Разное

Модель по окружающему миру 3 класс: Окружающий мир 3 класс Как изготовить модель круговорота веществ?

Содержание

Великий круговорот жизни стр. 118

1. Придумайте и изготовьте модель, демонстрирующую круговорот веществ. Сравните с моделями, предложенными другими ребятами. Выберите лучшую из них.

Модель, показывающую круговорот веществ в природе, можно выполнить в виде рисунка или коллажа. Мы покажем все виды организмов, участвующих в круговороте.

Пример модели круговорота веществ в природе:

Слева покажем растения, организмы — производители. Над ними покажем животных — организмы — потребители. Справа покажем грибы и бактерии, это организмы — разрушители. И внизу покажем перегной, питательный слой почвы, на котором растут растения. Из перегноя они получают нужные им для роста вещества.

Связи между этими организмами покажем стрелочками.

Обсудим!

1. Представьте, что на Земле исчезло какое-ни­будь из звеньев круговорота веществ. Опишите, что будет происходить, если исчезнут:

а) расте­ния;

б) животные;

в) грибы и бактерии;

г) почва.

Что будет, если на Земле исчезнут  растения?

Если исчезнут растения, некому станет производить питательные вещества из воды и углекислого газа, а значит животным нечего будет есть и не вымрут. А далее погибнут бактерии.

Что будет, если на Земле исчезнут животные?

Если исчезнут животные, то некому станет потреблять питательные вещества, производимые растениями, а значит начнут вымирать грибы и бактерии, которым нечего будет разрушать. Растения будут получать меньше минеральных солей, вымрут те растения, чьё распространение и размножение зависит от животных.

Что будет, если на Земле исчезнут грибы и бактерии?

Если исчезнут грибы и бактерии, некому станет разрушать органические останки, и растения окажутся лишены минеральных солей, а значит большая их часть быстро вымрет, а следом вымрут животные, которым будет нечего кушать.

Что будет, если на Земле исчезнет почва?

Если не будет почвы, негде будет расти растениям, неоткуда им станет брать минеральные соли, негде будет жить микроорганизмам и грибам. Нарушится сразу несколько звеньев круговорота веществ и все живые организмы постепенно вымрут.

Проверь себя

1. Перечисли звенья круговорота веществ.

Первое звено: растения. Производители органических веществ.

Второе звено: животные. Потребители органических веществ.

Третье звено: грибы и бактерии. Разрушители органических останков.

2. Почему растения названы производителями, а животные — потребителями?

Только растения могут производить органические вещества из воды и углекислого газа. Поэтому они названы производителями.

Животные потребляют органические вещества, произведённые растениями. Поэтому они названы потребителями.

3. Какие организмы названы разрушителями? Какова их роль в круговороте веществ?

Разрушителями называют грибы и микроорганизмы, бактерии. Эти организмы разрушают мёртвые останки растений и животных.

4. Какова роль почвы в круговороте веществ?

Почва — это плодородный слой, в котором находятся минеральные соли, необходимые для роста растений.

Задание для домашней работы

По схеме в учебнике или модели научись рассказывать о круговороте веществ на земле.

Рассказ о круговороте веществ на Земле для 3 класса

Все живые организмы на Земле связаны в единый круговорот веществ.

Растения обладают важной способностью получать, производить новые органические вещества, используя энергию солнечного света, воду и углекислый газ. То есть производят пищу для всех других организмов.

Этими растениями питаются животные, и в круговороте веществ животных называют потребителями. Даже хищники, поедающие других животных, зависят от растений. Ведь если не будет растений, не будет и животных, которых едят хищники. Так лев Симба не сможет съесть антилопу, если антилопа не поест травы.

Растения и животные умирают, они оставляют после себя останки жизнедеятельности и эти останки разрушают грибы и микроорганизмы, превращая их в неорганические вещества — минеральные соли. Эти соли жизненно необходимы растениям для роста и развития.

Накапливаясь в почве, останки растений и животных, и минеральные соли, образуют питательный слой, который называется перегноем.

На перегное растут новые растения и круговорот веществ начинается заново.

Модель-конспект урока по окружающему миру на тему: “Органы чувств”, 3 класс

Лыкова Юлия, 4 курс, гр. 41-н

Модель-конспект урока по окружающему миру в 3 классе

Авторы учебника: Плешаков А.А., Крючкова Е.А., УМК «Школа России»

Тема: «Органы чувств»

Задачи:

  1. Сформировать у детей представление об органах чувств, их строении, функции и роли в жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления здоровья.

  2. Продолжить формирование специальных учебных действий: интеллектуально-познавательных УУД: рассуждать, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы; коммуникативных УУД: уметь воспринимать текст с учетом учебной задачи, оформлять свои мысли в устной форме; регулятивных УУД: оценивать свою деятельность и уметь ее корректировать.

  3. Продолжить становление целостного взгляда на окружающий мир на основе установления причинно-следственных связей между органами и системами органов человека; формировать потребность знать свой организм, сохранять и укреплять здоровье.

Методы по источникам знаний:

Словесные: рассказ, беседа

Наглядные: иллюстративный; технические средства

Практические: работа с текстом

Методы контроля: тестирование

Средства обучения:

Плоскостные: статические (слайды и фотографии)

Вербальные: текст учебника

Тип урока по дидактической цели: комбинированный с поэтапным закреплением материала.

Ход урока

Этапы и методические особенности уроков

(формы, методы, приемы)

Содержательные линии

Планируемые

результаты

Деятельность учащихся

УУД

Предметные учебные действия

1.Организационно-

мотивационный момент

Приветствие. Проверка готовности к уроку.

(Слайд 1) Титульный лист

(Слайд 2) Приветствие!

– Закройте глаза, вытяните руки. Представьте, что на ладошках у вас лежат маленькие солнышки. Через пальчики, как лучики солнышка, идет тепло по всей руке. Передайте мысленно тепло наших рук друг другу. Улыбнитесь друг другу, и пожелайте удачи.

– Ребята, сядьте на своих местах поудобнее. Проверьте, все ли у вас готово к уроку? Сегодня на уроке мы откроем ещё одну страничку в книге знаний.

Регулятивные:

самоорганизация, готовность активно участвовать в уроке

Коммуникативные:

Умение слышать и понимать речь учителя.

Приветствие, проверка готовности к уроку.

  1. Актуализация опорных знаний

Словесный метод

(опрос)

(Слайд 3-4) Что мы уже знаем?

Отгадайте загадки.

1.Всегда он в работе, когда мы говорим, а отдыхает, когда мы молчим. (Язык.)

2. Он бывает самым разным: добрым, вредным, гордым, важным, длинным, маленьким, горбатым, толстым тонким, конопатым. (Нос.)

3. Один говорит, двое глядят, да двое слушают. (Язык, глаза, уши.)

– Какой орган помогает нам узнать колючее или мягкое?

– Какой орган помогает почувствовать запах?

– С помощью какого органа мы отличаем сладкую пищу от горькой?

Как называются эти органы? (Органы чувств.)

– Мы видим вокруг себя разные предметы, слышим звуки, чувствуем запахи. Например, мы увидели перед собой яму и сразу принимаем решение обойти ее, услышали сигнал машины – остановились пропустить ее.

– Что же помогает нам воспринимать окружающий мир?

(Слайд 5) Органы чувств

– «Органы чувств» – тема нашего урока. К ним относятся глаза, уши, нос, язык и кожа.

Личностные:

формирование положительной мотивации.

Познавательные: умение строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт.

Коммуникативные:

умение правильно выражать свои мысли в речи.

Отгадывают загадки.

Отвечают на вопросы на слайде (ухо, глаз, кожа, нос, язык).

Органы чувств.

  1. Изучение нового материала

Словесный метод

(рассказ фактологический)

Словесный метод

(беседа)

Практические

(работа с текстом учебника)

Словесный метод

(рассказ фактологический)

Словесный метод

(беседа)

Словесный метод

(рассказ фактологический)

Словесный метод

(беседа)

Групповая форма работы

Словесный метод

(рассказ фактологический)

Тест

(Слайд 6) 1. Г л а з а – орган зрения.

1. Г л а з а – орган зрения.

Глаза – удивительные органы нашего тела. Благодаря глазам мы видим окружающий мир во всей его красоте. С помощью глаз человек воспринимает луч света и тьму ночи, всевозможные цвета и оттенки.

– Рассмотрите в зеркальце свои глаза. Что вы увидели?

Учащиеся выясняют строение глаз.

– Почему мы вынуждены моргать? Для чего нужны ресницы и брови?

– Ваш организм сам заботится о глазах. Глаза снабжены личными «дворниками» – они называются «слезы». Слезы омывают ваши глаза, когда вы моргаете. Каждое моргание длится 0,3–0,4 секунды, что в целом составляет 30 минут ежедневно, или больше года за целую жизнь. Каждый ваш глаз защищен ресницами. Каждая ресница живет 3–5 месяцев, затем выпадает, а на ее месте вырастает новая.

Но, несмотря на все это, за глазами надо ухаживать и беречь зрение.

– Прочитайте в учебнике на с. 126, как это надо делать.

(Слайд 7) Разминка для глаз

Д л я г л а з.

1) Движение зрачков вправо–влево, вверх–вниз, круговые движения зрачками. Крепко зажмурить глаза на 10–20 секунд. Ослабить мышцы, глаза открыть.

2) Массаж глазных век подушечками пальцев.

3) Слегка поглаживать себя пальцами по векам, бровям вокруг глаз.

4) Расширить глаза (страх, ужас) – расслабить веки (лень, дремота).

(Слайд 8) Уши – органы слуха.

2. Уши – органы слуха.

– Окружающий нас мир полон разных звуков: шум ветра, шуршание листьев, журчание ручьев, пение птиц, чарующие звуки музыки, разговор людей. Все это мы слышим ушами.

Уши – удивительные органы.

Вы только подумайте: у всех людях они выглядят по-разному. А внутри вообще очень сложно устроены. То, что мы называем ушами, – это так называемые наружные уши, или ушные раковины. Они ничего не слышат, они улавливают звук. Посредине ушной раковины есть маленькое отверстие; с него начинается идущий внутрь головы ушной проход. Он заканчивается пластиночкой – барабанной перепонкой, а дальше – ушной улиткой.

– Почему надо беречь уши?

– Как это надо делать?

(Слайд 9) 3. Орган обоняния.

3. О р г а н о б о н я н и я.

Обоняние – это способность человека чувствовать запахи.

Ваше потрясающее обоняние (оно в 10 тыс. раз острее, чем вкус!) располагается на двухсантиметровом участке в верхней части носовых ходов. На этом участке находятся 500 млн крошечных нитевидных выростов – ресничек. Запах зависит от формы молекул, которые витают в воздухе. Попадая на одну ресничку, молекулы пахучего вещества вызывают химическую реакцию, которая превращается в сигнал, идущий к мозгу.

(Слайд 10) Орган вкуса.

4. Орган вкуса.

– Посмотрите на свой язык в зеркальце. Скажите: «А-а-а-а-а!» Вы видите маленькие пупырышки и полосы? Маленькие полоски переполнены почти 8000 рецепторов, соединенных с мозгом нервами. Разные рецепторы чувствуют сладкое, кислое, соленое и горькое.

(Слайд 11) Кожа – орган осязания.

5. Кожа – орган осязания.

– Кожа, оказывается, может тоже «рассказать» человеку о том, что его окружает.

– Вы слышали о чувствительных рецепторах, которые находятся у нас под кожей?

(Слайд 12) Памятка

– Ребята, очень важно, чтобы наши органы чувств всегда отлично работали и никогда не болели. Поэтому я вам предлагаю поработать в группах. Каждая группа должна представить памятку «Это полезно знать». Вы делитесь на 3 группы и вам необходимо придумать по 3-4 правила ухода за вашими органами чувств.

1 группа – Берегите ваши уши

2 группа – Берегите ваши глаза

3 группа – Как сохранить обоняние

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ ПАМЯТОК

(Слайд 13) Интересные факты

– Самые чувствительные уши у летучей мыши. Если человеческое ухо может воспринимать колебания в пределах от 16 – 20 тысяч колебаний в секунду, то у летучей мыши – около 1 млн. в секунду.

Угадай

Между двух святил

В середине я один.

Всегда во рту,

А не проглотишь (кожа).

А сейчас мы проведем самоанализ

«Как ты заботишься о своей коже?» Ответьте на вопросы теста.

1.Минимум раз в неделю я мою все тело горячей водой с мылом.

               Да                                           Нет

2.Я всегда мою руки, придя с улицы, после туалета и перед едой.

            Да                                              Нет

3.Перед сном я мою ноги.

           Да                                              Нет

4.Каждый день я меняю носки и нижнее белье.

         Да                                               Нет

5.Регулярно я закаляюсь (обливаюсь холодной водой или обтираюсь мокрым полотенцем).

           Да                                             Нет

6.Раз в неделю я парюсь в бане.

         Да                                              Нет

7.Я пользуюсь только собственными туалетными принадлежностями.

            Да                                           Нет

8.Я редко травмирую свою кожу.

            Да                                          Нет

9.Я не трогаю руками неизвестных кошек и собак.

           Да                                          Нет

Подсчитайте количество отрицательных ответов. Чем их больше, тем хуже ты заботишься о своей коже.

ВЗАИМОПРОВЕРКА, ОБСУЖДЕНИЕ

Познавательные: умение находить нужную информацию в различных источниках,

анализировать имеющиеся данные, соотносить их с собственным опытом и знаниями.

Регулятивные: умения принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: умение участвовать в коллективном обсуждении, умение строить монологические высказывания; умение слышать и понимать речь учителя.

Учащиеся слушают учителя.

Исследуют собственные глаза при помощи зеркальца и отвечают на вопросы.

Работают по странице учебника.

Слушают учителя.

Выполняют упражнения для глаз.

Слушают учителя.

Отвечают на вопросы.

Слушают учителя.

Участвуют в беседе.

Отвечают на вопросы.

Представление группами памяток

Слушают учителя.

Отвечают на вопросы теста.

Выполняют проверку.

  1. Физкультминутка

(Слайд 14)

Организовать эмоциональную разрядку (разминка)

– Ребята, давайте немного отдохнем и проведём нашу физкультминутку.

Разминание ушной раковины (8 раз).

1.Потрите возвышение за ухом вверх – вниз.

2.Загните ушную раковину вперед.

3.Повращайте передний выступ по часовой стрелке.

4.Оттяните вниз мочку.

Регулятивные: осуществление пошагового контроля своих действий, умение ориентироваться на показ движений.

Выполняют упражнения.

5.Закрепление нового материала

Работа в рабочих тетрадях

Словесный метод

(беседа)

(Слайд 15)

РАБОТА В РАБОЧИХ ТЕТРАДЯХ

№ 2 с. 58. С помощью учебника дописать определения обоняния и осязания. Проверка.

№ 3 на с.59. Рассмотрите рисунки. Какие правила гигиены в них «заштрихованы»? Покажите стрелками, к каким органам чувств они относятся.

Назовите правила гигиены для глаз, ушей, кожи и языка. Отметьте (закрасьте кружочками), какие правила вы выполняете.

 – Все органы чувств действуют совместно. Они помогают и дополняют друг друга. Все органы чувств имеют память. Каждый из вас ел яблоко, и никто его не спутает со вкусом огурца. А те предметы, которые вы не знали, вам трудно будет определить.

  Я предлагаю вам провести эксперимент и проверить, так ли это?

(Двум ученикам завязать глаза.  Первому дать тетрадь, второму – пенал. Попросить детей назвать предметы)  

– Теперь вы убедились, что органы чувств имеют память?

Познавательные:

умение обобщать полученную информацию.

Коммуникативные:

умение слышать и понимать речь учителя, умение высказывать свое мнение.

Выполняют работу в рабочих тетрадях.

Участвуют в эксперименте.

6.Рефлексия. Оценка работы детей.

Сегодня вы узнали о том, какую роль в нашей жизни играют органы чувств. И все же ученые говорят: « Не глаз видит, не ухо слышит, не нос ощущает, а мозг!»

  Как же это понять? С помощью чувств мы воспринимаем всю информацию не только из внешнего мира, но и ту, что поступает от самого нашего тела. Например, изнутри мы получаем сигналы из желудка. Давно оставшегося без дела, и начинаем испытывать чувство голода. Из внешнего мира мы воспринимаем информацию тоже в виде чувств. Но только потом мы подключаем разум, чтобы он мог их осознать и принять нужное решение. Только благодаря чувствам у нас и есть связь с внешним миром.

(Слайд 16)

Давайте подведем итог урока.

– Какие органы чувств вы знаете?

– Какую роль играет в жизни человека каждый из органов чувств?

А сейчас оцените свою работу на лестнице успеха.

Кто все понял и выполнил самостоятельную работу без ошибок, поставьте свое имя на верхнюю ступень.

Кто все понял, но допустил ошибки в самостоятельной работе – на среднюю, а у кого остались вопросы –  на нижнюю.

Молодцы!

Регулятивные: умение оценивать результаты деятельности.

Формулируют общий вывод урока.

Оценивают свою работу на уроке.

7.Задавание д/з с аннотацией

– Запишите, пожалуйста, ваше домашнее задание –

Прочитать текст с. 68-72, ответить на вопросы.

Выполнить задание в рабочей тетради –

№ 4, с. 59.

Коммуникативные:

умение слышать и понимать речь учителя.

Осознают приемы выполнения домашнего задания.

  1. Логическая завершенность урока

– Наш урок окончен. Спасибо вам большое за урок.

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Оценивают значимость изученной темы.

Модель цепи питания, схемы и описание, окружающий мир 3 класс

Для того что бы разработать модель цепи питания, необходимо понять, что же представляет из себя сама эта цепочка питания в природе. Пищевая, или как ее еще называют – трофическая цепь – это ряд спинальных взаимоотношений, которые возникают между различными группами организмов (растения, животные, грибы и даже микроорганизмы). По средствам этих процессов происходит перенос определенных веществ и энергии от одних особей к другим, за счет поедания.

Что ж, теперь составим пару примеров такой модели, характерной для степи, леса, тайги, тундры, для арктической пустыни, которые происходят постоянно в окружающем мире. Особенно полезны данные схемы будут для 3 класса.

Арктическая пустыня:

Да, сильно не разгуляешься тут, так как арктическая пустыня место холодное, и достаточно пустынное, что как раз и следует из названия. Что ж, предположим, что в водах плавает рыба, которая питается маленькими рачками. Это дает ей силу и энергию, для жизнедеятельности.

Правда, судя по всему, не такая у нее и долгая жизнь, так как ее ловит голодный пингвин и заглатывает. Пингвин получил полезные жиры и соли, которые так важны в условиях холода.

Но все же, и пингвин считается пищей для крупных хищников. Так, его в последствии съедает морской лев.

Вот у нас и получается следующая цепь питания: рачки – рыба – пингвин – морской лев.

Тайга:

Сначала растения получают питательные вещества от микроорганизмов, которые дают им силы для роста. После этого травку съедает маленькая мышка, правда, наше маленькая мышка потом станет обедом для лисицы.

Наша цепь уже стала больше. Но потом, лису поймает большой орел, который от нее получит все необходимые питательные элементы. Орла же может поймать крупный хищник, например, рысь или волк. И так такая цепочка может продолжаться до бесконечности.

Микроорганизмы – трава – мышь – лисица – орел – рысь.

Лес:

Что ни говори, но цепь питания может быть менее жестокой, если можно так сказать и более короткой. Даже, так скажем – цикличной.

Возьмем все те же растения. Они получают питательные вещества из почвы, а почва «питается» перегноем. Так, когда заяц съест траву, его организм ее переварит и частично вернет в землю. Смешиваясь с листьями, получается перегной, который так важен для почвы. 

Модель следующая: Перегной – почва – трава – заяц – перегной.

Тундра:

Через почву червяк получает пищу, его питательные элементы переходят в организм кроту, которого вполне может съесть голодный тундровый волк.

Модель получается такая: Почва – червь – крот – волк.

Степь:

Раз это степь, то в круговороте точно должны присутствовать растения, поэтому составим следующую пищевую модель:  Травы – хомяк – гадюка – сова.

Приведенные схемы могут быть полезны для младших классов в изучении окружающего мира.

Цепи питания — урок. Окружающий мир, 3 класс.

Животные могут питаться растениями или другими животными. Все они между собой связаны в цепи питания.

 

Только растения способны с помощью энергии Солнца получать питательные вещества из воды и углекислого газа. Они служат пищей для растительноядных животных, а те — для насекомоядных и хищных. Животным без растений  не прожить.

 

Любая цепь питания начинается с растений. Они составляют первое звено цепи. Следующее звено — это растительно­ядные животные. Последнее звено цепи питания представлено насекомоядными или хищными животными.

Пример:

зайцы поедают кору осин. На зайцев охотятся волки.               

Цепь питания: осина — заяц — волк.

Рис. \(1\). Цепь питания(\(1\))

 

Пример:

семенами сосны питается белка. На белку охотится сова.

Цепь питания такая: сосна — белка — сова.

Рис. \(2\). Цепь питания(\(2\))

  

Пример:

мыши в лесу питаются желудями. На мышей охотится лиса.

Цепь пита­ния: дуб — мышь — лиса.

Рис. \(3\). Цепь питания(\(3\))

  

Существуют и более длинные цепи питания.

Пример:

кузнечики питаются травой. Их поедают лягушки. Лягушка — добыча аистов.

Цепь питания: трава — кузнечик — лягушка — аист.

 

Рис. \(4\). Цепь питания(\(4\))

 

Может показаться, что было бы намного приятнее, если бы не было насекомых, змей, лягушек, хищников. Но все они являются важными звеньями в цепях питания. Без них нарушилось бы экологическое равновесие: больные животные распространяли бы инфекции, заражая других животных и людей, не опылялись бы растения и не было бы урожая. Все живые организмы на Земле одинаково важны и нужны.

Источники:

Рис. 1- 4. Цепи питания © ЯКласс

Тест по теме «Глобус-модель Земли» Окружающий мир. 3 класс ПНШ фгос

Тест по теме «Глобус-модель Земли» Окружающий мир. 3 класс ПНШ фгос

Просмотр содержимого документа
«Тест по теме «Глобус-модель Земли» Окружающий мир. 3 класс ПНШ фгос»

Тест №1 по теме «Глобус-модель Земли»

Фамилия и имя уч-ся………………………………………………………………………….

№1. Как называется модель земного шара?

А) глобус; Б) экватор; В) меридиан.

№2. Как называются круговые линии на глобусе, которые соединяют Северный полюс и Южный полюс?

А) меридианы; Б) параллели; В) экватор.

№3. Линия, которая делит Землю на два полушария?

А) нулевой меридиан; Б) параллель; В) экватор.

№4.Можно ли увидеть параллели и меридианы на Земле?

А) можно; Б) нельзя; В) не знаю.

№5. В каком полушарии находится наша страна?

А) в Северном; Б) в Южном; В) не знаю.

№6.Проходит ли по территории нашей страны экватор?

А) да; Б) нет; В) не знаю.

№7. Соедини верный ответ. На глобусе обозначены цветом:

Суша

Синим, голубым

Коричневым, жёлтым, зелёным

Вода

Красным, розовым, чёрным

№8. Сколько материков и сколько океанов на Земле?

А) шесть материков и пять океанов;

Б) пять материков и шесть океанов.

№9. Какой материк самый большой?

А) Австралия; Б) Евразия; В) Северная Америка

№10. Какой материк омывается Южным океаном?

А) Евразия; Б) Австралия; В) Антарктида

№11. Какой самый большой океан?

А) Тихий; Б) Атлантический; В) Индийский

№12. Она бывает и Северная, и Южная

А) Австралия; Б) Америка; В) Евразия

№13. На каком материке находится Россия?

А) Антарктида; Б) Африка В) Евразия

Презентация – Глобус – модель Земли (3 класс)

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Урок окружающего мира в 3 классе

Слайд 2

Девиз урока
Интересно познавать. Окружающий нас мир Его тайны и загадки Мы готовы разгадать.

Слайд 3

Раздел №1
Изображение Земли на глобусе

Слайд 4

Загадка
Со стула не встану, Его крутану, В любой точке Мира, На нём окажусь!

Слайд 5

Тема урока

Глобус – модель Земли

Слайд 6

Что вы уже знаете про глобус?

Слайд 7

Чем модель Земли отличается от глобуса?

Слайд 8

Цель урока

3.Узнать, что такое экватор
2.Узнать, что такое параллели и меридианы
1.Узнать, что такое глобус

Слайд 9

С. 7-8

«V» – информация мне известна «+» – узнал что-то новое «-» – думал иначе «?» – хочу уточнить (спросить)

Слайд 10

Когда люди придумали глобус?

Первые уменьшенные модели земного шара были сделаны в Древней Греции

Слайд 11

Когда появился первый глобус?

Слайд 12

Как определить адрес шахматной фигуры?

Слайд 13

Какую игру напоминает шахматная доска?

Слайд 14

Рассмотри глобус, что ты на нем видишь?

Слайд 15

По поверхности глобуса вдоль и поперёк проведены круговые линии.

Слайд 16

Что такое меридиан?

Это линии, которые соединяют Северный полюс и Южный полюс.

Слайд 17

МЕРИДИАНЫ
Южный полюс
Северный полюс

Слайд 18

Найдите меридиан, который проведён на глобусе более толстой линией.

Слайд 19

Как изменяется длина меридианов?
Она не изменяется
Сколько меридианов можно провести на глобусе и карте?
Сколько угодно
Можно ли выбрать меридиан для совершения самого длинного кругосветного путешествия?
Нет, так меридианы равны между собой
Какое направление показывают меридианы?
Север- юг

Слайд 20

Что такое параллели?

Это линии, которые проведены к Северному и Южному полюсам от экватора.

Слайд 21

Найдите самую большую параллель

Слайд 22

Как изменяется длина параллелей от экватора к полюсам?
Она уменьшается
Сколько параллелей можно провести на глобусе и карте?
Хоть сколько
Можно ли выбрать параллель для совершения самого длинного кругосветного путешествия?
Да-это экватор
Какое направление показывают параллели?
Запад- восток

Слайд 23

На какие 2 полушария делит экватор?

Слайд 24

Покажи на глобусе

Слайд 25

Самостоятельная работа

Обозначь синим цветом меридианы

Слайд 26

Самостоятельная работа

Обозначь зеленым цветом параллели

Слайд 27

Самостоятельная работа

Обозначь красным цветом экватор

Слайд 28

Итог урока

Над какой темой работали?
Что уже знали? Что нового узнали?
Что ещё хочется узнать?

тест ” Как изображают Землю” 3 класс | Тест по окружающему миру (3 класс):

                                      1 вариант

  1. Что такое глобус? Обведи нужную букву.

                а) модель Солнца;

                б) модель Земли;

                в) модель шара.

2.Как называется самая длинная параллель?

                а) ось вращения

                б) экватор

                в) меридиан

3. Допиши предложение.

Вертикальные линии, соединяющие северный полюс  с южным, называются _________________

4.Параллели и меридианы отмечены на Земле?

               а) да, мы по ним ходим

                б) нет, это воображаемые линии;

                в) нет, они в космос

5. Подпиши  на глобусе условные обозначения

6. Что такое географическая карта?

а) уменьшенная модель Земли

б) изображение земной поверхности на плоскости

в) условные обозначения

7. Что можно узнать по карте?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                         2 вариант

1.Как называется самая длинная параллель?

                а) ось вращения

                б) экватор

                в) меридиан

  1. Что такое глобус? Обведи нужную букву.

                а) модель Солнца;

                б)  модель шара;          

                в) модель Земли;

3. Допиши предложение.

Горизонтальные линии на глобусе  называются _________________

4.Параллели и меридианы отмечены на Земле?

                              а) нет, они в космосе

                              б) нет, это воображаемые линии;

                              в) да, мы по ним ходим

5. . Подпиши  на глобусе условные обозначения

6. Что такое географическая карта?

а) изображение земной поверхности на плоскости

б) условные обозначения

в) уменьшенная модель Земли

7. Запиши названия материков

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

План уроков по иммиграции для 3–5 классов

  • Белая доска или диаграмма и маркеры
  • Карта района Нью-Йорка
  • Иммиграция: истории о вчерашней и сегодняшней онлайн-активности
  • Интерактивная доска, планшеты для учащихся или компьютер и проектор для отображения онлайн-активности
  • KWL Диаграмма для печати
  • “Оживите путешествие мальчика в Америку”, артикул
  • Остров Ангела: онлайн-мероприятие, относящееся к азиатско-тихоокеанскому американскому наследию
  • Иммиграция: онлайн-мероприятие семинара по написанию устной истории

Создать классное одеяло

  • 8-дюймовые квадраты белого или светлого картона
  • маркеров или материалов для коллажей (например, фотографий или рецептов)
  • Дырокол
  • Пряжа
  • Дополнительно: Листы картона для усиления квадратов

География занятий

  • Большая карта мира
  • Пряжа разноцветная
  • Нажимные штифты
  • Дополнительно: Двусторонний скотч или другой способ временного прикрепления фотографий к дисплею карты

Зал славы и музыки со всего мира

  • Справочные материалы из библиотеки или онлайн-источников
Мероприятие 1: Интерактивный тур по острову Эллис (1-2 дня)

Шаг 1: Объясните учащимся, что все, кто живет в Соединенных Штатах, имеют иммигрантское прошлое, за исключением коренных американцев.За последние несколько столетий миллионы людей перебрались в Америку. Некоторые люди, как рабы, приходили неохотно. Но большинство иммигрантов привлекали обещания большей свободы и возможностей.

Шаг 2: Напишите слово «иммиграция» на доске или листе диаграммы, а также его определение. Приведите студентам различные примеры иммиграции. По возможности используйте личные истории. Предложите студентам поделиться своими примерами, идеями или вопросами об иммиграции.Разрешите учащимся поделиться информацией о странах происхождения своих семей и записать все ответы на доске.

Шаг 3: Обсудите события в истории США и мировой истории, связанные с иммиграцией. Запишите их на доске.

Шаг 4: Напишите на доске «Остров Эллис» и объясните, как это важная часть истории американской иммиграции.

Шаг 5: Найдите остров Эллис на карте района Нью-Йорка и покажите карту в классе.Раздайте диаграмму KWL для печати и попросите учащихся заполнить ее информацией, которую они знают об острове Эллис и о том, что они хотят знать об этом.

Шаг 6: Пригласите студентов совершить интерактивную экскурсию по острову Эллис. Когда они закончат задание, попросите их заполнить таблицу KWL информацией, которую они узнали об острове Эллис.

Шаг 7: Попросите учащихся записать как минимум два новых вопроса об острове Эллис.Во время обсуждения в классе попросите учащихся составить список того, что они хотят узнать. В классе проведите мозговой штурм, как учащиеся могут ответить на свои вопросы.

Задание 2: Переживите путешествие мальчика (1-2 дня)

Шаг 1: Сообщите своим ученикам, что они собираются узнать о молодом иммигранте, который приехал через остров Эллис. Представьте историю Сеймура Рехтцайта и распространите статью «Оживите путешествие мальчика в Америку». Дайте ученикам время прочитать рассказ Сеймура самостоятельно или в парах.Вы можете распечатать копию рассказа для индивидуального чтения.

Шаг 2: Попросите студентов вспомнить причины, по которым Сеймур приехал в Соединенные Штаты. Попросите учащихся продолжить работу с таблицей KWL, чтобы собрать больше информации об острове Эллис и опыте иммигрантов.

Мероприятие 3: Остров Ангелов: Знакомство с Ли Кенг Вонгом (1-2 дня)

Step 1: Для сравнения с островом Эллис представьте, что испытал на острове Ангел китайский иммигрант Ли Кенг Вонг.

Шаг 2: Предложите учащимся прочитать историю Ли Кен Вонга индивидуально или в небольших группах и продолжить заполнение своей таблицы KWL для печати. Вы можете распечатать копию рассказа для индивидуального чтения. Предложите студентам подумать над вопросами в конце каждой главы рассказа Ли Кен Вонга.

Шаг 3: Когда вы вернетесь в класс, посмотрите, были ли получены ответы на какие-либо вопросы и были ли добавлены новые. Проведите сеанс сравнения и сопоставления между островом Ангела и островом Эллис.

Мероприятие 4: Знакомство с молодыми иммигрантами (1 день)

Шаг 1: Попросите своих учеников узнать, в какой год закрылся остров Эллис. (Ответ: 1954 г.). Обратите внимание на то, что, хотя этот иммиграционный пункт закрыт, сотни тысяч иммигрантов продолжают прибывать в страну каждый год.

Шаг 2: Попросите студентов прочитать истории недавних иммигрантов. Обсудите в классе различия между их рассказами и рассказами Сеймура Рехтцайта и Ли Кенга Вонга.Попросите их отметить любые важные сравнения на своих диаграммах KWL.

Задание 5: Изучение иммиграционных данных (2 дня)

Шаг 1: Просмотрите различные диаграммы, графики и таблицы в этом разделе задания вместе со своими учениками. Попросите добровольцев описать, какую информацию показывает каждый из них. Спросите их, как они могут использовать данные.

Шаг 2: Попросите учащихся сравнить таблицу с диаграммой или графиком, на котором показана та же информация.Чем они похожи и чем отличаются? Попросите учащихся указать преимущества и недостатки использования каждого из них.

Шаг 3: Разделите класс на небольшие группы и назначьте каждой группе один из вопросов или проектов (перечисленных под таблицами, диаграммами и графиками). Попросите их поработать самостоятельно, чтобы ответить на вопрос или завершить проект. Обсудите их выводы всем классом.

Шаг 4: Попросите каждую малую группу реформироваться, а затем попросите каждую группу составить три вопроса, чтобы бросить вызов другой группе.Попросите группы обменяться вопросами и записать свои ответы. Обсудите их выводы всем классом.

Мероприятие 6: Устные истории (4–5 дней)

Примечание: Вам может потребоваться дополнительное время для организации собеседований.

Опережая время: В первую неделю иммиграционных исследований скажите студентам, что они будут записывать и писать устную историю кого-то, кто иммигрировал в Соединенные Штаты. Поощряйте их задуматься о предмете их устной истории.При необходимости помогите студентам найти людей для собеседования. Запланируйте поездку в дом престарелых, центр обучения грамоте или другое место, где студенты могут встретиться с иммигрантами и провести собеседование, или назначьте фактическое собеседование как домашнее задание вне класса.

Шаг 1: Слушайте устные истории в интерактивном туре по острову Эллис. (Щелкните вкладки «аудио» в пределах остановок тура, чтобы получить доступ к устным историям). Затем попросите своих учеников посмотреть видео в разделе «Знакомство с молодыми иммигрантами».Попросите студентов подумать о том, что составляет хорошую устную историю. Напишите их ответы на доске. Это предоставит студентам список вещей, о которых следует подумать при работе над своим проектом.

Проект устной истории

  1. Предварительная запись. Студенты должны начать работу над вопросами для собеседования до собеседования. Попросите их взглянуть на свой заполненный KWL Graphic Organizer, чтобы помочь им задать вопросы. Попросите учащихся отправить свои вопросы на утверждение.
  2. Составление. Обсудите эффективные способы написания учащимися устных рассказов иммигрантов. Например, они могут использовать голос от первого лица, позволяя иммигрантам рассказывать свои истории. Предложите им прочитать истории из раздела «Знакомство с молодыми иммигрантами».
  3. Пересмотр и редактирование. Попросите учащихся поделиться черновиками своей устной истории с одноклассником для обратной связи. Какие вопросы поднял читатель? Какая информация отсутствует и должна быть включена? Как история могла быть сильнее?

Шаг 2: После выполнения всех шагов попросите учащихся представить вам свои истории.Оставив им отзыв, дайте им время внести окончательные правки.

Шаг 3: Попросите учащихся напечатать свои рассказы и разместить их на домашней странице вашего класса или опубликовать в печатном буклете. Поощряйте студентов читать материалы друг друга.

Дополнительно: Студенты также могут представить свои знания своим сверстникам с помощью презентации PowerPoint, плаката или устного отчета для класса.

Создать классное одеяло

Отметьте культурное происхождение ваших учеников с помощью классного одеяла.Раздайте 8-дюймовые квадраты белого или светлого картона. Используя маркеры или материалы для коллажей, попросите учащихся создать на своем квадрате изображение, представляющее их семейную культуру. Поощряйте студентов использовать разнообразные материалы, например фотографии или рецепты. При необходимости укрепите квадраты картоном. Когда все квадраты будут готовы, дыроколом сделайте дырочки по краям. Свяжите полотнища лоскутного одеяла пряжей. Покажите готовое лоскутное одеяло и предложите студентам объяснить классу свою панель.

Классная география

Используйте это задание, чтобы визуально определить связи учащихся с другими странами мира. Покажите большую карту мира. Попросите учащихся нарисовать автопортреты или принести свои фотографии. Разместите картинки по краю карты. Попросите каждого ученика протянуть кусок пряжи со своей фотографии до страны или региона, где жили его или ее предки, и закрепить его булавками. Вы можете указать цветную кодировку пряжи по стране, континенту или региону мира.Найдите время, чтобы обсудить готовую карту.

Зал славы

Предложите классу создать Зал славы иммигрантов, внесших важный вклад. Посоветуйте учащимся искать биографии людей, используя справочные материалы из библиотеки или из онлайн-источников. Для представления в Зал славы каждый студент должен предоставить фотографию или другое изображение человека, а также место ее рождения, дату ее приезда в Америку и причину ее приезда. Другой абзац должен объяснить ее достижения.

Музыка со всего мира

Работайте со студентами, чтобы исследовать образцы музыки и литературы из других стран, которые повлияли на американское письмо и музыку.

Еще вопросы для обсуждения:
  • Что такое иммиграция? По каким причинам люди иммигрируют?
  • Почему Америка является популярным местом для иммигрантов?
  • Как изменилась Америка в результате иммиграции?
  • В чем разница между иммиграцией, эмиграцией и миграцией?
  • С какими препятствиями сталкивается иммигрант?
  • Кто были некоторые известные иммигранты, которые сделали важный вклад в Америку?
  • Что изменилось у иммигрантов, приехавших через остров Эллис и остров Ангела?
  • С какими отличиями иммигранты сталкивались в прошлом по сравнению с иммигрантами сегодня?

Модули уровня 3 ELA

Центр документов обеспечивает легкий доступ к общедоступным документам.Щелкните одну из категорий ниже, чтобы просмотреть связанные документы или воспользоваться функцией поиска.

Категории всегда сортируются по порядку (подкатегории сортируются внутри каждой категории)
Документы, отсортированные по SEQ в возрастающем порядке внутри категории

Щелкните одну из категорий ниже, чтобы просмотреть загруженные документы.

CAT: 2299

файл: 2300

файл: 2301

файл: 2302

CAT: 2303

файл: 2304

файл: 2305

файл: 2306

CAT: 2307

файл: 2308

файл: 2309

файл: 2310

файл: 2311

файл: 2312

файл: 2314

файл: 2315

файл: 2316

файл: 2317

файл: 2318

файл: 2319

файл: 2320

файл: 2321

файл: 2322

CAT: 2323

файл: 2327

файл: 2328

файл: 2329

файл: 2330

файл: 2331

файл: 2332

файл: 2333

файл: 2334

файл: 2335

файл: 2336

CAT: 2337

файл: 2342

файл: 2343

файл: 2344

файл: 2345

файл: 2346

файл: 2347

файл: 2348

файл: 2349

файл: 2350

файл: 2351

файл: 2352

файл: 2353

файл: 2354

файл: 2355

файл: 2356

файл: 2357

файл: 2359

CAT: 2360

файл: 2361

файл: 2362

файл: 2363

CAT: 2364

файл: 2365

файл: 2369

файл: 2370

CAT: 2371

файл: 2383

файл: 2385

файл: 2386

файл: 2387

файл: 2388

файл: 2389

файл: 2392

файл: 2393

файл: 2394

файл: 2395

файл: 2396

CAT: 2376

файл: 2397

файл: 2398

файл: 2399

файл: 2400

файл: 2401

файл: 2402

файл: 2403

файл: 2404

файл: 2405

файл: 2406

файл: 2407

файл: 2408

файл: 2409

файл: 2410

файл: 2479

CAT: 2377

файл: 2412

файл: 2413

файл: 2414

файл: 2415

файл: 2416

файл: 2417

файл: 2418

файл: 2419

файл: 2420

файл: 2421

файл: 2422

файл: 2423

CAT: 2425

файл: 2430

файл: 2431

файл: 2432

CAT: 2426

файл: 2433

файл: 2434

файл: 2435

CAT: 2427

файл: 2436

файл: 2437

файл: 2438

файл: 2439

файл: 2440

файл: 2441

файл: 2442

файл: 2443

файл: 2444

файл: 2445

файл: 2446

файл: 2447

файл: 2448

файл: 2449

CAT: 2428

файл: 2450

файл: 2451

файл: 2452

файл: 2453

файл: 2454

файл: 2455

файл: 2456

файл: 2457

файл: 2458

файл: 2459

файл: 2460

файл: 2461

файл: 2462

файл: 2463

файл: 2464

файл: 2465

файл: 2466

CAT: 2429

файл: 2467

файл: 2468

файл: 2469

файл: 2470

файл: 2471

файл: 2472

файл: 2473

файл: 2474

файл: 2475

файл: 2476

файл: 2477

файл: 2478

TN История для детей »В мире [3-й класс, 1 из 2]

Вокруг света – это новый буклет по географии мира для третьего класса «История Теннесси для детей».

Вокруг света – это один из ДВУХ новых буклетов «История Теннесси для детей» для третьего класса (второй называется Через океан ).

«Эти замечательные буклеты!» – говорит Мишель Киллен, учительница третьего класса из округа Резерфорд. «Мало того, что стиль письма позволяет легко различать, но и контент делает возможной бесшовную интеграцию в мой блок ELA.

«Дети их любят, и я тоже!»

Вокруг света о географии – мире и U.С. география.

Буклет начинается с глав о рельефе, водоемах, широте и долготе.

Есть семь глав о семи континентах. С фотографиями таких мест, как Эверест, Африканская саванна, Антарктида и Великая Китайская стена, ваши ученики увидят, насколько прекрасна и хрупка наша планета!

Эта версия Around the World также содержит пять глав о географии США, чтобы помочь третьеклассникам изучить все 50 штатов.

Он также включает глоссарий и указатель.

«Я так рада использовать эту брошюру со своими учениками!» – говорит Кэти Раньян, учительница третьего класса из округа Брэдли. «Он соответствует новым государственным стандартам, прост в использовании и содержит много полезной информации! ”

Вашим ученикам понравится В мире . Это поможет им открыть глаза на мир и сделать общественные науки их любимым предметом.

«Эти книги полны интересной информации, которую третьеклассники любят учить в том стиле, который им нравится.- говорит Дженнифер Кимбалл, учитель государственных школ Метро Нэшвилл. «Как будто Исторический Билл разговаривает с ними.

«Студенты получают базовые знания и контекст для межучебного содержания».

Мы рекомендуем использовать Вокруг света осенью третьего класса и буклет Через океан весной третьего класса.

Оба буклета стоят всего 2 доллара каждый. Нажмите здесь, чтобы заказать, и здесь, чтобы получить онлайн-руководство для учителя.

Типичный курс обучения для 3-го класса

1. Эти десять тем социальных наук служат основой для преподавания социальных наук на всех уровнях обучения. Они пронизывают все содержание и взаимосвязаны друг с другом. Учащимся необходимо знакомство с этими темами и их развитие на протяжении всех классов.

Источник: Национальный совет социальных исследований.

Десять тем социальных исследований

1.Культура

2. Время, непрерывность и перемены

3. Люди, места и окружение

4. Индивидуальное развитие и идентичность.

5. Отдельные лица, группы и учреждения

6. Власть, власть и управление

7. Производство, распределение и потребление

8. Наука, технологии и общество

9. Глобальные связи

10.Гражданские идеалы и практики

2. Кроме того, существуют методы и привычки социальных исследований, а также навыки грамотности, которые следует развивать и интегрировать со всем содержанием социальных исследований. Учащимся на всех уровнях необходим соответствующий для своего класса опыт, позволяющий развивать и совершенствовать эти методы.

1. Сбор, интерпретация и использование доказательств из различных источников.

2. Применение навыков критического мышления для организации, использования и оценки информации.

3.Процессы решения проблем и принятия решений

4. Хронологическое обоснование и понимание причинно-следственной связи.

5. Сравнение и понимание событий и отношений в контексте

6. Сравнение разных взглядов на событие или проблему.

7. Рассмотрение того, как на людей могут повлиять события, изменения, настройки или проблемы.

8. Передача знаний, выводов исследований и идей в письменной, устной и визуальной формах.

9.Географические рассуждения и использование географических инструментов

10. Описание и объяснение экономики и экономических систем.

11. Гражданское понимание и участие

Стандарты обучения студентов Нью-Джерси: обществознание

Стандарты обучения студентов Нью-Джерси
Общественные науки

Эшли Вулси-Грин, координатор

Стандарты обучения студентов Нью-Джерси (NJSLS) пересматриваются и пересматриваются каждые пять лет.NJSLS по общественным наукам 2020 года был принят Советом по образованию штата 3 июня 2020 года. Округа должны внедрить к сентябрю 2022 года. На веб-странице стандартов обучения студентов Нью-Джерси 2020 года есть ссылки на NJSLS 2020 года и информацию о сроках реализации учебной программы.

2014 Стандарты обучения студентов Нью-Джерси – Социальные Исследования

Социальное образование в XXI веке

Цифровой век изменил образование в области социальных наук, позволив учащимся 21 века выйти за пределы времени и места и виртуально пережить исторические события.Расширяя свои учебные сети за счет онлайн-сотрудничества с экспертами и другими студентами со всего мира, студенты, изучающие общественные науки Нью-Джерси, развивают более глубокое понимание нашего глобального общества. В то же время их понимание фундаментальных принципов и ценностей американской демократии и гражданства обеспечивает концептуальную основу, которая позволяет им принимать информированные решения по местным, национальным и международным вопросам и вызовам.

Миссия : Образование в области социальных наук дает учащимся знания, навыки и перспективы, необходимые для того, чтобы стать активными, информированными гражданами и вносить свой вклад в местные, государственные, национальные и глобальные сообщества в цифровую эпоху.

Видение: Образование в области социальных наук способствует развитию населения, которое:

  • Гражданский, глобальный и социально ответственный.
  • Проявляет основные ценности американского гражданства через активное участие в местных и глобальных сообществах.
  • Принимает обоснованные решения о событиях на местном, региональном, национальном и глобальном уровнях на основе запросов и анализа.
  • Принимает во внимание различные точки зрения, ценит разнообразие и способствует культурному взаимопониманию.
  • Признает последствия взаимосвязанной глобальной экономики.
  • Ценит глобальную динамику между людьми, местами и ресурсами.
  • Использует новейшие технологии для общения и сотрудничества по карьерным и личным вопросам с гражданами других регионов мира.

Намерение и дух стандартов социальных исследований

Все учащиеся проходят обучение обществоведению с дошкольного возраста до 12 класса.Вызовы 21 века сложны, имеют глобальные последствия и связаны с людьми, местами и событиями прошлого. Изучение социальных наук фокусируется на глубоком понимании концепций, которые позволяют студентам критически и систематически думать о местных, региональных, национальных и глобальных проблемах.

Подлинный опыт обучения, который позволяет студентам применять знания по содержанию, развивать гражданские навыки и сотрудничать со студентами со всего мира, готовит студентов Нью-Джерси к работе в 21 веке.Естественная интеграция технологий в образование в области социальных наук позволяет студентам преодолевать географические границы, применять научный и математический анализ к историческим и современным вопросам, ценить культурное разнообразие и узнавать о событиях, изучая первоисточники.

Национальные стандарты учебных программ по общественным наукам: Глава 2 – Темы социальных исследований

Стандарты

Главная страница
Краткое содержание
Предисловие
Введение
Тематические направления

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение культуры и культурного разнообразия.

Люди создают, учатся, делятся и адаптируются к культуре. Изучение культуры исследует социально передаваемые убеждения, ценности, институты, модели поведения, традиции и образ жизни группы людей; он также включает в себя другие культурные атрибуты и продукты, такие как язык, литература, музыка, искусство и артефакты, а также продукты питания. Студенты приходят к пониманию того, что человеческие культуры проявляют как сходства, так и различия, и они учатся видеть себя как личностями, так и членами определенной культуры, которая имеет сходство с другими культурными группами, но также является отличительной чертой.В мультикультурном, демократическом обществе и мире, связанном с глобальными связями, учащиеся должны понимать множество точек зрения, вытекающих из разных культурных точек зрения.

Культуры динамичны и со временем меняются. Изучение культуры подготавливает студентов к тому, чтобы задавать и отвечать на такие вопросы, как: Что такое культура? Какую роль играет культура в развитии человека и общества? Каковы общие характеристики разных культур? Как развивается единство внутри культур и между ними? Какова роль разнообразия и как оно поддерживается в культуре? Как различные аспекты культуры, такие как системы убеждений, религиозная вера или политические идеалы, влияют на другие части культуры, такие как ее институты или литература, музыка и искусство? Как культура меняется со временем, чтобы приспособиться к различным идеям и убеждениям? Как происходит распространение культур внутри сообществ, регионов и наций и между ними?

Благодаря опыту, наблюдению и размышлениям учащиеся будут определять элементы культуры, а также сходства и различия между культурными группами во времени и месте. Они будут приобретать знания и понимание культуры с помощью различных способов, включая художественную и научно-техническую литературу, анализ данных, встречи и беседы с людьми различного происхождения, а также завершение исследований сложности различных культурных систем.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, истории, социологии и антропологии, а также мультикультурным темам в учебной программе. Юные учащиеся могут изучать концепции сходства и различий между культурными группами с помощью школьных предметов, таких как языковые искусства, математика, естественные науки, музыка и искусство.В социальных исследованиях учащиеся взаимодействуют с учениками и обнаруживают культурные сходства и различия. Они начинают определять культурную основу некоторых торжеств и образа жизни в своем сообществе и на примерах со всего мира. В средних классах ученики начинают изучать и задавать вопросы о природе различных культур и развитии культур во времени и месте. Они учатся анализировать определенные аспекты культуры, такие как язык и верования, а также влияние культуры на поведение человека.По мере того, как учащиеся учатся в старшей школе, они могут понимать и использовать сложные культурные концепции, такие как адаптация, ассимиляция, аккультурация, диффузия и диссонанс, которые взяты из антропологии, социологии и других дисциплин, чтобы объяснить, как функционируют культура и культурные системы.


Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение прошлого и его наследия.

Изучение прошлого позволяет нам понять историю человечества во времени. Исторический опыт обществ, народов и наций раскрывает закономерности преемственности и изменений. Исторический анализ позволяет нам определить преемственность во времени в основных институтах, ценностях, идеалах и традициях, а также в процессах, которые приводят к изменениям в обществах и институтах и ​​приводят к инновациям и развитию новых идей, ценностей и образа жизни. .

Знание и понимание прошлого позволяют нам анализировать причины и последствия событий и событий и помещать их в контекст институтов, ценностей и убеждений тех периодов, в которые они имели место. Изучение прошлого позволяет нам понять, как люди смотрели на себя, свои общества и мир в целом в разные периоды времени.

Умение читать, реконструировать и интерпретировать прошлое позволяет нам отвечать на такие вопросы, как: Как мы узнаем о прошлом? Как мы можем оценить полезность и степень достоверности различных исторических источников? Каковы корни наших социальных, политических и экономических систем? Каковы наши личные корни и как их можно рассматривать как часть истории человечества? Почему прошлое важно для нас сегодня? Как изменился мир и как он может измениться в будущем? Чем различаются взгляды на прошлое и в какой степени эти различия влияют на современные идеи и действия?

Дети младших классов учатся располагать себя во времени и пространстве. Они приобретают опыт построения последовательности, чтобы установить чувство порядка и времени, и начинают понимать исторические концепции, придающие смысл изучаемым ими событиям. Использование историй о прошлом может помочь детям развить понимание этических и моральных проблем по мере того, как они узнают о важных событиях и событиях. Дети начинают понимать, что истории можно рассказывать по-разному, и что люди могут иметь разные взгляды на события прошлого. Они учатся объяснять, почему взгляды расходятся, и таким образом развивают способность защищать интерпретации, основанные на свидетельствах из множества источников.Они начинают понимать связь между человеческими решениями и последствиями. Заложен фундамент для дальнейшего развития исторических знаний, навыков и ценностей в средних классах.

Посредством более формального изучения истории учащиеся средних классов продолжают расширять свое понимание прошлого и все в большей степени могут применять исследовательские методы, связанные с историческими исследованиями. Они развивают более глубокое понимание и понимание различий во взглядах на исторические события и события, признавая, что на интерпретации влияют индивидуальный опыт, выбранные источники, социальные ценности и культурные традиции.Они все чаще могут использовать несколько источников для построения интерпретаций прошлых событий и эпох. Учащиеся старших классов используют исторические методы исследования, чтобы исследовать более сложные источники. Они развивают навыки, необходимые для поиска и анализа множества источников, а также для оценки исторических отчетов, сделанных другими. Они строят и защищают интерпретации, реконструирующие прошлое, и опираются на свои знания истории, чтобы делать осознанный выбор и принимать решения в настоящем.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение людей, мест и окружающей среды.

Изучение людей, мест и окружающей среды позволяет нам понять отношения между человеческими популяциями и физическим миром. Студенты узнают, где находятся люди и места и почему они там находятся. Они исследуют влияние физических систем, таких как климат, погода и времена года, а также природных ресурсов, таких как земля и вода, на человеческое население.Они изучают причины, закономерности и последствия расселения и миграции людей, изучают роль различных типов населенных пунктов в обществе и исследуют влияние человеческой деятельности на окружающую среду. Это позволяет им получить полезную основу знаний для принятия обоснованных решений по вопросам, возникающим в связи с взаимоотношениями человека и окружающей среды.

Во время учебы учащиеся развивают понимание пространственных перспектив и исследуют изменения во взаимоотношениях между людьми, местами и окружающей средой. Они изучают коммуникационные и транспортные сети, которые связывают различные населенные пункты, причины возникновения этих сетей и их влияние. Они определяют ключевые социальные, экономические и культурные характеристики населения в разных местах по мере того, как они расширяют свои знания о разных народах и местах. Учащиеся развивают понимание роста национальных и глобальных регионов, а также технологических достижений, которые соединяют учащихся с миром за пределами их личного местоположения.

Сегодняшние социальные, культурные, экономические и гражданские проблемы требуют, чтобы учащиеся применяли знания, навыки и понимание при ответе на такие вопросы, как: Почему люди решают жить там, где они живут, или переезжать в другие места? Почему важно местоположение? Как люди взаимодействуют с окружающей средой и каковы некоторые последствия этих взаимодействий? Какие физические и другие характеристики приводят к созданию регионов? Как карты, глобусы, географические инструменты и геопространственные технологии способствуют пониманию людей, мест и окружающей среды?

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, региональным исследованиям и мировым культурам. Опыт учащихся будет стимулировать все более абстрактное мышление, поскольку они используют данные и применяют навыки при анализе поведения человека по отношению к его физической и культурной среде. В начальных классах молодые учащиеся опираются на непосредственный личный опыт в своих кварталах, городах и штатах, а также в народах и местах, далеких и незнакомых, чтобы изучить географические концепции и навыки. Они учатся использовать карты, глобусы и другие географические инструменты. Они также выражают интерес и беспокойство по поводу использования и неправильного использования физической среды.В средних классах учащиеся исследуют людей, места и окружающую среду в этой стране и в разных регионах мира. Они учатся оценивать такие вопросы, как рост населения и его влияние, «толкающие и тянущие» факторы, связанные с миграцией, а также причины и последствия национальных и глобальных изменений окружающей среды. Учащиеся старших классов могут применять знания о геопространственных технологиях и других географических инструментах и ​​системах для широкого круга тем и тем. Анализируя сложные процессы изменения отношений между людьми, местами и окружающей средой, а также возникающие в результате проблемы и проблемы, они развивают свои навыки оценки и рекомендации государственной политики.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение индивидуального развития и идентичности.

Личная идентичность формируется культурой человека, группами, институциональными влияниями и жизненным опытом, которым делятся с людьми внутри и за пределами собственной культуры человека на протяжении всего ее или его развития. Учитывая характер индивидуального развития в социальном и культурном контексте, учащиеся должны знать о процессах обучения, роста и взаимодействия на каждом уровне своего школьного опыта.Изучение различных форм человеческого поведения помогает лучше понять взаимосвязь между социальными нормами и возникающими личностными идентичностями, социальные процессы, влияющие на формирование идентичности, и этические принципы, лежащие в основе индивидуальных действий.

Вопросы, связанные с идентичностью и развитием, которые важны в психологии, социологии и антропологии, являются центральными для понимания того, кто мы есть. К таким вопросам относятся: Как люди растут и изменяются физически, эмоционально и интеллектуально? Почему люди ведут себя именно так? Что влияет на то, как люди учатся, воспринимают и растут? Как люди удовлетворяют свои основные потребности в различных контекстах? Как люди развиваются с течением времени? Как социальные, политические и культурные взаимодействия способствуют развитию идентичности? Как определяются развитие и идентичность в другое время и в других местах?

Изучение индивидуального развития и идентичности поможет учащимся описать факторы, важные для развития личности. Они будут исследовать влияние людей, мест и окружающей среды на личное развитие. Студенты будут оттачивать личные навыки, такие как демонстрация самостоятельности при работе и достижении личных целей, а также усилия, направленные на понимание других и их убеждений, чувств и убеждений.

В младших классах молодые учащиеся развивают свою личную идентичность в контексте семьи, сверстников, школ и сообществ. Центральное место в этой разработке занимают исследование, идентификация и анализ того, чем люди и группы похожи и чем они уникальны, а также как они взаимодействуют друг с другом, поддерживая и сотрудничая.В средних классах вопросы личной идентичности перефокусируются, когда человек начинает объяснять свои уникальные качества по отношению к другим, сотрудничает со сверстниками и другими и изучает, как люди развиваются в разных обществах и культурах. На уровне старшей школы ученики должны столкнуться с множеством возможностей для изучения современных моделей человеческого поведения, используя методы поведенческих наук для применения основных концепций, взятых из психологии, социологии и антропологии, применительно к отдельным людям, обществам и культурам.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение взаимодействия между людьми, группами и учреждениями.

Учреждения – это официальные и неформальные политические, экономические и социальные организации, которые помогают нам выполнять, организовывать и управлять нашими повседневными делами. Школы, религиозные учреждения, семьи, государственные учреждения и суды – все это играет важную роль в нашей жизни. Они являются организационным воплощением основных социальных ценностей тех, кто их составляет, и играют множество важных ролей в социализации людей и удовлетворении их потребностей, а также в продвижении социальной преемственности, урегулировании конфликтов и рассмотрении общественного мнения. вопросы.

Важно, чтобы учащиеся знали, как создаются учебные заведения, что контролирует и влияет на них, как они контролируют и влияют на людей и культуру, и как учебные заведения могут поддерживаться или изменяться. Изучение отдельных лиц, групп и институтов на основе социологии, антропологии и других дисциплин подготавливает студентов к тому, чтобы задавать такие вопросы и отвечать на них, как: Какова роль институтов в этом и других обществах? Как на меня влияют учреждения? Как меняются институты? Какова моя роль в институциональных изменениях?

Студенты идентифицируют те учреждения, с которыми они сталкиваются. Они анализируют, как действуют учреждения, и находят способы, которые помогут им более эффективно участвовать в их отношениях с этими учреждениями. Наконец, студенты изучают основы институтов, которые влияют на их жизнь, и определяют, как они могут способствовать достижению общих целей и желаний общества.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных социологии, антропологии, психологии, политологии и истории. Детям младшего возраста должна быть предоставлена ​​возможность изучать различные учреждения, которые влияют на их жизнь и влияют на их мышление. Им следует помочь в распознавании напряженности, которая возникает, когда цели, ценности и принципы двух или более учреждений или групп противоречат друг другу – например, школьный совет убирает игровое оборудование из соображений безопасности по сравнению с тем же оборудованием, которое используется в городском парке. игровая площадка (например, качели, поручни для обезьян или раздвижные доски). У них также должна быть возможность изучить способы создания институтов (таких как добровольные ассоциации или организации, такие как сети здравоохранения) для реагирования на меняющиеся индивидуальные и групповые потребности.Учащиеся средней школы извлекут пользу из разнообразного опыта, посредством которого они изучат способы, которыми институты меняются с течением времени, способствуют социальному соответствию и влияют на культуру. Их следует побуждать использовать это понимание, чтобы предлагать способы работы через институциональные изменения для общего блага. Учащиеся старших классов должны понимать парадигмы и традиции, лежащие в основе социальных и политических институтов. Им должны быть предоставлены возможности для изучения, использования и дополнения совокупности знаний, предлагаемых поведенческими науками и социальной теорией в отношении того, как люди и группы организуются вокруг общих потребностей, убеждений и интересов.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение того, как люди создают, взаимодействуют и изменяют структуры власти, власти и управления.

Развитие гражданской компетентности требует понимания основ политической мысли и исторического развития различных структур власти, власти и управления. Это также требует знания эволюционирующих функций этих структур в современном U.С. общества, а также в других частях света. Изучение основных идеалов и ценностей конституционной демократии имеет решающее значение для понимания нашей системы правления. Изучая цели и характеристики различных систем управления, учащиеся развивают понимание того, как разные группы и нации пытаются разрешить конфликты и стремятся установить порядок и безопасность.

Изучая эту тему, студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Каковы цели и функции правительства? При каких обстоятельствах правомерно осуществление политической власти? Каковы надлежащий объем и пределы полномочий? Каким образом защищаются и оспариваются индивидуальные права в контексте правила большинства? Какие конфликты существуют между основополагающими принципами и ценностями конституционной демократии? Каковы права и обязанности граждан в конституционной демократии?

Благодаря изучению динамических отношений между индивидуальными правами и обязанностями, потребностями социальных групп и концепциями справедливого общества, учащиеся становятся более эффективными в решении проблем и лиц, принимающих решения при решении постоянных вопросов и социальных проблем, встречающихся в общественной жизни. . Применяя концепции и методы политологии и права, студенты узнают, как люди работают, чтобы способствовать позитивным изменениям в обществе.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных правительству, политике, политическим наукам, гражданским наукам, истории, праву и другим общественным наукам. Учащиеся младших классов исследуют свое естественное и развивающееся чувство справедливости и порядка в отношениях с другими людьми. Они развивают все более всестороннее понимание прав и обязанностей в конкретных контекстах.В средней школе эти права и обязанности применяются в более сложных контекстах с упором на новые приложения. Учащиеся изучают различные системы, которые создавались веками для распределения и использования власти и полномочий в процессе управления. Учащиеся старшей школы развивают свои способности понимать и применять абстрактные принципы. На каждом уровне учащиеся должны иметь возможность применить свои знания и навыки для участия в работе различных уровней власти, власти и управления.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение того, как люди организуются для производства, распределения и потребления товаров и услуг.

У людей есть потребности, которые часто превышают доступные им ограниченные ресурсы. Неравномерное распределение ресурсов требует систем обмена, включая торговлю, для улучшения благосостояния экономики, в то время как роль правительства в разработке экономической политики меняется со временем и от места к месту.Все чаще экономические решения носят глобальный характер и требуют систематического изучения взаимозависимой мировой экономики и роли технологий в экономическом росте. В результате было изобретено множество способов найти ответы на четыре фундаментальных вопроса: что производить? Как организовать производство? Как и кому будут распространяться товары и услуги? Как наиболее эффективно распределить факторы производства (землю, труд, капитал и предпринимательство)?

Изучая эту тему, студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Какие факторы влияют на принятие решений по вопросам производства, распределения и потребления товаров? Как лучше всего справляться с провалами рынка? Как взаимозависимость, вызванная глобализацией, влияет на местную экономику и социальные системы?

Студенты будут собирать и анализировать данные, а также использовать навыки критического мышления, чтобы определить, как лучше всего справиться с нехваткой ресурсов. Экономический образ мышления также будет важным инструментом для студентов, поскольку они анализируют сложные аспекты экономики.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных концепциям, принципам и вопросам, взятым из экономической дисциплины. Молодые учащиеся начинают с того, что расставляют приоритеты между своими экономическими желаниями и потребностями. Они исследуют процесс принятия экономических решений, сравнивая свой собственный экономический опыт с опытом других и рассматривая более широкие последствия этих решений для групп, сообществ, нации и за ее пределами.В средних классах учащиеся расширяют свои знания экономических концепций и принципов и используют процессы экономического обоснования для решения проблем, связанных с фундаментальными экономическими вопросами. Учащиеся старших классов развивают экономические перспективы и более глубокое понимание ключевых экономических концепций и процессов посредством систематического изучения ряда экономических и социально-политических систем с особым упором на изучение вариантов внутренней и глобальной экономической политики, связанных с такими вопросами, как торговля, использование ресурсов, безработица и здравоохранение.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение отношений между наукой, технологиями и обществом.

Наука и ее практическое применение, технологии, оказали большое влияние на социальные и культурные изменения, а также на способы взаимодействия людей с миром. Научные достижения и технологии влияли на жизнь на протяжении веков, и современная жизнь, как мы ее знаем, была бы невозможна без технологий и науки, которая ее поддерживает.

Есть много вопросов о роли, которую наука и технологии играют в нашей жизни и в наших культурах. Что мы можем узнать из прошлого о том, как новые технологии приводят к более широким социальным изменениям, некоторые из которых являются неожиданными? Всегда ли новая технология лучше той, которую она заменяет? Как мы можем справиться с постоянно растущими темпами изменений, возможно, даже с опасениями, что технологии могут выйти из-под контроля? Как мы можем управлять технологиями, чтобы приносить пользу наибольшему количеству людей? Как мы можем сохранить фундаментальные ценности и убеждения в мире, который быстро становится одной технологической деревней? Как наука и технологии влияют на наше самоощущение и нравственность? Как разрозненные культуры, географически разделенные, но подверженные влиянию глобальных событий, объединяются с помощью технологий, которые информируют нас о событиях, и дают надежду науке, которая может облегчить глобальные проблемы (например,г., распространение СПИДа)? Как можно восполнить пробелы в доступе к благам науки и техники?

Эта тема появляется в разделах или курсах, посвященных истории, географии, экономике, гражданскому праву и управлению. Он опирается на несколько научных областей из естественных и физических наук, социальных наук и гуманитарных наук для получения конкретных примеров проблем, а также базы знаний для рассмотрения ответов на социальные проблемы, связанные с наукой и технологиями.

Маленькие дети узнают, как наука и технологии влияют на убеждения, знания и их повседневную жизнь. Они изучают, как развивались базовые технологии, такие как телефоны, корабли, автомобили и самолеты, и как мы использовали такие технологии, как кондиционирование воздуха, плотины и ирригация, чтобы изменить нашу физическую среду и внести свой вклад в изменения в глобальном здоровье и экономике. Из истории (своей и чужой) они могут построить примеры эффектов таких технологий, как колесо, стремени, понимание ДНК и Интернет. В средних классах учащиеся начинают исследовать комплексное влияние научных открытий и технологий на человеческие ценности, рост знаний и поведение.Студенты изучают научные идеи и технологические изменения, которые удивили людей и даже бросили вызов их убеждениям, как в случае открытий, касающихся нашей Вселенной и их технологических приложений, а также генетических основ жизни, атомной физики и других предметов. По мере того, как они переходят из средних классов в старшие классы, учащиеся продолжают аналитически думать о последствиях изменений и о том, как мы можем управлять наукой и технологиями, чтобы увеличить пользу для всех. Студенты получают знания для анализа таких вопросов, как защита конфиденциальности в эпоху Интернета; электронное наблюдение; возможности и проблемы генной инженерии; жизнь в пробирке; и другие открытия и технологии, влияющие на убеждения, долголетие, качество жизни и окружающую среду.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение глобальных связей и взаимозависимости.

Глобальные связи усилили и ускорили изменения, происходящие на местном, национальном и международном уровнях. Эффекты очевидны в быстро меняющихся социальных, экономических и политических институтах и ​​системах. Мировая торговля расширилась, а технологии устранили или снизили многие барьеры, объединив разрозненные культуры, институты и системы.Связи между странами и регионами мира не только создают возможности, но и создают неопределенность. Реалии глобальной взаимозависимости требуют более глубокого понимания растущих и разнообразных глобальных связей между мировыми обществами и регионами.

Изучая эту тему, студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Какие существуют типы глобальных связей? Какие глобальные связи существовали в прошлом, существуют в настоящее время и, вероятно, появятся в будущем? Как идеи распространяются между обществами в современном взаимосвязанном мире? Как это приводит к изменениям в этих обществах? Каковы еще последствия глобальных связей? Какие преимущества и проблемы связаны с глобальной взаимозависимостью? Как люди в разных частях света могут по-разному смотреть на эти преимущества и проблемы? Какое влияние на модели международной миграции оказала растущая глобальная взаимозависимость? Как люди и общества должны уравновешивать глобальные связи с местными потребностями? Что необходимо для процветания жизни на постоянно меняющейся и все более взаимозависимой планете?

Анализ затрат и выгод от расширения глобальных связей и оценка противоречий между национальными интересами и глобальными приоритетами способствуют разработке возможных решений постоянных и возникающих глобальных проблем. Интерпретируя модели и взаимосвязи растущей глобальной взаимозависимости и ее последствия для различных обществ, культур и институтов, студенты учатся изучать политические альтернативы, которые имеют как национальные, так и глобальные последствия.

Эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных географии, культуре, экономике, истории, политологии, правительству и технологиям, но может также опираться на естественные, физические и гуманитарные науки, включая литературу, искусство и языки. Благодаря взаимодействию с различными средствами массовой информации и личному опыту молодые учащиеся узнают, как события, происходящие в одной части мира, влияют на другие части мира. В этом контексте учащиеся младших классов изучают и исследуют различные типы глобальных связей, а также основные проблемы и проблемы. Они разрабатывают гибкие планы действий, например, становятся электронными друзьями с классом в другой части мира. В середине года учащиеся могут инициировать анализ последствий взаимодействия между государствами, странами и регионами мира, поскольку они реагируют на глобальные события и изменения.На уровне старшей школы учащиеся могут систематически обдумывать личные, национальные и глобальные решения, а также анализировать политику и действия, а также их последствия. Они также развивают навыки рассмотрения и оценки важнейших вопросов, таких как мир, конфликты, бедность, болезни, права человека, торговля и глобальная экология.


Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение идеалов, принципов и практики гражданства в демократической республике.

Понимание гражданских идеалов и обычаев имеет решающее значение для полноценного участия в жизни общества и является важным компонентом воспитания гражданственности, что является центральной целью социальных исследований. Все люди заинтересованы в изучении гражданских идеалов и обычаев во времени и в разных обществах. Благодаря пониманию как идеалов, так и практик, становится возможным выявить пробелы между ними и изучить усилия по устранению пробелов в нашей демократической республике и во всем мире.

Изучение того, как применять гражданские идеалы в рамках действий граждан, необходимо для осуществления демократических свобод и достижения общего блага. Посредством программ социальных исследований студенты приобретают историческое и современное понимание основных свобод и прав граждан в условиях демократии, а также узнают об институтах и ​​практике, которые поддерживают и защищают эти свободы и права, а также о важных исторических документах, которые формулируют их. Студентам также необходимо познакомиться с гражданскими идеалами и практиками в странах, отличных от нашей демократической республики.

Студенты, изучающие эту тему, могут задавать следующие вопросы: Каковы демократические идеалы и практики конституционной демократии? Каков баланс между правами и обязанностями? Что такое гражданское участие? Как граждане вовлекаются? Какова роль гражданина в обществе и нации, а также как члена мирового сообщества? Студенты узнают, как взаимодействуют отдельные лица и учреждения. Они также будут признавать и уважать разные точки зрения.Студенты на собственном опыте узнают, как участвовать в общественных работах и ​​политической деятельности, а также как использовать демократические процессы для влияния на государственную политику.

В школах эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных гражданскому праву, истории, политологии, культурной антропологии и таким областям, как глобальные исследования и правовое образование, а также опирается на содержание гуманитарных наук. В первых классах учащиеся знакомятся с гражданскими идеалами и практиками посредством таких мероприятий, как помощь в определении ожиданий в классе, изучение опыта в отношении идеалов, участие в имитационных выборах и определение того, как сбалансировать потребности отдельных лиц и группы.В эти годы дети также испытывают взгляды на гражданство в других временах и местах через рассказы и драмы. К средним классам учащиеся расширяют свои знания о демократических идеалах и практиках, а также их способность анализировать и оценивать взаимосвязь между этими идеалами и практиками. Они могут видеть себя берущими гражданские роли в своих сообществах. Учащиеся старших классов все чаще признают права и обязанности граждан в определении общественных потребностей, определении направлений государственной политики и работе по поддержке как индивидуального достоинства, так и общего блага.Они знакомятся с методами анализа важных общественных проблем и оценки различных рекомендаций по их решению.

ЗАДАНИЕ: Плавание силой ветра

ЗАДАНИЕ: Плавание силой ветра | manoa.hawaii.edu/sealearning Версия для печати

Наука и инженерная практика NGSS:

Пересекающиеся концепции NGSS:

Основные дисциплинарные идеи NGSS:

Явление:

С усилением ветра парусники движутся быстрее.

Запрос:

Как люди перемещались по океанам до появления двигателей?

Руководящие вопросы:

  1. Как ветер влияет на движение парусников?
  2. Что произойдет с движением парусной лодки, если сила ветра уравновесится другой силой?

Действия:

Постройте модель парусной лодки, чтобы исследовать влияние ветровой энергии, поступающей с разных направлений с разной силой.

Материалы:

  • Рабочий лист учащегося и руководство для учителя (прилагаются ниже)

    Лист активности

    Рабочий лист учащегося: Силы ветра

    Руководство для учителя

    Руководство для учителя “Силы ветра”

    Это руководство для учителя следует процедуре, описанной здесь и в рабочем листе для учащихся с дополнительными инструкциями и рекомендациями.Мы настоятельно рекомендуем начать это занятие с представления феномена , запроса и наводящих вопросов в верхней части этой веб-страницы.

Строительные материалы для лодок

  • Основание лодки (выберите одно из следующих):
    – Коробка для яиц
    – Картон
    – Пластиковый контейнер (например, посуда)
    – Алюминиевая фольга
    – Плотная бумага
  • Мачта (выберите один из следующих):
    – Деревянная шпажка
    – Палочки для еды
    – Палочки для мороженого
    – Ремесленные палочки
    – Маленькие ветки деревьев
  • Парусные принадлежности (выберите один из следующих):
    – Строительная бумага
    – Ткань
    – Фольга
  • Клей или лента
  • Дополнительно: пенни или другой небольшой предмет для увеличения веса лодки.

Испытания ветряных материалов

  • Большой поддон или ведро для воды
  • Вентилятор
  • Фен
  • Дополнительно: солома (металл, силикон или бумага для ограничения использования одноразового пластика)

Рекомендации учителя :

  • Лодки могут быть любых форм и размеров – учащиеся могут творчески подходить к конструкции своих лодок – если они плавают и ловят ветер!
  • Обдумывая, что использовать для обозначения океана, имейте в виду, что лодки будут перемещаться по поверхности воды.Использование емкости с большей площадью поверхности даст наилучшие результаты. Если поблизости есть пруд, подумайте о его использовании!
  • Это задание может быть связано с материалами уроков наук о Земле и космосе по ураганам и конструкциям, которые выживают во время штормов:

Процедура:

  1. Следуйте инструкциям на рабочем листе, чтобы построить лодку и испытать ветер!

Построить модель парусника:
  1. Создайте основу лодки из выбранного вами материала (т.е.е. сложенная фольга, картонная коробка, пластиковый контейнер).
  2. Вырежьте из плотной бумаги прямоугольник, чтобы сделать парус. Украсьте это!
  3. Проделайте две маленькие дырочки в линию вверху и внизу паруса. При необходимости обратитесь за помощью к своему учителю!
  4. Прикрепите парус к мачте (палочка для еды, вертел, палка или аналогичный материал), продев палку через отверстия. При необходимости добавьте ленту или клей, чтобы закрепить его (рис. 2).
  5. Создайте «океан» (чашу или кастрюлю с водой) и поставьте парусную лодку на поверхность воды.
  6. Необязательно: добавьте в лодку монеты или другие предметы, чтобы облегчить ее вес и правильно сидеть в воде.
  7. Нарисуйте, как выглядит ваша лодка. Промаркируйте детали.

Испытайте ветер:
  1. Прежде чем проверять влияние ветра на вашу парусную лодку, подумайте о своих гипотезах и запишите их в свою таблицу данных:
    1. Как сила ветра повлияет на движение моей лодки? (т.е. будет ли движение вашей лодки отличаться при более слабом ветре по сравнению с более сильным?)
    2. Как направление ветра повлияет на движение моей лодки? (я.е. Будет ли ваша лодка двигаться боком, прямо, назад и т. Д.?)
  2. Проведите свои испытания.

Опыт № 1: Прямой ветер

  1. Слегка подуйте на парусную лодку своим дыханием. Вы также можете продуть соломинку, чтобы направить свой «ветер». (Используйте металлическую, картонную или другой вид непластиковой соломки!)
  2. Запишите свои наблюдения в таблицу данных.

Испытание № 2: Непрямые ветры

  1. Используйте вентилятор, чтобы дуть ветром на парусную лодку.Поместите веер, направленный в общем направлении парусника. Включите вентилятор на минимальную мощность.
  2. Запишите свои наблюдения в таблицу данных

Испытание № 3: Сильный ветер

  1. Используйте фен, чтобы подуть на парусник с разных сторон.
  2. Переключение между высокими и низкими настройками.
  3. Запишите свои наблюдения в таблицу данных.

Испытание № 4: Равные ветры

  1. С помощью фена или дыхания подуйте в одну сторону лодки, в то время как ваш партнер дует с той же силой в противоположную сторону.
  2. Запишите свои наблюдения в таблицу данных.

Таблица данных:
ТЕСТ:
Что мне делать? 		ПРОГНОЗ:
Что произойдет? 		ДАННЫЕ НАБЛЮДЕНИЙ:
W , что я могу наблюдать? (используйте слова и / или помеченный рисунок.)
Испытание № 1 – Удар прямо на парусную лодку
Испытание № 2 – Удар косвенно в сторону парусной лодки
Испытание № 3 – Сильный удар по парусной лодке
Испытание № 4 – Дуйте одновременно с вашим партнером (лицом друг к другу) на парусной лодке

Вопросы о действиях:

  1. Когда парусник плывет, но не движется, на него действуют силы (обведите один):
    1. сбалансированный
    2. несимметричный
  2. Когда парусник движется, силы, действующие на него, равны (обведите один):
    1. сбалансированный
    2. несимметричный
  3. Когда ваша лодка не движется, на нее действуют силы, удерживающие ее в плавании на воде.Однако лодка не движется, потому что эти силы уравновешены.
    1. Какие уравновешенные силы действуют на плавающую парусную лодку?
    2. Какие дополнительные силы вы могли бы применить, чтобы заставить лодку двигаться?
  4. Что произошло, когда вы мягко подули на парусник?
  5. Что случилось, когда ты подул сильнее?
  6. Что изменилось, когда ваш партнер подул одновременно с вами? Были ли силы сбалансированы или неуравновешены?
  7. Когда вы толкаете мяч, и он катится по полу, это уравновешенная или несбалансированная сила?
  8. Вы испытывали ветер как неуравновешенную силу, которая перемещает парусные лодки.Приведите пример другой неуравновешенной силы, которая может заставить объект двигаться.
  9. Как моряки могут использовать знание ветра для планирования путешествий?

Exploring Our Fluid Earth, продукт Группы исследований и разработок учебных программ (CRDG) Педагогического колледжа.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *