Разное

Игровое творчество детей дошкольного возраста: Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности

Содержание

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности
  • Иванова Н. В.1.52017-12-08T10:09:56+05:002017-12-08T10:09:56+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents [95 0 R 96 0 R 97 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [98 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [100 0 R 101 0 R 102 0 R 103 0 R 104 0 R 105 0 R 106 0 R 107 0 R 108 0 R 109 0 R 110 0 R 111 0 R 112 0 R 113 0 R 114 0 R 115 0 R 116 0 R 117 0 R 118 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 8 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 9 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 83 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 84 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > stream x

    Развитие игровой деятельности дошкольников. Влияние игры на всестороннее развитие детей

    Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и, прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношения к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.

    Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. У него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения к людям.

    Игра является осмысленной и активной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается. Новый опыт, приобретенный в игре, становится личным достоянием ребенка.

    Игра – естественная форма детского существования, и самый прямой путь к достижению взаимопонимания с ребенком лежит через игровое действие. Но умение ребенка играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. Игра с детьми требует от воспитателя высокого профессионализма, пробуждения многих способностей и талантов. Хорошо владеющий игровыми навыками педагог сможет достичь с их помощью самых разнообразных педагогических целей, направленных на интеллектуально – личностное развитие ребенка.

    Задачи всестороннего воспитания успешно реализуются в игре при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждый возрастной период. С развитием игры связанны существенные преобразования в психике ребенка.

    К концу третьего, началу четвертого года жизни дети во многих игровых ситуациях свободно владеют различными способами отображения действительности.

    Переход от действий к их словесному обозначению свидетельствует о появлении у ребенка способности к абстрактному мышлению, а, следовательно, и о важных преобразованиях его интеллектуальной сферы.

    В более старшем возрасте на смену предметно – опосредованным действиям приходят ролевые способы действия и способы общения, свойственные сюжетно – ролевой игре.

    В настоящее время очень актуален вопрос о повышении роли игры в деле всестороннего воспитания детей в дошкольных учреждениях. Неоднократно отмечались однообразие и стереотипность игр, отсутствие сколько – нибудь существенных отличий поведения в игре детей разных возрастных групп, их неумение играть вместе, редкое проявление в игре инициативы, элементов творчества.

    Для возникновения игры необходимо не только обеспечить детей игровым материалом, но и проводить соответствующее игре обучение.

    Источником, питающим игру, является реальный опыт, самые разнообразные знания об окружающем. И здесь необходимо выделить те знания, которые связаны с социальным опытом детей, отражающим взаимодействия и отношения людей в процессе их общения, труда, отдыха.

    Дети, активно вступающие в контакт с окружающими их взрослыми людьми, на личном опыте убеждаются в необходимости усваивать определенные нормы общения и взаимодействия, учатся быть внимательными друг к другу, пытаются учитывать характер и настроение партнера.

    Обогащению игр также способствуют различные художественные произведения, предметы изобразительного искусства.

    Овладение детьми разнообразными игровыми действиями в совместной игре с взрослыми приводят к усложнению их самостоятельной деятельности, расширению круга смысловых ситуаций, которые ребята стремятся воссоздать в своей игре.

    На каждом возрастном этапе пед. процесс должен включать моменты формирования игровых умений в совместной игре взрослого с ребенком. В таких условиях каждому ребенку легко будет без принуждения подключиться к игровым событиям и испытать чувство интеллектуальной радости от того, что он свободно говорит, высказывает свое мнение, делает для себя открытия в живом мире слов и понятий.

    При планировании игр следует учитывать возрастные особенности детей, что их интересует, волнует, что они пытаются отражать в своих играх. Все это поможет определить интересное для детей содержание игровых задач и действий. Хочется также отметить, что игра способствует формированию у детей положительного отношения к труду. Игра и труд неразрывно связаны между собой. Первичные трудовые навыки развиваются в игре самого раннего детства, а в старшем возрасте дети проявляют активный интерес к труду взрослых.

    Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми. Это сюжетно – ролевые игры. Здесь дети воспроизводят все то, что они видят вокруг себя – жизнь и деятельность взрослых. В иге ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки товарищей и свои собственные. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, а навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и с взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Умственная активность детей в игре связана с работой воображения: нужно найти себе роль, представить, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение развивается в поиске средств для выполнения задуманного. Так в игре развиваются творческие

    способности дошкольника.

    Развитию творчества детей способствуют творческие игры. Фокусом, собирающим все стороны личности, в таких играх служит замысел, содержание игры и связанные с ним игровые переживания. В играх с правилами главное – решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей.

    Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.

    В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, которые мобилизуют умственные способности, его воображение, внимание, память. Дети учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словами.

    Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями. У детей появляются первые мечты о будущей профессии.

    Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, наблюдательности и сообразительности.

    Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. Дидактические игры способствуют совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа. Чем содержательнее игровые действия и правила дидактических игр, тем активнее действует ребенок.

    Для того чтобы воспитание детей в игре проходило успешно, необходимо создать соответствующие условия: отвести играм достаточное время, как в семье, так и дома, организовать удобную, спокойную обстановку, подобрать игровой материал. Игрушки надо расположить так, чтобы было удобно их брать и убирать, они должны иметь определенное место.

    Музыкально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей у дошкольников

    Консультация

    «Музыкально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей у дошкольников»

     

    Куликовских Наталья Викторовна,
    музыкальный руководитель МБДОУ № 43,
    г. Усолье-Сибирское

    Музыкально-игровая деятельность одна из самых доступных видов приобщения детей дошкольного возраста к творчеству, музыкальному искусству и воспитанию личности посредством музыкального искусства. В этой деятельности сочетаются музыка, движение и слово, что является природосообразным способом развития детей.

    Деятельность — это активный процесс овладения общественным опытом, достижениями культуры. На протяжении своей жизни человек осваивает различные виды деятельности, в результате которых у него формируются психические качества и свойства личности. Некоторые из них приобретают особую значимость и протекают наиболее успешно.

    Музыка и различные виды музыкальной деятельности обладают специфическими возможностями воздействия на формирование личности человека. Так как музыка воспринимается эмоционально, она имеет огромное значение в развитии чувств ребенка.

    Пение способствует развитию, укреплению легких и голосового аппарата, выработке правильной осанки у детей. Музыкально-ритмические движения при систематических занятиях приобретают отточенность, красоту. Игра на детских музыкальных инструментах развивает слух, способствует творческому музицированию и т. д.

    Деятельность характеризуют действия, операции, психофизиологические функции. В процессе деятельности ребенок осваивает определенные действия: практические, которые ведут к определенному внешнему результату, и внутренние, психические, которые составляют основное содержание психического развития (восприятие, мышление, воображение, память).

    Игра — наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьсв, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.). Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.

    Очень хорошо в  музыкальной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). И наконец, музыкальная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

    Музыкально-игровая деятельность дошкольников — это различные способы, игровые приемы, средства познания детьми музыкального искусства через игру (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие.

    Каждый вид музыкально-игровой деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она неосуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности.

    Кроме того, каждый вид деятельности служит средством развития какой-либо музыкальной способности. С помощью восприятия музыки, различения эмоциональной окраски формируется ладовое чувство. Звуковысотный слух (музыкально-слуховые представления) развивается с помощью тех видов деятельности, в которых эта способность проявляется, а именно в двух видах исполнительства — пении и игре на музыкальных инструментах по слуху. Ритмическое чувство находит выражение, в первую очередь, в музыкально-ритмических движениях, воспроизведении ритмического рисунка в хлопках, на музыкальных инструментах, в пении.

    Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается в процессе всех видов музыкальной деятельности, в наибольшей степени — в процессе восприятия музыки и музыкально-ритмических движениях.

    Таким образом, все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания и развития детей.

    В исполнительской деятельности (пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) ребенок под руководством педагога пытается найти наиболее выразительные способы передачи, воплощения музыкального образа. В результате этого сложившиеся первоначально, в процессе восприятия музыки, представления о ней уточняются и углубляются. Таким образом, различные виды музыкальной деятельности (в данном случае восприятие и исполнительство) взаимообогащают друг друга.

    Музыкально-игровые занятия проводятся в виде небольших театрализованных миниатюр, главными героями которых выступают игрушки «бибабо». Дети имеют возможность потанцевать, помузицировать на шумовых музыкальных инструментах, попеть, поиграть в подвижные и пальчиковые игры. Слушание небольших отрывков классической музыки обогащает впечатления детей, знакомя их с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности, тем самым содействует первоначальному развитию музыкального вкуса.

    Музыкально-игровая деятельность способствует речевому развитию ребенка, стимулируют активную речь за счет расширения словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми).

    Игровые театрализованные досуги помогают освоить элементарные этические понятия, воспитывают культуру общения и эмоциональную отзывчивость, развивают эстетический вкус. Раннее обучение музыке является эффективным средством развития психической и интеллектуальной сферы.

    Музыкально-игровая деятельность делится на два важнейших воспитательных средства: игру и музыкальное искусство. Музыка в музыкально-игровой деятельности выступает как эмоционально-образный звуковой контекст, который усиливает эмоциональное переживание ребёнком той или иной игровой (гендерной) роли. Музыкальные игры выступают как тренинги по воспитанию в ребёнке гендерных качеств личности. В музыкальной игре учить детей понимать и невербально выражать разнообразные эмоциональные состояния, развивать эмпатию, сочувственно относиться к окружающим, уметь подстроиться к партнёрам по игре, а также вырабатывать стремление к победе, желание добиться результата.

    Развитие творческой активности детей – это развитие творческих способностей, которые формируются посредством овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки и искусства, которые осваивает подрастающий человек в процессе обучения. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат те врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет от задатков к способностям — и в этом состоит путь развития личности.

    Таким образом, развитие творческих способностей дошкольников возможно средствами музыкально-игровой деятельности.

    Литература:

    1. Буренина А.И.Музыкальная палитра №2 2002 г. Статья «Деревянные истории»/ А.И.Буренина. – Санкт-Петербург.: Редакция журнала «Музыкальная палитра», 2004.- с.3-6
    2. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981г.
    3. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Актуальные проблемы возрастной психологии — М 1987
    4. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.Т.1: Пер. с франц. -М.:Мир, 2002.
    5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб: Питер, 2002.
    6. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психол.журнал.- 2004.- № 4.
    7. Методы развития способностей у детей – М.: 1994
    8. Конкевич С.В.Пособие для занятий с детьми «Музыкальные праздники в детском саду и в начальной школе»/ С.В. Конкевич. – Санкт-Петербург.: Литера, 2005. – 31 с.
    9. Комисарова Л.И. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников/ Л.И. Комисарова. – М.: Просвещение, 1986. – с.10-12
    10. Кошмина И.В. Музыкальные сказки и игры/ И.В.Кошмина. – М.: Владос, 2000. – с.6-9

     

    Комментирование и размещение ссылок запрещено.

    Танцевально-игровое творчество дошкольников

    В музыкальном развитии дошкольников, кроме песенного и инструментального творчества, различают танцевально-игровое творчество.

    Для развития творческих способностейдошкольники, прежде всего, должны накопить двигательный опыт, сформировать навыки и умения, а для этого нужно много двигаться, добиваться навыка исполнения. Этот этап работы можно рассматривать как интенсивный тренинг.

    Творческие задания в танцах начинаются с простых импровизаций, различных переплясов и двигательных игр для детей. Опыт показывает, что лучше использовать пьесы, написанные в двухчастной форме. Педагог может предложить детям и более сложные задания: часть танца придумывает он, вторую часть – дети. «Главное – всегда очень внимательно слушать музыку, она обязательно подскажет, какое движение выбрать: меняется мелодия – меняется движение, повторяется звучание – можно повторить и движение», — скажете Вы.
    Вы должны запомнить, что двигательная импровизация возможна только на основе свободного владения своим телом, т.е. тогда, когда движения автоматизированы и не отвлекают внимания на технику их исполнения.

    Творческие задания на движения еще называют этюдами (фр. – учение)
    Напр., сюжетные этюды. Они могут быть групповыми и индивидуальными. В групповом этюде более свободно чувствуют себя малоактивные, застенчивые дети. Движения сверстников помогают им исправить ошибки, почувствовать уверенность в себе. В индивидуальном этюде ребёнок выполняет игровые действия без показа педагога. Он сам находит соответствующие движения, помогающие эмоционально передать игровой образ сюжета. Индивидуально-творческий этюд позволяет увидеть степень развития ребёнка, его творческие способности, избежать заимствований.

    Сюжетные этюды можно разделить на следующие виды:
    Динамические этюды позволяют раскрыть какую-либо ситуацию, сюжет в раз-витии, например: «На лыжах», «Играем в снежки», «Собираем ягоды», «Хитрая лисичка» и т.п. В работе над созданием динамического этюда можно выделить несколько этапов:
    — создание изобразительного образа: «Скачут зайчики», «Бежит лисичка»,
    — создание изобразительного образа в контрасте: «Мишка спит» — «Мишка собирает грибы»,
    — создание выразительного образа: «Кошечка заболела», «Солнечный зайчик».

    Статические этюды. Легче всего дети создают и изображают образ по иллюстрации (картинке) с музыкальным оформлением: «Кукла спит», «Солдатик стоит», «Собачка отдыхает».

    Позиционные этюды с интересом выполняют дети младшего дошкольного возраста. Они дают возможность ребёнку самостоятельно придумать композицию, используя жизненный опыт в соответствии с возрастом: «Птичка сидит на ветке», «Солнышко улыбается». Для создания выразительного статического образа необходимо развивать мимику и общую пластику, а также координацию движений.

    Переходные этюды из динамических в статические. Игра «Замри», «Море волнуется раз». По условиям игры виды движений чередуются. Этот тип сочетает в себе выразительные возможности динамических и статических этюдов.
    Для этого вида творческих заданий предпочтение отдаётся яркой изобразительной музыке. Задача педагога – помочь ребёнку качественной и выразительной импровизацией на фортепиано.
    К творческим относятся и специальные театральные игры для детей или творческие этюды.
    Это — маленький спектакль, в котором должно происходить определенное событие в предполагаемых ситуациях, обстоятельствах, условиях.

    Угадай, что я делаю
    Цель: объяснить заданную позу, развивать воображение, память.
    Ход: педагог предлагает принять определенную позу и объяснить ее.
    1. Стоять с поднятой рукой. Варианты ответов: кладу книгу на полку, вешаю куртку, украшаю елку и т.д.
    2. Стоять на коленях, руки и корпус устремлены вперед. Ищу под столом ложку, наблюдаю за гусеницей, кормлю котенка.
    3. Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую чашку, рисую мелом.
    4. Наклониться вперед. Завязываю шнурки, поднимаю платок, срываю цветок.

    Одно и то же по-разному
    Цель: развивать умение оправдывать и объяснять свое поведение, свои действия нафантазированными причинами, предлагаемыми обстоятельствами, развивать воображение, веру, фантазию.
    Ход: детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения по определенному заданию: человек идет, сидит, бежит, слушает и т.д. Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны догадаться, чем он занимается.
    Дети делятся на 2-3 творческие группы, каждая получает определенное задание.
    1 — сидеть. Варианты: сидеть у телевизора, в цирке, в кабинете у зубного врача и т.д.
    2 — идти. Варианты: идти по дороге, а вокруг лужи и грязь, по горячему песку, по узкому мостику, по горной тропинке.
    3 — бежать. Бежать, опаздывая в театр, от злой собаки, попав под дождь и т.д.

    Превращения предмета.
    Цель: развивать сообразительность, воображение и фантазию.
    Ход: предмет кладется на стул в центре круга или передается от одного ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение.
    Варианты:
    1. карандаш или палочка — ключ, отвертка, вилка, зубная щетка
    2. маленький мячик — яблоко, ракушка, снежок, цыпленок, колобок
    3. записная книжка — зеркальце, мыло, шоколадка, обувная щетка.

    Игры с воображаемыми предметами.
    Король
    Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умение действовать согласованно.
    Ход: на роль короля выбирается ребенок. Остальные — работники, они договариваются между собой, что будут делать, на какую работу наниматься. Подходят к королю.
    — Здравствуй, король! — Здравствуйте! — Нужны вам работники? — А что вы умеете делать? — А ты отгадай!
    Дети, действуя с воображаемыми предметами, демонстрируют различные профессии: готовят, стирают, вышивают, поливают цветы и т.д.
    Король должен отгадать. Если он сделает это правильно, то догоняет детей. Первый пойманный ребенок становится королем.

    День рождения
    Цель: развивать навыки действия с воображаемыми предметами, воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях.
    Ход: выбирается ребенок, который приглашает детей на день рождения. Гости приходят и приносят воображаемые подарки. Именинник (и другие гости) отгадывают.

    Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем.
    Можно предложить следующие задания: мыть руки, рисовать, стирать платок, укачивать куклу и т.д., а также выполнять парные и коллективные задания: играть в мяч, тянуть канат, передавать вазу с фруктами.
    Темы должны быть близки и понятны детям — Ссора, Встреча, Знакомство, Угощение, Разговор по телефону и т.д.

    Сочиняя этюд, дети должны дать ответы на многие вопросы: где я нахожусь, откуда пришел, почему, когда, зачем.
    Можно предложить этюды на основные эмоции: Грусть, Гнев, Радость, Удивле-ние, Страх. Можно на пять органов чувств: Слух, Зрение, Обоняние, Осязание, Вкус. Например, попробовать на вкус горькое лекарство, конфету; ощутить запах краски, готовящегося пирога.

    В процессе танцевально-игрового творчества реализуются многие задачи, которые указаны в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» ФГОС дошкольного образования: становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений и др.

    Музыкально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников

    Библиографическое описание:

    Матюхина, М. В. Музыкально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников / М. В. Матюхина. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2019. — № 6 (23). — С. 4-6. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/128/4262/ (дата обращения: 09.05.2021).

    

    Музыкально-игровая деятельность — один из самых доступных видов приобщения детей дошкольного возраста к творчеству, музыкальному искусству и воспитанию личности посредством музыкального искусства. Музыка и различные виды музыкальной деятельности формируют личность человека. Эмоционально воспринимаемая музыка имеет огромное значение в развитии чувств ребенка.

    Музыкальная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. В играх ребенок осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Музыкальные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок, не только познает окружающий мир, но и преображает его. Большое влияние игры оказывают и на нервно-психическое развитие ребенка, формирование важных качеств личности.

    Для того, чтобы развить заложенное в каждом ребенке творческое начало, необходимо наличие игр, направленных на развитие разных видов детского творчества: двигательного, ритмического, песенного, словесного, театрально-игрового, а также в играх на развитии фантазии.

    В играх на развитии фантазии ребенок может в своем воображении нарисовать самые разные образы, он может придумать различные необычные ситуации, отталкиваясь лишь от своего желания, выдумки.

    Игра с воображаемым воздушным шариком

    Цель. Развивать фантазию, выдумку, пластику и грацию, силу выдоха.

    Ход игры. Педагог предлагает детям поиграть с воображаемыми воздушными шарами. Сначала дети надувают воображаемый воздушный шар. Далее звучит любая музыка по выбору педагога, воспитанники начинают игры и движения с воображаемым предметом. По окончании музыки игра прекращается.

    В речевых и театрализованных играх педагог представляет свободу для проявления творчества детям: им предлагается самостоятельно придумать удачные и выразительные жесты, соответствующие строкам текста, различные движения для выразительной передачи того или иного образа, дети самостоятельно учатся сравнивать, анализировать и подбирать.

    Игра «В сказку нас ведет дорога»

    Цель. Уметь соотносить движения с текстом, развивать фантазию.

    В сказку нас ведет дорога. Эй, ребята, не зевать!

    Сказочница что напомнит, то и будем выполнять.

    Как из моря выходили тридцать три богатыря… (Дети придумывают движения)

    Как скакал Иван-царевич три ночи и три дня…

    Как Белоснежка танцевала с гномами в саду…

    Как Кощей все чах над златом в сказочном лесу…

    Как мышка хвостиком разбила ценное яйцо…

    Как Буратино проткнул носом в каморке полотно…

    Как съела Колобка хитрющая лиса…

    Как варила в котелке снадобье Яга…

    Как Золушка спешила поскорей домой…

    Как летал Змей Горыныч темною порой…

    Как девица любовалась аленьким цветком…

    Как ловил волк глупый рыбу в проруби хвостом…

    Как рыдала Несмеяна, затопив дворец…

    Как считал на небе звезды сказочный мудрец…

    Игра «Слоненок»

    Цель. Учить удерживать в памяти заданную последовательность действий, развивать воображение, чувство ритма.

    Описание: Дети слушают песню, и музыкальный руководитель дает указание запомнить действия слоненка.

    Рано утром слон проснулся,

    Сразу в воду окунулся

    И плескался, отдувался,

    На песочке кувыркался.

    Хвостик, уши обливал

    И на солнце загорал,

    Подремал, часок поспал

    И к слонятам побежал.

    Дети составляют композицию движений, изображая слона под ритмичную музыку.

    При этом одна часть детей танцует, проявляя творчество и выдумку, другая — сочиняет рассказ, описывая образные движения.

    Очень хорошо в музыкальной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя.

    Игра «У Маланьи»

    Р.н.мел.

    Цель игры: Развивать творческие способности и координацию движений.

    Ход игры. Дети идут по кругу.

    У Маланьи у старушки, жили в маленькой избушке.

    Семь сыновей да семь дочерей. (Останавливаются, дальше придумывают движения, соответственно тексту)

    Вот с такими вот ушами.

    Вот с такими вот бровями.

    Вот с такой бородой,

    Вот с такой головой.

    Ничего не ели,

    целый день сидели,

    На неё глядели

    И делали вот так: Взрослый указывает на любого ребенка, и он выполняет любое танцевальное движение, а все остальные за ним повторяют. Затем игра продолжается.

    Всё это помогает детям координировать свои движения с движениями товарищей, заставляет их думать, способствует раскрепощению, избавляет от комплексов.

    Музыкальные игры способствуют решению важной задачи — пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включиться в творческую деятельность, в ходе которой ребенок приобретает опыт переживания музыки как бескорыстного удовольствия и эмоционального наслаждения, развивает музыкальные способности, реализует потребность в действенном художественно-образном освоении впечатлений окружающей жизни, приобретает способность эстетического восприятия.

    Литература:

    1. Радынова О. П. Настроение, чувства в музыке. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
    2. Анисимова, Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительные группы / Анисимова Г. И. Худож.: Е. А. Афоничева, В. Н. Куров.- Ярославль: Академия развития, 2008.-96 с.
    3. Бодраченко, И. В. Музыкальные игры в детском саду для детей 5–7 лет / Ирина Бодраченко.- М.: Айрис- пресс, 2009.- 176 с.
    4. Подвижные и речевые игры для детей 5–7 лет составитель Гуськова А. А. –Волгоград. Издательство «Учитель» 2012 год

    Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, движение, окружающий мир, музыкальная игра, музыкальное искусство, развитие фантазии, творческая деятельность, ход игры.

    Похожие статьи

    Роль

    музыкально-дидактических игр в жизни дошкольника

    Среди различных видов игр в деятельности дошкольников особое место занимают

    В музыкальной игре ребенок выполняет различные задания: его движения и действия

    Музыкально-дидактическая игра, как и другие виды игр имеет ряд задач, которые Г. А…

    Музыкальные сюжетно-ролевые игры | Статья в журнале…

    Игра «Путешествие в деревню». Цель. Формирование у детей творческих способностей в процессе создания музыкальных образов на основе синтеза различных видов музыкальной деятельности (пения

    Музыкальные записи (звуки окружающего мира). Подготовка к игре.

    Речевые

    игры как средство развития творческих способностей…

    Игра доставляет детям радость, развивает воображение, способствует творческому развитию.

    Игра — является мощным средством гармоничного развития и творческого потенциала ребенка, а также способствует развитию эмоциональной сферы дошкольника.

    Игра как приём музыкального обучения в детском саду

    Музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если обучение элементов танцевальных движений осуществляется в сочетании с приёмами, включающими в себя музыкальные игры и творческие задания.

    Музыкально-дидактическая игра в развитии музыкальных

    Музыкально-дидактическая игра обогащает музыкальные впечатления детей, способствует

    Ключевые слова: игра, педагогические технологии, игровая технология, музыкально

    Игра — основной вид деятельности ребёнка. Это свободная и самостоятельная деятельность

    Роль

    музыкально-дидактических игр в развитии музыкальных

    Педагогическая ценность музыкально — дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком

    Одна из центральных ролей при этом принадлежит искусству и, в частности, музыке.

    Музыкально-дидактическая игра обогащает музыкальные впечатления детей

    Музыка как средство эстетического воспитания

    детей дошкольного…

    «Через красивое к человечному – такова закономерность воспитания». В. А. Сухомлинский. В статье рассматривается проблема значения музыки в развитии эстетических чувств у детей дошкольного возраста…

    Развитие музыкального творчества у детей дошкольного…

    Речевые игры являются эффективным средством развития интонационного слуха

    Игра на детских музыкальных инструментах является самым ярким разделом педагогики Карла Орфа.

    Достоинство данного вида музыкальной деятельности детей состоит в следующем

    Развитие творческих способностей дошкольников через…

    Музыка, пение, рисование, лепка, игра, художественная деятельность — все это является благоприятными условиями для развития творческих способностей. В практике моей работы большое место отведено интегрированным занятиям, в которых развитие творческих

    Развитие художественного творчества в играх детей дошкольного возраста

    Обогащение содержания общения – основное условие воспитания культуры диалогического общения. Обучение в игре – составляющая педагогической культуры дошкольного образовательного учреждения, где отчетливо проявляется дидактический аспект коммуникации.
    Четко обозначается дидактическая функция коммуникации в театрализованных играх. В них взрослый может предложить тему игры, возможное распределение ролей и организовать подготовку реквизита. Театрализованные игры условно можно разделить на две подгруппы: игра в театр и самодеятельная детская игра для себя. Для игр первой подгруппы характерна ориентировка на зрителя и установка на эстетическую ценность действия. Игры второй подгруппы не предполагают зрителя и не стремятся к эстетической ценности.
    При подготовке спектакля уделяется значительное внимание выразительности речи (дикция, интонация, громкость) и движению детей, отрабатываются способы игрового взаимодействия с партнером. Принимая на себя роль, ребенок встает на точку зрения персонажа и тем самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм. На это обращал внимание А. В. Запорожец [5]. Такие действия создают предпосылки для развития диалогического общения детей со сверстниками в повседневной жизни и сюжетно-ролевых играх.
    Опыт участия в детском театре дошкольники могут использовать в самодеятельных играх в театр, играх-драматизациях, инсценировках, разыгрывая ролевые диалоги с использованием игрушек, элементов костюмов, декораций. В качестве текстовой основы в таких играх выступают сказки, потешки, а также собственные сочинения педагога и детей по типу пластических этюдов. Пластические этюды при этом выполняют роль двигательной разрядки, своеобразной физкультминутки. Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, позволяют устанавливать взаимодействие, подыскивать реплики для ролевого диалога, действовать согласованно и получать радость от этого действия. Прием драматизации очень эффективен, его можно использовать при рассматривании картин, при рисовании. Соотнесение слова и выразительного движения организует структуру детских высказываний, делает речь динамичной.
    Рассматривая театрализованную деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, И. В. Бондарева [1] отмечает, что основная цель игры-драматизации – формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности.
    Игры-драматизации позволяют решать не только задачи исполнительского характера, но и познавательные, социальные, эстетические, речевые. При этом педагоги чаще всего используют инсценировки к празднику, а в повседневной жизни – достаточно бессистемно, эпизодически (Н. Е. Васюкова [3]).
    Перед нами стояла задача поиска оптимальных путей организации педагогического процесса по усвоению детьми среднего дошкольного возраста программы по развитию речи. Поэтому содержанием экспериментальной работы был учебный материал раздела «Коммуникация», предусмотренный примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «Истоки» для средней группы детского сада [6].
    Эксперимент проводился с детьми пятого года жизни на городской экспериментальной площадке, включающей государственные образовательные учреждения детский сад № 176 и детский сад комбинированного вида № 1365 Юго-Восточного окружного управления образования города Москвы.
    Обучение родному языку и формирование речи средних дошкольников в условиях экспериментальной организации обучения осуществлялось через организацию взрослым совместных игр детей. В исследовании использовались такие виды игр, в которых речь выполняет основную функциональную нагрузку: задает сюжет, предоставляет ребенку возможность соотносить собственные игровые и изобразительные действия со словом и реальными предметными отношениями, создает художественный образ, пробуждает чувства и фантазию. Это игры по мотивам народных и литературных сказок, потешек, коротких рассказов и стихов.
    Игра-драматизация представляет собой исполнение детьми какого-либо сюжета, сценарий которого служит лишь канвой, в пределах которой развивается импровизация. Импровизация касается не только текста, но и сценического действия. Инсценировка сказки или отрывка будет игрой, когда дети смогут свободно, самостоятельно, в собственной интерпретации передать взаимодействие и отношение героев. Импровизация может касаться не только текста, но и сценического действия. Игры-драматизации дошкольников в основном воспроизводят жизненные впечатления по сценарию, созданному взрослым или с их помощью [11].
    Разыгрывая игры по мотивам прочитанного с выбором какой-то роли для себя, ребенок играет «по Станиславскому», вживаясь в роль, принимая на себя свойства, поступки и даже судьбу персонажа, в которого играет (М. Б. Елисеева [4]).
    В дальнейшем эта игра может стать театрализованной, приобрести эстетические качества.
    Игра-инсценировка – это игра, в которой один ребенок или несколько детей одновременно действуют с игрушками, разыгрывают сюжет, не принимая на себя роли. Ребенок не является сам действующим лицом – он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа. Игра-инсценировка имеет литературный сюжет, готовую основу [11].
    Выбор игры-драматизации и инсценировки как основного средства развития диалогического общения обусловлен тем, что в этих играх одновременно решаются дидактические задачи лингвистического содержания и задачи развития диалогической и монологической связной речи. Дидактические задачи речевого развития нами в игре-драматизации (инсценировке) прямо не ставились, они решались в процессе формирования самой игры. Эти игры побуждают детей вступать в речевое взаимодействие (диалог), привлекают внимание к партнеру, его внешнему виду, голосу, характеру изображаемого им персонажа, вызывает ориентировку на звуковую сторону речи (звукоподражание) и ее лексический состав (образные выразительные слова), учат развивать сюжет, соотносить слово и выразительное действие. В этих играх происходит освоение текстовой деятельности, умения строить связное высказывание. Ф. А. Сохин отмечал: «Ребенок может не уметь еще чисто произносить все звуки, не владеть большим объемом словаря и сложными синтаксическими конструкциями, но работа по развитию связной речи уже должна начинаться» [9, с. 45].
    Игры-драматизации и инсценировки имеют игровой мотив, включают манипулирование предметами, опору на наглядность. В этих играх происходит переход от невербальных, неречевых средств общения к речевым, к диалогу.
    В соответствии с данными положениями строилась организация экспериментального обучения.
    В своей работе мы использовали высокохудожественные произведения, оказывающие большое влияние на детей. Сказки, рассказы и стихи выступают как фактор развития речи детей, доводя до их сознания неисчерпаемое богатство русского языка, развивают образность, выразительность речи, создают эмоциональные, яркие образы (Е. И. Тихеева [10]).
    Художественные образы оказывают воздействие на эмоции ребенка, вызывая нравственно-эстетические переживания и активизируя познавательные интересы. Положительные эмоции – основа формирования потребности детей в том или ином виде художественного творчества (И. А. Лыкова [7]).
    Сначала мы организовывали совместные игры по коротким стихам и рассказам, характеризующимся динамикой, доступностью сюжетов, близостью персонажей, однотипностью действий персонажей, малым участием речи. Затем для освоения предлагались произведения, предполагающие разнообразные действия и более развернутые речевые диалоги персонажей.
    Например, педагог читает стихотворение Б. Заходера «Ёжик»:
    – Что ж ты, Еж, такой колючий?
    – Это я на всякий случай:
    Знаешь, кто мои соседи?
    Лисы, волки и медведи!
    Педагог спрашивает: «Кто бы так мог спросить ежа?» (Выслушиваются ответы детей.)
    Педагог предлагал разыграть сценку. Спрашивал, кто хочет быть ежиком. Вызывал желающего ребенка, надевал на него элементы костюма. Сам брал на себя роль зайца, разыгрывали ролевой диалог. Потом детям предлагалось самостоятельно поиграть. Костюмы передавали друг другу по желанию, таким образом устанавливалась очередность. Сценка разыгрывалась по мере сохранения к ней интереса.
    Возможен вариант, когда дети разыгрывают ролевой диалог своими словами. Здесь детям предоставляется полная свобода. Если ребенок молчит, педагог подсказывает слова. Если говорит тихо, невнятно, громко повторяет его высказывания.
    Такая игра-драматизация сначала выступает как форма совместной деятельности детей и педагога. Взрослый участвует в ней в качестве равноправного партнера, который помогает ребенку усвоить содержание речи персонажей стихотворения, последовательность произнесения реплик и формирует способность к ролевому поведению – умение принять на себя роль, действовать в соответствии с ролью, вступать в ролевое взаимодействие (ролевой диалог) с партнером по игре.
    Игра-драматизация могла разворачиваться по другой схеме.
    Педагог спрашивал детей, знают ли они, что некоторые животные меняют весной шубку. Зимой зайка белый, а весной – серый. Белочка зимой серая, а весной и летом – рыженькая. Предлагал послушать об этом якутскую народную сказку «Как белка и заяц друг друга не узнали».
    После чтения сказки педагог задавал детям вопросы:
    – Понравилась вам сказка?
    – Как вы думаете, как она называется и почему?
    Воспитатель выслушивал высказывания детей и сообщал название сказки. Затем предлагал поиграть в эту сказку. Взрослый произносил вводные слова и разыгрывал ролевой диалог с мягкими игрушками (рыженькая белочка и серый заяц), затем педагог предлагал разыграть сценку с игрушками одному ребенку, а потом паре детей. При этом соблюдается принцип добровольности. Использование игрушек при инсценировке выступает как способ, помогающий построению пересказа.
    Далее ролевой диалог разыгрывают дети, надевая элементы костюмов зайца и белочки. Очередность в игре определяют сами дошкольники, передавая друг другу элементы костюмов. Игра продолжается по желанию детей. Предоставление детям права передавать по своему усмотрению игрушки и элементы костюма, с одной стороны, дает возможность проявить свою волю и симпатию к сверстнику, с другой – отдает право назначения на роль ребенку и вносит тот случайный характер, благодаря которому на роль выдвигаются не только активные, но и менее активные дети. Назначение сверстником на роль в игре делает этот выбор не по обязанности (взрослый приказал), а по желанию (сверстник принял в свою игру).
    Наличие элементов костюма облегчает ребенку вхождение и выполнение игровых действий сопровождать речью. Атрибутика помогает погружению ребенка в воображаемую ситуацию и облегчает восприятие сверстника в роли и диалог с ним.
    Большинство дошкольников группы охотно откликались на предложение «поиграть в сказку». Были даже такие дети, которые не могли усидеть на месте и выбегали к столу педагога. Других детей взрослый приглашал принять участие в игре, но если ребенок отказывался, его не принуждали, так как он имеет право на уход от ответа. Как правило, наступал эмоционально значимый момент, когда ребенок изъявлял желание участвовать в игре. Очень важно в данной ситуации поддержать детскую инициативу, дать возможность почувствовать уверенность в себе.
    В некоторых инсценировках и играх-драматизациях использовались пластические этюды на различные игровые ситуации и сюжеты, обогащающие опыт детей в развертывании ролевых диалогов. Таким образом строилась работа, когда организовывалась игра по мотивам сказки «Как коза избушку построила». Педагог принимал на себя роли деревьев, а троих детей приглашал на роль козы с козлятами.
    (Дети надевали элементы костюмов.)
    Воспитатель подводил детей к еловой ветке и предлагал попросить у елки разрешения построить избушку. В случае необходимости подсказывал слова, отвечал козе от имени елки.
    Аналогично разыгрывались другие эпизоды сказки.
    При повторных разыгрываниях все роли принимали на себя дети. Поощрялась импровизация: дети разыгрывают ролевые диалоги своими словами.
    Затем воспитатель обращался к детям с предложением:
    – Сейчас я как будто ваша мама коза, а вы – мои козлята. Мы все живем в избушке под березой.
    Мама коза пришла, молочка принесла. Подставляйте кружечки, козлята. Пейте молочко. (Выполняются условные действия.) А что еще делают козлята в избушке? (Выслушиваются фантазии детей.) Воспитатель побуждает дошкольников изобразить в пластических этюдах те действия, которые они называют.
    – Козлята, идите погулять, травки пощипать.
    Игра переходит в свободную деятельность детей.
    В данной игровой ситуации по инициативе взрослого происходит распределение ролей и обозначение их словом. Педагог побуждает детей к выполнению цепочки условных действий, что очень важно для сюжетно-ролевой игры, приглашает реализовать свои фантазии в пластических этюдах.
    Игра по мотивам русской народной сказки «Как коза избушку построила» очень красивая, она вызвала у детей бурю положительных эмоций. В игре-драматизации приняли участие все дети. Очень хорошо говорили в диалоге свои слова девочки, они пытались импровизировать. Мальчики в игре повторяли слова за педагогом. Дети, исполнявшие роль козлят, были активны в звукоподражаниях.
    Пластические этюды исполнялись детьми очень выразительно. Дети придумали много слов о делах козлят в избушке (варили кашу, суп из свеклы и щавеля, пекли пироги, стирали, играли). Пластические этюды оживляют игру, будят фантазию детей, вызывают бурю эмоций. Эмоциональные контакты между детьми, их личностное общение обеспечивается не только и даже не столько при помощи речи, а прежде всего использованием несловесных средств: взглядов, мимики, жестов, поз, предметных действий. Очень важно, чтобы ребенок мог достичь взаимопонимания, используя любые доступные ему средства: и речевые, и невербальные – неречевые. Соотнесение слова и выразительного движения организует структуру детских высказываний, делает речь динамичной.
    В играх-инсценировках и играх-драматизациях создаются не только благоприятные возможности для развития речи (пересказ), поскольку в них речевая задача воспроизведения текста облекается в игровую форму с коммуникативной и игровой мотивацией деятельности. В этих играх происходит соотнесение слова и движения, слова и жеста, взгляда; многократное восприятие текста. Всѐ это создает условия для заимствования форм и конструкций речи, их понимания и активизации. Кроме того, инсценировки и игры-драматизации открывают простор для создания собственных историй.
    Так, например, мы предлагали детям прослушать произведение Л. Пантелеева «Как поросенок говорить научился».
    После чтения воспитатель задавал вопрос: «Как вы думаете, поросенок действительно говорить научился?» Выслушивались рассуждения детей.
    Затем взрослый предлагал детям поиграть. Говорил: «Вот девочка и поросенок. (Доставал игрушки.) Я буду как будто девочка, а кто-то из вас – поросеночек». Разыгрывалась сценка, в которой роль девочки выполняет взрослый, а роль поросенка – ребенок. При повторных инсценировках роли девочки и поросенка принимали на себя дети. Разыгрывается ролевой диалог парами детей. Инсценировка повторяется неоднократно в соответствии с проявленным детьми интересом. При необходимости педагог подсказывает слова роли. Дошкольникам предоставляется возможность действовать и говорить самостоятельно. Педагог не добивался полной передачи слов девочки. Важно, чтобы дети вступили по желанию в игровое и речевое взаимодействие. Возможно такое развитие инсценировки, когда они придумывают свои задания поросенку. Это творчество всячески поддерживается.
    В следующих играх детям можно предложить по аналогии, научить говорить, например, кошку или мышку, где им предоставляется возможность проявить самостоятельность, инициативу, творчество. Такие игры помогают детям импровизировать, быть более свободными, эмоциональными в общении друг с другом и с партнером взрослым.
    Психологи называют дошкольный период детства возрастом сказок. Рассматривая восприятие сказки как особый вид общения, способствующий приобщению ребенка к культурному наследию, благодаря которому происходит развитие эмоциональной и когнитивной сферы, формируются эстетические и моральные представления и суждения (Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко [8]).
    Сказка – главный жанр дошкольного детства. В это время дети не только с величайшим интересом слушают сказки, разные истории, но пытаются их творчески преобразовать, придумать, сочинить, отчего получают удовольствие, испытывают радость. При этом взрослый поддерживает детскую инициативу, выражает свою заинтересованность.
    Постепенно детям предлагались игры-драматизации и инсценировки по мотивам произведений, где у действующих персонажей ролевые диалоги включают не только звукоподражания и повторяющиеся слова. Диалоги в таких играх были более насыщенны.
    Так, события разворачиваются в «Зимней сказке» С. Козлова, которая дается детям в сокращении.
    Дети слушали сказку притихшие, очень внимательно. Большое впечатление произвели внесенные игрушки и организация на глазах детей игрового пространства. После прослушивания сказки был эмоциональный всплеск. Дети хором начали припоминать взволновавшие их эпизоды. Один ребенок практически пересказал сказку без всяких установок.
    Разыгрывать сказку вызвались поначалу не все дети. При разыгрывании диалога приходилось подсказывать слова роли, но дети были эмоционально включены в происходящее. Они с места помогали сверстникам, подсказывали слова. Имела место импровизация.
    После игры дети замечательно делились впечатлениями о том, что больше всего понравилось в сказке. О своих снах дошкольники начали рассказывать хором. Затем по предложению педагога рассказывал тот ребенок, на которого указывала снежинка. Выслушали всех детей. Во сне видели собаку, лошадь, принца и принцессу, снежинку, а также ужасы, кошмары.
    Дети экспериментальной группы по-разному справлялись с заданием, разыгрывая сценки (эпизоды) сказок. Педагог побуждал детей включиться в игру всеми доступными ему способами. Это мог быть просто выход к педагогу (ребенок стоит и молчит), безмолвная манипуляция игрушкой, бессвязное высказывание и т. п. Педагог всячески поощрял инициативу детей и доверительное отношение ребенка. Никакой критики, никаких исправлений, только положительные эмоции. Готовность ребенка к сотрудничеству с взрослым, вера в себя, ощущение радости – основа, на которой в дальнейшем строится собственная речевая деятельность.
    Если дошкольники молча воспроизводили «общение игрушек», педагог озвучивал их, помогая осмыслить происходящее. Это необходимо для понимания детьми действий и намерений друг друга, что в дальнейшем пригодится в самодеятельной игре, так как это путь к ролевой игре. Взрослый вел диалоги не в соответствии с авторским текстом, а в соответствии с эпизодом, разыгрываемым ребенком.
    9
    В том случае, если кто-то из детей, действуя с игрушками, говорил очень тихо или невнятно, педагог не делал ему замечаний. Он повторял громко и четко то, что «пробубнил» ребенок. Этот прием помогает ребенку услышать из уст педагога то, что он сам хотел, но не сумел сказать. Ребенку кажется, что все это он сказал сам. У него появляется уверенность в своих силах, обогащается опыт игровой и речевой деятельности.
    Всѐ, что ребенок может сделать сам в игре, он делает сам. Взрослый включается только тогда, когда ребенок замолкает. И тоже не сразу, давая возможность ему немного подумать. Педагог может начать фразу, а ребенок – завершить. Ребенок должен получить удовольствие, положительные эмоции от игры.
    Для разыгрывания сюжетов мы использовали не только игрушки, которые оставляли в свободное пользование для самостоятельной игровой деятельности, но и элементы костюмов. Под впечатлением от игр, организуемых педагогом, дети развивали во вторую половину дня свои игры. Например, они доставали из сундучка и выставляли на стол много разных игрушек-животных. Рассматривали, манипулировали ими, возникали игры по типу режиссерских, которые происходили по инициативе детей и с элементами творчества детей. Могли возникнуть сюжетно-ролевые игры с использованием костюмов, где дети проявляли свою выдумку и фантазию. Взрослый не только вносил материалы, но и всячески откликался на инициативу самих детей: по приглашению включался в игры, но старался не навязывать ничего от себя.
    В описанной выше методике игра-драматизация и игра-инсценировка не выступали как форма организации обучения родному языку. Дидактические лингвистические задачи решались как побочный продукт диалогического общения в процессе самой игры. Мы рассматривали игру как важнейшую сферу саморазвития языковой способности и предполагали, что обогащение опыта игры оказывает положительное влияние на развитие речи детей. Нас интересовала игра как самостоятельная деятельность детей, развитие которой предполагало формирование средств ее разворачивания – игровых и речевых.
    Между игровой и речевой деятельностью просматривается глубинная взаимосвязь, их взаимное положительное влияние. Из принципа интеграции речевой и игровой деятельности вытекает идея разыгрывания сюжетов и организации речевого взаимодействия в процессе инсценирования элементарных текстов. Игра-драматизация и инсценировка разворачиваются как определенный вид сюжетно-ролевой игры, как импровизация, в которой нет задачи точного следования речи художественного текста и эстетического представления. Это игра для себя, которая чрезвычайно важна в плане развития игрового взаимодействия детей и развития продуктивной творческой речи.
    10
    Данные речевой диагностики свидетельствуют о том, что произошли положительные изменения в коммуникативном развитии детей по всем параметрам. Самые существенные изменения в плане становления диалогического общения. Больше чем у половины детей в конце года фиксируется интерактивный диалог – умение строить достаточно длительное речевое взаимодействие со сверстниками (высокий уровень диалога). У остальных детей наблюдается речевое общение в форме отдельных диалогических единств (двух связанных реплик: высказывание – отклик, комментарий; побуждение – согласие, речевое подтверждение ответного действия; вопрос – ответ).
    Таким образом, организация педагогического процесса на основе игры и диалогического взаимодействия детей, включение в него игр-драматизаций и инсценировок, создавая эмоциональный комфорт, пробуждая интерес детей к деятельности, обеспечивает развитие диалогического общения детей со сверстниками, инициативности, творчества. Непроизвольная инициативная речь и невербальное эмоциональное и ситуативно-деловое общение со сверстниками являются предпосылкой овладения способами собственно речевого диалогического общения. Использование элементов сказочных костюмов, необычных игрушек помогает перестроить педагогический процесс. При этом ребенку предоставляется самостоятельность в выборе сюжетного хода (эпизода) и в словесном оформлении диалога. Дети не пересказывают текст, а показывают театр, играют в сказку. И эту сказку, отталкиваясь от инсценировки педагога, творят сами, а это для детей интересное и привлекательное дело.
    Литература
    1. Бондарева И.В. Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Электронный ресурс. Режим доступа – http://www.moi-detsad.ru/metod52-3.htm/, свободный.
    2. Боякова Е.В. Особенности развития современного ребенка // Педагогика искусства; электронный научный журнал – №1 – 2011, URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-1 2011.htm Объем 0,5 п.л.
    3. Васюкова Н. Е. Развивающий потенциал игр-драматизаций // Детский сад от А до Я. – 2008. – № 4.
    4. Елисеева М.Б. Книга в восприятии ребенка от рождения до 7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2009.
    5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. Психическое развитие ребенка. М., 1986.
    6. Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. М.: ТЦ Сфера, 2011.
    7. Лыкова И.А. О модернизации художественного образования дошкольников на основе принципа культуросообразности // Педагогика искусства; электронный научный журнал. – №4 – 2008, URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-4 – 2008.htm – Объем 0,5 п.л.
    8. Современный психологический словарь / Под ред. Б.Г Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2007.
    11
    9. Сохин Ф.А. Задачи развития речи дошкольников в детском саду // Детский сад от А до Я. – 2005. – №2.
    10. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1981.
    11. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

    Значение игровой деятельности в дошкольном возрасте

    Статья:

    Дошкольное детство – достаточно большой отрезок жизни ребёнка.

    Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сенситивности, осуществляемой ” неудержимостью онтогенического потенциала к развитию”. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений не только через общение с близкими взрослыми, но и через игровые и реальные отношения со сверстниками.1

    Ребёнок – дошкольник испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно ему недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из данного противоречия и рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

    Сюжетно – ролевые игры в их собственно смысле возникают к концу третьего года жизни ребёнка. Их появление связано с рядом условий: наличие разнообразных впечатлений от окружающего, накопление предметных игровых действий, наличие игрушек, частотой общения с взрослыми, развитием самостоятельности детей.

    Игровая деятельность на протяжении дошкольного возраста не остаётся неизменной. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволяет выделить следующие основные направления развития игровой деятельности на протяжении дошкольного возраста:

    – изменение количества участников и взаимоотношений между ними;

    – обогащение игровых действий;

    – развитие содержания сюжетной игры;

    – расширение тематики игр;

    – изменение требований к игрушке.

    Я предлагал выделять 4 уровня (этапа) развития сюжетно – ролевой игры, за основу я взяла труды известного психолога Д.Б. Эльконина ( 1978).

    Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определённой последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли ещё не обозначаются. На первом этапе сюжетно – ролевой игры дошкольники охотно играют с взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет – заменитель, ранее использованный в игре

    Второй этап. Как и на первом уровне, основное содержание игры – действия с предметом. Однако теперь эти действия развёртываются более полно и последовательно, в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения играющих кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же – любимые. В группы объединяются по 2 – 3 человека.

    Третий этап. Основное содержание игры – по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленные на установление разнообразных контактов с партнёрами по игре. Роли чётко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяется ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемещается с параллельным действием партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесённых с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают в играх не только быт, но и труд взрослых, яркие общественные явления.

    Четвёртый этап. Основное содержание игры – отражение отношений и взаимодействий взрослых с друг другом. Тематика игр разнообразная и она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей (обыгрывание сцен из литературных произведений, кинофильмов, телепередач и т.п.). Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения участников устойчивы. Они строятся на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры данного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существует продолжительное время. В игре теперь чётко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда его изготовления (игрушек – самоделок). Требования соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлечённых в игру дошкольников увеличивается до 5-6 человек.2

    На четвёртом этапе, то есть к старшему дошкольному возрасту начинают довольно ярко проявляться индивидуальные особенности игровой деятельности в целом и игрового творчества каждого ребёнка.

    У детей – “сочинителей” творческие проявления связаны, прежде всего, с созданием игровых сюжетов, для них характерно осуществление игры в речевом плане и воображении. Такие дети рано переходят к игре – фантазированию.

    Дети – “исполнители” проявляют игровое творчество в реализации замыслов при создании образов игровых персонажей, используя для этого разнообразные средства: мимику, жесты, речевую интонацию, комментирующую и оценочную речь.

    Дети – “режиссеры” максимально проявляют себя в игровом организационном общении, выступая посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, “дирижируя” замыслами партнёров по игровой деятельности, способствуя их согласованию.3

    Необходимо учитывать, что представленное выше распределение по уровням носит несколько условный характер. Эти уровни отражают общее развитие сюжетно – ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни, как правило, сосуществуют.

    На протяжении всего дошкольного возраста игра как ведущая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. Она способствует накоплению социального опыта.

    Именно в игре дети учатся полноценному общению с друг с другом. В процессе сюжетно – ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Дошкольник, выбирая и исполняя предметную роль, имеет соответствующий образ – например, мамы, доктора, воспитатели, водители – и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоциональна насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью4.

    Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности (в частности, в учебной).

    В игре развивается мотивационно – потребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения: от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, ребёнок постепенно переходит к мотивам – намереваниям.

    В игре дошкольники учатся менять свою позицию, мысленно вставать на место другого, учитывать требования роли и координировать разные точки зрения.

    Отсутствие у детей жизненного опыта и стремление узнать обо всём как можно скорее делают дошкольников максималистами. “Так бывает”, “Так не бывает”, ” Это хорошо”, ” Это плохо” – распространённые формы детских оценок, высказываемых в процессе игры.

    Отсюда – повышенный интерес, уважение к правилам. У старших дошкольников главным в содержании игры становится подчинение правилам. Самоограничение, дисциплина отношений выдвигаются на первый план. В игре дети с большей легкостью согласуют свои действия, подчиняются и уступают друг другу, так как это входит в содержание взятых на себя ролей5.

    Этап ролевого соподчинения и согласования действий совпадает с возникновением относительно продолжительного интереса к кому – либо из сверстников. В сущности, игра становится для старших дошкольников уже предлогом для активного общения.

    Однако совместное действие с другим ребёнком в условиях почти полного отсутствия социальных навыков представляют собой очень сложную задачу. Чтобы наладить отношения со сверстником и при этом не потерять его расположение, ребёнок ищет пути к взаимопониманию.

    Некоторое кажущееся легкомыслие в отношениях, частые смены партнеров по игре объясняются стремлением освоить человеческие взаимоотношения. Заводя новые и новые приятельские отношения, ребёнок, по выражению В.С. Мухиной, ” открывает для себя множество поведенческих форм, которые дают ему известную свободу в группе сверстников”6.

    То есть если сюжет игры позволяет ребёнку 0ознакомиться с деятельностью и взаимоотношениями, складывающиеся в процессе совместной деятельности со сверстниками, учат дошкольника умению вести себя в различных ситуациях. При этом каждый ребёнок учится вести себя сообразно общей ситуации игры, требованиям данной группы детей и собственным индивидуальным способностям. Выбор поведения зависит от общего состава детей и от оценки собственных возможностей. Однако, как отмечают психологи, место, занимаемое в игре, далеко не всегда определяет меру активности или пассивности ребёнка.7

    В дошкольном возрасте, в процессе совместной игровой деятельности со сверстниками, развивающаяся у детей потребность в признании находит своё выражение в притязании на значимое для всех место в группе сверстников. Более того, игровая деятельность в дошкольном возрасте способствует и развитию познавательной сферы.

    В игре ребёнок научается обобщать предметы и действия, использовать обобщённые значения слов и т.д. Вхождение в игровую ситуацию является условием разных форм умственной деятельности ребёнка. Так, от мышления в предметном манипулировании ребёнок переходит к мышлению представлениями уже тогда, когда начинает давать предмету не его собственное название (хотя ребёнок хорошо его знает), а название того предмета, который нужен в данный игровой ситуации. В этом случае выбранная вещь выступает, во – первых, как своеобразная внешняя опора для мысли о подразумеваемом предмете и, во – вторых, как опора для реальных действий с этим предметом.

    Таким образом, в ролевой игре начинает развиваться способность действовать в мысленном плане.8

    Первоначально, конечно, действие в мысленном плане протекает только при опоре на реальные предметы. Ребёнок от реальных действий с предметами, которым он даёт новые названия и, следовательно, новые функции, постепенно переходит к внутренним, собственно умственным действиям. Основу для перехода к умственным действиям составляют сокращение и обобщение игровых действий.

    В процессе игровой деятельности от ребёнка требуется использование приобретённых ранее знаний и умений в различных областях. Играя, ребёнок самостоятельно решает мыслительные задачи, описывает различные предметы, выделяет их характерные признаки и т.п.

    В процессе игр обогащается запас знаний об окружающем мире, пополняется лексический запас, развивается знако-символическая функция сознания как возможность замещения предмета другим предметом, знаком.

    В игре дошкольники развивают воображение (через импровизацию в реализации замысловатых сюжетов), произвольную память, преодолевают познавательный эгоцентризм (следованию своему представлению о вещах).

    Итак, сюжетно – ролевая игра как ведущая деятельность развивается на протяжении дошкольного возраста. Именно в процессе игры у детей совершенствуются коммуникативные навыки, социальные мотивы и потребности, а также эмоционально – волевая сфера.

      Вся информация взята из открытых источников.
    Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
    Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

    Воспитание творчества и воображения для развития ребенка

    Воображение имеет решающее значение в развитии ребенка. Найдите советы для родителей, которые помогут воспитать и поощрить творчество ваших детей!

    Клео, 4-летняя дошкольница, взволнованно сказала своей маме: «… а потом мы пили пурпурное молоко от пурпурной коровы». Вебстер определяет воображение как «способность создавать в уме картину того, чего вы не видели и не испытывали; способность думать о новых вещах.”Каждый ребенок рождается с воображением. Иногда родители и взрослые питают воображение детей и радуются их творческим мыслям и действиям. В других случаях мы можем (сознательно или неосознанно) подавлять детские воображения, возможно, беспокоясь о том, что дети не понимают Однако большинство детей старше трех лет знают, что пурпурных коров на самом деле не существует, но они наслаждаются возможностью воображать и мыслить творчески. Разрешить детям использовать свое воображение полезно, и у ролевых игр есть много преимуществ для развития ребенка.По словам Сьюзан Энгель, доктора философии, автора книги «Настоящие дети: создание смысла в повседневной жизни», дети двух с половиной лет понимают разницу между реальным и притворным. Но когда они находятся в игровом режиме, они могут упустить это различие из виду, или оно станет неважным.

    Творческое мышление и воображение для развития ребенка Эйнштейн сказал: «Воображение важнее знаний». Воображение – это дверь к возможностям. Именно здесь начинаются творческие способности, изобретательность и нестандартное мышление для развития ребенка.Творческая и творческая игра – это то, как дети познают мир. Во время игры с воображением дети манипулируют материалами, выражают себя вербально и невербально, планируют (намеренно или ненамеренно), действуют, взаимодействуют, реагируют и пробуют разные роли. Когда дети участвуют в творческой игре с куклами, транспортными средствами, кубиками, камнями, картоном или коробками, открываются большие возможности для обучения. Творческое мышление при манипуляциях с пластилином, создание рецептов путем смешивания грязи и воды, работа с художественными материалами, плескание в лужах или вид, что летает, могут способствовать развитию ребенка.

    Воображение способствует когнитивному и социальному развитию. Все хотят вырастить детей, которые раскрывают свой наивысший интеллектуальный и социальный / эмоциональный потенциал. В дошкольном образовании навыки критического мышления и творческие способности решать проблемы являются целями развития детей. Воображение, пробование новых способов ведения дел и эксперименты помогают развить у детей критическое мышление и способствовать творческому решению проблем. Кроме того, воображение способствует социально-эмоциональному развитию, позволяя детям обдумывать различные решения, тем самым повышая уверенность детей, которую можно использовать во взаимодействии с другими.Воображение и творчество – это также навыки, которые потребуются нашим детям, когда они присоединятся к рабочей силе будущего.

    Творчество для детей: советы по развитию творческих способностей Ниже приведены советы и предложения по развитию воображения и творческих способностей вашего ребенка:
    • Проводите время на свежем воздухе. Польза природы для развития ребенка безгранична. Поскольку природа постоянно меняется, она предоставляет бесчисленные возможности для открытий, творчества и решения проблем.Мир природы вдохновляет детей думать, задавать вопросы, делать предположения и развивать творческие способности. Дети могут рисовать на песке, лепить конструкции из веток, строить крепости из веток или просто лежать на земле и смотреть в небо.
    • Изобретайте сценарии. Когда ваш ребенок придумывает сценарий, он пробует множество разных ролей и систематизирует свои мысли, развивая социальные и словесные навыки. Поощряйте ребенка поиграть в дом, в доктора, в зоопарк, на ферму, на космическую станцию, в школу или в магазин.Присоединяйтесь к творческой игре, взяв на себя роль. Поиграйте с мягкими игрушками или куклами (сделайте простые куклы, засунув руку в носок). Позвольте ребенку вместе проводить время за игрой. Если вашему ребенку нравятся супергерои, подумайте о силе, которая может понадобиться вашему ребенку, как о его собственном чувстве сверхдержавы. Подумайте о том, чтобы ваш ребенок создал нового супергероя!
    • Устная деятельность. От рифм до загадок, от глупых звуков до фонетики, от игр, таких как «Я шпионю», или сочинения текстов на общие мелодии, словесные интерактивные упражнения могут вдохновлять и развивать творческие умы.Одновременно эти упражнения расширяют словарный запас и помогают вашему ребенку выучить фонетику. Эти игры также являются прекрасным и увлекательным способом провести время в автомобильной поездке.
    • Поощряйте творческую деятельность. Искусство – это творческое выражение, питающее воображение, а не урок в следующих направлениях. Живопись, скульптура, коллаж, пластилин, рисунок или любые другие средства – это способ для детей работать через эмоции, принимать решения и выражать свои идеи. Манипулирование художественными материалами дает ощущение свободы, но при этом способствует сосредоточению внимания.Занятия искусством также развивают мелкую моторику и зрительно-моторную координацию. Кроме того, занятия искусством укрепляют уверенность в себе, потому что дети приобретают чувство мастерства в использовании материалов, в результате чего создается новое творение.
    • Поделиться мероприятиями по обучению грамоте. Сделайте время чтения незабываемым и обсудите другие возможные сценарии или концовки рассказа, используя воображение вашего ребенка. Придумывайте истории вместе с ребенком, иногда с ее главным героем; в других случаях предлагать моральные дилеммы.По очереди сочиняйте продолжающийся рассказ.
    • Задавайте открытые и наводящие на размышления вопросы. Задавать вопросы, которые пробуждают образное и творческое мышление, – это эффективный способ пригласить вашего ребенка выразить свои идеи и поделиться своими видениями, одновременно сообщая ему о том, что его идеи важны. «Как вы думаете, что произойдет, если…?» “В чем разница между собакой и кошкой?” “Какие еще способы сделать это?”
    • Ограничение экранного времени (телевидение, фильмы, компьютер, планшет, смартфон, карманные компьютеры, видеоигры и т. Д.)). Воспитывать воображение и воспитывать детей в эпоху цифровых технологий может быть непросто. Сосредоточение внимания на экране – это пассивный способ обучения детей. Альтернативой было бы поощрение детей к созданию чего-то нового и необычного. Кинестетическое вовлечение детей с использованием всего их тела и пяти чувств также открывает ум.
    • Не забывайте учитывать время простоя. Неструктурированное, незапланированное время дает детям возможность воображать и творить.

    Раннее детство – лучшее время для развития детского воображения. Поэтому, если ваш ребенок приходит домой и говорит: «… а потом мы пили пурпурное молоко, полученное от пурпурной коровы» или что-то подобное, подбодрите его творчество и воображение.

    Больше по теме

    • Строительная фантазия тоже возможна на детской площадке. Узнайте о преимуществах игры на игровой площадке для развития ребенка и о том, как использовать классические детские подвижные игры для ускорения обучения.
    • Благодаря воображению и творчеству картонная коробка превращает детей в совершенно новый мир. Узнайте, как развивать этот навык по мере роста вашего ребенка.
    • Совместное чтение – отличный способ развить воображение. Найдите советы, как сделать чтение вслух детям и рассказывание историй более увлекательным и увлекательным.
    • Декоративно-прикладное искусство позволяет детям использовать свое воображение и проявлять творческие способности. Посмотрите нашу коллекцию забавных поделок, чтобы почерпнуть вдохновение в творчестве.

    Важность творческой игры для детей

    Творческая игра – важная часть детства и развития ребенка.Благодаря творческой и творческой игре дети могут расти эмоционально, социально, интеллектуально и даже физически. Творческий опыт помогает ребенку развить эти навыки и дать ему возможность поделиться своими мыслями, чувствами и идеями. Открытие детям творческих возможностей способствует их развитию и способствует его развитию. Придумывание способов творческой игры не должно вызывать стресса или отнимать много времени. На самом деле чрезмерная структуризация – это противоположность творческой игре. Каждый маленький шаг на пути к развитию навыков ребенка – важная веха в его росте и счастье.

    Какие инструменты мне нужны?

    Идеи для творческой и творческой игры доступны повсюду. Часто мы упускаем из виду простые вещи, которые для ребенка не так просты. Как часто вы видите, как маленький ребенок смотрит на лист и переворачивает его, чтобы рассмотреть детали. Эмоциональные, когнитивные и мелкая моторика развиваются при ознакомлении с простыми вещами. Попробуйте использовать некоторые из этих предметов домашнего обихода, чтобы делать игры, рассказывать истории или просто развлекаться с ними.

    • Губки
    • Бумага
    • Картон и коробки
    • Лента
    • Краска
    • Маркеры, мелки или карандаши
    • Формовочные материалы, например глина

    Эмоциональное развитие: Творческая игра способствует социальному и эмоциональному развитию, объединяя чувства с задачами.Попросите ребенка нарисовать, нарисовать или рассказать историю о своих чувствах. Эти виды деятельности помогают детям, которые не умеют говорить, выражать свои чувства. Со временем дети научатся безопасно и творчески выражать свои чувства, что позволит им интегрироваться в социальную среду и более адекватно регулировать свое поведение.

    Социальное развитие: Дети могут расти и улучшать свое социальное развитие, когда им предоставляется возможность играть и общаться со сверстниками.Пение, танцы, переодевание и другие формы творческой игры – это несколько областей, в которых дети могут расти и развивать базовые навыки общения и социального взаимодействия.

    Интеллектуальное развитие: Благодаря творческой игре дети могут научиться важным навыкам решения проблем. Например, чтение дает детям возможность выразить свое воображение и исследовать мир за пределами их собственного, помогая улучшить как интеллектуальные, так и когнитивные навыки. Это также составляет основу понимания прочитанного и запоминания прочитанного, а также задает тон для решения более сложных проблем по мере их роста и развития.

    Физическое развитие: Танцуют ли ваши дети в собственном ритме или исследуют природу, творческая игра помогает развить крупную и мелкую моторику, координацию и контроль. Развитие мелкой моторики требует практики и создает основу для улучшения координации рук и глаз и мышечной памяти.

    Предоставление детям творческих возможностей для игры позволит им развить эти важные навыки, а также предоставит им возможность исследовать и узнавать мир вокруг них.Детские мероприятия, такие как The Little Gym, могут быть еще одним отличным вариантом для занятых семей, предлагая соответствующие возрасту программы, доступные после школы, по выходным, и даже когда школа не работает.

    В поддержку развития творческих способностей

    Автор: Лорел Бонджорно

    Трехлетний мальчик сидит за кухонным столом, полностью сосредоточенный на своем искусстве.

    Он взял белую бумагу, флакон с клеем, ножницы, маленькие кусочки цветной бумаги, папиросную бумагу и краску для пальцев из своей специальной коробки для рисования.Он выбирает, какую бумагу разрезать, а какую порвать. Он намеренно приклеивает каждый маленький предмет к белой бумаге, создавая коллаж. Затем он закрашивает пальцем ярко-красную краску вокруг своей склейки, создавая эффект рамки. Он с восторгом показывает сестре свое творение и начинает делать еще одно произведение искусства.

    Четырехлетняя девочка ждет инструкций, пока ее мать собирает для нее материалы для создания корзины с цветами.

    Ее мама кладет на стол кусок большой белой бумаги, бутылку с клеем, ножницы и маленькие кусочки папиросной бумаги и говорит: «Хорошо, вы можете сделать это, как хотите – НО корзина – это основа и Я вырезал это для вас, а затем кусочки папиросной бумаги превратились в цветы.Позвольте мне показать вам, как рвать папиросную бумагу ». Четырехлетний ребенок приклеивает корзину на место и склеивает цветы, создавая корзину с цветами, как и планировалось. Она показывает матери, что она сделала, и спрашивает: «Это правильно?»

    Эти примеры показывают два очень разных типа художественного опыта. В первом, процессе художественного опыта, у ребенка есть много возможностей исследовать материалы, думать, выражать себя и творить. Второй – это художественный опыт, ориентированный на продукт, когда ребенок следует указаниям, данным ему, чтобы создать заранее определенный конечный продукт.

    Эти два вида искусства не одинаково способствуют развитию детей. Важно понимать разницу, чтобы предлагать детям художественный опыт, поддерживающий их творческие способности, удовольствие от искусства, навыки мышления и здоровое развитие.

    Опыт в искусстве поддерживает многие аспекты развития детей

    Физическое развитие: У вашего ребенка развиваются мелкие моторные навыки, когда он клеит, рисует, раскрашивает и играет с глиной или самодельным тестом.Мелкая моторика важна для письма в будущем.

    Развитие языка и грамотности: По мере того, как вы разговариваете со своим ребенком, ее словарный запас расширяется, когда вы называете новые художественные материалы, инструменты и концепции, такие как ножницы , коллаж , фиолетовый , широкий , липкий и гладкий . Ваш ребенок часто рассказывает вам об идеях, которые он выражает через искусство, и такой тип разговора способствует развитию грамотности.

    Социальное и эмоциональное развитие: В самовыражении есть радость и самоисследование. Искусство поддерживает развитие саморегуляции и самоконтроля, поскольку ваш ребенок сосредотачивается, делает выбор и чувствует себя успешным. Способность сосредотачиваться важна для будущих успехов в школе.

    Опыт работы с продуктом не поддерживает полноценное обучение

    Произведенное искусство предлагает детям несколько возможностей обучения (следование указаниям и развитие мелкой моторики), но не предлагает богатых возможностей для когнитивного, языкового, социального и эмоционального развития, которые предлагает открытый художественный опыт.

    Подсказки к идентификации продукта и искусства

    Артикул:

    • Ваш ребенок следует образцу, шаблону или модели и следует инструкциям.
    • Взрослые заранее знают, как будет выглядеть произведение искусства.
    • Есть правильный путь и неправильный путь
    • Взрослые чувствуют необходимость «исправить» искусство.
    • Выкройки и вырезы легко доступны в Интернете

    Номер процесса:

    • Нет образца, шаблона или модели
    • Ваш ребенок изучает множество интересных материалов
    • Взрослые понятия не имеют, что создадут дети
    • Нет правильного или неправильного способа заниматься искусством
    • Дети расслаблены и сосредоточены
    • Ваш ребенок хочет делать больше
    • Искусство каждый раз действительно “оригинально”.

    Кроме того, детей по-разному реагируют на эти два вида искусства.

    Дети, делающие , могут сказать:

    • “Могу ли я закончить сейчас?”
    • “Это правильно?”
    • «Мой не выглядит правильным».
    • “Я не могу этого сделать!”

    Дети, занимающиеся , могут сказать:

    • “Могу ли я иметь больше времени?”
    • “Можно мне еще бумаги?
    • “Есть ли желтый?”
    • “Я хочу сделать еще одну”

    Родители могут предложить экспериментальный художественный опыт:

    • Обеспечьте место для художественных материалов, например, специальную корзину или ящик.
    • Сохраняйте переработанные материалы (например, журналы), которые дети могут впоследствии использовать для создания коллажей.
    • Включите акварельные краски и краски для пальцев, а также предложите кисти и интересные инструменты для рисования, такие как зубные щетки и картофелесосы.
    • Предложите много материалов для рисования, таких как маркеры, мелки и цветные карандаши разных размеров.
    • Возьмите много чистой бумаги (а не раскраски).
    • Включите скотч, клей и ножницы.
    • Сделайте домашнее тесто и предложите глину
    • Попробуйте искусство на улице – используйте натуральные материалы, такие как листья, в художественных проектах или раскрасьте снаружи, чтобы изменить обстановку.

    Доктор.Лорел Бонджорно , декан отдела образования и гуманитарных исследований в Champlain College, пишет и представляет различные темы по уходу и образованию в раннем возрасте – игра как обучение, понимание игры родителями и учителями, творческое искусство и раннее детство. лидерство. Она – бывший президент Вермонтской ассоциации образования детей младшего возраста.

    Важность игры в раннем детстве (9 преимуществ и инфографика)

    В этой статье мы рассмотрим о девяти удивительных преимуществах игры для развития ребенка.Мы также рассмотрим результаты исследований, подчеркивающие важность игры.

    Важность игры в развитии ребенка

    Многие родители интуитивно знают, почему игра так важна для детей, но, несмотря на ее многочисленные преимущества, мы редко ассоциируем игру с обучение.

    Для большинства людей обучение предполагает приобретение определенного новые навыки, такие как запоминание алфавитов, счет, письмо и т. д. Они часто считают, что игра предназначена только для развлечения и не требует реального обучения.

    Однако, согласно исследованиям, игра учится . Дети учатся, играя.

    Невозможно переоценить важность игры в раннем детстве. недооценивают, потому что игра необходима для роста ребенка.

    Для получения дополнительной помощи по успокоению истерики ознакомьтесь с этим пошаговым руководством

    9 Преимущества игры

    1. Стимулируйте раннее развитие мозга

    Игра может способствовать развитию мозга ребенка во многих отношениях, включая предоставление жизненно важного жизненного опыта, который закладывает основу для роста мозга 1 .

    Мозг младенца снабжен избытком связи клеток мозга (синапсы). Перепроизводство синапсов позволяет собирать информацию с ранних лет, чтобы заложить основу для мозга.

    Окружающая среда, обогащенная игровыми, сенсорными играми и игровыми материалами, обеспечивает идеальный жизненный опыт для создания этой основы. Если эти переживания отсутствуют, соответствующие синапсы будут потеряны.

    Нейробиологи обнаружили, что обогащение, такое как игрушки, игры и игры, может изменить химию и физиологию мозга.Область мозга, связанная с более высокой когнитивной обработкой (кора головного мозга), может извлекать выгоду из обогащения окружающей среды и играть больше, чем другие части мозга 2 .

    2. Повышение интеллекта

    Ранняя игра также ассоциируется с более высокими интеллект в более позднем возрасте.

    Одно исследование Университета Арканзаса показывает, что регулярное предложение игрушек младенцам для игр приводит к повышению IQ к трем годам 3 . Позже психолог Эдвард Фишер проанализировал 46 исследований, посвященных игре.Он обнаружил, что игра может улучшить познавательные способности, лингвистику и социальное развитие ребенка 4,5 .

    3. Искра творческого мышления

    Возможно, наиболее очевидным преимуществом игры является то, что она увеличивает детское творчество.

    Творчество тесно связано с дивергентным мышлением, которое исследует множество возможных решений и обычно генерирует творческие идеи. Многие Исследования показали, что игра тесно связана с дивергентным мышлением.

    Чтобы проверить эту связь в исследовании, исследователи случайным образом распределили 52 ребенка в возрасте от шести до семи лет на два занятия.В первом задании дети копировали текст с классной доски. Во втором дети играли солёным тестом 6 .

    Позже всех детей попросили выполнить творческий проект. Коллегия из десяти судей установила, что проекты, созданные дети в группе соленого теста обладали более высокими творческими качествами, чем в группе другая группа.

    Другие исследования также связали свободную игру, особенно ролевую игру, со значительным улучшением дивергентного мышления. 7,8 .

    Бесплатная игра – это неструктурированная игра, которая побуждает детей исследовать и разрабатывать свои собственные игры 9 . Притворная игра требует, чтобы ребенок представил сценарии, а затем разыграл их. Свобода этих игр позволяет детям проявлять творческий потенциал 10,11 .

    Воображение подпитывает творчество, и некоторые исследования также показали, что у творческих подростков в детстве обычно были воображаемые друзья 12 .

    4. Улучшение общения, словарный запас, и язык

    Связь между ранней игрой и более поздним общением навыки также очевидны в исследованиях.

    Одно исследование было направлено на то, чтобы понять, может ли общение выиграть от игры. Исследователи наблюдали, что произошло, когда младенец начал играть с игрушкой. Они обнаружили, что если бы мать ответила, манипулируя игрушками и давая им имена, ребенок – при тестировании через три месяца – имел бы лучшие языковые навыки 13 .

    Другое исследование, проведенное Университетом Джорджии, наблюдало за шестьюдесятью пятью воспитанниками в своих классах в течение четырех недель. Было обнаружено, что наличие игры, особенно ролевой игры, предопределяет успеваемость в предварительном чтении, языке и письме 14 .

    Ролевые игры особенно полезны, потому что они позволяют маленьким детям практиковать свой словарный запас, когда они говорят, и пытаются понять других. Во время социальной игры они часто отвечают взаимностью на слова и действия друг друга, чтобы договориться 15 .

    5. Содействуйте контролю над импульсами и эмоциями Положение

    Саморегуляция – один из важнейших навыков для готовность к школе. Хорошо организованные дети могут ждать своей очереди, сопротивляться соблазн отбирать предметы у других детей, контролировать негативные эмоции и проявлять настойчивость в сложной деятельности

    В исследовании, проведенном в Новой Зеландии, психологи изучали, как дети справляются с негативными событиями во время ролевых игр. Они обнаружили, что дети, которые чаще разыгрывали ролевые игры со своими опекунами, лучше справлялись со своими эмоциями и продолжали играть 16,17 .

    Регулирование эмоций не только важно для академической успеваемости, но также может предсказать социальный успех ребенка 18 . В дошкольных учреждениях дети, которые лучше контролируют свои эмоции, более симпатичны и социально компетентны 19 .

    6. Повышайте социальную компетентность и сочувствие

    Игра имеет решающее значение для ускорения социального развития детей. Неструктурированная активная игра с другими людьми, включая родителей, братьев, сестер и сверстников, – отличная возможность для развития социальных навыков. Во время игры притворство, а также переговоры со сверстниками улучшают социальные навыки детей 20 .

    Игра также дает детям возможность научиться социальному взаимодействию. Играя вместе, дети учатся сотрудничать, соблюдать правила, развивать самообладание и вообще ладить с другими люди.

    Психологи обнаружили, что объем и сложность фантазийных игр дошкольников в значительной степени предопределяют их социальные навыки и популярность, а также их позитивную социальную активность. 21 .

    Игривые дети, как правило, более счастливы, лучше приспособлены, более склонны к сотрудничеству и более популярны среди своих сверстников, чем те, кто играет меньше.

    Дети, которые больше играют, также развивают больше сочувствия, еще один важный элемент, развивающий социальные навыки. Такие дети растут, чтобы иметь лучшее понимание чувств и убеждений других людей.

    7. Улучшение физического и психического здоровья

    Мы уже знаем, что игра способствует регулированию эмоций, что жизненно важно для устойчивости и психического здоровья ребенка.

    Игра, предполагающая физические нагрузки, способствует моторика, сила и выносливость, что приносит пользу физическому здоровью.

    8. Преподавайте уроки жизни

    Игра помогает детям развивать способность решать проблемы.

    Когда дети разыгрывают жизненные проблемы, когда притворно играя, это помогает им справляться с трудностями по-своему.Это также предоставляет детям безопасную возможность репетировать навыки и будущее социальные роли.

    Когда дети пробуют разные роли, они учатся принимать разные точки зрения, что еще больше помогает им в абстрактном мышлении 22 .

    9. Укрепляйте отношения с Смотрители и коллеги

    Родители, которые играют со своими детьми, формируют более сильную связь с ними. Даже такая простая игра, как пикабу, может стать особой связью момент как для родителей, так и для детей.Эти взаимодействия обеспечивают позитивную жизнь опыт, который стимулирует развитие детского мозга.

    И последнее, но не менее важное: счастливые, игривые моменты – это некоторые из самые ценные подарки, которые мы можем подарить нашим детям.

    Последние мысли в игре

    Поскольку игра необходима для развития ребенка, игровые дошкольные учреждения могут обеспечить лучшую учебную среду, чем другие альтернативы 23 . Выбирая дошкольное учреждение, родители должны обращать внимание на то, как проводятся занятия, используется ли подход «играй, чтобы учиться» и сколько разрешено свободной игры.


    Список литературы

    1. 3.

      Элардо Р., Брэдли Р., Колдуэлл Б.М. Взаимосвязь домашних условий младенцев с успеваемостью психических тестов от шести до тридцати шести месяцев: лонгитюдный анализ. Развитие ребенка . Март 1975: 71. DOI: 10.2307 / 1128835
    2. 4.

      Берген Д. Роль ролевой игры в когнитивном развитии детей. Исследования и практика детей младшего возраста .2002; 4 (1).

    3. 5.

      Фишер Е.П. Влияние игры на развитие: метаанализ. Игра и культура . 1992; 5 (2): 159-181.

    4. 6.

      Ховард-Джонс П., Тейлор Дж., Саттон Л. Влияние игры на творческие способности маленьких детей во время последующей деятельности. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . Август 2002: 323-328. DOI: 10.1080 / 03004430212722
    5. 7.

      Холмс Р.М., Ромео Л.Пол, игра, язык и творческие способности дошкольников. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . Ноябрь 2013: 1531-1543. DOI: 10.1080 / 03004430.2012.733381
    6. 8.

      Russ SW, Wallace CE. Имитация игровых и творческих процессов. Американский журнал игры . 2013; 6 (1): 136-148.

    7. 9.

      Burdette HL, Whitaker RC. Воскрешая свободную игру у маленьких детей. Arch Pediatr Adolesc Med . Январь 2005: 46. DOI: 10.1001 / архпеди.159.1.46
    8. 10.

      Dansky JL. Make-Believe: посредник между игрой и ассоциативной беглостью. Развитие ребенка . Июнь 1980: 576. DOI: 10.2307 / 1129296
    9. 11.

      Данский Дж. Л., Сильверман И. В.. Влияние игры на ассоциативную беглость речи у детей дошкольного возраста. Психология развития . 1973: 38-43. DOI: 10,1037 / h0035076
    10. 12.

      Schaefer CE. Воображаемые товарищи и творческие подростки. Психология развития . 1969: 747-749. DOI: 10,1037 / h0028270
    11. 13.

      Ньюленд Л.А., Роггман Л.А., Бойс Л.К. Развитие социальных игрушек и языка в младенчестве ☆ 3 3 ☆ Это исследование было профинансировано университетским грантом факультета Лори Роггман от вице-президента по исследованиям в Университете штата Юта, 1990–1992, грантом Колледжа семейных исследований Лори Роггман, 1998–2000 гг., Стипендиатом Лизы Ньюленд от вице-президента по исследованиям Университета штата Юта, 1997–1998 гг., И стипендией Колледжа семейной жизни Лизе Ньюленд, 1998–2000 гг. Поведение и развитие младенцев . Январь 2001: 1-25. DOI: 10.1016 / s0163-6383 (01) 00067-4
    12. 14.

      Пеллегрини AD. Взаимосвязь между игрой детсадовцев и успеваемостью по чтению, языку и письму. Психологические науки . Октябрь 1980: 530-535. https://eric.ed.gov/?id=ej236155.
    13. 15.

      Льюис В., Баучер Дж., Луптон Л., Уотсон С. Взаимосвязь между символической игрой, функциональной игрой, вербальными и невербальными способностями у маленьких детей. Инт Дж. Ланг Коммуна Разногласия . 2000; 35 (1): 117-127. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10824228.
    14. 16.

      Гальер К.Т., Эванс И.М. Ролевые игры и развитие регуляции эмоций у детей дошкольного возраста. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . Январь 2001: 93-108. DOI: 10.1080 / 0300443011660108
    15. 17.

      Хоффманн Дж., Расс С. Ролевые игры, творчество и регулирование эмоций у детей. Психология эстетики, творчества и искусства .Май 2012: 175-184. DOI: 10.1037 / a0026299
    16. 19.

      Mayberry ML, Espelage DL. Связи между подтипами эмпатии, социальной компетентности и реактивной / проактивной агрессии. J Подростковый возраст . Июль 2006 г.: 787-798. DOI: 10.1007 / s10964-006-9113-у
    17. 20.

      Дойл А-Б, Коннолли Дж. Переговоры и разыгрывание в социальной ролевой игре: отношения к социальному принятию и социальному познанию. Ежеквартальные исследования детей младшего возраста .Сентябрь 1989: 289-302. DOI: 10.1016 / 0885-2006 (89) -х
    18. 21.

      Коннолли Дж. А., Дойл А-В. Связь игры социальных фантазий с социальной компетентностью дошкольников. Психология развития . 1984: 797-806. DOI: 10.1037 / 0012-1649.20.5.797
    19. 22.

      Youngblade LM, Данн Дж. Индивидуальные различия в ролевых играх маленьких детей с матерью и братом или сестрой: связи с отношениями и понимание чувств и убеждений других людей. Развитие ребенка . Октябрь 1995: 1472. DOI: 10.2307 / 1131658
    20. 23.

      Даймонд А., Барнетт В.С., Томас Дж., Манро С. Ранние годы: дошкольная программа улучшает когнитивный контроль. Наука . Ноябрь 2007: 1387-1388. DOI: 10.1126 / science.1151148

    Творчество: Введение | VLS

    Знаю

    Что приходит вам в голову, когда вы слышите слова «творческий» или «творческий»? Возможно, изображения людей, которые свободно и уверенно выражают себя через свою работу или повседневный жизненный опыт; люди, которые склонны мыслить нестандартно, когда придумывают идеи для решения ситуаций или решения повседневных проблем? А как насчет художников, актеров, писателей, дизайнеров или исполнителей, которые делятся своим опытом, эмоциями или мудростью через свою работу и ремесло? Исследователи, ученые, изобретатели или предприниматели, которые придумывают оригинальные, прогрессивные, никогда не задумывавшиеся идеи или технологии, улучшающие нашу жизнь? Вы можете даже подумать о людях, которые, кажется, находят радость в повседневных вещах, таких как приготовление пищи, садоводство, украшение дома или уход за детьми.

    Подумайте о себе или о людях, которых вы знаете (друзьях, семье, коллегах). Считаете ли вы себя или людей, которых вы знаете, творческими? Что это обозначает? Может быть, у вас или ваших знакомых есть уникальный способ выражения интересов, идей, вопросов или талантов.

    Знаете ли вы людей, которые считают, что они не творческие? Как они это оправдывают или объясняют? Возможно, они действительно творчески думают или прилагают усилия, но не осознают, что их действия творческие.

    Независимо от опыта или убеждений людей, каждый проявляет творчество по-своему! Рассмотрим следующие взгляды, которые были высказаны о творчестве или творческих личностях:

    • «Творчество – это способность производить работу, которая оригинальна (о которой другие раньше не думали), и это уместно (разумно или полезно каким-то образом).« (Берк, 2000, стр. 349)
    • « Творчество должно представлять что-то иное, новое, инновационное, подходящее для поставленной задачи, полезное и актуальное ». (Кауфман, 2009, стр. 19)
    • «Творчество – это позволять себе делать ошибки. Искусство знает, какие из них оставить ».
      (Адамс, 1996 в Кауфмане, стр. 20)
    • « Любопытство к жизни во всех ее аспектах, я думаю, по-прежнему остается секретом великих творческих людей.« (Лео Бернетт)
    • « Творчество требует смелости, чтобы отпустить уверенность ». (Эрих Фромм)

    Какие слова или фразы выделяются для вас, когда вы читаете приведенные выше цитаты? вы определяете творчество или творческих личностей?

    Этот курс поможет вам понять, что такое творчество, значение творческого самовыражения для обучения и развития детей, различные способы, которыми люди, в том числе вы, выражают творческие способности, и различные вещи, которые вы можно делать в дошкольном возрасте для развития творческих способностей детей.Вы также изучите свое мнение о собственном творчестве и о том, как это может повлиять на то, что вы делаете с детьми, семьями и коллегами в дошкольных учреждениях. В разделе «Изучение» этого урока у вас будет возможность поразмышлять о собственном творческом опыте.

    Что такое творчество?

    Определить творческий потенциал не так просто, как может показаться. Как вы читали выше, творчество может означать разные вещи для разных людей. Это может быть талант, например, пение или танцы, или другой образ мышления или другой образ жизни.Креативность – это черта, которая существует у каждого . Независимо от опыта людей в творчестве, это предрасположенность, которую мы можем развивать и развивать. Следовательно, важно начать думать о том, «насколько» человек творческий, а не о том, «является ли он творческим» (Cropley, 2001).

    По словам школьного консультанта по технологиям Дуга Джонсона (2012), творческие способности можно продемонстрировать различными способами:

    • Как писатели, ведущие и рассказчики
    • Как числовые решатели проблем
    • Как художники-графики посредством рисования, рисования , скульптура, фотография и дизайн
    • Как спортсмены и танцоры кинестетически
    • Как музыканты, создающие новые произведения, выступающие и дирижирующие
    • Как юмористы во всех медиа
    • Как организаторы команд и сотрудники
    • Как решающие проблемы
    • Как изобретатели и системные новаторы
    • Как руководители, которые организуют, мотивируют и вдохновляют
    • Как оправдания

    Как проявляется творчество у дошкольников?

    Если творчество связано с любопытством, экспериментированием, интересом к жизни, самовыражением, изучением новых навыков и совершенствованием других или придумыванием новых и интересных способов взглянуть на мир, тогда вы можете представить себе, насколько дошкольные годы идеальное время, чтобы эта предрасположенность раскрылась и расцвела! Подумайте о том, какое влияние вы можете оказать на жизнь маленьких детей, если с самого начала начнете развивать их естественное любопытство и развивать их любовь к развлечениям и учебе!

    Дошкольникам, находящимся на вашем попечении, необходимы ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки или практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде.У них должны быть возможности для исследования и изучения деятельности в помещении и на открытом воздухе, а также возможности для художественного самовыражения и признания через искусство и музыку. Для творческого выражения и представления идей и чувств можно использовать различные художественные средства, такие как маркеры, мелки, краски и глина. Дошкольников также следует поощрять экспериментировать и получать удовольствие от различных форм драматических игр, музыки и танцев. По мере того, как вы знакомитесь с детьми, о которых вы заботитесь, вы должны использовать их интересы и опыт как источники вдохновения для генерации новых идей и областей исследования.

    Почему так важно творчество? Творчество и развитие детей младшего возраста

    Философ Эрих Фромм сказал: «Творчество требует смелости, чтобы отказаться от определенности». Творчество – неотъемлемая часть человеческого опыта. У всех нас есть потенциал проявить творческий подход в том, что мы делаем. Когда мы проявляем творческий подход, мы отпускаем страхи, принимаем вызовы или препятствия и видим новые возможности. Говоря о творчестве в своей книге «Элемент: как поиск страсти меняет все» , Кен Робинсон писал: «Если вы не готовы ошибиться, вы никогда не придумаете ничего оригинального.«Творчество важно, потому что оно позволяет нам быть открытыми для нового опыта. Этот опыт включает в себя хорошее воображение, переживание и оценку чувств, пробование новых вещей, основанных на индивидуальных интересах, наличие любопытного мышления и открытость к новым вызовам, которые могут быть нетрадиционными (Kaufman, 2009).

    Поощрение творчества с помощью окружающей среды и материалов имеет решающее значение для развития маленьких детей. Дети дошкольного возраста лучше всего учатся, когда они активно участвуют в своей среде, и важно, чтобы мы предоставляли им широкие возможности для изучения этой среды, перемещая, касаясь и экспериментируя с различными материалами, выражая идеи и эмоции и манипулируя различными игрушками или предметами.Этот опыт помогает зажечь сильные и значимые связи в их развивающемся мозгу. Кроме того, в 2017 году исследователи, заинтересованные в влиянии бедности на детей, провели исследование, которое показало, что уровень гормона стресса, кортизола, был ниже у дошкольников, которые посещали уроки музыки, танцев и изобразительного искусства, что предполагает потенциальную пользу искусства для здоровья детей. (Браун, Гарнетт, Андерсон и Лоренсо, 2017).

    По словам Джеффри Трэуик-Смита из Университета Восточного Коннектикута, «художественное выражение может иметь такое же важное значение для развития мозга, как речь, письмо и чтение» (2014, стр.230). Такие опыты, как рисование, рисование или лепка в дошкольном возрасте, затрагивают удивительное разнообразие областей мозга и связаны между собой. Точно так же исполнительское искусство, которое вовлекает детей в актерское мастерство, движение или танцы, одинаково ценно для развития мозга. Как подчеркивается в Физическом курсе, исследования показали, что физическая активность маленьких детей также связана с ростом и развитием мозга (Джеймс, 2010). Проще говоря, детям нужно , чтобы заниматься деятельностью, которая пробуждает их творческий потенциал и самовыражение.

    См.

    Воспитание творческих способностей имеет решающее значение для развития детей младшего возраста. Посмотрите эти видеоролики, чтобы услышать, как дошкольные педагоги делятся своим мнением о творчестве.

    Видео недоступно Слушайте, как дошкольные педагоги делятся своим мнением о творчестве. Видео недоступно Слушайте, как дошкольные учителя делятся своим мнением о творчестве.

    Do

    Как воспитатель дошкольного образования, вы несете ответственность за обеспечение соответствующего развития опыта и занятий, отвечающих потребностям каждого ребенка.Планируя и выполняя свою работу, вы закладываете основу для готовности детей к школе и их успеха. В своей работе в дошкольном учреждении вы также будете сотрудничать со многими людьми, каждый из которых обладает уникальными талантами и способностями смотреть на мир. Как член этой группы вы можете использовать свое творчество, чтобы:

    • Взаимодействовать с отдельными людьми (детьми, членами семьи, коллегами, партнерами по обществу), чтобы спланировать веселые, значимые события для детей и семей, находящихся под вашей опекой. семьям или коллегам
    • Мозговой штурм решения проблем или проблем в повседневной практике
    Творчество – это не просто традиционное «искусство».«Креативное мышление включает» представление знакомых вещей в новом свете, копание под поверхностью, чтобы найти ранее необнаруженные закономерности, и нахождение связей между несвязанными явлениями ». Роджер фон Ох, эксперт по творчеству и автор книги Expect the Unexpected (или Вы его не найдете)

    Завершение этого курса

    Для получения дополнительной информации о том, чего ожидать от этого курса, Вы можете найти в справке Creative Expression Competency Reflection , а также список сопутствующих ресурсов и мероприятий по изучению, исследованию и применению, предлагаемых на протяжении всего курса. Уроки, посетите Руководство для дошкольного творческого самовыражения Курс .

    Обратите внимание, что в разделе «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока представлены справочные источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам. По мере прохождения уроков от вас не ожидается, что вы будете просматривать все доступные онлайн-ссылки. Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по просьбе вашего тренера, тренера или администратора.

    (PDF) Исследование творческих способностей детей в учреждениях дошкольного образования

    Универсальный журнал исследований в области образования 7 (3): 652-658, 2019 657

    (TCT-DP), оценки творческого мышления детей

    посещающих дошкольное образование было выше, чем

    детей, не получивших дошкольного образования.Согласно результатам исследования

    , дошкольное образование

    положительно поддерживает навыки творческого мышления. Эти результаты показывают сходство на

    с результатами этого исследования.

    Акчум [25] исследовал влияние дошкольного образования

    на уровень творческих способностей 5-6-летних детей. Она училась

    , всего 100 детей, 50 детей

    получили дошкольное образование, 50 детей не

    получали дошкольное образование.Было обнаружено, что средние значения креативности

    детей, получивших дошкольное образование

    , были значительно выше, чем у детей, не получивших

    . Видно, что на творческие способности детей, получающих дошкольное образование

    , положительно сказывается. Эти

    результатов подтверждают выводы этого исследования.

    Йылдыз, Озкал и Четингёз [26] оценили творческий потенциал

    детей в возрастной группе 7-8 лет, которые

    ходили и не ходили в детский сад.Исследование было проведено с участием

    900 учеников 1-го и 2-го

    классов начальной школы. В результате было установлено, что

    творческий потенциал детей, получивших дошкольное образование

    , был значительно выше, чем у тех

    , которые не получили. Эти результаты аналогичны результатам исследования

    .

    4. Выводы

    В ходе исследования изучалось влияние дошкольного образования на

    детского творчества.Результаты ограничены

    с детьми, отобранными из города Анкара. С другой стороны,

    , достижения и вид деятельности, определенные Министерством образования

    , являются обязательными для всех учителей. В этом исследовании

    Фигурные формы A и

    B теста на творчество Торранса были применены к 184 детям, которые в 2014-2015 годах получили образование в

    дошкольных учреждениях и детских садах Министерства национального образования

    .В течение 20 недель

    между двумя тестами, программа дошкольного образования (2013)

    Министерства национального образования была реализована

    учителями дошкольных учреждений в течение пяти дней в неделю. Результаты

    показали, что учебная программа положительно влияет на творческие способности

    детей.

    Результаты исследований, проведенных Гызыром Эргеном и

    Коксал Акьол, Джан Яшар и Арал, Акчум, Йылдыз, Озкал

    и Четингез [23, 24, 25, 26] подтверждают результат этого исследования

    , посвященного дошкольным учреждениям. образование положительно влияет на

    творческих способностей детей.

    В заключение можно сказать, что дошкольное образование

    положительно улучшает творческие способности детей. Рекомендации

    , разработанные с учетом полученных результатов

    , представлены ниже.

    • Эффективность учебной программы была оценена

    с детьми, посещающими дошкольные учреждения и детские сады

    в Анкаре. Следовательно, его можно применять к детям

    , получающим образование в разных регионах.

    • Исследования могут проводиться для определения отношения,

    убеждений и практики дошкольных педагогов в отношении творчества

    .

    • В этом исследовании не использовалась контрольная группа. Контрольные группы

    могут быть запланированы в будущих исследованиях.

    • В данном исследовании исследования устойчивости не проводились.

    Исследования настойчивости могут проводиться для того, чтобы

    понять, сохранятся ли творческие навыки, приобретенные в

    дошкольном периоде, в

    последующих возрастах.

    СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

    [1] MoNe. Постановление Министерства национального образования о

    дошкольных образовательных учреждениях и начальных учебных заведениях,

    Официальная газета

    , 2014 г., Интернет доступен по номеру

    http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2014/07/20140726-4

    .htm.

    [2] MoNe. Программа дошкольного образования. Министерство национального образования

    , Анкара, 2013 г., Интернет доступен по номеру

    https: // tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf.

    [3] М. К. Смит. Развитие творческих способностей в раннем детстве

    класс, Журнал дошкольного образования, Том 24,

    №2, 77-82, 1996

    [4] Э. Йейтс, Э. Твигг. Развитие творческих способностей в раннем детстве

    изучает учащихся, «Мышление и творчество», Vol. 23,

    42-57, 2017.

    [5] NACCE. Все наше будущее; Творчество, культура и образование,

    Департамент образования и занятости, Лондон.1999.

    [6] Д. Вайз, П. Доусон. Действительно полезное творчество

    Справочник

    , Рутледж, Лондон, 2009.

    [7] Р. Сетиаван. Влияние дохода, опыта и академической квалификации

    на дошкольное образование

    креативность учителей в Семаранге, Индонезия, международный

    Инструкционный журнал, Том 10, № 4, 39-50, 2017.

    [8] М. Нильссон, Б. Ферхольт. Теории игры Выготского,

    воображение и творчество в современной практике: Гунилла

    «Творческая педагогика игры» Линдквиста в У.S.

    Детские сады

    и шведский Реджо-Эмилия вдохновили

    дошкольных учреждений, Перспектива, Том 32, № 3, 919-950, 2014.

    [9] А.С. Хониг. Содействие творчеству у детей младшего возраста, документ

    , представленный на ежегодном собрании совета консультантов

    для Scholastic, Нью-Йорк, 2000.

    [10] Доктор медицины Прието, Дж. Парра, М. Феррандо, К. Феррандис, MR

    Бермехо, К. Санчес. Творческие способности в раннем детстве,

    Journal of Early Childhood Research, Vol.4, No. 3,

    277-290, 2006.

    [11] Г. Думан. Sanat Etkinliği Planlama, Uygulama ve

    Değerlendirme. Н. Арал, Г. Думан (ред.) В ocuklarda

    Sanat ve Yaratıcılık. 7-е издание, Нобель Яйынджылык, Анкара.

    2018.

    [12] М. Файзи, А. К. Азари, С. Н. Малеки. Принципы дизайна

    жилых пространств для развития детского творчества, Процедура

    Почему творчество важно для детей

    Креативность – это навык, которым многие взрослые не обладают.Им сложно представить вещи нестандартно. Быть творческим человеком не должно быть проблемой, и это не то, чему вы не можете научиться. Помогать своим детям развивать творческие способности очень полезно и может помочь им стать более творческими во взрослой жизни.

    Творческие игры – важная часть роста и развития вашего ребенка. Это то, что может помочь им изучить и развить новые навыки, которые они будут использовать на протяжении всей своей жизни. Поощрение творческих способностей и творческих игр у ваших маленьких детей может помочь им на протяжении всего их развития.

    В Центрах обучения растущих детей мы поощряем наших учеников использовать свои творческие способности и принимать участие в творческой игре. Мы знаем, какие преимущества творчество может принести вашим детям, и как оно может ускорить их развитие. В этом блоге мы поговорим о важности творческой игры и о том, как она может помочь развитию вашего ребенка.

    Что такое творческая игра?

    Творческая игра – это просто дети, которые остаются детьми. Когда они создают разные сценарии и разыгрывают их или используют свои игрушки для создания истории, они участвуют в творческой игре.В то время как дети могут играть творчески самостоятельно, в настоящее время технологии часто отвлекают их внимание, что может убить творчество. Для вас важно побудить вашего ребенка играть творчески и дать ему инструменты для этого. Эти инструменты включают игрушки с открытым концом, такие как кубики, глину и другие подобные игрушки, а также предметы искусства и ремесла.

    Преимущества Creative Play

    Творческая игра может помочь вашему ребенку в развитии различных навыков. Хотя многие родители думают, что творчество просто позволяет детям проявлять воображение, на самом деле оно может помочь во всех аспектах их развития.

    Эмоциональное развитие

    Когда дети участвуют в творческой игре, они могут улучшить свои эмоциональные навыки. Творческая игра часто приводит к тому, что дети придумывают сценарии, рассказы и другие игры, которые часто могут помочь им справиться с чувствами и эмоциями. Хотя дети могут не знать, как выражать свои собственные чувства, им может быть легче сделать это с помощью фигурок или кукол. В нашем предыдущем блоге мы обсуждали, как научить вашего ребенка эмоциям.Позволить им играть творчески – это еще один способ помочь вашему ребенку исследовать и выражать свои эмоции. Творческие занятия дают вашему ребенку возможность выразить свои эмоции в позитивном ключе.

    Социальное развитие


    Творческая игра также позволяет детям взаимодействовать с другими и изучать различные социальные навыки. Когда ваш ребенок играет в переодевания или даже занимается декоративно-прикладным искусством с другими детьми, они смогут научиться общаться с другими и общаться в веселой и уникальной форме.Даже если ваш ребенок играет один, творческая игра может позволить ему научиться общаться с другими. Если ваш ребенок играет со своими фигурками в одиночку, он, вероятно, заставит их разговаривать, что позволит вашему ребенку попрактиковаться в разговоре и узнать, как они будут реагировать, разговаривая с другими.

    Развитие речи

    Как мы только что упомянули, творческая игра позволяет вашему ребенку взаимодействовать с другими для практического общения с помощью своих игрушек. Это позволяет им расширить словарный запас и улучшить коммуникативные навыки.Они будут развивать языковые навыки во время игры!

    Когнитивное развитие

    Ваш ребенок также сможет развивать свои интеллектуальные способности посредством творческой игры. У них будет несколько возможностей попрактиковаться в решении проблем и начать больше узнавать о языке, причинах и следствиях и многом другом. Креативность может вызвать любопытство, что может побудить вашего ребенка узнать больше о разных вещах, которые его интересуют. Ваш ребенок сможет развить математические навыки, навыки чтения, мышления и многие другие когнитивные навыки.Творческая игра и различные творческие занятия могут помочь вашему маленькому ребенку развить интеллектуальные навыки.

    Развитие двигателя

    Творческая игра также может помочь вашему ребенку развить моторику. Декоративно-прикладное искусство и другие подобные занятия позволят вашему ребенку развить мелкую моторику. От резки бумаги до использования кисти, ваш ребенок сможет продолжать развивать мелкую моторику. Когда ваш ребенок играет в переодевание или притворяется пилотом, бегая и прыгая на заднем дворе, он будет больше развивать свои общие моторные навыки.Ваш ребенок сможет развить моторику и улучшить свои физические способности и движения.

    Благодаря творческой игре ваш ребенок сможет многому научиться и продолжить развивать ряд различных навыков. Кроме того, творческая игра может помочь им оставаться креативными по мере взросления, а это навык, которым многие взрослые хотели бы, чтобы они по-прежнему имели. Обязательно поощряйте творчество в своих детях и предлагайте им идеи и вещи, необходимые для творчества.

    Идеи для творческой игры


    Прежде чем мы поговорим о способах поощрения творческой игры у вашего ребенка, важно, чтобы вы не подавляли его творческий потенциал.Родители часто случайно останавливают детское творчество, потому что опасаются, что их ребенок не знает, что на самом деле. Хотя это нормальное явление, постарайтесь распознать, когда они творческие, а когда на самом деле не знают. Это позволит им проявить творческий подход и почувствовать желание использовать свое воображение.

    Есть много разных вещей, которые вы можете делать как родитель, чтобы способствовать развитию творческих способностей вашего ребенка. Читайте дальше, чтобы узнать о забавных идеях!

    Получите правильные игрушки

    Как мы уже упоминали, игрушки для вашего ребенка, с которыми он может заниматься творчеством или делать поделки, – отличный способ поощрить творчество.Старайтесь избегать видеоигр и других игрушек, которые лишают возможности творчества. Хотя некоторые из этих игрушек хороши, постарайтесь дать вашему ребенку больше игрушек, которые позволят ему использовать свое воображение.

    Поощрять выдуманные сценарии

    Дети отлично умеют придумывать сценарии во время игры. Независимо от того, притворяются ли они исследователем, путешествующим по джунглям, или пожарным, спасающим все свои плюшевые игрушки из горящего здания, этот тип игры позволяет вашему ребенку попробовать разные роли и персонажей, которые позволят им овладеть вербальными и социальными навыками. .Чтобы побудить вашего ребенка создавать новые забавные сценарии, добавьте в его коллекцию наряды, кукол и другие игрушки. Позвольте им вести вашу игру и подыгрывать любому сценарию, который они придумают. Вы даже можете попробовать добавить к выдуманному сценарию, чтобы показать им, что взрослые тоже могут быть креативными!

    Занимаюсь декоративно-прикладным искусством

    Искусство и ремесла – отличный способ поощрить вашего ребенка к творчеству. Вместо того, чтобы выбирать одно ремесло и помогать им в этом, предоставьте им огромную коллекцию принадлежностей для декоративно-прикладного искусства и позвольте им создавать все, что они хотят.Позволяя вашему ребенку создавать все, что он хочет, его творческие соки текут. Если им нужны идеи, дайте им очень общую идею, а не реальный проект. Скажите им создать новое животное, изобрести то, что, по их мнению, существовало, или что-нибудь еще, что позволит им по-настоящему проявить творческий подход.

    Исследуйте природу

    Природа – вещь уникальная и красивая. Когда у детей есть время, чтобы исследовать природу и постоянно меняющиеся пейзажи, они, вероятно, откроют для себя новые вещи, которые могут помочь им развить свои творческие способности.Задайте им вопросы об отдыхе на свежем воздухе, на которые они смогут творчески ответить. Природа заставляет детей думать и исследовать, что может помочь им развить творческое мышление.

    Да будут они

    Когда вы просто позволяете своим детям проводить время, занимаясь своими делами, не мешая им, ваш ребенок, скорее всего, начнет мыслить творчески и воображать. Позволить вашему ребенку просто быть ребенком – отличный способ дать ему возможность для творчества. Дайте им время делать то, что они хотят, а не сидеть перед экраном телевизора.Они будут использовать свое воображение и креативность, чтобы развлечь себя.

    Есть много преимуществ, которые может дать творчество, и множество способов поощрить его в ваших детях. Обязательно поощряйте вашего ребенка к творчеству и ежедневно используйте свое воображение, чтобы позволить ему начать развивать новые навыки и учиться! Вы даже можете узнать кое-что о творчестве сами! Зарегистрируйте своего ребенка в одном из наших центров обучения растущих детей, где они смогут ежедневно использовать свое воображение и заниматься творчеством! Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше и получить ответы на свои вопросы.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *