Разное

Как пишется заглавная буква е письменная: Урок письма. Заглавная буква Е.

Содержание

Письмо заглавной буквы Ё – УчМет

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
лицей № 10 города Белгорода

УМК «Перспективная начальная школа»

1 класс
Обучение грамоте (письмо)

Письмо заглавной буквы Ё.

Подготовила
учитель начальных классов
Сапега Ольга Алексеевна

Белгород, <metricconverter w:st=«on» productid=«2013 г»>2013 г.

Целевое назначение урока:

Первичное усвоение новых знаний и способов действий.

Тип урока:

Урок первичного предъявления новых знаний и способов учебных действий.

Планируемые результаты

Предметные
Ученик получит возможность научиться:
написанию заглавной буквы Ё.
Познавательные
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Использование различных способов поиска и анализа информации в соответствии с познавательными задачами.


— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения.
— Выполнение задания с использованием материальных объектов (указатели), рисунков, схем, таблиц.
Регулятивные
— Формулировать и удерживать цель и задачи учебной деятельности, поиска средств осуществления.
— Развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.
— Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке.
— Составлять план и последовательность действий.
— Контроль собственной деятельности по результатам выполнения задания.
Коммуникативные
— Определять общую цель и пути её достижения.
— Взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
— Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
— Строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы.
— Соблюдать грамматические нормы речи.

Урок № 46

Тема урока: «Письмо заглавной буквы Ё»

Цель:Создать условия для формирования умения обучающихся писать заглавную букву Ё.
Учебные задачи:

1. Создать ситуацию, при которой возникает необходимость формулировать проблему, предлагать пути ее решения для получения новых знаний.
2. Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей деятельности как части целого.
3. Создать условия для развития у обучающихся умения структурировать информацию.
4. Обучать контролировать свою деятельность в написании заглавной буквы Ё, слогов и слов с буквой Ё.

Учебно-методическое обеспечение

— Азбука: Тетрадь по письму № 2. 1 класс / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – 2-е изд., испр. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.

— Азбука. Обучение грамоте и чтению: Методическое пособие /Н. М. Лаврова.- Изд. 2-е, испр. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.

— Конверты с объектами для конструирования (звуковые схемы, элементы букв), цветные карандаши, закладки – стикеры, информационные знаки, листы оценивания.

Ход урока:

I. Организационно – мотивационный этап.

Цель:организовать направленное внимание на начало урока.
У.: — Проверьте свою готовность к уроку.
(Ученик показывает и рассказывает, как организовано рабочее место – остальные проверяют.)
Д.: — Тетрадь по письму, конверт с элементами букв и звуков, ручка, карандаш, чёрный фломастер. Цветные карандаши: красный, желтый, зеленый, синий. Лист самооценки.
II. Целеполагание.
Цель:

сформировать представления детей о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся.
У.: — Найдите страницу, на которой мы будем работать. Какая это страница?
Д.: — Страница 16.
У.: — Почему вы так думаете?
Д.: — На прошлом уроке мы работали на странице 15.

У.: — Посмотрите внимательно на страницу тетради. Все вместе попробуйте определить тему нашего урока.
Д.: — Мы считаем, что тема нашего урока: письмо заглавной буквы Ё, написание большой буквы Ё…
У. : — Какие цели вы поставите каждый для себя, чтобы научиться писать заглавную букву Ё?
Д.: — Мы будем находить элементы, из которых состоит буква Ё, конструировать букву, писать ее, составлять схемы слов, выполнять задания Вопрос Вопросыча и Раскраскина.

Цель урока:научиться писать заглавную букву Ё.

III. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала.

Цель:
1) Актуализация опорных знаний

1. Составление плана урока

У.: — Составьте план работы, опираясь на страницу тетради и условные знаки.

(Дети составляют план работы с помощью условных обозначений.)

2) Распознавание элементов буквы Ё.

У.: — Какой первый шаг по плану?

Д.: — Конструирование буквы.

У.: — Посмотрите на элементы букв, расположенных в правом верхнем углу страницы. Проанализируйте, из каких элементов состоит буква Ё. Закрасьте нужные круги.

У.: — Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг друга.

У.: — Сколько элементов потребовалось?

Д.: — Три.

У.: — Назовите элементы, из которых состоит заглавная буква ю.

Д.: — Две полоски в форме полуовала и две точки (1, 2, 3).

У.: — Оцените свою работу в листах оценивания.

3) Конструирование буквы Ё.

У.: — Какой следующий шаг в конструировании буквы Ё?

Д.: — Конструирование буквы.

У.: — Как проверить правильность выполнения задания на конструирование буквы?

Д.: — С помощью «ключа» к конструированию письменных букв.

У.: — Элементы, с какими номерами нам понадобятся? Где мы это можем увидеть?

Д.: — На странице 32 нашей тетради. (В конце тетради.) Нам нужны: 24, 23, 50 и 51 элементы.

У.: — Сконструируйте букву Ё. (Дети выполняют задание.)

(Дети выполняют задание. Учитель проверяет букву на партах.)
У. : — Оцените свою работу в листах оценивания.

У.: — Складываем элементы букв. Убираем конверт.

У.: — Чему научились, выполняя 1 пункт плана?

3. Подготовка руки к письму.
1) «Ленивые восьмёрки»
2) Выполнение упражнений для кистей рук.
У: — Подготовим руку к письму.
Дети выполняют комплекс упражнений (круговые движения кистей влево, вправо; упражнения для пальчиков).
3) «Прищепка» (В свободную руку от письма берём прищепку и массируем (слегка зажимаем прищепкой) каждый пальчик другой руки, повторить 3 раза).

4) Написание заглавной буквы Ё.

У.: — Какой следующий шаг по плану?

Д.: — Написание буквы.

У.: — Продолжаем нашу работу. Возьмите ручки. Пишем элементы и букву Ё в воздухе под счёт. Смотрим на доску, повторяем за мной написание буквы. Я на доске, вы по воздуху. На счет: и — раз – и – два — и – и.
У.: — Обведите пальчиком букву Ё в большом прямоугольнике.


У.: — Напишите элементы и букву Ё в большом прямоугольнике под счёт.
У.: — Пишем букву Ё на первой строчке под счёт.
У.: — Где начало написания буквы?
Д.: — Там, где синяя точка.
У.: — Приготовились писать вместе со мной под счёт. (1 строку диктует учитель и 2 ученика по одной букве, до конца строчки считаем про себя.)

Динамическая пауза

Цель: смена вида деятельности
«Гимнастика для глаз».

1.«Палец двоится» (облегчает зрительную работу на близком расстоянии).

У.: — Вытянуть руку вперёд, смотреть на кончик пальца вытянутой руки, расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз до тех пор, пока палец не начнёт двоиться. Повторить 6-8 раз.

2.«Зоркие глазки»

У.: — Глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

3.«Стрельба глазами»

У.: — Двигайте глазами из стороны в сторону, смотря как можно дальше влево, затем – вправо, затем – вверх и вниз. Повторить 5-6 раз не спеша.

4.«Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз).

У.: — Закройте глаза. Используя нос, как длинную ручку, пишите букву Ё.

IV. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения УЗ.

Цель:формирование способа деятельности.

1. Упражнение в письме буквы Ё.
У.: — Напишите букву Ё на второй строке самостоятельно под счёт.
У.: — Подчеркните ту букву, которая из самостоятельно написанных больше всего похожа на образец.

2. Упражнение в письме соединений: Ёр – верхнее соединение, Ёл – нижнее соединение.
У.: — Что написано на третьей строке?

Д.: — Слоги.
У.: — Сколько слогов?
Д.: — Два.
У.: — Давайте прочитаем слоги. Что у них общего?
Д.: — У них две буквы, начинаются с заглавной буквы Ё.
У.: — С каким секретом буквы Ё мы познакомились на уроке чтения?
У. : — Ребята, найдите на странице тетради подсказку.
Д.: — Буква Ё может обозначать два звука [й, о], если стоит в начале слова или в середине после гласной буквы. А если буква Ё стоит после согласной буквы, она обозначает один звук [о] и показывает на мягкость предыдущего согласного звука.

У.: — А в чём разница в написании слогов?

Д.: — Разные согласные буквы, разные виды соединения.

У.: — Пишем под счёт. Второй раз – самостоятельно.

У.: — Чему научились, выполняя 2 пункт плана?

Динамическая пауза

Цель: смена вида деятельности
«Мозговая гимнастика» (комплекс упражнений, направленный на улучшение мозговой деятельности).
1. «Качания головой»(упражнение стимулирует мыслительные процессы).

У. — Встали, поставили ноги на ширину плеч. Расправим плечи. Дышим глубоко. Вдох-выдох. Голову уроните вперед, позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. (30 секунд).
2. «Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь).

У. — «Наденьте шапку», т.е. мягко заверните уши от верхней точки до мочки (три раза).

VI. Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков.

Цель: развивать самостоятельность, творческие способности обучающихся.

1. Составление звукобуквенных схем к словам.
У.: – Какой следующий шаг по плану?
Д.:– Работа со звукобуквенными моделями слова.
У.: – Это очень трудное задание, может даже придётся провести исследование. Внимательно послушайте инструктаж.
1) Прочитать звукобуквенную модель слова.
2) Разбить слово на слоги.
3) Подумать к какому слову из рабочей тетради подойдёт данная схема.
4) Перекодировать модель звука в звук.
5) Обозначить звуки печатными буквами.
6) Обозначить звуки прописными буквами.
У.: – Работаем в тройках. Распределите обязанности. (Выберите капитана. Один – записывает звуки, другой – печатает буквы, третий – перекодирует печатные буквы в прописные. Работаем чёрным фломастером. Капитан помогает распределить обязанности.)
У.: – Рассмотрите таблицу, подберите к данной модели слово из тетради.
(лом, лён, Алёна)



Ó











Ó










O

Ó

O















У. : – У кого получилось подобрать слово к данной модели?
У.: – У кого не получилось подобрать слово к данной модели? Ребята вам помогут, рассказав, как они работали.

2. Презентация выполненных работ.
У.: – Один человек от группы выйдет к доске и расскажет, как работала их группа.
Д.:– Мы посовещались и решили, что к схеме подойдёт слово лён, потому что буква ё стоит в середине слова после согласной буквы, обозначает один звук [о] и показывает на мягкость предыдущего согласного звука. Лера писала звуки, Артём печатал буквы, а Паша записывал прописные буквы.
У.: — Оцените свою работу в листах оценивания.

3. Работа со схемами слов в тетради.

У.: — Рассмотрите рисунки, расположенные слева от табличек со схемами слов. Составьте предложения по рисункам.

Д.:– У мальчика металлический лом. В поле растёт лён.

У.: — Найдите слово лом в табличке справа. Сколько в нём букв? А звуков?

У. : — Перекодируйте звуки в письменные буквы (допишите нужные письменные буквы в пустых колоночках).

У.: — Найдите слово лён в табличке справа. Сколько в нём букв? А звуков? Почему?

Д.:– Буква ё стоит после согласного, обозначает один звук [о] и показывает на мягкость предыдущего согласного звука.

У.: — Перекодируйте звуки в письменные буквы (допишите нужные письменные буквы в пустых колоночках).
4. Письмо слов по образцу в тетрадях.

Правила списывания слов.
У.: – Давайте вспомним правила списывания слов.
Д.:– Надо прочитать слово по слогам. Надо обратить внимание на виды соединений в слове.

1)У.: – Ещё раз прочитайте слова на первой строчке. Сколько в них слогов?
Д.:– В словах один слог.
У.: – Обратите внимание на виды соединений в словах. В чём отличие?
Д.:– В слове лом – нижнее соединение, в слове лён – верхнее соединение.
У.: – Напишите слова, диктуя себе по слогам.

2) У.: – Ещё раз прочитайте слово на второй строчке. Почему слово Алёна написано с большой буквы? Сколько в нём слогов?
Д.: – В слове Алёна три слога.
У.: – Обратите внимание на виды соединений в слове.
У.: – Напишите слова, диктуя себе по слогам. Помним, что имена людей пишутся с большой буквы.

4) Самопроверка. (Дети читают написанное, отмечают дугами слоги.)
У.: – Проверьте написание слов. Прочитайте слово, отметьте дугами слоги.
У.: — Чему научились, выполняя 3 пункт плана?

4. Выполнение логических заданий с буквами.
У.: — Какой следующий шаг по плану?
Д.: — Мы будем выполнять задания Вопрос Вопросыча.
У.: — Какой вопрос нам хотел задать Вопрос Вопросыч? Сколько требований в этом задании?
Д.: — Три требования. Найти общий элемент в буквах, найти элемент, который имеет переменное свойство, сравнить буквы.
У.: — Правильно. А выполнять его вы будете в четвёрках.

У.: — Вспомните правила работы в группах. (Правила прикреплены на доске)
Правила работы в группах:
1. Говори в полголоса. Не кричи!
2. Поделись своим мнением.
3. Дай возможность высказаться каждому товарищу в группе. Сотрудничай, уважай всех членов группы.
4. Выбери консультанта.

У.: — Один человек от группы выйдет к доске и расскажет, как работала их группа.
Д.: — Мы проанализировали буквы Ё, э, Э, Р, написанные после стрелки от кружка с элементом буквы в рабочей строке. Выделили в них общий элемент. Это полоска в форме полуовала.
Д.: — Подчёркнутые буквы Ё, Р содержат элемент, который отличается расположением полуовала.
Д.: — Сравнили буквы э – Р. В данных буквах есть элемент, похожий по форме, но различный по размеру и пространственному расположению – полоска в форме полуовала.
У.: — Чему научились, выполняя 4 пункт плана?

5. Рисование узора-бордюра
У. : — Какой следующий шаг по плану?
Д.:– Мы будем выполнять задания Раскраскина.

У.: — Какие задания предложил нам Раскраскин?

Д.:– Определить, какие элементы письменных букв «спрятаны» в этом узоре. (Полоска в форме полуовала, полоска в форме прямой наклонной линии.) Продолжить узор до конца страницы.
У.: — Что закрепили, выполняя 5 пункт плана?

VII. Рефлексия деятельности. Итог урока
1. Соотнесение цели и результата деятельности
У.: – Какой следующий шаг по плану?

Д.:– Итог работы.

У.: – Что нового узнали на уроке? (Какие открытия сделали на уроке?)

У.: – Достигли поставленных целей?

У.: – Какие шаги были сделаны для достижения целей?

Д.:– Мы находили элементы, из которых состоит буква Ё, конструировали букву Ё, писали ее, составляли схемы слов, выполняли задания Вопрос Вопросыча и Раскраскина.
У.: – Каковы результаты?

Д. :– Научились писать заглавную букву Ё.

У.: – Оцените свою работу на уроке в листах оценивания.

Урок письма по теме: “Письмо заглавной буквы Ё”

22.01.2020г.

Открытый урок письма в 1-б классе для воспитателей детского сада №26

Учитель высшей категории Капустянская Татьяна Викторовна

Тема: Заглавная буква Ё (по прописям В. А Илюхиной)

Цель: создать условия для формирования умения писать заглавную букву Ё; способствовать развитию фонематического слуха, мелкой моторики, глазомера.

Основное содержание темы, понятия и термины: буква Ё, строчная, заглавная, печатная, письменная буквы; предложение; правило правописания жи-ши.

Ход урока

I.Организация начала урока.

Звенит звонок, зовет звонок,

Пора нам начинать урок!

-Проверим готовность к уроку.

II.Постановка учебной задачи.

-Ребята, как вы думаете, почему к нам на урок письма заглянул ёжик?

-Предположите, какая тема сегодня будет на уроке письма?

-Откройте свои прописи на стр. 20 . Верно ли наше предположение?

-Давайте внимательно посмотрим на страничку в прописи и попробуем поставить перед собой учебные цели.

-Сегодня на уроке научимся писать заглавную букву Ё.

-Повторим изученные буквы, продолжим учиться списывать с печатного текста, поработаем в паре и в группе.

III. Усвоение новых знаний и способов деятельности.

1.Пальчиковая гимнастика.

-Подготовим руку к письму. Выполним пальчиковую гимнастику.

Палец долго удивлялся:

Как он главным оказался?

Мы-то знаем хорошо-

Потому что он большой!

2.Правила посадки за столом во время письма.

-Покажите, как правильно сидеть за столом во время письма. Проверяем посадку.

3.Знакомство с написанием заглавной буквы Ё в прописи.

-Сравните печатную и письменную заглавные буквы Ё. В чем их главное различие?

-Какая буква спряталась в букве Ё?

-Давайте посмотрим на экран и вспомним как пишется буква Е заглавная.

(презентация буквы)

Ставим ручку на 1/3 снизу в верхней дополнительной строке, поднимаемся на 1/3 по наклонной, задерживаемся на мнимой строке, опускаемся на 1/3 по наклонной, в нижней 1/3 выписываем глубокий знак «больше» и, повернув ручку от верхней линеечки рабочей строки, по прямой наклонной линии уходим вниз, выполняем поворот на месте и поднимаемся по крючку до середины.

Письмо в воздухе.

4.Работа в прописи (стр. 20)

А)Дети прописывают 1,2 строки.

-Простым карандашом подчеркните одну самую правильно написанную букву.

Б)Сравните две буквы – Ё и З.

Сходство: состоят из двух элементов, начинаем писать с 1/3 широкой строки, наклон в правую сторону.

Различие: у Ё есть точки у З нет, Ё пишем в левую сторону, а З в правую.

Дети прописывают буквы Ё и З.

В)Отгадайте загадку.

(Возвращаемся к изображению нашего ёжика)

Интересные факты

-В детских книжках часто можно увидеть ежика, несущего на спине яблоко. На самом деле ежи не накалывают на спинные иглы ни яблоки, ни грибы, ни прочие крупные предметы – они физически не способны свернуться так, чтобы это сделать. «Отцом» мифа о том, что зверьки переносят на спине запасы, является древнеримский историк Плиний Старший. С чего он это взял – неизвестно.

-Ежи появились на Земле около 15 миллионов лет назад.

-У ежа насчитывается 36 зубов, которые, как и у людей, могут выпасть к старости.

-Прочитайте предложение. О ком говорится в предложении? Что он сделал? Спрятался куда?

-Ребята, давайте еще раз внимательно прочитаем предложения и отметим все правила.

-Спишите предложение, проверьте правильность.

-Найдите в этом предложении слова, в которых звуков больше, чем букв. Объясните, почему так получилось.

Физминутка

.

Г)- Отгадайте загадку.

(На доске появляется ёлка из ладошек, которую выполняли дети на уроке технологии для украшения класса на Новый год)

-Прочитайте строчки из стихотворения о ёлке.

-Нужно списать это предложение на следующие пустые строки. Это самостоятельная работа. Время выполнения 6 минут. Обратите внимание, перед нами стихотворные строки, а значит, каждая строка начинается с заглавной буквы.

Работа в паре. Поменяйтесь прописями с соседом, внимательно проверьте и оцените его работу.

Д)-Дописать парный согласный и назвать сначала звонкие, а затем глухие звуки. Работаем вместе.

Е)-Прочитайте слово. (Скороговорка)

-Что означает говори… скоро, т.е. быстро, но четко произноси звуки.

-Пропишите по образцу это слово. Выделим два корня -это сложное слово.

Работа в группе (плакат на экране)

-Сложите скороговорку, сверьте с доской, кто молодец, научитесь ее говорить.

(Командиры групп получают файлы с отдельными словами скороговорки. Первое слово скороговорки начинается с большой буквы, есть и знак препинания- точка)

-Запишите эту скороговорку, но не в свою пропись, а в пропись соседа.

-Поменяйтесь снова прописями и проверьте правильность записи скороговорки.

IV. Рефлексивно-оценочный.

-Какую букву мы учились писать сегодня на уроке?

-Что вам особенно понравилось? Что очень хорошо получилось?

-Дома рекомендую потренироваться в написании заглавной буквы Ё.

-Предлагаю нарядить нашу елочку фонариками. Фонарики необычные, цвет фонарика зависит от вашей работы на уроке. Если все получилось-желтый фонарик, если встречались ошибки-зеленый, а если вообще ничего не смог выполнить- красный.

( Во время прикрепления звучит песня о елочке)

-Каких фонариков получилось больше? Значит, мы молодцы и очень хорошо потрудились.

-Урок окончен.

Что значит буква е

СИМВОЛЫ — это то, что рядом. Буква ” Е “.

Пятая буква в еврейском — мягкий Хе — и английском алфавитах, пятая буква — Есть — в кириллице, шестая — в русском.

Числовое значение — 5. Как иероглиф в каббале означает дыхание, как символ — окно. Четвертый номер старшего аркана.

Женская буква. Греческий эпсилон. Согласно Никомаху, по форме эпсилон представляет собой усеченную вертикальной осью фиту (или тету) — восьмую букву греческого алфавита. Означает все изменения вегетативного аспекта души.

Ассоциируется с распределение небесных, божественных и физических элементов под знаком пять, а также с провидением, с египетской Исидой, римской Дианой и греческой Афродитой. В ряду Божественных имен соответствует пятому имени Хаду — «величественный» (евр.) В ряду гласных соответствует зеленому цвету и ноте фа в диатонической минорной гамме.

Е — Есть. Славянская руна Жизни, подвижности и естественной изменчивости Бытия, ибо неподвижность мертва. Руна Есть символизирует обновление, движение, рост, саму Жизнь. Эта руна представляет те божественные силы, что заставляют траву — расти, соки земли — течь по стволам деревьев, а кровь — быстрее бежать по весне в человеческих жилах. Это руна легкой и светлой жизненной силы и естественного для всего живого стремления к движению.

Статья из энциклопедического словаря Брокгауза Ф.А. и Ефрона И.А.

Д — буква русского алфавита, в церковно-славянском — “добро”. Буква Д соответствует еврейскому далед (ך) и греческой дельте (Δ), которую выводят из Египта. Греческая Δ, писавшаяся иногда и , дала римскую D, в которой только закруглены углы. В азбуках почти всех европейских языков, греческой, латинской, еврейской и др., Д занимает четвертое место, в арабской — восьмое, в персидской и турецкой — десятое, в эфиопской — девятнадцатое. Д — согласный взрывной звонкий переднеязычный звук — имеет разные оттенки произношения; в русском, французском, итальянском, немецком произносится на верхних зубах, в английском и иногда немецком на альвеолях (зубное и альвеолярное д). В говорах средней и южной Германии вместо звонкого д имеется глухое д, близкое к нашему т, но еще более слабое. Нередко д имеет вторичное происхождение; таково “вставное” д между н и p в разных языках (греч. род. άνδρός, πусск. народн. ндрав вместо άνρός, нрав). Появление его здесь объясняется чисто физиологически и не имеет ничего общего с требованием благозвучия (обычное объяснение).

Численное значение этой буквы в церковно-славянском было четыре, со знаком ≠ — четыре тысячи; у греков Δ означала и четыре (как у финикиян), и десять, ибо греч. δέκα (δесять) начинается этой буквой; у римлян знак D = 500.

Буква Е в аудиозаписях «Вконтакте». Что значит буква Е в музыке ВК?

Буква Е в аудиозаписях «Вконтакте» обозначает, что песня содержит откровенные слова и не предназначена для детей. На записи могут звучать ненормативная лексика и грубые выражения, могут упоминаться вещи, не предназначенные для несовершеннолетних.

Буква E — это сокращение от английского Explicit content , « откровенное содержание» . В США значком с буквой E с 1990-х годов обязательно отмечают музыкальные альбомы, где звучат откровенные тексты.

Как получить доступ к песням с буквой Е в Apple Music

Аналогичная маркировка есть в Apple Music: там буква Е указывает на нецензурную лексику в песне.

Если на устройстве установлены ограничения на доступ к откровенному контенту, то трек проигрываться не будет. Снять запрет можно в основных настройках.

Буква Е

Буква Е — одна из самых необычных букв русского алфавита, во многом из-за возникновения схожей буквы – Ё. Эти буквы стоит рассматривать вместе, ведь их история тесно переплетается с самого начала вплоть до наших дней.

История возникновения

Доподлинно неизвестно, когда появилась буква Е в истории языков. Предположительно, возникла буква Е, когда появилась кириллическая письменность. Присутствует она в русском языке и во всех других кириллических алфавитах, а начала свой путь в Греции.

Предположительно, что финикийская буква Е, происхождение которой идет еще с семитской письменности, изначально носила звук «ха».

Мы знаем, когда появилась эта буква в русском языке: с возникновением на Руси кириллического письма. Но активно использовалась она лишь с введением гражданского шрифта. До этого носила написание эпсилона греческого – «ε». Писалась эпсилон только в начале слова при исключительных грамматических формах, а также иногда после гласных. Но современное печатное начертание она приобрела с первыми возможностями печати в 17 веке.

Влияние Карамзина на буквы Е и Ё

Буква Ё в письменном виде появилась намного позже возникновения кириллического написания, хотя с древних времен присутствовала в русской речи. Лишь в начале 18 века княгиня Воронцова-Дашкова подняла вопрос о создании буквы, которая отразит особенности русского произношения. Они создали правило: буква Ё вводилась в алфавит.

После принятия положения о письменной фиксации русского произношения, нужно было популяризовать новую букву, ввести в ее написание. Этим занялся лингвист, критик Николай Карамзин, поэтому создание буквы «ё» многие приписывают именно ему.

Первым делом он выпустил сборник стихотворений, в котором слово «слiозы» он заменил на «слёзы». Как можно видеть, в отличие от современных тенденций в написании букв, «Е» не употреблялась на месте «ё» и имела другие особенности произношения и написания.

Хотя есть исследования лингвиста В. Т. Чумакова, которые утверждают, что впервые букву «ё» использовал поэт И. Дмитриев. Однако, эта версия не получила распространения среди историков-лингвистов.

Популяризатором новой буквы был именно Карамзин: он упростил и сократил написание слов, таким образом сделав перспективу изучения письменности русского языка более простой и понятной. Как и планировал Карамзин, буква «ё» вошла в общепринятый обиход.

Забытая буква Ё

Буква «ё» в русском алфавите не смогла полноценно прижиться в написании, хотя ее усиленно вводили в тексты. Обосновывается это несколькими причинами:

  • Функционал буквы «ё» перешел к аналогичной в написании букве «Е».
  • С развитием компьютерного написания, буква «е» стала все больше появляться в печатных изданиях: на нее уходило меньше краски.
  • Далее, так как на клавиатуре компьютера она располагается в удобном положении, в отличии от буквы «ё», поэтому «е» стали употреблять все чаще и чаще.
  • Законопроект, касающийся буквы «ё», требует ее написания во всех печатных изданиях и документах, хотя закон недостаточно регламентирует эту область. Этот вопрос актуален особо остро в современной лингвистике. Поскольку указание не той буквы в документе может полностью изменить фамилию человека, сделав другие документы недействительными.

Например, русская фамилия «Селивёрстов» изначально звучала именно так (два корня, слово во множественном числе «вёрсты»), но из-за неправильного употребления букв появилась фамилия «Селиверстов» (верстать). В результате изменилось звучание фамилии, появилась новое этимологическое гнездо.

Как буква Е пишется ?

У печатной и прописной буквы Е разные варианты написания. Печатная буква Е пишется так: одна вертикальная линия и три горизонтальных, расположенных сверху, снизу и по центру – так пишется большая буква Е. Аналогичным образом писалась строчная буква Е печатная.

Хотя в современном машинописном тексте она преобразовалась и стала похожей на прописную букву, так верхняя горизонтальная линия закругляется, образует овал со средней, а нижняя линия тоже приобретает очертания полукруга.

Письменная буква Е заглавная: вертикальная линия закругляется, буква образует два полукруга, напоминающих число «3» перевернутое вправо. Буква Е большая на письме приобретает индивидуальные авторские черты, поэтому написание ее может разниться.

Сложнее пишется буква Е письменная строчная: первая и вторая линии образуют круг или овал, чуть приподнятый вверх, нижняя линяя – закругляется в «хвостик».

Для создания буквы Ё к этим вариантам написания добавляются точки вверху.

Эта буква является одной из самых проблемных для написания среди младших школьников.

Буква и звук

А «Е» в начале 18 века заменила сочетание букв «iо», которые ранее использовались на ее месте. Таким образом, «ё» также дает два звука: «jо» (йот + о).

Показатель мягкости

Всегда «Ё» и «Е» — показатель мягкости предшествующего согласного. Например:

Место, зеркало, дёрнуть ([м’э]сто, [з’э]ркало, [д’о]рнуть – буква «Е» — показатель мягкости согласного звука «д», «м», «з»).

Как можно увидеть, буква Е — показатель мягкости согласных, потому что сама она становится звуком «э» и «о» (если это буква «ё») соответственно.

Есть исключения, при которых эти буквы не смягчают впереди стоящий согласный. Этими исключениями являются почти все заимствованные слова, например:

  • менеджер ([мэ]неджер),
  • аннексия (ан[нэ]ксия),
  • агрессия (аг[рэ]ссия),
  • термический ([тэ]рмический),
  • тембр ([тэ]мбр),
  • экспресс, (эксп[рэ]сс).
Буква Е после гласной

У букв «Е» и «Ё», как и у других букв двойного алфавита (ю, я), обозначающих два звука, особые отношения с другими гласными звуками.

Когда пишется буква Е после гласной, она сохраняет свои два звука [jэ]:

Так буква «о» звучит как «а», а буквы «е» и «ё» заменяются на [jэ] и [jo] соответственно.

В начале слова

В начале слова буквы «Е» и «Ё» всегда означают два звука, например:

Аналогичным образом эти буквы пишутся после твердых и мягких знаков:

Исключения, в которых в начале слова мы не пишем букву «ё»:

Интересные факты о буквах «Е» и «Ё»

  1. Буква Е — одна из самых частых букв в нашей бытовой жизни, хотя мы редко это замечаем.
  2. Белая буква Е появляется на экране мобильного телефона при соединении с интернетом.
  3. Изображенная на упаковках в сочетании с цифрами буква Е обозначает те или иные красители, добавки и эмульгаторы (в народе – «ешки»).
  4. Железная буква Е, которую часто можно было встретить в начале 2000-х, была частью деталей, которые сдавали в металлолом.
  5. Так называемая буква «ерь» не имеет ничего общего с «Е»: она появилась в русском языке гораздо раньше, потому что использовалась в качестве раздела слов между собой. А также обозначала неполногласие. Писалась как твердый знак – «ъ».
  6. Согласно странице в Википедии, буква Е имеет несколько кодовых обозначений.

Посмотрите видео про букву Е:

А вот тут можно не только скачать прописи с буквой Е, но и научиться её писать.

Теперь вы знаете многое о букве Е и настало время научиться ее правильно писать в словах.

Письмо заглавной буквы “Э”. 1-й класс

Тип урока: Изучение и первичное закрепление знаний и способов деятельности.

Цели урока:

  • Образовательные: Сформировать в памяти ясный, четкий образ буквы. Отработать начертание буквы в целом. Учиться списыванию с рукописного и печатного текста, формировать навык грамотного письма.
  • Развивающие: развивать мыслительные операции, устную и письменную речь учащихся, развивать фонематический слух, мелкую моторику руки; работать над культурой речи учащихся, учить чётко и правильно выражать свои мысли.
  • Воспитательные: воспитывать потребность в знаниях, воспитывать умение работать в коллективе, воспитывать чувства взаимопомощи, взаимоотношения.

Оборудование: таблица «Матрица», пропись, рабочая тетрадь, схемы слов, магнитные буквы, презентация.

Ход урока

I. Организационный момент

1 слайд

– Быстренько проверь, дружок:
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке?
Ручка, пропись и тетрадка

II. Сообщение темы и задач урока

– С какой буквой мы познакомились на уроке чтения? Какой звук она обозначает?

Это звук гласный или согласный? Почему гласный? Что обозначает? Какая буква ещё обозначает этот звук?

– Как вы думаете, какую букву будем учиться писать на уроке письма?

– Сегодня на уроке будем учиться писать и соединять с другими буквами заглавную букву «Э», которая обозначает гласный звук [э]. Повторим изученное о звуках и буквах русского языка, о предложении, будем учиться делать выводы, учиться видеть в словах орфограммы, чтобы писать без ошибок.

2-й слайд (тема: “Буквы Ээ”)

III. Актуализация опорных знаний

План урока

– Прежде чем мы приступим к главному заданию, проведём небольшую разминку.

Но прежде отгадайте загадку:

3-й слайд

Человечек непростой
Появляется зимой,
А весною исчезает,
Потому что быстро тает?
(снеговик)

– Вы любите лепить снеговика?

– У вас сейчас появится такая возможность. Но для этого нужно поиграть в игру «Третий лишний»

Игра «Третий лишний» (при каждом выполненном задании появляется одна часть снеговика)

Какая буква лишняя и почему?

  • а о е – (е) – обозначает мягкость (обозначает 2 звука)
  • к т з – (з) – обозначает звонкий согласный звук
  • в б ш – (ш) – обозначает 1 звук
  • м о ь – (ь) – звука не обозначает
  • ш ч ж – (ч) – обозначает мягкий звук

4-й слайд (собираем снеговика, после каждой угаданной буквы)

Вывод: Чем же буква отличается от звука?

5-й слайд (текст произносится одновременно с движением рук)

Физкультминутка

Звук не можем мы увидеть
И не можем в руки взять.
Озорного невидимку
Можем ухом различать.
А ещё – произносить,
Но не трогать и носить.

– Мы правильно выполнили 1-е задание.

Обобщение: Какие единицы речи мы повторяли? (Звуки и буквы)

IV. Упражнения в написании букв, слогов, предложений

6-й слайд тема (Заглавная буква Э)

7-й слайд «Буква э на с дивится, словно в зеркало глядится. Сходство есть наверняка, только нету языка!» (А.Шибаев)

– Посмотрите еще раз на печатные и письменные буквы: строчную э и заглавную Э. Одинаковые ли они по написанию? (да)

– Когда мы используем заглавные буквы на письме?

8-й слайд (Работа в прописи с. 26)

1. Знакомство с заглавной буквой. Анализ написания буквы.

– Посмотрите ещё раз, как выглядит письменная строчная буква э (выставляю табличку).

Поэлементный анализ буквы

– Из каких элементов состоит буква э? (из двух – левого полуовала и маленькой горизонтальной линии посередине).

– В написании, каких букв есть такой же элемент – полуовал?

– Да, этот элемент уже знаком нам, когда мы писали букву х, ж, с. Значит, научиться писать заглавную букву Э, я думаю, нам не составит труда.

Комментированный показ учителем на доске.

2. Отработка написания новой буквы в прописи.

– Давайте научимся писать эту букву.

– Откройте прописи (Я тетрадь свою открою ….), положите их наклонно, сядьте ровно.

Обведение элементов букв по контуру и узора в широкой строке.

– Откуда нужно начинать писать букву? (сверху). Как узнали? (черная стрелочка).

Обведите элементы букв, всю букву, в широкой строке добавьте еще 2 элемента.

Помнить о правилах письма

  1. Посадка и наклон букв.
  2. Расстояние между буквами.
  3. Высота букв.

Письмо буквы Э в рабочей строке.

– Обведите самую красивую букву, покажите другу по парте.

Дети проводят самоанализ.

9-й слайд («слово»)

– Назовите слова, в которых встречается буква э…

10-13-й слайды (эмблема, алоэ, поэт, Эверест, Эмма, Эстония)

3. Написание слов Эдик, Элла

14-й слайд (Эдик Элла)

(комментированное письмо)

– Составьте предложение с этими словами.

4. Звуко-буквенный разбор слова Эдик

Личностно ориентированный подход (дети выбирают разные по сложности карточки, 1 ученик работает у доски.

Проверка.

15-й слай Физминутка (для глаз)

Работа над предложением.

16-й, 17-й слайд

(Предложение. Эдик – имя мальчика. Эмма, Элла – женские имена.)

Чтение и запись предложения (комментированное письмо)

Выделяем орфограммы.

Вывод: Из чего состоит предложение? (Из слов)

6. Списывание с печатного текста

18-й слайд. (Напиши мужские имена)

Эдик, Эрик, Эльдар, Эдгар

19-й слайд (Напиши женские имена)

Эмма, Элла, Элли, Энни.

16-й слайд

7. Рефлексия. (наряжаем ёлку)

– Какой любимый зимний праздник у всех взрослых и детей? (Новый год)

– А что является символом Нового года?

Я прихожу с подарками,
Блещу огнями яркими,
Нарядная, забавная,
На Новый год я – главная.
(новогодняя ёлка)

– Хотели бы вы, чтобы сейчас появилась ёлка?

Тогда закройте глаза…

– Какие единицы речи мы повторили? (звуки, буквы, слоги, слова, предложение)

При каждом правильном ответе на ёлке (в презентации) появляется новогодний шар.

Учитель оценивает работу всего класса. (выставляем смайлик)

ПРОПИСЬ № 3 – Поурочный комментарий

Урок № 54 (П3, с. 4—5). Письмо строчной буквы “г”

На доске проводится сравнение письменной и печатной букв г, последовательно рассматриваются все элементы строчной буквы г, составляется развёрнутый алгоритм её написания: “Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, бугорком уходим вправо вверх (поднимаемся по крючковой линии до верхней линеечки), разворачиваем ручку, по наклонной опускаемся вниз, выполняем “качалочку”, поднимаемся по крючку до середины”.

Свёрнутый алгоритм: с 1/3 бугорок, наклонная, “качалочка”, крючок до середины.

На учительской строке проводится работа по усмотрению педагога. Далее дети упражняются в написании буквы г, анализируются графические ошибки в написании буквы г в таблице, рассматриваются соединения буквы г с другими буквами. После рассмотрения образцов дети приступают к упражнению в их написании: га, го, гл.

Слова гром, гора, иволга после прочтения и разбора записываются рядом с образцами. Учитель обращает внимание на слово гора (правописание безударной гласной о).

Предложение Мы набрали много грибов прочитывается, учащиеся разбирают его, потом записывают по пунктиру или самостоятельно в пустой строке (по выбору).

В вариативной части дети упражняются в составлении и записи слов: игра, рога (гора), игла, нога. Затем проводится “исследовательская” работа в парах по восстанавлению слов попугай, фламинго.

Прочитывается пара слов горы — гора. В первом слове после буквы г записывается гласная буква о, определяется, что она стоит под ударением и хорошо слышится, значит, во втором слове тоже пишется буква о. Устанавливается, какое слово является проверочным, а какое проверяемым. Затем слова записываются рядом на строке.

Задания внизу страницы выполняются аналогично прошлым занятиям. Работу по восстановлению слова голуби можно выполнить коллективно на доске. После восстановления слово прописывается на свободной строке (свободные строчки используются по усмотрению учителя). Урок заканчивается работой с лентой букв.

Урок № 55 (П3, с. 6—7). Письмо строчной буквы “к”

Сравниваются печатная и письменная буквы к, устанавливается их сходство и различие. Учитель предлагает внимательно рассмотреть графический образ буквы и найти уже известные элементы. Дети выявляют сходство с буквами и, п. Разбирается поэлементное написание буквы к, обращается внимание на то, что бугорок у буквы прописывается с 1/2, а не с 1/3 наклонной, а линия, которая начинается из центра наклонной, проводится параллельно линиям рабочей строки. Вместе с ребятами проговаривается развёрнутый алгоритм написания буквы к: “Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии, поднимаемся по наклонной до середины, “бугорком” уходим вправо вверх, коснувшись линеечки, опускаемся по наклонной до 1/3, “отрываем” ручку, ставим на середину и выписываем “стульчик”, “качалочку”, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: наклонная вниз, поднимаемся до середины наклонной, “бугорок”, наклонная до 1/3, “отрываем” ручку, выписываем “стульчик”, “качалочку”, крючок до середины.

Учащиеся упражняются в написании буквы к. Первые 3—4 буквы они записывают под графическую диктовку учителя, далее — самостоятельно. При этом педагог обращает их внимание на то, что письмо букв должно происходить осознанно, т. е. каждое движение руки должно сопровождаться проговариванием про себя. Затем ученики анализируют графические ошибки в написании буквы к.

Рассматриваются соединения буквы к с другими буквами. Можно предложить детям найти слог с мягким согласным и подчеркнуть его, а затем прописать соединения рядом с образцами: ка, ки, ко, кл.

Потом школьники пишут слова: кино, рыбки, аквариум. Разбирают слово рыбки (парная согласная б в середине слова). Предложение Мы купили подарок запоминается и записывается по памяти.

Учитель просит учеников прослушать пару слов и установить различие в их произношении: кормил — кормили. После того как дети укажут разницу в словах, учитель предлагает им прочитать слова и изменить их так, чтобы безударный гласный стал ударным. Ребята произносят и записывают рядом с данными словами слово корм. Общая часть слов выделяется. Далее проводится аналогичная работа со словом говорил.

Слово клоун прописывается по пунктиру, работа в парах по расстановке в нём значков выполняется аналогично предыдущим урокам.

В вариативной части проводится “исследовательская” работа в парах по восстановлению слов: раковина, корова, кони.

Далее ученики читают пару слов рыбак — рыбачил, устанавливают лексическое значение и с помощью учителя делают вывод о том, что слова близки по смыслу. Педагог спрашивает, можно ли ещё подобрать слова, близкие по значению к этим словам. Дети подбирают такие слова с помощью наводящих вопросов: рыба, рыбный. После записи слов под диктовку на свободных строках ребята выделяют или подчёркивают в них общую часть.

Ключ: сначала прочитываются буквы в квадратных окошках, затем — в закруглённых. Получается скороговорка: Клала Клава лук на полку, кликнула к себе Николку.

Работа с лентой букв.

Урок № 56 (П3, с. 8—9). Письмо заглавной буквы “Г”. Парные согласные “г — к”

Рассматривается образец буквы Г. Проводится сравнительный анализ с несколькими представленными буквами. Среди них выбираются те, которые имеют сходные элементы с изучаемой буквой (П, Р). Развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы Г предлагается детям проговорить самостоятельно: “Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке (или ставим ручку на условную линию), опускаемся по наклонной линии, выполняем “клюшку”. В средней части дополнительной строки выписываем перевёрнутую “клюшку”. (При этом внимание акцентируем на горизонтальной линии выше “клюшки” и тем самым сохраняем параллельность линий. Длина горизонтальной линии справа от наклонной должна быть равна ширине “клюшки” слева.)

Свёрнутый алгоритм: с 1/3 сверху — наклонная, “клюшка”. В средней части дополнительной строки выписываем перевёрнутую “клюшку”.

На учительской строке проводится письменный графический диктант строчных букв п, р, н, к или слогов пи, ру. Упражнение в написании буквы Г дети выполняют самостоятельно. Учитель следит за тем, чтобы первый элемент буквы обязательно прописывался с 1/3 сверху в дополнительной строке, т. е. с условной строки.

Повторяется правило о словах, которые пишутся с большой буквы, выполняется запись слова Галина. Проводится наблюдение за парными согласными г — к в начале слов. Дети прочитывают две пары слов: гора — кора, гол — кол, устанавливают их сходство и отличие в написании, подчёркивают буквы, которыми они различаются, и записывают слова рядом с образцами.

Далее работа со словами, в которых парный согласный слышится в конце. Ученики прочитывают первую пару слов: круг — круги, устанавливают их различие, определяют звук в конце первого слова, произношение которого расходится с написанием. Называют второе слово, которое помогает правильному написанию парной согласной в конце слова. Эти знания являются пропедевтическими, поэтому от учащихся не требуется их обязательное усвоение. Со словом флаг работа осуществляется аналогично.

Затем учитель предлагает детям восстановить записанные на доске слова: гри.., су.., кру.., су.. (гриб, суп, круг, сук), поясняя, что в конце их должны быть звуки, обозначающие парные согласные буквы. К прочитанным словам подбираются проверочные, которые обозначают много предметов (учитель помогает), определяется услышанный в них звук, называется буква, которую надо вписать в конце предложенных слов.

Прочитывается слово георгины, и ученики выполняют графическую работу в парах, как описано выше. В следующем задании ребята раскрывают скобки и записывают на свободной строке получившиеся слова губы, галка, грабли, голуби.

Учитель даёт пояснения к выполнению задания в вариативной части: дописать одну из предложенных букв г — к в конце слов; у кого возникнут трудности — можно обратиться за помощью к другу. По окончании — взаимопроверка получившихся слов: плуг, враг, луг (или лук).

“Исследовательскую” работу по восстановлению слов рога, гагара, прогулка дети выполняют самостоятельно. Кто быстрее справится с заданием — может помочь своим одноклассникам.

При выполнении задания 1 каждое составленное слово комментируется учащимися и записывается на свободных строках. По окончании работы слова прочитываются, выделяется их общая часть и устанавливается смысловая близость: грибок, грибной, грибник, грибница.

Из букв слова гастроном ребята составляют и записывают как можно больше слов: астроном, гора, горн, нога, трос, рот, рога, нос, сон, сорт, рост, сор, гром, мост, норма, трон и др. Эта работа может начаться на уроке, а завершиться дома с последующей обязательной проверкой. Дети, которые составят большее количество слов, поощряются учителем за их упорство и увлечённость.

Работа с лентой букв.

Урок № 57 (ПЗ, с. 10—11). Письмо заглавной буквы “К”. Парные согласные “г — к”

После сравнения письменной и печатной букв К последовательно анализируется каждый элемент её письма.

Развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы К: “В средней третьей части дополнительной строки выписываем острый крючок (без поворота ручки на месте), опускаемся вниз по наклонной линии, влево выписываем петельку (перехлёст на средней части высоты буквы, т. е. чуть выше верхней линеечки рабочей строки), прижимаясь к наклонной линии, уходим вверх до условной линеечки, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной на 1/3 и отрываем ручку. Ставим ручку на середину наклонной и выписываем “стульчик” (на ширину буквы уходим по прямой вправо, разворачиваем ручку и по наклонной опускаемся вниз), “качалочка”, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: в дополнительной строке острый крючок, наклонная вниз, петелька, перехлёст на середине высоты буквы, разворачиваемся на условной линии, наклонная в средней третьей части. Ставим ручку на перехлёст и выписываем “стульчик”, “качалочка”, крючок до середины.

Работая на учительской строке, дети упражняются в написании 3—4 букв К под графическую диктовку учителя, потом самостоятельно. Далее учащиеся прочитывают имена Кира, Кирилл, вспоминают правило о большой букве в именах, упражняются в записи этих слов.

После прочтения и разбора вопросительного предложения Кто купил аквариум? можно закрыть его, повторить устно и записать по памяти или письменно ответить на вопрос: Папа купил аквариум. При записи вопросительного предложения по памяти учитель даёт пропедевтический комментарий написания буквы т.

Учащиеся читают пару слов овраги — овраг. После подробного разбора дети подбирают проверочное слово.

Аналогично осуществляется работа со словами пироги, плуги.

Проводится самостоятельная “исследовательская” работа по восстановлению букв: н, у, п, к, л, м, б, а, в, о. Далее дети записывают печатные слова группа, клоун, капкан, крапиваписьменными буквами на пустой строке, подбирают к каждому из них слова он или она, затем подчёркивают слог с мягким согласным и над каждым словом ставят знак ударения.

В вариативной части прочитывается пара слов ком — комок и аналогично подбирается второе слово к слову кот. Слова прописываются с графическим комментированием букв. Далее работа с пословицей Кто скоро помог, тот дважды помог. Составление анаграмм: кулак — кукла, уклон — кулон, накат — канат. Отгадывание ребуса и запись слова-отгадки: каблук. Работа с лентой букв.

Урок № 58 (П3, с. 12—13). Закрепление изученных букв. Парные согласные “б — п, в — ф, г — к”

Прочитываются парные согласные б — п, в — ф, г — к. Дети упражняются в их записи. На свободной строке можно провести диктант слов, в которых парные согласные пишутся в конце. Каждое записываемое слово предварительно разбирается: гриб, круг, флаг и др.

Учитель предлагает учащимся посмотреть на две строки заглавных букв (Б, В, Н, К, А и Г, Р, П, Э, У), установить, по какому графическому признаку они объединены в группы, затем поупражняться в их правильном написании.

Ученики читают пару слов говор — говорил, ставят знак ударения, отмечают безударные гласные, устанавливают с помощью преподавателя, как проверить эти гласные, затем слова записываются рядом на строке. Аналогично проводится работа со словом корм. С помощью вопроса что делал? подбирается слово кормил.

После прочтения вопроса какой? и слов, обозначающих признаки предмета: крупный, громкий, педагог устно изменяет вопрос — какая? — и предлагает ребятам в соответствии с вопросом изменить слова. Так же — с вопросом какое? Затем проработанные слова записываются на свободной строке, детям напоминается о соблюдении интервала между словами.

Предложение Кира и Кирилл — рыбаки прописывается по пунктиру, затем закрывается и записывается ещё раз по памяти. При проверке обращается внимание на две буквы л в имени мальчика.

На нижней строке — два слова: гора — кора. Устанавливается их смысловое и графическое различие, подчеркивается буква в начале каждого слова. Затем учитель предлагает посмотреть на следующую пару слов и подумать, какую букву следует вписать в начале каждого из них. Дети соответственно вписывают буквы г — к и наблюдают, как изменились слова: горка — корка.

В вариативной части предлагается восстановить деформированное предложение, записать его с комментированием на пустой строке: У киоска Галина купила книгу. Преподаватель спрашивает, о ком говорится в предложении. Дети определяют слово, подчеркивают его одной чертой, объясняют, какая в нём орфограмма (большая буква в именах). Затем находят второе слово, которое поясняет, что сделала Галина, и подчеркивают его двумя чертами. Учитель сообщает, что это самые главные слова в предложении.

В следующем задании ребята составляют слова из слогов и записывают их на пустой строке: горка, грива, кукла.

К нижнему заданию детям даётся такое пояснение: “Вам следует прочитать считалку, в которой все слова слились воедино. Попробуйте разбить текст на отдельные слова и восстановить считалку. Каждое найденное слово отчеркивайте карандашом, чтобы легче было прочитать”. Эту работу можно провести в парах. В завершении работы считалка прочитывается хором.

Затем ученики упражняются в быстром произнесении считалки и выписывают слова, которые отвечают на вопросы что делал? и что делает?: ехал, видит, сунул.

Урок № 59 (П3, с. 14—15). Письмо строчной буквы “д”

Учащимся предлагается рассмотреть крупно написанную на доске букву д и установить, какие буквы в ней “спрятались”. Дети называют буквы и, а, у. Графический образ каждой из перечисленных букв уже хорошо знаком детям, поэтому они самостоятельно, опираясь на поэтапную запись буквы д, выводят развёрнутый алгоритм её написания: “Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, уходим влево вверх, задерживаемся на строке (можно говорить — пишем “крышечку”) и опускаемся по наклонной линии вниз, “качалочка”, крючок до середины, две части соединяем “секретом”, по “секрету” — длинная наклонная линия вниз (на 1,5 высоты буквы или не доходя 1/3 в нижней дополнительной строке), петелька, перехлёст на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины” (петелька на 1/3 уже ширины самой буквы, в средней её части линии должны быть параллельны).

Свёрнутый алгоритм: с 1/3 сверху — влево вверх, “крышечка”, опускаемся, “качалочка”, крючок до середины, “секрет”, по “секрету” — длинная наклонная вниз, петелька, крючок до середины.

Учитель проводит устный графический диктант. Дети угадывают буквы на слух, по их алгоритмам. Затем они приступают к записи буквы д: 2—4 буквы можно записать под графическую диктовку педагога, а далее — самостоятельно.

Далее распознавание графических ошибок в написании буквы д. Правильно написанная буква выделяется цветным карандашом.

Рассматриваются виды соединений буквы д с другими буквами. После разбора ученики упражняются в их написании: да, дв, дл. Слово дудка прописывается по пунктиру, затем самостоятельно. Педагог просит детей прочитать группу слов, определить их лексическое значение и записать на пустой строке дал — дала — дали — дадим.

Далее учащиеся тренируются в написании слов с буквой д: вода, один, друг, дом. В слове дрозд школьники выполняют графическую работу в парах, как описано выше.

В вариативной части — “исследовательская” работа по восстановлению слов дрова, друг, подруга, дым.

В следующем задании составляются имена из слогов и записываются на свободной строке: Лара, Никита, Ната, Антон, Кира.

При выполнении задания 2 получаются слова: еда, лад, дочка.

Работу с лентой букв учитель организует по своему усмотрению.

Урок № 60 (П3, с. 16—17). Письмо строчной буквы “т”

Анализ изучаемой буквы осуществляется по аналогии с предыдущими уроками. Развёрнутый алгоритм написания буквы т: “Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии, поднимаемся по наклонной и, не доходя 1/3 сверху, “бугорком” уходим вправо вверх, коснувшись линеечки, разворачиваем ручку и опускаемся по наклонной линии, вновь поднимаемся по наклонной, с 1/3 сверху выписываем “бугорок”, опускаемся по наклонной вниз, выполняем “качалочку” и поднимаемся по крючку до середины”.

Свёрнутый алгоритм: наклонная, “бугорок” с 1/3 сверху, наклонная, вновь “бугорок” с 1/3 сверху, наклонная, “качалочка”, крючок до середины.

Дети упражняются в написании буквы т и её соединений с другими буквами: тв, тл, та. Затем записывают по образцу слова: тут, ты, с тобой, там, твой, дата. Особое внимание обращается на написание слова с предлогом: с тобой. Запись слов по пунктиру: каток, нитки, канат. Списывание: табло, карта, труба, топор.

В вариативной части дописываются элементы до полных букв: Б, В, К, Н, Р, М, И, У, О. Затем анализируются два слова, выполненные с графическими ошибками: дрозд, трутень. Подсчитывается количество ошибок в каждом слове, результат записывается в квадратики.

Учитель предлагает детям прочитать пословицу Труд всегда побеждает. Способ прочтения (по вертикали) не объясняется, ученики должны найти его сами. После прочтения ребята вычеркивают буквы, которые не повторяются.

На ленте букв можно предложить учащимся найти и вычеркнуть те буквы, в написании которых встречается элемент “бугорок”.

Урок № 61 (П3, с. 18—19). Письмо заглавной буквы “Д”

Педагог предлагает детям назвать несколько слов с буквами д — т, например труд, прут. Затем учащиеся определяют, как слышится в каждом из слов последний звук, подбирают проверочные слова, например: труды, прутик.

После детального разбора буквы Д учитель объясняет развёрнутый алгоритм её написания: “Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке, опускаемся по наклонной линии, кладём петельку на строку (не доходя 1/3 в рабочей строке, уходим влево и выписываем на нижней линеечке рабочей строки петельку, длина которой равна 1/2 рабочей строки, а высота 1/3 рабочей строки), выполняем перехлёст на 1/3 снизу на наклонной, резко опускаемся и задерживаемся на строке, поднимаемся вверх до наклонной, плавно закругляя линию, опускаемся вниз, выполняем перехлёст с верхней линеечкой, с наклонной линией на 1 /3 от высоты рабочей строки”. Соединение со следующей буквой может быть в четырёх позициях: на верхней линеечке — (в), на 1/ 3 сверху — (о), на середине — (а, у), на 1/3 снизу — (л, м, я).

Свёрнутый алгоритм: с 1/3 сверху наклонная линия вниз, петелька влево на нижней линии строки, задерживаемся, поднимаемся до наклонной, плавно закругляя линию, опускаемся, перехлёст с верхней линеечкой, затем с наклонной на 1/3 сверху от высоты рабочей строки.

Дважды ученики пишут букву Д по пунктиру под диктовку преподавателя, завершают работу самостоятельно. Соединения Дв, Да, Дм прописываются по одному разу рядом с образцами.

Проводится орфографический разбор слова Дмитрий. Затем учащиеся записывают его, комментируя.

Предложение Дом у дуба, дуб у дома списывается с предварительным орфографическим разбором. При этом одним детям учитель предлагает выполнить списывание по пунктиру, а другим — самостоятельно на пустой строке. Педагог обращает внимание на слова дуба, дуб и просит определить, какое из них проверяемое, какое — проверочное.

Предложение Дима Димитров рубил дрова после орфографического разбора закрывается и записывается под диктовку учителя, потом образец открывается и происходит самопроверка.

Ребята прочитывают предложение: У Данилки был друг? Проводится небольшая беседа о собаках. Затем под диктовку преподавателя записывается предложение: У Данилки — друг Бимка. Дети объясняют, какие слова и почему они написали с большой буквы.

Графический анализ и упражнение в написании заглавных букв: А, М, Л, Д.

В вариативной части дети восстанавливают деформированное предложение (Данилка плавал на плоту.), записывают его с комментированием. После записи проводят наблюдение за словом плоту (плот).

Работа с пословицей Друг познается в беде. Обращается внимание на слово друг. Устно подбирается проверочное слово, например друга (ищу). Составляются анаграммы: дорога — города, кабан — банка. Из слогов составляется и записывается слово ладони. Урок заканчивается работой с лентой букв.

Урок № 62 (П3, с. 20—21). Письмо заглавной буквы “Т”. Парные согласные “д — т”

На доске образцы букв Г, П, Р, Т. Проводится их сравнительный графический анализ, устанавливается, что в “новой” букве нет ни одного незнакомого элемента. Учитель предлагает учащимся самостоятельно произнести развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы Т: “Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке, по наклонной линии опускаемся вниз, выписываем “клюшку”. Пишем с 1/3 вторую наклонную линию. Вновь ставим ручку на 1/3 сверху и по наклонной опускаемся вниз, выполняем “качалочку”, поднимаемся по крючку до середины. В средней третьей части дополнительной строки выписываем перевёрнутую “клюшку””.

Свёрнутый алгоритм: с 1/3 сверху прямая наклонная с 1/3 наклонная, “клюшкой”, с 1/3 наклонная, “качалочка”, крючок до середины, перевёрнутая “клюшка” в средней 1/3 дополнительной строки. (Выписывая перевёрнутую “клюшку” в средней третьей части дополнительной строки, следует помнить, что нужно обязательно удерживаться на условной строке по всей ширине буквы. Для этого необходимо акцентировать внимание на нижней линейке рабочей строки, которая находится над выполняемым элементом. Также надо обратить внимание на равномерность расстановки при письме трёх наклонных.)

Письмо буквы Т начинается под графическую диктовку учителя. После 2—3 букв — самостоятельная запись. Затем подробно разбираются три вида соединений буквы Т с другими буквами, запись выполняется рядом с образцами: Тм, Тв, То.

Повторяется правило о написании большой буквы в именах и фамилиях, записываются по образцу слова Тамара и Титов. Учитель предлагает ученикам понаблюдать за первыми слогами и дать характеристику первого звука в них. Аналогичные наблюдения проводятся и в двух следующих парах слов: Том — Тим, тигр — ток. Потом подчёркивается буква т, которая обозначает мягкий согласный звук. Педагог спрашивает, почему в этих словах мягкий согласный, а дети отвечают, что гласная и всегда смягчает впереди стоящий согласный звук.

Графическая работа в парах со словом тетрадка.

Дальнейшая работа — наблюдение за парными согласными в конце слов. Проводится орфографический разбор слов плод — плот. Устно подбираются проверочные слова. Устанавливается, что слова различаются парными согласными д — т, затем данные слова записываются на этой же строке по образцу. Так же выполняется работа с парами слов: пруд — прут, код — кот.

В вариативной части прочитываются два имени, рядом записывается их полная форма: Анатолий, Тимур. Работа с пословицей Терпенье и труд все перетрут. “Исследовательская” работа по восстановлению имен: Тима, Тома, Трофим. Отгадывание ребуса и запись слова-отгадки на строке: Тарас.

В последнем задании нужно восстановить слово тропинка. Работу можно провести коллективно на доске, затем восстановить слово в прописи.

Урок № 63 (П3, с. 22—23). Закрепление изученных букв. Наблюдение за парными согласными

Урок начинается с устного графического диктанта — узнавание букв на слух по их алгоритмам. Затем прочитываются парные согласные на первой строке: б — п, в — ф, г — к, д — т. Можно попросить ребят подчеркнуть звонкие согласные. На учительской строке диктант отдельных слов и предложений. Затем дети записывают по образцу имена, подчёркивают букву, которой они различаются: Дима — Тима. Учитель предлагает учащимся восстановить слова, т. е. дописать недостающую букву: идут, торт, говорит, бродит.

Проводится орфографический разбор слов города — город. Потом слова записываются по образцу на этой же строке. Устанавливается, что первое слово является проверочным. Далее учитель предлагает ученикам к каждому слову в прописи, обозначающему много предметов: плоды, плоты, годы, батуты, пруды, пруты, дописать слово, обозначающее один предмет.

Слова Тула, Тамбов после орфографической подготовки записываются на строке. Повторяется правило о том, что названия городов пишутся с большой буквы. В следующих двух словах домик — томик подчеркиваются буквы, которыми они различаются. Слова записываются рядом с образцами. В вариативной части учащимся предлагается записать скороговорку На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора письменными буквами.

В задании 1 школьники обводят в пунктирных буквах цветной ручкой элементы, которые встречаются в букве т.

Из букв слова транспорт составляют новые слова (спорт, торт, спор, сон, нос, тропа, тост и др.) и записывают их на строчках.

Урок № 64 (П3, с. 24—25). Письмо строчной буквы “ж”. Слова, близкие по смыслу

Написание буквы подробно рассматривается на верхней строке, где поэтапно представлены все элементы. Учитель выполняет запись изучаемой буквы на доске, давая подробные пояснения. Затем на букве проставляются все графические значки.

Развёрнутый алгоритм строчной буквы ж: “Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, “бугорком” уходим вправо (или уходим по крючковой наклонной вправо вверх), разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной вниз, выписываем “клюшку”, по “клюшке” уходим вправо вверх и, не доходя 1/3, выписываем “секрет”, по “секрету” — наклонная линия вниз, поднимаемся по наклонной на 1/3 снизу, вновь уходим по крючковой вправо вверх и с 1/3 “ломаем “секрет”, т. е. выписываем “клюшку”, по “секрету” — наклонная линия вниз, “качалочка”, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: “бугорок”, наклонная вниз, “клюшка”, крючковая до 1/3, “секрет”, по “секрету” — наклонная, поднимаемся по наклонной на 1/3 снизу, крючковая, с 1/3 “ломаем “секрет”, по “секрету” — наклонная, “качалочка”, крючок до середины.

На учительской строке можно провести письменный графический диктант букв н, п, р, т и слова нитка. По образцам в прописи дети упражняются в написании буквы ж.

В таблице учащиеся разбирают графические ошибки в написании буквы ж, выделяют правильно написанную букву.

Далее ученики пишут слоги-слияния: жа, жу, жи. После прочтения и орфографического разбора слова жара, жарко, журавли, жаворонок прописываются рядом с образцами.

Первоклассники прочитывают группу слов: дружба — дружили — друг, устанавливают, что они близки по смыслу, выделяют в них общую часть и записывают.

В вариативной части учащимся предлагается вспомнить текст букваря и ответить на вопрос Кому стало жалко жука? и записать ответ: Жанне стало жалко жука. Поскольку письмо заглавной буквы Ж ещё не изучено, то можно записать вопрос и ответить на него устно. Либо объяснить письмо Ж пропедевтически. Затем восстанавливается и записывается деформированное предложение: Дашу ужалил в руку жук.

В задании 2 из предложенных букв ученики составляют и записывают слова: жало, жара, жаба, лужа.

Урок 65 (П3, с. 26—27). Письмо строчной буквы “ш”

Написание новой буквы вполне доступно детям. Поэтому после проговаривания ими алгоритма написания они приступают к самостоятельной записи буквы ш на строке. Затем ученики анализируют соединения буквы ш в слогах-слияниях: ша, шо — и пишут слоги рядом с образцами. Далее записываются слова с буквой ш: шалаш, тишина.

После работы в таблице с графическими ошибками в написании буквы ш ребята проводят орфографический анализ слов: шарики, игрушки и записывают их.

Учитель предлагает восстановить по пунктиру слова шумит — шумный. После записи слова прочитываются, устанавливается, что они близки по смыслу. С помощью педагога задаётся вопрос к каждому слову или, наоборот, к вопросу, заданному учителем, подбирается слово из представленных на этой строке, определяется и выделяется их общая часть. По аналогии проводится работа со словом дым. Подбором слов руководит педагог.

Для самостоятельной записи учащимся предлагается два слова, в которых переставлены местами слоги. После восстановления слова записываются на строке: рубашка, шоколадка.

В вариативной части даётся материал для самостоятельной работы: ученики дописывают элементы до полных букв, подчёркивают элементы, которые встречаются в нескольких разных буквах, например: четвёртый элемент — в букве Л и в букве А. Один из вариантов записи: И, Н, В, Л, Д, К, М, О, У.

Учитель задает вопрос: “Какую одежду вы надеваете зимой, выходя на улицу?” Из предложенных ребятами ответов выбираются названия одежды, начинающиеся с буквы ш. В прописи рядом с началом предложения Я надеваю… дети записывают слова, например: шубу, шапку, шарф.

Учитель предлагает ребятам подобрать пять имён детей, которые оканчиваются на ша, и записать их на строках. Например, Гриша, Гоша, Маша, Саша, Даша.

При этом обязательно повторяется правило большой буквы в именах.

Урок № 66 (П3, с. 28—29). Письмо заглавной буквы “Ж”. Знакомство с написанием сочетания “жи”

Рассматривается образец буквы Ж. Устанавливается, какие линии являются параллельными, какие выполняются с “зеркальным отражением”. В результате анализа выясняется, что в букве Ж нет новых элементов. Обязательно проводится сравнение заглавной и строчной букв. Выявляется сходство в их написании.

Развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы Ж: “В средней 1/3 дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся вниз по наклонной линии, выписываем “клюшку”, возвращаемся по “клюшке”, уходим вправо вверх по крючковой линии, в средней части дополнительной строки выписываем “секрет”, по “секрету” — наклонная вниз, поднимаемся по наклонной и, не доходя 1/3 в рабочей строке, вновь уходим вправо вверх, в средней 1/3 дополнительной строки выписываем “клюшку”, по “клюшке” опускаемся вниз, “качалочка”, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: в дополнительной строке выписываем крючок с поворотом ручки, наклонная вниз, “клюшка”, вправо вверх по крючковой, на 1/3 — “секрет”, по “секрету” — наклонная вниз, поднимаемся по наклонной и, не доходя 1/3 в рабочей строке, вновь — вправо вверх по крючковой, выписываем “клюшку”, по “клюшке” опускаемся вниз, “качалочка”, крючок до середины.

Можно провести устный графический диктант, также возможна работа с карточками, на которых даны алгоритмы написания букв без их графических образцов. Но так как ещё не все буквы изучены, с карточками могут работать лишь те дети, которые умеют читать. В данный вид работы их можно включать с первых уроков, как только пройдены первые 2—3 буквы.

На учительской строке можно провести зрительный диктант предложения У Анны нити и игла. На доске под записанным предложением вычерчивается его схема в виде пяти чёрточек, устанавливается слоговой и буквенный состав каждого слова. Предлагается прочитать ещё раз это предложение и запомнить, как оно пишется. Учитель закрывает предложение на доске, а дети пишут его по памяти. Затем исправляются ошибки: неверная буква зачёркивается сверху вниз слева направо, а правильная буква записывается сверху, на 1/3 меньше принятой высоты буквы.

На следующей строке упражнение в написании, выполняется письмо буквы Ж: целесообразно 2—3 буквы записать под графическую диктовку учителя, а затем поупражняться в самостоятельной записи с проговариванием алгоритма написания буквы про себя.

Дети прописывают имена Жора и Жорж. Учитель обращает внимание на то, что в соединении буквы р с буквой ж крючковую наклонную следует несколько “прижать” при подъёме влево, чтобы интервал между буквами не увеличился.

Прочитывается и разбирается предложение: Над Жорой жук кружит. Одни ученики прописывают его по пунктиру, а другие — самостоятельно на пустой строке, подчёркивают сочетание жи, проводят фонетический разбор этого сочетания, сравнивают его написание и произношение.

Задание со словом жужелица выполняется в парах, как описано выше. Учитель может пояснить, что жужелицы — это хищные, быстроногие, полезные жуки. Они уничтожают гусениц, слизней, майских жуков. Жужелицы распространены от северных стран до южных.

Предложение У ужа — ужата закрывается и записывается по памяти. По окончании выполняется взаимопроверка.

Буквы И, У, Э, Ж прочитываются, характеризуются, устанавливается наличие сходных элементов, выполняется их запись на строке.

В вариативной части из предложенных слогов учащимся нужно составить и записать два слова: журавли, жираф. Работа с пословицей Живи для людей, поживут и люди для тебя проводится аналогично прошлым урокам. Затем ребята находят и подчеркивают слог жи.

Далее разгадываются и записываются слова Жанна и жаворонок.

Проводится работа с лентой букв. Можно предложить ученикам найти парные согласные.

Урок 67 (П3, с. 30—31). Письмо заглавной буквы “Ш”. Знакомство с написанием сочетания “ши”

Разбор заглавной буквы Ш не должен представлять сложности для учащихся, поэтому алгоритм её написания они формулируют самостоятельно после сравнения с буквой И, а затем упражняются в написании новой буквы.

Дети прочитывают два варианта одного имени, устанавливают разницу между ними, находят общую часть, выделяют её и записывают слова рядом с образцами: Шура, Шурик.

Прочитываются слова шарик, Шарик, выявляется их сходство в произношении и различие в написании. Учитель спрашивает, на что указывает большая буква в начале слова, ребята устно называют известные им клички животных и делают вывод о написании большой буквы в кличках животных, затем упражняются в письме данных слов.

После прочтения слов шуршит — шуршат дети устанавливают разницу в данных словах (значение один — много). Педагог обращает внимание учеников на сочетание ши, знакомит их с правилом написания сочетания ши с буквой и. Устно учащиеся изменяют по данному образцу те глаголы, которые называет учитель. Аналогично строится работа со словом спешит на следующей строке. В этом же слове можно привлечь внимание детей к безударной гласной и способу её проверки.

Прочитываются предложения: Шуршат кусты, шуршат листы; Дождик шуршит, и мышонок шуршит, проводится орфографическая работа, предложения переписываются на свободные строки, сочетания ши подчёркиваются.

В вариативной части ученики проводят “исследование” в парах по восстановлению слов: жалости — шалости. После восстановления слова прочитываются, сравниваются, объясняется их лексическое значение.

В следующем задании разбираются три предложения: У Милы груши; У Наташи карандаши; У Гриши камыши. После прописывания по пунктиру дописываются недостающие слоги.

Составляются анаграммы: шарф — фарш, шпала — лапша, шнурок — коршун, жирок — коржи или рожки. В задании полученные слова записываются на строке: шарф — шар, шутка — утка, шлак — лак.

Работа с лентой букв: вычеркнуть неизученные буквы, среди оставшихся подчеркнуть парные согласные.

Урок 68 (П3, с. 32—33). Закрепление изученных букв. Правописание сочетаний “жи — ши”

После устного повторения парных согласных учащиеся упражняются в их записи: б — п, в — ф, г — к, д — т, ж — ш.

Учитель показывает детям рисунки предметов, в названиях которых есть сочетания ши или жи, и спрашивает, заметили ли они что-нибудь общее, объединяющее эти слова. Повторяется правило о правописании сочетаний жи — ши.

Далее упражнение в написании по пунктиру слов с изученными сочетаниями: мыши, шины, камыши, жирафы, гаражи, этажи, жители, ножи, лыжи. Сочетания жи и ши подчёркиваются.

Разбираются слова багажи — багаж. Дети наблюдают за произношением слова багаж и его написанием, устанавливают, что следует выполнить, чтобы не ошибиться в его правильной записи. Аналогично проводится работа со словами: ужи, моржи, малыши.

Прочитывается предложение: Кому подарили машину? Ученики вспоминают содержание текста, прочитанного в букваре, и составляют предложение: Шурику подарили машину. После орфографической подготовки оно записывается с комментированием.

Учащиеся дополняют элементы до полных букв. Осуществляется хоровая проверка: произносятся написанные буквы, если слышатся разные варианты, то надо уточнить, почему ребята написали разные буквы (дети обосновывают свой выбор, опираясь на графические алгоритмы букв), например: н, и, в, а, б, р, к, ж, м, И.

В вариативной части школьники прочитывают текст:

Шила шубку — сшила юбку,

Шила шапку — сшила тапку!

Перед записью учитель обращает их внимание на букву ю. Сообщает, что она состоит из элементов буквы н и буквы о, показывает её написание на доске. После списывания печатного текста сочетание ши подчеркивается, педагог акцентирует внимание ребят на словах шубку, юбку. Дети наблюдают за произношением этих слов и сравнивают его с написанием. Преподаватель объясняет им, почему надо писать именно так.

Затем ученики обводят в пунктирных буквах элементы буквы ж. Из букв слова шоколад составляют слова и записывают их на строках: школа, кол, код, шок, лад, шкода, лак, лодка и др.

Урок 69 (П3, с. 34—35). Письмо строчной буквы “з”

Учащиеся рассматривают в прописи поэлементную запись буквы з. Затем учитель крупно прописывает её на доске и вместе с детьми воссоздаёт развёрнутый алгоритм написания буквы з: “В верхней половине рабочей строки выписываем полуовал вправо (т. е. ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, поднимаемся по наклонной вверх, задерживаемся на строке, опускаемся по наклонной линии до середины строки), в нижней — острый уголок влево, плавно развернув ручку перед нижней линеечкой рабочей строки, опускаемся по длинной наклонной линии, не доходя 1/3 в дополнительной строке, выписываем петельку (как у буквы д), перехлёст на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: полуовал вправо, после разворота — острый уголок влево, длинная наклонная вниз, петелька, крючковая до середины.

Проводится графический диктант букв: у, р, о, и. На следующей строке ученики пишут 3—4 буквы под диктовку педагога, затем продолжают запись самостоятельно.

Проводится фронтальная работа по выявлению графических ошибок в написании изучаемой буквы.

Рассматриваются виды соединений буквы з с другими буквами. Обращается внимание детей на соединение букв з и в: после перехлёста на нижней линеечке рабочей строки при подъёме по крючковой наклонной необходимо ближе “прижиматься” к левой стороне, т. е. к верхней части буквы з (аналогично выполняются соединения с буквами г, х, ж, э, в). После разбора соединения прописываются рядом с образцами: за, зм, зв, зо.

Проводится орфографический разбор слов зима, зимний и их запись с последующим выделением в них общей части.

Учитель предлагает прочитать два следующих слова и изменить их так, чтобы после согласной д в конце слова была гласная буква. Полученные слова: заводы, запада — записываются рядом на строке. Педагог произносит вслух все четыре слова и просит назвать среди них те, в которых произношение и написание различаются. Подчёркивается буква, написание которой необходимо проверять.

Слова зол и зло записываются по образцу. Дети должны заметить, что в их написании используются одни и те же буквы (беседа о лексическом значении этих слов).

Дописываются недостающие элементы букв. Работа проверяется. Расхождения в написании разбираются. Возможный вариант письма: н, у, в, Н, р, К, л, ф, Д, ж.

Прочитывается группа слов: звон — звонкий — зазвонил. Устанавливается их близость по смыслу, проводится орфографическая работа. Особое внимание уделяется слову зазвонил (правописание безударной гласной о). После записи в словах выделяется общая часть.

В вариативной части восстанавливаются слова дразнил, зарыдал и записываются на свободной строке. Вопросительное предложение прописывается по пунктиру. Учитель напоминает детям о том, что во время письма необходимо “отрывать” ручку для краткого отдыха после одной или двух букв и продолжать запись из той же точки, где её прервали.

Отгадка ребуса записывается на строке: мороз. Проводится работа с лентой букв.

Урок 70 (П3, с. 36—37). Письмо строчной буквы “с”

Учитель проводит анализ печатной и письменной букв с. При разборе алгоритма письма обращается внимание на начало написания буквы с, которое сравнивается с началом написания буквы а, и устанавливается отличие. В букве с как бы “подбили молоточком” влево верхнюю часть. Поэтапно выполненный образец на верхней строке разбирается вместе с учащимися, и выводится развёрнутый алгоритм написания строчной буквы с: “Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, поднимаемся по наклонной линии вверх, задерживаемся на строке, по наклонной опускаемся вниз, выполняем “качалочку”, поднимаемся по крючку до середины”.

Свёрнутый алгоритм: с 1/3 сверху— наклонная вверх, задерживаемся, опускаемся вниз, “качалочка”, крючок до середины.

Алгоритм можно 2—3 раза проговорить хором, затем предложить эту работу одному или двум учащимся. На учительской строке проводится графический диктант слова зов: буквы не называются, педагог диктует только алгоритмы написания. После завершения диктовки слово прочитывается, устанавливается правильность его написания, учитель обращает внимание на глухой звук в конце слова. Здесь же можно предложить детям слово зов записать ещё раз под графическую диктовку, ускоряя при этом процесс проговаривания алгоритмов букв.

На следующей строке буква с записывается 2—3 раза под графическую диктовку учителя, а затем ученики самостоятельно упражняются в её письме. Рассматривается написание буквы с в таблице, среди них находится выполненная правильно буква, в остальных — указываются ошибки.

Вслух проговариваются способы соединения буквы с с другими буквами: са, со, см, св. Обращается особое внимание на соединение св, затем соединения прописываются рядом с образцами.

На следующей строке педагог предлагает детям вписать в слова недостающую букву. Ребята разбирают слова, называют букву, затем самостоятельно в слова вписывают её: слон, август, оса, стул.

Преподаватель просит учеников прочитать слово сад, а затем сам произносит его. Устанавливается разница в написании и произношении. Слово изменяется так, чтобы парный согласный хорошо слышался. Из подобранных слов (их должно быть несколько) рядом на строке записывается слово садик. Буква д подчёркивается.

Далее один из школьников прочитывает слова слива — сливка, затем ребята проговаривают их вслух, находят слово, в котором звук в слышится глухо, определяют проверочное слово и прописывают слова рядом на строке.

Прочитываются слова сазан — фазан, устанавливается их сходство и различие: буквы с и ф подчеркиваются, к каждой из них устно подбираются парные. Работа по запоминанию парных согласных продолжается в словах зуб — суп. Учащиеся устно определяют в них парные согласные, придумывают слова, в которых они встречаются, а затем записывают данные слова рядом на строке по памяти.

В вариативной части дети преобразуют слова, обозначающие числа. Новые слова записывают на пустой строке, прочитывают: стон, сорока, стол, стог.

Восстанавливаются буквы: А, Л, М, Г, П, Т, У, И, Э. Проводится “исследовательская” работа. Ученики в парах восстанавливают предложение: Зазвенели, звонко, звонки.

Задание “Соедини по порядку” выполняется аналогично прошлым урокам. С помощью рисунка восстанавливается начало в словах: столик, столяр, столовая, настольная. Работа с лентой букв.

Урок 71 (П3, с. 38—39). Письмо заглавной буквы “З”

Урок можно начать с называния слов, которые начинаются на букву З. Учитель просит встать учащихся, в имени или фамилии которых есть изучаемая буква.

На доске рассматривается крупный образец буквы З. Дети отмечают в ней знакомые элементы: называют “клюшку”, встречающуюся в буквах Г, П, Р, Т, У; более глубокий знак “больше”, чем в буквах з и В. Выясняется, что в новой букве все элементы им известны, проговаривается развёрнутый алгоритм написания буквы 3: “В средней части дополнительной строки выписываем полуовал (или ставим ручку на 1/3 снизу в верхней дополнительной строке, поднимаемся на 1/3 по наклонной, задерживаемся на условной линии, опускаемся по наклонной), а в нижней 1/3 — выписываем острый уголок влево, сходный со знаком “меньше”, перед верхней линеечкой рабочей строки разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии и выписываем “клюшку” влево”.

Свёрнутый алгоритм: в средней 1/3 дополнительной строки выписываем полуовал, а в нижней 1/3 — острый уголок влево, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии и выписываем “клюшку” влево.

После работы на учительской строке — упражнение в письме буквы 3: первые 2—3 раза запись выполняется под диктовку педагога, далее самостоятельно. Рассматриваются виды соединений буквы 3 с другими буквами, дети упражняются в их правильной записи рядом с образцами: 3в, 3н, 3л, 3о. Выполняется запись слов Зина Золотова, Зоя Закирова по пунктиру. Повторяется правило о написании слов с большой буквы.

Учитель предлагает учащимся дополнить слоги зоо-, золо– до слов. Дети дописывают: парк, то. На пустой строке можно повторить написание получившихся слов: зоопарк, золото.

Далее проводится работа по наблюдению за парными звонкими согласными в конце слов: алмаз, поезд, мороз. Устанавливается, что первые слова: алмазы, поезда, морозы — являются проверочными и помогают правильно записать букву в конце слов, обозначающих один предмет. Буква дописывается и подчёркивается, выделяется общая часть слов.

Наблюдение за написанием слов с предлогом за. После разбора ребята пишут слова с предлогом рядом с образцами: за окном, за Зиной, за столом.

В вариативной части учащимся предлагается записать слова по пунктиру, самостоятельно дополнив их в конце недостающей буквой: парус, паровоз, арбуз, голос, пирог, носорог, короб, обрыв.

Составляются анаграммы: загон — газон, мазок — замок, зарница — разница, каприз — приказ. Разгадываются ребусы: Зинаида, занавес. Урок завершается работой с лентой букв.

Урок 72 (П3, с. 40—41). Письмо заглавной буквы “С”

При анализе буквы С проводится сравнение с буквами Ж, О, И.

Развёрнутый алгоритм заглавной буквы С: “Ставим ручку на 1/3 снизу в дополнительной строке, поднимаемся по наклонной линии вверх, задерживаемся на условной линии (или в средней третьей части дополнительной строки пишем полуовал влево), по наклонной линии опускаемся вниз, выполняем “качалочку”, поднимаемся по крючку до середины”.

Свёрнутый алгоритм: в средней части дополнительной строки пишем полуовал влево, наклонная вниз, “качалочка”, крючок до середины.

После диктанта на учительской строке ученики упражняются в написании буквы С, её соединении с другими буквами: Са, Си, См, Св. Со словом сосулька проводится графическая работа в парах аналогично прошлым занятиям.

Учащиеся прочитывают слова: сушки, шоссе, самшит, собака. Проводится их орфографический разбор. Обязательно объясняется лексическое значение слова самшит (небольшое южное вечнозелёное дерево с очень твёрдой, плотной и тяжёлой древесиной). Слово собака разбирается особо, педагог говорит детям от том, что это словарное слово, написание которого необходимо запомнить.

Учитель предлагает ребятам прочитать скороговорку Шапку Саши шишкой сшибли. Дети упражняются в правильном произнесении скороговорки, а затем записывают её по памяти и подчеркивают в словах сочетание ши.

Разбираются слова сам, сама, сами (значение слов он, она, они) и прописываются на следующей строке.

В вариативной части ученики прочитывают вопросительное предложение Кто ставит на стол самовар?, проводят орфографическую работу в словах и дают письменный ответ на вопрос: Папа ставит на стол самовар.

Проводится “исследовательская” работа: восстанавливаются предложения: Звонок; Это пришли гости. Скороговорка Сидели свистели семь свиристелей прописывается по пунктиру, предлагается выучить её наизусть. В задании 1 восстанавливается слово стрекоза. Возможный вариант — выполняется задание 2: з, к, в, д, ы. Полученные буквы записываются на строке.

Урок 73 (П3, с. 42—43). Закрепление изученных букв

В начале урока учащиеся хором произносят изученные парные согласные, а затем записывают с графическим комментированием на верхней строке: б— п, в —ф, г — к, д — т, ж —ш, з — с.

Рассматриваются графические образцы заглавных букв Ж—Ш, З—С, устанавливаются сходные в написании элементы, называется признак, по которому они объединены в пары (парные согласные), потом буквы прописываются рядом с образцами.

Предложение У Сони и Сани в сети сом с усами после орфографического разбора записывается по пунктиру или самостоятельно (по выбору).

После прочтения и разбора трёхсложных слов самовар и самокат работа строится по аналогии с образцом: самосвал — сам свалит.

Прочитываются слова класс, русский, касса, масса. Учитель спрашивает, заметили ли дети в них что-либо необычное (удвоенная согласная с). После разбора слова записываются рядом (соблюдение интервала между словами).

Восстанавливается деформированное предложение Саша сам построил дом и записывается с комментированием.

В вариативной части восстанавливаются слова: Золушка, Белоснежка.

В следующем задании нужно изменить слово золото с помощью вопроса какой?. Полученное слово золотой записывается. Можно провести устно аналогичную работу и с другими словами, используя вопросы какая? какое? какие?. Можно определить общую часть в словах.

Затем детям предлагается изменить слова стрижи, сады так, чтобы они обозначали не много предметов, а один. Полученные слова стриж и сад прочитываются, уточняется буква в конце каждого слова, проговаривается правило о написании сочетания жи.

В задании 1 учащиеся самостоятельно прочитывают скороговорку Соня незнайка, а Зина зазнайка. Имена девочек записываются на строке.

В задании 2 записываются слова стакан, награда, марка.

Урок 74 (П3, с. 46—47). Письмо строчной буквы “е”

Учитель предлагает ученикам проследить по образцу в прописи поэтапное написание буквы е, затем — по крупному образцу на доске и проговорить развёрнутый алгоритм написания строчной буквы е: “Ставим ручку на 1/3 снизу в рабочей строке, уходим по крючковой наклонной до 1/3 сверху, поднимаемся по “секрету”, разворачиваем ручку, опускаемся вниз, выполнив перехлёст на середине высоты буквы, выполняем “качалочку” и поднимаемся по крючку до середины”.

Свёрнутый алгоритм: с 1/3 снизу до 1/3 сверху— крючковая наклонная, “секрет”, разворачиваем ручку, наклонная вниз, “качалочка”, крючок до середины.

На учительской строке можно провести игру “Молчанка”: педагог молча показывает предметную картинку, а дети обозначают начальный звук названия предмета буквой, которую молча записывают на строке. Работа станет более интересной, если из начальных букв названий предметов можно будет потом составить слово. В завершение работы — хоровая проверка написания букв.

После тренировки в письме буквы е прочитываются слоги с этой буквой, выясняется их звуковой состав, особенности написания букв и их соединений, затем слоги записываются рядом с образцами: ел, ев, ес, ен.

Учитель предлагает учащимся прочитать слова: село, ели, еда, дерево, селение. Проводится звуко-буквенный разбор. Дети проставляют ударение, определяют безударные гласные, подбирают с помощью преподавателя проверочные слова. Слово дерево прорабатывается как словарное, потом слова закрываются и ученики записывают их по памяти.

Хором 2—3 раза прочитывается скороговорка:

Мы ели, ели ершей у ели.

Их еле-еле у ели доели.

Затем ребята в парах упражняются в правильном и быстром её произнесении. После орфографического разбора скороговорка списывается на свободные строки письменными буквами.

В следующем задании нужно к слову едет подобрать парное — едут, установить их смысловое различие (значение слов один — много), написать слова рядом с образцом.

Рядом со словом лесник предлагается записать слова, близкие по значению. Учащиеся подбирают их с помощью наводящих вопросов учителя, например: за чем следит лесник; если лес очень маленький, как его назовем, и т. д. Таким образом, на строке появляются слова: лес, лесок, лесовик, лесовоз (это слово после пояснения учитель записывает на доске), лесное (хозяйство) и др., в них выделяется общая часть. Если будет записано слово лесовоз — можно разобрать его в качестве составного, не акцентируя на это внимание, а сообщая лишь попутно, как образуются такие слова. Возможен второй вариант работы: учитель разбирает слово лесник, дети записывают проверочное слово лес (правописание безударной гласной) и повторяют письмо пары слов рядом на строке.

Анализируются предложенные элементы и дописываются до полных букв: Н, А, В, Д, К, Б, в, а (д, ф), о, и (у).

В вариативной части школьники прочитывают пару слов иволга — Волга, устанавливают их лексическое значение, повторяют написание большой буквы в начале слова, затем списывают слова рядом на строке письменными буквами.

Учитель предлагает детям прочитать слова рисунок — рисует. Устанавливается, что они обозначают и на какие вопросы отвечают. Затем проставляется ударение, подчёркивается безударная гласная и. Педагог сообщает, что написание этой буквы нельзя проверить, а нужно запомнить. Такие слова называются словарными. Можно вспомнить, какие словарные слова уже встречались в прописи: собака, корова, ворона и т. д. Обращается внимание на окончание глагола. По аналогии проводится работа со словом игра.

Слова-отгадки ребусов ежевика и трель записываются на строках.

Работа с лентой букв. Все буквы знакомы, кроме одной, поэтому можно поупражняться в запоминании алфавита (хоровое называние букв).

Урок 75 (П3, с. 48—49). Письмо строчной буквы “ё”

После звукового анализа сравниваются графические образы букв е и ё.

Затем проводится графический диктант и упражнение в написании буквы ё (сначала под диктовку педагога, затем 3—4 буквы самостоятельно).

Прочитываются слова: ёлка, посёлок, ёжик. Проводится их звуко-буквенный анализ, подчёркивается слог с мягким согласным, потом слова записываются на свободной строке.

Учащиеся прочитывают однокоренные слова: берёза, берёзовый, подберёзовик, подчеркивают безударную гласную е, выделяют общую часть, устанавливают значение каждого слова. Учитель сообщает, что безударную гласную в этих словах надо запомнить. Дети вспоминают, что такие слова называются словарными, и прописывают их на свободной строке.

Первоклассники читают вопросительное предложение Где живёт ёжик?, вспоминают текст, прочитанный в букваре, составляют и записывают под диктовку предложение: Ёжик живёт в лесной глуши.

Разбираются слова перо — пёрышко. В первом слове определяется ударная гласная и подчеркивается безударная, выясняется, что второе слово является проверочным. По аналогии проводится работа со словами: гнездо, зерно. Проверочные слова гнёздышко и зёрнышко записываются рядом с образцами.

В вариативной части учащиеся прочитывают начало предложения В конуре живёт … и дописывают недостающее слово собака (пёс). Предложение записывается полностью на пустой строке. Вместе с учителем можно выделить главные члены предложения.

Преподаватель просит ребят прочитать слова: уж, осёл, курица до изменения в них букв, а на пустой строке написать новые слова с заменённой буквой: ёж, орёл, куница.

Задание “Соедини по порядку” выполняется аналогично прошлым урокам. Далее дети соотносят цифры и буквы, составленное слово (ребёнок) записывают на строчке. Работа с лентой букв.

Урок 76 (П3, с. 50—51). Письмо заглавной буквы “Е”

Рассматривается поэтапное письмо буквы Е, развёрнутый алгоритм её написания проговаривается учащимися.

Развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы Е: “Ставим ручку на 1/3 снизу в верхней дополнительной строке, поднимаемся на 1/3 по наклонной, задерживаемся на условной строке, опускаемся на 1/3, выписываем острый угол (схожий со знаком “больше”, концы уголка имеют плавный переход) и, развернув ручку на месте, от верхней линеечки рабочей строки по наклонной линии уходим вниз, выполняем “качалочку” и поднимаемся по крючку до середины”.

Свёрнутый алгоритм: в средней части дополнительной строки пишем полуовал, плавно (выписываем) уголок вправо, разворачиваем ручку и опускаемся по наклонной, “качалочка”, крючок до середины.

После работы на учительской строке дети упражняются в письме буквы Е, как описано выше. Повторяется правило о большой букве в именах и фамилиях, записываются слова: Елисей, Елисеев.

Учащиеся прочитывают четверостишие:

Если руки мыли вы,

Если руки мыли мы,

Если руки вымыл ты,

Значит, руки вы-мы-ты, —

и списывают его письменными буквами. Разбирают слова: вы, мы, ты. Проводят звуко-буквенный разбор слова если.

Учитель предлагает ученикам устно ответить на вопрос Где летом жила Алёнка?, а затем повторить ответ письменно. Предложение Летом Алёнка жила в деревне разбирается по вопросам учителя, находятся главные и второстепенные члены предложения, подчеркивается сочетание жи, выделяются сочетания с мягкими согласными.

В вариативной части проводится “исследовательская” работа, восстанавливается пословица (Если человека не знаешь, посмотри на его друга). В следующем задании нужно “раскодировать” и записать пословицу (Мы для вас накрыли стол, воробей, снегирь, щегол). Работа с лентой букв.

Урок 77 (П3, с. 52—53). Письмо заглавной буквы “Ё”

После разбора алгоритма написания буквы, записи графического диктанта на учительской строке и упражнения в письме буквы Ё учащиеся прочитывают предложение (Ёжик — под ёлкой дома), проводят орфографический разбор слов и записывают предложение на пустой строке. Сочетание жи подчеркивается, повторяется правило. Устно подбираются слова с этим сочетанием.

Второе предложение: Ёршик — в тиши водоёма — разбирается аналогично первому. Сочетание ши подчеркивается, устно придумываются слова с этим сочетанием.

Далее учитель предлагает к слову берёзовый подобрать из скобок подходящие по смыслу слова. Ученики от каждого слова ставят вопрос какой? к слову берёзовый. Например, гриб (какой?) берёзовый. Затем записывают слова: гриб, веник, лист после слова берёзовый. Устно объясняют свой выбор. С одним из словосочетаний составляют предложение.

Педагог может спросить, как составить словосочетания с оставшимися в скобках словами. Дети дают разъяснения, по мере необходимости преподаватель оказывает им помощь.

Учащиеся прочитывают предложение: У лип Лёша нашёл пилу, учитель предлагает им прочитать его справа налево. Предложение-“перевёртыш” записывается на пустой строке.

В вариативной части школьники восстанавливают по пунктиру предложения, дописывая недостающие в словах окончания и слово ёжик в последнем предложении, потом текст прочитывается. Учитель задаёт вопросы для устного воспроизведения текста (Где были ребята? Где они услышали шуршание? Кто там оказался?). Затем дети восстанавливают по памяти весь текст. (Ребята были в лесу. Возле дерева они услышали шуршание. Там оказался ёжик.) Можно в первом предложении выделить главные члены.

В последнем задании слова по вертикали и по горизонтали: радуга, дуга, кино, огонь, он, огоньки, кисти, сорока, панно, рот, рота, Алла, лак, салат, ров, рост, гора, орел, нора, кот, Катя, липа, пар, сало, Нина, наш, осока, сок. Данная работа выполняется самостоятельно, потом выясняется, кто написал больше слов. Преподаватель может предложить ребятам продолжить эту работу дома с последующей проверкой в школе и поощрением отличившихся учащихся.

Работа с лентой букв.

Урок 78 (П3, с. 54—55). Закрепление изученных букв

На первой строке ученикам предлагается дополнить элементы до полных букв: н, и (и др.), к, п, р, в, а (ф), б, д (ф), ж, з. Затем учитель просит детей установить графическое сходство и различие между буквами Е и З, дать характеристику звукам, которые обозначаются этими буквами, и поупражняться в их написании.

На учительской строке выполняется словарный диктант. Педагог показывает картинки, на которых изображены собака, корова, берёза, барабан. Дети проговаривают слова по слогам, а затем записывают их.

Прочитывается двустишие:

Ёлка, ёлка, ёлочка,

Вершинка, что иголочка!

Проводится звуковой разбор слов. Обращается внимание на сочетания ши и чк, текст записывается письменными буквами.

Следующее двустишие после прочтения повторяется по памяти:

Ёлка с ёжиком похожа:

Ёж в иголках, ёлка тоже.

Проводится его орфографический разбор, затем выполняется письмо по памяти с последующей взаимопроверкой. Обращается внимание на написание слова ёж.

Списывается скороговорка У ёлки иголки колки.

В вариативной части восстанавливается текст по пунктиру и дописывается недостающее слово:

Ну и платье: сплошь иголки,

Носят это платье ёлки.

В последнем задании ученики составляют и записывают слова: антилопа, медведь, крокодил, бегемот, жираф, оленёнок.

Урок 79 (П3, с. 56—57). Письмо строчной буквы “ю”

На доске образец изучаемой буквы. Учащиеся рассматривают его и называют буквы, которые содержат схожие элементы. По верхней строке прописи дети проговаривают развёрнутый алгоритм написания строчной буквы ю: “Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии и поднимаемся по ней до середины, выполняем “узелок”, уходим вправо вверх и на 1/3 сверху “ломаем “секрет”, по “секрету” — наклонная линия вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся вверх и смыкаем элементы буквы”. (Можно заканчивать написание второй части буквы, как и в заглавной, снизу. )

Свёрнутый алгоритм: наклонная, поднимаемся по ней до середины, “узелок”, вправо вверх, с 1/3 сверху “ломаем “секрет”, по “секрету” — наклонная вниз, задерживаемся, поднимаемся и смыкаем элементы буквы. Или: “узелок”, вправо вверх до 1/3, наклонная вниз, задерживаемся, наклонная вверх, задерживаемся, смещаясь влево, смыкаем элементы буквы.

На учительской строке проводится графический диктант букв: н, о, б, в, определяется их графическое сходство с изучаемой буквой. После этого дети упражняются в написании буквы ю. В таблице определяются графические ошибки в написании буквы ю.

Рассматриваются соединения буквы ю с другими буквами: юн, юв, юм и записываются по образцам с графическим комментированием. Устно указываются виды соединений в словах юнга, юмор, устанавливается, сколько звуков обозначает буква ю, когда пишется в начале слова, выполняется запись слов по образцам.

Ребятам предлагается прочитать слова Люда — Людмила, объяснить, когда они употребляются в речи. На пустой строке можно переписать слова по образцу или записать своё имя, если все буквы в нём изучены.

Прочитывается пара слов: рисует — рисую. Учитель предлагает учащимся объяснить, когда употребляется каждое из них. Ученики подбирают к данным глаголам соответственно слова: он, я. Аналогично строится работа со словами поёт, читает, несёт. Подчеркиваются те буквы, которые обозначают в словах два звука. С проработанными словами устно составляются предложения.

Далее дети восстанавливают самостоятельно буквы: в, к, т, а, б, е, ж, з, и, н, р, У, Ш, И, О, Н, К, М, Е. Необходимо напомнить ребятам, чтобы перед началом работы они внимательно просмотрели данные элементы и восстановили их устно, а затем письменно.

В вариативной части ученики прочитывают предложение: Люба любит клюкву, вписывают в слова недостающую букву и записывают предложение на пустой строке. Можно в словах поставить ударение, подчеркнуть буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.

Работа с лентой букв: можно вычеркнуть неизученные буквы.

Урок 80 (П3, с. 58—59). Письмо строчной буквы “я”

В начале урока сравнивается печатная и письменная буквы я, устанавливается их сходство и различие. Рассматриваются образцы письменной буквы в прописи, особое внимание обращается на новый элемент буквы.

Учитель объясняет детям, что большая часть буквы я сходна с буквой л, различие лишь в том, что в букве я элемент “качалочка” не уходит далеко вверх, до 1/3, а поднимается по крючковой строго до середины.

Развёрнутый алгоритм написания буквы я: “Кладём “качалочку” на нижнюю линеечку рабочей строки, поднимаемся по крючковой линии до середины, “ломаем “секрет”, смещаясь влево, задерживаемся на строке, опускаемся по наклонной почти до 1/3 снизу, выполняем “качалочку”, поднимаемся по крючку до середины, выписываем “секрет”, по “секрету” — наклоняемся вниз, “качалочка”, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: “качалочка”, по крючку — до середины, “ломаем “секрет”, смещаясь влево, наклонная, “качалочка”, крючок до середины, “секрет”, по “секрету” — наклонная вниз, “качалочка”, крючок до середины.

На учительской строке ребята записывают предложение под диктовку преподавателя: Серёжа кормит котёнка. Предложение разбирается: можно подчеркнуть главные члены, поставить ударение в словах, подчеркнуть согласные буквы. Затем ученики упражняются в написании буквы я, как описано выше.

После анализа графических ошибок в написании буквы я дети приступают к разбору соединений изучаемой буквы с другими: ям, яв, яр. Особое внимание обращается на соединение яв. В этом случае расстояние между буквами должно равняться половине высоты буквы я, значит, крючковую наклонную при подъеме к верхней линеечке следует прижать к левой стороне, тогда угол наклона будет более острый.

После прочтения слов яма, моя, пятно проводится звукобуквенный анализ, а затем — запись слов рядом с образцами. Далее ребятам предлагается разобрать образцы написания первого имени: Николай — Коля (полная и краткая формы), объяснить, когда каждое из слов употребляется в речи. Придумать предложение с одним из имён, чтобы было ясно, о каком возрасте говорится. С именами Виктор и Василий работа строится аналогично.

В следующем задании необходимо выяснить значение слов моряк — морской — заморский, выделить их общую часть, записать письменными буквами. Можно предложить некоторым детям самостоятельно с одним из слов составить предложение и записать его на строке.

В вариативной части учащиеся прописывают текст по пунктиру и дописывают слова: У собаки — щенята. У кошки — котята. У гусыни — гусята. Учитель предлагает им проставить в словах ударение, подчеркнуть гласные буквы.

В последнем задании с помощью рисунка восстанавливается слово шоколадная.

Работа над соединениями букв

Более удобным и скорым является такое письмо, при кото­ром пишущий нечасто отрывает руку от бумаги. Это осуществляется за счет безотрывного начертания нескольких букв в слове (обычно 4—5 букв пишутся с одного росчерка), за счет неко­торого поворота кисти (вращательное движение — пронации) или за счет непрерывного движения предплечья по мере за­полнения строки.

Хотя навык складывающихся движений не сразу автоматизируется и набирает скорость, привычка совершать определенные движения закрепляется очень рано. Поэтому будет ли отрывным или безотрывным движение при написании букв сначала обучения, очень важно для складывающегося навыка письма.

Б письменном шрифте учитывается возможность безотрыв­ного написания букв. Почти все буквы письменного шрифта, и заглавные и строчные, пишутся без отрыва «пера», за исклю­чением некоторых букв. Так, с отрывом пишем верхний элемент в заглавных буквах Г, П, Т, Б, Р. В заглавных буквах П и Ттакже пишутся с отрывом первые два элемента:

Рекомендуется делать отрыв в письме заглавных букв К,Ф и X. Отрывно присоединяется черта в середине буквы Э. Из строч­ных букв отрывно при помощи соединительного штриха соеди­няется буква б с последующей буквой. С отрывом соединяют предыдущие буквы с буквой с. С одним отрывом пишутся буквы к, х, э и ж. В букве ж с отрывом пишется правый полуовал.

В разных методических системах, в равных странах и в нос время для безотрывного соединения овалов, полуовалов закруглений в буквах (при соединении их с другими буквами или внутри тех же букв) использовались различные способы этих соединений:

Соединения типа а), б) и г) могут быть использованы для соединений как с овалами, так и с полуовалами и закругле­ниями, так как это соединение однотипно, т. е. со всеми формами букв одинаково. Соединения типа в) могут быть использованы только с овальными буквами.

Взрослые в своем письме обычно используют разные виды соединений в зависимости от формы буквы, буквосочетания, скорости письма и т. ж. При этом соединения а) используют­ся очень редко, чаще с полуовалами, и у взрослых они пере­ходят в петельные соединения. Объясняется это тем, что соеди­нение путем повтора справа налево неестественно, так как оно не совпадает с направлением движения руки в процессе письма, а идет в противоположном направлении. Соединение типа б) для левых полуовалов н закруглений более естественно, так как повтop идет слева направо, что соответствует направлению дви­жении руки в процессе письма. В соединениях овалов взрослыми часто используются нижний повтор типа в) или петельные соединения, особенно при верхних и средних соединениях со строчными буквами о и ю. Эти наблюдения Е. Н. Соколовой подтверждаются и физиологическими исследованиями И. Н. Со­колова и А И. Корват. Так, ими установлено, что начало письма овалов снизу слева направо более удобно для пишущей руки. По данным Н. Н. Соколова, также удобным являются и пе­тельные соединения, совершающиеся в ритме движения руки.

Следовательно, и детей надо обучать естественным движениям, не вводя искусственные, хотя бы и однотипные соединения верхнего повтора. Непросто вводить с самого начала только петельные соединения, пересекающие букву и при неумелом исполнении детей могущие привести к нарушениям самого образа буквы, что затрудняет и прочтение написаного. Так. слог ла может выглядеть как


Здесь мы можем заранее видеть ошибки как написания, так и восприятия буквы. Учитывая наибольшее удобство для пишущих скоро именно петельных соединений, надо организовать постепенное введение их на более старших этапах обучения, когда образ буквы имеется. При этой вполне возможен переход err нижнего повторного соединения к более экономному петельно­му соединению: . Надо отметить, что верхнее петельное соединение в буквах о, ю, в по движению ничего нового не представляет по сравнению с нижним соеди­нением с овальными буквами. Это то же соединение, только поднятие выше для удобства, для сокращения траектории дви­жения. Обычно в письме взрослых именно такое соединение и наблюдается:

Это учитывалось и ранее при введении безотрывного письма Д. А. Писаревским, В. А. Саглиным, Н. Н. Боголюбовым, что отражалось в их методиках. Мы тоже придерживаемся посте­пенного усложнении соединений букв в процессе обучения чисто­писанню. В I классе вводятся только нижние соединения с овальными буквами. При этом рекомендуется перед овальными и полуовальными буквами делать отрыв. Учитель может на доске писать без отрыва, детям же разрешается писать с отрывом, но соединять буквы снизу; такой способ будет готовить после­дующий переход на безотрывное письмо с овальными буквами

При письме букв о, ю, в со II класса надо вводить петельные соединения (при верхнем и среднем соединении): конь, вилы и нижний повтор в нижнем соединении: моя. С остальными овальными и полуовальными буквами можно использовать не один вид соединений, а комбинировать эти виды так, как это делают в своем письме взрослые; с овальными буквами (а, д, б, ф) лучше использовать нижний повтор слева направо в се­редине слова и начинать писать сверху в начале слова:

Полуовалы в буквах с, ж, х в I и II классах лучше писать с отрывом, сохранив безотрывным соединение с левым полу­овалом только в букве ж.

В III классе можно показать учащимся и безотрывные соеди­нения с полуовальными буквами, а именно петельные соеди­нения:

Именно так, в зависимости от удобства соединения, взрослые в разных буквосочетаниях используют разные виды соеди­нений.

Детям сначала не так легко бывает привыкнуть, в каком буквосочетании какое соединение не использовать. Они переносят какой-либо прием на разные буквосочетания. Задача учителя — постоянно отрабатывать правильные, нужные соединения в буквосочетаниях, наиболее удобные в них.

Приемы безотрывных соединений

Прежде чем говорить о приемах соединений букв, надо остановиться на классификации соединений букв. По высоте соединения можно условно разделить на верхние, средние , нижние, но при этом необходимо понимать, что данное разделение условно Так, нижними можно назвать соеди­нения предыдущих букв с буквами овальными а, б, д, ф с буквами л, м, я и с буквой о, если за ней следует буква, которую начинаем писать снизу.

Средним соединением можно считать соединение предыдущих в с буквами е, з, ж, г, х, ч, э, в, так как эти буквы начинаются приблизительно с середины высоты строки или чуть выше. Верхними можно считать соединения с буквами и, к, т, р, с, н, у, ц, а также о и ю, если за ними следуют буквы, начи­нающиеся при письме сверху или в середине. Однако это деле­ние довольно условно, так как при безотрывном письме трудно говорить о границах начала буквы н соединения с предыду­щей буквой движение непрерывно. Относительность такого разделения очень хорошо видна при соединении предыдущей буквы с буквой в. Так, — явно верхнее соединение, а в соединении трудно сказать, среднее это или нижнее. Понимая, что такое деление при непрерывном про­цессе письма условно, учитель производит его для удобства отработки особенностей этих соединений. При этом надо помнить, что среднее соединение по способам не отличается от верхнего.

Нижнее Соединение букв в, ь,ъ с последующей выглядит так: , а среднее и верхнее —

Следует также различить соединения при безотрывном письме букв в зависимости от их формы:

1. Соединения букв, включающих овалы: а) а, б, д, ф; б) О, Ю, в) о, ю

г) в, ь, ъ

2. Соединения букв, включающих полуовалы или закругления:

3. Соединения букв, не включающих овалы или полуовалы: а) г, и. к, н, п т, ч, ш; б) л, м, я; в) р, ф — безотрывное письмо элемента, выходящего за нижнюю линию; г) соединения после петель – д, з, у, ц, щ, д, з, у.

4.Соединения заглавных – Д, А

Приемы безотрывного соединения таких букв, как к. вв. у (не овальных н не полуовальных), очень просты. Чтобы без­отрывно соединить буквы в слогах или буквосочетаниях типа ни, шу, ин, тк, а элементы внутри этих букв, необходимо соединительный штрих доводить до начала письма следующей буквы или элемента: . Если штрих доведен до середины высоты буквы, то начало следующей буквы не должно быть далеким от предыдущей, или отрывным: .

Таким образом, чтобы соединить подобные буквы без отрыва, надо вести соединительный штрих до высоты начала письма следующей буквы (в 1 классе до верхней линии строки». Естест­венно, легко, безотрывно соединяются буквы л. м, я и с предыду­щими буквами. Соединения этих букв с другими буквами всегда нижнее. Однако дети в этом соединении очень часто совершают ошибку, начиная письмо букв л, м, я с середины высоты букв и даже выше. Это объясняется тем, что дети привыкают все буквы писать с определенной высоты сверху вниз:

Этот прием они переносят на письмо букв, которые начинаются ниже верхней линии строки. Вместо пишут начиная писать букву м сверху или почти сверху. Такие графи­ческие ошибки иногда можно принять за орфографические, что ведет к неправильному чтению написанного. Учащиеся должны знать, что соединение с буквами л, м, я нижние. Его надо начинать немного выше нижней линии строки.

Чтобы без отрыва руки писать элемент, выходящий вниз за линню строки в буквах р и ф, нужно, написав этот элемент не отрывая руки вниз, провести ручкой по написанному вверх:

Учащиеся должны хорошо знать, какие соединения употреб­ляются для письма опалов я полуовалов, в каких буквосочетаниях и как пишутся эти буквы, если они стоят в начале слова.

Строчные буквы а, б, д, фс предыдущей буквой соединяются всегда без отрыва руки, путем повторного проведении снизу по ходу движения руки в процессе письма.

Слог та безотрывно пишется так:

Так же с предыдущей буквой соединяются и буквы д, б, ф:

Если с овальной буквы начинается слово, то писать эту букву надо сверху:

В случае начала слова с овальной буквы или если буква — самостоятельное слово (например, союз а ), целесообразно писать эту букву сверху, так как нет предварительного обведення буквы, движение более экономно. Если учитель обращает внимание детей на начало письма овальных букв в начале слова, специально отрабатывает этот прием, то дети привыкают писать правильно. Всегда снизу начинается письмо овалов в заглавных буквах О и Ю для безотрывного соединения с последующими буквами:

Строчная буква о соединяется с предыдущей буквой по-раз­ному в зависимости от соединения с последующей буквой (верхнее или нижнее): Если слово начинается со строчной буквы о, то соединение с последующей буквой будет несколько иным:

В конце слова букву о начинаем писать так, как это удобно для руки.

Буква ю, так же как и буква о, соединяется с последующей буквой в зависимости от того, каким будет это соединение — верхним или нижним:

 

Неоднократные наблюдения показывают, что при отрывном мнении строчной буквы о с буквами л , м, я т. е. в нижнем соединении, дети часто допускают такую ошибку — присоединяют буквы л, м , я к букве обез соединительного штриха:

Буква о при этом становится похожа на букву а. При безот­рывном письме соединительный штрих не пропускается, но надо обратить внимание на то, чтобы он был достаточной длины и не шел вверх: , но не

Учитель должен напомнить учащимся, что это соединение нижнее, поэтому соединительный штрих не уходит вверх.

Буква бс последующей буквой соединяется посредством соединительной линии с отрывом «пера»:

Буква с с предыдущей буквой соединяется отрывно:

Буквы з и фс последующими буквами соединяются путем повторного проведения снизу:

Буква ж пишется без отрыва «пера» путем повторного проведения снизу и с отрывом сверху правого полуовала:

Буква Xзаглавная и х строчная пишется с отрывом. Коротко опишем порядок введения безотрывных соеди­нений.

При работе с семилетними первоклассниками было ясно, что обучать детей приемам безотрывного письма 2- 3 букв (слога) надо с первых уроков, чтобы не переучивать позднее.

Шестилетние дети значительно больше вкладывают усилий в процесс письма, больше устают и отвлекаются. Однако они могут писать безотрывно отдельные буквы, соединять, не отрывая руки от бумаги, две буквы, если эти буквы не овальные, например слоги: шу, ул, лу , т. д.

В букварный период безотрывно пишутся отдельные буквы, которые н письменном шрифте представлены как безотрывно пишущиеся. Кроме того, две буквы типа шу, ме, ли, ел и др. (кроме овальных букв) дети должны писать не отрывая руки.

Овальные буквы в середине слова лучше писать снизу слева направо с поворотом и не требовать от детей безотрывного сое­динения

Со II класса дети учатся писать слог, не отрывая руки от бумаги. Это требование сохраняется до конца II класса. Если учитель сразу требует от учащихся писать бел отрыва все слово, некоторым детям это очень трудно выполнить, они пишут с большим напряжением, обычно нарушай наклон в конце слова. К концу II класса большинство детей легко сами пишут 3—5 букв не отрывая руки.

В III классе дети учатся писать безотрывно целые слова состоящие из 4—5 букв. Отрывы делаются еще и там, где встречаются буквы, которые надо писать отрывая руку (б, к. х и др.). Во II классе следует отрабатывать все соединения букв. Возникает необходимость в отработке нижних соединении с буквами л, м, я,поскольку учащиеся их часто начинают писать очень высоко. Учитель возвращается к отработке этих соединений, когда замечает в письме учащихся подобные ошибки.

Соединении с овальными буквами можно вводить в таком порядке: в первую очередь отработать нижнее соединение со строчными овальными буквами а, б, д, ф. Это соединение встре­чается со всеми овальными буквами.

Затем перейти к отработке соединений заглавных букв О и Ю
с последующими буквами, так как эти соединения аналогичны
до этого повторенным соединениям со строчными овальными
буквами. Отдельно следует отработать соединения со строчными
буквами о и ю. Сначала надо повторить нижние соединения
с этими буквами. С учащимися выясняется, в каких случаях
соединения этих букв будут нижними. Это соединение будет
нижним тогда, когда следующую за буквами о и ю букву
начинаем писать снизу, т. е. с буквами л, м, я, а, б, д, ф.На
следующем уроке повторяется верхнее соединение со строчными
буквами ои ю. Можно сравнивать написание двух слов: ,

, в которых сдвоенная буква о соединяется неодинаково в зави­симости от следующей за ней буквы

Отдельно следует отрабатывать соединение с полуовальными буквами. Необходимо повторить, что правый полуовал соединя­ется как внутри букв, так н в букве с — всегда с отрывом. Объясняется письмо с отрывом в других полуовалах — букв э, x, ж.

В III —IV классах учитель отрабатывает с детьми способы соединений букв в словах. Именно в этих классах возможен переход на более удобные петельные соединения полуовалов.

Понимай, что безотрывное письмо удобно н дает возможность совершить наиболее скорые и плавные движения, учитель вместе с тем должен знать, что встречаются дети с нарушениями коор­динации движений или отклонениями в нервной системе, с подер­гиванием рук во время письма и др., к которым не следует применить правила о безотрывности письма. Таким детям можно разрешить писать так, кик им удобно. При этом надо учитывать, что и скорость письма у таких детей отстает от скорости письма других учащихся.

Особенно может быть трудным дія них совершение длительного непрерывного движения в процессе письма. Поэтому учитель разрешает этим детям писать побуквенно, не навязывая им безотрывное письмо, но и не запрещая его. Оценка за отрывное письмо не снижается.

 

Обобщая сказанное в этой главе, мы приводим указания о соединениях буке в следующей таблице:

 

Класс Требования к соединениям Характер соединений Дозировка безотрывного письма
I класс (6 лет ) В основном по буквенное письмо Отрывы перед овальными и полуовальными буквами. Соединения перед овалами снизу как подготовка к безотрывному письму. Соединения двух букв – шу, ил, сн – могут быть безотрывными
II класс ( 7 лет ) Послоговое безотрывное письмо Отрывное письмо с правыми полуовалами перед с ив буквах х и ж. Вводится безотрывное нижнее соединение с овальными буквами. Безотрывное верхнее петельное соединение с буквами о, ю, в, ь, ъ. Правило: слог Пиши не отрывая руки (шарика) т.е. 2-3 буквы.
Ш класс ( 8 лет ) Безотрывное письмо коротких слов Показываются безотрывные петельные соединения с полуовальными буквами. Безотрывное письмо 4-5 букв

 

Наклон в письме

Письмо может иметь различный наклон: может быть прямым (ненаклонным), наклонным вправо и наклонным вправо. Прямым письмо считается тогда, когда основные элементы движения (на себя) идут перпендикулярно линии строки; при письме с наклоном вправо основные элементы образуют острый угол к линии строки; при письме с наклоном влево основные моменты образуют тупой угол к линии строки: І К.

 

_ – прямой угол — прямое письмо.

 

— острый угол — правонаклонное письмо

 

 

– тупой угол — левонаклонное письмо

 

Мы обучаем учащихся письму с наклоном вправо. Однако письмо взрослых в зависимости от разных обстоятельств может быть с большим или меньшим наклоном вправо, может быть ненаклонным (прямым) или быть с наклоном влево. Право-наклонное письмо воспринимается как более красивое. Требо­вание писать с наклоном вправо для праворуких людей (а таких большинство) определяется главным образом не эстетическими качествами письма и даже не традициями наклонного письменного шрифта. Требование писать с наклоном вправо определяется де всего удобством для пишущего, возможностью осуществлять во время письма при меньшей затрате сил более скорые движения.

Наш школьный письменный шрифт именно потому наклонный, что он соответствует удобствам пишущего человека к более быстрому письму. Рассмотрим, в чем же заключаются эти удобства. В процессе письма активное участие принимают в осущест­влении движений пальцы и в целом кисть, предплечье и плечо, т.е. задействованы суставы и мышцы всей руки. Поэтому необходимо удобство для движения руки во время письма. Ученик пишет, сидя за партой или столом. Надо, чтобы ему удобно сидеть во время письма. Ученик следит за тем, как и что он пишет. Следовательно, надо писать так, чтобы удобно для зрения. Как показали многие исследования, письмо с наклоном вправо является наиболее быстрым и удобным для движения правой руки вдоль строки во время письма, для движении пальцев кисти, т. е. соответствует биомеханике письма.

Постараемся это понять, доказать. “При письме для кисти и пальцев рук удобнее всего совершать движения прямо на себя (в соответствии со сгибаемостью суставов фаланг пальцев). Эти же движения легче всего и прослеживать глазом, так как глаз совершает движения по вертикали: сверху вниз и снизу вверх. Значит, прямое письмо наиболее удобно для глаза и кисти. Так было бы, если бы человек писал на одном месте, не перед­авая кисть, а бумага бы двигалась справа налево.

На самом деле в процессе письма рука передвигается вправо, Это осуществляется за счет движения предплечья по кругу с центром в локте. Локоть или неподвижен, или незначительно двигается. Положите правую руку на стол так, чтобы кисть находилась напротив середины груди, и поверните свободно руку по кругу с центром в локтевом суставе. Ваша кисть сначала будет двигаться вверх. Это как раз тот отрезок пути, при котором мы осуществляем письмо вдоль строки.

Следовательно, для свободного движении руки во время письма она должна двигаться вправо-вверх. Поэтому нам к требуется наклонное положение тетради, при котором на не­котором отрезке пути предплечье может свободно двигаться вверх

Пальцы же и кисть в это время осуществляют при письме на себя основные движения перпендикулярно к линии строки, а соединительные — с наклоном вправо.

Лист бумаги во время письма кладется на стол с наклоном так, что строки идут вверх, а когда человек напишет и положит тетрадь прямо, нес строчки будут прямыми, Это будет удобно для чтения написанного. Если человек положит бумагу не с наклоном, а будет писать при прямом ее положении, то это будет очень неудобно при длительном письме для кисти и предплечья.

так как при этом предплечье и кисть вместо свободного движения по радиусу должны постоянно двигаться вниз, как бы «сжиматься», плечо отодвигается назад, прижимаясь к телу, к поворо­ту всего туловища в одну сторону. Следовательно, письмо тогда удобно, когда лист бумаги лежит с наклоном. В результате наклона бумаги письмо получается не прямое, а наклонное. Это письмо и будет наиболее удобным для пишущего правой рукой.

При прямом положении бумаги у нас получится прямое пи сьмо, но оно неудобно для движения руки вдоль строки

Таким образом, наклон при письме у нас получается как бы сам собой. Он определен наклонным положением тетради. На­клонное письмо в этом случае результат, продукт процесса письма.

Однако наклонное письмо не будет удобным, если мы будем писать с наклоном при прямом положении тетради. Тогда мы будем воспроизводить прописные образцы наклонного письма, но для движения руки и слежения глазом это будет неудобно и утомительно. Поэтому нецелесообразно обучать наклонному письму только с целью копирования наклона. Это ведет и к стойкой привычке неправильно сидеть за партой. Такое письмо имеет место тогда, когда учитель следит только за тем. чтобы учащийся писал с наклоном, не требуя, чтобы он держал при этом и тетрадь с наклоном. Этому часто способствуют дополни­тельные наклонные линии на листе (косая сетка). В этом случае при любом положении тетради получается наклон в письме.

Наклон влево удобен только для тех, кто обучается писать левой рукой, и тоже при определенном положении бумаги во время письма. Об этом будет сказано ниже.



Дата добавления: 2016-07-27; просмотров: 74735; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ


Рабочие листы по отслеживанию заглавных букв PDF — БЕСПЛАТНО

Рабочие листы и печатные формы по отслеживанию заглавных букв — отличный способ помочь детям попрактиковаться в написании заглавных букв и распознавании форм заглавных букв. Отслеживание заглавных букв алфавита в печатных формах бывает разных стилей, и вы можете скачать эти рабочие листы для отслеживания заглавных букв в формате pdf внизу поста.

КАК ВЫ ПИШЕТЕ ЗАГЛАВНЫЕ БУКВЫ?

Когда учащиеся начинают учиться писать заглавные буквы, важно, чтобы их научили правильному формированию букв. Буквы всегда должны начинаться сверху при написании. Эти бесплатные печатные формы включают штрихи букв и порядок их формирования.

Просмотрите печатные формы, чтобы увидеть порядок штрихов букв. Например, когда вы формируете заглавную букву, вы сначала пишете прямую линию вниз, а затем петли для буквы B. Для заглавной буквы E вы формируете прямую линию вниз, а затем три горизонтальных штриха.

КАК ПОЛУЧИТЬ ДОСТУП К РАБОЧИМ ТАБЛИЦАМ ПО ТРАССИРОВКЕ ЗАГЛАВНЫХ БУКВ ФАЙЛ PDF

Все, что вам нужно сделать, это выполнить следующие три шага, чтобы получить доступ к бесплатным печатным формам по отслеживанию заглавных букв для детей дошкольного возраста, учащихся начальных классов, домашних школьников и старшеклассников.

  1. Подпишитесь, чтобы получать еженедельные информационные бюллетени по электронной почте и объявления от Your Therapy Source.
  2. Вы будете перенаправлены для загрузки файла в формате PDF с рабочим листом, заглавным от А до Я.
  3. Возьмите карандаш. Завершите практику написания заглавных букв. Обведите заглавные буквы, а затем напишите самостоятельно, чтобы попрактиковаться в письменных навыках.

Поощряйте учащихся произносить буквы, когда они обводят буквы и пишут каждую букву, чтобы закрепить навыки грамотности.

ЧТО ВХОДИТ В БЕСПЛАТНУЮ РАБОЧУЮ ТАБЛИЦУ CAPITAL ALPHABET?

Рабочие листы с буквами на 4 страницах включают весь алфавит от A до M на одной странице и от N до Z на второй странице.

Существует две версии печатных форм для заглавных букв: одна с пунктирными линиями, а другая с выделенной желтой линией для облегчения пробелов. Это отличный способ усилить размер букв.

КАКИМИ НАВЫКАМИ ОБРАБАТЫВАЮТ ДЕТИ В РАБОЧЕМ ТАБЛИЦЕ ПО ПОЧЕКУ ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ?

Бесплатные рабочие листы для отслеживания прописных букв строчными буквами работают над следующими навыками:

  • мелкая моторика — это способность управлять мелкими мышцами рук и пальцев. Например, в этом упражнении дети должны: взять карандаш и двигать маленькими мышцами руки, образуя букву. Мелкая моторика развивается в детстве и продолжает совершенствоваться во взрослой жизни. Они важны для таких действий, как письмо, набор текста, приготовление пищи и использование других инструментов. Существует множество способов улучшить мелкую моторику, в том числе трудотерапия, целенаправленные упражнения и адаптивные устройства. Получите больше идей для мелкой моторики.
  • почерк – это по-прежнему важный навык, особенно важный для маленьких детей, которые еще только развивают свою способность формировать буквы и мелкую моторику. Почерк также может помочь улучшить память и концентрацию. Это прекрасная форма самовыражения. В этом упражнении дети работают над следующими аспектами почерка: размером букв, межбуквенным интервалом, распознаванием букв и их формированием. Пишете ли вы письмо другу, заполняете заявление о приеме на работу или ведете дневник, ваш почерк говорит что-то о вас. Ознакомьтесь со всеми этими ресурсами для рукописного ввода.
  • зрительная дискриминация – способность видеть визуальные различия между сходными объектами. Например, простыми словами отличить круг от квадрата. Эти навыки развиваются в детстве и продолжают совершенствоваться во взрослой жизни. Навыки визуального различения важны для многих повседневных действий, таких как чтение, письмо и вождение автомобиля. Они также могут помочь с решением проблем и критическим мышлением. Например, в этом упражнении дети работают над: различиями между каждой заглавной буквой. Узнайте больше о навыках визуального различения.

КОГДА ПОДХОДИТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ РАБОЧИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ПРОПИСКИ ЗАГЛАВНЫХ БУКВ PDF ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ПЕЧАТИ?

Этот набор для дополнительной практики почерка — интересный способ улучшить почерк для детей. Вот несколько советов о том, когда заполнять рабочий лист:

  • добавить его в свою коллекцию отличных занятий для тех, кто рано заканчивает
  • практика письма
  • развитие мелкой моторики в начальной школе и старше
  • дополнительные занятия, когда дети возвращаются домой школа
  • для поощрения практики письма во время сеанса трудотерапии.

НУЖНЫ БОЛЬШЕ РЕСУРСОВ?

ИНТЕРАКТИВНЫЙ набор для рукописного ввода строчными буквами, созданный школьной ОТ Тией Триггс, включает четыре ресурса для развития зрительно-моторных навыков строчных букв.

Интерактивные задачи (нажмите на название, чтобы узнать больше)

ИНТЕРАКТИВНЫЕ задачи рукописного ввода. Расширьте возможности своих телемедицинских служб с помощью этих упражнений для навыков рукописного ввода с помощью перетаскивания. Задания позволяют вам давать указания, пока ваши ученики практикуются в увлекательных интерактивных действиях. Бумага не нужна!

ИНТЕРАКТИВНЫЕ задания по азбуке. Функциональные задания по азбуке предоставляют возможности для развития зрительно-моторных, перцептивных навыков и навыков сканирования с помощью действий перетаскивания.

Карандаш и бумага (нажмите на каждое название, чтобы узнать больше)

Нижний регистр в последних книгах 2 и 3: Эта рабочая тетрадь содержит описание пути движения с каждой новой буквой, что позволяет эрготерапевтам, учителям или родителям поддерживать развитие двигательных навыков с целостностью и легкостью.

Крылатые писатели!: учащиеся получают поддержку в использовании правильных построений для развития навыков автоматизма. Буквы, начинающиеся сверху, способствуют быстрому и плавному письму, которое учащийся может читать на протяжении всей жизни. Учебная программа Print Path согласуется с принципами моторного обучения, а буквы имеют особую последовательность, чтобы помочь детям использовать навыки, которые у них уже есть, для изучения новых букв.

Станции рукописного ввода

ЗАГРУЗИТЕ БЕСПЛАТНЫЕ РАБОЧИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОТСЛЕЖИВАНИЯ ЗАГЛАВНЫХ БУКВ PDF ЗДЕСЬ

Спасибо за проявленный интерес. Подпишитесь на еженедельную рассылку по электронной почте и другие объявления от Your Therapy Source. Вы будете перенаправлены на халяву. Если вы не видите окно регистрации, нажмите на синее поле в правом нижнем углу, чтобы получить помощь.

ЗАГРУЗИТЕ СВОИ БЕСПЛАТНЫЕ РАБОЧИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ПРОПИСНЫХ БУКВ ЗДЕСЬ

Получите БЕСПЛАТНЫЕ печатные формы для строчных букв здесь.

ХОТИТЕ БЕСПЛАТНЫЕ ТАБЛИЦЫ ПО РАСПОЗНАВАНИЮ БУКВ?

Вы можете загрузить пакет с большими буквами, включая прописные буквы (заглавные буквы), вместе с PDF-файлом Alphabet Handwriting Practice. Это огромная бесплатная программа в формате PDF для практики рукописного алфавита с начальными точками и стрелками, которую вы можете использовать, чтобы помочь своим ученикам попрактиковаться в правильном построении букв, используя большие контуры букв. Он включает 26 страниц, по одной на каждую заглавную и строчную букву алфавита. Страницы для практики алфавитного письма представляют собой контурные буквы с начальной точкой и стрелками для штрихов букв.

РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ?

Точечные маркеры — отличный инструмент для дошкольников, помогающий распознавать строчные и прописные буквы. Эта цифровая загрузка Do a Dot Printable Alphabet, Numbers, Lines and Shapes была обновлена ​​в 2020 году и теперь включает 86 черно-белых страниц веселья перед написанием! Детям понравится раскрашивать круги точечными маркерами, мелками, помпонами, пластилином или красками, а учителям нравится простота рабочих листов. Работайте над написанием строк, фигур, алфавита (верхнего и нижнего регистра) и цифр.

Получите полные рабочие листы по алфавиту здесь бесплатно!

Родителям, чьи дети только начали учиться читать или писать, могут понадобиться рабочие листы для изучения алфавита, чтобы их дети могли развивать свои навыки.

Немногие понимают важность рабочих листов, что приводит к пренебрежению и недооценке листов. Эти рабочие листы часто рассматриваются как забавные, увлекательные и развлекательные документы для детей и их учебного процесса.

Однако, как только родители поймут настоящие факты об этих рабочих листах и ​​то, как эти рабочие листы могут лучше улучшить способности их детей к обучению при правильном применении, они действительно смогут улучшить его функциональность и использование. И вы можете не осознавать, что такой рабочий лист может иметь массу преимуществ и преимуществ.

Важность обучения письму в раннем возрасте

Контрольные листы письма А

В то время как большинство людей обычно думают, что общение связано с разговором и слушанием, письмо и чтение — это еще один набор навыков, которые нельзя недооценивать. Дети любят подражать взрослым. Когда взрослые (их родители) говорят, они хотят подражать этому. Именно тогда они начинают бормотать и формировать слова. Когда дети видят, что их родители читают и пишут, они тоже хотят это делать. Они на самом деле не понимают буквы слов — они просто имитируют то, что видят. Именно тогда начинается эмерджентное письмо. Эмерджентное письмо — это то, как молодые (дети) учащиеся начинают писать.

Развитие письма в основном связано с тем, как эти молодые ученики начинают (письмо). Процесс обычно начинается с каракулей. Со временем каракули превратятся в буквы, поскольку эти дети оттачивают свои навыки в написании букв. Когда они могут выучить формы букв, они начинают превращать эти буквы в слова. Их коммуникативные навыки улучшатся, когда они начнут связывать письменные и устные слова.

Взрослые, особенно родители, в основном играют важную роль в том, чтобы помочь своим детям связать письмо с речью, а также с чтением, особенно в раннем или юном возрасте. Они могут помочь, поощряя каракули — ведя и направляя их к буквам. Когда эти молодые учащиеся переходят от каракулей к письму (плохо), а затем к письму хорошо, они в основном развивают свои навыки письма. Это также связано с навыками чтения, поскольку эти учащиеся умеют читать сверху вниз или слева направо. Они также узнают о пунктуации и о том, как она влияет на их чтение.

Итак, почему дети должны начинать в раннем возрасте? Это показатель способности ребенка к чтению. От 0 до средней школы дети похожи на губки. Они усваивают информацию и обрабатывают все довольно быстро. В эти периоды они узнают о важных жизненных навыках, а также о положительных привычках. Вот почему было бы эффективно обучать их письму в этом возрасте. И именно поэтому рабочие листы для отслеживания алфавита считаются полезными и удобными. С таким количеством различных типов упражнений и рабочих листов обучение можно превратить в удовольствие. Эти дети не будут чувствовать давления или принуждения, изучая новые вещи в игровой форме.

Итак, почему письмо считается очень важным?

  • Каждый использует письмо во многих сферах жизни. Многие профессии и рабочие места требуют от нас умения хорошо писать. Можно с уверенностью сказать, что письмо является важным и важным навыком в работе
  • .
  • Письмо также связано с чтением. Если вы хотите хорошо читать, вам нужно научиться писать
  • Письмо является одним из основных оснований для оценки обучения, интеллекта и работы человека, например, на рабочем месте, в обществе, в школе и колледже.
  • Письмо снабжает нас навыками мышления и общения и помогает им
  • Письмо позволяет нам развлекать (даже помогать) других
  • Письмо способствует и развивает нашу способность уточнять (или определять) наши идеи для себя и других
  • Письмо может помочь нам понять собственную жизнь
  • Он хранит наши воспоминания и идеи
  • Это помогает выразить, кто мы (как люди)
  • Это делает наше обучение и мышление видимыми и постоянными

Распространенные препятствия при обучении детей письму

Когда дело доходит до обучения письму, в этой области есть 2 основных препятствия:

  • Орфография и почерк
  • Выражение идей (письменно)

В первой задаче грязный почерк является частью проблемы. Даже с рабочими листами для отслеживания алфавита детям все равно будет сложно создать правильную форму или фигуру. В письме есть то, что мы называем транскрипцией. Кроме того, они могут бороться с другими областями, такими как:

  • Письмо по прямой
  • Держать карандаш и управлять им
  • Формирование букв
  • Размещение букв на странице, а затем переход к размещению слов
  • Приведение букв (а также слов) в нужный и правильный размер

Это наиболее распространенные проблемы, связанные с процессом раннего обучения письму. Родители или учителя должны укреплять терпение своих детей. Эти проблемы в основном распространены, и это вполне нормально, что дети испытывают их. Взрослые должны быть очень терпеливы, когда имеют дело с детьми.

Для выражения идей это будет происходить на следующем этапе. Как только дети освоят базовые навыки письма, следующей задачей станет обучение тому, как выражать идеи. Учителя или родители могут использовать множество доступных инструментов для управления этим, таких как графические органайзеры, чтобы помочь им. Обучение тому, как выражать идеи, было бы другим уровнем в процессе письма.

Что такое Алфавитная трассировка?

Начертание буквы B. Рабочие листы

Алфавитное начертание в основном представляет собой нежный или слабый узор или знак. Обычно это проявляется в слабом и не очень смелом образце, которому дети могут следовать, чтобы сформировать что-то. Они просто копируют шаблон, чтобы сформировать форму — будь то буква, цифра или фигура. В рабочих листах по алфавиту вы увидите множество их форм. Есть рабочие листы для чисел, для заглавных букв или для строчных букв. Дети могут проследить эти «примеры», чтобы они знали, как правильно создавать буквы определенной формы.

Зачем вам нужны рабочие листы по алфавиту?

Рабочие листы Tracing Letter C

Видите ли, малыши и дети так любят рисовать. Это, казалось бы, простое занятие имеет очень важную функцию — оно помогает этим малышам излагать идеи на бумаге и развивать собственное творчество. Scribble часто называют предварительным письмом, потому что оно приближает их к написанию слов и букв. Когда родители добавляют отслеживание в письменную деятельность своих детей, это помогает детям развить навыки письма. Это заложит прочную основу для будущих навыков письма и рисования.

В целом, калькирование дает следующие преимущества:

  • Оно помогает детям совершенствовать свои (до письма) навыки. Позже он заложит прочную основу для написания слов (и букв), а также для рисования.
  • Помогает развивать мелкую моторику, зрительно-пространственные навыки и навыки рисования (а также творчества)
  • Это также помогает с фокусом и концентрацией
  • Он помогает детям учиться в увлекательной форме

Дополнительные преимущества рабочих листов для отслеживания алфавита

Tracing Number 1 Worksheets

Рабочие листы для отслеживания алфавита дают больше преимуществ:

  • Источников много. Их можно найти во многих учебных заведениях. Если вы хотите исследовать сеть, вы даже увидите множество веб-сайтов и источников, предлагающих бесплатные услуги. Используйте их! У вас никогда не закончатся опции
  • Рабочие листы бывают разных типов и стилей. Некоторые из них довольно просты и незамысловаты. Некоторые, с другой стороны, могут быть довольно сложными и сложными. Некоторые из них черно-белые, некоторые цветные. В принципе, существует очень много разных вариантов рабочих листов. Ищете ли вы простой и простой или красочный и декоративный, вы сможете найти их все.
  • Рабочие листы довольно универсальны и гибки. Вы можете редактировать их. Вы можете включать их в различные упражнения. Рабочие листы хороши не только для отслеживания букв или алфавитов, но вы также можете научить их цветам и другим вещам. Используйте свое творчество и воображение!
  • Рабочие листы по алфавиту доступны в различных формах. Они доступны не только в обычной и традиционной форме на бумаге, но и в цифровом формате. Некоторые веб-сайты предлагают онлайн-систему, в которой родители могут использовать свои устройства или гаджеты и создавать связи со своими детьми. Электронные устройства не всегда плохи. Если вы знаете, как их использовать, они могут быть полезными и плодотворными.
  • Они узнают о способностях захвата, а также о том, как правильно обращаться с пишущими инструментами. Для нас, взрослых, держать и держать карандаш или ручку может быть легко, но для детей это не так уж и сложно
  • Дети будут развивать координацию рук и глаз. Это еще один навык, который необходим для обычной жизни и работы.

Как эффективно обучать детей письму

Отслеживание номера 2. Рабочие листы

Вы должны помнить, что все дети разные. Они уникальны по-своему. Таким образом, в то время как некоторые дети могут сесть и затем спокойно обводить числа, буквы или другие цифры, некоторым это может не понравиться. Некоторые из них могут быть активны, и для их корректного запуска требуется какой-либо физический релиз.

Итак, первое, что вам нужно сделать, это сделать большие движения руками. Они будут думать об этом как об игре, но на самом деле это укрепляет их ядро ​​​​и все руки. Причем дети начинают это с 2 распространенных положений: писать на твердой вертикальной поверхности или лежа на животике. Вы можете поощрить их, прикрепив листы бумаги к окну или стене. Некоторые используют для этого съемную краску или стираемые маркеры. Вы увидите, что дети до 2 лет будут любить рисовать на стене.

Во-вторых, вы можете научить их мультисенсорному письму. Это можно сделать с помощью клея с блестками. Они имеют различные цвета, и вы можете использовать их, чтобы обводить буквы или фигуры. У них тонкая текстура, но детям приятно их обводить. Некоторые клеи сделаны с приятной текстурой и результатом — просто гладко и хорошо. Клей можно наносить на любую поверхность — например, на доску на стене. Помимо метода с клеем с блестками, вы также можете попробовать кальки. Дети могут научиться отслеживать письмо. Карту можно даже прикрепить к кольцу. Это сделает весь процесс обучения удобным и легким.

Как найти в Интернете лучшие листы для трассировки по алфавиту

Листы для трассировки по номеру 3

По сути, не существует формулы или определенных способов найти лучшие рабочие листы. Тем не менее, эти советы могут помочь вам найти лучшие источники, которые могут помочь вам собрать нужные рабочие листы.

  • Определите, какие файлы или источники вам нужны. Какие рабочие листы по алфавиту понравились бы вашим детям — цветные, черно-белые или другие? На каком уровне рабочий лист вам нужен? Это для очень простого ученика или для продвинутого? Вы хотите традиционную бумажную форму или цифровой формат? Вам нужны рабочие листы, которые можно скачать и распечатать, или вам нужны рабочие листы, с которыми ваши дети могут работать прямо на планшете или ноутбуке?
  • Не беспокойтесь об использовании Интернета. У них масса источников. Но не позволяйте этому ошеломить вас. Когда вы открываете сайт, обязательно сосредоточьтесь на нем в первую очередь. Не поддавайтесь искушению открыть другой веб-сайт, пока не закончите изучение первого веб-сайта. Вы не хотите иметь слишком много вариантов, а затем запутаться, какой из них выбрать. Итак, откройте веб-сайт, изучите все и просто сосредоточьтесь на этом конкретном веб-сайте.
  • Убедитесь, что рабочие листы безопасны для скачивания и доступны бесплатно. Не загружайте рабочие листы, которые запрещены. На некоторых веб-сайтах по-прежнему можно загружать файлы с водяными знаками, но не для коммерческого использования или целей.
  • Спросите вокруг. Вы можете попросить рекомендации у людей, которым вы доверяете и на которых полагаетесь. Если у них есть образование, это еще лучше.
  • Некоторые веб-сайты также предлагают платные услуги, позволяющие получить неограниченный доступ к ресурсам. Но спросите себя, готовы ли вы потратить на это немного денег.

Final Words

Обучение не должно быть трудным или неудобным. Для детей обучение должно быть веселым, но в то же время увлекательным и полезным. Рабочие листы для отслеживания алфавита могут быть эффективными и функциональными, но только если вы знаете, как делать это правильно и правильно.

Что у нас есть для вас

Мы еще не самые лучшие в обеспечении ваших детей последними рабочими листами по алфавиту. Следовательно, мы по-прежнему бесплатно предоставляем некоторые базовые листы для отслеживания алфавита и чисел. Загрузите их ниже и распечатайте.

[embeddoc url=”https://www.alphabetworksheetsfree.com/wp-content/uploads/2021/05/Alphabet-Worksheets-A-to-Z-and-Numbers.pdf” viewer=”google”]

Генератор рукописных листов

Если вы чувствуете, что хотите создать свои собственные рабочие листы, такие как рабочие листы для отслеживания имен, вы можете использовать генератор рукописных листов, который у нас есть ниже.

Входящие поисковые запросы:
  • генератор рабочих листов для отслеживания имен
  • бесплатные имена с точками для дошкольных учреждений с линиями
  • флеш-карты умножения
  • дней до самооценки
  • cci self

    6

  • числовые имена для рабочих листов 50916
  • число0 слов трассировка
  • бесплатная печать точка за точкой имя трассировка
  • Отрицательные целые числа практика сложения и вычитания
  • трассировка букв и цифр

Пять общих правил использования заглавных букв

Назад к обзору
  • Написание
  • Стиль
питаться от Язык Инструмент

Некоторые правила использования заглавных букв в английском языке являются жесткими, но другие зависят от стиля. Мы рассмотрим наиболее распространенные рекомендации по использованию заглавных букв.

Каждое предложение должно начинаться с заглавной буквы.

Правила написания с заглавной буквы в английском языке могут показаться довольно прямыми. Например, большинство людей знают, что используйте заглавную первую букву каждого предложения и личное местоимение «я». Однако есть некоторые серые зоны. Должны ли предложения после двоеточия также начинаться с заглавной буквы ? Как насчет названий и заголовков? Мы ответим на эти вопросы и рассмотрим некоторые основные принципы использования заглавных букв .


1. «Заглавная буква» в первом слове предложения

Это первое слово, потому что это наиболее распространенное и простое правило: первая буква предложения всегда должна быть с большой буквы . Заглавная буква показывает читателю, что началось новое предложение, так же как точка показывает, что предложение закончилось.

Y Вчера я был у бабушки. W e Пошли в торговый центр, в кино, а потом поужинали. А Потом я отвез ее домой. I Это было действительно прекрасное время.

Прямые кавычки внутри предложения также должны быть с заглавной буквы :

S он был так взволнован, я помню, как она сказала: « T это самое веселое, что я когда-либо получал».

Однако, если цитата является фразой или фрагментом предложения, то она не должна быть с заглавной буквы .

Я сказал ей «не волноваться», потому что теперь, когда мы живем в одном штате, я буду приезжать к ней чаще.

2. «Заглавные» имена собственные

Имена собственные всегда пишутся с заглавной буквы . Это слова, обозначающие отдельные или уникальные существительные, в отличие от нарицательных существительных (которые обозначают общие или неспецифические существительные). К именам собственным относятся имена людей, мест, событий, компаний и организаций.

J Осия и я посетили D Isney World. Мы сделали снимки с M ickey M ouse, P luto и D onald D uck. В последний день, когда мы встретились с S амуэль и J асон и отправился в A nimal K ингдом, J osiah случайно пролил на меня напиток P epsi.

Как насчет таких титулов, как дядя, мама, и дедушка? Если они непосредственно предшествуют имени собственному, то первые буквы этих слов должны быть заглавными . Когда они используются вместо личного имени, они также должны начинаться с заглавной буквы.

Я был удивлен, увидев U ncle J ohn на выпускном.
О-о! Подождите, пока M om увидит это.

Однако, если этим заглавиям предшествует притяжательное местоимение, существительное или артикль, если они следуют за личным именем или если они не относятся к конкретному лицу, то они не должны быть написаны с заглавной буквы .

M y папа не будет рад, что другие отцы не помогли с мероприятием по сбору средств.

Поскольку определенные дни, месяцы и праздники являются именами собственными, они также должны быть написаны с заглавной буквы .

Каждый F отпуск в течение месяца N ноября моя мама ходит за покупками C рождественских подарков.

Имейте в виду, что правильные прилагательные также должны быть с заглавной буквы .


3. «Заглавные буквы» в именах

Дополнительное идентифицирующее имя или титул, например Dr . Странно или г-н . Бин, всегда с большой буквы .

P Профессор Акоста пригласил на сегодняшнюю лекцию гостя.
P Житель Джо Байден был выдвинут Демократической партией.
М рупий. Дэвис — любимец студентов.

4. Использование заглавных букв и заголовков

Использование заглавных букв зависит от руководства по стилю. Однако наиболее распространено следующее правило: существительные, местоимения, глаголы, прилагательные и наречия должны быть написаны с большой буквы. Предлоги, артикли и союзы следует писать строчными буквами (если только они не являются первым словом).

T he C хроники N арния

Должны ли предложения после двоеточия быть тоже пишется с большой буквы ? Это еще одно правило, которое зависит от стиля. В большинстве случаев слова после двоеточия не пишутся с заглавной буквы . Некоторыми исключениями являются случаи, когда (одно или несколько) полных предложений или имя собственное находится сразу после двоеточия.

Джоанна сказала, что она предпочитает работать из дома по двум причинам: O ne, она может больше концентрироваться. -й два, она может быть со своими питомцами.

Все эти рекомендации важны. Но два использование заглавных букв правил, которых вы всегда должны придерживаться, это использование заглавных букв в первом слове предложения и именах собственных. Правила использования заглавных букв и двоеточий после двоеточия различаются, поэтому всегда обращайтесь за руководством по стилю, если не знаете, что делать.


Джина

Редактор контента в LanguageTool

Мы ценим ваши отзывы

Ошиблись, забыли о важной детали или не успели донести суть? Давайте поможем друг другу усовершенствовать наше письмо.

Как писать написанные через дефис слова в названиях и заголовках

Большинство названий и заголовков отформатированы с использованием заглавных букв, что означает, что первое и последнее слова, а также все основные слова между ними пишутся с большой буквы (как показано в заголовке этого документа). Сообщение блога). Но как писать слова через дефис в названиях и заголовках, используя заглавные буквы?

Общее правило состоит в том, чтобы все основные слова в словах, написанных через дефис, в названиях и заголовках писать с заглавной буквы.

Проходим ли мы через Drive-Thru или Drive-Thru ?

Краткий обзор инструмента Adobe Acrobat для проверки орфографии

Это руководство поддерживается тремя нашими основными руководствами по стилю: Руководство по публикации Американской психологической ассоциации (стиль APA) 3

Справочник MLA Ассоциации современного языка (стиль MLA) 4

Исключения

Однако из этого правила есть несколько исключений. Давайте рассмотрим три наиболее распространенных исключения, с которыми вы можете столкнуться при письме:

1. Слова с префиксами, написанные через дефис

2. Слова, написанные через дефис, начинающиеся с одной буквы

3. Артикли, предлоги и сочинительные союзы, написанные через дефис

См. раздел «Ссылки» в нижней части этого поста для получения информации об этих исключениях в отношении упомянутых выше руководств по стилю.

Исключение 1: слова с дефисом и префиксами в названиях и заголовках

Если слово с дефисом в вашем заголовке или заголовке начинается с префикса, который не является отдельным словом (например, до , не , от ), строчными буквами второе слово. 5

Защита от мусора и Pro-Turtle Альянсы работали вместе, чтобы очистить парк

Как Снять стресс за пять шагов

Оповещение о руководстве по стилю
в вашем словаре. (В стиле MLA рекомендуется использовать Merriam-Webster .) 6

Исключение 2: слова, написанные через дефис, начинающиеся с одной буквы в названиях и заголовках

отдельное слово, второе слово в нижнем регистре. 7

Электронная коммерция Приемы и подсказки

Футболка Замедление продаж в первом квартале

Исключение 3: Артикли с дефисом, предлоги и координирующие союзы с заглавными буквами в строке

Заголовки

, следующие части речи пишутся в нижнем регистре, если они следуют за дефисом в сложном слове:

  • Артикли (например, и , и , и )
  • Предлоги (например, над , под , за )*
  • Сочинительные союзы (т. е. вместо , и , или, но , поэтому , еще , а ни ). 8

Взлом- и -Введение подозреваемого в признание вины

Шаг- по -Пошаговое руководство по выращиванию кактусов , такие как слова через и через в сквозной и сквозной показано в первом примере в этом посте. Прилагательные и наречия пишутся с заглавной буквы в составных словах, написанных через дефис, как в заголовке.

Предупреждение о руководстве по стилю

Руководство по публикации Американской психологической ассоциации (стиль APA) рекомендует писать предлоги в нижнем регистре и координировать союзы, состоящие из трех или менее букв, при использовании заглавных букв. Однако все предлоги и сочинительные союзы более трех букв должны быть прописными.

Связанные ресурсы

Полировка заголовков с помощью параллельной структуры

Как создавать и настраивать заголовки в Microsoft Word

Ссылки

1. Книга стилей Associated Press (стиль AP) не включена в этот пост, поскольку не не используйте заглавные буквы. The Associated Press Stylebook 2022–2024 (Нью-Йорк: Associated Press, 2022), 135.

2. Чикагское руководство по стилю , 17-е изд. (Чикаго: University of Chicago Press, 2017), 8.161.

3. Руководство по публикации Американской психологической ассоциации , 7-е изд. (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 2020 г.), 6.17.

4. Справочник MLA , 9-е изд. (Нью-Йорк: Американская ассоциация современного языка, 2021 г.), 1.5, 2.90.

Слова с префиксами через дефис

5. Чикагское руководство по стилю , 17-е изд. (Чикаго: University of Chicago Press, 2017), 8.161.

Руководство по публикации Американской психологической ассоциации не обращается напрямую к префиксам через дефис. Тем не менее, один из редакторов рукописи подтвердил в комментарии к блогу APA Style, что слова, написанные через дефис после префиксов, в названиях и заголовках должны быть написаны строчными буквами. «Заглавные буквы и регистры в предложениях в стиле APA», блог APA Style, по состоянию на 20 июня 2020 г .; См. комментарий Челси Ли от 09 марта 2017 г. в 12:20.

6. Справочник MLA , 9-е изд. (Нью-Йорк: Американская ассоциация современного языка, 2021 г.), 1.5, 2.1, 2.9.0.

Слова, написанные через дефис, начинающиеся с одной буквы

7. Чикагское руководство по стилю , 17-е изд. (Чикаго: University of Chicago Press, 2017), 8.161.

В Руководстве по публикации Американской психологической ассоциации (стиль APA) слова, начинающиеся с одной буквы, не рассматриваются напрямую. Однако отдельные буквы, написанные через дефис, обычно считаются префиксами, поэтому последователи APA могут с уверенностью предположить, что они должны использовать строчные буквы после одной буквы, написанной через дефис, в названиях и заголовках, как объяснено в примечании 5 выше. Кроме того, в блоге APA Style слово 9 написано строчными буквами.0105 книга в электронная книга в одном из собственных названий. «Руководство по публикации доступно в виде электронной книги», блог APA Style, по состоянию на 20 июня 2020 г. общие рекомендации по использованию заглавных букв для работы с дефисными составными буквами.

Артикли с дефисом, предлоги и сочинительные союзы

8. Чикагское руководство по стилю , 17 изд. (Чикаго: University of Chicago Press, 2017), 8.161.

Справочник MLA , 9-е изд. (Нью-Йорк: Американская ассоциация современного языка, 2021 г.), 1.5, 2.90.

Руководство по публикации Американской психологической ассоциации , 7-е изд. (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 6.17.

Обновлено 8 июля 2022 г.

Повлияет ли это на ваш счет?

Когда использовать заглавные буквы в тесте IELTS Listening, Reading and Writing. Вы получите более низкий балл, если сделаете ошибку с заглавными буквами? Можете ли вы написать свои ответы заглавными буквами? Каковы правила использования заглавных букв в IELTS? Как насчет использования заглавных букв в компьютерном тесте IELTS? Читайте ниже, чтобы узнать об этом.

Ниже вы найдете советы по использованию заглавных букв для написания ответов на IELTS Listening, Reading and Writing.

Заглавные буквы в IELTS Listening and Reading

В IELTS Listening and Reading вы можете написать все свои ответы заглавными буквами, если хотите. Вы можете сделать это для бумажного теста и компьютерного теста. Это полностью зависит от вас. Нет правила, указывающего, следует ли использовать заглавные или строчные буквы.

  • Если хотите, можете писать свои ответы маленькими буквами.
  • Вы можете писать заглавными буквами.

Примеры использования заглавных букв при прослушивании и чтении:

  • БОЛЬНИЦА = правильно / больница = правильно / 9:00 = правильно / 9:00 = правильно 

Что лучше? Заглавные буквы или строчные?

Для бумажного теста я рекомендую писать ответы на вопросы по аудированию и чтению заглавными буквами. Это позволяет избежать проблем с маркерами, пытающимися прочитать ваш почерк. Для компьютерного теста это не имеет значения. И нижний регистр, и верхний регистр будут легко читаться.

Перенос ответов при аудировании и чтении

При прослушивании IELTS вам будет дано 10 минут дополнительно, чтобы перенести свои ответы на бланк для ответов в бумажном тесте. Проверьте свои ответы и проверьте правописание, а затем запишите свои ответы на листе ответов. Если у вас плохой почерк, пишите заглавными буквами, чтобы текст легко читался. Для компьютерного теста вам не нужно передавать ответы. Вам нужно только проверить, что вы уже поставили в компьютер. По этой причине вам будет дано всего 2 минуты, чтобы проверить свои ответы после окончания записи.

При чтении IELTS вы , а не получите 10 дополнительных минут для переноса ответов. Вы должны записать свои ответы прямо на бланке для ответов. Но это полностью ваш выбор, как писать свои ответы. Наиболее важным фактором является четкое письмо для бумажного теста. Используйте все заглавные буквы, если ваш почерк нечеткий.

Заглавные буквы в письме IELTS

В письме IELTS вы можете написать эссе заглавными буквами. но я бы , а не рекомендуется, потому что:

  1. вы будете отмечены пунктуацией, поэтому важно показать использование заглавных и строчных букв. Например, в начале предложения должна быть заглавная буква.
  2. у вас строгий лимит времени и слишком долго писать заглавными буквами

Итак, пишите эссе строчными буквами и не забывайте использовать заглавные буквы, когда это грамматически уместно. Экзаменатор поставит вам оценку, если вы неправильно используете заглавные буквы. Вот список типичных слов, в которых используются заглавные буквы:

Когда использовать заглавные буквы в английской грамматике

  • Дни/месяцы = четверг/сентябрь
  • Имен и Заголовков = Миссис Джей Блоги / Доктор Автор Джонс
  • стран/городов = Индия/Вьетнам/Париж/Гонконг
  • Названия мест = Лондонский университет
  • Акронимы = BBC (Британская радиовещательная корпорация)
  • Начало предложения = «Большинство людей в наши дни ездят на работу на автомобилях. Однако было бы лучше, если бы они использовали более здоровые средства передвижения, такие как велосипед».

Самая большая ошибка с заглавными буквами

  • но / потому что / и
    • Эти слова-связки НИКОГДА не должны использоваться в начале предложения в формальном письме. См. мою страницу слов-связок для письменного задания 2, чтобы узнать советы и получить полезный список: IELTS Writing Task 2 Linking Words

Как насчет второй части? Ну, заметки, которые вы делаете для своего выступления, не помечаются, и только вы их видите. Экзаменатор не будет их проверять или отмечать. Так что не пишите предложения и не расставляйте знаки препинания, просто пишите слова, идеи и советы, которые помогут вам представить хороший доклад.

Дополнительные советы по IELTS

Как насчет использования ручки или карандаша? Нажмите на эту ссылку: IELTS Pen or Pencil

Как подсчитываются слова в IELTS Listening? Нажмите на эту ссылку: Как подсчитываются слова в IELTS

Могу ли я использовать «я» или «мой» в письменном задании 2? Нажмите на эту ссылку: Как выразить свое мнение в IELTS WT2

Советы и практика для аудирования, чтения, письма и разговорной речи:

  • IELTS Аудирование
  • Чтение IELTS
  • IELTS Письменное задание 1
  • IELTS Письменное задание 2
  • IELTS Устная речь
  • Словарь для IELTS

……………. .

Бесплатная подписка на получение новых сообщений по электронной почте

Адрес электронной почты

Рубрики: IELTS Listening, IELTS Reading, IELTS Writing Task 1, IELTS Writing Task 2 Tagged With: Tips

Использование заглавных букв в электронной почте | Имеют ли значение заглавные буквы в электронных письмах?

Помните, сколько лет вы потратили на изучение правил грамматики в начальной и старшей школе? «Я перед Е, кроме как после С», «не начинайте предложение с союза» и так далее.

Итак, мы здесь, полностью опутаны Интернетом, и свод правил вылетел из окна. Предложения заканчиваются предлогами. Схватки поощряются. Emojis являются бесплатными для всех. 🙃🎉🥳

Возникает вопрос: а как насчет заглавных букв?

В частности, имеет ли значение использование заглавных букв в электронных письмах? Имеет ли значение, будем ли мы использовать первую букву чьего-либо имени с заглавной буквы или будем придерживаться строчной? Что произойдет, если мы случайно добавим заглавную букву при вводе адреса электронной почты клиента — он все равно будет доставлен?

В этой статье мы рассмотрим сценарии, в которых капиталы имеют значение, а в которых нет. Вы узнаете, как использовать заглавные буквы в электронных письмах, чтобы убедиться, что ваши сообщения прочитаны.

Содержание

  • Имеют ли значение прописные буквы в адресах электронной почты?

  • Рекомендации по использованию заглавных букв в электронной почте

  • Заключительные мысли


Имеют ли значение заглавные буквы в адресах электронной почты?

Если вам интересно, «имеют ли значение заглавные буквы в адресах электронной почты?», то простой ответ — нет. Заглавные буквы в адресах электронной почты не имеют значения. Они не чувствительны к регистру, в отличие от паролей.

Это потому, что современные почтовые серверы игнорируют заглавные буквы. Они воспринимают прописные и строчные буквы как одинаковые.

Это означает, что все эти учетные записи по электронной почте пойдут в одно и то же место:

  • [Электронная почта защищена]

  • [Электронная почта защищена]

  • [Электронная почта Protected]

  • [Электронная почта.

Вы, наверное, заметили, что мы сказали, что простой ответ – нет, когда мы спрашиваем, имеет ли значение использование заглавных букв в адресах электронной почты. Это потому что технически возможно (хотя и не часто) для адресов электронной почты, написанных в верхнем и нижнем регистре, для направления на два разных почтовых ящика.

Вот как это работает. Каждый адрес электронной почты представляет собой комбинацию двух разных частей:

  1. Доменное имя . Все после символа @ (например, testemail.com)

  2. Уникальный адрес. Все, что предшествует символу @ (например, user93)

Доменная часть адреса электронной почты полностью нечувствительна к регистру, то есть заглавные буквы не имеет значения , никогда. Если вы введете в браузере GMAIL.COM вместо gmail. com, ваша электронная почта окажется на том же месте.

Протоколы передачи файлов (FTP) игнорируют заглавные буквы в именах доменов и в любом случае отправляют вашу электронную почту в правильный почтовый ящик.

С вашим уникальным адресом (первая часть вашего электронного письма, также известная как локальная часть) все становится немного сложнее.

Для эффективной отправки и получения электронных писем между различными почтовыми провайдерами (Gmail, Yahoo, Outlook и т. д.) каждая почтовая компания должна придерживаться одного и того же протокола электронной почты.

За последние 50 или около того лет этот набор правил (известный как Запрос комментариев или RFC) много раз пересматривался и обновлялся.

В последней версии RFC 5336, расширения SMTP (Simple Mail Transfer Protocol), говорится, что первая часть адреса электронной почты (уникальный адрес) может быть чувствительна к регистру.

Поэтому теоретически могут быть некоторые серверы, содержащие два отдельных почтовых ящика для разных регистров. Например, [электронная почта защищена] и [электронная почта защищена] будут вести к разным почтовым ящикам.

Однако на практике такое случается редко. Такой подход используют только устаревшие почтовые серверы. Практически каждый крупный провайдер игнорирует использование заглавных букв.

В свете этой информации рекомендуется использовать символы нижнего регистра при выборе нового адреса электронной почты, чтобы избежать возможных проблем.

Однако в адресах электронной почты есть нечто большее, чем просто чувствительность к регистру.

Можно ли использовать международные символы в адресе электронной почты?

Короче говоря, да.

RFC 6530 Допускает следующие типы международных символов:

  • Традиционные китайские иерогенные: 喬治@屋企. 香港

  • Латинский алфавит с диакликой: jorgé@example.com

  • 66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666669н. ジョージ@黒川. 日本

  • Греческий алфавит: γεώργιος@παράδειγα. 4, 40003

  • Деванагари.0003

Однако стоит отметить, что не все почтовые серверы будут соответствовать RFC 6530.

Устаревшие серверы RFC 5322 не смогут обрабатывать такие адреса. К счастью, вы вряд ли столкнетесь со многими устаревшими серверами, потому что большинство людей используют основные клиенты, такие как Gmail и Outlook.

Тем не менее, если вы собираетесь создать почтовый адрес с международными буквами, возможно, стоит иметь второй, использующий только латиницу.

Например, для jorgé@yourdomain.com вы также можете создать [email protected] и направить его в тот же почтовый ящик, чтобы вы могли получать электронные письма, если отправители забыли диакритический знак.

Можно ли использовать цифры в адресе электронной почты?

Да, числа — это честная игра в адресах электронной почты.

Однако числа редко встречаются в профессиональном контексте. Некоторые крупные компании используют номера для разграничения между разными сотрудниками с одним и тем же именем (например, в организации может быть несколько Сар), хотя обычно рекомендуется следовать одному из следующих соглашений об именах:

  • [email защищено]

  • [Электронная почта защищена]

  • [Электронная почта защищена]

  • [Электронная почта защищена]

  • [Электронная почта Protected]

. писем, таких как [email protected]

Можно ли использовать специальные символы в адресе электронной почты?

В адресах электронной почты можно использовать только определенные специальные символы. 9_ ` { | } ~

Существует несколько других правил использования специальных символов в адресе электронной почты:

  • Точки (или точки) нельзя использовать в качестве первой или последней буквы в адресе электронной почты (например, [email protected] или [email protected])

  • Исключением из приведенного выше является использование кавычек («. yourname»@company.com допустимо)

  • Вы не можете ставить две точки подряд ( например [электронная почта защищена])

  • Максимальная длина 64 символа

“( ) , : ; < > @ [ \ ] также разрешены, но с ограничениями, и поскольку многие почтовые серверы их не читают (например, адреса Gmail) лучше всего не использовать эти специальные символы, так как они могут затруднить запоминание адреса электронной почты. Outlook, Apple Mail) все адреса обрабатываются без учета регистра.0003

Официального списка почтовых служб, которые обрабатывают адреса электронной почты как чувствительные к регистру, не существует, а те, которые все еще действуют, устарели и, вероятно, будут редко использоваться.

Каких символов следует избегать в адресе электронной почты?

Основные символы, которые можно использовать для адресов электронной почты:

При выборе адреса электронной почты рекомендуется избегать любых других символов. Это поможет вам правильно отправлять и получать электронные письма и не попадет в спам.

Рекомендации по использованию заглавных букв в электронной почте

Мы прояснили вопрос об использовании заглавных букв в адресах электронной почты, но что насчет заголовков и основного текста?

В следующем разделе мы собираемся немного переключиться и сосредоточиться на этикете электронной почты и лучших методах использования заглавных букв в ваших электронных письмах о продажах и маркетинге.

Избегайте использования заглавных букв в строках темы письма

Рекомендуется избегать чрезмерного использования заглавных букв в строках темы письма. Под этим мы говорим о полных заглавных буквах, как в «ЭТО ТЕМА МОЕЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЫ».

В то время как некоторые маркетологи провели A/B-тестирование тем, написанных заглавными буквами, и получили хорошие результаты (более высокий показатель открываемости), проблема с этим подходом заключается в том, что вы рискуете вызвать спам-фильтр.

Строки темы электронной почты, написанные полностью заглавными буквами, могут показаться спамом, поскольку заглавные буквы часто используются в качестве инструмента для выражения срочности (тактика, на которую полагаются мошенники). Поэтому, даже если ваша электронная почта является законной, спам-фильтр вашего клиента может решить не пропускать вас.

Проверить полностью нижний регистр строки темы

С другой стороны, написание строк темы электронной почты полностью строчными буквами (маленькими буквами) может быть полезным.

Некоторые маркетологи считают, что строки темы письма строчными буквами могут увеличить процент открываемости электронной почты. Другие находят обратное.

В то время как, как и строки темы в верхнем регистре, жюри еще не принято (т.е. ваши результаты могут отличаться), строчные буквы обычно не рассматриваются как триггер спама, поэтому это снижает риск попадания в папку со спамом.

Однако потенциальное увеличение числа кликов и количества ответов — не единственный фактор, который следует здесь учитывать.

Некоторым зрителям использование строчных букв может показаться непрофессиональным (в конце концов, технически неправильно не начинать предложение с заглавной буквы). Другие могут предпочесть его.

Будьте осторожны и не думайте, что некоторые демографические группы, такие как молодое поколение, воспитанное с помощью Интернета и «языка в тексте», как правило, менее озабочены традиционными грамматическими правилами.

Лучший совет — запустить собственные тесты.

Если строчные буквы соответствуют вашим рекомендациям по стилю (скажем, ваш бренд относится к неформальной части спектра), настройте A/B-тестирование в своей маркетинговой платформе электронной почты, чтобы определить, будет ли тема письма полностью строчной. линии имеют значение с вашей аудиторией.

Используйте заглавные буквы в электронных письмах экономно

Итак, имеют ли значение заглавные буквы в адресах электронной почты? Когда дело доходит до фактического основного текста в ваших электронных письмах, как правило, лучше всего экономно использовать заглавные буквы.

Большинство читателей воспримут чрезмерное использование заглавных букв как крик, а никто не хочет, чтобы на него кричали, даже его любимый бренд.

Однако это не означает, что вам нужно полностью избегать использования заглавных букв. Прописные буквы можно использовать для передачи эмоций и волнения, а также для выражения чувства срочности.

Например, если вы являетесь брендом электронной коммерции, использующим маркетинг по электронной почте для продвижения распродажи в конце года, может быть уместно небольшое количество заглавных букв в вашем содержании электронной почты, например, в этом письме от Designmodo.

Опять же, использование заглавных букв в тексте письма полностью зависит от ваших принципов фирменного стиля.

Используйте регистр предложений, чтобы казаться более доступным в строке темы «Это моя электронная почта»

  • Заглавный регистр , как в строке темы «Это моя электронная почта»

  • Заголовок обычно интерпретируется как немного более формальный и больше похож на заголовок новостей. Дело дела читается более небрежно.

    Ваш выбор использовать регистр заглавий или регистр предложений должен основываться на принципах вашего бренда. Если ваша цель состоит в том, чтобы позиционировать свой бренд как серьезный, формальный и профессиональный, титульный регистр может быть лучшим решением во всех отношениях.

    Если, с другой стороны, ваша цель — казаться более доступным, веселым и непринужденным, лучше подойдет регистр предложений.

    Поскольку регистр предложений обычно считается более доступным, рекомендуется использовать этот стиль в электронных письмах, связанных с продажами. Например, вы можете использовать регистр заглавных букв для маркетинговых сообщений электронной почты и обновлений для инвесторов, а регистр предложений — для распространения информации по электронной почте SDR.

    Цифры в заголовках могут увеличить открываемость

    Общеизвестно, что цифры (0–9) — невероятно мощные инструменты, которые при использовании в заголовках блогов могут увеличить рейтинг кликов в несколько раз.

    Согласно широко цитируемому исследованию NN Group, потребители находят числа очень привлекательными, особенно если эти числа имеют отношение к их текущему положению.

    Например, кто-то, кто борется с увеличением открываемости электронной почты, скорее всего, нажмет на статью под названием «Как мы увеличили открываемость на 73%» по сравнению со статьей «Как увеличить открываемость электронной почты».

    Та же логика применима к строкам темы электронной почты. Где возможно, используйте цифры (а не прописывание цифр), чтобы улучшить свои собственные показатели открываемости. Некоторые полезные примеры включают в себя:

    • 7 фактов, которые мы узнали из выпуска нашего последнего продукта

    • Мы взяли интервью у 3 ведущих руководителей отдела продаж о продажах на основе учетных записей

    • Могу ли я забронировать 5 минут вашего времени?

    • Что означает сокращение расходов на администрирование на 23%?

    Используйте смайлики, чтобы найти отклик у более молодой аудитории

    Использование смайликов (🙂😂🎉) в электронных письмах может вызывать споры.

    Некоторые, как правило, представители старшего поколения, считают это непрофессиональным. Другие считают, что смайлики могут помочь передать смысл и облегчить интерпретацию письменного текста.

    Вам, вероятно, придется провести некоторое тестирование и определить, соответствуют ли смайлики правилам вашего бренда.

    Как правило, если вы продаете представителям поколения Z и миллениалов (которые чаще всего говорят, что смайлики помогают передать смысл и эмоции), то использование смайликов в вашем почтовом маркетинге может помочь вам найти отклик и установить контакт со своей аудиторией.

    Заключительные мысли

    Имеют ли значение прописные буквы в электронной почте?

    В случае с адресом электронной почты нет, но если мы говорим о заголовках или содержании письма, использование заглавных букв (или их отсутствие) может быть невероятно полезным и тонким инструментом для влияния на коэффициенты открытия и ответов.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.