Игры развивающие для начальных классов: Материал для начальных классов “Развивающие игры” – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Материал для начальных классов “Развивающие игры”

Развивающие игры

Данный раздел не претендует на исчерпывающую полноту. Это скорее напоминание педагогам, помощь в формировании или дополнении имеющегося у них собственного банка игр.

Игра «Что слышно?» Цель игры: развивать умение быстро сосредотачиваться.

1-й вариант. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали.

2-й вариант. По сигналу ведущего внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, что за ними происходило.

Игра «Буквы алфавита». Цель игры: развитие внимания.

Каждому ребенку присваивается определенная буква алфавита. Ведущий называет букву, тот ребенок, которому присвоена буква, делает один хлопок.

Игра «Пишущая машинка». Цель игры: развивать внимание, оперативную память, грамматические навыки.

Каждому играющему присваивается название буквы алфавита. Затем придумывается слово или фраза из двух-трех слов. По сигналу дети начинают печатать: первая буква слова хлопает в ладоши, затем вторая и т. д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.

Игра «Четыре стихии». Цель игры: развивать внимание, связанное с координацией слухового и зрительного анализаторов.

Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх, слово «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Игра «Слушай и исполняй». Цель игры: развивать внимание и памяти.

Ведущий называет и повторяет 1—2 раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.

Игра «Разведчики». Цель игры: развивать наблюдательность.

1-й в а р и а н т. В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый путь, а командир ведет по этому пути весь отряд и т. д.

2-й вариант. Начало игры такое же, как в первом варианте, но командир должен начать вести отряд оттуда, куда пришел разведчик и привести туда, откуда вышел разведчик.

Игра «Запомни свою позу». Цель игры: развитие моторно-слуховой памяти.

Каждый ребенок стоит на своем месте. По команде ведущего все дети должны принять определенные позы (по желанию). Ведущий обходит детей и тем детям, которые приняли одинаковые позы, он предлагает сменить их.

Затем играет веселая музыка. Под музыку дети двигаются, танцуют, бегают и пр. (1 —1,5 минуты). Музыка внезапно обрывается, дети должны быстро разбежаться по своим местам и принять те позы, которые они учили в начале игры.

Игра «Вот так позы!» Цель игры: развитие наблюдательности и памяти.

По желанию детей из группы выбираются 5 человек. Один из них — водящий. Остальные дети садятся на стулья, они — зрители. Четверо из пяти выбранных детей показывают водящему свои позы. Он обходит детей и поминает их позы. Затем дети уходят в зал и садятся на стулья, а водящий повторяет их позы в той последовательности, в какой он их увидел.

Зрители кричат из зала, правильно повторяется поза или нет. Если неправильно, то один из зрителей (по желанию) выходит на сцену и повторяет позу, какая была показана в начале игры.

Игра «Тень». Цель игры: развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности.

Звучит фонограмма спокойной музыки. Из группы детей выбираются два ребенка. Остальные — зрители. Один ребенок — «путник», другой — его «тень». «Путник» идет через поле, а за ним, на два-три шага сзади, идет второй ребенок, его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «путника».

Желательно стимулировать «путника» к выполнению, разных движений: «сорвать цветок», «присесть», «поскакать на одной ноге», «остановиться посмотреть из-под руки» и т. д. Модифицировать игру можно, разбив всех детей на пары — «путник» и его «тень».

Игра «Зеркала». Цель игры: развитие наблюдательности и коммуникативных способностей.

Из группы детей выбирается один водящий. Представляется, что он пришел в магазин, где много зеркал. Водящий встает в центр, а дети — полукругом вокруг него. Водящий показывает движение, а «зеркала» тотчас же повторяют это движение, и т. д. Водящему разрешается показывать разные движения.

Замечание. В роли водящего должны побывать все желающие дети.

Игра «Сова». Цель игры: развитие произвольности.

Дети сами выбирают водящего — «сову», которая садится в «гнездо» (на стул) и «спит». В течение дня дети двигаются. Затем ведущий командует: «Ночь!» Дети замирают, а сова открывает глаза и начинает ловить. Кто из играющих пошевелится или рассмеется, становится совой.

Игра «Подарки». Цель игры: развитие выразительности движений, воображения, коммуникативных навыков.

Дети стоят в кругу и ведущий просит придумать каждому подарок для стоящего справа соседа (это могут быть различные предметы, цветы и т. д.). Игра проходит в полной тишине. Ведущий первым передает свой подарок соседу справа с помощью выразительных движений (пантомимики, мимики), не называя предмет. Ребенок должен догадаться, что это, и принять подарок, затем показать и передать подарок для соседа и т. д.

Замечание. Важно стимулировать фантазию и выразительность детей. Эту игру целесообразно проводить после игры «Возьми и передай».

Игра «Паровозики». Цель игры: развитие коммуникативных навыков, произвольности.

Группа детей разбивается на тройки, в каждой тройке дети стоят друг за другом, взявшись руками за талию впереди стоящего. Первый из них выполняет роль «паровозика» (у него закрыты глаза и руки вытянуты вперед), второй — «пассажир», третий — «машинист». Задача «машиниста» — управлять паровозиком, избегать столкновений. «Пассажир» является передаточным звеном команд «машиниста» «паровозику». Один из группы детей выполняет роль «диспетчера», он задает ритм движения составов хлопками, убыстряя или замедляя их движение.

По команде ведущего составы начинают движение, затем через некоторое время по команде останавливаются, и дети в тройка меняются ролями (первый становится третьим и т. д.). Важно, чтобы все дети побывали в трех ролях.

Замечание. Целесообразно после игры обсудить с детьми, какая роль им понравилась больше всего и почему.

Игра «Альпинист». Цель игры: развитие коммуникативных навыков, координации движений.

Дети разбиваются на две команды. На полу чертятся две параллельные линии на расстоянии 2—3 метров. Команды выстраиваются вдоль линий, изображая различными статичными позами камни и скалы. Первый стоящий в шеренге выполняет роль «альпиниста». Он должен пройти вдоль линии скал, не свалившись в пропасть (не заступить за черту). Если «альпинист» «падает в пропасть», он возвращается на свое первоначальное место и начинает движение заново. Успешно пройдя маршрут, он становится последним в шеренге и превращается в скалу. После этого «альпинистом» становится второй стоящий в шеренге «скал» ребенок.

По сигналу ведущего «альпинисты» обеих команд начинают движение. Выигрывает та команда, все участники которой быстрее проходят маршрут «альпиниста».

Игра «Пресс-конференция». Цель игры: снятие боязни школы, развитие мышления и речи, воображения.

Детям предлагается представить, что они находится на пресс-конференции, посвященной их школьной жизни. Из группы выбирается 5—6 человек, которые будут давать интервью (отвечать на вопросы). Эта группа детей выбирает себе роли различных животных (например, трусливый заяц, хитрая лиса, злой волк, спящая сова и т. п.), игрушек и т. д. Остальные дети играют роли: корреспондента журнала «Мурзилка», учителя, директора школы, родителей, бабушки, сестер, братьев и т. п. Из своих ролей они должны задавать вопросы на волнующие их темы школьной жизни присутствующих «зверей» («игрушек» и т.п.).

Замечание. Важно следить, чтобы дети не выходили из своих ролей, помогать формулировать как вопросы, так и ответы, стимулировать активность детей. После игры можно обсудить, какой вопрос понравился больше всего и какой ответ понравился больше всего.

Игра «Где мы побывали, что мы повидали?» (народная игра). Цель игры: развитие мышления и речи, выразительности движений, коммуникативных способностей.

Группа детей делится пополам: «дедушка и внучата» (те, кто будет отгадывать загадки) и группа детей, которые будут загадывать загадки. Между группами на земле или на полу проводится черта, за которую нельзя выбегать «дедушке и внучатам», когда они будут ловить убегающих детей. «Дедушка и внучата» отворачиваются, а учитель вместе с другой группой детей тихо договариваются, какую «загадку» они будут загадывать. Договорившись, они подают знак «дедушке и внучатам».

Происходит такой диалог:

Здравствуйте, дедушка седой с длинной-длинной бородой. Здравствуйте, внучата.
Здравствуйте, ребята, — отвечает «дедушка с внучатами».

— Где вы побывали, что вы повидали?

Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем.

Свою «загадку» дети показывают в движениях. Например, они «собирают в лесу грибы и ягоды» и т. д. В случае если «дедушка и внучата» правильно отгадали «загадку», вторая группа детей уточняет и дополняет ответ. Если предлагается ошибочное решение, дети убегают, а «дедушка и внучата» стараются их поймать. Но нельзя перебегать за черту, которая была проведена в начале игры.

Замечание. После показа 1—2 загадок выбираются новые «дедушки

и внучата».

Игра «Картинки-загадки». Цель игры: развитие мышления, речи и выразительности движений.

Из группы детей выбирается один водящий, остальные сидят на стульях, они должны отгадывать. У учителя в большой коробке лежат маленькие картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки из детского лото). Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок, не показывая ее остальным детям, он описывает (показывает) предмет, нарисованный на ней. Дети из группы предлагают свои версии. Следующим водящим становится тот, кто первым отгадал правильный ответ.

Игра «Сочини предложение (историю)». Цель игры: развитие мышления, фантазии.

Учитель предлагает группе 2—3 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия задуманных предметов.

Замечание. Игру можно модифицировать, разбив детей на несколько команд. Предложить каждой команде сочинить историю на основе карточек лото, которую другая команда должна разыграть. Необходимо стимулировать у детей стремление к составлению нестандартных, оригинальных предложений, историй, помогать им драматически выразить историю.

Игра «Город». Цель игры: развитие фантазии, коммуникативных способностей.

Детям предлагается создать сказочный город с помощью бумаги, ножниц, клея, где были бы дворцы, дома, в которых можно было бы закрывать окна и двери. Затем город необходимо населить людьми и придумать историю этого города (кто живет, чем занимаются, кто с кем дружит, кто глава города и т. д.).

Замечание. Учитель должен стимулировать детей к созданию общей сюжетной линии истории города, помогать разрешать спорные вопросы по ходу действия.

Игра «Карта». Цель игры: развитие коммуникативных способностей, воображения, коллективного мышления.

На полу расстилается большой лист бумаги, на котором детям предлагается нарисовать карту военных действий или создать совместное панно с помощью клякс.

Игра «Художники». Цель игры: развитие коммуникативных способностей, воображения, коллективного творчества и мышления.

Дети разбиваются на четверки, и каждой четверке предлагается набор карандашей (пастель) и лист ватмана. Каждый ребенок произвольно разрисовывает свой угол ватмана. Затем лист переворачивается на 90 градусов и ребенку предлагается для дорисовки рисунок, сделанный предыдущим художником. После этого лист снова переворачивается и повторяется то же самое задание. Таким способом необходимо заполнить весь лист. Затем группа придумывает название картины и демонстрирует ее остальным.

Замечание. Важно, чтобы учитель следил за своевременной сменой положения листа. При обсуждении задать позитивный тон оценки произведений друг друга.

Развивающие игры на уроках в начальной школе

Задача, конечно, не слишком простая: Играя учить и учиться играя. Но если с учебой сложить развлеченье, То праздником станет любое ученье!

несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса

перегрузка однообразным учебным материалом

ограниченные возможности для творческого самопроявления

развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций,
умения видеть перспективу применения полученных знаний на практике,
легко адаптироваться в современном мире, реализовать себя в будущем.

«Игра – это огромное светлое окно, через

которое в духовный мир ребёнка вливается

живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая огонёк

пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский

игра

форма

воспитания

учёба

труд

ДИДАКТИЧЕСКИЕ

ВОСПИТЫВАЮЩИЕ

цели

РАЗВИВАЮЩИЕ

СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ

Дидактическая игра Найди ошибку

Цель: развивать умение выделять в речи слова, обозначающие предмет.

Учитель называет ряд слов, обозначающих названия предметов и допускает одну «ошибку». Ученики должны определить, какое слово лишнее и почему. Правильно выполнивший задание, получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.

Примерный материал:

1.Кукла, дом, море, вышла, ученик.

2.Карта, солнце, железный, дверь, моряк.

3.Девочка, мел, больше, карандаш, жаба.

4.Замок, тяжело, петух, тарелка, вишня.

5.Бежит, книга, окно, ворота, слон и т.п.

Дидактическая игра Найди пару.

Цель: развивать умение правильно соотносить название предмета и действия.

Оборудование: у каждого ученика на парте карточка, на которой в один столбик записаны слова: метель, гром, солнце, молния, ветер, дождь, снег, облака, туман, мороз, а в другой столбик слова- действия: капает, плывут, падает, стелется, плывет, метет, гремит, печет, сверкает, дует, трещит.

Ученики к каждому слову, обозначающему название явления, подбирают слово, обозначающее действие предмета, отмечая стрелкой. Выигрывает тот, кто первый составит пары слов.

«Конструктор».

С большим интересом дети играют в конструктор.

Если взять большое слово,

Вынуть буквы,

Раз и два,

А потом собрать их снова,

Выйдут новые слова.

– Из слова «грамотей» составьте 10 слов. ( Герой, гром, гора, гам, рота, рот, метр, метро, море, тема) .

«Шифровальщик»

Расшифруй слова и узнаешь какую орфограмму мы сегодня повторим

Ключ:

1)1-1, 2-3, 2-1, 2-6;

2) 1-5,1-2,1-3, 1-6, 2-6.

По теме «Предложение» с интересом дети выполняют упражнение «Составь предложение из букв слова».

Например, слово «КОТ». Предложение: К атя о тмерила т кань».

Кроссворд

11.03.17

http://aida.ucoz.ru

4 + 5 =

6 + 3 =

5 – 5 =

8 – 7 =

10 – 6 =

9 – 7 =

1 + 7 =

6 + 4 =

Логические задачи

Логические задачи позволяют учащимся младших классов овладеть элементами логических действий сравнения, классификации .

Выбери подпись к каждому столбику:

ухо кот

перо гриб

ваза стол

ель

а) слова разделены по числу букв;

б) слова разделены по числу слогов;

в) слова азделены по родам.

Развивающие игры на уроках в начальной школе | Статья (1 класс) на тему:

Развивающие игры на уроках в начальной школе.

Задача, конечно, не слишком простая:
Играя учить и учиться играя.
Но если с учебой сложить развлеченье,
То праздником станет любое ученье!

Современная жизнь предъявляет высокие требования к интеллектуальному и социальному развитию личности. В настоящее время главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу применения полученных знаний на практике, легко адаптироваться в современном мире, реализовать себя в будущем. Поэтому у каждого ребёнка должно сформироваться положительное отношение к учению.

Младший школьный возраст отличается тем, что положительное отношение к учёбе слабо дифференцировано, непрочно. Но если у ребёнка сложилось положительное отношение к учёбе, то ему легче учиться. Очень важен тот факт, что формирование положительного отношения к учению у младших школьников накладывает определённый отпечаток на весь процесс обучения. Ведь успешная учёба, осознание своих потребностей, умений качественно выполнять разные задания приводит к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируются, то у ребёнка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности.

Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами.

Как добиться, чтобы ребёнок с желанием и интересом изучал тот или иной предмет?

Тот, кто работает с учащимися начальной школы, хорошо знает, как это нелегко. Ребята чрезмерно подвижны, внимание у них неустойчиво. Возникает много трудностей с дисциплиной.

Что делать? Какой подход к ним искать? При помощи каких средств и методов сделать обучение увлекательным? Мы знаем ответ –ИГРАТЬ!

Постановка проблем, совместный поиск, игра – вот те средства, которые формируют положительное отношение у ребёнка к учению, помогают открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным.

В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. С приходом ребёнка в школу изменяется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в учебную, и основным видом его деятельности должно стать учение. Поэтому в начальной школе необходимо заложить у учащихся основы учебной деятельности. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями младших школьников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этого учебная деятельность школьника должна быть пронизана играми и игровыми моментами.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую. Для младшего школьника игра имеет исключительное значение: игра для них – учёба, труд, серьёзная форма воспитания.

«Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре»

Потребность в игре занимает значительное место в годы обучения в начальной школе и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Вначале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Игровая деятельность в учебном процессе позволяет реализовать следующие цели:

-ДИДАКТИЧЕСКИЕ цели: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение знаний в практике, формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие универсальных учебных действий, развитие трудовых навыков;

-ВОСПИТЫВАЮЩИЕ: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности;

-РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие внимания, памяти, речи, мышления (умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии), творческие способности, умение находить оптимальные решения, развитие мотивации;

– СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению.

В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять различные действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.

Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания. При выборе игрового приема следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой детской игры, а с другой – задачами, решаемыми нами, педагогами.

Учителя начальных классов нашего лицея стараются активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе урока, применяя для этого различные методы, формы и виды работы: задания творческого характера (мини-сочинения, предметные рисунки, уроки-конкурсы, уроки-представления, уроки-путешествия).

Уроки – путешествия: в «Математическую сказку» или «Заколдованный лес», в «Страну правописания», «Мир звуков и букв», на «Таинственный остров», «Неизвестную планету» и т.д., которым может быть посвящен урок или серия уроков в значительной степени повышает интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.

Например. 1 На уроке окружающий мир при изучении темы «Лесные опасности» совершаем путешествие в лес на грибную поляну вместе с Мудрой Совой, отгадываем загадки про грибы, выясняем какие грибы съедобные, какие ядовитые, слушаем советы Мудрой Совы и помогаем разобрать грибы в лукошко.

На разных этапах урока учителя применяют разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений. Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.

Пример На уроке русского языка при изучении темы «Изменение имён существительных по числам» на этапе закрепления материала предлагается ребятам от имён существительных единственного числа образовать имена существительные множественного числа, а слова такие:

Переход, пешеход, улица, дорога, автобус, трамвай, машина, светофор.

Как вы заметили эти слова связаны с ПДД. Во время выполнения задания дети вспоминают как надо правильно переходить улицу, что обозначает каждый цвет светофора.

Для развития интеллектуальной мыслительной деятельности учащихся на уроках применяются следующие игры: кроссворды, сканворды, ребусы, анаграммы.

Учителя стараются применять интерактивные методы в виде: ролевой игры (инсценирование: отрывков из сказок, произведений, ситуаций, ассоциации)

Ролевые игры дают возможность проявлять такие качества, как честность, смелость, товарищество, находчивость, остроумие, смекалку. В частности, игра содействует воспитанию дисциплинированности, т.к. любая игра проводится по определенным правилам. В ходе игры дети учатся считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.

Игра формирует навыки самоконтроля и самооценки.

Пример:

В течение урока одни дети выполняют роль учителя, другие – учеников. Первые – ставят задачу, вторые – её решают. Подобные игры реализуются в парной, групповой и коллективной работе. Например, игра «Передал – садись». Учащиеся передают друг другу волшебную палочку, задавая при этом примеры из таблицы умножения. Если ребёнок ответил правильно, то он может передать палочку следующему, задав ему пример, и так по цепочке.

Во многих дидактических играх, таких как «Набери число», «Кто быстрее», «Лесенка», «Не зевай», «Ромашка» заложен элемент соревнования между группами, который усиливает эмоциональный характер игры. В этом случае дети стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому своих товарищей, помочь им.

Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, загадки – перевёртыши, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.

Применение игровых технологий на уроках позволяет вовлекать в работу всех детей. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках раскрывают свои способности, становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми. Ребенок учится высказывать, оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать свою деятельность и своих товарищей, активно формирует речевые умения, навыки чтения, слушания, рассказывания.
Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.

Обучающие игры как средство воспитания, обучения, развития творческих способностей младших школьников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №86 г.о.Самара

«Обучающие игры как средство воспитания, обучения, развития творческих способностей младших школьников »

Выполнила: Сныткина Светлана Васильевна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 86

г.о. Самара

2015г.

Оглавление

I. Вводная часть

1. Актуальность ИР (описание (анализ) системы требований с учетом обоснования темы со ссылками на нормативно-правовую базу, проблемы и противоречия, причины их побудившие, оценка существующих результатов)

2. Цель и задачи ИР

3. Ожидаемые результаты

II. Основная часть

1. Теоретическое описание модели (понятия, новизна, идеи по изменению существующей модели)

2. Описание изменений в образовательном процессе:

2.1. Содержательно-технологический блок

2.2. Контрольно-оценочный блок

3. Ресурсный блок (условия)

III. Заключение

Выводы по ИР

IV. Информационные источники (использованные источники, рекомендованные источники: нормативно-правовые, основные, дополнительные)

Вводная часть.

Актуальность

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям . Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничуству).

В.А. Сухомлинский отмечал, что первоочередная задача состоит в том, чтобы открывать в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуального полнокровного труда.

Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А. Коменский в «Законах хорошо организованной школы». Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.

2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.

3. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия.

4. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных.

5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.

При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно. Украшением игры, по Я. Коменскому, являются подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре являются ленивость, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные игры, вообще не должны, считал Я. Коменский, использоваться в воспитании детей.

Учитель должен пробуждать интерес к новому, не принуждать к учению. Для этого он должен правильно организовать учебный процесс. Должен помнить, что человеку с творческим складом ума в дальнейшем легче будет ориентироваться в современной жизни, находить правильные пути, решать возникшие проблемы, вносить в свою деятельность что-то новое, интересное. Все это актуализирует необходимость к проблеме развития творческих способностей посредством игры в образовательном процессе обучения младших школьников.

Проблема состоит в том, что дети обладают большим потенциалом в плане восприятия новой учебной информации. Но не всегда его могут реализовать, по причине отсутствия мотивации к учебной деятельности. Цель – развитие творческих способностей младших школьников в процессе использования обучающих игр. Задачи:

Изучить опыт работы педагогов и психолого-педагогическую литературу по данному направлению.

Разработать систему обучающих игр с последующим использованием в образовательном процессе.

Использовать обучающие игры на уроках в начальной школе.

Анализировать эффективность предложенных методик на практике.

Ожидаемый результат: развитие творческих способностей, посредством использования на уроках обучающих игр.

II. Основная часть

Теоретическое описание модели.

В повседневной жизни творчеством обычно называют:

во-первых, деятельность в области искусства;

во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов,

в-третьих, научное познание, созидание разума,

в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи.

Суть творчества, по мнению С. Медника, – в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций. Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач. И.В. Львов считает, что творчество – не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают его тонус.

Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом.

Творческие способности – это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника.

Смена приоритетов в системе образования, ориентация на формирование творческой личности приводит к интенсивному поиску нового содержания и наиболее эффективных средств образовательной деятельности, способствующих раскрытию возможностей личности. Ключевыми проблемами современного образования (в новых контекстах) является приведение содержания образования в соответствие с требованиями современных цивилизационных изменений и создание условий для развития ребёнка как подлинного субъекта образовательной деятельности.

В условиях формирования нового образовательного пространства появляется необходимость в образовательном результате, который определяется не только суммой усвоенных знаний и умений, но и готовностью ученика начальной школы к успешному решению, как учебных задач, так и творческих, что порождает необходимость раннего развития творческого (креативного) потенциала у младших школьников. Отечественные и зарубежные исследователи отмечают необходимость включения в систему образовательных задач методов продуктивного обучения. Благодаря которому интеграция различных знаний будет способствовать формированию особого типа мышления и развитию творческих способностей (Е.А.Александрова, М.А. Балобанов, И.Беем, Е.В. Губанов, О.М. Леонтьева, А.М. Хуторской, С.Н. Чистякова и др.)

Несмотря на то, что исследователи отмечают важность творческой деятельности младших школьников в достижении результатов обучения, видят в ней развития личности, в научной литературе недостаточно и полно описаны конкретные способы организации этой деятельности, приёмы развития творческих способностей младшего школьника.

В психолого-педагогической и методической литературе широко представлены задания, направленные на творческое развитие ребёнка, однако они не приведены в систему, не разработаны показатели, с помощью которых можно определить к какому виду творческой деятельности относятся то или иное задание, на какой уровень деятельности оно ориентируется. Не выявлены педагогические условия, необходимые для развития творческой деятельности младших школьников на уроке.

Описание изменения в образовательном процессе.

Государственный стандарт, основные образовательные программы начального образования ориентированы на развитие творческих способностей школьника, на воспитание гуманной, творческой личности. Сегодня, когда в начальном образовании значительное место отводится учащимся, необходимо конкретизировать способы организации творческой деятельности учащихся начальных классов через развивающие игры, определить педагогические условия творческой деятельности младших школьников на уроках.

Содержательно-технологический блок.

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является игра.

Игра – великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо.… В ней, как в зеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми.

Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включая его в соревнования с другими учащимися. Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества.

При классификации педагогических игр можем выделить:

Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие

Познавательные, воспитательные, развивающие

Репродуктивные, продуктивные, творческие

Коммуникативные, диагностические и др.

По характеру методики игры подразделяются на:

предметные

ролевые

имитационные

Выделяются следующие виды учебных игр:

*Игры – упражнения

*Игры – путешествия

*Игры – соревнования

Есть такие игры, которые предназначены для развития умственных способностей школьников, совершенствования и тренировки их памяти и мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний и развитию творческих способностей.

Основными направлениями развития творческих способностей являются:

Игровая деятельность

Творческое сочинительство

Сюжетные и тематические циклы уроков

Интеллектуальные игры

Игровые технологии на уроке требуют речевых действий. Начинаем с игры «Рассказ по кругу» – ученик начинает: «Один раз я смотрел интересный фильм. Сюжет был такой: дети играли на площадке…», и далее продолжает другой ученик, за ним следующий и так далее.

«Круглый стол» – игра помогает проверить, как дети могут выражать свою индивидуальность. Учитель произносит фразы, которые ребята должны закончить, например:

Больше всего мне нравится …

Я хотел бы…

Моя любимая игра…

Я бы хотел узнать о …

Я бы хотел быть более …

Особенности использования игр в начальной школе.

Для младшего школьного возраста учение – новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к премудростям школьной жизни, что мешает свободному освоению знаний.

Основным типом дидактических игр, используемых при начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжённость, которое возникает в период адаптации ребёнка к школьному режиму.

Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получать высокую оценку и ряде других.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения с взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет об уже упоминавшейся способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любимым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми.

Учебная деятельность в начальных классах, прежде всего, стимулирует развитие психологических процессов, непосредственного познания, окружающего мира – ощущений и восприятий.

Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Развитие восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты.

В психолого-педагогической науке неоднократно отмечалось то, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных вопросов.

Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка – это как бы “недоразвитое” мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным. А сейчас у психологов не вызывает сомнения тот факт, что мышление ребенка качественно отличается от мышления взрослого, и что развивать мышление возможно, только опираясь на знание особенностей каждого возраста. Мышление ребенка проявляется очень рано, во всех тех случаях, когда перед ребенком возникает некоторая задача. Задача эта может возникнуть стихийно / придумать интересную игру /, а может быть предложена взрослым специально для развития мышления ребенка.

1. Во время игры учитель должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий учащихся.

2. Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется.

3. Учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где учащимся представляется большая самостоятельность.

4. Следует обратить внимание на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.

В процессе игр учитель должен постепенно воспитывать ведущих из числа лидеров, а в простых играх предлагать роль ведущего поочерёдно разным учащимся.

Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания: весёлые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.

Особенно широко используются игры на уроках при обучении детей шести-семилетнего возраста, поскольку ведущей деятельностью детей до поступления была игра, а с поступлением в школу происходит смена ведущей деятельности на учебную. Надо иметь в виду, что очень эффективными являются игровые формы обучения, различного рода дидактические игры. В этих условиях переход от одной ведущей деятельности к другой происходит безболезненно. Надо шире практиковать занимательные игровые формы обучения, которые вызывают большой интерес у детей (например, игру в магазин при обучении математике, обведение контуров рисунка при обучении письму, игру с куклами и мячами на уроках по развитию речи и т.д.)

Даже слаборазвитые, робкие и застенчивые дети охотно включаются в подобные игры. При этом надо чётко представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несёт содержание той или иной игры, и постепенно совершенствовать эту дидактическую основу. В ситуации весёлой, увлекательной дидактической игры дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий.

Разумеется, обучение нельзя превращать в сплошную игру. И в дальнейшем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не игра, а труд, и труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему радостный и увлекательный.

Младший школьник мыслит наглядно-образно, поэтому необходимо при применении дидактических игр использовать наглядность. Игра должна быть занимательной, интересной для детей, но ни в коем случае нельзя принудительно заставлять детей играть. Это не даст желаемого результата ни в развивающем, ни в образовательном плане.

В игре детям следует предоставлять большую самостоятельность, в то же время на них нельзя возлагать и большую ответственность. Важно, чтобы ребята сами следили за выполнением правил, чтобы каждый участник игры чувствовал ответственность перед коллективом.

Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Особенно важно следить за этим в коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали. Обычно при таком проведении игры дети быстро утомляются от пассивного ожидания. Другая картина наблюдается, если все играющие включены в решение задачи.

В игре проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития. Поэтому игра требует индивидуального подхода к детям. Учитель должен считаться с индивидуальными особенностями каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо легче, другому – труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребёнок знает правильный ответ, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Учитель помогает ему преодолеть застенчивость, одобряет его, хвалит за малейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед классом (коллективом).

Дидактические игры особенно необходимы в воспитании и обучении детей шестилетнего возраста. В них удаётся сконцентрировать внешне даже самых инертных детей. В начале дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого участие в игре невозможно. Как показывают наблюдения за детьми шестилетнего возраста, наибольших успехов достигают те учителя, которые отводят на игру третью часть урока. Недооценка или переоценка игры отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе. При недостаточном использовании игры снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при её чрезмерном использовании ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях. В своей работе я широко использую дидактические игры. В процессе изучения и использования на практике дидактических игр у меня сложилась классификация дидактических игр по уровню деятельности учащихся.

Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.

С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или указанию. В процессе таких игр ученики знакомятся с простейшими понятиями, овладевают счётом, чтением, письмом. В этой группе игр можно использовать такие задания: придумать слова, числовые выражения, выложить узор, начертить фигуру подобную данной.

Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.

К этой группе относятся игры, способствующие формированию вычислительных навыков, навыков правописания. Это «Математическая рыбалка», «Лабиринт» «Определи курс корабля», «Как добраться до вершины», «Кот-буквоед», «Заполни окошечко».

Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность.

К ним можно отнести: игры «Я учитель», «Контролёр» в которых ученики выполняют проверку чьей-то работы. Детям раздаются карточки: на уроках математики с примерами, которые они должны решить. Если ответ совпадёт с номером автобуса, значит, он пассажир; на уроках русского языка карточки со словами – дети должны объяснить орфограмму и вписать букву. Например, автобус с буквой «А» и слова «малина», «машина», «пальто», «платок».

Игры, требующие от детей преобразующей деятельности.

В этих играх нужно преобразовать слова, числа, задачи в другие, логически связанные с ними. Игры «Числа перебежчики», «Придумай слова из слова», «Собери круговые примеры»

Игры, включающие элементы поисковой деятельности.

Дети должны выявить закономерность, которая является ключом к данному заданию. Ученики очень любят игры данной группы. Им нравится сравнивать, анализировать. Находить общее и различия, интересен поиск недостающего: «Определи закономерность», «Найди ключ», «По какой тропинке ты пойдешь».

Игровые ситуации можно разнообразить, изменяя героя, сюжет, правило, что позволяет использовать дидактические игры на всех уроках в начальной школе. Игры, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход в обучении детей с разным уровнем развития.

Использование дидактических игр на различных уроках.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, – дидактическая игра. Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.

Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе в начале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.

В ходе игры учащиеся не заметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в освоении учебного материала.

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.

Очень многие дидактические игры заключают в себя вопрос, задание, призыв к действию, например: “Кто быстрее ?”, “Не зевать !”, “Отвечай сразу.”, “Кто вернее ?” и так далее.

Значительная часть игр дает возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе,, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.

Для закрепления знаний таблиц сложения и вычитания в пределах 10 можно использовать игру “Самый быстрый почтальон”.

Учитель раздает пяти ученикам по одинаковому числу карточек, на обратной стороне которых записано выражение на сложение и вычитание. Дети, сидящие за партами, изображают дома с номерами (они держат в руке разрезанные цифры, обозначающие числа от 0 до 10).

Почтальоны должны быстро определить на конверте номер дома(найти значение выражения) и разнести письма в соответствующие дома (отдать детям, у которых карточки с цифрами, обозначающие ответы выражений, записанных на конвертах).

Кто быстро и правильно разнесет письма по назначению, тот самый быстрый почтальон.

Эти игры простые, но они позволяют в игровой форме повторить таблицу сложения и вычитания, внести в урок элемент соревнования, что еще более способствует активизации деятельности учащихся, обязывает их быть более четкими, собранными, быстрыми.

Многие и упражнения можно строить на материале различной трудности это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.

Например, можно дать самостоятельную работу в виде игры “Кто первый добежит до финиша ?”. А раз это игра, учащиеся чувствуют себя свободно, поэтому уверенно и с интересом приступают к работе. Каждый получает карточку с заданием – задачей. Задача у всех одна и та же, но степень помощи к ее решению для каждого ученика разная.

Например, хорошо подготовленным учащимся предлагается решить задачу по краткой записи, составив по ней выражение. Слабо успевающим ученикам – составить задачу по краткой записи и закончить ее решение. Тот, кто решит задачу быстро и правильно, может считать себя спортсменом.

На таких уроках ставиться цель привить любовь к математике учащимся с разными математическими способностями. Все стараются выполнить задания, все хотят быть спортсменами. В завершении задании на доске пишутся фамилии учащихся справившихся с задачей. А тем, кому не удалось решить задачу, дается индивидуальная помощь, чтобы в следующий раз смелее приступали к работе.

Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрою, не заметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки по математике.

Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований:

Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.

Дидактический материал должен быть прост по изготовлению, и по использованию.

Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок. Подведение результатов игры должно быть справедливым и четким. Исходя из естественной логики обучения детей грамоте: звук – буква, чтение – письмо, все дидактические игры разделены соответственно на четыре группы: фонетические, графические, грамматические, игры, развивающие связную устную речь.

Учебной задачей проведения игр в первом классе в период обучения грамоте ставится формирование фонематического слуха в различных его проявлениях:

Установление изучаемого звука в словах (“Чей голосок”), определение места звука (“Где спрятался звук ?”).

Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции.

По ра Ра ма

Ра на Ко ра

Составление схем слогов – слияний с использованием цвета: синего(твердый согласный), зеленого (мягкий согласный), красного (гласный). А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.

Игра “Живые буквы”. Детям выдаются буквы, они должны найти пару, причем так, что бы получился слог( по опорной согласной или гласной).

Составление слогам по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слога. Например, даны картинки, на которых изображены тигр, олень. Дети составляют слог по первым звукам (Т),(О), придумывают слова с данным слогом то – пор, то – варищ. Затем меняют картинки местами, выясняют, какой теперь получился слог (слог от).

Дети вспоминают слова с этим слогом: ответ, отдых – в начале слова, кот, пот – в конце. Далее проводится работа со словом. Детей знакомят с понятием “слово”. Слова бывают короткие и длинные. Самые короткие – союзы и предлоги, состоящие из одной буквы У, И, К, В, С. Для уяснения лексического значения слова даются разные задания.

Подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным признакам – пушистая, рыжая, хитрая… (лиса).

Обобщение понятия: какое слово лишние и почему? (лето, осень, неделя).

Добавление нужного слова (Пальто, шапка, шарф-…).

Называние общего слова. (стол, стул, шкаф-…).

Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове выделение ударного слога. Простукивание двух слогов, выделяя ударный слог громким стуком. Дети подбирают слово с таким же количеством слогов и с ударением на том же слоге: весна, зима, лето, осень.

Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами:

а а а о о о о а

рак ра ма мо ло ко о са

Составление слова из данных слогов (слоги даны в рассыпную).

Исключение лишнего слова: гусь, гусенок, гусыня, гусак, гусеница.

Подбор к данному слову родственных слов: снег, снежок, снежная, снеговик, снегоход, снегозадержание.

Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: пора, кора, нора, гора.

Чтение слов в обратном порядке: сон, шалаш.

Игра “Кто быстрее, кто больше ?”. Из каждой буквы данного слова придумать другие слова: ослик, оса, слон, лось, иволга, корова.

Игра “Кто больше придумает слов из данного слова, используя только эти буквы ?”. Например: грамотей (герой, море, тема, март, гора, рот, маг, торг, гам).

Подбор синонимов, антонимов, анонимов.

Труд, работа;

День-ночь, высокий – низкий, далеко – близко, бежать – ходить.

Лисичка гриб, лисичка животное.

Игра “Сложи словечко”. Какие два слова спрятались в одном? Самолет (сам летает), листопад (листья падают), пылесос (пыль сосет).

Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что дети не заметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки.

Учитывая вариативность отдельных игр, исходя из возможностей работы класса и отдельных учеников, учитель может выбрать необходимые для урока упражнение. Такие как: “На что похожа буква”, “Учимся, играя”, “Занимательный материал (скороговорки, загадки, пословицы и так далее)”, “Словарь (крылатые слова и выражения, происхождение слов)”.

Чтобы дети лучше запоминали букву можно предложить им по фантазировать, на что она похожа, выложить ее из счетных палочек, выщипать из бумаги, вырезать из вдвое сложенного листка, преобразуя уже известные буквы (например, ж (жук) получается из к, ф – из р., т – из г), найти букву в кассе букв, а затем и среди других, разбросанных или перевернутых на фланелографе или написанных несколько иным шрифтом. Ученики дописывают недостающие элементы букв, играя в “Поставь буквы правильно”. “Полубуковка”. Можно напечатанные на доске буквы закрыть полоской бумаги. Для лучшего запоминания буквы полезно дать каждому ребенку карточку с наклейной буквой, вырезанной из наждачной бумаги (черной – обозначающей гласный звук, серый – согласный). Дети водят по ней пальчиком в направлении письма. Этот метод, предложенный М. Монтессори, применялся уже много десятков лет тому назад. Перед работой в “Прописи”, разобрав все элементы изучаемой буквы, дети пишут ее “в полный рост” на листе бумаги, потом складывают лист пополам пишут на половине, затем на четверти листа, на восьмой его части и так далее, пока размер ее не приблизиться к требуемому. Это дает возможность учителю увидеть все недочеты и ошибки в написании особо трудных букв.

“Звуковые” игры (“Кто внимательнее? ”- на выделение и определение звука, “Кто больше? ”- на составление слова с изученным звуком и так далее) развивают фонематический слух ребенка, формируют умение сознательно выполнять звуковой анализ слова, развивают память, внимание, наблюдательность. В играх типа “Доскажите словечко” малыши не только интересуются звуковой стороной слова (поиски ритма, красоты звучания), но и серьезно задумываются над его смыслом, выразительностью. В играх “Том – Тим” (или “Камень-Вата”) дети стараются безошибочно выполнять задание по различению твердого или мягкого согласного. Можно провести игру “Перекличка”, предлагая вставать только тем детям, в имени или фамилии которых есть изучаемый звук. Это будет одновременно и маленькой физкультминуткой.

Игры со словами, которые очень важны для малышей, почти не включаются, к сожалению, в школьную программу, мало разработаны и зачастую просто игнорируются начальной школой. Они должны стать ,на мой взгляд, частью предметного обучения, помогая воспитывать у ребенка его природное звуковое чутье, подготавливая его к восприятию сложных поэтических форм, которые изучаются в пятых – шестых классах. Любовь к языку можно воспитать только через интерес к нему.

Дети первые полгода в первом классе выполняют механическую, порой бездумную работу в прописях по копированию слов и предложений, а в результате не всегда могут прочитать написанное, не говоря уже о том, что диктанты им просто не под силу. Введение же многими учителями тетрадей для печатания приводит к настоящей путанице печатных и письменных букв. Наверное, писать нужно письменными буквами, а образ печатной буквы должен быть у ребенка только в голове.

Каждый учитель знает, что приходится иногда помногу, раз повторять с учащимися один и тот же материал по грамматике и все же он остается не усвоенным.

Дети как будто знают правила, умеют их формулировать, приводят примеры, но в диктантах – ошибки, не говоря уже о том, что в самостоятельной работе не умеют орфографически правильно и толково изложить свои мысли.

Таким образом, дидактические игры широко используются на различных уроках в начальной школе, так как, это на много повышает усвояемость материала.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, – их, называют творческими. В этих играх школьники воспроизводят в ролях всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребёнка, поэтому является важным средством воспитания и обучения. Например, я на уроках очень часто использую образы героев современных мультфильмов. Если случается отсутствие какого-либо героя, то детям это преподносится как игровой момент (путешествует, заболел, на конкурсе), соответствующей теме. Предлагается помочь ему. Каждый ребёнок оказывает свою помощь. Например, на уроке окружающий мир при изучении темы «Живая и неживая природа» герой отсутствовал на уроке, он путешествовал по лесу. Разбирая с детьми эту тему, мы выяснили, что относится к живой природе, а что к неживой природе и чтобы помочь герою разобраться, каждый из детей нарисовал кто-то живую природу, кто-то неживую. На следующем уроке они уже рассказывают ему о своих открытиях, а герой делится своими познаниями, которые он получил, когда был в лесу.

Большое значение в учебно-воспитательном процессе младших школьников играет внимание. От того, насколько педагог сможет удержать внимание детской аудитории, зависит процесс обучения. Я использую игры, направленные на развитие различных аспектов внимания. Игра «Вороны» развивает слуховое внимание детей, умение двигаться в соответствии со словами стихотворения, говорить громко или тихо.

Вот под елочкой зелёной

Скачут весело вороны:

Кар-кар-кар (громко)

Целый день они кричали,

Спать ребятам не давали:

Кар-кар-кар (громко)

Только к ночи умолкают

И все вместе засыпают:

Кар-кар-кар (тихо)

Игра «Кто что слышит?» С закрытыми глазами дети должны отгадать какой предмет издаёт звук. (колокольчик, тетрадь, дудочка, мел)

Задача на внимание. «На яблоне было 10 яблок, а на иве на два меньше. Сколько яблок всего?».

Читаю медленно и громко числа. Их надо записать в том же порядке

5, 12, 10, 3, 8, 2.

Читаю следующий ряд чисел, надо записать только два числа, самое маленькое и самое большое

3, 21, 15, 48, 6, 10, 11, 16, 4, 5, 19, 9.

Для поддержания познавательной активности младших школьников в практической деятельности ведущее место принадлежитдидактическим играм. В таких играх младшие школьники учатся подчинять своё поведение правилам, формируют его движения, внимание, умение сосредоточится, то есть развивают способности, которые важны для успешного обучения в школе.

Дети очень любят разгадывать ребусы и кроссворды.

Ещё одним методом развивающим мышление и воображение учеников является следующее: детям предлагается написать текст, предварительно восстановив смысл каждого слова и предложения в целом

Змиа.

Вплыа снге. В лсеу тхио. Мдвдееи злглаеи в брлгеоу и сптя. Блкеи сдтия в дплуе и грзтыу рхоеи. Зйкаи злзлаеи пдо кстуы. Лзые влкои бгтоаю оп лсеу.

В процессе обучения математике важно развивать у детей умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, обосновывать выводы, к которым учащиеся приходят в процессе выполнения заданий.

Очень часто использую в своей работе логические задания, такие как: Нахождение закономерности: 1,3,5,7…;

Нахождение принципа группировки: 1,6,3,8,5,2;

Нахождение лишнего: 5 +3; 2 + 6; 9 – 1; 8 – 4.

Совершенствовать вычислительные навыки поможет игра « Кормление рыбок». Наглядный материал, яркие полоски изображают рыбок, на каждой рыбке написан пример на сложение или вычитание, умножение или деление. Имеются кормушки с цифрами. Ученики, решив пример, размещают своих рыбок около той кормушки, цифра которой соответствует результату вычисления.

На уроках окружающего мира используетсяигра «Овощи и фрукты», она имеет цель закрепить умение детейклассифицировать и называть овощи и фрукты, правильно употреблять глаголы «класть», «положить». Детей распределяет учитель на две команды с равным количеством игроков. Команды садятся на стулья друг против друга. Первые дети из каждой команды берут в руки маленькие мячи и начинают передавать их своим соседям. Ученики одной команды, передавая мяч, называют овощи, другие – фрукты. Передача мяча сопровождается диалогом:

1 ученик: – Положи в корзину овощ.

2 ученик: – Кладу огурец. (поворачивается к соседу, передает мяч и произносит): «Положи в корзину овощ».

3 ученик: – Кладу морковь.

Тот, кто повторит название два раза или ошибется, выбывает из игры.

Использование дидактических игр в процессе обучения младших школьников активизирует их интерес к учебе.

Использую на уроках ролевые игры, инсценировки, миниатюры. Например, ты пришел в гости – как ведут себя хозяин и как гость.

Детям младшего школьного возраста изначально присуща талантливость. Помощь взрослого и в частности педагога заключается в том, что научить ребенка творить. Ребенок в результате такой помощи должен научиться:

удивляться всему, будто видит все в первый раз;

видеть, слышать, ощущать;

мечтать.

Характер деятельности учащихся зависит от места игры на уроке, в системе уроков. Если игра используется при объяснении нового материала, то в ней должна быть продумана практическая деятельность детей с группами предметов или рисунков. При закреплении материала нужно использовать игры, где применяются правила, алгоритмы. В большинство игр полезно вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения.

Указанная выше классификация дидактических игр не отражает всего разнообразия, но позволяет ориентироваться в обилии игр и успешно применять их на практике.

Использование дидактических игр в учебном процессе способствует:

-формированию уверенности в себе, заинтересованность в учении;

-повышению самостоятельности;

-развитию внимания, снятию напряжения, особенно при изучении нового и проверке знаний;

-изменилась самооценка и взаимооценка.

Дидактические игры занимают все больше места на уроке. Учителю важно верно определить место дидактической игры в учебном процессе и ее цель. Чаще всего она используется для переключения внимания детей с одного задания на другое, с целью обработки определенного способа действия, во время физминуток, придавая учебной работе дополнительные положительные эмоции.

Я считаю, использование дидактических игр на уроках в начальной школе позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала. Благодаря чему ученики становятся самостоятельнее, активнее, они способны работать уже не на репродуктивном уровне, а творить. Начальная школа закладывает фундамент для обучения дальше.

Выводы:

Исходя из выше перечисленного можно заключить, что усвоение знаний происходит гораздо легче и продуктивнее, если в процессе урока использовать дидактические игры. Школьники гораздо меньше устают на уроке, а это важно и для последующего за этим другим уроком. Ученики более сближаются с учителем, больше ему доверяют, а это очень важно при работе с младшими школьниками. Ученики после занятий, которые вызываю у них положительные эмоции (а именно этого мы добиваемся, проводя дидактические игры в процессе обучения) чувствуют себя на последующих уроках более раскованно, избавляются от комплекса “ученика”, что положительно влияет на их дальнейшею успеваемость. Более того, если ученик чувствует себя уверенно и раскованно на уроках в школе, он будет чувствовать себя также и вне школы, что тоже не маловажно. При проведении дидактических игр школьники начинают чувствовать свою значимость, они принимают серьезные решения. Это подготавливает учеников на только к дальнейшему процессу обучения, но к дальнейшей жизни среди людей.

Дидактическая игра это средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы. Продумывая задачи и содержание игр с правилами, необходимо постепенно усложнять их. Нельзя шаблонизировать дидактической игры, необходимо давать простор детской инициативе и творчеству. В жизни ребенка дидактическая игра имеет такое же значение, как для взрослого работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть “рабочее усилие и усилие мысли”.

Благодаря высокой восприимчивости, отзывчивости и доверчивости младших школьников их легко вовлечь в любую деятельность, а в игровую особенно. Ведущей деятельностью после поступления в школу у детей становится учение, оно определяет их эмоциональное самочувствие, темп психического развития, социальное становление. Дети, поступающие в школу, всегда ориентированы на учителя, он для них непререкаемый авторитет. Сохранится ли такое отношение к учителю до конца начальной школы или нет—зависит от стиля взаимоотношений учителя и учащихся, учителя и родителей. Отношение к учителю полностью определяет в начальной школе отношение к учению.

Руководство детскими дидактическими играми в процессе получения знания должно иметьцелью:

1. Установление правильного соотношения между игрой и процессом обучения

2. Воспитание в игре знаний умений и навыков, необходимых для будущего процесса обучения.

Дети с удовольствием участвуют в любой деятельности, предложенной учителем. Сама новизна позиции ученика обеспечивает эмоционально положительное отношение к ней. Но нельзя давать игре более главенствующую роль в сознании школьника, чем знания, которые он получает в процессе этой игры. Игра не должна быть слишком легкой для учеников, “дидактическая игра без усилия, — всегда плохая игра” “. Это одна из главных задач учителя.

Главное, чтобы учитель постоянно подкреплял это отношение одобрительным оцениванием каждого ребенка и его деятельности.

2.2.Контрольно-оценочный блок.

Творческие способности	Сформирована	Сформирована частично	Не сформирована
Умение творчески решать проблему	5	3	2
Мобильность решения проблемы	5	3	2
Оригинальность решения проблемы	5	3	2
Способность к анализу и синтезу	5	3	2

В творческий процесс вовлекается логические и образные компоненты мышления, эмоционально-чувственная сфера. Перечисленные выше критерии могут быть использованы в практической деятельности и должны стать базой для создания единиц обучения. Иными словами для формирования «навыков» творческого мышления требуется упражнения соответствующими «инструментами» и в соответствующей обстановке.

Ресурсный блок (условия)

На уроках в начальной школе для развития творческих способностей с использованием обучающих игр я использую:

Индивидуальные карточки, картинки.

Интерактивная доска, проектор.

Интернет – ресурсы.

Методическая литература.

III Заключение.

В заключении , я могу сказать, что использование игр как средства воспитания необходимо с целью стимулирования познавательного интереса школьников к учебному процессу и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости. Есть основание полагать, что при частом использовании различного рода игр они будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к новому и интересному.

Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как средство воспитания и передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития.
Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей у учащихся. Эти возможности можно реализовать во внеурочное время, в свободной и интересной для детей форме – в форме игры, которая безусловно воспитывает школьников, раскрывает их таланты, учит общению со сверстниками. Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле

В наше время проблема развития творческой личности получает небывалую актуальность, а работа в этом направлении практическую значимость. У детей должно быть много интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком интересным. Одной из таких видов деятельности и является игра. Игра возникает из потребности ребенка узнавать окружающий мир. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Игровой метод, включая школьника в деятельность, предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечение детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области.

Информационное обеспечение обучения

Основные источники

Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное образование. – 2009. – № 9. – С. 118.

Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.

Григорьев Д. В., Кулешова И. В., Степанов П. В. Воспитательная система школы: от А до Я. – М. : Просвещение, 2006.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.

Касицина Н.В., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. Спб.: Агенство образовательного сотрудничества. Образовательные проекты. Речь. М.: Сфера, 2010, 188с.

Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: Каро, 2009. – 367 с.

Панютина Н.И., Рагинская В.Н.и др. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми 2- е изд.,-Волгоград:Учитель, 2008.-204с.

Нормативные документы

Закон РФ об образовании

Конституция Российской Федерации. М., 1996. – 80 с.

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271.

Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

План действий по модернизации общего образования, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» на период 2011-2015 годов (утвержден постановлением Правительства Самарской области от 21.10.2010 года № 507)

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189

ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12. 2009 г. №15785)

Интернет ресурсы:

http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ

http://samregion.edu.ru – cайт Министерства образования и науки Самарской области

Дополнительные источники

Болотов В., Г. Ковалева Опыт России в области оценки образовательных достижений школьников. Каковы современные пути и способы совершенствования управления качеством образования? // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – №5. – С.3-10.

Выбор в современной школе: книга для учителя. СПб.: «Водолей», 2002

Граничина О.А. Статистические методы психолого-педагогических исследований (Учебное пособие) – Санкт- Петербург: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2002.

Дронов В. П., Кондаков А. М. Новый стандарт общего образования – идеологический фундамент российской школы // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 22-Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф. Родионовой. СПб.: РГПУ. 2004. 5

Чернобай Е. В. Методика конструирования урока с использованием электронных образовательных ресурсов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. – № 1. – С . 11-14

Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. – М. : Про-Пресс, 2009. – 56 с. – (Библиотечка журнала «Вестник образования России»).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98908-obuchajuschie-igry-kak-sredstvo-vospitanija-o

Развивающие игрушки и оборудование для начальной школы

Образовательное пространство современной начальной школы должно включать в себя два контрастных пространства: игровое и учебное. Классные помещения, естественнонаучная лаборатория, зоны подвижных занятий, пространства специальных занятий (технология, музыка, художественное творчество и др.) объединяются единой информационной средой.

Ассортимент развивающих игр и оборудования

Придя в первый класс, дети осваиваются, меняется привычный распорядок дня и нагрузка на маленький организм становиться больше. Чтобы адаптация прошла быстро и безболезненно, учебный процесс необходимо сделать увлекательным, интересным, спланировать занимательный отдых для ребят. Для этого в начальной школе необходимы помещения как для учебы, так и для досуга. В кабинетах и классах ничего не должно отвлекать внимание юных школьников от обучения. В современной педагогике множество интересных школьникам методик обучения. Чтобы учеба приносила радость необходимо внедрять в процесс материалы, приспособления для изучения дисциплин.

Учебное оборудование, наборы для младшей школы

Начальная школа – важная ступень в жизни ребенка. Здесь закладываются первые навыки распорядка, режима, самообразования, способности к восприятию информации. Предлагаемое нами учебное оборудование для младших классов делает процесс обучения увлекательным, разнообразным. На уроках предлагаем использовать различные наборы для начальной школы с целью демонстрации, наглядных примеров, пространственного моделирования.

В ассортименте оборудования предложены различные счетные материалы для 1 класса по математике (демонстрационные бусы, альбомы заданий), геоборды, наборы микропрепаратов, датчики температуры, влажности, комплекты лабораторного оборудования (пробирки, лупы).

Большое значение отводиться игре, как методу образования. В игровом процессе ребенок легче запоминает информацию, ассоциируя ее с моделируемыми образами, эмоциями. Подобные хитрости помогают педагогам в преподавании сложных дисциплин. Развивающие игры по информатике откроют ребятам загадочный мир вычислительной техники с неизвестной им стороны, настольные игры по математике выступают отличным способом занимательного взаимодействия между учащимися, отвлечет детей от скучных примеров. Эти и многие другие виды учебных игр для начальной школы гарантировано превратят будни учеников 1-4 классов в увлекательное, развивающее обучение.

Игрушки для начальной школы

Грамотное распределение учебного процесса и отдыха – залог результативного обучения. Помещения для отдыха, рекреации необходимо оснастить интерактивным оборудованием, различными играми, чтобы ученики научились взаимодействовать между собой в моменты игры. Развивающие и познавательные игры должны быть интересными и подвижными. Чтобы организовать детей, сделать их отдых между уроками полезным мы предлагаем книги для педагогов с методическими указаниями, вариантами полезных развлечений. Детские игры, как неотъемлемая часть младшего школьного возраста, должны обязательно учитываться учителями. В момент расслабления ученики воспринимают информацию гораздо легче, быстрее запоминают информацию об окружающем мире, иностранных языках, экологии, а также другие образовательные моменты, те что тяжело воспринимаются во время уроков.

Правильно подобранные учебные материалы, уникальные методы изучения предметов, продуманная организация отдыха детей – это и есть главные составляющие воспитания и обучения школьников. Предлагаем современное оснащение классов начальной школы дидактическими играми, занимательными ученическими досками, демонстрационными карточками и прочим инвентарем для детей начальной школы.

Купить оборудование, наборы, материалы для учителя можно на нашем сайте (доставим, установим). Для оптовых заказчиков предусмотрена гибкая система скидок, дисконт. Доставка товаров по всей территории России, включая Крым. Все товары изготовлены из качественных материалов, безопасны в использовании, сертифицированы и соответствуют требованиям ФГОС.

Развивающие игры для досуга дошкольников и младших школьников

Статья:

Выше ноги от земли

Выше ноги от земли – один из вариантов игры Салки.

Веселая, активная игра, развивающая выносливость и физическую силу играющих.

Описание игры
Выбирают водящего. Остальные разбегаются.

Спасаясь от «салки», играющие должны оторвать ноги от земли. С этой целью они залезают на какой-либо предмет или дерево, садятся, ложатся на спину, подняв ноги вверх. В таком положении «салка» не имеет права их салить. Если же ноги игрока оказываются на земле, его можно осалить. Осаленный начинает ловить играющих, а бывший «салка» убегает со всеми.

Правила игры

1. Выбирают “салку”.
2. Играющие должны оторвать ноги от земли – залезть на дерево, скамейку или какой-либо другой предмет, лечь, сесть, обязательно подняв ноги.
3. Не успевшего поднять ноги, осаливают.

Пуговица

Пуговица – игра с юмором, в которой как таковых победителей нет. Развивает артистичность, раскрепощенность, фантазию.

Описание игры

Участники делятся на команды по 3 человека. Ведущий объявляет, что сейчас будет конкурс, но не говорит по каким критериям будет оцениваться победитель, потому нужно очень сильно стараться. Включается музыка, участники начинают танцевать (петь, читать стихи и так далее). В конце конкурса, ведущий проходит по командам и считает количество пуговиц на одежде. Та команда, у которой больше всех пуговиц, выигрывает.

Правила игры

1. Участники делятся на команды по 3 человека.

2. Ведущий объявляет начало конкурса, оценочные критерии которого будут объявлены позже .
3. Командами выполняется заданные действия (танец, стихотворение, песня и так далее).
4. В конце конкурса ведущий проходит по командам и считает количество пуговиц у участников.
5. Побеждает команда, у которой больше всех пуговиц.

Болтающийся вагон

Болтающийся вагон – динамичная, веселая игра, способствующая развитию реакции и координации движений. Хорошо подходит для проведения на уроках физкультуры в начальных классах школы.

Описание игры

Участники делятся на группы по три и более человека – “поезда”. Два человека остаются без групп – “болтающиеся вагоны”. Поезда начинают бегать по кругу, препятствуя резкими поворотами “болтающимся вагонам” прицепиться к себе. Цель “вагонов” прицепиться в хвост “поезда”. После того, как “болтающемуся вагону” удаётся прицепиться к “поезду”, первый игрок (голова “поезда”) сам становится “болтающимся вагоном”.

Правила игры

1. Участники делятся на группы по три и более человек – “поезда”.
2. Двое человек остаются и становятся “болтающимися вагонами”.
3. “Болтающиеся вагоны” стараются прицепиться к поезду.
4. “Поезд”, совершая резкие повороты, мешает прицепиться к себе “болтающемуся вагону”.
5. Если “болтающийся вагон” прицепляется, его место занимает игрок “голова поезда”.

Акция освобождения

Акция освобождения – динамичная игра, хорошо развивающая слух, внимательность, координацию и реакцию у ведущего игрока и ловкость и реакцию у остальных игроков.

Описание игры

Образуют круг из стульев, для того чтобы ограничить перемещение игроков.
Участник со связанными руками и ногами (пленник) сидит в центре круга, образованного из стульев. Рядом с ним находится игрок с завязанными глазами (охранник). Остальные участники игры (освободители) пытаются освободить пленника, то есть пытаются развязать его. Охранник должен помешать. Задевая любого участника, он выводит его из игры, тот должен уйти за круг стульев. Игрок, которому удается освободить пленного и не быть пойманным, сам становится охранником в следующий раз.

Правила игры

1. Из стульев образуется круг.
2. В центр круга садятся охранник (со связанными глазами) и пленник (со связанными руками и ногами).
3. Игроки по очереди должны пытаться развязать пленника, чтобы охранник ничего не заметил.
4. Если охранник задевает освобождающего, тот уходит за круг стульев (выходит из игры в этом раунде).
5. Тот, кто смог развязать (освободить) пленника, сам становится охранником.

Волны по кругу

Волны по кругу – динамичная, веселая игра. Хороша для развития реакции и утилизации излишней энергии детей 🙂

Описание игры

Стулья устанавливаются плотно друг к другу по кругу. Стульев столько, сколько игроков. Один из игроков (водящий) встает в центр круга. Остальные игроки садятся на стулья, а один из стульев остается свободным. Водящий должен успеть сесть на свободный стул, пока другие передвигаются туда – сюда, мешая ему. Когда водящему удается занять место на стуле, новым водящим становится игрок, который не успел помешать ему.

Водящий может отдавать команды участникам “Вправо” (игроки должны переместиться по часовой стрелке на одно место), “Влево” (игроки должны переместиться против часовой стрелки на одно место) или команда “Хаос”. При команде “Хаос” участники должны быстро поменяться местами, ведущий старается сесть на любой свободный стул. Игрок, занявший стул, который до был свободным до команды “Хаос”, становится водящим.

Правила игры

В помещении устанавливаются стулья по кругу, в количестве равному количеству игроков.
2. Водящий встает в центр круга.
3. Водящий должен сесть на свободный стул, а остальные игроки должны мешать ему, двигаясь влево и вправо, закрывая собой это место.
4. Ведущий может отдавать команды “Направо”, “Налево”, “Хаос”.
5. При команде “Налево” – каждый игрок перемещаются на соседний стул против часовой стрелки.
6. При команде “Направо” – каждый игрок перемещаются на соседний стул по часовой стрелке.
7. При команде “Хаос” – все игроки меняют свое расположение случайным образом.
8. Если водящий занял стул, то игрок не успевший ему помешать, становится новым водящим.
9. При команде “Хаос” водящим становится тот игрок, кто сел на стул, который до команды был свободным.
Примечания
Можно усложнить игру, разверну стулья наружу. При этом водящий бегает снаружи круга и ему запрещается команда “Хаос”.

Шапка-невидимка

Шапка-невидимка – динамичная игра с мячом. Хорошо развивает реакцию и заставляет игроков немного побегать. 🙂

Описание игры

Игроки становятся в круг, смотря в затылок друг другу, а мячик ложиться посередине этого круга.

После этого игроки начинают передавать шапку (игрок у которого шапка передает ее впереди стоящему игроку). Передают шапку по кругу до тех пор, пока кто-то не решит, что его соседу пора стать невидимкой, – игрок с шапкой, неожиданно для впереди стоящего, надевает на его голову шапку со словами “Берегись невидимки!”. После чего все игроки разбегаются, а невидимка должен добежать до мяча, схватить его и крикнуть “Стой, ни с места!”.

После этого все игроки останавливаются, а невидимка старается попасть мячом со своего места по любому игроку.

* Если невидимка попал по какому-либо игроку, то он бросает шапку и убегает, а игрок (по которому попал невидимка) сам становится невидимкой (т.е. бежит к мячу, надевает шапку и старается попасть по другому игроку и так далее).
* Если же невидимка (уже неважно какой) промахнулся, то игра начинается заново.

Правила игры

Игроки становятся в круг, смотря в затылок друг другу. Мячик ложится посередине сформировавшегося круга.
Игроки начинают передавать шапку (каждый передает ее впереди стоящему соседу).
3. Если кто-то из игроков решает, что впереди стоящему игроку пора стать невидимкой, то он надевает на него шапку со словами “Берегись невидимки!”.
4. После этого все игроки разбегаются, а невидимка бежит за мячом.
5. Когда невидимка взял в руки мяч, он кричит: “Стоять, ни с места!” и остальные игроки обязаны остановиться.
6. Когда все игроки остановились, невидимка должен попасть мячом по кому-нибудь.
7. Если же невидимка попал, то он снимает шапку и убегает, а новый невидимка бежит за мячом и также старается попасть по кому-нибудь. Так игроки меняются до тех пор, пока кто-нибудь не промахнется.
8. Если какой-нибудь невидимка промахнулся, то игра начинается заново.

Примечания

Стоя в круге не разрешается оборачиваться назад.

Танец со шваброй

Танец со шваброй – веселая, динамичная игра для проведения на детских праздниках. Развивает реакцию и раскрепощает играющих.

Описание игры

Все участники игры делятся по парам. Один человек остается без пары и ему выдают “орудие труда” – швабру. Пары начинают танцевать друг с другом под музыку (2-3 мин.), а когда ведущий её выключит, пары должны поменять партнера и сделать это очень быстро, так как в это время, игрок бросает швабру и хватает первого попавшегося ему танцора (это может быть и парень и девушка). Кто остается без пары – тому танцевать со шваброй! И так все повторяется до тех пор, пока не надоест.
Правила игры

1. Группа делится на пары.

2. Оставшемуся без пары игроку выдают швабру.
3. Пары начинают танцевать под музыку.
4. Когда заканчивается музыка, игроки должны быстро сменить себе пару, а игрок со шваброй, должен найти себе пару из распавшихся пар (швабру при этом остается одна).
5. Кто остается один, на этот раз танцует со шваброй, до тех пор пока не сможет найти себе пару.
6. Игра может продолжаться по желанию ведущего.

Удочка

Веселая детская игра со скакалкой на выносливость и координацию движений. В нее можно играть очень большой группой (10-20 человек).

Описание игры

Перед началом игры выбирается водящий. Все ребята становятся в круг, а водящий в центр круга со скакалкой в руках. Он начинает вращать скакалку так, чтобы та скользила по полу, делая круг за кругом под ногами играющих. Игроки подпрыгивают, стараясь, чтобы она не задела кого-либо из них.

Правила игры

1. Пойманным игрок считается в том случае, если скакалка коснулась его не выше голеностопа.

2. Игроки не должны приближаться к водящему во время прыжков.

3. Тот, кто заденет скакалку становится в середину и начинает вращать веревку, а бывший водящий занимает его место.

Примечания

Из дополнительных предметов вам понадобится скакалка (можно также использовать веревочку, на конце которой привязан мешочек с песком).

Можно использовать другой вариант этой игры, которая будет носить соревновательный характер – задевший веревку игрок выбывает из игры. Победителями становятся 2-3 последних игрока, которые не задели веревочки.

Самый гибкий

Самый гибкий – подвижная, веселая игра для большой группы детей. Игра помогает развить гибкость и координацию движений.

Описание игры

Ведущий натягивает между двумя столбами или деревьями скакалку (или веревку) на высоте груди игроков. Игроки должны проходить под неё, выгибаясь назад, не задевая верёвки.

Каждый раз, когда игроки проходят под верёвкой, она опускается ниже на 30 сантиметров. Участник, задевший веревку – выбывает из игры.

Правила игры

1. Веревка или скакалка натягивается между двумя столбами на уровне груди игроков.

2. Игроки должны пройти под веревкой, выгибаясь назад, не задев её.

3. Веревка опускается на 30 сантиметров ниже каждый раз, когда участники проходят под ней.

4. Задевший веревку выбывает из игры.

5. Выигрывает тот, кто остался последним.

Сиамские близнецы

Сиамские близнецы – игра для замкнутых детей, желающих исправить это.

Цель игры: научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними.

Описание игры

Участники делятся на пары. Пары играющих становятся друг к другу боком и обнимаются одной рукой за плечи. Получается так, что у того, кто справа, свободна только правая рука, а у того, кто слева – только левая. Вместе они и есть “сиамский близнец”. И этому “сиамскому близнецу” надо сделать что-нибудь (например, завязать шнурки на ботинках, вырезать кружок из бумаги, расчесаться).

Правила игры

1. Участники делятся на пары.

2. Участники в паре становятся плечом к плечу и обнимают друг друга ближайшей рукой за плечо соседа.

3. Ведущий дает задание, которые пара (сиамские близнецы) должна выполнить.

4. Игра может длится сколько угодно по желанию участников.

Цвет

Простая подвижная игра для детей шести – двенадцати лет. В ней могут принимать участие 10 и больше человек.

Описание игры

Перед игрой надо выбрать водящего и договориться о границах игровой площадки, за которую нельзя забегать.

Играющие становятся в линию, а водящий закрывает глаза и становится спиной к игрокам в 5-6 метрах от них. Затем он громко называет любой цвет (например: красный) и быстро поворачивается к играющим.

Те игроки, у кого есть одежда (или ее элемент) названного цвета, или какой-нибудь другой предмет, хватаются за эти предметы. А те, у кого их нет, убегают.

Задача водящего – догнать и прикоснуться к убегающему (т.е. осалить). После чего, осаленный игрок, становится водящим и все повторяется заново.

Правила игры

1. Во время игры нельзя выбегать за пределы установленной площадки.

2. Хвататься за названный цвет надо так, чтобы это видел водящий.

3. Цвета во время игры повторяться не должны.

Охота

Охота – активная игра для развития ловкости, раскрепощённости, координации движений для детей старше шести лет. Подходит для большой компании детей и взрослых, для проведения на вечеринках и праздниках.

Описание игры

На карточках записывают имена всех участвующих в игре игроков. Карточки перетасовываются и раздаются играющим. Игроки танцуют под музыку и в это время следят за тем, чье имя записано на его карточке (добыча) как можно незаметнее. Как только музыка останавливается, охотник должен схватить свою добычу. Но каждый игрок-добыча в свою очередь, должен схватить другого игрока, для которого он является охотником.

Правила игры

1. На карточках пишутся имена участников игры.

2. Карточки перетасовываются и раздаются игрокам.

3. После включения музыки каждый игрок танцуя, следит как можно незаметнее, за своей целью (добычей).

4. После выключения музыки цель “добыча” должна быть схвачена игроком (охотником)

5. После этого карточки могут быть собраны, перетасованы и игра может начаться снова.

Копия памятника

Копия памятника – игра развивающая внимательность у детей и подростков, помогает преодолеть стеснительность. Игра подойдет детям младшего и старшего школьного возраста для проведения на праздниках.Также подойдет взрослым, для проведения на вечеринках.

Описание игры

Из присутствующих выбирается два игрока. Одного из них (копировальщик) выводят из помещения и завязывают глаза, второй (памятник) в это время должен принять какую-нибудь интересную позу и застыть в ней. Вводят игрока-копировальщика с завязанными глазами. Он должен на ощупь определить позу, в которой застыл игрок-памятник, и принять точно такую же. Когда игрок-копировальщик принимает позу, то ему развязывают глаза и все сравнивают то, что получилось.

Правила игры

1. Выбирается два игрока.

2. Игрока-копировальщика выводят из помещения и надевают ему повязку на глаза.
3. Игрок-памятник принимает какую-нибудь позу и застывает в ней.

4. Вводят копировальщика, он должен не снимая повязку, на ощупь определить позу памятника и принять точно такую же.

5. Как только копировальщик принял позу, повязку с глаз снимают.

6. Все сравнивают оригинал памятника и то, что получилось у копировальщика.

7. Копировальщик становится памятником, а на место копировальщика выбирают кого-то из присутствующих

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Коррекционно – развивающие и дидактические игры на уроках математики 👍

Дидактические игры на уроках математики Хисматова Мавлия Агзамовна. Учитель высшей категории, Савинский детский Дом – интернат для умственно отсталых детей Город Йошкар-Ола. Республика Марий Эл.

Данная разработка может быть полезна педагогам коррекционных школ VIII вида в начальных классах в процессе формирования у детей с нарушением интеллекта математических представлений. Методическая разработка. Коррекционно-развивающие и дидактические игры на уроках математики. Трудности в усвоении учебного материала учащимися с нарушением

интеллекта нередко приводят к снижению интереса к учению.
Особенно трудным и на первых порах нелюбимым предметом становится математика. Это и понятно, так как для овладения математическими знаниями необходимо умение отвлекаться, сравнивать, обобщать, а эти функции у наших детей резко снижены. Поэтому, каждый урок должен на коррекционно-развивающей основе с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Исходя из этого, я использую на своих уроках различные коррекционные приемы и дидактические игры на всех этапах урока. В начале урока. Чтобы привлечь внимание детей, настроить их на серьезную
работу.
Игра “Точки”
Цель : Развивать объем внимания.
Описание игры: Заранее подготовить и дать каждому ребенку пустой квадрат, поделенный на девять одинаковых частей. Учитель показывает учащимся квадрат, в котором определенным образом расставлены точки в течение 1-2-х секунд. Дети должны внимательно посмотреть на образец и постараться точно также расставить точки в своих карточках. Даю всего 6-7 заданий.
В течение урока. Игра “Найди нужную фигуру” Цель : Развивать способности к переключению внимания, концентрации внимания, логического мышления.
Описание игры: Заполнить пустые клетки в таблице, поставив в них нужную карточку с фигурой. Для этого необходимо установить закономерность, по которой расположены фигуры в данной таблице. У всех детей индивидуальные карточки с разными заданиями. На одном уроке дети выполняют 1-2 задания.
В конце урока. Игра “Цепочка” Цель : Развивать распределение внимания, объем внимания и кратковременную память.
Описание игры: У каждого ученика карточка, на которой нарисованы пустые кружочки, соединенные стрелками в цепочку. В кружочки нужно вписать числа. Они могут быть любыми, могут даже повторяться. Но строго должно выполняться одно правило: стрелка идет от меньшего числа к большему.
Задания также у всех разные.
Также наши дети выполняют графические диктанты. Придумываю диктанты сама, придавая конечному результату определенную форму. Затем прошу детей внимательно посмотреть на полученную фигуру: “На что это похоже, как можно ее назвать?” У нас получались: “Винни”, “Форт “Боярд”, “Самолет”, “Бассейн” и т. д. Здесь чувство благополучия, успеха испытывают дети, которые в первое время затрудняются выполнять арифметические операции сложения и вычитания.
При изучении чисел первого десятка используем материалы книгопечатных изданий для дошкольников типа “Игралочка” Для образовательных учреждений в адаптированном виде. Разница в том, что нашим детям нужно неоднократно выполнять одно и то же задание. Поэтому нам приходится превращать эти пособия в пособия для многократного использования.
Для этого пособия необходимо оклеить прозрачным скотчем.
По той же технологии изготовляются и другие материалы для дидактических игр.
Например, при изучении нумерации чисел проводятся игры:
1. “Соседи числа”.
2. “Засели домик”.
3. “Сбежавшие числа”.
4. “Кто в домике живет?”.
5. “Веселый счет”.
6. “Чет – нечет”.
7. “Цепочка”.
При изучении темы “Сравнение чисел по величине” и “Соответствие числа количеству” проводится игра “Поставь знак”.
Для того чтобы усвоить состав чисел проводятся игры:
1. “Дополни до 10, (9, 8, 7 …)”.
2. “Заселим домик”.
В процессе изучения арифметических операций сложения и вычитания будут уместны дидактические игры:
1. “Математическая дорожка”.
2. “Меткий стрелок”.
3. “Верни число”.
4. “Верни знак”
5. “Живые примеры”.
Последняя игра может быть проведена вместо физкультминутки, если в классе немного учеников.
Материал игры: карточки с числами и математическими знаками.
Содержание игры:
Вариант 1. К доске выходят четыре ученика. Каждому вручается карточка с цифрами или с математическими знаками. Ученики должны, держа в руках цифры или знаки, встать так, чтобы получился математический пример. Учащиеся решают пример, и тот, кто это сделал раньше всех, выходит к доске и с ответом со знаком равенства.
Остальные проверяют.
Вариант 2. Неизвестным компонентом является знак математического действия.
Вариант 3. Неизвестным компонентом может быть слагаемое, уменьшаемое или вычитаемое.
Дети с умственной отсталостью долго вникают в суть, и все учащиеся тратят разное количество времени на то, чтобы выполнить задание правильно. Учащиеся делают неоднократные попытки на своих карточках, потому, что есть возможность стереть и начать все сначала. Дети пишут фломастерами, на столах у них лежат влажные тряпочки, чтобы стирать написанное.
В последующих классах игр становится меньше, а программа сложнее. Поддерживать интерес к предмету бывает трудно. Поэтому, даже решение обычных примеров мы превращаем в игру-соревнование.
Примеры пишутся на карточках.
Карточки поделены на три подгруппы по сложности заданий. Но даже внутри одной подгруппы нет карточек с одинаковыми заданиями. Это касается всех игр – и коррекционных и дидактических, которые освещены в данной разработке.
Таким образом, дети вынуждены проявлять самостоятельность, ведь списать не у кого и рассчитывать приходится только на свои силы.
Решив все задания, учащиеся пишут свои фамилии на обороте карточки, а в следующий раз уже получают более сложные примеры и задания. Самые отличившиеся дети на время становятся “маленькими учителями” и проверяют работы своих одноклассников.
Эффективность данной методики апробирована в условиях нашего учреждения. Применение дидактических игр и упражнений в сочетании с другими методами и приемами способствует более осознанному усвоению учащимися с нарушением интеллекта программного материала по элементарному счету, вырабатывает у детей самостоятельность, формирует мотивацию к обучению.
13 виртуальных игр для начального класса
Мат!
В то время как большинство преподавателей чувствуют себя слишком измотанными, чтобы заниматься чем-либо еще в этом году, классные игры – старые и новые – могут предоставить столь необходимую передышку учащимся и учителям, которые выгорают на видео-уроках и теряют социальные связи.
Мы нашли несколько простых в использовании виртуальных игр, в которые учителя начальных классов играют со своими учениками в этом году, а также советы о том, как использовать их в классе.
Игры с Google Slides
Заметив, насколько ее ученики скучают по неформальному общению во время гибридного обучения, Лиз Хеннебери, учительница третьего класса из Франклина, Массачусетс, преобразовала Connect Four, Trouble, Chess и Checkers в Google Slides; последние два являются адаптациями шаблонов Эрика Куртса, и все шаблоны Хеннберри можно загрузить и сразу же использовать в вашем виртуальном классе. Во время перемены ученики щелкают настольную игру на полке в виртуальной комнате для перемены, что создает их собственную копию игры.Затем учащиеся могут поделиться игрой со своим другом с помощью Google Диска, чтобы они могли вместе сыграть раунд. Если учащиеся только начинают публиковать слайды Google, Хеннебери рекомендует сначала смоделировать пошаговый процесс.
Точно так же Робин Наххас говорит, что ее ученики третьего класса любили играть в “Крестики-нолики” умножения, загружаемую игру, которую она создала в Google Slides, чтобы они могли практиковать свои факты умножения. Перед игрой Наххас изучает инструкции и правила поведения со студентами, напоминая им о таких правилах, как недопущение вмешательства в игры одноклассников или лишение их игровых привилегий.
Предоставлено Робин Наххас
Наххас говорит учащимся, что она может видеть историю изменений для каждого слайда, что удерживает их от нарушения игрового процесса других, зная, что их игровые привилегии могут быть отозваны.
Затем она разбивает студентов на пары и размещает их в комнатах для обсуждения на Zoom. Каждый учащийся в паре выбирает набор цветных фигур, и когда наступает их очередь, они бросают два цифровых кубика, умножают показанные числа и кладут фишку на виртуальную доску с соответствующим номером.Чтобы сыграть снова, они перемещают свои фишки обратно на край доски. Если учащимся нужна помощь в решении проблемы, они могут положиться на своего партнера или нажать кнопку «Попросить о помощи», предварительно попробовав одну из стратегий, которые они изучили в классе, с карандашом и бумагой.
Игры для развития творческого мышления
Во время утренних собраний учительница пятого класса Сара Вуд говорит, что она включает такие игры, как «охота за мусором», в которые весь класс может играть вместе, одновременно обучаясь дома. Когда приходит время поиграть, Вуд проецирует слово, например, , одеяло, , и соответствующее изображение на слайд-шоу, а затем ученики бегут искать предмет в своих домах.Когда они находят объект, они могут поделиться им на видео или набрав текст в окне чата.
Wood даже сфокусировал игру на определенных целях обучения, например, предлагая учащимся найти предметы, которые укрепляют словарный запас, или составить проект с этими предметами. Однажды их попросили найти метлу, одеяло и несколько тяжелых предметов, а затем у них было 10 минут, чтобы построить форт для чтения. В асинхронное время они использовали Flipgrid, чтобы провести экскурсию по своим фортам.
Она говорит, что ее ученикам также нравятся целенаправленные упражнения по рисованию, когда ученикам предлагают нарисовать что-то, не видя этого.Дерево дает такие указания: «Нарисуйте большой овал с овалом поменьше внутри; с левой стороны прикрепите треугольник »на основе изображений из книги для рисования или направленного рисования на канале YouTube. Когда ее ученики заканчивают рисовать, они включают камеры, помещают свои работы на экран и гадают, что они нарисовали. Затем Вуд показывает настоящий рисунок, и это вызывает много смеха, – говорит она.
Студенты
Wood’s также любят игры, в которых они принимают более активное участие. Используя Blackboard Collaborate for Pictionary, учащиеся по очереди рисуют на доске – с подсказками от генератора слов – в то время как учащиеся высказывают свои предположения.В следующий раз, когда Вуд будет играть, она будет использовать Whiteboard.fi вместо Blackboard Collaborate, бесплатной виртуальной доски. Во время игры в Табу ее ученики по очереди пытаются описать такое слово, как, например, трещина , при этом им запрещено использовать связанные слова, такие как drop или glass , в то время как остальной класс угадывает. А ее ученики одержимы соперничеством со своими сверстниками, первыми называя фильмы Диснея, например, на неизменно популярной платформе викторин Kahoot.
Вирусные ощущения
Первоначально, во время дистанционного обучения, ученикам было трудно научиться общаться лицом к лицу с помощью Zoom, но вирусная видеоигра «Среди нас» – детективная тайна убийства – стимулировала участие и общение в пятом классе Викиелы Райт. , она говорит.
В игре каждый ученик является членом экипажа космического корабля и получает задание поддерживать его работоспособность. Один или несколько учеников – самозванцы, и их миссия – убить членов экипажа, не будучи пойманными.В перерывах между раундами учащиеся используют встречи Google, чтобы попытаться угадать самозванцев и сформировать союзы для идентификации убийцы.
«Разговоры, решение проблем, взаимодействие и командная работа были динамичными и неожиданными. Одна студентка сказала, что это была лучшая часть ее жизни », – говорит Райт.
© Shutterstock.com / John Siva
В этой игре на социальную дедукцию студенты пытаются выяснить, кто такие самозванцы, прежде чем уничтожить команду.
Похожая на «Среди нас», «Оборотень» – это игра на дедукцию, в которой ученики берут на себя роль деревенского жителя или оборотня.Студенты сотрудничают и решают проблемы, чтобы убить оборотней, прежде чем они сами станут оборотнями. А чрезвычайно популярная версия Minecraft: Education Edition может служить местом встречи для пиксельных аватаров студентов, где они могут пообщаться и даже принять участие в ротации станций, основанных на искусстве на английском языке.
Детские игры – Обучающие компьютерные игры онлайн
На нашем веб-сайте есть более 500 онлайн-викторин, которые позволяют детям с первого по пятый класс более уверенно применять изученные концепции.Они также могут получать мгновенные оценки. Наши веселые викторины дают детям возможность получать положительные отзывы по мере того, как они осваивают новые навыки и наращивают свою базу знаний.
Уроки набора текста
Приложение предлагает 3 уровня навыков набора текста – базовый, средний и продвинутый, каждый из которых включает несколько уроков. Базовый уровень охватывает навыки слепого набора текста и знакомство с QWERTY-клавиатурой. На среднем уровне студенты учатся печатать основные слова и простые предложения.Последний продвинутый уровень продвигает детей к более сложным предложениям и коротким абзацам, при этом развивая твердые навыки набора текста. Программа достаточно обширна, чтобы обеспечить мастерство набора текста, и удобна для пользователя, чтобы ваш ребенок мог развиваться в индивидуальном темпе.
Задания
Рабочие листы
– отличный инструмент для обучения детей, которые только учатся писать, или тех, кто хочет попрактиковаться дома.В TurtleDiary мы осознаем важность практического использования образовательного контента в Интернете, а также в письменной форме, поэтому мы предлагаем более 1000 печатных листов по таким предметам, как языковое искусство, математика и естественные науки. Рабочие листы дают студентам возможность представить свою работу в письменном виде и получить отзывы об ошибках или хорошо выполненной работе. Обязательно ознакомьтесь с нашими веселыми и красочными рабочими листами для детей, доступными для загрузки.
Викторины по географии
Изучите штаты и страны США с их столицами и их местонахождением.
Узнайте о мировых валютах
Узнайте о культуре, еде и религии США и мира
Узнайте о природных чудесах и ресурсах США и мира
Узнайте о важных городах США и мира
Тесты по математике
Основные темы, такие как сложение, вычитание, умножение, деление и т. Д.разделить на более мелкие связанные подтемы, постепенно переходя от простого к сложному.
Тесты по языку и искусству
Эти тесты помогут детям выучить существительные, местоимения, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги, составные слова, союзы и т. Д. – строительные блоки всего чтения и письма.
30 игр «Познакомьтесь с вами» перед началом
учебного года
Задайте дружеский тон в своем классе с помощью этих 30 игр «Познай себя», которые идеально подходят для возвращения в школу или для встречи с новым учеником.
Добро пожаловать в школу! Ваши ученики начальных классов очень рады познакомиться с вами, потому что вы находите время, чтобы познакомиться с ними. Вы знаете их симпатии и антипатии, сильные и слабые стороны, хорошие и плохие дни, и вы не допускаете никаких негативных суждений в их драгоценные умы, чтобы они продолжали любить учиться так же сильно, как и вас.
Все начинается с того, как вы задаете тон в первый же день, с вашей приветливой улыбки, вашего энтузиазма и вашей способности устанавливать высокие ожидания в безопасном месте.
Игры «Познакомься с тобой»
Как вы с ними познакомитесь? Вот 30 игр для ознакомления с вами для класса , которые помогут вам узнать больше о ваших учениках, и они узнают друг о друге!
«Прогулки по галерее»
Основная идея прогулок по галерее заключается в том, что вы вешаете фотографии (а-ля художественная галерея), а дети ходят вокруг, глядя и обсуждая то, что они видят и что им нравится. Познакомившись с ними поближе, вы можете попросить их прогуляться, чтобы увидеть свой выбор.Затем, когда вы называете время, они должны идти к своему любимцу. Разговоры будут происходить во время прогулки учеников, а затем, когда они захотят, и вы попросите их объяснить, почему. Они могли найти родственную душу в любви к драконам или Голубю Мо Виллемса.
Есть много способов использовать их в классе:
Обложки книг – Поделитесь обложками популярных книг, таких как “Любопытный Джордж”, “Слон и Хрюша”, “Клиффорд” и другие.
Актуальное искусство – Познакомьте своих учеников с шедеврами Дали, Моне и Пикассо.
Животные – Делитесь фотографиями и картинками мифических существ со слонами или даже щенками!
Цитаты – Выбирайте легко читаемые цитаты из книг и вдохновляющие рисунки, которые относятся к вашим ученикам.
«Познакомьтесь с вами» Бинго
Бинго – популярная игра для ознакомления с вами, но существует множество вариаций. Заполните карточку предметами и словами, а затем предложите ученикам поискать одноклассника, чтобы он подписал квадрат. Это делает идеальную игру «Познакомься с тобой»! Еще раз, вы можете использовать это разными способами:
Предварительно заполните карточку именем каждого учащегося. – Учащимся необходимо найти своего одноклассника с таким именем.
Изображения домашних животных, цвета, местные достопримечательности, клипарт членов семьи – Цель состоит в том, чтобы найти учащихся с домашним животным, которому нравится этот цвет, который был на этом аттракционе, имеет сестру и т. Д.
Используйте слова вместо изображений и следуйте правилам сверху.
Раздайте пустые карточки бинго – Задайте своим учащимся наводящие вопросы и попросите их заполнить квадраты, а затем найдите кого-нибудь с таким же интересом. Из-за повышенной сложности, возможно, создайте свою карточку с меньшим количеством строк.
Знакомство с вами Игры для ознакомления
Эти игры знакомят вас с одним общим знаменателем – они просят учащихся назвать свое имя и ответить на вопрос.
Hot Potato – Имейте предмет, который вы передаете, и когда таймер срабатывает, студент с картофелем говорит.
Музыкальные стулья – Расставьте стулья по кругу лицом наружу (но убедитесь, что на один стул меньше, чем студентов), включите музыку, и когда вы остановитесь, студент без стула заговорит.
Move If – Есть много названий и вариаций этой игры. Еще раз поставьте стулья по кругу – достаточно, чтобы все студенты, кроме одного, получили по одному. Стулья должны быть обращены внутрь, а в центре – один ученик. Ученик говорит что-то вроде «У меня есть собака», и все ученики с собакой должны встать и перейти на другой стул, оставив посередине другого ученика, у которого может быть хомяк, и движение продолжается.
Не застревай – Расставьте стулья так же, как «Двигай, если», но дайте мяч ученику в центре.Студент называет имя другого студента и кладет мяч на землю. Все учащиеся должны переехать на новое место (возьмите за правило, что оно не может быть рядом с ними). Избранный ученик должен пойти и схватить мяч. Если все так, то они «застряли» посередине и должны называть новое имя. В противном случае человек может назвать новое имя того, кто не сидит в кресле. Раунд заканчивается, когда все сядут, кроме «застрявшего» ученика.
Искусство интеграции
Многие из самых простых и увлекательных форм знакомства с вами в играх связаны с искусством! Проверьте это.
Паутина – Принесите моток пряжи и попросите учащихся сесть в круг. Человек, который начинает что-то говорить о себе. Если у другого ученика есть то же самое, моток пряжи скручивается / подбрасывается этому ученику, который затем говорит что-то новое. C до тех пор, пока каждый ученик не будет держать часть пряжи, что символизирует то, что в классе может быть много различий, но у всех них есть общая нить, объединяющая их.
Бумажные куклы – Вырежьте бумажных кукол аналогичных размеров, от натуральных до 6 дюймов в высоту.Каждый ученик раскрасит свою куклу. Вы можете сделать их реалистичными рисунками или прикрепить символы того, что им нравится. Затем возьмите готовых кукол и повесьте их за руки, чтобы показать, что они уникальны, но едины.
Экспонат музея – Соберите кучу журналов и вырезок. Раздайте их своему классу и раздайте каждому ученику плакат или большой лист бумаги. Студенты должны создать выставку из этих предметов, выражающую их симпатии и антипатии и дополнительную информацию о них.
Познакомьтесь с вами Обед – Выдайте каждому учащемуся коричневую сумку размером с обед. Студент берет его домой и возвращается на следующий день с предметами, которые их представляют. Вы можете включить правила, например, как нельзя приносить с собой какие-либо живые существа или еду, которые могут испортиться. Я говорю это на собственном опыте!
Движение
Опрос пляжного мяча – Это можно сделать двумя способами. Но сначала вам нужно обзавестись пляжным мячом. Напишите вопросы на пляжном мяче.Бросьте пляжный мяч, и ученики должны ответить на вопрос, которого касается их правая рука. Задайте один наводящий вопрос, на который все ученики отвечают, когда ловят мяч.
Четыре угла – Задайте вопросы с четырьмя возможными ответами, например красный, оранжевый, фиолетовый или розовый в качестве любимого цвета. Ученики должны перейти в угол своего любимого цвета. Если у них другой любимый цвет, им нужно либо выбрать свой любимый из четырех упомянутых, либо подождать посередине и сказать, какой это.
This or That – Это очень похоже на Four Corners, за исключением того, что есть два варианта. Например, идите в одну сторону комнаты, если вам нравятся кошки, и в другую, если вам нравятся собаки.
Партнерские карты – Создайте набор карточек, чтобы каждый студент получил по одной карточке; однако этот набор отличается. У каждой карты есть партнер. Например, на одной карточке будет изображение арахисового масла, а на другой – изображение желе. Разные наборы могут включать стиральную машину и сушилку, зубную щетку и пасту, дождь и молнию и так далее.Студенты ходят по комнате в поисках своего партнера, все время обсуждая свои фотографии и себя.
Охота за мусором – Создайте «Охоту за мусором», используя основные части вашей комнаты, начиная с разных учебных станций, до календаря, художественных принадлежностей и т. Д. Имейте что-нибудь на каждой станции, например наклейки или марки, которые они наклеят. свою карточку, чтобы отмечать найденные вещи.
Card Tower of Commonalities – Разделите учащихся на небольшие группы и раздайте им наборы учетных карточек.Конечная цель – построить самую высокую карточную башню. Уловка? Прежде чем они смогут использовать карточку, им нужно найти что-то общее и записать это на карточке.
Jenga – Вы можете купить небольшие наборы этой игры в большинстве долларовых магазинов. Если их нет в наличии, я читал, что вы можете взять губки и создать более дешевую версию. Дети играют в игру в соответствии с инструкциями. Однако в каждом блоке есть вопрос ИЛИ номер, соответствующий вопросу. Разместите вопросы на доске или листе.
Вопрос Действия
The Nutty Name Game – Назовите свое имя прилагательным или другим словом, начинающимся с той же буквы.Обойдите комнату, повторяя каждое имя и каждое слово.
Интервью и отчет – Предложите ученикам задать набор вопросов друг другу, а затем попросите их рассказать о том, что они узнали. Варианты: пусть дети придумывают вопросы, которые нужно задавать.
Почему / Почему / Почему – На каждый ответ ученик должен спросить «почему» от одного до трех раз. Таким образом, мы выходим за рамки того факта, что Джейн любит кошек, но теперь мы знаем, что она любит их, потому что у ее соседки были мягкие и милые котята, и ей приходилось регулярно с ними играть.
Wordsearch – Создайте поиск по словам со всеми именами учащихся и пусть он будет ждать у каждой парты. Когда они войдут, они могут начать над этим работать. В конце концов, они не смогут сопротивляться тому, чтобы помогать друг другу подбирать слова, восклицая, кто они такие и еще много чего. Отличное времяпрепровождение для первого дня, ведь вы ждете, пока все появятся!
Удача розыгрыша
M & Ms или Skittles – Попросите учащихся взять пригоршню этих вкусных конфет.Назначьте каждому цвету категорию, например, любимое животное, семейную информацию и т. Д. Для каждого леденца ученик должен поделиться информацией из этой категории.
Туалетная бумага – Учащиеся берут столько квадратов туалетной бумаги, сколько хотят. Вы можете сказать им взять несколько штук или сказать, чтобы они схватили достаточно, чтобы они пережили поход, на котором они будут ходить на горшок. За каждый взятый квадрат ученик должен чем-то поделиться.
Игральные кости – Создайте шесть управляемых вопросов, которые соответствуют числам 1–6 или 2–12, если вы хотите использовать две кости.Попросите учащихся бросить кубик и ответить на вопрос, связанный с каждым числом. Это можно делать в классе или в небольших группах с выкрикиванием того, что в конце концов было изучено.
В этом году есть так много интересных способов познакомиться со своими учениками! Попробуйте эти 30 знакомств игры для класса в начале года или как ледоколы в течение всего года.
Снова в школу Ресурс построения сообщества
Помогите детям узнать друг друга и развить важные социальные и эмоциональные навыки с помощью ресурса «Снова в школу» для эмоционального социально-эмоционального обучения , – идеального компаньона для начала вашего школьного плана урока.Он включает в себя идеи мини-уроков и увлекательные занятия, которые налаживают связи в классе и обучают детей важным социальным и эмоциональным навыкам в самое важное время года!
Ресурс «Разум + сердце» SEL обратно в школу, ресурс и мероприятия будут поддерживать детей, когда они учатся быть позитивными членами классного сообщества, развивают самосознание, строят новые отношения и действуют с добротой и сочувствием. Нажмите сюда, чтобы проверить это!
Еще идеи для возвращения в школу
Снова в школу
Идеи для школы
Первая неделя школьных занятий
Отношения со студентами
PIN IT
25 игр и мероприятий в виртуальном классе
Во время пандемии школа
может выглядеть по-другому, но вы все равно можете делать уроки увлекательными и творческими, когда вы занимаетесь дистанционным обучением.
Эти игры и занятия – отличный способ создать чувство общности в виртуальном классе. Они также могут помочь учителям наладить отношения со студентами и дать студентам перерыв, чтобы они могли расслабиться и сохранить больше знаний.
Итак, если вы ищете простые способы развлечься в виртуальном классе, вот 25 идей, которые вы можете добавить в свой инструментарий и при необходимости менять.
Изобретите классические действия в виртуальных версиях
Scavenger Hunt – Эта игра настолько проста, что вы придумываете идею объекта, который ученики должны найти, а затем вернуться к экрану, чтобы поделиться им со всеми.Для детей младшего возраста это может работать с определенным навыком, например с предметом определенного цвета, числом или временем года. Для детей постарше это могут быть предметы, которые демонстрируют некоторые аспекты их личности, например, предмет, который заставляет вас смеяться, подарок, который вы всегда цените, или что-то, что приносит вам утешение. Вы можете использовать эти предметы, чтобы создать возможности для расширения, например автобиографическое повествование о предмете, который приносит вам комфорт.
Не могли бы вы – Попросите учащихся использовать доску, функцию чата или просто чистый лист бумаги, чтобы записать свой ответ на серию вопросов.Есть множество классических списков вопросов, которые вы можете использовать в Интернете, просто постарайтесь найти вопросы, соответствующие возрасту. Это также отличные темы для дискуссий.
Build a Story – Веселая игра, которая живет собственной жизнью. Начните с нескольких слов и попросите каждого ученика добавить еще три. Следите за тем, где идет история, набрав ее, а затем, когда у всех будет своя очередь, поделитесь всей историей на экране, чтобы все могли посмеяться.
Лотерея – Эта игра может быть очень интересной, особенно если вы читаете историю, которая имеет какое-то отношение к удаче, удаче, потерям или аналогичной теме.Начните с рисования изображения, что они только что выиграли самый крупный лотерейный джекпот в истории. Попросите их записать 3 или 5 вещей, которые они бы сделали с деньгами, и поделитесь ими. Затем попросите их стереть свои ответы. Теперь скажите им, что их лучший друг, брат или сестра только что выиграли самый крупный джекпот в истории лотереи. Попросите их записать, чем они сейчас занимаются. Этот действительно показывает характер!
Активные заметки – Читая лекцию или просматривая новый материал, попросите студентов использовать маркеры, чтобы делать заметки в любой форме, которую они хотят.Они могут рисовать изображения того, о чем вы говорите, они могут составлять маркированный список, они могут создавать словесную сеть, они могут рисовать, им просто нужно активно делать заметки и / или рисовать, пока вы говорите. Затем, в конце, попросите их поделиться. Вы можете использовать это как занятие для учащихся, чтобы разделить их на небольшие группы, объясняя, почему они делали заметки именно так.
Scattergories – Эта игра настолько увлекательная, что ее легко адаптировать для разных возрастов. Выберите букву и список категорий (еда, имена, места, животные и т. Д.)) и попросите учащихся придумать как можно больше ответов. Они могут сделать это на доске, с помощью бумаги и ручки или с помощью функции чата. Сделайте несколько раундов на ледоколе. Дайте им пару минут на раунд и попросите учащихся отслеживать любые уникальные ответы. Вы можете приобрести готовые к использованию Zoom Scattergories на таких сайтах, как Teachers Pay Teachers.
Картинка стоит тысячи слов – В этом упражнении учащиеся фотографируют что-то, связанное с темой.Это может быть ледокол, на котором они снимают любимое занятие или вид из окна, которое им нравится. Затем попросите их поделиться этими изображениями друг с другом и собрать их на виртуальной доске. Вы можете распространить это на старших учеников и попросить их сделать одно изображение для списка предметов и создать фотоколлаж, которым они поделятся. Помните о студентах, которые могут оказаться в уникальных обстоятельствах, например, в приюте или отеле, и приспособиться к ним по мере необходимости, чтобы защитить свою конфиденциальность.
Кто это сказал – Перед занятием разошлите анкету со списком забавных вопросов.Сообщите им, что вы можете поделиться этими ответами, так что проявите творческий подход и не делитесь ничем личным. Затем пройдите и выберите по одному ответу на каждый вопрос и создайте новый список, которым вы поделитесь с классом. Попросите их угадать, какой студент дал каждый ответ. Когда вы расскажете, кто это сказал, позвольте этому ученику дать краткое объяснение (если он хочет) своего ответа.
Virtual Bingo – Виртуальное бинго возможно! Отправьте каждому ученику виртуальную игровую доску. Затем назовите карточки, используя карточки, которые представляют собой то, над чем вы работаете, например, словосочетания, столицы штатов, математические концепции, научную лексику и т. Д., а затем отмечают их по ходу движения. Пусть победители поделятся тем, что они накрыли. Сыграйте несколько раундов, чтобы больше делиться друг с другом.
Где я жил – Места, в которых мы жили, могут многое рассказать о нас! Отправьте студентам карту и попросите их раскрасить, где они жили. Затем позвольте им всем подождать и поделиться своими картами. Это может привести к тому, что они поделятся интересными местами, в которых они жили, узнают о местах, где жил другой человек, или даже к письменному заданию, рассказывающему историю о том, откуда они родом.
Две истины и ложь с изюминкой – Сыграйте в популярную игру с изюминкой. Попросите студентов сделать утверждения относительно того, что вы изучаете, например, исторического персонажа, рассказа или даже научного процесса. Студенты придумают два утверждения или факта, которые являются правдой, а один – нет. Затем они могут поделиться с классом и посмотреть, смогут ли другие понять это. Это также отличный способ просмотреть материал перед тестом.
Mad Libs – Это любимое занятие можно адаптировать виртуально, и оно так весело! Поделитесь Mad Lib и позвольте учащимся заполнить пропуски, а затем показать в чате, что они создали, чтобы все могли прочитать.Держите «Безумную Библию» на более короткой стороне, чтобы они могли их быстро прочитать.
Предложите родителям зарегистрироваться в качестве виртуальных читателей с помощью онлайн-регистрации. Посмотреть пример
Создание новых виртуальных игр и занятий
Pretend Reporter – На каждом занятии выбирайте новую группу студентов и позволяйте одному волонтеру или одному из них быть репортером. Затем репортер возьмет интервью у остальных, используя все, что у них есть, как фальшивый микрофон.Вы можете предложить список вопросов для младших школьников или для более спокойных групп.
Lip Sync – Отлично подходит, особенно для молодых групп, включите популярные песни, которые могут знать учащиеся, и попросите их синхронизировать губы или петь вместе с их собственными микрофонами. Просто найдите караоке-песни из фильмов Disney, Kids Bop, популярных фильмов и т. Д. На YouTube и поделитесь ими со студентами.
Караоке – Есть смелая группа студентов? Дайте им возможность попеть в караоке или поиграть в синхронизацию губ.Обязательно корону победителя каждый раз.
Mystery Theater – Подобно тем ресторанам, где за столами, пока вы едите, разыгрывается детективный спектакль об убийстве, воссоздайте веселье с помощью сценария мистического театра. Вы можете найти их в Интернете на разных уровнях чтения. Раздайте части каждому учащемуся и уделите несколько минут тому, чтобы класс прочитал сценарий. Вы можете снимать одну сцену в день и менять части, если их не хватает для всех учеников, чтобы все могли участвовать.
Tweet Yourself – Дайте учащимся длину твита или 140 символов, чтобы описать себя и то, что для них важно.
Виртуальное шоу талантов – Создайте расписание, в котором каждый день несколько студентов делятся своими талантами. Это может быть что угодно: игра на музыкальном инструменте, демонстрация навыков, обмен тем, что им очень интересно, рассказывание забавных анекдотов и т. Д. Сообщите учащимся заранее, когда они рассказывают, чтобы они могли подготовиться заранее.
Draw It – Эта забавная игра действительно показывает, насколько по-разному каждый из нас интерпретирует одну и ту же информацию. Попросите учащихся нарисовать что-нибудь, что вы им опишете. Не показывайте им объект. Описывайте это до тех пор, пока ученикам не покажется, что они имеют представление о том, что это такое, и могут нарисовать свою собственную версию. Пусть каждый покажет свой рисунок, прежде чем показать им, как на самом деле выглядел предмет. Используйте это, чтобы поговорить о том, насколько важна перспектива.
Цифровые квесты – Ищите цифровые квесты, над которыми студенты могут работать вместе.При необходимости вы также можете создать комнаты для обсуждения, чтобы сгруппировать учащихся.
Запланируйте виртуальные конференции родителей с учителями с помощью онлайн-регистрации. Посмотреть пример
Включите камеры для этих действий
Шарады – Личное сообщение одного ученика со словом. Затем попросите этого ученика разыграть слово без слов или звуковых эффектов. Попросите учащихся записать идеи и поделиться ими, пока они не получат правильное представление.Вы можете выбрать слова, относящиеся к вашему уроку, или просто развлечься, чтобы сломать лед.
Pictionary – Подобно шарадам, поделитесь словом с одним учеником и используйте функцию доски, чтобы позволить ученику рисовать подсказки на доске, в то время как другие ученики угадывают!
Freeze Dance – Включите музыку, пока студенты танцуют, а затем заставьте их остановиться, когда музыка остановится. Это отличный способ сжечь энергию и дать им передохнуть.
Духовные дни – Выберите тему для каждого дня недели, например День смешных шляп, День смешных причесок и т. Д.и попросите учащихся прийти в виртуальный класс с чем-то, что действительно заставит всех смеяться и говорить.
Pet Parade – Попросите учащихся представить настоящее или мягкое животное и включить музыку, пока все будут делиться своими питомцами с виртуальным классом. Иногда дети будут чувствовать себя смелее, показывая свою индивидуальность, когда они сосредоточены на том, чтобы делиться домашним животным, так что это отличный способ заставить застенчивых детей общаться с другими.
С помощью этих 25 идей вы можете быть уверены, что создадите много воспоминаний о построении команды в своем виртуальном классе.
Несомненно, преподавание – это тяжелая работа, и дистанционное обучение стало приспособлением для всех. Нет необходимости отказываться от развлечений и игр просто потому, что мы далеко друг от друга. Надеюсь, этот список идей заставит вас задуматься о том, что вы можете делать со своими собственными классами.
Эрика Джабали – писатель-фрилансер, ведет блоги на ispyfabulous.com.

Увлекательные классные игры для всех классов
Что происходит, когда товарищи по команде не могут выполнить свою задачу в популярной игре среди нас? Среди нас – многопользовательская игра на социальную дедукцию, в которой игрокам назначается позиция либо товарища по команде, либо самозванца.Дети увлечены такими играми, и учителя обращают на них внимание. Удивительно, но такие игры, как «Среди нас», помогают развить ключевые навыки обучения, и учителя с некоторой предусмотрительностью учатся включать эти увлекательные игры в свой класс.
Почему игры являются эффективным инструментом взаимодействия?
Согласно исследованию, использование игр в классе может увеличить участие учащихся, мотивируя учащихся тем, что им нравится и которые хотят продолжать играть.По мнению психологов, игра способствует когнитивному развитию ребенка и способствует социальному и эмоциональному обучению. Классные игры также добавляют изюминку к скучным темам или делают столь необходимый перерыв, если их интегрировать с соответствующими учебными целями.
Увлекательные школьные игры для студентов
Вот несколько текущих, популярных школьных игр для школьников до 12 лет, которые помогают мотивировать и вовлекать учащихся.
Кто самозванец?
Среди нас – многопользовательская игра (4-10 игроков), действие которой происходит на одной из трех карт: космический корабль, небесная база, инопланетная планета.Каждому игроку в игре тайно назначается роль товарища по команде или самозванца. Товарищи по команде должны выполнить задания, прежде чем самозванец их убьет или опознает самозванца, в то время как работа самозванца состоит в том, чтобы уничтожить как можно больше членов экипажа до того, как их опознают. Эта игра развивает многие навыки: мышление высшего порядка, решение проблем, общение, сотрудничество, критическое мышление и рассуждение, и это лишь некоторые из них. Учителя могут использовать эту игру как инструмент мотивации (веселая пятница) или использовать концепцию игры.Например, найдите самозванца с математическими фактами, создайте собственную квест-комнату или сыграйте в игру Among Us с помощью Flipgrid.
Шахматы
Популярность игры в шахматы растет благодаря телешоу «Ферзевый гамбит». Свыше 62 миллионов человек наблюдали за необычайным талантом юной сироты, играющей в шахматы, и теперь всем хочется попробовать. Учителя могут присоединиться к победе и увлечь своих учеников шахматами. То, что часто называют игрой интеллекта и логики, также может помочь укрепить уверенность учащихся.Исследования показывают, что 72% учеников говорят, что обучение игре в шахматы сделало их более уверенными при изучении сложного материала. Он также улучшает память, навыки решения проблем и концентрацию. Студенты могут изучить игру в классе или онлайн на Chess.com.
Майнкрафт
Minecraft трансформирует образование: миллионы студентов обучаются с помощью образовательной версии. Эта совместная игра, в которой учащиеся соревнуются друг с другом, а также вместе решают проблемы и задачи, имеет множество возможностей и возможностей для различных применений в классе.Игру можно использовать как инструмент для написания – создавайте истории на основе вашего персонажа, как способ построения цифрового гражданства – эффективного общения с другими или помогая оживить историю – демонстрируйте знание исторических мест или создавайте исторический опыт. Minecraft – сложная игра, но она также очень увлекательная и может действительно помочь развить ключевые навыки, которые необходимо усвоить учащимся.
Стоячая игра
Игра Stand-Up, также известная в Южной Корее как «Nunchi Game», является популярной классной игрой, в которую можно играть лично или виртуально.Цель игры состоит в том, чтобы ученики по одному встали и произнесли число, но если двое учеников встают одновременно, то они выбывают. Если вы играете виртуально, ученики просто выкрикивают номер, а не вставают. Чтобы играть, выберите число, до которого хотите сосчитать. Проинструктируйте студентов, что один студент должен встать и произнести цифру 1. Затем другой ученик должен встать и сказать цифру 2 и так далее до числа, которое вы выберете. Любой ученик может встать в любое время, но если двое учеников встают одновременно, они проигрывают.
Kahoot и Quizizz
Интерактивные игровые платформы, такие как Kahoot и Quizizz, настолько увлекательны, что многие учителя теперь сообщают, что их ученики просят сыграть в них в рамках своего обучения. Эти бесплатные игровые викторины – отличный инструмент для учителей, и их можно откалибровать для любого уровня способностей. Студенты любят играть в них, потому что они не только веселые, но и «когда вы играете, вы не чувствуете, что учитесь», – сказал один из учеников.
Сюжетные кубики
Story Cubes – это инструмент (или игра) для обучения грамоте и рассказывания историй, который учителя могут использовать в своем классе.Всего есть 9 игральных костей с 54 изображениями. Вы можете приобрести оригинальный набор, набор действий или набор путешествий. При броске кубиков открывается другой набор изображений, и учащиеся должны рассказать историю, включающую все девять изображений. Эти кубики можно использовать по отдельности в качестве подсказки к написанию, чтобы помочь учащимся написать рассказ, или использовать в соревнованиях в качестве игры. Если вы используете игру, разделите учеников на три команды. Затем попросите учащихся бросить кубик и вместе в группе придумать историю. Затем один член каждой группы зачитывает историю классу, и ученики голосуют за историю лучшей команды, чтобы определить, какая группа победит!
Игры могут оказать сильное влияние на обучение, а также весьма полезны в классе, поскольку они позволяют учащимся общаться и учиться лучше общаться друг с другом.При реализации игр ничего не исключайте; многие игры могут помочь развить множество практических навыков, о которых вы даже не думали раньше.

* Обновлено июль 2021 г.
онлайн-игр и приложений, которые учат детей деньгам
Ссылки на бесплатные онлайн-игры и приложения, которые учат детей деньгам.
Онлайн-игры для детей младшего возраста
Бесплатные финансовые онлайн-игры для учащихся младших классов (классы K-5).
Питер Пигс Денежный счетчик
Узнавать о деньгах – это весело с Питером Пигом.В этой интерактивной игре дети учатся определять, считать и копить деньги, узнавая забавные факты о валюте США. После завершения игры игроки будут вознаграждены поездкой в виртуальный магазин, чтобы купить аксессуары в рамках бюджета и нарядить Питера Пига в забавных сценах.
Wise Pockets
Интерактивная игра для детей, чтобы научиться управлять деньгами. Справочники для учителей и родителей.
Fruit Shoot Coins
Требует, чтобы дети добавили монеты, а затем стреляли по фруктам с правильным общим количеством монет.
H.I.P. Pocket Change
Ряд игр от Монетного двора США, которые обучают детей валютным операциям и управлению деньгами.
Онлайн-игры и приложения для детей и подростков
Бесплатные финансовые онлайн-игры и приложения для учащихся среднего и старшего школьного возраста (6–12 классы).
Financial Football
Интерактивная футбольная игра, в которой игроки должны отвечать на вопросы о личных финансах. Планы уроков и другие материалы по классам также от Visa.
Financial Soccer
Интерактивная футбольная игра, в которой игроки должны ответить на вопрос о личных финансах. Планы уроков и другие материалы по классам также от Visa.
Financial Entertainment
Financial Entertainment – это библиотека бесплатных онлайн-игр и мобильных игр, разработанная и разработанная Commonwealth для улучшения личных финансовых возможностей, знаний и уверенности в себе.
Gen I Revolution: онлайн-игра о личных финансах
Эта онлайн-игра, разработанная для учащихся средних и старших классов, дает вашим ученикам возможность приобрести важные навыки в области личных финансов, играя и соревнуясь с одноклассниками.
Chair The Fed Game
Узнайте, как работает денежно-кредитная политика, взяв на себя управление моделируемой экономикой.
Приложение для выпускного вечера Plan’it
Бесплатное приложение Visa помогает подросткам и родителям составить бюджет на все расходы, связанные с выпускным балом.
Игра на фондовом рынке
Игра на фондовом рынке – это правильный инструмент, который поможет вашим ученикам сформировать фундаментальное понимание инвестирования, одновременно предоставляя им практическую практику по математике, английскому языку, экономике, общественным наукам и другим предметам.
5 забавных заданий для обучения глаголам в начальных классах
Ищете какие-нибудь упражнения для обучения глаголам учащихся первого или второго класса детского сада?
Независимо от того, только ли ваши ученики начинают изучать части речи или становятся гуру грамматики, эти пять заданий сделают изучение глаголов интересным!
Задание № 1: Сыграйте «Саймон говорит» словами действия.
Представьте понятие глаголов как слов действия в игре «Саймон говорит!»
Во-первых, вместе со своими учениками составьте список слов-действий, которые они будут использовать в игре.
Вы также можете использовать эти готовые карточки со словами из моей учебной программы Kindergarten Grammar Alive – просто вырежьте их и сделайте стопку или приклейте их на переплетное кольцо для легкого доступа:
Это задание можно использовать как часть мини-урока о глаголах, и вы также можете играть снова во время переходов.
Задание № 2: Попросите учащихся найти глаголы «в дикой природе».
Для того, чтобы грамматика была значимой, учащимся необходимо установить связь между концепциями грамматики и реальным текстом.
В классе мы тренируемся определять глаголы в предложениях (а также разыгрывать предложения!):
Студенты также могут искать глаголы в книгах, которые они читают:
Оба этих задания взяты из моей программы «Грамматика в первом классе».
Задание № 3: Создание словарного запаса глаголов с помощью игр
Создание словарного запаса глаголов у учащихся важно как для того, чтобы помочь им усвоить глагольные оттенки значения (подробнее об этом см. Упражнение № 4), так и для того, чтобы помочь им научиться использовать различные глаголы в своем письме.
Один из простых способов пополнить свой словарный запас – играть в шарады. Вы или ученик разыгрываете глагол, а класс угадает, какой глагол они пытаются показать.
Вот еще одна игра со словарным запасом глаголов, в которой учащиеся перемещаются по доске и должны назвать изображенные глаголы, на которые они попадают:
Упражнение № 4: Упорядочивайте глаголы, чтобы практиковать оттенки значения
Чтобы научить студентов выбирать правильный глагол для письма, поработайте с оттенками значения глагола!
Во-первых, смоделируйте, как расположить глаголы «бегать трусцой», «бегать» и «спринт» в порядке от самого медленного к самому быстрому.
Затем разделите студентов на небольшие группы. Раздайте каждой группе свой набор карточек, чтобы привести их в порядок.
После того, как ученики заказали глаголы, они могут представить свою работу классу и получить отзывы.
Наконец, вы можете приклеить группы глаголов к бумаге для диаграммы. Это создает диаграмму привязки, к которой студенты могут обращаться во время написания!
Задание № 5: Играйте «Части речи 4 угла »
Когда ваши ученики выучили глаголы и другие части речи, поднимите их и начните двигаться с помощью нескольких раундов по 4 углам!
Чтобы играть, обозначьте углы своего класса как:
Существительные
Глаголы
Прилагательные
«ДИКАЯ КАРТА!»
Раздайте каждому ребенку карточку со словами.Слова на карточках должны состоять из существительных, глаголов и прилагательных. Некоторые из них должны сказать «ДИКАЯ КАРТА».
Ученики должны прочитать слово на своей карточке, а затем пройти в соответствующий угол класса.
Вы или студент-лидер должны стоять посреди класса с закрытыми глазами. Лидер называет угол (существительные, глаголы, прилагательные или wild card), и все ученики, которые стояли в этом углу, выбывают из игры и должны сесть.
Оставшиеся игроки меняют карты и идут в соответствующий угол.И снова лидер называет «существительные», «глаголы», «прилагательные» или «wild card», и игра продолжается.
Продолжайте играть, пока не останется только один ученик – следующий ученик станет лидером!
Все материалы для этой игры включены в мой учебный план «Grammar Alive для первого класса».
Нужны еще идеи и материалы для обучения грамматике?
Надеюсь, у вас появилось несколько новых идей по обучению глаголам!
Для получения полных планов уроков по грамматике и многих других упражнений по грамматике (включая те, что представлены в этом сообщении в блоге) ознакомьтесь с моими программами Grammar Alive для детского сада, первого и второго классов:
Или, может быть, у вас уже есть программа по грамматике, но вам все еще нужны самостоятельные практические занятия для ваших учеников!
Если да, то посмотрите мои BoomCards ^TM Grammar Games.

Материал для начальных классов “Развивающие игры”

Развивающие игры на уроках в начальной школе

Развивающие игры на уроках в начальной школе | Статья (1 класс) на тему:

Обучающие игры как средство воспитания, обучения, развития творческих способностей младших школьников

Развивающие игрушки и оборудование для начальной школы

Ассортимент развивающих игр и оборудования

Учебное оборудование, наборы для младшей школы

Игрушки для начальной школы

Развивающие игры для досуга дошкольников и младших школьников

Статья:

Коррекционно – развивающие и дидактические игры на уроках математики 👍

13 виртуальных игр для начального класса

Игры с Google Slides

Игры для развития творческого мышления

Вирусные ощущения

Детские игры – Обучающие компьютерные игры онлайн

Уроки набора текста

Задания

Викторины по географии

Тесты по математике

Тесты по языку и искусству

30 игр «Познакомьтесь с вами» перед началом

Игры «Познакомься с тобой»

«Прогулки по галерее»

«Познакомьтесь с вами» Бинго

Знакомство с вами Игры для ознакомления

Искусство интеграции

Движение

Вопрос Действия

Удача розыгрыша

Снова в школу Ресурс построения сообщества

Еще идеи для возвращения в школу

25 игр и мероприятий в виртуальном классе

Увлекательные классные игры для всех классов

Почему игры являются эффективным инструментом взаимодействия?

Увлекательные школьные игры для студентов

Кто самозванец?

Шахматы

Майнкрафт

Стоячая игра

Kahoot и Quizizz

Сюжетные кубики

онлайн-игр и приложений, которые учат детей деньгам

Онлайн-игры для детей младшего возраста

Онлайн-игры и приложения для детей и подростков

5 забавных заданий для обучения глаголам в начальных классах

Добавить комментарий Отменить ответ