Графический диктант змейка: Страница не найдена | МАДОУ №8 – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

«Рисунок и графика»

Вводный мониторинг знаний. Беседа: «Знакомство с весёлыми красками». Материалы и инструменты для творчества. Правила техники безопасности. ПДД при следовании в центр и обратно.

Пирамидка. Рисование по шаблонам в порядке уменьшения. Правила сушки акварели.
Повтор элементов в клетках по образцу.
Фрукты в вазе. Аппликация груш и яблок.
Повтор рисунков по образцу.
Кораблик. Рисование по шаблонам треугольника, трапеции, круга.
Графический диктант: заяц
Одуванчик. Аппликация из ваты.
Рисование по клеткам: пройти путь от стрелочки по образцу.
Осенние заготовки. Рисование овощей – помидоров и огурцов, равномерное размещение их в банке.
Графический диктант: белка
Гриб-мухомор. Аппликация из геометрических фигур.
Графический диктант: собака
Дерево. Рисование по контуру руки.

Графический диктант: страус
Листопад. Обрывная аппликация.
Графический диктант: крокодил
Неваляшка – аппликация из кругов.

Графический диктант: змейка
Овечка – аппликация из ватных комочков.
Графический диктант: олень
Морской кит. Голубой, синий, цвет морской волны.

Графический диктант: рыба
Рыбки – частичная аппликация. Надрезка – бахрома.
Графический диктант: бабочка
Бусы на нитке. Рисование кружков по шаблону.

Цветовая закономерность.
Графический диктант: инструменты
Подготовка к Новому году.

Новогодняя ёлка. Рисование и украшение шарами
Поэтапное рисование: дед мороз.
Ёлочный шар на нитке. Роспись игрушки.
Графический диктант: краб
Промежуточная аттестация:

Новогодняя открытка. Создание прорезей для внутренней аппликации. Разметка по линейке.
Зимние узоры на окне. Произвольное рисование акварелью закруглённых линий.
Графический диктант: снежинка
Снежинки. Пересечение линий для создания снежинки с 6 лучами. Рисование симметричных форм

Графический диктант: стрекоза
Рукавички. Парные предметы. Зеркальное отражение узоров.

Графический диктант: гриб
Снеговик. Рисование по шаблонам-кругам.
Графический диктант: кошка
Павлин. Аппликация: симметрия в круге.
Поэтапное рисование: заяц и лиса.
Транспорт: рисование «на просвет»
Графический диктант: яблоко
Самолёт. Ватная аппликация.
Поэтапное рисование: кораблик и рыбка.
Подарок к женскому дню. Рисунок + аппликация.
Мимоза. Пластилинография.
Рисование по руке: рыбка, осьминог, ёжик.
Роспись тарелки. Равный размер мелких деталей.
Поэтапное рисование: слон и жираф.
Красный цветок. Стебель, листья, бутон.
Рисование по клеткам в зеркальном отражении.
Черепашка. Украшение панциря.
Поэтапное рисование: мышка и зайчик.
Ракета. Рисование геометрических фигур.
Поэтапное рисование: птичка, божья коровка.
Космос. Пластилинография в рамках шаблона
Графический диктант: яблоко
Бабочка. Симметрия в рисунке. Сочетаемость цветов
Поэтапное рисование: ёж и змейка.
Пасхальное яйцо.

Пластилинография.
Голубь мира. Объёмная аппликация флага.
9мая. Распределение шаблонов в композиции на листе.
Петушок и зайка. Поделки на пластиковой ложке.
Лягушка и заяц. Поделка из пластиковых стаканчиков.
Колокольчик. Распределение цветов букета на листе.
Цветок – объёмный лепесток.

Формирование круга на аппликации
Итоговая аттестация: «Всё умею» Проверочная работа.

Графический Диктант

Графические диктанты. Главная · Упражнения · 7 лет; Графические диктанты. 2 года · 3 года · 4 года · 5 лет · 6 лет · 7 лет · 1 класс · 2 класс · 3 класс.

Графический диктант 1. Кристина Берман. SubscribeSubscribedUnsubscribe 3939. Loading Loading Working Add to. Как выполнять графический диктант. (Правила рисования по клеточкам). Для начала на листе с диктантом, в верхних уголках, можно. Методика « Графический диктант » Д. Б. Эльконина. Предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется. Графические диктанты помогают развивать пространственное мышление, усидчивость, внимательность и мелкую моторику.

Графический диктант. Рисунок по клеточкам Как выполнять графический диктант (Правила рисования по клеточкам).

Графический Диктант 1 Класс

Для начала на листе с диктантом, в верхних уголках, можно пометить – право и лево (если ребенок еще не знает этих понятий). Это нужно для того, чтобы не запутать ребёнка, чтобы он запомнил, с какой стороны, где и что находиться. Теперь можно приступить к выполнению. На листе имеется изображение полностью, которое должно получиться в конечном итоге. Этот лист вы берёте себе, ребёнку даёте тетрадный лист в клетку, карандаш и ластик. Под рисунком есть стрелочки, указывающие вправо, влево, вверх или вниз. Около стрелок есть цифры, указывающие сколько нужно прорисовать палочек в том или ином направлении (сколько закрыть клеточек в указанном стрелкой направлении).

Сначала стоит цифра, около неё стрелка, указывающая направление. значит нужно нарисовать из точки линию на 2 клетки вверх, затем 3 клетки вправо и 2 клеточки вниз. В итоге рисунок будет таким (см. Обратите внимание, что указатели (стрелки и цифры) в заданиях (предоставленных на нашем сайте) следует читать слева направо. Вверху рисунка всегда указывается, сколько клеток нужно отступить от края и верха, чтобы начать диктант. В указанном месте, например: отступить 9 клеточек от края влево, сверху отсчитать 4 клеточки. В этом месте нужно ставить жирную точку.

Детям младшего возраста, не умеющим ещё хорошо считать, можно помочь, или самостоятельно отсчитать клетки, поставить точку отсчёта (от этой точки ребёнок и будет проводить линии под диктовку). Графические диктанты, которые можно скачать бесплатно. Нажмите на картинку и она увеличится в размере.

Кликните правой кнопкой мышки и в появившемся окне выберите нужный вам пункт ( «печать» или «сохранить как»). Графический диктант «Черепаха». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Змейка». Рисунок по клеточкам. Графический диктант «Белка».

Рисунок по клеточкам. Графический диктант «Верблюд». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Ёлочка». Рисунок по клеточкам.

Детский развлекательно- развивающий сайт Кошки- Мышки – Графические диктанты для детей. Графические диктанты помогают развить внимание, умение слушать учителя, ориентацию в пространстве. Они также подготовят руку ребенка к письму. Лучше начать с самого простого. Одну клеточку вверх ( 1↑), одну клеточку вправо ( 1→), одну клеточку вниз (1↓) , одну клеточку влево (1← ). Получился квадратик?

Молодец! Все изображения, которые должны получиться в результате выполнения заданий, можно найти на расположенных ниже картинках. Их можно просто перерисовывать по клеточкам для подготовки руки к письму, а ребенок постарше может научиться по ним составлять собственные графические диктанты, что также развивает внимание и пространственное мышление. Составила Эмма Птицына.

ОТДЫХ ГНОМИКОВ. “Пластичность и ловкость движений”

Занятие
“Пластичность и ловкость движений”.

для учащихся начальных классов VIII вида.

“ОТДЫХ ГНОМИКОВ”.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

Развитие зрительного гнозиса
Развитие крупной моторики
Развитие моторной координации, умения ориентироваться в пространстве
Развитие согласованности движений тела

Воспитательные:

Воспитывать способность подчинять свои действия инструкции.
Воспитывать взаимопонимание, дружелюбие
Воспитывать уважение друг к другу

№	Содержание	Время
	ЗАНЯТИЕ 12.
1	Вступление. Настрой на работу.	2 мин.
2	Упражнение “Передай мячик”	4 мин.
3	Упражнение “Ритм”	2 мин.
4	Упражнение “Покажи всем…”	4 мин.
5	Глазодвигательное Упражнение	1 мин.
6	Упражнение “Тропинка”	5 мин.
7	Упражнение “Изобрази животное”	5 мин.
8	Работа в тетради. Графический диктант “Змейка”	7 мин.
9	Упражнение “Доброе животное”	3 мин.
10	Упражнение “Волшебный сон”	3 мин.
11	Завершение занятия.	2 мин.
		40 мин.

ХОД ЗАНЯТИЯ

РАЗМИНКА:

1) Создание положительного, рабочего настроя в группе.
2) Подготовка ребёнка к предстоящей деятельности

Приветствие. Настрой на работу.

Психолог: Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Скажите, с каким настроением вы пришли сегодня на занятие? (Ответы детей).
Сегодня мы поиграем в подвижные игры.

Упражнение “ПЕРЕДАЙ МЯЧИК”.

Стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мячик, не уронив. Можно спиной к центру, убрать руки за спину и так передавать мяч. Тот, кто уронит, выбывает из игры.

Упражнение “РИТМ”.

Ведущий задаёт ритмический рисунок, хлопая в ладоши. Тот игрок, к которому он подходит, повторяет его, затем они вдвоём идут к следующему игроку и т. д.
Ведущий: Представьте, что мы с вами одна большая улитка. По моей команде: “Лягушка!” улитка закручивается в спираль и замирает, не двигается, не шевелится. По команде: Лягушка ускакала! Дети прохаживаются по классу и говорят:
Вновь гулять улитка хочет
Радуется и хохочет!

УПРАЖНЕНИЕ-ПАНТОМИМА “ПОКАЖИ НАМ…”.

Ведущий предлагает выполнить всем движения:
1. Бег на месте (плавно переставляя ноги, двигая корпусом)
2. Плавание
3. Восход солнца
4. Бурлящая река и т. д.

Можно сделать одного ребёнка “главным”, остальные делают по образцу. Каждое задание выполняет новый участник.

Упражнение ГЛАЗОДВИГАТЕЛЬНОЕ.

И.П. – сидя. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по 4 основным направлениям (вверх, вниз, вправо, влево), сведение глаз к центру. Движения совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях; при чём удержание должно быть равным по длительности предшествующему положению.

Психолог: А теперь перейдём к основной части нашего занятия.

Упражнение “ТРОПИНКА”.

o Дети выстраиваются в затылок и идут по воображаемой тропинке. Психолог: Спокойно идём по тропинке. Вокруг кусты, деревья, зелёная травка. Птицы поют. Шелестят листья.
o Вдруг на тропинке появились лужи. Одна, вторая, третья…

o Снова спокойно идём по тропинке.
o Перед нами ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила.
o Спокойно идём по тропинке.
o Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз, два, три, четыре… Перешли болото, снова идём спокойно.
o Перед нами овраг. Через него перекинуто бревно. Переходим овраг по бревну.. Ос-торожно идём! Ух, наконец-то, перешли…
o Идём спокойно.
o Что это, вдруг тропинка стала липкой от мокрой, раскисшей глины.

.. Ноги так и прилипают к ней… Еле-еле отдираем ноги от земли…
o А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки – во все стороны! Перелезаем через упавшее дерево. Вот пришли, молодцы!!!

Психолог: Как вы, думаете, кого мы могли с вами встретить, идя по лесной дорожке? (Ответы детей). А как называют животных, которые живут в лесу (Дикие). Давайте выполним упражнение “Изобрази животное”. Один водящий выходит за дверь. Дети договариваются о том, кто будет кого изображать. Когда водящий заходит в помещение, каждый по очереди показывает свое животное. Водящий должен догадаться кто кого изображает. (Перед тем, как показывать водящему ведущий тренинг должен сам просмотреть, как дети будут изображать животное, если у них имеются затруднения, ведущий помогает) Психолог: А сейчас выполним графическую работу в тетрадях. “Графический диктант – Змейка”

Поставьте точку, просчитав 9 клеток вниз. А теперь начинаем выполнять графическую работу.
     2 клетки вверх,
     1 клетка вправо,
     1 клетка вниз,
     1 клетка вправо,

     4 клетки вверх,
     3 клетки вправо,
     4 клетки вниз,
     1 клетка вправо,
     7 клеток вверх,
     2 клетки вправо,
     2 клетки вниз,
     1 клетка влево,
     6 клеток вниз,
     3 клетки влево,
     4 клетки вверх,
     1 клетка влево
     4 клетки вниз,
     3 клетки влево.

Упражнение “ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ”.

Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: “Мы -одно большое доброе животное. Давайте послушаем как оно дышит!” Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. “А теперь подышим вместе!” Вдох – все делают шаг вперед. Выдох – все делают шаг назад.

Упражнение “ВОЛШЕБНЫЙ СОН”.

Реснички опускаются,
Глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Руки, ноги отдыхают,
Шея не напряжена
И расслаблена.
Губы чуть приоткрываются,
Все спокойно расслабляются,
Дышится легко, ровно, глубоко.

//Можно встать, потянуться, немного походить по помещению…//

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Упражнение “ДРУЖБА НАЧИНАЕТСЯ С УЛЫБКИ”

Стоящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую улыбку. (По очереди).

o Подведение итогов занятия.

Иванова Елена Михайловна
Педагог – психолог
г. Чебоксары

веселые детские игры, потешки, считалки, скороговорки, сказки, подвижные игры, развивающие игры, пальчиковая гимнастика, графические диктанты и т.д. Графические диктанты (Рисование по клеточкам) Рисование п

Просмотрели: 83

Вот уж никогда не думала, что популярная студенческая забава рисовать картинки по клеточкам означает не только коротание времени на лекции!

Это, конечно, не очень хорошо – не слушать лекции, но иногда (в редких случаях и при наличии уважительной причины) допустимо.

Тогда мы совершенно не думали о том, что это не простое времяпрепровождение, а действие, имеющее еще и психологическое значение, и оно будет так популярно в наше время!

Оказывается – рисование по клеточкам у детей развивает мелкую моторику, воображение, логику мышления. Впрочем, это все можно отнести, к подросткам и взрослым представителям человечества, ну может быть за исключением моторики. Сейчас эта забава (рисование по клеточкам) даже получила красивое называние – пиксель арт.

Польза рисования по клеточкам в тетради для детей и взрослых

Кроме убивания времени и лекарства от скуки, развития мелкой моторики и воображения. рисование по клеточкам помогает в утверждении своего Я.

Каким образом происходит самоутверждение? Все просто. Есть люди, которые любят рисовать, но у них это плохо получается. Ну не дал им Бог таланта! И вот тут им на помощь приходит пиксель арт. Вы можете рисовать! Вы можете переносить на лист бумаги свое видение мира и иллюстрировать свои мысли!

А еще это отличный способ сосредоточиться и успокоиться, что в наш стремительный век стрессов и страстей весьма важно.

Рисовать по клеточкам очень просто, сделать это можно двумя способами:

на листке в клеточку (это может быть простой листочек из тетради по математики)
нанести клетки определенного размера на понравившийся рисунок и затем планомерно перенести его на другой листок

Конечно, второй способ сродни плагиату, но никто и не претендует на авторство той или иной скопированной картины, а вот моральное удовлетворение от своего творчества вы получаете огромное.

Первый способ отлично подходит не только для детей всех возрастов – от дошкольников до подростков, но и взрослым.

Кроме всех перечисленных «полезностей» рисование по клеточкам помогает развить чувство цвета. Рисунок можно сделать цветным, используя всю палитру красок.

Для пиксель арта не требуется никаких дорогостоящих принадлежностей – листок в клетку, карандаш или ручка найдется у каждого человека. Хотите добавить цвета – возьмите цветные карандаши, ручки, мелки (хоть ими не очень удобно прорисовывать мелкие детали).

Если бумага или взятый вами листок тонкий, или фломастеры пропечатываются с другой стороны – подложите плотный лист бумаги или картон для того чтобы не испортить поверхность стола за которым вы работаете или другой чистый лист бумаги.

Графический диктант

Разъясним тем, кто впервые прочитал это словосочетание – «графический диктант». Это рисование по клеточкам по заданному заранее алгоритму. Например, вы диктуете ребенку в какую сторону (вправо, влево, вверх, вниз) на сколько клеточек провести линию.

К такому диктанту надо заранее подготовиться. У вас должен быть листок с четким планом, алгоритмом диктовки и конечным результатом (какой рисунок в конечном итоге должен получиться у ребенка).

Положительные аспекты такого диктанта:

развитие внимательности
развитие логического мышления, ориентации в пространстве
подготовка руки к письму (развитие мелкой моторики)
развитие усидчивости (что важно для современных гиперактивных детей)

Начинать графические диктанты надо с простых рисунков (например, с лестницы) и постепенно переходить к более сложным рисункам.

В самом начале диктанта четко проговаривайте, с какой точки начинаем рисунок, например, 9 клеточек сверху, 9 клеточек слева и ставим точку. Именно она и является отправной.

Пример графического диктанта Ключик».

Отступите по 5 клеток сверху и слева, поставьте точку – она будет являться отправной.

1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз
8 клеток вправо

по одной клетке:

вверх
вправо
вверх
вправо
вправо
вправо

12 клеток влево и по одной клетке:

влево
влево
вверх
влево

3 клеточки вверх.

Рисунок готов!

Если вы обладаете навыками рисование по клеточкам или большой фантазией, рисунок можно нарисовать самостоятельно и затем составить алгоритм. Можно поступить и по-другому – купить сборник графических диктантов. Такие сборники могут быть для детей определенного возраста, для девочек или мальчиков. Рисование по клеточкам и графические диктанты – это интересная игра, которая помогает развить нужные ребенку навыки.

Примеры рисунков для простого графического диктанта.

Посмотрите видео пример графического диктанта.

Рисунки по клеточкам в тетради легкие и сложные

Начинать рисовать по клеточкам надо с легких рисунков, постепенно переходя к более сложным вариантам. Легкие рисунки просты в выполнении и доступны маленьким детям. Ниже приведены легкие варианты рисунков, которые по плечу маленьким детям.

Освоив технику рисования по клеточкам можно приступать и к более сложным вариантам

Ну, и наконец, научившись «клеточному» рисованию начинайте осваивать цветовое оформление рисунка.

Рисунки по клеточкам в тетради для детей

Когда на свет появляется маленький человечек, у родителей добавляется хлопот и забот. Воспитание ребенка заключается не только в том, чтобы его покормить, одеть и обуть. Воспитание — это еще и развитие его способностей.

Сейчас разработано много различных способов и методик для этого, но все специалисты сходятся во мнение – развитием ребенка лучше всего заниматься в игровой форме. Методом с элементами игры обучают начальным знаниям по математике, родному языку и еще многому, тому, что необходимо для гармоничного развития ребенка.

Одним из способов развития логических способностей ребенка считается рисование по клеточкам. Начинать надо с простейших рисунков, например, таких, как елочка, пароход, флажок.

Рисунки по клеточкам помогут вам в изучении букв. Нарисовав букву по клеточкам, малыш не только воспринимает ее на слух, не только видит ее написание, но и как бы осязает ее. Включаются все виды памяти – слуховая, зрительная и механическая (рисует букву).

Кроме буквы можно прописывать палочки, лесенки и другие фигуры тем самым тренируя детскую руку и подготавливая ее к письму. Такие упражнения помогут ребенку в школе.

Чему учится ребенок, рисуя по клеткам? Правильно держать карандаш, правильному алгоритму действий, счету, творческому подходу к делу, внимательности и усидчивости.

Постепенно стоит усложнять графику рисунка и вводить цвета. Ребенок может сам выбирать цветовое решения, тем самым развивая чувство цвета и цветовых сочетаний. К слову, такое рисование помогает выявить, творческие способности детей.

Рисунки по клеточкам легкие и сложные для девочек и для мальчиков

То, что рисунки по клеточкам или арт пиксель — занятие полезное вы уже поняли. При выборе рисунков их можно подобрать по интересам, отдельно для девочек и отдельно для мальчиков. С помощью этой техники рисования вы можете, даже не обладая навыками рисования воплотить на листке все, что захотите.

Вот несколько примеров рисунков для мальчиков.

А такие рисунки на листке в клеточку сможет нарисовать любая девочка.

Ниже представлены карточки с графическими диктантами для детей на цветных картинках. В правом столбце лист, который нужно распечатать и дать ребенку. В левом столбце, напротив карточки с графическим диктантом для ребенка, расположен лист для взрослого. Начинать рисовать нужно из указанной на картинке точки. Взрослый называет цифру, которая обозначает кол-во клеток над которыми нужно прочертить линию и направление движения вправо или влево (направление указано стрелками). В итоге должен получиться рисунок с изображением, как на шаблоне. Радостных и полезных вам занятий!

Художники: Е. Беляева, Е.А. Тимофеева.

Нажмите на рисунок и он раскроется во весь размер. Чтобы сохранить диктант к себе на компьютер, нажмите на выбранную картинку, затем кликните правой кнопкой мыши, в открывшемся окошке выберите «Сохранить картинку как» и укажите папку на вашем ПК куда вы хотите скачать диктант.

Как выполнять графический диктант

(Правила рисования по клеточкам).

Для начала на листе с диктантом, в верхних уголках, нанесите метки – право и лево (если ребенок еще не знает этих понятий). Это нужно для того, чтобы не запутать ребёнка, чтобы он запомнил, с какой стороны, где и что находиться. Теперь приступайте к выполнению задания. На листе имеется изображение полностью, которое должно получиться в конечном итоге. Этот лист вы берёте себе, ребёнку даёте тетрадный лист в клетку, карандаш и ластик. Под рисунком есть стрелочки, указывающие вправо, влево, вверх или вниз. Возле стрелок есть цифры, указывающие сколько нужно прорисовать палочек в том или ином направлении (сколько закрыть клеточек в указанном стрелкой направлении). Сначала стоит цифра, около неё стрелка, указывающая направление.

значит нужно нарисовать из точки линию на 2 клетки вверх,

Затем 3 клетки вправо и 2 клеточки вниз.

В итоге рисунок будет таким (см. рисунок)

Обратите внимание , что указатели (стрелки и цифры) в заданиях (предоставленных на нашем сайте) следует читать слева направо.

Вверху рисунка всегда указывается, сколько клеток нужно отступить от края и верха, чтобы начать диктант. В указанном месте, например: отступить 9 клеточек от края влево, сверху отсчитать 4 клеточки. В этом месте нужно ставить жирную точку. Помогайте детям младшего возраста, не умеющим ещё хорошо считать или самостоятельно отсчитывать клетки. Поставьте точку отсчёта (от этой точки ребёнок и будет проводить линии под диктовку).

Графические диктанты, которые можно скачать бесплатно

Нажмите на картинку и она увеличится в размере. Кликните правой кнопкой мышки и в появившемся окне выберите нужный вам пункт («печать» или «сохранить как»).

Графический диктант «Черепаха». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Змейка». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Белка». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Верблюд». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Ёлочка». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Ключик». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Зайчик». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Гриб». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Кораблик». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Рыбка». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Сердечко». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Собака». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Солнышко». Рисунок по клеточкам.

Подготовка ребёнка к школе – процесс длительный и обязательный. Поэтому психологи и педиатры рекомендуют начинать ещё за год до первого класса, в детском саду или на дому. Поскольку малыша нужно готовить не только к нагрузкам умственным и физическим, но и моральным. В общем, как следует заняться воспитанием, помочь стать более усидчивым, внимательным и смелым.

Если ещё морально ребёнка можно подготовить к большим переменам, по средствам общения со сверстниками во дворе и детском саду. То научить малыша быть более внимательным, развить навыки письма, внимательное выполнение неких заданий, можно с помощью графических диктантов и рисования по клеточкам. На сегодняшний день это невероятно популярное занятие, завоевало сердца не только дошколят, но и подростков. Это способ научить малыша письму, развить логику, абстрактное мышление, усидчивость и кропотливость, а так же мелкую моторику ручек. С помощью этого занятия ребёнок развивает координацию, устойчивость и корректирует правильность своих движений, так сказать, «набивает твёрдую руку», что, несомненно, поможет ему в школе, при написании диктантов и конспектов за короткий период времени.

Что такое графические диктанты? Представьте перед собой лист бумаги, на котором расчерчены клеточки. В задании указаны стрелочки (показывающие направление) и цифры (показывающее количество клеток, которые нужно пройти в указанном направлении). Если следовать указателям точно и внимательно, вести черту в нужном направлении на нужное расстояние, получается изображение – картинка. Иными словами: графические диктанты это рисование по клеточкам, пользуясь указателями в задании.

Такие занятия рекомендуются не только деткам дошкольного возраста, в детских садах, но ребятам до 12-летнего возраста. Ведь внимательность и координацию движений, можно развивать и в старшем возрасте. Увлекательное занятие является занимательным досугом не только для детей, но и взрослых. Рекомендуемый возраст для начала рисования графических диктантов – от 4 лет. Именно в этом возрасте начинают развитие мелкой моторики, с помощью рисования по клеточкам.

Графические диктанты в качестве развивающей игры используют в различных местах: дома, на дополнительных занятиях, на отдыхе, на море, на даче, и даже в летнем лагере. Деток важно заинтересовывать, а что сделает это лучше, чем такое занятие. Ведь в итоге получится неизвестная картинка, которую потом можно разрисовать карандашами или фломастерами. Объясняя малышу это, можно не волноваться за его заинтересованностью этим, не так занятием, как игрой, развивающей воображение.

Итак – начнём выполнение. В первую очередь нужно подготовиться, а именно приобрести сборник графических диктантов. Обзавестись ими можно не только в специализированных магазинах детских книг, но и в лавке с канцелярскими товарами, букинистических магазинах. Бесплатно их можно скачать на некоторых сайтах в интернете (например на нашем сайте), можно зайти и на платные сайты. Выбор таких заданий велик, выбирайте, исходя из возраста, пола и хобби ребёнка. Для малышей, только начинающих занятия, лучше всего подобрать графические диктанты (рисование по клеточкам) с изображением зайчиков, котиков, собачек. Для девочек: принцесс, цветов. Но, можно начать и с простых геометрических фигур: квадратов, треугольников, призм. Так вы сразу обучите ребёнка и координации движений, улучшите моторику ручек, разовьёте усидчивость и внимательность, и расскажите о названиях и видах геометрических фигур. Для мальчиков подойдут диктанты с изображением машинок, животных, роботов, замков, смешных человечков. Самые легкие графические диктанты, с простыми фигурами и выполняющиеся одним цветов – для начинающих. Усложненные задания – для детей старшего возраста. Выбирайте графические диктанты на тему интересную вашему ребенку. Если малыш занимается музыкой, используйте рисунки музыкальных инструментов, скрипичных ключей и нот.

Если вы уже занимались с ребёнком рисованием по клеточкам, начинайте вносить разнообразие в ваши занятия. То есть, в 5-6 лет, можно выполнять диктанты, помогающие развиваться ещё больше. То есть, приобретайте рисунки с теми животными, которых ребёнок ещё не видел и не знает, как они выглядят. Пользуйтесь цветами, которых малыш ещё не очень хорошо выучил. Расширяйте кругозор ребёнка таким способом, пусть он увеличивает и пополняет свой словарный запас новыми словами, учит их, узнаёт, где их можно применять. Главное, это хорошее настроение, увлечённость и позитивный настрой крохи перед выполнением любого задания. При таких условиях, учёба будет и правда невероятно полезной, плодотворной и не напрягающей ребёнка.

После подборки графических диктантов приступайте к подготовке. Помните, что ребенка нужно обязательно хвалить за удачно выполненную работу. Даже если картинка ещё не получается, не нужно постоянно подсказывать, направлять и сравнивать с другими детьми. Необходимо направлять и немножечко подталкивать в нужном направлении. Для этого в первую очередь, нужно обучить ребенка, где находиться левая сторона, где правая. Покажите где на листочке верх, а где низ. Эти простые и бесхитростные знания, помогут выполнять с точностью до 100% все графические диктанты.

Сядьте возле стола, с ровной и гладкой поверхностью, чтобы ребёнок мог ровно и правильно присесть на стуле. Обратите внимание на освещение. Совет: если вы хотите приучить ребёнка к школьной тетради, дать ему возможность привыкнуть к ней, научиться ориентироваться, подготовьте графические диктанты на листе, точь-в-точь как школьная тетрадка. Теперь приготовьте простой карандаш и старательную резинку, чтобы неправильны полоски можно было легко удалить и продолжить тот же диктант заново. Себе так же подготовьте карандаш и ластик.

Стоит следить за временем, чтобы ребёнку не надоело, чтобы ручки и глаза отдохнули. Хотя если малыш не устал, хочет продолжить и закончить работу сейчас, не нужно забирать диктант, ребёнок сам решит, когда достаточно.

Существуют временные рамки работы с графическими диктантами

Для деток 5-летнего возраста – максимум 15 минут. Для детей старшего возраста, до 6 лет – максимум 20 минут (от 15 минут). Для первоклашек (6 или 7 лет) – максимум 30 минут, минимум – 20 минут.

Рисование по клеточкам – отличный способ приучить малыша к карандашу и ручке. Научить правильно её держать, практиковаться, чтобы пальчики не так сильно уставали от держания предмета в школе. Данное упражнение поможет вам обучить малыша правильно считать, поскольку ему потребуется отсчитать точное количество клеточек, прежде чем начать занятие.

И так: перед вами лежит задание графического диктанта, карандаш. Перед ребёнком листок в клетку или тетрадь, ластик и простой карандаш. На листе у ребёнка, с вашей помощью или без неё, изображена в указанном месте, точка отсчёта. Объясните, что с этой точки начинают рисовать линии (вправо, влево, вниз и вверх), в том направлении и с тем количеством клеток, которое вы назовёте. Теперь приступайте, возле названного задания, а они указаны в строчку, ставьте точку карандашом, чтобы не забыть на чём вы закончили диктовку, не запутать ребёнка и, конечно же, себя. Следите за тем, что делает ребёнок. Подсказывайте, если малыш путается, где левая и правая сторона. Считайте вместе, если понадобиться, количество клеток.

Например, у вас фигура, самая стандартная – дом. Расскажите малышу, какой рисунок в итоге получится, или сохраните это в тайне для ещё большего интереса. От точки нужно:

1 → – 1 клетка вправо

Диктуйте чётко, ребёнок должен воспринимать всё на слух. В конце работы посмотрите, насколько фигуры малыша, совпадают с заданными элементами. Если малыш ошибся, выясните вместе, где именно. Ластиком сотрите лишние линии, начиная с точки сбоя, и продолжайте черчение. Важно в процессе учебы сохранить хорошее настроение ребёнка.

Графический диктант по клеточкам, это ничто иное как умственная игра для развития мышления ребенка. Чаще всего ее используют в 1 классе либо при подготовке к школе. Этот вид обучения улучшает память, внимание, зрительное и слуховое восприятие, поэтому его рекомендуют юным ученикам в 6 –7 лет.

Еще одним плюсом является подготовка руки к письму, благодаря такому точечному диктанту, ученик вырабатывает координацию, формирует мышление, улучшается моторика пальцев. Рисунки по тетрадным клеточкам не просто вывести, для этого нужны графические умения, для этого нужно использовать в начальных этапах только крупную клетку.

Разумеется, такое обучение в некой степени становится веселым, ведь неизвестно что в итоге у вас получится, если первоначальные условия даны в цифрах. Сейчас такой вид работы очень популярен для занятий с детьми среди педагогов начальных классов.

Если ваш будущий ученик не ходит на подготовительные занятия в школу, возьмите на заметку этот вид упражнения для домашних условий. Спустя несколько месяцев вы заметите, как изменилось мышление, письмо и развитие малыша.

В первую очередь необходимо желание, стремление, умение держать ручку и усидчивость, чего у многих нет. Затем подготовьте рабочее место с хорошим освещением, дайте юному дошкольнику или школьнику тетрадь в клетку, обычный карандаш, стерку.

Первые занятия советую проводить не под диктовку, дайте возможность малышу наглядно видеть цифры. Поставьте точку, от которой он должен отталкиваться, затем объясните цель задачи. Цифры в этой математической задаче говорят о числе клеток, стрелочка указывает направление, в котором должна двигаться рука.

К примеру, 4 показывает ученику, что надо провести ровную линию на 4 клетки вверх. Принцип графического диктанта совсем несложный, с ним легко справится ребенок 5 -7 лет.

Плюсы такого обучения

Хочу вас уверить, плюсы такого обучения имеются, о них я писала немного выше, но все же напомню, почему многие педагоги применяют подобную технику в школах.

Вырабатывается координация движения рук.
Формируется письменность.
Появляется внимательность и усидчивость.
Усваивается ориентирование на слух.
Развивается моторика пальцев.
Запоминание чисел до 10.

На мой взгляд, это не плохие плюсы и польза для будущего первоклашки. Графические диктанты применяют на протяжении всех начальных классов, в основном на уроках математики. Советую подготовить сына или дочку к такому математическому упражнению.

Способы математического диктанта по клеткам

В виде диктования. Таким образом, ребенок воспринимает на слух цифру и ее направление.
Перерисовывание. Дайте школьнику образец, пусть попробует за определенное время его перерисовать.
Цифры со стрелками. Положите перед учеником только цифры с направлениями, поставьте точку, дайте время выполнить работу.
Предложите дорисовать вторую часть фигуры.

Картинки графических рисунков для первоклашек

Друзья, предлагаю скопировать, скачать или сохранить на компьютере данные образцы математического диктанта для юных школьников и дошкольников. В свободное время включите на экране картинку либо распечатайте, займите своего ребенка полезным делом.

Робот

Рыбка

Журавль

Жеребенок

Жираф

Ящерица

Верблюд

Кенгуру

Собачка

Кот

Гусь

Белка

Цветок

Носорог

Ель

Зонт

Заяц

Ключ

Попугай

Кораблик

Домик

Осиновый лист

Петух

Груша

Сердечко

Самолет

Кукла

Машинка

Олень

Бабочка

Кран

Смотрите, сколько рисунков я для вас подготовила, а главное рассказала, как правильно выполнять графический диктант по клеточкам с детьми в 1 классе. Советую все – таки прислушаться и начинать эту с ребенком в дошкольном возрасте. Если у вас возникнут вопросы, задавайте в форме для комментариев.

Ваша Нина Кузьменко.

Подготовка к школе это длительный этап в развитии вашего ребенка. Начинать занятия следует не раньше, чем за год до этого момента. Педагоги и родители имеют огромный выбор самых разных упражнений и заданий по математике для достижения этой цели. Среди них немаловажное значение имеют графические диктанты по клеточкам для дошкольников.

Развлечение или трудное задание?

Для многих ребят такие картинки по клеточкам в тетради являются интересной игрой и увлекательным развлечением. Взрослому важно не превратить это занятие в скучную, утомительную обязанность, где малыша ругают за неудачи. И тогда ребенок всегда будет с удовольствием заниматься.

Но у многих малышей могут возникать трудности. Чаще всего они связаны с тем, что у ребенка еще не усвоен счет в пределах 10, он путает понятия «право-лево», «верх-низ». В этом случае взрослым необходимо помогать крохе не допускать ошибок, исправлять его, хвалить за положительный результат.

Возраст, с которого можно начинать заниматься

Начинать рисовать по клеточкам с ребенком можно уже с 4 лет. Первые домашние занятия в таком возрасте должны быть легкими. На первых порах можно выполнять задание вместе с малышом на доске или листе бумаги так, чтобы он видел, как необходимо двигаться. Для начинающих вполне подойдет рисование несложных геометрических форм. Начинать можно с изображения квадрата, прямоугольника, несложных узоров. Учить двигаться по диагонали можно с рисунков треугольника, трапеции, ромба.

В 5 лет ребенок вполне может нарисовать под диктовку без зрительной опоры простые картинки . Например, можно предложить ему изобразить на бумаге цветок. Также пятилетний дошкольник вполне может справиться с рисованием домика или самолета.

Для детей 6-7 лет задания можно начинать усложнять, внося в них проведение большего количества линий по диагонали. Примером такого задания может быть рисунок ракеты.

Методика проведения занятия

Начинать занятие следует с подготовки рабочего места и необходимых материалов . Рисунки выполняются в тетради в клеточку простым карандашом. Для того чтобы у ребенка была возможность исправить ошибку, потребуется ластик, с помощью которого убираются неверно проведенные линии. Взрослому следует подготовить или распечатать инструкцию с образцом выполнения задания. Можно не говорить ребенку, какой рисунок будет целью графического диктанта. После верного выполнения он увидит результат на своем листе.

Как правило, в инструкции предлагаются цифровые обозначения со стрелочками, типа 2, 3←. Цифры в этом случае обозначают количество клеток, на которое необходимо продвинуться в заданном направлении. На него указывает стрелка, которая нарисована рядом с цифрой. Так, в нашем примере следует читать: двигаемся на 2 клеточки вверх, 3 клетки влево. Начинают движение от точки отсчета, которую для младших ребят взрослый ставит сам, а старшим дошкольникам уже можно предложить поставить ее самостоятельно.

Перед тем как начать занятие для дошколят, нужно повторить с ними счет в пределах 10, понятия «право-лево», «верх-низ». Можно попросить кроху показать, что значит «двигаемся в правую сторону, двигаемся вверх, слева от, двигаемся вниз».

Само проведение графического диктанта попробуйте разнообразить включением в занятие скороговорок, чистоговорок, загадок, пальчиковой гимнастики, физминуток, обсуждения полученных результатов и беседа или рассказ. Желательно чтобы все, что включено в занятие, было по той же тематике, что и рисунок.

Перед проведением графического диктанта дайте ребенку установку на то, что необходимо стараться прорисовывать ровные, аккуратные линии и быть очень внимательным при выполнении задания.

После того как диктант закончен обязательно похвалите малыша за достигнутый результат, при необходимости вместе с ним найдите место, где он допустил ошибку и исправьте ее. Если у ребенка есть желание, то можно предложить ему раскрасить готовую картинку или заштриховать ее. Если ребенок еще не устал и хочет продолжать занятие, то можно попросить его самостоятельно придумать рисунок по клеточкам, а затем вместе с ним составить графический диктант по его фигурке.

Способы проведения графических диктантов

Провести графический диктант можно по-разному.

Для тех ребят, которые только начинают ими заниматься подойдет самый простой способ – под диктовку взрослого. В этом случае, педагог или родитель диктует малышу, на сколько клеток и в каком направлении необходимо двигаться.

Примером такого диктанта может служить диктант «Собака ». Задание выполняется крохой под диктовку инструкции взрослым.

Второй способ – это предложить ребенку лист бумаги, на которому написана инструкция к выполнению задания и поставлена начальная точка, от которой ребенку необходимо двигаться. Ребенок сам смотрит количество клеток и направление движения.

В качестве примера посмотрите графический диктант

«Машина»
«Лошадка»
«Кораблик»

Третий способ – рисование по симметрии. В таких диктантах ребенку предлагается лист, на котором изображена половина рисунка и проведена линия симметрии. Ребенок заканчивает рисунок, симметрично отсчитывая необходимое количество клеток.

Здесь половину елочки рисует взрослый и проводит линию симметрии. Детям предлагается дорисовать вторую половину симметрично.

Четвертый способ подойдет уже для старших детей. Здесь ребенку предлагается лист с образцом графического диктанта. Ребенок на своем листе должен нарисовать такую же картинку, как и в образце, самостоятельно отсчитывая необходимое количество клеток и определяя направление, в котором ему необходимо двигаться. Такие диктанты могут быть не только в виде проведения линий по клеточкам, но и с закрашиванием необходимого количества клеточек цветными карандашами полностью. В результате у малыша в тетради получается красочная, красивая картинка.

Простым вариантом может быть рисунок «Слона ». Предложите ребенку только готовое изображение и поставьте точку, от которой ему необходимо двигаться.

Таким же образом можно предложить ребенку нарисовать «Змейку», которая также является легкой для выполнения (инструкцию следует убрать, предложив только готовый вариант) или “Белочку”.

Более сложными заданиями являются

И еще сложнее для выполнения будут вот такие схемы:

Польза от выполнения заданий

Положительные результаты от работы с графическими диктантами можно увидеть уже через 2-3 месяца, если регулярно предлагать их дошкольникам, хотя бы несколько раз в неделю. Существует даже диагностическая методика Д.Б. Эльконина, которая так и называется «Графический диктант». Ее целью является определить уровень развития у старших дошкольников предпосылок к учебной деятельности. Ведь именно они оказывают хорошую помощь в подготовке крохи к обучению в школе.

Выполняя графические диктанты, малыш подготавливает руку к письму, закрепляет понятия «право-лево», «верх-низ», учится ориентироваться в пространстве и на тетрадном листе, закрепляет счет в пределах 10. Дети учатся сосредотачиваться на том, что говорит взрослый, понимать его и работать в соответствии с предлагаемой им инструкцией. Без этого умения учеба в школе будет для них очень сложной.

Предлагаем посмотреть Вам видео как пишет графический диктант ребенок на практике.

Графические диктанты способствуют развитию умения удерживать внимание на конкретном задании, развивают пространственное воображение, мышление, фантазию, креативность, усидчивость. Малыш учится координировать свои движения.

Рисование по клеточкам помогает преодолеть такие часто возникающие в начальный период обучения у многих ребят трудности, как неразвитая орфографическая зоркость, рассеянность. Также они способствуют тому, что расширяется кругозор ребенка, увеличивается его словарный запас. Дети знакомятся с разными способами изображения предметов на листе бумаги.

Важные моменты

Выполнение графического диктанта является для ребенка увлекательной игрой. Именно она является для дошкольников ведущим видом деятельности. Взрослым, которые решили заниматься с ребенком, следует всегда помнить об этом.

Хвалите ребенка за удачно выполненный рисунок.
Не ругайте кроху за неудачно выполненную работу.
Помогите ему найти и исправить ошибку.
Не торопите ребенка в процессе рисования.
Не спешите переходить к более сложным вариантам рисунков, особенно если ребенок еще допускает ошибки в простых.
Поощряйте инициативу ребенка составить такой диктант самостоятельно.
Разрешайте ему раскрашивать или заштриховывать готовую работу, но не настаивайте на этом.
Помните о том, что дети не могут заниматься долго. Для старших дошкольников максимальная длительность занятия должна быть не более 25-30 минут.
Не настаивайте на продолжении работы, если малыш устал.
Проводите занятия разнообразно. Рассказывайте малышу интересные рассказы об изображенном предмете.
В первое время помогайте крохе, выполняя задание вместе с ним на своем листе или на доске, чтобы ребенок видел как, и куда необходимо двигаться, учился отсчитывать клеточки в нужном направлении.

Многие задания, такие как графические диктанты для детей 6-7 лет и дошкольников, развивают пространственное мышление и восприятие окружающего мира, усидчивость и внимательность, а самое главное помогают подготовить дошколят к письму и азам математики.

Графический диктант по клеточкам – это очень интересные задания, которые ребенок должен выполнить на бумаге в клеточку под диктовку. Сама методика графический диктант основана на воспитании внимания и мелкой моторики малыша. Это очень полезно развивать до того, как малыш пойдет в школу, но не страшно если ребенок уже пошел в первый или 2 класс, эти задания будут не лишним дополнением в образовании.

Чтобы выполнить упражнение графический диктант вам нужно приготовить образцы заданий, а ребенку лист бумаги, средство для письма (карандаш, ручка, фломастер) маленькую линейку и ластик. Карандашом пользоваться проще самым маленьким ученикам, четвертый-пятый год жизни уже подходит для подобного вида упражнений.
Также для дошколят можно сделать специальные листы бумаги, на которых будут большие клеточки (не стандартные по пол сантиметра, а к примеру – по 1 см) их можно расчертить заранее или распечатать. Но вот выполнять графический диктант 1 класс детишки должны на тетрадках в стандартную клетку.

У вас на листе будет изображен рисунок, это могут быть разные животные, узор или транспорт. Цель упражнения для детей повторить продиктованные вами действия, в конце которых должен получиться узор один в один с образцом.

Правила рисования по клеточкам

Задания выполняются по определенным правилам, это не математический урок, но он все же учит детей азам счета и понятиям направления в пространстве. В самом начале, вы ставите точку на бумаге на углу клеточки (это будет точка отсчета), она должна быть в таком месте, чтобы ребенок, повторяя узор смог его уместить на листке. Также эту точку ваше чадо может поставить самостоятельно, вам же следует сказать сколько он должен отступить от верха и бока листа.

Далее в вашем листе будут нарисованы стрелочки, обозначающие стороны направления пространства и цифры – указывающие сколько клеток нужно прочертить чтобы получить нужный узор. Пример: стрелочки по горизонтали «5←» – пять клеток влево, «1→» – одна клеточка вправо.

Стрелочки по вертикали «3» – три клеточки вверх, «6↓» – шесть клеточек вниз. Стрелочки по диагонали: «2↖» – две клеточки по диагонали вверх влево, «4↗» – четыре по диагонали вверх вправо, «↘» – вниз вправо «↙» – вниз влево.

Варианты графических диктантов по клеточкам

Диктанты могут быть простые или сложные, все зависит от уровня развития вашего чада. Так, например, диктант для дошколят должен быть совсем легкий, поскольку малыши еще только учатся держать в руках карандаши и только начинают ориентироваться в пространстве. А вот диктанты по клеточкам для детей 1 – 2 класса могут быть по сложнее и узор может быть выполнен разными цветами.
Упражнения могут быть написаны текстом (небольшой рассказ) или просто иметь обозначения направлений и цифры. Еще варианты диктантов могут предназначаться разным полам. Так графический диктант для мальчиков может состоять из рисунков, нравившихся мальчикам, это могут быть: робот, самолет, животные (пеликан, носорог, собака и т.д.). Тогда как для девочек картинкой может быть: цветок, кукла, кошка и т.п.

Простые задания

Простыми считаются упражнения легкие в повторении и по форме. Так к примеру, научить азам геометрии можно при помощи картинок с квадратами, треугольниками, трапециями, ромбами и т.д. Еще чтобы карапузу было проще выполнить урок, помогайте и направляйте его сидя рядом.

Если малыш путается, то подсказывайте ему, что он прочертил не туда и обязательно хвалите при правильном действии. В простых уроках линии должны быть направлены строго горизонтально или вертикально. Можете в углу листочка нарисовать подсказку, в виде стрелочек и рядом названий направлений.

Собака

Чтобы нарисовать диктант «Собака» – отступаем шесть клеточек слева от листа и шесть сверху, ставим точку, от нее начинаем рисовать :

2→, 1, 2→, 1, 1→, 5↓, 7→, 2, 1→, 3↓, 1←, 7↓, 2←, 1, 1→, 3, 6←, 4↓, 2←, 1, 1→, 3, 1←5, 3, ←2.

Разукрасьте собачку в желтый цвет, дорисуйте ей глаз, можно дорисовать пятнышки другим цветом, например, коричневым.

Робот

Отступаем сверху 6 клеток и слева – 7, от точки чертим :

1→, 1, 3→, 1↓, 1→, 1↓, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 3→, 1↓, 2←, 2↓, 1→, 2↓, 1→, 1↓, 3←, 2, 1←, 2↓, 3←, 1, 1→, 2, 1→, 2, 2←, 1, 3→, 1, 1←, 1, 1←, 1.

Раскрасить любым цветом.

Робот (графический диктант по клеточкам), рисуем по клеточкам робота

Машина

Чтобы нарисовать машину – отступаем две клеточки слева от листа и 9 сверху, ставим точку, от нее начинаем :

4→, 2, 8→, 2↓, 3→, 3↓, 2←, 1, 2←, 1↓, 6←, 1, 2←, 1↓, 3←, 3.

Предложите дорисовать колеса и окна с дверьми у машинки, разукрасить в любой цвет.

Сложные задания

Сложный урок заключается в том, что рисунок по форме не простой, это уже не просто квадратики и треугольники, а полноценные графические рисунки со множеством изгибов. Еще помимо горизонтальных и вертикальных линий можете добавить диагонали.

Это достаточно усложняет процесс, и его нужно делать в случае если ребенок теряет интерес и очень быстро все выполняет. Так же можете добавлять разные цвета, т.е. одна часть рисунка чертиться одним цветом (красным), а для второй половины цвет меняется (синий или зеленый).

Ослик

Для того чтобы получился ослик нужно отступить 32 клетки слева и 2 сверху, поставить точку и начать :

1→, 2↓, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 2↓, 1←, 2↓, 1→, 5↓, 1→, 3↓, 1←, 1↓, 2←, 1, 1←, 1, 1←, 1, 1←, 4↓, 1←, 2↓, 1←, 2↓, 1←, 2↓, 1←, 2↓, 1←, 6↓, 1←, 7, 1←, 3, 1←, 1, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 6←, 1, 1←, 1, 2←, 1↓, 1←, 2↓, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 1←, 6↓, 1←, 8, 1→, 5, 1←, 1, 1←, 4↓, 1←6, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 2→, 1, 14→, 1, 2→, 1, 2→, 1, 2→, 1, 1→, 1, 1→, 3.

Раскрасить ослика в серый и дорисовать глаз.

Самолет

Попробуйте нарисовать самолетик со своим малышом, для этого пользуйтесь специальной «формулой» :

2→, 1↘, 5→, 3↖, 2→, 3↘, 4→, 1↘, 2←, 1, 1→, 2↘, 5←, 3↙, 2←, 3↗, 5←, 3↖, соединить в начальной точке. Раскрасить самолетик серым, голубым или зеленым цветом, кабину пилота не закрашивать.

Кенгуру

Итак, графический диктант кенгуру нужно начать с постановки точки отступив 2 слева и 5 сверху :

1, 2→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 2→, 1, 1→, 4, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1←, 2↓, 2→, 2↓, 1←, 1, 1←, 1↓, 1←, 2↓, 2←, 1↓, 2→, 1↓, 4←, 1, 1←, 1, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 3←, соединили с началом.

Разукрасить кенгуру в оранжевый цвет, дорисовать глаз.

Кенгуру (графический диктант по клеточкам), рисуем по клеточкам кенгуру

Жираф

Чтобы нарисовать жирафа нужно от начальной точки :

1↗, 2→, 1, 1→, 10↓, 4→, поставили точку, от нее 2↘, 1→, 1↓, 1←, 1, вернулись на поставленную точку, от нее 8↓, 1 влево, 5, обратно 5↓, 1←, 5, 3←, 5↓, 1←, 4, 1↙, 2↓, 1←, 2, 2↗, 1↖, 1, 1↗, 7, 1←, 1↖ и соединяем с начальной точкой.

У жирафа можно нарисовать пятнышки, и дорисовать глаз.

Рыбка

Чтобы нарисовать графический диктант рыбка – отступаем шесть клеточек слева от листа и семь сверху, ставим точку, от нее начинаем рисовать :

1→, 1, 3→, 1, 2→, 1↓, 2→, 1↓, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 2→, 3↓, 1←, 1↓, 1←, 2↓, 1→, 1↓, 1→, 3↓, 2←, 1, 1←, 1, 1←, 1, 1←, 1, 1←, 1↓, 2←, 1↓, 2←, 1, 3←, 1, 1←, 2.

Разукрасьте у рыбки плавники синим цветом, дорисуйте глазик, а саму рыбку раскрасьте в зеленый или фиолетовый цвет.

Рыбка (графический диктант по клеточкам), рисуем по клеточкам рыбу

Графический диктант сердце. Графический диктант со сложными шагами. Этапы проведения занятий

Вы находитесь в категории раскраски Графический диктант. Раскраска которую вы рассматриваете описана нашими посетителями следующим образом “” Тут вы найдете множество раскрасок онлайн. Вы можете скачать раскраски Графический диктант и так же распечатать их бесплатно. Как известно творческие занятия играют огромную роль в развитии ребенка. Они активизируют умственную деятельность, формируют эстетический вкус и прививают любовь к искусству. Процесс раскрашивания картинок на тему Графический диктант развивает мелкую моторику, усидчивость и аккуратность, помогает узнать больше об окружающем мире, знакомит со всем разнообразием цветов и оттенков. Мы ежедневно добавляем на наш сайт новые бесплатные раскраски для мальчиков и девочек, которые можно раскрашивать онлайн или скачать и распечатать. Удобный каталог, составленный по категориям, облегчит поиск нужной картинки, а большой выбор раскрасок позволит каждый день находить новую интересную тему для раскрашивания.

Художники: Е. Беляева, Е.А. Тимофеева.

Как выполнять графический диктант

(Правила рисования по клеточкам).

значит нужно нарисовать из точки линию на 2 клетки вверх,

Затем 3 клетки вправо и 2 клеточки вниз.

В итоге рисунок будет таким (см. рисунок)

Графические диктанты, которые можно скачать бесплатно

Графический диктант «Черепаха». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Змейка». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Белка». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Верблюд». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Ёлочка». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Ключик». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Зайчик». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Гриб». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Кораблик». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Рыбка». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Сердечко». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Собака». Рисунок по клеточкам.

Графический диктант «Солнышко». Рисунок по клеточкам.

Существуют временные рамки работы с графическими диктантами

1 → – 1 клетка вправо

Рисунки по клеточкам в тетради – отличный способ скоротать время. Для такого рисования не требуются специальные навыки. Достаточно открыть понравившийся образец рисунка на нашем сайте и следовать геометрии тетради – небольшим клеточкам. Стандартный размер клеточек в тетради – 5×5 мм. Для рисования по клеточкам подойдут самые простые школьные тетради.

Рисунки по клеточкам в тетрадке – отличный способ отдохнуть

Благодаря рисованию вы сможете увлечь себя во время скуки. Рисование по клеточкам – это не только увлекательно, но и полезно. Те, кто не имеет художественного опыта, могут получить его благодаря этому типу рисования.

Рисунки по типам:

Рисование по клеточкам в тетради развивает творческое мышление, координацию и оказывает отличное успокаивающее действие.

Рисунки по клеточкам

Рисунки по уровню сложности

На нашем сайте представлены примеры рисунков разной сложности. У нас вы можете найти рисунки для начинающих (подойдут для детей и тех, кто хочет быстро и без лишних усилий создать красивый рисунок), а также более сложные варианты. Для начала вы можете попробовать создать самые простые рисунки, после чего переходить на более серьёзный уровень.

Неважно, какой сложности вы выбрали рисунок. Главное, что вы сможете приятно провести время и хорошо расслабиться. С такими рисунками могут справляться как взрослые, так и дети, которые никогда не занимались творчеством.

Польза для детей

Если взрослые могут просто скоротать время за этим интересным занятием, то дети извлекают из этого огромную пользу. Занимаясь рисованием по клеточкам, дети развивают воображение, математическое мышление и стратегию. Это даёт некоторый опыт, который способен помочь детям научиться рисовать более крупные и сложные рисунки.

Положительное действие такое рисование оказывает и на нервную систему. Это помогает успокоить нервы, снять психологическое напряжение и подавить гиперактивность. Рисование по клеточкам под спокойную музыку – отличный способ релаксации.

Что можно рисовать?

Рисовать по клеточкам можно что угодно: животных, растения, пейзажи, красивые надписи, смайлы, персонажей мультфильмов и т.д. На нашем сайте представлены разные варианты рисунков: как для девочек, так и для мальчиков. Вы можете выбрать любой из них и приступить к рисованию прямо сейчас.

Как рисовать?

Для рисования по клеточкам нужно запастись простой школьной тетрадкой (или более крупной, формата А4) и пишущими принадлежностями. Для закрашивания клеточек можно использовать простые ручки и карандаши, а также разноцветные фломастеры, мелки и ручки. Благодаря такому простому набору предметов можно создать по-настоящему красивые и необычные рисунки. Приступайте прямо сейчас.

Легкие рисунки по клеточкам для начинающих

Сегодня рисунки по клеточкам популярны как среди детей, так и среди взрослых. Чтобы создавать такие рисунки, людям не нужны какие-либо навыки и умения. Даже если вы впервые держите в руках фломастер, у вас без особого труда получится создать красивый рисунок. Всё, что вам нужно для такого рисования – простая школьная тетрадь, несколько фломастеров (или простая шариковая ручка) и немного свободного времени.

Польза рисования по клеточкам

Рисование по клеточкам полезно как для взрослых, так и для детей. Взрослые благодаря рисованию по клеточкам могут скоротать время за интересным занятием, а также снять эмоциональное напряжение. Такое рисование хорошо успокаивает, что очень актуально для людей, живущих в современном городском ритме. Также рисование по клеточкам будет полезно тем, кто хочет получить небольшой опыт в творческой сфере. Благодаря этому виду рисования можно освоить основы творчества, что положительно скажется на общих умениях.

Дети благодаря рисованию развивают воображение, внимание и даже математическое мышление. Рисование способно снять эмоциональное напряжение и подавить гиперактивность у непоседливых детей. Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок получал пользу в свободное время, заставьте его рисовать. Это гораздо полезнее и познавательнее, чем сидеть целыми сутками в интернете.

Рисунки по клеточкам по уровню сложности

На нашем сайте представлены рисунки как для начинающих, так и для опытных художников. На самом деле, каким бы сложным ни был рисунок, с ним справится любой. Просто на некоторый рисунок нужно потратить меньше времени, на другой – значительно больше. Для создания некоторых рисунков достаточно одного простого карандаша, для других нужны цветные фломастеры.

Если вы впервые зашли на наш сайт, стоит выбрать . Такие рисунки максимально просты и отнимают минимум времени. Буквально за 10-15 минут у вас получится готовый рисунок, в процессе рисования которого вы получите много удовольствия.

Что можно рисовать?

Если вы выбрали легкие рисунки по клеточкам для начинающих , можете нарисовать разнообразные смайлы, красивые надписи, цветы, фигурки, животных и многое другое. На нашем сайте представлены разные варианты рисунков, поэтому вы легко найдёте подходящий для себя вариант.

Чем рисовать?

Чтобы создать рисунок по клеточкам, вам понадобится самый простой набор: простая школьная тетрадь, набор цветных карандашей/фломастеров или обычная ручка. Выбирайте любой понравившийся рисунок и приступайте к рисованию прямо сейчас.

Фотографии рисунков по клеточкам

Вашему вниманию каталог фотографий примеров и эскизов для рисования по клеточкам в тетрадках.

Фотографии котиков

Маленькие рисунки по клеточкам

Маленькие рисунки по клеточкам – отличный способ скоротать время. Рисование этого типа пользуются популярностью среди взрослых и детей. Это позволяет расслабиться и получить удовольствие от процесса.

Польза рисования по клеточкам

Такое рисование не только увлекательно, но и очень полезно. Те, кто хочет научиться красиво рисовать, могут начать именно с рисунков по клеточкам, поскольку они максимально просты и не требуют больших временных затрат. Школьники могут создать целый рисунок на перемене, а взрослые – во время свободного времени на работе, что позволит успокоиться и снять эмоциональное напряжение.

Что можно рисовать?

Чтобы нарисовать маленький рисунок по клеточкам , достаточно иметь простой набор принадлежностей: обычную школьную тетрадь и набор фломастеров (или простую ручку). Вы можете нарисовать красивую надпись, смайлы, небольших животных, различные символы и многое другое. Процесс рисования займёт всего 10-15 минут.

Из представленного списка вы можете выбрать любой понравившийся рисунок и приступить к рисованию прямо сейчас.

Рисунки по клеточкам востребованы как среди взрослых, так и среди детей

Рисунки по клеточкам востребованы как среди взрослых, так и среди детей. Когда вам нечем заняться и хочется расслабиться, стоит попробовать этот вид рисования. Рисунки по клеточкам – это отличный способ расслабиться и доставить себе удовольствие.

Для создания такого рисунка вам понадобится самый простой набор принадлежностей: школьная тетрадь, простая ручка или набор фломастеров/карандашей. На создание одного рисунка уйдёт не более 20 минут.

Виды рисунков

На простом листе в клеточку вы можете изобразить почти что угодно: животных, цветы, смайлы, персонажей мультфильмов или видеоигр, разнообразные символы и многое другое. На нашем сайте представлен отдельный список «рисунки по клеточкам для девочек». В списке имеются как сложные рисунки, так и самые простые. Заниматься таким рисованием вы можете дома или на переменах в школе. Самый простой рисунок можно создать всего за 10 минут.

Рисунки по клеточкам для девочек позволят расслабиться и улучшить творческие навыки. Такое рисование не только познавательно, но и очень полезно.

Рисунки для девочек

Фотографии рисунка по клеткам — Сердечко

Фотографии рисунков по клеткам — Пони

Сегодня рисунки по клеточкам очень популярны среди подростков

Сегодня рисунки по клеточкам очень популярны среди подростков. Большой популярностью пользуются рисунки для личного дневника . На таких рисунках может быть изображено почти что угодно: от животных до смайлов и различных символов.

Польза рисунков по клеточкам

Благодаря таким рисункам дети и подростки могут провести свободное время с пользой. Даже если у вас нет творческих навыков, вы легко сможете нарисовать рисунок по клеточкам любой сложности. Если вам необходимы рисунки для личного дневника , ознакомьтесь с нашим списком и выберите наиболее подходящие варианты для себя.

Занимаясь таким рисованием, дети развивают творческие навыки, воображение, внимание и даже математические способности. Благодаря такому рисованию можно отлично расслабиться и снять эмоциональное напряжение.

Что нужно для рисования?

Если вы ведёте красочный и яркий дневник, вам понадобится набор цветных фломастеров или карандашей. Если же красочность дневника вам не важна, можно использовать простую ручку или карандаш. Нарисовать 1 рисунок можно всего за 10-15 минут.

Рисунки для мальчиков по клеточкам пользуются большой популярностью

Рисунки для мальчиков по клеточкам пользуются большой популярностью. В первую очередь они актуальны для тех, кто хочет научиться красиво рисовать. Подобные рисунки создаются всего за 15-30 минут, а также значительно улучшают творческие навыки, благодаря чему дети могут быстро научиться рисовать.

Рисунки для мальчиков

Этот раздел включает в себя рисунки разных видов: животные, машины, персонажи из различных вселенных (например, Майнкрафт или Марвел), необычные смайлы и различные символы. Примечательно, что рисунки для мальчиков чаще всего создаются одним цветом, поэтому для рисования вы можете использовать простой карандаш или ручку. Если же для вас важна красочность, можете пользоваться разноцветными карандашами или фломастерами.

Рисунки Ниндзя черепашки по клеточкам

Польза рисунков по клеточкам

Такой тип рисования способен улучшить навыки и умения в области рисования, а также развить воображение и внимание. Кроме того, благодаря рисованию можно отлично расслабиться. Потратив всего 15 минут, вы сможете создать красивый и привлекательный рисунок.

Рисунки по клеточкам – отличное решение для тех, кто хочет научиться красиво рисовать

Рисунки по клеточкам – отличное решение для тех, кто хочет научиться красиво рисовать. Такие рисунки не требуют специальных навыков и умений. Всё, что вам нужно – школьная тетрадь и набор фломастеров. Создать рисунок по клеточкам можно и с помощью простого карандаша. На создание рисунка по клеточкам средней сложности уходит 30-40 минут.

Как рисовать?

Единых правил по такому рисованию нет. Но гораздо удобнее рисовать сверху вниз, заполняя рисунок слева направо. Для общего развития можно попробовать рисовать от центра к краям изображения.

Для рисования можно использовать как простые карандаши или ручки, так и разноцветные наборы. Изобразить можно что угодно: животных, цветы, персонажей известных мультфильмов или игр, смайлы, красивые надписи и т.д.

Фото рисунков по клеточкам

На нашем сайте представлены качественные фотографии рисунков разной направленности. Благодаря им вы сможете быстро создать красивый рисунок. Процесс рисования доставит удовольствие и поможет хорошо расслабиться. Приступить вы можете прямо сейчас.

Ам ням по клеткам

Кактус по клеточкам

Мороженое -рисуем по клеточкам

Слово любовь по клеткам

Рисунок собачки по клеточкам

Рисуем хомяка по клеточкам

Если Вам понравились рисунки, пишите в комментариях!

Егорова Наталья Викторовна

Увлекательная деятельность для дошкольников –

графические диктанты.

Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, усидчивости.

Графические диктанты помогают развить внимание, умение слушать воспитателя, ориентацию в пространстве. Они также подготовят руку ребенка к письму. Научат малыша быть более внимательным. Это отличный способ развить логику, абстрактное мышление, кропотливость. С помощью этих занятий ребёнок развивает, корректирует правильность своих движений, «набивает твёрдую руку», этот навык поможет ему в школе. Графические диктанты могут с успехом применяться с пяти лет.

Что такое графические диктанты? Графические диктанты это – рисование по клеточкам, пользуясь указателями в задании. Для их выполнения нам понадобятся: лист бумаги, на котором расчерчены клеточки, карандаш, ластик. В заданиях указаны стрелочки (показывающие направление) и цифры (показывающее количество клеток, которые нужно пройти в указанном направлении). Если следовать указателям точно и внимательно, вести черту в нужном направлении на нужное расстояние, получается – картинка. Это может быть животное, различные предметы, овощи, фрукты, деревья, транспорт и многое другое.

Рисование по клеточкам – хороший способ приучить малыша к карандашу и ручке. Научить правильно её держать, практиковаться, чтобы пальчики не так сильно уставали от держания предмета в школе. Данное упражнение поможет обучить малыша правильно считать, здесь потребуется считать клеточки, что бы рисуя линию – получить рисунок.

Я практикую графические диктанты под диктовку, как со всей группой детей, так и в индивидуальных занятиях с детьми. Детям очень нравятся такие упражнения. Также детки с большим удовольствием рисуют сами на разлинованных листах с заданиями.

Как выполнять графический диктант

(Правила рисования по клеточкам).

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:

1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.

2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз, ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.

Предлагая детям подобные задания воспитатель, должен соблюдать некоторые правила:

Когда воспитатель начинает диктовать, никакие другие слова он произносить не может. И уж тем более повторять одно и то же направление дважды.

Диктанты пишутся в полной тишине.

Если ребёнок сбился, то он тихо кладёт карандаш и спокойно дожидается, пока воспитатель не закончит диктовать. Только после этого можно выяснить ошибку.

Знакомство с клеткой начинаю со средней группы.

Начинаю работу с самого простого – в тетради с крупной клеткой пишу задания, ребенок должен продолжить ряд. Учимся видеть клетку и строку. Пишем палочки, клеточки, уголки, простые узоры, с каждым разом усложняя задания. Узоры сначала делим на сегменты – тренируемся, затем все частички собираются в узор.

В заданиях используются следующие обозначения: количество отсчитываемых клеток обозначается цифрой, а направление обозначается стрелкой.

Перед тем как начать писать графический диктант следует объяснить детям, как будет проводиться диктант. Сначала проговариваем с детьми, что я буду им диктовать, на сколько клеточек нужно провести линии и в каком направлении. А они будут проводить эти линии по клеточкам, не отрывая карандаш от бумаги, а потом мы вместе посмотрим, что получится. Настроить деток на то чтобы они старались вести линии ровные и красивые, тогда рисунок получится замечательный.

В первый раз можно рисовать на доске вместе с детьми, чтобы они видели, как им нужно работать, а последующие диктанты ребята смогут выполнять уже без подсказки. Перед диктантом нужно повторить, где правая и левая рука, как рисовать линию вправо и влево. Можно договориться с детьми, о каких либо метках (на доске нарисовать буквы «п» и «л», сделать метки на стенах, или оговорить что, например: правая рука указывает на окно, а левая на спальню и т. д.)

Затем переходим к рисованию под диктовку.

Для начала на листе с диктантом, в верхних уголках, нужно пометить – право и лево. Ребёнку даём тетрадный лист в клетку, карандаш и ластик.

В старших группах вверху рисунка всегда указываем, сколько клеток нужно отступить от края и верха, чтобы начать диктант. В указанном месте, например: отступить 5 клеточек от края влево, сверху отсчитать 6 клеточек. В этом месте нужно поставить точку. Детям младшего возраста лучше самостоятельно отсчитать клетки и поставить точку отсчёта (от этой точки ребёнок и будет проводить линии под диктовку).

Лучше начать с самого простого: – одну клеточку вверх (1, одну клеточку вправо (1, одну клеточку вниз (1), одну клеточку влево (1). Получился квадратик.

Диктовать нужно чётко, ребёнок должен воспринимать всё на слух. В конце работы посмотрите, насколько фигуры детей, совпадают с заданными элементами. Рассмотрите образец. Если малыш ошибся, выясните вместе, где именно. Ластиком можно вытереть от точки сбоя, и продолжить. Главное поддержать ребенка, похвалить, если что-то не получается можно предложить перерисовать картинку с оригинала.

Перед каждым занятием обязательно поговорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажите ему, где право, где лево, где верх, где низ. Обратите внимания малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что та рука, которой он ест, рисует и пишет – это правая рука, а другая рука – левая. Для левшей наоборот, левшам надо обязательно объяснять, что есть люди, для которых рабочая рука – правая, а есть люди, для которых рабочая рука – левая.

Данная деятельность включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, чистоговорки, загадки и пальчиковую гимнастику. Каждый этап занятия несет смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно выстраивать в разной последовательности.

Приложение:

На чтение 7 мин.

Метод развития пространственного воображения

Графические диктанты – один из самых результативных методов развития пространственного воображения ребенка. Они помогают достичь точности в движениях руки, учат ловко пользоваться ручкой и карандашом, ориентироваться в пространстве. А свободное ориентирование ребенка в пространстве – это залог успешного освоения учебного материала.

Кроме того, такие задачи кажутся очень интересными для детей. Они – словно игра, в процессе которой ребенок наблюдает маленькое чудо: на его глазах, благодаря его собственным действиям в ячейках появляется определенный герой или предмет, страница тетради оживает.

Во время выполнения таких графических упражнений воспитывается трудолюбие, усидчивость, развивается фантазия. Дети испытывают удовольствие и радость, что непосредственно влияет на их эмоциональное состояние.

Обычный красивый рисунок может создать лишь способный ребенок, а сможет каждый! Это вдохновляет ребенка и придает ему уверенности в своих силах.

Зачастую графические диктанты используют в практике диагностики.

Пользуясь нормативами выполнения, психолог имеет возможность условно разделить детей на 4 категории:

Дети, показавшие хороший и достаточный уровень выполнения теста. Можно предположить, что они не будут иметь особых трудностей в обучении в процессе усвоения знаний.
Дети, выполнившие задание на среднем уровне,- в основном правильно выполняли словесную инструкцию, но допустили немного значительных ошибок на репродуктивном уровне при самостоятельном выполнении работы. Обычно нуждаются в индивидуальной помощи на начальном этапе, преимущественно приспосабливаются выполнять учебные задания самостоятельно.
Дети, показавшие низкий уровень выполнения. Указываются конкретные причины, анализируются индивидуальные трудности. Такие дети требуют повышенного внимания педагога и поэтапного контроля с его стороны в процессе усвоения новых знаний. Своевременно замеченные трудности и употребление определенных мер профилактики неуспешности существенно повышают вероятность исправления ситуации.
Дети, которые практически не выполнили работу. Анализируются индивидуальные причины с целью разработки коррекционно-развивающих мер преодоления неуспеваемости конкретных детей. Эти дети требуют более глубокого психодиагностического обследования и психолого-педагогического сопровождения.

Графические диктанты — как работать?

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:

Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.
Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.

Графические диктанты дополнены загадками, скороговорками, чистоговорками . В процессе занятия ребенок отрабатывает правильную, чёткую и грамотную речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет свой словарный запас.

Задания подобраны по принципу «от простого к сложному». Если вы начинаете заниматься с ребенком по этим графическим диктантам, выполняйте с ним задания по порядку: начинайте с самых первых простых диктантов и постепенно переходите к более сложным.

Для занятий необходима тетрадь в клетку, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок мог всегда исправить неправильную линию.

Для детей 5 – 6-ти лет лучше использовать тетрадь в крупную клетку (0,8 мм), чтобы не перенапрягать зрение.

Начиная с более старшего возраста для графического диктанта все рисунки рассчитываются на обычную школьную тетрадь (в тетради в крупную клетку они не поместятся).

Например, запись:

Пример диктовки графического диктанта следует читать: 1 клетка вправо, 3 клетки вверх, 2 клетки влево, 4 клетки вниз, 1 клетка вправо.

Во время занятий очень важен настрой ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка – не экзамен, а игра.

Помогайте малышу, следите за тем, чтобы он не ошибался. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему вновь и вновь хотелось рисовать по клеткам.

Ваша задача – помочь ребенку в игровой форме овладеть необходимыми для хорошей учебы навыками. Поэтому никогда не ругайте его. Если у него что-то не получается, просто объясните, как надо делать правильно. Чаще хвалите малыша, и никогда ни с кем не сравнивайте.

Продолжительность одного занятия с графическими диктантами не должна превышать 10 – 15 минут для детей 5-ти лет, 15 – 20 минут для детей 5 – 6-ти лет и 20 – 25-ти минут для детей 6 – 7-ми лет.

Но если ребенок увлекся, не стоит останавливать его и прерывать занятие.

Обратите внимание на посадку ребенка во время выполнения диктанта, на то, как он держит карандаш. Покажите малышу, как надо удерживать карандаш между фалангами указательного, большого и среднего пальцев. Если ребенок плохо считает, помогайте ему отсчитывать клетки в тетради.

Объясните, что та рука, которой он ест, рисует и пишет – это правая рука, а другая рука – левая. Для левшей наоборот, левшам надо обязательно объяснять, что есть люди, для которых рабочая рука – правая, а есть люди, для которых рабочая рука – левая.

После этого можно открывать тетрадь и учить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Покажите ребенку, где у тетради левый край, где правый, где верх, где низ.

Можно объяснить, что раньше в школе были наклонные парты, поэтому верхний край тетради и назвали верхним, а нижний нижним. Объясните малышу, что если вы говорите «вправо», то надо вести карандашом «туда» (вправо). А если говорите «влево», то надо вести карандашом «туда» (влево) и так далее. Покажите малышу, как надо считать клеточки.

Вам самим тоже понадобится карандаш и ластик для того, чтобы отмечать прочитанные строчки. Диктанты бывают довольно объемные, и чтобы вам не запутаться, ставьте точки карандашом напротив строчек, которые читаете. Это вам поможет не сбиться. После диктанта все точки вы сможете стереть.

Занятия с ребенком можно выстраивать в разной последовательности. Можно вначале сделать пальчиковую гимнастику, прочитать скороговорки и чистоговорки, а затем сделать графический диктант. Можно наоборот, сначала сделать графический диктант, о потом скороговорки и пальчиковая гимнастика. Загадки лучше загадывать в конце занятия.

Когда ребенок нарисует рисунок, поговорите о том, что есть предметы и есть их изображения. Изображения бывают разные: фотографии, рисунки, схематичное изображение. Графические диктанты – это схематичное изображение предмета.

Спросите у ребенка, какие отличительные особенности у животного, которое он нарисовал. Например, у зайца – длинные уши и маленький хвостик, у слона – длинный хобот, у страуса длинная шея, маленькая голова и длинные ноги, и так далее.

Поработайте со скороговорками и чистоговорками разными способами:

Пусть ребенок возьмет в руки мяч и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, проговорит скороговорку или чистоговорку. Подбрасывать и ловить мяч можно на каждое слово или на слог.
Пусть ребенок проговорит скороговорку (чистоговорку), перебрасывая мячик из одной руки в другую.
Проговорить скороговорку можно, прохлопывая ритм ладошками.
Предложите проговорить скороговорку 3 раза подряд и не сбиться.

Пальчиковую гимнастику делайте вместе, чтобы ребёнок видел и повторял движения за вами.

А теперь, когда вы познакомились с основными правилами проведения графического диктанта, можно приступать к занятиям.

Я подобрала несколько вариантов графических диктантов для детей дошкольного возраста. Надеюсь, что ваш малыш легко с ними справится.

Как сделать графический диктант мороженое. Как и почему нужно рисовать по клеточкам

Существуют временные рамки работы с графическими диктантами

1 → – 1 клетка вправо

Графические диктанты для дошкольников хорошо помагают родителям и педагогам планомерно подготовить ребенка к школе и предотвратить такие типичные трудности в обучении, как неразвитость орфографической зоркости, неусидчивость и рассеянность. Регулярные занятия с данными графическими диктантами развивают у ребенка произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, усидчивость.

Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Графические диктанты могут с успехом применяться для детей от 5 до 10 лет.

Выполняя предложенные в выложенных ниже заданиях — графических диктантах, ребенок расширит кругозор, увеличит словарный запас, научится ориентироваться в тетради, познакомится с разными способами изображения предметов.
Как работать с данными графическими диктантами:

В каждом диктанте даны задания для детей 5-ти – 7-ми лет.

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:
1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.
2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.

Графические диктанты дополнены загадками, скороговорками, чистоговорками и пальчиковой гимнастикой. В процессе занятия ребенок отрабатывает правильную, чёткую и грамотную речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет свой словарный запас.

Для занятий необходима тетрадь в клетку, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок мог всегда исправить неправильную линию. Для детей 5 – 6-ти лет лучше использовать тетрадь в крупную клетку (0,8 мм), чтобы не перенапрягать зрение. Начиная с графического диктанта №40 все рисунки расчитаны на обычную школьную тетрадь (в тетради в крупную клетку они не поместятся).

В заданиях используются следующие обозначения: количество отсчитываемых клеток обозначается цифрой, а направление обозначается стрелкой. Например, запись: следует читать: 1 клетка вправо, 3 клетки вверх, 2 клетки влево, 4 клетки вниз, 1 клетка вправо.

Во время занятий очень важен настрой ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка – не экзамен, а игра. Помогайте малышу, следите за тем, чтобы он не ошибался. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему вновь и вновь хотелось рисовать по клеткам.

После этого можно открывать тетрадь и учить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Покажите ребенку, где у тетради левый край, где правый, где верх, где низ. Можно объяснить, что раньше в школе были наклонные парты, поэтому верхний край тетради и назвали верхним, а нижний нижним. Объясните малышу, что если вы говорите «вправо», то надо вести карандашом «туда» (вправо). А если говорите «влево», то надо вести карандашом «туда» (влево) и так далее. Покажите малышу, как надо считать клеточки.

Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, чистоговорки, загадки и пальчиковую гимнастику. Каждый этап занятия несет смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно выстраивать в разной последовательности. Можно вначале сделать пальчиковую гимнастику, прочитать скороговорки и чистоговорки, а затем сделать графический диктант. Можно наоборот, сначала сделать графический диктант, о потом скороговорки и пальчиковая гимнастика. Загадки лучше загадывать в конце занятия.
Когда ребенок нарисует рисунок, поговорите о том, что есть предметы и есть их изображения. Изображения бывают разные: фотографии, рисунки, схематичное изображение. Графический диктант – это схематичное изображение предмета.

Поговорите о том, что каждое животное имеет свои отличительные особенности. Схематичное изображение показывает отличительные особенности, по которым мы можем узнать животное или предмет. Спросите у ребенка, какие отличительные особенности у животного, которое он нарисовал. Например, у зайца – длинные уши и маленький хвостик, у слона – длинный хобот, у страуса длинная шея, маленькая голова и длинные ноги, и так далее.

Поработайте со скороговорками и чистоговорками разными способами:
1. Пусть ребенок возьмет в руки мяч и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, проговорит скороговорку или чистоговорку. Подбрасывать и ловить мяч можно на каждое слово или на слог.
2. Пусть ребенок проговорит скороговорку (чистоговорку), перебрасывая мячик из одной руки в другую.
3. Проговорить скороговорку можно, прохлопывая ритм ладошками.
4. Предложите проговорить скороговорку 3 раза подряд и не сбиться.
Пальчиковую гимнастику делайте вместе, чтобы ребёнок видел и повторял движения за вами.
А теперь, когда вы познакомились с основными правилами проведения графического диктанта, можно приступать к занятиям.

Каждый диктант открывается в новом окне.

Все мы художники в душе. И всем нам хочется свой мир разукрасить. А потому рисунки по клеточкам в тетради могут нам в этом помочь. С ними легко можно выполнить сложные и простые рисунки. Понять, как нарисовать сердце по клеточкам, или же, еду, цветы, игривую маму-кошку и ее забияку котенка. А хотите, у вас могут получиться и портреты? Например, есть такие рисунки по клеточкам, фото которых напоминают и изображения людей: мальчика и девочку, все эти разные рисунки несложно освоить.

Чтобы понять, как рисовать по клеточкам цветные красивые картинки, стоит познакомиться с техникой нанесения узора по номерам. Увидеть, что есть разные схемы и все они очень легкие, доступные даже новичкам. Ими можно быстро овладеть. Ведь для каждого из нас по небольшим частям воспроизвести нарисованных зверушек, смайлы и сердечки будет не сложно.

И все же, какие есть маленькие и большие, цветные и черно-белые рисунки, выполненные так, чтобы их легко было повторить; и какие перспективы овладеть этой техникой:

Какие существенные преимущества имеют рисунки по клеточкам для начинающих?
Тематические рисунки карандашом по клеточкам;
Область применения таких оригинальных рисунков;
Какие возможности дают красивые рисунки по небольшим частям.

Самое важное в знакомстве – увидеть, что это подготовленная на нашем сайте для вас коллекция очень красива. И здесь собраны интересные и легкие рисунки. Среди них есть те, которые высоко оценены нашими гостями и давно им знакомы, а есть и новые, любопытные рисунки по клеточкам для личного дневника.

Простые рисунки: здесь каждый может быть художником

Каждый может быть художником! Это заявление абсолютно точно гарантирует, что все наши гости, как только узнают, как научиться рисовать по клеточкам, и смогут скачать на сайте пару-тройку вариантов, красиво все повторят и разукрасят. Для каких бы целей ни служили наши подсказки, например, если это – картинки по клеточкам для девочек 12 лет или рисунки с аппетитной едой, все их можно использовать, чтобы отточить свои художественные способности.

Не только образцы готовых открыток у нас есть, но и рисунки по клеточкам: схемы. Такая подсказка, как готовая инструкция поможет двигаться четко по плану, а может быть и в своей, привычной, любимой манере выполнить работу любой сложности. Например, сделать рисунок мороженого по клеточкам, или животных, того же самого котика, или целые композиционные иллюстрации для личного дневника.

Не только для давних друзей нашего развлекательного ресурса предоставляется такая возможность, но и новые гости тоже получат шанс обучиться этому искусству, они имеют возможность взять своеобразный мастер класс, урок по изображению всевозможных картинок, на любой вкус и разной сложности.

Картинки на разнообразные темы

Самое привлекательное, что на сайте есть иллюстрации, интересные, как для девочек, так и для мальчиков. А есть нейтральные темы, к примеру, рисунки по клеточкам еда, а так же, иллюстрации по клеточкам животные: домашние любимцы или лесные зверушки, есть и сказочные, такие, как единорог.

Специально, для всех деток, кто любит мультфильм про милых пони и их дружбу, мы подготовили сюрприз! У нас есть картинки по клеточкам пони. Яркие, красочные, они очень привлекательные для деток. А потому мы предлагаем схему, как нарисовать пони по клеточкам. Эта и подобные «инструкции» достаточно понятные и лёгкие даже для ребенка. А главное, они интересные для малышей.

Отдельная категория – это рисунки по клеточкам смайлики. Они всегда интересны и всегда актуальны. Они передают настроение и их просто повторить. Для взрослых и детей такая тема именно то, что может подарить радость от плодотворного труда.

Удивительно, как часто подобные картинки для выручают нас. Благодаря им можно прекрасно провести время с ребеночком, сколько бы ему не было лет, 5,7 или только год. Мы можем в блокноте делать наброски на скучных совещаниях или в дороге занять себя. А картинки по клеточкам для личного дневника – это вообще незаменимая вещь. А потому, везде и при любых случаях скачивайте или сами нарисуете милые иллюстрации.

Более сложные рисунки

Всем тем, кто освоил это нехитрое искусство, и знает, как нарисовать по клеточкам котёнка и перед натюрмортом с едой пасовать не станет, мы готовы предложить и более серьезные и интересные варианты. Это могут быть все те же

Развлечение или трудное задание?

Возраст, с которого можно начинать заниматься

Методика проведения занятия

Перед тем как начать занятие для дошколят, нужно повторить с ними счет в пределах 10, понятия «право-лево», «верх-низ». Можно попросить кроху показать, что значит «двигаемся в правую сторону, двигаемся вверх, слева от, двигаемся вниз».

Способы проведения графических диктантов

Провести графический диктант можно по-разному.

Для тех ребят, которые только начинают ими заниматься подойдет самый простой способ – под диктовку взрослого. В этом случае, педагог или родитель диктует малышу, на сколько клеток и в каком направлении необходимо двигаться.

Второй способ – это предложить ребенку лист бумаги, на которому написана инструкция к выполнению задания и поставлена начальная точка, от которой ребенку необходимо двигаться. Ребенок сам смотрит количество клеток и направление движения.

В качестве примера посмотрите графический диктант

«Машина»
«Лошадка»
«Кораблик»

Третий способ – рисование по симметрии. В таких диктантах ребенку предлагается лист, на котором изображена половина рисунка и проведена линия симметрии. Ребенок заканчивает рисунок, симметрично отсчитывая необходимое количество клеток.

Четвертый способ подойдет уже для старших детей. Здесь ребенку предлагается лист с образцом графического диктанта. Ребенок на своем листе должен нарисовать такую же картинку, как и в образце, самостоятельно отсчитывая необходимое количество клеток и определяя направление, в котором ему необходимо двигаться. Такие диктанты могут быть не только в виде проведения линий по клеточкам, но и с закрашиванием необходимого количества клеточек цветными карандашами полностью. В результате у малыша в тетради получается красочная, красивая картинка.

Более сложными заданиями являются

И еще сложнее для выполнения будут вот такие схемы:

Польза от выполнения заданий

Предлагаем посмотреть Вам видео как пишет графический диктант ребенок на практике.

Рисование по клеточкам помогает преодолеть такие часто возникающие в начальный период обучения у многих ребят трудности, как неразвитая орфографическая зоркость, рассеянность. Также они способствуют тому, что расширяется кругозор ребенка, увеличивается его словарный запас. Дети знакомятся с разными способами изображения предметов на листе бумаги.

Важные моменты

Хвалите ребенка за удачно выполненный рисунок.
Не ругайте кроху за неудачно выполненную работу.
Помогите ему найти и исправить ошибку.
Не торопите ребенка в процессе рисования.
Не спешите переходить к более сложным вариантам рисунков, особенно если ребенок еще допускает ошибки в простых.
Поощряйте инициативу ребенка составить такой диктант самостоятельно.
Разрешайте ему раскрашивать или заштриховывать готовую работу, но не настаивайте на этом.
Помните о том, что дети не могут заниматься долго. Для старших дошкольников максимальная длительность занятия должна быть не более 25-30 минут.
Не настаивайте на продолжении работы, если малыш устал.
Проводите занятия разнообразно. Рассказывайте малышу интересные рассказы об изображенном предмете.
В первое время помогайте крохе, выполняя задание вместе с ним на своем листе или на доске, чтобы ребенок видел как, и куда необходимо двигаться, учился отсчитывать клеточки в нужном направлении.

Дошкольник готовится стать учеником. Для успешного обучения ему понадобится немало знаний, развитых навыков общения в социуме, способностей воспринимать и запоминать новую информацию и многое другое.

Педагоги детского сада выделяют целый комплекс мероприятий, с помощью которых осуществляется полноценная и качественная подготовка к обучению в школе. Одним из компонентов этого комплекса является проведение с детьми графических диктантов – игровых упражнений с карандашом на листе в клетку.

Как заниматься

Игровые задания – рисование карандашом по клеточкам в заданном направлении на определенное расстояние – проводятся с детьми старшего дошкольного возраста, уже владеющими навыком начертания ровных линий, ориентирующимися на листе бумаги («вправо-влево», «вверх-вниз», левый нижний угол, правый верхний угол и т.п.).

Занятия графическими диктантами требуют от дошкольника сосредоточенности, внимания, усидчивости. Но, в отличие от привычных школьных диктантов, упражнения проводятся в игровой форме: с предварительным описанием изображаемого объекта, загадками, стихотворениями, потешками, чистоговорками, пальчиковой гимнастикой. Поэтому графические диктанты из сложного занятия превращаются в увлекательную игру.

Шести-семилетки должны оперировать понятиями «точка», «клетка», различать углы и стороны клетки и называть их, иначе рисовать под диктовку определенный образ будет сложно . Перед воспитателем стоит задача: не только научить детей выполнять задание аккуратно и внимательно, но и стремиться изобразить схематический предмет или объект правильно, чтобы он был похож на образец или картинку.

Важно, чтобы взрослый сначала четко объяснил ребенку задание и последовательность его выполнения, а затем так же четко и неторопливо надиктовал порядок проведения линий по клеткам. Обязательно постоянно следить за правильностью начертания изображения, если необходимо – останавливать и поправлять малыша, обращая внимание на ошибки и неточности.

Игры с пользой для ума

Проведение занятий с графическими диктантами помогают:

приучить руку дошкольника к письму;
закрепить умение ориентироваться на тетрадном листе;
развить образное и логическое мышление, память, внимание;
воспитать усидчивость, целеустремленность, аккуратность.

Задания на рисование по клеточкам используют в своей работе и воспитатели, и логопеды, и психологи. Воспитателям графические диктанты помогают совершенствовать у детей знания основ математики (счет, ориентировка, величина). Логопеды с помощью подобных заданий развивают графомоторные и речевые навыки, слуховую и зрительную память. Психологам результаты графических диктантов ребят дают более полную характеристику .

Виды графических диктантов

Главный принцип обучения выполнению графических диктантов: от простого к сложному. После того как ребенок научится различать стороны и углы клетки, ему даются простейшие задания (обвести одну, две клетки по схеме со стрелками или под диктовку «1В-1П-1Н-1Л» или «1В-2П-1Н-2Л», нарисовать лесенку «1П-1В-1П-1В-1П-1В»). Затем можно переходить к более сложным упражнениям (изобразить геометрические фигуры, схематичные фигурки животных, человека, пользуясь как наглядной схемой, так и выполняя работу под диктовку).

Чем совершеннее становятся навыки рисования по клеткам, тем более серьезные задачи взрослые ставят перед дошкольником. Так, можно поручить не просто изобразить по образцу или словесному указанию рисунок, но и отметить в нем разными цветами определенные области и точки – глаза, пятна на шерсти собачки, полоски на туловище рыбки, окна в доме на первом и третьем этажах.

Хорошо помогают развить логику задания на дорисовку недостающих элементов рисунка : от ребенка требуется понять, что изображено на листе, а потом, повторяя узор или продолжая систему линий, закончить картинку.

7 графических диктантов

Ниже приведены диктанты разного уровня сложности (по нарастающей). Можно распечатать их и заниматься с ребенком, а можно взять за образец и на их основе придумать собственные варианты.

Стрелки на схемах обозначают направление: вверх, вниз, влево, вправо.

Ева Штиль специально для www.сайт.
При использовании материалов активная индексируемая ссылка на www..

Подкорковый визуальный путь как главный игрок в культурных трансформациях

Б.-И. Никула

10.4236 / wjns.2020.104018 188

World Journal of Neuroscience

https://doi.org/10.1016/j.cub.2012.06.006

[72] Stam, D., Huang, Y.-A . и Ван ден Сток, Дж. (2018) Объем серого вещества гиона Re-

в таламическом пульвинаре определенно связан с поиском новинок.

Фрон-

ступени психологии

9, Арт.203. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00203

[73] Бэррон, Д.С., Эйкхофф, С.Б., Клос, М., Фокс, П.Т. (2015) Human Pulvinar Func-

tional Organization and Connectivity.

Картирование мозга человека

, 36, 2417-2431.

https://doi.org/10.1002/hbm.22781

[74] Бертини, К., Пьетрелли, М., Брагиттони, Д. и Ладавас, Э. (2018) Пульвинарные поражения

Устранение страха Неявная визуальная обработка у пациентов с гемианопсией.

Frontiers

в психологии

, 9, статья № 2329. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02329

[75] Уорд, Р., Колдер, AJ, Паркер, М. и Аренд , I. (2007) Emotion Recognition Fol-

lowing Human Pulvinar Damage.

Neuropsychologia

, 45, 1973–1978.

https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2006.09.017

[76] Эллиотт, М.Л., Кнодт, А.Р., Ирландия, Д., Моррис, М.Л., Поултон, Р., Рамраха, С., Si-

сын, M.L., Moffitt, T.E. и Каспи, А. (2020) Какова надежность теста-повторного тестирования

Common Task-fMRI Measure? Новые эмпирические данные и метаанализ.

Psy-

хологические науки

, 31, 792-806. https://doi.org/10.1177/0956797620916786

[77] Полдрак Р. (2017) Неврология. Риски чтения мозга.

Природа

, 451, 156.

https://doi.org/10.1038/541156a

[78] Моррис, Дж.С., Оман, А. и Долан, Р.Дж. (1999) Подкорковый путь вправо

Миндалевидное тело, опосредующее «невидимый» страх.

PNAS

, 96, 1680-1685.

https://doi.org/10.1073/pnas.96.4.1680

[79] Симан-Тов, Т., Гадот, Н., Папо, Д. и Шонберг, Т. (2008) Не обращайте внимания на левую сторону: Spa-

Tial Biasa в подкорковой обработке страха.

Journal of Cognitive Neuroscience

, 21, 1782-

1789. https://doi.org/10.1162/jocn.2009.21120

[80] Харди, Дж. Э., Томпсон, Дж. К. и Пьюс, А. (2008) Левая миндалина знает страх:

Латеральность в реакции миндалины на испуганные глаза.

Социально-когнитивный и аффективный

Неврология

, 3, 47-54. https://doi.org/10.1093/scan/nsn001

[81] Herrmann, L., Vicheva, P., Kasties, V., Danyeli, LV, Szycik, GR, Denzel, D., Fan,

Ю., Ван дер Меер, Дж., Вестер, Дж. К., Эскоеттер, Х., Шульц, М. и Вальтер, М.(2020)

ФМРТ выявило снижение активации миндалины после Nx4 у умеренно или умеренно

здоровых добровольцев в стрессовом состоянии в рандомизированном, контролируемом плацебо, перекрестном исследовании-

. Scientific Reports

, 10, статья № 3802.

https://doi.org/10.1038/s41598-020-60392-w

[82] Фрюхольц, С., Хофстеттер, К., Кристинцио, К. , Saj, A., Seeck, M., Vuilleumier, P. и

Grandjean, D. (2015) Асимметричные эффекты односторонней правой или левой миндалины

Повреждение слуховой корковой обработки голосовых эмоций.

PNAS

, 112, 1583-

1588. https://doi.org/10.1073/pnas.1411315112

[83] Боннет, Л., Конт, А., Тату, Л., Милло, Дж. .-Л., Мулен, Т. и Медейрос де Бустос, Э.

(2015) Роль миндалины в восприятии положительных эмоций: «Детектор напряженности In-

».

Границы поведенческой нейробиологии

, 9, статья № 178.

https://doi.org/10.3389/fnbeh.2015.00178

[84] Lanteaume, L.Халфа, С., Регис, Дж., Маркиз, П., Шовель, П. и Бартоломей, Ф. (2007)

Вызвание эмоций после прямой внутримозговой стимуляции миндалины человека.

Кора головного мозга

, 17, 1307-1313. https://doi.org/10.1093/cercor/bhl041

[85] Ху, Ю., Чен, З., Хуан, Л., Си, Ю., Ли, Б., Ван, Х., Янь, J., Lee, TMC, Tao, Q.,

So, K.-F. и Рен, К. (2017) Трансляционное исследование вырисовывающегося защитного ответа

и лежащего в его основе подкоркового пути при аутизме.

Scientific Reports

, 7,

Артикул 14755. https://doi.org/10.1038/s41598-017-15349-x

Интеграция поведения человека и экологии змей с агентными моделями для прогнозирования укусов змей. пейзажи повышенного риска

Abstract

Укус змеи ежегодно вызывает более 1,8 миллиона случаев отравления и является основной причиной смерти в тропиках, особенно для бедных фермеров. Хотя на случайную встречу змей и людей влияют как социальные, так и экологические факторы, пространственно-временные процессы, лежащие в основе укусов змей, остаются малоизученными.Предыдущие исследования были сосредоточены на статистических корреляциях между укусами змей и экологическими, социологическими факторами или факторами окружающей среды, но модели поведения человека и змеи, которые управляют пространственно-временным процессом, еще не были интегрированы в единую модель. Здесь мы используем восходящий подход к моделированию с использованием агент-ориентированного моделирования (ABM), параметризованного наборами данных из Шри-Ланки, очага укуса змей, для характеристики механизмов укуса змей и выявления факторов риска. Пространственно-временная динамика рисков укусов змей изучается с помощью модели, включающей шесть видов змей и три типа фермеров (рис, чай и каучук).Мы обнаружили, что укусы змей в основном вызваны климатическими факторами, но риски также зависят от типов фермеров из-за графика работы, а также видов, присутствующих в ландшафте. Виды змей различаются как по распространению, так и по предпочтениям среды обитания, а фермеры различаются по режимам работы, зависящим от климата, и сочетание этих факторов приводит к уникальной частоте встречаемости для разных типов почвенного покрова, а также местоположения. Подтверждение с помощью эпидемиологических исследований продемонстрировало, что наша модель может объяснить наблюдаемые закономерности, включая временные закономерности частоты укусов змей и относительный вклад укусов каждого вида змей.Наши прогнозы могут использоваться для создания гипотез и информирования будущих исследований и лиц, принимающих решения. Кроме того, нашу модель можно перенести на другие места с высоким риском укусов змей.

Информация об авторе

Укус змеи – это забытая тропическая болезнь, поражающая миллионы людей, и основная причина смерти сельскохозяйственных рабочих в тропиках. В этом исследовании авторы разработали имитационную модель, которая включает данные о сельскохозяйственной деятельности по дням и сезонам, а также модели поведения змей, а также время и места встречи людей и змей.Используя эту модель, они предсказали наблюдаемые сезонные закономерности укусов змей в Шри-Ланке и успешно показали, как эти закономерности различаются между различными видами сельскохозяйственной деятельности, включая сезонное выращивание риса и сбор урожая каучука и чая. Результаты этого исследования демонстрируют, что различные комбинации активности человека и змеи, включая различия между видами и методами ведения сельского хозяйства, могут вызывать различия в образцах укусов змей в разных местах. Эта модель может применяться для анализа и прогнозирования укусов змей в тропических регионах по всему миру, чтобы помочь смягчить проблему.

Образец цитирования: Goldstein E, Erinjery JJ, Martin G, Kasturiratne A, Ediriweera DS, de Silva HJ, et al. (2021) Интеграция поведения человека и экологии змей с агентными моделями для прогнозирования укусов змей в ландшафтах с высоким риском. PLoS Negl Trop Dis 15 (1): e0009047. https://doi.org/10.1371/journal.pntd.0009047

Редактор: Абдулразак Г. Хабиб, Колледж медицинских наук, Университет Байеро, Кано, НИГЕРИЯ

Поступила: 30 июля 2020 г .; Одобрена: 7 декабря 2020 г .; Опубликован: 22 января 2021 г.

Авторские права: © 2021 Goldstein et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в рукописи и ее файлах с вспомогательной информацией.

Финансирование: Эта работа была поддержана Советом медицинских исследований [MP / P024513 / 1]. Грант был получен KM, TI, DGL, HJdeS и PJD.Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов

Введение

Ежегодно во всем мире змеи кусают пять миллионов человек, что приводит к примерно 94 000 смертей из 1,8 миллиона случаев отравления и до 400 000 случаев заболевания [1,2]. Большая часть этого бремени приходится на тропики Юго-Восточной Азии и Африки к югу от Сахары [2].Несмотря на свои последствия, укус змеи по-прежнему считается забытым тропическим заболеванием, которое сконцентрировано среди самых бедных из бедных [2, 3], и это, возможно, способствовало отсутствию финансирования и научных исследований по укусу змеи по сравнению с другим заболеванием аналогичного или меньшего уровня. бремя [3–5]. В 2017 году Всемирная организация здравоохранения официально определила укус змеи как забытое тропическое заболевание [3], что побудило научное сообщество активизировать усилия по борьбе с этим заболеванием, в том числе разработать глобальную стратегию укусов змей и дорожную карту [6].

Несколько прошлых исследований выдвинули гипотезу о важности частичного совпадения действий змей и человека как причины укусов змей (например, [7–9]). Однако предыдущие исследования укусов змей в значительной степени опирались на корреляционные модели, которые статистически связывают данные укусов (например, при поступлении в больницу) с рядом социальных и, реже, факторов окружающей среды для выявления ключевых факторов риска [10]. Такие исследования включают те, которые включают климатические факторы, такие как осадки, влажность и средняя температура [4,11–13], социальные факторы, включая плотность населения, бедность и сельскохозяйственную деятельность [4,12,14–17], а также экологические факторы. такие как активность змей или информация о распространении [11,14,18,19].Например, Yañez-arenas et al., (2016) [19] показывают корреляцию между распределением змей и их укусами, а Akani et al., (2013) [14] сопоставили модели активности змей с сельскохозяйственной деятельностью местных фермеров в разных странах. месяцев, чтобы выявить корреляцию со случаями укусов змей. Однако ни в одном исследовании пока не применялся механистический социально-экологический подход, который объединял бы распределение и поведение людей и змей для изучения того, как эпидемиология змеиных укусов одновременно определяется экологией, климатом и характеристиками ландшафта.

Агентное моделирование (ABM) – это восходящий подход к моделированию сложных и адаптивных систем. АОМ состоят из совокупностей индивидов (агентов), которые запрограммированы на отображение поведенческих черт, а их взаимодействия друг с другом порождают явления на более высоком уровне [20–23]. ABM используется как для представления внутренней динамики сложных систем, так и для обнаружения новых закономерностей, которые могут быть обнаружены в этих системах [24,25]. Пространственно явная социально-экологическая динамика все чаще моделируется с использованием подхода ABM (например,g .: [22,26,27]), например, связанные с землепользованием и изменением земного покрова [26,28,29]. ABM также использовалась для моделирования экологической эпидемиологии, включая передачу зоонозов через ландшафты (например: [30]), поведение комаров в моделях передачи малярии [31], передачу бешенства среди лисиц [32] и распространение ящура. болезнь [33]. Поскольку укус змеи имеет много общих социально-экологических характеристик с зоонозными заболеваниями [10], ABM представляет собой идеальный и новый подход к исследованию эпидемиологии укуса змеи с механистической точки зрения (см. Рис. 1).

Рис. 1. Подход к моделированию. Наша модель моделирует дневные и сезонные циклы.

День представлен в виде 24 временных шагов. 1. Фермерский агент : Фермерский агент имеет свой собственный ежедневный / сезонный график деятельности в соответствии с типами фермеров (рис, чай, каучук). Ему принадлежит пахотная земля. Агент фермера ездит из дома на поле. Он перемещается внутри ее посевной площади. 2. Слой активности змей: Уровень активности змей определяется видом змей, типами сельскохозяйственных культур (типами местообитаний) и осадками.Вид змей определяет вероятность их распространения, предпочтения в среде обитания, суточный / сезонный график активности и скорость нападения. 3. Цикл осадков : Осадки влияют на активность змей и фермерскую деятельность.

https://doi.org/10.1371/journal.pntd.0009047.g001

Шри-Ланка – всемирная горячая точка укусов змей [2]. По оценкам, в стране ежегодно происходит более 80 000 укусов змей, 30 000 из которых связаны с отравлением. Благодаря высококачественным системам здравоохранения только около 400 из них приводят к смерти ежегодно [12].Тем не менее, заболеваемость значительна, и общее годовое экономическое бремя домохозяйств, отравленных змеиным ядом в Шри-Ланке, составляет почти 4 миллиона долларов, в то время как это обходится системе общественного здравоохранения примерно в 10 миллионов долларов в год [34]. Шри-Ланка является домом для более ста видов змей, а также девяти важных с медицинской точки зрения видов наземных змей, в том числе: Daboia russelii , Naja naja , Bungarus caeruleus , Bungarus ceylonicus , Echis carinatus 9022p, hypnale , [35].Многие из этих видов также вносят значительный вклад в соседние регионы Южной Азии [36]. Предыдущие исследования показали, что частота укусов змей на Шри-Ланке пространственно коррелирует с климатическими, географическими и социально-экономическими факторами, такими как этническая принадлежность, возраст, род занятий и доход [12], причем укусы происходят сезонно (в основном в месяцы Ноябрь-декабрь, март-май и август) [7]. Частота укусов змей в целом соответствует географическим особенностям распространения видов змей на острове [37].

В этом исследовании мы объединяем социально-экологические факторы, связанные с укусами змей в Шри-Ланке, в единую модель путем построения моделирования ABM на основе подробных наборов данных о распределении змей, поведении змей, характеристиках ландшафта и моделях поведения фермеров. Шри-Ланка представляет собой идеальный пример для моделирования механизмов укусов змей таким образом, поскольку это не только глобальная горячая точка укусов змей, но и предоставляет высоконадежные данные о случаях укусов змей и имеет большой объем накопленных медицинских исследований, на основе которых можно разработать модель. и подтверждено [7,12,35,37].Мы разработали пространственно явную ABM для анализа пространственно-временного перекрытия между различными важными с медицинской точки зрения видами змей и фермерами, выращивающими разные культуры в Шри-Ланке, а также интегрировали климат и почвенный покров как движущие силы взаимодействия человека и змеи в различных затронутых ландшафтах, чтобы создать прогностическая модель, которая может использоваться как для будущих исследований, так и для лиц, принимающих решения.

Материалы и методы

Заявление об этике

Наше исследование было рассмотрено комитетом по этике медицинского факультета Университета Келания, Келания, Шри-Ланка 11600, справочный номер p / 22512/2018.Наше исследование включало письменное согласие всех участников, с которыми проводились интервью во время полевых работ.

Агентное моделирование.

Агентное моделирование (ABM) – это восходящий подход к моделированию сложных и адаптивных систем с использованием автономных агентов, которые объясняют феномен макроуровня [20–23]. ABM используется как для изучения сложности, которую нелегко свести к дифференциальным уравнениям, так и для обнаружения новых закономерностей и явлений, обнаруживаемых в этих системах, а также для изучения внутренней динамики этих систем [24,25].ABM широко используется в различных областях исследования для моделирования сложных явлений, таких как социальные, политические и экономические науки [24]. Сейчас для ABM используется несколько программ, включая NetLogo [38], Repast [39], а также пакет SpaDES в R [40]. В последнее время пространственно явная социально-экологическая динамика все чаще моделируется с использованием подхода моделирования на основе агентов (например, [22,26,27,41]). Он обычно используется для моделирования социального поведения, включая моделирование землепользования и изменения земного покрова [26,28,29], а также передачи зоонозов через ландшафты (например,г .: [30]).

Мы использовали Netlogo [38] для разработки пространственно явной модели, которая представляет динамику укусов змей среди фермеров (S1 Рис). Модель имитирует реальные ландшафты в районе исследования, каждый из которых представлен исследуемым участком размером 2×2 км, состоящим из матрицы ячеек сетки 10×10 м. Всего мы смоделировали 17 локаций исследования.

Для разработки и анализа нашей модели мы использовали шаблонно-ориентированное моделирование (POM) [42,43]. Этот подход подчеркивает использование нескольких шаблонов в разных иерархических масштабах для калибровки и проверки, чтобы уменьшить неопределенность в структуре и параметрах модели.Этот подход позволяет нам исследовать не только крупномасштабные явления (такие как эпидемиологические наблюдения на макроуровне), но также исследовать динамику и сложность механизма (механизмов), которые могут быть скрытыми или ненаблюдаемыми, путем простого изучения различных паттернов по отдельности.

Протокол моделирования, ориентированного на шаблоны, состоит из четырех шагов [42]: 1) агрегирование известных биологических данных, касающихся системы, и их использование для построения модели, которая связана с гипотезой и теоретически способна воспроизводить ранее наблюдаемые закономерности; 2) определить значения параметров системы; 3) систематически сравнивать независимо наблюдаемые данные и те закономерности, которые предсказывает модель, что может включать итеративное улучшение модели путем удаления определенных параметров или выбора комбинаций параметров, которые более правдоподобны или лучше представляют наблюдаемые закономерности; и 4) искать вторичные прогнозы в модели, которые отличаются от исходных шаблонов, с которыми модель сравнивалась на третьем этапе процесса.

Для каждого из исследованных местоположений модель использует диапазон входных данных для моделирования движения и взаимодействия различных «агентов» между ячейками в течение фиксированного периода времени. Мы использовали дискретный временной ряд, состоящий как из месяцев, так и часов. Каждый месяц сокращен до 24 временных шагов, которые представляют отдельные часы в дневное время, и моделирование выполняется в течение 12 месяцев в году, что в общей сложности составляет 288 временных шагов. Параметры и переменные в моделировании записываются и обновляются ежечасно и ежемесячно, в зависимости от агента (сезонная активность змей и графики работы фермеров обновляются в начале каждого месяца; дневная активность змей обновляется в начале каждого часа).

В модели есть два типа агентов: фермеры и змеи. Фермеры могут работать с несколькими классами земного покрова в зависимости от сезонных потребностей (см. «Учет характеристик фермеров» ниже). У фермеров есть переменная состояния рабочего графика, которая включает тип земельного покрова, который они должны обрабатывать, время дня, когда они начинают работать, и количество часов, которые они потратят на работу в этом классе земельного покрова. Используя рабочий график, фермеры перемещаются между земельным покровом, который они выращивают, и своим домом.

Каждый змей-агент характеризуется набором экологических и поведенческих черт, включая вид, повседневную активность, предпочтение среды обитания, агрессивность и сезонную активность. Каждому виду дается набор вероятностей перемещения между классами земного покрова в зависимости от фактора ассоциации земли (см. «Распространение и поведение змей» ниже) и количества пятен для каждого класса земного покрова (см. «Набор данных дистанционного зондирования» ниже).

Влияние окружающей среды на активность агентов представлено климатическими переменными (осадки и количество недождливых дней (см. «Набор климатических данных» ниже)).

Район исследования и пространственные данные.

Мы сосредоточили наши усилия по моделированию на районе Ратнапура во влажной зоне Шри-Ланки, который характеризуется большим количеством осадков (см. Рис. 2). Этот район отличается большим разнообразием культур, включая чай, каучук, кокос, а также выращивание риса, хотя здесь практикуется в меньших масштабах по сравнению с другими зонами Шри-Ланки из-за топографических условий [44–46]. В пределах района мы сосредоточили наше исследование на четырех различных подразделениях (Эхелиагода, Балангода, Калавана и Эмбилипития), которые представляли различия в типах сельскохозяйственных культур в пределах района, и на каждом уровне подразделения мы провели моделирование от 4 до 5 местоположений, из которых 17 всего (см. рис. 3).

Рис 2. Экорегионы Шри-Ланки [47].

Годовое количество осадков в районе Ратнапура (переменная Bioclim 12; [48]). Отмечены четыре различных подразделения (Эхелиагода – северо-запад, Калавана – юго-запад, Балангода – северо-восток и Эмбилипития – юго-восток), использованные в анализе. Район Ратнапура граничит с высокогорьем в центре страны, с засушливой зоной на юго-востоке и является частью влажной зоны в центре и на западе.

https://doi.org/10.1371/journal.pntd.0009047.g002

Рис. 3. Карта классификации с использованием машины опорных векторов (SVM).

A) Классификационная карта региона Ратнапура, созданная с использованием классификации SVM и спутниковых снимков дозорного 2. Граница района Ратнапура отмечена на карте (черная линия), а четыре участка, где мы проводили полевые работы и моделировали, отмечены (черными точками, см. Также рис. 2). Различия в типах почвенного покрова наблюдаются между локациями: B) на северо-востоке (Балангода) представлены все типы почвенного покрова, C) на северо-западе (Eheliyagoda) с высокой концентрацией каучуковых плантаций, D) на юго-востоке (Embilipitiya). ) с высокой концентрацией выращивания риса и E) на юго-западе (Калавана) с множеством чайных плантаций рядом с лесами.

https://doi.org/10.1371/journal.pntd.0009047.g003

Landcover – Основным атрибутом каждой ячейки в модели является ее тип почвенного покрова (Рис, Чай, Лес, Резина, Домашний). Мы использовали изображения дистанционного зондирования Sentinel-2 за 2017 год для создания карт классификации типов растительности (Tile T44NMN и относительные номера орбит R119 и R076), которые были выбраны на основе качества изображений и процента облачности. Тайлы были загружены с портала USGS earth explorer и обрабатывались с помощью программы SNAP и плагина Sen2cor [49].После удаления облачного покрова плитки перед классификацией были объединены в одну плитку.

Мы классифицировали изображения по пяти различным типам почвенного покрова, уделяя особое внимание основным типам сельскохозяйственных культур и растительности в районе: лес, каучук, чай, рисовые поля и водоемы, с разрешением 10 x 10 м (рис. 3). Классификация была произведена с использованием двух различных контролируемых алгоритмов классификации: опорной векторной машины (SVM) и максимального правдоподобия (ML) со 100 обучающими полигонами для каждого типа земного покрова.Для классификации использовались спектры из 4-х различных диапазонов и индекс NDVI (полоса номер 2 – синий, полоса номер 3 – зеленый, полоса номер 4 – красный, и полоса номер 8 – близкая к инфракрасной области), с номерами полос 4 и 8, используемыми для расчет индекса NDVI. Мы получили общую точность 83,2% и коэффициент каппа 0,68 для классификации SVM и уровень точности 80,7% и коэффициент каппа 0,66 для классификации ML (см. Оценку точности в таблице S1). Позднее классификация была дополнена домашним классом, где дома были случайным образом распределены в каждом месте исследования пропорционально численности населения, с фиксированной численностью населения 200 фермеров для каждого моделирования.

Климат – Мы использовали месячные осадки (мм) из набора данных климатической единицы [50], уменьшенные до разрешения 1 км ², используя метод Дельты [48,51]. Для каждого из смоделированных местоположений мы извлекли растровые значения и использовали их в нашей модели в качестве целочисленных значений для каждого месяца. Кроме того, мы оценили количество не дождливых дней в месяц на основе прошлой литературы [52].

Характеристики человеческого агента.

Фермерская деятельность – Характеристики и поведение фермеров в исследуемой зоне (см. Выше) впервые были охарактеризованы посредством опроса сообщества, проведенного в течение двух недель в июле 2019 года.Мы посетили четыре разных подразделения в районе Ратнапура, и в каждом из них мы опросили 10 фермеров (всего 40), выращивающих разные культуры: 22 из которых занимаются выращиванием риса, 22 – выращиванием чая и 10 – производством каучука (некоторые фермеры выращивают несколько культур. ). Каждого фермера попросили ответить на ряд вопросов, связанных с графиками работы, включая: сезон посадки, сезон сбора урожая, час начала работы, час завершающих работ, сезонный севооборот, а также размер участка. Мы также спросили фермеров о предыдущих встречах со змеями, включая местоположение и время года, когда змеи встречались.Наш окончательный набор данных по сельскому хозяйству включал в себя список параметров, которые определяли поведение фермерского хозяйства в модели (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Полный список параметров, используемых в модели для всех типов агентов.

Каждый из параметров является либо входными данными для подмодели поведения змей, подмодели поведения фермера, либо глобальной переменной (климат и почвенный покров).

https://doi.org/10.1371/journal.pntd.0009047.t001

На основании результатов опроса мы позволили агентам-фермерам в модели иметь возможность перемещаться между тремя различными типами почвенного покрова и выбирать между разными графиками работы на каждом типе почвенного покрова.Чтобы учесть сезонные колебания потребности в рабочей силе в соответствии с различными циклами возделывания сельскохозяйственных культур, мы сначала разработали индекс рабочей силы: (1) где I _ij – индекс рабочей силы для почвенного покрова i в течение месяца j на 1 квадратный километр этого почвенного покрова, F _ij – количество фермеров, необходимых для почвенного покрова i в течение месяца j для размера почвенного покрова, принадлежащего конкретному фермерам, A _i – размер земельного покрова i в акрах, а D _ij – количество дней в месяц, когда земельный покров i обрабатывается в течение месяца j , а 247 используется для преобразования акров (измерение, которое фермеры использовали при ответах на вопросник) в квадратные километры.

Среднее значение I _ij было рассчитано с использованием различных значений индекса, полученных фермерами, и было распределено между месяцами в соответствии с рабочим графиком, описанным фермерами в интервью. Для каучукового почвенного покрова индекс был рассчитан для одного дня, а затем умножен на оценочное количество недождливых дней в этом конкретном месяце, поскольку фермеры, выращивающие каучук, не могут работать под дождем из-за технических ограничений методов сбора каучука.

Затем в модели рассчитывается вероятность того, что каждый фермер посетит каждый тип почвенного покрова в начале каждого месяца: (2) где W _{i j} – количество фермеров, которые будут работать в месяц i с типом почвенного покрова j , S _j – размер почвенного покрова j дюймов моделирование, I _ij – индекс рабочей силы для месяца i и почвенного покрова j (из уравнения 1), W _max – максимальное значение W , возможное для местоположение моделируется, а P – размер фермерского населения моделируемого местоположения.После того, как фермеру будет назначен определенный почвенный покров на месяц –, он будет работать только с этим конкретным почвенным покровом в течение этого месяца.

Затем фермерам присваивается случайное число из равномерного распределения, состоящего из возможного количества часов, в течение которых фермеры работают в поле для этого конкретного почвенного покрова, на основе того, что сообщили фермеры, опрошенные во время полевых работ (таблица S3). Для начального часа фермеры выбирают случайное значение из нормального распределения, состоящего из возможных начальных часов для этого конкретного почвенного покрова, на основе того, что сообщили фермеры во время полевых работ (таблица S4).

Змеиный агент.

Распространение и численность – Мы использовали модели точечного процесса Пуассона (PPM), чтобы представить потенциальную численность змей для каждого вида. Мы интерпретировали эти модели как представляющие относительную емкость и показатель потенциальной численности для каждого вида в каждом из мест, смоделированных в нашем моделировании. Чтобы откалибровать размер популяции змей в нашей модели, мы использовали предыдущее исследование, в котором систематически исследовали вид Hypnale hypnale для оценки количества особей на квадратный километр лесной среды обитания [58].Это обеспечило связь между результатами PPM и измеренной численностью змей в лесных ландшафтах, которую мы затем применили к другим видам и типам местообитаний в соответствии с относительными весами модели после анализа предпочтений мест обитания (см. Ниже). Этот метод позволил оценить численность до 900 особей на вид на плитку 2×2 км (= до 225 змей на вид на км ²).

Предпочтения среды обитания – Предпочтение ландшафта для каждого вида змей определялось коэффициентом земельной ассоциации, рассчитанным с использованием точек данных, которые использовались для создания моделей распространения видов.Используя критерии хи-квадрат, была рассчитана вероятность того, что вид змей будет обнаружен на определенном земном покрове, в сравнении с вероятностью того, что он будет обнаружен там случайным образом (см. Таблицу S2).

Активность и поведение – Мы включили в модель несколько различных показателей активности и поведения змей, включая сезонные модели активности, повседневные поведенческие привычки, предпочтения передвижения среди доступных мест обитания и агрессивность.

В модели мы предположили, что существует фиксированное количество змей для каждого вида, присутствующего на тайле, на основе карт PPM и оценки размера популяции.Изменения уровней активности в течение года определялись в соответствии с наблюдаемой сезонной активностью в тропиках [54–56] и в соответствии с наблюдениями, выполненными на Hypnale spp [58]. При каждом ежемесячном обновлении определенный процент змей каждого вида становится активным в соответствии с измеренным уровнем осадков (см. Раздел 4), который рассчитывается следующим образом: (3) где A _i – коэффициент активности для месяца i , а P _i – уровень осадков для месяца i , а P _max – максимальный уровень осадков по региону.

Суточная активность змей определяется вероятностным образом в соответствии с моделями активности змей, причем каждый вид заранее определен как дневной, ночной, сумеречный или катемерный [57]. Распределение вероятности было разработано для каждого из различных моделей ежедневной активности путем определения часов восхода и захода солнца и установки распределения по отношению к этим часам. Было определено, что все змеи имеют базовую вероятность активности 0,1 (вероятность 10%) даже в те часы, когда они биологически определены как неактивные, т.е.грамм. ночные змеи в дневное время, чтобы охватить весь диапазон вероятности встречи, как описано в эпидемиологических исследованиях (см. ниже).

Вероятность перехода змей к определенному типу почвенного покрова рассчитывается с использованием количества доступного типа почвенного покрова и привлекательности змеи к этому конкретному типу почвенного покрова (см. Таблицу S2 для фактора ассоциации земли). Вероятность перехода каждого вида к любому типу почвенного покрова определялась правилом перехода следующим образом: (4) где M _ij – вероятность перехода особи вида змей i на тип земного покрова j , P _j – количество ячеек земного покрова j , а L _ij – фактор ассоциации земельного покрова между видами змей i и наземным покровом j .После расчета правила перехода выбирается случайное число, чтобы решить, к какому ландшафту переместится змея.

Змеиные укусы.

Агенты отслеживаются в местоположениях модели, и их встречи (происходящие в одной и той же ячейке сетки в одно и то же время) регистрируются как укусы змей при следующих условиях. Вероятность укуса змеи во время встречи рассчитывается с учетом различной склонности каждого вида к нападению во время встречи.Мы включили агрессивность посредством индекса агрессивности, который представляет собой рейтинг от 1 до 10 (1 = послушный, 10 = очень агрессивный), как было определено местными герпетологами (Таблица 2). Таким образом, вероятность укуса змеи рассчитывается как: (5) где P _i – вероятность того, что виды змей i вызывают укус змеи при взаимодействии человека и змеи, A _i – индекс агрессивности для змеи i и A _max – максимальное значение агрессивности.Когда люди и змеи встречаются в одной и той же ячейке, выбирается случайное число от 0 до 1, и если оно меньше значения, полученного в результате вычислений, происходит укус змеи. Эта функция разработана для того, чтобы назначить порог укусов в соответствии с уровнем агрессивности каждой змеи, с предположением, что сочетание агрессивности с перекрытием человека и змеи обеспечит хорошую меру для обнаружения укусов змей.

Таблица 2. Профили поведения змей для каждого вида по данным местных экспертов-герпетологов.

Эти профили были интегрированы в переменные поведения змеиного агента, при этом индекс агрессивности и активность набора непосредственно интегрированы в модель, а зональность дается как широкое описание, в то время как фактор предпочтения среды обитания использовался для определения поведения змеи.

https://doi.org/10.1371/journal.pntd.0009047.t002

Оценка модели.

Мы оценили нашу модель двумя разными способами: проверка гипотез (проверка) и проверка.Для проверки мы использовали методологию «множественных шаблонов», чтобы проверить соответствие между моделью и наблюдаемыми данными. Это было сделано для того, чтобы убедиться, что мы не переоснащаем модель, и чтобы она отражала общую динамику системы [43,59]. Для проверки гипотез мы исследовали представление процесса, чтобы убедиться, что наша модель правильно представляет явления как на микро-, так и на макроуровне, и что система должным образом представляет динамику и механизмы, которые она должна представлять.Для проверки мы использовали модельные формулировки, выбранные при выборе модели. Кроме того, для переменных, которые были протестированы во время анализа чувствительности, мы выбрали значения переменных, которые были параметризованы с использованием результатов анализа, чтобы убедиться, что значения превышают пороговое значение, которое позволяет возникающим шаблонам появляться в нашей системе. Полное описание выбора модели и анализа чувствительности см. В Приложении S1.

Проверка.

Для внешней проверки мы выбрали несколько паттернов, по которым уже проводились исследования в Шри-Ланке, такие как временные паттерны укусов змей [7], относительный риск укусов змей между местами [12] и видовой состав укусов змей среди жертв укусов, как выводится из больничных карт [37].Это было сделано в соответствии с протоколом POM [43], который предполагает, что необходимо оценивать несколько шаблонов и оценивать соответствие между предсказаниями модели и этими шаблонами (в отличие от сравнения результатов с одной статистикой или одним шаблоном). Предполагается, что это предотвратит переоснащение модели ожидаемым выходным данным или ложное представление модели с использованием только одного выходного параметра, а также чтобы убедиться, что модель может представлять динамику системы, которую она пытается представить.

Проверка гипотез

Мы проверили последовательность представления процесса, следуя пространственным и временным моделям змей и агентов-фермеров, а также укусов змей. Мы сделали это для распределения укусов змей как по месяцам года, так и по часам дня. Затем мы проверили, когда происходили пиковые укусы змей и их связь с моделями движений агентов. Это позволило нам убедиться, что система правильно отображает как микроуровень (перемещения агентов), так и макроуровень (распределение укусов змей), а также взаимосвязь между ними.

Генерация гипотез

Протокол POM также предлагает искать вторичные прогнозы, которые вытекают из модели, и использовать их позже для дальнейшей проверки, если наблюдения станут доступными, а если нет, то использовать их для побуждения к дальнейшим исследованиям в этой области [42]. Мы проверили следующие вторичные прогнозы: месячные и дневные закономерности по видам змей, по подразделениям и типам почвенного покрова.

Результаты

Проверка

В целом, модель хорошо зарекомендовала себя при различении мест с высоким и низким уровнем риска.Результаты основаны на прогонах моделирования для 45 различных мест по всему району Ратнапура, при этом высокий и низкий уровень определяется как выше или ниже среднего риска укуса змеи для всех смоделированных местоположений. Прогнозы ABM показали значительную разницу в прогнозе между местоположениями, где риск укуса змеи был выше медианы для всех смоделированных местоположений, и теми, где риск укуса змеи был ниже медианы, с использованием двухвыборочного t-критерия Велча (t = -5,539, df = 39,20, p -значение <0,001) (S2 Рис.).

Модель также эффективно предсказывала относительный вклад различных видов в общую картину укусов змей, полученную в результате обследований в больницах [37], как на участках 1-3 (Эхелиагода, Балангода и Калавана), которые были расположены во влажной зоне, так и на участках 4 (Эмптилипития), которая располагалась в промежуточной зоне (табл. 3 и рис. 4). Вклад кобр в моделирование был переоценен в нашей модели во всех местах, а вклад гадюки Рассела и горбоносой гадюки против целых укусов змей был недооценен в промежуточной зоне.Кроме того, в отличие от больничного обследования, наша модель не включала неядовитые виды, поэтому в определенной степени следует ожидать завышенной оценки.

Рис. 4. Средняя прогнозируемая доля укусов разных видов змей в четырех разных местах.

Первые три участка (Балангдоа, Эхелиагода, Калавана) относятся к влажной зоне Шри-Ланки, а четвертый регион (Эмбилипития) относится к промежуточной зоне Шри-Ланки.

https: // doi.org / 10.1371 / journal.pntd.0009047.g004

Таблица 3. Средняя прогнозируемая доля укусов змей разных видов в четырех разных местах.

https://doi.org/10.1371/journal.pntd.0009047.t003

Модель также успешно предсказывала временные закономерности укусов змей в Шри-Ланке, о которых сообщалось ранее.Сообщается, что у змеиного укуса в целом наблюдается три пика в течение года (ноябрь – декабрь, март – май, август), хотя существуют региональные различия [7]. ABM предсказала возможность различных основных пиков змеиных укусов в течение года, в том числе большого пика в марте-мае (Балангода, Элиягода, Каланава, Эмбилипития), второго пика около августа (Балангода, Каланава) и третьего пика в ноябре. -Декабрь (Балангода, Эйелиягода, Каланава, Эмбилипития) (рис. 5).

Проверка гипотез

Модель хорошо зарекомендовала себя в представлении микроуровня (движение агента) и его связи с макроуровнем (распределение укусов змей) с четкой картиной пространственно-временного перекрытия между змеями и фермерами как причиной укусов змей (рис. 6).Самая высокая частота укусов змей в течение года наблюдалась, когда и фермеры, и змеи присутствовали и действовали на разных типах почвенного покрова, хотя частота укусов различалась для разных типов почвенного покрова. На чайных плантациях имитируют укусы змей, чтобы внимательно следить за их действиями, поскольку уровень активности фермеров очень постоянен в течение года (рис. 6A – 6D). Поскольку уровень активности змей определяется количеством выпавших осадков, характер укусов змей соответствует сезонным дождям (рис. 6A – 6D).На рисовых полях пики укусов змей происходят в разные периоды времени – либо в апреле-мае (пик активности змей), либо в августе (пик активности фермеров), либо в ноябре (сочетание того и другого) (рис. 6B – 6E). Это отражает сезонную изменчивость поведения фермеров, выращивающих рис, пик активности которых отличается от пиков активности змей (рис. 6B – 6E). На каучуковых плантациях змеиные укусы представляют собой смесь активности как змей, так и фермеров, причем самый высокий пик укусов приходится на период наибольшей активности змей в апреле-июне (рис. 6C – 6F).

Рис. 6. Пространственно-временное перекрытие между фермерами и змеями для каждого типа земного покрова.

Значения представляют собой среднее количество фермеров, змей и укусов для 660 прогонов моделирования во всех местах. Каждый график в первом ряду соответствует месячному пространственно-временному перекрытию между фермерами и змеями для A) чая B) риса и C) каучука , а каждый график во втором ряду соответствует образцу змеиного укуса, который выявляется пространственно-временных перекрытий для D) чай E) рис и F) каучук.

https://doi.org/10.1371/journal.pntd.0009047.g006

Также очевидны отчетливые модели пространственно-временных перекрытий на дневном уровне. Для чайного покрова пиковая активность имеет тенденцию к бимодальному паттерну с пиками, приходящимися как на конец дня, так и на раннее утро (S3A, рис.). Этот образец отражает рабочий режим чайных фермеров, которые, как правило, начинают работать рано в течение дня, но также следят за продолжительным рабочим днем, в результате чего фермеры встречаются со змеями как тогда, когда змеи активны рано утром, так и когда змеи активны в конце дня.Что касается рисового покрова, укусы змей с наибольшей вероятностью происходят в конце дня, когда фермеры и змеи часто пересекаются, но могут также произойти ранним утром в месяцы пиковой активности (S3B Рис.). Этот образец отражает рабочий режим фермеров, выращивающих рис, которые, как правило, начинают позже в течение дня, но работают в течение долгих часов, чтобы увеличить вероятность встречи, когда змеи активны позже в течение дня. Что касается резины, укусы змей имеют наибольшую вероятность возникновения в ранние утренние часы (S3C, рис.).Этот образец отражает рабочий режим фермеров, выращивающих каучук, которые, как правило, начинают работать рано днем, когда змеи активны, но также имеют короткие рабочие часы, поэтому второй пик змеиных укусов позже днем не происходит.

Генерация гипотез

Вторичный прогноз нашей модели заключался в том, что ежемесячное бремя укусов змей варьируется в зависимости от местоположения (рис. 7). Наша модель предсказывала, что в более засушливых местах пик поклевок приходится на начало года, в период с февраля по апрель, тогда как в более влажных местах пик поклевок обычно выше в мае (рис. 7).Различные закономерности нельзя связать с одним фактором, но они, вероятно, вызваны комбинированным эффектом земного покрова и климатических различий, а также взаимодействием между змеями, фермерами и их окружающей средой в этих местах (см. S4, S5, S6, S7 и S8 Инжир). Этот прогноз также предполагает, что могут быть значительные временные различия в укусах змей между влажной, сухой и промежуточной зонами на Шри-Ланке.

Рис. 7.

Вторичные прогнозы A) годовое распределение укусов змей для различных подразделений .Каждое подразделение демонстрировало отчетливую картину укусов змей, причем самый большой пик в году приходился на период с марта по май. B) Годовое распределение укусов змей у разных видов . У каждого вида наблюдались разные пики укусов змей в течение года, причем самый большой пик приходился на период с февраля по май.

https://doi.org/10.1371/journal.pntd.0009047.g007

Согласно другому второстепенному прогнозу, основанному на нашей модели, ежемесячное распределение укусов змей варьировалось между видами с разной структурой для каждого вида (рис. 7).Эти разные закономерности вызваны не только активностью змей, а сочетанием предпочтений змей в среде обитания, активности змей и сезонных особенностей фермеров на разных типах почвенного покрова.

Обсуждение

Укус змеи поражает бедное и сельское население, которое подвергается воздействию ядовитых змей, однако в нескольких исследованиях предпринимались попытки разложить пространственные и временные закономерности и предсказать риск на основе социально-экологических причинных механизмов. Здесь мы разрабатываем механистическую модель для изучения динамики укусов змей путем моделирования встреч змеи и человека в сельских сельскохозяйственных сообществах с использованием агентно-ориентированной модели (ABM).Наша симуляция представляет взаимодействия фермера и змеи, которые приводят к появлению моделей укусов змей в Шри-Ланке, стране, где укусы наиболее опасны, в сильно пострадавшем регионе Южной Азии. Хотя ранее было показано, что укусы змей могут иметь сильные пространственные и временные закономерности [12,37], и различные исследования изучали эти закономерности в локальных масштабах [60,61], наша модель обеспечивает уникальную механистическую перспективу возникновения этих закономерностей. от основных экологических принципов, касающихся взаимодействия видов в более локальном масштабе.Результаты показали, что модель хорошо работает при моделировании случаев укусов змей в пространственных и временных масштабах, включая суточные и сезонные закономерности, сообщества кусающих видов и вариацию частоты укусов в разных местах (рис. 4, 5, 6 и S2 – S8).

Результаты показывают, что риски укуса змей зависят от факторов, влияющих на поведение как фермеров, так и змей, включая растительный покров, осадки и взаимодействие между людьми и змеями (рис. 6 и 7). Наша модель также согласуется с предыдущими исследованиями, показывающими, что характер сезонных осадков определяет характер укусов змей, влияя на деятельность как змей, так и фермеров (рис. 6) [4,12].Мы также обнаружили, что разные типы культур приводят к разному графику работы в зависимости от повседневной деятельности человека и сезонов дождей, что значительно меняет общие профили риска укусов змей для каждой культуры (рис. 6E, 6F и 6G). Кроме того, состав видов змей различается для разных типов сельскохозяйственных культур (S8 Рис.), Что приводит к сложным социально-экологическим взаимодействиям, которые, в свою очередь, повышают риск укусов змей [14].

Наша модель предполагает, что большее разрешение по составу видов, вызывающих укусы, необходимо для лучшего устранения рисков укусов змей в будущем (рис. 4).Предыдущие исследования подтвердили идею о том, что отслеживание экологии и поведения каждого вида дало бы лучшее понимание как механизма, определяющего характер укусов для отдельных видов змей [18], так и для различных типов почвенного покрова (например: [62]). Наша модель обеспечивает механистическое объяснение того, каким образом экология змей и поведение человека объединяются, что приводит к специфическим для каждого вида образцам укусов змей. Например, в нашей системе исследований, хотя два вида (гадюки Рассела и гадюки горбоносые) демонстрируют сходные сезонные закономерности активности, более сильное предпочтение рисовых полей для одного из видов (гадюк Рассела) и более сильное предпочтение каучуковых плантаций у другого. виды (горбатые гадюки) приводят к очень разным временным схемам встреч.Таким образом, понимание общей картины укусов змей требует понимания конкретной экологии каждого вида (рис. 7B).

Такие различия в примере того, почему предсказанные паттерны укусов змей значительно различаются между локациями, поскольку пространственная неоднородность типов рыбаков и видов змей создает мелкомасштабные различия в риске столкновения, прогноз, который согласуется с предыдущими исследованиями [12,13,37,63]. В нашем исследовании эта разница между местоположениями на практике была вызвана сочетанием факторов, включая различное распределение основных типов почвенного покрова и климатические условия, которые, в свою очередь, влияют либо на змей, либо на рыбоводов, либо на то и другое вместе.Например, в районе Эмбилипитии, который расположен в промежуточной климатической зоне Шри-Ланки, среда обитания менее подходящая для горбатых гадюк и высокая концентрация рисовых полей, что приводило к различным типам укусов змей, включая общий риск и временные рамки. закономерности риска и видового состава укусов по сравнению с теми, которые встречаются на участках во влажных зонах (рис. 4, 5 и 7).

Наше исследование ясно показало, что пространственно-временная синхронность поведения как змей, так и фермеров является ключом к пониманию закономерностей укусов змей в районе Ратнапура в Шри-Ланке (рис. 6 и S3).В частности, несколько климатических профилей в пределах района могут привести к сложным ассоциациям змееводов, очевидным по образцу укусов змей, а также по составу ответственных видов змей (рис. 4, 5 и 7). Хотя наше исследование показывает сильное влияние социально-экологической динамики укусов змей в зонах с сухим и влажно-сухим климатом в Шри-Ланке, в других исследованиях уже использовались аналогичные механизмы для объяснения наблюдаемых моделей риска в сельских общинах за пределами Шри-Ланки (например: [ 14,17]).Учитывая простоту перенастройки имитационных моделей для генерации базовых прогнозов риска укусов змеи в любом пространственном и временном масштабе, наша модель имеет большой потенциал для применения в других районах тропиков. Например, в местах за пределами Шри-Ланки, где есть некоторые из тех же самых ядовитых видов змей, было показано годовое временное распределение укусов змей, которое контрастирует с наблюдаемым внутри Шри-Ланки [16,17,64], что дает хорошие возможности для генерации гипотез и тестирование модели в разных системах.За пределами Шри-Ланки в других исследованиях аналогичным образом сообщалось о рисках, связанных с землепользованием (например, каучук в Либерии и рис на Филиппинах) [65,66]. Перенос модели в эти регионы может пролить дополнительный свет на комбинации факторов, которые лежат в основе различных моделей укусов змей в разных местах, что снова является потенциально плодотворным путем для генерации или проверки гипотез.

Хотя наша модель представляет некоторые из наиболее важных факторов поведения змей, имеющих отношение к укусу змей, есть и другие элементы, которые мы не рассмотрели, в первую очередь из-за ограничений данных.К ним относятся фенология воспроизводства и ее связь с климатом [4], сезонная изменчивость предпочтений почвенно-растительного покрова [58] или привычки питания и видоспецифичные стратегии питания. Например, известно, что репродуктивное поведение может увеличить вероятность встречи со змеями [67,68], и интеграция этого поведения в модель может улучшить прогнозы. Кроме того, различия между стратегиями кормления, такими как активная охота (например, Naja naja ) и засада (например, Hypnale hypnale и Daboia russellii ), могут привести к разным результатам столкновения, и интеграция этих черт может снизить переоценку укусов кобр в сравнение с другими видами змей и улучшение наших прогнозов для района Ратнапура.Точно так же мы не охватили все черты поведения фермеров, такие как различия в методах ведения сельского хозяйства между небольшими и крупными плантациями, сезонные севообороты [69] и дополнительные типы культур (например, небольшие сады, корица, банан, кокос) [45 ], адаптивные характеристики, которые представляют стратегии планирования фермеров на несколько лет или конкретные модели поведения, связанные с эпидемиологией змеиных укусов, такие как обращение за медицинской помощью или использование защитных мер (например, сапоги) [70]. Кроме того, мы не интегрировали расстояние между домами и полями из-за ограничений нашей модели моделирования, хотя известно, что оно является важным фактором возникновения змеиных укусов.Тем не менее, наша модель продемонстрировала важность интеграции поведения человека и змеи в единую модель и показала, что объединение даже нескольких основных характеристик может иметь сильное объяснительное значение для прогнозирования моделей укусов змей.

Укус змеи – постоянная проблема в Шри-Ланке, в южной Азии и в большей части тропических и субтропических развивающихся стран. Всемирная организация здравоохранения запустила стратегический план по снижению травматизма и смертности от змеиных укусов на 50% к 2030 году, однако было высказано предположение, что одним из ключевых препятствий на пути предотвращения змеиных укусов является отсутствие качественных исследований, которые помогли бы направить усилия [36 ].Здесь мы исследовали мелкомасштабные пространственно явные прогнозы, разработав новую механистическую модель для объяснения рисков укусов змей на основе поведения змей (например, действий и распределения змей) и поведения фермеров (например, графиков работы для разных типов почвенного покрова). Наш подход основан на четких общих механизмах и сильной социально-экологической теории и поэтому может быть легко перенесен на другие системы, где риски укуса змеи аналогичным образом связаны с профессиональными характеристиками, условиями окружающей среды и экологическими особенностями змеи [8,17,19,71 –73].Наша модель, реализованная с использованием локальных наборов данных, может исследовать местные социально-экологические факторы, вызывающие укусы змей, и прогнозировать пространственные и временные закономерности укусов змей, а также генерировать гипотезы и проверять эффективность политического вмешательства. Учитывая, что число укусов змей в Шри-Ланке, как ожидается, возрастет в связи с изменением климата [7], наши результаты имеют важное значение для предотвращения укусов змей в будущем в тех местах, где они были разработаны. Понимание, полученное в этом исследовании, поможет сфокусировать будущие усилия на сборе соответствующих данных и разрешении ключевых механизмов, лежащих в основе риска укуса змеи, что должно помочь продвинуть планирование управления и направление ограниченных ресурсов управления.

Благодарности

Мы благодарны Ручира Сомавеера за сбор данных о встречах со змеями и Удайе Вималаси за помощь во время полевых работ.

Список литературы

1. Гутьеррес Дж. М., Уильямс Д., Фан Х. У. и Уоррелл Д. А.. Отравление змеиным укусом с глобальной точки зрения: к комплексному подходу. Токсикон. 2010; 56: 1223–1235. pmid: 19951718
2. Кастуриратне А., Викремасингхе А.Р., де Сильва Н., Гунавардена Н.К., Патмесваран А., Премаратна Р., Савиоли Л. LDG и de SHJ. Глобальное бремя змеиного укуса: анализ литературы и моделирование, основанное на региональных оценках отравлений и смертей. PLoS Med. 2008; 5: 1591–1604. pmid: 18986210
3. Чиппо Дж. Отравление змеиным укусом снова превратилось в забытую тропическую болезнь! J Venom Anim Toxins Incl Trop Dis. 2017; 23: 38. pmid: 28804495
4. Чавес Л. Ф., Чуанг Т., Саса М., Гутьеррес Дж. М.. Укусы змей связаны с бедностью, погодными колебаниями и Эль-Ниньо.Sci Adv. 2015; 1.
5. Харрисон Р.А., Харгривз А., Вагстафф СК, Фарагер Б., Лаллоо Д.Г. Отравление змеями: болезнь бедности. PLoS Negl Trop Dis. 2009; 3. pmid: 20027216
6. Всемирная организация здоровья. Отравление укусом змеи: стратегия профилактики и контроля. 2019.
7. Ediriweera DS, Diggle PJ, Kasturiratne A, Pathmeswaran A, Gunawardena NK, Jayamanne SF и др. Оценка временных закономерностей укусов змей в Шри-Ланке: возможность увеличения бремени укусов змей в связи с изменением климата.Int J Epidemiol. 2018; 47: 2049–2058. pmid: 30215727
8. Рахман Р., Фаиз М.А., Селим С., Рахман Б., Башер А., Джонс А. и др. Ежегодная частота укусов змей в сельских районах Бангладеш. PLoS Negl Trop Dis. 2010; 4: 1–6. pmid: 21049056
9. Stock RP, Massougbodji A, Alagón A, Chippaux JP. Доставка противоядия в Африку к югу от Сахары. Nat Biotechnol. 2007. 25: 173–177. pmid: 17287747
10. Мюррей К.А., Мартин Дж. И Т.И. Сосредоточьтесь на экологии змей, чтобы бороться со змеиным укусом.Ланцет. 2020; 395: e14. pmid: 31982076
11. Ангарита-Герлейн Д., Браво-Вега CA, Круз С., Фореро-Муньос Н.Р., Навас-Сулоага М.Г., Умана-Каро Дж.Д. Динамика укусов змей в Колумбии: влияние сезонности осадков на заболеваемость. Ирес. 2017; 2017: 1–4. Доступно: https://mcmsc.asu.edu/IRES
12. Ediriweera DS, Kasturiratne A, Pathmeswaran A, Gunawardena NK, Wijayawickrama BA, Jayamanne SF, et al. Составление карты риска укуса змеи в Шри-Ланке – национальное исследование с геопространственным анализом.PLoS Negl Trop Dis. 2016; 10: 1–14. pmid: 273
13. Ханссон Э., Саса М., Маттиссон К., Роблес А., Гутьеррес Дж. М.. Использование географических информационных систем для выявления групп населения, нуждающихся в улучшенной доступности противоядия от укусов змеи в Коста-Рике. PLoS Negl Trop Dis. 2013; 7. pmid: 23383352
14. Akani GC, Ebere N, Franco D, Eniang EA, Petrozzi F, Politano E, et al. Корреляция между годовой активностью ядовитых змей и сельских жителей в дельте Нигера, на юге Нигерии.J Venom Anim Toxins Incl Trop Dis. 2013; 19: 1–8. pmid: 23849430
15. Ханссон Э., Куадра С., Оудин А., Джонг К. Де, Стро Э, Торе К. Картирование эпидемиологии змеиных укусов в Никарагуа – подводные камни и возможные решения. PLoS Negl Trop Dis. 2010; 4. pmid: 21124884
16. Мохапатра Б., Уоррелл Д.А., Суравира В., Бхатия П., Дхингра Н., Джоткар Р.М., Родригес П.С., Мишра К., Уитакер Р., Джа П. Смертность от укусов змеи в Индии: национально репрезентативное исследование смертности.PLoS Negl Trop Dis. 2011; 5: 1–8. pmid: 21532748
17. Шарма С.К., Коирала С., Дахал Г., Сах С. Клинико-эпидемиологические особенности укуса змеи: исследование из Восточного Непала. Троп Докт. 2004; 34: 20–22. pmid: 14959965
18. Яньес-Аренас К., Петерсон А. Т., Мокондоко П., Рохас-Сото О. и Мартинес-Мейер Э. Использование моделирования экологической ниши для определения зон потенциального риска укуса змеи в мексиканском штате Веракрус. PLoS One. 2014; 9. pmid: 24963989
19.Yañez-arenas C, Peterson AT, Rodríguez-medina K, Barve N. Отображение текущего и будущего потенциального риска укуса змей в новом мире. Clim Change. 2016; 134: 697–711.
20. Браун Д.Г., Риоло Р., Робинсон Д.Т., Норт М., Рэнд В. Пространственные модели процессов и данных: к интеграции агент-ориентированных моделей и ГИС. 2005; 25–47.
21. Филатова Т., Вербург PH, Кассандра Д., Энн С. Моделирование окружающей среды и программное обеспечение Пространственные агентные модели для социально-экологических систем: проблемы и перспективы q.Программное обеспечение модели среды. 2013; 45: 1–7.
22. Паркер Д.К., Мэнсон С.М., Янссен М.А., Хоффманн М.Дж., Дедман П. Многоагентные системы для моделирования землепользования и изменения земного покрова: обзор. Ann Assoc Am Geogr. 2003. 93: 314–337.
23. Виленски У. и Рэнд У. Введение в агентное моделирование: моделирование природных, социальных и инженерных сложных систем с помощью NetLogo. MIT Press; 2015.
24. Бонабо Э. Агентное моделирование: методы и методы моделирования человеческих систем.2002; 99. pmid: 12011407
25. Эпштейн Дж. М. и Экстелл Р. Растущие искусственные общества: социальная наука снизу вверх. Издательство Брукингского института; 1996.
26. Мертвец П., Робинсон Д., Моран Е., Брондизио Е. Принятие решений в домашнем хозяйстве колонистов и изменение землепользования в тропических лесах Амазонки: моделирование на основе агентов. Экологический план B Plan Des. 2004. 31: 693–709.
27. Ивамура Т., Ламбин Э.Ф., Сильвиус К.М., Лузар Дж. Б., Фрагозо Ю.М. Агентное моделирование охоты и натурального сельского хозяйства на землях коренных народов: понимание взаимодействия между социальными и экологическими системами.Программное обеспечение модели среды. 2014. 58: 109–127.
28. Ан Л., Лю Дж., Оуян З., Линдерман М., Чжоу С., Чжан Х. Моделирование демографических и социально-экономических процессов на уровне домохозяйств и их последствий для местообитаний гигантских панд. Ecol Modell. 2001; 140: 31–49.
29. Эванс Т.П., Келли Х. Многомасштабный анализ агентной модели изменения почвенного покрова на уровне домохозяйства. J Environ Manage. 2004. 72: 57–72. pmid: 15246574
30. Ламбин Э.Ф., Тран А, Ванвамбеке С.О., Линард С., Соти В.Патогенные ландшафты: взаимодействие между землей, людьми, переносчиками болезней и их животными-хозяевами. Int J Health Geogr. 2010; 9: 1–13. pmid: 20082711
31. Алмейда С.Дж. де Мартинс Феррейра Р.П., Эйрас Э. Обермайр Р.П., Гейер М. Многоагентное моделирование и моделирование популяции комаров Aedes aegypti. Программное обеспечение модели среды. 2010; 25: 1490–1507.
32. Thulke HH, Grimm V, Müller MS, Staubach C, Tischendorf L, Wissel C и др. От шаблона к практике: стратегия уменьшения масштаба для пространственно-явного моделирования, иллюстрируемого распространением бешенства и контролем над ним.Ecol Modell. 1999; 117: 179–202.
33. Дион Э., Ламбин Э. Ф. Сценарии риска передачи ящура с климатическими, социальными и ландшафтными изменениями в южной части Африки. Appl Geogr. 2012; 35: 32–42.
34. Kasturiratne A., Pathmeswaran A., Wickremasinghe A.R., Jayamanne S.F., Dawson A., Isbister G.K., de Silva H.J. и Lalloo DG, de Silva HJ, Lalloo DG. Социально-экономическое бремя змеиных укусов в Шри-Ланке. PLoS Negl Trop Dis. 2017; 11: 1–9. pmid: 28683119
35.Де Силва А., Ранасингхе Л. Эпидемиология укусов змей в Шри-Ланке: обзор. he Ceylon Med J. 1983; 28: 144 pmid: 6386199
36. Ральф Р. Пришло время положить конец смертям от змеиных укусов в Южной Азии. bmj. 2019; 364: к5317. pmid: 30670457
37. Кастуриратне А., Патмесваран А., M.M.D. F, Lalloo DG, Brooker S, Silva HJ De. Оценки бремени болезней из-за укусов наземной змеи в больницах Шри-Ланки. Юго-Восточная Азия J Trop Med Public Health. 2005; 36: 733–740.Доступно: http://www.embase.com/search/results?subaction=viewrecord&from=export&id=L41316804 pmid: 16124448
38. Виленский У. NetLogo. Эванстон, Иллинойс: Центр сетевого обучения и компьютерного моделирования Северо-Западного университета. 1999.
39. Macal CM, North MJ. Агентное моделирование и симуляция. Proc 2009 Winter Simul Conf. 2009; 86–98.
40. Команда Rs. Rstudio. RStudio: Комплексная разработка для R. RStudio; 2020.Доступно: http://www.rstudio.com/.
41. Лю Дж., Дитц Т., Карпентер С.Р., Альберти М., Фолке К., Моран Э., Пелл А.Н., Дедман П., Кратц Т., Любченко Дж. И Остром Э. Сложность взаимосвязанных систем человека и природы. Наука (80-). 2007; 317: 1513–1517. pmid: 17872436
42. Виганд Т., Елч Ф., Хански И., Гримм В. Использование шаблонно-ориентированного моделирования для выявления скрытой информации: ключ к согласованию экологической теории и практического применения. Ойкос. 2003. 100: 209–222.
43. Гримм В., Ревилла Э., Бергер У., Елч Ф., Моидж В.М., Рейлсбэк С.Ф. и др. Сложные системы: уроки экологии. Наука (80-). 2005; 310: 987–991. pmid: 16284171
44. Департамент переписи и статистики Шри-Ланки. Подробная информация о чае в Шри-Ланке. 2005.
45. Министерство плантационной промышленности Шри-Ланки. Статистическая информация о плантационных культурах. 2013.
46. Суппия Р., Йошино М. Некоторые агроклиматологические аспекты производства риса в Шри-Ланке.Geogr Rev Jpn. 1986; 59: 137–153.
47. Олсон Д.М., Динерштейн Э., Викраманаяке Э.Д., Берджесс Н.Д., Пауэлл GVN, Андервуд Е.К., Д’Амико Дж. А., Итуа И., Стрэнд Х. Э., Моррисон Дж. С., Лоукс С.Дж., Оллнатт Т.Ф., Рикеттс Т.Х., Кура Ю., Ламоре Дж. Wettengel WW, KR. Наземные экорегионы мира: новая карта жизни на Земле. Биология. 2001; 53: 933–938.
48. Хиджманс Р.Дж., Кэмерон С.Е., Парра Дж.Л., Джонс Дж., Джарвис А. Интерполированные климатические поверхности с очень высоким разрешением для глобальных участков суши.Int J Climatol A J R Meteorol Soc. 2005; 25: 1965–1978.
49. Зульке М., Фомферра Н., Брокманн К., Петерс М., Вечи Л., Малик Дж. И Регнер П. SNAP (платформа дозорных приложений) и набор инструментов ESA sentinel 3. Sentin Sci Work. 2015; Т. 734.
50. Харрис И., Джонс П.Д., Осборн Т.Дж. и Lister DH. Обновленные сетки ежемесячных климатических наблюдений с высоким разрешением – набор данных CRU TS3.10. Int J Climatol. 2014; 34: 623–642.
51. Mosier TM, Hill F, Sharp K V.30-секундные климатические поверхности в месяц с глобальным покрытием суши. Int J Climatol. 2014; 34: 2175–2188.
52. Домроэс М., Ранатунге Э. Статистический подход к регионализации суточного количества осадков в Шри-Ланке. Int J Climatol. 1993; 13: 741–754.
53. Департамент переписи и статистики. Сельскохозяйственная перепись 2002 года, Шри-Ланка. 2002.
54. Rocha CFD, Bergallo HG, Vera y Conde CF, Bittencourt EB, Santos H de C. Богатство, численность и масса скоплений змей из двух участков атлантического тропического леса (Илья-ду-Кардозу, Сан-Паулу) с различиями в экологической продуктивности.Биота Неотроп. 2008. 8: 117–122.
55. Рахман. Муссон имеет значение. годовая активность змеи. Herp J 23 (4). 2013; 23: 203–208.
56. França, Фредерико Густаво Родригеш и V da SB. Разнообразие, характер активности и использование фауны змей в национальном парке Чапада-дос-Веадейрос в Центральной Бразилии. Биота Неотроп. 2013; 13: 74–84.
57. де Сильва А. Цветовой гид по змеям Шри-Ланки. R&A Portishead, Великобритания: R&A Publishing Ltd.; 1990. https://doi.org/10.1016/0041-0101(91)
-e
58. Савант Н.С., Джадхав Т.Д., Шьяма СК. Распространение и численность гадюк (Reptilia: Viperidae) вдоль Западных Гат Гоа, Индия. J Threat Taxa. 2013; 2: 1199–1204.
59. Гримм В., Рейлсбек С.Ф. Шаблонно-ориентированное моделирование: «многоцелевой» подход к прогнозированию экологии систем. Philos Trans R Soc B Biol Sci. 2012; 367: 298–310. pmid: 22144392
60. Де Сильва А. Змеиные укусы в районе Анурадхапура.Змея. 1981; 13: 117–130.
61. Фаруки Дж. М., Мукерджи ББ, Манджи С. Н., Фаруки AAJ, Датир С. Частота смертельных укусов змеи в Лони, Махараштра: ретроспективное исследование на основе вскрытия (2004–2014 гг.). J Forensic Leg Med. 2016; 39: 61–64. pmid: 26854851
62. Куларатне САМ, Сильва А., Виракун К., Мадуваге К. Возвращение к укусу Рассела Гадюки (Daboia russelii) на Шри-Ланке: боль в животе – ранний признак системного отравления? PLoS One. 2014; 9: 1–8.pmid: 24587278
63. Молесворт AM, Харрисон Р., Theakston RDG, Lalloo DG. Географическая информационная система картографирования случаев укусов змей в северной Гане и Нигерии с использованием экологических индикаторов: предварительное исследование. Trans R Soc Trop Med Hyg. 2003. 97: 188–192. pmid: 14584375
64. Кумар С. Клинико-эпидемиологический профиль и предикторы исхода укусов ядовитых змей – анализ 1 500 случаев из центра третичной медицинской помощи в. Int J Gen Med.2018; 11: 209–216. pmid: 29892202
65. Стахел Э. Эпидемиологические аспекты укусов змей на каучуковой плантации в Либерии. Acta Trop. 1980. 37: 367–374. pmid: 6110326
66. Ватт Г., Падре Л., Туазон М. Л. и Хейс К. Укусы филиппинской кобры (Naja naja philippinensis): важная причина смерти среди фермеров, выращивающих рис. Am J Trop Med Hyg. 1987. 37: 636–639. pmid: 3688317
67. Савант Н.С., Джадхав Т.Д., Шьяма СК. Пригодность среды обитания, угрозы и стратегии сохранения горбатой гадюки Hypnale hypnale Merrem (Reptilia: Viperidae), обнаруженной в Западных Гатах, Гоа, Индия.J Threat Taxa. 2013; 2: 1261–1267.
68. Баувенс Д., Клаус К. Прерывистое размножение, закономерности смертности и частота размножения самок в популяции гадюки (Vipera berus). PeerJ. 2019; 2019. pmid: 31119090
69. Продовольственная и сельскохозяйственная организация США: региональный офис для Азии и Тихого океана. Диверсификация сельскохозяйственных культур в Азиатско-Тихоокеанском регионе. 2001.
70. Сильва А., Марикар Ф., Муруганантан А. и Агамподи С.Осведомленность и восприятие вопросов профилактики, первой помощи и лечения змеиных укусов среди шри-ланкийских фермеров: несоответствие между знаниями и практикой? J Occup Med Toxicol. 2014; 9:20. Pmid: 24847375
71. Альбукерке HN, Фернандес A, Альбукерке ICS. Укусы змей в Параибе, Бразилия. J Venom Anim Toxins Incl Trop Dis. 2005; 11: 242–251.
72. Инамдар И.Ф., Асвар Н.Р., Убайдулла М., Далви С.Д. Укус змеи: госпитализация в медицинский центр третичного уровня в S Afr Med J. 2010; 100: 456–458.pmid: 20822595
73. Закариас Д., Лойола Р. Изменение климата влияет на распространение ядовитых змей и риск укусов змей в Мозамбике. Clim Change. 2019; 152: 195–207.

Национальный лес Шауни – Природная зона исследования пруда Ла-Рю-Пайн-Хиллс-Оттер

Ла-Рю-Пайн-Хиллз – одна из самых уникальных областей в мире.Как и многие другие места в Национальном лесу Шауни, красота, которую мы видим сегодня, уходит корнями в геологическую историю. Ла-Рю-Пайн-Хиллз формировалась в течение миллионов лет, прежде чем эрозионные силы природы взяли верх и создали 150-футовые известняковые обрывы, которые теперь возвышаются над поймой Миссисипи.

Этот район получил свое название от близлежащего крошечного поселения ЛаРю, и на его вершинах возвышается характерная коротколистная местная сосна. Эти массивные обрывы, простирающиеся примерно на 5 миль вдоль шоссе 3, сегодня так же впечатляют, как и на исследователей Льюиса и Кларка в 1803 году.Путешествуя по реке Миссисипи, капитан Мериуэзер Льюис пишет в своем дневнике:

ноя. 22ed 1803 … но здесь выступают некоторые высокие скалы, вершины которых увенчаны смоляной сосной и сеялкой, эти скалы во многих местах почти перпендикулярны на шестьдесят футов, а высота холмов кажется примерно на 120 футов выше банки, составляющие их основу…

Уникальные физические характеристики LaRue-Pine Hills диктуют и поддерживают богатое биоразнообразие, которого нет больше нигде в стране.В целом, территория занимает около 4,5 квадратных миль (3547 акров) и включает 14 природных сообществ, включая леса, водно-болотные угодья, прерии, поляны и бесплодные экосистемы, а также геологические особенности. Пожалуйста, помогите защитить это особое место, чтобы будущие поколения могли наслаждаться, изучать и ценить его. Обратитесь к брошюре / карте LaRue-Pine Hills, чтобы узнать больше об этом особенном месте в Национальном лесу Шони.

Кемпинг разрешен на территории кемпинга Pine Hills.

Краткий обзор

Часы работы:	Территория открыта круглый год.Лесная дорога № 345 (Змеиная дорога) закрыта для транспортных средств дважды в год с 15 марта ^-го по 15 мая ^-го и 1 сентября ^-го по 30 октября ^-го. Отлов, сбор или преследование диких животных любого вида – Запрещено.
Удобства на территории:	Информационная площадка, Доступно, Палаточный лагерь, Кемпинговый трейлер, Столы для пикника, Туалеты, Парковка
Информация о разрешении:	Групповые посещения или исследовательская деятельность требуют разрешения; свяжитесь с координатором природной территории по телефону (618) 253-7114, чтобы запросить разрешение.
Открытый сезон:	круглый год
Самый загруженный сезон:	Весна и осень
Ограничения:	Эта исследовательская природная зона была создана для защиты ряда особых растений, животных и природных сообществ. Для достижения этих целей применяются следующие ограничения на общественное использование и занятость данной территории. Запрещается: Сбор, обработка или удаление любых видов змей.Это включает в себя сбор, выпас, преследование или владение. Также иметь при себе оборудование для сбора (если не разрешено). Использование лошадей, кроме лесной дороги 345. Ночевка в кемпинге. Строительство, обслуживание, уход или использование костра (газовые плиты разрешены). Выемка, разрушение или удаление любой почвы, камня или материала, лежащих на скалах или почве или содержащихся в них. Рубка, умерщвление, уничтожение, повреждение или удаление живой растительности. Отлов или убийство любых животных, птиц, рыб, рептилий или земноводных, за исключением видов дичи, определенных и разрешенных законами штата Иллинойс. Проведение определенных мероприятий, таких как исследовательские проекты, туры, групповые посещения и т. Д., Которые Лесная служба не одобрила в письменной форме. * Владеть или использовать моторизованные или немоторизованные транспортные средства и ездить на велосипеде по бездорожью. Использование газомоторного плавсредства (разрешены электрические троллинговые двигатели). Раппеллинг или скалолазание. Оставление мусора, доставленного в РНК LaRue-Pine Hills. Создание коммерческого предприятия, строительство любых улучшений, создание постоянных или полупостоянных поселков или строительство сооружений. Временные шторы для водоплавающих птиц разрешены, но их необходимо снимать в конце каждого дня охоты.
Ближайшие города:	Волчье озеро, Иллинойс. 62998
Информационный центр:	Миссисипи Блафс Райнджер Райнджер (618) 833-8576

Общая информация

Направление:

К выходу к зимнему пруду:

Из Джонсборо : Двигайтесь по шоссе 146 на запад в 8 милях от шоссе 3, затем на север в 8 милях по шоссе 3 до Мадди Ливи-роуд.Поверните на восток (направо) на Muddy Levee Rd. и проехать 3 мили до LaRue Rd. где дорога Т. Здесь поверните направо на парковку Winters Pond и «Snake Road» или поверните налево и продолжайте движение 1 км до Pine Hills Road. В этот момент вы находитесь на северном конце РНК.

Из Мерфисборо : Двигайтесь по шоссе 149 на запад, 7 миль до шоссе 3; затем на юг 13,6 миль по шоссе 3 до Мадди Ливи-роуд. Поверните на восток (налево) на Muddy Levee Rd. и проехать 3 мили до LaRue Rd. где дорога Т.Здесь поверните направо на парковку Winters Pond и «Snake Road» или поверните налево и продолжайте движение 1 км до Pine Hills Road. В этот момент вы находитесь на северном конце РНК.

Общие примечания:

Безопасность:

Дорога

Pine Hills (см. Карту в брошюре) ведет к высоким обрывам. Клещи, чиггеры и ядовитый плющ распространены, особенно в летние месяцы, примите надлежащие меры предосторожности. В этом районе обитают ядовитые змеи, избегайте укусов, медленно удаляясь, если вы встретите какую-либо змею.

Обозначение научно-исследовательской природной территории

LaRue-Pine Hills / Otter Pond в 1991 году стал 250-й национальной исследовательской природной зоной (РНК). РНК постоянно охраняются для поддержания биологического разнообразия и предоставления мест для исследований и мониторинга нетронутых природных территорий. Урочище площадью 2811 акров включает Болото Ла-Рю, Сосновые холмы (названные в честь зарослей коротколистных сосен на обрывах) и Пруд Выдр.

Любое коллекционирование (растения, животные, камни и т. Д.)) запрещено.

Геология холмов ЛаРю-Пайн

Геологическая история Ла-Рю-Пайн-Хиллз началась миллионы лет назад, когда большая часть Иллинойса была большим внутренним морем, известным как бассейн Иллинойса. Со временем песчаные берега этого моря превратились в скальные образования из песчаника, которые можно увидеть на юге Иллинойса. Самой глубокой частью моря стали возвышающиеся известняковые утесы Ла-Рю-Пайн-Хиллз. Скалы, образующие обрывы в Ла-Рю-Пайн-Хиллз, относятся к девонскому возрасту из известняка Бейли (возраст около 408 миллионов лет).Известняк состоит из извести (осажденного карбоната кальция) из раковин мертвых морских животных (то есть морских раковин, кораллов и т. Д.). За миллионы лет эти слои ракушечных отложений были вдавлены в скалу. Когда море отступило, эта скальная порода подверглась воздействию эрозионных сил природы. Ветер и вода начали истирать скалу, создавая гребни и овраги, вырезая красивые известняковые скальные образования Ла-Рю-Пайн-Хиллз.

Парковка:

Парковка у Winters Pond вмещает около 12 автомобилей.

Парковка у южных ворот Snake Road вмещает около 5 автомобилей.

Доступность:

На дорогах района есть плоские выемки для обозрения. Столы для пикника и закрытые туалеты соответствуют стандартам ADA. «Змеиная дорога» – это гравийная дорога, плоская по высоте, однако на некоторых низких участках может быть стоячая вода.

Особенности среды обитания гибернакулы змеи черной крысы в Онтарио, JSTOR

Abstract

Подходящая среда для зимовки имеет решающее значение для выживания популяций змей в более высоких широтах.Выявление и охрана традиционных общинных мест спячки (гибернакулы) важны для сохранения видов, находящихся под угрозой исчезновения, в то время как оценка доступности гибернакул может помочь определить степень, в которой распространение популяций ограничивается пригодностью среды обитания. В этой статье мы количественно определили характеристики поверхностной среды обитания 10 гибернакул и состав греющихся деревьев, используемых находящейся под угрозой популяцией черных крысиных змей (Elaphe o. Obsoleta) на северной границе ареала вида.Hibernacula обычно располагались на относительно каменистых склонах, обращенных на юг. Сочетание этих особенностей было достаточно уникальным, чтобы отличить гибернакулу от (1) серии случайных участков, но не от (2) набора интуитивно идентифицированных «потенциальных гибернакул» в окружающем ландшафте. Это означает, что дополнительные необходимые элементы (например, подземная конструкция и микроклиматические условия), которые мы не смогли количественно оценить, отличают реальную гибернакулу от участков, которые в остальном кажутся подходящими (т.е., «потенциальная гибернакула»). Грязные деревья, обнаруженные в гибернакуле, обычно были относительно большими и гниющими или умирающими с многочисленными полостями. Неиспользованные деревья, демонстрирующие эти характеристики, также были доступны как в случайных участках, так и в потенциальных гибернакулах, что указывает на пригодность этих участков для купания. Наши результаты показывают, что гибернакула крысиных змей не может быть предсказуемо локализована путем простого поиска ключевых поверхностных особенностей среды обитания в ландшафте. Текущие данные неоднозначны относительно того, ограничена ли эта самая северная популяция доступностью подходящей зимней среды обитания, поскольку возможность того, что существенные подземные особенности гибернакулы являются ограничивающими, еще предстоит проверить.Мы рекомендуем продолжать использовать радиотелеметрию для выявления и защиты дополнительных гибернакул, сохранять греющиеся деревья на известных гибернакулах и проводить дальнейшие исследования для определения внутренней структуры и микросреды гибернакулы.

Информация о журнале

Журнал герпетологии публикует оригинальные исследовательские статьи по биологии амфибий и рептилий с упором на поведение, сохранение, экологию, эволюцию, морфологию, физиологию и систематику.Цель журнала – расширить знания о земноводных и рептилиях и способствовать общению между герпетологами и другими биологами, интересующимися земноводными и рептилиями.

Информация об издателе

Общество изучения амфибий и рептилий (SSAR) – некоммерческая организация, созданная для продвижения исследований, сохранение и образование в отношении земноводных и рептилий. Он был основан в 1958 году и в настоящее время является крупнейшим международным герпетологическое общество.Общество собирается ежегодно, обычно в совместных местах с другими герпетологическими обществами. Члены получать первичную исследовательскую публикацию Общества, Журнал герпетологии, и его новостной журнал, Герпетологический журнал. Рассмотрение. SSAR также издает книжные монографии, факсимиле и каталог американских рептилий и амфибий. Грантовые программы поддерживают исследования студентов. Комитеты по охране природы и образования имеют обширные информационные компоненты. Чтобы В целях содействия публикации результатов исследований земноводных и рептилий в SSAR действует программа помощи герпетологам в редакции. для которых английский не является родным языком.

Micro Tools для учителей – блог textivate

В этом сообщении блога рассматривается более 30 инструментов для создания заданий и рабочих листов, которые учителя могут использовать, чтобы оживить свои уроки.

Все упомянутые интерактивные действия выполняются в браузере, поэтому вы должны иметь возможность использовать их на настольных компьютерах, ноутбуках, iPad (и других планшетах) и достаточно современных смартфонах.

Вот что мы будем смотреть:

Генератор интерактивных карточек.
A переупорядочить генератор активности слов.
Интерактивный генератор активности миллионера на основе вопросов и ответов / сопоставлений.
Интерактивный генератор словесных змей.
Генератор пар / карт памяти.
Интерактивный генератор упражнений на матч-ап.
Генератор домино.
Интерактивный генератор орфографических игр с различными игровыми опциями.
Интерактивный игровой генератор SNAP.
Интерактивный игровой генератор анаграмм.
Генератор листов анаграмм.
Генератор рабочих листов для упорядочивания строк.
Интерактивный генератор действий по наведению порядка.
Интерактивный генератор действий по подстановке гласных.
Интерактивный генератор действий для сопоставления всех букв.
Генератор мини-карточек для печати.
Интерактивный генератор упражнений для чтения головоломок.
Генератор интерактивных действий по восстановлению текста.
Генератор интерактивных полосок викторины-викторины-торговли.
Генератор чтения головоломки для печати.
Интерактивный генератор замыканий.
Интерактивный генератор парных игр пельманизм / запоминание.
Генератор закрывающих листов.
Интерактивный генератор игр-миллионеров, основанный на полном тексте.
Интерактивный генератор анаграмм-текста.
Интерактивный генератор диктовки.
Генератор интерактивного перевода.
Интерактивный генератор поиска французского (испанского, немецкого и т. Д.).
Интерактивный генератор понимания прочитанного с множественным выбором.
Интерактивная заливка в генератор понимания прочитанного.
Интерактивный генератор аудирования с возможностью выбора на слух.
Интерактивный генератор ответов на слух.

1. Интерактивный генератор FLASHCARD

Автоматически создает действие карточки на основе любого набора совпадающих элементов.
Пользователь может выбрать просмотр элементов в исходном порядке или в произвольном порядке.
Отметьте, если вы ответили правильно, крестиком, если вы не уверены или ошиблись.Любые «неправильные» пункты повторяются в конце.
Живой пример: www.textivate.com/m_flashcards-x5hjn1

2. ИЗМЕНИТЬ СЛОВА Activity Generator

Создает пословное восстановление текста на основе любого текста. Это идеально подходит для использования с цитатами, короткими текстами и т. Д. Используйте его в качестве начала, чтобы представить тему, или в качестве пленарного заседания, чтобы проверить понимание ключевой концепции.Студенты также могут использовать его самостоятельно, чтобы выучить текст.
Выберите правильное следующее слово из 10. Продолжайте, пока текст не будет завершен.
Нажав на «+ слово», вы можете изменить упражнение так, чтобы текст отображался одновременно двумя или тремя словами.
Живой пример: www.textivate.com/nextword-4pcjn1

3. Интерактивное сопоставление МИЛЛИОНЕРОВ

Превратит ваши вопросы и ответы / сопоставление пар в интерактивную игру «Миллионер».
Отлично подходит в качестве стартовой, общей или классной викторины.
Живой пример: www.textivate.com/m_million-bvgjn1

4. Интерактивный генератор WORD SNAKE

Принимает ваш текст и удаляет все пробелы, знаки препинания и т. Д., Так что остается блок непрерывного текста.
Идеально подходит для коротких текстов, определений, цитат, словарных статей.
Используйте в качестве вводного или пленарного задания либо создайте задание для учащихся, которое они будут выполнять индивидуально или в парах.
Щелкните между словами, чтобы разделить их (знаки препинания добавляются автоматически).
Живой пример: www.textivate.com/space-u4hjn1

5. Генератор ПАР / ПАМЯТИ

Автоматически создает пары / карты памяти на основе любого списка совпадающих элементов.
Соответствующие элементы могут преобразовывать текст в текст или изображение в текст.
Вы можете выбрать размер ваших карточек / количество карточек на распечатанной странице.
Вырежьте их и поиграйте в пельманизм (память), кинестетическое сопоставление и т.д.

6. Интерактивный генератор действий MATCH-UP

Автоматически генерирует ряд совпадающих действий на основе любого списка совпадающих элементов.
Соответствующие элементы могут преобразовывать текст в текст или изображение в текст.
Доступны различные форматы, включая «Перемешать», «Переключить» и «Щелкнуть» (см. Пример ниже).
Живой пример: www.textivate.ru / m_click12-qlgjn1

Вот пример того, как это выглядит после завершения:

7. Генератор DOMINOES

Автоматически генерирует домино на основе любого списка совпадающих элементов.
Соответствующие элементы могут преобразовывать текст в текст или изображение в текст.
Вы можете выбрать размер ваших домино / количество домино на распечатанной странице.
Вырежьте их и играйте парами или небольшими группами.
См. Этот пост о печати рабочих листов.

Скачать micro_dominoes.pdf

8. Интерактивный генератор орфографии

Автоматически генерирует несколько интерактивных орфографических игр на основе любого списка совпадающих элементов (текст-текст или изображение-текст). Форматы
включают … (живые примеры):
Invaders: www.textivate.com/m_invaders-m3hjn1 (щелкните буквы в правильном порядке)
Hangman: www.textivate.com/m_hangman-a0gjn1
Змея: www.textivate.com/m_snake-m3hjn1 (найдите слово, скрытое в форме змеи в сетке)
Лабиринт: www.textivate.com/m_maze-m3hjn1 (направьте желтый блок вокруг лабиринт, расставляя буквы в правильном порядке и избегая монстров. См. изображение ниже)

9. Интерактивный генератор игр SNAP

Превращает любой список совпадающих предметов в игру Snap.
Нажмите кнопку =, если соответствие правильное.
Используйте для всего класса, учащиеся могут играть индивидуально или в парах.
Регулируемый временной интервал.
Живой пример: www.textivate.com/m_snap-x5hjn1

10. Интерактивный генератор активности ANAGRAMS

Берет ваш список совпадающих элементов и превращает правую часть каждого совпадения в анаграммы.
Щелкните буквы в правильном порядке, чтобы восстановить слово.
Живой пример: www.textivate.com/m_anagrams-k6hjn1

11. Генератор рабочих листов ANAGRAMS

Берет ваш список совпадающих элементов, превращает правую часть каждого совпадения в анаграммы и распечатывает все это как лист.
См. Этот пост о печати рабочих листов.

Скачайте файл micro_m_anagrams.pdf

12. Генератор рабочих листов «РАЗМЕЩЕНИЕ ЛИНИЙ НА ЗАКАЗ»

Принимает ваш текст и разбивает его в соответствии с содержащимися в нем переносами строк.
Каждый раздел текста (максимум 12) печатается на отдельной полосе, чтобы вы могли вырезать и воспроизвести.
Идеально подходит для кинестетической парной или групповой работы – отличное совместное обучение.
См. Этот пост о печати рабочих листов.

Скачать micro_horizpara.pdf

13. Интерактивный генератор действий PUT-THE-LINES-IN-ORDER

Принимает ваш текст и разбивает его в соответствии с содержащимися в нем переносами строк.
(Разделяет текст на абзацы. Вы можете добавлять в текст разрывы строк, чтобы увеличить количество разделов.
Живой пример: www.textivate.com/horizpara-g7hjn1

14. Интерактивный генератор действий на соответствие гласным

Берет ваш список совпадающих элементов и удаляет все гласные с правой стороны каждой пары.
Введите или щелкните гласные, чтобы заполнить пробелы.
Живой пример: www.textivate.com/m_vowels-lpgjn1

15. Интерактивный генератор действий ЗАПОЛНИТЕ БУКВЫ

Берет ваш список совпадающих элементов и удаляет все буквы с правой стороны каждой пары.
Введите или щелкните буквы, чтобы заполнить пробелы.
Живой пример: www.textivate.com/m_empty-lpgjn1

16.Генератор листов для заполнения букв

Берет ваш список совпадающих элементов, удаляет все буквы с правой стороны каждой пары и автоматически помещает все это на лист для вас.
См. Этот пост о печати рабочих листов.

Скачать micro_m_empty.pdf

17. Генератор MINI-FLASHCARDS для печати

Распечатывает совпадающие элементы (текст в текст или изображение в текст) рядом.
Выберите максимально возможный формат, чтобы на каждой странице было по 3 карточки.Затем отрежьте по горизонтали и сложите.
См. Этот пост о печати рабочих листов.

Скачать micro_m_flashcards.pdf

19. Генератор интерактивного чтения лобзиком

20.Генератор упражнений для интерактивной реконструкции текста

Различные варианты, основанные на заполнении пропущенных гласных, согласных, половины букв, всех букв или всех букв, кроме первой.
Эти упражнения отлично подходят для проверки понимания и запоминания текста.
Упражнение «инициалы» (показано ниже) – отличный способ прочитать весь текст с первой буквой в качестве ориентира. Или вы можете ввести пропущенные буквы и выполнить задание в интерактивном режиме.
Живой пример: www.textivate.com/initials-m3hjn1

21. QUIZ-QUIZ-TRADE Генератор полос

На экране карточек выберите печать совпадающих элементов рядом, и выберите количество элементов на экране, которое лучше всего соответствует вашим совпадающим элементам.
Просто нарежьте горизонтальными полосками.
См. Этот пост о печати рабочих листов.

Скачать micro_qqtrade.pdf

22.Версия для печати JIGSAW READING Generator

Берет ваш текст и генерирует различные упражнения для чтения головоломки, цель которых состоит в том, чтобы расположить блоки текста в правильном порядке.
МНОГО различных форматов для этой деятельности.
Распечатайте, вырежьте и работайте в парах или небольших группах, воссоздавая текст. Отличная совместная работа.
См. Этот пост о печати рабочих листов.

Скачать micro_tile3x3.pdf

23. Интерактивный генератор СЛУЧАЙНОГО ЗАПОЛНЕНИЯ ЗАЗОРОВ

Берет ваш текст и случайным образом выбирает от 6 до 18 слов для пробелов (в зависимости от количества слов в тексте).
Поскольку это упражнение случайное, каждый раз, когда вы его перезапускаете, это новое упражнение!
Живой пример: www.textivate.com/gapfill-p6hjn1
NB. Вы также можете сгенерировать заполнение пробелов, где вы укажете слова, которые должны быть заполнены пробелами, например: www.textivate.com/udgapfill-p6hjn1

24. Интерактивный генератор ПЕЛЬМАНИЗМА / ПАРА ПАМЯТИ (1 или 2 игрока)

Берет любой набор совпадающих предметов и помещает их в игру на запоминание для 1 или 2 игроков.
В игре с одним игроком просто продолжайте гадать, пока не найдете все совпадающие пары.
В игре на двоих (показано ниже) игроки по очереди ищут правильное совпадение. Если вы его найдете, вы снова сможете сыграть.
Живой пример: www.textivate.com/m_memory10-k6hjn1

25. Генератор рабочих листов для заполнения зазоров

Печать листов с заполнением пробелов на основе случайного набора пробелов или указанных вами пробелов.
См. Этот пост о печати рабочих листов.

Скачать micro_gapfill.pdf

26. Интерактивный генератор игр для МИЛЛИОНЕРОВ ЦЕЛЫХ ТЕКСТОВ

Превращает любой текст в интерактивную игру «Миллионер».
Щелкните правильное продолжение текста из 4 вариантов.
Живой пример: www.textivate.com/million-m3hjn1

27.Интерактивный генератор текста ANAGRAM

Принимает ваш текст и удаляет буквы из слов, состоящих более чем из 1 буквы, заменяя их словами из пустых блоков.
Щелкните пустое слово блока, чтобы отобразить его буквы, затем щелкните буквы в правильном порядке, чтобы заполнить слово.
Позволяет обрабатывать весь текст слово за словом с подсказками анаграммы для каждого пропущенного слова.
Живой пример: www.textivate.com/anagrams-g7hjn1

28.Интерактивный генератор ДИКТОФОНОВ

Просто добавьте видео (очевидно, со звуком) к своему тексту, как описано в этом сообщении в блоге, и у вас появятся различные варианты интерактивной диктовки. например:
Расположите фрагменты текста по порядку.
Восстановите текст по три слова за раз.
Перестраивайте текст по одному слову за раз.
Слушайте и вставьте гласные.
Слушайте и вставляйте согласные.
Заполните пропущенные буквы (пропущено 50% букв).
Слушайте и используйте буквы инициализации, чтобы восстановить текст.
Слушайте и напишите текст (формы слов для поддержки).

Вы даже можете установить диктант для домашнего задания.

29. Интерактивный генератор ПЕРЕВОДОВ

Просто добавьте параллельный текст в свой ресурс, как описано в этом сообщении в блоге, и у вас появятся различные варианты интерактивного перевода. например:
Расположите фрагменты текста по порядку.
Восстановите текст по три слова за раз.
Перестраивайте текст по одному слову за раз.
Введите гласные.
Введите согласные.
Заполните пропущенные буквы (пропущено 50% букв).
Используйте начальные буквы, чтобы восстановить текст.
Переведите весь текст (формы слов для поддержки).

Можно даже установить перевод для домашнего задания. В этом сообщении блога более подробно рассматривается переводческая деятельность в области текстовых сообщений.

30.Интерактивный генератор FIND-THE-FRENCH (или испанский, немецкий, итальянский и т. Д.)

Просто добавьте параллельный текст в свой ресурс Text + Match, как описано в этом сообщении в блоге, и включите отображение основного текста вместе с вашими словарными упражнениями. Затем у вас есть различные варианты интерактивного задания по переводу словаря, когда у студентов есть основной текст, на который они могут ссылаться. например:
Введите гласные.
Введите согласные.
Заполните пропущенные буквы (пропущено 50% букв).
Используйте начальные буквы, чтобы восстановить текст.
Переведите элемент словаря (формы слов для поддержки).

Можно даже установить перевод для домашнего задания. В этом сообщении блога более подробно рассматриваются вопросы перевода и «Найди французов» в текстовых материалах.

31. Интерактивный генератор понимания прочитанного с несколькими вариантами ответов

Создайте ресурс «текст + совпадение», где совпадающими элементами являются вопросы и ответы, и добавьте основной текст в качестве параллельного текста для соответствующих действий – все это описано в этом сообщении блога.
например:
Чтение с множественным выбором (1 к 4)
Чтение с множественным выбором (1 к 10)

32. Интерактивный генератор понимания прочитанного с заполнением ответа

Создайте ресурс «текст + совпадение», где совпадающими элементами являются вопросы и ответы, и добавьте основной текст в качестве параллельного текста для соответствующих действий – все это описано в этом сообщении блога.
например:
Введите текст ответа
Введите текст ответа (анаграммы)

33. Интерактивный генератор понимания речи с несколькими вариантами выбора

Создайте ресурс соответствия, где совпадающими элементами являются вопросы и ответы, и добавьте звуковой файл с парелелем, как описано в этом сообщении в блоге.
например:
Прослушивание с несколькими вариантами ответа (1 на 4)
Прослушивание с несколькими вариантами выбора (1 на 10)

34.Интерактивный генератор понимания на слух с заполнением ответа

Создайте ресурс соответствия, где совпадающими элементами являются вопросы и ответы, и добавьте звуковой файл с парелелем, как описано в этом сообщении в блоге.
например:
Введите ответ на слух
Введите ответ на прослушивание (с инициалами)

…

Вы видели, что я там делал? : 0)

И я мог бы легко продолжить…

Отчет о классификации змей. ОД как профилактическая мера для предотвращения… | Камрон Бхавнагри

ML в качестве превентивной меры для предотвращения смерти от укусов змей

Ежегодно 5,4 миллиона человек кусают змеи и 81–138 миллионов человек умирают из-за укусов змей каждый год. Предотвращение укусов змей, несомненно, является серьезной проблемой, требующей профилактических мер для спасения жизней. Проект Snaked демонстрирует возможное решение проблемы, связанной с попытками идентифицировать змею, укусившую человека.Приложение для проверки концепции доступно в магазине Google Play, в котором используется эта модель.

Каждый вид змей различается по форме, цвету, размеру, текстуре и многому другому.
Во всем мире уже обнаружено более 3000 видов змей!
Различные виды змей могут выглядеть почти одинаково, однако значительно отличаться друг от друга.

Так что, очевидно, нелегко отличить одну змею от другой, даже если это квинтэссенция того, что делаем мы.

PyTorch используется для ВСЕГО кода глубокого обучения и Numpy для численных вычислений.Код разделен на основной файл с описанием выбранных алгоритмов (можно легко менять местами / модифицировать) и абстрактный код, который помогает легко обучать, оценивать и создавать исполняемый файл для любой модели.

Здесь используется несколько новых идей / методов, которые помогают создать более аккуратный / читаемый питонический код. Три основных примера новых методов PyTorch:

Класс кортежа Item, который позволяет использовать модульный и расширяемый код (при необходимости обработки дополнительных данных)
Использование суперконвергенции / политики одного цикла в чистом PyTorch вместо очень абстрактная библиотека (т.е. Fast.AI) / bare python / numpy
Использование словаря для определения того, как следует разделять различные наборы данных, чтобы можно было легко изменять пропорции данных (т.е. переключение между полным набором данных для обучения и небольшими партиями для обеспечения выполнения всего кода без ошибок )

Хотя несколько моделей были опробованы на наборе данных, в конечном итоге модель MobileNetV2 дала наилучшие результаты, оставаясь при этом относительно легкой и способной работать на устройствах с низким энергопотреблением, таких как телефоны (что необходимо для приложения).Окончательная модель была обучена с использованием потерь LDAM вместо потерь кросс-энтропии из-за несбалансированности набора данных (некоторые классы имеют гораздо больше выборок, чем другие). Обратите внимание, что кодовая база поддерживает классическую перебалансировку, однако экспериментальные испытания показывают, что этот метод очень рано вызывает переобучение. Модель позволяет достичь точности около 70% и показателя F1. Более подробную информацию о выборе модели, способах ее улучшения и уроках, извлеченных из этого проекта, можно найти в блоге The Data Science Swiss Army Knife.

Android-приложение, созданное для этого проекта, было написано на Kotlin с использованием библиотек Fotoapparat (для упрощения поддержки камеры) и PyTorch (для использования выбранной модели PyTorch). Благодаря облегченной модели MobileNetV2 сеть не требуется для подключения к серверу (который обычно сам выполняет вычисления). Это сделано намеренно, чтобы облегчить использование в удаленных местах! Обратите внимание, что это всего лишь образец, подтверждающий концепцию приложения, и если вас укусили, немедленно обратитесь к медицинскому эксперту.

Все данные, которые в настоящее время используются в проекте, взяты из AIcrowd’s Snake Species Identification Challenge. Использовались изображения и метки, однако географические местоположения игнорировались, чтобы можно было легко использовать любое изображение, даже если оно не было помечено. Набор данных позволяет маркировать 85 видов. Также предоставляется блокнот Jupyter, который демонстрирует, как собирать дополнительные данные с помощью поиска Google Image! Вся статистика, используемая здесь или в репозитории, взята из Всемирной организации здравоохранения (если не указано иное) или относится конкретно к исходному коду Snaked.

Дополнительную информацию см. По следующему адресу:

В этом отчете я буду ссылаться на баллы F1 в качестве основного показателя. Это из-за классового дисбаланса. Пожалуйста, обратите внимание на то, что существует большая разница между номером поддержки и количеством имеющихся образцов для класса. Первый относится к количеству в наборе данных проверки, тогда как последний – в наборе данных для обучения. Число, присутствующее в обучающем наборе, будет в первую очередь использоваться для оценки влияния искаженного набора данных на прогнозы модели.

Эпоха поезда против точности

Эпоха поезда против потери

Эпоха валидации против точности

Эпоха валидации против потери

Модель, обученная для 51 эпохи

См. Таблицу здесь

Несмотря на искажение большинства наборов данных имел аналогичный показатель точности и запоминания.

На приведенном выше графике количество образцов, на которых была обучена нейронная сеть, и оценка F1 для каждого класса указывает на две важные точки:

Наличие большего количества образцов класса увеличит вероятность того, что модель надежно идентифицирует вид змей правильно
Однако это не означает, что невозможность собрать большое количество изображений для всех классов приведет к серьезному дисбалансу в прогнозах модели.

Последний вывод показывает, что потеря LDAM была в значительной степени успешной! С другой стороны, когда в классе мало образцов, оценка F1 может не полностью отражать то, как модель будет обобщать.Это в первую очередь потому, что на небольшом количестве изображений можно показать и протестировать только небольшое количество условий. Тем не менее, на самом деле изображение можно сделать в любой среде и преобразовать множеством способов.

В наборе тестовых данных было слишком мало изображений, чтобы однозначно судить о чем-либо по матрице неточностей. Это происходит из-за комбинации 85 классов и довольно темных классов с несколькими сэмплами.

Если эту модель собирались переобучить, хорошей идеей было бы использовать расщепление 90–5–5 или лучше 80–10–10.Это гарантирует, что в наборе данных тестирования будет достаточно данных, чтобы судить, откуда именно происходит путаница в модели (с использованием матрицы неточностей).

Объединение текущей модели классификации с дополнительным конвейером предварительной обработки, который включает сегментацию, также может позволить получить гораздо более высокие баллы F1. Это связано с тем, что сегментация способна удалить посторонний шум вокруг змеи (тонкие внешние признаки, которые не позволяют модели обобщать). Кроме того, это полностью исключит вероятность того, что змея будет вырезана из изображения (в настоящее время маловероятно, но все же возможно для маленьких змей).

Армейский подполковник Брюс Крэндалл> ДЕПАРТАМЕНТ ОБОРОНЫ США> Сюжет

Подполковник армии

Брюс Крэндалл провел более 900 боевых вылетов во время двух туров по Вьетнаму. Его героизм был многочисленен, но именно его сообразительность во время прерванной миссии в 1965 году привела к тому, что он спас жизни десятков солдат – за что четыре десятилетия спустя он получил Почетную медаль.

Крэндалл родился 17 февраля 1933 года в Олимпии, штат Вашингтон. Он рос, как и многие мальчики его возраста, наслаждаясь игрой в бейсбол и играя в нее достаточно хорошо, чтобы стать общеамериканским школьником.

Крэндалл мечтал о том, чтобы его призвали в «Нью-Йорк Янкиз», но вместо этого в 1953 году он был призван в армию. Он пошел в авиационную школу и год спустя получил офицерское звание.

Мили регистрации

Примерно первое десятилетие своей военной карьеры Крэндалл занимался картографированием. Он летал на самолетах для топографических исследований на Аляске, затем направился в Ливию, свое первое заграничное задание, на два года, чтобы помочь составить карту пустыни в качестве инструктора и летчика-испытателя.

В 1956 году Крэндалл женился на своей жене Арлин. У них родилось трое мальчиков.

Когда они построили свою семью, Крэндалл построил свое резюме. Какое-то время он базировался в Панаме и Коста-Рике, где пролетел тысячи миль, чтобы нанести на карту удаленные горы и джунгли в Центральной и Южной Америке. Затем он участвовал в разработке тактики десанта в качестве командира взвода в составе 11-й десантно-штурмовой дивизии.

В 1963 году Крэндалл отправился в Форт Беннинг, штат Джорджия, чтобы помочь возглавить новое воздушное кавалерийское подразделение.Он был связным в 18-м воздушно-десантном корпусе в экспедиционных силах Доминиканской Республики в начале 1965 года, прежде чем он уехал в качестве командующего во время своего первого развертывания во Вьетнаме.

Никогда не сдавайся

По прибытии в страну, затем – майор. Крэндалл возглавил 229-й батальон штурмовых вертолетов, первую крупную операцию аэромобильных войск. Его очень уважали солдаты, которые дали ему прозвище «Старый Змей», происходящее от его позывного «Древний Змей 6».

14 ноября 1965 года группа из 16 вертолетов Крэндалла доставила войска для выполнения миссии по поиску и уничтожению из области, называемой Плей-Ме, в зону приземления с помощью рентгеновских лучей, удаленное место в долине Иа Дранг.

Во время своего пятого похода в долину противник нацелился на это место. Когда Крэндалл и восемь других невооруженных вертолетов приземлились для высадки войск, они попали под такой интенсивный вражеский огонь, что командующий наземными войсками приказал другим вертолетам прервать миссию.

Когда Крэндалл летел обратно на свою базу, он понял, что людям, которые теперь были окружены в Рентгеновской зоне приземления, отчаянно требовалось больше боеприпасов, чем у них было.Так что он взял на себя ответственность помочь: он приспособил свою базу операций к артиллерийской огневой базе «Сокол», которая была ближе к осажденному месту. Затем он собрал добровольцев, чтобы помочь ему доставить боеприпасы к попавшим в ловушку солдатам и эвакуировать раненых. Это не было его миссией, но он не мог стоять в стороне, пока люди на земле страдали.

Несмотря на сильный огонь противника, Крэндалл и другой вертолет, пилотируемый майором Эдом Фрименом, вылетели обратно в зону приземления, доставили столь необходимые боеприпасы и начали заряжать свои вертолеты серьезно ранеными солдатами.Крэндалл совершил этот рейс еще 21 раз в течение дня и до вечера, сделав остановку только один раз. Он знал, что сделал все, что мог для батальона на земле.

Решение

Крэндалла также обеспечило необходимый подъем морального духа в решающий момент. Окружавшие его пилоты видели, что он делал, и были вдохновлены посадить собственный самолет, чтобы помочь. И наоборот, солдаты на земле поняли, что они не одни в бою: у них было больше припасов и команда для эвакуации раненых.

Крэндаллу и Фримену приписывают эвакуацию около 70 раненых солдат в тот день. Оба мужчины заработали Кресты за выдающиеся заслуги за свои действия.

Выдающаяся карьера

Крэндалл продолжал героически служить во Вьетнаме. В январе 1966 года он получил похвалу за спасение 12 раненых солдат во время операции в густых джунглях. Затем Крэндалл вернулся в Штаты, чтобы немного поучиться, но в конце концов его перебросили во Вьетнам, чтобы управлять боевыми кораблями Huey в поддержку 1-й кавалерийской дивизии.

Примерно через четыре месяца после этого второго тура вертолет Крэндалла упал. Он получил перелом спины и другие травмы, из-за которых он был госпитализирован на пять месяцев.

После того, как он выздоровел, он остался в армии и получил степень бакалавра в Университете Небраски в 1969 году. Он прыгнул еще в несколько мест службы, прежде чем перенес инсульт, который положил конец его летной карьере.

Даже тогда он продолжал служить в армии на других должностях, пока в 1977 году не вышел в отставку в звании подполковника.В том же году Крэндалл получил степень магистра государственного управления в Университете Золотые ворота в Сан-Франциско. Он провел еще несколько лет в Калифорнии, работая на местное правительство, прежде чем он и его семья переехали в Месу, штат Аризона, чтобы продолжить свою государственную службу в качестве гражданского лица.

Примерно на рубеже веков, десятилетия задержки с оформлением документов, наконец, были протолкнуты, и награды Крэндалла и Фримена за выдающиеся заслуги были повышены до почетных медалей.Но – поскольку было известно, что он всегда ставил своих людей выше себя – когда Крэндалл узнал, что Фримен также был назначен, он настоял на том, чтобы его имя было снято. Записи показывают, что он сказал, что если бы только один из них удостоился высокой награды, он хотел бы, чтобы это был его ведомый.

Итак, в 2001 году Фримен получил Почетную медаль за свои действия в 1965 году. Шесть лет спустя Крэндалл, наконец, тоже удостоился этой чести.

Высокая честь… Наконец

26 февраля 2007 года Почетная медаль была возложена на шею 74-летнего Крэндалла президентом Джорджем У.Буш во время церемонии в Белом доме. Несколько сослуживцев Крэндалла были здесь, чтобы отпраздновать его достижения.

За годы, прошедшие после выхода на пенсию, Крэндалл рассказал студентам и военнослужащим о своем опыте. Он помогал консультировать по фильму Мела Гибсона 2002 года «Мы были солдатами», который был о битве в долине Иа Дранг. А в 2004 году он был занесен в Зал славы армейской авиации.

Крэндалл и его жена теперь имеют несколько внуков и живут в своем родном штате Вашингтон.По сей день 87-летний футболист все еще получает похвалы за выдающуюся армейскую карьеру. В ноябре Крэндалл посетил Joint Base Lewis McChord, Вашингтон, для открытия здания в его честь. Штаб 1-229-го штурмового разведывательного батальона теперь известен как Крэндалл-холл.

Эта статья является частью еженедельной серии под названием «Почетная медаль в понедельник», в которой мы выделяем одного из более чем 3500 обладателей Почетной медали, получивших высшую медаль армии США за доблесть.

«Рисунок и графика»

Графический Диктант

Графический Диктант 1 Класс

ОТДЫХ ГНОМИКОВ. “Пластичность и ловкость движений”

ЗАНЯТИЕ 12.

Приветствие. Настрой на работу.

Упражнение “ПЕРЕДАЙ МЯЧИК”.

Упражнение “РИТМ”.

УПРАЖНЕНИЕ-ПАНТОМИМА “ПОКАЖИ НАМ…”.

Упражнение ГЛАЗОДВИГАТЕЛЬНОЕ.

Упражнение “ТРОПИНКА”.

Упражнение “ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ”.

Упражнение “ВОЛШЕБНЫЙ СОН”.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Упражнение “ДРУЖБА НАЧИНАЕТСЯ С УЛЫБКИ”

Польза рисования по клеточкам в тетради для детей и взрослых

Графический диктант

Рисунки по клеточкам в тетради легкие и сложные

Рисунки по клеточкам в тетради для детей

Рисунки по клеточкам легкие и сложные для девочек и для мальчиков

Как выполнять графический диктант

(Правила рисования по клеточкам).

Графические диктанты, которые можно скачать бесплатно

Рыбка

Жираф

Кенгуру

Олень

Бабочка

Кран

Развлечение или трудное задание?

Возраст, с которого можно начинать заниматься

Методика проведения занятия

Способы проведения графических диктантов

Польза от выполнения заданий

Важные моменты

Правила рисования по клеточкам

Варианты графических диктантов по клеточкам

Простые задания

Собака

Робот

Машина

Сложные задания

Ослик

Самолет

Кенгуру

Жираф

Рыбка

Графический диктант сердце. Графический диктант со сложными шагами. Этапы проведения занятий

Как выполнять графический диктант

(Правила рисования по клеточкам).

Графические диктанты, которые можно скачать бесплатно

Рисунки по клеточкам в тетрадке – отличный способ отдохнуть

Рисунки по уровню сложности

Польза для детей

Что можно рисовать?

Как рисовать?

Легкие рисунки по клеточкам для начинающих

Польза рисования по клеточкам

Рисунки по клеточкам по уровню сложности

Что можно рисовать?

Чем рисовать?

Фотографии рисунков по клеточкам

Фотографии котиков

Маленькие рисунки по клеточкам

Польза рисования по клеточкам

Что можно рисовать?

Рисунки по клеточкам востребованы как среди взрослых, так и среди детей

Виды рисунков

Рисунки для девочек

Фотографии рисунка по клеткам — Сердечко

Фотографии рисунков по клеткам — Пони

Сегодня рисунки по клеточкам очень популярны среди подростков

Польза рисунков по клеточкам

Что нужно для рисования?

Рисунки для мальчиков по клеточкам пользуются большой популярностью

Рисунки для мальчиков

Рисунки Ниндзя черепашки по клеточкам

Польза рисунков по клеточкам

Рисунки по клеточкам – отличное решение для тех, кто хочет научиться красиво рисовать

Как рисовать?