Картинки что сначала что потом: Дидактическая игра “Что сначала? Что потом?” | Материал по развитию речи:

Дидактическая игра “Что сначала? Что потом?” | Материал по развитию речи:

Важный момент при развитии ребенка, его подготовки к школе, научиться определять последовательность событий. Для тренировки подойдет дидактическая игра “Логические цепочки”. Карточки нужно распечатать, разрезать на квадратики и предложить малышу определить, что сначала, а что потом. Не торопите ребенка, пусть хорошо подумает, включит логику, объяснит свою точку зрения, а потом у него будет получаться все быстрее и легче. Для деток 6-7 лет можно предложить по расставленным в логическом порядке картинкам составить небольшой рассказ в качестве развития речи.

Что сначала? Что потом?

Цель. Учить детей связно выражать свои мысли, составлять сложные предложения, определять причину и следствие в предложенной ситуации. Учить строить предложения при помощи слов потому что, из-за того что, поэтому. Развивать понимание простых причинно-следственных отношений.
Набор включает серию картинок с изображением простых бытовых сюжетов.  Ребёнок должен понять, что является причиной, а что – следствием изображенного на картинках.
Материал может быть использован для усвоения предложно-падежных конструкций.

Задачи. Учить составлять рассказ, расширять словарный запас ребенка, развивать логическое мышление, связную речь; научиться систематизировать полученные знания.

Расскажи историю

Цель. Развивать умение понимать подтекст изображенного на картинке сюжета, выделять неочевидные, но определяющие ситуацию признаки изображений. Развивать связную речь.
Набор материалов включает серии сюжетных картинок, объединенных общим сюжетом. Ребёнок должен понять сюжет и изложить его на доступном ему уровне.

 

Пример методического сопровождения (к бытовым сюжетам 2)

К 3,5 годам в норме дети понимают простые причинно-следственные связи. Но масса детей, имеющих речевые нарушения, испытывают трудности в понимании не только логико-грамматической конструкции, но и самих причинно-следственных отношений, которые эта конструкция обозначает. Из-за отсутствия умения определять причины и следствия произошедшего, дети неправильно строят фразу, неверно используют словосочетание «потому что», «из-за того что» и т.п. Данная серия картинок содержит причину и следствие. К ним еще нужно напечатать  карточки со словами-связками «потому что», «из-за того что», «поэтому». Пары картинок предлагаются по усложнению: сначала очевидные следствия и причины, затем более сложные.

1. «Миша неаккуратно наливал сок» и «На столе лужа».
2. «Мальчик попал под дождь» и «Мальчик мокрый».
3. «Маша упала» и «Маша плачет».
4. «Маше подарили куклу» и «Маша рада».
5. «Миша и Сережа подрались» и «Миша и Сережа в синяках».
6. «Маша ест снег» и «У Маши болит горло».
7. «Вася дразнит собаку» и «Собака кусает Васю».
8. «Петя едет на велосипеде и смотрит па ворону» и «Петя упал с велосипеда».
9. «Антон проткнул Васин шарик острой палочкой» и «Шарик у Васи лопнул».
10. «Пете холодно» и «Петя надел теплую куртку».

 

Ребёнку предлагается пара картинок, составляющих причинно-следственную последовательность; он должны определить, что было сначала, а что – потом. Взрослый берет в правую руку картинку, обозначающую причину (например, «Миша неаккуратно наливал сок»), а в левую – картинку-следствие («На столе лужа») и спрашивает, чётко проговаривая: «Что было сначала – на столе появилась лужа или Миша неаккуратно наливал сок?» После этого он говорит, как правильно должно звучать предложение.

Начинать следует, выстраивая картинки в прямой последовательности: сначала причина, а потом следствие, и соответственно первым нужно использовать союз «поэтому». И лишь после того, как ребёнок освоит эти конструкции, можно переходить к предъявлению обратной последовательности: сначала следствие, а потом причина: «На столе лужа, потому что Миша неаккуратно наливал сок». Вводить союзы следует постепенно. Если ребёнок умеет читать, между картинками в нужном месте ставится карточка с соответствующим словом или словосочетанием.

«Расскажи историю»

Серии сюжетных картин являются одной из самых сложных последовательностей, особенно, если в них появляется скрытый подтекст. Дети с нормальным развитием легко понимают последовательности картинок с очевидным смыслом уже в 4 года (некоторые даже раньше), понимание скрытого смысла (но доступного пониманию ребёнка из его жизненного опыта) появляется чуть позже – к 4,5-5 годам. Возможность составления рассказа по серии сюжетных картин в той или иной мере страдает при большинстве нарушений развития. В одних случаях страдает преимущественно речевое опосредование, в других – понимание простого сюжета, в третьих – понимание простого сюжета сохранно, но нет понимания скрытого смысла, в четвёртых – ребёнок понимает картинки, если их разложил по порядку взрослый, но не может выложить в правильной последовательности сам.

В набор включены картинки как с простыми, не имеющими подтекста сюжетами, так и с более сложными – со скрытым смыслом и юмором. Список трудно ранжировать, так как трудности зависят от специфики проблем ребёнка, так что выбирать последовательность имеет смысл с учётом особенностей каждого ребёнка.

 

Мышка и сок
Мышка хочет попить сок и не может достать – пакет очень высокий. Она видит лежащую
рядом соломинку, приставляет её и по ней забирается. Потом затаскивает соломинку
наверх, вставляет её в дырочку. Забирается на соломинку и пьёт через неё сок.

Бабушка и пирожки
Бабушка месит тесто. Бабушка лепит пирожки и кладет их на противень. Ставит
противень в духовку. Достает румяные печеные пирожки и угощает внука.

Малыш загорает
Светлокожий малыш идёт загорать. Сидит играет, солнце поднимается выше. Малыш
уснул, солнце в зените. Вечером коричневый малыш идёт домой.

Гусеница и гриб
Ползёт гусеница. Начинается дождь, она видит гриб и в ужасе ползёт к нему. Вгрызается в
гриб. Выглядывает из окошка в грибе.

 

Ёжик и яблоко
Идёт ёжик и везёт на спине огромное яблоко, с него льётся пот: он устал. Ежик садится и
ест яблоко. Счастливый толстый ёжик везёт на спине огрызок.

Мышка и сыр
Мышка ест сыр. Мышка съела половину – стала толще. Съела весь сыр – стала совсем
толстой!

Собака и пчела
Собака нюхает цветок колокольчика, засунув в него нос. Испуганная морда собаки с
волдырем на носу. Из колокольчика выглядывает разъяренная пчела, грозящая собаке
кулаком.

Дом
Строится дом, стены возведены до половины. Целый дом с крышей, но без окон. Дом с
крышей и окнами.

Собака и мышь
Мышь забегает в нору-холмик на земле. Собака подходит к норе – видит из неё торчит
мышиный нос. Собака старается раскопать эту нору. Мышь убегает из входа в нору, рас-
положенного с другой стороны холмика, а собака продолжает копать.

Кошка и хомяк
Перед клеткой с хомяком сидит кошка и облизывается, хомяк, прижав уши, боится. Хомяк
идёт в другой угол клетки, к кормушке с зёрнами, и набивает их за щёки. Страшная морда
хомяка с набитыми щеками и двумя торчащими резцами, испуганная морда кошки с
поднятой дыбом шерстью за прутьями.

 

Рыбак
Рыбак ловит рыбку с лодки. Под водой рыбка подплывает с ботинком в плавниках и
цепляет его на крючок. Удивлённый рыбак вынимает башмак из воды.

Дети кормят птиц
Мальчики летом собирают подсолнухи. Мальчики дома сидят и вынимают из
подсолнухов семечки. Мальчики зимой насыпают семечки в кормушку для птиц.

Мальчик и мороженое
Мальчик покупает в ларьке мороженое. Идёт, засмотрелся на птиц, а мороженое тем
временем тает. Смотрит на мороженое – осталась палочка и молочная лужица у ног.

Картинки выкладываются перед ребёнком в случайной последовательности и даётся задание разложить их по порядку. Если ребёнку сложно выполнить, взрослый сам выкладывает картинки в правильной последовательности и просит рассказать по ним историю. Можно выкладывать ряд с пропуском картинки ИЛИ включать в него картинку из другой последовательности, способ работы зависит от особенностей проблем ребёнка и целей работы.

При речевых дефицитах к этим задачам добавляется обучение составлению связного речевого высказывания. Ребёнка с бедной речью просят описывать картинку более подробно. Детей, склонных к чрезмерному фантазированию, можно с помощью последовательного сюжетного ряда обучить избегать ненужной детализации и излишних привнесений, требуя, чтобы они рассказывали то, что видят, и только это, но при этом лишь главное.

***

Так как восприятие и понимание серийно организованного материала неотделимы от внимания, памяти, мышления в их различных проявлениях, то данное пособие на определённом этапе онтогенеза ребёнка становится универсальным для работы с когнитивной сферой в целом. Оно может быть использовано для решения как развивающих, так и коррекционных задач. Поскольку когнитивные особенности наблюдаются при большей части нарушений развития, это пособие применимо для большинства категорий детей, меняются лишь акценты и задачи в зависимости от типа проблем ребёнка.

Что сначала что потом растения. Дидактическая игра «Что сначала, что потом» (старший возраст)

людмила мягких

Экологическая игра «Что сначала , что потом »

Коллеги,предлагаю вашему вниманию дидактический материал, полезный для экологической игры старшего дошкольного возраста «Что сначала , что потом » .

Описание : «Овощи » изготовлены из ткани с наполнением из сентипона и картона. Они мягкие и забавные дети с удовольствие используют их в игре. Карточки,на которых зафиксированы стадии роста овощей .

Цели : закрепить знания детей об основных стадиях роста овощей . Развивать внимание, связную речь.

Методика проведения :

Ребенку предлагается выбрать овощ , разложить карточки на в порядке роста и рассказать , что было сначала , а что потом .

Можно разложить карточки,сделав ошибку. Предложить ребенку найти ошибку.

Публикации по теме:

Дидактическая игра по экологии «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА»(для детей старшего дошкольного возраста) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Воспитание любви к природе.

Дидактическая игра “Где,чей домик?”для детей 4-5 лет Цель:познакомить с местами,где живут некоторые животные,птицы,насекомые и их жилища.

Экологическая игра «Что? Где? Когда?» Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательная, восприятие художественной литературы. Программное содержание.

Экологическая игра для первой младшей группы «Совушка-сова» Экологическая игра «Совушка-сова». Подготовила: воспитатель Чередниченко Л. О. первой младшей группы №9МБДОУ№47 г Камышина Волгоградской.

Экологическая игра «Напоминающие знаки» (подготовительная группа) Сегодня у нас не обычные занятия, а интеллектуальная игра. Мы с вами вспомним правила поведения в природе. Перед вами знаки, несущие определённую.

Цель дидактической игры: закрепить у дошкольников представления об овощах и фруктах; развивать внимательность, память, сообразительность;.

К 3,5 годам в норме дети понимают простые причинно-след­ственные связи. Но масса детей, имеющих речевую задержку или задержку психического развития в целом, или другие нарушения, испытывают трудности в понимании не только логпко-грамматпческой конструкции, но и самих причинно-следственных от­ношений, которые эта конструкция обозначает. Из-за отсутствия умения определять причины и следствия произошедшего, дети неправильно строят фразу, неверно используют словосочетание «потому что», «из-за того что» и т. п.

Мы предлагаем серию парных картинок, где каждая пара со­держит причину и следствие. К ним прилагаются карточки со словами-связками «потому что», «из-за того что», «поэтому»

(лист 17). Пары картинок предлагаются по усложнению: снача­ла очевидные следствия и причины, затем более сложные.

1. «Миша неаккуратно наливал сок» и «На столе лужа».

2. «Мальчик попал под дождь» и «Мальчик мокрый».

3. «Маша упала» и «Маша плачет».

4. «Маше подарили куклу» и «Маша рада».

5. «Миша и Сережа подрались» и «Миша и Сережа в синяках».

6. «Маша ест снег» и «У Маши болит горло».

7. «Вася дразнит собаку» и «Собака кусает Васю».

8. «Петя едет на велосипеде и смотрит па ворону» и «Петя упал с велосипеда».

9. «Антон проткнул Васин шарик острой палочкой» и «Шарик у Васи лопнул».

10. «Пете холодно» и «Петя надел теплую куртку».

Педагог предлагает детям (ребенку) пару картинок, состав­ляющих причинно-следственную последовательность; дети дол­жны определить, что было сначала, а что – потом.

Взрослый берет в правую руку картинку, обозначающую причину (напри­мер, «Миша неаккуратно наливал сок»), а в левую – картинку- следствие («На столе лужа») и спрашивает, четко проговаривая: «Что было сначала – на столе появилась лужа или Миша неак­куратно наливал сок?» После этого он говорит, как правильно должна звучать речевая конструкция, поставив в нужном месте слово «поэтому» или другие слова-связки, которые отрабаты­ваются на занятии. Начинать следует, выстраивая картинки в прямой последовательности: сначала причина, а потом след­ствие, и соответственно первым нужно использовать союз «по­этому». И лишь после того, как ребенок освоит эти конструкции, можно переходить к предъявлению обратной последовательно­сти: сначала следствие, а потом причина: «На столе лужа, потому что Миша неаккуратно наливал сок». Лучше не использовать на первых занятиях сразу все способы передачи причинно-след­ственных отношений, а вводить союзы постепенно. Если дети умеют читать, между картинками в нужном месте ставится карточка с соответствующим словом или словосочетанием. По предложенному взрослым образцу дети составляют предложе­ния по оставшимся парам картинок.

III. «Расскажи историю»

Серии сюжетных картин являются одной из самых сложных последовательностей, особенно, если в них появляется скрытый подтекст. Дети с нормативным типом развития легко понимают последовательности картинок с очевидным смыслом уже в 4 года (некоторые даже раньше), понимание скрытого смысла (но дос­тупного пониманию ребенка из его жизненного опыта) появляет­ся чуть позже – к 4,5-5 годам. Возможность составления расска­за по серии сюжетных картин в той или иной мере страдает при большинстве нарушений развития. В одних случаях страдает пре­имущественно речевое опосредование, в других – понимание про­стого сюжета, в третьих – понимание простого сюжета сохранно, но нет понимания скрытого смысла, в четвертых – ребенок по­нимает картинки, если их разложил по порядку взрослый, но не может выложить в правильной последовательности сам. В силу распространенности этой проблемы все педагоги с ней работают, но картинок всегда не хватает, особенно не известных ребенку.

Мы воспользовались сюжетами, которые, вероятно, незнакомы детям. В набор включены картинки как с простыми, не имеющими подтекста сюжетами, так и с более сложными – со скрытым смыс­лом и юмором. Список трудно ранжировать, так как трудности за­висят от специфики проблем ребенка, так что выбирать последова­тельность имеет смысл с учетом особенностей каждого ребенка.

1. Мышка хочет попить сок и не может достать – пакет очень высокий. Она видит лежащую рядом соломинку, пристав­ляет ее и по ней забирается. Потом затаскивает соломинку наверх, вставляет ее в дырочку. Забирается на соломинку и пьет через нее сок.

(Лист 24)

2. Бабушка месит тесто. Бабушка лепит пирожки и кладет их на противень. Ставит противень в духовку. Достает румя­ные печеные пирожки и угощает внука. (Лист 25)

3. Светлокожий малыш идет загорать. Сидит играет, солнце поднимается выше. Малыш уснул, солнце в зените. Вече­ром коричневый малыш идет домой. (Лист 26)

4. Ползет гусеница. Начинается дождь, она видит гриб и в ужасе ползет к нему. Вгрызается в гриб. Выглядывает из окошка в грибе. (Лист 27)

5. Идет ежик и везет на спине огромное яблоко, с него льется пот: он устал. Ежик садится и ест яблоко. Счастливый тол­стый ежик везет на спине огрызок. (Лист 28)

6. Мышка ест сыр. Мышка съела половину – стала толще. Съела весь сыр – стала совсем толстой! (Листы 28, 29)

7. Собака нюхает цветок колокольчика, засунув в него нос. Испуганная морда собаки с волдырем на носу. Из колокольчика выглядывает разъяренная пчела, грозящая собаке ку­лаком.

(Листы 29, 30)

8. Строится дом, стены возведены до половины. Целый дом с крышей, но без окон. Дом с крышей и окнами. (Лист 30)

9. Мышь забегает в нору-холмик на земле. Собака подходит к норе – видит из нее торчит мышиный нос. Собака старает­ся раскопать эту нору. Мышь убегает из входа в нору, рас­положенного с другой стороны холмика, а собака продол­жает копать. (Лист 31)

10. Перед клеткой с хомяком сидит кошка и облизывается, хомяк, прижав уши, боится. Хомяк идет в другой угол клет­ки, к кормушке с зернами, и набивает их за щеки. Страш­ная морда хомяка с набитыми щеками и 2 торчащими рез­цами, испуганная морда кошки с поднятой дыбом шерстью за прутьями. (Лист 32)

11. Рыбак ловит рыбку с лодки. Под водой рыбка подплывает с ботинком в плавниках и цепляет его на крючок. Удивлен­ный рыбак вынимает башмак из воды.

(Листы 32,33)

12. Мальчики летом собирают подсолнухи. Мальчики дома си­дят и вынимают из подсолнухов семечки. Мальчики зимой насыпают семечки в кормушку для птиц. (Листы 33,34)

13. Мальчик покупает в ларьке мороженое. Идет, засмотрел­ся на птиц, а мороженое тем временем тает. Смотрит на мороженое – осталась палочка и молочная лужица у ног. (Лист 34)

Этот вид задания широко известен, поэтому не будем подроб­но описывать работу. Скажем только, что можно выкладывать перед детьми картинки в случайной последовательности и про­сить разложить их по порядку. Если ребенку сложно выполнить это задание, взрослый сам выкладывает картинки в правильной последовательности и просит рассказать по ним историю. Мож­но выкладывать ряд с пропуском картинки или включать в него картинку из другой последовательности, способ работы опять – таки зависит от особенностей проблем ребенка и целей работы.

Прокомментируем работу с детьми с искаженным типом раз­вития. Многие дети с расстройствами аутистического спектра, несмотря на высокий уровень развития многих когнитивных функ­ций, тем не менее затрудняются в понимании элементарных сюжетно-бытовых событий, так как контекст не является для них основным смыслообразующим звеном. Кроме того, такие дети испытывают затруднения в трактовании эмоций. Их этому спе­циально обучают, обращая внимания на то, как выглядят разные части лица при выражении тех или иных эмоций. В этом случае полезным бывает, составляя рассказ по картинкам, не выклады­вать их все (особенно если вы уже знаете, что ребенок справляет­ся с пониманием происходящего и может увязать картинки в еди­ный сюжет), а выкладывать по частям и просить ребенка сказать, какое событие пропущено, почему расстроился или испугался со­ответствующий герой, или что произойдет после того, как, на­пример, хомяк кошку испугает и т.

п., т.е. вы кладете первые две или три картинки, а последнюю не показываете. Отдельно ак­центируется внимание на том, что чувствует каждый герой. Ко­нечно, предлагаемый сюжет не должен быть ребенку уже знаком!

Часть детей, страдающая импульсивностью, начинает интер­претировать картинку, недостаточно ее поняв. Другие дети при рассматривании предмета строят суждение на латентном призна­ке (например, подушка в изголовье у мальчика расценивается как «пельмень», так как она белая и похожа по форме). И в том, и в другом случае способом коррекции будет обучение вниматель­ному рассматриванию, анализу, выяснению смысла и подробно­стей, существенного и менее важного.

При речевых дефицитах к этим задачам добавляется обучение составлению связного речевого высказывания. Детей с бедной речью просят описывать картинку более подробно. Детей, склон­ных к чрезмерному фантазированию, можно с помощью последо­вательного сюжетного ряда обучить избегать ненужной детализа­ции и излишних привнесений, требуя, чтобы они рассказывали то, что видят, и только это, но при этом лишь главное.

Так как восприятие и понимание серийно организованного материала неотделимы от внимания, и памяти, и мышления в их различных проявлениях, то данное пособие на определенном этапе онтогенеза ребенка становится универсальным для работы с когнитивной сферой в целом. Оно может быть использовано для решения как развивающих, так и коррекционных задач. По­скольку когнитивные особенности наблюдаются при большей части нарушений развития, это пособие применимо для боль­шинства категорий детей, меняются лишь акценты и задачи в зависимости от типа проблем ребенка.

Литература

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обу­чении детей. – М: Ось-89, 2009.

Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма. – М: Теревинф, 2006.

Бехтерев В.М. Мозг: структура, функция, патология, психика // Избр. труды: в 2 т. – М.: Поматур, 1994. Т. 1.

БизюкА.П. Компедиум методов нейропсихологического иссле­дования. – СПб.: Речь, 2005.

Венгер Л. , Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте//Дошкольное воспитание. 1974. № 12. С. 24-30.

Вопросы психического здоровья детей и подростков // Научно- практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин. 2009. № 1.

Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.

Выготский Л.С. Психология. – М.: Эксмо-пресс, 2002.

Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное форми­рование внимания. – М.: Просвещение, 1974.

Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаи­моотношения языка и мышления // Вопр. психол. 1977. № 4. С. 95-101.

Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Акаде­мия, 2009.

Доман Г. Что делать, если у вашего ребенка повреждение мозга. – М.: Теревинф, 2007.

Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. – М.: Школа-пресс, 1999.

Джеймс У. Внимание // Хрестоматия по вниманию. – М.: Просвещение, 1976. С. 50-103.

Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т. Г. Богдановой, Т.В. Корниловой. – М.: Просвещение, 1994.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Университет РАО, 1998.

Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение, 1971.

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребе­нок. – М.: Теревинф, 2000.

Переслени Л. И. Возможности изучения структуры познавательной деятельности по характеристикам прогнозирования: http://www.voppsy.ru/authors/PERESLLI.htm

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Педагогика-Пресс, 1999

Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей млад­шего школьного возраста. – М.: Академия, 2007.

Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запо­рожца, Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 1964.

Семаго Н.Я. Понятие «ЗПР» и его современная трактовка // II Международный конгресс «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоро­вья». – Минск: Ритм, 2003. С. 173.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагности­ческой и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000

Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М.: Генезис, 2005.

Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: Гринго, 1995.

Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

Чиркова Т.Н. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного обра­зования. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой. – М.: ИНТОР, 1998.

Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции головного мозга. – СПб: Салит-Медкнига, 2002.

Введение

Общие закономерности развития познавательных процессов в детском возрасте

Особенности развития познавательной сферы при разных типах диэонтогенеза

I. «Разложи по порядку»

II.«Что сначала, что потом?»

III.«Расскажи историю»

Литература

Светлана Фомина

Цель: учить детей связно выражать свои мысли, составлять сложные предложения, определять причину и следствие в предложенной ситуации.

Задачи: учить составлять рассказ, расширять словарный запас ребенка, развивать логическое мышление, связную речь; научиться систематизировать полученные знания.

Как играть

Все карточки представляют собой процесс возникновения продукта. Игра знакомит с привычными каждому ребенку продуктами: шоколад, масло, яичница, хлеб, сосиски ит. д. Это помогает ребёнку быстрее понять правила игры и составить логические цепочки.

В игре всего 7 сюжетов, поэтому играть в нее могут не более 7 человек.

Основные варианты игры:

1 вариант . Определить последовательность.

Ведущий отбирает карточки одного сюжета и предлагает разложить их в нужном порядке. Что было в начале, что потом, что произвели.

Как следствие, у ребенка развивается логическое мышление и улучшается визуальное восприятие, память. Ребенок учится выстраивать причинно-следственные связи, так как анализирует не отдельные образы, а целую цепочку.

2 вариант. Определить лишнюю карточку.

Ведущий смешивает все карточки, игроки должны вернуть их в свою цепочку. Это стимулирует у ребенка внимание, развивает реакцию и наблюдательность.

3 вариант. Рассказать историю.

Ведущий предлагает придумать историю приготовления продукта. Если ребёнок затрудняется, ему можно помочь дополнительными вопросами. Данный вариант игры заставляет ребёнка проговаривать свои мысли, что развивает речь, улучшает ее связность и также стимулирует логическое мышление.

Публикации по теме:

Цель: Формировать представление о числе и количестве, упражнять детей в количественном счёте по заданному числу, закреплять счёт в пределах.

Цель: закрепить знания детей о животном мире Северной Осетии, о зависимости существования диких животных от среды обитания. Расширять представления.

В одном из журналов, несколько лет назад, увидела игру, принцип нашей в детстве игры “крестики-нолики”. Мне так понравилась идея, вспомнилось.

Дидактическая игра по художественно-эстетическому развитию: «Найди поле для лошадки» (старший дошкольный возраст). Цель: закрепление знаний.

Дидактическая игра “Самара на все времена”.Возраст детей: 6 – 7 лет. Кол-во игроков: 1 – 6. Методическая ценность: игра возбуждает у детей.

Конспект развлечения «Своя игра» (старший дошкольный возраст) Цель. Поощрять стремление к интеллектуальной оригинальности. Задачи. Развивать познавательные способности детей, умения и навыки диалогической.

Дидактические игры для дошкольников на тему: «Деревья и кустарники»

Автор: Книс Анна Николаевна, старший воспитатель.
Место работы: МБДОУ “Детский сад №3 “Улыбка”, г. Калач – на – Дону.
Описание работы: Предлагаю вашему вниманию дидактические игры для дошкольников на тему: «Деревья и кустарники». Данный материал поможет воспитателям, детям и их родителям закрепить знания детей о деревьях и кустарниках в игровой форме.
Дидактическая игра: лото «Деревья и кустарники».

Цель: Закрепление знаний детей о разнообразии деревьев и кустарников, умение различать их и находить нужное растение.
Дидактический материал: Игровое поле (4 шт.), разделённое на 6 квадратов с изображениями различных деревьев и кустарников, соответствующими изображениям на маленьких карточках (24 шт.).
Ход игры: Игра для детей от 4 лет. В игру могут играть 3-5 человек. Игрокам раздают игровые карточки. Ведущий вытаскивает из специального непрозрачного мешочка маленькую карточку, игрок или ведущий называет дерево или кустарник, изображённый на карточке. Кто нашел на своем поле соответствующее изображение, забирает картинку себе. Так продолжается до тех пор, пока кто-либо из участников не закроет картинками все игровое поле. Для детей от 5 лет игру можно усложнить. Назвать одним словом деревья или кустарники, изображённые на одном игровом поле.

1. Дуб, берёза, ива, липа, каштан, клён – это лиственные деревья.

2. Черёмуха, сирень, мимоза, магнолия, шиповник, жасмин – это кустарники.

3. Лимон, слива, груша, вишня, персик, яблоня – это плодовые деревья.

4. Ель, сосна, кипарис, можжевельник, туя, кедр это хвойные растения.

Дидактическая игра «Отгадай растение»
Цель: Развитие умения описывать деревья и кустарники и узнавать их по описанию.
Дидактический материал : Карточки с изображением различных деревьев и кустарников.
Ход игры : Воспитатель раздаёт детям карточки с изображением деревьев и кустарников. Дети никому не показывают свои карточки. Воспитатель предлагает одному ребенку описать, что изображено на его картинке, или загадать загадку. Другие дети должны отгадать, что нарисовано на картинке.
Например: Это дерево. У него белая кора с чёрными полосками. Ветви свисают вниз. Весной на них набухают липкие почки и появляются серёжки. Это дерево считают символом России. (Берёза).
У меня длинней иголки,
Чем у ёлки.
Очень прямо я расту,
В высоту.
Если я не на опушке,
Ветви только на макушке. (Сосна).
Дидактическая игра «Собери картинку»
Цель : Развитие логического мышление, кругозора, познавательного интереса и речевой активности.
Дидактический материал : Карточки с изображением деревьев и кустарников, разрезанные на несколько частей.
Ход игры: Игра для детей от 4 лет. Детям раздают игровые карточки, разрезанные на 3, 4, 5 частей (в соответствии с возрастом и способностями ребёнка). Собрав картинку, ребёнок рассказывает, что он собрал.
Например: Дуб – это дерево. На нём растут жёлуди.
Сирень – это куст с сиреневыми цветами.
Карточки для разрезания.

Дидактическая игра «Четвёртый лишний»

Цель: Развитие умений классифицировать деревья и кустарники по существенным признакам.
Дидактический материал: Карточки с изображением 4 видов деревьев и кустарников, 3 из них относятся к одной тематической группе, а четвёртая к другой группе.
Ход игры: Детям дается задание: «Рассмотрите картинки, назовите, что на них изображено и определите, какое изображение лишнее. Оставшиеся, изображения назовите одним словом». Каждый участник исключает лишнее изображение по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильно выполненное задание дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек.
Например:
1. Дуб, ольха, ель и берёза. Лишняя ель потому, что это хвойное дерево, а остальные лиственные.

2. Ольха, туя, ель, сосна. Лишняя ольха потому, что это лиственное дерево, а остальные хвойные.

3. Груша, персик, сирень, яблоня. Лишняя сирень потому, что это кустарник, а остальные плодовые деревья.

4. Мимоза, магнолия, сирень, берёза. Лишняя берёза потому, что это дерево, а остальные кустарники.

Дидактическая игра « Что сначала, что потом?»

Цель : умение располагать картинки в порядке развития сюжета.
Дидактический материал: Набор картинок для игры «Что сначала, что потом?», по четыре картинки в каждой серии.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям серии картинок (по четыре картинки каждому ребенку), которые нужно внимательно рассмотреть и определить, что было сначала, что потом. «Какая картинка первая? Что было сначала?» Дети рассматривают картинки и раскладывают в необходимой последовательности. Для проверки правильности можно к обратной стороне картинок наклеить цифры. Когда ребенок выложит последовательность, он может сам проверить, открыв картинки с обратной стороны.

Дидактическая игра «С какого дерева листок?»
Цель: умение различать и называть листья знакомых деревьев.
Дидактический материал: Карточки с изображением 4 видов деревьев и 4 листьев, соответствующих этим деревьям.
Ход игры : Предложить ребёнку соединить листочки с деревьями соответствующего вида и назвать их.
1. Деревья: вишня, персик, яблоня, груша.
Листья: вишнёвый, яблоневый, грушевый, персиковый.

Важный момент при развитии ребенка, его подготовки к школе, научиться определять последовательность событий. Для тренировки подойдет дидактическая игра “Логические цепочки”. Карточки нужно распечатать, разрезать на квадратики и предложить малышу определить, что сначала, а что потом. Не торопите ребенка, пусть хорошо подумает, включит логику, объяснит свою точку зрения, а потом у него будет получаться все быстрее и легче. Для деток 6-7 лет можно предложить по расставленным в логическом порядке картинкам составить небольшой рассказ в качестве развития речи.

Сто сначала? Что потом?

Цель. Учить детей связно выражать свои мысли, составлять сложные предложения, определять причину и следствие в предложенной ситуации. Учить строить предложения при помощи слов потому что, из-за того что, поэтому. Развивать понимание простых причинно-следственных отношений.
Набор включает серию картинок с изображением простых бытовых сюжетов. Ребёнок должен понять, что является причиной, а что – следствием изображенного на картинках.
Материал может быть использован для усвоения предложно-падежных конструкций.

Задачи. Учить составлять рассказ, расширять словарный запас ребенка, развивать логическое мышление, связную речь; научиться систематизировать полученные знания.

Расскажи историю

Цель. Развивать умение понимать подтекст изображенного на картинке сюжета, выделять неочевидные, но определяющие ситуацию признаки изображений. Развивать связную речь.
Набор материалов включает серии сюжетных картинок, объединенных общим сюжетом. Ребёнок должен понять сюжет и изложить его на доступном ему уровне.

Скачать и распечатать карточки для игры

Тема продукты питания

Бытовые ситуации

Для дошкольников старшего возраста:

Бытовые сюжеты часть 2

Карточки нужно распечатать на листах формата а4 с обеих сторон.

Пример методического сопровождения (к бытовым сюжетам 2)

К 3,5 годам в норме дети понимают простые причинно-следственные связи. Но масса детей, имеющих речевые нарушения, испытывают трудности в понимании не только логико-грамматической конструкции, но и самих причинно-следственных отношений, которые эта конструкция обозначает. Из-за отсутствия умения определять причины и следствия произошедшего, дети неправильно строят фразу, неверно используют словосочетание «потому что», «из-за того что» и т.п. Данная серия картинок содержит причину и следствие. К ним еще нужно напечатать карточки со словами-связками «потому что», «из-за того что», «поэтому». Пары картинок предлагаются по усложнению: сначала очевидные следствия и причины, затем более сложные.

1. «Миша неаккуратно наливал сок» и «На столе лужа».
2. «Мальчик попал под дождь» и «Мальчик мокрый».
3. «Маша упала» и «Маша плачет».
4. «Маше подарили куклу» и «Маша рада».
5. «Миша и Сережа подрались» и «Миша и Сережа в синяках».
6. «Маша ест снег» и «У Маши болит горло».
7. «Вася дразнит собаку» и «Собака кусает Васю».
8. «Петя едет на велосипеде и смотрит па ворону» и «Петя упал с велосипеда».
9. «Антон проткнул Васин шарик острой палочкой» и «Шарик у Васи лопнул».
10. «Пете холодно» и «Петя надел теплую куртку».

Ребёнку предлагается пара картинок, составляющих причинно-следственную последовательность; он должны определить, что было сначала, а что – потом. Взрослый берет в правую руку картинку, обозначающую причину (например, «Миша неаккуратно наливал сок»), а в левую – картинку-следствие («На столе лужа») и спрашивает, чётко проговаривая: «Что было сначала – на столе появилась лужа или Миша неаккуратно наливал сок?» После этого он говорит, как правильно должно звучать предложение.

Начинать следует, выстраивая картинки в прямой последовательности: сначала причина, а потом следствие, и соответственно первым нужно использовать союз «поэтому». И лишь после того, как ребёнок освоит эти конструкции, можно переходить к предъявлению обратной последовательности: сначала следствие, а потом причина: «На столе лужа, потому что Миша неаккуратно наливал сок». Вводить союзы следует постепенно. Если ребёнок умеет читать, между картинками в нужном месте ставится карточка с соответствующим словом или словосочетанием.

«Расскажи историю»

Серии сюжетных картин являются одной из самых сложных последовательностей, особенно, если в них появляется скрытый подтекст. Дети с нормальным развитием легко понимают последовательности картинок с очевидным смыслом уже в 4 года (некоторые даже раньше), понимание скрытого смысла (но доступного пониманию ребёнка из его жизненного опыта) появляется чуть позже – к 4,5-5 годам. Возможность составления рассказа по серии сюжетных картин в той или иной мере страдает при большинстве нарушений развития. В одних случаях страдает преимущественно речевое опосредование, в других – понимание простого сюжета, в третьих – понимание простого сюжета сохранно, но нет понимания скрытого смысла, в четвёртых – ребёнок понимает картинки, если их разложил по порядку взрослый, но не может выложить в правильной последовательности сам.

В набор включены картинки как с простыми, не имеющими подтекста сюжетами, так и с более сложными – со скрытым смыслом и юмором. Список трудно ранжировать, так как трудности зависят от специфики проблем ребёнка, так что выбирать последовательность имеет смысл с учётом особенностей каждого ребёнка.

Мышка и сок
Мышка хочет попить сок и не может достать – пакет очень высокий. Она видит лежащую
рядом соломинку, приставляет её и по ней забирается. Потом затаскивает соломинку
наверх, вставляет её в дырочку. Забирается на соломинку и пьёт через неё сок.

Бабушка и пирожки
Бабушка месит тесто. Бабушка лепит пирожки и кладет их на противень. Ставит
противень в духовку. Достает румяные печеные пирожки и угощает внука.

Малыш загорает
Светлокожий малыш идёт загорать. Сидит играет, солнце поднимается выше. Малыш
уснул, солнце в зените. Вечером коричневый малыш идёт домой.

Гусеница и гриб
Ползёт гусеница. Начинается дождь, она видит гриб и в ужасе ползёт к нему. Вгрызается в
гриб. Выглядывает из окошка в грибе.

Ёжик и яблоко
Идёт ёжик и везёт на спине огромное яблоко, с него льётся пот: он устал. Ежик садится и
ест яблоко. Счастливый толстый ёжик везёт на спине огрызок.

Мышка и сыр
Мышка ест сыр. Мышка съела половину – стала толще. Съела весь сыр – стала совсем
толстой!

Собака и пчела
Собака нюхает цветок колокольчика, засунув в него нос. Испуганная морда собаки с
волдырем на носу. Из колокольчика выглядывает разъяренная пчела, грозящая собаке
кулаком.

Дом
Строится дом, стены возведены до половины. Целый дом с крышей, но без окон. Дом с
крышей и окнами.

Собака и мышь
Мышь забегает в нору-холмик на земле. Собака подходит к норе – видит из неё торчит
мышиный нос. Собака старается раскопать эту нору. Мышь убегает из входа в нору, рас-
положенного с другой стороны холмика, а собака продолжает копать.

Кошка и хомяк
Перед клеткой с хомяком сидит кошка и облизывается, хомяк, прижав уши, боится. Хомяк
идёт в другой угол клетки, к кормушке с зёрнами, и набивает их за щёки. Страшная морда
хомяка с набитыми щеками и двумя торчащими резцами, испуганная морда кошки с
поднятой дыбом шерстью за прутьями.

Рыбак
Рыбак ловит рыбку с лодки. Под водой рыбка подплывает с ботинком в плавниках и
цепляет его на крючок. Удивлённый рыбак вынимает башмак из воды.

Дети кормят птиц
Мальчики летом собирают подсолнухи. Мальчики дома сидят и вынимают из
подсолнухов семечки. Мальчики зимой насыпают семечки в кормушку для птиц.

Мальчик и мороженое
Мальчик покупает в ларьке мороженое. Идёт, засмотрелся на птиц, а мороженое тем
временем тает. Смотрит на мороженое – осталась палочка и молочная лужица у ног.

Картинки выкладываются перед ребёнком в случайной последовательности и даётся задание разложить их по порядку. Если ребёнку сложно выполнить, взрослый сам выкладывает картинки в правильной последовательности и просит рассказать по ним историю. Можно выкладывать ряд с пропуском картинки ИЛИ включать в него картинку из другой последовательности, способ работы зависит от особенностей проблем ребёнка и целей работы.

При речевых дефицитах к этим задачам добавляется обучение составлению связного речевого высказывания. Ребёнка с бедной речью просят описывать картинку более подробно. Детей, склонных к чрезмерному фантазированию, можно с помощью последовательного сюжетного ряда обучить избегать ненужной детализации и излишних привнесений, требуя, чтобы они рассказывали то, что видят, и только это, но при этом лишь главное.

Так как восприятие и понимание серийно организованного материала неотделимы от внимания, памяти, мышления в их различных проявлениях, то данное пособие на определённом этапе онтогенеза ребёнка становится универсальным для работы с когнитивной сферой в целом. Оно может быть использовано для решения как развивающих, так и коррекционных задач. Поскольку когнитивные особенности наблюдаются при большей части нарушений развития, это пособие применимо для большинства категорий детей, меняются лишь акценты и задачи в зависимости от типа проблем ребёнка.

Дидактическая игра “Что сначала, что потом”

Иванова Эвелина Хусаиновна, учитель-логопед
Челябинская область

Автоматизация звука [ш] в словах и предложениях. Формирование умения анализировать содержание сказки, развивать способность целостно воспринимать сюжетную картинку.

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Уйская школа-интернат VIII вида»

Конспект логопедического занятия

Автоматизация звука [ш] в словах и предложениях.

Работа над связной речью на лексическом материале по мотивам сказки «Колобок».

Дидактическая игра «Что сначала, что потом»

Выполнила:

учитель – логопед

Иванова Эвелина Хусаиновна

2021 г.

Ф.И.О. учителя-логопеда	Иванова Эвелина Хусаиновна
Группа, класс логопедическое заключение	1 класс, Системное недоразвитие речи легкой степени
Тема занятия, продолжительность	Автоматизация звука [ш] в словах и предложениях. Работа над связной речью на лексическом материале по мотивам сказки «Колобок». (Индивидуальное занятие – 20 мин.)
Тип занятия	Формирование практических умений и навыков
Используемые технологии
Цель занятия	Автоматизация звука [ш] в словах и предложениях. Формирование умения анализировать содержание сказки, развивать способность целостно воспринимать сюжетную картинку.
Задачи	Образовательные	Коррекционно-развивающие	Воспитательные
	Уточнить знания о механизмах образования звука [ш]. Активизировать словарный запас на данный звук по лексической теме « Колобок».	Совершенствование подвижности органов артикуляционного аппарата; Совершенствование грамматического строя речи; Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи; Закрепление правильного произношения звука [ш] в словах и предложениях. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.	Создание условий, обеспечивающих положительную мотивацию к изучаемой логопедической теме, на основе использования игровых приемов. Формирование коммуникативных навыков через речевую деятельность. Развитие функции контроля и самоконтроля. Формирование усидчивости.
Средства ИКТ, аппаратное обеспечение Оборудование	Аппаратное обеспечение: компьютер (для проведения физминутки) Индивидуальные зеркала, мяч, клубок с нитками, макет колобка, серия сюжетных картинок, перчаточная кукла «Петрушка».

Организационная структура логопедического занятия

Этап коррекционного занятия		Методы и формы работы	Деятельность учителя-логопеда		Деятельность обучающихся
учащихся, к изучению темы; Создание благоприятной, эмоциональной атмосферы.		Организационный момент с психотерапией; Фронтальная форма работы.	Психологический настрой: Здравствуйте. Садимся на своё места. Посмотри на меня, я улыбнусь тебе, а ты улыбнешься мне. Вот с таким хорошим настроением будем с заниматься.		Садится на свои место, выполняет инструкции логопеда.
				Для того, чтобы нам красиво говорить, выполним артикуляционную гимнастику. Самомассаж мышц языка. Логопед проговаривает движения, показывает на себе и просит повторить их перед зеркалом. Чтобы звук красивым вышел, Шире язычок и выше, сделаем Из язычка чашечку, подняв бока. Эту чашку по бокам, к верхним мы прижмем зубам. Вот теперь над чашкой можно Дуть красиво, осторожно, чтобы Ветерок бежал, чтобы ш, как Шелк шуршал. Давай вспомним, какое положение занимают губы, язык, когда мы произносим звук [ш]. – Посмотрим в зеркало и произнесем звук [ш]. – Расскажите с помощью опоры и на себе, как работают органы артикуляции, когда мы произносим звук [ш]. -губы выдвинуты вперед и округлены. – язык поднят к передней части нёба, но не касается его. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. форма языка напоминает «чащечку». – Как шипит змея?		Вместе с логопедом выполняет перед зеркалом самомассаж и артикуляционные упражнения
	Словесные, наглядные методы. Фронтальная форма работы.			Мы лепили колобка, Тесто мяли мы слегка, А потом его катали На окошечко сажали. Он с окошка прыг да прыг, Укатился озорник.		Сжимают и разжимают пальцы, «катают» колобок. Раскрывают ладони, показывают их. Стучат по ладоням пальцами.
	Игра с мячом			А сейчас мы поиграем с тобой в игру. Давай вспомним с тобой слова, которые начинаются на звук ш. У меня в руках мячик, я называю слово на звук ш, бросаю тебе, а ты возвращаешь мне и тоже называешь слово на звук ш. Затем игра повторяется, звук ш стоит в разных позициях. – Что у меня в руках? – Какой формы мяч? – Какие предметы у нас еще есть круглые? Посмотри, у меня в руках колобок, он тоже круглой формы.		Бросает мяч, называя слова со звуком [ш]
	Дидактическая игра «Что сначала, что потом», работа с серией сюжетных картинок практическая работа. Игра «Четвертый лишний»			Сегодня к нам в гости пришел Петрушка. Он очень любит сказки. Но он такой озорник: руками взмахнул, все картинки к сказкам перепутал! Надо Петрушке помочь разложить картинки по порядку. Посмотри внимательно, … как ты думаешь, из какой сказки эти картинки? На прошлом занятии я тебе рассказывала сказку «Колобок». А теперь ты разложи эти картинки по порядку и расскажи эту сказку для Петрушки. Какую картинку надо положить первой? Какую потом? …Какая картинка будет последней? Молодец! Посмотри, здесь осталась ещё одна картинка, кто на ней нарисован? А как ты думаешь, из какой сказки эта картинка?		Раскладывает серию сюжетных картинок, параллельно рассказывает сюжет сказки. Называет сказку «Лиса и заяц»
	Составление описательного рассказа Фронтальные формы работы.			А теперь давай посмотрим на одну из картинок. Что на ней изображено? Назови героев. Опиши его внешние признаки (величина, цвет, эмоциональное состояние героя).		Описывает картинку
				Включаю «Веселую зарядку» на компьютере, и вместе с героями выполняем		Повторяет действия
Рефлексия	Беседа. Форма работы групповая			– С каким звуком мы сегодня работали? -Как шипит змея? -Какой герой к нам приходил, произнеси, четко выговаривая его имя, выделяя звук [ш]. -Какую сказку мы сегодня рассказывали?		Со звуком [ш] Петрушка, сказка «Колобок»

Описание дидактической игры «Что сначала, что потом»

Цель: формирование у учащихся умения анализировать последовательность сказки, рассказа; развивать способность целостно воспринимать сюжетную картинку, серию сюжетных картинок, умение анализировать ее содержание; активизация словарного запаса; развитие устной связной речи.

Оборудование: набор карточек с иллюстрациями к основным эпизодам сказки, игрушки би-ба-бо «Петрушка», «Бабушка-сказительница».

Игровое правило: располагать иллюстрации к сказке в правильной последовательности.

Игровое действие: припоминание сказки, рассматривание иллюстраций, соотнесение текста сказки и содержания картинки, установление последовательности иллюстраций.

Предварительная работа: знакомство со сказкой

Ход игры: Ребенок сидит за партой, на ковре. В гости приходит Петрушка, который приносит картинки к сказкам. Перед ребенком выкладываются от 3-6 картинок (в зависимости от возраста) в нарушенной последовательности. Просим рассмотреть их и рассказать, что изображено на картинках, а затем разложить их по порядку.

Варианты игры: увеличение картинок по возрасту детей, можно использовать две сказки и разграничить их.

Методика “Последовательные картинки

 

Методика “Последовательные картинки “

(предлагается с 5 лет)

Оборудование
Рисунок (см. ПРИЛОЖЕНИЕ) из четырех последовательных изображений. (Ниже представлены два варианта картинок). Картинки вырезаются по линиям. Надо отметить, что эта серия с явным сюжетом является легкой. Более сложные варианты — картинки со скрытым сюжетом, с незавершенным действием.

Цели исследования
Изучение логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.

Процедура проведения
Перед ребенком на столе в произвольном порядке кладут четыре картинки и предлагают рассмотреть их в течение 20—30 сек. Инструкция: “Все эти картинки про одного мальчика. Разложи их по порядку, что было сначала, что потом”. Если ребенок не начинает работу, уточняют: “Что сначала делал мальчик? Положи эту картинку сюда, первой”; “А что потом?”. После того как ребенок разложит картинки, предлагают составить по ним рассказ.

Анализ результатов.

Дети с нормальным умственным развитием с интересом рассматривают картинки, понимают инструкцию и выполняют задание. Они самостоятельно устанавливают последовательность событий, раскладывают картинки в нужном порядке, сопровождают свои действия речью. Качество рассказа разное: от скупого описания до развернутого рассказа. Некоторые дети вносят в рассказ элементы собственного опыта или наблюде­ний.

Дети умственно отсталые справляются с этим заданием значительно позже (к 7—8 годам). В 5—6 лет они ограничиваются называнием отдельных картинок (“Мальчик”, “Еще еще мальчик”, “Кушает”) с помощью наводящих вопросов. Последовательности изображенных на картинках действий они не устанавливают. Помощь не используют.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию. К 6 годам им доступно понимание последовательности изображенных событий. Однако при раскладывании они часто нуждаются в наводящих вопросах. За­трудняются в составлении развернутого рассказа.

ПРИЛОЖЕНИЕ к методике.

           

Подборка игр и упражнений на тему «Весна»

Тематическая подборка игр и упражнений, тема: «Весна»

Автор: Давыдова Светлана Алексеевна.

Цели:

Познакомить детей с сезонными весенними изменениями в природе.
Обогатить словарь детей по данной теме.
Побуждать детей слушать музыку, рассматривать картины и предметы.
Учить детей видеть и находить взаимосвязь между состоянием погоды и одеждой, понимать последовательность роста растений.
Формировать устойчивые представления о цвете, форме, величине, геометрических фигурах, количестве.
Продолжать учить ориентироваться в пространстве. Различать понятия «быстро-медленно», «сильно-слабо».
Закреплять умения двигаться под музыку соответственно тексту песни.
Учить детей рисовать с помощью пипетки.
Совершенствовать навыки лепки, рисования кистью, наклеивания.

Оборудование:

Сюжетные картины о весне.
Силуэтные картинки куклы, зимняя и весенняя одежда для куклы.
Картинка-фон «Бегут ручьи», кисти, баночки-неразливайки, синяя краска.
Цветущая ветка абрикосового дерева в вазе с водой.
Картинка-фон с изображением ветки, клей, вырезанные из салфетки розового цвета цветы.
Картинки с изображением цветущей ветви, зеленого абрикоса и спелого абрикоса.
Пуговицы разных цветов и величины, картинка с изображением весенних цветов.
Соленое тесто зеленого цвета, пластилин желтого цвета, вырезанные из яичной клетки фиолетового цвета цветы.
Силуэтные изображения тучек и солнышка, прищепки, веревка.
Пипетки и емкости с водой, вырезанные из картона цветы и листочки.
Картинка-фон с изображением черных ямок, аналогичные по форме силуэтные изображения луж, вырезанные из картона мостики.
Вырезанные из прозрачной клеенки лужи маленького и большого размера, пеньки.
Схематичное изображение скворечника из геометрических фигур, цветные геометрические фигуры, соответствующие изображению скворечника, счетные палочки, силуэтное изображение птички.
Рисунок-фон с изображением птиц и гнезда.
Настольная игра «Чей малыш?»
Картинка-фон с изображением леса, силуэтные картинки медведя, ежа, змеи, пчелы.
Аудиозаписи: Вивальди «Весна», «Весенняя пляска», «Весна-красна».

Ход занятия:

– О чем наше сегодняшнее занятие вам расскажут картины и музыка. Смотрите и слушайте.

Рассматривание картин и слушание музыки на тему весны

(Воспроизводится аудиозапись Вивальди «Весна»).

– О чем рассказывают вам эти картинки? О том, что наступила весна. И музыка рассказала нам о весне. Что такое весна, что она нам принесла? Будем разбираться.

– Весной становится тепло, тает последний снег, бегут ручейки.

Дидактическая игра «Переодень куклу»

– Была зима и люди носили теплую одежду. Оденьте куклу в теплую зимнюю одежду. Теперь стало тепло и такая одежда уже не нужна. Теперь нам нужна уже другая одежда. Подберите подходящую для весны одежду и оденьте в нее свою куклу.

Рисование красками «Бегут ручьи»

– Возьмите в руки кисточки, обмакните сначала в воду, затем в синюю краску. Теперь проведите прямые горизонтальные линии от снега — снег растаял и превратился в ручейки.

Весной распускаются первые цветы

Наблюдение за цветущей веткой абрикосового дерева

– Посмотрите на эту ветку. Это ветка абрикосового дерева. Сейчас на ней появились цветочки. Понюхайте носиком запах этих цветов. Нравится вам этот запах? К концу весны на месте цветочков появятся зеленые абрикосы. А летом абрикосы поспеют, станут желтыми, вкусными и тогда, мы будем их кушать.

Аппликация «Дерево в цвету»

К листу-фону с изображением ветки дети приклеивают вырезанные из салфетки цветы.

Дидактическое упражнение «Что сначала, что потом»

– Ребята, внимательно посмотрите на картинки. Сначала абрикос цвел, у него на ветках распустились цветы. Покажите мне такую картинку. Затем на ветках вместо цветов выросли маленькие зеленые абрикосы. Покажите такую картинку. А потом абрикосы поспели и стали большими и желтыми. Покажите эту картинку. А теперь выложите картинки по-порядку — что было сначала, а что потом.

Игра с пуговицами «Весенние цветы»

– На картинке с цветами найдите место пуговицам. Вы должны подобрать пуговицы по цвету и величине.

Танец «Весенняя пляска»

Дети выполняют движения, соответственно тексту песни.

Лепка «Фиалки»

Из соленого теста зеленого цвета дети прямым раскатыванием лепят толстую колбаску. В нее вдавливают вырезанные из яичной клетки фиолетового цвета цветы фиалки. Из пластилина желтого цвета раскатывают круговыми движениями шар и делают из него серединку цветка.

Весной дождик часто бывает, землю поливает

Игра с прищепками «Тучки и солнышко»

Дети развешивают тучки на веревке с помощью прищепок. 

– Постучите пальчиками по столу, как будто капельки дождевые падают на землю. Вот пошел сильный дождь и наши капельки стучат сильно и быстро. Вот дождик стал слабеть, стучим тихо, редко. Вот упала последняя капелька, стукните пальчиком один раз. Вот и солнышко выглянуло. Давайте сделаем нашему солнышку лучики из прищепок.

– Подул легкий ветерок, подуйте тихонько. Вот ветерок подул сильнее, подуйте сильно. Ветер разогнал тучи, снимайте их с веревочки.

Упражнение «Капельки-дождинки»

– После дождя на цветочках, на листочках остались капельки-дождинки. Возьмите пипетки и с их помощью сделайте капельки на цветочках и листочках.

Дидактическая игра «Мостики через лужи»

– После дождя все ямки наполнились водой и получились лужи. Нам нужно приложить к черным ямкам синие лужи подходящего размера. А теперь подберите мостики, так, чтобы по ним можно было перейти через лужу.

Динамическая пауза «Через лужи»

На полу раскладываются вырезанные из прозрачной клеенки маленькие лужи, через которые нужно перепрыгнуть, большая лужа, через которую нужно пройти по пенькам.

Весной просыпаются после зимней спячки звери, прилетают птицы

Конструирование «Скворечник»

– Из геометрических фигур выложите скворечник на листе-схеме. 

Рисование карандашами «Покажи птице путь к гнезду»

– Проведите линии так, чтобы все птицы попали в свое гнездо.

Дидактическое упражнение «Разбуди спящих зверей»

– Зимой спали ёж, медведь, змея, пчелы. Наступила весна, солнышко стало согревать землю, стало тепло. Возьмите солнышко и положите на картинку. Пора просыпаться всем соням, всем кто спал зимой. Разбудите их, громко скажите: «Весна пришла!» «Вставать пора!». Они не услышали, скажите громче. Давайте похлопаем в ладоши, потопаем ногами. Наконец-то, разбудили. Посадите мишку возле дерева. Ежика посадите под пенек, змею положите на камень, а пчела пусть летит на самый верх к цветам на деревья.

Весной у многих зверей и птиц появляются детки

Дидактическая игра «Чей малыш»

– Ребята, посмотрите, тут у нас много взрослых животных и их детенышей. Вы должны найти каждому малышу его маму. Будьте внимательны, не перепутайте.

Скачать тематическую подборку игр и упражнений на тему «Весна»

Развитие речи. Дети – билингвы.: Игра “Что сначала, что потом?”

Видимо,  для того, чтобы малышам было не скучно описывать то, что нарисовано на картинке, и придумали игру «что сначала,  что потом».

На самых ранних (первоначальных) этапах предложите ребёнку только 2 картинки. Потом можно увеличить количество до 3, а затем до 4 и более.

Чтобы играть в игру «что сначала, что потом», нужны картинки.

Критерии выбора картинок для этой игры:

·        Желательно, чтобы картинки были цветными

·        Две (или другое количество) картинки должны составлять единый сюжет

·        Нарисованное на картинках должно быть понятно ребёнку

Например, если  ребёнку понятно, что на первой картинке нарисована курочка и яички. И малыш даже знает (запомнил), что курочка даёт яички. А на второй картинке изображена курица и цыплята. И малыш понимает, где курица,  где цыплята и понимает, что курица  – мама, а цыплята – её детки. Но ребёнок не понимает (никогда не видел), что курица высиживает яйца, а через какое – то время из яиц вылупляются цыплята. Такие картинки лучше не предлагать ребёнку.

Итак, вы подобрали картинки, разрезали их, чтобы они были все по отдельности. Предложите ребёнку рассмотреть их все вместе и распределить по порядку «что сначала, а что потом».  Далее просите рассказать, что изображено на картинках, и почему они должны быть именно в этом порядке, а не в другом.

Если малыш не справляется с заданием, берёте первую картинку, просите его рассмотреть её и задаёте вопросы:

·        Кто (что) изображён на картинке?

·        Что он делает?

·        Для чего (с какой целью) делает?

·        Какой он? (Какие имеет особенности?)

·        Если есть необходимость, задавайте другие вопросы.

Далее рассматриваем вторую картинку и задаём вопросы:

·        Кто (что) изображён на картинке?

·        Что он делает?

·        Что он делал не предыдущей картинке?

·        Может он сделать сначала то, что он делает на картинке 2, а потом то, что делает на картинке 1? (нет)

·        Может он сделать сначала то, что он делает на картинке 1, а потом то, что делает на картинке 2? (да)

·        Если есть необходимость, задавайте другие вопросы.

Попросите ребёнка закрыть глаза, перемешайте картинки. И снова предложите расположить картинки в нужной последовательности.

Если ребёнок двуязычный, составьте рассказ по картинкам на другом языке.

«Сначала картинки, а потом метро взрывают». Медсестра-активистка, мемы и статья 282 УК

3 апреля в ходе прений в Советском районном суде Красноярска гособвинитель Денис Углев запросил полтора года колонии-поселения для медсестры туберкулезного диспансера Оксаны Походун. Реальный срок, по мнению Углева, станет адекватным наказанием за 13 картинок, сохраненных на личной странице «ВКонтакте».

«Прокурор сказал, что политика такая, что такие преступления с такой позицией — только реальный [срок]. Еще, говорит, если бы признавала [вину], мы бы подумали. И там была брошена фраза, что вот сначала они картинки [публикуют], а потом они метро взрывают — ну, это личное мнение прокурора, как обычно», — рассказывает адвокат международной группы «Агора» Владимир Васин, представляющий интересы Походун.

Летом 2017 года ее обвинили в возбуждении ненависти по религиозному и национальному признакам (часть 1 статьи 282 УК) за изображения, которые она сохраняла на своей странице «Вконтакте» с июля 2015 по май 2016 года. Сама подсудимая настаивает, что доступа к альбому с картинками не имел никто, кроме нее.

«В нем я собираю коллекцию разных маргинальных мемов, которые ходят по интернету», — приводила пресс-служба «Агоры» слова Походун, которая связывает уголовное преследование со своей гражданской активностью.

Год в разработке

Уголовное дело в отношении медсестры возбудили в начале июня 2017 года, через пару дней после того, как комнату в коммуналке, где живет Походун, обследовали сотрудники ФСБ. Силовики забрали у нее мобильный телефон, изучили переписку в телеграме и «ВКонтакте».

Но поводом для возбуждения дела стали оперативно-розыскные мероприятия, которые прошли еще за год до этого визита сотрудников спецслужбы. Согласно материалам дела, старший оперативник отдела по защите конституционного строя и борьбе с терроризмом краевого управления ФСБ Артем Семенаха впервые осмотрел страницу активистки летом 2016 года, а осенью повторно изучил три из 13 опубликованных там изображений, которые он расценил как экстремистские.

Походун рассказывает, что в 2016 году была еще далека от уличного протеста, хотя активно писала комментарии «ВКонтакте». Но в 2017 году медсестра действительно стала постоянной участницей акций красноярских оппозиционеров: «прогулок», которые устраивали сторонники Вячеслава Мальцева, и антикоррупционных митингов Алексея Навального. При этом из материалов дела следует, что уже летом 2016 года оперативник Семенаха получил информацию о том, что Походун состоит в движении «Артподготовка» (хотя «прогулки оппозиции» начали проходить в Москве только в конце того года, а в регионах — и того позже). Сама активистка не согласна с таким определением: «Меня все к этой “Артподготовке” никак прилепить не могут. Ну да, я с ними ходила, но я себя не считаю “артподготовщиком”». В октябре 2017-го Красноярский краевой суд признал «Артподготовку» экстремистской организацией и запретил ее деятельность в России.

В декабре 2016-го Красноярское УФСБ направило в офис «ВКонтакте» запрос с требованием предоставить регистрационные данные страницы пользователя «Амалия Шаломеева» (таким ником пользовалась Походун), а также данные об IP-адресе и времени публикации заинтересовавших спецслужбу изображений.

3 апреля, комментируя новость о том, что гособвинитель запросил срок для Походун, пресс-служба «ВКонтакте» сообщила «Медиазоне», что компания «не получала постановление суда и не предоставляла никакой информации о данном пользователе». Однако в новости не было указано, что Походун создала страницу под псевдонимом. Согласно обвинительному заключению, соцсеть все же ответила на запрос ФСБ и предоставила данные, которые Походун указала при регистрации страницы (телефон и почтовый адрес), а также время публикации картинок, не сообщив при этом IP-адреса пользовательницы.

На вопрос «Медиазоны», предоставляла ли соцсеть ФСБ данные о пользователе «Амалия Шаломеева», пресс-служба «ВКонтакте» пока не ответила.

Негативная оценка — разжигание ненависти

В апреле 2017 года сотрудники Красноярского государственного педагогического университета имени Астафьева — доцент кафедры психологии Ирина Маланчук и доцент кафедры общего языкознания Алла Кипчатова — подготовили экспертное заключение по картинкам, размещенным на странице активистки. Во всех 13 изображениях они нашли признаки унижения человеческого достоинства и разжигания розни по национальному признаку, либо по отношению к христианской религии или исламу. Давая обоснование своим выводам, эксперты были лаконичны.

В трех картинках использование слов «жид» и «хохлы» указывало на унижение человеческого достоинства и разжигание розни по национальному признаку. Одна из этих картинок, например — фото персонажа Сергея Светлакова из скетч-шоу «Наша Russia», который, сидя перед телевизором, комментирует новости. «Я не успеваю понять, кого ненавидеть. Хохлов, ИГИЛ, турков или черногорцев?» — гласила подпись.

В другой фотографии — известном снимке Гюльчехры Бобокуловой с головой девочки, которую она воспитывала как няня, и подписью «Рамзан! Не уходи» — эксперты усмотрели «негативную оценочность» по отношению к чеченцам и главе Чечни. Авторы исследования признали такую «оценочность» разжиганием ненависти и унижением человеческого достоинства целого народа.

Еще в двух ксенофобских демотиваторах с мусульманами эксперты нашли негативную оценку приверженцев ислама и приравняли ее к разжиганию межнациональной розни.

Несмотря на наличие экспертизы, подтверждающей позицию ФСБ, оперативник Семенаха передал результаты своей работы в СК только через два месяца после того, как получил заключение Маланчук и Кипчатовой, и через несколько дней после осмотра квартиры Походун.

Сотрудники спецслужбы пришли к ней 6 июня 2017 года. Сама медсестра уверена, что это не случайность — она была одним из заявителей акции сторонников Навального, запланированной на День России. «Возник вопрос — почему почти через год пришли. Потому что 4 июня я подписала как соорганизатор митинга [заявку] на 12 июня», — считает Походун.

Закрытый альбом — пассивное распространение

Защита не отрицает, что заинтересовавшие ФСБ картинки действительно были сохранены на странице Оксаны Походун. Но адвокат Васин и сама обвиняемая настаивают, что альбом с этими изображениями был доступен только владелице аккаунта.

«Этот альбом закрыт всегда. В этом альбоме есть и я, и близкие. Поэтому он никогда не был публичный, чтобы там [не] ходил каждый, — утверждает Походун. — А то, что среди них есть вот эти маргинальные мемы, ну, извините, почему я не могу себе под подушкой их сохранять? Меня мемы интересуют, потому что это культурное явление, оно отражает время. Все подряд, чего только нет».

Васин допускает, что сотрудники ФСБ могли получить несанкционированный доступ к странице активистки и таким образом узнать содержимое закрытого альбома. Он обращает внимание на скверное качество черно-белой распечатки скриншотов со страницы Походун, которые ФСБ и следствие представили в суде, так и не предъявив оригиналы скриншотов на электронном носителе, хотя в протоколе указывалось, что оперативник Семенаха сохранял картинки в файл Word.

Более того, в протоколе не отражено, с какого аккаунта вошел в соцсеть оперативник, а на распечатках обрезано время в нижнем правом углу. На скриншотах фотографий из альбома Походун в адресной строке почему-то указан URL всей страницы активистки или страницы с альбомами; в трех случаях адрес изображений не совпадал с реальным. Вопросы могла бы снять компьютерно-техническая экспертиза и осмотр в присутствии специалиста, считает Васин, но ни следствие, ни ФСБ их не провели.

В суде оперативник Семенаха объяснил отсутствие времени и даты в углу экрана тем, что редактировал скриншоты — в частности, обрезал их «в целях исключения <…> секретной информации, которая располагалась в правой части экрана на странице в социальной сети “ВКонтакте”».

Сомнения в достоверности доказательств у защиты вызывает и то, что в протоколе от 20 июня 2016 года на снимках экрана со страницей Походун запечатлены публикации от 14 июля. В суде Семенаха объяснял, что потерял приложение к протоколу и восстановил его через месяц, почему-то не поменяв дату.

Также в суде выяснилось, что понятые приехали ставить свои подписи под протоколом исследования уже после того, как документ был составлен; они не смогли точно назвать время, когда их вызвали. «Даты плавают у них. Один говорит: мы потом приходили в сентябре второй раз. Потом второй показания дает: а мы приходили зимой», — вспоминает Походун.

Активистка отмечает, что на скриншоте ее страницы указано общее количество фотографий — 146, хотя вместе с альбомом, в котором нашли «экстремистские» фотографии, их должно быть более четырех тысяч. Такое число указано в скриншотах самого альбома.

Походун уточняет, что речь идет об альбоме с сохраненными фотографиями. До января 2017 года пользователи «ВКонтакте» не могли ограничивать доступ к сохраненными фотографиям, соцсеть добавила такую опцию после того, как москвича Евгения Корта за сохраненную картинку осудили по статье 282 УК. Сначала его приговорили к реальному сроку, затем заключение заменили штрафом; Корт говорил, что не публиковал изображение на своей странице, а сохранил его случайно. Таким образом, в июне и сентябре 2016 года альбом Походун, скорее всего, был в открытом доступе. Более того, пресс-служба «ВКонтакте» сообщила «Медиазоне», что альбом с сохраненными фотографиями на странице Походун был в открытом доступе до осени 2017 года.

Походун трижды меняла свою позицию. Сначала она признала, что опубликовала «ВКонтакте» посты, скриншоты которых ей показывали сотрудники ФСБ при первом визите в ее комнату летом 2017 года. В разговоре с «Медиазоной» она утверждала, что это были посты, опубликованные уже в 2017 году и в итоге не вошедшие в дело.

Позже на допросах у следователя она объясняла, что разместила 13 спорных изображений в разделе «Сохраненные фотографии», не зная, что они будут доступны для публичного просмотра. Походун подчеркивала, что умысла на разжигание ненависти у нее не было: она придерживается демократических взглядов, не испытывает ненависти к людям других национальностей, вероисповедания, жителям других государств и регионов России.

И, наконец, в судебном процессе активистка настаивала, что альбом с изображениями, которые в ФСБ сочли экстремистскими, был закрытым, другие пользователи не могли видеть его содержимое.

Впрочем, остается неясным, почему на скриншоте, который, по утверждению оперативника Семанахи, был сделан летом 2016 года, общее число изображений не включает сохраненные фотографии. Защита допускает, что часть материалов сфальсифицировали задним числом, а протоколы составлялись не в то время, которое указал оперативник. Проверить его слова невозможно, поскольку на распечатанных скриншотах не осталось даты и времени.

Адвокат Васин ходатайствовал об исключении протоколов осмотра страницы его подзащитной за июнь и сентябрь 2016 года из-за нарушений, отмечая, что в отсутствие скриншотов в электронном виде доказательства невозможно проверить на достоверность, но судья Елена Богданова отказала ему в этом.

Защитник также отмечает, что под публикациями активистки не было ни лайков, ни комментариев. «Не было активных действий по рассылке, по пересылке, репостов, постов с этими картинками она не делала. Она просто их хранила. А у эфэсбэшников и эмвэдэшников есть такой термин, они его успешно вводят и даже в нашем суде говорили — пассивное распространение», — рассказывает адвокат.

В то же время версию следствия о публикации изображений в открытом доступе подтверждал свидетель Данис Хуснутдинов — на допросе он говорил, что регулярно проводит время в интернете, просматривая новости и соцсети. Весной 2016 года Хуснутдинов наткнулся на аккаунт Походун и увидел там изображения, которые оскорбляли его как мусульманина.

«Свидетель сидел у себя на вахте, случайно зашел на страницу именно к моей клиентке, в этот альбом, и увидел всю эту гадость, а он сам мусульманин. И вот его потом эфэсбэшники нашли с помощью оперативного мероприятия «наведение справок». Это невозможно. Это бред — найти человека с помощью наведения справок, тем более когда [«ВКонтакте»] не сохраняет историю посещений. Это их подставной человек», — уверен Васин.

Адвокат Евгений Смирнов из «Команды 29» допускает, что оперативники могут получить доступ к аккаунту «ВКонтакте» без ведома самого пользователя.

«На моей практике этого не было, но я слышал, что такие дела бывают. Я сталкивался и не с такими нарушениями закона от сотрудников правоохранительных органов»,— говорит Смирнов. Он добавляет, что теоретически, если альбом со спорными изображениями оставался в открытом доступе лишь некоторое время, а затем был скрыт, но срок давности по статье 282 УК не истек, уголовное дело все равно может быть возбуждено.

По словам Смирнова, статья об экстремизме предполагает обязательное доказывание умысла, но на практике следствие и суды обычно игнорируют это требование. «У них логика такая: если разместил — значит, у него есть умысел. Если разместил по неосторожности, то суды у нас к этому относятся очень скептически», — говорит адвокат.

«В Красноярске тишина»

После возбуждения уголовного дела у Походун начались неприятности на работе. О деле активистка узнала в августе 2017 года, когда вышла из отпуска; после этого ее под формальным предлогом уволили из диспансера.

«Я только вышла из отпуска, и меня через два дня увольняют. В личной беседе мне сказали так: лучше ты уволишься, а то все равно найдут повод. Там всю жизнь не хватает кадров, но неважно, что не хватает — все равно я должна была уйти. Потом я по суду восстанавливалась. В конце февраля этого года я уволилась, потому что было невыносимо, каждый день мне устраивали проверки», — объясняет теперь уже бывшая медсестра.

Уже месяц Походун работает на новом месте. Она уверена, что в конце следующей недели ей придется уйти и оттуда — активистка не сомневается в обвинительном приговоре. При этом она продолжает пополнять свой альбом, в котором, по ее словам, уже около пяти тысяч картинок.

10 апреля в суде в прениях выступит защита, а затем подсудимая — с последним словом.

«Вы что думаете, они меня не посадят? Посадят они меня. Ну потому что я публикую всякие вещи, репосты делаю, это им не нравится. У меня на ленту посмотришь — там же одна политика. И я же Путина не хвалю. Я не надеюсь [на условный срок], потому что меня десять раз предупредили знакомые, подруги, которые 100 лет со мной не общались, и тут появлялись: “Может, ты перестанешь публиковать фоточки, на всякие митинги ходить?”», — рассуждает она.

С сентября Походун действительно не участвует в «прогулках оппозиции» — после задержаний местных активистов «Артподготовки» по делу о несостоявшихся беспорядках 5 ноября «прогулок» в городе больше не проводят. Впрочем, Оксана по-прежнему не пропускает акций сторонников Навального, хотя и догадывается, что среди красноярских оппозиционеров есть внедренные силовики — на следствии против нее дали показания как минимум двое завсегдатаев «прогулок». Они утверждали, что активистка придерживается праворадикальных взглядов.

«В Красноярске тишина, никто не выходит, не гуляет. Все, кто приходил, гулял… Трое сидят в СИЗО, а я под следствием, меня еще раньше их посадят. А все остальные, кто гулял, это люди,[которые] в основном работали или приходили редко, — вспоминает активистка. — Мне неважно, “Артподготовка” это или не “Артподготовка”, ну сидите, люди, дома, но потом не плачьте, что мы плохо живем. Если я одна буду выходить, конечно, меня проще одну закрыть».

Доска объявлений в порядке очереди с изображениями наград ТАБЛИЦА ДЛЯ ПЕЧАТИ

►Что входит в комплект? ◄
Вы получите:
-Карточку «Сначала-Затем» (примерно 8 на 4 дюйма),
-Карту «Сначала-Далее-Затем» (примерно 10 на 4 дюйма),
-Более 250 изображений обычных занятий в домашних условиях и в школе (в формате PDF и размером 2 на 2 дюйма, каждая с 20 изображениями на странице)

* Обе карты имеют разрешение 300 пикселей на дюйм (ppi), обеспечивая четкое качество при печати.

►Как использовать◄
«Сначала купите этот простой продукт, ЗАТЕМ наблюдайте, как ваши показатели соответствия взлетят до небес!» Это наглядное пособие помогает ребенку или ученику справляться с задачей и вести себя соответствующим образом, предоставляя им простые и конкретные напоминания.

1. Распечатайте и вырежьте все изображения, включенные в мгновенную загрузку.
2. Затем просто введите подсказку: «Сначала мы будем _______________ (изображение первого задания), затем мы будем _______________ (изображение второго задания), а затем вы можете ____________ (изображение награды).
* Соедините это устное приглашение с изображениями, представленными в этой загрузке, или добавьте свои собственные!

Эту карту также можно адаптировать для использования в домашних условиях. Он достаточно компактен, чтобы носить его с собой в сумочке, чтобы помочь обобщить поведение в различных условиях. Карта «Сначала – потом» особенно полезна при выполнении повседневных дел в обществе, которые трудны для вашего ребенка, например, поход в продуктовый магазин или выполнение поручений.

Не совсем то, что вы ищете? Попробуйте нашу карточку «То или иное»: https: // etsy.me / 2FXL6Ie

► Как сделать заказ ◄
1. Просто приобретите листинг
2. После того, как ваш платеж будет очищен, вы можете загрузить мгновенную загрузку в разделе покупок / обзоров. Поскольку этот продукт доступен для загрузки в цифровом виде, вам не нужно отправлять физический продукт!
3. Это так просто!

► Возврат и обмен ◄
Каждая покупка в цифровом и мгновенном виде не подлежит возмещению, так как я не могу сказать, распечатали ли вы дизайн. Если у вас есть какие-либо вопросы или опасения по поводу вашего заказа, обращайтесь к нам в любое время.

► Условия использования ◄
Авторские права на это произведение принадлежат Roots To Growth. Эта покупка предназначена исключительно для некоммерческого использования. Вы можете распечатывать и использовать дома, в офисе или в общественных местах, но не имеете права перепродавать, воспроизводить, распространять электронными средствами или извлекать выгоду из дизайна. Неограниченное количество копий может быть сделано для вашего личного использования.

Если вы нашли этот продукт полезным, ПОЖАЛУЙСТА, уделите немного времени и оставьте отзыв! Я всего лишь девушка, стоящая перед экраном моего компьютера и прошу всех вас, милые учителя, помочь сестре выплатить ее студенческие ссуды.

Оцените это описание

Считаете ли вы приведенное выше описание полезным? Сообщите Etsy.

Да, это полезно Нет, это бесполезно

Сначала доски

Что такое «сначала доска»?

A First Then Board – это визуальная стратегия, используемая для помощи детям с языковыми и / или поведенческими потребностями в выполнении определенных задач. Эта стратегия отображает две картинки.«Первый» обычно представляет собой изображение нежелательной деятельности, а «затем» – изображение предпочтительной деятельности. Ребенок должен выполнить первое, прежде чем сможет выполнить второе действие. Это помогает как в восприимчивом, так и в выразительном общении. Детям выгодно, что они точно знают, чего от них ждут. Кроме того, с помощью картинок ребенок может ссылаться на визуальный материал даже после того, как слово пропало.

Как это работает?

Чтобы помочь с выполнением конкретной задачи, взрослый (учитель, терапевт, родитель) помещает две картинки на доску «Сначала – потом».Эти изображения могут быть последовательными (например: сначала горшок, потом мыть руки) или отдельными заданиями (например: сначала писать, потом играть в поезда), или заданием и наградой (например: сначала математика, затем печенье). Рисунки следует давать вместе со словами и / или знаками.

Кто может этим пользоваться?

Доска «Сначала – потом» – это наглядная стратегия, которую родители, учителя и терапевт используют, чтобы помочь ребенку выполнить желаемые задачи. Большинство детей можно научить простым распорядкам в очень раннем возрасте с помощью доски «Сначала – потом».Ребенок с аутизмом, у которого есть языковые и поведенческие потребности, будет реагировать намного лучше, если ожидания ясны и просты, как показано на доске «Сначала – потом». Ребенок с задержкой когнитивных функций может сослаться на этот простой график того, что делать. Ребенок с поведенческими потребностями может понять, что у нежелательной задачи есть определенный конец, и он может сделать из нее предпочтительный выбор. Отображаемые варианты выбора становятся более конкретными и почти договорными как для ребенка, так и для взрослого, поэтому ребенок знает, буду ли я первым… тогда я буду … (Имейте в виду, что это эффективно, только если взрослый тоже выполнит.)

Когда можно использовать эту стратегию?

Эту визуальную стратегию можно использовать для обучения новому навыку, управления сложным поведением или поддержки простого расписания / последовательности. Его можно использовать в течение дня, начиная с утренних дел (например: сначала одевайтесь, затем завтракайте), заканчивая школьными занятиями (например: сначала уборка, затем на улице), временем приема пищи (например: сначала морковь, затем десерт).

Что мне нужно, чтобы эта стратегия работала?

Есть много способов создать простую диаграмму «Сначала – потом».Начнем с самой платы. Начните со страницы «Сначала – потом» со словами вверху. Вы можете распечатать это на картоне или приклеить к листу картона и накрыть контактной бумагой. Еще одна эффективная стратегия – вставить бумагу в переднюю прозрачную обложку скоросшивателя с тремя кольцами (это здорово, потому что фотографии можно хранить внутри в мешочках для карандашей). Положите в каждую коробку мягкую липучку, чтобы картинки можно было легко прикреплять и снимать.

Для картинок, фотографии задания или реальные предметы работают очень хорошо.Например, используйте изображение ребенка, чистящего зубы и читающего сказку. Вы также можете использовать простые картинки. LessonPix предоставляет обширную библиотеку картинок, которые легко распечатать в необходимом размере. Ламинируйте фотографии или накройте прозрачной контактной бумагой. Поместите кусок грубой липучки на оборотную сторону каждой картинки.

Если вы используете iphone, ipod touch или ipad, есть приложение под названием «iprompts», которое позволит вам импортировать изображения и поставляется с небольшой библиотекой изображений.Это дорогостоящее приложение, однако его можно легко носить с собой.

Визуальная серия расписаний: сначала – потом расписания (Халява !!)

Поделиться – это забота!

Расписания «сначала – потом» – это одни из простейших типов графиков, которые мы используем с учащимися с аутизмом и другими ограниченными возможностями. Проще говоря, он просто представляет, что нам нужно сделать сейчас (сначала) и что мы будем делать дальше (потом).Это можно сделать с помощью изображений, объектов, письменно или с помощью приложений. Обычно мы используем их по-разному в зависимости от учащегося.

Сначала – потом в поведенческой поддержке

Иногда мы используем их для поддержки поведения, например, когда мы думаем (или знаем), что человек не хочет делать то, что мы хотим от него. В этом случае мы представляем то, что мы хотим, чтобы они сделали в «сначала», а то, что они хотят сделать, в «потом». Идея состоит в том, чтобы показать им предпочтительный вид деятельности или возможное поощрение, чтобы мотивировать их завершить то, что они не хотят делать.Мы часто будем использовать этот тип расписания «сначала – потом» на доске, подобной приведенной выше или ниже.

Мы используем их проактивно (перед проблемой) и когда студент отказывается выполнить задание. В идеале их проактивное использование – лучший способ избежать добавления подкрепления (тогда), когда есть проблема, которая может непреднамеренно усилить негативное поведение (потому что это создает возможность подкрепления).

На картинке выше доска сначала используется, чтобы показать ученику, что сидение в его классе физкультуры приведет к получению награды с его доски для жетонов.Первая затем доска является частью набора инструментов, которые использует его персонал, и они хранят свои инструменты в холщовой записной книжке на застежке-молнии (например, Trapper Keeper), так что они всегда под рукой. У ученика есть расписание на весь день на передней стороне тетради, и сначала используется, когда ожидается проблема.

Сначала – потом как ежедневное расписание

На рисунках слева ученик использует расписание «сначала – затем» в качестве своего расписания на день. На верхнем рисунке вы видите папку с первой работой, а затем упаковкой.Для этого студента мы начали работать с ним по расписанию на целый день, которое висело на стене. Работая с ним в течение дня, мы поняли, что он боролся с количеством переходов, которые это создало для него. Таким образом, проверка его расписания стала предпосылкой проблемного поведения. Каждый раз, когда ему приходилось подходить к стене, проверять расписание, подходить к стойке регистрации и ставить наглядное пособие, ему было трудно понять процесс.

На второй день работы с ним мы использовали график «сначала – потом».Само расписание было на внешней стороне записной книжки, а события его дня по порядку записывались на листах внутри записной книжки. Это позволило сотрудникам, работающим с ним, быстро отключать визуальные эффекты для каждого перехода. Мы начали с запланированного задания, за которым следовало поощрение (например, сначала работа с учителем, затем пластилин). Со временем он смог управлять расписанием, используя только события дня. И в конце концов он смог войти в блокнот и изменить свой собственный график.Это значительно повысило его независимость в течение дня.

Когда мы впервые дали ему тетрадь, понимание, появившееся на его лице, было поразительно. Казалось, что он говорил: «О! Теперь я понимаю!” Его поведение было значительно лучше при использовании этого графика, чем при первом, который мы пробовали. На картинке ниже аналогичная ситуация, и вы можете увидеть, как мы сохранили расписание на стене. Этот студент не мог самостоятельно управлять своим расписанием. Лучше всего он показывал только 2 фотографии за раз, а не полный рабочий день.

Осторожно с распорядком дня

Однако одно предостережение. Не начинайте весь класс по расписанию сначала, затем записной книжке, в то же время, когда их не научили им пользоваться. Мы попробовали это один раз и постоянно искали расписания, потому что ученики не были независимы в их отслеживании. Короче, это была катастрофа. На следующий день мы сломали его и начали с двух учеников. Потом мы добавили еще, когда первые стали независимыми.Вы также можете использовать доски сначала, чтобы показать студентам, что произойдет после желаемого задания. Помогая ученикам узнать, что будет дальше, иногда им легче сделать переход.

Сначала – потом не должно быть красиво

А еще у нас есть возможность «на лету». Вы можете просто нарисовать его на бумаге, наклеить или стереть доску и писать, если ученик умеет читать. Просто убедитесь, что ученик может четко понимать написанное.

И напоследок обещал халяву! Просто загрузите доски, ламинируйте их и наденьте липучку, чтобы удерживать изображения.

ПОДПИШИТЕСЬ НА БЕСПЛАТНЫЕ СОВЕТЫ КАЖДУЮ НЕДЕЛЮ В ВАШЕМ ЯЩИКЕ И ПОЛУЧИТЕ БЕСПЛАТНЫЙ НАБОР ИЗ ПЕРВОГО ДОСКИ ИЗ РЕСУРСНОЙ БИБЛИОТЕКИ

Эта первая загрузка расширяется из версии, доступной в моем магазине TpT. В него входят доски разных размеров, с меньшим количеством цветов, а также черно-белые. И вы можете отправить их домой к родителям учащихся из вашей группы.

Возьмите их из бесплатной библиотеки ресурсов. Нажмите ниже, чтобы перейти к бесплатной библиотеке или присоединиться к ней.

Это часть постоянной серии публикаций о различных типах и использовании визуальных расписаний. Вы можете посмотреть серию визуальных графиков здесь.

20 первых фотографий из истории фотографии

Фотография была средством безграничных возможностей с момента ее изобретения в начале 1800-х годов. Использование камер позволило нам запечатлеть исторические моменты и изменить то, как мы видим себя и мир вокруг нас.Чтобы отметить удивительную историю фотографии и фотографической науки, мы собрали двадцать первых фотографов за последние два столетия.

№1. Первая фотография

Первая в мире фотография, сделанная фотоаппаратом, была сделана в 1826 году Жозефом Нисефором Ньепсом. Фотография была сделана из окон наверху поместья Ньепса в Бургундии во Франции. Это изображение было получено с помощью процесса, известного как гелиография, при котором использовался битум Иудеи, нанесенный на кусок стекла или металла; Битум затвердевает пропорционально количеству света, попавшего на него.

№2. Первая цветная фотография

Первая цветная фотография была сделана физиком-математиком Джеймсом Клерком Максвеллом. Фотография выше считается первой долговечной цветной фотографией и была представлена ​​Максвеллом на лекции в 1861 году. Изобретатель SLR, Томас Саттон, был человеком, который нажал кнопку спуска затвора, но Максвеллу приписывают научный процесс, который сделал это возможный. Для тех, кто не может идентифицировать изображение, это трехцветный бант.

№3. Фотография первого запуска с мыса Канаверал

Фотографы НАСА сделали первую фотографию запуска с мыса Канаверал в июле 1950 года. Запускаемая ракета была известна как «Бампер 2»; Это была двухступенчатая ракета, состоящая из ракеты Фау-2 и ракеты WAC Corporal. На снимке также отчетливо видны другие фотографы, выстроившиеся в очередь и готовые сделать снимки с мероприятия.

№4. Первая цифровая фотография

Первая цифровая фотография была сделана еще в 1957 году; это почти за 20 лет до того, как инженер Kodak изобрел первую цифровую камеру.Фотография представляет собой цифровое сканирование кадра, изначально сделанного на пленку. На фотографии изображен сын Рассела Кирша с разрешением 176 × 176 – квадратная фотография, достойная любого профиля в Instagram.

№ 5. Первая фотография человека

Первая фотография человека появилась на снимке, сделанном Луи Дагером. Экспозиция длилась около семи минут и была направлена ​​на съемку бульвара Темпл, улицы в Париже, Франция. Из-за длительного времени выдержки многие люди, которые гуляли по улице, не находились на месте достаточно долго, чтобы произвести впечатление.Однако в левом нижнем углу фотографии мы видим человека, который чистит свои ботинки. Дальнейший анализ изображения позже обнаружил еще несколько фигур – сможете ли вы их найти?

№6. Первая фотография автопортрета

До того, как «селфи» вошли в моду, Роберт Корнелиус установил фотоаппарат и сделал первый в мире автопортрет в задней части офиса на Честнат-стрит в Центре-Сити, Филадельфия. Корнелиус посидел перед линзой чуть больше минуты, а затем встал и закрыл линзу.Сегодняшняя культовая фотография была сделана более 170 лет назад в 1839 году.

№ 7. Первая ложная фотография

Первая фальшивая фотография была сделана в 1840 году Ипполитом Баярдом. И Байярд, и Луи Дагер боролись за титул «отца фотографии». Баярд предположительно разработал свой фотографический процесс до того, как Дагер представил дагерротип. Однако объявление об изобретении было отложено, и Дагер воспользовался моментом. В качестве мятежного акта Баярд предъявил эту фотографию утопленника, утверждающего, что покончил с собой из-за вражды.

№8. Первый аэрофотоснимок

Первый аэрофотоснимок был сделан не с помощью дрона, а с помощью воздушного шара в 1860 году. На этом аэрофотоснимке изображен город Бостон с высоты 2000 футов. Фотограф Джеймс Уоллес Блэк назвал свою работу «Бостон, каким его видят орел и дикий гусь».

№ 9. Фотография Первого Солнца

Первая фотография нашего Солнца была сделана французскими физиками Луи Физо и Леоном Фуко 2 апреля 1845 года.Снимок был сделан с использованием процесса дагерротипа (не говори Байярда) и получен через 1/60 секунды. Если внимательно присмотреться к фотографии, можно заметить несколько солнечных пятен.

№ 10. Первая космическая фотография

Первый снимок из космоса сделан ракетой Фау-2 №13, запущенной 24 октября 1946 года. На снимке Земля в черно-белом цвете изображена с высоты 65 миль. Камера, сделавшая снимок, представляла собой 35-миллиметровую кинокамеру, которая снимала кадр каждые полторы секунды, пока ракета поднималась прямо в атмосферу.

№11. Первая новостная фотография

Хотя имя фотокорреспондента могло и ускользнуть, его работа – нет. Эта фотография, сделанная в 1847 году с помощью процесса дагеротипирования, считается первой фотографией, сделанной для новостей; на нем изображен арестованный во Франции мужчина.

№ 12. Фотография первого президента

Джон Куинси Адамс, шестой президент Соединенных Штатов, был первым президентом, которого сфотографировали.Дагерротип был снят в 1843 году, через много лет после того, как Адамс покинул свой пост в 1829 году. Первым, кто сфотографировался в офисе , был Джеймс Полк, 11-й президент, который был сфотографирован в 1849 году.

№ 13. Первая фотография молнии

Молния может быть захватывающим объектом для съемки, и первый фотограф, сделавший снимок, сделал это в 1882 году. Фотограф Уильям Дженнингс использовал свои выводы, чтобы продемонстрировать, что молния была намного сложнее, чем первоначально предполагалось – обратите внимание, как молния разветвляется над частью.

№14. Первая фотография авиакатастрофы со смертельным исходом, фотография

Фотография катастрофы может быть не самым приятным сюжетом, но мы можем извлечь уроки из своих прошлых ошибок. На этой фотографии 1908 года запечатлена смерть авиатора Томаса Селфриджа. Самолет был экспериментальной разработкой Aerial Experimental Association, входившей в состав армии США. Самолет также нес Орвилл Райт, когда он разбился; однако он выжил.

№15. Фотография первой луны

Первая фотография Луны была сделана Джоном У.Дрейпер 26 марта 1840 года. Это был дагерротип, сделанный Дрейпером из своей обсерватории на крыше в Нью-Йоркском университете. С тех пор изображение, похоже, получило значительные физические повреждения.

№16. Первая цветная пейзажная фотография

Первый цветной пейзаж, демонстрирующий мир в цвете, был сделан в 1877 году. Фотограф Луи Артур Дюко дю Орон был пионером в цветной фотографии и вдохновителем процесса создания этой фотографии.Снимок изображает юг Франции и правильно назван «Пейзаж южной Франции».

№ 17. Первая фотография Земли с Луны

Земля была сфотографирована с Луны во всей ее красе 23 августа 1966 года. Лунный орбитальный аппарат, путешествующий в окрестностях Луны, сделал снимок, а затем был получен в Робледо де Червиль в Испании. Это был 16-й виток орбиты лунного космического корабля вокруг Луны.

№ 18. Первая фотография торнадо

Природа может быть разрушительной силой, и это изображение Торнадо было сделано в 1884 году.Фотограф был запечатлен местным фермером, выращивающим фрукты, живущим в округе Андерсон, штат Канзас. Фотограф-любитель А.А. Адамс собрал свою коробчатую камеру и сделал снимок в 14 милях от циклона.

№ 19. Первая фотография с Марса

Первое изображение планеты Марс было получено аппаратом «Викинг-1» вскоре после его приземления на красную планету. Фотография была сделана 20 июля 1976 года, когда НАСА выполнило свою миссию по получению изображений поверхности планеты с высоким разрешением.Изображения были использованы для изучения марсианского ландшафта и его структуры.

№20. Первая трехмерная портретная фотография президента США

Компьютерные эксперты из Смитсоновского института и Института креативных технологий Университета Южной Калифорнии объединились для создания первого трехмерного президентского портрета. В кадре Барака Обамы использовалась изготовленная на заказ матрица из 50 светодиодов, восемь «спортивных» камер и шесть широкоугольных камер. Фотография была напечатана на 3D-принтере и доступна для просмотра в Смитсоновском институте.

Нарисуйте картинку, комбинируя и объединяя фигуры

Объединить фигуры

1. Выберите фигуры, которые вы хотите объединить: нажмите и удерживайте клавишу Shift, по очереди выделяя каждую форму.

   (Если вы не выделите какие-либо фигуры, кнопка Объединить фигуры на шаге 2 будет недоступна.)

2. На вкладке Средства рисования Формат в группе Вставить фигуры выберите Объединить фигуры , а затем выберите нужный вариант.

   На втором рисунке ниже показан эффект каждой из опций слияния фигур.

   Порядок, в котором вы выбираете объединяемые фигуры, может повлиять на отображаемые вам параметры. Если вы не удовлетворены полученным выбором, начните заново, отменив выбор фигур, а затем повторите эту процедуру, выбрав сначала другую форму, чем в предыдущей попытке.

Использование точек редактирования для изменения формы

1. Выберите форму, которую хотите изменить.

2. На панели инструментов выберите вкладку Средства рисования Формат и в группе Вставить фигуру выберите Изменить форму > Редактировать точки .

3. Перетащите черные точки редактирования, чтобы изменить форму.Используйте белые квадраты точек редактирования, чтобы изменить кривизну линии между двумя черными точками редактирования.

   Точки редактирования проще использовать, если у фигуры нет заливки или стиля. После завершения добавьте любую цветовую заливку или эффекты.

Повторно используйте пользовательскую фигуру в другой программе Office

Если вы хотите использовать фигуру позже, щелкните ее правой кнопкой мыши и выберите Сохранить как изображение .Дайте картинке имя и сохраните ее на своем компьютере.

Чтобы вставить изображение в другую программу Office, откройте эту программу и выберите Вставить > Изображения . Найдите изображение на своем компьютере, выберите его, а затем выберите Вставить .

Адаптивных изображений – Изучите веб-разработку

В этой статье мы узнаем о концепции адаптивных изображений – изображений, которые хорошо работают на устройствах с сильно различающимися размерами экрана, разрешениями и другими подобными функциями – и посмотрим, какие инструменты HTML предоставляет для их реализации.Это помогает повысить производительность на разных устройствах. Адаптивные изображения – это лишь часть адаптивного дизайна, будущая тема CSS, которую вы должны изучить.

Давайте рассмотрим типичный сценарий. Типичный веб-сайт может содержать изображение заголовка и некоторые изображения содержимого под заголовком. Изображение заголовка, скорее всего, будет занимать всю ширину заголовка, а изображение содержимого поместится где-то внутри столбца содержимого. Вот простой пример:

Это хорошо работает на широкоэкранном устройстве, таком как ноутбук или настольный компьютер (вы можете увидеть пример вживую и найти исходный код на Github.В этом уроке мы не будем подробно обсуждать CSS, скажем только:

• Для содержимого тела задана максимальная ширина 1200 пикселей – в окнах просмотра, превышающих эту ширину, тело остается на 1200 пикселей и центрируется в доступном пространстве. В области просмотра ниже этой ширины тело останется на 100% ширины области просмотра.
• Изображение заголовка установлено так, что его центр всегда остается в центре заголовка, независимо от ширины заголовка. Если сайт просматривается на более узком экране, важная деталь в центре изображения (люди) все еще видна, а излишки теряются с обеих сторон.Его высота составляет 200 пикселей.
• Изображения содержимого настроены таким образом, что если элемент тела становится меньше изображения, изображения начинают сжиматься, так что они всегда остаются внутри тела, а не выходят за его пределы.

Однако проблемы возникают, когда вы начинаете просматривать сайт на узком экране устройства. Заголовок ниже выглядит нормально, но для мобильного устройства он начинает занимать большую часть высоты экрана. И при таком размере трудно увидеть людей на первом изображении контента.

Улучшение могло бы состоять в отображении обрезанной версии изображения, которая отображает важные детали изображения, когда сайт просматривается на узком экране. Второе обрезанное изображение может отображаться на устройстве с экраном средней ширины, например на планшете. Это обычно известно как проблема направления искусства .

Кроме того, нет необходимости встраивать такие большие изображения на страницу, если она просматривается на экране мобильного телефона. И наоборот, маленькое растровое изображение начинает выглядеть зернистым, когда отображается больше, чем его исходный размер (растровое изображение – это заданное количество пикселей в ширину и заданное количество пикселей в высоту, как мы видели, когда смотрели на векторную графику).Это называется проблемой переключения разрешения .

И наоборот, нет необходимости отображать большое изображение на экране, значительно меньшем, чем предполагалось. Это может привести к потере полосы пропускания; в частности, мобильные пользователи не хотят тратить пропускную способность, загружая большое изображение, предназначенное для настольного компьютера, в то время как маленькое изображение подходит для их устройства. В идеале у вас должно быть несколько доступных разрешений и соответствующий размер в зависимости от устройства, получающего доступ к данным на веб-сайте.

Чтобы усложнить задачу, некоторые устройства имеют экраны с высоким разрешением, для которых требуются изображения большего размера, чем вы могли бы ожидать от их хорошего отображения. По сути, это та же проблема, но в немного другом контексте.

Вы могли подумать, что векторные изображения решат эти проблемы, и они решают в определенной степени – они имеют небольшой размер файла и хорошо масштабируются, и вы должны использовать их везде, где это возможно. Однако они подходят не для всех типов изображений. Векторные изображения отлично подходят для простой графики, узоров, элементов интерфейса и т. Д., но становится очень сложно создать векторное изображение с деталями, которые вы найдете, скажем, на фотографии. Форматы растровых изображений, такие как JPEG, больше подходят для изображений, которые мы видим в приведенном выше примере.

Такого рода проблем не существовало, когда Интернет только появился, в начале и середине 90-х – тогда единственными существующими устройствами для просмотра веб-страниц были настольные компьютеры и ноутбуки, поэтому разработчики браузеров и разработчики спецификаций даже не думали об этом. реализовывать решения. Технологии адаптивного изображения были недавно реализованы для решения указанных выше проблем, позволяя вам предлагать браузеру несколько файлов изображений, которые либо показывают одно и то же, но содержат разное количество пикселей (разрешение , переключение ), либо разные изображения, подходящие для разного пространства выделения ( арт-направление ).

Примечание : новые функции, обсуждаемые в этой статье – srcset / sizes / – все поддерживаются в выпускных версиях современных настольных и мобильных браузеров (включая браузер Microsoft Edge, но не Internet Explorer. )

В этом разделе мы рассмотрим две проблемы, проиллюстрированные выше, и покажем, как их решить, используя функции адаптивного изображения HTML. Обратите внимание, что мы сосредоточимся на HTML s для этого раздела, как видно в области содержимого приведенного выше примера – изображение в заголовке сайта предназначено только для украшения и, следовательно, реализовано с использованием фоновых изображений CSS. .Возможно, у CSS есть лучшие инструменты для адаптивного дизайна, чем у HTML, и мы поговорим о них в будущем модуле CSS.

Переключение разрешения: разные размеры

Итак, какую проблему мы хотим решить с помощью переключения разрешения? Мы хотим отображать идентичный контент изображения, только больше или меньше в зависимости от устройства – это ситуация, которая у нас есть со вторым изображением контента в нашем примере. Стандартный элемент традиционно позволяет указать браузеру только один исходный файл:

Однако мы можем использовать два новых атрибута – srcset и sizes – чтобы предоставить несколько дополнительных исходных изображений вместе с подсказками, которые помогут браузеру выбрать правильный. Вы можете увидеть пример этого в нашем примере responseive.html на Github (см. Также исходный код):

Атрибуты размеров srcset и выглядят сложными, но их нетрудно понять, если вы отформатируете их, как показано выше, с другой частью значения атрибута в каждой строке.Каждое значение содержит список, разделенный запятыми, и каждая часть этих списков состоит из трех частей. Давайте теперь пробежимся по содержимому каждого:

srcset определяет набор изображений, между которыми браузер может выбирать, и какой размер каждого изображения. Каждый набор информации об изображении отделяется от предыдущего запятой. Для каждого пишем:

1. Изображение имя файла ( elva-fairy-480w.jpg )
2. Помещение
3. Внутренняя ширина изображения в пикселях ( 480w ) - обратите внимание, что здесь используется блок w , а не px , как вы могли ожидать.Это реальный размер изображения, который можно найти, просмотрев файл изображения на вашем компьютере (например, на Mac вы можете выбрать изображение в Finder и нажать Cmd + I , чтобы открыть информационный экран).

sizes определяет набор условий мультимедиа (например, ширину экрана) и указывает, какой размер изображения лучше всего выбрать, когда определенные условия мультимедиа верны - это подсказки, о которых мы говорили ранее. В этом случае перед каждой запятой пишем:

1. A media condition ( (max-width: 600px) ) - вы узнаете больше об этом в теме CSS, но пока давайте просто скажем, что состояние мультимедиа описывает возможное состояние, в котором экран может быть в.В этом случае мы говорим «когда ширина области просмотра составляет 600 пикселей или меньше».
2. Помещение
3. Ширина слота изображение будет заполнять, когда состояние носителя истинное ( 480 пикселей )

Примечание : для ширины слота можно указать абсолютную длину ( пикселей , em ) или длину относительно области просмотра ( vw ), но не проценты. Вы могли заметить, что ширина последнего слота не имеет условий носителя (это значение по умолчанию, которое выбирается, когда ни одно из условий носителя не истинно).Браузер игнорирует все, что находится после первого условия соответствия, поэтому будьте осторожны при упорядочивании условий мультимедиа.

Итак, с этими атрибутами браузер будет:

1. Посмотрите на его ширину устройства.
2. Определите, какое условие носителя в списке размеров является первым, которое выполняется.
3. Посмотрите на размер слота для этого медиа-запроса.
4. Загрузите изображение, указанное в списке srcset , которое имеет тот же размер, что и слот, или, если его нет, первое изображение, которое больше, чем размер выбранного слота.

И все! На этом этапе, если поддерживающий браузер с шириной области просмотра 480 пикселей загружает страницу, условие мультимедиа (max-width: 600 пикселей) будет истинным, и поэтому браузер выберет слот 480 пикселей . Будет загружен elva-fairy-480w.jpg , так как его собственная ширина ( 480w ) ближе всего к размеру слота. Изображение 800 пикселей занимает 128 КБ на диске, тогда как версия с разрешением 480 пикселей составляет всего 63 КБ - экономия 65 КБ. А теперь представьте, если бы на этой странице было много картинок.Использование этого метода может значительно сэкономить мобильным пользователям полосу пропускания.

Примечание : при тестировании этого с настольным браузером, если браузер не может загрузить более узкие изображения, когда вы установили его окно на самую узкую ширину, посмотрите, что такое окно просмотра (вы можете приблизить его, перейдя в консоль JavaScript браузера и введите document.querySelector ('html'). clientWidth ). Различные браузеры имеют минимальные размеры, до которых они позволяют уменьшить ширину окна, и они могут быть шире, чем вы думаете.При тестировании в мобильном браузере вы можете использовать такие инструменты, как Firefox about: debugging page, чтобы проверить страницу, загруженную на мобильное устройство, с помощью инструментов разработчика для настольных компьютеров.

Чтобы увидеть, какие изображения были загружены, вы можете использовать вкладку «Сетевой монитор» Firefox DevTools.

Старые браузеры, которые не поддерживают эти функции, просто игнорируют их. Вместо этого эти браузеры будут загружать изображение, указанное в атрибуте src , как обычно.

Примечание : в приведенного выше примера вы найдете строку : это заставляет мобильные браузеры использовать их реальная ширина области просмотра для загрузки веб-страниц (некоторые мобильные браузеры лгут о ширине области просмотра и вместо этого загружают страницы с большей шириной области просмотра, а затем сжимают загруженную страницу вниз, что не очень полезно для адаптивных изображений или дизайна).

Переключение разрешения: одинаковый размер, разные разрешения

Если вы поддерживаете несколько разрешений экрана, но все видят ваше изображение на экране одного и того же реального размера, вы можете разрешить браузеру выбрать изображение с подходящим разрешением, используя srcset с x-дескрипторами и без размеров - несколько более простой синтаксис! Вы можете найти пример того, как это выглядит, в srcset-resolutions.html (см. Также исходный код):

В этом примере к изображению применяется следующий CSS-код, чтобы его ширина на экране составляла 320 пикселей (также называемых CSS-пикселями):

  img {
  ширина: 320 пикселей;
}  

В этом случае размеры не нужны - браузер определяет, в каком разрешении отображается дисплей, и обслуживает наиболее подходящее изображение, указанное в srcset .Таким образом, если устройство, обращающееся к странице, имеет дисплей стандартного / низкого разрешения, с одним пикселем устройства, представляющим каждый пиксель CSS, будет загружено изображение elva-fairy-320w.jpg (подразумевается 1x, поэтому вам не нужно чтобы включить его.) Если устройство имеет высокое разрешение, два пикселя устройства на пиксель CSS или более, будет загружено изображение elva-fairy-640w.jpg . Изображение с разрешением 640 пикселей составляет 93 КБ, а изображение с разрешением 320 пикселей - всего 39 КБ.

Художественное направление

Напомним, проблема художественного направления включает в себя желание изменить отображаемое изображение, чтобы оно соответствовало разным размерам отображаемого изображения.Например, веб-страница включает в себя большой пейзажный снимок с человеком в центре при просмотре в браузере настольного компьютера. При просмотре в мобильном браузере это же изображение сжимается, что делает человека на изображении очень маленьким и трудноразличимым. Вероятно, было бы лучше показать на мобильном телефоне портретное изображение меньшего размера, которое приближает человека. Элемент позволяет нам реализовать именно такое решение.

Возвращаясь к нашему исходному примеру not-responsive.html, у нас есть изображение, которое крайне нуждается в художественном оформлении:

Давайте исправим это с помощью ! Подобно и , элемент представляет собой оболочку, содержащую несколько элементов , которые предоставляют браузеру на выбор разные источники, за которыми следует очень важный < img> элемент. Код в responseive.html выглядит так:

  <картинка>
  
  
  

  

• Элементы включают в себя атрибут media , который содержит условие мультимедиа - как и в первом примере srcset , эти условия являются тестами, которые определяют, какое изображение будет показано - будет отображаться первое, которое вернет истину . В этом случае, если ширина области просмотра составляет 799 пикселей или меньше, будет отображаться изображение первого элемента .Если ширина области просмотра составляет 800 пикселей или больше, это будет второй.
• Атрибуты srcset содержат путь к изображению для отображения. Как мы видели выше с , может принимать атрибут srcset со ссылками на несколько изображений, а также атрибут sizes . Таким образом, вы можете предлагать несколько изображений с помощью элемента , но также предлагать несколько разрешений каждого из них. На самом деле, вы, вероятно, не захотите делать такие вещи очень часто.
• Во всех случаях вы должны предоставить элемент с src и alt , прямо перед , иначе изображения не появятся. Это обеспечивает случай по умолчанию, который будет применяться, когда ни одно из условий мультимедиа не вернет истинное значение (в этом примере вы фактически можете удалить второй элемент ), и резерв для браузеров, которые не поддерживают элемент.

Этот код позволяет отображать подходящее изображение как на широкоформатных, так и на узких экранах, как показано ниже:

Примечание : атрибут media следует использовать только в сценариях художественного направления; когда вы действительно используете носитель , не предлагайте также условия носителя в пределах атрибута sizes .

Почему мы не можем сделать это с помощью CSS или JavaScript?

Когда браузер начинает загружать страницу, он начинает загружать (предварительно загружать) любые изображения до того, как основной синтаксический анализатор начнет загружать и интерпретировать CSS и JavaScript страницы. Этот механизм в целом полезен для сокращения времени загрузки страницы, но бесполезен для адаптивных изображений - отсюда необходимость реализации таких решений, как srcset . Например, вы не могли загрузить элемент , затем определить ширину области просмотра с помощью JavaScript, а затем при желании динамически изменить исходное изображение на меньшее.К тому времени исходное изображение уже было бы загружено, и вы также загрузили бы маленькое изображение, что еще хуже с точки зрения отзывчивого изображения.

Смело используйте современные форматы изображений

Новые форматы изображений, такие как WebP и AVIF, могут одновременно поддерживать низкий размер файла и высокое качество. Эти форматы теперь имеют относительно широкую поддержку браузерами, но небольшую «историческую глубину».

позволяет нам продолжать работу с более старыми браузерами. Вы можете указать типы MIME внутри атрибутов типа , чтобы браузер мог немедленно отклонить неподдерживаемые типы файлов:

  <картинка>
  
  
  

  

• Не , а , используйте атрибут media , если вам также не требуется художественное оформление.
• В элементе вы можете ссылаться только на изображения типа, объявленного в type .
• Используйте списки, разделенные запятыми, с размерами srcset и , если необходимо.

Мы ожидаем, что для этого активного обучения вы проявите смелость и пойдете в одиночку ... в основном. Мы хотим, чтобы вы реализовали свой собственный снимок с узким / широким экраном с художественной ориентацией, используя , и пример переключения разрешения, который использует srcset .

1. Напишите простой HTML-код, содержащий ваш код (используйте not-responseive.html в качестве отправной точки, если хотите).
2. Найдите красивое широкоформатное пейзажное изображение с некоторыми деталями, содержащимися в нем.Создайте его веб-версию с помощью графического редактора, затем обрежьте его, чтобы показать меньшую часть, увеличивающую детализацию, и создайте второе изображение (для этого достаточно ширины около 480 пикселей).
3. Используйте элемент для реализации переключателя изображений художественного направления!
4. Создайте несколько файлов изображений разного размера, в каждом из которых будет одно и то же изображение.
5. Используйте srcset / size , чтобы создать пример переключателя разрешения, чтобы обслуживать изображение одного и того же размера при разных разрешениях или изображения разных размеров при разной ширине окна просмотра.

Вы дошли до конца этой статьи, но можете ли вы вспомнить самую важную информацию? Вы можете найти подробную оценку, которая проверяет эти навыки, в конце модуля; см. заставку Mozilla.

Это обертка для адаптивных изображений - мы надеемся, что вам понравилось играть с этими новыми методами. Напомним, что мы здесь обсуждали две отдельные проблемы:

• Art direction : Проблема, при которой вы хотите использовать кадрированные изображения для различных макетов - например, пейзажное изображение, показывающее всю сцену для макета рабочего стола, и портретное изображение, показывающее основной объект, увеличенный для макета для мобильных устройств.Эту проблему можно решить с помощью элемента .
• Переключение разрешения : проблема, при которой вы хотите обслуживать файлы изображений меньшего размера на устройствах с узким экраном, поскольку им не нужны огромные изображения, как на настольных дисплеях, - а также, необязательно, вы хотите обслуживать изображения с разным разрешением до высокой плотности / низкой плотность экрана. Вы можете решить эту проблему, используя векторную графику (изображения SVG) и srcset с атрибутами sizes .

Этим завершается и весь модуль «Мультимедиа и встраивание»! Единственное, что нужно сделать, прежде чем двигаться дальше, - это попробовать нашу мультимедийную оценку и посмотреть, как у вас дела. Повеселись!

Как повесить фоторамку - повесить картину прямо с первого раза

Повесить картину на стену - это, пожалуй, самый простой из всех проектов по благоустройству дома своими руками. На самом деле, ошибиться практически невозможно. Почти . Как и в большинстве случаев, есть правильный и неправильный способ вешать картинки.Наиболее распространенные проблемы включают надежное подвешивание рамы, чтобы она не упала, определение местоположения гвоздя, чтобы картина висела именно там, где вы хотите, и подвешивание рамы так, чтобы она была идеально ровной.

⚒ Хотите, чтобы следовать руководствам «Сделай сам» было проще? Присоединяйтесь к Pop Mech Pro!

Не существует универсального способа вешать рамы для картин, потому что существует очень много различий по форме, размеру и дизайну, но эти советы помогут вам с основами, чтобы вы могли заполнить некоторое пространство на стене с идеально ровными фотографиями и артом.

Прочность

При развешивании картины лучше всего вбить гвоздь в каркас стены для большей прочности. Но, скорее всего, вы этого не сделаете. Шпильки обычно расположены на расстоянии 16 дюймов по центру и имеют толщину всего 1,5 дюйма, поэтому вероятность того, что гвоздь окажется в том же месте, где вы хотите повесить свою фотографию, мала - у вас гораздо больше шансов забить гвоздь в пустоту. между двумя шпильками. И для картинок малого и среднего размера это нормально.

Одиночный гвоздь диаметром 1 1/2 дюйма (4d) или 2 дюйма (6d) подходит для большинства изображений, даже если он забивается между гвоздями.Хитрость заключается в том, чтобы вбить гвоздь в стену под крутым углом, не менее 45 градусов. Это обеспечит гораздо большую удерживающую способность, чем вбивание гвоздя прямо в стену.

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

Другой вариант - использовать крючок для подвешивания картин, у которого есть гвоздь небольшого диаметра. Эти специальные застежки бывают самых разных размеров и удивительно прочные, если их правильно установить.Сначала проденьте гвоздь в гильзу на крючке, затем прижмите крючок к стене на нужной высоте. (Крючок автоматически выравнивает гвоздь под оптимальным углом.) Затем нажмите на гвоздь до упора. Только будьте осторожны, чтобы не ударить крючок, иначе он врежется в стену.

Обычно винты обеспечивают большую удерживающую способность, чем гвозди, поэтому они лучше подходят для подвешивания больших и тяжелых картин. При подвешивании картины между стойками используйте анкер для пустотелых стен, такой как болт с рычагом, болт молли или спиральный анкер.Спиральный анкер установить проще всего: просто забейте его отверткой в ​​стену, а затем вбейте винт в анкер. Некоторые спиральные анкеры поставляются со специальными крючками для подвешивания картин.

---

Накладки на бампер самоклеящиеся

GorillaGrit amazon.com

8,97 долл. США

Подвески для медвежьих когтей с двумя головками

Палач амазонка.ком

11,10 долл. США

---

Место размещения

Мы были там: вы смотрите на стену, пытаясь понять, куда вам нужно забить ногти, чтобы ваши фотографии висели в нужном месте. Вот два быстрых и эффективных способа разобраться в этом.

Метод 1. Приложите картину к стене на желаемой высоте, затем нарисуйте короткую карандашную линию в углублении, которое отмечает верхнюю часть того места, где будет располагаться картина.Необязательно рисовать всю верхнюю часть изображения - просто проведите короткую линию в центре.

Снимите картинку; повесьте измерительную ленту на подвесной трос, прикрепленный к задней части рамы (или что-то еще, что будет сидеть на гвозде, чтобы удерживать картину). Туго натяните проволоку и измерьте расстояние до верхнего края рамы. Теперь просто отмерьте такое же расстояние от линии карандаша на стене, отметьте место и забейте гвоздь. Если вы используете крючок для подвешивания картин, убедитесь, что крючок, а не гвоздь, находится на одном уровне с отмеченной вами точкой.

Метод 2. Сделайте простой инструмент для подвешивания картин из проволочной вешалки для одежды. Сначала используйте плоскогубцы, чтобы отрезать кусок проволоки длиной от 12 до 14 дюймов. На одном конце отмерьте 3–4 дюйма от конца проволоки и согните ее под прямым углом - это будет ваша ручка. На другом конце согните проволоку в противоположном направлении, чтобы получилась ножка длиной 1 дюйм. Обрежьте самый конец ноги под углом, чтобы получился острый конец.

Чтобы использовать инструмент, зацепите короткий заостренный конец под подвесной трос на обратной стороне рисунка.Удерживайте изображение на месте с помощью проволочной ручки. Надавите на картинку ладонью. Заостренный конец проволоки проткнет стену, указывая, где именно нужно вбить гвоздь.

Прямолинейность

Конечно, вы знаете, как использовать уровень для получения прямых изображений. Но если ваши картинки не ровные, попробуйте этот простой трюк.

Сходите в домашний центр и купите упаковку маленьких резиновых бамперов с липкой основой, которую можно отшелушивать и прилипать. Возьмите обидный снимок и положите его лицевой стороной вниз на крытую поверхность.Наклейте по одному бамперу на каждый нижний задний угол рамы, затем переставьте изображение. Резиновые бамперы обеспечат небольшое сцепление и помогут удерживать изображение ровным и ровным. И в качестве бонуса бамперы создают воздушное пространство за картиной, что предотвращает скопление пыли и грязи и создание «теней» на стене.

---

Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты.Вы можете найти больше информации об этом и подобном контенте на сайте piano.io.

.