Окружающий мир живая и неживая природа карточки: Карточки-задания по ознакомлению с окружающим по теме “Весна. Живая и неживая природа” | Картотека по окружающему миру:

Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 2 класса. Автор Поглазова О.Т.Карточки – таблицы для каждой группы.Набор карточек с названиями отличительных признаков и названий действий групп животных.Опорные схемы для наблюдений за погодой и фенологических наблюдений.Слайды для урока в программе Microsoft Power Point.

Группа дежурных синоптиков рассказывает по опорным схемам о погоде:

Мир, который нас окружает, состоит из множества предметов. Вспомним, на какие группы можно разделить все предметы. (См. приложение. Слайды 1- 4).

Дети выбирают предмет и называют группу – изделие, живая природа, неживая природа. На слайдах идёт проверка.

(Слайд 5). Чем же отличаются изделия от предметов природы? (Изделия сделаны руками человека).

Природа бывает живая и неживая. А чем предметы живой природы отличаются от предметов неживой природы? (Слайд 6)

Отгадайте ребус. (Слайд 7)

Как вы думаете, о ком пойдет речь на уроке? (о человеке)

Сегодня мы постараемся определить, где находится человек. К какой группе вы отнесёте человека? (дети доказывают, что человек не изделие, и к неживой природе его тоже нельзя отнести).

Сегодня на уроке вы постараетесь доказать или опровергнуть гипотезу «Человек – часть живой природы».

А какие группы живой природы вы знаете? (Слайд 8) К какой группе можно отнести человека? Вы сравните отличительные признаки и умения человека с четырьмя группами животных: рыбы, птицы, звери, насекомые. (Слайд 9)

Класс делятся на группы. Каждая группа получает таблицы. Затем один ученик из каждой группы выбирает для таблицы нужные карточки.

Задание: Выберите для каждой таблицы карточки с отличительными признаками и умениями для каждой группы, сравните с отличительными признаками и умениями человека. Результаты занесите в таблицу. В учебнике есть пословицы: прочитайте их и выберите одну, подходящую для вашей группы. Объясните, когда мы так говорим.

Каждая группа отчитывается по выполненному заданию. Результаты дети просматривают на слайдах. Учитель при отчетах отмечает результаты на слайдах во время просмотра. (Слайды 10-13). Каждая группа делает вывод о том, что у человека и животных есть как общие признаки, так и отличительные черты и умения. Значит, человека нельзя отнести ни к одной группе животных.

Дети делают вывод о том, что человека нельзя отнести ни к одной из групп животных, но, так как у человека очень много общего с животным миром, делается вывод: «Человек – часть живой природы». (Слайд 14)

Итак, мы с вами подтвердили или опровергли гипотезу «Человек – часть живой природы».

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Объявление темы урока.

– Тема нашего урока – «Живая природа. Живые организмы. Человек». Это первый урок раздела «Человек разумный – часть природы».

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Почему растения, грибы и животных называют живыми организмами?

Определяет признаки живых организмов:

Рождаются;

Питаются;

Дышат;

Растут;

Развиваются;

Оставляют потомство.

– Прочитайте текст учебника.

Работа в парах.

– Прочитайте текст учебника.

– Расскажите соседу по парте о прорастании семени фасоли, а он посмотрит рисунок и сообщит, как появляется на свет и развивается аистёнок.

Беседа.

а) Удивляют ли вас слова: «Люди – тоже часть живой природы»?

б) И все же человек отличается от растений, грибов и любого другого животного. В чем же самое главное отличие человека?

в) Рассмотрите рисунок в учебнике и расскажите о разумной деятельности человека на Земле. Приведите свои примеры.

г) Чем похожи люди между собой?

д) Вы назвали много признаков, по которым люди похожи друг на друга: это черты лица, части тела, характер и др.

е) Рассмотрите рисунки в учебнике и назовите основные части тела человека.

ж) Все люди имеют одинаковое внешнее строение. Как можно отличить одного человека от другого?

Ответы

а) (Как и все другие организмы, человек дышит, питается, растет, развивается, у него рождаются дети.)

б) (Человек отличается от других существ, живущих на Земле, тем, что он существо разумное! Только он может читать, писать, считать, рисовать, сочинять стихи. Только человек может делать то, что нужно другим живущим на Земле, даже создавать то, чего не создала природа.)

в) (Люди прокладывают дороги, выводят новые породы животных, работают на компьютерах, учат детей в школе.)

е) (Это голова, шея, туловище (грудь, живот), верхние конечности (руки), нижние конечности (ноги).

ж) (Люди отличаются друг от друга ростом, весом, цветом кожи, глаз и волос, формой носа и ушей.)

У людей по-разному развиты физические качества: сила, выносливость, ловкость, гибкость. Люди отличаются и чертами характера: одни более добры, честны, аккуратны, вежливы, отзывчивы, трудолюбивы, другие менее. Одни хорошо запоминают стихи, другим это дается с трудом. И думают, и фантазируют люди по-разному.

Игра «Снежинка» (показывает, что все думают и действуют по-разному).

Учитель раздает учащимся по листку бумаги и объясняет, что все должны действовать по его указаниям:

1. Взять листок бумаги.

2. Сложить его вдвое.

3. Оторвать верхний правый угол.

4. Снова сложить бумагу вдвое.

5. Оторвать верхний правый угол.

6. Снова сложить бумагу вдвое.

7. Оторвать верхний правый угол.

8. Снова сложить бумагу вдвое.

9. Вновь оторвать верхний правый угол.

10. Развернуть листок бумаги.

Обратите внимание на то, как по-разному выглядят получившиеся у вас листки бумаги. Можно ли сказать, что у кого-то бумага надорвана неправильно?

– (Нет.)

Почему? (Потому что все выполняли инструкцию учителя.)

Почему же листки надорваны так по-разному? (Потому что каждый истолковал по-своему, что такое верхний правый угол свернутого листа бумаги.)

На свете не существует двух людей, даже близнецов, имеющих одинаковые отпечатки пальцев. Чаще всего встречаются три основные группы рисунков – дуга, завиток и петля. Рассмотрите узоры своих пальчиков и определите, к какой группе они относятся.

Как бы люди ни отличались друг от друга, у них у всех одни и те же органы чувств. Каково их значение?

(У человека пять органов чувств: глаза – орган зрения, уши – орган слуха, язык – орган вкуса, нос – орган обоняния, кожа – орган осязания.)

С помощью какого органа чувств вы сможете распознать свои отпечатки пальцев? (С помощью зрения.)

Проведите опыт с водой. Расскажите, что вы видите, ощущаете, слышите, когда по вашей ладони бежит струйка воды из крана. Какие органы чувств вам помогли выполнить этот опыт? (Орган зрения, орган слуха, орган осязания, орган обоняния.)

Что вы еще знаете о воде? (Чистая вода не имеет вкуса и запаха.)

Как еще человек познает окружающий мир? (Из книг.)

Как животные получают информацию об окружающем мире? (Только с помощью органов чувств.)

Физкультминутка

Глазкам очень много дела:

На доске следить за мелом,

И в тетради – за словами,

И в окне – за облаками.

– Вы, глаза, смотрите,

Меня не подводите.

Всё запоминайте,

В тетради повторяйте.

3. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Задание. Вписать в предложения пропущенные слова.

Человек – это часть _____ (живой) природы. Как и все живоё на Земле, он рождается, ____ (дышит), _____ (питается), _____ (растет), _____ (развивается). Основное отличие человека от других млекопитающих в том, что он существо _____ (разумное). Он может изготавливать изделия, писать, читать, _____ (сочинять музыку).

Задание.

Подпишите названия частей тела человека. (изображение человека на карточке. См. приложение 1.) (Правая рука, правая нога, правая стопа, голова, шея, туловище, пальцы руки, левая рука, левая нога, левая стопа.)

Задание.

Заполните схему на доске.

К какой части окружающего мира относится человек?

Чем отличаются от неживых предметов живые организмы?

Прочитайте рассуждения Миши. Согласны ли вы с ним?

«Давайте приглядимся к человеку, а значит, – и к себе. Человек – часть живой природы. Все живое растёт. Я тоже расту, но я все-таки не растение. С раннего детства я ношу шляпки, но я, конечно, не гриб. Видимо, я отношусь к животным. Меня родила мама, выкормила молоком. На моей коже есть волоски. Значит, я – млекопитающее».

Какие еще группы животных вам известны?

Чем человек похож на разных животных и чем от них отличается?

Работа по карточкам.

Задание 1.

– Рассмотрите таблицу. Отметьте признаки и умения животных, которыми обладает и человек.

Задание 2.

– Вставьте пропущенные в тексте слова.

Я не _________, хотя и умею плавать. Я не __________, ведь у меня не __________ ног. Я и не ________, у меня нет ________ для полёта. Я – ____________.

Слова для справок: рыба, насекомое, шесть, птица, крыльев, человек.

– Мы убедились, что человек во многом похож на животных. А чем он отличается от них? Давайте поразмышляем вместе.

– Могут ли изобретать самолеты, автомобили и корабли, чтобы летать, ездить и плавать?

– Изготавливают ли инструменты для строительства своих жилищ?

– Вот и получается, что человек сильно отличается от животных. Он создает то, чего нет в природе. Изготавливает приспособления для облегчения своего труда. Изобретает разные приборы для изучения природы. Человек умеет устно и письменно излагать свои мысли.

Задание 3.

– Отгадайте загадки.

He часы, а тикает. (Сердце.)

Пять братьев: годами равные, ростом разные. (Пять пальцев.)

На красной перекладине белые курочки сидят. (Зубы.)

Всю жизнь ходят в обгонку,

А обогнать друг друга не могут. (Ноги.)

Красные двери в пещере моей,

Белые звери сидят у дверей.

И мясо, и хлеб – всю добычу мою –

Я с радостью белым зверям отдаю. (Губы, зубы, рот.)

Кушать очень помогает, рот закрыт – он отдыхает. (Язык.)

Один говорит, двое глядят, двое слушают – что это? (Язык, глаза, уши.)

Живёт мой братец за горой,

Не может видеться со мной. (Глаза.)

Есть всегда у людей, есть всегда у кораблей. (Нос.)

Два братца через грядку глядят – друг друга никогда не видят. (Глаза.)

На одном лугу шелковистая трава растет, да скот эту траву не ест. (Волосы.)

Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык.)

Их не сеют, не сажают, а они сами вырастают. (Волосы.)

Ни тело, ни дух, а с крыльями, к кому подлечу, как раз научу. (Ум.)

Тридцать два молотят, один поворачивает. (Зубы и язык.)

Двое белых лебедей – у каждого по пять детей. (Руки.)

Если б не было его, не сказал бы ничего. (Язык.)

За белыми березами – бездонная яма. (Рот и зубы.)

Между двух светил я в середине один. (Нос.)

4. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

– Зачем нужно знать, чем человек отличается от других млекопитающих, чем похожи все люди?

– С каким настроением вы уходите с урока? Почему?

5. Домашнее задание.

Приложение 1.

Скачать презентацию к уроку окружающего мира: «Живая природа. Живые организмы. Человек».

Итоговый тест

по окружающему миру

учени___ 2-___ класса

МБОУ СОШ №20

_______________________________________________

Вариант 1.

А1.Что не является природой?

а) камни,облака,море,горы;

б) животные,растения,грибы,микробы;

в) книга, дом, самолёт, сапоги;

А2. Какое явление самое опасное для человека во время грозы?

а) ливень;

б) молния;

А 3. Солнце-это…

а) спутник;

б) ближайшая к Земле звезда;

в) самая большая звезда;

А4.Как называется модель земного шара?

б) глобус;

А5. Что не является символом государства?

а) герб; б) флаг;

в) орден; г) гимн;

А6. Самые большие участки суши –это…

б) материки;

в) равнины;

А7.Столб горячей воды, бьющий из-под земли, – это…

а) фонтан;

б) водопад;

в) гейзер;

А8. Какое утверждение правильное?

а) Море-это соленое озеро;

б) Море-это искусственное водохранилище;

в) Море-это часть океана;

а) при хорошем освещении, чтобы не ухудшалось зрение;

б) в транспорте, чтобы не терять время;

в) лежа, чтобы не уставала спина;

А10.Выполнение правил гигиены поможет…

а) стать высоким и стройным;

В1. Столица моего государства-____________________________

В2.Зеленым цветом на карте обозначены – ________________________________

В.3 Желтым цветом на карте обозначены – ________________________________

В4.Смена времен года происходит потому, что – ___________________________

а) дыхание животных;

б) курение;

в) выхлопные газы машин;

г) выбросы отработанных газов заводов;

д) пожары и горящие костры;

С2.Как ты общаешься с бабушкой?

а) Бабуля, закрой дверь, что-то дует.

б) Бабушка, чем тебе помочь?

в) Баба, напеки пирожков.

г) Бабушка, отдохни, я сама уберу со стола и вымою посуду.

С3. Установи соответствие и соедини стрелкой слово и его значение.

А1. К какой части окружающего мира относится человек?

а) неживая природа;

б) живая природа;

в) изделия людей;

А2. Что из перечисленного является телом?

б) листопад;

в) снежинка;

А 3. Земля- это…

а) комета;

б) звезда;

в) планета;

А4. Искусственные тела-это…

а) предметы, созданные руками человека;

б) тела неживой природы;

в) тела живой природы;

А5.Какие правила надо выполнять?

а) Летом можно загорать с утра до вечера;

б) смотреть на солнце надо в темных очках;

в) смотреть на солнце широко раскрытыми глазами;

А6. Что не является символом государства?

а) герб; б) флаг;

А7. Прокладывая дороги в горах, сооружают…

а) тоннели;

в) насыпи;

А8. Какая вода в реках?

а) соленая;

б) стоячая;

в) пресная;

А9.Смотреть телевизор надо:

а) перед сном;

б) на расстоянии трех метров;

в) четыре часа в день;

А10.Чтобы быть сильным и ловким,надо…

в) заниматься спортом;

В1. Моя Родина-_____________________________

В2. Голубым цветом на карте обозначены – ______________________________________

В3. Коричневым цветом на карте обозначены-___________________________________

В4. Смена дня и ночи происходит потому, что – _______________________________

С1.По каким причинам происходит загрязнение воздуха?

а) пожары и горящие костры;

б) подвижные игры;

в) выхлопные газы машин;

г) чтение книг;

д) выбросы отработанных газов заводов и фабрик.

С2.Какие слова ты скажешь, если во время болезни тебя навестили одноклассники?

а) Я вас не приглашал.

б) Спасибо, что навестили меня.

в) Зря пришли, я уже завтра буду в школе.

г) Я очень рад, что вы пришли. Расскажите, что интересного произошло в классе, пока я болел.

С3. Установи соответствие и соедини стрелкой слово и его значение

ТОРЖЕСТВЕННАЯ ПЕСНЯ КАК СИМВОЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЕДИНСТВА

ПОЛОТНИЩЕ ПРИКРЕПЛЕННОЕ К ДРЕВКУ

ГЛАВА НАШЕГО ГОСУДАРСТВА

ПРЕЗИДЕНТ

ОФИЦИАЛЬНАЯ ЭМБЛЕМА ГОСУДАРСТВА

1. Что не является природой

а) камни, облака, море, горы;

б) животные, растения, грибы, микробы;

в) книга, дом, самолёт, сапоги;

2. Солнце – это …

а) самая большая звезда;

б) ближайшая к Земле звезда;

в) спутник Земли;

3. Земля – это…

а) комета; б) звезда; в) планета;

а) горы; б) материки; в) равнины;

а) в океанах;

б) в ледниках;

в) в реках и озёрах;

а) герб; б) флаг;

в) орден; г) гимн;

а) растениями;

б) грибами;

в) другими животными;

а) живая природа;

б) неживая природа;

в) изделия, сделанные руками человека;

а) в учебнике;

б) в энциклопедии;

в) в Конституции;

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачать:

Предварительный просмотр:

Итоговый тест по окружающему миру за 2 класс.

Фамилия, имя________________________________________________

Обведи букву правильного ответа:

1. Что не является природой

2. Солнце – это …

а) самая большая звезда;

б) ближайшая к Земле звезда;

в) спутник Земли;

3. Земля – это…

4. Самые большие участки суши – это…

5.Где находятся самые большие запасы пресной воды?

а) в океанах;

б) в ледниках;

в) в реках и озёрах;

6. Что не является символом государства?

а) герб; б) флаг;

в) орден; г) гимн;

7. Хищниками называют животных, которые питаются…

а) растениями;

б) грибами;

в) другими животными;

8. К какой части окружающего мира относится человек?

а) живая природа;

б) неживая природа;

9. Права и обязанности граждан записаны…:

а) в учебнике;

б) в энциклопедии;

в) в Конституции;

10. Вспомни и запиши названия всех океанов на Земле:

Итоговый тест по окружающему миру за 2 класс.

Фамилия, имя________________________________________________

Обведи букву правильного ответа:

1. Что не является природой

а) камни, облака, море, горы;

б) животные, растения, грибы, микробы;

в) книга, дом, самолёт, сапоги;

2. Солнце – это …

а) самая большая звезда;

б) ближайшая к Земле звезда;

в) спутник Земли;

3. Земля – это…

а) комета; б) звезда; в) планета;

4. Самые большие участки суши – это…

а) горы; б) материки; в) равнины;

5.Где находятся самые большие запасы пресной воды?

а) в океанах;

б) в ледниках;

в) в реках и озёрах;

6. Что не является символом государства?

а) герб; б) флаг;

в) орден; г) гимн;

7. Хищниками называют животных, которые питаются…

а) растениями;

б) грибами;

в) другими животными;

8. К какой части окружающего мира относится человек?

а) живая природа;

б) неживая природа;

в) изделия, сделанные руками человека;

9. Права и обязанности граждан записаны…:

а) в учебнике;

б) в энциклопедии;

в) в Конституции;

10. Вспомни и запиши названия всех океанов на Земле:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Конспект открытого урока окружающего мира “Живая и неживая природа”. 2-й класс

МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

Конспект открытого урока окружающего мира

“Живая и неживая природа”. 2-й класс

Подготовила и провела

Гитинмагомедова П.Г.

учитель начальных классов

Цель: дать ученикам элементарные представления о природе в целом, о различиях и признаках живой и неживой природы.

Задачи:

–Дать учащимся первоначальное представление о природе в целом, о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.

-Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.

-Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.

1.   Организационный момент.

– Итак, друзья внимание –

Вновь прозвенел звонок.

Садитесь поудобнее

Сейчас начнем урок!

Посмотри, мой милый друг, Что находится вокруг? Небо светло-голубое, Солнце светит золотое. Ветер листьями играет, Тучка в небе проплывает. Поле, речка и трава, Горы, воздух и листва, Птицы, звери и леса, Гром, туман и роса, Человек и время года – Это все вокруг природа. 

– А что же такое «природа»? Давайте попробуем ответить на этот вопрос.

– Обратимся к источнику, в словаре Ожегова написано: Природа – всё существующее во Вселенной. Так ли это, давайте выясним.

– Я предлагаю вам задание. В конверте лежат карточки, вам  нужно найти  лишний предмет и

– Как можно назвать первую группу? (живая)

-А вторую?(неживая)

– А по каким признакам мы определяем , что один предмет живой, а другой неживой?

(предположения детей)

– На какой вопрос мы должны ответить?

К природе относится все, что нас окружает: солнце, воздух, вода, реки и озера, горы и леса, растения, животные и сам человек. К природе не относится только то, что сделано руками человека: дом, в котором ты живешь, стол, за которым ты сидишь, книга, которую ты читаешь. Всё это объединили в отдельную группу. 

Внимательно рассмотрите рисунки и определите, что относится к природе, а что сделано руками человека (карточки-рисунки в конвертах- работа в парах). 

Солнце, дерево и муравей – это природа.

Вывод: Природой называется все то, что нас окружает и не сделано руками человека.  делится на живую и неживую. К неживой природе относятся солнце, воздух, вода, горы, камни, песок, небо, звезды. К живой природе относятся растения, животные и грибы.

2.Актуализация опорных знаний.

– Приведите примеры того, что создано руками человека.

– Что создано природой?

– Какое отношение к природе можно назвать плохим?

– Приведите примеры.

– Что делают люди, чтобы природа «чувствовала себя лучше»?

Дети отвечают на вопросы теста по теме «Природа и рукотворный мир».

Тест

(Выдаётся на отдельных листах.)

1) Укажите, что сделано руками человека.

а) облако;                                    г) трава;

б) космический корабль;             д) воробей;

в) стол;                                      е) солнце.

2) Укажите, что не сделано руками человека.

а) река;                 г) вода;

б) кит;                  д) небо;

в) парта;               е) дом.

3) Какое утверждение верно?

а) Природой называется всё то, что окружает человека.

б) Природой называется всё то, что сделано руками человека.

в) Природой называется всё то, что окружает человека и не сделано его руками.

4) Укажите объекты природы.

а) шкаф;                     ж) телефон;

б) глина;                     з) сыр;

в) стекло;                   и) троллейбус;

г) обувь;                     к) речной песок;

д) воздух;                   л) песок сахарный.

е) магнитофон;

3. Изучение нового материала.

– Сегодня на уроке мы начинаем работу по новому разделу.

Прочитайте его название на странице 23. («Природа».)

– Прочитайте, чему мы будем учиться, изучая этот раздел.

Дети читают цели и задачи изучения раздела.

– Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить? (Ответы детей)

– Отгадайте загадки Муравьишки.

(Учитель записывает отгадки на доске)

– Не по рыбам, а сети расставляет. (Паук)

– У родителей и деток вся одежда из монеток. (Рыба)

– Ходит, спесь надуваючи. (Индюк)

– Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей)

– По синему морю белые гуси плывут. (Облака)

– И тонок, и долог, а сядет – в траве его не видать. (Дождь)

– Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)

– На какие две группы можно разделить наши отгадки? (Живое – паук, рыба, индюк; неживое – ручей, облако, дождь, арбуз.)

– Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. (О живой и неживой природе.)

– Прочитайте тему урока на странице 24. (Неживая и живая природа.)

– Какие учебные задачи мы поставим перед собой на уроке? (Ответы детей.)

– Прочитайте, что об этом говорит Муравьишка.

3.2 Работа по теме урока.

Рассказ учителя.

– С давних пор люди стремятся узнать как можно больше о мире, в котором живут. Солнце и звёзды, горы и реки, растения и животные – всё интересует человека.

В результате долгих наблюдений за природой человек разделил все объекты природы на две большие группы: живую и неживую природу. На уроках в 1 классе мы с вами выделяли признаки живых существ. Вспомним их.

В результате обсуждения на доске появляется схема:

 развернуть таблицу

 развернуть таблицу

4. Практическая работа. Работа по учебнику.

– Зная эти признаки, выполним следующее задание. Откройте учебник на страницах 24-25. Рассмотрите рисунки. На какие две группы можно разделить всё, что изображено на рисунках?

Заслушиваются ответы детей.

– Возьмите фишки синего и зелёного цветов. Синие фишки положите на изображения предметов, относящихся к неживой природе, а зелёные – на предметы живой природы. Объясните свой выбор.

Ученики работают в парах, проверяют работы друг друга.

5. Физминутка

А теперь все дружно встали

Руки дружно вверх подняли

Руки в стороны, вперед

А теперь наоборот

Влево-вправо повернулись

И друг другу улыбнулись

Тихо сели и опять будем дело продолжать.

6.Закрепление учебного материала.

На прошлом уроке мы говорили, что существуют предметы природы и предметы, сделанные руками человека. То, что сделано человеком, не относится к природе. На какие 3 группы можно разделить все предметы, которые нас окружают? (живая и неживая природа, предметы, сделанные человеком.)

– Предлагаю вам игру «Живая и неживая природа».

Учитель раздаёт детям карточки синего и зелёного цветов.

– Я буду называть предмет. Если он относится к неживой природе, то вы должны поднять синюю карточку, если к живой – зелёную.

Учитель называет 10 – 15 предметов.

Работа в группах.

Класс делится на 3 группы. Каждая группа получает карточки с заданиями. На обсуждение и выполнение задания каждой группе даётся 5 минут. Затем работа проверяется.

Карточка 1.

 развернуть таблицу

 развернуть таблицу

Карточка 2.

 развернуть таблицу

 развернуть таблицу

Карточка 3.

 развернуть таблицу

 развернуть таблицу

7. Итог урока.

Цели для учителя: организовать рефлексию и самооценку собственной учебной деятельности; дать качественную оценку класса и учащихся.

Цели для учеников: зафиксировать новое содержание урока; дать самооценку своим знаниям.

Метод: идеологический

 – Какие выводы вы можете сделать вы в конце урока? Сравните их с выводами Мудрой Черепахи. Вернёмся к целям, которые стояли перед нами в начале урока. Что вы узнали? Чему научились? В чём испытывали затруднения?

 – Ответьте на вопросы для самопроверки.

– Прочитайте вопросы на странице 15 в учебнике. Ответьте на них.

– Оцените свои достижения на уроке.

8. Подведение итогов урока

– Что нового для себя вы сегодня узнали сегодня на уроке?
– О чём сможете рассказать дома родителям?
– Назовите, что относится к живой природе.
– Назовите, что относится к неживой природе.

9. Домашнее задание

– В рабочих тетрадях на с. 8 дома вы сможете выполнить интересное творческое задание. Каждый из вас  может побыть исследователем и ответить на вопросы: 

Что называется природой?

Какая связь между живой и неживой природой?

– Спасибо всем за работу! Урок окончен.

10. Рефлексия

 – Что вы узнали?

– Чему научились?

– В чем испытывали затруднения?

Директор МКОУ «ШСОШ»                              Газимагомедов Г.Г.

Заместитель директора по УВР                      Магомедалиев А.А.

МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

Отзыв коллег об открытом уроке

во 2 «А» классе

“Живая и неживая природа”

учителя начальных классов

Гитинмагомедовой Патимат Газимагомедовны

Для отработки материала, для первичного закрепления Патимат Газимагомедовна старалась применить групповую, индивидуальную и коллективную формы работы, учащиеся работали в парах, выполняли задания «Признаки живой и неживой природы» и малой группе делили слова на две групп живая и неживая природа.

Цель, отработать умение учащихся группировать предметы, выделять их признаки, а работа в парах способствовала развитию учащихся доказывать, обосновывать, делать выводы; на данном этапе урока применяла не только занимательный материал, но и для активизации мыслительной деятельности внесла в урок и логическое задание, что позволило выявить, как учащиеся могут различать объекты живой и неживой природы (главная задача учебного занятия). На этапе рефлексии учащимся предлагалось определить взаимосвязь между живой и неживой природой. Для отработки материала, для первичного закрепления старалась применить групповую, индивидуальную и коллективную формы работы, учащиеся работали в малой группе, принимали участие в игре «Наряди елочку», цели которых отработать умение учащихся группировать предметы, выделять их признаки, а содержание игры способствовало развитию учащихся доказывать, обосновывать, делать выводы; на данном этапе урока применяла не только занимательный игровой материал, но и для активизации мыслительной деятельности внесла в урок и логическое задание, что позволило выявить, как учащиеся по рассказу и рисунку могут различать объекты живой и неживой природы (главная задача учебного занятия).

На этапе подведения итогов учащиеся еще раз озвучивали цели урока и решали достигли ли мы поставленных целей или нет. Думаем, что дети тему усвоили, поставленные задачи реализованы (конечно судить комиссии), но кроме учебных  задач старалась реализовать задачи развивающего и воспитывающего характера (привитие любви к природе, умение рассуждать, делать выводы, доказывать, работать в паре постоянного состава, группе, уметь слушать друг друга), т.е. работала над формированием не только специальных умений, но и общеучебных как организационных, так и коммуникативных.

Надо сказать, что на данном уроке были использованы и различные методы мотивации, что важно особенно в начальной школе для организации учебной деятельности учащихся (это занимательный игровой материал, создание ситуации успеха поощрения, яркие образные представления, связь с жизнью, использование ТСО, различные средства обучения, применения методик КСО).

На уроке был создан нравственный и эмоциональный фон, очень хорошо работали принципы взаимодействия, взаимодополнения, видна была взаимосвязь учителя и ученика, ученика и ученика, оказывала ученикам различные виды поддержки: валеологическую, психологическую, педагогическую; содержание учебного материала было подобрано с учетом возрастных и индивидуальных особенностей класса.

Все это было направлено на реализацию основной цели – создание благоприятных условий для изучения новой темы учащимися.

Директор МКОУ «ШСОШ»                              Газимагомедов Г.Г.

Заместитель директора по УВР                      Магомедалиев А.А.

МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

Отзыв коллег об открытом уроке

во 2 «А» классе

“Живая и неживая природа”

учителя начальных классов

Гитинмагомедовой Патимат Газимагомедовны

На организационном этапе дети определили настроение с помощью карточек: «Солнышко весёлое», «Солнышко грустит». Этот этап, хотя и был непродолжительным, позволил быстро настроить обучающихся на продуктивную работу, послужил стимулирующим введением в учебную деятельность, а также создал эмоциональный и деловой настрой. Содержание урока направлено на формирование умения находить слова-признаки времени года, развивать мыслительные операции и творческие способности, речь обучающихся;

прилежание, стремление хорошо учиться.

Привитие интереса к предмету, воспитание у учащихся чувства товарищества, культуры общения, чувства взаимовыручки, Обучающиеся, на основе знаний, приобретённых на прошлых уроках, соотносили живую и неживую природу, что ку ним относиться.

  На основном этапе при изучении новых знаний для восприятия, осмысления и запоминания постаралась разнообразить виды деятельности. Использовала разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень познавательной активности. Здесь было инсценирование, задание в группах, чтение стихотворений детьми. Представленная на этих этапах информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

     Структура урока тщательно продумана. На уроке использовались методы и приемы, способствующие сохранению здоровья у обучающихся. В течение всего урока мои действия, как педагога, включали способы поддержания физического, физиологического, психического здоровья обучающихся. Было организовано чередование учебной нагрузки, частая смена видов деятельности. А использование гимнастики для глаз позволило организовать зрительное восприятие обучающихся в соответствии с требованиями гигиены зрения. Подобранные учебные задания способствовали формированию здорового образа жизни обучающихся. Для увеличения двигательной активности я применяла физкультминутку, смену динамических поз, упражнение для глаз.

Родители 2 а класса

Опубликованные материалы на сайте СМИ “Солнечный свет”. Статья Урок окружающего мира в 1 классе «Этот удивительный мир» . Автор: Жуковская Наталья Валерьевна.

Автор: Жуковская Наталья Валерьевна
Цель урока: познакомить учащихся с понятиями: окружающий мир, предметы и объекты живой и неживой природы.

Задачи:

Научить выделять признаки, присущие только объектам живой природы, отличающие их от объектов неживой природы.

Воспитывать бережное отношение к природе, друг к другу.

Развивать внимание, экологическое мышление, речь.

Тема урока: Этот удивительный мир
Класс: 1
Цель урока: познакомить учащихся с понятиями: окружающий мир, предметы и объекты живой и неживой природы.
Задачи:
Научить выделять признаки, присущие только объектам живой природы, отличающие их от объектов неживой природы.
Воспитывать бережное отношение к природе, друг к другу.
Развивать внимание, экологическое мышление, речь.
Оборудование: учебник Окружающий мир 1 класс Н.Ф.Виноградовой, рабочая тетрадь к учебнику Н.Ф.Виноградовой Окружающий мир, карточки с изображением объектов природы, мультимедийный компьютер на рабочем месте учителя, медиапроектор , экран, компьютерная презентация, сделанная в программе Power Point по теме: Живая и неживая природа. Признаки живой и неживой природы, электронный образовательный ресурс Отличие живой природы от неживой, ЭОР на CD-диске Окружающий мир 1 класс, ООО Издательский центр Вентана-Граф.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент. (слайд 1)
II. Вступительная беседа
Посмотри, мой милый друг,Что находится вокруг?Небо светло-голубое,Солнце светит золотое,Ветер листьями играет,Тучка в небе проплывает. Поле, речка и трава,Горы, воздух и листва,Птицы, звери и леса,Гром, туманы и роса.Человек и время года –Это все вокруг… (природа). (слайд 2)
Учитель: Ребята, а что же такое природа?
Ученики приводят примеры.
Учитель: Давайте посмотрим все ли мы правильно назвали. (Слайд 3).
III. Объяснение нового материала
– Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с разными представлениями окружающего мира, вспомним известные нам объекты живой и неживой природы.
Для этого откройте учебник на странице 4. Назовите предметы, изображенные на рисунках.
– Все эти предметы можно разделить на две группы. Это объекты живой и неживой природы. Сейчас возьмите в руки карандаш и попробуйте объединить объекты в две группы: предметы живой и неживой природы.
(Дети выполняют задание на классификацию объектов, объединяя их в две группы).
-Что же у Вас получилось? Какие объекты Вы объединили?
(1 группа – бегемот, заяц, черепаха, человек, береза; 2 группа –дом, велосипед, кресло, книга, портфель).
– А почему именно такие группы у Вас получились?
(В первой группе объединены объекты живой природы, а во второй – неживой).
– Таким образом, можно сделать вывод, что окружающий мир – это все, что находится вокруг нас: природа, люди, здания, машины, вещи. Все эти объекты делятся на две группы: живую и неживую природу.
IV. Закрепление изученного материала.
– Попробуем выполнить следующие задания:
(Учащиеся по очереди подходят к компьютеру учителя и поочередно выполняют задание. В результате должна получиться следующая таблица:
V. Физминутка
Медвежата в чаще жили. (ходьба на месте) Головой своей кружили. Вот так, вот так. Головой своей кружили. Медвежата мед искали, (ходьба на месте) Дружно деревца качали, Вот так, вот так. Вперевалочку ходили И из речки воду пили, Вот так, вот так. (Наклон вперед) Дружно лапы поднимали (руки вверх) Вот так, вот так. (Тихо сесть)
– Ребята, скажите, пожалуйста, а о каких объектах природы говорилось в стихотворении физминутки? (Медвежата, мед, деревца, речка, вода.)- А к живой или неживой природе они относятся? (Мед, речка, вода – неживая природа. Медвежата и деревца – живая природа.)
Учитель: А теперь поиграем.
VI. Игра Живое – неживое (Слайд 4)
– Что видно только ночью?– Луна, звезды. Неживая природа.– Белые кораблики по небу плывут, белые кораблики дождики везут. (Слайд 5).– Облака. Неживая природа.– Дышит, растет, а ходить не может. (Слайд 6)– Растение. Живая природа.– Что всех людей на земле греет? (Слайд 7)– Солнце. Неживая природа.– В лесу на одной ножке выросла лепешка? (Слайд 8)– Гриб. Живая природа.– Без рук, без ног, а бежит. (Слайд 9)– Вода. Неживая природа.– В воде под мостиком виляет хвостиком. (Слайд 10)– Рыба. Живая природа.– На всех садится, никого не боится. (Слайд 11)– Снег (снежинка). Неживая природа. – Ползун ползет, иглы везет. (Слайд 12)– Ежик. Живая природа.– На шесте дворец, во дворце певец. (Слайд 13)– Скворец. Живая природа.
– Замечательно! Мы справились!
VII. Итог урока.
– Итак, ребята, что же нового мы узнали сегодня на уроке? Для того, чтобы вспомнить это мы с вами разделимся на две группы.
– Задание для первой группы:
– Задание для второй группы:
– А теперь проверим, правильно ли мы выполнили задания:
– У нас получились замечательные картины родной природы. И я думаю, что вы удивлены разнообразием окружающего нас мира.
– Спасибо за урок!

Мир чудес; или, Чудеса живой и неживой природы: Хороший + Твердый переплет (1882)

Новый Мягкое покрытие Количество: 10

Описание книги Мягкая обложка. Состояние: НОВОЕ. Издание в мягкой обложке. Состояние: Новое. Перепечатано с издания 1884 года. В исходный текст не было внесено никаких изменений. Это НЕ перепечатка или перепечатка.Иллюстрации, указатель, если таковой имеется, делаются черно-белыми. Каждая страница проверяется вручную перед печатью. Поскольку эта книга, напечатанная по запросу, перепечатана с очень старой книги, некоторые страницы могут быть пропущены или повреждены, но мы всегда стараемся сделать книгу как можно более полной. Раскладные части, если таковые имеются, в книгу не входят. Если оригинальная книга была опубликована в нескольких томах, то это переиздание состоит только из одного тома, а не всего набора. Швейный переплет для увеличения срока службы, когда книжный блок фактически сшивается (сшивается / сшивается секция) ниткой перед переплетом, что приводит к более прочному типу переплета.МОЖЕТ БЫТЬ ЗАДЕРЖКА ПОСЛЕ РАСЧЕТНОЙ ДАТЫ ДОСТАВКИ ИЗ-ЗА COVID-19. Страниц: 508. Инвентарный номер продавца № S9

754933

Подробнее об этом продавце | Связаться с этим продавцом

Аноним

Новый Твердый переплет Количество:> 20

Описание книги Кожаный переплет.Состояние: Новое. ВЫБЕРИТЕ ЛЮБОЙ ЦВЕТ КОЖИ БЕЗ КАКИХ-ЛИБО ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПЛАТ, ПРОСТО ОТКРОЙТЕ КНОПКУ «Увеличить изображение» ПОД ИЗОБРАЖЕНИЕМ КНИГИ И ОТПРАВИТЕ НАМ ВАШ ВЫБОР. Наша книга имеет кожаный переплет на корешке и углы с печатью золотого листа на круглом корешке. Перепечатано в (2018 г.) с помощью оригинального издания, вышедшего давным-давно (1884 г.). Эта книга напечатана в черно-белом цвете, прошитый переплет для увеличения срока службы, напечатана на высококачественной бумаге, с измененным размером в соответствии с текущими стандартами, профессионально обработана без изменения ее содержания.Поскольку это старые книги, мы обрабатывали каждую страницу вручную и делали их удобочитаемыми, но в некоторых случаях некоторые страницы размыты, отсутствуют или появляются черные точки. Если это многотомный набор, то это будет только один том, если вы хотите заказать конкретный или все тома, вы можете связаться с нами. Мы надеемся, что вы поймете наше принуждение в этих книгах. Мы сочли эту книгу важной для читателей, которые хотят больше узнать о нашем старинном сокровище, поэтому вернули ее на полки. Надеюсь, вам понравится, и дайте свои комментарии и предложения.Lang: -eng, Pages 508, Print on Demand. {ТАКЖЕ ДОСТУПНЫ ИЗДАНИЯ FOLIO.}; Инвентарный номер продавца № LB1111010

Подробнее об этом продавце | Связаться с этим продавцом

Опубликовано Книги Пранавы (2020)

Новый Твердый переплет Количество: 10

Описание книги Кожаный переплет.Состояние: НОВОЕ. Издание в кожаном переплете. Состояние: Новое. Язык: eng Кожаный переплет на корешке и углах с тиснением золотым листом на корешке. Перепечатано с издания 1884 года. В исходный текст не было внесено никаких изменений. Это НЕ перепечатка или перепечатка. Иллюстрации, указатель, если таковой имеется, делаются черно-белыми. Каждая страница проверяется вручную перед печатью. Поскольку эта книга, напечатанная по запросу, перепечатана с очень старой книги, некоторые страницы могут быть пропущены или повреждены, но мы всегда стараемся сделать книгу как можно более полной.Раскладные части, если таковые имеются, в книгу не входят. Если оригинальная книга была опубликована в нескольких томах, то это переиздание состоит только из одного тома, а не всего набора. ЕСЛИ ВЫ ХОТИТЕ ЗАКАЗАТЬ ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ОБЪЕМ ИЛИ ВСЕ ОБЪЕМЫ, ВЫ МОЖЕТЕ СВЯЗАТЬСЯ С НАМИ. Швейный переплет для увеличения срока службы, когда книжный блок фактически сшивается (сшивается / сшивается секция) ниткой перед переплетом, что приводит к более прочному типу переплета. МОЖЕТ БЫТЬ ЗАДЕРЖКА ПОСЛЕ РАСЧЕТНОЙ ДАТЫ ДОСТАВКИ ИЗ-ЗА COVID-19. Страниц: 508 Страниц: 508.Инвентарный номер продавца № LB100153779666

Подробнее об этом продавце | Связаться с этим продавцом

Кстати о природе | Проект «Глобальное единство»

Когда ки и кин вертятся в головах, ученики снова вместе ходят по кладбищу, играя со словами и наблюдая, как они себя чувствуют на языке и в голове.

Пропитанные формальностями синтаксиса, изрядное количество студенческих вопросов вращается вокруг желания «правил» для использования новых слов, правил, которых у нас нет.Есть притяжательный падеж? Где границы? «Я могла бы сказать« ки »об этом кусте, – говорит Рене, – но как насчет ветра?»

«Да, – говорю я ей, – на моем языке ветер понимается как живой».

Когда мы стоим под массивным ветвистым дубом, студенты обсуждают, как использовать слова. Если дерево ки, то что с желудями? Они согласны с тем, что желуди – это родичей, – целая семья маленьких существ. В этой неухоженной части кладбища земля также усеяна опавшими ветвями.«Эти мертвые конечности тоже считаются род ? Хотя они мертвы? – спрашивает Эвелин. «Глядя на мертвые ветки на земле, я обнаружила, что много думаю о дровах», – говорит она. «Я всегда говорил – и думал, – как будто I был тем, кто делал дрова. Но когда я подумал об этом дереве как о ки, как о существе, я внезапно понял, насколько это абсурдно. Дрова не делал. Дерево сработало. Я поднял его только с земли ». Всего в одном предложении Эвелин переживает передачу свободы воли или способности к действию от человечества к самому дереву.Грамматика одушевленности – противоядие от высокомерия; это напоминает нам, что мы не одиноки. Позже Эвелин пишет: «Использование ki заставило меня взглянуть на все по-другому, как будто все эти люди дарили подарки – и я не мог не почувствовать благодарность. Мы называем такие дрова растопкой, и для меня это привело к новому пониманию. И посмотрите – это слово род прямо здесь в растопке ».

Другая ученица, Аманда, добавляет: «Это слово заставляет меня больше относиться к деревьям как к индивидуумам.Раньше я бы просто назвал их всех «дубами», как если бы они были видами, а не индивидуумами. Именно так мы изучаем это в дендрологии, но использование ki заставляет меня думать о каждом из них не просто как о «дубе», а как о том конкретном дубе, который имеет сломанную ветвь и коричневые листья ».

Несмотря на очень краткое введение в ki, и kin, студенты сразу понимают смысл слов: «Я полагаю, что это будет проблемой для большинства религиозных людей», – говорит Пол.«Это как бы сбивает людей с пьедестала того, что они единственные, у кого есть душа». Действительно, христианские миссионеры были острием подавления языка в культурах коренных народов и были одними из главных архитекторов движения индийских школ-интернатов. Война с языком анимации и отношения к миру природы была важна для двойной миссии религиозного и экономического обращения. Безусловно, библейский мандат на человеческое подчинение творения несовместим с языками коренных народов.

Другой ученик, Киран, отмечает: «Использование этих слов во время прогулки открыло мне глаза на то, как мы все связаны. Когда вы начнете использовать ki, и kin, , вы почувствуете сожаление, что всю свою жизнь вы принимали их как должное ».

Экопсихологи предположили, что наши представления о себе как о неотъемлемом от мира природе имеют негативные последствия для благополучия людей и экосистем. Возможно, эти слова могут быть лекарством для них обоих, так что каждый раз, когда мы говорим о живом мире, мы дышим уважением и вдыхаем родство, превращая саму атмосферу в средство родства.Если местоимения могут вызвать сочувствие, я хочу осыпать мир их звучанием.

Наиболее откровенные студенты выражают некоторый энтузиазм по поводу новых местоимений, но тихие скептики сохраняют свои оговорки относительно письменного задания, когда мы вернемся в класс. Один студент говорит об этом так: «Это сердечная и щедрая идея, но она никогда не сработает. Людям не нравятся перемены, и они разозлятся, если вы попытаетесь научить их говорить. Большинство людей не хотят думать о природе так же хорошо, как они.Один ученик пишет каракулями, в каждой из которых наполовину сформировано его нетерпение: «Если вы хотите изменить мир, сделайте что-нибудь реальное. Станьте волонтером в продовольственном банке, посадите дерево. Придумывать местоимения – большая трата времени ».

Вот почему я люблю преподавать, так как мы вынуждены нести ответственность.

Абстракция «придумывать местоимения» действительно кажется бесплодной в то время в истории нашей страны, когда язык неуважения является валютой политического дискурса.Американский национализм, не говоря уже о человеческой исключительности, превозносится как высокая цель, не оставляющая места для смирения и экологического сострадания. Кажется донкихотным приводить доводы в пользу уважения к нечеловеческим существам, когда мы отказываемся распространять его на человеческих беженцев. Но я думаю, что этот студент ошибается. Слова имеют значение, и они могут колебаться, создавая волны в «реальном» мире.

Экологическое сострадание, которое присутствует в языках наших коренных народов, снова опасно для предприятия по доминированию, поскольку политические и экономические силы объединяются против мира природы, а экстрактивный колониализм возрождается под влиянием евангелия процветания.Контраст в мировоззрении сегодня такой же разительный, как и во времена моего деда, и снова земля и коренные народы вынуждены платить за это.

Если вы думаете, что это всего лишь загадочный лингвистический вопрос, просто посмотрите на прерию Северной Дакоты, где, когда я пишу это, сотни людей разбили лагерь под снежной бурей, переживая сильный мороз, чтобы продолжить охрану своей реки, которая находится под угрозой из-за строительства нефтепровода Дакота и неизбежных разливов нефти.Река для них не , а – река находится в их кругу моральной ответственности и сострадания, и поэтому они яростно защищают ki , как если бы река была их родственницей, потому что ki так и есть. Но те, кого они защищают, ki , чтобы не говорить о реке, нефти и трубе одним и тем же термином, как если бы «это» было их собственностью, как если бы «это» было не чем иным, как ресурсами, которые они могли использовать. Как будто он мертв.

В Стэндинг Рок, между теми, кто вооружен водометами, и теми, кто вооружен молитвой, существуют два разных языка для мира, и именно здесь проводится линия фронта.Обращаемся ли мы с землей так, как если бы ки – наш родственник – как если бы земля была одушевлена ​​бытием – взаимностью и почтением, или как то, к чему мы можем относиться с уважением или без уважения, по нашему выбору? Язык и мировоззрение колонизатора снова вступают в схватку с мировоззрением коренных народов. Зная это, к водным защитникам в Стэндинг-Роке присоединились тысячи союзников-инородцев, которые также говорят голосом сопротивления, которые говорят от имени живого мира, от имени грамматики анимации.

К счастью, человеческая история отмечена постоянно растущим признанием личности, с тех времен, когда аборигены не считались людьми, когда рабы считались тремя пятыми человека, и когда женщина стоила меньше мужчины. .Язык, личность и политика всегда были связаны с правами человека. Будет ли у нас мудрость снова расширить круг? Именование – это начало справедливости.

Во всем мире идеи справедливости для природы возникают в политической и правовой сферах. В Новой Зеландии, когда река Уонгануи оказалась под угрозой, руководство коренных народов маори заручилось защитой священных вод, объявив реку юридическим «лицом» с правами на собственное благополучие. Конституции Эквадора и Боливии, возглавляемых коренными народами, закрепляют права матери-природы.Швейцарцы внесли поправки в свою конституцию, чтобы определить животных как существ, а не объектов. Только в прошлом году нация Хо-Чанк в Висконсине внесла поправки в свою племенную конституцию, признав, что «экосистемы и естественные сообщества на территории Хо-Чанк обладают неотъемлемым, фундаментальным и неотъемлемым правом на существование и процветание». Эта правовая структура позволит племени защитить свои родные земли от добычи песка для гидроразрыва и добычи ископаемого топлива, потому что земля будет иметь юридический статус как лицо.Поддерживаемое революционными инициативами Фонда правовой защиты окружающей среды Сообщества, растущее движение за права природы происходит от корней одушевлённости, от личности всех существ. Для этого нам понадобится новое местоимение.

значение для исследований в социальной сфере

L1

260 Рошель Гельман

Ссылки

Брансфорд Дж. Д., Браун А. Л., Кокинг Р. Р., ред. (1999) Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа.

Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия наук.

Кэри С. (2001) О самой возможности разрывов в концептуальном развитии. В: Язык, мозг и когнитивное развитие

(Dupoux E, ed), 304–324. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Cordes S, Gallistel CR, Gelman R, Latham P (2007) Невербальная арифметика в арифметике: свет от шума.

Percept Psychophys 69: 1185–1203.

Ericsson KA (2006) Влияние опыта и целенаправленной практики на развитие превосходных экспертных характеристик

.В: Кембриджский справочник по опыту и работе экспертов (Ericsson KA, Charness N, Feltovich

P, Hoffman RR, eds), 685–706. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Гельман Р. (1972) Логическая способность очень маленьких детей: правила числовой инвариантности. Child Dev 43: 74–90.

Гельман Р. (1990) Первые принципы организуют внимание к соответствующим данным и приобретение числовых и причинно-следственных

концепций. Когнитивные науки 14: 79–106.

Гельман Р. (2002) Оживляет и другие мирские вещи.В: Репрезентация, память и развитие: Очерки в честь Жана Мандлера

(Штейн Н., Бауэр П., Рабиновиц М., ред.), 75–87. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Гельман Р. (2006) Маленький ребенок как арифметик натуральных чисел. Curr Dir Psychol Sci 15: 193–197.

Гельман Р., Бреннеман К. (2004) Соответствующие пути для дошкольного научного обучения. Ранний ребенок Q Rev 19:

150–158.

Гельман Р., Бреннеман К., Макдональд Дж., Роман М. (в печати).Дошкольные пути к науке. Балтимор:

Брукс.

Гельман Р., Дургин Ф., Кауфман Л. (1995) Различие между одушевленными и неодушевленными: не только движением.

В: Причинность и культура (Спербер Д., Премак Д., Премак А., ред.), 150–184. Оксфорд: Plenum Press.

Гельман Р., Лукариелло Дж. (2002). Обучение в когнитивном развитии. В: Справочник Стивенса по экспериментальной психологии

, том 3. 3-е изд. (Пашлер Х., Галлистель С.Р., ред.). Нью-Йорк: Вили.

Гельман Р., Уильямс Э. (1998) Ограничения, способствующие когнитивному развитию и обучению: специфика предметной области

и эпигенез. В кн .: Справочник по детской психологии, 5-е изд. (Кун Д., Зиглер Р., ред.), Том 2: Познание, восприятие

и язык, 575–630. Нью-Йорк: Вили.

Хартнетт П.М., Гельман Р. (1998). Раннее понимание чисел: пути или препятствия на пути к построению нового понимания

? Изучите Instr 8: 341–374.

Hurewitz F, Papafragou A, Gleitman LR, Gelman R (2006) Асимметрии в получении чисел и

квантователей.Lang Learn Dev 2: 77–96.

Macario J (1991) Использование цвета детьми раннего возраста при классификации: еда и предметы канонического цвета. Cogni-

tive Dev 6: 17–46.

Massey C, Gelman R (1988) Способность дошкольников решать, может ли сфотографированный незнакомый объект перемещаться

сам. Дев Психол 24: 307–317.

Mix KS, Levine SC, Huttenlocher J (1997) Числовая абстракция у младенцев: Другой взгляд. Дев Психол 33:

423–428.

Obrecht N, Chapman G, Gelman R (2007) Интуитивные t-тесты: непрофессиональное использование статистической информации.Психон Б Ред.

14: 1147–1152.

Saxe R, Tenenbaum J, Carey S (2005) Секретные агенты: выводы о скрытых причинах 10- и 12-месячных детей

. Psychol Sci 16: 995–1001.

Spelke ES (2000) Основные домены. Am Psychol 55: 1233–1243.

Ваксман С., Медин Д., Росс Н. (2007) Фолькобиологические рассуждения с точки зрения межкультурного развития:

Ранние эссенциалистские представления сформированы культурными верованиями. Дев Психол 43: 294–308.

О разделении между живым и неодушевленным

Недавний взгляд на Природа и математическая основа материальной стабильности в химическом и биологическом мирах Роберт Паскаль и Адди Просс развивают концептуальные загадки, которые мешают нам соотнести одушевленное с неодушевленным [ 1]. Авторы резюмируют эти теоретические проблемы в извечном вопросе, как жизнь могла возникнуть из неодушевленной материи. Более того, Паскаль и Просс встревожены тем, что биология как дисциплина к сегодняшнему дню отделилась от физических наук, хотя химия действительно стала биологией на этой планете около 3.5–4 миллиарда лет назад. Отсюда логический вывод: все ученики должны иметь общую концептуальную основу.

Нам почти нечего добавить к этому точному анализу статус-кво. Тем не менее, мы хотим подчеркнуть, что только условно мы называем одни системы живыми, а другие неживыми, но сама природа не делает разницы: модели без масштабов распространены повсеместно [2-10]. Повсюду в природе встречаются искаженные, почти логнормальные распределения, которые накапливаются вдоль сигмовидных кривых и, следовательно, появляются в логарифмических масштабах в основном в виде прямых линий, т.е.е., соблюдать степенные законы [11,12]. Эти шаблоны имеют одну и ту же математическую форму, только параметры отличаются от одной системы к другой.

Например, длина генов распределяется таким же асимметричным образом, как и длина слов. Популяции животных и растений, независимо от вида, распространяются в наземных и морских средах так же, как экономическое богатство, независимо от активов, распространяется в различных обществах. Точно так же химические реакции и экономические операции протекают по сигмовидной кривой в направлении стационарных циклов, таких как цикл лимонной кислоты в клетке и годовые циклы производства.Также циклон вращается в градиенте температуры так же, как галактика вращается по спирали в универсальной плотности. Эти логарифмические спирали встречаются также во многих других знакомых формах, таких как раковины, шишки и соцветия.

Более того, экологическая преемственность развивается так же, как и технический прогресс, то есть перемежаясь от одной инновации к другой по сигмовидной кривой. Разветвляется производство товаров, как разветвляется филогенное дерево видов. Так же рассеивается электрический разряд в среде, например, в воздухе.Кроме того, нейронная активность, регистрируемая из коры головного мозга, подчиняется степенному закону, так же как сейсмическая активность, регистрируемая из мантии Земли. Метаболическая сеть в ячейке отображает такое же степенное распределение пересечений, что и узлы транспортной сети в городе или коммуникационная сеть World Wide Web по всему земному шару, а также сеть галактик по всей Вселенной. Эти универсальные модели представляют собой убедительное свидетельство того, что существует естественный закон, который охватывает все.

Закон природы

Основной закон природы не является загадкой. Он говорит о том, что разность энергий любого вида, то есть свободная энергия любого вида будет израсходована за наименьшее время, когда система любого вида переходит из одного состояния в другое [12-15]. Начальные слова Principia обращаются к той же самой связи между силами и движением: Рациональная механика будет наукой о движениях, возникающих в результате любых сил, и о силах, необходимых для создания любых движений, точно предложенных и продемонстрированных [16].Впоследствии Ньютон производит известное равенство F = d _t p между силой F и изменением количества движения p , т. Е. Изменением курса. Никакая система не имеет другого выбора, кроме как двигаться вдоль равнодействующей силы, то есть по пути, по которому свободная энергия потребляется за наименьшее время.

Также Карно признает универсальность без разделения на одушевленное и неживое [17]: Все вещества в природе могут быть использованы для производства движущей силы .Мощность P равна потреблению бесплатной энергии. Поскольку P = F · v = d p _t · v = d _t 2 K , энергия в движении со скоростью v отсутствует, т. Е. кинетическая энергия 2 K , имеет любой вариант, кроме как направлять по самому крутому градиенту на энергетическом ландшафте, то есть по пути с наименьшим временем.

Например, ручей будет менять свой путь, и этот поток энергии будет сам по себе, т.е.е., естественно, выбирайте самый крутой спуск, чтобы как можно быстрее сбежать по склону холма. И наоборот, любой ручей не может не высыхать, когда поток находит более быстрый способ использовать гравитационный потенциал. В соответствии с этим принципом популяция животных также будет варьировать свои способы зарабатывать на жизнь, и связанные потоки энергии сами будут естественным образом выбирать среди альтернатив, например, генетические, эпигенетические, поведенческие механизмы или любую другую функцию, которая способствует наименьшему времени свободной энергии. потребление.И наоборот, ни один вид не имеет никакой свободы, кроме как адаптироваться или погибнуть, когда появятся более эффективные потребители общего резервуара свободной энергии. Этот курс к термодинамическому балансу с превосходным окружением – не маловероятный процесс, но естественный для всех систем. Это всего лишь тривиальное математическое упражнение, чтобы показать, что императив наименьшего времени в форме уравнения движения порождает модели без масштабов [12]. Конечно, эти закономерности уже давно распознаются и моделируются различными математическими функциями, однако понимание того, что безмасштабные модели являются результатом наименьшего потребления свободной энергии, было упущено.

Как указывают Просс и Паскаль, принцип Дарвина – это всего лишь захватывающий рассказ без твердой математической формы. В отличие от универсального императива потребления свободной энергии за наименьшее время, как это дает второй закон движения Ньютона, принцип наименьшего действия Мопертюи или второй закон термодинамики Карно можно строго проанализировать [18,19]. Эти три формы фактически эквивалентны друг другу. В частности, можно доказать, что второй закон движения Ньютона идентичен второму закону термодинамики Карно.Вспоминая, что v = d _t x и 2 K = p · v = TS , сила F = d _t p = d _x 2 K = T d _x S = d _x Q приравнивается к температуре T , умноженной на изменение энтропии d S вдоль отрезок пути d x , который, в свою очередь, вызван изменением энергии d Q вдоль d x .Математическая эквивалентность не оставляет нам другого выбора, кроме как сделать вывод, что эволюционный курс продвигается в направлении равнодействующей силы. Этот путь наименьшего времени потребления свободной энергии, в свою очередь, эквивалентен пути максимальной скорости увеличения энтропии. Однако математический формализм не предполагает детерминизма. Напротив, эволюционные курсы по своей сути неразрешимы, потому что движущие силы поглощаются движениями [20]. Другими словами, чистая сила постоянно меняется вместе с изменениями в движении, т.е.э., с эволюцией.

Стоит подчеркнуть, что стандартный способ опустить изменение массы d m , равной энергии d E = d mc ² , рассеиваемой в вакууме, характеризуемом c ² , из полная форма F = d _t p = m a + v d _t m , где a = d _t v , лишает нас понимания любого перехода от одного состояния к другому, т.е.э., эволюция. Даже простая химическая реакция не может быть понята без диссипации, и поэтому термодинамика и кинетика из учебников кажутся несовместимыми. В действительности никакая кинетика не запускает реакцию, но кинетика – это проявление наименьшего расхода свободной энергии по времени. Точно так же возникнут концептуальные головоломки, когда энтропия будет ошибочно принята за меру беспорядка, то есть несогласованность, вместо того, чтобы рассматривать ее как сумму как связанных, так и свободных форм энергии. В состоянии максимальной энтропии термодинамического баланса вся энергия связана, так как вся свободная энергия потреблена.

Сворачивание белка, например, очевидно не определяется только аминокислотной последовательностью, но зависит также от рассеивания в окружающую среду, свойства которой, температура, pH, ионная сила, шапероны и т. Д. Влияют на результат [21] . Поэтому многие биологи справедливо считают стандартные детерминированные, статистические или вероятностные формы физики недостаточными для объяснения жизни. И наоборот, многие физики избегают старого, но точного диссипативного уравнения движения, потому что его невозможно решить.Проблема не в сложности; Проблема в том, что движение влияет на его движущие силы. Следовательно, эволюционные пути неразрешимы, но не произвольны [20]. Но разве этот недетерминизм, сопровождаемый чувством направления, не является внешней характеристикой природы? Таким образом, нужно принять то, чего нельзя избежать.

примеров. Объекты живой и неживой природы

Как дети в начальной школе рассказывают об объектах природы, чтобы все было не только понятно, но и интересно? Лучше объяснять на реальных примерах, чем говорить научным языком или определениями.Ведь то, что можно прочувствовать, запомнить и понять, намного проще.

Энциклопедии, фильмы и образцы

Не каждый ребенок на уроке в школе поймет, что такое предмет вообще, а не только природа. Сказав слово «объект», педагог или родитель должен показать фотографию, например, плакат с птицами, животными в лесу. Дайте ребенку понять, почему птица – объект природы и живая.

Объекты живой и неживой природы желательно демонстрировать на примерах.Вы можете сделать это на словах. Но, как правило, ребенку интереснее воспринимать информацию визуально, чем на слух. Если вы все же остановили свой выбор на втором варианте, лучше рассказывать интересную сказку, сказку, а не делать сухой перевод.

Родителям желательно покупать красочные детские энциклопедии, в которых красиво иллюстрированы растения, животные, птицы, облака, камни и так далее. Ребенок может сказать, что рыба живет в воде и питается водорослями. Все это объекты природы.Рекомендуется показать, например, стакан, ноутбук и одеяло и сказать, что они не относятся к объектам природы, потому что эти вещи созданы человеком.

Живая и неживая природа

Как отличить живую природу от неживой? Что это такое? То, что не создавал человек, это объекты природы. Примеров можно довести до бесконечности. Как дети могут отличить живую природу от неживой? Следующий раздел статьи полностью посвящен тому, как привлечь внимание детей к тому, что их окружает.И теперь вы можете только на словах объяснить, как отличить живое от неживого.

Детям желательно показать обучающий видеоролик о природе, просматривая его, указывать на разные предметы и говорить, какие из них живые. Например, в кадр попадают облака, лиса и дерево. Желательно нажать на паузу и показать, что из них есть неодушевленный предмет и кто относится к живым. При этом нужно добавить: животные, птицы, насекомые одушевлены и ответить на вопрос «кто», а растения, грибы, камни, облака соответственно – «что».”

Наглядные примеры около

Сельские дети могут видеть природу каждый день, поэтому они могут устроить прогулку и показать там, что живо, а что нет. Те же дети города могут показать цветы на подоконнике, потому что эти растения тоже живые объекты природы. Из них вырос человек, но они все еще остаются частью растительного мира. Домашние животные, попугаи, тараканы и пауки также являются объектами дикой природы.

Необязательно выезжать за город, чтобы продемонстрировать неживые объекты.Облака, движущиеся по небу, ветер и дождь – хорошие примеры. Даже почва под ногами, лужи или снег – объекты неживой природы.

Хороший пример – аквариум с рыбой или черепахой. Внизу – натуральный грунт, имитирующий дно. Водоросли настоящие, галька и ракушки – тоже. Но улиток у них нет. В аквариуме плавают рыбки. Дети смотрят на них, радуются им. На данный момент есть объекты живой и неживой природы. Учитель, воспитатель или родители должны сказать, что рыба – живой объект природы, водоросли тоже.А вот песок на дне, галька и ракушки – безжизненные. Они не дышат, не размножаются, просто существуют. У них есть свое предназначение – создать все условия для проживания живых объектов. Если бы не было песка, растения не росли бы.

Прогулки на природе

Какой повод может быть для прогулки на природе? Рыбалка, охота, сбор грибов, ягод, орехов. С детьми лучше всего выходить на природу просто в отпуск. Конечно, собирать грибы тоже будет полезно.Но делать это нужно строго под присмотром взрослых. Родители смогут наглядно показать объекты живой природы, например, дерево, кусты, траву, грибы, ягоды, зайца, муху и комара. То есть все, что дышит, растет, движется, может чувствовать.

А какие объекты природы неживые? Об облаках, дожде и снеге было сказано выше. Камни, сухие ветки и листья, земля, горы, реки, моря и озера с океанами – это неодушевленная природа. Точнее, вода – неодушевленный объект, но созданный самой природой.

Что создано природой, а что такое человек

Не нужно детское внимание только на объектах природы. Ребенок может запутаться, подумать, что все относится к этой категории. Но это не так.

В школе учитель может привести примеры того, что не является объектом природы: учебники, тетради, парта, доска, здание школы, дом, компьютер, телефон. Все это было создано человеком. Объект природы существует без ее участия.

Наверное будет возражение то, что карандаш деревянный, и он живой.Но дело в том, что дерево уже срублено, оно больше не живет. Ведь карандаш не растет на глазах и не дышит. Это неодушевленный объект и неодушевленный.

Интересные игры

В школе можно сделать забавную игру: вырезать из журналов или распечатать на принтере картинки, где будут изображены предметы природы, а затем наклеить их на лист бумаги (сделать карточки). Воспитатель может проверить, что вырезал малыш. Может, он не заметил камешков внизу страницы или не знал, что это объект неодушевленной природы? Другой ученик пропустил фото с озером, но вырезал самолет.Одному приходится объяснять, что камень является объектом неодушевленной природы, а второму – что самолет создан людьми и не имеет никакого отношения к игре.

Когда все карты будут готовы, их можно перемешать. Каждый ученик получит наугад, покажет его на доске всему классу и расскажет, какие живые объекты природы на нем изображены. Примеры могут быть разные. Важно обращать внимание на все, что присутствует на картинке. Интерес детей обязателен.Неинтересный урок не запоминается, а скучная информация не усваивается.

Не нужно сосредотачивать ребенка в одном периоде на объектах природы. Лучше сделать это ненавязчиво. Дети, которые внимательно слушали, быстро поймут. Но если педагог не смог объяснить тему, но ребенку интересно, остается только привести примеры родителям. Главное, чтобы все было в игровой форме.

Что такое анимация: руководство по ее истории и современное использование в дизайне

Был момент в жизни каждого, когда анимация была самой крутой вещью, которую вы когда-либо видели.Будь то фильм Диснея в детстве или, может быть, кат-сцена 3D-игры, которая поразила вас, всегда было что-то захватывающее, когда воображаемые персонажи движутся и действуют, как в реальной жизни.

И не думайте, что эта сила осталась незамеченной графическими дизайнерами.