Методы воспитания детей дошкольного возраста: «Методы воспитания дошкольника, характеристика и функциональное назначение» | Материал:

Методы воспитания детей дошкольного возраста

В центре воспитательного процесса находится ребенок – воспитуемый. По отношению к нему как к объекту воспитания педагоги и воспитатели выступа­ют субъектами воспитательного процесса, воздейству­ющим на личность с помощью специальных методов и технологий воспитания.

Методы воспитания – это способы педагогичес­кого воздействия на сознание воспитуемых, направ­ленные на достижение цели воспитания.

В последнее десятилетие в педагогической теории существует понятие технологий обучения и воспитания.

Применение педагогических технологий в обра­зовании – это четкое определение участниками педагогического процесса целей и задач взаимодей­ствия с воспитанниками и обучающимися и пошаго­вое структурированное определение путей и спосо­бов их реализации. Таким образом, технология реализации педагогического процесса – это совокуп­ность последовательно реализуемых технологий пе­редачи информации, организации различных видов деятельности детей, стимулирование их активности, регулирования и корригирования хода педагогичес­кого процесса и его текущего контроля.

С помощью методов воспитания и развития детей корректируется их поведение, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений. Методы воспитания направлены на це­лостное развитие и воспитание личности.

145

Поэтому естественно, что в воспитательном процессе с помощью методов воспитания педагог, воздействуя наличность, предусматривает развитие и воспитание не отдельных качеств, умений и навыков, а целостное формирование личности.

Эффективность методов воспитания повышается, если они используются в процессе организованной разнообразной деятельности ребенка, так как только в деятельности возможно формирование и развитие определенных черт личности, умений.

Методы воспитания используются в единстве, во взаимосвязи. Невозможно, например, использовать метод поощрения, не применяя метод убеждения (разъяснения, беседы, примера).

При этом педагоги отбирают методы, ориентиру­ясь на закономерности, присущие специально органи­зованному воспитательному процессу.

Методы воспитания только в том случае могут быть «инструментом прикосновения» (А.С. Макаренко), если воспитатель правильно находит оптимальный вариант их сочетания, если он учитывает уровень раз­вития и воспитанности детей, их возрастные особен­ности, интересы, стремления. Особенно важно при подборе методов воспитания знать мотивы поведения и деятельности детей. Здесь недостаточно простого наблюдения за детьми, нужны специальные диагнос­тические методики.

Методы воспитания в различных педагогических ситуациях должны постоянно варьироваться, в этом и проявляется профессиональный и творческий подход к процессу воспитания.

До сих пор в образовательных учреждениях раз­ного вида в основном используются только словесные методы воспитания. Однако практика показывает, что нельзя полагаться только на одну группу методов, не­обходим комплекс методов

Все методы воспитания адресованы к личности воспитанника. Но если воспитательные воздействия не принимаются ребенком и не становятся внутренним стимулом его поведения, то можно говорить об инди­видуальной работе, о подборе методов, соответствую­щих особенностям воспитания, организации специаль­ных педагогических ситуаций.

146

Процесс воспитания и развития личности ребенка будет эффективным только при условии, когда воспи­тательные воздействия переходят во внутренние сти­мулы его поведения и деятельности.

В педагогической науке кроме понятия «метод» используются и такие понятия, как «средство», «при­ем» воспитания.

Прием – это частное проявление того или друго­го метода. По отношению к методу воспитания он носит подчиненный характер. Можно сказать, что прием – это отдельное действие внутри конкретного метода.

Средство воспитания – понятие более широкое. Под средствами воспитания следует понимать все, что может использоваться в воспитательном процессе: предметы, технические средства, разнообразные виды деятельности, средства информации, игрушки, нагляд­ные пособия.

Методы, приемы и средства настолько взаимосвя­заны в воспитательном процессе, что практически невозможно провести между ними границу. Всем этим категориям, как и самому воспитательному процессу, свойственна подвижность, изменчивость.

Гуманизация образования, ориентация на личнос­тную модель воспитания – все это требует доверитель­ных, внимательных отношений педагогов и воспитан­ников, разумного, вдумчивого применения методов воспитания.

 

Классификация методов воспитания

Анализ реального педагогического процесса дает возможность увидеть, что методы воспитания не приме­няются изолированно друг от друга. Все они взаимосвя­заны, и в зависимости от ситуации одни методы перехо­дят в другие. При этом всегда выделяется ведущий метод, а остальные дополняют его. В педагогической теории разработана классификация методов воспитания, в ос­нове которой особенности самих методов и специфика их применения в воспитательном процессе.

Существует много подходов к классификации ме­тодов воспитания. В этом учебном пособии мы даем ту классификацию, которая на сегодняшний день является наиболее стабильной и широко используется на практике.

147

В основу методов воспитания положен деятельностный подход к воспитанию и структура самой деятельности. Отечественный психолог Л.Л. Люблин­ская выделяет следующие основные звенья в структуре деятельности:

• цель – что человек хочет;

• мотив, побуждающий человека к действию, ради чего человек действует;

• средства, используемые для достижения постав­ленной цели;

• результаты деятельности, либо в материальной сфере, либо в духовной;

• отношение человека к результатам и процессу са­мой деятельности.

Уже в структуре деятельности заложены опреде­ленные воспитательные возможности.

Исходя из этой структуры деятельности выделяет­ся четыре группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности (взгля­дов, оценок, суждений, идеалов).

2. Методы организации деятельности, общения, опы­та поведения.

3. Методы стимулирования и мотивации деятельнос­ти и поведения.

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

 

1. Методы формирования сознания личности включают в себя разъяснение, беседу, рассказ, дис­пут, лекцию, пример. Естественно, что для работы с детьми дошкольного возраста не все названные ме­тоды этой группы могут использоваться в полной мере, а некоторые и совсем не применяются (лек­ция, диспут).

Эти методы направлены на обогащение и разви­тие сознания детей знаниями об окружающей действи­тельности, о прекрасном в природе и обществе, о нрав­ственных правилах обучения, о труде взрослых. С помощью этих методов у детей формируются систе­ма понятий, взгляды, убеждения. Кроме того, назван­ные методы помогают детям учиться обобщать свой жизненный опыт, оценивать свое поведение.

148

Главным инструментом здесь является слово. С помощью словесного воздействия на ребенка стиму­лируется его внутренняя сфера, и он сам постепенно учится высказывать свое мнение о том или ином по­ступке сверстника, литературного героя и т. д. Данная группа методов способствует также развитию самосо­знания, а в конечном итоге приводит к самоограничению и самовоспитанию.

В дошкольной образовательном учреждении осо­бенное место отводится рассказу.

Рассказ – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов. С помощью рассказа воспитанни­ки получают знания о нравственных поступках, о пра­вилах поведения в обществе, учатся отличать хорошее от плохого. В процессе рассказа воспитатель учит детей определенному отношению к героям повествова­ния, раскрывает детям понятие положительного по­ступка, рассказывает, каким героям и их качествам можно подражать. Рассказ дает возможность с новых позиций рассматривать свое личное поведение и по­ведение сверстников.

Для детей младшей группы для рассказа подбирают­ся в основном сказочные герои, и при этом их должно быть не больше 2 – 3, т. к. большое количество героев в рассказе дети воспринимают с трудом. Для детей сред­ней и старшей групп рекомендуются более сложные рассказы. Дети этого возраста уже способны частично анализировать рассказ и делать некоторые выводы.

Метод рассказа требует от воспитателя эмоцио­нального изложения, определенной артистичности.

Разъяснение как метод воспитания постоянно ис­пользуется в работе с детьми дошкольного возраста. Это связано с тем, что дети имеют небольшой жизненный опыт и не всегда знают, как и в какой ситуации надо поступать. Дошкольники осваивают опыт нравственно­го поведения, общения со сверстниками и взрослыми и поэтому естественно нуждаются в разъяснении пра­вил поведения, определенных требований, в частности необходимости выполнения режимных моментов в детском саду.

Самое главное при использовании метода разъяс­нения – не превращать его в нотацию. Разъяснение на новых фактах, примерах из литературы, мультфильмов будет более эффективным в развитии и воспитании ребенка, чем постоянное морализирование.

149

Беседа – это метод, связанный с диалогом. Диа­лог может вестись с одним воспитанником, с несколь­кими или фронтально, с большой группой детей

Лучше беседу проводить с подгруппами (5 – 8 че­ловек), т. к. в этом случае все дети могут принять уча­стие в диалоге.

Беседа предполагает подбор такого материала, который по своему содержанию близок детям конкрет­ной возрастной группы. Беседа – это привлечение самих детей к формированию у них определенных суждений, оценок.

По своему содержанию беседа может быть эти­ческой, эстетической, затрагивающей явления обще­ственной жизни, а также о фактах науки.

Любая беседа требует хорошего знания своих вос­питанников, их возможностей для участия в диалоге.

Когда проводятся беседы на этическую тематику, особенно необходимо доверие детей к своему воспита­телю. Главной фигурой при проведении беседы дол­жен быть воспитатель или педагог, поэтому он должен быть образцом, примером для подражания. В.А. Сухо-млинский отмечал: «Слово этического поучения имеет силу в устах воспитателя лишь тогда, когда он имеет моральное право поучать».

Беседа как метод воспитания постоянно присут­ствует в дошкольном образовательном учреждении, но полагаться только на этот метод нельзя, так как функ­ция беседы носит ограниченный характер. Тем более, что дети дошкольного возраста еще не имеют доста­точного жизненного опыта для глубокого и самостоя­тельного анализа фактов и содержания беседы.

И вот тут очень важен пример как метод воспита­ния, который широко используется воспитателем и специалистами дошкольных учреждений.

Пример – это прежде всего своеобразный на­глядный образ, яркий показательный образец, достой­ный подражания. Среди функций положительного примера как метода воспитания можно выделить сле­дующие: социальную, управленческую, воспитатель­ную, познавательно-ориентирующую, стимулирующую, корректирующую.

150

Я.А. Коменский в свое время отмечал: «Длинен и труден путь через правила, легок и успешен через примеры». В воспитательной работе с дошкольника­ми пример является своеобразным наглядным посо­бием.

Используя пример в процессе воспитания и раз­вития ребенка, важно знать, что он связан с подража­нием детей. Ребенок всегда кому-нибудь подражает старшему брату, более сильному или умному товари­щу, матери, отцу.

Подражание особенно свойственно дошкольни­кам. Вначале это бессознательное подражание, а уже к выпуску из дошкольного учреждения ребенок от бес­сознательного подражания переходит к преднамерен­ному, т. е. от подражания внешним действиям к подра­жанию внутренним качествам и свойствам личности, так как не всегда может их определить, выразить в сло­весной форме, но он подражает внешним проявлени­ям поступков своих героев и дает этому свое детское объяснение.

Часто в жизни мы сталкиваемся с фактами подра­жания отрицательным поступкам и отрицательным качествам личности. Вот в этом случае особенно важна роль воспитателя в развенчании таких отрицательных примеров.

Особую роль играет пример самого воспитателя. Испытывая положительные эмоции к своему воспита­телю, дети любят говорить о нем постоянно и причем только самое хорошее. Воспитатель – пример для ре­бенка во всех случаях жизни.

2. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения объединяют такие методы, как приуче­ние, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.

Ребенок осваивает окружающую действительность, познает мир в процессе разнообразной деятельности. Деятельность в природной и социальной среде – не­пременное условие развития и воспитания личности.

Дети дошкольного возраста постоянно участвуют в разнообразной деятельности. Они могут играть не­большими группами, строить песочные дома и крепо­сти индивидуально и со своими сверстниками, любят спортивные игры, активно участвуют в познаватель­ных речевых и математических конкурсах, играх.

151

В таких совместных видах деятельности складываются интересы и стремления детей, развиваются их способ­ности, закладывается фундамент нравственных ка­честв. Можно сказать, что воспитание личности есть прежде всего развитие ее деятельности.

Деятельность сама по себе не будет иметь должно­го воспитательного значения, если нет определенного, целенаправленного руководства ею, если не использу­ются педагогически оправданные методы воздействия на детей.

Педагогическое руководство деятельностью воспи­танников опирается на структуру деятельности, ее звенья.

В работе с детьми дошкольного возраста использу­ется комплекс различных видов деятельности, так как один вид деятельности не может обеспечить разносто­роннего развития ребенка, его природных задатков.

А.Н. Леонтьев, известный отечественный психолог, разрабатывая проблему ведущего вида деятельности в развитии детей, отмечал, что деятельность не может положительно повлиять на воспитуемого, если она не имеет для него «личностного смысла».

По отношению к личности дошкольника деятель­ность будет нейтральной, если воспитатели и педагоги не найдут соответствующего способа ее педагогичес­кой инструментовки. В этой инструментовке и должны сочетаться определенные приемы воспитания, направ­ленные на социально нравственное становление лич­ности, формирование опыта поведения.

Среди методов организации деятельности наибо­лее часто используется приучение. Приучение направ­лено на выполнение детьми определенных действий в целях превращения их в привычные и необходимые способы поведения.

Формированию привычки поведения в свое вре­мя особое внимание уделял К.Д. Ушинский. Он ука­зывал, что с помощью воспитания привычек, убежде­ния делаются наклонностью и мысль переходит в дело.

Приучить ребенка правильно вести себя необхо­димо с момента его прихода в младшую группу дет­ского сада. При этом следует соблюдать определенные педагогические условия.

152

Воспитатель для себя четко определяет, какие при­вычки поведения необходимо формировать на каждом возрастном этапе развития ребенка. Определяется их минимум для каждой возрастной группы детей, опреде­ляются показатели и критерии их формированности.

Затем детям дается образец выполнения опреде­ленных действий (убрать на место игрушки, помыть самостоятельно руки, научиться внимательно слушать взрослых и сверстников и т. п.).

Для выполнения необходимых действий с помощью метода приучения требуется определенное время и неоднократное повторение. Сначала воспитатель доби­вается точности выполнения действий, а затем быст­роты и качества.

Естественно, что приучение связано с контролем со стороны взрослых. Такой контроль требует от педа­гогов и воспитателей внимательного, заботливого от­ношения к детям, тактичного объяснения и оценки деятельности ребенка. Позднее дети сами научатся контролировать свои действия – хорошо ли убрал в игровом уголке, правильно ли разложил строительный материал, все ли собрал карандаши и краски.

Режим жизни в детском саду положительно вли­яет на всю последующую жизнь ребенка в семье, в школе.

Метод приучения органически связан с таким ме­тодом воспитания как упражнение. Если метод приуче­ния связан непосредственно с процессом, действием, то при использовании упражнения требуется, чтобы дети прониклись пониманием личностной значимости выполняемого действия.

Система упражнений необходима для формирова­ния привычек правильного поведения. Упражнение в своей основе имеет многократные повторения, закреп­ление, совершенствование нужных способов действий. Однако нельзя представлять упражнение как дресси­ровку, как механическое повторение действий. Упраж­нения связаны с организацией жизни детей, с их раз­нообразной деятельностью. Именно в деятельности с помощью упражнений дети учатся поступать в соот­ветствии с принятыми в обществе нормами и правила­ми. Например, дети играют в магазин. Здесь они учат­ся быть продавцом и покупателем, учатся быть взаимно внимательными.

153

С помощью метода упражнений ре­бенок в специально созданных педагогических ситуа­циях овладевает опытом общественного поведения.

При использовании методов приучения и упраж­нения нельзя обойтись и без такого метода, как созда­ние воспитывающих ситуаций.

Воспитывающие ситуации специально создаются педагогами и воспитателями, когда необходимо поста­вить ребенка перед фактом выбора поступка (пригла­сить ли сверстника в игру, поделиться или нет люби­мой игрушкой, сначала выполнить задание, а потом продолжить игру). Воспитательная ситуация – это всегда наличие выбора, это конфликт, борьба внугрен-них побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе. Правильно подобранные педагогические ситуации могут быть одним из необходимых и мощных стимулов развития и воспитания ребенка.

Воспитательное действие педагогической ситуации бывает иногда так сильно и результативно, что надолго определяет направленность нравственной жизни ре­бенка.

3. К методам стимулирования и мотивации дея­тельности и поведения относятся: поощрение, наказа­ние, соревнование.

Среди указанных методов наиболее употребитель­ны в дошкольном образовательном учреждении – поощрение и наказание.

Поощрение – это способ положительной оценки поведения ребенка или группы детей. Поощрение все­гда связано с положительными эмоциями. При поощ­рении дети испытывают гордость, удовлетворение, уверенность в правильном поведении и поступке. Переживая удовлетворение своим поведением, ребе­нок внутренне готов к повторению хороших поступков. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения. В поощрении особенно нуждаются замкнутые дети, ис­пытывающие робость, несмелость, являющиеся след­ствием негативных отношений в семье.

В дошкольном учреждении поощрение часто свя­зано с наградой в виде разрешения поиграть с опре­деленной игрушкой или получении дополнительных материалов для игры. Особенно необходимо одобрение, похвала при проведении учебного занятия.

154

Однако следует постоянно следить за тем, как дети ре­агируют на поощрение, – ждут подарков или начи­нают зазнаваться и т. д. Воспитатель не должен по­стоянно хвалить, поощрять одних и тех же детей. При использовании метода поощрения особенно важно знать индивидуальные особенности детей и в полной мере осуществлять личностно-ориентированный под­ход в воспитании.

Наказание принято считать дополнительным ме­тодом воспитания. Само наказание связано с осужде­нием отрицательного поступка, отрицательного отно­шения к той или иной деятельности. Оно направлено на корректирование поведения ребенка. Если этот метод используется правильно, то он должен вызывать у ребенка желание не поступать плохо, формировать умение оценивать свое поведение. Главное – наказа­ние не должно вызывать у ребенка страдания, отрица­тельных эмоций.

К методу наказания воспитатели должны относить­ся очень осторожно. Следует учитывать, что в совре­менных условиях дети очень импульсивны, они эмоци­онально реагируют на любое наказание. Кроме того, современные дошкольники подвержены самым раз­личным заболеваниям, они физически слабые. В педа­гогической теории всегда отношение к наказанию было отрицательным, а в большинстве случаев противоре­чиво. При наказании ни в коем случае нельзя изолиро­вать ребенка от группы сверстников, а некоторых де­тей нельзя осуждать в присутствии других.

В практической деятельности педагоги, воспитате­ли, выбирая методы воспитания, руководствуются це­лью воспитания, его задачами и содержанием. При этом важное значение имеет возраст детей, и индивиду­альные особенности большей части воспитанников.

В основу воспитательного процесса берутся не отдельные методы, а их система. Эта система методов постоянно изменяется, варьируется в зависимости от возраста детей, уровня их воспитанности. Здесь необ­ходимо педагогическое мастерство, наличие творчес­кого подхода в организации воспитательного процес­са.

Шпаргалки по дошкольной педагогике – 43. Методы социально-нравственного воспитания дошкольников.

Страница 41 из 63

43. Методы социально-нравственного воспитания дошкольников.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ – это способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка.

Воспитание детей требует комплекса различных методов. В дошкольной педагогике принята такая классификация методов нравственного воспитания детей:

– методы формирования навыков и привычек поведения;

– методы Формирования нравственных представлений, суждений, сценок;

– методы коррекции поведения.

I, Методы формирования навыков и привычек поведения. Эта группа методов обеспечивает накопление у детей практического опыта общественного поведения.

Сюда относится метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения (здороваться и прощаться, благодарить эа услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т.п.). К этому они приучаются с помощью упражнений, предполагающих включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми (в естественных и специально создаваемых ситуациях).

Метод поручения дает наибольший аффект, если он сочетается с примером взрослых или других детей. При этом у ребенка должно возникнуть желание быть похожим, подражать. Если пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его значения и активном влиянии на личность ребенка.

Большое значение имеет метод целенаправленного наблюдения, организованного педагогом (например, младшие дети наблюдают дружные игры старших дошкольников). Это не просто пассивный метод, он питает детский опыт, исподволь формирует отношение к явлению и положительно влияет на поведение. Можно использовать показ действия. Этот метод эффективен в воспитании навыков культурного поведения у детей.

Очень важен метод организации воспитателем деятельности, носящей общественно полезный характер (например, коллективный труд по уборке участка, по посадке кустарников, цветов и др.). Важным методом является детская игра, особенно сюжетно-ролевая. Она дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать отношения с другими детьми, выбирать темы, игровые цели и действовать на основе знания норм и пра ьил поведения, имеющихся представлений о явлениях действительности.

Игра позволяет взрослому ясно увидеть достижения и недостатки в уровне нравственного развития ребенка, наметить задачи его воспитания.

2. Методы Формирования нравственных представлений, суждений. оценок включают:

беседы на этические темы,

чтение художественной литературы,

рассказ,

рассматривание и обсуждение картин, иллюстра ций, диафильмов;

метод убеждения.

Эти методы широко используются как на замятиях, так и в повседневной жизни детей. При этом воспитатель должен избегать морализирования, усвоения знаний детьми должно протекать на фоне их положительного эмоционального состояния. Формирование у детей правильных оценок поведения и отношений людей способствует превращению моральных представлений в мотивы поведения.

3. Методы коррекции поведения. Если методы первых двух групп относятся к основным методам нравственного воспитания, то методы этой группы – вспомогательные. Это методы поощрения и наказания. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат нравственной воспитанности ребенка.

Поощрение (воспитателя) может проявляться в разных формах: одобрение, улыбка, кивок головы, подарок, рассказ о положительных поступках ребенка в кругу семьи или перед сверстниками, совместный труд детей и взрослых, поручение ответственного дела, поход в кино, парк и др.

Поощряя, нужно учитывать следующие педагогические требования:

1, Поощрять нужно своевременно и умело.

2, Поощрение предусматривает конкретные определения, например: “добрый”, “вежливый” и др. Этими словами подчеркивается нравственный смысл поступков.

3. Поощрение должно быть заслуженным. Поощрять нужно только те поступки, которые требуют физических, умственных, нравственных усилий.

4. В любом поощрении нужно знать меру, не следует захваливать одних и тех же детей.

6. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные осооенности.

Наказание нельзя рассматривать как обязательней метод воздействия, В воспитании дошкольников можно обойтись без наказаний при условии индивидуальным особенностям, при такой организации педагогического процесса, когда все дети заняты содержательной нравственно направленной деятельность».

Современная педагогика исключает физические наказания, запугивания, обидные характеристики; наказания, унижающие достоинство личности ребенка; наказания трудом, лишением еды, сна, прогулки.

Наказание может осуществляться в следующих формах: замечание, лишение ласки, временный отказ от бесед и разговора с ребенком, запрет заниматься любимым делом, лишение общения со сверстниками и обещанных удовольствий, предупреждения, что про поступок узнают другие, обсуждение поступка всеми членами семьи или в коллективе сверстников.

Требования к использованию наказаний:

1. Прежде чем наказать, нужно выяснить причину непослушания. Наказание должно быть справедливым, за аморальный поступок,

2. Наказание не является обязательным методом воспитания.

3. Наказание требует большого такта, терпения, осторожности.

4. Наказания нужно сочетать с требовательностью. Взрослый должен быть непоколебим в своем решении, иначе ребенок будет надеяться на его отмену.

5. Воспитателю надо предусматривать реакцию детей на наказание, стараться, чтобы они осознали неприемлемость их действий.

6. Наказание базируется на уважении к личности ребенка.

7. Взрослым нужно помнить о мере наказания. Вред частых наказаний очевиден: ребенок начинает обманывать, чтобы избежать наказания или перестает реагировать на него. Частые наказания говорят о беспомощности воспитателя.

<< Предыдущая – Следующая >>

Как подготовить ребенка к дошкольному обучению

Артикул

8 игривых способов облегчить переход.

ЮНИСЕФ

UNICEF/UN066585/Оганесян

Поступление в дошкольное учреждение — важная веха как для вашего ребенка, так и для вас. Научиться проводить время порознь может быть трудным переходным периодом, но начало пути формального обучения также захватывает. Вот восемь советов, которые помогут сделать переход в дошкольное учреждение плавным.

1. Совместное посещение

Если у вас есть возможность, запланируйте вместе с ребенком пойти в новую школу до его первого дня. Играйте вместе на детской площадке и исследуйте класс. Таким образом, когда они начнут в первый день, школа будет знакомым местом.

2. Заведите новых друзей

Если возможно, устройте игровое свидание с детьми из класса вашего ребенка. Это позволит им познакомиться друг с другом до начала занятий в школе.

3. Играйте вместе в школу дома

Используйте притворную игру, чтобы помочь вашему ребенку привыкнуть к идее дошкольного учреждения. По очереди разыгрывайте различные рутины, такие как время рассказа, пение песен и время сна. Вы также можете поменяться ролями и позволить своему ребенку быть учителем. Это поможет вашему ребенку думать о школе как о веселом месте и уменьшить беспокойство в первый день.

4. Превратите навыки подготовки в игру

Потренируйтесь застегивать пуговицы и молнии, надевать рюкзак и вешать пальто или куртку на крючок. Вы можете превратить надевание обуви в игру — посмотрите, как быстро вы это сделаете!

5. Поделитесь своим опытом

Расскажите своему малышу истории о том, как вы впервые пошли в школу, как вы себя чувствовали и какие у вас остались особые воспоминания. Если можете, найдите дошкольные фотографии себя или других доверенных взрослых, которых знает ваш ребенок, и поговорите о них вместе.

6. Создайте новый распорядок

Начните практиковать новое время отхода ко сну и пробуждения, которое понадобится вашему ребенку в дошкольных учреждениях, за несколько недель до фактического начала занятий – выберите время отхода ко сну, которое обеспечит хороший ночной отдых и раннее пробуждение достаточно, чтобы никому из вас не приходилось спешить по утрам. Это даст вам обоим время на адаптацию. Если у вас есть возможность, вы могли бы даже завести новую традицию: вместе выбирать одежду вечером перед школой и вместе завтракать утром.

7. Слушайте своего ребенка

Спросите вашего малыша, что он думает о посещении школы, и заверите его, что волнение, беспокойство или любые другие эмоции – это нормально. Начинать что-то новое может быть страшно и сложно, но это также может быть очень весело! Убедите ребенка, что вы будете рядом, чтобы забрать его в конце дня и поговорить о том, как будут выглядеть эти рутины.

8. Составьте план прощания

Прощание может быть трудным как для вас, так и для вашего ребенка! Когда это время придет, постарайтесь, чтобы ваше расставание было быстрым и позитивным — заверите ребенка, что вы скоро снова увидитесь. У вас даже может быть специальный распорядок, который поможет утешить вашего ребенка: спойте вместе песню или сделайте особое рукопожатие.

> Дополнительные советы о том, как прощаться, см. в статье Как справиться с беспокойством вашего ребенка о разлуке.

Загрузка…

Воспитание в Америке | Pew Research Center

Современные дебаты о родительстве часто сосредотачиваются на философии воспитания: лучше ли детям жить с родителями-вертолетами или с подходом свободного выгула? Что полезнее в долгосрочной перспективе: высокие ожидания мамы-тигрицы или заботливая среда, в которой каждый ребенок — победитель? Навредит ли чрезмерное расписание ребенку или поможет ли он поступить в хороший колледж? Хотя эти дебаты могут найти отклик у некоторых родителей, они часто упускают из виду более простые, фундаментальные проблемы, с которыми сталкиваются многие родители, особенно те, у кого низкий доход. Широкий, основанный на демографических данных взгляд на ландшафт американских семей показывает резкое разделение родителей, связанное не столько с философией или ценностями, сколько с экономическими обстоятельствами и изменением структуры семьи.

Новое исследование Pew Research Center, проведенное с 15 сентября по октябрь. 13 октября 2015 г. среди 1807 родителей в США с детьми младше 18 лет было обнаружено, что для родителей с низким доходом финансовая нестабильность может ограничить доступ их детей к безопасной среде и к видам деятельности по обогащению, которые богатые родители могут считать само собой разумеющимся. Например, родители с более высоким доходом почти в два раза чаще, чем родители с низким доходом, оценивают свой район как «отличное» или «очень хорошее» место для воспитания детей (78% против 42%). С другой стороны, треть родителей с годовым семейным доходом менее 30 000 долларов говорят, что их район — всего лишь «приемлемое» или «плохое» место для воспитания детей; всего 7% родителей с доходом более 75 000 долларов дают своему району такие же низкие оценки.

Наряду с более негативными оценками своего района, родители с низким доходом чаще, чем родители с более высоким доходом, выражают беспокойство по поводу того, что их дети становятся жертвами насилия. По меньшей мере половина родителей с семейным доходом менее 30 000 долларов говорят, что они беспокоятся о том, что их ребенок или дети могут быть похищены (59%), избиты или подвергнуты нападению (55%). доход выше 75 000 долларов. И около половины (47%) этих родителей с низким доходом беспокоятся, что их дети могут быть застрелены в какой-то момент, что более чем вдвое превышает долю родителей с более высоким доходом.

Беспокойство по поводу подростковой беременности и проблем с законом также более распространено среди родителей с низким доходом. Половина родителей с низким доходом опасаются, что их ребенок или один из их детей забеременеет или забеременеет девочкой в ​​подростковом возрасте, по сравнению с 43% родителей с более высоким доходом. И с разницей 2 к 1 больше родителей с более низким доходом, чем родители с более высоким доходом (40% против 21%), говорят, что они беспокоятся о том, что у их детей в какой-то момент возникнут проблемы с законом.

Тем не менее, есть некоторые заботы, общие для всех групп с доходом. По меньшей мере половина всех родителей, независимо от дохода, беспокоятся о том, что их дети в какой-то момент могут стать жертвами агрессии или страдать от беспокойства или депрессии. Для родителей с годовым семейным доходом в 75 000 долларов и выше эти опасения перевешивают все остальные, протестированные в ходе опроса.

Опрос также показал, что родители с низким доходом, воспитывающие детей школьного возраста, сталкиваются с большими проблемами, чем родители с более высоким доходом, когда речь идет о доступных и качественных внешкольных мероприятиях и программах. Около половины (52%) людей с годовым семейным доходом менее 30 000 долларов говорят, что эти программы трудно найти в их сообществе, по сравнению с 29 % людей с доходом 75 000 долларов и выше. А когда дело доходит до внеклассных мероприятий, в которых их дети участвуют после школы или по выходным, гораздо больше родителей с более высоким доходом, чем родители с низким доходом, говорят, что их дети занимаются спортом или участвуют в таких организациях, как скауты, или берут уроки музыки, танцев. или арт. Например, среди родителей с высоким доходом 84% говорят, что их дети занимались спортом в течение 12 месяцев, предшествовавших опросу; это по сравнению с 59% среди малообеспеченных родителей.

Связь между структурой семьи и финансовым положением

Кардинальные изменения, произошедшие в условиях семейного проживания, несомненно, способствовали увеличению доли детей, живущих на обочине жизни. В 2014 году 62% детей в возрасте до 18 лет жили в семье с двумя женатыми родителями, что является историческим минимумом, согласно новому анализу данных Бюро переписи населения США, проведенному Pew Research Center. Доля детей в США, живущих только с одним родителем, в 2014 году составляла 26%. А доля домохозяйств с двумя родителями, которые живут вместе, но не состоят в браке (7%), в последние годы неуклонно росла. ¹

Эти закономерности резко различаются в зависимости от расовой и этнической группы. Подавляющее большинство белых (72%) и азиатско-американских (82%) детей живут с двумя женатыми родителями, как и 55% латиноамериканских детей. Напротив, только 31% чернокожих детей живут с двумя женатыми родителями, в то время как более половины (54%) живут в семьях с одним родителем.

Экономические результаты для этих разных типов семей резко различаются. В 2014 году 31% детей, живущих в семьях с одним родителем, жили за чертой бедности, как и 21% детей, живущих с двумя совместно проживающими родителями. ² В отличие от этого, только каждый десятый ребенок, живущий с двумя женатыми родителями, оказался в такой ситуации. Фактически, более половины (57%) тех, кто живет с женатыми родителями, проживают в домохозяйствах с доходом как минимум на 200% выше черты бедности, по сравнению с 21% тех, кто живет в домохозяйствах с одним родителем.

Большинство родителей говорят, что они хорошо справляются с воспитанием своих детей

Тем не менее, представители всех групп с доходом согласны в одном: они хорошо справляются с воспитанием своих детей. Почти одинаковые доли родителей с доходом от 75 000 долларов США (46%), от 30 000 до 74,9 долларов США. 99 (44%) и менее 30 000 долларов (46%) говорят, что они очень хорошо справляются со своей работой в качестве родителей, и примерно столько же говорят, что они хорошо справляются со своей работой.

Хотя оценочные листы родителей не различаются по доходу, они различаются по другим демографическим признакам, таким как пол и поколение. Среди всех родителей больше матерей, чем отцов, говорят, что они очень хорошо справляются с воспитанием детей (51% против 39%), а матери-миллениалы особенно склонны оценивать себя положительно. Почти шесть из десяти (57%) мам в возрасте от 18 до 34 лет говорят, что они очень хорошо справляются со своей родительской работой, что выше, чем у отцов-миллениалов (43%) или любой другой возрастной группы.

Независимо от того, как они видят себя, родители очень заботятся о том, как другие воспринимают их родительские навыки. Для состоящих в браке или совместно проживающих родителей мнение их супруга или партнера имеет наибольшее значение: 93% таких родителей говорят, что для них очень важно, чтобы их супруг или партнер считал их хорошим родителем. Но большинство родителей-одиночек (56%) также говорят, что им очень важно, чтобы другой родитель их ребенка считал их хорошими родителями.

Около семи из десяти (72%) родителей хотят, чтобы их собственные родители думали, что они хорошо справляются с воспитанием своих детей, и меньшее, но существенное количество детей очень заботится о том, чтобы их друзья (52%) и люди в их сообществе ( 45%) считают их хорошими родителями.

Родители почти поровну разделились во мнениях относительно того, являются ли успехи и неудачи их детей отражением того, как они себя ведут как родителей (46%), или собственными сильными и слабыми сторонами их детей (42%). Родители младших детей чувствуют большую личную ответственность за достижения своих детей или их отсутствие, в то время как родители подростков гораздо чаще говорят, что именно их дети несут основную ответственность за их собственные успехи и неудачи.

Существуют также значительные различия по расовому признаку: чернокожие и латиноамериканские родители гораздо чаще, чем белые, говорят, что успехи и неудачи их детей в основном являются отражением работы, которую они выполняют как родители.

Матери опекают детей сильнее, чем отцы

Около шести из десяти родителей (62%) говорят, что иногда они могут чрезмерно опекать детей, и только четверть говорят, что склонны давать своим детям слишком много свободы. Также больше людей говорят, что они слишком много критикуют своих детей, чем говорят, что они слишком много их хвалят (44% против 33%). Американские родители больше расходятся во мнениях относительно того, слишком ли они «держатся за свое оружие» или слишком быстро сдаются (по 43%).

Матери и отцы по-разному подходят к воспитанию детей. Матери чаще, чем отцы, говорят, что иногда они чрезмерно опекают своих детей, слишком быстро сдаются и слишком много хвалят своих детей.

У матерей также есть более обширные сети поддержки, к которым они обращаются за советом по воспитанию детей. Они гораздо чаще, чем отцы, обращаются к членам семьи и друзьям и пользуются родительскими ресурсами, такими как книги, журналы и онлайн-источники. Например, в то время как 43% мам говорят, что хотя бы иногда обращаются к родительским сайтам, книгам или журналам за советом по воспитанию детей, около четверти (23%) отцов делают то же самое. И мамы более чем в два раза чаще, чем папы, говорят, что они, по крайней мере, иногда обращаются к онлайн-форумам, спискам рассылки или социальным сетям за советом по воспитанию детей (21% против 9).%).

По крайней мере, в одной ключевой области пол не имеет значения: матери и отцы с одинаковой вероятностью говорят, что быть родителем чрезвычайно важно для их общей идентичности. Примерно шесть из десяти мам (58%) и отцов (57%) говорят об этом, а еще 35% и 37% соответственно говорят, что быть родителем очень важно для их общей идентичности.

Родительское участие – насколько это слишком?

Результаты опроса, затрагивающие различные аспекты воспитания детей и семейной жизни, рисуют неоднозначный портрет американских родителей, когда речь идет об их участии в образовании своих детей. Около половины (53%) тех, у кого есть дети школьного возраста, говорят, что они довольны своим уровнем вовлеченности, но значительная доля (46%) хотели бы делать больше. И хотя родители, как правило, не думают, что дети должны расстраиваться из-за плохих оценок, если они усердно стараются, около половины (52%) говорят, что были бы очень разочарованы, если бы их дети были средними учениками.

Незначительное большинство родителей (54%) считают, что родители никогда не должны слишком активно заниматься образованием своих детей. Но около четырех из десяти (43%) говорят, что чрезмерное участие родителей в образовании ребенка может быть плохим, и это мнение особенно распространено среди родителей с более высоким уровнем образования и более высокими доходами. Например, в то время как большинство родителей с аспирантурой (65%) или степенью бакалавра (57%) говорят, что чрезмерное участие может иметь негативные последствия, только 38% тех, кто имеет какое-либо высшее образование, и 28% тех, у кого нет опыта колледжа, считают, что тем же.

Чернокожие и латиноамериканские родители реагируют на этот вопрос совсем иначе, чем белые родители, даже с учетом различий в уровне образования. Целых 75% чернокожих и 67% латиноамериканских родителей говорят, что родители никогда не должны быть слишком вовлечены в образование ребенка. С этим согласны около половины белых родителей (47%).

Независимо от того, считают ли они, что чрезмерное участие может быть плохим, большинство родителей вовлечены — по крайней мере, в некоторой степени — в образование своих детей. Среди родителей детей школьного возраста 85% говорят, что говорили с учителем об успехах своих детей в школе в течение 12 месяцев, предшествовавших опросу. Примерно две трети (64%) говорят, что посещали собрания родительского комитета или другие собрания специальной школы. И 60% помогли со специальным проектом или школьной поездкой в ​​школу своих детей. Уровень участия родителей в этих мероприятиях довольно одинаков во всех группах дохода.

Чтение вслух — это один из способов, с помощью которого родители могут принять участие в образовании своих детей еще до начала школьного обучения. Среди родителей с детьми в возрасте до 6 лет около половины (51%) говорят, что читают вслух своим детям каждый день, и те, кто закончил колледж, гораздо чаще, чем те, кто не имеет, говорят, что это так. Около семи из десяти (71%) родителей со степенью бакалавра говорят, что читают своим маленьким детям каждый день, по сравнению с 47% тех, кто имеет какой-либо колледж, и 33% тех, кто имеет диплом средней школы или ниже.

Дети заняты, как и их родители.

Американские дети, в том числе дошкольники, участвуют во множестве внеклассных мероприятий. По крайней мере, половина родителей детей школьного возраста говорят, что их дети занимались спортом (73%), посещали религиозные занятия или молодежные группы (60%), брали уроки музыки, танцев или искусства (54%) или занимались волонтерской деятельностью ( 53%) после школы или на выходных в течение 12 месяцев, предшествующих опросу.

Среди тех, у кого есть дети младше 6 лет, четверо из десяти говорят, что их маленькие дети занимались спортом, и примерно столько же говорят, что были частью организованной игровой группы; треть говорит, что их дети брали уроки музыки, танцев или рисования.

Родители с годовым семейным доходом в размере 75 000 долларов США или выше гораздо чаще, чем родители с более низким доходом, говорят, что их дети участвовали во внеклассных мероприятиях. Для родителей с детьми школьного возраста разница особенно заметна, когда речь идет о волонтерской работе (разница в 27 процентных пунктов между теми, у кого доход составляет 75 000 долларов США и выше, и у тех, кто имеет доход менее 30 000 долларов США), участии в спорте (25 баллов). , а также уроки музыки, танцев или рисования (21 балл). Точно так же, с двузначным отрывом, родители с более высоким доходом с детьми младше 6 лет чаще, чем родители с более низким доходом, говорят, что их маленькие дети занимались спортом или брали уроки танцев, музыки или искусства в течение 12 месяцев до проведения опроса. .

Родители с более высокими доходами также чаще говорят, что повседневный график их детей слишком напряженный и у них слишком много дел. В целом 15% родителей с детьми в возрасте от 6 до 17 лет так описывают расписание своих детей. Среди тех, у кого доход составляет 75 000 долларов и выше, каждый пятый говорит, что график их детей слишком напряженный, по сравнению с 8% тех, кто зарабатывает менее 30 000 долларов.

Но если дети заняты, их родители заняты еще больше. Примерно трое из десяти (31%) родителей говорят, что они всегда чувствуют спешку, даже когда делают то, что должны сделать, и еще 53% говорят, что иногда чувствуют спешку. Неудивительно, что родители, которые чувствуют спешку хотя бы иногда, с большей вероятностью, чем те, кто почти никогда не чувствует спешки, считают воспитание детей утомительным и напряженным и с меньшей вероятностью воспринимают его как приятное все время.

Шлепки — непопулярная форма наказания, но каждый шестой прибегает к нему хотя бы иногда.

Родители используют множество методов, чтобы дисциплинировать своих детей. Наиболее популярным является объяснение того, почему ребенок ведет себя неадекватно: три четверти говорят, что делают это часто. Около четырех из десяти (43%) говорят, что часто лишают их привилегий, таких как время с друзьями или использование телевизора или других электронных устройств, и примерно такая же доля говорит, что они дают «тайм-аут» (41% родителей с детьми). моложе 6 лет) в качестве формы наказания, а примерно каждый пятый (22%) говорит, что часто прибегает к повышению голоса или крику.

Шлепки — это наименее распространенный метод дисциплинарного воздействия: всего 4% родителей говорят, что они делают это часто. Но каждый шестой родитель говорит, что хотя бы иногда шлепает своих детей, чтобы дисциплинировать их. Чернокожие родители (32%) чаще, чем белые (14%) и латиноамериканцы (19%), говорят, что они иногда шлепают своих детей, и гораздо реже говорят, что никогда не прибегают к шлепкам (31% против 55%). и 58% соответственно).

Шлепки также коррелируют с уровнем образования. Примерно каждый пятый (22%) родитель с аттестатом средней школы или ниже говорит, что они используют шлепки в качестве метода дисциплины, по крайней мере, некоторое время, так же как и 18% родителей с каким-либо колледжем и 15% родителей с высшим образованием. степень бакалавра. Напротив, только 8% родителей с высшим образованием говорят, что они часто или иногда шлепают своих детей.

Беспокойство родителей резко различается в зависимости от расы и этнической принадлежности

В дополнение к экономическим разрывам, лежащим в основе беспокойства родителей о безопасности и благополучии своих детей, существуют большие расовые различия по нескольким ключевым пунктам. Белые родители гораздо чаще, чем чернокожие, беспокоятся о том, что их дети могут бороться с тревогой или депрессией (58% против 35%) или что у них могут быть проблемы с наркотиками или алкоголем (40% против 23%). Чернокожие родители, в свою очередь, больше, чем белые, беспокоятся о том, что в какой-то момент их детей могут застрелить. Около четырех из десяти (39%) чернокожие родители говорят, что это вызывает беспокойство, по сравнению с примерно каждым пятым (22%) белым родителем. И эта разница сохраняется даже при взгляде на белых и черных родителей, которые живут в городских районах, где стрельба вызывает больше беспокойства.

По каждому из этих и других вопросов, проверенных в ходе опроса, латиноамериканские родители чаще, чем белые и черные родители, выражают обеспокоенность. Эти различия обусловлены, по крайней мере частично, высоким уровнем беспокойства среди латиноамериканцев, родившихся за границей, которые, как правило, имеют более низкие доходы домохозяйств и более низкий уровень образования, чем латиноамериканцы по рождению.

Оставшаяся часть этого отчета включает в себя изучение изменяющихся семейных структур в США, а также подробный анализ результатов нового исследования Pew Research Center. В главе 1 рассматриваются меняющиеся обстоятельства, в которых воспитываются дети, на основе демографических данных, в основном из источников правительства США. Этот анализ показывает, в какой степени изменение семейного и семейного положения родителей влияет на общий состав семьи, а также включает подробные разбивки по ключевым демографическим характеристикам, таким как раса, образование и доход домохозяйства. В главах 2–5 рассматриваются результаты нового исследования, а в главе 2 основное внимание уделяется оценке родителями работы, которую они выполняют по воспитанию детей, и условий жизни их семей. В главе 3 рассматриваются ценности и философия воспитания. В главе 4 рассматривается организация ухода за детьми и участие родителей в образовании своих детей. А в главе 5 рассматриваются внеклассные мероприятия.

Другие ключевые выводы

• Примерно шесть из десяти (62%) родителей с младенцами или детьми дошкольного возраста говорят, что в их сообществе трудно найти доступный и качественный уход за детьми, и это верно для всей группы дохода. Большинство работающих родителей с годовым семейным доходом в размере 75 000 долларов США и выше (66%) говорят, что их маленькие дети находятся в детских садах или дошкольных учреждениях, в то время как те, кто зарабатывает менее 30 000 долларов США, в большей степени полагаются на присмотр членов семьи (57%).
• В среднем, родители говорят, что детям должно быть не менее 10 лет, прежде чем им будет разрешено играть перед своим домом без присмотра, пока взрослый находится внутри. Родители говорят, что дети должны быть еще старше, прежде чем им разрешат оставаться дома в одиночестве около часа (12 лет) или проводить время в общественном парке без присмотра (14 лет).
• Примерно треть родителей (31%), имеющих детей в возрасте от 6 до 17 лет, говорят, что помогали тренировать своего ребенка в спорте или спортивной деятельности в прошлом году. Отцы (37%) чаще, чем матери (27%), говорят, что делали это.
• Девять из десяти родителей с детьми в возрасте от 6 до 17 лет говорят, что их дети в обычный день смотрят телевизор, фильмы или видео, а 79% говорят, что играют в видеоигры. Родители, чьи дети ежедневно проводят время у экрана, расходятся во мнениях относительно того, тратят ли их дети на эти занятия слишком много времени (47%) или достаточное количество времени (50%).