Буква я в середине слова для детей: Поиск слов по их части

Учим буквы. Буква «Ы» | Мир детства

Здравствуйте, дорогие мои читатели!

И снова рубрика учим буквы, и практический материал и буква «Ы». Используя художественное слово, легче знакомить детей с буквами я думаю вы уже это поняли. Ну, а правильно подобранные игры помогут ребенку лучше запомнить букву.

Буква «Ы»

Веселые стихи

Скороговорки

Игры

Игра  «Кто внимательный?».

1. Какой одинаковый звук есть в словах: дым, бык, лыжи, сыр, рыба, рысь?

Игра  «Кто больше?».

Назовите как можно больше слов со звуком [ы] в середине.

О т в е т : дырка, прыгать, забыть, умный, плыть, улыбка.

Игра  «Веселые звуки».

Игра  «Слоговой аукцион».

1. Бросая мяч, учитель называет начало слова. Ученик, поймавший мяч, должен назвать конец слова и бросить мяч обратно учителю. Н а п р и м е р : лы (-жи),  мы (-ло),  сы (-рок),  тык (-ва),  малы (-ши).

2. Вставьте пропущенные слоги со звуком [ы].

Ум (-ный),  ост (-рый),  аккурат (-ный),  че (-ты-) ре,  во-пер (-вых),   во-вто (-рых),   цве (-ты),   фрук (-ты),   тра (-вы).

Игра  «Один – много».

Образуйте множественное число от слов: лев – (львы), шарф – (шарфы), зонт – (зонты), стол – (столы), пол – (полы), сыр – (сыры).

Игра «Буква потерялась».

Найдите потерявшуюся букву.

С – р, м – ло, кур – .

Игра «Сквозная буква».

– ы – –                                          – ы – – –

– ы – –                                          – ы – – –

– ы – –                                          – ы – – –

– ы – –                                          – ы – – – – –

– ы – –                                          – ы – – – – –

– ы – –                                          – ы – – – – –

О т в е т : дыра, лыко, мыло, пыль, рысь, лыжи;

                выход, вызов, рыбак, рытвина, пылесос, мышонок.

Игра  «Дополните слово».

Сыт (досыта), вдох (выдох), зов (вызов), рыло (крыло), вина (рытвина), рыба (рыбак).

Игра  «Превращение слов – волшебная цепочка».

Подберите слова, содержащие букву «ы». Каждое последующее слово должно начинаться с конечной буквы предыдущего.

Рысь – сыр – рыбак – крыжовник – крыло;

Тыл – лыко – обыск – корыто.

Кроссворд

1. Детеныш курицы.
2. Электроприбор для уборки помещения.

3. Воин в доспехах.
4. Огородное растение.

5. Что, кроме меда, собирают пчелы?
6. Канал для выхода дыма из печи.
7. Гриб.

О т в е т : цыпленок, пылесос, рыцарь, тыква,
пыльца, дымоход, сыроежка.

Загадки

Спасибо, что посетили мою страничку!

Похожие записи

Урок 43. двойная роль букв е, ё, ю, я – Русский язык – 5 класс

Русский язык

5 класс

Урок 43

Двойная роль букв е, ё, ю, я

Перечень рассматриваемых вопросов:

1. Буквы е, ё, ю, я и их двойная роль.

Тезаурус

Буква – отдельный символ какого-либо алфавита, является графическим обозначением звука.

Гласные звуки – это звуки [а], [и], [о], [у], [ы], [э], при создании которых участвуют голосовые связки, а на пути выдыхаемого воздуха не воздвигается преграда.

Двойная роль букв е, ё, ю, я – обозначение одного звука и мягкости предшествующего согласного или двух звуков, один из которых является согласным.

Звук – это элемент произносимой речи, образуемый речевыми органами.

Транскрипция слова – передача на письме тем или иным набором письменных знаков (фонетическим алфавитом) элементов звучащей речи.

Список литературы

Обязательная литература:

1. Ладыженская Т.А. Русский язык. Русский язык. 5 класс. В 2-х частях. Ч. 1. //Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. –М.: Просвещение, 2012. – 193 с.

2. Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс // Ефремова Е. А. – М.: Просвещение, 2012.

Дополнительная литература:

1. Янченко В. Д., Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 ч. Ч. 2.// Янченко В. Д., Латфуллина Л. Г., Михайлова С. Ю. – М.: Просвещение, 2019.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Давайте послушаем, что говорят дети. Петя говорит: «Я ем яблоко», посчитаем количество звуков в каждом слове. В слове я – 2 звука, в слове ем – 3 звука, в слове яблоко – 7 звуков. Маша говорит: «Ёлки на юге не растут», в слове ёлки – 5 звуков, в слове юге – 4 звука, в слове растут – 6 звуков. Обратите внимание, что в словах я, ем, яблоко, ёлки, юге звуков больше, чем букв.

Если сделать звуковой анализ, можно заметить, что буквы я, е, ё, ю обозначают 2 звука. Буква я звучит как [й’а]. Буква ю звучит как [й’у]. Буква е звучит как [й’э]. Буква ё звучит как [й’о].

Вслушайтесь в слова ем, яблоко, ёлки, юге – и вы услышите звук [й’]. Эти 4 буквы: е, я, ё, ю – обозначают два звука, первый из которых звук [й’].

Буквы е, я, ё, ю считаются особенными, потому что другие гласные не могут обозначать два звука сразу.

Прочитаем слова: медведь, мёд, дятел, клюква. В слове медведь – 6 звуков, в слове мёд – 3 звука, в слове дятел – 5 звуков, в слове клюква – 6 звуков. Обратите внимание, что буквы е, ё, я, ю обозначают 1 звук в этих примерах.

Буквы е, ё, ю, я под ударением после согласной теряют свой первый звук [й’], зато согласная становится мягкой.

Я звучит как [а], ю – как [у], е как [э], а ё – как [о].

Буквы е, ё, ю, я не могут смягчить только согласные звуки [ш], [ж], [ц], ведь эти согласные звуки всегда твёрдые, например, жесть, шелест, жёлтый, дешёвый,ценный.

Буквы я, ю, е, ё не навсегда лишились своего первого звука [й’]. Когда они не рядом с согласными, они по-прежнему обозначают два звука.

Это бывает, когда буквы я, ю, е, ё стоят в начале слова: им не надо смягчать никакую другую букву . Поэтому в начале слова буквы я, ю, е, ё обозначают, как и прежде, два звука. Послушайте: ЯМА, ЯРКИЙ, ЮНЫЙ, ЮГ, ЕДА, ЕХАТЬ, ЁЛКА, ЁРШ.

Когда буквы я, ю, е, ё стоят после гласных, они тоже обозначают два звука, ведь гласные не нужно смягчать. Послушайте, как звучат буквы я, ю, е, ё после гласных: МОЯ, ШЕЯ, ПОЮ, РОЮ, ВОЕТ, НОЕТ, ТВОЁ, МОЁ.

И ещё буквы я, ю, е, ё обозначают два звука после разделительных Ь и Ъ. Ведь Ь и Ъ вообще не обозначают никаких звуков! Они разделяют согласную и буквы я, ю, е, ё. Вот послушайте, как звучат я, ю, е, ё после разделительных Ь и Ъ: ОБЪЯТЬ, ПЬЮ, ШЬЮ, СЪЕЗД, ОБЪЕХАЛ, РУЖЬЁ, БЕЛЬЁ.

Подведём итог исследований, попробуем составить таблицу «Двойная роль букв е, ё, ю, я». Один звук – после согласных: мёд, люк, лес, ряд. Два звука [й] +[э, о, у, а] в начале слова: ёж, ель, юла, яд, после разделительного Ъ и Ь: шью, льёт, съезд, после гласной: маяк, каюта.

Находясь в безударном положении, буквы я и е изменяют звучание. Они могут читаться как [и].

Например:

земляника – [з′имл′ин′и́ка]

безропотно – [бизро́патна]

Разбор тренировочных заданий

Выберите слово, в котором я обозначает 1 звук.

Яхта, маяк, съязвить, мячик.

Правильный ответ: мячик.

Подчеркните слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают 1 звук.

Юнга, хлеб, барьер, люстра, пень, клюква, память, ружьё, озеро, памятник, вьюга, свёкла, каюта, баян.

Правильный ответ:

Юнга, хлеб, барьер, люстра, пень, клюква, память, ружьё, озеро, памятник, вьюга, свёкла, каюта, баян.

Изучаем букву “Я”

Зачем в русском языке нужны буквы «я», «ю», «е», когда можно заменить их на «йа», «йу» и «йэ»?

Так исторически сложилось. При этом ваша мысль не лишена логики, потому как при разработке сербского алфавита на основе кириллицы, условно говоря, именно так и поступили, только вот вместо литеры «й» решили использовать литеру «j». Приведу пример из сербского языка:

Книга «Унесённые ветром» М. Митчел на сербском языке.

Почему бы не сделать как в сербском? На это есть несколько соображений.

1. Буквы «я», «ю», «е» и «ё» сокращают длину текста.
2. Буквы «я», «ю», «е», «ё», ну и «и» заодно, — как нельзя лучше соответствуют тому факту, что в русском языке различаются твёрдые и мягкие согласные.
3. В сербском языке для различия мягких и твёрдых согласных придумали отдельные буквы: ђ (джь), љ (ль), њ (нь), ћ (чь) — всегда мягкие, а џ (дж), ч (тш), л, н — всегда твёрдые.

Исходя из этих соображений мы можем построить несколько гипотез того, как технически решить вопрос с мягкими согласными, если мы всё же решили приблизить наше правописание к сербскому.

— Просто скопировать сербскую модель. Вариант плох тем, что вместо четырёх-пяти символов для гласных, нам нужно придумать новые к каждой паре твёрдого/мягкого согласного, а это, ни много, ни мало 15 новых букв.

— Воспользоваться логикой сербских букв «љ» (ль) и «њ (нь)», убрать буквы «я», «ё», «ю» и «е» и заменить сочетанием типа «j+гласный» в начале слов и после другого гласного и «ь+гласный» после согласных. Тогда у нас возникнет проблема со словами типа «перераспределение», потому как в такой орфографии оно станет выглядеть как «пьерьераспрьедьельениjе».

— Проработать второй метод с умом и понять, что буква «е» может использоваться как и буква «и» для смягчения предыдущих согласных. И здесь уже всё выглядит как будто бы чуть более привлекательно, так как буквы «я», «ю», а также «ъ», от которого можно при таком раскладе легко избавиться, действительно не являются самыми частыми на письме, перед нами всё равно встают некоторые проблемы.

Проблемы третьего метода.

— Что делать с буквами «э» и «ё»? Если мы решаем, что буква «е», как и в сербском, будет обозначать только звук [э], то нужно привыкать к написанию типа «етот» и «етаж» в противовес «jeда» и «jезда». При этом «е» в современной орфографии не всегда смягчает предыдущую согласную, поэтому слова по типу «интернет» и «мэр» — хотя данная проблема характерна и для нынешнего правописания, — нужно будет как-то приводить к общему знаменателю. Теперь по поводу буквы «ё». Она также не сыскала широкого распространения на письме и также легко заменяется буквой «е». И, если в середине слова, можно указывать переход е/ё — мёд, лёд, а не мьод, льод, — то вот для начала и позиции после гласной, где в нынешней орфографии может быть как «ё» — ёж, поёт, так и «йо» — йогурт, район — нужно будет вырабатывать общую формулу, скорее всего, тяготеющую к варианту через «jo» — joлка, но jeль.

— Что делать с постфиксом «ся»? Он достаточно частотный, но при этом он чаще всего не произносится мягко. Логично было бы его заменить на «са», к тому же, хоть такое произношение и ушло из речи, тем не менее зафиксировано как черта старомосковского произношения. То есть, можно просто писать умытьса/умоjeтса/умоjeмса/умылса, а можно указывать при этом мягкость — умытьса/умоjeтса/умоjeмсьа/умылсьа. Выбор сложный, на самом деле.

— Даже если мы уберём малочастотные буквы, текст, тем не менее, станет длиннее, а носителям нужно будет переучиваться. И тут уже существуют соображения экономии чернил, трудозатрат, финансовых затрат, переоборудования библиотек, перерисовывания табличек, переписывания словарей и прочие сопутствующие проблемы.

Но, несмотря на это существуют и плюсы.

Плюсы третьего подхода.

— Текст станет ещё более приближен к морфемному принципу. Если сейчас корням, где присутствуют йотированные буквы, приходится несколько видоизменяться, то с таким правописанием основу слова и окончание будет видно гораздо лучше. Особенно это заметно по окончаниям глаголов:

Я зна-ю/знаj-у

Ты зна-ешь/знаj-еш

Он зна-ет/знаj-ет

Мы зна-ем/знаj-ем

Вы зна-ете/знаj-ете

Они зна-ют/знаj-ут

Мало, кто задумывается, но основа слова в подобного рода случаях, делится между звуком [j] и последующей гласной, что совершенно неочевидно в современном русском правописании. При этом, как можно заметить, в таких случаях окончания 1-го лица единственного числа, а также окончания 3-го лица множественного будут приведены к единому общему виду, ср.: знаj-у – буд-у, знаj-ут, буд-ут.

— Можно создать на основе сербского и русского языков единый, так сказать, неокириллический алфавит с конечным набором символов. Так получилось, что очевидным плюсом в сравнении с кириллицей, у латинского алфавита является то, что каноническое количество его символов ограничено, и национальные письменности, строящиеся на этом алфавите, как правило, включают в себя сам этот алфавит со всеми его 26 буквами, которые все более или менее знают, как читать + вариации на их тему в зависимости от того, насколько это нужно, чтобы грамотно отразить фонетику языка. У кириллического алфавита такого, условно говоря, классического вида нет, а меньшую распространённость она имеет в том числе и за счёт тех самых йотированных букв. Конечно, можно сказать, что классической является церковнославянская кириллица, но она используется исключительно в церковнославянском языке, содержит большое количество букв, имеющих отношение к греческому письму, а потому узус её употребления невелик. Тем более, сейчас мы пишем гражданским шрифтом, который ввёл Пётр І, соответственно, к той церковной кириллице мы имеем уже несколько отдалённое отношение.

Теперь самый главный вопрос, а как бы выглядел текст, войди всё это в жизнь? Давайте попробуем просто ради эксперимента представить на примере «Песни о Буревестнике» М. Горького:

Над седоj равниноj морьа ветер тучи собираjет. Между тучами и морем гордо реjет Буревестник, чёрноj молнии подобныj.

То крылом волны касаjaсь, то стрелоj взмываja к тучам, он кричит, и — тучи слышат радость в смелом крике птицы.

В етом крике — жажда бури! Силу гнева, пламьа страсти и уверенность в победе слышат тучи в eтом крике.

Чаjки стонут перед буреj, — стонут, мечутса над морем и на дно jево готовы спрьатать ужас своj пред буреj.

И гагары тоже стонут, — им, гагарам, недоступно наслажденьjе битвоj жизни: гром ударов их пугаjет.

Глупыj пингвин робко прьачет тело жирноjе в утёсах… Только гордыj Буревестник реjет смело и свободно над седым от пены морем!

Всё мрачнеj и ниже тучи опускаjутса над морем, и поjут, и рвутса волны к высоте навстречу грому.

Гром грохочет. В пене гнева стонут волны, с ветром спорьа. Вот охватываjет ветер стаи волн обjатьjем крепким и бросаjет их с размаху в дикоj злобе на утёсы, разбиваjа в пыль и брызги изумрудныjе громады.

Буревестник с криком реjет, чёрной молнии подобныj, как стрела пронзаjет тучи, пену волн крылом срываjет.

Вот он носитса, как демон, — гордыj, чёрныj демон бури, — и смеjотса, и рыдаjет… Он над тучами смеjотса, он от радости рыдаjет!

В гневе грома, — чуткиj демон, — он давно усталость слышит, он уверен, што не скроjут тучи солнца, — нет, не скроjут!

Ветер воjет… Гром грохочет…

Синим пламенем пылаjут стаи туч над бездноj морьа. Море ловит стрелы молниj и в своjеj пучине гасит. Точно огненныjе змеи, вьjутса в море, исчезаjа, отраженьjа етих молниj.

— Бурьа! Скоро грьанет бурьа!

Ето смелыj Буревестник гордо реjет между молниj над ревущим гневно морем; то кричит пророк победы:

— Пусть сильнеjе грьанет бурьа!..

Что тут можно сказать? Текст по сравнению с оригиналом как будто бы не особо прибавил в объёме. Символов стало чуть больше, но не могу сказать, что чрезмерно сильно всё поменялось, так как, как уже было сказано, буквы «я», «ю», а также исчезнувшие «ъ» и «э» не являются частотными буквами русского алфавита. Однако нельзя не отметить и то, что текст значительно стал напоминать сербский.

Войдёт ли это в жизнь? Вряд ли. Уж очень всё-таки неплохо придумано, с точки зрения русского языка, что есть буквы, которые отвечают за мягкость предыдущего согласного. Хотя в современном русском правописании некоторые подвижки в сторону обязательного обозначения йотации очень маленькие, но прослеживаются. Так мы всегда пишем «й» всегда перед «о», если слово заимствованное — йогурт, район, — нам не удалось туда пропихнуть букву «ё». Слова Йемен и йети тоже имеют излишнюю «й», хотя, казалось бы — зачем, — но, тем не менее, она там стоит. Не обошлось без «й» в словах Майя, маракуйя и аллилуйя. Впрочем, это пока что только исключения, хотя, кто знает? Может, когда-нибудь русский текст станет похож на тот, что я привёл в качестве эксперимента. Футуристы в своё время тоже экспериментировали над дореволюционной орфографией, а теперь мы с небольшими изменениями так и пишем.

Афиша, отпечатанная 3-го февраля 1914-го года. До официального декрета о реформе орфографии — ещё 4,5 года. Отсутствуют яти и еры на конце слов. И если не принимать в расчёт наличие буквы «і» и окончание -аго, то именно таким правописанием мы пользуемся сегодня.

Первый класс 2: Связь звуков с буквами

Рекомендация 2: Связывание звуков с буквами

Помогите ребенку связать звуки речи с печатными буквами.

Звуки в словах: Начало-Иней

Хотя может показаться, что говорение и аудирование не связаны с обучением чтению, понимание звуков в словах очень важно для чтения. Это понимание позволяет детям разбирать слова на части и использовать звуки, чтобы научиться читать и писать слова.Детям сначала необходимо научиться слышать звуки в словах, не связывая эти звуки с печатью. Они демонстрируют свои знания, используя свои навыки разговорной речи и аудирования.

Вы можете помочь своему ребенку развить понимание звуков в произносимых словах. Пение глупых песен и сочинение глупых слов или стихов – это способы повысить осведомленность вашего ребенка о звуках. Эти навыки интересно практиковать, потому что большинство детей любят играть со звуками в словах. Вы можете составлять глупые предложения, в которых большинство слов начинается с одного и того же звука: Лев любил лизать много леденцов!

В словах много разных звуков.Например, вы можете разделить слово на , начало и , начало . Начало – это часть слова перед гласной. Иней – это часть слова, включающая гласную и последовательность букв, которая следует за ней. В слове sun / s / – начало, а / ŭn / – иней. В слове кольцо , / r / – начало, а / ing / – начало. В слове s top , / s t / – начало, а / ŏp / – иней.

Карточки с изображением начала и изморози

• Мама попросила свою дочь просмотреть названия картинок перед началом упражнения, чтобы убедиться, что она знает названия каждой картинки.
• Мама предлагает позитивную поддержку на протяжении всего занятия (например, Хорошо! Вы сделали это хорошо! Вы правильно сказали начало и время! Вы поняли, девочка!).

Звуки в словах: отдельные звуки

Умение разделять и соединять отдельные звуки в произнесенных словах поможет вашему ребенку лучше читать и писать. Если ваш ребенок может слышать отдельные звуки в слове и соединять эти звуки, это поможет ему или ей связать эти звуки с буквами, когда он или она читает и произносит по буквам.

Говори и слайд отдельные звуки словами

• Мама объясняет упражнение и показывает пример, прежде чем попросить свою дочь попробовать.
• Мама терпелива и показывает дочери, как выполнять задание, когда ей трудно работать со словом «бумага».
• Мама говорит дочери, что она много и хорошо поработала.

Звуки в словах: первый звук, средний звук, последний звук

Умение разделять и соединять отдельные звуки в произнесенных словах поможет вашему ребенку лучше читать и писать.Если ваш ребенок может слышать отдельные звуки в слове и соединять эти звуки, это поможет ему или ей связать эти звуки с буквами, когда он или она читает и произносит по буквам.

• Начальный звук слова – это первый звук, который вы слышите, когда произносите это слово. Первый звук в soap – / s /.
• Средний звук слова – это звук, который вы слышите в середине, когда произносите это слово. Средний звук в soap составляет / ō /.
• Конечный звук слова – это последний звук, который вы слышите при произнесении слова. Последний звук в мыле это / p /.

Первый звук? Средний звук? Последний звук?

• Мама просит дочь объяснить ее ответы.
• Мама просит дочь определить звук, который был одинаковым в двух словах, и сказать, был ли он первым, средним или последним звуком в словах.
• Мама дает положительные отзывы на протяжении всего мероприятия.

Имена букв и звуки букв

Детям важно знать названия букв и их звуки. Знание имени буквы – это распознавание и именование букв. Пример того, как распознает букв, – это когда вы показываете ребенку буквы N , A и S и спрашиваете, какая буква S, ребенок указывает на S.Пример , называющего букв, – это когда ребенок смотрит на букву M и дает ей устное имя.

Знание звука букв демонстрируется, когда ребенок может взглянуть на напечатанную букву и сказать вам звук, который она представляет. Например, если вы укажете на букву F и спросите: «Какой звук издает эта буква?» Ребенок скажет: «/ f /».

Гласные: и , и , и , или , и .У каждой гласной есть короткий звук и длинный звук. Краткий звук каждой гласной: a , / ă. /; e , / ĕ /; i , / ĭ /; или , / ŏ /; u , / ŭ /. Долгий звук каждой гласной – это когда гласная произносит свое имя, а, е, я, о, у. Остальные буквы алфавита называются согласными. Например, B , C и D – согласные.

Практика согласных и коротких гласных с использованием нежелательной почты

• Мама объясняет упражнение и приводит пример для своего сына, произнося буквенное имя и букву-звук.
• Мама и сын смеются и получают удовольствие от занятия.

Рекомендуемые книги для тренировки названий букв и звуков букв. Когда вы делитесь книгой, периодически указывайте на букву и просите ребенка произнести название буквы и звук буквы.

• LMNO Peas Кейт Бейкер
• Click, Clack, Quackity-Quack: An Alphabetic Adventure by Doreen Cronin
• Еда алфавита Лоис Элерт
• Алфавиты и другие удивительные типы Шэрон Вернер
• Я вонючий! от Кейт и Джима Макмалленов

Звуки, состоящие из двух или более букв

Когда дети выучивают звуки из нескольких букв, их поощряют смешивать их вместе, чтобы читать и произносить слова.Например, fl говорит / fl / как в flag и st говорит / st / как в stop . Если ваш ребенок знает, что s говорит / s / и t говорит / t /, то они смешивают или соединяют эти два звука, / st /.

эт ag
st op

Иногда две буквы издают один звук.Например, ch говорит / ch / как в сыре, а sh говорит / sh / как в магазине. Th имеет два разных звука. В слове th говорится / th /, где ваши голосовые связки вибрируют, а звук произносится вслух. В слове thin , th шепчутся, и ваши голосовые связки не вибрируют.

ch eese
sh op
th at
th дюйм

Письмо – Правильная практика и построение слов

• Мама помогает своему сыну смешивать отдельные звуки, чтобы писать и читать слова.
• fl – это постоянная смесь. Он имеет два звука: / f / и / l /. Этот ребенок знает звуки каждой из этих букв, поэтому может соединить их вместе, чтобы составить слово flag .
• br – это постоянная смесь. Он имеет два звука: / b / и / r /. Этот ребенок знает звуки каждой из этих букв, поэтому может соединить их вместе, чтобы составить слово хвастаться .
• Мама рассказывала о значениях слов, чтобы пополнить словарный запас.

Правило бесшумной работы

Важным шагом в обучении чтению является способность соединить разделение слов на отдельные звуки со знанием того, как буквы соотносятся со звуками. Например, если вы можете слышать отдельные звуки в слове sat , / s / / ă / / t / и знаете, что s представляет / s /, a представляет / ă / и t представляет / t /, вы связываете буквы со звуками.Это очень важно понять и уметь делать в процессе обучения чтению.

Когда у нас есть такое слово, как can , и мы добавляем в конце e , слово меняется на cane . Мы называем это правилом молчания и . Мы не говорим звук e ; это тихо. Silent e также изменяет гласную перед ней на долгую. Гласный является длинным, когда он произносит название буквы. Банка имеет короткое замыкание, / ă /.Но когда мы добавляем в конец молчание e , / ă / меняется на / ā /. Другие примеры включают mad / made , rid / ride , hop / hope .

Написание и чтение слов без звука e

• Мама предлагает позитивную поддержку (Правильно! Отлично!).
• Мама просит сына использовать слова в предложении, чтобы убедиться, что он знает их значение.
• Мама попросила сына прочитать список слов в конце задания, чтобы получить еще одну возможность попрактиковаться в чтении.

Изменение букв в словах для написания новых слов

Задания по изменению слов могут помочь вашему ребенку научиться читать и писать. Действия по изменению слов включают использование букв, из которых вы знаете звуки, для построения слова.Затем вы меняете букву или буквы, чтобы изменить слово. Изменение слов может быть забавным для детей и помогает им лучше писать и читать.

Изменить букву, изменить слово

• Смотритель обнадеживает (Отлично! Вы получили это!).
• Смотритель использует слова в предложениях и рассказывает о значениях слов.
• Смотритель терпелив и разбивает задачу на маленькие шаги (по буквам, напишите слово, измените буквы, напишите новое слово).

Симптомы и признаки дислексии – Диагностика дислексии

Одним из первых ключей к дислексии может быть задержка языка . Когда ребенок начинает говорить, ищите следующие проблемы:

Дошкольные годы

• Проблемы с разучиванием обычных детских стишков, таких как «Джек и Джилл» и «Шалтай-Болтай»
• Недооценка рифм
• Неправильно произнесенные слова: упорный детский лепет
• Затруднения в изучении (и запоминании) буквенных названий
• Незнание букв своего имени

Детский сад и первый класс

• Непонимание того, что слова расходятся; например, этот «летучая мышь» может быть разделен на «летучая мышь» и «мальчик», а позже слово «летучая мышь» может быть разбито еще дальше и озвучено как ‘b’ ‘aaa’ ‘t’
• Неспособность научиться связывать буквы со звуками, например невозможность связать букву b со звуком / b /
• Ошибки чтения, не связанные со звуками букв; например, слово «большой» читается как «коза».«
• Неспособность читать обычные односложные слова или произносить даже самые простые слова, такие как «циновка», «кошка», «прыжок», «дремота».
• Жалобы на то, как тяжело читать, или бегать и прятаться, когда пора читать
• История проблем с чтением у родителей, братьев и сестер

Помимо проблем с речью и чтением, вам следует искать эти признаков сильных сторон в процессах мышления высокого уровня:

• Любопытство
• Великолепное воображение
• Умение разбираться
• Стремление к новым идеям
• Понимание сути
• Хорошее понимание новых концепций
• Удивительная зрелость
• Большой словарный запас для их возрастной группы
• Удовольствие от решения головоломок
• Талант в создании моделей
• Отличное понимание прочитанных или рассказанных историй

Второй класс по

Проблемы с разговором

• Неправильное произношение длинных, незнакомых или сложных слов; дробление слов: пропуск частей слов или неправильный порядок частей слов, например, «алюминий» превращается в «амулиум»
• Неразборчивая речь: частые паузы или колебания при разговоре, много “эм” во время речи, без бойкости
• Использование неточного языка, такого как модные ссылки на «вещи» или «вещи» вместо собственного имени объекта.
• Невозможность подобрать точное слово, например, запутанные слова, которые звучат одинаково: сказать «торнадо» вместо «вулкан», заменить «лосьон» на «океан» или «человечность» на «влажность»
• Потребность во времени для получения устного ответа или неспособность быстро дать устный ответ на вопросы
• Затруднения в запоминании отдельных фрагментов вербальной информации (механическая память): проблемы с запоминанием дат, имен, номеров телефонов, случайных списков

Проблемы с чтением

• Очень медленный прогресс в приобретении навыков чтения
• Отсутствие стратегии чтения новых слов
• Проблемы с чтением неизвестных (новых, незнакомых) слов, которые необходимо произнести; делать дикие уколы или догадки при чтении слова; неспособность систематически озвучивать слова
• Неспособность прочитать небольшие “служебные” слова, такие как “that”, “an”, “в”
• Спотыкание при чтении многосложных слов или невозможность произнести слово полностью
• Пропуск части слов при чтении; невозможность декодирования частей в слове, как если бы кто-то прогрыз дырку в середине слова, например «conible» вместо «кабриолет»
• Ужасный страх читать вслух; избегание устного чтения
• Устное чтение с заменами, пропусками и неправильным произношением
• Устное чтение прерывистое и затрудненное, неровное или плавное
• Устное чтение без интонации, напоминающее чтение на иностранном языке
• Опора на контекст для распознавания смысла прочитанного
• Лучшая способность понимать слова в контексте, чем читать отдельные отдельные слова
• Непропорционально низкая производительность при тестах с множественным выбором
• Невозможность завершить испытания в срок
• Замена слов с таким же значением слов в тексте, которые он не может произнести, например, «автомобиль» на «автомобиль».
• Плохое написание, слова, не напоминающие истинное написание (некоторые варианты написания могут быть пропущены при проверке орфографии)
• Проблемы с чтением математических задач со словами
• Очень медленное и утомительное чтение
• Домашнее задание, которое, кажется, никогда не заканчивается, или родители часто принимают на работу в качестве читателей
• Грязный почерк, несмотря на то, что может быть отличным средством обработки текста на ловких пальцах
• Экстремальные трудности с изучением иностранного языка
• Отсутствие удовольствия от чтения и избегание чтения книг или даже приговора
• Избегание чтения ради удовольствия, которое кажется слишком утомительным
• Чтение, точность которого со временем улучшается, хотя ему по-прежнему не хватает беглости и трудоемкости
• Пониженная самооценка, боль, которая не всегда видна другим
• История проблем с чтением, правописанием и иностранным языком у членов семьи

Помимо признаков фонологической слабости, существует признаков сильных сторон в процессах мышления высокого уровня:

Признаки сильных сторон мыслительных процессов более высокого уровня

• Отличные навыки мышления: концептуализация, разум, воображение, абстракция
• Обучение, которое лучше всего достигается с помощью смысла, а не заучивания наизусть
• Возможность получить «общую картину»
• Высокий уровень понимания прочитанного по ему
• Способность читать и понимать на высоком уровне заученные (то есть хорошо отработанные) слова в особой интересующей области; например, если его хобби – восстановление автомобилей, он может читать журналы по автомеханике
• Улучшение как область интересов становится более специализированной и целенаправленной, когда он развивает миниатюрный словарный запас, который он может читать
• Удивительно сложный словарный запас
• Превосходство в областях, не зависящих от чтения, таких как математика, компьютеры и изобразительное искусство, или превосходство в более концептуальных (а не основанных на фактах) предметах, таких как философия, биология, социальные исследования, нейробиология и творческое письмо

Молодые люди и взрослые

Проблемы с разговором

• Устойчивость ранее возникших трудностей с устной речью
• Неправильное произношение названий людей и мест и спотыкание о части слов
• Сложность запоминания имен людей и мест и путаница в именах, которые звучат одинаково
• С трудом подбирать слова: «это было на кончике моего языка»
• Отсутствие бойкости, особенно если поставить на место
• Разговорный словарный запас меньше, чем словарный запас на слух, и нерешительность произносить вслух слова, которые могут быть неправильно произнесены

Проблемы с чтением

• Детский опыт трудностей с чтением и правописанием
• Чтение слов со временем становится более точным, но по-прежнему требует больших усилий
• Отсутствие беглости
• Смущение, вызванное устным чтением; избегание групп по изучению Библии, чтения на пасхальных седерсах или произнесения письменной речи
• Проблемы с чтением и произношением необычных, странных или уникальных слов, таких как имена людей, названия улиц или мест, блюда из меню (часто приходится спрашивать официанта о событии дня или говорить: «Я что у него есть », чтобы избежать смущения из-за невозможности прочитать меню)
• Постоянные проблемы с чтением
• Замена выдуманных слов во время чтения на слова, которые невозможно произнести – например, «митрополит» становится «митан» – и неспособность распознать слово «митрополит», когда его снова увидели или услышали на следующей лекции. день
• Сильная усталость от чтения
• Медленное чтение большинства материалов: книг, руководств, субтитров к иностранным фильмам
• Наказаны тестами с множественным выбором
• Необычно долгие часы, проведенные за чтением школьных или рабочих материалов
• Частые жертвы общественной жизни ради учебы
• Предпочитают книги с рисунками, диаграммами или графикой
• Предпочтение отдается книгам с меньшим количеством слов на странице или с большим количеством белого на странице
• Нежелание читать ради удовольствия
• Правописание, которое остается катастрофическим, и предпочтение написания менее сложных слов, которые легче писать
• Особенно низкая производительность при механической обработке

Признаки сильных сторон мыслительных процессов более высокого уровня

• Сохранение сильных сторон, отмеченных в школьном возрасте
• Высокая обучаемость
• Заметное улучшение, если дать дополнительное время на экзамены с несколькими вариантами ответов
• Заметное превосходство при сосредоточении на узкоспециализированной области, такой как медицина, право, государственная политика, финансы, архитектура или фундаментальные науки
• Превосходное качество письма, если важно содержание, а не орфография
• Заметная артикуляция в выражении идей и чувств
• Исключительное сочувствие и тепло, а также чувство к другим
• Успех в областях, не зависящих от механической памяти
• Талант к высокоуровневой концептуализации и способность предлагать оригинальные идеи
• Образное мышление
• Склонность мыслить нестандартно
• Заметная стойкость и способность адаптироваться.

Если вы считаете, что у вашего ученика есть некоторые из вышеперечисленных проблем, важно отметить, как часто они возникают и сколько их.Вам не нужно беспокоиться об отдельных подсказках или подсказках, которые появляются очень редко. Чтобы вы беспокоились, симптомы должны быть стойкими; кто угодно может время от времени неправильно произносить слово или иногда путать похожие по звучанию слова. То, что вы ищете, – это постоянный образец : возникновение ряда этих симптомов дислексии в течение длительного периода времени.

Следующий отрывок взят из

Признаки дислексии

Родители должны помнить о способностях своего ребенка читать.Их бдительность может помочь обнаружить проблемы, которые могут быть неочевидными в школьной обстановке. Следующий отрывок взят из книги Салли Шайвиц «Преодоление дислексии» и может быть полезен в качестве раздаточного материала для родителей.

Точно так же, как родитель не подумает игнорировать запланированный медосмотр своего ребенка с педиатром, каждый родитель должен регулярно наблюдать за чтением своего ребенка. Учитывая высокую распространенность трудностей с чтением, у вашего ребенка больше шансов иметь проблемы с чтением, чем почти любую другую физическую проблему, на предмет которой его проверяют.

Внимательно слушайте, когда ваш ребенок начинает читать. Для первоклассника есть ли доказательства того, что он пытается, хотя и несовершенно, связать буквы со звуками? … [Он] сопоставляет звуки с буквами в каждой позиции в маленьком слове (начало, конец и середина) [?] Он также должен распознавать общие группы букв [(сочетания, диграфы и т. Д.) И шаблоны (молчание е слова, соседние гласные и т. д.)].

К второму классу его основные инструменты для чтения должны быть на месте.В частности, во втором классе у ребенка должна появиться способность читать простые многосложные слова (например, кролик, масло и сонный). Этот важный шаг включает в себя внимание к отдельным частям в слове … Он … [распознает] и внутренние детали более длинных слов … Вам следует беспокоиться, если ваш второклассник еще не произносит слова, делает дикие удары по словам, не может читать новые или незнакомые слова на уровне своего класса, еще не проник внутрь слова, когда он читает, не может расшифровать большинство отдельных или несколько простых многосложных слов, не создает словарный запас слова, которые он может бегло читать или которые, кажется, не любит читать…

По мере того, как ваш ребенок переходит в , третий класс и выше , ваш фокус смещается с размышлений о том, учится ли он читать, на желание узнать, учится ли он бегло читать критически важные слова. Чтение теперь меняет свой характер. Слова сложнее, и их намного больше. В классе упор делается не столько на обучение чтению, сколько на использование чтения для получения информации. Поэтому легко понять, почему проблемы с чтением так часто впервые диагностируются в третьем классе.Поскольку читатели, страдающие дислексией, часто не используют стратегию декодирования для определения слова и вместо этого в значительной степени полагаются на окружающий контекст, чтобы выяснить его значение, вы должны заметить, использует ли ваш ребенок замены слов; эти заменяющие слова имеют смысл в контексте отрывка, но не похожи на произношение исходного слова. Например, ребенок может читать автомобиль вместо автомобиля. Повторные подстановки – верный признак того, что читатель использует контекст, чтобы угадать значение слов, которые он не смог расшифровать…

Обратите внимание на общий ритм ее чтения. Плавный или неустойчивый? Она должна бегло читать большинство слов на странице … Медленное или прерывистое устное чтение с опущенными, замененными или неверно произнесенными словами – важные подсказки, свидетельствующие о том, что третьеклассник не на пути к тому, чтобы стать квалифицированным читателем …

Плохое написание часто является признаком дислексии. Орфография и чтение тесно связаны; чтобы правильно писать, ребенок полагается на свои сохраненные представления слова, а они несовершенные при дислексии.Орфографические трудности могут быть признаком того, что ребенок не обращает внимания на все буквы в слове и неправильно запоминает это слово …

Почерк [может] быть важным ключом к дислексии. Дети с дислексией часто имеют отвратительный почерк – проблема, которая сохраняется и во взрослой жизни. Я считаю, что эта трудность отражает проблему ребенка с дислексией в восприятии звуков, составляющих слово …

Яркие подростки с дислексией любят думать, но им трудно усвоить исходный материал – напечатанные слова – которые служат источником вдохновения для новых идей.Они должны полностью сосредоточиться на расшифровке слов вместо того, чтобы заниматься вопросами понимания. Отражая недостаток беглости, они читают медленно … Отсутствие беглости вызывает значительные проблемы у подростков с дислексией, поскольку они пытаются справиться с большими объемами письменной работы. Например, домашние задания часто бывают неполными или на их выполнение уходит много времени. Беглость – вот что привязывает читателя к тексту. Если ребенок не может легко расшифровать критическую массу слов на странице, он не сможет задействовать текст.Он будет не в ладах с этим …

Чтение [ребенок-дислексик] хрупкое, и процесс может быть нарушен в любой момент. Любой тихий звук, который отвлекает его внимание от страницы, угрожает его способности поддерживать чтение … Читателям, страдающим дислексией, часто требуется очень тихая комната, чтобы читать или проходить тесты …

Постоянные трудности с изучением иностранного языка являются важным ключом к тому, что студент может быть дислексиком.. . .

Последний ключ к разгадке дислексии у детей и взрослых: … они испытывают боль. Дислексия причиняет боль. Это серьезная атака на самооценку. [Учащиеся с дислексией могут иметь] нежелание посещать школу, капризность или такие разговорные выражения, как «Я тупой». …

Ключ к успеху и во избежание большей части этого разочарования – это распознать дислексию как можно раньше, даже до того, как ребенок, как ожидается, начнет читать.. Подсказки, о которых вы только что прочитали, могут предупредить вас о возможности того, что человек, которого вы знаете, страдает дислексией. Наличие нескольких из этих ключей является признаком того, что вам необходимо сделать следующий шаг: подумайте о более систематической и формальной оценке дислексии.

Шайвиц, Салли. 2003. Преодоление дислексии. Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф. 112-119
Medscape.com

Что делать, когда ваш ребенок угадывает слова – чтение яиц

Гадание на словах часто является одним из первых признаков проблем с читателем.«Чтение яиц» помогает слабым читателям, развивая звуковые навыки и навыки словесного восприятия в удобном для ребенка темпе. Бесплатная пробная версия

Гадание на словах – обычная стратегия для испытывающих затруднения читателей. Это не значит, что ребенок ленив или не интересуется чтением. Если ребенок угадывает, скорее всего, его не научили стратегиям, необходимым для правильного декодирования слова и определения его правильного произношения.

Гадание – обычное дело среди детей, которым не научили в раннем детстве.Phonics обучает детей принципам соотношения букв и звука, что дает им возможность правильно расшифровывать и произносить написанные слова и разгадывать слова, которые они раньше не видели.

Ребенок, которого не научили методам декодирования, будет настойчиво угадывать слова по первой или двум буквам или по их форме. Например, если это слово «хлеб», они могут прочитать это слово как «птица» или «ломоть».

Есть несколько причин, по которым ребенок может угадывать слова, и важно поговорить с учителем вашего ребенка, если вы усвоили привычку.Настойчивые угадывания сделают чтение бессмысленным и неприятным для ребенка, а также могут оттолкнуть его от чтения.

Вот несколько способов помочь ребенку избавиться от привычки гадать.

Попробуйте Reading Eggs БЕСПЛАТНО, чтобы помочь читателю, испытывающему трудности

Reading Eggs – это удостоенная множества наград программа онлайн-чтения, которая, как было доказано, повышает уровень чтения всего за 15 минут в день.Увлекательные уроки по фонетике в самостоятельном темпе помогают детям научиться читать в увлекательной и очень мотивирующей манере.

1. Объясните «как» декодирования слов

Когда ваш ребенок встречает неизвестное слово, покажите ему, как он может озвучить слово, разбив его на более мелкие части (например, / c /… / a /… / t /).

2. Разделите слова на две части

Покройте пальцем последнюю часть слова и попросите ребенка произнести первую часть.Затем прикройте первую часть и произнесите последнюю.

3. Читайте медленно и пусть ребенок повторяет за вами

Укажите на каждый звук во время чтения предложения, а затем попросите ребенка повторять за вами. Это побудит их обратить внимание на каждую отдельную часть, составляющую слово.

4. Используйте контекстные подсказки

Если ваш ребенок неправильно угадывает слово, спросите его, имеет ли смысл прочитанное. Вернитесь к словам, которые они прочитали правильно, и посмотрите на картинки, чтобы помочь им использовать контекстные подсказки, чтобы понять это.

5. Комбинируйте контекст с произнесением частей слова

Вернитесь к неизвестному слову и попросите ребенка повторить слова, которые предшествуют ему и следуют за ним. Затем попросите их произнести хотя бы один или два первых звука слова. Это побудит их использовать как контекст предложения, так и звуки букв.

6. Читать детские стихи

Рифмы помогают детям обращать больше внимания на звуки слов, прислушиваясь к образцам. По очереди читайте вслух каждую строчку детского стишка, чтобы вы могли настроить ритм и темп, которым будет следовать ваш ребенок.

7. Играйте в семейные игры в слова

Выберите семейство конечных слов (например, -am , -at , -ed , -it ) и попросите ребенка произнести и написать все слова, которые он может придумать, чтобы окончить этот звук. . Это поможет им развить необходимые акустические навыки.

8. Создайте карточки со словами

Напишите несколько слов с тремя звуками на отдельных листах карточки, например: корова , летучая мышь , собака , губа , солнце , горшок .Пусть ваш ребенок выберет карточку, прочитает слово вместе, а затем поднимет три пальца. Попросите их назвать вам первый звук, который они слышат в этом слове, затем второй, затем третий.

9. Используйте буквенные магниты

Если ваш ребенок борется со средними гласными звуками, приготовьте магниты с буквами на холодильнике и отодвиньте гласные в сторону ( a, e, i, o, u ). Произнесите слово CVC (согласный-гласный-согласный), например, кошка, и попросите ребенка записать его по буквам с помощью магнитов. Чтобы помочь им, произнесите вслух каждый гласный звук ( / ayh / , / eh / , / ih / , / ah / , / uh / ), указывая на соответствующую букву, и попросите ребенка который издает звук, похожий на средний звук.

Начните БЕСПЛАТНУЮ пробную версию Reading Eggs

Помогите своему ребенку научиться читать и озвучивать слова с помощью увлекательных онлайн-уроков и игр по фонетике. Доказано, что программа Reading Eggs, разработанная опытными преподавателями, повышает уровень чтения всего за 15 минут в день.

Орфография – Развитие детского чутья

Что такое орфография?

Орфография – это способность располагать буквы в правильном порядке, чтобы слова были понятны всем.Орфография считается одним из аспектов грамотности (чтение, письмо и орфография).

Почему важна орфография?

Правописание важно для ребенка в течение всего школьного периода, поскольку для сдачи экзаменов необходимо знать орфографию. Обучение правописанию помогает ребенку развить прочную связь между буквами и их звуками, а изучение высокочастотных «словесных слов» (то есть слов, которые нелегко произнести) поможет ребенку как в чтении, так и в письме.Чем лучше ребенок знает слово, тем больше вероятность того, что он сможет распознать его в незнакомых текстах, написать его по буквам и правильно использовать в своей речи и письме.

Исследования показали, что важность изучения альтернативных вариантов написания слов, которые звучат одинаково (например, дождь, повод, господство), означает, что легче быстро определить правильное значение этого слова.

Учитывая появление технологий , было много споров по поводу актуальности обучения детей правописанию.Одним из недостатков технологии проверки правописания является то, что ребенок должен уметь правильно начинать слово и правильно произносить большинство букв. НО что происходит, когда ученик произносит слово «делает» как «доза»? Проверка орфографии на компьютере не распознает это как неправильное слово, и, следовательно, учащийся продолжит закреплять неправильную орфографическую привычку, и читатель документа запутается.

Орфография – непростой процесс, но когда дети понимают его четкую структуру и правила, незнакомые слова становятся более легко декодируемыми (т.е. может быть озвучен). Важно, чтобы родители понимали эти правила, чтобы помочь своему ребенку вне школьной среды, используя последовательные стратегии. Только понимая структуру правила правописания, дети могут понять множество «исключений» из правил правописания.

Какие строительные блоки необходимы для развития правописания?

• Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи. Ребенок должен уметь правильно произносить слово, чтобы писать его.Если ребенок не может произнести определенный звук, он может в конечном итоге написать слово так, как он его произносит (например, если ребенок говорит «ш» вместо «р», он может написать «кольцо» как «крыло», что создает совершенно другое слово и влияет на смысл того, что пытается написать ребенок).
• Фонологическая осведомленность (звуковая осведомленность): Чтобы иметь возможность произносить слова по буквам, ребенок сначала должен уметь слышать, как звуки соединяются, образуя слова (например, c_a_t = кошка), отдельные звуки в слове (i .е. начальные, конечные и средние звуки) и иметь возможность разбивать слова на отдельные звуки (например, cat = c_a_t). Возможность слышать слоги (т. Е. Удары) слова поможет ребенку произносить более длинные слова из более чем одного слога (например, he_li_cop_ter). Рифмы помогают ребенку распознавать семейства слов (например, кошка, шляпа, летучая мышь – все они имеют звук «ат»), что упрощает написание.
• Понимание правил правописания: Понимание правил правописания (например, комбинации гласных: 2 гласных вместе, безмолвная буква «е», двойные согласные) поможет ребенку добиться большего успеха в словах.Есть некоторые правила, которые легко применить, а другие нужно просто заучить наизусть.
• Распознавание «ключевых слов» (сложных слов): Есть некоторые слова, которые часто встречаются в детском словаре, которые невозможно разобрать (например, где, друг). Если ребенок умеет читать эти слова, он лучше их произносит.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с орфографией?

Если у ребенка проблемы с правописанием, они могут:

• Напишите слова, которые нельзя распознать как настоящие.
• Формирует слова фонетически (т. Е. Так, как они звучат), а не применяет правила правописания (например, «ботл», а не «бутылка»).
• Имеет трудности с чтением.

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка проблемы с правописанием?

Если у ребенка проблемы с правописанием, у него также могут быть трудности с:

• Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи. Это может повлиять на орфографию, поскольку ребенок может писать слово так, как он его произносит, потому что это звуки, которые он слышит (например,грамм. говорит «w» вместо «r», поэтому «кролик» становится «wabbit»).
• Чтение , потому что ребенок может не понимать, как озвучивать слова или правила правописания.
• Исполнительная деятельность: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
• Планирование и последовательность: Последовательная многоэтапная задача или выполнение действий для достижения четко определенного результата.
• Рецептивный (понимающий) язык: Понимание языка.
• Фонетическая осведомленность: Точное знание звуков (например, звуков, которые издают буквы).
• Внимание и концентрация: Постоянные усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.

Что можно сделать для улучшения орфографии?

• Развивайте фонологические (звуковые) навыки , помогая ребенку узнавать рифмы, слоги, начальные звуки, смешивать звуки для составления слов и разбивать слова на отдельные звуки.
• Связь звука с буквой: Помогите ребенку развить хорошее понимание связи звука с буквой (т. Е. Распознает, что буквы издают определенные звуки).
• Гласные и согласные: Понимание разницы между гласными и согласными; и долгие гласные в сравнении с короткими.
• Логопед: Обратитесь к логопеду, чтобы исправить любые трудности с артикуляцией.

Какие действия могут помочь улучшить правописание?

• Flashcards: Сделайте карточки со всеми буквами и потренируйтесь произносить звуки, связанные с буквами.
• «Я шпионю»: Сыграйте «Я шпион», чтобы научиться распознавать слова, начинающиеся с определенного звука.
• Прочтите книги , в которых есть рифмующиеся слова, и побудите вашего ребенка придумать другие слова, которые могут рифмоваться со словами.
• Хлопайте по слогам более длинных слов, чтобы помочь ребенку услышать отдельные звуки более короткими и доступными фрагментами.
• Доска: Использование доски делает написание слов более приятным и позволяет ребенку стирать любые ошибки.
• Используйте рифмы , чтобы научить определенным правилам правописания (например, «Когда идут 2 гласных, первый говорит»: это учит ребенка, что когда 2 гласных вместе, только первый издает звук, например, mail; Магия ‘e’ / Silent ‘e’ / Bossy ‘e’ (разные люди будут использовать разные ярлыки) превращает краткую гласную в долгую, например, bit – bite).
• Сортировка магнитных букв: Попросите ребенка разложить магнитные буквы на 2 корзины: одну для гласных, а другую – для согласных.
• Запишите слова магнитными буквами, чтобы ребенку не приходилось сосредотачиваться одновременно на написании и формировании букв.

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю проблемы с орфографией у своего ребенка?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с орфографическими трудностями важно для:

• Убедитесь, что ребенок знает основные навыки звуков букв, формирования букв и того, как звуки сочетаются друг с другом, чтобы образовать слова.Затем они готовы изучить правила орфографии.
• Изучите конкретные подходы к обучению орфографии (например, Jolly Phonics, Letterland, THRASS), которые могут дополнять школьные программы, которые могут лучше всего соответствовать стилю обучения ребенка и могут облегчить им понимание орфографии.
• Убедитесь, что ребенок усвоил правила орфографии в последовательном порядке, так как это процесс строительного блока. Если базовые навыки не усвоены, последующие навыки не могут быть успешно интегрированы в учебный репертуар.
• Внешнее дополнение к учебной программе в классе, при котором учащиеся, которые едут не с той же скоростью, что и их сверстники, могут еще больше отстать без дополнительной поддержки.
• Стратегии, используемые для обучения правописанию нашему нынешнему поколению студентов, отличаются от стратегий, которым научились их родители. Таким образом, поскольку дети с проблемами правописания нуждаются в большей помощи со стороны взрослых, очень важно, чтобы их родители понимали текущие стратегии, обеспечивающие постоянную помощь дома.(Примечание: система изучения правописания только по памяти «Смотри, прикрывай, пиши, проверяй» больше не применима к большинству орфографических слов, даже несмотря на то, что она используется для «сложных» или «заглядывающих» слов).

К чему могут привести трудности с орфографией, если их не лечить?

Когда у детей возникают трудности с правописанием, они могут также испытывать трудности с:

• Дефицит между тем, что можно читать, но нельзя писать.
• Низкая успеваемость в письменном общении, несмотря на интеллектуальные способности.
• Трудности с получением высшего образования.

Какой вид терапии рекомендуется при затрудненном правописании?

Если у вашего ребенка проблемы с орфографией, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

Если есть несколько проблемных областей (то есть помимо простого правописания), то для устранения проблемных функциональных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. В этом преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как трудотерапию, так и логопедию.

Разработка концепции и словарный запас

Дети учат новые слова невероятно быстро. Наиболее важным показателем изучения словарного запаса является количество слов, которые дети слышат от взрослых (например, во время общения, беседы, игры, чтения книг).

По мере того, как дети изучают новые слова, они начинают понимать и описывать все более сложные концепции (например, понятия, связанные с пространством, размером, количеством, категориями и временем).

На этой странице

Важность разработки концепции и словарный запас

Слова в нашем словаре являются строительными блоками для понимания и выражения идей. Когда дети знакомятся со сложным языком (см. Раздел «Грамматика»), они начинают использовать более продвинутый словарный запас. Они также начинают использовать более сложные слова для объяснения концепций, описания своих наблюдений и прогнозов.

Детский словарный запас и развитие концепций зависит от последовательного, развивающего и интерактивного обучения со взрослыми и сверстниками.Детям необходимо иметь большой и разнообразный словарный запас, который постоянно увеличивается.

Таким образом, разработка концепции и словарный запас являются ключевыми компонентами для изучения языка. Развитие этих навыков может открыть путь к изучению языка, искусства, естественных наук, технологий и математики.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и стадии (адаптированные из Munro and McGregor, 2017) представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка (см. Практический принцип VEYLDF: высокие ожидания для каждого ребенка ).Всегда важно понимать развитие детей как непрерывный процесс роста, независимо от их возраста.

Первые слова, которые произносят дети, сильно различаются. Однако данные из англоязычных стран отражают следующие общие этапы развития разговорной (выразительной) лексики:

• 12 месяцев: 2 слова плюс мама и папа (или эквивалент на языках, отличных от английского)
• 18 месяцев: 10-50 слов
• 2 года: 300 слов
• 2.5 лет: 450 слов
• 3 года: 1000 слов
• 4 года: 2000 слов
• 5 лет: 5000 плюс слова
• 17 лет: от 36 000 до 136 000 слов.

Слова, которые дети обычно говорят первыми, являются именными словами (существительными и существительными). Тогда слова действия (глаголы) являются вторым по раннему типом слова. Другие слова, которые заучиваются на раннем этапе, – это несколько примеров модификаторов (например, «больше») и фраз личного и социального характера (например, «пожалуйста», «нет»).

Типы слов

Есть восемь основных типов слов.Каждый тип слова изучается на разных этапах и выполняет разные «задачи» при использовании в предложениях. Скорость и порядок, в котором дети учат типы слов, зависят от возраста, но также и от их опыта изучения языка. Детям необходимо выучить разные типы слов, чтобы они могли начать строить свои собственные предложения.

К ним относятся:

• существительные (включая имена собственные) – например, Мама собака идея радужный вопрос Алекс
  
• местоимений – например, я вы они ему она это эти некоторые их его я сами друг друга
  
• определители – например, a an her их наши те это, что многие больше ни другие
  
• прилагательные – например, длинные заостренные детские воображаемые сестринские глаголы
  
• глаголов – например, запустить игру решить отсортированное мышление
  
• наречий – для например, медленно по-глупому очень часто предлоги
  
• – например, in at on off в on to about как с соединениями
  
• , например, and or but потому что всегда после того, как раньше.

Существительные, прилагательные и глаголы – наиболее часто встречающиеся типы слов.
Но есть также предлоги, местоимения, наречия, определители и союзы.

Концепции

Концепции – это «большие идеи», которым дети усваивают, участвуя в разнообразных опытах.

Например, ребенок пьет молоко. По мере взросления ребенок тоже пьет воду. Понятие «жидкости, которые можно пить» расширяется по мере того, как ребенок пьет разные жидкости.

Позже концепция о том, что одни вещи можно пить, а другие нет, дополняет концепцию жидкостей. Это также показывает, как разработка концепции поддерживает навыки рассуждения.

Поощрение развития концепций у детей – важный шаг в приобретении знаний в области искусства, математики, естественных наук и технологий, а также других аспектов повседневной жизни.

Понимание концепций – например, «измерение» – необходимо до изучения процедур измерения.

Помогая детям выучить слова, которые представляют концепцию, дети позже научатся процедурам.

• пространственный – например, внутри / снаружи позади / спереди вокруг / через сторону / середину между / с обеих сторон
  
• направленный – например, внутрь / наружу вверх / вниз
  
• числовой – например, числа и счет один раз дважды
  
• порядковый номер – например, первый, второй, третий… последний следующий по одному
  
• формы – например, круг, треугольник, прямоугольник, кривая, прямой, заостренный.
  
• измерение – например, описание предметов по размеру, весу, объему, высоте, длине, скорости, температуре и т. Д.
  Это будет включать сравнение: например, большой / больший / самый большой / высокий / высокий / самый высокий
  
• узор и структура – например, узоры на одежде, в картинках, музыке, речи (рифмы)
  
• временные – например, до / после, пока / во время, сегодня / вчера / завтра, 10:00 утра / половина последних двух дней недели / месяцев года и т. д.
  
• категориальные – например, типы фруктов, одежды, транспортных средств, животных, растений, действия, формы, чувства и т. д.
  
• сравнительный – например, большой / больший / самый большой / высокий / высокий / самый высокий
  
• описательный – например, описание предметов по цвету, рисунку, текстуре, размеру, запаху, вкусу, твердость / плотность и т. д.

Ежедневные взаимодействия и запланированные события могут быть возможностями для изучения различных концепций и слов, которые мы можем использовать для их описания.

Соотношения слов

Другой способ взглянуть на словарь – это подумать о том, как слова соотносятся с другими словами. Семантика – это изучение значений слов. Семантические отношения – это способы, которыми слова связаны друг с другом. Семантические знания – важная часть языкового развития детей, которая помогает им понимать и выражать более сложные концепции и идеи.

Вот несколько примеров типов отношений слово / семантика:

Категории

• Слова можно разделить на категории (например, еда, эмоции, здания).
  
• Многие категории также имеют подкатегории
  
• Фрукты – яблоко, банан, арбуз
  
• Яблоки – бабушка Смит, золотой вкус
  
• Эмоции – счастье гнев печаль сюрприз
• Счастье – радость восторг

Антонимы

A пара слов с противоположными значениями, например,

• горячий / холодный
• быстрый / медленный
• большой / маленький
  

Антонимы могут быть градуируемыми (по континууму)

• вы можете использовать очень или не очень на них слова
• молодой / старый, длинный / короткий, пустой / полный

Они могут быть дополнительными

• эти антонимы означают одно или другое (промежуточных нет)
• например, сон / бодрствование, верно / неверно, жив / мертв

Или они могут быть реляционными

• Эти противоположности касаются того, как концепции связаны друг с другом
• например, родитель / ребенок , брат / сестра, доктор / пациент, хищник / жертва

Синонимы

Слова, имеющие одинаковое или похожее значение друг для друга.Например,

• hop / bounce / leap / spring / bound
• nice / good / kind / lovely / fine
• yummy / good / вкусный / восхитительный

Теория на практике

Изучение словарного запаса – это непрерывный процесс развития языка и грамотности, который начинается в первые годы жизни и продолжается в школе и после нее.

Знание словарных значений влияет на способность детей правильно понимать и использовать слова во время языковых актов слушания, разговора, чтения и письма.”
– Синатра, Зигурис-Коу и Дазингер (2011, стр. 333)

Очень важно, чтобы у детей были богатые, неявные и явные возможности для изучения нового и более продвинутого словарного запаса.

Знание словарного запаса «влияет на сложность и нюансы мышления детей… и на то, насколько хорошо они будут понимать печатные тексты» (Sinatra, Zygouris-Coe, and Dasinger, 2011, стр. 333). Наличие более сложного языка позволяет детям понимать смысл из что люди говорят и знакомятся с новыми концепциями.Они важны для начального обучения счету, естественным наукам и грамотности (и другим дисциплинам), а также для обучения детей тому, чтобы они могли делиться своими мыслями и чувствами.

Согласно «Условиям обучения Камбурна» (1988) и принципам исследования мозга, когнитивное и языковое развитие детей максимизируется, когда им предоставляются значимые возможности для участия в независимых и совместных обсуждениях и они знакомятся со многими различными формами текста, которые подходят в свой мир (Rushton, Eitelgeorge and Zickafoose, 2003).

Классная комната, основанная на литературе и богатой печатными изданиями, позволяет создавать различные формы текстов, которые создаются детьми и отражают реальный мир… предоставляя широкие возможности [детям] увидеть и испытать язык. – Rushton, Eitelgeorge and Zickafoose, 2003, p.13

Доказательная база

Исследования показывают, что, когда маленькие дети взаимодействуют друг с другом и слышат много слов, они быстро развивают более широкий словарный запас. Знаменательное исследование Харта и Рисли (1995) показало важность взаимодействия с детьми и предоставления им большого количества и качественного опыта изучения языка.Они также продемонстрировали, что более продвинутый словарный запас в ранние годы приводит к более высоким образовательным достижениям в средних классах начальной школы (Hart and Risley, 1995). Более поздние исследования подтвердили важность взаимодействия взрослых для детского словарного запаса и общего развития устной речи (например, Weisleder and Fernald, 2013).

Важно дать детям возможность взаимодействовать с различными концепциями (включая формы и пространственное мышление). Это позволяет детям «репетировать» язык, необходимый для изучения различных концепций (Cohrssen, de Quadros-Wander, Page, and Klarin, 2017).

Пауза – важная стратегия при разработке концепции. Пауза дает детям возможность обдумать более сложные концепции, а также позволяет педагогам внимательно слушать детей и более благосклонно реагировать на них (Cohrssen, Church, and Tayler, 2014). См. Обучающие практики для взаимодействия с другими, чтобы узнать больше о педагогических стратегиях.

Начало работы

Разработка концепции и словарный запас

Первые слова

• Используйте много языка с детьми при каждом взаимодействии
• превращайте повседневные ситуации в возможности для обсуждения и описания
• повторяйте и вознаграждайте каждый раз, когда ребенок пытается произнести слово, уделяя им внимание и ласку.
  

Разработка концепции

• исследуйте и описывайте объекты, движения и качества, которые окружают вас
• помогите детям объяснить свои мысли и чувства словами
• включить счет, наименование и описание в повседневную деятельность
• участники мозгового штурма категорий (например, кто может придумать типы транспортных средств?)
• что это за слово? классифицируйте словарный запас по мере их взаимодействия (например, беги, беги, беги, беги, беги – это все способы передвижения).
• покажите, как это подходит: используйте объекты / картинки (для представления слов / понятий) и сортируйте слова по категориям и подкатегориям.

Антонимы

• указывают на антонимы, когда они возникают в разговоре или чтении книги
• играют противоположности! играйте в словесные игры, где вы угадываете антоним (например, идти / приходить, делать / отменять, тихо / громко)
• всегда вводите антонимы (противоположности) в их пары (например, горячий / холодный, большой / маленький, милый / средний, в спереди / сзади).

Синонимы

• Поиск слов: побудите детей глубоко задуматься и попытаться придумать другие способы сказать что-то (например, как еще мы можем сказать «большой»? Какое еще слово для….??? словарный запас в вашем общении с детьми

Ссылки на VEYLDF

Результат 4: обучение

Дети развивают ряд навыков и процессов, таких как решение проблем, исследование, экспериментирование, выдвижение гипотез, исследование и исследование

• создавать и использовать репрезентации для организации, записи и передачи математических идей и концепций

Дети переносят и адаптируют то, что они узнали из одного контекста, в другой

• устанавливают связи между опытом, концепциями и процессами

Результат 5: общение

Дети общаются вербально и невербально с другими для различных целей

• взаимодействовать с другими, чтобы исследовать идеи и концепции, прояснять и оспаривать мышление, вести переговоры и делиться новым пониманием
  
• демонстрируют растущее понимание измерения и числа с помощью словаря для описания размера, длины, объема, емкости и названий чисел
  
• использовать язык для общения, думая о количествах, для описания атрибутов предметов и коллекций, а также для объяснения математических идей

Дети взаимодействуют с различными текстами и получают смысл из этих текстов

• начинают понимать ключевые концепции и процессы грамотности и счета , такие как звуки языка, отношения букв и звука, концепции печати и способы структурирования текстов

Дети начинают понимать, как работают системы символов и шаблонов

• начинают сортировать, классифицировать, упорядочивать и сравнивать коллекции а также события и атрибуты объектов и материалов в их так Реальный и естественный миры

Планы опыта и видео

Для первых коммуникаторов (от рождения до 18 месяцев)

Для первых языковых пользователей (12 – 36 месяцев)

Для изучающих язык и начинающих уровень грамотности (30-60 месяцев)

Учебные центры и практика преподавания:

Список литературы

Cohrssen, C., Чёрч, А., и Тайлер, К. (2014). Пауза для обучения: отзывчивое участие в математических упражнениях в раннем детстве. Австралазийский журнал раннего детства, 39 (4), 95–102.

Корссен, К., Черч, А., и Тайлер, К. (2014). Целенаправленные паузы: беседа учителя на занятиях по математике в раннем детстве. Международный журнал дошкольного образования. DOI: 10.1080 / 09669760.2014.