Чтение слогов с буквой л: Учимся читать (6). Буква Л. – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

«Звук[Л] ,буквы Л, л. Чтение слогов и слов с этой буквой.» | План-конспект урока по русскому языку (1 класс) на тему:

МБОУСОШ№17городского округа город Камышин Волгоградской области

Урок обучения грамоте в 1 (коррекционном) классе

Тема урока: «Звук[Л] ,буквы Л, л. Чтение слогов и слов с этой буквой.»

Подготовила и провела учитель начальных классов

Перевозникова Л.П.

Тема: «Звук[Л] ,буквы Л, л. Чтение слогов и слов с этой буквой.»

Цель: закрепление знаний о согласном звуке [Л] и буквах Л, л

Задачи :

обучающие: обучение правильному и отчетливому произношению изучаемых звуков, формирование умения определять местоположение звука[л] в слове; развитие умения в чтении слогов, слов с буквой л

коррекционно-развивающие: коррекция и развитие связной устной речи через проговаривание слов, предложений, стихотворений , физминуток;

воспитательные: способствовать положительной мотивации в учебной деятельности

Оборудование: компьютер, видеофильм «Осень» предметы: листочки клена, лук, банан, пенал, закладка, листочки с буквами (а, о, у, м, с, ш, л, х).

Тип урока: закрепление знаний

Ход урока.

1.Организационный момент.

Проверка готовности к уроку. Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?

2.Формирование темы урока. -Сегодня у нас необычный урок, урок-путешествие .

Показ отрывка из видеофильма «Осень»

– Какое красивое время года осень! Сейчас идет пора золотой осени и один из листочков с дерева, которое мы сейчас видели оторвался и прилетел к нам на урок.

-Итак, отправляемся в осенний лес. В конце урока мы с вами подведём итог нашей работы , а поможет нам в этом «Осенний букет», за правильный ответ я буду давать вам осенний листочек. Вот для того ,чтобы наш букет был красивым,нам надо хорошо потрудиться быть внимательными и активными.

-Шалун-ветер разбросал листья по дорожке , давайте назовём их.(Называют буквы, написанные на листочках: а,о,у,м,с,ш,л,х.)

-Для чего нужны буквы? (Для обозначения звуков).

-А как отличить звук от буквы?(Буквы мы видим и пишем, а звуки слышим и произносим).

-Каких букв больше? -Как вы думаете какую тему мы будем изучать на уроке?

– Да, мы продолжим работу по теме «Звук и буква Л». Будем читать слова и предложения с этой буквой.

3.Работа по теме урока.

-Выставим на наборное полотно нашу букву Л. Определим сходство и различие буквы с другими предметами .Вспомним какое стихотворение мы знаем о букве Л
Алфавит продолжит наш,
Буква Л – лесной шалаш.

1)Давай произнесем звук [Л]

– при произношении звука [Л] язык широкий, кончик языка упирается в мягкие подушечки, рот приоткрыт.

– Можно ли петь звук [Л]? (Нет).

-Этот звук является гласным или согласным?(Согласным)

-Приставим руку к горлышку и говорим [Л].

– Дрожит горлышко? (Да).

–Значит, голосовые связки вибрируют, звук[Л]-звонкий.

ЛА, ЛО, ЛУ,– здесь звук [Л] звучит твёрдо.

-Теперь давайте обобщим наши знания (Звук[Л]–согласный, звонкий,твердый)

-Кто может повторить что мы знаем о звуке [Л]- получает листочек.

Физминутка.

Буквой Л расставим ноги, Словно в пляске — руки в боки. Наклонились влево, вправо, Влево, вправо… Получается на славу. Молодцы!

2)-Чтобы на уроке у нас все получилось нам надо разделить эти буквы по корзинкам. В красную корзинку сложим гласные , в синюю-согласные буквы.(Раскладывают буквы)

-Назовите какие буквы вы положили в красную корзинку? Какие в синюю? Почему вы так решили? В чем отличие?За правильный ответ-листочек.

3) «Игра «Собери букву»

-Смотрите,буква л хочет с вами поиграть. ( Надеваю на палец карточку с изображением буквы л.) – Я пришла к вам не одна, а со своими подружками.(Открывает конверт и плачет)

– Что случилось? Почему ты плачешь, буква «Л»?

– У-у-у рассыпались, сломались все мои подружки пока я к вам бежала

– Не плачь! Мы тебе поможем.(собирают по частям буквы)и повторяют скороговорку

Прибежал весёлый «А», прочитаем вместе – («ЛА»)

Прибежал сердитый «О», прочитаем вместе – («ЛО»)

Прибежал упрямый «У», прочитаем вместе – («ЛУ»)
– Молодцы! Справились с заданием. 4)– А сейчас задание будет потруднее: вот перед вами на столе 4 предмета:банан, лук,пенал,закладка.

Наша задача определить расположение буквы Л в этих словах.

– В каком слове буквы Л нет?

Физминутка

Мы, листики осенние,

На ветках мы сидели.

Ветер дунул – полетели.

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял

Повертел их, покрутил

И на землю опустил.

4 Работа с учебником.

-Летит наш листочек дальше и опускается на страничку учебника.Чтение слов с буквой Л

5 Работа с кассой.

-А теперь выложим наши слоги схемами из квадратиков и кружков. Но сначала давайте повторим с вами эти обозначения.(дети самостоятельно выкладывают звуковые схемы слогов, а двое детей – у доски).

Составление слогов –ла,ло,лу

Составление слов- Са-ша,Лу-ша, Ма-ша.

Предложение Ма-ша уш-ла.

6.Итог урока.

-Вот и закончился урок и наше путешествие.

-Понравилось ли вам путешествовать с листочком?

-Что вы сегодня расскажете маме о нашем путешествии в осеннем лесу? –

Посмотрите какой красивый «Осенний букет » у нас получился

-Чей букет вам понравился больше?

Урок 34. ЧТЕНИЕ СЛОГОВ И СЛОВ С БУКВОЙ Л (закрепление) | Поурочные планы по обучению грамоте 1 класс (1 четверть)

Урок 34. ЧТЕНИЕ СЛОГОВ И СЛОВ С БУКВОЙ Л (закрепление)

30.04.2013 16358 0
Урок 34. чтение слогов и слов с буквой Л
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [л], [л′], букве Л л; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные картинки с изображением акулы, утки, ослика, кита, лисы; магнитная доска, буквы (изученные).
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
1. Закончите фразу.
У меня всегда текут слезы, когда мама режет… (лук).
Я положила в стакан кислый… (лимон).
Мы любим ходить в … (лес).
(Дети хором заканчивают фразу.)
●        Игра «Доскажите словечко».
       У себя в саду Андрейка
       Поливал цветы из …
(лейки).
     Серый волк в густом лесу
     Встретил рыжую … (лису).
       Заставил плакать всех вокруг,
       Хоть он и не драчун, а … (лук).
     Хитрая плутовка,
     Рыжая головка,
     Пушистый хвост-краса.
     Кто же это? (Лиса.)
●        Игра «Соотнеси картинку и букву».
На магнитной доске выставляются буквы А, У, О, К, Л и картинки с изображением акулы, утки, ослика, кита и лисы.
Дети соотносят картинку и букву. А – акула, У – утка, О – ослик, К – кит, Л – лиса.
Слова печатаются в тетрадях.
Физкультминутка
▲     Чтение предложений. Работа с многозначными словами.
Лук – в значении предмета стрельбы с использованием стрел.
Лук – овощ.
Рассматривание рисунков и правильное их определение в предложениях.
■        Развитие связной речи учащихся. Составление рассказа по картинке.

▲     Чтение слов в столбиках, с. 64.
▲     Чтение предложений.
Вопросы:
– Кого видите на картинке?
– Как зовут мальчика?
– Как зовут девочек?
– Кого искал Алик?
– Где стоит Алла?
– А где Нина?
2. Разгадывание ребусов и анаграмм, с. 65.
В слове стол (на картинке изображен стол) буква о зачеркнута, а вместо нее нужно вставить букву у.
Переставляются буквы в слове:
                                                       34521
Колос – сокол
Физкультминутка
●        Игра «Паутинка», с. 65.
Соотнести картинки со схемами данных слов.
III. Итог урока.
– Что повторяли сегодня на уроке?
– Что запомнилось и было интересным?
– Что вызвало затруднения?
Конспект урока на тему “Звук и буква Л. Чтение открытых и закрытых слогов АЛ-ЛА,ОЛ-ЛО,УЛ-ЛУ”
Конспект открытого урока чтения и развития речи
Разработала: учитель Криворучкина Н.Ю.
Аудитория:
дети с выраженным психическим недоразвитием, обусловленным болезнью Дауна , 2 класс
Тема урока: Звук и буква Л. Чтение открытых и закрытых слогов АЛ-ЛА,ОЛ-ЛО,УЛ-ЛУ.
Форма урока : Урок – путешествие.
Тип урока: комбинированный
Цель: Знакомство со звуком и буквой Л. Упражнение в чтении слогов с буквой Л.
Задачи:
Образовательные – познакомить детей с новым звуком и буквой;
учить выделять звук из слов и определять его место в слове;
учить отличать новые звук и букву от других звуков и букв;
учить различать гласные и согласные звуки;
совершенствовать навык правильного, слогового чтения;
обогащать словарный запас учащихся: учить подбирать слова признаки;
способствовать расширению кругозора детей;
Развивающие-развивать познавательный интерес и активность учащихся; Развивать память, внимание, мышление и наблюдательность
развивать у детей фонематический слух;
способствовать развитию связной речи учащихся;
развивать мелкую моторику пальцев рук
Воспитательные – воспитывать аккуратность, наблюдательность , доброту, положительную мотивацию к уроку чтения.
Оборудование: сюжетные картинки: лес, река, замок злодея, замок принцессы, набор предметных картинок на букву Л, карточки с буквами, воздушные шарики, прописи на печатной основе, аудиозапись «Веселая зарядка», пластилиновые доски, фасоль.
Словарная работа: ЛА-МА
Ход урока.
1.Организационный момент. Мотивация.
Прозвенел и смолк звонок
Вас ждет впереди полезный урок.
Чудесным пусть будет у вас настроение
Легко и прелестно дается учение.
Все расселись по местам?
Никому не тесно?

По секрету скажу вам: «будет интересно!»
2. Целеполагание.
Сейчас у нас урок чтения и вам ребята, предстоит выполнить много разных заданий , показать все свои знания и умения.
3 . Подготовительный этап урока
Глазки готовы? (поглаживание верхних век)
Ушки готовы? (растирание ушных раковин)
Ручки готовы? (растирание ладоней)
Ножки готовы? (топанье ногами)
А еще мы по порядку
Утром делаем зарядку.
Язычок наш хочет тоже
На детишек быть похожим.
Мы открыли шире рот (рот широко открыт)
Язычок ленивый кот (язык лопаткой)
Он не двигаясь, лежит
И нисколько не дрожит.
Ну- ка встань, глаза протри
И на улицу иди (круговые движения языком, облизываем губки),
На крылечке посиди (язык лежит на нижней губе)
И на небо погляди (язык поднять к верхней губе).
Утомился язычок,
Повалился на бочок (высунуть язык на бок).
-Восстановим свое дыхание
Вдох через нос, выдох ртом
Чтение стихотворения Е.Карагановой « Письмецо»
Кто-то бросил мне в оконце,
Посмотрите, письмецо.
Может, это лучик солнца,
Что щекочет мне в лицо?
Может, это воробьишка,
Пролетая, обронил?
Может, кот письмо,
Как мышку, на окошко заманил?
-Это письмо из сказочного королевства букв. Давайте читать скорей.
« Дорогие ребята! В сказочном королевстве переполох. Злой волшебник похитил одну из букв и спрятал у себя в темнице замка, а остальные от страха разбежались и спрятались. Помогите возвратить буквы .Очень надеюсь на вашу помощь. Принцесса Лу.
– Ребята поможем принцессе? (ответы детей)
– Тогда нам нужно скорее отправляться в путь на поиски сбежавших букв, вызволить украденную букву из замка злого волшебника и возвратить их в замок принцессы.
– Но как мы с вами отправимся?
Туда не долетишь на самолете

И не доплывешь на корабле
Тропинкой мы отправимся волшебной
По интересной, сказочной земле.
По извилистой тропинке потихоньку мы пойдем. (Ходьба на месте)
Может быть, и под листочком
Буквы наши мы найдем.
На носочки дети встали, по дорожке побежали. (Бег на носках).
А сейчас закроем глазки
И окажемся мы в сказке.
4. Этап проверки домашнего задания
На доске картина с изображением сказочного леса
Мы попали с вами в лес.
Сколько здесь вокруг чудес!. Давайте посмотрим вокруг, может что- то увидим. ( на картину прикрепляются буквы А, У).
– Ой, да здесь пропавшие буквы (дети называют их, читают сочетание АУ)
– Давайте все вместе, громко крикнем АУ! Может еще буквы отзовутся ( дети произносят АУ!). На картине появляются буквы С-Ш. Дети называют буквы, читают слоги СА-СУ, ША-ШУ.
– Молодцы! Берем буквы с собой и идем дальше, (кладем буквы в корзинку)
На развороте доски плакат с изображением сказочной реки
Вышли мы к реке широкой (дети разводят руки в стороны)
В ней холодная вода (трут себя по плечам)
Вышли мы к реке глубокой
Вот такая глубина (дети тянутся руками вверх)
Наклонились и умылись (наклониться, провести руками по щекам)
Удивились, покружились
Чтобы реку перейти
Надо мостик нам найти
-Посмотрите, около берега спрятались буквы (называют их), они нам и помогут перейти через реку. Построим мостик (чтение слогов МО – ОХ)
– Эти буквы тоже берем с собой, чтобы отдать принцессе (складываем буквы М, О, Х в корзинку). Какие вы молодцы, что смогли найти еще буквы, преодолеть реку. Река была какая? (широкая, глубокая, холодная).
5. Этап изучения нового материала
– Смотрите, а на этом берегу гуляют ЛАМА и ЛОСЬ. Может они подскажут дорогу к замку злого волшебника. Давайте проговорим слово ЛАМА, какой первый звук мы слышим? Звук [Л]

– Проговорим слово ЛОСЬ. Какой звук мы произносим сначала? Звук [Л]
– Мы знаем, что есть звуки артисты, которые хорошо поют. Давайте попробуем пропеть звук [Л]. Пропеть его не получается, язычок упирается в верхние зубки и мешает нам. Звук [Л] – согласный. Он согласен петь с другими звуками.
-ЛАМА и ЛОСЬ нам показывают следы, по ним мы сможем отыскать замок волшебника и освободить букву, (на доске нарисована дорожка из букв Л, пунктиром).
-Чтобы нам не заблудиться, давайте обведем эти следы. Для этого подготовим наших помощников
Пальчиковая гимнастика
Понемножку по ладошке
– А вот и замок злого волшебника (на доске изображение замка). Посмотрите, какой он большой, мрачный, черный

-Повторите, какой замок? (большой, черный, мрачный).
– Где же волшебник прячет украденную букву? (открыть окошко с буквой Л).
– Ребята, смотрите, да это же буква Л. Недаром нам встретились ЛОСЬ и ЛАМА, а следы похожи на какую букву? ( Л)
– Но волшебнику буква Л очень понравилась, и отпускать ее он не собирается. Если мы изобразим портрет буквы Л и подарим волшебнику, он нам ее вернет.
На стремянку Л похожа
И на крышу дома тоже.
– Ребята, буквы так обрадовались появлению буквы Л, что хотят с этой буквой поздороваться, и она согласна с ними спеть.
А А
О Л Л О
У У
Буквы поздоровались и стали радостно плясать
6. Этап закрепления.
– Вот и добрались мы до сказочного королевства букв. Мы нашли все сбежавшие буквы, освободили букву Л. У входа в замок нас встречает принцесса.
– Принцесса какая? (добрая, красивая)
– давайте поможем расселить буквы по своим местам. В этой башне живут согласные буквы (какого они цвета?) В башню красного цвета заселим гласные буквы.
– Ребята, принцесса очень благодарна вам за помощь и приготовила сюрприз (дети открывают коробку, из которой вылетают воздушные шарики). На каждом шарике написаны слоги ЛА, ЛО, ЛУ. Дети читают слог на своем шарике и получают картинку с изображением ландыша, Лунтика, лучика или лошади соответственно первого слога в слове.
7. Итог урока.
«Завершается урок.
Он пошел ребятам впрок?
Постарались все понять?
Учились тайны открывать?
Ответы полные давали?
На уроке не зевали?
Все сумели? Все смогли?
Мы сегодня МОЛОДЦЫ! -Вы не только освободили букву Л, но и все правильно читали с ней слоги, научились выделять звук [л] в словах.
Спасибо всем за урок!

пальцы одной руки легко стучат по ладони другой
Наши пальчики идут,
то же другой рукой
Серединку на ладошке

Наши пальчики найдут.
Чтоб внимательнее стать,
Нужно точку нажимать.
нажимать на центр ладони пальцем другой руки (поменять руки)
Помассировать по кругу,
круговые движения указательным пальцем одной руки по центру ладони другой (поменять руки)
А теперь расслабить руку .
легко пошевелить пальцами
Давим,
крепко сжать кулаки
Тянем,
напряженно вытянуть пальцы
Отдыхаем.
расслабить кисть
Мы внимательными станем!
скрестить руки на груди
Конспект урока на тему “Знакомство с буквой Л (л)”
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Красненская средняя общеобразовательная школа
имени М.И.Светличной»
Красненского района Белгородской области
Знакомство с буквой Л, л
(УМК «Начальная школа 21 века»)
подготовила
учитель начальных классов
Лицукова Анна Ивановна
Красное 2013
Цели: организовать работу по ознакомлению с буквой Л, л; научить произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителем, выделять на слух и дифференцировать согласные звуки [л], [л’] из предъявленных слов, узнавать графический образ букв, выполнять звуковой анализ слов «лиса», «луна»; способствовать формированию навыка чтения сочетаний букв, слов, предложений, воспитанию интереса к чтению.
Планируемые результаты:
Предметные: знают букву Л, л; умеют читать прямые слоги, произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителем, выделять на слух и дифференцировать согласные звуки [л], [л’] из предъявленных слов, узнавать графический образ букв, выполнять звуковой анализ слов «лиса», «луна».
Метапредметные :
Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.
Ход урока
I. Организационный момент
1, 2, 3, 4, 5
Урок пора нам начинать
Вы друг другу улыбнитесь
И тихонечко садитесь
Сегодня мы продолжим знакомство с буквами русского алфавита. Какой учебник нам в этом поможет? (Букварь)
II. Определение темы урока
-Молодцы! Но прежде чем мы начнем работу с учебником, давайте попробуем определить тему урока.
а) Чистоговорка
Ваша задача: чётко проговаривать звуки.
Ло-ло-ло – на улице тепло.
Лу-лу-лу – стол стоит в углу.
Ул-ул-ул – у нас сломался стул.
Оль-оль-оль – мы купили соль.
– Какие звуки повторяются чаще других? ([л], [л’].)
– Какая тема урока? («Буква Л,л»).
– Какая же цель урока? (Изучить новую букву)
– Что значит изучить? (читать, исследовать, слушать,)
III. Постановка учебной задачи.
Откройте учебник на стр. 69.
Какие задания будем выполнять?
– Знакомство с новыми буквами.
(Учебная задача: узнать, исследовать букву и узнать все её секреты.)
Звуко – буквенный анализ слов.
(Учебная задача: Определить звуки в слове, и обозначить их буквами)
Чтение слогов с новой буквой.
(Учебная задача: Учиться читать слоги с новой буквой и находить их в словах )
Чтение слов с новой буквой.
(Учебная задача: Прочитать слова с новой буквой, понять их, объяснять их значение)
Чтение предложений.
(Учебная задача : Прочитать предложения, понять их и ответить на вопросы по прочитанному, наблюдать за нашей буквой)
IV. Открытие нового знания.
1. Артикуляция звуков.
– При произнесении звука [л] воздух встречает препятствие, значит, этот звук согласный.
Игры со словами.
Замените [л] на [л^,] в словах: лук (люк), полка (полька), мел (мель), галка (галька), ел (ель).
Звуковой анализ слов «луна», «лиса».
Рассмотрите схемы под рисунками.
Составьте звукобуквенную модель слов «луна», «лиса» с помощью фишек и букв.
Дайте характеристику первым звукам этих слов.
– Почему домики разного цвета? Буква ведь одна?
(одна буква, а звуков может обозначать два – твердый или мягкий)
л
Δ
л
Δ
Для обозначения твёрдого согласного [л] и мягкого [л’] существует специальная буква, которую называют буквой Л (л) «эль».
Замените буквами первые фишки в схемах слов. Определите, какие буквы надо выбрать: заглавные или строчные. Объясните, почему? (Нужно выбрать строчные буквы, так как это не имена собственные.)
Сравните слова «луна», «лиса».
Определите, сколько в словах одинаковых букв и сколько одинаковых звуков. (одинаковых букв -2, одинаковых звуков – 1)
Объясните, почему первые звуки в этих словах разные, а первые буквы одинаковые.
Вспомните и назовите как можно больше слов со звуком [л], со звуком [л’]. (лампа, лист, мел…)
V. Работа по учебнику. «Чтение за ведущим».
Прочитайте слоги с буквой л, используя пособие – «окошечки».
Прочитайте слоги по строкам, по столбцам.
Работа в парах. Самостоятельное чтение предложений.
Выборочное чтение.
Чтение слогов с твёрдым звуком [л], с мягким звуком [л’].
Чтение слов, в которых первая буква л.
Чтение слов, в которых вторая буква л.
Чтение слов, в которых нет буквы л.
Дифференцированная работа по учебнику: словоизменение.
Чтение слов, записанных жирным шрифтом (нечитающие учащиеся).
Чтение стихотворения-шутки (читающие учащиеся, самостоятельно).
Работа в группах.
Заполните таблицу, меняя только одну букву. Прочитайте новые слова. (Мама, рама, рана, рано.)
Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
3адание «Закрась».
Задание «Напиши».
Впишите букву л в «окошки» и прочитайте получившиеся слова по строчкам, по столбикам.
Что общего у слов первой строчки? (Это имена.)
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
Что изучали? Что понравилось? Что было самым трудным?
Оцените себя, свою работу.
У вас на парте по 3 карточки. (! + ?)
Всё получилось прекрасно. (!)
Доволен своей работой, но не всё получилось. (+)
Ещё не всё получается. (?)
Список использованной литературы
Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в двух частях. Ч.1 / – М.: Вентана-Граф, 2011
2. М.И. Кузнецова, А. О. Евдокимова, Л. Е. Журова. Русский язык. Обучение грамоте: методические комментарии к урокам- М.: Вентана-Граф, 2013.
3. М.И. Кузнецова. Я учусь писать и читать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений -3 -е изд. исправ. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2013
Буква л упражнения для дошкольников. Конспект занятия по развитию речи (обучению грамоте) «Знакомство с буквой «Л» и звуком
Елена Ларина
Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе. «Буква Л».
Задачи :
1. Познакомить детей с буквой Л .
2. Учить дифференцировать звуки (Л) – (Ль) .
4. Расширять словарный запас.
5. Развивать внимание, память, логическое мышление.
Ход занятия:
У нас в гостях сегодня новая буква . А какая, попробуйте догадаться!
Игра «Доскажи словечко» .
Два берёзовых коня
По снегам несут меня.
Кони эти рыжи,
А зовут их … (лыжи) .
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост – краса,
А зовут её … (лиса) .
Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а … (лук) .
Я соткано из зноя,
Несу тепло с собою,
Я реки согреваю,
«Купайтесь!» – приглашаю.
И любите за это
Вы все меня. Я … (лето) .
Вы догадались, какая буква у нас в гостях ? (Л)
Потому что слова ЛЫЖИ, ЛИСА, ЛУК и ЛЕТО начинаются на букву Л .
Рассматриваем букву Л , на что она похожа, из каких элементов состоит.
Какой первый звук в слове ЛУК? – (Л) .
Расскажите о нём. – (Он согласный, звонкий, твёрдый) .
Какой первый звук в слове ЛИСА? – (Ль, он согласный, звонкий, мягкий) .
Значит буква Л обозначает два звука : твёрдый звук (Л) и мягкий звук (Ль) .
Игра «Блиц – опрос» (все ответы начинаются на букву Л ) .
Спутник Земли. (Луна) .
Маленькие человечки. (Лилипуты)
(Лукошко)
Нечистая сила леса, запутывает следы. (Леший)
Средство от болезней. (Лекарство)
Кого спасла Дюймовочка от холодной смерти? (Ласточку)
Кто путешествовал с утками на прутике? (Лягушка)
Человек, не желающий ничего делать. (Лентяй)
Время года. (Лето)
Дерево – медонос. (Липа)
Корзинка для грибов и ягод. (Лукошко)
Лесные душистые весенние цветы. (Ландыши)
Нота. (Ля)
Игра «Замени слово новым на букву Л » .
Жаба – (лягушка)
Корзинка – (лукошко)
Конь – (лошадь)
Обман – (ложь)
Трап – (лестница)
Корабль – (лодка)
Игра «А что у человека?»
У собаки морда – у человека (лицо) .
У рыбы жабры – у человека (лёгкие) .
У экскаватора ковш – у человека (ладонь) .
Физминутка «Летает – не летает» .
Если предмет не летает – дети приседают. Если летает – «летают» по группе .
Самолёт Вертолёт
Лесенка Лиса
Лебедь Мотылёк
Пеликан Олень
Лужа Лампа
А сейчас отгадайте мои загадки.
«Если я пустой бываю,
Про тебя я забываю,
Но, когда несу еду –
Мимо рта я не пройду». (Ложка)
(Выкладывается картинка с изображением ложки, а под ней карточка со словом ЛОЖКА.)
Где находится буква Л в слове ЛОЖКА ? (Первая, в начале слова) .
Аналогично с другими загадками.
«Под крышей четыре ножки,
А на крыше суп и ложки». (Стол)
«В дупле живёт
Да орешки грызёт». (Белка)
«Самый бойкий я рабочий
В мастерской.
Колочу я что есть мочи
День лежебоку,
Что валяется без проку,
Я прижму его к доске
Да как стукну по башке.
В доску спрячется бедняжка –
Чуть видна его фуражка». (Молоток)
Прохлопайте слово СТОЛ. Сколько в нём слогов? (Один)
Прошагайте слово ЛОЖКА. Сколько в нём слогов? (Два)
Пропрыгайте слово МОЛОТОК. Сколько в нём слогов? (Три)
Разделите на слоги слово БЕЛКА. Сколько в нём слогов? (Два)
Какое слово самое короткое (самое длинное? Почему?
А сейчас слова хотят поиграть с вами. (Воспитатель берёт карточки – слова, мешает их и раздаёт детям по одной) .
Отнесите слова к своим картинкам. (Это же задание выполняют другие дети) .
Игра «Порт «Слоги» (чтение слогов) .
Лодка по реке плыла,
Букву Л она везла .
Подплыла к причалу А,
Прочитаем, дети, (ЛА) .
Подплыла к причалу О,
Прочитаем вместе (ЛО) .
Подплыла к причалу У,
Прочитаем дружно … (ЛУ) .
Подплыла к причалу Ы,
Прочитаем тихо (ЛЫ) .
Подплыла к причалу И,
Прочитаем нежно (ЛИ) .
Подплыла к причалу Я,
Прочитаем громко (ЛЯ) .
Что погрузят в лодку на каждом причале? Подберите слова на каждый слог.
А теперь отгадаем ребусы :
100л, ли100к
Какая буква приходила к нам в гости? (Л)
Что вы про неё запомнили? (Согласная, звонкая, обозначает два звука – твёрдый звук (Л) и мягкий звук (Ль) .
Цель занятия: формирование умения чтения слогов и слов с буквой Л.
Задачи:
формирование умения слитного осознанного чтения
развитие фонематического слуха
развитие элементов логического мышления.
Методы : наглядный, словесный, репродуктивный.
Дидактическое обеспечение : иллюстрации по теме занятия, слоговые таблицы, карточки со словами по заданной теме, дидактическая тетрадь, доска, мел.
Ход занятия.
1. Орг. момент (хлопки на внимание).
2. Актуализация опорных знаний.
1. Чтение слоговой таблицы.
СА МА ХА РА ША
СО МО ХО РО ШО
СУ МУ ХУ РУ ШУ
СЫ МЫ ХЫ РЫ ШУ
2. Послушай слова, запиши в кружочках только гласные из этих слов.
(лук, сок, сын, мак)
Алфавит продолжит наш,
Буква Л – лесной шалаш.
Л – гласный или согласный, почему вы решили, что он согласный?
Звонкий или глухой?
3. Найди букву Л, обведи её (дети на своих листочках обводят букву Л)
Л А Р Л Д К Л У Л Л П Д М Л А
4. Письмо буквы Л в индивидуальных листочках
5. Прочитай слитно.
ЛА – АЛ ЛУ – УЛ
ЛО – ОЛ ЛЫ – ЛЫ
6. «Путалки»
7. «Спотыкалочки»
С ЛА Х ЛА Ш ЛА
С ЛО Х ЛО Ш ЛО
С ЛУ Х ЛУ Ш ЛУ
С ЛЫ Х ЛЫ Ш ЛЫ
8. Прочитай, лодочки с одинаковыми словами заштрихуй.
9. Слова рассыпались, соедини слоги стрелками так, чтобы получилось слова.
10. Найди спрятанное слово МЫЛО, подчеркни его.
А С У М Ы Л О Р Ы
(Дети записывают слово на индивидуальных листочках.)
Если в слове больше одной гласной, то одну из них мы произносим сильнее, выделяем голосом. Такая гласная называется ударной. Ударение ставится сверху, вот так:

Подели на слоги слова из 9 задания, поставь ударение.
11. Прочитай предложения. Посчитай, сколько слов в каждом предложении. Ответ запиши в кружочке.
12. Спиши предложение. С какой буквы пишем начало предложения? (с большой)
Что оставляем между словами? (две клетки)
Что ставим в конце предложения? (точку)
У мамы мыло .
(Запись предложения на индивидуальных листочках.)
13. Прочитай предложения, соедини их с картинками:
У Са ши шар.
У Шу ры мы ло.
У со ма у сы. У о сы у сы.
Лист индивидуальной работы ребенка.
2. Найди букву Л, обведи её.
Л А Р Л Д К Л У Л Л П Д М Л А Л
3. Напиши букву Л
4. Прочитай слитно.
ЛА – АЛ ЛУ – УЛ
ЛО – ОЛ ЛЫ – ЛЫ
5. «Путалки»
ЛА – ЛО – ЛУ УЛ – АЛ – ОЛ ЛЫ – ЛА – ЛО
ЛО – ЛА – ЛЫ ЛЫ – ЛА – ЛУ ОЛ – УЛ – АЛ
6. «Спотыкалочки»
С ЛА Х ЛА Ш ЛА
С ЛО Х ЛО Ш ЛО
С ЛУ Х ЛУ Ш ЛУ
С ЛЫ Х ЛЫ Ш ЛЫ
7. Прочитай, лодочки с одинаковыми словами заштрихуй.
8. Слова рассыпались, соедини слоги стрелками так, чтобы получилось слова.
9.. Найди спрятанное слово МЫЛО, подчеркни его.
А С У М Ы Л О Р Ы
Запиши его в клеточках, подчеркни гласные. Раздели слово на слоги.
10. Прочитай предложения. Посчитай, сколько слов в каждом предложении. Ответ запиши в кружочке.
Цель занятия: изучаем букву Л, формирование навыка чтения, развитие речевого умения, совершенствование фонематического слуха, основ элементарного графического навыка.
познакомить дошкольника с буквой Л, правильным произношением звука;
научить писать печатную букву Л по клеточкам;
сформировать интерес к обучению стихотворениями и загадками.
Назови, что нарисовано на картинках снизу:
Линейка Лук Листья Лиса
Лада очень веселая девочка. Она ходит и поет:
– Ла-ла-ла!
Как поет Лада?
ЛЛЛА – какой тут первый звук?
Как звали веселую девочку?
Какой первый звук в слове ЛАДА?
Скажи, какой звук есть и в слове ЛАМПА, и в слове СТУЛ, и в слове СЛОН?
В начале, в конце или в середине звук [л] в словах ЛАМПА? СТУЛ? УКОЛ? СЛОН? КУКЛА?
Когда мы произносим звук [л], кончик языка поднимается за верхние зубы и прижимается к ним. Произнеси: ЛЛЛ. Кончик языка прижимается к верхним зубам и мешает воздуху свободно выходить изо рта, когда мы произносим звук [л].
Гласный или согласный звук [л]?
Звонкий или глухой этот звук?
Почему?
Какие еще звонкие согласные звуки ты знаешь?

Задание: печатная буква Л для дошкольников
Рассмотри букву Л. Нашили букву Л в воздухе и один раз в тетради аккуратно по клеточкам простым карандашом или шариковой ручкой.
В тех случаях, когда ребенку предлагается написать целую строку буквы, слога или слова – взрослый дает образец написания в начале строки.
Если у дошкольника возникают трудности, то взрослый может провести две ориентировочные линии, либо поставить опорные точки, которые ребенок соединит линиями, либо напишет буквы целиком, а ребенок их просто обведёт другим цветом. Каллиграфии на данном этапе обучения требовать не следует.
Продолжи фразу
Молодчина эта Лина,
Лепит все из… (пластилина).
Тихо-тихо снег идет,
Белый снег, мохнатый.
Мы расчистим снег и лед
Во дворе… (лопатой).
Подготовлен самолет.
Он отправился в… (полет).
Лейся, дождь, веселый,
Мы с тобою дружим!
Хорошо нам бегать
Босиком по… (лужам).
Наш огород в образцовом порядке:
Как на параде построились грядки.
Словно живая ограда вокруг –
Пики зеленые выставил… (лук).
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост-краса.
Кто ж это? … (Лиса.)
На скамейке у ворот
Лена горько слезы… (льет).
У себя в саду Андрейка
Поливал цветы из… (лейки).
Заставил плакать все вокруг.
Хоть он и не драчун, а… (лук).
Серый волк в густом лесу
Встретил рыжую… (лису).
Крошка-сын к отцу пришел
И спросила кроха:
– Что такое хорошо
И что такое… (плохо)?
Сказка про букву Л
Лисенок и лягушонок
В лесу, в большой луже, жил маленький лягушонок, который очень любил лепить из глины. Вылезет из лужи, наберет глины и сидит лепит. Сначала он лепил только лепешечки. Потом стал лепить колобки и лимоны. Потом слепил слона и уже после этого – льва на лыжах и лошадь в лодке.
Звери смотрели, смеялись и ласково гладили лягушонка по спине. Только один лисенок (завидовал он, что ли?) приходил, все ломал, да еще и дразнился:
Зеленее всех зеленок – лупоглазый лягушонок!
И это продолжалось до тех пор, пока лисенок не вырос. Пришел он однажды к луже, сел рядом с лягушонком, долго смотрел, как он лепит, и грустно сказал:
Я ведь тоже раньше лепил, да только у меня ничего не получалось…
– Ничего! – сказал лягушонок.
– Ты не огорчайся! Зато ты роешь самые хитрые норы.
Загадки для детей на букву Л
Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю
Делать гору, строить дом.
(Лопата)
Сидит дед в сто шуб одет.
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.
(Лук)
Над домами у дорожки
Висит кусок лепешки.
(Луна)
Деревянная дорога,
Вверх идет она отлого,
Что ни шаг – то овраг.
(Лестница)
Вроде сосен, вроде елок,
А зимою без иголок.
(Лиственница)
Падают с ветки
Золотые монетки.
(Листья)
Сама не ем, а людей кормлю.
(Ложка)
Пословицы и поговорки на букву Л
Лгуна легче поймать, чем хромого.
Ложь человека не красит.
Ложь на тараканьих ножках ходит.
Раз солгал – навек лгуном стал.
Откладывай безделье, да не откладывай дела.
Маленькое дело лучше большого безделья.
Веселые стихи про букву Л для детей
Липка
Выросла я, липка,
Тоненькой и гибкой-
Не ломай меня!
Медоносным цветом
Зацвету я летом –
Береги меня.
В полдень подо мною
Спрячешься от зноя –
Вырасти меня.
Я тебя листвою
От дождя укрою –
Поливай меня.
Вместе, друг мой милый,
Наберемся силы –
Ты люби меня.
А дождешься срока,
Выйдешь в мир широкий,
Не забудь меня!
(П. Воронько)
Лисицы лают.
Глухомань.
Лежит в листве под липой Лань.
Линь в глубине холодных вод
Лениво, но легко плывет.
Луна лучится, как латунь,
Лягушкой лакомится лунь.
Летит заблудшая пчела.
Легла на лес ночная мгла.
(В. Лунин)
Кто вы?
– Мы лисички,
Дружные сестрички.
Ну а вы-то кто же?
– Мы лисички тоже!
– Как, с одной-то лапкой?
– Нет, еще со шляпкой…
(А. Шибаев)
Листопад
Лес, точно терем расписной.
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
(И. Бунин)
Листопад
Опавшей листвы
Разговор еле слышен:
– Мы с кленов…
– Мы с яблонь…
– Мы с вязов…
– Мы с вишен…
– С осинки…
– С черемухи…
– С дуба…
– С березы…
Везде листопад:
На пороге-морозы!
(Ю. Капотов)
Ласточка
Ливень, ливень льет везде.
Рады птенчики в гнезде:
– Мама дома посидит,
Никуда не улетит!
(Г. Виеру)
Лев комарика ловил,
Лапой лоб себе разбил!
(Б. Тимофеев)
Ласточка
А она в ответ:
– Спешу!
Клювом глины зачерпнула
И под крышу упорхнула.
Целый день забот полна
– Домик строила она.
Дни прошли. Опять прошу,
А она в ответ:
– Спешу!
Считаны минутки!
У меня малютки.
Мошек ловлю,
Крошек кормлю.-
В гости дождик зачастил.
Старый тополь загрустил.
– Спой мне, ласточка,- прошу,
А она в ответ:
– Спешу!
Собираю в путь семью.
Возвращусь весной – спою.
(В. Бардадым)
Лесничий
Чтобы сосны, липы, ели
Не болели, зеленели,
Чтобы новые леса
Поднимались в небеса,
Их под звон и гомон птичий
Охраняет друг – лесничий.
(В. Степанов)
В гости к лету
Мы идем лесной тропинкой,
А куда – не знаем сами.
За малиной?
За малиной!
За грибами?
За грибами!
Светит солнце золотое
Сквозь зеленые оконца.
Может, мы идем за солнцем?
Что же!
Может, и за солнцем!
Может, белка попадется,
Может, ёжик ждёт нас где-то…
Мы идем гурьбой веселой
Ясным утром в гости к лету!
(В. Викторов)
Летят опилки белые,
Летят из-под пилы.
Это плотник делает
Окна и полы.
(Г. Сатир)
Итоги урока:
Произношение новых слов увеличивает словарный запас дошкольника, развивает речь и память.
Упражнения по клеточкам развивают мелкую моторику рук.
Загадки развивают в детях сообразительность, умение анализировать и доказывать. Педагоги применяют загадки при обучении детей для повышения заинтересованности во время выполнения сложных задач.
Стихотворения влияют не только на развитие памяти. Доказано, что если ежедневно учить несколько строк, в мозге возникают новые нейронные связи, повышается общая способность к обучению.
Анна Кравченко
Конспект занятия по развитию речи (обучению грамоте) «Знакомство с буквой «Л» и звуком [Л]»
Тема : Знакомство с буквой и звуком «Л» .
Цели :
Познакомить детей со звуком «л» , «ль» , буквой «л» , научить характеризовать звук «Л»
Закреплять умение вслушиваться в звучание слова.
Закреплять умение интонационно выделять первый звук в слове .
Закреплять умение делить слова на слоги, используя модель слова.
Формировать грамматический строй речи .
Развивать общую и мелкую моторику.
Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Интеграция образовательных областей :
«Социально – коммуникативное развитие » , «Речевое развитие » ,
«Познавательное развитие » , «Художественно – эстетическое развитие » , «Физическое развитие » .
Материалы и оборудование :
Лента букв , буква Л , фишки синего, зеленого и красного цветов, пластилин.
Ход деятельности:
Воспитатель читает стихотворение :
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться : “Доброе утро!”
Доброе утро солнцу и птицам,
Доброе утро доверчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым
Доброе утро длится до вечера.
Воспитатель (к детям) : Улыбнитесь друг другу, и подарите всем свою улыбку.
Сегодня нам пришло приглашение из города Звукограда , нас приглашают на день рождения. Чтобы попасть на день рождения, нужно выполнить задания.
Первое задание будет таким : Свое имя нужно разделить на слоги. Воспитатель говорит детям : «Теперь вы уже много знаете о звуках . Какие бывают звуки ? Правильно, гласные, твердые согласные и мягкие согласные».
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Как меня зовут?» . Берет три фишки – красную, синюю, зеленую. Затем у детей, испытывающих в процессе обучения значительные трудности, спрашивает, какие звуки обозначаются этими фишками. Ставит одну фишку, например, на подоконник, другую – на доску, третью прикрепляет к дверям. Предлагает детям тихонько произнести свое имя, послушать, какой в нем первый звук – гласный или согласный, а если согласный, то твердый он или мягкий. По сигналу воспитателя все дети должны быстро занять место рядом с той фишкой, которая обозначает первые звуки в их именах . Педагог объясняет это на примере своего имени : произносит его, называет первый звук , определяет его качество и останавливается там, где размещена фишка соответствующего цвета.
Правильность выполнения этого упражнения с помощью воспитателя проверяют сами дети в каждой подгруппе (на подгруппы воспитанники делятся в процессе выполнения задания педагога).
Предлагаю второе задание :
Дидактическая игра “Назови слова, выделив первый звук “л” .
(На столе лежат картинки, на которых изображены слон, лось, ложка, лошадь, лыжи, лужа, лук, лопата, луна, лупа, лампа, лейка, листок, пила, лев). Дети должны выбрать картинки, где в словах первый звук “л” , и определить какой он : твердый или мягкий.
Воспитатель : Вот мы и попали в Звукоград , в этом городе есть улицы, вот улица “Певцов” (к детям) : “Какие звуки здесь живут ?”
Дети отвечают : Здесь живут гласные звуки (а, о, у, э, и, я, е) .
Воспитатель : Вот улица “Громкая” (к детям) : “Какие звуки здесь живут ?”
Дети : Здесь живут твердые согласные (б, в, д, г, ж, т) .
Воспитатель : Вот улица “Тихая” (к детям) : “Какие звуки здесь живут ?”
Дети : Здесь живут мягкие согласные (б”, в”, д”, г”, ж”, т”) .
Воспитатель предлагает упражнение для язычка “Пароход”
Дети должны растянуть губы в улыбке, открыть рот, затем поставить язычок “чашечкой” на верхние зубы, и гудеть : “л-л-л”.
Дети произносят звуки [Л , Ль], проводят подробный акустико-артикуляционный анализ : звук [Л] – согласный (кончик языка соприкасается с нёбом и создает преграду для воздушной струи, бывает твердый и мягкий, звонкий (ушки гудят, обозначаем его фишкой синего или зеленого цвета. Повторение характеристики звука несколькими детьми .
Воспитатель : Ребята! Звук [Л] живет в домике под названием «Буква Л » . (Демонстрация буквы Л .) Рассмотрите букву и напишите ее пальчиком : сначала на столе, а затем в воздухе.
Затем воспитатель читает сказку “Лисенок и лягушонок”, и предлагает запомнить слова со звуком [л , л”].
В лесу в большой луже, жил маленький лягушонок, который очень любил лепить из глины.
Вылезет из лужи, наберет глины и сидит лепит. Сначала он лепил только лепешечки. Потом стал лепить колобки и лимоны. Потом слепил слона и уже после этого – льва на лыжах и лошадь в лодке.
Звери смотрели, смеялись и ласково гладили лягушонка по спине. Только один лисенок (завидовал он, что ли) приходил, все ломал, да еще и дразнился :
Зеленее всех зеленок – лупоглазый ля-гу-шо-нок!
И это продолжалось до тех пор, пока лисенок не вырос.
Пришел он однажды к луже, сел рядом с лягушонком, долго смотрел, как он лепит, и грустно сказал :
Я ведь тоже раньше лепил, да только у меня ничего не получалось…
Ничего! – сказал лягушонок. – Ты не огорчайся! Зато ты роешь самые хитрые норы.
Воспитатель предлагает провести физкультминутку :
Буквой “л” расставим ноги ,
Словно в пляске – руки в боки.
Наклонились влево, вправо,
Получается на славу.
Влево – вправо, влево – вправо.
Воспитатель предлагает игру “Летает – не летает”:
Воспитатель называет слова и предлагает детям “махать крыльями” в том случае, если называемый им предмет обозначает летающее насекомое или птицу (стрекоза, парта, вертолет, самолет, белка, ласточки, лебеди) .
Воспитатель предлагает сделать звуковой анализ слова “луна” . Один ребенок выполняет у доски, остальные на месте.
Л [л] – твердый согласный (синяя фишка)
У [у] – гласный звук (красная фишка)
Н [н] – твердый согласный (синяя фишка)
А [а] – гласный звук (красная фишка)
Воспитатель предлагает игру “Доскажите словечко”
1. Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
2. На скамейке у ворот
Лена слезы горько… (льет)
Пушистый хвост – краса.
Кто же это… (лиса)
3. У себя в саду Андрейка
Поливал цветы из… (лейки)
4. Лейся, дождь, веселый,
Мы с тобою дружим!
Хорошо нам бегать
Босиком по… (лужам)
Воспитатель предлагает проговорить чистоговорку :
Ло-ло-ло – на улице тепло
Лу-лу-лу – стол стоит в углу
Ул-ул-ул – у нас сломался стул
Оль-оль-оль – мы купили соль.
Воспитатель предлагает выложить из пластилина букву “Л” . Воспитатель и дети поздравляют звук “Л” с Днем Рождения , и возвращаются домой.
Итог занятия .
С каким звуком познакомились ? Какой это звук ? Почему он согласный?
Публикации по теме:
Конспект НОД с использованием ИКТ для детей старшего дошкольного возраста «Знакомство с буквой Ы и звуком [Ы]» Конспект НОД с детьми старшего дошкольного возраста «Знакомство со звуком [Ы]». Задачи: Учить детей выделять звук [Ы]. Определять наличие.
Конспект НОД в старшей группе «Знакомство со звуком [у] и буквой У» Конспект НОД в старшей группе «Знакомство со звуком «У» и буквой «У» Программное содержание: 1. Вырабатывать навык четкого произношения.
Конспект ООД по обучению грамоте «Знакомство со звуком [Л’]» ООД по программе “Детский сад 2100”. Используется пособие Т. Р. Кисловой, Р. Н. Бунеева “По дороге к Азбуке” 4 часть. Тема: Знакомство со.
Конспект открытого занятия «Знакомство со звуком и буквой Р» Цель. Знакомство детей со звуком и буквой Р. Задачи. Коррекционно-образовательные: Совершенствовать навыки звукового анализа путем выделения.
Конспект занятия по обучению грамоте «Знакомство с буквой К, к» (подготовительная группа) Технологическая карта Образовательная область: Коммуникация. Разделы: Обучение грамоте (подг. гр.) Тема:Буква «К к»,звуки «к к;» Цель:.
Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Знакомство со звуком [Ч]» Цель: Обучение правильному произношению звука Ч детей среднего дошкольного возраста. Задачи: – Познакомить со звуком Ч; – Уточнить произношение.
Конспект занятия в подготовительной группе «Знакомство со звуком и буквой Ц» Занятие по обучению грамоте в подготовительной группе «Звук [ц]» Ход занятия -Ребята, посмотрите сколько гостей к нам пришло сегодня.
НОД по развитию речи для детей подготовительной группы «Знакомство со звуком и буквой Б» Интеграция образовательных областей: речевое развитие, художественно – эстетическое развитие. Программные задачи: – учить выделять звук.
Знакомство детей с буквой и звуком У Цель: познакомить детей с буквой и звуком У, объяснить различие понятий «звук» и «буква» Задачи: Образовательные: Научить ребенка выделять.
Знакомство со звуком и буквой У. Конспект занятия по обучению грамоте для детей подготовительной группы Программное содержание: 1. Продолжать учить детей давать характеристику звука. 2. Учить выделять звук в словах. 3. Развивать слуховое внимание.
Библиотека изображений:
Продолжаем изучать буквы алфавита для детей. Сегодня мы познакомимся с новой буквой русского алфавита — это буква «Л».
Здесь Вы можете скачать бесплатные задания о букве «Л» русского алфавита.
Итак, что нам нужно будет сделать:
Обвести в кружочек предметы, которые начинаются с буквы «Л». Раскрасить большую и маленькую буквы ”Л” в синий цвет.
Написать маленькую букву “л” в кружке под каждой картинкой и обвести первую букву “л”. Обсудить кто изображён на картинках? На какую букву начинаются все эти слова?
Раскрасить картинку, узнать кто на ней изображен, вставить букву “Л” в слове ”Лунтик”.
Скачать это занятие о букве «Л» можно здесь:
Учимся писать букву “Л”- нужно обвести буквы и разноцветными карандашами, а потом
помочь лисице собрать все буквы “л”. Обвести пунктирные линии.
Учимся писать прописные большие и маленькие буквы “Л” — обводим пунктирные линии.
Ищем пять букв «Л» среди других букв и раскрашиваем их в синий цвет. (Игра в буквы на внимательность).
Обвести картинку по точкам. Раскрась картинку. Вставь букву ”л” в слове “лев”.
Видео
Азбука-малышка от тетушки Совы
Учим букву Л с Кругляшиком
Чудесная азбука
Урок обучения грамоте “Знакомство с буквой Л, чтение слогов, слов с буквой Л”. (1 класс).
Технологическая карта урока обучения грамоте Трофимовой Т.Д. в 1а классе по УМК «Начальная школа 21 века».                  Тема Цель урока Планируемый результат Основные понятия Межпредметные связи Ресурсы: основные дополнительные Организация пространства Знакомство с буквой Л, чтение слогов, слов с буквой Л. Проверить умение читать слоги, слова с буквой Р, изучить звонкий согласный звук Л, наблюдение за его мягкостью и твёрдостью, знакомство с буквой Л, формировать умение читать слоги, слова с буквой Л, развивать звуковой анализ слов с буквой Л, закрепить правило о заглавной букве в именах собственных и в начале предложений, знать букву Л, уметь подбирать слова с буквой Л в начале, в середине, в конце слов, выполнять звуковой анализ слогов, слов с буквой Л, уметь читать слоги и слова с буквой Л,  уметь образовывать слова путём замены букв. Буква, звук звонкий, мягкий звонкий звук, твёрдый звонкий звук, слоги, слова окружающий мир учебник «Букварь» 1 часть, Журова Л. Е., Евдокимова А.О. ТСО, демонстрационный и раздаточный материалы фронтальная, индивидуальная, работа в парах Деятельность учителя Проверяет готовность учеников к уроку. Обучающие и развивающие задания каждого этапа Диагностирующие задания или вопрос каждого этапа Технология проведения I этап. Организационный. Цель – настроить на плодотворную работу. Деятельность ученика 1 ряд хором декламирует стих: Прозвенел звонок, Начинается урок. Наши ушки на макушке. Глазки шире открываем, Слушаем и запоминаем. Ни минуты не теряем Мы сюда пришли учиться, Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно! II этап. Актуализация знаний. Цель – проверить умение читать слоги и слова с буквой Р, III этап. Работа  над новым материалом. Цель – закрепить умение определять звуки гласные – согласные, умение определять звонкостьглухость согласных, изучить звонкий согласный звук Л, наблюдение за его мягкостью и твёрдостью, знакомство с буквой Л, закрепить правило о заглавной букве в именах собственных и в начале предложений. 1.Для речевой разминки наизусть произносят скороговорки (по одному, по рядам). 2. Дети читают по букварю с.6668 слоги, слова и текст. (67 ч.) 1. Предлагает вспомнить скороговорки. 2.Проверяет умение детей читать и следить за чтением других. Кто лучше всех произносит скороговорку? Слушайте, хорошо ли научились читать ваши одноклассники. Скороговорки: 1)Крошка кошка на окошке кашку кушала по крошке. 2)Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как кукушонок в нём смешон. 3)Ехал Грека через реку, видит Грека – в речке рак. Сунул Грека руку в реку,  рак за руку Греку – цап! 4)Серые бараны били в  барабаны, без разбора били – лбы себе разбили. 1. Дети находят общее в названиях предметов – начинаются на Л. 2.Ученики определяют тему урока «Изучаем букву Л». 3.Обучающиеся говорят, что узнаем на уроке, чему научимся на уроке. 4.Дети определяют, что по признаку гласныесогласные. Они доказывают, буква Л относится к группе согласных. 5.Дети вспоминают правило определения звонкостиглухости согласных, определяют звонкость нового звука, доказывают. 6.Ученики читают слоги с экрана, прислушиваются к твёрдости мягкости согласных. 1.Предлагает по картине определить, что все предметы объединяет. 2.Предлагает угадать тему урока. 3.Предлагает определить цели урока. 4.Задание на классификацию «Гласныесогласные». 5.Задание – определить звонкостьглухость нового звука. 6.Чтение слогов с букой Л, наблюдение за мягкостью твёрдостью согласного. 1.Леопард, лейка, лук, ласточки, летучие мыши, лимон, лиса, лягушка, ландыш, лист, лопата, лупа 1.Что общее в данных словах? 4.М  Н  Р – 1 группа. А О Е У И Я Ы Ю Э Ё – 2 группа. 5.Важно знать! Чтобы определить, согласный звук звонкий или глухой,            надо закрыть ладошками    уши   и произнести этот согласный звук вслух. Если слышен голос, и звук в ушах звенит, отдаётся, то он звонкий. Если звук в ушах не звенит,  слышен только шум, то это звук глухой. 6.ЛА  ЛЯ  ЛО  ЛЁ  ЛУ  ЛЮ  ЛИ   ЛЫ      ЛЕ   ЛЭ 4. По какому признаку они разделились? А куда пойдёт буква Л? Почему? 5. Как определить звонкость глухость согласных? 6. В каких слогах согласный звук мягкий, в каких – твёрдый? После мягких согласных стоит какая гласная буква? А после твёрдых? Ф И З М И Н У Т К А IV этап. Первичное закрепление материала Цель – формировать умение читать слоги, слова с буквой Л, развивать звуковой анализ слов с буквой Л. 1.Дети вполголоса читают на с.69 слоги и слова с буквой Л. 2.45 учеников прочитывают материал. 3.Дети читают предложения. Отвечают, когда нужна заглавная буква Л. 4.Хорошо читающие дети читают стихотворение, где игра слов МЫШКА –МИШКА и.т.д. Затем все вполголоса самостоятельно. 1.Организует работу по учебнику с.69. 2.Опрашивает 45 ч. 3. Организует работу по учебнику с.70. и повторение правила «Заглавная буква в именах собственных». 4.Организует чтение текста, где надо чётко соблюдать твёрдость и мягкость согласного. V этап. Проверка знаний и умений. Цель – проверить умение производить звуковой анализ слогов и слов с буквой Л. 1. Дети самостно работают по карточке по звуковому анализу (гласныйсогласный, мягкий согласныйтвёрдый согласный). 2.Взаимопроверка работы с соседом. 3.Разгадывают слова в рубрике «Игра в слова». 1.Учитель раздаёт карточки со слогами и словами с буквой Л, организует самостоятельную работу. 1ученик работает на доске для проверки. 2.Организует взаимопроверку самостной работы, сверяясь по доске. 3.Предлагает две игры: «Игра в слова» и «Лесенка» VI этап.  Итог урока. Обобщение полученных знаний. Цель – обобщить и   закрепить 1.Обучающиеся обобщают полученные знания. Анализируют свою деятельность. 1.Предлагает подумать и ответить о себе: что нового узнал? Чему научился? А много ли старался для этого? МЫШКА МИШКА, МЫЛ – МИЛ, НОС – НЁС, ЛУК – ЛЮК, РАД РЯД 2. Хорошо ли читали ваши одноклассники? 3.В каких случаях нужно писать заглавную букву Л? 4.Чем отличаются и чем похожи слова, выделенные жирным шрифтом? Звуковой анализ слов и слогов:                                        Люся     Лёня     лоси    лебеди    юла   ЛА    ЛО   ЛЮ    ЛЕ    ЛЯ    ЛЫ   ЛИ    ЛЁ   ЛУ 1. Какая буква будет обозначать два звука? Почему?  ( В слове юла буква ю, так как она в начале слова) 2.Как вы соседа оцениваете? «Игра в слова» М А М А                М А М А Р _  _  _                  Р  А М А _  _ Н _                   Р  А  Н А _  _  _  О                 Р  А  Н О Игра «Лесенка» Л_ _ Л_ _ _ Л_ _ _ _ Л_ _ _ _ _ Л_ _ _ _ _ _ Л_ _ _ _ _ _ _ Л У К Л И С А Л И М О Н Л Е Б Е Д И Л Е О П А Р Д Л Е С Т Н И Ц А полученные знания.
Конспект урока по литературному чтению (Обучению грамоте) по программе Школа России в 1 классе.”Буквы Л.л,Звуки Л.л”
Конспект урока Литературного чтения в 1 классе (Обучение чтению)
учительницы начальных классов Абдуллиной Лилии Сагадатовны
«Буква «Лл», звуки [л] и [л’]»
Цель: изучить звуки [л], [л’]. Научить читать слоги, слова, тексты с буквой Лл.
Знать звуки [л], [л’] и букву Лл, их обозначающую.
Понимать различие согласных звуков [л], [л’].
Применять: уметь отличать твёрдый звук [л] от мягкого звука [л’]. Уметь находить в словах букву Лл.
Анализировать звучащую речь с целью выделения и изучения звуков [л],[л’], слого- звуковой анализ слов, анализ текста.
Синтез: чтение слогов, слов и текстов с буквой Лл
Оценка: знаний о звуках [л], [л’] и букве Лл для правильного чтения.
Планируемые результаты:
Личностные УУД: формирование интереса (мотивации) к учению; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные УУД: умеет обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты конструирования печатных букв.
Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).
Предметные УУД: использовать условное обозначение звонких твердого и мягкого звуков [л], [л’] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа; применять технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; читать слова по слогам и орфоэпически.
План урока:
I Организационный момент -1 минута
II Основная часть
Актуализация знаний – 3 минуты
Развитие артикуляционного аппарата и введение в тему урока – 3 минуты
Работа с новыми звуками – 5 минут
Развитие фонематического слуха – 5 минут
Физкультминутка – 1 минута
Изучение новой буквы – 2 минуты
Чтение слогов, слов, текстов с новой буквой – 14 минут
III Заключительная часть – 1 минута
Оборудование: презентация к уроку на Smart доске , листы со скороговоркой, части схемы маленькие на каждого ученика, мультимедиа, учебник, листы с буквами, карточки с корзинками и овощами.
Эскиз доски
I Организационный момент
– Здравствуйте, ребята! Говорим:
Здравствуй, друг!
Как ты тут?
Я пришёл,ты меня ждал? (протягиваем друг- другу руки). Эмоциональная разгрузка.
Садитесь!
II Основная часть
Актуализация знаний
Прежде чем мы с вами начнём изучать новую букву и звуки, давайте вспомним, чему вы уже научились. У меня имеются на руках листы.Листы не раздаю.Сначала мы должны сами угадывать ,которую букву мы будем узнавать.(Работа с презентацией.) (Вопросы:
Сколько гласных букв ты уже знаешь? Назови их. (А, О, У, Ы, И)
Сколько согласных букв ты уже знаешь? Назови их. (Н, К, Т, С)
Согласных звуков ты знаешь больше или меньше, чем согласных букв? (Звуков больше, потому что согласные звуки могут быть мягкими и твердыми)
Чем отличаются буквы и звуки? (Буквы – пишем и видим, звуки – слышим произносим)
На какие две большие группы делятся звуки? (Согласные и гласные)
Чем отличаются гласные звуки от согласных? ( Как произносятся гласные звуки, а как согласные?) (При произношении гласных звуков воздух в полости рта не встречает на своём пути преград и участвует только голос)
Какими бывают согласные звуки? (Глухими и звонкими, мягкими и твердыми)
А на какие подгруппы делятся гласные звуки? (На ударные и безударные)
Объявление темы и цели урока.
Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием! Поcмотрите на доску, это что готовит нам повар? Суп или кашу? Слова, которую нам с вами придется сделать звуко-буквенный анализ.(Один ученик делает анализ у доски,а остальные в печатных тетрадях.) Один ученик разбирает слово лук.Вопросы .-Что кладёт в кастрюлю нащ повар? (лук ,фасоль,перец , лимон и т.д)Каждый раз объясняем твёрдость или мягкость согласного звука л.
Посмотрите на первую картину на доске , что вы видите? И т.д.Мы видим ,что там написано предложения : У Тани кот.У Никиты и Сани кот.Они должны написаться с ошибками.Так ,как дети должны узнать, что имена людей пишутся с заглавной буквы.
Один ученик должен прочитать их.Остальные ученики ищут ошибку в данных предложениях.
– Хорошо, молодцы. Какие звуки вы услышали в каждом слове этой презентации?Правильно звуки «л» и «ль».
Тема нашего сегодняшнего урока – звук «л» и «ль» и буква, которая их обозначает.
Работа с новыми звуками.
А у нас на уроке сегодня гость. А кто, мы с вами узнаем, отгадав загадку.
Он у плиты творит,
Как на крыльях он парит.
Все бурлит вокруг него,
Кухня – кузница его.
– Кто это? Правильно, повар, а зовут его Леша. Повар пришел к нам с непустыми руками, он принес нам суп. Но ему кажется, что он забыл что-то положить в свой суп. Мы ему поможем? Хорошо, слушайте внимательно загадку.
Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а …
– Правильно, лук. Сколько слогов в слове лук? (1) Докажите (один гласный звук) Какой звук первый в этом слове? («л»)
– Расскажите, как располагаются ваши язык и губы, когда вы произносите звук «л»? (между губами и между зубами образуется небольшая щель. Кончик языка слегка касае
тся верхних зубов и краешка неба)
– А как проходит воздух при произношении звука «л»? Встречает ли воздух преграду? (Да) Значит, он какой? (согласный)
– Звук «л» звонкий или глухой? Закройте ушки ладошками и произнесите его.
– Правильно, звонкий. И еще непарный. У него нет парного глухого звука.
– А твердый или мягкий? Произнесите слово «лук». Твердый.
– Давайте дадим звуку «л» в слове «лук» короткую характеристику. Что мы о нем узнали? (согласный, звонкий, непарный, твердый)
– Хорошо, посмотрите, пожалуйста, у вас на партах есть части схем, составьте схему слова «лук», чтобы можно было положить его в наш суп.
– У вас должно получиться вот такая схема. Слияние твердого согласного и гласного звуков и твердый согласный звук.
– Молодцы, ребята! Лук уже можно класть в суп. Но чего-то все равно не хватает.
Отдельно — я не так вкусна,
Но в пище — каждому нужна.
– Что это? Правильно, соль. А в этом слове сколько слогов? (1) А какой здесь последний звук? («ль») Перед тем, как положить соль в суп, давайте дадим звуку «ль» краткую характеристику. Какой это звук? (согласный, звонкий, непарный, мягкий). Теперь для слова «соль» давайте составим схему. Сравните с моей схемой. У всех так? Слияние согласного твердого и гласного звуков и согласный мягкий звук.
– Отлично, суп можно солить.
Развитие фонематического слуха
– Наш суп готов, но нас много, а его очень мало. Приготовим еще суп, а поваренок Леша нам поможет.
– Я называю продукты, которые у нас есть в холодильнике, если там есть звук «л» или «ль», то вы хлопаете в ладоши и тогда я кладу его в суп. Будьте осторожны, а то суп не получится. Готовы?
Лук, фасоль, редиска, свекла, колбаса, брокколи, лимон, капуста, репа, конфета, кофе, масло, молоко, огурец, оливки, сарделька, сосиски, клубника, горох, помидор, хлеб, картофель, перец, соль.
– Молодцы, ребята. Сразу видно, родители вкусно готовят, и вы им помогаете. Суп мы приготовили, а теперь надо лишние продукты на место убрать. (Свекла, лимон, лук, клубника, соль, фасоль)
– Я вам раздаю на парту, три корзинки и продукты. Вам с соседом или с соседкой по парте, нужно разложить продукты по корзинкам. В первую корзинку нужно положить продукты, где звук «л» и «ль» в начале слова, во вторую, где в середине, и в третью, где звуки «л» и «ль» в конце.
5. Физкультминутка.
Дима шёл ,шёл ,шёл.
Земляничку нашёл.
Ох какая сладкая!
– Отлично, молодцы! Суп приготовили, за собой все убрали! Теперь давайте немного отдохнем. Но сначала проводим нашего поваренка Лешу, скажем ему большое спасибо за то, что помог нам приготовить суп и изучить новые звуки.
Фонетическая зарядка.
Трынцы,брынцы бубенцы,
Раззвонились ,удальцы.
Диги,диги дон.
Выходи скорее вон.
(взято из Букваря Нечаевой.Н.М)
Дети каждый прогаваривает вслух фонематическое задание.
– В каких словах встретились новые звуки?
Изучение новой буквы
– Звуки мы с вами изучили, а как же они обозначаются на письме? Посмотрите внимательно на доску и найдите из данных букв букву, которая обозначает звуки «л» и «ль». Кто нашел? Выйди, покажи. Правильно. А кто знает, как правильно называется эта буква? Буква «эль».
– На какие предметы похожа буква Л?
Хорошо, послушайте, какое стихотворение на конец урока мы возьмём?
Раз-два,выше голова.
Три-четыре, руки – шире.
Пять- шесть, тихо сесть.
Чтение слогов, слов и текстов с новой буквой.
– Звуки мы с вами изучили и букву, которая их обозначает тоже. Давайте прочитаем слоги с буквой «эль». У меня на доске слоги, я показываю, мы читаем вместе. Хорошо. Кто сможет сам прочитать слоги? Откройте ваш учебник на странице 59.
– Слоги с новой буквой вы научились читать, давайте посмотрим, как вы справитесь со словами. Откройте ваш учебник на странице 59. Найдите слова. Поставьте пальчик или карандаш под первое слово. Читаем хором пары слов. Молодцы, а теперь кому даю игрушку, тот и читает. (Прочитай слова действия, обозначающие предмет, 1 предмет, много предметов)
– Молодцы, ребята! А с текстом справитесь? Все нашли текст под только что прочитанными словами? Читаем текст по предложениям. (2 раза)
Про кого говорится в тексте?(про куклу)
Кого катала Оля? (кукол)
Девочки, а у вас есть дома куклы? Я уверена, что они у вас очень красивые. Как – то несправедливо получается. Давайте придумаем текст и про мальчиков, но только, чтобы в нем были слова с буквой Л. (Как мы назовем мальчика? (Леня, Коля, Леша, Кирилл) Что он у нас будет делать? (лежал, пошел, нашел и т.д.) Куда? Где?)
– Давайте с вами немного поиграем. Я показываю букву. На эту букву надо будет назвать как можно больше животных: зверей, рыб и птиц. Поднимаем руку, если вспомнили животное. Кто называет последним животное, тот и выиграл.
– Хорошо, молодцы. Откройте теперь страничку 60. Найдите изображение лука. И давайте почитаем, что же там написано.
– Какой лук у Нины? (репчатый, овощ, съедобный)
– А какой лук у Толи? (деревянный, оружие)
– Ребята, слова одинаково пишутся? Посмотрите внимательно. А произносятся? А значение у них одинаковое? Такие слова называются омонимы. Приведите еще примеры слов, которые пишутся и произносятся одинаково, но имеют разные значения. (ручка, кран, коса, ключ, лист,
III Итоги урокам
– Ребята, какую букву мы с вами сегодня изучили?
– Какие звуки она обозначает?
– Дайте краткую характеристику звуку «л»?
– А звуку «ль»?
– Молодцы, ребята! Вы отлично сегодня потрудились. И мне было очень приятно с вами работать! Спасибо за урок! Урок закончен. Закройте Азбуку. Уберите в портфель. Приготовьтесь к следующему уроку.
Как научить согласную – слог
Поделиться – это забота!
Узнайте все о согласном слоге le, в том числе о том, как научить его, используя мультисенсорные методы, соответствующие науке чтения.
Вы можете найти все мои слоговые сообщения здесь . И вы можете прочитать «6 типов слогов » здесь , где я объясняю, что такое слог, как считать слоги, и перебираю 6 типов слогов.
Какой согласный слог?
Согласный слог – le – это последний слог с одним согласным, за которым следуют l и безмолвный e .Всегда встречается в конце слова.
Согласный слог le не имеет гласного звука или, скорее, издает звук шва. Молчаливая e в конце слога – единственная гласная. Произносятся только согласная и l .
Почему тихое е в слоге c + le?
Проще говоря, каждый слог должен иметь гласный звук. Тихая е помогает создать звук шва. Сотни лет назад le слов записывались как el .Но теперь мы поменяли написание, и звук остался прежним.
Согласные слова
Вы можете загрузить список согласных слов ниже, подписавшись на мой информационный бюллетень.
Когда нужно учить согласный слог le?
Этому следует учить после того, как учащиеся выучат открытые, закрытые и молчаливые электронные слоги. Я бы также подождал, пока ученики не выучат слог, управляемый буквой r, так как некоторые слова c + le содержат властный r в первом слоге.
Обычно это один из последних слогов, после которого изучается слог команды гласных.
Обучение согласному слогу
Начните с отметки гласных и согласных, чтобы помочь понять, где разделить слово . Поскольку c le слов обычно состоят из двух (или более) слогов, учащиеся должны знать об открытых и закрытых слогах. После обозначения гласных и согласных они разделяют слово, вытягивая за собой согласный перед le .Затем им нужно определить, является ли гласная в первом слоге открытой или закрытой, и пометить ее соответствующим образом.
Научите студентов определять, является ли первый слог открытым или закрытым . После того, как студенты разбивают слово в соответствии с правилом c + le, они смотрят на первый слог, чтобы определить, открытый или закрытый слог. Если он оканчивается на гласную, значит, он открыт, и эта гласная произносит свое имя (издает долгий звук). Если оканчивается на согласную, то слог закрывается и гласная произносит свой короткий звук.
Используйте декодируемые отрывки для практики. Я всегда использую декодируемые отрывки при обучении новому паттерну. Таким образом студенты могут легко сосредоточиться на целевом навыке.
Согласный слог Действия
Цветовое кодирование, отслеживание и выделение c + le.
Одно из первых занятий, которое я выполняю при обучении любому новому звуку или слогу, – это выделить этот образец в словах с помощью цветовой кодировки. Раздайте учащимся список согласных слов и используйте маркер, чтобы обвести слог c + le в слове.Оттуда вы можете использовать короткий декодируемый отрывок и попросить их прочитать и отследить все слоги c + le , которые они могут найти.
Некоторые другие идеи мультисенсорного письма включают воздушное письмо, начертание и песочные лотки. Не забывайте всегда предлагать учащимся произносить звук во время записи / записи.
Упражнения по слогам C + le для карточек
Создавайте карточки, используя только слоги c + le, например, -ble , -dle , – ple и т. Д. Поднимите карточку и попросите учеников сказать «ble говорит» бле ».Вы хотите, чтобы они связали cle , оканчивающееся с этим звуком schwa, чтобы они перестали ошибаться в написании слов c + le , например Candol .
Слоговая форма
Напишите многосложные слова с согласными окончаниями le на карточках, затем попросите учащихся выполнить процедуры пометки и разделения (отметить гласные и согласные, разделить слово, разрезать по разделенному слою). Вы также можете сделать это с рабочими таблицами и декодируемыми отрывками или как часть игры.
Игры
Вы можете превратить любую игру в звуковую игру, просто попросив учащихся читать / писать / писать по буквам в свой ход.Я создал этот коврик для настольных игр по акустике, которым пользуюсь со своими учениками. Мы бросаем кости, передвигаем пешку, а затем читаем или произносим слово по слогам в свой ход.
Сортировка
Сортировка согласных слов по окончанию или первому гласному звуку (открытое / закрытое). Вы можете использовать списки слов, карточки или рабочие листы. Сортировка слов – это простой и не требующий подготовки способ попрактиковаться в большом количестве звуковых навыков.
Упражнения по смешиванию
Используйте карточки с фонограммами, плитки с буквами или карточки для создания согласных слов.
Диктовка
Вы можете диктовать слова с помощью c + le , чтобы проверить их уровень владения и попрактиковаться.Это будет одно из последних заданий, которыми я займусь, когда почувствую, что учащиеся знакомы со слогом c + le .
Не забудьте сделать мультисенсорным!
Помните, что для испытывающих затруднения читателей мультисенсорный аспект имеет решающее значение. Независимо от активности задействуйте как минимум 3 чувства. Если ученики отслеживают, убедитесь, что они также озвучивают звук. Если учащиеся смешивают с помощью карточек, они снова могут озвучивать звуки во время смешивания. Вы хотите, чтобы они это видели, слышали и каждый раз писали / касались.
Я скоро буду создавать ресурсы для всего этого, так что следите за обновлениями! А пока подпишитесь на мой список и получите доступ ко всей моей безграмотности !
Посетите мой магазин Teachers Pay Teachers, чтобы увидеть все мои продукты для повышения грамотности.
Если вы ищете дополнительные советы по обучению чтению отстающих учащихся, ознакомьтесь с этими другими сообщениями:
Хотите запомнить это? Сохраните
How To Teach The Consonant le Syllable на своей любимой доске Pinterest!
Обмен – это забота!
Глоссарий – Neuhaus Education Center
Акцент
ударение на слове или части слова; рот открывается шире, голос все громче и выше; все односложные слова с ударением
Алфавитный принцип
буквы обозначают звуки в разговорной речи
Смесь
две или три согласные буквы, звуки которых плавно перетекают друг в друга; каждая буква сохраняет свое звучание; смесь может быть разбита на отдельные звуки
Пример: bl, dr, sc, str, spr
Согласный
набор звуков речи, которые блокируются или частично блокируются языком, зубами или губами
Один в один – 15 согласных букв издают только один звук – b, d, f, h, j, k, l, m, p, q, r, t, v, w, z
Несколько звуков – 6 согласных издают более одного звука – c, g, n, s, x, y
C – Буква c может произноситься как / k / или / s /.Перед a, o, u, или любым согласным буква c произносится как / k / как кошка, кроватка, чашка, кроватка. До e, i, или y буква c произносится как / s / как цент, город, цикл.
G – Буква g может произноситься как / g / или / j /. Перед a, o, u или любой согласный звук g произносится как / g /, как гейт, гот, гум или рад. Перед e, i, или y буква g произносится как / j / как драгоценный камень, гигант или цыганка.
N – Буква n может произноситься как / n / или / ng /. В исходном или конечном положении и обычно в среднем положении, n говорит / n / как дремота, надрезание или вращение. Перед любой буквой, произносимой / k / или / g / n , написано / ng /, например, раковина, банка или палец.
S – Буква s может произноситься как / s / или / z /. После глухого звука s не озвучивается и произносится как / s / в ямах, дремоте, камнях. После озвученного звука s озвучивается и произносится как / z /, как в кеглях, кажется, холмы.
X – Буква x может произноситься как / z / или / ks /. В исходном положении x означает / z /, как в ксилофон, ксилема, ксенофобия. В средней и конечной позиции x говорит / ks / как в exit, excel, mix, воск.
Y – Буква y может произноситься как / y /, / ī / или / ē /. В исходном положении y произносится как / y /. В исходном положении буква y – это согласный звук, например, да, йогурт, желтый.
В слоге с ударением последний y произносится / ī /, как в лету, снабжении, ответе. Здесь буква y выступает в роли гласной.
В слоге без ударения последний y произносится / ē / как в пенни, конфета, счастливый. Здесь снова буква y выступает в роли гласной.
Расшифровка
перевод символов на странице в слова (например, cat = / k / / ă / / t /
Дифференцированная инструкция
учет разнообразия потребностей, интересов, способностей и опыта учащихся при планировании и проведении обучения.Дифференцированное обучение – это непрерывный цикл: планирование, обучение, наблюдение, оценка успеваемости и повторное планирование для удовлетворения потребностей каждого учащегося.
Digraph
две буквы вместе, которые представляют один звук
Примеры: ch, , как подбородок, ck, , как в утке, ng, , как в пальце, sh, , как в желании, th , как в тонком, или что (Диаграмма th , как в тонком издает глухой звук и звонкий как в этом.)
Диаграмма ch – Орграф ch имеет три различных произношения в зависимости от происхождения слова.Произношение / ch /, как и в случае с Chair, является наиболее частым звуком диаграммы ch . Это произношение пришло в английский язык от англосаксов. Произношение / k /, как и в школе, происходит от греческого языка. Произношение / sh /, как и в слове chef, происходит от французского языка.
Явная инструкция
прямое и целенаправленное обучение навыкам и концепциям
Свободное владение
просодический поток, с которым читает опытный читатель; чтение с достаточной скоростью для поддержания внимания и доступа к значению
Постепенный выпуск
Моделирование учителем, которое приводит к управляемому обучению, а затем к независимому использованию навыка или стратегии
Графема
буква или группа букв, обозначающая определенный звук
Пример: щека имеет пять букв – c, h, e, e, k и три графемы – ch, ee, k
Нерегулярные слова
Слова, которые не подходят для чтения, имеют неожиданное произношение (например,г., в, из, того, кто, друг, откуда, где, толкнуть, кровь, опять же, мог, подумал, доскональная наука, черновик, сегодня вечером).
Понимание языка или аудирования
понимание слов на устном уровне
Профиль учащегося
точные обучающие сильные стороны и потребности учащегося. Профиль учащегося определяется посредством стандартизованного тестирования или данных наблюдений.
Письмо
символ, представляющий звук речи
Пример: m, t, y, o
Орфография
способ написания языка; буквы обозначают звуки в разговорной речи
Путь
на neuhausacademy.org, серия видеороликов, которые знакомят и укрепляют навыки, необходимые взрослым и подросткам для беглого чтения с хорошим пониманием
Pathway 1: Фонология и орфография (PO) слов, написание и произношение
Pathway 2: значения частей слова и способы их использования в устной и письменной речи (морфология, семантика и синтаксис, или MSS)
Pathway 3: охватывает сначала PO, а затем урок MSS для каждого слова
Фонема
индивидуальный речевой звук, изменяющий произношение или значение слова; изменение / m / in / măt / на / s / меняет слово на / săt / и меняет произношение и значение
Пример: sat имеет 3 фонемы / s / / ă / / t /
три имеют 3 фонемы / th / / r / / ē /
перерыв имеет 4 фонемы / b / / r / / ā / / k /
Характеристики фонем
Заблокирован – положение языка, зубов или губ препятствует воспроизведению звука
Пример: / m / / l / / s /
Частично заблокирован – при воспроизведении звука происходит высвобождение языка, зубов или губ; звук не блокируется в течение всего воспроизведения звука
Пример: / p / / t / / k /
Continuant (непрерывный) и обрезанный – непрерывный звук воспроизводится непрерывно, как с / l /, / s / и / m /; обрезанный звук имеет кратковременное воспроизведение, как с / g /, / t / и / p /; важно не добавлять / ŭh / в конец клипированных звуков
Звонкие и глухие – звонкие звуки активируют голосовые связки во время производства, как в / l / и / m /; глухие звуки не активируют голосовые связки во время производства, как в / s / и / t /
Звук
инструкция, которая соединяет звуки и буквы и учит надежным паттернам для чтения
Понимание прочитанного
способность придавать значение словам, переведенным с символов
Обычных слов
слов, которые соответствуют надежным, часто встречающимся буквенным образцам; обычные слова могут быть озвучены
Контрольные слова
слова, которые являются обычными повседневными словами, которые часто встречаются при чтении и письме; слова взгляда могут быть правильными или неправильными словами
Пример: там, их, путь, однажды сказал, где, были, было, скажем, это, то, а
Звук-символ Соответствия
пара фонем и графем; знание этих ассоциаций позволяет учащимся произносить незнакомые слова
Постоянная практика
продолжение практики концепции или навыка, чтобы концепция или навык усваивались автоматически и запоминались с течением времени
Слог
слово или часть слова, в котором есть один гласный звук; счет слогов означает, что вы считаете гласные звуки
Образцы слогового деления
шаблоны, определяющие разделение слов на два и более слога; наиболее распространенные шаблоны в английском языке – VCCV и VCV. VCV – Другой распространенный образец в английском языке – образец VCV (гласный-согласный-гласный).В этом паттерне между двумя гласными стоит одна согласная. Этот шаблон появляется в таких словах, как rotate, event, и cabin .
“Отделение слогов VCV” в сети преподавателей чтения VCCCV – VCCCV (гласный-согласный-согласный-согласный-гласный) – еще один образец. В этом паттерне между двумя гласными есть три согласных. Этот шаблон встречается в таких словах, как лобстер, сюрприз, и тыква, .
“Отделение слогов VCCCV” в сети преподавателей чтения
Тип слога
В английском языке есть шесть разных типов слогов.Знание типов слогов дает читателю стратегию расшифровать незнакомое слово и не полагаться на угадывание. Закрытый слог – Закрытый слог – это слово или часть слова, оканчивающиеся как минимум на одну согласную после одной гласной. Гласная в закрытом слоге издает короткий звук. (например, летучая мышь, часы, ab erration, de scrip ction)
«Closed Syllables» в сети преподавателей чтения Слог, управляемый гласной-r или r – Слог гласной-r – это слово или часть слова, в котором после гласной стоит буква r.Гласная не короткая, но издает неожиданный, но надежный звук. (например, her, far, bird, corn, burn, par ched, bro ker age)
“Vowel-r Syllables” на сайте Reading Teachers Network
Триграф
три соседние буквы, обозначающие один звук речи
Пример: ( тч как в эскиз , igh как в испуг )
АНГЛИЙСКОЕ ПРОИЗВОДСТВО | РАСШИРЕННЫЙ УРОК
В этом видео вы получите урок произношения английского языка для продвинутых студентов.Вы выучите произношение слов, содержащих R и L – два самых сложных звука в английском языке.

YouTube заблокирован? Нажмите здесь, чтобы посмотреть видео.
Видео Текст:
Сегодня вы собираетесь выучить несколько действительно сложных для произношения слов американского английского. Слова с рупиями и латами. Мы поговорим о том, почему эти слова такие хитрые, повторим слова «регулярно» и «четко» и вместе попрактикуемся в использовании множества других похожих слов.
Звуки R и L трудны для большинства носителей языка, когда они встречаются в словах сами по себе. Поэтому, когда они встречаются в одном слове, это может быть очень сложно. Для говорящих на японском и других распространено смешивание или переключение звуков R и L. Таким образом, слово «класс» можно было бы произносить как «грубый». Rr– rr– грубый. Случайно больше звука R. В этом видео мы постараемся сделать эти звуки более четкими. Для этого мы сосредоточимся на многосложных словах, которые включают в себя звуки R и L.Для более подробного описания этих звуков вы можете посетить определенные звуковые видео, я дам ссылки на некоторые из этих важных видео в конце этого видео.
Но давайте начнем с основных различий в движениях рта для звуков Light L, Dark L и R. Во-первых, давайте поговорим о 2-х литровых звуках. Светлый и темный. Свет L используется, когда L начинает слово, например: свет или любовь. Или для буквы L в середине слова, когда она начинается слогом вроде: верьте или восхищайтесь.
Для Light L кончик языка поднимается и касается нёба сразу за зубами: ull, ull.Я также заметил, что некоторые носители языка делают это так: ull, ull, когда кончик языка упирается в нижнюю часть верхних передних зубов.
Темная буква L используется, когда буква L заканчивается словом, например: чувствовать или отправлять по почте. Также в середине слова, если оно стоит после гласной или дифтонга в слоге, например: billing, billlling или taller, tallller.
Dark L можно сделать, отведя назад только заднюю часть язычка и слегка надавив на нее. Уль. Уль. Уль. Вам не нужно поднимать кончик языка вверх, чтобы издать этот темный звук, и, фактически, носители языка не поднимают кончик языка, за исключением некоторых случаев.Когда ученики поднимают кончик языка в темном L, это имеет тенденцию разрушать темный звук, и вместо этого он больше похож на светлый L.
Когда люди сосредотачиваются на кончике, они забывают спину. Уль. Уль. А для Dark L мы хотим, чтобы этот темный звук производился задней частью языка. Теперь о звуке R. Позиция совсем другая. Он сделан не спереди или сзади, а посередине. Уль, ухл. Лайт Л. Уль, ул. Темный L.
Rrr– rr– R. Передняя часть языка приподнимается и немного отводится назад, но средняя часть языка может соприкасаться с нёбом посередине.Ррр, ррр.
Хорошо, мы рассмотрели, как именно мы делаем светлый L, темный L и R. Как вы слышали и видели, у каждого из этих звуков есть очень четкое положение рта. Нам нужно будет серьезно подумать об этих позициях, когда мы будем работать над этими жесткими словами с рупиями и убытками. Отличная идея – остановиться на R, остановиться на L, задержать звук и проверить положение рта. Давайте подробно проанализируем два слова, в каждом из которых есть R и L.
Давайте делать «регулярно». Он начинается с R, EHas in Bed и G.Итак, кончик языка оттягивается и поднимается для начала, р-р, губы расширяются, р-р-р-э-э, затем челюсть отвисает, кончик языка опускается. Re– reg– задняя часть языка поднимается для G, касается мягкого неба, reg–, затем у нас есть Y согласный schwa. Regyy–
Для G задняя часть языка приподнята, касаясь мягкого неба. Для буквы Y вы двигаете языком вперед вдоль нёба. Regyyy – затем опустите язык для швы. Regyyi– reggyy–
Так вот, L. Это в середине слова.Он идет до или после гласной в слоге? это приходит раньше. Оно начинается с третьего слога, так что это светлая буква L с кончиком языка вверх. Regulll–
Давайте попробуем еще раз, просто придерживая L и R. Rrrr – regu-lll. У нас все еще есть еще один R и еще один L. От светлой L язык втягивается обратно в R. Lar– lllarr– Не пытайтесь сделать там гласный звук, шва поглощается R. Давайте практиковаться этот переход, протягивая L и R. Lllarr— lllarrr–
Итак, у нас снова L, и это снова начало слога, так что это Light L, так что кончик языка возвращается к Light L.Э-э-э-э, э-э. Он отъезжает к R и снова идет вверх. Llllarrrlllyy – Llllarrrlllyy – Вам не нужно сильно двигать челюстью. Просто пошевелите языком. Ларл, ларл, ларл, ларл.
И, наконец, кончик языка опускается обратно для быстрого безударного E, ly, ly, ly, ly. Ой, ладно. Давайте сделаем все это слово, протягивая наши рупии и наши латыши. Ррррегуллларрррллли. Регулярно. А теперь давайте несколько раз проделаем все слово в замедленной съемке: регулярно, регулярно, регулярно.
Каково это? Вам легче это сделать? Замедлили и сломали? Если нет, разбейте его на части, продолжайте медленно, тренируйте только отдельные звуки, затем вернитесь и произнесите слово, удерживая эти хитрые звуки.
Еще одна удивительная техника, которая хорошо работает после того, как вы по-настоящему изучили позицию, – это простое повторение. В моей академии я называю это игрой, скажем методом. Вы что-то слышите, вы говорите это вслух. Вы слышите это снова, вы повторяете это снова, и вы не слишком много думаете о позиции, вы определенно не исправляете себя, если слышите, что это не так, вы просто играете это снова и повторяете снова, всегда двигаясь вперед.
Когда вы слушаете и повторяете снова и снова, происходит нечто удивительное.Вы начинаете становиться прекрасным подражателем. И ваш рот делает тонкие корректировки, которые заставляют вас звучать более естественно. Я видел, как это снова и снова происходило со студентами. Я буду смотреть, как они используют игру, говорят это, и я даже не говорю им, что исправить. Они выясняют это путем повторения и, в конце концов, звучат потрясающе.
Попробуй сейчас. Я скажу это слово десять раз подряд. Каждый раз я буду делать перерыв, на который вы сможете повторить. Вы не сосредотачиваетесь на том, что здесь делать, вы сосредотачиваетесь на том, что слышите, и в точности повторяете это.Хорошо, поехали. Повторяйте вслух.
Регулярно.
Регулярно.
Регулярно.
Регулярно.
Регулярно.
Регулярно.
Регулярно.
Регулярно.
Регулярно.
Регулярно.
Вы сделали это. Если хотите, вернитесь и воспроизведите эту часть видео еще раз, чтобы еще десять раз ее услышать и повторить в точности так, как вы ее слышите. Я вас не слышал, но держу пари, что после десятого раза вы говорите неплохо.
Можете ли вы представить себе, что в течение одной или двух недель вы делали это каждый день своими самыми сложными словами? Эти слова больше не будут для вас самыми сложными. Вам придется составить новый список.
И, наконец, слово «ясно». Оба L являются светлыми L, потому что они стоят перед гласной и слогом. Итак, сделайте K, приподняв заднюю часть языка, kkk, а затем, отпуская ее, поднимите кончик языка. Kl, kl, klllii – затем кончик языка опускается для гласной EE, кли, кли.А теперь наш кончик R. Tongue тянется назад и вверх. Эрр, эрр. Прозрачный. А теперь давайте протянем буквы L и R. Clllearrrr. Теперь все, что нам нужно сделать, это добавить окончание LY. Кончик языка снова подходит к свету L. Llllly. И тянет вниз для гласной EE. Ccllleearrrrllllyy. Четко. Четко. Мы сделаем это снова, протянув все рупии и латы. Ccllleearrrrllllyy. А теперь медленно, несколько раз. Четко. Обратите внимание на форму напряжения. Это слово с ударением, поэтому мы хотим, чтобы голос повышался, а затем снова понижался. И мы можем слышать это еще отчетливее, когда произносим слово в замедленной съемке.Ccllleearrrrllllyy. Четко. Четко.
Проиграйте, скажите, десять раз подряд. Готовый?
Понятно.
Понятно.
Понятно.
Понятно.
Понятно.
Понятно.
Понятно.
Понятно.
Понятно.
Понятно.
Теперь мы рассмотрим многие слова с рупиями и латами, которые студенты находят действительно сложными: редко и культурно. Я повторю каждое слово по десять раз.Это метод “сыграй, скажи это”. Повторите со мной. Не останавливайтесь, чтобы исправить ошибки. Не думай слишком много о том, что делаешь. Позвольте своему телу внести коррективы, сосредоточившись только на повторении именно того, что вы слышите. Этот метод потрясающий.
Приступим. Культурно. Десять раз.
Культурно.
Культурно.
Культурно.
Культурно.
Культурно.
Культурно.
Культурно.
Культурно.
Культурно.
Культурно.
Временно. Десять раз.
Временно.
Временно.
Временно.
Временно.
Временно.
Временно.
Временно.
Временно.
Временно. Временно. Это работает, только если вы повторяете вслух, поэтому, если вы уже смотрите это видео, я надеюсь, что вы все еще повторяете вслух.
Популярно. Десять раз.
Популярно.
Популярно.
Популярно.
Популярно.
Популярно.
Популярно.
Популярно.
Популярно.
Популярно.
Популярно.
Дежурный. Десять раз.
Дежурный.
Дежурный.
Дежурный.
Дежурный.
Дежурный.
Дежурный.
Дежурный.
Дежурный.
Дежурный.
Дежурный.
Так вот, почти.
Почти.
Почти.
Почти.
Почти.
Почти.
Почти.
Почти. Около.
Почти.
Почти.
Редко, десять раз.
Редко.
Редко.
Редко.
Редко.
Редко.
Редко.Редко.
Редко.
Редко.
Редко.
Есть еще много слов, с которыми можно попрактиковаться. Я собираюсь предложить вам зайти на Forvo.com, найти носителя языка, который вам нравится, и использовать его, сказать метод самостоятельно. Вы проигрываете это аудиофайлу и говорите вслух. Играйте, говорите, вперед и назад, снова и снова. Мы сделаем еще одно слово вместе.
Сельский. Десять раз вслух скажи это вместе со мной.
Сельский.
Сельский.
Сельский.
Сельский.
Сельский.
Сельский.
Сельский.
Сельский.
Сельский.
Сельский.
Из этого видео вы узнали, как разбирать сложные слова и звуки и соединять все слова вместе.
Теперь вы можете взять длинные устрашающие слова и заставить их звучать действительно естественно, просто немного попрактиковавшись. Давайте теперь свяжемся с теми видео, о которых я вам рассказывал. У меня есть видео, в которых контрастируют R и L, и это отличное место для начала, если эти двое вас смущают.Затем у меня есть видео на L и видео на R. Они показывают точное положение этих звуков с иллюстрациями. Будьте уверены, чтобы проверить их. Вот и все, и большое спасибо за использование Рэйчел английского.
Видео:
Сначала по слогам, а не по буквам для улучшения фонематической осведомленности
% PDF-1.4 % 1 0 объект > эндобдж 8 0 объект /Заголовок /Тема / Автор /Режиссер / Ключевые слова / CreationDate (D: 20210
0950-00’00 ‘) / CrossMarkDomains # 5B1 # 5D (springer.com) / ModDate (D: 20201211075823 + 01’00 ‘) / CrossmarkMajorVersionDate (23 апреля 2010 г.) / CrossmarkDomainExclusive (истина) / роботы (noindex) / doi (10.1038 / s41598-020-79240-у) / CrossMarkDomains # 5B2 # 5D (springerlink.com) >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 6 0 obj > транслировать 2020-12-10T20: 26: 32 + 05: 30Springer2020-12-11T07: 58: 23 + 01: 002020-12-11T07: 58: 23 + 01: 00application / pdfhttps: //doi.org/10.1038/s41598- 020-79240-y
Nature Publishing Group UK
Научные отчеты, https: // doi.org / 10.1038 / s41598-020-79240-y
Сначала по слогам, а не по буквам для улучшения фонематической осведомленности
Мария Вазе
Надеж Дуаньон-Камю
Мари-Лайн Боссе
Гвендолин Маэ
Teng Guo
Даниэль Загар
10.1038 / s41598-020-79240-y2010-04-23true
springer.com
springerlink.com
https://doi.org/10.1038/s41598-020-79240-y10.1038/s41598-020-79240-y2045-2322journalНаучные отчетыАвтор (ы) 2010-04-23true10.1038 / s41598-020-79240-ynoindex
springer.com
springerlink.com
VoRuuid: 8bd8339c-ec81-4e43-983f-db7a9490d62cuuid: 93544a45-600a-488b-aef4-8f91b1ea5dc9default1
конвертированный 30
Библиотека Adobe PDF 15.0; изменено с помощью iText® 5.3.5 © 2000-2012 1T3XT BVBA (SPRINGER SBM; лицензионная версия) 2B
http://ns.adobe.com/pdfx/1.3/pdfxAdobe Информация о документе Схема расширения PDF
externalMirrors crossmark: MajorVersionDateCrossmarkMajorVersionDateText 907
externalMirrors crossmark: CrossmarkDomainExclusiveCrossmarkDomainExclusiveText
Внутренние зеркала Крест: DOIdoiText
externalMirrors crossmark: CrosMarkDomainsCrossMarkDomainsseq Text
internal – объект имени, указывающий, был ли документ изменен с целью включения информации о перехвате; текст
.
внутренний идентификатор стандарта PDF / X GTS_PDFXVersionText
внутренний Уровень соответствия стандарту PDF / X GTS_PDFX Текст соответствия
внутренняя Компания, создающая PDF-файлCompanyText
internal Дата последнего изменения документа SourceModifiedText
http: // crossref.org / crossmark / 1.0 / crossmarkCrossmark Schema
internal Обычно то же, что и prism: doiDOIText
external – дата публикации публикации.
internalCrossmarkDomainExclusiveCrossmarkDomainExclusiveText
internalCrossMarkDomainsCrossMarkDomainsseq Text
http://prismstandard.org/namespaces/basic/2.0/prismPrism Schema
externalЭтот элемент предоставляет URL-адрес статьи или единицы контента.Платформа атрибутов необязательно разрешена для ситуаций, в которых необходимо указать несколько URL-адресов. PRISM рекомендует использовать вместе с этим элементом подмножество значений платформы PCV, а именно «мобильный» и «Интернет». ПРИМЕЧАНИЕ. PRISM не рекомендует использовать значение #other, разрешенное в управляемом словаре платформы PRISM. Вместо использования #other обратитесь к группе PRISM по адресу [email protected], чтобы запросить добавление вашего термина в словарь, контролируемый платформой.urlURI
external – цифровой идентификатор объекта для статьи. DOI также может использоваться как идентификатор dc :. Если используется в качестве идентификатора dc: identifier, форма URI должна быть захвачена, а пустой идентификатор также должен быть захвачен с помощью prism: doi. Если в качестве требуемого идентификатора dc: identifier используется альтернативный уникальный идентификатор, то DOI следует указывать как чистый идентификатор только в пределах prism: doi. Если URL-адрес, связанный с DOI, должен быть указан, тогда prism: url может использоваться вместе с prism: doi для предоставления конечной точки службы (т.е.е. URL-адрес). doiText
externalISSN для электронной версии проблемы, в которой встречается ресурс. Разрешает издателям включать второй ISSN, идентифицирующий электронную версию проблемы, в которой возникает ресурс (следовательно, e (lectronic) Issn. Если используется, prism: eIssn ДОЛЖЕН содержать ISSN электронной версии .issnText
внутренний Номер тома Объем Текст
внутренний Номер выпуска Номер Текст
internalStarting pagestartingPageText
internalEnding pageendingPageText
external Тип агрегирования указывает единицу агрегирования для коллекции контента.Комментарий PRISM рекомендует использовать словарь с контролируемым типом агрегирования PRISM для предоставления значений для этого элемента. Примечание: PRISM не рекомендует использовать значение #other, разрешенное в настоящее время в этом контролируемом словаре. Вместо использования #other обратитесь к группе PRISM по адресу [email protected], чтобы запросить добавление вашего термина в словарь с контролируемым типом агрегирования. aggregationTypeText
external Название журнала или другого издания, в котором был / будет опубликован ресурс.Обычно это используется для предоставления названия журнала, в котором появилась статья, в качестве метаданных для статьи, а также такой информации, как название статьи, издатель, том, номер и дата обложки. Примечание. По названию публикации можно различать печатный журнал и онлайн-версию, если названия разные, например, «magazine» и «magazine.com». PublishNameText
external Авторские права Авторские права Текст
http: // ns.adobe.com/pdf/1.3/pdfAdobe PDF Schema
internal Объект имени, указывающий, был ли документ изменен для включения информации о треппинге TrappedText
http://ns.adobe.com/xap/1.0/mm/xmpMMXMP Схема управления носителями
Внутренний идентификатор на основе UUID для конкретного воплощения документа InstanceIDURI
внутренний – Общий идентификатор для всех версий и представлений документа.
внутренний – Общий идентификатор для всех версий и представлений документа.Оригинальный документ IDURI
internal Ссылка на исходный документ, на основе которого он создан. Это минимальная ссылка; недостающие компоненты можно считать неизменными. Например, для новой версии может потребоваться только указать идентификатор экземпляра и номер версии предыдущей версии, или для воспроизведения может потребоваться только указать идентификатор экземпляра и класс воспроизведения оригинала.
Обозначает часть документа.Это может быть позиция, в которой документ был изменен с момента последней истории событий (stEvt: changed). Для ресурса в списке xmpMM: Ingredients ResourceRef использует этот тип для идентификации как части содержащего документа, которая ссылается на ресурс, так и части указанного ресурса, на которую имеется ссылка. Http://ns.adobe.com /xap/1.0/sType/Part#stPartPart
http://www.aiim.org/pdfa/ns/id/pdfaidPDF/A ID Schema
internalPart of PDF / A standardpartInteger
внутренняя Поправка к стандарту PDF / A amdText
внутренний Уровень соответствия стандарту PDF / A Текст
http: // www.niso.org/schemas/jav/1.0/javNISO
external Значения для версии статьи журнала могут быть одним из следующих: AO = Авторский оригинал SMUR = Представленная рукопись на рассмотрении AM = принятая рукопись P = Доказательство VoR = версия записи CVoR = Исправленная версия записи EVoR = Расширенная версия Recordjournal_article_versionClosed Выбор текста
конечный поток эндобдж 7 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > эндобдж 19 0 объект > эндобдж 20 0 объект > эндобдж 21 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageB / ImageI] >> эндобдж 22 0 объект > транслировать x ڝ X $ 7] + * @ ^ pǶ / & ERR \ A [E> == QO ~ rSee} _WiO> “LOtZ \ 9xvP ߨ% 9 sTF \ ϧ ߦ ^ $ 9 F $ G ϋCfE> Y> wŒ7U; J [268 ($ ֑ a0 * # е + а) : od * A
+ W} xUW {8s, “# q? EJ $ {ҹzS * De ߼ ys˜” [Eb! 6ÒJX3P {Z {s, Lq % zX2ks
Хотите научиться читать по-корейски? Ваш универсальный гид по хангыль
Не знаете, как читать по-корейски?
Хотите учиться?
Если у вас есть свободный день и место, где вы можете спокойно посидеть с чашкой кофе, вы можете сделать это сегодня.
Особенность корейского алфавита хангыль заключается в том, что его очень легко понять.
Вы можете быстро выучить все буквы.
И тогда остается просто уметь преобразовывать их в слоги, что тоже довольно просто.
На этом этапе, даже если вы не знаете всех нюансов произношения и не всегда запоминаете все звуки букв, вы можете начать взаимодействовать с языком и углубить свое понимание письменного корейского по мере продвижения.
Прямо сейчас мы собираемся перейти к тому моменту, когда вы должны научиться переводить корейские буквы в звуки с разумной степенью успеха.
Итак, добавьте этот пост в закладки (или загрузите его), отправляйтесь в свою любимую кофейню, закажите латте (или капучино, или холодный напиток с кокосовым молоком или что-то еще) и приготовьтесь к Хангулу !

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Одна вещь, которая может немного сбивать с толку, заключается в том, что не все, кажется, согласны с тем, сколько букв в корейском алфавите.
В одних источниках указано 24, в других – 40. На самом деле это просто зависит от того, что вы считаете буквой. Некоторые «буквы» в хангыле состоят из комбинаций других букв. Итак, 24 в некотором роде похожи на «оригинальные» буквы, а остальные – на составные.
Независимо от того, как вы думаете об этом, вам нужно выучить все 40, но также независимо от того, как вы об этом думаете, их не так много.И логические отношения, которые существуют между буквами, делают хангыль простым и понятным.
В этом гайде я не собираюсь особо останавливаться на деталях. Есть некоторые тонкости в изучении алфавита, такие как порядок штрихов и все правила, связанные с орфографией и построением слогов, которые вы, возможно, захотите освежить в какой-то момент. Это должно быть практическое руководство и, прежде всего, помочь вам начать работу.
Основные корейские звуки и слоги
Мы собираемся делать это шаг за шагом.Для начала несколько основных согласных.
Некоторые основные корейские согласные (ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅈ, ㅎ)
В корейском языке у согласных есть названия, которые не соответствуют в точности тому, как они звучат, как и в английском языке . (Например, W произносится как «double-u», хотя это не тот звук, который буква на самом деле издает в словах.) На этом этапе, вероятно, наиболее важно сосредоточиться на реальных звуках, но я включил букву имена ниже тоже.
ㄱ (giyeok) звучит как «g» (жесткий звук «g»)
ㄴ (nieun) звучит как «n»
ㄷ (digeut) звучит как « d »
ㄹ (rieul) звучит как« l »или« r »
ㅁ (mieum) звучит как« m »
ㅂ (bieup) звучит как« b » »Или« p »
ㅅ (shiot) звучит как« s »или« sh »
ㅈ (jieut) звучит как« j »
ㅎ (hieut) звуков например, «h»
Примечание. Любые из приведенных выше звуковых объяснений являются лишь приблизительными и остаются таковыми на протяжении всего поста.Кроме того, буквы могут издавать разные звуки в зависимости от их места в слове (о чем мы поговорим чуть позже).
Есть несколько мнемонических устройств, обычно используемых для обучения некоторым из вышеперечисленных:
ㄱ имеет форму g un.
ㅁ выглядит как м , если у вас хорошее воображение.
ㅂ выглядит как b ucket.
ㅎ может быть детским рисунком человека, носящего h at.
Вот несколько способов запомнить другие буквы:
ㄴ – это не подставка для книг, а книга – n .(Извините, я знаю, что это ужасно.)
ㄷ выглядит как удочка d . Я имею в виду, вроде того.
ㄹ – это извилистая r , хотя, возможно, не такая длинная, как в песне Beatles.
ㅅ выглядит как волна в s ea, которая вот-вот рухнет на руду sh .
ㅈ выглядит как два автомобильных бампера, стоящих вплотную друг к другу, что может произойти в пробке с до утра.
Некоторые основные корейские гласные (ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅡ, ㅣ)
Гласные не имеют названий, отличных от их звуков.Их просто называют так, как они звучат.
ㅏ (a) звучит как «ах»
ㅓ (eo) звучит как нечто среднее между «ой» и «ой»
ㅗ (o) звучит как «ой». , », Но более округлый
ㅜ (u) звучит как« oo »
ㅡ (eu) звучит как« euh »
ㅣ (i) звучит как« ee »
Поскольку все они основаны на горизонтальной или вертикальной линии, их может быть немного легче запомнить сразу же, чем согласные.
Практика чтения по-корейски с использованием основных согласных и гласных
Теперь, используя свое понимание звуков, приведенных выше, посмотрите, сможете ли вы угадать, как звучит следующее слово:
하나
Когда вы думаете, что разобрались, нажмите на видео ниже, чтобы услышать это.
하나 означает «один» и, как вы слышите, произносится как hana .
Буквы читаются слева направо , как в английском, и в слове выше есть две группы букв, каждая из которых составляет один слог.В корейском слоги делятся на блоки.
Вот еще один пример того, как этот формат работает.
머리 (голова)
Когда вы думаете, что звуки для вышеуказанного слова выработаны, нажмите на клип из видео Pinkfong ниже, чтобы узнать, правильно ли вы его читаете.
Кстати, это веселое детское видео доступно на FluentU с интерактивными субтитрами (как вы можете увидеть по ссылке над видео).
После прочтения оставшейся части этого руководства FluentU станет отличным ресурсом, который поможет применить свои знания хангыль на практике и сразу перейти к изучению полных корейских предложений.
Вы можете использовать платформу для поиска слов, создания наборов слов, изучения с помощью карточек или проверки своих знаний с помощью веселых викторин.
В этом посте мы продолжим давать ссылки на видео FluentU, чтобы вы могли понять, какой тип контента он предлагает. Если вам нравится то, что вы видите, попробуйте FluentU с бесплатной пробной версией, и скоро вы будете знать гораздо больше слов, чем просто 머리 (meori) .
А теперь давайте попробуем другое слово, на этот раз односложный блок.
밥 (рис, еда)
Здесь три буквы сжаты в один слог.
Корейские блоки слогов могут содержать от двух до четырех букв. Они читаются слева направо и сверху вниз .
Итак, в случае 밥 (bap) буквы читаются в таком порядке: ㅂ ㅏㅂ.
Сначала вы читаете 바 в верхней строке блока, затем ㅂ в нижней части.
Глядя в пустоту: безмолвный спутник гласных
В этом следующем разделе мы выучим только одну букву. Технически эта буква является согласной, но у вас могут возникнуть проблемы с ее таким пониманием, потому что она не издает звука, который мы обычно ассоциируем с согласным.
На самом деле большую часть времени он вообще не издает звука.
Один странный корейский «согласный», с которым вы будете сталкиваться постоянно (ㅇ)
Буква ㅇ (ieung) на корейском языке выглядит как «o» в английском языке и играет уникальную роль в корейских слогах. .
Помните, как я сказал, что слоговые блоки в корейском языке могут содержать от двух до четырех букв? Иногда, как мы видели, один из этих слоговых блоков может состоять из согласной, за которой следует гласная.В других случаях он может состоять из согласного, за которым следует гласная, за которой следует еще одна согласная.
Но что, если есть слог, состоящий только из одной гласной? Или что, если слог начинается с гласной ?
Хорошо, что не может произойти , и здесь появляется ㅇ. Когда ㅇ предшествует гласной в начале блока слога, вы можете думать об этом как о своего рода заполнителе. В тишине он сопровождает гласный звук.
Однако иногда вы также видите ㅇ после гласной в конце слога.В данном случае он произносится как звук «нг» в словах, оканчивающихся на «инг» в английском языке.
Практика чтения по-корейски с ㅇ
Посмотрите, сможете ли вы угадать, как звучат слова ниже, прежде чем использовать прилагаемые видеоклипы, чтобы проверить себя.
Здесь мы собираемся взять пару семейных слов из видео Kebikids.
엄마 (мама)
아기 (ребенок)
Как у вас дела?
YOLO: Ya’s, Yo’s и Hard Consonants
Теперь мы рассмотрим еще несколько букв.Но если вы выучили буквы выше, их, вероятно, будет не так сложно запомнить.
Еще несколько корейских согласных, которые теперь могут показаться знакомыми (ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ)
ㅊ (chieut) – звучит как английское «ch»
ㅋ (kieuk) – звучит как английская «k»
ㅌ (tieut) – звучит как английская «t»
ㅍ (pieup) – звучит как английская «p»
Как видите, эти согласные напоминают некоторые из тех, что мы узнали выше.Вы можете заметить, что их звуки тоже несколько совпадают. Например, если ㄱ приблизительно похож на английский звук «g», ㅋ, который выглядит как та же буква с добавленной строкой, можно рассматривать как более жесткий звук «k».
Опять же, обратите внимание, что эти звуки являются приблизительными и что ㄱ также может воспроизводить звук «k».
Еще несколько корейских гласных, которые теперь могут показаться вам знакомыми (ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ)
Когда вы видите две короткие параллельные линии на корейском гласном, гласный будет включать звук, подобный английскому «y».
ㅑ (ya) – звучит как «yah»
ㅕ (yeo) – что-то между «yuh» и «yo»
ㅛ (yo) – звучит как «Йо», но более округлый
ㅠ (ю) – звучит как «тис»
Практика чтения по-корейски с добавлением согласных и гласных
Теперь мы попробуем кое-что другое. Мы собираемся попрактиковаться в чтении некоторых слов, которые вы уже знаете из этого юмористического видео, где пара пытается решить, что поесть.
Попробуй:
피자
Понял?
Щелкните клип ниже, чтобы прослушать его на корейском языке.
Теперь давайте попробуем более длинный:
파스타
В случае слова «паста» вы можете увидеть, что в среднем слоге 스, ㅅ накладывается поверх гласной ㅡ. Это связано с природой гласного. ㅡ – это горизонтальная гласная, поэтому она идет под ㅅ, а не справа от нее.
А теперь слово, которое включает одну из этих гласных «y» (подсказка: это тоже еда):
라면
Вы поняли, верно?
На видео Maangchi ниже вы можете услышать подтверждение произношения.
А еще вы можете узнать, как приготовить вкусный корейский 라면.
Удвоение: последние буквы
Вот еще несколько букв, основанных на приведенных выше. Это последняя партия. Ты почти там!
Корейские двойные согласные (ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ)
Вы, вероятно, можете догадаться, к чему это ведет. Эти согласные записываются как двойники некоторых из основных согласных, указанных выше, и произносятся с большим ударением, чем их одиночные аналоги.
ㄲ (ssanggiyeok) – Романизировано как «kk»
ㄸ (ssangdigeut) – Романизировано как «tt»
ㅃ (ssangbieup)
ㅆ (ssangshiot) – романизировано как «ss»
ㅉ (ssangjieut ) – романизировано как «jj»
Some Fine, четкие корейские гласные (ㅐ, ㅖ, ㅒ,, ㅖ, ㅒ, )
Здесь у нас есть несколько гласных, образованных из предыдущих, вместе взятых:
ㅐ (ae) и ㅔ (e) оба произносятся как вроде , как «а.Что касается произношения, то они в основном взаимозаменяемы. Вам просто нужно запомнить, какие слова пишутся по буквам.
ㅒ (да) и ㅖ (да) – это такие же сделки. В современном произношении они практически неразличимы и похожи на указанные выше буквы с добавлением звука «y».
Еще несколько корейских кластеров гласных (ㅘ, ㅙ, ㅚ, ㅝ, ㅞ, ㅟ, ㅢ)
Хорошо, мы на финише! Вот еще несколько кластеров гласных, которые вы увидите в корейских словах, и вам нужно знать, как их произносить.
ㅘ (wa) – как «вау»
ㅙ (wae) – как «weh»
ㅚ (oe) – как «weh»
ㅝ (wo) – как «wuh» или «whoa» прервано
ㅞ (we) – как «weh»
ㅟ (wi) – немного похоже на французское «oui» , » с округленными губами
ㅢ (ui) – более плоский звук« мы »с растопыренными губами
Как вы можете видеть, у нас снова есть несколько сочетаний гласных, которые звучат одинаково, в частности, три «weh», но важно знать их все для написания.
Для тщательного перефразирования всех комбинированных гласных звуков, указанных выше, посмотрите это блестящее и занимательное видео от Мины О из sweetandtastyTV, которое охватывает все сложные и составные гласные, а в конце добавляет мини-корейскую драму.
В видео вы заметите, что «Профессор О» объединяет все гласные с согласным ㅇ, так как обычно они записываются как слоги. С ㅇ некоторые гласные становятся законченными словами, например 왜 (wae) , что означает «почему».Вы также заметите, что в каждом случае ㅇ занимает крайнее верхнее или крайнее левое положение в слоге, так как он должен предшествовать гласному.
Практика чтения по-корейски со всеми буквами и звуками
Теперь давайте подведем итог всему, что вы знаете, и посмотрим, насколько хорошо вы можете читать слова ниже. Еще пара слов из нашего семейного видео.
아빠 (папа)
가족 (семья)
Теперь у нас есть пример того, что происходит, когда у вас есть слог согласный-гласный-согласный, где гласный в середине расположен горизонтально.Вместо согласной и гласной вверху, а затем согласной внизу, как в случае 밥, мы имеем полное горизонтальное расположение букв во втором слоге этого слова.
Но вы можете это произнести?
В ролике выше на самом деле сказано «우리 가족 이야» (uri gajok iya), или «Это моя семья». 우리 может означать «наш» или «мой» в зависимости от контекста, но не вводите его неправильно как 오리 (ori), , как я только что сделал, потому что это означает «утка».
Говоря о наборе текста, вы, возможно, задались вопросом, существует ли какая-то особая закономерность в расположении букв в этом посте.Я действительно пытался научить сначала более простые буквы, чтобы облегчить сложные, которые придут позже, но я также попытался расположить их таким образом, чтобы это было логично для обучения печатанию.
Например, первый набор согласных в этом посте по порядку покрывает крайнюю левую верхнюю часть клавиатуры, а затем переходит к следующей строке, также перемещаясь слева направо. Другими словами, ㅂㅈㄷ ㄱㅅ – это в основном ваша корейская QWERTY (или QWERT, если вы хотите быть придирчивым), и я ввел буквы в этом порядке.
Итак, если вы обратите внимание на порядок букв в этом посте или запишите их таким образом в своих заметках, надеюсь, это упростит задачу, когда вы начнете учиться печатать.
Честно говоря, набор текста по-корейски довольно логичен, и с него легко начать, так что не бойтесь набирать хангыль прямо сейчас.
Но продолжайте нашу практику чтения!
Готов поспорить, вы получите следующий.
치킨 버거
Итак, в из этого рекламного ролика Burger King есть и несколько 치킨.Но это нормально, потому что теперь вы знаете слова 치킨 (курица) и 버거 (гамбургер). – полезное слово, потому что жареный цыпленок имеет в Южной Корее долгую историю.
Для вашей сленговой ссылки, (chimaek) относится к комбинации курицы и пива и представляет собой смесь 치킨 и 맥주 (maekju – пиво).
Давайте подведем итоги одной последней фразой, которая проверит многое из того, что вы узнали выше, и представит новую концепцию:
괜찮아요.
Эта фраза, которую полезно знать, представляет собой вежливую версию «Я в порядке» или «Все в порядке.
Давайте разберем это:
С у нас есть ㅙ между двумя согласными. Это g , wae и n , которые образуют звук gwaen .
С у нас есть группа согласных или серия из двух согласных в конце. Правила того, как произносить группы согласных в конце слога, становятся немного сложными, и мы фактически даже не дошли до того, как согласные могут меняться в зависимости от их места в слове в целом.
В этом видео на (batchim , последняя согласная в корейском слоге), который является одним из двух из KoreanClass101, начинаются некоторые из этих моментов.
Однако для этого конкретного слова все, что вам нужно знать, это то, что ㅎ в конце молчит. Итак, 찮 произносится как chan (как «ch ah n»).
На этом этапе вам должно быть легко понять два других слога. В этой сцене из корейского комедийного фильма эта фраза используется как вопрос, который нужно задать: «괜찮아요?» (Ты в порядке?).
Вот и все!
Как мы уже обсуждали, – это некоторых случаев, когда корейские звуки меняются или не полностью согласованы. Одна из наиболее распространенных нарушений заключается в том, что согласные ㅅ, ㅈ и ㅊ, когда они используются на концах слогов и сопровождаются другим согласным, или когда используются в конце слова, принимают звук «т», а не звуки, которые они обычно делают. Это можно увидеть в написанных версиях их названий:
시옷 (shio t )
지읒 (jieu t )
치읓 (chieu t )
Это на странице Learn Korean Language описаны некоторые другие неточности.Но в целом хангыль представляет собой довольно последовательный алфавит.
Знаний, которые вы почерпнули из этого поста, должно быть достаточно, чтобы вы начали изучать корейские слова и предложения.
Вы готовы начать печатать, говорить и изучать корейский язык.
Удачи!

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

Элизабет Кук – писатель-фрилансер, ведет блог на сайте Lit All Over.
Если вам понравился этот пост, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ выучить корейский с помощью реальных видео.
Испытайте погружение в корейский язык онлайн!
произношение
– Dark L в безударных слогах
Для начала, я бы посоветовал не особо беспокоиться по этому поводу, так как я думаю, что будет трудно ощутить разницу в этой позиции. Для меня «темный l» (то есть / l / с артикуляцией спины, фонетически транскрибируемый как [ɫ]) наиболее заметно по своему влиянию на произношение предшествующей гласной, поэтому, когда я пытаюсь произнести / l / в слово вроде «только» как тёмный vs.свет, я не слышу большой разницы.
Мне кажется правдоподобным, что / l / в слове типа «только» может быть темным, хотя во многих акцентах он определенно светлый. Если вы углубляетесь в фонетические детали, вам может быть интересно узнать, что, по словам фонетика Джека Виндзора Льюиса, «only» часто произносится без звука [l] вообще (см. Мой ответ на вопрос Является ли это обычным для произносить «только» как «собственное колено»? ).
Известно, что разные акценты подчиняются разным правилам распределения света и тьмы / l /.Как сказал Янус Бахс Жаке, должны быть акценты, которые принимают один из двух крайних вариантов: «все / л / с светлые» или «все / л / с темные». И есть несколько различных типов промежуточных правил:
Для английского языка «RP» правило обычно описывается как использование светлого / l / перед гласным (или перед / j /) и темного / l / в другом месте. Предполагается, что границы слов не имеют значения, поэтому мы услышим свет / l / в контексте вроде «fu ll of sand».
Для «SBE» (который, как предполагается, является современным британским акцентом, в отличие от «RP») правило может быть несколько другим.Единственное исключение из правила «предшествовать гласной», которое я видел, – это слоговая буква l: согласно этой веб-странице, она будет темной в «SBE», даже если следует гласная.
Bermúdez-Otero (2013) цитирует Sproat и Fujimura (1993) как описывающих другое правило распределения темного / l / в определенном акценте американского английского. В этом акценте заключительное слово / l / всегда темное, независимо от того, следует ли за ним гласный или согласный, но внутреннее слово / l / светлое, когда следует за гласным.Примеры, приведенные для иллюстрации: «Пчела l ik» (светлый l) и «Bee l приравнивается» (темный l).
Есть акценты американского английского и британского английского, которые показывают l-затемнение в большем количестве контекстов (приведены примеры ye ll ow и vi ll age ). Бермудес-Отеро анализирует эти акценты как имеющие правило «на основе стопы», как и правило т-махания. Для этого правила актуально ударение: / l / не может быть темным в начале ударного слога, но может быть темным в начале безударного слога (при условии, что мы делаем слоги вроде «святой» как «хо.лы “).
Я не видел подробного анализа того, как должно было применяться это правило. Бермудес-Отеро говорит, что для t-flapping на самом деле задействовано два правила: на уровне слов предполагается, что / t / в исходной позиции, отличной от стопы, будет ленитироваться, а затем на уровне фразы предполагается ленитировать / t /. будет отбрасываться, когда за ним следует гласная, а перед ней стоит / r / или гласная. Это позволяет нам объяснить, почему мы не видим ошибочно / t / в словах типа «виновен». Если подобный двухчастный процесс должен учитывать l-затемнение, то мы могли бы ожидать увидеть «темное» l только тогда, когда предшествующий звук является гласным или / r /.Но мне кажется правдоподобным, что некоторые акценты могут иметь простое правило затемнения, отличного от начального / l /, независимо от идентичности предшествующего звука.
У моего акцента есть то, что Бермудес-Отеро назвал бы правилом типа «на основе стопы», и я использую dark / l / in злобно, и ежедневно. Основываясь на произношении гласной, я считаю, что я использую светлый l в скромно, медленно и серо, и иногда в весело, предположительно потому, что граница морфемы более заметна, чем граница морфемы в ежедневно. Я всегда использую темный l в словах “-Vly”, когда перед / l / нет границы морфемы, например святой, мучнистый, стальной, шерстяной.
Я использую темное l в таких словах, как полностью, полностью, наконец.
Мне кажется, что я использую light l в таких словах, как , невидимо, невыносимо.
Я думаю, что я использую свет l только в , , хотя, как упоминалось в первых двух абзацах, он не кажется очень заметным.
Автоматическое декодирование слов / Влияние памяти и языка
Чтобы стать эффективными при чтении слов, учащиеся должны развить свои навыки декодирования до, казалось бы, «автоматического» уровня.Читатели должны уметь быстро и точно распознавать слова. По правде говоря, когда мы читаем, мы продолжаем использовать шаги декодирования, но делаем это таким образом, что это кажется почти легким или автоматическим. Автоматизация имеет решающее значение для развития навыков чтения, потому что учащиеся, которые могут автоматически расшифровывать слова, могут свободно думать о значении слов, которые они читают. Таким образом, квалифицированное декодирование слов является строительным блоком для понимания прочитанного.
Способность читать слова быстро с высокой или почти идеальной точностью или автоматизацией зависит от развития эффективных навыков декодирования, а также от создания словарного запаса визуальных слов.
Вот несколько стратегий, которые помогут учащимся развить способность автоматически декодировать слова.
Полезные советы
Акцент на автоматизацию звуко-буквенных ассоциаций.Выделите время в течение дня для усиления фонологической осведомленности, работы над стратегиями атаки слов и т. Д. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о развитии начальных навыков декодирования слов.
Научите студентов составлять слова, соединяя куски букв вместе. Начните с того, что покажите учащимся, как объединять отдельные буквы в блоки (например, / f /… / at / make / fat /).Попросите учащихся, которые умеют разбивать отдельные буквы на части, попрактиковаться в сочетании сочетаний согласных с фрагментами букв (например, / fl /… / at / make / flat /) и сочетания сочетаний согласных с сочетаниями гласных (например, / fl /… / ee /… / т / делает / флот /).
Познакомить учащихся с шестью видами слогов, чтобы помочь автоматизировать навыки сегментации и декодирования:
(VC = Vowel / Consonant): закрытые слоги, в которых согласная (или согласные) следует за гласной (e.г., весело, грустно).
(VCE = Vowel / Consonant / Silent E): Слоги, в которых согласная находится между гласной и безмолвной е (например, лед, надежда).
(CV = согласный / гласный или V = гласный): открытые слоги, в которых одна гласная стоит в конце (например, si в безмолвном, e в случае).
(VV = Vowel / Vowel): слоги диптонга, в которых две гласные объединяются, чтобы образовать один звук (например,г., лодка, парус).
(CLE = Consonant / L / E): слоги, в которых за согласной плюс буквой l следует последняя буква е (например, простой, пузырь).
(VR = Vowel / R): слоги R-комбинации, где гласная сочетается с буквой r (например, искусство, термин).
По мере того, как у студентов развиваются навыки анализа слов и слогового письма, поощряйте их сосредотачиваться на корнях, приставках и суффиксах слов, e.g., расшифровывая печаль в «одном шаге», разбивая ее на печаль (корень) + суффикс (суффикс).
Поощряйте учащихся воспринимать фрагменты букв в слове при чтении, т. Е. Несколько букв одновременно, а не одну букву за раз, например, рассматривая буквы th как единое целое или слог как единое целое, когда чтение слова вещь.
Дайте студентам возможность пополнить свой словарный запас.Например, выполните задания перед чтением, в которых учащиеся делятся своими знаниями по теме, тем самым активизируя свой словарный запас, связанный с этой темой.

пальцы одной руки легко стучат по ладони другой
Наши пальчики идут,	то же другой рукой
Серединку на ладошке
Наши пальчики найдут.
Чтоб внимательнее стать,
Нужно точку нажимать.	нажимать на центр ладони пальцем другой руки (поменять руки)
Помассировать по кругу,	круговые движения указательным пальцем одной руки по центру ладони другой (поменять руки)
А теперь расслабить руку .	легко пошевелить пальцами
Давим,	крепко сжать кулаки
Тянем,	напряженно вытянуть пальцы
Отдыхаем.	расслабить кисть
Мы внимательными станем!	скрестить руки на груди