая (причастие)?
Можно ли о бродящей (причастие) по лугу собаке сказать, что она
бродячая (прилагательное)?
1821 – 1881
Найдите правильные утверждения и выпишите цифры, которые им соответствуют. В
результате вы получите годы жизни известного русского писателя (1821 – 1881)
Назовите этого писателя. Ф.М. Достоевский
(задача)НЕ РЕШЕНА
Не пишется раздельно с краткими причастиями
1
СДЕЛАТЬ (уборку)
Приставки на –з/-с пишутся с буквой С перед глухими согласными
9
Написал ПО-РУССКИ
Наречие пишется через дефис, так как оно образовано от основы имени
прилагательного при помощи приставки ПО- и суффикса -И
8
КЛЮКВЕННЫЙ морс
НН пишется в прилагательных, образованных от существительных с помощью
суффикса –ЕНН-
2
ПРЕСТУПИТЬ (закон)
Правописание приставки определяется ее значением «неполнота действия»
7
СОБАЧОНКА
В суффиксах существительных после шипящих под ударением пишется О
1
Еще НЕ СДЕЛАННАЯ работа
Не пишется с причастиями раздельно при наличии зависимых слов.
1
ВИДИШЬ (ошибку)
Начальная форма глагола ВИДЕТЬ оканчивается на ЕТЬ, глагол относится к 1 спряжению, в
окончании пишем –ИШЬ.
9
В ТЕЧЕНИЕ года
Предлог В ТЕЧЕНИЕ пишется раздельно и с буквой «Е» не конце.
8
УВЛЕЧЬСЯ (игрой)
В начальной форме глагола Ь пишется.
8
ЗАРОСЛИ (травы)
Написание безударной гласной в корне проверяется проверочным словом “РОСТ”
9
ВНЕСЕННЫЙ
Это причастие, образованное от глагола совершенного вида вносить, поэтому
пишется НН.
1
Раунд
Куда
ставить-то?!
Раунд второй «Куда ставить-то?!»
Лес величайшее скопление органического
вещества в котором все годится в пищу
деревья кустарники травы ягоды грибы.
• Перепишите предложение, правильно расставив знаки
препинания.
• Каждый правильно поставленный знак препинания +1 балл.
• Пропущенный или неверно поставленный – 1 балл.
Раунд второй «Куда ставить-то?!»
Эта лагуна окруженная со всех сторон водой
представляла собой тихую гавань в глубине
которой утопая в зелени и сверкая под лучами
заходящего солнца приютился Гонолулу
маленький город Гавайского королевства
• Перепишите предложение, правильно расставив знаки
препинания.
• Каждый правильно поставленный знак препинания +1 балл.
• Пропущенный или неверно поставленный – 1 балл.
Раунд второй «Куда ставить-то?!»
На месте где построена Покровская церковь сначала были
засыпаны слои глины за усадкой которых внимательно
наблюдали и когда устойчивая высота этого основания
превысила уровень самого сильного весеннего паводка
возвышенность покрыли доставленными сюда
белокаменными плитами.
• Перепишите предложение, правильно расставив знаки
препинания.
• Каждый правильно поставленный знак препинания +1 балл.
• Пропущенный или неверно поставленный – 1 балл.
Раунд второй «Куда ставить-то?!»
У вас есть
100 секунд!
Проверьте ваши ответы
Раунд второй «Куда ставить-то?!»
Ответы
Готовьте ваши объяснения и
аргументы
Раунд второй «Куда ставить-то?!»
Лес – величайшее скопление органического
вещества, в котором все годится в пищу:
деревья, кустарники, травы, ягоды, грибы.
• Перепишите предложение, правильно расставив знаки
препинания.
• Каждый правильно поставленный знак препинания +1 балл.
• Пропущенный или неверно поставленный – 1 балл.
Раунд второй «Куда ставить-то?!»
Эта лагуна, окруженная со всех сторон водой,
представляла собой тихую гавань, в глубине
которой, утопая в зелени и сверкая под лучами
заходящего солнца, приютился Гонолулу (,) маленький город Гавайского королевства
• Перепишите предложение, правильно расставив знаки
препинания.
• Каждый правильно поставленный знак препинания +1 балл.
• Пропущенный или неверно поставленный – 1 балл.
Раунд второй «Куда ставить-то?!»
На месте, где построена Покровская церковь, сначала были
засыпаны слои глины, за усадкой которых внимательно
наблюдали, и, когда устойчивая высота этого основания
превысила уровень самого сильного весеннего паводка,
возвышенность покрыли доставленными сюда
белокаменными плитами.
• Перепишите предложение, правильно расставив знаки
препинания.
• Каждый правильно поставленный знак препинания +1 балл.
• Пропущенный или неверно поставленный – 1 балл.
Поздравляю!
ПОБЕДИТЕЛЬ
команда
Название
команды
В Грамматическом батле использованы
следующие материалы:
• Г.Г. Граник, Н.А. Борисенко, Г.Н. Владимирская УМК по
русскому языку (5-7 классы)
• М.М. Казбек-Казиева «Шаг за шагом к ЕГЭ по русскому
языку», 2019
• Н.А. Сенина ОГЭ-2020 Русский язык 30 тренировочных
вариантов
Особенности морфологического разбора в начальной школе

В данной статье проанализированы понятия морфологии и морфологического разбора, различные этапы формирования грамматических и лексических понятий, особенности проведения морфологического разбора при изучении русского языка в начальной школе, порядок проведению морфологического разбора младшими школьниками.
Ключевые слова: русский язык, морфология, морфологический разбор, лексические и грамматические значения слов, части речи, начальная школа, младшие школьники.
Обучение морфологическому разбору в начальной школе, как и обучение русскому языку должно строится согласно требованиям ФГОС НОО (далее — Стандарт), В Стандарте указывается на то, что обучающийся начальной школы при изучении русского языка познакомится с различными его разделами, в том числе с морфологией. Выпускник начальной школы научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать части речи, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В разделе «Морфология» указывается на то, что:
«Выпускник научится: распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах». [5, с 31–32].
Являясь одним из разделов грамматики, морфология тесным образом переплетается с синтаксисом, лексикологией и словообразованием. Изучение слов, в первую очередь, происходит в лексикологии, которая рассматривает их в контексте «вещественной» (конкретной) семантики как обозначения признаков, явлений, предметов и пр. Тем не менее, каждое слово выступает не только в качестве лексической, но и как грамматическая единица, обладающая наряду с вещественным значением и рядом дополнительных, т. е. грамматических значений, представляющих собой падеж, время, число, род и т. д. Формы слова на основе свойственных им грамматических значений соотносятся друг с другом, а также с формами других слов и могут быть объединены в определенные ряды (парадигмы). Изучение слов по всем указанным параметрам относится уже не к лексикологии, а к морфологии.
И. П. Распопов в своей работе дает такое определение морфологии: «Морфология — раздел грамматики, который изучает грамматические свойства слов, обеспечивающие их способность участвовать в построении осмысленных высказываний». [6, с.5]
Особенности методики изучения морфологии обусловливаются целями ее изучения. Познавательной целью изучения морфологии является усвоение основных морфологических понятий. Практические цели изучения морфологии заключаются в формировании морфологических умений и навыков, главное из которых — различать части речи и производить морфологический разбор [4, с.248].
Авторы М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов в своей работе говорят о том, что «каждый раздел науки о языке обладает своей спецификой. В процессе их изучения необходимо учитывать кроме общеметодических принципов частнометодические, которые вытекают из специфики этих разделов науки о языке.
Специфика морфологии предопределяет такие принципы ее изучения:
– парадигматический, представляющий собой сопоставление исходной формы слова и косвенных форм;
– лексико-грамматический, представляющий собой сопоставление общего смыслового значения слова как части речи и лексического значения конкретного слова;
– морфолого-синтаксический, представляющий собой сопоставление слова в качестве части речи и члена предложения». [3, с.137–138].
В качестве ключевых понятий морфологии выступают понятия грамматического значения, формы слова (словоформы), морфологической парадигмы и части речи, грамматической категории. Морфологический строй русского языка описывается, базируясь на указанных понятиях.
Львовым выделяются три этапа формирования грамматических понятий:
Первый этап — эмпирический, предполагающий выделение и называние наиболее важных свойств и признаков языкового явления, первичное обобщение накопленного эмпирического материала, выделение наиболее существенных свойств и признаков.
Второй этап — теоретический, на котором осуществляется введение термина, вывод определения понятия.
Третий этап — последующее углубление понятий, узнавание и выделение новых признаков, свойств изучаемого явления, лежащих в основе формируемого понятия. В начальных классах далеко не все понятия в процессе их формирования проходят все три этапа; третий этап, а иногда и второй, могут осуществляться в последующих классах средней школы. [2, с.164].
Ученики младшего школьного возраста на уроках русского языка оперируют почти всеми морфологическими понятиями, хотя и без применения соответствующей научной терминологии.
В каждом из 1–4 классов представлены три наиболее крупные темы: глагол, прилагательное и существительное. Для первого класса характерно преобладание наблюдения и группировки слов по значению (названия действий, признаков или предметов). Ко второму классу происходит введение понятия «части речи», указывается ряд их признаков (на какие вопросы отвечает, что обозначает, как изменяется по родам, числам, времени). В третьем и четвертом классах изучается спряжение глаголов, склонение имен прилагательных и имен существительных, значения форм частей речи вплоть до значений личных и временных форм, падежей. [1, с.23].
В своей работе С. В. Плотникова, В. А. Шуритенкова заявляют, что «курс «Морфология» для начальной школы опирается на учение о частях речи, принятое в русской грамматической науке, где распределение слов по частям речи производится по совокупности семантических, морфологических и синтаксических признаков, свойственных слову. Части речи определяются как группы слов, имеющие:
1) одинаковое общекатегориальное значение,
2) одинаковый комплекс частных грамматических категорий и систем парадигм,
3) одинаковое синтаксическое «поведение» в словосочетании и предложении,
4) одинаковые словообразовательные свойства.
Традиционно учащиеся начальных классов усваивают признаки самостоятельных частей речи в такой последовательности:
1) что обозначает (называет) слово — предмет, признак или действие;
2) на какие вопросы оно отвечает;
3) как изменяется;
4) в качестве какого члена предложения чаще всего выступает;
5) какие имеет постоянные признаки». [8, с.94–95].
Свою концепцию морфологического разбора предложил М. Р. Львов: «Сущность морфологического разбора выражается в указании, какой частью речи является слово, в каких грамматических формах оно употреблено в предложении.
При проведении полного морфологического разбора ученик характеризует в предложении каждое слово, указывая все известные ему особенности данного слова как части речи. Например, учащиеся первого класса называют вопрос, на который отвечает слово, и указывают, что оно обозначает: предмет, признак предмета или действие предмета.
Во втором классе после изучения частей речи морфологический разбор проводится в следующем порядке:
Имя существительное:
Часть речи.
Вопрос, на который отвечает имя существительное.
Род.
Число.
Имя прилагательное:
Часть речи.
С каким существительным связано и на какой вопрос отвечает.
Род.
Число.
Глагол:
Часть речи.
Начальная форма.
Время.
Число.
Род (для глаголов прошедшего времени).
Пример устного разбора: В школу приехал известный писатель. В — предлог; (в) школу — имя существительное, что? — школа, женского рода, стоит в единственном числе; приехал — глагол, начальная форма что сделать? — приехать, стоит в прошедшем времени, в единственном числе, в мужском роде; известный — имя прилагательное, связано с существительным писатель, стоит в мужском роде, в единственном числе; писатель — имя существительное мужского рода, стоит в единственном числе.
В третьем классе в разбор вносятся некоторые дополнения в связи с изучением склонения имен существительных и имен прилагательных, а также спряжения глаголов; в частности, в порядок разбора имен существительных и имен прилагательных включается начальная форма, падеж; у глаголов указывается спряжение и лицо. (См. табл.1)
Таблица 1
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол
1. Часть речи.
1.Часть речи.
1. Часть речи.
2. Начальная форма
(им. н. ед. ч.).
2. Начальная форма
(им. п., муж. р., ед. ч.).
2. Начальная форма
(неопр. форма).
3. Род.
3. С каким им. сущ. связано.
3. Спряжение.
4. Склонение.
4. Род.
4. Время.
5. Падеж.
5. Падеж.
5. Лицо.
6. Число.
6. Число.
6. Число.
7. Род (для глаголов прошедшего времени).
Для осознания учащимися порядка разбора учитель вместе с детьми выясняет, почему удобно соблюдать такую последовательность при характеристике слова. Вначале указывается, какой частью речи является слово, его начальная форма; с опорой на начальную форму распознается род и склонение имен существительных, спряжение глаголов. После того как установлены постоянные особенности, отмечаются изменяемые: падеж и число у имен существительных, время, лицо и число у глаголов. Специфика прилагательных, формы которых зависят от существительных, обусловливает необходимость установления связи прилагательного с существительным (учащиеся должны хорошо понимать зависимость рода, падежа и числа прилагательных от рода, числа и падежа существительных).
Разбор по частям речи проводится как в устной, так и в письменной форме. Он может представлять собой самостоятельный вид упражнения, но может и сопутствовать другим видам работы (точнее, включаться в них в виде составной части). Например, разбор выступает как обоснование написанию безударного окончания имени существительного, имени прилагательного или глагола. Частичный разбор проводится ежедневно также в целях решения разнообразных грамматических задач как на этапе ознакомления с новым материалом, так и на этапе его закрепления». [2, с 259–260]
Согласно требованиям Стандарта, «в основном содержании учебных предметов на уровне начального общего образования по предмету «Русский язык» при обучении грамоте раздел «Морфология» должен содержать сведения о частях речи; делении частей речи на самостоятельные и служебные». [5, с 133]
Таким образом, одним из видов работы при изучении морфологических понятий является морфологический разбор, под которым понимается характеристика слова как части речи с учетом особенностей его использования в конкретном тексте. В качестве сущности морфологического разбора выступает указание, какую часть речи представляет собой слово, в каких грамматических формах оно применено в предложении. В процессе проведения полного морфологического разбора учащийся в предложении осуществляет характеристику каждого слова, указывая все особенности данной части речи, ему известные.
В своем исследовании мы опираемся на концепцию известного методиста М. Р. Львова, поэтому при морфологическом разборе частей речи важно учитывать лексические и грамматические значения слов. По мнению ученого, при проведении морфологического разбора частей речи учащиеся второго класса должны опираться не только на грамматические признаки слов (предметность, признак, действие), но и на лексические значения слов, такие как род, число и время.
На наш взгляд для проведения морфологического разбора должно выделяться отдельно два ведущих значения — лексическое и грамматическое. Также важным по значению для деятельности морфологического разбора выступает частичный комплекс признаков для каждого значения частей речи. Так для лексического значения частей речи — предметность, признак, действие, а для грамматического значения — род, число, время.
В свою очередь данные парадигмы значений должны определять содержание классификации по всем критериям. Обучение учащихся начальных классов морфологическому разбору частей речи является неотъемлемой частью изучения учащимися одного из важных разделов грамматики — морфологии.
Литература:
Гришунина, А. С. Изучение морфологии в начальной школе / А. С. Гришунина // Актуальные проблемы формирования и развития личности ребенка в системе «ДОУ — семья — школа»: Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. — Саратов: Наука, 2010. — С.22–23.
Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в младших классах: учебное пособие / М. Р. Львов, В. П. Горецкий, О. В. Сосновская. — М.: Академия, 2007. — 464 с.
Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. М. Т. Баранова. — М.: Академия, 2001. — 368 с.
Орлова, Е. В. Формирование УУД в начальной школе по теме: «Развитие познавательных учебных действий на уроках русского языка». — [Электронный ресурс] / Е. В. Орлова. — Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/12/05/formirovanie-uud-v-nachalnoy-shkole-po-teme-razvitie
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 2015. — 330 с.
Распопов,И. П. Основы русской грамматики. Морфология и синтаксис / И. П. Распопов, А. М. Ломов. — Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1984. — 351с.
Теория и технология начального языкового образования: учебное пособие для студентов Института педагогики и психологии детства / С. В. Плотникова, В. А. Шуритенкова; Уральский государственный педуниверситет. — Екатеринбург, 2014. — 277с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.pdf
Основные термины (генерируются автоматически): часть речи, морфологический разбор, начальная форма, начальная школа, русский язык, слово, число, глагол, единственное число, класс.
Word Class: определение и примеры
Word Class: определение и примеры | StudySmarter
Выберите язык
Предлагаемые языки для вас:
Европа
английский (DE) английский (Великобритания)
StudySmarter — универсальное учебное приложение.
4.8 • Рейтинг +11k
Более 3 миллионов загрузок
Бесплатно
Сохранять
Распечатать
Редактировать
Класс слов
Содержание :
ОГЛАВЛЕНИЕ
Слова не только означают что-то; они тоже делают что-то. В английском языке слова сгруппированы в классы слов в зависимости от их функции, т. е. того, что они обозначают.0032 сделать во фразе или предложении. Всего в английском языке девять классов слов.
Класс слов, означающий
Все слова в языке можно разделить на классы в зависимости от их функции и назначения.
Посмотрите на следующее предложение в качестве примера « Кот быстро съел кекс».
= определитель
кошка = существительное
= глагол
0005
A = Detrider
Cupcake = Существительное
быстро = Adverb
Word Classe Word на английском языке
9000 4000 4000 4000. существительных, глаголов, прилагательных и наречий. Они считаются лексическими словами, и они обеспечивают основное значение фразы или предложения.
Другие пять классов слов ; предлогов, местоимений, определителей, союзов и междометий. Они считаются служебными словами, и предоставляют структурную и реляционную информацию в предложении или фразе.
Не беспокойтесь, если сейчас это звучит немного запутанно. Читайте дальше, и вы станете мастером словесных классов в кратчайшие сроки!
Четыре основных класса слов
В английском языке есть четыре основных класса слов: существительные, глаголы, прилагательные и наречия. Давайте рассмотрим каждую из них подробно.
Существительные
Существительные — это слова, которые мы используем для описания людей, мест, объектов, чувств, понятий и т. д. Обычно существительные — это осязаемые (осязаемые) вещи, такие как стол, человек или здание . Однако у нас также есть абстрактных существительных, которых представляют собой вещи, которые мы можем чувствовать и описывать, но не обязательно можем увидеть или потрогать, например, любовь, честь или волнение . Имена собственные — это имена, которые мы даем определенным и официальным людям, местам или вещам, например Англия, Клэр или Гувер .
Кошка
Дом
Школа
Британия
Гарри
Книга
Ненависть
‘Моя сестра
8 пошла в школу. ‘
Глаголы
Глаголы — это слова , которые показывают действие , событие , чувство , или состояние быть . Это может быть физическое действие или событие, или это может быть пережитое чувство.
Лексические глаголы считаются одним из четырех основных классов слов, а вспомогательные глаголы – нет. Лексические глаголы являются основным глаголом в предложении, которое показывает действие, событие, чувство или состояние бытия, например, ходить, бежать, чувствовать, и хотеть, , тогда как вспомогательный глагол помогает основному глаголу и выражает грамматическое значение , такие как есть, и делают.
Бег
Ходьба
Плавание
Проклятие
Желание
Помощь
Оставить
‘Она пожелала солнечного дня.’
Прилагательные
Прилагательные — это слова, используемые для изменения существительных, обычно путем их описания. Прилагательные описывают атрибут, качество или состояние существительного.
Длинный
Короткий
Дружелюбный
Сломанный
Громкий
Смущенный
Скучный
Скучный
4
8 дружелюбная женщина была одета в красивое платье.’
Прилагательные могут описывать женщину и платье – Pixabay
Наречия
Наречия — это слова, которые работают вместе с глаголами, прилагательными и другими наречиями. Они предоставляют дополнительные описания того, как, где, когда и как часто что-то делается.
Быстро
Тихо
Очень
Больше
Слишком
Громко
‘ Музыка была слишком громкой.’
Все приведенные выше примеры являются лексическими классами слов и несут большую часть значения в предложении. Они составляют большинство слов в английском языке.
Остальные пять классов слов
Остальные пять оставшихся классов слов: предлоги, местоимения, определители, союзы и междометия. Эти слова считаются служебными словами и используются для объяснения грамматических и структурных отношений между словами. Например, предлоги можно использовать, чтобы объяснить, где один объект находится по отношению к другому.
Давайте посмотрим на эти
Предлоги
Предлоги используются, чтобы показать отношения между словами с точки зрения места, времени, направления и действия.
в
в
на
к
до
по
в
на
с
‘ Они пошли с по .
Местоимения
Местоимения заменяют существительное или именное словосочетание в предложении. Они часто относятся к существительному, которое уже было упомянуто, и обычно используются, чтобы избежать повторения.
Хлоя (существительное) → она (местоимение)
Собака Хлои → ее собака (притяжательное местоимение)
Существует несколько различных типов местоимений; давайте посмотрим на некоторые примеры каждого.
Он, она, оно, они – личные местоимения
Его, ее, его, их, мой, наш – притяжательные местоимения
себя, 08 себя, себя,8 возвратные местоимения
Этот, тот, те, эти – указательные местоимения
Кто-нибудь, кто-нибудь, всякий, что-нибудь, нечто – Неопределенные местоимения
, кто – что, что
местоимения
‘ Она сидела на стуле , который был сломан. ‘
Определители
Определители работают вместе с существительными, чтобы уточнить информацию о количестве, местоположении или принадлежности существительного. Он «определяет» именно то, о чем идет речь. Как и местоимения, существует несколько различных типов определителей.
The, a, an – артикли
This, that, те – вы можете узнать эти – указательные местоимения также являются определителями
Первый, второй, третий и т. д. – порядковые номера
Некоторые, большинство, все – квантификаторы
8 Другое, другое – Разность 8, другое – 053
‘ Первый ресторан лучше, чем другой.’
Союзы
Союзы — это слова, которые соединяют другие слова, фразы и предложения вместе в предложении. Есть три основных типа союзов;
Ибо, и, ни, но, или, еще, так – сочинительные союзы
После, как, потому что, когда, в то время как, прежде, если, хотя – подчинительные союзы
Или/или, ни/ни, и то и другое – соотносительные союзы
‘ Если пойдет дождь, я не выйду. ‘
Междометия
Междометия — это восклицательные слова, используемые для выражения эмоции или реакции. Они часто стоят отдельно от остальной части предложения и сопровождаются восклицательным знаком.
О
Ой!
Фу!
Ах!
‘ О, какой сюрприз!’
Лексические классы и функциональные классы
Полезный способ понять классы лексических слов — рассматривать их как строительные блоки предложений. Если классы лексических слов сами являются блоками, то классы служебных слов — это цемент, скрепляющий слова и придающий структуру предложению.
Лексические и функциональные классы слов — StudySmarter Original
На этой диаграмме лексические классы выделены синим цветом, а функциональные классы — желтым. Мы видим, что слова, выделенные синим цветом, предоставляют ключевую информацию, а слова, выделенные желтым цветом, объединяют эту информацию в структурированном виде.
Примеры классов слов
Иногда бывает сложно точно узнать, к какому классу слов принадлежит слово. По этой причине мы должны смотреть на слова в контексте, то есть на то, как слово работает в предложении. Взгляните на следующие примеры, чтобы увидеть важность класса слов.
Собака будет лаять если вы откроете дверь.
Кора дерева была темной и прочной.
Здесь мы видим, что одно и то же слово (кора) имеет разное значение и разный класс слов в каждом предложении. В первом примере «барк» используется как глагол, а во втором — как существительное (в данном случае объект).
Я оставил свои солнцезащитные очки на пляже.
Лошадь стояла на левой ноге Сары.
В первом предложении слово «левый» используется как глагол (действие), а во втором — как модификация существительного (нога). В данном случае это прилагательное.
Класс слов — основные выводы
Мы группируем слова в классы слов в зависимости от функции, которую они выполняют в предложении.
Четыре основных класса слов — это существительные, прилагательные, глаголы и наречия. это лексических классов , которые придают смысл предложению.
Остальные пять классов слов — это предлоги, местоимения, определители, союзы и междометия. Это функциональных классов , которые используются для объяснения грамматических и структурных отношений между словами.
Чтобы понять, к какому классу слов принадлежит слово, важно смотреть на контекст предложения.
Часто задаваемые вопросы о Word Class
Word Class — это группа слов, состоящая из аналогичны свойствам и играют аналогичную роль в предложении.
Группы классов слов включают лексических классов , которые служат строительными блоками предложения, например. существительные. Другими классами слов являются функциональных классов , которые действуют как «клей» и предоставляют грамматическую информацию в предложении, например. предлоги.
Девять классов слов; Существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, местоимения, определители, союзы, междометия.
Классификация слов по классам помогает нам понять функцию, которую слово играет в предложении.
Части речи — еще один термин для классов слов.
Тест Final Word Class
Вопрос
Слово может принадлежать только к одному типу существительного. Правда или ложь?
Показать ответ
Ответить
Это неверно. Слово может принадлежать к нескольким категориям существительных, и это может меняться в зависимости от контекста слова.
Показать вопрос
Вопрос
Назовите две основные категории существительных.
Показать ответ
Ответить
Существует два основных типа существительных: «нарицательные существительные» и «собственные существительные».
Показать вопрос
Вопрос
Что из следующего является примером имени собственного?
Показать ответ
Ответ
Coca Cola
Показать вопрос
Вопрос
Назовите 6 типов нарицательных существительных, обсуждаемых в тексте.
Показать ответ
Ответить
Конкретные существительные, абстрактные существительные, исчисляемые существительные, неисчисляемые существительные, собирательные существительные и составные существительные.
Показать вопрос
Вопрос
В чем разница между конкретным существительным и абстрактным существительным?
Показать ответ
Ответить
бетон существительное это то, что физически существует . Обычно мы можем потрогать эту вещь и измерить ее пропорции. Однако абстрактное существительное физически не существует. Это концепция , идея или чувство , которое существует только в уме.
Показать вопрос
Вопрос
Выбрать конкретное существительное из следующего:
Показать ответ
Ответ
Жираф
Показать вопрос
Вопрос
Выберите абстрактное существительное из следующих:
Показать ответ
Ответ
Показать вопрос
Вопрос
В чем разница между исчисляемым и неисчисляемым существительным? Можете ли вы придумать пример для каждого?
Показать ответ
Ответить
исчисляемое существительное есть вещь, которая может быть ‘ исчисляемая ’, т.е. она может существовать во множественном числе. Некоторые примеры включают «бутылку», «собаку» и «мальчика». Часто это конкретные существительные.
неисчисляемое существительное – это то, что не может быть сосчитано, поэтому перед ним часто нельзя поставить число. Примеры включают «любовь», «радость» и «молоко».
Показать Вопрос
Вопрос
Выберите коллективное существительное из следующего:
Показать ответ
Ответ
Хор
Показать Вопрос
Вопрос
Что является коллективным нен. овец?
Показать ответ
Ответить
Собирательное существительное « стадо », как в «стадо овец».
Показать вопрос
Вопрос
Слово «теплица» является составным существительным. Правда или ложь?
Показать ответ
Ответить
Это верно . Слово «теплица» является составным существительным, поскольку оно состоит из двух отдельных слов «зеленый» и «дом». Вместе они образуют новое слово.
Показать вопрос
Вопрос
Какие прилагательные в этом предложении?: «Маленький мальчик взобрался на большое зеленое дерево»
Показать ответ
Ответ
Прилагательные « маленький 90» и «0088 маленький 90» большой ‘и ‘ зеленый ‘, поскольку они описывают особенности существительных.
Показать вопрос
Вопрос
Расположите прилагательные в этом предложении в правильном порядке: большой деревянный синий корабль плыл через бескрайний страшный Индийский океан.
Показать ответ
Ответить
Большой синий деревянный корабль плыл через огромный, страшный Индийский океан.
Показать вопрос
Вопрос
В каких 3 различных позициях может стоять прилагательное?
Показать ответ
Ответить
Прилагательное может стоять перед существительным (премодификация), после существительного (постмодификация) или после глагола в качестве дополнения.
Показать вопрос
Вопрос
Какое прилагательное в этом предложении предшествует или постмодифицирует существительное? «Единорог злится».
Показать ответ
Ответить
Прилагательное «сердитый» после изменяет существительное «единорог».
Показать вопрос
Вопрос
В каком предложении прилагательное предшествует или постмодифицирует существительное? «Это страшный единорог».
Показать ответ
Ответ
Прилагательное «страшный» предшествует существительному «единорог».
Показать вопрос
Вопрос
Какие прилагательные «пурпурный» и «блестящий»?
Показать Ответ
Ответ
«Фиолетовый» и «блеск» качественные Прилагательные , так как они описывают качество или особенность существительного
Покажите вопрос
Вопрос
. Что вроде клеевые. некрасиво» и «легко»?
Показать ответ
Ответить
Слова «уродливый» и «легкий» являются оценочными прилагательными , поскольку они дают субъективное мнение о существительном.
Показать вопрос
Вопрос
Какое из следующих прилагательных является абсолютным прилагательным?
Показать ответ
Ответить
Идеальный
Показать вопрос
Вопрос
Какое из этих прилагательных является классифицирующим прилагательным?
Показать ответ
Ответить
Итальянский
Показать вопрос
Вопрос
Преобразовать существительное «быстрый» в его сравнительную форму.
Показать ответ
Ответить
Сравнительная форма слова «быстро»: « быстрее ».
Показать вопрос
Вопрос
Преобразовать существительное «медленный» в форму превосходной степени.
Показать ответ
Ответить
Сравнительная форма слова «медленный» — « самый медленный ».
Показать вопрос
Вопрос
Что такое прилагательная фраза?
Показать ответ
Ответить
Прилагательное словосочетание — это группа слов, «построенная» вокруг прилагательного (оно занимает центральное место в предложении). Например, во фразе «собака большая» слово «большая» является самой важной информацией.
Показать вопрос
Вопрос
Приведите 2 примера суффиксов, типичных для прилагательных.
Показать ответ
Ответить
Суффиксы, типичные для прилагательных, включают -able, -ible, -ful, -y, -less, -ous, -some, -ive, -ish, -al.
Показать вопрос
Вопрос
В чем разница между основным глаголом и вспомогательным глаголом?
Показать ответ
Ответ
Основной глагол – это глагол, который может стоит сам по себе и несет большую часть значения в глагольной фразе. Например, «бежать», «найти». Вспомогательные глаголы не могут стоять сами по себе, вместо этого они работают вместе с основным глаголом и «помогают» глаголу выражать больше грамматической информации, например. напряжение, настроение, возможность.
Показать вопрос
Вопрос
В чем разница между основным вспомогательным глаголом и модальным вспомогательным глаголом?
Показать ответ
Ответ
Первичные вспомогательные глаголы состоят из различных форм «иметь», «быть» и «делать» например. «было», «было», «сделано». Они помогают выразить время, залог или наклонение глагола. Модальные вспомогательные глаголы показывают возможность, способность, разрешение или обязанность . Есть 9 вспомогательных глаголов, включая «мог», «будет», «может».
Показать вопрос
Вопрос
Какие из следующих глаголов являются основными вспомогательными глаголами?
IS
Play
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
RUN
. есть», «имеет» и «делает». Все они являются формами основных первичных вспомогательных глаголов «иметь», «быть» и «делать». «Play» и «run» — основные глаголы, а «could» — модальный вспомогательный глагол.
Показать вопрос
Вопрос
Назовите 6 из 9 модальных вспомогательных глаголов.
Показать ответ
Ответ
Ответы включают: Мог, должен, должен, может, может, может, будет, должен, должен
Показать вопрос
Вопрос
«Феи спали». В этом предложении глагол «were» является глаголом-связкой или вспомогательным глаголом?
Показать ответ
Ответить
Слово ‘ были ’ используется как глагол-связка, поскольку он стоит в предложении отдельно. Он используется для связи подлежащего (феи) и прилагательного (спящие).
Показать вопрос
Вопрос
В чем разница между динамическими глаголами и глаголами состояния?
Показать ответ
Ответ
Динамический глагол описывает действие или процесс , выполняемый существительным или подлежащим. Они считаются «глаголами действия», например. «пинать», «бегать», «есть». Глаголы состояния описывают состояние бытия человека или вещи. Это состояния, которые не обязательно являются физическим действием, например. «знать», «любить», «предполагать».
Показать вопрос
Вопрос
Какие из следующих глаголов являются динамическими, а какие глаголами состояния?
Drink
Предпочтение
Talk
. Похоже,
0089
Понимание
Написать
Показать ответ
Ответ
Динамические глаголы – «напиток», «разговор» и «пишут», как все они описывают действие. Глаголы состояния «предпочитают», «кажутся» и «понимают», поскольку все они описывают состояние бытия.
Показать вопрос
Вопрос
Что такое повелительный глагол?
Показать ответ
Ответ
Глаголы повелительного наклонения используются для отдачи приказов , отдачи инструкций , запроса или предупреждения . Они говорят кому-то что-то делать. Например, «убери свою комнату!».
Показать вопрос
Вопрос
Инфлексия дает информацию о времени, лице, числе, настроении или голосе. Правда или ложь?
Показать ответ
Ответ
Показать вопрос
Вопрос
Какую информацию дает словоизменение «-ing» для глагола?
Показать ответ
Ответить
Инфекция «-ing» часто используется, чтобы показать, что действие или состояние является непрерывным и продолжающимся .
Показать вопрос
Вопрос
Как узнать, является ли глагол неправильным?
Показать ответ
Ответ
Неправильный глагол не принимает правильных склонений , вместо этого целое слово пишется по-другому . Например, begin становится «начал» или «начал». Мы не можем добавить обычную форму прошедшего времени -ed, так как это станет «началом», что не имеет смысла.
Показать вопрос
Вопрос
Суффиксы никогда не могут указать, к какому классу слов принадлежит слово. Правда или ложь?
Показать ответ
Ответить
Ложь . Суффиксы могут указывать, к какому классу слов принадлежит слово. Например, «-ify» является распространенным суффиксом для глаголов («идентичность», «упрощение»)
Показать вопрос
Вопрос
Глагольная фраза строится вокруг существительного. Правда или ложь?
Показать ответ
Ответить
Ложь . Глагольная фраза — это группа слов, состоящая из основного глагола и любых других вспомогательных глаголов , которые «помогают» основному глаголу. Например, «может есть» — это глагольная фраза, так как она содержит основной глагол («может») и вспомогательный глагол («может»).
Показать вопрос
Вопрос
Какие из следующих глаголов состоят из нескольких слов?
Shake
полагаться на
Танцы
. и «смотреть до» — это глаголы, состоящие из нескольких слов, поскольку они состоят из глагола, с которым связаны один или несколько предлогов или частиц.
Показать вопрос
Вопрос
В чем разница между переходным глаголом и непереходным глаголом?
Показать ответ
Ответить
Переходные глаголы — это глаголы, которые требуют объекта, чтобы иметь смысл. Например, слово «принеси» требует, чтобы объект был принесен («Я приношу новости»). Непереходные глаголы не требуют объекта для завершения смысла предложения, например. «существую» («существую»).
Показать вопрос
Вопрос
Что такое наречие?
Показать ответ
Ответ
Наречие — это слово, которое дает дополнительную информацию о глаголе, прилагательном, другом наречии или полном предложении.
Показать вопрос
Вопрос
Какими тремя способами мы можем использовать наречия?
Показать ответ
Ответ
Мы можем использовать наречия, чтобы изменить слово (модифицируя наречия), чтобы усилить слово (усиливающие наречия) или to соединяют два предложения (соединительные наречия).
Показать вопрос
Вопрос
Что такое модифицирующие наречия?
Показать ответ
Ответить
Модифицирующие наречия — это слова, которые изменяют глаголы, прилагательные или другие наречия. Они добавляют дополнительную информацию о слове.
Показать вопрос
Вопрос
«Дополнительно», «аналогично» и «следовательно» являются примерами соединительных наречий. Правда или ложь?
Показать ответ
Ответить
Верно! Соединяющие наречия – это слова, используемые для соединения двух независимых предложений.
Показать вопрос
Вопрос
Что такое усиливающие наречия?
Показать ответ
Ответить
Усиливающие наречия — это слова, используемые для усиления значения прилагательного, другого наречия или глагола. Другими словами, они «усиливают» другое слово.
Показать вопрос
Вопрос
Какие из следующих наречий являются усиливающими?
Спокойно
Невероятно
Достаточно
значительно
SHOW Ответ
Ответ
. Интенсивные Adverbs – «невероятно». Они усиливают значение слова.
Показать вопрос
Вопрос
Назовите основные типы наречий
Показать ответ
Ответить
Основные наречия; наречия места, наречия времени, наречия образа действия, наречия частоты, наречия степени, наречия вероятности и наречия цели.
Показать вопрос
Вопрос
Что такое наречия времени?
Показать ответ
Ответить
Наречия времени — это наречия « когда ?». Они отвечают на вопрос «когда действие совершено?» «Я сделаю это завтра ’
Показать вопрос
Вопрос
Какие из следующих наречий являются частотными?
Usually
Patiently
Occasionally
Nowhere
Show answer
Answer
The adverbs of frequency are ‘ usually ‘ и изредка ’. Это наречия « как часто ?». Они отвечают на вопрос «как часто выполняется действие?».
Показать вопрос
Вопрос
Что такое наречия места?
Показать ответ
Ответить
Наречия места — это наречия « где ?». Они отвечают на вопрос «где совершается действие?». Например, «снаружи» или «в другом месте».
Показать вопрос
Вопрос
Какие из перечисленных ниже наречий образа действий?
Never
Carelessly
Kindly
Inside
Show answer
Answer
The words ‘ carelessly ‘ and ‘ любезно ‘являются наречиями манеры. Это наречия « как ?», которые отвечают на вопрос «как выполняется действие?».
Показать вопрос
Подробнее о классе Word
Откройте для себя подходящий контент для ваших тем
Не нужно обманывать, если у вас есть все необходимое для успеха! Упаковано в одно приложение!
Учебный план
Будьте идеально подготовлены вовремя с индивидуальным планом.
Тесты
Проверьте свои знания с помощью игровых тестов.
Карточки
Создавайте и находите карточки в рекордно короткие сроки.
Заметки
Создавайте красивые заметки быстрее, чем когда-либо прежде.
Учебные наборы
Все учебные материалы в одном месте.
Документы
Загружайте неограниченное количество документов и сохраняйте их в Интернете.
Study Analytics
Определите сильные и слабые стороны вашего исследования.
Еженедельные цели
Ставьте индивидуальные учебные цели и зарабатывайте баллы за их достижение.
Умные напоминания
Хватит откладывать на потом наши напоминания об учебе.
Награды
Зарабатывайте очки, открывайте значки и повышайте уровень во время учебы.
Волшебный маркер
Создавайте карточки в заметках полностью автоматически.
Интеллектуальное форматирование
Создавайте самые красивые учебные материалы, используя наши шаблоны.
Навыки грамматики по уровням обучения: список грамматических, языковых и письменных условных обозначений для преподавания в K-2 Program
Writing Program
Facebook
Pinterest
Twitter
Хотите знать, каким грамматическим навыкам учить детей в детском саду, первом или втором классе?
Я тебя прикрою! В этом посте «Навыки грамматики по классам» я перечисляю навыки, которые нужно преподавать в каждом классе, K-2!
Откуда этот список? Ну, это отражает Общие базовые стандарты, а также то, что я лично считаю подходящим и полезным для каждого уровня обучения.
Конечно, то, чему вы учите своих учеников, в конечном итоге будет зависеть от вашей собственной учебной программы и ваших собственных стандартов — и, что наиболее важно, от того, что, как вы видите, нужно вашим детям. Все классы и школы разные!
Итак, хотя я надеюсь, что эти списки помогут вам в качестве отправной точки, я предполагаю, что вам потребуется внести некоторые коррективы и адаптации.
Начинаем!
Фото предоставлено: rangizzz, Shutterstock
Каждый список включает навыки грамматики, словесности и письменной речи. (Навыки словарного запаса не включены, равно как и понятия, которые могут быть включены в обучение правописанию, такие как омофоны.)
Грамматика и языковые навыки для детского сада
Используйте пробелы между словами
Пишите слева направо, сверху вниз
Определите «предложение» и «слово» по имени (используйте эти термины)
Определите точку, вопросительный знак и Восклицательный знак рядом с именем
Постоянно используйте точку в конце предложения
С опорой используйте вопросительный или восклицательный знак в конце предложения
Делайте первое слово в предложении с большой буквы
Используйте с большой буквы местоимение «Я»
Используйте с большой буквы имена знакомых людей (т.е. имена друзей)
Говорить полными предложениями
Писать полными предложениями (может потребоваться поддержка)
Понимать и использовать вопросительные слова (кто, что, где, когда, почему, как) в устной форме
Использовать имена нарицательные для обозначения людей, мест и вещи — в устной и письменной форме
Используйте слова-описатели для подробностей — в устной форме (прилагательные, но я не требую, чтобы киндеры знали слово «прилагательное»)
Используйте конкретные слова действия — устно (глаголы, но я не требуют, чтобы Киндеры знали слово «глаголы», хотя я могу использовать его сам)
Правильно использовать простые местоимения — в устной и письменной форме
Демонстрировать понимание и использовать распространенные предлоги — в устной форме
Использовать существительные во множественном числе с -s и -es — в устной форме окончание -es)
Произносить утверждения, вопросы и восклицания с подсказкой — устно (я не требую, чтобы Киндеры определяли эти типы предложений по имени)
Расширять простые предложения, добавляя больше деталей — устно, с подсказкой
Обсуждать различия между глаголами настоящего и прошедшего времени и правильно их использовать — устно, следует также попытаться написать
Грамматика и языковые навыки для первоклассников
Используйте пробелы между словами
Пишите слева направо , сверху вниз
Определите «предложение» и «слово» по имени (используйте эти термины)
Определите точку, вопросительный и восклицательный знаки по имени
Постоянно используйте правильные знаки препинания в конце
Используйте запятую для написания даты
Используйте запятую для разделения слов в списке или ряду
Первое слово в предложении с большой буквы Г-жа и г-жа — письменно, с опорой
Говорите полными предложениями
Определите подлежащее и сказуемое в простом предложении (знайте термины «подлежащее» и «сказуемое»)
Пишите полными предложениями (используйте знание подлежащее и сказуемое)
Понимать и использовать вопросительные слова (кто, что, где, когда, почему, как) — устно и письменно
Использовать имена нарицательные для обозначения людей, мест, вещей и идей — устно и письменно
Правильно определять существительные (используя термин «существительное»)
Используйте имена собственные для обозначения конкретных людей, мест и вещей — в устной форме (следует пытаться использовать в письменной форме, но не всегда может правильно использовать заглавные буквы)
Используйте притяжательные существительные (например, «девичья книга») — устно (можно попытаться написать, но орфография и пунктуация пока не ожидаются)
Правильно используйте местоимения — устно и письменно
Правильно используйте личные местоимения (т. е. «я»), притяжательные местоимения (т. е. «наш») и неопределенные местоимения (т. е. «кто-то») — устно и письменно
Правильно определить глаголы действия (используя термин «глагол»)
Использовать правильное согласование подлежащего и глагола в простых предложениях — устно и письменно
Обсудить различия в значениях форм прошедшего, настоящего и будущего времени от глагола
Правильно использовать формы глаголов в прошедшем, настоящем и будущем времени — устно и письменно
Обсуждать и использовать неправильные глаголы прошедшего времени — устно и письменно
Правильно определять прилагательные »)
Используйте прилагательные для подробного описания и описания — устно и письменно
Используйте общеупотребительные союзы (например, «и», «но») — устно и письменно
При поддержке соедините 2 простых предложения в сложное предложение
Расширьте простые предложения — устно и письменно
Правильно используйте «a» и «the» — устно и письменно
Правильно используйте «this», «these», «that» и «these» — устно
Демонстрировать понимание общих предлогов
Правильно использовать общие предлоги — устно и письменно
Произносить утверждения, вопросы, восклицания и команды — устно и письменно (может знать или не знать названия этих типов предложений, хотя я использую термины с ними)
Обсудить значение простых сокращений — устно
Обсудить различия в использовании языка в разных контекстах (например, в формальном и неформальном английском)
Грамматика и языковые навыки для второго класса
Определите точку, вопросительный знак и восклицательный знак рядом с именем
Постоянно используйте правильные знаки препинания в конце
Используйте запятые для написания даты
Используйте запятые для разделения слов в списке или ряду
Использование запятых в приветствии и закрытии письма
Первое слово в предложении с большой буквы
Слова в дате с большой буквы имена
Составлять и правильно расставлять знаки препинания в аббревиатурах Mr. , Ms. и Mrs.
Правильно образовывать простые сокращения с апострофом
Правильно образовывать простые притяжательные формы с апострофом
Говорить полными предложениями
Определять подлежащее и сказуемое в простом предложении (знать термины «подлежащее» и «сказуемое»)
Писать целыми предложениями (использовать знания о подлежащем и сказуемом)
Понимать и использовать вопросительные слова ( кто, что, где, когда, почему, как) — устно и письменно
Использовать имена нарицательные для обозначения людей, мест, вещей и идей — устно и письменно
Правильно использовать существительные во множественном числе — устно и письменно
Правильно использовать местоимения — устно и письменно
Правильно использовать возвратные местоимения — устно и письменно
Правильно определять существительные (используя термин «существительное»)
Использовать имена собственные для обозначения конкретных людей, мест и вещей — устно и в письменной форме
Использовать общеупотребительные собирательные существительные (например, «стадо», «группа» или «толпа») — устно и письменно
Использовать притяжательные существительные (например, «книга девушки») — устно и письменно
Правильно используйте личные местоимения (например, «я»), притяжательные местоимения (например, «наш») и неопределенные местоимения (например, «кто-то») — устно и письменно
Правильно определять глаголы действия (используя термин «глагол»)
При поддержке определять глаголы «быть» и глаголы-связки как глаголы
Правильно использовать формы прошедшего, настоящего и будущего времени глаголов устно и письменно
Использовать распространенные неправильные глаголы в прошедшем времени — устно и письменно
Использовать правильное согласование подлежащего и глагола в предложениях — устно и письменно
Обсудить разницу в значении между прошедшим временем, настоящим временем, формы будущего времени глагола
Правильно определять прилагательные (используя термин «прилагательное»)
Использовать прилагательные для уточнения и описания существительных — устно и письменно
Использовать формы сравнения прилагательных (-er, -est) — устно и письменно
Правильно определять наречия (используя термин «наречие»)
Использовать наречия для описания глаголов — устно и письменно (может потребоваться подсказка для использования в письменной форме)
Правильно выбирать между прилагательными и наречиями — устно и письменно
Определите сокращения и объясните, как их образовать (используя термин «сокращение»)
Определите притяжательные формы и объясните, как их образовать
Используйте союзы (например, «и», «но») — устно и письменно
Расширить простые предложения — устно и письменно
Объединить 2 простых предложения с союзом в сложное предложение — устно и письменно
При поддержке соединить 2 простых предложения в 1 предложение, исключив части и переставив части
Правильно использовать «этот», «эти», «тот» и «те» — устно
Правильно использовать общеупотребительные предлоги — устно и письменно
Произносить утверждения, вопросы, восклицания и команды — устно и письменно ( и определите эти типы предложений)
Обсудите, что такое диалог (можете попытаться воспроизвести его в письменной форме, но правильная пунктуация еще не ожидается)
Обсудите, как язык по-разному используется в разных контекстах (например, в формальном и неформальном английском)
Это много, я знаю!
Вы можете использовать мою серию Grammar Alive для детского сада, первого или второго класса, чтобы помочь вам в обучении всем этим навыкам:

Хотите еще идеи и упражнения для обучения грамматике? Ознакомьтесь с другими сообщениями из этой серии:
Передовой опыт преподавания грамматики в K-2
Как интегрировать грамматику в ваши письменные инструкции
Как интегрировать грамматические инструкции в совместное чтение или внимательное чтение
Как найти время для обучения грамматике
5 советов, которые помогут учащимся K-2 на практике применить свои знания грамматики
15 иллюстрированных книг для преподавания грамматики и условных обозначений
Грамматика ЖИВА! Трехчастный подход к увлекательному обучению соответствующей грамматике в K-2
Удачного обучения!
Элисон

‘ будущие усилия по чтению и письму. Ни для кого не секрет, насколько сложны английский язык и грамматика, их по-прежнему крайне важно выучить для понимания и эффективного общения. Подобно математике и другим учебным предметам, навыки английского языка и грамматики дополняют друг друга по мере того, как учащиеся проходят обучение. Наша работа как педагогов и воспитателей заключается в том, чтобы наши дети понимали эти понятия посредством повторения и уникальных и забавных способов введения более сложных понятий.
Что такое базовые навыки грамматики?
Вот основные грамматические навыки, которым дети учатся в школе.
Навыки грамматики начальной школы
Определение существительных
Использование имен собственных (особенно людей, мест, вещей)
Изучение пробелов, пунктуации и заглавных букв
Использование местоимений
Определение частей речи (глагол, существительное, прилагательное, наречие)
Использование союзов
Объединение двух предложений с союз, образующий сложное предложение
Чтобы наилучшим образом подготовить наших учащихся к успеху, мы, как преподаватели и/или воспитатели, должны помнить и обеспечивать выполнение вышеперечисленных навыков в письменной форме и устно. Чаще всего эти устные и письменные навыки развиваются рука об руку, но иногда одно или другое требует больше времени и практики.
Чтобы помочь вам в ваших уроках грамматики и в партнерстве с Teach Simple, чья торговая площадка полна учебных материалов, созданных настоящими учителями (плюс 50% всех доходов идут им), я собрал 23 совершенно потрясающих класса 1. рабочие листы по грамматике, которые охватывают основы и помогут вашим ученикам развить эти основные навыки!
Лучшие рабочие листы по грамматике для первоклассников
Кому это принадлежит?
Это увлекательное задание обязательно улучшит грамматические навыки ваших учеников. Объедините их в пары для игры в грамматические крестики-нолики и посмотрите, как они идентифицируют пробелы и правильно расставляют знаки препинания!
Загрузить здесь
Префиксы и суффиксы. Рабочий лист корневых слов
. С помощью этого превосходного листа грамматики для печати сделать проще. Предложите своим ученикам попрактиковаться в чтении с листа и корневых словах, определяя префиксы и суффиксы на одном простом листе.
Скачать здесь
Сортировка префиксов и суффиксов
Бросьте вызов своим ученикам в увлекательной игре по сортировке грамматики! Префиксы и суффиксы имеют фундаментальное значение для английского языка и очень важны для понимания первоклассниками. Это веселое и визуальное занятие поможет им эффективно определить различия между ними!
Загрузить здесь
Рабочий лист по сортировке существительных
Итак, ваши ученики уже знают, что существительное — это человек, место, животное или предмет. Проверьте свои навыки, рассортировав слова по соответствующим категориям! Это занятие отлично подходит для продления уроков или освежения перед викториной. 9Загрузить здесь Пусть они прочитают слова-прицелы на странице и обведут каждое существительное!
Загрузить здесь
Заполнение бланков для существительных во множественном числе
Рабочие листы для заполнения бланков никогда не выйдут из моды. Эта простая печатная форма проверит навыки ваших первоклассников и поможет расширить их понимание существительных во множественном числе!
Скачать здесь
Прилагательные Чувства Рабочий лист
Это мой самый любимый грамматический лист. Каждый ребенок может извлечь пользу из более подробного изучения грамматики и социально-эмоционального обучения, и это занятие сочетает в себе и то, и другое! С помощью этого интерактивного ресурса дайте своим учащимся понять свои эмоции, одновременно практикуя свои языковые навыки!
Скачать здесь
Рабочий лист добавления прилагательных
Пусть ваши ученики потренируют свои слова и навыки письма с помощью этого увлекательного рабочего листа с прилагательными. Они определят и обведут прилагательное в предложении и напишут его на строке ниже.
Скачать здесь
Прилагательное Флэш-карты
Все любят хорошие флеш-карты! Они отлично подходят для всего класса, небольших групп, партнеров или интервенций. Вашим ученикам понравится находить и подбирать прилагательные к своим картинкам!
Скачать здесь
Мини-набор прилагательных
Если вы изо всех сил пытаетесь увлечь своих учеников на уроках грамматики, не ищите ничего, кроме этого мини-набора с адаптируемыми прилагательными! Этот отличный ресурс содержит 10 рабочих листов и 3 очень увлекательных занятия, которые обязательно заинтересуют и расширит знания ваших учеников о прилагательных и о том, как их использовать.
Скачать здесь
Таблица прилагательных Температура
Оживите свои уроки грамматики в 1 классе с помощью этого ярко иллюстрированного листа с прилагательными. Детям понравятся картинки, а вам понравится прогресс их навыков!
Загрузить здесь
Рабочий лист поиска слов по прилагательным
Все любят увлекательный поиск слов по грамматике! Помогите своему классу повысить беглость чтения и знание прилагательных, выполнив поиск множества забавных прилагательных.
Скачать здесь
Рабочий лист для заполнения сложных слов
Расширьте понимание сложных слов вашим классом с помощью этого очаровательного листа. Первоклассники будут читать слова из банка и использовать их, чтобы вставить нужные составные слова, чтобы закончить каждое предложение. Это отличное упражнение для чтения, письма и грамматики! Загрузить здесь Объедините их в пары для совместного опыта или попросите их работать независимо, чтобы соединить составные части с соответствующим словом!
Скачать здесь
Действие Глагол Шарады
Это потрясающее занятие заставит весь класс посмеяться и увлечься! Мы все любим хорошую игру в шарады. Отлично подходит для всего класса или небольших групп, ваши ученики будут разыгрывать глагол или глагольную фразу, которую они вытягивают из колоды!
Скачать здесь
Глаголы Якорная таблица
Существительные, прилагательные, глаголы, о боже! Эта удобная якорная таблица глаголов оснащена 3 различными визуальными элементами, которые помогут учащимся понять и классифицировать глаголы. Скачайте и используйте в качестве доски объявлений или интерактивного ресурса для чтения блокнотов.
Скачать здесь
Якорная таблица идиом
Этот превосходный учебный ресурс содержит 4 опорные таблицы для обучения и понимания идиом. Визуальные эффекты очень важны для наших визуальных процессоров, изучающих английский язык и учащихся с особыми потребностями; тем не менее, каждый может извлечь выгоду из этой удивительной якорной таблицы идиом! Скачайте и используйте в качестве доски объявлений или интерактивного ресурса для чтения блокнотов.
Загрузить здесь
Рабочая тетрадь по грамматике и письму 2 для печати
Этот подготовленный учителем ресурс идеально подходит для обучения основам грамматики в 1 классе. ты!
Скачать здесь
Таблица классификации существительных, глаголов и прилагательных
Существительные, глаголы, прилагательные, о боже! С этими понятиями, лежащими в основе грамматических стандартов для 1-го класса, вы не сможете переучить! Попросите учащихся классифицировать банк слов по соответствующим категориям и наблюдайте, как улучшаются их навыки.
Загрузить здесь
Использование рабочего листа союзов
Если вашему первокласснику нужно повысить уровень связности, этот рабочий лист для вас (и для них!). Студентам понравится объединять эти забавные предложения в одно соединение. Идеально подходит для небольших групп, партнеров, самостоятельной работы или вмешательства! Загрузить здесь Предложите им прочитать отрывок и проверить свои поисковые навыки, найдя и указав все наречия!
Загрузить здесь
Таблица добавления суффикса ING
Эта простая таблица суффикса отлично подходит для расширения знаний ваших учащихся о добавлении «ING». Просто попросите их определить каждое перечисленное слово и добавить «ING»!
Скачать здесь
Якорная таблица подлежащих и предикатов
Эта удобная якорная таблица идеально подходит для преподавания и изучения предметов и предикатов. Скачайте и используйте в качестве доски объявлений или интерактивного ресурса для чтения блокнотов.
Скачать здесь
Какую грамматику должен знать первоклассник?
Как упоминалось в приведенном выше списке элементарных грамматических навыков, большинство первоклассников изучают части речи, в основном прилагательные, существительные и глаголы; простая структура предложения, сложные слова, начала герундия, немного о наречиях и союзах, подлежащих и сказуемых.
Будьте уверены, каждый из вышеперечисленных ресурсов посвящен основам грамматики для первого класса и соответствует стандартам английского языка для первого класса. Якорные диаграммы — это личный фаворит и очень эффективный ресурс для наших любимых визуалов. Попробуйте со своей группой любой из этих грамматических листов для первого класса и наблюдайте, как укрепляются их навыки.
Об авторе
Шэннон Моррис — преуспевающая учительница начальных классов из Чикаго. Ее опыт в области когнитивно-поведенческой науки в сочетании со степенью магистра в области преподавания и обучения хорошо подготовили ее к поддержке своей группы 3-классников с высокими потребностями. Благодаря обширной курсовой работе и опыту в этой области Шеннон впитал в себя глубокое понимание силы, стоящей за интеграцией надлежащих инструментов и практик в общую основную учебную программу. Она считает, что оптимизированные и адаптируемые образовательные ресурсы имеют решающее значение для обогащения развивающегося ума и повышения качества обучения. Шеннон старается делиться своими любимыми советами и ресурсами в надежде поддержать учителей и учеников в классах во всем мире.
Английская грамматика для майки чит-шпаргалка
BY: Geraldine Woods и
Обновлен: 01-19-2022
Из книги: английская граммма для Dummies
36.
Купить книгу на Amazon
Независимо от того, занимаетесь ли вы повседневной речью или пишете идеальную работу, вам необходимо знать различные части английской грамматики. Знание того, как правильно использовать существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, предлоги и знаки препинания, а также правильно структурировать предложение, может как улучшить, так и испортить хорошую оценку или профессиональную презентацию.
Части речи в английской грамматике
Каждый раз, когда вы пишете или говорите, вы используете существительные, глаголы, предлоги, союзы и другие части английского языка. Знание того, как использовать эти части речи, может помочь вам говорить более красноречиво, писать более четко и чувствовать себя более уверенно при общении с другими людьми.
Существительное: называет человека, место, вещь, идею ( Лулу, тюрьма, дыня, лояльность и т. д.)
Местоимение: заменяет существительное ( он, кто, я, что и т. д.)
Глагол: выражает действие или существование ( зашифровано, было, должно выиграть и т. д.)
Прилагательное: описывает существительное или местоимение ( грязный, странный, чужой и т. д.)
Наречие: описывает глагол, прилагательное или другое наречие ( охотно, прискорбно, очень и т. д.)
Предлог: связывает существительное или местоимение с другим словом в предложении ( by, for, from и т. д.)
Союз: связывает два слова или группы слов вместе ( и, после, хотя и т. д.)
Междометие: выражает сильные эмоции ( ой! вау! ой! и так далее)
Части предложения
После того, как вы хорошо освоите различные части речи, пришло время соединить их все вместе, чтобы сформировать правильное предложение. Правильные слова и знаки препинания в правильном порядке могут сыграть решающую роль в хорошем общении. Имейте в виду, что вам нужно минимальное количество частей, чтобы составить полное предложение: подлежащее/сказуемое/окончание.
Глагол (также называемый сказуемым): выражает действие или состояние бытия
Тема: человек или предмет, о котором идет речь
Дополнение: слово или группа слов, которые дополняют значение пары подлежащее-глагол
Типы дополнений: прямые и косвенные дополнения, предметное дополнение, предметное дополнение
Советы по использованию местоимений для правильной грамматики английского языка
The Beatles пели «I, Me, Mine», но понимание местоимений требует небольшой практики. Местоимения могут быть объективными или субъективными и могут указывать на принадлежность. Ты, я, он, она, они, мы. . . каждый может говорить и писать более четко, понимая местоимения.
Местоимения, которые могут использоваться только как подлежащие или дополнения к подлежащим: Я, он, она, мы, они, кто, кто угодно.
Местоимения, которые могут использоваться только в качестве дополнений или объектов: мне, ему, ей, нам, им, кому, кому угодно.
Общие местоимения, которые могут использоваться как подлежащие или дополнения: вы, это, каждый, кто-либо, никто, кто-то, мой, наш, ваш, их, любой, ни один, каждый, все, кто-либо, никто, кто-то, всё, что угодно, ничего, что-нибудь, какой-нибудь, какой-нибудь, какой-нибудь, какой-то, какой-то.
Местоимения, указывающие на владение: мой, мой, твой, твой, его, ее, ее, его, наш, наш, их, их, чей.
Советы по согласованию подлежащего и глагола
Кто-то или что-то должно присутствовать в предложении, и что кто-то или что-то совершает действие или о чем говорят, является подлежащим . Глаголы — это слова, которые выражают действие, которое выполняет субъект, или состояние, в котором находится субъект. Подлежащее и глаголы должны согласовываться, если вы хотите донести свою точку зрения как можно яснее. В противном случае вы получите неполное предложение или предложение, не имеющее смысла.
Сопоставьте подлежащее единственного числа с глаголом единственного числа, подлежащее множественного числа с глаголом множественного числа (я бегу, она бежит, они бегут).
Количество времени и денег, как правило, единственное число (десять долларов равно ).
Либо / , либо и ни / ни : Сопоставьте глагол с ближайшим подлежащим (ни мальчики, ни девочки is) .
Либо , либо , ни , без их партнеров , либо и , ни всегда принимают глагол в единственном числе ( или яблок равно ).
Все субъекты, которым предшествует , каждый и , каждый , принимают глагол в единственном числе (каждый CD – это мой; каждый из сыров отличается на ).
Оба, немногие, несколько, и многие всегда во множественном числе (оба/многие квалифицированных человек; немногие хотят работу; несколько были наняты ).
Правильная расстановка знаков препинания
Вы можете себе представить, каким было бы предложение без знаков препинания? Без правильных знаков препинания читать было бы невозможно. Знание того, когда и как использовать точку, запятую, двоеточие, точку с запятой и другие знаки препинания, сделает ваше письмо более плавным и понятным.
Конечные знаки: Все предложения должны иметь завершающий знак: точку, вопросительный знак, восклицательный знак или многоточие. Никогда не ставьте два концевых знака в конце одного и того же предложения.
Апострофы: Для единственного владения обычно добавляют ‘s ; для множественного владения обычно добавляют s’ .
Запятые: В прямом адресе используйте запятую, чтобы отделить имя от остальной части предложения. В списках ставьте запятые между элементами списка, но не перед первым элементом. Перед союзами, при соединении двух полных предложений союзом, перед союзом ставится запятая. Если у вас одно подлежащее и два глагола, запятая перед союзом не ставится.
Дефисы: Если два слова составляют одно описание, поставьте между ними дефис, если описание стоит перед словом, которое оно описывает. Не переносите через дефис двухсловные описания, если первое слово оканчивается на -ly.
Двоеточие: Используйте двоеточие после независимого предложения, которое предшествует списку, и для отделения объяснения, правила или примера от предшествующего независимого предложения.
Точка с запятой: Используйте точку с запятой для соединения независимых придаточных в сложносочиненных предложениях, не имеющих сочинительных союзов (и, или, но, ни, для, так, еще) и запятых в качестве соединителей. Такие слова, как однако, кроме того, таким образом, и следовательно, часто используются в качестве связующих в этих предложениях. Вы также можете использовать точку с запятой для разделения длинных или сложных элементов в ряду, который уже включает запятые, и для разделения двух длинных или сложных независимых предложений, соединенных координирующим союзом, если использование запятой может привести к путанице.
Советы по времени глагола
Глагол не только указывает на действие или состояние в предложении, но и указывает на время действия или «существования». Узнав о различных видах простого, совершенного, прошедшего и настоящего времени, ваша речь и письмо станут четкими и лаконичными.
Простое настоящее время: говорит о том, что происходит сейчас
Простое прошедшее время: говорит о том, что произошло до настоящего момента
Простое будущее: говорит о том, что еще не произошло
Настоящее совершенное время: выражает действие или состояние в настоящем, которое имеет некоторую связь с прошлым
Прошедшее совершенное время: ставит событие перед другим событием в прошлом
Будущее совершенное время: говорит о чем-то, что еще не произошло в связи с другим событием в будущем
Об этой статье
Эта статья взята из книги:
Грамматика английского языка для чайников,
Об авторе книги:
Джеральдин Вудс имеет более чем 35-летний опыт преподавания. Она является автором более 50 книг, в том числе English Grammar Workbook For Dummies и Research Papers For Dummies .
Эту статью можно найти в категории:
Грамматика и словарный запас ,
Анализ английской грамматики (часть I)

Предисловие
Последние несколько годы стали свидетелями сдвига в рассуждениях о том, как традиционная грамматика должны быть концептуализированы. Я считаю, что этот сдвиг пошёл на пользу естественно помочь учащимся в достижении более высокого и всестороннего уровень языка. Цель этого сопутствующего руководства состоит в том, чтобы предоставить элементарное введение в последние разработки в области синтаксической теории, особенно работая в рамках 19-ти лет Хомского. 95 Минималистский Программа . В частности, руководство посвящено теории называется Feature Theory , так как он имеет отношение к базовым уровни грамматики. Хотя теория признаков является неотъемлемой частью Общая теория Хомского, изложенная в Минималистской программе, в самой теории нет ничего, что могло бы помешать ей от того, чтобы быть представленным рядом, скажем, с другими учебниками по теме грамматики, которая на самом деле может коррелировать с другими синтаксическими теориями. Другими словами, принципы, лежащие в основе теории признаков, как они представлены здесь понимаются как основанные на универсальных характеристиках всех языков — характеристики, выходящие за рамки обычного обсуждения грамматики. Например, недавняя работа над функциями переориентировала внимание по традиционным отличиям на Слова класса формы vs. Слова структурного класса (и, в частности, лексических по сравнению с функциональными категориями ). Ядро этого текста пытается предоставить учащимся хорошие практические знания о таких функциях поскольку они имеют отношение к более формальным аспектам функциональной грамматики, и позволить учащимся использовать эти рабочие знания для создания «синтаксические деревья» (диаграммы) по одной функции за раз. В конечном счете, практическая работа предоставит учащимся внутреннюю взглянуть на многослойную тонкую структуру грамматики — начиная с более примитивные, базовые основы того, что составляет простое предложение к распутыванию тех более мелких деталей, которые формируют создания сложной функциональной грамматики.

Это сопутствующее руководство предназначено в качестве дополнительного пособия для студентов изучающие английскую грамматику и не требующие какой-либо подготовки Знание теории синтаксиса. Представленные здесь материалы должны быть подходящим для любого поступающего первокурсника университета с минимальным количество явных знаний грамматики.

Выражаю благодарность Шерил Томпсон директору программы PACE в CSUN за щедрую стипендию, которая помогла мне начать работу над этим проект. Я также хотел бы поблагодарить профессора Боба Норина (заведующий кафедрой английского языка). кафедра Калифорнийского государственного университета, Нортридж), а также проф. Шэрон Кляйн (председатель Лингвистической программы) за их постоянную поддерживать. Я также хотел бы поблагодарить Карлоса Агирре за создание этот сайт.

0. Грамматика
Грамматика традиционно подразделяется на два взаимосвязанных предмета: Морфология и синтаксис . Морфология – это наука о том, как слова состоят из более мелких единиц, называемых морфемами. Например, Производное Морфология — это процесс словообразования, посредством которого мы генерируем (или производное) существительное учитель из двух меньших морфологических сегменты: основа глагола {учить} + суффикс {er}. Синтаксис, с другой стороны стороны, озабочен тем, как Слова связаны вместе, чтобы образуют более крупные единицы выражений, такие как (частичные) Фразы , Пункты , и (полностью) Простые предложения . Например, из-за нарушения синтаксиса (а не морфология), что мешает нам произнести неправильно построенное предложение
*Джон любит учить (=Джон любит учить).
(Звездочка «*» повсюду указывает на неграмматическое предложение).
Напомним, деривационный процесс, описанный выше, взял основной глагол основу {учить} и преобразовать его в существительное {учитель}. Наверняка, это переход от глагола к существительному оказывает непосредственное влияние на то, как мы можем истолковать слово в данном предложении. Короче (отложил дальнейшее обсуждение в следующих разделах), используемый здесь синтаксис будет следующим:
(0)    [Тема] ( John ) + [Конечный глагол] ( like-s ) + (необязательно) Инфинитив глагол дополняет:
Дополнения => (и) {to} + глагол ( учить ),
(ii) глагол + {инг} ( обучение )
(iii) голая основа глагола глагол+ø ( учить )
( используется только с модальными именами — например, Джон может/будет/может учить ).
Синтаксис не позволяет использовать маркер инфинитива {to-} для присоединения к существительным*[{to} + [существительное] ]. Именно это нарушение делает приговор незаконным.
Таким образом, правила синтаксиса генерируют полный диапазон возможных предложений:
я. Джон любит преподавать. II. Джон любит преподавать. III. Джон может учить.
*Джон любит учителя.
Хотя все В языках есть слова, и слово обычно рассматривается как священная единица значения, которая движет всем языком, объем языкового материала, который невозможно аккуратно упаковать в «непрофессиональное» понятие слова. Например, утверждается что слова нельзя учить как изолированные словесные островки. Скорее, это кажется, что слова заучивают по следующей двухступенчатой схеме: (i) как слова соотносятся со значением ( лексико-семантика ) — на основе взаимно-однозначное отношение звука к значению и (ii) как слова относятся к классам слов ( лексико-синтаксический ) – в зависимости от того, где слово находится внутри предложения. Таким образом, в целом все три языковых отрасли обучения, в конечном счете, связаны с изучением основное слово: Фонология (звук), Морфология (значение) и Синтаксис (класс). (См. §0.3 для роль синтаксиса в изучении слов).
Большая часть Теория признаков связана с “морфологией” аспект грамматики; однако, как мы увидим позже, Функции могут перетекание или просачивание от одного слова к другому, что влияет на общий синтаксис предложения. Так что уместно не только думать об особенностях слова ( per se ), но также и то, как такие особенности влияют на общий состав приговор. В этом смысле мы будем говорить о конкретных Лексический Особенности (на уровне самого слова), а также то, как такие функции приобретают морфологические свойства, которые могут влиять на другие соседние слов таким образом, что это приводит к конструированию синтаксиса (помещая слова вместе, чтобы сформировать словосочетания, предложения и предложения). В одной смысле, самый базовый уровень морфологии фактически представляет собой слова –in в том смысле, что морфология определяется как наименьшая единица (свободной) значение. Ясно, что «слово» составляет наименьшую единицу значения, т. в отличие от морфологических (связанных) аффиксов -ing (прогрессивных), – ed (прошедшее время) и т. д., которые (i) не могут существовать отдельно, (ii) не имеют реального отношения к смыслу и (iii) служат только в некотором качестве как функция грамматики. Что делает «слово» таким узнаваемым есть субстанциальная природа, к которой относится слово. Эти отношения обычно упоминается как однозначное отношение между звучит как , а означает (или понятие). Например, звук /tri/ приравнивается к понятию дерева, как оно было бы концептуализировано в сознании говорящего/слушающего. Тогда можно определить «слово». как морфологическая единица, содержащая некоторое количество значений, можно осмыслить: дерево/куст, машина/велосипед, книга/бумага, прогулка/бег, сон/бодрствование, быстрый/медленный и т. д.). Такие значения слов называются как Лексический («на основе слов») поскольку они выражают содержательные понятия. Второй аспект морфологии содержит части слов, не несущие никакого значения. Этот последний аспект морфологии функционирует таким образом, чтобы передать только грамматическая информация – информация, не относящаяся к основному слову. Этот второй тип морфологии называется Функциональный («не основанный на словах») и обычно представлен словами как Перегибы . Простой способ увидеть очевидное различие между лексическим и Функциональные аспекты морфологии заключается в рассмотрении следующего признака предложения ниже.

0,1 «Эксперимент Салли»: знакомство с лексикой и лексикой. Функциональная грамматика
Один очень хороший способ иллюстрируют существенное различие, обнаруженное между лексическими и Функциональная грамматика должна вызывать упомянутый эксперимент здесь как «Эксперимент Салли» (Galasso 1998, класс лекции: Унив. Эссекс). Эксперимент предлагает нам классический случай того, как учащиеся ESL обычно понимают единицы грамматики (ESL = English как второй язык). Предложение с токеном «Салли» ниже иллюстрирует очень естественным образом проводилось классическое различие между тем, что является лексическим и функциональным – различие, которое обычно называют Существенные и несущественные единицы языка. Сердце эксперимент основан на распределении /s/ в предложениях ниже: Салли носит странные носки.
(1)
а. S ally Wear- s s trange носок- с
(английский =L1)
а. S ally Wear-ø s trange Sock-ø
(английский =L2)
Это должно быть очевидно в паре символических предложений (одно из многих представлены в эксперименте), что фонологическая единица (или фонема) /s/ — это то, что здесь исследуется. Однако, если подойти поближе смотрите, появляется интересная асимметрия в ” что получится опущено, где “в определенных контекстах ESL (пример 1b). Это следует сказать, что на фонологическом уровне все /s/ на протяжении всего относительно одинаковы, то есть одинаково произносятся (несмотря на некоторую ассимиляцию r-голоса, которая изменяет /s/ на /z/ в слове Wear-s ). Таким образом, счет очевидного асимметричные распределения / s / не могут быть сделаны на основании фонология. В приведенном выше случае кажется, что, хотя студенты ESL может произносить правильно и воспроизводить подчеркнутое на 100% фонема /s/, они склонны опускать курсив /s/. Это заставляет в начале нашего обсуждения грамматики дальнейшее различие между (i) Фонология, с одной стороны, и (ii) Морфология, с другой. Например, если все подчеркнутые /s/ произносятся в 100% случаев, конечно, как было сказано выше, фонологического дефицита нет. необязательное отсутствие финальных / s / здесь должно быть связано с дефицитом в морфолог. Таким образом, рассматриваются два аспекта грамматики. одновременно– Фонология против морфологии и лексика против функционального : Лексическое /s/ подчеркнуто, а функциональное /s/ тот, что выделен курсивом. Эти два совершенно разных аспекта языка (и обработка речи в мозгу) знакомит нас с очень важным и, казалось бы, трансцендентная дихотомия в языке, а именно 90 032 лексических по сравнению с функциональной категориальной грамматикой (как показано ниже):
(2)

Языковая схема

/
  \
Категория:                 Лексический     Функциональный
Определения: Класс формы Структурный класс
значение слова слово не означает
конкретно-содержательный абстрактно-несущественный
ассоциативный/память на основе правил/переменных
концептуальный грамматический
Отношение 1 к 1 Отношение 1 ко многим
Морфология: Производный Словоизменение
Философия: Эмпирический Рационал
Скиннер: бихевиоризм Хомский: врожденная грамматика
Когнитивное обучение Автономный синтаксис
Связь: Животное Видоспецифичный (человеческий) язык
Область мозга: задние, оба полушария передняя часть, левое полушарие
височная доля: мотор-полоска лобная доля: зона Брока
Что мы видим в предложении опыт выше и выраженный на диаграмме в (2), состоит в том, что лексический /s/ никогда не опускается. Это явление можно объяснить тем, что лексические категории — в данном случае лексическая единица /s/-состоят из важной содержательной (лексической) информации и должны быть сохранены для эффективного сообщения всего лексическое/значение слова. Например, начальная буква /s/ опущена в Салли дало бы нам ø-ally /æli/ (в IPA), что полностью исказить предполагаемый смысл. Та же проблема возникла бы с ø-cks /акс/. В этих случаях /s/ считается лексическим. потому что это способствует общему значению слова: без полное лексическое значение, которому способствует / s /, значение измененный. С другой стороны, в отличие от лексического /s/, если функционал /s/ опущен, потери смысла не происходит. Следовательно, функциональные элементы данного предложения могут быть определены как “не решающий” для фактической передачи коммуникация. Говорим мы или нет “ износ “или “ износ ” ничего не говорит о фактическом значении слова, а именно, /s/ в “ износ-s ” должен быть присутствует только для осуществления абстрактной связи функциональных грамматический между (i) Салли [Местоимение: 3Person/Singular] и (ii) Wear-s [Основной глагол: 3Person/Singular/Present].
Итак, подведем итог: если говорящий опускает лексический элемент, например, /s/ в случае выше – словарная статья значения слова (или лексема) теряется, и сообщение не может быть эффективно передано. С другой стороны, если отбросить только функциональные элементы и сохраняются все остальные лексические элементы, затем базовый уровень связь сохраняется. Как обсуждалось выше, что обычно среди студентов ESL заключается в том, что те функциональные элементы, которые отражают более абстрактные свойства языка непоследовательно производятся и часто удаляются на ранних стадиях обучения второй язык. Только позже, и при более зрелом и утонченном уровни L2 (второй язык) формального изучения, в конечном счете, спикеры мастер (в районе 90% мастерства) использование таких функциональных элементов. Кроме того, такой же ход развития имеет место и в отношении на пиджин-языки, хотя многие говорящие на пиджине могут на самом деле окаменеть и остаться на незрелой лексической стадии и никогда не расти в надлежащую функциональную стадию грамматики L2. если вы слушаете достаточно внимательно к таким (иностранным) говорящим на пиджине, вы обнаружите, что на самом деле пропадают функциональные элементы, несмотря на другие лексические дефициты, которые могут иметь место, такие как плохой акцент, использование словарного запаса и т. д. (пример пиджина: ‘ Он ди уона. Him tek dem an put dem an dis wie’ (= Он их владелец. Он берет их и направляет на правильный путь (Ромейн 1994, с. 175)). Наряду с такими функциональными дефицитами основные лексические основы всегда производил передачу той основной формы общения, которая так важно в основном ежедневном дискурсе. Помимо пиджина, некоторые формы Black Vernacular English (BVE) были бы очень похожи: например Она пойдет приготовить продукты. Он разбил губу. Он болен. Мой брат болен. Я/Они/Мы больны . и т.д.

0.2 Структура и форма Класс: «Как ты делаешь?”
В дополнение к различию между лексическими и функциональными категориями на уровне морфологической флексии сохраняется то же различие на уровне слов: различие обозначено цифрой (и) Форма Слово класса по сравнению с (ii) Структура Слово класса . Один из способов наблюдения за этим лексическим vs. функциональное различие на уровне слов заключается в рассмотрении токена вопросительное предложение “Как дела?” , где очевидное двойное использование слова “ do ” должно выделяться, быть заметным. На самом деле, за несколько лет преподавания за границей я даже вопрос был поставлен передо мной следующим образом: “Что делает второй ” do “значит и почему у нас повторять это так»? Вопрос стоит лишь постольку, поскольку поскольку это зависит от неправильного понимания того, что – если эти два слова одинаковое значение, то почему повторяющийся характер фразы. Как мы увидим позже в этом тексте, два « делают » действительно не являются одним и тем же (несмотря на воспринимаемую идентичность произношения). Вот в чем путаница: первый “ до ” на самом деле функциональна, не содержит никакого смысла и только служит какой-то абстрактной функциональной цели — здесь она конкретно служит составить грамматику вопросительного (вопросительного) предложения (см. (пример 110) и последующие относительно вспомогательного глагола и его функционального назначения. роль в грамматике). Это только второй “ до ” который является лексическим и, таким образом, содержит очень общее общее значение глагола (как в глаголах иди или почувствуй в приветствии Как дела это происходит?, как вы себя чувствуете? и др.). Один простой способ раскрыть это различие между лексическим « do » и функциональным “ do ” вызывает тест замены –a любимый тест лингвистов, который часто помогает лучше разобраться о характере и распространении определенного класса или категории слов. Рассмотрим тест замены ниже в (3), где мы можем см. избирательное распределение между (i) первый Функциональный Вспомогательный глагол “ do ” (глагол 1) и (ii) второй Лексический главный глагол “ делать ” (Глагол2):
(3) Таблица: Тест замещения
Wh-Q + Verb1 + Subject
Глагол2
а. как ты
сделать ?
б. сделать
знаешь?
г. сделать
говорить ?
д. сделать
чувствуете?
эл. сделать
готовить ?
* ф. Откуда ты знаешь
сделать ?
*г. Как ты говоришь
сделать ?
* ч. Как ты себя чувствуешь
сделать ?
* я. Как вам
@j. Как ты
ø ?
делать?
(* отмечает неграмотность предложение, @ допустимо в сокращенной речи, упр. к)
Верно, “* H как ты говоришь?” (3g) является неправильным, неграмотным вопросительное предложение. Это различие лежит в основе вопрос, как обсуждалось выше. Путем неправильного размещения глаголов в противоположном слоты, мы разрушаем синтаксис и, таким образом, общий смысл приговор. В частности, лексическое « сделать ». (который всегда находится в слоте Verb-2 относительно вопросительного предложения) является основным глаголом и несет основное значение глагола, тогда как функционал ” do “(Глагол-1) — иногда упоминается как “вставка-пустышка” – это просто Вспомогательный глагол (лишенный какого-либо глагольного значения) и вставляется между Wh-вопрос и подлежащее в качестве абстрактного вопросительного маркер. (См. Класс формы и класс структуры ). Это именно почему предложения 3f-i неграмматичны, а именно, где мы должны иметь существительный основной глагол, выполняющий его полное глагольное значение в соответствующем слоте вместо этого у нас есть вспомогательный манекен глагол лишен любого потенциального значения. Возвращаясь затем к оригиналу вопрос, который породил вышеупомянутый тест замены, теперь мы видим, что действительно два, казалось бы, одинаковых” делать “являются не похожи, тогда как они могут быть похожи на фонологическом уровне / du: /, это два очень разных элемента в морфо-синтаксическом/грамматическом отношении. уровень. (Обратите внимание, что в быстром произношении первый Aux « do » сокращается до /hau-y-du/ (IPA) ( =Как поживаете?) .

0.3 Категории и характеристики
Естественные первые шаги в попытках систематической категоризации язык (в общем) должен был бы (i) установить естественный класс типов слов (например, существительные и глаголы) и (ii) определить такое слово типы как содержащие общие черты на уровне слов и дистрибуции. Большая часть этой информации о «типах слов» уже в умах говорящих — это часть наших лингвистических знаний данное нам (бесплатно) при рождении. Тем не менее, один из основных споров вокруг этот предполагаемый врожденный источник языковых знаний является гипотезой что мозг, следовательно, должен вмещать в себе какие-то особые (встроенный/собственный) автономный модуль для языка, отключаемый и оторваны от всех других модулей мозга, что может привести к вернуться к общим когнитивным навыкам и т. д. Эта школа мысли известный как Особый нативизм (в отличие от Общий нативизм который предполагает привязанный процесс изучения языка в стиле Пиаже. к более общему когнитивному развитию). (Вернуться к моей языковой схеме диаграмма в (2)). Давайте быстро заглянем в такие «встроенные» знания, рассматривая, как носители языка могут манипулировать новым слова в следующих ниже предложениях. Подумайте, как новое слово Сиб » (Браун, 1957) (вновь созданное слово не часть нашего английского ввода) принимает соответствующие синтаксические категориальные статус:
(4) Таблица: категория слова и правило
Маркерное предложение с использованием “Sib” Категория: Правило:
а. Сиб рыжий. сиб = Существительное [Дет+Н]
б. “Родственная” машина снова сломалась!! родственный = прилагательное [Дет+Прил+С]
г. Хватит грызть свой карандаш!
д. Джон читает свою газету.
эл. Мэри часто всхлипывает по ночам.
sibbing = Существительное/Герундий
sibbing =Глагол/Прогрессив
sibs =Глагол
3pres/sing/pres{s} [Det+N]
[Be+V+ing]
Глагол [V + {s]
ф. Джон и Мэри слились дважды.
г. По-братски одетый мужчина опоздал. sibbed = Глагол
sibbishly = Наречие
Perfect [Have+Verb+Pp]
[Наречие+прилагательное+N]
л. Сиб любит пиццу?
я. Сиб дверь тихо! Сиб = Имя собственное
Сиб = Глагол Вопрос [Do+S+V(O)]
Повелительное наклонение [ø V+(O)]
Конечно, на Semantic уровень (или значение слова-уровень) вы не знаете, что такое слово сиббинг на самом деле означает (например, This ‘ sibbing’/’F’-ing car !!!) (мы можно оставить телепатию работать тут и так сколько угодно предложений открывается на пол). Однако из-за родственный синтаксический и грамматические дистрибутивные свойства, можно (i) вывести некоторые количество значения, в то время как (ii) приписывание категориального статуса просто путем отслеживания слова через общую последовательность предложения. Другими словами, на базовом уровне обсуждения можно сказать, что мы приходим к значению слова через его размещение (там, где оно контрастирует с к другим словам в предложении). Это размещение является синтаксисом, а это подход к изучению лексики/слов известен как Синтаксическая начальная загрузка . Не будет преувеличением предположить, что слово «класс», к которому мы приписали “ sib ” указано в том, что лексический член слова: [+/-N, +/-Adj].
Грамматическая категория таким образом, это класс слов, которые имеют общий набор грамматических Особенности. Традиционная «категориальная» основа для определения слова как «части речи», а именно: глагол/наречие, существительное/прилагательное, Предлог – был фундаментальным во всей лингвистике. Глаголы и Существительные — это две самые высокие категории профиля, которые входят в широкий спектр грамматических отношений: а именно, большинство Существительные вступать в грамматические отношения, показывающие, например, (i) Определенность отличие ( Книга против Книга ), (ii) Номер различие (единственное и множественное число) (A/The Car, *A/The Car-s) , и т. д., в то время как глаголы входят в полный набор форм, называемых Инфлексия (или время/соглашение) :
(5) Таблица: формы глаголов: склонение и грамматика
Формы глаголов Перегиб Грамматика
и. Джон плей- с {с} 3-е единственное число/настоящее время
ii. Я играю- ø {ø} нулевой алломорф 1-я песня/прес
iii. Я играю- изд {ред.} Регулярное прошедшее время
iv. Джон играет {инг} [Be+Verb+ing] Progressive 3rd/sing/pres
v.
а. Я играл- ed
b. У нее были спок- е н а. нерегулярный {ред.}
b. регулярное {ru} причастие [Have+Глагол+Причастие прошедшего времени]: Perfect 1st/sing/pres Perfect 3-й/петь/прошлый
vi.
а. На этих двух гитарах играли и (Джон).
б. Джон видел- n . а. {ed} причастие
б. {ru}причастие [Be+Глагол+Причастие прошедшего времени+by]:
a. Пассивный 3-й/множественное/прошедшее
b. Пассивный 3-й/петь/прошлый
Возьмем за основу следующие критерии для определения существительного от глагола: одно существенное определение и Отличительной чертой между, скажем, существительным и глаголом является то, что существительные могут принимать во множественном числе {-s} (а не глаголы), в то время как глаголы могут принимать прошедшее время время {-ed} (а не существительные). Это, конечно, слишком упрощенно, но на данный момент это должно служить нам хорошо.
В дополнение к полному набору форм, которые получают существительные и глаголы, на уровне отдельных слов есть и другие различия, которые проявляются на более высоких синтаксических уровнях: например, (i) 9 Определители 2619 ввести существительные и (ii) Вспомогательные/модальные формы познакомить с основными глаголами. Аспекты функциональных категорий — в этом определители регистра и вспомогательные/модальные регистры – специально адресованы этому понятие лексического и функционального отношения. Все лексические существительные и Глаголы, которые передают семантическое/субстантивное значение, «помогли». в сохранении своей абстрактной (функциональной) грамматичности своими собственный аналогичный функциональный соведущий: существительные по определителям и глаголы вспомогательными / модальными. (Обратите внимание, что вспомогательные глаголы « Сделай-будь-имей “, которые должны работать в сочетании с основными лексическими глаголами, часто называются «вспомогательными глаголами»). Напомним, что если лексические категории содержат только простой семантический материал и почти не содержат грамматических материала, то для того, чтобы они вступили в истинную грамматическую расположение (синтаксис), они должны брать на себя абстрактные грамматические функции, производные от их функциональных аналогов. Эта двойственность между лексическими и функциональными категориями идет в самое сердце как возникает абстрактная грамматика (вспомните схему в (2)).
Пока будет прописан полный набор Функциональных возможностей в следующих разделах давайте кратко представим это понятие здесь. Пока достаточно сказать, что это Функциональный Детерминант. Число , которое делает Существительное специфичным для книги, а не к универсальному Книга . Это различие разыгрывается здесь относится к конкретной функциональной особенности, которая связана с Def(initeness): а именно [+Def] Признак, переносимый Определителем. и, таким образом, влияет на соответствующее существительное: например, Книга vs. Книга . (См. (48) ниже для характеристик Def). Вот, это бинарная реализация любой функции [+/- Def], которая может быть атрибутирована к распределениям определенных [+Def] по сравнению с неопределенными [-Def] детерминантами ( The против A соответственно). Рассмотрим в (6) ниже синтаксис между лексическими существительными и глаголами в том, как они входят в функциональные отношения между определителями и вспомогательными/модальными (соответственно).
(6) Таблица: Синтаксический диапазон существительных и глаголов
Определители вводят существительные: [Det+(прилагательное)+существительное] Вспомогательные глаголы/модальные глаголы Вводят основные глаголы: [Aux “Делай-имей-будь”]
Дет+N : Книга, Этот класс ,
Учитель ,
Дет+(прил.)/N: Моя собственная работа,
Красная туфля, Один маленький поцелуй
Модалы : Я не могу читать книгу.
Мы должны взять класс.
Они могут уволить этого учителя.
Будет ли ты пройти тесты?
Они могли бы преуспеть.
Мы могли бы быть одни.
Герундий: Глаголы => Существительные
The –
бег/ходьба/танец/прыжок/падение…
–
бег/ходьба/танцы/готовка/стирка/посещение…
Aux/Вопрос: Нравится ли вам математика?
Он?
А ты постирала?
ты идешь?
она его видела?
Aux/Negation : Я не (не) люблю математику. Она не играть.
я не иду.
Мы не разговаривали .
Они не видели ее
Категория A на основе Модель языка классифицирует слова по частям речи. Например, обратите внимание, что такое слово, как шутка , займет множественное число {s} (образующие союз шутка-s ) => категория слова [+существительное/-глагол] (поскольку только существительные могут включать {s} во множественном числе флексия), но не слово, например, в шутку (*шутливо-с) (звездочки * пометка неграмматичности). Тогда как прежнее слово шутка относится к категории [+существительное], последнее слово в шутку классифицируется как [-существительное, +наречие]. Такая базовая классификация хорошо и хорошо на одном уровне расследования; однако, как мы увидим ниже такая упрощенная маркировка, основанная на чистой категоризации становится недостаточным и проблематичным при столкновении с более тонкими дистрибутивные свойства, которые сопровождают слова. Хотя это основное интуитивно предполагаемая модель представления слов (через части речи) что во внутреннем составе лексики должно быть что-то элементы (как таковые), которые либо разрешали, либо запрещали определенные типы интонации, не было предпринято никаких реальных попыток объяснить различное поведение и распределения отдельных слов того же класса. В других слов, в то время как модель на основе категорий предоставила широкое описание набора слов, составляющих категорию (N, V, Adj, Adv), он не давал выхода для описания существенных различий, обнаруженных между слова в той же категории: например, традиционные понятия Считать против неисчисляемых (массовых) существительных (две книги /учителя/ дом-с/ *мебель-с) . Здесь слово мебель обязательно сгруппировано и классифицировано как [+существительное], как и остальные; тем не менее, он не принимает форму множественного числа {s}. Кажется, нет способ справиться с различием двух типов существительных, кроме выделение их в отдельную двойную категорию (например, [+/- Масса] против [+/-Count] ). Хотя этот «двухкатегорийный подход» несомненно уловил бы эту утонченную разницу между двумя существительные, это было бы сделано за счет отказа от их более крупного и, что более важно, категориальное сходство класса “[+Noun]”. В этом случае кажутся необходимыми более мелкие модели, которые ( i ) несколько уводят лексический анализ от действительного сам предмет класса слова (но не за счет класса), и скорее ( ii ) изучить возможное расположение точного лексические внутренние признаки (т. е. подкатегориальные признаки), которые фактор в таких различиях между словами одного и того же класса.
По пятам таких анализов, произошел методологический сдвиг парадигмы, который определяет «Наборы слов» как «наборы функций» — с использованием двоичного кода. нотация для выражения всего набора свойств (и матриц признаков) присущие данному слову. Этот новый подход объединяет (и) традиционная модель, основанная на категориях, которая предназначена для определения общих части речи с (ii) более тонкий описательный признак модель. (Дополнительную информацию о функциях см. в статье . Определители существительных: в чем особенность?» опубликовано на моем веб-сайте сайт). (NB. Сказав это, также важно отметить, что этот “редукционистский” взгляд – что традиционные синтаксические категории можно разбить на более мелкие части — это не должно означать, что Категория «меченый» теперь стала избыточной. Традиционный категория, какой мы ее всегда знали, остается и не заменяется скажем, набор функций. Возможно, лучше сказать, что эти двое идут рука об руку.
Обе классификации признаков — (i) Категория-Функции , которые стремятся сохранить некоторую согласованность с традиционные «части речи», а также их более тонкий аналог (ii) Подкатегория-функции — обычно представлены в квадратных скобках [ ] и могут быть выражены в двоичном виде обозначение [+/-F] (где (F) указывает указанную функцию). За Например, категория существительного может быть определена бинарным выражением, обозначающим внутренние свойства категории, с одной стороны, такие как [+N, -V], как а также функции подкатегории [+Count] с другой. Приведенные выше обозначения утверждают, что лексическая категория существительное имеет внутренний плюс N-признак и минус Verb-feature, помимо наличия мелкозернистого функционала подкатегория плюс количество признаков (число). Теперь это хорошо захватывает дистрибутивные различия, обнаруженные среди слов * мебель-ы по сравнению с book-s , как показано выше, причем первое обозначено как как [+N/-Count] и последний [+N/+Count]. (Стоит отметить, что это функциональное различие между исчисляемыми и массовыми существительными не полностью оценены детьми, которые, возможно, только вступают в свою функциональную стадию языкового развития (примерно 2-3 года): прошло хорошо документально подтверждено, что дети оба (i) комбайн неопределенные определители с массовыми существительными (например, и грязь, и песок), а также (ii) чрезмерно генерировать множественное число {s} по массе существительные (например, у меня есть две мебель-ы , три сахара-ы , и т. д. и что некоторые дети продолжают делать такие ошибки чрезмерного обобщения до восьмилетнего возраста. (см. Браун и Беллуджи, 1964, Слобин 1966 для обзора).
На базовом уровне, четыре традиционные категории частей речи могут быть представлено следующими двоичными обозначениями:
(7) Подкатегории: двоичная запись
а. Глагол [+В, -Н]
б. существительное [+Н, -В]
г. до н.э. прилагательное [+V, +N] (=Прилагательное [+N], Наречие [+V]).
г. Предлог [-В, +Н]
В дополнение к этим неотъемлемым категориальным характеристикам присущие им Лексический и функциональный статус также могут быть обозначены аналогичным образом. образом (как показано в (15).

0.3.1 Лексические категории
Лексические слова имеют специфическое и идиосинкразическое значение. Эти слова основаны на содержании и может быть легко осмыслен в уме говорящего (т. е. семантически основаны, как в случае с существительными и глаголами) или могут прийти манипулировать в логических терминах (т. е. логические нет , и , и если/или ) и/или потенциально взять на себя напротив значения (например, прилагательное холодный>горячий , Наречие медленный>быстрый , Глаголы спать>бодрствовать и др.) Список лексических категорий приведен в таблице ниже:
(8) Таблица: Лексические категории
Лексические категории:
oСуществительные   oПрилагательные наречия oНаречия oПредлог
Эти категории являются выражениями лексических единиц — “Лексические” здесь просто означает «Слово» (как можно найти в словаре с заданным содержательно-значным определением). Все лексические слова имеют общее свойство быть управляемым контентом, то есть слово закрепляется некоторым содержательным смыслом. В этом смысле говорящий должен быть в состоянии концептуализировать свойства данного лексического слово — будь то существительное (прилагательное) или глагол (наречие) (а для некоторых предлоги содержат значение, хотя и через относительно позиционное отношение). (Но см. «Предлог как функциональная категория» в § 2.4. (161) ниже). Другими словами, говорящий должен уметь конструировать какая-то форма мысленного образа, скажем, папка, почтовый ящик, шар , и т. д. (для существительных), или умственное действие, скажем, танцевать, бегать, есть , и т. д. (для глаголов). В общем смысле, мы могли бы назначить какой-то осмысленное иконическое представление к звукосмысловым ассоциациям в следующих существительных в (9). (Хотя глаголы в значительной степени менее заметны в конкретных терминах (осязаемые вещи и т. д.), тем не менее они содержат значимую концептуальную информацию, связанную с состояниями или действий).
Несмотря на абстрактный и менее заметный характер основных глаголов как указано выше, а именно, традиционное представление о том, что существительные представляют более доступные концептуальные понятия человека/места/вещи –out из всех лексических категорий класс предлогов является пожалуй, самый абстрактный при попытке сформировать устойчивое ментальное изображение. Тем не менее, его существенная природа делает себя доступным к нам через расположение и способ . Ясно, слова такие как между, ниже, в, с, под и т. д. имеют некоторые концептуальная ценность по отношению к структурному, локативному значению. (Видеть §2.4 относительно функциональных особенностей предлогов.
Другой интересный аспект слов лексической категории заключается в том, что они являются первым типом слов, которые дети произносят в самом раннем возрасте. этапы речи. Этот этап-1 обычно называют лексическим этапом. развития языка. (См. соответствующие документы по изучению языка опубликовано на моем сайте).
Слова класса формы
Лексические слова часто определяются как Слова класса формы . Лексические существительные, глаголы, прилагательные, наречия помечены как класса формы слова, потому что члены каждого класса (части речи) разделяют способность изменять свои формы – либо по (i) Деривационный Морфология, или (ii) Инфлективная морфология . ( Термин «Форма» просто относится к форме слова. Например, если мы начнем с глагола, скажем “ иди “, мы бы сказали что форма глагола меняется, как только мы добавляем склонение [3 лица/настоящее/единственное число +{s}] к основе глагола, что дает « go-es »). Мы можно распространить эту же аналогию на весь диапазон слов класса Form. Итак, в рамках нашего рабочего определения мы можем сказать, что «Лексический слова также являются словами класса Form, потому что их формами можно манипулировать и изменился. Это явно контрастирует с функциональным S структурный класс такие слова, как определители (the/my…) и Aux/Modals (можно/следует…) , которым строго запрещено изменять формы с помощью перегиба, например, * Она может-с/должна-ед или *The-с/мы-с (см. §0.3.2 ниже). (Опять же, есть много данных на родном языке ребенка. приобретение, показывающее, что дети изначально не получают этот класс право отличия).
Рассмотрим примеры в таблице (10) ниже того, как основа слова формы наших четырех основных лексических категорий изменяются посредством флективных и деривационной морфологии:
(10) Таблица: Лексические слова класса формы: словоизменение & Вывод
Класс формы / Лексические слова: Перегиб Происхождение:
Существительное:
книга, друг, стол [Множественное число +{s}]:книги, друзья, столы => Прилагательное
{ish}: книжный,
{ly}: дружеский
=> Глагол {be-}: дружить,
Глагол :
учиться, учить, говорить [3pres/sing {s}]: учиться, учить, говорить => Прилагательное
{ous}: stud-i-ous
=> Наречие
{wise}: stud-i-wise
=> Существительное
{er}: учитель, говорящий
Прилагательное:
красный, больной, острый [превосходная степень {est}]: самый красный, самый больной, самый острый => Прилагательное
{ish, ly,}: красноватый, болезненный,
=> Наречие {ly}: sharp-ly
=> Существительное [множественное число{s}]:
“the red-s”
Наречие:
быстро, лучше всего, хорошо
сравнительный {er}]: чем быстрее, тем лучше, => Существительное
{ness}:
быстрота,
=> Прилагательное
[# изменение]: хороший

Для дальнейшего упражнения проанализируйте морфологию английской деривации. в следующих словах в Таблице (11) ниже. Попробуйте определить корневое лексическое слово, наряду с функцией каждого словообразовательного аффикс (составляющий производное слово):
(11) Таблица: Упражнение по английской деривации Морфология
абсорбент
прибытие
детский
контрпример
клевета
сотрудник
трудоустройство
окружить
свобода
генеративный
грамматик
зеленоватый
женственный
львица
мужественность
Марксист
оплошность
автомобилист
Протестант
Протестант
не знает
отменить
вакцинировать
Вьетнамский

(Примеры взяты из Рэдфорда и др. 1999, с. 177)
Что будет нас будет интересовать в следующих разделах идея о том, что Класс формы Лексические слова могут принимать флексию, тогда как Структурный класс Функциональные слова не могут (см. §0.3.2 и (157) о модальных окнах). Это различие впоследствии станет основным тему в нашей общей грамматике — в том смысле, что для «осмысленного» лексические слова содержать более «абстрактные» уровни грамматики, они должны позволять своим формам изменяться и подвергаться воздействию через Функциональные Флексия — этот флективный процесс, который так то, что мы понимаем под (функциональной) грамматикой, будет более полно раскрывается в последующих разделах и главах.

0.3.2 Функциональные категории
В отличие от лексических категорий, содержащих значение, Функциональные Категории (или особенности) являются классом слов (или словоизменений) которые не имеют содержательного значения и, таким образом, вставляются в приговор не для передачи материальной информации, а для отбывания некоторая абстрактная грамматическая цель – функциональные слова или элементы (изменение) обычно используются в той или иной степени для образования грамматических отношений с эквивалентной лексической единицей. (Например, зайдите в DP (Determiner Фраза), чтобы увидеть, как функциональный определитель “The” может сочетаться с лексическим существительным «автомобиль»: ДП ). В некотором смысле мы позже увидим, что функциональные категории помогают лексическим категориям в выполнении грамматики.
Список основных функциональных категорий выглядит следующим образом:

(12) Таблица: функциональные категории
Функциональные категории:
Определитель (D)
Местоимения (Prn)
Вспомогательный (Aux)
Модальные формы (M)
Инфинитив (Inf)
Дополняющие (C)
Определители (Q)
Морфология : Согласие (Agr)
Время (T)
Падеж: Nom (подлежащее) Acc (дополнение)
No minativ например, я, он, она) Винительный падеж (например, я, он, она)
Показывая контраст между двумя категориями, мы могли бы сказать, что лексические категории имеют описательное содержание, тогда как функциональные категории не имеют описательного содержания. Например, тогда как существительное «собака» (во фразе Собака ) может быть легко осмысленный в уме говорящего, определитель «The» не может быть так легко осмыслен. На самом деле существует на самом деле нет смысла в слове . Например, просто попытайтесь создать в уме образ того, как может выглядеть как (форма, размер, цвет, действие и т. д.) – как вы быстро обнаружите, это пустой поиск. Это потому, что лексические слова хранятся в вашем ментальном лексиконе (своего рода файл памяти слов) в таких как способ быть помеченным, связанным и проиндексированным по смыслу – это это то, что стоит за понятием ассоциации 1-к-1 (звук-к-значению). ассоциация или индексация (ср. Скиннер).
Хотя мы более подробно рассмотрим роли основных категорий в следующих разделах давайте кратко рассмотрим две основные функциональные категории как указано выше: D и Aux. Класс Определитель (D) представляет собой функционал (или структурный класс) группа слов, которые специально работают в сочетании с эквивалентными существительными. К таким прототипам относятся: статей (а, и) , Демонстранты (это, тот, эти, те) , Притяжательный или родительный падеж (мой, твой, его, ее, наш, их, его) , Неопределенный (некоторые, любые, нет, многие) , Числа (один, два, три…), и Порядковые номера (первый второй третий…). Здесь важно зафиксировать что все вышеперечисленные слова работают в сочетании с существительными, образуя функциональная/лексическая связь: например, [D А/Это/Это/Мой/Один ] + [N автомобиль ]. В то время как все детерминанты разделяют это общее отношения (D+N), определенные определяющие слова также сохраняют свои собственные особые свойства. Наиболее общим свойством является то, что (D)-слова служат для введения существительных, проще говоря, определителей. сигнал о том, что во фразе быстро приближается существительное. Фактически, за исключением особых грамматических условий, когда возможно отказаться от определителя — например, когда существительное содержит общее, общая информация как в предложении ø Девушки просто хотят чтобы повеселиться ” без явного признака слова на букву D (ø) чтобы ввести множественное число существительное общего класса Девочки –это редко возможно иметь существительное без введения D-слова: например, *Мне нравится машина/Она подруга/Где игрушки/Это не книга/Как поживаете вам нравится погода?/вам нужно подготовиться к тесту, и т.д. и т.п. (* отмечает неграмматичность). И более того, это никогда не возможно иметь D-слово без существительного: например, *Мне нравится/Она моя/Где это?/Это не/Как вам наши?/Вам нужно учиться для вашего и т. д. и т. д. (NB. Существует класс «подобный определителю» аналоги, которые служат местоимениями и должны стоять в одиночестве. Например, рассмотрите следующий притяжательный детерминант/(пред)прономинальный парадигма: мой/мой, твой/твой, ее/ее/, наш/наш. Для Например, сравните следующее: Это моя книга, это моя ø против *Это мой ø, *Это моя книга. Те наши книги , Это наши ø против *Это наши ø. *Это наши книги . D-слова мой/наш здесь считаются предварительными в том, что они должны стоять перед существительными, в то время как их аналоги мой/наш являются местоименными (не определяющими) и, следовательно, должны использоваться таким образом, (про)существительное). Если мы хотим сохранить состояние, выраженное ранее, что детерминаторы имеют структурную зависимость в том смысле, что они должны вводить существительные, то такие местоимения, как указано выше, не могут быть классифицированы как детерминанты – их распределительные свойства, как а также их синтаксическое поведение, имеют статус [+Местоимение]).
Возвращаясь к их особым свойствам, рассмотрим определитель “ мой “. Мало того, что это D-слово ( мой ) сигнализируют о наличии последующего существительного [My + N], оно также выражает особое грамматическое свойство собственности или владения: как в владелец + отношение владения [D My ] + [N автомобиль] (соответственно) — “Эй, эта машина принадлежит мне – моей машине!” (в отличие от общего, ссылка протокласса на «автомобиль» (например, «The/A/Some автомобиль”). Таким образом, легко увидеть контраст между двумя детерминантами my & the – хотя, на одном уровне, они оба вводят существительные, их грамматические свойства действительно очень различны. Мы будем более внимательно изучить весь спектр специфических особенностей, связанных с чтобы определить ниже. На данный момент самым важным аспектом D-слово состоит в том, что оно работает рука об руку с существительными. Один тривиальный можно было бы сказать, что определитель (чудаковатости) состоит в том, чтобы (нарицательное) существительное, чем “доктор Джекл” был для “мистера Хайда” – в смысл, оба являются двумя сторонами одной медали.
Рассмотрим диаграмму [D+N] ниже:
(13)
     DP
(=Определяющая фраза)
/
\

    D
Н
а) Артикул А/
. ..
автомобиль
б) *Притяжательный Мой
…
автомобиль
c) Демонстрационный То/то
…
автомобиль
г) Кардинальный номер Один
…
автомобиль
д) бессрочно Любой
…
автомобиль
(* Используя двоичную запись, можно указать притяжательное D-слово с помощью более детализированной функции [+Gen], которая находится в общем определителе категория, представляющая (Gen)itive притяжательный детерминант. См. §2.1 (57) об определителях родительного падежа).
Слова класса структуры
Подобно определителю, Вспомогательный (Вспомогательный) функциональный слово (или вспомогательное слово) вводит основной глагол в предложение. Так же – как обсуждалось выше в отношении определителей, в то время как у вас может быть основной глагол без (явного) вспомогательного слова (как в предложении «Она любит конфеты” ), вспомогательное слово никогда не может присутствовать без a Основной глагол: как видно из неправильно сформированного «* How do you ø?» вопрос, представленный ранее в таблице 3 упр. j) или с такими примерами “*Она может машину/*Я книгу/*Нам куртку, и т. д. Точно так же, поскольку функциональные слова определяются как «структурный класс» слова, которые не могут менять формы, всякое словоизменение запрещено на функциональных стеблях, например, * She can-s/can-ed, *The-s/My-s cars. и т. д. (См. также модальные слова (157) как слова структурного класса). Вспомогательное слово или Modal делает основной глагол наполненным абстрактными грамматическими выражениями. характеристики. Затем аналогичным образом вспомогательное/модальное слово делает для глагола то же, что D-слово делает для существительного, а именно, оба функциональных слова категории D и Aux предоставляют свои лексические аналоги N & V (соответственно) с существенными грамматическими свойствами. конкретная задача по прописыванию всего спектра функциональных возможностей к лексическим словам придет в более поздних разделах. На данный момент, достаточно понимать, что Aux/Modals работают в связке с Главные глаголы. Рассмотрим древовидную диаграмму ниже:
(14)

    Самый ценный игрок
(Основная глагольная фраза)
/
\

Модальный
МВ

   Грамматика: Правило:              Предложение:
а.
банка
говорить

   модальная способность [modal+ V]      Она может говорить.
б.
будет
говорить

   модальное будущее [modal+ V]       Я буду говорить.
|
|

Вспомогательный
Вспомогательный

г.
до
говорить

   запрос              [Do+V] Говорите мягко.
д.
до
говорящий

   прогрессивный       [Be +V +ing]     Я говорю
эл.
есть
разговорный

   отлично              [Have+V+{en] Я говорил.

0,4 Обзор функций
Как указано выше, весь спектр лексических и функциональных категории могут (более или менее) быть представлены двоичной записью в котором указаны конкретные подкатегориальные признаки и свойства. Функция [+/-N] служит для перекрестной классификации категорий в аналогичном образом — это подразумевает, что все [+N]-слова (существительные) имеют общее свойство и, таким образом, образуют суперкатегорию или класс под названием Существительное который отличает класс от say [-N] слов (таких как глаголы, предлоги). Точно так же мы можем использовать ту же нотацию для объяснения сложных Функционально-лексические взаимосвязи, как отмечалось выше. Было отмечено что каждая функциональная категория работает вместе с соответствующей Лексическая категория: например, определитель + существительное и вспомогательный/модальный + глагол. Рассмотрим обозначение функциональных категорий ниже, где [+F] шоу (Функциональная категория).
(15) Таблица: Word категории и функции
Категория Особенности Фраза Пример
а. Определитель (D) [+Н, -В, +Ф] Д + Н : книга
г. до н.э. Вспомогательный (Aux) [-Н, +В, +Ф] Aux+V (+основной глагол) : изучил
г. Модал (М) [-Н, +В, +Ф] M+V (+основной глагол) : может учиться
д. Существительное (N)
e. Глагол (V) [+Н, -В, -Ф]
[-Н, +В, -Ф] N
V+[D+N]
(неосновной глагол) : книга
: (чтобы) читать книги
ф. Прилагательное (прил.)
г. Наречие (Adv)
h. Предлог (П) [+N, -V, -F]
[-N, +V, -F]
[-N, -V, -F] Adj+N
Adv+V
изученный P+[D+N] : лингвистическая книга
: внимательно
: с книгой
Напомним, что детерминанты действительно могут предшествовать глаголу, поэтому в существительное (=герундий) (как показано в (16) ниже):
(16) Стол: Gerund Constructions
Глаголы :
(а) ходить
(б) учиться
(в) писать
=> Существительное через [D+N]
=> Прогулка была веселой.
=> Исследование было рассмотрено.
=> Надпись скопирована.
Герундий [V+ing]: => Существительное через [D+N] (d) Прогулка по кампусу было славно.
(e) Подготовка к экзамену по грамматике была утомительной.
(f) Письмо было тщательно вычитано.
Особое использование герундийных форм {+ing} может создавать аналоги существительных к DP-Subjects/Objects, а также изменение прилагательных, например, мой спящий/белый кошка в порядке. Как указано выше, лексические/субстантивные категории, обеспечивающие значение, имеют функциональный категориальный аналог. Схемы ниже помогут проиллюстрировать эту специфическую взаимосвязь между категориями из трех основных фраз: (DP, MVP, PP):
(17) Диаграммы фраз DP, MVP и PP
а). Определитель + существительные => определяющая фраза (DP)

б). Вспомогательный + Глагол => Вспомогательный или Основной Глагол Фраза (MVP)

в). Предлог + [DP] => Фраза предлога (PP)
г). Определитель + Местоимение => Определитель Фраза (DP)
DP
/
\
Д
Н
ø
I
[D= ø, N (просуществительное) = I]
Как было упомянуто ранее, предлог (PP = Prepositional Phrase) кажется лексической категорией в том смысле, что она содержит субстантивное значение относительно ситуации (места и манеры) объекта. Однако здесь следует сделать оговорку. Предлог также содержит более абстрактные функциональные категориальные признаки следующим образом:
(и). Во-первых, подобно классу определителя, предлоги тоже разделяют способность функционировать как слово структурного класса, в то время как Определители служат для введения существительных (D+N), предлоги служат ввести определяющие фразы (P+DP). Это представление о том, что предлоги сигнализировать о последующем появлении ДП равносильно высказыванию что между (P) и последующий (N), который встроен в DP. Один выпадает из это функциональное структурно-классовое различие предлога является установленным предписывающим правилом, запрещающим стояние предлогов – что это оставление предлога в конце предложения без его требуется введение DP (например, * Кого(м) она хочет поговорить с? (=подготовка стоя), > Кому она хочешь говорить? ).
(ii) Во-вторых, предлоги могут содержать как минимум @link Функциональность Функция относительно @link Дело –а именно, Для DP, следующих за (переходными) PP, требуется винительный падеж (Acc) (наклонный) [-ном] Дело. Это требование Case является аспектом функционального а не лексическая грамматика. А пока просто рассмотрите Различия в маркировке корпуса относительно объектов ( *он против него ) в пределах двух PP ниже:
(18) Падеж и предлоги
Пример. Джон хочет пойти…*[ПП с он ] / [ПП с его ]
а)
ПП
/
  \
Р
ДП
[-ном. ]
/ \
|
Д
Н
|
*[+Номинал]
|
с
ø
*he
б)
ПП
/
  \
Р
ДП
[-ном. ]
/ \
|
Д
Н
|
[-ном.]
|
с
ø
он
Специфические особенности, связанные с данным функциональным/структурным классом слова и фразы будут более полно раскрыты в последующих разделах. Здесь важно понимать взаимосвязь между лексические и функциональные категории, а именно, что функциональные категории снабдить свои лексические аналоги абстрактным грамматическим материалом: (например, D-to-N, Aux/Modal-to-V, P-to-N и т. д.). (Обратите внимание, что внутри наша принятая бинарная запись падежа, [-Nom] (минус именительный падеж), по умолчанию автоматически приравнивается к [+Acc] Винительный падеж).
(19) Таблица: «Четыре части речи» Категории — Лексический и функциональный статус
Категория: Существительное Глагол Прилагательное / Наречие Предлог
Особенности:
[+Н, -В]
[+В, -Н]
[+N] Прилагательное [+V] Наречие
[-В, +Н]
Лексический
все классы главных существительных
весь класс основных глаголов
лексическая категория
———-
Функциональный
Местоимения: я, ты, он/она, мы, они и т. д.
Определители: a/the, this, my, its, some, один, много и т. д.
Вспомогательный: быть, иметь, делать

Модальные глаголы: can, will, may, should и т. д.
———-
хххх

0,5 Сводка
Грамматика подразделяется на два взаимосвязанных предмета: Морфология и Синтаксис .
Морфология — это наука о том, как образуются слова. из более мелких единиц (называемых морфемами). Например, слово «книга» здесь будет иметь две морфемы — (i) корень / основа «книга» и (ii) флективная морфема {s} показывает номер [+множественное число]. Морфемы, которые должны присоединяться к основная глагольная основа упоминается как Связанные морфемы (например, {-s}, {-en}, {-ed}, {-ing} {-er}), тогда как Бесплатно Морфемы , такие как, например, {действие} в {re}-{en}-act-{ment} может стоять один.
Синтаксис — это более широкое исследование того, как слова соединены вместе, чтобы сформировать (Частичные) Фразы, Пункты и (полностью) предложений . Например, как было представлено выше, Фраза-детерминант (DP) формируется из строки D+N.
Лексическая и функциональная грамматика определяет и отделяет по категориям то, что зависит от содержания, от того, что является абстрактным. лексических категории (или слов класса форм) приходят к включают: существительные, глаголы, прилагательные и наречия (с некоторым обсуждением того, как предлоги могут охватывать функциональную категорию), в то время как функциональные категории (или слова структурного класса) приходят включать определители, вспомогательные/модальные глаголы, местоимения, дополнения, и квалификации.
Лексическое и функциональное различие было проиллюстрировано нашим «Эксперимент Салли», показавший несоответствие между пропущен функциональный / S /s и существенный лексический / S /s — the последнее имеет решающее значение для распознавания слов и их значения, тогда как невыразительность первого обусловлена абстрактным, функциональным характеристики.
Были представлены суперкатегориальные признаки: например, Существительное = [+N, -V], Verb= [-N, +V] и т. д., показывающие двоичную запись признаков [+/-F].
Были введены базовые фразы, демонстрирующие базовую лексическую и функциональную отношение.

Предложение
По определению, термин «предложение» означает самостоятельный пункт которое не содержится в каком-то более крупном выражении. Другими словами, термин «предложение» обозначает не что иное, как самостоятельную синтаксическую выражение, полное значение которого является самодостаточным, т. е. полное и самостоятельное мышление. Ранее мы отмечали, что в отношении морфологии слово — самая легко узнаваемая единица. Ну, относительно синтаксис, более крупная единица языкового выражения, предложение самая узнаваемая единица. Возможно, лучше всего осмыслить предложение по его структуре. На уровне предложения, самые большие единицы, которые можно легко разделить на две — и, таким образом, сохранить Двоичная структура — называется Субъектом и Предикат . Эта простая бинарная структура субъекта + предикат — это базовый шаблон, из которого генерируются все предложения. На самом деле, английский, как и все языки, потенциально может обеспечить бесконечное количество предложений. Тот простой факт, что мы можем даже прийти говорить/понимать огромное количество предложений, которые никогда не произносил/не слышал прежде является свидетельством того, что все они основаны и сгенерированы из общепринятого шаблона: шаблон субъекта + сказуемого. Например, рассмотрите предложения ниже:
(21)
а. Вчера я видел розово-желтого слона, катающегося на роликах. цветочный переулок.
б. Завтра мы можем посетить дом весёлого зелёного великана, если нас не сначала съела его любимая золотая рыбка.
(22) (Лексическая тарабарщина с синтаксическим значением)
а. => Сегодня я toslaked a blevish zimperstopen manikoning вниз по цветочному переулку.
б. Английский разбор:
(i) toslaked => основной глагол [+Tense], склонение прошедшего времени {-ed}
(ii) blevish => прилагательное, склонение {-ish}
(iii) manikoning => глагол [-Tense], причастный оборот {-ing}
Эти бессмысленные слова легко могут быть синтаксически разбиты на слоты и таким образом превратились в английские аналоги частей речи: toslaked (=пила), блевиш (=розовый), zimperstopopen (=слон), manikoning (=катание на коньках) и т. д. и т.п.
Сегодня я увидел розового слона, катающегося на коньках по цветку. переулок.
Два предложения в (21a, b) верны английскому языку выражения, которые я никогда раньше не произносил/не слышал. Полностью составленный предложение в (22) также правильно на чисто синтаксических основаниях даже хотя отдельные слова не имеют лексического отношения звука к значению по-английски. Я сомневаюсь, что вы слышали какое-либо из предложений в (21a, б) произнесенное прежде именно в такой формулировке, не говоря уже о совершенно тарабарское предложение в (22) выше. Тем не менее, я считаю, что мы можем все согласны с тем, что (21a, b) действительно являются английскими предложениями, которые проецируют определенное значение, хотя значение, которое может быть лучше передано в сказочном романе. Тот факт, что тарабарщина в (22) также может быть немедленно синтаксически проанализирован как возможное английское предложение возникает следующий вопрос: что именно позволяет обрабатывать и воспринимать данное предложение? Вы только подумайте об этом – фраза, которую никогда раньше не слышали/не произносили, может быть мгновенно понята без труда. Ну волшебство это вообще все должно делать с шаблоном структуры предложения и возможностью такого шаблона соединять вместе определенные слова из классов слов (существительное, глагол, прилагательное, и т. д.), чтобы сформировать подлежащее и сказуемое. Тот факт, что я могу творчески генерировать эти случайные предложения – по-видимому, нанизывая одно слово после другое и при полном понимании с вашей стороны – основано на тот факт, что они подкреплены базовой общей структурой. Именно благодаря этой структуре мы приходим к общепринятому пониманию — быть может, даже в большей степени структура, чем фактические отдельные слова, которые составляют его структуру. Итак, возвращаясь к вопросу о языковом обеспечении потенциально бесконечный набор предложений (с помощью которых бесконечное количество слов может быть случайно сдвинут), мы на самом деле просто отмечаем множество возможных комбинаций слов: термин «предложение» больше, чем просто общая добавленная стоимость строки слов, помещенных вместе, а нечто большее. (сумма больше части). Предложение — это очень специфическая «аранжировка» языковых структура — отдельные слова просто служат для заполнения «слотов» (так сказать) этой структуры.
Если бы – как более ранние школы мысли могли заставить нас верить (а именно, бихевиоризм) – грамматический анализ основывался на простом совокупность всех возможных конфигураций предложений, включая все типичные типы предложений со всеми возможными сочетаниями слов и т. д. (отсеивание правильные от неправильных типов), как раз задача простого перебора запомненные данные сами по себе вызвали бы сбой в нашем умственные способности. Такое тяжелое бремя оставило бы очень мало вычислительных ресурсов. пространство (умственные способности) для фактической последующей обработки прибыл приговор. На самом деле, пытаясь обработать (разобрать) язык слово за словом вызвало бы такую нагрузку на кратковременную память, что в конечном итоге мы бы никогда не сможет понять эти более абстрактные или сложные предложения. Мы можем понять приведенные выше предложения, потому что общая структура соответствует структуре/грамматике английского предложения и словам сами (хотя и «сказочные» или бессмысленные) позиционируются в соответствующих «слотах». Если бы, с другой стороны, мы устроили те же слова в (21а), скажем, в произвольном порядке, то слоты не отображалась бы на принятую фиксированную структуру и предложение — даже одинаковыми словами – не будет иметь для нас никакого смысла.
Рассмотрите новую интерпретацию «слоновьего предложения». в (23) ниже теперь с измененным расположением тех же самых двенадцати слов:
(23) * розово-желтый и вчерашний переулок я цветок пила слон вниз катание на роликах.
Как видим, выражение не имеет смысла: даже тарабарщина, но проанализированное предложение в (22) имеет для нас больше смысла. Имея теперь убедил вас (надеюсь), что общая структура предложения и фразы рассчитывается, давайте теперь рассмотрим, как выглядит точная структура – несущая над работой по разделению и подразделению структуры предложений и фраз на оставшиеся соответствующие разделы текста. (см. Фраза для полного анализа фразы «предложения о слоне» (43)). Первое, что мы должны понять, это то, что «слоновья фраза» — как любое английское предложение делится на два больших сегмента: (i) подлежащее и (ii) сказуемое.
Субъект-Предикат
Еще до того, как мы сможем начать обсуждение простого предложения и диапазон различных типов предложений, мы должны сначала конкретизировать самое сердце того, что составляет предложение. Хотя некоторые из более подробных аспекты этой темы будут отложены до последних разделов, посвященных с Структура предложения , мы обязаны понять на самом деле то, что формулирует основную структуру предложения. Теперь ясно, после ряда психологических и лингвистических исследований, что мы обрабатываем входные речевые потоки по частям или компонентам, а не чем отдельными словами по одному. Этот стиль языкового обработка (называемая синтаксическим анализом ) предполагает, что мы разделяем информацию сначала на более крупные смысловые части, а затем, следовательно, на более мелкие сегменты. Эта иерархическая обработка отражает то, во что мы верим. быть видоспецифическим, (человеком) наделенным синтаксическим модулем в мозг такого типа, который позволяет концептуализировать и разделять язык синтаксическими правилами, а не простой памятью: (следовательно, своего рода речь идет о строительных лесах). Сама природа двоичного деления говорят, отражены в большей части биологии. Кроме того, языковая разделение информации на две части, по-видимому, также отражает универсальное свойство в человеческом восприятии – вообще говоря, две части состоят из «вещи» и «действия» дискурс. Таким образом, большая часть нашего сегментирования будет сделана в форма бинарное ветвление –т.е., где сегменты стремятся быть разбита на две части. На самом большом уровне предложения это бинарное деление происходит между (i) Субъектом ( Тема ) и (ii) Предикат ( Комментарий ). Рабочие определения здесь довольно прямолинейны и кажутся чтобы представить то, что является врожденной и универсальной чертой человеческого восприятия: Тема состоит из Определитель (Артикул) + Существительное последовательность (=DP), в которой указывается тема предложения. Обычно это событие, вещь, соответствующая кто/что дискурса. В дополнение к этому существенному Предмету/Теме дискурса, должна последовать дополнительная информация, которая позволит нам прокомментировать тема с помощью подробного описания – обычно с просьбой о продолжении вопрос: “так что по теме”? Другими словами, это просто недостаточно предоставить материал для существительного, сказав ” [В мальчик во дворе] ” без этого врожденного любознательного продолжения вопрос который натуральный приводит к материалу глагола “ ну и что о мальчике во дворе ” => Тема/Существительное:” [The мальчик во дворе] + сказуемое/глагол [is играет ]” (S=>”Мальчик во дворе играет”). Касательно описанной выше сегментарной обработки, мы знаем, что субъект соответствует всей строке “Мальчик во дворе”, потому что мы можем применить то, что лингвисты называют проверкой замещения, и заменить вся строка с местоимением “ Он “: например, Мальчик во дворе… Эй, мой друг (где коиндексация из Он относится к Мальчик во дворе ). Это является ли это естественным стремлением получить дополнительную информацию о тему, которая называется Predicate/Comment. Самый важный аспект предиката состоит в том, что он должен включать конечный [+напряженный] глагол. Без такого глагола не может быть предложения. Рассмотрите тему + Предикатная структура основных предложений SV (подлежащее + глагол) ниже:
(24)
                             S (=> предложение)
Правило: S => Существительное/DP + Глагол/VP
/
\
Тема/тема
Предикат/комментарий
Примеры токенов
Материал существительного
Главный глагол: время
а. [С Джон] [Ви спит]
ДП
ПО
б. [S Elephant] [V роликовые коньки]
По теме “Приговор”, что мы также должен признать, что существует порядок различных предложений Типы — все они сохраняют общую сущность «предложения». ( per se , как тип класса), но заказ, который также несет чтобы осветить некоторые фундаментальные различия относительно более тонких Характеристики структуры. (Относительно характеристик можно сказать, что «выборочная требования” для V(erb) для выбора определенного типа объекта или не-объекта в его предикате определяется настройкой свойства глагола: например, [V: +/-объект]). В разделах ниже описываются основные типы предложений английского языка. Последние разделы (§§ 3, 4) посвящены вопросам относительно Сложное предложение, структура предложения и движение.

1.1 Непереходное предложение
Первый тип предложения, и самый основной тип, это Непереходное предложение. Этот тип структуры предложения содержит определенный класс Main Verb (MV), который не обязательно требует иметь сопровождающий объект (в предикате), который будет служить его дополнить. Как мы увидим в последних примерах, это Main Глагол, который делегирует и проецирует любой тип информации. требуется для предиката: например, является ли один объект, два объекты или объекты не требуются. Рассмотрим следующие примеры ниже:
(25) Таблица: Непереходные предложения
Тема: Основной глагол:

а). Рыба
б). Телефон
в). 90 янв. 582 г). Заказчик
е). Карла
е). я плавать. Звонит
.
громко храпит.
настойчиво жаловался.
, должно быть, записался раньше.
учеба/плавание/храп/жалоба/зачисление…
Что здесь важно отметить в отношении вышеприведенных предложений заключается в том, что простая проекция (i) Субъекта и (ii) основного глагола достаточно для удовлетворения требований для правильно построенное предложение: эти требования к правильно построенному предложения регулируются семантическими свойствами непереходного Глагол. Хотя мы можем в любое время пожелать объединить дополнительные (наречия) материал к сказуемому – например, в предложении, например, “(Рыба плавать (быстро/ под водой) )” и т. д., — что важно понять, что этот дополнительный материал, здесь, принимая формы (i) наречной и (ii) предложной фразы (соответственно), не является обязательным требованием глагола. Другими словами, глагол « плавать », будучи непереходным глаголом , не смотрит влево на свой предикат (или дополнение) в поисках помощи в сохранении значения выражения – глагол способен автономный, вносящий 100% своей предикатной (семантической) информации сразу вернуться к теме » Рыба “. Понятно, нет никакого аспекта семантики “ плавать ” который может относиться к чему угодно, кроме предмета “ Рыба “. Мы могли бы выразить это нетранзитивное свойство в следующем логическое выражение: плавать(рыба). Когда мы говорим “ Рыба плавает “, 100% всего значимого материала связано прямо с предмет. В нашем примере в (20а) выше « я (могу) учиться [с книгой] “, основной глагол “ учеба ” прямо ссылается на 100% на тему, не ища какой-либо дополнительная поддержка от объекта. Как указывалось выше, тот факт, что у нас есть дополнительный предикатный материал – в форме предлога Фраза (PP) — лишняя по отношению к природе глагола « учиться », и просто предоставляет нам дополнительный лингвистический материал, который мог бы иначе быть забытым. Конечно, мы вполне могли бы остановиться на фраза “ Я изучаю “, не подвергая опасности глагол честность.
Другим примером непереходности может быть глагол “сон” — как в Джон спит . Никакой смысл не может быть получен от *Джон спит Мэри (=SVO). Это искаженное предложение возникает потому, что глагол «спать» должен возвращать 100% своего общего значения на предмет, т. е. значение глагола не имеет абсолютно ничего сказать о любом возможном заступническом объекте. Однако обратите внимание на правильно построенный контрпример Генерал уложил солдат в постель («в постель» здесь означает предоставить постельное белье). Природа глагол «кровать» требует объекта — получающего постельное белье.
Подумайте, как (25) выше будет выглядеть (и нарисовано на диаграмме) без такого дополнительного материала в его предикате:

Эти простейшие структуры предложений считаются «Непереходный» и состоит из субъекта (DP), за которым следует предикатом, в котором требуется только основная глагольная фраза (MVP) (за которым следует необязательная наречная информация). Название для таких глаголы, которые могут стоять отдельно в своем сказуемом, технически называются «Непереходный». Хотя такие типы предложений могут основываться на прозаического Подлежащего и Главного глагола, они могут по желанию сочетать в себе дополнительные Адвербиальный материал в своих сказуемых. Рассмотрим, как непереходный структура типа будет представлена в виде древовидной схемы ниже:

1. 2 Переходное предложение: Глаголы-связки
В отличие от того, что мы наблюдали выше с непереходным типовые предложения, предложения с переходной связкой требуют дополнительных Наречная информация в форме, например, предлога или наречная/прилагательная фраза (to остается в сказуемом) чтобы сохранить значение связочного глагола стабильным. Рассмотреть возможность следующий тип предложений ниже:
(28) Таблица: Связочные переходные предложения
Субъект Глагол связки “Be” Напряженный
а). Иоанна
б). Ее собеседования при приеме на работу
c). тетрадь Марии d). Партия
д). Она
ф). Джон снаружи
были вчера
должно быть на столе
будет во дворе
должно быть учитель
устал
Настоящее
Прошедшее
Pres/Perfect
Future/Modal
Настоящее
Past

Глядя на отдельные составляющие предиката из приведенных выше предложений вы увидите, что они содержат не только основной глагол (=связка «Быть»), но они также должны содержать какая-то обязательная Наречная фраза . Что мы имеем в виду «Наречным» заключается в том, что эта фраза обеспечивает существенное дополнительное информацию к глаголу (изменив, так сказать, связочный глагол) — и поэтому ярлык наречный. Информация об обязательном дополнении обстоятельств следующее: снаружи, вчера, на столе, во дворе, учитель, уставший (соответственно). Обратите внимание, что мы имеем в виду к Предложным словосочетаниям (ПП) здесь ( на столе и т. д. ) как нечто наречное по своей природе. В указанном выше смысле такой PP не являются необязательными (как в непереходных структурах), а скорее необходимы. Другими словами, если дополнение наречия было опущено, связочный переходный глагол не был бы достаточно устойчивым, чтобы передать значение. Подумайте, как будут выглядеть такие плохо сформированные связочные структуры. без наречных дополнений: ( *John is ø /Her собеседования были ø/ записная книжка Мэри, должно быть, была ø/ Деталь будет ø ). Как вы быстро обнаружите, связка глагол «быть» не может стоять отдельно в сказуемом, но должен быть подкреплены другим наречным материалом. Такие вспомогательные наречия дополнения предоставляют информацию о месте, времени или манере/режиме : например, Джон. .. в классе/опоздал/устал (соответственно). Эти глаголы связки {Be–is/are/was/were} называются Linking Глаголы из-за того, что они непосредственно связывают наречие информация к субъекту: [Subject + Linking Verb] — т. е. 100% наречного материала напрямую отражается обратно на субъект (существительное), превращая весь такой (связывающий) наречный материал в сказуемое квазиприлагательное по своей природе. В определенной степени глаголы-связки выполняют в квазиприлагательной манере – описывая или изменяя номинальное (существительное) предмет. Когда говорят “Джони является учителем” (John=учитель) , DP-объект [учитель] напрямую индексирует и отсылает к субъекту DP [Джон] (как обозначаются индексом «i» в нижнем индексе) — во многом так же, как прилагательное отражает обратно на существительное его изменение. Такая ссылка Глагольные конструкции с соиндексированным дополнением часто называют «номинальными». Субъектные дополнения». (См. (31) ниже для структуры). потому что дополнение/объект функционирует как квазирефлексивная в сочетании с именным/подлежащим. Фактически эта модификация качество связочного «Ве» становится еще более очевидным когда связочные структуры перевернуты как прилагательная фраза:
(29)
а). Пэт – почтальон: [DP [Dø] [N Pat] ] почтальон =>
б). Почтальон Пэт здесь: [ [DP ø ] [AdjP [Adj Postman] [N Pat]]] здесь,
(Примечание. Эта глагольная форма именной модификации станет важно, когда мы приступаем к изучению того, как связки связывают смысловые глаголы изменяются не как глаголы ( по преимуществу ), а скорее как существительные). (См. раздел (33) ниже).
Рассмотрите древовидные структуры связок “Be” ниже показан наречный материал в позициях дополнительных слотов:

Токен-предложения (30e, c) выше охватывают этот общий Наречный материал — объект связочного глагола — либо проецируя более точная предложная фраза (например, c) или определяющая фраза (например, e) в наречных слотах дополнения глагола. Рассмотреть возможность пересмотренные фразовые проекции дополнения ниже:

Теперь обратимся к вопросу о том, как функционируют другие (связочные) глаголы-связки. как квази-существительные – с точки зрения того, как они модифицируются. Глаголы смысла часто используются в качестве глаголов-связок, как в следующих примерах:
В приведенных выше предложениях интересно то, что типичная наречная модификация глагола, т. е. грамматическая структура [глагол + наречие] была заменена структурой [Глагол + прилагательное]. Обратите внимание, что наречные аналоги модификации неверны: например, * Молоко сладкое на вкус это то, что вы никогда не сказали бы на интуитивной основе. Что мы предполагают здесь то, что оба связочных глагола «быть» как а также Глаголы-связки чувств берут на себя определенное количество Номинальные (существительные) качества – настолько, что когда они входят в структура модификации, это прилагательное (модификатор существительного), которое побеждает наречие (модификатор глагола). Общая структура модификации предполагает, что связки, а также глаголы-связки получают их лексические/субстантивные свойства непосредственно от подлежащего (существительного) — следовательно, понятие «связывание»: глаголы, которые непосредственно «связывают» Субъект сказуемого (объект или модификатор). (См. также (153) Связка/главный глагол «Be» против вспомогательного «Be» для дальнейшего обсуждения).
<< СОДЕРЖАНИЕ
ПРОДОЛЖИТЬ >>
Линг 131, Тема 2 (сессия A)
Слова открытого класса (лексические) и слова закрытого класса (грамматические)
Мы можем провести базовое различие между открытым классом (лексическим) и закрытым классом. слов класса:
Если мы возьмем такое предложение, как:
Мышь капнула на свой сыр.
Мы знаем, что он содержит 6 слов. Но эти 6 слов принадлежат двум разным общие виды. «The», «over» и «its» — это слова, обозначающие грамматические отношения в основном, и которые принадлежат к малым закрытым классам. Вот почему такие слова называются грамматическими, или словами закрытого класса.
Определенный артикль ‘the’ — один из двух артиклей английского языка, другой — неопределенный артикль «а», а «его» — один из набор из семи притяжательных местоимений. Слово «над» является предлогом , и хотя в английском языке более 50 предлогов, набор по-прежнему очень ограничены по сравнению с тысячами слов, которые составляют набор существительных в английском языке.
‘Мышь’ ( СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ), ‘капала’ ( ГЛАГОЛ ) и «сыр» ( СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ) являются членами классов слов, которые гораздо больше и действительно открыты. Вы можете придумать новое существительное или глагол относительно легко, если вы чувствуете такую склонность, но это почти невозможно ввести в английский язык новое местоимение или предлог. Слова открытого класса иногда называют лексическими или лексически полными словами, так как они несут больше «референциальное» значение, чем грамматические слова. ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ и НАРЕЧИЕ также являются классами открытых слов. Есть тысячи слов в каждом из наборов открытых классов.
Попробуйте придумать новые слова, давая их определения и сравнение их с нашими
Наши новые слова
Определение слов открытого класса
При определении грамматических категорий лингвисты используют три основных критерия: значение, внутренняя форма и функционируют (как категория участвует функционирует в конкретном грамматическом контексте, в котором оно встречается). Критерий значения легче всего понять, но, как мы увидим, когда мы смотрим на существительные, глаголы, прилагательные и наречия, это наименее надежный критерий. Самый надежный критерий функционирования:

Взгляните на следующие ссылки для описания различных (открытых) классов слов:
Существительные Прилагательные Глаголы Наречия

В английском языке есть два способа изменить слова из одного класса слов в другой:
1. Прикрепите производный аффикс к соответствующему слову, например:
бит
бит ти
(существительное)
(прилагательное)

ограничить
ограничивать мент
(глагол)
(существительное)
2. Оставить внутреннюю структуру слова в покое, а вместо этого изменить окружающий грамматический контекст, чтобы вызвать изменение класса слова. Сравнивать:
Я ударил по столу.
Бэттер произвел настоящий фурор.
В первом предложении ударил глагол, а во втором существительное.
Такое изменение класса слов иногда называют «функциональным преобразованием». потому что грамматическая функция слова изменяется без какого-либо изменения к его внутренней форме.
Многие изменения классов слов были в языке в течение длительного времени и так нормализовались. Так, например, употребление слова «стол» как глагол вообще не будет считаться необычным. И некоторые новые способы использования слова вовсе не обязательно будут казаться очень необычными. Итак, если мы изобретем например, прилагательное «книжный» (как в «Он книжный человек»), хотя это слово может быть новым дополнением к списку прилагательных в английском языке это не кажется очень странным, ведь легко присвоить толковое значение для него («книжный тип человека» может быть кем-то, кто владеет много книг, очень интересуется книгами и т. д., в зависимости от контекста, который фраза встречается в). Обратите внимание, однако, что некоторые изменения класса слов более своеобразный. Пункты, отмеченные звездочкой ниже, кажутся гораздо более странными, чем «книжный»:
вывести
*вывод
лечение
*лечение
Я съел стол
*За обедом я очень хорошо поел.
Изобретательные писатели часто переводят слова из одного класса слов в другой впервые и иногда новое использование покажется очень необычным и бросается в глаза, и в этом случае он часто оказывается значительным с точки зрения текстовой интерпретации.

Имя существительное	Имя прилагательное	Глагол
1. Часть речи.	1.Часть речи.	1. Часть речи.
2. Начальная форма (им. н. ед. ч.).	2. Начальная форма (им. п., муж. р., ед. ч.).	2. Начальная форма (неопр. форма).
3. Род.	3. С каким им. сущ. связано.	3. Спряжение.
4. Склонение.	4. Род.	4. Время.
5. Падеж.	5. Падеж.	5. Лицо.
6. Число.	6. Число.	6. Число.
		7. Род (для глаголов прошедшего времени).

бит	бит ти
(существительное)	(прилагательное)

ограничить	ограничивать мент
(глагол)	(существительное)

вывести	*вывод
лечение	*лечение
Я съел стол	*За обедом я очень хорошо поел.

Конспект урока по русскому языку “Имя существительное”

Урок русского языка в 6-м классе по теме: “Смотр знаний”

Группы слов – Слово и фразеологизм как единицы лексической системы

Грамматические классы слов и части речи.

Грамматический батл. 7-9 классы – презентация онлайн

Особенности морфологического разбора в начальной школе

Word Class: определение и примеры

Выберите язык

Класс слов, означающий

Word Classe Word на английском языке

Существительные

Глаголы

Прилагательные

Наречия

Остальные пять классов слов

Предлоги

Местоимения

Определители

Союзы

Междометия

Примеры классов слов

Класс слов — основные выводы

Часто задаваемые вопросы о Word Class

Тест Final Word Class

Откройте для себя подходящий контент для ваших тем

Не нужно обманывать, если у вас есть все необходимое для успеха! Упаковано в одно приложение!

Учебный план

Тесты

Карточки

Заметки

Учебные наборы

Документы

Study Analytics

Еженедельные цели

Умные напоминания

Награды

Волшебный маркер

Интеллектуальное форматирование

Навыки грамматики по уровням обучения: список грамматических, языковых и письменных условных обозначений для преподавания в K-2 Program

Элисон

Добро пожаловать!

Быстрый поиск

Содержание