Разное

Кактус схема слова 1 класс: кактус — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова

Содержание

Стр 94 Азбука 1 класс 1 часть Горецкий ответы школа России ГДЗ

Задание 1

Прочитай тексты. Озаглавь их.

  • У Зои ваза. В вазе астры. Они красивые.
  • Сима и Зина вырастили розы. Выросли розы — красные и розовые. Зина и Сима принесли розы в класс.


Ответ:

В первом тексте рассказывается о том, как у девочки Зои были красивые астры в вазе. Такой текст можно озаглавить так: «Цветы в вазе», «Астры», «Красивые астры».

Во втором тексте рассказано о розах, которые вырастили девочки Зина и Сима. У них выросли красные и розовые цветы, которые они принесли в класс. Данный текст можно озаглавить так: «Розы», «Красные и розовые розы», «Розы Зины и Симы».

Задание 2

Соотнеси рисунки и слова. Каких цветов не хватает? Какие цветы любишь ты? Какие цветы любит твоя мама?


Ответ:

1) Соотнесем рисунки и слова. Для этого нам нужно узнать, что за цветок изображен на картинке. На первом рисунке мы видим кактус. На втором нарисована астра. На рисунке справа от астры изображен ирис. Справа можно наблюдать нарисованный мак.

2) На рисунке не хватает двух цветочков — пиона и розы.

3) Я люблю такие цветы, как розы, маки и ирисы.

4) Моя мама любит астры, розы и пионы.

Задание 3

Составь схемы слов.


Ответ:

Составим схемы для каждого из шести слов:

КАКТУС — 6 звуков, 4 согласных звука, 2 гласных звука, 4 твердых согласных звука, 2 слога (КАК-ТУС), ударение падает на первый слог.

АСТРА — 5 звуков, 3 согласных звука, 2 гласных звука, 3 твердых звука, 2 слога (А-СТРА), ударение падает на первый слог.

ПИОН — 4 звука, 2 согласных звука, 2 гласных звука, 1 согласный твердый, 1 согласный мягкий, 2 слога (ПИ-ОН), ударение падает на 2 слог.

РОЗА — 4 звука, 2 согласных звука, 2 гласных звука, 2 твердых согласных звука, 2 слога (РО-ЗА), ударение падает на первый слог.

ИРИС — 4 звука, 2 согласных звука, 2 гласных звука, 1 мягкий согласный, 1 твердый согласный, 2 слога (И-РИС), ударение падает на второй слог.

МАК — 3 звука, 2 согласных звука, 1 гласный звук, 2 твердых согласных, 1 слог.

Ответ Природа. Неживая и живая природа

1. Подчеркни карандашами разного цвета (по своему выбору) объекты неживой и живой природы. В рамке расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначены объекты неживой природы, а каким – живые существа.

  • Ответ: Неживая природа – Солнце, воздух, гранит, созвездие, облако, льдина, сосулька, вода. Живая природа – ель, лягушка, карась, ландыш, кактус, подосиновик, комар, роза.

2. Вырежи из Приложения картинки и расположи их в соответствующих рамках. Попроси соседа по парте проверить твою работу. После проверки наклей картинки.

  • Ответ:

3. Исправь ошибки в утверждениях Сережи (зачеркни лишнее слово). Проверь себя с помощью учебника.

  • Ответ: 1) Солнце, звёзды, воздух, вода, камни, растения – это неживая природа. 2) Растения, грибы, животные, человек, звёзды – это живая природа.

4. 

Заполни таблицу (напиши не менее трёх примеров в каждом столбце). Старайся не повторять примеры из задания 2.

Объекты неживой природы Объекты живой природы
Луна, камень, небо Белка, рыба, роза

5. Наш удивительный Попугай – любитель загадок. Вот какие загадки он тебе предложил. Отгадай их и впиши отгадки в схему. Объясни схему (устно). Расскажи с её помощью о значении Солнца для жизни на Земле.

  • Ответ:

6. Обсудите, какими способами можно показать связи между неживой и живой природой. Какой из этих способов самый наглядный? Почему? В верхней рамке выполните рисунок, показывающий пример связи между объектами неживой и живой природы (или наклейте фотографию). В нижней рамке покажите эту же связь с помощью схемы.

  • Ответ:

Брелок из фетра в виде кактуса

Мягкие поделки из фетра способны не только поднять настроение, но и быть полезными. Например, наш брелок в виде кактуса поможет быстро найти ключи в сумочке. 

Изготовление такой поделки из фетра показано в нашем мастер-классе.  

Для создания такого брелока мы приготовили:

  • фетр зеленого и розового цвета;
  • лист бумаги;
  • карандаш;
  • ножницы;
  • нитки с иголкой зеленого цвета;
  • небольшую бусинку;
  • металлическое кольцо;
  • небольшой отрезок зеленой атласной ленты;
  • наполнитель.  

Наш кактус будет цветущим, поэтому мы используем не только зеленый фетр, но и розовый. При желании цветочек кактусу можно сделать другого цвета. Но сначала нам нужно выполнить шаблон для будущего брелока на белой бумаге. Поэтому берем простой карандаш и рисуем контур нашего кактуса.  

Вырезаем его ножницами.  

Теперь нужно перенести контур кактуса на зеленый фетр. Нам потребуется 2 симметричные заготовки. Сначала обводим одну деталь, потом шаблон из бумаги переворачиваем и рисуем вторую деталь.  

Можно приступать к сшиванию деталей. Для этого воспользуемся иголкой и зеленой ниткой. Начинаем сшивать 2 детали из фетра по краю.  

В верхней части посередине не забываем вшить зеленую атласную ленту, на которую будет надето металлическое кольцо.  

Продолжаем сшивать дальше, доходим до нижнего края нашей заготовки кактуса. Обязательно требуется оставить достаточное отверстие для того, чтобы удобно было добавлять наполнитель.  

Для равномерного распределения синтетического наполнителя внутри кактуса можно воспользоваться простым карандашом или любым узким предметом, который поможет протолкнуть наполнитель во все узкие места. После этого окончательно зашиваем края кактуса.  

Для изготовления цветочка из розового фетра вырежем пару одинаковых кружочков.  

С помощью ножниц по окружности выполним надрезы, имитирующие лепестки цветочка. После этого одну заготовку наложим на другую.  

Сверху по центру пришьем небольшую бусинку.  

Теперь осталось зафиксировать этот розовый цветочек на нашей поделке. 

Брелок из фетра в виде кактуса готов.  

Кактусы – это серьезно. Супертест


Сегодня кактусы стали практически неотъемлемым компонентом как домашних, так и офисных систем. Учитывая многочисленные пожелания читателей, тестирование этих растений, имеющих большое значение для нашего здоровья, мы решили провести именно весной, когда человеческий организм ослаблен авитаминозом и простудами.


От каких же видов радиации защищают нас кактусы? На какой период времени хватает их природных ресурсов? Можно ли регенерировать защитные свойства растений? Как влияют они на компьютерную технику? На эти и другие вопросы мы и постараемся ответить в данной статье.

Самые распространенные мифы о кактусах

1

Они совершенно не способны защитить от излучения монитора.
К сожалению, это самое распространенное заблуждение — в миф о бесполезности кактусов верят даже опытные пользователи ПК, которые, к тому же, навязывают свое ошибочное мнение начинающим.

Возникло оно, как это ни прискорбно, из-за наводнивших наш рынок азиатских подделок, которые ничем не отличаются от настоящих кактусов, за исключением полной неспособности нейтрализовать вредное излучение монитора. Лабораторные исследования, а также наше тестирование, убедительно доказывают — кактусы действительно являются надежной защитой пользователя от радиации, причем необязательно исходящей от монитора — опыты показывают, что карманные версии кактусов — весьма эффективное средство против излучения мобильных телефонов. Впрочем, это тема отдельного разговора, к которой мы еще, возможно, вернемся следующей весной, но уже в рубрике Mobile.

2 Ладно, но все равно они малоэффективны, лучше воспользоваться…

Опять ошибка. Экспериментальным путем доказано, что эффективность действия кактусов невероятно высока — лучших результатов добиться можно, лишь заключив монитор в свинцовый кожух (что, заметим, весьма отрицательно сказывается на комфортабельности работы за компьютером).

3 Да сколько там той радиации! Телевизор и то больше фонит!
Да, действительно, современные мониторы отличаются очень низким уровнем излучения, однако не стоит забывать, что, работая на ПК, мы сидим гораздо ближе к дисплею, чем при просмотре телепередач, да и времени за компьютером мы проводим намного больше — потому наличие кактуса на рабочем месте для людей многих профессий (например, бухгалтера) является жизненно необходимым.

4 Все кактусы одинаковые — они зеленые, с колючками и, так и быть, защищают от излучения
Разумеется, нет. Сказать так — все равно, что заявить: “все процессоры одинаковые, поскольку они маленькие, квадратные и без них компьютеры не работают”. Лучшим доказательством ошибочности данного утверждения и является наше тестирование, в котором не было двух растений, показавших одинаковые результаты.

Родиной Rhipsalidopsis является Бразилия, а это значит, что данный листовидный кактус обожает жару и влагу. Однако PDA, идущий в комплекте, позволяет приспособить растение к любому климату.
Несмотря на то что селекционеры относят Coryphantha к бизнес-классу кактусов, наши тесты говорят о том, что это — типичный представитель растений начального уровня. Единственное его преимущество — нетребовательность к поливу
Если аккуратно обрезать у Astrophytum myriostigma колючки, то его можно использовать как портативный карманный кактус для защиты от излучения мобильных телефонов
Вазон кактуса Opuntia microdasys оснащен мультимедийными колонками великолепного звучания и встроенным FM-радиоприемником. Благодаря большим габаритам эти растения применяются для защиты от излучения целой сети компьютеров
Кактусы Cereus peruvianus нередко достигают таких размеров, что их не желательно использовать дома, зато в офисе они не только поглотят все негативные излучения, но и впитают неприятные запахи
Суккулент Echinocactus долгое время был засекречен, поскольку Пентагон планировал его использовать в качестве индивидуальной защиты американских солдат в случае ядерного нападения со стороны СССР.
Спиртовая настойка из цветов Echinocereus не только выведет из организма всю радиацию и шлаки, но и поможет побороть бессонницу, улучшит аппетит, избавит от повышенной температуры и поднимет настроение.
Кактусы Gymnocalycium, которые выработали свой срок и накопили положенный уровень радиации, японские ученые используют в качестве топлива для атомных электростанций.
Вазон Cleistocactus Strausii снабжен USB-концентратором. Таким образом, приобретя это растение, вы получите дополнительно три порта USB.
Благодаря наличию у Cephalocereus senilis порта LPT, вы можете напрямую к растению подключить принтер и получать ежедневные распечатки с отчетами об уровне радиации, накопленной суккулентом.

Как известно, все кактусы, предназначенные для установки рядом с компьютером, делятся на три класса: растения начального уровня (рассчитанные на 3—4 часа непрерывной работы за компьютером в сутки), бизнес-сорта (6—8 ч) и кактусы для профессионалов (более 10—16 ч). Вазоны профессиональных сортов могут иметь разъем RS-232C или USB и комплектоваться диском с драйверами и специальными утилитами, позволяющими осуществлять мониторинг правильности полива, а также контролировать уровень накопленной радиации. Следует заметить, что на наш рынок поставляются также и имиджевые кактусы, но цены на них очень высоки, и это, как правило, объясняется использованием дорогостоящих материалов в отделке вазонов.

Новые стандарты безопасности — ТСО’99, ECO-Circle’99 и Nordic Swan — позволяют размещать возле экранов растения меньшего размера. При выборе мониторов обязательно поинтересуйтесь, с какими видами кактусов совместима данная модель. Для этого вызовите встроенное экранное меню и найдите пункт Cactus. Некоторые дисплеи оборудуются специально выделенной кнопкой для отображения списка допустимых суккулентов.

Задумывая тестирование кактусов, мы решили не включать в него растения начального уровня, так как посчитали, что из-за ограниченной функциональности они вряд ли будут востребованы большинством пользователей. Кроме того, в последнее время некоторые бизнес-сорта подешевели настолько, что едва ли не сравнялись по стоимости с low-end-сортами.

Не вошли также в данный материал верблюжьи колючки и алое — их хоть иногда и устанавливают вблизи компьютеров, но они не способны обеспечить должную степень защиты человека от вредного излучения. Кроме того, эти представители флоры принадлежат к другому классу растений и требуют иного подхода к тестированию.

Единственным условием участия кактуса в данном “соревновании” была его способность обеспечить надежную защиту от радиации на расстоянии полутора метров от монитора. В результате было отобрано 16 сортов растений. Все они доступны на локальном рынке.

Как мы тестировали

Для выявления радиации мы пользовались дозиметром МКГ-01, любезно предоставленным Санкт-Петербургским производственным предприятием “ДРГБ”. По своим основным характеристикам прибор удовлетворяет международным стандартам, не уступая лучшим мировым образцам. На основании его показаний мы отобрали три наиболее фонящих монитора (15-, 17- и 21-дюймовые модели, названия производителей мы корректно умалчиваем), выпущенных до 1985 года, и замерили все виды их излучений.

Вначале растения помещались в специальный свинцовый ящик ИВРФ-1 (для исключения внешнего радиационного фона), где измерялся начальный уровень накопленной ими радиации. Затем кактусы устанавливались вблизи соответствующих мониторов на время, указанное в инструкции. При этом постоянно измерялся радиационный фон в радиусе полутора метров вокруг монитора. После чего суккулент опять помещался в ИВРФ-1, где снова снималась информация о накопленной им радиации. Такие наблюдения велись в течение 10 дней, данные заносились в специальные таблицы (из-за экономии места мы не приводим их в статье).

Затем кактусы нарезали на мелкие кусочки, засыпали сахаром, добавляли дрожжи, заливали крутым кипятком и на неделю оставляли в теплом месте. После чего полученную брагу нагревали, пропускали через специальный змеевик, помещенный в охлажденную жидкость, и на выходе получали растительный спирт, в народе называемый текилой.

Затем команда наших экспертов оценивала по десятибалльной шкале следующие параметры сортов: надежность защиты от радиации, дизайн, эргономичность, колючесть, частоту полива, требовательность к почве, удобство эксплуатации, вкусовые свойства текилы, оправданность цены.

При выставлении “ДПК-рейтинга” использовались следующие коэффициенты. Для кактусов бизнес-сортов: надежность защиты от радиации — 30%; вкусовые свойства текилы — 20%; требовательность к почве, оправданность цены, удобство эксплуатации — по 10%; дизайн, эргономичность, колючесть, частота полива — по 5%. Для профессиональных моделей: надежность защиты от радиации — 15%; вкусовые свойства текилы — 50%; все остальные характеристики — по 5%.

Кроме того, мы провели ряд тестов на выявление влияния данных растений на качество изображения мониторов (четкость, сведение лучей, стабильность и отсутствие муара) до и после принятия текилы. При этом роль дополнительного инструмента тестирования выполняла известная программа Nokia Monitor Test. С помощью генерируемых ею картинок изучались отклонения от нормы — как упомянутых показателей, так и не упомянутых сотрудников Тестовой лаборатории, проводивших испытание текилы.

И в заключение наших испытаний мы исследовали вопрос о том, как размещение кактуса вблизи компьютерной системы влияет на ее производительность в целом.

Представление участников

Бизнес-сорта

Дизайн кактуса Islaya особого впечатления на группу экспертов не произвел: смотрится растение довольно громоздко. При неосторожном движении колючки тут же впиваются в руку. Еще один негативный момент — это необходимость подготовки почвы: проваривание в кипящей воде в течение 40 минут, а затем высушивание ее на воздухе. Правда, для нас главным показателем являлась именно защита от радиации, и здесь как раз особых нареканий не было. Качество картинки монитора после принятия текилы также не ухудшалось — неплохая четкость, хорошее сведение, насыщенные цвета. Хотя некоторые эксперты наблюдали незначительное раздвоение изображения, которое, впрочем, совершенно не мешало работе.

Суккулент Glandulicactus, помимо противорадиационного действия, обладает отличными антибактерицидными свойствами. При помещении растения в слабокислую почву его последние характеристики заметно улучшаются, и вместе с антивирусом Касперского он может стать надежным барьером на пути распространения вирусов в вашей системе.

Откровенно разочаровал Krainzia. На следующее утро после тестов полученной из него текилы у всех экспертов невыносимо болела голова, а двое из них жаловались на рези в желудке.

Кактусы Lobivia и Denmoza наиболее некритичны к уходу, им необходим минимум расходных материалов (подготовленной почвы, воды для полива). Растения Neoporteria и Homalocephala, наоборот, крайне капризны. Они хоть и неплохо защищают от вредных излучений, но требуют, чтобы влага при поливе равномерно распределялась в почве. Это достигается путем добавления в нее песка, кирпичной крошки, мелкого керамзита, что, несомненно, влечет за собой дополнительные расходы.

В инструкции к кактусу Matucana сказано, что для более надежной защиты от радиации суккулент следует использовать в комбинации с садовой ромашкой. Чтобы выяснить совместимость этих растений, требуется погадать на лепестках ромашки “защищает — не защищает”. Если выпадет “защищает”, то такой тандем надежно обезопасит вас от вредных излучений, что и было подтверждено нашими исследованиями.

Профессиональный класс

Известный дендрарий American Cactus был представлен в нашем тестировании старшим сортом в линейке 12-дюймовых суккулентов — Astrophytum. Растение позиционируется как профессиональный кактус для подготовленных пользователей — 50 г его текилы достаточно, чтобы одним махом решить все насущные проблемы. Вазон “устройства” оснащен специальными датчиками, позволяющими вести наблюдения за почвой и передавать информацию в компьютер по интерфейсу USB.

Вазон кактуса Phalenopsis выглядит очень стильно. Он снабжен специальными динамиками для голосовых сообщений пользователю о необходимости полива или об исчерпании растением защитных свойств.

Утилита для мониторинга почвы, входящая в комплект поставки Faucaria, реализована настолько просто, что ею сможет пользоваться даже ребенок: крупные красочные поясняющие пиктограммы, анимированные всплывающие подсказки, мощная и подробная справочная система.

Из интересных особенностей модели Turbinicarpus отметим наличие на передней панели вазона довольно редкого элемента управления — кнопки автоподстройки к диагонали экрана. Другими словами, если вы приобретете монитор с большей диагональю, то с помощью этой настройки можно будет стимулировать рост кактуса, а программа мониторинга даст исчерпывающие сведения по поводу ухода за растением. Впрочем, если вы дополнительно приобретете специальный фирменный вазон AutoGrowth, то все необходимое будет выполнено автоматически и притом весьма корректно.

В результате наших испытаний выяснилось, что кактус Dendrobium положительно влияет на частоту кадровой развертки мониторов. Если, к примеру, у вас в системе установлен видеоакселератор GeForce3, то в Quake II можно получить скорость 200 fps при размере кадра 1600 x 1200.

Новинка месяца — сорт Coryphanta не только показал неплохие результаты в уменьшении радиационного фона возле монитора, но и, к тому же, выяснилось, что он специально адаптирован для разгона систем на базе Pentium 4. Однако после принятия текилы Coryphanta многие эксперты наблюдали значительное расхождение лучей по краям экрана и нестабильность картинки.

Из плюсов системы Echinocereus отметим наличие видеовыхода, что позволяет подключать кактус к телевизору, правда, при этом его ресурс будет исчерпан значительно быстрее, чем заявлено в руководстве пользователя.

Очень разочаровал Bartschella, не выявивший никаких антирадиационных свойств. Похоже, что под видом именитого сорта нам поставили типичную азиатскую подделку. Более того, текила из Bartschella была мутной и имела резкий неприятный запах, из-за чего мы отказались ее тестировать.

К сожалению, на наш рынок еще не поступают новые разработки — листовые прозрачные кактусы типа Flatcactus, позволяющие закрывать весь экран монитора.

Подведение итогов

Сразу отметим: в результате тестирования было установлено, что для регенерации защитных свойств кактуса достаточно раз в месяц поливать его текилой соответствующего сорта (допускается также введение 10%-ного раствора непосредственно в суккулент с помощью обыкновенного шприца) или перед каждым сеансом работы за компьютером принимать по 50 г этого напитка.

Теперь выводы. Начнем с представителей бизнес-класса. С основными характеристиками сортов кактусов и средними оценками, выставленными нашими экспертами, можно ознакомиться в сводной таблице. Как видим, практически все кактусы можно использовать совместно с мониторами, отвечающими стандарту безопасности TCO’95, и только растения Krainzia и Matucana требуют наличия дисплея, сертифицированного на соответствие более жестким требованиям TCO’99.

Приятно удивил новичок на нашем рынке — Homalocephala. При необычайно низкой для устройств этого класса цене продукт продемонстрировал весьма достойное качество защиты и отличные вкусовые свойства текилы, в результате чего получил максимальную оценку за оправданность цены, а его итоговый балл оказался лишь чуть-чуть меньшим, чем у лидера Glandulicactus.

Теперь обсудим результаты тестирования профессиональных сортов. Нам показалась завышенной стоимость кактусов Echinocereus и Faucaria. Хотя эти растения обеспечивают очень неплохую защиту от радиации, однако напитки, полученные из них, не впечатлили наших экспертов настолько, чтобы эти модели были удостоены высоких баллов за оправданность цены.

Самую низкую оценку за удобство эксплуатации получил сорт Echinocereus. Его режим ухода и полива с ходу не смог осилить ни один из участвующих в тестировании специалистов, не помогло даже принятие текилы с лимоном. Тем не менее при наличии инструкции и запаса времени для обучения работе с этим кактусом данное растение может быть неплохим выбором, о чем и свидетельствует средняя оценка в своем классе.

Второе и третье место среди кактусов, предназначенных для профессионалов, разделили Phalenopsis и Turbinicarpus. Оба растения не очень отличаются по цене и демонстрируют надежную защиту от радиации. И если первое растение понравилось нам богатством колючек, то второе выглядит довольно стильно.

Звание лидера в данном классе заслуженно досталось Cleistocactus. Это растение наиболее надежно защищает от радиации, а также получило максимальные оценки за вкусовые качества текилы, дизайн и удобство эксплуатации. Кроме того, данный кактус поддерживают многие современные модели мониторов. Исходя из этих соображений, ему и был присвоен знак “Выбор редакции” среди растений высокого уровня.

Ну что ж, надеемся, проведенное нами тестирование поможет правильно выбрать кактус для вашего персонального компьютера, а значит, лучше защититься от вредоносного излучения и сберечь свое здоровье. Мы же планируем провести тесты других средств защиты пользователя: антирадиационных очков для владельцев ЭЛТ-мониторов, антиозоновых носовых фильтров для людей, активно пользующихся лазерными принтерами, систем беруши для любителей разгона процессоров, свинцовых чехлов для мобильных телефонов и, конечно же, портативных моделей кактусов для пользователей сотовой связи и карманных компьютеров.

Что нужно знать, покупая кактус

Первым делом стоит определиться с размером растения — ведь общеизвестно, что чем больше диагональ вашего монитора, тем больший кактус потребуется для нейтрализации его вредного излучения. Для 15 дюймов оптимальным выбором будет растение высотой 7—12 см, для семнадцатидюймовых моделей лучше взять кактус ростом 15—20 см, для “девятнашек” же понадобится “монстр” высотой сантиметров 25 как минимум. Но даже если у вас всего лишь пятнадцатидюймовый монитор, мы все равно рекомендовали бы брать кактус “с запасом” — ведь в обозримом будущем вы, скорее всего, захотите заменить монитор на новый, с большей диагональю, и если сейчас вы купите маленький кактус, то через полгода-год снова окажетесь перед необходимостью приобретения другого растения.

Далее, определитесь, нужны ли вам дополнительные “навороты” к кактусу, вроде встроенных мультимедийных колонок или USB-портов. На наш взгляд, первое — вещь абсолютно бесполезная, поскольку звучат такие динамики гораздо хуже, чем даже встроенные в монитор, и если вы собираетесь слушать музыку на своем ПК, то лучше все-таки озаботиться покупкой полноценной акустической системы. А вот дополнительные разъемы USB лишними не бывают никогда, и их наличие стоит только приветствовать.

Кроме того, перед покупкой обязательно поинтересуйтесь у продавца особенностями ухода за растением — может оказаться, что приглянувшийся вам качественный и недорогой кактус будет чрезвычайно капризным в эксплуатации, потребует специальной почвы, регулярной пересадки в дорогостоящие вазоны и полива водой со специальными добавками. Да и непременно узнайте, будет ли он работать с вашей моделью монитора — хотя случаи несовместимости и крайне редки, все же их не следует сбрасывать со счетов.

Опасайтесь подделок!Ни в коем случае не покупайте кактус в “полуподвальных” фирмах или на радиорынке — вероятность получения некачественного товара невероятно высока. Во-первых, вы рискуете приобрести подделку — на вид она ничем не отличается от настоящего кактуса, и заметить это сможет только специалист, и то лишь с помощью специального оборудования. Разница между ними заключается в одной-единственной “мелочи” — фальшивка абсолютно бесполезна в плане борьбы с вредоносным излучением монитора и может использоваться лишь в качестве обычного домашнего растения (кстати сказать, именно таким вот подделкам мы и должны быть “благодарны” за создание негативного имиджа кактусов, из-за которого многие пользователи ПК вообще не верят в их замечательные свойства). Во-вторых, даже если вам продадут оригинальный суккулент, то никто не поручится, что он будет новым — нередки случаи, когда бывшие в употреблении кактусы для отвода глаз пересаживаются в свежие горшки и продаются как совершенно новые. А это далеко не так безобидно, как может показаться на первый взгляд, — ведь в процессе эксплуатации кактус адсорбирует вредное излучение, и приблизительно через 2—3 года, когда достигается состояние насыщения, эффективность его использования не только значительно снижается, но даже более того — кактус сам может стать источником радиации. Нечего и говорить, что такое в прямом смысле слова пресытившееся жизнью растение будет совершенно бесполезным, а порой и попросту вредным.

Более того, до нас доходили слухи, что в последнее время на радиорынке неопытным пользователям нередко под видом кактуса успешно продают алоэ, в ствол которого для пущей убедительности втыкаются обычные швейные иглы.

В общем, наш совет однозначен — покупайте кактусы исключительно в специализированных компьютерных салонах, которые должны иметь соответствующие сертификаты. Разумеется, цена в таком магазине окажется несколько выше рыночной, но зато вы будете абсолютно уверены, что ваш экземпляр завезен в страну легально, прошел сертификацию в госучреждении и имеет как минимум двухлетнюю гарантию. На наш взгляд, за это стоит заплатить — в конце концов, на здоровье не экономят.

Растения пустыни

Жаркий климат, песчаные бури и отсутствие осадков не мешают некоторым млекопитающим выживать в климате Сахары или Гоби. Растения пустыни тоже приспособились к непростым условиям: мощная корневая система удерживает представителя флоры в почве и питает его подземными водами, а мясистые листья удерживают добытую влагу долгое время.


Кактусовые

Самый звёздный представитель флоры пустыни – это кактус. Способность запасать воду позволяет растению выжить там, где остальные засохнут. Корни кактуса простираются под землёй, чтобы захватить как можно больше влаги. Зелёные сочные стебли являются настоящими резервуарами – отдельные рекордсмены способны накопить до 3000 л жидкости! Функцию листьев выполняют колючие шипы – они не дают влаге испаряться. Сотни видов этого колючего растения выделили среди цветоводов особую касту специалистов, занимающихся исключительно кактусоводством. Кактусовые галереи есть во всех странах, не везде в открытом грунте, конечно, но есть: посетители любуются и фотографируются «в обнимку», держа естественную дистанцию.

Алоэ

Пустынная лилия весьма неприхотлива – любители цветов знают, что даже если оставить растение в горшке на какое-то время без ухода, оно не погибнет. Что уж говорить о пустыне – листья с твёрдыми концами и колючками будто покрыты восковым налётом, предохраняющим от потери влаги. За оболочкой скрывается водозапасающая ткань – помимо хранилища жидкости она исполняет роль вместилища питательных веществ, что делает алоэ лекарственным растением. И путь алоэ относится к роду суккулентов, то есть тоже по сути кактус, но очень уж индивидуальный, харизматичный.

Джантак

Это растение пустыни известно под названием верблюжья колючка. В этой климатической зоне джантак является главным пастбищным кустарником. Корневая система уходит вглубь почти на 20 метров, поэтому верблюжья колючка спокойно переносит засуху. В жару она выделяет так называемую «манну» – сахаристое вещество, которое используют в качестве продукта питания и лекарства. Верблюды, естественно, как следует из названия, включают джантак в свой рацион.

Баобаб

В африканских саваннах определить наличие водотока можно по мощным деревьям. Баобаб как губка впитывает корнями влагу и распределяет её в стволе – так растение обрело славу источника пищи, воды и убежища. Удивительна способность дерева справляться с засухой – когда дела с водой обстоят совсем плохо, гигант скидывает корону из листьев и будто сжимается в объёме.

Финиковая пальма

Утопающие по колено в жгучем песке верблюды и измученные бедуины знают, что одной из точек маршрута будет оазис – водоём посреди пустыни, окружённый растениями. Самым высоким деревом, сохраняющим остальную флору от палящих солнечных лучей, является финиковая пальма. Она не растёт в безводной среде и может выжить только там, где грунтовые воды выходят на поверхность. Это дерево – многофункциональное

растение пустыни: из стволов делают балки и двери, листьями покрывают крыши жилищ, волокна служат для изготовления верёвок, а его сок и плоды – продукты питания.

Саксаул

Ещё одно дерево пустыни – это саксаул. Облик растения своеобразен: рыхлая крона, отсутствие листвы, корявый ствол, длинные тонкие веточки. Однако саксаул – чемпион по выживанию! Ему нипочём ни засоленная почва, ни длительная засуха, ни зной. Некоторые виды саксаула в менее засушливых областях способны цвести – очевидцы говорят, что нет ничего привлекательнее нарядившегося в малиновые цветы дерева!

Пустыни бывают разные… Мы говорим о засушливых песчаных территориях и их флоре, небогатой, но очень ценной. Случаются на таких территориях и осадки – тоже ценные. Впитав жизненно необходимую влагу, некоторые растения пустыни кардинально меняют пейзаж, расцветая ярким ковром. Зрелище захватывающее, исключающее из определений пустыни такие слова, как безжизненная и скупая.

Образовательные программы для школьников в ЭТНОМИРе

Калужская область, Боровский район, деревня Петрово

В этом сезоне этнографический парк-музей ЭТНОМИР представляет обновлённые образовательные программы, увлекательные квесты, программы-уроки и новые мастер-классы! Выбирайте темы, бронируйте удобные даты поездки.

Образовательная программа «Моя родина»

Образовательная программа «Индийская сказка»

Образовательная программа «Планета Земля»

Образовательная программа «Юрта — космос кочевника»

Образовательная программа «Путешествие на Восток»
и другие.

Наши менеджеры подберут для вас тур, предложат варианты с питанием в парке, при необходимости организуют трансфер.

Обращайтесь: +7 (495) 023 85 85.

Сценарий “Согласные звуки [з], [з’], буквы 3, з (закрепление)” 1 Класс

Урок обучения грамоте в 1-б классе.

Учитель: Ильиных Татьяна Павловна.

Тема:

Согласные звуки [з], [з’], буквы 3, з (закрепление).

Педагогическая цель:

Создать условия для развития умения читать слоги, слова с буквой з; работать с текстом; развития речи, логического мышления, памяти.

Тип урока:

Решение учебной задачи.

Планируемые результаты (предметные):

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Личностные результаты:

Имеют познавательные интересы, учебные мотивы.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя.

Познавательные: общеучебные — осуществляют поиск необходимой информации в учебнике; логические — характеризуют звуки [з], [з’] и буквы 3, з.

Коммуникативные: умеют формулировать свое мнение и позицию.

Основное содержание темы, понятия и термины:

Согласные звуки, буквы З,з; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слого-звуковой анализ слова; предложение; рассказ.

Образовательные ресурсы:

Интерактивная доска; предметные картинки; карточки для работы в парах; карточки для индивидуального чтения; тетради для печатания.

Сценарий урока

I. Организация начала урока. (Проверка готовности класса, эмоциональный настрой).

Просыпаюсь утром рано

Вместе с солнышком румяным,

Заправляю сам кроватку,

Быстро делаю … (зарядку).

В коридоре топот ног,

То зовет всех в класс … (звонок).

— Сегодня на уроке наш путь по стране «Знаний» будут освещать звёзды. А мы отправляемся в дорогу на нашем весёлом паровозике.

СЛАЙД 1.

II. Речевая разминка. — На какие группы можно разделить изученные буквы (буквы на доске) СЛАЙД 2.

Ученики: — Гласные и согласные.

— Чем отличаются гласные звуки от согласных?

Ученики: — при произношении гласных звуков воздух проходит свободно. При произношении согласных звуков воздух встречает преграды.

— Поём песенку гласных звуков.

СЛАЙД 3.

— Ещё на какие группы можно разделить данные буквы? (Возвращаемся к слайду 2).

Ученики: — Большие и маленькие.

— Для чего нам нужны большие (заглавные буквы)?

Ученики: — Чтобы писать имена людей, фамилии, названия городов, рек и первое слово в предложении.

— Чем отличаются буквы от звуков?

Ученики: — Буквы мы пишем, видим, читаем. Звуки произносим и слышим.

— Мы сейчас с вами вели беседу, читали буквы, отвечали на вопросы, какой речью пользовались?

Ученики: — Устной и письменной.

СЛАЙД 4.

III. Постановка учебной задачи.

На эту букву посмотри: Она совсем как цифра …

— О какой букве идёт речь?

Ученики: — О букве З.

— Что мы узнали об этой букве?

— Какой звук она обозначает? (согласный)

— Как вы думаете, что мы будем учиться делать на уроке?

Ученики: (с помощью учителя определяют цели урока) — Составлять схемы слов, делить слова на слоги, давать характеристику звукам, читать слоги, слова и предложения с изученными буквами.

IV. Усвоение знаний и способов деятельности.

1. Игра «Кто внимательный?»

Учитель показывает предметные картинки, дети называют предметы, делят слова на слоги, дают характеристику согласным звукам [з], [з’]. (По вопросам учителя)

(заяц, замок, зонт, змея, зебра, звезда).

— В каких словах звук [з’] мягкий, почему?

Ученики: — В слове зебра, — буква Е обозначают мягкость согласного звука.

Физминутка — Я называю слово, если в нём есть звуки [з], [з’], то вы приседаете, если нет этих звуков — шагаете. Будьте внимательны. (Зонт, лес, зебра, змея, палатка, роза, школа, зонтик, земля, парта, снег, зубр, сугроб).

ВЫВОД: — Что мы узнали о букве З?

Ученики: Она обозначает согласные звуки: твёрдый и мягкий.

— Почему буква З живёт на втором этаже на ленте букв?

Ученики: Звуки [з], [з’]- звонкие. СЛАЙД 5.

2. Чтение слияний. СЛАЙД 6.

Физкультминутка

3. Чтение чистоговорки:

4. Работа в парах. Учебник «Азбука» стр. 94.

В тетради для печатания изображена схема слова. Вам нужно подумать и соотнести эту схему с названием цветка (картинкой и словом). Название цветка вы должны напечатать в тетради там, где стоит точка. Образец карточки в тетради.

ПРОВЕРКА. — Вызываю к доске 3 ученика — представители разных пар. Дети доказывают, почему выбрали эту схему. — Делим слово на слоги, ставим ударение, считаем звуки.

Игра «Поймай звук»

Образец правильной

записи показываю

на доске.

5. Работа по учебнику «Азбука». Стр. 94. Класс читает текст по цепочке, мальчики-девочки.

(В это время 4 ученика получают карточку со стихотворением и готовятся для чтения вслух).

1. Работа с текстом. Вопросы: — У кого ваза? — Какие цветы стоят в вазе? — Какие цветы вырастили Сима и Роза? — Какие выросли розы? — Куда девочки принесли цветы?

2. Соотношение предметных картинок и слов. Учитель показывает картинки, дети называют изображенные на них цветы. (Кактус, астра, пион, роза, ирис, мак.)

6. Подготовленные ученики читают стихи про букву З.

1. За забором зайка скачет,

В лапках букву З он прячет,

Зайка, зайка, выходи,

Деткам букву З верни.

2. Буква З на В похожа.

Голова, животик тоже.

Только слева без черты

Букву З рисуешь ты.

4. В звезде найдёшь ты букву 3,

И в золоте и в розе,

Земле, алмазе, бирюзе,

Заре, земле, морозе.

3. Ищут звери в зоопарке,

Букву З, в высокой травке,

Айболит всем говорит,

Заяц знает, З звенит.

7. Подведение итога урока.

— Что учились делать на уроке?

— Что вам особенно понравилось?

8. Рефлексионно-оценочный.

Оцените свою работу. Если вам было интересно,

комфортно на уроке и всё получалось — вы раскрашиваете

(в тетради нарисованы заготовки) жёлтую звёздочку.

Если считаете, что нужно ещё постараться,

чтобы лучше работать — раскрашиваете красную звёздочку.

Кокедама своими руками: мастер-класс и полезные советы

Делаем кокедаму с суккулентами своми руками в форме кита и узнаем, как правильно ухаживать за растениями семейства кактусовых.

Одним воскресным вечером я пришла в уютное кафе Даблби на Сретенке, чтобы впустить в свою жизнь больше интересных людей, полезных знаний и удивительных слов (например, «кокедама» и «суккуленты»).

Содержание:

Ботанические посиделки

Ботанические посиделки — уже второй мастер-класс на зеленую тему, который проводят Света и Леша. Они рассказывают и показывают, как сделать своими руками кокедаму — шар из мха, который мало чем уступает по популярности искусству бонсай в азиатских странах. Кокедаму используют вместо классических горшков для размещения различных растений — это полностью натуральное и долговечное решение. Полюбуйтесь, как изящно выглядит кокедама, особенно в варианте с подвесом:

Света и Леша решили адаптировать восточную тему, добавив ей немного веселья и ироничности: их кокедама имеет форму кита, а фонтанчик и хвостик сделаны из суккулентов. Суккуленты — мелкие и неприхотливые растения, родом из засушливых зон. Они накапливают воду в мясистых листьях, что роднит их с кактусами; правда, как говорит поговорка, «все кактусы — суккуленты, но не все суккуленты — кактусы».

Ботанические изыски — изначально увлечение Леши, но Света быстро втянулась и прониклась этим хобби. После того как она ушла с офисной работы, чтобы посвятить свою жизнь творчеству и любимым делам, Света совмещает композиции из суккулентов с колдовством над «теплыми» портретиками: мягкими и очаровательными картинами из фетра, посмотреть которые можно по тегу #теплые_портреты в инстаграме. Кстати, стоит почитать о том, как Света решилась на перемены в своей жизни, — это очень вдохновляет: ее блог — artmartblog.ru.

 

 

Формат встречи предусматривал не только мастер-класс, но и небольшой ликбез по выбору и уходу за суккулентами, каждый участник мог задать свои вопросы. Самым частым был вопрос «Почему мои суккуленты умирают, если они такие выносливые?». Ответы на этот и другие вопросы будут в конце моего отчета. А пока:

Как сделать кокедаму своими руками

Что понадобится:

  • сфагнум (сухой мох),
  • вермикулит,
  • специализированный грунт для кактусов и суккулентов,
  • распылитель с водой,
  • лесной мох,
  • два суккулента разных видов,
  • натуральные хлопковые нитки.

Шаг 1. Замешиваем грунт

Возьмите емкость, в которой будете смешивать грунт. Положите сфагнум на 1/10 объема емкости. Он нужен для того, чтобы почва не расползалась, не закисала и лучше проветривалась. Затем добавьте 2/10 вермикулита, если будет чуть больше — не страшно: он обеспечивает доступ воздуха к корням и выступает в качестве минеральной добавки. Оставшиеся 7/10 — земля. Мы использовали грунт «Колючее чудо». Перемешайте все и обильно сбрызните водой — пусть грунт будет влажный, но не мокрый.

Шаг 2. Придаем форму кашалота

Сначала из получившегося грунта нужно скатать шар: идеальный размер смотрите по тому, насколько удобно рукам, чтобы с кокедамой было проще работать. Затем положите шар на тарелку и сплющите его, придавая форму, похожую на калошу: закругленные и выпуклые края (голова и хвост) и сужение с прогибом в центре. В голове проделайте довольно крупную и глубокую выемку, чтобы туда поместились корни суккулента. В хвосте выемку нужно делать чуть поменьше и под наклоном в 45 градусов в сторону туловища. Если будущий кашалот начинает разваливаться или трескаться, побрызгайте водой. Если форма кажется неидеальной, это можно будет поправить потом.

Шаг 3. Сажаем суккуленты

Посадите суккуленты в подготовленные выемки и подсоберите землю, чтобы они держались плотнее. Если суккуленты сидят непрочно, не переживайте: они еще укрепятся нитками и мхом.

Шаг 4. Закрепляем грунт

Чтобы грунт держался вместе, его обматывают нитками: сначала делайте горизонтальные петли от головы к хвосту, потом подключайте петли-восьмерки. Обмотка должна быть крепкой, но не врезаться в грунт. Когда кашалот будет связан настолько, что его можно приподнять, посадите его себе на ладонь и обмотайте под животиком. Если кажется, что он может развалиться на ладони, можно сначала положить на ладонь «подушку» из кокосового волокна и мотать по ней. Поправьте форму кокедамы, если это необходимо.

 Шаг 5. Добавляем мох

Берите небольшие кусочки мха и приматывайте к кашалоту. Ниток здесь много не бывает: подберите подходящий цвет, чтобы с самого начала «кашалот» смотрелся хорошо; через некоторое время нитки начнут растворяться от влажности грунта и станут совсем незаметны.

Когда весь кашалот стал пушисто-мховым, надежно закрепите конец нитки и любуйтесь результатом.

Хотите сделать своего кашалота под опытным руководством и в классной атмосфере творчества? Скоро у Арт Март будут еще одни ботанические посиделки. Пишите Свете.

 

Полезные ответы

Как ухаживать за кокедамой?

Полив нужен примерно раз в месяц. Чтобы убедиться, проткните кокедаму палочкой: если кончик оказался совсем сухим, пришло время полива. Налейте в глубокую тарелку немного воды и поставьте туда кокедаму на несколько секунд — она сама впитает нужное количество влаги. Можно немного побрызгать мох, чтобы освежить его. Через некоторое время мох пожелтеет на солнце — это не значит, что кокедама засохла, это нормальный процесс.

Где взять мох?

Сфагнум можно купить в цветочном магазине, а зеленый мох для обмотки собрать в лесу. Просушите его перед использованием, но не под прямыми солнечными лучами, иначе мох выцветет. Будьте готовы первое время отлавливать жучков.

Почему суккуленты умирают?

Большинство смертельных случаев в мире домашних суккулентов — из-за неправильного полива: когда растение начинает загибаться, нам кажется, что оно сохнет, и мы удваиваем усилия. Полив в среднем должен быть таким: 30 мл воды раз в месяц. Точные требования к поливу разные у разных видов суккулентов: например, рипсалис сложнее всего залить, а хавортию ни в коем случае нельзя поливать сверху: если влага останется между листиков, они могут сгнить. Все суккуленты лучше поливать у корней или использовать распылитель.

Есть ли другие причины?

Суккуленты не любят перепады тепла: зимой на подоконнике, где снизу греет батарея, а сверху холод от стекла, им выжить сложно. Сквозняки — тоже испытание для растений. Проблемой может быть и неправильный грунт, и отсутствие в нем дренажа. Соблюдайте главный принцип: больше света (но лучше не прямые солнечные лучи), меньше воды — и вам повезет. Все же суккуленты — самые живучие после кактусов.

Где покупать суккуленты?

Часто растение быстро погибает, потому что так и не смогло адаптироваться к новым условиям. При перевозке из других стран суккуленты получают стресс, более того, в пути им часто не хватало света. Именно поэтому лучше не покупать растения в больших сетях типа Ашана. Еще я своими глазами видела там суккуленты, буквально плавающие в воде.

Поищите в своем городе заводчиков — людей, которые занимаются размножением суккулентов: покупка будет чуть дороже, зато не принесет разочарований. Таким же способом можно достать редкие красивые виды, которые получаются путем селекции.

 

Дайджест Квартблога

Квартблог ЛАЙВ: мастер-класс «Панно в стиле поп-арт. Сделай свой дом ярче» – На мастер-классе дизайнера Татьяны Ефимчук вы своими руками создадите панно в стиле поп-арт. Приглашаем всех!

Акцентная деревянная стена своими руками: мастер-класс – Рассказываем, как сделать супермодную стену, потратив пару дней и минимум денег.

«Растения», которые никогда не засохнут: 5 мастер-классов – Очаровательные заменители живых растений, которые легко смастерить своими руками.

Очарование осени: 8 мастер-классов – Вдохновляясь временем года за окном, творим своими руками декор в осеннем стиле.

Мастер-класс: делаем летнюю светящуюся гирлянду – Мы превратили стандартную гирлянду от IKEA в яркое украшение для дома. Делимся инструкцией с вами.

 

Фотографии: фотограф мероприятия, artmartblog.ru, flora2000.ru

суккуленты, растения, мастер-класс, репортаж

Кактус О. Генри: резюме и тема – видео и стенограмма урока

Брак

История начинается с человека по имени Трисдейл . Он находится в своей квартире с другом после свадьбы и, кажется, обеспокоен событиями дня. Существует философское повествование о времени, которое кажется намеком, но довольно скоро вся картина становится ясной для читателя через размышления Трисдейла.

Серьезный тон продолжается, когда рассказчик описывает одинокий кактус, сидящий на столе в банке.Друг Трисдейла, брат невесты, пьет в одиночестве, раздраженный тем, что Трисдейл не будет пить с ним. Пока друг пьет, Трисдейл вспоминает запах цветов и шум церкви, где только что состоялась свадьба; тот, который, кажется, повлиял на него негативно.

Читатель узнает, что Трисдейл «потерял» ее, хотя нам никогда не говорят, кто «она», и он задается вопросом, как и почему. Рассказчик объясняет, что Трисдейл теперь смотрит на свое истинное «я», лишенное эго, тщеславия и самомнения.Он вспоминает, как смотрел, как она подошла к алтарю и посмотрела на своего мужа. Он солгал себе, полагая, что она не может быть счастлива с ним. Но с этим взглядом он увидел, как она смотрела на него, и остальная часть его эго рухнула на землю. Он вспомнил, как она смотрела на него снизу вверх в розовых очках и всегда считала его лучшим. Похоже, она считала его богоподобным и совершенным.

Он вспоминает то время, когда она спросила его о испанском, потому что услышала это от одного из его друзей.Эго Трисдейла приняло это умение, прекрасно зная, что это ложь. Затем он вспоминает, когда попросил ее руки. Она сказала, что пришлет известие на следующий день. Единственное, что он получил, это вышеупомянутый кактус с запиской о его виде.

Правда

Прошли дни, и эго Трюсдейла толкало его за пределы его эмоциональных границ. Он отказался связываться с ней, только позже столкнувшись с ней за ужином. Они немного поболтали, но, когда об их отношениях ничего не было сказано, она стала холодной и отстраненной.Тщеславие Трисдейла не позволяло ему понять, что между ними происходило.

Друг Трисдейла начал говорить, вытаскивая Трисдейла из напоминавшего его транса страдания. Он спросил Трисдейла, в чем дело, и пошутил над своим ужасным бренди. В конце концов он спрашивает Трисдейла, где он взял кактусы, и говорит, что узнал этот тип. Трисдейл сказал, что получил его от друга и что название растения указано на бирке. Друг спрашивает, знает ли он испанский. Когда Трисдейл отвечает «нет», мужчина переводит значение: «Вентомарм»: «Приди и возьми меня.”

Темы

В рассказе О. Генри есть две основные темы. Первый – обман . Из этого рассказа ясно, что ложь не принесла Трисдейлу ничего, кроме одиночества и страданий. У него была возможность заявить о себе, но он чувствовал, что его резюме выиграет эту девушку. Он обманул ее и, в конце концов, правда всегда выходит наружу.

Вторая тема – pride . Трисдейл поразил его эго тем, что она была впечатлена мыслью о том, что он говорит по-испански, настолько, что он не стал отрицать этого.Но его гордость заставила его пасть, так и не зная, как прочитать сообщение, вложенное в испанский ярлык на кактусе. Он отказался говорить о предложении, когда увидел ее несколько дней спустя на ужине. Гордость Трисдейла удерживала его от того, чего он хотел, но его падение раскрыло его истинное «я» и стоило ему невесты.

Краткое содержание урока

В рассказе «Кактус» О. Генри главный герой, Трисдейл, только что покинул свадьбу и размышляет о своих прошлых отношениях с невестой.В своем несчастье он вспоминает, как обманул ее, заставив поверить в то, что он знает испанский, а его гордость заставила его поверить, что восприятие значило больше, чем реальность. Когда он попросил ее руки, она ответила в виде кактуса с испанским именем на бирке; Трисдейл упустил символический сигнал. После свадьбы брат женщины читает ярлык на кактусе и раскрывает послание любви, учит нас, что правда всегда будет открываться и что, если мы не проглотим свою гордость, мы можем потерять самое важное.

Одеяло с цветком кактуса Легкое флисовое одеяло f Бросок

Одеяло с цветком кактуса Легкое одеяло из флиса f Одеяло с цветком кактуса Бросок

24 $ Одеяло с цветком кактуса Легкое фланелевое одеяло из флиса f Постельное белье для домашней кухни f, Одеяло, nursingandrehab.org, Кактус, Одеяло, Легкий, / cumengite226315.html, фланель, 24 доллара США, плед, флис, цветок, домашняя кухня, постельное белье f, одеяло, nursingandrehab.org, кактус, одеяло, легкий, / cumengite226315.html, фланель, 24 доллара США, плед, флис, цветок, Домашняя кухня, Постельные принадлежности Одеяло с цветком кактуса Легкое флисовое одеяло f Под взрывной распродажей Бросок Одеяло с цветком кактуса за 24 доллара Легкое фланелевое флисовое одеяло f Домашнее кухонное постельное белье Одеяло с цветком кактуса Легкое флисовое одеяло f Под взрывным распродажом Бросок

$ 24

Одеяло с цветком кактуса Легкое фланелевое одеяло из флиса f

|||

Одеяло с цветком кактуса Легкое фланелевое одеяло из флиса f

Словарь, энциклопедия и тезаурус – бесплатный словарь

https: // www.thefreedictionary.com

Для печати

Бесплатный словарь

Слово дня
Статья дня
Ежедневный урок грамматики
Викторина по грамматике
Блог бесплатного словаря
Этот день в истории
Сегодняшний день рождения
Сегодняшний праздник
Цитата дня
Идиома дня
Spelling Bee
Игра с палачом
Match Up Game
Mismatch Game
Поиск в реальном времени
WordHub
Что внутри
Для серферов
Для веб-мастеров
A – Z
Мои закладки
Flashcards
English Forum

Синдицированные новости

Весь мир

США

Бизнес

Развлечения

Наука и техника

Искусство и культура

Спорт

Здоровье

BBC Health News
Google Health News

Разное

Погода
Гороскоп
Недавние поиски
Эл. Почта

TheFreeDictionary.com теперь позволяет вам создавать свою личную домашнюю страницу, добавляя и удаляя, перетаскивая и «используя или теряя» существующие окна содержимого. Кроме того, вы можете добавлять свои собственные закладки, информацию о погоде, гороскоп и RSS-каналы из любого места в Интернете.

убрать это поле с домашней страницы

Великий пожар в Хинкли (1894 г.)

Многолетняя засуха, высокие летние температуры и определенные методы лесозаготовки подготовили почву для того, что стало одним из самых смертоносных пожаров в истории Миннесоты.1 сентября 1894 года несколько небольших пожаров в лесах округа Пайн слились и переросли в огненную бурю, которая за несколько часов полностью поглотила шесть городов, включая Хинкли, Мишн-Крик и Брук-Парк. По крайней мере, 418 и целых 800 человек были убиты в аду. Как некоторым жителям удалось спастись? Подробнее … Обсудить
убрать это поле с домашней страницы

Выберите слово:

Выбрать напротив:

первая

последняя

скромный

brash

без масла

смазанный

безударный

акцентированные

амфитропный

перевернутое

Сопоставьте каждое слово в левом столбце с его антонимом (напротив) справа.Когда закончите, нажмите «Ответить», чтобы увидеть результаты. Удачи!

убрать это поле с домашней страницы

Выберите слово:

Выбрать матч:

юмористический

шутка

морганатик

левый

совпадение

одновременно

без основания

холостой ход

без корней

бродяга

Сопоставьте каждое слово в левом столбце с его синонимом в правом.Когда закончите, нажмите «Ответить», чтобы увидеть результаты. Удачи!

Что такое собственный капитал? – ИМЯ ЖЖ

Что такое собственный капитал?


Вы когда-нибудь слышали или думали:

«Разве равенство и равенство не одно и то же?»
«Разве я не должен относиться ко всем своим ученикам одинаково?
«Как справедливость связана с пониманием различий?

Мозговой штурм составьте список слов, которые приходят на ум, когда вы слышите слово «равенство», а затем, когда вы слышите слово «равенство».»Определите любые слова, которые пересекаются в этих двух списках. Подумайте о каждом слове и определите, применимы ли они к обоим спискам.

Есть слова, которые не относятся к обоим? Почему нет? Теперь взгляните на каждое изображение ниже и подумайте над следующим вопросом: что каждому растению нужно , чтобы расти и развиваться? Чем отличаются эти потребности? Что произойдет, если мы будем относиться к каждому растению одинаково?


В какой-то момент мы слышали, что термины равенство и собственный капитал используются как взаимозаменяемые.Однако важно отметить, что, хотя обе концепции являются ключевыми для социальной справедливости и имеют дело с ресурсами, они существенно различаются. Как правило, равенство связано с одинаковым отношением к людям или с людьми, имеющими равный доступ к ресурсам и возможностям. Выше вас попросили подумать о том, что нужно отдельным растениям для роста и процветания. На базовом уровне мы знаем, что кактус не будет расти в том же типе почвы или с тем же количеством воды, что и подсолнечник. Таким образом, термин «справедливость» требует от нас учитывать количество, а также тип ресурсов, которые необходимы каждому предприятию для достижения максимального потенциала.

С точки зрения мультикультурного образования термины равенство и равноправие часто ассоциируются с взглядами на справедливость и справедливость. Согласно определению NAME, «поликультурное образование – это философская концепция, построенная на идеях свободы, справедливости, равенства, равноправия и человеческого достоинства…. Признавая, что равенство и равенство – это не одно и то же, поликультурное образование пытается предложить всем учащимся равные возможности. возможность получения образования ». Различие между равенством и равноправием важно для достижения качественного образования для всех учащихся, но какое значение имеет это различие?

Хотя и подсолнечник, и кактус нуждаются в солнце, почве и воде, чтобы выжить, они нуждаются в различных количествах для роста.Слишком много воды может негативно повлиять на кактус, а недостаток – заставить подсолнечник развеяться. Подсолнухи могут не расти на песчаных засушливых почвах, а вот кактусы – нет. Если мы продолжим размышлять над кактусом и подсолнечником, что произойдет, если мы рассмотрим, как их потребности меняются в зависимости от сезона и климата с течением времени? Этот вопрос также побуждает нас рассмотреть контекст для роста. Если мы хотим, чтобы и кактус, и подсолнечник процветали, но у них разные потребности и условия для роста, мы должны дифференцироваться – обеспечивать разные условия и ресурсы для роста для каждого из растений.

Равенство во всех измерениях для мультикультурного обучения

Давайте отойдем от простого аддитивного или вычитающего понимания дифференциации, чтобы критически изучить, как социально-политический контекст преподавания и обучения влияет на четыре измерения классной комнаты для мультикультурного обучения: учебная программа, оценка, педагогика, и интеллектуальный вызов. Затем мы начинаем видеть, как учитывающее культурные особенности преподавание, основанное на предоставлении равных возможностей учиться, способно поддерживать доступ учащихся к результатам обучения.Изображение ниже иллюстрирует это важное различие между предоставлением равных возможностей по сравнению с равными возможностями:


Рисунок 1

Равенство означало бы предложение всем одинаковой учебной программы, оценивания, педагогики и задач, ожидая, что, несмотря на различия между учащимися, результаты должны быть одинаковыми. такой же. Справедливость – основа поликультурного обучения – будет означать обеспечение каждому учащемуся доступа к учебной программе, оценке, педагогике и вызовам, которые ему необходимы, на основе признания индивидуальных различий и социально-политического контекста преподавания и обучения и реакции на них.Мультикультурное обучение в классе становится взаимодействием между учениками и учителями, а также между самими учениками, чтобы дать ученикам доступ, вовлечение и достижение желаемых результатов учеников:

  1. Позитивная академическая идентичность
  2. Позитивная социальная идентичность
  3. Уважительное взаимодействие с разными людьми
  4. Сознание социальной справедливости; и
  5. Действия по социальной справедливости
На рисунке 1 также показано, как у каждого учащегося есть различный предыдущий опыт, культурные ресурсы, способности, интересы и т. д. для привлечения возможностей и достижения результатов учащихся.Если у всех есть одинаковые или равные возможности, он или она не в полной мере задействуют возможности взаимодействия в классном сообществе. Однако, если учащимся индивидуально предоставляются образовательные активы или права, которые позволяют им успешно использовать эти возможности, все учащиеся имеют больше шансов на успех.

Переосмысливая эти обязательства через призму справедливости, школы могут затем укрепить потенциал учащихся для достижения успеха и пересмотреть то, что является справедливым в образовании.

Равенство

Равенство предполагает, что у всех есть равные возможности учиться, и все учатся одинаково.Равенство также предполагает, что все должны получать одинаковое обращение и доступ к ресурсам. Следовательно, стремясь к равенству в образовании, преподаватели и политики могут выступать за равномерное распределение существующих ресурсов среди всех учащихся без каких-либо исключений или дополнительных соображений. Тем не менее, школы США склонны отдавать предпочтение опыту гетеросексуальных мужчин-христиан из белого среднего класса, часто исключая опыт других, известных в Северной и Южной Америке. Это очевидно во всей учебной программе, но наиболее явно в построении необходимых учебников и очерченных предложениях для содержательных, документальных текстов, базовых читателей и других текстов для обучения английскому языку и чтения в области содержания.

В рамках стандартизированной учебной программы понимание этих текстов вместе с беглостью и другими компетенциями часто оценивается с помощью общих оценок, принимаемых в масштабе округа для обеспечения «справедливых» мер подотчетности и отчетности по мере подготовки к стандартизированным оценкам, основанным на нормах, таких как ACT-Aspire. Хотя обеспечение равных возможностей может показаться привлекательной целью, при равномерном распределении ресурсов часто не учитываются те учащиеся, которые не соответствуют определенной норме и вынуждены «соответствовать» или быть «вытеснены».Подумайте, как стандартизованная учебная программа, такая как учебная программа по изучению английского языка, основанная на модели белого, среднего класса, англоязычной модели, может быть второстепенной по отношению к отправным точкам для обучения студентов, не принадлежащих к белому, среднему классу и англоговорящих, например как изучающие английский язык, студенты из малообеспеченных сообществ или студенты навахо, например.

Педагоги могут придерживаться «равного» подхода к преподаванию и обучению, потому что они считают, что это наиболее справедливый ответ на различия, но во многих случаях это подрывает реальность того, что разные люди могут на законных основаниях извлекать выгоду из разных подходов и ресурсов для полноценного участия их потенциал.Например, общие оценки делают несколько предположений, которые могут быть проблематичными. Они предполагают, что контент, используемый для определения соответствия учащегося стандарту, воспринимается и интерпретируется одинаково для всех учащихся, независимо от их культурного происхождения. Обычная оценка понимания прочитанного, в которой используется отрывок текста из Чтобы убить пересмешника , может быть истолкована студентом из малообеспеченного сообщества Нью-Йорка иначе, чем студентом из зажиточного пригорода за пределами Атланты.Они также предполагают, что все учащиеся могут одинаково хорошо продемонстрировать то, что они знают (например, отвечая на вопросы с несколькими вариантами ответов), и что все учащиеся одинаково воспринимают сам процесс оценки. Ответственность за восполнение разрыва между доступными ресурсами и ресурсами, необходимыми для академического успеха, по-прежнему лежит на отдельном человеке. Тем, у кого нет доступа к необходимым ресурсам, трудно догнать своих более привилегированных коллег. Справедливость в образовании не достигается за счет механически равного распределения ресурсов и возможностей.Скорее, справедливость достигается, когда учащиеся, проживающие в классах и школах, имеют доступ к ресурсам, необходимым им для обучения, роста и процветания.

Собственный капитал

Педагоги используют слово «справедливость» для обозначения образовательного актива или права, которое необходимо учащимся для успешной учебы в школе и за ее пределами. К сожалению, идеальные права соблюдаются не для всех студентов. Как обсуждалось ранее, единый подход ко всем учебным программам увековечивает нормативные идеологии и другие, которые маргинализируют отдельных учащихся и группы.Идеальные права регулярно нарушаются для студентов и групп, которые не вписываются в белый средний класс, гетеросексуальные и англоязычные модели. Эти нарушения создают потребность в справедливом образовании, которое приносит пользу всем учащимся, предоставляя каждому учащемуся определенный тип и количество ресурсов, которые служат доступом к возможностям, необходимым для достижения успеха. Именно здесь педагогика как мультикультурное измерение становится неотъемлемой частью культурно отзывчивой педагогики, которая специально работает на демонтаж несправедливых структур, поддерживаемых и сохраняемых текущим социально-политическим контекстом преподавания и обучения.Что еще более важно, педагогика, учитывающая культурные особенности, в сочетании со структурой педагогики равноправия, рассматривает взаимосвязь различных учащихся в рамках учебной программы, оценивания, педагогики и интеллектуальных задач. Существуют различные способы, которыми учителя занимаются вопросами справедливости в своих классах, и педагогика справедливости является одной из наиболее признанных практик.

Педагогика справедливости – это подход к образованию, при котором учителя разрабатывают стратегии обучения и создают в классе такую ​​среду, которая лучше поддерживает всех учащихся, особенно тех, кто находился в неблагоприятном положении в школе и за ее пределами (Banks & Banks, 1995; Banks & Tucker, n.д.). Педагогика равноправия может применяться с помощью таких шагов, как: (1) создание совместной учебной среды, которая, как доказано, приносит пользу учащимся из разных расовых / этнических групп, (2) разработка стратегий обучения, которые помогают девочкам или афроамериканским учащимся лучше понимать продвинутые курсы естествознания, (3) изменение учебной программы, чтобы мексиканские американские студенты могли более эффективно изучать математику и т. Д. (Banks & Banks, 2004). Таким образом, учебная программа и педагогика становятся культурно актуальными и равноправными, поэтому учащиеся из разных слоев общества, особенно из социально-экономических, лингвистических и культурных маргиналов, могут преуспеть как в школе, так и во внешнем обществе (Banks & Banks, 1995).Например, выходя за рамки первоначальной ориентации на учащихся с низким социально-экономическим статусом, недавние практики педагогики справедливости охватывают студентов из структурно неблагополучных слоев населения с различной расой / этнической принадлежностью, полом и сексуальной ориентацией, возрастом, религией, телосложением, (не) способностями и т. Д. .. которые мешают студентам достичь высокого уровня. Оценивая класс как центр социальных изменений, учителя меняют свои методы, чтобы помочь ученикам из разных слоев общества преуспеть в классе и внести позитивные изменения в свои сообщества (Banks & Banks, 2004).И снова мы призваны бросить вызов ограниченным аддитивным и вычитающим аргументам в пользу справедливости, чтобы разрушить те самые структуры, которые поддерживают стандартизацию.

В видео ниже показано, как равенство и равенство проявляются в школьной политике, практике и программах.



Как мне узнать о проблемах справедливости в классе? Что я мог сделать, чтобы обеспечить равенство в классе?

Поскольку взаимодействие между учениками и учителями лежит в основе возможностей для обучения, важно, чтобы учителя начали с тщательного изучения себя, прежде чем переходить к выявлению несправедливости в своем классе.Вы можете начать это исследование, посетив FAQ о неявных ассоциациях и предвзятости. После того, как вы пройдете самоанализ, вы будете лучше подготовлены для анализа вашего класса на предмет неравенства в четырех измерениях, в которых происходит мультикультурное обучение.

Teaching Tolerance предоставляет педагогам набор инструментов «Две головы лучше, чем одна» для совместной работы по выявлению несправедливых структур и / или практик в своих классах. Проходя каждое мероприятие, размышляйте о более широком социально-политическом контексте, который способствует, усиливает или поддерживает это неравенство, и продумывайте план действий, который рассматривает системы в дополнение к личной защите.Например, какие системы (т. Критически настроенные преподаватели мультикультурного образования также работают со своими учениками, чтобы выявить несправедливые структуры и практики в школах и классах.

Давайте применим эту линию вопросов к некоторым из способов, которыми Глоссарий реформы образования, 2015 г. описывает, как справедливость представлена ​​в государственном образовании:

  • Социальная (не) справедливость: как оспариваемая иммиграционная политика и общественная риторика влияют на детей иммигрантов и культурное воспитание и / или дистанцирование молодежи в школах?
  • Социально-экономическая (не) справедливость: Какие преимущества имеют дети и молодежь из богатых районов по сравнению с детьми с ограниченными финансовыми ресурсами ?.
  • Культурное (не) равенство: Как стандартизованное заимствование текста из «Канона» маргинализирует и дистанцирует учащихся, которые не происходят из белого среднего класса?
  • Семейное (несправедливое) равенство: Как стандартизованная политика консультирования, такая как процесс подачи заявления в колледж, ставит в невыгодное положение молодых людей, родители которых не закончили среднюю школу?
  • Образовательная (не) равноправие: в какой степени учителя (преимущественно белые и представители среднего класса) отдают предпочтение студентам, имеющим схожие культурные корни?
  • Оценка (не) равноправия: Как может оценка чтения, в которой отдается предпочтение текстам из пригородов, представлений среднего класса, не может привлечь учащихся из малообеспеченных сообществ, сельских и городских сообществ, а также из семей с низкими доходами?
Учителя привержены принципу равноправия в четырех измерениях поликультурного обучения (т.д., учебная программа, педагогика, оценивание и интеллектуальный вызов) могут вызывать вопросы о политике, практике и программах, аналогичные приведенным в таблице ниже:
Учебный план Педагогика Оценка Интеллектуальный вызов
Какой процесс мне следует использовать для выбора центральных текстов?

Какие типы основных вопросов помогут моим разным ученикам?

Кто из моих учеников может относиться к моей существующей учебной программе, а какие нет?

Какие типы текстов я разрешаю выбирать моим ученикам?

Как тексты принимаются для моего класса? Как мне дополнить требуемые тексты?

Как я могу создать среду совместного обучения для разных студентов?

Как я могу равномерно дифференцировать обучение, чтобы мои разные ученики могли развиваться?

У кого из моих учеников сейчас хорошо развита моя педагогика?

Кого я могу пропустить?

Как отличить стратегии помимо того, что требуется для лучшего удовлетворения потребностей всех моих учеников?

Какие типы экзаменов мне следует использовать, чтобы поддержать моих разноплановых учеников?

Как содержание должно различаться в разных экзаменах?

Как часто я должен оценивать ученика?

Следует ли мне оценивать одних студентов больше, чем других?

У кого из моих учеников хорошо работают мои оценки?

Какие учащиеся могут знать то, что не отражено в моих текущих оценках?

Какую роль стандарты играют в моих оценках?

Как я могу сообщить своим ученикам о высоких ожиданиях?

Как я могу побудить своих разноплановых учеников достичь высоких стандартов?

В какой степени моя скрытая предвзятость влияет на то, как я поддерживаю академическую идентичность моих студентов?

Кому из моих учеников я могу отстать?

Кому кажется скучно и почему?

Какие структуры у меня есть для содействия учебе?

Как мне узнать о проблемах справедливости в моей школе? Что я могу сделать, чтобы устранить неравенство в моей школе, чтобы создать благоприятный школьный климат и культуру?

Мы можем подумать о том, чем равенство отличается от равенства в самых разных областях.Давайте возьмем разницу в успеваемости между различными студенческими группами. Какие данные использует ваша школа, чтобы определить сильные стороны и потребности групп учащихся с «низкой успеваемостью». Распределяет ли ваша школа эти источники данных по подгруппам? Основано ли большинство решений на дезагрегированных данных одного показателя, такого как ACT-Aspire, Stanford 10 или другого стандартизированного теста? Это основной способ, которым многие учителя и руководители школ выявляют пробелы в успеваемости в своих школах. Эта общепринятая практика привлекает наше внимание к различию между справедливостью и равенством в том смысле, что анализ ограничивается результатами, связанными с более значительными пробелами в возможностях (см. Рисунок 1 и Ladson-Billings, 2006).

Детализированный анализ лучше показывает нам, как распространенные и укоренившиеся проблемы справедливости в школах влияют на возможности детей учиться, чем то, как учащиеся учатся лучше всего. Другими словами, что способствует разрыву в достижениях? Если мы полагаемся на данные подгруппы, мы можем полагать, что бедность или основной язык вносят свой вклад в эти пробелы, а не видеть, как школьная политика и программы, восприятие и практика учителей, а также школьный климат не в состоянии обеспечить справедливую поддержку детей из семей с низкими доходами, расового и социального происхождения. этнические меньшинства, студенты LGBTQIA +, изучающие английский язык и другие маргинализованные группы.Этот подход является частичным и требует, чтобы мы вышли за рамки единственной деконтекстуализированной меры для устранения пробелов в возможностях.

Чтобы лучше обслуживать наших учеников, нам необходимо тщательно изучить политику и практику, чтобы выявить проблемы справедливости, которые возникают в наших классах и школах (Skrla, McKenzie, Scheurich, & Richardson, 2009). В своей работе «Проверка и изменение моих систем на предмет справедливости» Энид Ли предлагает преподавателям управляемую самооценку, организованную путем подготовки, обучения и размышления, предназначенную для «оценки, защиты и продвижения справедливости в повседневной практике преподавателей.«Чтобы начать этот процесс, важно изучить климат в вашей школе. Для этого существует ряд инструментов. У Teaching Tolerance, подразделения Южного юридического центра по вопросам бедности, есть бесплатный набор инструментов для понимания и изучения школьного климата. Национальный школьный климатический центр также имеет ряд инструментов и ресурсов, которые можно использовать для оценки школьного климата.

Аудит справедливости – полезная стратегия для изучения того, как вопросы справедливости, в частности, могут решаться в вашей школе (Groenke, 2010).В своей статье «Как работает аудит справедливости?» Спаркс (2015) дает обзор процесса определения областей программного неравенства, а также различий в качестве учителей, которые могут препятствовать нашим усилиям по достижению академической справедливости. Mid-Atlantic Equity Consortium также предоставляет бесплатные инструменты аудита справедливости для изучения «критериев справедливой школы, критериев справедливого обучения в классе и поведения учителей, способствующих упорству учащихся». По аналогии с аудитом справедливости, Горски (2014) разработал систему справедливой грамотности, чтобы повысить способность учителей «распознавать, реагировать и исправлять» несправедливые практики, политики и процедуры, которые ограничивают доступ для одних учащихся, а для других – нет.Эта структура расширяет его совместную работу «Справедливость для всех», созданную совместно с Swalwell (2015).

Ссылки

Banks, C.A., & Banks, J.A. (1995). Педагогика равенства: важный компонент поликультурного образования. Теория на практике, 34 (3), 152-158.

Бэнкс, Дж. А., и Бэнкс, К. А. (2004). Справочник исследований по поликультурному образованию (2-е изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Бэнкс, Дж. А., и Такер, М.(без даты) Пять измерений мультикультурализма . NEA Today Online.

Горски П. (2014). Справочная грамотность: введение . EdChange.

Горски П. и Сволвелл (2015). Равная грамотность для всех. Образовательное лидерство , 72 (6), 34-40.

Groenke, S.L. (2010). Увидеть, узнать, засвидетельствовать: использование аудита справедливости в исследовании практикующих специалистов для переосмысления несправедливости в государственных школах. English Education , 43 (1), 83-96.

Ладсон-Биллингс, Г.(2006). От разрыва в успеваемости к долгу за образование: понимание достижений в школах США. Исследователь в области образования , 35 (7), 3-12.

Ли, Э. (2011). Проверка и изменение моих систем на наличие капитала .

Skrla, L., McKenzie, K.B., Scheurich, J.J., & Richardson, J. (2009). Использование аудита справедливости для создания справедливых и отличных школ . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Sparks S.D. (2015). Как работает аудит справедливости? Неделя образования .

Информационная мини-оценка 3-го класса Варенье с кактусом

1 Информационный мини-тест для 3-го класса Кактусовое варенье Это мини-тест для 3-го класса основывается на тексте о приготовлении варенья из плодов кактуса. Этот текст считается достойным времени для чтения учащимися, а также отвечает ожиданиям по сложности текста в 3 классе.Для оценок, соответствующих Общим основным государственным стандартам (CCSS), используются качественные и сложные тексты, подобные этому. Вопросы, согласованные с CCSS, должны быть достойны ответов учащихся, и поэтому не должны сосредотачиваться на второстепенных моментах текста. Вопросы также могут относиться к нескольким стандартам в рамках одного и того же вопроса, потому что сложные тексты, как правило, приводят к обширным оценочным вопросам, которые требуют глубокого анализа. В этой мини-оценке есть вопросы с выбранными ответами, которые касаются стандартов чтения, перечисленных ниже, и один вопрос с построенными ответами, который касается стандартов чтения, письма и языка.Есть также элементы, которые воспроизводят то, как технологии могут использоваться для оценки, но в формате бумаги и карандаша. Мы призываем преподавателей дать студентам время, которое им нужно, чтобы внимательно прочитать, ответить на вопросы и написать первоисточнику. Хотя мы знаем, что полезно, чтобы учащиеся выполняли мини-оценку за один урок, мы рекомендуем учителям выделять дополнительное время по мере необходимости. Вопросы соответствуют следующим стандартам: RI.3.1 RI.3.2 RI.3.3 RI.3.4 RI.3.7 RI.3.8 W.3.3 W.3.4 L.3.1 L.3.2 L.3.3 Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов. Определите основную идею текста; Перечислите ключевые детали и объясните, как они подтверждают основную идею. Опишите взаимосвязь между серией исторических событий, научных идей или концепций или этапов технических процедур в тексте, используя язык, который относится ко времени, последовательности и причине / следствию. Определите значение общих академических и предметных слов и фраз в тексте, относящемся к теме или предметной области 3 класса.Используйте информацию, полученную из иллюстраций (например, карты, фотографии) и слов в тексте, чтобы продемонстрировать понимание текста (например, где, когда, почему и как происходят ключевые события). Опишите логическую связь между конкретными предложениями и абзацами в тексте (например, сравнение, причина / следствие, первое / второе / третье в последовательности). Пишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, описательные детали и четкую последовательность событий. Под руководством и при поддержке взрослых напишите письмо, в котором развитие и организация соответствуют задаче и цели.Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре. Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме. Используйте знание языка и его условностей при письме, устной речи, чтении или аудировании. 2

2 Содержание Мини-тестовое задание для 3-го класса «Варенье с кактусом»: распечатка для учащихся… 4 Информация для учителей: количественный и качественный анализ текста. Аннотации вопросов: правильные ответы и отвлекающие факторы. Дополнительные ресурсы для оценки и внедрения CCSS. Вопросы для оценки в этом документе соответствуют CCSS и отражают изменения в обучении, предусмотренные стандартами. Чтобы узнать больше об этих темах, перейдите по следующей ссылке: 3

Мини-оценка 3-го класса Кактусовое варенье Сегодня вы прочтете отрывок об индейцах Тохоно-Одхам, которые варят варенье из плодов кактуса.Затем вы ответите на несколько вопросов, основанных на отрывке. Я с радостью отвечу на вопросы о направлениях, но не помогу вам с ответами ни на какие вопросы. Отвечая на вопросы, вы заметите, что некоторые вопросы состоят из двух частей. Вы должны ответить на Часть A вопроса, прежде чем отвечать на Часть B. Уделите столько времени, сколько вам нужно, чтобы прочитать и ответить на вопросы. Если вы не закончите занятия, приходите ко мне, чтобы обсудить, как у вас может появиться дополнительное время. Теперь прочтите отрывок и ответьте на вопросы.Я рекомендую вам делать примечания на полях, когда вы читаете. Кактусовое варенье от Рут Дж. Лурс 1 Раз в год индейцы Тохоно-Оодхам делают варенье из плодов кактуса. Тохоно одхам живут в пустыне Аризоны, где растет гигантский кактус сагуаро. 2 В июле, когда плод созревает, он раскрывается, обнажая ярко-красные внутренности. Каждый готовится помочь приготовить варенье. 3 Молодые женщины используют длинные палки, чтобы сбивать фрукты. Сагуаро может достигать шестидесяти футов в высоту, а его плоды растут на вершине кактуса и на концах его больших рук.4 Дети пытаются ловить плоды корзинами, когда они падают. Шлеп, шлеп! Сочный красный плод такого же размера и формы, как куриное яйцо. Он полон крошечных черных семян. 5 Пока молодые женщины и дети собирают плоды, мужчины разбивают лагерь. Они строят убежище, чтобы всех защитить от палящего солнца. Затем они собирают дрова и разжигают костры. 6 Дети приносят свои корзины с фруктами в убежище. Там пожилые женщины соскребают плод с кожуры и кладут в большие кастрюли. Готовят на огне долго.Затем через сетчатое ситечко выливают сок, чтобы удалить семена. 4

4 Молодые женщины сбивают плод с кактуса. Плод сагуаро размером с куриное яйцо. 7 Теперь сок нужно еще варить. Когда он станет густым и сладким, женщины разлить его по глиняным банкам, чтобы он остыл. 8 Наконец-то варенье готово, пора угощать. Люди танцуют и поют. Дети намазывают кактусовое варенье на хлеб и съедают все, что у них есть.Печатается с разрешения журнала LADYBUG, февраль 2000 г., Vol. 10, No. 6, авторское право на текст, 2000 Рут Дж. Лурс 5

5 ВОПРОСОВ 1. В чем разница между тем, что делают молодые женщины, чтобы варить варенье, и тем, что пожилые женщины делают, чтобы варенье? А. Молодые женщины помогают собирать плоды кактуса; пожилые женщины готовят фрукты. Б. Молодые женщины залезают на кактус за фруктом; женщины постарше ловят его внизу.C. Молодые женщины помогают собирать дрова для костра; пожилые женщины разводят костры. D. Молодые женщины готовят фрукты; пожилые женщины намазывают его хлебом, чтобы поесть. 2. Отрывок показывает, что для приготовления варенья требуются разные инструменты. Каждый инструмент имеет особое назначение. Рядом с названием каждого инструмента ниже в столбце «Цель» напишите правильную цель из «Списка возможных целей». У каждого инструмента должна быть только одна цель, и не все возможные цели будут использоваться. Скребок для корзины с шестом Назначение Список возможных целей Кастрюля Проволочное ситечко Глиняный горшок Снимает кожуру Защищает от солнца Хранит варенье Вынимает семена Улавливает фрукты Сшибает фрукты Удерживает фрукты, пока они нагреваются на огне Перемешивает фрукты 6

6 3.Этот вопрос состоит из двух частей. Сначала ответьте на Часть A, а затем ответьте на Часть B. Часть A: Почему девушки используют длинные палки? A. чтобы не подходить слишком близко к высоким растениям кактуса B. чтобы иметь возможность дотянуться до плода высоко в воздухе C. чтобы обезопасить детей, когда они получают фрукт D. чтобы не мешать плоду, когда он упадет вниз Часть B: Какое предложение из отрывка указывает на лучшую причину правильного ответа в Части A? A. Тохоно одхам живут в пустыне Аризоны, где растет гигантский кактус сагуаро.Б. Все готовятся помочь приготовить варенье. C. Сагуаро может достигать шестидесяти футов в высоту, а его плоды растут на вершине кактуса и на концах его больших рук. D. Дети пытаются ловить плоды корзинами, когда они падают. 7

7 4. Следующий вопрос состоит из двух частей. Ответьте на часть A, а затем ответьте на часть B. Часть A: Как приготовить варенье? Запишите каждый шаг в соответствующем поле, чтобы показать порядок шагов при приготовлении джема.Фрукты очищают от кожуры и готовят. Сок варится до загустения. С кактуса сбивают плоды. Сок наливается через ситечко. Шаг 1 Шаг 2 Шаг 3 Шаг 4 Часть B: Что должно произойти, прежде чем можно будет начать Шаг 1? A. Дети должны отнести свои корзины с фруктами в приют. B. Плод должен созреть и расколоться. C. Женщины должны вынуть семена из плода. D. Мужчины должны разводить костры для приготовления пищи. 5. Что фотография плода сагуаро помогает читателю понять, как приготовить варенье? А.На фотографии видно, что варенье из этих фруктов будет естественно сладким на вкус. B. На фотографии видно, что размер фруктов делает сбор их увлекательным занятием. C. На фотографии видно, что сбор плодов затруднен, потому что они плотно прилипают к растению. D. На фотографии видно, что плоды необходимо очищать от кожуры, потому что на них есть кактусовые колючки. 8

8 6.Следующий вопрос состоит из двух частей. Ответьте на часть A, а затем ответьте на часть B. Часть A: Какова одна из основных идей отрывка? A. Группы Tohono O odham варят варенье, выполняя разные работы и работая вместе. Б. Тохоно Одхам готовят еду из различных растений, которые они находят в пустыне. C. Группы Tohono O odham любят работать летом на улице. D. Tohono O odham любит отведать особое сладкое угощение в конце напряженного дня. Часть B: Какие три детали из отрывка лучше всего подтверждают основную идею части A? А.The Tohono O odham живут в пустыне Аризоны. B. Плод сагуаро растет на вершине кактуса и на концах его ветвей. C. Молодые женщины и дети собирают плоды с кактусов. D. Мужчины строят укрытие и разводят костры для приготовления пищи. E. Женщины старшего возраста соскребают плод с кожуры, готовят и процеживают. F. Чем больше готовится, тем гуще и слаще становится джем. G. Когда варенье готово, дети намазывают его на хлеб и едят все, что можно. 9

9 7.(Необязательно) Представьте, что вы член Тохоно Одхам и живете в пустыне Аризоны. Напишите рассказ о том дне, когда вы помогли приготовить варенье из плодов сагуаро. Начните свой рассказ, когда просыпаетесь утром, и закончите его, когда ложитесь спать ночью. Используйте информацию из отрывка в своем рассказе, но вы также можете придумать детали. Используйте строки на следующей странице, чтобы написать свою историю. Ваш текст будет оцениваться по тому, насколько хорошо вы: покажите, что вы поняли идеи в отрывке.используйте идеи из отрывка как часть своей истории. используйте слова и предложения для создания образов для читателя. используйте точки, заглавные буквы и правильную грамматику. 10

10 11

11 Информация для учителей: количественный и качественный анализ текста Регулярная практика со сложными текстами необходима для подготовки студентов к поступлению в колледж и карьеры, как указано в Стандарте чтения 10.Текст этой мини-оценки помещен в 3-й класс, а процесс, использованный для определения уровня класса, описан ниже. В Приложении A к Общему ядру и Дополнении к Приложению A, Новое исследование сложности текста, излагается основанный на исследовании процесс выбора сложных текстов: 1. Поместите текст или отрывок в полосу оценок на основе как минимум одного количественного показателя 1 согласно таблице преобразования, основанной на исследованиях, приведенной в Дополнении к Приложению A: Новое исследование сложности текста (2.Разместите текст на уровне класса на основе качественного анализа. Кактусовый джем Количественный анализ Количественный показатель №1 Количественный показатель №2 Флеш-кинкейд: 3.3 Зрелость чтения: 4.02 После сбора количественных показателей следующим шагом является занесение количественных баллов в Таблицу преобразования, приведенную в Дополнении к Приложению А (и определение На рисунке 1 воспроизводится таблица преобразования из Дополнения к Приложению А, показывающая, как первоначальные результаты измерений Флеша-Кинкайда и степени зрелости по чтению были преобразованы в диапазоны оценок.Количественные данные показывают, что размещение во 2 или 3 классе было бы подходящим. Чтобы найти уровень оценки текста в пределах установленного диапазона оценок, займитесь систематическим анализом характеристик текста. Характеристики, которые следует проанализировать во время качественного анализа, можно найти в Приложении A CCSS. (1 Для тестов с более высокими ставками рекомендуется использовать два соответствующих показателя сложности текста, чтобы поместить текст в полосу оценок. Когда используются две меры, обе помещают текст в одну полосу, результаты обеспечивают дополнительную уверенность в том, что текст selected подходит для группы.12

12 Качественный анализ категории Cactus Jam Примечания и комментарии к тексту, поддержка размещения в этом бэнде Где разместить в бэнде? Слишком низкий От раннего до середины 2 От среднего 2 до низкого 3 От среднего до высокого 3 НЕ подходит для полосы Структура: (как структура рассказа, так и форма отрывка) Структура этого текста является хронологической и поэтому должна быть легко доступна для юных читателей.Ясность языка и условные обозначения (включая словарный запас) Повсюду используются простые структуры предложений, и есть много временных слов, которые помогают учащимся понять последовательность событий. Однако есть несколько академических и специализированных словарных слов, которые увеличивают сложность этого текста. Требования к знаниям (жизнь, содержание, культура / литература) Требования к знаниям низкие, так как даже если учащиеся не знают, что такое варенье, его описывают как что-то сладкое, чтобы положить на хлеб. Индейцы и кактусы достаточно описаны, поэтому предварительных знаний не требуется.Уровни смысла (в основном литературные) / цели (в основном информационные) Существует явное сообщение и цель, а также сильное использование доказательств, включая этапы процесса, причины и следствия, а также иллюстрации для помощи в понимании. Однако существует также неявная цель – показать, как группа, выполняющая разные роли и работающая вместе, может достичь общей цели. Общее размещение: Обоснование Оценка 3 Несмотря на то, что структура легко доступна, а требования к знаниям невысоки, словарный запас и используемые концепции достаточно сложны, чтобы сделать этот текст подходящим для начальной части 3 класса.13

13 Аннотации к вопросу и правильный ответ и объяснения отвлекающих факторов Номер вопроса Правильный ответ (и) Стандарты Обоснование вариантов ответа 1 A RI.3.3, RI.3.1 A. Это правильный ответ. Ответ требует, чтобы учащиеся синтезировали информацию из параграфов 3 и 6, чтобы определить различные роли двух групп. Б. Хотя этот отрывок указывает на то, что есть люди, которые пытаются поймать плод, эту роль берут на себя дети, а не женщины постарше.В отрывке не упоминается лазание по кактусу. C. Хотя есть группы людей, которые собирают дрова и разводят костры, это не молодые женщины или пожилые женщины. D. Хотя роль приготовления пищи описана в отрывке, отрывок ясно дает понять, что готовят пожилые женщины, и все намазывают варенье на хлеб. Инструмент Назначение Столб Сшибает фрукты вниз 2 Скребок для корзин Кастрюля Ловит фрукты Снимает кожуру Удерживает фрукты, пока они нагреваются над огнем RI.3.8, RI.3.4, RI.3.1 Назначение каждого инструмента изложено в тексте. Одна неиспользуемая цель – защита от солнца – связана с убежищем, построенным мужчинами. Другой, «Мешает плод», не упоминается в отрывке. Сетчатый фильтр Удаляет семена Глиняный горшок Хранит варенье 14

14 3 Часть A B 3 Часть B C Шаг 1: С кактуса сбивают плоды. RI.3.8, RI.3.1 A. Хотя на фотографиях видны колючки на кактусе, в тексте не упоминается, что люди избегают слишком близко подходить к растениям.Б. Это правильный ответ. Текст и первая фотография указывают на то, что шесты должны быть длинными, потому что кактус растет высоко в воздухе. C. Хотя в тексте упоминается, что дети пытаются поймать фрукт, когда он падает, обеспечение безопасности детей не является целью длинных шестов. D. Хотя молодым женщинам нужны длинные шесты, чтобы заставить плоды упасть, цель длинных шестов не в том, чтобы удерживать молодых женщин на безопасном расстоянии от падающего плода. A. Хотя в этой цитате растение кактуса названо гигантским, эта ссылка не является лучшим объяснением использования длинных шестов вместо коротких.Б. Хотя эта цитата подразумевает, что каждый в группе должен сыграть свою роль в приготовлении варенья, эта ссылка не объясняет использование длинных шестов вместо коротких. C. Это правильный ответ. Столбы должны быть длинными, чтобы подниматься высоко в воздух, потому что кактус сагуаро вырастает очень высоким и приносит плоды на верхушке растения. Хотя ловля падающих фруктов связана с длинными шестами, это не объясняет, почему шесты должны быть длинными, а не короткими. 4 Часть A Шаг 2: Фрукты соскребают с кожуры и готовят.Шаг 3: сок наливается через ситечко. Шаг 4: варить сок до загустения. RI.3.3, RI.3.1 Порядок шагов обозначен в тексте; первый шаг – отделить плоды от кактуса; второй шаг – очистить плоды от кожуры и приступить к их приготовлению; третий шаг – удалить косточки из частично сваренного сока; и последний шаг – варить сок, пока он не превратится в варенье. 15

15 4 Часть B B 5 D 6 Часть A A RI.3.7, RI.3.1 RI.3.2, RI.3.1 A. Хотя доставка корзин с фруктами – это ранняя часть процесса, это не самое раннее требование для запуска процесса. Если плод недозрел, варенье приготовить нельзя. Б. Это правильный ответ. Пока плоды не созреют, процесс приготовления варенья не начнется. C. Хотя извлечение семян из плодов является важной частью процесса, это не самое раннее требование для его запуска. D. Хотя огонь очень важен для процесса приготовления джема, он не является первым требованием; созревание фруктов запускает весь процесс.A. Хотя в отрывке упоминается, что варенье сладкое, фотография не может показать сладость приготовленных фруктов. B. Хотя в подписи к фотографии говорится, что плоды размером с куриное яйцо, фотография не указывает, является ли сбор плодов приятным занятием. C. Хотя на фотографии показан плод, который все еще прикреплен к кактусу, фотография не может указать, трудно ли отделить плод. D. Это правильный ответ.В отрывке упоминается, что плод нужно соскрести с кожуры, а фотография показывает, что одной из причин соскабливания является наличие шипов на плоде. А. Это правильный ответ. Отрывок иллюстрирует группу людей, работающих вместе с четко определенными ролями для достижения общей цели. Б. Хотя Тохоно Одхам делают варенье из пустынного растения, отрывок не фокусируется на другой пище или разных пустынных растениях. C. Хотя отрывок иллюстрирует Тохоно Одхам, работающий снаружи, чтобы приготовить варенье, эта идея не является центральной идеей отрывка.D. Хотя отрывок заканчивается празднованием Тохоно Оодхам, поеданием джема в конце дня, эта идея не является центральной темой текста. 16

16 6 Часть B C, D, E A. Хотя этот факт взят из текста, он не поддерживает основную идею о том, что члены группы создают варенье, выполняя разные роли и работая вместе. B. Хотя расположение плода на кактусе точно указано в этом утверждении, оно не поддерживает основную идею о том, что члены группы готовят варенье, работая вместе в разных ролях.C. Это правильный ответ. Тот факт, что молодые женщины и дети вместе получают плоды для варенья, поддерживает идею о том, что члены группы выполняют разные роли, но работают вместе для достижения общей цели. D. Это правильный ответ. Роли мужчин по созданию убежища и разжиганию костров подтверждают идею о том, что каждая группа играет определенную роль в совместной работе для достижения общей цели. E. Это правильный ответ. Этот факт из отрывка также показывает конкретную группу со своей собственной ролью, работающую с другими группами для достижения цели, которая приносит пользу всей группе.F. Хотя верно, что варенье становится гуще и слаще по мере приготовления, этот факт не поддерживает основную идею текстов о том, что различные группы работают вместе для достижения общей цели. G. Хотя в тексте говорится, что дети намазывают варенье на хлеб и едят все, что могут, этот факт не поддерживает основную идею о том, что члены группы выполняют разные роли для достижения цели приготовления варенья. Хороший ответ учащегося будет включать следующее: 7 См. Список справа, где указаны возможные идеи, которые можно было бы включить в ответ с наивысшим баллом.W.3.3, W.3.4, RI.3.3, RI.3.1, L.3.1, L.3.2, L.3.3 один или несколько вымышленных персонажей и / или рассказчик, которые делают варенье из плодов кактуса. как описано в тексте, последовательность событий, которая отражает события, описанные в тексте, и придерживается ролей различных групп, как указано в текстовом диалоге и описаниях действий, мыслей и чувств для развития опыта, основанного на информации во временных словах текста и фразы, которые сигнализируют о необходимости закрытия событий 17

17 Дополнительные ресурсы для оценки и внедрения CCSS Сложность 1-го сдвига: Регулярная практика со сложным текстом и его академическим языком См. Приложение B, где приведены примеры информационных и литературных сложных текстов См. Сборник Сложности текста на Смене 2 Доказательства: чтение, письмо и устная речь обоснованы свидетельства из текста, как литературного, так и информационного См. Примеры для внимательного чтения, чтобы узнать о том, как вовлечь учащихся в внимательное чтение. Примеры вопросов, зависящих от текста, см. в проекте Basal Alignment Project. информационных и литературных сложных текстов. Примерная рубрика для оценки текстовых подсказок: 18

(PDF) Биогеография и биоразнообразие кактусов

6

© Schumannia 7 2015

Кактусы, как и бромелии или колибри, –

птицы, существа Нового Света.Около 1440

видов населяют Америку; некоторые из них

шаровидные и размером около двух сантиметров

(Blossfeldia), другие – столбчатые и

высотой до 14 метров (Карнегия). Их распределение варьируется от

бореальных хвойных лесов на севере (юго-запад Канады) до

пастбищ Пампы на юге. Кактусы

населяют разнообразные среды обитания, от побережья до

высокие горы, от пустыни до дождя, навес.

Суккуленты с густыми колючками (поэт Адальберт Штифтер назвал их

«травяными кристаллами»)

характеризуются великолепными цветами. Не

только ученые, но и энтузиасты растений увлечены этим семейством растений. Они охвачены

важных коллекций, национальных и

национальных и

национальных кактусов и суккулентов, около

а

десяток журналов и огромное количество литературы.Следовательно, кактусы являются одним из наиболее хорошо изученных основных семейств растений.

Первые современные монографии в новом мил-

ленниуме были представлены Эдвардом Ф. –

Lexikon », A

NDERSON

2005, 2011) и David

H

UNT

(2006). Количество опубликованных данных составляет

, но современный биогеографический обзор

по семейству все еще отсутствует.

– это ранние биогеографические исследования, основанные на данных

, доступных в то время. Karl S

CHUMANN

(1899a) опубликовал «Die Verbreitung der Cac-

taceae im Verhältnis zu ihrer systematischen

Gliederung» [Распространение кактусов в пересчете на

и

в Берлине по систематической классификации] Курт Бакеберг опубликовал свои «Zur

Geschichte der Kakteen» [История кактусов]

(B

ACKEBERG

1942b) и «Verbreitung und

Vorkommen der Cactaceae» [Распространение и

9000 Cactaceae »

АККЕБЕРГ

1944).

Сегодня, однако, эти новаторские методы лечения

устарели, особенно в том, что касается современного уровня знаний в области филогении, систематики

и молекулярного анализа.

Этот анализ биогеографии и биоразнообразия

кактусов сочетает в себе современные знания с

новой целью в контексте современных исследований биоразнообразия

. Семейство проанализировано на основе

систематико-таксономических знаний, включая

рейтинговых географических и филогенетических данных.Первоначально карты распространения были созданы для 1416 из

1438 принятых видов. На основе этих карт были сгенерированы di-

карты разнообразия для соответствующих

таксономических уровней от родов до всей семьи

, а различные центры разнообразия были ограничены

. В то же время макро

colog-

ical отношений, распределение форм роста,

pol-

синдромов линирования и другие аспекты были зарегистрированы, пространственно визуализированы и соотнесены

с общими биогеографическими закономерностями и экологическими особенностями. –

регионов.Были изучены вопросы сохранения

с учетом данных землепользования и существующих

охраняемых территорий. Это обеспечивает важную основу для сохранения кактусов

и их местообитаний.

План этой публикации появился в

начале 1990-х годов. Первые современные карты фитодиверсии

уже были опубликованы BARTHLOTT

(1983) для Cactaceae – Rhipsalideae. Как хорошо известная и широко изученная группа

,

по сравнению с другими крупными семействами, Cactaceae

будет служить образцом для анализа биоразнообразия и биогеографии более крупного ан-

гиосперм. группа.

Таким образом, представленная здесь монография

основана на трех десятилетиях подготовительной работы, а также на

сотрудничестве многих коллег и студентов, которые либо участвуют в качестве авторов, либо признаны за свой вклад. . Симоне

Стрекер (1992) представил дипломную работу

(«Arealgeographie der Kakteen»), которая составляла

на основе ручного составления карт разнообразия

всех родов кактусов.В последующие

лет данные были дополнены и отредактированы

Пьером Ибишем с использованием карт растительности и

его полевых исследований в Боливии. Он также руководил лиминарными исследованиями до

и цифровой обработкой данных распределения

Георгом Рауэром, что составило

при поддержке исследовательского гранта

Deutsche Kakteen-Gesellschaft («Немецкое общество кактусов

») – в то время еще не было

географических информационных систем (ГИС).В рамках

большого совместного проекта (BIOTA)

, финансируемого Федеральным министерством образования и исследований Германии

, рабочая группа («BIO-

MAPS») была создана в Бонне с

2001. до 2010 г., чтобы составить карту глобального географического разнообразия покрытосеменных растений.

1996, 2005, K

IER

и др. 2009, K

REFT

и др. 2010,

М

УТКЭ

и др. 2011). Таким образом, инфраструктура

и вышеупомянутые географические информационные

системы были доступны для оцифровки

и пространственного анализа данных о кактусах. Это

началось в 2007 году и было выполнено двумя пар-

аллельных дипломных работ Анке Штайн и Кирстен

Бурстедде (урожденная Хане), которые были завершены весной 2009 года

.В 2011 году Андреа Мибах завершила

диссертацию на степень бакалавра, посвященную эволюции

функциональных признаков кактусов. Йенс

Мутке координировал эту работу с 2007 года с большой самоотдачей и опытом

.

При подготовке к публикации все карты

были тщательно отредактированы и унифицированы

(в том числе Лоренс Гефферт, Андреа

Мибах и Лина Самира Мейлинг (geb.

Mathar) .Boris O.Шлумпбергер предоставил данные

по экологии опыления из своего текущего поискового проекта

. Надя Короткова проанализировала филогении

на основе молекулярных данных, а географ М. Дауд Рафикпур отредактировал пространственные аспекты карт распространения. Почти все

из перечисленных выше сотрудников были, по крайней мере,

временно финансируется нашим долгосрочным проектом «Bio-

diversität im Wandel» Академии наук и литературы в Майнце.

При финансовой поддержке Академии наук и литературы в Майнце мы создали небольшую рабочую группу

Международной организации по изучению суккулентных растений (IOS) в конце

. долгосрочная картографическая работа, и впервые в 2009 г. состоялась встреча

во время конференции IOS Inter-

gress 2009 в Бонне. Коллеги

тщательно проверили и отредактировали карты распределения pro

, предоставленные нами, и мы выражаем особую благодарность Дэвиду

Ханту, Найджелу Тейлору, Мартину Лоури, Чарльзу Гра-

Хэму, Полу Хокси и Ральфу Бауэру.

Список людей, которые внесли свой вклад в публикацию

, представленный здесь, длинный. Мы в долгу перед всеми из них. Тем не менее, это особенно подходит для Академии наук и литературы –

в Майнце: без устойчивого учреждения –

тезисы нашего долгосрочного проекта

«Biodiversität im Wandel» (1999–2014) , комплексный проект

по картированию кактусов не мог продолжаться.

Самая важная историческая работа по биографии

кактусов была опубликована в 1899 году в

Берлине, написана профессором Карлом Морицем Шу

Манн, который основал Немецкое общество кактусов

ety (DKG) в 1892 году. .Это общество сопровождало и поддерживало наш проект с начала

хлопкоочистительного завода, и мы очень ему обязаны.

Мы особенно благодарны редактору Детлеву

Метцинг, который работал с большой компетентностью

и интенсивно над завершением этого рукописного текста

. Это удачное совпадение, что эта работа

опубликована в газете «Schumannia» под названием

в честь основателя DKG.

Бонн, январь 2015 г.

Вильгельм Бартлотт

Предисловие и благодарности

Вильгельм Бартлотт

Безумные Либеры – величайшая игра в слова в мире

Что было раньше, курица или СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ?

Цыпленок

Баскетбол – лучшая часть тела в мире

Баскетбол

Мне нравятся мои пончики с лишним ГЛАГОЛОМ.

Кактус

Вьетнамки – неотъемлемая часть любого летнего гардероба ADJECTIVE.

Вьетнамки

Будьте осторожны, не пропылесосьте СУЩЕСТВЕННОЕ при уборке под кроватью.

Вакуум

Любовь – вот что движет СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.

Любовь

Барбекю у меня дома! Все приглашены, и это принесет свое СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ!

Барбекю

Неважно, если ты ирландец…в День Святого Патрика все носят трилистник на ЧАСТИ ТЕЛА (МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО).

Трилистник

Апрельские дожди приносят майское МНОЖЕСТВЕННОЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.

Апрельские дожди

Мое ежедневное упражнение – ГЛАГОЛ ЗАКАНЧИВАЕТСЯ НА “ING” после школьного автобуса утром!

Школьный автобус

Мне нравятся мои хот-доги с горчицей, приправой и МНОЖЕСТВЕННЫМ СУЩЕСТВИТЕЛЬСТВОМ.

Хот-дог

Мой шкафчик в спортзале воняет, потому что я всегда оставляю там свое грязное ИЗДЕЛИЕ ОДЕЖДЫ (МНОЖЕСТВЕННОЕ) !!

Ящик

Один пончик с желе со взбитыми сливками и дополнительным МНОЖЕСТВЕННЫМ СУЩЕСТВОМ, пожалуйста!

Пончики

Если вы собираетесь вызвать пару на кулинарный бой во время весенних каникул, убедитесь, что они более ПРИЛАГАЮТ, чем вы!

Куриный бой

Как только заиграет эта ПРИГЛАШАЮЩАЯ музыка, пора заканчивать свою благодарственную речь!

Приемная речь

Теперь найти дурацкие истории про Mad Libs стало проще, чем когда-либо прежде!

неправильных существительных: определение, примеры и упражнения

Большинство существительных могут переходить из единственного числа во множественное с помощью простого добавления -s или an -es в конце существительного.Однако некоторые существительные предпочитают быть сложными и могут иметь широкий спектр различных окончаний при изменении формы множественного числа! Это неправильных существительных .

Читайте дальше, чтобы узнать больше о неправильных существительных множественного числа и познакомиться с некоторыми из этих распространенных нарушителей правил.

Когда будете готовы, проверьте себя с помощью викторины и попрактикуйтесь, задавая здесь высококачественные, соответствующие стандартам вопросы.

Основы неправильных существительных множественного числа

Что такое обычное существительное?

Обычное существительное может быть образовано множественным числом, просто добавив в конец слова -s или -es .Например, обычное существительное, такое как pickle , становится множественным числом, добавляя -s в конец слова, создавая существительное pickles множественного числа.

Нам как писателям стало бы намного легче, если бы все существительные следовали этому простому правилу, но некоторые существительные любят бунтовать, особенно неправильные существительные.

Что такое неправильное существительное во множественном числе?

Неправильное существительное множественного числа – это существительное, которое становится множественным не так, как добавление -s или -es в конец.Например, неправильное существительное, такое как mouse , заменяется существительным множественного числа mice .

Другой пример – существительное thief , которое становится thieves , когда в ограблении участвует более одного грабителя.

Или такие существительные, как овца или ножницы , выглядят совершенно одинаково, относятся ли эти существительные к одной или сотне шерстистых овец или к острым ножницам .

Как соотносятся правильные и неправильные существительные множественного числа?

И регулярные, и неправильные окончания существительных используются писателями, чтобы показать, является ли существительное множественным числом.Хотя окончания этих существительных сильно отличаются друг от друга, их назначение одинаково.

Например, как правильные, так и неправильные существительные могут существовать в одном предложении и иметь смысл для читателя при использовании правильных окончаний.

Взгляните на это предложение, в котором используются как правильное, так и неправильное множественное число:

Папа Джо купил своим детям два велосипеда на выходных.

  • Велосипеды – существительное во множественном числе с окончанием -s , которое указывает на то, что было куплено несколько велосипедов.
  • Дети – существительное с неправильным множественным числом, в котором окончание -ren указывает на то, что у отца Джо более одного ребенка.

Как вы употребляете неправильные существительные во множественном числе?

Писатели настолько часто используют как правильные, так и неправильные существительные множественного числа, что вы можете использовать неправильные существительные, даже не осознавая этого.

Если вы выросли, говоря на английском языке, вы инстинктивно знаете, что было бы глупо заказывать «двадцать креветок» в Red Lobster.Вы знаете, что креветка во множественном числе – это креветка! И добавление -s в конец, чтобы сделать его множественным числом, звучит неправильно.

Однако должен быть лучший способ понять эти неправильные существительные, чем просто объяснить, что это «звучит неправильно».

Ниже приведены несколько советов, которые помогут вам лучше понять эти существительные, разместив их в управляемых категориях.

Вернуться к содержанию

5 советов по пониманию неправильных существительных

Вот несколько важных советов, которые помогут вам понять неправильные существительные:

Совет №1.Если существительное оканчивается на

-us , измените окончание на -i , чтобы образовалось неправильное существительное множественного числа .
  • Например, биолог может сравнить ядра нескольких разных клеток, а не одно ядро ​​ .
  • Или, когда вы заканчиваете среднюю школу, вас считают выпускником , но все в вашем выпускном классе как группа будут называться выпускниками .

Совет №2. Если существительное оканчивается на

-f или -fe , измените окончание на -ves , чтобы образовалось существительное с неправильным множественным числом .
  • Например, один лист может упасть с дерева во дворе вашего дома, но к ветвям дерева все еще прикреплено несколько листьев .
  • Или у шеф-повара может быть несколько ножей на кухне, но у него есть один конкретный нож , который он предпочитает использовать чаще всего.
  • К сожалению, из этого правила есть исключения. Например, начальство во множественном числе превратится в начальника , а не начальство. Запомните эти исключения, чтобы они не сбивали вас с толку при написании.

Совет №3. Если существительное оканчивается на

-um или -на , измените окончание на -a , чтобы образовалось существительное с неправильным множественным числом .
  • Например, есть разница между свидетелями одного природного явления и нескольких природных явлений .
  • На картинке ниже город подвергается одновременному удару торнадо и молнии, или двум природным явлениям .
  • Знаете ли вы, что бактерии на самом деле относятся к коллекции отдельных бактерий ?
  • Или что набор информации называется данные , в то время как одна часть информации называется данными ?
  • Это оба примера неправильных существительных с необычной формой множественного числа.

Наконечник № 4. Некоторые существительные меняют гласные, когда становятся неправильными существительными множественного числа

  • Например, имена нескольких животных изменяют гласные во множественном числе, например мышь / мышь или гусь / гусь .
  • Аналогично, один мужчина , к которому присоединяется другой, становится двумя мужчинами , а одна женщина становится двумя женщинами во множественном числе.

Совет №5. Некоторые существительные вообще не меняются, когда становятся неправильными существительными множественного числа

  • Существительные, такие как рис, олень, овца или лось, выглядят одинаково независимо от того, используются они в единственном или множественном числе.Следовательно, писатели должны использовать другие контекстные подсказки в своих предложениях, чтобы сообщить, какая форма используется.
  • Например: Сюзанна написала свое имя на зерне риса на ярмарке на прошлой неделе.
    • Мы можем выяснить, что форма единственного числа рис используется в этом предложении, потому что форма единственного числа правильного существительного, зерно , дает нам эту подсказку.

Вернуться к содержанию

Применение основ: повторение и практика неправильного множественного числа существительных

Теперь, когда вы понимаете, что делает некоторые существительные во множественном числе неправильными, давайте попрактикуемся в использовании их в предложениях.

Окончательный список неправильных существительных множественного числа

Обширный список примеров неправильных существительных множественного числа см. В приведенной ниже таблице привязок:

Этот список, очевидно, не включает все неправильные существительные множественного числа, и есть некоторые исключения из этих правил; однако он предназначен для использования в качестве руководства при идентификации этих типов существительных.

Упражнения и повторение неправильных существительных множественного числа

Теперь, когда вы знаете несколько распространенных неправильных существительных множественного числа, проверьте свою способность точно определять эти существительные.

Выберите неправильных существительных во множественном числе в предложениях ниже. Помните, что эти существительные во множественном числе будут сильно отличаться от обычных существительных.

1. Аладдин был внезапно окружен сорока мужчинами и его отцом, Королем Воров.

  • В этом предложении мужчин и воров являются примерами неправильных существительных множественного числа. Существительное в единственном числе человек превратилось в человек , а существительное в единственном числе вор превратилось в вор .

2. Стая гусей медленно переваливала через оживленный перекресток, раздражая нескольких человек, ожидавших в своих машинах.

  • В этом предложении , гуси и человек – неправильные существительные множественного числа. Существительное в единственном числе гусь изменилось на гусь во множественном числе, а существительное в единственном числе человек превратилось в человек , чтобы показать, что несколько человек были расстроены.

3. Город переживал сразу несколько кризисов после того, как на него обрушились подряд три стихийных явления: сначала град, затем торнадо и, наконец, наводнение.

  • В этом предложении кризис и феномен являются примерами неправильных существительных множественного числа. Единственный кризис заменен на кризисов , чтобы показать количество проблем, с которыми столкнулся город, а единичный феномен заменен на феномен , поскольку несколько природных событий произошли последовательно.

4. Посещая Скалистые горы, туристы могут увидеть стада снежных баранов, лосей и оленей.

  • В этом предложении , овца, лось, и олень являются примерами неправильных существительных, потому что эти существительные сохраняют одну и ту же форму независимо от того, являются они единственными или множественными. Контекстная подсказка, стада , указывает читателю, что используется форма множественного числа этих существительных.

5. Кактусы и грибы процветают в совершенно противоположных средах; в то время как кактусы лучше всего растут в жарком и сухом климате, грибам для роста нужны влага и темнота.

  • В этом предложении кактусов и грибов являются примерами неправильных существительных множественного числа.Это примеры существительных, оканчивающихся на -us , и их необходимо заменить на -i , чтобы изменить существительное на множественное число.

Совет от профессионала : при оценке того, является ли существительное неправильным, обратите внимание на окончание слова. Оно множественное, но не имеет типичного окончания -s или -es ? Если на оба эти вопроса вы ответили утвердительно, значит, ваше существительное неправильное.

Для дополнительной практики, ознакомьтесь с содержанием нерегулярных множественных существительных на сайте Albert.

Вернуться к содержанию

Попробуйте сами: тест на неправильные множественные существительные

Чувствуете уверенность в своем понимании неправильных существительных множественного числа?

Пройдите эту короткую викторину из шести вопросов, чтобы узнать, что вы узнали:

1. При изменении существительного с единственного на множественное число оканчивается на -s или -es ?

  • Ответ: Обычный
  • Правильно Объяснение: Верно! Обычному существительному нужно только добавить к нему окончание -s или – es , чтобы оно стало множественным.
  • Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, что обычное существительное во множественном числе может иметь только окончание -s или -es , в то время как неправильное существительное во множественном числе претерпевает более радикальные изменения.

2. Может ли правильное или неправильное существительное выглядеть одинаково, в единственном или множественном числе?

  • Ответ: Неправильно
  • Правильно Объяснение: Верно! Есть несколько неправильных существительных множественного числа, которые выглядят одинаково в обеих формах, например, овца или олень.
  • Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, что к обычному существительному нужно добавить -s или -es , чтобы оно стало множественным.

3. В этом предложении подчеркнутые слова являются правильными или неправильными существительными множественного числа ?

Инфекция была особенно опасной для женщин, поскольку бактерии имели тенденцию атаковать клетки пациентов-женщин более агрессивно, чем клетки пациентов-мужчин.

  • Ответ: Неправильно
  • Правильно Объяснение: Верно! Существительные женщина и бактерия неправильные, потому что форма множественного числа этих первоначальных существительных изменила слово более значительно, чем обычное существительное.
  • Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, что неправильное существительное – это существительное, которое изменяется более резко, чем обычное существительное, когда оно превращается в форму множественного числа.

4. В этом предложении подчеркнутые слова являются правильными или неправильными существительными множественного числа ?

Я затаил дыхание и закрыл глаза, пока американские горки крутились вокруг крутых поворотов и спускались по крутым спускам.

  • Ответ: Обычный
  • Правильно Объяснение: Верно! Существительные глаза, повороты, и спуски – все обычные существительные, потому что форма единственного числа каждого существительного требует только добавления окончания -s или -es , чтобы существительное образовалось во множественном числе.
  • Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, что к обычному существительному нужно добавить только окончание -s или -es , чтобы существительное образовалось во множественном числе.

5. Подчеркнутые слова являются в этом предложении правильными или неправильными существительными множественного числа ?

На недавней встрече несколько выпускников вспомнили, как во время учебы двадцать мышей сбежали из научной лаборатории, и студентам пришлось потратить всю ночь на их поиски.

  • Ответ: Неправильно
  • Правильно Объяснение: Верно! Существительные alumni и mice являются неправильными, потому что эти слова не могут быть образованы множественным числом, добавив -s или -es к окончанию: выпускник единственного числа меняется на alumni , а mice сохраняет ту же форму, независимо от того, единственное или множественное число.
  • Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, что неправильное существительное – это существительное, которое изменяется более резко, чем обычное существительное, когда оно превращается в форму множественного числа.

6. В этом предложении подчеркнутые слова являются правильными или неправильными существительными множественного числа ?

Он часами играл в баскетбол со своими ближайшими друзьями, не заботясь о том, сколько времени прошло.

  • Ответ: Обычный
  • Правильно Объяснение: Верно! Существительные друзья и часы являются правильными, потому что форма единственного числа каждого существительного нуждается только в добавлении окончания -s или -es , чтобы существительное образовалось во множественном числе.
  • Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, что к обычному существительному нужно добавить только окончание -s или -es , чтобы существительное образовалось во множественном числе.

Для дополнительной практики с неправильными существительными множественного числа, ознакомьтесь с нашей полностью бесплатной практикой Альберта: неправильные множественные существительные.

Вернуться к содержанию

Учительский уголок для неправильных существительных

Таблица прогрессивных навыков Common Core English Language показывает, что понимание разницы между обычным и неправильным существительными множественного числа – это навык, который следует усвоить на раннем этапе и регулярно практиковать на протяжении всего учебного процесса.

Чтобы узнать о конкретных стандартах, касающихся понимания учащимися регулярных и неправильных существительных множественного числа, посетите сайт Common Core State Standards.

Альберт использует неправильные существительные, чтобы ученики не забыли, что они узнали об этих существительных, а учителя могут полагаться на наши заранее подготовленные оценки, чтобы оценить понимание учащимися самых разнообразных грамматических понятий в течение учебного года. Если учителя предпочитают оценивать учащихся только по определенным понятиям, таким как неправильные существительные и глаголы действия, учителя могут создавать свои собственные оценки, используя предоставленные нами вопросы.

Вернуться к содержанию

Резюме по неправильным существительным

Именные существительные становятся множественным числом, когда писатель добавляет к окончанию существительного -s или -es .

Неправильные существительные множественного числа не подчиняются тем же правилам, что и обычные существительные, когда становятся множественным числом. Хотя существует много видов неправильных существительных множественного числа, многие из этих существительных можно разделить на категории на основе их сходства с другими существительными неправильного множественного числа.

Обязательно ознакомьтесь с нашим бесплатным курсом грамматики, чтобы узнать больше о неправильной практике множественного числа существительных.

Вы также можете получить доступ к более чем 3400 бесплатным высококачественным вопросам, которые касаются практически всех грамматических понятий.

Нужна помощь в подготовке к экзамену по грамматике? У

Альберта есть сотни вопросов для практики грамматики с подробными объяснениями, которые помогут вам овладеть концепциями.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.