Ориентировка в пространстве для дошкольников картинки: Ориентировка в пространстве. Пособие для детей 4-7 лет. – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Картотека игр и упражнений, направленных на ориентировку в пространстве для детей дошкольного возраста | Картотека:

Картотека игр и упражнений, направленных на формирование ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста.

«Покажи где у тебя»

Цель: упражнять детей в умении ориентироваться на собственном теле, при словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины.

Воспитатель дотрагивается (или поднимает) до какой-либо части тела и называет ее( это моя правая рука), и просит показать ребенка такую же на своем теле. Игра продолжается по кругу со всеми детьми.

«Солнышко»

Цель: формировать знания о месте расположения частей тела, умение ориентироваться на собственном теле

Детям предлагается схематическое изображение лица человека с ориентиром нос. Воспитатель предлагает расположить недостающие части лица на рисунке. Дети проговаривают, что они делают.

«Аист»

Цель: учить понимать словесные указания в определении правой и левой стороны на собственном теле.

Игровое правило: Аист отвечает после того, как дети «спросят у него дорогу». Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Ход игры: дети хором обращаются к ведущему – Аисту:

-Аист, аист, длинноногий, покажи домой дорогу.

Ведущий – аист отвечает и показывает движения, а все остальные дети их повторяют:

– Топай правою ногой, топай левою ногой, снова правою ногой, снова левою ногой, после правой ногой, после левою ногой, вот тогда придешь домой.

«Танец «Буги-вуги» под пение

Цель: учить ориентироваться на своем теле, повторять движения за воспитателем, развития внимания, памяти.

– Ручку правую вперед, а потом ее назад

– И опять ее – вперед, и немного потрясем.

– Мы танцуем Буги-Вуги, поворачиваем в круге,

– И в ладоши хлопаем вот-так –Хлоп-хлоп!

Далее части тела меняются (руку левую вперед, ногу и т.д)

«Где правая, где левая?»

Цель: учить понимать словесные указания в определении правой и левой стороны. Развивать быстроту мышления.

Ход игры. Играющие делятся на две команды и выстраиваются в два ряда. По сигналу идут в противоположные стороны. По команде «налево» или «направо» играющие поворачиваются в соответствующую сторону и останавливаются. Кто ошибается – выходит из игры, а игра продолжается. Выигрывает та команда, у которой меньше детей выбыло из игры.

Игру можно проводить и на улице.

«Части тела»

Цель: упражнять детей ориентироваться на собственном теле, при словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины.

Ход игры. Один из игроков дотрагивается до какой либо части тела своего соседа, например, до левой руки. Тот говорит «это моя левая рука». Начавший игру соглашается или нет. Игра продолжается по кругу.

«Лицом друг к другу»

Цель: упражнять в умении ориентироваться на собственном теле и стоящего напротив товарища, при словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины.

Стоя попарно лицом друг к другу, определить сначала у себя, затем у товарища левый глаз, правое ухо и т.д.

«Замри»

Цель: учить детей воспринимать свое положение в пространстве, вызвать интерес к пространственному положению предметов, людей по отношению к собственному телу.

Игровое правило: останавливаться строго по сигналу.

Ход игры. «Дети, сегодня мы с вами будем играть в игру «замри». Под музыку вы будете свободно двигаться по группе. По сигналу(выключение музыки) вы останавливаетесь – замираете. Я назначу детей, которые должны сказать: «справа от меня, слева от меня…»Затем я предлагаю детям, не сходя с места, повернуться и ответить на те же вопросы.

«Горячо-холодно»

Цель: закрепить знание детей о предметах, находящихся в группе, учить находить предмет по словесной инструкции, используя термины направления в пространстве.

Ход игры. Воспитатель расставляет предметы так, чтобы они были хорошо видны детям, а тот предмет, который надо найти – прячет недалеко. Ребенок ищет спрятанный предмет и если он подходит близко к нему – воспитатель говорит «горячо», а если ребенок идет в другую сторону – «холодно». Предмет можно взять только после того, как ребенок скажет, где он нашел предмет (например: я нашел куклу рядом с машинкой или за машинкой).

«Мяч по кругу»

Цель: учить понимать словесные задания на изменение направления движения предмета в пространстве.

Игровое правило: не уронить мяч, следовать команде.

Ход игры. «Дети, сегодня мы с вами будем играть в игру «мяч по кругу». Вы будете передавать мяч друг другу по кругу, по команде ведущего». Дети передают мяч по команде воспитателя вправо по кругу, влево по кругу, над головой, под коленом, за спиной.

«Куда пойдешь и что найдешь»

Цель: закрепить значение слов, обозначающих пространственные признаки предметов. Способствовать развитию воображения.

Оборудование: зайчонок, кукла, мышонок, мяч.

Ход игры. Воспитатель прячет знакомые детям игрушки в разных местах группы. И говорит: направо пойдещь – куклу найдешь, налево пойдешь – зайчонка найдешь, прямо пойдешь – мышонка найдешь, назад пойдешь – мячик найдешь. Когда игрушка найдена, ребенок говорит куда он пошел, в какую сторону.

«Угадай, кого загадали»

Цель: развивать ориентировку в пространстве. Закреплять термины, обозначающие пространственное расположение предметов.

Оборудование: 3 игрушки крупного размера.

Ход игры. Ребенок садится в центре, игрушки размещаются вокруг. Воспитатель загадывает одну игрушку, ребенку предлагает угадать какую. Она сидит сбоку от тебя (или перед тобой, или за тобой). Он должен назвать игрушку, находящуюся в указанном направлении. Затем педагог меняется местами с ребенком и загадывать игрушку буде ребенок.

«Найди игрушки»

Цель: учить детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление в соответствии с указанием воспитателя, с учетом ориентира.

Ход игры. Детям сообщают, что все игрушки спрятались. Чтобы их найти, нужно внимательно слушать подсказки и следовать им. После обнаружения игрушки, ребенок рассказывает в каком направлении он шел, куда поворачивал, когда искал игрушку.

«Спрячем и найдем»

Цель: упражнять в ходьбе в разных направлениях, развивать внимание, ориентировку в пространстве.

Ход игры. Дети стоят вдоль стены группы. Педагог показывает игрушку (предмет), говорит, что спрячет его. Дети поворачиваются лицом к стене. Воспитатель прячет флажок и говорит6 «Пора». Дети ищут спрятанный флажок. Тот, кто первым найдет флажок, прячет его при повторении игры. Игра повторяется 3-4 раза.

Если дети долго не могут найти флажок, воспитатель подходит к месту, где он спрятан, и предлагает поискать там. Когда флажок прячет ребенок, ему надо помочь.

«Что изменилось»

Перед детьми на столе расположены игрушки в 2 ряда(верхний ряд и нижний). Воспитатель предлагает запомнить расположение игрушек и дети закрывают глаза. Воспитатель либо убирает игрушку, либо меняет 2 игрушки местами. Детям надо угадать, что и в каком ряду изменилось.

«Найди клад»

Цель: учить ориентироваться в пространстве, используя термины направо и налево.

Воспитатель заранее прячет какой-нибудь сюрприз для детей и словесными инструкциями дети его должны отыскать.

«Найди свой домик»

Цель: учить ориентироваться в пространстве.

Ход игры. Дети делятся на группы, каждая встает у импровизированного домика. По сигналу дети разбегаются на полянку в разные стороны. Затем по сигналу «найди свой домик» дети должны вернуться на свои места.

«Мячик прыгает по мне – по груди и по спине»

Цель: формирование ориентировки ребенка в собственно теле и в пространстве (справа – слева, впереди – сзади).

– В правую руку свой мячик возьми, над головою его подними и перед грудью его подержи. К левой ноге не спеша положи. За спину спрячь и затылка коснись. Руку смени и другим улыбнись. Правого плечика мячик коснется и ненадолго за спину вернется. С ноженьки правой да к левой ноге, да на живот – не запутаться б мне.

«В лесу»

Цель: формирование пространственных представлений о положении предметов и объектов на магнитной доске. Уточнение значений слов, обозначающих пространственное положение предметов по отношению друг к другу.

Игровое правило: выкладывать картинки в соответствии с содержанием рассказа.

Материал: магнитная доска, изображение березы с зелеными листьями, гриб, солнце, облако, заяц, птица, ежик, медвежонок, домик, елочка.

Ход игры: «Дети, я вас приглашаю на прогулку в лес». Затем ставлю на магнитную доску березу.

-Как вы думаете, о каком времени года мы будем сейчас говорить?

-Почему вы так думаете?

– А что может находиться под деревом.

Другой ребенок выкладывает гриб, следующий зайца. Выставлю ежика, медвежонка, домик, елочку.

-Покажите правую руку, левую. Расположите справа от дерева ежика, а слева медвежонка.

-С какой стороны от дерева находится заяц, гриб?

– Поставьте слева от дерева домик, а справа елочку.

-Назовите предметы правее гриба, левее ежика.

«Найди место»

Цель: формировать умение определять верхний, нижний край плоскости, находить середину плоскости.

Оборудование: цветные ленты, игрушки.

Содержание. На ковре при помощи цветных лент обозначается прямоугольник такого размера, чтобы ребенок спокойно мог передвигаться. Детям предлагается задание: расположить игрушки согласно инструкции педагога. Например, мяч положить в середине ковра, куклу посадить в левый нижний угол и т.д.

«Снежинки»

Цель: учить ориентироваться на листе бумаги, правильно называть верхний, нижний, середина плоскости.

Воспитатель предлагает детям листы бумаги и бумажные снежинки.

По словесной инструкции снежинки нужно расположить на листе.

«Назови соседей»

Цель: учить ориентироваться на листе бумаги, определять местоположение предмета относительно другого предмета.

Используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов. Воспитатель просит найти, например, домик и назвать, что расположено справ от него, что слева и т.д.

«Я еду на машине»

Цель: учить передвигать предмет на плоскости, ориентируясь по словесным указаниям педагога.

Перед каждым ребенком лист бумаги и маленькая машинка. Дети, слушая инструкции, передвигают машинку в заданном направлении. Например, поехали в центр листа и т.д.

«На, над, под»

Цель: учить правильно использовать предлоги на, над, под. Развивать пространственное воображение.

Материалы: изображение дерева, солнышка, облака, птички, ежа, цветов, грибов, травы.

Ход игры. Вывешивается изображение дерева. На столе раскладываются картинки. Воспитатель предлагает детям все предметы разместить на дереве, под деревом или над деревом. Дети комментируют свои действия.

4. Дидактические игры и упражнения по разделу “Ориентировка в пространстве”.. Особенности пространственной ориентации у детей дошкольного возраста

Особенности пространственной ориентации у детей дошкольного возраста

реферат

На занятиях и в повседневной жизни широко используют дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и расширяют математические представления детей. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку, например в работе по развитию ориентировки в пространстве.

Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша, т. е. те качества которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новы знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Дидактические игры математического характера позволяют не только расширять, но и расширять знания детей о пространстве. Вот по чему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать дидактические игры и игровые упражнения.

Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одного из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей группе, особенно в начале года, всё занятие должно быть проведено в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного.

В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться), неожиданностью преподнесения ее от имени какого – либо литературного сказочного героя (Буратино, Чебурашки). Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача, правила, игровые действия). Назначение их – упражнять детей с целью выработки умений, навыков. В младшей группе обычным учебным упражнениям можно придать игровой характер и тогда их использовать как метод ознакомления детей с новым учебным материалом. Упражнение проводит воспитатель (дает задание, контролирует ответ), дети при этом менее самостоятельны, чем в дидактической игре. Элементы самообучения в упражнении отсутствуют.

У детей 5–6 лет закрепляют умение различать левую и правую руку, определять направление местонахождения предметов по отношению к себе: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. С этой целью используют игровые упражнения, рекомендованные для детей средней группы: «Угадай, кто где стоит!», «Угадай, что где находится!», «Укажи, где звенит колокольчик» и т. п. Их можно проводить как на занятиях по математике, так и в играх.

Как и в средней группе, дети упражняются в различении противоположных направлений, но задания усложняют. Выражается это в том, что увеличивают количество предметов (от 2 до 6), местоположение которых ребенку предлагают определить, а также расстояние между ребенком и предметами. Дети постепенно научаются определять направление местоположения любых предметов, находящихся на значительном расстоянии от них.

Детей учат не только определять, в каком направлении от них находятся предметы, но и самостоятельно создавать указанные ситуации: «Встань так, чтобы Аня оказалась впереди, а Женя — сзади тебя!», «Встань так, чтобы слева от тебя был стол, а справа — доска».

Развитие умения передвигаться в указанном направлении. В старшей группе большое внимание уделяют закреплению и совершенствованию умения передвигаться в указанном направлении, изменять направление движения во время ходьбы, бега.

На музыкальных и физкультурных занятиях воспитатель для точного обозначения направления движения употребляет в речи наречия и предлоги: вверх, вниз, вперед, назад, налево (слева), направо (справа), рядом, между, напротив, за, перед, в, на, до и др. Опираясь на умение детей ориентироваться на себе, он учит их производить движения в указанном направлении.

Большое значение имеет использование определенной системы игр с правилами — дидактических и подвижных. Игры проводят на занятиях по математике, физкультурных, музыкальных и вне занятий, главным образом на прогулке. В начале года можно предложить игру «Куда пойдешь и чтог найдешь?». В старшей группе эту игру проводят в более сложном варианте. Дети делают выбор из 4 направлений, задание одновременно выполняют несколько человек. Далее проводят игры «Найди предмет», «Найди флажок», «Путешествие», «Разведчики». Игровое действие здесь также поиск спрятанной игрушки (вещи). Но теперь ребенку предлагают в процессе активного передвижения изменять направление, например дойти до стола, повернуть направо, дойти до окна, повернуть налево, дойти до угла комнаты и там найти спрятанную игрушку.

Вначале, проводя эти игры, педагог дает указания в ходе действия: «Дойди до стола… Повернись направо… Дойди до окна… Повернись налево…» и т. д. Каждое указание он делает тогда, когда уже выполнено предыдущее, причем называние предмета должно следовать после того, как ребенок уже изменил направление движения, иначе дети ориентируются только на предмет, а не на указанное направление. Проведение таких игр целесообразно ограничить небольшой площадью, а по мере накопления детьми опыта площадь может быть увеличена до размеров всей групповой комнаты или участка. Постепенно увеличивают количество заданий на ориентировку и изменяют порядок их предложения. Если вначале дети определяют лишь парные направления: вперед — назад, направо — налево, то позднее направления указывают в любом порядке: вперед — направо, направо — назад и т. д.

Для усвоения детьми правил поведения пешехода на улице, связанных с умением ориентироваться в направлениях направо и налево, рекомендуют игры «Правильно улицу пройдешь — в новый дом придешь, ошибешься — в старом останешься», «Правильно пройдешь — другой флажок возьмешь», «Передай пакет». Задание в этих играх заключается в том, чтобы каждый ребенок правильно прошел по тротуару, придерживаясь правой его стороны, или, переходя улицу, посмотрел сначала налево, а дойдя до середины улицы, – направо.

Полезны упражнения в воспроизведении направления движения с закрытыми глазами на основе пробного хода в играх «Накорми лошадку», «Стук-стук в барабан», «Найди свой значок». Эти игры аналогичны, поэтому в качестве примера опишем последнюю. Вдоль стены размещают модели геометрических фигур. Сначала водящий с открытыми глазами подходит к фигуре, которую назвал воспитатель, а затем с закрытыми глазами возвращается к стене с моделями и на ощупь находит нужную.
При ориентировке в пространстве у детей развивают быстроту и четкость реакции на звуковой сигнал (игры «Яков, где ты?», «Жмурки с колокольчиком», «Откуда голос?»). Важно научить детей, действуя по указанию, различать направления движений. С этой целью рекомендуют игры «Стук-стук в барабан», «Накорми лошадку» (в измененном варианте). Дети с закрытыми глазами двигаются к предмету, следуя указаниям воспитателя: «Сделай 2 шага вперед, повернись налево, сделай 3 шага» и т. д. Количество заданий вначале ограничивают 2–3, а позднее их число можно увеличить до 4–5.

Заинтересованность детей в выполнении более сложных заданий, требующих четкого различения основных пространственных направлений, создается заменой игрушек.

Установление пространственных отношений между предметами. Немаловажное значение приобретает обучение детей 5 — 6 лет умению определять положение предмета по отношению к другому предмету («Справа от матрешки стоит пирамидка, а слева сидит мишка, сзади матрешки стоит неваляшка»), а также свое положение среди окружающих предметов («Я стою за стулом, между окнами, сзади Наташи» и т. д.).

Умение ориентироваться от другого предмета основывается на умении ориентироваться на самом себе. Дети должны научиться мысленно представить себя в положении предмета. В связи с этим сначала их упражняют в определении направления положения предметов от самого себя (при повороте на 90 и 180°: стол был впереди, повернулся ребенок — и стол оказался справа). Далее детей учат определять стороны тела друг друга, например где у них правая и где левая рука, затем стороны туловища куклы, мишки и т. д. (Учитывают, что ребенку значительно легче представить себя в положении любого одушевленного предмета, чем неодушевленного. )

Решению данной задачи посвящают часть 4–5 занятий по математике и родному языку. Занятия строят так: сначала воспитатель показывает на игрушках или вещах определенные пространственные отношения (впереди, перед, сзади, за, слева, справа; в, на, над, под, из-за; рядом, напротив, навстречу, между) и обозначает их точными словами, затем меняет местоположение предметов или заменяет тот или иной предмет, а дети каждый раз обозначают их положение по отношению друг к другу. Наконец, дети, выполняя указания педагога, сами создают соответствующие ситуации, а также ищут их в окружающей обстановке. Предлагают игры «Где что стоит?», «Поручения», «Прятки», «Что изменилось?». («Лена была впереди Нины, а теперь она сзади Нины».) Воспитатель (а позднее кто-либо из детей) прячет, меняет местами игрушки, вещи. Водящий ребенок рассказывает, где и что стоит, что изменилось, как расставлены игрушки, где спрятались дети и т. п. Можно провести упражнения-инсценировки настольного театра. Персонажи театра (котята, щенята и др. ) прячутся за предметами, меняются местами, а дети описывают, где находится каждый из них.

Большую пользу приносит игровое упражнение «Найди такую же картинку». Материалом для него служат картинки, на которых изображены одни и те же предметы (например, домик, елочка, березка, заборчик, скамеечка) в разных пространственных взаимоотношениях. Пару составляют картинки с одинаковым расположением рисунков предметов. Упражнения с картинками проводятся, например, так: каждый из играющих получает по одной картинке. Парные картинки остаются у ведущего. Ведущий берет одну, из своих картинок и показывает ее, спрашивая: «У кого такая же?» Получает парную картинку тот, кто точно обозначит пространственные взаимоотношения между предметами, которые на ней нарисованы.

Рассматривая с детьми любые картинки, иллюстрации в книге, необходимо учить их осмысливать положение каждого предмета и его взаимоотношения с другими предметами. Это позволяет раскрывать смысловые отношения, связывающие предметы между собой.

Ориентировка на плоскости. В старшей группе дети должны научиться свободно ориентироваться на плоскости, т. е. в двумерном пространстве. В начале учебного года на занятиях по математике детей учат располагать предметы в указанном направлении: сверху вниз или снизу вверх, слева направо или справа налево. Большое внимание уделяют последовательному выделению, описанию и воспроизведению взаимного расположения геометрических фигур по отношению друг к другу.

Дальнейшему развитию ориентировки на плоскости служит обучение детей умению находить середину (центр) листа бумаги или таблицы, верхний и нижний, левый и правый края листа, верхний левый и правый, нижний левый и правый углы листа. Данной работе посвящают основную часть 3–4 занятий. На первом занятии педагог демонстрирует таблицу и дает образец описания расположения предметов по отношению к листу. Дети описывают и воспроизводят образец. Позднее их учат действовать по указанию, а образец показывают уже после того, как задание выполнено. Теперь он служит средством самоконтроля. Выполнив задание, дети описывают, сколько каких фигур и где разместили. Начиная со второго или третьего занятия педагог предлагает им сначала повторить задание, а затем выполнить его.

Дети должны употреблять точные слова для обозначения положения предметов по отношению к листу, полу, площадке. На занятиях по математике дети получают первые представления о тех или иных пространственных связях и отношениях. Усвоение их происходит в разных видах практической деятельности детей (например, изобразительной).

Светлячок – Кошкарова Ирина Геннадьевна

Учитель-логопед, педагог-психолог

Ирина Геннадьевна

Кошкарова

Первая квалификационная категория

«Развитие оптико-пространственных представлений у старших дошкольников с ТНР имеющие статус ОВЗ»

Оптико-пространственные представления играют важнейшую роль во взаимодействии человека со средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. Способность воспринимать пространство, пространственные представления не даны ребенку изначально, они являются результатом сложного и длительного процесса онтогенетического развития, в свою очередь, определяя становление высших психических процессов, письма, чтения.

Нарушения оптико-пространственных представлений у детей оказывают отрицательное влияние на речевую и познавательную деятельность, негативно отражаются на процессе обучения ребенка, особенно на овладении им навыками орфографически-правильного письма. Очень велика роль пространственного представления в развитии речи детей, пространственный гнозис — один из главных психических процессов, создающих первичную базу для формирования речи детей, развитие которой совершенствует в дальнейшем данный психический процесс.Кроме того, развитие пространственного гнозиса лежит в основе формирования познавательной деятельности дошкольников и является одной из главных предпосылок при подготовке их к школьному обучению.

Существенные отклонения в развитии оптико-пространственных представлений дошкольников возникают при различных речевых нарушениях, в том числе и при такой их форме, как стертая дизартрия. Именно поэтому возникает необходимость своевременной логопедической диагностики и коррекции трудностей в пространственной ориентировке, позволяющие в той или иной мере приблизить развитие ребенка со стертой дизартрией к возрастной норме.

Современные исследования пространственных представлений нейропсихологами, позволяют нам уточнить механизм и возможные трудности с учетом взаимодействия полушарий коры головного мозга (Ахутина). Т.к. ориентировка в пространстве, правильная организация действия в пространстве – сложная деятельность, в которой участвует как правое, так и левое полушарие.

Согласно проведенным исследованиям, нами было выявлено, что у детей со стертой дизартрией развитие оптико-пространственных представлений отстает от нормы. Это отставание проявляется в отношении всех изученных нами функций: способность к выполнению перцептивных действий, пространственный гнозис и праксис, ориентировка в собственном теле, в окружающем пространстве.

Поэтому коррекция должна охватывать все перечисленные функции, развитие каждой из них должно стать отдельной задачей проводимой с дошкольниками работы.

Игровые приемы, направленные на развитие ориентировки в собственном теле.

Формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Базовой наиболее естественной, онтогенетически более ранней и закрепленной всем опытом человека системой ориентации является схема тела.

Базовое упражнение на формирование пространственных представлений заключается в том, что каждое из направлений связывается (закрепляется) с определенным движением, например: «вперед», «назад», «вверх», «вправо» и «влево» – простой шаг или прыжок на двух ногах, шаг или прыжок с разворотом в соответствующую сторону; «вниз» – приседание. Здесь же закрепляются понятия «дальше», «ближе»,и т.п. Вначале ребенок выполняет движение вместе с взрослым, который и поясняет каждое направление.

Таким образом, для ребенка создается опора для дальнейших манипуляций с внешним пространством. Далее происходит постепенное «сворачивание» движений, а также переход от совместного к самостоятельному выполнению, переход из внешнего во внутренний план.

1.Упражнение: «Части тела».

Цель: развитие ориентировки в собственном теле, закрепление и уточнение названия частей тела.

Ход игры: Один из игроков дотрагивается до какой-либо части тела своего соседа, например, до левой руки. Тот говорит: «Это моя левая рука» Начавший игру соглашается или опровергает ответ соседа. Игра продолжается по кругу.

2. Упражнение: «Определи по следу».

На листке в разных направлениях нарисованы отпечатки рук и ног.

Нужно определить, от какой руки, ноги (левой или правой) этот отпечаток.

3.Упражнение:

«Зеркало».

Цель: развитие ориентировки в собственном теле, закрепление и уточнение названия частей тела.

Оборудование: настенное зеркало

Ход игры: ребенок и логопед встают рядом лицом к зеркалу и с проговариванием выполняют одни и те же движения: «хлопни над головой», «у правого уха», «у левого уха», «за спиной», «под подбородком» и т. д.
4.Упражнение: «Путаница»

Цель: развитие ориентировки в собственном теле, закрепление и уточнение названия частей тела, развитие внимания.

Ход игры: ребенок стоит напротив логопеда. Логопед намеренно показывает не те движения, которые называет. Ребенок должен выполнить движение правильно.

Игровые приемы, направленные на развитие ориентировки в окружающем пространстве.

Ориентировка в пространстве является важным этапом в развитии пространственных представлений. Необходимо формировать у ребенка осознание двигательных возможностей и расширять диапазон движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней. В результате упражнений у ребенка формируются навыки, которые становятся базой для развернутого произвольного действия.

1.Упражнение «Что наверху, что внизу».

Цель: развитие умения определять верхнее и нижнее направления.

Ход игры: из геометрических тел построена башня. Ребенка просят определить и назвать, что находится наверху, а что внизу.

2.Упражнение: «Что находится справа (слева) от меня?»

Цель: развитие умения определять направления относительно своего тела,

Ход игры: ребенка просят, не поворачиваясь, перечислить то, что находится справа (слева) от него. После этого, ребенка поворачивают и задают вопрос: «Что теперь справа (слева) от тебя?

3. Упражнение: «Робот»

Цель: развитие ориентировки в окружающем пространстве, понимание координат пространства.

Ход игры: ребенок изображает робота, точно и правильно выполняющего команды человека: «Один шаг вперед, два шага направо, прыжок вверх, три шага налево, вниз (присесть) и т.д.»

4.Упражнение: «Звери фотографируются».

Цель: определение положение предметов относительно других предметов.

Оборудование: Игрушки зверей, игрушечный фотоаппарат.

Ход игры: Логопед-фоторгаф, желая сделать снимок зверей, ищет кадр. Его помощнику, ребенку, надо их рассадить: лисичку – справа от зайца, мишку – слева от мышки и т.д.

5.Упражнение: Веселые картинки.

Цель: определение положение предметов относительно других предметов

на картинке.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход игры: ребенок определяет на картинках, с какой стороны относительно других находится каждый персонаж, какой рукой он действует и т.п.

Игровые приемы, направленные на развитие ориентировки на листе бумаги.

Следующим этапом формирования пространственных представлений является переход к ориентации в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости листа. На первых этапах работы ребенка знакомят с горизонтальным и вертикальным расположением листа (альбомный и книжный вариант), учат определять стороны и углы листа, верхние – нижние, правые и левые координаты листа. Затем, на основе сформированных представлений, ребенка учат располагать и называть предметы и рисунки, расположенные по сторонам и углам листа. На следующем этапе проводится работа в тетради в клеточку – «Графические диктанты». Необходимо предварительно научить ребенка отступать необходимое количество клеток от края тетради и от предыдущей работы, пропускать необходимое количество клеток.

1 Упражнение: «Проведи линию»

Цель: формирование пространственных представлений посредством графических диктантов.

Оборудование: бумага, карандаши.

Ход игры: по инструкции логопеда, ребенок проводит определенные линии (прямые, пунктирные, волнистые, цветные и т.д.) в определенном направлении от заданной точки, не отрывая карандаш от бумаги.

2 Упражнение: «Графический диктант».

Цель: формирование пространственных представлений посредством

графических диктантов.

Оборудование: лист бумаги в клетку, карандаш.

Ход игры: из заданной точки, по инструкции логопеда, ребенок проводит линии в заданном направлении.

3. Упражнение: «Раскрась, как я скажу».

Цель: Усвоение понятий «Левая сторона листа – правая сторона листа».

Ход игры: Раскрашивание или рисование по инструкции, например: «Найди маленький треугольник, нарисованный в левой части листа, раскрась его красным цветом. Найди самый большой треугольник, среди нарисованных на правой боковой стороне листа. Раскрась его зеленым карандашом. Соедини треугольники желтой линией».

4.Упражнение «Лесная школа» (Л.С. Горбачева)

Цель: Моделирование сказочных историй

Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги и домик, вырезанный из картона.

Ход игры: «Ребята, этот домик не простой, он сказочный. В нем будут учиться лесные зверюшки. У каждого из вас есть такой же домик. Я расскажу вам сказку. Слушайте внимательно и ставьте домик в то место, о котором говорится в сказке.

В густом лесу живут звери. У них есть свои детишки. И решили звери построить для них лесную школу. Собрались они на опушке леса и стали думать, в каком месте ее поставить.

Лев предложил построить в левом нижнем углу. Волк хотел, чтобы школа была в правом верхнем углу. Лиса настаивала на том, чтобы построили школу в верхнем левом углу, рядом со своей норой. В разговор вмешалась белочка. Она сказала: «Школу нужно построить на поляне». Прислушались звери к совету белочки и решили строить школу на лесной поляне посередине леса».

5.Упражнение «Птичка и кошка»

Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги, дерево, птичка, кошка.

Ход игры: логопед предлагает ребенку смоделировать сказочную ситуацию:

«Во дворе росло дерево. Около дерева сидела птичка. Потом птичка полетела и села на дерево, наверху. Пришла кошка. Кошка хотела поймать птичку и залезла на дерево. Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка осталась на дереве».

Игровые приемы, направленные на развитие пространственных представлений по перцептивному действию.

Эти упражнения являются необходимым этапом развития оптико- пространственных представлений, выполняя которые ребенок может творчески манипулировать различными объектами. В дальнейшем, конструируя цифры и буквы из мозаики, пластилина, проволоки и т.д. в игровой форме будет осуществляться подготовка к обучению в школе.

1. Упражнение: «Конструирование предметов из заданных частей».

Цель: формирование пространственных представлений, путем манипулирования разнообразными объектами.

Оборудование: кубики, пазлы, мозаики, разрезные картинки и т.п.

Ход игры: ребенку дается образец целого изображения, а затем предлагается собрать такой же из частей.

2.Упражнение:

Цель: развитие пространственных представлений по перцептивному действию

Ход игры: сложить фигуры из палочек по образцу, данному в рисунке;

Сложить из четырех частей геометрические фигуры – круг и квадрат. При затруднении данное задание выполнять поэтапно:

А) Составить фигуру из двух затем трех и четырех частей;

Б) Складывать круг и квадрат по образцу рисунка с пунктирно обозначенными на нем составляющими частями;

В) Складывать фигуры путем наложения на пунктирный рисунок детали с последующим конструированием без образца.

3.Упражнение: «Найди форму в предмете и сложи предмет».
Оборудование: конверт с геометрическими фигурами.
Ход игры: Перед детьми контурные изображения предметов, составленных из геометрических фигур. У каждого ребенка конверт с геометрическими фигурами. Нужно сложить данный предмет из геометрических фигур.

4. Упражнение: «Картинка сломалась».

Дети должны сложить картинки, разрезанные на части.

5.Упражнение: «Почтовый ящик».

Почтовый ящик – коробка с прорезями разной формы. Дети опускают в ящик объемные геометрические тела, ориентируясь на форму их основания.

6. Упражнение: «Я – конструктор».

Цель: формирование пространственных представлений, путем манипулирования разнообразными объектами.

Оборудование: спички, счетные палочки.

Ход игры: ребенку предлагается из спичек, счетных палочек, сконструировать какое-либо предметное изображение или выложить печатную букву.

Развитие слухового внимания

Упражнения для развития слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти

Ребенок после однократного прослушивания выполняет словесные инструкции взрослого (без показа!). Для правильного их выполнения ребенку необходимы концентрация, устойчивость, переключаемость и достаточный объем слухового внимания.

Прикрой ладонями глаза.

Прикрой ладонями уши.

Правой рукой коснись правого плеча.

Левой ладонью прикрой правый глаз.

Правой ладонью прикрой левое ухо.

Левой рукой возьмись за правую пятку.

Левую руку вытяни вперед, правую вверх.

Указательным пальцем левой руки коснись правого локтя.

Поверни голову вправо, а левую руку поставь на пояс.

Взрослый кладет перед ребенком несколько листов бумаги и набор разноцветных карандашей. После двукратного прослушивания ребенок выполняет инструкцию взрослого (каждую на отдельном листе бумаги):

Нарисуй вверху елочку, а внизу домик.

Нарисуй справа 2 шарика, а слева 3 кубика.

Нарисуй справа 2 синие палочки, а слева 4 зеленых шарика.

Наверху нарисуй 2 большие елки и одну маленькую, а внизу 2 красных гриба и 3 коричневых.

В верхнем правом углу нарисуй 2 красных мяча, а в левом нижнем углу 3 желтых цветка.

Ребенок после однократного прослушивания выполняет задания взрослого.

Подойди к двери и открой ее.

Расстегни вторую снизу пуговицу на рубашке.

Возьми 3 ореха и положи в свой левый карман.

Возьми с полки робота с зеленой головой и поставь между грузовиком и гаражом.

Возьми из-под кровати две красные машинки, большую машинку поставь под кресло, а маленькую на стул.

Медведя отнеси в спальню и посади возле телевизора, а тигренка отнеси на кухню и положи на табурет.

Ребенок слушает описание действий, которые можно выполнить с предметом, а затем выбирает его среди окружающих предметов. Отгадав загадку-описание, ребенок не только показывает предмет-отгадку, но и объясняет, какие упомянутые взрослым свойства помогли ему сделать выбор.

Этот предмет можно ставить на стол. В него можно налить воду. Если уронишь, его можно разбить. (Ваза)

Этот предмет не кладут на стол. В него не может попасть вода. Его роняют часто и с удовольствием. (Мяч)

Этот предмет помогает нам узнавать мир. Глядя в него, мы смеемся, грустим, удивляемся. Его обязательно надо включать в розетку. (Телевизор)

Этот предмет помогает нам узнавать мир. Глядя в него, мы смеемся, удивляемся, иногда путаемся. С помощью этого предмета можно найти друзей в любом конце планеты. Его обязательно надо включать в розетку. (Компьютер)

Этот предмет помогает нам общаться. Держа его в руке, мы смеемся, грустим, удивляемся. Иногда его надо включать в розетку. (Мобильный, телефон)

Ребенок выполняет названные взрослым движения только тогда, когда услышит ключевое слово «ПРОСЬБА» (или «ПРОШУ», «ПРОСИМ», «ПОПРОШУ»). Реагировать действием ребенок должен только на ключевое слово.

Просьба, подними руки вверх.

Руки вниз.

Просьба, руки в стороны.

Руки вперед.

Просьба, встань.

Попрыгай на одной ноге.

Просьба, покружись.

Просьба, похлопай в ладоши.

Опусти руки.

Просьба, топни правой ногой.

А теперь левой.

Ребенок смотрит на картинку и показывает геометрические фигуры, названные взрослым, только тогда, когда услышит слово-команду «ПОКАЖИ». Ребенку необходимо ориентироваться не только на название форм, но и на их количество, цвет, величину, а также на наличие слова-команды.

Покажи все зеленые квадраты.

А где синие треугольники?

Покажи красный овал.

Где желтый круг?

Покажи желтый круг и красный квадрат.

А где фигуры без углов?

Покажи все прямоугольники.

Покажи большой красный и маленький зеленый круги.

Ребенок выполняет названные взрослым задания только тогда, когда они будут сказаны тихим голосом. Взрослый произносит одно и то же задание то громко, то тихо.

Покружись.

Присядь три раза.

Поставь руки перед грудью.

Топни правой ногой 2 раза.

Подпрыгни 3 раза.

Поставь руки на пояс и наклонись вперед 5 раз.

Поставь руки за голову.

Если действия (или явления), названные взрослым, могут происходить в реальной жизни («бывает»), ребенок приседает, если не могут происходить («не бывает»), ребенок стоит на месте.

Корова летает.

Лошадь выступает в цирке.

Рыба бежит к реке.

Слон залез в нору.

Лошадь спит в берлоге.

Воробей чирикает.

Кукушка ловит кошку

Петух кукарекает.

Взрослый перечисляет размеры каждого животного (неправильные варианты даются от имени любого сказочного персонажа (Незнайки). Ребенок исправляет неточности и дает правильные ответы.

Собака больше лошади.

Рыба меньше комара, но больше кошки.

Комар больше лошади и т. д.

Взрослый называет пищу каждого животного (правильные и неправильные варианты). Ребенок исправляет неточности и дает правильные ответы.

Собака жует траву.

Лошадь ест овес.

Рыба ест кошек.

Кошка ест рыбу и т. д.

Взрослый называет место, где обитает каждое животное (правильные и неправильные варианты). Ребенок исправляет неточности и дает правильные ответы.

Лошадь живет в будке.

Комар живет в конюшне.

Рыба спит на диване.

Крокодил живет в реках Африки.

Если сочетания слов, названные взрослым, реальны («бывает»), ребенок поднимает руки вверх (приседает, подпрыгивает и пр.), если они не реальны («не бывает»), ребенок стоит на месте.

Синий помидор.

Красное яблоко.

Сладкая селедка.

Бумажная сковородка.

Жидкая сосулька.

Ребенок слушает рифмовку и исправляет смысловые несоответствия, а также порядок называния предметов с опорой на их изображения

а Воробей сидел на ветке,

Старичок дремал в беседке,

Далматин же в это время громко лаял у соседки.

Воробей дремал в беседке,

Далматин сидел на ветке,

Старичок же в это время громко лаял у соседки.

В Далматин дремал в беседке,

Старичок сидел на ветке,

Воробей же в это время громко лаял у соседки.

Ребенок внимательно слушает название объекта. Если взрослый называет маленький объект, ребенок соединяет ладошки вместе. Если названный объект большой, ребенок разводит руки в стороны:

муравей, птица, компьютер, слон, ластик, мел, пуговица, шкаф, комната, булавка, ванна, пчела, монета и т.д.

Ребенок внимательно слушает название объекта. Если взрослый называет то, что можно есть, ребенок подносит обе руки ко рту. Если названный объект несъедобен, ребенок низко наклоняет голову вперед, а руки прячет за спину:

мороженное, абрикос, бобры, грибы, улица, ананас, кокос, курица, рисунок и т. д.

Ребенок внимательно слушает названия трех объектов (близкие по звучанию слова). Ребенок вслед за взрослым повторяет название только тех предметов, которые можно есть. Значение незнакомых слов уточняется.

Картошка. Ложка. Окрошка.

Апельсин. Блин. Мандарин.

Конфета. Котлета. Ракета.

Банан. Диван. Барабан.

Мёд. Компот. Плот.

Лимон. Вагон. Бульон.

Булочка. Будочка. Дудочка.

Ребенок внимательно слушает и отгадывает загадки-обманки, выбирая картинку-отгадку. Вначале взрослый не произносит неверный вариант ответа (он дан в скобках). Затем неверный ответ в рифмовке взрослый предлагает для усложнения, произнося его с вопросительной интонацией.

Под землею не размокла

Вся оранжевая … (свекла?)

Когда последний луч потух

В лесу завыл большой . .. (петух?)

Он зовется «царь зверей»,

Потому что … (соловей?)

В огороде до сих пор

Под землею … (помидор?)

Из книги Т.А. Ткаченко «Коррекция фонематических нарушений у детей»

Игра для ориентирования детей в пространстве Vector Image

лицензионные векторы
Дети векторов

ЛицензияПодробнее

Стандарт Вы можете использовать вектор в личных и коммерческих целях. Расширенный Вы можете использовать вектор на предметах для перепродажи и печати по требованию.

Тип лицензии определяет, как вы можете использовать этот образ.

	Станд.	Расшир.
Печатный/редакционный
Графический дизайн
Веб-дизайн
Социальные сети
Редактировать и изменить
Многопользовательский
Предметы перепродажи
Печать по запросу

Способы покупкиСравнить

Плата за изображение $ 14,99 Кредиты $ 1,00 Подписка $ 0,69

Оплатить стандартные лицензии можно тремя способами. Цены составляют долларов США долларов США.

Оплата с помощью	Цена изображения
Плата за изображение $ 14,99 Одноразовый платеж
Предоплаченные кредиты $ 1 Загружайте изображения по запросу (1 кредит = 1 доллар США). Минимальная покупка 30р.
План подписки От 69 центов Выберите месячный план. Неиспользованные загрузки автоматически переносятся на следующий месяц.

Способы покупкиСравнить

Плата за изображение $ 39,99 Кредиты $ 30,00

Существует два способа оплаты расширенных лицензий. Цены составляют долларов США долларов США.

Оплата с помощью	Стоимость изображения
Плата за изображение $ 39,99 Оплата разовая, регистрация не требуется.
Предоплаченные кредиты $ 30 Загружайте изображения по запросу (1 кредит = 1 доллар США).

Дополнительные услугиПодробнее

Настроить изображение Доступно только с оплатой за изображение $ 85,00

Нравится изображение, но нужны лишь некоторые модификации? Пусть наши талантливые художники сделают всю работу за вас!

Мы свяжем вас с дизайнером, который сможет внести изменения и отправить вам изображение в выбранном вами формате.

Примеры

Изменить текст
Изменить цвета
Изменение размера до новых размеров
Включить логотип или символ
Добавьте свою компанию или название компании

файлов включены

Загрузка сведений…

Идентификатор изображения
38707800
Цветовой режим
RGB
Художник
Ирден

8 Привлекательные способы планирования дошкольной ориентации для приема новых семей

Источник

По мере приближения нового учебного года вы, вероятно, готовитесь принять новых детей и их семьи в свой детский сад или дошкольное учреждение. Планирование дошкольного или предшкольного обучения может быть интересным и информативным способом представить новые семьи школьному персоналу и классу.

Поскольку в вашем центре некоторые дошкольники впервые будут находиться вне дома, хорошо спланированная ориентация может помочь вам наладить прочные отношения с другими детьми и даже уменьшить их беспокойство по поводу начала учебного года.

Никогда не рано подготовиться к приему будущих семей на ознакомительный день или неделю. Вот восемь способов спланировать ориентацию дошкольного учреждения или дошкольного учреждения, чтобы помочь вашим семьям уверенно начать учебный год в вашем детском саду или школе.

8 Интересные идеи для дошкольников

1. Решите, планируете ли вы дошкольную ориентацию только для родителей или семейную ориентацию.

Прежде чем приступить к планированию, решите, будет ли ваша дошкольная ориентация предназначена только для родителей или это будет семейная ориентация. Ориентация «только для родителей» может не включать в себя столько детских занятий, поэтому вы можете поделиться дополнительной информацией. Если вы решите пойти по этому пути, рассмотрите возможность организации еще одного ознакомительного дня, чтобы дети могли встретиться с вами, своими учителями и несколькими другими одноклассниками до первого дня.

В качестве альтернативы вы можете провести одновременные ознакомительные занятия для взрослых и детей в разных помещениях с возможностью собраться в конце для совместного занятия под руководством учителя. Чтобы привлечь детей в вашем классе, вы можете поиграть в игру с именами, украсить папку с файлами или создать книгу или рабочий лист «все обо мне» для их первого дня. Для семейной ориентации вы можете подумать о том, чтобы установить сенсорные столы или центры активности вокруг вашей школы или класса, чтобы дети были заняты, пока вы разговариваете с родителями.

Не забудьте указать в приглашении предполагаемую аудиторию мероприятия и соответствующую информацию, такую как запланированные мероприятия, предметы или предметы, необходимые для этих мероприятий, варианты ухода за детьми (если только для родителей) и вещи, которые можно взять с собой на мероприятие. Включение такого рода информации делает мероприятие более гостеприимным и привлекательным.

2. Приветствуйте каждую семью, как только они прибудут, и помогите им почувствовать себя как дома.

Источник

Перед инструктажем попросите хотя бы одного из ваших сотрудников поприветствовать семьи у главного входа. Ваш встречающий также может сообщить гостям о любых протоколах безопасности COVID-19, которые могут быть у вас на мероприятии, таких как ношение маски или использование дезинфицирующего средства для рук перед входом в здание. Не бойтесь проявлять творческий подход к тому, как вы приветствуете семьи.

Подготовьте встречающих к вопросам, которые им могут часто задавать, например, о продолжительности инструктажа или его расписании. Эта информация поможет вашим встречающим чувствовать себя более уверенно и гарантирует, что ваши новые семьи получат необходимую им информацию, как только они войдут в ваши двери!

Вы также можете установить у входа приветственный стол с регистрационным листом, табличками с именами и другими материалами, чтобы помочь родителям чувствовать себя комфортно и подготовиться к вводному курсу. Не забудьте указать имя ребенка на бирке с именем каждого родителя — это облегчит вам, вашим сотрудникам и другим новым родителям знакомство с каждой семьей.

3. Используйте забавный ледокол для ориентации, чтобы помочь родителям узнать друг друга.

Ориентации – отличная возможность для семей познакомиться друг с другом. Чем раньше подключатся новые родители, тем быстрее они почувствуют чувство общности в вашей программе.

Начните ориентацию с веселого занятия, чтобы у родителей была возможность поговорить перед основной частью вашей повестки дня. Ледоколы могут помочь вашим гостям согреться друг с другом, почувствовать себя более заинтересованными и помочь задать тон для остальной части ориентации.

Некоторые примеры занятий для родителей:

Попросите каждую семью представиться и рассказать о том, что их больше всего волнует в новом учебном году
Human Bingo, который поможет родителям узнать интересные факты друг о друге
Разделение семей на команды для охоты за мусором, которая поможет им познакомиться с вашим центром или школой
Задать каждой семье забавный вопрос, например, что их любимая еда в дошкольном возрасте была в детстве

Ваша деятельность может быть такой же простой, как установка стола с закусками и предоставление семьям возможности поесть и пообщаться в течение первых 15-20 минут ознакомительного занятия. Вам не нужно планировать ничего необычного, пока вы создаете пространство для семейного общения!

4. Проведите ознакомительную презентацию о том, что должны знать новые семьи перед первым днем в школе.

Многие программы считают полезным провести краткую презентацию о том, что родители должны знать перед началом учебного года. Формат презентации должен быть удобным для вас, будь то речь, слайд-шоу или видео.

Используйте свою презентацию, чтобы рассказать о предложениях и преимуществах вашей программы.

Ваша презентация может включать:

История вашего центра и учебные ценности
Представление себя и своих сотрудников
Процедуры высадки и посадки
Обзор учебной программы
Политика обучения
Календарь
Коммуникационные ожидания и лучшие практики
Как семьи могут стать волонтерами и принять участие
Любая технология, которую вы будете использовать в течение года, например, приложение BrightWheel
Справочник

Поиск различных способов подачи информации поможет поддерживать вовлеченность семьи на протяжении всей вашей дошкольной программы ориентации. Вы должны убедиться, что вы распечатали все материалы заранее. Наряду со школьным справочником вы можете опубликовать лист важных заметок для семей, чтобы помочь им сохранить полученную информацию.

Чтобы узнать, как произвести впечатление на семьи и тех, кто работает в вашем центре, ознакомьтесь с нашими 10 способами увеличить участие семьи в вашем детском саду или дошкольном учреждении.

5. Сопровождайте новые семьи на пешеходную экскурсию по вашему детскому саду или дошкольному учреждению.

Новые семьи захотят познакомиться с вашими удобствами, чтобы лучше понять, как будет выглядеть повседневная деятельность их детей. Проведите своих гостей по всему центру и объясните, чем занимаются их дети в каждом специально отведенном для этого месте.

Не забудьте напомнить родителям о том, что разные части вашего класса способствуют различным преимуществам обучения, таким как развитие мелкой и крупной моторики или творческого самовыражения.

Если у вас большой центр, вы можете попросить своих учителей показать родителям их классы или помочь провести другие части экскурсии. Не забудьте показать семьям важные места на открытом воздухе, например, игровую площадку или места высадки и посадки.

Чтобы узнать больше о том, как донести ценность вашей программы до семей, ознакомьтесь с записью в нашем блоге «Как говорить о раннем обучении с родителями и почему вам следует это делать».

6. Организуйте встречи с учителями, чтобы семьи могли познакомиться с вашими сотрудниками.

Даже если вы включаете представление учителя во время презентации, лучше выделить время для более личной встречи членов семьи с вашими сотрудниками. Общение с учителями поможет новым семьям больше доверять вашей программе и еще больше участвовать в образовании своих детей.

Вот несколько идей для встреч с учителями:

Разместите каждого учителя в своем классе. Позвольте семьям изучить класс и задать учителю любые вопросы, которые у них могут возникнуть.
Попросите каждого учителя рассказать короткую речь о своем опыте и о том, что их волнует в новом учебном году. Сэкономьте время в конце для семей, чтобы задать дополнительные вопросы.
Если на вашей ориентации будут присутствовать дети, попросите учителей провести учебные мероприятия для семей, в которых они смогут участвовать вместе. Вы также можете создавать фотостанции для учителей и детей, чтобы семьям было весело запоминать ориентацию!
Подготовьте распечатки «Знакомство с учителем», чтобы семьи могли взять их домой. Эти листы могут включать фотографию каждого учителя, контактную информацию, список их любимых вещей, которые могут быть связаны с детьми (например, цвет, закуска и книга), а также приветственную записку для детей.

7. Подготовьтесь к вопросам и ответам в конце презентации.

Вы представите много информации во время ориентации, поэтому не забудьте оставить достаточно времени для вопросов и ответов в конце презентации или ознакомительной программы для дошкольников.

Чтобы помочь вам подготовиться, вот список из 10 общих вопросов и ответов на них, которые могут задать родители:

Каковы размеры классов и соотношение учителей и детей? Родители хотели бы знать, сколько детей будут делить пространство со своим ребенком, поскольку размер и соотношение классов варьируются в зависимости от возрастных групп и школ.
Во сколько осуществляется высадка и посадка? Родители знают, что очень важно приходить вовремя в школу. Они могут задать этот вопрос, чтобы убедиться, что у них есть транспорт, чтобы доставить ребенка в школу вовремя. В то же время они также хотели бы гарантировать, что их ребенка заберут и доставят домой безопасно и вовремя.
Какова ваша образовательная философия или стиль учебной программы? Существует так много стилей учебных программ и способов преподавания в классе. STEM, Монтессори, Реджо-Эмелия, Бэнк-Стрит и High/Scope, и это лишь некоторые из популярных стилей учебной программы. Родителям будет интересно узнать, как будут подходить к обучению детей и планировать учебный процесс.
Как вы относитесь к дисциплине? Как много способов научить, так и много способов дисциплинировать или направлять поведение детей. Родитель, задающий этот вопрос, может захотеть убедиться, что ваш стиль дисциплины соответствует их ценностям.
Каков ваш полис на случай болезни? К сожалению, всякое бывает, и все время от времени болеют. Чтобы ответить на этот вопрос, вам нужно сообщить родителям о вашей политике в отношении болезни или здоровья. Вы также хотели бы рассказать им о любых мерах предосторожности, связанных с COVID, и о том, должны ли дети и учителя носить маску.
Разрешается ли родителям посещать класс? Родители любят наблюдать за своими детьми в действии. Поэтому они могут захотеть узнать, есть ли события и/или время, когда они могут прийти и узнать, что их ребенок делает ежедневно.
Какие меры безопасности вы принимаете? Безопасность детей является приоритетом номер один для родителей. Задав этот вопрос, родители могут захотеть узнать, кто может забрать их ребенка и как вы их опознаете, заперты ли двери в школу или есть ли уникальный код замка для доступа в школу. Они могут даже захотеть узнать, есть ли на месте охранник.
Предоставляется ли питание? Родители хотели бы быть готовыми и знать, нужно ли им упаковывать еду для своих детей. Кроме того, они могут захотеть узнать, предоставляете ли вы завтрак, обед и закуски, а если нет, то какие продукты не разрешены в школе или детском саду — например, в некоторых школах не разрешены орехи и молочные продукты, чтобы защитить детей, страдающих аллергией. .
Как лучше всего общаться с учителями? Существует так много способов общения. Некоторые учителя предпочитают общаться по электронной почте, через приложение Brightwheel или по телефону. Обязательно поделитесь этой информацией с семьями.

8. Свяжитесь с новыми семьями после вашего ухода за детьми или дошкольной ориентации.

Во время вашей ориентации семьи будут заняты получением большого количества новой информации и могут не помнить все, что они узнали. Помогите им, отправив последующее сообщение, в котором повторите самые важные детали, которые им нужно знать до первого дня в школе.

Если вы сделали фотографии во время ориентации, вы можете включить их в свое сообщение и рассказать семьям, как вы рады начать с ними новый год. Не забудьте напомнить им, что вы доступны для любых вопросов, которые у них есть!

Совет: с Brightwheel, вы можете легко отправлять сообщения и фотографии семьям, чтобы они с самого начала чувствовали себя более связанными с вашим центром!

Начните новый учебный год правильно

Эти 8 советов по ориентации дошкольников помогут организовать интересное и доброжелательное мероприятие для детей и родителей. Мы желаем вам удачи в подготовке к новому учебному году и приветствуем новых родителей в вашей программе.

И не забудьте получить бесплатный инструмент планирования ориентации!

Brightwheel — это комплексное решение для поставщиков услуг дошкольного образования, позволяющее оптимизировать работу вашего центра и создать безупречную репутацию. Brightwheel объединяет наиболее важные аспекты работы вашего центра, включая вход и выход из системы, общение с родителями, выставление счетов за обучение, лицензирование и соответствие требованиям, в одном простом в использовании инструменте, а также обеспечивает лучшую в своем классе поддержку клиентов и обучение. Brightwheel доверяют тысячи центров раннего развития и миллионы родителей. Узнайте больше на mybrightwheel.com.

Пространственный интеллект — 13 способов помочь детям стать лучше

Пространственный интеллект, зрительно-пространственный интеллект или пространственный IQ имеет решающее значение во многих академических и профессиональных областях. Несмотря на важность, он редко включается в программу детского сада или начальной школы ¹ . К счастью, мы можем помочь нашим детям улучшить свои зрительно-пространственные навыки с помощью простых и увлекательных занятий вне образовательной системы.

Что такое пространственный интеллект

Пространственный интеллект, также известный как зрительно-пространственный интеллект или пространственное мышление, представляет собой способность представлять или визуализировать в уме положение объектов, их формы, их пространственные отношения друг к другу и их движение. заставить сформировать новые пространственные отношения. Это способность выполнять пространственную визуализацию и пространственные рассуждения в голове.

Пространственный интеллект — один из девяти видов интеллекта в Теории множественного интеллекта, предложенной психологом Говардом Гарднером ² . В своей теории интеллекта Гарднер бросил вызов узкому определению общего интеллекта, предложив сначала 7, а теперь 9 типов интеллекта:

пространственный интеллект
лингвистический интеллект
логико-математический интеллект
музыкальный интеллект
кинестетический интеллект
межличностный интеллект местоположение
естественный интеллект
эмоциональный интеллект

Пространственный интеллект включает понимание и запоминание относительного расположения объектов в уме. Объектами, 2D или 3D объектами можно манипулировать посредством мысленного движения, вращения или преобразования.

Примеры пространственного интеллекта

Вот несколько примеров использования визуального пространственного интеллекта.

В следующем тесте с призмой, можете ли вы сказать, когда 1 складывается в треугольную призму, что из следующего (2-7) может быть получено? Примечание: цвета указаны только с одной стороны. Задняя часть белая.

Чтобы придумать ответ, нужно мысленно представить сложенную призму. При этом следите за относительным расположением разных цветов.

Ответ: 2, 3 и 6 — правильные ответы.

Важность пространственного интеллекта и другие примеры

Мы часто используем пространственный интеллект для формирования пространственного сознания в повседневной жизни.

Вот несколько примеров зрительно-пространственных навыков в нашей повседневной жизни:

Ребенок воображает, где находится игрушка в его спальне, прежде чем войти в комнату, чтобы взять ее.
Когда мы упаковываем свой багаж, мы представляем себе, как различные предметы могут компактно сочетаться друг с другом.
Чтобы собрать мебель, нам нужно сопоставить двухмерные схемы в инструкции с трехмерными деталями мебели.

Пространственный интеллект и математика

Высокие пространственные способности особенно важны для изучения математики. Исследования показали, что сильные пространственные способности связаны с лучшими успехами в математике ³ .

Примеры пространственных навыков в математике:

Учащийся создает в уме геометрический объект, который можно измерять, перемещать и преобразовывать для облегчения геометрических вычислений и распознавания образов.
Математик использует визуальное пространственное мышление для улучшения количественного сравнения, арифметики и чувства чисел.

Визуально-пространственные навыки и STEM

Визуально-пространственные навыки также жизненно важны во многих академических и технических областях, таких как естественные науки, информатика, технология, инженерия и математика (STEM).

Исследования показывают, что студенты колледжей, набравшие высокие баллы в тестах на пространственное мышление, как правило, изучают дисциплины STEM и делают карьеру в области STEM ⁴ .

Примеры визуальных пространственных навыков в областях STEM:

Ученый-геолог мысленно манипулирует движением тектонических плит, чтобы увидеть процесс формирования земли.
Нейрохирург визуализирует различные области мозга, чтобы предсказать исход операции.
Инженер-строитель представляет себе, как различные силы могут повлиять на конструкцию системы.
Архитекторы и инженеры используют материалы различных форм и размеров для создания устойчивых конструкций.

Пространственные способности в различных областях

STEM — не единственные области, в которых для достижения успеха требуются высокие пространственные способности. Другие области или работа также требуют больших пространственных способностей.

Примеры пространственных способностей в обществе:

Дизайнер использует концепцию визуального пространственного мышления, чтобы улучшить пользовательский опыт своего продукта.
Художник создает потрясающие произведения изобразительного искусства.
Гимнаст использует пространственное восприятие для выполнения последовательности движений человеческим телом.

Для получения дополнительной помощи по успокоению истерик ознакомьтесь с этим пошаговым руководством. .

Некоторые из вербальных мыслителей имеют естественную склонность мыслить словами. Им удобнее выполнять семантически и акустически сложные вербальные задания. Вербализаторы обычно предпочитают письменные и устные объяснения визуальным изображениям и диаграммам.

Другие визуальные мыслители , которые думают о предметах, используя визуальные представления. Существует два типа визуализаторов.

Пространственные визуализаторы
Они мыслят в терминах схематических изображений, пространственных отношений между объектами и пространственных преобразований. Но изображениям, которые они визуализируют, не хватает визуальных деталей.
Визуализаторы объектов
Они мыслят красочными, живописными изображениями отдельных объектов с высоким разрешением.

Пространственные визуализаторы обычно обладают превосходными пространственными навыками, чем визуализаторы объектов или вербализаторы.

Итак, если ваш ребенок учится с помощью визуального пространственного мышления, у него может быть преимущество в пространственном мышлении.

Однако визуальный пространственный интеллект не является фиксированной способностью. Хотя некоторые люди лучше умеют обрабатывать пространственные данные, чем другие, хорошая новость заключается в том, что каждый может улучшить свои навыки с помощью зрительно-пространственных действий ⁷ .

Благодаря обучению и практике зрительные/пространственные навыки могут быть улучшены ⁸ . ⁹

Гендерные различия в пространственных навыках Миф

Хотя существует старое мнение, что мальчики лучше разбираются в пространственном мышлении и, следовательно, в предметах STEM, чем девочки, большое количество исследований, проведенных в последние годы, развенчали этот миф ¹⁰ .

В Америке женщины в среднем не так хорошо справляются с некоторыми пространственными задачами, как мужчины, — в первую очередь мысленное вращение с использованием пространственной рабочей памяти. Это явление может быть результатом того, как дети воспитываются в этой культуре.

В недавнем исследовании, проведенном в Италии, 152 традиционных старшеклассника были разделены на три группы, и каждой группе были даны разные инструкции по тесту пространственного интеллекта. Участникам одной группы сказали, что женщины справились с этим заданием лучше, чем мужчины, в то время как другой группе сказали, что мужчины справились лучше, а третьей группе не сказали о каких-либо гендерных различиях 9.0444 11 . Результаты показали, что женщины в первой группе имели такие же баллы, как и мужчины.

Другое итальянское исследование показывает, что вера в усилия, а не врожденные способности, также может улучшить навыки пространственного распознавания.

Исследователи также обнаружили, что чем больше группа мужчин и женщин практикует пространственное мышление, тем меньше гендерный разрыв в зрительно-пространственных навыках.

Таким образом, отношение и вера в себя и в важность усилий могут иметь огромное значение в выполнении зрительно-пространственных задач ¹² .

Вот еще одно доказательство того, что существует связь между гендерным разрывом и тем, как воспитывают детей. В отдаленном сообществе в Индии, где женщины имеют равные или даже больше прав, чем мужчины, такого гендерного разрыва в зрительно-пространственном интеллекте не существует ¹³ .

Раннее обучение, чтобы получить фору

Ученые обнаружили, что раннее образование играет большую роль в подготовке наших детей к последующим успехам в пространственном обучении ¹⁴, потому что пространственное мышление начинается в раннем процессе развития ребенка.

Нейробиологи обнаружили, что определенные области мозга, ответственные за мышление о местоположении и пространственных отношениях, развиваются в очень раннем детстве ¹⁵ . Фактически, пространственные способности дошкольников могут предсказать их будущие успехи в изучении математики в средней и старшей школе ¹⁶ .

Как первые учителя детей, родители могут начать обучать маленьких детей, даже малышей, основам пространственного мышления.

Еще не рано начинать знакомить малыша с пространственными отношениями ¹⁷ . Было обнаружено, что младенцы в возрасте 4 месяцев демонстрируют способности пространственного восприятия, связанные с мысленным вращением ^18,19 .

Пространственные способности и знания накапливаются и сохраняются. У тех, кто освоит навыки в раннем детстве, независимо от пола, будет больше возможностей практиковать и совершенствовать их.

Как улучшить пространственное мышление

1. Использование пространственного языка в повседневном общении

Родители могут помочь детям улучшить пространственное мышление, используя больше пространственных терминов в повседневном общении.

Пространственный язык — это мощный инструмент пространственного обучения. Использование пространственных терминов в повседневной жизни — одно из лучших занятий для детей по пространственному восприятию.

Младенцы лучше учатся, когда пространственным отношениям дают имена ²⁰ . Дошкольники, чьи родители используют больше пространственной лексики (например, треугольник, большой, высокий или согнутый), лучше справляются с пространственными тестами, чем те, чьи родители не используют такой язык ^21,22 .

Вот несколько примеров пространственных терминов.

Тип Условия	Примеры
Форма	квадрат, круг, сфер, треугольник, пентагон
Demensional Adject, Triangle, Pentagon
Demensional Adject, Triangle, Pentagon
.
Пространственные характеристики	Прямой, изогнутый, изогнутый, угол, сторона, линия, угол, заостренный, острый, край
Пространственные отношения	внутри, снаружи, под, вокруг, угол, сверху , внизу, спереди, сзади, по диагонали, через

Но не говорите с ребенком только для того, чтобы научить его пространственным терминам. Попросите ребенка повторить вам слова и объяснить, что они означают. Поощряйте ребенка использовать и эти термины.

Дети, которые могут использовать больше пространственных терминов, лучше справляются с задачами пространственного распознавания. Вы можете помочь им установить связи между пространственными отношениями и объектами вокруг них ²³ .

«Конфета внутри или снаружи стакана?»

«Как вы думаете, игрушка находится под диваном или за ним?»

«Я вижу Лили через дорогу!»

2. Обучайте жестам и поощряйте детей использовать их для объяснения пространственных отношений

Жесты рук — это мощный инструмент общения и обучения. Дети часто учатся лучше, когда учителя используют жесты, чем когда используется только речь ²⁴ .

Когда дети используют жесты для обозначения движения объектов, их зрительно-пространственный интеллект также улучшается. Это улучшение также наблюдается у детей, которые не жестикулируют спонтанно, а делают это по запросу.

3. Научите детей тому, как визуализировать с помощью глаза

мысленного зрения

Визуализация — это использование визуальных образов для мысленного представления объекта, не присутствующего физически. Это мощный навык пространственного обучения и решения проблем.

Маленьких детей можно научить использовать визуализацию для улучшения их пространственных способностей. Например, у маленьких детей часто бывает «предвзятость гравитации». В эксперименте, когда мяч падает, дошкольники склонны думать, что он окажется прямо внизу, даже если мяч упадет в скрученную трубку. Но когда их просят визуализировать траекторию полета мяча перед ответом, больше детей получают правильный ответ ²⁵ .

4. Сыграйте в игру на соответствие

Сыграйте в игру на соответствие ²⁶ . Начните с сборки простой конструкции из строительных блоков, а затем попросите детей подобрать ее по форме и цвету ²⁷ . Вы также можете сделать так, чтобы один ребенок строил структуру, а другой копировал ее.

По мере того, как они лучше знакомятся со строительством и становятся более уверенными в сопоставлении, усложняйте конструкции.

5. Играйте в кубики и создавайте объекты в контексте повествования

Игра со строительными объектами, такими как Lego и деревянные блоки, может существенно улучшить способность пространственного мышления ребенка.

Но вам не нужны идеально сделанные игрушки. Даже несколько коробок из-под хлопьев или рулонов туалетной бумаги можно использовать для создания интересных конструкций.

Дайте им решить проблему. Исследование показывает, что, когда действия по сборке блоков выполняются в контексте рассказывания историй, пространственный интеллект детей улучшается больше.

6. Играйте в танграм, не-пазлы и другие открытые пространственные головоломки

Танграм — древняя китайская головоломка, состоящая из семи частей. Части могут быть переставлены во множество различных форм, таких как животные, люди или предметы. Доказано, что это учебное пособие улучшает пространственные способности учащихся ²⁸ .

Пазл был рекомендован многими источниками для развития пространственного интеллекта детей. Вероятно, это связано с тем, что исследование показало, что дошкольники, которые уже играют в пазлы, лучше справляются с задачей пространственного преобразования в уме, чем те, кто этого не делает. Также установлено, что чем чаще ребенок играет, тем лучше он выполняет ²⁹ .

Несомненно, существует сильная корреляция между решением головоломок и пространственным интеллектом. Однако не было найдено ни одного контролируемого исследования, чтобы установить причинно-следственную связь между ними.

Проблема с головоломками заключается в том, что, в отличие от танграма, существует только один фиксированный способ сложить части вместе. Исследование показало, что дошкольники, которые играли с головоломкой с одним решением, менее изобретательны и гибки в последующем решении проблем, чем дети, которые играли с конструктором из блоков с несколькими решениями 9. 0444 30 .

До тех пор, пока не будет проведено исследование, доказывающее ценность головоломок с одним решением, я рекомендую использовать головоломки с пространственным мышлением с несколькими решениями, такие как танграм, вместо головоломок, чтобы помочь детям улучшить свои визуальные пространственные навыки ³¹ .

7. Познакомьте детей с чтением карты

Чтение карты может помочь детям усвоить абстрактные представления о пространстве и способность систематически мыслить о пространственных отношениях, которые иначе не переживаются непосредственно в физическом мире.

Карты представляют пространственную информацию, которая отличается от непосредственного опыта навигации по миру. Дети могут научиться думать о множестве крупномасштабных пространственных отношений между различными местами конкретным образом, читая карту.

8. Читайте книги с пространственным наполнением

Такие книги, как Zoom и Re-Zoom , — это великолепные книжки с картинками, которые могут вовлечь детей в мир визуализации и пространственного мышления. Повышение уровня детализации помогает проиллюстрировать различные пространственные отношения между различными объектами.

Читая вместе с детьми эти базовые книги, родители могут улучшить пространственное мышление с помощью словесных объяснений и жестов для создания мысленных образов.

9. Играйте в игры на пространственное мышление, такие как Tetris

Видеоигры на пространственное мышление, такие как Marble Madness или Tetris, оказались полезными для пространственного интеллекта детей. Улучшение более выражено у детей с низкими способностями ³² .

10. Помогите ребенку изучить фотографию

Восприятие визуальной пространственной перспективы — это способность представлять, как вещи выглядят с другой точки зрения, отличной от собственной ³³ .

Фотосъемка объектов под разными углами может улучшить способность детей воспринимать различные точки зрения и распознавать изменения в масштабе ³⁴ .

11. Играйте в оригами и тренируйтесь в складывании бумаги

Складывание бумаги в уме уже давно используется для улучшения способности к мысленному вращению.

Хотя исследований, связывающих физическое складывание бумаги с пространственным интеллектом, не проводилось, можно предположить, что физическая практика складывания бумаги может улучшить умственные способности складывания бумаги.

12. Научитесь играть музыку

Несколько исследований показали, что обучение музыке может улучшить пространственно-временные способности.

Пространственно-временное мышление — это способность думать о пространственных отношениях, которые меняются во времени. Этот навык позволяет вам мысленно упаковывать свой багаж один предмет за другим, чтобы увидеть, как поместиться большинство предметов.

Обратите внимание, что это отличается от противоречивой теории «эффекта Моцарта», согласно которой прослушивание музыки может улучшить различные навыки, включая пространственное мышление.

Метааналитический обзор 553 исследований поддерживает теорию о том, что обучение музыке, а не прослушивание музыки, связано с лучшим пространственным интеллектом ³⁵ .

13. Делайте трехмерные поделки

Попробуйте некоторые из этих пространственных заданий для дошкольников: https://www.rookieparenting.com/spatial-reasoning-activities-visualize-shapes-through-play/

Каталожные номера

1.
Clements DH. Геометрическое и пространственное мышление у детей раннего возраста. Национальный совет учителей математики . Опубликовано в Интернете в 1998 г. https://eric.ed.gov/?id=ED436232
.
2.
Алмейда Л.С., Прието М.Д., Феррейра А.И., Бермехо М.Р., Феррандо М., Феррандис К. Оценка интеллекта: теория множественного интеллекта Гарднера как альтернатива. Обучение и индивидуальные различия . Опубликовано в Интернете в июне 2010 г .: 225–230. doi:10.1016/j.lindif.2009.12.010
3.
Тартр Л.А. Навык пространственной ориентации и решение математических задач. Журнал исследований в области математического образования . Опубликовано в Интернете, май 1990 г .: 216. дои: 10.2307/749375
4.
Uttal DH, Cohen CA. Пространственное мышление и STEM-образование. В: Психология обучения и мотивации . Эльзевир; 2012: 147-181. doi: 10.1016/b978-0-12-394293-7.00004-2
5.
Хёффлер Т.Н., Коч-Янухта М., Лейтнер Д. Дополнительные доказательства трех типов когнитивного стиля: проверка объектно-пространственных изображений и вербального опросника с использованием отслеживания взгляда при обучении с помощью текстов и изображений. Appl Cognit Psychol . Опубликовано в сети 28 ноября 2016 г .: 109–115. doi:10.1002/acp.3300
6.
Фелдер Р.М., Брент Р. Понимание различий учащихся. Журнал инженерного образования . Опубликовано в Интернете в январе 2005 г .: 57–72. дои: 10.1002/j.2168-9830.2005.tb00829.x
7.
Ньюкомб NS. Представьте себе: повышение уровня обучения математике и естественным наукам за счет улучшения пространственного мышления. Американский педагог . 2010;34(2):стр.29-35.
8.
Лорд ТР. Развивать зрительно-пространственные способности учащихся. J Res Sci Teach . Опубликовано в Интернете, май 1985 г .: 395–405. дои: 10.1002/чай.3660220503
9.
Райт Р., Томпсон В., Ганис Г., Ньюкомб Н., Косслин С. Тренировка общих пространственных навыков. Psychon Bull Rev . 2008;15(4):763-771. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18792502
10.
Spence I, Yu JJ, Feng J, Marshman J. Женщины не уступают мужчинам в изучении пространственного навыка. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . Опубликовано в Интернете 2009: 1097-1103. дои: 10.1037/a0015641
11.
Moè A. Всегда ли мужчины лучше женщин в умственном вращении? Изучение объяснения гендерных убеждений. Обучение и индивидуальные различия . Опубликовано в Интернете в январе 2009 г .: 21-27. doi:10.1016/j.lindif.2008.02.002
12.
Moè A, Pazzaglia F. За пределами генетики в выполнении теста на мысленное вращение. Обучение и индивидуальные различия . Опубликовано в Интернете в октябре 2010 г .: 464–468. doi:10.1016/j.lindif.2010.03.004
13.
Хоффман М., Гнизи Ю., Лист Дж.А. Воспитание влияет на гендерные различия в пространственных способностях. Труды Национальной академии наук . Опубликовано в Интернете 29 августа 2011 г.: 14786-14788. doi:10.1073/pnas.1015182108
14.
Duncan GJ, Dowsett CJ, Claessens A, et al. Подготовка к школе и более поздние достижения. Психология развития . Опубликовано в Интернете в ноябре 2007 г . : 1428–1446. дои: 10.1037/0012-1649.43.6.1428
15.
Gersmehl PJ, Gersmehl CA. Пространственное мышление маленьких детей: неврологические доказательства раннего развития и «обучаемости». Журнал географии . Опубликовано в Интернете 15 ноября 2007 г .: 181–191. дои: 10.1080/00221340701809108
16.
Ньюкомб Н.С., Фрик А. Раннее обучение пространственному интеллекту: почему, что и как. Разум, мозг и образование . Опубликовано в Интернете 5 августа 2010 г .: 102–111. doi:10.1111/j.1751-228x.2010.01089.x
17.
Хаттенлохер Дж., Ньюкомб Н., Сандберг Э.Х. Кодирование пространственного положения у детей раннего возраста. Когнитивная психология . Опубликовано в сети 19 октября94:115-147. doi:10.1006/cogp.1994.1014
18.
Роша П., Хеспос С.Дж. Дифференциальная реакция укоренения у новорожденных: свидетельство раннего самоощущения. Ранний родитель-разработчик . Опубликовано в Интернете в сентябре 1997 г .: 105–112.
19.
Хеспос С., Роша П. Динамическое ментальное представление в младенчестве. Познание . 1997;64(2):153-188. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9385869
20.
Касасола М. Развитие пространственных категорий младенцев. Curr Dir Psychol Sci . Опубликовано в Интернете в феврале 2008 г .: 21–25. doi:10.1111/j.1467-8721.2008.00541.x
21.
Хаттенлохер Дж., Левин С., Вевеа Дж. Влияние окружающей среды и когнитивный рост: исследование с использованием сравнения периодов времени. Ребенок Дев . 1998;69(4):1012-1029. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9768484
22.
Пруден С.М., Левин С.К., Хаттенлохер Дж. Пространственное мышление детей: имеют ли значение разговоры о пространственном мире? Наука о развитии . Опубликовано в Интернете 4 октября 2011 г.: 1417-1430. doi:10.1111/j.1467-7687.2011.01088. x
23.
Феррара К., Хирш-Пасек К., Ньюкомб Н.С., Голинкофф Р.М., Лам В.С. Block Talk: пространственный язык во время блочной игры. Разум, мозг и образование . Опубликовано в Интернете 10 августа 2011 г .: 143–151. doi:10.1111/j.1751-228x.2011.01122.x
24.
Сингер М.А., Голдин-Медоу С. Дети учатся, когда жесты и речь их учителя отличаются. Психология . Опубликовано в Интернете в феврале 2005 г .: 85–89. doi:10.1111/j.0956-7976.2005.00786.x
25.
Джо А.С., Джасвал В.К., Кин Р. Представление выхода из гравитационного смещения: дошкольники могут визуализировать решение пространственной задачи. Развитие ребенка . Опубликовано в Интернете 23 марта 2011 г .: 744–750. doi:10.1111/j.1467-8624.2011.01584.x
26.
Вольфганг С., Станнард Л., Джонс И. Усовершенствованная конструктивная игра с LEGO среди дошкольников как предиктор более поздних школьных достижений по математике. Раннее развитие ребенка и уход за ним . Опубликовано в Интернете в октябре 2003 г .: 467–475. дои: 10.1080/0300443032000088212
27.
Теплыно ДХ. Дошкольное учреждение: развивающий взгляд на строгую программу игры с кубиками. YC Маленькие дети . 2015;70(1):18-25.
28.
Вид. ОБЛЕГЧЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ ФАЗОВОГО ОБУЧЕНИЯ ВАН ХИЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ TANGRAM. Журнал социальных наук . Опубликовано в Интернете 1 марта 2013 г .: 101–111. doi:10.3844/jssp.2013.101.111
29.
Левин С.К., Ратлифф К.Р., Хаттенлохер Дж., Кэннон Дж. Ранняя игра-головоломка: предиктор навыков пространственного преобразования дошкольников. Психология развития . Опубликовано в Интернете 2012: 530-542. дои: 10.1037/a0025913
30.
Pepler DJ, Ross HS. Влияние игры на конвергентное и дивергентное решение проблем. Развитие ребенка . Опубликовано в Интернете, декабрь 1981 г . : 1202. дои: 10.2307/1129507
31.
Bohning G, Althouse JK. Использование танграмм для обучения геометрии маленьких детей. Детский воспитатель J . Опубликовано в Интернете в июне 1997 г .: 239–242. дои: 10.1007/bf02354839
32.
Субраманьям К., Гринфилд П.М. Влияние практики видеоигр на пространственные навыки у девочек и мальчиков. Журнал прикладной психологии развития . Опубликовано в Интернете, январь 1994 г .: 13–32. дои: 10.1016/0193-3973(94)

33.
Кожевников М., Мотес М.А., Раш Б., Блаженкова О. Трансформация восприятия перспективы в сравнении с мысленным вращением и то, как они предсказывают эффективность пространственной навигации. Appl Cognit Psychol . Опубликовано в Интернете 2006: 397-417. doi:10.1002/acp.1192
34.
Liben LS, Szechter LE. Качественная социология . Опубликовано в Интернете 2002: 385-408. doi:10.1023/a:1016086030554
35.

Картотека игр и упражнений, направленных на ориентировку в пространстве для детей дошкольного возраста | Картотека:

4. Дидактические игры и упражнения по разделу “Ориентировка в пространстве”.. Особенности пространственной ориентации у детей дошкольного возраста

Особенности пространственной ориентации у детей дошкольного возраста

Светлячок – Кошкарова Ирина Геннадьевна

Игра для ориентирования детей в пространстве Vector Image

ЛицензияПодробнее

Способы покупкиСравнить

Способы покупкиСравнить

Дополнительные услугиПодробнее

Примеры

файлов включены

8 Привлекательные способы планирования дошкольной ориентации для приема новых семей

8 Интересные идеи для дошкольников

1. Решите, планируете ли вы дошкольную ориентацию только для родителей или семейную ориентацию.

2. Приветствуйте каждую семью, как только они прибудут, и помогите им почувствовать себя как дома.

3. Используйте забавный ледокол для ориентации, чтобы помочь родителям узнать друг друга.

4. Проведите ознакомительную презентацию о том, что должны знать новые семьи перед первым днем ​​в школе.

5. Сопровождайте новые семьи на пешеходную экскурсию по вашему детскому саду или дошкольному учреждению.

6. Организуйте встречи с учителями, чтобы семьи могли познакомиться с вашими сотрудниками.

7. Подготовьтесь к вопросам и ответам в конце презентации.

8. Свяжитесь с новыми семьями после вашего ухода за детьми или дошкольной ориентации.

Начните новый учебный год правильно

Пространственный интеллект — 13 способов помочь детям стать лучше

Что такое пространственный интеллект

Примеры пространственного интеллекта

Важность пространственного интеллекта и другие примеры

Пространственный интеллект и математика

Визуально-пространственные навыки и STEM

Пространственные способности в различных областях

Гендерные различия в пространственных навыках Миф

Раннее обучение, чтобы получить фору

Как улучшить пространственное мышление

Каталожные номера

Добавить комментарий Отменить ответ

4. Проведите ознакомительную презентацию о том, что должны знать новые семьи перед первым днем в школе.