Чем больше знает человек тем легче он приобретает новые знания: Вокруг разговоров об интеллигентности. Заметки о русском (сборник)

Вокруг разговоров об интеллигентности. Заметки о русском (сборник)

Вокруг разговоров об интеллигентности

Образованность нельзя смешивать с интеллигентностью.

Образованность живет старым содержанием, интеллигентность – созданием нового и осознанием старого как нового.

Больше того… Лишите человека всех его знаний, образованности, лишите его самой памяти, но если при всем этом он сохранит восприимчивость к интеллектуальным ценностям, любовь к приобретению знаний, интерес к истории, вкус в искусстве, уважение к культуре прошлого, навыки воспитанного человека, ответственность в решении нравственных вопросов и богатство и точность своего языка – разговорного и письменного – вот это и будет интеллигентность.

Конечно, образованность нельзя смешивать с интеллигентностью, но для интеллигентности человека огромное значение имеет именно образованность. Чем интеллигентнее человек, тем больше его тяга к образованности. И вот тут обращает на себя внимание одна важная особенность образованности: чем больше знаний у человека, тем легче ему приобретать новые.

Новые знания легко «укладываются» в запас старых, запоминаются, находят себе свое место.

Приведу первые пришедшие на память примеры. В двадцатые годы я был знаком с художницей Ксенией Половцевой. Меня поражали ее знакомства со многими известными людьми начала века. Я знал, что Половцевы были богачами, но если бы я чуть больше был знаком с историей этой семьи, с феноменальной историей ее богатств, – сколько интересного и важного я мог бы от нее узнать. У меня была бы готовая «упаковка», чтобы узнавать и запоминать.

Или пример того же времени. В двадцатые годы у нас была библиотека редчайших книг, принадлежавших И. И. Ионову. Я об этом как-то писал. Сколько новых знаний о книгах я мог бы приобрести, если бы в те времена я знал о книгах хотя бы немного больше.

Чем больше знает человек, тем легче он приобретает новые знания.

Думают, что знания толкутся и круг знаний ограничен какими-то объемами памяти. Совсем напротив: чем больше знаний у человека, тем легче приобретаются новые.

Способность к приобретению знаний – это тоже интеллигентность.

А кроме того, интеллигент – это человек «особой складки»: терпимый, легкий в интеллектуальной сфере общения, не подверженный предрассудкам – в том числе шовинистического характера.

Многие думают, что раз приобретенная интеллигентность затем остается на всю жизнь. Заблуждение! Огонек интеллигентности надо поддерживать. Читать, и читать с выбором: чтение – главный, хотя и не единственный, воспитатель интеллигентности и главное ее «топливо». «Не угашайте духа!»

Изучить десятый иностранный язык гораздо легче, чем третий, а третий легче, чем первый.

Способность приобретать знания и самый интерес к знаниям растут в каждом отдельном человеке в геометрической прогрессии. К сожалению, в обществе в целом общая образованность падает и место интеллигентности заступает полуинтеллигентность.

Воображаемый разговор «впрямую» с моим воображаемым противником-академиком в гостиной «Узкого». Он: «Вы превозносите интеллигентность, а сам в своей встрече, передававшейся по телевидению, отказались точно определить – что это такое». Я: «Да, но я могу показать, что такое полуинтеллигентность. Вы часто бываете в „Узком“?» Он: «Часто». Я: «Пожалуйста, скажите: кто художники этих картин XVIII века?» Он: «Нет, этого я не знаю». Я: «Конечно, это трудно. Ну а какие сюжеты этих картин? Ведь это легко». Он: «Нет, не знаю: какая-нибудь мифология». Я: «Вот это отсутствие интереса к окружающим культурным ценностям и есть неинтеллигентность».

На своем вечере в Останкине, показывавшемся по телевидению, я высказал мысль по поводу того, что нельзя притвориться интеллигентным. Можно притвориться добрым, щедрым, даже глубокомысленным, мудрым, наконец (особенно если цедить слова, попыхивая трубочкой), но интеллигентным – никогда.

По этому поводу я получил интересное письмо от Н. Н. Кладона – члена Союза писателей и Союза кинематографистов. Приведу выдержку из этого письма.

«Наверное, многие пишут Вам с благодарностью за высказанные спокойно и серьезно мысли и оценки на встрече в Останкино. Они мне важны и близки. Как и многим. Но я пишу о частности, правда очень важной. Среди прочего Вы привели привлекшее Вас определение интеллигентности, как сказали, – услышанное недавно.

Именно недавно, этой зимой я его высказал на вечере артиста Леонида Оболенского (выводя из него потребность зрителей видеть на экране интеллигентного человека). Мне доводилось его приводить неоднократно, и неизменно так же бурно, как и в Останкине, на него реагировала аудитория.

Пишу об этом не для „восстановления авторства“ своего, ибо оно мне не принадлежит. Но, зная Вашу дотошную требовательность ученого к цитатам, – сообщаю имя автора.

Лет двадцать пять назад, а то и более, в личных беседах с Александром Петровичем Довженко, споря с отождествлением интеллигентности с образованностью, он сказал: „Вот мой дед, неграмотный крестьянин. Но была в нем народная интеллигентность“. И, посетовав на возросшую приспособляемость людей, с горечью добавил: „Ведь трус может притвориться храбрым, злодей – добрым, негодяй – героем, праведником… и лишь нема возможности никак притвориться интеллигентным…“ И последовали примеры.

С тех пор я часто приводил это поразившее меня высказывание великого писателя и режиссера… Рад был его слышать и от Вас».

Непосредственность культуры и культура непосредственности. Культура всегда искренна. Она искренна в самовыражении. И человек культурный не притворяется чем-то и кем-то, разве только тогда, когда притворство входит в задание искусства (театрального, например, но и в нем должна быть своя непосредственность). Вместе с тем непосредственность и искренность должны обладать своего рода культурой, не превращаться в цинизм, в выворачивание себя наизнанку перед зрителем, слушателем, читателем.

Всякого рода произведение искусства делается для других, но истинный художник в творчестве как бы забывает об этих «других». Он «царь» и «живет один».

Одно из самых ценных человеческих качеств – индивидуальность. Она приобретается от рождения, «дается судьбой» и развивается искренностью: быть самим собой во всем – от выбора профессии до манеры говорить и до походки.

Искренность может быть в себе воспитана.

Письмо к Н. В. Мордюковой

Глубокоуважаемая Нонна Викторовна!

Простите, что пишу Вам на машинке: очень испортился почерк. Ваше письмо доставило мне большую радость. Хоть я и получил много писем, но получить письмо от Вас значило для меня очень многое. Это и признание того, что я мог держаться на сцене! И действительно, со мной произошло чудо. Я вышел на сцену совсем усталый: ночь в поезде, потом отлеживался в гостинице, случайная еда, приезд в Останкино за полтора часа для переговоров, установки света; а мне 80, и полгода в больнице перед тем. Но через пятнадцать минут зал меня «подкормил». Куда девалась усталость. Голос, перед тем совсем севший, вдруг выдержал – три с половиной часа говорения! (В передаче осталось полтора.) Как я почувствовал расположение зала – не пойму. Теперь о «блошках». Это не «блошки», а самое важное. И как Вы ухватили это самое важное?!

Во-первых, об интеллигентности. Я сознательно пропустил ответ на вопрос: «Что такое интеллигентность?» Дело в том, что у меня по ленинградскому телевидению была передача из Дворца молодежи (тоже полтора часа), и я там говорил много об интеллигентности.

Эту передачу смотрели московские работники ТВ, по-видимому, именно они повторили этот вопрос, а я не захотел повторяться, имея в виду, что московскую передачу будут смотреть и в Ленинграде те же зрители. Повторяться нельзя – это душевная бедность.

Школьником я был на Севере у поморов. Они поразили меня своей интеллигентностью, особой народной культурой, культурой народного языка, особой рукописной грамотностью (старообрядцы), этикетом приема гостей, этикетом еды, культурой работы, деликатностью и пр., и пр. Не нахожу слов, чтобы описать мой восторг перед ними. Хуже получилось с крестьянами бывших Орловской и Тульской губерний: там забитость и неграмотность от крепостного права, нужды. А поморы обладали чувством собственного достоинства. Они размышляли. До сих пор помню рассказ и восхищение главы семьи, крепкого помора, о море, удивление морем (отношение как к живому существу). Убежден: был бы Толстой среди них, общение и доверие установились бы сразу. Поморы были не просто интеллигентные – они были мудрые.

И никто из них не захотел бы переселиться в Петербург. Но когда Петр брал их в матросы – они обеспечили ему все его морские победы. И побеждали на Средиземном, Черном, Адриатическом, Азовском, Каспийском, Эгейском, Балтийском… – весь XVIII век! Север был страной сплошной грамотности, а записывали их неграмотными, так как они (северяне в целом) отказывались читать гражданскую печать. Благодаря высокой культуре они сохранили и фольклор. А ненавидят интеллигентов полуинтеллигенты, которые очень хотят быть полными интеллигентами. Полуинтеллигенты – это самая страшная категория людей. Они воображают, что все знают, обо всем могут судить, могут распоряжаться, вершить судьбами и пр. Они никого не спрашивают, не советуются, не слушают (глухи и морально). Для них все просто. Настоящий же интеллигент знает цену своим «знаниям». Это у него основное «знание». Отсюда его уважение к другим, осторожность, деликатность, осмотрительность в решении судеб других и крепкая воля в отстаивании нравственных принципов (стучит кулаком по столу только человек со слабыми нервами, неуверенный в своей правоте).

Теперь о неприязни Толстого к аристократам. Здесь я плохо объяснил. У Толстого была во всех его писаниях «стыдливость формы», нелюбовь к внешнему лоску, к Вронским. Но он был истинным аристократом духа. То же Достоевский. Он ненавидел самую форму аристократизма. Но Мышкина сделал князем. Князем называет и Грушенька Алешу Карамазова. В них есть аристократизм духа. Лощеная, законченная форма ненавидима русскими писателями. Даже у Пушкина поэзия стремится к простой прозе – простой, краткой, без украс. Флоберы не в русском стиле. Но это тема большая. Об этом у меня немного есть в книжке «Литература – реальность – литература».

Интересно: Толстой не любил оперу, а признавал кинематограф. Цените! В кинематографе больше жизненной простоты и правды. Вас бы Толстой очень признал. Вы были бы этому рады?

И я не путаю роль с актером. Уже из Вашего письма и из Вашего понимания ролей для меня ясно: Вы одарены внутренним аристократизмом и интеллигентностью.

Спасибо!

Ваш Д. Лихачев.

Нация, которая не ценит интеллигентности, обречена на гибель.

Люди, стоящие на низших уровнях социального и культурного развития, имеют такой же мозг, что и люди, окончившие Оксфорд или Кембридж. Но он «не загружен» полностью. Задача состоит в том, чтобы дать полную возможность культурного развития всем людям. Не оставлять у людей «незанятого» мозга. Ибо пороки, преступления таятся именно в этой части мозга. И потому еще, что смысл человеческого существования в культурном творчестве всех.

Прогресс часто состоит в дифференциации и спецификации внутри какого-то явления (живого организма, культуры, экономической системы и пр.). Чем выше на ступенях прогресса стоит организм или система, тем выше и объединяющее их начало. В высших организмах объединяющим началом является нервная система. То же самое и в культурных организмах – объединяющим началом являются высшие формы культуры. Объединяющее начало русской культуры – это Пушкин, Лермонтов, Державин, Достоевский, Толстой, Глинка, Мусоргский и т.  д. Но захватываются не только люди, гении, но и гениальные произведения (особенно важно это для древнерусской культуры).

Вопрос состоит в том, каким образом высшие формы могут возникнуть из низших. Ведь чем выше явление, тем меньше в нем элементов случайности. Система из бессистемности?

Уровни законов: физический, выше физического – биологический, еще выше – социологический, самый высокий – культурный. Основа всего – в первых ступенях, объединяющая сила – в культурном уровне.

История русской интеллигенции есть история русской мысли. Но не всякой мысли! Интеллигенция есть еще и категория нравственная. Вряд ли кто включит в историю русской интеллигенции Победоносцева, Константина Леонтьева. Но в историю русской мысли хотя бы Леонтьева включать надо.

Русской интеллигенции свойственны и определенные убеждения. И прежде всего: она никогда не была националистической и не имела ощущения своего превосходства над «простым народом», над «населением» (в его современном оттенке значения).

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Обрывки разговоров

Обрывки разговоров What does one say on the phone to a genius?Woody Allen, NYT, 8.12.07, C9″Обрывки” — в прямом смысле слова, клочки бумаги с каракулями. От работы журналистом в молодости у меня осталась привычка, разговаривая по телефону, записывать, конспектировать разговор. Начиная с 80-х годов мы

Из разговоров с артистами (Достоевский)

Из разговоров с артистами (Достоевский) Английский спектакль «Бесы» мы должны были играть в Париже в Театре Наций, а в Бургтеатре я в это время репетировал «Преступление…» Театр Алмейда и этот спектакль пригласили в Театр Наций в Париж. Пьер Аудио, который руководил

2007/02/08 Из разговоров с церковной певчей

2007/02/08 Из разговоров с церковной певчей — У меня когда Ванечка был ещё совсем маленький, я ему на ночь акафисты пела. А что? Знаешь, как хорошо! Чуть только захнычет – я ему Акафист Пресвятой Богородице, или Александру Невскому… или канончик какой-нибудь, попроще..

2007/08/03 Из разговоров с церковной певчей

2007/08/03 Из разговоров с церковной певчей — Ну вот, ты всё «святой Антоний» да «святой Антоний»… Нет, я ваших святых тоже очень уважаю, ты не думай. Но наши, между прочим, ничуть не хуже. Как будто только святой Антоний может мотор у машины заглушить! Наши тоже могут,

2007/08/15 Мужчины, женщины и дети (из разговоров с церковной певчей)

2007/08/15 Мужчины, женщины и дети (из разговоров с церковной певчей) — Коль, ну почему я должна этот фильм помнить? С чего ты решил, что я его вообще смотрела?— Ты не могла его не смотреть. Это же фильм нашего детства!— Ну, какого детства? Ну, ты что? Он же ведь где-то в середине

2007/10/09 Из разговоров с церковоной певчей

2007/10/09 Из разговоров с церковоной певчей — Я знаешь, почему так долго не звонила тебе? К нам же французы в гости приезжали! Ну, да, те самые… только они в этот раз с ребёнком приехали. Хороший мальчик такой.. по-моему, лет пять ему, не больше. Или шесть? Может, и шесть. И имя

2008/05/11 Из разговоров с церковной певчей

2008/05/11 Из разговоров с церковной певчей — Вчера к нам в церковь девушка приходила, договариваться насчёт венчания. Выходит обратно, и я слышу, как она с подружкой разговаривает: «Всё, – говорит, – завтра в загс, а потом сюда… Слушай, прямо жду не дождусь уже! Платье такое

2008/07/05 Дивеево для верующих и неверующих (Из разговоров с подругой)

2008/07/05 Дивеево для верующих и неверующих (Из разговоров с подругой) — Эта твоя баба Лида совершенно права. Наверное, все мы понимаем рано или поздно, что всё уже, невозможно перед самим собой притворяться, да и не нужно это никому. Я вот, например, ещё месяц назад поняла, что

Из разговоров со слушателями

Из разговоров со слушателями — Как вы относитесь к современному кинематографу? — К хорошему — хорошо, к плохому — плохо. Ваши планы и надежды, связанные с кинематографом. В актерской профессии не мы выбираем, а нас выбирают. Очень редко артистам удается достичь такого

Из разговоров со слушателями

Из разговоров со слушателями — Если бы вы не были Высоцким, то кем бы вы хотели стать? — Высоцким. Что вы мечтаете сыграть в театре? Я ни о чем не мечтаю, честно говоря. Когда заканчивал школу, о чем-то мечтал. А уже что мечтал, то и сыграл. Чего мечтать? На такие вопросы

Из разговоров со слушателями

Из разговоров со слушателями — Товарищ Высоцкий! Хочется составить о вас определенное впечатление. — Пожалуйста, ради Бога, составляйте. Расскажите, пожалуйста, кратко о себе. Ну как ответить на этот вопрос?! — Я не скажу, что у меня такая содержательная жизнь была, что

Из разговоров с Еленой Леонидовной Пастернак, внучкой поэта (Переделкино, сентябрь 2013)

Из разговоров с Еленой Леонидовной Пастернак, внучкой поэта (Переделкино, сентябрь 2013) В чем Андрея нельзя упрекать. «Я знаю, что Андрея упрекали — вот, когда у учителя случилась беда, он исчез. Но… Пастернака в свое время тоже сильно упрекали в том, что он не помог Марине

Рената Гальцева “Несколько страниц телефонных разговоров с С.С. Аверинцевым”

Рената Гальцева “Несколько страниц телефонных разговоров с С.С. Аверинцевым” http://magazines.russ.ru/znamia/2006/10/ga12.html С Сергеем Сергеевичем я встретилась на пороге «Философской энциклопедии» (на подходе к IV тому), где я стала научным редактором, а он — новоприглашенным автором.

Процесс усвоения знаний: как правильно донести информацию

Успех любого обучения зависит от того, насколько быстро и качественно человек приобретает новые знания. В этой статье рассказывается, как донести до человека информацию, чтобы ему было легче ее усвоить.

Содержание

1. Что такое усвоение информации
2. Этапы усвоения новых знаний
3. 1 — Восприятие
4. 2 — Осмысление
5. 3 — Воспроизведение
6. 4 — Применение
7. 5 — Творчество
8. Принципы эффективного усвоения знаний
9. Донесите цель обучения [восприятие]
10. Делайте акцент на важном [восприятие]
11. Вызывайте эмоции и создавайте образы [восприятие]
12. Проясняйте термины [осмысление]
13. Дозируйте информацию [восприятие, осмысление]
14. Используйте практические упражнения [воспроизведение, применение]
15. Ставьте интересные задачи [применение, творчество]
16. Как улучшить усвоение информации

Человек ежедневно обрабатывает множество данных, но лишь небольшая их часть хранится в памяти и проявляется в действии. Усвоение информации — основной этап учебного процесса и фактический результат учебной деятельности.

Если у человека высокий уровень ассимиляционных навыков, усваиваемая информация будет для него полной и важной. Ему не нужно будет возвращаться к первоисточнику, чтобы прояснить моменты или дополнить недостающую информацию. Человек все запоминает, воспринимает и понимает именно так, как он это видел или слышал.

Если способность к ассимиляции низкая, информация в сознании человека будет искажена, как в «сломанном телефоне». Он не поглотит всю информацию. Будут пробелы, и чтобы их заполнить, человеческий мозг может даже придумать то, чего вообще не существовало. Человек неправильно поймет, что ему следует передать, и, следовательно, не сможет правильно применить информацию. Все дальнейшие действия, основанные на этом понимании, приводят либо к ошибочным результатам, либо к их отсутствию.

Обучение — сложный психологический процесс. Поняв, как это работает, мы можем повлиять на эффективность этого процесса.

Этапы усвоения новых знаний

Советский психолог С.Л. Рубинштейн разделил процесс обучения на пять этапов.

1 — Восприятие

Сначала проводится вводное чтение учебного материала. Человек получает новую информацию через органы чувств, такие как зрение и слух. Определяет важные объекты и явления на основе поступающей информации и сосредотачивается на важных деталях. Каждой единице информации присваивается связный образ — это основная форма усвоения и познания. Дальнейшее определение значений предметов и явлений осуществляется путем понимания информации.

2 — Осмысление

На втором этапе человек начинает размышлять над полученными знаниями — сравнивает их с известными данными, анализирует и обобщает. Он создает связи между новыми знаниями и предыдущим опытом. Чем больше связей, тем надежнее будет информация в памяти и тем легче будет ее извлечь и применить на практике. С другой стороны, отсутствие ассоциативных связей не даст материалу усвоиться.

3 — Воспроизведение

Восстановление означает извлечение информации из памяти. Это процесс воссоздания образа ранее воспринимаемого объекта. Объясняя и формулируя мысль, мы более четко формируем ее образ и запоминаем детали. Организация обучения должна обеспечивать возможность самостоятельного воспроизведения усвоенного материала.

4 — Применение

Чтобы овладеть ими, недостаточно хорошо усвоить новые знания. Важно уметь использовать новый материал для решения различных задач — стандартных и нестандартных. Главный смысл практики — включить знания в контекст жизни. Применение и повторение важно для развития навыков.

5 — Творчество

Можно сказать, что человек полностью усвоил информацию, если он может преобразовать и улучшить ее, создать логически развивающиеся последовательности, участвовать в исследовательской деятельности, объяснять новые явления и искать лучшие решения на основе конкретных данных.

Описанные выше уровни обучения бывают последовательными и последовательными.

Принципы эффективного усвоения знаний

Чтобы учащиеся лучше усваивали новую информацию, важно создать определенные условия при организации обучения.

Донесите цель обучения [восприятие]

Если человек не знает четкой цели обучения, у него нет интереса или высокой мотивации к обучению. Вряд ли они получат всю необходимую информацию. И наоборот, понимание цели обучения и того, как применить эти знания на практике, вызывает интерес к материалу, в результате чего сохраняется больше данных. Понимание, зачем человеку нужно изучать каждую часть информации, как они могут использовать ее на практике и как это поможет им лично.

Например, будущему фотографу необходимо изучить настройки устройства и камеры, чтобы иметь возможность делать качественные фотографии. А менеджер по продажам изучает потребности клиентов, чтобы сосредоточить на них свое предложение и заключить больше сделок.

Делайте акцент на важном [восприятие]

На этапе восприятия основная мысль запоминается первой, а второстепенные детали игнорируются. Как человеку узнать, какая информация наиболее важна для запоминания? Представляя материал, сосредоточьтесь на том, что важно. Для этого вы можете выделить основную идею в тексте жирным шрифтом или повторить ее несколько раз в своей речи, чтобы сосредоточиться на ней. И только потом «дополните» эту идею второстепенными деталями для полноты картины. В противном случае есть риск, что человек сможет лучше усвоить нерелевантную информацию.

Вызывайте эмоции и создавайте образы [восприятие]

Насколько хорошо запоминаются новые знания, зависит от силы первого впечатления. Например, эмоционально окрашенная информация, интересное событие или история производят более сильное впечатление, чем скучная теория. Такие впечатления намного легче вспомнить по памяти, когда возникнет необходимость.

Обратите внимание на то, как подан материал. Пишите простым языком, добавляйте интересные истории, передавайте образы через фотографии. Используйте диаграммы, когда вам нужно объяснить сложную концепцию. Передать полную картину в тексте бывает сложнее. Если человек не понимает важных деталей, он начнет угадывать и в процессе может ошибиться. Диаграмма помогает ему или ей сразу получить нужную информацию.

Проясняйте термины [осмысление]

Слова, которые человек не понимает, оставят в его уме пробелы и не позволят усвоить материал. Дело в том, что каждое слово — это метка, присвоенная определенному изображению. Когда мы получаем информацию, наш мозг находит нужные нам изображения и строит из них связное и непротиворечивое изображение. Изображения сливаются друг с другом, образуя цепочку причинно-следственных событий. Если вы не знаете значения слова, за словом не будет изображения, а будет пустота. И за эту пустоту следующие слова (ярлыки / изображения) не смогут уловить. Будет непонимание и высокий риск того, что знания будут автоматически отклонены мозгом как не относящиеся к делу.

Объясните любые термины, которые человек может не понять, прежде чем использовать их. Приведите примеры и обратитесь к опыту человека, чтобы мозг мог лучше ассоциировать новую информацию.

Дозируйте информацию [восприятие, осмысление]

Если человек чувствует усталость, его способность усваивать информацию значительно снижается. Чаще всего люди чувствуют усталость во время рутинной работы, когда их внимание долгое время сосредоточено на одной задаче. Эта усталость серьезно влияет на концентрацию внимания и, следовательно, на усвоение новых знаний.

Не перегружайте человека информацией. Представляйте материал короткими модулями и часто меняйте формат — добавляйте в курсы элементы микрообучения. Если обучение проходит в очной форме, должны быть предусмотрены короткие перерывы и созданы условия для физической активности участников. Таким образом, человек может переключить свое внимание и позволить себе немного отдохнуть.

Используйте практические упражнения [воспроизведение, применение]

Упражнения помогают извлекать информацию из памяти. Задайте студенту вопросы по новой теме, попросите студента поделиться материалом курса с кем-то, кого он знает, нарисуйте или составьте его изображение или приведите пример из личного опыта. Эти репродуктивные навыки свидетельствуют о правильном понимании материала.

Например, человек изучил на курсе область небезопасных рабочих мест. Попросите его рассказать вам, какие опасные предприятия он знает в своем районе и почему они считаются опасными. При этом вы ссылаетесь на личный опыт человека на основе новой информации.

Ставьте интересные задачи [применение, творчество]

Данные, извлеченные из памяти, можно использовать для решения практических задач. Погрузите человека в ситуации, когда необходимо применить эти знания, давайте стандартные и нестандартные задания. Когда человек учится применять новые знания, необходимо создавать задачи и ставить амбициозные задачи, в которых он сможет раскрыть свой творческий потенциал.

1. Перед тем, как предоставить новый материал, объясните студентам, почему им нужна информация.

Эти принципы обучения важны не только для обучения студентов, но и для повышения эффективности сотрудников в их обучении и рабочих процессах.

Знания — Психология человека

Знание есть сила, сила есть знание.

Фрэнсис Бэкон

О том, что знания – это сила, слышали и знают многие. Однако далеко не все люди прилагают достаточно усилий для того, чтобы теми или иными полезными для них знаниями обзавестись. Поэтому, я считаю, что следует рассмотреть эту тему более подробно, чтобы каждый из вас, уважаемые читатели, четко понимал, в чем именно заключается великая сила знаний и что нужно делать, чтобы эту силу обрести. С одной стороны, вроде бы понятно, что нужно учиться, получать знания всеми доступными методами, чтобы многое знать и, следовательно, многое уметь. Но с другой стороны, о том, какие именно знания необходимо получать и каким образом это лучше делать, и главное, как их потом использовать в своей жизни, не всегда и не всем понятно. Поэтому с этим моментом определенно нужно как следует разобраться. И мы с вами это сделаем. Мы подробно рассмотрим данную тему и узнаем о знаниях все, что о них нужно знать.

Что такое знания?

Знания – это информация, которая, во-первых, проверена практикой, а во-вторых, – и это самое главное, – дает человеку наиболее полную картину реальности. В этом принципиальное отличие знаний от обычной информации, которая позволяет нам иметь лишь частичное представление о тех или иных вещах. Знания еще можно сравнить с инструкцией к чему-либо, а информацию с обычными советами. Те знания, которыми человек обладает, очень хорошо отложились в его памяти, благодаря тому, что он их неоднократно применял в своей жизни, закрепляя эти знания на практике и подтверждая их истинность своим собственным опытом. Со временем знания становятся бессознательным навыком.

Виды знаний

Знания бывают разными. Например, есть поверхностные знания, а есть глубинные. Поверхностные знания – это такие знания, которые основаны на видимых взаимосвязях между отдельными событиями и фактами в определенной предметной области. Для поверхностных знаний достаточно хорошей памяти – прочитал, услышал, увидел и запомнил полученную информацию, не думая о том, почему она именно такая, а не другая. И вроде бы как что-то знаешь. Поверхностные знания часто основаны на двух, максимум трех звеньях причинно-следственной цепи. Модель рассуждений человека, обладающего поверхностными знаниями, будет достаточно простой. Она обычно имеет такой вид: «Если [условие], то [действие]». Более сложные мыслительные конструкции в этой схеме, как вы понимаете, невозможны.

Совсем другое дело, глубинные знания, в них уже используется более сложная структура размышлений и рассуждений. Глубинные знания представляют собой абстракции, сложные схемы и глубокие аналогии, которые отображают структуру и процессы в предметной области. Глубинные знания опираются не только на память, но и на мышление. Причем они не сводятся лишь к построению и анализу причинно-следственных цепочек, а представляют собой сложную паутину размышлений/рассуждений, в которой множество фактов и процессов взаимосвязаны между собой. В этом случае какая-то одна причина может иметь несколько следствий, а одно конкретное следствие может вытекать из разных причин. Глубинные знания отражают целостную структуру и природу существующих процессов и отношений, которые протекают в предметной области. Эти знания позволяют детально анализировать и прогнозировать поведение объектов.

Знания также могут быть явными и неявными. Явные знания – это накопленный опыт, выделенный и представленный в форме инструкций, методик, руководств, планов и рекомендаций к действиям. Явные знания имею четкую и ясную структуру, они сформулированы и зафиксированы, как в памяти человека, так и на различных носителях. Неявные знания – это такие знания, которые трудно или затруднительно формализовать, то есть выделить с их помощью наиболее важные характеристики предмета изучения, обсуждения. Это интуитивные знания, личные впечатления, ощущения, мнение, догадки. Их не всегда просто объяснить, передать другим людям. Они похожи на плохо связанные между собой куски информации, а не на полную и ясную картину реальности.

Еще знания могут быть житейскими и научными. Житейские знания – это конкретные знания о чем-либо, которые основаны на случайных размышлениях и стихийных наблюдениях. Они нередко носят интуитивный характер и могут сильно зависеть от мнения окружающих. Эти знания часто бывают иррациональными, то есть не поддающимися объяснению и полному пониманию. Их нельзя применять ко всем ситуациям, несмотря на то, что человек получил эти знания благодаря своему опыту, потому что этот опыт является неполным, он лишь частично отражает закономерности тех или иных ситуаций. А вот научные знания – это уже более обобщенные, рациональные, продуманные и обоснованные профессиональным наблюдением и экспериментами знания. Они точны, универсальны, структурированы и систематизированы, их проще проанализировать, благодаря их системности, понять и передать другим людям. Поэтому стремиться нужно именно к таким знаниям, чтобы иметь более полное и точное представление о различных вещах в этом мире. Существуют и многие другие виды знаний, но мы с вами сейчас не станем их все рассматривать, оставим это дело для будущих статей. А вместо этого перейдем к более важным для нас вопросам.

Зачем нужны знания?

Чтобы тяга человека к знаниям была особенно сильной и постоянной, он должен четко понимать – зачем нужны знания. Все-таки их ценность не всегда очевидна, раз многие люди не гонятся за ними так же сильно, как, скажем, за деньгами. Некоторые ценности для нас более понятны, потому что мы пользуемся ими постоянно и открыто, и видим, какая от них польза. Те же деньги являются ценностью, которую мы все ощущаем, благодаря тому, что за деньги можно многое купить. Или, если говорить о том, на что мы готовы потратить свои деньги, то опять-таки, такие вещи, как “хлеб и масло” или крыша над головой, кажутся нам достаточно очевидными ценностями, так как мы нуждаемся в этих вещах и не можем без них обойтись. А вот полезность знаний как-то не совсем и не всегда заметна невооруженным глазом. Но на самом деле, именно от того, какими знаниями обладает человек, зависит наличие у него и денег, и хлеба с маслом, то есть еды на столе, и одежды, и жилья, и многих других важных и полезных для жизни вещей. Знания помогают людям ко всему этому прийти. И чем больше человек знает и чем качественнее его знания, тем легче ему прийти к нужным ему материальным и духовным ценностям. Ведь те же деньги можно зарабатывать разными способами – можно выполнять за них очень тяжелую, грязную и вредную для здоровья работу, а можно просто принимать правильные решения, давать нужные распоряжения, совершать несколько звонков в день и за два-три часа зарабатывать больше, чем многие люди зарабатывают на тяжелой работе за месяц и даже за год. И дело не в производительности труда, дело в умении выполнять такую работу, которую не могут выполнить многие другие люди, а также в умении переигрывать других людей в борьбе за место под солнцем. И всему этому способствуют качественные и обширные знания. Так что знания открывают перед человеком дверь в прекрасную, счастливую, богатую и светлую жизнь. И если вам такая жизнь интересна, если она вам нужна, тогда вам нужны и знания. Но знания нужны не все, а только такие, которые можно применить в жизни с пользой для себя. Давайте посмотрим, что это за знания.

Какие знания нужны?

Как бы некоторым из нас не хотелось обладать всеми существующими в мире знаниями, чтобы быть очень умными, совершенно очевидно, что это невозможно. Мы не можем знать все, потому что даже тех знаний, которые известны человечеству так много, что на одно только ознакомление с ними понадобится несколько жизней. А если еще учесть тот факт, что люди очень многого не знают об этом мире, то становится окончательно ясно, что знания нужно получать выборочно. Но выбор этот сделать непросто. Для этого человек должен определиться с тем, какой жизнью он хочет жить, каких целей планирует достичь и что для него ценно в этой жизни. От этого выбора будет зависеть его судьба. Мы не случайно не можем знать все, потому что нам это и не нужно. Нам нужно хорошо знать самое главное для нас, от чего будет зависеть наша судьба. А это главное нужно вначале выделить из всего остального. И чтобы это сделать, полезно обратиться к чужому опыту. Вокруг нас полно людей, которые уже прошли энную часть жизненного пути и на их примере можно видеть, какие знания оказались для них полезными, а какие нет. Жизнь разных людей показывает нам, какие знания к чему могут привести.

Вот мы с вами сегодня живем в такое время, когда различных знаний повсюду полно. Один только интернет чего стоит, в котором много всего интересного и полезного можно найти. Но такое изобилие информации и знаний мешает человеку разобраться с тем, что ему действительно нужно. Я не считаю, что это такая уж серьезная проблема, как, скажем, проблема нехватки знаний, ограничение доступа к информации, цензура, отсутствие возможности получать образование и тому подобные вещи. Но все равно мы должны признать, что обилие информации требует от нас серьезного подхода к ее отбору. И жизнь других людей, на которую я предлагаю вам ориентироваться – это лучший способ понять, какие знания важны, а какие нет. Все ошибки, которые вы можете совершить, уже кем-то когда-то были совершены. Все успехи, которых вы хотите и можете достичь – уже кем-то в той или иной форме были достигнуты. Поэтому опыт других людей бесценен. Изучайте его, и вы сможете понять, к каким знаниям вам следует стремиться. При этом не надо просто верить тому, что говорят другие люди, даже если это очень успешные люди. Лучше смотрите на то, чем и как они живут, где, как и чему учились и учатся, какие книги читают, чем занимаются, к чему стремятся. Дела честнее слов. Также имейте в виду, что успешные люди, показывают на примере своего опыта, какие знания могут быть полезны в жизни, поэтому к ним стоит стремиться. А вот неудачники, наоборот, своей жизнью могут показать, какие знания бессмысленны и бесполезны, а иногда и вредны. Это не точный показатель, но ориентироваться на него можно.

Знания и информация

Давайте, друзья, посмотрим, чем знания отличаются от информации. Все-таки ту или иную информацию мы получаем каждый день, а вот знания далеко не всегда. На этот счет существует несколько мнений. Обычно пишут и говорят о том, что знания от информации отличаются тем, что они являются частью опыта человека. То есть знания – это проверенная опытом информация, которой обладает человек. Это хорошее определение, но на мой взгляд не полное. Если бы знания являлись только частью нашего собственного опыта, то мы бы не использовали такую фразу, как “получение знаний”, мы бы говорили о получении информации, которая может стать знаниями, только в том случае, когда мы проверим ее собственным опытом. Но мы, тем не менее, используем такое словосочетание, как “получение знаний”, то есть, уже чего-то готового, чем можно пользоваться, не проверяя это на собственном опыте. Поэтому в моем понимании, знания – это более полная, более качественная, более структурированная и систематизированная информация, которая отражает максимально приближенную к реальности полную и целостную картину определенной предметной области. То есть, это более гармоничная, точная и достаточно обширная информация. А просто информация – это куски знаний, так сказать, элементы пазла, из которых еще нужно составить более полную и ясную картину о чем-либо. Так что знания – это уже составленная из разной информации картина реальности, или еще можно сказать, инструкция к жизни, которой мы можем пользоваться. Если, к примеру, я вам скажу, что какой-то определенный инстинкт отвечает за какое-то конкретное поведение человека, то это будет информация, потому что с этим куском знаний о человеке многое останется непонятным. Если же я расскажу вам все, что знаю об инстинктах, о том, как они работают, как взаимосвязаны между собой, как они управляют поведением человека и так далее и тому подобное, то это уже будут знания, которые я вам передам. То есть, это будет более целостная картина природы человека или инструкция к человеку, которая позволит вам многое о нем узнать, многое понять и главное, она позволит вам грамотно работать с людьми и самим собой. Информацию тоже можно использовать, но ее диапазон возможностей значительно ниже.

Получение знаний

Очень важно уметь правильно получать знания, чтобы при минимуме потраченных времени и сил усвоить максимум нужных и полезных знаний. Здесь очень важную роль играет способ донесения, а, следовательно, и получения информации, хоть с помощью книг, хоть с помощью любых других источников. Упор должен делаться на понимание, благодаря которому человек не теряет интереса к тому, о чем узнает. Ибо достаточной силой воли, необходимой для серьезного вникания в изучаемый предмет обладают не многие люди, тогда как интерес к чему-то, подогреваемый, помимо прочего и понятностью изучаемой информации, может оказаться отличной мотивацией к учебе. Человек будет с жадностью получать новые знания, если они будут для него понятными и по его мнению полезными. Вот качественное образование от некачественного отличается, в том числе и тем, как учителя преподносят знания своим ученикам, а не только тем, какие именно знания они им дают. Хороший учитель – это такой учитель, который способен объяснять ученикам материал не только на сложном научном языке, но и на языке простых людей. Можно даже сказать, что учитель должен уметь объяснять материал на языке пятилетнего ребенка, чтобы его могли понять все. Если знания подаются понятным языком, то они будут интересны людям, а если они интересны, то и внимания к ним будет больше. Если же преподносить людям знания на непонятном для них языке, то интерес к ним будет минимальным, если он вообще будет, и многие просто отвернутся от них, какими бы полезными не были эти знания.

Качество знаний

Нельзя не сказать и о такой важной вещи, как качество знаний, от которого зависит их эффективность. Все-таки знания мы получаем преимущественно ради использования их в своей жизни, а не ради того, чтобы просто о чем-то знать. Поэтому знания должны быть практичными и эффективными. Давайте с вами подумаем, как определить качество знаний, которые мы можем получать из тех или иных источников. Здесь, я считаю, приоритет стоит отдавать пониманию нами получаемых знаний. Как я писал выше – понятные знания не только интересны и в них хочется вникать, но они еще и хорошо усваиваются, и что особенно важно – их легче проверить. Помимо этого, знания должны быть понятными для того, чтобы человек мог не просто их запомнить, но и мог развивать эти знания и делать на их основе собственные выводы, то есть, рождать с их помощью новые знания. Затем, конечно, важно, чтобы знания были полными, а не обрывистыми и не в виде сухих фактов, которые опять-таки, нужно только запомнить, а в виде целой системы, в которой должна быть видна связь между фактами, чтобы было понятно, почему что-то устроено или работает так, а не иначе. И из этого вытекает следующий критерий качественных знаний – это их достоверность. Почему именно вытекает? Потому что знания, которые представлены в виде преимущественно фактов, а не в виде той системы рассуждений, состоящей из цепочки причинно-следственных связей, которая к этим фактам приводит и помогает их связать между собой, довольно сложно проверить на достоверность. Вам останется только поверить в такие знания, которые состоят исключительно из фактов, если вы сами не были очевидцем этих фактов. Факт – он либо есть, либо его нет. Но как узнать о том, существует ли факт на самом деле? Какие доказательства его существования самые надежные? Конечно, можно проверить те или иные факты и основанные на них знания на собственном опыте, так сказать, провести эксперимент, как это делается в науке. Но это потребует от вас немалого времени и сил. К тому же, если вы получили некачественные и даже вредные знания, то вы рискуете допустить серьезные ошибки при их проверке, которые будет непросто исправить. Поэтому важно видеть те цепочки рассуждений, которые позволяют нам проверить истинность тех или иных фактов, хотя бы на уровне теории, с помощью логических размышлений. А по возможности, можно перенести эту теорию на более или менее похожий опыт из своей жизни, чтобы с помощью этого переноса определить вероятность истинности того или иного факта, а вместе с тем и всех тех знаний, которые мы получаем.

Нередко для эффективного обучения нам требуется помощь других людей, которые помогают нам усвоить те или иные знания, связав их с тем опытом, свидетелями которого мы являлись и являемся. Вот почему нам нужны учителя, которые объясняют нам то, что написано в книгах и то, что мы видим вокруг себя. Они помогают нам сложить в голове полное представление о чем-либо, дополняя своими объяснениями те знания, которые мы получаем из книг. Впрочем, хорошие книги тоже способны многое объяснить, поэтому самостоятельное обучение может быть не менее, а то и более эффективным, чем обучение с помощью учителей. Но при условии, что книги и другие источники информации, по которым учится человек, действительно качественные.

Знание – сила

Теперь давайте задумаемся на тем, почему знание – это сила. Мы уже касались этого вопроса выше, но теперь мы рассмотрим его более подробно, дабы у вас была мощная мотивация к тому, чтобы получать новые знания, невзирая ни на какие преграды. Сила знаний заключается в том, что они позволяют человеку воплощать задуманное в жизнь, с помощью необходимой последовательности действий. Говоря проще – знания помогают нам избегать ненужных ошибок, при реализации своих желаний. Благодаря им мы легче ориентируемся в этом мире и можем на многое в нем повлиять. Знание чего-то позволяет нам этим чем-то управлять. А вот когда мы чего-то не знаем, мы ограничены в своих возможностях и тогда уже нами могут управлять те, кто знает больше нас.

Также знания делают нас более смелыми и уверенными в себе людьми. А смелость и уверенность позволяют людям добиваться успеха во многих делах. Вот допустим, если вы хотите что-то сделать, то вам нужно думать не о том, можно ли это сделать или нет, а о том, как можно это сделать, какие действия для этого нужно совершить. А до того, вам нужно задуматься над тем, где и какие знания вам надо получить, чтобы совершить необходимые действия [последовательность действий] и сделать нужное вам дело. То есть знания – это ключ к успеху в любом деле. Имея нужные знания, вы сможете воплотить в реальность любую свою идею. И это умение делать реальность такой, какой мы хотим ее видеть дает нам силу. Давайте зададимся таким вопросом: можно ли построить машину времени? Каким будет ваш ответ? Подумайте над ним. Если вы считаете, что машину времени построить нельзя, значит вы не осознаете всей той силы, которой обладают знания. Вы исходите из тех знаний, которыми обладаете в настоящий момент, и они не позволяют вам допустить вероятность того, что такую вещь, как машина времени построить можно. Хотя для этого просто необходимо получить другие знания, которые в настоящий момент человечеству неизвестны. А вот если вы человек мыслящий и понимаете одну простую, но очень важную истину, что мы, люди, многого еще не знаем об этом мире, то вы легко сможете допустить возможность создания машины времени и любого другого необычного устройства, которое может сильно изменить нашу жизнь. В этом случае перед вами будет стоять только один единственный вопрос: как это сделать? Так что сила знаний в том, что с их помощью мы можем сделать невозможное возможным.

Еще сила знаний очень ярко проявляется в тех случаях, когда человек не получает, а распространяет знания. Дело в том, что людьми движут не только их инстинкты, определяющие их потребности, но и идеи, убеждения, вера. А идеями люди заражаются из окружающего мира, в котором их кто-то создает и распространяет. И именно тот, кто заражает своими идеями умы большинства людей – получает высшую власть над ними. Это великая сила, с которой никакая другая сила не сравнится. Никакое насилие и никакой страх не сравнятся с силой идей, с силой убеждения и в конечном счете с силой веры людей во что-то. Потому что такая сила управляет людьми изнутри, а не снаружи. Так вот чтобы заразить людей своими идеями, нужно их создать и распространить в обществе. Это очень непростая задача, поэтому в мире так мало великих идеологов, которые вершат судьбы миллионов. Если же вы будете только получать знания, то это, конечно, тоже очень хорошо. Благодаря знаниям вы будете многое знать и многое уметь. Но при этом вы сами рискуете заразиться чужими идеями и в каком-то смысле стать их заложником. Это не всегда плохо, но имейте в виду, что высшим проявлением силы знаний является именно умение их создавать и распространять, а не получать и применять.

Цена знаний

Это, пожалуй, один из самых важных вопросов, ответ на который должен знать каждый человек. Сколько стоят хорошие во всех смыслах знания? Не спешите с ответом на этот вопрос, подумайте получше. Многие из нас знают и понимают, что знания нужны, знания важны, знания полезны. Но хорошие, качественные знания, которые человек не просто будет получать с помощью какого-то источника или в каком-нибудь учебном заведении, а которые ему будут подробнейшим образом объяснять, чтобы он их хорошо усвоил, имеют свою цену. Цена может быть разной, но важно понимать главное – хорошие знания бесценны! Вы прекрасно знаете о том, что хорошее образование стоит дорого, но при этом вы должны понимать, что хорошие знания, нужные знания, полезные знания, которые можно получить благодаря качественному образованию – всегда себя окупают, всегда. Поэтому вложение средств и времени в получение хороших знаний – это идеальная инвестиция. Я вообще считаю, что в этой жизни никогда нельзя жалеть деньги на такие вещи, как здоровье и обучение, все остальное второстепенно. Ведь совершенно очевидно, что любому человеку нужно хорошее здоровье, без него нормальной жизни не будет. Для этого он должен хорошо питаться, отдыхать нужное количество времени, пользоваться качественной медициной и по возможности не работать на вредной работе. Про вредные привычки я даже не говорю – они однозначно неприемлемы. И имея хорошее здоровье, человек должен заботиться о содержимом своей головы, чтобы занять в этой жизни достойное место. Поэтому на здоровье и знания ни в коем случае нельзя жалеть, ни денег, ни времени. Это не те вещи, по которым можно торговаться.

Как получать знания?

Чтобы получить хорошие знания, необходимо в первую очередь определиться с приоритетом тех методов их получения, которые тому или иному человеку доступны. И затем использовать эти методы в соответствующей последовательности. На мой взгляд, самый лучший способ получения знаний – это получение их от других людей и с помощью других людей. Только речь здесь не о том, что кто-то за вас будет решать, чему и как вам нужно учиться, а о том, что вы будете использовать другого человека, других людей, как своих учителей, чтобы научиться нужным вам вещам. То есть, определять план своего обучения нужно именно вам, как в случае с самообразованием – самым лучшим способом образования. Но при этом вам нужно использовать других людей в качестве помощников, наставников, советников, чтобы они подсказывали вам, чему и как полезно учиться. Ведь, скажем, если вы еще очень молоды и мало что знаете об этом мире, то самим вам будет сложно разобраться с тем, что в нем важно и ценно, а что нет. Нужно прислушиваться к советам других людей, более умных и более опытных, но ответственность за получаемые вами знания должна лежать на вас. Люди – это источник знаний, которым очень удобно пользоваться. Когда человек вам объясняет, что и как устроено в этом мире, когда вы можете задавать ему вопросы по непонятным вам моментам, можете переспрашивать, уточнять, спорить, можете исправлять свои ошибки в процессе обучения с его помощью – это просто прекрасный способ чему-то научиться, причем достаточно быстро.

Также очень большую роль в процессе получения знаний играют книги – это, с моей точки зрения, самый предпочтительный способ обучения без помощи живых людей. Не видео, не аудио, а именно книги, то есть, получение знаний с помощью печатного текста, с помощью знаков, символов, вот что полезно. Текст, неважно, на бумажном он носителе находится или на экране монитора – это материал, с которым нужно работать. Не просто просматривать его, как картинки, а именно работать с ним – вдумываться в написанные мысли, слова, идеи, законы, анализировать их, сравнивать, оценивать, проверять. Текст – он всегда перед глазами, его всегда можно разбить на отдельные предложения, фразы, слова, чтобы тщательнейшим образом его изучить. В некоторых случаях полезнее читать не книги, а статьи, в том числе и научные. Они полезны тем, что в них знания передаются в сжатом виде, в них нет такого количество ненужной писанины, как в большинстве книг. Все-таки, время у нас у всех ограничено, поэтому его может просто не хватать для того, чтобы читать большущие книги. А вот статья может, пусть и не всегда полно, но зато довольно быстро и точно передать вам самую суть тех или иных закономерностей, из которых формируются наши знания. А дальше вы уже сами для себя решите, во что вам нужно углубится и в какую сторону расширить свои познания, найдя дополнительные материалы по интересующей вас теме.

И еще один хороший способ получения знаний, давайте будем считать его третьим по значимости – это наблюдение за происходящим. Мы все имеем какой-никакой опыт, и продолжаем получать его ежедневно, который нас многому может научить. Причем это такой учитель, который никогда не обманет. Но чтобы нам чему-то научиться на своем опыте – необходимо быть предельно внимательным ко всему, что нас окружает и что с нами происходит. Многие люди ничему не учатся на своем опыте лишь потому, что не обращают на него должного внимания. Они не наблюдают за всем, что происходит в их жизни и поэтому много ценной информации проходит мимо них; не придают значения важным мелочам вокруг себя, которые могут о многом рассказать. Ну и, конечно же, они не анализируют достаточно хорошо все те ситуации, которые были в их жизни и чем-то их учили. Но я считаю, что человек может и должен учиться у всего, что он видит и слышит вокруг себя. Для этого просто нужно быть внимательным и наблюдательным. А эти качества может развить в себе каждый. Иной раз с помощью простого наблюдения можно научиться гораздо большему, чем с помощью многих хороших книг. Потому что оно способно показать вам такие детали в происходящем, на которые другие люди могут не обратить внимания или не придать им нужного значения. К тому же свой опыт, как правило, дает больше уверенности в понимании чего-либо, чем чужой, в искренности и корректности которого по ряду причин всегда можно усомниться.

Знания и мышление

Знания знаниями, но в наше время особое значение приобретает способность человека мыслить, в том числе и нестандартно, креативно, гибко. Мышление позволяет не только эффективно использовать имеющиеся у человека знания, но и создавать свои собственные, приходить к новым интересным идеям, способным в корне перевернуть его представление о чем-либо. А это, как вы уже знаете, тоже очень важно, а иногда и намного важнее уже накопленного человечеством опыта. Знания, даже очень хорошие, сегодня быстро устаревают, пусть и не полностью, но в значительной степени. Тогда как мышление актуально всегда, оно позволяет адаптировать старые знания к новым условиям и когда это необходимо, создать новые знания, которые помогут решить актуальную задачу. Поэтому научиться чему-то один раз, а потом всю жизнь почивать на лаврах, пользуясь своими знаниями, пока хоть еще и можно, но в скором будущем станет невозможным для тех людей, которые хотят жить хорошей, качественной жизнью. Современный мир ясно показывает нам, что учиться нужно всю жизнь. Только так можно выживать и добиваться успеха в высококонкурентной борьбе.

А хорошей жизнью лично я считаю такую жизнь, в которой человек занимается действительно любимым делом, пусть даже и за небольшие деньги, а не работает целыми днями на нелюбимой и иногда даже ненавистной работе, чтобы только заработать на кусок хлеба. Заниматься любимым делом в современном мире, не подстраиваясь под рынок труда – это большая роскошь. Если вы к этому придете, вы будете чувствовать себя счастливыми.

Так что, друзья, мышление обязательно нужно развивать. Без развитого мышления даже очень хорошие современные знания могут стать мертвым капиталом. А мертвые знания никому особо нужны. А чтобы сделать их живыми – нужно с помощью мышления адаптировать их для решения различных актуальных задач и проблем. Вот представьте себе современный средний или крупный бизнес, в котором идет жесточайшая конкурентная борьба, и чтобы в ней победить, нужно давать результат, а не откапывать в своей памяти запылившиеся знания, чтобы блеснуть ими перед конкурентами. Поэтому мышление выходит на первый план, так как оно позволяет нам быть более практичными. А знания сегодня можно очень быстро получить в интернете, причем многие из них будут более современными и точными, чем те знания, которые имеются у человека в голове.

Вообще, большая часть знаний – это то, что есть не только у одного человека, но и у многих других людей. И чем больше людей о чем-то знают, тем слабее это знание. Сила знаний определяется, в том числе и их доступностью. Если какие-то знания доступны лишь немногим людям, тогда в них много силы, а когда о них узнает большинство людей – они теряют свою силу. Вот, допустим, кто-то знает о чем-то полезном, а другие не знают этого, и этот кто-то имеет преимущество над остальными, благодаря своим знаниям, которые доступны только ему. Но стоит этим знаниям распространиться и человек потеряет свою силу, так как его монополия на эти знания рухнет. Ведь если все знают то, что знаете вы, то в чем тогда ваше преимущество, в чем ваша сила? Так вот, те знания, которые мы получаем стандартными способами, как правило, известны не только нам, но и многим другим людям. А значит большого преимущества перед этими другими людьми у нас при прочих равных условиях нет. Под прочими равными условиями я понимаю такие вещи, как готовность и умение человека применять свои знания, а также настойчивость, трудолюбие и тому подобные вещи. Без них ведь знания бесполезны.

Так что получается, что то, что знаем мы, нередко знают и некоторые другие люди, и это в определенной мере уравнивает нас с ними. А вот хорошее, развитое мышление способно привести человека к таким знаниям, которые будут известны только ему одному. Ведь мышление способно родить абсолютно новые знания, новые решения и новые идеи. Оно может привести человека к инсайту – озарению, прозрению, осознанию, прорыву в решении какой-то задачи, которую невозможно решить стандартными способами. Таким образом развитое мышление дает человеку серьезное преимущество над другими людьми. Так что знания – это, конечно, сила. Но вместе с развитым мышлением они становятся поистине великой и абсолютной силой.

Как помогают знания

«Знание — это хорошо». Так что читайте девиз мифического колледжа Фабера в фильме 1978 года « Скотный двор ». Те из нас, кто работает в сфере образования, согласились бы с этим, даже если бы мы не могли так красноречиво выражаться. Но почему, собственно, знание хорошо? Когда я обсуждал этот вопрос с учителями, многие использовали метафору «Это зерно на мельнице». То есть цель образования видится не столько в накоплении знаний, сколько в оттачивании познавательных навыков, таких как критическое мышление. Знания вступают в игру главным образом потому, что если мы хотим, чтобы наши ученики научились критически мыслить, им должно быть о чем подумать.

Это правда, что знания дают учащимся пищу для размышлений, но чтение исследовательской литературы по когнитивистике показывает, что знания делают гораздо больше, чем просто помогают учащимся оттачивать свои мыслительные навыки: они на самом деле облегчают обучение. Знания не только накапливаются, они растут в геометрической прогрессии. Тем, у кого богатая база фактических знаний, легче узнать больше — богатые становятся еще богаче. Кроме того, фактическое знание улучшает когнитивные процессы, такие как решение проблем и рассуждения. Чем богаче база знаний, тем слаженнее и эффективнее протекают эти когнитивные процессы — те самые, на которые нацелены преподаватели. Таким образом, чем больше знаний накапливают студенты, тем умнее они становятся. Мы начнем с изучения того, как знание приносит больше знаний, а затем обратимся к тому, как знание улучшает качество и скорость мышления.

I. Как знания приносят больше знаний

Чем больше вы знаете, тем легче вам будет узнавать новое. Изучение новых вещей на самом деле представляет собой непрерывный процесс, но для того, чтобы лучше его изучить и понять, ученые-когнитивисты подошли к нему как к трехэтапному процессу. И они обнаружили, что знания помогают на каждом этапе: когда вы впервые воспринимаете новую информацию (через прослушивание или чтение), когда вы думаете об этой информации и когда материал сохраняется в памяти. Рассмотрим каждый из этих этапов по очереди.

Как знания помогают воспринимать новую информацию

Первый этап, на котором фактическое знание дает вам когнитивное преимущество, — это когда вы воспринимаете новую информацию, слушая или читая. Понимание устной или письменной речи — это гораздо больше, чем знание словарного запаса и синтаксиса. Понимание требует фоновых знаний, потому что язык полон семантических разрывов, в которых предполагается знание, и, следовательно, понимание зависит от правильных выводов. В непринужденной беседе слушатель может собрать недостающие фоновые знания и проверить свои выводы, задавая вопросы (например, вы имели в виду Боба Смита или Боба Джонса? Что вы имеете в виду, когда описываете его как предпринимателя?) — но это не так. случай при просмотре фильма или чтении книги. (Иногда в классе это не так, когда ученик слишком смущен, чтобы задать вопрос.)

Чтобы привести несколько конкретных примеров и упростить обсуждение, давайте сосредоточимся на чтении, но имейте в виду, что те же самые моменты применимы и к слушанию. Предположим, вы читаете такой краткий текст: «Лицо Джона вытянулось, когда он посмотрел на свой выступающий живот. В приглашении было указано «черный галстук», и он не носил смокинг со времени собственной свадьбы, 20 лет назад». Скорее всего, вы сделаете вывод, что Джон обеспокоен тем, что его смокинг не подойдет, хотя в тексте прямо ничего не говорится об этой потенциальной проблеме. Писатель мог бы добавить конкретики («Джон набрал вес с тех пор, как в последний раз носил смокинг, и беспокоился, что он ему не подойдет»), но в них нет необходимости, а добавленные слова сделают текст скучным. Ваш разум вполне способен заполнить пробелы, потому что вы знаете, что люди часто полнеют через 20 лет после свадьбы, и что прибавка в весе обычно означает, что старая одежда им не подходит. Эти фоновые знания о мире легко доступны, поэтому автору не нужно их уточнять.

Таким образом, очевидный способ, которым знание способствует приобретению большего количества знаний, заключается в большей силе, которую оно дает для получения правильных выводов. Если автор предположит, что у вас есть какие-то фоновые знания, которых вам не хватает, вы запутаетесь. Например, если вы читаете «Он был настоящим Бенедиктом Арнольдом об этом», и вы не знаете, кем был Бенедикт Арнольд, вы проиграли. Это следствие фоновых знаний просто и легко понять. Поэтому неудивительно, что способность читать текст и понимать его смысл сильно коррелирует с базовыми знаниями (Космоски, Гей и Вокелл, 19).90). Если вы знаете больше, вы лучше читаете.

Большую часть времени вы не осознаете, что делаете выводы, когда читаете. Например, когда вы читали текст выше, вряд ли вы подумали про себя: «Хммм… дай-ка теперь посмотреть… почему мне рассказывают о том, когда он в последний раз носил смокинг? падение?” Эти сознательные выводы не нужны, потому что когнитивные процессы, которые интерпретируют то, что вы читаете, автоматически получают доступ не только к буквальным словам, которые вы читаете, но и к идеям, связанным с этими словами. Таким образом, когда вы читаете слово «смокинг», когнитивные процессы, которые придают смысл тексту, могут получить доступ не только к «официальному костюму», но и ко всем связанным с ним понятиям в вашей памяти: смокинги дороги, их носят нечасто, они неудобны, их можно взять напрокат, их часто носят на свадьбах и так далее. Как показано в тексте, когнитивные процессы, извлекающие значение, также имеют доступ к понятиям, представленным пересечением идей; «смокинг» делает доступной «одежда», а «через 20 лет после свадьбы» — «набирает вес». Пересечение «одежда» и «набрать вес» дает идею «одежда не подходит», и мы понимаем, почему Джон недоволен. Все эти ассоциации и выводы происходят вне сознания. Только результат этого познавательного процесса — то, что Джон обеспокоен тем, что его смокинг больше не подходит — входит в сознание.

Иногда этот подсознательный процесс построения выводов дает сбой, и идеи в тексте не могут быть связаны. Когда это происходит, обработка останавливается, и прилагаются большие усилия, чтобы найти какую-то связь между словами и идеями в тексте. Это большее усилие требует сознательной обработки. Например, предположим, что позже в том же тексте вы читаете: «Джон осторожно спускался по ступенькам. Джанин осматривала его с ног до головы, пока ждала. мою сумочку». Комментарий Джанин вполне может остановить нормальный поток чтения. Зачем ей рыба? Вы бы искали какую-то связь между тем, чтобы нести рыбу на официальное мероприятие, и другими элементами ситуации (официальная одежда, лестница, кошельки, то, что вам рассказывали о Джанин и Джоне). В этом поиске вы можете найти популярное представление о том, что ношение смокинга может сделать человека немного похожим на пингвина, что сразу же приводит к ассоциации, что пингвины едят рыбу. Жанин сравнивает Джона с пингвином и тем самым дразнит его. Смысл сделан, и чтение может продолжаться. Вот второе и более тонкое преимущество общих знаний: люди с более общими знаниями имеют более богатые ассоциации среди понятий в памяти; и когда ассоциации сильны, они автоматически становятся доступными для процесса чтения. Это означает, что человеку с богатыми общими знаниями редко приходится прерывать чтение, чтобы сознательно искать связи.

Это явление было подтверждено экспериментально, когда субъекты читали тексты на темы, с которыми они хорошо знакомы или не очень хорошо знакомы. Например, Йоханна Каакинен и ее коллеги (2003) предлагали испытуемым прочитать текст о четырех распространенных заболеваниях (например, гриппе), симптомы которых им, вероятно, уже были знакомы, и текст о четырех необычных заболеваниях (например, сыпном тифе), для которых скорее всего их не было. К каждому тексту добавлялась дополнительная информация о болезнях, о которых испытуемые, вероятно, не знали.

Исследователи использовали сложную технологию, чтобы ненавязчиво измерить, куда испытуемые фиксировали взгляд во время чтения каждого текста. Таким образом, у исследователей была точная мера скорости чтения, и они могли сказать, когда испытуемые возвращались к более ранней части текста, чтобы что-то перечитать. Исследователи обнаружили, что при чтении незнакомых текстов испытуемые чаще перечитывали части предложений и чаще оглядывались на предыдущие предложения. Их скорость чтения также была ниже в целом по сравнению с тем, когда они читали знакомые тексты. Эти показатели указывают на то, что обработка информации происходит медленнее при чтении чего-то незнакомого вам.

Таким образом, базовые знания улучшают навыки чтения двумя способами. Во-первых, это означает, что у вас будет больше знаний, чтобы успешно сделать необходимые выводы для понимания текста (например, вы будете знать, что люди часто полнеют через 20 лет после свадьбы, и, таким образом, Джон беспокоится, что его смокинг не подходит). Во-вторых, обширные базовые знания означают, что вам редко придется перечитывать текст, чтобы сознательно искать связи в тексте (например, вы быстро поймете, что своим замечанием о рыбе Жанин сравнивает Джона с пингвином).

Как знания помогают думать о новой информации

Понимание текста для восприятия новой информации — это только первый этап изучения этой новой информации; второе – подумать об этом. Это происходит в том, что ученые-когнитивисты называют рабочей памятью, плацдармом для мысли. Оперативную память часто метафорически называют пространством , чтобы подчеркнуть ее ограниченный характер; в оперативной памяти можно хранить лишь ограниченный объем информации. Например, прочитайте этот список один раз, затем отведите взгляд и посмотрите, сколько букв вы можете вспомнить.

CN

NFB

ICB

SCI

ANC

AA

В списке было 16 букв, и большинство людей может вспомнить около семи — в оперативной памяти недостаточно места для хранения большего количества букв. Теперь попробуйте выполнить ту же задачу еще раз с этим списком.

CNN

ФБР

CBS

ЦРУ

NCAA

Гораздо проще, правда? Если вы сравните два списка, то увидите, что они на самом деле содержат одни и те же буквы. Второй список был реорганизован таким образом, чтобы вы могли рассматривать C, N и N как единое целое, а не как три отдельные буквы. Такое соединение предметов называется 9.0003 фрагментация . Это значительно расширяет объем вашей рабочей памяти и, следовательно, объем ваших мыслей. Рабочая память типичного человека может содержать около семи букв или почти такое же количество многобуквенных фрагментов или фрагментов информации. Обратите внимание, однако, что фрагментация зависит от фоновых знаний. Если вы не были знакомы с аббревиатурой Федерального бюро расследований, вы не могли рассматривать ФБР как единое целое.

Способность создавать фрагменты и ее зависимость от фоновых знаний были проверены в ряде исследований. Эти исследования показывают, что благодаря этой способности люди быстрее запоминают список элементов, точно так же, как вы могли бы запомнить больше букв во втором примере. Это преимущество наблюдается во многих областях, включая шахматы (Чейз и Саймон, 19 лет).73), бридж (Engle and Bukstel, 1978), компьютерное программирование (McKeithen, Reitman, Rueter, and Hirtle, 1981), танцевальные шаги (Allard and Starkes, 1991), схемотехника (Egan and Schwartz, 1979), карты (Gilhooly , Wood, Kinnear, and Green, 1988) и музыки (Слобода, 1976).

Конечно, нам редко хочется кратко запомнить список. Важным аспектом разбивки на фрагменты является то, что он оставляет больше свободного места в рабочей памяти, позволяя использовать это пространство для других задач, таких как распознавание закономерностей в материале. Например, в одном исследовании (Рехт и Лесли, 1988), исследователи проверили учащихся младших классов средней школы, которые хорошо или плохо читают (по результатам стандартного теста на чтение), а также хорошо или плохо разбираются в игре в бейсбол (по результатам теста, созданного для исследования тремя полупрофессиональные бейсболисты). Дети прочитали отрывок, написанный на уровне раннего чтения 5-го класса, в котором описывался тайм бейсбольного матча. Отрывок был разделен на пять частей, и после каждой части студента просили использовать копию бейсбольного поля и игроков, чтобы воспроизвести и описать то, что они прочитали. Исследователи обнаружили, что знание бейсбола оказало большое влияние на производительность: плохие читатели с хорошим знанием бейсбола демонстрировали лучшее понимание, чем хорошие читатели с низким знанием бейсбола.

Что здесь происходит? Во-первых, хорошо разбирающиеся в бейсболе студенты смогли прочитать последовательность действий и разбить их на части. (Например, если в тексте описывается шорт-стоп, бросающий мяч игроку второй базы, и игрок второй базы, бросающий мяч игроку первой базы, в результате чего два бегуна выбывают из игры, учащиеся со знаниями бейсбола разбивают эти действия на части, распознавая их как двойная игра, но учащиеся, не знакомые с бейсболом, должны были бы попытаться запомнить всю последовательность действий.) Во-вторых, благодаря тому, что они были способны разбивать на фрагменты, учащиеся со знанием бейсбола имели свободное место в своей рабочей памяти, которое они могли посвятить использованию. реплика для воспроизведения пьесы, а также последовательное словесное объяснение. У студентов с небольшими познаниями в бейсболе, не умеющих разбивать на фрагменты, просто не хватало свободного места в рабочей памяти, чтобы одновременно помнить все действия, отслеживать их порядок, воспроизводить и описывать воспроизведение.

Это исследование иллюстрирует важность преимущества рабочей памяти, которое дает фоновое знание (см. также Morrow, Leirer and Altieri, 1992; Spilich, Vesonder, Chiesi, and Voss, 1979). Большую часть времени, когда мы слушаем или читаем, недостаточно понимать каждое предложение отдельно — нам нужно понимать серию предложений или абзацев и одновременно держать их в уме, чтобы их можно было объединить или сравнить. Сделать это проще, если материал можно разбить на части, потому что он будет занимать меньше места в рабочей памяти. Но разбивка по частям зависит от фоновых знаний.

Как знания помогают запоминать новую информацию

Знания также помогают, когда вы подходите к заключительному этапу изучения новой информации — запоминанию ее. Проще говоря, легче закрепить в памяти новый материал, когда у вас уже есть некоторые знания по теме (Arbuckle et al, 1990; Beier and Ackerman, 2005; Schneider, Korkel, and Weinert, 1989; Walker, 1988). Во многих исследованиях в этой области испытуемые с высоким или низким уровнем знаний по определенной теме читают новый материал, а затем через некоторое время проходят тест по нему; неизбежно те, у кого есть предварительные знания, помнят больше.

Исследование Дэвида Хэмбрика (David Hambrick, 2003) примечательно тем, что в нем рассматривалось обучение в реальном мире, и это происходило в течение более длительного периода времени, чем обычно в таких исследованиях. Во-первых, Хэмбрик проверил студентов колледжа на предмет их знаний о баскетболе. Это испытание проходило в разгар баскетбольного сезона в колледже. Два с половиной месяца спустя (в конце сезона) испытуемые заполнили анкеты об их знакомстве с баскетболом (например, о посещении игр, просмотре телевизора и чтении журналов или газет), а также прошли тесты, измеряющие их знания о конкретных мужских занятиях. баскетбольные события за предыдущие два с половиной месяца. Результаты показали (что неудивительно), что испытуемые, сообщившие об интересе к игре, также сообщили, что они чаще получали информацию о баскетболе. Более интересным открытием было то, что при заданном уровне воздействия большее количество предыдущих знаний о баскетболе ассоциировалось с большим количеством новых знаний о баскетболе. То есть люди, которые уже много знали о баскетболе, как правило, запоминали больше новостей, связанных с баскетболом, чем люди, знакомые с этими новостями, но с меньшими предварительными знаниями*. Как я сказал во введении, богатые становятся еще богаче.

Что стоит за этим эффектом? Богатая сеть ассоциаций укрепляет память: новый материал лучше запоминается, если он связан с тем, что уже есть в памяти. Запоминать информацию по совершенно новой теме сложно, потому что в вашей памяти нет существующей сети, к которой можно было бы привязать новую информацию. Но запомнить новую информацию по знакомой теме относительно легко, потому что легко установить ассоциации между вашей существующей сетью и новым материалом.

*  *  *

Некоторые исследователи предположили, что предшествующие знания настолько важны для памяти, что могут восполнить или заменить то, что мы обычно считаем способностями. В некоторых исследованиях одно и то же задание на запоминание ставили перед детьми с высокими и низкими способностями, некоторые из которых имели предварительные знания по предмету, а некоторые – нет; исследования показали, что важны только предварительные знания (Britton, Stimson, Stennett, and Gülgöz, 1998; Recht and Leslie, 1988; Schneider, Korkle, and Weinert, 19).89; Уокер, 1988). Но некоторые исследователи с этим не согласны. Они сообщают, что, хотя предварительное знание всегда помогает памяти, оно не может устранить различия в способностях между людьми. Так как память каждого улучшается с предшествующими знаниями, при условии равного воздействия новых знаний (как в классе без дополнительной поддержки для более медленных учащихся), учащийся с более низкими способностями все равно будет отставать от ученика с более высокими способностями (Hall and Edmondson, 1992; Хэмбрик и Энгл, 2002 г. ; Хамбрик и Освальд, 2005 г.; Шнайдер, Бьорклунд и Майер-Брюкнер, 19 лет.96). В конце концов, вопрос не решен, но с практической точки зрения это не имеет большого значения. Важен главный, бесспорный вывод: все учащиеся узнают больше, если у них будет больше базовых знаний.

II. Как знания улучшают мышление

Знание улучшает мышление двумя способами. Во-первых, это помогает вам решать проблемы, освобождая место в вашей рабочей памяти. Во-вторых, это помогает вам обойти мышление, действуя как готовый запас вещей, о которых вы уже думали (например, если вы запомнили, что 5 + 5 = 10, вам не нужно чертить две группы по пять линий и считать). их). Чтобы упростить обсуждение, я сосредоточусь в основном на исследованиях, изучающих преимущества знаний для решения проблем, что, по сути, является типом мышления, которым студенты должны заниматься на уроках математики и естественных наук. Но имейте в виду, что точно так же знания также улучшают рассуждения и критическое мышление, которые студенты должны делать на уроках истории, литературы и других гуманитарных наук.

Как знания помогают решать проблемы

В предыдущем разделе я рассказал об одном способе, которым предшествующие знания помогают чтению: они позволяют разбивать информацию на части, что оставляет больше места в рабочей памяти для сортировки значений текста. . Вы получаете почти такое же преимущество, если пытаетесь решить проблему. Если у вас недостаточно фоновых знаний, простое понимание проблемы может занять большую часть вашей рабочей памяти, не оставив вам места для обдумывания решений. Я могу дать вам представление об этом влиянии на примере задачи под названием «9».0003 Ханойская башня . На картинке показаны три колышка с тремя кольцами увеличивающегося размера. Цель состоит в том, чтобы переместить все кольца на крайний правый стержень. Есть только два правила: вы можете перемещать только одно кольцо за раз, и вы не можете класть большее кольцо поверх меньшего кольца. Посмотрите, сможете ли вы решить проблему.

[[{“type”:”media”,”view_mode”:”wysiwyg”,”fid”:”926″,”attributes”:{“alt”:”Иллюстрация \\\”Ханойской башни” проблема”, “высота”: “207”, “ширина”: “276”, “стиль”: “высота: 207 пикселей; ширина: 276 пикселей;”, “класс”: “медиа-изображение медиа-элемент файла-wysiwyg”} ,”link_text”:null}]]

При некотором усердии вы вполне сможете решить проблему. Решение состоит в том, чтобы переместить кольца следующим образом: A3, B2, A2, C3, A1, B3, A3.

Теперь рассмотрим эту задачу:

В гостиницах некоторых гималайских деревень практикуется изысканная чайная церемония. В церемонии участвует ведущий и ровно двое гостей, ни больше, ни меньше. Когда его гости пришли и сели за его стол, хозяин оказывает им три услуги. Эти услуги перечислены в порядке благородства, которое им приписывают гималайцы: разжигание огня, раздувание пламени и разливание чая. Во время церемонии любой из присутствующих может спросить другого: «Уважаемый сэр, могу ли я выполнить для вас эту обременительную задачу?» Однако человек может требовать от другого только наименее благородной из задач, которые выполняет другой. Кроме того, если человек выполняет какие-либо задачи, то он не может просить задачу более благородную, чем наименее благородная задача, которую он уже выполняет. Обычай требует, чтобы к моменту окончания чайной церемонии все дела были переданы от хозяина самому старшему из гостей. Как это можно сделать?

Возможно, вам придется перечитать задачу несколько раз, чтобы почувствовать, что вы ее понимаете, но на самом деле эта задача идентична Ханойской башне . Каждый гость — как колышек, а каждое задание — как кольцо. Цель и правила передачи те же. Отличие в том, что эта версия гораздо более требовательна к оперативной памяти. Первая версия не требует, чтобы вы удерживали задачу в рабочей памяти, потому что она так эффектно представлена ​​на рисунке. Вторая версия требует, чтобы решатель помнил порядок благородства задач, тогда как в первой версии вы можете легко разделить порядок размера кольца — от меньшего к большему.

Эти две задачи дают вам представление о преимуществах фоновых знаний для решения проблем. Решатель проблем с базовыми знаниями в определенной области видит проблемы в своей области, такие как Ханойская башня ; все просто и понятно. Однако, когда она находится за пределами своей области, тот же решатель проблем не может полагаться на базовые знания, и проблемы больше похожи на запутанную чайную церемонию. Все, что она может сделать, это просто понять правила и цель.

Эти примеры представляют метафору «зерна на мельницу» в новом свете: вам недостаточно иметь некоторые факты, чтобы аналитические когнитивные процессы могли оперировать ими. Фактов должно быть много, и вы должны хорошо их знать . Учащийся должен иметь достаточные базовые знания, чтобы распознавать знакомые модели, то есть разделять на части, чтобы быть хорошим аналитическим мыслителем. Рассмотрим, например, бедственное положение студента-алгебраиста, который не усвоил свойство дистрибутивности. Каждый раз, когда он сталкивается с проблемой с a(b + c), он должен остановиться и подставить простые числа, чтобы выяснить, следует ли ему написать a(b) + c или a + b(c) или a(b) + a( в). Наилучший возможный результат состоит в том, что он в конце концов решит задачу, но у него это займет гораздо больше времени, чем у студентов, хорошо знающих свойство распределения (и, следовательно, разделивших его на части как один из шагов в решении задачи). Более вероятным результатом будет то, что его рабочая память будет перегружена, и он либо не решит задачу, либо поймет ее неправильно.

Как знания помогают обойти мышление

В памяти хранятся не только факты; решения проблем, сложные идеи, которые вы разобрали, и выводы, которые вы сделали, также являются частью вашего багажа знаний. Вернемся ненадолго к студентам-алгебраистам. Учащийся, у которого нет прочного в памяти распределительного свойства, должен обдумывать его каждый раз, когда он сталкивается с a(b + c), но учащийся, у которого оно есть, обходит этот процесс. Ваша когнитивная система действительно была бы плохой, если бы это было невозможно; гораздо быстрее и менее требовательно вспомнить ответ, чем снова решить задачу. Проблема, конечно, в том, что вы не всегда видите одну и ту же проблему и можете не осознавать, что новая проблема аналогична той, с которой вы сталкивались раньше. Например, вы могли успешно решить Ханойская башня задача и несколько мгновений спустя не понял, что проблема чайной церемонии аналогична.

К счастью, знания также помогают в этом: значительный объем исследований показывает, что люди лучше проводят аналогии по мере того, как они приобретают опыт в предметной области. В то время как новички сосредотачиваются на поверхностных особенностях проблемы, те, у кого больше знаний, сосредотачиваются на основной структуре проблемы. Например, в классическом эксперименте Мишелен Чи и ее коллеги (Чи, Фелтович и Глейзер, 1981) попросил новичков и экспертов в физике рассортировать физические задачи по категориям. Новички сортировали по поверхностным характеристикам задачи — описывает ли задача пружины, наклонную плоскость и т. д. Эксперты, однако, отсортировали проблемы на основе физического закона, необходимого для их решения (например, закон сохранения энергии). Эксперты не просто знают больше, чем новички, они на самом деле видят проблемы по-другому. Для решения многих задач эксперту не нужно , чтобы рассуждать, а скорее он может полагаться на память о предыдущих решениях.

Действительно, в некоторых областях знания гораздо важнее, чем способность рассуждать или решать проблемы. Например, большая часть различий между лучшими шахматистами заключается в том, сколько игровых позиций они знают, а не в том, насколько эффективно они ищут хороший ход. Кажется, что есть два процесса выбора хода в шахматах. Во-первых, это процесс распознавания, с помощью которого игрок видит, какая часть доски оспаривается, какие фигуры находятся в сильной или слабой позиции и так далее. Второй процесс — это процесс рассуждения. Игрок рассматривает возможные ходы и их вероятный исход. Процесс распознавания очень быстрый, и он определяет, на каких частях должен сосредоточиться более медленный процесс рассуждения. Но процесс рассуждения идет очень медленно, так как игрок сознательно обдумывает каждый возможный ход. Интересно, что недавнее исследование показывает, что процесс признания объясняет большую часть различий между ведущими игроками. Бернс (2004) сравнил результаты лучших игроков в обычных и блиц-турнирах. В блиц-шахматах у каждого игрока есть всего пять минут, чтобы завершить всю партию, тогда как в обычном турнире у игроков есть как минимум два часа. Несмотря на то, что игра была настолько ускорена, что медленные логические процессы почти не успевали повлиять на производительность, относительные рейтинги игроков почти не изменились. Это указывает на то, что то, что делает некоторых игроков лучше других, — это различия в их быстрых процессах распознавания, а не различия в их медленных процессах рассуждения. Это открытие довольно поразительно. Шахматы, типичная игра мышления и размышлений, оказываются в значительной степени игрой памяти для тех, кто очень опытен. По оценкам некоторых исследователей, лучшие шахматисты имеют в памяти от 10 000 до 300 000 фрагментов шахматных фигур (Gobet and Simon, 2000).

Исследование Бернса (2004) о шахматных навыках хорошо сочетается с исследованиями в области естественнонаучного образования. Недавний метаанализ (Taconis, Feguson-Hessler, and Broekkamp, ​​2001) оценил результаты 40 экспериментов, в которых изучались способы улучшения навыков решения научных задач у учащихся. Результаты показали, что успешными были те вмешательства, которые были направлены на улучшение базы знаний учащихся. Особенно эффективными были те, в которых студентов просили интегрировать и соотносить разные понятия, например, рисуя карту понятий или сравнивая разные проблемы. Вмешательства, направленные на улучшение стратегий решения научных задач у студентов, практически не оказали влияния, хотя целью всех исследований было улучшение решения научных проблем.

Мы видели, как знания улучшают обучение и мышление. Но что это значит для класса? Моя боковая панель «Знания в классе» предлагает некоторые стратегии для создания хранилища знаний учащихся.

---

Дэниел Т. Уиллингем — профессор когнитивной психологии в Университете Вирджинии и автор книги « Познание: мыслящее животное ». Он является автором регулярной рубрики журнала American Educator «Спросите ученого-когнитивиста». Его исследования сосредоточены на роли сознания в обучении.

*Внимательные читатели могут заметить, что в этом исследовании существует некоторая вероятность того, что интерес студентов колледжа к баскетболу (а не только их знания) может иметь некоторое влияние на их память о баскетбольных событиях. Более сложное исследование контролируется интересом путем создания экспертов. Испытуемых приглашали для предварительного изучения некоторой информации (которая затем служила их фоновыми знаниями), а через два дня они возвращались для изучения дополнительных знаний. Исследователи все же обнаружили улучшение памяти благодаря фоновым знаниям (Van Overschelde and Healy, 2001). (вернуться к статье)

Ссылки

Аллард Ф. и Старкес Дж. Л. (1991). Эксперты по моторике в спорте, танцах и других областях. В К. А. Эрикссон и Дж. Смит (ред.), К общей теории экспертизы: перспективы и ограничения (стр. 126–152). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Арбакл Т.Ю., Вандерлек В.Ф., Харсани М. и Лапидус С. (1990). Возрастные различия в памяти взрослых в связи с наличием и доступностью схем, основанных на знаниях. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 16, 305–315.

Бейер, М.Е. и Акерман, П.Л. (2005). Возраст, способности и роль предшествующих знаний в приобретении новых знаний в предметной области: многообещающие результаты в реальных условиях. Психология и старение , 20, 341–355.

Бриттон, Б.К., Стимсон, М., Стеннетт, Б., и Гюльгоз, С. (1998). Изучение учебного текста: Тест модели индивидуальных различий. Журнал педагогической психологии , 90, 476–491.

Бернс, Б. Б. (2004). Влияние скорости на мастерство игры в шахматы. Психологическая наука , 15, 442–447.

Чейз, В.Г., и Саймон, Х.А. (1973). Восприятие в шахматах. Когнитивная психология , 4, 55–81.

Чи, М.Т.Х, Фелтович, П. и Глейзер, Р. (1981). Категоризация и представление задач по физике экспертами и новичками. Когнитивные науки , 5, 121–152.

Иган, Д. Э., и Шварц, Б. Дж. (1979). Разделение на фрагменты при воспроизведении символических рисунков. Память и познание , 7, 149–158.

Энгл Р.В. и Букстел Л. (1978). Процессы памяти у игроков в бридж с разным опытом. Американский журнал психологии , 91, 673–689.

Gilhooly, K.J., Wood, M., Kinnear, P.R., and Green, C. (1988). Умение читать карты и запоминать карты. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии: экспериментальная психология человека , 40, 87–107.

Гобет, Ф. и Саймон, Х.А. (2000). Пять секунд или шестьдесят? Время представления в экспертной памяти. Когнитивная наука , 24, 651–682.

Холл, В. К. и Эдмондсон, Б. (1992). Относительная важность способностей и предшествующих знаний предметной области для немедленных и отсроченных пост-тестов. Журнал педагогической психологии , 84, 219–223.

Хамбрик, Д.З. (2003). Почему одни люди более осведомлены, чем другие? Лонгитюдное исследование приобретения знаний. Память и познание , 31, 902–917.

Хамбрик, Д. З. и Энгл, Р. В. (2002). Влияние предметных знаний, объема рабочей памяти и возраста на когнитивные способности: исследование гипотезы «знание — сила». Когнитивная психология , 44, 339–387.

Хамбрик, Д. З. и Освальд, Ф. Л. (2005). Ограничивает ли знание предметной области участие емкости рабочей памяти в познании более высокого уровня? Тест трех моделей. Журнал памяти и языка , 52, 377–397.

Каакинен, Дж. К. Хёна, Дж. и Кинан, Дж. М. (2003). Как предшествующие знания, WMC и релевантность информации влияют на фиксацию взгляда в пояснительном тексте. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 29, 447–457.

Космоски, Г.Дж., Гей, Г., и Вокелл, Э.Л. (1990). Культурная грамотность и академические достижения. Журнал экспериментального образования , 58, 4, с. 265–272, лето.

McKeithen, K.B., Reitman, J.S., Rueter, H.H., and Hirtle, S.C. (1981). Организация знаний и различия в навыках у программистов. Когнитивная психология , 13, 307–325.

Морроу, Д. Г., Лейрер, В. О., и Алтьери, П. А. (1992). Старение, опыт и обработка нарратива. Психология и старение , 7, 376–388.

Рехт, Д. Р. и Лесли, Л. (1988). Влияние предшествующих знаний на хорошую и плохую память читателей на текст. Журнал педагогической психологии , 80, 16–20.

Шнайдер В. , Бьорклунд Д. Ф. и Майер-Брюкнер В. (1996). Влияние опыта и IQ на детскую память: когда знания есть, а когда их недостаточно. Международный журнал поведенческого развития , 19, 773–796.

Шнайдер В., Коркель Дж. и Вейнерт Ф. Э. (1989). Знания в предметной области и производительность памяти: сравнение детей с высокими и низкими способностями. Журнал педагогической психологии , 81, 306–312.

Слобода, Ю. (1976). Зрительное восприятие нотной записи: Регистрация в памяти знаков высоты тона. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 28, 1–16.

Спилих, Г.Дж., Весондер, Г.Т., Кьези, Х.Л., и Восс, Дж.Ф. (1979). Текстовая обработка информации, связанной с предметной областью, для лиц с высокими и низкими знаниями предметной области. Журнал вербального обучения и вербального поведения , 18, 275–290.

Таконис, Р., Фергюсон-Хесслер, М.Г.М., и Бруккамп, Х. (2001). Обучение решению научных задач: обзор экспериментальной работы. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 38, 442–468.

Ван Овершелде, Дж. П. и Хили, А. Ф. (2001). Изучение фактов, не относящихся к предметной области, в областях с высоким и низким уровнем знаний. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 27, 1160–1171.

Уокер, CH (1988). Относительная важность знания предметной области и общей способности к получению информации, связанной с предметной областью. Познание и обучение , 4, 25–42.

Знания: следующий рубеж в понимании прочитанного

Наращивание знаний
Доводы в пользу включения контента в блок языковых искусств и создания богатого знаниями ядра учебной программы для всех детей
Э. Д. Хирш-младший 9005

Что в основном измеряют тесты на понимание прочитанного? Знание

Привлечение детей с помощью контента: «Детям это нравится» (PDF)

Как мы пренебрегаем знаниями и почему Основная часть учебной программы больше всего вредит бедным детям (PDF)

Как знания помогают
Они ускоряют и укрепляют понимание прочитанного, обучение и мышление
Дэниел Т. Уиллингем

Знания в классе

То, что вы уже знаете, является ключом к изучению нового | Студенты

Представьте, как много вы уже знаете. Просто созерцайте все, что вы узнали и испытали за все годы своей жизни. Все. Кажется довольно обширным, не так ли?

Ваш мозг полон знаний, накопленных за всю вашу жизнь. Хранение всех этих знаний полезно, потому что их можно использовать для прогнозирования будущих событий. Например, вы видели так много стульев, что сразу узнаете новый таким, какой он есть, даже если он имеет немного другой вид.

Эта предсказательная способность позволяет вашему мозгу быстро и эффективно обрабатывать повседневные события — вам нужно запоминать только новые вещи. В примере со стулом ваш мозг записывает, как этот конкретный стул отличается от ранее встречавшихся.

Что-то другое происходит, когда мы сталкиваемся с вещами, полностью выходящими за рамки нашего обычного опыта. Если ваш мозг удивлен, он находит это запоминающимся — и это известно как «эффект новизны». Элемент новизны помогает вашему мозгу формировать сильные воспоминания.

Мы не всегда сознательно используем то, что уже знаем, когда пытаемся узнать новую информацию. Но накапливаются доказательства, свидетельствующие о том, что это разумный поступок.

Итак, как максимально использовать свои предыдущие знания, чтобы подготовиться к приобретению и сохранению новых знаний?

1. Напоминайте себе о том, что вы уже знаете

Всегда активно вспоминайте связанные знания, когда изучаете новую информацию. Например, если ваша задача узнать о текущей ситуации в какой-то стране, вспомните, что вы уже знаете о ее истории.

Не поддавайтесь искушению искать все сразу — даже несмотря на то, что Google сделал это так просто. Потратьте некоторое время, чтобы сначала восстановить то, что ваш собственный мозг сохранил по теме, даже если это не имеет прямого отношения к тому, что вы изучаете.

Было показано, что этот акт извлечения знаний очень полезен для обучения, укрепляя как сохраненные, так и вновь полученные знания. Если вы не уверены, что правильно изложили факты, или обнаружите, что в ваших знаниях есть пробелы, вы всегда можете проверить это позже в Интернете. Это также хороший способ помочь выявить и исправить неверные представления.

2. Используйте эффект новизны

Представьте, что вы пытаетесь узнать, что «сыр» по-французски означает « fromage ». Ничто из того, что вы знали раньше, не помогло бы вам установить эту связь. Но вы по-прежнему можете использовать как предварительное знание, так и эффект новизны, чтобы запомнить слово.

Сначала искусственно свяжите информацию с вашими предыдущими знаниями (вы можете сказать себе: « fromage » = «от возраста»), а затем попытайтесь сделать эту ассоциацию как можно более новой.

Вы можете сделать это, мысленно поместив сыр в странную пространственную ситуацию, оптимальным образом задействовав как можно больше органов чувств (представьте себе действительно выдержанный сыр в вашей ванной, сыр с сильным запахом и потом).

Используемый трюк называется методом локусов: произвольная информация связывается вместе, связывая ее с местами в знакомой среде. Помогает, если вы сделаете воспоминание как можно более причудливым и ярким.

Древние греки освоили этот метод и использовали его для запоминания своих знаменитых длинных речей. В настоящее время чемпионы по запоминанию часто используют его для запоминания пугающе длинных списков фактов или чисел.

3. Получите обзор учебного материала

Прежде чем приступить к изучению, убедитесь, что вы получили обзор учебного материала, просматривая учебник, просмотрев оглавление и пытаясь ответить на вопросы, даже если вы понятия не имеете, о чем они.

Подготовка к тому, что вы собираетесь изучать, может помочь вам усваивать знания по мере их поступления. Пролистайте главы в своих текстах, чтобы понять, в каком направлении вы будете двигаться. Продолжайте повторять эту процедуру на протяжении всего процесса обучения; полезно всегда иметь в голове обзор.

4. Не торопитесь и будьте терпеливы

Само время поможет вам учиться. Создание структурированных знаний требует времени — это требует усилий и большого количества повторений в течение нескольких дней, недель и даже месяцев.

Большая часть знаний, застрявших в вашем мозгу, является результатом активного припоминания, повторения и, что немаловажно, бессознательных затяжных мозговых процессов, упорядочивающих и обобщающих ваши знания.

Эти затяжные процессы происходят после обучения, когда вы отдыхаете или даже спите, и будут влиять на производительность памяти в будущем. Короткий сон или период отдыха после учебы поможет вам лучше запоминать.

С другой стороны, зубрежка в последнюю минуту, к сожалению, полезна только в краткосрочной перспективе. Это не даст вам сильного долгосрочного удержания, а это, в свою очередь, затруднит интеграцию будущих знаний.

Эти советы помогут вам лучше осознавать свои предыдущие знания и то, как они связаны с изучением новой информации во время учебы. Когда вы учитесь в школе, учебные программы тщательно разрабатываются с учетом ранее полученных знаний. Но когда вы становитесь взрослым, в университете или на работе, вы постоянно сталкиваетесь с новой информацией в случайном порядке.

Подведение итогов ваших старых знаний — активно заставляя себя вспоминать то, что вы уже знаете сейчас, — не только поможет вам добавить новую информацию, но и укрепит и улучшит уже имеющиеся знания.

Марлике ван Кестерен — исследователь в области образовательной неврологии в Амстердамском университете VU.

Будьте в курсе последних новостей о студентах Guardian: следите за нами в Твиттере по адресу@GdnStudents и станьте участником, чтобы получать эксклюзивные преимущества и нашу еженедельную рассылку новостей.

Неподвластный времени путеводитель 1936 года – The Marginalian

ПРАКТИКА

Подумайте о тех знаниях, которые у вас уже есть — о том, что вы действительно знаете, что можете . Это то, что вы делали снова и снова ; практиковал их так часто , что они стали второй натурой. Каждый нормальный человек умеет ходить и говорить. Но он никогда не смог бы приобрести эти знания без практики . Потому что маленький ребенок не может делать то, что легко делать пожилым людям, без первых 9 шагов.0003 делать их снова и снова и снова .

[…]

Большинство из нас бросают с первой или второй попытки. Но человек, который действительно собирается получить образование, который намеревается узнать , останется с этим, пока это не будет сделано. Упражняться!

СПРОСИТЕ

Любой нормальный ребенок примерно в возрасте трех-четырех лет достигает периода запросов , времени, когда его быстро развивающийся мозг наиболее жаждет знаний. “Когда?” “Где?” “Как?” “Какая?” и почему?” умоляет ребенка, но слишком часто ответ: «Не двигайся!» “Оставь меня в покое!” «Не будь вредителем!»

Эти первые горькие отказы на наши честные детские вопросы слишком часто подавляют нашу «спрашивающую способность». Мы вырастаем мужчинами и женщинами, все еще стремящимися к знаниям, но боимся и стыдимся просить, чтобы получить их.

[…]

Каждый человек, обладающий знаниями, более чем готов сообщить то, что он знает, любому серьезному, искреннему человеку, который спросит. Вопрос никогда не заставляет спрашивающего показаться глупым или ребячливым — скорее, спросить — значит завоевать уважение другого человека, который, помогая вам, приближается к вам, любит вас больше, чем , и при любом будущем случае он приложит все усилия, чтобы поделиться с вами своими знаниями.

Спроси! Когда вы спрашиваете, вы должны быть смиренными. Вы должны признать, что вы не знаете! Но что в этом страшного? Всем известно, что ни один человек не знает всего, и спрашивать — значит просто давать понять другому, что вы честны в том, что касается знаний.

ЖЕЛАНИЕ

Вы никогда многому не научитесь, пока действительно не захотите научиться. Миллион людей сказали: «Ну и ладно, хотел бы я быть музыкальным!» — Если бы я только мог это сделать! или «Как бы я хотел получить хорошее образование!» Но они говорили только слова — они не означали это.

[…]

Желание является основой всего обучения, и вы можете подняться по лестнице знаний, только желая учиться.

[…]

Если ты не хочешь учиться, ты либо тупица [ sic ], либо «всезнайка». И мир не хочет иметь ничего общего ни с тем, ни с другим типом личности.

ПОЛУЧИТЕ ЭТО ОТ СЕБЯ

Возможно, вы удивитесь, узнав, что вы уже много знаете ! Это все внутри тебя — это все там — ты не мог бы столько жить и не быть полным знаний.

[…]

Однако большая часть ваших знаний — и в этом большая разница между необразованием и образованием — не в форме, чтобы ее можно было использовать , она не вертится у вас на языке. Оно спрятано, погребено глубоко внутри вас, и, поскольку вы его не видите, вы думаете, что его там нет.

Знание является знанием только тогда, когда оно обретает форму, когда его можно выразить словами или свести к принципу — и теперь вам решать идти работать на свой собственный золотой рудник, перерабатывать сырую руду.

ПРОГУЛКА ВОКРУГ

Каждый раз, когда вы видите что-то новое или очень особенное, если вещь лежит на земле, в ходе вашего осмотра и осмотра вы обнаружите, что в конце концов ходите вокруг нее . Вы желаете лучше узнать предмет , посмотрев на него со всех сторон.

[…]

Чтобы получить знания, обойдите изученный предмет. Дело не только в том, что ты касаешься, что ты видишь; у него есть много других сторон, много других условий, много других отношений, которых вы не можете знать, пока не изучите его со всех сторон.

Узкий ум остается укорененным в одном месте; широкий ум свободен, пытлив, беспристрастен; он стремится узнать «обе стороны истории».

Не заслоняй от собственного сознания большую сторону своей работы. Не бойтесь навредить себе, если вам придется изменить предвзятое мнение. Имейте свободный, широкий, открытый ум! Будьте справедливы как к изучаемому, так и к себе. Когда дело дойдет до вашего экзамена, обойдите его ! Короткое путешествие принесет долгие знания.

ЭКСПЕРИМЕНТ

Мир чтит человека, который стремится посеять новые семена знаний сегодня, чтобы завтра собрать новый урожай знаний. Мир устал от человека, который всегда возвращается к прошлому и думает, что все, что ему нужно знать, уже выучено. … Уважайте прошлое, берите то, что оно предлагает, но не живите им.

учиться, экспериментировать ! Попробуй что-нибудь новое. Посмотрите, что происходит. Линдберг экспериментировал, когда летел через Атлантику. Пастер экспериментировал с бактериями и сделал коровье молоко безопасным для человечества. Франклин экспериментировал с воздушным змеем и ввел электричество.

Величайший эксперимент почти всегда соло . Индивид, стремящийся учиться, пробует что-то новое, но только пробует это на себе. Если он потерпит неудачу, он повредит только себе. Если ему это удастся, он сделает открытие, которым смогут воспользоваться многие люди. Экспериментируйте только со своим временем, своими деньгами, своим трудом. Это честный, искренний тип эксперимента. Это богато. Дешевый эксперимент состоит в том, чтобы использовать чужие деньги, чужие судьбы, чужие тела, как морских свинок.

ОБУЧЕНИЕ

Если вы хотите иметь знание, знание надежное и прочное, учите. Учите своих детей, учите своих товарищей, учите своих друзей. В процессе обучения вы узнаете гораздо больше, чем ваш лучший ученик.

[…]

Знания относительны; вы обладаете им в степенях. Вы знаете о чтении, письме и арифметике больше, чем ваш маленький ребенок. Но учите этого ребенка при каждой возможности; попытайтесь передать ему все , которые вы знаете, и сама попытка произведет гораздо больше знаний в вашем собственном мозгу.

ЧТЕНИЕ

С незапамятных времен считалось, что лучший способ приобрести знания — это читать. Это неправда. Чтение — лишь один из путей к знаниям, и, по мнению писателя, не самый лучший. Но вы, несомненно, можете чему-то научиться, читая, если будете читать правильно.

То, что вы читаете, важно, но не все важно. То, как вы читаете, является основным соображением. Ибо если вы умеете читать , то даже в газетах, журналах, на одном-единственном рекламном щите или на шальной рекламной ловушке есть целый мир знаний.

Секрет хорошего чтения таков: читать критически !

Кто-то написал то, что вы читаете. Это был определенный человек, работавший ручкой, карандашом или на пишущей машинке — письмо исходило из его ума, а его — только . Если бы вы оказались с ним лицом к лицу и слушали, а не читали , вы были бы гораздо более критичны, чем средний читатель. Слушая , вы бы взвешивали его личность, вы бы составили какое-то суждение о его правдивости, его способностях. Но читая , вы отбрасываете все суждения и проглатываете его слова целиком — как если бы акт печати сделал это истинным !

[…]

Если вы должны читать, чтобы приобретать знания, читайте критически . Не верь ничему, пока это не будет понято, пока это не будет ясно доказано.

ЗАПИСАТЬ

Чтобы узнать — напишите! Если вы пишете, чтобы объяснить, вы объясняете это себе ! Если вы пишете, чтобы вдохновлять, вы вдохновляете себя ! Если вы пишете для записи, вы записываете это в свою собственную память. Как часто вы записывали что-то, чтобы быть уверенным, что у вас будет запись об этом, только для того, чтобы обнаружить, что вам никогда не нужна была запись, потому что вы выучили ее наизусть!

[…]

Лучшие воспоминания у тех, кто делает заметки, кто что-то записывает . Просто пишут не для того, чтобы запомнить, пишут, чтобы выучить. И поскольку они ДЕЙСТВИТЕЛЬНО учатся на письме, им редко приходится сверяться со своими заметками, у них блестящая, удивительная память. Как это отличается от бойкого, небрежного человека, который слишком горд или слишком ленив, чтобы писать, который все доверяет памяти, так легко все забывает и обладает так мало подлинными знаниями.

[…]

Пишите! Письмо, к знанию, является заверенной проверкой. Вы знаете то, что знаете после того, как записали это!

СЛУШАТЬ

У тебя есть уши — используй их! Когда другой мужчина заговорит, дайте ему шанс. Обращать внимание. Если вы послушаете, вы можете услышать что-то полезное для себя. Если вы прислушаетесь, вы можете получить предупреждение, которому стоит следовать. Если вы слушаете, вы можете заслужить уважение тех, чье уважение вы цените.

Обратите внимание на говорящего. Созерцайте значение его слов, природу его мыслей. Принять и сохранить правду.

Из всех способов получения знаний этот требует наименьших усилий с вашей стороны. Вряд ли вам придется делать какую-либо работу. Вы обязаны собирать информацию. Это легко, это наверняка.

НАБЛЮДАТЬ

Держите глаза открытыми. Вокруг вас постоянно что-то происходит. Сцена событий интересна, ярка, полна новостей и смысла. Это отличное шоу — впечатляющий парад вещей, которые стоит знать. Вход свободный — держите ухо востро.

[…]

Есть только два вида опыта: собственный опыт и опыт других. Наш собственный опыт медленный, трудоемкий, дорогостоящий и часто невыносимый. Опыт других — это готовый набор направлений познания и жизни. Их опыт бесплатный; нам не нужно терпеть ни одной из их невзгод; мы можем собирать на всех их добрых делах. Все, что нам нужно сделать, это наблюдать за !

Обратите внимание! Особенно хороший человек, доблестный поступок. Понаблюдайте за победителем, чтобы вы сами могли стремиться следовать этому примеру победы, и изучите множество различных средств и приемов, которые делают успех возможным.

Обратите внимание! Наблюдайте за проигравшим, чтобы избежать его ошибок, избежать ловушек, которые его затянули.

Обратите внимание на вялых, равнодушных, нейтральных людей, которые ничего не делают, ничего не знают, — это ничто. Наблюдайте за ними, и тогда отличаются от них .

ПРИВЕДЕНИЕ В ПОРЯДОК

Порядок — первый закон Небес. И единственное хорошее знание — это упорядоченное знание ! Вы должны привести в порядок свою информацию и свои мысли, прежде чем сможете эффективно обращаться со своими собственными знаниями. Иначе вы будете прыгать в разговоре, как кузнечик, ваши аргументы будут путаться и разбрасываться, ваш мозг все время будет в головокружительном вихре.

ОПРЕДЕЛИТЬ

Определение — это высказывание о вещи, которое включает в себя все, чем вещь является, и исключает все, чем она не является.

Определение стула должно включать каждый стул, будь то кухонный стул, стульчик для кормления, стул дантиста или электрический стул. например, табуретка, скамья, диван.

[…]

Мне жаль это констатировать, пока вы не сможете так определить стул или дверь (или тысячу других привычных повседневных предметов) ты действительно не знаешь, что это за штуки. У вас есть возможность узнавать их и описывать, но вы не можете сказать, какова их природа . Ваши знания не точно .

ПРИЧИНА

Животные обладают знаниями. Но рассуждать могут только мужчины. Чем лучше вы можете рассуждать, тем дальше вы отделяете себя от животных.

Процесс, с помощью которого вы рассуждаете, известен как логика. Логика учит, как извлекать ранее неизвестную истину из уже имеющихся фактов. Логика учит вас, как чтобы убедиться в том, что то, что вы считаете правдой, действительно правда.

[…]

Логика — это высший путь к интеллектуальной истине. Никогда не отчаивайтесь в обладании логическим умом. Вам не нужно изучать его годами, читать книги и переваривать горы данных.