Игры на развитие эмоционально волевой сферы дошкольников: Игры на развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста. | Картотека по теме:

Полезно научиться сравнивать свои чувства с погодой

Как и погоду, чувства нельзя полностью предсказать.

Кроме того, чувства и погода постоянно меняются. Настроения приходят и уходят, как облака. Плохая погода проходит, как и негативные чувства.

Попросите детей закрыть глаза. Они будут думать о чем-то, что сделает их счастливыми.

Они будут вдыхать, а затем выдыхать солнечный свет в комнату. Они наполнят комнату светом, а небо станет голубым.

Вы также можете попробовать то же самое для других эмоций, таких как грусть или злость, но всегда заканчивайте счастливо.

Например, подумайте о чем-то, что вас огорчает. Заполните комнату темными облаками.

Для гнева подумайте о создании бури с громом и молнией.

Но затем переключитесь на мысли о том, что делает вас счастливым, и снова наполните комнату солнечным светом.

Есть много похожих игр, которые отлично подходят для обучения контролю дыхания. Посмотрите мои любимые 15 дыхательных игр для детей здесь.

6. Expressions In A Mirror

Это классическая игра на эмоции, выдержавшая испытание временем.

Дайте каждому ребенку маленькое защитное зеркало, а затем исследуйте различные выражения лица в зеркале.

.0009 Сжатый рот

Расскажите о своих ощущениях на лице, когда вы пробуете их.

Затем перейдите к эмоциональным лицам. Попробуйте что-нибудь из следующего:

• Счастливый, грустный, злой
• Испуганный, удивленный, разочарованный, обеспокоенный (все зависит от возраста детей. Сначала начните с простых)

Спросите детей о как вытягивание лиц заставляет их чувствовать. Напоминают ли лица им какие-либо переживания – места, чувства или людей?

7. Пары Эмоции

Для этого дети садятся парами.

Они сидят лицом друг к другу. Сначала один ребенок будет «лидером», а другой будет его копировать.

Ведущий строит разные лица, а другой ребенок пытается копировать их, как зеркало. Они могут попробовать разные эмоции. Хорошо, если копирующий ребенок тоже может попытаться назвать свои чувства.

Они также могут попробовать глупые или необычные лица, лица животных или что-то еще, что они могут придумать.

Это упражнение является отличным строительным материалом для развития эмпатии.

Это одна из 16 великолепных партнерских игр, которые вы можете посмотреть здесь.

8. Эмоции – Закрой рот

Это забавная вариация парной игры на эмоции.

Сначала один ребенок ведет, а другой ребенок будет угадывать.

Лидер делает какое-то эмоциональное выражение лица (например, счастливое, грустное, злое), но при этом прикрывает рот, чтобы он не был виден другому человеку. Этот другой ребенок пытается угадать, какую эмоцию испытывает его друг.

Дети начнут видеть, что вокруг лица есть и другие подсказки, которые могут помочь вам понять, что чувствует другой человек.

Например, будут движения на щеках, вокруг глаз, а иногда и на лбу в зависимости от эмоции.

9. Делай то, что я говорю, а не то, что я делаю

Это более сложная парная игра с эмоциями, предназначенная для детей от пяти лет и старше.

Один ребенок является лидером, а другой ребенок должен пытаться делать то, что они говорят.

Лидер попытается изобразить одну эмоцию, но произнесет другую, чтобы его партнер мог ее скопировать. Например, они могут сказать: «Сделай счастливое лицо», а затем сделать злое. Их партнер должен делать то, что они говорят, а не то, что они делают (например, делать счастливое лицо).

Это забавная игра, в которой вы пытаетесь обмануть своего партнера, а также думать об эмоциях.

Чтобы узнать о многих других захватывающих играх для прослушивания, таких как эта, взгляните на мои любимые 17 игр с активным прослушиванием.

10. Коллажи лиц

Для установки требуется небольшая подготовка.

Найдите множество лиц людей в журналах (или фотокопии из книг) и вырежьте их. В идеале это будут лица людей, демонстрирующих различные эмоции.

Разрежьте головы горизонтально пополам примерно на уровне основания ноздрей.

Игра для детей – сложить разные лица. Используйте разные верхние и нижние половины головы и расскажите, как они выглядят.

Это забавная игра, в которой нужно экспериментировать и создавать забавных персонажей, демонстрирующих разные эмоции.

11. Искусство эмоций

Это чрезвычайно открытая тема, и ее можно достичь разными способами.

Идея состоит в том, чтобы использовать различные средства для изображения эмоций.

Эмоциональная музыка отлично подходит для этого. Это может быть классика или какая-то другая форма музыки, которая наводит на определенные чувства.

Включите эту музыку и исследуйте любые средства массовой информации — рисование, рисунок, коллаж, создание меток в грязных веществах или что-то еще.

12. Камешки чувств

Это очень простой в настройке ресурс.

По сути, вам нужно несколько камешков, и вы рисуете на них простые эмоции. Например, вы можете нарисовать простое счастливое, грустное или сердитое лицо. Вы также можете нарисовать вещи, которые могут напоминать людям об этих эмоциях, например, солнце, символизирующее счастье, или грозовое облако, обозначающее гнев.

Проще всего нарисовать их перманентным маркером на камешках, но вы также можете нарисовать их акриловой краской для более волшебного эффекта.

Сложите камни в корзину. Вы можете играть в разные игры, например:

• Обойдите корзину, вытащите камень и попробуйте сказать, что это за эмоция

• Выньте камень и вспомните время, когда вы так себя чувствовали.

Дети могут попытаться сделать некоторые из своих камней, рисуя на гальке.

13. Walk Round The Circle Emotions

Это фантастическая игра, в которой есть немного ролевой игры и драмы. Это также отлично подходит для зрительного контакта.

Дети садятся в круг. Имейте три изображения эмоций, которые вы просто нарисовали на листах бумаги. Самые простые из них — «счастливый», «грустный» и «злой». Поместите листы бумаги в середину круга так, чтобы дети могли их видеть.

Итак, один ребенок пойдет первым. Они собираются тайно выбрать одну из этих эмоций, а затем ходить по кругу, демонстрируя это чувство. Например, если они притворяются счастливыми, они могут прыгать с довольным лицом. Если они воображают, что злятся, они могут топать ногами, сгорбившись и хмурясь.

Другие дети должны указать на одно из лиц с эмоциями, показывая, какое, по их мнению, выбрал ребенок.

Расскажите немного о языке тела и выражении лица.

Потом еще один ребенок.

14. Смешение цветов Эмоции

Живопись может стать фантастическим средством выражения эмоций.

Разнообразие цветов может дать детям возможность исследовать и попытаться выразить свои эмоции с помощью искусства.

Это может выглядеть не слишком красиво! Но эта деятельность будет посвящена процессу.

Заключительные мысли

Изучение эмоций — ключевой жизненный навык. Чем больше возможностей будет у детей в первые годы жизни, тем прочнее укоренятся в их сознании концепции понимания эмоций.

Исследования показывают четкую связь между эмоционально грамотной средой и воспитанием эмоционально грамотных детей. (Источник)

Найдите время, чтобы попробовать некоторые из этих эмоциональных игр сегодня!

Если вам понравилась эта статья, то вам обязательно понравится еще одна — «28 техник релаксации для детей».

Последние сообщения

Ребёнок пишет словесные повторы — вот почему

Когда ребенок пишет задом наперёд, это естественная часть процесса обучения, читайте дальше, чтобы узнать больше.

Продолжить чтение

Переходное искусство — определение, примеры, действия

Переходное искусство развивает многие навыки: творчество, решение проблем, исследование.

Продолжить чтение

Психолого-педагогические средства оптимизации волевого поведения старшеклассников

Реферат

Волевое поведение – сложное психологическое явление, требующее сочетания внутреннего (мотивационного) и внешнего (воспитательного) воздействия. Волевое поведение как компонент психологической структуры имеет такие компоненты, как мотивация, волевые действия, формирующиеся в процессе познавательной деятельности ребенка. В дошкольный период развития ребенка происходит не только новое соотношение мотивов, но и сами мотивы приобретают иной, своеобразный характер, т. е. становятся опосредованными, способными побуждать деятельность ребенка в соответствии с намерением. Благодаря этому она становится способной к сознательному нравственному выбору. Основными формами проявления способностей ребенка являются активность, поведение и общение с другими людьми. Определены три вида активности: физическая, интеллектуальная, коммуникативная и три группы показателей: быстрота, эргия и вариативность. Развитие волевой сферы личности дошкольника происходит по принципу установления нормативного поведения. Динамика волевого поведения на этапе дошкольного детства определяется содержанием произвольных действий детей в различных видах детской деятельности и вырабатывается в индивидуальных особенностях уровней проявления мотивационно-регуляторных структурных компонентов волевого поведения в старше пяти лет.

Ключевые слова: волевая регуляцияволевое поведениемотивацияустановка

Введение

В настоящее время резко возрастает необходимость научного сопровождения процесса формирования личности, особенно на начальном этапе ее становления, т.е. в дошкольном возрасте. Особое место в этом процессе принадлежит волевому развитию дошкольника как стержню его личностного роста, поскольку волевое поведение является одним из наиболее распространенных и значимых эмоциональных проявлений человеческой субъектности.

Условия развития проблемы.

При отсутствии условий для развития волевого поведения ребенка в дошкольный период процесс развития у ребенка замедлен: устойчивость и независимость от случайных внешних обстоятельств и сформировавшегося внутреннего влечения; умение «держать чувства под контролем»; активное отношение к окружающей действительности, что приводит к нарастающей деформации личности, ее творческих и преобразовательных функций. Акцентируется внимание на проблеме исследования вопросов формирования воли дошкольников в целом и отдельных направлений развития волевого поведения ребенка в этом возрасте в частности.

Особенности произвольного действия ребенка.

Особенности волевого поведения ребенка выражаются через волевые действия, которые направляются познавательной и двигательной деятельностью. Изучение особенностей соотношения произвольных действий ребенка в физической и познавательной деятельности дает возможность наметить эффективные технологии, которые помогут педагогам в решении вопросов оптимизации деятельности детей через формирование волевого поведения учащихся.

Постановка проблемы

Анализ источников по педагогической и возрастной психологии позволил отметить достаточно активный интерес исследователей к онтогенезу произвольной регуляции детского поведения, что нашло отражение в многочисленных работах психологов и педагогов.

Мнение ученых.

Волевое поведение социальные образования ученые рассматривают как с точки зрения содержания, так и механизмов его развития, а источником формирования волевого поведения является взаимодействие ребенка с окружающим миром.

Исследовательские вопросы

Современные исследования воли показывают, что она представляет собой самостоятельное и реальное психическое явление. Волевая сфера вместе с познавательной, эмоциональной, мотивационной сферой и сферой самосознания образуют целостную структуру психики человека.

Уровни волевой регуляции.

Психологи выделяют также уровни волевой регуляции. Волевая регуляция рассматривается как направленная не на предмет деятельности, а на себя и, соответственно, развитие воли в онтогенезе есть последовательное формирование трех уровней самосубъектных отношений (Калин, 19).89, 1986, 1983; Котырло, 1974).

Первые два — это самосознание и размышление. Нижний (первый) уровень формирует самосознание, которое проявляется в виде «неявных знаний» о «Я», которые могут быть переведены в акт отражения в «явных знаниях» (второй уровень). На высшем (третьем) уровне самосубъектных отношений происходит активная реорганизация актуальных проявлений «Я», это уровень волевой регуляции.

Цель исследования

Целью данной статьи является определение структуры волевого поведения на основе анализа научных исследований и изложение психолого-педагогических средств оптимизации волевого поведения детей старшего дошкольного возраста на основе экспериментальных исследований.

Развитие ребенка.

Нравственные мотивы дошкольника постепенно приобретают эрг и начинают определять содержание и характер его действий в системе его взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Они входят в разные пропорции и образуют сложную иерархическую структуру, подчиняясь ситуативным желаниям ребенка, тормозящим процесс достижения цели (Бурменская, 2000).

В дошкольный период развития ребенка происходит не только новое соотношение мотивов, но и сами мотивы приобретают иной, своеобразный характер, т. е. становятся опосредованными, способными побуждать деятельность ребенка в соответствии с намерением. Благодаря этому он становится способным к сознательному нравственному выбору (Запорожец, 1978).

Механизм поведения.

Важным для развивающей программы было положение о том, что в игре зарождаются и формируются механизмы произвольного поведения дошкольника (ролевые, сюжетно-дидактические, двигательные). Игровая ситуация поддерживает высокий уровень мотивации деятельности, способствует подчинению поведения ребенка правилам, мобилизации волевых усилий ребенка на преодоление препятствий в процессе достижения цели.

Методы исследования

В исследовании применялся комплекс методов: теоретико-системный и структурный анализ научных источников по проблеме исследования, сопоставление и обобщение теоретических данных.

Два направления детской воли.

Подготовка воспитателей к работе по развитию детской воли проводилась по двум направлениям: а) теоретическому, т.е. в целях уточнения и систематизации знаний по данной проблеме; б) практические, т.е. в целях освоения практических навыков и развивающих средотворческих способностей.

При реализации развивающей программы целесообразно использовать следующие методы: игровые – дидактические игры и упражнения, физические и ролевые игры; чтение сказок; элементы психологической гимнастики; техники саморегуляции; рисование, конструирование, беседы и усвоение методических приемов.

Виды деятельности.

Определены три вида деятельности: физическая (в исследованиях разных авторов ее также называют двигательной, физической), интеллектуальная (психическая, чаще всего употребляется познавательный термин для детей дошкольного возраста), коммуникативная и три группы показателей: скорость, эргическая и изменчивость.

Показатели активности ребенка находятся в определенной корреляции друг с другом. По данным Чирковой (1998), у шестилетних детей высокие показатели двигательной активности могут сочетаться с низкой вариабельностью одного и того же вида деятельности. Высокие показатели физической активности могут не совпадать со скоростными показателями интеллектуальной (Пироженко, 2002).

Находки

При рассмотрении образований, которые бы представляли волю в деятельности или поведении, в психолого-педагогической литературе используется понятие волевого поведения, волевого действия.

Следовательно, волевая регуляция организует волевое поведение, которое реализуется через волевые действия. Волевое поведение, в свою очередь, направлено на достижение человеком сознательно поставленной цели и преодоление препятствий на пути к ней. Понятие волевого действия используется для обозначения специфики проявления волевого поведения (Небылицын, 1966).

Стадии волевого действия у психологов.

По сравнению с намеренным как сознательным действием, направленным на реализацию цели, волевое действие является своего рода, высшей формой проявления со своими специфическими особенностями.

Такой подход к соотношению произвольного и волевого действия позволяет устранить многочисленные противоречия, возникающие при обсуждении проблемы намеренного и произвольного поведения личности, сохранить преемственность различных форм в формировании намеренного поведения, реализуя общеизвестный тезис о развитии, как поступательном движении, включающем переход от низших форм к высшим, превращение простого в сложное.

Среди психологов нет единства взглядов на основные этапы волевого действия. Мы придерживаемся такой структуры волевого действия: 1) постановка цели – возникновение мотива действия, его осознание, «борьба мотивов, выделение цели, обоснование ее выбора, принятие решения о действии; 2) планирование хода его выполнения; 3) процесс выполнения – пошаговый контроль, мобилизация волевых усилий и преодоление препятствий; 4) осознание и оценка результата.

Волевое развитие ребенка, по Выготскому (2000), происходит через постепенное освобождение ребенка от непосредственной зависимости от случайных внешних обстоятельств и спонтанно формирующихся внутренних влечений и приобретение способности «держать чувства под контролем», внешняя и внутренняя деятельность. Дошкольник постепенно учится регулировать свою деятельность, усиливая, сдерживая или тормозя мотивы, переживания, мысли или действия. Воля в генетическом плане является этапом овладения собственными процессами поведения (Выготский, 2000).

Основными формами проявления способностей ребенка являются активность, поведение и общение с другими людьми.

Развитие волевой сферы личности дошкольника происходит по принципу формирования нормативного поведения: не учитываются индивидуальные особенности, желания и интересы детей; отсутствуют позитивные подходы к дошкольникам, которые помогали бы им вести себя конструктивно; наблюдается недостаточная организация детской деятельности и поведения, где преобладает инициатива взрослого, а активность детей в основном проявляется в выполнении или неприятии прямых указаний и требований воспитателя.

В этом случае вместо умения сознательно управлять собой у детей старшего дошкольного возраста проявляются отсутствие инициативы, самоконтроля, неспособность к самопоиску, привычка попадать в трудности и отказываться от дел, они зависимы на требованиях, конкретных инструкциях и прямой помощи со стороны взрослого.

Оптимизация отдельных направлений развития волевого поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ реализуется через основные принципы психолого-педагогического проектирования взаимодействия взрослого с ребенком, основанного на реализации личностно-ориентированных общение и субъектно-субъектное взаимодействие ребенка и взрослого (Чиркова, 1998). Определены психолого-педагогические условия оптимизации взаимодействия взрослого с ребенком для развития волевого поведения детей старшего дошкольного возраста в деятельности познавательно-двигательной направленности:

– приобщение ребенка к системе активного взаимодействия с окружающим миром;

– создание взрослым атмосферы доверительного партнерского взаимодействия с воспитанником, основанной на эмоционально-теплом отношении взрослых к ним, их искреннем интересе к проблемам;

– побуждение ребенка к инициативе, самостоятельным действиям, предоставление ему права выбора, прогнозирование его возможностей и успехов в собственной деятельности; переживание ребенком со взрослыми временных неудач и совместный поиск путей их преодоления;

– использование стимулирующего характера результатов, достигнутых ребенком; обеспечение воспитателями и родителями максимального уровня мотивации деятельности детей в процессе использования игровых ситуаций во время сюжетно-дидактических и подвижных игр, творческих рассказов, рисования, конструирования;

– способность дошкольников к активному принятию и самостоятельной постановке цели действия; сделать выбор одной из нескольких желаемых целей; составить план действий; управлять процессом его выполнения, в соответствии со своим замыслом, инструкцией или образцом, корректировать действия; мобилизовать усилия для преодоления возникающих на пути трудностей и достижения желаемого результата.

Основные формы психолого-педагогического воздействия.

Определены основные формы психолого-педагогического воздействия на развитие волевого поведения детей старшего дошкольного возраста:

– лекционно-практические занятия с целью уточнения, систематизации знаний воспитателей по заданной проблеме и овладения ими практическими умениями и навыками создания развивающей среды в процессе формирования волевого поведения учащихся;

– лекционно-воспитательная и консультативная работа с родителями по вопросам воспитания у их детей волевого поведения;

– индивидуальные, коллективные и занятия с малыми подгруппами со старшими дошкольниками по методике психолого-педагогического проектирования с целью развития у них волевых действий в различных формах деятельности.

Для обеспечения эффективности питательного воздействия на детей, проводимого психологом, предусмотрена специальная работа с воспитателями и родителями старших дошкольников.

Заключение

Основные результаты.

Волевое поведение реализуется в различных видах детской деятельности в процессе: осознанного принятия ребенком цели; регулирование своих действий в соответствии с ним и преодоление препятствий в достижении желаемого результата.

Динамика волевого поведения на этапе дошкольного детства определяется содержанием произвольных действий детей в различных видах детской деятельности и вырабатывается в индивидуальных особенностях уровней проявления мотивационно-регуляторных структурных компонентов волевого поведения в возрасте старше пяти лет.

Программа развития произвольного поведения детей старшего дошкольного возраста в познавательной и двигательной деятельности адекватна созданию условий для интенсивного формирования произвольного поведения детей старшего дошкольного возраста в различных видах детской деятельности в системе дошкольного образования. В процессе такой развивающей работы формируется способность старшего дошкольника к сознательной регуляции своего поведения, к волевым усилиям при столкновении с трудностями, к достижению целей в различных видах предметно-практической деятельности.

Навыки для детей.

В процессе познавательной и двигательной деятельности дети с помощью взрослого включаются в систему активного взаимодействия с окружающим миром посредством: сознательного принятия и формулирования для них значимых целей; овладение средствами управления своим поведением. Эти умения дали ребенку возможность сделать осознанный выбор, утвердиться в своих силах, обрести уверенность в своих силах, адекватно воспринимать трудности и расширять пределы возможностей для их преодоления.

Ссылки

1. Бурменская Г. В. (2000). Типологический подход в вековой психологии развития. Вестник Московского университета, 4, 3-19.
2. Чиркова Т.В. (1998). Психологическая служба в детском саду: Учебник для психологов и специалистов дошкольного образования. Москва: Педагогическое общество России.
3. Калин В.К. (1989). На путях построения теории воли. Психологический журнал, 10 (2), 46-55.
4. Калин В.К. (1986). Актуальные аспекты теории воли. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Материалы диссертаций (с. 120-124). Москва: с.н.
5. Калин В.К. (1983). Добровольное регулирование как проблема форм деятельности. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тез. дис. (с. 166-171). Симферополь: с.н.
6. Котырло В.К. (1974). Закалка свободы. Подготовка детей к школе в семье (с. 62-72). Киев: Советская школа.
7. Небылицын В. Д. (ред.). (1966). Основные свойства нервной системы человека. Москва: Просвещение.
8. Пироженко Т. О. (ред.). (2002). Личность дошкольника: надежды и перспективы развития. Киев-Житомир: Институт психологии им. Г. С. Костюка АПН Украины, Житомирский областной институт последипломного педагогического образования.
9. Выготский, Л.С. (2000). Проблема воли и ее развития в детском возрасте.