Картинка для детей учебники: D0 ba d0 bd d0 b8 d0 b3 d0 b8 d0 b4 d0 b5 d1 82 d0 b5 d0 b9: стоковые фото, изображения

Картинок много, текста нет: виммельбухи

Все родители знают: дети предпочитают книги с картинками. Чем больше картинок и чем они красивее, тем теплее чувства и ярче интерес ребенка. А вот текста, желательно, поменьше. Мечту Алисы, скучающей над книгой без картинок, однажды исполнили в Германии: там полвека назад появился книжный жанр, почти полностью лишенный текста и по максимуму наполненный большими и очень подробными иллюстрациями. Это — книги-картины виммельбухи («мельтешащие книги»). Новинка прижилась так хорошо, что сегодня подобные издания пользуются стабильным спросом и особым почетом. Tlum.Ru рассказывает, чем они полезны, и какие конкретно виммельбухи стоит приобрести в домашнюю библиотеку.

_{СКАЗОЧНО КУЛИНАРНЫЕ КНИГИ}

Начнем с общих особенностей. Виммельбух — это большая (формата А2) книга с картинками на нескольких разворотах и с минимумом текста (либо вовсе его лишенная). Упор идет на иллюстрации: очень большие, подробные и состоящие из миллиардов маленьких деталей. Каждая картинка — многокомпонентный гобелен, который трудно сразу охватить взглядом. Все персонажи, строения и объекты на страницах виммельбуха совершенно равноценны. Тут нет первого плана, второго, и так далее — только равная перспектива и полное удовольствие от просмотра.

Подобные иллюстрации являются невероятно полезными для маленьких детей. Виммельбухи гордо маркируются 0+ и лучше всего подходят для развития речи малышей от полутора лет. Но детишкам помладше и постарше показывать виммельбухи крайне рекомендуется. В конце концов, эти роскошные издания всегда занимают почетные места в домашних библиотеках, ими с радостью любуются (и отлично «разминают» мозг) «рассматриватели» всех возрастов. Детям предлагается озвучивать то, что происходит на страницах, придумывать истории, всякий раз — разные. С какой стороны на виммельбух не посмотреть — кругом польза.

И коротко: виммельбухи бывают и маленькие — выпускаются специальные дорожные версии. Многие из доступных изданий продаются прямо на немецком языке: этого можно не бояться, переводить там все равно почти нечего. И, разумеется, есть у столь прекрасных книг и один минус: высокая стоимость.

Ротраут Сюзанна Бернер: «Весенняя книга»
_{Издательство «Самокат»} Виммельбухи от немецкой художницы Бернер объединены общим местом действия и героями. Все вместе это зовется «Городок», большой, шумный и очень подробный. Книг в серии несколько, наибольшим спросом пользуются сезонные: «Весенняя книга», «Осенняя книга», и так далее, есть еще «Ночная книга», и все они — об одном и том же городе в разное время. Наблюдать за любимыми героями и их семьями, подмечать их привычки и подсматривать за веселыми приключениями — великая радость и для больших, и для маленьких читателей.

Прекрасное исполнение обеспечило этим виммельбухам место самых знаменитых и любимых среди наших читателей. Для первого знакомства с подобным форматом — оптимальный выбор.

Доро Гебель, Петер Кнорр: «Однажды в городе»
_{Издательство «Мелик-Пашаев»}

О том, как один мальчик гуляет, пожилая чета из Германии рисует целые книги. Приятный стиль и мягкая ирония обеспечивают увлекательное разглядывание этих историй. Данные издания высоко ценят и родители, отмечая, что наблюдать все эти подробные картинки — чудесный досуг и для взрослых.

Места прогулок могут быть разными — «За городом», «В цирке», есть даже прекрасная небольшая раскраска для тех, кто хочет не просто рассматривать эти детальные иллюстрации, но и «приложить» к ним руку. Серию объединяет повествовательный сюжет, юмор и любовь к забавным деталям.

Анна Сьюс: «Das grosse Wimmelbuch»
_{Издательство «Schwager & Steinlein Verlag GmbH»}

В данной книге — всего 4 разворота, зато каких! Ярких, качественных и напечатанных на очень плотном картоне. Это настоящий виммельбух: издание для тех, кто еще не умеет ходить, полное и безоговорочное 0+. Прекрасные и понятные иллюстрации знаменитой немецкой художницы сделали книгу настоящим бестселлером.

Остальные виммельбухи Анны Сьюс тоже не обделены вниманием: книги-картинки о животных, сказочных героях, обстановке дома и многих других темах стали желанными экземплярами домашних коллекций множества заботливых мам.

Али Митгуш: «В деревне»
_{Издательство «Мелик-Пашаев»}

Пасторальные сельские пейзажи особенно полезны для разглядывания тем, кто обитает в городе и плохо представляет себе особенности деревенской жизни. Постройки и животные, люди и другие сельскохозяйственные объекты: 14 страниц детализированных иллюстраций отлично удерживают интерес детей и рассказывают занимательные истории.

Али Митгуш также знаменит своей колоритной «Пиратской книгой», «Игровой площадкой» и другими прекрасными виммельбухами. У нас переведены всего две книги автора, но это опять тот случай, когда чужой язык — не помеха.

 

Оле Кеннеке: «Большая книга картинок и слов»
_{Издательство «Мелик-Пашаев»}

Эта книга сконцентрирована на предметной области. Здесь нет конкретного города или деревни — только внушающий набор вещей, понятий и даже изображений таких замечательных «вещей», как музыка.

Просто кладезь для тех, кто хочет эффективно расширить словарный запас ребенка. Более того, развиваться будет и понятие категорий, ведь все рисунки сгруппированы по соответствующим разделам. Родителям малышей до трех лет — настоятельно рекомендуется обратить внимание.

Том Шамп: «Отто в городе»
_{Издательство «Манн, Иванов и Фербер»}

Виммельбух бельгийского иллюстратора Тома Шампа рассказывает о приключениях котенка Отто и выделяется тем, что изображения хитро изображены по кругу — книгу можно и нужно вертеть, рассматривая иллюстрации под разными углами.

Досмотрев виммельбух до конца, его нужно перевернуть и отправиться вместе с усатым героем в обратный путь. Это уже даже не книга-картинка, а книга-приключение или книга-фильм.

Татьяна Деваева, Елена Эрлих, Алексей Ляпунов: «Звучит»
_{Издательство Студии Артемия Лебедева}

Российские художники тоже создают прекрасные виммельбухи. Яркий пример — удивительная книга «Звучит», посвященная миру акустики — всему что шуршит, трещит, гудит, звенит и так далее. Техника немного отличается от других изданий: это не просто рисунки, а коллажи. Спрятанные внутри иллюстраций загадки органично дополняют процесс изучания этой необычной книги.

Приятного семейного чтения! Точнее, разглядывания.

Интересное по теме:

5 лучших книг о том, как устроен город
Лучшие книги о том, как сделать ребенка счастливым

Книги-картинки, они же книжки для рассматривания, они же виммельбухи

В рамках наших книжных месяцев на Блоги Мам, мы не смогли пройти мимо темы «Виммельбух: что это такое?»

Сейчас всем известно, что «виммельбух» — придумали в Германии (от немецкого слова «wimmeln» — толпиться). Это книги с большим количеством детально прорисованных картинок. Они весёлые, интересные и могут занять внимание ребёнка довольно долго.

Но если вы вспомните своё детство, то наверняка перед глазами появятся «Весёлые картинки» — журнал, который многие из нас получали по почте или покупали в киосках «Союзпечати». Я их очень любила и могла рассматривать часами незадачливого щенка, играющего с пружинным матрасом или удивляющегося котёнка.

В этой статье мы предлагаем вам подборку самых интересных отечественных и зарубежных книг-картинок разных издательств. Мы не придерживались строго определения «виммельбух», а просто собрали лучшие, на наш взгляд, книги, где картинок много, а текста — минимум.

Чем полезны и интересны книжки для рассматривания?

• Это книги на любой возраст, чтение, которое объединяет семью. Каждый найдёт интересные для него детали рисунка, а юмор картинок будет одинаково приятен и для внуков и для дедушек с бабушками.
• В книгах-картинках практически отсутствует текст, но это не мешает «читать» их, придумывая свои неповторимые истории. Такие занятия расширят словарный запас ребёнка, научат составлять маленькие рассказики, что очень пригодится в школе и жизни в целом.
• С виммельбухами можно играть: тренируйте память и фантазию, пытаясь вспомнить, что было на картинке. Вспоминайте с ребёнком, так ли это на самом деле, как изобразил художник, или он ошибся.
• Книга-картинка — это книга, с которой ребёнок может заниматься самостоятельно.

Обзор самых интересных отечественных и зарубежных виммельбухов

Издательский дом «Мелик-Пашаев»

Отечественные

«Девочка Маша, кукла Наташа и все-все-все»

. Автор идеи и составитель Феликс Шапиро.

«Девочка Маша, кукла Наташа и все-все-все» – это сборник юмористических рисунков и стихов для детей из архивных выпусков журнала «Весёлые картинки». Название журнала говорит само за себя – маленьким детям всегда нравятся забавные и весёлые картинки, сопровождаемые короткими остроумными надписями.

Каневский, Васнецов, Ротов, Конашевич, Лаптев, Сутеев, Чижиков, Елисеев, Битный – это далеко не исчерпывающий перечень мэтров изобразительного искусства, которые сотрудничали с редакцией. Вот как описывал атмосферу, витавшую в «Весёлых картинках», один из авторов Леонид Сергеев: «Потрясающий мир художников-юмористов, клан неисчерпаемых выдумщиков и едких насмешников. Этот клан можно представить в виде облака с электрическим полем юмора, попадая в которое невольно трясёшься от смеха».

Об истории «Весёлых картинок» можно написать не одну книгу. Но у нас была другая задача. Мы хотели подарить современным детям некоторые страницы из первых номеров журнала, над которыми смеялись их бабушки и дедушки.

В Лабиринте На Озоне

«Сладкоежка и все-все-все». Автор идеи Феликс Шапиро.

«Сладкоежка и все-все-все» – это второй выпуск сборника весёлых и поучительных историй в картинках. Как и первый выпуск («Девочка Маша, кукла Наташа и все-все-все»), он создан на основе архивных выпусков журнала «Весёлые картинки».

Картинки созданы прекрасными рисовальщиками, неиссякаемыми выдумщиками и юмористами А. Сазоновым, С. Бялковской, И. Семёновым, В. Стацинским, Н. Радловым, М. Битным и др.

Малыши будут с удовольствием рассматривать рисованные истории о смышлёных и озорных мальчиках и девочках, о дружных и сообразительных зверях. Злые же персонажи не покажутся детям страшными, потому что всегда оказываются в смешном положении. В каждой истории скрыт глубинный воспитательный смысл: малыши учатся видеть последовательность событий, составлять рассказы, описывать действия героев и их эмоции.

В Лабиринте На Озоне

«Рассказы в картинках». Автор Нина Гернет, художник — Николай Радлов.

Главное свойство «Рассказов в картинках» Радлова – остроумная изобретательность сюжетных ходов. Рисованные истории про зверей и птиц просты, но подробны, техника рисунка совершенна. В радловских зверях и птицах всегда можно увидеть человеческие характеры, настроения и переживания. Добрые звери дружны и сообразительны, злые всегда оказываются в смешном положении и поэтому не кажутся ребёнку страшными.

В Лабиринте На Озоне

Зарубежные

Для самых маленьких

«Большая книга картинок и слов». Автор и художник — Оле Кёнекке.

«Большая книга картинок и слов» — это классическая книжка-картинка о повседневных вещах для самых маленьких детей, заново переработанная и проиллюстрированная Оле Кёнекке, который сделал уникальный подарок всем родителям: с помощью этой книги можно бесконечно рассказывать ребенку большие истории с картинками.

В картинках и словах этой книги изображено все, что окружает маленького мальчика или девочку: дом со всеми комнатами и множество вещей в них, растения и животные, городской транспорт, корабли и самолёты. Даже музыка нарисована в этой книге! И спорт, и игры на детской площадке.

Художник Оле Кёнекке не просто нарисовал отдельные предметы, он мастерски объединил их так, что они создают несложные истории в картинках. Из них ребёнок узнает, к примеру, зачем нужен молоток, гвозди и доски, что происходит с овощами на кухне или в саду.

В Лабиринте На Озоне

«В деревне». Автор идеи и исполнитель — Али Митгуш.

«В деревне» – это книга для удивления. Открываешь первый разворот – видишь уютную деревеньку с церквушкой и маленькими домиками. Открываешь второй – а там своеобразный «комментарий» к увиденному: все предметы и персонажи названы своими именами – доильная машина, силосная башня, поленница, косилка, перегной и т.д.

Али Митгуш по порядку рассказывает обо всех прелестях деревенской жизни в разное время года: весной, летом, осенью и зимой. Известный во всём мире художник воскресил приём, который использовался немецкими гравёрами XVII века, так называемую кавалеристскую перспективу, при которой зритель видит фигуры как бы немного свысока, как будто сидит на коне. Таким образом, все персонажи оказываются одинаковой величины.

В Лабиринте На Озоне

«Пиратская книга». Автор идеи и исполнитель — Али Митгуш.

«Пиратская книга» немецкого художника Али Митгуша – книга для очень долгого и внимательного разглядывания и знакомства с жизнью настоящих пиратов.

На семи разворотах нас ждёт захватывающая история одной пиратской авантюры: разбойники берут на абордаж и грабят королевский торговый корабль, а пассажиров захватывают в плен. Сокровища пираты закапывают на необитаемом острове, и устраивают пирушку по случаю своей победы. Но разумеется, правосудие в конце концов торжествует, и вскоре военный корабль топит пиратское судно. Всех невинных пленников освобождают, а пиратов сажают в тюрьму.

В Лабиринте На Озоне

«Однажды в городе». Автор — Доро Гёбель, художник — Петер Кнорр.

На 7 разворотах читателям предстоит прожить один увлекательный, наполненный событиями день – с утра и до самого вечера. В книге около двух десятков основных персонажей, которых необходимо отыскать на каждом развороте и проследить, как у кого сложился день. И это не считая прочих многочисленных жителей городка, с которыми тоже на каждом развороте непременно что-то происходит.

Взрослые могут обсудить с ребёнком, чем занимаются люди той или иной профессии, а заодно поинтересоваться, кем хочет стать в будущем их юный читатель. Рассматривая книгу, дети научатся видеть и подмечать детали, прослеживать логические связи между событиями, самостоятельно составлять рассказ по картинкам.

В Лабиринте На Озоне

«За городом». Автор — Доро Гёбель, художник — Петер Кнорр.

Книга «За городом. История в картинках» немецких художников Доро Гёбель и Петера Кнорра – это детское немое кино. Текста нет, звуков нет, никто ничего не говорит и авторы молчат, но герои и без рассказчика прекрасно живут своей жизнью, и главное – про них всё понятно.

Книжку можно рассматривать по фрагментам и по страницам, а можно следить за сюжетными линиями – одни и те же персонажи попадают в разные ситуации и очень весело проводят время. Дети могут додумать сюжет, реплики, может быть, даже узнать себя в ком-то из действующих лиц и присоединиться к загородной прогулке.

В Лабиринте На Озоне

«В Цирке». Автор — Доро Гёбель, художник — Петер Кнорр.

Искусство детали у Гёбель и Кнорра почти как во французской живописи XVIII века, только – для детей. Помимо того, что книгу просто любопытно рассматривать, она создаёт впечатление многообразия мира: один герой смотрит на часы и боится опоздать, другой в это время болтает с друзьями, а третий с удивлением наблюдает за летающим поросёнком. Именно в таком «винегрете» мы живём, поэтому здорово, когда есть возможность в него вглядеться.

В Лабиринте На Озоне

Издательство «Clever»

«30 дней до Нового года». Автор и художник — Варвара Разакова.

Первый отечественный виммельбух от иллюстратора Вари Разаковой («Прогулки из шкатулки. Москва, набор юного краеведа»). Каждый разворот – это определённая дата на декабрьском календаре с промежутком в пять дней. 1 декабря, 5 декабря и ещё 8 красочных разворотов с огромным количеством деталей и героев, каждый из которых по-своему готовится к Новому Году.

Об этой книге мы уже говорили подробно в статье про Новогодние новинки от издательства «Clever».

В Лабиринте На Озоне

Издательский дом «Самокат»

Истории об обитателях Городка уже стали современной классикой. Если в вашей детской библиотеке их еще нет, можете смело добавлять их в корзину, а также дарить всем друзьям — это чудесный подарок по любому поводу.

Ротраут Сузанна Бернер — немецкая художница, получившая широкую известность благодаря своим книгам о зайце Карлхене и книгам про «Городок» и его жизнь в разное время года. Вот несколько строк из рецензии Марины Аромштам, которые наилучшим образом описывают то, что удалось передать талантливому иллюстратору и что так увлекает читателей разных возрастов:

…картинки Бернер буквально «гудят» от движения. Если там и есть персонажи в «состоянии покоя», то они по контрасту лишь усиливают общую круговерть: все куда-то бегут, перемещаются, едут, копают, несут, машут руками и ногами. Если на странице нарисована собачка, то это бегущая собачка. Если птичка, то летящая. Или птичка, которая что-то держит в клюве и явно собирается куда-то двинуться.

«Летняя книга». В Лабиринте На Озоне

«Весенняя книга». В Лабиринте На Озоне

«Зимняя книга». В Лабиринте На Озоне

«Осенняя книга». В Лабиринте На Озоне

«Ночная книга». В Лабиринте На Озоне

Также есть раскраски и небольшие книги с участием героев из «Городка». Например, такой Подарочный чемоданчик «Истории городка». Комплект из 6 книг.

В Лабиринте

Эти книги подарят детям возможность сочинять свои собственные сюжеты на основе детальных иллюстраций, развивать воображение, подключать к процессу рассматривания и составления историй своих близких и друзей.

Издательский дом «Мир детства»

«Пряткины развлекаются». Автор Беатрис Вейон.

Ещё одна книга на развитие внимание. Пряткины — это весёлое семейство, которое проводит вместе много времени и постоянно теряется. В книге — множество картинок с мелкими деталями, на которых присутствуют и люди, и животные, и экзотические пейзажи.

Книга прекрасно развивает наблюдательность и достаточно информативна — знакомит с миром флоры и фауны, а также бытом разных народов.

В Лабиринте На Озоне

Издательство «Рипол-Классик»

«Где Волли сейчас?» Автор Мартин Хэндфорд.

Эта книга для детей постарше, так как деталей в ней ещё больше, и они ещё более мелкие. Но для тех, кто в два-три года с удовольствием рассматривал «Городок», это будет прекрасным продолжением.

Волли — это путешественник во времени. Каждый разворот — это панорама, где можно вместе с Волли побывать в первобытном мире, Древнем Египте, Древнем Риме, средневековом городе, в космосе, познакомиться с викингами, крестоносцами, ацтеками, самураями, пиратами и другими.

Отыскать Волли на страницах книги не так-то просто, он мастерски прячется и маскируется вместе со своей командой, а в конце книги читателей ждёт сюрприз — задания к каждому развороту, который посвящён отдельной теме.

В Лабиринте На Озоне

«Где Волли сейчас? Книга чудес.» Автор Мартин Хэндфорд.

На этот раз Волли путешествует среди самых невероятных чудес. Вас ждут город клоунов, кондитерская фабрика, игрушечный магазин, болото Беззаконника. Среди всего этого беспорядка Волли и его команда потерялась!

В этой книге порой ещё сложнее отыскать Волли с его компанией, на каждой странице подстерегают ловушки и обманки (когда кажется, что вот он, Волли, а оказывается, что полосатые элементы, присущие одежде Волли в первой книге, здесь не помощники), и, традиционно, много любопытных заданий в конце.

В Лабиринте На Озоне

Издательский дом «МИФ Детство»

«Отто в городе» Автор Том Шамп.

Рассматривая книжку-картинку известного бельгийского иллюстратора Тома Шампа, вы вместе с котенком по имени Отто отправитесь в путешествие по необычному городу. Ваш малыш сможет «проехать» по его широким дорогам и узеньким улочкам, рассмотреть веселые здания и машины, понаблюдать за забавными жителями: козой-модницей, зайцами-молодоженами, медведем-садовником и многими другими. Рассматривайте яркие коллажные иллюстрации и находите в них забавные детали, «катаясь» по улицам города!

Эту книгу можно читать по кругу. Добравшись до последней страницы, вы отправитесь в обратный путь. Для этого нужно лишь перевернуть книгу вверх ногами и продолжить читать ее из конца в начало.

Том Шамп придумал необычный город — это вымышленная столица Европы, поэтому здесь можно встретить надписи на разных европейских языках и здания, характерные для разных европейских стран.

В Лабиринте На Озоне

А вы любите книжки для рассматривания? Есть ли у вас любимые виммельбухи?

Книги картинки для детей / О книгах / мамина сказка maminaskazka

Многие родители часто задумываются о том, как же сделать чтение приятным для ребенка, чтобы это занятие было ему не в наказание, а в удовольствие. Книга, прочитанная в детстве, сможет стать советчиком и хорошим другом. У каждого из нас есть любимая книга из детства, которую мы вспоминаем с теплом. Чтобы книги вызывали у ребенка интерес, их нужно правильно подбирать по возрасту. Существует исключение. Книги, которые подходят для разного возраста, это книги картинки.

За идею создания такой литературы мы должны благодарить авторов Германии. У них эти книги называются «виммельбух». В них содержится большое количество картинок, многие из которых детализированы, и рассматривать их можно бесконечно. Они практически не содержат текста, но это вовсе не мешает. Такие книги будут интересны всей семье, каждый найдет для себя интересную картинку, на которую можно придумать удивительную и веселую историю.

Книги – картинки развивают воображение ребенка, расширяют его словарный запас и учат мыслить. Такие книги несложные в понимании и подойдут для любого ребенка. Пополнив вашу детскую библиотеку такими книгами, чтение не только полюбится вашему ребенку, но и научит его чему-то новому. Малыши с удовольствием открывают такие книги, и могут часами рассматривать их. Но, несмотря на то, что с книгами картинками ребенок может играть сам, старайтесь уделить этому занятию ваше внимание. Важно обсуждать увиденное с ребенком, и объяснять ему непонятные вещи. С такими книгами можно запросто придумывать новые игры. Закрывайте рукой некоторые изображения и спрашивайте ребенка, что вы спрятали. Так вы сможете развивать память ребенка. Написание своих рассказов и историй поможет ребенку в школе. Находите в каждой написанной истории поучительный смысл. Такие развлечения не наскучат вашему ребенку.

Также вам стоит сохранить старую добрую традицию – чтение книги на ночь. Это не только объединяет вас с малышом, но и успокаивает ребенка. Всё услышанное перед сном откладывается в подсознании, а эта информация оказывает влияние на формирование личности. Своим чтением вы стимулируете ребенка на самостоятельное чтение.

Если ваш ребенок отказывается от книг, то попробуйте дать ему в руки книги картинки. Вы будете удивлены эффектом. Ребенок с удовольствием будет рассматривать иллюстрации, и возвращаться к этим книгам много раз.

книжки-картинки и книжки-прятки. Самые интересные виммельбухи для детей

Дети любят разглядывать картинки в книжках, которые зачастую волнуют их гораздо больше, чем текст. А что если превратить книгу даже не в комикс, где у картинок все равно есть подписи и реплики, а в рисованную историю, где герои и детали будут говорить сами за себя? В нашем обзоре – 6 необычных книг для малышей, которые надо не читать, а внимательно рассматривать.

Создателем таких книг по праву считается художник Али Митгуш. Именно он воскресил прием, который использовался немецкими граверами XVII века, так называемую кавалеристскую перспективу. Зритель, глядя на изображение, видит фигуры как бы немного свысока, словно он сидит на коне. Поэтому вся перспектива слегка опрокинута, а все персонажи изображены одинаковой величины, независимо от их расположения. Митгуш называет это “демократической” перспективой, потому что все фигуры на иллюстрации находятся на равных.

С момента создания первой книжки-картинки Али Митгуша прошло более сорока лет. Придуманный им жанр назвали Wimmelbuch (“мельтешащая книга”), и он приобрел необычайную популярность во всем мире.

Что же такое книги Wimmelbuch? Это познавательные книжки-картинки — как правило увеличенного формата. На каждой странице такой книги изображено множество деталей, предметов и действий, которые можно бесконечно рассматривать. Истоки Wimmelbuch можно проследить не только в немецких гравюрах, но в знаменитых полотнах Питера Брейгеля Старшего и Иеронима Босха.

Очень часто создатели этих книг затевают своеобразную игру в прятки с читателям — искусно маскируют героев и предметы среди многочисленных деталей. “Мельтешащие книги” очаровывают и детей, и взрослых, которые с удовольствиям следят за приключениями обаятельных героев в лесу и в цирке, в городе и в деревне.

Городок

Пожалуй, самые известные Wimmelbuch — это серия “Городок” Ротраут Сузанне Бернер. Ярко выраженных дидактических целей у Бернер нет — на страницах ее книг не нужно специально находить героев, подсчитывать предметы и обнаруживать несоответствия. Просто на каждом развороте кипит насыщенная жизнь жителей небольшого уютного городка. У всякого персонажа есть своя история и свои приключения, которые разворачиваются от книги к книге. И в этом и есть один из главных секретов невероятной и универсальной популярности книг Бернер — обыденная жизнь, в которой “ничего не происходит” оказывается куда интересней захватывающих приключений супергероев. На каждой странице сотни мелких деталей и, возвращаясь в мир Городка, который существует в разных временах года и в “ночном режиме”, мы всегда находим что-то новое.

Приключения Пряткиных

Книжки про Пряткиных уже рассчитаны не только на созерцание, но и на активный поиск, о чем говорит “говорящая” фамилия героев. Пряткины не просто проживают свою жизнь, как герои Бернер, но, например, активно исследуют новые страны. Читатели-разглядыватели Пряткиных должны выполнить ряд заданий разной степени сложности, что позволяет возвращаться к ним по мере взросления ребенка, который от простого разглядывания картинок перейдет к конкретным поискам героев и предметов.

Где Волли сейчас?

Героя Мартина Хэндфорда найти совсем не просто. Страницы его книг буквально усеяны, нашпигованы и завалены героями, предметами и фантастическими реалиями. Все это специально создано для того, чтобы отыскать Волли было не только ужасно интересно, но и ужасно трудно. Как и в “Пряткинах” задача здесь не только увидеть всех героев, но и найти определенные предметы и сценки на каждой странице.

Город Гляделкин

Молодые польские художники Александра и Даниэль Мизелиньские рассказывают историю города, которая разворачивается не в разные времена года (как, например, у Бернер), а в разные эпохи. “Давным-давно в Гляделкине” рассказывает о прошлом города — с драконами, королями и волшебниками. Кстати, именно в этой книге четко видна связь Wimmelbuch с средневековыми миниатюрами и сюжетными гобеленами. За настоящее отвечает “Однажды в Гляделкине”, а отдаленное будущее со всеми его приметами можно увидеть в книге “Город Гляделкин 3000”.

Веселый день, веселый год

Принцип тот же — найди на страницах книг загаданных героев или предметы. В каждой книге действие разворачивается почти по-джойсовски — в течение одного дня. В отличие от предыдущих универсальных серий, эти книги рассчитаны на детей младшего возраста.

Одни дома

Голландская художница Лус Рифаген развивает идею подсматривания за героями, которая витает в Wimmelbuch и добавляет в нее сказочный сюжет. Все мы фантазировали в детстве о том, что же происходит дома, когда вещи, игрушки и домашние животные остаются одни. Лус Рифаген воплотила эту детскую игру, и теперь можно во всех подробностях изучить, чем же заняты ехидные зверьки на ярких картинках, как только хозяева ступают за порог.

Традиции Wimmelbuch можно увидеть и в раскрасках, где ребенок должен найти и раскрасить определенный фрагмент картинки. А своего рода руководством к действию после просматривания мельтешащих книг стали “Находилки” Ксении Дрызловой. Вы нашли всех спрятавшихся героев в любимых книжках? Тогда отправляйтесь в парк, на прогулку, на море и приступайте к полномасштабным натурным поискам!

Каждая находилка представляет собой лист, на котором изображены самые разные предметы, растения, животные, насекомые. Вы берете находилку с собой на прогулку, ваш ребенок находит все, что изображено на рисунках, и отмечает находку галочкой, или раскрашивает ее. Или же вы вместе ее фотографируете и делаете дома подробный фотоотчет!

28.06.2013

Обновлено 26.10.2020

Первые книги для малыша

В системе Монтессори детям не рекомендуется читать сказки до 3х лет.

Суть этого ограничения предельна проста. Задача первых лет жизни ребенка адаптироваться в этом мире. Ему еще неведомы многие явления и назначение предметов. Он сконцентрирован на значимом взрослом, и воспринимает все, что исходит от взрослого. И всю ту информацию, которую он от нас получает – ребенок принимает как норму, как точку отсчета.
Примерно, в первые три года жизни закладываются основы личности и первые базовые представления о мире.
Поэтому первые книги должны максимально правдиво передавать изображения реальных предметов. Через такие книги, ребенок начинает улавливать связь, что плоский объект на картинке – передает образ реального, объемного предмета. Через некоторое время, ребенок уже может делать предположения и о свойствах увиденного на картинке предмета, получать полезную информацию о мире. Затем, от первых предметов на картинке мы переходим к сюжетным картинкам и картинкам с сопроводительной фразой. А затем уже предлагаем простые истории.
Если же на страницах книги изображены животные в сарафанах, играющие на балалайках, строящие дом, поливающие цветы, то ребенок воспринимает эту информацию, как реально существующею, ведь он еще не может разграничить, что вымысел, а что реальность. Эта способность возникает у ребенка гораздо позже, а если быть точным, то после 3х лет.

Если обобщить, то можно выделить следующие критерии, по которым стоит выбирать первые книги для малыша.

• Первые книга – это книга-картинка, в которой изображены реально существующие предметы. В идеале – на белом фоне один объект.

Первые картинки должны быть знакомы малышу из реальной жизни. Предметы, которые есть в доме, животные, которых он видел, люди. Через некоторое время можно рассматривать и предметы, еще не известные ребенку.

 

• Книги-сюжеты. Книги, передающие сюжеты реальной жизни.
  
• До года – это книги-картонки, с плотными страницами, после года – начинается знакомство с тонкими страницами. Также после года, малышу понравятся книги с открывающимися окошками, и двигающимися элементами.
• Книга должна быть легкой, для того чтобы ребенок смог без помощи взрослого держать её в руках, при необходимости переносить.
• Выбирайте действительно красивые книги, поскольку именно сейчас у ребенка закладываются представления о красоте.

Также с самого начала организуйте уголок для чтения – для получения опыта чтения, как приятного занятия.
В статье «Как организовать уголок для чтения» можно почерпнуть идеи, как это сделать.

Как читать первые книги:
Рассказывать, что изображено на картинке, называть предметы, кратко описывать сюжет своими словами.
Читать текст, стихи следует до того момента, пока ребенок не захочет перевернуть страницу. Можно вообще не читать предлагаемый в книге текст, а обсуждать с ребенком рисунок.

Как оказалось даже в наше время огромного количества книг, очень сложно найти ту самую книгу, которая удовлетворяла бы всем критериям первой книги.

Ниже приведу небольшую подборку книг подходящую для первого и второго года ребенка.

 Первые книжки-картинки:

1. Серия фото-книг от Клевер. Преимущество именно этих книг — реальные фотографии на белом фоне.

     
Книги с мягким краем из ПВХ   

2. Серия книг Мэтью Ван Флит «Хрю» и «Гав». Сейчас, к сожалению, в наличии только книга «Хрю».

Эта книга была фаворитом многие месяцы. Преимущества книги — реальные фото-картинки домашних животных, есть тактильные, двигающиеся и звуковые элементы. Из минусов — не очень хороший перевод текста, но его можно ребенку и не читать, а просто рассматривать фотографии и рассказывать, что изображено.

3. Книги с тактильными элементами Анжелины Берловой из серии Давай играть!.
Эти книги оказались, достаточно интересными для ребенка. Малышу очень нравилось разворачивать странички и находить там спрятанного котенка или щенка, к тому же в этой книге есть тактильные вставки, на шерстке животного или, например, резина на колесах трактора.

4. Серия книг Развиваем малыша от Махаон.
Здесь целая серия книг с плотными страницами. Книги разбиты по возрастам 0-1, 1-2, 2-3. Книги охватывают все возможные темы, поэтому есть из чего выбрать. Книги хороши, но вот серия 2-3 мне не понравилась, формат книги маленький, а на одной странице изображений слишком много объектов, ребенку не комфортно рассматривать эти мелкие рисунки. Если и приобретать книги этой серии то серию — 0-1.

Книги с короткими и понятными ребенку историями. 

5.  Серия книг про Макса.
Не нужно приобретать всю серию, но вот 1-3 книги иметь здорово. В книге очень приятные иллюстрации пастельных тонов. Текста минимум, но годовалому малышу именно столько текста и нужно, ребенок легко схватывает сюжет и многократно его повторяет вновь и вновь. Когда ребенок начнет читать (5-6 лет), то эти книги также будут хороши для первоначального чтения. Страницы не картонные, поэтому подходят детям после года и под присмотром взрослого.
     

6. Серия книг про Машу и Мишу. В этой серии книг, в познавательной для малыша форме рассказывается про обычные житейские дела любого ребенка, этим они и привлекают детей от 1 до 3х лет. Маша и Миша умываются, одеваются, ложатся спать, учатся дружить. Страницы — картон
     

7. Дельво Нанси «Маша» . Серия книг про девочку Машу с короткими историями из бытовой жизни. Как Маша не хочет спать, кушать, умываться, как встречает праздник, гуляет, отмечает день рождения. Поскольку главной героиней является девочка — то больше эти истории будут актуальны девочкам.
      

Книги с сюжетом для разглядывания и для расширения словарного запаса

8. Книги Гёбель Доро
Мне кажется эти книги, как и книги Ротраут Бернер не нуждаются в представлении. Ближе к 1,5 малышу становится интересен сюжет и рассматривать происходящие на страницах действия.
Малыши их разглядывают с удовольствием и не выпускают из рук. Качество книг — на высоте. 

 

9. Книги Ротраут Бернер
 

10.Прекрасная серия книг Учим новые слова! для разглядывания, с приятной ценой и достойного качества. Охват тем очень широкий: весь существующий транспорт, строительство, дом и семья, прогулки, животные различных широт.
         

11. Минте-Кениг Бьянка Серия книг про времена года
   

12. Книга с окошками, которой сейчас нет в наличии. Техника. Это одна из любимых книг Тимофея и старшего сына. Книга качественная, плотный картон, крупные, четкие рисунки, ну и окошки, конечно!
Еще у нас есть несколько книг с окошками про животных, тоже хит, но в продаже их я давно не видела, а вот в магазине Ашан, как ни странно, такие книги бывают.

13. Книги Юсуке Енедзу
Простые, узнаваемые изображения. Окошки и закрывающиеся странички вызывают у ребенка дополнительный интерес. Эти книжки можно рассматривать еще до года, и конечно после.
  

А в следующей статье я сделаю обзор книг со стихами и рассказами для детей с 1 года.

Так же вам может быть интересно: Как сделать фото-книгу для малыша

Код ТН ВЭД 4903000000. Книги-картинки, книги для рисования или для раскрашивания, детские. Товарная номенклатура внешнеэкономической деятельности ЕАЭС

Технические средства для инвалидов

Книги-картинки.. (НДС):

Постановление 1042 от 30.09.2015 Правительства РФ

 

0% – 28. Книги со специальным шрифтом

0% – 27. Специальные средства для обмена информацией,получения и передачи информации для инвалидов с нарушениями зрения, слуха и голосообразования, которые могут быть использованы только для профилактики инвалидности или реабилитации инвалидов

20% – Прочие

 

Полиграфия

Книги-картинки,книги для рисования..детские (НДС):

Письмо 01-06/11536 от 19.03.2003 ГТК России

 

10% – Книжная продукция, связанная с образованием, наукой и культурой, печатная; издания для слепых

20% – Прочие

 

Комплектующие для гражданских воздушных судов

Древесина и изделия из нее.. (НДС-авиазапчасти):

Федеральный закон 117-ФЗ от 05.08.2000 ГД РФ

 

0% – авиационные двигатели, запасные части и комплектующие изделия, предназначенные для строительства, ремонта и (или) модернизации на территории Российской Федерации гражданских воздушных судов, при условии представления в таможенный орган документа, подтверждающего целевое назначение ввозимого товара

20% – Прочие

Отрывок из книги «Детский рисунок»

Без стороннего побуждения дети интуитивно обнаруживают в себе сильный импульс к рисованию. С первых каракуль рисование становится занятием, которое сопровождает их при получении новых знаний о себе и окружающем мире, при переменах в восприятии. Этот визуальный язык растет вместе с ребенком, в нем проявляются детские чувства, идеи и эмоции. Рисуя, дети развивают моторику, позитивное чувство личности, навыки решения проблем и критического мышления. В то же время, рисунки открывают родителям окно в мир восприятия детей. Однако некоторые педагогические приемы способны подавить развитие индивидуальности. Мэрилин Гудмен, автор книги «Детский рисунок», рассказывает о таких приемах, а мы подбираем альтернативные решения.

К сожалению, сплошь и рядом случается так, что благоразумные
советы воспитателей, родителей или учителей, движимых лучшими побуждениями, убивают в ребенке дух творческого самовыражения. Для детей искусство, и в частности рисование, ценно как приятное времяпрепровождение, позволяющее им раскованно говорить о себе, изображая вещи такими, какими они их видят, знают и ощущают. Однако некоторые педагогические приемы способны подтолкнуть детей к шаблонному видению, заглушив в них стремление проявлять индивидуальность, быть сильными и независимо мыслящими. Скажем об этих приемах несколько слов, ведь предупрежден — значит вооружен!

Раскраски. Любой художественный отдел большого детского магазина буквально забит тоненькими брошюрами, в которых малышам предлагается раскрасить персонажей популярных мультфильмов. Но если многим людям в возрасте, обожающим раскраски для взрослых, они приносят успокоение, то маленьким детям не так уж весело закрашивать обведенные толстым черным контуром изображения мультгероев, причем таких, какими их представляют себе те, кто эти раскраски выпускает. Поэтому малыши часто покрывают их страницы каракулями безотносительно к заданным шаблонам. Это ставит родителей в тупик: понятно, что подобные раскраски — не что иное, как элементы маркетинга, призванные поддерживать интерес к мультфильму и обогащать киностудию. Они лишь сбивают с толку малышей, пусть те и просят их купить, как и всё остальное.

О чем мечтают и что вспоминают прекрасные героини картин Ренуара? Балерины словно парят на картине. Это совсем необычная книжка-раскраска, потому что иллюстрации — цветные впечатления от картин. В точности как у импрессионистов.

Шедевры импрессионистов и модернистов из коллекции ГМИИ им. А.С.Пушкина

Купить

Стереотипы. Во многих школах ученикам младших классов
предлагают нарисовать и отнести домой стандартные картинки: черных кошек перед Хеллоуином, белобородого Санта-Клауса перед Рождеством или бумажные тарелочки, одинаково украшенные львами и овечками, в начале марта. Подобные задания лишь учат детей подчиняться и держать свои мысли при себе.

Борьба со стереотипами! Активити-книга для всех, кто влюблен в шрифты. Рисуйте прямо в книге и любая каляка-маляка станет вашим личным альбомом и элементом лучшей иллюстрированной книги для детей.

«Рабочие тетради» и «наборы для творчества». Хотя в рекламе часто утверждается, что подобные изделия помогают развить творческие навыки ребенка, гарантии такой помощи они не дают. Напротив, от слишком частого решения заданий типа «соедини точки» и «найди выход из лабиринта», от рисования по трафаретам и номерам, да и от всевозможных «волшебных наборов для рисования» (вроде тех, что включают бумагу, на которой после смачивания проявляется готовый рисунок) ребенок подчас теряет желание творить и способность творчески мыслить.

Сборник 10 мини-журналов для запуска своего издательства.

Сам себе издатель

Кристина Бажински

Купить

Выставки и конкурсы детского рисунка. Обычно дети гордятся, когда их произведения показывают другим, поэтому выставки детского творчества полезны лишь при условии уважительного отношения к маленьким художникам и их работам: рисунки должны быть сгруппированы по возрастам детей и аккуратно развешаны по стенам на удобной для осмотра высоте и с промежутками, достаточными для того, чтобы они не «спорили» друг
с другом. Конкурсы рисунков для дошкольников и учащихся
начальной школы проводить не стоит — просто потому, что каждого ребенка нужно воспринимать как уникальную личность со своими потребностями, интересами, умениями и опытом. Ценность детского рисунка в том, что он выражает внутренний мир своего автора, но возможно ли в этой области соревнование? Да и кто возьмется выбрать среди работ малышей лучшие?

Срисовывание. Как правило, воспитатели и преподаватели косо смотрят на срисовывание, так как оно сводит к минимуму самовыражение в творчестве. Прекрасным примером здесь может быть история о том, как четырехлетняя девочка по-детски непосредственно и живо изобразила улетающую птицу, а затем, увидев в раскраске рисунок с летящими птицами, напоминающими галочки, стала рисовать так же, то есть куда более примитивно. Но по мере того, как дети подрастают, у них неизбежно возникает потребность рисовать «правильно», то есть как можно более реалистично. Тому, кто ни разу не видел живого моржа, будет непросто его изобразить. Потребуется какая-то модель — фотография или рисунок в книге. А кто из десятилетних детей может непосредственно, без помощи книг, журналов, комиксов или интернета, изучить костюм или мускулатуру своего любимого мультперсонажа или супергероя? Поэтому повторим лишний раз, что не бывает правил без исключений, и отметим, что нередко срисовывание будит творческую фантазию ребенка и позволяет ему отточить изобразительные навыки.

Замечательный педагог Филип Матсикас многие годы преподавал изобразительное искусство пятиклассникам (детям десяти одиннадцати лет) в школе при Чикагском университете. Около двадцати лет назад он запустил программу «Открытки пятиклассников, изучающих живопись», в рамках которой детям предлагалось выбрать любую из известных им картин и нарисовать ее заново акварелью. Получившиеся работы печатались в виде открыток и продавались наборами в пользу школы. В ответ на многочисленные вопросы родителей и других педагогов о пользе подобного копирования Матсикас писал: «Создавая свою миниатюрную версию картины, входящей в историю мирового искусства (и выбранной им самим), ребенок переступает порог традиционного обучения истории искусств и становится полноправным участником творчества. Участники этой долгосрочной программы приобретают новые знания, пристально вглядываясь в произведения искусства и на практике осваивая выразительные приемы их авторов. Формы на их рисунках становятся более конкретными, сочетания цветов — более гармоничными, работа кистью — более уверенной и результативной. На этих крохотных листах рисовальной бумаги нам открывается целый мир эстетического воспитания».

Нет сомнения в том, что копирование, особенно под руководством опытного педагога, развивает наблюдательность и изобразительные навыки у художественно одаренных детей, да и у взрослых, и всё же дошкольникам и младшим школьникам подобная практика часто мешает проявить непосредственность, сковывая их и заставляя сомневаться в своих идеях и способностях.

Книга для детей и родителей, открывающая новые стороны знакомых произведений искусства.

Старые мастера рулят! Как смотреть на картины вместе с детьми

Купить

Рисование в цифровую эпоху. Программисты разработали множество компьютерных приложений для рисования, адресованных детям. Как именно «рисовать» — на бумаге или на компьютере — решать ребенку. Компьютерное рисование принципиально отличается от традиционного отсутствием тактильного опыта. Тем не менее среди цифровых устройств и программ для рисования встречаются довольно полезные и увлекательные.

Творческие приложения для компьютеров и планшетов следуют в большинстве своем одному принципу, предлагая пользователю выбрать в меню из иконок нужный ему инструмент для рисования (карандаш, кисть, мел) и желаемые эффекты в любой комбинации (цвета, линии, ластик и т. д.). Кликнув иконку с изображением выбранного инструмента, можно начинать «рисовать» им на экране. Многие программы для детей от четырех лет, подобные Crayola Art Studio (только для Windows), предлагают множество «резиновых штампов», обоев (фоновые изображения) и готовых фигурок мультперсонажей, которые достаточно выбрать и вставить в нужное место. Для смартфонов и планшетов на платформе Android созданы такие популярные приложения, как Kids Doodle, позволяющее рисовать яркими неоновыми красками, или Dipdap, дающее возможность дополнить анимированные картинки собственными каракулями. Как для Android, так и для iOS доступны программы Doodle Buddy и Drawing Pad.

В какой-то мере сродни обычному рисованию на бумаге
жидкокристаллический графический планшет — современный вариант старомодной грифельной доски. С ним легко осваиваются даже малыши, заполняющие все поверхности каракулями, хотя ощущение новизны у них порой быстро проходит. Самые популярные детские графические планшеты п роизводят компании V.one Technology (линейка Smart Life), NEWYES и VPRAWLS.

Более сложные и совершенные графические планшеты со сверхчувствительным цифровым пером выпускает корпорация Wacom. Одни из них — Wacom Intuos — работают в связке с компьютером на Windows или iOS, другие — Wacom Bamboo — предназначены для мобильных устройств. Эти планшеты создают почти полную иллюзию рисования на бумаге и тем самым устраняют разрыв между традиционным искусством и новыми технологиями, но они стоят довольно дорого и пользоваться ими не так-то просто, поэтому их можно посоветовать технически подкованным подросткам, изучающим живопись.

Перевод: Александра Соколинская

Вам также понравится

Лучшие книжки с картинками для детей

Книжки с картинками для младенцев и малышей

Время ложиться спать, Панда

, Джо Лодж

Купите книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Эта красочная настольная книга, идеальная сказка на ночь для младенцев, учит их простым словам об их распорядке сна. Младенцам и малышам понравятся яркие иллюстрации и глаза на обложке.

Купить книгуАмазонкаКнижное хранилище БлэквеллаКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Fruits

Валери Блум

Купите книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Эта отмеченная наградами книжка с картинками для малышей, созданная Валерией Блум, представляет собой забавное и познавательное стихотворение Дэвида Блума с красивыми обучающими иллюстрациями Дэвида Блума. Сколько фруктов может съесть одна маленькая девочка? Сосчитайте от одного до десяти, выучивая названия разных карибских фруктов. Рифмующий текст помогает малышам научиться считать, исследуя множество восхитительных фруктов Карибского моря.

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Freddy the Frog

by Axel Scheffler

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook FrogBookshop.orgWaterstones 9000Wordery SmithWorder день! Детям понравится эта красочная настольная книга с ползунками, которые можно тянуть, язычками, которые нужно нажимать, и нежным рифмующимся текстом, чтобы наслаждаться вместе.

Купить книгуАмазонкаКнижное хранилище БлэквеллаКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Five More Minutes

by Marta Altés

Купите книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Маленький лисенок дает совет о том, что на самом деле «бедный во времени» папа дает совет это очаровательная и забавная история от отмеченной наградами создательницы книжек с картинками Марты Алтес.

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Мы идем на охоту на льва

Дэвида Экстелла

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Эта книжка с картинками, посвященная приключениям в африканской саванне, наполненная прекрасными иллюстрациями Дэвида Экстелла с великолепными животными, представляет собой исполнение известного детского стихотворения. Две сестры отправляются на поиски льва, обитающего в африканской саванне. Они проходят через блестящую, раскатистую высокую траву, красивое озеро с брызгами и большую темную пещеру – но когда они, наконец, встречают льва, им приходится бежать, бежать, бежать всю дорогу домой.

Купить книгуАмазонкаКнижное хранилище БлэквеллаКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Это мое!

, Род Кэмпбелл

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

От создателя любимой классики для дошкольников Dear Zoo , Rod Campbell’s It’s Mine! – это история в прятки, которая понравится детям. Наполненный яркими, смелыми иллюстрациями и захватывающими животными из джунглей, все самое лучшее сохранено напоследок с неожиданным всплывающим окном, а толстые страницы карточек делают его идеальной детской книгой для детей, которые любят исследовать на ощупь.

Купить книгуAmazonКнижный фонд Блэквелла Bookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

В моем полотенце есть сова

Джулия Дональдсон

Купите книгуAmazonBlackwell’sКнижный депозитарий Bookshop.orgВодные красивые камни 9000, иллюстрированные юмористическим юмором мешает множество неожиданных животных. С родинкой в ​​миске сложно позавтракать, но кому не понравится тед в своей постели?

Купить книгуАмазонкаКнижное хранилище БлэквеллаКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Beyond the Burrow

by Jessica Meserve

Купите книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Совершите прыжок, прыгайте с картинками и прыгайте в мир красивых иллюстрированных книг для малышей. Рассказывая историю отважного кролика, который решается выйти за пределы своей безопасной норы, это история о фантастических приключениях, которые вы можете испытать, когда вы выходите из своей зоны комфорта.

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

New In Town

от Marta Altés

Купите книгуAmazonBlackwell’sBook Depository Bookshop.org о проблемах и волнении от переезда в новое место. В главной роли дружелюбный пес, которому не терпится начать свою жизнь в новом городе – и завести много новых друзей – это отличная книга для чтения с детьми перед переездом в новую школу, дом или район.

Купить книгу Amazon.comКнижное хранилище Блэквелла Bookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Книжки с картинками для детей от 3 до 5 лет

Любите нашу Землю

, Джейн Кабрера

Купите книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Юным исследователям понравится эта веселая книжка с картинками о заботе о Земле. Отчасти книжка с картинками, отчасти настольная книга (идеально подходящая для маленьких рук) – в этом красочном путешествии по горам, рекам, джунглям и океанам есть что заметить и рассчитывать.Кроме того, не пропустите сюрприз в конце!

Купите книгуAmazonКнижное хранилище Блэквелла Bookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Майло представляет мир

Мэтта де ла Пена

Купите книгуAmazonКнижное хранилище Блэквелла с большой историейWaterstones 9000WH

узнает, что никого нельзя узнать, просто взглянув на них, от отмеченного наградами и бестселлера New York Times дуэта с картинками Мэтта де ла Пена и Кристиана Робинсона.В поездке на поезде со своей сестрой Майло рисует картины жизней, которые он представляет для других пассажиров. Он представляет себе маленького мальчика в ярких белых кроссовках, живущего в замке со рвом и дворецким, но когда он выходит из поезда и понимает, что мальчик направляется к тому же пункту назначения, что и он, он понимает, что мы все больше похожи, чем разные: оба мальчика навещают своих матерей в тюрьме.

Купить книгуАмазонкаКнижное хранилище Блэквелла Bookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Альберт Талбот: Мастер маскировки

Бена Мэнли

Купить книгуАмазонкаКнижное хранилище БлэквеллаКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Альберт сталкивается с множеством трудностей – от пробуждения утром до отхода ко сну. Но, воображая себя могущественными героями, от бесстрашного альпиниста Русти Баффельса до антарктического подводника Зандриана Делаклера, он может почувствовать себя храбрым перед лицом невзгод. Эта веселая и игривая книжка с картинками воспевает радость творческой игры и свободу быть кем угодно.

Купить книгуAmazonКнижное хранилище Блэквелла Bookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Как сделать радугу?

Кэролайн Кроу

Купить книгуAmazonКнижное хранилище БлэквеллаКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Когда маленькая девочка застряла внутри в дождливый день, она просит дедушку помочь ей нарисовать радугу в небе. Но дедушка объясняет, что радуги созданы из доброты, надежды и помощи другим людям. Эта трогательная книжка с картинками прославляет любовь и позитив и показывает малышам, что лучшие времена всегда не за горами.

Купить книгуAmazonКнижное хранилище Блэквелла Bookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Где вы живете ?!

, Гарри Парсонс

Купить книгуKindleGoogle Play КнигиApple BooksKobo

Эту веселую историю от Джона Хэя иллюстрировал Гарри Парсонс, иллюстратор бестселлера «Динозавр, который какал».Это первый день праздников, и птицы узнают друг друга у бассейна. Вскоре они обнаруживают, что у них есть одно общее – все они родом из мест с очень глупыми названиями!

Купить книгуKindleGoogle Play КнигиApple BooksKobo

The Rhyming Rabbit

by Julia Donaldson

Купить книгуAmazonBlackwell’s Bookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Это специальное издание книги с картинками от компании Lydiaming, созданное специально для компании Lydiaming Witness. Включает ранее невидимые работы, специальное письмо от Джулии и блестящую фольгу.Рифмующий кролик любит сочинять стихи, но другие кролики не ценят его таланта. Найдет ли он когда-нибудь кого-нибудь, кто захочет поделиться его стихами?

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Три поросенка и большая плохая книга

Бен полон решимости закончить сказку на ночь, которую ему читала мать, даже если он еще не умеет читать. . К его удивлению и восторгу, история оживает, когда три поросенка стучатся в дверь его спальни.. . Игривый рифмующийся взгляд на всеми любимую сказку « Три поросенка и большая плохая книга» – это праздник волшебства чтения и рассказывания историй.

Coming to England

by Floella Benjamin

Купить книгуAmazonКнижное хранилище Блэквелла Bookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Баронесса Флоелла Бенджамин путешествовала из Тринидада в Лондон со своей старшей сестрой и двумя младшими братьями, когда ей было всего десять лет. поколение Windrush.Это ее вдохновляющая правдивая история. Прибытие в Англию для воссоединения с остальной семьей, холодный и недружелюбный Лондон было не совсем тем, чего ожидала Флота. Эта прекрасно иллюстрированная и убедительная правдивая история о преодолении невзгод полна фирменного оптимизма и радости Флоеллы.

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

M для Меланина

Тиффани Роуз

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Эта веселая и вдохновляющая книга алфавита учит детей азу и прославляет чернокожих детей, побуждая всех детей любить свою кожу. Каждая буква алфавита содержит подтверждающие, позитивные сообщения черного цвета, от E для расширения прав и возможностей, к L – это вести, к W – это достойный.

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Too Much Stuff

by Emily Gravett

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Эта забавная лесная история с экологическим посланием – идеальная книга с картинками для юных эко-воинов. Мэг и Эш – ​​пара сорок, которые строят гнездо для своих яиц. Они начинают с использования обычных строительных материалов – грязи, палок и травы – но вскоре убеждаются, что им не хватает вещей. Они добавляют больше вещей – от часов с кукушкой до швабры и носков, детской коляски и даже машины – в свою постоянно растущую кучу, пока не произойдет неизбежное и не произойдет большая авария!

Купить книгуАмазонкаКнижное хранилище БлэквеллаКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Я могу поймать монстра

Бетан Вулвин

Купите книгуAmazonКнижное хранилище Блэквелла Bookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Бо-храбрый смелый бунтующий монстр для маленькой девочки. Ее братья говорят, что она слишком маленькая, чтобы поймать монстра, но Бо умна, сильна и имеет собственные большие идеи. Она намеревается поймать зверя, но сможет ли она победить разъяренного грифона, ужасного кракена и большого страшного дракона? Или вместо этого она найдет себе новых друзей? Это яркая книжка с картинками с вдохновляющим сообщением о том, как постоять за себя, а не судить по внешнему виду.

Купить книгуAmazonКнижный депозитарий Блэквелла Bookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Just One of The Days

by Jill Murphy

Купить книгуAmazonКнижный депозитарий БлэквеллаBookshop.orgWaterstones

0Woy Murphyles

3 Эта новая история про мистера Медведя, миссис Медведя и медвежонка. Мистер и миссис Медведь просыпаются поздно, и идет дождь. Миссис Медведь разбивает очки, а мистер Медведь проливает свой кофе.Это всего лишь один из таких дней, но семья Медведя борется с трудностями, а в конце дня для Медвежонка даже есть сюрприз.

Купить книгуAmazonКнижное хранилище Блэквелла Bookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Counting Creatures

by Julia Donaldson

Купить книгуAmazonКнижный фонд Blackwell’sBookshop.orgWaterstones

Hoy Smith-9000 Shared Shared 9000

Эта потрясающая книжка с картинками представляет собой забавную интерактивную книгу для счета с прозрачными страницами, откидными клапанами и яркими красивыми изображениями.Маленькие будут любить сравнивать существ, изучать их среду обитания и узнавать собственные имена для всех детенышей животных.

Купить книгуAmazonКнижный фонд Блэквелла Bookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

The Little War Cat

by Hiba Noor Khan

Купите книгуAmazonКнижный депозитарий Блэквелла Bookshop.orgWaterstones 9000Иллюстрированная красивая книга Warstones 9000. Маленькая серая кошка застряла среди ударов и столкновений людей в сапогах, которые превратили город Алеппо в город, который она с трудом узнает.Но затем появляется маловероятный друг и показывает ей, что в мире еще много доброты. И вскоре маленькая серая кошечка понимает, как она тоже может изменить ситуацию.

Купить книгуAmazonКнижное хранилище Блэквелла Bookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Cave Baby

от Джулии Дональдсон

Купить книгуAmazonКнижное хранилище Блэквелла книга для маленьких поклонников Джулии Дональдсон.Волосатый мамонт берет маленького ребенка в увлекательное путешествие. По пути они встречают саблезубого тигра, прыгающего зайца, смеющуюся гиену и даже, может быть, большого бурого медведя. Но куда они идут? И при чем здесь детские каракули на стене пещеры?

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Monkey Puzzle 20th Anniversary Edition

от Джулии Дональдсон

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Помогите Обезьяне найти свою маму в этом специальном выпуске, посвященном двадцатилетнему юбилею игры Monkey Puzzle , со специальным, невиданным ранее содержанием. Заблудиться в джунглях не так уж и весело, а Монки просто хочет найти свою маму. Может ли добрая бабочка помочь?

Купить книгуАмазонкаКнижное хранилище БлэквеллаBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Арло Лев, который не мог уснуть

Кэтрин Рейнер

Купить книгуКнижный магазин AmazonBlackwellКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Эта прекрасно иллюстрированная сказка на ночь от Кэтрин Рейнер содержит нежное послание к осознанности, которое особенно полезно для маленьких детей, которым трудно заснуть. Лев Арло измучен, но не может заснуть, что бы ни пытался. Но затем он встречает Сову, которая может спать весь день. Сможет ли она научить Арло каким-нибудь особым трюкам?

Купить книгуAmazonКнижное хранилище Блэквелла Bookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Poo! Это ты?

Клэр Хелен Уэлш

Купить книгуAmazonКнижное хранилище БлэквеллаКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Это вонючие забавная история о лемуре Ленни, который уехал в отпуск в тропические леса Амазонки. Он уже собирался успокоиться, чтобы вздремнуть, когда от него доносится очень неприятный запах. Что бы это могло быть? Ленни решает найти источник запаха и по пути встречает множество вонючих существ, узнавая все о том, как они пахнут и почему.

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

My Dad Is A Grizzly Bear

by Swapna Haddow

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Мог ли папа быть медведем гризли? У него пушистый мех, большие лапы, и он любит природу. Он много спит и съел весь мед. Кем еще он мог быть? Иногда, когда ночью страшно, нет ничего лучше, чем крепкие медвежьи объятия.

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

What the Ladybird Heard at the Seaside

by Julia Donaldson

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Приключение маленькой божьей коровки продолжается в серии любимых детских книжек с картинками Джулии Дональдсон и Лидии Монкс. Умная маленькая божья коровка уезжает погулять на пляж, но эти два плохих человека, Долговязый Лен и Здоровенный Хью, снова не замышляют ничего хорошего. Присоединяйтесь к божьей коровке, когда она встречает группу морских существ и мешает Долговязому Лену и Здоровяку Хью приступить к своим обычным трюкам. Маленьким безумным животным понравится наблюдать за морскими обитателями из сказки в этом блестящем приморском приключении.

Купить книгуAmazonКнижное хранилище Блэквелла Bookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Starbird

от Шэрон Кинг-Чай

Купить книгуAmazonКнижный фонд Blackwell’s StarBookshop.orgWaterstones

0Woy SmithWordery 9000 Король-Чай. Песни Starbird восхищают всех, кто их слышит, но когда Лунный Король ловит Starbird в клетке в качестве подарка для своей дочери, весь цвет и жизнь в его голосе начинают исчезать.Эта потрясающая книжка с картинками, украшенная красивыми иллюстрациями и блестящей серебряной фольгой, станет изысканным подарком для любого ребенка или взрослого.

Купить книгуAmazonКнижный депозитарий Блэквелла Bookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

The Grizzly Itch

Виктория Кассанелл

Купить книгуAmazonBlackwell’sКнижный депозитарий Bookshop.orgWaterstones9000Hoy Smith8Wordermare itch научит детей важности дружбы и помощи другим.Читателям всех возрастов понравится замечать животных в каждой нарисованной сцене, поскольку они следуют миссии Медведя – почесать его Grizzly Itch раз и навсегда.

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Kiki and Jax

by Marie Kondo

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstones о том, как уборка может вызвать радость в жизни маленьких детей.Кики и Джакс – лучшие друзья – Джакс любит сортировку, но Кики любит собирать и собирает много вещей. Когда в доме Кики становится слишком много вещей, чтобы друзья могли играть, Джакс учит Кики, как все сортировать и оставлять только те вещи, которые вызывают радость!

Купить книгуАмазонкаКнижный фонд БлэквеллаBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Правда о стариках

Элина Эллис

Купить книгуКнижный фонд AmazonBlackwellКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Эта забавная очаровательная книжка с картинками – дань уважения бабушкам, дедушкам и старикам. Когда ты маленький, все больше тебя кажутся старыми. Но быть старше не значит быть скучным, медленным или тихим! От Элины Эллис, лауреата премии Макмиллана за иллюстрацию, Правда о пожилых людях борется с эйджизмом, не будучи проповедью.

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Крокодил, который не любил воду

Всем известно, что крокодилы любят воду, но этот маленький крокодил – другой.Он совсем не любит воду. На самом деле он предпочитает лазить по деревьям! Может быть, этот крокодил вовсе не крокодил? Может, он просто ДРАКОН!

Крокодил, который не любил воду – это забавная и воодушевляющая история, доказывающая, что отличаться от других – это весело!

У меня идеальный дизайн

Эта вдохновляющая книга с картинками о любви к себе принадлежит Карамо Брауну, звезды популярного сериала Netflix Queer Eye , и его сыну Джейсону. Следуйте за мальчиком и его отцом, когда они вместе проводят день в городе, рассказывая обо всех способах, которыми они идеально подходят друг другу.

The Gruffalo

, Джулия Дональдсон

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Вы встречали Gruffalo? С его ужасными бивнями и ужасными когтями? Присоединяйтесь к сообразительной мыши, пока он прогуливается по глубокому темному лесу и избегает быть вкусной едой для лисы, совы, змеи и даже для Грифало!

Gruffalo – бесспорная современная классика с нежными рифмованными словами, которые улучшат фонетические навыки вашего ребенка.Детские книжки с картинками Джулии Дональдсон и Акселя Шеффлера любят во всем мире.

Купить книгуAmazonКнижное хранилище Блэквелла Bookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

I am a Tiger

by Karl Newson

Купить книгуAmazonКнижное хранилище Blackwell’s . Смелому мышонку удается убедить других животных, что он не мышь, а тигр.Но когда появится настоящий тигр, сможет ли бесстрашный маленький грызун убедить тигра, что он не тигр, а мышь?

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Brenda Is a Sheep

by Morag Hood

Купите книгуAmazonBlackwell’sBook SheeplyBookshop.orgWaterstones 9000Foy SmithWordery 9000 очень отличается . Все овцы любят Бренду, но Бренда очень голодна и ей не нравится вкус травы.. . Вскоре она начинает планировать вкусный пир, но заметят ли овцы, что она не совсем такая, как они? Веселая история о том, как ее приняли, от отмеченной наградами Мораг Худ.

Купите книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

The Giant of Jum

Элли Вуллард

Купите книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.org в поисках самой вкусной закуски.Но Джек и его друзья не видят страшного гиганта, они видят удивительно высокого человека, который может спасти кошек с деревьев и подвезти их домой на своих плечах. Возможно, этот гигант все-таки не сварливый и не гризли. . .

Детям понравится этот душевный поворот в классической сказке.

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Я действительно действительно вырос

by Maisie Paradise Shearring

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Мина хочет присоединиться к нам, когда взрослые устраивают вечеринку, но только взрослые могут ложиться спать допоздна. Итак, на следующий день Мина решает: «Я действительно стала взрослой!» Ей очень весело планировать свою вечеринку для взрослых, ходить на работу и экспериментировать с модой, но вскоре она обнаруживает, что быть взрослой не так просто, как кажется.

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Есть племя детей

Лейн Смит

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook DepositoryКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Легендарный иллюстратор Лейн Смит отправляет детей в красочное приключение в естественном мире, следуя за ребенком, который плетется через джунгли, ныряет под океан и взлетает в небо. По пути он заводит друзей и причиняет вред ослепляющему множеству существ, но сможет ли он найти собственное племя?

Остроумное и игривое исследование любопытства, открытий и того, что значит принадлежать.

Купить книгуАмазонкаКнижное хранилище БлэквеллаКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Дом тети Амелии

Познакомьтесь с няней, как никто другой, в этой веселой книжке с картинками от Ребекки Кобб, иллюстратора The Paper Dolls . С остроумным рифмованным рассказом, который нужно прочитать вместе, и красиво детализированными иллюстрациями, родители и дети будут любить узнавать все о приключениях, которые ждут дети, когда они отправляются в дом своей тети Амелии.

Книжки с картинками для детей от 5 лет

Приключения Алисы в стране чудес

Льюис Кэрролл

Купить книгуАмазонкаКнижное хранилище БлэквеллаКнижный магазин.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

В этом красивом издании представлена ​​великолепная новая визуальная интерпретация классической истории Льюиса Кэрролла, получившая награду Costa Award и Кейт Гринуэй, обладательница медали Кейт Гринуэй Крис Ридделл. Эта великолепная обложка в твердом переплете, украшенная фольгированной курткой, повязками на голове и хвосте и ленточным маркером, а также пышными цветными иллюстрациями, будет цениться долгие годы. Это книжка с картинками, которую каждый поклонник Алисы должен иметь на книжных полках.

Купить книгуАмазонкаКнижное хранилище БлэквеллаКнижный магазин.ru дикая природа. Дети из пыльного Красного центра Австралии в шумный Пекин проводят нас по месту, которое они называют своим домом. Это наш мир – это красочный праздник культурного и экологического разнообразия нашей планеты.

Купить книгуAmazonКнижное хранилище Блэквелла Bookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

One Day in Wonderland

by Kathleen Krull

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook Depository Bookshop.org жизнь и происхождение Приключения Алисы в стране чудес . Отмеченная наградами писательница Кэтрин Крулл использует многие собственные слова Кэрролла, от brillig и uglification до frumful и chortle , чтобы рассказать историю человека, наследие которого продолжает радовать детей сегодня. «Один день в стране чудес» поразительно проиллюстрирована Джулией Сарда, что делает эту книгу настоящей сокровищницей.

Купить книгуAmazonКнижное хранилище Блэквелла Bookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Злоключения Фредерика

Бена Мэнли

Купить книгуAmazonBlackwell’sBook Depository Bookshop.org . Его жизнь была очень защищенной, поэтому, когда его подруга Эмили приглашает его поиграть на улице, он должен сказать «нет» – что, если он поранился? Но Эмили не примет ответа «нет».. .

Купить книгуAmazonКнижное хранилище Блэквелла Bookshop.org WaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Приключения Алисы в Стране чудес

Льюиса Кэрролла

Купить книгуAmazonКнижный фонд Блэквелла 8000 самых любимых историйForderstones9WaterstonesWaterstones9000 самых любимых детских историй в известную сказку Алисы. Эта книга с картинками, красиво иллюстрированная блестящим золотым тиснением на обложке, станет идеальным подарком для больших и маленьких поклонников Алисы.

Купить книгуАмазонкаКнижное хранилище БлэквеллаBookshop.orgWaterstonesWH SmithWorderyFoyles

Frontiers | Роль элементов книги в передаче детьми младшего возраста информации из книжек с картинками в реальные контексты

На книжной полке устройства для предварительного чтения можно найти сборники рассказов, которые уводят детей в волшебные миры с фантастическими персонажами, в далекие страны с уникальными животными и обычаями, или держат их поближе к дому, рассказывая рассказы о хулиганах на заднем дворе или походах к дантисту.Наряду с этим можно найти фактические книги о космосе, подводных существах или доисторических динозаврах. Эти книги могут отличаться друг от друга по ряду характеристик, в том числе по жанру, наличию фантастических элементов, живописному реализму и использованию фактического языка. Ожидается, что дети узнают факты, концепции или ценности и будут применять их в реальной жизни. Имеющиеся данные о том, могут ли дети учиться и передавать новый контент из книжек с картинками, говорят о том, что важно учитывать как аспекты, по которым книги различаются, так и развивающие способности детей.В этом обзоре мы суммируем существующие данные о влиянии книжных элементов на обучение и передачу детей младшего возраста и выделяем три развивающие способности, которые могут влиять на то, будет ли на обучение детей влиять наличие или отсутствие этих книжных элементов.

Большинство прошлых исследований книжек с картинками было сосредоточено на характере взаимодействия между взрослыми и детьми при обмене книгами (например, Fletcher and Reese, 2005). Это обширное исследование демонстрирует, что различные особенности книги с картинками формируют взаимодействия, происходящие между диадами; например, пояснительные тексты приводят к большему обучению матери во время чтения, чем повествовательные тексты (Pellegrini et al., 1990), менее конкретным языком (Nyhout and O’Neill, 2014) и большей материнской обратной связью (Moschovaki and Meadows, 2005), в то время как высококачественные иллюстрации приводят к тому, что рисунки чаще маркируются детьми (Potter and Haynes, 2000). Матери с большей вероятностью будут указывать и маркировать буквы для своих маленьких детей при взаимодействии с простой книгой, чем с книгой с манипулятивными функциями, и дети также чаще всего озвучивают буквы и изображения в простой книге (Chiong and DeLoache, 2012). Таким образом, некоторые аспекты книги могут изменить то, на чем сосредоточены и родители, и дети.В последнее время влияние книжных статей непосредственно на обучение детей с помощью печатных книжек с картинками также привлекает все большее внимание в исследованиях развития. Два недавних обзора предоставили целевые обзоры функций, которые поддерживают изучение словарного запаса (Wasik et al., 2016) и обучение с помощью вымышленных СМИ в более широком смысле (Hopkins and Weisberg, 2017). Эти обзоры показывают, что дети избирательны в своем обучении и что свойства средств массовой информации могут влиять на обучение детей. В текущем обзоре мы уделяем особое внимание обучению по книжкам с картинками с целью обрисовать, как три ключевых фактора развития (символическое развитие, аналогичные рассуждения и рассуждения о фантазии) могут влиять на обучение маленьких детей и переход из книг, которые различаются по разным параметрам. .Мы сосредоточимся на областях обучения, в которых большая часть исследований характеристик книжек с картинками до сих пор проводилась с предварительными читателями: изучение слов и букв, научные концепции, решения проблем и мораль.

Одна из целей образовательных взаимодействий по обмену книгами – помочь детям накопить обобщаемые знания, которые они могут выучить и перенести за пределы сборников рассказов в повседневные ситуации. Под , изучающим , мы имеем в виду способность ребенка распознавать или повторять информацию, представленную в книге.Под передачей мы понимаем способность, выходящую за рамки такого обучения: способность применять вновь полученную информацию к новым образцам или контекстам. Под книгами с картинками мы понимаем книги, предназначенные для предварительного чтения, которые содержат изображения, а также могут содержать текст. Сначала мы представляем три фактора развития, которые могут препятствовать обучению и передаче из книжек с картинками. Они были выбраны из-за их важности для поддержки передачи информации в разных контекстах, что является предметом исследований, которые мы рассматриваем здесь.Затем мы приводим краткое изложение исследований, в которых изучается, как особенности книжек с картинками влияют на обучение детей и их передачу в различных областях образования, либо подкрепляя, либо работая против представленных процессов развития. В заключение мы приводим идеи для новых исследований и способы, с помощью которых родители и педагоги могут помочь детям в обучении и передаче знаний из книжек с картинками.

Факторы развития, влияющие на обучение детей по книжкам с картинками

Способность детей передавать знания из книжек с картинками в реальный мир может быть ограничена развитием их символического понимания, рассуждений по аналогии и их понимания фантазии и реальности.Хотя мы обсуждаем их отдельно, эти области развития взаимосвязаны. Как мы увидим, эти факторы развития можно использовать для объяснения экспериментальных данных об обучении детей и передачи их из книжек с картинками, а также для определения областей для будущих исследований.

Символическое развитие

Одна особая проблема, с которой дети могут столкнуться при изучении и применении реальной информации из книжек с картинками, – это проблема символического озарения (DeLoache, 1991). То есть детям необходимо иметь возможность гибко мыслить о книгах как о самих себе, а также как о символических источниках информации о мире.Например, читая информационную книгу о новых животных, таких как южноамериканская икры, дети должны понимать, что они читают книгу со страницами, которые можно переворачивать, и картинками, рассказывающими историю о двухмерных кавалерах. Им также необходимо понимать, что кавычки на странице предназначены для обозначения животных в реальном мире, которые имеют то же имя («кавайи») и особенности. Понимание того, что картинка в книге – это объект, представляющий другую сущность, является символической задачей.Это может быть непростой задачей для детей, тем более что рисунки в детской книге могут различаться в зависимости от характера их отношения к референту, то есть от того, представляет ли рисунок реальный конкретный (например, кот) или абстрактный (например, буквы и цифры). ) сущности или воображаемые сущности (например, говорящие кошки, говорящие горшки, единороги; Ganea and Canfield, 2015). Помимо базового понимания того, что картинки являются символическими и обозначают их референт, дети должны будут выяснить, какова природа референта.

Маленькие дети часто борются с задачами, требующими символического мышления. Например, двухлетние дети изо всех сил пытаются использовать информацию из видео и изображений комнаты, чтобы помочь им найти объект, спрятанный в реальной версии комнаты (Troseth and DeLoache, 1998). Несмотря на то, что эти малыши могут легко указывать и маркировать соответствующие объекты на картинках и в комнате, они не передают информацию от одного к другому. Предположительно, это потому, что они думают о картине и комнате как об отдельном объекте и не делают связи, что скрытый объект на картинке также представляет собой объект в натуральную величину, скрывающийся за подушкой в ​​комнате в натуральную величину.Кроме того, изображения в книгах «беднее» по сравнению с информацией, представленной в реальной жизни, потому что они обеспечивают только одну визуальную перспективу, не имеют признаков глубины, таких как параллакс движения и меняющиеся тени, и могут иметь низкое разрешение. Симкок и ДеЛоуч (2006) утверждают, что различия в восприятии между изображениями в книжках с картинками и объектами в реальном мире представляют собой препятствие для способности детей использовать книжки с картинками символически, как источник информации о мире. Эта проблема не является специфической для использования детьми младшего возраста информации из книжек с картинками, но также и из других символических средств массовой информации, таких как видео (Anderson and Pempek, 2005; Barr, 2013).Есть некоторые свидетельства того, что трудности с переносом схожи для разных носителей (книги и видео; Brito et al., 2012), хотя есть также свидетельства различий в переносе, специфичных для среды (книги и сенсорные экраны; Strouse and Ganea, 2017) . В оставшейся части этого обзора мы сосредоточимся конкретно на факторах, влияющих на переход детей младшего возраста из книжек с картинками.

Различные свойства книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей воспринимать информацию символически.Например, изображения, которые более четко представляют объекты, которые они изображают, могут помочь детям распознать связь между книжными изображениями и реальным миром (Ganea et al., 2008; Ganea and Canfield, 2015). Таким образом, нереалистичные изображения, такие как карикатуры, фантастические декорации и изображения животных с человеческими характеристиками, могут представлять особые проблемы для детей и будут рассмотрены ниже. Тактильные особенности могут создавать аналогичную проблему, поскольку они могут выделять книгу как объект, а не как символ с информацией, которую необходимо передать о реальном мире.Эти взаимодействия между символическим пониманием и особенностями книги будут рассмотрены в различных областях обучения ниже.

Рассуждения по аналогии

Для успешной передачи сложной информации и концепций детям может потребоваться нечто большее, чем символическое понимание. Чтобы передать основную информацию, такую ​​как имя нового животного из книжки с картинками, детям необходимо активировать изображение животного в книге и запомнить детали его внешнего вида, чтобы правильно нанести этикетку на реальное животное.Чтобы передать более сложные концепции, такие как способность животных (в целом) использовать цветной камуфляж, чтобы спрятаться от хищников, дети также должны распознавать абстрактные особенности изображенного примера и применять их к новым экземплярам. Передача концептуальной информации из одной области в другую – в данном случае из книжки с картинками в реальный мир – требует от детей распознавания абстрактной структуры отношений между двумя областями (Gentner, 1989).

Способность детей рассуждать по аналогии в некоторой степени зависит от сложности задачи и имеющихся у них знаний об отношениях, используемых в аналогии (Goswami, 1991).Когда у них есть опыт работы в какой-либо области, дети в возрасте 1-2 лет могут использовать глубокие, а не поверхностные особенности для решения аналогичных задач (например, Brown, 1990; Chen et al., 1997). Однако, когда знание предметной области ограничено, дети без предварительных концептуальных знаний могут полагаться на особенности поверхностного уровня, которые помогают им искать общие черты в аналогичных случаях (Brown, 1989). Одно из преимуществ книжек с картинками как образовательных ресурсов заключается в том, что они могут предоставить детям доступ к контенту, который они не увидят в повседневной жизни.Однако именно эта особенность книжек с картинками может сделать аналогичный перенос особенно трудным. Например, если понимание детьми цветового камуфляжа связано с конкретными иллюстрациями в книжке с картинками (например, лягушка) и особенностями поверхности этого примера (например, зеленоватым оттенком), они, скорее всего, не смогут передать эту концепцию другим животным или контекстам.

Как и в случае с символическим рассуждением, различные особенности книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей аналогично передавать концептуальную информацию в книгах.Например, учитывая, что перцептивное сходство между контекстами передачи облегчает аналогичные рассуждения (Crisafi and Brown, 1986; Brown, 1989), передача детьми нового содержания из книг с фантастическими контекстами и персонажами должна быть затронута в большей степени, чем передача из книг с реалистичными контекстами и персонажами (Richert et al., 2009). Если мы ожидаем, что дети будут изучать и переносить новый контент из книжек с картинками в контекст реального мира, детям будет легче использовать истории, которые по структуре поверхности более похожи на реальный мир.Взаимодействие между функциями книги и аналогичными рассуждениями будет рассмотрено ниже.

Рассуждения о фантазиях и реальности

Дети также сталкиваются с проблемой определения того, какую информацию из книжек с картинками следует передавать. Антропоморфизм или животные с атрибутами, характерными для людей, могут быть особенно запутанными, когда некоторая информация предназначена для обобщения, а другая информация предназначена только для верности в мире рассказов. Например, если кавалеристы в рассказе говорят и носят одежду, дети должны отделить эту антропоморфизацию кавалеров от фактической информации, препятствовать передаче нереалистичных атрибутов и выборочно передавать только представленную фактическую информацию.Обучение детей по книжкам с картинками должно быть избирательным, поскольку они должны отделять вымышленную информацию от того, что может быть правдой в действительности, что обычно называют «дилеммой читателя» (Potts et al., 1989; Gerrig and Prentice, 1991 ).

Процесс отделения реальных знаний от вымышленной или ложной информации, встречающейся в контексте рассказа, может быть особенно трудным в раннем детстве, потому что дети в возрасте от 3 до 8 только начинают различать фантазии и реальность (Woolley and Cox, 2007). ).Согласно Woolley and Ghossainy (2013) маленькие дети являются «наивными скептиками», когда дело доходит до оценки реального статуса вымышленной информации. Вместо того, чтобы чрезмерно включать фантастическую информацию в свои представления о реальном мире, дети ошибаются, отвергая представленную фактическую информацию. Например, дети в возрасте от 4 до 8 лет чаще заявляли, что невероятное событие невозможно, чем принимали невозможное событие как возможное (Shtulman and Carey, 2007). Склонность к скептицизму может препятствовать передаче образовательной информации, поскольку дети, как правило, не передают детали, которые они не уверены, «настоящие».”

Способность точно различать реальность и фантазию также может быть связана с репрезентативным развитием детей. Корриво и Харрис (2015) обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 4 лет точно различают исторических и фантастических персонажей в повествованиях в то же время, когда они начинают выполнять задания на ложные убеждения и ложные знаки, предполагая, что понимание репрезентации (как ментального, так и символического) ) может лежать в основе способности отличать фантазию от реальности. Книжки с картинками, как с точки зрения прозы, так и с точки зрения иллюстраций, могут быть созданы для представления реальности или для представления вымышленных.Корриво и Харрис (2015) утверждают, что детям может быть трудно решить, какую из двух функций может выполнять конкретная история. Таким образом, способность детей отделять фантазии от реальности может зависеть как от их понимания того, что история означает что-то , так и от их способности судить о том, что это что-то такое (реальность или притворство). Кроме того, собственный опыт и базовые знания детей могут влиять на аспекты историй, которые они считают реалистичными, а не фантастическими (Corriveau et al., 2015).

Книги с нереалистичным содержанием, такие как невозможные события или антропоморфные изображения животных, могут стать проблемой для детей при определении того, какие аспекты книги относятся к реальному миру, а какие принадлежат только книге. Поэтому мы снова ожидаем, что книги с реалистичным содержанием будут в большей степени способствовать передаче знаний, особенно при изучении концептуальной информации, такой как научные факты и концепции. Хотя эти особенности книги взаимодействуют с двумя другими факторами развития, о которых говорилось выше, – символическим развитием и аналогическими рассуждениями, – мы также ожидаем, что развивающаяся способность рассуждать о том, что реально, а что фантастическое, ограничивает или делает возможным обучение и передачу.

В следующих разделах дается обзор того, как отдельные аспекты книжек с картинками (такие как жанр, реализм и наличие манипулятивных функций) взаимодействуют с тремя факторами развития, которые мы предложили, чтобы повлиять на переход детей из книжек с картинками. Мы решили не представлять этот обзор как систематический или окончательный, поскольку исследования во многих областях находятся на начальной стадии (см. Таблицу 1). Скорее, мы представляем информацию о том, как выявленные нами факторы развития влияют на наше понимание обучения детей с помощью различных книжных статей и областей для дальнейшего рассмотрения при исследовании книжек с картинками.Мы ориентируемся преимущественно на предварительных читателей, которые слушают, как взрослый читает, пока они просматривают изображения книги.

Таблица 1 . Краткое изложение влияния функций книги на обучение и передачу в каждой области обучения.

Области обучения

Конкретные особенности книжек с картинками, такие как конкретное содержание, которое они включают, или способ его представления могут влиять на склонность детей к обучению и переносить образовательный контент в реальные ситуации.Ниже мы рассмотрим исследования, в которых изучаются некоторые из этих функций, сгруппированные по областям, в которых представлен учебный контент. Мы выбрали эту организацию, потому что определенные функции могут иметь большее влияние в одних областях обучения, чем в других. Например, визуальные особенности могут быть важны при изучении словарного запаса, когда дети могут быть довольно успешными в передаче на основе сопоставления перцептивных характеристик объектов. Однако контекстная информация может быть более важной в научных областях, где передача часто происходит на концептуальном уровне.Выбранные нами домены – это в первую очередь те области, в которых изучается влияние функций книжки с картинками на передачу информации, представленной в книгах. В каждом разделе мы обращаемся к особенностям книги, которые были изучены в этой области, с учетом трех факторов нашего развития. В будущем необходимо изучить, как особенности книги влияют на передачу в других областях, таких как математика и искусство, а также как дополнительные функции книги влияют на передачу.

Обучение словам и буквам

Книжки с картинками открывают детям богатый язык.Например, книжки с картинками содержат большее разнообразие слов (Montag et al., 2015) и большее количество редких грамматических конструкций (Cameron-Faulkner and Noble, 2013), чем речь, ориентированная на детей. Кроме того, при чтении лица, осуществляющие уход, используют большее количество и более разнообразный набор слов, чем при других занятиях (Hoff-Ginsberg, 1991). Поэтому неудивительно, что совместное чтение было связано с множеством более поздних языковых результатов, включая рост словарного запаса и ранние навыки грамотности, такие как знание букв (e.г., Bus et al., 1995). Здесь нас интересуют определенные особенности книг, которые могут поддерживать процесс изучения языка по книжкам с картинками в менее продолжительном масштабе – слова и буквы, заученные в ходе индивидуальных занятий по чтению. Мы ожидаем, что символическое понимание играет особенно важную роль в этой области, поскольку перенос нового слова в новый контекст во многом зависит от распознавания помеченного предмета в книге как представляющего объекты в реальном мире, к которым этот ярлык также применяется (Прейсслер и Кэри, 2004 г .; Ganea et al., 2008, 2009). Таким образом, особенности книг, которые делают связь между изображенными объектами и реальными референтами более ясными или легкими для различения, должны поддерживать перенос, тогда как особенности книг, которые затрудняют распознавание этих ссылок, могут затруднять перенос. Особенности книги, наиболее изученные в этой области, включают изобразительный реализм, манипулятивные особенности и фантастические контексты.

Живописный реализм

Книжки с картинками различаются по степени отражения реальности в картинках: от фотографий до иллюстраций и карикатурных штриховых рисунков.Изображение, которое является очень знаковым или визуально очень похоже на его референт, может подчеркивать связь между изображением книги с картинками и реальными экземплярами. Таким образом, мы можем предсказать, что фотографии будут самым полезным средством передачи детьми знаний из книг в реальность.

Новорожденные младенцы воспринимают размерный характер изображения и отличает его от реальных предметов. Если им представлен сложный объект и его фотография, они явно предпочтут реальный объект (Slater et al., 1984).Однако, когда им представлены одни фотографии, 9-месячные дети взаимодействуют с ними так же, как они взаимодействуют с реальным объектом, который они представляют, – ударяя, потирая и хватая фотографии (Pierroutsakos and DeLoache, 2003). Их поведение предполагает, что они еще не осознали символическую функцию изображений.

Когда младенцы достигают середины второго года жизни, они начинают относиться к картинкам референциально, указывая и маркируя изображенные объекты (DeLoache et al., 1998). Исследования также показывают, что на втором году жизни дети понимают репрезентативный статус изображений (Preissler, Carey, 2004; Ganea et al., 2009). Тем не менее, в этом возрасте на передачу детьми новых слов из книжек с картинками референту из реального мира может повлиять изобразительный реализм. Ganea et al. (2008) показали 15- и 18-месячные книжки с картинками, в которых представлены как знакомые, так и новые объекты в виде фотографий, реалистичных цветных рисунков, которые очень похожи на фотографии, или цветных мультфильмов, которые были менее подробными и более искаженными по внешнему виду.После того, как исследователь прочитал книгу (назвал имена изображенных объектов), дети обоих возрастов смогли распознать помеченный объект, который они видели в книге, независимо от типа изображения. Однако дети, прочитавшие книгу мультфильмов, не обобщили на картинку нового экземпляра, отличающегося по цвету. Восемнадцатимесячные дети перенесли этикетку на референт в реальном слове во всех трех условиях, а пятнадцатимесячные сделали это только в условиях фотографии и рисунка.Взятые вместе, эти данные позволяют предположить, что перевод с фотографий был для детей самым легким, а с мультфильмов – самым трудным. С возрастом у детей лучше получается переходить от несхожих по восприятию изображений к реальным объектам, хотя есть свидетельства того, что иконичность изображений продолжает играть роль в некоторых задачах передачи изображений даже в трехлетнем возрасте (Callaghan, 2000; Mareovich and Peralta, 2015). Влияние значимости на обучение маленьких детей по книжкам с картинками также было обнаружено с помощью других мер, таких как имитация (Simcock and DeLoache, 2006).Таким образом, в раннем возрасте, когда дети впервые начинают мыслить символически, их понимание того, что картинки обозначают реальные объекты, взаимодействует с типом изображений в книгах.

Манипулятивные функции

Термин «манипулятивные функции» использовался для обозначения функций, которые «предназначены для улучшения физического взаимодействия детей с книгой», таких как откидывающаяся откидная створка, царапина и обнюхивание и другие трехмерные дополнения. ons (Таре и др., 2010, с. 396). Эти функции могут быть интересными для детей, но исследования показывают, что они не могут быть оптимальными для обучения.Одна из причин, по которой они могут быть неоптимальными для обучения, заключается в том, что они могут отвлекать внимание от связей между книгой и реальным миром. Для маленьких детей, которые все еще учатся использовать картинки в книгах в качестве «обозначения» реальных объектов, это может отвлекать от понимания, необходимого для передачи усвоенной информации.

Используя книги, предназначенные для обучения детей названиям животных, Tare et al. (2010) протестировали помогающее или препятствующее влияние манипулятивных функций на обучение и передачу имен животных у детей в возрасте от 18 до 22 месяцев.Детям была прочитана книга исследователя, изображающая 9 животных, либо с использованием коммерчески представленной книги-манипулятора (с клапанами и язычками), либо отсканированной копии книги (без манипулятивных функций). Во время теста дети, которые видели копию книги без каких-либо манипуляций, правильно обобщили новое имя животного на новые картинки и копию животного. Дети, которые читали книгу с манипулятивными особенностями, не преуспели. В другом исследовании исследователи сравнили заучивание 30–36-месячными буквами из учебника алфавита с ручками, откидными створками и текстурой с книгой без этих функций (Chiong and DeLoache, 2012).Дети выучили больше букв из простого алфавита, чем из манипулятивного. Авторы утверждали, что значимость манипулятивных функций может сделать их больше похожими на сами объекты, а не на символы, обозначающие другие объекты, чем на их двумерные аналоги. Таким образом, затруднения детей с переносом этикеток с книг, предназначенных для манипуляций, могут быть связаны с трудностью «видеть прошлое» причудливых функций, чтобы понять, что содержание репрезентативно, значимо и применимо к другим контекстам.

Другая возможность состоит в том, что умственные усилия детей связаны с взаимодействием с особенностями, а не с содержанием. Например, если потянуть за вкладку в алфавитном справочнике, чтобы грузовик двинулся с места, это не поможет подчеркнуть соответствие между буквой Т и первым звуком в слове «грузовик». Есть и другие свидетельства того, что функции, требующие дополнительных умственных усилий, например наличие нескольких больших изображений на каждой странице, могут привести к когнитивной перегрузке, нарушая обучение (Flack and Horst, 2017).Флэк и Хорст (2017) читают книги для детей от 3 до 5 лет с одной или двумя иллюстрациями обычного размера на каждом развороте или одним большим изображением на разворот. Новые объекты на картинках при чтении были помечены новыми словами. Во время теста детей просили идентифицировать референт этикеток, указывая на правильные объекты на странице книги. Дети добивались большего успеха, когда видели одну иллюстрацию, независимо от размера, что указывает на то, что две иллюстрации могли привести к когнитивной перегрузке. Исследователи не оценивали передачу обучения.В последующем исследовании жест рукой, который указывал детям на правильную иллюстрацию, способствовал обучению по книге с двумя картинками на разворот. В свете этих эффектов когнитивной перегрузки на обучение детей необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, являются ли манипуляторы особенно разрушительными для символического понимания, приводят ли они к когнитивной перегрузке или и того, и другого.

Исследования показывают, что не все манипулятивные функции вредны для обучения детей. Исследователи мультимедиа утверждали, что дополнительные функции книги, которые привлекают детей к учебному содержанию книг (называемые «внимательными», Labbo and Kuhn, 2000), могут способствовать обучению.Недавний метаанализ исследований электронных книг с такими значительными улучшениями, как анимированные картинки, музыка и звуковые эффекты, способствовал изучению словарного запаса детей дошкольного и младшего школьного возраста (Takacs et al., 2015). Хотя мы не знаем аналогичных результатов с манипулятивными функциями печатных книг, одно исследование предполагает, что манипуляторы, предназначенные для привлечения внимания к учебному содержанию, в данном случае форме букв, не отвлекали трехлетних детей от изучения названий букв ( Chiong и DeLoache, 2012).

Для обучения как по словам, так и по буквам, манипулятивные функции, традиционно встречающиеся в печатных книгах, по-видимому, не способствуют обучению и передаче, а в случаях, когда функции не имеют отношения к учебному содержанию книги, могут даже мешать ему. Манипуляторы с центральным содержанием, которые выделяют образовательный контент, такие как выделение визуальной формы буквы – решающий компонент для переноса названия буквы в новые экземпляры буквы – могут обещать облегчить символическое понимание и, следовательно, передачу.Исследования в этой области станут особенно важными, поскольку функции, доступные в цифровых книгах, продолжают расширяться.

Фантастические контексты

В фантастических и реалистичных книжках с картинками дети могут найти новый и необычный словарный запас. Однако мы можем предсказать, что реалистичные контексты рассказов дают детям больше подсказок, которые они могут использовать, чтобы сопоставить сюжетные изображения и контексты с ситуациями реального мира. Сходство между контекстами обучения и передачи может обеспечить поддержку символического понимания – признания сходства между символом и его референтом – а также для передачи по аналогии.В недавнем исследовании дошкольников с низким доходом было исследовано влияние фантастического или реалистичного содержания на усвоение детьми слов (Weisberg et al., 2015). Детям был подарен набор реалистичных или фантастических коммерческих книжек с картинками и игрушек. Исследователи измерили восприимчивость понимания детьми слов, представленных в книгах и игрушках, и попросили их рассказать все, что они знали о проверяемом слове (например, «Что такое сорняки?»). В обоих условиях дети показали одинаковые успехи в идентификации тестируемых объектов.Однако дети в фантастическом состоянии могли предоставить больше информации об объектах, когда им давали открытые подсказки. Это исследование предполагает, что дети узнали больше о целевых объектах в фантастических контекстах. Однако важно отметить, что это исследование не оценивало какой-либо тип переноса в реальный мир, и не делалось различия между фантастической и реалистичной информацией в объяснениях, данных детьми. Как фантазия может повлиять на способность детей переносить ярлыки на новые образцы или референты из реального мира, еще предстоит исследовать.Рассмотрение факторов развития, которые мы здесь определили – символическое озарение, аналогичный перенос и рассуждения о фантазии и реальности – может привести к предсказанию, что детям будет труднее переносить ярлыки с фантастических, чем реалистичных книг, на референтные книги.

Резюме: книги с картинками и обучение слов и букв

Книжки с картинками – богатый источник нового языка. Поскольку младенцы и малыши только учатся использовать картинки символически для обозначения других объектов, функции, которые поддерживают это понимание, а не отвлекают от него, являются наиболее полезными.Если цель состоит в том, чтобы научить детей новым словам или буквам, оказывается, что книги с реалистичными изображениями лучше всего, особенно для самых маленьких. Если выбраны книги с манипулятивными функциями, они должны привлекать внимание к учебному содержанию, а не отвлекать от него. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить влияние реалистичного и фантастического контекстов на передачу детьми новых слов, которые они выучили, в другие контексты, а также на то, как эти контексты взаимодействуют с развивающимися способностями детей различать фантазию и реальность.В будущих исследованиях можно будет рассмотреть не только разнообразие расположения изображений на странице (Flack and Horst, 2017), но также тип фона, на котором отображаются изображения, и тип расположения объектов (отображается ли объект с объектами из той же категории. или другая категория). Проницательный анализ структуры детских книг для детей 0 и 3 лет был предоставлен Kummerling-Meibauer and Meibauer (2011), и в будущих исследованиях он может использоваться в качестве руководства для экспериментальной проверки того, какие типы книжных структур наиболее благоприятны для слов детей младшего возраста. и буквенное обучение.

Изучение биологических фактов и концепций

Изучение детьми животных, отличных от человека, было в центре внимания большинства исследований детской биологии, изучая их по книжкам с картинками. Дети естественно интересуются животными с раннего возраста (DeLoache et al., 2011), и животные широко представлены в книгах, предназначенных для маленьких детей (Marriott, 2002). Таким образом, эта область обучения включает в себя наибольший объем исследований влияния характеристик книги с картинками на передачу. В подгруппе исследований изучались биологические концепции, которые применимы как к людям, так и к животным, не относящимся к человеку, включая питание (Gripshover and Markman, 2013) и адаптацию путем естественного отбора (Kelemen et al., 2014). Другой, рассматриваемый здесь, был посвящен обучению детей новой биологической причинно-следственной связи (Walker et al., 2014).

Как и в случае изучения соответствия между словами и буквами и их референтами, символическое понимание также может играть важную роль в изучении и передаче биологических фактов и концепций. Однако для передачи концептуального знания требуется нечто большее, чем просто символическое сопоставление изображения с реальным референтом; он часто включает более сложные рассуждения о сходстве между ситуациями и выбор правильных деталей для передачи.Следовательно, рассуждения по аналогии и различение между фантазией и реальностью должны играть гораздо более важную роль в усвоении детьми биологической информации из книжек с картинками, чем при обучении слов и букв. Особенности книги, которые были изучены в этой области, включают манипулятивные особенности, фантастические контексты, антропоморфизм и жанр.

Манипулятивные функции

Опасения по поводу использования манипулятивных функций в изучении биологии отражают опасения по поводу обучения словам.Когда дети учатся символически связывать книжки с картинками и реальный мир, отвлекающие элементы в книгах могут нарушить эту связь. В одном исследовании с участием детей в возрасте от 27 до 39 месяцев детям читали либо всплывающую книгу, либо книгу с реалистичными изображениями, либо книгу с рисунками (Tare et al., 2010, исследование 2). Во время обмена книгами экспериментатор рассказал ребенку четыре факта о диетических предпочтениях животных, изображенных в книгах (например, цыплята любят есть червей). Дети, которые читали всплывающую книгу, узнали из нее меньше фактов, чем дети, которые читали книги без всплывающих окон.Это исследование не оценивало перенос этих фактов в новый контекст, но демонстрирует, что особенности, которые отвлекают или затемняют базовое соответствие между изображениями и их референтом, действуют на снижение обучения в биологической области, как в случае обучения слов и букв.

Фантастические контексты

Хотя фэнтези может быть очень любимым и увлекательным жанром, что нарушения реальности, присущие этому жанру, означают для обучения и передачи детей? Фантастические книги могут сильно различаться, смешивая персонажей, обстановку и события, которые различаются по своей реалистичности.Книги с фантастическими аспектами могут быть особенно хорошим выбором для маленьких детей, потому что они могут вовлечь детей в образное мышление. Воображаемая игра может способствовать лучшему причинно-следственному мышлению (Walker and Gopnik, 2013), лучшему дедуктивному мышлению (Dias and Harris, 1988) и повышению сочувствия и понимания других (Mar and Oatley, 2008). Паркер и Леппер (1992) предполагают, что контексты фэнтези также могут быть очень образовательными, поскольку они привлекают и мотивируют детей (см. Также Hopkins and Weisberg, 2017).Однако в фантастических контекстах детям может быть труднее увидеть связи между книгами и реальностью, будь то символические или аналогичные. В фантастических контекстах детям также может быть труднее определить, какая информация в книгах является реальной и должна быть передана.

В исследовании причинно-следственного обучения детей по реалистичным и фантастическим книжкам с картинками Walker et al. (2014) представили 3-, 4- и 5-летним детям одну из двух художественных книжек и проверили их обобщение вымышленной целевой биологической причинно-следственной связи: цветы мака вызывают икоту, когда их нюхают.Целевые отношения были сформулированы либо в реалистичном мире (например, мальчик залезает на дерево), либо в фантастическом мире (например, мальчик разговаривает с деревом). В обеих книгах мальчик нюхает цветок мака и начинает икать. Затем детей попросили решить, «могут ли события в истории действительно произойти» или «не могут действительно произойти, и они просто притворяются». Затем экспериментатор сказал детям, что раньше она нюхала цветок мака, и спросила, думают ли они, что у нее икота или нет.Когда мир вымышленных историй был более реалистичным, дети с большей вероятностью воспринимали целевое отношение как нечто, что «действительно могло произойти», и предсказывали, что экспериментатор икнет от самого запаха цветка. Тенденция к передаче целевой информации из более фантастического мира уменьшалась с возрастом, поскольку у детей формировалась способность различать фантазии и реальность. Это исследование показывает, что когда детей просят передать информацию из рассказа в предполагаемую реальную ситуацию (реальный человек нюхает цветок мака), они полагаются на контекстную информацию, представленную в рассказе, чтобы решить, следует ли передавать эту информацию или нет. .В случае фантастической истории контекст мира истории и реального мира были менее похожи, чем в случае реалистической истории, что уменьшало вероятность передачи по аналогии. Кроме того, как отмечалось ранее, когда дети не уверены в фантастическом статусе информации, они, как правило, настроены скептически и проявляют осторожность при определении того, что является реальным. Фантастические контексты могут указывать детям, что информация в рассказе не имеет отношения к их ситуации, и, таким образом, уменьшать их склонность применять информацию в реалистичных контекстах.

Антропоморфизм

Анализируя 1064 современных иллюстрированных книжки, Марриотт (2002) пришел к выводу, что иллюстрированные книги обычно представляют животный мир и его естественную среду неточным и вводящим в заблуждение образом, включая тенденцию к антропоморфизму. Предоставление животным среды обитания и черт, которые реалистичны для человека, может быть особенно трудным видом фантазии для детей, чтобы распознать, поскольку эти черты могут комфортно соответствовать их личному опыту в мире.Например, может показаться правдоподобным, что животные плачут, когда грустят, или спят с одеялом, потому что это часть повседневной жизни детей. Недавние данные показывают, что детям бывает сложно отличить антропоморфные характеристики, изображенные в рассказах, от настоящих характеристик животных. Эта борьба может повлиять на информацию, которую дети передают из рассказов в реальный мир.

В одном исследовании Ganea et al. (2014) создали два типа книжек с картинками о новых животных: один с фактическим языком, а другой с антропоморфным языком.Оба типа книг содержали реалистичные изображения и предоставляли факты о каждом целевом животном. В обоих типах книг дети от 3 до 5 лет, которые читали книги исследователем, узнали целевые факты, представленные в книжках с картинками. Однако важно то, что дети, которые слышали антропоморфные истории о новых животных, чаще приписывали антропоморфные характеристики (например, чувство гордости, наличие друзей) реальным животным на фотографиях, чем те, кто слышал истории без антропоморфного языка.Таким образом, дети иногда неправильно переносили антропоморфные признаки на реальных животных.

Во втором исследовании Ganea et al. (2014) исследовали влияние антропоморфных образов на усвоение детьми фактов и их склонность к антропоморфизации. Они представили новой группе детей 3 и 5 лет книги о новых животных, содержащие либо фактический, либо антропоморфный язык. В данном случае оба типа книг включали антропоморфные иллюстрации (например, животные, которые едят за обеденным столом).Дети в полном антропоморфном состоянии (антропоморфные образы + язык) правильно ответили на меньшее количество фактических вопросов, чем дети в условии только антропоморфных образов (с фактическим языком). Дети в полном антропоморфном состоянии также приписывали более антропоморфные характеристики реальным животным. Эти данные показывают, что антропоморфный язык может сбивать с толку детей.

Используя сборники рассказов с более тонкими формами антропоморфизма, Geerdts et al.(2015) исследовали влияние антропоморфизма на знания детей в возрасте от 3 до 6 лет о маскировке. В своих антропоморфных книгах животные изображались с человеческими лицами и позами, но в их естественной среде обитания. Дети читают книжку с картинками на фактическом или антропоморфном языке в сочетании с реалистичными или более тонкими антропоморфными картинками. В целом передача была низкой – только группа мальчиков, ознакомившихся с книгой с антропоморфными изображениями, передала информацию о маскировке в реалистичные ситуации во время теста, и не было никаких различий в психологических свойствах, которые дети приписывали животным.В исследовании участвовало только 12 детей на одно заболевание, поэтому можно сделать ограниченные выводы об отсутствии эффектов состояния. В будущих исследованиях необходимо будет выяснить, влияет ли стиль антропоморфных изображений на то, что дети узнают и передают из рассказов.

Другое недавнее исследование предлагает понимание того, как антропоморфные изображения влияют на биологическое мышление и обучение детей. Waxman et al. (2014) рассказали пятилетним детям новый факт либо о собаках, либо о людях (т. Е., «У собак / людей есть андро внутри»). Затем они читают детям несколько страниц из антропоморфной книги (Медведи Беренштейна) или реалистической книги (статья из энциклопедии животных). После реалистичной книги дети рассудили, что у медведей есть андро, независимо от того, говорили им это о людях или собаках. После антропоморфной книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, только если им рассказали правду о людях. Это исследование предполагает, что антропоморфные изображения могут заставить детей думать об этих животных как о более похожих на людей, и даже очень краткое знакомство с изображениями животных в книжках с картинками (антропоморфными или реалистичными) может повлиять на то, как они рассуждают о животных. как имеющие человеческие черты.

Антропоцентрические предубеждения детей могут также влиять на формат книг, в которых они встречаются с новыми животными. Мы знаем, что дети из сельских сообществ, которые, вероятно, имели больший опыт общения с природой, менее склонны придерживаться антропоцентрической точки зрения, чем городские дети (Waxman and Medin, 2007), возможно, потому, что у них больше непосредственного опыта, который позволяет им точно идентифицировать антропоморфные изображения как фантастические. С другой стороны, городские дети, не имеющие непосредственного опыта общения с различными животными, могут вместо этого получить антропоморфные рассуждения, подкрепленные другими источниками, такими как изображения в средствах массовой информации (например.г., иллюстрированные книжки) и беседы (Herrmann et al., 2010). Эти различные антропоцентрические предубеждения могут повлиять на то, в какой степени дети передают информацию, с которой они сталкиваются в фантастической книге о животных, при этом сельские дети реже передают антропоморфную информацию, а городские дети – в большей степени. Антропоморфные изображения животных в книжках с картинками могут, в свою очередь, усилить склонность детей рассматривать животных как человекоподобных, особенно для детей, которые имеют ограниченный непосредственный опыт общения с другими видами.По мере того, как исследователи работают над отслеживанием потенциально положительных ролей, которые могут играть антропоморфные персонажи, родители и учителя могут работать, чтобы развеять биологические заблуждения, обсуждая со своими детьми, какие характеристики реальны, а какие нет (McCrindle and Odendaal, 1994; Marriott, 2002; Гебхард и др., 2003). Таким образом, поддержка различения детских фантазий и реальности посредством обсуждения может помочь детям, которые еще не полностью развили эту способность, должным образом изучать и применять информацию из книг в реальном мире.

Жанр

Дети могут также использовать жанр книги как подсказку, чтобы определить, следует ли переносить информацию в новый контекст или применима только к сказочным мирам. Детские книги можно разделить на художественные (как правило, повествовательные) и научно-популярные (информационные, как правило, не повествовательные) жанры. Информационные тексты – это реалистичные научно-популярные книги, предназначенные для передачи информации о естественном и социальном мирах (Duke, 2000). Информационные книги играют важную роль в классных комнатах; представьте, что вы изучаете органическую химию или алгебру без учебника! Несмотря на их распространенность в классах продвинутого уровня, информационные тексты редко встречаются в классах раннего детства и начальных классах начальной школы (Pressley et al., 1996; Герцог, 2000). Хотя продажи в жанре информационных книг выросли в последние годы, продажи детской художественной литературы остаются примерно в четыре раза выше (Milliot, 2015). Традиционное отсутствие информационных книг в контексте раннего детства может быть результатом широко распространенного предположения, что повествование является более эффективным жанром для вовлечения детей (Донован и Смолкин, 2001; Дюк и др., 2003; Манцикопулос и Патрик, 2011). Однако недавнее исследование показало, что дошкольники на самом деле предпочитают информационные книги художественным, а учителя считают, что их содержание больше подходит для реальной жизни (Kotaman and Tekin, 2017).

Отличительной чертой информационных книг является то, что они содержат более общий язык, чем повествовательные книги (Gelman et al., 2012). Лабораторные исследования показали, что трех- и четырехлетние дети чувствительны к языковым различиям и расширяют свойства до более крупных категорий, когда слышат родовой язык (Cimpian and Markman, 2008). Из-за различий в стилях языка, используемого в книгах, мы можем ожидать, что дети будут более охотно передавать информацию из информационных книг. Например, повествовательная книга о кавалере может содержать утверждение: «Дэйв, икра ест фрукты», а в информационной книге может быть сказано: «Кэви едят фрукты.«Основываясь на выводах Симпьяна и Маркмана (2008), мы можем предсказать, что общий характер второго утверждения может действовать как сигнал о том, что все кавалеры едят фрукты, а не конкретная икра по имени Дэйв. Однако может случиться так, что детское обобщение устойчиво к различиям в жанровой и языковой специфике, когда тип контента применяется на уровне категории (например, о диете). Когда матери делятся книжками с картинками с детьми, они предоставляют как общий, так и конкретный язык, предлагая естественные факты о животных, предполагая, что обобщающие факты не всегда присутствуют в общем языке (Nyhout and O’Neill, 2014).

Ни одно исследование не рассматривало изучение биологической информации на основе неописательной информации в сравнении с повествовательной художественной литературой; однако в одном исследовании сравнивались две книги, в которых некоторые из языков различались по специфике. Трех- и четырехлетним детям была прочитана одна из двух повествовательных книжек с картинками, предназначенных для обучения концепции цветного камуфляжа (Ganea et al., 2011). Фактическая книга содержала комбинацию общих утверждений о лягушках, перемежающихся рассказом о конкретной птице и лягушке, которые назывались «птица» и «лягушка».В преднамеренной книге лягушка была названа «Сэмми», а общие утверждения о лягушках были заменены конкретными утверждениями о Сэмми. В преднамеренную книгу также входили утверждения, антропоморфизирующие намерения животных, например, «Сэмми обманул птицу». Трех- и четырехлетние дети успешно переносили информацию о маскировке в новые ситуации, представленные с помощью фотографий лягушек и других животных, независимо от того, какую книгу они читали. Четырехлетних детей также переводили живым животным в резервуары.Исследование показывает, что дети могут передавать биологическую информацию из книг в реальный мир, когда используются оба типа языка. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы установить, дает ли общий язык, используемый в книгах, сигнал детям о переводе, как можно было ожидать от других исследований, и влияют ли другие жанровые особенности книги на обучение детей.

Резюме: иллюстрированные книги и изучение биологии

Различия в характеристиках книг, по-видимому, существенно влияют на способность детей извлекать и передавать биологическую информацию в реальный мир.Фантастические контексты, используемые в рассказах, могут указывать детям, что информация, представленная в книгах, не может быть перенесена в контекст реального мира. Поскольку дети склонны проявлять осторожность, рассуждая о том, какие события действительно могут произойти, дети могут не применять точную биологическую информацию, представленную в фантастических историях, считая ее нереальной. Напротив, антропоморфные детали в рассказах, по-видимому, подталкивают детей к рассуждениям в противоположном направлении – заставляя детей рассуждать о животных как сходных с людьми и потенциально мотивируя их принимать неточную биологическую информацию о животных.Это может быть опосредовано опытом; дети, не имеющие большого опыта общения с животными, могут использовать свой личный (человеческий) опыт, чтобы помочь им понять, что является реалистичным. Взрослые могут помочь развеять неправильные представления о животных, поговорив с детьми о характеристиках, изображенных в рассказах. В любом случае реалистичные книги могут с большей готовностью поддерживать аналогичный перенос, изображая контексты, аналогичные реальному миру, и характеристики, подходящие для передачи.

Наконец, книжный жанр может поддерживать передачу за счет использования стилистических особенностей, таких как язык и тип изображения.Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени специфика используемого языка или других связанных с жанром особенностей поддерживает получение детьми биологической информации из книжек с картинками. Контексты, которые более явно напоминают реальность, могут поддерживать как символическое понимание, необходимое для обучения при передаче в раннем детстве биологических фактов из книг (например, цыплята едят червей), так и аналогичные рассуждения, необходимые для более позднего усвоения научных концепций (например, маскировка).

Физика

Задача изучения физических концепций во многом схожа с задачей изучения биологических концепций. Во-первых, информация может потребовать концептуальной абстракции помимо выстраивания элементов поверхности – например, как естественный отбор, так и центробежная сила применяются в ситуациях, которые сильно различаются по контексту. Таким образом, функции книги с картинками, основанные на визуальном сходстве (например, изобразительный реализм), могут быть менее важны для поддержки передачи, чем функции, поддерживающие понимание аналогичных контекстов.Однако необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Во-вторых, реалистичная и нереалистичная информация как о биологии, так и о физике часто смешивается в детских рассказах, что особенно затрудняет различение фантастики и реальности. Например, в «Волшебный школьный автобус» и «Путешествие по электрическому полю» детям рассказывают об электричестве через повествование, в котором школьный автобус сжимается до размера электрона, что нарушает определенные законы физики и намеревается учить других.Необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Однако, несмотря на их сходство, есть основания ожидать, что дети будут по-разному относиться к информации о биологии и физике. Собел и Вайсберг (2014) обнаружили, что у четырехлетних детей, создавших рассказ, больше шансов включить события, связанные с физическими нарушениями (например, прохождение сквозь стену), чем с биологическими (например.g., старение в обратном направлении), указывая на то, что дети находили в своих рассказах физические события и контексты, нарушающие реальность, более приемлемыми, чем биологические события, нарушающие реальность.

Два недавних исследования показывают, что книги кажутся хорошими инструментами для обучения детей переносимым понятиям физики. Ganea et al. (2017) обнаружили, что шестилетние и семилетние дети с неправильными представлениями о балансе показали лучшее понимание баланса при выполнении реальной задачи независимо от того, читали ли они реалистичную или фантастическую книгу о балансировке качелей.У большинства детей это улучшение сохранялось при последующем посещении после 1-недельной задержки. В другом исследовании дети 4 и 5 лет одинаково хорошо изучали и передавали информацию о гравитации и падающих объектах из информационной или повествовательной книжки с картинками, которую им читал исследователь (Venkadasalam and Ganea, 2017). Судя по имеющимся немногочисленным свидетельствам, перенос концепций физической науки, похоже, нелегко прервать манипуляциями с фантастическим контекстом или жанром, как в других областях, хотя необходимы дополнительные исследования с использованием более широкого круга концепций.Кроме того, в обоих рассмотренных здесь исследованиях участвовали дети, изучающие точную физическую информацию из реального мира по книгам. Дальнейшие исследования фантастических контекстов должны выяснить, способны ли дети отличать точную физическую информацию от нарушений реальности (например, уменьшение размеров автобусов) и надлежащим образом применять реальную, но не фантастическую информацию к ситуациям реального мира.

Решение проблем

Решение проблем происходит, когда кто-то хочет достичь цели, а решающий проблему не видит очевидного решения (Mayer and Wittrock, 1996).Решающий проблемы использует свои собственные знания и навыки для разработки решения. Когда решенная проблема отличается от проблем, с которыми ранее сталкивались, это включает в себя процесс передачи. Как и в случае со всеми проблемами передачи, решатель проблем должен распознавать сходство между тем, что было изучено изначально, и новым контекстом – в данном случае – схожие черты проблем. Ребенок также должен распознавать решение в рассказе как представление решения проблемы, которое потенциально имеет отношение к событиям, выходящим за рамки книжного контекста.Символические рассуждения могут помочь детям осознать, что информация является символической и передаваемой, а навыки рассуждения по аналогии могут помочь детям определить потенциально релевантные контексты для передачи. Таким образом, мы можем ожидать, что навыки детей в этих областях будут особенно важны при переносе решений проблем из рассказов в реальный мир.

Интересной особенностью передачи «проблема-решение» является то, что он часто может происходить после значительной задержки. Ребенок может столкнуться с реальной проблемой только через несколько дней, недель или даже месяцев после прочтения рассказа.Ребенок должен вспомнить и распознать абстрактное сходство между проблемой рассказа и проблемой, с которой он сталкивается, которая выходит за рамки поверхностных черт двух проблем. Например, герой рассказа может извлечь застрявший в балке мяч с помощью метлы. Позже ребенок может использовать аналогичную стратегию, чтобы подобрать мяч, застрявший в дереве, с помощью хоккейной клюшки.

Как мы более подробно обсудим ниже, способность детей различать фантазии и реальность также может влиять на то, как они понимают решения проблем.Решения проблем, представленные в фантастических рассказах, могут иметь отношение к реальному миру, и дети с лучшим пониманием возможностей могут лучше применять решения из фантазий в реальном мире. Дети, которые скептически относятся к фантастическим событиям, вряд ли перенесут решения из этих историй.

Живописный реализм

При решении задач, которые можно решить с некоторой опорой на визуальное сходство, изобразительный реализм может повлиять на передачу детей младшего возраста.Книги, которые содержат изображения, которые больше похожи на реальные объекты, например фотографии, помогают детям выровнять книжные объекты с их реальными референтами и передать навыки, которые они узнали из книги. Simcock и DeLoache (2006) показали 18-, 24- и 30-месячным детям книжку с картинками, в которой изображено, как шар, банка и палка собираются в погремушку. После некоторой задержки им выдали реальные версии объектов и попросили проверить, собирают ли они из этих частей погремушку. Дети всех возрастов собирали погремушку, когда читали книгу с цветными фотографиями предметов.Дети двух старших возрастных групп переносили решение из цветных штриховых рисунков, и только дети старшей группы переносили решение из книги с карандашными рисунками. Это исследование показывает, что изобразительный реализм картинок в книге повлиял на то, как дети передали сборку погремушек, и что эта функция книги взаимодействует с развитием. Когда используются реалистичные фотографии, даже 13-месячные дети могут использовать информацию, представленную в книге с картинками, чтобы делать индуктивные выводы о неочевидных свойствах реальных объектов и пытаться выявить эти свойства посредством определенных действий, описанных в книге (Keates et al. al., 2014; см. также Khu et al., 2014 для исследования с использованием той же задачи).

Фантастические контексты

Задача Simcock и DeLoache (2006) требовала передачи решения, в котором контексты обучения и передачи были хорошо визуально согласованы. Однако, как и в случае передачи научных концепций, передача решений проблем часто требует учета глубинных особенностей, а не характеристик на уровне поверхности. Это требует умения рассуждать по аналогии. Есть также важные различия между передачей научных концепций и решениями проблем.В случае биологии и физики детям ставят задачу отделить реалистичную информацию от нереальной и передать только то, что применимо к реальному миру. В случае биологии детям это часто бывает трудно, так как они не умеют различать эти два понятия и склонны ошибаться, отвергая все, что может показаться нереальным. Однако для тех, кто умеет правильно различать, отсутствие реализма может выступать в качестве полезного сигнала о том, что конкретная информация не должна передаваться.

Однако при решении проблем способность различать реалистичную и нереалистичную информацию может быть менее важной, потому что решения фантастических проблем часто применимы к реальным ситуациям, если рассматриваются глубокие особенности. Даже дети, которые могут должным образом различать фантастические образы, могут испытывать трудности с оптимальным применением решений проблем, потому что их скептицизм в отношении применения фантастической информации может привести их к отклонению решений, представленных в фантастических контекстах, даже если решение проблемы применимо к проблемам реального мира.

В одном исследовании детям от 3 до 6 лет были прочитаны две истории о «социальном взаимодействии» (присоединение к группе друзей и рассмотрение точки зрения другого) и две истории о «физическом решении» (упаковка и складывание) с участием либо людей, либо фантастических персонажей ( Richert et al., 2009). Дети охотнее переносили решения реальных социальных и физических проблем из рассказа с реальными персонажами, чем из рассказа с фантастическими персонажами.

Точно так же Ричерт и Смит (2011) сравнили способность 3–5-летних детей передавать решения для новых типов проблем, представленных в полноформатных коммерческих книжках с картинками, когда их читает исследователь.Детям была предложена проблема точки зрения, в которой персонаж мог спрятаться от человека, стоя позади него, и задача тянуть, в которой решение состояло в том, чтобы прикрепить присоску, прикрепленную к веревке, к веревке. переместить объект. Опять же, дети с большей вероятностью перенесли решение в реальный мир, когда проблемы были представлены в реалистичной версии книжки с картинками, чем в фантастической.

Подобно образцу, наблюдаемому в биологической области, фантастические контексты, по-видимому, затрудняют перенос решений проблем в реальные ситуации для детей.В задачах решения проблем детям необходимо определить аналогичные сходства между проблемой, представленной в книге, и проблемой, с которой сталкиваются в лаборатории. Навыки различения между фантазией и реальностью могут помочь детям понять, что решения проблем в фантастических контекстах могут применяться к проблемам реального мира. В поддержку этой интерпретации Richert and Schlesinger (2016) обнаружили, что дети от 3 до 6 лет с лучшим пониманием различия между фантазией и реальностью лучше учились и переносили решения проблем из видеоисторий, когда присутствовали фантастические элементы. и имеет отношение к представляемому решению.Случайные фантастические элементы, казалось, отвлекали детей и мешали передаче. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить другие особенности книг, которые влияют на передачу детьми стратегии решения проблем.

Моральное обучение

Многие популярные детские персонажи сталкивались с хулиганами, лгали или видели плохие сны. Взрослые могут выбирать эти книги в надежде, что они научат детей информации, которую они могут использовать в своей повседневной жизни. Однако взрослые не должны предполагать, что предварительные читатели легко извлекают моральные послания, задуманные авторами.Даже в третьем классе детям трудно определить моральные темы устных историй, когда их просят подробно описать их (Narvaez et al., 1998). Эти исследователи сообщают, что дети часто выбирают ответы, которые имеют поверхностные характеристики, общие с рассказом, а не соответствующие тематические ответы.

Как и в случае с научным обучением и решением проблем, дети не могут полагаться на поверхностные особенности для извлечения моральных тем. Таким образом, мы можем ожидать, что аналогичные рассуждения и различие между фантазией и реальностью сыграют важную роль в изучении моральных посланий.Как и в случае с решением проблем, хотя мораль, представленная в нереалистичном контексте, может быть применима к ситуациям реального мира, даже дети, способные различать фантазии и реальность, могут не переносить моральные уроки.

Помимо проблем, обсуждаемых в других областях, изучение тематических сообщений из книг может быть еще более сложной задачей, потому что дети должны научиться связывать воедино отношения и события, которые происходят в нескольких сюжетных событиях. По данным van den Broek et al.(2005), эта способность возникает в конце последовательности развития: во-первых, маленькие дети, слышащие истории, начинают с установления связей между физическими событиями, которые происходят близко друг к другу в рассказе. Затем они переходят к установлению связей между более далекими и абстрактными событиями, за которыми следует кластеризация событий по темам. Как только дети научатся устанавливать эти связи, они могут использовать их, чтобы извлечь из рассказа мораль или урок, а эта способность требует аналогичных рассуждений. Эта последовательность развития постепенно разворачивается на протяжении всего раннего детства, что, возможно, делает передачу моральных посланий в реальный мир одной из самых сложных областей для обучения по книжкам с картинками.В результате мы могли бы ожидать, что передача морали будет легче нарушена книжными особенностями, но, к сожалению, в этой области мало исследований.

Ларсен и др. (2017) проверили, подходят ли персонажи-животные с человеческими характеристиками для обучения переносимой морали лучше, чем персонажи-люди, используя книги, призванные поощрять обмен. Детям в возрасте от четырех до шести лет читали либо коммерческую книжку с картинками об антропоморфизированном еноте, который узнает, что обмен помогает ей чувствовать себя хорошо, либо версию книги, в которой персонажи-еноты были заменены людьми.И до, и после чтения детям были даны наклейки и возможность поделиться некоторыми наклейками с другим ребенком, у которого не будет возможности получить их. Дети, которые читали историю с человеческими персонажами, делились значительно большим количеством наклеек после того, как поделился книгой. Те, кто читал книгу об антропоморфизированном еноте, делились значительно меньшим количеством наклеек после, чем до публикации книги. Интересен вывод о том, что дети, которые считали антропоморфизированных животных более похожими на людей (в задаче категоризации с использованием стимулов, не связанных с основными книжками с картинками в исследовании), были теми, кто с наибольшей вероятностью поделился своими впечатлениями, услышав рассказ об антропоморфизированных животных, что позволяет предположить, что отсутствие отождествления с персонажами могло способствовать отсутствию передачи моральной темы.Кроме того, воспринимаемое сходство с персонажами рассказа может повысить вероятность того, что ребенок поймет смысл рассказа и применит его в своей жизни. Истории создаются с намерением что-то сообщить, и для взрослых коммуникативное намерение, лежащее в основе рассказа, может быть простым, однако детям может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы они могли определить предполагаемое сообщение рассказа.

Существуют дополнительные свидетельства того, что человеческие персонажи могут помогать детям определять и извлекать сюжетные темы.Другое исследование, которое не включало задачу передачи, показало, что дети в возрасте 4 и 5 лет с большей вероятностью опознают тему рассказа, который они читают (спрашивают разрешения присоединиться к игре), если в нем фигурируют человеческие персонажи, чем если они читалась та же история с персонажами-кроликами (Kotaman, Balci, 2017). Дети, которым была прочитана человеческая история, также показали лучшие результаты по общему пониманию истории.

Доступные исследования показывают, что персонажи, которые похожи или воспринимаются как похожие на ребенка, могут способствовать извлечению морали из рассказа и их переносу в реальные ситуации.Как и в других областях, передача моральных тем зависит от способности детей видеть сходство между ситуацией в книгах и ситуациями реального мира. Реалистичные персонажи могут быть одним из способов поддержать эту связь. Кроме того, персонажи и контексты, которые сильно отличаются от контекстов реального мира, могут заставить детей задаться вопросом, какая информация в рассказах реалистична и должна быть передана.

Заключительные комментарии

Взрослые и дети регулярно занимаются совместным чтением с разными целями.В этом обзоре мы сосредоточились на использовании книг для обучения детей передаваемой информации о словах, буквах, науке, решениях проблем и уроках морали. Этот обзор выявил несколько важных тем.

Во-первых, обучение детей по данной книжке с картинками, по-видимому, является результатом взаимодействия между отдельными элементами книги, типом информации, которую необходимо усвоить, и ограничениями на развитие детей в областях, которые мы обозначили. Как мы видели, некоторые особенности (например,g., фэнтези) может быть более разрушительным в одних областях (например, решение проблем и уроки морали), чем в других (например, изучение слов и физики). Детский возраст и, следовательно, стадия развития также влияют на то, чему они учатся и будут ли они учиться. Например, изобразительный реализм и манипулятивные функции могут быть особенно разрушительными для детей младшего возраста при обучении слов и букв, когда передача может происходить на основе выравнивания таких поверхностных элементов, как форма и цвет. В этой области развитие символического понимания может помочь в тех случаях, когда несоответствие между картинками и реальностью или отвлекающие особенности мешают переносу между книжным и реальным контекстами.Такое же взаимодействие между книжными особенностями и развитием может быть не так важно в таких областях, как решение проблем и нравственность, где детям необходимо понимать и передавать более глубокие черты в разных ситуациях, а не полагаться на черты поверхностного уровня. В качестве другого примера, фантастические контексты могут быть более вредными для ребенка, который еще не понял, как надежно отделить возможное от невозможного, потому что он / она вряд ли точно выберет передаваемую информацию из фантастических историй.Однако, когда дети лучше понимают это различие, фантастические истории могут не представлять такого большого препятствия для обучения в тех областях, где фантазия служит хорошим сигналом для отсутствия возможности передачи.

Во-вторых, мы еще многого не знаем о том, какие функции поддерживают обучение по книгам. Каждая функция была протестирована всего несколько раз в нескольких контекстах. В то время как некоторые особенности, такие как реалистичное изображение животных, могут быть оптимальными для обучения биологии, обратное может быть верным для поощрения сочувствия к животным и природе.Например, дети часто используют антропоморфные рассуждения, чтобы объяснить, почему деревья и другие элементы природы должны быть защищены (Gebhard et al., 2003). Различные модели воздействия антропомориев на обучение детей также могут проявляться в разном возрасте (Geerdts, 2016; Severson and Lemm, 2016). В таблице 1 показаны обсуждаемые области и особенности книги, а также указаны области, которые не были изучены.

И, наконец, самая полезная вещь, которую взрослые могут сделать, чтобы помочь детям учиться, даже больше, чем выбор качественных книг, – это разговаривать с ними во время чтения.Взрослые, читающие книги с манипулятивными функциями, будь то традиционные или электронные, могут поддерживать детей, уделяя меньше внимания практическим функциям и возвращая внимание к разговорам, связанным с содержанием. Когда дело доходит до выбора информации для передачи, взрослые могут использовать общий язык, чтобы сообщить детям, что конкретная информация верна в разных контекстах (Gelman et al., 2012). В более общем плане эффективные методы поддержки детей в переносе концептуальной информации из одного контекста рассказа в другой – это обсуждение с детьми основной структуры рассказа (Brown et al., 1986), попросите их научить этому кого-нибудь (Crisafi and Brown, 1986) или попросите их объяснить (Walker and Lombrozo, 2017). Другие методы диалогового чтения, такие как задавание детям вопросов, помощь им в извлечении тем и их помощь в пересказе истории посредством повторных чтений, также могут способствовать переносу. Родители и учителя могут использовать наш обзор, чтобы выбрать потенциально образовательные книги, но совместное чтение и общение могут сделать любой сеанс чтения книг познавательным и приятным.

Авторские взносы

Все авторы разработали структуру и содержание рукописи. Г.С. и А.Н. составили рукопись. Все авторы предоставили правки и отзывы.

Финансирование

Это исследование было поддержано грантом Insight Grant от Совета социальных и гуманитарных исследований правительства Канады и премией раннего исследователя от Министерства исследований и инноваций Онтарио для PG.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Андерсон Д. Р. и Пемпек Т. А. (2005). Телевидение и очень маленькие дети. Am. Behav. Sci. 48, 505–522. DOI: 10.1177 / 0002764204271506

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барр Р. (2013). Ограничения памяти при обучении младенцев с помощью книжек с картинками, телевизора и сенсорных экранов. Child Dev. Перспектива. 7, 205–210. DOI: 10.1111 / cdep.12041

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брито, Н., Барр, Р., Макинтайр, П., и Симкок, Г. (2012). Долгосрочная передача обучения по книгам и видео в раннем детстве. J. Exp. Child Psychol. 111, 108–119. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.08.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браун, А. Л. (1989). «Аналогичное обучение и перенос: что развивается», в Сходство и рассуждение по аналогии , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 369–412.

Google Scholar

Браун, А.Л. (1990). Принципы, зависящие от предметной области, влияют на обучение и передачу знаний у детей. Cogn. Sci. 14, 107–133.

Google Scholar

Браун А. Л., Кейн М. Дж. И Эчолс К. Х. (1986). Ментальные модели маленьких детей определяют перенос по аналогии между проблемами с общей структурой целей. Cogn. Dev. 1, 103–121. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (86) 80014-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Автобус, А. Г., Ван Иджендорн, М. Х., и Пеллегрини, А.Д. (1995). Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению. Rev. Educ. Res. 65, 1–21. DOI: 10.3102 / 00346543065001001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каллаган, Т. К. (2000). Факторы, влияющие на использование детьми графических символов на третьем курсе: язык, сходство и иконичность. Cogn. Dev. 15, 185–214. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (00) 00026-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмерон-Фолкнер, Т., и Нобл, К. (2013). Сравнение текста книги и детской речи. Первый яз. 33, 268–279. DOI: 10.1177 / 0142723713487613

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен, З., Санчес, Р. П., и Кэмпбелл, Т. (1997). Из-за пределов их досягаемости: рудименты решения аналогичных задач у 10- и 13-месячных детей. Dev. Psychol. 33, 790–801. DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.5.790

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Chiong, C., и ДеЛоач, Дж. С. (2012). Изучение азбуки: какие книжки с картинками облегчают обучение маленьких детей? J. Грамотность в раннем детстве 13, 225–241. DOI: 10.1177 / 1468798411430091

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корриво, К. Х., и Харрис, П. Л. (2015). Осознание детьми того, что некоторые истории правдивы: ссылки на понимание верований и знаков. Cogn. Dev. 34, 76–87. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.12.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корриво, К.Х., Чен, Э. Э., и Харрис, П. Л. (2015). Суждения детей религиозного и нерелигиозного происхождения о фактах и ​​вымыслах. Cogn. Sci. 39, 353–382. DOI: 10.1111 / винтики.12138

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крисафи, М.А., Браун, А.Л. (1986). Аналогичный перенос у очень маленьких детей: объединение двух отдельно изученных решений для достижения цели. Child Dev. 57, 953–968. DOI: 10.2307 / 1130371

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ДеЛоаш, Дж.С., Пикард М. Б., Лобуэ В. (2011). «Как маленькие дети думают о животных», в Как животные влияют на нас: изучение влияния взаимодействия человека и животного на развитие ребенка и здоровье человека, , ред. П. Маккардл, С. МакКьюн, Дж. А. Гриффин и В. Махолмс ( Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 85–99.

ДеЛоаш, Дж. С., Пьерроутсакос, С. Л., Утталь, Д. Х., Розенгрен, К. С., и Готтлиб, А. (1998). Понимание природы картинок. Psychol.Sci. 9, 205–210. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диас, М. Г., и Харрис, П. Л. (1988). Влияние выдуманной игры на дедуктивное мышление. Brit. J. Dev. Psychol. 6, 207–221. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1988.tb01095.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Донован, К. А., Смолкин, Л. Б. (2001). Жанр и другие факторы, влияющие на выбор книг учителями для преподавания естественных наук. Читать.Res. Q. 36, 412–440. DOI: 10.1598 / RRQ.36.4.4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герцог, Н. К. (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Читать. Res. Q. 35, 202–224. DOI: 10.1598 / RRQ.35.2.1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дюк, Н. К., Беннет-Армистед, В. С., и Робертс, Э. (2003). «Преодоление разрыва между обучением чтению и чтением, чтобы учиться», в Грамотность и маленькие дети: научно-исследовательские практики , ред.М. Барон и Л. М. Морроу (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс), 226–242.

Google Scholar

Флэк, З. М., и Хорст, Дж. С. (2017). Две стороны каждой истории: дети лучше учат слова по одной странице сборника рассказов. Infant Child Dev. DOI: 10.1002 / icd.2047. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Флетчер К. и Риз Э. (2005). Чтение книжек с картинками с маленькими детьми: концептуальные основы. Dev.Ред. 25, 64–103. DOI: 10.1016 / j.dr.2004.08.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Аллен М. Л., Батлер Л., Кэри С. и ДеЛоач Дж. С. (2009). Референтное понимание картинками малышей. J. Exp. Child Psychol. 104, 283–295. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.05.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А. и Кэнфилд К. (2015). «Учимся по книжкам с картинками: от младенчества до первых школьных дней», в «Учимся по книжкам с картинками: перспективы развития ребенка и исследования грамотности» , ред.Куммерлинг-Мейбауэр, Дж. Мейбауэр, К. Нахтигаллер и К. Рольфинг (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 33–50.

Ганеа П. А., Кэнфилд К. Ф., Симонс-Гафари К. и Чжоу Т. (2014). Говорят ли кавалеры? Влияние антропоморфных книжек с картинками на знания детей о животных. Фронт. Psychol. 5: 283. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00283

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Ма Л. и ДеЛоаш Дж. С. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Child Dev. 82, 1421–1433. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01612.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Пикард М. Б. и ДеЛоач Дж. С. (2008). Переход между книжками с картинками и реальным миром совсем маленькими детьми. J. Cogn. Dev. 9, 46–66. DOI: 10.1080 / 15248370701836592

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Уокер К. М. и Симонс-Гарафи К. (2017, апрель). Взвешивание доказательств, способствующих пересмотру убеждений, с помощью сборников рассказов. Документ, представленный Обществом исследований в области развития детей . Остин, Техас.

Google Scholar

Гебхард, У., Неверс, П., Бильманн-Махеча, Э. (2003). «Моральные деревья: антропоморфизм и идентичность в отношениях детей с природой», в «Идентичность и естественная среда: психологическое значение природы, », ред. С. Клейтон и С. Опотов (Кембридж: MIT Press) 91–112.

Google Scholar

Гердтс, М.С.(2016). (Не) Настоящие животные: антропоморфизм и раннее знание животных. Child Dev. Перспектива. 10, 10–14. DOI: 10.1111 / cdep.12153

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гердтс, М. С., Ван де Валле, Г. А., Лобуэ, В. (2015). Ежедневное воздействие на животных и биологические концепции детей. J. Exp. Child Psychol. 130, 132–146. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.10.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гельман, С.А., Уэр, Э. А., Манчак, Э. М., и Грэм, С. А. (2013). Чувствительность детей к знаниям, выраженная в педагогическом и непедагогическом контекстах. Dev. Psychol. 49, 491–504. DOI: 10.1037 / a0027901

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гентнер Д. (1989). «Механизмы обучения по аналогии», в Сходство и рассуждение по аналогии , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: Издательство Кембриджского университета), 199–241.

Герриг Р.и Прентис Д. (1991). Представление вымышленной информации. Psychol. Sci . 2, 336–340. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1991.tb00162.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Госвами, У. (1991). Рассуждения по аналогии: что развивается? Обзор исследований и теории. Child Dev. 62, 1–22. DOI: 10.2307 / 1130701

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грипсховер, С. Дж., И Маркман, Э. М. (2013). Обучение детей младшего возраста теории питания: концептуальные изменения и потенциал увеличения потребления овощей. Psychol. Sci. 24, 1541–1553. DOI: 10.1177 / 0956797612474827

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм – не первый шаг в детских рассуждениях о мире природы. Proc. Natl. Акад. Sci. США 107, 9979–9984. DOI: 10.1073 / pnas.1004440107

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хопкинс, Э. Дж., И Вайсберг, Д. С. (2017). Дилемма самых маленьких читателей: обзор обучения детей по художественным источникам. Dev. Ред. 43, 48–70. DOI: 10.1016 / j.dr.2016.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Китс, Дж., Грэм, С., и Ганея, П. А. (2014). Младенцы передают неочевидные свойства изображений объектам реального мира. J. Exp. Child Psychol. 125, 35–47. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.02.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Келемен Д., Эммонс Н. А., Сестон Скиллачи Р. и Ганея П. А. (2014). Маленьких детей можно научить основам естественного отбора с помощью сборника рассказов с картинками. Psychol. Sci. 25, 893–902. DOI: 10.1177 / 0956797613516009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Котаман, Х., Бальчи, А. (2017). Влияние типа сборника рассказов на понимание сборника рассказов детсадовцами. Early Child Dev. Уход 187, 1771–1781. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1188297

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Котаман, Х., Текин, А. К. (2017). Информационные и художественные книги: книжные предпочтения маленьких детей и точки зрения учителей. Early Child Dev. Уход 187, 600–614. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1236092

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Куммерлинг-Мейбауэр, Б., Мейбауэр, Дж. (2011). К когнитивной теории книжек с картинками. Внутр. Res. Ребенок. Лит . 6, 142–160. DOI: 10.3366 / ircl.2013.0095

CrossRef Полный текст

Лаббо, Л. Д., и Кун, М. Р. (2000). Плетение цепочек аффектов и познания: понимание маленьких детей говорящих книг на компакт-дисках. J. Literacy Res. 32, 187–210. DOI: 10.1080 / 10862960009548073

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ларсен, Э. Н., Ли, К., и Ганея, П. А. (2017). Сборники рассказов с антропоморфизированными персонажами животных не способствуют просоциальному поведению маленьких детей. Dev. Sci. DOI: 10.1111 / desc.12590. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Манцикопулос П. и Патрик Х. (2011). Чтение книжек с картинками и изучение естественных наук: привлечение маленьких детей к информационному тексту. Теория Прак. 50, 269–276. DOI: 10.1080 / 00405841.2011.607372

CrossRef Полный текст | Google Scholar

марта, Р. А., Оатли, К. (2008). Функция художественной литературы – абстракция и симуляция социального опыта. Перспектива. Psychol. Sci. 3, 173–192. DOI: 10.1111 / j.1745-6924.2008.00073.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мареович Ф., Перальта О. (2015). Раннее референциальное понимание: изучение слов через картинки с разным уровнем значимости. Psykhe 24, 1–11. DOI: 10.7764 / psykhe.24.1.661

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марриотт, С. (2002). Красный в зубах и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Детская литература. Educ. 33, 175–183. DOI: 10.1023 / A: 1019677931406

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Майер Р. Э. и Виттрок М. С. (1996). «Перенос решения проблем», в справочнике по педагогической психологии , ред. Д. К. Берлинер и Р.К. Калфи (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 47–62.

Google Scholar

МакКриндл, К. М. и Одендаал, Дж. С. (1994). Животные в книгах для детей дошкольного возраста. Anthrozoös 7, 135–146. DOI: 10.2752 / 089279394787001998

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллиот, Дж. (2015). 20 лет книготорговли на Amazon.com. Publishers Weekly , 262, 4–5.

Монтэг, Дж. Л., Джонс, М. Н., и Смит, Л. Б. (2015). Слова, которые дети слышат в книжках с картинками и статистические данные по изучению языка Psychol. Sci. 26, 1489–1496. DOI: 10.1177 / 0956797615594361

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мощоваки Э. и Мидоуз С. (2005). Спонтанное участие детей младшего возраста во время чтения книг в классе: различия по разным типам книг. Early Childhood Res. Практик. 7, 1–17. Доступно в Интернете по адресу: http://ecrp.uiuc.edu/v7n1/moschovaki.html

Google Scholar

Нарваез, Д., Бентли, Дж., Глисон, Т., и Сэмюэлс, Дж. (1998). Понимание нравственной темы третьеклассниками, пятиклассниками и студентами колледжей. Читать. Psychol. 19, 217–241. DOI: 10.1080 / 02702719801

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Найхаут, А., О’Нил, Д. К. (2014). Сборники рассказов предназначены не только для развлечения: повествовательные и не повествовательные книжки с картинками способствуют одинаковому общему языку во время обмена книгами между матерью и малышом. Фронт. Psychol. 5: 325. DOI: 10,3389 / fpsyg.2014.00325

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеллегрини, А. Д., Перлмуттер, Дж. К., Галда, Л., и Броуди, Г. Х. (1990). Совместное чтение детей Black Head Start и их матерей. Child Dev. 61, 443–453. DOI: 10.2307 / 1131106

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пьерроутсакос, С. Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2003). Ручное исследование младенцами изобразительных объектов различной степени реализма. Младенчество 4, 141–156.DOI: 10.1207 / S15327078IN0401_7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поттс, Г. Р., Сент-Джон, М. Ф., и Кирсон, Д. (1989). Включение новой информации в существующие мировые знания. Cogn. Психол . 21, 303–333. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (89) -X

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прейсслер, М.А., и Кэри, С. (2004). Работают ли и картинки, и слова как символы для 18- и 24-месячных детей? J. Cogn. Dev. 5, 185–212.DOI: 10.1207 / s15327647jcd0502_2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прессли М., Рэнкин Дж. И Йокои Л. (1996). Обзор педагогической практики учителей начальных классов, признанных эффективными в повышении грамотности. Элемент. Sch. J. 96, 363–384. DOI: 10.1086 / 461834

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рихерт, Р. А., Шлезингер, М. А. (2016). Роль разграничения фантазии и реальности в обучении дошкольников по учебному видео. Infant Child Dev. 26, 1–17. DOI: 10.1002 / icd.2009

CrossRef Полный текст

Ричерт Р. А., Шаубер А. Б., Хоффман Р. Э. и Тейлор М. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. J. Cogn. Dev. 10, 41–66. DOI: 10.1080 / 15248370

6594

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Северсон, Р. Л., Лемм, К. М. (2016). Дети тоже видят человека: адаптация меры антропоморфизма индивидуальных различий для выборки детей. J. Cogn. Dev. 17, 122–141. DOI: 10.1080 / 15248372.2014.989445

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штульман А., Кэри С. (2007). Невероятно или невозможно? Как дети рассуждают о возможности чрезвычайных событий. Child Dev. 78, 1015–1032. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01047.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симкок, Дж., И ДеЛоуч, Дж. (2006). Получите картину? Влияние культовой символики на реконструкцию малышей из книжек с картинками. Dev. Psychol. 42, 1352–1357. DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.6.1352

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Слейтер А., Морисон В. и Роуз Д. (1984). Восприятие новорожденными сходства и различия двух- и трехмерных стимулов. Brit. J. Dev. Psychol. 2, 287–294. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1984.tb00936.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Собель, Д. М., Вайсберг, Д. С. (2014).Расскажите мне историю: как развивающиеся у детей знания в предметной области влияют на построение их рассказов. J. Cogn. Dev. 15, 465–478. DOI: 10.1080 / 15248372.2012.736111

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Страус, Г. А., и Ганея, П. А. (2017). Обучение и перенос слов малышей из электронных и печатных книг. J. Exp. Child Psychol. 156, 129–142. DOI: 10.1016 / j.jecp.2016.12.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Такач, З.К., Сварт, Э. К., Бус, А. Г. (2015). Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в усовершенствованных сборниках рассказов и метаанализе. Rev. Educ. Res. 85, 698–739. DOI: 10.3102 / 0034654314566989

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Таре, М., Чионг, К., Ганеа, П., и ДеЛоаш, Дж. (2010). Лучше меньше, да лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. J. Appl. Dev. Psychol. 31, 395–400.DOI: 10.1016 / j.appdev.2010.06.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Troseth, G.L., и DeLoache, J.S. (1998). Средство может скрыть сообщение: понимание видео маленькими детьми. Child Dev. 69, 950–965. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06153.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

van den Broek, P., Kendeou, P., Kremer, K., Lynch, J., Butler, J., White, M. J., et al. (2005). «Оценка понимания прочитанного у детей младшего возраста», в Детское понимание прочитанного и оценка , ред. С.Шталь и С. Пэрис (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 107–130.

Google Scholar

Venkadasalam, P. V., and Ganea, P. A. (2017, апрель). «Дошкольники могут узнать о гравитации из повествовательных информационных книг», – говорится в плакате , представленном в Обществе исследований в области развития детей (Остин, Техас).

Google Scholar

Уокер, К. М., Гопник, А. (2013). «Причинность и воображение», в Оксфордский справочник по развитию воображения , ред М.Тейлор (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 342–358.

Google Scholar

Уокер, К. М., Гопник, А., и Ганеа, П. А. (2014). Учимся учиться по рассказам: развивающаяся у детей чувствительность к причинной структуре вымышленных миров. Child Dev. 86, 310–318. DOI: 10.1111 / cdev.12287

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Васик Б. А., Хиндман А. Х. и Снелл Е. К. (2016). Чтение книг и развитие словарного запаса: систематический обзор. Early Childhood Res. Q. 37, 39–57. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2016.04.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ваксман, С. Р., Херрманн, П., Вудринг, Дж., И Медин, Д. Л. (2014). Люди (на самом деле) – животные: чтение книжек с картинками влияет на то, как пятилетние городские дети строят отношения между людьми и животными. Фронт. Psychol. 5: 172. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00172

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ваксман, С., и Медин, Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: жесткие ограничения на детский антропоцентризм. Гум. Dev. 50, 23–30. DOI: 10.1159 / 000097681

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайсберг, Д. С., Ильгаз, Х., Хирш-Пасек, К., Голинкофф, Р., Николопулу, А., и Дикинсон, Д. К. (2015). Лопаты и мечи: как реалистичные и фантастические темы влияют на усвоение детьми слов. Cogn. Dev. 35, 1–14. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

30+ красивых детских книжек с картинками о природе

Если ваши дети чем-то похожи на моих, они пожирают книги.Мы редко читаем книгу хотя бы раз. Мы читаем их снова и снова, пока слова не будут заучены, а картинки не останутся в нашей памяти. Мой сын любит глупые книги, которые заставляют его смеяться. Моя дочь любит петь песенки с рифмами. И я люблю книги о природе, которые учат детей чудесам и красоте природы. В одном мы все согласны: чем красивее иллюстрации, тем лучше. Вот почему мы составили этот гигантский исчерпывающий список самых красивых книг о природе для детей.Это одни из лучших детских книг о природе, и мы с нетерпением ждем, когда вы полюбите их, как и мы!

(партнерские ссылки ниже)

{PIN IT}

Детские книги с природой

Мы составили список из более чем тридцати самых красивых детских книжек с картинками о природе. Этот список составлен на основе наших личных любимых детских книг о природе и рекомендаций целого ряда семей, друзей и других любящих природу мам. Эти книги о природе вдохновят, обучат и помогут вашим детям развить глубокое чувство любви к природе и природе.У них красивые картинки и красивые слова. Они преподают уроки воспитания, любви и сострадания. Этот список книг о природе идеально подходит, если вы хотите добавить несколько красивых книг на полки дома, подарить или добавить в список желаний в библиотеке.

1. За окном: первая книга природы Николы Дэвис
2. Сова Луна от Джейн Йолен
3. You Belong Here, M.H. Кларк
4. Дерево: книга с картинками Бритты Текентруп
5. Прощай, лето, привет, осень, Кенард Пак
6. Ночь совы, Дивья Сринивасан
7. Перси, смотритель парка, Ник Баттерворт
8. В поисках дикой природы Меган Вагнер, Ллойд и Эбигейл Халпин
9. Семена, пчелы, бабочки и многое другое! Кэрол Гербер и Евгений Ельчин
10. Ширли Хьюз «Большой Алфи из дверей» Сборник рассказов
11. Улитка и кит, Джулия Дональдсон
12. Из-за желудя Лола М.Шефер
13. Яйцо тихо, Дайанна Хаттс Астон (также, Семя спит, бабочка терпит, в гнезде шумит, а камень полон жизни)
14. Большая книга ошибок Ювала Зоммера
15. Мы идем на охоту на медведя, Майкл Розен
16. За прудом, Джозеф Кюфлер
17. Любопытный сад Питера Брауна
18. Этот лось принадлежит мне Оливер Джефферс (также, Здесь мы и застряли)
19. Дорога домой, Кэти Коттон и Сара Джейкоби
20. Чудо-сад Дженни Брум
21. Анатомия природы: любопытные части и кусочки природного мира, Джулия Ротман
22. Странные деревья от Бернадетт Порки
23. Посадка радуги, Лоис Элерт
24. Маленький Гарднер, Эмили Хьюз
25. Чаепитие в лесу Акико Миякоши
26. Прогулка по лесу, Мария Дек
27. «Когда мир мечтает», Рита Грей (также «Вы слышали, что птица гнездится?» И «Звонят цветы»)
28. Когда зелень становится помидорами: стихи на все времена Джули Фольяно и Джули Морстад
29. Маленький желтый лист, Карин Бергер
30. Река Марка Мартина
31. Над прудом и под ним, Кейт Месснер и Кристофер Сайлас Нил
32. Томте в разгар лета и маленькие кролики Ульфа Старка и Евы Эрикссон
33. Ночной садовник Терри Фан и Эрик Фан
34. Животные снов: Путешествие на ночь Эмили Уинфилд Мартин
35. Русалка и туфелька К.Г. Кэмпбелл
36. «Дама на дереве» Х. Джозефа Хопкинса и Джилл МакЭлмерри

Какая ваша любимая детская книга о природе?

Самые интересные детские книги 2020 года | Книги с картинками

Просматривая новые книжки с картинками, которые будут опубликованы в 2020 году, одна тема по-прежнему выделялась: позитив. Линейка новых книжек с картинками, которые выйдут в 2020 году, наполнена воодушевляющими, позитивными и обнадеживающими историями.Честно говоря, они заставили меня пускать слюни в ожидании. Мне не терпится прижаться к своей четырехлетней дочери и прочитать эти прекрасные книги.

От потрясающих дебютов до долгожданных перелистывающих страниц любимых авторов – вот книжки с картинками, которые стоит посмотреть в этом году.

• Завтра буду добрым

  , автор – Джессика Хиш

  Начните год на высокой ноте с этого воодушевляющего продолжения до Tomorrow I’ll Be Brave .Сердечное напоминание о том, что всегда нужно относиться к другим с добротой, последняя книга Hische вдохновляет как детей, так и взрослых быть более сострадательными людьми с поворотом каждой страницы, написанной от руки.

  (В продаже: 14.01.20)

• Маленькая книжка про 123s

  Лео Лионни, иллюстрировано Яном Герарди

  Ни одно детство не будет полным без любимых детских книг Лео Лионни.Эта новая настольная книга пополняет коллекцию концептуальных книг, основанных на классических бестселлерах Lionni. Младенцы и малыши будут любить считать праздничные принадлежности, пока группа очаровательных маленьких мышек готовится к большой вечеринке.

  (В продаже: 07.01.20)

• Просто как я

  Ванесса Ньютон

  Как мама трех девочек, это одна из книжек с картинками, которую я с нетерпением жду в 2020 году.Это сборник мини-историй, в которых прославляются самые разные девушки – девушки с целями, девушки, которые чувствуют себя сильными, девушки, которые верны, и девушки, которые любят. От страны до города девушки из всех слоев общества делятся своими мыслями и мечтами. Эта книга, написанная автором Бабушкин кошелек , согреет сердца всех, кто ее прочтет.

  (В продаже: 14.01.20)

• Коробчатая черепаха

  , Ванесса Рёдер

  Будьте готовы к милой перегрузке! Терренс родился без ракушки, поэтому родители подарили ему картонную коробку.Терренс любит свой панцирь, пока другая черепаха не высмеивает его, побуждая его отправиться на поиски нового панциря. Попутно он извлекает урок из любви к себе, принятия своих странностей и установления дружеских отношений на всю жизнь.

  (В продаже: 11.02.20)

• Джек у летучей мыши

  Мак Барнетта, иллюстрировано Грегом Пиццоли

  Поклонникам серии A Jack Book понравится, когда в этом году на прилавках появятся новые истории.Эта уродливая серия ранних читателей быстро становится фаворитом растущих читателей во всем мире. Дети будут громко смеяться, читая о последних приключениях Джека, играя в бейсбол в Jack at Bat и посещении ранчо в Jack Goes West , оба из которых выходят в феврале. В мае дети смогут насладиться еще двумя историями с Jack at the Zoo и Too Many Jacks . Вас ждет много веселого веселья!

  (В продаже: 04.02.20)

• Нет больше дремоты!

  Криса Грабенштейна, иллюстрировано Лео Эспинозой

  Наиболее известен благодаря бешеной популярности Mr.Дебютная книга с картинками Криса Грабенштейна из серии «Библиотека » Лемончелло представляет собой захватывающий поворот в битве между упрямым ребенком и ее надвигающейся дремотой. Аннализ отказывается вздремнуть, хотя все, кого она встречает, с радостью принимают ее. Но когда Аннализа наконец-то готова отдыхать, дремать уже некуда!

  (В продаже: 04.02.2020)

• Cool Cuts

  от Mechal Renee Roe

  Молодые афроамериканские мальчики оценят этот праздник любви к себе с помощью разнообразных причесок.Яркие иллюстрации косичек, завитков и афро украшают каждую страницу вместе с мантрой: «Я рожден, чтобы быть потрясающим!» Если вам понравилась эта книга, вам также стоит заглянуть в сопутствующую книгу для девочек, Happy Hair .

  (В продаже: 11.02.20)

• The Bug Girl: A True Story

  Софи Спенсер и Маргарет Макнамара, иллюстрировано Кераскоэ

  Семилетняя Софи любила насекомых с детства, но другие дети не понимают ее увлечения.Хулиганы подталкивают ее к тому, чтобы она перестала делиться своим интересом, пока сотни женщин-ученых не обращаются к ней, чтобы побудить ее следовать своей страсти. Основанная на личном опыте автора, эта воодушевляющая история побуждает детей принять свое любопытство.

  (В продаже: 11.02.2020)

• Семя сострадания

  Его Святейшество Далай-лама, иллюстрировано Бао Луу

  Немногие люди произвели такое сильное впечатление на мир, как Его Святейшество Далай-лама.В своей первой иллюстрированной книге этот лауреат Нобелевской премии мира и всемирно известный оратор делится особыми моментами своего детства, чтобы преподавать детям уроки сострадания и доброты. Эта вдохновляющая и трогательная книга, которую стоит прочитать, стоит обязательно прочитать.

  (В продаже: 24.03.20)

• Тебе на Луну и обратно

  Эмилия Бехракис Серхант, иллюстрация Э. Г. Келлера

  Во многих книжках с картинками прославляется необычайная любовь родителей к своему ребенку, но лишь немногие делают это через призму бесплодия.Эта книжка с картинками – любовное письмо каждому родителю, который пересек океаны, пустыни и горы, чтобы найти своего чудесного ребенка. Прекрасно иллюстрированная, эта пронзительная история затронет ваши чувства, поскольку семьи всех форм и размеров отправляются на Луну и возвращаются за своими детьми.

  (В продаже: 24.03.2020)

• Бабушкин сад

  Хиллари Клинтон и Челси Клинтон, иллюстрировано Карме Лемнискатес

  Некоторые люди выдают украшения или мебель как семейные реликвии.Бабушка Дороти – мать Хиллари Клинтон и бабушка ее дочери Челси – передала страсть к природе. Благодаря этому уникальному подарку бабушка Дороти оставила им обоим теплые воспоминания о времени, проведенном вместе в саду. В этой вдохновляющей книге прославляется особая связь, которая формируется между поколениями, когда мы делимся тем, что любим.

  (В продаже: 31.03.20)

• Маленький двигатель: выпуск к 90-летию

  Уотти Пайпер, иллюстрировано Дэном Сантатом

  Эта любимая история, содержащая вневременные уроки доброты и настойчивости, покоряет сердца маленьких детей на протяжении 90 лет! Это юбилейное издание, впервые опубликованное в 1930 году, содержит полный текст оригинала с потрясающими новыми работами иллюстратора Дэна Сантата, удостоенного награды Калдекотта, а также вступление Долли Партон.Эта классическая сказка готова для целого нового поколения читателей!

  (В продаже: 07.04.2020)

• Как решить проблему

  от Ашимы Сираиси, иллюстрировано Яо Сяо

  Скалолазка мирового класса Ашима Сираиси делится своей решимостью в этой проницательной книге с картинками. Она отмечает, что валун – это как любое другое препятствие, с которым вы можете столкнуться в жизни.Чтобы достичь вершины, нужно терпение и умение решать проблемы, но как только вы это сделаете, награда будет стоить каждой унции приложенных вами усилий.

  (В продаже: 07.04.20)

• Капот перед сном

  Нэнси Редд, иллюстрировано Ннекой Майерс

  В этой семье уход за волосами перед сном – важный ритуал. От дурагов до накидок, каждый член семьи поднимает волосы вверх, когда надевает пижаму.То есть всех, кроме маленькой девочки, которая потеряла чепчик перед сном. В этой трогательной истории прославляются традиции черных волос и теплая семейная любовь.

  (В продаже: 07.04.20)

• Кем ты будешь?

  Андреа Пиппинс

  Каждый родитель задается вопросом, каким будет его ребенок, когда вырастет. В этой трогательной книге с картинками мать размышляет о людях в жизни своего ребенка и о том, какие качества они передадут ему.От членов семьи до друзей, каждый влияет на то, кем он станет. Эта нежная история станет прекрасным подарком для детского душа и особых случаев.

  (В продаже: 07.04.20)

• Citizen Baby серии

  Меган Э. Брайант и Дэниел Простерман, иллюстрировано Микой Плеером

  У вас есть любознательный малыш? Расскажите им о нашем правительстве с помощью этого информативного набора настольных книг.Следите за гражданином Бэби, когда он узнает все о президенте, процессе голосования, Верховном суде и Конгрессе. Яркие иллюстрации и простой текст делают эти книги идеальным знакомством с американским правительством.

  (В продаже: 04.05.20)

• Джаспер и Олли строят форт

  Алекс Уиллан

  Это юмористическое продолжение Jasper & Ollie пощекотит вашу забавную кость, подчеркнув важность принятия наших различий.Когда Джаспер и Олли решают построить отдельные форты на своем заднем дворе, их усилия столь же разные, как и сами друзья. Джаспер строит сложный форт за считанные минуты, но Олли не торопится, планируя и строя значимое место, которое смогут разделить двое друзей.

  (В продаже: 26.05.20)

• Где ночуют скоростные катера?

  Брианны Каплан Сейрес, иллюстрировано Кристианом Слейдом

  Дети одержимы современной классикой Где ночуют копатели? понравится это новое дополнение к популярной коллекции перед сном.Присоединяйтесь к множеству лодок и плавсредств, пока они моются и готовятся к ночлегу. В этой очаровательной сказке на ночь дети будут мечтать о нежных приливах и качающихся лодках.

  (В продаже: 04.06.20)

• В твоей книге есть инопланетянин

  Тома Флетчера, иллюстрации Грега Эбботта

  В вашей книге только что совершил аварийную посадку инопланетянин, и вы должны вернуть его в космос.Вам придется крутить, трясти и подпрыгивать книгу, чтобы завершить миссию; но прежде чем запустить своего инопланетянина в пустоту, спросите себя: он должен идти? Этот веселый и интерактивный компаньон для В вашей книге есть чудовище передает тонкое послание о принятии и вовлеченности, которое найдет отклик у юных читателей.

  (В продаже: 30.06.20)

• Как читать бабушке или дедушке

  Джин Рейган, иллюстрировано Ли Уайлдишем

  От присмотра за бабушкой и дедушкой до ловли Санты и отпугивания призраков – книги с практическими рекомендациями Рейгана и Уайлдиша стали любимыми в семье.В своей последней книге дети учат бабушек и дедушек, как организовать идеальный рассказ. Ваши дети будут хихикать в этой юмористической истории, в которой традиционные роли меняются, а они – главные.

  (В продаже: 07.07.20)

Роль элементов книги в передаче информации детьми младшего возраста из книжек с картинками в реальные контексты

Особые особенности книжек с картинками, такие как конкретное содержание, которое они включают, или способ его представления, могут влиять на склонности детей чтобы изучить и перенести образовательный контент в реальные ситуации.Ниже мы рассмотрим исследования, в которых изучаются некоторые из этих функций, сгруппированные по областям, в которых представлен учебный контент. Мы выбрали эту организацию, потому что определенные функции могут иметь большее влияние в одних областях обучения, чем в других. Например, визуальные особенности могут быть важны при изучении словарного запаса, когда дети могут быть довольно успешными в передаче на основе сопоставления перцептивных характеристик объектов. Однако контекстная информация может быть более важной в научных областях, где передача часто происходит на концептуальном уровне.Выбранные нами домены – это в первую очередь те области, в которых изучается влияние функций книжки с картинками на передачу информации, представленной в книгах. В каждом разделе мы обращаемся к особенностям книги, которые были изучены в этой области, с учетом трех факторов нашего развития. В будущем необходимо изучить, как особенности книги влияют на передачу в других областях, таких как математика и искусство, а также как дополнительные функции книги влияют на передачу.

Обучение слов и букв

Книжки с картинками знакомят детей с богатым языком.Например, книжки с картинками содержат большее разнообразие слов (Montag et al., 2015) и большее количество редких грамматических конструкций (Cameron-Faulkner and Noble, 2013), чем речь, ориентированная на детей. Кроме того, при чтении лица, осуществляющие уход, используют большее количество и более разнообразный набор слов, чем при других занятиях (Hoff-Ginsberg, 1991). Поэтому неудивительно, что совместное чтение было связано с множеством более поздних языковых результатов, включая рост словарного запаса и ранние навыки грамотности, такие как знание букв (e.г., Bus et al., 1995). Здесь нас интересуют определенные особенности книг, которые могут поддерживать процесс изучения языка по книжкам с картинками в менее продолжительном масштабе – слова и буквы, заученные в ходе индивидуальных занятий по чтению. Мы ожидаем, что символическое понимание играет особенно важную роль в этой области, поскольку перенос нового слова в новый контекст во многом зависит от распознавания помеченного предмета в книге как представляющего объекты в реальном мире, к которым этот ярлык также применяется (Прейсслер и Кэри, 2004 г .; Ganea et al., 2008, 2009). Таким образом, особенности книг, которые делают связь между изображенными объектами и реальными референтами более ясными или легкими для различения, должны поддерживать перенос, тогда как особенности книг, которые затрудняют распознавание этих ссылок, могут затруднять перенос. Особенности книги, наиболее изученные в этой области, включают изобразительный реализм, манипулятивные особенности и фантастические контексты.

Живописный реализм

Книги с картинками различаются по степени отражения реальности: от фотографий до иллюстраций и карикатурных штриховых рисунков.Изображение, которое является очень знаковым или визуально очень похоже на его референт, может подчеркивать связь между изображением книги с картинками и реальными экземплярами. Таким образом, мы можем предсказать, что фотографии будут самым полезным средством передачи детьми знаний из книг в реальность.

Новорожденные младенцы воспринимают размерность изображений и отличает их от реальных предметов. Если им представлен сложный объект и его фотография, они явно предпочтут реальный объект (Slater et al., 1984).Однако, когда им представлены одни фотографии, 9-месячные дети взаимодействуют с ними так же, как они взаимодействуют с реальным объектом, который они представляют, – ударяя, потирая и хватая фотографии (Pierroutsakos and DeLoache, 2003). Их поведение предполагает, что они еще не осознали символическую функцию изображений.

Когда младенцы достигают середины второго года жизни, они начинают относиться к картинкам референциально, указывая и маркируя изображенные объекты (DeLoache et al., 1998).Исследования также показывают, что на втором году жизни дети понимают репрезентативный статус изображений (Preissler, Carey, 2004; Ganea et al., 2009). Тем не менее, в этом возрасте на передачу детьми новых слов из книжек с картинками референту из реального мира может повлиять изобразительный реализм. Ganea et al. (2008) показали 15- и 18-месячные книжки с картинками, в которых представлены как знакомые, так и новые объекты в виде фотографий, реалистичных цветных рисунков, которые очень похожи на фотографии, или цветных мультфильмов, которые были менее подробными и более искаженными по внешнему виду.После того, как исследователь прочитал книгу (назвал имена изображенных объектов), дети обоих возрастов смогли распознать помеченный объект, который они видели в книге, независимо от типа изображения. Однако дети, прочитавшие книгу мультфильмов, не обобщили на картинку нового экземпляра, отличающегося по цвету. Восемнадцатимесячные дети перенесли этикетку на референт в реальном слове во всех трех условиях, а пятнадцатимесячные сделали это только в условиях фотографии и рисунка.Взятые вместе, эти данные позволяют предположить, что перевод с фотографий был для детей самым легким, а с мультфильмов – самым трудным. С возрастом у детей лучше получается переходить от несхожих по восприятию изображений к реальным объектам, хотя есть свидетельства того, что иконичность изображений продолжает играть роль в некоторых задачах передачи изображений даже в трехлетнем возрасте (Callaghan, 2000; Mareovich and Peralta, 2015). Влияние значимости на обучение маленьких детей по книжкам с картинками также было обнаружено с помощью других мер, таких как имитация (Simcock and DeLoache, 2006).Таким образом, в раннем возрасте, когда дети впервые начинают мыслить символически, их понимание того, что картинки обозначают реальные объекты, взаимодействует с типом изображений в книгах.

Манипулятивные функции

Термин «манипулятивные функции» использовался для обозначения функций, которые «предназначены для улучшения физического взаимодействия детей с книгой», например, поднимать клапан, царапать и нюхать и т. Д. трехмерные надстройки (Tare et al., 2010, стр. 396). Эти функции могут быть интересными для детей, но исследования показывают, что они не могут быть оптимальными для обучения.Одна из причин, по которой они могут быть неоптимальными для обучения, заключается в том, что они могут отвлекать внимание от связей между книгой и реальным миром. Для маленьких детей, которые все еще учатся использовать картинки в книгах в качестве «обозначения» реальных объектов, это может отвлекать от понимания, необходимого для передачи усвоенной информации.

Используя книги, предназначенные для обучения детей названиям животных, Tare et al. (2010) протестировали помогающее или препятствующее влияние манипулятивных функций на обучение и передачу имен животных у детей в возрасте от 18 до 22 месяцев.Детям была прочитана книга исследователя, изображающая 9 животных, либо с использованием коммерчески представленной книги-манипулятора (с клапанами и язычками), либо отсканированной копии книги (без манипулятивных функций). Во время теста дети, которые видели копию книги без каких-либо манипуляций, правильно обобщили новое имя животного на новые картинки и копию животного. Дети, которые читали книгу с манипулятивными особенностями, не преуспели. В другом исследовании исследователи сравнили заучивание 30–36-месячными буквами из учебника алфавита с ручками, откидными створками и текстурой с книгой без этих функций (Chiong and DeLoache, 2012).Дети выучили больше букв из простого алфавита, чем из манипулятивного. Авторы утверждали, что значимость манипулятивных функций может сделать их больше похожими на сами объекты, а не на символы, обозначающие другие объекты, чем на их двумерные аналоги. Таким образом, затруднения детей с переносом этикеток с книг, предназначенных для манипуляций, могут быть связаны с трудностью «видеть прошлое» причудливых функций, чтобы понять, что содержание репрезентативно, значимо и применимо к другим контекстам.

Другая возможность состоит в том, что умственные усилия детей связаны с взаимодействием с функциями, а не с содержанием. Например, если потянуть за вкладку в алфавитном справочнике, чтобы грузовик двинулся с места, это не поможет подчеркнуть соответствие между буквой Т и первым звуком в слове «грузовик». Есть и другие свидетельства того, что функции, требующие дополнительных умственных усилий, например наличие нескольких больших изображений на каждой странице, могут привести к когнитивной перегрузке, нарушая обучение (Flack and Horst, 2017).Флэк и Хорст (2017) читают книги для детей от 3 до 5 лет с одной или двумя иллюстрациями обычного размера на каждом развороте или одним большим изображением на разворот. Новые объекты на картинках при чтении были помечены новыми словами. Во время теста детей просили идентифицировать референт этикеток, указывая на правильные объекты на странице книги. Дети добивались большего успеха, когда видели одну иллюстрацию, независимо от размера, что указывает на то, что две иллюстрации могли привести к когнитивной перегрузке. Исследователи не оценивали передачу обучения.В последующем исследовании жест рукой, который указывал детям на правильную иллюстрацию, способствовал обучению по книге с двумя картинками на разворот. В свете этих эффектов когнитивной перегрузки на обучение детей необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, являются ли манипуляторы особенно разрушительными для символического понимания, приводят ли они к когнитивной перегрузке или и того, и другого.

Исследования показывают, что не все манипулятивные функции вредны для обучения детей. Исследователи мультимедиа утверждали, что дополнительные функции книги, которые привлекают детей к учебному содержанию книг (называемые «внимательными», Labbo and Kuhn, 2000), могут способствовать обучению.Недавний метаанализ исследований электронных книг с такими значительными улучшениями, как анимированные картинки, музыка и звуковые эффекты, способствовал изучению словарного запаса детей дошкольного и младшего школьного возраста (Takacs et al., 2015). Хотя мы не знаем аналогичных результатов с манипулятивными функциями печатных книг, одно исследование предполагает, что манипуляторы, предназначенные для привлечения внимания к учебному содержанию, в данном случае форме букв, не отвлекали трехлетних детей от изучения названий букв ( Chiong и DeLoache, 2012).

Для обучения как по словам, так и по буквам, манипулятивные функции, традиционно встречающиеся в печатных книгах, по-видимому, не способствуют обучению и передаче, а в случаях, когда функции не имеют отношения к учебному содержанию книги, могут даже мешать ему. Манипуляторы с центральным содержанием, которые выделяют образовательный контент, такие как выделение визуальной формы буквы – решающий компонент для переноса названия буквы в новые экземпляры буквы – могут обещать облегчить символическое понимание и, следовательно, передачу.Исследования в этой области станут особенно важными, поскольку функции, доступные в цифровых книгах, продолжают расширяться.

Фантастические контексты

В фантастических и реалистичных книжках с картинками дети могут встретить новую и необычную лексику. Однако мы можем предсказать, что реалистичные контексты рассказов дают детям больше подсказок, которые они могут использовать, чтобы сопоставить сюжетные изображения и контексты с ситуациями реального мира. Сходство между контекстами обучения и передачи может обеспечить поддержку символического понимания – признания сходства между символом и его референтом – а также для передачи по аналогии.В недавнем исследовании дошкольников с низким доходом было исследовано влияние фантастического или реалистичного содержания на усвоение детьми слов (Weisberg et al., 2015). Детям был подарен набор реалистичных или фантастических коммерческих книжек с картинками и игрушек. Исследователи измерили восприимчивость понимания детьми слов, представленных в книгах и игрушках, и попросили их рассказать все, что они знали о проверяемом слове (например, «Что такое сорняки?»). В обоих условиях дети показали одинаковые успехи в идентификации тестируемых объектов.Однако дети в фантастическом состоянии могли предоставить больше информации об объектах, когда им давали открытые подсказки. Это исследование предполагает, что дети узнали больше о целевых объектах в фантастических контекстах. Однако важно отметить, что это исследование не оценивало какой-либо тип переноса в реальный мир, и не делалось различия между фантастической и реалистичной информацией в объяснениях, данных детьми. Как фантазия может повлиять на способность детей переносить ярлыки на новые образцы или референты из реального мира, еще предстоит исследовать.Рассмотрение факторов развития, которые мы здесь определили – символическое озарение, аналогичный перенос и рассуждения о фантазии и реальности – может привести к предсказанию, что детям будет труднее переносить ярлыки с фантастических, чем реалистичных книг, на референтные книги.

Резюме: книжки с картинками и изучение слов и букв

Книжки с картинками – богатый источник нового языка. Поскольку младенцы и малыши только учатся использовать картинки символически для обозначения других объектов, функции, которые поддерживают это понимание, а не отвлекают от него, являются наиболее полезными.Если цель состоит в том, чтобы научить детей новым словам или буквам, оказывается, что книги с реалистичными изображениями лучше всего, особенно для самых маленьких. Если выбраны книги с манипулятивными функциями, они должны привлекать внимание к учебному содержанию, а не отвлекать от него. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить влияние реалистичного и фантастического контекстов на передачу детьми новых слов, которые они выучили, в другие контексты, а также на то, как эти контексты взаимодействуют с развивающимися способностями детей различать фантазию и реальность.В будущих исследованиях можно будет рассмотреть не только разнообразие расположения изображений на странице (Flack and Horst, 2017), но также тип фона, на котором отображаются изображения, и тип расположения объектов (отображается ли объект с объектами из той же категории. или другая категория). Проницательный анализ структуры детских книг для детей 0 и 3 лет был предоставлен Kummerling-Meibauer and Meibauer (2011), и в будущих исследованиях он может использоваться в качестве руководства для экспериментальной проверки того, какие типы книжных структур наиболее благоприятны для слов детей младшего возраста. и буквенное обучение.

Изучение биологических фактов и концепций

Изучение детей о животных, не являющихся людьми, было в центре внимания большинства исследований детской биологии, обучающейся по книжкам с картинками. Дети естественно интересуются животными с раннего возраста (DeLoache et al., 2011), и животные широко представлены в книгах, предназначенных для маленьких детей (Marriott, 2002). Таким образом, эта область обучения включает в себя наибольший объем исследований влияния характеристик книги с картинками на передачу. В подгруппе исследований изучались биологические концепции, которые применимы как к людям, так и к животным, не относящимся к человеку, включая питание (Gripshover and Markman, 2013) и адаптацию путем естественного отбора (Kelemen et al., 2014). Другой, рассматриваемый здесь, был посвящен обучению детей новой биологической причинно-следственной связи (Walker et al., 2014).

Как и в случае изучения соответствия между словами и буквами и их референтами, символическое понимание также может играть важную роль в изучении и передаче биологических фактов и концепций. Однако для передачи концептуального знания требуется нечто большее, чем просто символическое сопоставление изображения с реальным референтом; он часто включает более сложные рассуждения о сходстве между ситуациями и выбор правильных деталей для передачи.Следовательно, рассуждения по аналогии и различение между фантазией и реальностью должны играть гораздо более важную роль в усвоении детьми биологической информации из книжек с картинками, чем при обучении слов и букв. Особенности книги, которые были изучены в этой области, включают манипулятивные особенности, фантастические контексты, антропоморфизм и жанр.

Манипулятивные функции

Опасения по поводу использования манипулятивных функций в изучении биологии отражают те, которые касаются изучения слов.Когда дети учатся символически связывать книжки с картинками и реальный мир, отвлекающие элементы в книгах могут нарушить эту связь. В одном исследовании с участием детей в возрасте от 27 до 39 месяцев детям читали либо всплывающую книгу, либо книгу с реалистичными изображениями, либо книгу с рисунками (Tare et al., 2010, исследование 2). Во время обмена книгами экспериментатор рассказал ребенку четыре факта о диетических предпочтениях животных, изображенных в книгах (например, цыплята любят есть червей). Дети, которые читали всплывающую книгу, узнали из нее меньше фактов, чем дети, которые читали книги без всплывающих окон.Это исследование не оценивало перенос этих фактов в новый контекст, но демонстрирует, что особенности, которые отвлекают или затемняют базовое соответствие между изображениями и их референтом, действуют на снижение обучения в биологической области, как в случае обучения слов и букв.

Фантастические контексты

Хотя фэнтези может быть очень любимым и увлекательным жанром, что означают нарушения реальности, присущие этому жанру, для обучения и передачи детей? Фантастические книги могут сильно различаться, смешивая персонажей, обстановку и события, которые различаются по своей реалистичности.Книги с фантастическими аспектами могут быть особенно хорошим выбором для маленьких детей, потому что они могут вовлечь детей в образное мышление. Воображаемая игра может способствовать лучшему причинно-следственному мышлению (Walker and Gopnik, 2013), лучшему дедуктивному мышлению (Dias and Harris, 1988) и повышению сочувствия и понимания других (Mar and Oatley, 2008). Паркер и Леппер (1992) предполагают, что контексты фэнтези также могут быть очень образовательными, поскольку они привлекают и мотивируют детей (см. Также Hopkins and Weisberg, 2017).Однако в фантастических контекстах детям может быть труднее увидеть связи между книгами и реальностью, будь то символические или аналогичные. В фантастических контекстах детям также может быть труднее определить, какая информация в книгах является реальной и должна быть передана.

В исследовании причинного обучения детей по реалистичным и фантастическим книжкам с картинками Walker et al. (2014) представили 3-, 4- и 5-летним детям одну из двух художественных книжек и проверили их обобщение вымышленной целевой биологической причинно-следственной связи: цветы мака вызывают икоту, когда их нюхают.Целевые отношения были сформулированы либо в реалистичном мире (например, мальчик залезает на дерево), либо в фантастическом мире (например, мальчик разговаривает с деревом). В обеих книгах мальчик нюхает цветок мака и начинает икать. Затем детей попросили решить, «могут ли события в истории действительно произойти» или «не могут действительно произойти, и они просто притворяются». Затем экспериментатор сказал детям, что раньше она нюхала цветок мака, и спросила, думают ли они, что у нее икота или нет.Когда мир вымышленных историй был более реалистичным, дети с большей вероятностью воспринимали целевое отношение как нечто, что «действительно могло произойти», и предсказывали, что экспериментатор икнет от самого запаха цветка. Тенденция к передаче целевой информации из более фантастического мира уменьшалась с возрастом, поскольку у детей формировалась способность различать фантазии и реальность. Это исследование показывает, что когда детей просят передать информацию из рассказа в предполагаемую реальную ситуацию (реальный человек нюхает цветок мака), они полагаются на контекстную информацию, представленную в рассказе, чтобы решить, следует ли передавать эту информацию или нет. .В случае фантастической истории контекст мира истории и реального мира были менее похожи, чем в случае реалистической истории, что уменьшало вероятность передачи по аналогии. Кроме того, как отмечалось ранее, когда дети не уверены в фантастическом статусе информации, они, как правило, настроены скептически и проявляют осторожность при определении того, что является реальным. Фантастические контексты могут указывать детям, что информация в рассказе не имеет отношения к их ситуации, и, таким образом, уменьшать их склонность применять информацию в реалистичных контекстах.

Антропоморфизм

При анализе 1064 современных книжек с картинками Марриотт (2002) пришел к выводу, что в книжках с картинками царство животных и его естественная среда, как правило, представлены неточным и вводящим в заблуждение образом, включая тенденцию к антропоморфизму. Предоставление животным среды обитания и черт, которые реалистичны для человека, может быть особенно трудным видом фантазии для детей, чтобы распознать, поскольку эти черты могут комфортно соответствовать их личному опыту в мире.Например, может показаться правдоподобным, что животные плачут, когда грустят, или спят с одеялом, потому что это часть повседневной жизни детей. Недавние данные показывают, что детям бывает сложно отличить антропоморфные характеристики, изображенные в рассказах, от настоящих характеристик животных. Эта борьба может повлиять на информацию, которую дети передают из рассказов в реальный мир.

В одном исследовании Ganea et al. (2014) создали два типа книжек с картинками о новых животных: один с фактическим языком, а другой с антропоморфным языком.Оба типа книг содержали реалистичные изображения и предоставляли факты о каждом целевом животном. В обоих типах книг дети от 3 до 5 лет, которые читали книги исследователем, узнали целевые факты, представленные в книжках с картинками. Однако важно то, что дети, которые слышали антропоморфные истории о новых животных, чаще приписывали антропоморфные характеристики (например, чувство гордости, наличие друзей) реальным животным на фотографиях, чем те, кто слышал истории без антропоморфного языка.Таким образом, дети иногда неправильно переносили антропоморфные признаки на реальных животных.

Во втором исследовании Ganea et al. (2014) исследовали влияние антропоморфных образов на усвоение детьми фактов и их склонность к антропоморфизации. Они представили новой группе детей 3 и 5 лет книги о новых животных, содержащие либо фактический, либо антропоморфный язык. В данном случае оба типа книг включали антропоморфные иллюстрации (например, животные, которые едят за обеденным столом).Дети в полном антропоморфном состоянии (антропоморфные образы + язык) правильно ответили на меньшее количество фактических вопросов, чем дети в условии только антропоморфных образов (с фактическим языком). Дети в полном антропоморфном состоянии также приписывали более антропоморфные характеристики реальным животным. Эти данные показывают, что антропоморфный язык может сбивать с толку детей.

Используя сборники рассказов с более тонкими формами антропоморфизма, Geerdts et al.(2015) исследовали влияние антропоморфизма на знания детей в возрасте от 3 до 6 лет о маскировке. В своих антропоморфных книгах животные изображались с человеческими лицами и позами, но в их естественной среде обитания. Дети читают книжку с картинками на фактическом или антропоморфном языке в сочетании с реалистичными или более тонкими антропоморфными картинками. В целом передача была низкой – только группа мальчиков, ознакомившихся с книгой с антропоморфными изображениями, передала информацию о маскировке в реалистичные ситуации во время теста, и не было никаких различий в психологических свойствах, которые дети приписывали животным.В исследовании участвовало только 12 детей на одно заболевание, поэтому можно сделать ограниченные выводы об отсутствии эффектов состояния. В будущих исследованиях необходимо будет выяснить, влияет ли стиль антропоморфных изображений на то, что дети узнают и передают из рассказов.

Другое недавнее исследование предлагает понимание того, как антропоморфные изображения влияют на биологическое мышление и обучение детей. Waxman et al. (2014) рассказали пятилетним детям новый факт либо о собаках, либо о людях (т. Е., «У собак / людей есть андро внутри»). Затем они читают детям несколько страниц из антропоморфной книги (Медведи Беренштейна) или реалистической книги (статья из энциклопедии животных). После реалистичной книги дети рассудили, что у медведей есть андро, независимо от того, говорили им это о людях или собаках. После антропоморфной книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, только если им рассказали правду о людях. Это исследование предполагает, что антропоморфные изображения могут заставить детей думать об этих животных как о более похожих на людей, и даже очень краткое знакомство с изображениями животных в книжках с картинками (антропоморфными или реалистичными) может повлиять на то, как они рассуждают о животных. как имеющие человеческие черты.

Антропоцентрические предубеждения детей могут также влиять на формат книг, в которых они встречаются с новыми животными. Мы знаем, что дети из сельских сообществ, которые, вероятно, имели больший опыт общения с природой, менее склонны придерживаться антропоцентрической точки зрения, чем городские дети (Waxman and Medin, 2007), возможно, потому, что у них больше непосредственного опыта, который позволяет им точно идентифицировать антропоморфные изображения как фантастические. С другой стороны, городские дети, не имеющие непосредственного опыта общения с различными животными, могут вместо этого получить антропоморфные рассуждения, подкрепленные другими источниками, такими как изображения в средствах массовой информации (например.г., иллюстрированные книжки) и беседы (Herrmann et al., 2010). Эти различные антропоцентрические предубеждения могут повлиять на то, в какой степени дети передают информацию, с которой они сталкиваются в фантастической книге о животных, при этом сельские дети реже передают антропоморфную информацию, а городские дети – в большей степени. Антропоморфные изображения животных в книжках с картинками могут, в свою очередь, усилить склонность детей рассматривать животных как человекоподобных, особенно для детей, которые имеют ограниченный непосредственный опыт общения с другими видами.По мере того, как исследователи работают над отслеживанием потенциально положительных ролей, которые могут играть антропоморфные персонажи, родители и учителя могут работать, чтобы развеять биологические заблуждения, обсуждая со своими детьми, какие характеристики реальны, а какие нет (McCrindle and Odendaal, 1994; Marriott, 2002; Гебхард и др., 2003). Таким образом, поддержка различения детских фантазий и реальности посредством обсуждения может помочь детям, которые еще не полностью развили эту способность, должным образом изучать и применять информацию из книг в реальном мире.

Жанр

Дети могут также использовать жанр книги в качестве ориентира, чтобы определить, следует ли переносить информацию в новый контекст или применима только к сказочным мирам. Детские книги можно разделить на художественные (как правило, повествовательные) и научно-популярные (информационные, как правило, не повествовательные) жанры. Информационные тексты – это реалистичные научно-популярные книги, предназначенные для передачи информации о естественном и социальном мирах (Duke, 2000). Информационные книги играют важную роль в классных комнатах; представьте, что вы изучаете органическую химию или алгебру без учебника! Несмотря на их распространенность в классах продвинутого уровня, информационные тексты редко встречаются в классах раннего детства и начальных классах начальной школы (Pressley et al., 1996; Герцог, 2000). Хотя продажи в жанре информационных книг выросли в последние годы, продажи детской художественной литературы остаются примерно в четыре раза выше (Milliot, 2015). Традиционное отсутствие информационных книг в контексте раннего детства может быть результатом широко распространенного предположения, что повествование является более эффективным жанром для вовлечения детей (Донован и Смолкин, 2001; Дюк и др., 2003; Манцикопулос и Патрик, 2011). Однако недавнее исследование показало, что дошкольники на самом деле предпочитают информационные книги художественным, а учителя считают, что их содержание больше подходит для реальной жизни (Kotaman and Tekin, 2017).

Отличительной чертой информационных книг является то, что они содержат более общий язык, чем повествовательные книги (Gelman et al., 2012). Лабораторные исследования показали, что трех- и четырехлетние дети чувствительны к языковым различиям и расширяют свойства до более крупных категорий, когда слышат родовой язык (Cimpian and Markman, 2008). Из-за различий в стилях языка, используемого в книгах, мы можем ожидать, что дети будут более охотно передавать информацию из информационных книг. Например, повествовательная книга о кавалере может содержать утверждение: «Дэйв, икра ест фрукты», а в информационной книге может быть сказано: «Кэви едят фрукты.«Основываясь на выводах Симпьяна и Маркмана (2008), мы можем предсказать, что общий характер второго утверждения может действовать как сигнал о том, что все кавалеры едят фрукты, а не конкретная икра по имени Дэйв. Однако может случиться так, что детское обобщение устойчиво к различиям в жанровой и языковой специфике, когда тип контента применяется на уровне категории (например, о диете). Когда матери делятся книжками с картинками с детьми, они предоставляют как общий, так и конкретный язык, предлагая естественные факты о животных, предполагая, что обобщающие факты не всегда присутствуют в общем языке (Nyhout and O’Neill, 2014).

Ни одно исследование не рассматривало изучение биологической информации на основе неописательной информации в сравнении с повествовательной художественной литературой; однако в одном исследовании сравнивались две книги, в которых некоторые из языков различались по специфике. Трех- и четырехлетним детям была прочитана одна из двух повествовательных книжек с картинками, предназначенных для обучения концепции цветного камуфляжа (Ganea et al., 2011). Фактическая книга содержала комбинацию общих утверждений о лягушках, перемежающихся рассказом о конкретной птице и лягушке, которые назывались «птица» и «лягушка».В преднамеренной книге лягушка была названа «Сэмми», а общие утверждения о лягушках были заменены конкретными утверждениями о Сэмми. В преднамеренную книгу также входили утверждения, антропоморфизирующие намерения животных, например, «Сэмми обманул птицу». Трех- и четырехлетние дети успешно переносили информацию о маскировке в новые ситуации, представленные с помощью фотографий лягушек и других животных, независимо от того, какую книгу они читали. Четырехлетних детей также переводили живым животным в резервуары.Исследование показывает, что дети могут передавать биологическую информацию из книг в реальный мир, когда используются оба типа языка. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы установить, дает ли общий язык, используемый в книгах, сигнал детям о переводе, как можно было ожидать от других исследований, и влияют ли другие жанровые особенности книги на обучение детей.

Резюме: книжки с картинками и изучение биологии

Различия в характеристиках книг, по-видимому, существенно влияют на способность детей извлекать и передавать биологическую информацию в реальный мир.Фантастические контексты, используемые в рассказах, могут указывать детям, что информация, представленная в книгах, не может быть перенесена в контекст реального мира. Поскольку дети склонны проявлять осторожность, рассуждая о том, какие события действительно могут произойти, дети могут не применять точную биологическую информацию, представленную в фантастических историях, считая ее нереальной. Напротив, антропоморфные детали в рассказах, по-видимому, подталкивают детей к рассуждениям в противоположном направлении – заставляя детей рассуждать о животных как сходных с людьми и потенциально мотивируя их принимать неточную биологическую информацию о животных.Это может быть опосредовано опытом; дети, не имеющие большого опыта общения с животными, могут использовать свой личный (человеческий) опыт, чтобы помочь им понять, что является реалистичным. Взрослые могут помочь развеять неправильные представления о животных, поговорив с детьми о характеристиках, изображенных в рассказах. В любом случае реалистичные книги могут с большей готовностью поддерживать аналогичный перенос, изображая контексты, аналогичные реальному миру, и характеристики, подходящие для передачи.

Наконец, книжный жанр может поддерживать передачу за счет использования стилистических функций, таких как язык и тип изображения.Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени специфика используемого языка или других связанных с жанром особенностей поддерживает получение детьми биологической информации из книжек с картинками. Контексты, которые более явно напоминают реальность, могут поддерживать как символическое понимание, необходимое для обучения при передаче в раннем детстве биологических фактов из книг (например, цыплята едят червей), так и аналогичные рассуждения, необходимые для более позднего усвоения научных концепций (например, маскировка).

Физика

Задача изучения концепций физики во многом схожа с задачей изучения биологических концепций. Во-первых, информация может потребовать концептуальной абстракции помимо выстраивания элементов поверхности – например, как естественный отбор, так и центробежная сила применяются в ситуациях, которые сильно различаются по контексту. Таким образом, функции книги с картинками, основанные на визуальном сходстве (например, изобразительный реализм), могут быть менее важны для поддержки передачи, чем функции, поддерживающие понимание аналогичных контекстов.Однако необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Во-вторых, реалистичная и нереалистичная информация как о биологии, так и о физике часто смешивается в детских рассказах, что особенно затрудняет различение фантастики и реальности. Например, в сериалах «Волшебный школьный автобус» и «Поездка на электрическом поле » детям рассказывают об электричестве посредством повествования, в котором школьный автобус сжимается до размера электрона, что нарушает одни законы физики и намеревается учить других.Необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Однако, несмотря на их сходство, есть основания ожидать, что дети будут по-разному относиться к информации о биологии и физике. Собел и Вайсберг (2014) обнаружили, что у четырехлетних детей, создавших рассказ, больше шансов включить события, связанные с физическими нарушениями (например, прохождение сквозь стену), чем с биологическими (например.g., старение в обратном направлении), указывая на то, что дети находили в своих рассказах физические события и контексты, нарушающие реальность, более приемлемыми, чем биологические события, нарушающие реальность.

Два недавних исследования показывают, что книги кажутся хорошими инструментами для обучения детей переносимым понятиям физики. Ganea et al. (2017) обнаружили, что шестилетние и семилетние дети с неправильными представлениями о балансе показали лучшее понимание баланса при выполнении реальной задачи независимо от того, читали ли они реалистичную или фантастическую книгу о балансировке качелей.У большинства детей это улучшение сохранялось при последующем посещении после 1-недельной задержки. В другом исследовании дети 4 и 5 лет одинаково хорошо изучали и передавали информацию о гравитации и падающих объектах из информационной или повествовательной книжки с картинками, которую им читал исследователь (Venkadasalam and Ganea, 2017). Судя по имеющимся немногочисленным свидетельствам, перенос концепций физической науки, похоже, нелегко прервать манипуляциями с фантастическим контекстом или жанром, как в других областях, хотя необходимы дополнительные исследования с использованием более широкого круга концепций.Кроме того, в обоих рассмотренных здесь исследованиях участвовали дети, изучающие точную физическую информацию из реального мира по книгам. Дальнейшие исследования фантастических контекстов должны выяснить, способны ли дети отличать точную физическую информацию от нарушений реальности (например, уменьшение размеров автобусов) и надлежащим образом применять реальную, но не фантастическую информацию к ситуациям реального мира.

Решение проблем

Решение проблем возникает, когда кто-то хочет достичь цели, но решающий проблему не видит очевидного решения (Mayer and Wittrock, 1996).Решающий проблемы использует свои собственные знания и навыки для разработки решения. Когда решенная проблема отличается от проблем, с которыми ранее сталкивались, это включает в себя процесс передачи. Как и в случае со всеми проблемами передачи, решатель проблем должен распознавать сходство между тем, что было изучено изначально, и новым контекстом – в данном случае – схожие черты проблем. Ребенок также должен распознавать решение в рассказе как представление решения проблемы, которое потенциально имеет отношение к событиям, выходящим за рамки книжного контекста.Символические рассуждения могут помочь детям осознать, что информация является символической и передаваемой, а навыки рассуждения по аналогии могут помочь детям определить потенциально релевантные контексты для передачи. Таким образом, мы можем ожидать, что навыки детей в этих областях будут особенно важны при переносе решений проблем из рассказов в реальный мир.

Интересной особенностью передачи «проблема-решение» является то, что она часто может происходить после значительной задержки. Ребенок может столкнуться с реальной проблемой только через несколько дней, недель или даже месяцев после прочтения рассказа.Ребенок должен вспомнить и распознать абстрактное сходство между проблемой рассказа и проблемой, с которой он сталкивается, которая выходит за рамки поверхностных черт двух проблем. Например, герой рассказа может извлечь застрявший в балке мяч с помощью метлы. Позже ребенок может использовать аналогичную стратегию, чтобы подобрать мяч, застрявший в дереве, с помощью хоккейной клюшки.

Как мы более подробно обсудим ниже, способность детей различать фантазии и реальность также может влиять на их передачу решения проблем.Решения проблем, представленные в фантастических рассказах, могут иметь отношение к реальному миру, и дети с лучшим пониманием возможностей могут лучше применять решения из фантазий в реальном мире. Дети, которые скептически относятся к фантастическим событиям, вряд ли перенесут решения из этих историй.

Изобразительный реализм

При решении задач, которые можно решить с некоторой опорой на визуальное сходство, изобразительный реализм может повлиять на передачу детьми младшего возраста.Книги, которые содержат изображения, которые больше похожи на реальные объекты, например фотографии, помогают детям выровнять книжные объекты с их реальными референтами и передать навыки, которые они узнали из книги. Simcock и DeLoache (2006) показали 18-, 24- и 30-месячным детям книжку с картинками, в которой изображено, как шар, банка и палка собираются в погремушку. После некоторой задержки им выдали реальные версии объектов и попросили проверить, собирают ли они из этих частей погремушку. Дети всех возрастов собирали погремушку, когда читали книгу с цветными фотографиями предметов.Дети двух старших возрастных групп переносили решение из цветных штриховых рисунков, и только дети старшей группы переносили решение из книги с карандашными рисунками. Это исследование показывает, что изобразительный реализм картинок в книге повлиял на то, как дети передали сборку погремушек, и что эта функция книги взаимодействует с развитием. Когда используются реалистичные фотографии, даже 13-месячные дети могут использовать информацию, представленную в книге с картинками, чтобы делать индуктивные выводы о неочевидных свойствах реальных объектов и пытаться выявить эти свойства посредством определенных действий, описанных в книге (Keates et al. al., 2014; см. также Khu et al., 2014 для исследования с использованием той же задачи).

Фантастические контексты

Задача Simcock и DeLoache (2006) требовала передачи решения, в котором контексты обучения и передачи были визуально согласованы. Однако, как и в случае передачи научных концепций, передача решений проблем часто требует учета глубинных особенностей, а не характеристик на уровне поверхности. Это требует умения рассуждать по аналогии. Есть также важные различия между передачей научных концепций и решениями проблем.В случае биологии и физики детям ставят задачу отделить реалистичную информацию от нереальной и передать только то, что применимо к реальному миру. В случае биологии детям это часто бывает трудно, так как они не умеют различать эти два понятия и склонны ошибаться, отвергая все, что может показаться нереальным. Однако для тех, кто умеет правильно различать, отсутствие реализма может выступать в качестве полезного сигнала о том, что конкретная информация не должна передаваться.

При решении проблем, однако, способность различать реалистичную и нереалистичную информацию может быть менее важной, поскольку решения фантастических проблем часто применимы к реальным ситуациям, если рассматриваются глубокие особенности. Даже дети, которые могут должным образом различать фантастические образы, могут испытывать трудности с оптимальным применением решений проблем, потому что их скептицизм в отношении применения фантастической информации может привести их к отклонению решений, представленных в фантастических контекстах, даже если решение проблемы применимо к проблемам реального мира.

В одном исследовании детям от 3 до 6 лет были прочитаны две истории о «социальном взаимодействии» (присоединение к группе друзей и рассмотрение точки зрения другого) и две истории о «физических решениях» (упаковка и складывание) с участием либо людей, либо фантастических персонажей (Richert et al., 2009). Дети охотнее переносили решения реальных социальных и физических проблем из рассказа с реальными персонажами, чем из рассказа с фантастическими персонажами.

Точно так же Ричерт и Смит (2011) сравнили способность 3–5-летних детей передавать решения для новых типов проблем, представленных в полноформатных коммерческих книжках с картинками, при чтении исследователем.Детям была предложена проблема точки зрения, в которой персонаж мог спрятаться от человека, стоя позади него, и задача тянуть, в которой решение состояло в том, чтобы прикрепить присоску, прикрепленную к веревке, к веревке. переместить объект. Опять же, дети с большей вероятностью перенесли решение в реальный мир, когда проблемы были представлены в реалистичной версии книжки с картинками, чем в фантастической.

Подобно образцу, наблюдаемому в биологической области, фантастические контексты, кажется, затрудняют перенос решений проблем в реальные ситуации для детей.В задачах решения проблем детям необходимо определить аналогичные сходства между проблемой, представленной в книге, и проблемой, с которой сталкиваются в лаборатории. Навыки различения между фантазией и реальностью могут помочь детям понять, что решения проблем в фантастических контекстах могут применяться к проблемам реального мира. В поддержку этой интерпретации Richert and Schlesinger (2016) обнаружили, что дети от 3 до 6 лет с лучшим пониманием различия между фантазией и реальностью лучше учились и переносили решения проблем из видеоисторий, когда присутствовали фантастические элементы. и имеет отношение к представляемому решению.Случайные фантастические элементы, казалось, отвлекали детей и мешали передаче. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить другие особенности книг, которые влияют на передачу детьми стратегии решения проблем.

Моральное обучение

Многие популярные детские персонажи сталкивались с хулиганами, лгали или видели плохие сны. Взрослые могут выбирать эти книги в надежде, что они научат детей информации, которую они могут использовать в своей повседневной жизни. Однако взрослые не должны предполагать, что предварительные читатели легко извлекают моральные послания, задуманные авторами.Даже в третьем классе детям трудно определить моральные темы устных историй, когда их просят подробно описать их (Narvaez et al., 1998). Эти исследователи сообщают, что дети часто выбирают ответы, которые имеют поверхностные характеристики, общие с рассказом, а не соответствующие тематические ответы.

Как и при изучении естественных наук и решении задач, дети не могут полагаться на поверхностные особенности для извлечения моральных тем. Таким образом, мы можем ожидать, что аналогичные рассуждения и различие между фантазией и реальностью сыграют важную роль в изучении моральных посланий.Как и в случае с решением проблем, хотя мораль, представленная в нереалистичном контексте, может быть применима к ситуациям реального мира, даже дети, способные различать фантазии и реальность, могут не переносить моральные уроки.

Помимо проблем, обсуждаемых в других областях, изучение тематических сообщений из книг может быть еще более сложной задачей, потому что дети должны научиться связывать воедино отношения и события, происходящие в нескольких сюжетных событиях. По данным van den Broek et al.(2005), эта способность возникает в конце последовательности развития: во-первых, маленькие дети, слышащие истории, начинают с установления связей между физическими событиями, которые происходят близко друг к другу в рассказе. Затем они переходят к установлению связей между более далекими и абстрактными событиями, за которыми следует кластеризация событий по темам. Как только дети научатся устанавливать эти связи, они могут использовать их, чтобы извлечь из рассказа мораль или урок, а эта способность требует аналогичных рассуждений. Эта последовательность развития постепенно разворачивается на протяжении всего раннего детства, что, возможно, делает передачу моральных посланий в реальный мир одной из самых сложных областей для обучения по книжкам с картинками.В результате мы могли бы ожидать, что передача морали будет легче нарушена книжными особенностями, но, к сожалению, в этой области мало исследований.

Ларсен и др. (2017) проверили, подходят ли персонажи-животные с человеческими характеристиками для обучения переносимой морали лучше, чем персонажи-люди, используя книги, призванные поощрять обмен. Детям в возрасте от четырех до шести лет читали либо коммерческую книжку с картинками об антропоморфизированном еноте, который узнает, что обмен помогает ей чувствовать себя хорошо, либо версию книги, в которой персонажи-еноты были заменены людьми.И до, и после чтения детям были даны наклейки и возможность поделиться некоторыми наклейками с другим ребенком, у которого не будет возможности получить их. Дети, которые читали историю с человеческими персонажами, делились значительно большим количеством наклеек после того, как поделился книгой. Те, кто читал книгу об антропоморфизированном еноте, делились значительно меньшим количеством наклеек после, чем до публикации книги. Интересен вывод о том, что дети, которые считали антропоморфизированных животных более похожими на людей (в задаче категоризации с использованием стимулов, не связанных с основными книжками с картинками в исследовании), были теми, кто с наибольшей вероятностью поделился своими впечатлениями, услышав рассказ об антропоморфизированных животных, что позволяет предположить, что отсутствие отождествления с персонажами могло способствовать отсутствию передачи моральной темы.Кроме того, воспринимаемое сходство с персонажами рассказа может повысить вероятность того, что ребенок поймет смысл рассказа и применит его в своей жизни. Истории создаются с намерением что-то сообщить, и для взрослых коммуникативное намерение, лежащее в основе рассказа, может быть простым, однако детям может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы они могли определить предполагаемое сообщение рассказа.

Существуют дополнительные свидетельства того, что человеческие персонажи могут помогать детям определять и извлекать сюжетные темы.Другое исследование, которое не включало задачу передачи, показало, что дети в возрасте 4 и 5 лет с большей вероятностью опознают тему рассказа, который они читают (спрашивают разрешения присоединиться к игре), если в нем фигурируют человеческие персонажи, чем если они читалась та же история с персонажами-кроликами (Kotaman, Balci, 2017). Дети, которым была прочитана человеческая история, также показали лучшие результаты по общему пониманию истории.

Доступные исследования показывают, что персонажи, которые похожи или воспринимаются как похожие на ребенка, могут способствовать извлечению морали из рассказа и их переносу в реальные ситуации.Как и в других областях, передача моральных тем зависит от способности детей видеть сходство между ситуацией в книгах и ситуациями реального мира. Реалистичные персонажи могут быть одним из способов поддержать эту связь. Кроме того, персонажи и контексты, которые сильно отличаются от контекстов реального мира, могут заставить детей задаться вопросом, какая информация в рассказах реалистична и должна быть передана.

15 книжек с картинками, которые способствуют развитию у детей пространственных навыков

Трое пляжников прерывают игру в ловлю рыбы, чтобы построить замок из песка на оживленном песчаном участке, чтобы не заметить того, что увидят юные читатели: их большой желтый мяч уносится во время прилива, чтобы начать долгое путешествие к морю.Ослепительные полноцветные пастельные рисунки Банга рассказывают большую часть истории, отслеживая продвижение мяча: над дельфинами и под чайками, за мостом и с по за ночным штормом, прежде чем их выбросило на берег другой пляж и в объятия другого ребенка. Перспективы меняются, но ярко-желтый шар всегда виден, даже когда это всего лишь точка на темно-синем океане. Этот фаворит малышей больше не издается, поэтому приятно видеть, что издание, посвященное 25-летию, будет доступно в январе 2016 года.- Рога

ВВЕРХ, ВНИЗ И Вокруг, Кэтрин Эйерс и Надин Бернард Уэсткотт (2-4 года)

Двое детей дошкольного возраста заняты в саду свежей книжкой с картинками, в которой подчеркиваются понятия «вверх», «вниз» и «вокруг». Копка, посадка и полив быстро уступают место дарам сада: «Кукуруза растет. Морковь подрастает. Огурцы лазают по кругу ». Игривое повествование дополняется яркими причудливыми иллюстрациями Надин Бернар Уэсткотт, изображающими множество аппетитных овощей и множество извивающихся, широко раскрытых глаз садовых существ, предлагающих детям и родителям много чего обсудить, пока они смотрят на иллюстрации.- Рога

ROSIE’S WALK, Пэт Хатчинс Макмиллан (2–5 лет)

Несложно понять, почему “Прогулка Рози” пользуется популярностью у маленьких детей почти 50 лет. История рассказывает о курице и лисе вокруг скотного двора. Рози ходит вокруг пруда, по стогу сена и мимо мельницы, совершенно не обращая внимания на преследующую ее лису и юмористические неудачи, с которыми он сталкивается на каждой странице. В этом сдержанном тексте используются направляющие слова для описания путешествия Рози.- Рога

МЫШЬ, Пэт Хатчинс (2-6 лет)

Лиса, Кролик, Белка и Мышь замечают, что их друг Сова становится все меньше и меньше, когда он улетает от них, и они логически делают вывод, что он сокращается. Одно за другим животные отправляются в погоню, и каждый раз происходит одно и то же – а затем они становятся больше, когда возвращаются. Даже если малыши не понимают сложности пространственного восприятия, им будет много интересного в истории, в то время как дети старшего возраста найдут юмор в непонимании животными концепции, которую они сами только что усвоили.- Рога

БОЛЬШАЯ ОШИБКА, Генри Коула (2-6 лет)

Размер – это вопрос относительности в этой обманчиво простой и поразительной книге с картинками. На первом развороте изображена божья коровка настолько большого размера, что она не помещается на двух страницах. На следующей странице мы видим, что божья коровка теперь мала по сравнению с большим листом, на котором она сидит. Каждый поворот страницы продолжает уменьшаться, чтобы показать, что то, что было большим, теперь мало по сравнению с недавно появившимся объектом. Как только мы попадаем в большое небо с видом на ферму с высоты птичьего полета, сравнения меняют курс, приближаясь к деталям фермы.Минимальный текст будет предлагать родителям и детям указать и поговорить о том, что они видят в каждой сцене. – Рога

ТЫ НЕ МАЛЕНЬКИЙ, Анна Канг и Кристофер Вейант (2-6 лет)

Большой медведь восклицает меньшему медведю: «Ты маленький». Медвежонок возражает: «Я не маленький. Ты большой.” Спор строится между двумя, которые похожи внешне, за исключением размера и цвета (один синий, а другой оранжевый), и они прибегают к вызову своих идентичных друзей для сравнения.Кто маленький, а кто большой? Это зависит от того, кого вы спросите. Эта забавная книга о сравнении размеров с простым, разреженным текстом и четкими жирными иллюстрациями также предлагает отличное введение в перспективу. – Рога

СЛЕДУЙТЕ ЭТОЙ КАРТЕ! ПЕРВАЯ КНИГА НАВЫКОВ КАРТЕРСТВА , Скот Ричи (3-5 лет)

Ричи ловко представляет различные виды карт, объединяя их в охоту на двух сбежавших питомцев. Каждая страница предлагает читателю определенным образом взаимодействовать с картой.Дети младшего возраста могут следовать за ними в поисках домашних животных, а читатели постарше могут оценить словарный запас карты и изучить его. Поскольку карты больше напоминают виды с высоты птичьего полета, чем картографические, на каждой из них есть много возможностей для наблюдения. – Диллемут

СВИНЬИ В НАШИВКЕ ТЫКВЫ , Мэри Петерсон и Дженнифер Рофе (3-7 лет)

В этой веселой книге много пространственного языка, в котором свиньи вылезают из тыквенного грядки и бегают по ферме.Это отличное введение в пространственные предлоги, такие как through, into и back. Размещение текста на странице отражает значение слов. Например, на странице извиваются слова «по извилистым путям вагонов». – Диллемут

ЧТО КРУГЛЫЙ? ЧТО БОЛЬШЕ? от Минеко Мармада (3-7 лет)

«Какой круглый?» На первой странице разворота задается, казалось бы, простой вопрос о круглом красном яблоке и длинноносом муравьеде. Ответ очевиден.Но если перевернуть страницу, яблоко съедено, и все, что осталось, – это сердцевина в форме песочных часов, а муравьед теперь свернулся клубочком и спит. “Какой круглый? Что ты думаешь?” Остальная часть книги задает дополнительные вопросы о ряде различных сочетаний. Каждый раз при повороте страницы повторяется исходный вопрос о паре, но меняется внешний вид одного или обоих субъектов, предлагая детям рассмотреть более одного ответа и сформулировать причины своего собственного ответа.- Рога

КЭТИ И БОЛЬШОЙ СНЕГ , Вирджиния Ли Бертон (4-7 лет)

Впервые опубликованная в 1943 году, эта классическая, оформленная в современном стиле, открывается потрясающей картой «Геопполис», которую мы постепенно пересматриваем, когда город засыпает снегом, и Кэти должна распахать различные части города. Книга включает в себя стороны света и предлагает читателям прекрасную возможность подумать о пространственных отношениях различных городских служб, пока Кэти выясняет, как добраться до того места, куда ей нужно двигаться дальше.- Диллемут

СЛОНОВ АЛОФТ, от Кэти Аппельт (4-7 лет)

С одним словом на странице, единственный текст в этой истории – пространственный язык. Аппельт использует позиционные слова, которые переносят нас в путешествие со слонами на воздушном шаре. Книжки с картинками, в которых очень мало слов, побуждают взрослого читателя обсудить с детьми происходящее в рассказе, а обсуждение этой книги затронет множество пространственных тем. – Диллемут

КАРТА ГЕНРИ , Дэвид Эллиот (4-8 лет)

Генри, сверхорганизованная свинья, составляет карту фермы, чтобы убедиться, что все находится в нужном месте.Эта занимательная история знакомит с концепцией рисования объектов в пространственном отношении друг к другу. Это помогает детям понять, что карта – это инструмент, чтобы узнать, где расположены предметы, и делает концепцию построения карты доступной для маленьких детей. – Диллемут

ЛЮСИ В ГОРОДЕ: ИСТОРИЯ О РАЗВИТИИ НАВЫКОВ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ , Джули Диллемут (4-8 лет)

Эта книга рассказывает о маленьком потерявшемся еноте, пытающемся найти дорогу домой. История знакомит читателей с тремя фундаментальными концепциями картографии: интерпретация карты с высоты птичьего полета, внимание к окружающей среде и повторение своих шагов в качестве стратегии навигации.Дети прослеживают путь Люси, глядя на город глазами совы, считая блоки, пока сова указывает Люси направление. «Примечание для родителей, опекунов и специалистов» в конце книги связывает содержание рассказа с определенными типами пространственного мышления и предлагает дополнительные занятия для поддержки пространственного мышления.

ФАКТИЧЕСКИЙ РАЗМЕР , Стив Дженкинс. (4–9 лет)

Стив Дженкинс всегда выпускает увлекательные, искусные книги по естествознанию для детей младшего школьного возраста.«Фактический размер» представляет собой его фирменные вырезанные из бумаги животных, каждое из которых сопровождается содержательной строкой текста. Разница здесь в масштабе: все отображается в натуральную величину. Однако главный прием Дженкинса состоит в том, что он включает в себя как больших, так и маленьких существ, поэтому, в то время как маленькие существа удобно помещаются в пределах 12 на 20 дюймов, более крупные выглядят как вызывающие воспоминания обрезанные кусочки и части: массивная рука гориллы; рычащая кружка амурского тигра; пугающий глаз гигантского кальмара размером с баскетбольный мяч. В результате сопоставления дети будут восхищаться красотой одного вида, а затем содрогаться, когда они мысленно рисуют невидимые части более грозных зверей.Каждый ребенок захочет положить свою руку на руку гориллы просто для сравнения. – Рога

FLOTSAM , Дэвид Визнер (5-9 лет)

Окончательный список лучших книжек с картинками, одобренный Kids + Parents

Inside: Чтобы попасть в этот список лучших книжек с картинками для детей, каждая книжка с картинками должна была получить одобрение детей всех возрастов … и родителей тоже.

Проблема с большинством списков лучших книг с картинками: в этих списках обычно не учитываются два из наиболее важных критериев для определения того, действительно ли книга с картинками является лучшей.

1. Действительно ли детям нравится эта книга? (Например, иногда взрослым нравятся книги с «посланием», даже если детям они кажутся скучными.)
2. Вы, как родитель, хотели бы потратить на эту книгу деньги, а впустить в свой дом , зная, что в конечном итоге вы можете читать ее своему ребенку 72 миллиарда раз в день?

Потому что, читая «лучшую книжку с картинками», вы начинаете фантазировать о том, как поджечь ее и поджарить зефир над огнем – тогда это , а не , лучшая книга с картинками для из вашей коллекции .

Дети – не пустышки. Когда есть книга, которую вы ненавидите читать, они рано или поздно ее поймут.

Чтение работает лучше всего , когда это то, чего вы с нетерпением ждете, чтобы вы могли быть рядом со своим ребенком и чувствовать связь. Не так много, когда вы скрипите зубами и пропускаете каждое третье слово, чтобы прочесть его как можно быстрее.

Примечание: Если ваш ребенок перешел от книжек с картинками к книгам по главам, ознакомьтесь со специальным списком Bonus лучших книг для детей после этого списка!

Чем отличается этот список лучших иллюстрированных книг

Ниже вы найдете два раздела с «лучшим».В первом разделе вы найдете самые лучшие книги с картинками, известные человечеству, в соответствии с моими строгими критериями, до которых я доберусь через минуту. Во втором разделе вы найдете мои тематические списки для разных ситуаций, от лучших книг о доброте до книг, которые заставят вашего ребенка почувствовать себя любимым.

Но как в моих списках книг разных ?

• Каждый раз, когда я составляю новый список лучших книг с картинками в определенной категории, мы с детьми читаем сотни книг, чтобы найти лучшую.На составление каждого списка уходит месяцы, потому что библиотекарь смотрит на нас забавно, если мы выходим с более чем 50 книгами за раз. В окончательный список попали только лучших и лучших.
• В нашей семье есть люди разных возрастов, от младенцев до подростков, а также у нас есть здоровые вкусы к чтению. И поэтому я не могу гарантировать, что каждому ребенку понравится каждая книга из этого списка лучших книжек с картинками, но я могу сказать вам, что каждая из этих книг поразила мою тестовую аудиторию из четырех очень разных детей, плюс меня и моих муж.Меня также довольно раздражает то, что я говорю друзьям и родственникам, чтобы они дарили эти книги на день рождения, на праздник и «просто потому», и каждый раз, когда они отчитываются: Всем понравилась книга! Малыш и родители.
• Я как бы помешан на книжках с картинками, а это значит, что я прочитал тысячи и тысячи книжек с картинками, когда стал взрослым. К тому же я самый разборчивый в семье. Если у книги нет хорошего зацепа, или она вылетает в конце, или это просто чушь, я безжалостен, говорю о том, чтобы как можно скорее вытащить эту книгу из нашего дома.

Жизнь слишком коротка для книг, которые ты не любишь.

Связано: Это наука: чтение вслух детям делает их умнее и добрее {Printable}

48 лучших книг с картинками, самых любимых детьми и родителями

Вот самые лучшие книжки с картинками для детей, отвечающие всем вышеперечисленным критериям. Чтобы было ясно, не все эти книги являются лауреатами наград, и вы не увидите названий, которые большинство гуру детской литературы поместили бы в список «лучших книжек с картинками».

Но цель этого списка не в том, чтобы рассказать, какие книги профессионалы считают лучшими. Вы можете найти это где угодно. Цель этого списка – дать вам проверенные и проверенные детские истории, которые больше всего нравятся детям и родителям.

В нашей семье мы снова и снова возвращаемся к этим книгам . Мы больше всего запомнили наизусть. И когда мой малыш подходит ко мне с одной из этих книг, я улыбаюсь, потому что с нетерпением жду возможности прочитать ее в 72-миллиардный раз.

Примечание: если ваш ребенок перешел от книжек с картинками к книгам по главам, ознакомьтесь со специальным списком Bonus лучших книг для детей после этого списка!

Примечание: указывает на абсолютных фаворитов моей семьи в списке. Это книги, от которых мои дети не могут насытиться!

1. Барк, Джордж ^† – Несмотря на то, что мы прочитали эту книжку с картинками сотни раз (если не тысячи!), Мои дети по-прежнему хихикают каждый раз.

^† Этот сайт поддерживается читателями. Когда вы покупаете по нашим ссылкам, мы можем получать партнерскую комиссию.

2. Медведь храпит на – Младенцам нравится ритм этой книги, и он выдерживает испытание временем, когда они превращаются в малышей и дошкольников.
3. Книга без картинок – Эта книжка с картинками (без картинок) взбесит вашего ребенка! Для вдохновения для чтения вслух посмотрите это видео, в котором автор читает его группе детей.
4. The Carrot Seed – Эта книга показывает детям силу яростной веры в себя, даже когда все остальные думают, что вы не можете этого сделать.

5. Шарлотта и тихое место – Шарлотта – маленькая девочка, которая любит тишину, но куда бы она ни пошла, ее переполняет шум. В книге рассказывается о том, что делает Шарлотта, чтобы найти тихое место, и о том, как практиковать осознанное дыхание. Мы дышим вместе с Шарлоттой, и мои малыши в результате успокаиваются.
6. Click, Clack, Moo – Это глупая история, которую все любят, и кто знает – она ​​может даже помочь подготовить детей к тому дню, когда им нужно попросить прибавку.
7. Дракон был ужасен – Это одна из лучших историй, которые я когда-либо видел, которая помогает детям определять положительные намерения по отношению к тому, с кем они не ладят. К тому же это веселый .
8. Утка для президента – Юмор в этой книге выходит за рамки партийной принадлежности, и дети извлекают ценный урок о поисках славы.

9. Ducks Don’t Wear Socks – Это не издается, но стоит получить аккуратно использованную копию на Amazon. Идеально подходит для детей, которые могут расслабиться и прикоснуться к своей глупой стороне.
10. Слон и Свинья – Вы не ошибетесь с этой серией. Технически их легко читать, а не книжки с картинками, но даже младенцам нравятся эти истории.
11. Везде младенцы – Младенцы не осуждают и любят смотреть на самых разных младенцев.
12. Extra Yarn – Это необычная, милая история о том, что происходит, когда вы бросаете добро, как конфетти. Мои дети просят об этом почти каждый день!

13. Джордж и Марта – Дети могут сначала не уловить сухой юмор, но родители определенно поймут.
14. Спокойной ночи, Горилла – Забудь любопытного Джорджа. Если вы ищете озорных приматов, эта горилла вас поддержит.
15. Ужасный медведь – Эта книжка с картинками отлично учит детей воспринимать лучшее в других, а также заставляет вас хихикать.
16. Как уложить родителей спать – В этой книге ребенок укладывает родителей спать. Итак, наш любимый время, чтобы прочитать эту книгу, – это разогреться перед сном. Вот как.

17. Я кролик – Этот простой успокаивающий текст проходит через все времена года до самого конца, где кролик прижимается к длинному зимнему сну, ожидая весны. Идеально подходит для успокоения детей перед сном!
18. Я просто хочу сказать спокойной ночи – Если у вас есть ребенок, который заедает перед сном, это необходимо прочитать .Идеально для малышей!
19. Я хочу вернуть свою шляпу – Детям нравится поворот в конце этой книжки с картинками. Несмотря на то, что мы читали эту книгу бесчисленное количество раз, мои дети все равно хихикают в конце!
20. Библиотека Lion – Такая глупая идея, если посмотреть объективно: лев в библиотеке? Но это одна из самых сладких историй, которую вы когда-либо читали.

21. Маленький экскаватор – Малыши и дошкольники особенно любят эту книжку с картинками из-за забавных звуковых эффектов, а также потому, что они могут 100% относиться к тому, что вам говорят, что вы недостаточно большой, чтобы что-то делать.
22. Миссис Биддлбокс – Возможно, это моя любимая книжка с картинками за все время , и я не говорю это легкомысленно. К сожалению, он больше не издается. Хорошая новость в том, что вы можете получить подержанный экземпляр в хорошем состоянии на Amazon. Миссис Биддлбокс просыпается в плохом настроении, но вместо того, чтобы сидеть без дела, как ворчунья, она борется с этим плохим настроением и вовремя исправляет его. Мы тянемся за этой книгой каждый раз, когда мы с малышами бодаемся друг с другом в течение дня, и это идеальный инструмент, который поможет нам справиться с плохим моджо и завершить день на позитивной ноте.
23. My Rhinoceros – Эта история поначалу не имеет логического смысла, но абсурдность – вот что делает ее потрясающей. Ваши дети будут хихикать, и вы тоже.
24. Обнаженная кротовая крыса одевается – Посадите семена вместе со своими детьми до того, как они станут подростками, что приспособление – не цель в жизни.

25. Неважно, что – Благодаря этой книжке с картинками «несмотря ни на что» стало обычным рефреном в нашем доме. Это идеальная фраза, чтобы напомнить моим детям о моей безоговорочной любви к ним, и, сказав, что она сразу же вызывает в воображении сладкую историю, которой мы рассказывали вместе бесчисленное количество раз.
26. Not a Box – Это отличная маленькая книжка о силе вашего воображения.
27. Старуха, давшая имя – Эта красиво рассказанная история согреет сердца всех возрастов.
28. Наше дерево по имени Стив – Я знаю, что это всего лишь книга о дереве, но я плачу «» каждый раз, когда «», а в конце получаю большую водянистую улыбку. Если вы когда-нибудь чувствовали, что «Древо даров» угнетает и / или пугает, вам, , нужна эта книга.(И если вы не понимаете, о чем я говорю с The Giving Tree , вот краткое изложение того, почему некоторые люди не ценят его.)

29. Принцесса из бумажных пакетов – Это необходимо прочитать каждой девушке, прежде чем она начнет встречаться.
30. Peek-a-Who? – Это простая история, которая нравится младенцам, но поскольку в ней всего 10 слов, мои старшие дети любят «читать» ее самым младшим, даже если они еще не умеют читать.
31. Посади поцелуй – Вся моя семья выучила эту книгу наизусть (даже малыши запомнили большую ее часть).Мощное послание о проявлении доброты в мире и ничего не ожидая взамен. Мир потерял удивительный дар, когда нас покинула Эми Кроуз Розенталь.
32. Принцесса на тренировке – Из всех альтернативных книжек с картинками о принцессах эта наша самая любимая. И я никогда не забуду, что одно из первых слов моего среднего ребенка перекликалось с «Привет-да» из этой книги!

33. Кролик слушал – Я никогда не устану читать эту книжку с картинками своим детям.Это простой, но прекрасный пример того, как быть рядом с тем, кто борется, не пытаясь сразу исправить это. Мои дети просят этот хотя бы раз в день. Должен быть!
34. Рози Ревер, инженер – Идеальный ритм этой книжки с картинками усыпает моих малышей каждую ночь. Нам тоже нравится Ада Твист, ученый, и Игги Пек, архитектор,
    , но Рози – наша абсолютная фаворитка от этого автора.
35. Больной день для Амоса МакГи – Быть другом – значит появляться, и никакая другая книжка с картинками не демонстрирует это так красиво, как эта история.
36. Stand Tall, Molly Lou Melon – идеально подходит для обучения детей тому, как обращаться с собой, когда другой ребенок задирает их. Бедный Рональд Дуркин.

37. Палка и камень – Это милая история о силе дружбы, и взрослые любят каламбуры.
38. История Фердинанда – Эта классическая книжка с картинками показывает детям, как важно оставаться верным себе.
39. Бродячая собака – Кажется, детям никогда не надоест эта отмеченная наградами книга с картинками, что не всегда дарят победителям.И это такая прекрасная милая история, что она вам тоже понравится.
40. Слонов строго запрещено – Эта милая книга помогает детям задуматься о последствиях исключения других и о том, как это заставляет других чувствовать себя.

41. Звезды – Это великолепная, великолепная книжка с картинками , которая поможет вашему ребенку понять свое место в мире. Я никогда не забуду, как мы впервые прочитали это, мой пятилетний ребенок повернулся ко мне и сказал: «Вау.Мне понравилось это ». И каждый раз, когда мы с тех пор ее читаем, она вызывает то же чувство благоговения.
42. Десять мизинцев и десять мизинцев – Маленькие дети любят эту книгу за разнообразные изображения младенцев со всего мира. Не забывайте считать или пощекотать пальчики на ногах вашего малыша за каждый рефрен «десять мизинцев и десять мизинцев»! Гарантированный хихиканье.
43. Это я люблю тебя – На каждой странице этой книжки с картинками есть волшебство.Мои дети просят об этом каждый день, и я никогда не устаю читать. Он особенно подходит для детей, которые испытывают беспокойство о разлуке, когда вы находитесь далеко друг от друга в течение дня или если вы путешествуете по работе.
44. Могут быть омары – Из-за этой трогательной истории каждый раз, когда кто-то в нашей семье чем-то нервничает, один из нас скажет: «Могут быть омары!» Вы поймете, когда прочтете. 🙂

45. Мы не едим наших одноклассников – Это веселая книга с картинками, которая показывает детям истинное значение Золотого правила.Юмор + мощный жизненный урок = ОЦЕНКА!
46. Что делать с проблемой? – Это идеальная история, чтобы научить детей силе настойчивости.
47. Кролик Вольфи – Это лучшая книга с картинками о том, как быть старшим братом, которую я когда-либо встречал. Дети и взрослые будут громко смеяться над этим!
48. Да, день! – Благодаря этой книге в нашей семье появилась традиция, что в свой день рождения вы получаете ответ «да».«Это быстрая, но прекрасная история от одного из наших любимых детских авторов всех времен, Эми Кроуз Розенталь.

Лучшие книжки с картинками на все случаи жизни

Возможно, мы не охватили все ситуации достаточно еще , но мы работаем над этим. Мы сосредотачиваемся на теме в течение нескольких месяцев, читаем сотни книг, связанных с этой темой, а затем я публикую лучшие из лучших.

Чтобы предложить идею списка книг, дайте мне знать в комментариях.

Бонус! 12 удивительных книг для детей

Ни один ребенок не слишком стар, чтобы слушать прекрасную книжку с картинками.Некоторые учителя средней школы, которые являются членами этого сообщества, даже читают своим ученикам по одной книжке с картинками каждый день! Но если вы ищете классные книги для детей, я вас понял.

В нашей семье моя 12-летняя девочка все еще любит, когда я читаю вслух книжки с картинками, но она также поглощает книги по главам при любой возможности. Она передает мне свои любимые, затем, когда я заканчиваю, я возвращаю их, и она перечитывает их. Другими словами, мы прочитали и книг для детей.

Вы не ошибетесь, если выберете эти детские книги:

1. The Princess in Black – Для детей, только начинающих переходить к книгам по главам, это забавный сериал о принцессе, сражающейся с монстрами, которая ведет двойную жизнь. Обе девочки и мальчики любят эту серию!
2. Из-за Винн Дикси – В этой сладкой книге Опал только что переехала в маленький городок со своим отцом, и вся ее жизнь меняется, когда она пересекает пути с бездомной собакой в ​​продуктовом магазине.Я читал это вслух своим детям уже три раза, и каждый раз эта история захватывает их маленькие сердца!
3. Дикий робот – это трогательная история о потерпевшем кораблекрушение роботе по имени Роз, которому нужно научиться выживать в пустыне. Вся наша семья полюбила Розу! Хотя есть несколько напряженных сцен, Роз поднимается над всем этим, чтобы продемонстрировать силу доброты и общности. После того, как ваш ребенок закончит эту, ожидайте, что он сразу же будет беспокоиться о продолжении: The Wild Robot Escapes.

4. Чудо – мощная книга о доброте и принятии. Если вы прочтете это вслух со своим ребенком, у вас получится важных разговора. Если вашему ребенку нравится эта книга, посмотрите следующие книги-компаньоны: «Огги и я» и «Белая птица».
5. Дракон с шоколадным сердцем – В этой увлекательной фантастической игре молодой дракон заставляют выпить заколдованный горячий шоколад, который превращает ее в человека. Моей дочери это так понравилось, что, закончив, она сразу же вернулась к началу и перечитала.Следующая в этой серии – «Девушка с сердцем дракона».
6. Побег из библиотеки мистера Лемончелло. Двенадцать семиклассников получают шанс провести ночь в новой публичной библиотеке своего города, построенной миллиардером Луиджи Лемончелло. Затем г-н Лемончелло предлагает им задачу: решить головоломки и загадки, которые он оставил в библиотеке, используя только , что есть в библиотеке, и они станут новым представителем компании г-на Лемончелло. Это что-то вроде Чарли и шоколадной фабрики, действие которых происходит в наше время и внутри библиотеки.Дети любят разгадывать головоломки во время чтения, а упрямые читатели идентифицируют себя с главным героем Кайлом, который не любит книги. Когда мы даем эту забавную серию друзьям и соседям, они сожирают до .

7. Nevermoor: Испытания Морриган Кроу – Морриган проклята, и все винят ее во всем, что идет не так. Из-за своего проклятия она также обречена умереть в полночь в свой 11-й день рождения, но загадочный человек по имени Юпитер Север появляется как раз вовремя.Моя дочь так бредила этим, что мне пришлось забрать его самому, да и я тоже его обожала! После Nevermoor вам захочется прочитать следующее из этой серии: Wundersmith.
8. Вандербикеры с 141-й улицы – В этой истории семья из семи человек узнает, что домовладелец выгнал их из любимого дома сразу после Рождества. Пятеро детей Вандербикеров убиты горем, поэтому они придумали план по спасению своего дома. Это было такое трогательное чтение! После того, как вы влюбитесь в эту семью, вы захотите прочитать оставшуюся часть этой серии.
9. Стойка регистрации – Миа живет в мотеле, где работают ее родители. Пока ее родители убирают комнаты, Миа решает руководить стойкой регистрации и делать все возможное, чтобы пребывание гостей было приятным. Это мощная история о том, что значит относиться к другим с добротой и уважением и делать то, что правильно, даже когда это тяжело. Мой старший был очень взволнован, узнав, что у этого тоже есть продолжение!

10. Книжный мусорщик – Эмили переезжала 8 раз за 12 лет. Но на этот раз она действительно рада переехать, потому что она будет в Сан-Франциско, где проживает ее кумир Гаррисон Грисволд, издатель книг и создатель любимой головоломки Эмили под названием Book Scavenger.Но как только появляется Эмили, прямо перед тем, как Гризвольд должен объявить подробности своей последней и величайшей игры, он подвергается нападению и остается в критическом состоянии. Вместе со своим новым другом Джеймсом, любителем головоломок, который живет в ее доме, Эмили предстоит разгадать загадку, прежде чем люди, напавшие на Гризвольда, также догонят Эмили и Джеймса. Если ваш ребенок любит разгадывать головоломки и коды, дайте ему в руки эту книгу вместе с остальной серией.
11. Единственный и неповторимый Иван – Иван – серебристая горилла, живущая в торговом центре Big Top и Video Arcade, захудалом придорожном аттракционе в цирковой тематике.В течение многих лет Иван скучает, но доволен этим странным для дикого зверя ароматом неволи. Но когда он встречает слоненка по имени Руби, он принимает важное решение, которое все изменит. Эта история отчасти грустна, но ее стоит прочитать. Такая трогательная история! Если вашему ребенку нравится эта книга, вручите ему «Единственного и неповторимого Боба», который является продолжением бездомной собаки по имени Боб из первой книги.
12. Sweep – Нан Воробей – один из лучших «мальчиков-скалолазов» в викторианском Лондоне, сироты, которые выполняют опасную работу по чистке дымоходов, чтобы защитить дома от пожара.Но ведь она еще и девочка. Однажды она попадает в дымоход. Это мощная история, затрагивающая некоторые тяжелые темы, но она также пронизана скрытой надеждой на то, что Нэн и ее друзья-скалолазы могут улучшить свою жизнь. Эта история даст вашему ребенку много поводов для размышлений, а также станет увлекательным уроком истории!

Нужны еще идеи для лучших книжек с картинками?

Если вы все еще жаждете хороших книжек с картинками, просмотрите эти списки от людей, которые много знают о книжках с картинками для детей: Книги с картинками Caldecott Award; Публичная библиотека Нью-Йорка: 100 великих детских книг; и «Могучая девочка»: 100 лучших книг с картинками.

Перед тем, как уйти, получите мою БЕСПЛАТНУЮ шпаргалку: 75 положительных фраз, которые должен услышать каждый ребенок

Твоя очередь

Что бы попало в ваш список лучших книжек с картинками? Поделитесь в комментариях ниже!

.