Дидактические игры в подготовительной группе своими руками по математике: “Дидактические игры по ФЭМП старших дошкольников своими руками” | Учебно-методическое пособие по математике (старшая, подготовительная группа):

Что такое беглость математических фактов?

Свободное владение фактами означает способность учащегося точно и эффективно определять решение основных математических фактов.

В зависимости от того, какой уровень обучения вы преподаете, ваши стандарты могут включать в себя базовое сложение, вычитание, умножение или деление… или сочетание нескольких из них.

По мере того, как вы работаете со своими учениками, ваша цель – дать им возможность быстро и точно решать основные задачи, чтобы они могли сосредоточить свою умственную энергию на более сложных математических навыках более высокого уровня, таких как решение проблем.

Как развить беглость математических фактов

Самое важное, что нужно студентам для развития беглости фактов, – это постоянные и частые возможности для практики.Чем больше студенты практикуют свои факты, тем быстрее они переходят от кратковременной памяти к долговременной.

Самая большая проблема – выяснить, как применять математические факты на практике, чтобы ученики не скучали и не отвлекались. Запоминание, которое в конечном итоге происходит, когда учащиеся свободно владеют своими фактами, является довольно утомительным процессом для большинства вещей.

Однако, когда мы просим студентов сосредоточиться на механическом запоминании, они часто отключаются, и мы теряем ценное учебное время.

Итак, сегодня я поделюсь некоторыми недорогими и увлекательными способами практиковать математические факты, чтобы ваши ученики могли быстрее овладеть знанием фактов.

Дешевые или бесплатные ресурсы, чтобы побудить детей практиковать математические факты

Несмотря на то, что мы знаем, что мы должны заставлять наших учеников работать над повышением уровня владения фактами, у многих классных комнат нет времени или ресурсов для того, чтобы делать это эффективно.

Сегодня я собираюсь поделиться некоторыми бесплатными или недорогими ресурсами, которые вы можете использовать, чтобы побудить учащихся работать над своими математическими фактами в классе.

Digital Math Fact Practice

Студенты любят работать на компьютерах, и все больше кампусов переходят к индивидуальному доступу к технологиям через гранты и инициативы округа.

Практика цифровых фактов – это возможность создать для наших студентов безошибочную независимую практику в области математических фактов. Многие сайты предоставляют мгновенную обратную связь и помогают учащимся исправить ошибки в вычислениях. Другие веб-сайты предлагают инструменты и цифровые карточки, которые могут помочь учащимся развить скорость и точность с помощью основных фактов, используя забавные интерактивные форматы.

Есть так много забавных математических игр с фактами, доступных бесплатно в Интернете. Вы можете узнать больше о моих фаворитах здесь: 30+ веб-сайтов для бесплатной математической практики.

. помочь вам принять обучающие решения.

В отличие от многих подобных сайтов, Xtramath позволяет настраивать индивидуальные учетные записи учащихся в их бесплатной версии. Это может быть очень полезным для разговоров о поддержке RTI или MTSS с учащимися, испытывающими трудности, которые часто имеют значительные пробелы в вычислительной скорости.

Сайт также оптимизирует практику для удовлетворения индивидуальных потребностей каждого студента и предлагает строительные леса. Это очень важно, потому что мы не хотим жертвовать точностью ради скорости, иначе мы не достигаем цели практики.

По мере того, как учащиеся демонстрируют усвоение определенных фактов, это фиксируется в данных учащегося, и эти проблемы переводятся из повторной практики в режим обслуживания.

Xtramath доступен через приложение или на их веб-сайте, и для выполнения индивидуально назначенной практики требуется менее пяти минут в день.

Партнерские или малые групповые игры

Игры могут быть особенно полезным инструментом для беглости математических фактов, потому что они увлекательны, и учащиеся не испытывают того же давления, что и тесты на время или другое упражнение, повышающее беглость.

Есть много забавных способов использовать обычные игральные карты, чтобы практиковать факты. Например, вы можете использовать колоду карт, чтобы сыграть в модифицированную игру WAR! где оба ученика переворачивают верхнюю карту из своей стопки, и тот, кто первым сложит (или умножит) их, получает обе карты.

Вы также можете сыграть в аналогичную игру с кубиками! Не бойтесь смешивать это и играть, используя предметы, которые вы можете найти в своем классе.

Просто убедитесь, что ваши ученики близки по уровню навыков, иначе азарт от игры будет недолгим.

Одной из любимых игр моих студентов была GOTCHA!

Игра похожа на традиционную игру Uno, но карты содержат либо числа, либо основной математический факт. Учащиеся стараются избавиться от всех своих карточек, подбирая цвет, номер или правильный ответ на задачу.

Я создал версии для всех четырех операций и даже добавил несколько дополнительных карточек испытаний, чтобы мои продвинутые ученики могли продолжать развивать свои навыки.

Поскольку учащиеся обычно знакомы с этой игрой, ее можно быстро представить, и дети любят играть. Иногда меня даже просят вынести его на перемену в помещении.

Получите дополнительную информацию или купите копию, нажав кнопку ниже.

Самопроверяющиеся головоломки и задания, чтобы практика была защищена от ошибок

Мне нравятся самокорректирующиеся головоломки, потому что они помогают моим ученикам быть более независимыми.

Хотя формирование беглости речи не должно быть в центре внимания, пока учащиеся не станут точными (93% или выше, согласно исследованиям), также может наблюдаться провал в точности, когда учащиеся работают над развитием скорости запоминания. Это делает самокорректирующиеся головоломки идеальным инструментом для дополнительной практики.

Одна из моих любимых головоломок для работы с фактами умножения – это головоломки «Умножение в ряд», показанные ниже.

Это потрясающе, потому что доступно несколько различных форматов, чтобы помочь студентам, работающим на разных уровнях владения этими навыками, овладеть этими навыками.

Для студентов, только начинающих свой путь к свободному пониманию фактов, есть версия, в которой есть изображение, которое помогает им стать дополнительной опорой.

Студенты, которые почти свободно владеют фактами, могут использовать версию без изображения, чтобы бросить вызов себе и сосредоточиться на фактах.

Я поделился бесплатной версией этих головоломок для умножения на двойки и тройки. Вы можете найти его здесь: Бесплатные головоломки на умножение фактов

Числовые разговоры и практика мысленной математики

Вы можете задаться вопросом, почему числовые разговоры полезны для построения беглости математических фактов, поскольку они сосредоточены вокруг обсуждения одного выражения или визуального представления.Умственные математические навыки будут ключевым моментом в ответе.

Одним из основных компонентов свободного владения языком является гибкость. Другими словами, иметь набор инструментов для стратегий, когда они не совсем запомнили конкретный факт, или способность работать с числами разными способами.

Хотя учащиеся не обязательно становятся более быстрыми или точными во время числовых разговоров, их знакомят со стратегиями, которые их сверстники использовали для визуализации и мысленного решения проблемы. Это может помочь им вырастить собственный инструментарий стратегий математических фактов.

Рассмотрите возможность предоставления некоторых базовых фактов в рамках своей телефонной беседы в начале года, даже если вы планируете перейти к более сложным темам позже. Эта возможность услышать, как другие обсуждают свою стратегию, может стать огромным открытием для студентов, которые все еще регулярно полагаются на пальцы или счет для выяснения основных фактов.

Развивайте свободное владение музыкой

Музыка – это мощный триггер памяти. Мало того, что исследования подтверждают это, почти каждый может спеть слова к определенным песням, которые были популярны в определенные периоды своей жизни.

Фактически, по сей день я могу назвать все 50 штатов в алфавитном порядке, потому что мой учитель музыки, миссис Йерке, заставляла нас петь «Fifty Nifty United States» в начальной школе. Да, почти тридцать лет спустя (УРА !!!), он все еще там.

Самое замечательное в этом то, что мы можем использовать это в наших интересах, чтобы помочь нашим ученикам стать более опытными в своих математических фактах.

На YouTube есть масса замечательных песен, ориентированных на математические факты. Они охватывают все: от стратегий (например, добавление дублеров) до пародий на популярные песни, в которых учат факты.

Вы можете открыть YouTube или транслировать музыку с математическими фактами, но подумайте о том, чтобы каждый день находить 5-10 минут для создания математических песен… даже если это просто фоновая музыка во время самостоятельной работы.

Вы можете быть удивлены, сколько фактов ваши ученики усваивают только из этого небольшого изменения.

Конечно, вы также можете пропеть потрясающий ремикс на «Three is the Magic Number» по дороге домой на машине !! Здесь нет суждения.

Ищете отличный плейлист? Посмотрите этот плейлист, который я сделал для умножения на YouTube.

Я надеюсь, что вы нашли эти предложения полезными для практического применения математических фактов в вашем классе.

На самом деле, беглость речи не дается большинству детей от природы. Это требует регулярного воздействия и возможности практиковаться. Эти дешевые и простые стратегии сделают поиск времени для практики математических фактов менее напряженным.

Если вам понравился этот пост, обязательно ознакомьтесь с этими популярными статьями.

Гл. 11 Строительные леса – учебные методы, стратегии и технологии для удовлетворения потребностей всех учащихся

Энн Уэст (Университет Джорджии), Джанет Суонсон и Линдси Липскомб

Что такое строительные леса?

Термин «строительные леса» взят из работ Вуда, Брунера и Росса (1976).Термин «строительные леса» был разработан как метафора для описания типа помощи, предлагаемой учителем или сверстником для поддержки обучения. В процессе создания строительных лесов учитель помогает ученику усвоить задачу или концепцию, которую ученик изначально не может понять самостоятельно. Учитель предлагает помощь только с теми навыками, которые выходят за рамки возможностей ученика.

Очень важно дать ученику возможность выполнить как можно большую часть задания без посторонней помощи. Учитель только пытается помочь ученику с задачами, которые выходят за рамки его текущих возможностей.Ошибки ученика ожидаются, но с учётом обратной связи и подсказок ученик может достичь поставленной задачи или цели. Когда ученик берет на себя ответственность или справляется с задачей, учитель начинает процесс «увядания» или постепенного удаления строительных лесов, что позволяет ученику работать самостоятельно.

«Строительные леса на самом деле являются мостом, который используется для опоры на то, что ученики уже знают, чтобы прийти к чему-то, чего они не знают. Если строительные леса управляются должным образом, они будут действовать как активатор, а не как препятствие » (Benson, 1997).

Множество различных вспомогательных инструментов можно использовать в обучении студентов. Среди них: разбиение задачи на более мелкие, более управляемые части; использование «мысли вслух » или вербализация мыслительных процессов при выполнении задачи; кооперативное обучение , которое способствует командной работе и диалогу между сверстниками; конкретные подсказки, анкетирование; коучинг; карточки-подсказки или лепка .

Другие могут включать в себя активацию базовых знаний, дающую советы, стратегии, подсказки и процедуры. Учителя должны помнить о том, чтобы учащийся продолжал выполнять задание, сводя к минимуму уровень стресса учащегося. Навыки или задачи, находящиеся за пределами досягаемости, могут довести ученика до уровня разочарования, а слишком простые задачи могут вызвать такой же эффект.

Каждый используемый метод фасилитации выбирается как индивидуальный учебный инструмент. Учителя должны вести открытый диалог со студентами, чтобы определить, что и как они думают, чтобы прояснить неправильные представления и индивидуализировать обучение.

Решающее значение для успешного строительства строительных лесов имеет понимание предшествующих знаний и способностей учащегося. Учитель должен выяснить, что ученик уже знает, чтобы это можно было «зацепить» или связать с новыми знаниями и сделать актуальным для жизни ученика, тем самым увеличив мотивацию к обучению.

Неотъемлемой части обучения с помощью скаффолда является идея Льва Выготского (1978) о зоне ближайшего развития.Выготский предполагает, что существует две части уровня развития учащегося: «фактический уровень развития» и «уровень потенциального развития». Зона ближайшего развития – это «расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками» (Выготский, 1978, с. 86).

Зона ближайшего развития (ZPD) также может быть описана как область между тем, что ученик может делать сам, и тем, что может быть достигнуто с помощью «более знающего другого» взрослого или сверстника.« более знающий другой», или MKO , делится знаниями со студентом, чтобы преодолеть разрыв между тем, что известно, и тем, что неизвестно. Как только ученик расширил свои знания, фактический уровень развития повысился, а ZPD сместился. ZPD всегда меняется по мере того, как ученик расширяется и получает знания, поэтому инструкции должны постоянно быть индивидуализированы, чтобы соответствовать изменяющимся ZPD каждого ученика.

Выготский считал, что «хорошее обучение» происходит в зоне ближайшего развития ребенка.При обучении в ZPD важно определить, с чем студент может справиться самостоятельно, и дать ему возможность делать как можно больше без посторонней помощи. « Fading » – это процесс постепенного удаления строительных лесов, которые были установлены для ребенка, до тех пор, пока они полностью не исчезнут. В конце концов, ребенок усваивает информацию и становится саморегулируемым, независимым учеником.

До тех пор, пока учащиеся не смогут продемонстрировать мастерство выполнения новых или сложных заданий, им будет оказываться дополнительная помощь или поддержка со стороны учителя или более знающего другого человека (MKO).По мере того, как учащийся приближается к мастерству, помощь или поддержка постепенно уменьшается, чтобы переложить ответственность за обучение с MKO на учащегося (Larkin, 2002). Чжао и Орей (1999) резюмируют: «Строительные леса – это метафора, характеризующая особый тип учебного процесса, который работает в ситуации разделения задач между учителем и учеником». Далее авторы разделяют эту основную идею на два ключевых аспекта (или правил):

• «(а) помочь учащемуся с теми аспектами задачи, с которыми учащийся еще не может справиться; и
• (b) позволяет учащемуся делать все, что он или она, без посторонней помощи »(стр.6).

Ланге (2002) утверждает, что есть два основных шага, связанных с формированием учебных строительных лесов: (1) «разработка учебных планов, чтобы привести студентов от того, что они уже знают, к глубокому пониманию нового материала», и (2) «выполнение планы, в которых инструктор оказывает поддержку студентам на каждом этапе учебного процесса ».

В соответствующем процессе создания строительных лесов будут присутствовать определенные идентифицируемые особенности, которые позволят облегчить помощь учащемуся в усвоении знаний до тех пор, пока не произойдет овладение им.Applebee и Langer (1983), цитируемые Zhao и Orey (1999), идентифицируют эти пять характеристик как:

• Намерение : Задача имеет четкую общую цель, управляющую любой отдельной деятельностью, которая может способствовать целому.
• Соответствие : Учебные задания ставят задачи, которые можно решить с помощью, но которые учащиеся не могут успешно выполнить самостоятельно.
• Структура : Моделирование и опрос действий структурированы вокруг модели соответствующих подходов к задаче и приводят к естественной последовательности мыслей и языка.
• Сотрудничество: Реакция учителя на работу учеников изменяет и расширяет усилия учеников, не отвергая того, чего они достигли самостоятельно. Основная роль учителя – сотрудничество, а не оценка.
• Интернализация : Внешняя опора для деятельности постепенно удаляется, поскольку модели усваиваются учениками (стр. 6).

Ларкин (2002) утверждает: «Строительные леса – это один из принципов эффективного обучения, который позволяет учителям приспосабливаться к индивидуальным потребностям учащихся.”

В соответствии с этой теорией, можно видеть, что инструкция также должна быть адаптирована к «условной инструкции», которая является термином, определенным Райхгерлтом, Шадболтом, Паскевичем, Вудом и Вудом (1993), как цитируют Чжао и Орей (1999). ).

• Учитель или MKO понимают, что объем предоставленной учебной поддержки зависит от результата предыдущей помощи.
• Если учащийся не может выполнить задачу после вмешательства MKO, ему немедленно дается более конкретная директива.
• Точно так же, если учащийся успешно применяет вмешательство, то в следующий раз, когда ему или ей понадобится помощь, ему дадут менее четкое указание.
• Далее, инструктор или MKO должны признать, что учебное вмешательство должно соответствовать задаче, которую ученик пытается выполнить в данный момент.
• Наконец, учитель должен всегда помнить о том, что ученику должно быть предоставлено достаточно времени, чтобы применить директиву или попробовать новое движение, прежде чем будет предложено дополнительное вмешательство.

Шесть общих элементов инструкции по строительным лесам

1 – Совместное использование определенной цели

Учитель несет ответственность за установление общей цели. Однако интересы учащегося должны быть задействованы или задействованы через способность учителя общаться с учащимся и достигать интерсубъективности (разделять намерения, восприятия, чувства и концепции) (Zhao & Orey, 1999). Учитель должен провести предварительную оценку ученика и учебной программы.Достижение целей учебной программы планируется по мере того, как учитель учитывает потребности каждого ученика. Учитель должен учитывать некоторые уникальные, необычные и часто неэффективные методы решения проблем, которые используют дети. Если учащийся внесет свой вклад в общую цель, это повысит внутреннюю мотивацию.

Это также поможет контролировать уровень разочарования учащегося, поскольку он или она будет чувствовать, что их интересы подтверждены. Это поможет учащемуся выработать желание достичь цели, где успех зависит от способности человека развивать новые навыки.Таким образом, ценится сам процесс обучения, и достижение мастерства рассматривается как напрямую связанное с прилагаемыми усилиями.

2-Целый подход к задаче

При подходе к задаче в целом акцент делается на общей цели, которая должна быть достигнута на протяжении всего процесса. Следовательно, задача изучается как единое целое, а не как набор отдельных навыков. Каждая особенность урока усваивается, поскольку она относится ко всей задаче. Такой подход уменьшает количество пассивных знаний со стороны учащегося, и потребность в передаче не так велика.Следует отметить, что этот подход эффективен только в том случае, если учащийся не испытывает особых трудностей с какими-либо компонентами навыков, необходимых для выполнения всей задачи. Представьте, как трудно было бы научить ребенка определять время, если бы он не мог определить числа от 1 до 12.

3 – Немедленная доступность помощи

Частый успех важен в создании строительных лесов, особенно в том, что касается контроля уровня разочарования учащегося. Успехи учащихся могут наблюдаться чаще, если MKO оказывает своевременную и эффективную помощь, чтобы учащийся мог приступить к выполнению задания.Эти успехи, в свою очередь, помогают повысить мотивацию за счет положительной самоэффективности и делают время и усилия учащегося более продуктивными. Эта процедура прямо соответствует первому правилу создания строительных лесов, определенному Zhao & Orey (1999), которое заключается в том, чтобы помочь учащемуся с теми задачами, которые он / она еще не может выполнять самостоятельно.

4 – Помощь при намерении

В процессе возведения строительных лесов центральное место занимает оказание помощи ученику в его текущем фокусе, тем самым помогая ему справиться с текущими трудностями.Предоставляя эту немедленную помощь в решении текущей задачи, создается более продуктивная среда обучения, поскольку информация была связана и предоставлена ​​в соответствии с целями учащегося, удерживая учащегося в выполнении задачи.

Однако часто бывает необходимо перенаправить намерения учащегося, если они не представляют собой эффективную стратегию для выполнения задачи. Учитель или МКО должны осознавать, что существует множество способов выполнить определенную задачу.Если текущий путь учащегося эффективен, его следует принять, поскольку суть строительных лесов заключается в том, чтобы помочь учащемуся продолжить работу с наименьшей возможной помощью. Если MKO обнаруживает, что постоянно помогает ученику с низкими намерениями, может быть хорошей идеей обратиться к коучингу как к стратегии, которая поможет ученику прогрессировать. Это полезно тем, что помогает учащемуся изучить задачу с другой точки зрения, чтобы поощрять навыки мышления более высокого уровня.

5 – Оптимальный уровень помощи

То, что может сделать учащийся, должно соответствовать уровню оказываемой помощи.Учащемуся должна быть оказана помощь, достаточная для преодоления текущего препятствия, но уровень помощи не должен мешать учащемуся вносить свой вклад и участвовать в процессе обучения по этой конкретной задаче. Другими словами, помощь должна касаться только тех областей задачи, которые он / она не может выполнить самостоятельно. Не следует вмешиваться, если текущая задача находится в пределах возможностей учащегося. Однако, если учащемуся не хватает необходимых навыков, необходима демонстрация.

6 – Передача экспертной модели

Экспертная модель может предоставить явный пример задачи как экспертный способ ее выполнения. Четко изложены приемы выполнения задачи. При неявной демонстрации информация обрисовывается вокруг экспертной модели.

Методы учебных строительных лесов

Ланге (2002) утверждает, что, основываясь на работе Хогана и Прессли (1997), существует пять различных методов построения учебных строительных лесов: моделирование желаемого поведения, предложение объяснений, приглашение учащихся к участию, проверка и уточнение понимания учащихся и приглашение учащихся к участию. вносить подсказки.Эти методы используются, чтобы направить студентов к саморегулированию и независимости.

Первым шагом в создании учебных лесов обычно является моделирование. Ланге (2002) цитирует Хогана и Прессли (1997) определение моделирования как «обучение поведению, которое показывает, как человек должен чувствовать, думать или действовать в данной ситуации». Есть три типа моделирования. Моделирование мысли вслух придает слуховое содержание мыслительным процессам, связанным с задачей. Например, учитель может выразить свои мыслительные процессы, чтобы разбить незнакомое слово на части, чтобы его можно было прочесть.

Моделирование разговора вслух включает вербализацию мыслительного процесса или стратегии решения проблем при демонстрации задачи. Примером может служить учитель, устно описывающий свои мыслительные процессы, демонстрируя правильный способ вычитания двузначных чисел на доске. Наконец, есть моделирование производительности. Моделирование производительности не требует устных инструкций. Например, тренер по бейсболу может показать одному из своих игроков, как попасть под мяч, чтобы поймать его (Lange, 2002).

Преподаватель должен не только моделировать, но и давать объяснения. Эти объяснения должны открыто отражать понимание учащимся того, что изучается, почему и когда это используется и как это используется (Lange, 2002). Вначале объяснения подробные, исчерпывающие и часто повторяются. По мере того, как учащийся углубляет свои знания, объяснения могут состоять только из ключевых слов и подсказок, чтобы помочь учащемуся запомнить важную информацию.

Например, при обучении детей тому, как определять прилагательные в предложении, учитель должен будет вести детей через изучение подробного определения прилагательного в самом начале.Инструктору, возможно, придется повторять или перефразировать это подробное объяснение много раз во время управляемой практики. По мере того, как ученики набираются опыта, учитель может просто подсказывать ученикам такие слова, как «какой», «какой» и «сколько».

Lange (2002) далее обращается к , приглашая студентов к участию, особенно на ранних стадиях строительства лесов. Этот метод повысит вовлеченность учащихся и их заинтересованность в процессе обучения. Это также даст инструктору возможность подчеркнуть или исправить понимание задачи.Это приводит нас к проверке и уточнению понимания учащимися. По мере того, как учащиеся знакомятся с новым материалом, для учителя важно оценить понимание учащимися и дать положительные и корректирующие отзывы.

Факторы, которые следует учитывать при внедрении учебных лесов:

Ларкин (2002) предполагает, что учителя могут использовать несколько эффективных методов возведения строительных лесов:

Начните с повышения уверенности. Сначала познакомьте учащихся с задачами, которые они могут выполнить практически без посторонней помощи.Это улучшит самоэффективность. Оказывайте достаточную помощь, чтобы студенты могли быстро добиться успеха. Это поможет снизить уровень разочарования и гарантирует, что учащиеся сохранят мотивацию для перехода к следующему этапу.

Это также поможет предотвратить сдачу учащимися из-за повторяющихся неудач. Помогите студентам «вписаться». Студенты могут работать усерднее, если чувствуют себя похожими на своих сверстников. Избегайте скуки. Когда навык усвоен, не переусердствуйте. Ищите подсказки, свидетельствующие о том, что учащийся справляется с задачей.

• Строительные леса следует снимать постепенно, а затем полностью снимать, когда демонстрируется мастерство в выполнении задачи.

Применение строительных лесов

Строительные леса используются в самых разных ситуациях. Матери естественно используют этот подход, когда учат своих детей жить в своем мире и наслаждаться им. Учителя от дошкольного образования до образования взрослых осознают необходимость и расширение возможностей обучения благодаря использованию этих методов.

Нетрадиционные учебные заведения, такие как сценарии бизнес-обучения и спортивные команды, также используют эти методы для обеспечения успеха своих сотрудников и / или членов. Учителя и инструкторы могут даже использовать техники и стратегии создания строительных лесов, даже не зная названия этого полезного метода. Это очень естественный подход к обучению ученика.

Дошкольное учреждение (для малышей)

Морлок, Браун и Моррисси (2003) отметили в своем исследовании, что матери адаптируют свои строительные леса к предполагаемым способностям своих детей.Матери поддерживают взаимодействие в игре, моделируя или побуждая поведение, которое, как они видят, демонстрирует их ребенок или просто выходит за рамки продемонстрированного уровня. Например, очень маленький ребенок играет с кубиками, складывая их друг на друга.

Мать привлекает внимание ребенка и моделирует, как «построить» стену или мост, складывая их по-другому и используя игрушечного человечка или грузовик, чтобы взобраться на стену или проехать по мосту. Затем она наблюдает и помогает по мере необходимости, пока ребенок не усвоит навык или не потеряет интерес и не перейдет к чему-то другому.Она попробует еще раз, когда в следующий раз ребенок будет играть с кубиками, или попробует другую конструкцию, которая, по ее мнению, будет более привлекательной для ребенка.

Исследование также показало, что мать адаптирует свое поведение, связанное с лесами, к потребностям своего ребенка. Если она увидит, что ребенок обладает богатым воображением и творческими способностями, тогда она выйдет за рамки очевидного продемонстрированного уровня навыков. И наоборот, если она считает, что ребенок менее внимателен или демонстрирует поведение, которое нелегко расшифровать, тогда она продемонстрирует новые навыки вместо расширения уже имеющихся навыков.Авторы предполагают, что это может быть одним из первых признаков одаренности.

Pre-K – 5 класс (начальная школа)

Учитель элементарной математики вводит сложение двузначных чисел. Сначала она пробуждает интерес студентов, используя «крючок», например интересную историю или ситуацию. Затем она сокращает количество шагов для первоначального успеха, моделируя, устно обсуждая шаги во время работы и позволяя студентам поработать с ней над примерами задач.

Проектор – отличный инструмент для этого задания, потому что учитель может смотреть классу лицом к лицу, пока она работает над задачами. Затем во время работы она сможет улавливать невербальные сигналы класса. Учащиеся интересуются, прося их указать двузначные числа для сложения, играя в «Пень учителя». Она пользуется этой возможностью для дальнейшего моделирования навыков и устного представления процесса по мере того, как она работает над этими проблемами.

Затем ученикам разрешается самостоятельно решать несколько задач, пока учитель наблюдает за ними и оказывает помощь там, где это необходимо.Уровень успеха увеличивается за счет предоставления этих дополнительных возможностей для достижения успеха. Некоторым студентам могут потребоваться манипуляции для решения проблем, а некоторым может потребоваться дальнейшее «обсуждение» процедур. Эти стратегии можно применять индивидуально или в небольших группах.

Затем к уроку можно добавить более сложные задачи. Дальнейшее потребуется явное моделирование и вербализация . Некоторые студенты смогут работать самостоятельно, а некоторым потребуется дополнительная помощь и строительные леса.Она начнет выцветать строительные леса, как только убедится, что ученики могут эффективно действовать в одиночку.

Старшие классы (6-12)

Banaszynski (2000) приводит еще один пример учебных строительных лесов в своей статье о проекте, в котором группа восьмиклассников-историков в Висконсине исследовала Войну за независимость с двух точек зрения – американской и британской. Он начал с того, что руководил своими учениками, когда они выполняли серию последовательных действий, чтобы тщательно исследовать противоположные реакции на причины войны.Затем студенты внесли свой вклад в хронологию класса, в которой подробно описаны причины, действия и реакции. Банашинский описывает, как продолжалась работа:

«После того, как график был завершен, студенты были распределены по группам, и каждая группа провела критический анализ материалов из первоисточников, сосредоточив внимание на усилиях, которые каждая сторона приложила, чтобы избежать войны. Это заставило студентов задуматься о том, в чем заключаются проблемы и как каждая из сторон решает их. Следующим шагом было задать вопрос: были ли у колонистов законные причины для войны против Великобритании? [Я] попросил каждую группу выбрать позицию патриота или лоялистов и потратить день на поиск в Интернете первоисточников и других материалов, подтверждающих их позицию.”

Инструктор продолжал строить леса, опрашивая группы, чтобы выявить неправильные представления, необходимость перенаправления или повторного обучения. Позже студенты сравнили исследования и написали эссе, которые были проанализированы и оценены сокурсниками по рубрикам; Затем группы составили эссе, в которые вошли самые сильные аргументы из отдельных работ.

По словам Банашинского, проект имел огромный успех; студенты начали работу в подразделении индивидуально, полагаясь на его обучение.По мере продолжения работы структура обратной связи изменялась, чтобы студенты направляли друг друга и, в свою очередь, сами. Роль Банашинского в руководстве исследованиями и составлении отчетов уменьшилась по мере продолжения проекта и усложнения требований. В результате студенты смогли оценить свое владение как материалами, так и навыками.

Вызовы и преимущества строительных лесов

Как и в случае с любой другой теорией или стратегией обучения, у строительных лесов есть проблемы и преимущества.Понимание и сравнение обоих поможет педагогу, специалисту или тренеру в их оценке полезности стратегий и методов, а также позволит провести всестороннее планирование перед их внедрением. Проблемы реальны, но их можно преодолеть при тщательном планировании и подготовке.

Вызовов:

• Очень много времени
• Недостаток персонала
• Возможность неверной оценки зоны ближайшего развития; Успех зависит от определения области, которая находится за пределами, но не слишком далеко от способностей учащихся
• Неадекватное моделирование желаемого поведения, стратегии или действий, потому что учитель не полностью учел потребности, предпочтения, интересы и способности отдельного ученика (например, не показывает ученику, как «дважды щелкнуть» значок при использовании компьютера)
• Полная выгода не видна, если инструкторы не прошли надлежащую подготовку
• Требует, чтобы учитель отказался от контроля, когда происходит замирание
• Отсутствие конкретных примеров и советов в педагогических изданиях учебников

При оценке преимуществ строительных лесов необходимо учитывать контекст, в котором вы хотите реализовать стратегии и методы.Кроме того, вы должны сначала знать учащихся и оценить их конкретные потребности.

Льготы:

• Возможный ранний признак одаренности
• Предоставляет индивидуальное обучение
• Большая уверенность в том, что учащийся приобретет желаемые навыки, знания или способности
• Обеспечивает дифференцированное обучение
• Обеспечивает эффективность – поскольку работа структурирована, сфокусирована, а сбои были сокращены или устранены до начала, время выполнения задачи увеличивается, а эффективность выполнения действия повышается.
• Создает импульс – Благодаря структуре, обеспечиваемой лесами, учащиеся тратят меньше времени на поиски и больше времени на обучение и открытия, что ускоряет обучение
• Вовлекает учащегося
• Мотивирует учащегося учиться
• Сводит к минимуму уровень разочарования учащегося

Строительные леса против дифференциации

Как общая учебная стратегия, строительные леса имеют много общего с дифференциацией, которая относится к широкому спектру методов обучения и адаптации уроков, которые преподаватели используют для обучения разнородной группы студентов с разными учебными потребностями в одном курсе, классе или среда обучения.Поскольку методы построения строительных лесов и дифференциации используются для достижения схожих учебных целей, то есть перемещения обучения и понимания учащихся от того места, где оно есть, туда, где оно должно быть, эти два подхода могут быть смешаны вместе в некоторых классах до такой степени, что их невозможно будет различить.

Тем не менее, эти два подхода различаются по нескольким причинам. Когда учителя формируют инструкции, они обычно разбивают учебный опыт, концепцию или навык на отдельные части, а затем оказывают студентам помощь, необходимую им для изучения каждой части.Например, учителя могут дать ученикам отрывок из более длинного текста для чтения, вовлечь их в обсуждение отрывка, чтобы лучше понять его цель, и научить их словарному запасу, который им нужен для понимания текста, прежде чем давать им полное чтение.

В качестве альтернативы, когда учителя дифференцируют обучение, они могут дать некоторым ученикам совершенно другое чтение (чтобы лучше соответствовать их уровню чтения и способностям), дать всему классу возможность выбирать из нескольких текстов (чтобы каждый ученик мог выбрать тот, который интересует большинство из них) или предложите классу несколько вариантов выполнения связанного задания (например, учащимся может быть разрешено написать традиционное эссе, нарисовать иллюстрированное эссе в форме комиксов, создать слайд-шоу «эссе» с текстом и изображениями. , или выступить с устной презентацией).

Следующие примеры служат для иллюстрации нескольких распространенных стратегий строительства лесов:

• Учитель дает учащимся упрощенную версию урока, задания или чтения, а затем постепенно увеличивает сложность, сложность или изощренность. Для достижения целей конкретного урока учитель может разбить урок на серию мини-уроков, которые постепенно продвигают учащихся к более глубокому пониманию. Например, сложная задача по алгебре может быть разбита на несколько частей, которые преподаются последовательно. .Между каждым мини-уроком учитель проверяет, поняли ли ученики концепцию, дает им время попрактиковаться в уравнениях и объясняет, как математические навыки, которые они усваивают, помогут им решить более сложную задачу (опрос учеников, чтобы проверить понимание и дать им время попрактиковаться – две распространенные стратегии возведения лесов). В некоторых случаях для описания этой общей техники может использоваться термин , управляемая практика, .
• Учитель описывает или иллюстрирует концепцию, проблему или процесс различными способами, чтобы обеспечить понимание. Учитель может устно описать идею ученикам, использовать слайд-шоу с наглядными пособиями, такими как изображения и графика, для дальнейшего объяснения идеи, попросить нескольких учеников проиллюстрировать концепцию на доске, а затем предоставить ученикам задание на чтение и письмо. это просит их сформулировать концепцию своими словами. Эта стратегия обращается к множеству способов обучения учащихся – например, визуально, устно, кинестетически и т. Д. – и увеличивает вероятность того, что учащиеся поймут изучаемую концепцию.
• Студентам дается образец или образец задания, которое им будет предложено выполнить. Учитель описывает особенности задания на образце и почему отдельные элементы представляют собой качественную работу. Модель предоставляет учащимся конкретный пример учебных целей, которых они должны достичь, или продукта, который они, как ожидается, произведут. Точно так же учитель может также смоделировать процесс, например, многоступенчатый научный эксперимент, чтобы учащиеся могли увидеть, как это делается до того, как их попросят сделать это самим (учителя также могут попросить ученика смоделировать процесс для своих одноклассников).
• Студентам дается урок лексики перед тем, как они прочитают трудный текст. Учитель просматривает слова, которые могут вызвать у учащихся проблемы, используя метафоры, аналогии, ассоциации слово-образ и другие стратегии, чтобы помочь учащимся понять значение самых сложных слов, с которыми они столкнутся в тексте. Когда студенты затем прочитают задание, они будут больше уверены в своих способностях к чтению, будут больше интересоваться содержанием и с большей вероятностью поймут и запомнят то, что они прочитали.
• Учитель четко описывает цель учебной деятельности, направления, которым должны следовать учащиеся, и цели обучения, которых они должны достичь. Учитель может раздать учащимся раздаточный материал с пошаговыми инструкциями, которым они должны следовать, или предоставить руководство по выставлению оценок или рубрику , которая будет использоваться для оценки их работы. Когда учащиеся знают причину, по которой их просят выполнить задание, и за что конкретно они будут оцениваться, они с большей вероятностью поймут его важность и будут мотивированы для достижения учебных целей задания.Точно так же, если учащиеся четко понимают процесс, которому они должны следовать, они с меньшей вероятностью испытают разочарование или сдадутся, потому что они не полностью поняли, что от них ожидают.
• Учитель подробно описывает, как новый урок основывается на знаниях и навыках, которые учащиеся получили на предыдущем уроке. Соединяя новый урок с уроком, который ученики уже закончили, учитель показывает ученикам, как уже усвоенные ими концепции и навыки помогут им в выполнении нового задания или проекта (учителя могут описать эту общую стратегию как «опираясь на предыдущие знания» или «Подключение к предыдущим знаниям»).Точно так же учитель может также установить явную связь между уроком и личными интересами и опытом учеников, чтобы улучшить понимание или участие в процессе обучения. Например, учитель истории может сослаться на экскурсию в музей, во время которой учащиеся узнали об определенном артефакте, относящемся к рассматриваемому уроку. Для более подробного обсуждения см. релевантность . (Строительные леса, 2015)

Список литературы

Липскомб, А.Свонсон, Дж. И Уэст, А. (2010) Новые перспективы обучения, преподавания и технологий, Global Text, Майкл Ори. Глава 21. Получено с https://textbookequity.org/Textbooks/Orey_Emergin_Perspectives_Learning.pdf (CC BY)

2 способа перенести игры в свой класс

Сложно ломать руки над количеством времени, которое дети проводят за онлайн-играми. Родители обеспокоены тем, что онлайн-игры отнимают у них время для выполнения домашних заданий и влияют на настроение их детей, а учителя регулярно ловят своих учеников, которые украдкой проводят время с помощью Slither.io в классе.

Но в воздухе произошла перемена. Некоторые эксперты считают, что время, которое дети проводят, общаясь со своими друзьями во время игр в Интернете, спасает жизнь во время пандемии, в то время как другие считают, что видеоигры действительно могут улучшить дистанционное обучение детей. Между тем, нецифровые игры переживают возрождение: еще до пандемии настольные настольные игры переживали стремительный рост популярности, а во время пандемии классические игры, такие как Monopoly и The Game of Life , стали основным продуктом в мире. много домов.Совместная ролевая игра Dungeons and Dragons , долгое время считавшаяся территорией ботаников, теперь стала крутой, отчасти благодаря поддержке популярного телешоу Stranger Things .

Часть нашей работы в качестве педагогов заключается в том, чтобы задействовать детские увлечения, чтобы вовлечь их в учебу, а дети любят игры. Даже если вы думаете, что игры – это не ваша чашка чая по обучению, вы, возможно, уже обратились к игровым платформам обучения, таким как Gimkit, и вы можете быть удивлены, обнаружив, что игры могут вовлечь учащихся в изучение концепций и историй.Рассмотрим, например, видеоигры Bury Me, My Love (история молодой женщины, сбежавшей из раздираемой войной Сирии) и «шедевр» What Remains of Edith Finch (оба из которых можно использовать для обучения повествованию). ) и Engare , игра-головоломка с геометрией и искусством, которую ars technica назвал «умным, обманчиво простым и красивым размышлением о геометрии и традициях исламского искусства».

Если вы заинтригованы, начните с изучения двух ключевых понятий – геймификации и игрового обучения – и того, что их отличает.

Геймификация

Геймификация – это добавление игровых элементов к неигровой деятельности, от многоуровневой системы вознаграждений на основе игры до процесса обучения квестам, системам очков, спискам лидеров и значкам. Это также включает превращение игровой механики (часто заимствованной из видеоигр) в инструмент, который можно использовать в равных частях как мотивационный, так и практический. Примеры включают Barbarian Battlefield , игру, которую один учитель социальных наук создал, чтобы преподавать историю Древнего Рима, и Prodigy , квест, во время которого учащиеся исследуют мир и отвечают на математические вопросы, чтобы заработать игровые награды.

С геймификацией вы по-прежнему преподаете свой контент так же, как и всегда, но структуры и системы, которые используются в классе, другие, часто предлагая стимулы. Примеры могут варьироваться от простой системы командных лидеров с низкими ставками до системы, в которой уроки переосмысляются как драмы, в которых учащиеся являются активными ролевыми игроками. Учителя разрабатывают игру, исходя из ее повествования (мира, в котором живут персонажи), если таковая есть, до ее механики (например, как игроки награждаются, продвигаются и побеждают).Учителя могут постепенно улучшать свои игры аватарами и значками или улучшать персонажей и сюжетные линии.

Системы вознаграждений обычно являются новым компонентом схемы геймификации, но сами учебные мероприятия не обязательно отличаются. Например, в геймифицированном подразделении в классе социальных исследований учащимся все равно придется читать учебники, проводить исследования и писать статьи. Точно так же учащиеся математики, играющие в Prodigy , столкнутся с математическими задачами, которые ничем не отличаются от задач в их учебниках или рабочих тетрадях – для многих из них это просто веселее и увлекательнее.

Преимущества геймификации:

• Если все сделано правильно, некоторые поддерживают как внутреннюю (удовольствие и удовлетворение), так и внешнюю (признание и вознаграждение) мотивацию.
• Он может по-новому задействовать творческие способности учителей, побуждая их исследовать новые подходы к обучению и придумывать совершенно новые способы достижения своих учеников.
• Если вы создаете контент, вы также контролируете его.

Проблемы геймификации:

• Требуется время, чтобы настроить квесты и системы вознаграждений.На их приготовление поначалу может уйти много времени, но это очень полезно.
• Это требует изменения структуры класса и того, как учащиеся продвигаются в процессе обучения. Это может потребовать от вас отказаться от некоторых вещей, которые вам дороги, и заменить их новыми.

Чтобы узнать больше о геймификации, зайдите на страницу #xplap в Twitter (отсылка к Explore Like a Pirate , популярной книге Майкла Матеры о геймификации). Там вы найдете группу увлеченных учителей, которые поделятся идеями о том, как они улучшили свои классы с помощью геймификации.

Игровое обучение

Обучение на основе игр, с другой стороны, использует игры – часто существующие настольные, социальные или видеоигры – для преподавания контента в увлекательной форме и позволяет учащимся изучать соответствующие аспекты игр в учебном контексте, разработанном учителями ( или разработчики игр, специализирующиеся на создании обучающих игр). В основном игровое обучение может включать настольную игру Извините! для обучения счету; Более продвинутым примером обучения на основе игр может быть использование сложной видеоигры с захватывающей сюжетной линией, такой как Bury Me, My Love , которая, как книга, знакомит учащихся с предзнаменованием и другими литературными концепциями посредством диалога и игрового процесса.

При обучении на основе игр вы используете богатый контент из существующих игр, чтобы вовлечь учащихся в другой процесс обучения; в большей или меньшей степени он заменяет «традиционные» методы доставки, такие как книги или рабочие тетради. Другой пример – взять карточную игру, такую ​​как Poetry for Neanderthals , и использовать ее для обучения студентов слогам и слогам или использовать Minecraft для обучения письму. В этом случае вы не реструктурируете учебный процесс, а, скорее, адаптируете процесс обучения с помощью игры.

Все еще не уверены? Подумайте об этом так: геймификация строит ваши собственные уроки через игровую механику и внешнюю систему вознаграждения, тогда как в игровом обучении вы используете контент игры для достижения желаемых результатов обучения.

Преимущества игрового обучения:

• Это отправная точка с низким уровнем риска для изучения использования игр без необходимости переделывать структуру вашего класса, и она аккуратно вписывается в урок или блок, как и другие инструменты в сфере образовательных технологий, такие как Sphero или Little Bits.
• Затраты относительно низкие. С такими ресурсами, как Youtube, вам даже не нужно владеть самой видеоигрой, так как полноценных пошаговых руководств предостаточно.
• Есть много существующих, но специализированных игр на выбор. Будь то видеоигра, карточная игра или настольная игра, есть много вариантов.
• Его можно изолировать до короткого блока или опыта, не влияя на остальную часть учебной программы, если он идет не так хорошо, как вы надеялись.

Проблемы игрового обучения:

• Если урок составлен неправильно, учащиеся могут увязнуть в игре и потерять из виду цели обучения.Создание строительных лесов и проведение таких мероприятий, как сократовские семинары или дискуссии, могут помочь ученикам не сбиться с пути, что очень похоже на то, как новые исследования проходят через единицу.

Найдите время, чтобы прочитать об игровом обучении, прежде чем приступить к делу. Один из моих любимых экспертов по этой теме – Зак Хартцман, школьный учитель естествознания, разработавший Hey Listen Games, серию уроков, основанных на видеоиграх. Посмотрите его блог и Руководство для начинающих.

учебных занятий должны измениться.Вот как выглядит обучение в условиях COVID-19

Поскольку до открытия большинства школ страны остается меньше месяца, многие учителя до сих пор не знают, как они будут проводить занятия этой осенью.

У каждой модели свои проблемы. Дистанционным учителям придется формировать классную культуру и распорядок работы со студентами, с которыми они, возможно, никогда не встречались лично; учителя в школьных зданиях должны будут выяснить, как адаптировать свои инструкции, сформированные и ограниченные физической средой.

В школьных зданиях почти каждая операционная проблема, от благоприятного для общества расписания занятий до времени уборки, имеет значение для обучения. Некоторым учителям, возможно, придется адаптировать курсы с ежедневных 45-минутных периодов к 90-минутным блокам через день; другим нужно будет выяснить, как спланировать работу в малых группах, чтобы она совпадала с прибытием автобусов в шахматном порядке.

Культура учащихся, основанная на совместной или групповой работе над проектами, изменится.

Руководители округов и школ сталкиваются с трудными и важными решениями, планируя, как вновь открыть школы в условиях глобальной пандемии.В рамках восьми выпусков журналисты Недели образования исследуют серьезные проблемы, которые необходимо решить руководителям образования, в том числе управление школой, находящейся на социальном удалении, переосмысление того, как доставить учащихся в школу и обратно, а также восполнить потери в обучении. Мы представляем широкий спектр вариантов, одобренных должностными лицами общественного здравоохранения, объясняем стратегии, которые будут приняты в некоторых округах, и приводим сметные затраты.

«Это вернет меня в мое собственное детство, когда [ученики] все сидят за партами со своими блокнотами, и учитель обращается к ним», – сказала Кэти Бердж, учительница 5-го класса из Холмена, Висконсин., ученики которого обычно сидят группами за трапециевидными столами.

«Я думаю, мы хотим быть по-настоящему честными с родителями… [очная школа] не будет такой, какой они помнят по прошлому году. Я думаю, что открытый диалог будет действительно важен », – сказала она.

Учителям сложно подготовиться из-за неопределенности. «Пока я не узнаю, что происходит, я не хочу заниматься всем этим планированием, а затем не использовать его», – сказала Лаура Хаддад, учитель английского языка в средней школе и тренер по технологиям из Гластонбери, штат Коннектикут.

Тем не менее, эксперты говорят, что в этом году есть некоторые приоритеты для обучения, которые не зависят от среды. Частое общение между учениками, учителями и родителями имеет важное значение для повторного вовлечения учеников в школу, особенно если осенью класс работает онлайн. Бросать вызов учащимся, требующим умственной работы, и оказывать им поддержку там, где это необходимо, как никогда важно, поскольку школы ожидают значительных потерь в обучении.

Мы обсуждаем эти приоритеты и представляем идеи по адаптации обычных учебных занятий для удаленных или социально дистанцированных условий.(Предыдущие выпуски этой серии посвящены передовым методам онлайн-обучения и построения дистанционных отношений, в частности.)

Приоритет: Частое, значимое взаимодействие

Рекомендуется, чтобы каждый учащийся ежедневно имел конструктивное взаимодействие хотя бы с одним преподавателем . В виртуальном окружении это могло бы выглядеть как синхронное совещание или утреннее собрание. Однако для этого не обязательно иметь доступ в Интернет – учителя также могут звонить отдельным ученикам по телефону.

Независимо от метода, коммуникация не должна перегружать учителей. Команды на уровне классов могут разделять списки учеников, и другие преподаватели, например консультанты, помощники учителей или специалисты по чтению, могут нести часть ответственности. Публикация видеоуроков и отметок о посещении для учащихся с асинхронным доступом также приветствуется, но не заменяет беседу один на один.

Приоритет: Работа, требующая познания

Яна Бет Фрэнсис, помощник начальника преподавания и обучения в школах округа Дэвис в Оуэнсборо, штат Кентукки., сказал, что глубокая интеллектуальная вовлеченность отсутствовала в большом объеме работы во время весенних закрытий.

«Их было много, посмотрите это видео, заполните эту таблицу. Дети не думали о своей работе. «Так что это первый шаг, который мы делаем» в планировании осени, – сказала она.

Даже в полностью удаленной среде учащиеся должны иметь возможность синхронного или асинхронного обсуждения, индивидуальной обратной связи от учителей и обучения. Они должны анализировать текст, решать сложные математические задачи и проверять гипотезы независимо и вместе с другими учениками.Сосредоточение этой интеллектуальной работы может ускорить учебу учащихся, но это также способ сохранить их эмоциональную вовлеченность в дистанционное обучение.

Приоритет: Реагирование на формирующее оценивание

Учителя всегда включают в свои уроки проверки понимания. Но в этом году, поскольку учащиеся, возможно, начинают школу с незаконченными знаниями с весны, особенно важно выяснить, где пробелы могут помешать учащимся понять содержание на уровне своего класса.Эксперты рекомендуют не начинать год с формального или стандартного теста, а советуют учителям использовать формирующее оценивание, чтобы выяснить, где учащимся может потребоваться дополнительная поддержка для участия в работе. ( Подробнее об этом см. «Не спешите« диагностировать »потерю в обучении с помощью формального теста. Сделайте это вместо этого» .) Следующим шагом будет реагирование на эту потребность в обучении.

Учителя могут дать обратную связь в контексте урока, если учащимся нужно только быстрое напоминание или обновление понятий.Управление асинхронным взаимодействием учащихся – например, в чатах – дает учителям возможность предоставить обратную связь, которая проясняет неправильные представления или углубляет понимание. Учителя также могут заранее подготовить виртуальные эшафоты, предоставив цифровые якорные диаграммы или записи самих себя, анализирующих образец работы ученика.

Расписание занятий – будь то личное или онлайн – должно быть составлено таким образом, чтобы у учителей и специалистов было достаточно времени для работы с учащимися, которые нуждаются в дополнительной поддержке, помимо той, которую они могут получить в контексте обучения в группе.

Адаптация обычных занятий в классе в интерактивной (или социально удаленной) среде

Как: Представиться студентам в начале года

Учителя могут записать вводное видео, которое приветствует учащихся в классе и помогает учащимся познакомиться с ними. На первом занятии онлайн-класса учителя могут провести ученикам экскурсию по онлайн-среде, объясняя, где они найдут задания, как они могут участвовать и какие нормы класса.Этот виртуальный тур также может быть записан, или ключевые инструкции написаны и опубликованы, чтобы студенты могли вернуться и просмотреть позже, если это необходимо.

Элис Чен, учитель английского языка в 8-м классе и инструктор по технологиям из Уолната, Калифорния, которая будет преподавать удаленно, также планирует предложить своим ученикам вводные видеоролики. Она попросит свой класс сфотографировать себя, и каждый запишет краткую биографию, в которой они скажут свои имена. «Вместо того, чтобы снова и снова спрашивать ученика, как следует произносить свое имя, я люблю записывать его, чтобы я могла послушать его дома и научиться произносить его правильно», – сказала она.

Несмотря на то, что видео может быть хорошим способом подключения в начале года, учителям не нужно требовать, чтобы у каждого ученика была видеопоток для каждого синхронного урока. Здесь есть проблемы со справедливостью: учащиеся могут подключаться через приложение на своем телефоне, набирать номер или не иметь пропускной способности для видео.

И так же, как учителя в традиционном классе, они также должны использовать время в начале года для объяснения расписания и распорядка в онлайн-пространстве: какие временные окна будут доступны учителя и как ученики должны с ними связаться? В какое время уроки каждую неделю и когда нужно сдавать задания?

Как: Провести удаленное обсуждение

Обсуждения в классе будут выглядеть иначе, чем при личной встрече.«Вольные дебаты в стиле семинара» трудно провести в классе Zoom с 20-30 студентами, – сказал Джастин Райх, исполнительный директор лаборатории учебных систем Массачусетского технологического института.

В ходе интервью с 40 учителями об их опыте дистанционного обучения прошлой весной, Teaching Systems Lab обнаружила, что некоторые учителя сказали, что ученики стеснялись включать свое видео в условиях всего класса. Другие учителя добивались большего успеха в небольших группах – либо разбивая класс на меньшие синхронные встречи, либо перемещаясь между одновременными секционными занятиями.

Обсуждения также могут проходить в асинхронной среде с досками сообщений, которые позволяют студентам отвечать друг другу.

В классе математики, например, учитель может поделиться (с разрешения) двумя примерами работ учащихся, демонстрирующих решение одной и той же проблемы разными способами. Она могла бы опубликовать эти примеры вместе с несколькими подсказками для обсуждения на дискуссионном форуме и спросить реакцию учащихся. Когда учащиеся отвечают, она должна модерировать беседу, побуждая учащихся расширять свое мышление или разъясняя недопонимание.

Даже без доступа к Интернету учителя могут пользоваться телефоном – звонить ученикам, чтобы обсудить проблемы, или созвать двух или трех учеников на групповой звонок для академических дискуссий.

Независимо от того, как учителя структурируют беседы, может быть полезно составить рубрику, которая четко определяет, как полное и вдумчивое участие выглядит в каждой среде.

Менее формализованные возможности для обсуждения также могут помочь наладить отношения. Чен, учитель из Калифорнии, пригласила студентов на весну запланировать с ней виртуальные книжные беседы.Учащимся не обязательно находиться в одной секции класса, чтобы записаться на один и тот же временной интервал, поэтому группы друзей могут собираться вместе.

Как: Предложите учащимся подумать-попарно-поделиться

Практическое руководство: Спланируйте уроки искусства, музыки или физкультуры, отстраненные от общества

В искусстве одна группа учеников не должна использовать тот же набор материалов, что и другая.Учителям рисования может потребоваться чередовать уроки: например, используя бумагу и цветные карандаши для первого блока дня, а затем акварельные краски для второго.

Для музыкальных классов Национальная федерация государственных ассоциаций старших классов и Национальная ассоциация музыкального образования рекомендуют не петь в закрытых помещениях или в ансамбле. Вместо этого сосредоточьтесь на инструментах, не требующих дыхания, таких как ксилофоны, бубны или колокольчики, и на работе по теории музыки, например на тренировке слуха или построении аккордов (никакое оборудование или инструменты не должны использоваться совместно без дезинфекции).Выступления и концерты можно записывать или транслировать онлайн.

Школы должны рассмотреть возможность проведения уроков физического воспитания на открытом воздухе, когда это возможно, предлагает SHAPE America, с ограниченным использованием оборудования или без него. Некоторые преподаватели начали планировать бесконтактные игры для П.Е. или время перерыва. Эндрю Джонс, помощник воспитателя детского сада в Тринидаде, Калифорния, составил список «дружественных к пандемии» игр для юных учеников, в которые они могут играть во время перемены в помещении и на открытом воздухе.

«На всех форумах для учителей, которые я читал, все были сосредоточены на конфигурациях стола и масках для лица.Для меня это легкие вещи, потому что вы получите инструкции от администрации о том, что вам нужно делать », – сказал он. «Они не собираются рассказывать вам, как развлекаться с детьми».

Когда начинается тестирование | Harvard Graduate School of Education

По иронии судьбы, один из многих вредов, причиняемых чрезмерно высокими ставками тестирования, заключается в том, что оно подрывает основные преимущества стандартизированного тестирования good . Во многих случаях это привело к серьезному завышению оценок – увеличению количества баллов, намного превышающему реальные улучшения в обучении.В некоторых случаях прирост очков был в три-шесть раз больше, чем реальный прирост достижений. Эти завышенные оценки не дают честного и полезного представления об успеваемости учащихся. И давление с целью поднять результаты тестов стало настолько сильным, что тестирование часто ухудшает обучение, а не улучшает его. Многие родители сталкивались с этим – например, большая часть учебного времени теряется на скучную подготовку к экзаменам или, что еще хуже.

Пришло время сократить неприемлемых использования тестов, но давайте использовать тесты надлежащим образом, когда они могут помочь нам помочь детям.

В нынешних условиях тестирования учителям приходится тратить много энергии на сплочение войск каждый год. Плохая подготовка к тесту, как вы это называете, может сорвать занятия и заблокировать реальное обучение. Как учителя могут переосмыслить это повествование в ближайшем будущем?

Чтобы устранить проблемы, создаваемые подотчетностью на основе тестов, учителя должны переориентировать обучение на обучение базовым знаниям и навыкам, которые должен отражать любой хороший тест, вместо того, чтобы тратить время на подготовку детей к конкретному тесту, используемому для подотчетности.

Вы можете думать об этом как о политическом опросе. Чтобы оценить, как будет голосовать электорат, вы выбираете очень небольшое количество людей. Чтобы оценить, сколько студентов математики выучили за длительный период времени, вы задаете им небольшое количество вопросов и используете эти несколько вопросов в качестве руководства. Однако вы не выиграете выборы, пытаясь убедить нескольких людей, с которыми вы связались в ходе опроса; вы выиграете, убедив электорат. И вы не улучшите математические знания и навыки учащихся, сосредоточив внимание на небольшой выборке конкретного материала, взятого в ходе одного теста.Вы делаете это, обучая их математике.

Однако, хотя это звучит просто, учителям очень сложно это сделать. Во-первых, многие попали в ловушку. Лучшее преподавание содержания, конечно, повысит баллы на хорошем тесте, но не так быстро, как мнимые результаты, которых часто можно достичь с помощью плохой подготовки к тесту. В рамках нынешней системы многие учителя сталкиваются с целевыми показателями успеваемости, которые делают реальным риском выбор реальных, но более медленных результатов, которые могут быть достигнуты за счет улучшения преподавания. Во-вторых, многие молодые учителя были обучены верить, что подготовка к экзамену – это хорошая инструкция.

Что такое новая учебная программа и как она работает

Эмерджентная учебная программа – это подход к раннему обучению, при котором учителя разрабатывают проекты, уникальные для ребенка или группы детей. Узнайте, что делает его успешным, и выясните, подходит ли это вашему ребенку.

Представьте, что вы посещаете дошкольную программу и замечаете, что в каждой комнате дети заняты различными делами и проектами. В одной комнате группа детей мастерит из картона автомойку.Другие дети в комнате занимаются индивидуально и в небольших группах, создавая сложные блочные конструкции, пересказывая историю из любимой книги или составляя приглашения на предстоящее мероприятие. В следующей комнате небольшая группа детей из квартала выясняет, какой угол пандуса помогает маленьким машинам двигаться быстрее всего. За мольбертом дети экспериментируют со смешиванием цветов. В области математики дети формируют наборы по семь штук, используя небольшие блоки. Вы замечаете, что один из учителей наблюдает и записывает, что делают дети.

Для описания этой программы будет использован термин «новая учебная программа». Эмерджентная учебная программа, основанная на работах известных теоретиков раннего детства, таких как Дьюи, Пиаже и Выготский, определяется как процесс, в котором учителя планируют мероприятия и проекты, исходя из конкретной группы детей, с которыми они работают, с учетом их навыков и потребностей. и интересы. В новой учебной программе то, что происходит в соседних классах, будет выглядеть по-разному из-за различных навыков, интересов и потребностей детей в этих классах.Учитель принимает во внимание все, что она знает о людях и конкретной группе детей, которых она учит, и соответственно планирует.

Как работает новая учебная программа

Успешный подход к разработке учебной программы означает, что учителя тщательно планируют среду, предлагая множество видимых вариантов, основанных на навыках и потребностях детей. Учителя проводят наблюдения и планируют на основе своих наблюдений за детьми. Учителя, практикующие экстренную учебную программу, также используют рефлексивную практику, уделяя время размышлениям и действиям в соответствии со своими наблюдениями за детьми.

Иногда, как родители детей, посещающих новые программы, мы беспокоимся, что наши дети не выучат все, что они должны выучить в этой возрастной группе. Тем не менее, учителя по-прежнему планируют в соответствии с целями возрастной группы и соответствующим содержанием, включая навыки готовности к школе, такие как буквы и цифры. Они также следуют государственным стандартам для детей младшего возраста, где это возможно, и могут использовать систему для отслеживания прогресса детей, такую ​​как Teaching Strategies GOLD ™. Если вы все еще беспокоитесь, помните, что поддержание позитивного общения с родителями и учителем может помочь вам почувствовать уверенность в том, что ваш ребенок осваивает необходимые навыки.

Работа над проектами часто является еще одним компонентом программ, успешно применяющих новые учебные программы. Проекты позволяют детям более глубоко изучать тему в течение нескольких дней или недель и могут включать небольшую группу или весь класс. Проекты в классе с формирующейся учебной программой часто сосредоточены на ответах на вопросы детей, такие как «Куда уходит вода, когда вы поливаете растения?» или “Почему вещи разные цвета?” или «Какие дома есть у животных? А как насчет домов людей?» Внимательные учителя обращают внимание на вопросы детей (например, помогая поливать цветы) и, при необходимости, выстраивают проектную работу, чтобы помочь ответить на эти вопросы.

Учебная программа Emergency – это подход к планированию обучения детей в раннем детстве, соответствующий их развитию. Благодаря такому подходу учителя лучше понимают индивидуальные потребности каждого ребенка, что позволяет составлять продуманные и индивидуализированные программы.

Подробнее о дошкольном образовании и обучении

Кружок логического мышления в подготовительной группе. Круг «Логика для дошкольников» Материал (средняя группа) по теме

1.Пояснительная записка
1.1 Актуальность
1.2 Цель программы
1.3 Задачи программы
1.4 Программа реализации программы, возраст детей, форма проведения
1.5 Этапы реализации программы
1.6 Содержание программы
1.7 Ожидаемые результаты

2. Методическое обеспечение
2.1 Перспективно-тематический план Кружка «Занимательная логика»

3. Программа диагностики логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

5. Информационные ресурсы

1. Пояснительная записка.
Почему логика маленькому дошкольнику?
По мнению Л.А. Венгера «Для пятилетних детей некоторых внешних свойств вещей явно недостаточно. Они вполне готовы постепенно знакомиться не только с внешними, но и с внутренними, скрытыми свойствами и связями, лежащими в основе научных знаний о мир … Все это пойдет на пользу умственному развитию ребенка только в том случае, если обучение будет направлено на развитие умственных способностей, тех способностей в области восприятия, образного мышления, воображения, которые основаны на усвоении образцов внешнего мира. свойства вещей и их виды… »
Навыки, навыки, приобретенные ребенком в дошкольном периоде, послужат основой для знаний и развития способностей в старшей школе – в школе. И самым важным среди этих навыков является умение логического мышления, умение «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, будет сложнее решать поставленные задачи, упражнения потребуют много времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка. , мы ослабим или заинтересуемся обучением.
Освоив логические операции, ребенок станет внимательнее, научится ясно и ясно мыслить, сможет сконцентрироваться на нужном моменте, сконцентрироваться на сути задачи. Учеба станет легче, а значит и процесс учебы, и сама школьная жизнь принесут радость и удовлетворение.
Эта программа показывает, как с помощью специальных игр и упражнений можно сформировать у детей способность самостоятельно устанавливать логические отношения в окружающей действительности.
Работая с дошкольниками над развитием познавательных процессов, вы приходите к выводу, что одним из необходимых условий их успешного развития и обучения является системность, т.е. система специальных игр и упражнений с последовательно развивающимся и усложняющим содержание, с дидактическими задачами, игра действия и правила. Отдельно взятые игры и упражнения могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, невозможно добиться желаемого обучающего и развивающего результата.
1.1 Актуальность
Для успешного освоения школьной школьной программы ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и побуждать к размышлениям, догадываться, проявлять умственное напряжение, мыслить логически.
Тренинг по развитию логического мышления имеет важное значение для будущего школьника и очень актуален сегодня.
Освоив каким-либо образом запоминание, ребенок учится выделять цель и выполнять определенную работу с материалом для ее реализации.Он начинает понимать необходимость повторять, сравнивать, обобщать, группировать материал для запоминания.
Классификация Обучение детей способствует успешному усвоению более сложного способа запоминания – семантической группировки, с которой дети находятся в школе.
Используя возможности развития логического мышления и памяти дошкольников, можно более успешно подготовить детей к решению тех задач, которые нам помогает в школьном обучении.
Развитие логического мышления включает использование дидактических игр, нюансов, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов и вызывает большой интерес у детей.В этой деятельности у детей формируются важные личностные качества: вырабатывается самостоятельность, находчивость, интеллект, развивающая способность, развиваются конструктивные навыки. Дети учатся планировать свои действия, думать о них, гадать в поиске результата, проявляя творческий потенциал.
Взведение с детьми, можно отметить, что многие дети не справляются с обычными на первый взгляд. Например, большинство старших дошкольников не могут правильно ответить на вопрос, что еще: фрукты или яблоки, даже если у них в руках картинка, на которой нарисованы фрукты – много яблок и несколько груш.Дети ответят, что больше груш. В таких случаях он основывает свои ответы на том, что они видят его собственными глазами. Они будут «резюмировать» образное мышление, а дети не будут говорить логические рассуждения до 5 лет. В старшем дошкольном возрасте в них начинают проявляться элементы логического мышления, характерные для школьников и взрослых, которые необходимо развивать при выявлении наиболее оптимальных приемов развития логического мышления.
Игры с логическим содержанием помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать исследованиям и творческому поиску, желанию и способности учиться.Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей способствуют развитию и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражения и самостоятельности. Развитие логического мышления у детей с помощью дидактических игр важно для успешности последующего школьного образования, для правильного формирования ученика школьников и в дальнейшем обучении поможет успешно овладеть основами математики и информатики.
1.2 Цель программы: Создание условий для максимального развития логического мышления дошкольников при подготовке к успешному школьному обучению.
1.3 Задачи программы:

• учат детей основным логическим операциям: анализ, синтез, сравнение, отрицание, классификация, систематизация, ограничение, обобщение, выводы
• научить детей ориентироваться в космосе
• развивать высшие психические функции, способность рассуждать, доказывать
• воспитать желание преодолевать трудности, уверенность в себе, желание прийти на помощь сверстникам

1.4 Программа реализации программы, возраст детей, форма проведения
Сроки реализации программы – 1-2 года
Программа рассчитана на детей 5-7 лет
Программа предусматривает мургакция в различной форме:

• Индивидуальная самостоятельная работа детей.
• Работа в паре.
• Групповые формы работы.
• Дифференцированный.
• Фронтальная проверка и контроль.
• Самооценка выполненных работ.
• Дидактическая игра.
• Конкуренция.
• Соревнования.

1.5 Этапы реализации Программы
Технологические мероприятия выстраиваются поэтапно:

1. Диагностика начального уровня развития познавательных процессов и контроль их развития.
2. Планирование средств по мере развития того или иного качества (внимание, память, воображение, мышление) с учетом индивидуальности каждого ребенка и имеющихся знаний
3. Построение междисциплинарной (целостной) основы учебно-тренировочного курса.
4. Постепенное усложнение материала, поэтапное увеличение объема работ, повышение самостоятельности детей.
5. Знакомство с элементами теории, умение рассуждать, самоорганизация выбора.
6. Интеграция знаний и приемов познавательной деятельности, усвоение ее путем обобщения.
7. Оценка результатов развивающего курса по разработанным критериям, в которые должен быть включен ребенок (самооценка, самоконтроль, взаимный контроль).

1. 6 Содержание программы
Краткое описание разделов и тем (разделы соответствуют определенной логической операции, которой дети будут обучаться на занятиях):

1. Анализ – Синтез.
Цель – научить детей делить целое число на части, наладить между ними общение; Научитесь мысленно подключаться к единственному предмету.
Игры и упражнения: поиск логической пары (кошка – котенок, собака -? (Щенок)).Дополнение картинок (подобрать нашивку, карман дорисуй к платью). Ищите противоположности (легкий – тяжелый, холодный – горячий). Работайте с головоломками различной сложности. Укладка картинок из счетных палочек и геометрических фигур.

2. Сравнение.
Цель состоит в том, чтобы мысленно установить сходство и различие в объектах по существенным признакам; Развивать внимание, восприятие детей. Улучшить ориентацию в пространстве.
Игры и упражнения: Конфигурация: Большой – маленький, длинный – короткий, низкий – высокий, узкий – широкий, вверху – внизу, дальше – ближе и т. Д.Оперирующие понятиями «такой же», «самый». Найдите сходства и различия на 2-х похожих картинках.

3. Ограничение.
Цель – научиться выделять один или несколько элементов из группы в соответствии с определенными характеристиками. Развивайте наблюдательность за детьми.
Игры и упражнения: «В одной строке только красные флажки», «Найди все некруглые предметы» и т. Д. Исключение четвертого доп.

4. Обобщение.
Цель – научиться мысленно объединять предметы в группу по их свойствам.Способствуя обогащению словарного запаса, расширяйте бытовые знания детей.
Игры и упражнения для оперирования обобщающими понятиями: мебель, посуда, транспорт, овощи, фрукты и т. Д.

5. Систематизация.
Цель – научиться определять закономерности; расширить словарный запас детей; Научитесь рассказывать о картинке, пересказывайте.
Игры и упражнения: Магические квадраты (возьмите недостающую часть, изображение). Составление рассказа из серии картинок, построение картинок в логической последовательности.

6. Классификация.
Цель – научиться распределять объекты по группам по их основным характеристикам. Прикрепление к ним обобщающих понятий, бесплатных операций.

7. Запрос.
Цель – научиться с помощью суждений делать выводы. Содействовать расширению домашних знаний детей. Развивайте воображение.
Игры и упражнения: Ищите положительное и отрицательное в явлениях (например, когда идет дождь, он кормит растения – это хорошо, но плохо, что под дождем человек может промокнуть, замерзнуть и заболеть).Оценка верности тех или иных суждений («Ветер дует, потому что деревья качаются». Thewn?). Решение логических задач.

1,7 Ожидаемые результаты
Планируемые результаты:
Детям необходимо знать:

• принципы построения узоров, свойства чисел, предметов, явлений, слов;
• принципов построения ребусов, кроссвордов, чейнвордов, лабиринтов;
• антонимов и синонимов;
• наименования геометрических фигур и их свойства;
• программирование и составление алгоритма действий.

Дети должны уметь:

• выявлять шаблоны и выполнять задачи этого шаблона, классифицировать и группировать элементы, сравнивать, находить общие и частные свойства, обобщать и абстрагировать, анализировать и оценивать их действия;
• рассуждая для решения логических нестандартных задач, выполнять творчески-поисковые, словесно-красящие, числовые задачи, находить ответ на математические загадки;
• быстро и правильно ответит во время тренировки на заданные вопросы;
• выполнять задания на развитие внимания, восприятия, памяти
• выполнять графические диктанты, уметь ориентироваться в схематическом изображении графических задач;
• уметь ставить цель, планировать этапы работы, добиваться результата собственными усилиями.

Методика проверки результатов работы : обобщающих занятий по каждому разделу и 2 диагностики (начальный (сентябрь) и конечный (май)) уровня усвоения операций логического мышления.

Размер: пикс.

Начать показ со страницы:

1 Программа развивающей кружки «Занимательная логика» (для детей подготовительной группы) Воспитатель Наталья Владимировна Троицкая пояснительная записка.Почему логика маленького дошкольника? По словам Л.А. Венгера, «пятилетним детям каких-то внешних свойств вещей явно недостаточно. Они вполне готовы постепенно знакомиться не только с внешними, но и с внутренними, скрытыми свойствами и связями, лежащими в основе научного знания. о мире все это пойдет на пользу умственному развитию ребенка только в том случае, если обучение будет направлено на развитие умственных способностей, тех способностей в области восприятия, образного мышления, воображения, которые основаны на усвоении образцов внешнего мира. свойства вещей и их виды »Навыки, навыки, приобретенные ребенком в дошкольном периоде, послужат основой для познания и развития способностей в старшей школе.И наиболее важным среди этих навыков является умение логического мышления, умение «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, будет сложнее решать поставленные задачи, упражнения потребуют много времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, мы ослабим или заинтересуемся обучением. Освоив логические операции, ребенок станет внимательнее, научится ясно и ясно мыслить, сможет сконцентрироваться на нужном моменте, сконцентрироваться на сути задачи.Учеба станет легче, а значит и процесс учебы, и сама школьная жизнь принесут радость и удовлетворение. Эта программа показывает, как с помощью специальных игр и упражнений можно сформировать у детей способность самостоятельно выстраивать логические связи в окружающей действительности. Работая с дошкольниками над развитием познавательных процессов, вы приходите к выводу, что одним из необходимых условий их успешного развития и обучения является системность, т.е. система специальных игр и упражнений с последовательно развивающимся и усложняющим содержанием, с дидактическими задачами, игровыми действиями. и правила.Отдельно взятые игры и упражнения могут быть очень интересными, но, используя

2 из них вне системы, невозможно достичь желаемого обучающего и развивающего результата. Актуальность Для успешного освоения школьной программы обучения необходимо не только много знать, но и последовательно и побуждать к размышлениям, догадкам, проявлять душевное напряжение, мыслить логически. Обучение развитию логического мышления имеет важное значение для будущего школьника и очень актуально сегодня.Освоив любые способы запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять определенную работу с материалом для ее реализации. Он начинает понимать необходимость повторять, сравнивать, обобщать, группировать материал для запоминания. Классификация Обучение детей способствует успешному усвоению более сложного способа запоминания смысловой группировки, с которой дети находятся в школе. Используя возможности развития логического мышления и памяти дошкольников, вы сможете более успешно подготовить детей к решению тех задач, которые нам облегчает школьное обучение.Развитие логического мышления включает использование дидактических игр, нюансов, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов и вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности у детей формируются важные личностные качества: вырабатывается самостоятельность, находчивость, интеллект, развивающая способность, развиваются конструктивные навыки. Дети учатся планировать свои действия, думать о них, гадать в поиске результата, проявляя творческий потенциал. Встряхиваясь с детьми, можно отметить, что многие дети не справляются с обычным на первый взгляд.Например, большинство старших дошкольников не могут правильно ответить на вопрос, что еще: фрукты или яблоки, даже если у них в руках есть фотография с множеством яблок и несколькими грушами, на которых нарисованы фрукты. Дети ответят, что больше груш. В таких случаях он основывает свои ответы на том, что они видят его собственными глазами. Они будут «резюмировать» образное мышление, а дети не будут говорить логические рассуждения до 5 лет. В старшем дошкольном возрасте в них начинают проявляться элементы логического мышления, характерные для школьников и взрослых, которые необходимо развивать в выявлении наиболее оптимальных приемов развития логического мышления.

3 игры с логическим содержанием помогают воспитать у детей познавательный интерес, способствовать исследованиям и творческому поиску, желанию и способности учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей способствуют развитию и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражения и самостоятельности. Развитие логического мышления у детей с помощью дидактических игр важно для успешности последующего школьного образования, для правильного формирования ученика школьников и в дальнейшем обучении поможет успешно овладеть основами математики и информатики.Цель программы: создание условий для максимального развития логического мышления дошкольников при подготовке к успешному обучению в школе. Задачи программы: научить детей основным логическим операциям: анализ, синтез, сравнение, отрицание, классификация, систематизация, ограничение, обобщение, выводы, научить детей ориентироваться в пространстве для развития высших психических функций, умения спорить, доказывать, воспитывать желание. преодолевать трудности, уверенность в себе, желание прийти на помощь сверстникам.Сроки выполнения программы, возраст детей, форма занятий для реализации программы реализации программы 1 год. Программа предназначена для детей подготовительной группы. Программа предусматривает мургабельные занятия различной формы: индивидуальная самостоятельная работа детей. Работать в парах. Групповые формы работы. Дифференцированный. Фронтальная проверка и контроль. Самооценка выполненной работы.

4 Дидактическая игра. Конкуренция. Соревнования.Этапы реализации программы Технология деятельности строится на этапах: – диагностика начального уровня развития познавательных процессов и контроль за их развитием. – Планирование средств по мере развития того или иного качества (внимание, память, воображение, мышление) с учетом индивидуальности каждого ребенка и имеющихся знаний – построение междисциплинарной (целостной) основы обучения на развивающем курсе . – постепенное усложнение материала, поэтапное увеличение объема работы, повышение уровня самостоятельности детей.- ознакомление с элементами теории, обучение методам рассуждения, самостоятельная аргументация выбора. – Интеграция знаний и приемов познавательной деятельности, усвоение обобщенными приемами. – Оценка результатов развивающего курса по разработанным критериям, в которые должен быть включен ребенок (самооценка, самоконтроль, взаимный контроль). СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Краткое описание разделов и тем (разделы соответствуют определенной логической операции, которой дети будут обучаться на занятиях): 1.Анализ синтеза. Цель научить детей делить целые числа на части, устанавливать между ними связь; Научитесь мысленно подключаться к единственному предмету. Игры и упражнения: Поиск логической пары (кот котенок, собака? (Щенок)). Дополнение картинок (подобрать нашивку, карман дорисуй к платью). Ищите противоположности (легкое тяжелое, холодное горячее). Работайте с головоломками различной сложности. Укладка картинок из счетных палочек и геометрических фигур. 2. Сравнение. Цель состоит в том, чтобы мысленно установить сходства и различия в элементах по основным характеристикам; Развивать внимание, восприятие детей.Идеальный

5 Титул в космосе. Игры и упражнения: Конфигурация понятий: Большой маленький, длинный короткий, низкий высокий, узкий широкий, высокий внизу, дальше ближе и т. Д. Оперирование концепциями «тот же», «самый». Найдите сходства и различия на 2-х похожих картинках. 3. Ограничение. Цель научиться выделять один или несколько элементов из группы в соответствии с определенными характеристиками. Развивайте наблюдательность за детьми. Игры и упражнения: «В одной строке только красные флажки», «Найди все некруглые предметы» и т. Д.Исключение четвертого доп. 4. Обобщение. Цель – научить мысленно объединять предметы в группу по их свойствам. Способствуя обогащению словарного запаса, расширяйте бытовые знания детей. Игры и упражнения для оперирования обобщающими понятиями: мебель, посуда, транспорт, овощи, фрукты и др. 5. Систематизация. Цель – научиться определять закономерности; расширить словарный запас детей; Научитесь рассказывать о картинке, пересказывайте. Игры и упражнения: Магические квадраты (возьмите недостающую часть, рисунок).Составление рассказа из серии картинок, построение картинок в логической последовательности. 6. Классификация. Цель – научиться распределять предметы по группам по их существенным признакам. Прикрепление к ним обобщающих понятий, бесплатных операций. 7. Запрос. Цель состоит в том, чтобы научиться делать выводы с помощью суждений. Содействовать расширению домашних знаний детей. Развивайте воображение. Игры и упражнения: Ищите положительное и отрицательное в явлениях (например, когда идет дождь, он подкармливает растения, это хорошо, но плохо, что под дождем человек может промокнуть, замерзнуть и заболеть).Оценка верности тех или иных суждений («Ветер дует, потому что деревья качаются». Верно?). Решение логических задач. Ожидаемые результаты Планируемые результаты: Детям необходимо знать: принципы построения узоров, свойства чисел, предметов, явлений, слов; принципы построения ребусов, кроссвордов, чейнвордов, лабиринтов;

6 NOD 2. Сентябрь NOD 1. Сентябрь 1 неделя Антонимы и синонимы; названия геометрических фигур и их свойства; Программирование и составление алгоритма действий.Дети должны уметь: определять закономерности и выполнять задание по этому образцу, классифицировать и группировать предметы, сравнивать, находить общие и частные свойства, обобщать и абстрагировать, анализировать и оценивать свою деятельность; рассуждая решать логические нестандартные задачи, выполнять творчески-поисковые, словесно-красящие, числовые задачи, находить ответ на математические загадки; быстро и правильно отвечать во время тренировки на поставленные вопросы; Выполнять задания на тренировку внимания, восприятия, памяти выполнять графические диктанты, уметь ориентироваться в схематическом изображении графических заданий; Уметь ставить цель, планировать этапы работы, добиваться результата собственными усилиями.Перспективно-тематический план Кружка «Занимательная логика» Задание Тема задания – Научитесь делить квадрат на 2 4 части, сравнивая части. – Повышайте скилл аккаунта в прямом порядке вне зависимости от размера и расположения предметов. – Обеспечьте возможность преобразования геометрических фигур с помощью блоков Диенеш. (Б.Д.) – закрепить времена года: Осенние месяцы – учимся пользоваться знаками = ,, сравнение групп предметов, чисел наглядно. Серийность по количеству. – Улучшение возможности фокусировки на листе бумаги в клетку (верхний левый угол, центр и т. Д.)) – закрепить воссоздание геометрических фигур по их представлению, описанию. – Обеспечьте последовательность дней недели.

7 NOD 8. Октябрьский узел 7. Октябрьский узел 3-й недели 6. Октябрьский узел 5. Октябрьский 1-недельный узел 4. Сентябрьский узел 3. 3-го сентября неделя – изучите состав числа 2 и 3 из двух меньших. – Улучшить навык квадратного деления на 2,8 части, сравнения частей, сериализации. – закрепить навык измерения различных величин условного измерения (измерения длины).- закрепить умение обозначать геометрическую фигуру с помощью символов, кодирующих Б.Д. – научитесь читать в обратном порядке, определите место числа в числовом ряду. – Улучшение возможности выполнения операций над наборами: разбиение, классификация. – закрепить возможность сравнения по количеству групп объектов с помощью знаков =. – Закрепите учетную запись навыка (обратный отсчет, пересчет, последовательность учетных записей). – Научитесь измерять с помощью условного измерения объема, сериации.- улучшить знание композиции чисел 2 и 3, используя палочки для еды кийера. (П. К.) – закрепить знания о чередовании года (осенних месяцев). – закрепить в блокноте умение перемещаться по ячейке, обозначение пространственной взаимосвязи символами. – Научитесь делить круг на 2, 4, 8 частей, сравнивая части. – Улучшить представление о числе как о точке числового ряда. – Надежные знания о типах треугольников, кодирование со знаком отрицания.- Закрепите понятие месяца, недели, видов календарей. – выучите состав числа 4 из двух меньших. – Улучшение способности ориентироваться в плане. – Обеспечить возможность измерения длины (шаг измерения). – Закрепите умение делить длинный предмет со стороны. – Обучение выполнению операций над множествами: сравнение, разбиение, классификация. (Б.Д.) – улучшите познание состава чисел 3,4 из двух меньших. – Надежное знание времени недели, месяца. – закрепить знания предыдущего и последующего номера.

8 NOD 14. ДЕКАБРЯ NOD 13. Декабрь 1-неделя Node 12 ноябрь Node 11. ноябрь 3-неделя Node 10. Ноябрь Node 9. 1 ноября неделя – научиться выполнять операции с множествами: классификация по трем признакам, абстракция. (Б.Д.) – Усовершенствуйте представление о количественном составе 3,4 числа двух меньших, упражняйтесь в учете. – Закрепить умение находить выкройки. – Улучшить знание последовательности недели. – Учимся решать проблемы в уме, увеличивать и уменьшать, формируя навык счета.- Улучшение возможности сравнения предметов по размеру и массе. СЕРИЯ. – Обеспечьте возможность ориентироваться в космосе. – Обеспечить возможность обозначать пространственные отношения условными знаками. – выучите состав числа 5 из двух меньших. – Улучшение способности суммировать объекты по их четырем свойствам. – закрепить понятие «многоугольник» на основе разных типов. – Обеспечьте возможность навигации в двух- и трехмерном пространстве с помощью кубиков никитина. – Научитесь выполнять операции над наборами, классификацией по трем четырем признакам.- Совершенствуйте познания в композиции числа 5 из двух меньших. – Обеспечьте способность решать алгоритмические упражнения. – закрепить знания предыдущего и последующего номера. – Научитесь решать арифметические задачи на сложение. – Улучшить знания о составе числа из единиц внутри закрепить типы многоугольников, кодируя их со знаком отказа. – закрепить временные отношения дневной недели. – Учимся воссоздавать силуэты из геометрических фигур (колумбовское яйцо, магический круг, лист).- Улучшение способности решать проблемы, выделяя компоненты. – Сериализация объектов на площади в возрастающем порядке. – закрепить композицию из числа 5 из двух меньших.

9 NOD 20. Узел февраля 19. Узел 1 недели 18. Узел января 17. Узел 3 января. Узел декабря 16. Узел декабря 15. Неделя 3 декабря – научитесь решать проверку вычитания, выделяя компоненты. – Повышайте навыки аккаунта. – Обеспечить возможность выполнения операций над множествами: классификация, абстракция.- Обеспечить возможность ориентироваться в плане, составлять схему. – выучите состав числа 6 из двух меньших. (ПК.) – Улучшить умение решать арифметические задачи. – Безопасные знания о календарях. – Обеспечьте умение делиться целым числом на части. – Научитесь решать алгоритмические задачи. – Улучшение способности определять свойства в объектах, обозначать их символами отсутствия. – закрепить знания о серии поршней, (подавая и отсчитывая одну). – Обеспечьте возможность проявить творческий потенциал в играх-головоломках.- Научитесь решать алгоритмические упражнения. – Улучшить умение составлять и решать задачи. – Закрепите навык воссоздания силуэтов из геометрических фигур. – Обеспечить возможность служить. – научиться ставить задачу по решению. – улучшить знания состава числа 5,6 из двух меньших. – закрепить знания геометрических фигур, кодирования и декодирования. – закрепить знания о временных отношениях. – выучите состав числа 7 из двух меньших. – Улучшение умения составлять задачи для их решения.- Обеспечьте способность принимать решения и выполнять алгоритмические упражнения. – Обеспечьте возможность проявить творческий потенциал в воссоздании силуэтов из геометрических фигур.

10 NOD 26. March Nod 25. March 3 Week NOD 24. March Node 23. 1 марта Неделя Node 22. Февраль Node 21 .. Февраль 3 недели – научитесь придумывать и решать задачи разных типов. – Улучшить знания четырехугольников (трапеции, параллелограмма). – Добавлена ​​возможность классифицировать и суммировать геометрические фигуры по элементам. – Закрепите возможность сфокусироваться на листе бумаги в клетке.- Обучаем и решаем разные типы задач. – Улучшение способности образовывать число 7 из двух меньших. – Обеспечить умение определять и условно обозначать временные отношения (месяц в году). – Научите рисовать геометрические фигуры на листе бумаги в клетку. – Обучение преобразованию геометрических фигур в условиях с помощью шаблона, трафарета. – Улучшение способности к абстрактным объектам с помощью блоков Dienesh. – Обеспечить возможность составления и решения задач разного типа. – Обеспечить умение находить закономерности.- научитесь решать проблемы. – Совершенствуйте знания о составе числа двух меньших. (ПК.) – Обеспечить возможность поиска предметов определенной формы по образцу и по названию. – закрепить знания о взаимоотношениях во времени, (месяц год). – Узнай себя, создавай разные знаки и символы, изображающие мебель в своей комнате. – Улучшение способности классифицировать по отрицанию. – закрепить сложение и вычитание чисел 2 при решении арифметических задач. – Обеспечить возможность измерения оптовых продуктов с помощью условного измерения, сериализации по количеству (объему).- выучите состав числа 8 из двух меньших. – Улучшение умения составлять и решать задачи с помощью символов. – Закрепите навык воссоздания силуэтов из геометрических фигур. – Улучшите возможность представить изобразить план вашей комнаты.

11 NOD 33. Диагностика 3-недельный узел 32. КВН 31-й узел мая. 30-й узел 1-й мая. Узел 29 апреля. Узел 3-го апреля 28. Узел 27 апреля. 1-ая неделя – научитесь составлять и читать. двузначные числа. – Улучшить умение составлять и решать задачи.- Обеспечьте возможность классификации и абстрагирования объектов. – закрепите состав числом 8 из двух меньших. – Научитесь решать и выполнять алгоритмические упражнения. – Улучшение способности решать проблемы разных видов. – Обеспечьте возможность составлять и читать многозначные числа. – Закрепите навык воссоздания силуэтов из геометрических фигур. – выучите состав числа 9 из двух меньших. – Улучшить умение решать и составлять задачи разного типа. – вовремя закрепить отношения.- Обеспечьте возможность навигации по листу бумаги. – Учимся определять время по часам, циферблату, стрелкам. – Обеспечьте способность создавать и решать проблемы. – Обеспечьте способность проявлять креативность и независимость в играх-головоломках. – Улучшение умения выполнять действия по знаковой нотации. – Улучшение умения составлять и решать задачи разных видов. – Обеспечить возможность выполнения операций над множествами: сравнение, разбиение, классификация, абстракция. – закрепите состав из числа 9 из двух меньших.- Обеспечьте возможность воссоздавать силуэты из геометрических фигур по плану. – Доставляйте радость и удовольствие от развивающих игр. – Убрать возможность выполнять операции над множествами, решать и рисовать алгоритмы.

12 мая, 4-недельный Узел 34. Диагностика – для выявления возможности составить число двух меньших, используя все возможные варианты, выполнить действия сложения и вычитания. Методика проверки результатов работы: обобщающие занятия после каждого раздела и 2 диагностики (начальный (сентябрь) и конечный (май)) уровня обучающих операций.Разрабатываемые игры игры карточный файл на развитие внимания игры игры на развитие памяти Семантические игры камеры проблемных ситуаций игры со спичками Информационные ресурсы 1. Детство: программа для развития и воспитания детей в детском саду. Т. Бабаева, З.А. Михайлова. СПБ: Детство Пресса, Математика от трех до семи: Учебное пособие для воспитателей детских садов. ПОЗАДИ. Михайлова, Е. Иоффе. Санкт-Петербург: Детский пресс, План-программа педагогического процесса в детском саду.Н.В. Гончаров. Санкт-Петербург: Детство Пресса, Методические рекомендации к программе «Детство». Санкт-Петербург: Детство Пресса, Математика в школу: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. Смоленцова А. Пустова.-СПб .: Детство Пресса, Математика Это интересно. З.А. Михайлова, И.Н. Чеплашкин. – СПб .: Детская пресса, Дидактические игровые классы в Dow. Е. Н. Панова. ТК «Учитель», Азбука Физкультминуток для дошкольников. И. Колко. М .: Вако, 2006.

Пояснительная записка для успешного освоения школьной школьной программы, необходимо не только много знать, но и последовательно и вызывать на размышления, догадки, упражнения на умственное напряжение,

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад перспективного 21 вида« Золотая рыбка »с приоритетной реализацией физкультурно-развивающей деятельности детей» Логика за

Отчет о работе кружка за 2017-2018 год «Академия дошкольных наук» педагога-психолога первой квалификационной категории МБДОУ ЦРР – Д / с 47 «Искра» г. Ставрополя Иванова И.V. Назначение нашей кружки,

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста Начальная школа-детский сад 48. Тольяттинские рекомендации учителям и родителям по развитию

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад« Солнечный »Развитию логического мышления у детей дошкольного возраста подготовили: Воспитатель 1 разряда Егорова Екатерина Валерьевна

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида« Росинка »города Балашова Саратовской области» принято на педагогическом совете Протоколом 20 г.Утверждаю голову

1 Содержание 1. Пояснительная записка 3 2. Цель и задачи программы 5 3. Содержание программы. 6 4. Планируемые результаты. 9 5. Характеристика организационно-педагогических условий. 10 6. Список литературы ..

Пояснительная записка. Замечательно логическое мышление – высшая ступень развития детского мышления. Достижение этого этапа – долгий и сложный процесс, так как полное развитие логического мышления

Пояснительная записка Рабочая программа по развитию элементарных математических представлений у детей подготовительной группы (образовательное направление «Познавательное развитие, социально-общинное

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15» Утвердить: Заведующий МБДОУ «Детский сад 15» Демидов М.М. 2018 согласовано: на заседании Педагогического совета МБДОУ

Круг для развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста Пояснительная записка – одна из важнейших задач в воспитании ребенка Развитие его ума, формирование таких умственных способностей

Пояснительная записка Изучение ребенком элементарных математических идей входит в общий учебный комплекс и является базой для обучения ребенка многим предметам.Программа основана на идее

Пояснительная записка: Дополнительная программа по математике оформлена в соответствии с 1. Федеральным законом от 9.1.01 N 73-ФЗ (ред. От 31.1.014) «Об образовании в Российской Федерации» (9 декабря

Пояснительная записка – дополнительная комплексная программа социально-педагогического направления «Веселая математика», ориентированная на развитие математических способностей детей 5-6 лет. За время реализации

«Формирование логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с помощью логико-актуальных игр» подготовила воспитатель МБОУ-СОЧ 36 А.Маличина Информация об авторе: Малыхина Антонина Ивановна

При планировании учебной деятельности по формированию элементарных математических представлений для формирования элементарных математических представлений на 1-й год обучения (дети 5-6 лет) месяц недели обр. Deat 1 1 2 2 Тема

Пояснительная записка – одна из задач познавательного развития детей дошкольного возраста. Формирование элементарных математических представлений у ребенка.Не все сводится к обучению дошкольника

Образовательная программа дополнительного образования по когнитивному развитию «Логика для детей» педагог-психолог Шпикова И.В. Москва, 2016. Оглавление 1. Обсуждение … 4 2. Методическое пособие

В детском «Доме детского творчества» утверждены: Директор ДДТ 20 г. Утверждены: Экспертный совет РОО Протокол / Кулакова Е.Ф. / 20. Программа дополнительного образования «Развитие логического мышления».

Дополнительная общеобразовательная (общеобразовательная) программа формирования элементарных математических представлений у детей с АБС Специалист: Золотухина М.В., педагог-дефектолог 1. Актуальность программы.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад« Солнечный »Разработано: Воспитателем 1 разряда МБДОУ« Детский сад «Солнечный» Егорова Екатерина Валерьевна Уварово 2013 г. Рабочая

Рабочая программа «Занимательная математика» Программа познавательного развития детей среднего дошкольного возраста – 2015 – Автор-составитель: В.Попинина, воспитатель МБДОУ детсад №3 «Теремок»

СОДЕРЖАНИЕ.Объяснительная записка. 2. Содержание программы. 3. Методическое сопровождение программы. 4. Перспективное планирование программы (с сентября по май). 5. Диагностика (освоение программ).

Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 251 ОАО« РЖД »Рабочая образовательная программа« Занимательная математика »Кружок реализации: с 01 сентября 2016 г. по 30 июня 2017 г. Программа

I. Описание. Занятия в кружке «Известная-ка» включают в себя два блока: «Математические шаги» и «Я буду читать правильно.«Программа обучения рассчитана на семь месяцев (с 1 октября по 30 апреля), классы

Математика – мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Ребенок растет, и каждый день слышит для себя много нового, в частности, слов

Аннотация к дополнительной общей программе социально-педагогической направленности по формированию логического мышления у детей дошкольного возраста у детей 4-5 лет по платной образовательной

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Калининграда «Детский сад 100» Рабочая программа основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ Д / Д 100 образовательная

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Заречная общеобразовательная школа» «рассмотрено» на методическом совете учителей начальных классов Рук.МО Дорохина Е.Н. Протокол № 1 от 29 августа

г.

Согласно пояснительной записке, кружка основана на идеях развития личностного потенциала ребенка и его умственного становления, посредством художественно-эстетического развития математики

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Руднянский Дом творчества» принято на педагогическом совете от 01.09.2015 г. Аннокера 015 Образовательной программы

.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа им. 67 генерала Д.Д. Лелюшенко «Рабочая программа дополнительного образования (внебюджетная)« Девелоп-КА »Социально-педагогическая

Пояснительная записка к программе «Один раз шаг, два – шаг» (развитие математических представлений) Дополнительная образовательная программа изучения математики социально-педагогической направленности

Пояснительная записка Формирование и развитие математических представлений у дошкольников является основой интеллектуального развития детей, способствует общему умственному воспитанию ребенка-дошкольника.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение городского округа Королева Московской области «Детский сад комбинированного вида« Теремок »45» Образовательная программа дополнительного образования

Развитие логического мышления у дошкольников в процессе игр с нестандартным дидактическим материалом происходил прогресс в науке и технике, а также процессы распространения информации в мире

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия 70 Петроградского р-на Санкт-Петербурга.Санкт-Петербург 970, г. Санкт-Петербург, ул. Писателей, д. 9 / лит. Телефон «А»: 476449, 476448, 476454, 476450

Пояснительная записка. Одна из основных задач воспитания маленького ребенка – развитие его умственных способностей, использование полученных знаний в деятельности. Как обеспечить постепенное продвижение каждого

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 47 Золотой петушок кружок «Занимательная математика» (средняя и старшая группа, возраст 4-6 лет).Воспитатель: Самушев Г.А.

Логические игры и упражнения в обучении ребенка математике Что такое «логика» и нужна ли она нашим детям? Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка по развитию его ума, формирование такого умственного

.

Кокаулина Наталья Эдуардовна, воспитатель; Колесникова Елена Анатольевна, педагог МБОУ «Ц (К) НШ-ДС 2», г. Ненунгри, Республика Саха (Якутия) Программа дополнительного образования «Логические шаги»

Пояснительная записка Программа разработана на основе игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет Вособович В.V. Программа рассчитана на четыре года обучения, начиная с младшего

.

Пояснительная записка Разработана на основе авторской программы L.G. Петерсон, Э.Е.Коччемасова «Игрок», «Сильное время, два шага», практический курс математики для дошкольников. «Главное

Мы работаем над проектом на тему: «В стране умных игр» Злобина Л.Г. Уголок математической актуальности проекта. Следует помнить, чтобы дети дошкольного возраста любили математику, поддержите

Содержание 1.Пояснительная записка .. 3 2. Тренировочный план. 5 3. Методическое обеспечение … 5 4. Календарно-тематическое планирование … 6 5. Инструменты мониторинга 10 6. Литература 11 1. Пояснительная

Департамент образования города Москвы ГБОУ Школа 1798 “Феникс” Дополнительная общеобразовательная общеобразовательная программа “Радужный талант” Математика Питание:

Пояснительная рабочая программа «Подготовка детей к школе. Математика» предназначена для развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста и школьной подготовки.Программа

Утверждаю: Начальник Маду Д.С. 23 Денисова И.А. 24Август 2018. Приказ 268-Д от 24.08.18. Рабочая программа основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального автономного округа

Пояснительная записка Рабочая программа по математике в ханты-мансийской школе для учащихся с ограниченными возможностями здоровья на базе подготовительного и 1-4 коррекционного классов

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 22.Сочи Рабочая программа Группа психолого-педагогического сопровождения и развития кружка «Логика» на 208-209 учебный год.

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы «Школа 575» «Спорю» принято на заседании методического (педагогического) совета

Дополнительная общеобразовательная программа по математике для старших дошкольников Содержание: 1. Возрастные и индивидуальные особенности детей 2.Объяснительная записка. 3. Программные задачи.

Программа «Занимательная математика» Кружка составлена ​​на основе программы Кочемера Е.Е. «Занимательная математика» (сборник программ внеклассных занятий: 1 4 класс / под ред. Н.Ф. Виноградовой.

Пояснительная записка ведущей стороны умственного развития младшего школьника – развитие логического мышления. Для ее формирования ребенок должен овладеть определенным минимумом логических знаний.

Пояснительная записка Программа «Математические шаги» основана на программе Е.В. Колесникова «Математические шаги» для детей 5-7 лет. Образовательная программа направлена ​​на формирование

Пояснительная записка. Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – развитие его ума, формирование таких мыслительных навыков и умений, которые позволят развить новое. Каждого дошкольника

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования Детско-юношеский центр «Звезда» г. Томск 634012, г. Томск, ул.Елизаровы, 2, тел. (8-3822) 42-52-33 Факс: (8-3822) 41-43-90,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Иссучинская общеобразовательная школа» Карта индивидуального образовательного маршрута учащегося, испытывающего трудности в освоении учебного

Кабестинский филиал «Колобок» муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад «Ягода» поселка Иогач Дополнительная общеобразовательная общеобразовательная программа «Занимательная математика»

1.Салероусный раздел программы Пояснительная записка Программа математического кружка «Занимательная математика» основана на программе Посьяна И.А., Программа Посяя «Формирование элементарной математики

».

Пояснительная записка в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. «Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие

Краткое содержание занятий по познавательной деятельности во второй младшей группе агентов: «Мяч» цель: уточнить представления о мяче, сформировать представления о его свойствах, умении распознавать мяч в окружающих предметах; Формировать опыт самостоятельного преодоления трудности под руководством воспитателя (рефлексивно…

Сценарий праздника «Новогодний подарок Кузу»

Сценарий праздника «Новогодний подарок Кузу» Кузя Баба Яга Снеговик Дед Моро Снегурочка ведущая. Дети входят в зал под музыку «Новогодние хлопушки». Ведущий: Вот и я снова к нам приехала новогодний праздник, праздник волшебства, сюрпризов, необычных приключений, подарков и …

Досуг «Сказка в гости» по мотивам русской народной сказки «Стойка»

Досуг «Сказка в гости к нам» по мотивам русской народной сказки «Репка» во второй младшей группе заданий.Расширить знания детей о русских народных сказках, развить интерес к русским народным сказкам. Цели. Научите детей понимать ценность дружбы, сплоченности. Форма …

Исследовательский творческий проект “Мир фантазии” для обучения технике нетрадиционного рисования

Исследовательский творческий проект “Мир фантазии” для обучения нетрадиционным техникам рисования Информационная карточка проекта. Срок реализации проекта краткосрочный. Тип проекта – исследовательско-творческий.Этапы проекта: 1 этап: подготовительный, 2 этап: исследовательский, 3 этап: обобщающий. Участники проекта – дети старшей группы (15 человек), – педагог дополнительного образования …

Рабочая программа

кружка по развитию логического мышления «Молодой мыслитель»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Сусловский детский сад общего развивающего типа с приоритетным выполнением мероприятий по физическому направлению развития воспитанников« Березка »

На счету:

1.Объяснительная записка.

1.1. Общие сведения о круге

1.2. Приобретение группы

1.3. Кружка Цели и Задачи

1,4. Формы организации детей

1,5. Формы работы с детьми

1,6. Методы работы

1,7. Актуальность круга

2. Информация о голове кружки

3. Кружка пора

4. Кружка с рабочим планом и календарем перспективы

4.1. Для детей 5 лет

5.Программно-методическое обеспечение Mug

6. Ожидаемые результаты

I. Пояснительная записка

1.1. Общие сведения о круге

Рабочая программа Кружка “Молодой мыслитель” МБДОУ “Сусловский д / с” Береза ​​”обеспечивает развитие логического мышления детей в возрасте от 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа обеспечивает достижение готовности к школе.

Социальными заказчиками деятельности кружки «Молодой мыслитель» являются родители воспитанников.

Завершение потребности родителей осуществляется на основании результатов анкетирования. Эти сведения позволили определить деятельность Кружки по запросам родителей:

Интеллектуальное развитие детей

Подготовка к школьному обучению (развитие произвольной сферы, развитие логического мышления, внимания, памяти)

Комплексно-тематический план рассчитан на 2 года. Первый год – для детей от 5 лет, второй – для детей от 6 лет.

Занятия в каждой группе проходят 1 раз в неделю, уроков в месяц, уроков в год. Продолжительность занятий

1.2. Группа упаковки.

1.3. Цели и задачи Кружка “Молодой мыслитель”

Гол.

Задач.

1. Развитие у детей самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

2.Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.

3. Обогащение опыта адгезии дошкольников.

4. Формирование готовности к учебе в школе, к новой социальной позиции школьника.

1,4. Формы организации детей

¾ физ.

¾ подгруппы

¾ Группа

1.5. Формы работы с детьми

¾ Ситуационная беседа

¾ рассказ

¾ Комплексные мероприятия

¾ Проблемная ситуация

1.6. Методика работы с детьми

¾ устно.

¾ визуально.

¾ практично.

1 .7 Актуальность круга

Характерное мышление

Мышление – высший познавательный процесс обобщенного и косвенного отражения действительности.

Мышление – самый важный процесс познания. С помощью мышления мы получаем знания, которые не могут дать нам чувства.

Мышление соотносит эти ощущения и восприятия, сравнивает, различает и выявляет взаимосвязь между окружающими явлениями даже в их отсутствие.

Результатом мышления является мысль, выраженная словами. Таким образом, мышление человека тесно связано с речью и без нее невозможно.

Мышление существует в трех основных формах: концепция, суждение и заключение.

В процессе умственной деятельности человек использует специальные приемы или операции: анализ (мысленное разложение всей части), синтез (мысленное объединение частей в одно целое), сравнение (установление сходства или различия между объектами), абстракция. (выделение существенных свойств предмета и отвлечение от несущественного), Обобщение (мысленное совмещение предметов по их знакам).

Все операции проявляются в тесной связи друг с другом. В их основе лежат более сложные операции, такие как классификация, систематизация и т. Д.

Возрастные особенности мышления дошкольников

В процессе роста и развития ребенка его мышление претерпевает значительные взаимозависимые изменения. Первые признаки мышления дети обнаруживают к концу первого года жизни. Они начинают замечать простейшие связи и отношения между объектами и использовать их для достижения определенной цели.Эти отношения выясняются детьми через практические образцы и ошибки, то есть с помощью объективно-эффективного мышления, которое является основным типом мышления ребенка раннего возраста. Кроме того, ребенок начинает понимать, что одни вещи и действия можно использовать для обозначения других, служить их заменой. Итак, рисунок может изображать игрушку, а игрушка – это то, что нарисовано. Формируется способность к замещению – умение использовать при решении психических задач условные заменители реальных предметов и явлений.В будущем эта способность даст возможность пользоваться преимуществами чтения, письма, моделирования, схематизации и т. Д.

По мере накопления опыта мышление ребенка все больше опирается на образы – идеи о том, каким может быть результат того или иного действия. Основным типом мышления, присущим дошкольному возрасту, становится четкое мышление.

Благодаря этому дошкольник может «совершать» в уме реальные действия. При этом он оперирует только единичными суждениями, поскольку еще не готов к выводам.

В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление.

Мышление – сложный психический процесс, и его формирование должно начинаться с первых месяцев жизни ребенка. Освоение мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция) будет успешным, если оно осуществляется в непосредственной деятельности ребенка и сопровождается речью – основой абстрактно-концептуального (словесно-логического) мышления.

Высшая форма мышления – это способность мыслить абстрактными понятиями.Именно это и является целью занятий с детьми.

II. Информация о голове кружки “Молодой мыслитель”

.

III. Время кружки

IV. Перспективный календарный план

4.1. Для детей 5 лет

Месяц	Неделя		Материал к уроку
Октябрь		1.Учение «Колекко» 2. Игра «Быстро Сводки» 3. Тайна 4. Сравните задачу 5. Логические задачи	«Девелопмент», п. 173 «Логика для дошкольников», с. 6, №2; «Вся дошкольная программа. Мышление», с. 4. «Решаю логические задачи», стр.4
	1. Упражнения «Колепко», «Кулак-ребро-ладонь» 2. Игра «Антонимы» 3.Тайна 4. Сравните задачу 5. Логические задачи	«Девелопмент», п. 174 «Логика для дошкольников», с. 7, № 3; «Вся дошкольная программа. Мышление», с. 5. «Решаю логические задачи», стр. 5
	1. Упражнения «Колепко», «кулак-ребро-ладонь». 2. Игра «Палки» 3. Тайна 4. Сравните задачу 5. Логические задачи	«Развитие» п.173 «Логика для дошкольников», с. 8, № 4; «Вся дошкольная программа. Мышление», с.6. «Решаю логические задачи», стр. 6
	1. Упражнения «Колепко», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона». 2. Тайна 3. Задание на сравнение 4. Логические задачи	«Девелопмент», п. 175 «Логика для дошкольников», с. 9, № 5; «Вся дошкольная программа.Мышление », стр.7. «Решаю логические задачи», стр.7
Ноябрь		1. Упражнения «Колепко», «Кулак-ребро-пальма», «рисунок слона», «рубиновая капуста». 2. Тайна 3. Задание на сравнение 4. Логические задачи	«Девелопмент», п. 182 «Логика для дошкольников», с. 10, № 6; «Вся дошкольная программа. Мышление», с.8. «Решаю логические задачи», стр.8
	1. Упражнения «Колепко», «Кулак-Руб-пальма», «Рисование слона», «Рубимовый капюшон», «Барабан». 2. Задания по блокам Диенеш 3. Логические задачи 4. Сравните задачу	«Девелопмент», п. 187 «Логика для дошкольников», с. 10, № 7; «Вся дошкольная программа. Мышление», с.9. «Дидактические игры и занятия по Доу», с.10
	2. Задания по блокам Диенеш 3. Логические задачи 4. Сравните задачу	«Девелопмент», п. 223 «Дидактические игры и занятия по Доу», с. 11
	1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Задания по блокам Диенеш 3. Логические задачи 4.Сравнить задачу	«Девелопмент», п. 223 «Логика для дошкольников», с. 11, № 8; «Вся дошкольная программа. Мышление», с.10. «Дидактические игры и занятия по Доу.», Стр. 11
Декабрь		1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 3. Логические задачи 4.Сравнить задачу	«Девелопмент», п. 223, «Логика для дошкольников», с. 22, № 21; «Вся дошкольная программа. Мышление», стр. 11, 12. «Дидактические игры и занятия в Доу. Старший возраст, стр. 14
	1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Тайна 3. Задание на сравнение 4.Логические задачи	«Девелопмент», п. 226 «Логика для дошкольников», с. 42, № 38; «Вся дошкольная программа. Мышление», с.13.14. «Решаю логические задачи», с.10
	1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Тайна 3. Задание на сравнение 4. Логические задачи	«Девелопмент», п.227 «Вся дошкольная программа. Мышление», с.15. «Решаю логические задачи», с.11
	1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Тайна 3. Задание на классификацию 4. Логические задачи	«Девелопмент», п. 194 «Вся дошкольная программа. Мышление», стр.16.17. «Решаю логические задачи», с.35
Январь		1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Тайна 3. Задание на классификацию 4. Логические задачи	«Девелопмент», п. 227 «Вся дошкольная программа. Мышление», с.18.19. «Решаю логические задачи», стр.36.37
	1.Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Задания на блоки Динеша и Жезла Кузера 3. Задание на классификацию	«Девелопмент», п. 250 «Вся дошкольная программа. Мышление», с.20.21.
	1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2.Задания на блоки Диенеш и Жезл Кузера 3. Логические задачи 4. Задание на классификацию	«Девелопмент», п. 259 «Решаю логические задачи», с.41-42 «Вся дошкольная программа. Мышление», стр.22.23. «Дидактические игры и занятия в Доу. Старший возраст, стр. 18 простой карандаш «Решаю логические задачи», с.38.39
Февраль		1.Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Задания по блокам Диенеш 3. Логические задачи 4. Задание на классификацию	«Девелопмент», п. 260 «Решаю логические задачи», с.40 «Вся дошкольная программа. Мышление», с.24.25. «Дидактические игры и уроки в Доу», стр. 15 простой карандаш «Решаю логические задачи», с.40.41
	1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Задания по блокам Диенеш 3. Логические задачи 4. Задание на классификацию	«Девелопмент», п. 263 «Решаю логические задачи», с.41 «Вся дошкольная программа. Мышление», с.26.27. «Дидактические игры и занятия по Доу», с. 17 простой карандаш «Решаю логические задачи», с.42
	1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Логические задачи 3. Задание на классификацию	«Девелопмент», п. 139 «Вся дошкольная программа. Мышление», с.28.29.30. простой карандаш «Решаю логические задачи», с.44
	1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Логические задачи 3. Задание по лекалам	«Девелопмент», п. 260 «Вся дошкольная программа. Мышление», с.31,32,33. простой карандаш «Решаю логические задачи», стр.45.47
Март		1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Логические задачи 3.Задание по лекалам 4. Задачи внимания	«Девелопмент», п. 169 «Логика для дошкольников», с. 64, №77; «Вся дошкольная программа. Мышление», с.31.32. «Вся дошкольная программа. Внимание», с.10.
	1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Логические задачи 3. Задание по лекалам 4.Задачи на внимание	«Девелопмент», п. 170 «Логика для дошкольников», с. 80, № 000; «Вся дошкольная программа. Мышление», с.33.34. «Вся дошкольная программа. ВНИМАНИЕ», С.1112.
	1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Логические задачи 3. Задание по лекалам 4.Задачи на внимание	«Девелопмент», п. 171 «Логика для дошкольников», с. 85, № 000; «Вся дошкольная программа. Мышление», с.35.36. «Вся дошкольная программа. Внимание», с.13.14.
	1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Работаем с блоками Диенеш 3. Задание по лекалам 4.Задачи на внимание	«Вся дошкольная программа. Мышление», с.38.39. «Вся дошкольная программа. Внимание», с.15.16. «Дидактические игры и занятия по Доу», с. 20
Апрель		1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Работаем с блоками Диенеш 3. Задание по лекалам 4.Задачи на внимание	«Вся дошкольная программа. Мышление», с.40.41. «Вся дошкольная программа. Внимание», с.17,18. «Дидактические игры и уроки в Доу», стр. 21
	1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Работаем с блоками Диенеш 3. Задание на выводы 4. Задачи внимания	«Вся дошкольная программа.Мышление », с.42.43. «Вся дошкольная программа. ВНИМАНИЕ», п.19.20.
	1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 5. Работаем с блоками Диенеш 6. Задание на выводы 2. Задачи к вниманию	«Вся дошкольная программа. Мышление», с.44.45. «Вся дошкольная программа. Внимание», с.21.22. «Дидактические игры и занятия по Доу», с. 25
	1. Упражнения «кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Задание на выводы 3. Задачи внимания	«Вся дошкольная программа. Мышление», с.46.47,48. «Вся дошкольная программа. Внимание», с.23.24.25.

В. Программное и методическое обеспечение работы кружки «Молодой мыслитель».

гол	Развитие логического мышления, внимания в процессе усвоения разнообразных способов действия в контекстно-эффективном и визуально-образном взаимодействии.
Программно-методические	Список программ и технологий
Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.Васильева,. – 5-е изд., Акт. и добавить. – М .: Мозаика-Синтез, 2007 – 2008 с. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». – М .: Мозаичный синтез, 2010 – 224 с.
Список руководств
«Решаю логические задачи» – Сфера, 2010. – 48С.
«Дидактические игры и занятия в детском саду», Воронеж, 2007 г. – 78 с.
«Логика для дошкольников.»- Ярославль: Академия развития, 1999. – 256 с .: Ил. – (Серия: Развивающее обучение).
«Игровые уроки для развития памяти, внимания, мышления у дошкольников». – М: Аркта, 2008, – 68 с.
, «Развивающие игры для детей»,

Vi. Ожидаемые результаты

По окончании программы по программе формируется кружка «Молодой мыслитель» у детей:

Способность анализировать объекты с помощью зрительного, тактильного и слухового восприятия

Умение сосредотачиваться на предметах и ​​явлениях (внимание)

Произвольная память

Мышление, способность рассуждать, делать выводы в соответствии с законами логики.

Творческие способности, умение по-разному выражать свои чувства и представления о мире.

Интерес к окружающей действительности, образ «позитивного Я».

Умеют дети:

1. Выделим наиболее значимых по предметам;

2. Увидеть соотношение их друг с другом и соотношение их частей;

3. Используйте различные схемы и планы;

4. Поведение

5. Делать выводы в соответствии с законами логики.

Рабочая программа Кружка для развития логического мышления «Умпенуш» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсационного вида №66 «Веселье» город Нижневартовск Городской педагог высшей квалификационной категории Гильдлант Оксана Петровна содержание 1. Программа паспорт 2. Пояснительная записка. 2.1. Общие сведения о круге 2.2. Группа упаковки 2.3. Цели и задачи Кружка 2.4. Формы организации детей 2.5. Формы работы с детьми 2.6. Методы работы 2.7. Кружка «Актуальность» 3. Кружка «Время» 4. Кружка для рабочего плана «Перспективный календарь» 4.1. Для детей 5-6 лет 4.2. Для детей 6-7 лет 5. Программно-методическое обеспечение Кружка 6. Ожидаемые результаты 7. Паспорт мониторинга Программа Название программы «Умнауш» Рабочая программа по развитию логического мышления Реквизиты образовательного учреждения Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсационного типа. «№66« Веселье »628617, Россия, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, город Нижневартовск, улица Пермь, дом 11.Контактные телефоны: 46-97-06; 46-45-77 Факс: 46-97-06; E-mail: [адрес электронной почты защищен] для разработки программы 1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2. Программа развития Федеральной целевой группы на 2011-2015 гг. утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 №61; 3. Приказ Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. № 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»; 4.Распоряжение Правительства ХМАО-Югры от 19 февраля 2010 г. № 91-РП «О Стратегии развития образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года», 5. Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа. -Мансийский автономный округ – Югра от 07.07.2010 № 16 П «О целевой программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры« Новая школа Югры на 2010-2013 годы »(с изменениями), 6.» О целевых программах города Нижневартовска », приказ администрации города« Об утверждении Долгосрочной целевой программы «Развитие городского образования Нижневартовска на 2012-2014 годы» от 06.07.2011 №742; 7. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МДОУ ДСКВ №66 «Фунчавка» на 2012-2014 годы. Заказчик Программа Педагогический совет Dow Автор-составитель Гильдебрандт Оксана Петровна Педагог высшей квалификационной категории Цель программы Развитие логического мышления, внимания в процессе освоения различных способов действий в контексте и эффективности и Vite-образного сотрудничества. Задачи Программы 1 «Развитие самостоятельности и инициативности детей, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству».2. Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей. 3. Имеет опыт самопознания дошкольников. 4. Формирование готовности к учебе в школе, к новой социальной позиции школьника. Заявленные результаты программы выделяются для выделения наиболее значимых по предметам; – видеть соотношение их друг с другом и соотношение их частей; – использовать различные схемы и планы; – спорить, делая выводы в соответствии с законами логики.Для реализации программы программы 2013-2015 гг. Система организации программы исполнения Программы Контроль Реализация Программы осуществляется администрацией МБДОУ I. Пояснительная записка 1.1. Общая информация о кружке Рабочая программа Кружка “Умнаус” МБДОУ ДСКВ № 66 обеспечивает развитие логического мышления детей от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа обеспечивает достижение готовности к школе.Социальные покупатели кружки «Умнауш» – родители воспитанников. Завершение потребности родителей осуществляется на основании результатов анкетирования. Эти сведения позволили определить направления деятельности Кружки на запросы родителей: интеллектуальное развитие детей подготовка к школьному обучению (развитие произвольной сферы, развитие логического мышления, внимания, памяти) по комплексно-тематическому плану. рассчитан на 2 года. Первый год – для детей 5-6 лет, второй – для детей 6-7 лет.Занятия в каждой группе проходят 1 раз в неделю, 4 урока в месяц, 36 уроков в год. Продолжительность занятий в старшей группе 25 минут, в подготовительной группе – 30 минут. 1.2. Группа упаковки. №группа в соответствии с возрастом детей. Перелив 1-й группы 10 2р. Подготовительная группа10 1.3. Цели и задачи Кружка “Умпенуш” мишень. Развитие логического мышления, внимания в процессе усвоения разнообразных способов действия в контекстно-эффективном и наглядно-образном взаимодействии.Задания. 1. Развитие у детей самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству. 2. Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей. 3. Имеет опыт самопознания дошкольников. 4. Формирование готовности к учебе в школе, к новой социальной позиции школьника. 1.4. Формы детской организации * Индивидуальные * подгруппы * Групповые 1.5. Формы работы с детьми * Игра * Ситуационная беседа * Беседа * Рассказ * Чтение * Интегративная деятельность * Проблемная ситуация 1.6. Методы работы с детьми * словесные. * Визуальный. * Практично. 1.7. Актуальность кружки Характерное мышление Мышление – высший познавательный процесс обобщенного и косвенного отражения действительности. Мышление – самый важный процесс познания. С помощью мышления мы получаем знания, которые не могут дать нам чувства. Мышление сопоставляет эти ощущения и восприятия, сравнивает, различает и выявляет взаимосвязь между окружающими явлениями даже в их отсутствие.Результатом мышления является мысль, выраженная словами. Таким образом, мышление человека тесно связано с речью и без нее невозможно. Мышление существует в трех основных формах: концепция, суждение и заключение. В процессе мыслительной деятельности человек использует специальные приемы или операции: анализ (мысленное разложение целой части), синтез (мысленное объединение частей в единое целое), сравнение (установление сходства или различия между объектами), абстракция ( выделение существенных свойств предмета и отвлечение от несущественного), обобщение (мысленное сочетание предметов по их признакам).Все операции проявляются в тесной связи друг с другом. На их основе выделяются более сложные операции, такие как классификация, систематизация и др. Возрастные особенности мышления дошкольников в процессе роста и развития ребенка, его мышление претерпевает значительные взаимозависимые изменения. Первые признаки мышления дети обнаруживают к концу первого года жизни. Они начинают замечать простейшие связи и отношения между объектами и использовать их для достижения определенной цели.Эти отношения дети выясняют на практических примерах и ошибках, т. Е. С помощью объективного мышления, которое является основным типом мышления ребенка раннего возраста. Кроме того, ребенок начинает понимать, что одни вещи и действия можно использовать для обозначения других, служить их заменой. Итак, рисунок может изображать игрушку, а игрушка – это то, что нарисовано. Формируется способность к замещению – умение использовать при решении психических задач условные заменители реальных предметов и явлений.В будущем эта способность даст возможность пользоваться преимуществами чтения, письма, моделирования, схематизации и т. Д. По мере накопления опыта мышление ребенка все больше опирается на образы – идеи о том, каким может быть результат того или иного действия. Основным типом мышления, присущим дошкольному возрасту, становится четкое мышление. Благодаря этому дошкольник может «совершать» в уме реальные действия. При этом он оперирует только единичными суждениями, поскольку еще не готов к выводам.В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться словесное и логическое мышление. Мышление – сложный психический процесс, и его формирование следует начинать с первых месяцев жизни ребенка. Освоение мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция) будет успешным, если оно осуществляется в непосредственной деятельности ребенка и сопровождается речью – основой абстрактно-концептуального (словесно-логического) мышления. Высшая форма мышления – это способность мыслить абстрактными понятиями.Именно это и является целью занятий с детьми. II. Время кружки среда / четверг 15.30 III. Перспективный календарный план 4.1. Для детей 5-6 лет в месяц Неделя Содержание урока, материал для 1-го класса. Упражнение «Колек» 2. Игра «Быстрая чистка» 3. И / У, соединяющие линии одинаковых картинок «4. и / у», в каждом ряду обведите одинаковые предметы «5. и / у» Найдите домик каждого зверюга и проведу трассу “. Разработка », стр. 173 Альбом для раскрашивания с логическими играми (стр.1,2,3), простой карандаш2-y1. Упражнения «Колекко», «Кулак-ребро-пальма» 2. Игра «Антонимы» 3. и / у «подбери родителей каждому малышу» 4. и / у «подбери для каждого животного его любимое лакомство». 5. и / у »в каждом ряду обведите общие элементы и дайте им общее название« «Развитие», п. 174 альбом для рисования с логическими играми (п.4.5,6,7), простой карандаш3-у1. Упражнения «Колек», «кулак-ребро-ладонь». 2. Игра «палочки» 3. и / из «Найди лишний предмет». 4. И / в «Найдите подходящие предметы и обведите их строку.«5. Д / и« Где моя тень? »Альбом для рисования с логическими играми (стр. 8,9,10,11,12,13) ​​простым карандашом« Развитие »страница 173 карточки« Где моя тень? «4-I1. Упражнения« Колек »,« кулак-ребро-ладонь »,« рисование слона ». 2. Игра« Бывает или нет »3. И / у« Найди предмет, отличный от остальных »4. И / «Объединить все музыкальные предметы» 5. и / из «Найди отличия» «Развитие», стр. 175 альбом Для раскрашивания логическими играми (с.14,15,16) простым карандашом Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи» , п.4,511 me1. Упражнения «Колек», «кулак-ребро-ладонь», «раскрашивающий слон», «рубиновая капуста». 2. Игра «Один – несколько» 3. и / У «Где моя тень» 4. Развивающая игра «Подбери» 5. Д / У в рабочей тетради «Раскраски справа» «Развитие», стр. 182 Развивающая карточная игра «Где моя тень», д / и «Найди парочку» EV. Колесникова «Решаю логические задачи», с. 72-й1. Упражнения «Колек», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан». 2. Игра “Что внутри?” 3. и / из “Что будет” 4.а / у “найти предметы, противоположные вкусу” 5. и / у “зачем?” «Развитие», с. 187 Н.В. Ермолаева «Научитесь узнавать, различать с помощью, звонить», с. 1 3-й 1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «Что вокруг нас?» (в цвете) 3. А / у. «Найдите легкие и тяжелые предметы» 4. и / «Чего боится воздушный шар» 5. и / «Что забыл художник?» «Развитие», с. 223 Н.В. Ермолаева «Научиться узнавать, различать, звонить», с. 2 регистр 4-у1.Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «Что вокруг нас?» (по форме) 3. И / у «объединиться на основе» 4. и / у «Найди таких же клоунов» 5. Д / У в рабочих тетради «Собери одинаковые предметы» «Развитие», п. 223 Н.В. Ермолаева «Научитесь узнавать, различать, звонить», с. 3 Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с. 8.9 1 декабря. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять».2. Игра «летает – не летает» 3. и / у «Показывать правильные» 4. и / в «Найди одинаковые», «Сравни предметы» 5. Д / и «Будет выкройка» «Развитие» выкройки , п. 223 НПЗ «Веселые задачи. Логика в картинках», стр. 1.2 “развиваем, играем. Подбираем выкройку” 2-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «Части тела» 3. И / в «Покажи правое» 4. и / «Помогите найти рыбку», «Раскрась звезды» 5. Д / и «Узор», «Выкройка», с.226 регистр «Веселые задачи. Логика в картинках», с. 3.4 «Развиваем, играем. Подбираем выкройку» 3-й1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «Запрещенное движение» 3. И / у «Покажи правильный» 4. И / у «Чей головной убор?», «Имя одним словом» 5. Д / и «Кемперы» «Развитие» выкройка, п. 227 Ставка «Веселые задачи. Логика в картинках», с. 5.6 «Развивайся, играй. Подбирай выкройку» 4-е2. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять».2. Игра «Дед Мороз» 3. И / у «Покажи нужное» 4. И / у «Что лишнего?», «Что вместе происходит?» 5. Д / У в рабочей тетради «Найди ошибку» «Разработка», п. 194 регистр «Веселые задачи. Логика в картинках», с. 7.9 E.V. Колесникова «Решаю логические задачи», с.36-37 Джервар2-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «Запрещенное движение» 3. И / в «Показать правильно» 4. И / в «Найди рифму» 5. Д / и «Что лишнего?» «Развитие», с.227 отзыва “Веселые задачи. Логика в картинках”, с. 10 карточек «Что лишнего?» 3-й1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «Движения со словами» 3. Д / и «Что лишнего?» 4. И / из “Что происходит?” 5. Д / У в рабочей тетради «Найди ошибку» «Разработка», п. 250 карточек “Что лишнего?” Д / и “Что происходит?” Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с. 38-394-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять».2. Игра «Закончи фразу» 3. Д / и «Что лишнего?» 4. Д / У в рабочей тетради «Найди ошибку» 5. Д / У в рабочей тетради «Память» «Развитие», п. 259 Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.41-42 Несколько 1-й. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «Сертификаты» 3. Д / У в рабочем блокноте «Омозлисион» 4. И / у «соединяющие стрелки», «название в слове» 5. Д / и «Найти детали» «Разработка», п. .260 E. AT. Колесникова «Решаю логические задачи», с.44-45 Н.Г. Салмина «Научитесь думать. Что это такое?», С. 23, 26; Запуск application2-y1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «А я не вспомню» 3. И / в «Найди и раскрасьте то, чего не хватает» 4. И / из «Безумно правый» 5. И / у «что сначала, что потом?» «Развитие», с. 263 Н.Г. Салмина «Научитесь думать. Что это?», С. 45, 58 Н.Г. Салмина “Мы учимся думать. Зачем следует? Часть 1” с.3; Н.Г. Салмина “Научитесь думать. Что дальше? Часть 1” с. 143-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «Дети» 3. а / у «Найди и раскрась то, чего не хватает» 4. и / у «что сначала, а что потом?» 5. И / на «Найди место для вещей» Развитие », стр. 139 Салмина Н.Г.« Учимся мыслить. Что это такое? », С. 64, 68; Н. Г. Салмина« Научитесь думать. Что дальше? Часть 1, стр. 16, 234-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять».2. Игра “Копье” 3. И / у “что сначала, что потом?” 4. И / у “Как шарики раскрашивать дальше?” 5. И / у «Собрать образец» «Разработка», п. 260 Н.Г. Салмина “Научитесь думать. Что дальше? Часть 2”, с. 15, 16, 24, 50Март 1-й 1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «Подбери слова« 3. а / у »продолжит серию« 4. а / у »что сначала, что потом?» 5. И / у «Собрать образец» «Разработка», п. 169 Н.Г. Салмина “Научись думать.Что дальше? Часть 2, стр. 54, 562-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «Одно слово» «3. и / у» продолжить ассортимент »4. и / у« Clear-ka »5. и / у« Найти два одинаковых предмета »« Развитие », стр. 170 карт из набора« Crave ka »(№ 2 , 4,8,14,37) Карты с элементами 3-й 1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра » Назовите пункты «3. и / U» продолжите диапазон «4. и / у« Clear-ka »5.Игры со скакалкой «Комбинируй по принципу …» «Развитие», с. 171 карточка из набора «Clear-ka» (№ 69, 82,83,84) Веревка для каждого ребенка, геометрические фигуры, маленькие игрушки4-I 1. Упражнения «Колек», «кулак-ребро-ладонь» «Рисование слона» «Рубиновая капуста», «Барабан», «Не ронять». 2. Игра «Отгадай загадку» 3. и / у «продолжить ряд» 4. и / у «Каудо-ка» 5. Работаем с блоками Диенешкатка из набора «Краве-ка» (№ 87,89,96,98) блоки Диенешапрел 1-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять».2. Игра «Больше-меньше» 3. а / у «продолжить ряд» 4. А / у «Краве-ка» 5. Работаем с блоками Динеш И.В. Стародубцева «Игровые занятия на развитие памяти, внимания, мышления у дошкольников», с. 52 карты из набора “Кран-ка” (№104,106,112,119) Блоки Диенеш3-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «Покажи иначе» 3. а / у «продолжить ряд» 4. И / у «Клир-ка» 5. Работаем блоками Динеш И.В. Стародубцева «Игровые уроки для развития памяти, внимания, мышления у дошкольников», с. 52 карты из набора “Кран-ка” (№ 115,120) Блоки Диенеш4-Я1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «Слушай и покажи» 3. И / У «Продолжаем серию» 4. Д / У «Продолжаем ряд» 5. Работаем с блоками Динеш И.В. Стародубцева «Игровые уроки для развития памяти, внимания, мышления от дошкольников», с. 53 Э.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.34-35 Блоки Диенеш5-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «Кто знает, пусть считает» 3. и / у »продолжит диапазон» 4. и / из «Дорисуи Пропавшая фигура» 5. Работаем с блоками Динеш И.В. Стародубцева «Игровые занятия на развитие памяти, внимания, мышления у дошкольников», с. 54 Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с20-21 Диенешамай блоки 1-й1.Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «Машины и пешеходы» 3. И / у »продолжит серию« 4. а / у »что сначала, что потом?» 5. Работаем с блоками Диенеш И.В. Стародубцева «Игровые уроки для развития памяти, внимания, мышления от дошкольников», с. 55 Н.Г. Салмина “Научитесь думать. Что дальше? Часть 2” с. 59 Блоки Диенеш3-Я1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять».2. Игра «Закуски» 3. а / У «Продолжение серии» 4. и / у «Флуд то, что вам нужно» 5. Работаем с Блоком Диенеш И.В. Стародубцева «Игровые уроки для развития памяти, внимания, мышления от дошкольников», с. 56 Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.14-15 Блоки Диенеш4-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «Я знаю пять имен мальчиков» 3. Д / У в рабочей тетради «Омлице» 4. Д / У «Составляем сказку» 5.Работаем с блоками Дилейшай. Колесникова «Решаю логические задачи», с.46-47 Н.Г. Салмина “Научитесь думать. Что дальше? Часть 2” с. 40 Блоки Диенеш5-Я1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Игра «Представь и покажи» 3. И / у «Раскрашивание узора по образцу» 4. и / у «Залить то, что тебе нужно» 5. Работаем с блоками Dieneshan. Салмина “Научитесь думать. Что дальше? Часть 2” с. 29 Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.15-16 Диенеш-блоки 4.2. Для детей 6-7 лет в месяц Неделя Содержание урока, материал для 1-го класса. Упражнение «Колепко» 2. Игра «Быстро свертывания» 3. Загадка 4. Задание на сравнение 5. Логическое задание «Развитие», с. 173 Л.Ф. Тихомирова «Логика для дошкольников», с. 6, №2; «Вся дошкольная программа. Мышление», с. 4. Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с. 42-у1. Упражнения «Колек», «Кулак-ребро-ладонь» 2. Игра «Антонимы» 3. Загадка 4. Задание на сравнение 5. Логические задания «Развитие», с.174 Л.Ф. Тихомирова «Логика для дошкольников», с. 7, № 3; «Вся дошкольная программа. Мышление», с. 5. Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.53-у1. Упражнения «Колек», «кулак-ребро-ладонь». 2. Игра «Палки» 3. Загадка 4. Квест на сравнение 5. Логические задачи «Развития» Стр. 173 Л.Ф. Тихомирова «Логика для дошкольников», с. 8, № 4; «Вся дошкольная программа. Мышление», стр. 6. Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.64-у1. Упражнения «Колек», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона». 2. Загадка 3. Задание на сравнение 4.Логические задачи «Развитие», стр. 175 Л.Ф. Тихомирова «Логика для дошкольников», с. 9, № 5; «Вся дошкольная программа. Мышление», с.7. Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.71-ое января. Упражнения «Колек», «кулак-ребро-ладонь», «раскрашивающий слон», «рубиновая капуста». 2. Загадка 3. Задание на сравнение 4. Логические задания «Разработки», п. 182 Л.Ф. Тихомирова «Логика для дошкольников», с. 10, № 6; «Вся дошкольная программа. Мышление», с.8. Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.82-у1. Упражнения «Колек», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан».2. Задания по блокам Диенеш 3. Логические задания 4. Задание на сравнение «Разработка», п. 187 Л.Ф. Тихомирова «Логика для дошкольников», с. 10, № 7; «Вся дошкольная программа. Мышление», с.9. E.N. Панова “Дидактические игры и занятия по Доу”, с. 103-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Задания по блокам Диенеш 3. Логические задания 4. Задание на сравнение «Разработка», п. 223 Л.Ф. Тихомиров «Логика для дошкольников», с. 11, № 8; «Вся дошкольная программа.Мышление », с.10. Панова Е.Н.« Дидактические игры и занятия по Доу », с. 114-у1. Упражнения« Кольцо »,« кулак-ребро-ладонь »,« рисование слона »,« рубиновая капуста »,« барабан »,» не ронять ». 2. Задания по блокам Диенеш 3. Логические задания 4. Задание на сравнение« Развитие », стр. 223 Тихомиров Л.Ф.« Логика для дошкольников », с. 11, № 8;« Вся дошкольная программа » . Мышление », с.10. Панова Е.Н.« Дидактические игры и занятия по Доу. », С. 11Декст 1-у1. Упражнения« Кольцо »,« кулак-ребро-ладонь »,« рисование слона »,« рубиновая капуста »,« барабан » , “не урони”.2. Задания на блоки Dieenshai и палочки-кубики 3. Логические задания 4. Задание на сравнение «Разработка», п. 223, Л.Ф. Тихомирова «Логика для дошкольников», с. 22, № 21; «Вся дошкольная программа. Мышление», с. 11, 12. Э. Панова “Дидактические игры и занятия по Доу. Старший возраст”, с. 142-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Загадка 3. Задание на сравнение 4. Логическое задание «Разработка», стр. 226 Л.Ф. Тихомирова «Логика для дошкольников», с.42, № 38; «Вся дошкольная программа. Мышление», с.13.14. Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.103-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Загадка 3. Задание на сравнение 4. Логическое задание «Разработка», стр. 227 «Вся дошкольная программа. Мышление», с.15. Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.114-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Загадка 3. Задание на классификацию 4.Логические задачи «Развитие», стр. 194 «Вся дошкольная программа. Мышление», с.16.17. Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.35Ярянвар2-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Загадка 3. Задание на классификацию 4. Логическое задание «Развитие», стр. 227 «Вся дошкольная программа. Мышление», с.18.19. Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.36,373-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять».2. Задания на кубиках Dieenshab и кубических палках 3. Задание по классификации «Развитие», стр. 250 «Вся дошкольная программа. Мышление», стр.20.21. E.N. Панова “Дидактические игры и занятия по Доу. Старший возраст”, с. 18 4-й год. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Задания на блоки Dieenshab и кубические палки 3. Логические задания 4. Задание по классификации «Разработка», с. 259 Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.41-42 «Вся дошкольная программа.Мышление », с.22.23. Панова Е.Н.« Дидактические игры и занятия в Dow. Старший возраст », стр. 18 Простой карандаш Е.В. Колесникова« Решаю логические задачи », с.38,39Несколько 1-й1. Упражнения« Кольцо »,« кулак-ребро-ладонь »,« рисование слона »,« рубиновая капуста »,« барабан ». »,« не ронять ». 2. Задания по блокам Диенеш 3. Логические задания 4. Задание по классификации« Развитие », стр. 260 Колесникова Е.В.« Решаю логические задания », стр. 40« Вся дошкольная программа . Мышление », с.24.25. Е.Н. Панова« Дидактические игры и занятия в Dow », с. 15 Простой карандаш Э.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с. 40,412-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Задания по блокам Диенеш 3. Логические задания 4. Задание по классификации «Развитие», п. 263 Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.41 «Вся дошкольная программа. Мышление», с.26.27. E.N. Панова “Дидактические игры и занятия по Доу”, с. 17 Простой карандаш Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.423-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять».2. Логические задания 3. Задание по классификации «Разработка», п. 139 «Вся дошкольная программа. Мышление», с.28.29.30. Простой карандаш Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.444-у1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Логические задания 3. Задание по шаблонам «Разработка», п. 260 «Все дошкольные программы. Мышление», с.31,32,33. Простой карандаш Е.В. Колесникова «Решаю логические задачи», с.45.47Март 1-й1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять».2. Логические задания 3. Задания по лекалам 4. Задания вниманию «Разработка», п. 169 Л.Ф. Тихомирова «Логика для дошкольников», с. 64, №77; «Вся дошкольная программа. Мышление», с.31.32. «Вся дошкольная программа. ВНИМАНИЕ», с.10.2-Я1. Упражнения «Кольцо», «кулак-ребро-ладонь», «рисование слона», «рубиновая капуста», «барабан», «не ронять». 2. Логические задания 3. Задания по лекалам 4. Задания вниманию «Разработка», п. 170 Л.Ф. Тихомирова «Логика для дошкольников», с. 80, № 101; «Вся дошкольная программа.Мышление », с.33.34.« Вся дошкольная программа. ВНИМАНИЕ », С.1112.3-Я1. Упражнения« Кольцо »,« кулак-ребро-ладонь »,« рисование слона »,« рубиновая капуста »,« барабан »,« не ронять ». 2. Логические задания 3. Задание по лекалам 4 Задачи на внимание «Развитие», стр. 171 Тихомирова Л.Ф. «Логика для дошкольников», стр. 85, № 109; «Вся дошкольная программа. Мышление », с.35.36.« Вся дошкольная программа. ВНИМАНИЕ », п.13.14.4-I 1. Упражнения« Колек »,« кулак-ребро-ладонь »,« Рисование слона »,« рубиновая капуста »,« барабан »,« не ронять ».2. Работаем с блоками Диенеш 3. Задание по лекалам 4. Задания на внимание «Вся дошкольная программа. Мышление», стр.38.39. «Вся дошкольная программа. ВНИМАНИЕ», с. 15,16. E.N. Панова “Дидактические игры и занятия по Доу”, с. 20аПрел 1-у1. Упражнения «Колек», «Кулак-ребро-ладонь», «Рисование слона», «Рубиновая капуста», «Барабан», «Не ронять». 2. Работаем с блоками Диенеш 3. Задание по закономерностям 4. Задание на внимание «Вся дошкольная программа. Мышление», с.40,41. «Вся дошкольная программа.ВНИМАНИЕ », с.17,18. Панова Е.Н.« Дидактические игры и занятия по Доу », с. 212-у1. Упражнения« Колепко »,« Кулак-Руб-Пальма »,« Рисование слона »,« Рубиновая капуста », «Барабан», «не ронять». 2. Работаем с блоками Диенеш 3. Задание на заключение 4. Задание на внимание »Вся дошкольная программа. Мышление “, с.42.43.” Вся дошкольная программа. ВНИМАНИЕ », с. 19.20. Панова Е.Н.« Дидактические игры и занятия по Доу », с. 253-у6. Упражнения« Колек »,« Кулак-ребро-ладонь »,« Рисование слона »,« Рубиновая капуста »,« Барабан ». “, “не урони.«Мышление», стр.44.45. «Вся дошкольная программа. ВНИМАНИЕ», стр.21.22. E.N. Панова “Дидактические игры и занятия по Доу”, с. 254-С1. Упражнения «Колевка», «Кулак-ребро-пальма», «роспись слона», «рубиновая капуста», «Барабан», «Не ронять». 2. Задание на заключение 3. Задачи к вниманию «Вся дошкольная программа. Мышление», стр.46.47,48. «Вся дошкольная программа. Внимание», стр.23.24.25 .. Обеспечение программ и технологий Программа воспитания и обучение в детском саду / Под ред. М.А.Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. – 5-е изд., Скорость. и добавить. – М .: Мозаика-Синтез, 2007 – 2008 с. N.E. Веракс, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «от рождения до школы». – М .: Мозаика-Синтез, 2010. – С.Переченки Постела, 224. В. Колесникова «Решаю логические задачи» – сфера, 2010. – 48С.Е. Панова «Дидактические игры и занятия в детском саду», Воронеж, 2007 г. – 78 с. Тихомирова Л.Ф. «Логика для дошкольников». – Ярославль: Академия развития, 1999.- 256 с .: Ил. – (Серия: Развивающее обучение). А также. Стародубцева «Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления у дошкольников». – М .: Аркта, 2008, – 68 с. В.М. Доскова, А.Г. Прокофьев «Развивающие игры для детей» В. Ожидаемые результаты К концу программы по программе «Умпенуш» у детей сформировано: умение анализировать предметы с помощью зрительного, тактильного и слухового восприятия. Способность сосредотачиваться на предметах и ​​явлениях (внимание. ) произвольная память, мышление, умение спорить, делать выводы в соответствии с законами логики.Творческие способности, умение различными способами выражать свои чувства и представления о мире. Интерес к окружающей действительности, образ «позитивного Я».