Логика программа 1 класс: Рабочая программа кружка «Логика», 1 класс | Рабочая программа (1 класс): – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Программа факультатива по логике 1 класс

Программа факультатива

«ЛОГИКА»

« Логика – наука о законах и формах мышления; ход рассуждений и умозаключений; разумность, внутренняя закономерность чего – нибудь».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы:

Востребованость развития функциональной грамотности школьника и формирование основ логического мышления.

ВВЕДЕНИЕ

Слово «логика» происходит от древнегреческого logos, обозначающего мысль, слово, понятие, закон, рассуждение. Этимология слова «логика» показывает, что это наука, имеющая отношение к языку и мышлению в целом. Действительно, логика рассуждений – и в математике, и в повседневной жизни – теснейшим образом связана с языком, с его коммуникативным аспектом. Человек, который не в состоянии проанализировать важную для него лично информацию, становиться подчас жертвой демагогии, политических и юридических спекуляций, недобросовестной рекламы.

Являясь наукой о законах правильного мышления, логика определяет требования, предъявляемые к последовательному и доказательному рассуждению.

Некоторые концепции современного подхода к организации математического образования.

В связи с наметившейся тенденцией общества на гуманизацию среднего образования, с ориентацией процесса обучения на индивидуальные интересы личности главной задачей обучения математике становится не изучение основ математической науки, а общеинтеллектуальное развитие, т.е. развитие функциональной грамотности. Таким образом, методическая система обучения математике должна быть переориентирована с увеличения объема информации, «обязательной для усвоения», на формирование умений анализировать, продуцировать и использовать информацию.

Несомненно, изучение математики вносит определяющий вклад в умственное развитие ребёнка. В процессе обучения в арсенал приёмов и методов человеческого мышления естественным образом включается индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование, аналогия.

Обучение математике вносит в формирование этих качеств мышления важную компоненту, которая в настоящее время не может быть эффективно реализована даже всей совокупностью остальных школьных предметов. Тем не менее не секрет, что учащиеся пользуются в своей деятельности данными приемами и методами на интуитивном уровне, не всегда зная определение и даже название того или иного метода. Овладение логикой считается автоматическим следствием изучения математики, что, к сожалению, отнюдь не подтверждается практикой обучения.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА.

Цель

– систематическое развитие логического мышления учащихся

Задачи курса – учащиеся углубляют стихийно складывающуюся логическую интуицию, накапливают практический опыт овладения основными логическими приёмами: сравнением, обобщением, способностью выделять существенное, конкретизацией, классификацией, аналогией, абстрагированием; вырабатывают навыки последовательного и доказательного мышления, формируют умения аргументированно обосновывать, отстаивать свои взгляды и убеждения; развивают языковую культуру, учатся умению адекватно понимать или выражать предлагаемую информацию.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ

Особое внимание уделено осуществлению дидактической функции, которую принято называть мотивационно – стимуляционной. Это делается, во – первых, по ходу занятия, во – вторых, в начале каждой новой темы. Первый уровень можно назвать мотивацией локального значения: это постановка естественных вопросов, текущих гипотез и т. д.. Второй уровень можно назвать мотивацией глобального значения: это формулирование ближайших целей, которых нужно достичь, а также краткий анонс того, чему будет посвящена тема. Промежуточный уровень мотиваций состоит в достаточном числе занятий – игр. Упомянутые приёмы проблемного обучения настраивают ученика на осмысление поставленных целей, стимулируют его внимание и способствует выработке столь необходимого оценочного отношения к получаемым сведениям.

1) Теоретический материал.

Все понятия в этом курсе вводятся естественным образом при рассмотрении соответствующих примеров из реальной жизни, а не с помощью формальных определений, т. е. преподавание ведется на уровне, максимально приближенному к ученику.

2)Задачи.

Теоретический материал должен осознавать и усваиваться преимущественно в процессе решения задач и различных заданий, предлагающихся в форме интеллектуальных игр.

Задачи этого курса – логические. Для их решения, как правило, не требуется большого запаса математических знаний. Они требуют от ученика умения применять знакомые ему логические операции, т. е. их решение развивает логическое мышление. Во- первых, логические задачи почти всегда носят занимательный характер и этим привлекают даже тех, кто не любит математику. Логические задачи разбиты по группам, каждая группа имеет свое название и ориентирована на определенный возрастной уровень.

Уникальная польза, которую приносят ребенку логические игры, отражена в высказывании Чарлза Лютвиджа Додгсона /Л. Кэрролла /: « В процессе игры вы овладеваете такими методами, которые позволяют вам обрести ясность мысли, способность вырабатывать у вас привычку к систематическому мышлению и, что особенно ценно, умение обнаруживать логические ошибки и находить изъяны и пробелы тех, кто не пытался овладеть увлекательным искусством логики».

Особенности психологического развития младших школьников.

Психолог Л. С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Чтобы развитие было успешным, нужна помощь со стороны учителя (в данном случае и настоящего курса). Для этого требуется знание особенностей психологического развития младших школьников, а также понимание конечных целей.

Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями, часто поднимает аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт или опираться на аналогию, далеко не всегда правомерную. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Необходимо показать ребенку дифференцированный подход к признакам предмета ( существенным и несущественным), научить его давать обоснованное доказательство, понимать причинно- следственные связи.

В связи с преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно – образная память. Они склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей. К переходу в среднее звено у учащихся должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению материала, аргументации, логических схем рассуждения.

В начальной школе необходимо не только закладывать основу знаний учащихся, но следует учить самостоятельно мыслить и творчески работать. На развитие этих качества и направлен курс внеурочной деятельности учащихся по « Логике».

Срок реализации

Программа курса разработана на 1 года обучения.

Формы занятий

Ведущими формами организации обучения является парная и групповая. Наряду с вышеназванными формами работы, осуществляется индивидуализация процесса обучения и применение дифференцированного подхода к учащимся, так как в связи с их индивидуальными способностями, результативность в усвоении учебного материала может быть различной. Дифференцированный подход поддерживает мотивацию к предмету и способствует творческому росту учащихся.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

В процессе обучения должен формироваться опыт самопознания и личностной самооценки, то есть обучающиеся должны учиться иметь свою точку зрения на ту или иную ситуацию, уметь отстаивать её при необходимости, активно сотрудничать со взрослыми, совместно с другими учащимися решать те или иные задачи, уметь слушать учителя, слушать товарища, не перебивать высказывания других, вырабатывать умение задавать вопросы на понимание уточнение.

1. Коммуникативные УУД – умение работать в группе со сверстником, аргументировать свой выбор, уметь участвовать в диалоге, используя вербальные и не вербальные способы коммуникативности.

2. Познавательные УУД – обучающих должны учиться работать с информацией, понимать речь учителя, выполнять логические операции(сравнение, анализ, обучение, классификации, установление аналогий, логические цепочки.)

3. Регулятивные УУД – уметь оформлять свою деятельность, быть инициотивным, самостоятельным, корректировать свою деятельность.

4. Личностные УУД: формировать учебную мотивацию, осознанность учения и личной ответственности

Регулярные занятия логическими упражнениями позволят научить детей:

Ø описывать признаки предметов, слов и чисел;

Ø узнавать предметы по заданным признакам;

Ø определять различные и одинаковые свойства предметов, слов, чисел;

Ø выделять существенные признаки предметов;

Ø сравнивать предметы, слова, числа;

Ø определять последовательность событий;

Ø определять отношения между предметами типа род – вид;

Ø давать определения тем или иным понятиям;

Ø устанавливать причинно – следственные связи;

Ø высказывать суждения, делать выводы;

Ø уметь производить простейший анализ и синтез;

Ø формируется речь, находчивость, сообразительность.

У детей появляется возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Формируется интерес к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний.

Формами проверки результативности занятий являются:

· выпуск книг-самоделок собственных логических заданий

· подготовка и проведение детьми « Минуток смекалки» на уроках в

своём классе

· участие в интеллектуальных играх и марафонах.

Формами подведения итогов реализации программы могут быть – конкурсы знатоков, викторины, интеллектуальные марафоны, КВНы, олимпиады.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

1 класс (33 ч)

№	Тема	Задачи	Содержание	Дата
1	«Логика. Что это такое?»	Познакомить детей с предметом логики. Дать представление о познании человеком окружающего мира, об основных формах чувственного познания и абстрактного мышления. Формировать умения детей активно включаться выполнить поставленную задачу самостоятельно, точно.	1 Знакомство с предметом «логика». 2 Игра «Я знаю…» (с мячом) 3 Упражнение «Кто наблюдательнее?» 4 Беседа о временах года. 5 Дидактическая игра «Что сначала, что потом» (коллективная) 6 Графическое упражнение.
2	Загадки. Анализ построения.	Учить детей отгадывать загадки, уметь объяснить по какому признаку они догадались, о чём идёт речь. Упражнять в умении выделять главное, отвлекаясь от второстепенного. Познакомить детей с загадкой, как одной из единиц познания окружающего мира.	1 Беседа о загадках. 2 Классификация загадок. 3 Упражнение «Отгадай загадку – нарисуй отгадку» 4 Игра «Где игрушка?» 5 Беседа о временах года «Когда это бывает?» 6 Графическое упражнение.
3	Анализ. Синтез. Признаки предметов.	Познакомить детей с понятием «признак предмета», упражнять в умении вычленять отдельные признаки предметов. Развивать у детей умение мыслить с помощью разнообразных логических приёмов, проводить простейший анализ и синтез.	1 Беседа о предметах которые нас окружают. 2 Упражнение «Определи предмет на ощупь» 3 Упражнение «Узнавание предмета по заданным признакам» 4 Игра «найди отличия» 5 Упражнение «Определи время года по перечисленным признакам» 6 Графическое упражнение.
4	Цвет. Форма. Размер.	Учить детей вычленять в предметах данные признаки, обосновывать его выбор, доказывать его целесообразность. Развивать сенсорное восприятие, умение выполнять задание по инструкции. Активизировать речь детей, учить детей рассуждать вслух.	1 Повторение предыдущей темы, вычленение первых трёх признаков предметов: цвет, форма, размер. 2 Упражнение «Кто наблюдательнее?» 3 Игра «Круг, треугольник, квадрат» 4 Игра «Определи фигуру» 5 Игра «Цвет» 6 Графическое упражнение.
5	Вкус. Запах. Материал.	Познакомить детей с ещё некоторыми признаками предметов, характерных не для всех предметов, а только для специфических. Упражнять детей в соотношении предмета с материалом, из которого он изготовлен. Поощрять и поддерживать интерес детей к выполнению заданий.	1 Вычленение специфических признаков предмета (вкус, запах) 2 Игра «Угадай на вкус» 3 Игра «Определи по запаху» 4 Упражнение «Что из чего?» 5 Упражнение на выделение признаков предметов. 6 Графическое упражнение на тренировку памяти.
6	Живое – неживое. К какой группе относится. Использование человеком.	Учить детей определять по существенным признакам отношение предмета к определённой группе. Выяснить значение каждого из предметов для использования человеком. Упражнять детей в установлении причинно – следственных связей, в умении видеть результат, полученный в ходе определённой работы.	1 Беседа по теме. Знакомство со способами группировки предметов по какому – либо признаку. 2 Игра «Живое – неживое» 3 Упражнение «Предметное лото» 4 Упражнение «Продолжи предложение» 5 Закрепление знаний о сезонных явлениях. 6 Графическое упражнение.
7	Сравнение. Сериация. Вид – род.	Формировать и развивать у детей основные операции мышления. Учить находить сходства и различия между предметами и явлениями. Формировать умения устанавливать наиболее часто встречающиеся отношения между понятиями, такими как вид – род. Развивать зрительное и слуховое восприятие.	1 Закрепление всех признаков предметов. 2 Упражнение «Цепочка слов» 3 Изучение и знакомство с новыми понятиями. Игра «Сравнение». Как нужно сравнивать. Как нельзя сравнивать. 4 Игра «Найди родню» 5 Упражнение «Доскажи словечко» 6 Графическое упражнение на тренировку памяти.
8	Отрицание. Ограничение.	Учить детей видеть существующие противоречия: уметь применять в ходе упражнений различные категории. Упражнять в умении видеть корень проблемы. Формировать способность отстаивать свою точку зрения, доказывать истинность своего ответа.	1 Закрепление видовых и родовых понятий. Игра «Рыбы – птицы – звери» 2 Упражнение «Наоборот» 3 Работа с предметами. Игра «Что загадали?» 4 Игра «Определи фигуру» 5 Отгадывание загадок (с использованием ограничения, отрицания) 6 Графическое упражнение.
9	Обобщение. Классификация.	Познакомить детей с классификацией предметов и её существенными признаками (естественными и основными) и не существенными (вспомогательными). Учить обобщать и распределять предметы по группам, где каждая группа, каждый класс имеет своё постоянное место. Упражнять детей в умении находить и использовать свойства объектов для достижения поставленной цели.	1 Упражнение «Продолжи ряд» 2 Знакомство с понятиями «классификация», «обобщение». 3 Работа в малых группах на классификацию предметов и явлений. 4 Игра «Подбери по смыслу» 5 Игра «Круг – кружочек» 6 Графическое упражнение.
10	Что лишнее? Чего не хватает?	На основе полученных знаний, учить детей видеть противоречия, устранять ошибку, которую они считают допущенной. Развивать внимательность, наблюдательность, умение анализировать предложенный материал.	1 Беседа по прошлой теме, закрепление приёмов обобщения и классификации. 2 Упражнение «Пропущенные фигуры» 3 Игра «Чего без чего не бывает» 4 Работа в парах по карточкам «Чего без чего не бывает» 5 Игра «Что лишнее? Кто Лишний?» 6 Графическое упражнение по образцу «Закономерность»
11	Придумывание загадок.	Упражнять детей в придумывании загадок, отражая в них характерные признаки предмета, о котором идёт речь. Развивать абстрактное мышление, воображение . Формировать творческую активность, развивать речь.	1 Работа с различными видами загадок. 2 Разгадывание ребусов, шарад 3 Беседа по теме. Определение структуры и плана построения загадки. 4 Придумывание загадок детьми. Анализ результатов. 5 Игра «Лото загадок» 6 Упражнение на ориентировку «Красный, жёлтый, зелёный»
12	Алгоритм отгадывания.	Упражнять детей в умении анализировать, выдвигать идеи и проверять их истинность на практике. Развивать умственную активность детей, способность мыслить логично, использовать умение оперировать полученными знаниями.	1 Упражнение «Узнай предмет по заданным признакам» 2 Установление алгоритма отгадывания. 3 Упражнение «Шумно, вкусно, кругло, красно» 4 Работа в группах по карточкам (одна группа загадывает предмет, другая, используя алгоритм, отгадывает) 5 игра «Цепочка слов» 6 Диктант «Замени название предмета геометрической фигурой»
13	Суждения.	Упражнять детей в умении утверждать или отрицать признаки предметов или их отношений. Учить детей не только выдвигать идеи, но и развивать умение тщательно и детально разрабатывать их. Формировать активность и личное участие в выдвижении тех или иных суждений.	1 Игра «Хорошо – плохо» 2 Закрепить времена года и их признаки. Высказать своё суждение о них. 3 Упражнение «Вопрошайка» 4 Игра «Интеллектуальный теннис» 5 Упражнение «Закончи предложение – выскажи суждение» 6 Графический диктант.
14	Умозаключения.	Учить детей делать выводы, опираясь на факты обследования; получать заключение по определённым правилам вывода. Упражнять в установлении связи между различными явлениями, легко переходить от одних связей к другим.	1 Игра «Что сначала, что потом» 2 Природные явления и времена года: взаимосвязь, смена, признаки. 3 Упражнение «Вывод» 4 Упражнение «По какому признаку?» 5 Весёлая игра на внимание и мышление «Он – она» 6 Графический диктант.
15	Ожившие фигуры. Преобразования.	Учить детей тщательно и детально обследовать фигуры, делать выводы. Во время преобразования фигур формировать умения учитывать все факторы преобразования. Развивать мышление, сосредоточенность на поставленной задаче.	1 Упражнение «Из каких фигур состоит предмет» 2 Игра «Танграм», «Колумбово яйцо» 3 Знакомство с «Фабрикой преобразований» 4 Игра «Ожившие фигуры» 5 Упражнение «Пропавшие буквы в весёлых стихах» 6 Упражнение на тренировку памяти.
16	Чего на свете не бывает?	Формировать у детей образное мышление, фантазию, умение логично высказывать своё суждение. Развивать творческую и речевую активность, лингвистическое мышление.	1 Беседа по теме «Так бывает или нет?» 2 Упражнение «Нелепицы» 3 Игра «Слова, которых не бывает» 4 Упражнение «Чего на свете не бывает?» 5 Игра «Исправь ошибку» 6 Графическое упражнение «Фантазия».
17	Логика в математике.	Учить детей мыслить логически и творчески выражать свои мысли, используя математические термины. Развивать всестороннее восприятие конкретного.	1 Упражнения «Лишнее число», «Математические бусы», «Ошибки – невидимки» 2 Игра «Путешествие» (по ориентировке на плоскости листа). 3 Упражнение «Сосчитай фигуры» 4 Упражнение «Форма. Размер. Цвет» 5 Игра «Ошибка художника» 6 Диктант на внимание и мышление.
18	Логика и наша речь.	Упражнять детей в умении выражать свои мысли, слушать и понимать других. Развивать навыки речевого общения, умение правильно и логично строить фразы.	1 Игра «Назови слово» 2 Коварная викторина про слова. 3 Игра «Цепочка слов» 4 Упражнение «Продолжи рассказ» 5 Ребусы и анаграммы «Зашифрованное слово» 6 Расшифруй и напиши слово.
19	Логика в окружающем мире.	Учить детей находить и вычленять логические связи в окружающем мире, делать выводы. Учить устанавливать связи между предметами и явлениями. Развивать познавательную активность детей.	1 Упражнение «Сравним картинки» 2 Игра «Что где лежит?» 3 Игра «Из отдельных частей собери предмет скорей» 4 Упражнение «Придумай название» 5 Чтение произведения о временах года. 6 Графическое упражнение.
20	Ощущение. Восприятие. Представления.	Упражнять детей в познании окружающего мира с помощью чувственных форм. Учить детей пользуясь своими ощущениями судить о предмете в целом. Развивать внимательность и сосредоточенность.	1 Беседа по теме. 2 Игра «Чудесный мешочек» 3 Упражнение «Узнаем предмет по заданным признакам» 4 Задания с палочками. 5 Упражнение «Соедини картинки и слова» 6 Графическое упражнение.
21	Понятие. Абстрагирование.	Учить детей мысленному выделению одного из признаков предмета и отвлечение от других, т.е выделение существенных признаков и отвлечение от несуществующих, второстепенных. Развивать умственную активность.	1 Упражнение «Объясните понятие» 2 Упражнение «Найдём предмет не похожий на другие» 3 Игра «Что на что похоже» 4 Упражнение «Поиск предметов обладающих сходными свойствами» 5 Упражнение «Поиск предметов с противоположными свойствами» 6 графическое упражнение «Мозаика» (абстрактный рисунок).
22	Слова. Определения.	Развивать у детей мыслительные операции анализа и синтеза; формировать умения и навыки в составлении определений. Развивать связную речь, умение логично выстраивать свой ответ.	1 Беседа по теме. 2 Упражнение «Дай определение» 3 Игра «Закончи предложение» 4 Упражнение «Соедини слова» 5 Упражнения «Вставь в определение нужное слово», Проверка определений» 6 Графическое упражнение.
23	Часть – целое. Причина – следствие.	Продолжать учить детей классифицировать предметы, но не только по видовым иродовым понятиям, но и по составляющим каждого отдельного предмета. Развивать наблюдательность, стремление к самостоятельному умозаключению.	1 Отгадывание загадок. 2 Игра «Рассеянный художник» 3 Упражнение «Кому, что?» 4 Коллективная работа «Подбери заплатки к коврикам» 5 Упражнение «Установи причину событий» 6 Графическое упражнение «Закончи рисунок»
24	Последовательность Противоположность	Формировать у детей понятийное мышление, стремление к овладению основными операциями логического мышления; умение исключать неясность, двусмысленность.	1 Игра «Круглый год» 2 Упражнение «Последовательность» 3 Творческое задание «Проектировщики и строители» 4 Упражнение «После, потом, сейчас» 5 Упражнение «Знакомим с противоположными понятиями» 6 Графическое упражнение «Закончи узор»
25	Количественные и качественные соотношения предметов.	Учить детей понимать количественные и качественные соотношения предметов, уметь понимать их категории. Познакомить детей более подробно с группой парных понятий. Развивать умение делать самостоятельные выводы.	1 Беседа по теме. 2 Игра «Где игрушка» 3 Упражнение «Прочитаем сказку» 4 Упражнение «Отгадываем загадки, ответим на вопросы» 5 Объяснение смысла пословиц. 6 Графическое упражнение «Разноцветные бусы»
26	Логические пары. Логические цепочки.	Учить детей составлять логические пары, учитывая какой – либо общий признак, уметь объяснить свой выбор. Упражнять детей в составлении логических цепочек с учётом признака последнего предмета в цепочке. Развивать логическое мышление, умение давать чёткие ответы.	1 Упражнение «Найди пару» 2 Игра «Цепочка слов» 3 Игра «Что сначала, что потом» 4 Упражнение «Найди сходство» 5 Игра «Логические цепочки» 6 Графическое упражнение «Укрась кубики»
27	Сочинение на заданную тему.	Предложить детям придумать, как можно больше предложений на заданную тему, как реалистичных, так и фантастических. Учить детей прослеживать логическую связь между ними.	1 Беседа по теме. 2 Игра «Угадай героя сказки» 3 Игра «Зашифрованное слово» 4 Упражнение «Сочиняем наоборот» 5 Сочиняем сказку «Загадочный ящик» 6 Графическое упражнение «Два Замка»
28	Чего только не услышишь.	Учить детей видеть и понимать неожиданные нестандартные оттенки и нюансы ситуаций, выделять логические несоответствия. Развивать внимательность, творческую активность.	1 Беседа по теме «Звуки вокруг нас» 2 Игра «Испорченный телефон» 3 Игра «Переведите с детского языка» 4 Упражнение «Каскад слов» 5 Разучивание и повторение скороговорок. 6 Графическое упражнение «переведи язык звуков, на язык линий»
29	Взгляд с позиции другого.	Учить воспринимать одни и те же события по-разному, поощрять в детях не только результат, но и саму попытку решения ситуации. Развивать у детей желание обсуждать ситуацию, делать свои выводы.	1 Игра «Фотограф» 2 Упражнение «Сыщики» 3 Весёлая этимологическая викторина. 4 Игра «Хорошо – плохо» 5 Взгляд с позиции другого. 6 Графическое упражнение «Зеркало»
30	Нелогичные ситуации.	Учить детей отличать нелогичные ситуации от других, привычных. Упражнять в умении самим, создавать такие ситуации. Развивать внимание, творческую активность.	1 Игра «Кто что делает?» 2 Игра «Чепуха» 3 Игра «Бывает – не бывает» 4 Упражнение «Найди ошибку в рисунках» 5 Игра «определи, что здесь изображено?» 6 Графическое упражнение «Нарисуй по точкам»
31	Поиск способов применения предметов.	Развивать у детей способность концентрировать мышление на одном предмете, рассматривать практически все свойства предмета. Развивать умение вводить предметы в самые разные ситуации и взаимосвязи.	1 Игра «Поиск общих свойств» 2 Игра «Поиск предметов обладающих сходными свойствами» 3 Игра «Поиск предметов с противоположными свойствами» 4 Упражнение «Новая жизнь старых вещей» 5 Игра «Как это можно использовать?» 6 Графический диктант.
32	Логические задачи.	Развивать у детей логическое мышление, умение применять полученные знания для решения нестандартных задач. Упражнять в умении мыслить разносторонне.	1 Логические задачи. 2 Весёлые задачки для маленьких умников. 3 Упражнение «Найди закономерность» 4 Коварная викторина про слова. 5 Игра «логический домик» 6 Графическое упражнение «Штриховки»

Список использованной литературы

1. Т.К. Жикалкина «Игровые и занимательные задания по математике. 1 класс», М.,: Просвещение, 1986. – 47с.: ил.

2. «Занимательные задачи для маленьких», М., Омега, 1994. – 256с.: с ил.

3. Г.В. Керова «Нестандартные задачи по математике», М.: ВАКО, 2008. – 240с.

4. Л.В. Лазуренко «Занимательные материалы к урокам математики в 1-2 классах», Волгоград: Учитель – АСТ, 2005. – 96с.

5. Г.Г. Левитас «Нестандартные задачи на уроках математики в 1 классе», – М.: Илекса, 2008, – 56с.

6. Т.Н.Максимова «Интеллектуальный марафон: 1-4 классы», М.: ВАКО, 2009. – 208с.

7. Л.Г.Петерсон Программа «Учусь учиться» по математике для 1-4 классов начальной школы по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…». – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2007. – 112с.

8. В.Н. Русанов «Математические олимпиады младших школьников: Кн. Для учителя: Из опыта работы (в сел. р-нах). – М.: Просвещение, 1990. – 77с.: ил.

9. Л.Ф. Тихомирова, А. В.Басов А.В. «Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов», – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с. илл.

10. В.М.Туркина «400 развивающих заданий по математике. 1 класс: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2008. – 64с.

Рабочая программа факультативного курса “Основы логики” 1-4 классы

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Сусловская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено

на заседании МО

протокол № 1

«30» августа2017

Согласовано

на педагогическом совете

МБОУ «Сусловская СОШ»

протокол № 1

«31» августа 2017

Утверждена

Приказом № ___

МБОУ «Сусловская СОШ» «31» августа 2017

Рабочая программа

внеурочной деятельности

общеинтеллектуального направления

«Основы логики»

1 – 4 классы

Составитель

Мартынова И. В.,

учитель начальных классов

Суслово

2017

Рабочая программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления для 1 -4 классов «Основы логики»

Мартынова и.В., учитель начальных классов

Программа согласована на Педагогическом совете МБОУ «Сусловская СОШ»31 августа 2017года, протокол №1

Данная программа составлена на основе модернизированной программы развивающего курса «Мир логики» Н.Д.Рындиной.

Мышление — это творческий, познавательный процесс, обобщенно и опосредованно отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира. Хорошее логическое мышление развивает способность рассуждать. В учении и в жизни устойчивый успех только у того, кто делает точные выводы, действует разумно, мыслит последовательно, рассуждает непротиворечиво.

Рабочая программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Основы логики» разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2009 № 373, с изменениями и дополнениями) к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий; на основе Примерной основной образовательной программы; в соответствии с Положением о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов (курсов), в МБОУ «Сусловская СОШ», утвержденной приказом МБОУ «Сусловская СОШ» от 24.05.2016 № 120.

Цельпрограммы: развитие и совершенствование познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления) и формирование ключевых компетенций учащихся.

Задачи:

Создать условия для развития у учащихся познавательных интересов, формирование стремления к размышлению и поиску.
Обеспечить становление развитых форм сознания и самосознания.
Обучить приемам поисковой и творческой деятельности.
Развитие комплекса свойств личности, которые входят в понятие «творческие способности».

Сформировать представление о математике как форме описания и методе познания окружающего мира

Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные результаты:

– развитие самостоятельности и личной ответственности в информационной деятельности;

– формирование личностного смысла учения;

– формирование целостного взгляда на окружающий мир.

Метапредметные результаты:

Познавательные УДД:

– овладение современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение информации;

– соблюдение норм этики и этикета;

– овладение логическими действиями анализа, синтеза, классификации по родовидовым признакам; устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные УДД:

– осваивание способов решения проблем поискового характера;

– определение наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;

– осваивание форм познавательной и личностной рефлексии;

– осознанноепостроение речевых высказываний;

– овладение логическими действиями: обобщение, классификация, построение рассуждения;

– умение использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с задачами.

Коммуникативные УДД:

– умение давать оценку и самооценку своей деятельности и других;

– формирование мотивации к работе на результат;

– умение конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или компромисса.

Содержание курсавнеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

1 класс (33ч)

№ п/п	Темы разделов	Коли чество часов	Основные формы деятельности	Основные виды деятельности
1	Свойства, признаки и составные части предметов	8	Дидактическая игра	Практическая работа
2	Действия предметов	6	Задания на смекалку соревнования	Познавательная
3	Элементы логики	5	Задания на смекалку, кроссворды	Игровая
4	Сравнение	4	Беседа. Математическая карусель	Коллективная, индивидуальная
5	Комбинаторика	3	Решение нестандартных задач	Коллективная работа
6	Развитие творческого воображения	4	Конкурсы, дидактическая игра	Игровая
7	Практический материал	3	Задания на смекалку, логические задачи, игры	Индивидуальная, коллективная работа
	Итого	33

2 класс (34ч)

№ п/п	Темы разделов	Кол -во часов	Основные формы деятельности	Основные виды деятельности
1	Свойства, признаки и составные части предметов	4	Составление определений. Выявление закономерностей в числах и фигурах, буквах и словах.	Коллективная работа ловах.
2	Сравнение	6	Дидактическая игра, задания на смекалку, составление правила сравнения.	Практическая работа
3	Взаимосвязь между видовыми и родовыми понятиями	4	Выявление противоположных отношений между понятиями, видов отношений.	Коллективная работа
4	Комбинаторика	4	Коллективная работа Решение нестандартных задач	Коллективная работа
5	Элементы логики	7	Составление правила классификации. Составление причинно-следственных цепочек, рассуждений, умозаключений.	Групповая
6	Развитие творческого воображения	2	Создание собственных картин «Игра с закономерностямии»	Игровая
7	Практический материал	7	Логические упражнения. Логические задачи. Интеллектуальные викторины.	Индивидуальная, коллективная работа
	Итого	34

3 класс (34ч)

№ п/п	Темы разделов	Кол-во часов	Основные формы деятельности	Основные виды деятельности
1	Свойства, признаки и составные части предметов	4	Логические игры, кроссворды, задачи, конкурсы, игры	Игровая
2	Сравнение	5	Дидактическая игра, задания на смекалку, составление правила сравнения.	Практическая работа
3	Комбинаторика	6	Решение нестандартных задач Коллективная работа	Коллективная работа
4	Действия предметов	2	Час вопросов и ответов, решение примеров	Групповая работа
5	Взаимосвязь между родовыми и видовыми понятиями	5	Логические игры, кроссворды, задачи, конкурсы.	Игровая
6	Множество	7	Игры дидактические, марафоны, викторины Коллективная работа	Коллективная работа
7	Выражение и высказывания	5	Задания на смекалку Игровая, КВН	Игровая, КВН
	Итого	34

4 класс (34ч)

№ п/п	Темы разделов	Кол – во часов	Основные формы деятельности	Основные виды деятельности
1	Повторение основных мыслительных операций	2	Играют в игру «Вопрос-ответ». Работают в индивидуальных листах.	Игровая, индивидуальная
2	Сравнение	2	Игровая, Выполняют «Мозговую гимнастику». Играют в игру «Вопрос- ответ».	Игровая, коллективная
3	Комбинаторика	2	Выполняют задания на развитие памяти, логического мышления.	Коллективная работа
4	Элементы логики	12	Дидактические игры, решение нестандартных задач, задания на смекалку	Индивидуальная, практическая работа
5	Развитие творческого воображения	12	Знакомятся с понятием фразеологизм, синонимы, антонимы, образность, многозначность речи. Учатся разгадывать шарады.	Игровая, коллективная работа
6	Практический материал	4	Записывают недо-стающие глаголы. Пишут несколько слов на тему «Юмор». Изменяют положение слов в стихотворении, чтобы получилась смешная небывальщина, желательно в рифму.	Индивидуальная, практическая работа, КВН
	Итого: 34 часа

Тематическое планирование

1 класс (33ч)

№ п/п	Тема занятия	Количество часов
	Свойства, признаки и составные части предметов	8
1.	Вводный тест.	1
2.	Сравнение предметов по свойству.	1
3.	Целое и часть.	1
4.	Знакомство с отрицанием (термин не вводится).	1
5.	Признаки предметов.	1
6.	Признаки предметов и значение признаков.	1
7.	Обобщение по признаку.	1
8.	Закономерности в значении признаков у серии предметов.	1
	Действия предметов	6
9.	Описание последовательности действий.	1
10.	Логические упражнения.	1
11.	Последовательность действий и состояний в природе.	1
12.	Целое действие и его части.	1
13.	Комбинаторика. Хаотичный перебор вариантов.	1
14.	Комбинаторика. Систематический перебор вариантов.	1
	Элементы логики	5
15.	Одно действие, применяемое к разным предметам.	1
16.	Промежуточный тест.	1
17.	Функции предметов.	1
18.	Логическая операция «и».	1
19.	Выделение главных свойств предметов.	1
	Сравнение	4
20.	Закономерность в расположении фигур и предметов.	1
21.	Закономерность в расположении фигур и предметов.	1
22.	Упорядочивание серии предметов по разным признакам.	1
23.	Последовательность событий.	1
	Комбинаторика	3
24.	Высказывания.	1
25.	Истинные и ложные высказывания.	1
26.	Комбинаторика. Расстановки и перестановки.	1
	Развитие творческого воображения	4
27.	Задачи-шутки (на внимание и логические рассуждения).	1
28.	Развитие творческого воображения. Наделение предметов новыми свойствами.	1
29.	Перенос свойств с одних предметов на другие.	1
30.	Рассмотрение положительных и отрицательных сторон у одних и тех же предметов.	1
	Практический материал	3
31.	Повторение тем: упорядочивание, последовательность, логические операции.	1
32.	Часть-целое (в действиях).	1
33.	Итоговый тест.	1
	Итого:	33

2 класс (34ч)

№ п/п	Наименование разделов, тем	Кол-во часов
	Свойства, признаки и составные части предметов	4
1.	Входной тест	1
2.	Выделение признаков.	1
3.	Различие.	1
4.	Сходство.	1
	Сравнение	6
5.	Существенные признаки.	1
6.	Характерные признаки.	1
7.	Упорядочивание признаков.	1
8.	Правила сравнения.	1
9.	Значение сравнения.	1
10.	Тест «Сравнение».	1
	Взаимосвязь между видовыми и родовыми понятиями	4
11.	Истинные и ложные высказывания.	1
12.	Отрицание высказывания.	1
13.	Понятие о классах.	1
14.	Правила классификации.	1
	Комбинаторика	4
15.	Вопросы.	1
16.	Алгоритм.	1
17.	Тест «Алгоритм».	1
18.	Закономерность в числах и фигурах.	1
	Элементы логики	7
19.	Закономерность в буквах и словах.	1
20.	Комбинаторика. Перестановки.	1
21.	Комбинаторика. Размещения.	1
22.	Комбинаторика. Сочетания.	1
23.	Причина и следствие.	1
24.	Причинно-следственные цепочки.	1
25.	Противоположные отношения между понятиями.	1
	Развитие творческого воображения	2
26.	Отношения: род-вид.	1
27.	Упорядочивание по родовидовым отношениям.	1
	Практический материал	7
28.	Виды отношений.	1
29.	Тест «Отношения».	1
30.	Определения.	1
31.	Ошибки в построении определений.	1
32.	Суждения.	1
33.	Итоговый тест.	1
34.	Работа над ошибками. Итоговое занятие.	1
	Итого:	34

3 класс (34ч)

№ п/п	Разделы/ Темы занятий	Количество часов
	Свойства, признаки и составные части предметов	4
1.	Входной тест.	1
2.	Закономерности в чередовании признаков.	1
3.	Классификация по какому-то признаку.	1
4.	Сравнение предметов по признакам.	1
	Сравнение	5
5.	Тест «Сравнение».	1
6.	Состав предметов.	1
7.	Логические упражнения. Игра «Угадай предмет».	1
8.	Найди отличия.	1
9.	Действия предметов. Игра «Кто так делает?»	1
	Комбинаторика	6
10.	Комбинаторика. Перестановки, размещения.	1
11.	Функциональные признаки предметов.	1
12.	Симметрия. Симметричные фигуры.	1
13.	Логическая операция «и».	1
14.	Координатная сетка.	1
15.	Решение логических задач и задач-шуток.	1
	Действия предметов	2
16.	Результат действия предметов.	1
17.	Обратные действия.	1
	Взаимосвязь между родовыми и видовыми понятиями	5
18.	Математические отношения, замаскированные в виде задач-шуток.	1
19.	Тест «Отношения».	1
20.	Порядок действий, последовательность событий.	1
21.	. Размещение, сочетание.	1
22.	Составление загадок, чайнвордов.	1
	Множество	7
23.	Множество. Элементы множества.	1
24.	Классификация по одному свойству.	1
25.	Тест «Классификация».	1
26.	Способы задания множества.	1
27.	Сравнение множеств.	1
28.	Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность).	1
29.	Решение задач с использованием понятий о множествах.	1
	Выражения и высказывания	5
30.	Выражения и высказывания.	1
31.	Высказывания со связками «и», «или».	1
32.	Отрицание.	1
33.	Итоговый тест.	1
34.	Работа над ошибками. Итоговое занятие.	1
	Итого:	34

4 класс (34ч)

№ п/п	Разделы/ темы занятий	Количество часов
	Повторение основных мыслительных операций.	2
1	Входной тест.	1
2	Повторение основных мыслительных операций.	1
	Сравнение	2
3	Ситуативная связь между понятиями.	1
4	Образное сравнение.	1
	Комбинаторика	2
5	Комбинаторика. Решение задач с помощью таблиц.	1
6	Комбинаторика. Решение задач с помощью графов.	1
	Элементы логики	12
7	Виды отношений между понятиями.	1
8	Рефлексивность отношений.	1
9	Симметричность отношений.	1
10	Причинно-следственные цепочки.	1
11	Логические связки «или», «и».	1
12	Логическая связка «если …, то».	1
13	Логические возможности.	1
14	Рассуждения.	1
15	Выводы в рассуждениях.	1
16	Понятие о графах.	1
17	Классификация.	1
18	Тест «Отношения между понятиями».	1
	Развитие творческого воображения	12
19-20	Интегрированный: логика в окружающем мире.	2
21	Интегрированный: логика в русском языке.	1
22	Язык и логика. Фразеологизмы.	1
23	Язык и логика. Образность и меткость речи.	1
24	Язык и логика. Речевые ошибки.	1
25	Язык и логика. Пословицы.	1
26-27	Оценка ситуации с разных сторон.	2
28	Синонимы. Многозначность.	1
29	Антонимы.	1
30	Тест «Язык и логика».	1
	Практический материал	4
31	Юмор и логика.	1
32	Юмор и логика.	1
33	Конкурс эрудитов.	1
34	Тест «Языковая логика».	1
	ИТОГО	34

Программа кружка «Логика» в начальной школе, ФГОС

Программа

кружка «Мир логики»

(Возрастной состав: 7 – 10 лет. Срок реализации: 4 года)

Составитель: Нигириш С.В.

учитель начальных классов

первой квалификационной

категории

Содержание:

Введение

1. Пояснительная записка

2. Учебно-тематическое планирование занятий

3. Содержание дополнительной образовательной программы

4. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

5.Список литературы

6. Приложение

Введение

Кто с детских лет занимается математикой,

тот развивает внимание, тренирует свой мозг,

свою волю, воспитывает настойчивость

и упорство в достижении цели.

(А. Маркушевич)

«Что значит владеть математикой? Это есть умение решать задачи, причём не только стандартные, но и требующие известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности, изобретательности». Это слова известного математика Д. Пойа, которые отражают одну из задач, стоящих перед преподавателями: воспитание творческой активности учащихся.

Важнейшим периодом в развитии и формировании человека является обучение его в начальной школе. В это время закладываются основы умственного развития детей, создаются предпосылки для подготовки самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека, способного сопоставлять, сравнивать, выдвигать несколько способов решения проблемы, оценивать их и выбирать наиболее рациональный, выделять главное и делать обобщенные выводы, применять полученные знания на практике. Необходимым условием достижения таких результатов выступает развитие у ребенка логического мышления как важнейшего фактора, обеспечивающего эффективность его дальнейшего обучения в школе, успешность в профессиональной подготовке и жизни.

Пояснительная записка

Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам – необходимое условие успешного усвоения учебного материала. Широкие возможности в этом плане дает кружок “Мир логики”. Данный курс способствует развитию познавательной активности, формирует потребность в самостоятельном приобретении знаний и в дальнейшем индивидуальном обучении. В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество. Эта работа активизирует не только мыслительную деятельность ребенка, но и развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства.

Программа математического кружка создана для занятий с учащимися 1-4 классов (дети с высокой учебной мотивацией).

Основная цель программы – всестороннее развитие ребенка, становление самосознания, формирование у него способностей к самоизменению и саморазвитию, интеллектуальное развитие личности.

Достижение этой цели обеспечено посредством решения следующих задач:

1. Пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике.

2. Оптимальное развитие математических способностей у воспитанников и привитие учащимся определенных навыков научно-исследовательского характера.

3. Воспитание высокой культуры математического мышления.

4. Развитие у воспитанников умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой.

6. Расширение и углубление представлений воспитанников о практическом значении математики.

7. Воспитание у воспитанников чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной.

развитие математического кругозора, мышления, исследовательских умений учащихся при решении текстовых задач;

формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры;

повышение математической культуры ученика;

воспитание трудолюбия, терпения, настойчивости, инициативы.

Основными педагогическими принципами, обеспечивающими реализацию программы, являются:

• доступность;

• системность;

• научность;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;

• доброжелательный психологический климат на занятиях;

• личностно-деятельный подход к организации учебно-воспитательного процесса;

• подбор методов занятий соответственно целям и содержанию занятий и эффективности их применения;

• оптимальное сочетание форм деятельности;

Данная программа позволяет воспитанникам ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у воспитанников умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

Программа математического кружка содержит в основном традиционные темы занимательной математики: арифметику, логику, комбинаторику и т.д. Включает в себя всевозможные разнообразные нестандартные виды математических заданий, направленных на развитие математических способностей учащихся, логического нестандартного мышления, творческого подхода к решению учебных задач. Дает возможность воспитанникам работать как под руководством учителя, так и проявить свои способности на занятиях и при самостоятельной работе дома с родителями.

Обучение по программе осуществляется в виде теоретических и практических занятий для учащихся. В ходе занятий ребята выполняют проекты, готовят рефераты, выступления, принимают участия в конкурсных программах.

Основное содержание занятий составляет материал арифметического и геометрического характера. Большая роль отведена решению задач. Задачи рекомендуется решать арифметическим способом по вопросам или с пояснениями, что позволяет отчетливо выявлять логическую схему рассуждения. Поэтому на занятиях математического кружка рассматриваются задачи, формирующие умение логически рассуждать, применять законы логики.

В практике работы кружка возможны следующие формы работы: решение занимательных и комбинаторных задач, конкурсы знатоков, КВНы, игровые занятия, знакомство с научно-популярной литературой, с учением великих математиков, участие в математической олимпиаде, различных математических конкурсах, выпуск математических газет.

Освоение содержания программы кружка способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию учащихся. При реализации содержания программы учитываются возрастные и индивидуальные возможности младших школьников, создаются условия для успешности каждого ребёнка.

Ожидаемые результаты:

По окончании обучения воспитанники должны знать:

• нестандартные методы решения различных математических задач;

• логические приемы, применяемые при решении задач;

• историю развития математической науки, биографии известных ученых-математиков.

По окончании обучения воспитанники должны уметь:

• рассуждать при решении логических задач, задач на смекалку, задач на эрудицию и интуицию;

• систематизировать данные в виде таблиц при решении задач, при составлении математических кроссвордов, шарад и ребусов;

Учебно-тематическое планирование занятий

Первый год обучения

Тема раздела	Общее кол-во часов	В том числе
Тема раздела	Общее кол-во часов	Теоретические	Практические
Пространственные представления	2	1	1
Закономерности	2	1	1
Геометрия	2		2
Комбинаторика	1	1
Логика	4		4
Нестандартные задачи	2		2
Математические игры	5		5
Итого	18	3	15

Второй год обучения

Тема раздела	Общее кол-во часов	В том числе
Тема раздела	Общее кол-во часов	Теоретические	Практические
Закономерности	2	1	1
Геометрия	3	1	2
Комбинаторика	2	1	1
Логика	5	1	4
Нестандартные задачи	3		3
Математические игры	3		3
Итого	18	4	14

Третий год обучения

Тема раздела	Общее кол-во часов	В том числе
Тема раздела	Общее кол-во часов	Теоретические	Практические
Закономерности	2		2
Геометрия	2	2
Комбинаторика	1	1
Логика	4	1	3
Нестандартные задачи	3	2	1
Математические игры	6		6
Итого	18	6	12

Четвёртый год обучения

Тема раздела	Общее кол-во часов	В том числе
Тема раздела	Общее кол-во часов	Теоретические	Практические
Многозначные числа	2		2
Геометрия	2		2
Комбинаторика	3	1	2
Логика	3		3
Нестандартные задачи	3	1	2
Математические игры	5		5
Итого	18	2	16

Содержание образовательной программы

Первый год обучения

Пространственные представления Графические диктанты. Взаимное расположение предметов. При изучении данной темы уточняются представления детей о пространственных отношениях «справа-слева», «перед-за», «между», «над-под», «выше-ниже», «дальше-ближе».

Закономерности Выявление закономерности расположения предметов и фигур.

Геометрия Поверхности. Линии. Точки. Луч. Отрезок. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые ломаные линии. У детей формируются первые представления о кривой и плоской поверхностях, умение проводить на них линии и изображать их на рисунках.

Комбинаторика, логика, нестандартные задачи Задания на развитие памяти, мышления, логики, внимания. Изучение правил шифровки.

Математические игры Задачи-шутки, решение задач на материале сказок.

Второй год обучения

Закономерности Использование ритма при составлении закономерности по форме, размеру, цвету, количеству.

Геометрия Углы. Многоугольники. Многогранники. Применяются сформированные в первом классе представления о линиях, поверхностях и точках для выполнения различных заданий с геометрическими фигурами: кривая, прямая, луч, ломаная. Уточняются представления об угле, многоугольнике; при знакомстве второклассников с многоугольниками используются их представления о поверхности; продолжается работа по формированию умения читать графическую информацию, дифференцировать видимые и невидимые линии.

Комбинаторика, логика, нестандартные задачи Задания на развитие мышления, памяти, логического рассуждения. Решение нетрадиционных задач путём сравнения исходных данных и рассуждений.

Математические игры Правила решения ребусов; разгадывание ребусов на основе знания правил.

Третий год обучения

Закономерности Закономерность расположения чисел; продолжение ряда чисел, на основе закономерности их расположения. Наблюдения над изученными видами закономерностей в ряду чисел, геометрических фигур; сравнение, обобщение, вывод.

Геометрия Кривые и плоские поверхности. Объёмные предметы (призма, пирамида, цилиндр, конус, шар). Окружность. Круг. Продолжается работа, начатая в первом и втором классах. Формируется представление о пересечении фигур на плоскости и в пространстве, умение читать графическую информацию и конструировать геометрические фигуры. Дается представление о круге как сечении шара, о связи круга с окружностью как его границей, о взаимном расположении окружности и круга на плоскости.

Комбинаторика, логика, нестандартные задачи Задания на развитие мышления, памяти, логического рассуждения. Решение задач нетрадиционными способами;

Математические игры Математическая грамматика, викторины, кроссворды, олимпиады.

Четвёртый год обучения

Многозначные числа Упражнения с многозначными числами.

Геометрия Равносоставленные фигуры. Цилиндр. Конус. Шар. (Тела вращения). Пересечение фигур. Продолжается работа по формированию представления о взаимосвязях плоскостных и пространственных фигур. Цилиндр, конус, шар рассматриваются как тела вращения плоской фигуры вокруг оси; устанавливаются соответствия новых геометрических форм с известными детям предметами; учащиеся знакомятся с развертками конуса, цилиндра, усеченного конуса; продолжается работа по формированию умений читать графическую информацию и изображать на плоскости объемные фигуры. Обобщаются представления учащихся о различных геометрических фигурах на плоскости и в пространстве и их изображениях.

Комбинаторика, логика, нестандартные задачи ) Задания на развитие мышления, памяти, логического рассуждения. Решение комбинаторных задач, задач на «просеивание»; истинные и ложные умозаключения. Задачи, связанные со временем.

Математические игры Ребусы, занимательные конкурсы, олимпиады, интеллектуальный марафон.

1 класс

№ п/п	Тема занятий
1.	Организационное занятие.
2.	Цвет, форма, размер, материал.
3.	Выше-ниже, больше-меньше, слева-справа.
4.	Раньше-позже.
5.	Совокупность предметов.
6.	Расположение предметов в пространстве.
7.	Решение задач на развитие пространственных представлений.
8.	Сказочные поезда.
9.	Цепочки.
10.	Последовательность событий.
11.	Шифровка.
12.	Задачи – шутки.
13.	Точка. Прямая. Кривая.
14.	Луч, отрезок.
15.	Угол. Стороны, вершины углов.
16.	Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые ломаные линии.
17.	Математическая викторина.
18.	Решение логических задач.

2 класс

№ п/п
1.	Страна Геометрия.
2.	Преобразование фигур на плоскости.
3.	Город Четырёхугольников.
4.	Числовые ребусы.
5.	Соединение и пересечение фигур.
6.	Симметрия фигур.
7.	Логические задачи
8.	Логический ряд чисел.
9.	Логические задачи.
10.	Праздник числа.
11.	Решение логических задач.
12.	Нетрадиционные задачи.
13.	Решение комбинаторных задач
14.	Познавательные математические цепочки.
15.	Старинные задачи.
16.	Задачи, решаемые с конца.
17.	Примеры с зашифрованным словом.
18.	Зашифрованные примеры.

3 класс

№ п/п	Тема занятий
1.	Поиски закономерностей.
2.	Нестандартные задачи.
3.	Задачи в стихах.
4.	Логические задачи.
5.	Меры длины.
6.	Логические задачи.
7.	Логические задачи.
8.	Конструирование предметов из геометрических фигур.
9.	Логические задачи.
10.	Математический кроссворд
11.	Задачи в стихах.
12.	Объём фигур.
13.	Логические задачи.
14.	Нестандартные задачи.
15.	Занимательный диктант.
16.	Задачи с геометрическим содержанием.
17.	Задачи в стихах.
18.	Логические задачи.

4 класс

№ п/п	Тема занятий
1.	Упражнения с многозначными числами
2.	Числа-великаны и числа малютки.
3.	Числовые ребусы.
4.	Загадки- смекалки.
5.	Решение комбинаторных задач
6.	Арифметические задачи, требующие особого решения.
7.	Математические ребусы.
8.	Геометрия в пространстве.
9.	Кривые и плоские поверхности.
10.	Задачи, связанные с прямоугольным параллелепипедом.
11.	Решение комбинаторных задач
12.	Решение математических задач с помощью рассуждений.
13.	Математическая викторина.
14.	Решение комбинаторных задач
15.	Конкурс знатоков
16.	Проектная деятельность «Великие математики»
17.	Интеллектуальный марафон.
18.	Задачи, связанные со временем.

Список литературы

Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика. Волгоград: Учитель, 2009

Белякова О. И. Занятия математического кружка. 3 – 4 классы. – Волгоград: Учитель, 2011.

Дьячкова Г.Т. Математика: 2 – 4 классы: олимпиадные задания. Волгоград: Учитель, 2007

Евтюкова Т. Поиграем в эрудитов? Сибирское университетское издательство, 2009

Зак. А.З. Интеллектика. 3 класс. Тетрадь для развития мыслительных способностей. Интеллект-центр, 2010.

Малофеева Н. Развиваем интеллект. Лучшие логические игры. Эксмо, 2010.

Мищенкова Л.В. 50 развивающих занятий с младшими школьниками. Феникс. Школа развития, 2012.

Интернет – ресурсы:

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school- collection.edu.ru /

Интернет учителю начальной школы http://mmc.rightside.ru/links/66- nachalka. html

Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru

Изучите релейную логику в 2020 году

27 мая 2020 г.

Если вы хотите изучить ПЛК, вам абсолютно необходимо изучить релейную логику. Сегодня у меня для вас эпический пост, в котором я расскажу вам все, что вам нужно знать, чтобы начать свое обучение ПЛК, изучая Ladder Logic.

Вот что я приготовил для вас:

Введение в релейную логику ПЛК (3 наиболее важные инструкции)
Видеообзор реальной программы Ladder Logic в Studio 5000 (релейные инструкции, таймеры, счетчики и т. д.)

Введение в Ladder Logic

Ladder Logic — это язык программирования, который в той или иной форме используется в ПЛК с 70-х годов. За прошедшие годы он претерпел некоторые изменения, но по-прежнему очень популярен и широко используется в производстве и промышленной автоматизации.

В настоящее время для ПЛК/ПАК доступно несколько других языков программирования, но лестничная логика по-прежнему очень популярна по нескольким причинам.

Уже много лет является отраслевым стандартом.
Его легко изучить и внедрить, потому что он работает как электрическая схема управления (инженеры, техники, электрики уже в какой-то степени это понимают).
И, наверное, главная причина… это ОЧЕНЬ легко устранить.

Большинство людей, которые читают это, уже видели релейную логику ПЛК, но давайте рассмотрим 3 наиболее важные инструкции релейной логики. Это XIC (проверить-если-закрыто), XIO (проверить-если-открыто) и OTE (выход-активировать).

Вот как выглядят эти символы лестничной логики…

(XIC)

—-| |—–

(XIO)

—-|/|—–

(OTE)

—-( )—–

Если вы знакомы со схемами управления все это должно выглядеть знакомо. XIC должен выглядеть и функционировать как нормально разомкнутый контакт, XIO должен выглядеть и функционировать как нормально замкнутый контакт, а OTE должен функционировать как катушка реле.

Если вы плохо знакомы с электрическими цепями, позвольте мне объяснить, как работают эти инструкции.

XIC обычно выключен и не пропускает через него «мощность» ни к каким выходам, но когда он включен (например, если он адресован к кнопочному входу), то пропускает «мощность» к любым выходам другие элементы лестничной логики справа от входа.

XIO, с другой стороны, делает прямо противоположное. Обычно он пропускает «энергию» через него к другим элементам лестничной логики и инструкциям справа, но когда вход включается, XIO открывается, прерывая «поток мощности».

OTE — это то, что используется в программах для фактического включения чего-либо. Другими словами, вы используете OTE для включения двигателей, освещения, открытия/закрытия клапанов и т. д. Это выходная инструкция, которую вы используете для управления выходами.

Эти три инструкции лежат в основе каждой программы Ladder Logic. С помощью всего лишь XIC, XIO и OTE вы можете создавать множество простых и сложных логических программ.

Две другие очень важные инструкции — это инструкции таймера и счетчика. О чем я подробнее расскажу ниже. Но сначала ознакомьтесь со списком ресурсов, которые я составил, если вы хотите узнать еще больше о лестничной логике:

Получите БЕСПЛАТНЫЙ пакет ресурсов

Видеоролик Ladder Logic

Предпочитаете читать? Вперед…

Это видео посвящено лестничной логике.

Здесь у меня открыта программа с некоторыми базовыми инструкциями лестничной логики, чтобы вы могли увидеть, как эти инструкции на самом деле работают.

Итак, у нас есть пять логических звеньев. Очень простая программа, но если вы новичок в лестничной логике, это может показаться пугающим, но не волнуйтесь, я проведу вас по каждой ступени и покажу, как все это работает.

Проект

Итак, сначала я просто хочу сделать несколько комментариев о проекте, который я создал здесь. Обратите внимание, что это Studio 5000 Logix Designer, и проект настроен с помощью контроллера Emulate, и у меня есть один модуль дискретного ввода IB16 и один модуль вывода OB16E в стойке.

Цепочка 0: XIC, XIO, OTE, схема фиксации

Теперь давайте перейдем к релейной логике и начнем с цепочки 0: здесь у нас есть простая цепочка с несколькими XIC (которые функционируют как нормально разомкнутые контакты) и одним XIO ( Который функционирует как нормально замкнутый контакт), а затем у нас есть один OTE, который работает как катушка реле.

Обратите внимание, что под тегом START_PB находится адрес. Адрес относится к локальной стойке, как вы видите, здесь написано «локальный», а «1» — к слоту 1: посмотрите здесь на слот номер 1 и увидите, что это IB16, который является входным модулем, а затем data.0, который означает, что это первый или нулевой, если хотите, входной канал модуля IB16.

Далее у нас есть тег STOP_PB в XIC, который адресован каналу 1 слота 0. Между прочим, эти адреса устанавливаются с использованием так называемого псевдонима тегов. Что в основном означает, что вы даете адресу псевдоним или имя тега, которое более описательно и удобно для работы. Если вы хотите узнать больше о псевдонимах, ознакомьтесь с нашим бесплатным обучением по псевдонимам тегов, ссылка на которое приведена ниже.

И затем полностью справа у нас есть инструкция OTE с тегом MOTOR_START_RELAY, и она адресована слоту 2 и каналу 0.

Теперь давайте снова вернемся сюда, к левой стороне. Это то, что называется герметизирующей или фиксирующей лестничной схемой. Таким образом, эта часть логики не будет задействована, пока мы сначала не подключим выход к верхней части схемы.

Но, как вы можете видеть, здесь снова есть тег MOTOR_START_RELAY, но на этот раз он используется в XIC, поэтому, если вы не знакомы с тем, как работает замкнутая цепь, вот краткое объяснение: когда кнопка пуска при нажатии активируется пусковое реле двигателя, которое затем замыкает этот XIC или нормально разомкнутый контакт и обеспечивает второй путь для подачи питания на катушку MOTOR_START_RELAY или OTE, так что, когда кнопка пуска отпущена, выход MOTOR_START_RELAY остается включенным.

Следующий элемент отвечает за останов двигателя или прерывание цепи лестницы.

Это XIO, который, опять же, функционирует как нормально замкнутый контакт. И когда этот тег, Motor_Running_Stop_Timer.DN становится истинным, эта инструкция размыкается, как нормально замкнутый контакт, и это прерывает цепь или разрывает пломбу, так что для повторного запуска двигателя вам нужно будет снова нажать кнопку запуска.

Теперь, последнее, что касается этой цепочки, мы еще не говорили о кнопке STOP_PB. Итак, вот два вопроса для рассмотрения.

Во-первых, почему STOP_PB находится здесь вверху, а не внизу с битом завершения таймера, поскольку оба будут использоваться для прерывания цепи?
Кроме того, почему это XIC, а не XIO, как бит Motor_Running_Stop_Timer.DN?

Хорошо, первый вопрос: почему он находится в середине ступени, а не только в области запечатывания?

Что ж, наличие здесь STOP_PB позволяет не только прервать цепь замыкания, но и заблокировать START_PB от запуска двигателя. Принимая во внимание, что бит Motor_Running_Stop_Timer.DN может только прерывать цепь блокировки.

Итак, другой вопрос: почему я использовал нормально открытый контакт (или XIC)? Это связано с тем, как контакт STOP_PB подключен к входному модулю. Теперь очевидно, что этот контакт должен быть замкнут, чтобы позволить двигателю запуститься. Итак, сначала я расскажу вам, почему он должен быть таким, а затем я расскажу вам, как этот контакт должен быть подключен к входному модулю.

И вот почему: одна из концепций, которую мы разработали в области промышленного управления, — это идея создания безотказной цепи. Другими словами, спроектируйте ваши элементы управления таким образом, чтобы в случае отказа цепи управления или устройства управляемое им оборудование отключалось, а не продолжало работать без возможности отключения.

Итак, что мы хотим для нашего управления кнопкой останова, так это то, что если провода или кнопка выходят из строя по какой-либо причине, или провод ослабевает и теряет связь, мы хотим, чтобы эта логика выключала двигатель. И это по двум причинам. Основная причина заключается в том, что мы не хотим терять контроль над остановкой двигателя, потому что его может потребоваться остановить в целях безопасности, а вторая связанная с этим причина заключается в том, что мы не узнаем, что он вышел из строя, пока не попытаемся выключить двигатель, если он не был подключен отказоустойчивым способом.

Итак, поэтому важно, чтобы кнопка остановки была надежно подключена. Так как же правильно подключить его к входу? Ну, на самом деле это очень просто, все, что вам нужно сделать, это подключить нормально замкнутый контакт к входу ПЛК для этого тега. Таким образом, реальный физический контакт будет противоположным этой инструкции.

Итак, если вход нормально замкнут, то это означает, что этот тег будет нормально включен, или 1. Таким образом, если нажата кнопка остановки, или если кнопка выйдет из строя, или провода оборвутся, или потеряет источник питания, то этот вход выключится. и наша ступенька станет ложной и заблокируется.

Хорошо, это было приятное дополнение, но я хотел, чтобы вы знали о важности отказоустойчивых схем, подобных этой, и о том, как они взаимодействуют с логикой вашего ПЛК.

Ступени 1-2: Свет

Переход к следующей ступени. Следующие две ступени очень просты. В основном мы используем вход MOTOR_RUNNING либо для включения MOTOR_RUNNING_LIGHT, либо для включения выхода MOTOR_STOPPED_LIGHT.

Таким образом, если вход MOTOR_RUNNING включен, мы включаем MOTOR_RUNNING LIGHT, а если вход MOTOR_RUNNING выключен, мы включаем MOTOR_STOPPED_LIGHT. Теперь имейте в виду, что для того, чтобы это работало правильно, мы предполагаем, что вход MOTOR_RUNNING — это контакт, подключенный к входу ПЛК как нормально разомкнутый контакт, верно? В отличие от STOP_PB, который мы обсуждали минуту назад.

Ступень 3: Таймер

Хорошо, переходим к следующей ступени, давайте быстро обсудим таймеры/счетчики! Мы не будем вдаваться в подробности ради экономии времени, но если вам нужно хорошо изучить таймеры/счетчики и попрактиковаться в программировании с ними, вам определенно следует присоединиться к членству в нашей академии ПЛК, myPLCtraining Academy.

Итак, у Rung, 3 есть таймер TON. TON — это сокращение от «задержка включения таймера». И у него есть 30000 в поле предустановки, что означает, что он установлен на 30000 миллисекунд или 30 секунд. Таким образом, после того, как двигатель поработает в течение 30 секунд, мы прерываем пусковое реле двигателя и останавливаем двигатель.

Ступень 4: Счетчик

Далее у нас есть счетчик CTU, который является счетным счетчиком. И это просто считает 1 каждый раз, когда вход MOTOR_RUNNING переключается с выключения на включение. Итак, как только этот счетчик достигает 100, мы переходим к следующей цепочке и видим, что ПЛК включит MOTOR_MAINTENANCE_LIGHT и сбросит Motor_Rung_Count на ноль с помощью этой инструкции RES. RES для сброса.

Кроме того, здесь мы используем логику фиксации для фиксации выхода MOTOR_MAINTENANCE_LIGHT до тех пор, пока кто-нибудь не нажмет кнопку MAINTENANCE_RESET_PB.

Теперь, прежде чем мы закончим этот учебный урок по ПЛК, давайте смоделируем однократный запуск двигателя.

Итак, мы в сети с контроллером Logix Emulate, на котором запущена программа. У меня есть простая логика моделирования, которая включает вход MOTOR_RUNNING через пару секунд после включения пускового реле.

Итак, я просто переключу входной тег START_PB, и мы увидим, как включается выход MOTOR_START_RELAY, а затем через пару секунд включается вход MOTOR_RUNNING, и мы видим, что таймер начинает отсчитывать время, и у нас есть счет 1 в нашем счетчике.

Подождем, пока таймер остановит мотор…

Вот и все. Через 30 секунд таймер прервал цепь блокировки MOTOR_START_RELAY и выключил двигатель.

Хорошо, вот и все для этого видео-прохождения Ladder Logic. С надеждой. вы чему-то научились и немного приблизились к тому, чтобы стать уверенным программистом ПЛК.

Следующие шаги

Если вы действительно серьезно настроены ускорить процесс и стать уверенным программистом ПЛК, ознакомьтесь с нашим членством в Академии myPLCtraining (ссылка ниже), где у нас есть пошаговые курсы обучения ПЛК, чтобы стать уверены в программировании ПЛК Allen-Bradley и поиске и устранении неполадок, и вскоре мы добавим к членству курс проектирования человеко-машинных интерфейсов.

А пока ознакомьтесь со списком ресурсов, который я составил для вас, если вы хотите больше обучать ПЛК и особенно узнать больше о релейной логике.

Получите БЕСПЛАТНЫЙ набор ресурсов

Наслаждайтесь!

Получить бесплатную памятку по ПЛК

ПЛК на самом деле не так уж сложны. Если вы новичок в ПЛК или просто хотите лучше понять, как они работают, ознакомьтесь с этой бесплатной памяткой под названием «Руководство мотивированного электрика по пониманию ЛЮБОЙ системы ПЛК».

Возьмите шпаргалку

Logic Pro — Ресурсы — Apple

От поддержки и обучения до учебных пособий и интернет-сообщества знающих профессионалов в области музыки — поднимите свой опыт работы с Logic Pro на новый уровень.

Поддержка

Страница поддержки Logic Pro

Актуальная информация по ключевым темам, а также основные советы по устранению неполадок.

Узнайте больше о поддержке Logic Pro

Logic Remote

Беспроводное расширение творческих возможностей Logic Pro с помощью iPad или iPhone. Logic Remote использует все преимущества Multi-Touch на устройствах iOS и iPadOS и предлагает невероятные способы записи, микширования и даже исполнения на инструментах в Logic Pro из любой точки комнаты.

Узнайте больше о Logic Remote

Страница поддержки MainStage

Актуальная информация по ключевым темам, а также основные советы по устранению неполадок.

Узнайте больше о поддержке mainStage

Служба поддержки AppleCare

Служба поддержки AppleCare Professional Audio поможет вам обеспечить бесперебойную работу вашего проекта независимо от того, настраиваете ли вы новую установку или устраняете неполадки в существующей установке.

Узнайте больше о поддержке AppleCare

Обучающие видео и учебные пособия

Независимо от того, являетесь ли вы новичком в Logic Pro и MainStage или просто хотите получить несколько советов, вы можете быстро освоиться с помощью бесплатных онлайн-руководств или платного обучения, проводимого ведущими современными преподавателями программного обеспечения для создания музыки.

ADSR

Специализируясь как на создании контента для битов, так и на видео для создания электронной музыки, специалисты ADSR по производству проводят бесплатное обучение на YouTube. Кроме того, подписчики ADSRsounds.com получают полный доступ к углубленным курсам по всем аспектам музыкального производства и методам создания музыки.

Ask.Audio

Ежедневный ресурс с последними новостями, обзорами, учебными пособиями и интервью, касающимися Logic Pro.

Groove3

В Groove3 представлены полные и подробные видеоуроки по Logic Pro от отраслевых экспертов, а также разнообразный каталог уроков, которые охватывают все аспекты производства с помощью Logic Pro для всех типов пользователей — от начинающих до продвинутых.

Я музыкальный магнат

Узнайте секреты создания битов с помощью Logic Pro, уникальным образом преподанным через призму популярной музыки и представленным в сотнях развлекательных и познавательных видео на YouTube.

macProVideo

Обширная коллекция онлайн-курсов для Logic Pro и MainStage. В состав обучающего персонала входят продюсеры, удостоенные премий Грэмми и Эмми, и профессиональные звукорежиссеры.

MusicTechHelpGuy

Увлекательные и веселые уроки по созданию музыки, которые проводит опытный инструктор Logic Pro Джош Карни — опытный инженер звукозаписи, музыкант, композитор, продюсер, педагог и YouTube-блогер с более чем 14-летним опытом работы в этой области.

Почему Logic Pro Правила

Звукоинженер, продюсер и эксперт Преподаватель Logic Pro Крис Вандевивер проводит развлекательные и информативные обучающие видео по всем аспектам Logic Pro, представленные на его популярном канале YouTube и на веб-сайте.

Книги

Руководства с графическим интерфейсом

Эти визуально ориентированные руководства упрощают изучение Logic Pro.

Logic Pro — обучение Apple Pro

Подробная книга по использованию Logic Pro, подготовленная основателем Logic Pro Help.

Документация

Интернет-сообщества

По мере расширения мира профессионалов Logic Pro растет и совокупность коллективных знаний. Воспользуйтесь богатым источником информации и коллегиальной поддержкой, присоединившись к группе пользователей, участвуя в веб-форуме или просматривая блог Logic Pro.

Веб-форумы

Группа пользователей Logic

Делитесь идеями и информацией с мировым сообществом пользователей Logic Pro.

Сообщество поддержки Apple

Получите помощь по проблемам и вопросам в официальном сообществе поддержки Apple Logic Pro.

Справка Logic Pro

Узнайте больше о Logic Pro в одном из самых активных и поддерживающих веб-сообществ, занимающихся Logic Pro, MainStage и GarageBand.

Группы пользователей

Присоединитесь к группе пользователей Logic Pro для практического обучения и обмена знаниями.

Группа пользователей Apple Logic Pro

Группа пользователей Logic Pro (Нью-Йорк)

Подразделы Logic

Самые популярные подписки для пользователей Reddit, которые хотят узнать больше о Logic Pro.

LogicPro

Logic_Studio

Белые книги

Elemental Morphing in Alchemy

Узнайте, как трансформировать и комбинировать элементы различных звуков захватывающими способами. Примеры демонстрируют поведение и эффект каждого элемента управления Morph Element, чтобы проиллюстрировать некоторый творческий потенциал инструментов преобразования и повторного синтеза в Alchemy.

Преобразование элементов в алхимии (PDF)

Alchemy для творческих манипуляций с петлями

Прочтите обзор инструментов и методов Alchemy, основанный на рабочих процессах, которые вы можете использовать для творческого изменения воспроизведения лупов. Изучите примеры, демонстрирующие, как заставить петли воспроизводиться в темпе проекта и транспонироваться в реальном времени. Дополнительные демонстрации делают еще один шаг вперед, показывая, как преобразовывать петли с модуляцией и другими эффектами.

Alchemy for Creative Loop Manipulation (PDF)

Плагины Audio Units

macOS предоставляет надежную архитектуру плагинов под названием Audio Units, которая дает вам доступ к тысячам инструментов и средств обработки звука, созданных ведущими разработчиками на сегодняшний день.

Библиотеки сэмплеров Logic Pro

Библиотеки циклов

Клавиатуры контроллеров

Контроллеры USB-клавиатур, предназначенные для использования всех преимуществ основных технологий, предоставляемых macOS и Logic Pro.

Пульты управления

Аудиоинтерфейсы

Сторонние производители оборудования, специализирующиеся на оборудовании студийного качества для записи звука, совместимом с macOS и Logic Pro.

MIDI-интерфейсы

Подключайте устаревшее MIDI-оборудование к вашему Mac и Logic Pro.

CS 7120 Функциональное и логическое программирование

Инструктор : Т. К. Прасад

Телефон № : (937)-775-5109

Электронная почта : [email protected]

Домашняя страница : http://cecs.wright.edu/~tkprasad

Семестр : лето 2022 г.

Класс Часы : Н/Д (Представьте расписание лекций на вторник/четверг)

Рабочее время : по средам с 10:00 до 14:00 по предварительной записи, желательно дистанционно (кроме обычного общения по электронной почте (частное) и раздор (общеклассовый))

Связь инструктора/класса: По электронной почте/Discord

График работы GTA/оценщика: Кусума Кумбхам (kumbham.

[email protected]) (с 9:00 до 10:00 через WebEx)

Описание курса

В этом курсе будут обсуждаться важные концепции и особенности языка, поддерживать (i) функциональное программирование и (ii) логическое программирование. Конкретно:
(i) Первая половина курса будет посвящена методам и конструкциям функционального программирования. как рекурсивные определения, функции высшего порядка, вывод типов, полиморфизм, абстрактные типы данных и модули. Программирование упражнения иллюстрируют полезность обработки списков, шаблонов соответствие, абстракция данных/управления, строгая типизация и параметризованные модули (функторы). Мы также будем изучать математические рассуждения (индукция) участвует в разработке функциональных программ и для проверки свойства о функциях, определенных таким образом. Задания по программированию будут быть закодирован в СМЛ ’97 (Стандартный ML Нью-Джерси) и Хаскелл.
(ii) Вторая половина курса будет посвящена парадигме логического программирования и Прологу.

Мы обсуждаем синтаксис и семантика Пролога, работа интерпретатора Пролога и различные приложения Пролога. Мы рассматриваем использование декларативного программирование и сопоставление с образцом для запросов к базе данных, синтаксического анализа, метапрограммирования и решения проблем решение в AI.Задания по программированию будут закодированы в XSB и/или SWI_Prolog.

Предпосылки

CS 3180/5180 Сравнительные языки.

Справочник по функциональному программированию

Элементы ML Programming (ML 97 Ed.), JD ULLMAN, Prentice Hall, 1998. ISBN 0-13-7
-1.
Введение в функциональное программирование на Haskell (2-е изд.), R.S. BIRD, Международная серия компьютерных наук. Прентис Холл, 1998 год. ISBN: 0-13-484346-0
Программирование в Standard ML, Роберт Харпер, Университет Карнеги-Меллона, 2011.
Нежное знакомство to Haskell, Paul Hudak, John Peterson, Joseph Fasel, 2000.
Почему Функциональное программирование имеет значение, Джон Хьюз.
Семантическая элегантность аппликативных языков , Дэвид Тернер, . Материалы конференции 1981 г. по Функциональные языки программирования и компьютерная архитектура, стр. 85-92, 1981.
Стандартная базовая библиотека ML под редакцией Эмден Р. Ганснер, Джон Х. Реппи, Издательство Кембриджского университета, 2004.

Логика Справочник по программированию

Дэвид С. Уоррен, программист в табличном прологе. (онлайн)
В. Ф. Клоксин и К. С. Меллиш, Программирование на Прологе (Четвертая издание), Springer-Verlag, 2000.
Ульф Нильссон и Ян Малушинки, «Логическое программирование и пролог» (второе издание), 2000.

Курсовая нагрузка и

Нагрузка курса включает в себя смесь домашних заданий и программирования задания, промежуточный – 50 баллов и финальный – 50 баллов. Все записанные лекции будут доступны в Panopto на веб-странице курса на Pilot, а слайды для лекций из этого общедоступного доступная веб-страница курса (https://cecs.wright.edu/~tkprasad/courses/cs7120/cs7120.html).

Политика экзаменов
Промежуточные и итоговые экзамены будут проводиться в классе, и каждый зарегистрированный студент ДОЛЖЕН сдавать экзамены лично. Любые академические нарушения во время экзамена (включая копирование общение с другими учащимися, доступ к веб-ресурсам и выдача их за ваша собственная работа) будет иметь минимальный штраф категории «F» плюс дополнительные дисциплинарные взыскания за неэтичное поведение. Видеть http://www.wright.edu/students/judicial/integrity.html для деталей.

Оценка

Буквенные оценки будут выставляться по следующей шкале: A[90-100], B[80-90), C[70-80), D[60-70) и F[0-60). Тем не менее, я оставляю за собой право немного изменить шкалу, чтобы использовать пробелы в раздаче.

Расписание занятий и программа

№	Тема	Показания
Класс 1	Функциональный Основы программирования; Функции высшего порядка	Гл. 1,2,5 (LP) гл. 1,2,5 (Ю)
Класс 2	Тип вывод; Полиморфная система типов	Гл. 2, 3 (LP) (фикс. Очки)
Класс 3	Программирование со списками: сопоставление с образцом	Гл. 3 (LP) гл. 3-5 (Ю)
Класс 4	СМЛ-97 Особенности	(юг)
Класс 5	Введение в Хаскелл	Adv Haskell (1) (2)
Класс 6	Сгиб операции: foldr, foldl	Гл. 5 (LP) гл. 5 (Ю)
Класс 7	Типы : Бетон и абстракция	Глава 6 (JU) Глава 7 (LP)
Класс 8	Модули	Глава 7 (LP) Глава. 8 (Ю)
Класс 9	Рекурсия и Индукция	Гл. 6 (LP)
Класс 10	Примеры (комбинаторные функции)
Класс 11	Эффективность; Потоки; Записи; Исключения; Использованная литература;	Гл. 5, 8 (LP) Гл. 7 (Ю)
Класс 12	Промежуточный экзамен (23 июня, Чт, 10:00-11:30, LOC: SC 009)
Класс 13	Лямбда-исчисление Дополнительно (1) (2)	Скала
Класс 14	Логика Парадигма программирования
Класс 15	Пролог и Унификация
Класс 16	Значение программ Пролога
Класс 17	Список Обработка; Операторы
Класс 18	Арифметика; Конструкции
Класс 19	Контроль Возврат
Класс 20	Отрицание как отказ и встроенные предикаты
Класс 21	Определенный Пункт Грамматика
Класс 22	Метапрограммирование/интерпретаторы
Класс 23	Ограничение Логическое программирование	Практический Приложения
Класс 24	Логика и модели: семантика программ Prolog
Класс 25	(продолжение)
Класс 26	Запрос стратегии оценки; Эффективность
	Заключительный экзамен (26 июля, Вт, 10:00–11:30, LOC: SC 009)