Картинки для детей ток: D0 bc d0 b0 d0 bb d1 8c d1 87 d0 b8 d0 ba d1 83 d0 b4 d0 b0 d1 80 d0 b8 d0 bb d0 b0 d1 82 d0 be d0 ba d0 be d0 bc: скачать картинки, стоковые фото D0 bc d0 b0 d0 bb d1 8c d1 87 d0 b8 d0 ba d1 83 d0 b4 d0 b0 d1 80 d0 b8 d0 bb d0 b0 d1 82 d0 be d0 ba d0 be d0 bc в хорошем качестве

9 правил электробезопасности для взрослых и детей

Правилами обращения с электричеством почему-то многие пренебрегают, забывая о том, что безопасного электричества не бывает. Памятка электробезопасности поможет родителям объяснить эти важные правила детям.

Самое главное правило – помнить, что безопасного электричества не бывает! Разумеется, можно не опасаться игрушек, работающих на батарейках, в них напряжение составляет всего 12 вольт. Но в быту наибольшее распространение получило электричество напряжением 220 – 380 вольт.

Если вы не специалист, нельзя самостоятельно производить ремонт электропроводки и бытовых приборов , включенных в сеть, открывать задние крышки телевизоров и радиоприемников, устанавливать звонки, выключатели и штепсельные розетки. Это должен делать специалист-электрик!

Нельзя пользоваться выключателями, штепсельными розетками, вилками, кнопками звонков с разбитыми крышками, а также бытовыми приборами с поврежденными, обуглившимися и перекрученными шнурами. Это очень опасно! Никогда не тяните вилку из розетки за провод и не пользуйтесь вилками, которые не подходят к розеткам.

Правило старо как мир, но почему-то многие им пренебрегают: не беритесь за провода электроприборов мокрыми руками и не пользуйтесь электроприборами в ванной комнате. Запомните также, что в случае пожара ни в коем случае нельзя тушить находящиеся под напряжением приборы водой.

Если вы, прикоснувшись к корпусу электроприбора, трубам и кранам водопровода, газа, отопления, ванне и другим металлическим предметам почувствуете «покалывание» или вас «затрясет», то это значит, что этот предмет находится под напряжением в результате какого-то повреждения электрической сети. Это сигнал серьезной опасности!

Большую опасность представляют оборванный провод линии электропередачи, лежащий на земле или бетонном полу. Проходя по участку вокруг провода, человек может оказаться под «шаговым напряжением». Под действием тока в ногах возникают судороги, человек падает, и цепь тока замыкается вдоль его тела через дыхательные мышцы и сердце. Поэтому, увидев оборванный провод, лежащий на земле, ни в коем случае не приближайтесь к нему на расстояние ближе 8 метров (20 шагов). Если вы все-таки попали в зону «шагового напряжения» нельзя отрывать подошвы от поверхности земли. Передвигаться следует в сторону удаления от провода «гусиным шагом» – пятка шагающей ноги, не отрываясь от земли, приставляется к носку другой ноги.

Большую опасность представляют провода воздушных линий, расположенные в кроне деревьев или кустарников. Не прикасайтесь к таким деревьям и не раскачивайте их, особенно в сырую погоду! Многие полагают, что дерево – диэлектрик – не проводит ток, но, грубо говоря, на листве дерева есть капли воды, а вода является проводником электричества. Кроме того, очень опасно удить рыбу под линиями электропередач. Углепластиковые удилища тоже проводят ток, который может возникнуть в случае касания проводов. Не играйте рядом с линиями электропередачи, не разжигайте под ними костры, не складывайте рядом дрова, солому и другие легковоспламеняющиеся предметы!

Первое, что нужно сделать при поражении человека током – это устранить его источник, при этом обеспечив собственную безопасность. Нужно отключить электричество. Если человек прикоснулся к оголенному проводу, нужно неметаллической палкой отодвинуть провод от пострадавшего, либо перерубить провод топором с деревянной ручкой, либо обмотать руку сухой тканью и оттащить пострадавшего за одежду.

Если дыхание и пульс отсутствуют, сделайте искусственное дыхание. Если дыхание есть, но нет сознания, нужно перевернуть пострадавшего на бок и вызывать скорую помощь. На ладонях человека, который прикоснулся к проводу, остаются электрические ожоги – их всегда два – места входы и выхода. Место ожога нужно охладить под холодной водой в течение не менее 15 минут, затем наложить чистую тканевую повязку. Обрабатывать антисептиком ожоги не нужно!

Телефон службы спасения – 112.

Информация для учителей и воспитателей детских садов: методика занятия и вся полиграфическая продукция, которую вы можете использовать для самостоятельного проведения уроков по детской электробезопасности (плакаты, расписания уроков, раскраска и т.д.), доступна для свободного скачивания на сайте компании ОАО «МОЭСК».

Ангина фолликулярная у детей – причины, симптомы, диагностика и лечение фолликулярной ангины у ребенка в Москве в клинике «СМ-Доктор»

ПОЛУЧИТЬ КОНСУЛЬТАЦИЮ Содержание:
Описание заболевания
Симптомы
Причины
Мнение эксперта
Диагностика
Лечение
Профилактика
Вопросы Фолликулярная ангина у детей – инфекционное заболевание, вызванное преимущественно стрептококками, и характеризующееся поражением небных миндалин. Диагностикой и лечением болезни занимается ЛОР-врач.

Описание заболевания

Фолликулярная ангина – это средний по тяжести развития вариант тонзиллита, который может поражать как грудничков, так и подростков 15-18 лет. К патологии одинаково восприимчивы мальчики и девочки. Согласно статистическим данным, данное заболевание встречается у 8-15% детей.

Болезнь характеризуется острым развитием, но при своевременном обращении к врачу сопровождается полным выздоровлением в 90-92% случаев. Опасность заболевания кроется в возможных осложнениях:

• Острая ревматическая лихорадка. При поражении сердечно-сосудистой системы страдает клапанный аппарат сердца. Развиваются приобретенные пороки, которые при отсутствии лечения меняют сначала внутрисердечную, а потом и системную гемодинамику пациента.
• Образование паратонзиллярных абсцессов. В области небных миндалин формируются гнойники разных размеров, которые являются источником инфекции и могут стать причиной проникновения патогенных бактерий в оболочки мозга (с током крови).
• Инфекционный артрит. Бактерии из небных миндалин по сосудистому руслу проникают в полость суставов. Там они создают очаги локального воспаления, вызывают боль, уменьшают объем свободных движений ребенка.
• Нефрит. Поражение почек является нечастым осложнением (до 6-7% случаев). Оно характеризуется образованием очага хронической инфекции в почках, который не всегда удается устранить полностью.

При проникновении микроорганизмов в оболочки головного мозга ребенка развивается менингит. Болезнь напрямую угрожает жизни пациента и требует госпитализации в отделение интенсивной терапии.

Поэтому каждый эпизод фолликулярной ангины должен быть под контролем врача. Госпитализация ребенку нужна не всегда. Однако важно, чтобы специалист оценил состояние и определил дальнейшую терапевтическую тактику.

Симптомы фолликулярной ангины у детей

Фолликулярная ангина, как и большинство других форм тонзиллита, дебютирует с боли в горле (такая картина наблюдается в 80% случаев). Дискомфорт возникает остро – в первые сутки после воздействия провоцирующего фактора. Интенсивность боли варьирует от легкой до тяжелой. Это зависит от индивидуальных особенностей организма ребенка, агрессивности микроорганизмов и активности иммунной системы.
Сопутствующие симптомы фолликулярной ангины у детей:

• Лихорадка с повышением температуры тела до 38-39оС.
• Нарушение глотания. Из-за боли в горле ребенку трудно есть и даже пить. Груднички часто отказываются от груди, постоянно плачут.
• Увеличение небных миндалин в размерах с появлением гиперемии слизистой.
• На поверхности миндалин образуются очаги серо-белого налета. При дотрагивании они легко снимаются ватной палочкой.
• Лимфаденит – увеличение в размерах близлежащих лимфатических узлов.
• Общая слабость, капризность, нарушение нормального сна.

Фолликулярная ангина характеризуется чередованием эпизодов выраженной слабости, которые совпадают с повышением температуры, и нормальным самочувствием пациента. Госпитализация детей с этим заболеванием проводится при резком ухудшении состояния или стойкой лихорадке, не поддающейся лечению жаропонижающими препаратами в домашних условиях.

Причины фолликулярной ангины у детей

Небные миндалины – это первый барьер для различных микроорганизмов, которые проникают в дыхательные пути пациента. Они представляют собой скопления лимфоидной ткани, богатой иммунными клетками, защищающими человека от бактерий и вирусов.

Фолликулярная ангина – результат «поломки» функции небных миндалин. Это может произойти либо на фоне массивного заражения микроорганизмами, либо при уже имеющемся иммунодефиците. Как в одном, так и в другом случае бактерии и вирусы (чаще всего стрептококки группы А) проникают в лимфоидную ткань и начинают размножаться. Миндалины превращаются из защитного органа в источник инфекции, которая с током крови может проникать в различные органы.

В основе заболевания лежит локальный воспалительный процесс. На фоне расширения сосудов происходит покраснение миндалин и увеличение их в размерах.

Серо-белые пленки – результат жизнедеятельности микроорганизмов. Увеличение их количества – неблагоприятный признак, указывающий на прогрессирование болезни.

Факторы, которые создают условия для более легкого проникновения бактерий и вирусов в небные миндалины – это:

• Наследственная предрасположенность.
• Переохлаждение – локальное и системное.
• Врожденный или приобретенный иммунодефицит.
• Обострение хронических заболеваний других внутренних органов (холецистит, панкреатит, пиелонефрит).
• Нарушения обмена веществ (сахарный диабет, ожирение).
• Хронические процессы в околоносовых пазухах ребенка (гайморит, фронтит, этмоидит), отит, множественные кариозные зубы.

Фолликулярная ангина у детей редко является первичной. Болезнь чаще возникает на фоне уже перенесенной катаральной формы заболевания.

Мнение эксперта

Фолликулярная ангина – распространенное заболевание среди детей. При своевременном обращении за помощью болезнь с успехом можно победить даже в домашних условиях, соблюдая рекомендации врача. Но обращаться к отоларингологу нужно как можно раньше. В 20-30% случаев патология очень быстро прогрессирует в более опасные варианты тонзиллита. Это связано с реактивностью детского организма и может повлечь за собой развитие угрожающих жизни ребенка осложнений.

Диагностика фолликулярной ангины у детей

Поставить диагноз «фолликулярная ангина» для ЛОР-врача не составляет труда. На первичной консультации врач оценивает общее состояние, собирает анамнез заболевания, анализирует жалобы пациента и его родителей.

После этого в обязательном порядке проводится фарингоскопия. С помощью источника света и специального зеркала ЛОР осматривает ротоглотку, небные миндалины. При их увеличении и наличии типичных серо-белых налетов устанавливается диагноз фолликулярной ангины.

Для оценки степени тяжести заболевания и выявления возможных сопутствующих заболеваний проводится комплексное обследование:

• Общий и биохимический анализ крови. На основе результатов этих тестов врач определяет выраженность воспалительного процесса и контролирует функцию печени и почек.
• Посев мазка из небных миндалин на питательную среду. Этот метод позволяет точно установить возбудителя ангины и подобрать оптимальный антибактериальный препарат.

Для выявления возбудителя может также использоваться полимеразная цепная реакция (ПЦР). Методика основана на возможности определения частичек РНК или ДНК патогенных микроорганизмов.

Если выявлены отклонения в работе других органов и систем, ребенка осматривают смежные специалисты (педиатр, окулист, гастроэнтеролог).

Лечение катаральной ангины у детей

Фолликулярная ангина – одна из форм тонзиллита, которая хорошо поддается консервативному лечению. С помощью медикаментозных препаратов в 90-95% случаев удается достичь желаемого результата. Главное – вовремя начать прием правильных лекарств.

Консервативное лечение

Основной целью медикаментозного лечения фолликулярной ангины у детей является «очищение» небных миндалин от патогенных микроорганизмов и усиление иммунной защиты организма. С этой целью в отоларингологии используют следующие группы препаратов:

• Антибиотики. Обязательная группа лекарств. На раннем этапе лечения (до получения результатов посева) традиционно назначаются средства широкого спектра действия. Это позволяет эффективно уничтожать бактерии, даже еще не установив точного возбудителя.
• Полоскание и орошение полости ротоглотки местными антисептиками. Чаще всего это водный раствор йода, различные спреи с анестетиками, которые помогают уменьшить выраженность болевого синдрома у ребенка и улучшить глотание.
• Нестероидные противовоспалительные препараты (НПВП). Назначают для подавления чрезмерного воспалительного ответа и снижения температуры тела ребенка.

Рекомендуется употребление витаминных комплексов для усиления защитных сил.

Хирургическое лечение

Оперативные вмешательства при фолликулярной ангине могут быть показаны при образовании гнойников в области небных миндалин. Паратонзиллярные абсцессы опасны разрывом с проникновением гноя в сосуды, питающие головной мозг. Поэтому их вскрывают, удаляют содержимое и дренируют рану.

Профилактика катаральной ангины у детей

Специфической профилактики фолликулярной ангины у детей не существует. Рекомендуется избегать переохлаждений, полноценно питаться, исключить контакты с больными сверстниками. В случае частых эпизодов ангины обязательно нужно проконсультироваться с врачом. Иногда единственным вариантом решения проблемы является полное удаление миндалин (тонзиллэктомия).

Вопросы

• Какой врач занимается лечением фолликулярной ангины у детей? Выявлением и лечением фолликулярной ангины у детей занимается отоларинголог.
• Можно ли самостоятельно лечить ангину? Самостоятельный выбор препаратов при фолликулярной ангине у детей до 3-4 лет крайне нежелателен. Из-за раннего возраста многие лекарства не могут использоваться в адекватных дозах. Это ведет к неправильному лечению. Побороть ангину в домашних условиях можно. Однако во всех случаях требуется очная консультация отоларинголога. Это поможет избежать развития серьезных осложнений.
• Помогает ли народная медицина при фолликулярной ангине? Средства народной медицины могут оказывать положительное влияние при наличии ангины. Однако нужно учитывать, что при высокой температуре тела и выраженных признаках интоксикации антибактериальные препараты должны назначаться в 100% случаев. Получается, что при фолликулярной ангине без народной медицины обойтись можно, но без антибиотиков нельзя. Поэтому в большинстве случаев отоларингологи не рекомендуют применение нетрадиционных подходов из-за риска потери драгоценного времени.
• Вредят ли анестетики в спреях детям? Обезболивающие компоненты в составе антисептических спреев содержатся в минимальных дозах. Они представляют собой наружные анестетики, разрешенные к применению в педиатрической практике. Поэтому для облегчения боли при фолликулярной ангине подобные спреи могут применяться в комплексном лечении.

Источники

• Клинические рекомендации (протокол лечения) оказания медицинской помощи детям больным тонзиллитом (острый стрептококковый тонзиллит) ФГБУ НИИДИ ФМБА РОССИИ, ГБОУ ВПО КрасГМУ им. проф. В.Ф.Войно-Ясенецкого МЗ РФ, МБУЗ ГДКБ №1 (г.Красноярск).
• Современные возможности антибактериальной терапии у детей с хроническими тонзиллитами. / Е.П. Карпова, М.П. Божатова. // Русс. Медицинский журн. – 2010. – Т. 18, №1. – С. 8-10.
• Острые тонзиллиты в детском возрасте: диагностика и лечение. /В.К. Таточенко, М.Д. Бакрадзе, А.С. Дарманян. // Фарматека. – 2009. – № 14. – С. 65-69.

Врачи-отоларингологи:

Детская клиника м.Марьина Роща

Мосина Екатерина Ивановна

Детский отоларинголог, врач высшей категории

Игнатенко (Цивилёва) Елена Васильевна

Детский отоларинголог, детский отоларинголог-сурдолог, оперирующий специалист

Степанова Светлана Михайловна

Детский отоларинголог, врач высшей категории

Гнездилова Юлия Валерьевна

Детский отоларинголог, оперирующий специалист

Шишков Руслан Владимирович

Детский отоларинголог, детский онколог, оперирующий специалист, врач высшей категории, профессор, д. м.н.

Горшков Степан Вячеславович

Детский отоларинголог, оперирующий специалист

Казанова Анна Владимировна

Детский отоларинголог, оперирующий специалист, врач высшей категории, кандидат медицинских наук

Записаться на прием Детская клиника м. Войковская Записаться на прием Детская клиника м.Новые Черемушки Записаться на прием Детская клиника м.Тимирязевская Детская клиника м.Текстильщики Записаться на прием Детская клиника м. Молодежная Записаться на прием Детская клиника м.Чертановская Записаться на прием Детская клиника м.ВДНХ Записаться на прием Детская клиника в г.Солнечногорск, ул. Красная Записаться на прием

Записаться на прием

Мы гарантируем неразглашение персональных данных и отсутствие рекламных рассылок по указанному вами телефону. Ваши данные необходимы для обеспечения обратной связи и организации записи к специалисту клиники.

День Победы 9 Мая Супер Открытка Поздравление Спасибо Деду За Победу Красивые Картинки Днём Победы

День Победы 9 Мая Супер Открытка Поздравление Спасибо Деду За Победу Красивые Картинки Днём Победы. Помните! Через века, через года, — помните!
О тех, кто уже не придет никогда, — помните!
Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны!
Люди! Покуда сердца стучатся, — помните!
Какою ценой завоевано счастье, — пожалуйста, помните!
Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!
С праздником Победы!
9 Мая.С Днем Победы.Какою ценой завоевано счастье, пожалуйста, помните.С праздником Великой Победы!
========================================================================
В моём видео поздравление вы увидите С Днем Победы! Спасибо за Победу Деды , за мир и за покой, за то, что небо светлое над нашей головой. Спасибо Вам за жертвы, за подвиги, супер открытка за труды, за то, что всё Вы сделали, чтоб не было войны. Спасибо Вам, мы помним, мы Вас благодарим! С Победой Вас, родные, мы мир Ваш сохраним.
============================================================
Просто копируйте ссылку в браузере и отправляйте это видео поздравление Удобно отправить по Whats App или Viber, Telegram
Ссылка на видео:

============================================================
Музыкальное поздравление -это красивый подарок
============================================================
ПОЗДРАВЛЯЙТЕ КРАСИВО РАДУЙТЕ И УДИВЛЯЙТЕ Очень красивое видео поздравление это красивый подарок к любому празднику, по любому поводу и без него…
Праздники, Юбилей , День рождения , свадьба , выпускной …
============================================================
Автор стиля – Просто Оля
Видео создано на основе принципа добросовестного использования Картины , клипарты : С сайта Pixabay License
Бесплатно для коммерческого использования
Указание авторства не требуется
и с сайта
При создании видео использую клипарт и футажи по лицензии CC0 Creative Commons ,обработанные в программах ФотоШОУ PRO Movavi Video Editor Plus. И свои собственные фотографии и видео
Видео сделано в образовательных целях
=========================================================
★Приглашаю на мой канал там много интересного – …
★Жми на палец вверх!
★Оставляй своё мнение в комментариях!
★Поделись с друзьями!
============================================================
Благодарю за интерес к моему каналу, отзывы!
Это поддерживает меня и помогает развиваться каналу!
Пишите свои комментарии, подписывайтесь. Рада видеть Вас!
============================================================
Благодарю за просмотры музыкального видео поздравления
==========================================================
с9Мая​ /> ========================================================== для оптимизации видео : подвиг народа, цветы великой победы, вов, великая отечественная, ура победа, великая победа, День Победы, Помним Любим Уважаем, парад, парад 9 мая, бессмертный полк, священная война, патриотизм, помним гордимся, символ победы, георгиевская ленточка, с днем победы, 1941-1945, мы помним, спасибо за победу, за родину, никто не забыт, герои, никто не забыт ничто не забыто, одна на всех, наша победа, Наши герои, главный праздник, гвардия, клип, песня,победа, 9мая, подвиг народа, цветы великой победы, вов, великая отечественная, ура победа, великая победа, День Победы, Помним Любим Уважаем, парад, парад 9 мая, бессмертный полк, священная война, патриотизм, помним гордимся, символ победы, георгиевская ленточка, с днем победы, 1941-1945, мы помним, спасибо за победу, за родину, никто не забыт, герои, никто не забыт ничто не забыто, одна на всех, наша победа, Наши герои, главный праздник,
,просто оля ,

Категория

Разное

Вместе с День Победы 9 Мая Супер Открытка Поздравление Спасибо Деду За Победу Красивые Картинки Днём Победы так же смотрят:

реклама, блогеры, аудитория и продвижение

Наверняка, вы что-то да слышали про TikTok, возможно даже использовали.

Что такое TikTok

Tik Tok – это приложение для создания коротких музыкальных клипов и обмена сообщениями. Видеоплатформа уже завоевала популярность в Китае, а теперь стремительно растет в других странах.

Сегодня число пользователей ТикТок превышает 500 млн, по данным самой компании. В основном это дети и подростки – 40% пользователей соцсети моложе 18 лет.

Обзор приложения

Интерфейс приложения очень простой, состоит из пяти разделов:

• Главная: лента постов от пользователей, на которых вы подписаны.
• Интересное: лента с популярными роликами и рекомендациями.
• Кнопка для добавления своего видео.
• Уведомления.
• Страница профиля.

Видео можно снимать прямо в приложении или загружать готовые ролики и добавлять к ним фильтры, эффектны, AR-маски и объекты, музыку.

Подписчики в TikTok называются фанатами.
Количество лайков со всех видео суммируется и отображается в профиле.

Музыка в библиотеке сервиса появилась благодаря покупке сервиса musical.ly в 2017 году.

Контент TikTok

На данный момент ролики в TikTok легкомысленные и простые: пользователи на 15-секундных видео танцуют открывают рот под музыку, имитируя пение, вайнеры снимают юмористические видео, популярны видео-челленджи. Этот тренд на ТикТок будет только продолжать набирать обороты.

Приложение ТикТок напоминает «Истории» Instagram или Snapchat — вертикальный контент, короткие ролики, реакции от пользователей.

Аудитория TikTok в мире и в России

В среднем пользователь проводит в ТикТок 13 минут в сутки, говорит исследование Mediascope. Среди мессенджеров и социальных сетей приложение заняло 4 позицию, TikTok опережают только ВКонтакте, Instagram, WhatsApp.

Для сравнения, на YouTube, где видео-ролики гораздо длиннее, пользователи проводят 28 минут в день.

Активнее всего TikTok растет за счет молодых пользователей: доля авторов младше 18 лет выросла за 2018 год на 40%, по данным Brand Analytics:

 

По количеству загрузок TikTok и вовсе опередил Instagram по итогам 2018 года. В общем, пользователи Android и iOS скачали приложение 663 млн раз за год, а Instagram — 444 млн раз, по данным Sensor Tower.

В январе 2019 года TikTok попал на третью строчку по суммарному числу загрузок за все время на Android и iOS.

Блогеры TikTok

Благодаря рекомендательной системе в TikTok может стать популярным любой профиль. Каждый ролик ранжируется отдельно, и даже в нераскрученном аккаунте одно из видео может стать популярным на Tik Tok и принести тысячи лайков и фанатов.

Быстро становятся популярны на ТикТок пользователи, заработавшие авторитет на других платформах — блогеры из Instagram и YouTube приходят на платформу со своей аудиторией.

Популярные блогеры в TikTok

На платформе зарегистрированы даже звезды: Рита Ора, Эми Шумер, Тони Хоук и другие знаменитости.

Как стать популярным в TikTok

Сейчас Тик Ток только набирает обороты и это наилучшее время чтобы задуматься о том, как стать популярным в Тик Ток и что необходимо для этого делать. Пошаговый план на пути к успеху и популярности в любой соцсети выглядит до абсурдного просто:

1. Заведите аккаунт в TikTok.
2. Посмотрите, что делают другие инфлюенсеры, какие темы и подача привлекают пользователей.
3. Проанализируйте тренды на Тик Ток, какие материалы попадают в рекомендации.
4. Создавайте крутой контент.
5. Повторяйте предыдущий пункт, пока не станете популярным на Тик Ток и не добьетесь успеха.

Рекламные возможности TikTok

Hashtag Challenge

Челленджи — главный рекламный формат в TikTok и одно из ключевых контентных направлений. На платформе постоянно проходят какие-то челленджи, к которым может присоединиться любой желающий. К тому же, это один из самых эффективных способов быстрого продвижения на ТикТок.

Механика простая: популярные Тик Ток блогеры запускают челлендж, по условиям которого нужно записать видео под определенный трек и опубликовать его в профиле с хештегом.

Такой ролик у одного инфлюенсера может получить до 500 тысяч просмотров, после чего он попадает в ленту рекомендаций, и подписчики присоединяются к челленджу. Что важно, реклама в ТикТок не должна быть прямой и натянутой.

Все ролики доступны по хештегу, а охват таких кампаний может серьезно перевыполнить план за счет вовлечения не только инфлюенсеров, но и их подписчиков.

 

TikTok предлагает брендам участие в Hashtag Challenge как эффективных рекламных форматах, по данным издания Digiday.

Метрики: просмотры баннера и клики на него, просмотр страницы хештега, количество видео, созданных пользователями, показатели вовлеченности видео (лайки, комментарии, репосты), количество использования брендированной музыки (если она использовалась).

Brand Takeover

Особенность этого вида рекламы в TikTok является то, что крупное объявление появляется сразу после открытия приложения. Это фото, gif или видео размером до 2 МБ.
Объявление содержит ссылку на сайт или уникальный хештег.
Метрики: просмотры, охват, переходы.

In-Feed Native Video

Рекламное видео появляется в ленте пользователя Тик Ток среди другого контента. Длится до 15 секунд, может сопровождаться призывом к действию, ссылкой и хештегом.

Видео открывается на полный экран, напоминает рекламу в Instagram Stories. Ролик можно пропустить.

Метрики: показы, Клики, CTR, Просмотры видео, Просмотры 3 секунд, 10 секунд видео, средняя длина просмотра видео, Показатели вовлечения для видео (лайки, комментарии, репосты).

 

Брендированные линзы, маски, стикеры

Данный формат рекламы напоминает линзы Snapchat и Facebook. Линзы в TikTok можно создавать на ограниченное количество времени (до 10 дней). Брендированные материалы будут показываться в ключевых местах во всем приложении.
Форматы: 2D, 3D, AR.

Продвижение в TikTok через размещения у блогеров

В TikTok уже появились лидеры мнений. Бренды сотрудничают с ними для запуска челленджей или просто размещают материалы рекламной кампании.

Найти русскоязычных Tik Tok блогеров для размещения рекламы можно в неофициальных биржах, например, в этой.

Рынок рекламы у ТикТок блогеров пока не сформирован, поэтому цены зачастую никак не аргументированы.

Аналитика TikTok

Внутренняя аналитика TikTok дает мало данных, а также не дает проанализировать сторонние аккаунты. Перед продвижением в TikTok важно сделать аудит конкурентов, подготовиться к рекламной кампании и собрать подробную статистику, для этого понадобятся сторонние сервисы.

На данный момент анализ страниц TikTok предлагает только сервис Popsters.

Анализ аккаунта TikTok в Popsters

Popsters поможет найти самые популярные и обсуждаемые посты, сравнит между собой несколько аккаунтов и выгрузит результаты в виде отчета.

Для анализа аккаунта найдите его в строке поиска (по ссылке или названию), выберете даны анализа.

Вы увидите список постов, отсортированных по Лайкам, а также сводную статистику за период.

По умолчанию сверху отображаются посты с максимальным количеством лайков, но также их можно отсортировать по Репостам, Комментариям, ER или дате публикации. 

Для просмотра сводной статистики в правом столбце нажмите “Показать таблицу”. 

В левом столбце выберете интересующий вас параметр и получите анализ по эффективным для публикации дням недели, времени суток, зависимости вовлечения от формата публикации и объема текста.

 

Популярные видео из Tik Tok

Если вы все еще слабо представляете, как выглит приложение изнутри, а устанавливать его морально не готовы, посмотрите подборку самых смешных (по версии обзорщика) и популярных видео с платформы TikTok. 

Кейсы с приложения TikTok

Челлендж #inmydenim от Guess

Бренд одежды запустил кампанию на TikTok в сентябре 2018 года. Популярные блогеры платформы разместили видео, где показывались в старой одежде, смешно обыгрывая свой образ, а затем преображались с одеждой Guess. Челлендж на ТикТок подхватили простые пользователи, и суммарно кампании получила охват более 30 млн пользователей. 

#shareacoke от Coca-Cola

Один из первых крупных кейсов от брендов — опыт Coca-Cola. Компания запустила челлендж в Тик Ток, для участия в котором пользователи снимали видео с бутылкой колы. 

 

Полезные статьи в продолжение темы:

Как сделать Слайд-шоу в Тик-Ток: +19 идей и примеров

Один из видов роликов в Тик-Ток — это слайдшоу (подборка из фотографий). В статье расскажем, как опубликовать слайдшоу и какие идеи взять на заметку для личных аккаунтов и профилей компании.

Читайте также: Как попасть в рекомендации Тик-Ток

Получайте до 18% от расходов на контекст и таргет!

Рекомендуем: Click.ru – маркетплейс рекламных платформ:

• Более 2000 рекламных агентств и фрилансеров уже работают с сервисом.
• Подключиться можно самому за 1 день.
• Зарабатывайте с первого потраченного рубля, без начальных ограничений, без входного барьера.
• Выплаты на WebMoney, на карту физическому лицу, реинвестирование в рекламу.
• У вас остаются прямые доступы в рекламные кабинеты, рай для бухгалтерии по документообороту и оплатам.

Попробовать бесплатно >> Реклама

Как сделать Слайд-шоу в Тик-Ток: пошаговая инструкция

Слайдшоу в ТТ делается за пару простых шагов. Подготовьте фотографии или картинки для слайд-шоу, а затем зайдите в Тик-Ток и нажмите на кнопку с плюсом (центральная).

Далее жмем «Загрузить». Переходим во вкладку «Изображение».

Отмечаем выбранные фото (они подсвечиваются номерами) и жмем «Слайд-шоу». В скобках указано количество отобранных фотографий.

Внизу можно изменить музыку, добавить эффекты или изменить переход. Перехода всего 2 — горизонтальный и вертикальный.

Когда все готово, жмем «Далее». Пишем описание, добавляем хэштеги, отмечаем друзей, если нужно, выбираем обложку. Сразу отмечаем, кто может просматривать видео, разрешаем или запрещаем комментарии и дуэты. Если нужно сразу сохранить видео на телефон — ставим ползунок в положение ON (зеленого цвета) напротив пункта «Сохранить на устройство».

Дальше можно опубликовать видео или оставить его в черновиках, чтобы выложить позже.

Статья в тему:

Идеи слайд-шоу в TikTok

Для блогеров

1. Подборка любимых образов

Слайдшоу с фотографиями себя любимых встречается в ТикТок чаще всего. Выберите свои лучшие фото и сделайте из них подборку. Их выкладывают, как бы намекая — «смотрите, какой я красавец/красавица!».

Совет: старайтесь подбирать похожие фотографии, тогда переход смотрится эпичнее.

2. Как менялась внешность с возрастом

Эта идея была одной из первых в ТикТок и быстро набрала популярность — пользователи показывают, как менялась их внешность с возрастом. Идея актуальна до сих пор. Особенно интересно смотреть, как менялись известные люди, и какими они были в детстве.

3. Приколы

Здесь подойдет любой юмористический контент. Это могут быть подборки веселых мемов и анекдотов, но мы советуем проявить креативность и сделать, как эти парни в примере ниже — нет, не кушать красные цветы, а придумать веселый сюжет с началом и кульминацией.

4. Мини-сериал

По аналогии с идеей выше можно сделать мини-сериал. Пусть каждая подборка будет отдельной серией. А если еще и делать интригу в конце каждой серии (как это бывает в обычных сериалах), то просмотры вам гарантированы — подписчики будут ждать новые видео и генерировать просмотры.

5. Фото с мероприятий

Тут все просто — посетили интересное мероприятие, отметили день рождения, встретились с друзьями, поехали на шашлыки (только не во время карантина, плиз) — сделайте слайдшоу с фоточками. Подписчикам интересно, как вы проводите досуг.

6. Воспоминания

Можно сделать подборку с приятными моментами из жизни — фотки с выпускного, фотосессия предложения руки и сердца, свадебная, что там еще приятного у вас было? Выкладывайте все!

7. Фото с путешествий

Во время путешествий все делают + 100500 фоток и выкладывают их в Инстаграм. Сделайте подборку для ТТ. Если сейчас вы путешествуете только на дачу и обратно — ничего страшного, можно и это показать.

8. Спортивные тренировки

Можно похвастаться крутыми фоточками из фитнес-клуба. Даже если вы приходите туда только, чтобы делать фоточки. Получаете свои просмотры и завистливые комментарии, и заодно продвигаете тему ЗОЖ.

9. Сравнение поколений

Интересная идея, которую активно подхватили в ТТ. Сравнение фотографий мамы и дочки или отца и сына. Какими были в детстве и юности ваши родители, и какими стали вы? Похожи ли вы на них внешне, пошли ли по их стопам в жизни? Иногда можно наблюдать удивительные сходства детей и их родителей.

10. Личная фотосессия

Можно выложить крутые студийные фото, а отдельной подборкой показать бэкстейдж — как вам делали макияж, расставляли декорации, можно еще показать веселые моменты со съемок.

11. Домашний питомец

Еще одна идея из разряда легко реализуемых. Выложите 1 день из жизни песика, 5 поз сна вашей кошки, путешествие домашней черепахи по просторам квартиры, фотосессию животного на прогулке.

12. Креативное слайдшоу

Стоит признать, что слайдшоу — не сильная сторона ТикТок. Для этой функции создано достаточно фильтров цветокоррекции, но всего 2 перехода (вертикальный и горизонтальный), а эффектов нет совсем. Но можно проявить изобретательность и воспользоваться сторонними сервисами, чтобы выделиться среди конкурентов. Просто обработайте фотографии в современном редакторе, добавьте необычные переходы и выложите в ТТ, как видео.

13. Портфолио

Кому точно стоит пользоваться функцией слайдшоу, так это фотографам, дизайнерам и художникам — можно показать несколько работ в одном видео.

Это интересно: 49 идей видео для Тик-Ток

Для компаний

Что можно сделать для продвижения и продаж:

Тут стоит сразу напомнить, что в ТикТок сидит преимущественно молодая аудитория, и будет сложно что-то продать им, опубликовав унылый видеоряд из однотипных фоточек. Проявляйте креатив по-максимуму. Используйте фото и видео редакторы с интересными эффектами и переходами, либо изначально создавайте привлекающие внимание фотографии, продумывайте сюжет слайдшоу. Хорошо, если вы подойдете к вопросу с юмором.

1. Демонстрация товара или образа

Тут задача простая — подать свой товар «вкусно и привлекательно». Например, если вы продаете одежду, сделайте подборку стильных образов, добавьте фильтры и динамичные переходы.

2. Достоинства товара

Попробуйте нестандартно показать достоинства товара. Сделайте забавные фото с прикольными надписями. Допустим, вы продаете солнечные очки. Можно сделать такую фотку и подпись «Пес стащил мои очки RayBan. Теперь 50 Cent хочет записать с ним альбом». И еще 3-4 штуки в подборку по тому же принципу.

3. Новости компании

Здесь тоже надо нестандартно или просто забавно рассказать о своих новостях. Так как это слайдшоу, нужно несколько фотографий, описывающих событие.

4. Фото смешных моментов на работе

Здесь нужна подборка фотографий в неформальной обстановке. Как сотрудники расслабляются в перерывах, как проходят корпоративы, фото нестандартных ситуаций на работе, офисные мемы.

5. Рабочий процесс

Тут можно показать, как производится товар, как его готовят к отправке. Если вы продвигаете услуги — тоже покажите процесс. Можно выложить мемы про неудачи конкурентов. Опять таки, все делаем с упором на молодую аудиторию — либо креативно, либо с юмором. Например, можно сделать слайдшоу из таких фото, сменяющих друг друга, с подписью «Когда нашел тату-мастера по акции».

6. Довольные клиенты

Попросите клиентов сделать забавные фотографии с товаром и прислать вам. Мотивируйте их скидками/подарками или проведите конкурс на самое креативное фото.

Заключение

Используйте слайд-шоу, чтобы показать интересные, веселые или просто красивые подборки фотографий. Слайдшоу можно использовать, когда нет времени снимать видео, но нужно удерживать внимание к своему профилю.

Полезные ссылки:

Александр Гордон – биография, фото, личная жизнь, жена и дети, рост и вес 2021

Биография Александра Гордона

Александр Гордо́н – один из самых принципиальных и любимых зрителями радио- и телеведущий. По образованию – актер, по призванию – режиссер. Снялся в нескольких художественных кинокартинах, в том числе в собственных постановках «Море волнуется раз…» и «Дядя Саша». Наиболее популярными программами с его участием до сих пор считаются «Гордон Кихот», «Закрытый показ», а в последнее время – «Мужское и женское», а также «Док-Ток». Не считает себя журналистом.

На фото: Александр Гордон

Детство, юность: Обнинск – Белоусово – Москва

Александр родился зимой 1964 года в семье Гарри Борисовича Гордона (1941 г.р.) и Антонины Дмитриевны Стриги, живущих в Обнинске (Калужская область). Родители познакомились, когда она работала медсестрой в военной части, а он, парень из Одессы, проходил там воинскую службу. По некоторым источникам, Антонина Дмитриевна была украинкой, а Гарри Борисович – евреем, но точных подтверждений этому нет, о своей национальности журналист не распространялся.

Александр Гордон с отцом, Гарри Борисовичем Гордоном

После рождения сына семейство перебралось в соседний городок Белоусово, а еще через три года художник, писатель и поэт Гарри Гордон решил, что пора перебираться в Москву, где было больше возможностей для реализации его талантов.

В мегаполисе в семье начались разногласия, вскоре Антонина и Гарри развелись, и какое-то время мальчик с отцом не виделся. Мама познакомилась с Николаем Чининым, по словам Александра, «настоящим русским богатырем», который сделал ей предложение и старался заниматься воспитанием Саши.

Свое детство Гордон запомнил как яркое и насыщенное событиями. Очень любил придумывать истории, был прекрасным рассказчиком и самостоятельно создал кукольный театр, давал представления перед ребятишками во дворе.

Однажды в детском саду мальчика спросили, как можно объяснить ребенку, что такое хорошо, а что такое плохо в телепередачах. Ответ дошкольника был гениальным: «Если телевизор не работает, это хорошо. А если он включен, это плохо». Несмотря на то, что Гордон сейчас один из самых востребованных телеведущих, его мнение по данному вопросу осталось неизменным.

Отчим настоял, чтобы Саша записался в спортивную секцию, мальчик выбрал для себя хоккей. Но становиться профессиональным хоккеистом он не собирался, заявляя, что станет милиционером. И все же увлечение театром перевесило – Гордон решил, что будет режиссером.

Назвать Александра примерным школьником было нельзя, он постоянно разыгрывал одноклассников, а однажды расклеил объявления о продаже вертолета. Шутка стоила ему привода в милицию и пропесочивания «непионерского» поведения на собрании. Хулиганский характер Гордона проявился и тогда, когда по окончании школы он собирался поступать в вуз, а ему пришла повестка в армию.

Он уже сидел на сборном пункте в парикмахерской, чтобы распрощаться с модными длинными локонами, как его практически выдернули из кресла и направили к психиатру. Увидев пухлую папку с личным делом призывника Гордона, которая, как и его фамилия, резко отличалась от других, женщина-психиатр пригласила в кабинет еще и невропатолога. В анамнезе Саши уже были родовая и черепно-мозговая травмы, и врачи предложили ему альтернативу: либо он пойдет служить в стройбат на Байконуре, либо попадет в клиническую психиатрическую больницу, после чего ему будет закрыт путь в вузы, к нормальной работе и получению прав на вождение автомобиля.

Молодой Александр Гордон на сцене театра (слева)

Гордон думал недолго: служба в армии его совсем не прельщала, и на две недели он отправился в Кащенко. Зато выйдя из клиники с диагнозом «психопатия со склонностью к сутяжничеству», не теряя двух лет, Александр без особых проблем поступил в Щукинское театральное училище, несмотря на то, что на призывном пункте психиатр пугала его «перспективой» изгоя общества. Увлеченно постигая актерское мастерство, студент устроился на работу в детский театральный кружок, чтобы иметь возможность зарабатывать себе на жизнь. Помимо того, подрабатывал монтировщиком сцены в театре на Малой Бронной.

Телевизионная карьера

Пару лет по окончании вуза Александр служил в театре-студии Рубена Симонова. Затем, на перестроечной волне эмиграции, уехал со своей семьей в Америку. По его словам, на тот момент он был достаточно инфантильным, на руках была полуторагодовалая дочь, а в США уже жило довольно большое количество родственников, которые звали к себе, обещая помощь и поддержку на первых порах. Работал вначале электриком, затем «вырос» до специалиста по сплит-системам.

В интервью Гордон вспоминал:

У меня была альтернатива очень простая: либо я продолжаю работать в Бруклине в Domino,s Pizza пиццебоем в возрасте тридцати с небольшим, либо я пробую новое поприще… И я становился телевизионным ведущим, заодно и диктором, редактором, монтажером, шофером…300 долларов – с этого я начинал. А под конец, поссорившись с руководством канала, после трех дней отчаяния на берегу прудика в Коннектикуте, где я ловил карпов, потому что ничем другим заниматься не хотелось, получил предложение от другого канала на втрое большую сумму.

Александр стал вести программу «Нью-Йорк, Нью-Йорк» на русскоязычном телеканале в Нью-Джерси, начал зарабатывать приличные деньги. Передача транслировалась и в России. Он стал гражданином Америки, которым является до сих пор, поскольку не хочет быть отрезанным от пожилой мамы и отчима, дочери и бывшей жены, многочисленных друзей и родственников. Но когда представилась возможность поработать на российском канале ТВ-6, возглавлял который Эдуард Сагалаев, Гордон с радостью согласился и в 1997 году вернулся в Москву. RTN: Александр Гордон берет интервью у Анатолия Карпова (1992) Сотрудничество началось с того, что Александру дали возможность создать собственный проект «Собрание заблуждений», который очень быстро привлек внимание и бил рейтинговые рекорды.

Александр Гордон в начале телекарьеры

Следом он стал ведущим политического проекта «Процесс», на котором однажды заявил, что готов стать президентом России и возглавил созданную им «Партию общественного цинизма». Политика показалась телеведущему достаточно муторным делом, потому довольно быстро он продал детище за три доллара приятелю, хотя остался пожизненным генеральным секретарем ПОЦ.

Свой показной цинизм Гордон в одном из интервью назвал очень эффективным способом защиты от приставаний, направленных в его сторону, заметив, что он абсолютно далек от наследования учения древнегреческих киников:

Это замечательный профессиональный инструмент, потому что в нашем современном представлении циник – это человек, который не боится говорить то, что другие думают.

В начале нулевых телеведущего пригласили на НТВ, на место покинувшего канал Дмитрия Диброва. В ночное время стала выходить научно-развлекательная программа «Гордон», которая сначала показалась искушенному зрителю непонятной, но вскоре аудитория расширилась.

В начале 2000-х телеведущий перешел на НТВ

Затем ведущий переключился на проект «Стресс», а в 2005 году перешел со своими авторскими передачами «Гражданин Гордон» и «Гордон Кихот» на Первый канал. Помимо того, вместе с Петром Толстым Александр стал вести ток-шоу «Политика», а с Екатериной Стриженовой – дневное шоу «За и против».

Радио и другие проекты

Параллельно с работой на телевидении Гордон несколько лет вещал на радио «Серебряный дождь». Одна из передач особенно запомнилась радиослушателям: в прямом эфире программы «Хмурое утро: Десять лет спустя» ведущий объявил о создании им партии интеллектуалов, сокращенно ПИ. И тут же предложил слоган: «ПИ здесь» и ввод традиции всероссийского интернет-голосования. Выпуск «Хмурого утра», 2002 год Но кроме развлекательно-саркастических проектов Александр был участником и весьма серьезных программ. Так, им были записаны более десяти бесед с психологом Ольгой Троицкой, которые вошли в цикл передач о проблемах в семье, детских и родительских взаимоотношениях под названием «Долго и счастливо». На несколько лет Гордон стал руководителем мастерской факультета журналистики при МИТРО и педагогом в киношколе имени МакГаффина.

Кадр из передачи «Долго и счастливо»

Создал также цикл книг «Диалоги», используя стенограммы своей авторской программы на НТВ. О человеческой психике Александр рассуждал вместе со специалистами в проекте «Наука о душе», который вскоре стал издаваться и в книжном формате. Продолжал работать на телевидении в новых программах. Особенное внимание зрителей приковал к себе «Закрытый показ», трижды удостоенный ТЭФИ. В дневном эфире, в паре с Юлией Барановской, стал вести новое ток-шоу «Мужское и Женское».

Актер и режиссер

Впервые в кино Гордон появился в 1988 году в короткометражном фильме Григория Константинопольского «Красные слоны» о легендарных The Beatles. Ему досталась роль Джона Леннона. Других участников группы сыграли Виктор Авилов, Рамиль Сабитов и Гарик Сукачев.

Следующая актерская и продюсерская работа состоялась лишь в 2005 году в драматичной короткометражке «Море волнуется раз…», которую сняла его жена Екатерина Гордон. Затем Александр составил блестящий дуэт вместе с Еленой Яковлевой в мелодраме Игоря Масленникова «Ночные посетители». Он сыграл мужа главной героини, олигарха Вадима.

Александр Гордон в гостях у Познера Снялся Гордон и в исторической драме Геннадия Полоки «Око за око», и в совместном российско-американском проекте Виктора Гинзбурга «Generation П», экранизации романа Виктора Пелевина.

Александр Гордон в фильме «Generation П»

Александр был очень органичен и в главной роли Хранителя в драматичном сериале Олега Хайбуллина «Судьба на выбор». Его комедийный талант проявился в картине Наталии Макаровой «Кастинг для злодея», а в мелодраме «Кукушечка» он перевоплотился в Александра Жужжу. Одним из запомнившихся зрителям стал образ писателя Романа Страхова, созданный Гордоном в телесериале Тимура Алпатова «Умник». Его партнерша Екатерина Вуличенко сыграла девушку Женю, которая не только вдохновила писателя в его творческом кризисе, но и стала героиней его нового романа.

Кадр из сериала «Умник»

Но наибольшую популярность как актер Александр снискал после главной роли олигарха Виктора Мамаева в комедии «Физрук». Сериал снимался несколько сезонов, персонаж Гордона, как и персонаж Дмитрия Нагиева, присутствовал во всех, а затем появился и в полнометражной версии сериала.

«Физрук»: Александр Гордон в роли Мамая

Интересной актерской и режиссерской заявкой на «Кинотавре» 2018 года стала комедия-автошарж Александра Гордона «Дядя Саша». Прототипом главного героя стал дедушка телеведущего Александр Авербух. Но в фильме он является режиссером, решившим завершить свою деятельность съемкой фильма в собственном загородном доме. В фильме, помимо самого Гордона, снялись Сергей Пускепалис и Ольга Яковлева, Анна Слю и Никита Ефремов. Сценарий также был написан Александром Гарриевичем, как объяснил он сам, роли им писались под каждого конкретного актера. Александр Гордон о фильме «Дядя Саша» Более ранними режиссерскими работами стали драмы «Пастух своих коров», «Огни притона» и «Метель». К двум первым картинам сценарии написал отец режиссера, Гарри Гордон, по мотивам своих же литературных произведений. Александр считает большой удачей, что в этих фильмах снимались такие актеры как Лариса Блинова и Владимир Черняев, Оксана Фандера, Алексей Левинский и Ада Роговцева, Григорий Добрыгин и Евгений Гришковец. Вместе с отцом они очень долго подбирали актерский состав в каждую картину, некоторых, давно не снимавшихся в кино, пришлось упрашивать.

Личная жизнь Александра Гордона

Александр Гордон, пожалуй, один из самых обсуждаемых телеведущих в России. Помимо четырех официальных браков в СМИ обсуждались (и приписывались) многочисленные романы телезвезды, скандалы вокруг разводов и новых отношений.

Впервые в ЗАГС Александр отправился еще студентом. Он влюбился в новосибирскую красавицу Машу Бердникову, студентку журфака Литературного института. Интеллигентная, воспитанная родителями – учеными- генетиками, девушка казалась ему воплощенной мечтой для семейной жизни.

Мария Бердникова, первая жена Александра Гордона

Вскоре в молодой семье появилась дочка Анечка, а когда ей исполнилось полтора года, было принято решение о переезде в Америку. Иной менталитет мало способствовал межличностной гармонии, Маша и Саша всеми силами пытались найти свою профессиональную нишу, а когда им это удалось, оказалось, что их двоих связывает только дочь.

Анна, старшая дочь Александра Гордона

Пара рассталась, прожив вместе восемь лет. Мария с Анной остались в Штатах на ПМЖ, Александр вернулся в Россию. Вердникова сумела построить карьеру: стала политическим обозревателем, сотрудничает с русскоязычными телеканалами и изданиями, известна как автор исторических романов.

Со второй, гражданской женой Наной Кикнадзе Гордон познакомился в американской телевизионной академии, где она на тот момент училась. Молодая женщина находилась в разводе и воспитывала маленькую дочку Нику. Отношения у пары были страстными, с бурным выяснением отношений и взаимными претензиями. Прожив вместе семь лет и так и не расписавшись, Нана и Александр сочли за лучшее расстаться.

Александр Гордон и Нана Кикнадзе

С Катей Подлипчук, ныне известной тележурналисткой Екатериной Гордон, 36-летний успешный телеведущий познакомился случайно. Девушку не смутила возрастная разница в шестнадцать лет, а вскоре они поженились, несмотря на предостережения отца Гарри Гордона, которому не по нраву был выбор сына. Екатерина в долгу не осталась – между невесткой и свекром возникла откровенная вражда.

Александр Гордон и Екатерина Гордон – бывшие супруги

Александр пытался держать нейтралитет, но все чаще считал своего папу правым. Тем более что амбиции Екатерины по поводу славы и денег становились все более очевидными. Через шесть лет они развелись, бывшая супруга решила оставить себе известную фамилию.

Очередной женой ловеласа стала Нина Щипилова, 18-летняя студентка вуза, где Гордон преподавал. Расписались они тайно, в 2011 году, без пышных торжеств. А два года спустя Нина подала на развод, поскольку узнала о рождении внебрачной дочери Александра у журналистки из Краснодара Елены Пашковой. Дочку, названную в честь него, телеведущий признал, но жениться на ее матери не стал. Для него это был курортный роман на Одесском кинофестивале. Но для Нины измена супруга стала причиной развода, как и тридцатилетняя разница в возрасте.

С Ниной Щипиловой

На съемках телесериала «Умник» Гордон познакомился со студенткой факультета документального кино ВГИКа Нозанин Абдулвасиевой, которая пришла брать у него интервью. Незаметно для себя актер разговорился с очаровательной и умной девушкой, у них нашлось много точек соприкосновения, несмотря на почти 30-летнюю разницу в возрасте.

Александр Гордон и Нозанин Абдулвасиева

Ноза к тому же выросла в режиссерско-продюсерской семье (дедушка – Валерий Ахадов, отец – Абдул Абдулвасиев). В 2014 году пара сыграла свадьбу, и в том же году родился их сын Александр. Еще через три года Ноза снова сделала Гордона отцом, родив мальчика, которого назвали Федором.

Александр Гордон с женой и сыновьями

Однако в августе 2020 года стало известно, что Нозанин подала на развод, который состоялся еще в июле. По словам адвоката Гордона, процесс прошел мирно и по обоюдному согласию.

Александр Гордон сейчас

Зимой 2020 года на Первом канале был запущен в эфир новый проект «Док-Ток», который поначалу вместе с Гордоном вела Ксения Собчак. Позже было решено, что вести программу они будут поочередно. В мае, во время съемок шоу, Александру Гариевичу прямо в студии провели экспресс-тест на коронавирус, который оказался положительным. Кроме першения в горле и некоторого покашливания, других симптомов у Гордона не было. Телеведущего отправили домой для самоизоляции и дальнейшего обследования, а в эфир вместо него вышла Елена Малышева.

Александр Гордон в шоу «Док-Ток»

Известно, что в конце 2020 года на Гордона подала в суд одна из участниц телепрограммы «Мужское / Женское», Елена Миськова. В ходе съемок Александр оскорбил ее, назвав женщиной легкого поведения. Свое мнение Гордон обосновал – по мнению мужчины, поскольку Миськова занимается сексом с мужчинами, которых не любит, «за деньги и подарки», она вполне может носить это звание. После этого Елена подверглась травле со стороны родственников, и подала в суд на Гордона за клевету. На Гордона подали в суд за клевету: видео В конце января 2021 года Александр Гордон был снова госпитализирован с коронавирусом, как сообщает lenta.ru.. Телеведущий почувствовал себя неважно, также у него повысилась температура. Позже Гордон был переведен в обычную палату – болезнь протекала в обычном режиме.

Обнаружив ошибку в тексте, выделите ее и нажмите Ctrl+Enter

Через соцсети в сети. Как детей затягивают в опасные «игры» | ОБЩЕСТВО

Покупая ребёнку гаджет с доступом в Интернет, мы невольно рискуем его психикой и благополучием. Ведь сегодня существует множество схем, через которые ребёнок может стать лёгкой добычей преступников. Но и лишить современных детей Сети невозможно. Как уберечь их от влияния «плохих людей»?  

Воздействие на ребёнка увиденного в Сети адекватно оценить сможет далеко не каждый родитель. Лишь самые внимательные могут заметить, что после просмотра мультфильма у малыша вдруг изменилось настроение, он чем-то напуган.  

В 2020 году в кибердружину (ресурсный центр профилактики деструктивного влияния информации на несовершеннолетних в Пермском крае. – Авт.) поступило более тысячи обращений от взрослых, связанных с воздействием публикаций и роликов, размещённых в соцсетях, на их детей. В некоторых случаях сотрудники передают информацию в правоохранительные органы,  возбуждаются уголовные дела. Но порой найти преступников невозможно – администраторов у группы нет, а скриншоты родители сделать не успели.

Самые опасные

«Наиболее популярна у детей сеть «ВКонтакте», на втором месте – «Инстаграм». Третья соцсеть, пользующаяся особым интересом у младших школьников и подростков лет 12, – «ТикТок». Они несут много позитивного контента, но и много негативных вещей. Сильнее всего на детей влияет «ТикТок». Короткие видео дети воспринимают очень хорошо. Под видеороликами они находят гиперссылки, хэштэги, а переходя по ним, сталкиваются с самым разным содержимым. Иногда ссылки переносят в чат в телеграм-канале. Вайбер и Вотсап используются реже, там меньше анонимности, – рассказывают сотрудники кибердружины. – Не все тэги безобидны. Иногда в них предлагают детям быстрый заработок в выходные. В таких объявлениях речь идёт о закладках с наркотиками».

В Интернете, как и на улице, ребёнок столкнётся с угрозами. Важно научить его правильно реагировать.

Особенно беспокоит специалистов распространение разговорных приложений, контролировать переписку в которых почти невозможно.

Такие приложения, например, посвящённые аниме, дети скачивают бесплатно через Play Market. Ребёнок смотрит мультики, может побеседовать в  приложении с такими же любителями аниме. Часто в мультиках встречаются сцены насилия и жестокости. А диалоги с незнакомцами – потенциальный источник опасности.

Был случай, в кибердружину обратились родители, заметившие, что в аниме, которое смотрит ребёнок, встречаются вклейки со сценами насилия в отношении главного героя. Посмотрев мультфильм, дошкольник стал очень тревожным.

В другом случае обратились родители подростка – в закрытой группе в соцсети была выложена фотография ребёнка интимного содержания. Организаторы группы в переписке шантажировали подростка и требовали денег за удаление фото из группы. Делом занялся Следственный комитет. Как оказалось, несколько юношей организовали группу, промышлявшую шантажом в соцсетях. Злоумышленников поймали, технику изъяли, дело направили в суд.

По словам экспертов, Интернет переполнен всевозможной информацией, оказывающей воздействие на психику. Так, в видео встречаются закручивающиеся или быстро меняющиеся кадры, создающие ощущение тревожности,  в песнях – вставки с действующими на психику звуками. Периодически Роскомнадзор изымает такие видео из соцсетей. Однако опасный контент всё больше уходит в частные «чатики». И искать их очень трудно.

Разговор по душам

В УМВД по городу Перми рассказывают, что преступники бывают весьма хитроумны, планируя вовлечение детей в свою деятельность.

«Чтобы вовлечь несовершеннолетних к распространению и употреблению наркотических и психотропных веществ, злоумышленники мотивируют их лёгким заработком. Незаконную деятельность представляют в качестве  игрового процесса (квеста). Наркотическим средствам придумывают благозвучное название», – говорят в пресс-службе городского МВД.

Как же уберечь детей от тлетворного действия соцсетей, как научить их правильно реагировать на угрозы в Интернете?

В этом вопросе эксперты-психологи единодушны: нужно с малых лет поддерживать доверительные отношения с ребёнком, следить, на какие приложения он подписан, что делает в Интернете. О некоторых серьёзных угрозах стоит предварительно поговорить, но очень аккуратно.

Психолог  социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Юлия Нечаева приводит примерный алгоритм такого  разговора. По её словам, в беседе не должно быть никаких конкретных наименований.

«Вы начинаете задавать ребёнку вопросы, построенные так, чтобы он сам дошёл до определённого вывода.  Например: «Ты же знаешь, что существуют запрещённые, вредные вещества? Наверное, в школе что-то об этом говорят. Как ты думаешь, откуда люди начинают узнавать об этом? Тебе кто-то уже про это рассказывал? Кто, по-твоему, занимается распространением этой пакости? Для чего он это делает? А он думает о тех людях, которые будут это употреблять? Ты прав, не думают. Его интересует только собственный кошелёк». Если ребёнок не отвечает на вопросы,  начинаем потихоньку рассказывать. Дозированно, неконкретно», – говорит Юлия Нечаева.

Психолог рекомендует обсуждать не больше одной глобальной проблемы в неделю и возвращаться к теме разговора через два дня на третий. Первый разговор лучше запланировать на утро выходного дня. По словам психолога, если в разговоре будут использованы красочные примеры, это хорошо.

«Сейчас идёт очень жёсткая визуализация информации в соцсетях. Чтобы перебить это влияние, нужно дать ребёнку другую  яркую картинку», – считает Нечаева.

Психологи уверены: чтобы уберечь ребёнка от любых негативных воздействий, важно ещё в маленьком возрасте сформировать у него критическое мышление. Например, во время просмотра мультфильмов можно обсуждать героев, задавать ребёнку вопросы: «Почему ты делаешь вывод, что он хороший?»  Не стоит давать детям смотреть много рекламы. Так, по словам психолога службы доверия, реклама демонстрирует зависимое поведение, ведь в ней от всех бед героя спасают какие-то препараты.

Важно установить границы

Руководитель Ресурсного центра  профилактики деструктивного влияния информации на несовершеннолетних в Пермском крае Ирина Чернова:

– Отпустить ребёнка в Интернет – то же самое, что выпустить на улицу: определённые угрозы будут обязательно. Когда вы впервые даёте гаджет ребёнку в руки, нужно тут же обозначить границы в его поведении. Дети доверчивы и не понимают, что информация может быть не очень хорошей или лживой. Да, сегодня есть программы так называемого родительского контроля, позволяющие снизить риски. Их устанавливают на гаджет. Но эта функция блокирует переходы по ссылкам не на 100 %. И ребёнок может открыть ссылку, которую программа не распознала, как вредную. Поэтому главное – говорить с ребенком, вместе с ним познавать мир Интернета.

Родителям, которые покупают игры своим детям, стоит самим посмотреть их. Негативный контент может быть двух видов: в самой игре – действия, которые совершают герои (жестокость, порнография и пр.), либо реклама после игры может нести контент для взрослых.

Подкупают любовью

Супервизор детского телефона доверия «Перемена плюс», директор учебно-методического центра «Вектор» Алина Селищева:

– В подростковом  возрасте естественно отдаляться от родителей, иначе  ребёнок не сможет стать самостоятельным. Ему нужно наработать какие-то свои контакты. Но его потребность в значимом взрослом  остаётся. И вот тут огромное  значение приобретают тренеры,  учителя, которые для ребёнка будут примером. Если таких нет, то в окружении подростка могут появиться  негативные авторитеты, которые затянут ребёнка в деструктивные сообщества. Именно в этом опасность плохих  отношений с родителями. Схема вовлечения детей и подростков в подобные группы примерно такая.  Сначала ребёнка подкупают «любовью», дают ему ощущение исключительности. Затем к нему обращаются с какой-то просьбой – берут на «слабо», говорят, что ты подведешь друга и пр. Потом всё становится более жёстким: подросток становится кому-то должен, подключается страх. Теперь его держат на качелях – от любви до страха: поступаешь плохо – угроза, вплоть до физического уничтожения.

Кстати

Дети, подростки и родители могут  обращаться за помощью в службу доверия по телефону 88002000122 (круглосуточно, анонимно), и кибердружину.

бесплатных мультяшных картинок с детьми, скачать бесплатные мультяшные картинки с детьми png, бесплатные клипарты на библиотеке клипартов

2 детский клипарт

дети вместе играют в мультфильм

бесплатный мультфильм

, полный радостей весенней идиомы

мультипликационные дети

социальная перспектива

клипарт дети танцуют

дети играют в бирку клипарт

профессий клипарт бесплатно

милые дети держатся за руки клипарт

детских изображений в мультфильмах

мультяшных изображений обратно в школу

фото на обложке facebook школа

открытый игровой клипарт

детей до 5 лет мультфильм

мультипликационных детей, играющих вместе

логотип международного дня защиты детей

мультфильм мальчиков и девочек

мультфильмов, картинки с детьми

обратно в школу клипарт

ребенок в психологии

ребенок вектор

героев мультфильмов история игрушек

добро другим клипарт

анак анак вектор png

художественно-ремесленный клипарт

семейные картинки

школьный автобус мультяшный

мультфильм

мальчики делают домашнее задание клипарт

мальчик бегает клипарт

мультфильм мальчик в школьной форме

?? ?? ??

разочарованный клипарт

музыка и движение клипарт

мультфильм детская церковь

детей мультфильм png hd

календарь на август 2019 для детей

химическая реакция клипарт

дошкольных картинок

солнце прозрачный мультфильм движется

клипарт сельскохозяйственных животных

От наскальных рисунков к компьютерным рисункам Дэвида Хокни

А теперь пара слов о научно-популярной литературе.Я. . . .

Эй! Эй, а как вы думаете, куда вы, черт возьми, собираетесь? Вернись сюда прямо сейчас! Прямо сейчас. Сидеть! Siiiiiit. Сиди сиди сиди !!

* фыркает * Право же, люди. Я знаю, что в совокупности это страшные слова, но вы просто не можете постоянно переходить к художественной литературе. И да, я знаю, что ложка сахара, которую вы используете, чтобы подавить документальную литературу, – это все время заниматься повествованием. Вы думаете, что это будет менее болезненно, если оно будет в форме o

А теперь пара слов о научно-популярной литературе.Я. . . .

Эй! Эй, а как вы думаете, куда вы, черт возьми, собираетесь? Вернись сюда прямо сейчас! Прямо сейчас. Сидеть! Siiiiiit. Сиди сиди сиди !!

* фыркает * Право же, люди. Я знаю, что в совокупности это страшные слова, но вы просто не можете постоянно переходить к художественной литературе. И да, я знаю, что ложка сахара, которую вы используете, чтобы подавить документальную литературу, – это все время заниматься повествованием. Вы думаете, что это будет менее болезненно, если это будет в форме рассказа. Возможно, вы убедили себя, что разъяснительная научная литература (без рассказов, только факты, мэм) скучна, как помойка.Ну вот и 411-й, мои дорогие. Поскольку я говорю о детской книге, дело в том, что вы, вероятно, знаете некоторых детей, которые любят научную литературу. Более того, некоторые из них, вероятно, не являются большими поклонниками повествования. Я знаю, это шокирует! Но вы знаете того парня, который запомнил имена всех динозавров? Тот, кто знает каждую породу кошек? Тот, который ежемесячно проверяет последнее издание Книги рекордов Гиннеса из библиотеки, пока не сломается позвоночник и не будет постоянно выпадать страница с самыми длинными ногтями в мире? Эти дети любят научно-популярную литературу.Им это нравится, и они относятся к этому, и мы, черт возьми, лучше дадим им несколько книг с этим! Но через какое-то время вы сможете сделать только так много книг о животных или названий грубых фактов. История, как бы она ни была, бесконечно гибка и довольно хорошо адаптируется к множеству разных стилей письма. Я с большим удовольствием познакомился с книгой Дэвида Хокни и Мартина Гейфорда « История картин для детей ». Основанный на их успешном одноименном названии для взрослых (без части «для детей»), этот эклектичный обзор картинок от наскальных рисунков до снимков, сделанных на ваш телефон, является очаровательным, свежим и неизменно увлекательным введением в историю искусства для юных читателей. .Он ни в коем случае не идеален, и в нем есть пара вопиющих пропусков, но если вы ищете объяснительную историю искусства для детей (и взрослых) с любым читательским предпочтением, я не могу придумать лучшего места для начала.

«Эта книга написана не как традиционная история (в которой вы, возможно, ожидаете обнаружить порядок, в котором происходили события)». Так говорят Хокни и Гейфорд в своем Введении в начале. Тем не менее, существует грубое хронологическое приближение того, как они разделяют свою информацию.Начиная с вопроса о том, почему мы вообще думаем о картинах, они плавно переходят в создание отметок на поверхности, использование света и теней и пространства, как зеркала и отражения, как в искусстве, так и для создания произведений искусства, работали, а затем полноценная живопись, фотография и движущиеся картинки. Точки зрения авторов на протяжении всей книги иллюстрируют хорошо продуманные и выложенные страницы, полные изображений обсуждаемого искусства. Чтобы сделать его более удобным для детей, художница Роуз Блейк также проиллюстрировала различные разделы, по возможности вставляя авторов и их собачек на поля.Предыстория включает в себя хронологию изобретений, которые помогают в создании искусства, глоссарий, примечания, библиографию, удобный список иллюстраций по номерам страниц и указатель.

Я не могу вспомнить много книг об искусстве, написанных настоящими работающими художниками (которые, конечно, еще не иллюстраторы детских книг). Лично я люблю любую книгу, которая доказывает, что человек действительно может зарабатывать на жизнь чем-то необычным. В том же году, когда была опубликована эта книга, например, есть великолепное научно-популярное название Сая Монтгомери под названием «Ученый-гиена».И, как и эта книга, она показывает, что действительно можно работать, занимаясь любимым делом. Хокни старается приправить эту книгу примерами собственной работы за десятилетия. Он делает это не потому, что пытается привлечь к себе внимание (это просто приятный плюс), а потому, что в каждом разделе он может показать, как эта техника или вид искусства применялись в прошлом и как человек мог это делать сегодня. Другой результат этого – то, что Хокни повторяет на протяжении всей книги: это не обман.Как бы вы ни хотели творить искусство, используя любые инструменты, которые вам нравятся, это нормально! Он рассказывает о своей теории, согласно которой Караваджо использовал проекции своих моделей для создания своих картин, а затем показывает инструменты, которые он использует, когда создает свои собственные картины. Надеюсь, что в конечном итоге маленькие читатели поймут, что поиск собственного стиля не означает движения в одном направлении. У художников есть варианты.

Поскольку эта книга была основана на названии, написанном для взрослых, я был осторожен. Я думаю, многие из нас видели, как быстро справляются такие популярные издания, как Fast Food Nation или The Omnivore’s Dilemma, где «молодые выпуски» – не более чем способ использования нового потока доходов.В худшем случае эти книги притупляют написание, почти ничего не добавляя для новой целевой аудитории. Не так с этой книгой. С самого начала создатели, похоже, очень точно указывали, какое искусство выделять в том или ином разделе. В результате они в значительной степени сосредотачиваются на крутых вещах. Например, грязных туфель из «Портрета Арнольфини» 1434 года Яна Ван Эйка я никогда раньше не видел. Точно так же, как и на картине Муки «Шесть хурмы» 13 века, на которой художник практически без мазков нарисовал изображение шести плодов: «Тем не менее, ему все же удалось сделать так, чтобы каждый фрукт выглядел по-разному.«Авторы вызывают интерес к искусству не только из-за того, что они находят. Они тоже явно находят этот материал интересным. Такой энтузиазм заразителен.

Одним из сюрпризов для меня стало включение в книгу и кино, и фотографии. Фотография, в частности, давно не упоминается в текстах по истории искусства, и было приятно видеть ее возвеличивание в такой манере, в такой книге. Мне также очень понравилось, как авторы решили объяснить, насколько важны свет и тень в искусстве.В одном классном футляре они показывают пьесу Тима Ноубла и Сью Вебстер «Он / Она». В нем на полу валяется куча хлама. Именно так светит свет позади барахла, создавая тень женщины, сидящей на корточках. Забавно, что фото аккуратно обходит стороной тот факт, что женская тень должна сидеть на унитазе. Ах, а зачем лилии позолочить, а? Детям это и так будет достаточно интересно.

Изначально эта книга была опубликована в Соединенном Королевстве, и мы не можем точно знать, какие изменения были внесены в текст, когда он пересек Атлантический океан к нашим берегам.Однако мы можем предположить, что ничего не было добавлено. И это создает небольшую проблему, потому что, когда вы говорите об истории изображений в искусстве, кажется довольно большой ошибкой не включать какие-либо работы, а я говорю о любых, афроамериканцев. Не включать какие-либо произведения искусства из Африки или Южной Америки, кроме обычных египетских упоминаний, тоже нехорошо. А пока нам представлены изображения из студии Хоппера, Уолта Диснея, Анри Картье-Брессона, Фреда Морли и других авторов ХХ века.Насколько сложно было включить работы Чарльза Уайта при обсуждении фигур и теней или Баскии при разговоре о коллаже? Фрида Кало, по крайней мере, могла бы произвести фурор. В итоге во всей книге нет черного лица (и почти не коричневого). У женщин дела обстоят немного лучше, и в этом случае действительно кажется, что Хокни и Гейфорд приложили какие-то усилия, чтобы включить их. В результате я отметил включение Клары Питерс, Сью Вебстер (неотделимо от Тима Нобла), Джулии Маргарет Кэмерон и Ханна Хёх.Тем не менее, время от времени была упущенная возможность. Например, в начале книги мы узнаем о древнем искусстве силуэта рук на Куэва-де-лос-Манос. В последние годы появились убедительные доказательства того, что доисторические женщины создавали эти силуэты. Увы, когда иллюстратор Роуз Блейк изображает наших предков, создающих изображения, она просто показывает мужчин, занимающихся искусством.

Я сильно разочарован выбором авторов, но он действительно дает учителям искусства повсюду уникальную возможность дополнить то, о чем здесь говорят Хокни и Гейфорд, более широким кругом авторов.И во многом благодаря его тону и манере, я должен сказать, что это, наверное, самая интересная книга по истории искусства для детей, с которой я когда-либо сталкивался. Любое название, которое может заставить вас задуматься о расстоянии и перспективе на итальянских картинах 15 века, должно что-то делать правильно. Здесь есть что развить, и, возможно, создатели книги сделают нам одолжение и напишут больше книг с более широким кругозором в будущем. А пока это книга, которую вы передаете молодому художнику. Покажите им «Он / Она». Поговорите о доисторических ручных росписях, китайских ручных ручках и обо всем, что еще интересует вас.Скорее всего, этот заразительный энтузиазм, который я испытывал от авторов, проникнет через вас в детей, и кто знает? Может быть, мы поприветствуем в мире еще одного художника. В этом нет ничего плохого.

Для детей от 9 лет и старше.

Безопасно ли размещать фотографии моего ребенка в Интернете?

Обмен фотографиями наших детей с друзьями и семьей является одним из самых популярных способов использования социальных сетей и стал повседневным способом оставаться на связи. Но стоит знать факты, прежде чем публиковать фотографии или позволять другим людям размещать фотографии ваших детей.

Во-первых, размещение фотографий ваших детей создает цифровой след – своего рода электронный бумажный след, – который формирует их личность в мире, в который они не хотели войти. Когда-нибудь ваши дошкольники вырастут и, возможно, не захотят, чтобы их друзья могли найти в Интернете документацию о том, как они пеленали подгузники! Во-вторых, как только вы разместите фотографию в Интернете, вы потеряете над ней контроль. Кто-то может легко скопировать фотографию, пометить ее, сохранить или иным образом использовать – а вы, возможно, никогда не узнаете. Наконец, все, что вы публикуете, содержит информацию, ценную для рекламодателей и сборщиков данных; размещение фотографии ребенка идентифицирует вас как человека, который, например, может интересоваться детскими товарами.

По крайней мере, вы можете свести к минимуму последствия с помощью следующих мер предосторожности:

• Использовать настройки конфиденциальности.
• Ограничьте аудиторию сообщения (например, только семьей).
• Создайте закрытую группу только по приглашению в социальной сети, например Facebook.
• Выключите GPS на телефоне.
• Вы можете использовать прозвище для своих детей.
• Подумайте об использовании сайтов обмена фотографиями, таких как Google Photos и Flickr, которые требуют от пользователей входа в систему для просмотра изображений (в отличие от социальных сетей, где их могут видеть все ваши подписчики).
• Не включайте друзей вашего ребенка в фотографии, которые вы публикуете.
• Не включайте никакую личную информацию, такую ​​как домашний адрес, вывески, школу вашего ребенка.
• Будьте осторожны, если вы разделяете опеку. Бывшим может быть эмоционально сложно увидеть фотографии своего ребенка, когда они не включены.
• Будьте готовы к любым отзывам; не все будут одинаково рассматривать фотографию, и онлайн-комментарии могут привести к недопониманию.

9 советов для невероятных детских фотографий на вашем iPhone

Вы хотите делать невероятные фотографии детей на свой iPhone? Создание невероятных детских фотографий может показаться трудным.Но вы можете делать потрясающие фотографии детей! Читайте дальше, чтобы узнать о 9 советах по созданию прекрасных детских фотографий.

1. Сочувствуйте своему объекту для получения наиболее естественных фотографий

Вот один из самых важных советов по детской фотографии, который я могу дать:

Когда фотографируете детей, сопереживайте им.

Перед тем, как начать съемку, вы должны быть в состоянии поставить себя на место объекта съемки.

Вспомните, каково было быть ребенком.Смех. Гримасничайте. Попробуйте направить своего внутреннего ребенка хотя бы на несколько минут.

Только после этого следует включать камеру.

Почему это так важно?

Дети молодые и беззаботные. Они смеются, играют и бегают. Во многих отношениях дети живут в своем собственном маленьком мире.

А у вас, как у фотографа, есть возможность запечатлеть что-то прекрасное. Вы можете показать детей такими, какие они есть на самом деле.

Например, посмотрите фото ниже.Сочувствуя своему объекту, я смог запечатлеть что-то естественное и красивое. Выражение ее лица кажется по-настоящему детским… потому что это так.

Но вы не сможете этого сделать, если не сочувствуете своему объекту. В противном случае вы в конечном итоге заставите объект съемки чувствовать себя некомфортно. Их позы станут статичными и скучными. Ваши фотографии пострадают.

Плюс, если вы не можете сопереживать своему предмету, вы не поймете его. Вы не свяжетесь с ними. Вы даже потеряете способность видеть прекрасные моменты, которые стоит запечатлеть.

Однако, если вы сочувствуете своему объекту, у вас будет связь. Вы сможете делать естественные, аутентичные и красивые фотографии.

2. Выбирайте изящную одежду для красивых детских изображений

Выбор одежды для объекта съемки может быть одной из самых сложных частей детской фотографии.

Конечно, все сводится к предпочтениям фотографа. Но вот несколько рекомендаций по одежде, которые улучшат фотографии вашего ребенка.

Сначала выберите нежные цвета. Избегайте неоново-желтого, яркого красного и ярко-розового. Вместо этого выбирайте одежду сдержанно: например, небесно-голубой или осенний апельсин.

Эти цвета дополнят ваш объект, не подавляя его.

На фотографии выше мой объект был выполнен в нежных кремовых тонах. Они хорошо сочетаются с цветами фона. Кремовые цвета не доминируют в оправе. Вместо этого они становятся его частью.

Есть исключения из правила «тонких цветов».Если вы снимаете при ярком солнечном свете, более яркие цвета могут работать лучше.

На снимке ниже свет был очень ярким и резким, а более смелая одежда добавляла этому кадру.

Однако в целом лучше придерживаться более тонких цветов. Потому что чем ярче ваши цвета, тем больше они отвлекают от объекта. Если вы фотографируете ребенка в ярко-красном топе, фотография не о ребенке. Дело в одежде.

Для получения самых красивых изображений выбирайте более утонченную одежду.Таким образом, вы сможете делать фотографии, которые подчеркнут ваш объект, а не его одежду!

3. Научитесь читать по свету, чтобы получить самые невероятные детские фотографии

Вот мой любимый метод получения потрясающих фотографий детей:

Научитесь читать по свету.

То есть наблюдать за светом. Посмотрите, как он меняется в зависимости от погоды и времени. Наблюдайте, как температура света меняется от холодной (в пасмурную погоду) к теплой (в солнечную погоду).Научитесь предсказывать, как изменится свет.

Чем лучше вы понимаете свет, тем лучше будут ваши фотографии.

Например, я люблю выходить на съемку за час до заката. Это когда свет теплый и золотой. Я стреляю с того момента, как выхожу на улицу, пока не станет совсем темно. 

А знаете, в какое время я больше всего люблю снимать? Это момент, когда солнце цепляется за край горизонта. Это момент, когда солнца почти нет. Я всегда жду этого момента.Свет становится красивым красным. И это делает невероятные фотографии.

Я сделал фото ниже, когда солнце зашло за горизонт.

Почему я вам это говорю?

Я говорю вам это, потому что это красивое красное свечение длится всего несколько мгновений. И если вы не умеете читать свет – если вы не знаете, что произойдет, – вы упустите этот момент! И вы пропустите все фотографии, которые могли бы сделать.

Так научитесь читать свет.

Потому что чем больше вы читаете свет, тем лучше будут ваши фотографии.

4. Используйте оконный свет для создания драматических портретов

Вы хотите использовать свет для создания драматических изображений детей?

Один из способов сделать потрясающие снимки – использовать оконный свет.

Как вы это делаете?

Во-первых, обратите внимание: можно делать фотографии, используя оконный свет, в большинстве условий наружного освещения. Однако разные типы естественного света приведут к разным фотографиям.Вы узнаете об этом чуть позже.

Чтобы получить эффектные портреты, поставьте объект съемки возле окна. Убедитесь, что они не слишком близко к стеклу – вы хотите, чтобы свет постепенно угасал, прежде чем достигнет их лица.

Это особенно хорошо работает, когда свет не падает прямо через окно.

Например, если солнце находится высоко в небе (например, в полдень), вы получите великолепный эффект. А если небо облачно, у вас получится тонкий, более мрачный снимок.

А что, если солнце светит прямо в окно?

Попробуйте расположить объект так, чтобы он попадал на путь солнечного света. В идеале солнце падает на часть лица. Тогда остальная часть их лица будет окутана тенью. Вот как я разместил свою тему ниже.

Это создаст потрясающий драматический портрет!

Убедитесь, что вы делаете несколько снимков с оконным светом! Вы получите действительно впечатляющую детскую фотографию.

5. Используйте правило третей для создания увлекательных композиций

Когда вы фотографируете детей, легко сделать снимок. Но как делать фотографии, которые ошеломляют зрителя? Как вы делаете фотографии, которые привлекают зрителя?

Начать можно с правила третей.

Какое правило третей?

Вот это (в упрощенной форме): поместите объект на треть пути в кадр. И также поместите свой горизонт на треть пути в кадр.

Другими словами, вы должны разместить основные элементы вашей фотографии по линиям сетки, показанным ниже:

Если вы сделаете это, ваши изображения будут намного мощнее. Обратите внимание, как голова моего объекта расположена там, где пересекаются две линии сетки (ниже).

Один из способов лучше понять правило третей – включить сетку камеры. Нажмите Настройки , затем Камера , затем выберите Сетка .

Теперь перейдите в приложение «Камера».Смотреть на экран. Вы видите линии сетки?

Эти линии сетки помогут вам скомпоновать изображения.

Когда вы на самом деле снимаете, думайте о правиле третей. Подумайте, как вы можете расположить ребенка по сетке правила третей.

Попробуйте совместить верхнюю линию сетки с головой ребенка. Или вы можете убедиться, что верхняя линия сетки проходит через глаза ребенка. И пусть линия горизонта проходит по нижней линии сетки.

На фотографии выше я расположил горизонт по нижней линии сетки.Это создает приятную композицию.

Следуя правилу третей, ваши композиции сразу улучшатся.

6. Упростите фон для детской фотографии, который появляется

Вот еще одно важное правило композиции:

Упростите фон.

Этот шаг легко пропустить. Когда вы снимаете, вы так сосредотачиваетесь на захвате объекта.

Но фон тоже имеет значение. На самом деле, хорошая фотография – это не просто хороший передний план или хороший задний план.Речь идет о создании красивого изображения в целом.

И в этом вам поможет упрощение фона. 

Как упростить фон?

Во-первых, убедитесь, что в нем нет отвлекающих предметов. Избегайте всех уличных знаков и автомобилей. По сути, вы хотите убедиться, что со страницы всплывает только одно: ребенок!

Во-вторых, убедитесь, что нет отвлекающих цветов. Вы хотите, чтобы цвет фона дополнял ребенка.Например, изображать ребенка перед ярко-красной пожарной машиной – плохая идея. Красный украдет сцену, и ребенок пропадет.

Фон может показаться неважным. Но об этом нельзя забывать! Вы всегда должны проверять фон, прежде чем нажимать кнопку спуска затвора.

7. Фотографируйте несколько детей, взаимодействующих друг с другом для получения уникальных изображений

Одна из самых прекрасных вещей в детях – это мир, в котором они живут.

Потому что дети живут в собственном мире.

В некотором смысле дети живут отдельно от общества. Они не беспокоятся о работе и финансах. Они еще не потеряли свое воображение.

Как запечатлеть детей в их собственном маленьком мире?

Сфотографируйте их общение с другими детьми.

Сфотографировав вместе нескольких детей, вы можете изобразить этот маленький мир. Зрителю будет казаться, что он смотрит через окно в детство.

Посмотрите на фото ниже. Разве не кажется, что ты вглядываешься в жизнь ребенка?

Итак, в следующий раз, когда вы будете делать фотосессию, попросите вашего объекта привести друга! Тогда сделай шаг назад. Пусть взаимодействуют. Пусть играют. Пусть делают то, что делают дети.

Таким образом, вы сможете делать мощные и уникальные изображения.

8. Покажите движение для живых образов детей

Вы хотите создавать по-настоящему динамичные детские фотографии? Хотите создавать фотографии, полные жизни и энергии?

Если да, то вы должны включить движение в свои изображения.

К счастью, когда дело доходит до детей, показать движение несложно! Попросите испытуемого прыгать вверх и вниз. Попросите их побегать по полю.

Попробуйте надеть на объект длинную струящуюся одежду. Таким образом, когда они двигаются, одежда развевается позади них. Это добавит снимку прекрасного ощущения динамизма.

Для фотографий с движением лучше всего подойдет режим серийной съемки.

Что такое пакетный режим?

Режим серийной съемки – это функция камеры iPhone, которая позволяет делать более десяти фотографий в секунду.Вы можете активировать режим серийной съемки, удерживая кнопку спуска затвора. Ваш iPhone будет делать фотографии, пока вы не уберете палец с кнопки.

Режим серийной съемки отлично подходит для съемки движущихся детей.

Как только объект начнет двигаться, нажмите и удерживайте кнопку спуска затвора. Не отпускайте, пока движение не остановится.

Я почти гарантирую, что у вас будет невероятный снимок!

Если вы хотите создавать изображения, полные жизни, обязательно изображайте движение.Это поднимет ваши фотографии детей на новый уровень.

9. Не тратьте силы на эффективную детскую фотографию

Хотите узнать еще один совет по композиции? Вы хотите делать яркие детские портреты прямо в лицо?

Если это так, вам следует попробовать снизить уровень заряда. Тогда сделай свое фото.

Когда я говорю «опускаться», я имею в виду на самом деле низкий. Например, вы можете присесть так, чтобы оказаться намного ниже линии обзора объекта съемки. Или вы можете лечь на землю и выстрелить в объект.

Вы также можете использовать природные элементы (холмы, лестницы или окна), чтобы поместить объект над собой. Вот как мне удалось сделать это фото (ниже).

Если вы опуститесь низко, вы сделаете снимок, на котором ваш объект смотрит на вас сверху вниз, и этот ракурс может дать отличные снимки.

На фото ниже я постарался приблизиться к земле. Благодаря этому мой объект выглядел выше и мощнее.

Появляется ребенок.Угол дает им ощущение силы.

Мне нравится этот трюк с композицией, и я настоятельно рекомендую вам попробовать его. Вы получите прекрасные изображения – изображения, которые кажутся яркими и яркими.

Границы | Роль элементов книги в передаче детьми младшего возраста информации из книжек с картинками в реальные контексты

На книжной полке устройства для предварительного чтения можно найти сборники рассказов, которые переносят детей в волшебные миры с фантастическими персонажами, в далекие страны с уникальными животными и обычаями или держат их поближе к дому, рассказывая им о хулиганах на заднем дворе или о поездках к дантисту.Наряду с этим можно найти фактические книги о космосе, подводных существах или доисторических динозаврах. Эти книги могут отличаться друг от друга по ряду характеристик, включая жанр, наличие фантастических элементов, живописный реализм и использование фактического языка. Ожидается, что дети узнают факты, концепции или ценности и будут применять их в реальной жизни. Имеющиеся данные о том, могут ли дети учиться и передавать новый контент из книжек с картинками, говорят о том, что важно учитывать как аспекты, по которым книги различаются, так и развивающие способности детей.В этом обзоре мы суммируем существующие данные о влиянии книжных элементов на обучение и передачу детей младшего возраста и выделяем три развивающие способности, которые могут влиять на то, будет ли на обучение детей влиять наличие или отсутствие этих книжных элементов.

Большинство прошлых исследований книжек с картинками было сосредоточено на характере взаимодействия между взрослыми и детьми при обмене книгами (например, Fletcher and Reese, 2005). Это обширное исследование демонстрирует, что различные особенности книжки с картинками формируют взаимодействия, происходящие между диадами; например, пояснительные тексты приводят к большему обучению матери во время чтения, чем повествовательные тексты (Pellegrini et al., 1990), менее конкретным языком (Nyhout and O’Neill, 2014) и большей материнской обратной связью (Moschovaki and Meadows, 2005), в то время как высококачественные иллюстрации приводят к тому, что рисунки чаще маркируются детьми (Potter and Haynes, 2000). Матери с большей вероятностью будут указывать и маркировать буквы для своих маленьких детей при взаимодействии с простой книгой, чем с книгой с манипулятивными функциями, и дети также чаще всего озвучивают буквы и изображения в простой книге (Chiong and DeLoache, 2012). Таким образом, некоторые аспекты книги могут изменить то, на чем сосредоточены и родители, и дети.В последнее время влияние книжных элементов непосредственно на обучение детей с помощью печатных книжек с картинками также привлекает все большее внимание в исследованиях развития. Два недавних обзора содержали целевые обзоры функций, которые поддерживают изучение словарного запаса (Wasik et al., 2016) и обучение с помощью вымышленных СМИ в более широком смысле (Hopkins and Weisberg, 2017). Эти обзоры показывают, что дети избирательны в своем обучении и что свойства средств массовой информации могут влиять на обучение детей. В текущем обзоре мы уделяем особое внимание обучению по книжкам с картинками с целью обрисовать, как три ключевых фактора развития (символическое развитие, аналогичные рассуждения и рассуждения о фантазии) могут влиять на обучение маленьких детей и переход из книг, которые различаются по разным параметрам. .Мы сосредоточимся на областях обучения, в которых большая часть исследований характеристик книжек с картинками до сих пор проводилась с предварительными читателями: изучение слов и букв, научные концепции, решения проблем и мораль.

Одна из целей образовательных взаимодействий по обмену книгами – помочь детям накопить обобщаемые знания, которые они могут выучить, и перенести их за пределы сборников рассказов в повседневные ситуации. Под , изучающим , мы имеем в виду способность ребенка распознавать или цитировать информацию, представленную в книге.Под передачей мы подразумеваем способность, выходящую за рамки такого обучения: способность применять вновь полученную информацию к новым образцам или контекстам. Под « книгами с картинками» «» мы понимаем книги, предназначенные для предварительного чтения, которые содержат изображения, а также могут содержать текст. Сначала мы представляем три фактора развития, которые могут препятствовать обучению и передаче из книжек с картинками. Они были выбраны из-за их важности для поддержки передачи информации в разных контекстах, что является предметом исследований, которые мы рассматриваем здесь.Затем мы представляем краткое изложение исследований, в которых изучается, как особенности книжек с картинками влияют на обучение детей и их передачу в различных областях образования, либо подкрепляя, либо работая против представленных процессов развития. В заключение мы приводим идеи для новых исследований и способы, с помощью которых родители и педагоги могут помочь детям в обучении и передаче знаний из книжек с картинками.

Факторы развития, влияющие на обучение детей по книжкам с картинками

Способность детей передавать знания из книжек с картинками в реальный мир может быть ограничена развитием их символического понимания, рассуждений по аналогии и их понимания фантазии и реальности.Хотя мы обсуждаем их отдельно, эти области развития взаимосвязаны. Как мы увидим, эти факторы развития можно использовать для объяснения экспериментальных данных об обучении детей и передачи их из книжек с картинками, а также для определения областей для будущих исследований.

Символическое развитие

Одна особая проблема, с которой дети могут столкнуться при изучении и применении реальной информации из книжек с картинками, – это проблема символического озарения (DeLoache, 1991). То есть дети должны иметь возможность гибко мыслить о книгах как о самих себе, а также как о символических источниках информации о мире.Например, при чтении информационной книги о новых животных, таких как южноамериканская кавалерия, дети должны понимать, что они читают книгу со страницами, которые можно переворачивать, и картинками, рассказывающими историю о двумерных кавалерах. Им также необходимо понимать, что икры на странице предназначены для обозначения животных в реальном мире, которые имеют одно и то же имя («морские свинки») и особенности. Понимание того, что изображение в книге – это объект, представляющий другую сущность, является символической задачей.Это может быть непростой задачей для детей, тем более что рисунки в детской книге могут различаться в зависимости от характера их отношения к референту, то есть от того, представляет ли рисунок реальный конкретный (например, кот) или абстрактный (например, буквы и цифры). ) сущности или воображаемые сущности (например, говорящие кошки, говорящие горшки, единороги; Ganea and Canfield, 2015). Помимо базового понимания того, что картинки являются символическими и обозначают их референт, дети должны будут выяснить, какова природа референта.

Маленькие дети часто борются с задачами, требующими символического мышления. Например, двухлетние дети изо всех сил пытаются использовать информацию из видео и изображений комнаты, чтобы помочь им найти объект, спрятанный в реальной версии комнаты (Troseth and DeLoache, 1998). Несмотря на то, что эти малыши могут легко указывать и маркировать соответствующие объекты на картинках и в комнате, они не передают информацию от одного к другому. Предположительно, это потому, что они думают о картине и комнате как об отдельном объекте и не делают связи, что скрытый объект на картинке также представляет собой объект в натуральную величину, прячущийся за подушкой в ​​комнате в натуральную величину.Кроме того, изображения в книгах «беднее» по сравнению с информацией, представленной в реальной жизни, потому что они обеспечивают только одну визуальную перспективу, не имеют признаков глубины, таких как параллакс движения и меняющиеся тени, и могут иметь низкое разрешение. Симкок и ДеЛоуч (2006) утверждают, что различия в восприятии между изображениями в книжках с картинками и объектами в реальном мире представляют собой препятствие для способности детей использовать книжки с картинками символически, как источник информации о мире. Эта проблема не является специфической для использования детьми младшего возраста информации из книжек с картинками, но также и из других символических средств массовой информации, таких как видео (Anderson and Pempek, 2005; Barr, 2013).Есть некоторые свидетельства того, что трудности с переносом схожи для разных носителей (книги и видео; Brito et al., 2012), хотя есть также свидетельства различий в передаче, специфичных для среды (книги и сенсорные экраны; Strouse and Ganea, 2017) . В оставшейся части этого обзора мы сосредоточимся конкретно на факторах, влияющих на переход детей младшего возраста из книжек с картинками.

Различные свойства книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей воспринимать информацию символически.Например, изображения, которые более четко представляют объекты, которые они изображают, могут помочь детям распознать связь между книжными изображениями и реальным миром (Ganea et al., 2008; Ganea and Canfield, 2015). Таким образом, нереалистичные изображения, такие как карикатуры, фантастические декорации и изображения животных с человеческими характеристиками, могут представлять особые проблемы для детей и будут рассмотрены ниже. Тактильные особенности могут создавать аналогичную проблему, поскольку они могут выделять книгу как объект, а не как символ с информацией, которую необходимо передать о реальном мире.Эти взаимодействия между символическим пониманием и особенностями книги будут рассмотрены в различных областях обучения ниже.

Рассуждения по аналогии

Для успешной передачи сложной информации и концепций детям может потребоваться нечто большее, чем символическое понимание. Чтобы передать основную информацию, такую ​​как имя нового животного из книжки с картинками, детям необходимо активировать изображение животного в книге и запомнить детали его внешнего вида, чтобы правильно нанести этикетку на реальное животное.Чтобы передать более сложные концепции, такие как способность животных (в целом) использовать цветной камуфляж, чтобы спрятаться от хищников, дети также должны распознавать абстрактные особенности изображенного примера и применять их к новым экземплярам. Передача концептуальной информации из одной области в другую – в данном случае из книжки с картинками в реальный мир – требует от детей распознавания абстрактной структуры отношений между двумя областями (Gentner, 1989).

Способность детей рассуждать по аналогии в некоторой степени зависит от сложности задачи и имеющихся у них знаний об отношениях, используемых в аналогии (Goswami, 1991).Обладая опытом в какой-либо области, дети в возрасте от 1 до 2 лет могут использовать глубокие, а не поверхностные особенности для решения аналогичных задач (например, Brown, 1990; Chen et al., 1997). Однако, когда знания предметной области ограничены, дети без предварительных концептуальных знаний могут полагаться на особенности поверхностного уровня, которые помогают им искать общие черты в аналогичных случаях (Brown, 1989). Одно из преимуществ книжек с картинками как образовательных ресурсов состоит в том, что они могут предоставить детям доступ к контенту, который они не увидят в повседневной жизни.Однако именно эта особенность книжек с картинками может сделать аналогичный перенос особенно трудным. Например, если понимание детьми цветного камуфляжа связано с конкретными иллюстрациями в книжке с картинками (например, лягушка) и особенностями поверхности этого примера (например, зеленоватым оттенком), они, скорее всего, не смогут передать эту концепцию другим животным или контекстам.

Как и в случае с символическими рассуждениями, различные особенности книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей аналогично передавать концептуальную информацию в книгах.Например, учитывая, что перцептивное сходство между контекстами передачи облегчает аналогичные рассуждения (Crisafi and Brown, 1986; Brown, 1989), передача детьми нового содержания из книг с фантастическими контекстами и персонажами должна быть затронута в большей степени, чем передача из книг с реалистичными контекстами и персонажами. (Richert et al., 2009). Если мы ожидаем, что дети будут изучать и переносить новый контент из книжек с картинками в контекст реального мира, детям будет легче использовать истории, которые по структуре поверхности более похожи на реальный мир.Взаимодействие между функциями книги и аналогичными рассуждениями будет рассмотрено ниже.

Рассуждения о фантазиях и реальности

Дети также сталкиваются с проблемой определения того, какую информацию из книжек с картинками следует передавать. Антропоморфизм или животные с атрибутами, характерными для людей, могут быть особенно запутанными, когда некоторая информация предназначена для обобщения, а другая информация предназначена только для истины в мире рассказов. Например, если кавалеры в рассказе говорят и носят одежду, дети должны отделить эту антропоморфизацию кавалеров от фактической информации, препятствовать передаче нереалистичных атрибутов и выборочно передавать только представленную фактическую информацию.Обучение детей по книжкам с картинками должно быть избирательным, поскольку они должны отделять вымышленную информацию от того, что может быть правдой в действительности, что обычно называют «дилеммой читателя» (Potts et al., 1989; Gerrig and Prentice, 1991 ).

Процесс отделения реальных знаний от вымышленной или ложной информации, встречающейся в контексте рассказа, может быть особенно трудным в раннем детстве, потому что дети в возрасте от 3 до 8 только начинают различать фантазии и реальность (Woolley and Cox, 2007). ).Согласно Woolley and Ghossainy (2013) маленькие дети являются «наивными скептиками», когда дело доходит до оценки реального статуса вымышленной информации. Вместо того, чтобы чрезмерно включать фантастическую информацию в свои представления о реальном мире, дети ошибаются, отвергая представленную фактическую информацию. Например, дети в возрасте от 4 до 8 лет чаще заявляли, что невероятное событие невозможно, чем принимали невозможное событие как возможное (Shtulman and Carey, 2007). Склонность к скептицизму может препятствовать передаче образовательной информации, так как дети, как правило, не передают детали, которые они не уверены, «настоящие».”

Способность точно различать реальность и фантазию также может быть связана с репрезентативным развитием детей. Корриво и Харрис (2015) обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 4 лет точно различают исторических и фантастических персонажей в повествованиях в то же время, когда они начинают выполнять задания на ложные убеждения и ложные знаки, предполагая, что понимание репрезентации (как ментального, так и символического) ) может лежать в основе способности отличать фантазию от реальности. Книжки с картинками, как с точки зрения прозы, так и с точки зрения иллюстраций, могут быть созданы для представления реальности или для представления вымышленных.Корриво и Харрис (2015) утверждают, что детям может быть сложно решить, какую из двух функций может выполнять конкретная история. Таким образом, способность детей отделять фантазии от реальности может зависеть как от их осознания того, что история означает что-то , так и от их способности судить, что это за что-то (реальность или воображение). Кроме того, собственный опыт детей и базовые знания могут влиять на аспекты историй, которые они считают реалистичными, а не фантастическими (Corriveau et al., 2015).

Книги с нереалистичным содержанием, такие как невозможные события или антропоморфные изображения животных, могут стать проблемой для детей при определении того, какие аспекты книги применимы к реальному миру, а какие принадлежат только книге. Поэтому мы снова ожидаем, что книги с реалистичным содержанием будут более благоприятными для передачи обучения, особенно при изучении концептуальной информации, такой как научные факты и концепции. Хотя эти особенности книги взаимодействуют с двумя другими факторами развития, о которых говорилось выше, – символическим развитием и аналогическими рассуждениями, – мы также ожидаем, что развивающаяся способность рассуждать о том, что реально, а что фантастическое, ограничивает или делает возможным обучение и передачу.

В следующих разделах представлен обзор того, как отдельные аспекты книжек с картинками (такие как жанр, реализм и наличие манипулятивных функций) взаимодействуют с тремя факторами развития, которые мы предложили, чтобы повлиять на переход детей из книжек с картинками. Мы решили не представлять этот обзор как систематический или окончательный, поскольку исследования во многих областях находятся на начальной стадии (см. Таблицу 1). Скорее, мы представляем информацию о том, как выявленные нами факторы развития влияют на наше понимание обучения детей с помощью различных книжных статей и областей для дальнейшего рассмотрения в исследовании книжек с картинками.Мы ориентируемся преимущественно на предварительных читателей, которые слушают, как взрослый читает, пока они просматривают изображения книги.

Таблица 1 . Краткое изложение влияния функций книги на обучение и передачу в каждой области обучения.

Области обучения

Конкретные особенности книжек с картинками, такие как конкретное содержание, которое они включают, или способ его представления могут влиять на склонность детей к обучению и переносить образовательный контент в реальные ситуации.Ниже мы рассмотрим исследования, в которых изучаются некоторые из этих функций, сгруппированные по областям, в которых представлен образовательный контент. Мы выбрали эту организацию, потому что определенные функции могут иметь большее влияние в одних областях обучения, чем в других. Например, визуальные особенности могут быть важны при изучении словарного запаса, когда дети могут быть довольно успешными в передаче на основе сопоставления перцептивных характеристик объектов. Однако контекстная информация может быть более важной в научных областях, где передача часто происходит на концептуальном уровне.Выбранные нами домены – это в первую очередь те области, в которых изучается влияние функций книжки с картинками на передачу информации, представленной в книгах. В каждом разделе мы обращаемся к особенностям книги, которые были изучены в этой области, с учетом трех факторов нашего развития. В будущем необходимо изучить, как особенности книги влияют на передачу в других областях, таких как математика и искусство, а также как дополнительные функции книги влияют на передачу.

Обучение словам и буквам

Книжки с картинками открывают детям богатый язык.Например, книжки с картинками содержат большее разнообразие слов (Montag et al., 2015) и большее количество редких грамматических конструкций (Cameron-Faulkner and Noble, 2013), чем речь, ориентированная на детей. Кроме того, при чтении лица, осуществляющие уход, используют большее количество и более разнообразный набор слов, чем при других занятиях (Hoff-Ginsberg, 1991). Поэтому неудивительно, что совместное чтение было связано с множеством более поздних языковых результатов, включая рост словарного запаса и ранние навыки грамотности, такие как знание букв (e.г., Bus et al., 1995). Здесь нас интересуют определенные особенности книг, которые могут поддерживать процесс изучения языка по книжкам с картинками в менее продолжительном масштабе – слова и буквы, полученные в ходе индивидуальных занятий по чтению. Мы ожидаем, что символическое понимание играет особенно важную роль в этой области, поскольку перенос нового слова в новый контекст во многом зависит от распознавания помеченного предмета в книге как представляющего объекты в реальном мире, к которым этот ярлык также применяется (Прейсслер и Кэри, 2004 г .; Ganea et al., 2008, 2009). Таким образом, особенности книг, которые делают связь между изображенными объектами и реальными референтами более ясными или легкими для различения, должны поддерживать перенос, тогда как особенности книг, которые затрудняют распознавание этих ссылок, могут затруднять перенос. Особенности книги, наиболее изученные в этой области, включают изобразительный реализм, манипулятивные особенности и фантастические контексты.

Живописный реализм

Книжки с картинками различаются по степени отражения реальности в картинках: от фотографий до иллюстраций и карикатурных штриховых рисунков.Изображение, которое является очень знаковым или визуально очень похоже на его референт, может подчеркивать связь между изображением книги с картинками и реальными экземплярами. Таким образом, мы можем предсказать, что фотографии будут самым полезным средством передачи детьми знаний из книг в реальность.

Новорожденные младенцы воспринимают размерную природу картинок и отличает их от реальных предметов. Если им представлен сложный объект и его фотография, они явно предпочтут реальный объект (Slater et al., 1984).Однако, когда им представлены одни фотографии, 9-месячные дети взаимодействуют с ними так же, как они взаимодействуют с реальным объектом, который они представляют, – ударяя, потирая и хватая фотографии (Pierroutsakos and DeLoache, 2003). Их поведение предполагает, что они еще не осознали символическую функцию изображений.

Когда младенцы достигают середины своего второго года жизни, они начинают относиться к изображениям референциально, указывая и маркируя изображенные объекты (DeLoache et al., 1998). Исследования также показывают, что на втором году жизни дети понимают репрезентативный статус изображений (Preissler, Carey, 2004; Ganea et al., 2009). Тем не менее, в этом возрасте на передачу детьми новых слов из книжек с картинками референт из реального мира может повлиять изобразительный реализм. Ganea et al. (2008) показали 15- и 18-месячные книжки с картинками, в которых представлены как знакомые, так и новые объекты в виде фотографий, реалистичных цветных рисунков, которые очень похожи на фотографии, или цветных мультфильмов, которые были менее подробными и более искаженными по внешнему виду.После того, как исследователь прочитал книгу (назвал имена изображенных объектов), дети обоих возрастов смогли распознать помеченный объект, который они видели в книге, независимо от типа изображения. Однако дети, которые читали книгу мультфильмов, не делали обобщения на изображение нового экземпляра, отличного по цвету. Восемнадцатимесячные дети перенесли этикетку на референт в реальном слове во всех трех условиях, а пятнадцатимесячные сделали это только в условиях фотографии и рисунка.Взятые вместе, эти результаты позволяют предположить, что перевод с фотографий был для детей самым легким, а с мультфильмов – самым трудным. С возрастом у детей лучше получается переходить от несхожих по восприятию изображений к реальным объектам, хотя есть свидетельства того, что иконичность изображений продолжает играть роль в некоторых задачах передачи изображений даже в трехлетнем возрасте (Callaghan, 2000; Mareovich and Peralta, 2015). Влияние значимости на обучение детей по книжкам с картинками также было обнаружено с помощью других мер, таких как имитация (Simcock and DeLoache, 2006).Таким образом, в раннем возрасте, когда дети впервые начинают мыслить символически, их понимание того, что картинки обозначают реальные объекты, взаимодействует с типом изображений в книгах.

Манипулятивные функции

Термин «манипулятивные функции» использовался для обозначения функций, которые «предназначены для улучшения физического взаимодействия детей с книгой», таких как откидывающаяся откидная створка, царапина и нюхание и другие трехмерные дополнения. ons (Таре и др., 2010, с. 396). Эти функции могут быть интересными для детей, но исследования показывают, что они не могут быть оптимальными для обучения.Одна из причин, по которой они могут быть неоптимальными для обучения, заключается в том, что они могут отвлекать внимание от связей между книгой и реальным миром. Для маленьких детей, которые все еще учатся использовать картинки в книгах в качестве «обозначения» реальных объектов, это может отвлекать от понимания, необходимого для передачи усвоенной информации.

Используя книги, предназначенные для обучения детей названиям животных, Tare et al. (2010) протестировали помогающее или препятствующее влияние манипулятивных функций на обучение и передачу имен животных у детей в возрасте от 18 до 22 месяцев.Исследователь прочитал детям книгу с изображением 9 животных либо с помощью коммерчески представленной книги-манипулятора (с клапанами и язычками), либо отсканированной копии книги (без элементов управления). Во время теста дети, которые видели копию книги без каких-либо манипуляций, правильно обобщили новое имя животного на новые картинки и копию животного. Дети, которые читали книгу с манипулятивными особенностями, не преуспели. В другом исследовании исследователи сравнили заучивание 30–36-месячными буквами из книги с алфавитными манипуляциями с вытягиванием, клапанами и текстурами с книгой без этих функций (Chiong and DeLoache, 2012).Дети выучили больше букв из простого алфавитного пособия, чем из манипулятивного. Авторы утверждали, что значимость манипулятивных функций может сделать их больше похожими на сами объекты, а не на символы, обозначающие другие объекты, чем на их двумерные аналоги. Таким образом, затруднения детей с переносом этикеток с книг, предназначенных для манипуляций, могут быть связаны с трудностью «видеть прошлое» причудливых функций, чтобы понять, что содержание является репрезентативным, значимым и применимым в других контекстах.

Другая возможность состоит в том, что умственные усилия детей связаны с взаимодействием с особенностями, а не с содержанием. Например, если потянуть за вкладку в алфавитном справочнике, чтобы грузовик двинулся с места, это не поможет подчеркнуть соответствие между буквой Т и первым звуком в слове «грузовик». Есть и другие свидетельства того, что функции, требующие дополнительных умственных усилий, такие как наличие нескольких больших изображений на каждой странице, могут привести к когнитивной перегрузке, нарушая обучение (Flack and Horst, 2017).Флэк и Хорст (2017) читают книги для детей от 3 до 5 лет с одной или двумя иллюстрациями обычного размера на каждом развороте или одним большим изображением на разворот. Новые объекты на картинках при чтении были помечены новыми словами. Во время теста детей просили идентифицировать референт этикеток, указывая на правильные объекты на странице книги. Дети добивались большего успеха, когда видели одну иллюстрацию, независимо от размера, что указывает на то, что две иллюстрации могли привести к когнитивной перегрузке. Исследователи не оценивали передачу обучения.В последующем исследовании жест рукой, который указывал детям на правильную иллюстрацию, способствовал обучению по книге с двумя картинками на разворот. В свете этих эффектов когнитивной перегрузки на обучение детей необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, являются ли манипуляторы особенно разрушительными для символического понимания, приводят ли они к когнитивной перегрузке или и того, и другого.

Исследования показывают, что не все манипулятивные функции вредны для обучения детей. Исследователи мультимедиа утверждали, что дополнительные функции книги, которые привлекают детей к образовательному содержанию книг (называемые «внимательными», Labbo and Kuhn, 2000), могут способствовать обучению.Недавний метаанализ исследований электронных книг с такими значительными улучшениями, как анимированные картинки, музыка и звуковые эффекты, способствовал изучению словарного запаса детей дошкольного и младшего школьного возраста (Takacs et al., 2015). Хотя мы не знаем аналогичных результатов с манипулятивными функциями печатных книг, одно исследование предполагает, что манипуляторы, предназначенные для привлечения внимания к учебному содержанию, в данном случае форме букв, не отвлекали трехлетних детей от изучения названий букв ( Chiong и DeLoache, 2012).

Для обучения как по словам, так и по буквам, манипулятивные функции, традиционно встречающиеся в печатных книгах, по-видимому, не способствуют обучению и передаче, а в случаях, когда функции не имеют отношения к учебному содержанию книги, могут даже мешать ему. Манипуляторы с центральным содержанием, которые выделяют образовательный контент, такие как выделение визуальной формы буквы – решающий компонент для переноса названия буквы в новые экземпляры буквы – могут обещать облегчить символическое понимание и, следовательно, передачу.Исследования в этой области станут особенно важными, поскольку функции, доступные в цифровых книгах, продолжают расширяться.

Фантастические контексты

В фантастических и реалистичных книжках с картинками дети могут встретить новый и необычный словарный запас. Однако мы можем предсказать, что реалистичный контекст рассказа дает детям больше подсказок, которые они могут использовать, чтобы сопоставить сюжетные изображения и контексты с ситуациями реального мира. Сходство между контекстами обучения и передачи может обеспечить поддержку символического понимания – признания сходства между символом и его референтом – а также для передачи по аналогии.В недавнем исследовании дошкольников с низким доходом было исследовано влияние фантастического или реалистичного содержания на усвоение детьми слов (Weisberg et al., 2015). Детям был подарен набор реалистичных или фантастических коммерческих книжек с картинками и игрушек. Исследователи измерили восприимчивость понимания детьми слов, представленных в книгах и игрушках, и попросили их рассказать все, что они знали о проверяемом слове (например, «Что такое сорняки?»). В обоих условиях дети показали одинаковые успехи в идентификации тестируемых объектов.Однако дети в фантастическом состоянии могли предоставить больше информации об объектах, когда им давали открытые подсказки. Это исследование предполагает, что дети узнали больше о целевых объектах в фантастических контекстах. Однако важно то, что это исследование не оценивало какой-либо перенос в реальный мир, и не делалось различия между фантастической и реалистичной информацией в объяснениях, данных детьми. Как фантазия может повлиять на способность детей переносить ярлыки на новые образцы или референты из реального мира, еще предстоит исследовать.Рассмотрение факторов развития, которые мы здесь определили – символическое понимание, аналогичный перенос и рассуждения о фантазии и реальности – может привести к предсказанию, что детям будет труднее переносить ярлыки с фантастических, чем реалистичных книг, на референтные книги.

Резюме: иллюстрированные книги и обучение слов и букв

Книжки с картинками – богатый источник нового языка. Поскольку младенцы и малыши только учатся использовать изображения символически для обозначения других объектов, функции, которые поддерживают это понимание, а не отвлекают от него, являются наиболее полезными.Если цель – научить детей новым словам или буквам, оказывается, что книги с реалистичными изображениями лучше всего, особенно для самых маленьких. Если выбраны книги с манипулятивными функциями, они должны привлекать внимание к учебному содержанию, а не отвлекать от него. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить влияние реалистичного и фантастического контекстов на передачу детьми новых слов, которые они выучили, в другие контексты, а также на то, как эти контексты взаимодействуют с развивающимися способностями детей различать фантазию и реальность.В будущих исследованиях можно будет рассмотреть не только разнообразие расположения изображений на странице (Flack and Horst, 2017), но также тип фона, на котором отображаются изображения, и тип расположения объектов (отображается ли объект с объектами из той же категории. или другая категория). Проницательный анализ структуры детских книг для детей от 0 до 3 лет был предоставлен Kummerling-Meibauer and Meibauer (2011), и в будущих исследованиях его можно использовать в качестве руководства для экспериментальной проверки того, какие типы книжных структур наиболее благоприятны для слов детей младшего возраста. и буквенное обучение.

Изучение биологических фактов и концепций

Изучение детьми других животных, не относящихся к человеку, было в центре внимания большинства исследований детской биологии, изучая их по книжкам с картинками. Дети естественно интересуются животными с раннего возраста (DeLoache et al., 2011), и животные широко представлены в книгах, предназначенных для маленьких детей (Marriott, 2002). Таким образом, эта область обучения включает в себя наибольший объем исследований влияния характеристик книги с картинками на передачу. В подгруппе исследований изучались биологические концепции, которые применимы как к людям, так и к животным, не относящимся к человеку, включая питание (Gripshover and Markman, 2013) и адаптацию путем естественного отбора (Kelemen et al., 2014). Другой, рассматриваемый здесь, был посвящен обучению детей новой биологической причинно-следственной связи (Walker et al., 2014).

Как и в случае изучения соответствия между словами и буквами и их референтами, символическое понимание также может играть важную роль в изучении и передаче биологических фактов и концепций. Однако для передачи концептуального знания требуется нечто большее, чем просто символическое сопоставление изображения с реальным референтом; он часто включает более сложные рассуждения о сходстве между ситуациями и выбор правильных деталей для передачи.Следовательно, рассуждения по аналогии и различение между фантазией и реальностью должны играть гораздо более важную роль в усвоении детьми биологической информации из книжек с картинками, чем при обучении слов и букв. Особенности книги, которые были изучены в этой области, включают манипулятивные особенности, фантастические контексты, антропоморфизм и жанр.

Манипулятивные функции

Опасения по поводу использования манипулятивных функций в изучении биологии отражают озабоченность в отношении обучения словам.Когда дети учатся символически связывать книжки с картинками и реальный мир, отвлекающие элементы в книгах могут нарушить эту связь. В одном исследовании с участием детей в возрасте от 27 до 39 месяцев детям читали либо всплывающую книгу, либо книгу с реалистичными изображениями, либо книгу с рисунками (Tare et al., 2010, исследование 2). Во время обмена книгами экспериментатор рассказал ребенку четыре факта о диетических предпочтениях животных, изображенных в книгах (например, цыплята любят есть червей). Дети, которые читали всплывающую книгу, узнали из нее меньше фактов, чем дети, которые читали книги без всплывающих окон.Это исследование не оценивало перенос этих фактов в новый контекст, но демонстрирует, что особенности, которые отвлекают или затемняют базовое соответствие между изображениями и их референтом, действуют на уменьшение обучения в биологической области, как при обучении слов и букв.

Фантастические контексты

Хотя фэнтези может быть очень любимым и увлекательным жанром, что нарушения реальности, присущие этому жанру, означают для обучения и передачи детей? Фантастические книги могут сильно различаться, смешивая персонажей, обстановку и события, которые различаются по своей реалистичности.Книги с фантастическими аспектами могут быть особенно хорошим выбором для маленьких детей, потому что они могут вовлечь детей в образное мышление. Воображаемая игра может способствовать лучшему причинно-следственному мышлению (Walker and Gopnik, 2013), лучшему дедуктивному мышлению (Dias and Harris, 1988) и повышению сочувствия и понимания других (Mar and Oatley, 2008). Паркер и Леппер (1992) предполагают, что фэнтезийные контексты также могут быть очень образовательными, поскольку они привлекают и мотивируют детей (см. Также Hopkins and Weisberg, 2017).Однако в фантастических контекстах детям может быть труднее увидеть связи между книгами и реальностью, будь то символические или аналогичные. В фантастических контекстах детям также может быть труднее определить, какая информация в книгах является реальной и должна быть передана.

В исследовании причинно-следственного обучения детей по реалистичным и фантастическим книжкам с картинками Walker et al. (2014) представили 3-, 4- и 5-летним детям одну из двух художественных книжек и проверили их обобщение вымышленной целевой биологической причинно-следственной связи: цветы мака вызывают икоту, когда их нюхают.Целевые отношения были сформулированы либо в реалистичном мире (например, мальчик залезает на дерево), либо в фантастическом мире (например, мальчик разговаривает с деревом). В обеих книгах мальчик нюхает цветок мака и начинает икать. Затем детей попросили судить, «могут ли события в истории действительно произойти» или «не могут действительно произойти, и они просто притворяются». Затем экспериментатор сказал детям, что раньше она нюхала цветок мака, и спросила, думают ли они, что у нее икота или нет.Когда мир вымышленных историй был более реалистичным, дети с большей вероятностью воспринимали целевое отношение как нечто, что «действительно могло произойти», и предсказывали, что экспериментатор икнет от самого запаха цветка. Тенденция к передаче целевой информации из более фантастического мира уменьшалась с возрастом по мере того, как развивалась способность детей различать фантазии и реальность. Это исследование показывает, что когда детей просят передать информацию из рассказа в предполагаемую реальную ситуацию (реальный человек нюхает цветок мака), они полагаются на контекстную информацию, представленную в рассказе, чтобы решить, следует ли передавать эту информацию или нет. .В случае фантастической истории контекст мира истории и реального мира были менее похожи, чем в случае реалистической истории, что уменьшало вероятность передачи по аналогии. Кроме того, как отмечалось ранее, когда дети не уверены в фантастическом статусе информации, они, как правило, настроены скептически и проявляют осторожность при определении того, что является реальным. Фантастические контексты могут указывать детям, что информация в рассказе не имеет отношения к их ситуации, и, таким образом, уменьшать их склонность применять информацию в реалистичных контекстах.

Антропоморфизм

Проведя анализ 1064 современных книжек с картинками, Марриотт (2002) пришел к выводу, что в книжках с картинками царство животных и его естественная среда, как правило, представлены неточным и вводящим в заблуждение образом, включая тенденцию к антропоморфизму. Предоставление животным среды обитания и черт, которые реалистичны для человека, может быть особенно трудным видом фантазии для детей, поскольку эти черты могут комфортно соответствовать их собственному личному опыту в мире.Например, может показаться правдоподобным, что животные плачут, когда грустят, или спят с одеялом, потому что это часть повседневной жизни детей. Недавние данные показывают, что детям бывает сложно отличить антропоморфные характеристики, изображенные в рассказах, от настоящих характеристик животных. Эта борьба может повлиять на информацию, которую дети передают из рассказов в реальный мир.

В одном исследовании Ganea et al. (2014) создали два типа книжек с картинками о новых животных: один с фактическим языком, а другой с антропоморфным языком.Оба типа книг содержали реалистичные изображения и предоставляли факты о каждом целевом животном. В обоих типах книг дети от 3 до 5 лет, которые читали книги исследователем, узнали целевые факты, представленные в книжках с картинками. Однако важно отметить, что дети, которые слышали антропоморфные истории о новых животных, чаще приписывали антропоморфные характеристики (например, чувство гордости, наличие друзей) реальным животным на фотографиях, чем те, кто слышал истории без антропоморфного языка.Таким образом, дети иногда неправильно переносили антропоморфные признаки на реальных животных.

Во втором исследовании Ganea et al. (2014) исследовали влияние антропоморфных образов на усвоение детьми фактов и их склонность к антропоморфизации. Они подарили новой группе 3- и 5-летних детей книги о новых животных, содержащие либо фактический, либо антропоморфный язык. В этом случае оба типа книг включали антропоморфные иллюстрации (например, животные, которые едят за обеденным столом).Дети в полном антропоморфном состоянии (антропоморфные изображения + язык) правильно ответили на меньшее количество фактических вопросов, чем дети в состоянии только антропоморфных изображений (с фактическим языком). Дети в полном антропоморфном состоянии также приписывали более антропоморфные характеристики реальным животным. Эти данные показывают, что антропоморфный язык может сбивать с толку детей.

Используя сборники рассказов с более тонкими формами антропоморфизма, Geerdts et al.(2015) исследовали влияние антропоморфизма на знания детей в возрасте от 3 до 6 лет о маскировке. В своих антропоморфных книгах животные изображались с человеческими лицами и позами, но в их естественной среде обитания. Дети читают книжку с картинками на фактическом или антропоморфном языке в сочетании с реалистичными или более тонкими антропоморфными картинками. В целом передача была низкой – только группа мальчиков, ознакомившихся с книгой с антропоморфными картинками, передала информацию о маскировке в реалистичные ситуации во время теста, и не было никаких различий в состоянии психологических свойств, которые дети приписывали животным.В исследовании участвовало только 12 детей на одно заболевание, поэтому можно сделать ограниченные выводы об отсутствии эффектов состояния. В будущих исследованиях необходимо будет выяснить, влияет ли стиль антропоморфных изображений на то, что дети узнают и передают из рассказов.

Другое недавнее исследование предлагает понимание того, как антропоморфные изображения влияют на биологическое мышление и обучение детей. Waxman et al. (2014) рассказали пятилетним детям новый факт либо о собаках, либо о людях (т.е., «У собак / людей есть андро внутри»). Затем они читают детям несколько страниц из антропоморфной книги (Медведи Беренштейна) или реалистической книги (статья из энциклопедии животных). После реалистической книги дети рассудили, что у медведей есть андро, независимо от того, говорили им это о людях или собаках. После антропоморфной книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, только если им рассказали правду о людях. Это исследование предполагает, что антропоморфные изображения могут заставить детей думать об этих животных как о более похожих на людей, и даже очень краткое знакомство с изображениями животных в книжках с картинками (антропоморфными или реалистичными) может повлиять на то, как они рассуждают о животных. как имеющие человеческие черты.

Антропоцентрические предубеждения детей могут также влиять на формат книг, в которых они встречаются с новыми животными. Мы знаем, что дети из сельских сообществ, которые, вероятно, имели больший опыт общения с природой, менее склонны придерживаться антропоцентрической точки зрения, чем городские дети (Waxman and Medin, 2007), возможно, потому, что у них больше непосредственного опыта, который позволяет им точно идентифицировать антропоморфные изображения как фантастические. С другой стороны, городские дети, не имеющие непосредственного опыта общения с различными животными, могут вместо этого получить антропоморфные рассуждения, подкрепленные другими источниками, такими как изображения в средствах массовой информации (например.г., иллюстрированные книжки) и беседы (Herrmann et al., 2010). Эти различные антропоцентрические предубеждения могут повлиять на то, в какой степени дети передают информацию, с которой они сталкиваются в фантастической книге о животных, при этом сельские дети реже передают антропоморфную информацию, а городские дети – в большей степени. Антропоморфные изображения животных в книжках с картинками могут, в свою очередь, усилить склонность детей рассматривать животных как человекоподобных, особенно для детей, которые имеют ограниченный непосредственный опыт общения с другими видами.По мере того, как исследователи работают над отслеживанием потенциально положительных ролей, которые могут играть антропоморфные персонажи, родители и учителя могут работать, чтобы развеять биологические заблуждения, обсуждая со своими детьми, какие характеристики являются реальными, а какие нет (McCrindle and Odendaal, 1994; Marriott, 2002; Гебхард и др., 2003). Таким образом, поддержка различения детских фантазий и реальности посредством обсуждения может помочь детям, которые еще не полностью развили эту способность, должным образом изучать и применять информацию из книг в реальном мире.

Жанр

Дети могут также использовать жанр книги как подсказку, чтобы определить, следует ли переносить информацию в новый контекст или применима только к сказочным мирам. Детские книги можно разделить на художественные (как правило, повествовательные) и научно-популярные (информационные, как правило, не повествовательные) жанры. Информационные тексты – это реалистичные научно-популярные книги, предназначенные для передачи информации о естественном и социальном мирах (Duke, 2000). Информационные книги играют важную роль в классных комнатах; представьте, что вы изучаете органическую химию или алгебру без учебника! Несмотря на их распространенность в классах продвинутого уровня, информационные тексты редко встречаются в классах раннего детства и начальных классах (Pressley et al., 1996; Герцог, 2000). Хотя продажи в жанре информационных книг выросли в последние годы, продажи детской художественной литературы остаются примерно в четыре раза выше (Milliot, 2015). Традиционное отсутствие информационных книг в контексте раннего детства может быть результатом широко распространенного предположения, что повествование является более эффективным жанром для вовлечения детей (Донован и Смолкин, 2001; Дюк и др., 2003; Манцикопулос и Патрик, 2011). Однако недавнее исследование показало, что дошкольники на самом деле предпочитают информационные книги художественным, а учителя считают, что их содержание больше подходит для реальной жизни (Kotaman and Tekin, 2017).

Отличительной чертой информационных книг является то, что они содержат более общий язык, чем повествовательные книги (Gelman et al., 2012). Лабораторные исследования показали, что трех- и четырехлетние дети чувствительны к языковым различиям и расширяют свойства до более крупных категорий, когда слышат родовой язык (Cimpian and Markman, 2008). Из-за различий в стилях языка, используемого в книгах, мы можем ожидать, что дети будут более охотно передавать информацию из информационных книг. Например, повествовательная книга о кавалере может содержать утверждение: «Дэйв, икра ест фрукты», а в информационной книге может быть сказано: «Кэви едят фрукты.«Основываясь на выводах Симпьяна и Маркмана (2008), мы можем предсказать, что общий характер второго утверждения может действовать как сигнал о том, что все кавалеры едят фрукты, а не конкретная икра по имени Дэйв. Однако может случиться так, что детское обобщение устойчиво к различиям в жанровой и языковой специфике, когда тип контента применяется на уровне категории (например, о диете). Когда матери делятся книжками с картинками с детьми, они предоставляют как общий, так и конкретный язык, предлагая естественные факты о животных, предполагая, что обобщающие факты не всегда присутствуют в общем языке (Nyhout and O’Neill, 2014).

Ни одно исследование не рассматривало изучение биологической информации на основе неописательной информации в сравнении с повествовательной художественной литературой; однако в одном исследовании сравнивались две книги, в которых некоторые из языков различались по специфике. Трех- и четырехлетним детям была прочитана одна из двух повествовательных книжек с картинками, предназначенных для обучения концепции цветного камуфляжа (Ganea et al., 2011). Фактическая книга содержала комбинацию общих утверждений о лягушках, перемежающихся рассказом о конкретной птице и лягушке, которые назывались «птица» и «лягушка».В преднамеренной книге лягушка была названа «Сэмми», а общие утверждения о лягушках были заменены конкретными утверждениями о Сэмми. В преднамеренную книгу также входили утверждения, антропоморфизирующие намерения животных, например, «Сэмми обманул птицу». Трех- и четырехлетние дети успешно переносили информацию о маскировке в новые ситуации, представленные с помощью фотографий лягушек и других животных, независимо от того, какую книгу они читали. Четырехлетних детей также переводили живым животным в резервуары.Исследование показывает, что дети могут передавать биологическую информацию из книг в реальный мир, когда используются оба типа языка. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы установить, дает ли общий язык, используемый в книгах, сигнал детям о переводе, как можно было ожидать от других исследований, и влияют ли другие жанровые особенности книги на обучение детей.

Резюме: иллюстрированные книги и изучение биологии

Различия в характеристиках книг, по-видимому, существенно влияют на способность детей извлекать и передавать биологическую информацию в реальный мир.Фантастические контексты, используемые в рассказах, могут указывать детям на то, что информация, представленная в книгах, не может быть перенесена в контекст реального мира. Поскольку дети склонны проявлять осторожность, рассуждая о том, какие события действительно могут произойти, дети могут не применять точную биологическую информацию, представленную в фантастических историях, считая ее нереальной. Напротив, антропоморфные детали в рассказах, по-видимому, подталкивают детей к рассуждениям в противоположном направлении – заставляя детей рассуждать о животных как сходных с людьми и потенциально мотивируя их принимать неточную биологическую информацию о животных.Это может быть опосредовано опытом; дети, не имеющие большого опыта общения с животными, могут использовать свой личный (человеческий) опыт, чтобы помочь им понять, что является реалистичным. Взрослые могут помочь развеять неправильные представления о животных, поговорив с детьми о характеристиках, изображенных в рассказах. В любом случае реалистичные книги могут с большей готовностью поддерживать аналогичный перенос, изображая контексты, аналогичные реальному миру, и характеристики, подходящие для передачи.

Наконец, книжный жанр может поддерживать передачу за счет использования стилистических особенностей, таких как язык и тип изображения.Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени специфика используемого языка или других связанных с жанром особенностей поддерживает получение детьми биологической информации из книжек с картинками. Контексты, которые более явно напоминают реальность, могут поддерживать как символическое понимание, необходимое для обучения при передаче в раннем детстве биологических фактов из книг (например, цыплята едят червей), так и аналогичные рассуждения, необходимые для более позднего усвоения научных концепций (например, маскировка).

Физика

Задача изучения физических концепций во многом схожа с задачей изучения биологических концепций. Во-первых, информация может потребовать концептуальной абстракции помимо выстраивания элементов поверхности – например, как естественный отбор, так и центробежная сила применяются в ситуациях, которые сильно различаются по контексту. Таким образом, функции книги с картинками, основанные на визуальном сходстве (например, изобразительный реализм), могут быть менее важны для поддержки передачи, чем функции, поддерживающие понимание аналогичных контекстов.Однако необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Во-вторых, реалистичная и нереалистичная информация как о биологии, так и о физике часто смешивается в детских рассказах, что особенно затрудняет различие между фантазией и реальностью. Например, в сериалах «Волшебный школьный автобус» и «Путешествие по электрическому полю» детям рассказывают об электричестве посредством повествования, в котором школьный автобус сжимается до размеров электрона, что нарушает одни законы физики и намеревается учить других.Необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Однако, несмотря на их сходство, есть основания ожидать, что дети будут по-разному относиться к информации о биологии и физике. Собел и Вайсберг (2014) обнаружили, что у четырехлетних детей, создавших рассказ, больше шансов включить события, связанные с физическими нарушениями (например, прохождение сквозь стену), чем с биологическими (например.g., старение в обратном направлении), указывая на то, что дети находили в своих рассказах физические события и контексты, нарушающие реальность, более приемлемыми, чем биологические события, нарушающие реальность.

Два недавних исследования показывают, что книги кажутся хорошими инструментами для обучения детей переносимым понятиям физики. Ganea et al. (2017) обнаружили, что шестилетние и семилетние дети с неправильными представлениями о балансе показали лучшее понимание баланса при выполнении реальной задачи, независимо от того, читали ли они реалистичную или фантастическую книгу о балансировке качелей.У большинства детей это улучшение сохранялось при последующем посещении после 1-недельной задержки. В другом исследовании дети 4 и 5 лет одинаково хорошо изучали и передавали информацию о гравитации и падающих объектах из информационной или повествовательной книжки с картинками, которую им читал исследователь (Venkadasalam and Ganea, 2017). Судя по имеющимся немногочисленным свидетельствам, перенос концепций физической науки, похоже, нелегко прервать манипуляциями с фантастическим контекстом или жанром, как в других областях, хотя необходимы дополнительные исследования с использованием более широкого круга концепций.Кроме того, в обоих рассмотренных здесь исследованиях участвовали дети, изучающие точную физическую информацию из реального мира по книгам. Дальнейшие исследования фантастических контекстов должны выяснить, способны ли дети отличать точную физическую информацию от нарушений реальности (например, уменьшение размеров автобусов) и надлежащим образом применять реальную, но не фантастическую информацию в реальных ситуациях.

Решение проблем

Решение проблем происходит, когда кто-то хочет достичь цели, а решающий проблему не видит очевидного решения (Mayer and Wittrock, 1996).Решающий проблемы использует свои собственные знания и навыки для разработки решения. Когда решенная проблема отличается от проблем, с которыми ранее сталкивались, это включает в себя процесс передачи. Как и в случае со всеми проблемами передачи, решатель проблем должен распознавать сходство между тем, что было изучено изначально, и новым контекстом – в данном случае – схожие черты проблем. Ребенок также должен распознавать решение в рассказе как представление решения проблемы, которое потенциально имеет отношение к событиям, выходящим за рамки книжного контекста.Символическое мышление может помочь детям осознать, что информация является символической и передаваемой, а навыки аналогичного мышления могут помочь детям определить потенциально релевантные контексты для передачи. Таким образом, мы можем ожидать, что навыки детей в этих областях будут особенно важны при переносе решений проблем из рассказов в реальный мир.

Интересной особенностью передачи «проблема-решение» является то, что он часто может происходить после значительной задержки. Ребенок может столкнуться с реальной проблемой только через несколько дней, недель или даже месяцев после прочтения рассказа.Ребенок должен вспомнить и распознать абстрактное сходство между проблемой рассказа и проблемой, с которой он сталкивается, которая выходит за рамки поверхностных черт двух проблем. Например, герой рассказа может извлечь застрявший в балке мяч с помощью метлы. Позже ребенок может использовать аналогичную стратегию, чтобы подобрать мяч, застрявший в дереве, с помощью хоккейной клюшки.

Как мы более подробно обсудим ниже, способность детей различать фантазии и реальность также может влиять на то, как они понимают решения проблем.Решения проблем, представленные в фантастических рассказах, могут иметь отношение к реальному миру, и дети с лучшим пониманием возможностей могут лучше применять решения из фантазий в реальном мире. Дети, которые скептически относятся к фантастическим событиям, вряд ли перенесут решения из этих историй.

Живописный реализм

При решении задач, которые можно решить с некоторой опорой на визуальное сходство, изобразительный реализм может повлиять на передачу детей младшего возраста.Книги, в которых есть изображения, которые больше похожи на реальные объекты, например фотографии, помогают детям выровнять книжные объекты с их реальными референтами и передать навыки, которые они узнали из книги. Simcock и DeLoache (2006) показали 18, 24 и 30-месячным детям книжку с картинками, в которой изображено, как шар, банка и палка собираются в погремушку. После некоторой задержки им выдали реальные версии объектов и попросили проверить, собирают ли они из частей погремушку. Дети всех возрастов собирали погремушку, когда читали книгу с цветными фотографиями предметов.Дети двух старших возрастных групп переносили решение из цветных штриховых рисунков, и только дети старшей группы переносили решение из книги с карандашными рисунками. Это исследование показывает, что изобразительный реализм картинок в книге повлиял на то, как дети передали сборку погремушек, и что эта функция книги взаимодействует с развитием. Когда используются реалистичные фотографии, даже 13-месячные дети могут использовать информацию, представленную в книге с картинками, чтобы делать индуктивные выводы о неочевидных свойствах реальных объектов и пытаться выявить эти свойства посредством определенных действий, описанных в книге (Keates et al. al., 2014; см. также Khu et al., 2014 для исследования с использованием той же задачи).

Фантастические контексты

Задача Simcock и DeLoache (2006) требовала передачи решения, в котором контексты обучения и передачи были хорошо визуально согласованы. Однако, как и в случае передачи научных концепций, передача решений проблем часто требует учета глубинных особенностей, а не характеристик на уровне поверхности. Это требует умения рассуждать по аналогии. Есть также важные различия между передачей научных концепций и решениями проблем.В случае биологии и физики детям ставят задачу отделить реалистичную информацию от нереальной и передать только то, что применимо к реальному миру. В случае биологии детям это часто бывает трудно, так как они не умеют различать эти две вещи и склонны ошибаться, отвергая все, что может показаться нереальным. Однако для тех, кто умеет правильно различать, отсутствие реализма может выступать в качестве полезного сигнала о том, что конкретная информация не должна передаваться.

Однако при решении проблем способность различать реалистичную и нереалистичную информацию может быть менее важной, потому что решения фантастических проблем часто применимы к реальным ситуациям, если рассматриваются глубокие особенности. Даже дети, которые могут должным образом различать фантастические образы, могут испытывать трудности с оптимальным применением решений проблем, потому что их скептицизм в отношении применения фантастической информации может привести их к отклонению решений, представленных в фантастических контекстах, даже если решение проблемы применимо к проблемам реального мира.

В одном исследовании детям от 3 до 6 лет были прочитаны две истории о «социальном взаимодействии» (присоединение к группе друзей и рассмотрение точки зрения другого) и две истории о «физическом решении» (упаковка и складывание) с участием либо людей, либо фантастических персонажей ( Richert et al., 2009). Дети охотнее переносили решения реальных социальных и физических проблем из рассказа с реальными персонажами, чем из рассказа с фантастическими персонажами.

Точно так же Richert and Smith (2011) сравнили способность 3–5-летних детей передавать решения для новых типов проблем, представленных в полноформатных коммерческих книжках с картинками, когда их читает исследователь.Детям была предложена проблема точки зрения, в которой персонаж мог спрятаться от человека, стоя позади него, и задача тянуть, в которой решение состояло в том, чтобы прикрепить присоску, прикрепленную к веревке, к веревке. переместить объект. Опять же, дети с большей вероятностью перенесли решение в реальный мир, когда проблемы были представлены в реалистичной версии книжки с картинками, чем в фантастической.

Подобно образцу, наблюдаемому в биологической области, фантастические контексты, по-видимому, затрудняют перенос решений проблем в реальные ситуации для детей.В задачах решения проблем детям необходимо определить аналогичные сходства между проблемой, представленной в книге, и проблемой, с которой сталкиваются в лаборатории. Навыки различения между фантазией и реальностью могут помочь детям понять, что решения проблем в фантастических контекстах могут применяться к проблемам реального мира. В поддержку этой интерпретации Richert and Schlesinger (2016) обнаружили, что дети от 3 до 6 лет с лучшим пониманием различия между фантазией и реальностью лучше учились и переносили решения проблем из видеоисторий, когда присутствовали фантастические элементы. и имеет отношение к представляемому решению.Случайные фантастические элементы, казалось, отвлекали детей и мешали передаче. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить другие особенности книг, которые влияют на передачу детьми стратегии решения проблем.

Моральное обучение

Многие популярные детские персонажи сталкивались с хулиганами, лгали или видели плохие сны. Взрослые могут выбирать эти книги в надежде, что они научат детей информации, которую они могут использовать в своей повседневной жизни. Однако взрослые не должны предполагать, что предварительные читатели легко извлекают моральные послания, задуманные авторами.Даже в третьем классе детям трудно определить моральные темы устных историй, когда их просят подробно описать их (Narvaez et al., 1998). Эти исследователи сообщают, что дети часто выбирают ответы, которые имеют поверхностные характеристики, общие с рассказом, а не соответствующие тематические ответы.

Как и в случае с научным обучением и решением проблем, дети не могут полагаться на поверхностные особенности для извлечения моральных тем. Таким образом, мы можем ожидать, что аналогичные рассуждения и различие между фантазией и реальностью сыграют важную роль в изучении моральных посланий.Как и в случае с решением проблем, хотя мораль, представленная в нереалистичном контексте, может быть применима к ситуациям реального мира, даже дети, способные различать фантазии и реальность, могут не переносить моральные уроки.

Помимо проблем, обсуждаемых в других областях, изучение тематических сообщений из книг может быть еще более сложной задачей, потому что дети должны научиться связывать воедино отношения и события, которые происходят в нескольких сюжетных событиях. По данным van den Broek et al.(2005), эта способность проявляется в конце последовательности развития: во-первых, маленькие дети, слышащие истории, начинают с установления связей между физическими событиями, которые происходят близко друг к другу в рассказе. Затем они переходят к установлению связей между более далекими и абстрактными событиями, за которыми следует кластеризация событий по темам. Как только дети научатся устанавливать эти связи, они могут использовать их для извлечения морали или урока из рассказа, а эта способность требует аналогичных рассуждений. Эта последовательность развития постепенно разворачивается на протяжении всего раннего детства, что, возможно, делает передачу моральных посланий в реальный мир одной из самых сложных областей для обучения по книжкам с картинками.В результате мы могли бы ожидать, что передача морали будет легче нарушена книжными особенностями, но, к сожалению, в этой области мало исследований.

Larsen et al. (2017) проверили, подходят ли персонажи-животные с человеческими характеристиками для обучения переносимой морали лучше, чем человеческие персонажи, используя книги, предназначенные для поощрения обмена. Детям в возрасте от четырех до шести лет читали либо коммерческую книжку с картинками об антропоморфизированном еноте, который узнает, что общение заставляет ее чувствовать себя хорошо, либо версию книги, в которой персонажи-еноты были заменены людьми.И до, и после чтения детям были даны наклейки и возможность поделиться некоторыми наклейками с другим ребенком, у которого не было бы возможности получить их. Дети, которые читали историю с человеческими персонажами, делились значительно большим количеством наклеек после публикации книги, чем до нее. Те, кто читал книгу об антропоморфизированном еноте, делились значительно меньшим количеством наклеек после, чем до публикации книги. Интересен вывод о том, что дети, которые считали антропоморфизированных животных более похожими на людей (в задаче категоризации с использованием стимулов, не связанных с основными книжками с картинками в исследовании), были теми, кто с наибольшей вероятностью поделился своими впечатлениями, услышав рассказ об антропоморфизированном животном, что позволяет предположить, что отсутствие отождествления с персонажами могло способствовать отсутствию передачи моральной темы.Кроме того, воспринимаемое сходство с персонажами рассказа может повысить вероятность того, что ребенок поймет смысл рассказа и применит его в своей жизни. Рассказы создаются с намерением что-то сообщить, и для взрослых коммуникативное намерение, лежащее в основе рассказа, может быть простым, однако детям может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы они могли определить предполагаемое сообщение рассказа.

Есть дополнительные свидетельства того, что человеческие персонажи могут помогать детям определять и извлекать сюжетные темы.Другое исследование, не включавшее задачу передачи, показало, что дети в возрасте 4 и 5 лет с большей вероятностью опознают тему рассказа, который они читают (спрашивают разрешения присоединиться к игре), если в нем фигурируют человеческие персонажи, чем если они читали ту же историю с персонажами-кроликами (Kotaman, Balci, 2017). Дети, которым была прочитана человеческая история, также получили более высокие баллы по общему пониманию рассказа.

Доступные исследования показывают, что персонажи, которые похожи или воспринимаются как похожие на ребенка, могут способствовать извлечению морали из рассказа и их переносу в реальные ситуации.Как и в других областях, передача моральных тем зависит от способности детей видеть сходство между ситуацией в книгах и ситуациями реального мира. Реалистичные персонажи могут быть одним из способов поддержать эту связь. Кроме того, персонажи и контексты, которые сильно отличаются от контекстов реального мира, могут заставить детей задаться вопросом, какая информация в рассказах реалистична и должна быть передана.

Заключительные комментарии

Взрослые и дети регулярно занимаются совместным чтением с разными целями.В этом обзоре мы сосредоточились на использовании книг для обучения детей передаваемой информации о словах, буквах, науке, решениях проблем и уроках морали. Этот обзор позволил выявить несколько важных тем.

Во-первых, обучение детей по данной книжке с картинками, по-видимому, является результатом взаимодействия между отдельными элементами книги, типом информации, которую необходимо усвоить, и ограничениями на развитие детей в указанных нами областях. Как мы видели, некоторые особенности (например,ж., фэнтези) может быть более разрушительным в одних областях (например, решение проблем и уроки морали), чем в других (например, изучение слов и физики). Детский возраст и, следовательно, стадия развития также влияют на то, чему и учатся ли они. Например, изобразительный реализм и манипулятивные особенности могут быть особенно разрушительными для детей младшего возраста при изучении слов и букв, когда передача может происходить на основе совмещения таких поверхностных элементов, как форма и цвет. В этой области развитие символического понимания может помочь в тех случаях, когда несоответствие между картинками и реальностью или отвлекающие особенности мешают переносу между книжным и реальным контекстами.Такое же взаимодействие между функциями книги и развитием может быть не так важно в таких областях, как решение проблем и нравственность, где детям необходимо понимать и передавать более глубокие черты в разных ситуациях, а не полагаться на черты поверхностного уровня. В качестве другого примера, фантастические контексты могут быть более вредными для ребенка, который еще не понял, как надежно отделить возможное от невозможного, потому что он / она вряд ли точно выберет передаваемую информацию из фантастических историй.Однако, когда дети лучше усваивают это различие, фантастические истории могут не представлять такого большого препятствия для обучения в тех областях, где фантазия служит хорошим сигналом для отсутствия возможности передачи.

Во-вторых, мы еще многого не знаем о том, какие функции поддерживают обучение по книгам. Каждая функция была протестирована всего несколько раз в небольшом количестве контекстов. В то время как некоторые особенности, такие как реалистичное изображение животных, могут быть оптимальными для обучения биологии, обратное может быть верным для поощрения сочувствия к животным и природе.Например, дети часто используют антропоморфные рассуждения, чтобы объяснить, почему деревья и другие элементы природы должны быть защищены (Gebhard et al., 2003). Различные модели воздействия антропомориев на обучение детей также могут проявляться в разном возрасте (Geerdts, 2016; Severson and Lemm, 2016). В таблице 1 показаны обсуждаемые области и особенности книги, что позволяет идентифицировать области, которые не были изучены.

И, наконец, самая полезная вещь, которую взрослые могут сделать, чтобы помочь детям учиться, даже больше, чем выбор качественных книг, – это разговаривать с ними во время чтения.Взрослые, читающие книги с манипулятивными функциями, будь то традиционные или электронные, могут поддерживать детей, уделяя меньше внимания практическим функциям и возвращая внимание к разговорам, связанным с содержанием. Когда дело доходит до выбора информации для передачи, взрослые могут использовать общий язык, чтобы сообщить детям, что конкретная информация верна в разных контекстах (Gelman et al., 2012). В более общем плане, эффективные методы поддержки детей в переносе концептуальной информации из одного контекста рассказа в другой – это обсуждение с детьми основной структуры рассказа (Brown et al., 1986), попросите их научить этому кого-нибудь (Crisafi and Brown, 1986) или попросите их объяснить (Walker and Lombrozo, 2017). Другие методы диалогового чтения, такие как задавать детям вопросы, помогать им извлекать темы и помогать им рассказывать историю посредством повторных чтений, также могут способствовать переносу. Родители и учителя могут использовать наш обзор, чтобы выбрать потенциально образовательные книги, но совместное чтение и общение могут сделать любой сеанс чтения книг познавательным и приятным.

Авторские взносы

Все авторы разработали структуру и содержание рукописи. Г.С. и А.Н. составили рукопись. Все авторы предоставили правки и отзывы.

Финансирование

Это исследование было поддержано грантом Insight Grant от Совета социальных и гуманитарных исследований правительства Канады и премией раннего исследователя от Министерства исследований и инноваций Онтарио для PG.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Андерсон Д. Р. и Пемпек Т. А. (2005). Телевидение и очень маленькие дети. Am. Behav. Sci. 48, 505–522. DOI: 10.1177 / 0002764204271506

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барр Р. (2013). Ограничения памяти при обучении младенцев по книжкам с картинками, телевизору и сенсорным экранам. Child Dev. Перспектива. 7, 205–210. DOI: 10.1111 / cdep.12041

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брито, Н., Барр, Р., Макинтайр, П., и Симкок, Г. (2012). Долгосрочная передача обучения по книгам и видео в раннем детстве. J. Exp. Child Psychol. 111, 108–119. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.08.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браун, А. Л. (1989). «Аналогичное обучение и перенос: что развивается», в «Сходство и рассуждение по аналогии», , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 369–412.

Google Scholar

Браун, А.Л. (1990). Принципы, зависящие от предметной области, влияют на обучение и передачу знаний у детей. Cogn. Sci. 14, 107–133.

Google Scholar

Браун А. Л., Кейн М. Дж. И Эчолс К. Х. (1986). Ментальные модели детей младшего возраста определяют перенос по аналогии между проблемами с общей структурой целей. Cogn. Dev. 1, 103–121. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (86) 80014-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Автобус А.Г., Ван Эйзендорн М.Х. и Пеллегрини А.Д. (1995). Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению. Rev. Educ. Res. 65, 1–21. DOI: 10.3102 / 00346543065001001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каллаган, Т. К. (2000). Факторы, влияющие на использование детьми графических символов на третьем курсе: язык, сходство и иконичность. Cogn. Dev. 15, 185–214. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (00) 00026-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмерон-Фолкнер, Т., и Нобл, К. (2013). Сравнение текста книги и детской речи. Первый язык. 33, 268–279. DOI: 10.1177 / 0142723713487613

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен, З., Санчес, Р. П., и Кэмпбелл, Т. (1997). Из-за пределов их досягаемости: рудименты решения аналогичных задач у 10- и 13-месячных детей. Dev. Psychol. 33, 790–801. DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.5.790

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Chiong, C., и ДеЛоач, Дж. С. (2012). Изучение азбуки: какие книжки с картинками облегчают обучение маленьких детей? J. Грамотность в раннем детстве 13, 225–241. DOI: 10.1177 / 1468798411430091

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корриво, К. Х., и Харрис, П. Л. (2015). Осознание детьми того, что некоторые истории правдивы: ссылки на понимание верований и знаков. Cogn. Dev. 34, 76–87. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.12.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корриво, К.Х., Чен, Э. Э., и Харрис, П. Л. (2015). Суждения детей религиозного и нерелигиозного происхождения о фактах и ​​вымыслах. Cogn. Sci. 39, 353–382. DOI: 10.1111 / винтики.12138

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крисафи, М.А., и Браун, А.Л. (1986). Аналогичный перенос у очень маленьких детей: объединение двух отдельно изученных решений для достижения цели. Child Dev. 57, 953–968. DOI: 10.2307 / 1130371

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ДеЛоаш, Дж.С., Пикард М. Б., Лобуэ В. (2011). «Как маленькие дети думают о животных», в книге «Как животные влияют на нас: изучение влияния взаимодействия человека и животного на развитие ребенка и здоровье человека», , ред. П. Маккардл, С. МакКьюн, Дж. А. Гриффин и В. Махолмс ( Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 85–99.

ДеЛоаш, Дж. С., Пьерроутсакос, С. Л., Утталь, Д. Х., Розенгрен, К. С., и Готтлиб, А. (1998). Понимание природы картинок. Psychol.Sci. 9, 205–210. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диас, М. Г., и Харрис, П. Л. (1988). Влияние выдуманной игры на дедуктивное мышление. Brit. J. Dev. Psychol. 6, 207–221. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1988.tb01095.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Донован, К. А., Смолкин, Л. Б. (2001). Жанр и другие факторы, влияющие на выбор книг учителями для преподавания естественных наук. Читать.Res. Q. 36, 412–440. DOI: 10.1598 / RRQ.36.4.4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герцог, Н. К. (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Читать. Res. Q. 35, 202–224. DOI: 10.1598 / RRQ.35.2.1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дюк, Н. К., Беннет-Армистед, В. С., и Робертс, Э. (2003). «Преодоление разрыва между обучением чтению и чтением, чтобы учиться», в книге Грамотность и маленькие дети: исследовательская практика , ред.М. Барон и Л. М. Морроу (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд Пресс), 226–242.

Google Scholar

Флэк, З. М., и Хорст, Дж. С. (2017). Две стороны каждой истории: дети лучше учат слова по одной странице сборника рассказов. Infant Child Dev. DOI: 10.1002 / icd.2047. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Флетчер К. и Риз Э. (2005). Чтение книжек с картинками с маленькими детьми: концептуальные основы. Dev.Ред. 25, 64–103. DOI: 10.1016 / j.dr.2004.08.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Аллен М. Л., Батлер Л., Кэри С. и ДеЛоач Дж. С. (2009). Референтное понимание картинок малышами. J. Exp. Child Psychol. 104, 283–295. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.05.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А. и Кэнфилд К. (2015). «Учимся по книжкам с картинками: от младенчества до первых школьных дней», в «Учимся по книжкам с картинками: перспективы развития ребенка и исследования грамотности», , ред.Куммерлинг-Мейбауэр, Дж. Мейбауэр, К. Нахтигаллер и К. Рольфинг (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 33–50.

Ганеа П. А., Кэнфилд К. Ф., Симонс-Гафари К. и Чжоу Т. (2014). Говорят ли кавалеры? Влияние антропоморфных книжек с картинками на знания детей о животных. Фронт. Psychol. 5: 283. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00283

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа, П. А., Ма, Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Child Dev. 82, 1421–1433. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01612.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганея П. А., Пикард М. Б. и ДеЛоач Дж. С. (2008). Переход между книжками с картинками и реальным миром совсем маленькими детьми. J. Cogn. Dev. 9, 46–66. DOI: 10.1080 / 15248370701836592

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Уокер К. М. и Симонс-Гарафи К. (2017, апрель). Взвешивание доказательств, способствующих пересмотру убеждений, с помощью сборников рассказов. Документ, представленный в Обществе исследований в области развития детей . Остин, Техас.

Google Scholar

Гебхард, У., Неверс, П., Бильманн-Махеча, Э. (2003). «Морализация деревьев: антропоморфизм и идентичность в отношениях детей с природой», в «Идентичность и естественная среда: психологическое значение природы», , ред. С. Клейтон и С. Опотов (Кембридж: MIT Press) 91–112.

Google Scholar

Гердтс, М.С.(2016). (Не) Настоящие животные: антропоморфизм и раннее знание животных. Child Dev. Перспектива. 10, 10–14. DOI: 10.1111 / cdep.12153

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гердтс, М. С., Ван де Валле, Г. А., Лобуэ, В. (2015). Ежедневное воздействие на животных и биологические концепции детей. J. Exp. Child Psychol. 130, 132–146. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.10.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гельман, С.А., Уэр, Э. А., Манчак, Э. М., и Грэм, С. А. (2013). Чувствительность детей к знаниям, выраженная в педагогическом и непедагогическом контекстах. Dev. Psychol. 49, 491–504. DOI: 10.1037 / a0027901

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гентнер Д. (1989). «Механизмы обучения по аналогии», в Сходство и рассуждение по аналогии, , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 199–241.

Герриг, Р.и Прентис Д. (1991). Представление вымышленной информации. Psychol. Sci . 2, 336–340. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1991.tb00162.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Госвами, У. (1991). Рассуждения по аналогии: что развивается? Обзор исследований и теории. Child Dev. 62, 1–22. DOI: 10.2307 / 1130701

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грипсховер, С. Дж., И Маркман, Э. М. (2013). Обучение детей младшего возраста теории питания: концептуальные изменения и потенциал увеличения потребления овощей. Psychol. Sci. 24, 1541–1553. DOI: 10.1177 / 0956797612474827

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм – не первый шаг в детских рассуждениях о мире природы. Proc. Natl. Акад. Sci. США, 107, 9979–9984. DOI: 10.1073 / pnas.1004440107

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хопкинс, Э. Дж., И Вайсберг, Д. С. (2017). Дилемма самых маленьких читателей: обзор обучения детей по художественным источникам. Dev. Ред. 43, 48–70. DOI: 10.1016 / j.dr.2016.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Китс, Дж., Грэм, С., и Ганея, П. А. (2014). Младенцы передают неочевидные свойства изображений объектам реального мира. J. Exp. Child Psychol. 125, 35–47. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.02.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Келемен Д., Эммонс Н. А., Сестон Скиллачи Р. и Ганея П. А. (2014). Маленьких детей можно научить основам естественного отбора с помощью сборника рассказов с картинками. Psychol. Sci. 25, 893–902. DOI: 10.1177 / 0956797613516009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Котаман, Х., Бальчи, А. (2017). Влияние типа сборника рассказов на понимание сборником рассказов детскими садами. Early Child Dev. Уход 187, 1771–1781. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1188297

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Котаман, Х., Текин, А. К. (2017). Информационные и художественные книги: книжные предпочтения маленьких детей и точки зрения учителей. Early Child Dev. Уход 187, 600–614. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1236092

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Куммерлинг-Мейбауэр, Б., Мейбауэр, Дж. (2011). К когнитивной теории книжек с картинками. Внутр. Res. Ребенок. Лит . 6, 142–160. DOI: 10.3366 / ircl.2013.0095

CrossRef Полный текст

Лаббо, Л. Д., и Кун, М. Р. (2000). Плетение цепочек аффектов и познания: понимание маленьких детей говорящих книг на компакт-дисках. J. Literacy Res. 32, 187–210. DOI: 10.1080 / 10862960009548073

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ларсен, Э. Н., Ли, К., и Ганеа, П. А. (2017). Сборники рассказов с антропоморфизированными персонажами животных не способствуют просоциальному поведению маленьких детей. Dev. Sci. DOI: 10.1111 / desc.12590. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Манцикопулос П. и Патрик Х. (2011). Чтение книжек с картинками и изучение естественных наук: привлечение маленьких детей к информационному тексту. Теория Практ. 50, 269–276. DOI: 10.1080 / 00405841.2011.607372

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мар, Р. А., Оатли, К. (2008). Функция художественной литературы – абстракция и симуляция социального опыта. Перспектива. Psychol. Sci. 3, 173–192. DOI: 10.1111 / j.1745-6924.2008.00073.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мареович, Ф., Перальта, О. (2015). Раннее референциальное понимание: изучение слов через картинки с разным уровнем значимости. Psykhe 24, 1–11. DOI: 10.7764 / psykhe.24.1.661

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марриотт, С. (2002). Красный цвет в зубах и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Детская литература. Educ. 33, 175–183. DOI: 10.1023 / A: 1019677931406

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Майер Р. Э. и Виттрок М. С. (1996). «Перенос решения проблем», в справочнике по педагогической психологии , ред. Д. К. Берлинер и Р.К. Калфи (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж), 47–62.

Google Scholar

МакКриндл, К. М. и Одендаал, Дж. С. (1994). Животные в книгах для детей дошкольного возраста. Anthrozoös 7, 135–146. DOI: 10.2752 / 089279394787001998

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллиот, Дж. (2015). 20 лет книготорговли на Amazon.com. Publishers Weekly , 262, 4–5.

Монтэг, Дж. Л., Джонс, М. Н., и Смит, Л. Б. (2015). Слова, которые дети слышат в книжках с картинками, и статистические данные по изучению языка. Psychol. Sci. 26, 1489–1496. DOI: 10.1177 / 0956797615594361

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Moschovaki, E., and Meadows, S. (2005). Спонтанное участие детей младшего возраста во время чтения книг в классе: различия по разным типам книг. Early Childhood Res. Практик. 7, 1–17. Доступно в Интернете по адресу: http://ecrp.uiuc.edu/v7n1/moschovaki.html

Google Scholar

Нарваез, Д., Бентли, Дж., Глисон, Т., и Сэмюэлс, Дж. (1998). Понимание нравственной темы третьеклассниками, пятиклассниками и студентами колледжей. Читать. Psychol. 19, 217–241. DOI: 10.1080 / 02702719801

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Найхаут, А., О’Нил, Д. К. (2014). Сборники рассказов предназначены не только для развлечения: повествовательные и не повествовательные книжки с картинками способствуют одинаковому общему языку при обмене книгами между матерью и малышом. Фронт. Psychol. 5: 325. DOI: 10,3389 / fpsyg.2014.00325

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеллегрини, А. Д., Перлмуттер, Дж. К., Галда, Л., и Броуди, Г. Х. (1990). Совместное чтение детей Black Head Start и их матерей. Child Dev. 61, 443–453. DOI: 10.2307 / 1131106

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пьерроутсакос, С. Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2003). Ручное исследование младенцами изобразительных объектов разной степени реализма. Младенчество 4, 141–156.DOI: 10.1207 / S15327078IN0401_7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поттс, Г. Р., Сент-Джон, М. Ф., и Кирсон, Д. (1989). Включение новой информации в существующие мировые знания. Cogn. Психол . 21, 303–333. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (89)

-X

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прейсслер, М.А., и Кэри, С. (2004). Работают ли и картинки, и слова как символы для 18- и 24-месячных детей? J. Cogn. Dev. 5, 185–212.DOI: 10.1207 / s15327647jcd0502_2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прессли М., Рэнкин Дж. И Йокои Л. (1996). Обследование педагогической практики учителей начальных классов, признанных эффективными в повышении грамотности. Элемент. Sch. J. 96, 363–384. DOI: 10.1086 / 461834

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рихерт Р. А., Шлезингер М. А. (2016). Роль различия фантазии и реальности в обучении дошкольников по учебному видео. Infant Child Dev. 26, 1–17. DOI: 10.1002 / icd.2009

CrossRef Полный текст

Ричерт Р. А., Шобер А. Б., Хоффман Р. Э. и Тейлор М. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. J. Cogn. Dev. 10, 41–66. DOI: 10.1080 / 15248370

6594

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Северсон, Р. Л., Лемм, К. М. (2016). Дети тоже видят человека: адаптация меры антропоморфизма индивидуальных различий для выборки детей. J. Cogn. Dev. 17, 122–141. DOI: 10.1080 / 15248372.2014.989445

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штульман А., Кэри С. (2007). Невероятно или невозможно? Как дети рассуждают о возможности чрезвычайных событий. Child Dev. 78, 1015–1032. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01047.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симкок, Дж., И ДеЛоач, Дж. (2006). Получите картину? Влияние культовой символики на реконструкцию малышей из книжек с картинками. Dev. Psychol. 42, 1352–1357. DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.6.1352

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Слейтер А., Морисон В. и Роуз Д. (1984). Восприятие новорожденными сходства и различия двух- и трехмерных стимулов. Brit. J. Dev. Psychol. 2, 287–294. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1984.tb00936.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Собель, Д. М., Вайсберг, Д. С. (2014).Расскажите мне историю: как развивающиеся у детей знания в предметной области влияют на построение их истории. J. Cogn. Dev. 15, 465–478. DOI: 10.1080 / 15248372.2012.736111

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Страус, Г. А., и Ганея, П. А. (2017). Обучение и перенос слов малышей из электронных и печатных книг. J. Exp. Child Psychol. 156, 129–142. DOI: 10.1016 / j.jecp.2016.12.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Такач, З.К., Сварт, Э. К., Бус, А. Г. (2015). Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в усовершенствованных сборниках рассказов и метаанализе. Rev. Educ. Res. 85, 698–739. DOI: 10.3102 / 0034654314566989

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Таре, М., Чионг, К., Ганеа, П., и ДеЛоаш, Дж. (2010). Лучше меньше, да лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. J. Appl. Dev. Psychol. 31, 395–400.DOI: 10.1016 / j.appdev.2010.06.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Troseth, G. L., и DeLoache, J. S. (1998). Средство может скрыть сообщение: понимание видео маленькими детьми. Child Dev. 69, 950–965. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06153.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

van den Broek, P., Kendeou, P., Kremer, K., Lynch, J., Butler, J., White, M. J., et al. (2005). «Оценка понимания прочитанного у детей младшего возраста», в Детское понимание прочитанного и оценка , ред.Шталь и С. Пэрис (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 107–130.

Google Scholar

Venkadasalam, P. V., and Ganea, P. A. (2017, апрель). «Дошкольники могут узнать о гравитации из повествовательных информационных книг», – говорится в плакате , представленном в Обществе исследований в области развития детей (Остин, Техас).

Google Scholar

Уокер, К. М., Гопник, А. (2013). «Причинность и воображение», в Оксфордский справочник по развитию воображения , изд М.Тейлор (Oxford: Oxford University Press), 342–358.

Google Scholar

Уокер, К. М., Гопник, А., Ганеа, П. А. (2014). Учимся учиться по рассказам: развивающаяся у детей чувствительность к причинной структуре вымышленных миров. Child Dev. 86, 310–318. DOI: 10.1111 / cdev.12287

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Васик Б. А., Хиндман А. Х. и Снелл Е. К. (2016). Чтение книг и развитие словарного запаса: систематический обзор. Early Childhood Res. Q. 37, 39–57. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2016.04.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ваксман, С. Р., Херрманн, П., Вудринг, Дж., И Медин, Д. Л. (2014). Люди (на самом деле) – животные: чтение книжек с картинками влияет на то, как пятилетние городские дети строят отношения между людьми и животными. Фронт. Psychol. 5: 172. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00172

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ваксман, С., и Медин, Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: жесткие ограничения на детский антропоцентризм. Hum. Dev. 50, 23–30. DOI: 10.1159 / 000097681

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайсберг, Д. С., Ильгаз, Х., Хирш-Пасек, К., Голинкофф, Р., Николопулу, А., и Дикинсон, Д. К. (2015). Лопаты и мечи: как реалистичные и фантастические темы влияют на усвоение детьми слов. Cogn. Dev. 35, 1–14. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фотографии повышают самооценку | Дошкольная фотография Lifetouch

Портрет на стене может показаться многим типичным декором, но для детей это может быть намного больше.Эти фотографии вызывают глубокое чувство принадлежности, помогая им повысить самооценку и уверенность в себе. Родители и опекуны никогда не должны недооценивать силу напечатанного изображения, потому что он заставляет каждого чувствовать себя особенным.

Люди хотят принадлежать

Каждый хочет чувствовать себя принадлежащим ему, потому что это врожденная часть человеческой натуры. Для детей это особенно важно. Ребенок чувствует связь со своей матерью еще до рождения. Младенцы по мере роста хотят чувствовать себя в безопасности и любимыми, и принадлежность к семье обеспечивает это.Поскольку младенцы становятся малышами, а затем превращаются в детей школьного возраста, эта связь с другими людьми, включая друзей и семью, становится критически важной частью взросления.

Чувство принадлежности поддерживает здоровое развитие мозга у детей. Это влияет на другие важные области роста, например, на социальные навыки. Когда дети чувствуют себя принадлежащими друг другу, они чувствуют себя в безопасности, в безопасности и желании. Это фундаментальные эмоции, необходимые для здорового роста. Печатные картинки – это удивительно простой, но чрезвычайно эффективный способ помочь детям почувствовать себя принадлежащими им.

Сила печатного портрета

Детям очень нравится смотреть их фотографии, но это гораздо больше. Распечатанная фотография – это ежедневное напоминание о непоколебимой принадлежности. Он говорит: «Тебя ценят, любят и лелеют» каждый раз, когда на него смотрит ребенок. Это гордое отражение того, кем они являются, и такое повышение самооценки – знать, что родители делают дополнительный шаг, чтобы кадрировать и размещать эти изображения по всему дому.

У людей пять органов чувств, но в целом они обладают сильным зрением. То, что мы видим, составляет большую часть того, что мы переживаем и что чувствуем. Это означает, что картинка действительно стоит тысячи слов! Будь то школьный портрет, семейный снимок или изображение спортивной команды, они укрепляют принадлежность и повышают самооценку.

Например, школьные фотографии помогают детям почувствовать себя частью инклюзивной классной семьи. Семейные фотографии, размещенные дома, помогают детям чувствовать себя особенными и достойными.Фотография, на которой они изображены со своей футбольной командой, напоминает им о важности совместной работы.

Картинки отмечают вехи, демонстрируют счастье и напоминают нам о том, что действительно важно. Как родители и опекуны, уделяйте приоритетное внимание фотографиям своих детей не только для себя, но и для них самих. Чтобы узнать больше о портретах и ​​подготовке к Picture Days, посетите preschoolportraits.lifetouch.com.

Портрет на стене может показаться многим типичным декором, но для детей это может быть намного больше.Эти фотографии вызывают глубокое чувство принадлежности, помогая им повысить самооценку и уверенность в себе.

идей для детской фотографии – 21 простой совет для создания отличных детских фотографий

Детская фотография – это вложение в сокровищницу драгоценных моментов, которую можно открыть и насладиться в ближайшие годы. Будь то семейная фотосессия, школьная фотография или что-то совершенно неформальное, стоит сделать все правильно, когда у вас в руке камера.

Имейте в виду, это не значит, что фотографирование детей не может быть разочаровывающим, непредсказуемым и утомляющим ум, если вы не готовы к маленьким людям.Но сделайте свою подготовку, и это может быть весело, заряжать энергией и приносить большое чувство удовлетворения, когда вы все делаете правильно.

Элизабет едет по парку на велосипеде.

Как сделать отличные детские фотографии | Даррин Генри

Ключевым моментом в детской фотографии является то, что если вы правильно подготовитесь, вы значительно увеличите свои шансы на успех.

Секрет, который я обнаружил, состоит в том, что нельзя недооценивать вовлеченную динамику только потому, что вы имеете дело с детскими фотографиями – независимо от возраста.Дети похожи на собак, они могут обнаружить сомнения за две секунды и не будут терять время, проявляя свою альфа-власть над вами!

Но не паникуйте, мы можем это исправить. Мы взрослые!

Собирая этот пост, я понял, что семейная фотография и фотографирование детей – это то, чем я на самом деле занимаюсь гораздо больше, чем я думал раньше. Я также понял, что разработал множество техник в этой области, которые работают.

Есть два основных способа фотографировать детей – официально, то есть в рамках организованных профессиональных семейных фотографий, и откровенно, т.е., повседневные жизненные ситуации. Я расскажу об идеях детской фотографии для обоих, начиная с таких откровенных, непрофессиональных повседневных ситуаций, как фотографии играющих детей.

Вот 21 главный совет по съемке классных детских фотографий.

Детская фотография – откровенные фотографии в помещении и на улице

Сначала непрофессиональные, повседневные изображения, детские картинки для семейного фотоальбома, который могут сделать родители. Фотографии, которые вы можете сделать во время посещения пляжа или пикника в деревне, или детской фотографии на вечеринках по случаю дня рождения.

1. Стреляйте им в глаза Уровень

Это всегда был мой совет номер один, когда дело касалось фотографии для детей – снимайте на уровне их глаз. Перспектива, которую вы получите, низко пригнувшись или даже лежа на земле, даст гораздо более выразительные снимки, чем просто глядя на них сверху вниз.

Кстати, тот же совет работает и с домашними животными.

Кожевник, загипнотизированный песком через таймер для яиц.

2. Превратите время изображения в игру

Если это не официальный портретный снимок, старайтесь избегать поз с вынужденной улыбкой в ​​камеру.Настоящая улыбка заразительна. Хорошая проверка – заставляет ли изображение зрителя спонтанно улыбнуться. Еще лучший тест – сделать фотографию, которая понравится самим детям.

Вместо скучной позы перед камерой, дайте молодежи что-нибудь сделать, развлечься, отвлечься, чтобы они забыли о камере.

Дети любят прыгать, бегать и хвастаться. Попробуйте превратить детскую фотосессию в игру или физическое испытание, и улыбки получатся более естественными.

Футбольные мячи, теннисные мячи и воздушные шары – отличные отвлекающие факторы, которые также вызывают радостные улыбки и смех.

С фотографией малышей просто заставить их хлопать в ладоши – это все, что вам может понадобиться, чтобы вызвать веселый взгляд. Или это может быть шумная игрушка, которая привлекает их внимание.

Дети на качелях на детской площадке в Лонгвуде, остров Святой Елены.

3. Проверьте свое изображение – оно рассказывает историю?

При фотографировании детей, особенно своих собственных, создавайте картинку, чтобы рассказать историю.Спустя годы лучшие снимки – это те, которые открывают кучу теплых воспоминаний и заводят разговоры.

Вы можете проверить это прямо сейчас, посмотрев на свои старые фотографии.

Дети быстро меняются как во внешности, так и в поведении вплоть до позднего подросткового возраста. Одна фотография может передать возрастную сущность характера шестилетнего ребенка, главы, которые могут полностью исчезнуть к тому времени, когда ему исполнится 7 или 8 лет, и появиться что-то новое.

Малыш, обнимающий любимого плюшевого мишку, велосипеды BMX в 9 или модные дилеммы с наступлением подросткового возраста; все яркие, реальные снимки жизненного пути ребенка.

Идеи детской фотографии, включающие их нынешнюю личность, всегда лучше.

Так что подумайте о кадре, что вы фотографируете?

Создайте в видоискателе историю, а не только ребенка.

Световая картина с палками, снятыми с костра в походе.

4. Измените свою точку зрения

Аналогично совету № 1 выше, но вместо уровня глаз попробуйте любой другой уровень.

Портретная фотография на открытом воздухе свободна от ограничений кадра в студии.Стреляйте с уровня земли, высоко над головой, через дверной проем, поверх цветочной клумбы или между стволами деревьев.

Креативное обрамление позволит сделать интересные фотографии, которые можно будет просмотреть и поделиться ими позже.

Использование деревьев для забавных портретов с Эллианой и Мадисин.

5. Делайте супер-селфи

Селфи не обязательно должны быть скучными, просто упорядочивайте их немного лучше, чтобы создавать семейные фотографии с детьми, которые немного отличаются друг от друга.

Большинство камер имеют 10-секундный таймер; вы можете выполнить большую настройку за 10 секунд.Обратный отсчет на таймере и попытки поставить всех на место могут быть довольно забавными, и из них можно делать забавные картинки как для детей, так и для взрослых, чтобы потом ими можно было наслаждаться.

Получите дистанционный спусковой крючок для вашей камеры. Он крошечный, легкий и недорогой, но очень полезный. Мы везде носим с собой и постоянно им пользуемся. Это избавляет от бега вперед и назад к камере для сброса 10-секундного таймера.

Kids Photography Ideas – селфи шутников на вершине High Peak с помощью дистанционного триггера.

6. Используйте Rapid Fire

Детская фотосъемка на открытом воздухе часто предполагает быстрое движение. Делайте «боевые кадры» с помощью скоростной стрельбы или режима непрерывной стрельбы.

Такие виды деятельности, как футбол (футбол), карате, гимнастика, прыжки с трамплина и т. Д., Могут выиграть от использования скоростной стрельбы, чтобы поймать идеальный выстрел.

Прыжки на батуте – Киара и Леромео.

7.Отправляйтесь в поход вместе

Отправьтесь с детьми в мини-поход (более длинный для детей постарше), и вам откроется множество прекрасных возможностей для фотосъемки детей.

Шэрон и я делаем это всякий раз, когда можем, с детьми наших друзей, это идеальное отвлечение от присутствия камеры. И, конечно же, это здоровое занятие.

Дети всегда будут любить своего внутреннего исследователя в походе, и вы обнаружите, что даже позировать для фотографий им будет весело.

Эван под флагом Святой Елены во время похода к мысу Манден.

8. Договаривайтесь: один разумный – один сумасшедший

Это один из надежных советов по детской фотографии, который стоит попробовать. Мы используем эту стратегию как в студии, так и дома в повседневных ситуациях.

Иногда детям скучно или они в плохом настроении, и они не могут сосредоточиться для семейного фото. Мы преодолеваем это с помощью переговоров (или взятки) – в основном, если вы правильно позируете для одной фотографии, мы все сделаем действительно глупую фотографию.Работает каждый раз!

Идеи детской фотографии – с Джейкобом и Гарри.

9. Не о чем улыбаться? Тогда не надо!

Иногда, как и взрослые, дети не в настроении улыбаться.

Вместо того, чтобы вызывать фальшивую улыбку на портретных снимках, попробуйте попросить их не двигаться, смотреть в камеру, но, в частности, попросите их не улыбаться. Я обнаружил, что это создает довольно спокойное, задумчивое настроение, из которого получается супер-картинка. Кажется, будто это такая необычная просьба детей фотографировать – не улыбаться – вызывает у них любопытство попробовать это.

Святые дети в Джеймстауне во время школьных каникул.

10. Не зацикливайтесь на моменте Kodak

Есть тенденция фотографов (я виноват в этом) с детскими фотографиями, чтобы попытаться получить идеальный классический снимок; счастливые снимки со смайликами – «моменты Kodak».

Но часто случайные моменты между организованным, поставленным снимком – это когда вы делаете подлинные фотографии личности, которые заставляют всех улыбаться.

Даже при создании постановочных фотографий детей и семей помните, что они будут окружены с обеих сторон несколькими чудесными, откровенными моментами. Держите палец на кнопке спуска затвора, будьте начеку и делайте снимки, когда они появляются.

Детская фотография – Официальные фотосессии

По мере продолжения следующий набор идей больше ориентирован на фотографов семейного портрета, посвященных детским фотосессиям. Это может быть как в традиционной портретной студии, так и на выезде.

11. Правильное общение

Это может быть детская фотография, но не говорите с ними свысока. Не разговаривайте с родителями поверх их головы, игнорируя детей. Вы получите гораздо лучшее взаимодействие и отклик, если будете постоянно вовлекать в процесс молодых людей и с уважительным тоном.

Поздоровайтесь с детьми сразу после знакомства, представьтесь и объясните, что вы фотограф, который будет делать снимки.Не забудьте представить своего ассистента или кого-либо еще, кто также может присутствовать, и объяснить, кто они.

Знакомство с кем-то новым в незнакомой обстановке и возможность сделать снимок может вызвать у взрослых немного стресса, не говоря уже о детях, поэтому не забывайте, что хорошее общение поможет упростить задачу.

Школьная портретная фотография – Тори в начальной школе Харфорда.

12. Интервал внимания

Когда дело доходит до семейной портретной фотографии, особенно детям младшего возраста обычно уделяется очень мало внимания.С некоторыми детьми вы можете получить 20-30 секунд качественной бдительности, так что на всякий случай работайте быстро и точно. Все лишнее – это бонус.

Заранее проверьте освещение, кадрирование и углы, чтобы, когда ребенок займет свое положение, вы сразу же были готовы к съемке.

Идеи для детской фотографии – Райли была более чем счастлива несколько раз соскочить со стула, чтобы сделать это правильно.

13. Поощрение помогает

Позитивность помогает создавать портреты, будь то дети или взрослые.

Есть все шансы, что ваш объект уже будет чувствовать себя немного неловко, застенчиво и неестественно перед камерой, поэтому немного сочувствия имеет большое значение.

Комментарии типа «Отлично, смотрите сюда» или «Это фантастическая улыбка» во время съемки помогут детям расслабиться и почувствовать, что они делают хорошую работу.

Портрет с Кайлен на открытом воздухе.

14. Визуальная обратная связь

Когда я делаю портреты в начальной школе, всегда есть хороший процент застенчивых и настороженных учеников, не знающих, что происходит.

Легко предположить, что маленькие дети должны знать, что означает школьный снимок, хотя на самом деле все это упражнение может быть для них загадкой и немного сбивать с толку. Большинство из них, вероятно, никогда раньше даже не видели установку для фотостудии.

Показывать этим детям результат первого изображения на ЖК-экране камеры всегда помогает. Он всегда вызывает улыбку и реакцию: «Ну да ладно, вот что мы делаем».

ЖК-дисплей – очень полезный инструмент, помогающий детям визуализировать происходящее.

15. Визуальная коммуникация

Фотосъемка детей в формальной обстановке, например, студийная портретная съемка или организованная фотосессия, ставит их в нестандартную ситуацию.

Ваше общение как фотограф играет большую роль в процессе фотосъемки ребенка и во избежание путаницы.

Когда детей просят изменить позы, демонстрация часто оказывается более эффективной, чем словесные инструкции сами по себе. Я буду двигать своим телом, чтобы передавать инструкции.

Например, если я хочу, чтобы ребенок повернул плечи влево, я поверну свои собственные плечи, попросив их сделать это. Если я хочу, чтобы они немного приподняли голову, я кладу руку себе под подбородок и показываю, как поднимаю голову вверх, и прошу их сделать то же самое. Я выпрямлю спину и приподнимусь вверх, попросив их сесть прямо.

Визуальное общение очень важно при фотографировании детей.

Дети в Лонгвуде, остров Св. Елены, возвращаются из школы домой.

16. Начать разговор

Общение с детьми и знакомство с ними во время фотосессии поможет им расслабиться.

Во время школьных занятий портретной живописью время с каждым учеником очень мало, что делает его тестом на установление своего рода двустороннего разговора.

У меня обычно есть несколько «безотказных» разговоров, например: «Как у тебя дела в школе сегодня?»

Или спросить: «Что вы изучаете сегодня в классе?» имеет тенденцию гарантировать, что ответ состоит более чем из одного слова.

Футбол часто является надежной темой – многие дети следят за футболом английской Премьер-лиги, что сразу же вызывает обсуждение, пока мы договариваемся об их ударе.

Уловка состоит в том, чтобы выбрать темы, которые они знают и на которые могут сразу же ответить.

17. Остерегайтесь грязных носов

Детские портреты часто бывают с жидкими носами, размазанными лицами, растрепанными волосами и другим повседневным износом!

Большинство этих проблем можно решить с помощью влажных салфеток, упаковки салфеток и щетки или расчески, так что имейте их под рукой и помощника, который поможет при необходимости.

Родители с детьми, которые имеют тенденцию быстро становиться «неухоженными» после выхода из дома, всегда благодарны, что мы привели их в порядок перед их школьной фотографией.

Идеи детской фотографии – Технические аспекты

Хорошо, последняя часть этих советов и идей по фотографии для детей – это технические детали. Работа с камерой и техника.

18. Станьте ближе с широкоугольным объективом

Телеобъектив или широкоугольный объектив, какой объектив лучше всего подходит для детской фотографии?

Ни то, ни другое.У них обоих есть свои преимущества и недостатки, и когда дело касается детской портретной фотографии, разные фотографы имеют разные предпочтения.

Лично я предпочитаю широкоугольный объектив и снимаю с близкого расстояния. Снимки, сделанные с более близкого расстояния, передают ощущение непосредственности и связи со зрителем, я считаю, что это реальность. Мне нравятся снимки детей, играющих с близкого расстояния, когда они почти смотрят в объектив.

Мне также нравится искажение, которое создает широкоугольный объектив с близкого расстояния, что позволяет создавать интересные снимки под разными углами.

Это то, чем занимаются дети – Инка превращает поручни в каркас для лазанья.

19. Сосредоточьтесь на глазах

Установите точку замера фокусировки на глазах ребенка. Если это уместно, выберите глаз, который находится ближе всего к камере.

20. Правило третей

Фотосъемка детей – не повод забывать об основных принципах и правилах фотографии, например о правиле третей.

Даже если это просто фотография ваших детей для личного пользования, нет никаких причин, по которым она не может быть художественной, хорошо скомпонованной фотографией.

21. Терпение – добродетель

Наконец, всегда помните, фотографируя детей, что они еще дети.

Им быстро становится скучно или они отвлекаются. Энергичные дети могут скорее бегать, чем сидеть на месте, поэтому вам придется изменить свой план. Потерпи. Они просто дети.

Сегодняшние дети любят свои мобильные телефоны.

---

Примите участие в 7-дневном конкурсе фотографии

Надеюсь, вам понравился этот пост о детской фотографии и вы почерпнули несколько полезных идей.

Если да, то вам также может понравиться наше 7-дневное испытание, набор из 7 упражнений без давления, которые вы можете выполнять дома, чтобы улучшить свою фотографию. Мы разработали эту серию после выполнения трех задач Project 365 и поняли, как постановка ежедневной цели действительно может улучшить навыки фотографа.