Разное

Гармония 2 класс словарные слова: Словарные слова 2 класс Гармония — Блог Милы

Содержание

Кроссворды по русскому языку “Словарные слова” для 2 класса УМК “Гармония”.

Словарные слова №1

  1. Место, по которому можно пройти или проехать.

  2. Сидит барыня на грядке, всё платье в складках.

  3. Утренний приём пищи.

  4. Результат труда художника.

  5. Хотеть чего-нибудь.

  6. Этот плод едва обнимешь,

если слаб, то не поднимешь,

на куски его порежь,

мякоть красную поешь.

  1. Лиственное дерево с белой корой.

  2. Здание, в котором продают различные товары.

  3. Инструмент для копки земли.

  4. Населённый пункт в сельской местности.

Словарные слова №2

1. Предмет посуды для первых или вторых блюд.

2. Жилая часть квартиры, дома.

3. Может быть лотерейным, театральным, железнодорожным.

4. Наземное транспортное средство.

5. Предмет посуды для воды, соков из стекла.

6. Лесной зверёк, жертва волков и лис.

7. Овощ удлинённой формы зелёного цвета.

8. Овощ красного цвета, из него делают томатный сок.

9. Крупное домашнее животное, дающее молоко.

10. Всеядное дикое животное, зимой залегает в спячку.

Словарные слова №3

1. Хорошо, когда он есть,

На него и лечь, и сесть.

Он для отдыха нам дан,

Мягкий плюшевый…

2. В этой кухонной посуде
Суп и кашу варят люди.

3. Сидит в ложке, 
Свесив ножки.

4. Днём спит на ней подушка, 
А по ночам — Андрюшка.

5.  Второй или третий приём пищи в день, идёт сразу после завтрака.

6. С виду он как рыжий мяч, 
Только вот не мчится вскачь. 
В нём полезный витамин — 
Это спелый…

7. Кто все лужи застеклил,
Озеро стеклом накрыл,
Разрешает на катках
Покататься на коньках?

8. Белый, как снег,

Сладкий, как мед.

Во рту тает,

Его в чай добавляют.

9. Клубника, малина, смородина, крыжовник – всё это ….

10. Его различным формам и сортам
Всегда друзья и гости, дети рады:
Родня баранкам, пряникам, тортам,
С повидлом, маком, кремом, шоколадом.
Поднимет нежным вкусом настроенье Кондитерское сладкое ….. .

Словарные слова №4

1. Есть и завтрак, и обед,

Полдник есть, а может, нет,

Он не очень-то и нужен,

Ведь у нас еще есть …

2. В кусочке сдобного теста

Нашлось для начинки место,

Внутри него не бывает пусто –

Есть мясо или капуста.

3. Нам даёт его корова,

Чтобы были мы здоровы.

Пьём его, с ним варим кашу

И готовим простоквашу.

4. Любит маленький Дамир

Утром сладкий пить … .

5. Её на плитку ставят, 
На ней картошку жарят,
На ней блины пекут.
А как её зовут?

6. Её любят все на свете,

Любят взрослые и дети,

Ножом её режут и кладут в бутерброд

Потом бутерброд отправляется в рот.

7. Мы порой как будто ушки,

Бантики, рожки, ракушки.

Любят взрослые и дети

И колечки, и спагетти.

А добавь в нас тертый сыр –

Будет настоящий пир.

8. Загляни в осенний сад
Чудо – мячики висят.
Красноватый, спелый бок
Ребятишкам на зубок.

9. Перед тем как лечь в постель,

Выпьем клюквенный …

10. С ней можно по грибы ходить,

А можно ягоды собрать,

Ее не тяжело носить,

И очень запросто сломать!

Из прутьев, лыка их плетут,

Скажите, как ее зовут?

Словарные слова №5

1. Мы капусту нашинкуем,

В миску выложим большую.

Огурец нарежем, лук, 

И петрушку, и латук.

К ним добавим сыр, томат –

И получится … .

2. Догадайтесь, кто такая?
Белоснежная, густая.
Сливки взбили утром рано,
Чтоб была у нас …

3. Вам обязательно мама нальет

Из ягод и фруктов полезный … .

4. Ну, а это угадать

Очень даже просто:

Апельсин, ни дать, ни взять,
Только меньше ростом.


5. Растает даже ледяная глыба

От слова теплого…

6. Корешок оранжевый спрятался в земле,
А коса зелёная в утренней росе.
Хочется отведать вновь и вновь
Эту всем полезную, вкусную…..

7. Маленькая Света

На второе ест … 

8. Есть копытный великан.
Шея как подъемный кран,
С рожками, пятнистый,
Но не очень быстрый.

9. Прицепились к паровозу

Вкусные вагончики.

Каждый ароматен, розов,

Сочные батончики.

Все мясные, в толстой шкурке,

И вчера достались Мурке. 

10. Фантик яркий, золотистый,
А бывает серебристый.
Развернула фантик Света,
Там любимая… .

ОТВЕТЫ

Словарные слова №1

Словарные слова №2

Словарные слова №3

Словарные слова №4

Словарные слова №5

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта – свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Тексты контрольных работ по русскому языку 2 класс УМК “Гармония”

Контрольные тематические, самостоятельные, проверочные работы по русскому языку во 2 классе по программе «Гармония»

Входной диктант

Беда.

Щука плавала в тазу. Ее поймал Витя. Подкрался рыжий кот Васька. Он цап лапой щуку. А у щуки зубы остры. Кот закричал. (22слова)

Слова для справок: поймал, подкрался.

Мини-диктант

Ь между двумя согласными

Там жили художник Тюбик и музыкант Гусля. А еще жили малыши: Ворчун, Молчун, Пончик, Растеряйка, Винтик, Шпунтик, Авоська и Небоська.

Диктант

Сочетания чк, чн, жи-ши, ча-ща, чу-щу

В лесу.

Мальчик и девочка часто бегают в лес. Там они ищут шишки, рвут щавель. В лесу весело поют птички. В дупле живет ручная белка.

Проверочная работа

Перенос слов с ь

Радость, обезьяна, соловьи, семья, льдина, даль, крылья, варенье, деревья, январь, здоровье.

Списывание

Ненастье.

Холодно. Наступила поздняя осень. Ветер сорвал с деревьев последние листья. Целый день льет дождь. Только воронье карканье слышно во дворе. Скоро наступит пора морозов и вьюг. Уже пролетают редкие, лёгкие снежинки. Зима робко вступает в свои владения.

Подготовка к контрольному диктанту по теме: «Знаем- повторим, не знаем – узнаем»

1. Раздели слова на две группы.

Семья, соль, вьюга, метель, пальма, веселье, платье, вальс, варенье, гость, друзья, коньки, воробьи.

2.Раздели слова для переноса.

Платье, подъехать, копье, обезьяна, льет

3. Определи количество слогов, гласных.

Апрель, март, май

4. Определи количество слогов, букв, звуков.

Малина, куст, лось

5.Сделай звукобуквенный анализ.

Гриб, съели, голубь

Контрольный диктант

Жители дома

Осенью мы часто топили печку. У огонька устраивались кот Иваныч и ручной зайчик Ушан. Птенчик Чир любил сидеть над дверью. (22слова)

1. Сделай звукобуквенный анализ.

Шью Пью

2.Запиши слова буквами, поставь ударение.

[май,ак] [й,ама] [вй,уны] [вй,уга]

3.Определи количество звуков и букв.

Осенью, огонька, зайчик

Диктант по теме «Парные согласные на конце слова»

Лошадь

К доктору Айболиту пришла лошадь. У нее болел глаз. Лошадь плакала. Доктор дал ей очки. И глаз у нее перестал болеть.

  1. Разделите для переноса.

Лошадь, мальчик, чайник

  1. Сосчитайте количество букв и звуков.

Болеть, доктор

3.Выпишите слово, в котором все согласные твердые

и слово, в котором все согласные мягкие.

Проверочная работа по теме «Приставки и предлоги»

Солнце (по)небу гуляло. И (за)тучку (за)бежало. (По)бежало (по)кустам, (по)березовым листам. Рады, рады, рады светлые березы, и на них (от) радости (вы)растают розы.

Спишите, раскрывая скобки.

Диктовка по теме «Главные опасности письма»

Зайка

В огороде росла яблонька. На ней висели яблоки. Под яблонькой спал зайка. Вдруг яблоко упало на него. Зайка прыгнул в сторону и быстро побежал к лесу.

Списывание по теме «Главные опасности письма»

Напишите, правильно определяя начало и конец предложения. Озаглавьте.

Утро очень тихо слышно сойку и дрозда рябина очень краснеет березки начинают желтеть иногда пролетают белые бабочки.

Комментированное письмо по теме «Главные опасности письма»

Белочка

На пеньке сидит маленький рыжий зверек. У зверька пушистый хвост. Это белочка. Она грызет зубками еловую шишку. Медвежонку понравился зверек. Он подбежал и хотел поиграть с белочкой. Белка испугалась и стрелой взлетела на ель.

  1. В первом предложении подчеркните безударные гласные, поставьте ударение.

  2. Подчеркните слова с Ь

  3. Слова третьего предложения разделите для переноса.

Диктант по теме «Главные опасности письма»

Умная галка

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой. В кувшине вода была только на дне. Она стала кидать в кувшин камушки. Вода стала выше. Теперь можно пить.

  1. Подчеркните Ь в словах.

  2. В выделенных словах укажите количество звуков и букв.

Проверочная работа по теме «Главные опасности письма»

1.Назовите слова, в которых все согласные мягкие

ель, лес, реки, лето, белка, сени, кисель.

2. Назовите слова, в которых все согласные твердые

санки, стол, липа, рыба, енот, зяблик, сосна

3. Сделайте звукобуквенный разбор слов

письмо, перо

4. Раздели слова для переноса

чернильница, перья

Списывание

Перо

Ран_ше люди писали птич_ими пер_ями. Ч_ще всего пол_зовались гусиным пером. Позднее гусиное п_ро заменили стал_ным, а название осталось.

Контрольный диктант за 1 четверть

Стул

Изобрели стул древние египтяне. На стуле раньше сидели только богатые и знаменитые люди нашей страны. Стул был троном. Во время приемов на нем сидел царь. Знать сажали на табуреты. Все остальные стояли.

1.Выписать по одному слову из двух слогов, из трех слогов.

2.Над словами второго предложения поставьте знаки ударения.

Проверочная работа по теме «Главные опасности письма»

Вырос на грядке ду_ _стый горош_к.

Тропинка спускалась в овраж_к.

Котенок ест очень мало, ведь желудоч_к у него совсем крохотный.

Взял бараш_к кар_ндаш_к.

Цифра шест_ – дв_рной замоч_к: сверху крюк- внизу кружоч_к.

Диктовка по теме «Главные опасности письма»

Птичьи гнезда

Чаще гнезда птиц похожи на чайную чашечку. Они сплетены из веточек и стебельков. Часто гнезда утеплены пухом.

  1. Поставьте знаки ударения в последнем предложении

  2. Подчеркните в словах сочетания ча-ща

  3. Укажите количество букв и звуков в словах

Стебельков, гнезда

Самостоятельная работа по теме «Выражаем мысли и чувства»

1. Разделите текст на предложения.

Вот норка там мышка у норки кошка. Кошка ловит мышку она хитра.

2. Выпишите предложения.

Наступила осень. На птица сидела ветка. Подул холодный ветер. Верхушка ель на дятел.

Практическая работа по теме «Выражаем мысли и чувства»

1. Составь из слов предложения.

Деревьями, за, солнце, скрылось

Стоят, в, золотом, березы, уборе.

2. Исправь ошибки.

катя сидит. Дома она смотрит. В окно дети лепят из. Снега куклу.

3.Подбери название к тексту. Определи, сколько предложений в тексте. Подчеркни одной чертой согласные, которые обозначают твердые звуки, а двумя- мягкие.

Муравей нашел зерно оно было тяжелое муравей позвал товарищей дружно тащат муравьи зерно домой.

Диктовка по теме «Выражаем мысли и чувства»

Пришла поздняя осень. Уныло моросит дождь. Дуют сильные ветры. Листья с деревьев опали. Птицы улетели в теплые края.

Самостоятельная работа по теме «Выражаем мысли и чувства»

Написание диалога

1.Расставьте знаки препинания. Исправьте ошибки.

Где ты была сегодня, киска. У королевы у английской. Что ты видала при дворе видала мышку на ковре.

Выборочный диктант по теме «Выражаем мысли и чувства»

1. Запиши слова с Ь на конце

Лось живет в лесу. Он ест траву и ветки. Ему нужна и соль. Мальчики идут в лес и кладут соль на пень. Лоси придут лизать соль. Они будут сильными и крепкими.

Письменные ответы на вопросы по теме «Выражаем мысли и чувства»

  1. Ответь на вопросы, используя данные слова:

Бульки, были, собаки, щенки, любили, щенята, играть, у.

-У кого были щенки?

-Что они любили делать?

Практическая работа по теме «Выражаем мысли и чувства»

  1. Из слов каждой строки составьте и запишите предложения.

Кругом, лес, был.

Лег, на, я, траву, душистую.

Прогудели, шмели.

Быстро, оса, промчалась.

Пролетели, вот, домашние пчелы.

Они, брали, сок, с, цветов, сладкий, дружно.

Диктовка по теме «Выражаем мысли и чувства»

Сорока

Почему сороку называют белобокой? У нее по бокам перышки белые. А вот голова, крылья и хвост черные. Очень красив у сороки хвост. Перья на нем не просто черные. Они отливают зеленью. Нарядная птица сорока!

Диктант по теме «Выражаем мысли и чувства»

Зимой

Была зима. Митя катался на санках с горы. Румяный, он вбежал в дом. Он хотел, чтобы всегда была зима. Зимой ему весело.

1. Спишите слова и укажите количество букв и звуков

урок, день

2. Разделите слова на слоги

чистый, журчит, Аня, одежда

3. Допишите по одному слогу так, чтобы получились слова

лы…., малы….

Списывание

Осень.

Давно сняли пахучую антоновку. Налетел осенний ветер. Тряхнул вершины деревьев. В саду над землей взлетели и закружились сухие осенние листья. Холодно!

Практическая работа по теме «Хочу сказать больше»

Составление рассказа по плану

Как мы играем

1.Моя любимая игра.

2.Почему она мне нравится.

3.Скем я играю.

4. Как мы играем.

5.Какие черты характера развивает игра.

6.Умею ли я проигрывать.

Диктовка по теме «Хочу сказать больше»

Календарь

На стене висит календарь. Сколько в нем листков? Сколько дней в году. Проходит день. Одним листком в календаре становится меньше. И так триста шестьдесят пять раз.

  1. Подчеркните в словах Ь.

  2. Разделите на слоги слова

Календарь, проходит, день.

Контрольный диктант за 2 четверть

Оляпка

Был мороз. На льду реки весело пела птичка. Вот птичка прыгнула в прорубь. Там она искала еду. Через минуту птичка выскочила на лед. Она снова весело запела. Это оляпка.

  1. Подчеркните слова с Ь.

  2. В словах укажите количество букв и звуков

Лед, льду.

Практическая работа по теме «Хочу сказать больше»

Пересказ по плану

Птичка

Поймал Сережа чижа и посадил его в клетку. Однажды мальчик забыл закрыть дверцу. Птичка вылетела. Полетел чижик к окошку и ударился о стекло. Поднял Сережа птичку. Чижик тяжело дышал. Скоро он умер. Скоро Сережа перестал ловить птиц.

  1. 1.Кто жил у Сережи в клетке?

2.Что забыл сделать Сережа?

3.Как разбился чижик?

4.Что стало с птичкой?

5. Какой урок получил Сережа?

Диктовка по теме «Размышляем о словах»

По берегу Белого моря живут люди. Они называют себя поморами. Поморы хорошие моряки. Они смело бороздят морские просторы.

1.Выпишите однокоренные слова и выделите корень

2. Сделайте звукобуквенный анализ слов

люди, живут

Практическая работа по теме «Размышляем о словах»

1.Выделите корень и изменяемую часть слова.

Кошка веселая летит

Кошки веселое летишь

С кошкой веселые летят

2.Найдите лишнее слово. Выделите окончание.

Белый, белая, белка, белое.

Лиса, в лесу, за лесом, лес.

3. измените слова по образцу, выделите окончание.

Дощатый домишко – дощатые домишки

Старый дедушка –

Широкое море –

Чайная чашка –

Итоговый диктант по теме «Размышляем о словах»

Синичка

Зима. Сильный мороз. К окну подлетела синичка. У окна стояли дети. Ребята открыли форточку. Синица влетела в комнату. Птичка была голодна. Дети накормили ее.

1.Запишите слова. Подчеркните мягкие согласные буквы.

Брат, белка, барсук, кубики, зима.

  1. Прочитайте слова. Допишите 2-3 слова. Выделите корень

Грибник, грибной,…,…..

Практическая работа по теме «Продолжаем размышлять о словах»

  1. Расположите предложения так, чтобы получился рассказ.

Сон.

Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом. Сидит на лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели снежные звездочки. На полу лежал пушистый снег.

Диктовка по теме «Продолжаем размышлять о словах»

Я вышел на улицу. Поскрипывал снег под ногами. Мороз хватал за щеки и нос. Но мне было весело.

Диктовка по теме «Продолжаем размышлять о словах»

Сова – полезная птица. Она поедает много мышей. Сова круглый год живет в наших краях. Днем она прячется в лесу.

Практическая работа по теме «Продолжаем размышлять о словах»

Составление из слов предложений.

  1. Составьте из слов 5 предложений.

  2. Озаглавьте.

Ребята, лисенка, на дороге, подобрали.

У, него, передние, были, лапы, перебиты.

Девочки, долго, за, ухаживали, лисенком.

Наконец, поправился, и, больной, подрос.

Дети, в лес, лисенка, отнесли.

Диктовка по теме «Продолжаем размышлять о словах»

Рыбаки наловили много рыбы. Часть рыбы сдали на рыбный завод. А бабушка испекла рыбник- пирог с рыбой.

  1. Выделите корень в однокоренных словах.

Итоговый диктант по теме «Продолжаем размышлять о словах»

Ели и сосны.

Как сажают ели и сосны? Эти деревья люди сажают прямыми рядами. Ели и сосны растут очень быстро.

  1. Над словами первого предложения поставить знак ударения.

  2. Подчеркнуть слово, в котором звуков меньше, чем букв.

  3. Подобрать к слову быстро слово, близкое по значению.

Распределительный диктант по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»

1. Запишите слова в две колонки – с проверяемыми безударными гласными в корне слова и с непроверяемыми.

Воробьи, зерно, ведро, лопата, топор, звезда, враги, овощи, деревья, сады, корова, собака, паруса.

Диктовка по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»

Следы на снегу

Зимой в лесу земля как пушистый ковер. Каждый зверек оставит на нем свои следы. Вот шел волк. А вот пробегал заяц. Он убегал от лисы.

Списывание

Ст…ляр сделал стол. Дв…рняжка стережет двор. С…довник вырастил сад. В к…рмушке был корм. В с…лонку насыпали соли. Из к…нюшни вышел конь.

Диктовка по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»

Река

Мы шли по широкой тропе. Я услышал плеск воды. Это была река. У самой реки стояли высокие деревья. У берега цвели золотые кувшинки.

Диктовка по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»

К вечеру небо стало густо синеть. Повалил пушистый снег. Я надел пальто и поспешил на улицу. В ночном небе снежинки были особенно красивы.

Списывание

Звонкое утро

Наступило звонкое прозрачное утро. Выпала первая настоящая роса. В речке прыгала рыба.

На горке токовали два тетерева. С ними было шесть тетерок. Один петух ходил вокруг всех.

В серых лесах зацвели ранние ивы. Их цветы похожи на желтых пуховых цыплят. Около ив чудесно пахнет медом.

Практическая работа по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»

Письменные ответы на вопросы

Лисички

Лисички яркого цвета, как морковь. Высокая ножка грибка сразу переходит в зонтик. В середине дрожит росинка. Этот гриб рано появляется в лесу. Весело смотрит стайка лисичек из зеленого мха.

  1. Какого цвета лисички?

  2. Что дрожит в середине грибка?

  3. Когда этот гриб появляется в лесу?

  4. Как растут лисички в лесу?

Комментированное письмо по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»

Перед рассветом

Солнце еще не взошло. Охотники за сладкой клюквой спустились в большое болото. Над елочками и березками серой мглой висело ночное одеяло. Слышался тягостный вой. Маленькой и слабой чувствовала себя Настя перед этой силой.

Контрольный диктант за 3 четверть

Зайцы

Заяц ночью бегает по полям и лесам без страха. Его следы прямые. Но утром он мечется от страха и путает следы. Охотники сами путаются по двойным следам и далеким прыжкам. Они удивляются хитрости зайца. А заяц и не думал хитрить. Он всего боится.

  1. Выпишите слово с безударным гласным. Напишите проверочное.

  2. Напишите слово, близкое по значению слову страх.

  3. Разделите на слоги: заяц, страх

Диктовка по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»

В парке.

В субботу мы гуляли в парке. Вот аллея берез и лип. Летом там жужжат пчелы. Хороши русские березы! Вот дуб. В ветках дуба гнезда птиц. Ветерок весело играл с листьями деревьев.

Контрольное списывание

Муравьи

Весеннее солнце пробудило ото сна муравьев. Ожил муравейник. Муравьишки выбрались из зимней квартиры. Они стали чинить свое жилье. Муравьи носили веточки, сучки, сухую хвою. Рыжие муравьи истребляют лесных вредителей. Они помогают нам сохранить леса. Нельзя губить жилища муравьев.

  1. Подчеркните слова с Ь.

  2. Напишите ответ: как называется жилище муравьев?

Диктовка по теме «Как устроены слова?»

Наша выставка

В четверг ребята нашего класса решили устроить выставку. Алла принесла коллекцию марок. Олег Субботин- свои рисунки. А Майя Петрова- вышивки. Все это мы развесили в длинном школьном коридоре. Учительница Анна Васильевна нас очень хвалила.

Диктовка по теме «Как устроены слова?»

Крокодиловы слезы

Плачут ли крокодилы? Что нам говорит старинная легенда? Что съевший свою жертву крокодил проливает горькие слезы. Какое лицемерное сожаление! Но объяснить такое явление сочувствием хищника наивно. Съел и льет слезы? Это несерьезно. Просто со слезами крокодилы выводят из организма излишки солей. Так что крокодилы не плачут, просто они как бы потеют глазами.

  1. Выпишите по два слова с разделительными Ь и Ъ знаками.

  2. Разделите на слоги для переноса слова

Горькие, объяснить

Итоговый диктант

Белочка

На пеньке сидит маленький рыжий зверек. У зверька пушистый хвост. Это белочка. Она грызет зубками еловую шишку. Медвежонку понравился зверек. Он подбежал и хотел поиграть с белочкой. Белка испугалась и стрелой взлетела на ель.

  1. В словах первого предложения подчеркнуть безударные гласные.

  2. Подчеркнуть в диктанте слова с Ь.

  3. Слова третьего предложения разделить на слоги.

Кроссворды по русскому языку “Словарные слова” для 2 класса УМК “Гармония”.

Словарные слова №1

  1. Место, по которому можно пройти или проехать.

  2. Сидит барыня на грядке, всё платье в складках.

  3. Утренний приём пищи.

  4. Результат труда художника.

  5. Хотеть чего-нибудь.

  6. Этот плод едва обнимешь,

если слаб, то не поднимешь,

на куски его порежь,

мякоть красную поешь.

  1. Лиственное дерево с белой корой.

  2. Здание, в котором продают различные товары.

  3. Инструмент для копки земли.

  4. Населённый пункт в сельской местности.

Словарные слова №2

1. Предмет посуды для первых или вторых блюд.

2. Жилая часть квартиры, дома.

3. Может быть лотерейным, театральным, железнодорожным.

4. Наземное транспортное средство.

5. Предмет посуды для воды, соков из стекла.

6. Лесной зверёк, жертва волков и лис.

7. Овощ удлинённой формы зелёного цвета.

8. Овощ красного цвета, из него делают томатный сок.

9. Крупное домашнее животное, дающее молоко.

10. Всеядное дикое животное, зимой залегает в спячку.

Словарные слова №3

1. Хорошо, когда он есть,

На него и лечь, и сесть.

Он для отдыха нам дан,

Мягкий плюшевый…

2. В этой кухонной посуде
Суп и кашу варят люди.

3. Сидит в ложке, 
Свесив ножки.

4. Днём спит на ней подушка, 
А по ночам — Андрюшка.

5.  Второй или третий приём пищи в день, идёт сразу после завтрака.

6. С виду он как рыжий мяч, 
Только вот не мчится вскачь. 
В нём полезный витамин — 
Это спелый…

7. Кто все лужи застеклил,
Озеро стеклом накрыл,
Разрешает на катках
Покататься на коньках?

8. Белый, как снег,

Сладкий, как мед.

Во рту тает,

Его в чай добавляют.

9. Клубника, малина, смородина, крыжовник – всё это ….

10. Его различным формам и сортам
Всегда друзья и гости, дети рады:
Родня баранкам, пряникам, тортам,
С повидлом, маком, кремом, шоколадом.
Поднимет нежным вкусом настроенье Кондитерское сладкое ….. .

Словарные слова №4

1. Есть и завтрак, и обед,

Полдник есть, а может, нет,

Он не очень-то и нужен,

Ведь у нас еще есть …

2. В кусочке сдобного теста

Нашлось для начинки место,

Внутри него не бывает пусто –

Есть мясо или капуста.

3. Нам даёт его корова,

Чтобы были мы здоровы.

Пьём его, с ним варим кашу

И готовим простоквашу.

4. Любит маленький Дамир

Утром сладкий пить … .

5. Её на плитку ставят, 
На ней картошку жарят,
На ней блины пекут.
А как её зовут?

6. Её любят все на свете,

Любят взрослые и дети,

Ножом её режут и кладут в бутерброд

Потом бутерброд отправляется в рот.

7. Мы порой как будто ушки,

Бантики, рожки, ракушки.

Любят взрослые и дети

И колечки, и спагетти.

А добавь в нас тертый сыр –

Будет настоящий пир.

8. Загляни в осенний сад
Чудо – мячики висят.
Красноватый, спелый бок
Ребятишкам на зубок.

9. Перед тем как лечь в постель,

Выпьем клюквенный …

10. С ней можно по грибы ходить,

А можно ягоды собрать,

Ее не тяжело носить,

И очень запросто сломать!

Из прутьев, лыка их плетут,

Скажите, как ее зовут?

Словарные слова №5

1. Мы капусту нашинкуем,

В миску выложим большую.

Огурец нарежем, лук, 

И петрушку, и латук.

К ним добавим сыр, томат –

И получится … .

2. Догадайтесь, кто такая?
Белоснежная, густая.
Сливки взбили утром рано,
Чтоб была у нас …

3. Вам обязательно мама нальет

Из ягод и фруктов полезный … .

4. Ну, а это угадать

Очень даже просто:
Апельсин, ни дать, ни взять,
Только меньше ростом.


5. Растает даже ледяная глыба

От слова теплого…

6. Корешок оранжевый спрятался в земле,
А коса зелёная в утренней росе.
Хочется отведать вновь и вновь
Эту всем полезную, вкусную…..

7. Маленькая Света

На второе ест … 

8. Есть копытный великан.
Шея как подъемный кран,
С рожками, пятнистый,
Но не очень быстрый.

9. Прицепились к паровозу

Вкусные вагончики.

Каждый ароматен, розов,

Сочные батончики.

Все мясные, в толстой шкурке,

И вчера достались Мурке. 

10. Фантик яркий, золотистый,
А бывает серебристый.
Развернула фантик Света,
Там любимая… .

ОТВЕТЫ

Словарные слова №1

Словарные слова №2

Словарные слова №3

Словарные слова №4

Словарные слова №5

КИМ по русскому языку для 2 класса УМК Гармония

Контрольно-оценочные измерители

I четверть

Контрольный диктант №1

по теме: «Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?»

Диктант

У учительницы

За дверью Маруся и Верочка с красивыми листьями. Девочки пришли навестить больную учительницу. Она лежит в постели третью неделю. Рада гостям!

Грамматическое задание

1. В четвёртом предложении раздели слова на слоги и поставь ударения.

2. Определи количество звуков и букв в словах:

день, мясо, жил

3. Запиши эти слова значками звуков.

Контрольный диктант №2

по теме: «Знаем – повторим, не знаем – узнаем»

Диктант

Жители дома

Осенью мы часто топили печку. У огонька устраивались кот Иваныч и ручной зайчик Ушан. Птенчик Чир любил сидеть над дверью. (22слова)

Грамматическое задание

Сделай звуко-буквенный анализ.

Шью Пью

Запиши слова буквами, поставь ударение.

[май,ак] [й,ама] [вй,уга]

Определи количество звуков и букв.

Осенью, огонька, зайчик

Контрольный диктант №3

по теме: «Как писать без ошибок?»

Диктант

От ежей есть и польза и вред. * Они едят вредных жучков, слизней. Но ежи могут съесть и шмелей, пчёл. Они разоряют птичьи гнёзда. Они могут навредить маленьким зайчатам. (28 слов)

Грамматическое задание

В указанном предложении (*) подчеркнуть в словах буквы парных по глухости-звонкости

Слово вред запиши значками звуков.

Выпиши слово .в котором букв больше, чем звуков.

II четверть

Контрольный диктант №4

по теме: «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?»

Диктант

Вот какие гуси!

Большой белый гусь зашипел и вытянул шею. Потом захлопал крыльями и ударил Наденьку. А маленький гусёнок больно ударил и ущипнул её. Вот какие гуси драчуны и кусаки!

Грамматическое задание

Выполни звуко-буквенный разбор слов:

Листья деревья

Контрольный диктант №5

по теме: «Предложение. Выражаем мысли и чувства»

Диктант

У нас был урок труда. Мы делали игрушки из бумаги. Оля сделала куклу. У Гены – конь. А у Олега что? Это ракета. Хороши наши игрушки!

Грамматическое задание

Найти побудительное предложение и поставить перед ним «галочку»

Решить о ком говорится в третьем предложении и подчеркнуть это слово.

Выполнить полный звуко-буквенный разбор слов:

играю уютно

III четверть

Контрольный диктант №6 по теме: «Текст»

Диктант

У старой ели на концах ветвей теперь висели шишки. В этом году их большой урожай. А в шишках зреют семена. Хорошо кормить ими жителей леса! Пусть птички, белки зимой будут частыми гостями! Еды всем хватит! А ветви укроют(з-б) от вьюги(з-б).

Грамматическое задание

Выбрать и вписать, на заготовленную строку более точное название записанного текста: Старая ель или Птицы

Поставить галочку пред предложением, в котором передана главная мысль

Выполнить звуко-буквенный анализ указанных слова

Контрольный диктант №7

по теме: «Слово. Корень и окончание как части слов»

Диктант

(Вкусные семена) (В зимнем лесу.)

Спит снежный лес. Вдруг птичья стайка пролетела над поляной. Неужели это клесты? Вот они облепили вершины елей и ухватились за шишки цепкими когтями. Там много вкусных семян. (27 слов)

Грамматическое задание

Выбрать и записать на оставленной строке тот заголовок, который полнее, точнее передаёт, о чём говорится в тексте

Подобрать проверочные слова и вставить пропущенные буквы:

хр.брец, см.льчак, кр.кун, св.сток, м.сной,

ст.льной, ст.пная, гр.чиный, гр.зовая, д.ждевая

IV четверть

Контрольный диктант №8

по теме: «Орфограммы корня слова»

Диктант

Весна пришла

   На дворе весна. Ярко светит солнце. Весело журчат ручьи. Кругом молодая травка. Деревья надели зеленые платья.  У берёзки золотые серёжки. Всюду слышны птичьи голоса. Весной у птиц много работы. Они вьют гнёзда. Скоро в каждом гнезде запищат птенцы. Хорошо весной!

 

Грамматическое задание

Покажи, от каких слов образовались слова травка, берёзка

Разбери слова травка, берёзка по составу.

Выпиши слово птичьи. Найди в тексте и запиши под ним родственное слово, поставив его в начальную форму. Выдели корни. Покажи, какие звуки чередуются в корне: [  ‘] / [  ].

Контрольный диктант №9

по теме: «Состав слова»

Диктант

Я шёл по берегу ручья. Под кустом заметил ежа. Он почувствовал меня и свернулся клубком. Я дотронулся до зверька сапогом. Ёж фыркнул и поддал иголками в сапог. Я скатил колючий клубок в шляпу и понёс домой.

Стал ёж жить. Налью ему молока – выпьет. Дам вкусную булочку – съест.

Грамматическое задание

1. Над последней буквой второго слова указать, который она обозначает.

2. Найти в словах ь. Если он указывает на мягкость согласного звука, обвести его кружочком. Если он разделительный, подчеркнуть.

3. В пятом предложении (Ёж фыркнул…) подчеркнуть слова, которые начинаются с гласного звука.

4. Показать строение слова понёс.

5. Найти в тексте две пары одинаковых предлогов и приставок. Одна пара встречается в одном и том же предложении, а другая – в разных. Предлоги подчеркнуть, а приставку выделить условным значком.

Контрольный диктант №10

по теме: «Обобщение в конце года»

Диктант.

Гроза

Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы. Молоденькие берёзки и дубки опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолча­ли птицы. Ударил сильный гром. Полил дождь. Травка, деревья ожили. Как всё стало кругом радостно!

(41 слово)

Грамматическое задание

1-вариант

В первом предложении подчеркни главные чле­ны, укажи части речи.

Раздели для переноса слова замолчали, деревьев

Подбери однокоренные слова к словутравка, выдели корень.

Выпиши из текста два слова с безударными гласными, проверяемыми ударением, подбери проверочные слова.

2-вариант

Во втором предложении подчеркни главные чле­ны, укажи части речи.

Раздели для переноса слова большое, засверкала

Подбери однокоренные слова к слову медок, выдели корень.

Выпиши из текста два слова с безударными гласными, проверяемыми ударением, подбери проверочные слова.

Контрольное списывание

II четверть

Контрольное списывание №1

по теме: «Закреплениеизученного о ви­дах предложе­ний»

Птицы в пути

Осень. Птицы собрались в стаи и полетели в тёплые страны. Лететь нужно очень далеко. Журавли летят день и ночь. Они почти не отдыхают. Очень быстро летят стрижи и ласточки.

III четверть

Контрольное списывание №2

по теме: «Применение орфографических умений»

Звонкое утро

Наступило звонкое прозрачное утро. Выпала первая настоящая роса. В речке прыгала рыба. На горке токовали два тетерева. С ними было шесть тетерок. Один петух ходил вокруг всех. В серых лесах зацвели ранние ивы. Их цветы похожи на желтых пуховых цыплят. Около ив чудесно пахнет медом.

IV четверть

Контрольное списывание №3

по теме: «О значении, строении и происхождении слов».

Муравьи

Весеннее солнце пробудило ото сна муравьев. Ожил муравейник. Муравьишки выбрались из зимней квартиры. Они стали чинить свое жилье. Муравьи носили веточки, сучки, сухую хвою. Рыжие муравьи истребляют лесных вредителей. Они помогают нам сохранить леса. Нельзя губить жилища муравьев.

Контрольные словарные диктанты

I четверть

Контрольный словарный диктант №1

Апельсин, песок, повар, заяц, пшеница, ворона, морковь, пальто, бантик, жизнь, здесь, собака, ребята, портфель, ученик, пенал, вермишель, мандарин, готовить.(18)

II четверть

Контрольный словарный диктант №2

Интересно, здравствуйте, билет, вагон, Россия, медведь, машина, мороз, килограмм, комната, тарелка, деревня, стакан, чемодан, пошёл, красиво, однажды, пожалуйста. (18)

III четверть

Контрольный словарный диктант №3

Скворец, дорога, желать, канарейка, орех, осина, лопата, топор, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье, дежурный, победа, календарь, везде. (19)

IV четверть

Контрольный словарный диктант №4

Сахар, яблоко, ягода, хлопья, горох, овощи, завод, солнце, земляника, рябина, Анна, Кирилл, Алла, Эмма, малина, растение. (16)

Проверочные работы

III четверть

Проверочная работа №1

1.Подбери проверочное слово и вставь пропущенную безударную гласную, выдели корень:

…………….. – м_сты , …………. – з_ма,

………………- з_мля , ………….- л_сной,

…………….- м_ря , ………… – п_ля

2. Подбери проверочное слово и вставь пропущенную парную согласную:

…………… – ша_ки, ………. – гри_, …….. – берё_ка,

…………… – ко_ка, ……….. – яго_ка, …….. – у_ка

3. Найди ошибки в каждом слове. Запиши без ошибок:

Лесичка, лошка, граза, лотка, трова, сава, грипки, вада, цвиты, скаска.

4.Спиши предложения. Вставь пропущенные буквы:

Моро… запушил д…ревья сне…ком, а пру… затянул ле…ком.
М…лодая тра…ка вновь заз…ленеет. Ос…нью птицы пол…тят на юг, а в…сной вернутся в свои ж…лища. На доро…ки сада упали первые капли д…ждя.

5.Укажи слово, которое не является однокоренным среди данной группы:

1. чайник, чайный, нечаянно, чай;
2. легонько, легковой, залегать, облегчать;
3. дело, делить, поделки, деловой.

Проверочная работа №2

Напиши, какие ты знаешь части слова.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Закончи правило:
Окончание – это­­­___________________________________________________

_________________________________________________________________


Суффикс – это_____________________________________________________

_________________________________________________________________

часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов;

изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении;

часть слова, которая является общей для родственных слов;

часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

3.Разбери слова по составу.

Заморозки, полет, грибник, вырубка.

4.Образуй однокоренные слова при помощи суффиксов

-еньк- , -очк-, -ок.

Серый волк _______________________________________

Красная роза _____________________________________

Теплый ветер ____________________________________

5.Подбери однокоренные слова, выдели корни.

Цвет ___________________________________________

Дуб ____________________________________________

Береза _________________________________________

6. Укажите слова, строение которых соответствует схеме:
приставка, корень, суффикс, окончание

Крылышко, погрузка, поход, подснежник, лесок, пригородный.


8.Укажи слова, в которых частью корня является «на»:
Надежда, наломать, наземный, наружный.

9. Выберите слова с приставками:
(За)ночевал, (за)спиной, (в)лез, (с)мылом, (по)работал, (через)лёд.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/155871-kim-po-russkomu-jazyku-dlja-2-klassa-umk-garm

Урок русского языка по теме “Знаю или не знаю? Пишу или?..” (2-й класс, УМК “Гармония”)

Цели урока:

  • Учить находить орфограммы в словах.
  • Закреплять умение писать с “окошками”.
  • Решать орфографические проблемы с помощью словаря.
  • Развивать орфографическую зоркость, речевые умения.
  • Воспитывать чувства товарищества и взаимопомощи, ответственности.

Оборудование:

  • Доска с записью числа, темы урока;
  • Рисунки к сказке Л. Гераскиной “В стране невыученных уроков”.
  • Словарные слова на карточках и картинки к ним.
  • Учебник М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко “Русский язык, 2 класс, ч. 1”.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Постановка проблемы и сообщение цели урока.

Учитель. Ребята, на уроках русского языка мы помогали герою сказки Л. Гераскиной “В стране невыученных уроков” Вите решать орфографические задачи. Посмотрите на рисунок. Почему Витя и его кот Кузя ели лук?

Дети. Он не мог правильно написать слова: хлеб, колбаса.

Учитель: Почему?

Дети. Не знал, что писать с ошибками стыдно и, что не всем согласным и гласным можно доверять.

Учитель.

Гласные и согласные.
Бывают такие опасные!
Звук очень ясно слышится.
А буква другая пишется!

И вот, чтобы не писать, как Витя, с ошибками мы будем учиться находить в словах опасные места и писать по памятке “Точно знаешь написание пиши, не знаешь или не уверен – оставляй “окошко”.

3. Упражнения по теме урока.

Словарная работа. Работа в тетради.

Учитель. Ребята, а вы сможете написать слова: хлеб и колбаса?

Какие опасности встречаются в слове хлеб?

Запишем в тетрадь: хлеб.

Колбаса. Что это за слово?

Дети. Это словарное слово.

Учитель. Запишем правильно слово колбаса

Прочитайте и проверьте, правильно вы их написали слова: хлеб, колбаса (карточки со словами на доске). Кто догадается, что получится, если соединить хлеб и колбасу? Чтобы мог Витя съесть вместо лука?

Дети. Бутерброд.

Учитель. Что же такое бутерброд? Где можно узнать лексическое значение слова?

Дети. В толковом словаре.

Работа с толковым словарем.

Учитель. Откройте с. 128 учебника и прочитайте .

Слово бутерброд новое для вас. Как нам написать его без ошибок?

Дети. Найдем в слове орфограммы.

Учитель. Скажем хором по слогам бу-те-рброд.

Есть ли в слове орфограммы гласных? В каком слоге?

Есть ли в слове орфограммы согласных?

Какую из этих орфографических задач мы можем решить?

Дети. Один – бутерброд, много – бутерброды. Значит, на конце слова будем писать “д”.

Учитель. А вот во втором слоге безударная гласная “е” непроверяемая, ее нужно запомнить. Это новое словарное слово. Запишите его и выделите орфограммы.

4. Минутка чистописания.

Учитель. Посмотрите на записанные слова, выберите и подчеркните красиво написанную букву. Найдите букву, написание которой вам не нравиться, напишите ее 6 раз на новой строчке. Одну красивее другой.

5. Самостоятельная работа в паре.

Учитель. Слово бутерброд немецкого происхождения и означает буквально хлеб с маслом. Послушайте стихотворение Г. Сапгира:

Чудак математик
В Германии жил
Он хлеб с колбасою
Случайно сложил!
Затем результат
Положил себе в рот
Вот так человек
Изобрел бутерброд.

Текст этого стихотворения в учебнике с. 71 упр. 158 и напечатан на карточке у каждого из вас. В некоторых словах пропущены буквы. Вы будете работать в паре, советуясь друг с другом и там, где выбор букв вы можете объяснить, вы пишете букву и подчеркиваете орфограмму, где не знаете какую букву нужно написать, оставляете “окошко”.

Проверка. В каких словах вы сумели решить орфографические задачи?

В каких словах оставили “окошки”?

Физминутка. А сейчас отдохнем.

Где ваши ладошки?
Тут, тут, тут.
А в ладошках пальчики живут
Пальчики трудились, не ленились
Писали, старались
А потом, а потом?
Устали!
А сейчас все по порядку
Встанем дружно на зарядку
Руки в сторону согнули
Вверх подняли, помахали,
Спрятали за спину их
Оглянулись через правое плечо
Через левое еще
Дружно присели, пяточки задели
На носочки поднялись,
Опустили руки вниз и сели.

6. Работа с орфографическим словарем.

Учитель. Ребята, а дома вам мама готовит бутерброд?

Кто сам умеет делать бутерброд?

А вот чтобы бутерброд был красивым, его можно украсить

А чем, вы узнаете, отгадав загадки.

Летом в огороде,
Свежие, зеленые,
А зимой – в бочке
Крепкие, соленые. (огурец)
Кудрява, зелена
Нарядом скромна
Мужским именем зовется
Да нежной пряности полна. (петрушка)
Я похож на лист капустный
С овощами заодно
Я кудрявый, нежный, вкусный
Стол украсить мне дано. (салат)
Он круглый и красный,
Как глаз светофора.
На грядке нет сочнее.…(помидора)

Запишем в тетрадь названия этих овощей. А чтобы правильно их написать, где можно посмотреть правописание слов

Дети. В орфографическом словаре

Запись слов с комментированием: огурец, помидор, петрушка, салат.

Взаимопроверка.

Учитель: Теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга. Все ли правильно выполнил ваш сосед. Если все правильно, поставьте на полях “+”, нет “-”.

7. Работа с учебником.

Учитель. Откроем с. 71, найдем упражнение №157

Прочитаем и узнаем, как можно украсить бутерброд

Прочитайте первое задание, спишите первое предложение по правилам списывания, Во втором предложении пропущены слова, мы их сейчас научились писать. Запишем это предложение с комментированием. Не забываем о нашей памятке “Точно знаешь написание – пиши, не знаешь или не уверен – оставляй “окошко”.

8. Итог урока.

Учитель. Сегодня многое узнали о бутерброде. Думаю маме на ужин вы сами

Сможете приготовить бутерброд.

Как вы понимаете название темы: “Знаю или не знаю? Пишу или…? ”, с которой мы заканчиваем работу?

Какие слова там недосказаны?

Какой способ письма без ошибок вам теперь знаком?

9. Оценивание учащихся. Задание на дом с. 71, упр. 158.

Словарные слова русского языка – Правописание, ударение, произношение слов на букву Г

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

 

габарит (10, 11 класс)

газета (4 класс)

газификация (9 класс)

галерея (3, 4, 5, 7, 8, 9 класс)

гараж (6 класс)

гарантировать (8 класс)

гарантия (8 класс)

гардероб (5, 10, 11 класс)

гармония (5, 8 класс)

гарнизон (8 класс)

гвоздика (5 класс)

гектар (6 класс)

генеалогия (10, 11 класс)

генерал (6, 7 класс)

гениальный (8, 9 класс)

гений (9 класс)

географ (6 класс)

географический (6 класс)

география (6 класс)

геолог (6 класс)

геологический (6 класс)

геология (6 класс)

геометрический (6 класс)

геометрия (6 класс)

герб (6 класс)

гербовый (6 класс)

героический (5 класс)

гигант (9 класс)

гигантский (9 класс)

гигиена (10, 11 класс)

гимнастика (5, 7 класс)

гипербола (6, 10, 11 класс)

гиперболический (6 класс)

гипотеза (8 класс)

гирлянда (7 класс)

гитара (5 класс)

гладиолус (5 класс)

гнездиться (7 класс)

горельеф (8 класс)

горемыка (10, 11 класс)

гореть (3, 4, 5 класс)

горизонт (3, 4, 5, 7 класс)

горизонтальный (5 класс)

горно-металлургический (7 класс)

город (1, 2, 4 класс)

горох (2 класс)

гостиная (6, 9 класс)

гостиница (6, 8 класс)

гостиный [двор] (6 класс)

государство (7 класс)

гравюра (9 класс)

градация (10, 11 класс)

гражданин (3, 4 класс)

гражданственность (9 класс)

грамм (10, 11 класс)

грамматика (5 класс)

грамотный (5 класс)

грандиозность (8 класс)

грациозный (8 класс)

грейпфрут и грейпфрут (9, 11 класс)

грипп (10, 11 класс)

громадный (5 класс)

громоздить (6 класс)

громоздкий (6 класс)

группа (10, 11 класс)

гуашь (10, 11 класс)

гуманизм (5, 9 класс)

гуманный (9 класс)

гуттаперча (10, 11 класс)

 

 

Словарные слова русского языка онлайн

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

Непроверяемые безударные гласные в корне (80 примеров)

В ряде слов рус­ско­го язы­ка суще­ству­ют непро­ве­ря­е­мые глас­ные в корне. Их невоз­мож­но про­ве­рить уда­ре­ни­ем. Такие сло­ва назы­ва­ют словарными.

Разноместность ударения в словах

При про­из­но­ше­нии слов и их форм уда­ре­ние может менять свое место и пере­хо­дить с при­став­ки на корень, суф­фикс или окон­ча­ние. Тогда гово­рят, что в рус­ском язы­ке уда­ре­ние раз­но­мест­ное, например:

  • река́ — ре́ки
  • барсу́к   — бар­сучо́нок  
  • при­ня́ть — при­ня́л  , при­ня́ла.

Гласный в корне сло­ва, остав­шись без уда­ре­ния, иска­жа­ет­ся и слы­шит­ся неясно.:

Примеры

волна́, вода́, соли́ть, закрепи́ть, возду́шный, весе́лый, зелене́ть

Способы проверки безударных гласных в корне

Подобрать дру­гую фор­му это­го же сло­ваПодобрать род­ствен­ные слова
1. Один – много
волна – во́лны
1. Большой – маленький
ковёр – ко́врик
2. Много – один
паруса – па́рус
2. Маленький – большой
площад­ка – пло́щадь
3. По вопросу:
Где?
моря – в мо́ре
Что делал?
Что делает?
писал – пи́шет
3. Назови ласково
зима – зи́муш­ка
4. Какой? – Что?
зелёный – зе́лень
5. Что делал? – Что?
плясал – пля́ска

К этим сло­вам мож­но подо­брать про­ве­роч­ные сло­ва, в кото­рых сомни­тель­ный глас­ный про­зву­чит чет­ко и ясно, то есть он ока­жет­ся в силь­ной пози­ции — под ударением.

Существует два спо­со­ба про­вер­ки без­удар­ных глас­ных в корне:

1. под­бор род­ствен­ных слов:

  • соли́ть — соль;
  • закрепи́ть — кре́пкий;
  • возду́шный — во́здух;
  • весёлый — ве́село;
  • зелене́ть — зе́лень,  зелё­ный;

2. изме­не­ние фор­мы слова:

  • волна́ — во́лны; 
  • вода́ — во́ды;
  • трава́ — тра́вы;
  • окно́ — о́кна;
  • гора́ — го́ры;
  • носи́ть — но́сит;
  • держа́ть — де́ржит;
  • накорми́ть — нако́рмит.

Непроверяемые безударные гласные в корне

Но не все­гда без­удар­ный глас­ный в корне сло­ва мож­но про­ве­рить уда­ре­ни­ем, так как ни один из выше­ука­зан­ных спо­со­бов не может помочь. В таких сло­вах  уда­ре­ние, как пра­ви­ло, ста­тич­но, то есть не пере­ме­ща­ет­ся на без­удар­ный кор­не­вой глас­ный при изме­не­нии фор­мы сло­ва или при под­бо­ре одно­ко­рен­ных слов, например:

  • соба́ка — соба́чка, соба́чища, соба́чий, (плыть) по-соба́чьему;
  • крова́ть — крова́тка, крова́тный, при­крова́тный;
  • компо́т — компо́тик, компо́тный;
  • упражне́ние — упражня́ть, упражня́ться.

Тогда гово­рят, что эти без­удар­ные глас­ные явля­ют­ся непро­ве­ря­е­мы­ми. Написание таких слов, име­ю­щих непро­ве­ря­е­мые без­удар­ные глас­ные в корне, реко­мен­ду­ет­ся запо­ми­нать или справ­лять­ся в слу­чае затруд­не­ния в орфо­гра­фи­че­ском словаре.

Примеры слов с непроверяемыми гласными в корне слова

  • аванга́рд, автомоби́ль, агроно́м, актёр, арома́т;
  • багро́вый, балко́н, база́р, бара́н, бато́н, библиоте́карь;
  • ваго́н, вестибю́ль, винегре́т, вокза́л, ветера́н;
  • делега́ция, дива́н, дире́ктор, дисципли́на;
  • гармо́ния, гарнизо́н, гастроно́м, горизо́нт;
  • инжене́р, и́ней;
  • кабине́т, кала́ч, капита́н, карма́н, карни́з, карти́на, карто́фель, кастрю́ля, катало́г, ко́мната, конду́ктор, констру́ктор, кора́бль, коры́сть, крапи́ва;
  • ладо́нь,  лазу́рь, лорне́т;
  • машини́ст, матро́с, меда́ль;
  • нота́риус, натюрмо́рт;
  • обая́ние, о́блако, обоня́ние, огуре́ц, ора́нжевый, офице́р;
  • пали́тра, палиса́дник, пейза́ж, плане́та, поликли́ника, портфе́ль, проспе́кт, проце́нт;
  • сапо́г, ско­во­ро­да́, стака́н, стадио́н, столя́р;
  • таре́лка, трактори́ст, тре́нер, тротуа́р;
  • фане́ра, фиоле́товый, флома́стер, фонта́н;
  • шофёр.

Видеоурок

Словарь с непроверяемыми гласными в корне слова

АБВ
аба­жур абсо­лют­но агро­ном аккор­де­он акком­па­не­мент акро­бат аль­пи­нист артил­ле­рия аро­мат апло­ди­ро­вать апло­дис­мен­ты атмосфера баг­ря­ный баг­ро­вый бака­лея бал­ла­да бал­кон бар­ри­ка­да барон бар­хат бата­рея бата­льон бахро­ма бечев­ка, но биче­вать (порок) билет бинокль бидон бетон боб­ро­вый бокал бор­дюр брошюра вело­си­пед веран­да вете­ран вере­ни­ца вер­ни­саж вер­ми­шель вести­бюль вет­чи­на вине­грет вио­лон­чель вик­то­ри­на вит­ри­на вок­зал волейбол
ГДИ
гале­рея галан­те­рея гало­ши гараж гар­де­роб гар­мо­ния гар­ни­зон геге­мо­ния гени­аль­ный гер­ба­рий герань гир­лян­да гри­ма­са говя­ди­на горизонтдезер­тир дез­ин­фек­ция дека­да декла­ми­ро­вать деле­га­ция десант десерт демон­стра­ция дивер­сия диви­зия дико­ви­на дири­жер дирек­тор дис­кус­сия дистил­ли­ро­ван­ный дрессировкаиде­ал ижди­ве­нец иллю­ми­на­ция инде­веть (покры- вать­ся ине­ем) иней инже­нер интел­лект инци­дент испещ­рен­ный испо­кон веков испо­лин исти­на истязать
КЛМ
кава­ле­рия кавыч­ки калач кал­ли­гра­фия камор­ка кам­па­ния (меро­при­я­тие) ком­па­ния (обще­ство) канал кано­на­да кари­ка­ту­ра кар­на­вал каприз кастрю­ля кобу­ра ков­риж­ка (ков­ри­га) ковыль колен­кор кол­лек­тив комод ком­пли­мент ком­по­зи­тор коноп­ля­ник кон­тра­бан­да кон­тро­лер коше­лек кошел­ка кропотливыйлаби­ринт лабо­ра­то­рия лаза­рет лако­нич­ный лау­ре­ат лачуж­ка лачу­га леле­ять лило­вый лимо­над лино­ле­ум лос­кут лотереямав­зо­лей маги­страль мане­ра мани­фест мему­а­ры мери­ди­ан меце­нат мини­а­тю­ра мораль мошенник
НОП
нава­жде­ние ниве­ли­ро­вать новелла оазис оба­я­ние обо­ня­ние обла­ко одо­леть окку­па­ция олим­пи­а­да оран­же­рея оре­ол орхи­дея ося­за­ние опти­мизм оце­пе­неть ошеломить пави­льон пали­сад­ник пано­ра­ма папо­рот­ник пар­кет пат­ри­от пери­скоп пери­фе­рия пес­карь поле­ми­ка поли­кли­ни­ка поста­мент пре­зи­дент пре­ко­сло­вить пре­ткно­ве­ние при­ве­ред­ли­вый при­ви­ле­гия при­о­ри­тет про­ле­та­ри­ат про­пел­лер про­дю­сер про­то­тип пьедестал 
РСТ
режис­сер рези­ден­ция рекорд репер­ту­ар репе­ти­ция репортажсабо­таж сак­со­фон салат сал­фет­ка сви­рель сен­ти­мен­та­лизм сирень сол­дат спи­раль ста­ди­он сти­пен­дия смя­те­ние снегирьтав­то­ло­гия талант тасо­вать тамож­ня тен­ден­ция тер­ра­са тра­пе­ция тре­нер (но тре­ни­ров­ка) три­бу­на тротуар
ХЦ Ш ЩФ Ч
хаме­ле­он халат хижи­на холе­ра хомут хомяк хри­зан­те­ма хронологияцел­ло­фан цивилизация
шер­ша­вый шерен­га шпин­га­лет щавель щекотать 
фалан­га фан­та­зия фасад фаэ­тон фаян­со­вый фей­ер­верк фести­валь фиал­ка филар­мо­ния чемо­дан чем­пи­он чечевица
ЭЮЯ
эво­лю­ция экза­ме­на­тор экс­ка­ва­тор эска­ла­тор эмигрант юби­лей ювелирябед­ни­чать якорь ярмар­ка яхонт ящерица
Скачать ста­тью: PDF

Словарь ко Дню гармонии | Teach Starter

Выберите ваше местоположение

Выбор страны и штата поможет нам предоставить вам наиболее подходящие учебные ресурсы для ваших учеников.

Страна Австралия Соединенные Штаты Соединенное Королевство Афганистан Островные острова Албания Алжир Американское Самоа Андорра Ангола Ангилья Антарктида Антигуа и Барбуда Аргентина Армения Аруба Австралия Австрия Азербайджан Багамы Бахрейн Бангладеш Барбадос Беларусь Бельгия Белиз Бенин Бермуды Бутан Боливия, Многонациональное Государство Сабациона и Герцеговина Бонайр, Сабаиния и Беларусь Остров Буве Бразилия Британская территория в Индийском океане Бруней-Даруссалам Болгария Буркина-Фасо Бурунди Камбоджа Камерун Канада Кабо-Верде Каймановы острова Центральноафриканская Республика Чад Чили Китай Кокосовые острова (острова Килинг) Колумбия Коморские острова Конго Конго, Демократическая Республика Острова Кука Коста-Рика Кот д’Ивуар Хорватия Куба Кюрасао Кипр Чешская Республика Дания Джибути Доминика Доминиканская Республика Эквадор Египет Сальвадор Экваториальная Гвинея Эритрея Эстония Эфиопия Фолклендские (Мальвинские) острова Фарерские острова Фиджи Финляндия Франция Французская Гвиана Французская Полинезия Французский Южный Террит страны Габон Гамбия Грузия Германия Гана Гибралтар Греция Гренландия Гренада Гваделупа Гуам Гватемала Гернси Гвинея Гвинея-Бисау Гайана Гаити Остров Херд и острова Макдональд Святой Престол (государство-город Ватикан) Гондурас Гонконг Венгрия Исландия Индия Индонезия Иран, Исламская Республика Ирак Ирландия Остров Мэн Израиль Италия Ямайка Япония Джерси Иордания Казахстан Кения Кирибати Корея, Корейская Народно-Демократическая Республика, Республика Кувейт Кыргызстан Лаосская Народно-Демократическая Республика Латвия Ливан Лесото Либерия Ливия Лихтенштейн Литва Люксембург Макао Македония, бывшая югославская Республика Мадагаскар Малави Малайзия Мальдивы Мали Мальта Маршалловы острова Мартин Мавритания Маврикий Майотта Мексика Микронезия, Федеративные Штаты Молдовы, Республика Монако Монголия Монголия Черногория Монтсеррат Марокко Мозамбик Мьянма Намибия Науру Непал Нидерланды Новая Каледония Новая Зеландия Никарагуа Нигер Нигерия Ниуэ Остров Норфолк Северные Марианские острова Норвегия Оман Пакистан Палау Палестина , Государство Панама Папуа-Новая Гвинея Парагвай Перу Филиппины Питкэрн Польша Португалия Пуэрто-Рико Катар Румыния Российская Федерация Руанда Сен-Бартелеми Остров Святой Елены, Вознесения и Тристан-да-Кунья Сент-Китс и Невис Сент-Люсия Сен-Мартен (французская часть) Сен-Пьер и Микелон Сент-Винсент и Гренадины Самоа Сан-Марино Сан-Томе и Принсипи Саудовская Аравия Сенегал Сербия Сейшельские острова Сьерра-Леоне Сингапур Синт-Мартен (голландская часть) Словакия Соломоновы острова Сомали Южная Африка Южная Джорджия и Южные Сандвичевы острова Южный Судан Испания Шри-Ланка Судан Суринам Свальбард и Ян-Майен Свазил Швеция Швейцария Сирийская Арабская Республика Тайвань, провинция Китая Таджикистан Танзания, Объединенная Республика Таиланд Тимор-Лешти Того Токелау Тонга Тринидад и Тобаго Тунис Турция Туркменистан Острова Теркс и Кайкос Тувалу Уганда Украина Объединенные Арабские Эмираты Соединенное Королевство Соединенные Штаты Малые отдаленные острова США Уругвай Узбекистан Вануату Венесуэла, Бол ivarian Республика Вьетнам Виргинские острова, Британские Виргинские острова, U.С. Уоллис и Футуна Западная Сахара Йемен Замбия ZimbabweState Австралийская столичная TerritoryNew Южная WalesNorthern TerritoryQueenslandSouth AustraliaTasmaniaVictoriaWestern AustraliaAlabamaAlaskaAmerican SamoaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict Из ColumbiaFederated Штатов MicronesiaFloridaGeorgiaGuamHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarshall IslandsMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaNorthern Mariana IslandsOhioOklahomaOregonPalauPennsylvaniaPuerto RicoRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirgin IslandsVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyoming

Harmony Определение и Значение | Словарь.com

Происхождение гармонии

Впервые зафиксировано в 1350–1400 годах; Среднеанглийский armonye, ​​от среднефранцузского, от латинского Harmonia, от греч. 2. См. Симметрию. 3. Гармония, мелодия в музыке предполагают сочетание звуков голосов или музыкальных инструментов. Гармония – это сочетание одновременных звуков разной высоты и качества с получением аккордов: гармония в частичном пении; гармония между скрипками и валторнами.Мелодия – это ритмическое сочетание последовательных звуков различной высоты, составляющих мелодию или воздух: мелодичная мелодия, сопровождающая веселые слова.

историческое употребление гармонии

Гармония в английском языке происходит через латинскую гармонию «соединение, соединение, (музыкальная) мелодия, согласие между различными частями тела (в объяснении природы души)». «Гармония» происходит от греческого слова «гармония», которое имеет все латинские значения, а также многие технические, например, в музыке «октава, мода, высота (голоса)»; в философии – «структура вселенной, принцип единства», а в пифагорейской системе – название числа «три»; в медицине, анатомии и физиологии – «шов, союз, темперамент»; в законе и правительстве «порядок, хороший порядок, устоявшееся соглашение, завет, соглашение.«
Harmonía в конечном итоге происходит от очень сложного протоиндоевропейского корня ar-, (a) re-, rē-, ṛ- (с еще большим количеством вариантов)« соответствовать, соответствовать друг другу, соединяться ». Рефлексы (производные) этого корня встречаются в английском языке arm (тела), латинском arma «снаряжение, снаряжение, оружие» и armus «(верхняя часть) руки». Вдалеке у хеттов есть ара – «подобающий, подходящий» и ара – «друг».
Вариант корня ṛ- с суффиксом -t образует основы существительных ṛt- и art- «соединены вместе, подогнаны», источник латинского ars (основа art-) «умение, ловкость, искусство», artus (существительное) и articulus «Сустав (тела)» и artus (прилагательное) «плотный, твердый.В индоиранских языках ṛt- и art- образуют существительные ṛtá- «порядок, истина, власть» в ведическом санскрите и арта (также аша) «истина, право, справедливость, правильный порядок» в зороастризме, в котором arta – центральный принцип и враг друдж «обман, ложь, ложь».
Arta- также является первым элементом великолепных древнеиранских имен Artavasdes, эллинизированной версии Artavazda («возвышающий арта-») и Artvardiya «творец арта-»; Artaxerxes (древнеперсидский Artaxšacā) «имеющий справедливое царство» происходит от арта- и xšacā «правление, царство».Xérxēs – это эллинизированная форма древнеперсидского Xšyaršā (Xšayaṛšā, Xšayaršā), «господствующая над героями». Ксеркс I правил Персидской империей 486–465 гг. До н. Э. У него совершенно плохая репутация: новый афинский флот одержал чудесную победу над его флотом в 480 г. до н. Э., А спартанцы и их союзники разбили сухопутные войска персов в 479 г. до н. Э. После разгрома против греков Ксеркс посвятил себя вину и женщинам. Он – Артаксеркс в еврейской Библии, в Книге Есфирь.

ДРУГИЕ СЛОВА ИЗ гармонии

non · har · mo · ny, существительное, множественное число non · har · mo · nies.pre · har · mo · ny, существительное

Какой словарный запас будут у следующих слов? аккорд, бит, гармония, канон, ритм

  • Ответ – предметный словарь

  • спасибо оооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооо мутч

  • Мне нужны все ответы

  • Спасибо ,оооооо так много

  • Помогите мне тоже

  • thx мне нужно это спасибо, сэр LOL

  • Мне нужны все ответы

    1. 👍
    2. 👎

    DJ-вентилятор из машмеллоу

  • Большое спасибо 🙂 :)!

  • Здравствуйте, я помогаю своему ребенку с этой работой, и было бы неплохо, если бы у вас были все ответы, но все в порядке

    1. 👍
    2. 👎

    𝕄𝕒𝕞𝕒 𝕛𝕒𝕪 𝕛𝕒𝕪

  • поможет, если вы дадите все ответы на тест 🤦‍♀️

    1. 👍
    2. 👎

    Brownskin_brownie

  • Было бы лучше, если бы мы могли видеть ответы.> 🙁

  • Да показать ответы плз🙏

  • OMG я согласен

    1. 👍
    2. 👎

    Starita Gaming Girl

  • выложите пожалуйста все ответы

  • Я поставлю все ответы, когда закончу UwU

  • 1.c
    2. б
    3. а
    4. б
    5. д
    6. д
    7. б, д
    8. c
    9. а
    10. c, e
    11. д
    12. ответь своими словами
    13. ответь своими словами
    они верны, ответьте на них, и вы получите 100%
    UwU из

  • rlly ?! я ошибся на 70%!

  • Я тебе не доверяю UwU, 2020! Вы должны сразу задать вопрос, а затем поставить ответ! Было бы полезно, если бы вы могли!
    ~ Ты полностью потерял мое доверие,
    Плющ

  • yyall aint no help

  • UwU, вероятно, не дал правильных ответов, потому что некоторые из вас были грубыми и требовательными> ->

  • Я через минуту выложу ответы.

    1. 👍
    2. 👎

    Гордый Weeb

  • было 17 часов

  • Кто-нибудь знает ответы

  • 1.Дороги Нового Орлеана остались затопленными из-за урагана. Какой тип отношений используется в предложении. Часть / целое (нет) сходство / различие (нет) элемент / категория (нет) причина / следствие (да) 2. Тэй изучает аккорды, удары, гармонию, канон и ритм в музыкальном классе. Какой тип словарного запаса изучает Тай? Разговорный (нет) литературный (нет) общий академический (нет) предметный (да) 3. Пьеса, которую мы смотрели, была (пародией) на Франкенштейна Мэри Шелли. Это была бредовая имитация классического романа о монстрах.Какое слово дает контекст для значения слова пародия? Классика (нет) пьеса (нет) роман (нет) подражание (да) 4. Ди такой (солнечный) характер, что все покупатели спрашивают его по имени. Какого рода значение имеет слово солнечный в предложении? Отрицательное (нет) буквальное (нет) точное (нет) образное (да) 5. Какая фраза описывает факты и детали, которые автор заявляет непосредственно в тексте. Образованные предположения (нет) подразумеваемые концепции (нет) личное мнение (нет) явная информация (да) 6.С какой частью текста связаны вспомогательные детали. Статистика (нет) примеры (нет) факты и данные (нет) основная идея (да) 7. Какие виды информации следует исключить в резюме текста. Выберите два правильных ответа. Незначительные детали из текста (да) мнения авторов резюме (да) важные события в тексте (нет) центральная идея текста (нет) собственные слова авторов резюме (нет) 8. Какая точка зрения включает личные чувства, Мнения и убеждения. Объективное (нет) оценочное (нет) образное (нет) субъективное (да) 9.Почему в статье об историческом событии важно использовать последовательную структуру текста. Чтобы текст был более приятным (нет), чтобы информация была указана в зависимости от того, насколько важна для автора (нет), чтобы текст был достаточно длинным (нет), чтобы важные события обсуждались в том порядке, в котором они произошли (да ) 10. Амир пытается определить цель авторов, читая для урока истории статью «Великий мелассовый потоп». Он замечает, что прилагательные «дрянной» и «небезопасный» используются для описания резервуара, в котором хранилась патока, и вызывает у него негативное чувство.Какая часть текста анализируется амиром, чтобы помочь ему понять цель авторов. Фактическая информация (нет) анекдоты (нет) примеры (нет) выбор слов (да) 11. Какой тип медиа должна использовать Мария в своем эссе, чтобы показать различные пищевые цепи, присутствующие в тропическом лесу. График (нет) карта (нет) временная шкала (нет) диаграмма (да)
    12. Объясните разницу между переносным и буквальным значениями, затем приведите примеры каждого из них. Образное значение – это значение, которое представляет идею.Буквальное значение – это реальное точное значение чего-либо. Разница между ними в том, что образное значение помогает вам визуализировать идею, человека или вещь и то, что они делали, в то время как буквальное значение говорит о реальной вещи, идее или человеке. Пример переносного значения: ребенок был так зол, когда у него забрали игрушку, что он собирался взорваться! Пример буквального значения – бананы желтые. Я, DNT, ставлю одно «f», если вы занимаетесь плагиатом, но пытаетесь выразить это своими словами, это также относится к следующему вопросу.13. Навахо – коренная группа людей, которая любит юго-запад Соединенных Штатов. Объясните, чем книга о навахо, написанная историком, отличается от автобиографии, написанной навахо. Используйте подробности, чтобы подкрепить свой ответ. Пишите 1-2

    1. 👍
    2. 👎

    Purge kid 4life

  • Извините, это не позволило мне закончить.Напишите 1-2 предложения. Если бы историк написал об этом книгу, все было бы по-другому, потому что у них нет личного опыта пребывания навахо, тогда как если бы человек, являющийся навахо, написал об этом книгу, у них был бы личный опыт пребывания навахо

    .
    1. 👍
    2. 👎

    Purge kid 4life

  • Я студент академии Connexus, кстати, и я знаю, что это правильно, потому что я получил 100

    1. 👍
    2. 👎

    Purge kid 4life

  • UwU, возможно, был прав.Позволь мне объяснить. Наша программа (6-й курс Connections Academy for Enriched Language Arts) переключает ответы, поэтому вы не можете просто сказать «Ответ – B», потому что ответ может быть не B. Ответы остаются, но в разных местах. Для Эшли он может показывать, например, «прилагательное» как A, тогда как для Джейка он может показывать «прилагательное» как D. (Обратите внимание, что эти имена являются выдуманными). Итак, UwU, возможно, просто ставил правильные ответы на свои письма, но это не значит, что UwU ошибался.Они просто не поместили то, что написано в каждой букве.

    1. 👍
    2. 👎

    предпочитаю, не говори

  • 1.C (причинно-следственная связь)
    2. B (предметная лексика)
    3. А (имитация)
    4. В (переносное значение)
    5. A (явная информация)
    6. B (центральная идея)
    7. B, C (мелкие детали, судебные решения)
    8. D (субъективно)
    9. D (Делает текст нелогичным)
    10. C.E (рассказывая о последствиях того, что произошло, описывая то, что произошло)
    11. C (диаграмма)
    12. Сделайте свой
    13.У вас есть

  • джаззиннит правый

  • МНЕ НУЖНЫ ОТВЕТЫ IM GONNA DIE IF I FAIL

  • Мне нужна помощь

  • Я думаю, что предпочитаю не сказать, что это правильно

  • Желаю прощай, жизнь.Когда мама узнает о моей отметке, она меня прикончит. Это действительно до свидания. Прощайте все и пусть благословят вас боги-джишки.

  • RIP Аноним … слишком молод, чтобы умереть, но я предполагаю, что не прошел тест … надеюсь, мама дает ей мерзость …

    1. 👍
    2. 👎

    6 класс связи девочка

  • лол, но это просто грустный чувак

  • чистка ребенок твой настоящий мужчина
    ты написал, что все для нас
    ты герой

  • подождите….я жив?

  • есть у кого ответы?

  • UwU 4 когда-либо. ты идешь на коннексус?

  • Я знаю, но у меня нет ответов, кроме первой причины и следствия.Извините. Мне тоже нужна помощь.

    1. 👍
    2. 👎

    Аноним (2)

  • да

  • я делаю тест с 6-м коннексусом 14? Тест, так что дай 1 сек, я обещаю, что не подведу вас, ребята,

  • спасибо

  • 13? я имею в виду

  • ты хочешь слова для ответов или буквы?

  • тенты

  • kk, ребята, у вас есть 13 вопросов, верно?

  • ребят, я провалил повторное обучение, тогда я дам вам ответы.Я пожертвовал ради вас, ребята !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! AVENGE MEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!

  • да

    wedo

  • отомстите за оценки, потому что я так мертв, если мои родители узнают

  • 🙁 мы отомстим за

  • ПРОКЛЯТИЕ ШКООООООООООЛ

  • ЯВЛЯЕТСЯ ЛЮБОЙ ТЕСТ БЛОКА АНАЛИЗА ИНФОРМАЦИОННОГО ТЕКСТА В CONNEXUS OQDNQODNQ

    1. 👍
    2. 👎

    Connexus нужна помощь

  • Мне нужно подождать, пока мой учитель поставит оценку, чтобы дать ответы

  • и да я

  • Я обещаю, что напишу вопросы и ответы

  • и как их зовут, чтобы я мог отправлять электронную почту по номеру

  • вы все не правы! Mj – самая неправильная, она выставила свои оценки, чтобы помочь всем, хахахахахахаха! только сделай это!

    1. 👍
    2. 👎

    👩‍🏫Мисс.Сью

  • неудивительно, что взрослые редко имеют здравый смысл, ха!

    1. 👍
    2. 👎

    👩‍🏫Мисс.Сью

  • Я ПРОСТО ПЫТАЮСЬ ПОМОЧЬ!

  • помощь? ПОМОЩЬ? ВАШ СОБИРАЕТСЯ ДАЙТЕ ИМ F, И ОНИ БУДУТ В СЛЕДУЮЩЕМ 6 ГОДУ СНОВА ВАС!

    1. 👍
    2. 👎

    👩‍🏫Мисс.Сью

  • ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

  • bruh, пожалуйста, дайте мне тенты для всех 13

  • ханни, что ты делаешь в этом приложении

  • мне нужны ответы, пожалуйста, mj

  • mj какой ответ братан

    1. 👍
    2. 👎

    mj какие анвер

  • ПОМОГИТЕ !!!!!!

  • MJ ПРОСТО НАПИШИТЕ ОТВЕТЫ ЗДЕСЬ

  • хорошо, ребята, ответы r hereeeee

  • 1.предметно-ориентированный
    2. имитация
    3. образный
    4. прослушивание
    5. сигнальные слова для отображения последовательности
    6. явная информация
    7. мелкие детали из текста
    второстепенные детали из текста
    8. субъективный
    9. Кайро, скорее всего, будет водить эту машину без разрешения.
    10. создание фильма в уме
    11.
    аннотация
    12. диаграмма
    13. Всем вам, ребята!

  • ваш жертвователь,
    mj 🙂

  • sry это заняло много времени в классе

  • , и если кто-то может помочь мне провести повторное обучение, пожалуйста, сделайте это, чтобы я не умер

  • NVM в хорошем состоянии

  • вы, ребята, получили 100 ???

  • да

  • спасибо за ответы

  • конечно!

  • как ваше имя в Connexus, так что я могу отправить вам веб-почту, поэтому, если вам нужна помощь, вы можете написать мне, как я учитель XD

  • они на самом деле правы случайно я действительно не хочу провалить свой тест

    1. 👍
    2. 👎

    мягкая застенчивая девушка 😓

  • ждите без имитации, предположим, что вы пойдете по номеру 3😥

    1. 👍
    2. 👎

    мягкая застенчивая девушка 😓

  • о да ой но они на 100% правы поверьте мне 🙁

  • NVM Я сделал только одну ошибку, но все равно получил хорошую оценку.

  • как вас зовут

  • makayla j, но меня нет в школьном справочнике, как вас зовут?

  • спасибо за жертву, мы отомстим тебе, мой хороший друг, меня зовут Брайсон.килгор, что твое

    1. 👍
    2. 👎

    mj какие анвер

  • я получил 11/14 ты тупица

    1. 👍
    2. 👎

    mj какие анвер

  • Вт настоящие?

  • Спасибо за ответы, я всегда использую этот сайт, чтобы проверять свои ответы, но я не советую жульничать, потому что тогда вы ничего не узнаете.Обязательно сначала сделайте работу, это важная часть.

  • правда правда

  • @mj ты ЖИЗНЬ тысьм !!!!

  • в любое время!

  • ммм 7 неверно на самом деле: мелкие детали из текста и мнения авторов аннотации.так что, возможно, исправим это mj

    1. 👍
    2. 👎

    Собственный пчелиный воск

  • , если вы выберете 2 коннексуса, это на 100% правильно, и если вы думаете, что номер 7 – это то, что вам не нужно получать 100%, просто говоря, что не грубите

  • `ребята, НЕ ДЕЛИТЕСЬ ВАШИМ НАСТОЯЩИМ ИМЯМИ, ПОТОМУ ЧТО УЧИТЕЛЯ CONNEXUS УЗНАЮТ, ЧТО ОНИ ВЫГОНЯТ ВАС !!!!!!!!!!!!!!!

  • Мой вчера узнал об этом и ничего не сделал @anonymus

    1. 👍
    2. 👎

    аноним

  • да, и я поставил имя моей сестры

  • нам нужен правильный ответ для 2 Тай изучает аккорды, доли, гармонию, канон и ритм в музыкальном классе.Какой тип словарного запаса изучает Тай? (1 балл)

  • У меня много работы, но я ничем не могу помочь 🙁

  • Поиск чтения от А до Я Ресурсы для учителей

    Искать термин

    Тип ресурса Все анимационные алфавиты увеличиваются / Невероятные животные Бенчмарк Биографии / Биографии Canciones y rimas / Испанские песни и рифмы Комиксы декодируемые декодируемые отрывки Словарь ELL Книжная серия Художественная серия Тексты для успеваемости Графические книги Headsprout Раннее чтение Высокий Низкий Высокочастотный Слово Высокий / Низкий Графические книги Юмор идиома La vida en Latinoamerica y Espana / Жизнь в Латинской Америке и Испании Выровненная книга Leyendas y Mitos / Legends and Myths Los colores / Colours Los nmeros / Numbers Lugares de patrimonio en Latinoamrica / Объекты наследия в Латинской Америке. Основы чтения Документальная серия Карманная книга детских стишков Поэзия Чтение вслух Совместное чтение Совместное чтение Тексты для чтения Однокнижная классика Звук песни / символ Торговая книга Словарь Бессловесный алфавит Дополнительные ресурсы Оценка алфавита Алфавит Пение Алфавит Курсив Таблицы стиля Алфавит Фризы Буква алфавита Карточки Алфавит Изображение Карточки Алфавит Печать Таблицы стилей Упражнения по стилю Алфавит Наклонная печать Таблицы стилей Алфавит / Звук Флэшкарты Аргументация Пакеты навыков Аутентичные испанские контрольные отрывки Классика Закрыть Отрывки для чтения Закрытые пакеты для чтения Пакеты навыков для понимания Связанный класс Страны по всему миру Ежедневная языковая практика Пакеты для декодируемых переходов Оценки ELL ELL Comic Conversations ELL Content Picture Packs ELL Grammar Resources ELL Language Skill Packs ELL Leveled Reader Packs ELL Vocabulary Games Guide ELL Vocabulary Power Packs Флорида Беглость речи Прохождение Оценка беглости Чтение предложений Беглость Практика Проходки Основные навыки Бесплатные PDF-файлы Гиганты высокого животного мира Ресурсы почерка Частота Оценка слов Высокочастотные карточки со словами Наборы текста с высоким / низким содержанием Графический органайзер среднего уровня (3-6) Учебные центры Дополнение к урокам Литературный кружок Пользовательские журналы Литературный кружок Инструменты для Вы Литературный кружок Инструменты для ваших учеников Значимые беседы Основы чтения следующего поколения Основы чтения следующего поколения Не коллекционирование Письменное письмо следующего поколения Оценка фонограммы Форма оценки фонологической осведомленности Книги по поэзии, детские стишки и сборники песен Обзор Программа написания поэзии Таблицы советов для дошкольного образования Начальная школа Graphic Organizer (K-2) Учебные пакеты на основе проектов Проецируемые макеты RAZ WOWzer Reader’s Theater Script Пересказ рубрики Текущая запись Испанский Близкий набор для чтения Пакеты тем для летней школы в Испании Пакеты тем для летней школы с переводом на испанский Выровненные книги с переводом на испанский Зрелищные виды спорта Летние контракты и журналы Пакеты тем для летней школы Текстовые наборы Тема Ресурсы Репетиторство и наставничество U.S. Правительство Визуальные устройства Словарный запас Графический органайзер Словарь Словарный запас Сортировка букв Словарь Открытая сортировка Словарный запас Сортировка звуков Словарный запас Сортировка по темам Мировые достопримечательности Мировые лидеры Тема ВсеПриключенияЖивотные и насекомыеИскусство и музыкаКлассикаСообщества и работаКультуры во всем миреЕдаДружбаГосударствоЗдоровье и человеческое телоИсторияПраздники и праздникиДом и семьяКак?

    Художественная / Документальная ВсеФантастикаНеформальная Жанры Все Приключения Классическая концепция Описательная басня Сказка Фэнтези Сказка Исторический Юмористический Информационный Информационный рассказ Легенда Тайна Миф Повествование Личное Личное повествование Личное повествование Убедительная Поэзия Сказка Пуркуа Реалистичная научная фантастика Песня Сказочная Автобиография Концепция Биографии Творческое описательное Фактологическое описание Историческое Как к информационному интервью Повествовательное Повествование Личное повествование Поэзия Pro / ConAllAdventureClassicConceptDescriptiveFableFairy TaleFantasyFolktaleHistoricalHumorousInformationalInformational NarrativeLegendMysteryMythNarrativePersonalPersonal NarrativePersonal RecountPersuasivePoetryPourquoi TaleRealisticScience FictionSongTall TaleAllAutobiographyBiographyConceptCreativeDescriptiveFactual DescriptionHistoricalHow toInformationalInterviewNarrativePersonal NarrativePersuasivePoetryPro / Con

    Система выравнивания Выберите систему выравниванияLearning A-ZGradeLexileDRAFountas PinnellReading RecoveryRange

    aaABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZZ1Z2 – aaABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZZ1Z2

    ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTU-VW-XY-Z до ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTU-VW-XY-Z

    A-123-468101214161820242830343840506070 + к A-123-468101214161820242830343840506070 +

    123-45-67-89-1011-1213-1415-1617181

    30343840N / A до 123-45-67-89-1011-1213-1415-1617181

    30343840N / A

    K123455 + к K123455 +

    NPBR200LBR150LBR100LBR50L0L50L100L150L200L250L300L350L400L450L500L550L600L650L700L750L800L850L900L950L1000L1050L1100L1150L1200L1250L1300L1350L1400L к NPBR200LBR150LBR100LBR50L0L50L100L150L200L250L300L350L400L450L500L550L600L650L700L750L800L850L900L950L1000L1050L1100L1150L1200L1250L1300L1350L1400L

    Языки ВсеанглийскийФранцузскийИспанскийБританский АнглийскийПольскийУкраинскийВьетнамскийАвстралийский

    Категория навыков ВсеСтратегия чтенияПониманиеФонологическая осведомленностьФоникаГрамматика и механикаРабота со словамиОсобенности текстаЛитературный элемент Навыки урока ВсеЗадать вопрос и ответить на вопросыСвязаться с предыдущими знаниямиКонтекстные подсказкиОсновная идея и деталиСоздать соединения текста с собойСоздавать, проверять и подтверждать прогнозыРешение проблемРеласионарное совпадение с предыдущими сообщениямиРезумирРазвититьСамоконтрольСамостоятельный вопросПоследовательность событийSQA / Formular y Responder preguntasAuthentiznalyisVechnical Connections и отвечать на вопросы Точка зрения автора Цель автораКатегоризация информацииПричина и следствие Черты персонажаКлассификация информацииСравнить контраст и Настройка Идентифицировать Факты Идентифицировать Жанр Идентифицировать Настройки Интерпретировать ДиаграммыИнтерпретировать Диаграммы s и GraphsMain Идея и DetailsMake InferencesMake Умозаключения / Draw ConclusionsNarrative Точка ViewProblem и SolutionReality и FantasySequenceSequence EventsStory ElementsSummarizeAllAlliterationBlend Onset и RimeBlend PhonemesBlend SoundsBlend SyllablesBlendsCombinar fonemasCombinar slabasCombinar у segmentar уна Palabra ан slabasConsonant Digraph SoundsDiscriminate Начальный и конечный согласный DigraphsDiscriminate Начальная Согласные BlendDiscriminate Начальная DigraphDiscriminate медиальной SoundsDiscriminate R Контролируемые OrDiscriminate Variant Vowel SoundsEl sonido / __ / El sonido / __ / de la letra __El sonido de la letra / __ / El sonido final de una palabraEl sonido inicial de las palabras и финальные звуки Начальные сочетания Начальный согласный диграф Начальные согласные Начальный звук Длинный гласный диграф Длинные гласные звуки Длинные гласныеLos sonidos / b / y / v / Лос sonidos де ла Letra __Manipulate Final SoundsManipulate начальным и заключительным SoundsManipulate Initial SoundManipulate медиальной SoundsMedial SoundOmitir ла slaba inicialProducir rimasR-Controlled VowelsRhymeRimaSegment и Смешать PhonemesSegment Onset и RimeSegment PhonemesSegment SyllablesSegmentar oraciones ан palabrasSegmentar уна Palabra ан slabasSegmento де slabasShort Vowel SoundsShort VowelsSonido inicialSound DiscriminationSustituir slabasSyllable AwarenessVariant гласного SoundsVowelsWord AwarenessAllBlendsConsonant BlendsConsonant DigraphsConsonante finalConsonante inicialConsonantesConsonantsDiferenciar Entre consonantes у vocalesDiferenciar Entre эль Sonido де ла Letra __ у ла Letra __Diferentes patrones де slabasDgrafosDiphthongsDouble LettersEl Sonido / __ / де-ла-Letra __El Sonido де ла Letra __El Sonido-де-лас letrasGrupos consonnticos ан posicin inicialLa consonante окончательный _LA consonante Inicial _Длинные гласныеОткрытые гласные Патроны CV простые Патроны CVC Патроны VCPatrones VC y CVR VowelsRhymeShort VowelsSlabas контролируемая tnicas у slabas tonasSilent LettersSonido де ла Letra / __ / Sonido inicialSound Символ RelationshipVariant VowelsVCe Длинные гласные PatternsVCe PatternVowel DigraphsVowel орграфах Versus Vowel DipthongsVowel DiphthongVowel GeneralizationsVowel PatternsVowel YWord FamiliesAllAccentsAcentuacin де лас Palabras interrogativas у exclamativasAdjectivesAdjectives, глаголами и AdverbsAdjetivos comparativosAdjetivos superlativosAdverbsAgreement из AdjectivesAntonymsApostrophesArticlesArtculos definidosArtculos definidos е indefinidosBold PrintBulletsCapitalizationCapitalization и PunctuationColonColons и SemicolonsCombined SentencesCommandsCommasCommon NounsComparative AdjectivesComparative и Superlative AdjectivesComplete SentencesComplex SentencesCompound AdjectivesCompound PredicatesCompound SentencesCompound SubjectCompound WordsConcordancia де sujeto-verboConjuncionesConjunctionsConnecting WordsContext CluesContractionsCoordinate и накопительное Adje ctivesDashDeclarative SentencesDescribing WordsDialogueEllipsesEnding ErExclamation MarksExclamatory SentencesGender и NumberHyphenated Соединение AdjectivesIdentify HomophonesIdentify Prepostional PhrasesInflectional EndingsInterrogative SentencesIntroducing PhrasesIrregular VerbsMayscula inicialMayscula Inicial у Пунто окончательного де ла oracinMultiple Значение WordsNonfiction элементов в вымышленных TextNounsNouns Против ContractionsOraciones completasOraciones declarativasOraciones exclamativasOraciones interrogativasParagraph FormationParenthesesPast TensePast-Напряженная VerbsPeriodsPlural NounsPluralsPossessive NounsPossessivesPredicado simplePredicatesPrefixesPreposicionesPrepositional PhrasesPrepositionsPresent-Tense VerbsPronombres personalesPronounsProper СуществительныеПунктуацияPuntosВопросные знакиЦифровые знакиЧтение символов с числамиПолуколонФрагменты предложенийТипы предложенийSignos de exclamacinSignos de interrogacinSimilesПростые и сложные предметыПростые предикатыПростые предложенияПростые су bjectSimple, соединение и комплекс SentencesSubjectSubject и PredicateSubject-Verb AgreementSuffixesSujeto simpleSuperlative AdjectivesSustantivosSustantivos pluralesSynonymsTime-Заказ WordsTypes из SentencesTypes предложений и PunctuationVerb EndingsVerb TenseVerbosVerbsVerbs и AdverbsVerbs и прямой ObjectsAllAbbreviationsAcrosticsAdjectivesAdverbsAffixesAlliterationAlphabetical OrderAlphabetizingAnimal NamesAntnimosAntonymsApostrophesBold PrintBoldface WordsCardinal и Порядковый NumbersCategorizar palabrasCategorize WordsColloquial phrasesColor WordsCommon PrefixesCommon SuffixesComparative и Superlative WordsCompound WordsConcept WordsConjunctionsContent VocabularyContext ПодсказкиСогласованияДни неделиОписательные словаДиалектСловарные навыкиИнформационный языкИностранный словарьВысокочастотные словаГомографыОмонимыГомофоныГифенированные и сложные словаИдиомыИнфекционные окончанияСлова с нестандартным содержаниемLos nmeros en palabrasСлова для измеренийМетафоры sMultiple Syllable WordsNumber WordsNumbers и AbbreviationsNumbers в пределах TextOften Confused WordsOnomatopoeiaOrden alfabticoOrder WordsPalabras де coloresPalabras де medidasPalabras де posicinPalabras де УСО frecuentePalabras interrogativasPersonificationPlural EndingsPosition WordsPossessivesPrefixesPrepositional PhrasesPrepositionsPronounsPronunciationProper NounsQuestion WordsReading чисел в пределах TextReading символы, цифры и AbbreviationsRegional WordsRootsSensory WordsSimilesSimiles и MetaphorsSinnimosSpanish VocabularySuffixesSyllable PatternsSyllablesSymbolsSynonymsSynonyms и AntonymsTime и порядок WordsVerb TenseVerbsVocabulario-де-ла lectura Происхождение слов: Слова, префиксы, суффиксы и т. д.

    Область содержимого ELL Все Искусство и музыка Искусство Цвета MusicELL Социальные и учебные программы Язык Сотрудничество Повседневные распорядки Чувства Следуя указаниям Дружба Хобби Решение проблем Обязанности Правила Безопасность Школа Спорт и игрыОсновные навыкиЯзыковые навыки ELL Языковые навыки Прилагательные Наречия Прилагательные слова Сочленения Существительные Детские стишки Поэзия Предлоги Местоимения Элементы текста Предложения Типы слов Рассказы Жанр Коллекции Приключение Биография Басни Сказки Общие народные сказки Как и обработка Интервью Легенды Тайны Мифы Убедительные сказки Pourquoi Pro / Con Tall Tales Математика сложение и вычитание Диаграммы и графики Подсчет экономики и бизнеса Доли и проценты Измерение геометрии Число денег Шаблон смысла s Формы Сортировка и классификация Время Наука Животные Биология Земля и космос Электричество и магнетизм Энергия, силы и движение Среда обитания Здоровье и человеческое тело Земля и вода Свет и звук Машины имеют значение Люди Растения Камни и минералы Ученые и изобретатели Инструменты и технологии Вода Погода и времена годаСоциальные истории Запугивание Сотрудничество Чувства и эмоции Манеры дружбы Социальные исследования Искусство и музыка Праздники Сообщество и соседство Культура и религия Экономика и бизнес Исследователи Еда География и путешествия Дом и семья Работа Карты Деньги Люди Места Технологии Транспорт U.С. Правительство США История Всемирная история

    Три уровня словарного запаса для обучения в классе

    Знаете ли вы, что не все словарные слова созданы одинаково? Это особенно верно, когда речь идет об обучении в классе. Тип слов, на которых мы делаем упор, может сильно повлиять на словарный запас учащихся. В этой записи блога мы поговорим о трех уровнях словарного запаса. Мы также обсудим, из чего состоит каждый уровень словарного запаса, примеры слов для каждого уровня и как мы можем использовать эту информацию в качестве учителей.Давайте начнем!

    Какие три уровня словарного запаса?

    В учебных целях словарные слова разделены на три уровня: уровень 1, уровень 2 и уровень 3. На иллюстрации ниже показаны три уровня словарного запаса. Как видите, мы переходим от Уровня 1 в нижней части треугольника к Уровню 3 в верхней части треугольника.

    В чем разница между каждым уровнем словарного запаса? Изображение ниже дает краткое и краткое объяснение каждого уровня.Я разберу для вас каждый уровень и приведу примеры слов для каждого уровня.

    Как вы можете видеть на изображении выше, каждый уровень состоит из очень разного типа списка слов. Давайте разберем каждый уровень словарного запаса и обсудим, что они значат для нас как классных учителей и на чем сосредоточены наши инструкции.

    Словарь первого уровня

    Словарный запас первого уровня состоит из простых, знакомых слов. Эти слова обычно используются большинством студентов в повседневной беседе.Учащиеся лучше всех знакомы со словами Уровня 1. Фактически, дети знакомятся со словами Уровня 1 с раннего возраста, и в результате они легко знакомятся с этим набором слов. Возможно, самый простой способ думать о словах Уровня 1 – это помнить, что эти слова часто используются в устных разговорах и знакомы в речи. Примеры слов уровня 1 показаны на изображении ниже.

    Примеры слов уровня 1 на изображении выше включают: грустный , прогулка , слон , ребенок , красный , автобус , часы , телефон и дождь .Словарный запас первого уровня – это слова, которые учащиеся приходят в школу, зная и часто используя их. Фактически, Бек, МакКаун и Кукан объясняют в своей книге «Воплощение слов в жизнь», что учащиеся, вероятно, способны выучить слова первого уровня естественно и независимо!

    Словарь второго уровня

    словарный запас Уровня 2 – это надежные, часто встречающиеся слова, с которыми учащиеся сталкиваются в различных областях содержания. Они не получили широкого распространения в устной и повседневной беседе. В отличие от слов уровня 1, слова уровня 2 обычно не изучаются естественным путем или независимо, потому что учащиеся не слышат и не используют их в разговоре. Ключевым моментом для понимания является то, что слова Уровня 2 часто используются и встречаются в книгах и письменном тексте. Словарные слова уровня 2 часто имеют несколько значений. Этот уровень также можно назвать словами академической лексики. Примеры словарного запаса Уровня 2 перечислены на изображении ниже.

    Примеры слов из словаря Уровня 2: болт , тонкий , любезный , редкий , гармоничный , румянец , проницательный и ценный. Как видите, эти слова имеют несколько значений и обычно не используются в повседневном, причинном разговоре. Тем не менее, это слова Уровня 2, с которыми студенты часто сталкиваются в письменных текстах. слов уровня 2 будут иметь важное значение для понимания учащимися их навыков.

    (Пссст! Угадайте, что ?! Если вы используете какой-либо из моих наборов словарного запаса уже в своем детском саду, первом или втором классе, вы уже являетесь ROCKSTAR в явном обучении словам уровня 2! Вперед!)

    Словарь уровня 3

    Словарный запас Уровня 3 – это редко встречающиеся слова.Эти слова зависят от содержания и имеют разные значения и цели. Примеры слов Уровня 3 перечислены на изображении ниже.

    слов уровня 3, таких как птеродактил , аорта , тезис , равнобедренный , осмос , электролит , фотосинтез и огненный слов в повседневной речи мы часто не используем. У этих слов есть определенная цель, и мы используем их только тогда, когда они относятся к определенной теме или предметной области.Когда мы используем слово Уровня 3, для этого есть особая причина, например, когда мы изучаем растения в разделе естественных наук или треугольники во время урока математики.

    На каком уровне мы должны сосредоточить внимание на инструкциях?

    Давайте вспомним, что мы узнали о трех уровнях словарного запаса. Мы узнали, что словарные слова Уровня 1 – это слова, которые школьники знают и используют чаще всего. Поэтому, как учителя, мы, естественно, не (и не должны) тратить большую часть своего времени на изучение значений слов Уровня 1.Помните, что большинство студентов могут естественно и самостоятельно выучить слова Уровня 1. Например, если слово «динозавр» входит в программу чтения вашего округа, я думаю, можно с уверенностью сказать, что большинство первоклассников слышали слово динозавр раньше. Они знают, что такое динозавр и как он выглядит! Быстрый обзор или карточка с картинкой, вероятно, будет всем, что им нужно, чтобы напомнить им о динозавре. Тратить в неделю на слово динозавр – это , а не эффективное использование учебного времени!

    Учащимся необходимо знать слова уровня 3, , однако, , слова уровня 3 не будут составлять большую часть слов, встречающихся в письменном тексте .Например, если ваши ученики читают серию глав, частота слова «митоз» в каждой книге будет очень низкой! Кроме того, слова уровня 3 обычно не имеют синонимов и антонимов, поэтому изучение определения слова уровня 3 обычно довольно «кратко». Студентам нужно выучить слова Уровня 3 только при наличии особой потребности.

    Итак, лампочка у вас еще не погасла ?! Вы знаете, на какой уровень словарного запаса мы хотим уделять больше всего времени каждую неделю? Если вы ответили на уровень 2, вы правы!

    Как учителя, мы получим максимальную отдачу, если потратим большую часть нашего словарного запаса на слов уровня 2 .Это слова, которые встречаются и используются в самых разных темах, областях, областях и содержании. Поскольку МНОГИЕ слова уровня 2 имеют несколько значений, их труднее выучить, потому что учащимся необходимо понимать слово в нескольких контекстах, а также понимать связь между синонимами и антонимами слов.

    Наличие крепкого словарного запаса и знание слов Уровня 2 напрямую влияет на навыки понимания прочитанного нашими учащимися.

    способов сосредоточиться на словарном запасе второго уровня

    Теперь, когда мы знаем о важности словарного запаса 2-го уровня, давайте поговорим о том, как включить эти слова в нашу повседневную жизнь! Несколько лет назад я разработал увлекательную и простую в использовании программу лексики для учителей детских садов, первого и второго классов! Меня часто спрашивают: «Откуда взялись слова в каждом наборе?» Слова, которые я выбрал для своей учебной программы, представляют собой слова Уровня 2, которые часто имеют несколько значений и могут быть замечены в письменном тексте, в разном содержании, темах и областях! Звучит довольно точно по сравнению с тем, о чем мы только что узнали в этом посте, не так ли ?! Взгляните на некоторые списки слов ниже.Эти слова уровня 2 – это слова, которые студенты обычно не учат самостоятельно. Важно, чтобы у нас был распорядок и план для детального изучения словарного запаса Уровня 2 в наших классах.

    Синонимы и оттенки значений

    Мы можем познакомить учащихся с несколькими словами Уровня 2, потратив время на синонимы и антонимы для слов Уровня 2. Когда мы учим наших учеников даже от трех до пяти слов уровня 2, мы можем фактически предложить им до ДВАДЦАТЬ слов уровня 2 в течение недели, обсуждая синонимы, связанные с этими словами, и их оттенки значения.На изображении ниже показан простой порядок обучения и ознакомления учащихся с различными словами Уровня 2:

    Множественные значения и множественные контексты

    Как мы узнали из этого поста, многие слова Уровня 2 имеют несколько значений. Важно четко указать на эти множественные значения и помочь учащимся понять, как они используются в различных контекстах. Каждую неделю уроки лексики в моей учебной программе включают отрывок И чтение вслух! В чтении вслух (часто представляемом во 2-й день каждую неделю) используются слова 2-го уровня в контексте , отличном от контекста 1-го дня.Знакомство наших студентов с различными контекстами и ситуациями помогает им лучше понять это слово и увидеть, как оно используется по-разному! ( Бонус : каждое чтение вслух идет в печатной И цифровой версии!)

    Словарный запас 2 уровня Игра слов

    Выделение слов Уровня 2 в книгах, которые вы читаете, и предоставление ученикам возможности «поиграть» со словами также является важной частью обучения лексике.Мы хотим, чтобы у наших учеников было много возможностей для игры слов и практики их использования в повседневных обсуждениях. Примеры словесных игр:

    • песен
    • арт игры
    • шарады
    • песнопений
    • пазлов
    • драматические игры
    • … и многое другое!

    Одна из лучших частей моего словарного запаса – включенные игры со словесными играми для слов Уровня 2 каждую неделю! Вы можете увидеть оглавление на изображении выше и страницу вне раздела игры слов под названием Sing-Along Antonyms! Каждое упражнение по игре слов имеет страницу с указаниями учителя и, при необходимости, необходимые материалы для печати.Вы можете узнать больше об идеях Словарной игры в слова в другом сообщении в блоге, которое я написал, нажав ЗДЕСЬ.

    Подробнее о словарном запасе в инструкциях

    Это было МНОГО информации о трех уровнях словарного запаса, а также несколько различных занятий и идей для обучения словам уровня 2 в вашем классе! Если вы хотите узнать больше о моей простой, уже готовой для вас программе словарного запаса , нажмите ЗДЕСЬ, чтобы ознакомиться с моей записью в блоге о лексической программе! В этом посте я углублюсь в еще большее исследование словарного запаса и объясню, почему так важно иметь четкий план обучения словарному запасу.

    Вы можете проверить мои комплекты программ по лексике, нажав на свой уровень обучения ниже. Наборы словаря также продаются в виде отдельных наборов!

    Если вы хотите вернуться к этому сообщению или поделиться им с коллегой, не стесняйтесь прикрепить изображение ниже к своей странице Pinterest! Большое вам спасибо за то, что вы встретились со мной и узнали о трех уровнях словарного запаса и о том, как они влияют на наши занятия в классе. Не забудьте подписаться на меня в Instagram @missdecarbo, чтобы получить еженедельные советы, идеи, мероприятия, ресурсы и бесплатные подарки!

    основ и образовательных корней в U.С. – Музыка и ребенок

    Краткое содержание главы: В первой половине этой главы делается попытка определить музыку как предмет и предлагаются взгляды на музыку, включая базовый словарный запас и то, что вы должны знать о музыке, чтобы использовать ее в своей работе с детьми. Во второй половине дается краткий обзор музыкального образования и преподавания в США, что составляет основу дисциплины для книги.

    «Музыка» – один из самых сложных терминов для определения, отчасти потому, что представления о музыке кардинально изменились с течением времени только в одной только западной культуре.Если мы посмотрим на музыку в разных частях света, мы обнаружим еще больше вариаций и идей о том, что такое музыка. Определения варьируются от практических и теоретических (греки, например, определяли музыку как «тоны, упорядоченные по горизонтали как мелодии и по вертикали как гармония») до вполне философских (согласно философу Жаку Аттали, музыка – это звуковое событие между шумом и тишиной, и соответственно для Хайдеггера музыка – это то, в чем правда работает). Также следует учитывать социальные аспекты музыки.Как отмечает музыковед Чарльз Сигер, «Музыка – это система коммуникации, включающая структурированные звуки, издаваемые членами сообщества, которые общаются с другими членами» (1992, с. 89). Этномузыколог Джон Блэкинг заявляет, что «мы можем пойти дальше и сказать, что музыка – это звук, который структурирован или организован человеком» (1973), охватывая все основы очень широким штрихом. Некоторые теоретики даже считают, что не может быть универсального определения музыки из-за ее культурной специфики.

    Хотя нам может быть трудно представить, во многих культурах, например в странах Африки или среди некоторых коренных народов, нет слова для обозначения музыки.Напротив, связь музыки и танца с повседневной жизнью настолько близка, что людям не нужно концептуально разделять их. Согласно этномузыковеду Бруно Неттлу (Bruno Nettl, 2001), в некоторых языках индейцев Северной Америки нет слова для обозначения «музыка», отличного от слова «песня». Мелодии флейты также называются «песнями». У народа хауса в Нигерии необычайно богатый словарный запас для рассуждений о музыке, но нет ни одного слова для обозначения музыки. Басонье Заира имеют широкое представление о музыке, но не имеют соответствующего термина.Для народа басонье музыка – это чисто человеческий продукт. Для них, когда вы довольны, вы поете, а когда злитесь, вы шумите (2001). У народа кпелле в Либерии есть одно слово «пел», чтобы описать движение, которое хорошо танцуется (Stone, 1998, стр. 7). Некоторые культуры отдают предпочтение определенным аспектам музыки. Индийская классическая музыка, например, не содержит гармонии, а содержит только три текстуры мелодии, ритма и гудения. Однако индийские музыканты более чем компенсируют отсутствие гармонии со сложными мелодиями и ритмами, невозможную на Западе, за счет включения гармонии (последовательностей аккордов), которые требуют менее сложных мелодий и ритмов.

    То, что мы можем слышать как музыку на Западе, может не быть музыкой для других. Например, если мы слышим исполнение Корана, это может звучать как пение и музыка. Мы слышим все «части», которые мы считаем музыкой – ритм, высоту звука, мелодию, форму и т. Д. Однако мусульманское понимание этого звука таково, что на самом деле это усиленная речь или декламация, а не музыка, и отдельная категория. За этим стоит сложная философская аргументация: в мусульманской традиции представление о музыке как о развлечении рассматривается как унизительное; поэтому священный Коран нельзя назвать музыкой.

    Деятельность 2A

    Слушайте

    Чтение Корана, 22-я сура (глава) Корана, прочитанное Мишари Рашидом Аль-Эфаси из Кувейта.

    Хотя точное определение музыки широко варьируется даже на Западе, музыка содержит мелодию, гармонию, ритм, тембр, высоту звука, тишину и форму или структуру. Что мы знаем о музыке на данный момент…

    • Музыка состоит из звука.
    • Музыка состоит из звуков и тишины.
    • Музыка – это умышленно произведенных искусства.
    • Музыка – это звук, организованный людьми (Бакан, 2011).

    Рабочее определение музыки для наших целей может быть следующим: музыка – это намеренно организованная форма искусства, среда которой – звук и тишина, с основными элементами высоты звука (мелодия и гармония), ритма (размер, темп и артикуляция), динамика, а также качества тембра и фактуры.

    Помимо стандартного определения музыки, необходимо учитывать поведенческие и культурные аспекты. Как отмечает Титон в своем основополагающем тексте Worlds of Music (2008), мы «делаем» музыку двумя разными способами: мы делаем музыку физически ; я.э., мы смываем струны скрипки, поем, нажимаем на клавиши пианино, вдуваем воздух в флейту. Мы также создаем музыку нашим разумом, мысленно, конструируя наши представления о музыке и то, что мы думаем о музыке; то есть, когда это должно быть исполнено или какая музыка «хорошая», а какая «плохая». Например, считается, что жанр классической музыки имеет более высокий социальный статус, чем популярная музыка; вокалист рок-группы ценится больше, чем барабанщик; ранний блюз и рок считались «злом» и оказывали негативное влияние; мы маркируем некоторые песни как детские и считаем их неуместными для пения после определенного возраста; и т.п.

    Музыка работает прежде всего со звуком и временем. Это звуковое событие – общение, подобное речи, которое требует от нас слушать, обрабатывать и отвечать. С этой целью это часть того, как мы слышим все звуки, включая шум, речь и тишину. Где границы между шумом и музыкой? Между шумом и речью? Каким образом некоторые виды музыки, такие как рэп, бросают вызов нашим первоначальным представлениям о речи и музыке, интегрируя речь как часть музыки? Как некоторые композиции, такие как 4’33 ’Джона Кейджа, бросают вызов нашим представлениям о художественном замысле, музыке и тишине?

    подробнее Джон Кейдж 4’33 ’’

    посмотрите это видео Анненберга: Изучение мира музыки

    Деятельность 2B

    Представьте реакцию аудитории, когда они впервые видят фильм Кейджа 4’33 ”.Как они отреагируют через 15 секунд? 30? Одна минута?

    Базовые музыкальные элементы

    • Звук (обертон, тембр, высота, амплитуда, длительность)
    • Мелодия
    • Гармония
    • Ритм
    • Текстура
    • Структура / форма
    • Выражение (динамика, темп, артикуляция)

    Чтобы чему-то научить, нам нужен консенсус по базовому списку элементов и определений. Этот список включает в себя основные элементы музыки, как мы их понимаем в западной культуре.

    1. Звук

    Обертон: Основная высота звука с результирующими высотами, звучащими над ним в соответствии с серией обертонов. Обертоны – это то, что придает каждой ноте уникальный звук.

    смотреть это горловое пение

    Тембр: тон цвет звука, возникающего из обертонов. Каждый голос имеет уникальный цветовой тон, который описывается с помощью прилагательных или метафор, таких как «гнусавый», «резонансный», «яркий», «резкий», «высокий», «низкий», «хриплый», «пронзительный», «звонкий». , «Округлый», «теплый», «мягкий», «темный», «яркий», «тяжелый», «легкий», «вибрато».”

    Высота: частота вибрации ноты (названия нот C, D, E и т. Д.).

    Амплитуда: насколько громкий или тихий звук.

    Продолжительность: насколько длинный или короткий звук.

    2. Мелодия

    Последовательность нот; серия презентаций, часто объединяемых в фразы.

    3. Гармония

    Одновременное вертикальное сочетание нот, обычно образующее аккорды.

    4. Ритм

    Организация музыки во времени.Также тесно связан с измерителем.

    5. Текстура

    Плотность (толщина или тонкость) слоев звуков, мелодий и ритмов в произведении: например, сложная оркестровая композиция будет иметь больше возможностей для плотных текстур, чем песня, сопровождаемая только гитарой или фортепиано.

    Наиболее распространенные типы текстуры:

    • Монофония: один слой звука; например, сольный голос
    • Гомофония: мелодия с аккомпанементом; например, солист и группа; певец и аккомпанемент гитары или фортепиано; и т.п.
    • Полифония: два или более независимых голоса; например, раунд или фуга.

    смотреть эту музыкальную текстуру

    6. Структура или форма

    Части или движения произведения; то есть куплет и припев, сонатная форма, ABA, Rondo (ABACADA), тема и вариации.

    7. Выражение

    Динамика: Громкость (амплитуда) – насколько громко, тихо, средне, постепенно становится громче или тише (крещендо, декрещендо).

    Tempo: ударов в минуту; насколько быстро, средне или медленно проигрывается или поется музыкальное произведение.

    Артикуляция: способ игры нот или произнесения слов: например, длинные или короткие, ударные или безударные, такие как короткие ( стаккато, ), плавные ( легато, ), ударные ( marcato ), внезапные выделения (). sforzando ), невнятная и т. д.

    Что слышат дети? Как они реагируют на музыку?

    Теперь, когда у нас есть список определений, для наших целей давайте уточним определение музыки, имея в виду, как дети воспринимают музыку и составляющие музыкальные элементы звука (тембр), мелодию, гармонию, ритм, структуру или форму, выражение и текстура.Музыкальные встречи детей могут быть инициированы самими детьми или сверстниками, а также инициированы учителем или персоналом в классе или в детском саду. Независимо от типа встречи, основные музыкальные элементы играют важную роль в том, как дети реагируют на музыку. Одним из наиболее важных элементов для всех людей является тембра звука. Распознавание тембра звука важно для людей в том смысле, что оно помогает нам различать источник звука, то есть кто нас зовет – наши родители, друзья и т. Д.Он также предупреждает нас о возможной опасности. Дети могут различать тембр звука с самого раннего возраста, включая тембры голоса сверстников, родственников и учителей, а также тембры различных инструментов.

    Исследования показывают, что даже самые маленькие дети являются достаточно искушенными слушателями. Уже в двухлетнем возрасте дети реагируют на музыкальный стиль, темп и динамику и даже с пяти лет отдают предпочтение определенным музыкальным стилям (например, поп-музыке перед классической).Мец и его сверстники утверждают, что «общей способностью, присущей маленьким детям, является воспроизведение посредством движения наиболее постоянных и характерных черт музыки, таких как динамика, размер и темп» (Metz, 1989; Gorali-Turel, 1997; Chen- Hafteck, 2004). На совокупном уровне дети физически реагируют на ритм музыки и могут двигаться более точно, когда темп музыки более четко соответствует естественному ритму ребенка. Как и следовало ожидать, дети довольно резко реагируют на динамические уровни громкости и звука, меняя свои движения, чтобы соответствовать изменяющимся уровням громкости.

    Тот факт, что дети реагируют на выразительные элементы музыки (динамика, темп и т. Д.), Не должен вызывать удивления. Большинство людей реагируют на те же атрибуты музыки, что и дети. Мы слышим изменения темпа (быстрый или медленный), изменения динамики (громкие или тихие), мы физически реагируем на ритм бас-гитары или барабанов, и мы внимательно слушаем мелодию, особенно если есть слова. Это одни из самых привлекательных элементов, наряду с ритмом и мелодией.

    Этого и следовало ожидать. Однако есть и другие исследования, выводы которых по этому поводу более расплывчаты. Согласно исследованию Симса и Кэссиди, отношение и реакция детей на музыку, похоже, не основаны на конкретных музыкальных характеристиках, и у детей могут быть очень идиосинкразические реакции и стили слушания (1997). В основном дети не различают детей и положительно реагируют практически на любую музыку (Kim, 2007, p. 23).

    Деятельность 2C

    На какой тип музыки дети могут лучше всего реагировать с учетом их музыкального восприятия и наклонностей? Есть ли какой-то конкретный жанр музыки, конкретная песня или набор песен? Как заставить их активно реагировать, обладая при этом высоким уровнем познавательной способности?

    Словарь для преподавателей музыки

    После ознакомления с приведенным выше списком базовой музыкальной лексики (e.g., мелодия, ритм), ознакомьтесь с практическим обучающим словарем : другими словами, музыкальными терминами, которые вы могли бы использовать при работе над музыкой с уроком для детей, которые соответствуют их естественному восприятию музыки. Для большинства детей основы легко передаются с помощью дихотомии понятий, например:

    • Быстро или медленно (темп)
    • Громко или тихо (динамика)
    • Короткое или длинное (сочленение)
    • Высокий или низкий (шаг)
    • Устойчивый или неравномерный (биение)
    • Happy or Sad (эмоциональная реакция)

    Интересно, что три пары этих дихотомий можно найти в Руководстве Лоуэлла Мейсона для Бостонской музыкальной академии (1839 г.).

    Для детей постарше можно использовать более сложные концепции, например:

    • Двойной (2) или тройной (3) счетчик
    • Melodic Contour (мелодия идет вверх или вниз)
    • Грубый или гладкий (тембр)
    • Стих и припев (форма)
    • Major или Minor (гамма)

    Основы музыки

    Эмоциональные аспекты музыки – это то, на что большинство людей реагирует в первую очередь. Однако, будучи важной частью прослушивания музыки в нашей культуре, просто субъективно реагировать на то, «как музыка заставляет вас чувствовать», похоже на слова олимпийского судьи о том, что она чувствует себя счастливой, наблюдая за прыжком гимнастки.Это вполне может быть правдой, но это не помогает судье понять и оценить все элементы, которые входят в выполнение упражнения гимнасткой, или как правильно его оценивать. Исследования показывают, что учителям, знакомым с основами музыки, и особенно с чтением нот, удобнее использовать музыку при работе с детьми (Kim, 2007). Когда дело доходит до пения, даже знание того, как читать ноты, меняет уровень уверенности учителя, поэтому важно владеть некоторыми основами.

    Подготовка к обучению чтению музыки

    Официальное чтение нот не требуется для понимания основ музыки. Дети младшего возраста могут изучать музыкальные концепции задолго до того, как выучить письменную нотацию. Применение некоторых слов и понятий, приведенных выше, поможет вам начать различать некоторые внутренние механизмы музыки. Хорошая новость в том, что любой тип музыки можно использовать для практики.

    • Мелодическое направление. Простая возможность распознать, идет ли мелодия вверх или вниз – большой шаг и важный слухово-познавательный процесс для детей.Представьте себе мелодию такой песни, как «Греби, греби, греби своей лодкой». Спойте песню, разделив ее на две фразы (фраза 1 начинается со слова «строка», фраза 2 начинается со слова «весело»). Какое направление фразы 1? Фраза 2? Во время пения нарисуйте в воздухе направление фразы пальцем.
    • Тембр. Попрактикуйтесь в описании разных музыкальных тембров – например, включите разные музыкальные жанры на Pandora и попытайтесь описать тембры, которые вы слышите, включая вокальный тембр певца или инструментальные тембры.
    • Выражение. А теперь попрактикуйтесь в описании выразительных качеств песни. Есть динамика? Какой тип артикуляции есть? Темп быстрый, медленный, средний?

    Обучающая нотация: Pitch

    Звучит просто, но ноты или высота звука являются строительными блоками музыки. Просто умение читать простые обозначения поможет вам обрести уверенность. Выучить заметки на посохе, конечно, кажется скучным, но придумывать мнемонику для заметок на посохе на самом деле может быть весело.Например, большинство людей знакомы с:

    • Каждый хороший мальчик заслуживает фаджа для обозначения нот линии скрипичного ключа
    • F A C E для обозначения пробелов скрипичного ключа
    • Хорошие парни заслуживают фаджа Всегда для нот линии басового ключа
    • All Cows Eat Grass для басового ключа космические ноты
    • Но предоставление детям возможности разработать свой собственный мнемонический прием для этих заметок может стать творческим способом сделать так, чтобы они сами владели заметками. Как насчет Grizzly Bears Don’t Fly Airplanes для строк басового ключа, или Empty Garbage Before Dad Flips, или Elephants Get Big Dirty Feet для строк скрипичного ключа?

    Note / Pitch Name Practice

    Обзор заметок: написание слов с именами заметок

    Обучающая нотация: ритм

    Ритм касается организации музыкальных элементов в звуки и паузы.Ритм возникает в мелодии, в аккомпанементе и использует комбинации короткой и большой длительности для создания паттернов и целых композиций. Отдых так же важен для музыки, как и звучащие ритмы, потому что, как и язык, паузы используют тишину, чтобы помочь организовать звуки, чтобы мы могли их лучше понимать.

    Записка целиком

    Остаток всего

    Пунктирная половинная нота

    Полупоток пунктирный

    Половинная нота

    Половина остатка

    Четверть

    Квартал

    Нота восьмая

    Остаток восьмой

    Шестнадцатая нота

    Шестнадцатый остаток

    Ритмическая практика: обозначьте каждый ритм

    Обучающая нотация: Метр

    Meter касается организации музыки на сильные и слабые доли, которые разделены тактами.Заставить детей почувствовать сильные удары, такие как мрачная доля, первая доля в такте, относительно легко. С этого момента нужно считать, услышать и почувствовать, как сильные и слабые доли сгруппированы для создания метра.

    Двойные счетчики

    В двойном измерителе каждый такт содержит группы из двух долей (или кратных двум). Например, в тактовом размере 2/4 есть две доли в такте, при этом четвертная нота принимает одну долю или один счет. В такте 4/4 такта четыре доли, и четвертная нота также получает одну долю или счет.

    Тройные счетчики

    В тройном метре каждый такт состоит из трех долей (или кратных трем). Например, в такте 3/4 такта три доли, а четвертная нота получает одну долю.

    Измерители соединений

    И двойной, и тройной метр известны как простые метры – это означает, что каждую долю можно разделить на две восьмые ноты. Размер 6/8 очень распространен в детских стихотворениях и песнях.В такте 6/8 шесть долей, каждая восьмая нота получает одну долю. 6/8 известен как составной метр, что означает, что каждую из двух основных долей можно разделить на три части.

    Обучающая нотация: динамика

    Изучение основных понятий, таких как динамика и темп, поможет вам лучше вовлечь детей в создание и прослушивание музыки с более тонкими нюансами.

    Два основных динамических показателя в музыке:

    • p, для фортепиано , что означает «мягкий»
    • f, для forte , что означает «громкий» или на самом деле с силой, по-итальянски

    Более тонкие степени громкости или мягкости обозначаются:

    • mp, для меццо-фортепиано , что означает «умеренно мягкий»
    • mf, для mezzo-forte , что означает «умеренно громкий»

    Есть и более крайние степени динамики, представленные:

    • pp, для pianissimo и означает «очень мягкий»
    • ff, для fortissimo и означает «очень громкий»

    Условия изменения объема:

    • Crescendo (постепенно увеличивая громкость)
    • Decrescendo (постепенно уменьшающаяся громкость)

    Крещендо

    Decrescendo

    Практика динамики

    Заполните пустые поля ниже, используя следующие термины: фортиссимо, пианиссимо, меццо-форте, меццо-фортепиано, крещендо, декрещендо, форте, фортепиано

    1.p

    2. f

    3. ff

    4. МП

    5.

    6. mf

    7. п.

    8.

    Обучающая нотация: Tempo

    Темп – это скорость музыки или количество ударов в минуту.Темп музыки довольно заразителен, и дети физически реагируют как на быструю, так и на медленную скорость. Ниже приведены некоторые термины и их удары в минуту, которые помогут вам измерить различные темпы. Условия написаны на итальянском языке и перечислены от самого медленного к самому быстрому.

    • Larghissimo : очень, очень медленно (19 ударов в минуту или меньше)
    • Могила : медленно и торжественно (20–40 ударов в минуту)
    • Lento : медленно (40–45 ударов в минуту)
    • Largo : широко (45–50 ударов в минуту)
    • Larghetto : довольно широко (50–55 ударов в минуту)
    • Adagio : медленно и величественно (буквально «непринужденно») (55–65 ударов в минуту)
    • Andante : шагающим шагом (глагол andare на итальянском языке означает ходить) (73–77 ударов в минуту)
    • Andantino : немного быстрее, чем andante (78–83 ударов в минуту)
    • Marcia moderato : умеренно, на манер марша (83–85 ударов в минуту)
    • Moderato : умеренно (86–97 ударов в минуту)
    • Allegretto : умеренно быстрый (98–109 ударов в минуту)
    • Allegro : быстро, быстро и ярко (109–132 ударов в минуту)
    • Vivace : живой и быстрый (132–140 ударов в минуту)
    • Allegrissimo : очень быстро (150–167 ударов в минуту)
    • Presto : очень быстро (168–177 ударов в минуту)
    • Prestissimo : даже быстрее, чем presto (178 ударов в минуту и ​​выше)

    Термины, относящиеся к изменению темпа:

    • Ritardando : постепенное замедление
    • Accelerando : постепенное ускорение

    Деятельность 2D

    Изучение темпа в повседневной жизни: средний человек ходит со скоростью 76-108 ударов в минуту.Плейлисты могут предлагать разные темпы для разных типов упражнений. Найдите свой темп! Какая песня подходит для медленной скорости ходьбы, средней, бойкой, беговой? Магазины проигрывают песни в более медленном темпе, чтобы побудить вас совершить покупки. Сходите в супермаркет или магазин и обратите внимание на свою скорость ходьбы. Это связано с ритмом музыки?

    Подробнее Как магазины используют музыку

    Весы

    Весы – это наборы музыкальных нот, упорядоченные по высоте звука. В западной культуре мы преимущественно используем мажорную и минорную гаммы.Однако во многих детских песнях используются также пентатонические гаммы (как мажорные, так и минорные).

    Основная гамма состоит из семи различных высот, которые организованы с помощью комбинации полушагов (одна нота на фортепиано к следующей ноте) и целых шагов (два полутона вместе). Основная шкала выглядит следующим образом: целая целая половина целая целая половина или Ш В В Ш Ш В В.

    В минорной шкале используется следующая формула: Ш В Ш Ш В Ш Ш

    Пентатонические гаммы, встречающиеся во многих ранних американских и детских песнях, используют только пять высот, отсюда и прозвище « pent atonic.Есть много типов мажорных пентатонических гамм, но одна из самых популярных мажорных пентатонических гамм похожа на мажорную гамму, но без четвертой или седьмой тональности (Fa или Ti). Одна из распространенных минорных пентатонических гамм похожа на минорную, но также без (Fa или Ti).

    Мажорная, минорная (натуральная) и пентатоническая гаммы

    Практика шкалы

    Обозначьте полушаги и целые шаги гаммы до мажор.

    Попрактикуйтесь в написании собственной гаммы до мажор.

    Обозначьте полушаги и целые шаги гаммы ля минор.

    Попрактикуйтесь в написании собственной гаммы ля минор.

    Ресурсы для дальнейшего обучения

    Существует множество веб-сайтов, посвященных основам музыки, включая нотный стан, ноты, ключи, строки бухгалтерской книги, ритм, метр, гаммы, аккорды и последовательности аккордов.

    Теория музыки

    www.musictheory.net

    musictheory.net – это ресурс по теории музыки, от начального до сложного.Он содержит активные определения музыкальных терминов; уроки музыки о значениях нотной грамоты; и упражнения, предназначенные для дальнейшего понимания музыкальных нот, аккордов и многих других музыкальных аспектов. Этот сайт также включает всплывающее окно фортепиано и случайный калькулятор, специально для того, чтобы помочь пользователям научиться и практиковать свои развивающиеся музыкальные навыки. На нем также есть страница продуктов с приложениями, которые люди могут купить, чтобы практиковаться и использовать музыку на ходу через свои смартфоны. Сайт подходит для людей в возрасте от 12 лет и очень удобен для пользователей.

    Home

    Сайт

    Musictheoryvideos.com был разработан Стивеном Уайлсом в надежде сделать теорию музыки активной частью обучения музыке. На сайте представлены уроки теории музыки для учащихся 1–5 классов в виде таблиц, списков и видео, которые помогут учащимся лучше понять многие части музыки. Есть видео о важности и различии скрипичных и басовых ключей; есть список музыкальных терминов и их значений, и на сайте даже есть видеоролики, влекущие за собой переложение музыки.Это было бы отличным ресурсом для учителей, которые могли бы предложить учащимся, особенно тем, кто может извлечь пользу из дополнительной информации вне класса. Сайт содержит информацию, которая поможет студенту шаг за шагом изучить основы теории музыки с помощью простых коротких видеороликов, дополненных повествованием с британским акцентом.

    https: //www.themightymaestro. ком /

    На сайте Mighty Maestro есть интерактивные игры для детей, которые начинаются с нотных значений и высоты тона.К сожалению, некоторые виды деятельности требуют оплаты, но игры с бесплатным доступом очень просты с точки зрения музыкального мастерства и уровня грамотности и очень доступны.

    https: //www.classicsforkids. ком /

    Classics for Kids – отличный веб-сайт с огромным количеством музыкальной информации, предназначенный для детей. Игры, онлайн-прослушивание, викторины, листы заданий, информация о композиторах и много историй музыки делают этот сайт очень ценным. Веб-сайт удобный, яркий и веселый, с ним очень легко ориентироваться.Он также содержит разделы для родителей и учителей.

    www.mymusictheory.com

    Mymusictheory.com включает полезные уроки для учащихся 1–6 классов, а также полезные ссылки для учителей, когда дело доходит до преподавания теории музыки. Учителям они предоставляют музыкальные карточки, планы уроков, поиск слов с подкреплением музыкой и многие другие полезные ресурсы – все в одном месте. Сайт разбит по классам, каждый уровень содержит упражнения и практические экзамены по материалу, изученному на каждом уроке.

    www.8notes.com

    8notes.com – это большой веб-сайт с уроками музыки для нескольких инструментов, включая, помимо прочего, фортепиано, гитару, вокал и ударные. Бесплатные ноты доступны для различных инструментов, а также из различных популярных фильмов. Онлайн-метроном, гитарный тюнер, чистые ноты, уроки теории музыки и музыкальные конвертеры – все это доступно на 8notes.com. Этот сайт будет полезен тем, кто изучает новые инструменты, а также опытным музыкантам, которые просто ищут новую музыку для игры.

    Чтение заметок
    Навыки игры на клавиатуре

    У многих классных учителей есть пианино в комнатах, и они не знают, как ими пользоваться или используют их недостаточно. Научиться играть основную мелодию на пианино или клавиатуре или даже добавить к ним несколько аккордов – это отличный способ укрепить уверенность в себе, а дети любят петь под аккомпанемент фортепиано!

    Ноты на клавиатуре

    Музыкальное образование не существует изолированно в музыкальном классе. На него влияют тенденции в общем образовании, обществе, культуре и политике.

    —Харольд Абелес, Критические проблемы музыкального образования , 2010

    Как музыкальное образование превратилось в его нынешнюю форму? Всегда ли музыкальные специалисты учили музыке? Каковы были музыкальные обязанности классного учителя? Что ж, чтобы ответить на эти вопросы, нам нужно на мгновение взглянуть в прошлое. Изначально музыка и образование веками работали рука об руку.

    Преподавание старинной музыки

    18 век: Певческие школы и их сборники мелодий

    До того, как появилось формальное музыкальное образование в Соединенных Штатах, существовала музыка и образование, в основном через религиозное образование.Музыкальное образование в США началось после прибытия паломников и пуритан, когда служители поняли, что их общинам нужна помощь в пении и чтении нот. Несколько служителей разработали сборники мелодий, в которых использовались четыре ноты сольфеджио (Ми, Фа, Соль, Ла) и ноты формы, чтобы обучать людей пению псалмов и гимнов, необходимых для правильного церковного пения. К 1830 году школ пения , основанных на методах, описанных в этих книгах, начали появляться по всей Новой Англии, и некоторые люди посещали уроки пения каждый день (Keene, 1982).Им обещали, что они научатся петь за месяц или сами станут учителями музыки через три месяца.

    Некоторые считают, что музыка гимнов этого времени была исключительно американской – стили заимствованы из Ирландии, Англии и Европы, но с использованием танцевальных ритмов, свободных правил гармонии и сложных вокальных партий (контрапунктов), где каждый голос (сопрано, альт, тенор и бас) пели свою уникальную мелодию, и ни у кого не было основной мелодии. Оригинальные американские композиторы, такие как Уильям Биллингс, написали сотни гимнов в этом стиле.

    19 век
    Иоганн Х. Песталоцци (1746–1827)

    Песталоцци был реформатором образования и швейцарским философом, родившимся в 1746 году. Он известен как отец современного образования. Хотя его философии более 200 лет, вы можете признать, что его идеи звучат довольно современно. Он верил в образование, ориентированное на ребенка, которое способствует пониманию мира с уровня ребенка с учетом индивидуального развития и конкретного тактильного опыта, такого как непосредственная работа с растениями, минералами для науки и т. Д.Он выступал за обучение как бедных, так и богатых детей, разбивку предмета на его элементы, а также широкое гуманитарное образование наряду с подготовкой учителей. В США к концу XIX века начнется рост нормальных школ, и сторонники образовательной реформы Песталоцци введут в действие систему подготовки учителей, которая влияет на нас по сей день.

    Лоуэлл Мейсон (1792–1872) и движение «Лучшая музыка»

    Лоуэлл Мейсон, которого считают основоположником музыкального образования в Америке, был сторонником идей Песталоцци, в частности механического метода обучения музыке, при котором сначала воспроизводились и повторялись песни, а затем преподавались концепции.Мейсон написал первую серию книг, основанную на механическом методе, в 1864 году под названием The Song Garden .

    Мейсон очень критически относился как к певческой школе того времени, так и к композиционному стилю. Он был в ужасе от обещаний, которые певческие школы давали своим ученикам, а именно, что они могут быть квалифицированы для преподавания всего через несколько месяцев уроков, а также от общих техник композиции, используемых в то время. Мейсон считал музыку, в том числе работы таких композиторов, как Биллингс, «грубой и грубой».Чтобы изменить это, он продвигал упрощенные гармонии, которые делали мелодию наиболее заметным аспектом музыки, и принижал важность других вокальных партий для поддержки мелодии. Он добился этого путем создания школ пения с нотами формы, которые реализовали его музыкальное видение. Результатом стало то, что оригинальный стиль гимна стал прерогативой школ пения нот формы, в основном на юге, где они процветали в течение многих лет. Самая известная записная книжка-фигурка называется Sacred Harp .

    Размещено в Библиотеке Конгресса США (Библиотека Конгресса США и [1]) [общественное достояние] через WikiCommons

    Под названием «Новая Британия» «Amazing Grace» появляется в публикации 1847 года Southern Harmony в форме заметок

    Песни Священная арфа были религиозными гимнами. «Amazing Grace» – одна из песен, опубликованных в этой книге.

    Джон Ньютон (1779), Песенник священной арфы (1844)

    смотреть эту форму Note Singing

    посмотреть эту Sacred Harp Shape Note Singing

    подробнее Shape Notes

    В 1833 году Лоуэлл Мейсон и другие начали внедрять идею музыкального образования в школах.Мейсон вместе с Томасом Гастингсом основал первую музыкальную программу для государственных школ в Бостоне, начиная с Бостонской школы пения, в которой дети учили петь по его методике. В конце концов, обычные классные учителя получили образование в обычных школах (позже называвшихся педагогическими колледжами), созданных в середине XIX века, где им преподавали общие предметы, а также предполагалось, что они будут преподавать искусство (Brown, 1919).

    Современная начальная школа, осознавая ограничения учебной программы 3 R, обогатила свою программу, добавив такие виды деятельности, как пение, рисование, конструктивные занятия, рассказывание историй и игры, и попыталась организовать свою работу в термины детей, а не предмет (Темпл, 1920, 499).

    Музыка и обычная школа

    Нормальные школы в XIX веке возникли из-за необходимости обучать растущее молодое американское население. Эти школы были курсами подготовки учителей, обычно с доступом к модельным школам, где обучающиеся учителя могли наблюдать и практиковать преподавание. Музыка была важной частью образования. Педагогическая школа штата Миссури в Уорренсбурге подчеркнула важность музыки в своем каталоге за 1873–74:

    .

    Вокальная музыка – важность музыки как одной из отраслей образования полностью признана.Вокальная музыка преподается на протяжении всего курса… и учителям рекомендуется сделать ее частью учебного курса в каждой школе, с которой они могут быть связаны (Кин, 1982, стр. 204).

    Музыка и образование в Америке: 20 век

    Музыкальные кураторы, курировавшие работу классных руководителей, прошли дополнительное музыкальное образование. Музыкальное образование в начале 20 века продолжалось в ведении музыкального руководителя, в то время как классные учителя были обучены преподавать музыку своим ученикам.Постепенно начал происходить процесс специализации, и музыка стала обычным предметом с собственной сертификацией, образовательная традиция, которая продолжается и по сей день. К 1920-м годам учебные заведения в США начали присуждать степени в области музыкального образования и, наряду с такими группами, как Конференция музыкального руководителя (позже Национальная конференция музыкальных педагогов, а в настоящее время Национальная ассоциация музыкальных преподавателей или NAfME ), поддерживали использование квалифицированные учителя музыки в школах.В конце концов, искусство распалось на разные специальности, и была создана отдельная роль учителя музыки, как мы ее знаем.

    По иронии судьбы, в то время было большое беспокойство по поводу этих особых учителей музыки. Поскольку музыка больше не находилась в руках классных учителей, были предприняты большие усилия, чтобы «сделать музыку настолько близкой к другой работе, насколько это возможно при нынешней аранжировке специального учителя музыки» (Goodrich, 1901, стр. 133).

    Современное музыкальное образование

    Учебные методы

    Роль музыки в У.Система образования С. постоянно обсуждается. С одной стороны, многие видят структурные проблемы, присущие связи музыки с ее историей, и очевидное различие между преобладанием, важностью и функцией роли музыки в повседневной жизни и ее сложной ролью в классе Sloboda (2001). С другой стороны, требуется усиленная пропагандистская деятельность, чтобы оправдать существование музыки и условия ее пользы для ребенка в условиях угрозы постоянного сокращения бюджета. Учитывая это, важно помнить историю музыкального образования, его происхождение и глубокие корни в американском образовательном опыте.

    Начало 20-го века было захватывающим временем для музыкального образования, когда были разработаны и получили распространение несколько важных методов обучения. В Соединенных Штатах музыкальное образование развивалось вокруг метода обучения, Нормального музыкального курса, остатки которого соблюдаются даже сегодня в музыкальных классах. В книгах использовалась «поэтапная» учебная программа с последовательно усложняющимися песнями и упражнениями, а также песни из этих книг, написанные авторами, сочетались с фольклорным и классическим материалом.Интернет-копию New Normal Music Course (1911) для четвертых и пятых классов можно найти в Google Книгах.

    В Европе и Азии были разработаны четыре выдающихся и очень разных метода обучения музыке: метод Кодай, Орф Шульверк, Судзуки и Далкроз, которые сыграли важную роль в развитии музыкального образования за рубежом и в США и были методами, основанными на народных и классических жанрах. (см. главу 4 для дальнейшего обсуждения этих методов). В отличие от книг по ранней музыке для Нормальной школы, для которых было «нехватка песенного материала, побуждающего авторов оригинального курса использовать в основном свой собственный песенный материал» (Tufts & Holt, 1911, стр.3), Кодай и Орф, в частности, использовали аутентичную музыку в своих методах и аутентичную музыку, непосредственно связанную с жизнью детей (подробнее об этом см. В главе 4).

    Грегори А., Уорролл Л. и Сардж А. (1996). Развитие эмоциональных реакций на музыку у детей раннего возраста. Мотивация и эмоции. 20 декабря (4), 341–348.

    Бун Р. и Каннингем Дж. (2001). Выражение детьми эмоционального значения в музыке посредством выразительных движений тела Журнал невербального поведения .25 (1) марта, 21–41.

    • Дети в возрасте от четырех до пяти лет могли передать эмоциональное значение в музыке с помощью выразительных движений.

    Мец, Э. Р. (1989). Движение как музыкальный ответ у дошкольников. Журнал исследований в области музыкального образования 37 , 48–60.

    • Основным результатом исследования «Движение как музыкальный ответ среди детей дошкольного возраста» стало создание содержательной теории двигательных реакций детей на музыку.Автор также сделал выводы из семи положений об обучении детей младшего возраста и о двигательных реакциях на музыку.

    Sims, W., & Cassidy, J. (1997). Вербальные и оперантные реакции маленьких детей на вокальные и инструментальные исполнения песен. Журнал исследований в области музыкального образования, 45 (2), 234–244.

    • Похоже, что отношение и реакция детей младшего возраста на музыку не основаны на конкретных музыкальных характеристиках; у детей могут быть очень своеобразные ответы и стили слушания.

    Абелес, Х. (2010). Исторические контексты музыкального образования. В H. Abeles & L. Custodero (Eds.), Критические вопросы музыкального образования: современная теория и практика (1-22). Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.

    Абелес, Х., Кустодеро, Л. (2010). Актуальные вопросы музыкального образования: Современная теория и практика. Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.

    Андресс, Б. (1991). От исследования к практике: дети дошкольного возраста и их двигательные реакции на музыку. Дети младшего возраста, 22–27 ноября.

    Аткинсон, П., и Хаммерли, М. (1994). Этнография и включенное наблюдение. В Н. К. Дензин и Ю. С. Линкольн (редакторы), Справочник по качественным исследованиям (248–261), Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

    Attali, J. (1985). Шум: политическая экономия музыки. Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.

    Бакан, М. (2011). Музыка мира: традиции и трансформации .Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

    Блэкинг, Дж. (1973). Насколько музыкален человек? Сиэтл: Вашингтонский университет Press.

    Бун Р. Т. и Каннингем Дж. Г. (2001). Детское выражение эмоционального смысла в музыке посредством выразительных движений тела. Журнал невербального поведения 5 (1), 21–41.

    Бреслер Л. и Стейк Р. Э. (1992). Методология качественных исследований в музыкальном образовании. В R. Colwell (Ed.), Справочник по исследованиям в области преподавания и обучения музыке (75–90).Нью-Йорк: Книги Ширмера.

    Браун, Х.А. (1919). Учебная программа Нормальной школы. Журнал начальной школы 20 (4), 19, 276–284.

    Чен-Хафтек, Л. (2004). Музыка и движение от нуля до трех: окно в детскую музыкальность. В Л. А. Кустодеро (ред.), Конференция Комиссии по делам детей младшего возраста ISME – Els Móns Musicals del Infants (Музыкальные миры детей), 5–10 июля. Escola Superior de Musica de Catalunya, Барселона, Испания. Международное общество музыкального образования.

    Коэн, В. (1980). Возникновение музыкальных жестов у детей детского сада (Неопубликованная докторская диссертация). Университет Иллинойса, Шампейн, Иллинойс.

    Флор, Дж. У. (2005). Музыкальная жизнь детей раннего возраста . Верхняя река Сэдл, Нью-Джерси: Серия музыкального образования Пирсон Прентис-Холл.

    Гудрич, Х. (1901). Музыка. Учитель начальной школы и курс обучения , 2 (2), 132–33.

    Грауэ, М. Э., и Уолш, Д.Дж. (1998). Изучение детей в контексте: теории, методы и этика. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

    Хайдеггер, Мартин. (2008). О происхождении произведения искусства. В Д. Фаррелле Крелле (ред.) Основные сочинения (143-212). Нью-Йорк: Харпер Коллинз

    Хольгерсен, С. Э., и Финк-Йенсен, К. (2002). «Живое тело – объект и предмет исследования музыкальной деятельности с дошкольниками». Доклад, представленный на заседании 10-й Международной конференции Комиссии по делам детей младшего возраста Международного общества музыкального образования, 5–9 августа, Копенгаген, Дания.

    Джейнесик, В. Дж. (1994). Танец дизайна качественного исследования: метафора, методология и значение. В Н. К. Дензин и Ю. С. Линкольн (редакторы), Справочник качественных исследований (209–219). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

    Джордан-ДеКарбо, Дж. И Нельсон, Дж. А. (2002). Музыка и дошкольное образование. В R. Colwell & C. Richardson (Eds.), Новый справочник по исследованиям в области преподавания и обучения музыке (210–242) . Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.

    Кин, Дж. (1982). История музыкального образования в США. Ганновер, NH: Университетское издательство Новой Англии.

    Ким, Х. К. (2007). Убеждения учителей дошкольного возраста о музыке, практике, соответствующей развитию, и взаимосвязи между музыкой и практикой, соответствующей развитию (неопубликованная докторская диссертация). Университет Флориды, Гейнсвилл, Флорида.

    Мейсон, Л. (1839). Мануэля из Бостонской музыкальной академии за обучение вокальной музыке по системе Песталоцци .Бостон, Массачусетс: Уилкинс и Картер.

    Мейсон, Л. (1866 г.). Певческий сад . Бостон, Массачусетс: Оливер Дитсон и Ко.

    Мец, Э. (1989). Движение как музыкальный ответ у дошкольников. Журнал исследований в области музыкального образования 37 (1), 48–60.

    Муг, Х. (1976). Музыкальный опыт дошкольника . (К. Кларк, пер.). Лондон: Schott Music. (Оригинальная работа опубликована в 1968 г.)

    Мурхед, Г. Э., и Понд, Д.(1978). Музыка детей раннего возраста: Общие наблюдения. В Музыка детей младшего возраста (29–64) . Санта-Барбара, Калифорния: Фонд Пиллсбери по развитию музыкального образования. (Оригинальная работа опубликована в 1942 г.)

    Неттл, Б. (2001). Музыка. В С. Сэди (ред.), Музыкальный словарь New Grove и музыкальный словарь s (Vol. 17, 425-37) Лондон: Grove’s Dictionaries of Music Inc.

    Пири, Дж. К., и Пири, И. У. (1986). Влияние воздействия классической музыки на музыкальные предпочтения дошкольников. Журнал исследований в области музыкального образования 33 (1), 24–33.

    Ретра, Дж. (2005). Ответы на музыкальные движения в практике музыкального образования детей младшего возраста в Нидерландах. Доклад, представленный на конференции музыкальных педагогов и исследователей детей младшего возраста (MERYC) 4–5 апреля в Университете Эксетера.

    Sims, W. L. (1987). Использование видеозаписи в сочетании с систематическим наблюдением за явными физическими реакциями детей на музыку: исследовательская модель для музыкального образования в раннем детстве. Ежегодник ISME 14 , 63–67.

    Симс, В. Л., и Нолкер, Д. Б. (2002). Индивидуальные различия в реакции детей детского сада на прослушивание музыки. Журнал исследований в области музыкального образования 50 (2), 292–300.

    Певческих школ. (нет данных). Библиотека Конгресса. https://www.loc.gov/collections/music-of-nineteen-century-ohio/articles-and-essays/singing-schools/ (по состоянию на 24 июня 2021 г.).

    Слобода, Дж. (2001). Эмоции, функциональность и повседневное восприятие музыки: где подходит музыкальное образование? Исследования в области музыкального образования 3 (2).

    Смитрим, К. (1994). Реакция детей дошкольного возраста на музыку по телевидению. Доклад, представленный на семинаре Комиссии по вопросам детей младшего возраста Международного общества музыкального образования «Жизненно важные связи: маленькие дети, взрослые и музыка», 11–15 июля, Университет Миссури-Колумбия.

    Стоун Р. (1998). Африка, энциклопедия мировой музыки Гарленд . Нью-Йорк: Garland Publishing, Inc ..

    Темпл, А. (1920). Начальный блок детского сада. Журнал начальной школы, 20/7 (20), 498–509.

    Титон, Дж. Т. (2008). Миры музыки: знакомство с музыкой народов мира. Бостон, Массачусетс: Cengage.

    Тобин, Дж. Дж., Ву, Д. Ю. Х. и Дэвидсон, Д. Х. (1989). Дошкольное учреждение трех культур – Японии, Китая и США. Нью-Хейвен и Лондон: издательство Йельского университета.

    Тафтс Дж. И Холт Х. (1911). Музыкальный курс New Normal. Требуется местонахождение издателя: Silver Burdett and Co.

    артикуляция: способ игры нот или произнесения слов; е.г., длинные или короткие, напряженные или безударные

    контрапункт: искусство сочетать мелодии

    динамика: указывает громкость звука и изменения громкости (например, громкость, мягкость, крещендо, декрещендо).

    гармония: одновременное сочетание тонов, особенно при наложении аккордов, приятных для слуха; аккордовая структура в отличие от мелодии и ритма

    омофония: мелодия с аккомпанементом; например, солист и группа

    коренных народов: люди, связанные с определенной территорией, которые формируют свою собственную культуру

    мелодия: музыкальные звуки в удобной последовательности или аранжировке

    метр: организация сильных и слабых ударов; единица измерения количества ударов в такте

    монофония: однослойная или звуковая; е.грамм.; солист

    нотация: как пишутся заметки на странице

    pitch: частота вибрации ноты

    полифония: два и более независимых голоса; например, раунд фуги

    псалмы и гимны: образцы церковной музыки

    декламация: чтение текста с использованием повышенной речи, аналогично пению

    ритм: образец регулярных или нерегулярных импульсов, вызванный в музыке возникновением сильных или слабых мелодических и гармонических ударов

    механический метод: техника запоминания, основанная на повторении, особенно когда материал должен быть усвоен быстро

    нот формы: стиль записи, используемый в ранних школах пения в США.S., где каждая банкнота имела уникальную форму, по которой она была идентифицирована

    тишина: отсутствие звука

    сольфеджио: музыкальный метод обучения чтению по высоте и чтению с листа, присвоение слогов нотам гаммы; то есть, До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ла, Ти, До будут назначены для представления и помощи в прослушивании основных нот звукоряда

    .

    звук: колебания, распространяющиеся через воздух, воду, газ или другие среды, которые воспринимаются барабанной перепонкой человека

    темп: относительная скорость или скорость движения, обычно обозначаемая такими терминами, как адажио, аллегро и т. Д., или по метроному. Также количество ударов в минуту

    текстура: способ, которым мелодия, гармония и ритм сочетаются в произведении; плотность, толщина или тонкость слоев детали

    тембр: цвет тона каждого звука; каждый голос имеет уникальный цветовой тон (вибрато, носовой, резонансный, яркий, звонкий, резкий, высокий, низкий, хриплый, пронзительный, округлый теплый, мягкий, темный, яркий, тяжелый или легкий)

    (PDF) Изучение гармонии между убеждениями иорданских учителей и студентов английского языка как иностранного в отношении стратегий изучения словарного запаса

    их головы.Они также считали, что обучение слову с изображением его значения и прослушивание кассет / компакт-дисков со списками слов

    может облегчить изучение новых слов. Кроме того, они согласились с тем, что связывание нового слова с известным английским словом

    , которое звучит аналогично, и представление письменной формы посредством запоминания его местоположения на странице или на доске

    может активировать процесс обучения и изучения. Исследователь обнаружил, что можно сделать вывод, что

    учителей смогли продемонстрировать гармонию между своими убеждениями о мультимедийной стратегии при обучении лексике и убеждениями своих

    учеников.

    Приведенные выше таблицы демонстрируют положительные взгляды учителей и учеников на использование технологий и словарных стратегий в

    процессе обучения и изучения словарного запаса. Они утверждали, что использование словаря для поиска

    слов, имеющих решающее значение для понимания, подтверждая их догадки о значении слова и обращая внимание на другие аспекты

    знания слова, такие как его произношение, производные и частые контексты появления могут способствовать усвоению

    новых слов.Кроме того, кажется возможным сделать вывод, что и учителя, и ученики верили в важность

    совместного обучения и просили помощи в преподавании и изучении словарного запаса. Они считали, что учителя должны

    побуждать своих учеников спрашивать одноклассников о значении новых слов и мотивировать их просить

    объяснения у учителя. Этот результат согласуется с данными Banya, Chen (1997) и Ta’amneh (2012).

    Отсутствие гармонии между убеждениями учителей и учеников о предположениях и контекстуализации

    Стратегия изучения английского словаря

    Таблицы 2, 4 и 5 показывают полное принятие учителями убеждений, изложенных в анкете учителей относительно

    обучение словарному запасу, предлагая учащимся использовать стратегию угадывания и раскрывать слабые убеждения учащихся, когда

    изучает новый словарный запас.Изучая реальную ситуацию, исследователь обнаружил, что сами учителя считают, что угадывание

    является сложной стратегией, которую нужно обучать и применять на практике. Исследователь интерпретировал отсутствие необходимой гармонии между убеждениями учителей о стратегии угадывания при обучении лексике и убеждениями их учеников в свете

    того факта, что ученики имели тенденцию изучать словарный запас, используя готовый перевод, найденный в некоторых книгах, или

    в зависимости от объяснений, данных учителями, и они не любили тратить много времени на изучение нового словаря

    и ответы учителю о значениях и произношении новых слов, независимо от пользы

    , которую могут получить их ученики из их учения.Кроме того, учащиеся могут быть не в состоянии сделать вывод о значении новых

    слов, потому что они не знают значения других слов в контексте, чтобы угадать значение новых слов

    (Ta’amneh, 2014). Кроме того, неспособность иорданских учащихся использовать новые слова в надлежащем контексте может вынудить

    учителей избегать использования этой стратегии. Результаты Banya и Cheng (1997), Peacock (1998, 1999), Siebert (2003),

    ,

    Davies (2003) и Ta’amneh (2014) подтверждают результаты, к которым привело настоящее исследование.

    V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В этом исследовании изучалась гармония во взглядах учителей и учеников на стратегии, используемые при изучении словарного запаса.

    Результаты показали, что существует гармония между убеждениями учителей и учеников относительно стратегии изучения словарного запаса

    во всех измерениях вопросников, кроме предположений и контекстуализации. Они считали, что механическое заучивание,

    с использованием технологий и словаря, использование мультимедиа и стратегии обращения за помощью являются хорошими стратегиями для изучения английского

    словарных элементов.

    ССЫЛКИ

    [1] Аль-Джабари, М. (2011). Соответствие между убеждениями иорданских учащихся английского языка как иностранного в отношении обучения устным навыкам и практической практикой в ​​классе

    . Неопубликованная докторская диссертация, Ярмукский университет.

    [2] Arnold, J. (Ed). (1999). Влияет на изучение языка. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    [3] Атос, Г. и Габбра, Д. (1978). Межличностное поведение: общение и понимание в отношениях. Нью-Йорк:

    Longman.

    [4] Баня К. и Чен М. (1997). Убеждения об изучении языка – исследование верований учителей и учащихся культурной среды

    Настройка. Документ, представленный на 31-м ежегодном собрании учителей говорящих на других языках, Флорида, 11-15 марта.

    [5] Бернат Е., Гвозденко И. (2005). Представления об изучении языка: текущие знания, педагогическое значение и новые направления исследований

    . TESL-EJ, 9 (1). Получено 25 февраля 2012 г. с сайта http: // tesl-ej.org / ej33 / a1.html.

    [6] Csizér, K., & Dörnyei, Z. (2005). Внутренняя структура мотивации к изучению языка и ее взаимосвязь с выбором языка

    и учебными усилиями. Журнал современного языка, 89, 19-36.

    [7] Дэвис А. (2003). Убеждения учителей и учеников относительно аспектов изучения языка. Оценка и исследования в сфере образования

    , 17 (4), 207-222.

    [8] Фейман-Немсер, С., Флоден, Р.Е. (1983). Культура обучения.В M.C. Whitrock (Ed.), Справочник исследований по обучению

    (стр. 505-526). Нью-Йорк: МакМиллан.

    [9] Gardner, R.C. (1979). Социально-психологический аспект овладения вторым языком. В H.Giles & R. St. Clair (Eds.), Language

    и социальной психологии. Оксфорд: Бэзил Блэквелл.

    [10] Gardner, R.C. (2001a). Интегративная мотивация и изучение второго языка: практические вопросы. Журнал иностранного языка

    Образование и исследования, 9, 71-91.

    [11] Gardner, R.C. (2001b). Мотивация к изучению языка: студент, преподаватель, исследователь. Texas Papers in Foreign

    Language Education, 6, 1-18.

    [12] Голомбек П.Р. (1998). Изучение личных практических знаний учителей иностранных языков. TESOL Quarterly, 32 (3), 447-464.

    [13] Хоанг Т. (2011). Восприятие учителями EFL словарного запаса и обучения. Неопубликованная диссертация. Alliant

    Международный университет.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.