Основные педагогические принципы: 41. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ. Шпаргалка по общим основам педагогики

41. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ. Шпаргалка по общим основам педагогики

41. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

Под принципом понимают основные исходные положения какой-либо теории или науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо.

Педагогический принцип – это основные идеи, следование которым помогает лучшим образом достичь поставленных педагогических целей.

Рассмотрим педагогические принципы формирования воспитательных отношений.

1. Принцип природосообразности является одним из старейших педагогических принципов. Существуют правила существования принципа при-родосообразности:

– педагогический процесс должен строиться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;

– необходимо знать зоны ближайшего развития, которые определяют возможности учащихся, также опираться на них при организации воспитательных отношений;

– необходимо направлять воспитательный процесс на развитие самовоспитания, самообразования учащихся.

2. Принцип гуманизации. Данный принцип можно рассматривать как принцип социальной защиты растущего человека, как педагогический процесс, который строится на полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему.

3. Принцип целостности. По-другому данный принцип можно назвать принципом упорядоченности. Он означает достижение единства и взаимосвязи между всеми компонентами педагогического процесса.

4. Принцип демократизации означает предоставление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения, самообучения, самовоспитания.

5. Принцип культуросообразности заключается в максимальном использовании в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение.

6. Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащихся. Данный принцип направлен на организацию компонентов педагогического процесса, на установление взаимосвязей между сферами жизни учащихся.

7. Принцип профессиональной целесообразности. Данный принцип обеспечивает подбор содержания, методов, форм педагогического процесса, который направлен на подготовку специалистов с учетом выбранной специальности, с целью формирования профессионально важных качеств, знаний и умений.

8. Принцип политехнизма. Направлен данный принцип на подготовку специалистов широкого профиля на основе изучения научной основы, общей для различных наук, технологий производства, что позволяет учащимся переносить полученные знания из одной области на другую. Вышеизложенные принципы обучения отражают зависимость закономерностей учебного процесса от его целей, которые ставятся в обучении. Иначе говоря, это закономерности, знания, законы, сущность, содержание, структура, что выражается в форме, которые обеспечивают возможность использовать их определенных норм педагогической практики.

В современной дидактике принципы обучения рассматривают как рекомендации, которые должны направлять педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, а также как способ достижения педагогических целей с учетом всех закономерностей учебного процесса.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Основные принципы педагогики – организация педагогического процесса

Принципы педагогического процесса отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса. Педагогический принцип выступает в качестве нормативного требования и служит критерием для повышения эффективности педагогической практики. Кроме того, принцип может выступать в качестве основного положения и системообразующего фактора для развития педагогической теории. С принципами педагогического процесса тесно связаны педагогические правила. Они вытекают из принципов, подчиняются им и их конкретизируют. Правило определяет характер отдельных шагов в деятельности педагога, которые ведут к реализации принципа. Правило не обладает силой всеобщности и обязательности. Оно используется в зависимости от складывающейся конкретной педагогической ситуации. Следование педагогическим принципам помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей.

Среди общепедагогических принципов принято выделять:

• Принцип природосообразности – один из старейших педагогических принципов, предполагающий обязательный учет половозрастных особенностей учащихся, определяющих их возможности, уровень развития личностных качеств; опора на мотивы и потребности учащихся конкретного пола и возраста.

Правила осуществления принципа природосообразности:

– педагогический процесс необходимо строить согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; – знать зоны ближайшего развития, определяющие возможности учащихся, опираясь на них при организации воспитательных отношений;

– направлять педагогический процесс на развитие самовоспитания, самообразования, самообучения учащихся.

• Принцип гуманизацииможет быть рассмотрен как принцип социальной защиты растущего человека, как принцип очеловечивания отношений учащихся с педагогами и между собой, когда педагогический процесс строится на полном признании гражданских прав воспитанника и уважения к нему.

• Принцип целостности, упорядоченностиозначает достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса.

• Принцип демократизацииозначает предоставление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции и самоопределения, самообучения и самовоспитания.

• Принцип культуросообразностипредполагает максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды (нации, страны, региона), в которой находится конкретное учебное заведение.

• Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащегося направлен на организацию комплексного педагогического процесса, установление связей между всеми сферами жизнедеятельности учащихся, обеспечение взаимной компенсации, взаимодополнение всех сфер жизнедеятельности.

• Принцип профессиональной целесообразности обеспечивает отбор содержания, методов, форм и средств подготовки специалистов с учетом особенностей выбранной специальности, с целью формирования профессионально важных качеств, знаний и умений.

• Принцип политехнизма направлен на подготовку специалистов и рабочих широкого профиля на основе выявления и изучения инвариантной научной основы, общей для различных наук, технических дисциплин, технологий производства, что позволит учащимся переносить знаний и умения из одной области в другую.

Принципы организации педагогического процесса:

• Принцип гуманистической направленности педагогического процесса – ведущий принцип. Его реализация требует подчинения всей образовательно-воспитательной работы задачам формирования всесторонне развитой личности.

• Связь педагогического процесса с жизнью и практикой. Практика – источник познавательной деятельности, единственный объективно правильный критерий истины и область приложения результатов познания и других видов деятельности.

• Соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу. Участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта общественного поведения и формирование социально-ценных личностно-деловых качеств.

• Принцип научности. Приведение содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией.

• Ориентированность педагогического процесса на формирование в единстве знании и умений, сознания и поведения. Так как сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности.

• Принцип обучения и воспитания в коллективе. Этот принцип предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.

• Принцип преемственности, последовательности и систематичности педагогического процесса, направленный на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

• Принцип наглядности (Я.А. Коменский). Наглядность в педагогическом процессе основана на закономерностях познания окружающей действительности и развития мышления, которое развивается от конкретного к абстрактному.

• Принцип эстетизации жизни, прежде всего обучения и воспитания. Этот принцип направлен на развитие высокого художественно-эстетического вкуса, на то, чтобы дать учащимся возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.

Основные педагогические принципы воспитания и обучения

На чтение 11 мин.

Педагогические принципы воспитательного процесса отображают главные особенности организации и специфики воспитательного процесса.

Воспитание и обучение – главная задача родителей

Принцип культуросообразности,  или как  воспитать  культуру  поведения  у детей?

Он включает в себя навыки культурного общения ребенка, а также знание правил общества, в котором он находится.

Ребенок не должен видеть, что ваша вежливость и чуткость, которые вы демонстрируете ребенку,  являются показными. Дети учатся подражать родителям, и скоро вы можете заметить, что малыш также относится и к вам в первую очередь.

Культура общения – суть

Если вы будете сами грубить и сквернословить, то это войдет и в привычку вашего ребенка.

Не стесняйтесь извиниться перед кем-то, тогда ваш ребенок находится рядом. Так вы сможете приобрести уважительное отношение вашего ребенка к вам.

Обучение вежливости на занятиях

Учите ребенка благородству, и проявляйте его даже тогда, когда вам совсем не хочется этого делать.

Совет родителям: проявляйте тактичность в отношении к другим людям. Старайтесь не говорить о чужих людях в плохом и неуважительном тоне. Для ребенка это будет хорошим уроком добра и человечности.

Принцип природосообразости, или как распознать способности Вашего ребенка?

Он предполагает, что воспитательный процесс основывается на согласовании с законами, по которым развивается природа и человек. Воспитание проводиться согласно полу и возрасту ребенка, а также, учитываются природные задатки и способности ребенка.

У ребенка есть технические способности если он:

Технические способности у мальчика

• увлекается разнообразными механизмами и устройствами;
• анализировать устройство разных приборов;
• на протяжении нескольких часов может разбираться в причинах  неисправностей разных аппаратов;
• используя неисправные приборы, создает новые;
• с удовольствием рисует и создает чертежи, эскизы;
• увлекается технической литературой и заводит друзей с такими же интересами.

Если у ребенка преобладают музыкальные способности, то он:

Музыкальные способности проявляются в любви к музыке и пению

• увлекается музыкой, может долго ее слушать;
• часто ходит на концерты;
• с легкостью запоминает и воспроизводит мелодии и ритмы;
• с наслаждением играет на музыкальном инструменте;
• создает свои композиции;
• интересуется разными областями музыкальной культуры.

Если у ребенка преобладают способности к научной деятельности, то он:

Научные способности – желание все узнать

• легко понимает абстрактные понятия и обобщения;
• увлекается взрослыми книжками и словарями, научно-популярными изданиями;
• любить задавать вопросы, связанные с процессами мира, а также давать свое объяснение этим процессам.

Если у ребенка преобладают способности к артистизму, то он:

Артистические способности – желание играть на публику

• часто для выражения своих мыслей использует мимику и жесты, так как слов ему не достаточно;
• очень увлекательно рассказывает истории;
• есть способности к подражанию других людей;
• любить выступать перед аудиторией;
• легко перевоплощается, используя разнообразную одежду.

Если у ребенка преобладают способности к спорту, то он:

Спортивные способности – желание двигаться и достигать поставленной цели

• находится все время в движении, энергичный, никогда не устает;
• не боится получить травму;
• легко вступает в спортивные игры;
• умеет кататься на коньках, лыжах, очень любит бег;
• имеет отличную пластику, движения скоординированные.

Если у ребенка преобладают художественные способности, то он:

Художественные способности – жаление украшать жизнь

• для выражения своих чувств использует рисунок или лепку;
• часами может рассматривать произведения искусства;
• замечает прекрасное в простых вещах;
• в доме создает что-то неординарное и интересное.

Совет родителям: создавайте условия для развития выявленных способностей у ребенка, поощряйте даже кратковременные увлечения, но ни в коем случае не давите на него и не заставляйте занимать тем, что ему не по душе.

Принцип гуманизации: как воспитать в ребенке эмпатию?

Согласно этому принципу ребенок воспринимается как самостоятельный субъект собственного развития. Он предусматривает гуманные отношения между ребенком и взрослым, а также гуманное отношение ребенка к своему окружению.

Эмпатия – способность сопереживать

Пусть ребенок мысленно поменяется ролями с оппонентом

Если у ребенка возник конфликт, предложите ему в уме поменяться местами с оппонентом. Спросите его, чтобы он сделал и сказал на месте того, с кем он поссорился, чтобы он почувствовал в той ситуации. Если ребенок еще совсем маленький для этой цели можно эффективно использовать куклы.

Обратите внимание ребенка на его равнодушие

Каждый раз, когда ребенок поступает равнодушно по отношению к другим, спросите его, как он думает, что в этот момент чувствует человек, которого он обидел. Например «Ты захотел смотреть мультики и переключил телевизор, не дав папе досмотреть его программу. А что бы ты почувствовал, если бы с тобой поступили также?».

Давайте пример ребенку, как нужно быть щедрым и великодушным

Воспитание щедрости надо начинать с первого года

Покажите ребенку, что помогать другим людям и отдавать может быть весело и приятно для обеих сторон. Смотря на вас, ребенок и сам начнет так поступать. Например, заболел сосед. Предложите ребенку проведать его и принести горячего бульона.

Совет родителям: старайтесь научить ребенка делиться. Он должен научиться думать не только о своих потребностях, но и о чувствах других людей

Принцип дифференциации, или как воспитывать ребенка в зависимости от его типа темперамента?

Этот принцип учитывает особенности возраста каждого ребенка, отличительных качеств его характера и темперамента. Все дети разные, поэтому необходимо стараться уметь найти подход к каждому.

Основным принципом при воспитании ребенка, у которого тип темперамента меланхолик – «Не навреди!». 

Ребенок меланхолик очень чувствительный

Следует всегда помнить, что дети с таким типом темперамента очень уязвимы и ранимы. Не следует кричать на них. Если ребенок в чем-то провинился, то необходимо спокойно, ровным тоном объяснить ему, в чем его проступок. Категорически запрещено обзывать такого ребенка, особенно в присутствии других людей. Такие дети нуждаются в особом душевном тепле, заботе и ласке. Их нужно чаще хвалить и стараться одобрять и поощрять их действия, за самые незначительные успехи. Не стесняйтесь проявлять свою любовь к ребенку. Старайтесь избегать ситуаций соревнования, так как они являются большим стрессом для детей-меланхоликов. Нервный срыв может вызвать даже банальная игра. Также не нагружайте ребенка, когда делаете домашнее задание, старайтесь чаще делать перерывы. Стимулируйте развитие самостоятельности и инициативы у ребенка. Старайтесь не пугать свое дитя. Оградите его от просмотра фильмов ужасов.

Основным принципом при воспитании ребенка, у которого тип темперамента флегматик  – “Не торопи!”.

Ребенка флегматика нельзя торопить

Помните, что детям с флегматичным типом темперамента очень трудно что-то сделать, когда  их ограничивают во времени. Не торопите и не давите на ребенка. Не высмеивайте его медлительность, особенно при других людях. Учите ребенка правильному распределению своего времени. Старайтесь развить у ребенка заинтересованность в играх требующих быстроты реакции.

Старайтесь научить ребенка быстрее переключать свое внимание с одного вида деятельности на другой. Делайте все возможное, чтобы привить ребенку коммуникативные способности и совместной деятельности.

Основным принципом при воспитании ребенка, у которого тип темперамента сангвиник  – «Доверяй, да проверяй».

Ребенок сангвиник – черты

При воспитании ребенка сангвиника необходимо внимательно следить за тем, как он исправно выполняет свои обещания. Необходим контроль его поступков и действий. Часто такие дети не доводят начатое дело до конца, надо следить за этим тоже. Еще одна отличительная черта сангвиников – это нежелание доводить начатое до конца. Это важное качество очень пригодится в жизни ребенка, поэтому родителям надо приучать к этому с самого раннего возраста. Помните, что проявления жизнерадостности и общительности сангвиника могут стать причиной таких неприятных качеств личности как легкомыслие и непостоянство.

Основным принципом при воспитании ребенка, у которого тип темперамента холерик  – “Ни минуты покоя”.

Ребенок холерик как себя вести с ним

При воспитании ребенка холерика очень важно исключить все то, что способствует перевозбуждению нервной системы вашего чада. Стимулируйте его играть в спокойные игры, которые требуют концентрации внимания и усидчивости. Он должен научиться доводить начатое дело до конца. Должна соблюдаться последовательность и строгость в контроле поступков ребенка. Категорически запрещено использовать физическую силу в общении с ребенком. Если необходимо сделать замечание, то скажите его строгим и твердым тоном. Нет смысла в крике или телесных наказаниях. Ребенок-холерик намного лучше поймет замечание сказанное тактично и спокойно. Также для холериков очень важно, что к их мнению прислушиваются.

Каким бы ни был темперамент ребенка, стоит быть внимательным и чутким к нему в любой ситуации.

Принцип персонификации, или как развивать мотивацию у ребенка?

Он предусматривает обязательный учет личностных характеристик и возможностей ребенка. Воспитывая ребенка очень важно развивать в нем  мотивацию и интерес к окружающему миру.

Что такое мотивация – определение

1. Постановка цели

Напишите для себя список занятий, которые как вы считаете, будут посильны и интересны для вашего ребенка. Например, вы можете сводить ребенка на один пробный урок на танцы, акробатику, музыкальную студию, кружок садоводства. Постарайтесь понаблюдать, что получается лучше всего и что именно вызывает наибольший интерес.

2. Установка требований

Очень полезным будет установить определенные, но очень четкие требования к ребенку. Он должен точно понимать, чего от него ожидают. Мотивация развивается по принципу любой привычки. Когда вы постоянно ждете от ребенка, что он будет выполнять ту или иную деятельность, то он поймет, что активность и участие в жизни – это абсолютно нормальные и обычные вещи.

3. Личный пример

Очень часто родители совершают огромную ошибку, проводя много времени за нравоучительными рассказами, как и что надо делать. Но в этот момент они забывают о главном. Самым лучшим стимулом, для совершения какой бы то ни было деятельности – это собственный пример. Вы можете показать на собственной модели жизни, как и чем необходимо заниматься, что делать и как поступать.

Что такое личный пример

4. Скрытые подсказки

Для того чтобы стимулировать ребенка к деятельности нужно использовать все возможные средства. Например, вы можете расставить в доме небольшие подсказки. Они должны находиться в поле зрения ребенка. Это может быть книга или музыкальный инструмент, уже готовый к игре. Они должны находиться в поле зрения ребенка, так чтоб их можно было быстро и легко заметить. Такой прием может принести огромную пользу и результат в процессе мотивации ребенка. Самое главное позволить ребенку самому начать работу с этими подсказками, и лишь потом ненавязчиво включиться в этот процесс.

5. Поощрение общения

Стимулируйте вашего ребенка больше общаться. Не запрещайте ему ходить в гости к друзьям или принимать их дома. Особенно это актуально для подросткового возраста, когда дети часто отторгают родителей. Так вы сможете избежать этого. Таким нехитрым способом вы сможете сберечь крепкие и доверительные отношения с ребенком на долгие годы.

Основные принципы обучения

В педагогике выделяют следующие педагогические принципы обучения: направленности, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сочетания различных методов и средств обучения.

Что такое принципы – определение

1. Принцип направленности обучения утверждает, что весь учебный процесс преследует цель развития всесторонне развитой личности.
2. Принцип научности обучения. Для получения необходимых знаний необходимо не надо заучивать новые знания. Дети должны быть увлечены научно-поисковой деятельностью.
3. Педагогические принципы систематичности и последовательности обучения предполагает, что знания, которые получают дети, подаются постепенно, по порядку и систематически.
4. Принцип доступности требует, чтобы при обучении дети не испытывали чрезмерных нагрузок при обучении. Так как это отрицательно сказывается на физическом и психическом развитии.
5. Принцип наглядности: обучение основывается на чувственном опыте детей.
6. Принцип сочетания различных педагогических методов и средств обучения. Обучение должно объединять различные методы  и средства подачи материала: словесный, наглядный, репродуктивный и поисковый.

Педагогические принципы

Проблемы совершенствования, модернизации образовательной системы, оптимизации процессов формирования базовых компетенций актуализируют активные поиски концептуальных основ отечественного образования. Особое значение приобретает разработка системы педагогических принципов как методологических ориентиров в рассмотрении важнейших вопросов обучения и воспитания.

Подходы к дефиниции педагогических принципов

Определение 1

В наиболее общем виде под принципами в современной научной литературе понимается совокупность исходных, основных положений определенной теории, учения, теоретической программы, научной отрасли, мировоззрения; комплекс внутренних убеждений личности, регулирующий его отношение к окружающему миру, формирующих представление о социально одобряемых на конкретном историческом этапе развития поведенческих стереотипах, стратегиях.

Готовые работы на аналогичную тему

Определение 2

Под педагогическими принципами в современной дидактике понимаются основные идеи, позволяющие оптимизировать образовательно-воспитательный процесс; положения, обеспечивающие достижение поставленных дидактических целей.

Классификация педагогических принципов

В наиболее общем виде совокупность общедидактических принципов может быть представлена следующим образом:

1. Принцип природосообразности. Реализация данного принципа в современной школе направлена на воспитание природосообразной, экологически ответственной личности, способной прогнозировать последствия влияния собственных действий на социально-природную окружающую среду и самого человека.
2. Принцип гуманизации может интерпретироваться как принцип социальной защиты личности обучающегося, принцип «очеловечивания» обучающихся, взаимодействия между всеми участниками образовательно-воспитательного процесса. Реализация данного принципа подразумевает осуществление педагогического взаимодействия на основании уважения прав обучающихся и педагогов.
3. Принцип целостности подразумевает структурирование содержание обучения, обеспечение взаимосвязи и взаимообусловленности между всеми компонентами педагогического процесса.
4. Принцип демократизации подразумевает отход от авторитарного стиля педагогического воздействия, заключается в предоставлении обучающимся свободы в процессах самосовершенствования, саморазвития.
5. Принцип культуросообразности заключается в использовании воспитательного потенциала культурной модели, национально маркированных компонентов культуры.

Замечание 1

Следует отметить, что все вышеперечисленные принципы выступают взаимосвязанными и взаимообусловленными в процессе практической реализации педагогического воздействия.

Принцип природосообразности в современной школе

Природосообразность как гуманистическое педагогическое направление наряду с принципами гуманизации и демократизации обучения вытекает из особенностей личности ребенка как главного объекта дидактики. Указанный принцип направлен на культивацию у ребенка определенных этических установок по отношению к природе, планете в целом, на формирование ресурсосберегающего и природоохранного мышления. Кроме того, реализация данного педагогического принципа направлена на максимально полный учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей обучающегося, что позволяет снизить риск организации здоровьезатратного, здоровьеразрушающего образовательного процесса, осуществить конструирование педагогических условий, способствующих максимально полному раскрытию сущностных природных, внутренних сил обучающихся как природных существ, субъектов социальной жизнедеятельности.

Педагогические принципы

Принципы — основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо. Педагогические принципы — это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей.

Рассмотрим педагогические принципы формирования воспитательных отношений.

Принцип природосообразности — один из старейших педагогических принципов. Правила осуществления принципа:

• педагогический процесс строить согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;
• знать зоны ближайшего развития, определяющие возможности учащихся, опираться на них при организации воспитательных отношений;
• направлять, педагогический процесс на развитие самовоспитания, самообразования, самообучения учащихся.

Принцип гуманизации может быть рассмотрен как принцип социальной защиты растущего человека, как принцип очеловечивания отношений учащихся между собой и с педагогами, когда педагогический процесс строится на полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему.

Принцип целостности, упорядоченности означает достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса.

Принцип демократизации означает предоставление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции и самоопределения, самообучения и самовоспитания.

Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение (культуры нации, страны, региона).

Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащегося направлен на организацию комплексного педагогического процесса, установление связей между всеми сферами жизнедеятельности учащихся, обеспечить взаимную компенсацию, взаимодополнение всех сфер жизнедеятельности.

Принцип профессиональной целесообразности обеспечивает отбор содержания, методов, средств и форм подготовки специалистов с учетом особенностей выбранной специальности, с целью формирования профессионально важных качеств, знаний и умений.

Принцип политехнизма направлен на подготовку специалистов и рабочих широкого профиля на основе выявления и изучения инвариантной научной основы, общей для различных наук, технических дисциплин, технологий производства, что позволит учащимся переносить знания и умения из одной области в другую.

Основные и педагогические принципы А.С. Макаренко.

Принципы педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в принципах – системе основных требований к обучению и воспитанию, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач гармоничного развития личности.

В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов: организации педагогического процесса и управления деятельностью воспитанников.

К принципам организации педагогического процесса относятся:

– принцип гуманистической направленности педагогического процесса, требующий подчинения обучения и воспитания задачам формирования и развития всесторонне развитой личности;

– принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой, предполагающий необходимость связи теоретических знаний и практического опыта, соединения обучения и воспитания с трудовой практикой;

– принцип научности как требование соответствия содержания, форм и методов образования современному уровню развития науки и техники;

– принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения воспитанников, что предполагает организацию такой деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения;

– принцип коллективности обучения и воспитания детей, направленный на оптимизацию сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса;

– принцип преемственности, последовательности и систематичности педагогического процесса, направленный на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, приобретенных личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование;

– принцип наглядности как отражение взаимозависимости интеллектуального познания и чувственного восприятия действительности;

– принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания, предполагающий формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности как основы отношения нравственного.

К принципам управления деятельностью воспитанников относятся:

– принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;

– принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе, требующий от педагога организации такого взаимодействия с воспитанником, в котором последний мог выступать в активной роли;

– принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

– принцип опоры на положительное в человеке, поддержки сильных сторон его личности;

– принцип согласованности требований семьи, школы и общественности к ребенку, обязывающий педагога добиваться сбалансированности, гармоничности внешних влияний на него;

– принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий, предполагающий актуализацию педагогом воспитательного, развивающего потенциала группы, коллектива, превращения их в субъектов воспитания личности;

– принцип посильности и доступности обучения и воспитания, требующий от педагога учета реальных возможностей ребенка, предупреждения различного рода перегрузок, отрицательно сказывающихся на его физическом и психическом здоровье;

– принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности.

Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.

Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.

Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося.

Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.

Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного подхода.

Принцип доступности обучения.

Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.

Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.

Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.

Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.

Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов педагогического процесса. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.

Закон целостности и единства педагогического процесса. Он раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении.

Закон единства и взаимосвязи теории и практики.

Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между педагогом и воспитуемым имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные движения, тем весомее конечный результат: ученик, имеющий более высокие промежуточные результаты, имеет и более высокие общие достижения.

Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от:

1) наследственности;

2) воспитательной и учебной среды;

3) применяемых средств и способов педагогического воздействия.

Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от:

интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами;

величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:

действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;

интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.

Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:

1) интенсивности и качества чувственного восприятия;

2) логического осмысления воспринятого;

практического применения осмысленного.

Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. С этой точки зрения эффективность педагогического процесса зависит от:

качества педагогической деятельности;

качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты педагогического процесса зависят от:

потребностей общества и личности;

возможностей (материально-технических, экономических и других) общества;

условий протекания процесса (морально-психологические, эстетические и другие).

Основные педагогические принципы работы с детьми, имеющими нарушения в развитии

Единство диагностики и коррекции. Практическая деятельность педагога требует знания основного дефекта, его проявлений, каче­ственного своеобразия и структуры, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, медицинских показаний и противопоказаний к тем или иным видам физических упражнений. Кроме того, необхо­димо знать состояние сохранных функций, особенности психомото­рики с учетом возраста, основного вида деятельности, характерного для каждого возрастного периода. Эти сведения необходимы педа­гогу, чтобы, во-первых, не навредить, во-вторых, выявить потен­циальные личностные и функциональные возможности ребенка, в-третьих, определить и контролировать оптимальный путь коррек­ции и развития.

Специалист адаптивной физической культуры самостоятельно про­водит педагогическую диагностику, выявляя состояние отдельных дви­гательных функций, физических и координационных способностей. Его задача состоит в том, чтобы правильно интерпретировать результаты медицинской и психологической диагностики и на основе сопоставления и анализа этих данных планировать стратегический путь и оперативные способы, методы и приемы коррекции и развития.

Принцип дифференциации и индивидуализации. Дифференци­рованный подход в адаптивном физическом воспитании означает, обведи пение детей в относительно однородные группы. Первичную дифференциацию осуществляет медико-психолого-педагогическая комиссия, формирующая типологические группы детей, сходные но возрасту, клинике основного дефекта, показателям соматического развития. Однако физическая подготовленность, двигательный опыт, готовность к обучению, качественные и количественные характери­стики двигательной деятельности в этих группах (классах) чрезвы­чайно вариативны, поэтому для проведения уроков физического вос­питания нужна более тонкая дифференциация учащихся, которую осуществляет учитель физического воспитания.

Индивидуальный подход означает учет особенностей, присущих одному человеку. Они касаются пола, возраста, телосложения, двига­тельного опыта, свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций – двигательных, сенсорных, психиче­ских, интеллектуальных.

Сущность индивидуализации педагогического процесса состоит в том, чтобы, опираясь на конкретные способности и возможности каждого ребенка, создать максимальные условия для его роста. При индивидуальной форме занятий принцип реализуется полностью и зависит от профессиональной компетентности и методического ма­стерства учителя.

Принцип компенсаторной направленности педагогических воз­действий заключается в возмещении недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использо­вания сохранных функций и формирования «обходных путей».

Так, при нарушении зрения компенсация формируется под вли­янием комплекса сохранных ощущений: слуховых, кожных, мышечно-суставных, обонятельных, вибрационных, температурных, которые достаточно подробно информируют человека об окружающем про­странстве, что и позволяет ему решать сложные двигательные задачи (Семенов Л.А., Солнцева Л.И., 1991; Кручинин В.А., 1991).

При поражении спинного мозга, когда нормальную ходьбу вос­становить невозможно, формируют различные варианты компен­саторной ходьбы за счет активного развития сохранных функций (Скворцов Д.В., 1997; Витензон Л.С., 1998). Тренировка поврежден­ных структур, возможности развития которых чрезвычайно ограни­чены, часто не приводит к желаемым результатам.

Таким образом, смысл принципа компенсаторной направленности педагогических воздействий состоит и том, чтобы с помощью специально подобранных физических упражнений, методом и методических приемом стимулировать компенсаторные процессы и по­бежденных органах и системах за счет активизации сохранных функ­ции, создавая со временем устойчивую долговременную компенсацию (Меерсон Ф.В., 1986)

Принцип учета возрастных особенностей. Ребенок с отклоне­ниями в развитии проходит все те же стадии онтогенетического развития, что и здоровый, и только у первых этот процесс протекает медленнее и с другим конечным результатом. Биологический возраст ребенка аномального развития в большинстве случаев отстает от пас­портного. Процесс индивидуального развития всех физиологических и психологических функций протекает неравномерно и неодновре­менно: периоды стабилизации сменяются ускорениями развития. Этот процесс является закономерным для всех детей, отличие состоит в том, что у ребенка с отклонениями в развитии периоды ускорения (сенситивные периоды) наступают в среднем на 2-3 года позднее (Горская И.Ю., Синельникова ТВ., 1999). Динамика психических и физических способностей сугубо индивидуальна, как индивидуальны и сенситивные периоды, их важно не пропустить и максимально ис­пользовать для развития и личностного роста, особенно при планиро­вании программ, рассчитанных на несколько лет.

Для выявления потенциальных возможностей ребенка и опера­тивной коррекции необходимо учитывать «зону актуального разви­тия» и «зону ближайшего развития» (Выготский Л.С, 1984). Первая отражает реальные возможности ребенка в настоящий момент, вторая характеризуется тем, что самостоятельное выполнение данного ему задания пока недоступно, но он может его выполнить с помощью педагога. Л.С. Выготский предложил ориентироваться в процессе обу­чения на «зону ближайшего развития» как зону потенциальных воз­можностей ребенка.

Принцип адекватности педагогических воздействий означает реализацию одной из важнейших закономерностей учебно-педагогичес­кого процесса: решение коррекционно-развивающих, компенсаторных, лечебно-восстановительных задач, подбор средств, методов, методи­ческих приемов должны соответствовать реальным функциональным возможностям, интересам и потребностям ребенка.

Принцип оптимальности педагогических воздействий означает разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки, целесообразную стимуляцию адаптационных процессов, которые опре­деляются силой и характером внешних стимулов. В качестве стиму­лов выступают физические упражнения, различные по характеру, направленности, координационной сложности, а также физическая нагрузка, которая должна соответствовать оптимальным реакциям организма.

Принцип вариативности педагогических воздействий означает использование многообразии физических упражнений и изменения условий их выполнения, способов регулирования эмоционального состояния, воздействия па различные сенсорные ощущения (зрительные, тактильные, слуховые), речь (подвижные игры с речитативами), мелкую моторику («пальчиковые» игры), интеллект (игры со счетом, выстраиванием слов и т.п.) в соответствии с поставленными педаго­гическими задачами и реальными возможностями детей.

Дети с отклонениями в развитии вследствие вынужденной ма­лой подвижности (два урока физкультуры не удовлетворяют есте­ственной потребности в двигательной активности и не решают всех необходимых задач) испытывают двигательный и эмоциональный голод, дефицит общения, поэтому разнообразие двигательной дея­тельности, особенно игровой, хотя бы частично компенсирует эти негативные явления.

Доказано, что игра для детей с нарушениями в развитии – это не только забава, развлечение, но и эффективное средство и метод ре­шения коррекционно-развивающих задач, о чем свидетельствуют мно­гочисленные публикации, научные исследования, программы физи­ческого воспитания, концепции оздоровления данной категории детей (Дмитриев А.А., 1989; Воронкова В.В., 1994; Страковская В.Л., 1994; Рубцова Н.О., 1995; Черник Е.С., 1997; Катаева А.А., Стребелева Е.А., 1998; Маллаев Д.М., 2002).

Принцип приоритетной роли микросоциума состоит в единстве коррекционной работы с ребенком и его окружением, прежде всего с родителями. В силу огромной роли семьи в становлении личности ребенка необходима такая организация микросоциума, которая могла бы максимально стимулировать его развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на физическое и психическое состояние ребен­ка (Шипицына Л.М., Мамайчук И.И., 2001).

Ребенок сознательно или бессознательно усваивает манеры пове­дения, общения, установки, привычки в соответствии с представле­ниями и ценностными ориентациями родителей и близких. Особен­но велика их роль для детей, обучающихся в домашних условиях. К сожалению, родители чаще всего недостаточно информированы о положительном влиянии физических упражнений на здоровье ребен­ка, коррекцию физических и психических нарушений, поэтому необ­ходима просветительская работа, консультативная и методическая помощь, создание специальных программ обучения родителей.

5 принципов эффективной педагогики | by Nisai Learning

Обучение определяется педагогическими методами, которые учителя используют в классе. Акт предоставления эффективной педагогики большую часть времени зависит от конкретного предмета, который будет преподавать, от признания различных потребностей учащихся и от адаптации к окружающим условиям в классе.

На этой неделе мы познакомим вас с некоторыми принципами эффективной педагогики, открывающими путь к инновационному обучению:

• Инклюзия
• Мотивация
• Обеспечение качества
• Последовательность и прозрачность
• Инновационные подходы

«Достижение» следует интерпретировать с точки зрения силы усилия, а не пределов возможностей.” DfE, 2011

1. Включение

Педагогика должна поддерживать инклюзивную практику с точки зрения образования, чтобы каждый ребенок мог развивать свои способности в обучении. Мы считаем, что все имеют равную ценность и должны иметь доступ к высококачественному образованию во всем мире. Мы обеспечиваем инклюзивную, социальную и ориентированную на студентов среду, которая приветствует учащихся любого происхождения и потребностей.

2.Мотивация

Мотивация студентов в основном зависит от личности учителя и его способности развивать и поддерживать плодотворные отношения. Это может произойти, если учесть потребности, интересы и опыт учащегося, а также составить план обучения для каждого учащегося. Наши занятия проводятся через Виртуальную академию Нисаи (NVA) квалифицированными учителями-предметниками. Тем не менее, вдохновение из взаимоотношений наших учеников и учителей исходит от них естественным образом – компьютеры играют лишь вспомогательную роль.

3. Обеспечение качества

Еще одним важным фактором в педагогике является качество школы. Как Кембриджская международная школа, мы можем предложить Кембриджские экзамены IGCSE и уровни A для студентов по всему миру. В дополнение к этому, мы утверждены Министерством образования в качестве поставщика услуг согласно Разделу 41 для учащихся, получивших статус Post 16. Мы предлагаем программы для ключевых этапов 3–5 с курсами, аккредитованными OCR, NOCN или Кембриджем. Мы также являемся единственным провайдером онлайн-обучения, который прошел проверку OFSTED.

4. Последовательность и прозрачность

Педагогика должна быть методичной и последовательной, чтобы цели, содержание и деятельность учащихся были согласованы. Элементы онлайн-обучения должны соответствовать и быть прозрачными по своему замыслу; учащемуся должно быть ясно, что от него ожидается. Наш подход к обучению является исключительно целостным, и наши программы варьируются от долгосрочных и краткосрочных до академических онлайн-курсов с поддержкой 1: 1 и обучения на основе проектов.

5. Инновационные подходы

Теоретически онлайн-обучение должно соответствовать поставленной цели; привнося новаторский подход, которого невозможно достичь никаким другим способом. Наш подход, с нашими онлайн-материалами, а также с окружающей средой, нацелен только на наших ценных студентов. Мы работаем со студентами, чтобы помочь им реализовать свои амбиции через целостное обучение, создавая возможности для поступления в университет и, соответственно, для будущей работы.

В Nisai мы адаптируем методы обучения, чтобы подготовить сегодняшних студентов к завтрашнему дню, используя педагогический подход 21 века.Наш подход основан на четырех стратегиях обучения – или 4C :

• Критическое мышление – Наши ученики мотивированы нашими методами обучения и используют технологии для индивидуального обучения. Наши образовательные инструменты помогают учащимся развить навыки критического мышления
• Сотрудничество – Наши ученики и преподаватели успешно сотрудничают в онлайн-классах для достижения эффективных результатов обучения, а также для создания культуры онлайн-обучения
• Творчество – В рамках NVA у нас есть множество мероприятий и зона Chill Out, где учащиеся могут присоединяться к клубам и обществам.
• Общение – Все наши учащиеся находятся в небольших классах, которые учатся с одинаковым темпом и одинаковыми способностями.В сочетании с подготовленными учителями и хорошо организованными онлайн-уроками; нашим ученикам уделяется больше внимания, и они доказали, что успешно общаются со своими учителями и сверстниками.

Понимание сути педагогики необходимо для того, чтобы понять, какую роль технология может играть в поддержке образования, а также для того, чтобы определить эффективные методы преподавания и обучения.

Применение принципов педагогики в вашем классе

Многие современные учителя могут иметь выросли в классах, ориентированных на учителей, но все больше и больше современных школ ожидайте от своих преподавателей инструкций, ориентированных на учащихся или на обучение.

То, как преподаватели понимают основы преподавания и обучения переходят из поколения в поколение и от культуры к культуре. Как и все остальное, обучение философии приходит и вышедший из моды. Тем не менее, основы хороших педагогических методов остаются то же самое, несмотря на образовательные тенденции.

Ставим самую эффективную педагогику Однако принципы использования в классе могут быть жесткими, особенно если они принципы являются новостью для инструктора. Тем не менее учителя, понимающие принципы, подходы и стратегии педагогики могут использовать эффективные учебные методы для самых разных учащихся.

Виды педагогики

Всех великих учителей истории, от Платона и Сократа до Конфуция, понимал принципы добра преподавания, и они использовали определенные педагогические методы для обращения к своей аудитории. Современный Педагоги делят сферу обучения на три различных типа педагогика, каждая из которых предназначена для разных контекстов и сред.

Ориентировано на учителя педагогика

При таком подходе учитель предполагает центральную направленность класса.Таким образом, инструктор принимает активная роль в предоставлении информации студентам, и студенты принимают на себя пассивная роль получения информации, которую предоставляет учитель.

Например, учитель говорит пока студент слушает. Учитель исправляет, когда ученик делает ошибки. Учитель выбирает темы и стратегии, а ученик мало или совсем нет выбора в том, как происходит обучение.

Педагогика, ориентированная на учителя производит аккуратные, тихие классы.Однако это может создать зависимость в студентов, снижая их инициативу и креативность в обучении. В общем, этот подход работает наиболее эффективно, когда учителю нужно передать большой объемы сложной информации за короткий промежуток времени.

Ориентирован на ученика педагогика

В классе, ориентированном на учащихся, студенты берут на себя больше ответственности за собственное обучение, чем они традиционная среда.

По словам консультанта по вопросам образования Джона Маккарти, «Учителя поощряют обучение, ориентированное на учащихся, позволяя учащимся участвовать в принятии решений, веря в свою способность руководить и помнить, каково это – учиться.«Подход, ориентированный на учащегося, в большей степени основан на эмпатии, чем его аналог, ориентированный на учителя, и он подчеркивает совместное принятие решений в процессе обучения.

Учитель, у которого есть Педагогика, ориентированная на учащегося, может предлагать несколько различных учебных мероприятий для студенты на выбор. Этот подход лучше всего работает, когда студенты учатся критическое мышление и навыки решения проблем.

Ориентированный на обучение педагогика

Сторонники обучения, ориентированного на Педагогика утверждает, что их подход удаляет человека как центр внимания класс.Вместо этого этот метод делает акцент на действии, а не на актер.

В статье в «Хрониках высшего образования» говорится, что педагогика, ориентированная на обучение, уравновешивает достижения с потребностями и мотивацией учащихся. Поэтому учитель, ориентированный на обучение, перемещается между ролями контент-эксперта и обучающего тренера.

Принципы педагогики

Педагогика в преподавании и обучении может иметь разветвления, выходящие далеко за рамки учебника теории обучения в классе, поэтому важно понимать теорию и цели каждого типа.

В своей знаменательной книге «Педагогика угнетенных» бразильский педагог Пауло Фрейре сказал, что педагогика, ориентированная на учителя, которая смещает баланс сил в классе в сторону учителя, увековечивает деспотические классовые системы. Он назвал этот педагогический подход бесчеловечным и предположил, что совместный класс более подходит, особенно для студентов из маргинализованных культур.

Прочие педагоги и социальные теоретики придерживаются совершенно разных, хотя иногда и связанных, подходов из Фрейре.Мария Монтессори, например, верила в то, что среда, в которой упор делался на студента. Пила Монтессори инициативность и любопытство как основные движущие силы обучения. Сегодня специализированные Школы Монтессори строят свои инструкции на основе ее философии, но многие традиционные начальные школы также переняли части ее подхода.

Уильям К. Бэгли, теоретик в области образования в начале 20-го века, отстаивал подход, отличный от Монтессори или Фрейре.Бэгли сказал, что роль образования заключается в сохранении общества, а не в его изменении. Следовательно, Бэгли предложил образовательную модель, ориентированную на учителя, которая до сих пор практикуется во многих школах США. Его идеи достигли пика популярности с принятием в 2005 году Закона «Ни одного отстающего ребенка».

Принят принцип педагогики. в классе влияет на все, от содержания преподавания до целей оценка студентов. Традиционная педагогика, ориентированная на учителя, рассматривает оценку как измерение удержания, которое затем кодируется в оценку.Это также дает учитель – полная власть над тем, что и как учат ученики. Этот подход имитирует традиционная промышленная или корпоративная структура в США, но может показаться современности во все более предпринимательской экономике.

В среде, ориентированной на учащегося, с другой стороны, оценка может включать самооценку или оценку коллег инструменты. Студентам также может быть предоставлена ​​некоторая степень контроля над контентом, который они учатся и, вероятно, от них ожидают, что они продемонстрируют применение своих идей исследовал.Эти методы могут помочь развить независимое мышление, более подходящее для современный рынок труда.

Методы педагогики

Методы обучения в классе различаются в зависимости от типа педагогики, лежащей в основе учителя и учебного заведения. Согласно статье на Teach.com, некоторые из этих методов включают:

• Методы педагогики, ориентированной на учителя: Поскольку педагогика, ориентированная на учителя, опирается на опыт, учитель в этой обстановке в первую очередь использует прямое обучение.Этот может включать в себя технологии, такие как предварительно записанные лекции, а также кинестетические такие занятия, как рисование, ролевые игры или спорт. В центре внимания учителя среды, инструктор выбирает и контролирует все действия.
• Методы педагогики, ориентированной на учащегося: Учителя, работающие в классах, ориентированных на учащихся, могут обеспечить индивидуальное, дифференцированное обучение на основе предпочтительный стиль обучения. Онлайн-игры, небольшие группы и дифференцированные Сообщества чтения – популярные методы, ориентированные на учащихся.В этом педагогическом типа, учителя могут также поощрять студентов исследовать и собирать информация самостоятельно.
• Методы в педагогике, ориентированной на обучение: Педагогика, ориентированная на обучение, может заимствовать оба методы педагогики, ориентированной на учителя и на учащегося. Акцент в класс, ориентированный на обучение, ориентирован на содержание, а не на личность, что делает практически любой метод обучения жизнеспособен. Во многих случаях проблема в среда, ориентированная на обучение, предназначена для определения того, как создавать эталоны, которые определить успех.

Понимание целей и проблемы образовательной среды позволяют преподавателям выбирать педагогические методы, наиболее подходящие для их конкретного учебного контекста.

Педагогический Стратегии

Некоторые люди просто звонят педагогические стратегии обучающие дизайн. На этом уровне педагог решил реализовать конкретную педагогического типа, усвоили его принципы и ограничились его методологии. Теперь педагог делает еще один шаг, чтобы выбрать один стратегия содействия обучению.

Эти стратегии могут включать лекции, видео, групповая работа или игры. Практически любая стратегия может быть ориентированный на учителя, ориентированный на учащегося или ориентированный на обучение, в зависимости от того, как это используется. Например, лекция может показаться ориентированной на учителя по своей природе, но короткая, содержательная лекция может стать отличным введением для выбранного учащимся Мероприятия. PowerPoint может быть ориентирован на учителя, если преподаватель создаст его и использует его, или он может быть ориентирован на учащегося, если учащиеся создают его, используя свои собственные идеи.Подкасты с лекциями, разработанными учителем, могут вписаться в подход, ориентированный на учителя, но подкасты, созданные учащимися, могут быть ориентированы на учащегося или ориентированный на обучение.

Может быть заблуждение что современные или высокотехнологичные стратегии изначально ориентированы на учащихся, в то время как традиционные ориентированы на учителя, но это не всегда так. Выбор стратегии часто означает адаптацию учебного подхода к ранее существовавший педагогический тип и методика. Так же, как лекции могут иметь значение в среде, ориентированной на учащихся, совместное обучение или цифровые лаборатории могут быть представлены с ориентацией на учителя.Педагогические типы влияют на то, как стратегии представлены, но они не должны диктовать выбор стратегии.

В своей автобиографии «The Нить, которая так правдива », – учитель Джесси Стюарт. вспомнил, как в 17-летнем возрасте, начав свою карьеру в сельской школе Кентукки в в начале 20 века он изо всех сил пытался научить первоклассников, которые спали через классы. Хотя у него не было терминологии для описания педагогических стратегии, Стюарт знал, что он должен вводить новшества на основе модели, ориентированной на учителя. ценился в то время.

Итак, он создал картинки, карточки с цифрами и другие практические средства обучения для разочарованных первоклассников. При этом Стюарт представил педагогику, ориентированную на обучение, в однокомнатную школу в эпоху, когда существовало несколько моделей, кроме подхода, ориентированного на учителя. Хотя практическое применение будет варьироваться в зависимости от контекста, преподаватели, которые понимают, как применять принципы педагогики в своих классах, как это делал Стюарт, смогут комфортно перемещаться между моделями, ориентированными на учителя, учащегося или на обучение, по мере необходимости.Магистр онлайн-обучения Университета штата Шауни. in Curriculum and Instruction помогает педагогам совершенствовать свои методы планирования, обучения и оценки для работы в рамках различных педагогических стилей. Наша гибкая, полностью интерактивная программа позволяет практикующим учителям легко вернуться в школу, не отставая от своих обязанностей на работе и в жизни. Если вы хотите вывести свою педагогическую карьеру на новый уровень, самое время узнать, что SSU может для вас сделать.

Что такое педагогика? Определение, принципы и подходы

Люди часто говорят о своем «педагогическом подходе» к обучению.Но что это на самом деле означает?

Что такое педагогика?

Педагогика определяется просто как метод и практика обучения. Включает:

Когда люди говорят о педагогике преподавания, они имеют в виду то, как учителя доносят содержание учебной программы до класса.

Когда учитель планирует урок, он рассматривает различные способы подачи материала. Это решение будет принято на основе их собственных предпочтений в обучении, их опыта и контекста, в котором они преподают.

Как сеттинг меняет педагогический подход?

Различия в возрасте учеников и представляемом содержании могут повлиять на педагогические методы, которые учитель выберет для использования.

Учителя будут использовать исследования по разным академическим дисциплинам для принятия обоснованных решений, а также свой опыт преподавания в этих возрастных группах. Например, учитель в EYFS может сослаться на исследования когнитивного развития и свой опыт успешной игры, ориентированной на взрослых.

Обоснование решений станет педагогическими принципами, и каждый учитель со временем разовьет свои собственные педагогические принципы.

Какие педагогические подходы?

Различные педагогические подходы можно разбить на четыре категории: бихевиоризм, конструктивизм, социальный конструктивизм и либерационистский.

1. Бихевиоризм

Бихевиористская педагогика использует теорию бихевиоризма для обоснования своего подхода.Бихевиористский педагогический подход сказал бы, что обучение сосредоточено на учителе. Он будет выступать за использование прямого обучения и уроков на основе лекций.

Как выглядит педагогический подход бихевиоризма в классе?

Теория бихевиоризма в классе возникла в результате педагогических исследований Торндайка (1911), Павлова (1927) и Скиннера (1957). Бихевиористская педагогика – это теория, согласно которой учитель должен быть единственной авторитетной фигурой и вести урок.Знания должны быть представлены в учебной программе, где каждый предмет преподается дискретно (в отличие, например, от тематического обучения).

На уроке, использующем бихевиористский педагогический подход, вы могли бы ожидать увидеть смесь лекций, моделирования и демонстрации, зубного заучивания и хорового повторения. Все эти действия «видимы» и структурированы, а также выполняются учителем. Однако в ходе урока может произойти сдвиг, когда ученик находится в центре деятельности и демонстрирует свои знания.

Бихевиоризм также иногда называют традиционным стилем обучения.

2. Конструктивизм

Конструктивизм – это теория, которую люди познают через опыт и размышления. Конструктивистская педагогика ставит ребенка в центр обучения, и ее иногда называют «невидимой педагогикой». Конструктивистский подход будет включать проектную работу, обучение на основе запросов и может принять метод Монтессори или Штейнера.

Как педагогический подход конструктивизма выглядит в классе?

Конструктивизм основан на педагогических исследованиях Пиаже (1896-1890).Пиаже много писал о «схемах», идее о том, что учащиеся готовы учиться, и учитель должен выстраивать действия для облегчения их обучения. Младшие дети прорабатывают вещи физически, тогда как старшие дети берутся за символические и абстрактные идеи.

Урок может включать индивидуализацию, более медленный темп, скрытые результаты, мантию эксперта и меньше разговоров учителя. Некоторые последователи этой педагогики также сделали бы упор на пребывание на открытом воздухе и общение с природой.

Конструктивизм также иногда называют прогрессивным стилем обучения.

3. Социальный конструктивизм

Педагогика социального конструктивизма может рассматриваться как сочетание двух приоритетов: ориентированность на учителя и ориентация на ученика. Когнитивный психолог Лев Выготский разработал социальный конструктивизм, опираясь на работы Пиаже, но выступал против идей Пиаже о том, что обучение может происходить только в его социальном контексте, и считал, что обучение – это совместный процесс между учеником и учителем.

Как бы подход социального конструктивизма выглядел на уроке?

Учитель будет использовать элементы групповой работы, но будет использовать группы меньшего размера и ограничить выбор тем. Учитель может также использовать моделирование учителя, вопросы и сочетание индивидуального, парного и целого класса.

4. Либерационизм

Либерационизм – критическая педагогика, разработанная бразильским педагогом Пауло Фрейре. Фрейре был директором Департамента образования и разработал метод обучения, при котором он смог научить неграмотных взрослых читать всего за 45 дней.Фрейре сосредоточился на устранении двух препятствий на пути обучения: бедности и голода. После военного переворота Фрейре был заключен в тюрьму. После освобождения он написал книгу под названием «Педагогика угнетенных», в которой Фрейре писал о дегуманизации учеников в школах и выступал за сотрудничество и единство. Освободительный подход – это подход, при котором голос студента находится в центре, а демократия ставится в класс. Ценность заключается в том, чтобы учитель был учеником, а класс вместе открывал для себя предметы.

Как будет выглядеть социальный конструктивистский подход на уроке?

Учитель может использовать образцы литературы, содержащие нестандартные конструкции, такие как хип-хоп или граффити. Студенты могут взять на себя роль учителя и выбрать тему урока. Учитель должен предоставить ученикам пространство и возможность продемонстрировать свои знания, и это может принимать форму выступления, выступления или танца.

Какова история педагогики?

Роль «учителя» восходит к Древней Греции, где Сократ в V веке до нашей эры был краеугольным камнем того, что мы теперь считаем современным образованием.

Роль учителя возникла со времен Древней Греции, когда рабы сопровождали детей в школу, пока их хозяева работали, и отсюда выросла профессия педагога.

Школы появились в Англии еще в 597 году нашей эры, и обычно считается, что первой школой в Англии была Королевская школа в Кентербери, Кент. Как и многие из первых школ, King’s School была связана с церковью и сегодня работает как государственная школа.

Содержание учебной программы можно разделить на два раздела: тривиум и квадривиум.Тривиум: грамматика, риторика, логика. Квадривиум: арифметика, астрономия, геометрия, музыка.

Уроки проводились в форме лекции, где учитель ведет учеников, пока они читают, объясняя тексты. Затем ученикам задавали вопросы, ответы на которые они обсуждали между собой, затем с оппонентами немного старше их, прежде чем они наконец вступили в контакт с учителями, которые их учили.

Как первые школы подходили к педагогике?

К 1780 году церковь отреагировала на необходимость обучать неграмотных, и Рваные школы, приходские школы и церковные школы дали образование тем, у кого не было денег, чтобы отправлять своих детей в платные школы.

Рваные школы начинались с больших классов по 30-40 учеников, и их учили читать из Библии, часто устно, поскольку им нельзя было доверять книги. Церковные школы имели тенденцию использовать «метод Ланкастера», при котором самый одаренный ученик преподавал то, чему они научились, своим сокурсникам, каждый из которых затем передавал это, и продолжал, пока все не были обучены.

В 1846 году церковь и правительство открыли первые педагогические училища, выпускники которых получали свидетельства о преподавании.Был комитет Совета по образованию, который выдавал субсидии дневным школам.

Я хочу узнать больше о педагогике. Что мне читать?

В качестве книги попробуйте «Городские мифы об обучении и образовании» Педро де Брюккере, Пола А. Киршнера и Каспера Д. Хулсхофа, или «Видимое обучение и наука о том, как мы учимся» Джона Хэтти и Грегори Йейтса, или «Клеверлендс: секреты успеха» о мировых суперспособностях в области образования Люси Крехан.

Для блога попробуйте «Вовлеченность: просто потому, что они заняты, не означает, что они чему-то учатся» Карла Хендрика

В качестве исследовательской работы попробуйте «Эффективность учебных программ с прямым обучением: мета-анализ полувека исследований» (2018)

Получайте последние новости о преподавании, исследованиях и педагогике.

Педагогические принципы – Структура учебной программы

Учебная программа Университета чтения тщательно разработана, чтобы обеспечить соответствие преподавания, обучения и оценки результатам обучения программ и связанных модулей. Он основан на участии в современных исследованиях и стипендиях в области преподавания и обучения. Рассмотрены возможности, предлагаемые использованием технологий для расширения, разнообразия и поддержки разработки учебной программы.

Учебная программа разработана в сотрудничестве со студентами и другими заинтересованными сторонами и учитывает необходимость подготовки студентов к жизни за пределами университета.Руководители программ проходят обучение и получают поддержку, чтобы руководить своими командами для эффективного выполнения согласованных программ.

Учебная программа имеет динамику. Это уместно и с самого начала становится все более и более сложной задачей; опираясь на предыдущее обучение и достижения; максимизация студенческого потенциала и достижений. Развитие навыков распределяется по программам. Учебная программа постепенно укрепляет уверенность учащихся в переходе к автономному обучению.

Учебный план основан на педагогических методах, соответствующих данной дисциплине.Они сформулированы и представлены студентам.

Программы планируются для обеспечения того, чтобы студенты были хорошо подготовлены к обучению и активно участвовали в нем, и предназначены для максимального использования учебных часов, а также для поощрения и обеспечения возможности тщательного планирования независимого учебного времени. Готовность и тщательное планирование внеклассного обучения все больше означает, что время в классе можно тратить на обсуждение, решение проблем, применение и практическую деятельность.

Учебная программа доставляется с использованием вдохновляющих подходов к преподаванию и обучению, которые являются новаторскими и эффективно включают в себя методы обучения с усовершенствованными технологиями, где это необходимо, чтобы обеспечить доступ к наилучшей возможной среде обучения.

Студенты являются частью сообщества учащихся; их программа дает им возможность учиться как совместно, так и индивидуально.

(PDF) Основные педагогические принципы и их основные препятствия в понимании учителей общеобразовательных школ

288 P. Atjonen et al.

Кансанен П. (2002). Дидактика и ее связь с педагогической психологией: проблемы трансформации ключевой концепции в исследовательские сообщества. Международный обзор образования,

48 (6), 427–441.

Кансанен П. (2003). Учеба – реальный мост между обучением и обучением.

попытка концептуального целого процесса преподавания-изучения-обучения. Образовательный

Исследования, 29 (2–3), 221–232.

Kansanen, P., Tirri, K., Meri, M., Krokfors, L., Husu, J., & Jyrhämä, R. (2000). Учителя

Педагогическое мышление. Нью-Йорк: Питер Лэнг.

Компф, М., и Дениколо, П. (2003). Учитель думает двадцать лет спустя: Пересмотр постоянных

проблем и достижений в образовании.Лонту: Тейлор и Фрэнсис.

Коппельман, Х. (2005). Получение педагогических знаний. В A. Méndez-Vilas, B. González-

Pereira, J. Mesa González, & J.A. Меса Гонсалес (ред.), Последние исследования

в технологиях обучения. Получено 9 октября 2008 г. с сайта http://www.formatex.org/

micte2005 / 281.pdf

Merrill, M. (2002). Первые принципы обучения. Исследования образовательных технологий и разработки

, 50 (3), 43–59.

NBE. (2004). Национальная основная учебная программа базового образования. Получено 10 августа 2009 г.,

с http://www.oph.fi/english/publications/2009/national_core_curricula_for_basic_

education

Noddings, N. (2005). Что значит дать образование целому ребенку? Образовательное лидерство,

63 (1), 8–13.

OECD. (2004). Сообщения из PISA 2000. Получено 13 августа 2009 г. из http: //

www.pisa.oecd.org/dataoecd/31/19/34107978.pdf

OECD.(2006). Готовы ли студенты к миру, богатому технологиями? Что нам говорят исследования PISA.

Получено 13 августа 2009 г. с http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/28/4/35995145.pdf

OECD. (2007). PISA 2006. Научные компетенции для завтрашнего мира. Том 1: Анализ.

Получено 13 августа 2009 г. с сайта http://www.oecd.org/dataoecd/30/17/39703267.pdf

Paris, C., & Paris, A. (2001). Классные приложения исследований по саморегулируемому обучению.

Психолог-педагог, 36 (2), 89–101.

Паркер Дж. (2006). Изучение влияния когнитивного конфликта различной степени на формирование как предметных, так и педагогических знаний, поскольку учителя начальной школы узнают о

теневых образованиях. Международный журнал естественнонаучного образования, 27 (13), 1545–1577.

Прис, Ф. (1994). Компетентность и отношение к педагогическому принципу

начинающих учителей. Британский журнал педагогической психологии, 64 (2), 295–299.

Роуэн, Б., Шиллинг, К., Болл, Д., и Миллер, Р. (2001). Измерение педагогических знаний

учителей в опросах: предварительное исследование. Получено 15 сентября 2008 г., из

http://www.sii.soe.umich.edu/documents/

pck% 20final% 20report% 20revised% 20BR100901.pdf

Shulman, L.S. (1986). Те, кто понимает: рост знаний в обучении. Образовательная

Научный сотрудник, 15 (2), 4–21

Шульман, Л.С. (1987). Знания и обучение: основы новой реформы.Harvard

Educational Review, 57 (1), 1-22.

Смит, П.К. (2003). Насилие в школах: ответ в Европе. Лондон: Рутледж Фалмер.

Терхарт, Э. (2003). Конструктивизм и преподавание: новая парадигма в общей дидактике?

Journal of Curriculum Studies, 35 (1), 25–44.

Уотсон, А., и Де Гест, Э. (2005). Принципиальное обучение для глубокого прогресса: улучшение математического обучения за пределами методов и материалов. Образовательные исследования по математике,

58 (2), 209–234.

Вестбери, И., Хансен, С.-Э., Кансанен, П., и Бьорквист, О. (2005). Педагогическое образование для

научно-исследовательской практики в расширенных ролях: опыт Финляндии. Скандинавский журнал

Образовательные исследования, 49 (5), 475–485.

Вуд, Д. (2007). Сообщества профессионального обучения: учителя, знания и знания.

Теория на практике, 46 (4), 281–290.

Педагогические основы |

В то время как образовательный опыт Evergreen отличается для каждого студента и каждого преподавателя, существует пять педагогических принципов (известных как Пять фокусов Evergreen Education), которые помогают структурировать наше обучение и обучение.Эти пять направлений – это междисциплинарное исследование , личное участие в обучении, совместное обучение, связь теоретических перспектив с практикой, и обучение, несмотря на значительные различия . Они должны направлять наше мышление при создании как нашей общей учебной программы, так и нашей программы и учебных планов. Ниже приводится обзор сущности и обоснования этих принципов.

Междисциплинарное исследование. Evergreen всегда идентифицировала себя и была признана создателем междисциплинарной среды обучения.Междисциплинарное исследование может иметь несколько значений, и все они используются в Evergreen. Первый включает в себя исследования, которые перемещаются между несколькими традиционными академическими дисциплинами: представляемые области исследований – это области традиционных факультетов в других колледжах. Второй включает в себя исследования, основанные на нескольких традиционных академических дисциплинах и объединяющие их информацию и методы для решения сложных проблем или выполнения проектов, требующих сотрудничества дисциплин.Третий включает исследования, которые выходят за рамки традиционных дисциплин и открывают новые области исследований, которые либо еще не рассматриваются традиционными академическими подразделениями, либо недостаточно эффективно исследуются с помощью традиционного механизма дисциплин. Междисциплинарная работа занимает центральное место в педагогике Эвергрин по нескольким причинам. Во-первых, он объединяет обучение с нескольких академических точек зрения, чтобы учащиеся могли развивать навыки анализа и синтеза. Междисциплинарное исследование также может помочь студентам выйти за рамки единственной позиции истины или лжи и научиться контекстуализировать свою работу над вопросом или проблемой.Наконец, мы подчеркиваем междисциплинарную работу, потому что она расширяет возможности студентов. Понимание и анализ сложных социальных и природных проблем в реальном мире может включать в себя открытие шагов к ответственным личным и коллективным действиям.

Междисциплинарное обучение – это не обязательно то же самое, что командное обучение или совместная работа. Командное обучение может включать или не включать различные дисциплины. Два преподавателя на английском языке, преподающие совместную программу по Чосеру и Шекспиру, не могут представлять собой междисциплинарное исследование.И наоборот, междисциплинарная работа не всегда требует командного обучения. Один преподаватель может использовать обучение, материалы или опыт из различных дисциплин, чтобы осветить проблему или тему своего преподавания.

Личное участие в обучении. Этот принцип касается ряда вопросов, касающихся отношения студента к его или ее работе в Evergreen. Основная цель – расширение прав и возможностей учащихся, позволяющее учащимся развить способность судить, говорить и действовать на основе своих собственных обоснованных убеждений, понимания и обязательств.Студенты в Evergreen должны делать свой собственный выбор в отношении своих образовательных целей и курсов обучения. У нас нет требований к распределению зачетных единиц по окончании учебы, семинары – это основное учебное мероприятие, а наша повествовательная система оценки позволяет студентам и преподавателям судить и оценивать их на основе их уникального опыта и достижений. Интенсивность, требуемая структурой программ Evergreen, создает среду обучения, в которой студенты чувствуют себя ответственными со своими преподавателями и сверстниками.Эти обучающие сообщества также позволяют включить опыт сообщества в академический дискурс. Мы пытаемся создать арену, на которой учащиеся будут вынуждены активно участвовать в создании, выражении и развитии своих идей – как индивидуально, так и коллективно. Преподаватели Evergreen упорно работают над созданием и поддержанием учебной среды, способствующей вовлечению студентов, поскольку понимается, что такое участие является центральным для творческого и социально ответственного обучения и действий.

Связь теоретических перспектив с практикой. Связь теории и практики – центральный элемент риторики и метода Evergreen. В самом общем смысле этот фокус относится к возможностям для студентов сформулировать теоретические представления посредством решения прикладных задач. В частности, это часто достигается с помощью заданий в небольших группах, проектов на уровне сообщества или стажировок. В некоторых областях исследования изучение того, как знания используются в мире, связано с изучением их теории.Например, научная программа может включать как разработку научного принципа, так и его этические и политические разветвления. Эта связь теории с практикой также отражает фундаментальную приверженность Evergreen видению образования, которое подчеркивает эффективное участие в гражданстве. Как показали нам Джон Дьюи, Пауло Фрейре и другие, диалектика теории и практики предоставляет учащимся выбор в понимании мира и поиске личных и коллективных стратегий ответственных действий.Как и в междисциплинарном обучении, соединение теории и практики помогает студентам поместить свои растущие знания в более сложный и реалистичный контекст.

Сотрудничество / совместная работа. Способность создавать и делиться работой в контексте уважения к людям и их разнообразию точек зрения, способностей и опыта является центральным мотивом всех исследований Evergreen. Акцент на сотрудничестве в контексте сообщества широко распространен в колледже. Мы стараемся моделировать совместное решение проблем и рабочие навыки в наших структурах управления и в нашем командном обучении.В наших программах и курсах использование семинаров и групповых обсуждений в качестве основной среды обучения способствует достижению этих целей. Помимо семинара, в большинстве программ также используется одно или несколько из следующих мероприятий: совместные групповые проекты, совместная критика писательской и художественной работы, использование инновационного лабораторного опыта и использование учебных структур на семинарах, которые требуют написания и обсуждения в небольших группах. .

В Evergreen мы уверены, что совместные исследования более благоприятны для создания и приобретения знаний, чем конкуренция.Мы признаем, что значительная часть того, что люди изучают в колледже, усваивается в процессе объяснения, обсуждения и достижения взаимопонимания с другими. Индивидуальные повествовательные оценки позволяют нам рассматривать достижения и успехи каждого учащегося, не сравнивая их с другими. Таким образом, сообщество, философия преподавания, учебные занятия и процесс оценки – все это предназначено для поддержки совместной работы.

Обучение через значительные различия. Evergreen стремится к разнообразию, потому что мы твердо убеждены в том, что образовательный опыт наших студентов улучшается, а их жизнь обогащается в мультикультурной среде. В рамках академических программ и за их пределами преподаватели и сотрудники Evergreen работают со студентами, чтобы создать доброжелательную среду, в которой учитываются различия, поощряются терпимость и понимание и отмечается приверженность демократии и справедливости. Под разнообразием мы подразумеваем те различия, которые имеют социальное и историческое значение в современном мире.

Мы считаем, что отношения, поведение и навыки, необходимые для преодоления нетерпимости и создания здоровых людей, сообществ и наций, начинаются, когда люди вступают в диалог, который пересекает различия в этнической и расовой принадлежности, культуре, социальном классе, поле, возрасте и сексуальной ориентации. и личность. Семинары, совместные проекты, индивидуальная оценка успеваемости учащихся и возможностей для работы, как в кампусе, так и за его пределами, с людьми, которые имеют разные мировоззрения, этническое или классовое происхождение и жизненный опыт, являются основой преподавания и обучения в Evergreen – и все такое продвигать то, что мы называем «преподаванием и обучением через различия».”

Мы применяем наши идеи о разнообразии на практике разными способами. Существует множество студенческих организаций, занимающихся вопросами справедливости и культурного самовыражения, а также разнообразные преподаватели и сотрудники. Могут использоваться основные тексты и гостевые лекции ученых и мероприятий из разных слоев общества и различных идентичностей, а экскурсии и общественные проекты могут вовлечь студентов и преподавателей в диалог с различными сегментами наших сообществ. Стажировки в организациях, занимающихся социальными изменениями, службы поддержки для цветных студентов и возможности обучения за границей, которые включают погружение в местную культуру, а также взаимность обучения и обслуживания, еще больше укрепляют нашу приверженность.

Педагогика: все, что вам нужно знать о практике обучения

«Обычно в жизни знания приобретаются для использования. Но школьное обучение чаще соответствует метафоре Фрейре: со знаниями обращаются как с деньгами, которые нужно отложить в банк на будущее ». Сеймур Пейперт, Детская машина: переосмысление школы в эпоху компьютеров

Принципы и практика обучения – это одновременно искусство и наука.Образование влияет на наши самые молодые поколения, оно вдохновляет детей мыслить иначе и развивает критическое мышление в молодых, влиятельных умах.

В школе дети приобретают языковые, естественнонаучные и математические навыки, которые они могут использовать в дальнейшей жизни. Образование оказывает повторяющееся воздействие спустя долгое время после того, как дети становятся взрослыми.

Принципы обучения постоянно развиваются; совместное обучение, перевернутое обучение и глубокое обучение – все это основа современного обучения.

Что такое педагогика?

Если обучение – это акт поощрения учебной деятельности посредством открытий и приобретенных знаний, то педагогика – это метод обучения, как академический предмет, так и теоретическая концепция.

В педагогике существует четыре основных профиля обучения:

• Слушатели извлекают пользу из информации, представленной им в классе.Они учатся устно, слушая инструкции учителя и аудиозаписи.
• Тактильные / кинестетические учащиеся усваивают знания посредством прикосновений и движений. Они предпочитают работать с практическими устройствами и учебными пособиями.
• Визуальные ученики предпочитают видеть информацию, чтобы визуализировать взаимосвязь между идеями и концепциями, чтобы понять их.
• Читающие и пишущие учащиеся предпочитают воспринимать информацию, читая тексты.Эти учащиеся могут дополнительно усваивать информацию, уплотняя и перефразируя ее.

Сегодня учителя имеют преимущество в использовании традиционных методов обучения при одновременном использовании новых образовательных технологий для создания разнообразной, дифференцированной классной комнаты, готовой для учеников со смешанными способностями.

Хотите узнать, как учителя могут создать более дифференцированную среду? Ознакомьтесь с нашей инфографикой – переосмыслением современного класса.

Почему обучение должно быть совместным?

Совместное обучение – это метод активного обучения, основанный на принципе совместной работы двух или более студентов для достижения общей цели.Эти виды деятельности сильно различаются, но большинство из них сосредоточено на изучении учащимся или применении учебной программы, а не просто на точке зрения учителя.

Совместное обучение дает ученикам уверенность в том, что они могут учить и учиться у своих сверстников и учителей. Особенно в начальных школах совместное обучение поможет развить межличностные навыки в более раннем возрасте, помогая детям стать более эффективными коммуникаторами.

Различия между совместным обучением и совместным обучением могут быть взаимозаменяемыми для педагогов, однако совместное обучение побуждает учащихся добиваться индивидуального прогресса в тандеме с другими.Между тем совместное обучение способствует взаимозависимости подотчетности. Узнайте больше о преимуществах совместного обучения.

Узнайте, как совместный подход помогает развивать у учащихся навыки межличностного общения и как преодолевать препятствия на пути к совместному обучению, из нашего бесплатного руководства.

Что более эффективно – современное или традиционное обучение?

Сегодня в школьном образовании часто используются технологии и различные стили обучения.Однако многие из современных методов обучения представляют собой эволюцию более традиционных методов обучения.

Ключ к расширенному и целостному обучению заключается в том, чтобы взять принципы как традиционного, так и современного обучения и объединить их для создания полностью иммерсивной учебной среды.

Наша инфографика показывает, как современные технологии помогают учителям придать своим традиционным методам обучения новый современный поворот.

Как учителя могут повысить вовлеченность учеников

Удержание внимания учеников – постоянная борьба учителей.Однако при использовании правильных инструментов и методов вовлечение учеников становится гораздо более достижимым.

Вовлеченность студентов можно измерить на трех уровнях:

• Поведенческие участие с демонстрацией хорошего поведения в классе
• Эмоциональное участие путем оценки того, что они изучают
• Когнитивное взаимодействие посредством демонстрации максимальных усилий для понимания предмета

Чем больше воодушевлены и увлечены ученики, тем внимательнее они будут относиться к предмету, что способствует более эффективному обучению.

Молодое поколение окружено технологиями, поэтому образовательные технологии могут быть сильным отличием в классе, чтобы поддерживать их вовлеченность, но при этом должны поддерживать потребности учеников и результаты обучения.

В конце концов, обучение должно доставлять удовольствие. Он должен побуждать к активности и стимулировать дискуссии среди учеников. Например, викторины могут способствовать активному участию учеников.

Загрузите наше бесплатное руководство, чтобы получить практические советы и рекомендации по повышению вовлеченности в вашей школе.

Руководство по обучению персонала и поддержке образовательных технологий, чтобы ваши вложения в ИТ принесли пользу всей школе.

Получите свой фреймворк

Поколение Z учится иначе, чем миллениалы и старшее поколение?

Те, кто родился после 1995 года, считаются нео-миллениалами, или поколением Z. Это поколение наиболее технически подкованное и цифровое. Итак, нужно ли учителям адаптировать свои методы обучения с учетом своих предпочтений? Или младшим школьникам просто нужно учиться так же, как и всем предшествующим поколениям?

Ученики младшего возраста могут предпочесть цифровой подход к обучению, но стоит отметить, что недостаточно использовать больше технологий ради этого.Между тем обучение неомилленников – это особая техника, которая предполагает более широкое использование технологий и мультимедиа для обеспечения возможности обучения на 360 градусов.

Это связано с тем, что представители поколения Z или нео-миллениалы имеют разные предпочтения, цели и ценности по сравнению с предыдущими поколениями, даже миллениалами. Таким образом, некоторые эксперты по педагогике предложили адаптировать методы обучения к предпочтениям этой группы.

В отличие от старшего поколения, поколение Z лучше учится благодаря:

• Интерактивная деятельность
• Совместные проекты
• Практические задачи

Тем не менее, роль учителя по-прежнему остается самым важным аспектом обучения; интерактивные инструменты не могут заменить традиционную педагогику.

Прочтите, как новые подходы к современному обучению улучшают успеваемость учащихся и успеваемость в школе.

Как и почему учителя должны использовать социальные сети в обучении?

В мире цифровых технологий ученики окружены платформами социальных сетей. Могут ли быть социальные сети в образовании, которые в значительной степени отвлекают учителей или создают угрозу электронной безопасности?

«Технологии, используемые в образовании, могут иметь положительный эффект.Однако социальные сети сегодня являются одной из самых больших проблем, влияющих на поведение и вовлеченность в школе ». Заместитель директора, Хартлпул, Отчет о состоянии технологий в образовании, 2016/17

Однако в некоторых сценариях может быть полезно адаптировать платформы социальных сетей, такие как Twitter, Facebook и даже Snapchat, для современного класса.

• Помогите ученикам исследовать темы и выявлять фейковые новости в Twitter
• Развивайте совместное обучение и развивайте творческое мышление с помощью Pinterest
• Предложите ученикам рассказать о школьных мероприятиях с помощью Snapchat

Полное руководство по использованию Pinterest для поиска и обмена ресурсами для учителей и вдохновляющих учеников можно найти в нашем блоге.

Почему перевернутое обучение эффективно?

Перевернутое обучение – это метод, который дает учащимся время дома, чтобы заняться предметом или темой, прежде чем приступить к выполнению соответствующих задач и практических занятий в школьные часы.

«Формальное обучение похоже на поездку в автобусе: водитель решает, куда едет автобус; пассажиры едут в путь. Неформальное обучение похоже на езду на велосипеде: гонщик выбирает пункт назначения, скорость и маршрут.”Джей Кросс, Неформальное обучение: новое открытие естественных путей, которые вдохновляют на инновации и производительность

Три четверти опрошенных учителей сообщают о более высоком уровне вовлеченности в классе после внедрения перевернутого обучения. Так. почему обратное обучение так эффективно в современном классе?

Может быть, это гибкий подход?
Перевернутое обучение позволяет учащимся получать доступ к материалам в удобное для них время.

Снижено ли бремя домашней работы?
Перевернутое обучение позволяет ученикам усваивать основную информацию дома и сохранять более общие вопросы и предложения для часов занятий.

Существуют некоторые препятствия для реализации перевернутого обучения, такие как самодисциплина у учеников и нехватка ресурсов, но в целом такой подход позволяет более активно проводить время в классе.

Чтобы изучить влияние совместной работы как в классе, так и за его пределами, загрузите наше бесплатное руководство.

Откройте для себя специальные технологии, разработанные учителями для максимальной учебной ценности

Запросить демо

Что такое глубокое обучение?

Глубокое обучение позволяет студенту взять принципы из одной ситуации и применить их к другой.

Подготовка учеников к будущему может быть невероятно сложной задачей для учителей.

Тем более во все более управляемом данными, автоматизированном мире; сегодняшние ученики растут по сценарию, при котором половина завтрашних рабочих мест еще не существует. Таким образом, овладение передаваемыми, реальными навыками даже более важно для сегодняшних учеников, чем вчерашние.

«Навыки, которым проще всего обучить, проверить метод и вспомнить, также легче всего автоматизировать». Отчет о непрерывном обучении, Институт директоров

Ученикам необходимо шесть основных навыков для глубокого обучения:

• Сотрудничество
• Творчество
• Критическое мышление
• Гражданство
• Персонаж
• Связь

Прочтите в нашем блоге, почему глубокое обучение следует применять в современной учебной среде.

Как в школах должны преподаваться классы для детей с разными уровнями подготовки?

Способность ученика к обучению не является синонимом его готовности или мотивации. Есть три основных условия обучения, которые влияют на подход ученика к обучению.

• Готовность к обучению
• Обучение Способность
• Обучение Интерес

Преподавание в классе смешанного профиля проблематично; может потребоваться дифференцированное обучение, чтобы вовлечь весь класс.Учителя со смешанными классами полагаются на творческие методы обучения и интерактивные ресурсы. Важно, что учителя должны:

• Индивидуализировать содержание обучения
• Плюрализируйте свои методы обучения

Сначала важно определить различия между профилями обучения в классе. К ним относятся:

• Невидимый дочерний
• Отстает от
• правильное место, неправильное время ученик
• Обучаемый с потенциальной специализацией
• немотивированный ученик
• отлично подготовлен ученик
• нуждающийся ученик

Существуют методы дифференциации, которые можно использовать для вовлечения всех профилей учащихся.