Лента согласных и гласных: Книга: “Лента Букв. Учебно-наглядное пособие”. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 4627087342111
Первые школьные шаги (2017 – 2018): Лента букв
Уроки обучения грамоте очень важны, потому что в это время дети не только знакомятся со звуками и буквами, приобретают первые навыки чтения. Именно на уроках обучения грамоте формируется умение проводить звукобуквенный анализ слова. Если ребенок в начальной школе научится выполнять звукобуквенный анализ слова, то в старших классах он без проблем будет выполнять фонетический анализ слова.
«Лента букв» иллюстрирует основные понятия из области фонетики «звук в сопоставлении с буквой»; гласные и согласные звуки; согласные звуки мягкие и твердые, парные и непарные, глухие и звонкие, обозначающие твердость и мягкость согласных.
Информационное поле разделено на традиционные цветовые зоны: согласные буквы — на синем поле, гласные на красном. На «Ленте букв» буквы расположены в 2 ряда. Красный фон у карточек с гласными буквами.
Гласные верхнего ряда (А, О, У, Ы, Э) — обозначают твердость согласных звуков, после которых они следуют.
Гласные нижнего ряда (Я, Ё, Ю, И, Е) — обозначают мягкость согласных звуков, после которых они следуют.
Буквы Н, М, Л, Р, Б, В, Г, Д, 3, П, Ф, К, Т, С, X (карточки с сине-зеленым фоном) — обозначают твердый или мягкий звуки.
Ж, Ш, Ц (синий фон карточек) — всегда твердые звуки.
Й, Ч, Щ (зеленый фон карточек) — всегда мягкие звуки. Согласные звуки верхнего ряда — звонкие, подсказка — изображение колокольчика. Согласные звуки нижнего ряда — глухие, подсказка — изображение наушников.
Буквы Ъ и Ь (буквы темного цвета, белый фон карточек) — не обозначают звуков.
Работа по ленте букв (примеры вопросов и ответов).
1. Назови гласные звуки русской азбуки.
А О У Э Ы И2. Назови гласные буквы русской азбуки.
А О У Э Ы И Я Ё Ю Е
3. Назови непарные звонкие согласные звуки.
Н Н’ М М’ Л Л’ Р Р’ Й’
4. Назови непарные глухие согласные звуки.
Х Х’ Ц Ч’ Щ’
5. Назови парные согласные звуки.
Б-П В-Ф Г-К Д-Т Ж-Ш З-С Б’-П’ В’-Ф’ Г’-Г’ Д’-Т’ З’-С’
6. Какие буквы не обозначают никакого звука?
7. Какие гласные обозначают мягкость согласного звука?
8. Какие гласные обозначают твёрдость согласного.
А О У Э Ы
9. Какие согласные звуки всегда мягкие?
Ч’ Щ’ Й’
10.
Какие согласные звуки всегда твёрдые?
11. Дай характеристику буквам Е, Ё.
Буква Е обозначает два звука [й’ э], если стоит в начале слова или после гласной буквы. Например, в слове “ель” или “поел”. Также, если стоит после разделительного ъ (съел) или ь (пьеса) знаков.
Буква Е обозначает один звук [э], если стоит после согласного звука (лес, пел, сел).
Буква Ё обозначает два звука [й’ о], если стоит в начале слова, после гласной буквы, после ъ и ь разделительного знака (ёжик, поёт, пьёт, съёжился).
Буква Ё обозначает один звук, если стоит после согласного звука (пёс, рёв, мёд).
12. Дай характеристику букве Л.
Буквой “эль” обозначают два звука. Твёрдый звук [л] и мягкий звук [л’]. Эти звуки согласные и звонкие.
Аналогично проводится работа над характеристикой остальных букв.
Лента букв
- Обрубова Наталья Анатольевна, Учитель начальных классов
Разделы:
Уроки обучения грамоте очень важны, потому что в это время дети не только знакомятся со звуками и буквами, приобретают первые навыки чтения. Именно на уроках обучения грамоте формируется умение проводить звукобуквенный анализ слова. Если ребенок в начальной школе научится выполнять звукобуквенный анализ слова, то в старших классах он без проблем будет выполнять фонетический анализ слова.
Проработав в школе несколько лет, я пришла к
выводу, что традиционная лента букв несет детям
очень мало информации. А информация о звуках и
буквах очень обширна, и запомнить ее в полном
объеме может не каждый ребенок.
Поэтому я решила
дополнить традиционную ленту букв (многое я
взяла из программы “Школа 2100”) и использовать ее
на уроках не только обучения грамоте, но и на
уроках русского языка на протяжении всего
обучения в начальной школе.
При изучении основных гласных букв – а,о,у,ы,и –
на классной доске появляется красочный красный
домик, из которого буквы появляются. Почему из
красного домика? Так детям легче запомнить, что
гласные буквы произносятся при помощи голоса,
они умеют петь, они веселые. Но изучаемые гласные
буквы разного цвета – зеленого и синего. Когда
учимся читать слоги, мы договариваемся с детьми,
что гласные буквы а, о, у, ы, обозначающие
твердость согласного звука, мы будем называть
“ледяными” (на ленте букв они синего цвета и
“живут” на втором этаже). Они “замораживают”
впереди стоящий согласный звук и он произносится
твердо. А гласную букву и, обозначающую мягкость
согласного звука, мы будем называть “травяной”
(на ленте букв она зеленного цвета и “живет” на
первом этаже).
Дети в игровой форме легко усваивают, какие буквы “ледяные” и какие “травяные”, при этом сразу же вводится правильная формулировка “Гласная буква а обозначает твердость согласного звука”.
В дальнейшем при изучении букв – е, ё, ю, я – на ленте букв, в красном домике, где живет каждая буква появляется “улыбка”. “Улыбка” обозначает, что эти буквы “хитрые” – в начале слова, после гласных и мягкого знака они обозначают два звука. С опорой на такую наглядность дети это быстро запоминают.
В итоге, часть ленты букв, где расположены гласные буквы, выглядит таким образом.
Рисунок 1.
При изучении согласных букв на классной доске
появляется красочный сине-зеленый домик, из него
появляются согласные буквы. У них другой домик,
потому что в отличии от гласных звуков, согласные
не умеют петь, а только шипят, рычат, свистят и т.
Каждая согласная буква занимает на ленте букв свою “квартиру” определенного цвета. Буквы, обозначающие твердые и мягкие согласные звуки живут в сине-зеленой квартире. Буквы, обозначающие только мягкие звуки, живут в зеленой квартире, а буквы, обозначающие только твердые звуки – в синей.
Буквы Ь и Ъ, не обозначают звуков и живут в бесцветных квартирах.
В итоге, часть ленты, где расположены согласные буквы и буквы Ь, Ъ выглядит таким образом.
Рисунок 2.
Рисунок 3.
Все уроки обучения грамоте провожу с большим
количеством наглядности.
Большую помощь при
проведении этих уроков нашла в книге В.В.Волиной
“Занимательное азбуковедение”.
Лента | Страница | Глава и содержание |
1А | 6 | 1.4 Образец диагностической речи |
14 | 2.3 Таблица 2-1: Фонетический алфавит | |
26 | 3.1 Пример. A: Разминка гласных, тест на аудирование | |
27 | 3. | |
28 | 3.2 Гласные звуки американского английского | |
29 | 3.3 Американский английский Гласные звуки в предложениях | |
1Б | 45 | 4.5 Таблица 4-1: Чередование качества гласных, упр. А |
50 | 4.6 Практич. 10, 11: // против гласного + // | |
56 | 5.1 Пример. G: Аудирование для повторения гласных | |
57 | 5.2 Диалоги для гласных | |
63 | 6.2 Таблица 6-1: Сокращение гласных в безударных окончаниях | |
69 | 6. | |
72 | 6.4 Пример. H, I: Постановка ударения в родственных словах | |
2А | 74 | 7.1 Практика. 1: Ударение и сокращение в парах слов существительное-глагол |
76 | 7.1 Практика. 3: Ударение и сокращение в словах, оканчивающихся на <-ate> | |
77 | 7.1 Пример. A, B, C: размещение напряжения | |
79 | 7.2 Практика. 5: Чередование уменьшенных и полных гласных, упр. А: Диалог | |
81 | 7.3 Практич. 6: Исчезающие слоги, упр. А: Диалог | |
90 | 8. | |
92 | 8.2 Пример. F: Диалоги для слабых форм | |
98 | 8.3 Упражнение B: Рединг — Большая река с двумя сердцами | |
99 | 8.3 Пример. E: Диалоги для связывания | |
2Б | 112 | 10.3 Практика. 2: Соединения по сравнению с не соединениями, тест прослушивания |
114 | 11.1 Пример. A, B: Чтения – Движение, Научный метод | |
130 | 12.2 Согласные звуки американского английского | |
132 | 12.3 Согласные звуки американского английского в предложениях | |
3А | 145 | 13,5 Пример. |
145 | 13,5 Пример. G: Диалоги для звонких и глухих согласных | |
151 | 14.1 Пример. E: предложения | |
152 | 14.1 Пример. I: Чтение – Утро Говарда | |
155 | 14.2 Пример. F, G: | |
157 | 14.2 Пример. K, L: Чтения – Время стирки, Страна чудес | |
3Б | 161 | 14.3 Пример. A, B: предложения для групп согласных |
162 | 14.3 Пример. E: Диалоги для групп согласных | |
168 | 15. | |
173 | 15.2 Пример. F: Чтение для /T, D, s, z/ | |
174 | 15.2 Пример. G: Диалоги для /T, D/ | |
183 | 15.4 Пример. D: Чтение для безударных /dZ/ | |
186 | 15,5 Пример. A: Предложения для /Z/ | |
188 | 15,5 Пример. G: Чтение для /S, Z, tS, dZ/ | |
189 | 15,5 Пример. I: Диалоги для /S, Z, tS, dZ/ | |
192 | 15,6 Пример. A, B: Предложения для /ts, dz/ | |
4А | 197 | 15. |
200 | 15,8 Пример. E: Диалог для /h/ | |
207 | 15,9 Пример. D: Заключительные | |
208 | 15,9 Пример. E, F: Чтение и диалоги для | |
212 | 15.10 Пример. C: Диалоги для финальных носовых | |
218 | 15.12 Пример. B, C: Аудирование на обзор согласных | |
4Б | 220 | 16.1 Практика. 1, 2: Интонация, Аудирование |
227 | 16.2 Пример. A, B, C, D, E: предложения с нейтральной интонацией | |
229 | 16. | |
232 | 16.3 Пример. A, C, D: Движущееся ударение в предложении, Чтения | |
236 | 16.4 Пример. A, B, C, D: изменение высоты тона, показания | |
239 | 16,5 Пример. A, B: вопросы на выбор и теги | |
240 | 16.6 Диалоги для интонации | |
1 Пример. D: Гласные перед 
4 Таблица 6-2: Расположение ударения и суффиксы
2 Практика. 2: МОЖНО И НЕ МОЖЕТ
F: Звонкие и глухие согласные, Аудирование
1 Пример. E: Диалоги для /sC, z/
7 Пример. G: Диалоги для /v, b, w/
2 Пример. H: Диалог для нейтральной интонацииПредварительное исследование времени начала голоса у лиц с дисфагией
Сравнительное исследование
. Лето 1999 г .; 14 (3): 169–75.
дои: 10.
1007/PL00009601.
Дж. Райаллс 1 , К. Густафсон, К. Сантини
принадлежность
- 1 Отделение коммуникативных расстройств, Университет Центральной Флориды, Орландо, Флорида 32826, США.
- PMID: 10341116
- DOI: 10.1007/PL00009601
Сравнительное исследование
J Ryalls et al. Дисфагия. 1999 Лето.
. Лето 1999 г .; 14 (3): 169–75.
DOI: 10.1007/PL00009601.
Авторы
Дж Райаллс 1 , К.
Густафсон, К. Сантини
принадлежность
- 1 Отделение коммуникативных расстройств, Университет Центральной Флориды, Орландо, Флорида 32826, США.
- PMID: 10341116
- DOI: 10.1007/PL00009601
Абстрактный
Цель этого исследования состояла в том, чтобы определить, отличаются ли значения времени начала голоса (VOT) у людей с дисфагией от показателей у человека с нормальной функцией глотания. Пять мужчин с дисфагией (средний возраст = 80,6 лет) и контрольный субъект (возраст = 79 лет) прочитали 18 согласных-гласных-согласных слов в почти случайном порядке. Эти слоги начинались с звонких и глухих родственных слов из трех остановочных мест артикуляции (т.
Е. Двугубных, альвеолярных и велярных). За этими согласными следовали гласные /i/, /a/ и /u/. Были выполнены цифровые аудиозаписи на магнитную ленту, а речь была оцифрована на диск. Измерения проводились с использованием программного обеспечения BLISS (Mertus J: Руководство пользователя BLISS. Провиденс: Департамент когнитивных и лингвистических наук, Университет Брауна, 1989) реализован на микрокомпьютере 486. Средние значения и стандартные отклонения показателей VOT для шести смычных согласных сравнивались между двумя экспериментальными группами. Для говорящих с дисфагией средние значения VOT для глухих остановок были короче, а отрицательные значения VOT для звонких остановок были больше. Стандартные отклонения продукции VOT у лиц с дисфагией были меньше. Статистические сравнения показали значительные различия между отдельными говорящими с дисфагией и нормальным контролем для трех из пяти субъектов. Эти предварительные данные свидетельствуют о том, что дисфагия влияет на контроль мелкой моторики, необходимый для точного воспроизведения VOT в речи.
Похожие статьи
Время начала голоса велярных остановок у пожилых ораторов.
Петросино Л., Колкорд Р.Д., Курц К.Б., Йонкер Р.Дж. Петрозино Л. и др. Навыки восприятия. 1993 г., февраль; 76 (1): 83-8. doi: 10.2466/pms.1993.76.1.83. Навыки восприятия. 1993. PMID: 8451154
Влияние места артикуляции и аспирации на время начала голоса в пищеводной речи китайского языка.
Лю Х, Нг МЛ, Ван М, Ван С, Чжан Ю. Лю Х и др. Фолиа Фониатр Логотип. 2007;59(3):147-54. дои: 10.1159/000101773. Фолиа Фониатр Логотип. 2007. PMID: 17556858
Время начала голоса у молодых и 70-летних женщин.
