На что похожа буква б в картинках 1 класс: Проект “Азбука. На что похожи буквы” – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Логопедическое занятие “Звуки [Б], [Б’]. Буква Б”; 1 класс – Для занятий – Логопеду

Конспект логопедического занятия для подготовительного, 1 класса,

с использованием интерактивной доски

(с пояснениями к использованию).

Звуки [Б], [Б’]. Буква Б.

ГКОУ ЛО «Назийский центр

социальной адаптации и профориентации»,

учитель-логопед Торгашева

Татьяна Владимировна,

38 лет

Цели:

Образовательные:

Учить характеризовать звуки [Б], [Б’].
Закрепить зрительный образ буквы Б.
Учить подбирать слова на заданный звук, слог.

Коррекционные:

Учить выделять изучаемый звук на фоне слова.
Учить четко произносить изучаемые звуки, дифференцировать их на слух и в произношении.
Учить выделять звук в начале, в конце, в середине слова.
Учить звуковому анализу слов.
Расширять и уточнять словарный запас по теме «Мебель».

Развивать процесс чтения.
Развивать мелкую моторику.
Развивать внимание и память.

Воспитательные:

ОБОРУДОВАНИЕ: интерактивная доска, SMART Notebook File – «Звук и буква Г», рабочие тетради, ручки, карандаши, индивидуальные зеркала, предметные картинки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.

Страница 1.

– Здравствуйте! Отгадайте загадки:

Лоб крутой, рога кольцом –

удалец из удальцов.

Он противник очень строгий,

не свернёшь его с дороги:

Без разбору на – таран,

а зовут его …(баран) («Клик» на спрятанной картинке напротив загадки, появляется изображение ответа.)

Знают этот фрукт детишки,

Любят этот фрукт мартышки.

Родом он из жарких стран,

В тропиках растёт …(банан) («Клик» на спрятанной картинке напротив загадки, появляется изображение ответа.)

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел –

Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

(«Клик» на спрятанной картинке напротив загадки, появляется изображение ответа.)

– На какой звук начинаются отгадки? (Отвечают)

– Правильно, тема нашего занятия «Звуки [Б], [Б’]. Буква Б».

2. Ход занятия.

1) Страница 2. – Назовите картинки:

белка, бык, бочка, бобёр

– Что общего у этих разных слов? (Отвечают)

– Конечно, они все начинаются на звук [Б]. Придумайте, пожалуйста, новые слова, которые начинаются на звук [Б].

2) Страница 4. – Возьмите зеркала и произнесите звук [Б]:

– губы сомкнуты, затем раскрываются мгновенным выходом воздуха;

– горлышко «работает». Значит звук, какой? (звонкий).

(Во время характеристики звука интерактивным пластиковым маркером красного цвета педагог рисует поднятие спинки языка к нёбу и путь воздуха, сталкивающегося с этой преградой.)

– Послушайте внимательно ( педагог произносит твёрдый звук, затем мягкий). – Одинаково ли звучат звуки? (отвечают). Правильно, есть твёрдый звук [Б], обозначаем его синим кружком (справа от картинки кликнуть рядом с верхней чёрной точкой, появится синий кружок) и мягкий звук [Б’], обозначаем его зелёным кружком (справа от картинки кликнуть рядом с нижней чёрной точкой, появится зелёный кружок).

3) Страница 5. – Перед вами картинки и звуковые домики. Вам нужно определить есть ли в слове звуки [Б], [Б’] и поставить кружок в нужное окошко (звуковые домики, кружки синего и зелёного цвета, предметные картинки). (Выполняют дети: пластиковым маркером или рукой передвигают кружки соответствующего звуку цвета (мягкий или твёрдый) в нужное окошко.)

– Помним, ребята, что первое окошко – это…(начало слова), второе – это – …(середина слова), третье – это …(конец слова). (Работа с домиками и кружками).

Устно: кабан, труба, баня, губы.

4) Страница 6. – На уроках обучения грамоте вы уже познакомились с буквой Б. Давайте выполним несколько упражнений с буквой Б.

– На что похожа буква Б? (Ассоциативные картинки).

Буква Б проснётся рано.

Буква Б бочёнок с краном.

Умывайся! Будь здоров,

Богатырь Борис Бобров.

Разыгралась буква Б

И бараном блеет: – Бэ-э!..

Буква Б с большим брюшком,

в кепке с длинным козырьком.

5) Страница 7. – Прочитайте слоги и расставьте их к картинкам:

ба, бы, бу, бо (бобёр, бабочка, букет, бык

(Выполняют дети, интерактивным маркером или рукой расставляют слоги в нужные ячейки. Нажатием на надпись Check делается проверка правильности.)

6) Страница 8. Физкультминутка.

– Давайте немного передохнём. Встаньте около парт:

Под весёлые напевы

Повернёмся вправо, влево.

Руки вверх! Руки вниз!

Вверх! И снова поклонись! (Выполняют упражнения вместе с педагогом).

– Молодцы! Садитесь.

Игра «Доскажи словечко»:

– Со мной в поход легко идти,

Со мною весело в пути.

И я крикун, и я буян,

Я звонкий круглый …(барабан)

Из кармана у Аркашки

Вечно сыплются …. (бумажки)

Пышный хвост торчит с верхушки.

Что за странная зверушка?

Щёлкает орехи мелко.

Ну конечно, это … (белка)

7) Страница 9. – Продолжаем работать с буквой Б. Нужно нажать на мелькающие картинки и, когда картинка остановится, прочитать все слова под ней, подобрать правильное слово и кликнуть на него рукой или интерактивным маркером (если ответ неправильный, можно сделать несколько попыток).

8) Страница 10. Игры с буквой, работа в тетради.

– Откройте ваши тетради! (В тетрадях заранее вклеены распечатанные задания.)

– Закрасить детали с буквой Б, печатной и письменной. (Получится бабочка.)

– Пропечатать в тетради заглавную и строчную букву Б. (С помощью интерактивного маркера и функции «цветные перья» показать на примере выполнение задания.)

9) Страница 11. Обогащение и активизация словаря.

– Ответьте на вопросы (употребление предлогов):

Где хранят одежду? (В шкафу).

Где люди обедают? Где сидят? (За столом).

На чём вы сидите? (На стуле).

Где ещё можно сидеть? (на кресле, на диване).

(При правильных ответах кликать на место справа от синей точки, появляется картинка с изображением предмета.)

– Как назвать все эти предметы, одним словом? (Мебель.)

– Правильно! Сегодня мы с вами поговорим о мебели.

Страница 12.

«Один – много» (употребление существительных в единственном и множественном числе).

– Назови правильно:

Стол – столы

Кровать – …

Диван – …

Стул – …

Шкаф – …

Комод – … и т.д.

«Назови ласково» (так же можно использовать страницу 12):

Стол – столик

Стул – …

Диван – …

Шкаф – …

Кресло – … и т.д.

«Из чего сделана мебель?» (образование относительных прилагательных):

Мебель из кожи – кожаная

Мебель из дерева – …

Мебель из пластмассы – …

Мебель из металла – … и т.д.

«Для чего это нужно?» (употребление сложных предложений с союзом «для того, чтобы»):

– Для чего нужен стул?

– Для чего нужна кровать?

– Для чего нужен диван?

– Для чего нужен шкаф?

– Для чего нужен комод?

– Для чего нужен сервант? … и т.д.

«Как нужно ухаживать за мебелью?» (беседа).

– Давайте вспомним, что мы сегодня делали на занятии.

– Молодцы! Спасибо за внимание.

Источники

(в том числе и материал для интерактивной доски)

http://www.groupnimb.com/ – стихи о буквах, ассоциативные картинки.
http://ri.search.yahoo.com/ – шкаф.
Домашний логопед. Практический курс. Издательство: Новый диск, 2008 – картинки.
http://yandex.ru/clck/ – стол.
http://yandex.ru/clck/ – кровать.
http://yandex.ru/clck/ – стул.
http://yandex.ru/clck/ – шкаф.
http://yandex.ru/clck/ – комод.
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей (5 – 7лет): В помощь учителям-логопедам, воспитателям речевых групп и родителям. – СПб.: КАРО, 2007.
Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР./Л.М. Граб. – М.: «Издательство Гном и Д», 2008.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2 /Н.Э. Теремкова. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА Обучение грамоте (азбука) 1 КЛАСС по программе «Школа России» на тему: «Согласные звуки [б], [б’]. Буква Б, б» | План-конспект урока по чтению (1 класс):

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА

Обучение грамоте (азбука)

1 КЛАСС

по программе «Школа России»

на тему: «Согласные звуки [б], [б’]. Буква Б, б»

Цели урока:

Создать условия для ознакомления учащихся с новыми звуками [б], [б’] и новой буквой Бб.
Способствовать формированию коммуникативных навыков с использованием здоровьесберегающих компонентов.

Задачи урока:

Создать условия для развития фонематического слуха, памяти, внимания, памяти
Создать условия для развития речи учащихся
Создать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся

Планируемые результаты:

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Личностные результаты:
Проявляют бережное отношение к окружающей природе, готовность заботится о животных.
УУД ( метапредметные):
Регулятивные: отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: общеучебные – отличают новое задание от уже известного; логические – характеризуют звуки [б], [б”] и буквы Б, б.
Коммуникативные: выразительно читают и пересказывают художественный текст.
Основное содержание темы, понятия и термины:
Согласные буквы Б, б; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слого-звуковой анализ слова, предложение, рассказ.

1.4.Оборудование урока:

Компьютер
Интерактивная доска
Магнитная доска
Магниты
Карточки с буквами
Слайды или предметные картинки с изображением животных
Игрушка Бабочка
Шнурок (нитка)
Слайды или картинки с разными изображениями буквы Б
Картинки с изображением Смайликов
Картинка с изображением улыбки

Учебно–методическое обеспечение: Азбука 1 класс, 1 часть, автор Горецкий В.Г. Учебник для общеобразовательных учереждений – М.: Просвещение 2012 г.

Форма урока:

Основная часть.

Конспект урока чтения в 1классе по теме «Согласные звуки [б], [б’]. Буква Б, б».

Ход урока.

1.Организационный момент.

а) Знакомство.

-Здравствуйте ребята!

– Здравствуйте!

– Что мы сделали? Поздоровались – Когда мы здороваемся, что мы желаем друг другу? (Здоровья).

– Как надо здороваться, желать здоровья? От чего это зависит? От настроения, от самочувствия.

– Человек может радоваться и огорчаться, веселиться. Очень важно, чтобы каждое утро у вас начиналось с положительных эмоций, с хорошего настроения. Просыпайтесь с мыслью, что день принесёт удачу. Давайте будем вырабатывать привычку каждый день улыбаться друг другу. Улыбка – это залог хорошего настроения. Так мы дарим друг другу здоровье и радость. Улыбнёмся друг другу.

Бабочка.

б) Настрой, психологическая установка на работу «Согреем бабочку»(релаксация через дыхательную технику).

Учитель показывает бабочку, рассказывает, что она замерзла и не может взлететь. Предлагает согреть ее своим дыханием. Дети дышат на ладошки. Учитель говорит, что бабочка согрелась и ее надо сдуть с ладошки. Дети делают несколько глубоких вдохов через нос и выдох через рот. На выдохе вытягивают губы трубочкой, подставляют под холодные струйки воздуха ладошки.

2.Постановка целей и определение темы урока.

– Произнесите слово «Бабочка» по слогам. (БА-БОЧ-КА)

– Отгадайте какой согласный звук слышится в этом слове несколько раз? [б] (учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока)

– Как вы думаете, с какими звуками мы будем сегодня знакомиться?

– Сегодня на уроке мы будем знакомимся со звуками [б], [б’] и буквой, которая их обозначает.

3.Работа по теме урока.

а) Знакомство со звуками [б], [б’]

– Произнесите слово БАБОЧКА, выделяя в нем первый и третий звук. Б-б-баб-б-бочка

– Назовите выделенные звуки.

– Произнесите несколько раз звук [б] . Приложите ладонь к горлу. Произнесите звук [б]. Дрожит горло или нет? Горло дрожит. Это звонкий согласный звук.

– Дайте короткую характеристику звука [б].

– Звук [б] согласный, звонкий, твердый.

– Как мы его обозначаем на схеме? (Синим цветом)

– А сейчас послушайте стихотворение.

б) Аналогично проводится работа по выделению звука [б’]

Бобер в бору затеял бал.

Бобер на бал гостей созвал:

Белочки во флейты дуют,

Польку бабочки танцуют,

Даже тихий барсучок

Туфельками чок да чок!

– Отгадайте загадку:

Кто с высоких темных сосен

В ребятишек шишку бросил?

И в кусты через пенек

Промелькнул, как огонек?

(Белка)

– Произнесите слово «Белка» по слогам. Произнесите слово БЕЛКА, выделяя в нем первый звук.

– Б-б-белка.

-Назовите этот звук.

-Это звук [б’].

-Произнесите несколько раз звук [б’].

-При произнесении звука [б’] губы чуть-чуть растягиваются в стороны и плотнее примыкают друг к другу.

-Правильно заметили. Теперь произнесите звук еще [б’] раз и охарактеризуйте его, доказывая свои мысли.

– При произнесении звука [б’] воздух встречает препятствие. Значит, он согласный. В его произнесении участвует голос и шум. Значит, он звонкий. Звук [б’] произносится мягко. Значит, он мягкий.

– Коротко охарактеризуйтезвук [б’].

– Как мы его обозначаем на схеме? (Зеленым)

– Речевая пауза. Учитель произносит слоги. Дети хлопают в ладоши, если услышат слог со звуком [б], [б’]: та-па-ба-ко-би-по-пы-би-да-но-бы-ка-то-би-ба

Дидактическая игра «Звук заблудился» ( по усмотрению учителя)

Жучка будку (булку) не доела,

Неохота, надоело.

Ехал дядя без жилета (билета),

Заплатил он штраф за это.

На островок налетел ураган,

На пальме остался последний баран (банан).

4.Знакомство с буквами «Б», «б».

-О каком представителе природы мы говорили в начале урока?

-О бабочке (Если уч-ся не догадаются, то учитель читает стихотворение:

Над цветком порхает, пляшет,

Веерком узорным машет.

– Давайте представим, что все мы бабочки.

Двигательно-речевая пауза «Бабочка». (Проводится под руководством учителя, обязательно под музыку).

Учитель прикрепила на доску разные буквы, чтобы дети среди них нашли ту, которая обозначает звуки [б], [б’], Дети, которые знают, показывают букву Б.

– Как называется эта буква?

– Это буква «бэ».

Буква «б» с большим брюшком,

В кепке с длинным козырьком.

-На что похожа буква «Б»?

-Буква «Б» похожа на толстяка в кепке.

-А на что еще похожа буква «б»? (на бочонок с краном). ( Вешаются картинки или слайды).

– Изобразите букву Б из шнурка.

– В какой квадратик на ленте букв мы поместим букву «Б»? (В синий, т.к. она согласная).

5.Чтение слогов с новой буквой.

Упражнение «Назови слоги в словах»: бегемот, кабан, баран, бурундук, белка, бычок, белка, барсук, бизон.

– Работа по учебнику стр. 97. Выделение звуков из слов «зебра» и «голуби»

– Чтение слогов – слияний стр.97

6.Чтение слов и текста с новой буквой.

– Чтение слов в столбиках.

– Как назвать эти слова одним словом? (животные)

– Какое слово лишнее? Почему?

– Белка (Звук согласный, мягкий, а в остальных словах твердый).

– Чтение «цепочкой» текста на стр. 97 (внизу). Пересказ (продолжите рассказ: Мы были в парке…..)

– Рассмотрите иллюстрацию стр.96

– Иллюстрация к какой сказке здесь помещена?

– Кто автор данной сказки? (А.С. Пушкин)

– Назовите слова с буквой «Б». (Белка, корабль, берег)

– Чтение отрывка из сказки.

– Заучивание отрывка наизусть.

– Стр. 98 Игра «Соотнесение слов и рисунков».

– Чтение и сопоставление слогов с буквами «Б» и «П» по таблице стр. 98.

– Чтение скороговорки, отрабатывается ее произнесение.

– Разгадывание ребусов на стр. 98.

– Предлагаю вам прочитать текст. В нем рассказывается о животном, название которого состоит из четырех букв и четырех звуков. Все согласные звуки звонкие. О ком мы будем читать?

– Мы будем читать о бобре.

– Во время чтения попытайтесь сосчитать слова с буквой «Б». Чтение текста на стр.99.

– Какое дерево использовали бобры для строительства? (осина)

Составление и чтение слов со слогом « -ка- ». Стр. 99.

7.Итоги. Рефлексия.

– С какими новыми звуками и новой буквой вы познакомились на уроке? Дайте характеристику звукам[б] и [б’].

Игра «Собери слово». На доске буквы, в разном порядке (У,Ы,А,К,Л,Б).

– УЛЫБКА. Ведь улыбка означает хорошее настроение. Так мы дарим друг другу здоровье и радость

– Понравился ли вам урок? (Перед уч-ся картинки Смайлики). Если « Да», то рисуем веселую улыбку, если « нет», то грустную.

– Молодцы! Спасибо за урок! Вы отлично потрудились.

30 стихов про букву Б для дошкольников: изучаем алфавит

Подборка коротких стихов про букву Б для дошкольников из классической литературы. Вторая буква алфавита — Буква Б. Давайте вместе весело изучать ее. Все самые интересные стихи про букву Б для детей вы найдете на этой страничке.

⇐ Стихи про букву А

***

Стихи про букву В ⇒

Содержание статьи:

Стих про букву Б для детей

Бегемот разинул рот —
Булку просит бегемот.

ВНИМАНИЕ! ЗАПИСЬ НА КУРСЫ! ИДЕТ НАБОР!
Подробнее на странице: https://academy.multi-mama.ru/product/multi-predlozhenie/

С. Маршак

***

Буква Б — смешной Барашек
Спрятался среди ромашек.
Он за буквой А стоит,
Из кудряшек состоит.

К. Зеленая

***

Буква Б, как бегемотик,
Нарисуем ей животик,
Козырек добавим выше:
Буква Б у нас под крышей.

С. Рейн

***

Потерялась буква Б
Не найти её нигде,
В барабане — есть она,
И в баране есть она
В бабочке она летает,
В слове «бабушка» зевает
В бегемоте — спит в воде,
Значит буква Б — везде!

А. Тесленко

***

Бегемот разинул рот —
Любопытный бегемот.

И. Дитковская

***

Вам нравятся стихи про букву Я?
Хотите, чтобы стихи про все буквы русского алфавита всегда были у вас под рукой?
Чтобы Вы могли закреплять материал вместе с ребенком?
Посмотрите нашу Мини-книгу «Стихи про алфавит»
Она сделана в формате .pdf, в ней собраны яркие картинки из статей нашего сайта в хорошем качестве.

Стих про букву Б для дошкольников

Буква Б сегодня рано
Вдруг увидела барана.

И. Красникова

***

Без блинов и чай не чай.
Поскорее подавай
Мёда и варенья —
Вот так угощенье!

Л. Слуцкая

***

Бегемот залез в болото,
Барсук прячется в норе,
Баран смотрит на ворота,
Барбос дремлет в конуре.

А. Бешенцев

***

В хлеБо-Булочном отделе
Мы с БаБулей оглядели
Все Батоны и Буханки,
Булки, БуБлики, Баранки
И Бисквиты, и Багеты…
Что Бы выБрать нам к оБеду?

Н. Радченко

***

Где найти мне Букву Б?
Может Быть она — в труБе?
Ну, а может на раБоте
И появится к суББоте?
Или прячется в изБе?

Или едет на арБе?
Кто, реБята, мне подскажет
Где найти мне Букву Б?

Н. Манжос

***

Буратино, барабан,
Белка, булка и банан.
— Я играю на трубе
И зовусь я буква «Б»!

Н. Мельник

***

Барашек — крутые рожки.
Барашек — с копытцами ножки.
У него завитки-колечки,
У него подружки — овечки.

И. Горюнова

***

В БараБан Бьёт Борька, —
Утренняя зорька!
Буква «Б» — согласная,
Буква первоклассная!

С. Атилла

***

С барабаном ходит ёжик.
Бум-бум-бум!
Целый день играет ёжик:
Бум-бум-бум!
С барабаном за плечами…
Бум-бум-бум!
Ежик в сад забрёл случайно.
Бум-бум-бум!
Очень яблоки любил он.
Бум-бум-бум!
Барабан в саду забыл он.
Бум-бум-бум!
Ночью яблоки срывались.
Бум-бум-бум!
И удары раздавались:
Бум-бум-бум!
Ой, как зайчики струхнули!
Бум-бум-бум!
Глаз до зорьки не сомкнули.
Бум-бум-бум!

Г. Виеру

***

Бобер в бору затеял бал,
Бобер на бал гостей созвал:
Белочки во флейты дуют,
Польку бабочки танцуют,
Даже тихий барсучок
Туфельками чок да чок!

А. Пудваль

***

Были два приятеля
Бублик и батон.
Ждали покупателя
Бублик и батон.

М. Бородицкая

ПОИГРАЕМ В ИГРУ?! Квест: МУЛЬТИМИНИКНИГИЯ

1. Отгадайте Ребус с картинки в этом блоке.
2. Введите ОТГАДАННОЕ слово в поле Код Купона по ССЫЛКЕ и получите книгу бесплатно.
3. Найдите остальные Ребусы в других статьях нашего сайта, чтобы собрать ВСЮ КОЛЛЕКЦИЮ Мини-книг БЕСПЛАТНО!

Стих про букву Б для 1 класса

Надевают игроки
Ботинки,бутсы, башмаки.
Будут все играть в футбол
И забьют в ворота гол!

И. Лопухина

***

Бабушка белка по бору брела,
Банку брусники бельчонку несла.
Добрая бабушка бодрой была,
Белых грибочков еще набрала.

Р. Горенбургова

***

Бессонница была у бегемота —
Без сна бродил бедняга по болоту.

О. Ашто

***

На Байдарке раз Барсук
Плыть решив на Барбадос,
Взять с собой решил Бамбук
И Букет Бегоний, роз.

С. Шушарина

***

Баран букварь купил себе,
Он изучал его.
Однако, кроме буквы Б,
Не знает ничего.

Н. Слепакова, А. Шибаев

***

У нас в реке живут бобры,
Бобры бодры, бобры добры.
Мудры плотин строители
Бобры– речные жители.

В. Лившиц.

***

Барабан с утра бубнил,
Палками бока набил,
Бум — да — бум, да, бум-бум-бум,
Так и бил всё наобум.

Р. Горенбургова

***

Буратино, барабан,
Белка, булка и банан.
Я играю на трубе
И зовусь я буква «Б»!

Т. Лаврова

***

Два барашка-братца
Вышли пободаться.
Положи конец борьбе —
Преврати их в букву Б.

Л. Ситцева

Загадки про букву Б

Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша…
(Бабушка)

***

Чтоб взлететь над землей,
Ступа ей нужна с метлой.
(Баба-Яга)

***

Это книга непростая,
По ней буквы изучаю.
(Букварь)

***

Не мышь, не птица
В лесу резвится,
На деревьях живёт
И орешки грызёт.
(Белка)

***

Широк, приземист, мускулист,
Силён и крепок, как штангист.
Красавцем, правда, не слывёт,
Большеротый…
(Бегемот)

⇐ Стихи про букву А

***

Стихи про букву В ⇒

В этой подборке вашему вниманию были представлены стихи про букву Б для детей: для малышей, для дошкольников и для 1 класса. Смотрите также — Стихи на все буквы алфавита от А до Я для детей

Буква и звук Б – начальные классы, планирование

Сегодня к нам в гости пришёл Буратино. Как вы помните, он так и не дошёл до школы, и он многого не знает. Мальвина дала ему ряд заданий. Буратино очень боится ошибиться, и не выполнит задания, просит у вас помощи. Поможем Буратино выполнить все задания без ошибок?

Игра «Немые звуки»

Артикуляция гласных звуков. Ребята давайте напомним Буратино, какими бывают звуки.

Какие звуки мы называем гласными?

(тянуться, поются, произносятся без препятствий)

А с какими согласными вы уже познакомились? Почему эти звуки мы называем согласными? (звуки встречают препятствие )

Каким цветом мы обозначаем гласные звуки? (Красной фишкой)

Каким цветом мы обозначаем согласные звуки? (Синей фишкой)

Буратино хочет загадать вам загадки

Загадки

1.Я скачу туда-сюда

По деревьям ловко

Не пустует никогда

У меня кладовка (Белка)

2.Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел-

Он вспорхнул и улетел (Бабочка)

На доске вывешиваются картинки с отгадками.

Деление слов отгадок на слоги.

А теперь давайте слова отгадки скажем на казахском языке:

Билингвальный компонент: Белка – тиін, Бабочка – көбелек

Выделение первых звуков в словах отгадках.

Артикуляция звука

Чем похожи и чем отличаются.

Характеристика звука.

Звук [Б] произносится с препятствием (ему мешают губы). Значит это согласный, звонкий, бывает мягкий и твёрдый.

Игра «Топни, хлопни».

Ба, бо, би, бу, бе, бинокль, бант, барабан, белка, баран, банан.

Составление слоговой схемы слогов.

А сейчас мы покажем Буратино как мы умеем составлять звуковые схемы слогов. Из фишек выложите слог БА. Сколько всего звуков в слоге ? Какой первый звук? Какого цвета выложим фишку? Какой второй звук? Почему положим красную фишку?

Аналогичная работа со слогом БИ

Физминутка

Что мы слышим, произносим?

Что мы видим, читаем, пишем?

Давайте все вместе повторим правило: Звук я слышу, произношу. Букву вижу, читаю, пишу

Звуки [Б] – [Б’] обозначаются на письме буквой Б.

Показ слайда

Чтение стихотворения

Буква Б с большим брюшком

В кепке с длинным козырьком

На что похожа буква Б? Из каких элементов состоит буква Б (из длинной и короткой палочки и полукруга)

Прописывание буквы в воздухе простым карандашом. Ногой на полу.

Печатание в тетради.

Буква Б подружилась с гласными буквами. Давайте посмотрим, что из этого получилось

Чтение слогов, слов.

Слушают педагога, заинтересовываются

Поможем

Называют гласные звуки

Тянуться, поются, произносятся без препятствий

Звуки встречают препятствие

Показ фишек

Красной фишкой

Синей фишкой

Внимательно слушают

Отгадывают загадки

Делят на слоги

Произносят на казахском языке

Выделяют звуки

Дают характеристику звука

Слышат мягкий звук – хлопают, твёрдый- топают

Работают с фишками

Выполняют движения под музыку

Звуки

Буквы

Повторяют правило

Слушают стихотворение

Отвечают на вопросы

Прописывают в воздухе

Печатают в тетради

Читают с доски

На что похожа буква я. Азбука в картинках-ассоциациях

Вот два столба наискосок,
А между ними — поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква А.

С. Маршак

Вот буква вроде шалаша,
Не правда ль, буква хороша!
И хоть она проста на вид,
А начинает алфавит.

Е. Тарлапан

Буква А, буква А
Алфавита голова.
Знает Вова, знает Света
А похожа на ракету.

В. Степанов

А – как крыша теремка,
Вот на что похожа буква А.

Звук.
Фонетическая зарядка. Что просит сказать врач, когда осматривает горло? (А-а-а )
Кто внимательный?
1. Назовите, что изображено на рисунках. Найдите одинаковый звук
в словах.

(Арбуз, аист, аквариум, астры.)

2.Запомните слова со звуком [а], которые встретятся вам в сказке.
Почему А первая?
В комнате стоял страшный шум. Все буквы вылезали из азбуки и громко спорили: почему это А самая первая буква алфавита?
-Долой самозванку А!- кричали гласные буквы.- Да здравствует «Абракадабра» (то есть неразбериха).
-Что же это делается, а?- шипели шипящие.- Букву, с которой начинается ангина и акула, ставить во главе азбуки! Ничего себе ш-шуточки.
-Всё правильно, — молча думали согласные буквы,- ведь недаром самые вкусные вещи- арбуз, апельсин, абрикос, ананас- начинаются на А.
Но громче всех кричала буква Я:
-Я не понимаю, почему всё же первая А, а не Я?!
-А потому, -сказала молчавшая до сих пор А, — что самое первое слово каждого малыша начинается на А.
-Это какое же такое слово?- не унималась Я.
-Агу,- сказала А.-И, кроме того, я похожа на адмирала, стоящего на капитанском мостике. А всем известно, что адмирал должен быть всегда впереди!
-Так!- сказал твердый знак.

Кто больше?
1.Придумайте слова, в которых звук [а] был бы в начале (аист, август), в середине (рак, мак), в конце слова(доска, сестра).
2. Назовите имена людей, клички животных, в которых звук [а] был бы в начале (Аня, Андрей, Антон), в середине (Валя, Таня, Рая), в конце слова (Мурка, Бурёнка).
3. Вспомните слова о зиме со звуком [а] (зима, горка, сосулька, стужа, пурга, санки, варежки), без звука [а](Дед Мороз, лед, лыжи, снег, метель).
4. Перечислите месяцы года, в которых есть звук [а](январь, февраль, март, апрель, май, август).
5.Подбери слова: с одним звуком [а](арбуз, сад, кошка), с двумя [а](астра, сарай, баран, краска, машина), с тремя [а](рассада, барабан, карандаш), с четырьмя[а](балалайка).

Любопытный.
На любой вопрос называйте только слова, которые начинаются со звуком [а].
-Как тебя зовут?
-Аня (или Андрей).
— А фамилия?
— Афанасьева.
-Откуда ты приехала?
— Из Астрахани(или из Архангельска).
— А что там растёт?
-Арбузы.
— А ещё что?
— Абрикосы.
— А какие там водятся птицы?
— Аисты.
— А на чём поедешь обратно?
— На автобусе.
— А какой подарок привезёшь маме и папе?
— Астры и альбом.

Доскажи словечко

Есть одна игра для вас:
Я прочту стихи сейчас.
Я начну, а вы кончайте,
Хором дружно добавляйте.
Чтоб тебя я повёз,
Мне не нужен овёс.
Накорми меня бензином,
На копытца дай резины,
И тогда, поднявши пыль,
Побежит …………(автомобиль).

Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит.
Это доктор …………(Айболит).

Сочиним сказку.
Зайка.
На лесной опушке жил зверёк, в названии которого был звук [а]. Отгадайте, кто это мог быть? (Зайка).
У него был огород, в котором он выращивал овощи, в названии которых был звук [а].Как вы, думаете, что это за овощи? (Капуста, репа, картофель, кабачки.) Осенью он собрал урожай и позвал на обед своих соседей. Каждый принёс зайцу игрушку для его детей- зайчат. Как вы, думаете, что это были за игрушки?(Машина, кукла, пирамидка.)Зайчата были очень рады!

Игра «Хлопай».
Если в слове есть звук [а], ребёнок хлопает, если нет- ничего не делает.
Аист, дом, астра, лёд, санки, зубы, стена, роза, ананас, аптека, стакан, август, друг, кот, мышь, медведь и т. д.

Буква.
Буква потерялась. Акула, аквариум, астра, аист, барабан.
Слово рассыпалось. АРСТА(астра), АЗУБР(арбуз), ААРМ(рама), ААММ(мама).

Игра « Ремонт».
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый,
Мы содержим буквы а
Трижды или дважды.

Иногда всего одну
(Только не в начале).
Но сегодня….- Ну и ну!-
Все они сбежали.

БРБН СТРТ СТКН РССД МРК ПРТ СХР КРНДШ
Барабан, старт, стакан, рассада, марка, парта, сахар,карандаш.

Игра «Угадай слова». Вставьте недостающие буквы «А» или «У».
Б К Б К
Л К М К
С К Р К
Ж К Л К
Ответы: бук, лук, сук, жук; бак, мак, рак, лак.

Занимательный материал.

Загадки.
Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука —
Два блестящих огонька.
(Автобус.)

Посмотрите, дом стоит,
До краев водой налит,
В этом домике жильцы-
Все умелые пловцы.
(Аквариум.)

На странице букваря
Тридцать три богатыря
Мудрецов-богатырей
Знает каждый грамотей.
(Алфавит.)

Лежит на грядке
Круглый, зелёный, гладкий,
Внутри красный,
На вкус сладкий.
(Арбуз.)

Весёлые стихи.
Астра, азбука, айва
Начинаются на А
И кончаются на А

Астра, азбука, айва.
Аист крылья расправляет,
Аист книгу раскрывает
В книге- буквы и слова.
Аист видит букву А.
И, надев очки на нос,
Он читает:
— АБ-РИ-КОС.
Г. Сапгир.

А) иллюстрации из «Весёлой Азбуки»

Учитель показывает буквы И , и .

На что похожа буква И ?

На калитку посмотри:

Чем она не буква И ?

Между двух прямых досок

Одна легла наискосок.

Молоток я раздобыл,

Из дощечек букву сбил.

– Сколько здесь дощечек? (Три.)

– А какая буква? (И.)

– Почему букв И – две?

– В каком случае мы пишем слова с заглавной буквы?

– Приведите примеры таких слов.

– Напечатайте эти буквы в тетрадях по чтению.

Б). Работа с учебником (с. 20).

– Рассмотрите картинки.

– Назовите слова со звуками [и].

В) Чтение звуков И и Ы. (дыхательная гимнастика стр. 20 низ страницы)

Знакомство с понятиями «Твёрдые и мягкие согласные звуки».

Работа с учебником (с. 20 внизу).

– Вставьте в схемы слов нужные буквы.

Это задание можно вынести на доску.

– Почему в первое слово вставили букву И , а во второе Ы ?

– Произнесите первый звук в каждом слове.

– Что заметили при произнесении первых звуков в словах?

– Согласные звуки бывают твёрдые и мягкие . Как вы думаете, от чего это зависит?

– Это зависит от того, какая буква стоит после согласного. Если стоит буква И , то согласный произносится мягко, а если буква Ы – твёрдо.

IV. Закрепление.

Работа с учебником «Я читаю?» (с. 8).

1. Напечатать буквы И и Ы .

– Какую букву печатать не надо? Почему? (заглавную Ы, с неё никогда не начинаются слова)

Какие слова могут быть здесь записаны? (использовать картинки – подсказки)

– (пила, лиса, сани), (дым, сыр, дом)

– В каких словах согласные произносятся мягко? Почему?

На схеме мягкие согласные мы будем обозначать зелёным цветом, а твёрдые – синим.

Раскрасьте схемы слов.

3. Вставить в схемы слов буквы И , Ы (иглы, иголки).

Наблюдение за многозначностью слова. (иглы: швейные, медицинский шприц, иголка: у ели, у ежа, у проигрывателя)

Д/З: Разгадать ребусы можно предложить детям дома.

V. Итог урока.

– С чем сегодня познакомились на уроке?

– Что интересного узнали о буквах И , Ы и о звуках, которые они обозначают?

Урок 12. ОДИН ПРЕДМЕТ – НЕСКОЛЬКО ПРЕДМЕТОВ (ЕДинственное ЧИСЛО, МНОЖественное ЧИСЛО). СРАВНЕНИЕ СТИХОТВОРНЫХ ФОРМ ПО РИТМУ (Азбука, с. 21)

Цели: формировать умения сравнивать стихотворные формы по ритму; определять число существительных

Проверка Д/З: ребусы в пособии «Я читаю?» стр. 8.

Игры, липа, мышка.

Звукобуквенный анализ слов (раскрашивание схем).

I. Работа над темой «Считалка». (Ритм, рифма). Азбука стр. 21.

1. На доске записана считалка в том же виде, как и в учебнике (с. 21), но скрыта от детей. Вначале текст читает наизусть учитель.

– Кто знает, что это?

– В какой ситуации пользуются такими стихами?

– Какие считалки вы ещё знаете?

– Понаблюдайте особенность ритма считалки.

Учитель открывает записанную на доске считалку, медленно читает её, показывая направление чтения строк. Дети заучивают её наизусть.

– А теперь откройте Азбуку, возьмите простой карандаш. Считалка, которую вы только что выучили, написана на самом верху страницы. Карандаш поставьте на первую букву первого слова (показ на доске.). По моему сигналу, не читая, как можно быстрее просмотрите все четыре строчки, подчеркните все буквы Ы . Ещё раз: быстро просмотреть строчки и подчеркнуть все буквы Ы . Задание на выявление победителя. Начали.

– Сколько букв подчеркнул победитель? (Правильное количество – 7 букв Ы .)

Вывод : надо просматривать буквы не только быстро, но обязательно подряд, без перескакивания, слева направо и опять слева направо.

В этой же считалке можно подчеркнуть и букву И . Работа проводится аналогично.

Работа над темой «Единственное и множественное число существительных».

Рассмотрите рисунки под считалкой.(с. 21).

– Какое задание можно предложить?

– Какую букву нужно вставить в первое слово?

– Что можно сказать о звуке, который слышится перед [а]?

– Что можно сказать о слове нога ? На какой вопрос оно отвечает? Сколько предметов оно обозначает?

– Какую букву вставите во второе слово? Что скажете о звуке перед И ? Что заметили? (Теперь слово обозначает несколько предметов.)

– Аналогичную работу можно выполнить с остальными словами. А можно предложить детям самостоятельно в остальные слова вставить пропущенные буквы.

– Назовите слова, которые стоят в единственном числе. А во множественном?

– Какую роль играют в словах вставленные буквы?

– Как произносятся звуки перед а , и , ы ?

– Когда же согласный будет мягким? Твёрдым?

Раскрасьте схемы цветными карандашами:

1) найдите и закрасьте клетки гласных звуков,

2) раскрасьте клетки согласных: твёрдые согласные – синим карандашом, мягкие – зелёным.

(2 пары слов выполняются с коллективным объяснением, 2 пары – С/Работа)

– Я сейчас буду называть слова. Девочки приседают, если услышат слово в единственном числе, а мальчики – во множественном.

Дерево, окна, ручка, роза, дети, машины, озеро, волны, стена, мальчики, девочка и др.

III. Повторение изученного. Чтение пиктограмм. Составление схем предложений.

Работа с учебником (с. 21).

1. Прочитайте названия сказок. Составьте и начертите их схемы.

– Что заметили?

– Как вы думаете, чем является буква И в предложениях?

– Для чего в этих предложениях использовали союз И ?

– Союз И имеет значение соединения. Он так и называется – соединительный .

2. Догадайтесь по услышанному ритму, из каких сказок эти стихи?

Стихи читает учитель или читающие дети.

– Сравните этот ритм с ритмом считалки.

2. аналогичная работа с рассказом в пособии «Я читаю?» стр. 9.

Самостоятельная работа. Узор в Азбуке стр. 21.

Дети продолжают рисунки в предложенном порядке.

– Найдите спрятанные буквы Л в букве М , в форме корня морковки и её черешков.

В 1 классе после изучения всех букв алфавита детям предлагается выполнить проект “На что похожа буква”. В стихотворениях советских писателей на глазах изумленных первоклассников буквы начинают оживать. Буква А превращается в ракету, буква Ж – в жука, буква М – качели и т.д.

Работая над проектом первоклассники рисуют букву, оживляя её. После учат стихотворение о своей букве. Стих можно записать под рисунком. Каждый ребёнок приносит в класс свой проект и получается веселый АЛФАВИТ.

Азбука
Пусть начинается с аиста
Он,
Как и азбука,
С А начинается

Буква А, буква А
Алфавита голова
Знает Вова, Знает Света,
А похожа на ракету.

Буква Б с большим брюшком
В кепке с длинным козырьком

Буква Б проснется рано.
Буква Б – бочонок с краном.
Умывайся! Будь здоров,
Богатырь Борис Бобров!

Палочка,
Рядом две дужки
Вот и готовы
Очки для лягушки

Перед нами буква Г
Стоит подобно кочерге

Вот стоит, дымок пуская,
Буква Д труба печная

Е на грядке пригодилась
Вместо грабель потрудилась

Эта буква широка
И похожа на жука
И при этом точно жук
Издает жужжащий звук
Ж-ж-ж-ж-ж-ж

Это – Ж,
А это – К
Целый жук
И полжука

По белому полю
В туман и снега
Бредут потихоньку
Бараньи рога (Буква З)

На калитку посмотри:
Чем она не буква И?
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок

Сигнальщик держит два флажка
С флажками он как буква К

Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш

Вот качели-
Буква М!
Здесь качаться
Можно всем

На букве Н
Я, как на лесенке
Сижу и распеваю
Песенки

Там я букву Н найду,
Где гамак висит в саду.

Посмотри на колесо
А увидишь букву О

На хоккее, на футболе
Буква П – ворота в поле

Буква Р – на мачте парус,
Вдаль плывет, небес касаясь

Полумесяц в небе темном
Буквой С повис над домом

Молоток стучит: “Тук-тук!
Букве Т я старый друг”

У – сучок. В любом лесу
Ты увидишь букву У

Федя ходит руки в боки
Значит, выучил уроки

Не рогаты мы,
Не злы
Ко′злы мы
А не козлы′

Буква Ц –
Внизу крючок
Точно с краником бачок

Да, вы правильно решили:
Ч мы пишем как четыре.
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя

Шура сено ворошил
Вилы в сене позабыл

На расческу
Щ похожа
Три зубца всего
Ну что же!

А бедняжка буква Ы
Бродит с палочкой, увы

Буква Р перевернулась
Мягким знаком обернулась

Над лугами в синеве
Пролетает буква Э

Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотри-ка,
Что случилось:
Получилась… буква Ю

Поглядите-ка, друзья,
Смастерил скворечник я.
А в скворечник залетела
Вместо птички – буква я

Звуки Б-Бь. Буква Б.

Конспект фронтального логопедического занятия по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе

(4 уровень ОНР)

«Звуки Б – БЬ. Буква Б.»

Цель: Формировать звуко-буквенную связь между фонетическими характеристиками звуков Б – БЬ и зрительным образом буквы Б.

Задачи:

Закрепить умение давать характеристику звука «Б».

Закреплять умение слышать и вычленять звуки «Б-БЬ» из звукового ряда, слогов и двухсложных слов.

Образовательные результаты:

Умеют давать характеристику звуку «Б».

Умеют вычленять звуки «Б-БЬ» из звукового ряда, слогов, двухсложных слов.

Оборудование: картинки: ухо и рот; глаз и ручка; таблицы корректурных проб; символы для обозначения звуков; зеркала; сигналы светофора – синий, зеленый; буква Бб печатная, письменная; «слоговое дерево – сосна»; карточки со слогами; предметные картинки; набор слов; текст; слоговая таблица; компьютер, экран, проектор, презентация.

Лингвистический материал:

Звуки: Б, Н, Т, Б, Б’, В, Л, З, С, Б, Б’;

Слоги: ба, то, не, бу, бя, са, би, бы, бё, аб, баб, бо, бё, об, боб, бы, буб, бу, бю, уб, бу, ыб, быб, биб;

Слова: бусы, бил, буквы, бал, балет, билет, бег, бор рубанок, кубик, береза, бусы, голубика, воробей, голуби, шуба, рыба, бумага, бегемот, дубы, зубы, губы.

Ход занятия:

Организационный момент:

Логопед: Сядет тот, кто назовёт месяца.

Основной этап:

а) Сообщение темы занятия:

Логопед: Сегодня мы будем работать с новой буквой и ее звуками. Чтобы догадаться с какой – надо отгадать загадки.

Загадки:

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотела,

Он вспорхнул и улетел.

(Бабочка).

Хожу в пушистой шубе,

Живу в густом лесу.

В дупле на старом дубе

Орешки я грызу.

(Белочка).

Логопед: С какого звука начинается слово «бабочка», «белочка»? (Ответы детей).

Логопед: Кто догадался о каких звуках и какой букве будем говорить? (О звуках Б-БЬ и букве Б).

б) Характеристика звука:

Логопед: Возьмите зеркала, произнесите звук [Б].

– Дайте характеристику звуку «Б».

Работаем по алгоритму:

– Губы сомкнуты, затем под напором воздуха они раскрываются;

– Расстояние между зубами и положением языка зависит от следующего за звуком [Б] гласного;

– Воздушная струя встречает преграды: мешают губы, зубы, язык. Значит звук согласный;

– Голосовые связки напряжены, сближены и колеблются в результате чего образуется голос. Значит он звонкий.

– В слове бабочка первый звук [Б] – он согласный, звонкий, твердый. Символ – синий цвет.

– В слове белка первый звук [Б’] – он согласный, звонкий, мягкий. Символ – зеленый цвет.

в) отработка умения узнавать отрабатываемый звук среди других:

Игра «Два светофора». Звуки [Б] –[Б’] хотят перейти дорогу, помогите им.

– Возьмите на парте две сигнальные карточки. Если услышите звук БЬ – поднимите зелёный сигнал светофора, если звук Б – синий сигнал.

– Б, Н, Т, Б, Б’, В, Л, З, С, Б, Б’,

– Ба, то, не, бу, бя, са, би, бы, бё,

– бусы, бил, буквы, бал, балет, билет, бег, бор.

– Каким звукам помогали переходить дорогу? Чем отличаются звуки?

– Что обозначает слово «бор»? (сосновый лес)

г) развитие фонематических процессов:

Логопед: В бору щенок Бимка и большая собака Барбос искали слова со звуками [Б] – [Б’]. Помогите им, соотнесите схему с местом звука в слове (начало, середина, конец).

Схемы на доске с позицией звука и картинки: рубанок, кубик, береза, бусы, голубика, воробей, голуби, шуба, рыба, бумага, бегемот.

– Какие слова помогли найти Бимке (Со звуком [Б])

– А Барбосу? (Со звуком [Б’]). Что общего у этих звуков, чем отличаются?

Логопед: Звуки Б – БЬ на письме мы будем обозначать буквой Б.

Показ печатной и письменной буквы.

Логопед: Чем отличаются звуки от букв?

(Звуки мы слышим и произносим, а буквы мы видим и пишем).

д) Работа над зрительным образом буквы:

Логопед: Посмотрите, на что похожа буква Б? (Ответы детей).

Буква Б с большим брюшком,

В кепке с длинным козырьком.

– В каком ряду на ленте букв стоит буква Б? (В первом ряду).

Логопед: Из каких элементов состоит буква Б?

– Какой первый элемент у буквы?

– Дальше полукруг пишется внизу, вправо.

– Следующий элемент палочка сверху, вправо.

Логопед: Попробуем напечатать эту букву в воздухе.

И – раз, и – два, и три.

– Теперь выложите эту букву из поволоки, которая лежит у вас на парте.

е) Динамическая пауза:

Гимнастика для глаз:

Вдаль посмотрим и под ноги

Вправо, влево побыстрей.

Удивимся – что такое?

И закроем их скорей.

А теперь по кругу быстро

Словно стрелочка часов,

Проведем глазами дружно

Ну а дальше – будь здоров!

Пальчиковая гимнастика:

Собирайтесь звери в стаю,

Я вас всех пересчитаю:

Серый волк, лиса, барсук,

Куцых зайцев сорок штук.

И другой народец верный:

Галок, соек и ворон.

Ровным счетом миллион.

Логопед: Напечатаем в тетрадь заглавную и строчную букву, чередуя их. (Печатаем до конца рабочей строчки).

ж) Корректурная проба:

Логопед: На столе у вас карточки, зачеркните в ряду букв букву Б.

П Б В Д Б Г Б Т Б

з) Развивать зрительно-пространственную ориентировку:

Логопед: Читаем слоговую таблицу. Начинаем читать со слога БА в верхнем левом углу.

2 клетки вправо

3 клетки вниз

1клетка вправо

3 клетки влево

2 клетки вниз

3 клетки вправо

4 клетки вверх

3 клетки влево

БА	БО	БУ	БЫ
БЯ	БЁ	БЮ	БИ
АБ	ОБ	УБ	ЫБ
БАБ	БОБ	БУБ	БЫБ
БА	БЫ	БУ	АБ
БО	БУБ	БИ	БИБ

Логопед: Что прочитали? (слоговую таблицу).

Логопед: Что можно составить из слогов? (Слова). В сосновом бору выросла волшебная сосна. Вместо шишек на ней выросли слоги. Собери слоги, составь слова (шуба, бусы, дубы, зубы, губы).

– Из чего вы составляли слова? (из слогов).

и) Динамическая пауза:

Дети утром рано встали.

За грибами в лес пошли.

Собирали, собирали,

Белый гриб в траве нашли.

На пеньке растут опята.

Наклоняйтесь к ним ребята.

Наклоняйся раз, два, три.

И в лукошко набери.

Вон на дереве орех.

Кто подпрыгнет выше всех.

Если хочешь дотянуться,

Надо сильно потянуться.

Три часа в лесу бродили.

Все тропинки исходили.

Утомил всех долгий путь.

Дети сели отдохнуть.

Логопед: Что можно составить из слов? (Предложение).

– Что выражает предложение? (Законченную мысль).

– Слова перепутались, переставьте их так, чтобы они подружились.

бору, бегает, в, Бимка. (Бимка бегает в бору.)

– Повторим правило печатанья предложения:

– начало предложения печатаем с большой буквы, в конце ставим точку.

– Напечатайте предложение.

Дети печатают, а затем читают его.

О ком говорится в предложении? (Дети отвечают).

Итог:

Логопед: С какой буквой работали на занятии?

– Какие звуки обозначает буква Б? ([б]-[б’]).

– Что общего у них?

– Чем они отличаются?

– Кому и в чём было трудно?

– Что больше всего получалось на занятии?

– Вы очень постарались. Адресная похвала каждому ребёнку.

– Спасибо всем большое за занятие.

Конспект урока Письмо строчной буквы

Обучение письму

Тема урока: «Письмо строчной буквы б» (УМК «Школа России», Пропись В. Г. Горецкого, часть 3, стр. 12)

Цель урока: научить писать букву «б», слоги и слова с этой буквой.

Задачи урока:

Образовательные:

отрабатывать навык письма известных букв и совершенствовать умение безотрывного письма;

познакомить с элементами строчной буквы «б» и научить учащихся писать букву;

совершенствовать звукобуквенный анализ слов;

Развивающие:

развивать познавательный интерес за счет игровых приемов;

развивать познавательные процессы (внимание, воображение, мышление, восприятие), психофизиологический базис чтения;

Воспитательные:

формировать интерес к изучаемому предмету;

воспитывать самостоятельность, трудолюбие и ответственность по отношению к выполняемому заданию и к учебе в целом.

Ход урока

Организационный момент

-Дорогие ребята, прежде чем начать урок, давайте проверим готовность. У вас на столах должны быть прописи, пенал, дневник, кисточка, веревочка. (Дети проверяют готовность учебных принадлежностей)

-Раз, два, три, четыре, пять

Надо нам красиво встать,

А на шесть тихо сесть.

– Вспомните, пожалуйста, и назовите основные правила, которые мы применяем на уроках письма. (Сидим ровно, держим ручку правильно, тетрадь под наклоном при письме, отвечаем на вопросы по поднятой руке)

– Главное, чему мы учимся на этих уроках, это письмо букв, слогов и слов. Сегодня урок не станет исключением, но прежде подготовим наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика

Звучит песня “Жили у бабуси два весёлых гуся”, под музыку дети изображают на пальчиках гусей.

Жили у бабуси два весёлых гуся

Один серый, другой белый

Два весёлых гуся (руки в локтях согнуты и опираются на парту, пальцы вытянуты, изображая гусиные клювы. Руки и пальцы двигаются в такт музыке, “клювики” открываются и закрываются.)

Мыли гуси лапки в луже у канавки

Один серый, другой белый

В луже у канавки (пальцы широко расставлены, кисти рук поднимаются то вверх, то вниз, изображаем гусиные лапки)

Ой, кричит бабуся,

Ой, пропали гуси (изображаем расстроенную бабусю)

Один серый, другой белый

Гуси, мои гуси (движения повторяются как в первом куплете)

Актуализация знаний (работа в тетради)

– Возьмите в руки кисточку и в парах по очереди на щеке нарисуйте букву соседу, как только сосед отгадает, меняетесь местами. Напомните правила поведения в данной игре (Не сильно нажимать на кисточку, не тыкать в глаза, очень аккуратно управлять кистью)

– Посмотрите внимательно на доску, даны шифры, чтобы их разгадать необходимо соотнести число с порядковым номером буквы в алфавите. Например, 1(А), 13(л), 10(и), 15(н), 1(а). Какое слово получилось? (Алина)

– Как запишем данное слово? (С заглавной буквы, так как имена собственные пишутся с заглавной буквы)

– Разгадайте другие слова самостоятельно.

12, 10, 15, 16 (кино)

19, 14, 16, 20, 18, 10, 20 (смотрит)

– Составьте из данных слов предложение. (Алина смотрит кино.) Давайте запишем это предложение. Какие правила необходимо соблюдать? (Начинаем писать предложение с заглавной буквы, в конце ставим точку)

– Начертим схему данного предложения. (Один ученик у доски:

)

Определение цели учебной деятельности

Учитель предлагает узнать ученикам букву, которую пишет в воздухе. (А, в, и, У, Л, л, М, Б)

– Какую из этих букв еще не умеем писать? (Б)

– Какой звук она обозначает? ([б]- согласный твердый, звонкий, [б`] – согласный звонкий, мягкий)

– Поставьте цель на уроке (Научиться писать букву «б»)

– Сегодня мы с вами научимся писать только строчную букву «б».

Сравнение письменной и печатной буквы

– Посмотрите внимательно на печатную и письменную строчную букву «б» и скажите, чем похожи их написание (Овал, прямая)

– Чем отличается? (Расположением овала относительно поворота прямой, письменная буква под наклоном)

Графический анализ буквы (Пропись- стр. 12)

– Посмотрите на букву «б» и скажите из скольких элементов она состоит? (Из двух)

– Буква «б» состоит из двух элементов: малого овала и длинной наклонной с поворотом в правую сторону вверху.

– Вспомните и назовите, в каких изученных буквах встречается первый элемент – овал? (В написании букв: а, о, р, в)

– А второй элемент встречался нам? (Нет)

Упражнения, подготавливающие к письму

-Отгадайте загадку: среди ложек я полковник, потому что я … (Половник)

– Что такое половник? (Прибор, с помощью которого разливают суп или компот)

– На странице 12 прописи обведите половник, обратите внимание, что стрелкой показано направление. Что-нибудь напоминает? (Строчную письменную букву «б»).

– Посмотрите, как я буду обводить (показ учителя на доске). Ставлю ручку на верхнюю часть овала, обводим вниз по стрелочке, не отрывая руки веду наклонную длинную вверх с закруглением вправо. Отрываем карандаш, проводим плавную изогнутую линию в середине овала, чтобы получился половник, который мы в быту называем поварешкой.

– Обведите два половника по пунктиру и нарисуйте два половника самостоятельно.

– А теперь пробуем обвести отдельные элементы буквы. Начинаем с овала: написание начинается с правой верхней части овала, ведем влево вверх до закругления, продолжаем вести округлую линию вниз, закругляем и ведем линию до возвращения в точку начала. (Дети обводят после показа учителя) Второй элемент начинаем писать снизу, введем вверх и поворачиваем вправо.

Показ учителя и подробное объяснение написания буквы

– На следующей рабочей строке будем учиться писать строчную букву «б». Посмотрите внимательно на написание буквы. Учитель показывает и объясняет особенности написания строчной буквы «б». Первый элемент начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх, закругляя влево, затем ведем округлую линию вниз да нижней рабочей строки, поднимаемся вверх до начала письма. От начала первого элемента пишем второй элемент. Ведем вверх линию, до середины вспомогательной линии, делаем плавный поворот вправо.

Упражнения подготавливающие к письму буквы

– Используя ниточку, выложите на парте письменную строчную букву.

–Учитель показывает спиной к ученикам. Возьмите в руки ручку, приготовьтесь к письму в воздухе. Поставили ручку, ведем вправо вверх округлую линию, доводим до овала, из точки начала ведем прямую вверх и плавно закругляем вправо. Попробуем еще раз. А теперь быстрее.

– Отрываем ли руку при написании данной буквы? (Нет)

– Совершенно верно, в написании данной буквы, один элемент является продолжением другого, пишем их без отрываю.

Самостоятельное письмо буквы. Анализ ошибок.

– Обведите строчную букву «б» и напишите до конца рабочей строки. При написании не забываем про правильную посадку, наклон тетради и расстояние между буквами. (Учитель контролирует процесс самостоятельной учебной работы)

– Какие трудности возникли при написании? (При необходимости учитель еще раз поэтапно объясняет и показывает написание буквы)

Во время письма дети могут допускать следующие ошибки: не соблюдают наклон, начинают писать овал от нижней линии рабочей строки, делают прямую линию без наклона и другие.

– Сравните написанные буквы с образцом. Среди всех написанных букв, найдите ту, которая на ваш взгляд наиболее удачно получилась, поставьте под ней плюсик. (Учитель при проверке прописей, так же оценивает плюсом наиболее удачно получившуюся букву, в ином случае корректирует написание)

Видео-физкультминутка

Письмо слогов

– Прочитайте слоги с данной буквой. (Ба, бу, бе)

– Какое соединение используется во всех слогах? (Нижнее соединение)

– Есть ли вспомогательные элементы для соединения? (Да, в слоге – ба нижний соединительный штрих)

Учитель показывает на доске написание слогов, затем ученики совместно с учителем пишут в воздухе, и ученики переходят к написанию слогов в прописи.

Письмо слов

– Прочитайте слово на стр. и объясните его значение (Бусы – это украшение)

– Разделим это слово на слоги вертикальной чертой (Бу-сы)

– Какой слог ударный? (Первый) Поставьте ударение.

– Давайте напишем слово бусы в воздухе. Напишите слово по образцу 2 раза

Письмо предложения

– Прочитайте предложение (У Лизы бусы).

– Сколько слов в предложении? (3 слова)

– Какое последнее слово? (бусы)

-Проверим подходит ли слово бусы ко схеме

-Назовите первый слог: бу

-Назовите первый звук: [б]. Какой он? (Согласный, твердый)

-Каким цветом обозначают? (синим). Раскрасьте в схеме

-Назови второй слог: сы

-Назови первый звук этого слова: [с]. Какой он? (Согласный, твердый) Раскрасьте в схеме.

– Допишите слово по вспомогательным точкам (Учитель показывает на доске)

Работа со схемами

На доске:

– Кто изображен на картинках? (Барсук, зебра, баран)

– Как можно назвать одним словом? (Животные)

– Используя названия животных на стр. 12 с правой стороны и две звуковые схемы с левой, соотнесите схемы и слова. (Взаимопроверка)

– Кто правильно определил оба слова, поднимите руку. Кто справился с заданием частично? Кто совсем не справился с заданием?

– Какое слово оказалось лишним? Почему? (Баран, так как для второй схемы не подходит по количеству звуков, а для первой по ударению, падающему на второй слог, в схеме ударение падает на первый слог)

– Молодцы!

Работа с текстом

– Прочитайте первое предложение. Что оно вам напомнило? (Текст, который читали на уроке обучения грамоте)

– Сколько слов в этом предложении? (Четыре)

– Почему Мы написано с заглавной буквы? (Это начало предложения)

– Как написаны слова в предложении? (Раздельно)

– Что стоит в конце предложения? (Точка)

– Обведите слова в этом предложении, написанные пунктиром.

-Сколько слов обвели? (Три) Прочитайте (Мы были в)

Самостоятельная работа с печатным текстом

– Прочитайте второе предложение. (Там прыгала белка.)

– Кто выполняет действие? (белка)

– Что она делает? (прыгает)

– Вам необходимо самостоятельно перевести печатный текст в письменный и записать предложение. (Проверка по эталону)

Для сильного ученика можно предложить выписать из текста азбуки еще одно предложение из этого текста.

Подведение итогов урока. Рефлексия

– Какую букву учились писать?

– Из каких элементов состоит буква б?

– Поднимите руку, у кого не возникло затруднений в написании буквы «б». Мы молодцы!

Чтобы оценить свою работу на уроке продолжите фразы:

На уроке я хотел научиться …

На уроке я научился…

У меня плохо получается…

На следующем уроке я хочу научиться…

Список использованных источников информации:

1. В. Г. Горецкий. Пропись, 3 часть.

2. В. Г. Горецкий. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками.

3. https://urok.1sept.ru

4. Лекционный материал по предмету

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/441668-konspekt-uroka-pismo-strochnoj-bukvyb

Рабочие листы Letter B

Эта функция требует, чтобы JavaScript был переведен с на .

Каждая таблица с буквой B ниже предназначена для определенного уровня навыков.

Дети, только начинающие изучать алфавит, могут воспользоваться первыми тремя рабочими листами. Они включают простые действия, которые вводят звук / b /.

Старшие ученики, которые достаточно хорошо знают свои письма, могут рецензировать, используя последние три работы. Я расскажу, как использовать листы активности ниже.

Письмо B Рабочие листы для печати

Щелкните изображение, чтобы открыть файл для печати в другой вкладке.

Письмо B Рабочий лист Инструкции

В первом задании ваш ребенок должен попрактиковаться в произнесении показанных слов. Затем ему нужно обвести в правом столбце картинки, начинающиеся с буквы b.

Второй рабочий лист – один из любимых моей дочери. Это включает в себя резка и оклейка. Что не нравится? Пусть ваш ребенок вырежет все изображений, а затем приклейте те, которые начинаются с буквы “b”, на бумага.

На следующем листе буква b вводится как завершающий звук. Студенты нужно будет посмотреть на картинку и определить, начинается ли буква «b» или заканчивает слово. Если оно начинается со слова, напишите букву «b» в первой строке. Если он заканчивается на «b», напишите его во второй строке.

Далее идет задание по кругу и письму. Обведите слово, соответствующее изображению, и напишите его на линии.

Затем вы увидите короткое рифмованное упражнение. В верхнем поле четыре слова, начинающиеся с буквы b.Ниже находятся еще четыре прямоугольника со словами, которые рифмуются. Напишите правильное слово «B» в каждом поле, затем завершите фразу, используя слово «B», и используйте другое, чтобы написать исходное предложение.

Веб-слова – это увлекательная задача, которую можно использовать отдельно для мозгового штурма слов или играть в нее как в игру. Правила игры см. В наших инструкциях по игре
Short Vowel Game. Он работает и с согласными.

Дополнительные уроки письма и письма приведены ниже.

Похожие рабочие листы:

Рабочие листы › Согласные буквы › Письмо B

Примеры уроков по фонетике

В этот раздел включены образцы уроков по фонетике.Последовательности уроков являются примерами и не предназначены для охвата всех аспектов фонетики. Существует множество способов обучения фонетике с помощью коротких вступлений и занятий, таких как стены слов, индивидуализированные книги звуковых букв и анализ графем в новом словарном запасе.

На этой странице

Урок по акустике: отдельные буквы и их общие звуки

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учеников выучить отдельные буквы / графемы и их общие звуки / фонемы.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы / графемы и ее общего звука / фонемы) или увеличен (до нескольких букв / графем и их общих звуков / фонем). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

В этом примере урок сосредоточен на графемах «r», «h» и «j» и общих звуках / фонемах, которые издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти буквы.

Краткий интервенционный урок заменит сеанс управляемого чтения и будет включать:

начальную букву / звуковое произведение
совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы / графемы и звуки / фонемы
дополнительное задание чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 на английском языке (государственные школы штата Виктория) или с помощью задачи идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или DATE – Early Literacy in English Tool: Alphabet Letters будет информировать планирование преподавания и обучения.
Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

набор карточек с одиночными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого ученика
общий текст для чтения, содержащий начальные нижние – регистр букв «r», «h» и «j», например, новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит, опубликованные Cengage.
маленькие доски и маркеры для каждого ученика.

Викторианская учебная программа, ссылки

Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей

Фонд: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)

Английский язык, чтение и просмотр, Язык: звукотехника и знание слов

Foundation: распознавать все буквы верхнего и нижнего регистра и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)

Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов

Foundation: понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Учебное намерение

Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.

Критерии успеха

Я могу назвать строчные буквы «r», «h» и «j».

Я могу воспроизвести обычный звук для «р», «h» и «j».

Последовательность уроков

Объясните цель обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание на уроке уделяется наименованию и воспроизведению общего звука для графем «r», «h» и «j».
Представьте карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите студентов повторять имя после каждой буквы.Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить звук.
Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и сыграйте со студентами в игру в крестики-нолики. Когда ученики переворачивают букву, они должны назвать ее и издать обычный звук. Игра может быть повторена для нескольких экспозиций (см. «Стратегии высокоэффективного обучения – множественная экспозиция»).
Представьте общий текст для чтения, но убедитесь, что у всех учащихся есть свои копии. Дайте краткое изложение текста.Например, если Салли использует новые туфли Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннетт Смит говорят: «Эта история о девушке по имени Салли, которая получает новые туфли. Она любит свои новые туфли и ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне? »Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
Прочтите заголовок и первую страницу студентам, моделирующим такие концепции печати, как слева направо, обратная развертка и сверху вниз.Предложите студентам отслеживать текст пальцами по мере того, как они следят за чтением.
Этот текст был выбран потому, что он содержит глаголы действия «бегать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, приостановите чтение, например:
- Прочтите «Я собираюсь…». Послушайте, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня учим. Какую букву вы видите? Какой звук издает? Я собираюсь дочитать до конца предложения. Какое действие могла бы сделать Салли, начиная с / r /, которая могла бы пойти туда и иметь смысл?
- Учащиеся предлагают глаголы действия, которые начинаются с / r /.Перекрестный чек с напечатанным словом. Возможно, придется поставить дополнительные опоры. Например, «бег» начинается со звука / r /, но если мы добавим «бег» в это предложение, сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы можем сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы в движении).
Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда ученики узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
В конце чтения текста попросите студентов еще раз вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте значение.
Раздайте студентам индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться в текст и найти буквы «r», «h» и «j». Примите примеры начальных, средних или последних букв.
Попросите учащихся использовать свою доску, чтобы записать найденные слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
- работаем по мере необходимости с каждым студентом отдельно.Пока студенты пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
- усиливают правильное формирование букв, отправные точки и захват.
Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты назвать буквы «р», «ч» и «j»? Могут ли они сделать общий звук / фонему для каждого?

См. Высокоэффективные стратегии преподавания – множественные экспозиции

Раздайте каждому ученику набор из трех карточек в нижнем регистре с написанными на них буквами r, h и j.С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
Студенты сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», нижний и верхний регистр. • Студенты играют в звуковое / буквенное бинго с указанными буквами.
Студенты играют в такие игры, как «Я замечаю своим глазком что-то, начинающееся на букву….», Я наблюдаю маленьким глазком что-то, заканчивающееся звуком…. ».
Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, которое начинается с буквы…., Слово, которое начинается со звука…., слово, оканчивающееся на букву…., слово, оканчивающееся на звук….).
Учащиеся кладут текст для общего чтения в коробку для книг, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
Учащиеся находят в текстах в комнате примеры слов, содержащих буквы «р», «ч» и «j». Сделайте запись в их книге ответов о прочитанном.
Дайте студентам еще один набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствует строчным буквам.
Студенты находят в журналах примеры «р», «ч» и «j».Вырежьте и покажите.
Ученики используют iPad, чтобы сфотографировать буквы «Rr», «Hh» и «Jj» из любой точки комнаты. Распечатайте и сделайте копии для учеников, чтобы они поместили их в свои коробки для книг для чтения.
Студенты составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют картинки из слов, которые помогут им запомнить общий звук для каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для учебников, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

Ссылки

Clay, M. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.

Клэй М. (2013). Обзор раннего достижения грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Урок по фонетике: согласные диграфы

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе студентов в изучении согласных диграфов. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и соответствующего ему звука / фонемы) или увеличен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае посвящен диграфу «ш» и относящемуся к нему звуку / фонеме, который он издает в начальной, средней и конечной позициях в слове. Он предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторно изучать этот орграф. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

подробное обучение орграфу.Объясните значение «орграфа» – префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, т. Е. «Две буквы, которые образуют один звук / фонему»
независимое чтение текста, содержащего идентифицированный орграф
a последующие действия, чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

Текущие записи учащихся будут информировать классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие согласные диграфы известны / неизвестны
текст выбран для поддержки фокуса для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

управляемый текст для чтения, содержащий целевой диграф (ы), например, Отец Медведь идет на рыбалку, Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
слова, написанные на карточках из текста, содержащего фокусную согласную диграф ‘sh’ для включения слов с примерами согласного диграфа в начальной, средней и конечной позиции
маленькие доски и магнитные буквы

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также смесей согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и финальные фонемы для генерации новых слов (VCELA204)

Учебное намерение

Мы узнаем, что t Диаграмма «ш» состоит из двух букв, которые издают один звук / ш /.

Критерии успеха

Я могу найти пример слова, содержащего диграф «sh».

Я могу сделать звук для орграфа «ш».

Последовательность уроков

Объясните цель обучения и введите термин «орграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, поэтому «две буквы, из которых состоит один звук». Спросите студентов, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения.Например: «Сегодня мы прочитаем текст Беверли Рэнделл« Отец Медведь идет на рыбалку ». По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие орграф «sh».
Словарь фронтальной загрузки, содержащий целевой орграф «sh». Представьте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук / ш /. Например, спросите: «Где можно услышать звук / sh / на рыбалке?» В начале, в середине или в конце слова? »(Fi sh ing, fi sh , sh outted)
Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh».Обсудите, найдите орграф и заставьте орграф звучать.
Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла. Например: «Этот текст называется« Отец Медведь идет на рыбалку ». Это о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом он нашел кое-что. У него тоже была рыба для Медвежонка и Медвежонка ». Давайте перейдем к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, в которых говорится« Отец Медведь »? Мать-медведь? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя.»
Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие орграф ‘sh’, декодированы правильно.
Прочитав, проверьте понимание.
Чтобы закрепить новые знания об орграфе «sh», попросите учащихся использовать доску и магнитные буквы, чтобы составить слово «рыба». Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш».Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы образовать новое слово, оканчивающееся на «sh» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было », куст, push, dash, cash)
Составьте слово, которое начинается с диграфа ‘sh’ (например, shop, ship, shut, shed). Попросите студентов предложить другое слово или дать им буквы, чтобы образовать новое слово, сохраняя «ш» в исходном положении. Сегментируйте слово на фонемы (ш-е-д).
Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, умывание, толкание).Студенты копируют.
Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся найти или составить слово, содержащее диграф ‘sh’? Могут ли студенты издавать звук / sh /? Самооценка студентов.

См. Стратегии высокоэффективного обучения – многократное воздействие

Студенты находят примеры диграфа «sh» в своей коробке для книг для управляемого чтения и самостоятельного чтения. Сделайте запись в их книге ответов о прочитанном.
Раздайте магнитные буквы и доски и попросите студентов поработать самостоятельно, чтобы составить примеры слов, содержащих орграф «sh».
Найдите примеры диграфа «sh» в словах в журналах. Вырежьте и покажите.
Добавляйте слова, содержащие диграф ‘sh’, в личные словари и храните в книжной коробке студента для самостоятельного чтения и письма.
Предоставьте другие примеры текстов для управляемого чтения, которые содержат целевые диграфы.
Студенты ищут в больших книгах и классных текстах примеры слов, которые содержат целевой диграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в свои книги ответов по чтению или классные диаграммы привязок.
Примените правило имени, если есть кто-нибудь в классе, у которого есть целевой орграф в своем имени (правило Шаны = ‘sh’ или правило Шахджади = ‘sh’)

Урок по акустике: смешение согласных

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу студентов, практикующих слова, содержащие согласные смеси.

В зависимости от учащихся и их учебных потребностей, фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков / фонем) или увеличен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае сосредоточен на начальных сочетаниях согласных «пл» и «бр» и связанных звуках, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти сочетания согласных звуков. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и включает:

явное обучение сочетанию согласных звуков
независимое чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных звуков
последующее упражнение для закрепления нового или измененного обучения.

Дополнительно:

Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие сочетания согласных звуков известны / неизвестны.
Анализ образцов письменных текстов учащихся также предоставит учителю информацию о том, какие сочетания согласных звуков учащиеся используют правильно и правильно. которые требуют явного обучения
текст выбран так, чтобы поддерживать фокус для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

управляемый текст для чтения, содержащий целевые сочетания согласных, например «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна.Опубликовано Элеонор Кертейн.
слово, записанное на дидактических карточках из текста, содержащего сочетания фокусных согласных. • слайды со смесью согласных слов для всех учащихся.

Доступ: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

Ссылки на учебные программы викторианской эпохи

Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: знание звуков и слов

Уровень 1: Распознавать короткие гласные, общие долгие гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204 )

Изучение намерения

Мы узнаем, что смесь согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все равно можете слышать отдельные звуки.

Критерии успеха

Я могу составить звуки для смеси согласных ‘pl’ и найти пример слова, которое начинается с ‘pl’

Я могу составить звуки для смеси согласных ‘br’ и найти пример слово, которое начинается с «br»

Последовательность уроков

Объясните цель обучения и введите / измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличайте «смесь» от «диграф» (смесь – это две или более согласных буквы, образующие два или более согласных звука / фонемы; диграф – это две буквы, составляющие один звук / фонему).Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетания согласных (см. Ниже примеры сочетания согласных). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст« Охота на насекомых »Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна. По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие смесь согласных «пл» и «бр» ».
Словарь с фронтальной загрузкой, содержащий целевые сочетания согласных. Представьте карточки со словами, содержащими смесь согласных «пл» и «бр».Медленно произнесите каждое слово и попросите студентов послушать начальную смесь ( пл муравьев, пл астик, br anch)
Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла.Например, «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется« Охота на насекомых ». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, которые рассказывают нам о том, где живут насекомые и как найти их на растении ».
Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br», декодируются правильно.
Прочитав, проверьте понимание.
Чтобы закрепить новое обучение, вернитесь к звукам, издаваемым намеченными смесями.Попросите учащихся придумать другие слова, которые могут начинаться с «пл» или «бр». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите студентам помочь с орфографическими схемами во время записи слов.
Например: ‘pl’ = игра, место, пластик, растение, план, самолет, пожалуйста, много, plod, plot, plop, plod, plus, plug; ‘Br’ = ветвь, мозг, отруби, паршивец, храбрый, хлеб, ломка, край, кирпич, принесите, брат, кисть
Учащиеся делают слайд со словом, используя сочетание согласных ‘pl’ или ‘br’.Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесью согласных, которые находятся в свободном доступе. Кроме того, учащиеся сами могут составить текст, включив в него несколько слов, полученных в результате мозгового штурма. Например:
Учащиеся читают слова на слайде со словами и записывают их в свою книгу ответов по чтению. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. Пока учащиеся работают над слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется помещать заполненные слайды со словами в индивидуальные учебники для студентов, которые содержат примеры источников фонетической и фонологической осведомленности.Это гарантирует, что они будут легко доступны, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить сочетания согласных «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих смесей? Самооценка студентов.

Идем дальше

Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания и явные ссылки на них.
Разработайте диаграммы привязки сочетания согласных в классе со списками слов, подвергшихся мозговому штурму.Отображать.
Получайте удовольствие от написания скороговорок с целевыми смесями. Например,
Бриджит чистит мозг брата.
Студенты пишут и рисуют.
Играйте в устные языковые игры, такие как «Я ходил по магазинам и купил… пластину, вилку, растение, самолет и т. Д.».
Покройте грани большого кристалла различными сочетаниями согласных звуков. Учащиеся бросают кубик, произносят смешанные согласные звуки и предлагают / рисуют / пишут слово, которое начинается с целевых сочетаний. Учащиеся находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении.Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока.

Смешивание двух первых согласных букв	bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw
Двухбуквенные сочетания согласных в конце	ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty

(Hill, 2015, стр. 249; Hill, 2016, стр. 52)

Ссылки

Hill, S.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития навыков чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Урок по фонетике – Использование традиционной сказки для обучения фоническим элементам

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую как «Этот старик» (см. Слова ниже), для обучения фоническим элементам.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может варьироваться (например, молчаливые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, смеси согласных). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явным образом обучать двум звуковым элементам: разделенному диграфу, который издает общий долгий гласный звук, и безмолвным буквам (хотя рекомендуется изучать каждый элемент отдельно).Учитель работает с группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционный сеанс чтения с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большей группы студентов и будет включать:

явное обучение фоническому элементу
совместное и независимое чтение текст, содержащий целевой звуковой элемент
, последующее действие для закрепления нового или исправленного обучения.

Дополнительно:

записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие звуковые элементы известны / неизвестны.
Анализ образцов письменных текстов учащихся также предоставит учителю информацию о том, какие фонические элементы учащиеся используют точно и которые требуют подробного обучения
традиционная сказка выбрана, чтобы поддержать фокус урока.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

увеличенную версию и отдельные копии традиционной сказки, например «Этот старик»
маркеры
iPad

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

Уровень 2: Распознавать большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, и понимать, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

Английский язык, письмо, язык : Акустика и знание слов

Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, беззвучные буквы и слоговое построение для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

Английский язык, Speaking and Listening, Язык: Phonics and word knowledge

Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)

Обучающее намерение

При декодировании слова, содержащего молчаливую букву, звук для этой буквы не воспроизводится.

Мы узнаем, что разделенный орграф может давать долгий гласный звук.

Критерии успеха

Я могу определить слово, содержащее молчаливую букву.

Я могу использовать эти знания, чтобы помочь мне расшифровать слово.

Я могу выделить примеры раздельных диграфов, из-за которых долгая гласная звучит в тексте This Old Man.

Я могу расшифровать слово, содержащее разбитый диграф с длинным гласным звуком.

Последовательность уроков

Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, такие как молчаливая буква или разделенный орграф (например,г. ‘A-e’, ‘e-e’, ‘i-e’, ‘o-e’, ‘u-e’). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения – явное обучение). Контекстуализируйте учебное намерение, представив традиционный рассказ. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку« Этот старик ». Возможно, вы это уже знаете. Читая сказку, мы будем искать:
- слово, состоящее из безмолвных букв
- слово, содержащее долгий гласный звук и имеющее структуру написания разделенного диграфа.
Используя увеличенный вариант текста, прочитайте учащимся традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и обсуждают с партнером, какие слова они слышали рифмуются.
Вернитесь к тексту и перечитайте. Попросите учащихся:
- ищет слова, которые могут содержать молчаливую букву при чтении текста, или
- искать слова, которые содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук.
Подчеркните слова, которые являются примерами каждого звукового элемента.Например:
- безмолвные буквы – ник, ловкость, большой палец, удар, колено, кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник, дать
- раздельный диграф долгий гласный звук – кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник.
Попросите учащихся назвать слова, которые являются примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
- Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «бей»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «приходи» и «давай».Какая часть молчит?
- Какие слова содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы варианты написания? Почему не звучит долгая гласная? (Обсудите звуковые исключения и важность чтения в контексте для установления смысла.)
Раздайте студентам индивидуальный экземпляр книги «Этот старик». Используя цветной маркер, ученики отмечают все слова:
- безмолвная буква
- содержит разбитый диграф и издает долгий гласный звук.
Как подчеркивают студенты, проверьте понимание целевого обучения с отдельными студентами. Рекомендуется, чтобы учащиеся хранили свою индивидуальную копию «Этого старика» в специальной папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
Учащиеся используют iPad для поиска слов, содержащих:
- безмолвные буквы. Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
- разделенный орграф, издающий долгий гласный звук.Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
Поделитесь примерами с группой и составьте несколько якорных диаграмм.
Вернуться к критериям успеха:
- Могут ли учащиеся определить слово, содержащее молчаливую букву? Могут ли они его точно расшифровать? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Пишу?
- Могут ли учащиеся привести пример слова в традиционной сказке «Этот старик», издающего долгий гласный звук и имеющего написание диграфа с разбивкой по диграфу? Могут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук, с разбиением орфографии диграфом? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Пишу?

Идем дальше

Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
Студенты находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока. Есть ли исключения?
Выберите тексты для управляемого чтения, которые содержат примеры явно преподаваемых фонических элементов, чтобы попрактиковаться в новом обучении.
Проведите небольшое исследование истории безмолвных писем. Word Spy (2008) (Урсула Дубосарски и проиллюстрировано Тоби Риддлом, издано Penguin Random House Australia) объясняет историю безмолвных букв и влияние печатного станка на орфографию.Он также содержит интересные факты, такие как «около 60% слов в английском языке содержат молчаливую букву» (Дубосарский, 2008, с.25).
Создавайте списки орфографии из безмолвных букв и отображайте их в виде привязок или справок в классе.

Этот старик (Традиционные слова и музыка)

Этот старик, он играл один,
Он играл безделушку на моем большом пальце
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой .

Этот старик, он играл на двоих
Он играл в безделушку на моем туфле
Безделушка падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он трижды сыграл
Он поиграл мне в колено безделушку
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он играл вчетвером.
Он играл в безделушку у моей двери.
Безделушка, ударил по падди.
Дай собаке кость.
Этот старик катился домой.

Этот старик, он наиграл пять
Он разыграл безделушку у меня в улье
Безделушка ударил по падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл шесть
Он играл в безделушку палками
Безделушка падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл семь
Он играл в безделушку на Небесах
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл восемь
Он сыграл безделушку на моих воротах
Безделушка падди ударил
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он наиграл девять
Он поиграл мне в позвоночник безделушку
Безумный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл десять
Он снова наигрался в безделушку
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Урок по акустике – обучение длинному звуку «е» в контексте

Текстовые данные

Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая книги детей Лайонсвилля, Аллена и Анвина, Отпечаток Аллена и Анвина.

Обзор урока

Этот урок предполагает, что учащиеся прочитали текст мемуаров коренных народов Бронвин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль», чтобы получить удовольствие и понять. Студенты должны будут повторно изучить известный текст, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Учитель перечитает текст, чтобы ученики могли слушать и определять слова, содержащие звук / ē /. После этого они будут работать парами или небольшими группами, чтобы визуально идентифицировать и аннотировать часть текста, содержащую буквенные узоры (графемы), представляющие звук / ē / (фонему).

В этом тексте длинный гласный звук / ē / представлен графемами и диграфами:

e как в emu
ee как в этих
ee как в ручье
ea как в чистом
y как в история
eo как в людях
ey как в долине
т.е. как в несет
ei as in получить

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: уровень знания фонетики и слов 3: Поймите, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (VCELA249)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: знание звуков и слов Уровень 3. Понимание того, как использовать буквенно-звуковые связи и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)

Уровень 4. Понимание того, как использовать звуковые обобщения для идентификации и написания слов s с более сложными комбинациями букв (VCELA294)

Модель чтения: Декодер текста и модель письма: Кодировщик текста

Учебное намерение

Мы узнали, что существует множество комбинаций букв, которые могут давать долгий гласный звук / ē /.

Критерии успеха

Я могу определить слова в «Вспоминая Лайонсвилль», которые содержат долгий гласный звук / ē /.

Я могу внести свой вклад в групповой список, показывающий различные комбинации букв для долгого гласного / ē / звука, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или с аннотированной страницы текста.

Последовательность уроков

Четко объясните цель обучения.
Перечитайте текст и попросите студентов прислушаться к словам, которые содержат звук / ē /.Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или ноутбуке.
Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в написании этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите студентов, где они слышат долгий гласный звук / ē /?
В небольших группах раздайте студентам копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.
После того, как слова определены, составьте групповой список.Попросите небольшие группы определить образец написания, из-за которого долгая гласная / ē / звучит в их исследовании. Другие примеры из классных списков слов или материалов для самостоятельного чтения также могут быть взяты в качестве примеров.
Вернуться к критериям успеха. Попросите участников группы поделиться друг с другом своим мнением о своем вкладе в список и выберите одного члена, чтобы сообщить об этом всему классу.
Вернуться ко всему классу. Студенты делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет схему привязки класса со всеми комбинациями написания долгой гласной / ē / звука.Например,
Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв издала другой звук (например, еда и стейк, эти и были)?

Дифференциация

Во время групповой работы учитель помогает ученикам, у которых могут возникнуть трудности с расшифровкой текста, работая в небольшой группе.
Пары могут быть смешанными, включая более уверенного декодера и ученика, который слушает целевой долгий гласный / ē / звук.
После определения сочетания букв для долгого гласного / ē / звука учащиеся продолжают находить другие примеры в своих общих и независимых текстах для чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
После того, как комбинации букв для длинного гласного звука / ē / определены, группы расширений могут найти в тексте другие слова, содержащие такие же буквенные узоры, но издающие разные звуки (например, еда и стейк, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и комбинации букв (например, окружающие буквы в слове, размещение слова в предложении или происхождение слова)?

Foundation Phonics Lesson – Знакомство с буквой и звуком: ‘s’, / s /

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский): чтение и просмотр-фонетика и знание слов

Foundation: распознавание всего верхнего и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

Модель чтения: декодер текста

Обзор урока

Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут быть представлены учащимся

Размер группы: Весь класс

Учебное намерение

Мы узнаем, что буква «s» может давать звук a / s /.
Мы внимательно слушаем слова, чтобы услышать начальный звук / с /

Критерии успеха

Я могу распознать букву s.

Я могу написать графему «s» и нарисовать картинки / написать слова, начинающиеся с «s».

Я могу распознать слова в рассказах с начальным звуком / s / на слух

Роль читателя: декодер текста

Необходимые ресурсы

Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www.youtube.com / watch? v = sUmUpf-JNoU
Текст, содержащий примеры словаря с начальной буквой «s», например Как поймать звезду, Оливер Джефферс (2004)
Пустая половина альбома для вырезок или рабочая тетрадь

Последовательность уроков

Четко сформулируйте цель обучения:
- Сегодня мы узнаем о букве «s» и звуке / s /. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «s» и издают звук / s /. Мы собираемся начать собирать слова, чтобы мы могли создавать буквы, звуки и словарный запас.Первыми словами / картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема – это еще одно название формы буквы.
Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
- Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф тренирует звук буквы s. Она собирается найти в своем доме вещи, которые начинаются с этого звука.
- Когда мы слышим / s /, мы собираемся произнести его вслух и нарисовать в воздухе букву «s». Смоделируйте это с помощью указательного пальца.Убедитесь, что вы пишете рукой.
После просмотра видеоролика обратите внимание детей на доску / мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, затем попросите детей вспомнить некоторые из предметов «s», найденных Жиральдиной, начиная с / s /, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
- Нарисуйте изображение объекта, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере его написания.
Попросите учащихся представить, что они Джеральдин Жираф, и поищите в классе вещи, которые начинаются со звука / s /.Поощряйте учащихся делиться предметами и усиливайте звук / s /. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты на плакате A3 (например, ножницы, липкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка …) и покажите.
Затем студенты работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в своем сборнике букв, звуков и слов, а также нарисовать или написать несколько картинок и / или слов с плаката или их собственных примеров. Дети, которым требуется поддержка, могут работать в небольшой группе с учителем, чтобы выполнить это задание.
Студенты возвращаются ко всей группе.Прочтите рассказ, в котором количество слов начинается с / s /. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат / видят слово, начинающееся с / s /
- Как поймать звезду Оливер Джефферс (2004) = звезда, звезды, поиск, небо, восход солнца, сидел, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
- Попросите учащихся записать (нарисуйте и / или напишите) одно из слов, которое они услышали из рассказа, в свою букву, звук и словарный запас. Модель, добавив изображение и слово на плакат формата А3.Убедитесь, что плакат размещен в классе, чтобы облегчить будущие занятия по чтению и письму.

Идем дальше

Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n – этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментирование множества слов например сидел, погладил, тап, булавка, яма, сковорода, загар, олово, он, в, есть, дюйм

Дифференциация

Вырезайте изображения различных предметов из журналов, которые начинаются с первой буквы.

Базовый уровень Образец единицы: обучение графеме «p» и ее фонеме / p /

Обзор модуля

Пример звуковой единицы о том, как представить графему «p» и ее фонему / p /

Существует много различных подходов к преподаванию фонетики, что отражено в методах, которые учителя используют со своими учениками, и в их конкретных потребностях в обучении. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

явное обучение графеме и фонеме
многократное воздействие графемы и фонемы через осмысленные тексты
многократное воздействие графемы и фонемы через значимые контексты
систематическое обучение графемам и фонемам на основе того, что студентам необходимо изучить (например,г. известные знания против новых знаний. Не учите тому, что ученики уже знают – опирайтесь на известные знания)
явные ссылки на почерк и то, как представлены графемы в верхнем и нижнем регистрах

Эта единица работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее обычная фонема в классе Foundation.

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенных звуков, которые каждая буква представляет (VCELA146)

Викторианский учебный план (английский), чтение и просмотр, грамотность: устный перевод, анализ, оценка

Foundation: чтение текстов со знакомыми структурами и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание значения с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания (VCELY152)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов

Foundation: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть написаны, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их name (VCELA157)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, грамотность: создание текстов. звуки на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Викторианская программа обучения (английский), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

Foundation : Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в устных словах (VCELA168)

Викторианская программа обучения (английский), говорение и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими

Foundation: слушайте и отвечайте на тексты и к общению с другими в неформальных и структурированных учебных ситуациях с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).

Необходимые ресурсы

Тексты, поддерживающие введенную графему ‘p’ и ее фонему / p /, например:

Принцесса в бумажных пакетах Роберта Мюнша, иллюстрированная Майклом Марченко (Annick Press, 1992)
Свинья-мопс Аарон Блейби (Scholastic, 2014)
Possum Magic – 30th Birthday Edition от Mem Fox и иллюстрировано Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ на YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
Традиционный детский стишок Mix a Pancake от Кристины Россетти
Рецепт блинов

Возможная последовательность обучения (несколько уроков)

Четко введите графему ‘p’ ( верхний и нижний регистр) и фонему / p /
Прочтите / просмотрите текст, например, Possum Magic от Mem Fox и проиллюстрированный Джули Вивас:

Попросите студентов послушать звук / p /.Услышав звук, напишите пальцем графему в воздухе (например, сначала смоделируйте это ученикам, встав спиной к ним, чтобы они могли легко увидеть правильные отправные точки и формирование)
При использовании увеличенного текста ученики найдите в тексте все прописные и строчные буквы «p».
Внесите новшества в аллитерацию в рассказе (например, в Перте ели груши, пиццу и маринованный перец). Напишите эти примеры для студентов, моделирующих графему и звук ‘p’.Проиллюстрируйте и покажите в классе.

Опознавать предметы по начальному звуку / p /, включая любые имена учащихся. Вместе со студентами составьте якорную таблицу слов с начальным звуком / p / (известные слова и из окружающей среды в классе):

Напишите имена всех учеников на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учениками. Выясните, у скольких студентов в именах есть графема «p». Обсудите, была ли графема «p» в их имени и их звуках (/ p /, сделанная «p» или «pp» или / f /, сделанная ph).

Научите детский стишок Смешайте блинчик с увеличенной версией текст.Учащиеся просматривают один из многих клипов на YouTube с рифмой и / или изучают действия, сопровождающие рифму:

Обозначьте буквы «p» в верхнем и нижнем регистрах.
Раздайте учащимся индивидуальную копию «Смешайте блины», которые будут помещены в папку для просмотра. Его можно пересмотреть и прочитать во время самостоятельного чтения.
Студенты обводят все графемы в верхнем и нижнем регистре «p» на своей индивидуальной копии.
Хоровое чтение. Учащиеся работают в группах по 4 или 5 человек, чтобы вместе перечитать стихотворение.По мере практики группа может работать над возможными действиями, звуковыми эффектами (возможно, с музыкальными инструментами) или просодией, чтобы выделить фонему / p / и сделать свою версию интересной. Подарите одноклассникам.
Студенты хлопают в ладоши в ритме текста, определяя образец рифмы. Обсудите, какие слова содержат один хлопок (например, односложный «микс», «перемешивание» или двухсложный «блин»). Представьте этот метаязык.
Внесите новшества в рифму, попросив учащихся подумать о других глаголах действия, которые можно было бы использовать вместо смешивания, перемешивания, лопания, переворачивания, подбрасывания и ловли, таких как _________ блин, _________ блин, _________ его на сковороде, _________ блин, _________ блин, _________ если можете.

Испечь блины в качестве языкового опыта:

Показать увеличенный текст рецепта блинов. Обсудите организацию и цель научно-популярного текста. Выделите все слова, начинающиеся с графемы «р».
При приготовлении блинов повторно используйте слова с начальной фонемой / p / (например, блин, процедура, наливка). Явно свяжите фонему / p / с графемой.
Напишите рассказ на стене или классный текст на тему «Приготовление блинов». Явно сосредоточьтесь на графеме «p» и / p / фонеме во время моделирования или совместного письма.
Создание индивидуальных книг по языковому опыту. Учащиеся выделяют графему «p» в написанном ими предложении. Размещайте индивидуальные книги по языковому опыту в книжных коробках для студентов, чтобы их можно было читать во время самостоятельного чтения.

Прочтите «Свинью-мопса» Аарона Блейби:

Учащиеся определяют прописные и строчные буквы / p / графемы словами (например, свинья, мопс, лапа, затяжка, куча). Напишите эти слова на карточках вместе с другими словами из текста. Студенты сортируют слова по начальной букве в поисках графемы «p».Следующим сортом могут быть слова, содержащие 3 буквы, 4 буквы и т. Д. Измените понятие буквы и слова.
Найдите в тексте слова, которые рифмуются со словом «свинья», например «парик». Объясните учащимся оба слова и попросите их определить ту часть обоих слов, которая звучит одинаково. Попросите их придумать другие слова, которые звучат как «свинья» или рифмуются с ним, принимая настоящие или выдуманные слова.
Составьте слово «свинья» с помощью магнитных букв на доске или с помощью интерактивной доски. Разбейте односложное слово на первые буквы «р» и «ig».Укажите другие начала (например, w, f, d, w, b, tw) и вручную удалите графему «p» и замените ее другим началом. Придумайте новые слова и ясно покажите, как знание слова «свинья» может помочь читателям и писателям «узнать» другие слова, которые выглядят и звучат так же.

Прочтите книгу Роберта Мунша «Принцесса из бумажных пакетов» с иллюстрацией Майкла Марченко:

Когда учитель читает текст, ученики пишут графему «p» на своей доске каждый раз, когда они слышат слово, которое начинается с начального звука / p /.Перед тем, как начать читать, четко научите и смоделируйте правильный почерк для прописных и строчных букв «р», не забывая о правильном хвате.
Ученики делают из бумажного пакета куклу принцессы или принца. Украшая куклы из бумажных пакетов, устно усиливайте графемы и фонемы.
Студенты работают с партнером, чтобы пересказать историю с двух разных точек зрения. Один от принца, а другой с точки зрения принцессы из бумажных пакетов. Слушатель хлопает в ладоши каждый раз, когда слышит слово, начинающееся с фонемы / p /.

Учащиеся ищут в своих текстах слова, содержащие начальную букву «р». Учащиеся находят примеры слов, которые начинаются со слов «р» в верхнем и нижнем регистре. Пересмотреть использование верхнего и нижнего регистра метаязыка и его назначение. Студенты также ищут графемы «p» в слове или в конце графемы «p». Записывайте, публикуйте и добавляйте в диаграмму привязки класса.

Студенты участвуют в мероприятиях, которые включают повторение и многократное экспонирование графемы и фонемы «p», например:

определение местоположения всех графем ‘p’ в их управляемом / общем тексте для чтения с помощью липких заметок во время чтения
определение p-графем в верхнем и нижнем регистре в кучке магнитных букв
определение и вырезание слов, содержащих p-графемы в журналы
играть «Я подглядываю своим маленьким глазком что-то, начинающееся / заканчивающееся на / p /» и его фонема / p /

Уровень 6 Phonics – греческое происхождение слов

Ссылки на учебную программу

Victorian Curriculum (английский) Письмо: фонетика и знание слов

Уровень 6: Понимание того, как использовать банки известных слов, происхождение слов, базовые слова, префиксы, суффиксы, шаблоны правописания и обобщения для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (VCELA354).

Ресурсы

Текст, содержащий греческое происхождение, например Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровень 2/3) словарного запаса, например клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

Размер группы

Малая группа

Учебное намерение

Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на сегодняшний английский язык.

Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

Критерии успеха

Я могу распознать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, соответствующие этим шаблонам.

Роль читателя

Декодер текста

Последовательность уроков

Четко сформулируйте цель обучения:
- Мы продолжим читать о греческих богах. Хороший пример имени греческого происхождения – персонаж из книги – Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание, что «ph» издает звук a / f / и что «e» в конце слова греческого происхождения иногда дает длинный звук = per-sef-on-ee.Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли еще слова, подходящие под этот шаблон.
- Если возможно, предоставьте студентам копии книги или сделайте копию текста, которую студенты могут читать.
Прочтите текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения, если это необходимо. например ‘y’ иногда делает длинный звук ‘i’, например, ‘циклоп’, ‘Гиперион’, а иногда короткий звук ‘i’, например, ‘Olympus’ и ‘Dionysus’.
Другие слова ‘ph’ в тексте – Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
После прочтения попросите студентов записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые паттерны.
В группе проведите мозговой штурм на основе имеющихся знаний, которые можно было бы добавить, например телефон, график, шифр, философия например цикл, Кипарис против тарелок, круг

Дальше

Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые шаблоны из греческого происхождения слов включают:

‘ch’ = / k / – например, хаос, желудок, хронология, технический
‘ps’ = / s / – например, экстрасенс, псевдоним, психология

Дифференциация

Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе.Расширение за счет продолжения учащимися самостоятельного чтения и выявления других примеров этих буквенно-звуковых паттернов.

Первоклассные акустические навыки | Акустическая деятельность для 1-го класса

Измените свое мышление

Часто родители думают, что «Школа научит моего ребенка всему, что ему нужно знать! Я оставлю это им ». Возможно, вам будет лучше не нести это бремя, но оно будет переложено на вашего ребенка. Учителям нужно, чтобы вы были в их команде, тренируя навыки чтения дома, укрепляя уверенность вашего ребенка и давая ему столь необходимую практику, которая требуется всем детям, чтобы хорошо читать.

Сохраняйте простоту

Если ваш ребенок только начинает читать или все еще кажется неуверенным, просмотрите алфавит и звуки букв. Затем взгляните на короткие слова CVC (согласный-гласный-согласный) (верх, кошка, туман и т. Д.) И попросите ребенка разбить их на отдельные звуки. Затем смешайте эти звуки вместе (/ t / / o / / p /; вверху).

Небольшая практика может привести к значительному улучшению

Говорите или играйте в игры о звуках букв менее 5 минут в день.Во время вождения дайте ребенку по буквам несколько слов из 2 букв и слов из 3 букв (например, см., Смотри, вверх, вперед, ). Делайте занятия веселыми и легкими, чтобы дети могли быстро решить их и получить заряд уверенности, практикуя по одному навыку в день.

Мы любим читать

Помните, мы хотим, чтобы у детей развивалась любовь к чтению, поэтому сосредоточьтесь на чтении книг, которые им нравятся, снова и снова. Мы не хотим расстраивать детей «механикой», такой как выслушивание букв до слез.Цель чтения – понять историю; фоника поможет детям быстро озвучивать слова, чтобы понять, что они читают.

Будьте словесным сыщиком

Какой звук издает каждая буква в этом слове на коробке с хлопьями? Исследования показывают, что просмотр текста, произнесение звуков и слушание звуков при указании на букву вместе с родителем или учителем оказывает наибольшее влияние на изучение «фонематической осведомленности» или звуков.

Осмотреться вокруг

Для начала убедитесь, что ваш ребенок знает все прописные и строчные буквы алфавита.Запишите буквы, которые они знают и не знают, чтобы вы могли отслеживать их. Найдите буквы в естественной обстановке, как на плакате в кинотеатре. Спросите, может ли ваш ребенок произнести название буквы и звук буквы, которую он видит. «Как называется этот фильм? С какой буквы он начинается? Буква м, вы правы! Я попытаюсь прочесть слово: Ммммммайноны. Вы слышали звук мммм? ” Помогите им, если они не знают ответа. Детям, естественно, интересно узнать о принтах, которые они видят вокруг себя, поэтому используйте их как значимый обучающий момент.

Почему?

Часто напоминайте своему ребенку, что мы учим буквенные звуки, чтобы мы могли читать все, что нас окружает. Скажите им, что это похоже на обучение езде на велосипеде: вначале маме, возможно, приходилось напоминать им, чтобы они нажимали на педали ногами и балансировали на сиденье, но в конце концов они научились ездить сами. Акустика – это практика, поэтому вы можете читать самостоятельно!

Запись на палочке

С помощью палки начертите буквы на грязи или песке.Скажите ребенку простые трехбуквенные слова и посмотрите, смогут ли они их разобрать, например, «поп», «бирка» и «тащить».

Напишите лестницу слов

Нарисуйте на листе бумаги простую лестницу из двух длинных линий и четырех ступенек. С помощью красного мелка напишите на нижней перекладине короткое слово, например «сесть».

Затем попросите ребенка придумать еще слова, рифмующиеся со словом «сидеть», и напишите их на каждой ступеньке, поднимаясь по лестнице, используя цветной карандаш другого цвета. Посмотрите, как высоко поднимется ваша лестница!

яма

хитов

бит

место

Братья Х

Объясните ребенку, что иногда две буквы соединяются, образуя один новый звук.«Братья х» соединяются с другими буквами, чтобы образовать звуки: ш, ч, й, вх и ф .

Это может сбить с толку детей, поэтому обязательно напишите пример слова и используйте жесты, чтобы помочь им запомнить новую комбинацию букв.

ch : коснитесь подбородка, издайте звук «ch»

sh: издает «шиканье», прижимая палец ко рту

wh : откусите немного белого или пшеничного хлеба

ph : сделай вид, что говоришь по невидимому телефону

Выберите букву

Практика фонетики может показаться утомительной, поэтому важно найти способы сделать это увлекательным, простым и быстрым.Напишите на листе бумаги три буквы: например, b, n и t. Попросите ребенка произнести каждую букву и ее звук. Затем спросите: «Какую ПОСЛЕДНЮЮ букву вы слышите в слове« беги »?». Сделайте это игрой, сказав, что они получают одно очко за каждое правильное слово. Посмотрите, смогут ли они заработать пять очков.

Сделать смузи «Смесь»

Первоклассники начнут читать более сложные слова, содержащие буквенное «смешение». Смешивание – это когда две буквы соединяются, чтобы помочь начать слова. Примеры: tr, sw, st, sp, sn, sm, sl, sc, pl, gr, fl, dr, cr, cl, br и bl.Продемонстрируйте эту концепцию, смешав в смузи два вкуса, например клубнику и банан.

Охота за мусором Ожидается, что

первоклассников выучат буквенные сочетания:

tr, sw, st, sp, sn, sm, sl, sc, pl, gr, fl, dr, cr, cl, br и bl.

Дайте ребенку лист бумаги с надписью на нем. Попросите их сказать звук, который издает смесь. Дайте ребенку сумку и дайте ему пять минут, чтобы найти на бумаге предметы, которые начинаются с этой смеси.Дайте подсказки или предложения для идентификации объектов. Когда время истекло, просмотрите объекты и поставьте балл за каждый найденный предмет. Пусть ваш ребенок научит соседа или друга к следующему раунду.

Слушайте, как ребенок читает ежедневно

Вначале вашему ребенку будет сложно «расшифровать» или озвучить слова, которые он видит в книгах для первоклассников. Сделайте это увлекательным, разрешив им записывать свой голос во время чтения с помощью приложения «Диктофон», доступного на iPhone и телефонах Samsung.

Перечитывать книги снова и снова

Ваш ребенок может захотеть читать одну и ту же историю каждую ночь. Старайтесь оставаться в восторге от чтения, проявляя энтузиазм. Не забывайте указывать на слова во время чтения и произносить различные звуки в словах. «Пиратский сшшшхип отправляется в плавание!» Напомните детям, что когда вы читаете, ваш голос должен звучать естественно, как если бы вы разговаривали с другом.

Развитие навыков чтения и навыков по возрасту | Разобрался

Еще в младенчестве дети развивают навыки чтения, которые закладывают основу для обучения чтению.Вот список вех в чтении по возрасту. Имейте в виду, что дети развивают навыки чтения в своем собственном темпе, поэтому они могут не придерживаться этого точного расписания.

Начните брать книги в мягком переплете или книги на доске
Посмотрите и коснитесь картинок в книгах
Отвечайте на сборник рассказов, ворковав или издавая звуки
Помогите перелистать страницы

Посмотрите на картинки и назовите знакомые предметы, например собаку, чашку и малыша
Ответьте на вопросы о том, что они видят в книгах
Узнавайте обложки любимых книг
Перечитывайте слова любимых книг
Начните притворяться, что читаете, переворачивая страницы и составляя истории

Знайте, как правильно держать книгу и обращаться с ней
Поймите, что слова читаются слева направо, а страницы читаются сверху вниз
Начните замечать слова, которые рифма
Пересказывать истории
Узнай примерно половину букв алфавита
Начать сопоставление звуков букв с буквами (например, знание b издает звук a / b /)
Может начать узнавать свое имя в печатном виде и другие часто встречающиеся слова, например, на знаках и логотипах

Сопоставьте каждую букву со звуком, который она представляет
Определите начало, середину и конец звуков в произносимых словах, например собака или сядьте
Произнесите новые слова, изменив начальный звук, например изменение rat на sat
Начните сопоставление слов, которые они слышат, со словами, которые они видят на странице
Произнесите простые слова
Начните узнавать некоторые слова на вид, не произнося их
Спросите и ответьте, кто, что, где, когда, почему и как вопросы об истории
Перескажите историю по порядку, используя слова o r картинки
Предскажите, что будет дальше в истории
Начните читать или просите прочитать книги для информации и для развлечения
Используйте язык рассказов во время игры или разговора (например, «Я могу летать!» – сказал дракон.«Я умею летать!»)

Учиться написание правила
Продолжайте увеличивать количество слов, которые они узнают в лицо
Улучшить скорость и беглость чтения
Используйте контекстные подсказки, чтобы озвучивать и понимать незнакомые слова
Вернитесь и перечитайте слово или предложение, которое не имеет смысла (самоконтроль)
Подключите то, что они читают, к личный опыт, другие книги, которые они прочитали, и мировые события

В третьем классе переходите от обучения чтению к чтению, чтобы выучить
Точно читать слова с более чем одним слогом
Узнать префиксы, суффиксы и корневые слова, такие как в полезно , беспомощно и бесполезно
Прочтите для разных целей (для удовольствия, чтобы узнать что-то новое, выяснить направления и т. д.)
Исследуйте разные жанры
Опишите обстановку, персонажей, проблему / решение и сюжет рассказа
Определите и обобщите последовательность событий в истории
Определите основную тему и может начать определять второстепенные темы
Делать выводы («читать между строк»), используя подсказки из текста и предварительные знания
Сравните и сопоставьте информацию из разных текстов
См. доказательства из текста при ответе на вопросы об этом
Понимать сравнения, метафоры и другие описательные устройства

Продолжать расширять словарный запас и читать более сложные тексты
Анализировать, как персонажи развиваются, взаимодействуют друг с другом и продвигают сюжет
Определите темы и проанализируйте, как они развиваются в процессе обучения. se текста
Используйте доказательства из текста для поддержки анализа текста
Выявление образов и символики в тексте
Анализировать, синтезировать и оценивать идеи из текста
Понимать сатиру , сарказм, ирония и преуменьшение

Имейте в виду, что некоторые школы фокусируются на разных навыках в разных классах.Итак, посмотрите, как ребенок реагирует на чтение. Например, дети, которые плохо умеют читать, могут беспокоиться, когда им нужно читать .

Признаков дислексии – Йельская дислексия

Признаки дислексии могут появиться еще в дошкольном возрасте. Неважно, являетесь ли вы родителем или учителем – или думаете, что у вас дислексия – вот что нужно искать, начиная с самых ранних лет и до взрослого возраста.

Дошкольные годы | Детский сад и первый класс | Второй класс через среднюю школу | Молодые взрослые и взрослые

Дошкольное образование

Проблемы с разучиванием обычных детских стишков, таких как «Джек и Джилл»
Затруднения в изучении (и запоминании) названий букв алфавита
Кажется, не может распознать буквы своего имени
Неправильно произносит знакомые слова; упорный «детский лепет»
Не распознает рифмующиеся шаблоны, такие как кот , летучая мышь , крыса
Семейная история проблем с чтением и / или правописанием (дислексия часто передается в семье)

Детский сад и первый класс

Трудности

Ошибки чтения, которые не связаны со звуками букв на странице – на иллюстрированной странице с изображением собаки будет сказано «щенок» вместо написанного слова «собака».
Не понимает, что слова расходятся
Жалуется на трудность чтения; «Исчезает», когда приходит время читать
История проблем с чтением у родителей, братьев и сестер
Невозможно произнести даже простые слова, такие как cat , map , nap
Не связывает буквы со звуками, например букву b со звуком «b».

Сильные стороны

Любопытство
Великое воображение
Умение разбираться; понимает суть дела
Стремление к новым идеям
Хорошее понимание новых концепций
Удивительная зрелость
Большой словарный запас, чем обычно для возрастной группы
Любит решать головоломки
Талант строить модели
Отличное понимание прочитанных или рассказанных ему историй

Второй класс через среднюю школу

Чтение

Очень медленно осваивает навыки чтения. Чтение медленное и неловкое
Проблемы с чтением незнакомых слов, часто делает предположения, потому что не может произнести слово
Кажется, нет стратегии чтения новых слов
Не читает вслух

Разговор

Выполняет поиск определенного слова и в конечном итоге использует расплывчатые выражения, такие как «материал» или «вещь», без присвоения имени объекту
Пауза, нерешительность и / или использование большого количества «гм» во время разговора.
Запутывает слова, которые звучат одинаково, например, говорят «торнадо» вместо «вулкан», заменяя «лосьон» на «океан».
Неправильное произношение длинных, незнакомых или сложных слов
Кажется, требуется дополнительное время, чтобы ответить на вопросы

Школа и жизнь

Проблемы с запоминанием дат, имен, номеров телефонов, случайных списков
Пытается завершить испытания вовремя
Экстремальные трудности с изучением иностранного языка
Неверное правописание
Грязный почерк
Низкая самооценка, которая может быть не сразу заметна

Сильные стороны

Отличные навыки мышления: концептуализация, рассуждение, воображение, абстракция
Обучение, которое лучше всего достигается с помощью смысла, а не заучивания наизусть
Возможность получить «общую картину»
Высокий уровень понимания прочитанного ему
Способность читать и понимать на высоком уровне заученные (или хорошо практикованные) слова в особой интересующей области; например, если он или она любит готовить, они могут читать журналы о еде и кулинарные книги
Улучшение по мере того, как интересующая область становится более специализированной и целенаправленной – и создается миниатюрный словарный запас, который позволяет читать в этой предметной области
Удивительно сложный словарный запас
Отличные результаты в областях, не зависящих от чтения, таких как математика, компьютеры и изобразительное искусство, или в более концептуальных (а не основанных на фактах) предметах, включая философию, биологию, социальные исследования, нейробиологию и творческое письмо

Молодые взрослые и взрослые

Чтение

История детских трудностей чтения и правописания
Хотя навыки чтения со временем развивались, чтение по-прежнему требует больших усилий и выполняется в медленном темпе.
Редко читает ради удовольствия
Медленное чтение большинства материалов – книг, руководств, субтитров к фильмам
Не читает вслух

Разговор

Сохраняются ранее возникшие трудности с устной речью, в том числе отсутствие беглости и бойкости; частое использование «гм» и неточные выражения; и общее беспокойство при разговоре
Часто неправильно произносит имена людей и мест; спотыкается о части слова
Проблемы с запоминанием имен людей и мест; сбивает с толку имена, которые звучат одинаково
Не удается подобрать слова; часто бывают моменты «Это было на кончике моего языка»
Редко имеет быструю реакцию в разговоре; борется при поставке на место
Разговорный словарь меньше, чем словарный запас
Избегает произносить слова, которые могут быть неправильно произнесены

Школа и жизнь

Несмотря на хорошие оценки, часто говорит, что он тупой или обеспокоен тем, что сверстники считают его тупым
Наказаны тестами с множественным выбором
Часто жертвует общественной жизнью ради учебы
Очень утомляется при чтении
Плохо выполняет механические задания

Сильные стороны

Сохраняет сильные стороны, отмеченные в школьном возрасте
Обладает высокой способностью к обучению
Заметное улучшение при выделении дополнительного времени на экзамены с несколькими вариантами ответов.
Демонстрирует превосходство, когда сосредоточен на узкоспециализированной области, такой как медицина, право, государственная политика, финансы, архитектура или фундаментальные науки
Отличные навыки письма, если основное внимание уделяется содержанию, а не орфографии
Четко выражает мысли и чувства
Исключительное сочувствие и тепло
Успешно в областях, не зависящих от механической памяти
Талант к высокоуровневой концептуализации и способность предлагать оригинальные идеи
Склонность мыслить нестандартно и видеть общую картину
Заметная устойчивость и способность адаптироваться

Уровень чтения для 1-го класса – учебные цели

Уровни чтения для 1-го класса – учебные цели

Когда я читаю на уровне B, я могу.. .

Читать слева направо и сверху вниз
Слушайте рифмы
Нажимайте под каждым словом, когда я его читаю
Найдите буквы в книгах, которые я прочитал
Узнай большинство букв алфавита, когда ты показываешь их мне, как в верхнем, так и в нижнем регистре (45/54)
Чтение слов, которые я знаю автоматически
Прочтите книгу, которую я читал раньше, и сделайте только одну или две ошибки
Слушайте и определяйте первый звук в слове, медленно произнося слово
Делайте и проверяйте прогнозы
Перескажите то, что происходит в рассказе
Установить связь с собой
Повышение выносливости к чтению
Читайте «самые подходящие» книги

Когда я читаю на уровне C, я могу.. . Читайте слева направо через множество строк в книге
Автоматически определять 20/25 часто встречающихся слов
Найдите в книге известные мне буквы и слова
Определить начальные и конечные звуки в словах
Прочтите новую книгу уровня C после того, как мой учитель поделится информацией о ней
Начните проверять, имеет ли смысл чтение, звучит правильно и правильно выглядит
Предскажите, о чем идет речь, и подтвердите мой прогноз
Посмотрите на картинки, которые помогут мне понять, что происходит в рассказе
Расскажите хотя бы об одном событии, произошедшем в рассказе
Расскажите, кто эти персонажи и где произошла история
Распознавать рифмующиеся пары
Расскажите моему партнеру о моей истории
Определите разницу между художественным и документальным текстом
Когда я читаю на уровне D, я могу.. .
Узнаю известные слова, когда я вижу их в книге
Посмотрите на картинки и первую букву слова, которое я не знаю, чтобы помочь мне разобрать слово
Используйте палец, чтобы помочь мне читать, когда я подхожу к сложной части
Подумайте, что имело бы смысл, если бы я не знал ни слова, и попробуйте его, чтобы увидеть, правильно ли оно выглядит и звучит правильно
Перечитайте, если у меня возникнут проблемы во время чтения
Ответить на вопросы об истории
Прочтите новую книгу уровня D, не совершая много ошибок (точность 90%)
Начать устанавливать связи между мной и книгой
Предсказать, что может произойти в книге, используя то, что учитель говорит мне, прежде чем я прочитал, картинки и мой собственный опыт
Расскажите моему партнеру о моей истории
Когда я читаю на уровне E, я могу.. .
Используйте палец, чтобы помочь мне читать, только когда книга становится твердой
Автоматически подскажет 20/25 слов при взгляде
Сравните большинство встречающихся букв со звуками, которые вы произносите в слове
Используйте слова, которые я знаю, чтобы помочь мне прочитать большую часть книги
Читать составные слова, такие как “в”
Обращаюсь за помощью после того, как попробую сам разгадать слово
Используйте вводные части из книг, картинки и стратегии для решения слов, которых я не знаю, чтобы прочитать книгу уровня E с небольшими ошибками (точность 90%)
Используйте то, что выглядит правильно, звучит правильно и имеет смысл, чтобы разгадывать слова, которые я не знаю, и перечитайте, чтобы убедиться, что оно подходит
Пауза в конце предложения, потому что я вижу знак препинания
Сделать соединения текста с текстом
Ответьте на вопросы об истории
Когда я читаю на уровне F, могу.. .
Используйте знаки препинания и полужирный шрифт для чтения с выражением
Читайте книги, которые я читал раньше, используя фразы, беглость и выражение.
Прочтите книгу уровня F с небольшим количеством ошибок (точность 93%)
Сделайте прогноз, прежде чем я прочитал о персонажах и настройках
Ответить на вопросы о книге
Измените начальные буквы для создания новых слов (звонок / мяч)
Используйте то, что выглядит правильно, звучит правильно и имеет смысл, чтобы разгадывать слова, которых я не знаю, и перечитайте, чтобы убедиться, что слово подходит
Читайте знакомые книги, говорите свободно и свободно
Создавайте связи текста с собой, которые приводят к простым выводам
Вернитесь и перечитайте, чтобы найти ответы на вопросы об истории
Когда я читаю на уровне G, я могу.. .
Быстро читать слова, которые я знаю в тексте
Читайте, используя правильную формулировку и бегло, обращая внимание на пунктуацию и жирный шрифт; это означает, что это звучит на практике
Разделите слова на куски (t-ook), чтобы вычислить новые слова
Свободно определять 20/25 слов (список 9-12 уровней)
Напишите ответ на вопрос о книге простым предложением
Прочтите новую книгу уровня G, не совершая много ошибок (точность 93%), и исправьте ошибки, которые я делаю
Перечитайте, чтобы получить дополнительную информацию, исправить свои ошибки и убедиться, что я прав.
Создавайте связи между текстом и собой, которые помогают мне делать выводы (однажды меня ударили мячом в лицо, и это было очень больно, поэтому я думаю, что персонаж должен быть готов заплакать)
Предскажите обстановку, персонажей и то, что произойдет в истории, и прочитайте, чтобы узнать, ошибался ли я
Когда я читаю на уровне H, я могу.. .
Прочитать предложения, которые переходят на следующую строку, не останавливаясь
Читайте фразы и бегло, обращая внимание на пунктуацию и жирный шрифт; это означает, что когда я читаю, это звучит на практике
Перечитать по многим причинам
Следите за тем, чтобы слова, которые я говорю, имели смысл и были похожи на слово, которое я говорю (я бы не сказал «Я посадил булавку» вместо сосны).
Прочитайте новый текст уровня H, не совершая множества ошибок (точность 95%), и исправьте ошибки, которые я делаю (1: 1-1: 4)
Разделите слова на куски (t-ook) и установите связи с известными словами (похоже, взяли)
Создавайте связи между текстом и собой, которые помогают мне делать выводы (однажды я съел острый перец и обжег язык, поэтому я думаю, что персонаж действительно хочет выпить воды)
Обобщите историю, рассказав моему учителю или однокласснику о персонажах, проблеме и решении
Перескажите историю в том порядке, в котором она произошла, и расставьте предложения из истории в порядке
Покажите вам, что я понял историю, выбрав правильные ответы на вопросы с несколькими вариантами ответов
Чтение художественных и документальных текстов для различных целей
Когда я читаю на уровне I, я могу.. .
Проведите аналогию из рима нового слова с известным словом (st-ill похоже на w-ill)
Используйте подсказки с картинками, фрагменты и семейства слов, чтобы вычислить новые слова
Используйте знаки препинания и жирный шрифт, чтобы правильно прочитать сообщение автора.
Перечитайте или прочитайте последнее слово или предложение, чтобы решить проблему, подтвердить или исправить
Читать текст нового уровня I, не совершая множества ошибок, и исправлять большинство своих ошибок, которые я совершаю (1: 1-1: 4)
Создавайте связи текст-текст и текст-сам, которые помогают мне делать выводы
Подтвердите мои прогнозы картинками, текстом и моим опытом
Задавайте буквальные и логические вопросы
Ответить на дословные и логические вопросы
Запоминать подробности того, что я читаю, изо дня в день, чтобы помочь мне понять книгу с течением времени
Напишите простое изложение истории, включая обстановку, главных героев, проблему и решение.
Краткое изложение истории, включая место действия, главных героев, проблему и решение.
Повысьте выносливость к чтению, чтобы читать дольше
Поговорите с моим партнером о том, что я читаю
Когда я читаю на уровне J, я могу.. .
Читайте новые слова, разбивая начальные и конечные фрагменты на отдельные части и сравнивая эти части с известными словами (st-ill похоже на w-ill)
Определите разницу между словами с шаблонами CVC и CVCe (может или трость) для точного чтения слов
Используйте полужирный шрифт, знаки препинания и курсив для точного чтения текста
Ищите подсказки, которые помогут мне понять, что я читаю (как выглядит слово, картинки, как должно звучать предложение)
Перечитайте или прочитайте прошлые сложные слова или предложения, чтобы решить, подтвердить или исправить проблему
Прочитать новый текст уровня J, не сделав большого количества ошибок (95%) и исправив большинство моих ошибок (1: 1-1: 4)
Создавайте связи текст-текст и текст-сам, которые помогают мне делать выводы
Используйте иллюстрации в книжках с картинками, чтобы подтверждать предсказания о персонажах, событиях, проблеме и решении
Выберите правильный ответ на вопрос с несколькими вариантами ответов о книге
Заполните простую карту-историю (персонажи, обстановка, проблема, решение)
Вспомните факт, извлеченный из научно-популярной книги
Определение персонажа, сюжета, постановки, проблемы / решения художественной книги
Определить оглавление, указатель и глоссарий научно-популярной книги
Обсудите со своим партнером то, что я прочитал
Когда я читаю на уровне K, я могу.. .
Читайте новые слова, разбивая их на большие известные куски (d-and-de-lion)
Читать слова, состоящие из более чем одного слога, разбивая их на слоги
Быстро решать неизвестные слова, пока я читаю, не запутавшись в том, что происходит в книге
Ищите образцы гласных для чтения слов с образцами CVC, CVCe и CVVC
Большую часть времени читает молча
Ищите подсказки, которые помогут мне понять, что я читаю (как выглядит слово, картинки, как должно звучать предложение)
Прочитать новый текст уровня K, не сделав большого количества ошибок (95%), и исправить большинство моих ошибок (1: 1-1: 4)
Создавайте связи текст-текст и текст-сам, которые помогают мне делать выводы
Делайте выводы о чувствах персонажа, размышляя о его мыслях и действиях
Самостоятельно отвечать на буквальные вопросы
Используйте иллюстрации в книжках с картинками, чтобы подтвердить мои предположения о персонажах, событиях, проблеме и решении
Независимые ответы на вопросы, связанные с выводом
Используйте возможности документального текста для поиска информации: ярлыки, указатель, оглавление, глоссарий, субтитры и т. Д.
Поговорить с моим партнером / книжным клубом о том, что я читал

Когда возникает проблема с перестановкой букв b и d

Для письма от руки ребенок должен правильно определить палочки, кривые и / или круги, составляющие букву, а затем воспроизвести эти формы в определенной ориентации, используя заданную последовательность символов. штрихи пером.До того, как навык будет автоматизирован, процесс письма от руки может быть довольно утомительным. Новые писатели также изо всех сил пытаются развить мелкую моторику, необходимую для владения ручкой или карандашом, и навыки языкового кодирования, необходимые для чтения и правописания.

Добавьте к этому задачу писать по прямой линии и создавать буквы одинаковой высоты и ширины, и вы обнаружите, что перевернутые буквы – частая ошибка новичков. Это особенно верно для символов, построенных из одного и того же набора форм, включая b / d , p / q , f / t , i / j , m / w и n / u. .Тем не менее, большинство детей вырастают из переворота букв к 7 годам, и это становится поводом для беспокойства только тогда, когда ошибки возникают после первого и второго класса.

Это потому, что ребенок старшего возраста, который переворачивает буквы, несмотря на то, что его научили правильному формированию букв, может испытывать определенные трудности в обучении или физические недостатки, которые также могут повлиять на навыки чтения. Важно, чтобы любые проблемы были выявлены на раннем этапе, чтобы можно было принять правильные меры и разработать стратегию.

Причины переворота букв у детей старшего возраста

Дислексия

Дислексия – это языковая разница в обучении, которая в первую очередь влияет на навыки чтения и правописания и обычно связана с переворотом букв. Не у всех детей с дислексией будут наблюдаться изменения, особенно в тех случаях, когда дислексия легкая.

Тем не менее, 8 из 10 дислексиков имеют проблемы со знанием направления, что может сделать вид переворачивания влево-вправо и вверх-вниз, наблюдаемый в b / d , p / q и 6/9 разворотах более вероятными. происходить.Если дислексия является причиной переворачивания букв, учителя могут также заметить, что учащиеся борются с последовательностью букв и цифр, что может привести к плохому и непоследовательному написанию и затруднениям при выполнении простых математических расчетов.

Предупреждение: поскольку переворачивание букв – простой способ визуально представить языковые трудности, они часто используются для сопровождения статей и блогов о дислексии. Тем не менее, нет никаких доказательств того, что переворачивание букв более распространено среди детей с дислексией по сравнению со сверстниками того же возраста, которые учатся читать и писать.Более того, большинство детей вырастают из-за переворота букв, но дети с дислексией, когнитивно перегруженные другими элементами чтения и письма, включая сопоставление звуков и букв, могут справляться медленнее.

Знаете ли вы, что фонологическая обработка, способность разделить слово на составляющие его звуки и затем точно сопоставить эти звуки с буквами, является наиболее частой причиной проблем с грамотностью, с которыми сталкиваются люди с дислексией? Узнайте больше о дислексии в этих постах: Определение дислексии, Различные типы дислексии, Сильные стороны дислексии

Нарушения обработки зрения и / или нарушения зрения

Это также может привести к переворачиванию букв.Фактически, люди с нарушениями обработки зрительной информации обычно путают буквы и цифры схожей формы. Это потому, что, хотя зрение не нарушается, мозг изо всех сил пытается интерпретировать информацию, которую он получает во время чтения. Ребенок, страдающий расстройством зрения целиком или частично, может не распознавать все формы, образующие букву, как одно целое. Ребенок с нарушением зрения может бороться с формированием букв из-за того, что они не читают буквы во время чтения.

В некоторых случаях СДВГ импульсивность может приводить к тому, что буквы меняются местами, особенно когда ребенок торопится чертить пером букву и не корректирует свою работу.Некоторым детям с диспраксией, нарушением моторики, которое влияет на мелкую и крупную моторику, почерк настолько сложен, что перевернутые и перевернутые буквы возникают из-за истощения когнитивных ресурсов. Дисграфия – это еще одно специфическое состояние письма, которое может привести к бессвязному тексту и неразборчивому почерку, в том числе переворачиванию букв.

Уверенность и чувство собственного достоинства

Как и в случае со многими трудностями в обучении, основанными на чтении и письме, ребенок, отстающий от своих сверстников, подвержен риску низкой самооценки, смущения и неуверенности в классе.Переворачивание букв – это особенно заметные ошибки, и страх сделать их может нарушить беглость письма и помешать ребенку выразить свое мнение.

Это может вызвать у ребенка меньшее желание участвовать в групповых занятиях, особенно когда речь идет о написании на доске, и вызвать негативное отношение к школе и обучению. В случае реверсирования из-за особых трудностей в обучении могут быть более далеко идущие последствия, если чтение также будет нарушено и проблема не будет диагностирована.

Обучение письму от руки

Когда дети начинают учиться читать и писать в школе, они обычно довольно хорошо представляют, как выглядят буквы. Это стало возможным благодаря развитию навыков перед обучением грамоте на основе детских песен, которые были прочитаны родителями и учителями, а также благодаря игре с буквенными блоками и другими развивающими игрушками. Некоторые дети могут даже написать буквы своего имени. Узнайте больше о 6 навыках подготовки к обучению грамоте.

Цель обучения письму – привлечь внимание ко всем буквам алфавита , вводя их по очереди.Вы можете начать с заглавных букв, строчных букв или представить их вместе. Как бы вы это ни делали, важно, чтобы учащиеся попрактиковались в создании линий и кривых, необходимых для создания формы. Это означает последовательное прохождение каждого штриха пера.

Рекомендуется смоделировать букву, а затем применить мультисенсорный подход, который помогает закрепить форму в памяти – в дополнение к упражнениям с ручкой и бумажной тетрадью. Имейте в виду, что, хотя многие дети имеют опыт владения пишущим инструментом для рисования, для того, чтобы понять, как взять ручку или карандаш и прикладывать нужное усилие, нужно некоторое время, чтобы привыкнуть.Особенно это касается детей, которые борются с дисграфией и диспраксией.

СОВЕТ: Вы когда-нибудь замечали, как некоторые дети предпочитают писать заглавными буквами? Заглавные буквы менее сложны, чем строчные, и, следовательно, их легче писать и обрабатывать детям. Узнайте больше о разнице между заглавными и строчными буквами.

Инструкция по письму сопровождается уроками по фонетике для обучения навыкам чтения, включая соответствие звуков и букв и обычные сочетания букв.Таким образом, дети одновременно учатся читать, писать и писать по буквам, что является сложной познавательной задачей.

По мере развития мелкой моторики становится легче формировать аккуратные и равномерно расположенные буквы одинакового размера и пропорционального размера, и в конечном итоге § навык письма автоматизируется. Обычно это происходит к концу второго класса. Затем учащиеся продолжат изучение скорописи, а иногда даже слепого набора в более поздних классах.

Лучшие советы по сохранению прямых пар, которые часто путают

Развесить плакаты. Прежде чем ребенок сможет правильно написать письмо, ему нужно быстро его распознать. Чем больше вы усиливаете буквы алфавита, повторяя их при чтении, тем легче это будет. Если ученик не справляется с определенными парами, такими как b и d , попробуйте создать два больших плаката и повесить их рядом с классной репликой ( d возле двери и b у доски).
Сделайте коллажи из проблемных писем. Рабочие тетради обычно включают слова, начинающиеся с определенной буквы. Сделайте еще один шаг и принесите семейные фотографии родственников, имена которых начинаются с этой буквы. Затем вырежьте из журналов картинки со словами, которые имеют значение для ребенка. Просто поиск изображений, начинающихся с определенной буквы, может помочь! На отдельном листе бумаги запишите название каждого изображения в коллаже и прикрепите его к нижней части плаката, а затем повесьте на стену.Вы можете обнаружить, что студенты работают над разными буквами в зависимости от их индивидуальных потребностей.
Играйте в игры с сортировкой и запоминанием. Возьмите несколько карточек с буквами и поиграйте в сортировочные игры, в которых ученики должны составлять пары из заглавных и строчных букв или переворачивать их, чтобы дети запоминали, где находится, например, в го рыба.
Обучайте буквы, составленные одинаковыми штрихами. Строчные буквы c и d имеют одинаковый ход пера, который также можно найти в o , q и g .Научите детей формировать эту кривую, а затем потренируйтесь создавать слова из этих букв, рисуя изображения, чтобы усилить форму. Например, вы можете написать на доске слово cod и попросить всех нарисовать рыбу с чешуей, сделанной из формы c , или написать dog с виляющими хвостом или длинными волосами, которые выглядят как c .
Соединяйте буквы с конкретными объектами для создания наглядных пособий. Некоторые люди рисуют бейсбольную или крикетную биту поверх строчной буквы b. Другие превратят d в барабан с голенью или поставят стулья, расположенные спиной к спине, которые представляют d и b . d может быть дверной ручкой или динозавром – некоторые люди даже используют их, чтобы нарисовать кровать поверх слова. Проявите творческий подход и придумайте список фигур, которые помогут вашим ученикам запомнить различия между обычно перевернутыми буквами.
Разработайте несколько звуковых подсказок для письма. Иногда полезно составить сценарий, который студенты могут сказать себе вслух перед написанием письма.Например, вокруг поворота, затем вверх и назад для d . Для b , сначала идет вниз для биты, а затем для мяча .
Практикуйтесь в визуализации букв с закрытыми глазами. Попросите учащихся посмотреть на букву, затем закрыть глаза и пальцем нарисовать форму в воздухе. Вы также можете предоставить сенсорные материалы, такие как песок, грязь, даже крем для бритья, форму которого можно будет проследить как при открытых, так и при закрытых глазах.Эта мультисенсорная деятельность добавляет к обучению кинестетический элемент. Узнайте больше о мультисенсорном подходе.
Достаньте пластилин или пластилин. Создание букв – еще одно динамическое действие, которое может помочь закрепить форму в памяти. Учащиеся могут упаковать тесто и вырезать фигуры пластиковым ножом или построить трехмерную модель буквы. Для увлеченных детей предложите также создать животное или предмет, название которого начинается с этой буквы.Сфотографируйте эти творения и развесьте их по комнате, если тесто нужно переработать.
Блеск. Украшение букв блестками или нитками пряжи – еще одно увлекательное занятие, наряду с раскрашиванием их различными типами маркеров, ручек, карандашей и мелков.
Используйте цвет, чтобы различать пары букв. Обведите буквы d и b при поиске слов, раскрасьте их в диаграммах и подчеркните на листах, используя для каждой другой цвет.Затем попросите учащихся поменяться листами и посмотреть, смогут ли они найти то, что пропустил их партнер. Делайте по одному письму за раз.

В общем, полезно потратить больше времени на одну букву в обычно перевернутой паре, прежде чем вводить другую. Это потому, что их одновременное представление может привести к еще большей путанице. Исследования в области прикладной лингвистики показали, что, когда нам нужно усвоить группу слов, труднее достичь высокой точности, если они выглядят и звучат одинаково или имеют связанное значение.Существуют также приложения для планшетов и iPhone, которые превращают упражнения по переворачиванию букв в игры.

Помните, что нужно делать, чтобы помочь учащимся, которые не нуждаются в помощи

Для учащихся, которые сопротивляются целенаправленной деятельности по чтению и письму, иногда полезно ввести приспособление, которое не воспринимается как прямое решение проблемы. Один из полезных подходов для учащихся от 7 лет – предлагать уроки слепого набора. Мультисенсорная программа, такая как Touch-type Read and Spell, представляет буквы, комбинации букв и слова на экране, воспроизводит звук и затем указывает ребенку, где набрать букву.

Клавиатура использует мышечную память пальцев, чтобы преодолеть проблемы с почерком, и повторять упражнения, чтобы закрепить правильную ориентацию букв.