Обучающая программа для детей дошкольного возраста: Обучающая программа для родителей детей дошкольного возраста “Общаться с детьми …Как?” – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Обучающая программа для родителей детей дошкольного возраста “Общаться с детьми …Как?”

ОБУЧАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Автор: Молодницкая А. З. педагог-психолог,МДОУ ЦРР д/с № 20

Урай 2008

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

стр

Информационная карта ………………………………………………………

Пояснительная записка ……………………………………………………

Основные направления программы. Этапы программы ………………………………………………………………………………………

Реализация основных направлений программы ……………………………………………………………………………..

Методы реализации программы ……………………………………

Предполагаемый результат ……………………………………………

Результаты апробации программы ………………………

Учебно-тематический план ………………………………………………

Содержание программы ………………………………………………………

10.

Методическое обеспечение ……………………………………………

11.

Список литературы …………………………………………………………….

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

2.Автор программы

Молодницкая Альфия Закариевна

3.Территория

Г.Урай. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №20 «Рябинушка»

4.Адрес предприятия

Город Урай,микрорайон 3, дом 50.

5.Телефон

(34676)2-91-56 ,факс(34676)3-47-50

6.Форма проведения

интерактивные занятия, консультации для педагогов, интерактивные занятия для родителей, практические занятия для детей.

7.Цель программы

Обучение межличностному констру-ктивному взаимодействию с детьми.

8.Срок реализации

2008 – 2011 гг.

9.Количество программ

Три

10.Место проведе-ния

Муниципальное дошкольное образо-вательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №20 «Рябинушка»

11.Официальный язык

Русский

12.Общее количе-ство участников программы

270 человек

13.География участников

Участниками программы являются педагоги, родители, дети дошкольного учреждения

14.Условия участия в программе

Бесплатно

Опыт работы был предоставлен на Всероссийском фестивале «Открытый урок» в 2007 году.(Диплом №410181) работы семинара-тренинга «Причины возникновения конфликта», «Способы разрешения конфликтов», «Рекомендации родителям по воспи-танию детей дошкольного возраста» опубликованы в Московском издательском доме «Первое сентяб-ря» в 2007 году.

2008г.- программа отмечена Дипломом лауреата I степени в конкурсе вариа- тивных программ администрации г. Урая.

16.Особая информа-ция и примечания (продолжение)

2008г.-Свидетельство участника в окружном конкурсе вариативных программ «Поддержка молодой семьи»

2009г.- Показ мастер-класса «Профилактика синдрома профессио-нального сгорания педагога».

Тренинг из программы на едином методическом дне МАУ ГМЦ «Разнообразие технологий формиро-вания качества образования».

2009г.- Презентация прораммы на первой городской научно- практичес-кой конференции педагогов. На секции «Сохранение здоровья уча- щихся (воспитанников) и формиро-вание в потребности в здоровом образе жизни»,работа признана участниками секции лучшей.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: Обучение межличностному взаимодей-ствию с детьми.

ЗАДАЧИ:

1. Обучение речевым средствам общения

2.Обучение умению конструктивного общения

3.Обучение выхода из конфликтных ситуаций.

4.Информирование о влиянии отца на развитие ребенка и возможных последствий нарушений отношений в диаде: «отец- ребенок».

5.Ознакомление способам регуляции эмоциональных состояний.

Проблема общения с детьми была и остается актуальной, ведь и именно в общении со взрослыми дети усваивают

социальные нормы и ценности, присваивают общественно- исторический опыт, отражающий конкретный уровень экономического, социокультурного развития общества и человека. Конечно, в воспитании детей нет однозначных ответов, универсальных методов, которые гарантируют полный успех во всех случаях. Однако существуют определенные установки, опирающиеся на реализацию конкретных законов психологического и психофизического развития, которые действительно составляют альтернативу в общении с ребенком (Ю.Б.Гиппенрейтер).

Теперь уже стало бесспорной истиной, что общение так же необходимо ребенку, как и пища.

Малыш, который получает полноценное питание и хороший материнский уход, но лишен постоянных контактов со взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически: он не растет, худеет, теряет интерес к жизни. Если продолжить сравнение с пищей, то можно сказать, что общение может быть не только здоровым, но и вредоносным. Плохая пища отравляет организм: неправильное общение

«отравляет» психику ребенка, ставит под

удар его психологическое здоровье, эмоциональное благополучие, а впоследствии, конечно, и его судьбу. «Проблемные», «трудные»,

«непослушные» и «невозможные» дети, так же, как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» – всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Мировая практика(Карл Роджерс, 1998) психологической помощи детям и их родителям показала, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.

Работа с родителями построена на теоретических взглядах Ю.Б.Гиппенрейтер, изложение которых, по словам автора, созвучны русской культуре, соответствуют уровню и характеру знаний родителей и педагогов, соотносятся с их установками, нормами, ценностями. Он противостоит авторитарному стилю воспитания детей, который долгое время бытовал в наших школах и семьях. Гуманизм в воспитании основан, прежде всего, на понимании ребенка – его нужд и потребностей, на знании закономерностей его роста и развития его личности. Стиль общения, с которым знакомятся родители, базируются на таких знаниях. Большинство тех родителей, которые обращаются за психологической помощью по поводу трудных детей, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. Специалисты пришли к выводу, что стиль

родительского взаимодействия непроизвольно «записывается» в психике ребёнка (Эйдемиллер). Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и, как правило, бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит его как естественный для себя, не осознавая истоков происхождения. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения: большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве. Другая часть родителей осознает, в чем именно заключается правильное воспитание, но на практике испытывает трудности в преодолении стереотипно негативного оценочного, безэмпатийного отношения к ребенку. Бывает, что теоретическая разъяснительная работа, проводимая психологами и педагогами из лучших побуждений, приносит родителям вред: они узнают, что делают « все не так»,пытаются вести себя по-новому, быстро «срываются» теряют уверенность в своих силах, винят себя, а то и выливают раздражения на детей. Следует сделать вывод: родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми. Обучаться, конечно, лучше всего в живом общении. Поэтому родительские собрания проводятся в форме интерактивных занятий, где родители могут делиться впечатлениями, чувствами, ощущениями, задавать вопросы, побывать в игровой форме на месте своего ребенка.

во время проведения родительских собраний с родителями автором программы было замечено, что отцы активно интересуются воспитанием детей в младших и средних группах. Начиная со старшей группы, они все реже посещают собрания и менее активны. Если в младших группах 40% присутствующих отцы, то в подготовительной группе – 10%.Интерес к формированию диады отец-ребенок у значимого взрослого – отца – гаснет. Психоанализ описывает это явление как типичную эдипальную фрустрацию, ведущую к образованию эдипова комплекса, который, в свою очередь, становится основой препятствия к волевому развитию ребенка. Поэтому в программу вошли интерактивные занятия для отцов отдельно, где рассматриваются темы влияния отца на развитие ребенка, способах взаимодействия с дочерьми и сыновьями.

Ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. В работе с детьми использована игра, учитывая ее значения для дошкольника (Л.С.Выготский,Д.Б.Эльконин, Ф.Дальто, Г.В.Бурменская и др.). С их помощью решаются задачи взаимопонимания детей и взрослых, развиваются навыки общения со сверстниками, корригируются, частично снижаясь, типичные эмоциональные и личностные отношения – составляющие в дисгармонии семейных отношений (страх, тревога, агрессия, неадекватная самооценка). Игровые занятия представляют собой синтез современных психотерапевтических

методов: (игротерапии, метод беседы,

арттерапии, психогимнастики, телесной терапии).

Эмоциональная устойчивость является одной из наиболее важных сторон профессиональной подготовки педагога. Развитие таких возможностей помогает сохранить работоспособность, эФфективно взаимодействовать с детьми, родителями, коллегами,

получать удовлетворение от работы; поддерживать хорошую физическую и психологическую форму и избегать раннего профессионального «перегорания». Игры и упражнения занятий для педагогов развивают культуру общения, повышают эмпатийные качества личности, формируют экспрессивные умения общения, обучают навыкам конструктивного решения проблемных педагогических ситуаций, а также способам профилактики и преодоления эмоциональной напряженности.

Программа включает три подпрограммы: работа с родителями, работа с педагогами, работа с детьми. Каждая подпрограмма содержит блок теории и блок практики.

Все участники получают не только информацию, но и приобретают некоторый опыт применения полученной информации, восстанавливают навыки эффективного взаимодействия, тематика мероприятий взята из опыта работы автора программы.

В методическом обеспечении предоставлены памятки, рекомендации, советы, информационные листы для родителей, педагогов, авторы которых указаны в списке литературы.

. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Программа для родителей – основная программа.

Она направлена на оказание помощи в решении детско-родительских отношений, обучению взаимодействия с детьми, умению слушать детей, разрешать конфликты через техники общения, ознакомлению правил и принципов эффективного общения.

Программа для воспитателей – вспомогательная программа, проводится параллельно с основной. Она направлена на обучение взаимодействия с детьми, родителями, осознанию причин эмоционального напряжения, профессионального сгорания педагогов. Влияние состояния сгорания на взаимодействие с детьми, освоение способов снятия эмоционального напряжения и возможностей.

Программа для детей – вспомогательная программа, проводится параллельно с основной. Эффективность программы связана с улучшением социальных умений детей. Программа состоит из двадцати семи занятий для средней, старшей, подготовительной групп по тридцать минут. По одному занятию в неделю для каждой возрастной группы.

Этапы программы

1.Диагностический этап – представляет собой предварительное тестирование родителей, воспитателей по вопросам воспитания детей и общения с ними.

2.Коррекционный этап – (формирующий) родительские собрания, проходящие в форме интерактивных занятий, интерактивные занятия для воспитателей, практические занятия для детей.

3.Заключительный этап – состоит из заключительного тестирования родителей, воспитателей, индивидуального консультирования.

РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОГРАММЫ

Родительские собрания в форме

Интерактивных занятий для родителей.

Интерактивные занятия для отцов

Консультации для родителей по запросам.

Информационные листы

2008г.

2011г.

2009г.

2011г.

Работа с воспитателями

Интерактивные занятия

Консультации.

Консультации по запросам.

Информационные листы.

2008г.

2010г.

2011г.

Работа с детьми.

Занятия с детьми средней группы.

Занятия с детьми старшей группы.

Занятия с детьми подготовительной группы

2008г.

2009г.

МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1.Метод общения с детьми способствует осознанию телесной активности, установлению различных способов контакта.

2.Метод продуктивной деятельности (рисование).

3.Метод игровой терапии (театрализованная деятельность, психогимнастические упражнения, игровые задания).

4.Метод для саморегуляции для взрослых.

5.Психогимнастика.

6.Этюды – релаксации.

7.Метод «мозгового штурма».

8.Направленная дискуссия.

9.Информирование.

10. Тестирование.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

РОДИТЕЛИ:

1.Психолог осуществляет опосредованное вмешательство в жизнь ребенка через изменение поведения родителей. Использование эффективных стратегий взаимодействия с детьми, которые родители усваивают во время интерактивных занятий и уменьшает проявление отклонений в поведении у ребенка.

2.Родители учатся правильно идентифицировать поведение своих детей, усваивают и используют основанные на принципах социального учения стратегии взаимодействия.

3.Облегчение процесса принятия роли отца, обеспечение продуктивности отцовства.

4.Приобретают навыки активного слушания, внедряют в коммуникативный процесс «Я-сообщения», развивают умение разрешать конфликтные ситуации.

5.Приобретение навыка общения с детьми, безусловного принятия ребенка.

6.Овладение способами саморегуляции.

7.Формируются навыки положительной коммуникации, уменьшается доля критичного отношения к ребенку и ненужных требований.

8.Неэффективные меры дисциплинарного воздействия заменяются ненасильственными дисциплинарными методами.

9.Умение анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать.

ВОСПИТАТЕЛИ:

1.Приобретение навыка конструктивного межличностного взаимодействия.

2.Навыка эффективного решения проблемы.

3.Навыка ситуационного анализа.

4. Ознакомление с приемами разрешения конфликтов, техник слушания, способами саморегуляции.

ДЕТИ:

1.Сдерживание негативных эмоций, социально приемлемому выходу из конфликтных ситуаций, саморегуляции.

2.Обучение навыкам телесного взаимодействия, снятия напряжения, рефлексии.

3.Конструктивно управлять собственным поведением.

4.Видеть эмоциональное состояние другого.

РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа была апробирована. В апробации участвовали родители средней группы №9. Результат тестирования говорит о положительной динамике. Конечно, трудно сразу изменить мировоззрения родителей, воспитателей на взаимодействие с детьми. Это процесс долгий и результаты будут появляться медленно.

Если до апробации 40% родителей для общения с детьми уделяли достаточное время, 30% – недостаточное, 30% – не уделяли. То после апробации 70% – достаточное время уделяют своему ребенку, 20% – недостаточно и 10% – не уделяют. Если до апробации 55% мам были – «уверенной и властной мамой», 38% – «спокойной мамой», 22% -«тоскливой мамой», то после апробации 40% – «уверенная и властная мама»,50%-«спокойная мама»,10% -«тоскливая мама»(по диагностике Филипповой Ю.В.).

ДО ПОСЛЕ

Уверенная властная мама 55% 40%

Спокойная мама 38% 50%

Тоскливая мама 22% 10%

ДО ПОСЛЕ

Безусловное принятие

ребенка 30% 50%

условное принятие 20% 20%

симбиотические

отношения 10% 5%

авторитарные

отношения 40% 20%

заинтересованы в

развитии ребенка 0% 25%

ДО ПОСЛЕ

Уделяют внимание

ребенку 40% 70%

Недостаточное внимание30% 20%

Не уделяют

внимания 30% 10%

До апробации диагностики (по Евдокимовой Е.С.)30% родителей – безусловное принятие ребенка, 20% – условное принятие,10% – стремление к симбиотическим отношениям. У 40% требование от ребенка

безоговорочного послушания. После – 50% родителей принимают своего ребенка, безусловно, 20% – с безоговорочным послушанием,5% стремятся к симбиотическим отношениям,25% – заинтересованы в делах и планах детей.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема

Участники

Кол-во

занятий

Кол-во

Времени

(час)

Время проведения

Тема занятия:

«О капризах и упрямстве»

Родители

Октябрь

Тема занятия:

«Как на самом деле любить детей»

Родители

Ноябрь

Тема занятия:

«Общаться с ребенком…Как?»

Родители

Декабрь

Тема занятия:

«Дисциплина и наказание»

Родители

Январь

Тема занятия:

«Психологическая готовность детей к школе»

Родители

Февраль

Тема занятия:

«Специфика функции отца и матери»

Отцы

Ноябрь

Тема занятия:

«Социальные сте-реотипы отцовст-ва и материнства?»

Отцы

Ноябрь

Тема занятия:

«Влияние отцов-ского воспитания на мальчиков»

Отцы

Декабрь

Тема занятия:

«Влияние отцов-ского влияния на девочек»

Отцы

Январь

Тема занятия:

«Взаимодействие с ребенком»

Отцы

февраль

11.

Тема занятия:

«Причины конфликтов в педагогическом коллективе»

воспитатели

Октябрь

12.

Тема занятия:

«Конфликт. Способы выхода из конфликта».

воспитатели

Ноябрь

13.

Тема занятия:

«Культура педагогического общения»

воспитатели

Январь

14.

Тема занятия:

«Формы неверба-льного общения».

воспитатели

Февраль

15.

Тема занятия:

«Синдром профессионально-го выгорания».

воспитатели

Март

16.

Тема занятия:

«Эмоциональная устойчивость педагога».

воспитатели

Апрель

17.

Консультация.

«Классификация типов родительских отношений».

воспитатели

30мин

Ноябрь

18.

Консультация.

«Психологическое здоровье детей».

воспитатели

30мин

Декабрь

19.

Консультация.

«Психологические особенности ро-дителей».

Воспитатели

родители

30мин

Январь

20.

Консультация.

«Психологические особенности педагогов».

воспитатели

30мин

Февраль

21.

Занятие.

«Вредное чувство – обида».

Дети

30мин

Декабрь

22.

Занятие.

«Ссора. Какие чувства приводят к ссоре?»

Дети

30мин

Декабрь

23.

Занятие«Кто –я?»

Дети

30мин

Октябрь

24.

Занятие.

«Я- хозяин своих чувств»

Дети

30мин

Ноябрь

25.

Занятие.

«Можно-ли обиде-ться на маму?»

Дети

30мин

Декабрь

26.

Занятие.

«Мои чувства»

Дети

30мин

Декабрь-январь

27.

Занятие.

«Трудное чувство «Дружба»

Дети

30мин

Октябрь-ноябрь

28.

Занятие.

«Как можно изменить чувства другого человека».

Дети

30мин

Ноябрь

29.

Занятие.

«Сильный человек – это человек с сильной волей».

Дети

30мин

Декабрь

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Тема занятия: «О капризах и упрямстве»

Теория. Кризис трех лет.
Задание №1
Теория. Почему ребенок капризничает?
Задание №2
Теория. Причины капризов.
Задание №3
Теория. Что делать, если малыш капризничает?
Задание №4

Тема занятия: «Как на самом деле любить детей?»

Теория. Безусловная любовь.
Игра «Круг нашей жизни»
Теория. «Контакт глаз».
Упражнение «Любящий взгляд».
Теория. Физический контакт.
Упражнение. «Массаж»
Теория. Пристальное внимание.
Упражнение «Разговор и пространство общения».
Теория. Что такое дисциплина?
Игра. «Коридор»

Тема занятия: «Общаться с ребенком…Как?»

Теория. Безусловное принятие.
Практическое задание.
Теория. Почему не надо вмешиваться.
Игра. «Памятник любви»
Теория. Правила общения.
Практическое задание.
Теория. Помощь ребенку. Рекомендация. Основные воспитательные влияния.
Упражнение. Эксперимент с техникой повторения.
Теория. Техника активного слушания. Рекомендация «Советы для формирования у детей адекватной самооценки»
Упражнение. «Эксперимент с техникой перефразирования».
Теория. «Я- сообщение», «Ты – сообщение». Рекомендация «Типичные высказывания родителей».
Упражнение «Конфликты»
Теория. Как избежать ошибки? Памятка «Общаться с детьми… Как?»

Тема занятия: «Дисциплина и наказание»

Теория. «Для чего нужны правила»
Упражнение. «Мое детство»
Теория. Правила бесконфликтной дисциплины. Рекомендация «Стиль поведения с конфликтными детьми».
Упражнение. «Пять минут»
Теория. Правило №3
Упражнение «Карниз» Теория.

«Правило №№4,5»

Упражнение «Самоконтроль внешнего выражения эмоций».
Теория. Наказывать, лишая хорошего. Рекомендация «Первая помощь после воздействия стрессовых факторов».
Упражнение. «Падение»
Теория. Причины нарушения поведения детей. Рекомендация «Способы профилактики неблагоприятных эмоциональных состояний».
Упражнение. «Отдых».
Теория. Эмоциональная реакция родителей. Рекомендация. «Способы ситуативной саморегуляции во время пребывания в напряженной ситуации.
У
пражнение. «Убежище».

Тема занятия: «Психологическая готовность к школе».

Теория. Психологическая готовность к школе.
Задание №1
Теория. Интеллектуальная готовность.
Задание №2.
Теория. Волевая готовность.
Задание №3
Коммуникативная готовность.
Задание №4
Теория. «Школьная дезадаптация».

Тема занятия: «Специфика функции отца и матери».

Теория. Подробная история отцовства.
Дискуссия.«Жестокое обращение с детьми».
Теория. Понятие «новый отец».
Общение в паре.

Тема занятия: «Социальные стереотипы отцовства».

Теория. Исторические модели семьи.
Мозговой штурм «Функции отца».
Отцовство как этап социализации мужчин.
Дискуссия. «Ребенок в разводе».

Тема занятия: «Влияние отцовского воспитания на мальчиков».

Теория. Отец для мальчика.
Дискуссия. «Яблоко от яблони».
Теория. Период взрослости.
Ролевые игры.

Тема занятия: «Влияние отцовского воспитания на девочек».

Теория. Отец для девочки.
Мозговой штурм.
Период взрослости.
Ролевые игры.

Тема занятия: «Взаимодействие с ребенком».

Теория. Взаимодействие с собственным отцом.
Упражнение. «Любимая фраза моих родителей».
Этапы жизни семьи.
Упражнение «Портрет семьи».
Периоды взросления.
Упражнение «Мой ребенок – это…».

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Тема занятия: «Психология и профилактика конфликта»

Правила группы.
Игра «Ноев ковчег».
Теория. Конфликты, необходимость профилактики конфликтов.
Мозговой штурм. «Конфликт – это…»
Теория. Причины конфликтов.
Задание. «Чем полезна картошка?, Чем полезна капуста?».
Теория. Социально – психологические и межличностные причины конфликтов.
Задание. «Чем вредны конфликты? Чем полезны конфликты?».
Теория. Профилактика и конструктивное разрешение конфликтов в педагогическом коллективе.
Игра «Сказка о тройке».
Теория. Особенности профилактики конфликтов в педагогическом коллективе.
Теория. Способы конструктивного разрешения межличностных конфликтов.
Обратная связь.

Тема занятия: «Конфликт. Способы выхода».

Игра. «Я сегодня вот такая».
Игра «Невидимая связь».
Теория. Основные стили разрешения конфликтов.
Задание. «Письмо Незнайке».
Анкетирование.
Теория. Конфликтные типы личностей.
Задание. «Жалоба директору».

Теория. Типы личностей по способам выхода из конфликта – Черепашки, Акулы, Медвежата, Лисы, Совы.
Теория. Конструктивная самореализация вместо «борьбы за выживание».
Игра. «Прохожий – посредник».
Рекомендации.
Обратная связь.

Тема занятия: «Культура педагогического общения».

Теория. Культура слушания. Слушание в конфликтном взаимодействии. Выслушать и успокоить. Активное слушание.
Тест. «Умеете ли вы слушать?»
Теория.Способ активного слушания повторения.
Упражнение. «Эксперимент с техникой повторения».
Теория. Способ активного слушания – перефразирование (эхо-техника).
Упражнение. «Эксперимент с техникой перефразирования».
Теория. Способ активного слушания. Резюмирование.
Теория. Способ активного слушания – развитие идей (техника интерпретации).
Упражнение. «Эксперимент с техникой развития идеи».
Теория. Пассивное слушание. Рекомендации при пассивном слушании.
Упражнение «Внимательный слушатель».
Теория. Эмпатическое слушание. Правила эмпатического слушания.
Теория. Коммуникативная толерантность. Рекомендация «Принимать ребенка – это значит…»
Рекомендации. «Заповеди общения для развития коммуникативной толерантности».
Мозговой штурм. Педагогический такт.
Обратная связь.

Тема занятия: «Синдром профессионального выгорания»

Психогимнастика.
Теория. Стадии профессионального выгорания. Три аспекта профессионального выгорания.
Задание. «Симптомы сгорания».
Теория. Психофизические, социально-психологические, поведенческие симптомы.
Тестирование. «Нужно ли вам учиться бороться со стрессом?»
Игра «Кто – я?»
Теория. Работники, составляющие группу риска.
Мозговой штурм. Что помогает пережить профессиональное выгорание.
Рекомендация. «Как избежать встречи с синдромом профессионального сгорания».
Упражнение. «Кинопроба».
Упражнение. «Стратегии самопомощи».
Упражнение «Обещание самому себе».
Теория. «Саморегуляция».
Игра. «Давайте говорить друг другу комплименты».
Теория. Саморегуляция. Способы, связанные с управлением дыхания.
Способы, связанные с управлением тонусом мышц, движением.
Способы, связанные с воздействием слова.
Способы, связанные с использованием образов.
Приемы самоподдержки. Этапы визуализации.
Техники самопомощи.

Тема занятия: «Формы невербального общения».

Теория. Значение жестикуляции. Рекомендация «Формы невербального общения».
Упражнения. «Отгадай информацию».
Теория. Обратная связь жестов. Рекомендация. «Факты, влияющие на формирование психологического климата в группе».
Упражнение. «Скульптуры».
Теория. Мимика. Рекомендация. «Психологический климат на занятии».
Упражнение. «Зеркало».
Теория. Визуальный контакт.
Упражнение. «Тюремщики – заключенные».
Теория. Дистанция общения.
Упражнение. «Разговор и пространство общения».
Теория. Тактильная коммуникация.
Упражнение. «Прикосновения»
Теория. Характеристика голоса.
Упражнение. «От топота копыт…».
Теория. «Эффект ореола».
Теория. Язык одежды. Тест «Моя манера одеваться». Тест., «Для определения стратегии самопрезентации личности в одежде».
Теория. Силуэт. Цвет. Рекомендации. «Факторы внешнего вида». «Цветовое оформление». Диагностика личности по внешности.

Тема занятия: «Эмоциональная устойчивость педагога»

Теория. Эмоциональная напряженность педагога.
Упражнение. «Первая проба на роль».
Теория. Способы развития эмоциональной устойчивости. Рекомендация. «Первая помощь после воздействия стрессовых факторов».
Упражнение. «Рекламный ролик».
Теория. Напряженные ситуации педагогической деятельности. Рекомендации. «Способы ситуативной саморегуляции во время пребывания в напряженной ситуации».
Упражнение. «Проективный рисунок».
Теория. Профессиональное самосознание педагога.
Упражнение. «Все равно ты молодец, потому что…».
Теория. «Аффективные» педагоги.
Упражнение. «Внутренний голос».
Теория. Эмоциональная культура педагога. Рекомендация. «Способы профилактики неблагополучных эмоциональных состояний».
Упражнение. «Контакт масок».
Теория. Формы экспрессии. Эмпатия.
Упражнение. «Внешние выражения эмоций».
Теория. «Я- сообшения». «Ты – сообщения».

ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Занятие 1. «Ссора. Какие чувства приводят к ссоре».

Добрые – злые
Пальцы – звери добрые, пальцы – звери злые
Звери поссорились
Кто больше знает мирилок?
Утро – вечер. Тихий час для мышат.

Занятие 2. «Разозлился – поссорился».

Превратились.
Большие – маленькие.
Смелый – трусливый.
Если «ДА» – похлопай, если «НЕТ» – потопай.
Пальчиковый этюд: поссорились, помирились.

Занятие 3. «Помирились все».

Пусть встанет тот, на кого я смотрю.
Моем стекла.
Покажи голосом.
Поменяйтесь местами.
Дай мне игрушку.
Самолет летит, самолет отдыхает.
Пальчиковый этюд.
Танец мира.

Занятие 4. «Кто- я?»

Занятие 5. «Я расту, изменяюсь».

Мысленная картинка.
Умел – умею – буду уметь.
Линия времени.
Театр.

Занятие 6. «Я – мальчик, (девочка)».

Занятие 7. «Какие девочки – какие мальчики».

Какие девочки, – какие мальчики.
Что любят девочки – что любят мальчики.
Кто кого обидел.
«Мама делает, папа делает»…
Театр.

Занятие 8. «Я – хозяин своих чувств».

Собачка хочет ласки.
Хозяин чувств.
Стоп, кулак.
Танцы для пальцев.
Театр.

Занятие 9. «Я учусь не драться».

Оживи картинку.
Не хозяин чувств.
Стоп, кулак! А как?
Сказочная страна.
Театр.

Занятие 10. «Я учусь не обзывать других».

Кто больше знает обзывалок.
Обзывалки, стоп.
Оживи картинку.
Акулы – рыбки.
Театр.

Занятие 11. «Я учусь не обижаться.»

Хозяин своих чувств.
Какими чувствами надо уметь управлять.
Обида, стоп.
Волк – волчишко, пусти переночевать.
Театр.

Занятие 12. «Можно ли обидеться на маму?»

Занятие 13. «Мои чувства. Страх».

Мысленная картинка «Кто-то очень страшный».
Руки – звери.
Я страшилок не боюсь, в кого хочешь превращусь.
Работа со сказкой.
Верь в себя.
Театр.

Занятие 14. «Злость».

Злая, Черная Рука.
Как Злую Черную Руку превратить в Добрую Белую.
Работа со сказкой.
Театр.

Занятие 15. «Любовь. Я люблю маму, мама любит меня».

Занятие 16. «Я люблю папу, папа любит меня».

Погода на спине.
Я очень хорошая киска.
Угадай, кто зарычал.
Папа и две сестры.
Как я люблю моего папу.
Театр.

Занятие 17. «Я люблю всех детей».

Поругаемся руками.
Массаж чувствами.
Кто пришел?
Пусть всегда будет..
Большой круг – маленький круг.

Занятие 18. «Все, кого я люблю».

Трудное чувство «дружба».
Приветствие.
С кем я дружу.
Работа со сказкой.
Волшебник.
Всем, всем, до свиданья.

Занятие 19. «Дружба – это помощь».

Помогу другу или самая дружная пара.
Пересядьте все, кто…
Паровозик.
Кого укусил комарик.
Всем, всем, до свиданья.

Занятие 20. «Кто такой настоящий друг?»

Мама, настоящий друг, потому что …
Настоящий друг в нашей группе.
Мои другие друзья.
Всем, всем, до свиданья.

Занятие 21. «С кем я хочу дружить».

Я хочу с тобой подружиться.
Я не хочу с тобой дружить.
С кем я подружился.
Работа со сказкой.
Всем, всем, до свиданья.

Занятие 22. «Какие чувства мешают дружить?»

Вспомним чувства.
Какие чувства мешают дружить?
Сердитый мальчик – веселая девочка.
Цветок дружбы.
Коровы, собаки, кошки.
Все, всем, до свиданья.

Занятие 23. «Дружба».

Подари подарок другу.
Работа со сказкой.
Всем, всем, до свиданья.

Занятие 24. «Как можно изменить чувства другого человека?» «Как можно помочь грустному человеку?»

Грустная Маша.
Веселые обезьянки.
Обезьянки уснули.
Всем, всем, до свиданья.

Занятие 25. «Как помочь сердитому человеку?»

Занятие 26. «Сила человека – это сила его воли».

Занятие 27. «Сила воли – умение терпеть».

Якалки.
Кто последний встанет.
Смехунчик.
Раз, два, три, фигура чувства замри.
Когда мне удалось быть сильным.
Всем, всем, до свиданья.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Анцупов А.Я.Профилактика конфликтов в школьном коллективе.М.,2003г.

2.Банщикова Т.Н.,Ветров Ю.П.,Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога с педагогическим коллективом: Учебно-педагогическое пособие под ред.проф.Ю.П.Ветрова.М., Книголюб,2004г.-352с.

3.Баркан А.И. Его величество ребенок. М., «Столетие», 1996г.

4.Волков Б.С., Волкова Н.В. Подготовка ребенка к школе: задачи, упражнения, диагностика. Науч. Ред. Волков Б.С., А.П.О. 1994г.-64с.

5.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет; Советы психолога. М., АРКТИ.,2004г. – 160с.

6.Давыдова О.И., Богославец Л.Г.Майер А.А., Работа с родителями в детском саду: этнопедагогический подход. М., ТЦ «Сфера»,2005г.-144с.

7.Евдокимова Е.С.Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М., ТЦ «Сфера»,2005г.-96с.

8.Зверева О.Л.Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. М.,ТЦ «Сфера»,2005г.- 80с.

9.Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие/О.Л.Зверева, Т.В. Кротова. М., «Айриспресс».2006г.-128с. (дошкольное воспитание и развитие).

10.Зинкевич-Евстигнеева Т., С.В.Краснов,Грабенко Т. Технология создания команды. Спб; «Детство-пресс». 1999г.-144с.

11.Кошелева А.Д., Алексеева А.С.Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. научно-методическое пособие. М., 1997г.-64с.

12.Козлова Л.И.Работа психолога с застенчивыми детьми.,М., «Книголюб»,2004г.-56с.

13.Козлова А.В., Демеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей:, М., «ТД Сфера» -110с.

14.Коротаева Е.В. Хочу, могу,умею. Обучение, погруженное в общение. М., «КСП. Институт психологии РАН;» 1997г.-224с.

15.Козлова А.В.,Демеулина Р.П., Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации,мониторинг,М., «ТЦ Сфера», 2005г.,-112с. (серия «Библиотека руководителя ДОУ»).

16.Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивации в структуре конфликта: учебное пособие для студентов педагогических и психологических специальностей. Спб: «Детство-пресс»;1999г.,-144с.

17.Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития: академия Холдинг,2001г.-160с./ (серия: «Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем»)

18.Лютова Е.К.,Манина Г.Б. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, тревожными, аутичными детьми; -Спб.Издательство «Речь». «ТЦ Сфера» ,2002г. -136с.

19.Лютова Е.К.Манина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми; Спб; ООО Издательство «Речь»;2001г.-190с.

20.Луговская А. Если малыш замкнут.М., Издательство «Эксмо»;2002г.-64с.

21.Монина Г.Б. Семинар –тренинг «Работа психолога с родителями. Корректирование родительских отношений.», Урай,2003г.

22.Осухова Н.,Кожевникова В. «Профилактика профессионального выгорания».Практико-ориентированный семинар. Школьный психолог,2006г.,№16

23.Родионов В.,Ступницкая М.,Ступницкая К. «Учительский стресс» Школьный психолог. 2006г. №16

24.Семенова Е.М.Тренинг эмоциональной устойчивости. «Психотерапия», М.,2006г.-249с.

25.Филиппова Ю.В. Дети от рождения до 5 лет.-Ярославль: Академия развития: академия Холдинг,2001г.-176с. (Серия:Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем).

26.Фопель К. Психологические игры и упражнения:Практическое пособие,М.,»Генезис»,1999г.-160с.

27. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы. Спб. «Каро»,2003г.-202с.

28.Хухлаева О.В.,Хухлаев О.Е.,Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. М., «Генезис»,2004г.-175с.

29.Шипицина Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. под науч. Ред. Проф. Л.М.Шипициной. Спб. «Речь»,2005г.-240с.

30.Шишова Т. Застенчивый ребенок. Как преодолеть детскую застенчивость. М., Издательство «Искатель»,1997г.- 92с.

31.Журнал «Психолог в детском саду».,2005г.-№1.

«Детские обучающие программы и компьютерные игры» -авторская программа новой специализации в вузе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

«ДЕТСКИЕ ОБУЧАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ» -АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА НОВОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ В ВУЗЕ

ХОДАКОВА Н.П.

Решением совета Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова от 29 января 2007года на факультете Дошкольного воспитания утверждена новая специализация «Информационные технологии в детских учреждениях». Нами составлен учебный план этой специализации. В плане ведущее место отводится дисциплине «Детские обучающие программы и компьютерные игры». Предлагаем программу данного курса.

Программа курса «Детские обучающие программы и компьютерные игры» составлена в соответствии с учебным планом специализации 030912 «Информационные технологии в детских учреждениях» для специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология» предусмотренных ГОСВПрО от 2000г.

Цель – совершенствование профессиональной подготовки студентов в области информационных технологий, знакомство с детскими обучающими программами и компьютерными играм.

Программа курса «Детские обучающие программы и компьютерные игры» содержит: тематический план, содержание тем курса, включающее основные понятия, задания для студентов, список основной литературы по каждой теме, а так же в программу включен список дополнительной литературы по всему курсу.

В процессе изучения дисциплины предполагается чтение лекций, проведение практических занятий, изучение и анализ прикладного программного обеспечения. Завершается изучение курса – электронным тестом, содержащим вопросы и задания по всем темам курса.

Программа разработана для студентов очной, очно-заочной (вечерней) и заочной форм обучения факультета дошкольного воспитания.______________________________________

№ раздела, темы Название тем Общий объем часов Сам. работа Аудиторные занятия Из них

Лекций Практич. занятия

Тема 1. Введение. Основные понятия курса. 5 1 4 4 –

Тема 2. Прикладное программное обеспечение. История создания и развития прикладного программного обеспечения. 8 4 4 4

Тема 3. Создание и развитие программ для дошкольников. Фирмы-разработчики. 16 8 8 6 2

Тема 4. Программное обеспечение для детей среднего дошкольного возраста. 16 8 8 6 2

Тема 5. Программное обеспечение для детей старшего дошкольного возраста. 16 8 8 6 2

Тема 6. Программное обеспечение для детей подготовительной к школе группы . 16 8 8 6 2

Тема 7. Психолого-педагогические основы использования компьютерных игр в работе с детьми. 16 8 8 6 2

Итого: 93 45 48 38 10

Тематический план

Содержание курса Тема 1. Введение. Основные понятия курса. Характеристика понятий воспитание, обучение, информационные технологии,

компьютерные технологии, обучающие программы, компьютерные игры. Взаимосвязь и взаимодействие педагогики, информационных технологий, компьютерных игр и обучающих программ в работе с детьми дошкольного возраста. Место информационных технологий в обучении детей в ДОУ. Значение детских обучающих программ и компьютерных игр в воспитании и обучении дошкольников.

Основные понятия: теория, информационные технологии, компьютерные технологии, воспитание, обучение, компьютер, прикладное программное обеспечение, компьютерные программы, компьютерные игры, дошкольный возраст.

Литература

1. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие. М., школа-Пресс,1997г.-512с.

2. Большой толковый словарь компьютерных терминов./Под ред. А.Синклер. -М.: ВЕЧЕ*АСТ, 1998.

3. Информационные технологии: Толковый словарь аббревиатур: перевод с

английского. Каян Э «Бином» – 2003, 646

4. Лунькова Е.Ю. Владение компьютером: сложность или необходимость современного общества / «Информатика и прикладная математика» Межвузовский сб. научн. трудов. -Рязань: РГПУ. – 2001. – С. 65-69.

5. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. Раздел I. Информация, информационная деятельность, информационное взаимодействие. – М.: Изд-во

УРАО, 2001. – 32 с.

6. Фридлянд А.Я. Информатика и компьютерные технологии: Основные термины: Толков. слов: Более 1000 базовых понятий и терминов. – 3-е изд., испр. и доп. /А.Я. Фридлянд, Л.С. Ханамирова, И.А. Фридлянд. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 272 с.

7. Новоселова С.Л. Проблемы информатизации дошкольного образования //Информатика и образование. — 1990. — № 2. — С. 25

8. Пейперт Сеймур Переворот в сознании [Электронный ресурс]: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: пер. с англ. / С. Пейперт. – М.: Педагогика,

1989

9. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. Под ред. Ю.М.Горвица. М.: Линка-пресс. 1998.

Задания для студентов

1. Дать характеристику основных понятий. Составить словарь терминов.

2. Подготовить сообщение о значении детских обучающих программ и компьютерных игр в воспитании и обучении дошкольников.

Тема 2. Прикладное программное обеспечение. История создания и развития прикладного программного обеспечения.

Определение понятия «Программное обеспечение». Классификация компьютерных программ. Системное программное обеспечение. Его назначение и состав. Инструментальное программное обеспечение. Его назначение и состав. Прикладное программное обеспечение его назначение и состав. Группы прикладных программ. Назначение прикладного программного обеспечение. Место прикладного программного обеспечения в жизни общества. Функции базового программного обеспечения, применение языков программирования, инструментальных программных средств, прикладного программного обеспечения. Принципы автоматического исполнения программы в компьютере.

Основные понятия: прикладное программное обеспечение, системное программное обеспечение, инструментальное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, интеллектуальное, умственное развитие человека

Литература

1. Дошкольная педагогика (любое учебное пособие).

2. Дьянчук П.П., Лариков Е.В. Динамические компьютерные тесты -тренажеры / Тезисы международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании», Кемерово, 2002.

с.57.

3. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. – 1994 . – №4.

4. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. Под ред. Ю.М.Горвица. М.: Линка-пресс. 1998.

5. Сафьянинов П.С. Забавный компьютер. //Информатика и образование. -1993. №4.

6. Виртуальный компьютерный музей (Http://www.computer-museum. ru) Иллюстрированная история персональных компьютеров на русском языке. 2006

Задания для студентов

1. Составьте схему прикладного программного обеспечения. Покажите группы прикладных программ.

2. Приведите примеры программ, используя дополнительную литературу.

3. Дайте обоснование использованию отдельных прикладных программ в образовании.

Тема 3. Создание и развитие программ для дошкольников. Фирмы-

разработчики.

Особенности разработанного прикладного программного обеспечения в работе с детьми дошкольного возраста. Место компьютерных программ в тематическом плане детского учреждения. Место развивающих программ и компьютерных игр в работе с дошкольниками. Развивающие компьютерные игры. Обучающие компьютерные игры. Логические компьютерные игры. программы для детей, развивающие память, обучающее детей восприятию цвета, формы творческих способностей и т.п. Обучающие программы по дошкольным дисциплинам (счету, азбуке и т.п.) игры, развивающие логику, настольные игры, японские кроссворды, логические игры и головоломки.

Основные понятия: Дети дошкольного возраста, обучающие программы, память, восприятие, воображение, мышление, творческие способности

Литература

1. Комарова Т.С, Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество.» Изд. 2-е испр. и доп. – М. Педагогическое общество России, 2002.

2. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. – 1993. – №3.

3. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. – 1991. – №3.

4. Дворчик, Шейла, Василенко Л., Мишка программишка в стране Информатике. -М., 1990.

5. Тормовская Н. Игры на компьютерах. – Дошкольное воспитание. 1992. №7,

6. Компьютерная энциклопедия Кирилла и Мефодия (Http://www.km.ru)

7. Разработка компьютерных игр «К-Д ЛАБ» [email protected]

8. Музыка для игр «Sound Create Studios» scs@free mail.ru

9. Компания «New Media Generation» [email protected]

10. Софт Лаб -НСК [email protected], [email protected]

Задания для студентов 1. Дайте сравнительный анализ

фирм-разработчиков и программного обеспечения. Представьте данные в таблице.

фирма Специализаци я фирмы Классификац ия программ Тематика игр Примеры программ Возрастной ценз

2. Составьте схему прикладного программного обеспечения для дошкольников. Покажите группы прикладных программ для работы с детьми дошкольного возраста.

3. Приведите примеры программ, используемых в детских дошкольных учреждениях России и за рубежом.

4. Дайте анализ программ с точки зрения их пригодности для использования в работе с детьми

Тема 4. Программное обеспечение для детей среднего дошкольного возраста.

Цель, содержание, задачи, средства, формы и методы использования компьютерных игр и обучающих программ в работе с детьми средней группы. Возрастные особенности детей. Основные направления использования программ в работе с детьми. Современные подходы и технологии использования обучающих программ и компьютерных в работе с детьми. Роль педагога-воспитателя в обучении детей работе с прикладным программным обеспечением.

Основные понятия: цель, задачи, содержание, средства, методы обучения, психологопедагогическая характеристика детей средней группы, педагогические технологии, подходы в обучении.

Литература

1. Введение в историю дошкольной педагогики под рук. С.Ф. Егорова- М.,

2001г.

2. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой. // Информатика и образование. – 1994. – №2.

3. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. М., 2004

4. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. Под ред. Ю.М.Горвица. М.: Линка-пресс. 1998.

5. Разработка компьютерных игр «К-Д ЛАБ» [email protected]

6. Музыка для игр «Sound Create Studios» scs@free mail.ru

7. Компания «New Media Generation» [email protected]

8. Софт Лаб -НСК [email protected], [email protected]

Задания для студентов

1. Составьте конспект открытого занятия по развитию речи (ознакомлению с окружающим, рисованию и пр.) с детьми средней группы с включением в него любой прикладной программы.

2. Составьте картотеку прикладного программного обеспечения для работы с детьми средней группы детского сада, ориентируясь на разделы программы воспитания обучения в детском саду.

Карточка должна содержать 1. Название программного продукта. 2. Название фирмы-изготовителя. 3. Координаты фирмы. 3. Краткое описание. 4. Цели и задачи, заложенные в программе. 4. Методические рекомендации для воспитателей к использованию в работе.

Тема 5. Программное обеспечение для детей старшего дошкольного возраста.

Цель, содержание, задачи, средства, формы и методы использования обучающих программ и компьютерных игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Особенности возраста детей. Основные направления использования обучающих программ и компьютерных игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Современные

подходы и технологии использования прикладного программного обеспечения в работе с детьми старшего дошкольного возраста в ДОУ. Роль педагога-воспитателя в работе с детьми.

Основные понятия: цель, задачи, содержание, средства, методы обучения детей старшего дошкольного возраста, педагогические технологии, подходы.

Литература

1. Учебники по дошкольной педагогике (разные авторы)

2. Учебные пособия для воспитателей по работе с прикладным программным обеспечением.

3. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. М., 2004

4. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. Под ред. Ю.М.Горвица. М.: Линка-пресс. 1998.

5. Разработка компьютерных игр «К-Д ЛАБ» [email protected]

6. Музыка для игр «Sound Create Studios» scs@free mail.ru

7. Компания «New Media Generation» [email protected]

8. Софт Лаб -НСК [email protected], [email protected]

Задания для студентов

Тема 6. Программное обеспечение для детей подготовительной к школе

группы.

Цель, содержание, задачи, средства, формы и методы использования обучающих

программ и компьютерных игр в работе с детьми подготовительной к школе группы.

Понятие «Школьная зрелость». Основные направления использования обучающих программ и компьютерных игр в работе с детьми подготовительной к школе группы.

Современные подходы и технологии использования прикладного программного

обеспечения в работе с детьми. Роль педагога-воспитателя в работе с детьми.

Основные понятия: цель, задачи, содержание, средства, методы обучения детей подготовительной к школе группы, педагогические технологии, подходы.

Литература

1. Зарецкий А., Труханов А. А я был в компьютерном городе. М.: Просвещение

1990

2. Учебники по дошкольной педагогике (разные авторы)

3. Учебные пособия для воспитателей по работе с прикладным программным обеспечением.

4. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. М., 2004

5. Разработка компьютерных игр «К-Д ЛАБ» [email protected]

6. Музыка для игр «Sound Create Studios» scs@free mail.ru

7. Компания «New Media Generation» [email protected]

8. Софт Лаб -НСК [email protected], [email protected]

Задания для студентов

1. Составьте конспект открытого занятия по обучению грамоте (ознакомлению с окружающим, рисованию и пр.) с детьми подготовительной группы с включением в него любой прикладной программы.

2. Составьте картотеку прикладного программного обеспечения для работы с детьми подготовительной группы детского сада, ориентируясь на разделы программы воспитания обучения в детском саду.

Тема 7. Психолого-педагогические основы использования компьютерных игр

в работе с детьми.

Влияние компьютерных игр на психическое развитие детей дошкольного возраста. Особенности работы с одаренными детьми.

Основные понятия: эстетическое воспитание эмоции и чувства, оценки, суждения, восприятие, память, мышление, детское творчество и творческие способности, психологические процессы, вид деятельности, одаренность.

Литература

1. Шаграева О.А. Детская психология. Учебное пособие М., 2001г.

2. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. – 1993. – №3.

4. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. -М., 1989.

Дополнительная литература

1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М: МПСИ, 2002.

2. Богоявленская Д.Б. Диагностика творческих способностей //Проблема компьютеризации дошкольного воспитания. Серия 9: Экономика и система управления. — М.: ЦНИИ «Электроника». — 1989. — С. 13—16.

3. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.— 504 с.

4. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании // Информатика и образование.

– 2000. — № 1. — С.86-87.

5. Гаевский А.Ю., «Самоучитель работы на компьютере», Москва 2002г.

6. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие.

– Волгоград: Изд-во Перемена, 2002.

7. Дьяконов В.П., д.т.н., проф., соровский профессор; И.В. Абраменкова,

кандидат технических наук, доцент; Е.В. Петрова, кандидат технических наук, доцент. Новые информационные технологии: Учебное пособие. Часть 2.

Программное обеспечение персонального компьютера. – Смоленск: СГПУ, 2003.

– 204 с. с рис.

8. Ефимова О., Шафрин Ю. «Практикум по компьютерной технологии», Москва,

1996

9. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2003. -5-е изд., перераб. и доп. – М.:ОЛМА-ПРЕСС, 2003

10. Ходакова Н.П., Мирошниченко З.Н. От точки до пейзажа: Сборник методических рекомендаций и практических заданий по созданию графических изображений с использованием компьютера.- М.: Компания Спутник+, 2002.- 42 с.

11. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования, 2002, №6, С.11-40.

12. Ходакова Н.П. Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования.// Журнал «Педагогические науки»№3 2006 – 141-142 – 2с.0.1. п.л.

13. Ходакова Н.П. Роль компьютеризации в учебно-педагогической деятельности образовательного учреждения. // III Международная выставка-конференция «Информационные технологии и телекоммуникации в образовании». Официальный каталог сборник тезисов. Москва, ВВЦ, павильон №5 3-6 апреля

2001 – С.67-68 0,1 п.л.

14. Ходакова Н.П. Использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования.//Труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы» 1214 сентября 2006г Анапа, 3с.0.1 п.л.

15. Эльконин Б.Д.Психология игры. М., 1978.

Калининградский областной институт развития образования

Категория педагогов: педагогические работники, реализующие комплексный учебный курс ОРКСЭ; педагогические работники, реализующие предметную область ОДНКНР.

Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий.

Нормативный срок обучения: 144 часа.

Язык обучения: русский.

Цель: развитие профессиональной компетенции педагогических работников в области реализации предметных областей ОРКСЭ и ОДНКНР на основе психолого-педагогического, культурологического и методологического принципов реализации образовательного процесса.

Программа предусматривает изучение следующих модулей и разделов:

1) Нормативно правовой раздел (образовательный модуль «Государственная политика в области духовно-нравственного образования и воспитания детей и молодёжи».

2) Предметно-методический раздел (образовательный модуль «Методика преподавания предметов духовно-нравственного цикла; образовательный модуль «Методологические основания преподавания предметов духовно-нравственной направленности»).

3) Вариативный раздел 1 (образовательный модуль «Содержание предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»»; образовательный модуль «Содержание предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»»).

4) Вариативный раздел 2 (образовательный модуль «Проектирование рабочей программы курса, дисциплины (модуля) в контексте реализации предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»»; образовательный модуль «Разработка плана внеурочной деятельности в контексте реализации предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»»).

Образовательные стажировки по программе: не предусмотрены.

Скачать программу

Обучающая программа для детей дошкольного возраста «Подготовка к ГО и ЧС. Перечень основных действий для ребенка»

Дальневосточная пожарно-спасательная академия –
филиал Санкт-Петербургского университета ГПС
МЧС России
Обучающая программа для детей
дошкольного возраста
«Подготовка к ГО и ЧС. Перечень основных
действий для ребенка»
Особенности поведения детей дошкольного
возраста
2
Цели обучающей программы для детей
дошкольного возраста:
Формирование комплекса действий ребенка;
Формирование уверенности доверия воспитанников
ДОУ в персонале заведения;
Доведение навыков детей по эвакуации до
автоматизма, исключая давку, толкания и панику.
3
Формы взаимодействия с детьми
4
Мы предлагаем
обучении детей первичным
правилам при пожаре не использовать слова с
частицами НЕ.
1)
пропускание
частицы
НЕ
объясняется
особенностями развития речевого аппарата и
мозга дошкольников;
2)
когда взрослые запрещают детям что либо делать,
употребляя частицу НЕ, то они заведомо подают
новую идею ребёнку.
5
Мы предлагаем следующий перечень действий,
который необходимо объяснить дошкольнику:
Бей по трубам
Нет
Нет
Устрой потоп
Можешь ли выйти
из квартиры?
Рядом есть
взрослые?
Да
Да
Привлеки к себе
внимание
Позови взрослого и
расскажи что
случилось
Кричи на балконе
или в окно
Выходи из квартиры
и расскажи что
случилось
6
ЕСЛИ ТЫ УВИДЕЛ УСЛЫШАЛ,
УЧУЯЛ, УЗНАЛ
Дым
Что-то
искрится
Пожар в квартире
Странный
запах
Кому-то плохо
Стало жарко
СКАЖИ СКОРЕЕ ВЗРОСЛЫМ!!!
Таким
образом,
учитывая
особенности развития дошкольников нами
предложена примитивная схема действий
дошкольника. Главную роль в воспитании
играют родители и важно своевременно и
правильно
преподнести
для
своего
ребёнка важные для его жизни правила.
8
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

“Компьюшка” программа обучения детей старшего дошкольного возраста компьютерной грамотности.

Автор: ЛИСОВСКАЯ ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

воспитатель 2 квалификационной категории

629860, ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ, ПУРОВСКИЙ РАЙОН, П.Г.Т.УРЕНГОЙ.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СКАЗКА» п.г.т. УРЕНГОЙ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

629860, Ямало-Ненецкий автономный округ, Пуровский район, п.г.т.Уренгой, 5 мкр. ДОМ 17,

тел. (34934) 9-18 -54, факс: 9-26-67 E –MAIL: [email protected]

СТАРШИЕ ДОШКОЛЬНИКИ 5-6 ЛЕТ.

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

«КОМПЬЮШКА» (ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ.)

пРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 1 ГОД.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.

СОДЕРЖАНИЕ:

Общие положения. 3
1. Пояснительная записка. 3
2. Цели и задачи. 4
Содержание образования 6
1. Методы и приёмы. 6
2. Формы и технологии работы. 7
3. Средства для работы. 8
Система образовательной работы с детьми. 9
1. Тематическое планирование. 9

(Перспективное планирование учебного материала

по информатике для подготовительной группе.) 10

Структура занятий. 13
Оздоровительная работа. 14
Инструктаж. 15

Управление реализацией программы. 16
Список литературы. 20

Общие положения.

1.1 Пояснительная записка.

В последние несколько лет происходит практически глобальное внедрение информационно-компьютерные технологии (в дальнейшем ИКТ). Наряду с учебными заведениями ИКТ довольно быстро внедрили и в школу, а между школой и детскими садами наблюдается прямая преемственность, следовательно, необходимо внедрять ИКТ в ДОУ. Также внедрение ИКТ необходимо вследствие преобразования дошкольного образования внедрение сначала ФГТ, а потом ФГОС.

В связи с этим появилась проблема педагоги не владеют достаточными знаниями в области ИКТ и в следствии не умеют использовать этот вид технологий в образовательной деятельности. Хотя это условие явиться обязательным требованием к кадровому обеспечению в ДОУ.

Так как современные дети воспринимают компьютер как обыденность им уже не очень интересные обычные уроки. Приходиться внедрять различные новшества. Тот воспитатель, который владеет ИКТ, делает образовательную деятельность более интересной занимательной и доступной для воспитанника.

В сегодняшнем мире дети практически с рождения видят вокруг себя различные технические устройства, они очень притягивают детей к себе. Современные люди живут в мире увеличения потоков информации, постоянной модернизации устройств, а также для обработки всей информации. Решать задачи разной сложности помогает компьютер. Будущее сегодняшних детей – это информационное общество. И ребёнок должен быть готов к жизни в таком мире. Компьютерная грамотность становится сейчас необходимыми каждому человеку. Воспитание правильного отношения к техническим устройствам в первую очередь ложится на плечи родителей, но и предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию – первому звену непрерывного образования. Успешность данных перемен связана с внедрением в дошкольном учреждении информационных технологий.

Также для успешной подготовки к школе необходимо дать ребёнку основные знания компьютера. Так как в школе ребёнок столкнётся с вычислительной техникой. Поэтому я считаю, что необходимо заранее подготовить ребёнка к взаимодействию с ИКТ.

Школьный курс информатики ставит одной из своих задач формирование навыков работы на компьютере и освоение популярных компьютерных технологий, самое главное для эффективного применения компьютера – это развитое логическое, алгоритмическое и системное мышление. Но если навыки работы на компьютере с конкретными прикладными программами можно приобрести и в старшей

школе, то опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда. Поэтому и возникла необходимость в создании программы подготовки дошкольников к школьному курсу информатики.

Эта разработка составлена по основным критериям (разделами) ИКТ. Срок реализации 1 год. Основа взята из программы по информатике и включает в себя авторскую наработку «Путешествие в компьютерную страну» и А.В. Горячева, Н.В. Ключ «Программа подготовки дошкольников к информатике», конспекты к данной программе возможно брать с книги «Дошколенок + компьютер» Л.А. Котч.

В данной программе также предоставлена работа с родителями и мониторинг детей вначале и конце обучения.

Заключение:

В данной программе я постараюсь решить проблему непрерывности дошкольного и начального школьного образования в рамках ИКТ. Развитие компьютерных технологий дала возможность освоить компьютер не только взрослому поколению, но и дошкольникам

1.2 Цель и задачи

Цель:

1. Обучить дошкольников основам компьютерной грамотности.

2. Расширить кругозор знаний об ИКТ.

3. Научить пользоваться компьютером.

4. Формирование мотивационной, операционной и интеллектуальной готовности ребёнка к использованию ИКТ.

Задачи:

Формирование знаний, умений и понятия о компьютерной грамотности.
Воспитание бережного и аккуратного отношения к технике.
Закрепить навыки ЗОЖ.
Развитие внимания, усидчивости, творчества, логического мышления, понятия, что компьютер не только для игр.
Формировать познавательный интерес к ИКТ, основные представления о построении логических моделей.
Учить оценивать результаты деятельности.
Развивать познавательные и психические процессы, интеллектуально-творческие способности.

В конце обучения ребёнок должен:

Знать:

Правила техники безопасности.
Главные части компьютера.
Иметь представление об основных носителях информации и о защите компьютера.
Знать рабочие программы.
Что такое алгоритм.
Основы работы в программах:

Word
Графический редактор.

Уметь:

Работать с мышкой и клавиатурой, свободно ориентироваться на мониторе.
Пользоваться графическим редактором и Word.
Научиться составлять алгоритмы.
Расширить знания о пользовании некоторыми программ.
Решать логические и математические задачи.
Сравнивать предметы, перемещать, группировать, делить их.
Находить закономерности.
Понимать язык стрелок и как ими пользоваться.
Определять последовательность событий.
Приводить примеры отрицаний.
Самостоятельно запускать компьютер и программы.
Свободно без психологических проблем работать за компьютером.

Содержание образования

2.1 Методы и приёмы работы.

Методологической основой программы является деятельностный подход к применению новых ИКТ в детском саду, он состоит в том, что в результате обучения по данной программе дети приобретают знания нужные для овладения практическими умениями и знаниями.

Основные методические подходы:

Организуемая деятельность имеет гибкую структуру.
На занятиях организуются беседы, дискуссии, создаются проблемные и игровые ситуации.
Создаются определённые ситуации общения, которые приводят ребёнка к тому что нужно проявить собственную инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
Образовательный процесс должен строится на основе применения современных педагогических технологий.

Методы и приёмы:

Интерактивного общения.
Наглядный.
Словесный.
Практический.
Управление, экспериментирование.
Проблемный.

Занятие проводится один раз в неделю по 30 минут с использованием тетради А.В. Горячева, компьютера и настольных игр.

Сюда же входят физминутки. Время занятия за компьютером – 10-15 минут.

2.2 Формы и технологии.

Формы:

Интерактивные занятия.
Познавательные беседы.
Оформление выставок.
Компьютерные и настольные игры.
Упражнения в тетрадях.
Общение с родителями.
Физминутки.
Индивидуальные занятия.
Коллективная деятельность.
Совместные со взрослым работы.

Используются технологии:

Работа с родителями:

Собрания.
Анкетирование.
Знакомство с программой обучения ИКТ.
Акцентирование внимания родителей на сайт детского сада.
Консультация «Какие игры можно использовать для обучения детей».
Проведение выставки буклетов «Наша группа», «Немного о себе», и др.
Проведение совместного мероприятия с использованием ИКТ.
Консультация по интересующим их вопросам.

Средства для работы.

Пособия для занятий:

«Раскрась-ка» – программа научит пользоваться курсором, мышкой. Воспитает чувство прекрасного и разовьёт творческие способности.
«Пазлы» – данные презентации научат пользоваться устройствами ввода-вывода.
«Мир информатики» – расскажет о происхождении компьютера, его устройств и принципах работы.
«Почемучки» – информатика – видео урок – объяснит, что такое память, мышка, клавиатура и другие предметы для работы компьютера. Также расскажет, что такое вирус и антивирус, и о других программах.
«Интерактивные уроки и подготовка к школе» поучительные занятия для дошкольников.
Программа
Тематическое планирование.
«Страна знаний» – Это CD диски с заданиями и журналами для объяснения. Благодаря этим дискам дети узнают и научатся очень многому – решать логические задачи и применять накопленный опыт в составлении алгоритмов и многое другое.

Игровая зона компьютерного класса:

Тетради с игровыми заданиями на каждое занятие.
Игры – головоломки.
Раздаточный материал.
Дидактические игры.
Демонстрационные и индивидуальные плакаты для обучения детей компьютерной грамотности, правилам поведения и правильной осанке.

Компьютерный класс:

Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Компьютеры для детей.
Принтер.
Микрофон и наушники.
Сканер.

Компьютеры объединены в локальную сеть. Компьютерный класс должен соответствовать требованиям СанПиН.

Система образовательной работы с детьми.

3.1 Тематическое планирование.

№	№ Занятия	Месяц	Тема занятий	Количество часов
1	1	Октябрь.	Немного из истории.	1
2	2		Техника безопасности. Я компьютер.	1
3	3		Для чего я нужен.	1
4	4		Мышка.	1
5	5-6	Ноябрь.	Клавиатура.	2
6	7-8	Ноябрь.	Рабочий стол.	2
7	9	Декабрь.	Меню.	1
8	10		Съёмные носители.	1
9	11		Программа Word.	1
10	12		Программа по рисованию.	1
11	13	Январь.	Вирус и Антивирус.	1
12	14	Январь.	Игры – и их разновидности.	1
13	15-16	Февраль.	Хорошо – плохо, симметрия.	2
14	17-18	Февраль.	Познакомимся с алгоритмом.	2
15	19	Март.	Истина и ложь.	1
16	20		Отрицание.	1
17	21-22		Множества.	2
18	23-24	Апрель.	Симметрия.	2
19	25-26	Апрель.	Закономерности. Их поиск, разбитие на группы.	2
20	27-28	Май.	Выделение свойств предметов. Отличия. Части и целое.	2
21	29-30	Май.	Задачи на развитие мышления.	2
Всего	30			30

Перспективное планирование учебного материала по информатике для подготовительной группы.

Раздел 1 Компьютер.

Тема: Немного из истории.

Познакомить с происхождением компьютера.

Задачи: Развитие познавательных способностей.

Средства: Видео «Почемучки» (Информатика). Работа в тетради.

Тема: Техника безопасности. Я компьютер.

Задачи: Дать основные правила поведения при работе с компьютером, гимнастикой для глаз. Познакомить с Т.Б. и с составными частями компьютера, ноутбука.

Дать основные понятия для чего каждая составная часть нужна.

Средства: Презентация по Т.Б. Гимнастика для глаз. Видео «Почемучки» (Информатика). Работа в тетради.

Тема: Для чего я нужен.

Задачи: Формировать представления о том для чего нужен компьютер, о его работе.

Средства: Видео. «Почемучки» (Информатика). Работа в тетради. CD «Компьютер для дошкольников»

Тема: Мышка.

Задачи: Познакомить с устройством ввода – Мышь. Научить пользоваться ей. Развивать внимание, аккуратность.

Средства: Видео «Мир информатики» Работа с муляжами. Игры «Страна знаний»

Тема: Клавиатура.

Задачи: Познакомить с устройством ввода – Клавиатурой. Формировать основные умения пользоваться некоторыми кнопками.

Средства: Видео «Мир информатики» Работа с муляжами. Игры CD «Страна знаний»

Тема: Рабочий стол.

Задачи: Формировать понятие – Рабочий стол. Научить преобразовывать его. Развивать внимательность, усидчивость.

Средства: Видео. «Почемучки» (Информатика). Практика. Гимнастика для глаз.

Тема: Меню.

Задачи: Познакомить с основным понятием «Меню». Практика. Работа за компьютером.

Средства: Видео «Мир информатики»

Тема: Съёмные носители.

Задачи: Познакомить с разновидностями съёмных носителей. Для чего нужны, и как ими пользоваться.

Средства: Видео. «Почемучки» (Информатика). Работа в тетради. Гимнастика для глаз

Раздел 2 Программы.

Тема: Программа Word.

Задачи: Формировать основные понятия о программе Word. Познакомить с некоторыми возможностями программы.

Средства: Видео. «Почемучки» (Информатика). Работа в программе.

Тема: Программа по рисованию.

Задачи: Познакомить с программой и научить пользоваться. Показать возможности программы. Развивать творчество, воображение.

Средства: Игры CD «Страна знаний». Работа в тетради.

Тема: Вирус и Антивирус.

Задачи: Дать понятие Вирус и познакомить с программой Антивирус. Для чего он нужен.

Средства: Презентация.

Средства: CD «Страна знаний»

Тема: Игры – и их разновидности.

Задачи: Формировать представление о разновидностях игр. Показать, что игры не только для развлечения, но и для обучения.

Средства: Игры CD «Страна знаний». Презентация. Работа в тетради. Гимнастика для глаз.

Раздел 3 Развитие интегративных качеств.

Тема: Хорошо – плохо, симметрия.

Задачи: Познакомить с понятием Симметрия. Научить составлять симметричный рисунок. Определять, что хорошо и плохо. Развивать внимание, логическое мышление.

Средства: CD «Razv Met» Интерактивные занятия. Презентация. Работа в тетради. Настольно печатные игры.

Тема: Познакомимся

с алгоритмом.

Задачи: Формировать представление об Алгоритме. Учить составлять простейшие алгоритмы.

Средства: Игры CD «Страна знаний». CD «Razv Met» Интерактивные занятия. Гимнастика для глаз.

Тема: Истина и ложь.

Задачи: Развивать умение определять истинное и ложное высказывание.

Средства: Игры CD «Страна знаний»

CD «Razv Met» Интерактивные занятия.

Тема: Отрицание.

Задачи: Знакомство с отрицанием. Учить отрицать примеры «наоборот».

Средства: Игры CD «Страна знаний»

Тема: Множества.

Задачи: Познакомить с понятием Множество. Учить соотносить несколько множеств по признаку. Учить выделять элементы из множества.

Средства: Игры CD «Страна знаний» Гимнастика для глаз.

Тема: Симметрия.

Задачи: Формировать понятие Симметрия. Учить составлять симметричные узоры. Упражнять в развитии воображения.

Средства: Игры CD «Страна знаний». CD «Razv Met» Интерактивные занятия. Настольно печатные игры.

Тема: Закономерности. Их поиск, разбитие на группы.

Задачи: Что такое Закономерности. Учить находить их. Поиск закономерностей в расположении фигур и предметов. Упорядочение серии предметов по разным признакам; расстановка и перестановка. Развивать интерес к познанию.

Средства: Игры CD «Страна знаний»

CD «Razv Met» Интерактивные занятия. Гимнастика для глаз. Презентация.

Раздел 4 Действие с предметами.

Тема: Выделение свойств предметов. Отличия. Части и целое.

Задачи: Учить выделять основной признак предмета, находить отличия.

Учить находить основную часть целого. Составлять целое из частей и наоборот. Воспитывать усидчивость.

Средства: Игры CD «Страна знаний» Гимнастика для глаз. Презентация. Настольно печатные игры.

Тема: Задачи на развитие мышления.

Задачи: Развивать мышление, воображение. Учить решать задачи разной сложности (в соответствии со способностями детей).

Средства: CD «Razv Met» Интерактивные занятия. Гимнастика для глаз. Настольно печатные игры.

3.2 Структура занятий.

В основе программы лежит дидактическая игра и она создаёт мотивацию к деятельности.
Детям предлагаются игры, во время которых они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой. Каждый ребёнок должен принять участие в игре.
Затруднение в игровой ситуации.
Во время игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднения в деятельности детей, которое они проговаривают. В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из сложной ситуации.
Открытие нового знания или умения.
С помощью диалога на основе предметной деятельности детей подвести к обучению нового материала. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей проблему, и проходят её, используя новый способ действия.
Повторение и развивающие задания. Проводятся если есть свободное время.

Дети фиксируют в речи, что нового узнали.

3.3 Оздоровительная работа.

Физкультминутки и гимнастика для глаз положительно влияют на расслабление глазных мышц, способствуют профилактике нарушения зрения, развитию подвижности и снятию утомления с глаз, восстановлению бинокулярного зрения, расслаблению зрительной системы, аналитико-синтетическую деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. Время начала физминуток определяется самим воспитателем. Физиологически обоснованным временем для их проведения является 15-я минута занятия.

Длительность физминуток составляет до 5 минут. Каждая физминутка включает в себя комплекс из 3–4 упражнений, повторяемых 4–6 раз.

Требования к проведению физминуток:

Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания.
Должны проводиться на начальном этапе утомления.
Предпочтения отдавать упражнениям для утомляемых групп мышц.
Выполнение движений с достаточной амплитудой.

Требования проведения к гимнастике для глаз:

проводиться от 2 до 6 раз в течение дня по 2–5 минут.
гимнастику можно проводить в любой части занятия с учётом возрастных, зрительных и двигательных возможностей детей.
примерный комплекс упражнений может быть выполнен целиком, а также может служить основой для выбора упражнений, соответствующих текущему состоянию зрительной функции.
осуществляется по словесным указаниям воспитателя, с использованием стихов и потешек.
педагогу, воспитателю, который играет с ребёнком желательно знать стихотворный текст наизусть.
хорошо подбирать предметы в соответствии с тематикой занятий. Например, при изучении насекомых для концентрации внимания можно использовать фигурку яркой бабочки и т. п.
перед выполнением гимнастики следует сделать пальминг.
следует принять исходное положение: шея и спина выпрямлены, тело расслаблено, взгляд направлен прямо перед собой.

при выполнении задания дети с низкой остротой зрения стоят (сидят) перед педагогом, остальные располагаются дальше.
показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе, чтобы ребёнок до конца проследил движение предмета, который должен быть крупным, ярким. Глаза должны двигаться по широкой, большой амплитуде. Предмет показывается чуть выше уровня глаз впередисидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой.
Упражнения следует выполнять не спеша, без рывков и болевых ощущений (при их появлении необходимо уменьшить амплитуду). Голова при выполнении гимнастики должна быть неподвижна.

3.4 Инструктаж.

Для получения положительных результатов по программе «Компьюшка» необходимо:

ИКТ компетентность педагога.
соблюдение рекомендованных методов и приёмом.
учебный план.
соблюдение техники безопасности работы на компьютере.
строгое выполнение требования СанПиН.

Опираясь на личностно – ориентированный подход, содержание программы можно корректировать в зависимости от

индивидуальных возможностей ребёнка.
творчества воспитателя.
технических средств обучения образовательного учреждения.

Управление реализацией программы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

Время проведения: 2 раза в год.

Задача: определить уровень освоения ребёнком программы и влияние образовательного процесса, на его развитие.

Мониторинг детей проводится педагогом, ведущим занятия с дошкольниками.

Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за работой детей при посещении кружка. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребёнка в рамках программы. Оценка знаний ребёнка происходит в системе «+»,

«-», или «Знает» — «Не знает» и оценивается по каждой теме перспективного планирования, которая включает в себя отдельные темы.

Раздел №1 Компьютер.

Группа № Дата проведения (начало учебного года) (конец учебного года)

Ф. И. О. педагога

Ф.И. ребёнка.

История ПК.

Т.Б.

Составные части компьютера.

Применение ПК

Мышка.

Клавиатура.

Рабочий стол.

Меню.

Съёмные носители.

Итого.

Итого:

Подпись.

Раздел №2 Программы.

Группа № Дата проведения (начало учебного года) (конец учебного года)

Ф. И. О. педагога

Ф.И. ребёнка.	Программа Word.		Программа по рисованию.		Вирус.		Антивирус.		Игры – и их разновидности.		Итого.
Ф.И. ребёнка.	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к





Итого.

Подпись.

Раздел №3 Развитие интегративных качеств.

Группа № Дата проведения (начало учебного года) (конец учебного года)

Ф. И. О. педагога

Ф.И. ребёнка.

Хорошо – плохо.

Симметрия.

Алгоритм.

Истина и ложь.

Отрицание.

Множества.

Симметрия.

Закономерности.

Поиск закономерностей

разбитие на группы.

Итого.

Итого:

Подпись.

Раздел №4 Действие с предметами.

Группа № Дата проведения (начало учебного года) (конец учебного года)

Ф. И. О. педагога

Ф.И. ребёнка.

Выделение свойств предметов.

Отличия.

Части и целое.

Задачи на развитие мышления.

Мышление.

Воображение

Итого.

Итого:

Подпись.

Список литературы.

Горячев А В., Ключ Н.В. Все по полочкам. пособие для дошкольников 5-6 дет /А. В. Горячев, Н. В. Ключ. – 2-е изд., исп. – М.: Баласс, 2008. – 64 с.
Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам. Методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников. /А. В. Горячев, Н. В. Ключ. – М.: Баласс, 2004. – 64 с.
Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе. «Школа 2100», «Детский сад 2100»: www.school2100.ru/upload/download/programy/programy/program_pre.html Дата обращения: 20.05.2014г.
Консультация для воспитателей «Игры, используемые на физминутках в детском саду»: ds-1.ru/uchitel_logoped/konsultatsiya_dlya_vospita…_v_detskom_sadu.html Дата обращения: 13.06.2014г.
Обучение информатике дошкольников. Майкова Светлана Алексеевна, зам. директора по УВР, учитель информатики: / Дата обращения: Дата обращения: 01.06.2014г.
Социальная сеть работников образования nsportal.ru/ URL: nsportal.ru/detskiy-sad/informatika/2012/09/27/avt…lnikov-s-kompyuterom Дата обращения: 20.06.2014г.
Социальная сеть работников образования nsportal.ru/ URL: nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/09/26/kartotek…gimnastika-dlya-glaz Дата обращения: 13.06.2014г.

Образовательные программы для детей дошкольного возраста

Определение 1

Образовательная программа для детей дошкольного возраста – это нормативный документ, который представляет собой план построения образовательного процесса и индивидуализации образовательного маршрута, направленного на достижение стандартов в образовании детей дошкольного возраста с различными образовательными возможностями.

Образовательный процесс в ДОУ построен на основании любви к детям, уважении детской индивидуальности, учета готовности ребенка к освоению необходимых знаний, умений и навыков, а также на исключении насилия и принуждения по отношению к личности ребенка.

Программы «Истоки», «Радуга», «Детство»

Программа «Истоки» – это программа, разработанная под руководством авторского коллектива научных сотрудников центра «Дошкольное детство», им. А.В. Запорожца под руководством доктора педагогических наук Л.А. Парамоновой.

Основная цель Программы «Истоки» – формирование полноценной и всесторонне развитой личности ребенка дошкольного возраста, развитие у него универсальных творческих способностей в соответствии с его возрастными возможностями и потребностями.

Программа «Истоки» рассчитана на детей в возрасте от рождения до 7-ми лет.

Программа «Истоки» целостно определяет характер и содержание современного воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, который направлен на развитие личностной культуры ребенка-дошкольника.

Основным принципом Программы «Истоки» является гуманная педагогика, подразумевающая диалог между:

ребенком и взрослым,
детьми,
педагогом и родителями,
педагогами.

Программа «Радуга» – это программа, разработанная для ДОУ Е.В. Соловьёвым, совместно с радом авторов-разработчиков (Т.Н. Дронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.).

Замечание 1

Программа «Радуга» является первой комплексной программой, которая открывает путь современным вариативным образовательным программам для детей дошкольного возраста, пришедшим на смену Типовой образовательной программе.

Готовые работы на аналогичную тему

Основная цель Программы «Радуга» – сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, оказание помощи каждому дошкольнику прожить дошкольное детство с радостью и пользой, а также обеспечить своевременное и полноценное психическое развитие воспитанникам, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

В настоящее время Программа «Радуга» является единственной Программой, которая охватывает весь комплекс проблем, связанных с обеспечением необходимых условий по сохранению здоровья дошкольников, их успешного воспитания, обучения и развития.

Программа «Радуга» рассчитана на детей в возрасте от 2-х до 7-ми лет.

Программа «Детство» – это программа, которая была разработана коллективом педагогов кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена.

Основная цель Программы «Детство» – обеспечение необходимых условий для полноценного развития личности ребенка дошкольного возраста.

Программа «Детство» была разработана на основании достижений современной и классической дошкольной педагогики. Обучение детей по данной Программе, направлено на углубление и систематизацию полученных знаний, а также получение необходимого жизненного опыта. Количество занятий по Программе «Детство» и их продолжительность не регламентированы, педагог должен определить это самостоятельно, исходя из возможностей и потребностей воспитанников.

Программы «Кроха» и «Детский сад 2100»

Программа «Кроха» – это программа, разработанная специально для воспитания, обучения и развития детей от рождения до 3-х лет, под руководством авторов Д.В. Сергеевой, Г.Г. Григорьевской, Н.П. Кочетовой и ряда других.

Основная цель Программы «Кроха» – обеспечение комплексного воспитания и развития детей от рождения до 3-х лет.

Программа «Кроха» основана на гуманистических идеях и семейных ценностях. Она предполагает разноуровневый и индивидуально-дифференцированный подход к ребенку раннего возраста. Основной Программы «Кроха» является развитие у детей личностных качеств, на основании уважительного отношения к его потребностям, интересам и желаниям.

Программа «Детский сад 2100» – это программа, разработанная авторским коллективом, направлена на решение непрерывности дошкольного и школьного образования.

Цель Программы «Детский сад 2100» – реализация принципа преемственности между детским садом и школой, обеспечение развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Программа «Детский сад 2100» реализуется в рамках концепции Образовательной система «Школа 2100». Направлена на синхронизацию процессов воспитания, обучения и развития детей на всех ступенях образования. Данная Программа предусматривает всестороннее и своевременное развитие детей-дошкольников, формирование у них представлений об окружающем мире и фундаментальных основ знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе.

Программа «Развитие» и «Программа воспитания и обучения в детском саду» М. А. Васильевой

Программа «Развитие» – это программа, разработанная сотрудниками Учебного центра Л.А. Венгера, направленная на сохранение самоценности дошкольного детства и перехода к гуманистическому пониманию значимости дошкольного периода развития ребенка.

Основой Программы «Развитие» является личностно-ориентированная модель воспитания, предусматривающая создание взаимоотношений между воспитателем и воспитанниками, предусматривающих сотрудничество и партнерство.

Цель Программы «Развитие» – развитие художественных и умственных способностей детей дошкольного возраста, а также развитие специфических видов деятельности.

Задачи Программы «Развитие»:

Развитие у детей дошкольного возраста сенсорных способностей, усвоение основных символов, которые будут являться предпосылками для дальнейшего успешного развития способностей ребенка.
Развитие у детей дошкольного возраста эмоционального отклика на художественные произведения.
Развитие логического мышления, умения самостоятельно анализировать ситуации и разрабатывать планы по их разрешению.

«Программа воспитания и обучения детей в детском саду» М. А. Васильевой – это программа, разработанная авторским коллективом, под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и Т.С. Комаровой, предусматривающая всестороннее развивающее обучение детей дошкольного возраста. [/Определение]

Ведущие цели Программы М.А. Васильевой – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Замечание 2

В основе Программы М.А. Васильевой заложен принцип развивающего обучения, предложенный Л.С. Выготским.

Программа М.А. Васильевой разработана для детей от рождения до 7-ми лет.

Программное обеспечение Marco Polo для детских садов

Программное обеспечение для детских садов “Marco Polo”

“Marco Polo” для детских садов – набор игр для сенсорных столов UTSKids для детей дошкольного возраста.

“Marco Polo”– крупнейший комплекс обучающих программ, разработанных для развития дошкольников и детей младшего школьного возраста. “Marco Polo” содержит развивающие игры и задания, с помощью которых Вы сможете подготовить ребенка к школе и дать ему базовые знания по основным предметам. Яркий и понятный интерфейс, насыщенное звуковое сопровождение и широкий ассортимент упражнений-тренажеров и игровых заданий сделают процесс обучения по-настоящему увлекательным для самых маленьких учеников!

Игры комплекса делятся по уровню сложности, благодаря дети различного возраста смогут выполнять задания и постепенно совершенствовать свои познания. С познавательно-развлекательным комплексом “Marco Polo” детей станет легче увлечь, и они точно не заскучают!

Сборники игр от Marco Polo дают возможность детям:

Изучать иностранные языки;
Знакомиться с базовыми основами школьных предметов;
Учить правила дорожного движения;
Решать головоломки;
Складывать пазлы;
Учиться рисовать вместе с «волшебными» раскрасками;
Развивать творческое и ассоциативное мышление;
Тренировать память и внимание;
Учиться читать и считать и многое другое

Наборы программ “Marco Polo”:

Сборник “Игротека для детского сада”

«Игротека для детского сада» – это набор интерактивных программ, включающих в себя раскраски, пазлы, развивающие и обучающие игры-тренажёры, которые предназначены для ребят-детсадовцев. Выполнение содержащихся в комплекте игровых заданий создаёт предпосылки для формирования у ребёнка ассоциативного мышления, способствует развитию его памяти и внимания. Данный комплект содержит 275 игр разного уровня сложности и способствует не только быстрому обучению детей, но и их познавательному развитию.

По тематике задания комплекта скомпонованы в девять блоков:

«Волшебные краски»
«Чудо-пазлы»
«Тренируем память»
«Тренируем внимание»
«Учимся считать»
«Учимся читать»
«Учимся сопоставлять»
«Учимся рассуждать»
«Тренируем логику»

Сборник “Знаток”

«Знаток» — это полный комплект интерактивных развивающих программ для детей, в возрасте 5-6 лет. В сборник входят 216 игр. Весь комплект поделен на 9 блоков, каждый из которых представляет собой отдельное направление для обучения:

«Русский язык»
«Арифметика»
«Английский язык»
«Музыка»
«Правила дорожного движения»
«История»
«География»
«Раскраски для девочек»
«Раскраски для мальчиков»

Выполняя игровые задания в каждом блоке, дети развивают все основные навыки, тем самым готовясь к дальнейшим школьным занятиям.

Сборник “Русский уголок”

«Русский уголок» – это перечень интерактивных программ, позволяющий пользователям освоить разговорный русский язык и основные правила грамматики. Комплект предназначен не только малышей, дошкольников и школьников, но и для взрослых, желающих устранить пробелы в своих знаниях русского языка. «Русский уголок» может быть успешно использован для обучения пользователей, плохо говорящих или вообще не говорящих на русском языке.

Сборник состоит из пяти блоков:

«Игродром»
«Русский язык для малышей»
«Русский язык для дошкольников»
«Русский язык. Интерактивная энциклопедия для начальной школы»
«Русский язык. Интерактивная энциклопедия для средней школы»

Сложность возрастает от игры к игре внутри каждого блока. Все темы проиллюстрированы плакатами с правилами и примерами.

Сборник «Скоро в школу»

Расширенный комплект обучающих программ-тренажеров для полноценной и всенаправленной подготовки ребенка к школьной программе. Набор разбит на тематические блоки с развивающими играми. Более 500 игр охватывают все ведущие области знаний дошкольной и младшей школьной программы.

Сборник включает в себя 12 разных блоков:

«Учимся читать
«Учимся считать»
«Тренируем память»
«Учимся быть внимательными»
«Тренируем сообразительность»
«Чудо-пазлы. Машина времени»
«Информатика для дошкольников»
«Волшебные краски для мальчиков»
«Волшебные краски для девочек
«Математика для дошкольников»
«Русский язык для дошкольников»
«Английский язык. Первые слова»

С набором игр из сборника «Скоро в школу» Ваш малыш станет эрудированным и умелым учеником.

Сборник «А я уже учусь»

«А я уже учусь!» – сборник, состоящий из 64 познавательных игр разного уровня сложности. Материал программ содержит в себе ознакомительные знания по базовым школьным предметам:

«Арифметика для малышей»
«Русский язык для малышей»
«Логика для малышей»
«Английский язык для малышей»

Сборник «Умница»

Комплект «Умница» предназначен для детей, в возрасте 4-5 лет. 125 игр из 5 блоков способствуют познавательному развитию детей. Игры в блоках классифицированы по возрастным уровням сложности.

Одни игровые задания направлены на развитие у детей зрительного и зрительно-пространственного восприятия, внимания, памяти и логических способностей. Другие – легко и ненавязчиво знакомят ребёнка с буквами и цифрами, обучают чтению и счёту.

Сборник «Вундеркиндия»

«Вундеркиндия» — это комплект интерактивных развивающих программ для индивидуальных и групповых занятий с детьми 2,5-4 лет. Сборник разделен по тематике и возрастным категориям на 5 блоков и включает в себя 116 игр. В каждом блоке подготовлен комплект игр на развитие: зрительного и пространственного восприятия, памяти, фантазии, внимания, логического мышления. Игровая подборка сделает Вашего ребенка всесторонне развитой личностью!

Сборник «Теремок»

Сборник «Теремок» подготовлен в качестве развлекательно-обучающего комплексного материала для детей младшего возраста. Сборник состоит из 125 игр и направлен на развитие основных базовых навыков у ребенка. В сборник входит:

«Волшебные краски для мальчиков»
«Волшебные краски для девочек»
«Чудо-пазлы»
«Тренируем память»
«Учимся быть внимательными»

Комплекс учитывает игровые потребности детей, сочетая их с грамотно подобранным дидактическим материалом.

Сборник «Живые раскраски»

«Живые раскраски» — это набор, состоящий из 125 интерактивных развивающих программ-раскрасок. Каждая из них формирует у ребенка художественно-творческие способности. В сборник входят следующие программы:

«Волшебные краски для малышей»
«Волшебные краски. Забавные зверюшки»
«Волшебные краски. Герои сказок»
«Волшебные краски для мальчиков»
«Волшебные краски для девочек»

Разноплановые раскраски предназначены не только для малышей и дошкольников, но и для детей школьного возраста.

Почему так важно дошкольное образование?

Дошкольное образование – это термин, который относится к периоду времени от рождения ребенка до момента его поступления в детский сад, по словам доктора Джессики Альварадо, директора академической программы бакалавриата по развитию детей младшего возраста в Национальном университете. По словам Альварадо, это важное время в жизни детей, потому что именно тогда они впервые учатся взаимодействовать с другими, включая сверстников, учителей и родителей, а также начинают развивать интересы, которые останутся с ними на протяжении всей их жизни.

Но Альварадо говорит, что существует распространенное заблуждение, что дошкольное образование – это только обучение базовым навыкам. «Это намного больше, чем это», – говорит она. «Это время, когда дети осваивают важные социальные и эмоциональные навыки, и между ребенком, их родителями и учителем формируются партнерские отношения. Когда это делается успешно, это закладывает основу для продолжения этого процесса на протяжении всего обучения ребенка ».

Страны всего мира осознают важность дошкольного образования.ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры) – это международный руководящий орган, миссия которого состоит в том, чтобы «способствовать построению мира, искоренению бедности, устойчивому развитию и межкультурному диалогу посредством образования». Вот что организация говорит о важности дошкольного образования:

«Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМ) – это больше, чем подготовка к начальной школе. Он направлен на комплексное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка с целью создания прочной и широкой основы для непрерывного обучения и благополучия.У ВОДМ есть возможность воспитать заботливых, способных и ответственных будущих граждан ».

Какие конкретные результаты дает дошкольное образование для будущего ребенка?

Как объясняет Альварадо, результаты различаются, но все они были положительными. «Исследования изучали все, от широких социальных преимуществ дошкольного образования до чего-то столь же конкретного, как результаты обучения STEM (наука, технология, инженерия и математика), и то, как знакомство детей с этими темами на раннем этапе может иметь длительное влияние», – она говорит.

Она также подчеркивает важность поощрения педагогов дошкольного воспитания к тому, чтобы действительно лучше узнать своих учеников и каждый из их конкретных интересов. «Когда [учителя] делают это, эти отношения могут реально влиять на учеников изо дня в день и укреплять доверие – и исследования показали, что, когда дети чувствуют себя комфортно и доверяют окружающим их людям, они учатся быстрее и успешнее», – говорит она.

Участие родителей также является важным компонентом этого процесса построения отношений, и Альварадо говорит, что для учителей этого уровня важно тесно сотрудничать с семьями.«Когда партнерство между учителями и семьей оказывается успешным, мы видим, что это позитивно отражается на всей жизни ребенка», – объясняет она.

Каково работать в дошкольном образовании?

По словам Альварадо, тот, кто любит работать с детьми и хочет оказывать долгосрочное влияние на их жизнь, вероятно, будет счастлив, сделав карьеру в дошкольном образовании. «Помогать детям учиться и расти – большая часть этого, но эта область также предоставляет множество возможностей для саморазвития – не только в своих знаниях, но и в целом в вашем социальном эмоциональном росте.Это может помочь вам развить лидерские качества и стать рефлексивным практиком ».

Если вы хотите сделать карьеру в сфере дошкольного образования, первым делом необходимо получить степень бакалавра. В дополнение к тому, что требуется в вашей программе получения степени, могут быть курсовые работы для штата или страны. В зависимости от того, где вы хотите работать, будь то в США или за границей, вам следует связаться с Департаментом образования штата или Министерством образования страны, чтобы узнать о любых курсах или требованиях к лицензированию для конкретной местности.

Каковы самые большие проблемы, с которыми сталкиваются люди, работающие в сфере дошкольного образования?

Альварадо говорит, что одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются педагоги, – это найти правильный баланс между индивидуальной работой с детьми и управлением большой группой в целом. «Например, если вы работаете в классе, вы могли бы действительно сосредоточиться на изучении конкретных интересов и потребностей ребенка, в то время как у вас есть много других детей, которым также нужно ваше внимание.”

Понимание того, как применять и внедрять стандарты классной комнаты, также может быть проблемой для новых учителей. «Я немного сошла с ума, составляя диаграммы в первый год, – говорит она, – но чем дольше я была в поле, тем больше я могла сделать глубокий вдох и понять, что мне не нужно быть таким трудным. на себя.”

Она рекомендует учителям не ругать себя за ошибку. «Не пытайся быть идеальным», – говорит она. “Более важно, чтобы вы просто продолжали идти”.

Как учителя могут максимизировать результаты обучения детей в этом возрасте?

Чтобы добиться наилучших результатов в дошкольном образовании, Альварадо настоятельно предлагает работающим учащимся естественные любопытства в планы уроков.«Да, мы хотим взглянуть на стандарты», – говорит она. «Да, есть флажки, которые нам нужно проверить, но большая часть того, что мы делаем с маленькими детьми, – это анализ их интересов и использование этих интересов для более активного вовлечения их в обучение».

Альварадо объясняет, что учителя могут брать темы или предметные области, которые интересуют отдельных учеников, и расширять их с помощью занятий в классе или дома. Ориентация на эти области может помочь ученикам развить навыки критического мышления, позволяя им давать более сложные ответы, чем « да или нет.«Чтобы проиллюстрировать эту технику, Альварадо описывает студента, который проявил страсть к насекомым. Сначала она говорит, что была застигнута врасплох и не знала, что делать, но потом она поняла, что может использовать свой интерес к ошибкам, чтобы заинтересовать ребенка рядом других предметов, помимо науки. «Там могла быть математика, языковое искусство – на самом деле речь шла об использовании конкретных интересов ребенка, чтобы открыть для них новые двери».

Почему учащиеся должны делать карьеру в дошкольном образовании?

Дошкольное образование – это широкий и разнообразный карьерный путь.Альварадо считает, что если вам нравится работать с детьми и вы готовы выполнять работу, необходимую для получения степени, это будет вам полезно.

Это также развивающаяся область. По данным Бюро статистики труда, перспективы трудоустройства для лиц, занимающихся дошкольным образованием, являются хорошими, при этом ожидается, что занятость учителей дошкольных учреждений вырастет на 10 процентов в течение следующих восьми лет. В 2017 году средняя годовая зарплата учителей дошкольных учреждений составляла 28 990 долларов США. , причем 10% самых высоких заработков зарабатывают более 54 000 долларов.Среднее значение в Калифорнии составляет 36 760 долларов. (Согласно статистике BLS, «средняя» заработная плата – это середина между половиной работников, которые зарабатывают больше этой суммы, и половиной работников, которые зарабатывают меньше.)

Но дошкольный класс – не единственное место, куда вы можете пойти, получив степень. Альварадо начала свою карьеру в детском приюте недалеко от Сан-Диего. «Это было круглосуточное заведение», – вспоминает она. «Дети там жили и ходили в школу на территории. Иногда это место служило переходным звеном между семьями и приемными семьями.”

Альварадо добавляет, что помимо поиска работы в школах, некоторые из ее бывших учеников присоединились к командам некоммерческих организаций, связанных с образованием, и влюбились в ту работу, которую они там делают.

Согласно BLS, ведущими работодателями дошкольных учителей являются:

Государственные, местные и частные школы.
Индивидуальные и семейные услуги.
Религиозные, благотворительные, профессиональные и аналогичные организации.
Дневной уход за детьми.

Другие варианты карьеры доступны с дополнительным образованием в дошкольном образовании.

«[Если] вы продолжите получать степень магистра, вы можете работать помощником директора программы дошкольного образования или преподавать в общественном колледже», – говорит Альварадо.

По данным Министерства образования США, выпускники программ дошкольного образования могут иметь право на различные должности, помимо обучения в дошкольных учреждениях, в том числе:

Семейный обслуживающий персонал.
Программы раннего обучения и развития.
Специалисты для младенцев и детей ясельного возраста.
Специалисты по раннему вмешательству.
Специальные педагоги дошкольного образования.
Домашние посетители и поставщики сопутствующих услуг.
Администраторы.
Учителя Head Start и Early Head Start.

Перед тем, как поступить на штатный факультет в National, Альварадо восемь лет проработал адъюнкт-профессором. Что больше всего поразило ее в программе в первые годы ее учебы в университете, так это то, что она была ориентирована на студентов и уровень приверженности преподавателей.

«Мой программный директор постоянно звонил мне, чтобы узнать, как проходят мои занятия», – говорит она. «Он говорил что-то вроде:« Мы думаем о том, чтобы что-то изменить для этого класса, который вы преподаете, как вы думаете? »Он всегда хотел, чтобы я внес свой вклад, независимо от того, насколько это было незначительно».

Программа BAECE

National приведена в соответствие с национальными стандартами, поэтому студенты могут быть уверены, что они закончат учебу с необходимым набором навыков для работы. Вы будете учиться у специалистов в области образования, имеющих непосредственный опыт преподавания, в том числе у штатных и дополнительных преподавателей, которые либо все еще преподают в дошкольном образовании, либо преподавали в этой области в прошлом.

«Мы очень хотим поделиться своим опытом с нашими учениками. Даже на онлайн-курсах я буду приводить примеры того, что прошло действительно хорошо, а что нет в классной обстановке, – говорит Альварадо.

Еще одним популярным среди студентов компонентом национальной программы BAECE является практический опыт. Национальные студенты проходят примерно пять часов практической работы на каждом занятии. Альварадо объясняет, что компонент обучения практическому опыту всегда привязан к конкретному заданию в классе.Например, если предметом в классе является изучение того, как составлять планы уроков, ученик может затем пойти в настоящий класс, чтобы применить эту концепцию на практике.

«Студентам нравится опыт работы на местах», – говорит она. «Сначала это может быть немного пугающе, но потом мои ученики всегда благодарят меня, потому что они сразу видят, в чем они сильны и где им нужно работать».

Альварадо также гордится форматом онлайн-обучения National. «Здесь никогда не бывает просто чтения и письма», – говорит она.«Есть видео, занятия и доски обсуждений. Мои ученики никогда не думают просто о том, что в книге говорится о теме ; мы всегда призываем их подумать о том, как бы это было реализовать на практике ».

Какие классы являются наиболее важными в национальной программе BAECE?
Альварадо приводит два примера классов, которые, хотя и отличаются друг от друга, сыграли решающую роль в обучении ее учеников навыкам и уверенности, которые им необходимы для преуспевания в качестве педагогов дошкольного образования.
Раннее познание , , один из первых курсов программы, студенты узнают о природе и задачах раннего познания, включая социальные, культурные и биологические основы. Они также узнают, как сотрудничать с семьями и персоналом в поддержке активной учебной среды. Учащиеся изучают значение текущих исследований в развитии мозга и познания, а также то, как они могут повлиять на обучение в классе. Студенты также узнают, как использовать это исследование для оценки успеваемости студента.
«Игра как педагогика» – это класс для изучения конкретных ситуаций, в котором основное внимание уделяется игре как основному способу обучения детей младшего возраста. Курс подчеркивает, насколько полезным для учителей может быть наблюдение за играющими детьми. Каждую неделю студенты учатся составлять планы уроков по одному из аспектов игры, а также узнают, как объяснить игру как инструмент обучения и как расширить ее с помощью искусства, музыки и танцев.
«Это увлекательный курс, и когда речь идет о дошкольном образовании, важно говорить об« игре »в целом и рассматривать« игру »как образование», – говорит Альварадо.
В дополнение к BAECE, National также предлагает степень магистра дошкольного образования, которая учит студентов, как оценивать методы и политику обучения детей младшего возраста и изучать их влияние на детей, семью, школы и общество. Степень магистра открывает дополнительные возможности карьерного роста, такие как преподавание на уровне колледжа или руководство центром или программой дошкольного образования.
Какую роль играет лицензия в вашей карьере воспитателя дошкольного образования?
Как и в большинстве профессий преподавателя, для работы в школе определенного типа или в конкретном городе, штате или стране часто требуются дополнительные документы, помимо соответствующей степени.
Например, в Калифорнии от тех, кто хочет стать воспитателем дошкольного образования, требуется подавать заявление на получение разрешения в Комиссию штата по аттестации учителей. Разрешения бывают разных уровней в зависимости от должностных обязанностей (например, если вы будете руководить другими), и, таким образом, требования различаются для каждого.
Что это значит, когда класс предлагается в формате точного обучения?
Чтобы учащиеся получали максимум удовольствия от занятий, некоторые из них (включая вышеупомянутый «игровой» курс) предлагаются в «формате точного обучения».«Прецизионное обучение – это индивидуальный способ обучения, который позволяет студентам на раннем этапе получить любую поддержку, в которой они нуждаются. Альварадо, который был одним из основателей этого формата обучения, считает, что этот формат имеет решающее значение для успеха ученика в классе; они поймут, как они учатся, и затем смогут соответствующим образом разработать стратегию своего обучения.
«В формате точного обучения учащимся предоставляются возможности для более индивидуального обучения», – поясняет она. «Мы настроили его так, чтобы они получали необходимую помощь, когда они в ней нуждаются, и в результате могли процветать.”
По словам Альварадо, ответ на вопрос «почему дошкольное образование важно» заключается в том, что это критические годы развития. За это время в жизни детей формируются ценные отношения и развиваются партнерские отношения между учителями, сверстниками и родителями.
Если вы заинтересованы в том, чтобы сделать первый шаг к успешной и востребованной карьере, посетите страницу программы бакалавриата Национального университета в области дошкольного образования, доступную в кампусе и в Интернете, чтобы узнать больше.Вы также можете получить дополнительную информацию и поговорить с консультантом, заполнив форму запроса информации на той же странице.
Дошкольное образование приносит мало пользы в учебе, но все же имеет последствия на всю жизнь
В основе исследований в области дошкольного образования лежит странный парадокс. С одной стороны, существует значительный объем исследований, свидетельствующих о том, что дети, которые проходят интенсивное обучение в возрасте от 3 до 4 лет, на самом деле не достигают успеха с точки зрения академических способностей.В детском саду большая часть их преимуществ уменьшилась, а во втором классе исследователи, как правило, вообще не могут его обнаружить.
С другой стороны, существует не менее обширное количество исследований, свидетельствующих о том, что дошкольное образование дает глубокие преимущества на всю жизнь. Дети, которые поступают в интенсивные дошкольные программы, с меньшей вероятностью будут арестованы, с большей вероятностью закончат школу и с меньшей вероятностью будут бороться со злоупотреблением психоактивными веществами во взрослом возрасте. Одно исследование с последующим наблюдением, когда учащимся было около 30 лет, показало, что они с большей вероятностью в конечном итоге поступили в колледж и закончили его.
Это область, где исследования яростно обсуждаются – и они действительно важны. В 2017 году США потратили 9 миллиардов долларов на Head Start, флагманскую программу дошкольного образования, запущенную в 1970-х годах. Если один набор исследований неверен, это имеет серьезные последствия для того, как мы должны вместо этого тратить эти деньги.
Вот объяснение, которое имеет смысл для всех исследований: преимущества дошкольного образования не связаны с академическими навыками, которым они обучают учеников. Дошкольное образование помогает, потому что это надежный детский сад.
Эффекты дошкольного образования исчезают – за исключением тех, которые сохраняются спустя десятилетия
За последние несколько лет дошкольное образование подверглось серьезным испытаниям в изучении его воздействия через несколько лет. Министерство здравоохранения и социальных служб заказало масштабное исследование Head Start, флагманской программы обучения детей младшего возраста, и обнаружило, что «преимущества доступа к Head Start в возрасте четырех лет в основном отсутствуют в первом классе для всего населения программы.”
В 2008–2009 учебном году, когда Теннесси пришлось распределять места в своей программе обучения детей младшего возраста с помощью лотереи, это создало условия для идеального эксперимента на природе. Исследователи обнаружили, по крайней мере, отрицательные эффекты: «дети контрольной группы догнали участников дошкольного образования на тестах [детский сад и последующие] и в целом превзошли их».
Существуют исследования, которые выявили устойчивые преимущества для результатов тестирования. Но в целом, чем лучше проведено исследование, тем обескураживают результаты.
Как это совместимо с впечатляющим списком положительных долгосрочных эффектов, описанных выше?
Одно из объяснений, которое обычно обсуждается в дебатах по поводу дошкольного образования, состоит в том, что исследования одной или другой стороны просто ошибочны. Пессимисты в отношении образовательных вмешательств указали, что недавние исследования, которые не выявили каких-либо эффектов от вмешательств в раннем детском образовании, представляют собой рандомизированные контрольные испытания (РКИ), которые считаются золотым стандартом для исследований в области политики, подобной этой.
Между тем, выводы о долгосрочной пользе получены в результате лонгитюдных исследований, отслеживающих всех детей в программе. РКИ обычно более надежны при решении такого сложного вопроса, как этот. Так что, возможно, РКИ правы, все лонгитюдные исследования вызывают шум, а дошкольные учреждения не оказывают никакого воздействия.
Но защитники дошкольного образования могут возразить, что доказательная база долгосрочных эффектов на самом деле довольно прочная. Некоторые исследования, в которых обнаруживается долгосрочная выгода от образования, очень тщательно разработаны, чтобы избежать методологических проблем, связанных с отсутствием контрольной группы.
Например, Институт Брукингса попытался сравнить детей, которые посещали Head Start, с их братьями и сестрами, которые этого не сделали, и обнаружил долгосрочное влияние на количество выпускников, посещаемость колледжа, самоконтроль и самооценку в зрелом возрасте. Они даже обнаружили, что Head Start улучшила практику воспитания детей следующего поколения.
В другом анализе, проведенном Национальным бюро экономических исследований, использовался план прерывности регрессии, основанный на том факте, что Head Start предоставлялся беднейшим округам, но не предоставлялся некоторым почти идентичным округам чуть выше порогового уровня дохода.Они обнаружили влияние Head Start на детскую смертность, количество выпускников и посещаемость колледжей.
Оптимисты, таким образом, часто утверждали, что ошибочными должны быть рандомизированные контролируемые исследования – возможно, они оказывают стойкое влияние на то, что изучают студенты, даже если большинство исследований не подтверждают их. Есть несколько исследований, в которых исследователи обнаружили устойчивые положительные результаты от программ дошкольного образования. Часто они выходят далеко за рамки дошкольного образования, предлагая пять или шесть лет высококачественного интенсивного образования.Возможно, несколько выдающихся программ действительно приносят академические результаты. Но они кажутся редкими, маленькими и трудно масштабируемыми.
Есть также несколько независимых причин подозревать, что первые достижения в дошкольных учреждениях недолговечны. В целом, образование в детском саду просто не очень хорошо предсказывает успеваемость к окончанию начальной школы. Исследователи Гуанглей Хонг и Бинг Ю, изучая данные большого лонгитюдного исследования детских садов, не обнаружили «никаких доказательств того, что удержание в раннем классе приносит пользу чтению и математике учащихся к концу начальной школы.”
Еще одна вещь, на которую стоит обратить внимание, – это медицинские вмешательства. Образовательные программы для детей младшего возраста имеют долгосрочные последствия для здоровья, влияющие на жизнь, что, вероятно, связано с тем, что образовательные мероприятия часто сопровождаются медицинскими вмешательствами. Head Start, рассматриваемая как дошкольное вмешательство, также обеспечивает питание, социальные услуги, услуги по уходу за детьми, иммунизацию и тщательные медицинские осмотры, которые позволяют выявить диабет, анемию, а также проблемы со слухом и зрением.
Кажется возможным, что большая часть преимуществ дошкольного образования на самом деле связана с медицинскими вмешательствами – что очень важно, потому что эти части программы намного дешевле, чем дошкольные.
Это не может быть всей историей, потому что не каждая образовательная программа, которая показала какие-то результаты, включала медицинские вмешательства. (И одно исследование было достаточно продуманным, чтобы обеспечить медицинское вмешательство и их контрольной группе, и все же дало результаты.)
Некоторое место для роли дошкольного учреждения, но не в качестве образовательного мероприятия
Итак, если дошкольное учреждение все еще дает какой-то эффект, но не от обучения детей навыкам, которые они сохранят в школе, что движет им?
Исследование, о котором я только что упомянул – исследование, в котором проводились медицинские вмешательства и в контрольной группе, – наводит на размышления.Этот эксперимент, получивший название Abecedarian Project, был проведен в 1970-х годах и остается одним из самых многообещающих доказательств в пользу дошкольного образования.
Программа предусматривала интенсивное вмешательство от рождения до 5 лет, израсходовав около 20 000 долларов на ребенка в сегодняшних долларах. Проект имел небольшой размер выборки по сравнению со многими другими исследованиями по этой теме. (Сто двадцать семей по сравнению с почти 5000 в последнем исследовании Head Start.) И это включает отклонения от случайного распределения, которые должны сделать нас менее уверенными в их результатах.
Тем не менее, исследование показало, что учащиеся, участвовавшие в программе вмешательства, преуспели на удивление лучше, чем контрольная группа, в том числе в четыре раза больше шансов закончить колледж, в пять раз меньше вероятность того, что они получали государственную помощь, значительно снизились шансы быть арестованными или обвиненными в преступлении. и значительные улучшения в математике и чтении взрослых.
Проект Abecedarian сделал нечто отличное от других программ дошкольного образования – он начался с рождения.Вот почему это важно: для младенцев мы можем ожидать, что преимущества образовательного вмешательства будут в меньшей степени результатом обучения их вещам, а в большей степени результатом обеспечения их постоянной, теплой и безопасной окружающей среды.
Мы не ожидаем увидеть пособия по программе «Academic » от предоставления младенцам игр, заботы и привязанности, а также предоставления их родителям бесплатного ухода за детьми. Однако можно ожидать, что они станут более здоровыми и счастливыми людьми.
Если присмотреться, похоже, что то же самое происходит и с трехлетними детьми. Обучение их чтению может не сделать их более сильными читателями в возрасте восьми лет, но наличие безопасного места, где они могли бы работать полный рабочий день, является огромным благом для их семей в критическом возрасте.
Родители с низким доходом часто находятся под сильным давлением из-за отсутствия доступа к дневному уходу. Без присмотра за детьми гораздо труднее найти постоянную работу – вам часто придется вызывать больного, чтобы восполнить пробелы в неформальном уходе за ребенком или позаботиться о больном ребенке.Без присмотра за детьми гораздо труднее получить дополнительное образование в качестве взрослого и перейти на более высокооплачиваемую должность.
Без присмотра за детьми гораздо труднее покинуть дом, где царит насилие или опасность, потому что это связано с переездом себя и своих детей подальше от ваших единственных источников ухода за детьми, которые обычно являются гипер-местными – соседа или родственника. (Многие дети, участвующие в таких программах, как Head Start, живут в семьях с множеством факторов риска, такими как жестокое обращение, пренебрежение и злоупотребление психоактивными веществами.)
Таким образом, наиболее важным эффектом от дошкольного образования может быть то, что эти программы являются местом, где родители могут оставлять своих детей на весь день, позволяя родителям работать полный рабочий день или получать высшее образование.
Другими словами, дошкольное образование может изменить жизнь детей, не обучая их тому, что они сохранят в начальной школе, а просто находясь в безопасной, предсказуемой и стабильной среде, в которой они могут играть, и предоставляя их родителям стабильность для получения и сохранения лучших рабочих мест.
Данные программы дошкольного образования в Вашингтоне, округ Колумбия
Существуют веские доказательства того, что дошкольные учреждения способны достичь именно этого. Несколько лет назад в Вашингтоне, округ Колумбия, дошкольное образование стало бесплатным и универсальным, и город получил огромные преимущества для родителей с низкими доходами. Участие в рабочей силе женщин с маленькими детьми в округе Колумбия увеличилось с 65 до 76,4 процента за десять лет. (Сравните это с увеличением на 2 процентных пункта в национальном масштабе за тот же период.) Эффект был еще более заметным для матерей с низким доходом, участие которых в рабочей силе увеличилось на 15 процентов.
Редко можно увидеть такой большой скачок от одного вмешательства. Но исследования универсальных программ по уходу за детьми в других странах (например, в Канаде) обнаружили значительные эффекты, примерно той же величины, что и в округе Колумбия, что предполагает, что эти эффекты реальны.
Если мы оглянемся на более ранние, кажущиеся противоречивыми исследования с учетом этой теории, многие свидетельства перестают выглядеть столь противоречивыми. Head Start и аналогичные программы производят такие эффекты, как снижение количества заключенных и более высокий процент выпускников, которые, как уже давно известно, связаны со стабильной средой в раннем детстве и участием родителей в рабочей силе.
Такие программы обычно не приводят к устойчивому повышению успеваемости в начальной и средней школе, что неудивительно, поскольку данные свидетельствуют о том, что устойчивого улучшения академических способностей достичь трудно ни при каких обстоятельствах.
Короче говоря, программы дошкольного образования действительно имеют реальный эффект, но этот эффект, скорее всего, не связан с их достоинствами в обучении детей. Эффект, вероятно, исходит от функции этих программ по уходу за детьми.
Если это правда, это должно изменить то, как мы думаем о дошкольном образовании.Заявление Head Start о миссии заключается в повышении готовности к школе. Но готовность к школе, похоже, является областью, в которой преимущество на старте не имеет значения, в то время как в других областях она оказывает влияние на всю жизнь.
Поскольку программа Head Start ориентирована на готовность к школе, а не на обеспечение надежного ухода за детьми, только около половины программ Head Start являются постоянными – даже несмотря на то, что эта теория предсказывает, что долгосрочные выгоды будут намного, намного сильнее для полного рабочего дня. программы. (Действительно, уже есть некоторые исследования, по которым программы Head Start лучше всего предполагают педагогическое образование, размер класса и учебный план не имеют значения, в то время как количество часов программы имеет большое значение.)
Расширения до Head Start направлены на то, чтобы требовать от учителей более высоких степеней и квалификации, что увеличивает стоимость программы и не должно влиять на результаты, если результаты являются следствием наличия надежного ухода за детьми, а не обучения детей раннему чтению. .
Кроме того, если преимущества дошкольного образования проистекают из его воздействия на семьи с низким доходом, каждый, кто пытается оценить его, проверяя результаты второго класса по математике, смотрит в неверном направлении.Раздавались призывы отменить Head Start из-за уменьшения результатов тестов, и даже сторонники дошкольного образования утверждали, что мы не должны стремиться к универсальному дошкольному образованию, поскольку тесты показывают, что это не помогает. С этой точки зрения, все эти исследования связаны не с тем, и будут давать нулевые результаты независимо от того, работает программа или нет.
И такой образ мышления не ограничивается Head Start. Объявляя о своем благотворительном предприятии в области дошкольного образования, Джефф Безос сказал: «Образование – это не наполнение ведра, а зажигание огня.А раннее зажигание этого огня – огромная помощь для любого ребенка ». Это убедительно – и это не связано с реальными доказательствами воздействия этих программ.
На самом деле мало доказательств того, что раннее начало обучения имеет какое-либо значение для детей. Имеются доказательства того, что безопасный детский сад и стабильная домашняя среда имеют большое значение, и что большая стабильность и благосостояние семьи – что дает уход за детьми – дают устойчивые положительные результаты.
Подпишитесь на рассылку новостей Future Perfect. Дважды в неделю вы будете получать сводку идей и решений для решения наших самых больших проблем: улучшения здоровья населения, уменьшения страданий людей и животных, снижения катастрофических рисков и, проще говоря, улучшения навыков работы.
Управление образования округа Туларе
Программа дошкольного образования
Готов ли ваш ребенок к дошкольному образованию? Настало время записывать четырехлетних детей в дошкольные учреждения на предстоящий 2020-21 учебный год! Вам нужен присмотр за ребенком? Мы можем помочь вам подобрать учебную среду, наиболее подходящую для вас и ваших детей.Отправьте электронное письмо по адресу [email protected] или оставьте сообщение по телефону (559) 651-3026, чтобы кто-нибудь связался с вами по поводу программ, доступных в вашем сообществе! Более 50 лет Программа дошкольного образования Управления образования округа Туларе оказывает помощь семьям округа Туларе в воспитании учеников на протяжении всей жизни!
COVID-19 Ресурсы из местных, государственных и национальных источников, особенно касающиеся дошкольного образования и ухода
TCOE Центры развития детей дошкольного возраста в настоящее время закрыты , чтобы помочь ограничить распространение вируса COVID-19.Если ваш ребенок получает услуги в рамках Программы дошкольного образования TCOE, мы составили список из семейных домов по уходу за детьми (FCCH), которые могут помочь с уходом до тех пор, пока не откроются наши центры развития детей. Мы также включили список из частных центров в различных общинах округа Туларе, которые могут оказаться полезными. Если вам нужна дополнительная информация, оставьте сообщение для Программы дошкольного образования по телефону (559) 651-3026. На ваш звонок перезвонят в течение 24 часов.
Программа дошкольного образования округа Туларе (ECEP), находящаяся под эгидой Управления образования округа Туларе, является головным агентством дошкольного образования штата, которое координирует услуги по уходу за детьми и развитию детей для семей с низкими доходами в округе Туларе.
Наше видение
Программа дошкольного образования округа Туларе предоставляет детям и семьям качественные комплексные услуги, инструменты и навыки, которые способствуют общему успеху в школе и на протяжении всей жизни.
Наша миссия
Программа дошкольного образования округа Туларе в сотрудничестве с семьями и обществом улучшает жизнь детей, предоставляя качественные комплексные услуги по развитию детей, которые включают в себя: образование, здоровье, питание и психическое здоровье. Мы представляем собой культурно разнообразную и инклюзивную программу заботливых профессионалов, преданных делу семей и детей.
Наша миссия достигается за счет сотрудничества с родителями в работе и администрировании программы, а также путем поддержки роста детей, семей и сотрудников посредством поощрения, воспитания, образования и расширения прав и возможностей.
Наша философия
МЫ, сотрудники и поставщики дошкольного образования, стремимся обеспечить наилучший уход за каждым ребенком, зачисленным в программу.
МЫ верим, что предлагаем программу, по которой могут учиться все дети, в том числе с ограниченными возможностями.
МЫ верим, что наша роль как родителей, педагогов и воспитателей заключается в защите, воспитании и обеспечении будущего, уважая детей как наш самый ценный ресурс.
МЫ верим, что родители и опекуны – самые важные взрослые в жизни ребенка.
МЫ уважаем знания родителей и стремимся выполнять их пожелания.
МЫ верим, что родители, персонал и воспитатели являются партнерами, работающими вместе, чтобы предоставить ребенку различные подходящие для его развития и навыки.
МЫ верим, что построение доверительных отношений сотрудничества с родителями является основой качественных услуг.Совместная работа с семьями имеет важное значение для успеха программы. Персонал и поставщики услуг работают над установлением уважительных и взаимных отношений с детьми и опекунами.
МЫ способствуем открытому общению и развиваем отношения, основанные на культуре семей, и стремимся развивать уважение и межкультурное понимание между детьми и родителями.
МЫ гордимся тем, что персонал, поставщики и программа отражают не только мир вокруг нас, но также бросают вызов предвзятости и уважают всех людей.
МЫ верим, что положительная самооценка – это самая прочная основа для любого обучения и общения.
МЫ верим, что развитию ребенка способствуют исследования, выбор, экспериментирование и взаимодействие с другими людьми в среде, которая отвечает стадии развития и потребностям ребенка. При поддержке заботливого взрослого каждого ребенка поощряют работать над тем уровнем, к которому они готовы.
МЫ верим, что этот ранний опыт, включая развитие навыков готовности к школе, обеспечивает здоровую основу для обучения на протяжении всей жизни.
Прочтите Годовой отчет Head Start за 2017-2018 гг. .
Healthy Start: комплексная программа санитарного просвещения для детей дошкольного возраста
Фон: Healthy Start – это трехлетний демонстрационный и образовательный исследовательский проект, предназначенный для оценки эффективности многомерного вмешательства по снижению риска сердечно-сосудистых заболеваний (ССЗ) в дошкольных учреждениях в течение трехлетнего периода.
Методы: Используются два основных вмешательства. Первый – это программа обслуживания дошкольного питания, разработанная для снижения общего содержания жиров в дошкольных обедах и закусках до менее 30% калорий и снижения содержания насыщенных жиров до менее чем 10% калорий. Второе важное вмешательство – это комплексная программа дошкольного санитарного просвещения, в которой основное внимание уделяется питанию.
Полученные результаты: Эффективность вмешательства будет определяться путем оценки изменений в рационе питания детей дошкольного возраста во время школьных обедов и закусок, особенно в отношении потребления общих и насыщенных жиров. Оценка образовательного компонента будет включать оценку выполнения программы учителями, оценку изменений в знаниях детей дошкольного возраста о питании и оценку изменений в домашнем питании, которое дети потребляют (общее содержание и содержание насыщенных жиров).Уровень холестерина в крови будет оцениваться каждые полгода для оценки изменений, которые могут быть связаны с изменением режима питания. Также будут оцениваться рост и ожирение.
Выводы: В то время как значительные усилия были направлены на снижение риска сердечно-сосудистых заболеваний и санитарное просвещение детей младшего школьного возраста, аналогичные усилия, направленные на детей дошкольного возраста, отсутствовали. Обоснование для начала программ снижения риска сердечно-сосудистых заболеваний для детей дошкольного возраста основано на предпосылке, что факторы риска сердечных заболеваний преобладают к 3-летнему возрасту и, как правило, отслеживаются с течением времени, чаще всего гиперхолестеринемия и ожирение, которые связаны с питанием.Поскольку поведенческие предшественники факторов риска, связанных с питанием, начинают устанавливаться в очень раннем возрасте, важно разработать и оценить новые образовательные инициативы, такие как «Здоровый старт», направленные на первичную профилактику факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний у детей дошкольного возраста. Цель данной публикации – описать обоснование и методы проекта «Здоровый старт».
дошкольная программа для детей с ограниченными возможностями (ХДНП) | Что такое ХДНП?
Нам может быть трудно думать о наших детях, которые растут и идут в школу, особенно когда они еще очень маленькие.Программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями (ХДНП) может предоставить детям столь необходимую раннюю помощь, чтобы подготовиться к детскому саду и последующим годам. ХДНП предоставляется бесплатно в школьном округе вашего ребенка. Они могут включать в себя аудиторные услуги, а также речевую, профессиональную и физиотерапию. Если вы заинтересованы в получении ХДНП, у нас есть полезные советы и факты о том, как попасть в программу дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями (ХДНП).
Что такое ХДНП?
Специальная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями.Чтобы начать ХДНП, ваш ребенок должен пройти оценку школьного округа, и в ходе оценки должно быть установлено, что вашему ребенку разрешено получать услуги специального образования.
Бесплатная программа, проводимая в местных школьных округах Техаса, которая лучше готовит детей в возрасте от 3 до 5 лет к школе.
Больше, чем просто класс. Это заботливая поддержка вашего ребенка, которая может происходить в самых разных условиях. ХДНП включает в себя классные услуги, двойную регистрацию с частными дошкольными программами, консультации, терапию и многое другое.
Классные услуги ХДНП
Классные услуги ХДНП обычно оказываются в классе государственной школы с учителем дошкольного образования специального образования. Класс ХДНП помогает вашему ребенку подготовиться к детскому саду, давая ему дополнительное время и помогая узнать, как работает класс. Некоторые школьные округа предлагают такую поддержку в частных дошкольных учреждениях, программах Head Start или других местах в сообществе. Спросите свой школьный округ о своем выборе. Если вы решите не пользоваться услугами класса ХДНП для своего ребенка, ваш ребенок все равно сможет получать другие услуги, связанные с ХДНП.
Оценка вашего ребенка
Если вы чувствуете, что во время оценки что-то упустили, вы можете попросить провести еще одну оценку, чтобы узнать, разрешено ли вашему ребенку получать дополнительные услуги. Вы можете попросить письменную копию этой оценки. Если вы не согласны с оценкой школы, она может оплатить 1 внешнюю оценку. Вы можете узнать больше о своих правах на нашей странице «Когда у вас возникают проблемы с получением необходимых услуг для вашего ребенка».
Сопутствующие услуги и терапия
Если ваш ребенок имеет право на ХДНП, он может иметь возможность получать услуги специального образования и методы лечения, которые помогут ему достичь целей индивидуальной образовательной программы (IEP).Их оценка определяет, какие методы лечения и услуги они могут получить, и они бесплатны, если ваш ребенок им соответствует. Они могут включать:
Логопед. *
Трудотерапия.
Обучение родителей на дому.
Консультации для детей и родителей.
Школьные медицинские услуги.
Социальные услуги.
Транспорт.
* Возможно, ваш ребенок сможет пройти логопедию самостоятельно, если это единственная услуга специального образования, в которой он нуждается.
Помимо этого списка, есть еще больше услуг, которые могут помочь вашему ребенку. Родительский компаньон имеет более длинный список. Опять же, спросите свой школьный округ, что у них есть или что они могут вам помочь найти.
Двойная регистрация
Возможно, вам нужна поддержка ХДНП, но вы также хотите, чтобы ваш ребенок ходил в дошкольный (pre-K), Head Start или частную дошкольную программу вместо класса специального образования ХДНП. Это называется двойной регистрацией. Двойная регистрация предназначена только для детей от 3 до 4 лет.Это способ получить другие услуги ХДНП, такие как логопедия или трудотерапия, через ваш местный школьный округ. Вы можете прочитать больше на веб-странице Texas Project First Dual Enrollment. Вы также можете спросить человека, ответственного за «Поиск ребенка» в вашем школьном округе, о своем выборе.
«Мы знали, что у нашего сына задержка в развитии, поэтому мы отвезли его в наш школьный округ на обследование. Это была 30-минутная оценка, и нам сказали, что он не подходит для участия в программе ХДНП.Пять месяцев спустя нам поставили [ему] диагноз аутизма, а затем мы провели его повторное обследование в школьном округе. Затем его приняли в программу ХДНП. Так что не сдавайтесь, если считаете, что вашему ребенку нужны услуги ».
– Родитель
программ раннего обучения – от родителей к родителям из Джорджии
Программы раннего обучения
Маленькие дети (в возрасте от 1 до 5 лет) обычно находятся дома, в детских дошкольных учреждениях, в государственных программах, таких как Early Head Start, Head Start или Georgia Pre-K, а также в программах дошкольного образования по месту жительства.Маленькие дети с ограниченными возможностями также могут обслуживаться в этих условиях, а также в государственных или частных дошкольных программах, разработанных специально для детей с особыми потребностями.
Пуск головки
Голова Программы «Старт» и «Ранний старт» предлагают множество различных услуги детства и развития семьи для детей от рождения до пяти лет лет, беременные женщины и семьи. Эти высококачественные услуги предоставляется для поощрения здорового развития детей с низким доходом и их семьи.В программах Head Start и Early Start не менее 10% детей должны быть дети с ограниченными возможностями.
Найдите место старта рядом с вами
Дошкольное специальное образование

Дети в возрасте от 3 до 5 лет, имеющие право на услуги специального образования, могут быть обучены в школах своего округа. Координатор службы «Ваши дети не могут ждать» свяжется со школьной системой до того, как вашему ребенку исполнится три года, чтобы организовать встречу для планирования образовательной программы вашего ребенка.Услуги дошкольного специального образования могут предоставляться в самых разных условиях.
Шаги к успеху – переход к дошкольному специальному образованию
Частные дошкольные программы

Для маленьких детей доступно множество частных дошкольных учреждений. Некоторые из них могут быть специально предназначены для детей с ограниченными возможностями, в то время как другие частные программы проводятся церквями и другими организациями. Когда вы рассматриваете частные дошкольные программы, вы можете спросить, приветствуются ли и включаются ли в них дети с ограниченными возможностями и без них.
Дошкольное обучение в домашних условиях
Дети в основном учатся дома. Игра с маленьким ребенком – отличный способ провести время вместе и продемонстрировать игровое поведение и другие навыки обучения. Это также отличный способ для братьев и сестер общаться с братом или сестрой с задержкой в развитии.
Идеи для раннего обучения
Центр раннего обучения грамоте (CELL)
Практические руководства CELL на английском языке
Практические руководства CELL на испанском языке
Яркий с самого начала
В Грузии Департамент of Early Care and Learning (DECAL) курирует ряд программ для маленькие дети.Также известная как Bright From the Start, DECAL управляет Программа Pre-K штата Джорджия, лицензирование ухода за детьми и программы питания, которые помочь обеспечить питанием центры по уходу за детьми и взрослыми.
Узнайте больше о Bright from the Start в Грузии
Pre-K штата Джорджия
Программа Pre-K штата Джорджия финансируется лотереей Джорджии и открыта для все четырехлетние дети в штате. Если ребенку исполнится 4 года до 1 сентября учебный год они могут посещать бесплатно.Слоты Pre-K заполняются на в порядке очереди. Особого предпочтения не отдается дети с ограниченными возможностями. Pre-K посещают более 84000 детей каждый год, но часто бывают списки ожидания, потому что слоты доступны. Pre-K классы могут быть как в частных, так и в государственных дошкольных учреждениях. школы.
Найдите провайдера Pre-K в Джорджии
Часто задаваемые вопросы о Грузии Pre-K
Инклюзия в раннем детстве
Bright from the Start способствует включению детей с ограниченными возможностями в программы раннего ухода и обучения.Инклюзивная среда помогает детям с ограниченными возможностями и без них и их семьям обрести чувство принадлежности, установить позитивные дружеские отношения, а также развиваться и учиться друг у друга.
Буклет по уходу за детьми DECAL Inclusive
Программы по уходу за детьми I Стартовые классы
Как планируются программы?
Планирование программы для детей – это процесс, в ходе которого сотрудники разрабатывают мероприятия и мероприятия, направленные на развитие и расширение мышления, навыков, интересов и способностей каждого ребенка.Хотя все услуги необходимо планировать для детей, то, как это делается, будет выглядеть по-разному для каждой услуги. Программа представляет собой письменный план, основанный на задокументированных записях наблюдений и взаимодействий с детьми и / или на письменных профилях потребностей, интересов и способностей детей.
Персонал будет планировать для детей через постоянный процесс четкого обдумывания того, какой опыт предоставляется детям и почему. Родители могут попросить показать программу для своего ребенка, чтобы помочь им понять, как педагоги планируют использовать предыдущий опыт, интересы и успехи своего ребенка.
Как должна выглядеть программа?
Не существует определенного способа, которым должна выглядеть программа. Однако все программы должны включать планирование всех областей обучения и развития детей, включая их:
физические навыки (большие и мелкие мышцы)
знание языка и грамотности
личные и межличностные навыки
Творческие способности и навыки изобразительного искусства
решение задач, мышление и математические способности
Действия и опыт для развития этого понимания и навыков будут выглядеть по-разному, в зависимости от возраста или уровня развития ребенка.Вот несколько типичных примеров того, как можно планировать детей разного возраста:
+ младенцы
Многие события для младенцев запланированы на основе таких распорядков, как время смены еды и подгузников, сон и распорядок дня. Эти планы будут очень индивидуальными и обычно ориентированы на индивидуальное общение между ребенком и педагогом.
При планировании для младенцев персонал и семьи должны работать вместе, чтобы понять, что считается важным в том, чтобы помочь их ребенку с радостью устроиться на службе, одновременно развивая свои навыки.Другой опыт связан с музыкой, разговорами, пением и чтением младенцев, что помогает им развить базовые навыки грамотности. Движения, такие как перекатывание и упражнения в стойке, также помогут их физическому развитию.
+ Дети младшего возраста
Планирование для детей ясельного возраста обычно уделяет большое внимание поддержке их развития языковых навыков, независимости и социальных навыков. Запланированный опыт часто будет направлен на поддержку малышей в участии в играх, где они могут практиковаться и развивать свои навыки в этой области.
Запланированные мероприятия могут включать индивидуальные занятия и небольшие группы и быть достаточно гибкими, чтобы дети могли участвовать в каждом опыте таким образом, который наилучшим образом соответствует их интересам и способностям. Персонал будет выступать в роли наставников и образцов для подражания, помогая детям вести переговоры с другими и надлежащим образом выражать свои эмоции
+ дошкольный
Программы для детей дошкольного возраста основываются на базовых навыках и нацелены на дальнейшее развитие знаний и навыков в области чтения, письма, естественных наук и математики.Эти знания и навыки развиваются с помощью программ, которые спланированы, основаны на играх и ориентированы на интересы детей.
Может быть запланировано сочетание индивидуальных, малых и больших групповых мероприятий, и детям предлагается делать выбор в отношении опыта, в котором они участвуют. Персонал не только узнает о детях, наблюдая за ними и разговаривая с их семьями; они также будут хорошо узнавать детей в ходе повседневных разговоров с ними.

Обучающая программа для родителей детей дошкольного возраста “Общаться с детьми …Как?”

Урай 2008

«Детские обучающие программы и компьютерные игры» -авторская программа новой специализации в вузе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Калининградский областной институт развития образования

Обучающая программа для детей дошкольного возраста «Подготовка к ГО и ЧС. Перечень основных действий для ребенка»

“Компьюшка” программа обучения детей старшего дошкольного возраста компьютерной грамотности.

Образовательные программы для детей дошкольного возраста

Программы «Истоки», «Радуга», «Детство»

Готовые работы на аналогичную тему

Программы «Кроха» и «Детский сад 2100»

Программа «Развитие» и «Программа воспитания и обучения в детском саду» М. А. Васильевой

Программное обеспечение Marco Polo для детских садов

Почему так важно дошкольное образование?

Дошкольное образование приносит мало пользы в учебе, но все же имеет последствия на всю жизнь

Эффекты дошкольного образования исчезают – за исключением тех, которые сохраняются спустя десятилетия

Некоторое место для роли дошкольного учреждения, но не в качестве образовательного мероприятия

Данные программы дошкольного образования в Вашингтоне, округ Колумбия

Управление образования округа Туларе

Программа дошкольного образования

Healthy Start: комплексная программа санитарного просвещения для детей дошкольного возраста

дошкольная программа для детей с ограниченными возможностями (ХДНП) | Что такое ХДНП?

Что такое ХДНП?

Классные услуги ХДНП

Оценка вашего ребенка

Сопутствующие услуги и терапия

Двойная регистрация

программ раннего обучения – от родителей к родителям из Джорджии

Программы раннего обучения

Программы по уходу за детьми I Стартовые классы

Как планируются программы?

Как должна выглядеть программа?

+ младенцы

+ Дети младшего возраста

+ дошкольный

Добавить комментарий Отменить ответ