Методика обучения чтению и письму: Обучение чтению и письму. Методики развития

Обучение чтению и письму. Методики развития

К первому классу (6-7 лет) ребенок должен уметь читать. Родители стремятся развить эти навыки раньше. Важно учитывать особенности физического, социального, личностного и эмоционального развития ребёнка.
С рождения до 6 лет у ребёнка в определённой последовательности развиваются отделы мозга, которые отвечают за восприятие информации, её обработку, анализ и обратную связь (например: слышит звук – анализирует его – вспоминает образ буквы – пишет).
С 1,5 – 4 лет ребёнок начинает общаться, развивает разговорную речь, воспринимает речь на слух. Параллельно развивается мелкая моторика – умение держать ручку, карандаш, умение управлять ими. Всё это определяет готовность к письму.
В 3,5 – 4,5 у ребенка возникает интерес к письму.

В 5 – 7 лет развивается способность написать и понять буквы и воспроизводить буквы в звуки и слова.

Существует множество методик обучение чтению и письму. Какую бы из методик вы не выбрали, помните, что она должна подходить вашему ребёнку по возрасту, быть интересной и увлекательной. Методика должна нравиться ребёнку. Как я обучала (обучаю) своих детей чтению и письму, можете прочитать в статье «Как мы обучаемся чтению и письму».

Многие логопеды считают, что обучение ребёнка буквам нужно начинать тогда, когда он освоит звуковой анализ, но я знаю нескольких детей, которых обучали буквам с 6-9 месяцев, они научились рано читать, грамотно пишут, отлично учатся и чётко, грамотно говорят. На мой взгляд, не существует идеальной методики развития для всех детей, каждая мама сама должна понимать и видеть, что для её ребёнка подходит, а что нет.

Звуковой метод

По этому методу обучение ведётся в первых классах российских школ. Метод заключается в том, что учитель произносит звук, затем показывает как пишется соответствующая буква. Сначала учат простой гласный (например: а), а затем прибавляют согласный (например: м). Ребёнка учат тянуть гласный звук и прибавлять к нему согласный (например: а – м). Потом читают слог, где согласный первый, а гласный второй (м – а). К одному слогу прибавляют другой, получают слово (ма – ма; мы – ло и т.д). Этот метод используется в букварях и азбуках, постоянно дорабатывается и совершенствуется.
Звуковой метод хорош для русского языка – большинство слов читаются так, как пишутся. Правил чтения в русском языке немного (в отличие от английского и французского языков).

Метод целых слов

Известен в России как метод Глена Домана. Доман создал систему обучения счёту и чтению для детей с отклонениями, которую потом стали применять ко всем детям.
Метод состоит в том, что ребёнку показывают карточки со словами, написанные крупными красными буквами. Увидев слово несколько раз, услышав, как оно произносится, ребёнок его запоминает. Узнав достаточное количество слов, начинает читать. Такие занятия можно начинать с рождения.
Эта методика больше подходит для английского языка: у него сложные правила чтения и много коротких слов, которые легко запомнить. Собственно говоря, методика и была разработана для английского языка и для детей с отклонениями, которым сложно понять связь между звуком и буквой. Для них запоминание целых слов – это ключ к началу чтения.
В России методику Глена Домана дорабатывают и совершенствуют с каждым годом, этим занимается компания «Умница», а дорабатывают и совершенствуют ее под российских детей семья Маниченко. Методики развития, основанные на базе матодики Глена Домана, созданы Маниченко А.А., на них так и написано Методика Домана-Маниченко.
Детям данная методика помогает развить зрительную память. Некоторых детей мотодика научила полноценно читать, я их знаю, смотрю видеоролики в Клубе «Умница», как дети читают, занимаясь по методу Домана-Маниченко. Всё же я считаю, что методика подходит далеко не всем детям, ребёнок узнает отдельные слова, но к осознанному чтению новых слов ребёнок может перейти, только научившись соотносить буквы со звуками родной речи. Даже, если ребёнок читает некоторые слова, уже пройденные, в 2 – 3 года, то с ним надо заниматься всё больше и больше, обучать всё большим и большим количеством слов. Если перестать заниматься с ребёнком, он забудет всё это очень быстро, не смотря на то, что он эти слова читал. Если ребёнок запомнит много слов по карточкам, то в дальнейшем он будет читать эти слова быстрее.

Метод Монтессори

Обучение чтению и письму по методу Монтессори – это не набор пособий, которые предназначены исключительно для обучения грамоте, а целая система занятий и игр, которые постепенно развивают интеллектуальные и двигательные способности ребёнка. Основная цель Монтессори – всему свое время. В возрасте 3,5 – 4 лет дети имеют большой словарный запас, умеют выражать мысли словами. Дети начинают интересоваться буквами. Им нравится играть с буквами, рисовать их, обводить. Если поддерживать этот процесс, то в 4 – 5 лет ребёнок начинает писать отдельные слова и целые предложения. К возрасту 5 – 6 лет он без принуждения, с интересом учится читать, следуя естественной логике речевого развития.

Метод складового чтения

Ребёнок начинает говорить не по буквам и не целыми словами сразу, а по складам: МА-МА, БА-БА, ПА-ПА и т.д. Отсюда возникла идея, что читать по складам для ребёнка легче и естественней.

• Кубики Зайцева. Основоположником современного складового метода в обучении чтению стал Н.А. Зайцев, который придумал свои знаменитые кубики. Складом считается слияние звуков: согласного с гласным, согласного с мягким или твёрдым знаком, отдельно гласный или согласный. Например: КО-РО-ВА, КО-Ш-КА и т.д. Эти кубики различаются по цвету, размеру, звуку, который они издают (благодаря наполнителю из дерева или «железок»). Такое разнообразие помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми звуками.
  Начинать заниматься с детьми можно уже с года. Сначала дети играют с кубиками, строят башни, дороги, дома, обращают внимания на цвет кубиков и звучание. Позже, начинают выполнять более сложные задания, например: выставляют все склады, где есть буква «о». Спустя какое-то время начинают читать простейшие слова, а потом, незаметно переходят к чтению целых слов. Если уделять внимание постоянно, придумывать игры с кубиками, организовывать ребёнка, то к 3-4 годам ребенок осваивает чтение.
• «Складушки» Воскобовича. Игра, созданная Вячеславом Воскобовичем. Играть с детьми с 3-5 лет.
  Ребёнок вместе со взрослым рассматривает рисунки на карточках, читает стихи, рассказывает сказки и поёт. Запомнив склады, учится составлять из них слова, читать отдельные слова, а затем и предложения.
  В дополнение к «Складушкам» есть и другие пособия Воскобовича: например: конструктор, из частей которого можно собирать буквы. Или шнуровка «Ромашка», где ребёнку нужно продеть веревочку в отверстие с буквами в последовательности, которая соответствует написанию какого-либо слова.
• Кубики «Читаю легко». Кубики разработаны Евгением Чаплыгиным. Предназначены для детей с 3 лет. Здесь больше игр, чем в программе Зайцева. Кубики соединены между собой платформами, подвижные кубики можно прокручивать, получая новые склады и новые слова. Сочетание букв на кубиках подобраны таким образом, что из двух динамических кубиков можно составить 20 слов, а из трех – 500.

Таблица обучения чтению по различным методам

Звуковой метод	Метод целыми словами	Метод Монтессори	Метод складового чтения
1. Для начала с ребенком надо выучить звуки в словах, объяснить, что звуки бывают твердые и мягкие, гласные и согласные, глухие и звонкие. У каждого звука есть свое обозначение – буква.2. Далее слияние звуков в слоги м – а – ма и т.д. Сначала из двух слогов, затем из трех, четырех и т.д.3. Ребенок складывает сначала короткие слова, затем более сложные, постепенно переходит к чтению предложений.Плюсы метода: множество пособий, родителям не нужно специальной подготовки, чтобы проводить занятия. Обучение по этому методу можно начинать с 4-5 лет, так как ребенок должен понимать разницу между глухим и звонким, мягким и твердым звуками и т.д.Минусы метода: научившись читать по слогам, ребенок довольно долго будет читать медленно и с ошибками. Дети часто не понимают смысл прочитанного, потому что читают по слогам.Самые лучшие пособия этого метода букварь Жуковой, Новоторцевой. В школьных букварях порядок изучения букв зависит от частоты их использования в русском языке, а для дошкольника это может представлять сложность.	1. Родители либо сами, либо купив комплекты «Чтение с пеленок» готовят слова для показа малышу.2. Малыш запоминает слово целиком при частом показывании его.Плюсы метода: развивает зрительную память и скорочтение.Минусы метода: подходит не всем российским детям. Больше подходит для обучения чтению английского языка. Требует большую подготовку от родителей, для приготовления новых слов.	1. Звуковые игры. В коробке с отверстиями находятся предметы, в названии которых есть определенный звук. На каждой ячейке написана буква, обозначающая данный звук. Ребенку показывают предмет, произносят букву и акцентируют внимания на звуке. Таким образом, ребенок учится выделять звук в начале, середине, в конце слова и соотносить его с буквой на ячейке. 2. Подготовка руки к письму. Используя специальные рамки для подготовки к письму, ребенок ведет руку по прорезям, выполняя различные движения, содержащие элементы букв.3. Работа с буквами. Пособие «шершавые буквы», выполненные из шершавого материала (как наждачная бумага). «Шершавые» буквы письменные, потому что плавные круговые движения более доступные для детей. Ребенок лучше запоминает алфавит, когда задействованы тактильные ощущения.4. Письмо. Когда ребенок пройдет все вышеперечисленные этапы обучения, он сам будет готов к письму, начинает писать буквы пальцем на манке, палочкой на песке, а затем и карандашом на бумаге.5. Составление слов. В ячейке деревянной коробки разложены строчные и заглавные буквы. Педагог показывает, как их можно соединить в слоги и слова.6. Чтение. Серия карточек. На каждой карточке слово и картинка, обозначающее слово. Они обозначены определенным цветом. Розовая – каждая буква в слове произносится так, как написана. Также есть зеленые, голубые, белые – каждый цвет обозначает какие-либо трудности в чтении. 7. Развитие навыков чтения. Разнообразные игры: выкладывать слова из карточек по принципу домино (ангеЛ – ЛимоН – НосоК и т.д.) и множество других игр.Плюсы метода: развитие сразу по нескольким направлениям.Минусы метода: Требуют определенной подготовки от взрослого и создание специальных условий – обустроенной среды. Подходит больше для групповых занятий с детьми (в центрах, в группах раннего развития Монтессори).	1. Кубики Зайцева. В комплект входят кубики, а также таблицы, на которых расположены сразу все склады русского языка, книга для взрослых с примерами заданий и диск с песнями. Методика требует от взрослого определенной подготовки и постоянной вовлеченности. Подходит больше для групповых занятий в развивающем центре или детском саду, так как многие игры соревновательные.2. «Складушки» Воскобовича. На 21 карточке двумя столбиками располагаются склады, из них можно строить домики. К игре прилагается книжка и CD-диск. Занятия лучше проводить в группе 4-7 человек. Играя по полчаса два раза в неделю, трехлетний ребенок научится читать за полгода, а шестилетний за месяц.3. Кубики «Читаю легко». Набор состоит из 10 простых деревянных кубиков, 10 двойных подвижных кубиков и «книжка-шпаргалка» для родителей с рекомендациями по проведению занятий. Плюсы метода: пособия не нужно делать самим, занятия можно проводить дома, не требует никакой специальной подготовки от взрослого. Занимает мало места.

С уважением, Анастасия Шарапова

Поделитесь с друзьями в социальных сетях

5 методик обучения чтению

Комментарии (10)

ГостьЭльмира (16 дней назад)

Очень много полезной информации

Ольга (3 месяца назад)

Мы задумались об обучении чтению дочки (4 годика) в начале этого года. Пробовали различные методики. Некоторые, которые перечислены здесь. Но не пошло…Решили сделать перерыв в обучении, чтобы не отбить желание совсем)) Летом, наши близкие друзья, посоветовали один отличный курс по обучению чтению онлайн. Как говорится: “Проверено на себе”. Курс называется “Бузачтение”. Разработан основательницей школы развития Маяк, которая уже давно существует на московском поле образования и эффективно обучает детей (аж с 2002 года). Зарегистрировались на сайте и получили доступ к пробным урокам (это большой плюс, т.к. курс платный. И перед покупкой, можно решить подходит он вашему ребенку или нет). Нас все устроило. Ребенок сразу втянулся в эту историю с бузайцами)) Это лето проводили много времени на даче, с интернетом проблем нет. Нам потребовалось меньше 2 месяцев, чтобы дочка начала самостоятельно читать. Читать так, что теперь перед сном не нас просит сказку почитать, а сама себе. Счастью нет предела!) Мы приобрели пакет средний, с мотивационной составляющей – это важная вещь. Т.к., в процессе обучения, появляется тот самый интерес к самостоятельному чтению. Очень рекомендуем данную методику и спасибо создателям за него!) Вот, кстати, ссылка на их сайт: https://kurs-na-mayak.

ru/

Гость Ека (6 месяцев назад)

Система Эльконина _ Давыдова лучшая из существующих. Ребенок учится читать и писать одновременно. И то, что он слышит звуки и затем обозначает их буквами ,_ великолепно! По ходу обучения он открывает правила орфографии и усваивает их навсегда. Отцепитесь от “йожыка”, мы так говорим и слышим, а обозначаем по правилам, которые не заучивание, а открываем в ходе работы.

Ксения (11 месяцев назад)

Меня дедушка учил читать по методике Зайцева, в 4 года я уже читала. Никаких окончания не проглатывала, проблем разобраться со структурой слов в школе не былопбсолютно, никто не переучивал. Да и дети, в раннем возрасте, когда начинают говорить, говорят слогами, а не буквами. Как по мне это самая логичная и приспособления система.

Гость (1 год назад)

Сколько методистов, столько и мнений. Мое личное таково. Мне ближе традиционная методика, и ее можно разбавлять интересными упражнениями из любой вышеописанной.

Гость (2 года назад)

«В последние десятилетия психологи выдвинули ряд систем развивающего обучения. Имеется в виду развитие мышления, интеллекта. Автор не склонен ставить под сомнение достижения Д.Б.Эльконина, Л.В.Занкова, В.В. Давыдова в этой области. Но, к сожалению, ни в одной из предложенных систем развития интеллекта нет хотя бы одного тезиса о роли языка и речи в мыслительном развитии обучаемых. Автор полагает, вслед за Н.И.Жинкиным, Л.С.Выготским, А.Р.Лурией, что такой тезис должен занимать одно из первых мест». Львов М.Р. 9 февраля 1927, с. Паваренис, ныне в Алитусском районе Литвы – 24 июня 2015 ) — педагог, методист по русскому языку, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук и профессор.

Заботливая мама (2 года назад)

Wood Master – инновационная методика обучения чтению Инновационная методика обучения чтению для интеллектуального, эмоционального и психологического развития ребенка.

Обучает азбуке в игровой форме, развивает творческие способности и мелкую моторику. https://goo.gl/GccRkE ВАЖНО! После заказа Вам перезвонит менеджер для подтверждения заказа, возьмите трубку!

Александр (2 года назад)

Меня в детстве учили, что неверно делить людей на длинных, рыжих и в очках. Текст, увы, делает эту же ошибку классификации. Один критерий – начальный элемент освоения: буква, слог, (морфему пропустим), слово. Другой – способ запоминания. Третий – игровая форма, и пр. Всё это свободно сочетается. Например, кубики бывают и с буквами (не складами). Однако в любом случае навык чтения даётся постепенно, мозг при любом методе научается ухватывать всё слово не сразу, а постепенно, через более мелкие элементы и группы. Читать сразу словами – иллюзия. Самая грубая и распространённая ошибка текста – это непонимание разницы между словами “фонетический” и “фонематический”. Говорить о фонематическом слухе в связи с обучением чтению – невежество.

Фонематический слух приобретается, когда ребёнок учится говорить – он учится выделять в потоке звуков фонемы, то есть понимать значимые и не значимые для данного языка различия звуков. Так вот русское письмо, в отличие, например, от белорусского – не фонетическое, а фонематическое. Буква означает не звук (фон), а фонему. Фонетический метод с его “йожыками” – не для русского письма. То, что он допущен в школу – безобразие. И просто неправда, что “так нас учили в школе” – возьмите старый букварь, вы увидите слоги. а не фонетику.

Гость (3 года назад)

Аналитико-синтетический метод обучения(Б.Эльконин)-самый верный способ научить ребёнка читать, развить фонематический слух и речевое восприятие. Следует лишь “видоизменить” методические приёмы, дополнить современными развивающими технологиями: моделирование, театрализация, экспериментирование, мнемотехника, ТРиЗ Посетители нашего Центра предшкольной подготовки “CleveRoom”, дошколята с 4 лет,в конце занятия изготавливают собственноручно быструю поделку, которая тоже помимо развития мелкой мотрики “несёт” и обучающую “нагрузку” разного рода.

Ребёнок начинает читать примерно через 10 занятий, в дальнейшем легко осваивает сложные темы:”стечение согласных”, “двойная роль букв Я, Е,Ё,Ю”, правописание…

Гость (4 года назад)

Спасибо, мне была очень нужна эта информация, все четко и понятно изложено

Урок 1. Базовые принципы и основные методы обучения детей письму

Как и следует понимать, процесс обучения детей письму основывается не только на определенной методологии, но и на конкретных общедидактических принципах. Поэтому сначала мы расскажем именно о них, а затем поговорим о методиках.

Содержание:

Базовые принципы обучения детей письму

Всего основополагающих принципов обучения детей письму можно выделить восемь:

• Принцип наглядности
• Принцип сознательности
• Принцип повторяемости
• Принцип постепенного нарастания сложностей
• Принцип учета индивидуальных особенностей
• Принцип параллельного обучения письму и чтению
• Принцип поэлементного изучения букв
• Принцип одновариантного начертания письменных букв

Более подробно о каждом из них.

1

Принцип наглядности

Принцип наглядности очень важен. Обеспечить его можно, наглядно демонстрируя процесс письма своему подопечному, например, на специальной доске, на альбомном листе или в тетради, таблице, прописи или другом пособии. Одними лишь устными инструкциями научить писать невозможно. Смысл в том, что подражание примеру и копирование правильных действий является одним из главных путей, через которые дети усваивают информацию.

2

Принцип сознательности

Согласно принципу сознательности, привычки, приемы и умения, формируемые у ребенка вами как учителем, требуется подробно и точно разъяснять с самого начала. Также нужно убеждаться в том, что ребенок все понял.

Например, в первом классе ученикам необходимо знать:

• Порядок написания букв
• Соединения букв
• Смысл письма с наклоном и особенности наклонного написания
• Высоту букв
• Как правильно держится ручка
• Как сидеть за столом

3

Принцип повторяемости

Принцип повторяемости очень важен в вопросе автоматизации навыка письма. Реализуется на практике он при помощи не обычного механического повторения последовательности правильных движений, но такого повторения и повторного воспроизведения, которое позволяет совершенствовать технику. Наибольшую роль повторение играет на первых ступенях освоения ребенком письма. Нужно помнить, что если по каким-то причинам происходят перерывы (каникулы, отпуск, лечение и т.д.), ребенок быстро забывает изученный материал, к примеру, формы букв или правила письма.

4

Принцип постепенного нарастания сложностей

Принцип постепенного нарастания сложностей подразумевает обучение от простого к сложному. Например, сначала ребенок учится писать элементы букв, потом – буквы, а после – буквосочетания (способы соединения букв). На уроках чистописания этот принцип является основным, т.к. на нем строится вся работа над формой букв.

К первой категории букв относят самые понятные графические, а ко второй – более сложные по начертанию. Данная организационная форма (по группам) предполагает нарастание графических элементов, отчего в чистописании принцип называется генетическим.

5

Принцип учета индивидуальных особенностей

Исходя из принципа учета индивидуальных особенностей, обучая ребенка писать, вы должны знать, чем он отличается в плане развития: особенности зрения (дальнозоркость, близорукость), преобладающий характер восприятия информации (аудиал, визуал, кинестетик), отклонения (подергивание рук, дрожание пальцев) или их отсутствие в моторике рук и т.д.

Кроме того, вы должны наблюдать за позой ребенка в процессе письма, манерой держать ручку, расположением тетради, воспроизведением форм букв, их последовательностью, соединениями, скоростью письма и т.д. Это позволяет вовремя увидеть недочеты и исправить их.

6

Принцип параллельного обучения письму и чтению

Принцип параллельного обучения чтению и письму был введен еще в середине 19 века русским педагогом и писателем Константином Дмитриевичем Ушинским. Даже сегодня этот принцип активно используют в школах, т.к. им обеспечивается сознательное и грамотное письмо. Не зная букв, ребенок не сможет их писать, а зная поочередность букв и их произношение, овладевать письмом он будет намного быстрее. Поэтому рекомендуется учить детей писать и читать одновременно.

7

Принцип поэлементного изучения букв

Принцип поэлементного изучения букв тесно соприкасается с принципом развивающего обучения, т.к. наглядно иллюстрирует одно из его частных проявлений. Однако не следует ассоциировать его с отрывным письмом, ведь написание букв на бумаге состоит из непрерывных двигательных элементов. Ребенок не просто изображает увиденные элементы, а тренируется в написании частей букв, представляющих более-менее законченные движения, не противоречащие естественным движениям руки при нормальном письме.

8

Принцип одновариантного начертания письменных букв

Принцип одновариантного начертания письменных букв зависит от особенностей, с которыми формируется двигательный навык. Если говорить более конкретно, то это повторяемость и единообразие выполняемых рукой движений. К примеру, в письме есть 9 букв, в графический состав которых входят овалы – это буквы «а», «о», «О», «б», «д», «ф», «Ф», «ю» и «Ю». Есть прямые линии, переходящие в овал – это буквы «ъ», «ь», «Б», «Ы». Есть также линии с петлей, например, «в» и другие элементы. На практике соответствие принципу отслеживается через идентичность придаваемых буквам форм и последовательность начертания элементов.

Принцип также соответствует тому, как именно формируется графический навык в ракурсе двигательного действия. Главная закономерность этого процесса проявляется в совершении рукой при сформированном письме круговых ритмично-колебательных движений, направленных внутрь и к плечу. Достигается же это только многократным воспроизведением однообразных элементов, т.е. выполнением однообразных действий.

Таковы восемь базовых принципов обучения детей письму. Именно на них вам следует опираться в раннем развитии своего чада, чтобы быть уверенным, что результат будет стоить затраченных усилий.

Теперь же давайте перейдем непосредственно к методам, которые используются, когда нужно научить ребенка писать.

Основные методы обучения детей письму

Всего мы рассмотрим шесть методов:

• Поэлементно-целостный метод
• Копировальный метод
• Линейный метод
• Генетический метод
• Ритмический метод
• Метод Иосифа Карстера

Начнем с поэлементно-целостного метода. К тому же он позволяет реализовывать принципы одновременного начертания и поэлементного изучения букв, о которых мы только что говорили.

1

Поэлементно-целостный метод

Смысл поэлементно-целостного метода обусловлен особенностями взаимосвязи зрительных и двигательных элементов букв, ко всему прочему обуславливающих друг друга. Благодаря этому методу можно целенаправленно воздействовать на формирование целостных, дифференцированных зрительно-двигательных образов букв. На основе данных образов ребенок овладевает навыком первоначального письма, проще говоря, самым простым графическим умением.

Основу поэлементно-целостного метода обучения первоначальному письму составляют несколько методических приемов – это аналитическое восприятие и практическое конструирование букв. Перед отработкой начертания букв ребенку необходимо научиться воспроизводить их формы, а это и есть их конструирование и переконструирование при помощи элементов.

Вышеназванный метод считается инновационным. Традиционно же обучение детей письму базируется на иных методах. О них и пойдет речь далее.

2

Копировальный метод

Копировальный метод (второе название – стигмографический) заявил о себе в 18 веке. Суть сводится к тому, что вы пишите в тетрадке точками или карандашом начертания букв. Далее ребенок обводит эти начертания или точки, тем самым привыкая к формам букв и правильному их написанию. Распространенный пример применения копировального метода – обычные прописи.

Метод можно использовать как для обучения первоначальному письму, так и для исправления неправильного почерка. Для этого ребенку показываются правильные образцы букв и их соединений и предлагается их идентичное написание.

Применение метода нужно ограничивать, т.к. при простом обведении ручкой по образцу ребенок не осознает в нужной степени сам процесс и особенности форм букв. Нередко дети также обводят буквы не в том направлении.

При помощи стигмографического метода, если, конечно, он применяется грамотно, ребенок прекрасно тренирует навык выполнения правильных движений с учетом их формы, направления, размера, размаха и т.д. Если же все это воспринимается лишь зрительно, ребенок не перенесет нужные действия в процесс письма. Посредством обведения можно хорошо упражняться в оттачивании двигательных представлений.

3

Линейный метод

Линейный метод появился уже в 19 веке, на что в огромной степени повлияло введение тетрадей в линейку. Внедрение метода заметно упростило детям усвоение правильного написания букв, их размера, наклона, соединения, а также благоприятно сказалось на развитии глазомера и плавности при письме.

Сегодня для реализации линейного метода применяют в основном тетрадки в одну и две линейки, причем именно последние обеспечивают выработку конкретной высоты букв (1-й класс) и корректировку движения кисти по строке (2-й и 3-й классы) при обучении письму.

4

Генетический метод

Генетический метод был известен еще в 18 веке, т.к. в обучении письму его использовал швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци. А в 19 веке он применялся чуть ли ни в каждой европейской школе. В России же к нему традиционно прибегают после освоения ребенком начертания всех букв, и лишь для оттачивания навыка письма и корректировки форм в послебукварный период.

Основные характеристики генетического метода состоят в том, что он подразумевает предварительное письмо составляющих букв и усвоение ребенком начертания букв не в порядке алфавита, а в порядке увеличивающейся сложности в их начертании. Здесь же можно отметить, что процесс выстраивается на основе генезиса, когда каждая последующая буква образуется через добавление нового элемента к предыдущей. Ребенок заранее усваивает главный элемент, служащий основой нового блока букв.

5

Ритмический метод

Ритмический метод, называемый также тактическим, представляет собой письмо в такт счету, когда ребенок пишет в одном конкретном ритме и темпе. Популярность метод заслужил, во-первых, благодаря развивающему воздействию на плавность письма, во-вторых, из-за того, что позволяет значительно повысить скорость письма, и, в-третьих, по причине формирования у детей решительных и четких действий, требующихся для приобретения навыка красивого письма. Кроме того, метод способствует дисциплине и вносит оживление в занятия.

Но для успешного применения ритмического метода нужно внедрять его в соответствии с несколькими важными требованиями:

• К письму в такт счету можно приступать лишь после того как ребенок освоит начертание букв в обычном темпе, когда его ничто не отвлекает
• Счет может даваться родителем как самостоятельно, так и вместе с ребенком
• Счет нужно давать, ориентируясь на средний темп, а ускоряться следует едва заметно, благодаря чему ребенок отлично подготавливается к скорописи
• Метод не стоит применять долго в течение одного занятия, т.к. обязательно должны быть интервалы, во время которых ребенок пишет в спокойном темпе

Стоит отметить, что ритмическое письмо требует от детей немалого внимания и сил, а потому быстро их утомляет. Так что на первых порах тактирование допускают только на полустроках, а в середине строк делают паузы, т.к. в противном случае к окончанию строки качество письма снизится.

6

Метод Иосифа Карстера

Последний метод, о котором мы поговорим, был разработан английским педагогом Иосифом Карстером в 19 веке, Он основывается на выполнении ребенком ряда упражнений, развивающих движения руки: предплечья, кисти и пальцев.

Метод Карстера рассчитан на развитие свободных, быстрых и уверенных движений руки. При его использовании ребенок сначала осваивает написание простых крупных элементов, потом – букв, где есть особые штрихи, а после – слов, но без вспомогательных частей. Это нужно, чтобы ребенок научился использовать пространство листа и направление письма, достиг свободы и легкости движений.

Как родитель и педагог одновременно, вы должны знать, что на практике ни один из рассмотренных выше методов в качестве эффективного самостоятельного инструмента так и не смог себя оправдать. Лучшие результаты во все времена достигались только посредством комплексного подхода, где каждый этап обучения выстраивался на конкретном способе.

Наработки 4Brain

Как и в случае с двумя предыдущими блоками нашего курса, к подготовке третьего блока мы подошли не менее основательно. Так, мы рассмотрели наиболее популярные приемы обучения детей письму, оценили их плюсы и минусы, систематизировали и придали удобный для восприятия вид. Помимо третьего урока, остальные семь будут носить по большей части практический характер, хотя уже в следующем мы коснемся практики.

Многие советы и рекомендации, игры и упражнения были проверены на практике и некоторыми членами команды 4Brain, по причине чего мы уверены в их эффективности, и смело делимся информацией с вами. В третьем уроке мы поговорим о подготовке детей к занятиям, а также предложим несколько занимательных игр для детей и полезные хитрости для практического применения.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Кирилл Ногалес

Как научить читать, или Краткий обзор методик обучения чтению

Учитель начальных классов средней общеобразовательной школы №3 г. Петрозаводска с углубленным изучением иностранных языков, ассоциированная школа ЮНЕСКО. Педагогический стаж 12 лет.

Эксперт: методика преподавания в начальной школе

Как научить ребенка читать? Как сделать этот процесс увлекательным и интересным? В каком возрасте лучше всего приступать к обучению чтения? Эти и многие другие похожие вопросы волнуют современных родителей.
Радует, что ушёл в прошлое вопрос «Как заставить ребенка читать?»
Современное общество склоняется к тому, чтобы любое «научение» приобрело добровольный характер, задача учителя и родителя – замотивировать на какое-либо новое действие, сделать процесс обучения таким, чтобы ребенок сам захотел научиться.

Обучение чтению – тема актуальная для родителей дошкольников. Так как же сделать этот процесс увлекательным и грамотным?
Многие родители начинают обучать чтению «по наитию», что иногда приводит к печальным результатам: или у ребенка пропадает желание учиться читать, или при поступлении в 1 класс у маленького ученика всплывают проблемы в освоении некоторых тем, касаемых орфографического и орфоэпического оформления слов. Бывает, две проблемы идут рука об руку.

Возможно, вам будет интересна онлайн-конференция “Чтение. Мотивация. Дети”

Итак, во избежание ошибок, приведу несколько наиболее распространенных методик обучения чтению.

Стоит учесть, что при написании статьи полагаюсь на сугубо личное восприятие методик и на личный опыт в качестве учителя начальных классов.

Многим знакома по школьной программе.
Базируется на фонетике – обучении произношению букв и звуков. Это звуковой, или иначе, фонетический метод, который развивает фонематических слух ребенка, позволяет слышать и выделять звуки в словах. Для данной методики не требуется много дорогого обучающего дидактического материала в виде карточек, схем, тетрадей.

Есть множество игр и упражнений, чтобы ребенок мог научиться выделять звуки из потока речи, играя на ходу.
Основой традиционного способа обучения чтению является в первую очередь знакомство со звуком, научению выделять его в начале, середине, конце слова, а только потом знакомство с буквенным оформлением его на письме.

Часто родители допускают распространенную ошибку: покупают яркие кубики, говорящие азбуки, пособия, где за конкретной буквой закрепляется определенный образ (А- Арбуз, Ч- Чайник и т.д.) Ребенок запоминает образ-букву, а прочитать слово ему сложно, потому что необходимо провести аналитическую работу, пока непосильную дошкольнику.

Хорошо, когда родители комментируют обучение и учат ребенка выделять в словах отдельные звуки, проводят слого- звуковой анализ слов.
Иногда слышу мнение о том, что данная методика скучна, требует механического запоминания, навевает скуку.

Готова спорить.
Существует огромное множество приемов, когда скучное чтение столбиков слогов «про, пра, пру» превращается в увлекательную игру:

• соревнование «доскажи словечко»,
• поиграйте с ребенком в игру «составь предложение, где начальный звук будет [л’]»,
• сочините сказку про то, почему звук [ч’] всегда мягкий – ребенок никогда не забудет правило «ча-ща пишу с буквой А» и не будет в дальнейшем допускать ошибок на данное правило.

Подведем итог: звуковой метод обучения чтению начинается со знакомства со звуком, переходит к образу данного звука на письме, и как закрепление, правильное соотнесение звуков и букв.

Обучение предполагает обучение чтению на основе складов. Склад- это пара из согласного и гласного, или из согласного и твердого или мягкого знаков. Или одной буквы. С помощью данной методики быстро усваиваются чтение и логика построения слов, много веселых и подвижных игр, нет привязки к определенному возрасту

Единственный минус, который может «всплыть» в начальной школе- сложно дается в дальнейшем тема по изучению состава слова. Ребенок привык делить слова на склады, приходится учителю ломать данный стереотип и объяснять уже другой строй на части слова
Также буквы целенаправленно не изучаются, их начертание запоминается в игре. Все кубики различаются по размеру, цвету и звуку, который они издают для того, чтобы ребенок в процессе обучения мог почувствовать разницу между согласным и гласным, твердым и глухим, звонким и мягким.

Итак, замечательная методика для индивидуального обучения чтению или в малых группах. И, стоит отметить, родителю, который решил заниматься с чадом по данной методике, всё же стоит хорошо понимать, что обучение должно проходить через игру, а не путем обыденного соединения кубиков.

 

Понятно, что в домашних условиях она трудновыполнима, так как требует определенных финансовых затрат и трудоемкой работы по изготовлению дидактического материала, но для тех, кто пожелает отдать ребенка в Монтессори – группы, немного слов об обучении чтению по данной программе

• Сначала ребята учатся писать буквы с помощью вкладышей и контурных рамок, а только потом изучают буквы.
• Буквы вырезаются из шероховатой бумаги, наклеиваются на плотную основу.
• Детишки обводят контур пальчиком, запоминают образ буквы, учатся произносить звук, скрывающийся за начертанием конкретной буквы, потом складывают слова, фразы.
• Обучение проходить через игру, одновременно идет развитие мелкой моторики.

Это, наверное, единственная методика, в которой материал распределяется для кинестетиков, аудиалов и визуалов в отдельности, так как принцип обучения построен на «двуполушарной» работе головного мозга.
Как и в большинстве методик, данная базируется на игре.

Применяется ассоциативный метод запоминания как отдельных букв, так и правил, упражнений- всё познается шутя, играя.
За счет ассоциативного ряда идет расширение словарного запаса, происходит развитие воображения, логики.

Например, на первоначальном этапе букву можно выложить из пуговиц, слепить – прекрасная работа для кинестетиков; с буквой можно составить небольшое двустишие- чем не запоминалочка для аудиалов?
А как насчет превращения буквы в фантастический образ- наверняка оценят данный приём визуалы.
Многие приемы в обучении чтению при работе в классе, конечно, многие педагоги накладывают на традиционную методику для развития познавательного интереса.

На мой взгляд, данная система обучения подходит отлично для творческих детей и родителей, педагогов, но будет лишена смысла для тех, кто предпочитает строгую структуру, логику.

Она основывается на традиционной методике, но дополнена оригинальными особенностями. Для данной системы необходим лишь учебник, разработанный педагогом, что делает процесс обучения доступным каждому.
Основная задача букваря- научить ребенка сливать буквы в слоги, а из слогов составлять слова. Достаточно однотипная работа на протяжении всего обучения, что может вызвать у ребенка отрицание, так как знаковая система для него еще плохо воспринимается. По мнению автора в речевой деятельности малышу легче выделить слог, чем звук в произносимом слове- на этом и строится обучение.

Конечно, это не все методики обучения чтению, можно было упомянуть и о системе Домана, и Сергея Полякова, не забыть методику Павла Тюленева, однако, все принципы обучения сводятся к единым правилам, которые, позволю себе объединить в следующий свод:

• Ребенок должен захотеть научиться читать сам, без принуждения; не заставляйте его читать сразу и по слогам- это кропотливый труд для ученика.
• Процесс обучения должен быть основан на игровой деятельности и продолжаться столько, сколько захочет сам ребенок;
• Собственный пример- не последняя роль в обучении, ребенок должен быть заинтригован: а что же такого интересного в книге?
• Конечно, ежедневное чтение книг взрослыми ребенку, обсуждение прочитанного.
• Терпение. Для каждого ребенка свой темп освоения материала, не торопитесь.

  Возможно, вам будет интересен вебинар “Функциональное чтение в работе с детьми-инофонами и детьми-билингвами”

При выборе методики ориентируйтесь на темперамент ребенка, на его способность воспринимать изучаемый материал, на доступность методики, и, не в последнюю очередь, должен учитываться интерес самого обучающего к основным правилам конкретной методики.

 

Статьи по теме

Учимся читать: три методики – Летидор

Методика обучения чтению по Зайцеву основана на складовом принципе – то есть читать детей учат не по слогам, не по буквам, а по складам.  Зайцеву удалось создать стройную, логичную и красивую систему обучения чтению, которая не только удобна для преподавателя, но учитывает интересы и потребности ребенка.

Склад – это фонема, которую образует отдельно стоящая буква (П, В, Б, А, Я и т.д.) , сочетание согласной с гласной (БУ, МУ, ЛО, РО, ВЫ), а также согласная с твердым или мягким знаком (пь, мь, вь, сь, шь). «По слогам читать непросто – от одной до десяти букв в них бывает, – пишет Зайцев, – «Псков, вскользь, встрянь, всласть». Другое дело – склады. Даже длинное слово «КОМПЬЮТЕР» легко раскладывается на «КО – М- ПЬ- Ю- ТЕ-Р». Девять букв и всего шесть нажатий на таблице – клавиатуре. Такой «экономный» способ письма позволяет много писать, не напрягая руку малыша упражнениями в тетрадках.

Как и Монтессори, Зайцев считает, что путь к чтению лежит через письмо. Поэтому с самого первого занятия с малышами много пишут: слов, словосочетаний, предложений – кубиками или указкой по таблице.

Таблица складов Зайцева, по Шаталову, является типичной опорным конспектом учителя – предметника, который талантливо систематизировал материал. Выделены цветом гласные и согласные, размером – твердые и мягкие, звуком и цветом – глухие и звонкие. Звонкие кубики звенят, а глухие – гремят. Принципиально то, что ребенок видит все склады сразу, а не по одному. Из этих складов, как из кирпичиков малыш строит слово, постепенно переходя от письма к чтению.

Выход в чтение через пение – неотъемлемый принцип методики. Поэтому склады поются. Поются, а не проговариваются на кубиках (одновременно показываем и называем), поются по таблицам (слева направо, сверху вниз), поется и «Алфавит», с которым знакомятся чуть позже. Отслеживание песенок глазами помогает малышам запоминать склады, а также готовит к будущему чтению: глазки ребят скользят по строчке слева направо.

Чтобы научить ребенка чтению по Зайцеву, понадобится несколько пособий. Самое важное – набор «Кубики Зайцева», включающий в себя таблицы, развертки кубиков, аудиодиск с попевками и методичку. Сегодня также можно купить собранные кубики, готовые к работе. Они, в отличие от классических картонных, из пластмассы, таблицы меньшего размера легко расположить на стене любой квартиры.

Очень хорошо дополняет кубики музыкальное пособие «Читай и пой» – русские народные и авторские песенки Г. Струве, которые можно петь с листа. Слова песен набраны крупным шрифтом по складам, с выделением ударного склада.

«Складовые картинки», на мой взгляд, полезно иметь не только для обучения чтению, но и речевому развитию, расширения кругозора. Картинки с крупными подписями объединены в тематические группы: «Кто вокруг меня живет?», «Что вокруг меня растет?», «Продуктовый магазин», «Детский мир».

Научить ребенка читать можно по любой методике, особенно если малыш к этому готов и хочет научиться, но с помощью кубиков Зайцева это можно сделать гораздо быстрее, легче и эффективнее.

Первые занятия по Зайцеву

Пение по таблице

Пропевать попевки по таблице желательно каждый раз, когда вы занимаетесь. Позвольте ребенку двигаться, а сами пойте попевку и показывайте на склады. Очень помогает игра «сели – встали». Когда поем «большие» склады, встаем на носочки, когда поем «маленькие» – приседаем.

Поедем через железную страну

Я сажаю малышей в поезд на стульчики и говорю, что сейчас поедем по «железной стране», пою только звонкие склады. Внимание держится до конца строки.

Сортировка

Это упражнение по сортировке кубиков – очень важная ступень в понимании методики. Кубики станут ребенку ближе и понятней, если он несколько раз разнесет их по разным кучкам: сюда – деревянные, сюда – железные. Послушай: эти звенят, а эти – гремят.

Классифицировать можно не только по цвету и наполнителю, но и размеру. Маленькие отнеси на стол, а большие будем складывать вот сюда – на диван. Раскладывать будем еще и по объему: двойные и одинарные, а также по весу (есть кубики тяжелые, а есть легкие).

Меткий стрелок

Если кубики у вас новые, из плотного картона, да к тому же заклеены скотчем, можно поиграть в меткого стрелка. Для этого вам понадобится корзина и кубики. В ведро нужно аккуратно бросить все железные кубики, а все деревянные пусть лежат на полу.

Кегли

Возьмите несколько пластиковых бутылок из-под лимонада. В середине сделайте отверстие. В отверстие положите кубики. А теперь приготовьте небольшой мягкий мячик. Будем сбивать кегли. Как только сбили бутылку с кубиком, кубик надо вытащить, он «споет» малышу песенку и отправится спать в коробку. И так пока все четыре кубика не будут пропеты.

Поющие башенки

С маленькими детьми из кубиков можно строить башенки, домики, замки. Так, одной полуторагодовалой девочке, с которой я играла, очень нравилось строить огромную башню. Каждый новый этаж восхищал ее. А потом все склады башни я ей пропела.

Паровоз

По квартире на полочках и столах раскладываем кубики. Говорим малышу: сейчас поедем на поезде. Когда поезд едет, надо говорить: чух-чух-чух, а когда подъезжает к станции – «ту-ту». Все пассажиры готовы? Двигаемся держа друг за друга за талию (мама, разумеется, вприсядку), а когда подъезжаем к какому-нибудь кубику на пути, пропеваем его. Мы приехали на станцию – БУ.

Неси кубик!

Дети очень хорошо отзываются на такую игру. Неси мне кубик, я спою тебе песенку. Спели – отложили в сторону, неси другой. Даже если кроха не пытается за вами повторить песенку, надо продолжать играть, пока играется.

Как тебя зовут?

Этот пример отлично описал в своей методичке Н. Зайцев: “Как тебя зовут? – Ка-тя. Всего два кубика. Походи со своим именем, покажи папе, бабушке, братику. А теперь поиграем с именем. Поменяем кубики местами. Ты КЫТЬ? Ты ТЮКА? Ты ТЬКА?”

Читайте также: 
Отгадай загадку!
Тренируем творческое мышление
Система Монтессори: опыт педагога
Ехал Грека через реку: скороговорки и развитие речи

ОБУЧЕНИЕ РЕЧИ, ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ — Студопедия

В дошкольном возрасте продолжается развитие речи. Оно, как показал Л. С. Выготский, идет по линии соединения речи с мышлением и ее интеллектуализации. Это — формирование понятий, логики рассуждений, смысловое обогащение слова, дифференциация и обобщение словесных значений. Речь в дошкольном возрасте постепенно превращается в важнейший инструмент мышления ребенка.

На пятом году жизни у детей обычно наступает период «почемучек», а вскоре после него начинается возраст детского словотворчества. Дети в это время задают взрослым много вопросов познавательного характера, проявляют повышенный интерес к словам. У них быстро нарастает запас слов, речь становится более богатой, грамматически и синтаксически сложной.

В этом возрасте, относящемся к сензитивному периоду в развитии речи, главная учебная задача состоит в обогащении словаря ребенка, в усвоении им понятий, в понимании многозначности употребляемых слов и их смысловых оттенков. Всему этому способствует параллельная активизация и совместное использование различных видов речи: диалогической, монологической, репродуктивной, творческой, интонационно различной. У ребенка необходимо вырабатывать и совершенствовать умение рассказывать и рассуждать вслух специально побуждать его к тому, чтобы, решая задачи, он активно использовал речь.

В данном возрасте с детьми полезно проводить интеллектуальные словесные игры на темы: «Как называется …?», «Какие ты знаешь слова, которые обозначают …?», «Какое слово можно употребить вместо …?» и др. Детям можно давать задания описать какой-либо предмет после его внимательного рассмотрения, рассказать о том, что ребенок слышал или видел.

Огромную пользу в развитии речи приносит чтение рассказов и сказок с попутным обращением внимания ребенка на встречающиеся в них новые и интересные слова. Разрабатывая связную монологическую речь, полезно научить ребенка пересказывать небольшие прочитанные тексты, пользуясь теми новыми словами, которые в них встречаются.

Еще более способствует развитию речи и одновременно мышления дошкольника выполнение заданий на самостоятельное придумывание рассказов и сказок. Правда, не все дети этого возраста в состоянии справиться со столь сложными задачами, однако сами попытки подобного рода приносят детям большую пользу в их развитии. Очень помогают в решении словесных задач различные вспомогательные предметы, которые ребенок может наблюдать и пользоваться ими в процессе придумывания рассказа, во время передачи его содержания.

Некоторые психологи, занимавшиеся изучением развития речи у ребенка дошкольного возраста, считают, что в эти годы детям хорошо дается двуязычие. В данном возрасте необходимо начинать или активно продолжать уже начатое в раннем детстве усвоение второго языка, причем при изучении обоих языков — родного и неродного— желательно одновременно изучать структуры самих языков как объективно существующих знаковых систем. Показано, что дети-дошкольники вполне могут усваивать элементарные законы языка начиная со среднего дошкольного возраста, когда их языковое фонематическое и грамматическое чутье особенно развито. Возраст ребенка после четырех-пяти лет, очевидно, сензитивен в плане усвоения языка в отличие от возраста от одного года до трех лет, представляющего собой сензитивный период в развитии речи. Установлено, что при правильно поставленном обучении четырехлетние дошкольники в состоянии выделять звуки в слове, различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки. Этому в старшем дошкольном возрасте в большой степени способствует детское словотворчество, обучение чтению и письму.

После того как ребенок научился читать буквы и слоги, важно научить его правильно ставить ударение. На этой основе идет дальнейшее обучение чтению целыми словами. Такое чтение успешно формируется в результате вычленения и проставления ударения в последующего восприятия слова с ориентацией на ударный согласный звук. Осознание ударения и его словоразличительной роли обогащает представления детей о родном языке, способствует развитию теоретических знаний о нем. Лишь достигнув интонационно слитного звучания фразы, ребенок начинает по-настоящему понимать прочитанное.

Обучение чтению проходит два этапа: аналитический и синтетический. На аналитическом этапе дети овладевают чтением отдельных частей слов, улавливают отношения, существующие между звуками и буквами, овладевают механизмом чтения слогов, объединением их в слова (слоговое чтение). Синтетический этап предполагает обучение чтению целых слов, словосочетаний, предложений и фраз, а также усвоение интонационного объединения предложений, осмысление связного текста. Обучая детей шестилетнего возраста, можно добиться того, чтобы к семилетнему возрасту они уже владели навыками синтетического чтения. Для этого необходимо вести обучение с выделением следующих этапов:

1. Выработка внимания к грамматическим признакам слов (предлогам, окончаниям слов, их порядку в предложении) и выяснение их роли в связи слов в предложении.

2. Обучение прогнозированию при чтении, т. е. умению догадываться о возможном смысловом и словесном продолжении текста.

3. Обучение слитному чтению слов, редуцированию в них безударных гласных.

4. Обучение выделению и слитному чтению так называемого фонетического слова (слова с примыкающими к нему служебными словами и частицами).

5. Формирование умения объединять слова в словосочетания, считывать их без повторного прочтения.

6. Обучение актуальному чтению предложения (пояснение термина «актуальное» будет дано далее по тексту).

Приступая к обучению ребенка чтению, у него в первую очередь необходимо выработать нужную интонацию и настроить на целостное восприятие упорядоченной последовательности слов. Н. С. Старжинская, которая выделила описанные этапы [53], считает, что при восприятии первого слова (или нескольких первых слов) предложения в голове у читающего возникает синтетическая гипотетическая схема предложения, в которую затем укладываются считываемые слова и на основании которой прогнозируется смысл высказывания. Для того. чтобы ребенок научился так читать, его необходимо обучить воспринимать не только слова, но и информационные грамматические сигналы, прежде всего окончания слов и слова, соединяющие их друг с другом в предложение, в единое смысловое целое. Одновременно с объединением слов должно происходить членение предложения на смысловые группы — синтагмы, которые представляют собой простейшие единицы речи, выражающие смысловое целое. Членение предложения на синтагмы и называется актуальным членением Актуальное чтение, в свою очередь,— это такое чтение, которое построено на актуальном членении.

Совершенствование чтения должно сопровождаться развитием письма, и наоборот, развитие письма предполагает улучшение чтения, так как обе эти функции являются взаимосвязанными. На основе анализа данных, полученных в психологических исследованиях детских символических рисунков, обобщения наблюдений за развитием письменной речи у детей в ее начальных формах, Л. С. Выготский пришел к следующим выводам, не утратившим своего значения и в наши дни.

1. Научение детей письму можно и необходимо перенести из младшего школьного в дошкольный возраст, и сделать обязанностью дошкольного обучения, поскольку почти 80% детей младшего дошкольного возраста уже владеют операцией произвольного соединения знака-рисунка с обозначаемым им предметом. При психологически продуманном и правильно организованном обучении дети этого возраста в состоянии соединить слово-значение, материализованное в рисунке, с соответствующим ему предметом. Во всяком случае практически все шестилетние дети способны к осуществлению операций с абстрактными знаками. Что же касается символического письма (письма-рисунка), то им в подавляющем большинстве случаев могли бы овладеть и трехлетние дети.

2. Чтению и письму можно научить детей уже в четырех-пятилетнем возрасте. Реальные проблемы, с которыми сталкивается обучение этим умениям в данном возрасте, связаны не с овладением или способностью овладеть техникой и сущностью письма, не с умением или неумением соотносить абстрактные символы с конкретными рисунками, а с отсутствием потребности у ребенка в развитии письменной речи и пользовании ею.

3. Главная задача дошкольного обучения письму, а также обучения другим сложным, абстрактным вещам в более раннем возрасте заключается в том, чтобы сделать усваиваемое нужным и интересным для ребенка, тесно связать изучаемый материал с его актуальными потребностями.

4. Чтение и письмо для дошкольника должны стать условиями удовлетворения наиболее важных потребностей в естественном, самом привлекательном виде деятельности—игре.

5. Вначале ребенка нужно обучить не написанию букв, а письменной речи как особой форме выражения потребности что-то сказать.

Следует, однако, иметь в виду, что должный результат в обучении детей дошкольного возраста чтению и письму может быть достигнут лишь в том случае, если применяемые методы обучения сами учитывают возрастные психофизиологические особенности детей, их интересы и потребности. Всякий раз, приступая к обучению ребенка, надо ставить перед собой вопрос: «Как его заинтересовать в приобретении соответствующих знаний, умений и навыков?» Необходимо всегда помнить, что в основе естественного речевого развития человека лежит его потребность в общении, стимулируемая необходимостью удовлетворения других потребностей.

То же самое касается обучения детей этого возраста второму, неродному языку. В его основе также должен лежать психолого-педагогический принцип актуальной жизненной необходимости соответствующих знаний для ребенка. Ситуация обучения второму языку должна быть, например, такой, чтобы без знания соответствующих слов и выражений ребенок был не в состоянии получить то, что для него особенно интересно.

Давно замечено, что дети, родившиеся и выросшие у условиях разных культур, легко и быстро, начиная с годовалого возраста, усваивают свой родной язык. Это, в частности, происходит потому, что к этому времени один язык им уже хорошо известен. Это язык мимики, жестов и пантомимики. В своей основе он является врожденным, и потому нет необходимости ему специально обучаться. Этим языком способны пользоваться и на его основе понимать друг друга практически все люди, в том числе взрослые и дети, причем без специального обучения. Наличие этого универсального языка общения и его развитие у ребенка является хорошей основой для усвоения более сложных, вербальных знаковых языков. Строя методику обучения детей иностранному языку в тот период жизни, когда они еще достаточно хорошо не усвоили свой родной язык, нужно как можно шире опираться на язык мимики, жестов и пантомимики, особенно, на первых этапах обучения.

Овладевая самыми первыми предложениями родного языка, ребенок вначале усваивает и активно пользуется простейшими вопросительными предложениями познавательного типа: «Кто это?», «Что это?», «Как это называется?». Эти предложения в первую очередь должны быть усвоены ребенком при обучении иностранному языку, так как без них активное участие в общении с его стороны будет затруднено. Самостоятельно задаваемые детьми вопросы стимулируют окружающих людей, побуждают их к использованию в общении иностранного языка. Ознакомив детей с короткими и простыми фразами типа вопросов, необходимо далее предоставить им самим возможность задавать эти вопросы взрослым. Здесь также целесообразно руководствоваться в обучении принципом: не взрослый определяет для ребенка темы и средства общения, а сам ребенок, опираясь на имеющиеся у него потребности и умения, самостоятельно и сообразно естественным интересам выбирает темы и средства общения, побуждая взрослого к нему. Когда дети таким путем усваивают родной язык, то в их лексике отдельные части речи появляются одна за другой в определенной последовательности: сначала существительные, затем глаголы, после этого прилагательные и служебные слова — союзы, предлоги, частицы и междометия. В этой же последовательности целесообразно усваивать и иноязычную лексику.

Методы и стратегии обучения: полное руководство

Написано доктором Крисом Макдональдом, проверено командой EducationCorner.com

Вы выполнили свою курсовую работу. Обучение студентов закончилось. Вы надели фуражку и мантию, пересекли сцену, улыбнулись с дипломом и пошли домой заполнять заявку за заявкой. Внезапно вы стоите в том, что будет вашим классом на следующий год, и после того, как волнение от украшения утихает и вы начинаете планировать урок, вы начинаете замечать, что все ваши уроки проводятся одинаково, только с использованием другого материала.Но это то, что вы знаете и чему вас учили, так что продолжайте. Через некоторое время вашим ученикам станет скучно, и вам тоже. Должно быть что-то не так, потому что это не то, что вы представляли себе в обучении. Есть.

Иногда бывает даже труднее выяснить, как лучше всего донести информацию до учащихся, чем то, через что они проходят, чтобы понять, как они лучше всего учатся. Причина в том, что каждый учитель нуждается в разнообразных методах преподавания в своей теоретической учебной сумке, из которых можно извлечь, в зависимости от урока, учеников и вещей, столь же кажущихся незначительными, как время в классе и предмет.Использование этих различных методов обучения, основанных на теории различных стилей преподавания, не только поможет учителям полностью раскрыть свой потенциал, но, что еще более важно, привлечь, мотивировать и охватить учащихся в своих классах, лично или онлайн.

Методы обучения

Методы обучения или методология – это более узкая тема, потому что она основана на теориях и педагогической психологии. Если у вас есть педагогическое образование, вы, скорее всего, слышали такие имена, как Скиннер, Выготский, Гарднер, Пиаже и Блум.Если их имена не вызывают у вас внимания, вам определенно следует узнать их теории, которые стали методами обучения. Ниже приведены наиболее распространенные теории обучения.

Бихевиоризм

Бихевиоризм – это теория, согласно которой каждый учащийся – это, по сути, «чистый лист», который можно начать с эмоций. На сайте говорится, что люди реагируют на стимулы, реакции, а также на положительное и отрицательное подкрепление. Теория обучения называет самых популярных теоретиков, приписывающих эту теорию, Ивана Павлова, которого многие люди могут знать по его экспериментам с собаками.Он провел эксперимент с собаками: когда он звонил в колокольчик, собаки реагировали на раздражители; затем он применил эту идею к людям. Другими популярными теоретиками в области образования, которые были частью бихевиоризма, были Б.Ф. Скиннер и Альберт Бандура.

Социально-когнитивная теория

Социально-когнитивная теория обычно упоминается в раннем детстве, потому что она имеет отношение к критическому мышлению, и, по словам Эдвина Пила, написавшего для Encyclopedia Britannica , самой большой концепцией является идея игры.Хотя Бандура и Лев Выготский также внесли свой вклад в когнитивную теорию, по словам доктора Нормана Херра из Калифорнийского государственного университета, самым популярным и первым теоретиком когнитивизма является Пиаже.

Есть четыре стадии теории когнитивного развития Пиаже, созданной им в 1918 году. Каждая стадия коррелирует с развитием ребенка от младенчества до подросткового возраста.

Первая стадия называется сенсомоторной стадией, которая наступает от рождения до 18 месяцев.Причина, по которой это считается когнитивным развитием, заключается в том, что мозг буквально растет через исследования, такие как скрип рогов, обнаружение себя в зеркалах или вращающихся вещей, которые щелкают по коврику или ходункам; формирование привычки спать с определенным одеялом; рефлексы, такие как тереть глаза при усталости или сосать палец; и начинаю расшифровывать голосовые тона.

Вторая стадия, или предоперационная стадия, происходит в возрасте от 2 до 7 лет, когда малыши начинают понимать и соотносить символы вокруг себя, задавать много вопросов и начинать формировать предложения и разговоры, но они еще не выработали перспективу, поэтому сочувствие еще не существует, говорится на сайте.Это стадия, когда дети склонны выкрикивать честные заявления, обычно смущающие родителей, потому что они тоже не понимают себя цензуры.

В возрасте от 7 до 11 лет дети начинают решать проблемы, могут разговаривать о вещах, которые им интересны, лучше понимают логику и развивают сочувствие на этапе конкретной работы.

Заключительный этап, называемый формальным этапом эксплуатации, хотя по определению заканчивается в возрасте 16 лет, может продолжаться и дальше.Это включает в себя более глубокое мышление и абстрактные мысли, а также вопросы не только о том, что есть вещи, но и о том, почему они популярны, говорится на сайте. Часто люди, вступающие в новые этапы своей жизни, такие как школа, колледж или даже брак, проходят через элементы теории Пиаже, поэтому стратегии, основанные на этом методе, применимы на всех уровнях образования.

Теория множественного интеллекта

Теория множественного интеллекта гласит, что людям не нужно быть умными в каждой дисциплине, чтобы считаться умными на бумажных тестах, но что люди преуспевают в различных дисциплинах, что делает их исключительными.Созданный в 1983 году бывший директор школьного округа Скрэнтон в Скрэнтоне, штат Пенсильвания, создал восемь разных интеллектов, хотя с тех пор обсуждали вопрос о добавлении двух других, но, согласно сайту, это еще не сделано официально. Первоначальные восемь – музыкальные, пространственные, лингвистические, математические, кинестетические, межличностные, внутриличностные и натуралистические, и у большинства людей преобладает интеллект, за которым следуют другие. Музыкальный интеллект для тех, кто склонен к музыке с помощью инструментов, вокала, имеет идеальный слух, умеет читать ноты или может легко создавать музыку.Пространственный интеллект – это способность видеть что-то и переставлять или представлять это по-другому, тогда как талант к языку, письму или заядлые читатели обладают лингвистическим интеллектом. Кинестетический интеллект относится к пониманию того, как тело работает анатомически или атлетически, а натуралистический интеллект – это понимание природы и элементов экосистемы.

Последний разум имеет отношение к личным взаимодействиям. Внутриличностный интеллект – это вопрос познания самого себя, своих ограничений и своего внутреннего «я», в то время как межличностный интеллект – это знание того, как обращаться с множеством других людей без конфликтов и не зная, как их разрешить, говорится на сайте.В Скрэнтоне, штат Пенсильвания, до сих пор есть начальная школа, названная в честь их бывшего директора.

Конструктивизм

Конструктивизм – еще одна теория, созданная Пиаже, которая используется в качестве основы для многих других образовательных теорий и стратегий, поскольку конструктивизм ориентирован на то, как люди учатся. В этой теории Пиаже утверждает, что люди учатся на собственном опыте. Они лучше всего учатся через активное обучение, связывают его со своими предыдущими знаниями, а затем усваивают эту информацию по-своему.Эта теория породила идеи обучения, ориентированного на учащихся, в отличие от обучения, ориентированного на учителя.

Универсальный дизайн для обучения

Последний метод – это универсальный дизайн для обучения , который изменил определение образовательного сообщества с момента его создания в середине 1980-х годов Дэвидом Х. Роузом. Эта теория фокусируется на том, как учителям нужно разрабатывать свои учебные программы для своих учеников. Эта теория действительно получила распространение в США в 2004 году, когда она была представлена ​​на международной конференции, и он объяснил, что эта теория основана на нейробиологии и на том, как мозг обрабатывает информацию, выполняет задачи и увлекается образованием.Теория, известная как UDL, выступает за представление информации несколькими способами, чтобы дать возможность различным учащимся понять информацию; представление учащимся нескольких оценок, чтобы показать, что они узнали; и учиться и использовать собственные интересы учащихся, чтобы мотивировать их учиться, говорится на сайте. Эта теория также обсуждала внедрение технологий в класс и способы обучения студентов в эпоху цифровых технологий.

Стили обучения

Из каждой педагогической теории учителя извлекают и разрабатывают множество различных стилей или стратегий обучения.Преподаватели должны иметь большой и разнообразный арсенал стратегий, которые можно использовать еженедельно и даже ежедневно, чтобы наладить взаимопонимание, удерживать студентов и даже не давать инструкторам скучать с их собственным материалом. Они могут быть применимы ко всем уровням обучения, но необходимо адаптировать их к возрасту и уровню развития учащегося.

Дифференцированное обучение – одна из самых популярных стратегий обучения, что означает, что учителя корректируют учебный план для урока, блока или даже всего семестра таким образом, чтобы задействовать всех учащихся различными способами, согласно главе 2 книги Учебное пособие Процесс и концепции в теории и практике Джелала Акдениза.Это означает постоянное изменение стилей преподавания, чтобы соответствовать не только материалу, но, что более важно, ученикам, исходя из их стилей обучения.

Стили обучения – это способы, которыми студенты учатся лучше всего. По словам Акдениза, наиболее популярными типами являются визуальный , звуковой, кинестетический и чтение / запись , хотя другие включают глобальный как еще один тип обучаемого. Некоторым они могут показаться очевидными. Ученики, обучающиеся наглядно, лучше всего учатся, просматривая инструкцию или демонстрацию; аудиообучающиеся должны услышать урок; кинестетики обучаются на практике или обучаются на практике; лучше всего читать / писать учащимся, читая учебники и делая заметки; по данным Библиотеки Конгресса, учащимся со всего мира нужен материал, который можно применить в их реальной жизни.Инструкторам доступно множество мероприятий, которые позволяют их ученикам узнать, что они за ученики. Как правило, у студентов есть основной стиль, который занимает второе место, что позволяет им лучше усваивать определенный способ, но они также могут изучать материал дополнительным способом. Согласно Акденизу и Библиотеке Конгресса, когда преподаватель знает своих учеников и какие типы учеников находятся в их классе, они могут дифференцировать свои инструкции и задания для этих типов обучения.

Узнайте больше о разных стилях обучения.

При обучении новому материалу любого типа учащихся важно использовать стратегию под названием строительные леса . Согласно статье Джерри Вебстера, создание строительных лесов основано на предварительных знаниях учащегося и построении урока, раздела или курса из наиболее фундаментальных элементов, которые с каждым шагом усложняют информацию. Чтобы строить хорошие леса, учитель должен проявлять личный интерес к своим ученикам, чтобы узнать не только их предыдущие знания, но и их сильные стороны.Это позволит инструктору основывать новую информацию на своих сильных сторонах и использовать положительное подкрепление, когда при использовании нового материала допущены ошибки.

В преподавании существует неудачная концепция под названием «учить до середины», когда преподаватели ориентируют свои уроки на средние способности учеников в их классе, оставляя медленных учеников разочарованными и сбитыми с толку, а ученикам выше среднего – разочарованием и скукой. Это часто приводит к тому, что ученики низшего и высшего уровня получают низкие баллы, а учитель не понимает, почему.По словам автора и преподавателя Джулианы Финеган, средством от этого является стратегия под названием смешанное обучение , в которой дифференцированное обучение проводится одновременно в классе, чтобы охватить всех учащихся. По словам Финегана, для того, чтобы добиться успеха в смешанном обучении, учителям снова необходимо знать своих учеников, как они учатся, а также их сильные и слабые стороны. Смешанное обучение может включать объединение нескольких стилей обучения в один урок, например, чтение лекций из PowerPoint – без чтения информации на слайдах – что включает в себя мультфильмы и музыкальные ассоциации, пока у студентов есть распечатки.Лекция может включать примеры из реальной жизни и рассказы о том, с чем столкнулся преподаватель и с чем могут столкнуться студенты. Этот пример включает четыре стиля обучения и пропускает кинестетику, но последующая деятельность может быть исключительно кинестетической.

Огромный компонент смешанного обучения – это технологии. По данным Библиотеки Конгресса, технологии позволяют студентам устанавливать свой собственный темп и получать доступ к нужным и нужным им ресурсам в зависимости от их уровня понимания. Его можно использовать в образовании тремя различными способами, включая очный, синхронный или асинхронный.Технология, используемая с учеником в классе, когда учитель может отвечать на вопросы, находясь в физическом присутствии ученика, называется лицом к лицу. Согласно Библиотеке Конгресса, синхронное обучение – это когда учащиеся изучают информацию онлайн, а учитель живет с ними онлайн одновременно, но через чат или программу видеоконференцсвязи, такую ​​как Skype или Zoom. Наконец, асинхронное обучение – это когда студенты проходят курс или элемент курса онлайн, например, тест или задание, поскольку оно вписывается в их собственное расписание, но учитель не находится с ними онлайн в то время, когда они завершают или отправляют работу.Учителя по-прежнему доступны через асинхронное обучение, но обычно через электронную почту или запланированную встречу в чате, сообщает Библиотека Конгресса.

Последняя стратегия, которую предстоит обсудить, на самом деле включает в себя несколько стратегий обучения, так что это почти как смешанное обучение. Он начинается с концепции, имеющей множество ярлыков, таких как обучение, ориентированное на учащегося, педагогика, ориентированная на учащегося, и преподаватель как наставник, но все они означают, что преподаватель вращает уроки вокруг учащихся и обеспечивает участие учащихся в процессе обучения. , известное как активное обучение, согласно порталу обучения.В этой модели учитель является просто фасилитатором, что означает, что они создали урок, а также структуру для обучения, но учащиеся сами становятся учителями или создают свои собственные знания, сообщает портал обучения. По словам автора Сары Санчес Алонсо из Йельского центра преподавания и обучения, инструктор перемещается по комнате, работая в качестве индивидуального ресурса, наставника или гида. Для того, чтобы это работало хорошо и преподаватели добивались успехов один на один и планировали эти уроки, важно, чтобы они нашли время, чтобы узнать историю своих учеников и предыдущие знания, иначе это может закончиться бесполезным упражнением, Алонсо сказал.Некоторые виды деятельности, которые могут использовать учителя, – это объединение учащихся в группы и назначение каждому учащемуся роли в группе, создание приятелей по чтению или литературных кружков, создание игр из материала с индивидуальными досками, создание различных станций в классе для разных уровней навыков или интерес к уроку или поиск способов заставить учащихся встать со своих мест и двигаться, предлагает Fortheteachers.org.

Есть так много разных методологий и стратегий, которые помогут стать эффективным инструктором.Постоянная тема во всем этом состоит в том, что учитель должен найти время, чтобы узнать своих учеников, потому что они заботятся, а не потому, что им нужно. Когда инструктор знает истории, стоящие за учениками, они могут разработать уроки, которые будут более увлекательными, значимыми и более эффективными, поскольку они были разработаны с учетом интересов учеников. В Интернете и от издателей учебников есть множество готовых уроков, заданий и тестов, которые может использовать любой учитель. Но вам нужно решить, хотите ли вы быть оригинальным учителем, оказывающим значительное влияние на ваших учеников, или заранее подготовленным учителем, который ученик должен пройти.

Читайте также:
– Руководство по смешанному обучению
– Руководство по совместному обучению
– Перевернутая стеклянная направляющая
– Руководство по обучению на основе игр
– Геймификация в образовательном руководстве
– Руководство по целостному образованию
– Руководство Maker Education
– Персонализированное руководство по обучению
– Руководство по обучению на основе места
– Руководство по обучению на основе проектов
– Строительные леса в образовательном руководстве
– Руководство по социально-эмоциональному обучению

<вопрос> Подход в обучении иностранному языку выбирается согласно:

<вариант> цель обучения

<вопрос> Методика преподавания иностранного языка основана на:

<вариант> подход

<вопрос> Какой из следующих документов содержит содержание обучения английскому языку:

<вариант> Программа

<вопрос> Принцип коммуникативного подхода требует:

<вариант> создание реальных ситуаций в обучении

<вопрос> Согласно структурному представлению языка целью изучения языка является:

<вариант> для освоения элементов языковой системы

<вопрос> Согласно интерактивному представлению язык:

<вариант> инструмент для связи

<вопрос> Цель обучения письму как коммуникативной деятельности:

<вариант> передача сообщения читателю

<вопрос> Какие из следующих письменных навыков не включают:

<вариант> использование правильного ритма и артикуляции

<вопрос> Что из перечисленного не относится к деятельности, предшествующей написанию:

<вариант> саморедактирование

<вопрос> Что из перечисленного не характеризует процессный подход к обучению письму:

<вариант> имитировать текст модели

<вопрос> Что из перечисленного не относится к продуктовому подходу к обучению письму:

<вариант> акцент на творческое письмо

<вопрос> Основные способы введения новых элементов грамматики:

<вариант> индуктивный, дедуктивный, ориентированный на весь язык подход

<вопрос> Чтобы учащиеся могли учиться, учитель должен соблюдать правило:

<вариант> по одной сложности за раз

<вопрос> Наиболее характерная черта индуктивного объяснения грамматики:

<вариант> отвергает необходимость анализа формальной грамматики

<вопрос> Наиболее характерная черта объяснения дедуктивной грамматики:

<вариант> прямые объяснения учителя сопровождаются соответствующими упражнениями

<вопрос> Обучение – это:

<вариант> динамический, взаимный и интерактивный процесс

<вопрос> Разговорная речь как коммуникативная деятельность:

<вариант> производство

<вопрос> Понимание на слух как коммуникативная деятельность:

<вариант> приемная

<вопрос> Письмо как коммуникативная деятельность:

<вариант> производство

<вопрос> Подход, основанный на совместном использовании всего языка

<вариант> подчеркивает функциональную значимость грамматической структуры до того, как внимание учащихся будет сосредоточено на форме

<вопрос> Учитывая вмешательство родного языка, мы можем разделить звуки английского языка на:

<вариант> три группы

<вопрос> С какой из следующих задач учитель не должен решать при обучении произношению:

<вариант> проблема развития у учащихся почерк

<вопрос> Конечная цель обучения иностранному языку в школе:

<вариант> межкультурная коммуникация

<вопрос> Для какого метода характерно использование перевода отрывков для чтения:

<вариант> метод перевода грамматики

<вопрос> Какой принцип относится к особым методическим принципам:

<вариант> принцип коммуникативного подхода

<вопрос> Какой метод основан на G.Теория Лосанова:

<вариант> суггестопедия

<вопрос> В каком методе частое использование команд считается полезным для изучения языка:

<вариант> TPR

<вопрос> Методика обучения иностранным языкам филиал:

<вариант> дидактика

<вопрос> Выберите наиболее подходящую технику коммуникативного обучения:

<вариант> моделирование и ролевые игры

<вопрос> Какая техника чаще всего используется в аудио-языковой методике:

<вариант> сверло

<вопрос> В дополнительные учебные пособия и материалы не входят:

<вариант> учебник

<вопрос> Все способы подачи новых слов объединены в две большие группы:

<вариант> прямой и перевод

<вопрос> Визуальные приемы представления новых лексических единиц не включают:

<вариант> перевод

<вопрос> Вербальные приемы представления новых лексических единиц не включают:

<вариант> перевод

<вопрос> Перевод как способ представления новых лексических единиц может быть:

<вариант> два типа

<вопрос> Какой фактор не учитывается при выборе способа представления новых лексических единиц:

<вариант> время суток

<вопрос> Лучший способ преподнести словесную куклу будет:

<вариант> демонстрирует игрушку

<вопрос> Лучший способ представить слово вслепую будет:

<вариант> для определения

<вопрос> Влияние родного языка на изучение иностранного языка называется:

<вариант> помеха

<вопрос> Цель предварительного прослушивания:

<вариант> для подготовки учащихся к аудированию

<вопрос> Обучение аудированию можно интегрировать с:

<вариант> все упомянутые

<вопрос> Что из следующего не используется для понимания речи на слух:

<вариант> написание

<вопрос> Что из перечисленного не относится к нисходящей обработке:

<вариант> объединение звуков (букв) в слова

<вопрос> Способность использовать несколько стратегий угадывания для компенсации недостающих знаний называется:

<вариант> стратегическая компетенция

<вопрос> Выберите лучшее определение чтения:

<вариант> процесс коммуникации писателя с читателем

<вопрос> На то, как мы читаем, влияет:

<вариант> цель чтения

<вопрос> Чтение как процесс:

<вариант> интерактивный

<вопрос> Какой навык наименее важен для обучения эффективному чтению:

<вариант> со словарем

<вопрос> Как мы называем переход от контролируемого обучения в классе к практическому применению навыка:

<вариант> передача навыков

<вопрос> Какая из стратегий чтения наименее эффективна:

<вариант> просить помощи у моего учителя всякий раз, когда я встречаю неизвестное слово

<вопрос> Какая из стратегий чтения наиболее эффективна:

<вариант> создайте для себя несколько вопросов перед прочтением, на которые я думаю или надеюсь, что текст даст ответ

<вопрос> Задача:

<вариант> классная деятельность, направленная на общение, значение

<вопрос> Тренировка:

<вариант> повторяющаяся устная практика языковой единицы

<вопрос> Упражнение:

<вариант> действие, которое включает контролируемое манипулирование формами языка

<вопрос> Что на ТРЕТЬЕМ месте в грамматической практике от точности к беглости:

<вариант> осмысленные упражнения

<вопрос> Который идет последним в грамматической практике от точности к беглости:

<вариант> бесплатный дискурс

<вопрос> Какой из следующих критериев не позволяет использовать учебник:

<вариант> темы, рассматриваемые в учебнике, могут не быть актуальными или интересными для вашего класса

<вопрос> Какой из следующих принципов не используется в гуманистическом образовании:

<вариант> мысли и рассуждения учащихся отклоняются

<вопрос> План урока:

<вариант> документ, отражающий намерения учителя на уроке

<вопрос> Что мы подразумеваем под словом «словарь», когда говорим об обучении словарному запасу?

<вариант> лексических единиц, которые обучающиеся усваивают в процессе обучения

<вопрос> Лучший способ представить слово цветок –

<вариант> демонстрирующий картинку (или цветок)

<вопрос> Научить новому слову – значит научить

<вариант> все эти аспекты

<вопрос> Причина, по которой мы запоминаем одни слова лучше других

<вариант> все эти причины

<вопрос> Какой метод характерен для музыкального сопровождения?

<вариант> суггестопедия

<вопрос> Какой метод использует команды при обучении иностранному языку?

<вариант> TPR

<вопрос> Total Physical Response – это обучающая стратегия, развивающая

<вариант> навыки слушания учащихся

<вопрос> Каким образом учителя молчат?

<вариант> бесшумный способ

<вопрос> Что из перечисленного не входит в дополнительные учебные материалы?

<вариант> учебник

<вопрос> Что из следующего не предназначено для учащихся?

<вариант> книга учителя

<вопрос> Что из перечисленного не относится к прямым методам представления новых лексических единиц?

<вариант> перевод

<вопрос> Что учебник не может предложить учащимся?

<вариант> модели произношения

<вопрос> Заполните пропуски наиболее подходящим:

A – это автоматизированный компонент сознательного

<вариант> привычка; деятельность

<вопрос> Содержание обучения зависит от

<вариант> цели обучения

<вопрос> Что из перечисленного нельзя найти в учебнике?

<вариант> словарь

<вопрос> Обучение английскому произношению включает

<вариант> обучающие фонемы, сочетания фонем, интонации

<вопрос> В учебных целях и с учетом помех мы можем разделить звуки изучаемого языка на

<вариант> три группы

<вопрос> Произношение в школе учат

<вариант> в интеграции с учебным языковым материалом и навыками

<вопрос> Подход в обучении языку –

<вариант> набор коррелятивных предположений, касающихся характера преподавания и изучения языка

<вопрос> Язык с менталистской точки зрения

<вариант> поведение, управляемое правилами

<вопрос> Язык с точки зрения бихевиориста –

<вариант> набор привычек

<вопрос> Язык с точки зрения когнитивизма –

<вариант> инструмент для связи

<вопрос> Какую из следующих ролей учащийся не выполняет в когнитивной методологии?

<вариант> лоботомизированный попугай

<вопрос> Что такое грамматика?

<вариант> набор правил, определяющих, как слова объединяются в осмысленные предложения

<вопрос> Явный способ представления грамматики:

<вариант> дедуктивная

<вопрос> Неявный способ представления грамматики:

<вариант> индуктивный

<вопрос> Излагая грамматику целым текстом, в уроке прежде всего выделяется

<вариант> значение и использование новой грамматической структуры

<вопрос> Какой из следующих принципов не относится к изучению всего языка?

<вариант> дедуктивный способ представления новой грамматики

<вопрос> Что из перечисленного не относится к традиционному подходу к обучению грамматике?

<вариант> учащихся участвуют в решении задач

<вопрос> Что на первом месте в грамматической практике – от точности до беглости?

<вариант> осведомленность

<вопрос> Роль учителя в подробном обучении грамматике

<вариант> прямой и доминирующий

<вопрос> Какая из следующих техник не относится к целому языковому обучению?

<вариант> объяснение правила

<вопрос> Анализ структур и применение правил – обычная практика

<вариант> грамматико-переводческий подход

<вопрос> Основная трудность в изучении иностранного языка:

<вариант> необходимость переключения с грамматической структуры родного языка на грамматическую структуру изучаемого языка

<вопрос> Основные этапы обучения грамматике можно обозначить следующими тремя буквами:

<вариант> п п п

<вопрос> Что на последнем месте в грамматической практике – от точности до беглости?

<вариант> бесплатный дискурс

<вопрос> Что стало с грамматикой в ​​методе грамматического перевода?

<вариант> словарь

<вопрос> В упражнениях по грамматическому переводу было ограничено:

<вариант> перевод

<вопрос> Согласно методу грамматического перевода, лучший способ произнести предложение на иностранном языке – это начать с:

<вариант> предложение на родном языке

<вопрос> Что считается универсальным согласно методу грамматического перевода?

<вариант> синтаксис

<вопрос> Что является основным учебным пособием по методу грамматического перевода?

<вариант> учебник

<вопрос> Каковы основные цели метода грамматического перевода?

<вариант> умение читать и писать

<вопрос> С чем была отождествлена ​​грамматика в методе перевода грамматики?

<вариант> логика

<вопрос> Какова основная цель обучения иностранному языку по прямой методике?

<вариант> практическое владение языком

<вопрос> Какие из приведенных характеристик не характерны для прямого метода?

<вариант> дедуктивный подход к обучению грамматике

<вопрос> Кому принадлежит следующая цитата: У изучения языка есть начало, но нет конца?

<вариант> Палмер

<вопрос> С чего начать обучение иностранному языку?

<вариант> чтение

<вопрос> Какой аспект языка, по словам Уэста, самый легкий?

<вариант> чтение

<вопрос> Какой способ представления нового грамматического материала используется в прямом методе?

<вариант> индуктивный

<вопрос> Какая система считается вторичной производной согласно аудиоязычному методу?

<вариант> запись

<вопрос> Какое учебное пособие должно быть основным по аудио-языковой методике?

<вариант> записанная на пленка речь

<вопрос> Какая теория утверждает, что обучение – это механический процесс формирования привычки, который происходит посредством частого подкрепления последовательности стимул-реакция.

<вариант> бихевиоризм

<вопрос> Какой процесс должен регулироваться правилами согласно Хомскому?

<вариант> мышление

<вопрос> Какая теория утверждает, что мы учимся, размышляя и пытаясь понять то, что мы видим, чувствуем и слышим.

<вариант> когнитивизм

<вопрос> Использование действий, в которых учащиеся работают над одной и той же задачей, но у каждого учащегося есть разная информация, необходимая для выполнения задачи, является особенностью:

<вариант> обучение коммуникативному языку

<вопрос> Многократное упражнение – характерная черта:

<вариант> бихевиористская теория

<вопрос> Что не подразумевается под когнитивными процессами?

<вариант> повторное упражнение

<вопрос> Кто принимает решения относительно размера групп, ролей, которые будут назначены учащимся, материалов, необходимых для формального совместного обучения?

<вариант> учитель

<вопрос> Учащиеся работают вместе, чтобы достичь общих целей обучения и совместно выполнять определенные задачи и задания в:

<вариант> кооперативное обучение

<вопрос> Долгосрочные, разнородные группы совместного обучения со стабильным составом:

<вариант> кооперативные базовые группы

<вопрос> Совместное обучение – хорошее решение проблем, возникающих в:

<вариант> гетерогенные классы

<вопрос> Что из перечисленного ниже не относится к идеям совместного обучения?

<вариант> Наш учитель должен гордиться нами.

<вопрос> Что предшествует обучению по методике, ориентированной на обучение?

<вариант> понимание

<вопрос> Кто принимает решения в процессе развития и использования сети знаний в соответствии с методологией, ориентированной на обучение?

<вариант> учащихся

<вопрос> Согласно методике, ориентированной на обучение, учителя не развивают положительные эмоции по:

<вариант> дает достаточно домашнего задания

<вопрос> Согласно методологии, ориентированной на обучение, кто создает внутреннюю систему L2?

<вариант> учащийся

<вопрос> Студенты как с низким, так и с высоким уровнем подготовки должны уметь выполнять (некоторую часть) задания в соответствии с:

<вариант> подход с использованием гибких задач

<вопрос> Что лежит в основе любого языкового поведения согласно подходу, основанному на навыках?

<вариант> навыки и стратегии учащихся

<вопрос> Каковы цели Суггестопедии?

<вариант> для ускорения процесса понимания и использования языка для общения

<вопрос> Фактор, который, согласно Суггестопедии, не является существенным в процессе использования TL:

<вариант> широкое использование вычислительной техники

<вопрос> Метод называется Суггестопедия, потому что

<вариант> обучающихся предлагается к изучаемому материалу

<вопрос> Подсознательные или сознательные процессы, посредством которых язык, отличный от родного, изучается в естественной или управляемой обстановке, упоминаются как:

<вариант> овладение вторым языком

<вопрос> Внутренние правила, которые затем объединяются в систему, составляют:

<вариант> компетенция

<вопрос> Понимание и производство языка составляют:

<вариант> производительность

<вопрос> Возраст, способности и интеллект, мотивация и потребности, личность и когнитивный стиль:

<вариант> отличия учащихся

<вопрос> В SLA вводится:

<вариант> данные, которые учащийся должен использовать для определения правил изучаемого языка

<вопрос> Часть ввода, которая обрабатывается или вводится учащимся:

<вариант> поступление

<вопрос> Дискурс, совместно созданный учеником и его собеседниками:

<вариант> взаимодействие

<вопрос> Формирование привычки в SLA:

<вариант> бихевиористская теория

<вопрос> По данным ошибки свидетельствуют об активном вкладе учащихся в приобретение

<вариант> когнитивная теория

<вопрос> Картинки, рассказы и игры – важные источники интереса для:

<вариант> детский

<вопрос> Что это за феномен мотивации?

<вариант>, ориентированный на учащегося

<вопрос> Внешний и внутренний могут быть:

<вариант> мотивация

<вопрос> Обратная связь, с точки зрения обучения в целом, состоит из двух основных компонентов:

<вариант> оценка и исправление

<вопрос> Особые способности учащегося выучить второй язык.

<вариант> способность

<вопрос> Теория изучения языка, подчеркивающая врожденные умственные способности учащегося к овладению языком и минимизирующая вклад языковой среды

<вариант> ментализм

<вопрос> Скорость, с которой учащийся развивает свои навыки L2.

<вариант> скорость приобретения

<вопрос> Набор общих принципов, применимых ко всем языкам, а не набор конкретных правил.

<вариант> универсальная грамматика

<вопрос> Учителя могут выбрать между предложением учащимся либо краткого описания, либо структурного объяснения:

<вариант> проработка

<вопрос> Основная работа в классе в TPR:

<вариант> сверло императивное

<вопрос> Какой метод важнее структуры и формы, чем смысл?

<вариант> аудио-язычный

<вопрос> Внеурочная работа, которую ученики выполняют между уроками, называется:

<вариант> домашнее задание

<вопрос> Форма взаимодействия в классе, при которой учащиеся частично или постоянно работают вместе, называется:

<вариант> групповая работа

<вопрос> Организационным принципом являются задачи:

<вариант> коммуникативный подход

<вопрос> Что за процесс обучения?

<вариант> в сознании

<вопрос> В коммуникативном подходе акцент делается на

<вариант> процесс связи

<вопрос> Какой метод обучает языку посредством физической активности?

<вариант> TPR

<вопрос> Метод, разработанный Георгием Лозановым, называется

.

<вариант> суггестопедия

<вопрос> Этап урока, когда учащимся знакомят новый языковой элемент, называется:

<вариант> презентация

<вопрос> Умение становится автоматическим через:

<вариант> практика

<вопрос> Информация, которую получают учащиеся об их успеваемости, называется:

<вариант> обратная связь

<вопрос> Подход к обучению, который утверждает центральную роль человека в целом в процессе обучения, называется:

<вариант> Гуманистический

<вопрос> Система обучения языку, основанная на определенной теории языка и изучения языка, называется:

<вариант> метод

<вопрос> Официальный тест, который обычно проводится какой-либо экзаменующей организацией, называется:

<вариант> экспертиза

<вопрос> Процесс разработки правил на основе примеров называется:

<вариант> индукционный

<вопрос> Что занимает второе место в грамматической практике от точности до беглости:

<вариант> сверла контролируемые

<вопрос> При бихевиористском подходе язык осваивается через:

<вариант> схемы обучения

<вопрос> В содержание обучения произношению не входит:

<вариант> почерк

<вопрос> Лексическая единица означает

<вариант> любой элемент, который функционирует как единая смысловая единица

<вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает знание языковой структуры и языковых элементов?

<вариант> лингвистический

<вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает способность читать, писать, говорить и понимать устную речь?

<вариант> прагматический

<вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает знание общепринятых норм поведения в англоязычных странах?

<вариант> социолингвистический

<вопрос> Способность использовать соответствующие стратегии для интерпретации и построения текстов называется:

<вариант> дискурсивная компетенция

<вопрос> Расположите эти понятия (подход, метод, техника) в иерархическом порядке, начиная с основного:

<вариант> подход, способ, методика

<вопрос> Для развития умственных способностей, интеллекта, творческого потенциала и воображения учащихся составляет:

<вариант> образовательная цель обучения иностранному языку

<вопрос> Развивать у студентов знания о культуре людей, чей язык они изучают:

<вариант> культурная цель обучения иностранному языку

<вопрос> Защитник коммуникативных методов обучения языку:

<вариант> групповая работа, информационные задания, парная работа, задания, имитирующие естественное общение

<вопрос> Раздел науки, изучающий механизмы производства речи и понимания речи, называется:

<вариант> психолингвистика

<вопрос> Фонетические упражнения делятся на:

<вариант> упражнения по распознаванию и воспроизведению

<вопрос> Автоматизированное коммуникативно мотивированное правильное использование грамматических структур в устной речи называется:

<вариант> грамматический навык

<вопрос> Упражнения, имитирующие естественное общение с использованием различных навыков, см .:

<вариант> коммуникативные упражнения

<вопрос> Упражнения по анализу языковых элементов относятся к:

<вариант> лингвистические упражнения

<вопрос> Перепишите эти предложения пассивным голосом, например:

<вариант> лингвистические упражнения

<вопрос> Ответьте на вопросы по тексту примера:

<вариант> полукоммуникативные упражнения

<вопрос> Слушайте текст и выражайте свои мысли по теме. Пример:

<вариант> коммуникативные упражнения

<вопрос> Составьте диалог по образцу примера:

<вариант> полукоммуникативные упражнения

<вопрос> Позитивный переход навыков родного языка на изучаемый называется:

<вариант> перевод

<вопрос> Отрицательный переход знания структуры родного языка на изучаемый язык называется:

<вариант> помеха

<вопрос> Этот тип чтения направлен на получение общего представления о тексте:

<вариант> снятие скимминга

<вопрос> Этот тип чтения направлен на поиск конкретной информации:

<вариант> сканирование

<вопрос> Этот тип чтения направлен на анализ элементов изучаемого языка:

<вариант> исследование

<вопрос> Этот тип чтения направлен на понимание и анализ всей информации в тексте:

<вариант> чтение детали

<вопрос> Что из следующего является примером сканирования:

<вариант> прочтите текст, чтобы найти дни рождения Анны, Сэма и Джулиеса

<вопрос> Что из следующего является примером скимминга:

<вариант> пролистайте текст и выберите лучшую статью

<вопрос> Что из следующего является примером учебного чтения:

<вариант> прочтите текст и найдите все глаголы.Анализируйте напряженные формы.

<вопрос> Что из следующего является примером чтения для подробностей:

<вариант> прочтите текст, чтобы узнать, как именно работает машина.

<вопрос> Этот вид чтения используется для чтения книг, стихов, журналов и т.д. в свободное время:

<вариант> обширный

<вопрос> Какие три этапа работы с текстом для чтения:

<вариант> предварительное чтение, во время чтения, после чтения

<вопрос> Какие три этапа работы с текстом для прослушивания:

<вариант> предварительное прослушивание, во время прослушивания, после прослушивания

<вопрос> Посмотрите на заголовок текста и угадайте, о чем этот текст – пример:

<вариант> задача предварительного чтения

<вопрос> Посмотрите на ключевые слова в тексте и угадайте, о чем этот текст, например:

<вариант> задача предварительного чтения

<вопрос> Что вы думаете о проблеме, обсуждаемой в аудиотексте? это пример:

<вариант> задача после прослушивания

Дата: 11.06.2015; вид: 2354;

Методика преподавания испанского языка | Методика преподавания и материалы школы

Учебники – только инструмент: ваш учитель – ключ

Коммуникативный метод убежден, что важно не ограничиваться конкретным учебником испанского языка.Никогда не считайте, что учебники нужно использовать от корки до корки. Их следует использовать только как инструмент, как отправную точку. Приложив немного вдохновения и воображения, учебником испанского языка можно манипулировать и преобразовывать в более коммуникативные цели. Учителя должны освободиться от этого, больше полагаться на собственное владение языком и профессиональные знания в отношении того, какие языковые элементы, навыки, идиомы, фразы, слова необходимо тренировать, использовать и расширять.

На протяжении всего курса испанского вы получите все необходимые вам материалы для изучения испанского.Эти материалы были тщательно подготовлены нашими учителями в соответствии с рекомендациями нашей методики. У нас есть обширная библиография в нашем центре, и мы адаптируем эти материалы для каждого из наших студентов. Для каждого из наших шести уровней испанского мы разработали наши собственные полные учебники , которые мы постоянно совершенствуем, в основном благодаря исследованиям и опыту наших учителей в классе. Стоимость этих учебников включена в стоимость нашего курса (при условии, что вы записались на 40 часов занятий).Если вы хотите приобрести учебник другого уровня, который вы не будете изучать в нашей школе, вы можете сделать это всего за 15 долларов США.

Перед началом занятий вы получите ценную информацию о стратегиях обучения, советы для изучающих язык, грамматическое и функциональное содержание каждого уровня, дополнительную информацию о нашей языковой методологии, список культурных и социальных мероприятий, предлагаемых в наших школах испанского языка, и информацию об экотуризме в Бокете, Панама-Сити и Бокас-дель-Торо.

Как только вы начнете занятия, вы получите хронограмму с подробным описанием того, что вы изучаете. Большая часть учебного материала представлена ​​в виде практических занятий и упражнений, с помощью которых вы научитесь понимать и говорить по-испански практически незаметно. В классе мы также используем аудиовизуальные материалы. Большая часть материала прорабатывается в классе, хотя вы должны будете делать некоторые домашние задания и продолжать практиковать испанский за пределами класса.

УЗНАТЬ БОЛЬШЕ О КОММУНИКАТИВНОЙ МЕТОДОЛОГИИ …

Наши языковые материалы имеют функцию поддержки и используются в качестве инструмента. Качество класса больше зависит от опыта учителя , обучения и времени, затраченного на подготовку класса.

Как написать методику | Пошаговое руководство

В своей диссертации вам нужно будет обсудить методы, которые вы использовали для проведения исследования.Раздел о методологии или методах объясняет, что вы делали и как вы это делали, позволяя читателям оценить надежность и обоснованность вашего исследования. Он должен включать:

• Тип исследования, которое вы провели
• Как вы собирали и / или выбирали свои данные
• Как вы анализировали свои данные
• Любые инструменты или материалы, которые вы использовали в исследовании.
• Ваше обоснование выбора этих методов

Раздел о методологии обычно должен быть написан в прошедшем времени.

Шаг 1. Объясните свой методологический подход

Начните с представления вашего общего подхода к исследованию. Какую проблему или вопрос вы исследовали и какие данные вам потребовались для ответа?

• Количественные методы (например, опросы) лучше всего подходят для измерения, ранжирования, категоризации, выявления закономерностей и обобщения
• Качественные методы (например, интервью) лучше всего подходят для описания, интерпретации, контекстуализации и получения более глубокого понимания конкретных концепций или явлений
• Смешанные методы позволяют комбинировать численные измерения и углубленное исследование

В зависимости от вашей дисциплины и подхода вы также можете начать с обсуждения обоснования и предположений, лежащих в основе вашей методологии.

• Была ли ваша цель решить практическую или теоретическую проблему?
• Почему это наиболее подходящий подход к ответам на вопросы вашего исследования?
• Это стандартная методология в вашей сфере или требует обоснования?
• Были ли какие-то этические или философские соображения?
• Каковы критерии достоверности и строгости этого типа исследования?

В количественном экспериментальном исследовании вы можете стремиться получить обобщаемые знания о причинах явления.Достоверное исследование требует тщательно разработанного исследования с контролируемыми переменными, которые могут быть воспроизведены другими исследователями.

При качественном включенном наблюдении вы можете стремиться получить этнографические знания о поведении, социальных структурах и общих убеждениях определенной группы людей. Поскольку эта методология менее контролируема и более интерпретируема, вам нужно будет поразмыслить над своей позицией исследователя, принимая во внимание то, как ваше участие и восприятие могли повлиять на результаты.

Шаг 2: Опишите свои методы сбора и / или отбора данных

После того, как вы представили свой общий методологический подход, вы должны подробно описать методы, которые вы использовали для проведения исследования. Опишите инструменты, процедуры и материалы, которые вы использовали для сбора данных, а также критерии, которые вы использовали для выбора участников или источников.

Количественные методы

Опросы
Опишите, где, когда и как проводился опрос.

• Как вы составили вопросы и какую форму они приняли (например, множественный выбор, шкала оценок)?
• Как вы находили и отбирали участников?
• Проводили ли вы опросы по телефону, почте, онлайн или лично, и как долго участники отвечали?
• Каков был размер выборки и процент ответов?

Вы можете включить полную анкету в качестве приложения, чтобы ваш читатель мог видеть, какие именно данные были собраны.

Эксперименты
Подробно опишите инструменты, методы и процедуры, которые вы использовали для проведения эксперимента.

• Как вы спланировали эксперимент (например, между субъектами или внутри субъектов)?
• Как вы находили и отбирали участников?
• Какие инструменты или технологии вы использовали в эксперименте?

В экспериментальном исследовании особенно важно предоставить достаточно деталей, чтобы другой исследователь мог воспроизвести ваши результаты.

Существующие данные
Объясните, как вы собирали и выбирали материалы (например, публикации или архивные данные) для включения в свой анализ.

• Откуда вы взяли материал?
• Как изначально были получены данные?
• Какие критерии вы использовали при выборе материала (например, диапазон дат)?

Пример количественных методов

Опрос состоял из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов и 10 вопросов, на которые респонденты должны были ответить по 7-балльной шкале Ликерта.Целью было провести опрос 350 клиентов компании X на территории компании в Гааге с 4 по 8 июля 2017 года с 11:00 до 15:00. Под покупателем понималось лицо, купившее продукт у компании X в день опроса. Участникам было дано 5 минут на анонимное заполнение анкеты, откликнулось 408 клиентов. Поскольку не все опросы были полностью заполнены, в анализ был включен 371 результат опроса.

Качественные методы

Интервью или фокус-группы
Опишите, где, когда и как проводились интервью.

• Как вы находили и отбирали участников?
• Сколько человек приняли участие?
• В какой форме были интервью (структурированные, полуструктурированные, неструктурированные)?
• Как долго длились интервью и как они записывались?

Совместное наблюдение
Опишите, где, когда и как вы проводили наблюдение.

• За какой группой или сообществом вы наблюдали и как вы получили к ним доступ?
• Сколько времени вы потратили на проведение исследования и где оно находилось?
• Как вы записывали свои данные (например,г. аудиовизуальные записи, заметки)?

Существующие данные
Объясните, как вы выбрали материалы тематического исследования (например, тексты или изображения) для анализа.

• Какие типы материалов вы анализировали?
• Как вы их собирали и отбирали?

Пример качественной методики

Чтобы лучше понять возможности улучшения ассортимента продукции, были проведены полуструктурированные интервью с 8 постоянными клиентами из основной целевой группы компании X.Вернувшийся покупатель определялся как тот, кто обычно покупал продукты не реже двух раз в неделю у компании X. Опросы были использованы для отбора участников, вернувшихся клиентов, которые принадлежали к целевой группе (20-45 лет). Собеседования проводились в небольшом офисе рядом с кассовым аппаратом и длились около 20 минут каждое. Ответы записывались в виде заметок, а семь интервью также снимались с согласия. Один из собеседников предпочел не сниматься.

Шаг 3. Опишите свои методы анализа

Далее вы должны указать, как вы обрабатывали и анализировали данные.Избегайте вдаваться в подробности – на этом этапе не следует начинать представлять или обсуждать какие-либо свои результаты.

Количественные методы

В количественном исследовании ваш анализ будет основан на числах. В разделе методов вы можете включить:

• Как вы подготовили данные перед их анализом (например, проверка отсутствующих данных, удаление выбросов, преобразование переменных)
• Какое программное обеспечение вы использовали для анализа данных (например, SPSS или Stata)
• Какие статистические методы вы использовали (например,г. регрессионный анализ)

Пример количественных методов

Перед анализом были подготовлены собранные данные. Набор данных был проверен на отсутствие данных и выбросов. Для этого использовалось «правило маркировки выбросов». Все значения вне рассчитанного диапазона считались выбросами (Hoaglin & Iglewicz, 1987). Затем данные анализировали с помощью статистического программного обеспечения SPSS.

Качественные методы

В качественном исследовании ваш анализ будет основан на языке, изображениях и наблюдениях.Методы могут включать:

• Контент-анализ: кодирование и категоризация тем и идей
• Повествовательный анализ: изучение структур и шаблонов повествования и интерпретация их значения
• Анализ дискурса: рассмотрение коммуникации и значения (включая язык, образы и невербальные взаимодействия) в связи с их социальным контекстом

Пример качественной методики

Интервью были расшифрованы и закодированы для классификации ключевых тем и выявления закономерностей.Каждая тема была проанализирована, чтобы лучше понять восприятие и мотивацию участников.

Шаг 4. Оцените и обоснуйте свой методологический выбор

Ваша методика должна объяснять, почему вы выбрали именно эти методы, особенно если вы не использовали самый стандартный подход к своей теме. Обсудите, почему другие методы не подходят для ваших целей, и покажите, как этот подход способствует новым знаниям или пониманию.

Вы можете признать ограничения или слабые места в выбранном вами подходе, но при этом объяснить, почему они перевешиваются сильными сторонами.

Лабораторные эксперименты не всегда могут точно смоделировать реальные ситуации и поведение, но они эффективны для проверки причинно-следственных связей между переменными.

Неструктурированные интервью обычно дают результаты, которые нельзя обобщить за пределами выборочной группы, но они обеспечивают более глубокое понимание восприятия, мотивации и эмоций участников.

Советы по написанию сильной методологии

Помните, что ваша цель – не просто описать свои методы, но показать, как и почему вы их применяли, и продемонстрировать, что ваше исследование было тщательно проведено.

Сосредоточьтесь на своих целях и вопросах исследования

Раздел методологии должен четко показать, почему ваши методы соответствуют вашим целям, и убедить читателя в том, что вы выбрали наилучший из возможных подходов к ответу на постановку проблемы и вопросы исследования. На протяжении всего раздела связывайте свой выбор с основной целью вашей диссертации.

Ссылка на соответствующие источники

Ваша методология может быть усилена ссылкой на существующие исследования в данной области, либо по адресу:

• Подтвердите, что вы следовали установленной практике для этого типа исследования
• Обсудите, как вы оценили различные методологии и выбрали свой подход
• Покажите, что вы применили новый методологический подход к устранению пробелов в литературе

Напишите для своей аудитории

Подумайте, сколько информации вам нужно предоставить, и не вдавайтесь в ненужные детали.Если вы используете стандартные для вашей дисциплины методы, вам, вероятно, не потребуется много объяснений или обоснований. Но если вы выберете подход, менее распространенный в вашей области, вам, возможно, придется объяснить и обосновать свой методологический выбор.

В любом случае ваша методология должна представлять собой четкий, хорошо структурированный текст, аргументирующий ваш подход, а не просто перечень технических деталей и процедур.

Обсудить препятствия

Если вы столкнулись с трудностями при сборе или анализе данных, объясните, как вы с ними справлялись.Покажите, как вы минимизировали влияние любых неожиданных препятствий. Предотвратите любую серьезную критику вашего подхода и продемонстрируйте, что вы провели исследование как можно тщательнее.

Часто задаваемые вопросы по методологии

Что такое выборка?

Выборка – это подмножество особей из большой популяции. Выборка означает выбор группы, из которой вы фактически будете собирать данные в своем исследовании.

Например, если вы изучаете мнения студентов в своем университете, вы можете опросить выборку из 100 студентов.

Статистическая выборка позволяет проверить гипотезу о характеристиках совокупности. Чтобы убедиться, что ваша выборка репрезентативна для всего населения в целом, вы можете использовать различные методы выборки.

PPT – Методика преподавания английского языка PowerPoint Presentation, скачать бесплатно

Методика преподавания английского языка Татьяна Швец Специализированная школа I-III уровней №13

Методика перевода грамматики (1) Занятия проходят в родной язык с низким уровнем активного использования изучаемого языка.(2) Большой словарный запас преподается в виде списков отдельных слов. (3) Даются подробные подробные объяснения тонкостей грамматики. (4) Грамматика предоставляет правила сложения слов, а инструкция часто фокусируется на форме и перегибе слов.

(5) Чтение сложных классических текстов начато рано. (6) Мало внимания уделяется содержанию текстов, которые рассматриваются как упражнения в грамматическом анализе. (7) Часто единственными упражнениями являются упражнения по переводу отдельных предложений с целевого языка на родной язык.(8) Мало внимания или вообще не уделяется произношению.

Типовые приемы (1) Перевод литературного отрывка (перевод целевого языка на родной) (2) Вопросы на понимание прочитанного (поиск информации в отрывке, выводы и относящиеся к личному опыту) (3) Антонимы / Синонимы (поиск антонимов и синонимов для слов или наборов слов).

(4) Распознает (Изучение орфографических / звуковых шаблонов, которые соответствуют между L1 и целевым языком) (5) Дедуктивное применение правила (понимание грамматических правил и их исключений, а затем их применение к новым примерам) (6) Заполнение пробелов (заполнение пробелов в предложениях новыми словами или элементами определенного типа грамматики).(7) Запоминание (запоминание списков словаря, грамматических правил и грамматических парадигм) (8) Использование слов в предложениях (учащиеся создают предложения, чтобы проиллюстрировать, что они знают значение и использование новых слов) (9) Состав (учащиеся пишут по теме, используя целевой язык)

Прямой метод (1) Обучение в классе проводится исключительно на целевом языке. (2) Преподавается только повседневная лексика и предложения. (3) Навыки устного общения формируются в ходе тщательно продуманной последовательности, организованной на основе обмена вопросами и ответами между учителями и учениками в небольших интенсивных классах.

(4) Грамматика преподается индуктивно. (5) Новые пункты обучения преподаются посредством моделирования и практики. (6) Конкретная лексика преподается посредством демонстраций, предметов и изображений; абстрактная лексика преподается путем ассоциации идей. (7) Обучаются как речь, так и восприятие на слух. (8) Подчеркивается правильное произношение и грамматика.

Типичные методы 1) Чтение вслух (чтение вслух отрывков, пьес или диалогов) (2) Упражнение в виде вопросов и ответов (задание вопросов на изучаемом языке и обеспечение ответов учащихся полными предложениями) (3) Учащийся Самокоррекция (Учитель предоставляет ученикам возможности для самокоррекции, используя уточняющие вопросы, тон и т. Д.)

4) Практика разговора (Учитель просит учеников, а ученики задают ученикам вопросы, используя изучаемый язык) (5) Заполнить -in-the-blank Упражнение (в заданиях используется только целевой язык и индуктивные, а не явные правила грамматики) (6) Диктовка (Учитель зачитывает отрывок вслух разное количество раз в разном темпе, ученики записывают то, что они слышат) (7) Написание абзацев (Студенты пишут абзацы своими словами, используя целевой язык и различные модели)

Типичная техника ues 1) Запоминание диалогов (учащиеся запоминают начальный диалог, используя мимикрию и прикладную ролевую игру) (2) Наращивание назад (упражнение по расширению) (Учитель разбивает строку на несколько частей, учащиеся повторяют каждую часть, начиная с конца (3) Повторение (ученики повторяют модель учителя как можно быстрее и точнее) (4) Цепное упражнение (ученики задают вопросы и отвечают друг другу по очереди) в круговой цепочке вокруг класса) (5) Упражнение по замене одного слота • (Учитель указывает строку из диалогового окна, затем использует слово или фразу в качестве «подсказки», которую учащиеся при • повторении строки должны подставить в предложение в правильном месте)

(6) Сверло замены с несколькими пазами (То же, что и сверло с одним пазом, за исключением того, что есть несколько сигналов, которые нужно подставить в строку) (7) Преобразование n Упражнение (Учитель предлагает предложение, которое нужно превратить во что-то другое, например, вопрос, который нужно превратить в утверждение, активное предложение, которое нужно превратить в отрицательное утверждение, и т. д.) (8) Упражнение с вопросами и ответами (Студенты должен отвечать или задавать вопросы очень быстро) (9) Использование минимальных пар (с помощью сравнительного анализа учитель выбирает пару слов, которые звучат одинаково, за исключением одного звука, который обычно представляет трудности для учащихся – учащиеся должны произносить и различать два слова слов) (10) Завершите диалог (Выбранные слова стираются из строки в диалоговом окне – учащиеся должны найти и вставить) (11) Грамматические игры (различные игры, разработанные для отработки грамматики в контексте, с использованием большого количества повторений)

Общинное изучение языка 1) Учащиеся должны рассматриваться как «ученики-клиенты», а учителя – как «учителя-консультанты».(2) Отношения взаимного доверия и поддержки считаются важными для процесса обучения. (3) Студентам разрешается использовать свой родной язык, и преподаватель предоставляет им переводы, которые они затем пытаются применить.

4) Грамматика и лексика преподаются индуктивно. (5) «Отрывки» изучаемого языка, создаваемые учащимися, записываются и позже прослушиваются – они также транскрибируются с эквивалентами на родном языке, чтобы стать текстами, с которыми работают студенты.(6) Учащиеся применяют изучаемый язык самостоятельно и без перевода, когда они чувствуют себя достаточно уверенно / склонными к этому. (7) Учащимся предлагается выражать не только то, что они думают о языке, но и то, что они думают о процессе обучения, чему учитель выражает сочувствие и понимание. (8) Могут быть включены различные действия (например, сосредоточение внимания на определенной грамматике или точке произношения или создание новых предложений на основе записей / расшифровок).

Типичные методы (1) Запись разговора учащихся на магнитную ленту (учащиеся выбирают, что они хотят сказать, и их целевой язык записывается для последующего прослушивания / распространения) (2) Транскрипция (Учитель производит транскрипцию ленты- записанный разговор с переводом на родной язык – затем он используется для последующих действий или анализа)

3) Размышления об опыте (Учителю требуется время во время или после различных занятий, чтобы позволить учащимся выразить свое мнение по поводу (4) Рефлексивное слушание (ученики слушают свои собственные голоса на пленке в расслабленной и рефлексивной обстановке) (5) Человек-компьютер (Учитель – это «человеческий компьютер» для ученики, которые нужно контролировать – учитель говорит что-нибудь на целевом языке, которого хочет ученик (6) Задания для малых групп (учащиеся работают в небольших группах, чтобы создавать новые предложения, используя расшифровку стенограммы, а затем делятся ими с остальным классом)

Типичные методы (1) Таблица цветов звука (Учитель отсылает учеников к настенной таблице с цветовой кодировкой, изображающей отдельные звуки на изучаемом языке – ученики используют ее, чтобы указывать и составлять слова с правильным произношением) (2) Молчание учителя (Учитель обычно молчит , оказывать помощь только тогда, когда это абсолютно необходимо) (3) Коррекция сверстников (учащихся поощряют помогать друг другу в духе сотрудничества, а не соревнования)

4) Жезлы (Жезлы используются для пробуждения смысла и ознакомления или активно практиковать язык.Они могут символизировать любые слова, которым учат, и ими можно манипулировать напрямую или абстрактно для создания предложений) (5) Жесты самокоррекции (Учитель использует руки, чтобы указать, что что-то не так или нуждается в изменении – например, используя пальцы в качестве слов, а затем касаясь пальца / слово, которое нуждается в исправлении) (6) Таблица слов (слова изображены на диаграммах, звуки в каждом слове соответствуют по цвету таблице цветов звука, описанной выше – учащиеся используют ее для построения предложений) (7) Таблица Фиделя ( Таблица с цветовой кодировкой в ​​соответствии с таблицей цветов звука, но включает в себя различные варианты написания английского языка, чтобы их можно было напрямую связать с реальными звуками. (8) Структурированная обратная связь (учащихся приглашают высказать свои соображения по поводу урока дня и того, что они выучили)

Suggestopedia (1) Обучение проходит в максимально комфортной обстановке с мягкой подушкой Эд сиденья и тусклое освещение.(2) «Периферийное» обучение поощряется за счет наличия в учебной среде плакатов и украшений с изображением изучаемого языка и различной грамматической информации. (3) Учитель берет на себя полную власть и контроль в классе. (4) Самооценка и психологические барьеры на пути учащихся к обучению «устранены».

(5) Учащимся рекомендуется быть похожими на ребенка, совершать «мысленные поездки с учителем» и брать на себя новые роли и имена на изучаемом языке, чтобы стать более «внушаемыми».(6) Музыка в стиле барокко играет мягко на заднем фоне, чтобы усилить умственное расслабление и способность усвоить и сохранить новый материал во время урока. (7) Студенты работают с длинными диалогами на изучаемом языке с сопроводительным переводом на родной язык студентов. (8) Ошибки допускаются, акцент делается на содержании, а не на структуре. Грамматика и словарный запас представлены и дано лечение от учителя, но не подробно. (9) Домашнее задание разрешено учащимся перечитывать изучаемый диалог – один раз перед сном ночью и один раз утром перед тем, как встать.(10) Музыка, драма и «искусство» как можно чаще интегрируются в учебный процесс.

Типичные методы (1) Обустройство классной комнаты (упор делается на создание физической среды, которая не «ощущается» как обычная классная комната, и позволяет ученикам чувствовать себя максимально расслабленными и комфортными) (2) Периферийное обучение (учащиеся могут усваивать информацию «без усилий», когда она воспринимается как часть окружающей среды, а не как материал, «требующий внимания») (3) Положительное предложение (учителя обращаются к сознанию и подсознанию учащихся, чтобы лучше организовать «наводящие на размышления» факторы, участвующие в учебной ситуации) (4) Визуализация (студентов просят закрыть глаза и визуализировать сцены и события, чтобы помочь им расслабиться, способствовать положительному внушению и поощрить творчество студентов)

5 ) Выберите новую личность (Учащиеся выбирают название целевого языка и / или род занятий, которые помещают их «внутрь» локальной сети. язык, который они изучают) (6) Ролевая игра (учащиеся временно притворяются, что они кто-то другой, и выполняют роль, используя целевой язык) (7) Первый концерт (Учитель медленно, драматично читает диалог, синхронизированный по интонации с классическая музыка) (8) Второй концерт (ученики откладывают свои сценарии, а учитель читает с нормальной скоростью в соответствии с содержанием, а не под сопровождающую доклассическую музыку или музыку в стиле барокко – на этом урок обычно заканчивается на день) (9) Первичная активация (Учащиеся «в игровой форме» перечитывают изучаемый язык вслух по отдельности или в группах) (10) Вторичная активация (учащиеся участвуют в различных мероприятиях, призванных помочь учащимся усвоить материал и использовать его более спонтанно – занятия включают пение, танцы, театрализованные представления и игры – в центре внимания находится «коммуникативное намерение», а не «форма»)

Подход к преподаванию коммуникативного языка

913 58

Основные характеристики CLT 1) Упор на обучение общению посредством взаимодействия на целевом языке.(2) Введение аутентичных текстов в учебную ситуацию. (3) Предоставление учащимся возможности сосредоточиться не только на языке, но и на самом процессе обучения. (4) Улучшение личного опыта учащегося как важных элементов, способствующих обучению в классе. (5) Попытка связать изучение языка в классе с активизацией языка вне класса.

Обучение коммуникативному языку в сравнении с аудиолингвальным методом

(1) CLT: Значение имеет первостепенное значение. ALM: Заботится о структуре и форме больше, чем о значении. (2) CLT: диалоги, если они используются, сосредоточены вокруг коммуникативных функций и обычно не запоминаются. ALM: требует большего запоминания диалогов, основанных на структуре.

(3) CLT: Контекстуализация – основная предпосылка. ALM: языковые элементы не обязательно контекстуализированы. (4) CLT: изучение языка – это обучение общению. ALM: Изучение языка – это изучение структур, звуков или слов.

(5) CLT: Требуется эффективная связь. ALM: Требуется мастерство или «переобучение». (6) CLT: Сверление может происходить, но периферийно. ALM: Сверление – центральная техника.

(7) CLT: Требуется понятное произношение. ALM: Требуется произношение, подобное носителю языка. (8) CLT: Принимаются любые устройства, которые помогают учащимся – в зависимости от их возраста, интересов и т. Д. ALM: Грамматические объяснения не допускаются.

(9) CLT: Попытки общаться можно поощрять с с самого начала.ALM: Коммуникативная деятельность возникает только после долгого процесса жестких тренировок и отговорок. (10) CLT: там, где это возможно, допускается разумное использование родного языка. ALM: Запрещено использование родного языка учащихся.

(11) CLT: Перевод может использоваться там, где студенты нуждаются или извлекают из этого пользу. ALM: Перевод запрещен на начальных уровнях. (12) CLT: при желании чтение и письмо можно начинать с первого дня. ALM: чтение и письмо откладываются до тех пор, пока не освоится речь.

13) CLT: Целевая лингвистическая система будет изучена лучше всего в процессе общения. ALM: Целевая языковая система будет изучена путем открытого обучения шаблонам системы. (14) CLT: Коммуникативная компетентность – желаемая цель. ALM: Желаемая цель – лингвистическая компетентность.

(15) CLT: Лингвистические вариации – центральное понятие в материалах и методах .ALM: Разновидности языка признаются, но не подчеркиваются. (16) CLT: последовательность определяется любыми соображениями функции содержания или значения, которое поддерживает интерес. ALM: Последовательность разделов определяется исключительно принципами языковой сложности.

(17) CLT: Учителя помогают учащимся любым способом, который мотивирует их работать с языком. ALM: Учитель контролирует учащихся и не позволяет им делать что-либо, что противоречит теории.(18) CLT: язык создается человеком часто путем проб и ошибок. ALM: «Язык – это привычка», поэтому ошибки нужно предотвращать любой ценой.

(19) CLT: Свободное владение языком и приемлемый язык – основная цель : точность оценивается не абстрактно, а в контексте. ALM: Точность с точки зрения формальной корректности – основная цель. (20) CLT: Ожидается, что студенты будут взаимодействовать с другими людьми либо во плоти, либо через парную и групповую работу, либо в своих письмах.ALM: Ожидается, что студенты будут взаимодействовать с языковой системой, воплощенной в машинах или контролируемых материалах.

(21) CLT: Учитель не может точно знать, какой язык будут использовать ученики. ALM: ожидается, что учитель укажет язык, на котором будут говорить ученики. (22) CLT: Внутренняя мотивация проистекает из интереса к тому, что сообщается языком. ALM: Внутренняя мотивация проистекает из интереса к структуре языка.

-> Будьте готовы к риску и рассматривать ошибки как важную, положительную часть процесса обучения; • -> Рассматривайте сверстников (например, своих коллег-учителей) как источники обучения, которые могут быть или не быть «правыми»; • -> Считайте обучение совместным и совместным упражнением, а не соревнованием; • -> Постарайтесь взять на себя ответственность за собственное обучение, ставьте собственные цели и разрабатывайте стратегии их достижения.

СПАСИБО!

Методология ELT, развитие профессионального языка и развитие личного языка

Программа предназначена для опытных учителей английского языка, работающих в области преподавания английского языка (ELT), которые хотят продлить свой карьерный рост.Программа предоставит участникам базовую информацию о текущих проблемах методологии преподавания английского языка и будет направлена ​​на улучшение знаний и профессиональных навыков участников в практической педагогике.

Кроме того, программа направлена ​​на развитие у участников навыков владения английским языком, а также на повышение их уверенности и беглости в преподавании и другой профессиональной деятельности, а также в общении. Кроме того, учителя будут иметь возможность наблюдать за уроками и проводить уроки для британских учеников в английских школах.

Разработка программы

Профессиональные компоненты				Посещение дополнительных учебных заведений (опция)
Методика преподавания английского языка в классе	Развитие профессионального языка для английского языка как средства обучения Класс	Развитие коммуникативных навыков	Обучение преподаванию английского языка	Посещение школ в местных средних и начальных школах

Содержание программы

Мы рассмотрим текущие вопросы преподавания и изучения английского языка и их теоретические основы, а также рассмотрим внедрение методик преподавания в школьном классе английского языка.Мы сосредоточимся на развитии навыков, изучении того, как процессы письма могут быть развиты у учащихся, развитии у учащихся навыков чтения, аудирования и разговорной речи, а также развитии беглости и точности.

Будут изучены современные подходы в области обучения английской лексике и исследования в области обучения грамматике. Будут рассмотрены практические последствия обучения в классе по всем этим областям, и в программе будут рассмотрены способы практического применения «коммуникативных» принципов.

Программа позволит участникам развить свою профессиональную компетентность в качестве будущих тренеров в компоненте «Тренинг для тренеров ELT». Это вовлекает их в оценку своей нынешней практики в классе как основы для изменений и развития. Программа направлена ​​на развитие личных языковых навыков участников.

Будут рассмотрены аспекты современного английского языка в его социокультурном контексте. Мы также сосредоточимся на развитии навыков английского языка в языковых классах и управлении школьными классами.Участники будут вовлечены в культурный опыт и войдут в контакт с более широким сообществом в рамках целенаправленных языковых и культурных встреч.

Цели

• Изучить аспекты современной методики преподавания ELT;
• Развивать критическое понимание и концептуальную основу теоретической основы педагогических подходов;
• Рассмотреть использование информационных технологий в образовании;
• Изучить вопросы, касающиеся английского как средства обучения (EMI) и CLIL (Content and Language Integrated Learning) контекстов преподавания;
• Сосредоточиться на развитии устной коммуникативной компетенции студентов и навыков слушания;
• Для повышения уверенности участников в их личном и профессиональном использовании английского языка.
• Чтобы участники стали уверены в своем профессиональном использовании английского языка в классе;
• Чтобы понять процессы непрерывного профессионального развития.

Учебные ресурсы

Наш Центр учебных ресурсов – это целое здание, специально предназначенное для учебных ресурсов, где вдали от традиционных библиотечных материалов участники найдут ресурсы, которые будут использоваться в школах, по каждому предмету и уровню учебной программы.

Подходы к обучению

Мы будем использовать активные методы обучения, включающие практическую деятельность, стратегии решения проблем, размышления и развитие стратегий критического мышления. Наша программа будет изучать примеры хорошей педагогической практики как в Великобритании, так и за ее пределами.

Свяжитесь с нами

Франсиско Дж. Мелара Гутьеррес

Институт образования, здравоохранения и социальных наук

Университет Чичестера. Богнор Реджис Кампус

Upper Bognor Road, Богнор-Реджис.Западный Сассекс, PO21 1HR, UK

Тел .: +44 1243793527

Электронная почта: [email protected]

.