Нарисовать рисунок на тему фразеологизмы: Фразеологизмы рисунки легкие – 66 фото

Урок по информатике в начальной школе в 4-м классе по теме: “Фразеологизмы”

Цели:

1. Продолжить знакомство с фразеологизмами, учить понимать их значение, правильно употреблять в речи. Способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного материала, точному употреблению слов в речи.
2. Развитие умения в группах: распределять работу, представлять результаты, устанавливать очередность; уважать мнение товарища и свое личное. Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, интерес к предмету.
3. Уметь работать на компьютере с текстовым редактором WORD, использовать элементы строки рисования, рисовать в графическом редакторе PAINT.

Ход урока

I. Организационный момент

Сегодня на уроке мы продолжим увлекательное путешествие в таинственную страну Лексикологию.

А сначала проведем речевую разминку. Вам нужно на компьютере с помощью стрелочек соединить слова – синонимы.

– Прежде, чем приступать к заданиям, повторим правила работы с компьютером.

– Какие инструменты можно использовать при работе в текстовом редакторе, используя строку “РИСОВАНИЯ”?

Разминка

1) “Найди пару”. Соедини стрелочками слова – синонимы:

кидать блестеть жаркий гнев думать

ярость знойный бросать мыслить сиять.

2) Выполни математические действия. Подбери к слову – ответу, подходящий антоним:

ЧИ + ЛИ + С – Л + ТО – И + ТА = СТОЛ + А – О + РЫ – Л + Й = ПОЛ + МОС – Л + ГА – С + ТЬ =

узкий мешать честный грязь темнота новый

– Назовите лишние слова.

– Молодцы, хорошо справились с поставленной задачей, а теперь переходим к следующему заданию.

II. Ни пуха, ни пера

Рано утром мама – квочка
В класс отправила сыночка.
Говорила:
– Не дерись, не дразнись, не петушись
Поспеши,
Уже пора
Ну, ни пуха, ни пера!

Через час едва живой
Петушок идет домой.
Ковыляет еле-еле
Он со школьного двора,
А на нем и в самом деле

Нет ни пуху, ни пера.

А теперь давайте ответим на вопросы:

– Прочитайте заглавие. Когда люди желают друг другу “ни пуха, ни пера”?

– Что пожелала мама-квочка, провожая сына словами “ни пуха, ни пера”?

– Почему стихотворение заканчивается словами “нет ни пуха, ни пера”?

– Где эти слова употреблены в переносном значении?

– Желая сыну “ни пуха, ни пера”, мама-квочка употребила это выражение в переносном значении, пожелала удачи петушку. И сегодня мы продолжим наш разговор о фразеологизмах.

– Что такое фразеологизмы?

– А как еще по-другому называют фразеологизмы?

– Зачем в нашей речи нужны фразеологизмы?

III. Проверка домашнего задания.

Ученики читают приготовленные дома пословицы и поговорки с фразеологизмами и объясняют значение.

IV. Молодцы! В этих фразеологизмах есть названия животных и птиц.

А сейчас поиграем в игру “Угадай, что это”

1)

Его вешают, приходя в уныние
Его задирают и всюду суют,
Вмешиваясь в чужие дела. (Нос)

2)

Не цветы, а вянут,
Не ладоши, а ими хлопают,
Не белье, а их развешивают
Доверчивые и любопытные.
А еще на них можно вешать лапшу. (Уши)

3)

Его проглатывают, упорно
Не желая о чем-либо говорить.

Он может быть хорошо подвешен.
За него тянут или дергают
Его можно держать за зубами. (Язык)

4)

Иногда в них пускают пыль,
Их можно сделать большими.
Они могут разбегаться в разные стороны. (Глаза)

В нашей речи есть много фразеологизмов, где встречаются названия частей тела человека.

IV. Физкультминутка (на фоне музыки).

V. “Узнай фразеологизмы”.

а)

Бежали, высунув язык,
Из леса два мальчишки,
Ведь побывали шалуны
В малиннике у мишки.

б)

Ах, какие мастера
Вот топор, а вот – пила,
Все в руках у них горит,
Раз и два и дом стоит.

в)

Что купить:
Конфеты, книжки.
Вот сидят на полках мишки,
Вот мышонок, вот коза –
Разбегаются глаза.

г)

Ничего я не пойму
Что? К чему? И почему?
Мыслей в голове – сто две.
Вот так каша в голове!

д)

Я шел – куда глаза глядят,
Они глядели прямо в сад.
А там увидел сливы я,
Такие вот красивые.

VI. Активизация фразеологизмов в речи детей.

А сейчас замените фразеологизмы, подходящими по смыслу выражениями.

1) Ничего страшного не случилось, и нечего тебе нос вешать, пойдешь в кино завтра, – сказала мальчику мама.

2) Уже две недели ты водишь меня за нос: обещал достать нужную книгу, а ее все нет и нет.

3) Сейчас, когда нужны были настоящие знания, Петя ругал себя за то, что считал ворон на уроках.

4) Когда Игорь рассказывает свои невероятные истории, у мальчишек глаза на лоб лезут.

5) В этом матче игроки нашей команды держали ухо востро: они понимали, что соперник очень сильный.

6) Вчера Саша краем уха слышал, что ученики идут на экскурсию в музей.

7)

Когда ты завтра утром встанешь?
– Очень рано. У меня дел по горло.

8) Заруби себе на носу, перед едой всегда надо мыть руки.

9) До лета рукой подать, и нужно подумать,где мы будем отдыхать.

10) Сергей зашел в мастерскую к отцу и долго бил баклуши.

VI. Практическая работа на компьютере.

Нарисовать в графическом редакторе PAINT рисунок к фразеологизмам.

1. Курам на смех.
2. Дуться как мышь на крупу.
3. Комар носа не подточит.
4. Медведь на ухо наступил.
5. Крутиться как белка в колесе.
6. Писать как курица лапой.
7. Гнаться за двумя зайцами.
8. Ворона в павлиньих перьях.
9. Как с гуся вода.
10. Кот наплакал.

VII. Итог урока

– Что нового мы узнали сегодня на уроке?

– С чем мы познакомились?

– А теперь попробуйте выразить свои впечатления об уроке на диаграмме. Для этого вам нужно закрасить круговую диаграмму различными цветами, которые соответствуют вашему настроению.

Назначения цветов расположены в правом углу листа на экране компьютера.

 

Урок русского языка по теме “Фразеологизмы”

Русский язык

Тема. Фразеологизмы. Простое и сложное предложение.

Цель: развивать умение распознавать простые и сложные предложения и правильно оформлять их на письме, формировать умение употреблять фразеологические обороты в речи,

развивать орфографическую зоркость.

Ход урока.

I. Оргмомент.

II. Чистописание.

В…сна, п…года, д…жди, дер…во, мес…ц, обл…чный.

– Вставьте пропущенные буквы.

– На какие группы можно распределить эти слова? (провер. и непровер. безуд. гласные)

– Напишем 2 буквы: 1 – безударная гласная в существительном во мн.числе, 2 – безудар-

ная гласная в имени прилагательном. (о, а)

– Самостоятельно составьте цепочку с любым росчерком.

III. Словарно-орфографическая работа (см. «Орфографический словарь»).

1. Запись под диктовку:

Легко, комната, еловый, коллективный, сегодня, беседа, издалека, красиво, таять,

активный.

– Подчеркните первые буквы слов, которые в предложении могут быть второстепенными

членами. Какое слово получилось? Что такое «лексика»? (наука о значении слов, о

словарном составе языка) Сегодня мы с вами вспомним некоторые лексические понятия.

2.– Как сказать одним словом? (на доске – карточки)

1) Слова, отвечающие на один и тот же вопрос, но противоположные по значению

(антонимы).
2) Слова, отвечающие на один и тот же вопрос и близкие по значению (синонимы).
3) Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы).
4) Слова, которые имеют два и более значений (многозначные слова).
5) Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы).

IV. Фразеологизмы.

1. Разбор фразеологизма «войти в историю».

2. Чтение текста «Попались на удочку», разбор фразеологизмов (см. рисунки).

Попались на удочку.

Пригласил нас как – то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, поохотимся, рыбу удить будем.. Уху сварим – пальчики оближешь.

Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка голову потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьём, костёр разложим, из ружья палить будем. Потом он мне покою не давал: «Пойдём да пойдём! Говорят, он такой мастер рыбу ловить, собаку на этом деле съел». Не знаю, каких собак он ел, а вот мы попались на удочку. Обманул он нас.

Договорились прийти в субботу к вечеру. Пять километров одним духом отшагали. А нашего приятеля дома не оказалось. Уехал, говорят, к тётке.

– Он же нас приглашал рыбу удить, охотиться, – растерялись мы.

– Вот пустомеля, – возмутился дед, – всё время кому – нибудь морочит голову.

У братишки слёзы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке.

– Ничего, ребятишки, – успокоил нас дед, – со мной пойдёте.

И пошли. И рыбу ловили, и костёр развели, и уха была – ни в сказке сказать, ни пером описать. Только ружья нам дедушка не дал. Малы ещё.

V. Простое и сложное предложение.

1. Повторение знаний о предложениях.

2. Работа по учебнику (упражнение 370).

3. Работа по карточкам:

а) распределить предложения в 2 группы (простые и сложные), записать, расставив

знаки препинания;

б) выполнение заданий;

в) подбор предложений к схемам.

1. Хорош лес ранней и поздней весной когда он начинает пробуждаться после зимнего² сна.

2. Солнце уже довольно высоко стояло на чистом небе но поля¹ ещё блестели росой.

3. Светлые волокна облачков плывут по чистому небу и тают в прозрачной синеве.

4. Наступила радостная шумная и пахучая весна.

5. Серёжки всю зиму висели на растениях и заметно выросли² за тёплые весенние дни.

6. В конце марта далеко над тундрой небо посветлеет и покажется² край солнышка.

7. Днём сильно греет лучистое солнце и торопливо бегут ручьи. (¹)

8. Дорога пропадала в кудрявых берёзовых рощах и исчезала в глубоких оврагах⁴.

4. Работа с текстом. Комментированное письмо.

Весенний день.

По ясному небу несутся низкие дымчатые облака. Они роняют на поля обильные потто-

ки дождя. Крупные капли быстро падают на землю. Лучи солнца весело играют сквозь

дымчатую сетку дождя. В свежем воздухе чувствовалась ещё сырость, но солнце всё силь-

нее и сильнее пригревало землю.

VI. Итог урока.

VII. Домашнее задание.

Упражнение 373, нарисовать рисунок (любой фразеологизм).

Попались на удочку.

Пригласил нас как – то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, поохотимся, рыбу удить будем.. Уху сварим – пальчики оближешь.

Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка голову потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьём, костёр разложим, из ружья палить будем. Потом он мне покою не давал: «Пойдём да пойдём! Говорят, он такой мастер рыбу ловить, собаку на этом деле съел». Не знаю, каких собак он ел, а вот мы попались на удочку. Обманул он нас.

Договорились прийти в субботу к вечеру. Пять километров одним духом отшагали. А нашего приятеля дома не оказалось. Уехал, говорят, к тётке.

– Он же нас приглашал рыбу удить, охотиться, – растерялись мы.

– Вот пустомеля, – возмутился дед, – всё время кому – нибудь морочит голову.

У братишки слёзы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке.

– Ничего, ребятишки, – успокоил нас дед, – со мной пойдёте.

И пошли. И рыбу ловили, и костёр развели, и уха была – ни в сказке сказать, ни пером описать. Только ружья нам дедушка не дал. Малы ещё.

Попались на удочку.

Пригласил нас как – то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, поохотимся, рыбу удить будем.. Уху сварим – пальчики оближешь.

Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка голову потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьём, костёр разложим, из ружья палить будем. Потом он мне покою не давал: «Пойдём да пойдём! Говорят, он такой мастер рыбу ловить, собаку на этом деле съел». Не знаю, каких собак он ел, а вот мы попались на удочку. Обманул он нас.

Договорились прийти в субботу к вечеру. Пять километров одним духом отшагали. А нашего приятеля дома не оказалось. Уехал, говорят, к тётке.

– Он же нас приглашал рыбу удить, охотиться, – растерялись мы.

– Вот пустомеля, – возмутился дед, – всё время кому – нибудь морочит голову.

У братишки слёзы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке.

– Ничего, ребятишки, – успокоил нас дед, – со мной пойдёте.

И пошли. И рыбу ловили, и костёр развели, и уха была – ни в сказке сказать, ни пером описать. Только ружья нам дедушка не дал. Малы ещё.

Попались на удочку.

Пригласил нас как – то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, поохотимся, рыбу удить будем.. Уху сварим – пальчики оближешь.

Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка голову потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьём, костёр разложим, из ружья палить будем. Потом он мне покою не давал: «Пойдём да пойдём! Говорят, он такой мастер рыбу ловить, собаку на этом деле съел». Не знаю, каких собак он ел, а вот мы попались на удочку. Обманул он нас.

Договорились прийти в субботу к вечеру. Пять километров одним духом отшагали. А нашего приятеля дома не оказалось. Уехал, говорят, к тётке.

– Он же нас приглашал рыбу удить, охотиться, – растерялись мы.

– Вот пустомеля, – возмутился дед, – всё время кому – нибудь морочит голову.

У братишки слёзы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке.

– Ничего, ребятишки, – успокоил нас дед, – со мной пойдёте.

И пошли. И рыбу ловили, и костёр развели, и уха была – ни в сказке сказать, ни пером описать. Только ружья нам дедушка не дал. Малы ещё.

1. Хорош лес ранней и поздней весной когда он начинает пробуждаться после зимнего² сна.

2. Солнце уже довольно высоко стояло на чистом небе но поля¹ ещё блестели росой.

3. Светлые волокна облачков плывут по чистому небу и тают в прозрачной синеве.

4. Наступила радостная шумная и пахучая весна.

5. Серёжки всю зиму висели на растениях и заметно выросли² за тёплые весенние дни.

6. В конце марта далеко над тундрой небо посветлеет и покажется² край солнышка.

7. Днём сильно греет лучистое солнце и торопливо бегут ручьи. (¹)

8. Дорога пропадала в кудрявых берёзовых рощах и исчезала в глубоких оврагах⁴.

1. Хорош лес ранней и поздней весной когда он начинает пробуждаться после зимнего² сна.

2. Солнце уже довольно высоко стояло на чистом небе но поля¹ ещё блестели росой.

3. Светлые волокна облачков плывут по чистому небу и тают в прозрачной синеве.

4. Наступила радостная шумная и пахучая весна.

5. Серёжки всю зиму висели на растениях и заметно выросли² за тёплые весенние дни.

6. В конце марта далеко над тундрой небо посветлеет и покажется² край солнышка.

7. Днём сильно греет лучистое солнце и торопливо бегут ручьи. (¹)

8. Дорога пропадала в кудрявых берёзовых рощах и исчезала в глубоких оврагах⁴.

1. Хорош лес ранней и поздней весной когда он начинает пробуждаться после зимнего² сна.

2. Солнце уже довольно высоко стояло на чистом небе но поля¹ ещё блестели росой.

3. Светлые волокна облачков плывут по чистому небу и тают в прозрачной синеве.

4. Наступила радостная шумная и пахучая весна.

5. Серёжки всю зиму висели на растениях и заметно выросли² за тёплые весенние дни.

6. В конце марта далеко над тундрой небо посветлеет и покажется² край солнышка.

7. Днём сильно греет лучистое солнце и торопливо бегут ручьи. (¹)

8. Дорога пропадала в кудрявых берёзовых рощах и исчезала в глубоких оврагах⁴.

1. Хорош лес ранней и поздней весной когда он начинает пробуждаться после зимнего² сна.

2. Солнце уже довольно высоко стояло на чистом небе но поля¹ ещё блестели росой.

3. Светлые волокна облачков плывут по чистому небу и тают в прозрачной синеве.

4. Наступила радостная шумная и пахучая весна.

5. Серёжки всю зиму висели на растениях и заметно выросли² за тёплые весенние дни.

6. В конце марта далеко над тундрой небо посветлеет и покажется² край солнышка.

7. Днём сильно греет лучистое солнце и торопливо бегут ручьи. (¹)

8. Дорога пропадала в кудрявых берёзовых рощах и исчезала в глубоких оврагах⁴.

Демистификация фразеологии: значение для перевода коранических фразеологизмов | Бадр Хассан

Абдель Халим, М. (2004). Коран. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Али, А. (2015). Священный Коран. Нью-Дели: Китаб Бхаван.

Аль-Харабше, А. и Аль-Дждайе, Г. (2017). Переводимость коранической антонимии. Иорданский журнал современных языков и литературы, 9 (1), стр. 51–72.

Арберри, А. (2008). Священный Коран. Лондон: Рутледж.

Асад, М. (1980). Послание Корана. Гибралтар: Dar Al-Andalus Ltd.

Bani-Younis, M. (2015). Культурные и социолингвистические проблемы в англо-арабском переводе словосочетаний. Исследования по литературе и языку, 10 (6), стр. 53-58.

Бейкер, М. (1992). Другими словами: Учебник по переводу. Лондон: Рутледж.

Баннистер, А. (2017). Устно-формульное изучение Корана. [Sl]: Lexington Books.

Коуи, А. П. (1981). Обращение с словосочетаниями и идиомами в словарях для учащихся. Прикладная лингвистика. 2, 223-235. http://dx.doi.org/10.1093/приложение/2.3.223.

Коуи, А. П. (1991). Многословные единицы в газетном языке. В С. Грейнджер (ред.), Взгляды на английскую лексику: дань уважения Жаку Ван Рою (стр. 101–116). Лувен-ла-Нёв: Cahiers de I’Institut de Linguistique de Louvain.

Коуи, А. П. (1994). «Фразеология». В: Р. Ашер (редактор), Энциклопедия языка и лингвистики. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. 3168-3171.

Коуи, А. П. (2009). Семантика. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Cruse, DA (1986) Лексическая семантика. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Камминг, С. (1986). Лексикон в генерации текста. Документ, представленный на семинаре LSA Linguistics Institute по Lexicon. Нью-Йорк.

Делиль, Дж. И Вудсворт, Дж. (1995) Переводчики по истории. Издательство Джона Бенджаминса. Издательство ЮНЕСКО.

Двейк, Б. и Абу Шакра, М. (2011). Проблемы перевода словосочетаний в религиозных текстах с арабского на английский язык. Журнал лингвистики. Средний Джордан.5(1).

Гледхилл, К. (2011). «Лексикограмматический» подход к анализу фразеологии и словосочетаний в текстах ESP. 5-23.

Грейнджер, С. и Менье, Ф. (2008). Фразеология: междисциплинарная перспектива. Филадельфия, Пенсильвания: Издательство John Benjamins Publishing Company.

Грейнджер С. и Пако М. (2008). Распутывание фразеологической паутины. В С. Грейнджер и Ф. Менье (ред.), Фразеология: междисциплинарная перспектива, стр. , 27-49. Амстердам: Бенджаминс.

Хербст, Т. (1996). Что такое словосочетания: песчаные пляжи или вставные зубы? Английские исследования. Том 77(4),379-393.

Хилали, Т. и Хан, М. (1983). Перевод смыслов Священного Корана на английский язык. Эр-Рияд: Дар-Ус-Салам.

Ховарт, П. (1996). Фразеология в английском академическом письме: некоторые последствия для изучения языка и создания словарей. Тюбинген: Нимейер.

Ховарт, П. (1998). Фразеология академического письма учащихся. В А. П. Коуи (ред.), Фразеология: теория, анализ и приложения. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. стр. 161-186.

Джабак О.О. Абдулла, С.Н.С., Мустафа, Н.Ф. (2016). Трудности перевода словосочетаний с арабского на английский, с которыми сталкивается выборка арабских студентов VOL 3 BIL 1 (июнь 2016 г.) journal.kuis.edu.my/jsass/images/files4b/4_025-Omar.pdf e-ISSN : 2289 8042

Джонс, С. Мерфи, С.П. и Кэролайн В. (2012). Антонимы в английском языке: конструкции, конструкции и каноничность. Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания.

Халил, М. (2005). Оценка английских переводов Корана. Государственный университет Сан-Диего: Сан-Диего.

Кьельмер, Г. (1987). Аспекты английских словосочетаний. В В. Мейсе (ред.), Корпусная лингвистика и не только: Материалы Седьмой международной конференции по исследованиям английского языка в компьютеризированных корпусах. 133–140.

Кьельмер, Г. (1991). Куча фраз. В К. Эйджмер и Б. Альтенберг (ред.), Корпусная лингвистика английского языка. Этюды в честь Яна Свартвика. Лондон: Лонгман. 111-127.

Кьельмер, Г. (1994). Словарь английских словосочетаний: на основе корпуса Брауна. Оксфорд: Кларендон Пресс.

Меер, Г. Ван дер (1998). Словосочетания как особый тип общепринятого словосочетания: их определение и характер, в Fontenelle et al. 313-323.

Мельчук И. (2012). Фразеология в языке, в словаре и в компьютере. Ежегодник фразеологии, 3(1), стр. 31-56.

Менье, Ф. и Грейнджер, С. (2008). Фразеология в изучении и преподавании иностранных языков. Филадельфия, Пенсильвания: Издательство John Benjamins Publishing Company.

Луна, р.1997. «Словарные связи: многословные элементы на английском языке» в Н. Шмитте и М. Маккарти (ред.). Лексика: Описание, Приобретение и Педагогика. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Мун, Р. (1998). Фиксированные выражения и идиомы в английском языке: подход, основанный на корпусе. Оксфорд, издательство Оксфордского университета.

Луна. Р. (2008). Словари и словосочетания. В Ф. Менье и С. Грейнджер (ред.). Фразеология в изучении и преподавании иностранных языков. Амстердам: Джон Бенджаминс. 247-252.

Мерфи, М.Л. (2003). Семантические отношения и лексика: антонимия, синонимия и другие парадигмы: Кембридж. Издательство Кембриджского университета.

Насисионе, А., (2001). Фразеологизмы в дискурсе: к прикладной стилистике. Рига: Латвийская академия культуры.

Наттингер, Дж., и ДеКаррико, Дж. (1992). Лексические словосочетания и обучение языку. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Нерлих, Б. и Кларк, Д. (2001). Серийная метонимия: исследование полисемизации на основе ссылок. Журнал исторической прагматики, 2(2), стр. 245-272.

Никулина Е. (2015). Английская фразеология: интеграция с терминологией. Журнал языка и образования, 1 (2), стр. 41-45.

Пиктхолл, М.М. (1935). Значение славного Корана с краткими пояснительными примечаниями и кратким предметным указателем. Публикации Амана (31 августа 19 г.96)

Рёмер, У. и Шульце, Р. (ред.) 2009 г. Изучение лексико-грамматического интерфейса. Амстердам: Издательство John Benjamins Publishing Company.

Синклер, Дж. (1966). Начало изучения лексики. В К. Базелл, Дж. Кэтфорд, М. Холлидей и Р. Робинс (редакторы). 410-430. Лондон: Лонгман.

Синклер, Дж. (1991). Корпус, Конкорданс, Коллокация. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Синклер, Дж. (2004). Доверьтесь тексту. Лондон: Рутледж.

Стейер, К. (2015). Узоры. Фразеология в постоянном движении Международный журнал лексикографии, том 28, выпуск 3, 1 сентября 2015 г., страницы 279–298, https://doi.org/10.1093/ijl/ecv021

Стаббс, М. (2001). Слова и фразы. Корпусные исследования лексической семантики. Оксфорд, Блэквелл.

Рэй, А. (2000). «Формальные последовательности в обучении второму языку: принцип и практика». Прикладная лингвистика. 21(4), 463-489.

Трансформации фразеологических единиц в русских и словацких рекламных слоганах

УДК (81`37=161.1=162.4):659.1

0003

Gajarsky Lukas,

Кандидат в филологию ,

Старший преподаватель 10 Русские исследования

1111110110110110111011011011011011011011011011011011011011011011011011011011011011011011011011011019н. Cyril and Methodius in Trnava (Slovakia)

e-mail : lukas. [email protected]

Iermachkova Olga E.,

Кандидат филологических наук ,

Старший преподаватель Кафедра русистики

2 Университет Сс. Cyril and Methodius in Trnava (Slovakia)

e-mail : [email protected]

Spisiakova Andrea,

Candidate of Philology ,

Senior Lecturer из

Кафедра русистики

Университет св. Кирилла и Мефодия в Трнаве (Словакия)

e-mail : [email protected]

 

В статье рассматривается проблема трансформаций фразеологических единиц в современных русских и словацких рекламных слоганах. Первоочередная задача рекламного слогана — привлечь внимание адресата, заинтересовать потенциального покупателя, побудить его к покупке определенных товаров. Когда классические языковые средства и приемы оказываются неэффективными или устаревшими, создатели рекламных слоганов прибегают к различным трансформациям существующего материала, хорошо известным определенному обществу, игре слов и другим экспериментам с языком. Трансформация фразеологизмов является оправданным, действенным и весьма актуальным приемом привлечения внимания в различных сферах коммуникации (СМИ, художественная литература, Интернет, блоги, реклама, политика и др.). Этот прием уже более десяти лет занимает доминирующее положение в рекламе, поскольку устойчивые выражения или аллюзии на них апеллируют к мудрости нации, ее истокам, вызывают в памяти положительные образы. Цель данной статьи – выявить трансформации фразеологизмов в рекламе на примере двух славянских языков, проанализировать конкретные примеры трансформаций, созданные русскими и словацкими авторами, рассмотреть способы создания таких трансформаций, отметить их особенности и сделать соответствующие выводы.

Ключевые слова: фразеологизм, трансформация, дефразеологизация, реклама, рекламный слоган.

 

Литература

1. Eco U. Отсутствующая структура. Введение в семиологию. ТООТК «Петрополис», 1998. 432 с.

2. Григорьянова Т. Фразеологические метаморфозы в словенско-руском политическом дискурсе // Слово в словник: аспекты лексикальной семантики — грамматика — стилистика (прагматика). Братислава: Веда, 2012. С. 109.–117.

3. Григорьянова Т., Спишакова А. Структурно-семантическая фразеологическая модификация в словенском и русском медицинском тексте // Slavica Slovaca. 2020.Том. 55. № 2. С. 211–222.

4. Громинова А. Мотив преображения мира в поэме Ивана Жданова «Оранс» // Quaestio Rossica. 2019. Том. 7. № 3. С. 983–991.

5. Мокиенко В.М. Славянская фразеология. Москва: Высшая школа, 1989. 287 с.

6. Мокиенко В.М. , Мелерович А.М. Фразеологизмы в русской речи: Словарь. Москва: Русские словари, 1997. 864 с.

7.