Мягкие согласные и твердые все: Твердые и мягкие согласные звуки — Kid-mama
В названии какого цветка все согласные мягкие. Конспект занятия по обучению грамоте «Твёрдые и мягкие согласные. Условное обозначение мягких согласных
И всё-таки я глубоко убеждена, что русский язык — слишком живое творение человека, формировавшееся столь долго и замысловато, чтобы так поверхностно к нему относиться.
Хотя и практичного подхода к изучению грамоты не заменить. Моих детей часто выручала простая тетрадка в клетку, куда я вклеиваю собранные из разных источников правила, понятные, наглядные.
И всё же попытаться почувствовать язык стоит даже рьяному врагу лириков.
Мы уже говорили о том, что грамота сродни таланту музыканта или художника. Есть те, кто чувствует язык и, не зная правил, пишет грамотно. И наоборот — знающие теорию, но не способные её применить. Чего не хватает последним? Чутья.
У деток такое чутьё априори спит. Слишком уж предметное у них мышление на данном жизненном этапе. Они не обращают внимания на такие вещи. Букву ведь не пнуть, как мячик, не попробовать на вкус, как конфетку.
Изучать звуковой анализ не так захватывающе, как ковырять дырку в носке.
Но акцентировать их внимание на родном языке можно, и это не скучно. Понемногу, но это даст шанс пробудить в ребёнке «нюх» к языку, что в жизни не бывает лишним.
Разбирая правила русского языка, очень важно задействовать слух, чтобы не просто слышать свой голос, а прислушиваться к нему.
К сожалению, в школе это невозможно. И тем не менее, только слушая и слыша, можно заметить, что речь сама подсказывает нам, как правильно писать. Одна маленькая девочка сказала мне: «Я не буду вписывать в это слово букву „И“, она здесь некрасиво звучит. Здесь должна быть „Е“. Она сюда напрашивается!»
Так вот, прежде чем приступить к сложному звуковому анализу (а с ним первоклашки сталкиваются уже в сентябре), хорошо бы поиграть с ребёнком. Классическая игра «в города», весёлая игра в «образуй одно животное из названий двух животных». Можно придумывать слова с определённым слогом в слове.
Подойдут абсолютно любые устные игры с языком.
Игр на бумаге тоже много. Самые известные — образование множества слов из одного, игра по принципу «Поля Чудес». Дети во все времена любили такие игры.
Потом уже можно познакомить малыша с теорией, с наличием мягких и твёрдых, глухих и звонких звуков. Буквы для ребёнка, несмотря на то что дошколёнок уже знаком с ними, всё равно что для нас азбука обитателей Альфа Центавры. Задача — сделать их более понятными для него.
Чтобы дело пошло в гору, я придумала стишок, который можно распечатать, приправив картинками из общего доступа:
Буквы бывают разные
Буквы бывают поющие — гласные .
Буквы бывают со всеми согласные !
Звук у согласных глухой
Могут звучать они мягко и твёрдо .
Лишь два молчуна: твёрдый знак, мягкий знак
Не могут звучать никогда и никак.
Ирина Литновская, личный архив
Необязательно воспроизводить стишок в точности, пусть малыш своими словами перескажет его. Важно правильно отразить суть. Пусть лучше додумается, а не вспомнит.
Изучая мягкость и твёрдость, не заставляйте малыша зубрить правила из учебника, где говорится, что буквы «Е», «Ё», «Ю», «Я», «И» всегда смягчают впереди стоящую согласную. Например, в слове «купЕ» «Е» ничего не смягчает, и я назову ещё с десяток слов, чтобы доказать вам, что это правило из школьного учебника — чушь. Не говоря уже о смягчении несмягчаемых.
Поиграйте с малышом сперва в слоги, а затем в слова.
Выбирайте слоги с одинаковой согласной, проговорите их:
Постройте противоположности:
ЛЫ-ЛИ
ЛУ-ЛЮ
…и так далее.
Пусть малыш на слух найдёт мягкие и твёрдые. Переходя к словам, не стоит бояться играть с языком:
— В слове «мама» первый слог твёрдый или мягкий?
— Мягкий.
— Тогда зови меня «мяма»!
Это полезно и весело.
Но здесь, в отличие от игр в слова, нужна концентрация на том, что ты делаешь. Распознавать звуки и одновременно выковыривать червяка из лужи не получится.
Стоит избегать примеров со всегда мягкими и всегда твёрдыми. Лучше обратиться к ним попозже, когда малыш начнёт улавливать хотя бы те буквы, чей звук меняется.
Что касается всегда мягких и твёрдых, их и взрослому бы запомнить! Я сама какое-то время причисляла «Ф» к буквам, что всегда звучат твёрдо…
Поэтому я придумала две фразы, которые помогут догадаться, что к чему. Слова во фразе можно переставлять местами, необязательно их заучивать. Вы можете придумать свои варианты таких фраз. Главное, чтобы они несли смысловую нагрузку, понятную малышу.
У Ц ыплёнка Ж ёлтая Ш убка.
Правило : «Ц», «Ж», «Ш» всегда звучат твёрдо.
Очень Ч асто Щ иплет Й од.
Правило : «Ч», «Щ», «Й» всегда звучат мягко.
Интересно, почему так и тянет написать «ЖИ» и «ШИ» с «Ы»? Может быть, потому что Ж и Ш настолько тверды, что превращают И в Ы? Похожим, но смягчающим свойством, обладают Ч и Щ в традиционных «ЧУ» / «ЩУ» и «ЧА» / «ЩА». В любом случае, история правописания этих слогов древняя и запутанная.
Твердые и мягкие согласные различаются особенностями артикуляции, а именно положением языка: при образовании мягких согласных все тело языка сдвигается вперед, а средняя часть спинки языка приподнимается к твердому нёбу, при образовании твердых согласных тело языка сдвигается назад.
К твердым непарным относят согласные [ц] , [ш] , [ж] , а к мягким непарным – согласные [ч’], [щ’], [й’] (непарным мягким является также звук [ж’], встречающийся в некоторых словах в речи отдельных носителей языка) .
Согласные [ш] и [щ’] (а также [ж] и [ж’]) пар не образуют, так как отличаются не только твердостью / мягкостью, но и краткостью / долготой.
В отличие от глухости / звонкости, твердость / мягкость парных согласных обозначается не при помощи согласных букв, а иными средствами.
Для парных по твердости / мягкости согласных мягкость обозначается:
1) буквами я, е, ё, ю, и: мал – мял, мол – мёл, пэр – перо, буря – бюро, мыло – мило (перед е в заимствовании согласный может быть твердым: пюре) ;
2) мягким знаком – в конце слова (конь) , в середине слова у [л’] перед любым согласным (полька) , после мягкого согласного, стоящего перед твердым (весьма, раньше) , и у мягкого согласного, стоящего перед мягкими [г’], [к’], [б’], [м’], являющимися результатом изменения соответствующих твердых (серьги – ср. серьга) – см. сильные по твердости / мягкости позиции.
В остальных случаях мягкий знак в середине слова для обозначения мягкости парных согласных не пишется (мостик, песня, разве) , потому что позиционная мягкость, как и другие позиционные изменения звуков, на письме не отражается.
Для непарных согласных нет необходимости в дополнительном обозначении мягкости, поэтому возможны графические правила «ча, ща пиши с а» .
Твердость парных согласных обозначается отсутствием мягкого знака в сильных позициях (кон, банка) , написанием после согласного букв а, о, у, ы, э (мал, мол, мул, мыл, пэр) ; в некоторых заимствованиях твердый согласный произносится и перед е (фонетика) .
Твердость непарных твердых согласных, как и непарных мягких, дополнительного обозначения не требует, поэтому возможно существование графического правила о написании жи и ши, орфографических привил о написании и и ы после ц (цирк и цыган) , о и ё после ж и ш (шорох и шёпот) .
Твердый знак выполняет в русском языке разделительную функцию – указывает, что после согласного йотированная гласная буква обозначает не мягкость согласного, а два звука: я – [й’а] , е – [й’э] , ё – [й’о] , ю – [й’у] (объять [абй’а́т’], съест [сй’эст] , съёмка [сй’о́мка]) .
1.
Мягкий знак может выполнять аналогичную разделительную функцию перед я, ю, е, ё, и внутри слова не после приставки (вьюга, соловьиный) и в некоторых иноязычных словах перед о: (бульон, компаньон) . 2. Мягкий знак может служить для обозначения самостоятельной мягкости парного согласного на конце слова и в середине слова перед согласным (см. выше) : конь, банька.
3. Мягкий знак после непарного по твердости / мягкости согласного может выполнять грамматическую функцию – пишется по традиции в определенных грамматических формах, не неся никакой фонетической нагрузки (ср. : ключ – ночь, учится – учиться) . При этом мягкий знак не обозначает мягкости не только у непарных твердых, но и у непарных мягких согласных
Наталия Чернышова
Конспект занятия по обучению грамоте «Твёрдые и мягкие согласные. Условное обозначение мягких согласных.»
ЗАНЯТИЕ №12 .
Тема. Твёрдые и мягкие согласные . Условное обозначение мягких согласных .
Цель : дать понятие о мягких и твёрдых согласных , учить различать их на слух и по артикуляции, познакомить с условным обозначением мягких и твёрдых согласных ; развивать фонематический слух; совершенствовать артикуляционный аппарат; расширять знание детей о значениях слов.
Развивать умение слышать и слушать произносимые слова.
Оборудование : предметные картинки, игрушки, карточки – схемы, мячик.
Дружно улыбнемся,
За руки возьмемся.
Друг другу руки мы протянем,
Тепло сердец своих подарим.
1. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
1. Беседа.
Из чего состоят слова? (Слова состоят из звуков.)
На какие группы делятся звуки? (Звуки делятся на гласные и согласные .)
Какие звуки мы называем гласными?
Вспомни, чем гласные отличаются от согласных ? (ГЛАСНЫЕ МОЖНО ПЕТЬ, ПРИ ПРОИЗНЕСЕНИИ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ВОЗДУХ ЧЕРЕЗ РОТ ПРОХОДИТ СВОБОДНО НЕ ВСТРЕЧАЯ ПРЕГРАДУ НА СВОЁМ ПУТИ – ЗУБКИ И ЯЗЫЧОК НЕ МЕШАЮТ ПРОХОДИТЬ ВОЗДУХУ).
Как на схеме обозначаются гласные звуки ? (кружочком)
Назовите их. (А, У, О, Э, Ы, И – в русском языке их шесть) .
Посмотрите в зеркало на свой ротик. Как проходит воздух, когда вы произносите гласные звуки?
Чем согласные звуки отличаются от гласных? (ПРИ ПРОИЗНЕСЕНИИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ СТРУЯ ВОЗДУХА ВСТРЕЧАЕТ ПРЕГРАДУ – МЕШАЮТ ЗУБКИ И ЯЗЫЧОК.
)
Расскажите стихи о гласных и согласных звуках .
– Какие это звуки : [с], [р], [в ], [ д]? Докажите, что они согласные .
Какие звуки на схеме обозначаются чёрточкой ? (СОГЛАСНЫЕ )
2. Работа с наглядностью.
Рассмотрите картинки. Найдите картинки, в названии которых первые звуки одинаковые.
3. Проверка выполнения задания.
Мишутка и Буратино тоже выполняли это задание. Они соединили самолёт и слона. Согласны ? Почему?
Потом они соединили зайца и зебру. Рака и ракету. Кота и кита. Вы согласны , что слова кот и кит начинаются с одного и того же звука?
Произнесите первый звук в слове кот ([к]) . Понаблюдайте за вашим язычком.
Теперь произнесите первый звук в слове кит. Что вы заметили?
2. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЗАДАЧ ЗАНЯТИЯ
Сегодня мы научимся определять твёрдость и мягкость согласных звуков , будем учиться их различать. Познакомимся с новыми обозначениями звуков .
3. ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ОСОЗНАНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Сообщение учителя.
В нашей речи согласные имеют пары по твёрдости – мягкости . Это помогает нам различать слова. Произнеси согласный звук к и кь . Посмотри в зеркало на свой рот и сравни одинаково ли создаётся преграда в твоём ротике при произношении этих звуков? (ЧЁТКО ПРОАРТИКУЛИРОВАВ И ПРОИЗНЕСЯ ЗВУКИ к И кь ДЕТИ ОЩУЩАЮТ, ЧТО ПО СИЛЕ, И ПО ПЛОЩАДИ СМЫКАНИЯ ПРЕГРАДА СИЛЬНЕЕ ПРИ ПРОИЗНЕСЕНИИ МЯГКОГО ЗВУКА .)
Преграда как бы удваивается, когда произносим мягкий согласный . Поэтому будем обозначать мягкие согласные звуки не одной чёрточкой, как твёрдые , а двумя. Таким знаком будем обозначать мягкие согласные звуки
2. Игра «Озорники» .
Чтобы услышать, как меняется значение слова, если путать мягкие и твёрдые согласные , мы сыграем с вами в игру. Я буду произносить предложение, а вы – находить звук – озорник.
Корабль сел на мел.
В каком слове спрятался звук – озорник? Исправьте ошибку. Что такое мель?
(Мель – неглубокое место в реке, озере, море.)
Девочка поставила веник в уголь.
Исправьте ошибку.
Хорь пел весело и звонко.
Кто такой хорь?
(Хорь – хорёк, хищный зверёк с ценным мехом.)
3. Работа с наглядностью.
Рассмотрите рисунки, что вы видите на рисунке слева? (Лук. Люк)
Составим звуковую модель слова лук.
А теперь звуковую модель слова люк.
Сравните наши модели. Что заметили?
Для того чтобы на письме различить твёрдые и мягкие звуки , мы будем мягкие согласные обозначать двумя чёрточками .
4. Физкультминутка «Давай с тобой попрыгаем» .
Давай с тобой попрыгаем,
Попрыгаем, попрыгаем,
И ножками подрыгаем,
подрыгаем, подрыгаем,
В ладоши мы похлопаем,
Похлопаем, похлопаем,
И ножками, потопаем,
Потопаем, потопаем.
4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОСМЫСЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ДЕТЬМИ
1.
Работа с наглядностью.
Рассмотрите рисунок. Что вы видите?
Слева и справа изображены звуковые модели слов. (коса – коса)
Слова звучат одинаково : коса.
А что они значат?
2. Игра «Поймай звук» .
Я называю слова, вы их проговариваете и обратите на первый звук в слове. Если он твёрдый , разведите руки. Если мягкий , хлопните в ладоши.
Кот, ток, кит, лак, лук, зуб, жук, лев, мяч, дом, таз, люк…
Продолжим игру. Но теперь обратите внимание на последний звук.
Дым, лось, соль, сок, лес, рысь, гусь, цепь, мак…
3. Физкультминутка «Сова» .
По команде «день» дети приседают –совы днём спят, по команде «ночь» дети встают и машут руками –совы вылетают на охоту.
6 .ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
1. Игра «Волшебники» .
Я бросаю мяч и называю согласный звук . Ребёнок должен поймав мяч, назвать его пару по твёрдости – мягкости .
(Не называть звуки [ ж], [ш], [ц], [й], [ч],[щ]) .
2. Игра «Ремонт слов» .
Попробуйте починить слова :
Рэпка, тярелка, свэт, лямпочка, буквар, утуг, футболь …
3. Беседа.
Что вы знаете о звуках?
Влияет ли на смысл слова замена твёрдых согласных на мягкие и наоборот ?
7. Итог занятия
Что нового вы узнали на занятии ?
Чему научились?
Расскажите домашним, чему вы научились в школе. Сыграйте с родителями в игры, в которые играли мы на занятии .
Воспитатель : Я каждого из вас я хочу поблагодарить за хорошую работу на занятии .
Спасибо (имя ребенка) за то, что ты был внимательным, погладь себя по голове. Спасибо (имя ребенка) за то, что старался и улыбался как солнышко. Спасибо (имя ребенка) за то, что был такой умница. Спасибо (имя ребенка, что любишь играть. И. т. д.
Воспитатель : А теперь попрощаемся с вами.
«До свидания, до свидания.
Приходите к нам ещё.
Мы вас любим горячо».
Согласные звонкие и глухие,твёрдые и мягкие
СОГЛАСНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ, ТВЁРДЫЕ И МЯГКИЕ (5 класс)
(Учитель: Кузнецова Ж.В.)
Цели:
Обучающие:
-систематизировать знания обучающихся о согласных звуках, об их классификации, об особенностях каждого разряда согласных звуков;
-дать понятие твёрдости-мягкости, звонкости-глухости;
-формировать умение различать их;
-расширить знания учащихся в области фонетики, лексикологии, научить различать согласные звонкие и глухие;
Развивающие:
-развивать творческие способности учащихся;
-развивать орфографическую зоркость, самоконтроль.
Воспитательные:
-воспитывать интерес к предмету, позитивное отношение к изучению русского языка;
– расширять кругозор обучающихся;
-воспитывать эстетический вкус.
Задачи урока через планируемые результаты:
Личностные:
– создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;
– создание условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу;
– формирование сознательного отношения к собственной безопасности и здоровью.
Предметные:
-знать классификацию согласных звуков, умение характеризовать их и транскрибировать слова.
Метапредметные:
Регулятивные:
-формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу;
-учиться корректировать выполнение задания в соответствии с планом;
-уметь оценивать свою работу.
Коммуникативные:
-развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;
-сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе, отвечать на вопросы, слушать и слышать;
-формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Познавательные:
-формировать умение работать с текстом, выполняя учебно- познавательные действия, осуществляя логические операции анализа, синтеза, классификации;
-понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач;
-извлекать нужную информацию.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Основные методы обучения:
Частично-поисковый
Словесный
Самоконтроль
Наглядно-вербальный
Ход урока:
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
Чтение загадки, эмоциональный настрой детей: «Мухи белые летели, на дворы, на крыши сели. Не сочтёте белых мух, что летают словно пух». – О чём эта загадка? -Почему снег сравнивают с мухами? -Какое настроение у вас вызывает зима? -Зима для здоровья,-говорит русский народ. -Мы тоже постараемся сегодня работать в темпе, бодро. | -О снежинках. |
-Мороз бодрит, заставляет двигаться быстрее.2.Актуализация знаний и постановка проблемы.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для для «открытия новых знаний» и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
– Ребята, вспомните, какой раздел науки о языке мы сейчас изучаем? -А что изучает фонетика? -Мы живём в мире звуков. Этих звуков множество: шелест травы, пение птиц, журчание ручья. А изучает ли фонетика такие звуки? -Чем отличаются звуки и буквы? -Что такое фонетическая транскрипция? -Какие вы знаете правила транскрипции? – Итак, мы с вами изучаем раздел, в котором живут наши любимые звуки. Я приготовила для вас интересное задание. (Корень, соединительная гласная, звонкий, транскрипция, приставка, ударение, подлежащее, суффикс, синонимы, звук, фонетика, окончание, мягкий, синтаксис, морфема, согласный, основа, сонорный, гласный) Проверка. – На какие группы делятся звуки речи? -Перечислите все гласные звуки. Сколько их? -А сколько согласных звуков? | –Фонетику. -Фонетика изучает звуки речи. -Нет, т.к. из этих звуков нельзя составить слово или пр-е. Нужны особые звуки – звуки речи. -Буквы мы пишем, а звуки произносим. -Фон.тр-я – это точная передача на письме звуков произносимой речи. -Перечисляют основные правила тр-ции. Проверка: Звонкий, транскрипция, звук, фонетика, мягкий, ,согласный, сонорный, гласный – Звуки речи делятся на согласные и гласные. -Гласных звуков 6: А, О, У, Э, Ы, И. -36. | Повторение изученного материала. Формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. |
Вам нужно выбрать жителей страны Фонетика.
3.Объяснение нового материала.
Цель: знакомство уч-ся со звонкими и глухими согласными, твёрдыми и мягкими.
Учитель: Послушайте, ребята, сказку. Сказка о глухих и звонких согласных. Пришли однажды к Алфавиту буквы Зэ и Эс. Стонут, охают. – Что случилось? – забеспокоился Алфавит. Вы заболели? – Может и заболели, – проворчала буква Зэ. Звуки, с которым мы работаем, правила нарушают. Моя задача – обозначить звонкий звук З, а на деле что получается? На конце слов воз, мороз появляется глухой С, то же самое в словах перевозка, сказка перед глухими согласными. Может, звук З простудился и голос теряет? – А вы на что жалуетесь?- обратился Алфавит к букве ЭС. Буква ЭС склонила голову, за неё ответила ЗЭ: – Буква ЭС у нас тихая, поэтому и согласилась глухой звук С обозначать, но в словах косьба и просьба на её месте звучит такой звонкий З, что хоть уши зажимай! Улыбнулся Алфавит: – Никакого нарушения правил здесь нет. Многие согласные составляют пары. Звуки в них отличаются только тем, что один из них звонкий, а другой глухой, и иногда они заменяют друг друга. – О каких звуках идёт речь в сказке? – О каких фонетических процессах, связанных с согласными звуками, упоминается в сказке. Учитель: На доске написана фраза. Прочитайте её. Шыл-пыл у папужги зереньгий гослиг. Учитель: Посмеялись, а теперь давайте ответим на вопрос: какие согласные претерпели изменения при письме? – Прочитаем, как нужно. – Вопрос: к чему же приводит подмена звонкого глухим, а глухого звонким? – Какой вывод можно сделать? Учитель: Ребята! На доске записаны слова: Стал-сталь, банка-банька, ел-ель, угол-уголь. – Чем они различаются? Учитель: Проанализировав нашу работу, давайте попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока. Итак, тема урока: «Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие» | -О звонких и глухих. -Озвончение и оглушение. -Дети читают фразу. – Парные звонкие и глухие. -Искажается смысл слов и фразы. -Нельзя подменять согласные. -Отличаются звуками. В одних словах твёрдые согласные, в других- мягкие. -Записывают тему в тетрадь. | Формируются познавательные, регулятивные УУД. |
3.Целеполагание:
– Каковы же цели нашего урока?
-Знать классификацию согласных звуков, умение характеризовать их и транскрибировать слова;
-Уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки;
-Знать, что по глухости-звонкости и твёрдости-мягкости согласные бывают парными и непарными
4.
Включение новых знаний в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.
-Обратимся к п.40 (читают). – Упр.205(устно) -А теперь письменно выполним №206. *Большинство твёрдых и мягких согласных звуков образуют пары. Упр.213 (устно). Упр.212 (уст). Найди лишнее слово по звонкости-глухости согласных звуков: отбой, шорох, сдобный. Найди лишнее слово по твёрдости-мягкости согласных звуков: тишина, песня, у речки. Сколько звуков [ш] в предложении: Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож. Метаграммы – это загадки, в которых нужно отгадать слово, заменяя один звук (букву) другим. Отгадайте их. 1)С [к] я в школе на стене, Горы, реки есть на мне. С [п] от вас не утаю – Тоже в классе я стою.
2) С [б] мучительной бываю, С [м] одежду пожираю, С [р] актёру я нужна, С [с] для повара нужна. (боль –моль–роль–соль) | (четыре) | Формируются познавательные УУД |
(карта-парта) Рефлексия.
Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке.
-Расскажите, о чём узнали на уроке? -Как вы можете оценить свою работу? Домашнее задание: п.39-41, №215 или 214. | -Согласные звуки бывают звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. | Регулятивные УУД |
Самостоятельная работа
Задание 1.Сколько звуков [ц] в предложении: Наша ученица Куницына собирается отправиться в Братск.
Задание 2.В каком слове звуков больше, чем букв:
А) якорь Б) земля В) уголь Г) пояс (прав.)
Задание 3.В каком слове все согласные звуки твёрдые?
А) родной Б) шесть В) широко (прав.) Г) час
Задание 4.В каком слове все согласные звуки глухие?
А) вскачь (прав.) Б) мышь В) плащ Г) стон
Задание 5.Написание какого слова не расходится с произношением?
А) счёт Б) ряд В) стать (прав.) Г) сдать
Задание 6.Найди лишнее слово по звонкости-глухости согласных звуков:
отбой, шорох, сдобный.
Задание 7.Найди лишнее слово по твёрдости-мягкости согласных звуков:
тишина, песня, у речки.
Самостоятельная работа
Задание 1.Сколько звуков [ц] в предложении: Наша ученица Куницына собирается отправиться в Братск.
Задание 2.В каком слове звуков больше, чем букв:
А) якорь Б) земля В) уголь Г) пояс (прав.