Разное

Картинки для пересказа: Опорные картинки для пересказа текстов. Развитие связной речи.

Содержание

27 рассказов с мнемосхемами для дошкольников

Детям дошкольного возраста сложно запоминать и пересказывать по памяти тексты, выражать свои мысли, выстраивать грамматически правильные предложения. Используя мнемотаблицы, так называемое «рисуночное письмо», ребёнок учится запоминать и последовательно пересказывать сюжет рассказа.

Перед вами книга Л.Е. Белоусовой «Научиться пересказывать? Это просто!», с небольшими рассказами, которые сопровождает рисуночное письмо — картинки с изображением важных моментов сюжета. Скачать файл можно по ссылке ниже.

Как заниматься с мнемотаблицами?

Автор рекомендует заниматься по книге следующим образом:

  • Отгадайте с ребёнком загадку, которая сопровождает каждую историю. Предложите ему раскрасить картинку.
  • Прочитайте малышу рассказ с выражением. Перед началом чтения закройте листом бумаги все картинки-подсказки, кроме первой (или дайте дошкольнику отдельно распечатанную мнемотаблицу для данного рассказа). Пусть ребёнок смотрит на неё, когда вы будете читать ему текст. Так же действуйте и с остальными картинками-подсказками, поочерёдно открывая их при чтении следующих частей текста. После прочтения каждого эпизода рассказа предложите малышу внимательно рассмотреть картинку и попросите его рассказать, что на ней нарисовано.
  • Далее выполните с ребёнком задание «Чудесные превращения». Для этого попросите его закрыть глаза и мысленно представить героя прочитанной истории. Спросите малыша, как выглядит этот персонаж, как он говорит, как смеётся, как двигается и т. п. Пусть ребёнок мимикой, голосом и движениями изобразит данного героя.
  • Затем предложите ребёнку рассказать всю историю по картинкам—подсказкам. Если он справится с этим заданием без особых трудностей, попросите его рассказать историю снова, но уже без подсказок.

При обучении детей пересказу по сюжетной картинке или серии картинок также вначале можно использовать зрительную опору — большой рисунок (или 4 рисунка) и затем задать несколько вопросов. (Например: кто изображён на картинке? Где происходит действие? В какой последовательности должны располагаться картинки? и т. п.) Далее продолжайте работать по уже известному вам плану.

Пример истории с картинками:

Скачать рассказы с мнемосхемами

Скачайте и распакуйте архив. Кроме книги в формате pdf, в архиве также есть отдельный файл с картинками к историям. Отдельные мнемотаблицы для дошкольников  удобно использовать во время занятий.

Скачать архив

Закладка Постоянная ссылка.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

На чтение 4 мин. Просмотров 9.9k. Опубликовано Обновлено

Составление рассказа по серии сюжетных картинок развивает речь, логику, мышление, наблюдательность, обогащает лексику и провоцирует серьезный мыслительный процесс.

Один из базовых аспектов подготовки ребенка к школе — формирование связной и понятной, логичной речи у дошкольника.

Монологичная речь особенно важна в ходе подготовки к школе, ведь дошкольники пользуются преимущественно диалогами.

Составление рассказа по серии разрезных сюжетных картинок видится хоть и более сложным, но гораздо более интересным заданием для дошкольников, чем рассказ по одной статичной картинке. В случае серии картинок можно использовать большее число различных глаголов в различном времени, больше описательных оборотов.

Также положительно такие картинки влияют и на логическое мышление: ведь нужно установить правильную последовательность действий.

Задействована и мелкая моторика: разрезание картинок.

Как использовать карточки для составления сюжетного рассказа по картинкам

  • распечатайте карточку,
  • объясните ребенку задание и предложите сначала разрезать сюжетные картинки по пунктиру,
  • если ребенок любит резать и клеить, можно предложить наклеить картинки в правильном порядке на чистый лист бумаги (в противном случае этот пункт можно пропустить и картинки в логичном порядке просто разложить на столе),
  • самое интересное: пусть ребенок постарается составить рассказ по разложенным сюжетным картинкам.

Составление рассказа по серии картинок «Времена года»

Эти иллюстрации сложнее для составления рассказа, так как сам рассказ будет носить более описательный характер: меньше глаголов, больше прилагательных.

Примечание: автор иллюстраций не известен, взято из открытых источников. Если вы знаете художника, пожалуйста, напишите в комментариях или через страницу Контакты, чтобы можно было указать авторство!

Пересказ сказок по опорным картинкам

Тематические картинки для составления рассказа для дошкольников по сказкам и временам года. Вспомогательные картинки для пересказа сказок: Колобок, Репка, Теремок.

Времена года

Истории в картинках

Предварительно разрезав картинки по пунктирным линиям, предложите ребенку выложить картинки последовательно и составить по ним рассказ.

Игра способствует развитию фантазии, связной речи, логического мышления, наблюдательности и внимания.

Если у ребенка не получается составить сюжетный рассказ

Если рассказ ребенка отрывистый, скудный, беден на предлоги и прилагательные, без использования ярких образных оборотов, помогите ему.

Можно использовать наводящие вопросы:

  • сколько героев на картинке?
  • как он/они выглядят? Во что одеты, какое у него/у них настроение?
  • чем он/они заняты?
  • какое время суток, время года на картинке?
  • Понравилась ли тебе картинка? А герой — хороший или плохой? Ты бы с ним/ними подружился?

Предложите в свою очередь так же составить рассказ по серии сюжетных картинок. Старайтесь: рассказ должен получиться ярким и увлекательным, как у беллетристов! Ребенок должен почувствовать разницу.

Далее ребенок повторяет попытку составления рассказа по тем же карточкам (если не устал). Не беда, если получается пересказ: он тоже обогащает речь новыми словами и оборотами, тренирует память и звуки.

Конечно, составление рассказа — деятельность более сложная чем пересказ, и

развивать навык составления рассказа в режиме монолога перед школой следует обязательно.

Что неправильно?

Также попробуйте начать с «неправильных» картинок. Дети гораздо быстрее найдут что сказать, увидев ошибку. А взахлеб пересказав ошибки художника — смогут перейти к составлению описательного рассказа по картинке.


Обратите внимание на Дидактические игры с предлогами — очень яркую логопедическую игру для детей любого возраста с момента освоения монологической речи.

Все разнообразные развивающие задания и занятия для подготовки к школе на сайте по тегу РАЗВИВАШКИ 👇👇👇

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Пересказ текста по опорным картинкам»

Воспитатель: Ребята, сейчас мы поиграем в игру «Не зевай, вопрос послушай и отвечай». Вам нужно внимательно послушать вопрос и ответить полным ответом. Итак, раз – два, раз – два, начинается игра.

- Какое сейчас время года? (Сейчас время года – зима).

- Как называются зимние месяцы? (Зимние месяцы называются – декабрь, январь, февраль).

- Какой праздник мы отмечали 1 января? (Мы отмечали Новый год).

- Кто приходил к нам в этот праздник? (К нам приходил Дед Мороз).

- Что приносит Дед Мороз на праздник? (Дед Мороз приносит подарки).

Молодцы!

Ответы на вопросы по ним.

Воспитатель: — Мне Дед Мороз тоже принёс подарок (воспитатель достаёт сундучок, открывает.)

- Смотрите, ребята, в сундучке лежит картинка. Давайте её рассмотрим.

Воспитатель достаёт картинку.

- Кто изображён на картинке? (На картинке изображена девочка)

- Как зовут девочку? (ответы детей)

-Имя девочки начинается на звук «М» (Марина, Маша)

- Эту девочку зовут Маша. Хотите, я вам расскажу удивительную историю, которая случилась с ней под Новый год? (Да)

Тогда тихо садитесь за столы. (Дети садятся за столы)

Воспитатель напоминает, что за столом надо сидеть ровно.

3. Непосредственное обучение пересказу.

Воспитатель первый раз читает текст (без установки на запоминание) для целостного эмоционального и художественного восприятия детьми.

«Маша проснулась рано утром и на цыпочках, чтобы никого не разбудить, пробралась в гостиную.

Нарядная, пахнущая смолой елка стояла посередине комнаты. Под ее развесистыми лапами прятались новогодние подарки. Вдруг большая плетеная корзина покачнулась и упала на бок. Из нее выкатился маленький смешной щенок. «Вот так чудеса, — подумала Маша, — я мечтала именно о таком «!»

Воспитатель: Вот такая история произошла с Машей.

- О ком же мечтала Маша? (Маша мечтала о щенке).

Воспитатель достаёт картинку щенка.

- Какой щенок? (Щенок маленький, смешной, весёлый, забавный)

- Где был щенок?? (Щенок был в корзине). Воспитатель достаёт картинку, на которой нарисована корзина.

- Корзина какая? (Большая, плетёная).

- Без чего не бывает Новый год? (Без ёлки, без подарков)

- Что нарисовано на картинке? (На картинке нарисована ёлка).

- Ёлка какая? (Ёлка нарядная, красивая, пушистая)

- Что вы видите на этой картинке? (Мы видим подарки).

- К какому празднику приготовили эти подарки? (Подарки приготовили к Новому году.)

- Если их приготовили к Новому году, они какие? (Они новогодние)

4.

Повторное чтение текста с установкой на запоминание с последующим пересказом. Беседа по тексту.

«Маша проснулась рано утром и на цыпочках, чтобы никого не разбудить, пробралась в гостиную. Нарядная, пахнущая смолой елка стояла посередине комнаты. Под ее развесистыми лапами прятались новогодние подарки. Вдруг большая плетеная корзина покачнулась и упала на бок. Из нее выкатился маленький смешной щенок. «Вот так чудеса, — подумала Маша, — я мечтала именно о таком «!»

(Воспитатель задает подробные вопросы, восстанавливающие структуру текста. Дети отвечают на них близко к тексту, усваивая и синтаксические конструкции, и лексику текста).

- Когда проснулась Маша? (Маша проснулась рано утром).

- Куда она пробралась? (Она пробралась в гостиную)

- Что значит «пробралась»? (Пробралась – прошла тихо, незаметно)

- Как пробралась Маша в гостиную? (Маша пробралась в гостиную на цыпочках)

- Зачем девочка пробралась на цыпочках? (Девочка пробралась на цыпочках, чтобы никого не разбудить)

- Где стояла ёлка? (Ёлка стаяла посередине комнаты)

- Какая ёлка стояла посередине комнаты? (Нарядная, пахнущая смолой ёлка стояла посередине комнаты)

- Что за лапы у елочки? (Это еловые ветки)

- Почему ветки назвали лапами? (Потому что они пушистые, большие)

- Что пряталось под еловыми лапами? (Под еловыми лапами прятались новогодние подарки).

- Про кого ещё можно сказать «прятались»? (Про детей, которые играют в притки)

- Что покачнулось и упало под ёлкой? (Под ёлкой покачнулась и упала корзина).

- Кто выкатился из неё? (Из неё выкатился маленький и смешной щенок)

- Что подумала Маша, когда увидела щенка? (Маша подумала: «Вот так чудеса — я мечтала именно об этом»).

5. Физминутка «Дружно встали на разминку»

Дружно встали на разминку

И назад сгибаем спинку.

Раз-два, раз-два, раз-два-три,

Да не упади, смотри. (Дети наклоняются назад, для страховки упираясь ладонями в поясницу.)

Наклоняемся вперёд.

Кто до пола достаёт?

Эту сложную работу

Тоже делаем по счёту. (Наклоны вперёд.)

Воспитатель: Ребята, давайте покажем как Маша пробралась в комнату на

цыпочках.

Она увидела в комнате ёлку. Давайте покажем ёлку. (Дети изображают ёлку)

Под ёлкой прятались подарки. Давайте тоже спрячемся. (Дети приседают, закрывают лицо руками)

Корзина покачнулась и упала. Покажем корзину. (Дети держат руки перед собой)

Больше нет здесь ребят, превратились все в щенят. (Дети виляют «хвостиком»).

6. Третье слушанье текста. Расставляются смысловые акценты

(предметные картинки)

Воспитатель читает текст: «Маша проснулась рано утром и на цыпочках, чтобы никого не разбудить, пробралась в гостиную. Нарядная, пахнущая смолой елка стояла посередине комнаты. Под ее развесистыми лапами прятались новогодние подарки. Вдруг большая плетеная корзина покачнулась и упала на бок. Из нее выкатился маленький смешной щенок. «Вот так чудеса, — подумала Маша, — я мечтала именно о таком «!»

Воспитатель вызывает одного ребёнка, который вывешивает на доске картинки.

1.«Маша»

2.«Ёлка»

3.«Подарки»

4.«Корзина»

5.«Щенок»

6.«!»

7.Пересказ детьми текста. Воспитатель следит за точностью и логичностью пересказа.

8.Окончание занятия.

Воспитатель предлагает детям вспомнить, чем они занимались сегодня, что им понравилось, какие игры запомнились. Оценка работы детей на занятии.

В сундучке ещё, что-то есть. Это листочки. Нарисуйте ваши новогодние подарки цветными карандашами

Этапы обучения дошкольников пересказу (из опыта работы)

Библиографическое описание:

Евграфова, И. В. Этапы обучения дошкольников пересказу (из опыта работы) / И. В. Евграфова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2019. — № 5 (22). — С. 14-19. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/124/4136/ (дата обращения: 29.04.2021).



Учить ребенка рассказывать и пересказывать — это значит формировать его связную речь. Это одна из составных в общей задаче развития речи детей дошкольного возраста.

По мере того, как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений.

В дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и согласования фраз и частей рассказа. Очень часто ребенок, не закончив одной части высказывания, переходит к другой, с совершенно новым содержанием. Это говорит о том, что смысловые связи между фразами в его речи либо слабо выражены, либо совсем отсутствуют.

Специфика обучения пересказу по сравнению с другими видами занятий по развитию монологической речи, прежде всего в том, что качество пересказа оценивается с точки зрения близости к первоисточнику. Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.

Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы — на темы из личного опыта, на предложенный сюжет.

К текстам, предлагаемым детям для пересказа существуют определенные требования:

− Сюжет

  • должен соответствовать лексической теме, изучаемой детьми в рамках образовательной программы;
  • должен быть доступен по содержанию;
  • иметь воспитательное значение;
  • иметь ярко выраженную последовательность действий;
  • быть близким жизненному опыту ребенка, чтобы он мог отразить личное отношение к событиям;
  • мотивы поступков героев должны быть доступны детям.

− Язык произведения должен быть:

  • с доступным детям словарем;
  • с небольшими короткими и четкими фразами;
  • с отсутствием сложных грамматических форм;
  • с несложными формами прямой речи;
  • с наличием ярких и точных определений.

На первом этапе обучения детей пересказу (младшая группа) предлагается использовать материалы русских народных сказок. На занятии логопед читает сказку с демонстрацией сюжетных картинок-карточек, проводит беседу по содержанию.

Затем раздает по одной карточке с изображением определенного сюжета из данной сказки детям. Малыши определяют, у кого «начало сказки» — первая картинка. Ребенок выходит с ней и рассказывает текст, соответствующий его картинке, далее выходит следующий и так до последней картинки — «конца сказки». Дети, которым не досталась карточка, следят за правильностью выполнения задания.

Такие игры в «сказки-пересказки» очень нравятся малышам, они безошибочно определяют последовательность сюжета и с удовольствием пересказывают содержание своей личной картинки.

На втором этапе обучения пересказу (средняя группа) в первом полугодии используются рассказы по сюжетным картинкам, а во втором полугодии — опорные картинки (например, Г. Е. Сычева «Опорные картинки для пересказа»)

На этом этапе мы незаметно переходим к тому, что для того, чтобы пересказать часть текста детям не обязательно видеть сюжетную картинку, а достаточно увидеть изображение одного, но значимого, предмета.

Третий этап — старшая группа. Здесь используется метод «рисуночного письма». Логопед читает рассказ, выставив первую картинку. Дети смотрят на нее, когда им читают текст.

При чтении следующих частей текста поочередно открываются остальные картинки. На этом этапе картинки выставляются на доске не горизонтально, а друг под другом.

Далее карточки раздаются детям, и они самостоятельно восстанавливают рассказ с последующим пересказом его целиком.

Четвертый этап — непосредственное обучение детей плану пересказа.

Логопед читает детям рассказ. После прочтения проводится беседа по содержанию текста. Далее логопед предлагает детям составить графический план. Читается эпизод рассказа и вместе с детьми решается, что надо нарисовать, чтобы запомнить этот эпизод. Также читаются и остальные эпизоды с последующей зарисовкой. Дети зарисовывают эпизоды в личных «книгах», заранее сделанных для них логопедом (тетради в этой работе не используются). Логопед в это время рисует тот же план на доске.

После того, как план составлен, дети самостоятельно пересказывают рассказ с опорой на графический план. К концу учебного года у детей есть своя «книга», открыв которую, они смогут рассказать любой рассказ.

Предложенные приёмы способствуют повышению уровня речевого развития детей, закреплению навыков самостоятельной работы. В целом учебная деятельность начинает характеризоваться осознанностью, мотивированностью и произвольностью поведения и психических процессов. Желаю Вам успеха!

Земля наша— шар.

(По В. Бороздину)

Долго люди верили, что земля — это огромная лепёшка. А держится эта лепёшка на трёх огромных китах, которые плавают в океане. А над ней — небо, как потолок. Днём потолок голубой, а ночью чёрный. Люди хотели дойти до края земли и посмотреть, что там дальше. И вот однажды люди на корабле отправились путешествовать. Плыли они все в одну сторону, туда, откуда солнце восходит. Почти три года длилось первое плавание. Многие из них погибли. А кто остался в живых, плыли домой, но не с той стороны, а с противоположной. Вот тогда и поняли люди, что земля — это огромный шар.

Литература:

  1. Белоусова Л. Е. Научиться пересказывать? Это просто! — М., 2009.
  2. Воробьёва В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. — М., 2006.
  3. Глухов В. П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Автореф. Канд. дисс. — М., 1987.
  4. Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи. — СПб., 1999.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, дошкольный возраст, графический план, картинка, логопед, пересказ, рассказ, содержание, часть текста.

Похожие статьи

Развитие связной речи

дошкольников через обучение. ..

По своему содержанию картина должна соответствовать возрасту детей и уровню их развития, но она достигает

Пересказ сказки «Лиса и журавль» с использованием серии сюжетных картин. Развитие связной речи дошкольников через обучение составлению рассказов по...

Серии сюжетных картин как средство развития связной речи...

«Рассказ по плану» Рассказывание рассказа по плану педагога. Детям представлена серия картин в любой последовательности, педагог составляет план рассказа, в соответствии с которым дети должны разложить картинки. После этого самостоятельно рассказывают.

Консультация для педагогов «Развитие связной монологической...»

Пересказ текста ребёнком своими словами по мнемотаблице. Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, полученная

Похожие статьи. Технологии обучения пересказу старших дошкольников. Пересказывание способствует интенсивному развитию...

Использование метода наглядного моделирования в работе...

Дети делят текст на значимые части и самостоятельно придумывают и зарисовывают план пересказа текста.

Для рассказа по сюжетной картинке картинно-графический план просто необходим. Ребенку трудно «сконструировать ситуацию», изображенную на картинке...

Развитие речи

детей дошкольного возраста посредством...

Дети старшего дошкольного возраста запоминают значительно большие по объему тексты (например: стихи из двух четверостиший с

При знакомстве детей с картинно-графическими схемами и таблицами следует подбирать опорные картинки к выбранному тексту с учетом...

Технологии обучения

пересказу старших дошкольников

Пересказывание способствует интенсивному развитию навыков выразительной речи у детей.

Оно способствует тому, что дети начинают глубже проникать в содержание произведения и

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребёнком разговорного языка (8, с.9)...

Обучение составлению описательных

рассказов дошкольников...

- Развитие связной речи дошкольников (составление описательных рассказов, пересказ сказки, правильное звукопроизношение, знакомство с

Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок (под руководством...

Методика формирования связной монологической речи...

Содержание мнемотаблицы — это графическое или частично графическое изображение

Здесь произведение делится на логические части, и каждый ребёнок по очереди

Пересказ — это вид монологической речи, в котором используется готовый авторский сюжет и готовые...

Методика заучивания стихов на основе картинно-

графических схем

Ключевые слова: стихотворный текст, заучивание стихов, картинно-графическая схема, зрительный символ, опорная картинка, кодирование, пиктограмма, мнестическая дорожка, мнестическая функция, память, нарушения речи. Заучивание стихов на основе...

Использование опорных картинок при составлении пересказа с дошкольниками среднего возраста с ОНР

Использование опорных картинок при составлении пересказа с дошкольниками среднего возраста с ОНР

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму рече­вой деятельности. Она носит характер последовательного системати­ческого развернутого изложения. Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе.

При подготовке детей с речевыми нарушениями к школьному обучению одной из важнейших задач является формирование связной монологической речи. Игрушки, телевидение, компьютеры заменили многим современным детям  живое общение. Они не желают читать, речевой опыт у них ограничен, языковые средства несовершенны, разговорная речь бедна. 
Кольцова М.М. отмечает: «Связная речь у детей не может быть воспитана сама по себе, так как она требует четко спланированной систематической  работы педагога, предполагающей проведение специальных  развивающих занятий по осознанному формированию у детей связной речи».

Монологическая речь более сложна, чем диалогическая. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной монологической речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение.  Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с ОНР. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей дошкольного возраста, отмечаемое у них системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.

Главное направление развития речи на пятом году жизни – это освоение связной монологической речи.

Речь детей становится боле связной и последовательной. Совершенствуются все те умения, которые необходимы для развития связной речи: звуковая и смысловая сторона речи, синтаксическая структура предложений. Они пытаются выражать свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями, используя в своей речи вводные конструкции. Дошкольники осваивают умение строить высказывания разных типов – описательные и повествовательные. Однако большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не могут связывать предложения и отдельные части высказывания.

Начиная со средней группы, проводятся специально организованные занятия по развитию связной речи. Связная речь включает в себя обучение составлению простых предложений, сложных предложений, диалог, пересказ, рассказ по серии картин, рассказ по сюжетной картинке, рассказ-описание, рассказ из личного опыта.

Пересказ входит в число ведущих способов формирования связной речи. Это подчеркивается многими исследователями как в общей дошкольной, так и в коррекционной педагогике (В.П. Глухов, А.М. Бородич, Т.Б. Филичева, Л.П. Федоренко, Е.И. Тихеева и др.). Пересказ - это наиболее простой вид монологического высказывания, поскольку детям дается готовый текст. Значительная часть школьной программы основана именно на нем. Обучение пересказу способствует обогащению словаря, развитию восприятия, памяти и внимания, совершенствованию структуры речи и произношения, усвоению норм построения предложения и целого текста.

Обучая ребенка пересказывать текст, мы должны научить его: соблюдать последовательность событий, создавать внутренний план высказывания, связный речевой замысел. Использование опорных (предметных) картинок, при пересказывании текстов, помогает ребенку последовательно и легко передать содержание прочитаного. Опорные картинки при пересказе помогут развивать и активизировать слуховое и зрительное внимание и восприятие, память, логическое мышление.

В основе занятий лежит алгоритм структуры логопедического занятия по обучению пересказу с опорой на предметные картинки. 

1.Организационный момент

2. Подготовка к восприятию текста (рассматривание предметных картинок).

3.Чтение текста.

4.Содержательный и языковой разбор текста.

5.Лексико-грамматические упражнения по тексту. 
7.Повторное чтение с установкой на пересказ. 
8.Моделирование рассказа с помощью предметных картинок.  
9. Составление пересказа детьми с опорой на предметные картинки. 
10.Подведение итогов занятия.  
Пересказ является новым видом речевой деятельности. Поэтому важно вызвать у детей живой интерес к пересказыванию, поддерживать проявления активности и самостоятельности. Необходимо учитывать особенности детского восприятия литературно-художественых произведений, а также особенности процессов мышления, речи, уровень развития внимания.

В своей работе, при обучении детей пересказу по опорным картинкам, я использую книгу К.И.Бухариной «Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 4–5 лет с ОНР и ЗПР».  В пособии представлены конспекты занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи у детей с ОНР и ЗПР для средней группы детского сада. Книга включает в себя методические рекомендации, примерное понедельное тематическое планирование занятий на каждый период обучения в средней группе детского сада (которое специалисты могут взять его за основу в своей работе). Работа по данным конспектам позволит обобщить и систематизировать знания детей, обогатить их словарный запас, помочь усвоить грамматические категории, развить связную речь, память, внимание, мышление, зрительное, слуховое, пространственное восприятие, а также общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки.

В пособии даны примерные тексты для пересказа, тексты подбираются с учетом лексических тем недели. Дается перечень предметных картинок, необходимых для составления пересказа. Картинки можно подбирать самостоятельно, возможно заменить картинки аналогичными. Я использую предметные картинки для пересказов текста Г.Е. Сычевой и других авторов.

Список, использованной литературы:

  1. Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико – грамматических представлений и связной речи у детей 4 -5 лет с ОНР и ЗПР. М.,2016.

  2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.,2004.

  3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. М.1985.

  4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М.,2004.

Пересказ текста по опорным картинкам


1,477
просмотров

Текст этой презентации

Слайд 1

Автор материала: Поздеева Валентина Ивановна, учитель-логопед 1 квалификационной категории МБДОУ детский сад «Теремок» п.Коноша Архангельской области. п. Коноша 2016 год.
Презентация к мастер-классу для родителей по теме «Пересказ текста по опорным картинкам»

Слайд 2

Слайд 3

Снижение продуктивности первых попыток запоминания. Нарушение в соблюдении последовательности событий, создании внутреннего плана высказывания. Построение связного речевого замысла.

Слайд 4

Предметные и сюжетные картинки к тексту помогают:
создать внутренний речевой план высказывания; наглядно подкрепить каждое предложение; последовательнои легко передать содержание прочитанного.

Слайд 5

Слайд 6

Взрослый, прикрепляя к магнитной доске (выкладывая на столе) картинки сверху вниз одну под другой, читает текст. (Количество карточек соответствует количеству предложений в тексте.) Поочерёдно показывая на каждую картинку, взрослый просит ребенка (детей) припомнить, о чём говорилось в каждом предложении. Ребенок (дети по цепочке) пересказывают весь текст.

Слайд 7

По окончании пересказа взрослый переворачивает картинки через одну тыльной стороной. Ребенок воспроизводит содержание рассказа. После успешногопересказа можно перевернуть все картинки. В конце занятия картинкик рассказу выкладываются в свободном порядке. Взрослый читает тексти после прочтения просит ребенка расположить картинки в нужнойпоследовательности.

Слайд 8

Ещё раз повторяется пересказ всего текста.

Слайд 9

Рекомендации родителям по пересказу текста с опорой на картинки

Слайд 10

Пересказ текста, составление рассказа с опорой на картинки
Пример Текст: Однажды Маша пошла в лесза грибами. В лесу щебечут птицы.С ветки на ветку прыгают рыжие белки. Из травы выглядывают боровики. Фыркнул и спряталсяпод кустом смешной ёжик. Корзинки быстро наполнились грибами. Пора идти домой. Опорные картинки:

Слайд 11

Литература
Общее речевое развитие (компакт-диск)- издательство «Учитель», 2011

Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста

Введение.

К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоёмкий процесс, требующий специального речевого воспитания.

Диалогическая речь непроизвольна; она мало организована. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов.

Монологическая речь – это организованный и развёрнутый вид речи. Этот вид речи более произволен: говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение).

Для обучения монологической речи детей среднего дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание) , составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок.

В данной работе подробно представлены четыре первые вида занятий. Последние два, на мой взгляд, не очень продуктивны. Не во всех семьях содержатся животные. Не все семьи, особенно на периферии, имеют возможность проводить выходные, отпуск, праздники таким образом, чтобы ребёнок-дошкольник этого возраста интересно и содержательно мог впоследствии рассказать о них своим товарищам. И если это так, то нецелесообразно решать задачи по обучению составления рассказов из личного опыта на специально-организованных занятиях. Разговоры, беседы о питомцах, событиях жизни, семейных праздниках разумнее выносить в блок совместной деятельности воспитателя с детьми.

В учебный план специальных занятий по обучению детей рассказыванию по серии сюжетных картинок также не вношу. Если осуществлять педагогическую деятельность целенаправленно и систематически, данный вид рассказывания обычно не вызывает у воспитанников особых затруднений. Работу по серии сюжетных картинок планирую как часть других занятий по развитию связной речи или выношу в совместную деятельность или в индивидуальный блок. Такие дидактические игры и упражнения, как “Что сначала, что потом”, “Исправь ошибку”, “Расскажите по цепочке”, “Разложи правильно”, “Добавь слово” и др., формируют у детей такие практические навыки, как умение выделять начало и конец действия, правильно называть их; закрепляют представления о структуре связного высказывания (начало – середина – конец) и развивают умение выстраивать сюжет.

Созданию конспектов предшествовала большая работа по изучению пособия для педагогов дошкольных учреждений “Методика развития речи детей дошкольного возраста” под редакцией О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной; М., “Владос”, 2003.

Предлагаемые мною занятия содержат основные требования методики развития речи, которые предъявляются авторами пособия к работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста.

По ходу некоторых конспектов имеются выдержки ( выделены жирным курсивом ) из пособия “Методика развития речи детей дошкольного возраста”, поясняющие выбор и применение того или иного методического приёма по развитию связной речи.

Каждое занятие имеет конкретные цели обучающего, развивающего и воспитательного характера.

Дидактические задачи представлены в форме игровых заданий, в которых отчётливо выступают побудительные мотивы к речевой деятельности.
Занятия динамичны, поскольку детям предлагаются интересные, доступные возрасту детей игры, упражнения, задания.

Коротко остановлюсь на общих вопросах методики развития речи, которые легли в основу настоящих занятий.

Рассказывание об игрушке, картине (а также пересказ) проводится сначала по вопросам воспитателя, затем совместно со взрослым, а после этого и самостоятельно (если у детей сформированы соответствующие навыки).

Основным приёмом обучения монологической речи на начальном этапе является приём совместного рассказывания : воспитатель начинает предложение, ребёнок заканчивает. В совместном рассказывании воспитателя и ребёнка функцию планирования берёт на себя педагог. Он задаёт схему высказывания, а ребёнок заполняет эту схему различным содержанием: “На картине изображена … (кошка с котятами). Кошка большая, а … (котята маленькие)” или: “Утром выпал … (снег). Андрюша взял санки и … (вышел на улицу)”.

Образец рассказа не предлагается, т. к. этот приём не способствует проявлению самостоятельности и инициативы.

Ближе ко второй половине года ведущим приёмом обучения становится план, который даётся в естественно-разговорной форме.

Перед тем, как выполнить основное задание (составить описательный или повествовательный рассказ и т. д.), детям предлагаются игры и упражнения на развитие и обогащение словаря, на формирование грамматического строя речи. Воспитатель должен помнить, что методика обучению связной речи находится во взаимосвязи с работой над другими сторонами речевого развития.

Большое внимание при совместном рассказывании уделяется интонации, жестам, мимике, т. к. эти средства выразительности речи помогают детям понять предлагаемую схему высказывания, смысл предложения.

При обучении повествовательному (творческому) рассказыванию особое внимание обращается на формирование умения видеть структуру рассказа (начало, середина, конец) и употребление глагольной лексики, т. к. глагол является основным средством развития сюжета (посадил – повёз, не удержался – упал, остановился – поднял).

При составлении повествовательных рассказов предлагаю к использованию такой приём, как схематическая зарисовка событий по ходу повествования. Данный приём способствует повышению интереса к речевой деятельности и вообще к занятию. По окончании занятия у детей имеется продукт их речевой деятельности – рисунок, который можно рассмотреть, показать вечером маме, прокомментировать происходящие события (т. е. проявить речевую активность). Данный приём авторами пособия не освещается. Он является продуктом моей практической деятельности с детьми среднего возраста.

На занятиях по обучению пересказу у детей обязательно ставится задача по формированию у детей представлений о литературных жанрах (русская народная сказка, авторская сказка, рассказ).

Часто по ходу занятий в роли побудительного мотива речевой деятельности выступает мама ребёнка. Это делается сознательно, поскольку очевидно, что для ребёнка мама – это лучший и самый желанный собеседник, слушатель. Этот приём будет по-настоящему действенным, если воспитатель будет искренним в своём желании помочь детям “разговориться”. Вечером, во время ухода ребёнка домой можно напомнить: “Леночка, помнишь, какой мы рассказ сегодня придумали и зарисовали? Покажи маме картинку и расскажи, что на ней нарисовано, ей будет очень интересно”. Таким нехитрым образом решаются сразу как минимум две проблемы – развивается речь ребёнка и повышается роль родителей в воспитании и развитии детей.

И ещё несколько слов.

Работая в детском саду не один год (сначала воспитателем, а впоследствии – старшим воспитателем), не раз сталкивалась с такой проблемой, как недостаток практических пособий по развитию связной речи, ориентированных на современные требования воспитания и развития ребёнка. Не буду отрицать, что на моём пути встречались сборники отдельных игр и упражнений соответствующего содержания. Были также пособия, где представлены конспекты занятий. Однако, на мой взгляд, они не всегда максимально учитывают личностные и индивидуальные особенности детей и не всегда соответствуют требованиям современной методики развития речи. По опыту работы знаю, что практические работники ценят конкретный практический материал, представленный в системе на весь учебный год.

Наш детский сад работает по программе “Детство” и авторы программы во всех своих трудах подчёркивают, что рассчитывают на поддержку творческих и инициативных педагогов. Но, к сожалению, детские сады испытывают недостаток в таких специалистах. Их единицы. А с детьми работают десятки, сотни, тысячи воспитателей. Есть среди них начинающие, есть и более опытные. Но они тоже не могут объять необъятное: придумывать, творить по всем разделам программы и работать с детьми, родителями, участвовать в педсоветах, готовиться к приходу комиссий, проверок. Где взять время на всё?

Я сделала скромную попытку помочь тем педагогам, кто хочет работать продуктивно, системно, но у кого попросту не хватает времени и физических сил.

В данной работе не затрагиваются занятия по воспитанию звуковой культуре речи, развитию образной речи; может быть недостаточно внимания уделено формированию грамматического строя речи, поскольку главной задачей автора работы была попытка создать систему занятий, направленных на обучение детей 4-5 лет монологической связной речи . По собственному опыту работы знаю, обучение связной речи является трудной, но всё-таки решаемой задачей.

Если кому-то интересен и необходим для работы представленный практический материал, буду очень рада!

Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.
Сентябрь (1 и 2 неделя – диагностика детей)
3 неделя.

Тема “Составление рассказов об игрушках” (Кошка, собака, лиса).

Цель : Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Закрепить правила обращения с игрушками. Развивать сосредоточенность внимания.

Материал : Игрушки (Собака, кошка, лиса).

Ход занятия .

  1. Игра “Принеси игрушку, какую захочешь”.

Ребята, в нашей группе очень много разных игрушек. Я предлагаю вам по очереди взять в игровом уголке любую игрушку и поставить на стол, называя её. Правило: игрушки не должны повторяться.

(После игры стол с игрушками убирается из поля зрения детей).

  1. Рассматривание игрушек.

( “В описании всегда должно быть начало – называние объекта; середина – микротемы: перечисление признаков, действий предмета; конец – оценка описываемого объекта. Поэтому вопросы при рассматривании должны задаваться в определённом порядке…” )

Давайте рассмотрим игрушку. Как она называется? Лиса какая? Что есть у лисы? Что умеет делать лиса? Чем тебе нравится эта игрушка? (Последний вопрос предполагает несколько вариантов ответов, поэтому целесообразно опросить всех детей).

Аналогично проводится рассматривание собаки, кошки.

  1. Составление рассказов об игрушках.

Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его.

Это… (лиса). Она… (рыжая, пушистая, мягкая). У лисы … ( длинный хвост, зелёные глаза). Лиса умеет … (бегать, ловить мышей, заметать хвостом следы). Мне нравится лиса потому, что … (она красивая).

Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках. О каждой игрушке можно заслушать 2-3 рассказа.

  1. Ситуация общения “Правильно – неправильно”.

Незнайка говорит:

  • “Можно ломать игрушки”;
  • “Нельзя убирать игрушки на место”;
  • “Нельзя делиться игрушками с друзьями”;
  • “Можно пачкать игрушки”.

(Воспитатель побуждает детей к активным высказываниям с помощью наводящих вопросов).

  1. Занятие завершается. Мы рассмотрели игрушки, а теперь нужно убрать их на место. (Дети расставляют игрушки на места (те, которые стоят на столе).
4 неделя.

Тема “Пересказ сказки “Репка”.

Цель : Формировать представление о том, что такое народная сказка. Формировать умение пересказывать знакомую сказку сообща, по “цепочке”. Развивать внимание, память. Воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием.

Материал : Карточки с изображением героев знакомых сказок, а также героев сказки “Репка”.

Ход занятия.

  1. Беседа с детьми.

Ребята, как вы думаете, что такое сказка? Как вы думаете, кто сочиняет сказки? (Писатели). Да, есть авторские сказки, а есть народные. Это сказки, которые люди рассказывали друг другу из поколения в поколение: мамы и папы рассказывали сказки своим детям, а когда дети вырастали, женились и у них рождались дети, они им рассказывали сказки, и так продолжается до наших дней.

Сегодня мы будем учиться пересказывать одну такую сказку. Она вам хорошо знакома. Это сказка называется “Репка”.

  1. Д/и “Найди героев сказки “Репка”.

Ребята, перед вами карточки, на которых изображены герои знакомых сказок. Вам нужно быстро выбрать те из них, на которых изображены герои сказки “Репка”. (Дети по одному выбирают карточки и откладывают их в сторону).

  1. Д/упр. “Расскажи сказку по цепочке”.

Сегодня мы будем учиться рассказывать сказку “Репка” по цепочке. Для этого вам нужно будет выбрать карточку, на которой изображено начало сказки, повернуться лицом к остальным детям, показать картинку и начать рассказывать самый первый отрывок из сказки. После того, как этот ребёнок завершит свой отрывок, второй ребёнок находит следующую карточку, выходит, тоже поворачивается лицом к остальным детям, и продолжает сказку, и так до самого конца.

Будьте внимательны: вы должны ни разу не ошибиться при рассказывании сказки и выстроить правильную цепочку, в которой все герои должны быть расположены в правильной последовательности.

(После пересказа сказки от начала до конца, воспитатель предлагает рассказать сказку ещё раз по цепочке, но привлекая других детей).

  1. Д/и “Исправь ошибку”.

Ребята, а теперь проверим, как работает ваше внимание. Я специально переставлю героев сказки местами, а вы должны будете найти и исправить мою ошибку.

Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.
Октябрь.
1 неделя.

Тема “Составление рассказов об игрушках” (Легковая и грузовая машины).

Цель : Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Упражнять в употреблении предлогов, их согласовании с именем существительным. Развивать память, слуховое внимание. Закрепить правила обращения с игрушками. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Материал : Игрушки, корзина.

Ход занятия.

  1. Игра “Принеси игрушку, которую назову”.

(Воспитатель заранее расставляет игрушки: под столом, в середине стола, на краю стола, за столом, перед столом. Игрушек может быть по две в каждом упомянутом месте).

Ребята, вы видите игрушки, которые стоят в разных местах стола. Их нужно будет собрать в корзину. Послушайте, как мы будем играть. Я называю имя ребёнка, он находит игрушку, кладёт в корзину, называя её, и где она стояла. Например: “Кукла стояла под столом”.

  1. Рассматривание игрушек.

Давайте рассмотрим игрушку.

Как она называется? Какая она? Что есть у машины? Что делает грузовая машина? Чем тебе нравится эта игрушка? (Последний вопрос предполагает несколько вариантов ответов, поэтому целесообразно опросить всех детей).

Аналогично проводится рассматривание легковой машины.

  1. Составление рассказов о легковой и грузовой машинах.

Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его.

Это… (грузовая машина). Она … (большая, красивая, синего цвета). У машины есть …(кузов, кабина, колёса). Грузовая машина перевозит …(грузы). Она мне нравится потому, что … (в ней можно возить кубики, кирпичики).

Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках. О каждой игрушке можно заслушать 2-3 рассказа.

  1. Игра “Слушай внимательно, убирай старательно”.

(Перед началом игры обсуждается правило “Каждой игрушке своё место”).

Ребята, вот у нас полная корзина игрушек. У всех игрушек есть своё место в нашей группе. Сейчас мы проверим вашу память и покажем Незнайке, где находится “домик” у каждой игрушки.

2 неделя

Тема “Составление рассказов по картине”Кошка с котятами”.

Цель : Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Закрепить в речи названия животных и их детёнышей. Активизировать в речи слова, обозначающие действия животного. Воспитывать желание помогать друг другу в случае затруднений; выполнять правила игры.

Материал : Карточки с изображением животных и их детёнышей, картина “Кошка с котятами”, мяч, кукла Незнайка.

Ход занятия.

  1. Д/и “Исправь ошибку”.

Ребята, посмотрите, кто-то разложил карточки с животными и детёнышами неправильно: перепутал пары. Нужно найти взрослому животному его детёныша и назвать кто у кого, например, “У кошки котёнок”.

  1. Рассматривание картины “Кошка с котятами”.

Сейчас мы рассмотрим картину “Кошка с котятами”, а потом придумаем рассказ про них.

Посмотрите и скажите, кто изображён на картине? Кошка какая? (Большая, пушистая, красивая). Котята какие? (Маленькие, пушистые, смешные). Что делает кошка? (Лежит, отдыхает). Какое имя можно дать кошке? (Мурка, Василиса, Муся). Что делает этот котёнок? (Играет с клубками). Какое имя можно ему дать? (Игрунчик, Васька). Что делаетэтот котёнок? (Лакает молоко, ест). Какое имя ему дадим? (Мурзик, Пушок, Боря). Что делает третий котёнок? (Лежит около мамы, отдыхает). (Давайте ему придумает имя (Соня, Дрёма,Степашка). Как можно назвать всех, кто изображён на картине? (Кошачья семья). А где же папа-кот? Давайте подумаем, где бы он мог быть? (Ушёл на охоту, спрятался в другой комнате).А теперь подумайте, кто бы мог принести корзину? (Бабушка, мама, хозяйка). Что она скажет кошке с котятами, когда вернётся? (“Какие баловные котята!”, “Вот я васнакажу – не дам молока!”)

( “При рассматривании картины важно добиваться от детей разнообразных ответов на один и тот же вопрос (там, где это возможно) с той целью, чтобы обогатить,расширить, активизировать словарный запас детей и, одновременно, помочь развитию умений свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания…” )

  1. Словесная игра с мячом “Что умеет делать кошка?”

Ребята, я предлагаю вам встать в круг. Я буду бросать мяч, и задавать вопрос: “Что умеет делать кошка?”. Тот, кто его поймает, даёт ответ, например:”Царапаться”.Так мы будем играть до тех пор, пока не вспомним всё то, что умеет делать кошка. Правило: не повторять ответы других детей.

4.”Составление рассказов по картине”.

Мы будем учиться составлять рассказы по картине. Дома расскажете маме про кошку и котят. Ей будет интересно. Я буду помогать вам.

На картине изображена … (кошка с котятами). Кошка большая … (пушистая, красивая). Рядом с ней … (три котёнка). Они … (маленькие, смешные). Одного котёнка зовут… (Игрунчик). Он …играет с клубками). Другого … (котёнка зовут Мурзик). Он … (лакает молоко). Третьего котёнка зовут … (Соней). Соня уже наелась и … (легла рядом с мамой). Папа-кот ушёл … (гулять). Корзину с клубками принесла … (хозяйка). Сейчас она вернётся и скажет … (“Какие баловные котята!”) Мне понравилась картина, потому что котята получились … (смешные).

(Воспитатель выслушивает несколько рассказов детей, поощряя их попытки к рассказыванию).

( “На начальном этапе обучения составлению рассказов по картине, во-первых, важно, чтобы воспитатель принимал активное участие в составлении рассказов. Воспитатель начинает фразу, ребёнок продолжает. Воспитатель задаёт схему рассказа так, что она наталкивает ребёнка на описание и повествование. Смысл этого продолжения в том, чтобы дети почувствовали смысловую соотнесённость предложений и усвоили способы внутритекстовой связи; Во вторых, полного образца рассказа давать не целесообразно. Когда сразу после рассматривания детям даётся образец, им ничего не остаётся делать, как повторить и смысловое, и грамматическое построение предложений…” )

3 неделя

Тема “Пересказ сказки “Теремок”.

Цель : Формировать представлениео такой особенности народных сказок, как наблюдательность. Формировать умение пересказывать знакомую сказкус помощью моделей. Формировать умение подбирать предметы-заместители на основе отличительного признака (величины), характерного для внешнего вида персонажа. Упражнять в умении отгадывать загадки, опираясь на зрительный образ животных, аргументировать свой ответ.

Развивать творческие умения, свободно выражая себя под музыкальное сопровождение. Воспитывать выдержку.

Материал : Карточки с изображением уменьшающихся по величине героев из сказки “Теремок”; полоски бумаги одного цвета, но разной величины.

Ход занятия.

  1. Игра “Нарисованные отгадки”.

(Воспитатель заранее раскладывает карточки с изображение героев из сказки “Теремок”).

Ребята, перед вами лежат герои знакомой сказки. Я буду загадывать загадку о животном, а вы внимательно должны её выслушать, и, если нашли отгадку, поднять руку. После того, как вы произнесёте вслух отгадку, вы должны будете объяснить, почему вы так решили.

∙ Маленькая, серенькая

Под столом таится –

Кошки боится. (Мышка).

∙ Скачет зверушка –

Не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку

И комар, и мушка. (Лягушка).

∙ Комочек пуха,

Длинное ухо.

Прыгает ловко,

Любит морковку. (Заяц).

∙ Рыжая плутовка

С пушистым хвостом.

Живёт в лесу

Под кустом. (Лиса).

∙ Кто в лесу холодном

Ходит злой, голодный? (Волк).

∙ Он в берлоге спит зимою

Под большущею сосною,

А когда придёт весна,

Просыпается от сна. (Медведь).

  1. Чтение украинской народной сказки “Рукавичка”.

Ребята, вы отгадали и нашли всех героев русской народной сказки “Теремок”. Мы с вами уже говорили, что народные сказки передавались из поколения в поколение. У украинского народа есть похожая сказка, и называется она “Рукавичка”. В этой сказке все герои, кроме одного, те же, что и в русской народной сказке “Теремок”. Слушайте внимательно, а потом скажете, кого из героев украинской народной сказки нет в русской народной сказке “Теремок”.
(Чтение сказки).

Кого из героев нет в сказке “Теремок”? (Кабана-клыкана).

Давайте, сравним, как называли себя звери в этих сказках?

  • Мышка-норушка – Мышка-поскребушка;
  • Лягушка-квакушка- Лягушка-попрыгушка;
  • Зайчик-побегайчик – Зайчик-побегайчик;
  • Лисичка-сестричка – Лисичка-сестричка;
  • Волчок-серый бочок – Волчок-серый бочок;
  • Медведь-люблю реветь – Медведюшка-батюшка.

Можно сказать, что и русский, и украинский народ очень наблюдательны и внимательны, т.к. подметили особенности поведения зверей.

Про мышку можно сказать и то, что она “норушка”, и то, что она “поскребушка”. Почему? (Живёт в норке и скребётся). Про лягушку можно сказать “квакушка” и “попрыгушка. Почему? (Потому что она и квакакет, и прыгает).

(Аналогичная работа проводится с остальными героями сказки).

  1. Д/упр. “Что кем будет”.

Сейчас мы превратим всех животных в полоски, а потом расскажем сказку “Рукавичка”. Давайте посмотрим, кто из животных самый маленький. Мышка самая маленькая? Её превратим в самую маленькую полоску и запомним, что эта полоска обозначает мышку. Кто побольше? Лягушка? Её превратим в полоску побольше и запомним, что эта полоска обозначает лягушку и т.д.

  1. Пересказ сказки с помощью моделей.

Теперь будем рассказывать сказку, но вместо героев сказки на фланелеграф будем выкладывать соответствующие полоски. (Сказка пересказывается 2-3 раза, но каждый раз к пересказу привлекаются другие дети; слова автора читает воспитатель).

  1. Игра “Кто лучше всех покажет”.

Я буду показывать карточку с изображением героя сказки, а вы должны будете изобразить животного с помощью жестов и мимики. Внимательно слушайте музыку, она вам поможет лучше изобразить персонаж.

4 неделя

Тема “Составление повествовательного рассказа “Как лиса за зайцем охотилась”.

Цель : Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания. Формировать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к животному, а также подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных. Воспитывать сочувствие к персонажу придуманной истории.

Материал : Игрушки – лиса и заяц, мяч, пол-листа ватмана, цветные карандаши.

Ход:

  1. Игра “Подбери слова к игрушке”.

Сегодня мы будем с вами учиться придумывать рассказ о лесных жителях. Но сначала поиграем. Становитесь в круг.

В центре круга на стульчике сидит игрушка – лиса. Я начинаю “Это лиса”. Она какая? (Воспитатель бросает мяч кому-то из детей). “Рыжая”. (Ребёнок возвращает мяч воспитателю). Ещё какая? (Дети по очереди называют все признаки лисы).

Что умеет делать лиса? (Бросает мяч по очереди детям, дети называют все действия лисы). Воспитатель подытоживает ответы детей: “Лиса рыжая, у неё пушистый хвост, зелёные с прищуром глаза, усы. Лиса умеет ловить мышей, зайцев; тихонько подкрадывается к курятникам и таскает оттуда кур, петушков, цыплят и т. д.”

(Аналогичным образом проводится игра с другой игрушкой – зайцем).

  1. Придумывание рассказа совместно с воспитателем.

Сейчас мы придумаем рассказ про лису и зайчика. Я буду начинать предложение, а вы его закончите. Наш рассказ я буду зарисовывать. (Лист размером не менее полватмана).

(Это целесообразно делать потому, что рисование может способствовать повышению интереса к заданию и активизирует речевую деятельность детей).

“Как-то раз решила лиса зайца … (поймать). Притаилась за кустиком и … (ждёт). Вдруг видит … (бежит зайчик). Она хотела … (наброситься на него). Но ничего у неё … (не вышло). Её рыжий пушистый … (хвост) зацепился за … (пенёк). Лиса стала сердиться на … (него). Она кусала его … (зубами), громко … (рычала). Зайчик услышал всё это и … (убежал)”.

( В совместном составлении повествовательного рассказа педагог берёт функцию планирования на себя. Он задаёт схему высказывания, а дети (ребёнок) заполняют эту схему различным содержанием. Важно помогать детям не только наводящими вопросами, но и жестами, мимикой, интонацией ).

  1. Самостоятельный пересказ по вопросам воспитателя.

Кому понравился наш рассказ? А мама его не слышала. Чтобы лучше его запомнить и рассказать дома вечером, я предлагаю пересказать рассказ ещё раз. (Пересказывают 2-3 ребёнка).

Что задумала лиса? Как она решила ловить зайца? Почему у лисы ничего не вышло?

  1. Коллективное раскрашивание рисунка.

Я предлагаю раскрасить наш рисунок и вывесить его в родительский уголок, а вечером вы расскажете родителям историю, которая называется “Как лиса за зайцем охотилась”. (Воспитатель может записать полученный рассказ и также поместить его в родительский уголок).

Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.
Ноябрь.
1 неделя

Тема “Составление рассказов об игрушках по предметным картинкам”.

Цель : Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и назначение. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ о “специальных” машинах. Упражнять в употреблении имён существительных в родительном падеже. Активизировать в речи названия “специальных” машин. Воспитывать желание помогать друг другу в случае затруднений; выполнять правила игры.

Материал : Предметные картинки с изображением грузовой машины, легковой машины, пожарной машины, машины “Скорой помощи”, милицейской машины.

Ход:

  1. Игра “Назови и объясни”.

На разносе лежат картинки с изображением машин. Вам нужно будет назвать машину, которая изображена, и объяснить, для чего нужна эта машина людям.

  1. Рассматривание картинок с изображением машин.

Давайте внимательно рассмотрим машины, которые изображены на картинках.

Как называется эта машина? Какая она? Что есть у машины? Зачем она нужна людям?

  1. Составление рассказов о машинах.

Сейчас мы будем учиться рассказывать о машинах. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его.

Это … (пожарная машина). Она … (большая, красивая, красного цвета). У машины есть … (кабина, шланги, лестница, колёса). Она нужна людям для того, чтобы… (помогать тушить пожар).

(Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках).

  1. Д/и “Какой машины не стало?”

Сейчас я разложу картинки с изображением машин в ряд. Вы закроете глаза, я уберу одну картинку. После того, как вы откроете глаза, вам нужно будет ответить на вопрос:”Какой машины не стало?” Правило: открывать глаза можно только после хлопка.

2 неделя.

Тема “Составление рассказа по картине”Собака со щенятами”.

Цель : Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Формировать умение включаться в совместное с воспитателем рассказывание. Развивать память, внимание. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать.

Материал : Картина.

Ход:

1 . Послушайте загадку.

Живёт под крылечком,

Хвост колечком.

Правильно, собака. Сегодня мы рассмотрим картину “Собака со щенятами”, а потом придумаем рассказ про собаку и её детёнышей.

Посмотрите и скажите, кто изображён на картине. Какая собака? (Большая, чёрная, лохматая, добрая). Что делает собака? (лежит, отдыхает, наблюдает, сторожит, караулит)

(Воспитатель побуждает по-разному назвать действия собаки. Цель этой деятельности: подвести детей к тому, чтобы они не повторяли одни и те же слова).

Что делает первый щенок? (Лежит рядом с мамой). Что делает второй щенок? (Разглядывает воробьёв). Откуда на картине еда в миске? Кто её мог принести? (Хозяин, дочка или сын хозяина). Какая еда могла быть в миске? (Молоко, мясо, косточки, колбаса). Кто ещё изображён на картине (птицы, воробьи).

  1. Игра на внимание “Кто самый внимательный?”

Вы долго рассматривали картину, а теперь посмотрим, кто же из вас самый внимательный?

  • Сколько мисок изображено на картине?
  • Какого цвета собака?
  • Какие птицы изображены на картине?
  • Собака лежала на коврике или на полу?
  • Что мы видели в миске?

(Картина сверяется с ответами детей после всех заданных вопросов).

  1. Д/упр. “Составь рассказ по картине”.

Мы внимательно рассмотрели картину, ответили на вопросы, а теперь будем учиться составлять рассказ по картине. Дома маме расскажете про собаку и её щенят. Ей будет очень интересно послушать. Я буду помогать вам.

На картине изображена собака со … щенятами. Собака большая, ещё какая? (Лохматая, чёрная). У неё есть … (два щенка). Одного зовут… (Тобик). Другого зовут … (Тузик). Щенки маленькие. Ещё какие? (Смешные, пушистые). У собаки и щенков был обед. Заботливый хозяин по имени … (Миша) положил в миску … (кусочки мяса). Оно было очень … (вкусное). На тарелке ничего … (не осталось).

После вкусного обеда собака … (легла отдыхать). Тобик тоже …(наелся) и … (лёг рядом с мамой). Тузик тоже хорошо … (поел), но он очень любопытный и стал … (наблюдать за воробьями). Собака и щенята нам очень … (понравились).

( Воспитатель задаёт схему рассказа так, что она наталкивает ребёнка на описание и повествование. Воспитатель выслушивает несколько рассказов детей, побуждая их не повторять ответы друг друга ).

3 неделя

Тема: Пересказ рассказа Я.Тайца “Поезд”.

Цель : Формировать элементарные представления о разных жанрах художественной литературы (рассказ, сказка). Формировать умение понимать содержание рассказа, впервые прочитанного на занятии. Формировать умение пересказывать рассказ совместно с воспитателем. Упражнять в подборе орудий труда для людей разных профессий. Закрепить в речи названия профессий. Воспитывать умение быть внимательным при выполнении задания.

Материал : Иллюстрации к рассказу; карточки с изображением людей разных профессий и их орудий труда (Повар: половник, кастрюля; продавец: весы, калькулятор; кондуктор: сумка, билеты; шофёр: машина, руль; машинист: паровоз, панель управления или рация).

Ход:

  1. Рассказ воспитателя о жанрах художественной литературы.

Ребята, что такое рассказ? (Ответы детей). Рассказ сочиняет писатель. У рассказа обязательно есть автор. Сказки придумывает народ. В рассказе говорится о реальных событиях, о том, что может быть в жизни на самом деле. А в сказках рассказывается о вымышленных событиях. В сказке много фантазии, вымысла.

  1. Чтение, рассматривание иллюстраций к рассказу.

Как вы думаете то произведение, которое я прочитала, можно назвать рассказом или сказкой? (Ответы детей). Почему?

  1. Беседа по содержанию рассказа.

Назовите имена детей, кто катается на санках. У кого нет санок? Как у папы получился поезд из санок? Кто был машинистом? Что он кричал? Кто был кондуктором? Что она кричала? Кем был папа? Что он кричал?

  1. Пересказ рассказа.

Мы будем пересказывать рассказ, который называется”Поезд”. Я буду начинать предложение, а вы все вместе его заканчивать. Везде … (снег). У Маши … (санки). У Миши … (санки) и т.д.

(После хорового совместного рассказывания, воспитатель предлагает детям пересказывать рассказ по одному, но совместно с воспитателем, если это понадобится).

  1. Д/игра “Кому что нужно для работы”.

Перед вами карточки с изображением людей разных профессий, а также карточки с изображением предметов, которые нужны им для работы. Посмотрите внимательно: карточки с изображением людей лежат одна под другой, карточки с изображением орудий труда – в стороне, в беспорядке. Вы по очереди будете брать маленькие карточки, называть, что изображено на картинке и кому нужен этот предмет. Например:”Это половник. Он нужен повару”.

4 неделя

Тема”Составление повествовательного рассказа”Приключение Маши в лесу”.

Цель : Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания. Формировать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к животному, а также подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных. Развивать чувство юмора.

Материал : Игрушка заяц или картинка с зайца, пол-листа ватмана, цветные карандаши.

Ход:

  1. Загадка, беседа о лесе.

Мы будем придумывать историю о девочке Маше. Но сначала послушайте мою загадку:”Здесь много деревьев, кустарников, цветов. Это дом для диких зверей. Летом здесь поспевает много ягод, а после осенних дождей – полным-полно грибов”. О чём я рассказала? Правильно, это лес.
Ребята, я вам уже сказала, что мы будем придумывать историю о девочке Маше, а точнее о приключениях Маши в лесу. Скажите, зачем вообще ходят в лес? (За грибами, за ягодами, цветами, дровами; отдохнуть, погулять). Что могло случиться с Машей в лесу? (Заблудилась, встретила кого-то, нашла что-нибудь).

  1. Упр.”Подбери слова к игрушке”(картинке).

Представьте себе, что Маша встретила в лесу вот такого зайца (игрушка или картинка выставляется детям). Какой он? (Пушистый, белый, смешной, длинноухий, трусливый).

( “При рассматривании игрушек или картинки, которые будут участвовать в выстраивании сюжета, следует обращать внимание детей не только на внешний вид героев, но и на черты характера, тем самым, программируя их поведение…” )

Что умеет делать заяц? (Прыгать, бегать, грызть кору, менять шубу, веселиться, бояться и т. д.). Заяц мог понравиться Маше? Почему?

  1. Придумывание рассказа совместно с воспитателем.

Сейчас мы будем придумывать рассказ про девочку Машу и зайца. Я буду начинать предложение, а вы его заканчивать.

“Как-то раз пошла Маша в лес за … грибами. Набрала … (полную корзину грибов). Вдруг из-за кустов выбежал длинноухий … (заяц). Он был не один, с ним была целая … (заячья семья). Все они играли в прятки и Машу стали звать … (“Маша, поиграй с нами!”). У старшего зайчика были самые длинные … (уши). Он спрятался за … (куст). Уши выглядывали из-за куста, поэтому его сразу … (нашли). Всем было … (очень весело)”.

(Параллельно с рассказыванием воспитатель может зарисовывать “приключения”).

  1. Самостоятельный пересказ по вопросам воспитателя.

Кому понравился наш рассказ? А мама его не слышала. Чтобы лучше его запомнить и рассказать дома вечером, я предлагаю пересказать рассказ ещё раз. (Пересказывают 2-3 ребёнка).

Как начинался наш рассказ? Что она делала в лесу? Что случилось после того, как Маша набрала полную корзину грибов? Что делали зайцы? Как они её приглашали в игру? Чем отличался от остальных зайцев самый старший заяц? Почему его нашли?

  1. Коллективное раскрашивание рисунка.

Я предлагаю раскрасить наш рисунок и вывесить его в родительский уголок, а вечером вы расскажете родителям историю, которая называется “Приключение Маши в лесу”. (Воспитатель может записать полученный рассказ и также поместить его в родительский уголок).

Последовательность событий с изображениями

Уровни классов: 1-й класс, 2-й класс, 3-й класс, 4-й класс, 5-й класс, 6-й класс, 7-й класс, 8-й класс, 9-й класс, 10-й класс, 11-й класс, 12-й класс

IEP Цели: (1.) Получив изображение предмета, связанного с личной гигиеной или уходом за собой, СТУДЕНТ ответит «да» или «нет» на вопрос: «Это ______?» Или аналогичный вопрос с Точность 80%, в 4 из 5 возможностей, по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

(2.) Получив изображение объекта, связанного с личной гигиеной или уходом за собой, СТУДЕНТ назовет объект и укажет его функцию (например, зубная паста: «На зубную щетку я могу почистить зубы»), с 80% точность, в 4 из 5 возможностей, по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая сценарии способов найти конкретное место (офис, магазин) в сообществе, СТУДЕНТ укажет или скажет, где находится каждое место и как туда добраться, используя визитные карточки или направления, в 4 из 5 возможностей, по МЕСЯЦУ. , ГОД.

При наличии визуального элемента с заголовком (DVD) и аналогичного изображения с заголовком (обложка DVD), чтобы соответствовать, СТУДЕНТ будет правильно сопоставить обе части с точностью 80%, в 4 из 5 возможностей, МЕСЯЦ, ГОД.

Предоставленные элементы для сортировки по категориям, связанным с жизненным навыком (покупка продуктов), СТУДЕНТ сортирует элементы и размещает их в правильном положении с точностью 80% по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая действие, которое требует идентификации ключевых деталей в тексте, СТУДЕНТ выберет правильную карточку ответа путем чтения, сканирования или сопоставления с правильным описанием с точностью 80% в 4 из 5 последовательных возможностей, по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая деятельность по сортировке жизненных навыков, в которой есть две категории (грязная и чистая), СТУДЕНТ сортирует элементы с точностью 80% в течение трех сессий по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая действие по сортировке жизненных навыков, включающее выбор из двух категорий и элементов для сортировки, СТУДЕНТ будет самостоятельно начинать задание через выполнение в течение трех занятий с точностью 80%, по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая реальные сценарии, связанные с распознаванием знаков работы, собеседованием и принятием / отклонением / отклонением предложения о работе, СТУДЕНТ самостоятельно выберет лучшее решение или ответ на каждый данный сценарий и предоставит объяснение своего выбора в четырех вариантах. из 5 возможностей, ПО МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая сценарии реальной жизни, связанные с соответствующим возрасту поведением и социальными ситуациями, СТУДЕНТ самостоятельно выберет лучшее решение или ответ с точностью 80% в 4 из 5 возможных вариантов по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая конкретную информацию о предмете (цена, цвет, пол, размер, марка), СТУДЕНТ будет использовать эти факты, чтобы помочь найти нужный предмет в реальных условиях или с помощью структурированного задания с точностью 80% в 4 из 5 возможностей по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая определенную сумму денег, которую нужно потратить, СТУДЕНТ купит правильный товар в рамках установленного бюджета, применительно к реальному покупательскому опыту или структурированному заданию, с точностью 80%, в 4 из 5 возможностей, по МЕСЯЦУ. , ГОД.

Учитывая рабочий лист с записанной суммой в долларах, СТУДЕНТ правильно определит сумму в долларах произнеся это вслух и / или выбрав правильный элемент с точностью 80% в 4 из 5 возможных вариантов по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая указанную сумму в долларах (например,$ 10.00), УЧАЩИЙСЯ определит, меньше / больше цена предмета, выбрав предмет с ценой, который ниже / выше указанной суммы в долларах, с точностью 80%, в 4 из 5 возможных вариантов, МЕСЯЦ, ГОД.

Получив словесные и / или визуальные указания / подсказки для выбора определенного цветного карандаша, маркера или цветного карандаша для заполнения картинки, СТУДЕНТ выберет правильный цвет для выполнения задания с точностью 80% за 4 из 4 из 5 возможностей, ПО МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Получив словесные и / или визуальные указания по поиску определенного цветного элемента в поле, содержащем до 5 цветов, СТУДЕНТ выберет правильный цветовой элемент с точностью 80% в 4 из 5 возможных вариантов по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая реальные изображения для сортировки по определенным атрибутам (цвет, размер обуви, пол, марка, цена), СТУДЕНТ будет правильно сортировать изображения с точностью 80%, в 4 случаях из 5, по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая указанную сумму в долларах (например, 10,00 долларов США), СТУДЕНТ определит, является ли предмет с ценой меньше / больше, путем выбора и сортировки предмета с ценой, который меньше / превышает указанную сумму в долларах, с точностью 80%, в 4 из 5 возможностей по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая конкретную письменную информацию о предмете (пол, размер обуви, цвет), СТУДЕНТ будет использовать эту информацию, чтобы помочь найти правильный предмет в реальной жизни или с помощью структурированного задания (сопоставление картинной карточки) с 80% точность, в 4 из 5 возможностей, по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая конкретную письменную информацию о предмете (пол, размер обуви, цвет), в рамках небольшой группы СТУДЕНТ будет по очереди спрашивать сверстника, есть ли у него соответствующая карта, с точностью 80%, в 4 из 5. возможности, по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая изображения предметов, совпадающих по цвету, СТУДЕНТ правильно выберет соответствующую цветовую карту с точностью 80% в 4 из 5 возможных вариантов, по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Получив изображения предметов определенного цвета, СТУДЕНТ правильно прочитает и выберет соответствующую цветовую карточку с точностью 80% в 4 из 5 возможных вариантов, по МЕСЯЦУ, ГОДУ..

Учитывая этикетку одежды, СТУДЕНТ прочитает или сопоставит аббревиатуру или слово, представляющее размер (XS, S, M, L, XXL), с точностью 80%, в 4 из 5 возможных вариантов, по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

При условии выполнения повседневных жизненных навыков (выбор одежды правильного размера), СТУДЕНТ самостоятельно выберет правильный ответ, прочитав, сопоставив или записав правильный ответ с точностью 80% в 4 из 5 возможных вариантов за МЕСЯЦ , ГОД.

(1.) Получив изображение скоропортящихся консервов, СТУДЕНТ прочитает дату истечения срока годности, чтобы определить, истек ли срок годности продукта или нет, чтобы решить, безопасно ли его есть, с точностью 80% в 4 случаях из 5 возможностей, ПО МЕСЯЦУ, ГОДУ.

(2.) Получив изображение скоропортящихся консервов, СТУДЕНТ будет смотреть на два варианта изображения, чтобы определить, какой продукт находится в банке, с точностью 80%, в 4 из 5 возможных вариантов, по МЕСЯЦУ, ГОДУ. .

(3.) Получив изображение скоропортящихся консервов, на котором указан четкий срок годности, используйте, покупайте или не используйте после даты, СТУДЕНТ определит, безопасен ли продукт для употребления или его следует выбросить. с точностью 80%, в 4 из 5 возможностей, по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая предложение, содержащее указание («положить в стиральную машину») и описание объекта (цветные слова), СТУДЕНТ выберет правильную карточку ответа с точностью 80% в 4 из 5 возможных вариантов по МЕСЯЦУ, ГОД.

Получив прочный бумажный предмет, который нужно вставить через отверстие, УЧАЩИЙСЯ будет самостоятельно помещать предмет через щель, используя свою доминирующую руку, с точностью 80%, в 4 из 5 возможностей, МЕСЯЦ, ГОД.

К МЕСЯЦУ, ГОДУ, если рабочая задача по сопоставлению жизненных навыков должна быть выполнена независимо, СТУДЕНТ предоставит правильный ответ из поля с двумя вариантами изображения / текста, сопоставив до ___ (количество / 20) имен или помещает, сопоставляя карточку ответа, устно излагая ответ, вырезая карточку ответа, или указывая правильный ответ, используя устройство вывода голосовых сообщений, с точностью 80%, в 4 из 5 возможностей.

Учитывая письменное описание, включающее детали, относящиеся к объекту, СТУДЕНТ будет сопоставить правильное изображение, представляющее объект, с точностью 80%, в 4 из 5 возможностей, по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

При наличии письменного описания, включающего детали, относящиеся к объекту (цвет, категория, размер, номер стиля и цена), СТУДЕНТ будет соответствовать правильному изображению с точностью 80% в 4 из 5 возможных вариантов по МЕСЯЦУ, ГОДУ. .

Получив изображение знака, указывающего, есть ли в организации или предприятии доступные вакансии, СТУДЕНТ определит, может ли он / она подать заявление о приеме на работу, прочитав сообщение, размещенное на знаке, и ответив на вопрос: «Можете ли вы подать заявку на работу здесь? » с «да» или «нет» ____________ (отметка / произнесение / вырезание / использование устройства вывода голоса / указание) правильный ответ с точностью 80% в 4 из 5 возможных вариантов, по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

На картинке, представляющей предмет, отмеченный как бесплатный или с отмеченной ценой, СТУДЕНТ определит, должен ли он / она платить за него, найдя ключевые слова из словарного запаса (бесплатно / возьмите один / бесплатно для вас и т. Д.) И независимо _________ (сопоставить правильную карточку ответа «заплатить за это» или «не платить за это» / отметить правильный ответ / вырезать правильный ответ / или устно ответить / с помощью устройства вывода голоса, с точностью 80%, в 4 из 5 возможностей, ПО МЕСЯЦУ, ГОДУ

При наличии рабочего задания по жизненным навыкам, содержащего до ____ (количества) карточек с заданиями, чтобы отличить чистые предметы от грязных (одежды / посуды), и выбора визуального ответа / словесного ответа, СТУДЕНТ будет посмотрите на картинку, чтобы определить, «грязная» она или «чистая» и независимо _____ (сопоставьте правильную карточку / скрепку с прищепкой или скрепку / отметьте маркером для сухого стирания / отметьте / устно укажите ответ / или указать на устройстве вывода голоса), с точностью 80%, в 4 из 5 возможных вариантов, по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая дату, когда должен быть выставлен счет или платеж, календарь и дату, когда платеж был произведен, СТУДЕНТ определит, был ли платеж оплачен вовремя (сейчас к оплате) или был оплачен с опозданием (просроченный), с точностью 80%, в 4 из 5 возможностей, по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Учитывая рабочее задание, содержащее знакомые продукты или предметы, представленные в визуальной последовательности «до» и «после», СТУДЕНТ будет смотреть на предоставленное изображение, чтобы сопоставить ответную карточку «после», которая показывает еду или предмет в заключительная или будущая последовательность, сопоставив карточку ответа, устно излагая ответ, вырезая карточку ответа (* примечание: карточка ответа с изображением должна быть приклеена к прищепке) или указать правильный ответ с помощью устройства вывода изображения / голоса с помощью Точность 80%, в 4 из 5 возможностей, по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

3 идеи для улучшения навыков пересказа у молодых читателей

Давайте поговорим о грамотности сегодня. Конкретно поговорим о пересказе!
Пересказ - один из первых навыков чтения, на котором я сосредотачиваюсь со своими учениками. В течение года мы проводим много времени за рисованием, написанием и устным пересказом событий в истории. Мы тренируемся с художественной литературой и тренируемся с информационным текстом. Мы практикуем как в группе, так и в малых группах, а также на конференциях один на один.Пересказываем с партнерами и пересказываем самостоятельно. Пересказ также является важной оценкой для наших табелей успеваемости, стандартов, а также когда мы проверяем и выравниваем наших читателей. Таким образом, имеет смысл только то, что как учителя мы сотрудничаем и обсуждаем различные способы, которыми мы помогаем нашим юным читателям овладеть важным навыком чтения - пересказом.

Почему умение пересказывать важно для читателей?

Пересказ - важный фундаментальный навык для юных читателей. Он способствует пониманию рассказов и помогает учащимся развить выразительный словарный запас.Когда учащиеся могут пересказывать историю, они активируют свои мыслительные способности, способности к визуализации и даже свое воображение. Они также развивают навыки построения последовательности, работая над объяснением и пересказом событий истории в том порядке, в котором они их читают. Учащиеся, которые могут читать текст и пересказывать историю, имеют представление о печатных концепциях и сюжете рассказа. Не говоря уже о том, что мы постоянно используем навыки пересказа, как взрослые, так и читающие всю жизнь! Подумайте о книге, которую вы недавно прочитали для личного удовольствия.Вам понравилась книга и вы очень хотите поделиться ею с другими, верно ?! Затем кто-то спрашивает вас: «О чем эта история?» Когда вы начинаете объяснять, что произошло на протяжении всей книги, ваша цель пересказа истории своему другу - это именно та причина, по которой мы учим пересказывать наших студентов - мы хотим, чтобы они могли ДЕЛИТЬСЯ историями, книгами и информацией с другими!

Что затрудняет пересказ некоторых читателей?

Некоторым детям может быть непросто пересказать! Некоторые из важных предварительных навыков для пересказа включают твердые навыки построения последовательности и даже рабочую память ребенка.Есть ли у вас дети, которые могут вспомнить только начало и конец книги, когда вы просите их пересказать? Хотя запоминание начала и конца показывает, что ребенок достиг определенных этапов в искусстве пересказа, это может означать, что рабочая память ребенка недостаточно сильна, чтобы запомнить ВСЕ события. В результате ребенок пытается пересказать события в середине книги. Если вашим ученикам сложно пересказывать, возможно, им не хватает одного или нескольких из этих обязательных навыков.

Какие идеи и стратегии помогут читателям стать уверенными в своих навыках пересказа?

Давайте взглянем на несколько стратегий и действий, которые мы можем использовать, чтобы помочь нашим юным читателям развить навыки пересказа. Конечно, есть МНОГО способов помочь нашим читателям поработать над своими навыками пересказа, но давайте сосредоточимся на нескольких практических идеях, которые вы можете реализовать в своих небольших группах и классе на этой неделе! Вот так!

За годы преподавания я заметил закономерность в способностях некоторых моих учеников к пересказу.Они начинают пересказывать историю, но события, кажется, сливаются в одно БОЛЬШОЕ событие. Им трудно мысленно и устно разделить начало, середину и конец книги, которую они читают, когда они начинают пересказывать мне историю. Чтобы работать над этим, мы используем стикеры, пока читаем историю. Студенты рисуют или записывают каждую часть рассказа прямо на стикерах во время чтения. Для начала вы можете использовать три стикера: начало, середину и конец. Если вы хотите стать более продвинутым, вы можете даже иметь пять или шесть стикеров для начала, три события в середине книги и одно в конце.Есть много способов отличить эту деятельность от ваших читателей! Использование разных стикеров часто может визуально «разделить» события для читателя. Они могут мысленно и визуально «увидеть» каждое конкретное событие или часть сюжета.

Но что делать, если у вас есть ученики, которые просто НЕ МОГУТ вспомнить историю, когда они закончили читать книгу? Ребенок может все еще развивать свои навыки рабочей памяти. Чтобы студенты могли различать их, поместите стикеры В книгу.Попросите ребенка прочитать первые пару страниц начала. Когда ребенок доходит до конца «начала» книги, он немедленно пересказывает начало прямо на стикере, НЕ дожидаясь, пока будет прочитана вся книга.

Опять же, ребенок продолжает читать, пока он или она не закончит читать весь средний раздел книги (вы можете еще больше различить, поместив стикер после КАЖДОГО события в книге). Когда ребенок доходит до конца «середины» книги, он снова пересказывает прочитанное, рисуя или записывая.

Наконец, поместите еще один стикер в конце книги и попросите ребенка пересказать конец рассказа.

Детям нравятся визуальные подсказки и практическое обучение! Таким образом, имеет смысл сделать пересказ очень наглядным и практическим занятием, когда мы обучаем наших студентов. Мне нравится использовать мой слайдер пересказа, чтобы помочь моим ученикам запомнить все части истории во время пересказа. Вы можете найти этот слайдер пересказа в моем пакете пересказов для начинающих читателей, нажав ЗДЕСЬ.

Используя трубочистку и бусину (у меня бусинки с помпонами - ТАК весело, правда ?!), ребенок начинает с пересказа персонажей и сюжета. Затем ребенок перемещает бусинку по закладке, пересказывая то, что произошло первым, следующим и последним в рассказе. Пакет также включает согласованные отрывки и печатные формы, которые соответствуют слайдеру и делают процесс обучения (и преподавания) простым и эффективным!

Отрывки короткие, простые и по существу, что позволяет учащимся сосредоточиться на навыке пересказа и обрести уверенность в своей способности запоминать и понимать события каждой небольшой истории.

Конечно, как и все мои отрывки для чтения и ресурсы, практика беглости речи является обязательной! Перечитывание также способствует развитию навыков понимания и пересказа. Ученики читают рассказ трижды, каждый раз раскрашивая счастливые лица.

Наконец, ученики иллюстрируют каждую часть сюжета рассказа, чтобы помочь им пересказать и понять. Печатный отрывок содержит те же визуальные подсказки, что и слайдер пересказа. Это делает весь урок очень скоординированным и помогает читателям, испытывающим трудности, обрести уверенность в своих способностях к пересказу.

Вам нравится это задание и вы хотите использовать его в классе? Эти отрывки и инструмент для пересказа можно найти в моем пакете «Пересказ для начинающих читателей», щелкнув ЗДЕСЬ или на обложке ниже:

Этим летом я буду работать над пакетом, который использует слайдер пересказа с более сложным текстом и рассказами! 🙂 Это текущее издание идеально подходит для детей дошкольного возраста и первоклассников, а также для читателей из групп риска и специалистов по вмешательству.

Я не могу поделиться идеями пересказа для чтения, не связав их со способностями наших учеников к письму.Как учителя, мы знаем, насколько тесно связаны навыки чтения и письма с грамотностью наших учеников. Еще одна стратегия для студентов, которым сложно пересказать рассказ после прочтения рассказа, - это сначала начать с собственного сочинения. Когда ребенок пишет свою собственную историю, он или она знает сюжет и последовательность событий лучше, чем любую случайную книгу, которую мы предлагаем ребенку прочитать. Научите студентов пересказывать своих рассказов , прежде чем они научатся пересказывать историю неизвестного автора.Вы заметите, что ребенок чувствует себя уверенно и способно. В результате ребенок узнает, что «ощущается» при пересказе, и твердо понимает, что вы просите его или ее сделать, когда вы говорите ребенку «скажите мне, что вы читаете». Пусть студенты сначала перечитают свое письмо партнеру. Затем переходите к пересказу его истории партнеру, используя только картинки. Наконец, предложите ученикам сесть напротив друг друга на полу и просто устно пересказать истории, которые они написали друг другу. Так рассказывалось давно, и мы не должны забывать, что, к сожалению, становится «потерянным искусством» в нашем мире грамотности.

Надеюсь, вам понравились эти три идеи для улучшения навыков пересказа ваших учеников!

Ниже приведен дополнительный ресурс в моем магазине, который может оказаться полезным для практики пересказа:

Это отличный набор для использования, если вы учитель, который использует наборы для выравнивания DRA или Fountas & Pinnell со своими учениками. Он обеспечивает отличную практику для детей и полезен для повторения и использования во время обучения в небольших группах. Студенты могут работать в паре или с учителем, чтобы отмечать события, пока студент устно пересказывает историю.Эти отрывки также послужат отличной неформальной оценкой и помогут попрактиковаться дома с родителями! 🙂

Помните, вы можете подписаться на мой список рассылки, чтобы получать уведомления о моих последних сообщениях в блоге, чтобы вы ничего не пропустили! Просто нажмите на ссылку ниже, чтобы зарегистрироваться:

Спасибо, что заглянули и поболтали о сегодняшнем пересказе! 🙂

Не забудьте закрепить изображение ниже, чтобы сохранить и поделиться этим сообщением со своими друзьями-учителями!

Эван Мур | Учебные материалы и планы уроков: пересказ сказок с ободками, классы PreK-1

Common Core Лучший выбор для чтения литературы и информационного текста

Помогите начинающим и начинающим читателям развить беглость речи, понимание на слух и любовь к литературе!

Восхитительные повязки на голову из серии Retelling Tales with Headbands помогут вашим юным читателям войти в характер, пока они разыгрывают любимые и знакомые сказки.От The Three Billy Goats Gruff до The Lion and the Mouse, вашим ученикам понравится содержательная, увлекательная и увлекательная драматическая игра в пересказе каждой истории. И вам понравятся все полезные учебные ресурсы, в том числе 10-шаговый путь обучения для каждой истории, воспроизводимые страницы практики, дополнительные задания и многое другое!

Вам понравится Retelling Tales with Headbands , потому что он:

  • поставляется с 38 образцами оголовья для 10 разных историй. Учащиеся исследуют чувства и мотивы своих любимых персонажей, разыгрывая каждую знакомую историю. Принимая активное участие в пересказе истории, учащиеся могут лучше понять литературные элементы, представленные в каждой сказке.
  • развивает различные навыки критической речи и слушания. Такие занятия, как прослушивание чтения текста рассказа, выполнение упражнений с карандашом и бумагой по персонажам и сюжету, а также обсуждение мотивации персонажей, используют преимущества четырех языковых областей: аудирования, разговорной речи, чтения и письма, чтобы помочь учащимся развить навыки владения языком. более глубокое понимание каждой истории.
  • обеспечивает практику распознавания символов, последовательности и литературного ответа. В каждой сказке есть три страницы с упражнениями на бумаге и карандаше, которые помогают лучше понять и исследовать литературные концепции каждой истории.
  • содержит ресурсы для учителей, которые помогут вам с легкостью организовать каждый урок и выступление. Предложения для учителей предлагают пошаговый подход к представлению историй, помогая учащимся понять их, а также вовлекая учащихся в практику, выступления и связанные с ними действия, связанные с каждым рассказом.
  • соответствует государственным стандартам. Представленные упражнения относятся к стандартам содержания языковых искусств, таким как пересказ знакомой сказки, понимание основных событий, упорядочение событий в рассказе, создание прогнозов, сравнение и сопоставление и многое другое!

Что внутри
Пересказ сказок с повязками на голову поставляется со всем необходимым, чтобы подвести учеников к успешной драматической игре.

Десять восхитительных историй, которыми можно поделиться со студентами
Каждая сказка была переписана простой, но увлекательной прозой, с повторением, рифмой и соответствующей лексикой в ​​коротких, легко читаемых абзацах.

  1. Лев и Мышь
  2. Ковбойские шляпы на продажу
  3. Черепаха и Заяц
  4. Красная курица
  5. Три козла Билли Груфф
  6. Златовласка и три медведя Джека
  7. Три поросенка
  8. и бобовый стебель
  9. Курица Licken
  10. Пряничный человечек

Каждый рассказ, приведенный выше, включает в себя:

  • Руководство для преподавания
    Рекомендации по обучению для каждой сказки представлены в десяти простых шагах.
  • Действия по распознаванию символов
    Воспроизводимое упражнение использует сопоставление или отслеживание, чтобы помочь студентам познакомиться с каждым символом. Затем один или два простых вопроса дополнительно поддерживают распознавание и идентификацию символов.
  • Практика построения последовательности
    Второй воспроизводимый лист заданий помогает студентам следить за тем, как вы читаете рассказ вслух, используя пять иллюстраций из сказки. Рисунки также могут быть использованы для закрепления понятий начала, середины и конца.
  • Дополнительные задания
    Учащиеся тренируются на слушании и следовании простым указаниям, идентифицируя символы, обводя буквы, рисуя и раскрашивая картинки.
  • Выкройки для повязок на голову
    Для учащихся включены воспроизводимые образцы для главных героев каждой истории, которые они могут раскрасить, вырезать и собрать в забавные повязки на голову.

Обзор модуля
Методические указания по каждой сказке представлены в десяти простых шагах.Первые шесть шагов сосредоточены на понимании и литературном анализе, а следующие четыре помогут вам подготовить почву для драматической игры.

  1. Создать фон
  2. Прочитать историю
  3. Перечитать историю
  4. Поговорить об истории
  5. Сделать повязки на голову
  6. Прочитать другие версии истории
  7. Назначить роли и отработать действия
  8. Настроить декорации и реквизиты
  9. Рассказ
  10. Пригласите аудиторию

Привлекайте своих учеников к значимой беглости устной речи и практике понимания прочитанного на слух - используйте Пересказ сказок с ободками вместе со своим классом сегодня!

Этот ресурс содержит страницы поддержки учителей, воспроизводимые страницы учеников и ключ ответа.

Пересказ «Маленького черного самбо» (Picture Puffin Books): Лестер, Джулиус, Пинкни, Джерри: 9780140562880: Amazon.com: Книги

Сэм живет в городке Сам-сам-сам-мара, где всех зовут Сэм, а животные и люди живут и работают вместе. Однажды утром по дороге в школу его остановил голодный тигр. Вместо того, чтобы быть съеденным, Сэм заключает сделку с тигром.

В этом восхитительном новом повествовании одной из самых противоречивых книг детской литературы Маленькое Черное Самбо, Джулиус Лестер и Джерри Пинкни пересказали и восстановили эту историю.Они приносят новую жизнь в эту очаровательную сказку о мальчике, который побеждает нескольких голодных тигров.

Об авторе

Джулиус Лестер - знаменитый автор, отмеченный наградами Newbery Honor и Coretta Scott King. Он также является финалистом Национальной книжной премии, номинантом Национального круга книжных критиков и лауреатом премии Boston Globe-Horn Book Award. В дополнение к своей писательской карьере, получившей признание критиков, г-н Лестер проявил себя как правозащитник, музыкант, фотограф, ведущий ток-шоу на радио и профессор.Тридцать два года он преподавал в Массачусетском университете в Амхерсте. Он живет в западном Массачусетсе.

Джерри Пинкни - один из наиболее уважаемых в Америке иллюстраторов детских книг. Он выиграл медаль Калдекотта и пять медалей Калдекотта, пять премий Коретты Скотт Кинг, пять наград New York Times Ten Best Illustrated Awards, премию Общества иллюстраторов за выдающиеся достижения на выставках оригинального искусства и многие другие призы и награды. Недавно он стал членом Национального совета искусств и членом Американской академии искусств и наук, а также работал в U.S. Консультативный комитет по почтовым маркам граждан почтовой службы. Его работы выставлялись в галереях и музеях по всей стране, включая Чикагский художественный институт, Художественный музей Филадельфии, Шомбург-центр и музей Нормана Роквелла. Джерри Пинкни живет со своей женой, писательницей Глорией Джин Пинкни, в округе Вестчестер, штат Нью-Йорк.

Забавный пересказ историй тремя простыми способами для детей

Всегда есть , , что-то новое, что мы можем открыть, а также старые любимые.Я так благодарен за то, что нам вручили задания ... Веселые и простые, которые можно объединить в мгновение ока! Ты классный, Джейми, и я ценю, что ты делишься своими делами и идеями !! - Мелисса К.

«Мне очень нравится, что этот снимает с себя всю подготовительную работу по привлечению моих детей. Так легко просто повесить календарь и взглянуть на него для вдохновения, когда мы в фанке». - Участник Activity Room, Рэйчел

Я обнаружил, что невозможно найти в Google идеи с миллиона разных сайтов, организовать, купить расходные материалы и т. Д. Это именно то, что я искал! Спасибо, что сделали что-то настолько организованное и простое в использовании. - Пользователь планов действий на ранний период, Мелисса К.

Это устраняет необходимость рыскать по Интернету в поисках идей. Это похоже на поиск рецепта в Интернете, где так много вариантов, что часто бывает не так утомительно, если смотреть в книгу на полке, чем беспокоиться о слишком большом количестве вариантов. - Пользователь планов действий в первые годы, Робин Дж.

Большое спасибо за эту деятельность.Они доказали мне, что Я МОГУ быть той мамой, которая делает крутые и творческие вещи со своими детьми! И эти крутые и креативные вещи могут быть довольно простыми! Какое откровение. Спасибо!! - 7 Day Challenge, Кэти М.

Я чувствую себя молодой мамой, у которой так много забавных идей. Раньше я боялся полудня, после сна, потому что было так скучно делать одно и то же изо дня в день, но теперь я с нетерпением жду нашего «игрового» времени! - Хейли С.

Вы во многом изменили то, как я провожу время с ребенком! Теперь я один счастливый папа, который больше не задается вопросом, что я буду делать с этим маленьким парнем в течение следующих 12 часов: P Ваш сайт впервые стал спасением жизни папы! - Джек С.

Трудно придумать что-то, что могло бы развлечь и увлечь трехлетнего ребенка, заботясь о ребенке. Все, что мы до сих пор пробовали на вашем сайте, понравилось трехлетнему ребенку. Ваши идеи настолько просты, что он может воплощать их в жизнь часами. НЕБЕСА! - Карен И.

Пересказ пряничного человечка с помощью карт последовательности

Предварительный просмотр: Помогите своим ученикам пересказать историю Пряничного человечка с помощью этих распечатанных карточек секвенирования. Идеально подходит для дошкольного образования или детского сада.

Ни для кого не секрет, что мы любим все здесь пряничные человечки! Мне всегда нравилось изучать разные версии с моими первоклассниками и второклассниками и предлагать им писать свои собственные версии в виде короткого мини-блока. Пока мои девочки не станут достаточно взрослыми, чтобы попробовать это дома, у нас было много других развлечений для детей дошкольного и детского сада.

На этой неделе мы работали над , пересказывая историю Пряничного человечка, используя карты последовательности , чтобы напомнить нам о важных событиях и персонажах этой истории.


Этот пост может содержать партнерские ссылки для удобства покупок. Ознакомьтесь с нашей полной политикой раскрытия информации ЗДЕСЬ.

Читает пряничного человечка (

)
Чтобы начать наш забавный пересказ, мы прочитали несколько версий «Пряничного человечка».

Хотя у нас есть много любимых версий «Пряничного человечка», этот набор карточек-пересказов разработан для более традиционных историй. Сначала мы использовали настольную книгу The Gingerbread Man A Touch and Feel Book.Животные в рассказе соответствовали картам, но вместо старика и старушки были пекарь и его жена.

Для более традиционной версии этой истории мы читаем «Пряничный человечек», пересказанный Джимом Эйлсвортом. Это подходило для большинства наших карточек-пересказов, но мне понравилось, что не все карточки в точности соответствовали книге. Это заставило мою дочь серьезно задуматься над историей и событиями, которые произошли в конкретной книге, которую мы читаем.

Пересказывая пряничного человечка

Прочитав рассказ, я разложила карточки рядами перед дочерью.Я спросил ее, как эта история началась. Она вытащила карточки для мужчины, женщины, пряничного человечка и духовки и сказала мне: «Женщина и мужчина сделали пряничного человечка и поставили его в духовку».
Затем она продолжила пересказывать мне историю, используя карточки с картинками как подсказки, чтобы напомнить ей. Она вспомнила правильный порядок, в котором Пряничный человечек встретил других животных, и то, что произошло, когда он встретил хитрую лису.

Это прекрасное время для работы со словами перехода, такими как: сначала, затем, затем, последний, после этого, в конце и т. Д.


Когда она закончила пересказ, у нее были карточки с картинками в правильном порядке по прямой линии. Карты, не соответствующие этой версии, остались наверху. Если ваш ребенок моложе или изо всех сил пытается вспомнить, что произошло, попросите его пролистать страницы, чтобы вспомнить, что было дальше, или перечитайте историю.

Потом мы вытащили войлочную доску и кусочки фетра самодельного пряничного человечка. Вы можете узнать, как мы сделали эту фетровую доску и кусочки своими руками, здесь.Я позволил своей дочери попрактиковаться в последовательном построении событий истории, используя на этот раз кусочки войлока вместо карточек с картинками.

У меня есть для вас БЕСПЛАТНЫЕ карточки для секвенирования «Пряничный человечек»! Прокрутите до конца этого сообщения, чтобы поймать их.

Еще идеи для пряников

Ищете еще какие-нибудь идеи пряничного человечка, идеально подходящие для Prek-2-го класса? Ознакомьтесь с этими замечательными идеями и бесплатными подарками от замечательных блоггеров.

СЛЕВА НАПРАВО

Загрузите свои открытки-пересказ имбирного пряника

Готовы получить БЕСПЛАТНЫЕ карточки секвенирования «Пряничный человечек»? Просто нажмите кнопку «Нажмите, чтобы загрузить» ниже, введите свой адрес электронной почты, и он будет отправлен вам по электронной почте.Если у вас возникли проблемы с бесплатной печатной версией, ознакомьтесь с нашими часто задаваемыми вопросами.

Пересказ истории Polaroid - Goodwinnovate

Пересказ историй - важный навык, который студенты должны практиковать и совершенствовать. Почему бы не использовать приложение Pic Collage, чтобы помочь с этим? Это простой проект с большим разнообразием и возможностью создать собственное творение.

Решите, какой пересказ вы будете делать. Начало, середина и конец. Сначала, Далее, Затем и Последний, Персонаж, Настройка, События и т. Д.Подумайте, сколько снимков вам нужно сделать для своего проекта.

Чтобы начать свой проект, вам нужно найти книгу, о которой вы хотите сделать Polaroid Retelling. Затем сделайте снимок обложки своей книги для одной из своих фотографий. Затем сделайте несколько снимков начала, середины и конца истории. Лучше всего держать телефон в горизонтальном положении, чтобы картинки лучше помещались в кадре. Сделайте столько фотографий, сколько хотите.

Вам нужно будет загрузить каждую фотографию в рамку, похожую на Polaroid, а затем сохранить каждую отдельно в папке «Фотопленка».Затем вы загрузите все свои фотографии обратно в приложение после того, как все они будут сделаны.

ШАГ 1.

Начните с одной фотографии, коснитесь «Фристайл», затем коснитесь фото и добавьте фотографию.

ШАГ 2.

Затем измените размер на квадратный. Возможно, вам придется нажать на этот значок несколько раз, чтобы увидеть, как он изменится. Остановитесь, когда ваш фон станет квадратным.

ШАГ 3.

Затем прокрутите сетку до тех пор, пока не найдете ту, которая похожа на фоторамку Polaroid.

ШАГ 4.

После того, как вы нажмете на нужный кадр, сдвиньте точку полностью вправо, чтобы вокруг фотографии получилась красивая рамка, которую можно сохранить в фотопленке. Сделайте это все ваши фото для пересказа проекта. Если вы хотите ввести какой-либо текст на своей фотографии, сделайте это сейчас, прежде чем загружать его в фотопленку. См. Образцы для идей. После того, как вы сохраните все фотографии в фотопленке, вы готовы к следующему шагу.

ШАГ 5.

Затем вам нужно загрузить все свои фотографии на фоновый рисунок Pic Collage и добавить тень к каждой фотографии.

ШАГ 6.

Нарисуйте линию, на которой будут висеть фотографии, с помощью инструмента каракули. В последнюю очередь добавьте файл прищепки и продублируйте его, чтобы хватило на каждую фотографию. Я сделал бесплатный файл прищепки PNG, который вы можете использовать в своем классе для этого проекта. Перейдите в этот файл CLOTHESPIN и загрузите прищепку в свою фотопленку. Это будет последнее, что вы захотите добавить в свой проект, и убедитесь, что он находится поверх вашей фотографии, чтобы было похоже, что она вешает ваши фотографии на веревку.Будьте изобретательны и измените фон на нужный вам цвет.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *