Методы формы и средства обучения и воспитания дошкольников: Консультация «Формы, методы и средства обучения дошкольников»

Формы обучения и воспитания дошкольников

Сущность обучения и воспитания детей дошкольного возраста

Определение 1

Дошкольный возраст – это возрастной период от 3- лет до поступления в школу (до 7-ми лет), во время которого происходит всестороннее развитие и формирование личности ребенка.

В период дошкольного детства у детей активно развиваются анализаторы, воображение, память, речь, мышление, происходит чувственное познание мира, формирование мировоззрения и отношения к окружающей действительности.

Период дошкольного детства является уникальным и важным этапом в становлении личности ребенка. От того, что будет заложено в дошкольном возрасте, зависит, каким вырастет и станет человек в будущем.

Именно поэтому, процессам воспитания и обучения детей дошкольного возраста отводится такое большое значение. Несмотря на то, что обучение и воспитание реализуются разными видами педагогической деятельности, они тесно взаимосвязаны между собой, а эффективность формирования и развития личности во многом зависит от совокупного их применения. Невозможно воспитатель достойного человека, вне процесса обучения, равно как и невозможно получить образованного человека, вне процесса воспитания. Только реализуемые в совокупности и единстве воспитание и обучения способны сформировать образованного и воспитанного члена общества.

Воспитание по своему характеру осуществляется как процесс межличностного общения между воспитателем и воспитанниками. Процесс обучения представляет собой передачу знаний от воспитателя к ребенку в рамках специально организованного учебного занятия. Однако и во время воспитательного процесса ребенок получает не только воспитательное воздействие, но и некоторые знания. Так же, как и во время организованного учебного занятия, он получает не только знания, но и воспитательное воздействие от педагога.

Замечание 1

Эффективность воспитания и обучения зависит от правильно подобранных методов и средств, а также от формы организации педагогического процесса.

Виды форм воспитания детей дошкольного возраста

Форма воспитания, как часть педагогического процесса, находится в зависимости от поставленных целей, содержания и методов, одновременно обуславливая их реализацию в конкретной деятельности.

Исходя из этого, формы воспитания во многом зависят от конкретных педагогических ситуаций, в связи с чем, они весьма разнообразны, имеют творческий характер и зачастую индивидуально неповторимы.

Несмотря на неповторимость и индивидуальность, принято классифицировать формы воспитания детей дошкольного возраста по ряду оснований.

Формы воспитания дошкольников в зависимости от количества участников процесса:

1. Индивидуальные – осуществляются в форме бесед, индивидуальных занятий одного воспитанника с воспитателем и т.п.
2. Групповые – представляют собой воспитательную работу педагога с группой воспитанников, в рамках кружка, временной группы и т.п.
3. Массовые – проводятся в виде праздников, слетов, шествий и т.д., в которых принимают участие несколько разных возрастных групп, весь детский сад или рядом расположенные ДОУ.

Формы воспитания дошкольников в зависимости от основного вида деятельности:

• формы познавательной деятельности;
• формы трудовой и общественно полезной деятельности;
• формы эстетической деятельности;
• физкультурно-оздоровительная форма деятельности;
• ценностно-ориентационная форма деятельности.

Формы воспитания в зависимости от метода воспитательного воздействия на ребенка (автор Н. И. Болдырев):

1. Словесные формы – представляют собой линейки, конференции, собрания, сборы, встречи и т.д.
2. Практические формы – представлены экскурсиями, олимпиадами, спартакиадами, конкурсами, субботниками и т.д.
3. Наглядные формы – это посещение музеев, выставок; создание информационных стендов различной тематики, стенгазет и т.д.

Замечание 2

Таким образом, формы воспитания детей дошкольного возраста подразделяются в зависимости от метода воспитательного воздействия, времени и периодичности, а также от количества участников.

Занятие как основная форма обучения детей дошкольного возраста в ДОУ

Определение 2

Занятие – это основная форма обучения детей дошкольного возраста в ДОУ.

Занятия в ДОУ организуются в соответствии с Программой детского сада и проводятся непосредственно воспитателем группы. Занятия проводятся во всех возрастных группах ДОУ, частота их проведения устанавливается в соответствии с ФГОС ДО и прописывается в режиме дня группы. В основном занятия проводятся в первой половине дня.

В настоящее время в детских садах занятия проводятся по следующим направлениям:

1. Ознакомление с окружающим миром.
2. Развитие речи.
3. Музыкальное воспитание.
4. Конструирование.
5. Изобразительное искусство.
6. Формирование элементарных математических представлений.
7. Физическая культура.

Замечание 3

Воспитателем группы составляется сетка расписания на месяц, в которой отображено сколько и каких занятий будет проводится в неделю, их тема и цель. Количество занятий зависит от возрастной группы.

Каждое занятия имеет три основные части:

• Первая часть – Введение.

  Содержание: введение детей в тему предстоящего занятия, определение поставленных целей и задач, объяснение детям ожидаемого результата.

• Вторая часть – Самостоятельная работа воспитанников.

  Содержание: дести самостоятельно и при помощи воспитателя выполняют задания.

• Третья часть

  – Анализ.

  Содержание: воспитатель, совместно с детьми, обсуждают полученные результаты, дают им оценку. Рефлексия занятия.

В настоящее время, группы детских садов укомплектованы детьми по максимум. Иногда группу посещают по 30-35 детей. В связи с чем, остро встал вопрос по поиску путей совершенствования форм обучения. Фронтальная форма учебного занятия все чаще показывает недостатки в проведении занятий с большим количеством детей. Воспитатель физически не способен «охватить» всех детей. Продуктивно работает только треть воспитанников (наиболее активные дети группы). Соответственно занятия носят формальный характер и не дают ожидаемого результата. Именно поэтому все чаще воспитатели прибегают к делению детей на подгруппы и помощи младшего воспитателя. Такая форма организации занятий дает необходимый результат в обучении детей.

Современные средства и методы воспитания дошкольников

Содержание

1. Особенности дошкольного возраста
2. Методы для воспитания дошкольника
3. Поощрение
4. Наказание
5. Убеждение
6. Упражнение
7. Средства и методы умственного воспитания
8. Средства и методы физического воспитания дошкольника

Воспитание и обучение детей в дошкольном возрасте – это довольно трудный и ответственный процесс. На этом этапе развития у ребенка происходит становление личности, что ведет к последующему формированию его характера, привычек и способностей. Часто родителей волнует вопрос, с помощью каких средств и методов воспитания дошкольников можно провести подготовку к школе.

Дети дошкольного возраста – самые восприимчивые к воспитанию

Особенности дошкольного возраста

Развитие детей от рождения до зачисления в школьники происходит поэтапно. Изначально ребенок находиться в своем маленьком мире. Он интересуется вкусовыми качествами окружающих предметов, старается распознавать различные ароматы, совершает первые шаги и начинает выговаривать слова.

Далее следует дошкольный возраст, который обусловлено, делится на три периода:

1. Младший – дети от трех до четырех лет. В это время происходит зарождение собственного «я». Ребенок уже знает, к какому относится он и окружающие. У него вырабатывается координация движений и мелкая моторика.
2. Средний – дети от четырех до пяти лет. Период отмечается появлением мысленных действий с конкретными понятиями. У ребенка развивается самосознание и начинает сформировываться характер. Также разрабатываются сложные двигательные функции.
3. Старший – дети от пяти до семи лет. В этом возрасте дошкольник начинает усиленно мыслить, распознавать свои обязанности и права, контролировать эмоции и поведение. Ребенок ловок и подвижен и легко поддается обучению.

3 периоды дошкольного возраста

Следующей ступенью формирования становиться школа. Как проявит ребенок себя в коллективе, насколько интересно будет для него обучение, что станет важным в этот период – во многом все зависит от дошкольной подготовки.

Ключевые новообразования дошкольного возраста

Совет родителям: формирование психики ребенка происходит от трех до четырех лет и очень важно в этот момент быть примером для малыша. От поступков родителей зависит дальнейшее установление целеустремленности, независимости и личности.

Методы для воспитания дошкольника

Воспитательные действия – это формы общеобразовательного процесса совмещенные с обучением. Воспитание детей до шести лет присутствует в общественных отношениях в семье и в учреждениях дошкольного возраста.

Воспитательная методика направленна включает в себя четыре категории воспитания:

• формирование личности – установление взглядов, суждений и оценка возникших ситуаций;
• организация действий – общение, взаимоотношения, приобретение опыта;
• самооценка поведения, самоконтроль и анализ своих действий;
• мотивация и побуждение к деятельности.

Формы воспитания детей

Для результативной подготовки ребенка к новому этапу его жизни используются различные приемы и формы воспитания.  Поощрение, убеждение, наказание и упражнение являются ключевыми способами воздействия на сознание, чувства и волю малыша для развития необходимых положительных качеств.

Эффективность процесса воспитания и обучения дошкольника достигается комплексным использованием всех форм организации педагогических действий.

Поощрение

Такой метод направлен на корректировку поведения ребенка. С помощью его можно научить дошкольника различать хорошие и плохие действия и понимать, что дозволено, а что нет. Поощрение укрепляет позитивные стороны поведения и мотивирует к хорошим поступкам.

Дети до шести лет восприимчивы к похвалам. Одобрительные слова придают им уверенности в себе и своих способностях. Ребенок старается быть лучше, чтобы заслужить одобрение и активно развивается, выполняя различные задания.

Поощрение для малышей – очень важное средство

Формы поощрения всегда базируются на индивидуальной особенности ребенка. Иногда для малыша лучшей наградой становиться улыбка или подбадривающие слова. Часто за хороший поступок может быть игрушка или подарок. Можно отметить достижения малыша поездкой за город или походом в кинотеатр.

Поощрение должно совмещаться с требованиями. Дошкольник должен знать, что от него ожидают и как необходимо поступать. Чтобы привить ему желание с раннего возраста чистить зубы или убирать за собой игрушки следует часто подбадривать и одобрять эти действия.

Совет родителям: любое поощрение ребенок должен заслужить своими действиями. Не следует на каждом шагу хвалить его, иначе малыш не сможет отличить, какие поступки являются правильными и важными.

Поощрение детей помогает им полноценно развиваться

Наиболее значимым является поощрение, когда дошкольник сам осознает последствия своего поступка.

Наказание

Современные приемы воспитания часто исключают суровые формы воздействия на детей. Но иногда без них не обойтись. Наказание ни в коем случае не должно вредить здоровью малыша и использоваться только за конкретные проступки. Польза от такого метода может быть, только если иметь к нему правильный подход:

• нельзя наказывать за давние проступки;
• не ругать ребенка для профилактических целей, за нарушение дисциплины в будущем времени;
• наказание не должно вызывать панического страха;
• недопустимо проявлять свое неудовольствие после того как малыша уже простили;

Наказание для ребенка не должно быть страшным

Ни в коем случае не нужно путать наказание с унижением, которое нанесет только вред собственному достоинству дошкольника. Родители должны быть рассудительными, сдержанными, так как жестокость или наказание в общественном месте может привести ненависти и злобе.

Совет родителям: следует избегать наказаний, когда ребенок болеет, после пробуждения или перед сном. Не нужно карать за проступки едой.

Физические наказания недопустимы

Ребенок всегда должен понимать, за что он наказан. Родители обязаны разъяснить его вину и последствие плохого поступка.

Убеждение

Этот прием обучения и воспитания детей требует наибольших усилий. Действия родителей должны быть направлены к чувствам и сознанию ребенка. Огромное влияние при убеждении имеет пример хорошего поступка.

Чтобы достигнуть желаемого результата от данной воспитательной формы следует применять ряд правил, которые соблюдаются при общении с дошкольником:

• объяснять ребенку нужно основываясь на определенные примеры и указывать конкретные доводы;
• беседа должна проводиться на понятном для малыша языке;
• убеждения базируются, только принимая во внимание все индивидуальные черты характера ребенка;
• разговор должен иметь правильную логическую цепочку;
• словесный разбор поступков следует проводить, разъясняя все темные и светлые стороны действий дошкольника;
• при разговоре нужно всегда следовать всем этическим и моральным нормам.

Убеждение – одно из средств воспитания

Хоть такой прием воспитания довольно сложный, но все же он является хорошим помощником для внесения изменений в поведение и мышление малыша.

Упражнение

Данный метод основан на закреплении ребенком правильных необходимых для жизни действий. Упражнения состоит из регулярного повторения, закрепительного процесса и усовершенствования приобретенных навыков.

Упражнение не является механическим повторением действий и для его проведения необходимо:

• сочетать повторение с примерами правильного поведения;
• вызывать у ребенка положительные эмоции при очередном закреплении определенного действия;
• закреплять навыки при различных обстоятельствах и в разных ситуациях;
• давать позитивную оценку всем достижениям дошкольника;
• поощрять проявление инициативы и самостоятельности при закрепительном процессе.

Упражнения с детьми должны быть регулярными

Упражнения проводятся как периодически повторяющиеся действия для формирования устойчивости и умения преодоления трудностей, что так необходимо для школьного обучения.

Такая воспитательная форма привлекает детей к организованному общественному процессу, который служит основой для развития привычек, навыков, старательности и терпения.

Правильное общественное поведение у детей формируется при совмещении всех приемов и методов воспитания в дошкольном возрасте.

Средства и методы умственного воспитания

Умственное воспитание ребенка дошкольного возраста значительно облегчит ему переход к школьной жизни. Для этого следует с малых лет развивать детскую любознательность и мышление.

Также необходимо регулярно вырабатывать речь, тренировать память и внимание.

Умственное развитие – главная задача родителей

Дошкольник первым делом в шесть лет должен уметь:

• точно повторять движения и копировать узоры;
• разукрашивать соответствующими цветами и картинки и четко обрисовывать контуры;
• рассказывать выученные наизусть небольшие стихотворения и пересказывать содержимое прочитанной ему книжки;
• различать формы предметов и их соотносительное количество – больше, меньше;
• знать о себе всю необходимую информацию – место проживание, имя, фамилию и отчество.
• разбираться во временах года и времени суток.

В дошкольном образовании многое зависит от родителей, которые могут использовать различные средства обучения для подготовки к школе. Популярными действующими приемами являются:

• развивающиеся игры, которые формируют у детей различные умения и знания;
• общение, чтение книг и изложение всей информации об окружающих предметах.

Развивающие игры – средство умственного развития

Можно определить малыша в дошкольное учебное заведение или водить на занятия с профессионалами, где по разработанной методике проведут подготовку к школе.

Совет родителям: правильное развитие ребенка происходит в семьях, где правит согласие и взаимосвязь. Необходимо не только всегда высказываться вслух свои мысли и проявлять свои чувства, но и уметь выслушать.

Средства и методы физического воспитания дошкольника

Для общего развития ребенка дошкольного возраста немаловажное значение имеет физическое воспитание. Дети в этот период наиболее подвижны. Правильно направленная активность ведет к формированию выносливости и приобщению к здоровому образу жизни.

Физическая форма воспитания детей до семи лет заключается в использовании некоторых методов:

• оздоровление – зарядка, закаливание, процедуры для профилактики сколиоза и плоскостопия;
• приобретение двигательных умений – плавание, бег, прыжки, лазанье;
• формирование выносливости, быстроты и ловкости.

Состав физического воспитания – описание

Способы привлечь ребенка к физической активности довольно простые:

• совместные занятия спортом и выполнение всех оздоровительных процедур всей семьей;
• приобретение спортивного снаряжения – турник, скакалка, шведская стенка, мячи;
• определения ребенка в специальные спортивные секции.

Физическое воспитание помогает развить у дошкольника:

• положительные качества характера – организованность, сдержанность, стойкость;
• базовые основы нравственности – ответственность, взаимоуважение, справедливость, взаимоотношения в коллективе;
• волевые качества – преодоление трудностей, решительность, смелость, выдержка.

Занятие физкультурой – это важная форма обучения и воспитания, которая готовит ребенка к дальнейшей жизни.

Занятия физкультурой – важный элемент развития

Воспитание и обучение ребенка дошкольного возраста включает в себя совокупность всех необходимых методов и средств, направленных для формирования положительных индивидуальных качеств дошкольника, которые позволят ему легко адаптироваться в коллективе. Но все воспитательные работы не принесут желаемого результата без любви, заботы и терпения.

Методы, формы, средства образовательной деятельности

Модель описания форм, средств,

Размер файла: 377.18 кб

Скачать

Методы познават. интереса

Размер файла: 209.87 кб

Методы и приемы развития познавательный интересов

Скачать

Как целесообразно описывать способы, методы, формы и средства реализации программы?

1. В соответствии с задачами образовательных областей.  
2. В соответствии с ожидаемыми образовательными результатами. 
3. С ориентацией на целевые ориентиры ФГОС. 

Правила описания способов, методов, форм и средств реализации программы:

1. В соответствии с ФГОС ДО:

• Реализация программы в формах, специфичных для детей…, прежде всего игры, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности. 
• Возрастная адекватность.
•  Объединение обучения и воспитания в единый целостный образовательный процесс. 
• Развивающий характер образования. 
• Вариативность.
  

2. В соответствии с «Примерной основной образовательной программой»:

•  Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. 
• Должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.  

3. В соответствии с «Методическими рекомендациями по использованию ПООП ДО при разработке образовательной программы ДО в образовательной организации». 

• Универсальности и вариативности. 
• Полезности ООП для ДОО: конкретности, ориентации на гибкое планирование образовательного процесса. 
• Направленность на целевые ориентиры стандарта. 

4. Правила, установленные разработчиками ООП с учетом авторской комплексной образовательной программы «От рождения до школы».

•  Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости. 
•  Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (решение поставленных задач при использовании разумного «минимума» содержания и способов).

 

 

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  Коренева-Леонтьева Е.В., Захарова Л.Д. 

 Детский сад № 25 Центрального района Санкт-Петербург 

 Задача проектирования образовательной программы дошкольного образования актуальна для всех дошкольных образовательных организаций Российской Федерации. В тоже время однозначной интерпретации требований ФГОС дошкольного образования [1] к содержанию образовательной программы дошкольного образования на сегодняшний день не выработано. Значимым остается вопрос об определении содержания и формата проектирования вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного образования.Участники процесса проектирования образовательных программ дошкольного образования ставят перед собой следующие вопросы: Как определить понятия формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы дошкольного образования? В чем смысл проектирования этой части образовательной программы? Насколько конкретно нужно проектировать способы, методы, средства и формы реализации программы? Интерпретируя понятийный ряд: формы, способы, методы, средства, – мы пришли к выводу, что наиболее крупным понятием является понятие «форма». Понятие «форма» можно рассматривать как «организационная форма образовательной деятельности» [5]. При таком расширительном толковании форму можно определить как внешнюю конструкцию образовательного процесса, характер которой обусловлен системой устойчивых связей между содержанием, методами и средствами. Основными формами организации образовательной деятельности в дошкольном образовании становятся: формы самостоятельной деятельности детей, формы совместной деятельности педагога и детей в режимных моментах, формы совместной деятельности педагога и детей в рамках непрерывной образовательной деятельности. Иногда в педагогической науке понятия “форма обучения” и “форма организации обучения” различаются. 

Например, М.И. Махмутов под формой обучения понимает коллективную, фронтальную и индивидуальную работу обучающихся, а под формой организации обучения – конкретный вид организации этой деятельности [2].Таким образом, при описании конструкции временных отрезков образовательного процесса можно указывать предполагаемый объем характерных для дошкольного образования «форм обучения»: коллективной, подгрупповой, фронтальной, сетевой и индивидуальной работы, выстраивать их иерархию для реализации образовательной программы в каждой возрастной группе. Но возможно также указывать конкретные формы образовательной деятельности, например, игровые ситуации, сюжетно-дидактические игры, социально-коммуникативные тренинги, ситуации общения, проекты, ситуации ТРИЗ и т.д. При описании конкретных форм образовательной деятельности в целях повышения системности описания, разработчики программ могут выстраивать описание по образовательным областям с учетом возрастных групп, индивидуальных характеристик развития каждого детского коллектива. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Способ может быть рассмотрен как последовательность выполнения действий (работы), направленный на получение результата. 

Метод (буквально – путь движения к цели) – система действий педагога, направленная на организацию деятельности детей по решению образовательной задачи. Понятия «способ» и «метод» могут объединяться в следующую конструкцию: способ – последовательность использования методов. Средство – материальный или идеальный объект, который используется для достижения образовательных целей. Под идеальным объектом принято понимать установленные нормы и правила поведения и деятельности, общения, традиции организации. Средством реализации образовательной программы становятся материалы предметно-пространственной развивающей образовательной среды, способствующие решению задач образовательной программы. Определение взаимосвязи форм, способов, методов и средств реализации Программы позволяет выстроить пути индивидуализации образовательной деятельности детей.Рассмотрим возможную схему связи данных понятий. Формы реализации Программы включают в себя совокупность форм со своими задачами, на основании задач подбираются методы. Подбор и иерархия методов в конкретной форме реализации Программы определяет способ реализации Программы. Исходя из способа обучения, изменяется предметно-пространственная развивающая образовательная среда.Предположим при реализации Программы используются следующие формы: – формы подгрупповой работы;- формы индивидуальной работы;- формы коллективной работы;- формы фронтальной работы; – формы сетевой работы. Форма сетевой работы используется для решения следующих задач: развития личностных качеств ребенка, его компетенций устной коммуникации, способности адаптироваться к иной образовательной среде, традициям и педагогическим подходам (социализации) [4]. 

Для дошкольных образовательных организаций часто встречающимися сетевыми партнерами являются школы, музеи, библиотеки, организации дополнительного образования. Самой часто встречающейся формой сетевого взаимодействия является проектная деятельность. В зависимости от выбора сетевого партнера в предметно-пространственной развивающей образовательной среде будут появляться элементы, обусловленные сетевым взаимодействием. Например, при взаимодействии с музеем изобразительных искусств особое внимание уделяется подготовке выставок, появляются репродукции знакомых произведений искусства, материалы, связанные с жизнью и творчеством изучаемых художников, расширяется спектр изобразительных материалов, могут появляться тематические коллекции, организовываться мини-музеи и т. д. 

Каким образом целесообразно описывать способы, методы, формы и средства реализации программы?Во-первых, в соответствии с задачами образовательных областей – это дает возможность выделить специфические и универсальные для образовательных областей формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы. Универсальные категории – позволят сформулировать тенденции к интеграции образовательных областей, а уникальные категории – покажут индивидуальный характер каждой области, чаще всего уникальные категории – это показатель необходимости привлечения дополнительных специалистов или дополнительного образования педагога.Во-вторых, в соответствии с ожидаемыми образовательными результатами. Это позволит корректировать содержание программы в зависимости от уровня развития детей, их достижений. В-третьих, с ориентацией на целевые ориентиры ФГОС ДО. Образовательная программа должна быть ориентирована на достижение целевых ориентиров, и подбирая тот или иной метод, выбирая форму обучения, педагогу полезно соотносить свой выбор с конечной целью образовательной деятельности [3]. Приведем пример проектирования вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в старшей общеразвивающей группе. Для этого необходимо конкретизировать задачи образовательной деятельности. Выберем для проектирования к задачу: «Усвоение ребенком норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные ценности». Данная задача ориентирована на следующие целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования: «Ребенок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты».Проектирование методов реализации образовательной области тесно связано с определением результатов решения поставленных задач (образовательных результатов). Это обусловлено направленностью методов на решение задач воспитания или обучения, на достижение предполагаемого результата. Определение результата решения задачи связано с её переводом на язык «действия» ребенка, его достижения, сформулированного диагностично. Данный подход позволяет оценивать степень эффективности применения выбираемых способов и методов организации образовательной деятельности. 

Задачу «Усвоение ребенком норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные ценности» можно решать следующим способом (используя следующую последовательность методов): 1. Пример взрослого. 2. Предъявление и разъяснение новых правил. 3. Приучение к положительным формам поведения. 4.Игровые методы (игровые этюды, игры-драматизации, имитационные игры на воспроизведение вариантов поведения детей и взрослых, эмоциональных состояний, сюжетно-дидактические игры). 5.Метод свободного самовыражения мыслей, чувств, взглядов. 6.Рассказ воспитателя, чтение художественной литературы. 7.Просмотр фильмов, мультфильмов. 8.Рассматривание картин и иллюстраций. 9.Этические беседы. В других возрастных группах последовательность использования методов будет отличаться в зависимости от возрастных особенностей детей.При этом будут применяться средства реализации задачи: – идеальные: правила культуры поведения; -материальные: картотека игр, этюдов, сюжетно-дидактических игр; подборка детских книг, иллюстраций и мультфильмов. Это позволит достигнуть следующего образовательного результата: применяет правила культурного поведения.Таким образом, последовательное описание форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО позволяет выстроить в содержательном разделе целостную систему образовательной деятельности. Такая система дает возможность педагогам – пользователям образовательной программы дошкольного образования осознанно проектировать рабочие программы, удерживая взаимосвязь между выбираемыми ими формами, способами, методами и средствами реализации Программы и целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования, образовательными результатами

Литература: 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // http:// www.rg.ru›2013/11/25/doshk-standart-dok.htm 

2. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.,1975.

3. Методические рекомендации по использованию ПООП ДО при разработке образовательной программы ДО в образовательной организации.  

4. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2015 № АК-2563/05.

 5. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы, – Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .

МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В результате изучения этой главы студент должен:

• — Классификация методов и приемов воспитания и обучения, различия между ними;
• — влияние оптимального выбора средств и методов обучения на формирование системы менеджмента качества образовательного процесса в детском саду;

• — использовать современные, научно обоснованные методы и приемы воспитания и обучения дошкольников;
• — Диверсификация основных и дополнительных средств воспитания и обучения в педагогическом процессе в дошкольных учреждениях;

— условия формирования взаимосвязи воспитания и методов обучения в педагогическом процессе в детском саду.

Метод (от греч. Methodos — метод, способ познания, исследование) можно определить по-разному [1] — как:

• — способ воссоздания мышления изучаемого предмета, направленный на усвоение предмета и достижение конкретных результатов в познании и практике;
• — метод достижения цели, метод практической и теоретической работы;
• — набор определенных правил, приемов и операций для теоретического или практического освоения и преобразования действительности, деятельность, организованная определенным образом.

С другой стороны, педагогический метод — это метод воздействия на детей со стороны взрослого посредством совместных действий. В основе такого толкования педагогического метода как сознательного коллективного действия лежит позиция Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития — периоде в развитии ребенка, когда под руководством взрослого он осваивает новые области действительности, приобретает новые способности и навыки. При этом воспитание или метод обучения — это процесс взаимодействия ребенка и учителя, в результате которого происходит передача и усвоение ценностей и установок, знаний, навыков и умений, предусмотренных в содержании образования. или воспитание. При этом, в отличие от методов обучения, методы обучения не столько способствуют получению знаний, сколько накоплению опыта использования знаний, уже полученных в процессе обучения, формированию соответствующих навыков, привычек, форм поведения и ценностных ориентаций. на их основе [2].

Однако, поскольку в начале 30-х годов ХХ века метод обучения или воспитания оценивался по внешним признакам, то по способу работы учителя классификация методов нашла выражение в акценте на способах достижения цели и преобразования действительности. В этом понимании методы не определяли поведение учителя и не помогали ему ориентироваться в действии, т.е.они не отражали саму идею, заложенную в методе как педагогической концепции.

В настоящее время в методах различают две стороны: внешнюю и внутреннюю (М.И. Махмутов) [3]. Внешний отражает образ действий учителя, внутренний отражает принципы, которым он следует, что отражает единство внутреннего и внешнего, взаимосвязь теории и практики. Таким образом, сегодня определение метода отражает систему нормативных принципов и правил организации педагогически целенаправленного взаимодействия педагога с ребенком, детским сообществом, используемую для решения определенного круга задач обучения, развития и воспитания [4]. Используя этот подход, И.Я. Лернер и М. Скаткин дал следующее определение метода обучения: метод обучения как способ достижения цели обучения — это система последовательных и упорядоченных действий учителя, организующая практическую и познавательную деятельность детей по усвоению социального опыта специфическими средствами [5 ]. Он отражает взаимосвязь между познанием и опытом как ребенка, так и учителя в процессе взаимодействия, направленного на обучение детей. При этом применяемые в детских садах и семьях методы воспитания и обучения различаются как по набору, так и, главное, по содержанию, а, следовательно, по психологической сущности и эффективности воздействия на ребенка. Семейные методы воспитания и обучения не отличаются интенциональностью, характерной для детских садов, но более естественны и ориентированы на конкретного ребенка, имеющего свой жизненный опыт, определенные привычки, предпочтения и интересы. I.G. Песталоцци однажды сказал, что «семья учит жизни делами, а не словами» [6].

Теперь давайте опишем, как связаны метод и техника.

Метод обучения / тренинга — это компонент или аспект метода обучения / тренинга, то есть конкретная концепция по отношению к общей концепции метода [7]. Методика обучения или образовательный метод означает краткосрочное взаимодействие между учителем и ребенком, направленное на передачу и овладение конкретными знаниями, навыками и т. д. Образовательные методы или образовательные методы считаются конкретными операциями взаимодействия между учителем и учеником. ученик, которые являются его наименьшей структурной единицей и нацелены на решение учебных задач. Согласно другому определению, образовательные методы — это действия, включенные в педагогические рамки, которые обеспечивают внешние стимулы к поведению и установкам образованного человека, которые изменяют его установки, мотивы и поведение [8].

Ряд приемов создают серию занятий, направленных на решение элементарных педагогических задач. Однако одни и те же методы могут использоваться в разных методах обучения и тренировки.

Средства обучения и воспитания

Версия для слабовидящих

Средства обучения и воспитания

        Средства обучения и воспитания – все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс). К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач. Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной деятельности на всех этапах обучения.

         Технические средства обучения коллективного и индивидульного ипользования инвалидмами и лицами с ограниченными возможностями здоровья будут приобретены при возникновении образовательных отношений с данной категорией населения.

         Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний (П. И. Пидкасистый).

Средства обучения – доступны для  использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

        Принципы использования средств обучения

• учет возрастных и психологических особенностей обучающихся
• гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребёнка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях
• учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.)
• сотворчество педагога и обучающегося
• приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

      Виды  средств обучения:

• Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал)
• Электронные образовательные ресурсы (образовательные мультимедиа, мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии)
• Аудиовизуальные (слайды, слайд – фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях)
• Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)
• Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)
• Учебные приборы (компас, барометр, колбы и т. д.)
• Спортивное оборудование.

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

     Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

      В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

      Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Идеальные средства обучения	Материальные средства обучения
1 уровень – на уроке:
Произведения искусства, другие достижения культуры (живопись, музыка, литература), средства наглядности (чертежи, рисунки, схемы), учебные компьютерные программы по теме урока, системы знаков, формы организации учебной деятельности на уроке.	Отдельные тексты из учебника, задания, упражнения и задачи для решения учащимися тестовых материалов, лабораторное оборудование, ТСО.
2 уровень – учебный предмет:
Системы условных обозначений различных дисциплин, учебные компьютерные программы охватывающие весь курс обучения предмета, развивающая среда для накопления навыков по данному предмету.	Учебники и учебные пособия, дидактические материалы, методические разработки (рекомендации по предмету).
3 уровень – весь процесс обучения:
Система обучения, методы обучения, система общешкольных требований.	Кабинеты для обучения, библиотеки, столовые и буфеты, медицинский кабинет, помещение для администрации и педагогов, раздевалки, подсобные помещения.

 

Средства воспитания и социализации лицеистов

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

Изучение Конституции Российской Федерации, получение знаний об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Нижегородской области как субъекте Российской Федерации.

Знакомство с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).

Знакомство с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).

Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).

Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детских общественных объединений и организаций,  с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях).

Участие в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.

Получение опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).

Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

Лицеисты активно участвуют в улучшении лицейской среды, доступных сфер жизни окружающего социума.

Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).

Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов лицея совета Учреждения, Совета лицеистов; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в лицее; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.

Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского поселения.

Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

Приобретают навыки законопослушного поведения.

Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.

Участвуют в общественно полезном труде в помощь лицею, городу, родному краю.

Получают опытсозидательной общественно-значимой деятельности         

Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.

Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.

Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).

Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.

Учатся экологически грамотному поведению в лицее, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад лицейской и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).

Участвуют в проведении спартакиад, эстафет, туристических слётов, походов и экскурсий по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.

Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических центров, экологических экспедиций, патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.

Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).

Участвуют в деятельности классного и лицейского самоуправления.

Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями.

Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

Участвуют в подготовке и проведении НПК «Открытие», тематических недель, конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.

Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, участвуют в деятельности технических и предметных кружков, организуют познавательные игры для лицеистов младших классов.

Участвуют в экскурсиях на промышленные предприятия, в научные организации высшего образования, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.

Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе лицея и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.

Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, и т.  д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе лицея и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками лицея, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др. ).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).

Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).

Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, спектакли, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.

Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.

Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

Участвуют в оформлении класса и лицея, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.

Ведущими технологиями организации воспитательной работы в классе является коллективная творческая деятельность (КТД), социальное проектирование, социально-игровое моделирование.

Основными формами работы с классом являются: коллективные творческие дела, проекты, ролевые и деловые игры, общественно – полезные акции, коммуникативные тренинги, экскурсии, походы, игровые и конкурсно-развлекательные программы, фестивали, ярмарки, турниры, соревнования, конференции.

Программа  воспитания и социализации реализуется через совместное управление лицеистов, их родителей и педагогов жизнедеятельностью лицея – соуправление. Для организации детского самоуправления в классах используется методика И.П. Иванова «Чередование творческих поручений» (ЧТП), что дает возможность каждому ребенку попробовать свои силы и возможности в различных социальных ролях и видах деятельности.

 Для формирования воспитывающей среды в лицее создается система традиций – устоявшихся дел, мероприятий, акций ведущих к утверждению основных ценностей                 

Наименование дела	Форма проведения	Лозунг	Содержание	Ценность-цель, формирующаяся в процессе дела
День лицея	Торжественное собрание, праздник. 1-11 класс	Мудрость, дружба, знание. «Друзья, прекрасен наш союз!»	Литературно-музыкальная композиция или спектакль. Посвящение в лицеисты  (1 класс). Посвящение в «Лицейское братство» (8 класс) День встречи с выпускниками	Сохранение Пушкинских традиций. Признание успеха каждого значимым для всего сообщества, ценность вклада каждого в общее развитие, формирование лицейского и надлицейского патриотизма
«Чистый город»	Трудовая и экологическая  акция 5-11 классы	Лицей – наш дом	Совместная работа детей, учителей по благоустройству школы и школьной территории	Социальная значимость и возможность достижения коллективных результатов.
День театра	Посещение драматического театра. 8-11 класс   Посещение музыкального спектакля, концерт Нижегородской филармонии 1-7 классы	Театр – школа жизни	Встречи с драматическими актерами, режиссером, обсуждение спектакля на уроках литературы	Формирование театральной и сценической культуры. Сохранение Пушкинских традиций
Выборы  президента «Лицейского братства» Конференция	Выборы и Конференции  ДОО лицея: «Звездное содружество», Совета Старшеклассников «Лицейское братство»	Имеем право Давайте знакомиться – это Мы	Проведение предвыборной агитации, проведение выборов в Совет старшеклассников, выборы  Президента «Лицейского братства» Презентация актива ДОО и Президента Вручение наград конкурса «Класс года»	Формирование активной осознанной правовой позиции, характерной для члена гражданского общества. Ответственность каждого за общий результат.
День матери	Праздник, концерт 1,5, 8 классы	Наши достижения – это  заслуги семьи Культ матери	Совместная творческая деятельность детей, учителей и родителей	Формирование содружества классных коллективов Пропаганда семейных ценностей
Лицейская НПК «Открытие» Лицейская конференция «Я исследователь»	Научно-практическая конференция 8-11 классы   Конференция исследователей 1-7 классы	«Мудрость, дружба, знание»	Торжественное начало: литературно-музыкальная композиция или спектакль Работа по секциям: защита научно-практических работ.	Ценность  интеллектуальной и творческой деятельности.
Молодежный форум   «Точка отсчета»	Торжественное вручение наград по номинациям	Успех каждого – значим для лицея Твои успехи сейчас – начало будущего взлёта	Награждение лицейскими грамотами «Олимпиец года», «Продвижение», «Вектор  успеха». «Билет в будущее», «Старт в науку» «Эврика»,  «Сыны России»,  «Наставник»-  лицеистов обучающихся  и педагогов, ставших победителями и лауреатами интеллектуальных, спортивных и творческих состязаний.	Значимость и возможность достижения личных результатов в интеллектуальной и творческой деятельности.
«Школа актива»	Выезд на природу – загородную базу отдыха. Проведение ролевых и деловых игр, тренингов, игр по станциям, конкурсов. спортивных программ.	Вместе  работаем, вместе отдыхаем	Совместные походы детей и учителей, обучение навыкам взаимодействия, лидерским качествам. Передача атрибутов «Лицейского братства» новому составу Совета Старшеклассников	Формирование вертикальных связей в лицее, поощрение актива ДОО, ситемы самоуправления лицея, отличников, победителей предметных олимпиад
Правовые недели	Информационно-рекламные  акции	Закон надо знать	Информационные представления и конкурсы старшеклассников для лицеистов начальных и средних классов по содержанию основных законов (Конституция, Декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, Устав Лицея) Участие в городской игре «С законом на «Ты»	Формирование гражданских ценностей. Формирование право-лояльности.
Акции ЗОЖ: Танцуй ради жизни, Парад чемпионов, День здоровья, Олимпийский день здоровья, Веселые старты, первенства лицея	Рекламно-информационные акции Спортивные праздники   Спортивные соревнования	Мы за  здоровый образ жизни.   Выше, сильнее, быстрее	Конкурсы наглядной агитации 8-11 класс, Танцевальный марафон 1-11 кл. Спортивные праздники Игры по станциям. 1-11 классы Командные соревнования, эстафеты 5-11 классы «Папа, мама, я –спортивная семья» 1-4 классы	Формирование ценности здорового образа жизни Чествование лучших спортсменов Пропаганда семейных ценностей
Митинг памяти	Трудовая и патриотическая  акция	Никто не забыт, ничто не забыто	Общешкольный сбор макулатуры с использованием средств на подарки ветеранам Великой отечественной войны, посещение ветеранов членами детского объединения «Вожатый»	Уважение к прошлому родины. Формирование патриотизма. Формирование уважительного отношения к старшим по возрасту людям

 

 Средства обучения по предметным кабинетам

Кабинет химии

Кабинет информатики № 307

 

Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

Материально – техническое обеспечение коррекционно – образовательного процесса детей-инвалидов и детей с с ОВЗ

Ожидаемый результат:

1. Повышение комфортности образовательной среды, предоставление доступа маломобильным группам населения и детям-инвалидам, детям с ОВЗ.
2. Охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей.
3. Осуществление полноценного воспитания, обучения и развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
4. Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей.
5. Создание условий для удовлетворения потребности детей в движении, совершенствования систем и функций организма, повышения сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам внутренней и внешней среды.
6. Проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи, ЗПР, дети – инвалиды), его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
7. Проведение профилактики вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.
8. Выполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов  НОО, ООО, СОО в работе с детьми ОВЗ и детьми – инвалидами, путем совершенствования системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания, социального функционирования, индивидуально-дифференцированного подхода, который создадут условия для более гармоничной, личностно-актуальной социализации ребенка и равные стартовые возможности для дальнейшего школьного обучения.

Для реализации поставленных задач было приобретено оборудования для кабинета  педагога-психолога (при коррекционной работе с детьми  -ивалидами и ОВЗ т.д.):

№ п/п	Группа оборудования, инвентаря, мебели	Перечень оборудования
1	Комплекс интерактивного оборудования, который может быть использован  для обеспечения детьми- инвалидами  и ОВЗ качественного образования, в т.ч в дистанционной форме в кабинетах: биология, 213, информатика,	Доска интерактивная MimioBoard 78″ Поверхность: белая матовая, магнитная. Поверхность должна сохранять работоспособность при её повреждении. Технология определения положения маркера: инфракрасная/ультразвуковая. Считывающий блок должен определять положение стилуса (функции мыши) в момент его прижатия к поверхности экрана, и обеспечивать работу интерактивного режима. Диагональ активной поверхности не менее 78’’ – возможность проведения совещаний с участием уделенных пользователей с помощью программного обеспечения сторонних производителей; – возможность применения специальных средств для управления вниманием аудитории (выделение объектов, затемнение, нанесение надписей и пометок поверх изображения  – возможность видеозаписи происходящего в виде файла формата avi. – При подключении к компьютеру микрофона необходимо обеспечение возможности сопровождения видеозаписи голосом выступающего. – для создания аннотаций, рисунков, а также для работы с приложениями, которые проецируются на рабочую поверхность (в данном случае используется стилус) или отображаются на экране компьютера (в данном случае используется компьютерная мышь) – – возможности сопровождения записи голосом  через  микрофон.  – – галерея учебных материалов, включая мультимедиа и Flash анимацию, шаблоны уроков, готовых для использования пользователем : – Функция лёгкого перетаскивания файлов аудио, видео и  Flash анимации для добавления их на страницу программного обеспечения. бесплатное обновление через Интернет Программное обеспечение – – Программное обеспечение русифицированное и поддерживет  операционные среды Windows, Mac и Linux –  Версия программного обеспечения для Linux должна быть полностью адаптирована – Материалы, созданные пользователем при помощи программного -Сохранение созданных материалов в файловых форматах html, bmp, gif, jpg, png, tif, wmf, pdf, iwb, а также в своём собственном формате -Импорт pdf, doc, docx, ppt, pptx файлов -Импорт bmp, gif, jpg, png, tif файлов без установки дополнительного программного обеспечения -Импорт mp3, midi, mid, aif, au, flash, swf файлов без установки дополнительного программного обеспечения  -Импорт asf, avi, divx, flv, m1v, m2v файлов без установки дополнительного программного обеспечения В комплект поставки входят: – интерактивная доска –2; – стилус-мышка с двумя кнопками – 2;  – программное обеспечение и руководство пользователя на CD диске – 1; – приёмник-передатчик – 2; – USB кабель (не менее 5 м) для подключения считывающего блока к компьютеру – 2. – сетевой адаптер – 2; – сменные наконечники для стилуса – 4
2	Диктофон 1	Диктофон беспроводной Беспроводное записывающее устройство, который регистрирует до 4 часов прямой речи. Маленький, легкий и простой в использовании. Файлы хранятся в формате MP3 или WAV, которые затем легко перенести на компьютер с помощью USB-провод
3	Документ-камера 4, которые могут быть использованы для обеспечения детьми- инвалидами  и ОВЗ качественного образования, в т.ч в дистанционной форме	Документ-камера Средство визуализации объектов Поддерживаемые операционные системы Windows, Mac OS. Возможность поддержки выходного разрешения UXGA. Возможность подключения к компьютеру через USB. Масштабирование не менее 4-кратное цифровое. Наличие не менее 2-х ламп дополнительной подсветки. Наличие кнопок для управления в количестве, определенном производителем. Возможность поворота изображения с шагом 90 градусов. Вес не более 2,5 кг. Минимальный размер зоны покрытия  40 см x 30 см. Возможность получения стоп-кадра видео и нанесения аннотаций на полученное изображение. Комплект поставки: Камера с 2 регулируемыми лампами -1, адаптер для микроскопа- 1, соединительный кабель USB- не менее 2 м., программное обеспечение (на СD)- 1.
4	Проекторы мульдимедийные  – 35	Проектор мультимедийный Технология 3*LCD Разрешение не менее XGA Контрастность не менее 4000:1 Яркость в обычном режиме не менее 3200 люмен Срок службы лампы не менее 5000 часов в обычном режиме Мощность встроенного динамика не менее 16 Вт Вертикальная коррекция трапецеидальных искажений изображения не менее 30 градусов Наличие входов не менее 1 HDMI, 2 VGA, composite, audio RCA. Наличие выходов не менее 1 VGA. Наличие портов управления не менее  RS232, RJ45, USB B, USB A*2.
5	Парта контрорка, в т.ч. для детей-инвалидов и   с ОВЗ с нарушениями ОДС – 6	Может быть использована в т.ч.  для детей с ОВЗ и детей – инвалидов. Эффективность введения в учебный процесс режима динамических поз (чередование положений стоя-сидя-лежа) с использованием конторок в учебном процессе
6	Комплект коррекционного оборудования в кабинет педагога-психолога в т.ч.  для детей с ограниченными возможностями  в целях реализации мероприятий  государственной программы Российской Федерации “Доступная среда”	Конструктор  “Городская жизнь”, “Огород”
		Пластины цветные
		Набор мягких кубиков
		Набор пластмассовые цветных кубиков
		Набор  резиновых игрушек “Животные”, “Семья”, для коррекционных занятий Сказкотерапия
		Набор форм для  тактильной игры “Рисуем на песке”
		Пазл “Животные”, “Природа”
		Мяч, кисточки, грабли для тактильной игры “Рисуем на песке”
		Набор карточек “Эмоции”, “Животные”, “Формы”, “Хорошо и плохо”
		Развивающая игра “Лабиринт-3” для развития координации движений
7	Уличное оборудование для детей-инвалидов и с ОВЗ	Детский игровой комплекс (рукоход/ворота/прыжковая яма)

 

 

Средства обучения и воспитания

Цветовая схема: C C C C

Размер шрифта: A A A

Изображения:

Обычная версия сайта

1. org/Breadcrumb”>
2. Главная
3. Сведения об образовательной организации

Сведения

Средство обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения.
Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам. Выбор средств обучения определяется: задачами урока или занятия; содержанием учебного материала; применяемыми методами обучения; предпочтениями учителя.

По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные.
К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.
В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.
Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Основным звеном в системе образования является содержание. Именно оно является тем ядром,  над которым строятся методы и формы организации учебной деятельности и весь процесс обучения, воспитания и развития ребенка. Содержание образования определяет способ усвоения знаний, который требует взаимосвязи средств обучения.

Содержание образования в нашей школе реализуется на 3 уровнях:
1 уровень – урок. Опираясь на предложенную тему и объем материала, педагог сам строит урок или занятие, он пытается наиболее полно отразить то содержание образования, которое входит в тему данного урока.
2 уровень – учебный предмет. Содержание учебного предмета формируется исходя из объема часов выделенных на предмет и значимости разделов учебного материала, которые выбраны в качестве изучения.
3 уровень – весь процесс обучения. (На протяжении всех методов обучения в общеобразовательных учреждениях, охватывающие все содержание, т.е. учебные предметы, их количество, количество часов выделенных на каждый из них)

 

Идеальные средства обучения	Материальные средства обучения
1 уровень – на уроке:
Произведения искусства, другие достижения культуры (живопись, музыка, литература), средства наглядности (чертежи, рисунки, схемы), учебные компьютерные программы по теме урока, системы знаков, формы организации учебной деятельности на уроке.	Отдельные тексты из учебника, задания, упражнения и задачи для решения учащимися тестовых материалов, лабораторное оборудование, ТСО.
2 уровень – учебный предмет:
Системы условных обозначений различных дисциплин, развивающая среда для накопления навыков по данному предмету.	Учебники и учебные пособия, дидактические материалы, методические разработки (рекомендации по предмету).
3 уровень – весь процесс обучения:
Система обучения и воспитания, методы обучения и воспитания, система общешкольных требований.	Кабинеты для обучения, библиотека, столовая, помещение для администрации и педагогов, раздевалки, подсобные помещения.

В свою очередь в нашей школе используются на различных уроках и занятиях и идеальные, и материальные средства обучения и воспитания:

• Печатные – книги для чтения, учебники, учебные пособия, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал, атласы и т.д.
• Наглядные плоскостные – карты настенные, магнитные доски, плакаты, иллюстрации настенные.
• Демонстрационные – макеты, стенды, гербарии, модели в разрезе, муляжи и т.д.
• Электронные образовательные ресурсы – мультимедийные учебники и универсальные энциклопедии, сетевые образовательные ресурсы, электронные журналы и электронные дневники и т.д.
• Аудиовизуальные – слайды, образовательные видеофильмы, учебные фильмы, в том числе на цифровых носителях и т.п.
• Учебные приборы – колбы, барометр, компас и т.п.
• Спортивное оборудование – тренажеры, гимнастическое оборудование, мячи, спортивные снаряды и т.д.  

Методы дошкольного образования

Рецензировано Джоном Коненом, окружным суперинтендантом

Дошкольное образование дает учащимся основу для обучения, которое может повлиять на всю оставшуюся жизнь. В течение многих лет эксперты в области образования исследовали наиболее эффективные модели обучения маленьких детей — должны ли ученики учиться в классе, в лесу или на практике? Должны ли учителя направлять или читать лекции?

Это исследование привело к разработке нескольких методов обучения детей младшего возраста, таких как Монтессори, Вальдорф, Реджио, школы природы и родительские кооперативы. Каждая модель имеет свои плюсы и минусы, и разные модели могут лучше всего подходить для определенных учащихся и семей.

Университет Гранд-Каньон

Избранная программа: B.S. в раннем детстве, M.Ed. в начальном образовании (приводит к первоначальной лицензии учителя), доктор педагогических наук в области организационного лидерства: специальное образование (количественные исследования)

Запрос информации

Университет Свободы

Избранная программа: А.А. в области дошкольного образования (без лицензии), бакалавр образования в области начального образования, магистр образования (M.Ed.) – учебная программа и инструкция, доктор педагогических наук в области лидерства в образовании (Ed.D.)

Запросить информацию

Purdue University Global

Рекомендуемая программа: Ассоциированный специалист по прикладным наукам в области развития детей младшего возраста, бакалавр наук в области управления дошкольным образованием, магистр наук в области образования

Запросить информацию

Walden University

Рекомендуемая программа: BS в начальном образовании, магистр педагогических наук (MAT), доктор педагогических наук (EdD), специалист по образованию (EdS)

Запрос информации

USC Rossier School of Education

Рекомендованная программа: Магистр гуманитарных наук в области преподавания в Интернете, Магистр гуманитарных наук в области преподавания — онлайн-обучение английскому языку носителей других языков, Магистр образования в области школьного консультирования в Интернете, Доктор педагогических наук в области организационных изменений и лидерства в Интернете

Запросить информацию

Университет Южного Нью-Гэмпшира

Рекомендуемая программа: ME в учебной программе и инструкциях, ME в учебной программе и инструкциях — лидерство в образовании, MS в управлении высшим образованием

Запросить информацию

Если вы начинаете работать воспитателем дошкольного образования или даже если вы рассматриваете различные подходы для вашего ребенка, в этом руководстве описаны различные модели дошкольного образования, которые помогут вам найти подходящую.

Монтессори

Монтессори – это ориентированный на ребенка метод обучения, основанный на учении итальянского врача Марии Монтессори. Этот метод наиболее распространен для детей в возрасте от 2,5 до 6 лет, хотя в некоторых школах этот метод используется для учащихся в возрасте от 18 лет.

Философия

В основе метода обучения Монтессори лежит идея о том, что учащиеся от природы любознательны и преуспевают в классах разного возраста, ориентированных на практические открытия и самостоятельный рост. Преподавание Монтессори направлено на то, чтобы взрастить естественное желание каждого ученика учиться и понимать окружающий мир. Мария Монтессори утверждала: «Чтобы помочь ребенку, мы должны предоставить ему среду, которая позволит ему свободно развиваться».

Типичный день Монтессори-учителя может включать рассмотрение текущих потребностей отдельного ученика и подготовку среды для самостоятельного обучения. Это может включать установку станций для самостоятельного творчества, сенсорных ящиков или зоны кормления домашних животных.

Официальная школа Монтессори будет точно следовать философии Марии Монтессори, а школа, вдохновленная Монтессори, сочетает идею саморазвития с традиционными методами обучения. Официальная школа Монтессори аккредитована Американским обществом Монтессори (AMS) или Международной ассоциацией Монтессори.

Сколько зарабатывают учителя Монтессори?

По данным Glassdoor, в 2020 году учителя Монтессори заработали в среднем 38 644 доллара.

Как стать учителем Монтессори

Чтобы стать учителем Монтессори в официальной школе Монтессори, учителя должны пройти программу подготовки учителей, аккредитованную AMS, для той возрастной группы, которую они хотят преподавать. Полномочия могут быть завершены в течение одного-двух лет.

Что говорят родители

Келси Джонс, родительница ребенка в школе Монтессори, объясняет:

«Мы выбираем Монтессори из-за того, что упор делается на независимость и изучение новых применимых жизненных навыков. Мне также часто было скучно в школе, поэтому Монтессори сосредоточила внимание на том, чтобы интересы детей определяли их деятельность, потому что тогда я знал, что наш сын сможет больше узнать о том, что его интересует.

В школе есть установленный график с определенным «рабочим временем», когда учащиеся выбирают занятие STEAM и работают над ним в течение установленного периода времени, например рисуют или фильтруют воду через ряд чашек.

Они должны отложить свою деятельность, прежде чем начать новую. Нам очень нравится, что детей учат убирать за собой.

Учителя также работают со студентами над «жизненными навыками», такими как мытье посуды и протирание поверхностей. Это научило нашего сына тому, что важно помогать в нашем доме, потому что он часть нашей семьи, и мы вместе заботимся о нашем доме. Поскольку Монтессори также работает над развитием речи, наш сын уже использует предложения из четырех и пяти слов, благодаря чему он более чем на год опережает то, что “нормально” для его возраста. Мы продолжим держать его в Монтессори до детского сада».

Waldorf

Waldorf — это философия образования, основанная на учении Рудольфа Штайнера. Этот метод обучения направлен на создание всесторонних студентов, предлагая целостное образование академиков, искусства, музыки, физического воспитания, социального образования и эмоционального воспитания.

Философия

Философия Вальдорфа использует отдельные стратегии обучения для каждой из трех стадий развития, которые длятся от рождения до семи лет, от семи до 14 лет и от 14 до 21 года.

Штайнер предположил, что учащиеся на первом этапе развития лучше всего учатся через бессознательное подражание и возможности для творческой игры.

Вальдорфские учителя остаются со своими учениками на всех этапах развития, например, с рождения до семилетнего возраста.

Один день из жизни вальдорфского учителя может включать в себя организацию домашнего класса, организацию фестивалей для ознакомления детей с другими культурами и планирование кружкового времени, когда учащиеся участвуют в песнях, играх или рассказах.

Сколько зарабатывают вальдорфские учителя? По данным Comparably.com, в 2020 году

учителей Вальдорфа заработали в среднем 46 670 долларов. Причина, по которой вальдорфская зарплата выше, чем при других методах, вероятно, связана с тем, что учителя в вальдорфской системе могут обучать учащихся в средней школе.

Как стать вальдорфским учителем

Чтобы стать официальным вальдорфским учителем, учителя должны пройти программу подготовки вальдорфских учителей, утвержденную Ассоциацией вальдорфских школ Северной Америки, а также пройти самообучение и экспертную оценку.

Что говорят родители

По словам Али Фоулк, матери ученика вальдорфской школы:

«Когда мы искали школу для моего старшего сына, мы искали среду с теплой, домашней атмосферой и мягкая дисциплина. В то время мы мало знали о вальдорфской педагогике, но нас привлекала добрая воспитательница и естественная эстетика классной комнаты.

Мой старший сын поступил в школу, когда ему было пять лет, и провел три года в группе дошкольного образования, где дети учатся в легкой игровой форме. В поисках альтернативы государственным школам и жестким стандартам учебной программы мы согласились с методом обучения вальдорфских классов и практикой преподавания, которая включает в себя низкие технологии и упор на искусство.

Что нам нравится в вальдорфских школах, так это общественный аспект и развитие отношений внутри школьного сообщества. У нашего сына четыре года был один и тот же учитель «Главного урока» и почти одни и те же одноклассники. Это создает ощущение семьи в классе и интимное и любящее место для детей, чтобы учиться.

Учитель [моего сына] учит с помощью искусства, песни и движения, включающего все тело. Школа низкотехнологична, в ней используются книги и опыт вместо Интернета и компьютеров для обучения. Школа также чтит значение искусства в образовании, ежедневно занимаясь искусством, музыкой или рукоделием. Независимо от погоды, в местных местах для пеших прогулок устраиваются длинные перерывы ежедневно и ежемесячно.

Кроме того, в Вальдорфской школе есть отличная программа «Малыш и я», которую я проходил со своим вторым сыном. Я очень рекомендую это. Большинство программ для малышей и меня длятся всего час, но эта длится 3 часа, и вы действительно общаетесь с другими семьями. Я начал своего сына, когда ему было девять месяцев».

Реджио

Образовательная философия Реджо-Эмилии сосредоточена на учебной программе, ориентированной на учащихся и самостоятельной, с упором на среду, ориентированную на отношения. Учителя рассматриваются как «соученики» и наблюдатели за самостоятельной учебной программой детей.

Философия

Реджио основан на философии «ста языков детей», которая относится к множеству способов, которыми дети должны выражать свои мысли и эмоции.

Метод Реджо предполагает, что учащиеся формируют свою личность в раннем возрасте, и фокусируется на обучении детей самовыражению с помощью символических языков живописи, скульптуры и драмы. Учителя Реджио помогают развивать творческие способности детей и поощряют повторение или изменение уроков.

Сколько зарабатывают учителя Реджио?

По данным Glassdoor, средняя зарплата учителей в Реджио составляет 46 276 долларов.

Как стать учителем Реджо

Официальной сертификации для того, чтобы стать учителем Реджо, не существует. Официальный веб-сайт Reggio Children предлагает вебинары и учебные группы для учителей, интересующихся философией образования Reggio.

Что говорят родители

По словам Лидии Пун, матери двоих детей в школе Реджио:

«Для нашей семьи мы не искали специально региональную школу. На самом деле, я никогда не слышал о подходе Реджио, пока не исследовал дошкольное учреждение моих детей, и мы в первую очередь выбрали дошкольное учреждение, основываясь на его репутации из уст в уста и отличной атмосфере, которую мы получили при посещении учреждения.

Но мне понравилось, что указанная ориентация на Реджио устанавливает более высокую планку для образования: это означает, что школьный персонал и учителя стремятся делать что-то, что требует больше усилий для достижения и соблюдения, чем отказ от маркировки своей программы как Реджио Эмилия. Из-за такого подхода преподавательский состав подходит к своей учебной программе очень вдумчиво.

Что мне нравится в дошкольном учреждении моих детей Reggio , так это то, что в учебной программе учитываются интересы учащихся. Если ребенок действительно увлечен космосом, жуками или домами, эти темы подхватываются и отражаются учителем на уроках и «провокациях», которые затем относятся к урокам STEM или художественным проектам.

Учебная программа, ориентированная на учащихся, означает, что у каждого ребенка есть большой выбор того, над чем работать или играть в течение запланированного дня, и мне нравится, что у моих детей есть такая автономия. Кроме того, в нашем дошкольном учреждении есть сильный компонент «природа как учитель» в учебной программе, в том числе одно занятие, которое проводится почти полностью на открытом воздухе, вдохновленное традицией европейской лесной школы. Я не уверен, что это, строго говоря, часть Реджио, но в нашем дошкольном учреждении эти подходы очень дополняют друг друга, даже для занятий вне помещений».

Primrose: Сбалансированное обучение

Primrose — это модель дошкольного образования, основанная на идее о том, что все дети учатся по-разному и что навыки следует вводить, когда учащиеся готовы. Философия Primrose направлена ​​на то, чтобы помочь детям дошкольного возраста развить любовь к учебе и подготовить их к детскому саду.

Философия

Primrose — это философия обучения, основанная на исследованиях, которая сочетает в себе философию преподавания таких философов раннего образования, как Монтессори, Гезелль и Выготский, с современными исследованиями того, как дети учатся наиболее эффективно. Primrose: Balanced Learning помогает детям развивать предыдущие навыки в области грамотности, языка, естественных наук, математики, а также социального и эмоционального понимания.

Сколько зарабатывают учителя Примулы?

По данным Glassdoor, средняя годовая зарплата учителей Primrose составляет 25 000 долларов в год.

Как стать учителем Primrose

Школы Primrose следуют собственному учебному плану, который включает план профессионального развития учителей. В философии Primrose нет официальных сертификатов или степеней.

Религиозные школы

Религиозные школы — это частные школы, которые имеют религиозный компонент в обучении или предназначены специально для обучения религиозным текстам и идеям. Например, католическая школа может предоставлять учащимся уроки математики, естественных наук, истории, искусства и изучения Библии. Еврейская школа может дать учащимся всестороннее образование, требуя при этом изучения иврита или Торы.

Философия

Религиозные школьные программы часто основаны на учениях из религиозных текстов, которые могут различаться в зависимости от религии. Большинство частных религиозных школ стремятся дать учащимся всестороннее образование, рассматриваемое через призму одной конкретной религии. Конкретные образовательные философии могут варьироваться в зависимости от религии и школы.

Сколько зарабатывают учителя религиозных программ?

Зарплата учителей в религиозных школах сильно различается в зависимости от местоположения и школы. Например, по данным Indeed.com, учитель в баптистской школе зарабатывает в среднем 9 долларов.0,36 в час. Учитель дошкольного учреждения еврейского общинного центра зарабатывает в среднем 13,41 доллара в час.

Школы языкового погружения

Языковое погружение — это метод обучения, при котором учащиеся изучают язык, отличный от их родного языка. Например, вместо того, чтобы изучать французский как отдельный предмет, учащиеся могут изучать письмо, математику и чтение на французском языке. Школы часто сосредотачиваются на английском и еще одном языке, включая французский, испанский, китайский или американский язык жестов. Этот метод предназначен для поощрения двуязычия.

Философия

Основная философия школы языкового погружения заключается в том, что язык лучше всего изучать через ежедневное погружение, а не через один курс.

Существует несколько вариантов обучения с погружением, в том числе:

• Полное погружение : учащиеся изучают один неродной язык на другом языке
• Двустороннее погружение : носители двух разных языков учатся вместе, чтобы все учащиеся стали двуязычными

Учебная программа и принципы преподавания языкового погружения часто различаются в зависимости от школы.

Сколько зарабатывают учителя языкового погружения?

Школы с языковым погружением, как правило, являются частными школами, и учителя могут преподавать различные предметы для разных возрастов. По данным Glassdoor, в 2019 году учителя дошкольного испанского языка зарабатывали в среднем 46 276 долларов.. Учителя других языков, вероятно, зарабатывают примерно столько же.

Как стать учителем языкового погружения

Требования для того, чтобы стать учителем языкового погружения, зависят от штата и школы. Учителя должны свободно владеть языком школы с погружением и иметь квалификацию для преподавания своего предмета и уровня обучения по выбору.

HighScope

HighScope — это образовательная модель, которая помогает детям развивать широкий спектр навыков, включая межличностные отношения, решение проблем и общение. Он способствует активному обучению, а классные «центры» создаются вокруг интересов учащихся. HighScope ориентирован на учащихся дошкольного возраста.

Философия

Философия HighScope основана на трех основных принципах: дети должны принимать активное участие в выборе, организации и оценке учебной деятельности; учителя должны планировать деятельность на основе этапов развития и наблюдения за учащимися; и цели должны быть основаны на «ключевом опыте».

Сколько зарабатывают учителя HighScope?

Учителя HighScope могут рассчитывать на заработную плату, немного превышающую среднюю зарплату учителей дошкольных учреждений, составляющую 30 520 долларов в год, благодаря дополнительным требованиям к обучению и сертификации. Согласно их сайту, они предлагают «конкурентоспособную заработную плату».

Как стать учителем HighScope

Чтобы стать учителем HighScope, преподаватели должны пройти соответствующий курс обучения, продемонстрировать знание инструмента оценки COR Advantage, составить ежедневный план занятий и подать заявку на сертификацию через HighScope.

Bank Street

Bank Street Method — это подход к дошкольному обучению, направленный на предоставление разнообразных образовательных возможностей посредством практического и игрового обучения. Студенты являются активными участниками своего учебного процесса и учатся, взаимодействуя с окружающей их средой.

Философия

Философия Bank Street основана на обучении в игровой форме. Учителя часто используют игры, головоломки, экскурсии и практические занятия, чтобы привить любовь к учебе. Например, учитель может использовать концепцию покупок в продуктовом магазине, чтобы изучить такие идеи, как откуда берется еда, как она растет и как составить список покупок.

Сколько зарабатывают учителя Бэнк Стрит? По данным Действительно.

Как стать учителем Бэнк-стрит

Метод Бэнк-стрит — это подход, а не конкретная сертификация. Учителя могут посещать Педагогический колледж Бэнк-Стрит или работать в школе, которая ориентируется на принципы Бэнк-Стрит.

Parent Co-Ops

Дошкольные учреждения Parent Co-Op представляют собой организацию семей со схожими взглядами, которые нанимают учителя для предоставления высококачественного дошкольного образования.

Философия

Философия родительских кооперативов может варьироваться от кооператива к кооперативу; однако большинство из них сосредоточено на игре или обучении на природе, достойной заработной плате учителей и высоком уровне участия родителей. Родители, как правило, обязаны проводить несколько дней в месяц в классе добровольно.

Сколько зарабатывают учителя родительского кооператива?

Учителя кооператива могут рассчитывать на заработок, немного превышающий среднюю заработную плату учителей дошкольных учреждений, которая составляет 30 520 долларов США в год по состоянию на 2019 год, согласно BLS. Однако это может варьироваться в зависимости от местоположения и философии преподавания.

Как стать учителем-совместителем с родителями

Для того, чтобы стать учителем-совместителем, не требуется специального сертификата. Педагогам, вероятно, потребуется степень в области дошкольного образования.

Лесные школы

Лесные школы, иногда называемые школами природы, — это дошкольные учреждения, в которых учащиеся приобретают важные навыки в естественной среде. Студенты могут исследовать природную территорию или посещать заповедники, парки, озера и другие природные пространства.

Философия

Школы природы не имеют единой всеобъемлющей философии. Образовательная модель основана на предоставлении традиционного опыта дошкольного образования на открытом воздухе. Учащиеся учатся эмпатии, двигательным навыкам, общению и творческой игре, взаимодействуя с миром природы.

Сколько зарабатывают учителя лесной школы?

Популярность лесных школ растет; однако данных о заработной плате именно учителей природоведческих школ нет. По данным Indeed.com, зарплата учителя в дошкольном учреждении Fidalgo Nature School составляет 16,72 доллара в час.

Как стать учителем в школе природоведения

Для того, чтобы стать учителем школы природоведения, не требуется специального сертификата. Желающие стать учителями природы должны получить степень в области дошкольного образования.

Что говорят родители

По словам Али Фоулка, у которого сын учится в лесной школе:

«Мой второй сын очень активен, и ему нужно время на свежем воздухе, чтобы проявить себя с лучшей стороны. Он кинестетический ученик и преуспевает в раскованной среде, взбираясь, копая и бегая с энтузиазмом.

В школе, которую мы нашли, работает физиотерапевт, а учителя являются профессионалами в различных видах терапии. Лесная школа похожа на вальдорфскую тем, что в ней особое внимание уделяется времени на природе, она ориентирована на ребенка, низкотехнологична и откладывает формальное образование.

Мой сын возвращается из Лесной школы абсолютно грязным, но с полным сердцем. Он стал гораздо более выносливым не только физически, но и умственно и эмоционально. Школа находится на ферме, и ему так нравится заботиться о животных, что он называет ее «Школой свиней». образовательные модели дошкольного и раннего детского образования. Выбор правильного метода обучения в качестве учителя может быть сложным решением из-за объема доступной информации. Вот несколько советов, которые помогут вам решить, какой метод обучения вам подходит:

• Изучите несколько методов, чтобы лучше понять принципы и философию каждой модели. В приведенной ниже таблице показаны наиболее важные различия.
• Узнайте, требует ли рассматриваемая вами модель дополнительных сертификатов. Есть ли у вас время и ресурсы для продолжения образования?
• Организуйте информационные интервью с учителями, которые работают по методам, которые вы считаете наиболее интересными. Задавайте вопросы о том, как выглядит их распорядок дня. Есть ли области, которые они считают сложными?
• Ознакомьтесь с учебными планами и учебными планами для каждой конкретной модели. Какие виды уроков вам наиболее интересны? Имеют ли они смысл, исходя из того, что вы узнали?
• Совершите поездку по школам, которые придерживаются нескольких различных образовательных моделей. Обратите внимание на то, как организованы классы и как учителя взаимодействуют со студентами.
• Пройдите стажировку учителя в нескольких школах, чтобы полностью погрузиться в различные модели.

Какой метод обучения детей младшего возраста лучше всего подходит вам?

Методы дошкольного образования

Монтессори подходит для…

• Учителя: Учителя являются «проводниками», которые облегчают процесс обучения. Учебной программы нет. Скорее, учителя изучают интересы и потребности своих учеников.
• Родители: Способствует самостоятельности и самостоятельному обучению посредством практического обучения.
• Дети: Индивидуальная модель, ориентированная на ребенка, направленная на естественное обучение самодисциплине и вдохновляющее творчество.

Waldorf подходит для…

• Учителя: Меньше внимания уделяется стандартизированному тестированию, учителя перемещаются вместе с учащимися в младших классах.
• Родители: Продвигает ограниченное экранное время, искусство, музыку и драму.
• Дети: Отсутствие технологий и медленное обучение позволяют детям исследовать свои творческие способности.

Реджио подходит для…

• Учителя: Учителя выступают в качестве соучеников и адаптируют класс и учебную программу к ученикам.
• Родители: Обучает детей решению проблем и социальным навыкам через игру.
• Дети: Дети развивают любовь к учебе на всю жизнь и уверенность в себе.

Примула (Сбалансированное обучение) подходит для…

• Учителей: Учителя любят чувство общности и помогают детям быстро понять сложные темы.
• Родители: Родители могут обеспечить своим детям раннее знакомство с искусством.
• Дети: Дети учатся исследовать музыку, искусство и творческие игры. Примула поощряет любопытство и уверенность.

Религиозные школы/церковные дошкольные учреждения подходит для…

• Учителя: Учителя могут работать в школе, уважающей их убеждения, и помогать обучать новое поколение принципам определенной веры.
• Родители: Родители могут быть уверены, что школа их детей уважает их веру и прививает религиозное учение.
• Дети: Студенты изучают религиозные тексты в дополнение к традиционным темам.

Дошкольные учреждения с языковым погружением подходит для…

• Учителя: Познакомьте учащихся с другим языком и культурой. Учителя также могут поддерживать свои знания второго языка в актуальном состоянии посредством постоянного использования.
• Родители: Родители в двуязычных семьях могут обеспечить знакомство с обоими языками и способствовать свободному владению их детьми.
• Дети: Учащиеся изучают ценный второй язык, помогая (иногда) другим учащимся изучать английский язык.

HighScope подходит для…

• Учителя: Учителя поддерживают и расширяют учебный процесс, а не проводят прямые уроки, которые могут расстроить некоторых учащихся.
• Родители: Родители рассматриваются как партнеры и могут участвовать в экскурсиях и других специальных мероприятиях.
• Дети: Дети наслаждаются поддерживающим образовательным опытом, когда они чувствуют, что их слышат и понимают.

Bank Street подходит для…

• Учителя: Учителя могут помочь обучить более широкому кругу навыков и дать учащимся инструменты, необходимые для навигации по миру.
• Родители: Дети учатся независимости и уверенности в себе.
• Дети: Учащиеся учатся на практике и развивают любовь к учебе на всю жизнь.

Кооперативы родителей подходит для…

• Учителя: Учителя получают хорошую поддержку и становятся частью сообщества родителей и семей.
• Родители: Часто более доступны по цене и позволяют родителям помочь создать сообщество и более активно участвовать в образовании своего ребенка.
• Дети: Дети изучают образование через призму сообщества и гордятся тем, что работают со своими родителями в дни кооператива.

Школа леса/природы подходит для…

• Учителя: Учителя используют природную среду в качестве учебного пособия, а не полагаются на традиционные учебные пособия, такие как рабочие листы.
• Родители: Почти не проводят время за экраном, дети учатся на свежем воздухе и познают мир через игру.
• Дети: Прививает любовь к природе, улучшает навыки решения проблем и позволяет детям сосредоточиться на игре и исследованиях.

Методы обучения

Термин метод обучения относится к общим принципам, педагогике и стратегиям управления, используемым для обучения в классе.

Ваш выбор метода обучения зависит от того, что вам подходит — ваша образовательная философия, демографические данные в классе, предметная область (области) и школьная миссия.

Теории обучения можно разделить на четыре категории по двум основным параметрам: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на ученика, и использование высокотехнологичных материалов в сравнении с использованием низкотехнологичных материалов.

Заинтересованы в развитии своих навыков учителя? Изучите краткие курсы онлайн-обучения, разработанные, чтобы дать вам глубокое понимание различных навыков преподавания.

В самой крайней интерпретации учителя являются главной авторитетной фигурой в модели обучения, ориентированной на учителя. Студенты рассматриваются как «пустые сосуды», которые пассивно получают знания от своих учителей посредством лекций и прямого обучения с конечной целью получения положительных результатов тестирования и оценки. В этом стиле обучение и оценка рассматриваются как два отдельных объекта; обучение учащихся измеряется с помощью объективных тестов и оценок.

Узнайте больше о различных стилях обучения, в которых используется подход, ориентированный на учителя.

Хотя учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой в модели обучения, ориентированной на учащихся, учителя и ученики играют одинаково активную роль в учебном процессе.

Основная роль учителя заключается в обучении и содействии обучению учащихся и общему пониманию материала, а также в измерении обучения учащихся посредством как формальных, так и неформальных форм оценивания, таких как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в занятиях. В классе, ориентированном на учащихся, преподавание и оценивание связаны между собой, поскольку обучение учащихся постоянно оценивается во время обучения учителя.

Узнайте больше о различных стилях обучения, в которых используется подход, ориентированный на учащихся.

Развитие технологий дало толчок развитию сектора образования за последние несколько десятилетий. Как следует из названия, высокотехнологичный подход к обучению использует различные технологии, чтобы помочь учащимся в обучении в классе. Многие преподаватели используют компьютеры и планшеты в классе, а другие могут использовать Интернет для выполнения домашних заданий. Интернет также полезен в классе, поскольку он предоставляет неограниченные ресурсы. Учителя также могут использовать Интернет для связи своих учеников с людьми со всего мира.

Ниже приведены некоторые технические инструменты, которые сегодня используются в классах:

Центр преподавания и обучения Дерека Бока

info

Преподавательский сертификат о высшем образовании

Углубите свое понимание педагогической практики высшего порядка и расширите свой набор навыков, создавая уникальную и инклюзивную стратегию для вашего конкретного контекста.

Школа образования и медицинских наук

информация

Магистр наук в области образования в области лидерства в образовании

Для подачи заявки на онлайн-программу MSE в области лидерства в образовании Дейтонского университета баллы GRE не требуются. Программа составляет 30 кредитов и может быть завершена за два года после прохождения стажировки.

• Необязательный путь к основной версии лицензирования
• GRE не требуется для применения
• Степень можно получить всего за два года

Хотя технологии, несомненно, изменили образование, многие преподаватели предпочитают использовать более традиционный, низкотехнологичный подход к обучению. Некоторые стили обучения требуют физического присутствия и взаимодействия между педагогом и учеником. Кроме того, некоторые исследования показали, что низкотехнологичные классы могут повысить эффективность обучения. Например, учащиеся, которые делают рукописные заметки, лучше запоминают информацию, чем учащиеся, которые делают заметки на машинке. Еще одним недостатком технологий в классе может быть то, что учащиеся, которым в более раннем возрасте были доступны функции проверки орфографии и автозамены, могут иметь более слабые навыки правописания и письма. В конечном счете, адаптация процесса обучения к разным типам учащихся невероятно важна, и иногда учащиеся лучше работают с низкотехнологичным подходом.

Вот несколько примеров использования низких технологий в различных методиках обучения:

Благодаря этим различным подходам к обучению преподаватели могут лучше понять, как лучше управлять своими классами, проводить обучение и общаться со своими учениками. В рамках каждой категории ориентированности на учителя и учащихся и использования технологий существуют определенные роли преподавателя или «методы» поведения инструктора, которые отличаются уникальным сочетанием методов обучения и оценивания. Узнайте больше о каждом из них, чтобы найти наиболее подходящий для вашего класса.

Прямое обучение — это общий термин, относящийся к традиционной стратегии обучения, основанной на явном обучении посредством лекций и демонстраций под руководством учителя.

В этом методе обучения учитель может играть одну или все из следующих ролей:

Учителя с формальным авторитетом обладают властью и авторитетом благодаря своим образцовым знаниям и положению над своими учениками. Стили управления классом традиционны и сосредоточены на правилах и ожиданиях.

Учителя-эксперты обладают всеми знаниями и опытом в классе. Их основная роль заключается в том, чтобы направлять и направлять учащихся в процессе обучения. Студенты рассматриваются исключительно как рецепторы знаний и информации («пустые сосуды»).

Учителя, работающие в стиле «Личная модель», — это те, кто ведет за собой своим примером, демонстрируя учащимся, как получать доступ к информации и понимать ее. В этой модели обучения студенты учатся, наблюдая и копируя процесс учителя.

В качестве основной стратегии обучения в соответствии с  подходом, ориентированным на учителя , прямое обучение использует пассивное обучение или идею о том, что учащиеся могут узнать то, что им нужно, слушая и наблюдая за очень точными инструкциями. Учителя и профессора выступают в качестве единственного поставщика знаний, и в рамках модели прямого обучения учителя часто используют систематические планы уроков по сценарию. Программы прямого обучения включают в себя именно то, что должен сказать учитель, и действия, которые ученики должны выполнять каждую минуту урока.

Поскольку прямое обучение не учитывает предпочтения учащихся и не дает им возможности для практического или альтернативного обучения, оно в высшей степени ориентировано на учителя. это также довольно низкотехнологично, часто полагаясь на использование учебников и рабочих тетрадей вместо компьютеров и устройств 1: 1.

Вернуться к началу

Идея перевернутого класса возникла в 2007 году, когда два учителя начали использовать программное обеспечение, которое позволяло им записывать свои живые лекции. К следующему учебному году они внедрили заранее записанные лекции и поделились идеей того, что стало известно как перевернутый класс.

В широком смысле метка перевернутого класса описывает структуру обучения, в которой учащиеся смотрят предварительно записанные уроки дома и выполняют задания в классе, а не слушают лекции в классе и выполняют домашнюю работу дома. Учителя, использующие модель перевернутого класса, часто снимают свои собственные обучающие видеоролики, но многие также используют готовые видеоролики из онлайн-источников.

Основным преимуществом модели «перевернутый класс» является то, что она позволяет учащимся работать в своем собственном темпе, если учитель решит ее реализовать. В некоторых случаях учителя могут назначать одинаковые видео всем учащимся, в то время как в других случаях учителя могут разрешать учащимся просматривать новые видео по мере изучения темы (используя более «дифференцированный» подход).

Но, несмотря на этот потенциал для большей ориентации на ученика, модели перевернутого класса по-прежнему в основном основаны на представлении учителя о том, как должно происходить обучение и какая информация нужна ученикам, что делает его главным образом ориентированным на учителя. С технологической точки зрения система зависит от предварительно записанных уроков и онлайн-мероприятий, а это означает, что и ученикам, и учителям необходимо хорошее подключение к Интернету и устройства, которые могут получить к нему доступ.

Вернуться к началу

Кинестетическое обучение, которое иногда называют тактильным обучением или практическим обучением, основано на идее множественного интеллекта External link , требующей от учащихся делать, изготавливать или создавать. В кинестетической среде обучения студенты выполняют физические упражнения, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Практический опыт, рисование, ролевые игры, строительство, использование драмы и спорта — все это примеры кинестетической деятельности в классе.

Несмотря на то, что это отличный способ поддерживать активность учеников, а иногда и просто бодрствовать, очень немногие классы используют исключительно кинестетическое обучение. Одна из причин заключается в том, что, несмотря на популярность теорий стилей обучения, не хватает основанных на исследованиях данных, показывающих, что обучение определенным стилям обучения дает лучшие академические результаты.

Одно из преимуществ заключается в том, что кинестетическое обучение редко основывается на технологиях, так как в этом методе движение и творчество важнее технологических навыков. Это означает, что это дешево и довольно легко принять, а также долгожданный перерыв от существующего экранного времени студентов. Кинестетическое обучение может быть больше ориентировано на ученика, чем на учителя, когда учащимся предоставляется выбор, как использовать движение для изучения новой информации или приобретения новых навыков, поэтому его также можно адаптировать к конкретным предпочтениям учителя в классе.

Подробнее:

• Использование дебатов в классе для вовлечения учащихся
• Преимущества головоломок в раннем детстве

Вернуться к началу

Дифференцированное обучение — это практика обучения, при которой обучение подстраивается под индивидуальные потребности учащихся. Первоначально он стал популярным благодаря Закону 1975 года об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), который гарантировал всем детям равный доступ к государственному образованию. Индивидуальные образовательные программы (IEP), запущенные в рамках IDEA, помогли классным руководителям дифференцировать учащихся с особыми потребностями. Сегодня дифференцированное обучение используется для удовлетворения потребностей всех типов учащихся.

Учителя могут различать разные способы: как учащиеся получают доступ к материалам, типы действий, которые учащиеся выполняют для овладения концепцией, как выглядит конечный продукт обучения и как устроен класс. Некоторые примеры дифференциации включают в себя: чтение учащимися книг на их собственном уровне чтения, предложение учащимся различных списков правописания или встречи в небольших группах для повторного изучения тем.

Хотя дифференциация сосредоточена на индивидуальных потребностях учащихся, она в основном планируется и реализуется учителем. И технология, хотя и может помочь, не является отличительной чертой дифференцированного стиля обучения, что делает ее довольно традиционным методом с низким уровнем барьеров для принятия.

Подробнее:

Вернуться к началу

Основанный на исследованиях учащихся и практических проектах, метод обучения на основе запросов представляет собой метод обучения, в котором учитель выступает в роли помощника, который обеспечивает руководство и поддержку для учащихся на протяжении всего обучения. процесс, а не единоличное авторитетное лицо.

В этом методе обучения учитель может играть одну или все из следующих ролей:

Фасилитаторы уделяют большое внимание отношениям между учителем и учеником. Работая в рамках модели открытого класса, акцент на инструкции учителя не делается, и ученик и педагог проходят процесс обучения вместе. Обучение учащихся свободно направляется учителем и сосредоточено на воспитании независимости, практического обучения и исследований.

Учителя, работающие в соответствии со стилем «Личная модель», — это те, кто ведет за собой своим примером, демонстрируя учащимся, как получать доступ к информации и понимать ее. В этой модели обучения студенты учатся, наблюдая и копируя процесс учителя.

Преподаватели действуют как «ресурс» для учащихся, отвечая на вопросы и оценивая их успеваемость по мере необходимости. Учителя играют пассивную роль в обучении студентов; учащиеся являются активными и заинтересованными участниками своего обучения. Основная цель делегатора — способствовать развитию чувства автономии в процессе обучения.

Учителя поощряют учеников задавать вопросы и думать о том, что они хотят знать об окружающем мире. Затем учащиеся изучают свои вопросы, находят информацию и источники, которые объясняют ключевые понятия и решают проблемы, с которыми они могут столкнуться. Выводы могут быть представлены в виде самодельных видеороликов, веб-сайтов или формальных презентаций результатов исследования.

Обучение на основе запросов подпадает под подход, ориентированный на учащихся, в том смысле, что учащиеся играют активную роль и участвуют в своем собственном обучении. Но помощь учителя также чрезвычайно важна для этого процесса. Обычно во время цикла опроса каждый учащийся работает над отдельным вопросом или темой. В этой среде учителя задают вопросы высокого уровня и вносят исследовательские предложения о процессе, а не о содержании. В конце цикла исследования учащиеся размышляют о своем опыте и о том, что они узнали. Они также учитывают, как это связано с другими интересующими темами, поскольку запрос по одной теме часто приводит к большему количеству вопросов, а затем к исследованию новых областей.

Обучение, основанное на запросах, может эффективно использовать технологии через сайты онлайн-исследований, социальные сети и возможность глобальных связей с людьми за пределами сообщества. Но в зависимости от рассматриваемого предмета это не обязательно требуется.

Подробнее:

• 9 проектов Maker для начинающих Maker Ed Teachers

Вернуться к началу

Экспедиционное обучение основано на идеях преподавателя, основавшего Outward Bound, и представляет собой форму проектного обучения в котором учащиеся отправляются в экспедиции и занимаются углубленным изучением тем, которые влияют на их школы и сообщества.

Обучение в этой модели включает в себя несколько областей содержания, чтобы учащиеся могли увидеть, как решение проблем может происходить в реальном мире — в идеале, в их собственном мире. Студент в большом городе, например, может изучить статистику о загрязнении, прочитать информацию о его воздействии и посетить места в своем городе, на которые повлияла проблема. Когда у них есть хорошее понимание обстоятельств, студенты и преподаватели работают над поиском решения, которое они могут активно реализовать.

С точки зрения технологий G Suite (Google Docs, Sheets и Drive) и доступ в Интернет могут помочь студентам в исследованиях, презентациях и реализации проектов. Но именно практическая работа и выход в сообщество являются краеугольным камнем этой методологии.

Вернуться к началу

Персонализированное обучение — это настолько новая образовательная модель, что ее определение все еще находится в стадии разработки. В основе модели учителя заставляют учеников следовать персонализированным планам обучения, которые соответствуют их интересам и навыкам. Самостоятельность и выбор учащегося в учебной программе являются отличительными чертами персонализированного обучения.

Оценка также индивидуальна: школы и классы, которые реализуют персонализированное обучение, используют прогрессию на основе компетенций, чтобы учащиеся могли переходить к следующим стандартам или темам, когда они освоили то, над чем они сейчас работают. Таким образом, учащиеся в персонализированных учебных классах могут перейти к работе за пределами своего класса по мере освоения тем, в то время как учащиеся, которым требуется дополнительная помощь, также встраивают это время в свои ежедневные расписания.

Также есть место для акцента на подготовке к поступлению в колледж и карьере в индивидуальной учебной среде. Учащиеся, которым не требуется исправление или дополнительная работа, могут вместо этого работать с учителями, чтобы развивать социальные навыки и другие или уроки навыков 21-го века и получать наставничество.

Индивидуальное обучение в высшей степени ориентировано на учащихся, но учителя должны проводить уроки, просматривать частые данные оценок и встречаться с учениками, чтобы внести необходимые изменения в их планы обучения. Им также необходимо иметь определенный уровень комфорта при работе с технологиями: дифференцированное и персонализированное обучение, которое получают учащиеся, часто осуществляется в форме онлайн-уроков и программ, поэтому учителя должны иметь возможность легко перемещаться по виртуальным платформам.

Подробнее

• Как технологии изменили то, как я обучаю своих учеников

Вернуться к началу

Обучение на основе игр обусловлено желанием вовлечь учащихся в более активное обучение в классе. Поскольку они требуют, чтобы учащиеся умели решать проблемы и использовали социальные навыки, которые понадобятся им во взрослом возрасте, игры — отличный способ поощрить «мастерское» мышление, а не сосредоточиться на оценках.

В игровой среде обучения учащиеся работают над заданиями для достижения определенной цели (цели обучения), выбирая действия и экспериментируя по пути. По мере того, как учащиеся добиваются определенного прогресса или достижений, они могут зарабатывать значки и очки опыта, как в своих любимых видеоиграх.

Игровое обучение требует много времени и планирования со стороны учителей. К счастью, есть программное обеспечение, которое значительно упрощает этот процесс, например 3DGameLab и Classcraft. Учителя, использующие это программное обеспечение, могут лучше различать квесты для учащихся из-за данных, предоставляемых программами.

Поскольку учителя играют большую роль в планировании и создании контента в рамках этой модели, обучение на основе игр не полностью ориентировано на учащихся. Но он по-прежнему очень ориентирован на ученика, который работает в своем собственном темпе и делает независимый выбор в игровой среде.

Вернуться к началу

Последнее обновление: август 2020 г.

Руководство по дошкольному специальному обучению (SEIT) Services

Департамент образования г. Нью-Йорка (DOE) стремится создавать инклюзивные дошкольные классы, которые подготовят всех детей к поступлению в детский сад с прочной основой для будущих успехов. Инклюзивные дошкольные классы дают детям с ограниченными возможностями возможность учиться и общаться с типично развивающимися сверстниками в их наименее ограничительной среде.

Важным компонентом создания инклюзивного класса является сотрудничество с поставщиками дошкольного специального образования. Когда дошкольные программы и поставщики работают вместе, услуги могут быть интегрированы в обучение в классе, а не предоставляться изолированно. Интегрированные услуги вплетают специальные образовательные цели в распорядок дня ребенка, чтобы навыки развивались в естественной деятельности, а взрослые максимизировали обмен знаниями и методами по дисциплинам.

Обзор

Что такое услуги SEIT?

Передвижной учитель специального образования (SEIT) предоставляет специализированное индивидуальное или групповое обучение и/или непрямые услуги учащимся дошкольного возраста с индивидуальными образовательными программами (IEP). Услуги предоставляются на выездной основе, что означает, что SEIT выезжает в детский сад или образовательное учреждение, которое ребенок посещает в течение дня. Услуги SEIT могут предоставляться отдельно или в сочетании с одной или несколькими сопутствующими услугами.

Услуги передвижного учителя специального образования (SEIT) должны предоставляться сертифицированным учителем специального образования штата Нью-Йорк. В то время как большинство детей получают услуги SEIT от учителя, сертифицированного в области специального образования или речи и слуха, детям с нарушениями слуха может потребоваться сертифицированный учитель для глухих, детям с нарушениями зрения может потребоваться сертифицированный учитель для слепых и слабовидящих, а также двуязычным детям. может потребоваться сертифицированный двуязычный учитель специального образования.

Передвижной преподаватель специального образования (SEIT) работает в агентстве, утвержденном Департаментом образования штата Нью-Йорк (NYSED), для организации выездного специального обучения учащихся дошкольных учреждений с ограниченными возможностями.

Что поддерживают услуги SEIT? Как предоставляются услуги SEIT?

SEIT — сертифицированный учитель специального образования штата Нью-Йорк, который работает с учащимся дошкольного возраста с нарушениями академических, эмоциональных и социальных навыков. Услуги SEIT включают как прямые, так и косвенные услуги. «Прямая услуга» — это специально разработанная инструкция, при которой SEIT работает непосредственно с ребенком, один на один или в группе (на основе рекомендации IEP). Direct SEIT позволяет ребенку дошкольного возраста с IEP пользоваться преимуществами программы раннего детства и участвовать в соответствующих возрасту мероприятиях. «Непрямой SEIT» означает консультацию, предоставляемую сертифицированным учителем специального образования, чтобы помочь учителю программы дошкольного образования ребенка приспособить среду обучения и / или изменить методы обучения для удовлетворения индивидуальных потребностей учащегося дошкольного возраста с ограниченными возможностями, который посещает дошкольное учреждение. программа.

SEIT должны поддерживать учителей в разработке ежедневных планов уроков, учитывающих дифференциацию, приспособления и модификации, а также интеграцию целей и услуг IEP в повседневное обучение и распорядок дня. Предоставление услуг SEIT должно быть максимально интегрировано в распорядок и занятия в классе, в зависимости от потребностей учащегося и преследуемых целей. Все услуги SEIT должны согласовываться с общей учебной программой и инструкциями в классе и быть сосредоточены на подготовке учащегося к тому, чтобы он стал активным участником программы для детей младшего возраста.

В IEP учащегося дошкольного учреждения будет указана прямая и/или косвенная SEIT, включая частоту (как часто, например, 3 раза в неделю), продолжительность (продолжительность занятия, например, 1 час), интенсивность (групповая или индивидуальная, например, 1 час). :1) и место (где, например, детский сад, выбранный родителем) для услуг SEIT. В IEP будет указана предполагаемая дата начала предоставления услуг и право ребенка на получение услуг в течение 10 или 12 месяцев (июль и август).

SEIT может предоставляться в месте, указанном в IEP, включая, помимо прочего, утвержденную или лицензированную программу дошкольного образования или программу Head Start, больницу, государственное учреждение или место по уходу за ребенком, выбранное родителем или дом в соответствии с определенные обстоятельства.

Кто получает услуги SEIT? Как устроены услуги SEIT?

Услуги дошкольного специального образования доступны для детей в возрасте от 3 до 5 лет, которые были определены Комитетом по дошкольному специальному образованию (CPSE) как учащиеся дошкольного возраста с ограниченными возможностями. Эти услуги предоставляются бесплатно DOE детям, имеющим на это право. Для получения дополнительной информации о праве на услуги дошкольного специального образования посетите веб-страницу дошкольного учреждения Министерства образования США.

CPSE отвечает за координацию процесса специального обучения детей дошкольного возраста. Если будет установлено, что ребенок имеет право на получение услуг специального образования, команда CPSE разработает Индивидуальную программу обучения (IEP). IEP — это план, в котором подробно описываются способности ребенка и услуги, которые DOE будет предоставлять для удовлетворения образовательных потребностей ребенка. Учитель из программы раннего развития ребенка должен участвовать по телефону или лично на всех собраниях IEP, чтобы он/она могли делиться информацией о функционировании учащегося в классе.

После того, как команда CPSE разработает IEP, администратор CPSE несет ответственность за организацию всех услуг, рекомендованных IEP. Если SEIT рекомендован в IEP ребенка, администратор CPSE назначит агентство, которое будет предоставлять услуги SEIT. Агентство SEIT назначит воспитателя для работы с ребенком в месте, указанном в IEP или согласованном между родителем, школой и воспитателем. Предполагаемая дата начала предоставления услуг должна быть указана в IEP ребенка дошкольного возраста.

Если у вас возникнут вопросы или вы получите помощь в отношении организации услуг SEIT, обратитесь в офис CSE/CPSE, который обслуживает район проживания ребенка.

Когда следует предоставлять услуги SEIT?

Услуги SEIT могут предоставляться только с понедельника по пятницу с 8:00 до 18:00, если агентство не уполномочено NYSED предоставлять услуги в другое время. Услуги могут не предоставляться в дни государственных праздников или праздников штата Нью-Йорк.

Сеансы SEIT должны быть запланированы в соответствии с IEP учащегося, и должно быть выделено достаточно времени для проведения полного занятия. Сеансы SEIT не включают перерывы или питание для поставщика SEIT.

В рамках первого визита и на постоянной основе руководство программы и преподавательский состав должны работать с поставщиками SEIT, чтобы составить расписание, наиболее подходящее для ребенка. Это включает в себя рассмотрение времени дня, которое лучше всего подходит для ребенка, чтобы получить услуги, принимая во внимание, например, внимание учащегося, его физическую выносливость, занятия в классе и поведение.

Кто отвечает за координацию услуг для детей дошкольного возраста, как указано в их IEP?

SEIT отвечает за координацию услуг. В том числе:

• Работа с CPSE для решения любых проблем, связанных с расписанием или предоставлением услуг
• Обмен информацией с соответствующими поставщиками услуг для поддержки интеграции SEIT и сопутствующих услуг
• Сбор отчетов об успеваемости и неподтвержденной информации, касающейся успеваемости учащегося, от всех соответствующих поставщиков услуг убедиться, что SEIT имеет общую информацию об успеваемости учащегося и любых существенных проблемах в каждой соответствующей области обслуживания
• Участие лично или по телефону во всех собраниях CPSE
• Предоставление информации об успеваемости родителям и CPSE
• Обеспечение эффективной практики общения, например, телефонных конференций, по мере необходимости SEIT должен сообщить об этом поставщику(ам) соответствующих услуг и CPSE.

  Кто отвечает за надзор за SEIT?

  SEIT является сотрудником агентства SEIT, одобренного NYSED. Агентство отвечает за надзор за SEIT. Надзор включает надзор за предоставлением услуг SEIT для обеспечения безопасного и эффективного внедрения услуг SEIT. Надзорные органы SEIT могут посещать объекты на местах и ​​всегда должны быть доступны поставщикам SEIT по телефону или другим способом, когда руководитель агентства SEIT физически отсутствует.

  Хотя руководители программ не контролируют SEIT напрямую, они играют важную роль в обеспечении того, чтобы услуги SEIT успешно предоставлялись детям и интегрировались в классы. Руководители программ несут ответственность за создание позитивной культуры в классе, поддержку взаимодействия с семьями и укрепление доверия между детьми, семьями, персоналом, партнерами и поставщиками. Руководителям программ следует на постоянной основе сотрудничать с классными преподавателями и назначенными SEIT, чтобы интегрировать услуги, предусмотренные IEP, в методы обучения и взаимодействия с семьей, предоставляемые классными преподавателями.

  Может ли SEIT работать с детьми в программе для детей младшего возраста, которым не были назначены услуги, рекомендованные IEP?

  Службы SEIT всегда должны способствовать участию ребенка в мероприятиях с другими детьми в классе дошкольного образования. Это особенно уместно, когда цели и задачи ребенка касаются взаимодействия со сверстниками.

  Тем не менее, SEIT не должен осуществлять надзор за детьми, которые не были назначены им для предоставления услуг, рекомендованных IEP. Это включает удаление детей из класса для работы с назначенным ребенком или наблюдение за другими обязанностями, такими как посещение туалета, для других детей в классе. SEIT также нельзя использовать для соответствия требованиям к соотношению учащихся в классах. Это включает в себя работу в качестве контролирующего или сертифицированного учителя в классе, в том числе предоставление инструкций всему классу, например, время в кружке или обеспечение обеда, подготовки или отсутствия.

  Каковы некоторые рекомендации по работе с поставщиками SEIT?

  Когда SEIT начнется в вашей программе, подумайте:

  • проведите экскурсию по школе и познакомьте ключевых сотрудников в здании
  • поделитесь образовательной философией вашей программы и заявлением о миссии
  • поделитесь информацией об учебном плане вашей программы
  • убедитесь, что SEIT знает правила использования мобильных телефонов в личных целях 
  • обсуждает правила использования технологий со студентами
  • обсуждение того, как SEIT может лучше всего общаться и сотрудничать с педагогическим персоналом в классе на постоянной основе
  • обмен ожиданиями в отношении методов взаимодействия с семьей
  • рассмотрение планов медицинского обслуживания / аллергии для конкретных учащихся, общешкольных процедур безопасности и знака вашей программы -в процедурах
  • Предоставление копии вашего справочника для сотрудников, включая получение SEIT подписи о получении копии
  • Предоставление копии вашего семейного справочника, в том числе получение SEIT подписи о получении копии
  • обсуждение ожиданий в отношении дресс-кода
  • назначение контактного лица для любых вопросов, опасений или проблем
  • обсуждение ожиданий в случае отсутствия SEIT, например, обращение в программу, к кому обращаться в программе (более подробная информация ниже)
  • имея SEIT заполните контактную форму для экстренной связи и предоставьте контактную информацию своего агентства и руководителя
  • , указав поставщику SEIT/агентству лиц на вашем объекте, ответственных за авторизацию «Формы обслуживания SEIT» (дополнительная информация ниже) 
  • запись контактной информации для SEIT, агентства SEIT и руководителя, назначенного агентством SEIT
  • получение календаря от агентства SEIT и совместное использование календаря из вашей собственной программы Агентство SEIT вынуждено закрыться из-за непредвиденных обстоятельств
  • установление процедур уведомления, когда экскурсии или другие специальные мероприятия будут означать, что студент будет недоступен для регулярного запланированного занятия SEIT
  • уточнение ожиданий уведомления в случае отсутствия учащегося
  • обсуждение планов покрытия занятий в классе, если непрямое предоставление услуг SEIT приведет к тому, что классный руководитель будет недоступен для выполнения своих обычных обязанностей в классе

  Как лучше всего поделиться информацией о SEIT с семьями?

  Защита конфиденциальности в соответствии с федеральным Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и Законом о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA) требует сохранения конфиденциальности содержания всех IEP. Таким образом, программы для детей младшего возраста не могут раскрывать информацию об IEP ребенка или рекомендуемых услугах никому, кто не несет прямой ответственности за реализацию IEP, или родителю этого учащегося.

  Программы должны рассмотреть способы обмена общей информацией об услугах дошкольного специального образования, таких как SEIT и сопутствующих услугах. Это может включать информацию в справочнике для родителей или сообщение во время ознакомительного или родительского вечера, которое информирует семьи о том, что воспитатели могут работать в классах с детьми, имеющими право на услуги дошкольного специального образования.

  Как проходит процедура проверки безопасности для SEIT?

  Все агентства SEIT обязаны проверять поставщиков SEIT через процесс проверки безопасности DOE. Это означает, что каждый поставщик SEIT должен быть «соответствующим требованиям» и «активным» в Системе отслеживания соответствия требованиям персонала (PETS) до начала работы с любым ребенком дошкольного возраста. Агентство SEIT отвечает за контроль за статусом допуска всех поставщиков SEIT.

  Все агентства SEIT также обязаны проверять поставщиков SEIT через Центральный регистр штата (SCR) на жестокое обращение с детьми и жестокое обращение с ними. Программы для детей младшего возраста могут запросить у агентства SEIT форму «Уведомление о назначении профессионального консультанта», чтобы программа могла подтвердить, что SEIT имеет разрешение Центрального государственного реестра и лицензирована или сертифицирована NYSED, что включает в себя наличие судимостей и проверку рекомендаций.

  Даже если назначенный SEIT (или замещающий SEIT) не представляет форму «Уведомление о назначении профессионального консультанта» руководителю программы, SEIT должен предоставлять услуги назначенному ребенку в пределах прямой видимости персонала программы участник, прошедший все необходимые процедуры проверки безопасности. Программа Head Start должна обеспечить подтверждение разрешения SCR в течение 90 дней с первой даты предоставления услуг SEIT и должен обеспечить линию надзора, пока это подтверждение находится на рассмотрении.

  Может ли SEIT быть отказано в доступе к программе для детей младшего возраста?

  Программы для детей младшего возраста не могут отказывать в доступе лицам, предоставляющим услуги, предусмотренные IEP. Как минимум, программы для детей младшего возраста должны позволять SEIT предоставлять услуги учащимся под постоянным наблюдением сотрудника программы, прошедшего все необходимые процедуры проверки безопасности.

  Для получения дополнительной информации см. Справочник по политике Pre-K для всех или статью 47 Кодекса здравоохранения г. Нью-Йорка.

  Как документируются услуги SEIT?

  Провайдеры SEIT обязаны хранить документацию, подтверждающую, что предоставляемые услуги соответствуют IEP ребенка. Это включает в себя время начала и окончания каждого предоставленного сеанса и документацию о любых сеансах макияжа из-за SEIT или отсутствия студента. SEIT должен попросить директора/директора учреждения или назначенного сотрудника программы для детей младшего возраста подписать «Форму обслуживания SEIT», чтобы они могли проверить, предоставляются ли услуги. Подписи проверки должны быть получены своевременно, чтобы лицо, проверяющее доставку сеанса SEIT, четко помнило, что произошло. Многие агентства SEIT запрашивают проверочные подписи не реже одного раза в неделю. Работники дошкольного образования никогда не должны подписывать для проверки форму услуги SEIT, которая неточно отражает предоставление услуг SEIT.

  Что произойдет, если сессия будет пропущена из-за отсутствия студента или SEIT?

  Программы должны обсудить ожидания в случае отсутствия SEIT, в том числе связаться с программой и контактным лицом в случае отсутствия. Если SEIT отсутствует, агентство SEIT должно сначала попытаться организовать предоставление услуг SEIT квалифицированным подменным персоналом. Однако, если существуют смягчающие обстоятельства, которые оправдывают предоставление услуг замещающим учителем, агентство SEIT должно задокументировать обстоятельства и организовать подготовительные занятия в соответствии с правилами, положениями и письменными директивами Департамента образования штата Нью-Йорк (NYSED).

  Руководство NYSED требует, чтобы поставщики услуг SEIT предоставляли учащимся компенсационные занятия, если пропущенное занятие было вызвано отсутствием персонала, и, в зависимости от потребностей учащегося, любое отсутствие по уважительной причине. SEIT может, но не обязан, пропускать сеансы восполнения из-за отсутствия студентов. Воспитательные занятия должны проводиться своевременно (как можно ближе к пропущенному сеансу) и должны соответствовать IEP ребенка в отношении продолжительности, интенсивности и места, а также, насколько это возможно, частоты. Если нет документально подтвержденной причины, относящейся к конкретному ребенку, например, длительной болезни ребенка, сеанс восполнения должен быть проведен в течение 30 календарных дней после пропущенного сеанса.

  Сеансы макияжа должны проводиться таким образом и по расписанию, которые выгодны для студента. Провайдеры SEIT также должны учитывать расписание и опасения детей раннего возраста и родителей при планировании сеансов макияжа.

  Что делать, если агентство SEIT не может предоставить ребенку дошкольного возраста рекомендуемые услуги SEIT?

  Если в какой-то момент в течение учебного года агентство SEIT не сможет предоставить какому-либо учащемуся какие-либо рекомендуемые услуги SEIT и определит, что нет разумных ожиданий возобновления полного предоставления услуг в ближайшем будущем, SEIT агентство должно немедленно уведомить об этом родителя, CPSE и администратора сайта, где предоставляются услуги SEIT. Это уведомление должно быть в письменной форме и отправлено обычной почтой. «Немедленно» означает как можно скорее, но в течение пяти дней после последнего дня предоставления услуг SEIT.

  Когда возникают опасения

  Что мне делать, если у меня есть сомнения по поводу предоставления услуг SEIT?

  В качестве первого шага программа для детей младшего возраста должна связаться с агентством SEIT, чтобы обсудить любые проблемы, связанные с предоставлением услуг SEIT. Программа также может потребовать, чтобы супервайзер SEIT посетил и наблюдал, чтобы помочь поддержать SEIT на месте с ребенком.

  Если проблема все еще не решена, представители программы для детей младшего возраста должны связаться [email protected] и предоставить имя ребенка, дату рождения и 9-цифровой номер студенческого билета г. Нью-Йорка, а также название программы, адрес и имя директора/директора. Они также должны включать краткое описание проблемы и/или проблемы.

  Что мне делать, если у меня есть опасения по поводу агентства SEIT?

  Если есть проблема с агентством SEIT, программа для детей младшего возраста должна связаться [email protected] и предоставить имя ребенка, дату рождения и 9-значный номер студенческого билета Нью-Йорка, а также название программы, адрес и имя директора/директора. Они также должны включать название агентства SEIT и краткое описание проблемы и/или проблемы.

  Как мне сообщить об инциденте, связанном с поставщиком SEIT?

  Программы для детей младшего возраста должны следовать требованиям отчетности и процедурам, установленным любыми учреждениями, осуществляющими надзор за программой. Это включает в себя процедуры сообщения о подозрениях в жестоком обращении с детьми, жестоком обращении, телесных наказаниях и словесных оскорблениях. Если вы являетесь участником программы Pre-K for All, утвержденной DOE, ознакомьтесь с процедурами, изложенными в Справочнике по правилам Pre-K for All. .

  К кому я могу обратиться, если у меня есть вопросы об услугах SEIT?

  Любые общие вопросы, касающиеся услуг SEIT, следует направлять по адресу [email protected].

  Дополнительные ресурсы

  • Создание инклюзивного дошкольного класса: передовой опыт сотрудничества с поставщиками дошкольного специального образования
  • Департамент здравоохранения Нью-Йорка Уведомление о назначении профессионального консультанта Форма
  • Дошкольное специальное образование
  • Заявление о политике включения детей с ограниченными возможностями в программы раннего развития детей
  • Веб-семинар: Процесс и услуги дошкольного специального образования
  • Веб-семинар: Распаковка IEP

  Стратегии, которые учителя используют, чтобы помочь детям, которые учатся и думают иначе

  Учителя вашего ребенка могут использовать различные стратегии обучения в своих классах. Но помогают ли эти стратегии детям, которые учатся и думают иначе?

  У учителей нет единого способа давать инструкции своим ученикам. Однако некоторые стратегии подкреплены исследованиями и более эффективны, чем другие.

  Эти подходы и методы могут принести пользу всем учащимся. Но они особенно полезны для детей, которые учатся и думают иначе. Они могут иметь большое значение в том, насколько хорошо учащиеся, испытывающие затруднения, воспринимают информацию и работают с ней. (Некоторые из них могут даже использоваться в качестве формального приспособления в и .)

  Возможно, вы слышали об одной или нескольких из этих стратегий от школьных учителей вашего ребенка или учителей специального образования. Если нет, вы можете спросить учителей, используют ли они эти стратегии и как вы можете адаптировать их для использования дома.

  Вот шесть общих стратегий обучения. Узнайте больше о том, что это такое и как они могут помочь детям, которые учатся и думают иначе.

  1.

  Время ожидания

  «Время ожидания» (или «время подумать») – это пауза продолжительностью от трех до семи секунд после того, как учитель что-то говорит или задает вопрос. Вместо того, чтобы подзывать первых учеников, поднявших руку, учитель остановится и подождет.

  Эта стратегия может помочь при следующих проблемах:

  • Низкая скорость обработки: Детям, которые медленно соображают, может показаться, что вопросы учителя задаются с молниеносной скоростью. «Время ожидания» позволяет детям понять, что спросил учитель, и обдумать ответ.
  • СДВГ: Детям с СДВГ может помочь время ожидания по той же причине. У них больше времени на раздумья, вместо того, чтобы выкрикивать первый ответ, который приходит на ум.

  2. Мультисенсорное обучение

  Мультисенсорное обучение — это способ обучения, при котором одновременно задействуется более одного чувства. Учитель может помочь детям усвоить информацию, используя осязание, движение, зрение и слух.

  Этот способ обучения может помочь в следующих вопросах:

  • Дислексия: Многие программы для проблемных читателей используют мультисенсорные стратегии. Например, учителя могут попросить учеников выстукивать пальцами каждый звук в слове. Или учащиеся могут нарисовать слово в воздухе рукой.
  • Дискалькулия: Мультисенсорное обучение полезно и в математике. Учителя часто используют практические инструменты, такие как кубики и рисунки. Эти инструменты помогают детям «видеть» математические понятия. Сложение 2 + 2 более конкретно, когда вы объединяете четыре блока перед собой. Вы можете слышать, как учителя называют эти инструменты манипуляции .
  • Дисграфия: Учителя также используют мультисенсорное обучение при проблемах с почерком. Например, учащиеся используют осязание, когда пишут на «неровной» бумаге.
  • СДВГ: Мультисенсорное обучение может помочь при различных симптомах СДВГ. Это особенно верно, если техника включает в себя движение. Возможность двигаться может помочь детям сжечь лишнюю энергию. Движение также может помочь детям сосредоточиться и запомнить новую информацию.

  3. Лепка

  Большинство детей не учатся, просто когда им говорят, что делать. Учителя используют стратегию под названием «Я делаю, мы делаем, вы делаете» для моделирования навыка. Учитель покажет, как что-то делать («Я делаю»), например, как решить математическую задачу. Затем учитель предложит детям решить задачу с учителем («мы делаем»). Затем дети будут решать математическую задачу самостоятельно («ты делаешь»).

  Эта стратегия поможет решить следующие проблемы:

  • Все различия в обучении и мышлении: При правильном использовании I Do, We Do, You Do может принести пользу всем учащимся. Это потому, что учитель может оказать поддержку на каждом этапе. Однако учителя должны знать, какую поддержку оказывать. Они также должны знать, когда учащиеся понимают концепцию достаточно хорошо, чтобы работать самостоятельно. Думайте об этом, как о езде на велосипеде: учителю нужно знать, когда снимать тренировочные колеса.

  4. Графические органайзеры

  Графические органайзеры — это визуальные инструменты. Они показывают информацию или связь между идеями. Они также помогают детям организовать то, что они узнали или что они должны делать. Учителя используют эти инструменты, чтобы «поддерживать» или оказывать поддержку в процессе обучения учащимся, испытывающим затруднения. (Это та же идея, что и когда рабочие возводят строительные леса, чтобы помочь построить здание.)

  Существует множество различных графических органайзеров, таких как диаграммы Венна и блок-схемы. Они могут быть особенно полезны при решении следующих задач:

  • Дискалькулия: В математике графические органайзеры могут помочь детям разбить математические задачи на этапы. Дети также могут использовать их для изучения или повторения математических понятий.
  • Дисграфия: Учителя часто используют графические органайзеры при обучении письму. Графические органайзеры помогают детям планировать свои идеи и писать. Некоторые также предоставляют линии для надписей, чтобы помочь детям распределять слова.
  • Проблемы с исполнительными функциями: Дети со слабыми исполнительными навыками могут использовать эти инструменты для систематизации информации и планирования своей работы. Графические органайзеры могут помочь детям сжать свои мысли в короткие утверждения. Это полезно для детей, которым часто трудно найти самую важную идею при ведении заметок.

  5. Обучение один на один и в малых группах

  Одной из стратегий, которую используют учителя, является изменение размера группы, в которой они проводят обучение. Некоторые уроки преподаются всему классу. Другие лучше подходят для небольшой группы студентов или одного студента. Обучение в небольшой группе или один на один может быть очень полезным для детей с различиями в обучении и мышлении.

  Некоторых детей помещают в небольшие группы из-за их IEP или вмешательства. Но это не всегда так. Учителя часто встречаются с небольшими группами или с одним учеником, чтобы разнообразить обучение. Это означает, что они адаптируют урок к потребностям ученика.

  Эта стратегия помогает:

  • Дислексия: Учащиеся с дислексией часто встречаются в небольших группах для чтения. В общем классе учителя часто работают с небольшой группой детей на одном уровне чтения или фокусируются на определенном навыке. Они также могут встретиться, потому что у детей есть общий интерес к книге.
  • Дискалькулия: Для детей с дискалькулией учителя собирают одного или нескольких учеников для отработки навыков, в которых некоторым учащимся (но не всему классу) требуется дополнительная помощь.
  • Дисграфия: Во многих классах учителя проводят «письменные конференции». Они встречаются со студентами один на один, чтобы обсудить их успехи в том, что они пишут. Для учащихся с дисграфией учитель может использовать эту возможность, чтобы проверить и сосредоточиться на определенных навыках для этого ученика.
  • СДВГ и проблемы с исполнительными функциями: Этот тип обучения часто проводится в условиях с меньшим количеством отвлекающих факторов. Учитель также может помочь учащимся сосредоточиться на задании и освоить такие навыки, как самоконтроль.
  • Низкая скорость обработки: Учителя могут регулировать темп обучения, чтобы дать учащимся время, необходимое для усвоения информации и реагирования на нее. В этих группах учителя могут сосредоточиться на приоритетах урока, чтобы у учащихся было время усвоить наиболее важные понятия. Нахождение в сфокусированной обстановке также может помочь уменьшить беспокойство, которое учащиеся испытывают на уроках в классе.

  6. Стратегии универсального дизайна для обучения (UDL)

  UDL — это тип обучения, который дает всем учащимся гибкие способы обучения и достижения успеха. Стратегии UDL позволяют детям получать доступ к материалам, взаимодействовать с ними и демонстрировать то, что они знают, разными способами. Есть много примеров того, как эти стратегии помогают детям, которые учатся и думают иначе.

  • СДВГ: UDL позволяет учащимся работать в гибкой учебной среде. Ученикам, которые борются с невнимательностью и отвлекаемостью, учитель может позволить ученику работать в тихом месте вдали от класса. Или студент может захотеть носить вкладыши или наушники.
  • Проблемы с исполнительными функциями: Детям с проблемами исполнительных функций может быть сложно следовать указаниям. Одна из стратегий UDL состоит в том, чтобы давать указания более чем в одном формате. Например, учитель может давать указания вслух и записывать их на доске.
  • Дислексия: Когда учителя следуют принципам UDL, они представляют информацию разными способами. Например, вместо того, чтобы говорить студентам, что они должны прочитать книгу, им предлагается прослушать аудиокнигу. Это устраняет барьер для учащихся, которые борются с чтением.
  • Дисграфия: Одна из стратегий UDL состоит в том, чтобы дать выбор при назначении. Детям с дисграфией может быть трудно показать, как много они знают об истории, написав сочинение. Но они могут блистать при проведении презентации или разыгрывании исторической пародии.

  Чтобы узнать больше о любой из этих стратегий обучения, поговорите с учителем вашего ребенка. Спросите, какие стратегии они используют, основаны ли они на фактических данных и как вы можете использовать их дома.

  Еда на вынос

  • Некоторые стратегии обучения могут быть частью IEP ребенка или плана 504.

  • Стратегии направлены на оказание детям необходимой поддержки в процессе обучения.

  • Поговорите с учителями вашего ребенка о стратегиях, которые они используют.

  Похожие темы

  • Школа поддерживает

  Важность практического обучения в образовании детей

  которые развивают любовь к учебе на всю жизнь и лучше успевают в учебе. Но что именно мы имеем в виду, когда говорим «практическое обучение» и почему оно так полезно для студентов? Здесь мы исследуем как концепцию, так и преимущества.

  Что такое практическое обучение?

  Практическое обучение — это форма обучения, при которой дети учатся на практике. Вместо того, чтобы слушать лекцию учителя или инструктора по заданному предмету, учащийся занимается предметом, чтобы создать что-то или решить проблему.

  ---

  Руководство для бесплатной загрузки: поближе познакомьтесь с Центральной школой друзей

  ---

  правда в том, что практическая образовательная философия может быть включена практически в любой предмет. Эта философия дает учащимся увлекательный практический опыт, который будет способствовать дальнейшему развитию учебного процесса. Вот несколько примеров:

  • Решение задач на уроке математики
  • Завершение лабораторного эксперимента в рамках курса естественных наук
  • Строительные схемы или рабочие машины как часть технического класса
  • Воссоздание исторического документа или артефакта в рамках урока истории
  • Написание творческого рассказа, стихотворения или эссе на уроке английского языка

  Преимущества практического обучения

  Практические занятия ни в коем случае не являются «новым» движением в классе. При этом даже сегодня многим школам трудно включать практические проекты и принципы в работу учащихся. Это может быть особой проблемой для государственных школ, которые часто имеют ограниченный бюджет и меньше свободы в разработке учебных программ.

  И это настоящий позор, потому что практическое обучение приносит учащимся так много преимуществ, в том числе:

  • Это более увлекательный способ обучения
  • Приводит к увеличению удержания
  • Предлагает практику решения проблем и критического мышления
  • Часто приводит к физическому созданию

  1. Практика — еще один способ обучения.

  Практическое обучение обеспечивает равную видимость общих стилей обучения в классе. Некоторые дети лучше всего учатся, глядя на наглядные материалы, некоторые слушают, как говорит родитель или учитель, а некоторые читают и пишут на заданную тему. Они называются соответственно визуальным, слуховым и чтением/письмом стилями обучения. Но есть четвертый стиль обучения, который легко упустить из виду: кинестетическое обучение, которое можно назвать причудливым способом «обучения на практике».

  Существует множество теорий о том, почему практическое обучение так эффективно. Реальность такова, что нет единой причины. Но один трудно оспоримый факт о практическом обучении заключается в следующем: оно невероятно увлекательно.

  Когда ученики вынуждены что-то делать, они занимаются активным обучением. Они тренируют свои навыки критического мышления и проверяют свои знания. Самое главное, эта форма обучения дает возможность учащимся активно создавать  знания, а не пассивно их потреблять.

  Чтобы создать, чтобы сделать , студенты должны заниматься своим образованием. И вовлеченность в течение многих лет была связана с более высокими академическими успехами, такими как более высокие результаты тестов и более высокие академические достижения.

  2. Практика дает учащимся практику.

  Практическое обучение не только способствует лучшему взаимодействию, но и позволяет учащимся практиковать навыки, которые они уже изучили. Любой, кто когда-либо осваивал какой-либо навык или изучал информацию, может подтвердить, что чем больше вы практикуетесь, тем лучше вы будете владеть этим навыком и тем лучше вы сможете запоминать информацию.

  Мы можем видеть это в действии на многих уроках естествознания по всей стране, которые сочетают традиционное изучение (лекция, обсуждение, чтение) с концепциями активного обучения на лабораторных занятиях. В то время как учащиеся могут узнать о концепции в классе, именно пройдя через эксперимент в лаборатории, они смогут воплотить эту концепцию в действие и попрактиковаться в ее реальном применении. Было показано, что этот процесс приводит к лучшему запоминанию и лучшему пониманию предмета.

  3. Практика дает учащимся что-то «настоящее».

  Когда дело доходит до образования, маленьким детям труднее всего понять, насколько важно то, что они изучают. Они хотят знать: когда я буду использовать это в своей жизни? Почему это имеет значение?

  Практическое обучение в классе или дома — это простой способ для родителей и учителей показать своим детям, как то, что они изучают, можно использовать в реальном мире.

  Благодаря практическому обучению учащиеся часто активно что-то создают, будь то эссе, рассказ, произведение искусства, строительный проект или что-то еще. Это что-то настоящее . Это то, на что ученик может посмотреть и подумать: я смог создать это благодаря тому, чему я научился, и благодаря навыкам, которые я практиковал.

  Обучение на основе проектов может сделать это осознание невероятно вдохновляющим, потому что оно показывает учащимся, что они могут влиять на окружающий их мир. Это показывает им, что они могут использовать свое образование для достижения чего-то. И это физическое воплощение того, чему они научились.

  4. Практика позволяет учащимся проявлять творческий подход.

  Творчество — это мышца. Как и другие мышцы, ее нужно регулярно тренировать, иначе она будет становиться все труднее и труднее проявлять творческий подход. Практическое обучение дает вашему ребенку еще одну возможность проявить свои творческие способности, чтобы они не потеряли их.

  Важно отметить, что когда люди слышат слово «творчество», их мысли сразу же обращаются к таким предметам, как искусство и музыка. Хотя это, конечно, важные занятия для детей, и они должны играть роль в образовании вашего ребенка, это не единственный способ, которым ваш ребенок может быть творческим. При достаточной практике ваш ребенок может использовать свои творческие способности на таких разнообразных уроках, как история, естествознание и даже математика.

  Вам может быть интересно, как такое могло быть. Отвечу просто: творчество побуждает детей развивать новый способ мышления о чем-либо. Этот новый способ исследования концепции или идеи может привести к пониманию, которое в противном случае было бы скрыто. Например, ваш ребенок может научиться решать математическую задачу определенным образом. Но это не значит, что это единственный способ решить проблему. Творческий ученик может посмотреть на проблему и найти совершенно новый способ ее решения.

  Что могут сделать родители, чтобы поощрять практическое обучение своих детей?

  Когда дети маленькие и находятся дома, у родителей больше контроля над тем, как их дети учатся. На этом этапе жизни ребенка родителям важно поощрять практические занятия, которые заставят их ребенка учиться на практике.

  Как родитель, вы можете предпринять различные шаги, чтобы облегчить это самостоятельно. Например, вы можете предложить своему ребенку создать диораму, иллюстрирующую важную сцену из его летних заданий по чтению. Если ваш ребенок — начинающий программист, вы можете обратиться к множеству онлайн-ресурсов (или купить их в магазине), чтобы они могли практиковать свои навыки. Возможности действительно безграничны.

  Но когда ребенок выходит за пределы дома — поступает в ясли, дошкольное учреждение, детский сад или начальную школу — родители, отдающие предпочтение практическому обучению, должны будут найти школу, которая разделяет этот приоритет. В дополнение к оценке школьной учебной программы и задаванию вопросов в процессе поступления, родители также должны следить за школами, которые используют Maker Education, который поощряет обучение через действие и предлагает множество других преимуществ, аналогичных практическому обучению.

  Методы обучения иностранному языку, помогающие детям говорить бегло

  Поэтому вам необходимо поощрять вашего ребенка использовать слова, которые он изучает, как можно чаще вне класса, потому что лучший способ выучить любой язык – это использовать его.

  Конечно, роль родителей здесь может быть решающей. Во-первых, главное мотивировать ребенка, а не заставлять его. В раннем возрасте дети лучше всего усваивают знания в свободной от стресса и давления среде — через игру. Поэтому необходимо создать стимулирующую и благоприятную среду для изучения иностранного языка.

  Как выглядит стимулирующая среда для изучения языка?

  1. Ребенок должен чувствовать себя в безопасности и защищенным, и изучать второй язык вне школы совершенно естественным образом, подобно тому, как он осваивал свой родной язык.
  2. Нам нужно хвалить и вознаграждать ребенка за все, что он делает правильно. Если они сталкиваются с препятствием, важно поддержать их и преодолеть вместе.
  3. Если вы чувствуете, что ребенок устал, дайте ему немного отдохнуть и заняться другими делами. Проще говоря, изучение иностранного языка вне класса должно быть больше похоже на игру, чем на формальное образование.

  Эксперты, возможно, не смогут сказать вам, какой самый простой способ выучить иностранный язык, но они порекомендуют лучшее время, когда ваш ребенок должен начать его осваивать. А именно: 

  • Исследования однозначно доказывают, что изучение иностранных языков в раннем возрасте дает наилучшие результаты. Поэтому ваш ребенок должен освоить второй язык в дополнение к своему родному языку.

  Что же позволяет детям осваивать языки легче, чем взрослым?

  Естественное приобретение. Когда они начинают осваивать свой родной язык, маленькие дети используют свои врожденные, инстинктивные стратегии овладения языком, которые позволяют им начать говорить в столь раннем возрасте. То же самое и с иностранными языками: чем младше дети, тем больше они будут полагаться на эти врожденные стратегии и будут более успешными. Примером этого являются дети, чьи родители говорят на разных родных языках. Такие дети легко освоят оба языка в раннем детстве.

  Напротив, по мере того, как дети растут, эти эффективные врожденные стратегии уступают место другим формам обучения, поэтому они начинают изучать языки, запоминая слова и грамматические правила, подобно тому, как они изучают другие школьные предметы и, следовательно, язык в Вопрос больше не является естественной частью выражения ребенка.

  Больше времени и пространства . Когда они находятся в дошкольном или младшем школьном возрасте, у детей по-прежнему не так много обязанностей, и они не получают огромного количества информации, которая оставляет больше места в их мозгу для изучения иностранных языков.

  Одним из лучших показателей того, сможет ли ребенок бегло говорить на втором языке, является время, когда он начал его изучать. Дети, которые начали изучать иностранный язык в более позднем возрасте, часто без труда усваивают его грамматические правила, но они всегда будут отличаться от детей, которые начали изучать его в раннем возрасте, в одном – в произношении.

  Дети, которые естественным образом усваивают второй язык в раннем возрасте, часто имеют гораздо лучшее произношение и чувство языка, чем их друзья, которые начали изучать тот же язык позже. Язык просто становится частью их естественной среды, и в результате они владеют им в более позднем возрасте намного лучше.

  Многие дети научились языку в очень раннем возрасте, просто просматривая мультфильмы, а правила грамматики осваивали позже, когда уже обладали развитым чувством языка.

  Итак, независимо от того, посещает ли ваш ребенок детский сад, дошкольное учреждение или начальную школу, вам необходимо время от времени заниматься с ним в свободное время, чтобы помочь ему освоить иностранный язык и свободно говорить на нем.

  Есть много интересных и познавательных способов помочь вам достичь этого, развлекаясь с ребенком и делая что-то полезное.

  7 Методы обучения иностранному языку, которые помогут вашему ребенку освоить иностранный язык

  1. Учимся вместе

  Чтобы помочь ребенку решать математические задачи, вам необходимо уметь считать. Если вы хотите научить их читать и писать, вы сами должны быть грамотными. А как насчет иностранных языков, обязательно ли говорить на языке, чтобы помочь ребенку его освоить?

  Да и нет.

  Вот в чем секрет:

  Если вы уже освоили азы иностранного языка, который изучает ваш ребенок, вам, безусловно, будет намного легче помочь ему, обучаясь вместе с ним.
  Не упустите возможность освоить с ребенком основы иностранного языка.

  Не стесняйтесь и не сдерживайтесь: ваша цель, прежде всего, помочь своему ребенку, и вы знаете, что готовы сделать для него все. Кроме того, это еще и возможность для вас изучить основы иностранного языка, так что используйте ее. Думайте об этом как о прекрасной возможности провести время с вашим ребенком, делая что-то полезное и конструктивное.

  Откроем секрет: 

  Дети учатся, наблюдая и моделируя, т. е. они подражают примерам из своего окружения. Таким образом, вы научите своего ребенка гораздо большему, чем знание языка – вы привьете ему позитивное отношение к учебе.

  А именно, когда ваш ребенок увидит, что учеба – это то, чем вы занимаетесь с удовольствием, он поймет, что это позитивное занятие, которым люди занимаются всю свою жизнь, и что это занятие может быть веселым и сблизит его с родителями, что заветное желание каждого ребенка.

  Если ваш ребенок примет положительное отношение к учебе в раннем возрасте, он будет культивировать его на протяжении всей жизни, а это означает, что у вас не возникнет проблемы, с которой сталкивается большинство родителей. Вам не придется заставлять вашего ребенка учиться, потому что он приобретет хорошие рабочие привычки и разовьет ответственность за обучение с раннего возраста.

  2. Играйте в игры на иностранном языке 

  В раннем возрасте дети узнают об окружающем мире спонтанно – через повседневную деятельность. Однако одна из лучших и наиболее эффективных форм обучения — это их любимое занятие — игра.

  Обучение через игру — проверенный метод изучения иностранного языка. Например, игра в прятки с детьми может быть отличным способом научить их считать на этом языке. Также использование образовательных технологий дает отличные результаты в изучении иностранного языка в раннем возрасте.

  В Интернете можно найти ряд интересных игр или приложений, таких как интерактивные головоломки, которые помогут вашему ребенку выучить названия цветов, животных и форм на разных языках. Таким образом, помимо усвоения слов иностранного языка, ребенок одновременно приобретет и другие важные знания об окружающем мире.

  3. Играть в мультфильмы и детские спектакли на иностранном языке 

  При изучении иностранного языка необходимо учитывать следующее – существует большая разница между знакомством с языком и изучением языка.

  Обычно, когда мы говорим об изучении языка, мы имеем в виду изучение правил грамматики, запоминание слов и упражнения. Однако самое важное для маленьких детей — это знакомство со звуками, ритмом и мелодией языка. И один из лучших способов сделать это — играть в мультфильмы и детские шоу.

  В раннем возрасте дети овладевают речью, слушая, повторяя и связывая слова с определенными действиями. Вот почему многие дети могут овладеть иностранным языком, просто просматривая мультфильмы на этом языке.

  Также многие мультфильмы и телепередачи созданы специально для изучения языка, где дети знакомятся со значением и произношением слов через приключения мультяшных героев.

  Знакомство с иностранным языком с раннего возраста оказывает еще одно сильное влияние на вашего ребенка. Это сделает их произношение похожим или неотличимым от произношения носителя языка.

  Просто дети большие подражатели и легко усваивают новые вещи в раннем возрасте, включая произношение, в отличие от старших школьников, которые почти всегда сохраняют свой родной акцент.

  4. Пение песен на иностранном языке 

  Дети любят песни, а мелодия помогает им запомнить ряд слов, поэтому песни являются отличным методом запоминания и обучения. Пение песен на изучаемом языке — это отличный и эффективный способ помочь вашему ребенку освоить иностранный язык, а также отличная возможность провести время вместе и весело провести время. Найдите на YouTube детские песни, которые могут понравиться вашему ребенку, и не бойтесь подпевать. Прежде чем вы это узнаете, ваш ребенок выучит песню наизусть.

  5. Читайте книги на иностранном языке 

  В книжных магазинах вы найдете ряд специализированных книг для изучения разных языков с раннего возраста. С вашей помощью в чтении, письме и значении слов ваш ребенок скоро освоит значение и произношение иностранных слов. Вы также можете читать простые сказки на ночь на иностранном языке. Такие рассказы обычно содержат общие фразы, поэтому ребенок легко их запомнит.

  6. Включите иностранный язык в свою повседневную деятельность 

  В раннем детстве дети впитывают все как губки, поэтому для обучения не нужны специальные приспособления. Просто пойдите в парк, магазин или игровую комнату и поиграйте в игру, сначала называя предметы, формы и цвета, с которыми вы сталкиваетесь, на своем родном языке, а затем на целевом языке. Это лучший способ для ребенка выучить слова изучаемого языка, потому что он будет ассоциировать их с предметами и явлениями в своем окружении, и, таким образом, сможет использовать их в случае необходимости.

  Таким образом, в дополнение к иностранному языку ребенок через игру неосознанно укрепит и родной язык.

  7. Изучайте иностранный язык онлайн 

  Если ваш ребенок учится в школе как второй язык, изучение языка другим, менее формальным способом является желанным отвлечением от занятий и желательной и эффективной стратегией обучения. Изучение иностранного языка онлайн — это не только весело и часто бесплатно, но и хороший способ для вашего ребенка улучшить свои языковые навыки.

  Самое замечательное в изучении иностранного языка онлайн то, что оно полностью соответствует образу жизни детей: уроки короткие и включают тесты, и дети могут решать эти тесты на своем телефоне где угодно, между другими занятиями.