Характеристика коммуникативных умений детей дошкольного возраста: Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в театрализованной игре

Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в театрализованной игре

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в театрализованной игре

Мукаилова А. В.1.52019-02-22T11:15:56+05:002019-02-22T11:15:56+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents [104 0 R 105 0 R 106 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [107 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [109 0 R 110 0 R 111 0 R 112 0 R 113 0 R 114 0 R 115 0 R 116 0 R 117 0 R 118 0 R 119 0 R 120 0 R 121 0 R 122 0 R 123 0 R 124 0 R 125 0 R 126 0 R 127 0 R 128 0 R 129 0 R 130 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 40 0 obj > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 49 0 obj > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 63 0 obj > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 65 0 obj > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 67 0 obj > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 70 0 obj > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [221 0 R 222 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [227 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 228 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 232 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 82 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 235 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 105 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 237 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 238 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 87 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 239 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 240 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 109 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 241 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 242 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 111 >> endobj 91 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 244 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 92 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 246 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > stream x

Анализ сформированности коммуникативных умений старших дошкольников

Анализ сформированности коммуникативных умений старших дошкольников

Для подтверждения теоретических положений изучения проблемы формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, нами было проведено исследование в старшей группе на базе МКДОУ № 27 «Сказка» города Сысерть.

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения обозначенной цели  нами использовались следующие методы:

–    наблюдение за детьми в естественных условиях;

–    анализ документации;

–    анкетирование родителей.

Первым методом явилось наблюдение. Наблюдение проводилось в естественных условиях; режимных моментах; на занятиях, прогулке, игровой деятельности, свободной деятельности. Для проведения исследования использовалась также методика, предложенная Чернецкой Л.В. по изучению коммуникативных умений [100, с. 76].

Состояние развития коммуникативных умений исследовалось в двух направлениях: выявление уровня сформированности коммуникативных умений в общении со взрослыми и сформированность коммуникативных умений в общении со сверстниками.

Оценка уровня сформированности коммуникативных умений старших дошкольников проводилась с учетом критериев:

I. Общение со взрослыми.

1.    Как обращается к взрослому: называет ли воспитателя, помощника воспитателя по имени, отчеству, может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу, как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое, употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

2.   Умеет ли разговаривать с взрослыми спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди.

3.   Насколько внимателен ребенок к взрослому. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручения. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению к взрослому.

II. Общение со сверстниками.

1.   Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли при обращении вежливые слова.

2.   Внимателен к сверстнику; замечает его настроение; старается помочь; умеет не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается с его мнением или действует только в своих собственных интересах.

3.    Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их различает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях (уступает или кричит и дерется, обзывается), обращается за помощью к взрослому и т.д.

4.   Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные доброжелательные по отношению ко всем детям равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные.

Таким образом, определив критерии коммуникативных умений, такие как внимание и интерес к другому ребенку, эмоциональная окраска восприятия воздействий партнера, стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание, чувствительность ребенка к тому отношению, которое проявляет к нему партнер – мы выделили показатели коммуникативных навыков: содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в ходе общения; мотивы, побуждающие ребенка к нему; средства, с помощью которых осуществляется коммуникация с другими людьми.

Полученные данные соотносились с интегрированной характеристикой уровней сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.

Высокий уровень сформированности коммуникативных умений предполагает умение детей вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражать свое желание, просьбу. Ребенок всегда разговаривает спокойно, не перебивая говорящего. Внимательно относится к взрослому: проявляет заботу, внимание, сочувствие. Дошкольник приветлив со сверстниками: здоровается и прощается, называет по имени. Внимателен, старается помочь другому, считается с мнением других детей. В конфликты вступает редко. В конфликтных ситуациях умеет уступать, не кричит. Ровные и доброжелательные отношения со сверстниками.

К среднему уровню относятся те дети, которые знают правила культуры общения, но не всегда ими пользуются. Дошкольник употребляет вежливые слова по напоминанию взрослого или другого ребенка. Умеет разговаривать с взрослыми спокойно, но иногда перебивает говорящего. Выполняет поручения взрослого самостоятельно, но не сознательно, по просьбе. Не всегда помнит о правилах культуры общения, когда взрослый заходит в группу. Приветлив со сверстниками, но привычка здороваться и прощаться, ежедневно не сформирована. Во время выполнения деятельности иногда отвлекается. В конфликты вступает периодически. В конфликтных ситуациях часто обращается за помощью взрослого. Взаимоотношения с детьми избирательные, ровные.

Низкий уровень сформированности коммуникативных умений дошкольников характеризуется отсутствием умения здороваться и прощаться со взрослыми, называть их по имени, отчеству. Ребенок вежливые слова практически не употребляет, перебивает говорящего. Не внимателен ко взрослому, не адекватно реагирует на просьбу помочь. Со сверстниками не приветлив, вежливые слова не употребляет, грубит. Во время выполнения совместной деятельности отвлекается, мешает другим. Провоцирует конфликты. В конфликтных ситуациях дерется, обидчив. Взаимоотношения со сверстниками часто негативные, избирательные [6, с. 23].

Для оценки обозначенных характеристик использовались следующие баллы.

2 балла – показатель положительный.

1 балл – показатель не устойчивый.

0 баллов – показатель отрицательный.

После проведенного исследования по определению уровня сформированности коммуникативных умений полученные результаты, которые отражены в первичных протоколах (приложение 1), в обобщенном виде представлены в таблице 3 и гистограмме 1.

 

Таблица 3. Уровень сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Группа	Уровни %
	Высокий	Средний	Низкий
Старшая	10 %	30 %	60 %

 

На основе полученных результатов можно сделать вывод, что в группе большая часть детей 60% (12 человек) имеет низкий уровень сформированности коммуникативных умений, 30% (6 детей) имеют средний уровень и только 10% (2 ребенка), имеют высокий уровень сформированности коммуникативных умений.

Дети, отнесенные к высокому уровню сформированности коммуникативных умений умеют вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражать свое желание, просьбу. Они разговаривают спокойно, не перебивая говорящего. Такие дети проявляет заботу, внимание, сочувствие к взрослым. Со сверстниками дошкольники всегда здороваются и прощаются, называют друг друга по имени. В конфликты вступает редко и по веским основаниям. В конфликтны ситуациях умеют уступать, не кричат. Положительные отношения со сверстниками. Но отдельные дети с высоким уровнем развития коммуникативных навыков не были готовы прийти на помощь своим ровесникам во время совместной деятельности, занятий отвлекали их, иногда мешали.

Дети со средним уровнем сформированности коммуникативных умений продемонстрировали знание норм и правил поведения, но в большинстве случаев пользовались ими по напоминанию взрослых. Дошкольники иногда перебивали говорящего, вежливые слова произносили чаще по просьбе взрослого. Со взрослыми разговаривали спокойно. Дети демонстрировали отзывчивость к сверстникам, но привычка здороваться и прощаться ежедневно не сформирована. В конфликты вступали редко. В конфликтных ситуациях дети довольно часто обращались за помощью к взрослому. Взаимоотношения с детьми избирательные, не всегда стабильные.

У детей, которых мы отнесли к низкому уровню сформированности коммуникативных умений не сформирована привычка здороваться и прощаться со взрослыми, называть их по имени, отчеству. Во время разговора они часто перебивали говорящего, не применяли в общении вежливые слова, принятые нормы и правила поведения. Они критически реагировали на просьбы взрослых. Со сверстниками были не приветливы, в общении преобладали грубость, агрессия. В процессе совместной деятельности они часто отвлекались, не давали работать другим детям. Провоцировали конфликты в совместной трудовой деятельности (во время разделения орудий труда, или обязанностей, подведения итогов), проявляли обидчивость. Взаимоотношения со сверстниками часто негативные, избирательные.

II серия исследования – анализ документации педагогов старшей группы. Цель: определить используются ли педагогами возможности игры в  процессе формирования коммуникативных умений старших дошкольников.

При анализе отмечены общие недостатки: задача формирования коммуникативных умений в игровой деятельности не ставилась. Не предусматривалась индивидуальная работа по формированию коммуникативных умений при организации игровой деятельности.

Анализ результатов изучения документации в старшей группе показал, что имеются следующие специфичные недостатки:

– не прослеживается система работы в перспективном планировании педагога по формированию коммуникативных умений при организации игровой деятельности;

– в календарном планировании не отображены формы работы с детьми по формированию коммуникативных умений при игровой деятельности;

– недостаточно информации по работе с родителями (беседы, консультации, советы и др. по формированию коммуникативных умений).

Таким образом, подводя итоги, мы выяснили, что работа по формированию коммуникативных умений непосредственно в игровой деятельности ведется недостаточно, а именно не учитывается уровень сформированности коммуникативных умений, используются не все возможные способы формирования коммуникативных умений в игровой деятельности, не прослеживается преемственность в целях, педагогический потенциал совместной игровой деятельности используется недостаточно для формирования коммуникативных умений дошкольников.

III серия исследования – анкетирование родителей. Цель: выяснить каким образом родители стремятся формировать коммуникативные умения у детей.

Опираясь на исследования ученых о роли и значении семьи в формировании контактности и социабельности детей (М.И. Лисина), зависимости личностных качеств от доброжелательности отношений между членами семьи, любви между родителями (В.К. Котырло, С.А. Ладывир, В.В. Конд- ратова), наличия или отсутствия единодушного подхода к воспитанию ребенка, наличия эмоционального контакта ребенка со взрослым (Т.А. Репина, Л.А. Арутюнова, Н.Е. Веракса), мы разработали анкету для родителей и показатели анализа результатов анкетирования.

Результаты анкетирования родителей показали, что их ценностные установки направлены на нравственные качества. Основными качествами личности ребенка, которые они хотели бы воспитать, на первое место ставят положительные, гуманные, такие как отзывчивость – 42%, доброта, заботливость, честность. Существенное место в анкетах отводится отношению к делу («трудолюбивым») – 21% и умственным качествам («умным», «умственно развитым») – 17%. Некоторые родители дают неопределенные характеристики желаемым качествам своего ребенка («хорошим», «воспитанным», «хорошим человеком») 12 %.

Общительность как желаемое качество выделяется в 8% анкет. Черты, которые радуют в ребенке на сегодняшний день распределились несколько иначе. Характерен тот факт, что у ребенка дошкольного возраста родители отмечают общительность – 32%, откровенность – 24%, доброту – 20%, желание помочь, умение сострадать, любовь к близким и друзьям (все черты выделили родители) – 14 % случаев. Из анкет родителей видно, что общительность свойственна детям старшего дошкольного возраста, она замечается родителями и поощряется как жизненно необходимое качество.

Однако, соотношение ответов на 1 и 2 вопросы анкеты позволяет предположить, что родители среди качеств, которые они хотели бы воспитать, называют только те, которые на сегодняшний день у ребенка не проявляются или проявляются неярко, и в число этих характеристик коммуникативные умения не попадают. Следовательно, воспитательные воздействия родителей на коммуникативные умения детей будут недостаточными для их дальнейшего формирования.

Среди черт ребенка, которые огорчают родителей, отмечается отсутствие произвольности (несдержанность, несобранность, неусидчивость), некоторые отклонения в поведении упрямство, капризы, плаксивость, самовлюбленность, «задает много вопросов, на которые иногда не приходит сразу ответ», «балуется» и т.д.), необщительность (8%). Отсутствие коммуникативных умений не огорчает родителей, что говорит о недостаточном понимании их значимости.

Практически все родители отмечают, что отношения с детьми у них доверительные и дружеские. На вопрос «Что Вы предпочитаете делать вместе с детьми?», получены данные, что родители совместно со своими детьми занимаются определенными видами деятельности, в основном, это чтение, игра, трудовая деятельность («уборка в доме», «все, что нужно для жизни», «ходить за покупками», «играть», «ходить в кружок», «прогуливаться»).

Характерен тот факт, что родители концентрируют внимание на деятельности так таковой, а не на общении по поводу деятельности. Только в 17% анкет на этот вопрос встретились ответы типа: «общаться как можно больше», «просто поговорить», «посидеть вместе, обнявшись».

Традиционно и представление родителей о коммуникативных умениях детей. Они характеризуют своего ребенка «общительным», если он умеет «найти общий язык», «с любым может поговорить», «спрашивает», «рассказывает», «любит выступать перед аудиторией». Родители фиксируют внимание на внешней стороне действий ребенка, они считают, что ребенка можно назвать общительным, если он говорит «здравствуйте», «до свидания», «хорошо разговаривает», «с развитой речью», «проявляет смелость, раскованность», «может быть заводилой».

Таким образом, можно констатировать, что родители, в основном, ориентируются на инициативу ребенка в общении и владение вербальными средствами.

Такое представление родителей о содержании и структуре коммуникативных умений детей вызвано тем, что основными источниками, пополняющими их опыт являются эпизодические случайные факты из собственного опыта – 40%, из средств массовой информации (телевидение, радио) – 10%, из литературы – 22%. Детский сад, в качестве источника информации по данной проблеме назвали только 28% родителей. Исходя из этого, можно сказать, что ценность тех средств, которые родители используют в формировании коммуникативных умений у детей («собственный пример», «разговор», «чтение», «внушение» и т.д.) снижается, так как у них отсутствует целостное представление о коммуникативно-ориентированной личности и необходимом содержании и уровне коммуникативных умений.

Таким образом, содержание материала данного параграфа показывает значимость исследуемой проблемы. В процессе теоретических поисков с привлечением эмпирических данных установлено, что сформированность коммуникативных умений – это сложное образование, включающее в себя определенную совокупность умений. Результаты исследования показали необходимость дальнейшего совершенствования воспитательно-образовательной работы и направления ее на поиск эффективных условий формирования коммуникативных умений. Для решения данной задачи целесообразно использовать проект по формированию коммуникативных умений старших дошкольников.

 

 

Какие навыки нужны воспитателям дошкольных учреждений?

Этот вопрос касается резюме учителей дошкольных учреждений.

Автор Zippia Expert – 26 марта 2022 г.

Навыки, необходимые воспитателям дошкольных учреждений, включают терпение, сочувствие и отличные коммуникативные навыки. В дополнение к этим мягким критическим навыкам учителя дошкольных учреждений также должны быть осведомлены о развитии ребенка и разработке учебных программ.

Квалифицированные воспитатели дошкольных учреждений должны обладать высокоразвитыми навыками терпения и сопереживания. Терпение необходимо для контроля в классе, а также для поддержания доверия со студентами. Дисциплинарные проблемы могут развиться из-за проблем вне класса, поэтому важно научиться быть терпеливым и чутким по отношению к детям, которые ведут себя неподобающим образом.

Распорядок дня в классе контролируется воспитателем дошкольного учреждения, но дети, испытывающие трудности, могут бросить ему вызов. Преподаватели дошкольных учреждений должны быть внимательными к деталям, но при этом терпеливыми, чтобы обеспечить последовательное ощущение структуры и безопасности для своих учеников.

Воспитателям дошкольных учреждений также необходимы отличные коммуникативные навыки. Они сообщают новые концепции и идеи маленьким детям, у которых часто ограниченное общение. Это означает, что учитель должен уметь ориентироваться в различных стилях общения, чтобы успешно общаться со своими учениками.

Воспитатели дошкольных учреждений общаются со своими учащимися, используя различные средства и подходя к разным стилям обучения.

Кроме того, они должны быть в состоянии передавать родителям информацию об успеваемости своего ребенка так же бегло, как они могут общаться со студентами. Общение имеет решающее значение в работе с различными характеристиками и стилями обучения.

Поиск вакансий учителя дошкольного образования

Похожие темы

Вопросы об индустрии исполнительного менеджмента

Вопросы о сельском хозяйстве, рыболовстве и лесном хозяйстве

Вопросы о приготовлении пищи и ресторанном бизнесе

Вопросы о медицинских работниках и технических отраслях

Вопросы о вспомогательном здравоохранении

Связанные вопросы для учителя дошкольного образования

Какие другие рабочие места может воспитатель дошкольного образования?

Сколько времени нужно, чтобы стать учителем дошкольного образования?

Хорошо ли получают воспитатели дошкольных учреждений?

Сможете ли вы зарабатывать на жизнь учителем дошкольного образования?

Можно ли работать воспитателем без диплома?

Выберите из более чем 10 настраиваемых шаблонов резюме учителя дошкольного образования

Zippia позволяет вам выбирать из различных простых в использовании шаблонов учителя дошкольного образования и предоставляет вам экспертные советы. Используя шаблоны, вы можете быть уверены, что структура и формат вашего резюме учителя дошкольного образования на высшем уровне. Выберите шаблон с цветами, шрифтами и размерами текста, которые подходят для вашей отрасли.

Похожие вопросы для воспитателя дошкольного образования

Что вам нужно, чтобы стать воспитателем дошкольного образования?

Какой процент учителей дошкольных учреждений составляют женщины?

Может ли воспитатель дошкольного образования зарабатывать 100 тысяч?

Какая хорошая начальная зарплата для воспитателя дошкольного образования?

Какие навыки необходимы воспитателю дошкольного образования?

Какая квалификация необходима для работы воспитателем дошкольного учреждения?

Навыки общения для детей: действия по улучшению [советы экспертов]

Способность эффективно общаться можно охарактеризовать как важный жизненный навык в навыках 21-го века для детей, и чем лучше мы в этом разбираемся, тем выше будет качество нашей жизни. Родители и школьные активисты должны осознавать важность коммуникативных навыков на этапе развития детей и начинать обучать своих детей базовым коммуникативным навыкам еще в детстве и продолжать оттачивать свои навыки по мере их взросления. Дети лучше осваивают коммуникативные навыки под руководством родителей и школьных учителей. Вот несколько советов, которые Скидос хотел бы предложить, чтобы научить детей не только эффективно общаться, но и вежливо. И в этой статье вы узнаете о: Какие основные навыки общения для детей? Как улучшить коммуникативные навыки вашего ребенка? с коммуникативными навыками, играми для ваших детей.

Что можно понимать под навыками общения?

Коммуникативные навыки можно описать как способность ясно и уверенно выражать свои мысли во всех аспектах и ​​сферах нашей жизни. Коммуникация предназначена для передачи информации другим людям и понимания того, что нам говорят, что способствует лучшему взаимопониманию между людьми.

Хорошие коммуникативные навыки, возможно, гарантируют лучшее взаимопонимание между людьми, уменьшат конфликты и создадут гармоничную атмосферу во многих ситуациях. Наоборот, плохие коммуникативные навыки могут привести к частому непониманию, разочарованию и конфликтам между людьми.

Что такое общение для детей?

Дети начинают общаться довольно рано, с того момента, как они рождаются в этом мире, позволяя нашим матерям узнать о своем появлении с нашего первого крика. В дальнейшем дети должны научиться разговаривать, чтобы вникать в человеческое общество, доносить свои мысли до других людей и понимать, какую информацию им хотят передать другие.

Обычно различают 3 основных вида общения человека: вербальное (с помощью речи), невербальное (без речи, только жесты) и визуальное . Они состоят из множества других навыков, таких как слушание, говорение, наблюдение и сопереживание; поэтому нелегко быть хорошим коммуникатором. Именно поэтому родители и школьные учителя должны вмешиваться в развитие коммуникативных навыков у детей. Помогая детям развивать эффективные коммуникативные навыки с самого раннего возраста, вы сразу даете им необходимый набор навыков для построения успешного будущего.

Почему коммуникативные навыки важны для развития ребенка?

Говорят, что сильные коммуникативные навыки помогают нам в различных сферах жизни, как в личной, так и в профессиональной сфере. На овладение коммуникативными навыками может уйти целая жизнь, и очень важно, чтобы родители начали учить своих детей тому, как правильно общаться, чтобы они могли эффективно получать и передавать информацию.

Есть много причин, по которым навыки общения становятся все более и более важными для детей в последние годы:

1. Обладая эффективными коммуникативными навыками, дети смогут ясно выражать свои мысли, чтобы донести свои идеи до других людей и быть понятыми другими. Также важно, чтобы дети научились общаться не только эффективно, но и вежливо, чтобы они знали, как уважать других людей, и чтобы другие уважали их.
2. Навыки общения могут стимулировать другие важные навыки для развития , такие как слушание, говорение, наблюдение и последовательность, и все они являются жизненно важными комбинированными наборами навыков на этапе развития детей . Ребенок, который может правильно общаться в устной форме, кажется, также силен в письменных сообщениях, что может значительно помочь ему достичь лучших академических результатов.
3. Навыки общения могут повлиять на счастье ваших детей в жизни учитывая, что им приходится строить социальные отношения с другими людьми в этом большом мире. Обладая отличными коммуникативными навыками, детям может быть легче заводить друзей, общаться со сверстниками, поддерживать отношения и разрешать конфликты.
4. Дети, обладающие хорошими коммуникативными навыками, могут чувствовать себя более легко, чтобы делиться своими проблемами и выражать свои чувства , в результате чего родители и школьные учителя вполне могут получать от них словесные сигналы о том, что им нужна помощь. Таким образом, мы можем оказать им помощь как раз вовремя, чтобы они смогли преодолеть свои проблемы, улучшить свое психическое здоровье, исправить поведенческие расстройства, такие как депрессия, социальная изоляция, низкая самооценка.

| >>> Подробнее: Навыки совместной работы у учащихся: как улучшить, советы [НОВОЕ]

Какими навыками общения должны овладеть дети?

Как упоминалось ранее, у людей существует 3 основных типа общения: вербальное (с помощью речи), невербальное (без речи, только жесты) и визуальное. Интересно, что дети должны овладеть всеми этими тремя типами коммуникативных навыков, потому что все они одинаково важны для детей на протяжении всей их жизни.

1. Во-первых, вербальное общение всегда необходимо, учитывая, что мы должны правильно говорить с другими людьми, чтобы донести содержание разговора и адаптировать наш язык к вашей аудитории и хорошо работать в группе. Крайне важно, чтобы дети научились говорить правильно и четко, чтобы добиться успеха в жизни. В будущем очень важно иметь возможность общаться с работодателями, коллегами и деловыми партнерами, независимо от того, в какой компании или профессии работают ваши дети.
2. Во-вторых, детям также важно улавливать невербальные жесты, чтобы стать хорошими коммуникаторами. Детей следует учить поддерживать зрительный контакт во время разговора с человеком, с которым они разговаривают, чтобы показать, что они заинтересованы в разговоре и уважают другого.

| >>> Узнайте больше на соответствующую тему: Цифровая грамотность для учащихся: советы и ресурсы для улучшения! [Новое]

1. Кроме того, использование некоторых языков тела во время разговора может быть хорошим способом лучше выразить свои мысли. Ожидается, что дети знают, как использовать некоторые языки тела, чтобы сделать свою речь более привлекательной и яркой, например, используя мимику, жесты рук, улыбку и кивок.
2. В-третьих, навыки визуальной коммуникации в значительной степени связаны с использованием визуальных средств, которые можно читать или просматривать для передачи идей и информации. Чтобы быть более конкретным, дети должны развивать коммуникативные навыки, учась писать четко и лаконично, рисовать графики, диаграммы, карты, книги, плакаты, создавать дизайн упаковки и т. д.

Как улучшить коммуникативные навыки у детей?

Как и любые другие навыки, Скидос считает, что коммуникативные навыки можно развивать и совершенствовать на практике. Как тренировать коммуникативные навыки для детей? От всего сердца Скидос хотел бы порекомендовать несколько полезных советов по развитию навыков общения у детей:

#1 Чаще разговаривайте со своими детьми

Дети могут многому научиться, подражая своим родителям, и если родители будут регулярно разговаривать со своими детьми, у них будет больше шансов развить свои коммуникативные навыки. В некоторых случаях дети, у которых есть проблемы с общением, могут вообще не хотеть говорить.

Конечная цель состоит в том, чтобы ваши дети чувствовали себя комфортно, чтобы начать и продолжить разговор с вами. Важно, чтобы родители и школьные учителя поощряли детей как можно больше участвовать в разговоре, проявляли терпение, чтобы слушать их и задавать им соответствующие вопросы.

Когда дети вовлекаются в разговор, они могут чувствовать себя более комфортно, делясь информацией и идеями.

Есть много поводов для болтовни с детьми, например, когда вы все вместе обедаете, выходите на прогулку в парк, отвозите детей домой после школы или когда вы все вместе смотрите телевизор.

Не забудьте найти соответствующую тему, которая интересует ваших детей, чтобы им было легче выражать свои мысли вместе с вами и, следовательно, поощрять их к осмысленному обмену информацией с другими.

Помните, что для того, чтобы дети хорошо говорили, родители должны обращать внимание на то, чтобы говорить с правильным произношением и правильной грамматикой с правильной скоростью. Таким образом, дети могут научиться правильно говорить у родителей.

#2 Играйте с детьми в рассказывание историй

Родители могут рассказать о том, что они делают и с чем сталкиваются в течение дня, и попросить своих детей вернуться, чтобы это стало повседневной привычкой. Если родители и дети привыкли рассказывать друг другу свои истории, это может облегчить общение, когда могут возникнуть серьезные проблемы.

Во время разговора родители также могут учить своих детей новым словам и исправлять их грамматические ошибки, а также направлять их к использованию интересных фраз.

Родители также могут играть с детьми в рассказывающие истории, предлагая детям красочные картинки. Можно попросить его расположить картинки в логической последовательности и составить из них рассказ. Не забывайте участвовать в детских историях, задавая такие вопросы, как «Что будет дальше?», «Это потрясающе! Как это произошло?”

| >>> Узнайте больше о других важных навыках 21-го века: Критическое мышление для детей: почему, преимущества и советы [Завершено]

#3 Научите детей жестам тела

При общении с детьми, пожалуйста, смотрите им в глаза с ними. Лучше, чтобы родители поддерживали с ними хороший зрительный контакт, садясь и глядя им в глаза. Это способ заставить их чувствовать себя комфортно и показать свою признательность за их активное участие в разговоре.

Иногда детям, у которых есть проблемы с общением, может быть сложно понять невербальные сигналы, также известные как язык тела. Родители могут показать своим детям, как практиковать язык тела, и объяснить им значение языка тела. Например, вы можете сказать им: «Мама скрещивает руки на груди, потому что я немного злюсь» или «Когда вы закатываете глаза, я чувствую неуважение». Таким образом, дети могут лучше и быстрее развивать свои коммуникативные навыки.

В заключение отметим, что способность эффективно общаться является ключевым навыком для детей, и Skidos считает, что будет много полезных советов по развитию коммуникативных навыков у детей. Если у вас есть какие-либо мысли или советы, пожалуйста, дайте нам знать!

Присоединяйтесь к нам, чтобы полностью развить у вашего ребенка навыки 21 века!

Подпишитесь на вселенную SKIDOS, чтобы подарить им обучающие игры для детей!
               

О SKIDOS

Интерактивные обучающие игры SKIDOS для детей разработаны для детей в возрасте от 2 до 11 лет и соответствуют их академическим целям. С помощью наших обучающих игр помогите своим детям стать уверенными учениками в математике, программировании и чтении. Познакомьте их с навыками 21 века, которые помогут им подготовиться к светлому будущему. Благодаря легкодоступным еженедельным отчетам вы также можете следить за их прогрессом.

С SKIDOS Pass вы получаете лучшее соотношение цены и качества:

• 48+ обучающих игр 
• 1000+ увлекательных занятий для ваших детей
• 6 игроков в 1 аккаунте
• Отменить в любое время
• Отслеживание прогресса обучения 900 сторонняя реклама

Рекомендуемый

Годовой абонемент

7-дневная бесплатная пробная версия

Стоимость в месяц $5

Самые популярные

Четверть прохода

7-дневная бесплатная пробная версия

Стоимость в месяц 6,66 $

Запуск

Месячный абонемент

3-дневная бесплатная пробная версия

Стоимость в месяц 8 долларов

Закрыть меню

Этот веб-сайт использует файлы cookie для улучшения вашего опыта.