Изучаем звук и букву а: Звук и буква А, а. Видеоурок. Русский язык 1 Класс – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Урок обучения грамоте: “Звук [а]. Буква А”

Цели:

познакомить с буквой, обозначающей звук [а],
учить находить в словах букву А;
развивать фонематический слух, внимание, формировать умение рассказывать;
продолжить работу над слого-звуковым анализом слова.

Ход урока

Организационный момент.

– Дети, представьте, что мы купили ананасы, абрикосы и лимоны. Я угощаю вас лимоном. По выражению вашего лица я должна догадаться, что он кислый. А сейчас “съешьте” по дольке ананаса, апельсина, абрикоса и покажите ваши ощущения. Что использовали? (Мимику, жесты.)

– А сейчас, ребята, покажите карточки, с каким настроением вы пришли сегодня в школу. (Дети показывают карточки: зелёный цвет – хорошее настроение, красный цвет – плохое настроение.)

II. Сообщение темы урока.

– Сегодня мы с вами отправимся в Страну звуков и букв. Наши путешествия будут интересными, иногда трудными. Вы узнаете много нового о звуках, словах и буквах. (Учитель показывает картинку замка.)

– В этом замке живут звуки и буквы. А это хозяйка Красного замка, её зовут Анна. Она познакомит нас со звуками и буквами.

III. Повторение пройденного.

– На какие две группы можно разделить звуки (буквы)? (Гласные и согласные.)

– Как отличить гласный от согласного?

– Как вы думаете, кому живётся легче, гласным или согласным?

– Конечно, гласным. Они свободно и легко вырываются наружу, не встречая на своём пути никаких преград. Гласные звуки очень музыкальные.

IV. Работа по теме урока.

1.- Прислушайтесь, как красиво звучит первый звук имени Анна. Скажем хором имя Феи. Какой первый звук в слове Анна? (Звук [а].)

– Анна предлагает нам спеть этот звук на мотив любой знакомой детской песенки. (Дети поют.)

2. Работа с букварём.

– Определите, с какого звука начинается слово АЗБУКА?

– Какой звук произносит мальчик? Как вы догадались? Произнесите этот звук сами (используем зеркальце)

– Какой это звук: согласный или гласный? Докажите.

– Правильно, ребята. Звук [а]- гласный. Гласные звуки поселились в нашем Красном замке.

3. Игра “Поймай звук”.

Учитель произносит ряд звуков, дети хлопают, услышав звук [а].

– Фея Анна живёт в сказочном замке. В своей сказочной стране она не могла увидеть те предметы, которые мы знаем. Ребята, назовите слова со звуком [а].

– А сейчас послушайте слова. Где находится звук [а] – в начале, в середине или в конце. Покажите .( Дети для показа используют разрезанную картинку птички. Голова обозначает, что звук мы слышим в начале слова, грудка – в середине, хвостик – в конце слова.)

– Что это? (Это глобус.)

– Правильно, дети. Это модель нашей Земли. Настоящие путешественники посещают разные страны и континенты. Вы хотите быть путешественниками? Мы побываем только в тех странах, названия которых начинаются со звука [а]. Вот – Америка. Есть Южная и Северная Америка. А сейчас мы отправляемся на Север. Он называется Арктикой. На волшебном самолёте сделаем перелёт на Южный полюс холода. Это – Антарктида. А теперь полетим в Австралию. Там очень жарко. Где ещё жарко? (В Африке.)

– Повторите, где мы с вами побывали?

– Дети, чтобы стать хорошими путешественниками, надо научиться читать. Чтобы читать, надо знать буквы.

Физкультминутка.

– Я буду называть слова. Если в них вы услышите звук(а), вы низко наклоняетесь вперёд, если этого звука нет, поворачиваете голову сначала налево, затем направо.

4. Звук [а] обозначается буквой А. На что похожа буква А?

Вот два столба наискосок,

А между ними – поясок!

Ты букву эту знаешь? А?

Перед тобою буква А.

– Буква А очень важная, с неё начинается русский алфавит.

(Можно предложить детям выложить эту букву из счётных палочек, из трёх пальчиков или напечатать в тетради по чтению.)

– Встаньте те дети, чьи имена или фамилии начинаются с изучаемой буквы.

– Найдите, где домик буквы А в нашей классной азбуке.

– Рассмотрите печатные и письменные буквы.

– Где вы можете встретить печатные буквы? А письменные?

– Сколько вы видите печатных букв? Письменных?

– Почему букв по две?

– Для чего нужны заглавные буквы? Строчные?

– С большой буквы пишутся имена, отчества, фамилии, названия городов, рек, озёр, деревень и др. Об этом мы ещё будем говорить на уроках.

– Где всегда пишутся заглавные буквы в слове? (В начале слова.)

– Можно ли их “встретить” в середине или в конце слов? Почему?

– Давайте найдём букву А среди других букв и обведём её.

5. Работа со схемами слов ( стр. 23).

– Назовите изображённые предметы. (Маки, астра, ландыш.)

– Назовите предметы одним словом. ( Цветы.)

– Назовите первое слово. ( Маки.)

– Сколько в этом слове звуков? Произнесите каждый звук. Какой он? Какие цвета будете использовать в схеме?

(Аналогично проводится работа с двумя другими словами.)

6. Работа с предложениями.

– Перед вами пиктограмма – рисуночное письмо. Прочитайте первое предложение.

(Варианты ответов: Малина сладкая, а лимон кислый. Малина нравится, а лимон нет.)

– Что вам помогло определить второе и последнее слово? (Мимика.)

– Сколько слов в предложении? Какое слово третье?

Чтение следующих предложений.

Перо лёгкое, а гиря тяжёлая.

Перо белое, а гиря чёрная.

Кит большой, а рыбка маленькая.

Вопросы- “ловушки”. Можно ли так говорить?

Заяц белый, а волк злой.

Жук маленький, а бабочка красивая.

(Дайте варианты исправления этих предложений. Например: Жук маленький, а бабочка большая.)

7. Работа с предложениями, состоящими из одного слова и с разными знаками препинания.

– Рассмотрите картинку. Расскажите, что на ней изображено? Прочитайте предложение.

Несколько детей пробуют читать это предложение; предлагаю разыграть сценку.

Разыгрывание второй ситуации. Один ученик задаёт любой вопрос. Второй произносит: “А?”

– Какие средства устной речи использовали? (Жесты, интонацию.)

Рассматриваем третью картинку и запись под ней. Сравниваем запись первого и третьего предложений.

V. Итог урока.

– С каким звуком и буквой мы познакомились сегодня на уроке?

– Охарактеризуйте их.

Конспект занятия “Звук и буква -А-” | План-конспект занятия по обучению грамоте (подготовительная группа) на тему:

Тема: Звук и буква А.

Цель: закрепление понятия «гласный звук»;

выделение заданного гласного звука из потока гласных звуков;

в начале и в конце слова, в словах из текста;

знакомство с буквой А, закрепление понятия «буква».

Оборудование: зеркала, домик для гласных звуков, красный кружок, буква А большая и маленькая (для домика), полоски, разделенные на три части на каждого ребенка и на педагога, красные кружочки и буквы А к этим полоскам; предметные муляжи фруктов: абрикос, арбуз, апельсин; картинки: пила, метла, лейка, астра, азбука, айва.

Ход занятия.

Ребята, вспомните, какой звук мы учили на прошлом занятии? (Звук у). Назовите слова, которые начинаются на звук у.
Вы помните, кто живет в этом домике? (звуки и буквы). А это хозяйка красного домика, ее зовут Анна. Она познакомит нас со звуками и буквами. Какой первый звук в слове Анна? (Звук А). Анна предлагает нам спеть этот звук. (А-а-а). Чем мы произносим звук А? (Ртом). Как был рот открыт? (Широко).Правильно, и нет никакой преграды для воздуха. Звук а – гласный звук, потому что его можно пропеть голосом. Нажмите пальчиком на красный кружок, оживите его.
Игра «Поймай звук».

А сейчас мы с вами будем ловить звук а ладошками. Хлопните в ладоши только тогда, когда услышите звук а – тогда вы его поймаете. Другие звуки ловить не нужно.

а-о-у-а-и-а-и-у-ы-а-и-о-у…

Игра «Фруктовый сад».

У Анны возле домика есть фруктовый сад. Анна принесла нам вот такие фрукты. Выставляются муляжи фруктов или картинки: абрикос, апельсин, арбуз. Назовите их. Где вы услышали звук а – вначале, в середине или в конце слова? (В начале слова).

Абрикос – Покажите на полоске, где находится звук а? (В начале слова). Поставьте на это место красный кружок. Апельсин. Арбуз.

Еще в саду есть нужные инструменты и вещи. Назовите их. Выставляются картинки: пила, метла, лейка. Где вы услышали звук а – вначале, в середине или в конце слова? (В конце слова).

Пила – покажите на полоске, где находится звук а? (В конце слова). Поставьте на это место красный кружок. Метла. Лейка.

Физкультминутка «Аист».

Дети повторяют за «аистом» все движения, а потом еще раз вместе рассказывают все стихотворение.

– Аист, аист, длинноногий,

Укажи домой дорогу.

Аист отвечает:

– Топай правою ногой,

Топай левою ногой.

Снова – правою ногой,

Снова – левою ногой,

После – правою ногой,

После – левою ногой,

Вот тогда придешь домой.

Ребята, какое слово в этом стихотворении начиналось на звук «а»? (Аист).

Послушайте стихотворение:

Астра, азбука, айва Выставляются картинки.

Начинаются на «а».

И кончаются на «а»

Астра, азбука, айва.

Давайте вместе еще раз скажем эти слова. Что это? Астра. Сколько здесь звуков а? (два). Астра – начинается на а, и заканчивается на а. Айва. Азбука.

Буква А. Выставляется домик для гласных звуков и буква А большая и а маленькая.

Педагог знакомит детей с буквой.

Это – буква А. Буква А будет жить в красном домике, потому что звук а – гласный, а гласные звуки мы обозначаем каким цветом? (Красным).

А – шалашик, посмотри:

Есть скамеечка внутри.

(Объясняем, что такое шалашик – показываем картинку).

Пишем большую и маленькую букву А.

8.Итог.

Подарим хозяйке красного домика слова со звуком А. Используя карточку, разделенную на 3 части, педагог ставит в ее начало букву А и предлагает детям догадаться – какое слово задумано.

Я буду произносить часть слова без звука А. Вы дополните его звуком А и скажите все слово._ пельсин, _ нанас, _ рбуз, _ фрика, _ збука.

Затем буква А передвигается в конец полоски и то же задание дается со словами без последнего звука. Незнайк_, свечк_, плит_, весн_, мимоз_.

Занятие Знакомство со звуком [А] и буквой [А]

01 Фев 2011 Автор Ekaterina

Конспект занятия по грамоте в старшей группе «Знакомство со звуком «А» и буквой «А»

(Первый год обучения)

Программное содержание:

1. Вырабатывать навык четкого произношения звука «а».

2. Учить выделять звук из ряда гласных.

3. Развивать слуховое внимание.

4. Познакомить с буквой «А».

5. Развивать мелкую моторику.

Материалы:

Кукла, сюжетная картинка «Девочка качает куклу», символ (карточка) звука «А», красный круг, карточка с буквой «А»

(из азбуки), палочки, рабочая тетрадь, цветные ручки.

I. Организационный момент

– Сядет тот, кто назовет примету осени.

1. Пальчиковая гимнастика «Разбросала осень листья»:

Разбросала осень листья Волнообразные движения ладонями.

Разукрасила их кистью Плавные взмахи ладонями вверх-вниз.

Мы в осенний парк пойдем, «Шагают» пальцами обеих рук.

В букеты листья соберем. Скрещивают ладони с растопыриванием пальцев.

Лист кленовый, лист с осинки, Поочередно загибают пальцы, начиная с

Лист дубовый, лист рябинки, большого, на обеих руках одновременно

Рыжий тополиный лист на каждый лист.

На дорожку спрыгнул вниз. Звонко хлопают в ладоши.

2. – Ребята, у нас в гостях сегодня кукла. Ее зовут Аня. Она приготовила для вас задание.

Послушайте и назовите первый звук в словах:

арка, антенна, арбуз, акробат.

– Правильно, слышится звук «А». Это звук гласный, он поется и мы во рту, когда его произносим не чувствуем преграды. Посмотрите на картинку: девочка укачивает куклу и поет ей «АААА».

II. Основная часть.

3. Артикуляция звука.

– Давайте вместе произнесем звук «А».

Широко рот открываем

Куклу ласково качаем. (Произносят индивидуально и хором, с разной силой голоса – тише, громче. )

4. – Посмотрите на картинки внимательно и назовите их.

(Работа в тетради Коноваленко).

– Обведите в кружок картинки, названия которых начинаются со звука «А».

– Молодцы, названия этих картинок начинаются на звук «А».

5. – Задание выполнили. Теперь посмотрите, у меня в руках красный кружок – это символ звука «А». Так мы его будем обозначать.

6. Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь звук «А»:

а, у, о, а, ы, и, а,э, у, а.

6. Знакомство с буквой «А».

– Послушайте стихотворение:

Высока и стройна буква А.

Очень похожа на арку она.

– Посмотрите вот она буква «А». (Выставляется карточка с изображением буквы «А»).

– Найдите букву «А» в своей тетради, в правом верхнем углу. Проведите по ней пальчиком (обведите) и раскрасьте ее красным карандашом. Почему красным, кто мне скажет?

– Потому что звук «А» гласный и обозначаем мы его красным цветом.

7. – Вы потрудились и пальчики устали, давайте их разомнем.

Пальчиковая гимнастика «Мы делили апельсин».

– Посмотрите как можно сложить букву «А» из пальчиков:

Указательный и средний пальцы правой руки опущены вниз, остальные пальчики сжаты в кулак, а указательный палец левой руки образует перекладинку.

Давайте попробуем сложить вместе.

8. Выкладывание буквы «А» из палочек, рисование в воздухе.

9. Напечатайте букву «А» в своих тетрадях.

Ш. Итог занятия, оценка детей.

– Ребята, вспомните, с каким звуком мы сегодня познакомились на занятии?

– С какой буквой?

– Каким цветом обозначаем?

– Что понравилось больше всего?

– Молодцы, хорошо занимались, слушали внимательно, отвечали на вопросы.

Логопедия для всех

Конспект занятия по обучению грамоте на тему “Звук и буква А ” (старшая группа)

Тема: «Звук и буква А»

Цели:

Учить ориентироваться относительно своего тела.
Познакомить со звуком и буквой А.
Формировать понятия «звук», «гласный звук», «буква».
Учить произносить звук «А» длительно, коротко, громко, тихо, с различной интонацией.
Формировать навыки звукового анализа.
Развивать внимание, память, общую и артикуляторную моторику.

Оборудование: зеркала, предметные картинки, изображение феи Фонетики, красный кружочек (символ звука «А»), карточки с изображением большой и маленькой буквы А, наборное полотно или магнитная доска.

Ход занятия

1.Организационный момент.

-Садится на место тот, кто выполнит команду (подними руки вверх, в стороны, правую руку вперед и т.д.).

2.Упражнение «Знакомство со звуком „А”».

-Девочка Аня заблудилась и заплакала: «А-а-а-а!» Услышала Аню фея Фонетика, нашла девочку и отвела домой. Обрадовалась Аня. А фея ей говорит: «Ты плакала, и я услышала очень грустный звук «А». Послушай, как можно произносить звук «А» радостно: «А-а-а-а!» Давай споем с тобой звук «А» вместе», – предложила Ане фея. И они спели: «А-а-а-а-а-! А-а-а-а! А-а-а-а!»

-Какой звук произносила Аня, когда плакала? Как произносила Аня звук «А»? (Грустно. ) Как научила Аню произносить звук «А» фея Фонетика? (Радостно.) Как фея и Аня пели звук «А»?

-Вывод: звук «А» можно петь. Это гласный звук.

3.Упражнение «Долго — коротко, тихо – громко».

Уточнить артикуляцию звука «А». Произнести его перед зеркалом хором и индивидуально: долго, коротко, громко, тихо.

4.Упражнение «Слушай внимательно, выполняй старательно».

Познакомить детей с символом звука «А» (красный кружочек).

Предложить узнать его среди других гласных (поднять символ, если слышишь звук «А»).

5.Физкультминутка (см. занятие 16).

6.Упражнение «Где звук «А»?

-Фея Фонетика принесла для нас картинки. Послушайте, как я произнесу названия картинок: Аня, астры, Алик, аист, арка.

-Какой звук вы услышали в начале слова «Аня» (астры, Алик и т. д.)?

7.Упражнение «Знакомство с буквой А».

Рассмотреть карточки с изображением печатной буквы А, большой и маленькой.

Прочитать буквы хором и индивидуально.

8.Игра «Отгадай-ка».

Предложить детям отгадать загадки (отгадки на картинках):

В этом домике жильцы все – отличные пловцы. Что за дом у них такой? До краев налит водой?
Стою на крыше, всех труб выше.
Сам алый, сахарный, а кафтан зеленый, бархатный.

-Что объединяет эти загадки?

Гласная буква а с.20-21 Урок №12

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Гласная буква А с.20-21 Урок №12

Слайд 2

На что мы делим речь? Что выражает предложение? Из чего состоит предложение? Слово? Посмотрите на схему, сколько слов в этом предложении?

Слайд 3

На какие две группы мы делим звуки? Какие звуки называются гласными? Согласными? Каким цветом на схеме изображён гласный звук?

Слайд 4

Дыхательная гимнастика
Упражнение «Хомячок», «Верблюд» Упражнение «Свеча» Упражнение «Колесо спустило» (звук с-с-с) Скороговорка На дворе трава, На траве дрова. Не руби дрова На траве двора

Слайд 5

Сегодня мы изучаем звук [а] и буквы А, а Почему мы разделяем звук и букву? Чем они различаются? Прочитайте ответ на с.20 в учебнике. Посмотрите на изображение букв А, а на с.21. Они изображены на красном фоне. Почему? Проанализируем звук [а] по схеме. Чтобы ответить на второй вопрос: ударный или безударный звук [а], проанализируем слова по картинке справа.

Слайд 6

Как определить какой слог ударный? Что такое ударение? Какой цветок изображён на рисунке? Из скольких слогов состоит слова «астра»? Прочитайте по слогам. Сколько в этом слове гласных звуков? Каких именно? Как на схеме отражены эти звуки? Первый [а] находится вне слияния или в слиянии? А второй? Под ударением он или безударный? Анализ слова «арбуз» Вывод: звук [а] гласный, может быть ударным и безударным.

Слайд 7

Физминутка
На болоте две подружки Две зелёные лягушки Рано утром умывались, Полотенцем растирались. Ножками топали Ручками хлопали. Вправо ,влево наклонялись И обратно возвращались.

Слайд 8

В медленном темпе читаем стихотворение, после каждого слова определяем есть ли звук [а], ударный он или безударный. Пальчиком ведём по тексту и ищем буквы А а. Астра, азбука, айва Начинаются на А, И кончаются на А Астра, азбука, айва.

Слайд 9

Назовите слова, в которых звук [а] есть в начале, в середине, в конце слова. Арбуз, акация, аист, автобус, ангел, артист Барабан, заяц, вагон, балалайка, карман Лиса, сова, белка, кошка, рука, речка

Слайд 10

Буквы А а. Печатные, письменные
Прописные, строчные

Слайд 11

Игра «Найди букву А а»
Аккуратность человека красит.

Слайд 12

Слайд 13

Работа в прописи с.3
Сейчас мы будем писать строчную букву а. Между верхней и нижней линией рабочей строки пишем овал, рядом с ним справа пишем прямую наклонную линию с закруглением внизу вправо.

Слайд 14

Физминутка
Из-за парт мы быстро встали И все дружно зашагали. А потом мы улыбнулись, Выше-выше потянулись. Сели-встали, сели-встали За минутку сил набрали. Плечи ваши распрямите, Поднимите, опустите. Вправо-влево повернитесь, улыбнитесь И за парты вновь садитесь.

Слайд 15

Работа по учебнику с.20
Какие дикие животные изображены на картинке? Есть в их названиях звук [а]? Составьте предложение из трёх слов по этой картинке. Оказывается, что звук [а] один, а при письме и в книге буква А может быть целым отдельным предложением. С.22 Что просит сказать доктор Айболит, чтобы проверить не болит ли горло?

Слайд 16

А-а-а! Как плачет Алёнушка, увидев, что Иванушка превратился в козлёночка? Обратите внимание, что буква А заглавная, так как это предложение.

Слайд 17

Прочитайте хором
А. А. А. А! А! А! А? А? А?

Слайд 18

Работа в прописи с. 4
Начинаем писать чуть выше нижней линии рабочей строки, выполняем закругление вправо и ведём прямую линию до верхней рабочей строки, затем ведём вниз прямую наклонную линию. Не отрывая руки, начинаем писать петлю. Ведём немного вверх по написанному, а затем отводим кончик стержня ручки влево, закругляем и пересекаем первую часть буквы, петлю загибаем вправо, пересекая написанное, ведём в сторону за буквой.

Слайд 19

Знакомство с лентой букв с.23
Табличка называется лентой букв и будет служить основой для характеристики букв. Буквы, которые располагаются на розовой части ленты, отражают гласные звуки, а буквы, расположенные на голубой части – согласные звуки. Первой изученной буквой является А. По мере изучения букв, табличка будет заполняться.

Слайд 20

Какую тему мы обсуждали сегодня? Какую букву изучали? Какой гласный звук она обозначает? На что указывает буква А в слоге-слиянии? Может ли одна буква А составлять целое слово? Предложение?

Слайд 21

Какую тему мы сегодня обсуждали? Какой вывод сделали? Как отличить гласный звук от согласного? Каким цветом гласные звуки отражаются на схемах? Что называется слогом-слиянием? На каком месте стоит согласный звук в слиянии?

Слайд 22

Оцените себя Зелёный цвет- всё понял, могу идти дальше. Жёлтый цвет- ещё ошибаюсь. Красный цвет- стоп! Мне нужна помощь!

Урок чтения в 1 классе «Звук [а], буквы -А-, -а-», ФГОС

Адресат: обучающие 1 класса с ограниченными возможностями здоровья (умственная отсталость).

Автор: учитель-дефектолог ГБОУ школа-интернат г. о. Отрадный Еремеева И.В.

Предмет: чтение.

Тема урока: Звук [а], буквы -А-, -а-.

Место урока в структуре образовательного процесса: урок по учебному плану в 1 (подготовительном) классе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Тип урока: вводный.

Форма организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Новые образовательные технологии:

– здоровьесберегающие технологии,

– игровая технология.

Методы: словесные, наглядные, практические.

Цель: Познакомить со звуком [а], с буквами -А-, -а-.

Задачи:

Познакомить с гласным звуком [а], с графическим написанием букв -А-, -а-.

Развивать фонематический слух, слуховое восприятие, артикуляционную моторику.

Воспитывать доброту.

Оборудование учителя: муляжи фруктов и ягод, корзинка, город букв, образцы написания букв, карточки к игре «Отыщи букву А», карточки к игре «Где живет буква?».

Оборудование обучающихся: зеркала (для артикуляционной гимнастики), «Букварь» В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина, счетные палочки, нити (для складывания буквы а),

Ход урока

I. Оргмомент

Проверка готовности к уроку.

Прозвенел звонок –

Начинается урок.

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте,

Все ль в порядке:

Книжки, ручка и тетрадки.

II. Артикуляционно-мимическая гимнастика

1. Выражение эмоционального состояния (настроения): доволен —недоволен; виноват, пристыжен; возмущен; смущен; счастлив — несчастлив; озабочен; спокоен — рассержен.

Выразить мимикой свое состояние. Вам говорят ласковые слова — приятно, ругают — неприятно: поморщились.

Закрывать по очереди глаза:

«Спи, глазок, спи, другой.

Засыпай, правый глаз.

Засыпай, левый глаз.

Просыпайтесь сразу, оба глаза!»

2. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц.

Имитация жевания: жуем ириски, жевательная резинка.

3. Упражнения для щек и губ.

Малыш сосет соску.

Показать, как вы сосали сосочку, когда были маленькими. Сомкнутые губы вытянуть вперед хоботком, а затем возвратить в нормальное положение.

4. Упражнения для языка.

Упражнение «Толстячки — худышки».

Попеременно надувать и втягивать щеки.

Надуваем шар или мыльный пузырь.

Улыбнуться, подняв уголки губ вверх. Вернуть губы в исходное положение.

Пробуем вкусное варенье – кончиком языка облизать верхнюю губу одного уголка рта до другого, потом нижнюю. Кончиком языка ) облизать губы, делая движение по кругу.

5. Речевая разминка.

Ар-ар-ар – мы купили самовар,

Ас-ас-ас – обожаю ананас,

Ам-ам-ам – никому его не дам.

III. Сообщение темы урока

Знакомство со звуком [а].

– Ребята, сегодня мы с Вами познакомимся с первым звуком, а вот каким, вы узнаете, когда отгадаете мою загадку:

Это старый наш знакомый:

Он живет на крыше дома –

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый,

Он летает на охоту

За лягушками на болото.

– Что это? (Аист)

– Ребята, давайте выделим первый звук в слове аист.

(Дети хором произносят слово и выделяют первый звук, который, к тому же, является ударным).

– Итак, мы познакомимся с первый звуком русского алфавита – со звуком [а] и узнаем, какими буквами на письме обозначается новый звук.

IV. Изучение новой темы

– Произнесем звук [а], рот широко открыт. Понаблюдайте, как выходит воздух из ротовой полости? (Свободно).

Рот пошире открывай,

Звук погромче распевай.

Петь мы будем, детвора,

Гласный звук веселый [а]!

– Посмотрите, как широко открывается рот, нет никакой преграды для воздушной струи. Звук [а] называется гласным, от слова глас или голос. Гласные звуки живут в Красном доме. Мы будем выделять их красным цветом.

Игра «Поймай звук»

– А сейчас, ребята, поиграем в игру «Поймай звук». Я буду произносить разные звуки, а вы – внимательно слушать, как только вы услышите звук [а], ловите его ладошками – выполняйте хлопок.

Аист, абрикос, арбуз –

Здесь она в начале.

А в словах: река, щека

В конце её встречаем.

– Ребята, а давайте-ка придумаем имена со звуком [а] в начале. (Алина, Алла, Анна, Антон, Андрей, Алексей, Александр и др.)

Игра «Распредели в корзинки»

– Ребята, звук [а], любит фрукты, названия которых начинаются с [а], посмотрите внимательно на муляжи фруктов, назовите их. В корзинку положим только те фрукты, которые начинаются с [а]. (Ананас, абрикос, апельсин, арбуз).

Дети четко произносят названия фруктов и ягод и выделяют первый звук, затем определяют – положить ли фрукт в корзинку.

Физминутка

Антилопе каждый день
Поразмяться уж не лень.
Встанет рано поутру,
Скачет быстро по двору.
Головой своей качает,
Повороты выполняет.

Знакомство с буквами А, а.

– Ребята, мы познакомились со звуком [а], а вот какими буквами на письме он обозначается, мы сейчас узнаем.

– Буквы бывают печатные и письменные.

– Как вы думаете, зачем нужны печатные буквы?

– А зачем нужны письменные буквы?

– Рассмотрите печатные буквы А, а. Сравните их – похожи ли они?

– На что похожа большая буква А?

Вот два столба наискосок,

А между ними — поясок!

Ты букву эту знаешь? А?

Перед тобою буква А.

С. Маршак

– А сейчас составим большую букву А из счетных палочек.

(Выкладывание буквы а из палочек.)

– А еще буквы бывают строчные и заглавные.

Сравнение заглавной и строчной букв.

– Сложим букву а из ниток.

Работа с кассой букв

Нахождение буквы А в кассах букв.

– Перед вами азбука.

Сказочный, волшебный дом,

Азбука — хозяйка в нем.

Дружно в доме том живет

Славный буквенный народ.

А — начало алфавита,

Тем она и знаменита.

А. Шибаев

Игра «Отыщи букву А».

– Отыщите на картинке буквы А и обведите их карандашом.

Работа со страницей букваря.

Рассматривание картинок на странице букваря, чтение «новой» буквы хором, в парах и индивидуально.

Игра «Подскажи словечко»

– Ребята, поиграем в игру «Доскажи словечко», в отгаданных словах выделите первый звук:

Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый – все довольны,

Так приятен он на вкус,

И зовут его …(арбуз)

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей,

И однажды бегемота

Вытащил он из болота.

Он известен, знаменит

Это доктор …(Айболит)

Чтоб тебя я повез,

Мне не нужен овес.

Накорми меня бензином,

На копытца дай резины,

И тогда, поднявши пыль,

Побежит …(автомобиль)

Буквы – значки, как бойцы на параде,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условном месте стоит,

И называются все …(алфавит)

Игра «Где живет буква?»

– Посмотрите и определите домик у буквы а на схемах слов.

V. Итог урока. Рефлексия.

– Наш урок окончен. Мы с вами хорошо поработали. Все очень старались. Работали активно и дружно. Выполнили все задания. А заданий было немало. Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались?

– Что вам больше всего понравилось и запомнилось на уроке?

– Какие задания вы хотели бы выполнить еще раз?

– Довольны ли вы своей работой на уроке?

– С каким настроением вы уходите с урока?

Интернет-источники:

http://festival.1september.ru/articles/522080 /

http://mynati.ru/bukva-a.html

http://allforchildren.ru/poetry/index_alphabet.php

http://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/azbuka/veselyj-parovozik

Изучаем буквы в действии!: Буква А

1. Найти слова на букву А

2. Занятие: буква А (“Игры на развитие речи”), формат А5

3. Разукрашивание буквы А

4. Найти спрятанную букву А и разукрасить её
5. Найти стилизованную букву А (источник)
7. Развитие фонематического восприятия (источник)

а) присесть на звук “А” из ряда гласных звуков;
=> А О У А И М А А У б) подпрыгнуть на слог со звуком “А”;
=> НО МУ МА АМ ТУ ИА НИ БА

в) повторить только слова со звуком “А”:

=> арбуз, ананас, утюг, индюк, окна……

=> Аня, Оля, Антон, Ася, Алина, Уля……

Образование относительных прилагательных

сок из ананаса – ананасовый;

сок из апельсин –

сок из айвы –

сок из арбуз –

сок из абрикос –

9. Развитие мелкой моторики “Акула” (отсюда)

Приплывали две севрюги,	Двумя ладонями дети изображают, как плывут севрюги.
У них спины словно дуги.	Выгибают ладони тыльной стороной вверх.
Налетели с двух сторон.	Изображают, как севрюги плывут навстречу друг другу.
Ты, акула , выйди вон.	Делают ладонями отталкивающее движение.

10. Найти продукты на букву А

12. “Уроки логопеда. Учим буквы” (здесь) 13. “Звуки и буквы” (взято здесь) 14. В аленьком цветочке спрятались буквы А. Давай их найдём и обведём! (здесь)

16. “Найди букву А”

Я высыпала на стол все гласные буковки (из магнитного набора) и попросила на доску прикрепить только буквы А – мой сынишка, которому только что исполнилось 3 годика без проблем справился с этим!

М 3 годика

17. Из карандашей собрать букву А

М 3 годика

Изучение английского языка | Урок для продвинутых студентов

Готовы принять вызов сегодня? На этом продвинутом уроке английского языка подробно рассматриваются 6 звуков, создаваемых буквами «оо».

Я разбиваю каждый из этих звуков, учу вас точному произношению каждого и убеждаюсь, что вы говорите каждый из них так, как говорит носитель языка.

Думаете, вы справитесь?

Если вы приняли вызов и получили удовольствие от этого продвинутого урока, пожалуйста, отправьте его людям в вашей жизни, которые тоже могут принять это

YouTube заблокирован? Нажмите здесь, чтобы посмотреть видео.

Видео Текст:

Один из вас обратился ко мне и сказал: Рэйчел, вы сделаете видео, в котором будет звучать произношение O-O? Есть много разных вариантов произношения. Вы их все знаете? Давайте изучим их и будем практиковать.

Изучая произношение любой буквы или набора букв, мы должны помнить печальный факт, что английский язык не фонетический. Вот почему орфография может быть такой сложной, а произношение – такой сложной.

Фонетический язык – это язык, в котором звуки речи, такие как, например, AH, записываются только одним способом.Но в английском гласный звук AH встречается в разных словах с разными вариантами написания:

Буква А как в ОТЕЦ.

Буква Е как у СЕРЖАНТА. Ах.

Буква O как в BODY. Ах.

Буквы АА как в БАЗАРЕ. Ах.

Буквы ЕА как в СЕРДЦЕ. Ах.

Например. То же самое и с буквами. Любая буква или набор букв, например OO, может иметь более одного произношения.

Наиболее распространенное произношение буквы OO – звук [u].Это происходит в таких словах, как «зоопарк», «еда», «луна», «петля». OO. Губы немного расслаблены, а затем образуют более плотный круг. OO. У меня есть видео, в котором рассматривается произношение этого звука, в том числе рта крупным планом. Это из моей серии «Звуки американского английского», и я дам ссылку на это видео здесь и в описании ниже.

Другое распространенное произношение – звук UH в словах «книга», «повар», «нога», «толстовка». Э-э. Обратите внимание на то, что губы немного расширяются из-за этого звука.Эм-м-м. Эм-м-м. Посмотрите подробное видео об этом звуке, нажав здесь, или, знаете, что еще лучше? Я сделаю ссылку на плейлист со ВСЕМИ звуками американского английского в конце этого видео.

Другое произношение некоторых общих слов с O-O – это AW, как в звуке LAW. Для этого звука я нашел только слова, в которых за OO следует R, и это действительно меняет звук AW, делает его более округлым. Позвольте мне показать вам, что я имею в виду. Здесь часто встречаются слова «дверь», «бедный», «пол». AW как в ЗАКОНЕ произносится так: AW, AW.Но в этих словах рот закрывается сильнее, а язык еще немного отодвигается: дверь, о-о, до-о-дверь, ау, ау, закон. Так звук более закрытый.

А как насчет слов «потоп» и «кровь»? Какой гласный звук вы там слышите? Потоп, кровь, кровавый. Это звук БАБОЧКИ. Итак, четвертый звук.

Итак, мы говорили о «пище», «ноге», «полу» и «наводнении». Во всех этих словах О-О произносится по-разному. В «food» это OO. В “ноге” это э-э.В «floor» это AW, в «flood» – UH.

Посмотрите на четыре слова. Сможете ли вы определить, какой это гласный звук? В чем разгадка? Как узнать, как произносятся буквы O-O, глядя на слово? Ты знаешь ответ?

Неутешительный. По этим словам невозможно узнать. На самом деле, когда вы изучаете определение нового слова, нужно запоминать его произношение. Я знаю. Это лишняя работа. Это одна из тех вещей, которые значительно усложняют общение на английском, говорение по-английски.Еда, ступня, пол, наводнение.

Есть еще два произношения, хотя и не так часто. Во-первых, слово «сотрудничество» или, для краткости, вы можете увидеть его как «кооператив». Интересно то, что там две буквы O находятся в разных слогах и издают два разных звука.

Первый – дифтонг OH: co- oh-oh-, а второй – AH, как в гласной FATHER. ОН-АХ. ОН-АН. Кооператив. Кооператив. Иногда вы видите, что это написано с тире между этими двумя слогами, но часто это не так.Кооператив. Это произношение также присутствует в слове «зоология», где между двумя буквами «О» есть разделение на слоги. ОН-АН. Зо-ология. Этот забавный, потому что он связан со словом «зоопарк», где двойная буква «О» издает один звук – гласную букву «О». Зоология, изучение животных, зоопарк, места содержания животных. Тот же корень, другое произношение OO.

Также О-О в слове «брошь». Наиболее распространенное произношение этого слова в США – ОН, как в NO дифтонг. ОН, бро-, брошь.Брошь – это украшение, которое можно прикрепить к рубашке или пиджаку.

Итак, мы просмотрели шесть вариантов произношения. Давайте рассмотрим.

Double O делает дифтонг OH похожим на брошь.

Он издает два звука: дифтонг OH плюс гласная AH, как в словах «сотрудничество» или «зоология».

Есть также четыре гласных, которые могут быть образованы двойным O: Food, Foot, Floor, Flood. Для этих четырех давайте переберем больше слов для каждой категории.

UH, как гласная МАСЛО: потоп, кровь и другие слова или сложные слова с «кровью», например «кровавый» или «кровь».

AW как в ЗАКОНЕ плюс R: пол, ой-ой, пол, дверь, все, что есть «дверь», например, «дверной проем», «коврик», «внутри», «снаружи». Кроме того, слово «бедный», которое является омофоном со словом «налить», P-O-U-R, например, когда вы наливаете воду из кувшина.

UH как гласная PUSH: есть участки, заканчивающиеся на K. Книга, готовить, крюк, смотреть, брать. И любые слова, которые являются вариациями или составными словами, например книжная полка, книжный магазин, книжный червь, закладка, бронирование, книги. Кулинария, поваренная книга. Рыболовный крючок, отцепляемый.Смотрит, смотрит, насторожится. Ошиблись, взялись.

У нас есть “нога” и похожие слова, например: футбол, босиком, предгорья.

Хорошо, капюшон, дерево и похожие слова, например: до свидания, много слов, оканчивающихся на –hood, таких как «соседство», «отрочество», «девичество», «взросление». У нас есть древесина, дятел, дровосек, фанера, красное дерево, лиственные породы. Эм-м-м.

У нас есть ручей, бугер, печенье.

И наиболее распространенное произношение, гласная OO как в: тоже, ботинок, круто, луна, настроение, бум, гибель, еда, тупой, дурак, обруч, петля, полдень, ой, ил, крыша, скоро, мультик, цветение , отчужденный, усиление, выпивка, метла, обруч, лось, пруф, совок, стрелять, сутулость, бамбук, Google, гусь.

Надеюсь, это видео помогло прояснить, что происходит с буквами O-O. У вас несколько разных произношений, но в этом видео мы рассмотрели много наиболее употребительных слов с помощью ОО. Было ли произнесение отличным от того, что вы думали? Возможно, неплохо было бы еще раз посмотреть видео, чтобы закрепить слова для каждого произношения.

А еще вот тот плейлист, который я вам обещал. В нем есть видео для каждого звука на американском английском. Это, конечно, включает возможное произношение O-O, которое вы выучили сегодня.Говоря по-английски, подумайте про себя: теперь я владею буквами OO.

Вот и все, и большое спасибо за использование Рэйчел английского.

Начните со звуков фонетических букв с обучением детей чтению

Ричард Коломбини, Массачусетс

Обучение буквенным символам до их фонетического звучания создает путаницу в обучении и противоречит способам, которыми наш мозг усваивает язык.

Для детей лучший способ научиться чтению – следовать этому принципу успешного обучения: Начните с конкретных концепций и только после их усвоения вводите их дополнительные абстрактные концепции.

Примеры конкретных и абстрактных концепций

Печатные буквы и цифры являются абстрактными понятиями, но они представляют собой реальные конкретные концепции. Например, цифра «3» – это абстрактное представление количества трех объектов. В случае букв звук буквы – это конкретное понятие, а печатное письмо – абстрактное понятие.

Детям необходимо выучить фонетический алфавит, который демонстрирует отдельные звуки, из которых состоят слова и речь.

Одним из лучших примеров, показывающих эффективность перехода от конкретных концепций к абстрактным, является овладение языком. Общеизвестно, что дети учатся говорить без всяких инструкций. Дети естественным образом усваивают способность говорить (конкретное понятие). Это не требует абсолютно никакого знания письменного слова и доказывает, что язык легче всего выучить через ухо, а не через зрение. Успешное обучение чтению и письму на языке (абстрактные концепции) не дается естественным путем и требует много инструкций и практики.

Процесс обучения детей чтению

Сначала , научите их звукам букв перед их буквенными символами. Лучше всего для этого использовать фонетический алфавит, в котором учатся только звуки букв.

Для детей очень важно начать обучение таким образом, и существуют продукты, которые могут помочь в этом процессе. Один из эффективных и увлекательных способов научить звуки букв – это движение и ритм, которые в дальнейшем помогают закрепить информацию в мозгу. Фактически, исследования показывают, что при включении в уроки движения и ритма уровень удержания составляет более 98%.

Во-вторых, , соедините каждый из 26 фонетических буквенных звуков с общим объектом, чтобы подчеркнуть начальный звук этого слова. Например: скажите “a” “a” “яблоко” или “b” “b” “мяч”. Всегда начинайте со звука первой буквы и повторяйте звук, прежде чем произносить парное слово, связанное с ним. Следуйте этому методу со всеми 26 буквенными звуками. Щелкните здесь, чтобы просмотреть 26 фонетических звуков букв с образцами парных слов, которые вы можете использовать для обучения своих детей.Мы предлагаем начинать с 10 фонетических буквенных звуков в день и вводить новые фонетические звуки по мере того, как ваши дети усваивают предыдущие.

Статьи по теме:

Ошибка № 2: обучение младших школьников буквенным именам

Ошибка № 3: Использование прописных букв при первом обучении детей чтению

Ошибка № 4: Использование сбивающих с толку методов при обучении детей чтению

Ошибка № 5: Обучение детей песне “Азбука”

Фонетические звуки букв

Почему A, E, I, O, U и Y называются «гласными»?

В начальной школе мы все выучили гласные английского языка: A, E, I, O, U, и иногда Y . Или, по крайней мере, как мы их записываем. Но что делает гласную гласной?

Гласные и согласные – это две разные категории звуков, которые лингвисты используют, чтобы лучше понять, как работают звуки речи. Изучение звуков, которые могут издавать люди, называется фонетикой . Это раздел лингвистики.

Во-первых, откуда взялось слово гласная ?

Слово гласный в конечном итоге происходит от латинского vox , что означает «голос».Это источник голоса и таких слов, как вокал и голос .

Согласный буквально означает «со звуком», от латинского con- («с») и sonare («звучать»). Этот глагол дает, верно, слово звук и многие другие, например звуковой и резонансный .

В чем разница между гласной и согласной ?

То, как мы пишем гласными, не всегда соответствует звуку, который мы на самом деле издаем. Рассмотрим слова свекла и бит , которые имеют разное написание одного и того же звука (омофоны). Тогда рассмотрим летучую мышь и наживку . Их написание похоже, но их гласные звуки совершенно разные.

Чтобы обойти ограничения письменных систем, лингвисты используют так называемый Международный фонетический алфавит (IPA), набор символов, используемых для представления звуков на всех языках мира, независимо от того, как они написаны.Например, Bat – это [bæt] и bait is [beɪt].

По мнению фонетистов, гласный – это звук речи, который издается без значительного ограничения потока воздуха из легких. Язык может находиться во рту на разной высоте (например, высокий, средний или низкий) и в разных положениях (спереди, по центру или сзади). Губы могут иметь различную округлость (см. Длинные O и E ). Гласные также могут различаться по высоте и громкости.

Вот часть, где вы должны вести себя как ребенок. Скажите «ааа», но затем проведите языком по всему рту, пошевелите губами и челюстями, издавайте шум с разной громкостью, но никогда полностью не останавливайте этот поток воздуха. У вас гласных -ing!

Если вы действительно ограничиваете или закрываете поток воздуха в значительной степени, вы попадаете на территорию согласных. То, где это ограничение или замыкание происходит в вашем голосовом тракте, определяет, какие согласные вы произносите. B звуки производятся, например, при сведении губ ( двухгубных губ, ). K звуки производятся при поднесении задней части языка к мягкому нёбу ( velars ). Th звуков издаются, когда язык проходит между зубами ( межзубных промежутков, ).

Теперь попробуйте спеть только звук B , звук K или звук th ? Вы действительно не можете. Правильно протянув B , вы имитируете трубу. Шлифовка K звучит как гвоздь на классной доске. Th , удлиненный, дает более приятное ощущение ветра в траве. Но если вы поете Baah ! или Kee ! или Thy! , вы начинаете с согласной, но поддерживаете ее с помощью гласной – потому что для этого вам нужен поток воздуха, вам нужно дыхание, а согласные все как-то мешают этому.

В каждом языке есть гласные?

В каждом языке есть гласные, но языки различаются по количеству используемых гласных.Хотя мы изучаем A , E , I , O , U, и иногда Y , английский язык, в зависимости от говорящего и диалекта, обычно имеет как минимум 14 гласных звуков. (Да, наше правописание – восхитительный беспорядок.) Между тем, в кастильском испанском и японском обычно принято пять гласных звуков.

Языки также различаются по количеству согласных звуков. В английском языке не менее 24 согласных звуков. Гавайский – около восьми лет, литовский – 45 – на некоторых языках юга Африки все еще ничего не написано!

То, как гласные и согласные звуки распределяются и образуются вместе в языке, называется фонологией .

Есть ли слова без гласных?

Славянские языки, такие как чешский, известны длинными последовательностями согласных, которые их языки допускают, например, чешская скороговорка: strč prst skrz krk («засуньте палец в горло»). Это исказит англоязычные языки (и головы), но это совершенно нормально для славянских языков, где определенная артикуляция R может вести себя как слог сама по себе.

Это может быть слоговая согласная, которая может заполнять прорезь гласной в слоге.В английском языке они могут присутствовать в последних слогах таких слов, как bottle и button , а также в других средах. Проще говоря, L , R , M , N и – ng in sing могут иметь свойства, подобные гласным, и быть слоговыми.

Итак, в английском языке есть ряд междометий, которые он произносит без гласных (и произносит без настоящих гласных), которые считаются словами, например: brrr , hmm , shh , tsk , pfft или psst . Они считаются звукоподражанием и имитируют звуки, которые мы издаем для выполнения различных действий, например, показывая, что нам холодно ( brr ) или требовать тишины ( shh ).

Однако, как правило, английские слова произносятся и пишутся как минимум с одной гласной. Но сыграйте cwm в следующий раз в Scrabble, чтобы заработать важные очки.

Тсс… никому не говори, но на самом деле есть множество слов, в которых в английском языке не используются обычные гласные.Фактически, некоторые даже используют букву W в качестве гласной.
Тем не менее, есть основные правила правописания, которые английский язык (в основном) соблюдает. Прочтите о них здесь и узнайте, есть ли для вас что-нибудь новенькое.

что такое акустика и почему это важно?

Эффективность акустики как метода обучения обсуждалась в течение нескольких десятилетий и недавно вернулась на передний план публичных дебатов.

На этот раз основное внимание уделяется проверке фонетики – инструменту проверки, предназначенному для выявления первых читателей, которые могут нуждаться во вмешательстве, и предоставления некоторых индикаторов того, насколько успешны нынешние методы обучения фонетике. В Великобритании с 2012 года проводится проверка фонетических сигналов (PSC), и теперь есть стремление внедрить пробную проверку такой же проверки в Австралии. Это вызвало некоторые опасения.

Так в чем же суета о акустике?

Что такое акустика?

Научные исследования неоднократно подтверждали, что систематическое изучение фонетики является наиболее эффективным способом научить детей читать.Без этого у некоторых детей будут серьезные трудности с чтением. Но что такое явная систематическая фоника? Давайте разберем этот термин.

Phonics – обучение детей звукам, издаваемым отдельными буквами или группами букв (например, буква «c» дает звук k ), а также обучение детей тому, как объединять отдельные звуки вместе, чтобы получилось одно слово (например, , смешивание звуков k , a , t делает CAT). Этот тип обучения акустике часто называют «синтетической фонетикой».

Explicit – напрямую обучает детей специфическим ассоциациям между буквами и звуками, вместо того, чтобы ожидать, что они получат эти знания косвенно.

Систематический – английский язык имеет сложную орфографическую систему. Важно систематически обучать звуковому отображению букв, начиная с простых правил звуков букв, а затем переходя к более сложным ассоциациям.

Термин «фоника» использовался довольно свободно в нескольких программах чтения, с некоторыми отклонениями от этих фундаментальных принципов.

Например, некоторые программы, такие как Embedded Phonics, обучают фонетике, прося детей угадывать незнакомые слова, используя подсказки, такие как значение слова, взятого из контекста предложения.

Другие программы просят детей взглянуть на слова (например, свинья , стр. , перо все начинаются с одного и того же звука) и выучить правила звучания букв, анализируя или сравнивая эти слова (аналогия или аналитическая фонетика). ).

Эти программы не так эффективны, как те, которые сосредоточены на буквенно-звуковых знаниях, преподаются явным и систематическим образом.

Почему это важно?

Изучение фонетики учит детей, как расшифровывать буквы в их соответствующие звуки – навык, необходимый им для самостоятельного чтения незнакомых слов.

Имейте в виду, что большинство слов на самом деле незнакомы ранним читателям, пишущим на бумаге, даже если они произносили слово, зная это слово. Знание озвучивания букв позволит детям связать незнакомые печатные слова со своими устными знаниями.

Другой аспект, который редко обсуждается, заключается в том, что сам процесс декодирования букв и звука является механизмом обучения.Например, запишите в уме, что вы чувствуете, читая следующие слова:

Вингардиум Левиоса

Когда вы впервые читаете эти слова, вы, вероятно, использовали свое знание звука букв, что включало в себя два важных этапа обработки:

1) Это помогло вам правильно воспроизвести незнакомое печатное слово. Если вы поклонник Гарри Поттера, то произношение, вероятно, также обнаружило связь со значением этого слова.

2) Обращаем ваше внимание на детали и сочетание букв слова.

Эти два шага затем функционируют как механизм обучения, позволяя вам быстрее распознать ранее незнакомое слово в следующий раз (вернитесь, чтобы снова прочитать слова и посмотреть, как вы к ним относитесь сейчас).

Этот переход от медленного произнесения слова к быстрому его распознаванию – это то, что мы называем «обучением чтению с виду». Каждый читатель должен сделать этот переход, чтобы свободно читать.

Это правда, что есть много английских слов, таких как yacht и isle , которые не соответствуют типичным правилам буквенного звука.Даже в этом случае исследование показало, что дети все еще могут успешно выучить эти слова, расшифровывая некоторые части слова ( y … t для яхты ) с помощью словарного запаса для облегчения обучения.

Акустика важна не только потому, что эти знания позволяют детям читать самостоятельно, но и потому, что они являются механизмом обучения, который создает хороший словарь печатных слов, к которому можно быстро получить доступ.

Это действительно улучшит чтение?

Недавние результаты Национальной программы оценки грамотности и счета (NAPLAN) не показали улучшения навыков чтения и письма, несмотря на значительное государственное финансирование.

Результаты Программы международной оценки учащихся (PISA) продемонстрировали неуклонное снижение способности детей к чтению в Австралии с 2000 года.

Так действительно ли более эффективные инструкции по акустике помогут улучшить эти результаты?

Конечно, эффективное чтение (для учебы или для удовольствия) – это не только акустика или приличный запас отдельных слов.

Функциональное чтение требует нескольких других навыков, таких как хороший словарный запас, способность делать выводы, а также синтезировать и удерживать информацию в памяти через несколько предложений. Но если ваше чтение одного слова неэффективно, понимание серьезно пострадает.

Если мы используем строительство дома в качестве аналогии, понимание текста – это полный дом; способность читать отдельные слова – это структурный каркас дома, а акустика – основа этого каркаса.

Эффективное обучение акустике важно, потому что знание буквенно-звукового сопровождения является основой, необходимой для развития навыков чтения и письма.

Проверка по акустике покажет, приобрели ли дети необходимые навыки.В противном случае школам необходимо пересмотреть существующие методы обучения и внедрить методы, которые придерживаются научно обоснованных принципов явного систематического обучения фонетике.

буквенных имен или звуков в первую очередь?

Вопрос учителя:

Обучаю детский сад. Мы пытаемся следовать науке чтения. Мы считаем, что это лучший способ. Однако мы с коллегой не согласны по одному аспекту нашей программы. Следует ли нам обучать сначала буквам, а звукам, или мы должны учить их вместе?

Ответ Шанахана:

Это такой практический вопрос, и часто исследования не могут ответить на такие вопросы. Это не должно вызывать удивления, поскольку исследователи подходят к чтению несколько иначе, чем классные учителя. Большая часть психологического исследования букв и слов за последнее столетие заключалась не столько в том, как лучше всего научить читать, сколько в попытке понять, как работает человеческий разум.

В этом случае есть запись исследования, которая, по крайней мере, дает некоторые важные подсказки относительно того, какой может быть лучший подход.

Были некоторые разногласия по поводу того, стоит ли вообще учить названия букв.Еще в 1970-х годах С.Дж. Сэмюэлс провел небольшое исследование с искусственной орфографией и обнаружил, что «буквенные» имена не нужны и бесполезны для студентов колледжей, которые учатся читать эту новую систему правописания. Позже Дайан МакГинесс (2004) в своей популярной книге выступила против обучения буквенным названиям, потому что они могут быть помехой в некоторых ситуациях. Примером этого были мои первоклассники, которые посчитали, что «что» должно начинаться со звука / d / (используя название буквы «w» в качестве подсказки к его звучанию, подход, который работает часто, но не всегда).

Тем не менее, более новые и более актуальные исследования показали, что буквенные названия могут играть важную роль в раннем обучении грамоте. Такая путаница действительно возникает, но чаще названия букв облегчают изучение буквенных звуков – потому что имена и звуки обычно лучше согласовываются, чем в запутанных случаях (Treiman, et al., 2008; Venezky, 1975), и названия букв кажутся быть более эффективным, чем звуки, в поддержке обучения на ранних этапах развития (Share, 2004; Treiman, 2001).Одно учебное исследование с дошкольниками показало, что обучение буквенным названиям вместе со звуками букв привело к лучшему изучению буквенных звуков по сравнению с простым обучением только звукам (Piasta, Purpura, & Wagner, 2010) – и это преимущество было явно связано с комбинацией, а не к любым различиям в экспозиции печати, времени обучения или интенсивности. Другое исследование (Kim, Petscher, Foorman, & Zhou, 2010) показало, что знание буквенного названия оказывает большее влияние на усвоение буквенного звука, чем обратное, и что фонологическая осведомленность оказывает большее влияние на изучение звука букв, когда названия букв уже известны. .

Однако это преимущество в обучении может быть чем-то специфически американским. В США дети, как правило, довольно рано заучивают буквенные названия – посмотрите на количество игрушек, которые подчеркивают эти знания (введите в Google «игрушки с буквенными названиями» для младенцев, и вы получите более 8 миллионов обращений) или учебную программу Head Start. Старомодные игрушки, такие как деревянные блоки, подчеркивают буквенное обозначение, как и новейшие технологические гаджеты. Это означает, что многие дети идут в школу, зная хотя бы некоторые из названий букв, и эти знания могут быть причиной того, что буквы больше помогают правильному обучению, а не наоборот.

В одном классном естественном эксперименте сравнивали детей в США с детьми в Англии, где буквенные названия вводятся позже, чем буквенные звуки. Там дети используют свои знания звуков, чтобы помочь в освоении буквенных имен (Ellefson, Treiman, & Kessler, 2009). По сути, исследователи решили, что выучить первый список букв или звуков – это просто произвольное запоминание. Затем, когда дети пытаются выучить второй список, они используют то, что уже знают, чтобы облегчить задачу.Если я знаю названия своих букв, и они дают мне подсказку, которая поможет мне выучить звуки, я делаю это. С другой стороны, если я уже освоил звуки, то их можно использовать для облегчения моего изучения названий букв.

Если бы английский был больше похож на финский, где все произносили язык довольно последовательно, а для каждой фонемы в языке использовался письменный символ, я бы сделал вывод из всего этого, что нам нужно только обучать буквенным звукам. Английский более сложен как с точки зрения диапазона диалектов, так и с точки зрения условности написания – определенные звуки часто представлены несколькими буквами (подумайте о букве «s» в словах «, конечно, корабль», «» и «» используйте . ).Наличие названия для буквы, отдельного от смеси звуков, которые она будет представлять, полезно – это обеспечивает некоторую стабильность для работы. Даже в Англии, когда дети овладевают английским правописанием во всей его сложности, названия букв обычно уже выучены. (Следует также отметить, что согласованные названия букв также обеспечивают полезную согласованную привязку для визуальных форм букв:

В США, учитывая, что многие дети приходят в школу, зная хотя бы некоторые буквенные названия, имеет смысл начать прямо там.Исследования показывают, что буквы – лучшая основа для правильного обучения в американских школах, но они не показывают, превосходит ли эта последовательность комбинированный подход, обучение букв и звуков одновременно. Ни одно из исследований не сравнивало это.

Мое ощущение этого как учителя? Если дети приходят в школу, зная кучу названий букв – в любом возрасте, я бы сосредоточил свое внимание на звуках букв – это доступное знание названий букв будет благом. С другой стороны, если они знают несколько букв, когда мы начинаем, я мог бы немного изменить свой подход … с дошкольниками я бы на какое-то время больше сосредоточился на названиях букв, а не на звуках.В детском саду и в первом классе я пытался учить вместе имена и звуки. Думаю, меньше шансов запутать этих детей комбинированным подходом – у них немного больше внимания. Я ожидаю, что я услышу от учителей дошкольных учреждений, рассказывающих об их успехах в обучении букв и звуков в сочетании, а учителя K-1 их одного навыка за раз побеждают … но это просто означает, что это, вероятно, не будет иметь большого значения, с одной стороны или другое, если вы можете заставить свой подход работать эффективно.

Я определенно не стал бы начинать сначала со звуков, хотя, похоже, это не проблема в Великобритании.Я считаю, что объединяющая ценность буквенных названий является фундаментальным знанием, поэтому мне удобнее начинать с этого. Однако этот подход является скорее мнением, чем наукой о чтении, основанной на данных. Это мнение основано на моем опыте обучения детей и моей оценке собственных педагогических навыков (те, кто обладает более высокими навыками, могут добиться успеха с менее вероятными ставками).

Наконец, я бы добавил то, о чем вы не спрашивали. Обучая названия букв или звуков, я учил студентов печатать буквы. Нет причин отказываться от печати этого уравнения – это дополнительное требование требует от учащихся более внимательного взгляда на буквы, приобретение уверенности в их отличительных особенностях, и это может увеличить шансы того, что буквы и звуки попадут в долговременную память. Дети держат руки … им нравится складывать кубики, рисовать пальцами, украшать рождественское печенье, сидеть в воде (не спрашивайте) и класть руки в вещи, о которых я даже не хочу думать … им тоже нравится делать пометки на бумаге , и заставить их физически развить грамотность – неплохая вещь.Затем буквы звучат или буквы и звуки вместе, но письмо включено в любой подход. Для меня это выигрышная комбинация.

Список литературы

Эллефсон, М. Р., Трейман, Р., и Кесслер, Б. (2009). Учимся обозначать буквы звуками или именами: сравнение Англии и США. Журнал экспериментальной детской психологии, 102 (3), 323-341. DOI: http: //dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1016/j.jecp.2008.05.008

Пяста, С. Б., Пурпура, Д.Дж. И Вагнер Р. К. (2010). Содействие развитию знаний об алфавите: сравнение двух учебных подходов. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 23 ( 6), 607-626. doi: http: //dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1007/s11145-009-9174-x

Доля, Д. Л. (2004). Знание названий букв и изучение звуков букв: причинно-следственная связь. Журнал экспериментальной детской психологии, 88 ( 3), 213-233. doi: http: //dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1016/j.jecp.2004.03.005

Трейман Р., Пеннингтон Б. Ф., Шриберг Л. Д. и Боада Р. (2008). Каким детям полезно изучать буквенные названия при изучении звуков букв? Познание, 106 (3), 1322-1338. DOI: http: //dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1016/j.cognition.2007.06.006

Трейман, Р., Сотак, Л., и Боуман, М. (2001). Роли названий букв и буквенных звуков в соединении печати и речи. Память и познание, 29 (6), 860-873. doi: http: //dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.3758/BF03196415

Венецки Р.Л. (1975). Любопытная роль букв в обучении чтению. Visible Language, 9, 7-23.

звук | Свойства, типы и факты

Звук , механическое возмущение из состояния равновесия, которое распространяется через упругую материальную среду. Также возможно чисто субъективное определение звука, как того, что воспринимается ухом, но такое определение не особо проясняет и чрезмерно ограничивает, поскольку полезно говорить о звуках, которые не могут быть услышаны человеческим ухом, например как те, которые производятся собачьим свистком или с помощью гидроакустического оборудования.

Британская викторина

Викторина “Все о физике”

Кто был первым ученым, проведшим эксперимент по управляемой цепной ядерной реакции? Какая единица измерения для циклов в секунду? Проверьте свою физическую хватку с помощью этой викторины.

Изучение звука следует начинать со свойств звуковых волн.Существует два основных типа волн, поперечные и продольные, которые различаются по способу распространения волны. В поперечной волне, такой как волна, генерируемая в натянутом канате, когда один конец покачивается вперед и назад, движение, составляющее волну, перпендикулярно или поперечно направлению (вдоль веревки), в котором движется волна. Важное семейство поперечных волн генерируется электромагнитными источниками, такими как свет или радио, в которых электрические и магнитные поля, составляющие волну, колеблются перпендикулярно направлению распространения.

Изучите волновое движение звука, исходящего от точечного источника, с помощью подвешенной пружины.

Распространение вибрирующих звуковых волн аналогично действию вибрирующей пружины.

Encyclopædia Britannica, Inc. Посмотреть все видео по этой статье

Звук распространяется через воздух или другие среды в виде продольной волны, в которой механическая вибрация, составляющая волну, происходит вдоль направления распространения волны. Продольная волна может быть создана в витой пружине путем сжатия нескольких витков вместе, чтобы сформировать сжатие, а затем их отпускания, позволяя сжатию перемещаться по длине пружины.Воздух можно рассматривать как состоящий из слоев, аналогичных таким змеевикам, со звуковой волной, распространяющейся как слои воздуха, «толкающие» и «тянущие» друг друга, во многом подобно сжатию, движущемуся вниз по пружине.

Таким образом, звуковая волна состоит из чередующихся сжатий и разрежений или областей высокого и низкого давления, движущихся с определенной скоростью. Другими словами, оно состоит из периодического (то есть колеблющегося или вибрирующего) изменения давления, происходящего вокруг равновесного давления, преобладающего в определенное время и в определенном месте.Равновесное давление и синусоидальные колебания, вызванные прохождением чистой звуковой волны (то есть волны одной частоты), представлены на рисунках 1A и 1B соответственно.

графические изображения звуковой волны
Рисунок 1: Графические изображения звуковой волны. (A) Воздух в состоянии равновесия при отсутствии звуковой волны; (B) сжатия и разрежения, составляющие звуковую волну; (C) поперечное изображение волны, показывающее амплитуду (A) и длину волны (λ).
Британская энциклопедия, Inc. Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас
Обсуждение звуковых волн и их распространения можно начать с рассмотрения плоской волны одной частоты, проходящей через воздух. Плоская волна – это волна, которая распространяется в пространстве как плоскость, а не как сфера увеличивающегося радиуса. Таким образом, он не является идеальным представителем звука (см. Ниже Круглые и сферические волны). Одночастотную волну можно будет услышать как чистый звук, такой как звук, генерируемый легким ударом камертона.В качестве теоретической модели он помогает выяснить многие свойства звуковой волны.
Рисунок 1C – еще одно представление звуковой волны, показанной на рисунке 1B. Как показано на синусоидальной кривой, изменение давления в звуковой волне повторяется в пространстве на определенном расстоянии. Это расстояние известно как длина волны звука, обычно измеряется в метрах и обозначается λ. Поскольку волна распространяется по воздуху, одной полной длине волны требуется определенный период времени, чтобы пройти определенную точку в пространстве; этот период, представленный T , обычно измеряется в долях секунды.Кроме того, в течение каждого временного интервала в одну секунду определенное количество длин волн проходит точку в пространстве. Известная как частота звуковой волны, количество длин волн, проходящих в секунду, традиционно измеряется в герцах или килогерцах и обозначается как f .
Откройте для себя взаимосвязь между частотой волны и ее периодом.
Обзор взаимосвязи между частотой и периодом волн.
Encyclopædia Britannica, Inc. Посмотреть все видео по этой статье
Существует обратная зависимость между частотой волны и ее периодом, так что
Определите разницу между частотой и амплитудой, изучая звуковые волны
Частота и амплитуда звуковые волны, зарегистрированные на осциллографе.
Encyclopædia Britannica, Inc. См. Все видео для этой статьи
Это означает, что звуковые волны с высокими частотами имеют короткие периоды, а волны с низкими частотами – длинные. Например, звуковая волна с частотой 20 герц будет иметь период 0,05 секунды (, т. Е. , 20 длин волн / секунду × 0,05 секунды / длина волны = 1), а звуковая волна 20 килогерц будет иметь период 0,00005. секунда (20000 длин волн в секунду × 0,00005 секунды / длина волны = 1).Между 20 герцами и 20 килогерцами лежит частотный диапазон слуха человека. Физическое свойство частоты физиологически воспринимается как высота звука, так что чем выше частота, тем выше воспринимаемая высота звука. Также существует связь между длиной звуковой волны, ее частотой или периодом и скоростью волны ( S ), так что
Математические значения
Равновесное значение давления, представленное равномерной разнесенные линии на рисунке 1A и осью графика на рисунке 1C равны атмосферному давлению, которое преобладало бы в отсутствие звуковой волны. При прохождении сжатий и разрежений, составляющих звуковую волну, будут возникать колебания выше и ниже атмосферного давления. Величина этого отклонения от равновесия известна как амплитуда звуковой волны; измеряется в паскалях или ньютонах на квадратный метр, и обозначается буквой A . Смещение или возмущение плоской звуковой волны можно математически описать с помощью общего уравнения движения волны, которое в упрощенной форме записывается как:
Это уравнение описывает синусоидальную волну, которая повторяется через расстояние λ, перемещаясь вправо (+ x ) со скоростью, задаваемой уравнением (2).
Амплитуда звуковой волны определяет ее интенсивность, которая, в свою очередь, воспринимается ухом как громкость. Акустическая интенсивность определяется как средняя скорость передачи энергии на единицу площади, перпендикулярной направлению распространения волны. Его связь с амплитудой может быть записана как где ρ – равновесная плотность воздуха (измеряется в килограммах на кубический метр), а S – скорость звука (в метрах в секунду). Интенсивность ( I ) измеряется в ваттах на квадратный метр, причем ватт является стандартной единицей мощности при электрическом или механическом использовании.
Значение атмосферного давления в «стандартных атмосферных условиях» обычно составляет около 10 ⁵ паскалей, или 10 ⁵ ньютонов на квадратный метр. Минимальная амплитуда изменения давления, которую может уловить человеческое ухо, составляет около 10 ^-5 паскаль, а амплитуда давления на пороге боли составляет около 10 паскалей, поэтому колебания давления в звуковых волнах очень малы по сравнению с давление атмосферы. В этих условиях звуковая волна распространяется линейно, то есть продолжает распространяться в воздухе с очень небольшими потерями, дисперсией или изменением формы.Однако, когда амплитуда волны достигает около 100 паскалей (примерно одна тысячная давления атмосферы), в распространении волны развиваются значительные нелинейности.
Нелинейность возникает из-за специфического воздействия на давление воздуха, вызванного синусоидальным смещением молекул воздуха. Когда колебательное движение, составляющее волну, невелико, увеличение и уменьшение давления также незначительны и почти одинаковы. Но когда движение волны велико, каждое сжатие создает избыточное давление большей амплитуды, чем уменьшение давления, вызванное каждым разрежением.Это можно предсказать с помощью закона идеального газа, который гласит, что увеличение объема газа наполовину снижает его давление только на одну треть, а уменьшение его объема наполовину увеличивает давление в два раза. Результатом является чистое превышение давления – явление, которое имеет значение только для волн с амплитудой выше примерно 100 паскалей.
44 фонематических звука английского языка для проверки правописания
Помогая детям выучить звуки английского языка, не забывайте выбирать слова, которые демонстрируют все 44 словесных звука или фонемы.Английский язык содержит 19 гласных звуков – 5 коротких гласных, 6 длинных гласных, 3 дифтонга, 2 звука «oo» и 3 гласных звука с контролем r, а также 25 согласных звуков.
В следующих списках приведены образцы слов, которые можно использовать при обучении звукам английского языка. Вы можете выбрать дополнительные слова для заполнения семейств слов или согласовать их со списками словаря, например, со списком слов Дольча. Ваши ученики получат наибольшую пользу от терминов, которые им знакомы или имеют смысл в их жизни.
5 коротких гласных звуков
Пять коротких гласных звуков в английском языке: a, e, i, o, и u.
короткие a: и, как, и после
короткий e: ручка, курица, и одолжить
короткий i: это и в
короткий o: верхний и хмель
короткий u: под чашку и
Помните, что эти звуки не обязательно указывают на правописание.Обратите внимание, что все вышеперечисленные слова содержат гласный звук, который они издают, но это не всегда так. Слово может звучать так, как будто оно содержит определенный гласный звук, которого нет. Примеры слов, короткие гласные звуки которых не соответствуют их написанию: b u sy и d o es.
Шесть долгих гласных звуков
Шесть долгих гласных звуков в английском языке: a, e, i, o, u, и oo .
long a: сделать и взять
длинный e: свекла и футов
длинный i: стяжка и ложь
длинный: пальто и палец
long u (произносится «yoo»): music and cute
long oo: goo and droop
Примеры слов, долгие гласные звуки которых не соответствуют их написанию: th e y, tr y, fr u it, и f e w .
Гласные звуки с контролем R
Гласная с контролем r – это гласная, на звук которой влияет r , стоящая перед ней. Три гласных звука с управлением r – это ar, er, и или.
ар: кора и темный
эр: ее, птица, и мех
или: вилка свиная, и аист
Важно, чтобы учащиеся обращали пристальное внимание на звук er в словах, потому что он может быть создан с помощью r-управляемого звука e , i, или u .Все эти гласные преобразуются в один и тот же звук, когда к их концу присоединяется r . Другие примеры этого включают в себя bett er , f ir st и t ur n .
18 согласных звуков
Буквы c, q и x не обозначаются уникальными фонемами, потому что они встречаются в других звуках. Звук c перекрывается звуками k в таких словах, как c rust, c runch и c reate, а на s звучит в таких словах, как c ereal, c ity и c ent ( c встречается только в написании этих слов, но не имеет собственной фонемы).Звук q встречается в словах kw , таких как bac kw ard и Kw anza. Звук x находится в словах ks , таких как kic ks .
b: кровать и плохо
k: cat и kick
d: dog и dip
f: жир и рис
г: досталось и девочка
h: имеет и он
j: работа и шутка
л: крышка и любовь
м: швабра и математика
n: не и красиво
p: поддон и люфт
r: побежал и грабли
с: сидеть и улыбаться
т: до и взять
v: фургон и лоза
w: вода и пошел
г: желтый и зевота
z: молния и zap
Смеси
Смеси образуются, когда две или три буквы соединяются, чтобы создать отчетливый согласный звук, часто в начале слова.В миксе звуки каждой исходной буквы по-прежнему слышны, они просто быстро и плавно смешиваются друг с другом. Ниже приведены общие примеры смесей.
bl: синий и удар
cl: хлопок и закрыть
fl: fly и flip
гл: клей и перчатка
пл: играть и пожалуйста
br: коричневый и разрыв
cr: cry и crust
др: сухой и лобовой
фр: обжарить и заморозить
gr: большой и молотый
пр: приз и розыгрыши
tr: дерево и попробуйте
sk: skate and sky
sl: накладной и накладной
sp: пятно и скорость
ул: улица и остановка
sw: sweet и свитер
spr: спрей и пружина
str: полоса и полоска
Диграф образуется, когда два согласных соединяются вместе, чтобы создать совершенно новый звук, который заметно отличается от звуков букв независимо друг от друга.Их можно найти где угодно в слове, но чаще всего в начале или в конце. Ниже приведены некоторые примеры распространенных орграфов.
ch: подбородок и ой
sh: корабль и push
th: шт.
th: это
wh: когда
нг: кольцо
nk: каток
Укажите учащимся, что есть два звука, которые может издавать и , и обязательно приведите множество примеров.
Дифтонги и другие специальные звуки
Дифтонг – это, по сути, орграф с гласными звуками – он образуется, когда две гласные соединяются, чтобы создать новый звук в одном слоге, когда звук первой гласной плавно переходит во второй. Обычно они находятся в середине слова. Примеры см. В списке ниже.