Разное

Изучаем лицо для детей: Изучаем части тела: познавательные видео для малышей

Содержание

Части тела, внешность человека на английском

Части тела на английском для детей

Малышам важно изучать анатомию с малого возраста, в чем помогают части тела на английском для детей. Обучающие уроки в виде карточек развивают мальчиков, девочек, дают возможность выучить новые интересные слова, помогающие в построении предложений, общении на уроках, со сверстниками.

Как выучить детям части тела на английском языке

Все уроки представлены в контурных картинках, улучшающих визуальное восприятие информации. Отыскать комплекты заданий можно, посетив онлайн-ресурс https://childdevelop.ru. Здесь есть большой выбор разных заданий части тела на английском языке для детей. Все они построены по принципу игры. Ученик должен с задействованием собственного словарного запаса и новых слов описать лицо, фигуру, научиться различать чувства, эмоции.

Некоторые из комплектов помогают учить слова во время раскрашивания картинок, изображений ног, рук, головы, ушей, глаз, губ, туловища, ступней, кистей рук. Такие тренировочные занятия и упражнения увлекают, малыш приятно проводит время, совмещая непринужденное времяпровождение с обучением.

Для учеников младших классов описание внешности на английском для детей в заданиях помогает подготовить их к старшим классам, освоить еще одну тему, которая обязательно пригодится в будущем.

Выбор урока и темы о частях тела

Тема внешности в английском для детей – одна из наиболее актуальных. Отыскать задания можно по категориям ресурса. Благодаря сайту родителям, педагогам не нужно искать специальные магазины, продающие развивающие материалы для школьников. Здесь их можно загрузить онлайн, предварительно пройдя простой и понятный процесс регистрации.

Все комплекты, представленные на страницах ресурса, рекомендованы школьникам ведущими специалистами в области воспитания. На портале есть категория с пометкой «Выбор редакции». Здесь представлены сборники, которые были выбраны сотрудниками редакции на основании определенных критериев.

Малыш может изучить все части тела на английском языке для детей с понятной транскрипцией, что проще запоминается. Еще в уроке обязательно указывается дословный перевод всех английских слов и словосочетаний, которые были использованы в сборнике.

По каким причинам следует остановить свой выбор на портале Childdevelop

Сайт позволяет найти красочные картинки части тела в английском для детей или раскраски, предназначенные для обучения малышей:

  • 1. Задания на сайте предоставляются бесплатно. Чтобы скачать, достаточно иметь Интернет-соединение, любое устройство (телефон, компьютер, планшет), при помощи которого можно загрузить понравившиеся файлы на него. После этого сборник можно сразу распечатать, используя обычную бумагу. Формат помогает ребенку удобнее, быстрее изучать новую информацию.
  • 2. Тема частей тела на английском для детей пополняет словарный запас, развивает моторику, внимательность, формирует усидчивость. Это воспитывает дошкольника, школьника, чтобы он доводил начатое дело до конца, не бросал выполнение задания, пока не сделает упражнения.
  • 3. Изучение детьми новой темы о частях тела на английском позволит родителям их занять. Чадо увлеченно будет выполнять упражнения, не капризничая.

Описание внешности и частей тела на английском помогает развивать логическое мышление, внимание детям. При выполнении заданий рекомендуется придерживаться определенных правил, условий, перечисленных в описании.

Детские стишки, потешки про части тела – изучаем весело!

Для ребенка раннего возраста важен тактильный и эмоциональный контакт с мамой. Достичь его помогут детские стишки-потешки про части тела. Чтение таких потешек сопровождается прикосновениями и поглаживаниями. Их также можно использовать для гимнастики или массажа. А деток постарше забавные

стишки научат различать части тела.

Щёчки, щёчки, щёчки,
Ямочки, комочки;
Целый день до ночки
Улыбайтесь щёчки!

***

— Где же наши ручки? А вот наши ручки!
Где же наши ножки? А вот наши ножки!
А вот это Тимин нос.
Весь козюльками зарос.
Ну, а это что? Живот.
А вот это Тимин рот.
А вот это глазки, а вот это ушки.
А вот это щечки — толстые подушки.
Покажи мне язычок.
Пощекочем твой бочок.

***

Крохотули-крохотули, щечки-яблочки надули,
Кулачками машем, хоть лежим, а пляшем!

***

Что за ножки? Что за ножки?
У тебя, у нашей крошки!
Ни собачке и ни кошке
Не дадим твои мы ножки.
Эти ножки, эти ножки
Будут бегать по дорожке.

***

Точка, (показываем на правый глазик)
Точка, (показываем на левый глазик)
Два крючочка, (проводим по бровкам)
Носик, (показываем на носик)
Ротик, (показываем на ротик)
Оборотик, (обводим личико)

Палки, (проводим по ручкам)
Палки, (проводим по ножкам)
Огуречик, (показываем туловище)
Вот и вышел человечек.(щекочем ребёнка)

***

Ну-ка милый мой дружок.
Нарисуй быстрей кружок,
Глазки, носик, ушка два.
Получилась голова.

***

Указываем пальцем на части лица
малыша и приговариваем:
Лес, (волосы)
Поляна, (лоб)
Горбик, (нос)
Яма (рот).

***

— Ротик есть?- Ах, вот он ротик,
Глазки есть и есть животик,
Ножки, ручки, носик есть,
Есть на что Илюше сесть.
Пальчики – аж десять штук!
Барабанят: тук- тук- тук.
Всё на месте у Илюшки.
Даже маленькие ушки.

Анна Алферова, 2004, http://www.stihi.ru/2004/01/22-313

***

Это глазки, чтобы видеть.
Это носик, чтоб дышать.
Это ушки, чтобы слышать.
Это ножки, чтоб бежать.
Это ручки, чтобы маму
Очень крепко обнимать.

***

Вот лежат в кроватке
Розовые пятки.
Чьи это пятки –

Мягки да сладки?
Прибегут гусятки,
Ущипнут за пятки.
Прячь скорей, не зевай,
Одеяльцем накрывай!

***

Раз, два три четыре пять!
Будем пальчики считать —
Крепкие, дружные,
Все такие нужные.

***

На другой руке пять:
Раз, два, три, четыре пять!
Пальчики быстрые, хоть не очень чистые!
Много пальчикам хлопот:
То играют в ладушки,
То зачем-то лезут в рот,
Книжки рвут у бабушки…
Переделав все дела,
Тянут скатерть со стола.

***

Где же наши ушки?
Слушают пестушки!
А где глазки?
Смотрят сказки!
А где зубки?
Прячут губки!
Ну а ротик на замочек!

***

Ротик мой умеет кушать,
Нос дышать, а ушки слушать,
Глазоньки моргать- моргать,
Ручки — все хватать-хватать.

***

Паучок, паучок,
Аню хвать за бочок.
Лягушка, лягушка,
Аню хвать за ушко.
Олени, олени,
Аню хвать за колени.
Песик, песик,
Аню хвать за носик.
Бегемот, бегемот,

Аню хвать за живот.
Оса, оса,
Аню хвать за волоса.
Кузнечики, кузнечики,
Аню хвать за плечики.

***

Расти, Маша, выше,
До хором, до крыши.
Расти, не балуй,
Маму с папой жалуй.
Расти с брус толщины
Да с дом вышины.

***

Ритмично ребенка похлопывают по спинке, приговаривая:
— Что в горбочке?
— Денежки.
— Кто наклал?
— Дедушка.
— Чем он клал?
— Ковшиком.
— А каким?
— Золотым.
— А выкладывал каким?
— Посеребряным.

***

Ручки-рученьки, да у деточки.
Потягушеньки — словно веточки,
Тянем к мамочке — потянушечки,
И ладошечки, и подушечки.

***

Ах вы, плечики, мои пышечки,
Потягушеньки, да малышечки.
Потянушечки — локотулечки,
Потягушечки у лапулечки.

***

Пяточки-топтаточки,
Шекотки-щекотаточки,
Розовы, да гладеньки,
Как конфетки сладеньки.
Маленькие стопочки,
Стопочки-топ-топочки,
До чего прекрасны.

Шелковы-атласны.
Маленькие пальчики,
Девочки и мальчики.
Розовы подушечки,
Крохотны ногтюшечки,
Пальчики-горошинки,
До чего ж пригоженьки.
Вот какие ножки
Ходят по дорожке!

***

На малышку глядя,
Спинку мама гладит:
Рыбка по морю плывет,
Белка хвостиком метет,
Как по небу облачкá
Мы погладили бочкá.
Как летят снежинки,
Так мы гладим спинку!

***

Розовый животик
Мурлычет, словно котик,
Заурчал щеночком,
Забулькал ручеечком.
Ах животик ты, живот,
Кто же там внутри живет?
Кто мешает баиньки
Маленькому заиньке?
Мы погладим пузики,
Толстые арбузики.
Спит щеночек, спит котенок.
Улыбается ребенок.

KEnglish.ru – для родителей и для детей.

Здесь вы найдете описания игр, которые можно включить в занятия английским с детьми по теме «Face and Body» (Части тела и лица).

Тема «Face and Body» проходится с дошкольниками обычно одной из первых. Это не удивительно, так как тема достаточно простая, дети быстро запоминают слова. В большой степени, это связано с тем, что в физкульт.минутки, которая проводится практически каждый урок, очень часто называются многие части тела.

Неважно посвящаете ли вы отдельные уроки этой теме, или она интегрирована в другие темы, игры по теме «Body parts», описанные ниже, могут внести разнообразие в ваши занятия английским языком с детьми.

Игра № 1

«Слепой художник»

Что потребуется для игры:

  • доска или ватман
  • цветные маркеры
  • повязка на глаза

Ребенку завязываются глаза. Учитель просит, например: «Draw a head, please”. Следующий ребенок таким же образом рисует глаза, и  так далее. Учитель только ставит руку ребенка в точку, с которой ему нужно начать рисовать. Получаются довольно забавные персонажи. Игра проходит очень весело.

Игра № 2

«Монстр»

Что потребуется для игры:

  • Вырезанные из журналов части тела людей и животных
  • Белая бумага
  • Клей

Дети придумывают своего монстрика, выбирая и наклеивая различные части тела. Это может быть групповая работа, когда дети делают одну работу вместе, где каждый по очереди добавляет следующую часть тела или лица. Либо каждый ребенок делает своего монстра, а затем показывает и рассказывает о нем группе.
Например: «My monster has 5 legs, 1 big eye, 8 arms….”.
Учитель может выступить первым, показав тем самым пример (тогда придется заранее подготовить своего монстра).

Игра № 3

Игра с мячом

Все что вам понадобится для этой игры – мяч. Дети и учитель садятся в круг. Учитель кидает мяч (с малышами проще просто катить по полу) одному из ребят, называя какую-нибудь часть тела, ребенок должен прикоснуться этой частью тела к мячу.

Игра № 4

Что потребуется для игры:

  • Вырезанные из журналов части тела людей

Игра проходит на полу. Сначала можно попросить детей отсортировать отдельно головы, туловища, ноги и т.д. Потом можно чтобы каждый ребенок составил своего человечка, и всех их выложить на полу в ряд.

Игра № 5

Что потребуется для игры:

  • разноцветные стикеры

На разноцветных клеящихся бумажках пишем названия частей тела. На уроке один ребенок «работает» манекеном. Учитель называет часть тела на английском языке, написанную на первой бумажке, вызывает первого ребенка, он берет бумажку, и наклеивает на нужную часть тела «манекена». И так дети по очереди наклеивают стикеры. «Манекен» в конце выглядит очень довольным и забавным. «Манекеном» может поработать и сам учитель.

Если вы считаете материал интересным, поделитесь им с друзьями в социальных сетях.

Смотрите также:

Pусский РКИ рабочие листы – Самые скачиваемые (0 Result)

ГрамматикаБезличные глаголыБезличные предложенияВид глаголаГлаголыГлаголы движенияГлаголы движения с приставкамиГлаголы с частицей -сяДеепричастиеИмя прилагательноеИмя существительноеИмя числительноеКосвенная речьМестоименияНаречиеПадежиПовелительное наклонениеПриставкиПричастияПростые предложенияРод имён существительныхСложные предложенияСослагательное наклонениеСоюзыСтепени сравненияСтрадательный залогУсловное наклонениеЧастицы

ЛексикаБолезньВ аэропортуВ гостиницеВ гостяхВ ресторанеВнешностьВозрастВредные привычкиВремена годаВремяГеографические названияГлобализацияГородДеловой русскийДенежные делаДеревняДни неделиДом и квартираЖивотныеЗдоровый образ жизниЗдоровьеКарьераКиноКинозвёздыКонфликт поколенийКремльКультураЛицоЛичностьМебельМесяцымода и одеждаМода и стильМоскваНа вокзалеНавыкиНаукаОбраз жизниОбразованиеОвощи и фруктыОдеждаОриентация по городуОтпускОхрана окружающей средыПасхаПогодаПокупкиПочтаПраздникиПриродаПродукты питанияПрофессииПутешествиеРаботаРабота по домуРаспорядок дняРастенияРусские именаРусский сувенирСанкт-ПетербургСвободное времяСемьяСМИСпортСтихийные бедствияТеатрТелевидениеТелефонТело человекаТрадицииТранспортТуризмУслугиХарактер человекаЦветаШколаЭмоцииЭтикет

Тип материалаDirect Methodgrammar drillsstudent learning stylesweb средства для преподователейадаптация учебника к данной группеголоволомка по поиску словграмматические схемыГрамматические упражненияделовой русский языкдинамика развития общества в класседисциплирование классадомашние задания (как задавать, проверять, оценивать)занятия и игрыигрыидеи для экономии временииспользование мимики и жестов в обучениикак использовать Интернет в обучениикак использовать картинки в обучениикак использовать музыку в обучениикак использовать рассказы в обучениикак использовать фильмы и видеозаписи в обучениикак начинать первый уроккак обучать вежливостикак обучать студентов презентациямкак обучать студентов, требующих специальное вниманиекак правильно давать инструкциикак правильно задавать вопросыкак преподавать без технических средствкак преподовать в многолюдных классахкак преподовать в смешанных классахкак преподовать грамматикукак проводить частные урокикак спосбствовать творчеству студентовкак способствовать групповому учениюкак способствовать самостоятельному учениюкак увеличивать лексикукак управлять студентскими проектамикак учить понимению текста по слухукак учить правильному произнощению словкак учить правописаниюкак учить речи и разговорукак учить сочинениюкак учить чтениюкарточкиКарточки к дебатамкоммуникация между различными культурамиконсультация с родителями студентовкроссвордматериалы по методике преподавания РКИметод исполнения ролей в обученииметоды корректировки ошибок, сделанных студентамиметоды развития памятимотивация студентовначинающие и завершающие приёми на урокахобсуждение и критическое мышлениеобучение на базе данной задачи (решение задачи с общением на русском)общение, диалогиОписание картиныописание картиныоформление помещения классаперевод с одного языка на другойперефразплан урокаповышение профессиональных знаний преподователейповышение способностей в использовании словарейподготовка к проведению занятийпреподавание языка на базе обьекта или темыпреподавание языка на базе учебного предметаприменение динамических методов в обучениипроверка и оценка знанийРабочий листрабочий листразличные идеи для обученияраспределение времениРолевая играСловарь в картинкахсловарь в картинкахсоветы и руководства по созданию рабочих листовсоветы начинающим преподавателямсоставление учебной программыТекст для чтениятесттехнические средства для обучениячтение и понимание тексташаблоны

УровеньБазовый ТРКИ1Начинающий (pre-A1)Начинающий А1Продвинутый ТРКИ3Профессиональный ТРКИ4Средне-продвинутый ТРКИ2Элементарный А2

Тип ученикавзрослыедошкольникимладшие школьникистаршеклассникистуденты-подросткиучащиеся с особыми образовательными потребностями

НавыкиАудированиеГоворениеПисьмоПравописаниеСочинениеЧтение

Языковой экзаменTELCТРКИ

коммуникативная функциябыть неаккуратным/неувереннымбыть сочувственным, утешительным, выражать сожалениебыть церемониальнымвинить кого-то воодушевлять/отговаривать кого-товыражать благодарностьвыражать брезгливостьвыражать вероятностьвыражать горевыражать доброе пожеланиевыражать завистьвыражать изумлениевыражать интересвыражать любовь/гневвыражать мнениевыражать надеждувыражать нежеланиевыражать нуждувыражать облегчениевыражать повод и следствиевыражать потрясение/невериевыражать предпочтениевыражать равнодушиевыражать разочарованиевыражать сомнениевыражать страхвыражать удовольствие/недовольствовыяснятьдавать указания кому-тоделать заключениеделать ударение на что-тодогадыватьсядругая функцияжаловаться на что-тозаверять кого-то в чём-тозаказывать что-то, забронировать что-тозащищатьизвиняться, ему/ей жаль, проститьgret, forgiveинформировать кого-токритиковать кого-тонапоминатьначинать разговорничего не говоритьобвинять кого-тообещатьобобщатьобяснять что-тоописыватьотвергать/принимать что-тоотказываться любезноотказываться от чего-тооцениватьперефразироватьперечислять преимушестваподдерживать разговорподытоживатьпоздравлятьпоздравлятьпомирить кого-топояснятьпредлогать что-топредлогать/принимать предложение/отвергнуть предложениепредпологать/спекулироватьпредсказыватьпредставлять другихпредставлять себяпредупреждатьпрерыватьприветсвоватьприветствовать кого-топриглашать кого-топриносить плохую новостьпросить информациюire)просить, требовать что-топротестовать против чего-торазрешать, одобрять, дать авторизациюрассказать историюругаться с кем-тославить кого-то, выражать признаниесоветоватьсогласен/не согласенсоглашатьсясолгосовывать датысопоставлять, сравниватьторговаться, договариватсяубеждать кого-тоугрожать кому-тоуправлятьустановить последовательностьутверждать, не утверждатьхвалить кого-то

Решениеданет

Пальчиковые игры для малышей до года + стишки для изучения частей тела и лица

Ни для кого не секрет, что развивать мелкую моторику малыша чрезвычайно важно. Учеными уже давно установлено, что в головном мозге нервные центры, отвечающие за движения пальцев и рук, находятся в непосредственной близости с зонами мозга, отвечающими за развитие речи. Поэтому стимулируя движения пальцев и рук малыша, мы здорово способствуем развитию речи. Вот почему пальчиковые игры так ценятся педагогами и широко используются при занятиях с детьми.

Помимо огромного влияния на развитие речи, пальчиковые игры помогают развить координацию, внимание, память ребенка, способность сосредотачиваться, а также помогают развивать воображение (попробуйте-ка сразу понять, что руки, сложенные уголком над головой, — это крыша, а если помахать руками, то ты тут же превращаешься в бабочку). Ну и, конечно, пальчиковые игры дарят ребенку и маме целую бурю положительных эмоций, обогащают их общение яркими красками.

В этой статье я хочу представить вам свою подборку пальчиковых игр, которые лучше всего подходят для малышей с 6 месяцев до 1 года. Кроме того, в статье вы найдете стишки, которые помогут вашему малышу весело и быстро изучить основные части лица и тела. Мы с дочкой всегда с удовольствием играли под эти веселые стишки. И еще эти игры здорово помогали мне развлечь дочь во время автомобильных поездок.

Поначалу вы можете руками малыша сами делать необходимые движения, но вскоре он будет справляться и без вашей помощи. Также хочется заметить, что не стоит подолгу заниматься пальчиковыми играми, нужно заканчивать раньше, чем ребенку надоест игра (обычно не больше 5-8 минут).

Пальчиковые игры для малышей от 6 месяцев
Ладушки, ладушки!
(хлопаем в ладоши)
Где были? У бабушки!
Что ели? Кашку!
Что пили? Бражку.
Кашка сладенька,
Брашка молоденька.
Попили, поели,
Кши-кши, полетели!
(машем руками)
На головку сели!
(прикладываем руки к голове)
Сели, посидели,
И опять улетели!
(опять машем руками)

***

Молоточком я стучу,
(стучим кулачком по кулачку)
Дом построить я хочу.
(руки складываем над головой, изображая «крышу»)
Строю я высокий дом!
(поднимаем ручки вверх)
Буду жить я в доме том!
(снова складываем руки над головой, изображая «крышу»)

***

На дверях висел замок,
(сцепляем пальчики в замок (если не получается, просто кладем кулачок к кулачку) и машем вверх-вниз)
Кто его открыть бы смог?
Мы ломали, мы крутили,
(вертим сцепленными в замок ручками)
Били, били
(трясем руками, не  расцепляя пальцев)
И открыли!
(разводим ручки)

***

Дарики-дарики,
(хлопаем в ладоши)
Летели комарики.
(складываем пальцы щепоткой)
Вились, вились,
(показываем как летят)
В носик вцепились!
(мама дотрагивается до носа малыша, вариант – в ручку, в ножку…)

***

Строим, строим, строим дом,
(кладем попеременно свою руку и ручку малыша, потом опять свою и малыша)
Кубик к кубику кладем.
Вот дорога, вот гараж
, (проводим пальчиками по телу ребенка, прокладывая какой-то «маршрут»)
Вот построен домик наш.
(соединяем ладошки над головой, изображая крышу)

***

Ладошки вверх,
(руки поднимаем вверх)
Ладошки вниз,
(руки опускаем вниз)
А теперь их на бочок
И зажали в кулачок.
(сжимаем руки в кулаки)

 

Стихи для изучения частей тела и лица

Произнося строки стихотворений, прикасайтесь к соответствующем частям тела малыша, либо показывайте на своем теле. Лучше делать то так, то так, чтобы ассоциации в голове малыша не ограничивались каким-то одним опытом.

Для чего дочурке ножки?
Чтобы бегать по дорожке!
Для чего дочурке ушки?
Чтобы слушать погремушки!
Для чего дочурке ротик?
Чтоб у мамы молоко пить!
Для чего дочурке глазки?
Чтоб смотреть на мира краски!
Для чего дочурке спинка?
Чтоб валяться на простынке!
Для чего дочурке попа?
Чтоб ее ладошкой хлопать!
Для чего родилась дочка?
Чтобы маму радовать!
(целуем, обнимаем малыша)

***

Ротик мой умеет кушать,
Нос дышать,
А ушки слушать
Глазоньки – моргать, моргать
Ручки – все хватать, хватать.

***

Жил был зайчик
Длинные ушки,
Отморозил зайчик
Носик на опушке.
Отморозил носик,
Отморозил хвостик!
И поехал греться
К ребятишкам в гости!

***

Большие ноги
Шли по дороге:
Топ-топ-топ,
Топ-топ-топ.
Маленькие ножки
Бежали по дорожке:
Топ-топ-топ,
Топ-топ-топ.
Куда бежите, ножки?
Куда бежите, ножки?
По летней дорожке,
С бугра на бугор
За ягодой в бор.
Во зеленом бору
Тебе наберу
Черной черники,
Алой земляники.

***

Вот лежат в кроватке
Розовые пятки
Чьи это пятки
Мягки да сладки?
Прибегут гусятки,
Ущипнут за пятки.
Прячь скорей, не зевай,
Одеяльцем накрывай!

***

Это глазки, чтобы видеть.
Это носик, чтоб дышать.
Это ушки, чтобы слышать.
Это ножки, чтоб бежать.
Это ручки, чтобы маму
Очень крепко обнимать.

***

Котик лапкой умывается
Видно, в гости собирается
Вымыл носик.
Вымыл ротик.
Вымыл ухо.
Вытер сухо.

 

Еще немного стишков для веселого и яркого общения с малышом

Игровой массаж

Собака на кухне пироги печет.
(глубокое разминание спинки ладонями)
Кот в углу сухари толчет.
(постукивание по спинке)
Кошка в окошке платье шьет. (
пощипывание)
Курочка в сапожках избушку метет.
(поглаживание)

***

Придет киска неспеша
И погладит малыша.
«Мяу-мяу, — скажет киска, —
Наша детка хороша!»

***

Едем-едем на лошадке
По дорожке гладкой-гладкой.
В гости нас звала соседка
Кушать пудинг сладкий.
Мы приехали к обеду,
А соседки дома нету.
Две собачки у порога
Нам сказали очень строго:
Ав-ав-ав,
Гав-гав-гав.

***

Еду-еду
К бабе, к деду
На лошадке
В красной шапке,
По ровной дорожке,
На одной ножке,
В старом лапоточке
По рытвинам, по кочкам,
Все прямо и прямо,
А потом вдруг… в ямку
Бух!

***

Расти, Тая, выше,
До хором, до крыши.
Расти, не бАлуй,
Маму с папой жалуй.
Расти с брус толщины
Да с дом вышины!

***

Много пальчикам хлопот:
То играют в ладушки,
То зачем-то лезут в рот,
Книжки рвут у бабушки…
Переделав все дела,
Тянут скатерть со стола.
Лезут в соль и в компот,
А потом наоборот.
Пальчики дружные
Все такие нужные!

***

Застучали ножки
По ровненькой дорожке,
Застучали много раз –
Будет весело у нас.
Кулачком сильнее бей,
Только ручки не жалей,
Постучим мы кулачком
И покружимся волчком.

***

Шла коза по мостику
И болтала хвостиком,
Зацепилась за перила –
Прямо в речку угодила!

***

Мыши водят хоровод,
На лежанке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Вот проснется Васька-кот,
Разобьет весь хоровод!

***

На лужайке по ромашкам
Жук летел в цветной рубашке.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Я с ромашками дружу.
Тихо на ветру качаюсь,
Низко-низко наклоняюсь.

 

Также обратите внимание на следующие статьи. В них вы также найдете много замечательных стишков, которые помогут интересно общаться с малышом до года и чуть старше.


СТИХИ И ПОТЕШКИ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ НА ВСЕ СЛУЧАИ ЖИЗНИ



ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ ОТ 1 ГОДА


Буду рада, если вы поделитесь своим мнением о пальчиковых играх и расскажите о том, как проходят ваши занятия с малышом. И обязательно поделитесь своими любимыми пальчиковыми играми! Будем расширять коллекцию! Читайте также:


КНИГИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДО ГОДА — ПОДБОРКА


 

Искренне ваша, Яна Разначенко.

Изучаем части тела с ребенком | Дом особенных детей

Понимание своего тела, осознание его в пространстве – важные навыки, которые формируются в процессе развития ребенка. Это весьма непростое умение, в котором малышу нужна помощь взрослого.

Части тела можно изучать по разному, в зависимости от возраста и уровня развития навыков у малыша:

1. Массаж

Массажируем колючим мячиком по ладошкам, ступням и другим частям тела, сопровождая потешками. Прерываемся на несколько секунд, ждем просьбы от ребенка “нога” или “рука и т.д.. Если малыш еще не говорит, озвучиваем сами, для того чтобы слово уложилось в пассивный словарь.

Для чего сыночку ножки?
(гладим ножки)
Чтобы бегать по дорожке!
(Топаем по пеленке ножками)
Для чего сыночку ушки?
(трогаем ушки)
Чтобы слушать погремушки!
(гремим игрушкой)
Для чего сыночку ротик?
(касаемся губок)
Чтоб у мамы молоко пить!
Для чего сыночку глазки?
(показываем глазки, бровки)
Чтоб смотреть на мира краски!
Для чего сыночку спинка?
(гладим спинку вверх и вниз)
Чтоб валяться на простынке!
Для чего сыночку попа?
(массажик попы, похлопывания)
Что его ладошкой хлопать!
Для чего сынок родился?
Чтобы маму радовать!
(целуем, обнимаем малыша).
«Сыночку» можно заменять на
«ребенку» или «дочурке».

Такое упражнение полезно по ряду причин:

  • формируется нервная связь между частью тела и мозгом, ребенок лучше осознает свое тело в пространстве;
  • колючий мяч позволяет проработать мелкую моторику;
  • если вы озвучиваете названия частей тела – они откладываются в пассивный словарь;
  • делая паузы, вы создаете для ребенка “коммуникативный стимул”, повод для использования речи в процессе общения с вами.

2. Аппликация

Занятия аппликацией несут для детей большую пользу. Аппликация развивает в ребенке такие качества, как усидчивость, самостоятельность, аккуратность, терпение. Развивается мелкая моторика, потому что есть необходимость вырезать элементы, работать с мелкими деталями, раскладывать их и наклеивать.

Аппликацию можно сделать только лица, можно тело малыша целиком. Образец для аппликации может быть изображен на отдельном листке или вы можете прорисовать лицо как шаблон.

Учим Знаем

  • 5 августа 2021

    Марафон профессий с “Лидерами России”

    Победители и финалисты конкурса “Лидеры России”-члены клуба “Эльбрус” проведут для учеников Проекта “УчимЗнаем” онлайн-встречу на тему: “Все о профессии “юрист”

  • 30 июля 2021

    #Дарим_радость_дистанционно

    Фонд «Футболка дарит жизнь» проводит вдохновляющую встречу с олимпийскими чемпионами специально для учеников школы «УчимЗнаем»
    Гость: Владислав Коршунов – профессиональный российский регбист

  • 22 июля 2021

    Марафон профессий с “Лидерами России”

    Победители и финалисты конкурса “Лидеры России”-члены клуба “Эльбрус” проведут для учеников Проекта “УчимЗнаем” онлайн-встречу на тему: “Все о профессии “юрист”

  • 14 июля 2021

    Вдохновляющая онлайн-встреча

    Совместно с фондом “Футболка дарит жизнь” олимпийская чемпионка по легкой атлетике Анна Чичерова проведут с учениками Проекта госпитальных школ России “УчимЗнаем” знакомство с миром легкой атлетики и спортивную викторину!

  • 8 июля 2021

    Лидеры России

    Встреча членов клуба победителей конкурса «Лидеры России» «Эльбрус» с учениками школы «УчимЗнаем»

  • 30 июня 2021

    Выпускной-2021

    На флагманской площадке проекта «УчимЗнаем» в НМИЦ онкологии им. Н.Н. Блохина пройдет праздничный концерт по случаю окончания школы для выпускников

  • 30 июня 2021

    Физическая гостиная

    Центр социальных инициатив МПГУ в гостях у школы «УчимЗнаем» в НМИЦ ДГОИ им. Дмитрия Рогачёва с просветительским проектом «Физическая гостиная»

  • 28 июня 2021

    Открытая защита работ студентов МГППУ

    Публичная защита научно-исследовательских работ студентов факультета «Клиническая и специальная психология» МГППУ на флагманской площадке госпитальных школ «УчимЗнаем»

  • 28 июня 2021

    Выпускной-2021

    На флагманской площадке проекта «УчимЗнаем» в Российской детской клинической больнице пройдет праздничный концерт по случаю окончания школы для выпускников

  • 28 июня 2021

    Онлайн-экскурсия

    Калининградский Музей Мирового океана проведет онлайн-встречу с учениками школы «УчимЗнаем» и расскажет о российских исследованиях Мирового океана

  • 26 июня 2021

    Выпускной-2021

    На флагманской площадке проекта «УчимЗнаем» пройдет праздничный концерт по случаю окончания школы выпускников девятых и одиннадцатых классов

  • 25 июня 2021

    Физическая гостиная

    Гости из Центра социальных инициатив МПГУ проведут в ЛРНЦ «Русское поле» выездную сессию просветительского проекта «Физическая гостиная»

  • 22 июня 2021

    Онлайн-экскурсия

    Московский Музей космонавтики проведёт виртуальную экскурсию для учеников школы «УчимЗнаем»

  • 16 июня 2021

    Лидеры России

    Члены клуба победителей конкурса «Лидеры России» «Эльбрус» проведут встречу с учениками школы «УчимЗнаем» на тему профориентации

  • 15-18 июня 2021

    Завершение подготовки тьюторов

    Слушатели программы профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение социализации детей, находящихся на длительном лечении с привлечением социокультурных ресурсов городской среды» пройдут завершающую аттестацию

  • 11 июня 2021

    Школа «Летово»

    Подведение итогов совместного образовательного проекта «Students Skill Sharing» с учениками школы «Летово»

  • 2 июня 2021

    Открытый межрегиональный семинар

    «Исследовательские практики в области госпитальной педагогики: опыт флагманской и региональных площадок проекта «УчимЗнаем»
    Запись трансляции

  • 31 мая 2021

    Онлайн – спектакль «Испанский Танец Пабло Пикассо»

    Онлайн – спектакль «Испанский Танец Пабло Пикассо» благотворительного проекта «Детское Лебединое» к Всемирному Дню Защиты Детей
    Запись трансляции

  • 27–29 мая 2021

    Конференция врачей

    Руководитель «УчимЗнаем» Сергей Витальевич Шариков выступит с докладом на конференции «Детская онкология, гематология и иммунология XXI века: от науки к практике», приуроченной к 10-летию ФГБУ «НМИЦ ДГОИ им. Дмитрия Рогачева

  • 21 мая 2021

    Последний звонок

    Торжественное окончание учебного года для выпускников девятых и одиннадцатых классов флагманской площадки проекта «УчимЗнаем»
    Запись трансляции

  • 20 мая 2021

    Московский онкологический форум

    Выступление руководителя проекта «УчимЗнаем» С.В. Шарикова на круглом столе «Медико-социальное сопровождение семей с детьми, страдающими злокачественными заболеваниями»

  • 14 мая 2021

    Виртуальная экскурсия по Петергофу

    Государственный музей-заповедник «Петергоф» организует для учеников флагманской и региональных площадок проекта «УчимЗнаем» онлайн-экскурсию в рамках проекта «Музеи – детям» при поддержке компании Самсунг

  • 11 мая 2021

    Онлайн-экскурсия по Петергофу

    Трансляция торжественного запуска Большого каскадного фонтана «Самсон, разрывающий пасть льва» в рамках проекта «Музеи – детям» при поддержке компании Самсунг

  • 7 мая 2021

    Виртуальная экскурсия по Музею Победы «Стань как Герой»

    Центральный Музей Великой Отечественной Войны 1941-1945 гг. организует для учеников флагманской и региональных площадок проекта «УчимЗнаем» онлайн-экскурсию ко Дню Победы

  • 30 апреля 2021

    Виртуальная экскурсия

    Экскурсия по Государственному историческому музею в рамках проекта «Музеи – детям» при поддержке компании Самсунг

  • 28-29 апреля 2021

    Майнор «Лучшие практики преподавания» для студентов НИУ ВШЭ

    Для студентов 2 и 3 курса бакалавриата Высшей школы экономики на флагманской площадке проекта «УчимЗнаем» будет организована видеоэкскурсия по школе и проведена лекция на тему “Читательская грамотность в структуре профессиональных компетенций педагога”
    Онлайн трансляция

  • 23 апреля 2021

    День английского языка

    Под руководством методиста Проектного офиса Н.М. Курикалова методическое объединение иностранного языка проведёт тематические внеурочные занятия на флагманской площадке Проекта «УчимЗнаем»

  • 20 апреля 2021

    День китайского языка

    На флагманской площадке Проекта «УчимЗнаем» в Российской детской клинической больнице пройдут культурные мероприятия

  • 13 апреля 2021

    Открытие выставки «Первый» в Музее космонавтики

    Презентация детского аудиогида по выставке, записанного учениками флагманской площадки Проекта «УчимЗнаем»

  • 12 апреля 2021

    День космонавтики

    Праздничные мероприятия на флагманской площадке при участии Музея космонавтики

  • 8 апреля 2021

    Семинар для молодых специалистов

    Заслуженный учитель Российской Федерации, академик РАО, доктор педагогических наук Евгений Александрович Ямбург проведёт семинар для молодых специалистов Проекта «УчимЗнаем»

  • 7 апреля 2021

    Всемирный день здоровья

    На флагманской площадке проекта «УчимЗнаем» пройдут мероприятия, посвящённые дню здоровья

  • 2 апреля 2021

    «УчимЗнаем» – Челябинская область

    Открытие региональной площадки «УчимЗнаем» – Челябинская область

  • 24-26 марта 2021

    XI Педагогические чтения «Заботливая школа»

    XI Педагогические чтения «Заботливая школа» флагманской площадки проекта «УчимЗнаем»
    24 марта – Запись трансляции
    25 марта – Запись трансляции
    26 марта – Запись трансляции

  • 23 марта 2021

    «УчимЗнаем» – Ярославская область

    Открытие региональной площадки «УчимЗнаем» – Ярославская область

  • 16 марта 2021

    «УчимЗнаем» – Алтайский край

    Открытие региональной площадки «УчимЗнаем» – Алтайский край

  • 15 февраля 2021

    Открытие образовательной площадки

    Открытие образовательной площадки «УчимЗнаем» в новом корпусе НМИЦ им. Н.Н. Блохина

  • 15 февраля 2021

    Всемирный день борьбы с детским раком

    На флагманской площадке Проекта «УчимЗнаем» пройдут традиционные встречи с представителями ООН

  • 13 февраля 2021

    Всемирный день радио

    Школьной телерадиостудии Проекта «УчимЗнаем», где талантливые ученики осваивают навыки теле и радиовещания и записывают музыкальные альбомы, исполняется 5 лет

  • 4 февраля 2021

    Всемирный день борьбы против рака

    На флагманской площадке Проекта «УчимЗнаем» пройдут мастер-классы и творческие занятия для учащихся, находящихся на длительном лечении

  • 2 февраля 2021

    Финал Всероссийского конкурса «Учитель года России» 2020 года

    Торжественное награждение тьютотов Проекта «УчимЗнаем» в специальной номинации «За творческую работу с детьми, находящимися на длительном лечении» (г. Волгоград)

  • 1 февраля 2021

    Открытие региональной инновационной образовательной площадки «УчимЗнаем» – Волгоградская область»

    Торжественная церемония открытия 41-й региональной инновационной площадки проекта госпитальных школ России «УчимЗнаем» на базе детского онкогематологического центра ГБУЗ «Волгоградский областной клинический онкологический диспансер»

  • 27 января 2021

    IV Международная научно-практическая конференция на базе платформы «Мобильное электронное образование»

    Обсуждение вопросов применения цифровых технологий образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального и инклюзивного образования

  • 18 января 2021

    Виртуальная экскурсия по Пушкинскому музею

    Для учеников Проекта «УчимЗнаем» специалисты ГМИИ имени А.С. Пушкина проведут онлайн-экскурсию по экспозициям музея

  • 14 января 2021

    Встреча с компанией «Научные развлечения»

    В НМИЦ ДГОИ им. Д. Рогачёва партнёр Проекта «УчимЗнаем» компания «Научные развлечения» осуществит передачу цифрового оборудования и роботизированных конструкторов

  • 13 января 2021

    Школа «Данко»

    Школа «Данко» в гостях на флагманской площадке проекта «УчимЗнаем»

  • 4-9 января 2021

    Шахматный турнир «Заботливая школа 20.21»

    Новогодний шахматный турнир «Заботливая школа 20.21» для учащихся   флагманской площадки проекта «УчимЗнаем»

  • 29 декабря 2020

    Новогодняя онлайн-викторина

    Видеопоздравление и новогодняя онлайн-викторина для учащихся 1- 4-х классов флагманской площадки проекта «УчимЗнаем» от Российского движения школьников

  • 26 декабря 2020

    «Новогодняя сказка»

    Мастер-класс «Новогодняя сказка» от детской писательницы, поэтессы, ведущей программы «Студия современной сказки» от Натальи Игнатенко для учащихся флагманской площадки проекта «УчимЗнаем»

  • 25 декабря 2020

    «По следам Деда Мороза»

    В Школе “УчимЗнаем” НМИЦ ДГОИ им. Дмитрия Рогачёва состоится общешкольное новогоднее представление «По следам Деда Мороза».
    Запись трансляции

  • 24 декабря 2020

    Фестиваль профессий

    Победители и финалисты конкурса «Лидеры России» и члены клуба управленцев «Эльбрус» проведут фестиваль профессий для учеников проекта «УчимЗнаем».

  • 22-28 декабря 2020

    Новогодние праздничные мероприятия

    Новогодние праздничные мероприятия в смешанном онлайн и оффлайн формате для учащихся флагманской площадки Проекта «УчимЗнаем»

  • 18 декабря 2020

    #ДетиЗаМир75

    На флагманской площадке состоится подведение итогов участия учеников проекта «УчимЗнаем» в Международной Патриотической акции «#ДетиЗаМир75». Время проведения: 16:00
    Запись трансляции

  • 14 декабря 2020

    Проект «Космический урок 2.0. Перезагрузка»

    При совместном участии Госкорпорации «Роскосмос» и московского Музея космонавтики на проекте «УчимЗнаем» пройдёт пятый урок в рамках образовательного проекта «Космический урок 2.0. Перезагрузка». В прямом эфире ученики флагманской площадки смогут пообщаться с космонавтами Международной космической станции и узнать о том, как при помощи космических аппаратов составлялась современная карта Земли и какие эксперименты проводятся на МКС для изучения строения планеты.

  • 8 декабря 2020

    Онлайн-экскурсия по Музею Победы

    В рамках Международной Патриотической акции «#ДетиЗаМир75» для учеников флагманской и региональных площадок проекта «УчимЗнаем» пройдёт онлайн-экскурсия «Подвиг Народа» Музея Победы.

  • 6 декабря 2020

    «Детское Лебединое»

    В День рождения Государственного Эрмитажа из зала Анри Матисса в Главном штаье музея пройдет онлайн-трансляция благотворительного проекта «Детское Лебединое» для детей образовательного проекта «УчимЗнаем».

  • 28 ноября 2020

    Веб-симпозиум «Нейродефектология: аспекты практической деятельности»

    28 ноября в НОЧУ ВО «Международный институт информатики, управления, экономики и права в г. Москве» руководитель проекта «УчимЗнаем» Сергей Витальевич Шариков выступит на веб-симпозиуме «Нейродефектология: аспекты практической деятельности» и расскажет о работе междисциплинарной команды педагогов, психологов и дефектологов с детьми, проходящими лечение в онкологических стационарах.
    Приглашаем всех желающих присоединиться к бесплатной трансляции веб-симпозиума. Начало трансляции 28 ноября в 11:00.
    Зарегистрироваться можно по ссылке

  • 26 ноября 2020

    Онлайн встреча с Сергеем Витальевичем Шариковым

    26 ноября в 16.00 состоится онлайн встреча с Сергеем Витальевичем Шариковым, руководителем федерального проекта «УчимЗнаем», который поделится опытом создания образовательной среды для детей, находящихся на длительном лечении в медицинских учреждениях, расскажет про развитие госпитальной педагогики в России, про особенности работы педагогов в больницах, про роль психолога в госпитальной педагогике.
    Трансляция встречи

  • 25 ноября 2020

    Заседание Научного совета по проблемам воспитания подрастающего поколения

    25 ноября 2020 года в режиме видеоконференции состоится первое заседание Научного совета по проблемам воспитания подрастающего поколения при Отделении философии образования и теоретической педагогики Российской академии образования

  • 28-30 октября 2020

    V Всероссийский конгресс онкопациентов

    28-30 октября в общественной палате Российской Федерации пройдёт V Всероссийский конгресс онкопациентов. Трансляция выступлений представителей флагманской площадки “УчимЗнаем” будет доступна 29.10.2020 с 16:30 по 19:00 , зал совета, секция XIV «Обучение в рамках стационарного лечения».
    Ссылка на мероприятие

  • 5-9 октября 2020

    Всемирная неделя образования 2020 (World Education Week 2020)

    8 октября в 12.00-13.00 по московскому времени (9.00-10.00 GMT) Флагманская школа федерального образовательного проекта «УчимЗнаем» представит опыт создания полноценной образовательной среды для детей, находящихся на длительном лечении.
    Регистрация на мероприятие по ссылке

  • 29 сентября 2020

    Семинар “Особенности организации образовательного процесса в условиях учреждения здравоохранения”

    Руководитель проекта госпитальных школ России “УчимЗнаем” С.В.Шариков выступит на семинаре ГУО “Минский городской институт развития образования”, где поделится опытом создания образовательной среды для детей, находящихся на длительном лечении в медицинских учреждениях

  • 18 сентября 2020

    Всероссийская встреча «#ДетиЗаМир75»

    Всероссийская встреча «#ДетиЗаМир75», приуроченная к Международному Дню Мира, организованная Детским Центром Музея Победы совместно с флагманской площадкой проекта «УчимЗнаем» в городе Москве, Уполномоченным по правам ребёнка в городе Москве, Московской городской организацией «Российский Союз Молодежи». Время проведения: 14:00
    Запись трансляции

  • 9 сентября 2020

    Лекция руководителя проекта “УчимЗнаем” в Институте детства МПГУ

    В рамках курса “Погружение в педагогику”, организованного для студентов-первокурсников Института детства МПГУ, руководитель федерального проекта “УчимЗнаем”, почетный работник общего образования РФ, PhD, профессор С.В.Шариков прочтет лекцию “Построение образовательной среды для детей, находящихся на длительном лечении”. Проект “УчимЗнаем” ведёт активное сотрудничество с Московским педагогическим государственным университетом: Институт детства, открытый в 2014 году, занимается подготовкой педагогических кадров, обладающих навыками работы с самыми разными категориями детей, в том числе и с длительно болеющими. Также в университете открыто направление аспирантуры по теме “Построение образовательной среды для детей в условиях медицинских стационаров”

  • 01 сентября 2020

    Торжественная линейка, посвященная Дню знаний

    Праздничные мероприятия, приуроченные к началу нового учебного года, пройдут во всех школах Флагманской площадки проекта “УчимЗнаем”. Почетные гости, руководители и педагоги госпитальной школы, врачи и родители поздравят детей с Днем знаний. Время проведения: 10:00
    Запись трансляции

  • 25 августа 2020

    Инфосессия с региональными площадками проекта “УчимЗнаем”

    В рамках работы Координационного совета Федерального образовательного проекта “УчимЗнаем” состоится установочная инфосессия по вопросам планирования нового учебного года

  • 20 августа 2020

    В Белгороде открывается Центр паллиативной помощи детям “Изумрудный город”

    Также в рамках программы пройдёт обсуждение перспектив по созданию полноценной образовательной среды для детей, находящихся на длительном лечении и паллиативной поддержке в Белгородской области

  • 24 июля 2020

    «Выпускной 2020»

    «Выпускной 2020» для учеников школы федерального проекта «УчимЗнаем», находящихся на длительном лечении. Время проведения: 11:00
    Запись трансляции

  • 8 июля 2020

    С.В.Шариков гостях #прямойэфирБлохина

    В 2020-2021 учебном году Заботливая школа проекта “УчимЗнаем” откроется и на базе НМИЦ онкологии им Н.Н. Блохина.
    На онлайн-встрече 8 июля в 13.00 (по московскому времени) Сергей Витальевич расскажет о важности создания современной полноценной образовательной среды в условиях медицинского детского стационара, где дети проходят длительное и тяжелое лечение. Информация будет полезна как родителям, так и специалистам.
    Запись трансляции

  • 19 июня 2020

    Педагогический образовательный форум «Педагогическое образование в условиях системной трансформации современного общества»

    9-20 июня, в онлайн-формате, трансляция на официальном сайте https://edu.gov.ru и на You-Tube канале МПГУ

  • 11 июня 2020

    Итоговая конференция университетской научной сессии “Дни науки МГПУ-2020”

    «Образование для качества жизни. МГПУ: программа профессиональной переподготовки для родителей детей, находящихся на длительном лечении». Программа онлайн-конференции

  • 10 июня 2020

    Педагогические чтения в Хабаровском крае

    Педагогическое сообщество Хабаровского края проводит Педагогические чтения, где будут представлены лучшие практики дистанционной работы в условиях длительного карантина, в том числе педагоги площадки “УчимЗнаем” – Хабаровский край” (Краевой центр образования Хабаровского края)

  • 5 июня 2020

    Завершающая встреча вдохновляющего проекта «Шаги к Успеху 4»

    «Мы вместе, мы рядом, ты не один».
    Запись трансляции

  • 3 июня 2020

    Открытая защита студенческих проектов, реализованных на площадке «УчимЗнаем»

    Студенты магистерских программ Института образования НИУ ВШЭ представят результаты своих исследовательских и прикладных проектов, реализованных в 2019-2020 у.г. на площадке проекта «УчимЗнаем». Запись трансляции

  • 2 июня 2020

    «Шаги к успеху 4»

    Мастер-класс от Михаила Куницына – «Снимаем напряжение и волнение перед экзаменом».
    Запись трансляции

  • 1 июня 2020

    День защиты детей

    День защиты детей в школе “УчимЗнаем”.
    Запись трансляции

  • 28 мая 2020

    «Шаги к успеху 4»

    Мастер-класс – «Речь и гимнастика, психология физического действия» в 12:00

  • 28 мая 2020

    V Образовательный паллиативный медицинский форум в ЮФО в рамках проекта «Развитие компетенций специалистов паллиативной медицинской помощи»

    В формате видео-конференции выступит руководитель федерального Проекта “УчимЗнаем”, PhD, профессор, Шариков Сергей Витальевич.
    👉Мероприятие будет проведено в формате онлайн-конференции на базе платформы Zoom.
    ❗️Для получения ссылки на онлайн-трансляцию необходима предварительная регистрация https://association-hospice-care.timepad.ru/event/1231418/

  • 25-27 мая 2020

    Онлайн-конференция – «УчимЗнаем» – Заботливая школа» – МГППУ

    Госпитальные школы России: сопровождение обучающихся, находящихся на длительном лечении в период «двойной» изоляции.
    25 мая – «День науки» – Запись трансляции
    26 мая – «День практики» – Запись трансляции
    27 мая – «Региональный опыт» – Запись трансляции
    Программа онлайн-конференции

  • 24 мая 2020

    «Шаги к успеху 4»

    Вдохновляющая встреча – «Мы вместе, мы рядом, ты не один». Запись трансляции

  • 22 мая 2020

    Торжественная линейка «Последний звонок»

    Онлайн-трансляция торжественной линейки «Последний звонок» в 11:00

  • 21 мая 2020

    “Шаги к успеху 4”

    Вдохновляющая встреча с выпускницей школы проекта «УчимЗнаем» Марией Федорович. «Навстречу новым горизонтам». Cмотрите у нас на канале 21 мая в 15:00

  • 18 мая 2020

    Онлайн-конференция – «Шаги к успеху 4»

    Мастер-класс – «Победа над страхами-залог успеха» cмотрите у нас на канале 18 мая в 15:00

  • 14 мая 2020

    Онлайн-конференция – «Шаги к успеху 4»

    Мотивационный проект школы «УчимЗнаем» совместно со школой Арины Шараповой «АртМедиаОбразование» и Ростелеком для учеников старших классов, находящихся на длительном лечении, в период сдачи выпускных экзаменов.

  • 11 и 18 марта 2020

    Онлайн-сессия с региональными площадками Федерального проекта “УчимЗнаем”

    В марте состоится два вебинара на тему “Медико-социальная реабилитация”, где выступят педагоги госпитальной школы и врачи НМИЦ ДГОИ имени Дмитрия Рогачева

  • 15 февраля 2020

    Международный день детей, больных раком

    Международный день детей, больных раком (International Childhood Cancer Day), отмечается ежегодно с 2003 года. Основной целью проведения ежегодных мероприятий, является повышение уровня информированности врачей-педиатров, всего профессионального медицинского сообщества, социально ответственных граждан всех специальностей об успехах и проблемах детской онкологии

  • 12, 19, 26 февраля 2020

    Онлайн-сессия с региональными площадками Федерального проекта “УчимЗнаем”

    В феврале пройдет три вебинара на тему «Методика проведения учебных занятий с детьми, находящимися на длительном лечении: интегрированные уроки, внеурочная деятельность, проектная деятельность»

  • 4 февраля 2020

    Всемирный день борьбы против рака

    Всемирный день борьбы против рака (World Cancer Day) ежегодно отмечается 4 февраля. Целью ежегодных мероприятий является повышение информированности о раке и поощрение профилактических мер

  • 3 февраля 2020

    Старт юбилейной программы по профессиональной переподготовке «Тьюторское сопровождение длительно болеющих детей»

    Вот уже пятый год проект «УчимЗнаем» совместно с Московским городским педагогическим университетом представляют уникальную возможность переквалификации родителей, чью дети находятся на длительном лечении. Программа позволяет получить квалификацию тьютора на базе своего основного высшего или среднего образования и в дальнейшем реализоваться в новой профессии

  • 1 февраля 2020

    Вручение премии “Будем Жить!” в Кремле

    В Государственном Кремлёвском Дворце Ассоциация онкологических пациентов «Здравствуй!» проведет IV Торжественную церемонию награждения лауреатов ежегодной Всероссийской премии «Будем жить!», посвященную Международному дню борьбы против рака. В этом году кандидатами в номинации «Дарящий знания» являются сразу несколько представителей проекта “УчимЗнаем”

  • 15, 22, 29 января 2020

    Онлайн-сессия с региональными площадками Федерального проекта “УчимЗнаем”

    В январе пройдет три вебинара на тему «Подростковая школа. Содержание, технологии, планируемые результаты. Портфолио обучающегося госпитальной школы. Подходы к оцениванию учебных достижений»

  • 15 – 17 декабря 2019

    Стажировочная сессия на региональной инновационной площадке “УчимЗнаем” – Пермский край”

    Стажировочная сессия в Перми пройдет на базе ГБУЗ Пермского края «Краевая детская клиническая больница», где располагается региональная площадка “УчимЗнаем”. В сессии примут участие коллеги с Флагманской и региональных площадок Проекта. Программа стажировки будет посвящена вопросам госпитального образования детей с онкогематологическими заболеваниями

  • 26 ноября 2019

    Установочная встреча в Ярославской области

    Установочная встреча Проектного офиса “УчимЗнаем” с органами исполнительной власти в сфере образования и здравоохранения Ярославской области по вопросам создания образовательной среды в условиях детской больницы региона

  • 1-2 ноября 2019

    Третья Всероссийская Конференция 2019 С Международным Участием «УчимЗнаем» – Заботливая школа 2019»

    Уважаемые коллеги! 1-2 ноября 2019 года состоится 3-я Всероссийская конференция специалистов госпитальных школ “УчимЗнаем” – Заботливая Школа 2019″ (с международным участием).

  • октябрь 2019

    Установочная встреча по созданию образовательной среды “УчимЗнаем” в детском стационаре Волгограда

    Встреча команды проекта “УчимЗнаем” с представителями органов исполнительной власти в сфере образования и здравоохранения Волгоградской области

  • 4 октября 2019

    День учителя

    Вручение третьего специального приза «За творческую работу с детьми, находящимися на длительном лечении» Всероссийского конкурса «Учитель года России» (г. Москва, Кремль). К наградам представлены педагоги-тьюторы с флагманской и региональных площадок проекта “УчимЗнаем”: Долуев И.Ю. и Разбегин Т.А. (Москва), Копенкина Л.П. (Астраханская обл.), Платонова Д.А. (Московская область).

  • 25-29 сентября 2019

    Стажировочная сессия на региональной инновационной площадке “УчимЗнаем” – Приморский край”

    Стажировочная сессия во Владивостоке пройдет в ГБУЗ «Краевая детская клиническая больница №1», на базе которого 25 августа 2018 года начала свою работу региональная площадка проекта “УчимЗнаем”. В сессии примут участие 15 педагогов Флагманской площадки из Москвы, а также педагоги с региональных площадок Проекта из Хабаровского края и Республики Саха(Якутия). Программа мероприятия будет включать в себя круглые столы, мастер-классы и открытые учебные занятия с ребятами, находящимися на длительном лечении.

  • 16 сентября 2019

    Подведение итогов “Дней самопроверки знаний” с помощью онлайн-сервиса «Мои достижения» года на флагманской площадке проекта «УчимЗнаем»

    Мероприятие по стартовой самодиагностике знаний в начале нового 2019-2020 учебного года организовано на флагманской площадке проекта “УчимЗнаем” в Национальном медицинском исследовательском центре детской гематологии, онкологии и иммунологии имени Дмитрия Рогачева совместно с Московским центром качества образования Департамента образования города Москвы. В “Днях самопроверки знаний” с помощью онлайн-сервиса «Мои достижения» с 4 по 14 сентября принимает участие более 200 учеников флагманской площадки проекта «УчимЗнаем». Они выполняют различные задания по предметам школьной программы, а также задания метапредметных и тематических работ.

  • 4 сентября 2019

    Открытие региональной инновационной площадки “УчимЗнаем” – Забайкальский край”

    На базе ГУЗ “Забайкальский краевой онкологический диспансер” будет открыта современная образовательная среда, оснащенная самым современным цифровым оборудованием, благодаря генеральному техническому партнеру Проекта “УчимЗнаем” – компании Samsung. Госпитальная школа в городе Чите станет 29 площадкой Федерального проекта “УчимЗнаем”.

  • 2 сентября 2019

    Школьная линейка к Дню знаний

    На Флагманских площадках проекта “УчимЗнаем” пройдут торжественные мероприятия, посвященные Дню знаний. Госпитальные школы Проекта открывают двери для всех длительно болеющих детей.

  • 1 сентября 2019

    Забег во благо

    В рамках московского международного форума «Город образования» на ВДНХ состоится благотворительная акция «Забег во благо — 2019», которая проводится при поддержке проекта “УчимЗнаем” и благотворительного центра “Верю в чудо”

  • 28 августа 2019

    Региональная конференция по вопросам обучения длительно болеющих детей в Тульской области

    Тульская область станет 30 площадкой федерального проекта “УчимЗнаем” и будет открыта на базе “Тульской детской областной клинической больницы” в декабре 2019 года. В рамках актуализации темы обучения детей, находящихся на длительном лечении в медицинских стационарах Тульской области Правительство Тульской области совместно с Проектным офисом “УчимЗнаем” проводит конференцию по вопросам создания модели обучения длительно болеющих детей на основании лучшего отечественного и зарубежного опыта госпитальной педагогики.

  • 26-27 августа 2019

    Открытие новой региональной инновационной площадки “УчимЗнаем” – Свердловская область”

    26 августа 2019 года на базе ГБУЗ “Областная детская клиническая больница №1” г. Екатеринбург торжественно откроется 28 площадка Федерального образовательного содружества “УчимЗнаем”

  • Это не ваше воображение: этот малыш судит вас

    Мало что может быть столь же неотразимо, как лицо малыша: крошечный нос, простодушные глаза, невероятная восхитительность щек. Ну, угадайте, что. Они не так высоко ценят ваше лицо. Дети могут этого не говорить, но к трем годам они внимательно смотрят на вас в момент встречи – и многое судят по тому, что видят.

    Неудивительно, что молодые люди – как и все люди – сначала смотрят в лицо, чтобы узнать о доброте, доступности и даже компетентности новых людей.Но согласно новому исследованию, проведенному группой исследователей из Гарвардского университета и опубликованному в журнале Developmental Psychology , тщательное изучение начинается раньше и является гораздо более тонким, чем полагали многие люди.

    «У нас есть ошибочное представление о том, что дети – это пустые сосуды, в которые культура медленно перетекает по мере их взросления», – сказал психолог Махзарин Банаджи, соавтор исследования, в заявлении, сопровождающем его публикацию.«Это исследование показывает, что представления о людях, какими бы ошибочными ни были эти суждения, возникают у людей на раннем этапе». Наши дети, кажется, начинают во многом такими же, как мы, и становятся только старше с возрастом.

    В первой части исследования, состоящего из четырех частей, исследователи собрали группу из 99 детей в возрасте от 3 до 11 лет (средний возраст: 6 лет). Они показали всем фотографии мужского лица, которое было подвергнуто компьютерным манипуляциям, чтобы оно выглядело либо заслуживающим доверия, либо ненадежным (расслабленное выражение в сравнении с широко раскрытыми, пристально смотрящими глазами), доминирующим или покорным (слабый хмурый взгляд и сжатые губы против слегка приподнятых бровей и слегка опущенный рот) и компетентный или некомпетентный (пристально сфокусированные глаза и поставленный рот против несфокусированного взгляда и невыразительного рта).

    Получите наш информационный бюллетень о здоровье. Подпишитесь, чтобы получать последние новости о здоровье и науке, а также ответы на вопросы о здоровье и советы экспертов.

    Спасибо!

    В целях вашей безопасности мы отправили письмо с подтверждением на указанный вами адрес.Щелкните ссылку, чтобы подтвердить подписку и начать получать наши информационные бюллетени. Если вы не получите подтверждение в течение 10 минут, проверьте папку со спамом.

    Дети смотрели на лица на экране компьютера, и их просили указать на те, которые были «хорошими» или скупыми ». Почти всегда дети приписывали «хороший» дескриптор надежным, покорным и компетентным лицам, а «средний» дескриптор – другим.Даже в возрасте трех лет 84% детей выбрали этот путь, а среди детей старшего возраста это число достигает 97%.

    Результаты стали более неоднородными, когда детей спросили о поведении, которое они могли определить по лицам на картинках. Что касается компетентных или некомпетентных лиц, их спросили, кто из людей «умеет петь много разных песен» или «умеет рисовать картинки, которые выглядят так же, как в реальной жизни». Что касается доминирующих или покорных лиц, то вопросы касались того, кто из людей может «брать действительно тяжелые вещи» или «всегда знает, в какую игру играть.А для заслуживающих доверия или ненадежных лиц, с которыми они столкнулись, какой человек «помогает другим людям, когда они в беде» или «любит делиться».

    Младшие дети боролись с этой ролью, и их результаты были немногим лучше, чем можно было предположить. Отчасти это могло быть связано с тем, что представления о хорошем и плохом были немного перемешаны – например, дети выбирали доминирующее или злое лицо, как более вероятное, что они смогут брать тяжелые вещи и знать, какие игра, чтобы играть.К пяти годам дети лучше справлялись с этими понятиями, устанавливая соответствующие связи между лицом и поведением примерно в 75% случаев.

    Второе исследование было по сути идентичным первому, за исключением того, что изображения лиц были обработаны так, чтобы различия в выражениях были немного более тонкими и, по крайней мере теоретически, их труднее читать. Но дети читают их почти так же хорошо, как и в предыдущем исследовании.

    В третьем исследовании детям показывали изображения более экстремальных, менее тонких доминантных или покорных, заслуживающих доверия или ненадежных лиц и давали набор изображений желаемых предметов – печенья, конфет, банана, шоколада, подарка. Затем им показали лица и сказали: «Это Эдгар, а это Мартин. Если бы у вас было только одно печенье [или банан, или подарок], кому бы вы его дали? »

    В целом, 68% детей предпочли наградить покорными и заслуживающими доверия лицами, хотя самые маленькие дети снизили средний балл, снова набрав немного больше, чем случайность.«Дарить подарки« красивым »лицам… кажется, начинается примерно в пятилетнем возрасте, но не раньше», – пишут исследователи.

    Заключительное исследование объединило предыдущие, в котором детям предлагалось определить лица с более положительными чертами и выбрать, какие из них должны получить подарки. В этом случае исследователи искали то, что они называли «согласованностью», когда наиболее желанные личности получали подарки. Опять же, способность соединять эти точки улучшалась с возрастом, при этом не было значительной согласованности среди самых маленьких детей и 91% среди самых старших.

    Дети, как показывает исследование, разборчивы и даже неумолимы. Они знают, что им нравится и кто им нравится; они принимают эти решения быстро и действуют соответственно – и с возрастом они становятся лучше в этом.

    Напишите Jeffrey Kluger по адресу [email protected]

    Как мы учимся видеть лица

    Два глаза, выровненные по горизонтали, над носом, над ртом. Это основные элементы лица, которые вашему мозгу хорошо известно.В течение примерно 200 миллисекунд после просмотра изображения мозг может решить, лицо это или какой-то другой объект. Он также может обнаруживать тонкие различия между лицами – например, гуляя на встрече моей семьи, многие лица выглядят одинаково, и все же я могу легко отличить Сью от Энн от Пэм.

    Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

    Наше восхищение лицами до некоторой степени существует в день нашего рождения. Исследования новорожденных показали, что они предпочитают смотреть на картинки, похожие на лица.Исследование 1999 года показало, например, что младенцы предпочитают грубый рисунок «головы» из лампочки с квадратами для глаз и носа по сравнению с тем же рисунком с носом над глазами. «Я считаю, что самому молодому, которого мы тестировали, было семь минут», – говорит Кэти Мондлох, профессор психологии Университета Брока в Онтарио, которая работала над этим исследованием. «Так что это с самого начала».

    Эти врожденные пристрастия к лицам меняются и усиливаются в течение первого года жизни (и после этого тоже), поскольку мы встречаем все больше и больше лиц и учимся полагаться на эмоциональную и социальную информацию, которую они передают.Ученые изучали этот процесс, в основном изучая способности младенцев по мере их взросления. Но как именно наш мозг развивает лицевые способности, то есть как они закодированы в нейронах и цепях, по большей части остается загадкой.

    Два новых исследования пытались понять биологию мозга с помощью редкой группы участников: детей, которые родились с плотной катарактой в глазах, не позволяющей им получать визуальные сигналы на ранней стадии, а затем, спустя годы, подверглись коррекции. хирургия.

    После регистрации мозговых волн этих детей с помощью электроэнцефалографии (ЭЭГ) исследователи предполагают, что в развитии мозга существует «чувствительный период» для восприятия лица – временное окно в течение первых двух месяцев жизни, в котором мозгу требуется визуальный ввод, чтобы полностью овладеть навыком. Если мозг не получает эти входные данные, он все равно может изучить грубые аспекты обработки лица – например, идентифицировать лицо как лицо, – но ему не хватает тонкой настройки, позволяющей отличать одно лицо от другого.Эти различия проявляются не только в поведении пациентов, но и в их мозговых волнах.

    Исследователи изучали пациентов с катарактой в течение многих лет как естественный эксперимент природы против воспитания. После операции они обычно могут отличить лицо от не-лица. И если они видят два одинаковых лица, например, за исключением глаз, они могут заметить это различие. Но их распознавание лиц не изощренно. «Мы знаем, что они могут классифицировать лица и другие объекты и даже различать два лица, но только если они видят их с одного и того же взгляда», – отмечает Бриджит Рёдер, профессор нейропсихологии Гамбургского университета в Германии.«Если меняется перспектива, меняется освещение изображений или эмоциональное выражение, им приходится нелегко».

    На этой неделе группа Рёдера опубликовала исследование в Proceedings of the National Academy of Sciences Proceedings of the National Academy of Sciences Proceedings of the National Academy of Sciences, в котором были выявлены структуры мозга 11 из этих пациентов, когда они смотрели на изображения лиц, домов и т. Д. и зашифрованные версии лиц и домов. Исследователей особенно интересовал особый паттерн мозговых волн, известный как N170.N170 (обозначающий отрицательный пик около 170 миллисекунд) – довольно известный маркер ЭЭГ, потому что у здоровых людей старше 1 года он появляется через доли секунды после того, как мозг видит лицо. «Это очень деликатный ответ, который говорит:« Хорошо, есть лицо », – говорит Рёдер.

    Ни у кого из пациентов, даже тех, кто годами был слепым до операции, не было проблем с различением лиц от домов. Но их мозг выполнял эту задачу иначе. В то время как здоровые люди из контрольной группы выявляли маркер N170 только после того, как видели лица, пациенты проявляли его после того, как увидели какие-либо визуальные стимулы.

    Это имеет смысл, учитывая то, что мы знаем о раннем развитии мозга, – говорит Рёдер. «Мы рождаемся с множеством связей в мозгу, и эти связи сокращены до 50 процентов от первоначального числа», – говорит она. «Эта обрезка представляет собой функционально специализированную систему. Это требует участия на определенном этапе жизни, и, похоже, у этих пациентов этого не произошло ». Более того, по ее словам, этот дефицит сохраняется в течение длительного времени, а может, и навсегда. «Некоторые из исследованных нами людей наблюдались более 20 лет, и у них не было такой чувствительной реакции на лицо.”

    Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

    Эти выводы в целом согласуются с тем, что команда Мондлоха предложила в аналогичном исследовании, опубликованном в выпуске журнала Developmental Science за этот месяц. В этой работе исследователи также изучили ответы N170 у 11 пациентов с катарактой. Они использовали ту же задачу «лицо против дома», что и в другом исследовании, а также более сложную задачу с использованием так называемых «лиц Муни», в которых фотография лица была изменена таким образом, что все, что имеет яркость выше среднего, поворачивается. белый и все, что имеет яркость ниже среднего, становится черным.В обеих задачах пациенты с катарактой были так же хороши, как и контрольная группа, в распознавании лиц по сравнению с лицами, не являющимися лицами.

    Однако результаты ЭЭГ этого исследования отличались от первого. В этом исследовании пациенты, как и контрольные, показали большую реакцию N170 на лица по сравнению с домами (и на вертикальные лица Муни по сравнению с взбитыми). Интересно, что амплитуда ответа N170 была больше у пациентов, чем у контрольной группы. Исследователи интерпретируют эти результаты как означающие, что при выполнении этих задач на лице пациенты либо привлекают больше нейронов, либо активируют одни и те же нейроны более интенсивно, чем контрольные.«Их мозг, кажется, усерднее работает, когда дело доходит до распознавания лиц», – говорит Мондлох, предположительно потому, что они пропустили важный период для обработки лиц. По ее словам, ее группа сейчас сканирует мозг некоторых из этих пациентов, чтобы выяснить, какие именно области мозга вызывают измененную реакцию ЭЭГ.

    Причина, по которой в двух исследованиях были обнаружены разные паттерны ЭЭГ, по словам Мондлоха, может быть из-за различий в историях болезни участников. В первом исследовании участвовали пациенты, перенесшие корректирующую операцию в возрасте от 2 месяцев до 14 лет, тогда как в ее исследовании операции проводились в возрасте от 62 до 161 дня.Возможно, чем раньше проблема будет устранена, тем больше вероятность, что у детей разовьется типичная, специфичная для лица реакция N170.

    Вопрос о сроках является ключевым. В обоих исследованиях у всех пациентов было не менее двух месяцев визуальной депривации. «Кажется, всего два месяца навсегда меняют реакцию мозга на лица и вызывают необратимые нарушения некоторых навыков обработки лиц», – говорит Мондлох. Но в настоящее время, добавляет она, пациенты с катарактой диагностируются и лечатся еще раньше. «Мы еще не знаем, если бы их лечили в возрасте двух недель или одного месяца, возможно, у них не было бы этих дефицитов.

    Другие исследователи не уверены, что различия, наблюдаемые в мозге этих пациентов, обязательно указывают на чувствительный период для обработки лиц. «Они говорят, что широкое зрение не подлежит критическому периоду, но что эта тонкая настройка, этот особый аспект обработки лица – это критический период. Было бы странно, если бы это было так, – говорит Юрий Островский, приглашенный профессор нейробиологии Медицинского колледжа Вэньчжоу. Конечно, иногда мозг действует неожиданным образом.Островский также изучал зрительное восприятие у ранее слепых детей после операции по удалению катаракты в рамках научного и гуманитарного проекта в Индии под названием Project Prakash.

    Островский указывает, что в первом исследовании у 2 из 11 пациентов была нормальная реакция на N170, а у некоторых из контрольной группы – несколько ненормальная реакция. «Существует много различий, и это, вероятно, связано с различиями в опыте», – говорит он.

    Вместо того, чтобы использовать период чувствительности для сложной обработки лиц, может случиться так, что мозг пациентов никогда не научился полагаться на лица, как мозг контрольной группы, и поэтому естественно, что они ранились. придумать другую стратегию их обработки позже.«Было бы все равно очень интересно, если бы на N170 повлияла социальная значимость стимула», – говорит он. «Это указывало бы на важность социологии, а не только биологии или физического опыта». *

    *

    Примечание: цитата Островского была изменена с тех пор, как я впервые опубликовал этот пост, потому что я изначально неправильно ее расслышал и немного неправильно понял ее смысл.

    Что эксперимент с «неподвижным лицом» учит нас о связи?

    Люди рождаются готовыми к подключению.То, как мы воспитаны, оказывает долгосрочное и постоянное влияние на наше функционирование. Последствия нашей ранней жизни могут вызвать каскад генетических, когнитивных, социальных и физических изменений, которые могут иметь как положительные, так и отрицательные последствия на всю жизнь. Эксперимент с «неподвижным лицом» – это мощное исследование, которое показывает нашу потребность в общении с самого раннего возраста. Этот эксперимент был разработан доктором Эдом Троником в 1970-х годах. Эксперимент с неподвижным лицом позволяет понять, как реакции родителей могут повлиять на эмоциональное развитие ребенка.В начале своей жизни мы узнавали о реакциях других людей и о том, как наше поведение может влиять на других. Этот эксперимент дает нам представление о том, каково это, когда соединение не происходит.

    Реакция ребенка на эксперимент с неподвижным лицом.

    В этом эксперименте ребенок и родитель (в данном случае мать) сидят лицом друг к другу. Мать начинает с того, что играет со своим ребенком, улыбается им и разговаривает с ними. Затем мать отворачивается.Следующим шагом является то, что мать показывает своему ребенку неподвижное лицо или отсутствие реакции в течение 2 минут. После того, как в эксперименте было зафиксировано неподвижное лицо, происходит восстановление, когда мать возвращается к нормальному состоянию и возвращается к игре и разговору со своим ребенком. Интересной частью этого эксперимента являются не действия матери, а реакция ее ребенка. Вы начинаете с того, что видите улыбающегося счастливого ребенка, который общается со своей матерью. Ребенок движется и издает звуки, чтобы общаться с матерью и реагировать на ее взаимодействие с ней.

    В начале эксперимента с неподвижным лицом ребенок сначала выглядит сбитым с толку. Она пытается использовать все свои способности, чтобы вызвать ответ от матери. Младенцы ограничены в типах звуков и движений, которые они могут делать, и в этом видео вы видите, как ребенок использует различные способы, чтобы привлечь внимание матери. Она оглядывает комнату, пытается улыбнуться, затем показывает пальцем. По мере того как ее попытки установить связь продолжают игнорироваться ее матерью, вы видите, как она начинает проявлять беспокойство и разочарование.Она начинает плакать, а затем визжать. Младенцы в этом эксперименте часто теряют контроль над позой. Их центральная нервная система настолько перегружена, что они физически разрушаются. Этот ребенок также кусает свою руку, что может быть попыткой успокоиться. Этот ребенок эмоционально растворяется, и ему может быть неудобно наблюдать за его страданиями. К концу эксперимента ребенок становится замкнутым и безнадежным, больше не пытаясь привлечь внимание матери.

    После части эксперимента с неподвижным лицом, когда мать возвращается к взаимодействию с младенцем.Вы можете видеть радость воссоединения и явное облегчение. Когда мать снова присутствует, ребенок может быстро регулировать свои эмоции, и игра легко возобновляется. Неподвижное лицо – это пример обычных повседневных явлений, с которыми сталкиваются все родители, когда им нужно закончить готовить ужин или заняться другим ребенком. Невосприимчивый родитель не является проблемой, если это происходит в небольших дозах, однако, если это происходит в течение более длительных периодов, это может оказать пагубное влияние на развитие ребенка.

    Папы, вы так же важны
    Это видео демонстрирует, что младенцы столь же сильно реагируют на «неподвижное лицо» своего отца. Младенцы демонстрируют такое же поведение в поисках связи со своим отцом, как и со своими матерями. Отцы часто не попадают в этот тип исследований, и важно, чтобы отцы понимали, насколько они важны в жизни своего ребенка.

    А как насчет романтических отношений?
    В этом видео задействованы актеры, но это не редкость в терапии пар.Вы можете видеть, что один партнер проявляет меньше эмоциональной реакции и связи. Вы можете видеть, что жена ведет себя так же, как и младенцы в предыдущих роликах, чтобы получить реакцию мужа. Она отчаянно пытается эмоционально вступить с ним в контакт.

    Итак, что показывает эксперимент с «неподвижным лицом»?
    «Неподвижное лицо» демонстрирует, насколько все мы уязвимы перед эмоциональными или неэмоциональными реакциями людей, с которыми они близки.Он демонстрирует, как младенцы, которые только узнают о своем мире отношений, пытаются установить связь. Когда-то считалось, что младенцы не способны понимать эмоции. Однако в этом эксперименте у них есть четкая реакция на отсутствие эмоциональной связи со стороны их матери и отца. Даже очень маленькие дети продемонстрировали, что они могут реагировать на эмоции взрослых, которые о них заботятся. Мало того, что младенцы могут пассивно реагировать на взаимодействия со взрослыми, младенцы также активно вовлекаются и формируют социальное взаимодействие со взрослыми в своей жизни.

    В этом сценарии была выявлена ​​закономерность в отношении ряда общих стадий и реакций. Это происходит у людей всех возрастов, которые ищут эмоциональную связь. Первый этап – это досягаемость, которая обычно представляет собой физическое движение рук. Второй этап протеста – это попытка эмоционально вызвать у другого человека реакцию. Третий этап – это уход, когда ребенок настолько подавлен, пытаясь вызвать реакцию, что оглядывается по комнате или отворачивается от родителя.Четвертая стадия включает в себя последнюю попытку установить связь и обычно включает в себя видимые страдания. Это происходит потому, что ребенок настолько нерегулируется и отчаянно нуждается в общении, что он использует единственные средства общения, которые обычно включают плач. На заключительном этапе ребенок перестает пытаться получить эмоциональную реакцию от родителей. В здоровых отношениях происходит восстановление отношений, как показано в видеороликах, и это приводит к способности исправить боль, нанесенную в отношениях.

    Что делать, если «неподвижное лицо» происходит в течение длительного периода?
    Есть много причин, по которым родителям может быть сложно эмоционально присутствовать со своими детьми. У некоторых родителей есть травмы головы или болезни, которые затрудняют проявление соответствующих эмоциональных реакций. Родителям в ситуациях домашнего насилия бывает сложно проявить эмоции. Употребление наркотиков и алкоголя также может повлиять на эмоциональную доступность, и как опьянение, так и связанное с ним похмелье могут притупить эмоциональное выражение.Родители, страдающие тяжелой депрессией или другим психическим заболеванием, также могут испытывать трудности с общением со своим ребенком. Телефоны также стали важной частью нашей жизни, и нередко можно увидеть, как родители отключаются от своих детей во время разговора по телефону. Если у вас был родитель, который не был отзывчивым, вы можете бороться с собой и повторить такое поведение со своими собственными детьми. Какова жизнь младенцев, которые испытывают две минуты неподвижного лица в течение длительного периода времени? Исследования показали, что детям, чьи родители не реагируют на их потребности, сложнее доверять другим, относиться к другим и регулировать свои эмоции.

    Вопросы, которые стоит задать себе:

    • Иногда вам трудно показать свои эмоции?
    • Вы чувствуете себя отключенным?
    • Есть ли в вашей жизни люди, которые говорят вам, что хотят видеть от вас больше эмоциональной реакции?
    • Были ли эмоции, которые было неприемлемо проявлять в вашей семье, когда вы были ребенком?
    • Вам сложно понять потребности вашего ребенка?
    • Вы настолько устали или перегружены жизнью, что вам трудно улыбаться или разговаривать с другими?

    Если вы являетесь родителем, который изо всех сил пытается установить контакт со своим ребенком, или что-то мешает вам реагировать на эмоциональные потребности ребенка, посещение психолога PsychHelp может помочь.Если вы научитесь понимать эмоциональные реакции и потребности ребенка, это поможет вам наладить контакт с ним. Если у вашего родителя были проблемы с общением с вами, это может оказывать постоянное влияние на ваше психическое здоровье и общее самочувствие. Посещение психолога PsychHelp может дать вам новое представление о том, что вам было нужно в детстве, и помочь вам определить способы удовлетворения этих потребностей во взрослом возрасте.

    Как дети учатся распознавать лица

    Младенцы лучше умеют различать лица в своих расовых группах, хуже – в других группах.- сказал Гейтер. «Большинство исследований утверждают, что этот эффект другой расы проявляется между 3 и 6 месяцами жизни, но он связан с воздействием», – сказала она. Ее собственное исследование показало, что двухрасовые младенцы, растущие с лицом как азиатского, так и белого цвета, быстрее сканируют лица к 3 месяцам, чем дети, растущие только с одной такой группой.

    Другое исследование показало, что к школьному возрасту способность детей узнавать и запоминать лица представителей других расовых групп связана с их пониманием расы.По ее словам, дети, растущие в разной степени подверженные разным лицам, например, усыновленные из разных рас стран дети из разных районов, «лучше узнают лица внутри чужих расовых групп».

    Доктор Гейтер сказал, что эта тема может принять политический оттенок накануне Хэллоуина, с повышенным вниманием к культурному присвоению. По ее словам, в этом году это может вызвать особые вопросы благодаря популярности «Черной пантеры» и вопросу о том, как дети могут одеваться героями из другой группы, не обижая членов этой группы чем-либо, что может предполагать присвоение или что-то вроде того. откровенно оскорбительный, как блэкфейс.

    Итак, размышления о распознавании и изменении лиц многое говорят нам о том, как мы воспринимаем других – и самих себя. На Хэллоуин, сказал доктор Ли, ребенок может не узнать несколько знакомого взрослого с макияжем или накладной бородой, «но взрослые соседи узнают меня, они могут видеть сквозь макияж, видеть сквозь мою бороду, они знают структуру. моего лица, это Канг, это не кто-то другой ».

    Восприятие лица определенно имеет генетический компонент, сказал доктор Ли, хотя воздействие также имеет решающее значение; Дети, которые плохо видят в течение первых двух лет жизни – например, у которых есть врожденная катаракта, которая впоследствии была удалена, – могут не иметь возможности восстановить эту способность в более позднем возрасте.

    Существует широкий спектр нормальных способностей к распознаванию лиц, и д-р Ли сказал, что обучение имеет несколько ограниченную ценность (существует также расстройство – прозопагнозия или «слепота лица», при котором люди не могут распознавать лица, иногда даже из тех, кого они хорошо знают).

    Итак, пройдите Кембриджский тест на память лица и узнайте, как вы это делаете. Я не собираюсь рассказывать вам, как я это сделал, чтобы не подорвать тот тонкий авторитет, который у меня может быть, чтобы написать об этом предмете (я действительно думаю, что мог бы справиться лучше, если бы на тесте были какие-то женские и небелые лица – но, может быть, Я просто шучу).

    И если у вас есть маленький ребенок или некоторые из них пересекаются на Хеллоуин, помните, что в их глазах превращение знакомых людей с помощью масок и макияжа может показаться довольно сложным, даже если речь идет о угощениях.

    Ученые начали новое исследование по изучению слепоты лица у детей

    Исследователи начали новое исследование малоизвестного явления, которое не позволяет людям узнавать своих ближайших родственников, а иногда и собственное отражение.

    Джудит Лоуз из отдела психологии Университета Стерлинга возглавляет трехлетнее исследование прозопагнозии развития, иногда называемой «слепотой по лицу», которая ухудшает способность человека узнавать знакомые лица. Хотя это может показаться необычным, это относительно обычное явление – от одного до четырех процентов детей.

    В то время как предыдущие исследования изучали проблему в группах взрослых или отдельных детей, новый проект, финансируемый Советом по экономическим и социальным исследованиям и Leverhulme Trust, станет крупнейшим проектом по разработке и тестированию обучающих мероприятий в группах детей с лицевыми нарушениями. трудности распознавания.

    Г-жа Лоуэс, при поддержке коллег из Стирлинга, профессора Питера Хэнкока и доктора Анны Бобак, ищет детей в возрасте от семи до 17 лет, чтобы принять участие в онлайн-исследовании, и призывает родителей, учителей и педагогических психологов принять участие. контактировать с потенциальными участниками.

    Помимо тестирования детей с самооценкой трудностей с распознаванием лиц, команда также ищет детей без проблем с распознаванием, так как это даст исследователям лучшее понимание того, как способности распознавания лиц обычно развиваются в детстве и подростковом возрасте.

    Г-жа Лоус сказала: «Мы знаем, что способности распознавания лиц широко различаются у разных людей – некоторые из них« супераспознаватели », которые редко забывают лицо, а на другом конце спектра от двух до четырех детей из каждой сотни имеют реальные проблема с распознаванием лиц.

    «Прозопагнозия развития, или слепота лица, на удивление распространена, затрагивая примерно 300 000 детей в Великобритании. Она не связана со зрением, интеллектом и памятью, но у тех, кто страдает от нее, могут возникать серьезные проблемы с распознаванием знакомых лиц на протяжении всей жизни.В некоторых случаях люди не могут узнать своих ближайших родственников или даже собственное отражение; это может вызвать трудности в поиске друзей; и могут представлять опасность для детей, если они принимают незнакомца за кого-то, кого они знают.

    «Несмотря на то, что прозопагнозия развития является обычным явлением, она относительно неизвестна – даже среди медицинских работников, – и Национальная служба здравоохранения признала ее заболеванием только в 2014 году. Мало что известно о ее причинах и о том, можно ли помочь детям с ней.

    «Наше исследование станет крупнейшим опубликованным исследованием по реабилитации детей с прозопагнозией в процессе развития.Мы стремимся лучше понять, как эти способности развиваются во взрослой жизни. Мы разработаем набор тестов, чтобы выявить и понять проблемы, с которыми сталкиваются некоторые из наших детей-участников, а затем протестируем различные способы помощи. Например, один подход может заключаться в том, чтобы попытаться научить детей лучше различать лица, другой может сосредоточиться на том, чтобы помочь им запоминать лица – например, придумывая истории о них ».

    Эксперты считают, что прозопагнозия развития отчасти вызвана неработающими визуальными механизмами обработки лица.Он специфичен для лиц – предполагая, что нет более общей визуальной проблемы, например, отличить объекты друг от друга.

    Это заболевание различается по степени тяжести от человека к человеку, и пациенты с этим заболеванием сообщают о серьезных негативных психосоциальных последствиях, включая беспокойство, смущение и социальную изоляцию.
    Есть только четыре опубликованных исследования, посвященных способам улучшения распознавания лиц у детей с прозопагнозией развития, два из которых представляют собой исследования отдельных случаев.

    В новом исследовании будут разработаны и протестированы два различных обучающих мероприятия, и команда сравнит эффективность каждого из них.

    Мы поделимся своими выводами с родителями, учителями и медицинскими работниками, и наша цель – улучшить понимание проблем, связанных с прозопагнозией развития, и разработать возможные вмешательства, которые могут помочь ».

    Джудит Лоуз, отделение психологии, Университет Стерлинга

    Пример: жизнь с прозопагнозией в процессе развития

    Фрэнки Репингер, 24 года, из Эдинбурга, только в 17 лет заподозрила, что у нее развивается прозопагнозия.

    «Я посетил день открытых дверей в университете и не мог решить, узнал ли я девушку из своей школы», – объяснил Фрэнки. «Только позже я понял, что у меня было два занятия с ней каждую неделю – и я действительно сидел рядом с ней на одном из них!

    «Когда я рассказывал об этом людям, их реакция, полная веселья и недоверия, открыла мне глаза на тот факт, что это ненормально – и что мы не все видели вещи одинаково».
    Фрэнки говорит, что может пройти от пяти до десяти встреч, прежде чем она сможет узнавать человека по лицу.

    «Если я пытаюсь сосредоточиться на том, чтобы вспомнить чье-то лицо в целом или отдельную черту, оно запутывается у меня в голове и вообще размывается», – сказала она. “Я использую другие сигналы, чтобы узнавать людей – их голоса, манеры, то, как они ходят.

    «Когда я не узнаю человека, который явно узнает меня, это может быть неловко и неловко. Я либо притворяюсь, что знаю этого человека, и надеюсь, что помню его до того, как он это поймет, либо говорю им и надеюсь, что они не обиделись. ”

    Размышляя над новым исследованием г-жиФрэнки Лоус сказал: «Исследование опыта детей с ДП, подобное проведенному Джудит, чрезвычайно важно. Такое изменение имело бы разработка обучающих мероприятий, которые можно было бы проводить с детьми на достаточно ранней стадии, чтобы потенциально улучшить их способность распознавать лица».

    “Это не только повышает осведомленность людей с этим заболеванием, но также их семей и учителей, а это означает, что в то время, когда дети изо всех сил пытаются понять проблему, доступно гораздо больше поддержки.«

    Выражений лица для детей: Помогаем детям читать эмоции

    © 2009-2018 Гвен Дьюар, доктор философии, все права защищены

    Считывание мимики – не единственный способ понять эмоции других людей.

    Мы полагаемся на различную информацию, включая тон голоса (Паулманн и Ускул, 2014 г.), язык тела (Авиезер и др., 2012 г.) и контекстные подсказки (Агуерт и др., 2013 г.).

    Тем не менее, наша способность декодировать лица очень важна и может быть связана с несколькими мерами успеха и социальной компетентности.

    Например, дети с более сильными навыками чтения по лицу могут добиться большей популярности в школе (Leppänen and Hietanen 2001). Они, как правило, лучше учатся (Канг и др., 2017).

    Кроме того, эксперименты намекают, что люди, которые лучше распознают испуганных выражений, более добрые и щедрые (например, Marsh et al 2007).

    С другой стороны, дети, которым труднее распознавать эмоции на лицах, с большей вероятностью будут иметь проблемы со сверстниками и трудности в обучении (Goodfellow and Nowicki 2009).Дошкольники с плохими навыками чтения по лицу для своего возраста с большей вероятностью будут иметь внешние поведенческие проблемы, такие как гиперактивность (Chronaki et al 2015a). Если они склонны к застенчивости, такие дети также чаще страдают от тревожности (Sette et al, 2016).

    Итак, что определяет способности ребенка читать по лицу?

    Мы знаем, что эти навыки развиваются по мере взросления детей.

    Исследователи подтвердили, что во всем мире, от Канады (Мао и Маурер, 2010) до Италии (Манчини и др., 2013 г.) до Японии (Нарусэ и др., 2013 г.), по мере взросления дети становятся более точными.

    Маленькие дети могут легче всего распознать признаки счастья на лице. К пяти годам большинство детей способны распознавать счастливые лица с точностью, как у взрослых (Gau and Maurer et al 2010). Но другие эмоции, такие как грусть, гнев, отвращение и удивление, занимают гораздо больше времени.

    В экспериментах на канадских детях пятилетним детям было трудно различать грустное и испуганное выражение лица, и даже десятилетние дети склонны ошибочно принимать грустные лица за испуганные (Gao and Maurer 2009).В другом исследовании дети не проявляли взрослой способности определять большинство эмоций до 11 лет (Chronaki et al 2015b).

    Мы также знаем, что на распознавание эмоций влияет культура.

    Вопреки популярной теории, одни и те же выражения лица распознаются не везде, даже для основных эмоций, таких как счастье и страх. В исследованиях, проведенных в Папуа-Новой Гвинее и Мозамбике, исследователи показывали людям изображения с разными выражениями лица.

    Изображения были из официальной коллекции, используемой психологами для изображения якобы универсальных выражений лица (Ekman 1973), но люди в этих местах не всегда интерпретировали выражения предсказуемым образом (Crivelli et al 2017; Crivelli et al 2016). По мере взросления дети должны усваивать культурные особенности выражения лица.

    Что мы можем сделать, чтобы помочь детям читать по лицам?

    Доказательные подсказки

    Если умение читать по лицу зависит от обучения, как мы можем помочь детям стать опытными переводчиками?

    Исследования показывают, что родители могут иметь важное влияние на развитие распознавания эмоций у маленьких детей.Вот несколько идей, основанных на фактах.

    1. Будьте «мыслящим» родителем – опекуном, который вовлекает детей в содержательные разговоры об эмоциях.

    Исследования показывают, что дети лучше развивают навыки «чтения мыслей», когда мы рассказываем им точные и деликатные разговоры о мыслях и чувствах. В частности, у детей развиваются лучшие навыки чтения эмоций, когда родители помогают им находить соответствующие ярлыки для наблюдаемых эмоций. Родители также могут помочь, обсудив причины и последствия определенных эмоций (Castro et al, 2015).

    2. Попросите детей обдумать общую ситуацию и контекст и использовать эту информацию, чтобы понять выражения лица.

    Не следует ожидать, что дети – особенно маленькие дети – будут полагаться только на лицевые сигналы. Маленькие дети могут использовать свое понимание ситуации, чтобы помочь им понять выражения лица (Theurel et al, 2016). Например, если они видят, как кто-то роняет рожок мороженого, они могут представить, что бы они почувствовали, если бы это случилось с ними.

    3. Говорите с детьми не только о выражениях лица, но и о других формах языка тела.

    Дети чувствительны не только к выражению лица человека. Они также замечают тон голоса, положение тела и жесты. Читаете ли вы рассказ вместе или наблюдаете за кем-то в реальной жизни, помогите детям установить связь между различными невербальными сигналами.

    Исследователи разработали обучающие программы, которые просят детей попрактиковаться в классификации эмоций, отображаемых по выражению лица (Гринспан и др., 2003; Хаббл и др., 2015).

    Например, в одном исследовании исследователи обучили типично развивающихся учеников начальной школы распознаванию и самовоспроизведению лицевых сигналов. Всего после 6 получасовых занятий у детей улучшилась способность читать эмоции по сравнению с контрольной группой (Гринспан и др., 2003).

    Можем ли мы применять те же принципы дома? Один из способов – собрать коллекцию фотографий и использовать их для создания «карточек эмоций».

    Как вариант, вы можете купить карты, специально сделанные для этой цели.Например, «Картинка за картинкой» продает набор из 40 карточек, изображающих десять различных эмоций, смоделированных разными лицами. Вы можете узнать цену на Amazon здесь. (Примечание: Parenting Science получит небольшую комиссию от Amazon за покупки, сделанные по этой ссылке.)

    Что вы можете делать со своими картами? Попробуйте эти игры.

    Имитация лиц и угадывание эмоций

    Мимика лица – это не просто театральное упражнение. Исследования показывают, что это также помогает нам определять эмоции и испытывать сочувствие (Sato et al, 2013).Итак, попробуйте следующее: перемешайте карты и положите их рубашкой вверх. Первый игрок берет карту, оставляет ее при себе, а затем имитирует выражение лица на карте. Другой игрок (и) должен угадать правильную эмоцию.

    Сопоставление лиц с ситуациями

    В этой игре вам понадобится дополнительный набор карточек, каждая из которых изображает ситуацию, вызывающую эмоции. Затем игроки попытаются сопоставить каждую карту выражения лица с наиболее подходящей ситуацией.

    Изображения для ваших карточек ситуаций могут быть получены из различных источников.Вы можете нарисовать свои собственные или вырезать картинки из журналов. Некоторые карты ситуаций могут вызывать несколько эмоций.

    Творческие сценарии: почему это лицо?

    В этой простой игре игроки по очереди выбирают карту из колоды и придумывают причину отображаемого выражения лица. Например, если игрок берет карту с удивленной женщиной, вы можете сказать: «Она только что нашла динозавра в своей ванне».

    Совместное импровизационное повествование: игра, вдохновленная инструментом детской психологии

    «Стволовая батарея историй Макартура» – это инструмент, который психологи используют, чтобы побудить маленьких детей обсуждать и представлять определенные темы и концепции – например, разлуку с любимыми, конфликты со сверстниками и моральные дилеммы.Психолог создает гипотетическую ситуацию и предлагает ребенку конкретизировать детали того, что происходит дальше.

    В этой кооперативной игре игроки могут вместе выбрать основной сценарий. Он может быть фантастическим или диковинным, но в нем должны участвовать персонажи с реалистичными эмоциональными реакциями. Затем игроки вместе создают повествование, по очереди и развивая идеи друг друга.

    Для начала первый игрок берет карту эмоций и начинает повествование.Он может развить историю в любом направлении, но он должен включить эмоцию, изображенную на карточке, то есть события в истории должны отражать соответствующую эмоцию. Следующий игрок берет карту и продолжает рассказ, и так далее. Игроки продолжают по очереди, пока они не используют все карты или не придут к удовлетворительному выводу.

    Больше чтения

    Для получения дополнительной информации о влиянии воспитания на способности ребенка распознавать эмоции см. «Пример обучения сочувствию.”Чтобы получить полезные советы о воспитании сочувствия, см. Эти советы, основанные на фактах.


    Список литературы

    Агуэрт М., Лаваль В., Лакруа А., Жиль С. и Ле Биго Л., 2013. Выявление эмоций на основе речевой просодии: не так просто в пятилетнем возрасте. PLoS One. 8 (12): e83657.

    Aviezer H, Trope Y, and Todorov A. 2012. Телесные сигналы, а не выражения лица, различают сильные положительные и отрицательные эмоции. Наука. 338 (6111): 1225-9.

    Castro VL, Halberstadt AG, Lozada FT, Craig AB.2015. Связанные с эмоциями убеждения, поведение и навыки родителей предсказывают распознавание эмоций детьми. Infant Child Dev.; 24 (1): 1-22.

    Хронаки Дж., Гарнер М., Хэдвин Дж. А., Томпсон М. Дж., Чин С. Ю., Сонуга-Барке Е. Дж. 2015a. Способности распознавания эмоций и аспекты поведенческих проблем у дошкольников: доказательства особой роли детской гиперактивности. Детский нейропсихол. 21 (1): 25-40.

    Chronaki G, Hadwin JA, Garner M, Maurage P, Sonuga-Barke EJ. 2015b. Развитие распознавания эмоций по мимике и нелингвистической вокализации в детстве.Br J Dev Psychol. 33 (2): 218-36.

    Crivelli C, Jarillo S, Russell JA, Fernández-Dols JM. 2016. Чтение эмоций по лицам в двух коренных сообществах. Дж. Эксп. Психол. Быт. 145 (7): 830-43.

    Crivelli C, Russell JA, Jarillo S, Fernández-Dols JM. 2017. Распознавание спонтанных выражений эмоций на лице в небольшом обществе Папуа-Новой Гвинеи. Эмоции. 17 (2): 337-347.doi:

    Declerck CH, Bogaert S. 2008. Ориентация на социальные ценности: связана с эмпатией и способностью читать мысли по глазам.J Soc Psychol. 148 (6): 711-26.

    Экман П. 1973. Межкультурные исследования мимики. В П. Экман (редактор): Дарвин и выражение лица: обзор столетия исследований. Нью-Йорк: Academic Press.

    Гао X и Маурер Д. 2009. Влияние интенсивности на чувствительность детей к счастливым, грустным и пугающим выражениям лица. J Exp Child Psychol. 102 (4): 503-21.

    Гао X и Маурер Д. 2010. Счастливая история: изменения в развитии чувствительности детей к выражению лица различной интенсивности.J Exp Child Psychol. 107 (2): 67-86.

    Гудфеллоу С. и Новицки С. 2009. Социальная адаптация, академическая адаптация и способность определять эмоции в выражениях лиц 7-летних детей. J Genet Psychol. 170 (3): 234-43.

    Гринспан Д., Хемфилл А. и Новицки С. мл. 2003. Улучшение способности детей младшего школьного возраста определять эмоции по выражению лица. J Genet Psychol. 164 (1): 88-100.

    Хаббл К., Боуэн К.Л., Мур СК, ван Гузен Ш.2015. Улучшение распознавания отрицательных эмоций у молодых правонарушителей снижает количество последующих преступлений. PLoS One. 10 (6): e0132035.

    Канг К., Энтони Л., Митчелл П. 2017. Развивающаяся способность детей от 7 до 11 лет распознавать естественные выражения основных эмоций на лице. Восприятие. 46 (9): 1077-1089.

    Leppänen JM и Hietanen JK. 2001. Распознавание эмоций и социальная адаптация у девочек и мальчиков школьного возраста. Scand J Psychol. 42 (5): 429-35.

    Mancini G, Agnoli S, Baldaro B, Bitti PE, Surcinelli P.2013. Выражение эмоций на лице: точность распознавания и аффективные реакции в позднем детстве. J Psychol. 147 (6): 599-617.

    Марш А.А., Козак М.Н., Амбади Н. 2007. Точная идентификация выражений страха на лице позволяет прогнозировать просоциальное поведение. Эмоции. 7 (2): 239-51.

    Нарусэ С., Хашимото Т., Мори К., Цуда Ю., Такахара М. и Кагами С. 2013. Изменения в развитии распознавания мимики у японских детей школьного возраста. J Med Invest. 60 (1-2): 114-20.

    Паульманн С. и Ускул А.К. 2014. Признание межкультурной эмоциональной просодии: свидетельства китайских и британских слушателей. Cogn Emot. 28 (2): 230-44. Сато В., Фудзимура Т., Кочияма Т. и Сузуки Н. 2013. Взаимосвязь между мимикой лица, эмоциональным опытом и распознаванием эмоций. PLoS One. 8 (3): e57889.

    Sette S, Baumgartner E, Laghi F, Coplan RJ. 2016. Роль эмоционального знания во взаимосвязи между застенчивостью и социально-эмоциональным функционированием детей в дошкольном учреждении.Br J Dev Psychol. 34 (4): 471-488.

    Theurel A, Witt A, Malsert J, Lejeune F, Fiorentini C, Barisnikov K, Gentaz E. 2016. Интеграция визуальной контекстной информации в распознавание эмоций лица у детей от 5 до 15 лет. J Exp Child Psychol. 150: 252-271.

    Ван Л., Чен В., Ли Х. 2017. Использование трехмерных лиц облегчает распознавание мимики у детей. Научный доклад 7: 45464

    Последнее изменение содержания 2/2018

    Изображение многоликого человека. Автор istock

    Изображение матери в модном сари с ребенком. Автор Сундарам Рамасвами / flickr

    Изображение мальчика, гримасничающее от Чипа Гриффина / istock

    Как дети учатся распознавать новые выражения лица?

    • Тема: Когнитивное развитие

    • Расположение: Центр открытий

    В процессе развития дети должны научиться распознавать множество различных выражений лица.Кроме того, они должны выучить для себя ярлыки (например, «счастливый», «грустный» и «испуганный»). Исследователи до сих пор не знают, как дети учатся распознавать и маркировать различные выражения, которые они видят. В этом исследовании мы исследуем, как дети в возрасте 2–4 лет узнают новые выражения, которых они никогда раньше не видели.

    Чтобы выяснить это, мы показываем детям группы из трех фотографий, на каждой из которых изображен человек с выразительным лицом. Некоторые выражения – это знакомые эмоции (например, счастливое или грустное лицо), а некоторые – новые выражения (например, лицо с надутыми щеками).Мы просим детей выбрать лицо, которое соответствует либо настоящему эмоциональному слову («счастливый»), либо бессмысленному слову («толен»).

    Наши результаты показывают, что дети могут использовать процесс исключения, чтобы сопоставить слово, которое они никогда раньше не слышали, с выражением, которое они никогда не видели. Это может помочь детям выучить ярлыки для новых выражений по мере взросления. Это исследование может помочь взрослым лучше понять, как дети узнают о новых эмоциях.

    »Дети могут создать новую категорию эмоций путем исключения

    Нельсон, Н.Л., Новицки, Э., Димер, М. К., Сангстер, К., Ченг, К., и Рассел, Дж. А. (2018). Дети могут создать новую категорию эмоций путем исключения. Когнитивное развитие, 47, 117-123.

    Это исследование проводится в Музее науки в Бостоне лабораторией эмоционального развития Бостонского колледжа.

    »Лаборатория развития эмоций

    Действия, которые стоит попробовать в Discovery Center

    Выражения животных

    Животные тоже выражают эмоции? Выражаются ли они так же, как люди? Найдите животных в районе Discovery Center и посмотрите на их лица.Как вы думаете, что они чувствуют? Посмотрите, можете ли вы и ваш ребенок наклеить на них ярлыки, используя известные вам слова. Можете ли вы придумать новые названия для их выражений? Как еще животные могут дать другим понять, что они счастливы, злы или напуганы?

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.