Блог о развитии и воспитании жили были: Жили-были | Блог о развитии и воспитании детей
были | Блог о развитии и воспитании детей
General information
Domain Name: | jili-blog.ru |
Registration Date: | |
Expiration Date: | |
Registrar URL: | |
Registrar Contact: | |
Hosted In: | |
Safety: | Safe |
Domain Extension: | .ru |
IP address: |
Meta Data Analysis
Website Name:
Жили-были | Блог о развитии и воспитании детейWebsite Description:
%description%Website Keywords:
Rankings
Alexa Rank: | 0 |
OverAll Traffic Chart | Search-Engine Traffic Chart |
Security & Safety
Google Safe Browsing: | Safe |
WOT Trustworthiness: | # |
Siteadvisor Rating: | # |
Geographics
City: | |
Country Name: | |
Latitude: | |
Longitude: |
DNS Analysis
| Host | Type | Class | TTL | Target |
jili-blog. ru | SOA | IN | 599 | |
| jili-blog.ru | NS | IN | 599 | ns1.mchost.ru |
| jili-blog.ru | MX | IN | 599 | mx2.jili-blog.ru |
| jili-blog.ru | NS | IN | 599 | ns2.mchost.ru |
| jili-blog.ru | NS | IN | 599 | ns4.mchost.ru |
| jili-blog.ru | A | IN | 599 | |
| jili-blog.ru | NS | IN | 599 | ns3.mchost.ru |
| jili-blog.ru | MX | IN | 599 | mx1.jili-blog.ru |
| jili-blog.ru | TXT | IN | 599 |
SEO Analysis
Site Status | Congratulations! Your site is alive. |
Title Tag | The meta title of your page has a length of 83 characters. -> Жили-были | Блог о развитии и воспитании детей |
Meta Description | The meta description of your page has a length of 13 characters. Most search engines will truncate meta descriptions to 160 characters. |
Google Search Results Preview | Жили-были | Блог о развитии и воспитании детей |
Most Common Keywords Test | There is likely no optimal keyword density (search engine algorithms have evolved beyond
keyword density metrics as a significant ranking factor). It can be useful, however, to note which
keywords appear most often on your page and if they reflect the intended topic of your page. More
importantly, the keywords on your page should appear within natural sounding and grammatically
correct copy. -> – – 25 -> — – 10 -> koroboom – 3 -> ozon – 1 -> my-shop – 1 |
Keyword Usage | Your most common keywords are not appearing in one or more of the meta-tags above. Your primary keywords should appear in your meta-tags to help identify the topic of your webpage to search engines. |
h2 Headings Status | Your page doesn’t have h2 tags. |
h3 Headings Status | Your pages having these h3 headigs. -> Игры с ребенком от 2,5 лет. Развитие мелкой моторики и не только -> Кубики Зайцева | Методика обучения чтению | Варианты игр и занятий с кубиками -> Промокоды в магазине KoroBoom Ноябрь — Декабрь 2019 -> Простые опыты с водой для детей 4, 5, 6 лет в домашних условиях -> Настольные игры для детей 3 – 4 лет -> Развивающие игрушки для детей от 1 года -> Лучшие книги для детей 4 — 5 лет.  Список хитов -> -> Популярные записи |
Robots.txt Test | Congratulations! Your site uses a “robots.txt” file: https://jili-blog.ru/robots.txt |
Sitemap Test | Congratulations! We’ve found sitemap file for your website: https://jili-blog.ru/sitemap.xml |
Broken Links Test | Congratulations! Your page doesn’t have any broken links. |
Image Alt Test | 59 images found in your page and 29 images are without “ALT” text. |
Google Analytics | Your page not submitted to Google Analytics |
Favicon Test | Congratulations! Your website appears to have a favicon. |
Site Loading Speed Test | Your site loading time is around 0. |
Flash Test | Congratulations! Your website does not include flash objects (an outdated technology that was sometimes used to deliver rich multimedia content). Flash content does not work well on mobile devices, and is difficult for crawlers to interpret. |
Frame Test | Congratulations! Your webpage does not use frames. |
CSS Minification | Your page having 8 external css files and out of them 3 css files are minified. http://jili-blog.ru/wp-content/plugins/contact-form-7/includes/css/styles.css?ver=5.1.3 http://jili-blog.ru/wp-content/plugins/image-in-widget/css/style.css?ver=5.0.13 |
JS Minification | Your page having 15 external js files and out of them 7 js files are minified. |
.jpg)
67559409141541 seconds and the average loading speed of any website which is 5 seconds required.
Воспитание детей любовью | Блог 4brain
Знаете, о чем больше всего жалеют люди перед уходом в другой мир? Нет, они не говорят о том, что заработали мало денег или не добились успеха.
Чаще всего им жаль, что не успели или не смогли сделать в жизни какое-то добро, помочь близкому человеку или случайному знакомому, а самое важное – мало внимания уделяли своим детям [Архимадрит Тихон, 2015].
Родительская любовь – незаменимое чувство, которое способно творить чудеса: вылечить душу своему дитя, вырастить крылья за его спиной, поднять на ноги свое чадо, когда его силы на исходе, и главное – сделать счастливым. Каждый родитель проявляет ее по-разному: кто-то бесконечной опекой, кто-то – строгостью и дисциплиной. Но есть те, кто не показывает своих чувств. Или их вовсе нет…?
В этой статье мы поговорим о значении родительской любви в воспитании детей, способах ее проявления и о том, что же влияет на развитие этого чувства у взрослых.
О чем говорят наука и статистика?
Когда ребенок появляется в семье, родители начинают задаваться вопросом, как же правильно воспитывать его? Как следует себя вести? Стоит ли уделять ему максимум своего внимания или нужно приучать к самостоятельности с пеленок и соблюдать строгую дисциплину? В книгах советуют одно, бабушки, дедушки и соседи – другое.
Сколько людей, столько и мнений, но есть научно доказанные факты, которые говорят о том, что воспитание детей в условиях любви и заботы – это гарантия счастливого будущего ребенка.
В 2013 году ученые провели исследование и пришли к выводу, что родители, уделяющие много времени своим детям, чувствуют себя счастливее тех, кто равнодушен к ребенку. «Когда мы инвестируем в благополучие других, мы испытываем большее благополучие сами» – утверждают авторы исследования [C. Ashton-James, K. Kushlev, E. Dunn, 2013]. Проще говоря, в системе «родитель-ребенок» работает принцип «что посеешь, то и пожнешь». Если в вашем окружении есть те, кто звонит своим детям по нескольку раз в день, чтобы поинтересоваться, хорошо ли они поели, не спешите их осуждать, а просто посмотрите в счастливые родительские глаза.
В США примерно 90% родителей хотя бы однажды использовали брань, высмеивание и даже применяли насильственные действия как способ воспитания своего ребенка, несмотря на то, что по законом этой страны грубое отношение к детям является основанием для судебного разбирательства.
Родители склонны думать, что дети, став взрослыми, поймут их строгость и простят им ее, хотя на деле это не так. Об этом свидетельствует исследование, в котором приняли участие почти 970 семей. Оно показало, что чрезмерная строгость со стороны родителей к детям в возрасте 13 лет, проявляющаяся в жесткой словесной форме, приводила к проблемам и депрессивному состоянию у подростков [M. Wang, S. Kenny, 2013].
Важную роль в формировании и развитии личности ребенка играют отношения между отцом и матерью. Своим примером родители демонстрируют модель поведения внутри семьи и закладывают установки на будущее. Бывает, что мать сознательно отстраняет отца от воспитания ребенка, тем самым травмируя психику дитя и свою собственную. Исследование показало, что женщины, живущие по принципу «никто так не позаботится о тебе, как я», приравнивающие заботу о ребенке к самопожертвованию и запрещающие себе жить собственной жизнью, испытывают депрессию чаще остальных представительниц прекрасного пола, которые тоже стали мамами.
Так рождается чувство вины у детей за несложившуюся жизнь родителя [K. Rizzo, H. Schiffrin, M. Liss, 2012].
Любовь и воспитание детей в семье – два неразделимых понятия. Если родители открыто проявляют неуважение друг к другу, ссорятся при ребенке, это может серьезно сказаться на его состоянии: возможны проявление признаков отклонений в развитии головного мозга, нарушение сна, проблемы с поведением. Все это результат нахождения в длительном или хроническом семейном конфликте [BBC, 2018].
Некоторые родители позволяют себе выяснять отношения между собой при ребенке, думая, что он все равно еще ничего не понимает. Исследования доказали обратное: дети примерно с двухлетнего возраста начинают наблюдать за поведением взрослых. Они замечают конфликт, даже если родители спорят тихо. В таком возрасте ребенок по-своему расшифровывает причину спора, а в более старшем возрасте дети начинают брать ответственность за конфликты родителей на себя [M. El-Sheikh, 2005].
До недавнего времени считалось, что развод пагубно влияет на детей, однако исследования показали, что именно ссоры до и после развода воздействуют на психику ребенка, а не сам факт расставания родителей [G.
Harold, M. Murch, 2012]. Согласно другим данным, родители, замыкающиеся в себе и равнодушные по отношению друг к другу, своим поведением препятствуют психологическому, эмоциональному и социальному развитию личности ребенка [P. Davies , G. Harold, M. Goeke-Morey and etl., 2002].
Есть еще несколько важных тенденций родительско-детского взаимодействия. Проведя ряд исследований, ученые пришли к выводу, что излишняя опека и стремление сделать ребенка «умного не по годам» препятствуют формированию его собственной активности, что может привести к нарушению интеллектуального развития так же, как излишняя строгость и суровость.
Неустойчивость в стиле воспитания и недостаточность удовлетворения потребностей ребенка тоже сказываются на формировании личности и на поведении. Интересный факт: на интеллектуальное развитие мальчиков влияет отношение матери, а девочек – отца. Дочерям важен баланс между контролем и строгостью требований, а сыновьям – отсутствие опеки и удовлетворение потребностей [Л.
Головей, С. Савенышева, Е. Энгельгардт, 2016].
Конечно, затрагивая тему любви и ее значения в воспитании ребенка, нельзя не вспомнить воспитанников детских домов. По статистике, 40% выпускников этих учреждений становятся алкоголиками или наркоманами, еще 40% – преступниками, и только 10% успешно социализируются в обществе и устраивают свою жизнь благополучно. Конечно, кто-то скажет, что всему виной плохие гены и условия содержания, но не стоит забывать, что родительская любовь и забота – это фундамент счастливого будущего. Какие бы ни были талантливые педагоги, ребенок всегда будет нуждаться в семье, материнском тепле и отцовском плече [Г. Брынцева, 2011].
Кому-то из воспитанников везет, и они обретают новые семьи, но только 8-10% детей снова возвращаются обратно в детский дом из-за того, что родители не справляются с воспитанием или по причине отсутствия хороших условий для ребенка, а часть «новых» родителей признается, что так и не смогли полюбить дитя как родного. Чтобы таких случаев было как можно меньше, создаются школы приемных родителей, где мам и пап подготавливают к жизни с новым членом семьи.
Дети, оставшиеся без попечения родителей, получают травму отверженности: им трудно делать выбор, они не умеют брать на себя ответственность, ставить цели, а некоторые даже после выпуска не могут сказать, кем бы хотели стать. «Вылечить» травму возможно родительской любовью и наглядным примером того, что такое жизнь в условиях поддержки и взаимопонимания [С. Строганова, 2020].
Так почему же кто-то безусловно любит своего родного или приемного ребенка, а кто-то проявляет равнодушие или маскирует свои чувства чрезмерной строгостью и жесткой дисциплиной? Где эта тонкая грань между созидающей и разрушающей детскую психику любовью? Давайте разбираться.
Родительская любовь: от чего она зависит?
Хотелось бы верить, что все родители любят своих детей одинаково, что родительская любовь – это инстинкт. Но это, скорее представление об идеальной картинке мира, нежели реальность. На самом деле, ситуация иная. По мнению психолога Павла Зыгмантовича, в человеческой природе не заложена любовь к детям, но существует биологическая склонность, как и у многих млекопитающих, к заботе о малышах.
Раньше в крестьянских семьях за ребенком наблюдали, и опыт общения с детьми приобретался сам по себе. Оно и понятно: тогда не было полезной литературы, психологов и форумов, где обсуждают, как нужно воспитывать ребенка. Сейчас есть четкая установка, что родительство – это хорошо, что дети – это признак полноценной семьи, но, окунаясь в реальность, родители понимают, что воспитание – это не так уж и просто [П. Зыгмантович, 2017].
Любить ребенка значит прикладывать усилия. Это серьезный труд. Так почему же одни родители начинают любить ребенка еще в период его развития в утробе матери, другие приобретают эту любовь в процессе воспитания, а третьи так и не познают этого счастья?
На родительскую любовь влияет следующее:
- Готовность к рождению детей: несмотря на активную пропаганду родительства со стороны родственников, СМИ и правительства, желание стать мамой и папой должно исходить от самих будущих родителей. Чем осознаннее пара подходит к данному вопросу, тем легче проходит их адаптация к новой роли и тем комфортнее себя чувствует малыш.
Бывает, что ребенок появляется незапланированно в семье, но, несмотря на все переживания, все складывается благополучно. А бывает наоборот: родители очень сильно хотят иметь дитя, но, столкнувшись с трудностями после его появления, окунаются в череду конфликтов и в стресс, что сказывается на малыше. Лучший способ избежать негативных ситуаций – не жить иллюзиями о беззаботном материнстве и отцовстве, а быть готовыми к сложностям; не отказываться от помощи родных и воспринимать период воспитания ребенка, как удовольствие. - Воспитание в семье: дети склонны переносить модель поведения родителей на свою будущую семью. Если родитель воспитывался равнодушными родителями, он может проявлять подобное отношение к своему ребенку или, наоборот, переборщить с опекой и заботой. Важно вовремя осознать свои детские травмы и понять, не перекладываете ли вы свой болезненный опыт на детей, осознать, насколько эффективна ваша модель поведения и стоит ли что-то изменить для благополучия своего чада.
- Отношение между супругами: семья – это единый организм. Родители, которые испытывают друг к другу теплые чувства, заботятся друг о друге, имеют больше ресурсов для любви к своим детям. Бывает, что родитель перестает любить ребенка «автоматически», если отношения между взрослыми не заладились. Или еще одна частая ситуация: молодая мама погружается в заботу о малыше, забывая о супруге. В итоге мужчина начинает злиться и обвинять ребенка в отсутствии внимания со стороны жены. Чтобы этого не случилось, будьте внимательны ко всем членам семьи, подавайте молодому поколению пример того, что такое крепкая и любящая семья. О том, как построить крепкие семейный отношения, научиться помогать друг другу справляться с трудностями и жить в гармонии с партнером, можно узнать на нашей онлайн-программе «Построение отношений».
- Отношение к себе: любите ли вы себя? Принимаете ли вы свои достоинства и недостатки? Уверены ли вы в себе или часто тревожитесь по любому поводу? Это важно, потому что человек склонен проецировать отношение к себе на ребенка. Необходимо понять, что ребенок – это отдельная личность со своими особенностями. Сравнение его с собой или с другими детьми не приведет ни к чему хорошему. Нужно научиться принимать его таким, какой он есть, уважать его достоинства и уметь направлять недостатки в нужное русло.
- Опыт: возможно, у родителей имеется опыт воспитания младших братьев и сестер или детей от предыдущего брака, но удачным его не назовешь. Умение учиться на собственных ошибках и видеть преимущества даже в самой сложной ситуации поможет избавиться от негативных впечатлений о прошлом опыте, исправить ошибки и построить свое будущее по-новому.
- Личностные качества: решая стать родителями, далеко не все понимают, что в новой жизни они уже не будут предоставлены сами себе так, как раньше. Нежелание жертвовать своим временем и интересами порождает нелюбовь к малышу, а терпение, отзывчивость и жизнерадостность, напротив, ее усиливают.
Бывает, что ребенок появляется незапланированно в семье, но, несмотря на все переживания, все складывается благополучно. А бывает наоборот: родители очень сильно хотят иметь дитя, но, столкнувшись с трудностями после его появления, окунаются в череду конфликтов и в стресс, что сказывается на малыше. Лучший способ избежать негативных ситуаций – не жить иллюзиями о беззаботном материнстве и отцовстве, а быть готовыми к сложностям; не отказываться от помощи родных и воспринимать период воспитания ребенка, как удовольствие.
Необходимо понять, что ребенок – это отдельная личность со своими особенностями. Сравнение его с собой или с другими детьми не приведет ни к чему хорошему. Нужно научиться принимать его таким, какой он есть, уважать его достоинства и уметь направлять недостатки в нужное русло.Считается, что любовь матери и отца различается.
Развиваясь в утробе мамы, ребенок запускает определенные физиологические процессы, которые помогают женщине лучше чувствовать дитя, формируют желание заботиться о нем. Не зря врачи кладут новорожденного матери на грудь сразу после родов. С помощью контакта «кожа к коже» малыш не только быстрее адаптируется к новому для себя миру, но и получает первые ощущения тепла и материнской любви.
У отцов все иначе: они начинают любить ребенка в процессе его воспитания, привыкая к нему. Несмотря на отсутствие физиологической связи, между отцом и малышом может возникнуть особенная эмоциональная связь, которая будет сильнее связи между ребенком и матерью [Дети и родители, 2020].
Казалось бы, что любовь – это созидательное чувство, но на самом деле есть другая сторона медали, когда родители переусердствуют с заботой или высокими требованиями. Так в чем же проявляется здоровая любовь к ребенку?
Способы выражения любви
Просто любить ребенка недостаточно. Важно показывать свои чувства, иначе дитя начнет чувствовать себя ненужным.
Можно ежедневно говорить о том, что вы любите его, но есть еще несколько способов проявления любви, которые без слов расскажут о ваших чувствах.
Психолог Нина Ливенцова выделяет 4 основных способа проявления родительских чувств:
- Зрительный контакт: иногда достаточно посмотреть человеку в глаза, чтобы понять состояние его внутреннего Я. Обмен взглядами – это важный момент в общении с ребенком, особенно когда он еще не воспринимает речь и сам не может рассказать о своих чувствах. В последнее время родители смотрят в глаза ребенку, когда хотят оказать сильное эмоциональное воздействие в момент порицания за проступок. Кто-то вовсе избегает зрительного контакта, недооценивая его роль в формировании здоровых взаимоотношений. Важно смотреть на ребенка, когда он разговаривает с вами, – так он чувствуе вашу заинтересованность в общении. Если ребенок расстроен, посмотрите ему в глаза: иногда этого бывает достаточно, чтобы он ощутил безопасность и вашу поддержку.
- Физический контакт: новорожденные практически все время находятся на руках у родителей, т.к. это помогает им чувствовать себя защищенными. В процессе взросления ребенка физической близости становится меньше. Некоторые родители считают, что детям, начиная с подросткового возраста, лишний телесный контакт с родителем ни к чему, хотя на самом деле ребенок может остро нуждаться в нем. Обнимайте чаще своих детей, прижимайте к себе, когда читаете им сказки перед сном, берите за руку и просто прикасайтесь при любом удобном случае. Среди психологов неспроста гуляет выражение: «Если ребенка не гладить каждый день по голове, у него засыхает мозг».
- Безраздельное внимание: в суете дней, полных забот, не забывайте уделять внимание ребенку. Гуляйте перед сном, придумайте семейный ритуал, беседуйте о том, как прошел день. Даже если времени на это совсем мало, важно проводить его осознанно и направлять в такие моменты все свое внимание на ребенка. Так малыш получает подтверждение, что он любим и важен для вас даже в самый непростой и насыщенный день. Бесценные минуты, проведенные в детстве вместе родителями, станут для него приятным воспоминаем, согревающим сердце на протяжении всей жизни.
- Словесное проявление любви: сюда относятся похвала, ободрение, выражение восторга достижениями ребенка. Если не разделять с ребенком его радость победы, у него может зародиться мысль, что он недостаточно хорош для своих родителей и мало старается, чтобы заслужить их любовь. Проявляйте свои чувства, не скупитесь на добрые слова – так вы избавите ребенка от переживаний и нездорового стремления доказать, что он достоин вашей любви [Н. Ливенцова, 2017].
Бесценные минуты, проведенные в детстве вместе родителями, станут для него приятным воспоминаем, согревающим сердце на протяжении всей жизни.По мнению православного семейного психолога Ольги Лысовой-Бородиной, многие родители не выражают свою любовь к детям не потому, что не хотят, а потому, что не умеют этого делать. Это талант, который важно и нужно развивать. Доброте, деликатности, любви можно учиться вместе с детьми с помощью поддержки друг друга. Даже когда ситуация дошла до предела и между родителями и ребенком зародилась неприязнь из-за отсутствия теплоты, заботы и взаимопонимания, опускать руки нельзя.
В таком случае стоит обратиться за помощью к специалисту [О. Лысова-Бородина, 2020].
Конечно, когда ребенок ведет себя хорошо, проявлять свою заботу и любовь по отношению к нему несложно. А что делать, если он своенравен? Как выразить свою любовь, когда сложно удержаться от резкой критики и замечания в его сторону? Ответы на эти вопросы можно найти в книге «Воспитание сердцем» Альфи Кон. Каждый раз, когда вы хотите сделать замечание ребенку, поставьте себя на его место и спросите себя: «Если бы замечание, которое я только что сделал своему ребенку, услышал я сам или если бы со мной поступили так, как я с ребенком, почувствовал бы я, что меня безоговорочно любят?»
Следует отвечать честно и не убеждать себя в том, что это ребенок слишком чувствительный, а не ваши слова обидные. Но это не означает, что нужно вовсе отказываться от критики, ведь критика – это тоже проявление заботы, но здесь важно не перешагнуть тонкую грань:
- Тщательно выбирайте случаи, когда замечание будет уместно: проанализируйте ситуацию, и оцените, действительно ли поступок угрожает жизни, здоровью ребенка или противоречит моральным нормам. И нужно ли при этом сказать свое строгое «нет»?
- Ограничьте масштабы критики: не обобщайте, а говорите о конкретном недостатке или поступке, который считаете неправильным. Например, «Ты неуважительно относишься к людям!» замените на «Ты не пропустил вперед девочку – это нехорошо!»
- Снизьте уровень негатива: повышенный тон и обидные слова со стороны родителей могут сыграть злую шутку и привести к обратному эффекту, и ребенок будет продолжать поступать неправильно назло вам. Следите за выражением лица, жестами, словами, будьте мягкими, но уверенными в своей позиции.
- Замените критику на обсуждения последствий неправильного поведения: попробуйте вместо «Я же тебе говорил(-а) так не делать! Это некрасиво!» сказать: «Я очень расстроен(-а) твоим поведением» или «Посмотри, твой друг теперь плачет. Он обижен на тебя и ему больно». Сконцентрируйте его внимание на последствиях и спросите, поступит ли он в следующий раз подобным образом [А. Кон, 2005].
И нужно ли при этом сказать свое строгое «нет»?
Кон, 2005].Проявляя своенравность, агрессию и недовольство, ребенок исследует границы дозволенного. Задача родителя – показать их ему, научить сохранять терпение и проявлять благоразумие с помощью любви. А если вы сомневаетесь, что сможете найти общий язык с ребенком, подобрать нужные слова, которые убедят его действовать в рамках дозволенного, загляните к нам на программу «Лучшие техники коммуникации». Всего за несколько месяцев вы узнаете более 70 методов эффективного общения, которые сможете применять в общении с детьми и, конечно же, взрослыми.
Воспитание любовью к окружающему миру
В формировании личности ребенка участвует не только родители, но и окружающая действительность. Воспитание у детей любви к родному краю, природе не является обязательным, но, по мнению психологов, оно может оказать серьезное влияние на формирование правильного мировоззрения и стать основой для развития целеустремленности, эрудиции и уверенности в себе [Е. Кравцова,2020].
Родина нужна ребенку так же, как и семья.
Он должен знать историю происхождения своего рода, страны, особенно позитивные ее страницы. Это не значит, что дети не должны замечать недостатков, но о них им знать пока не обязательно. Чтобы воспитать у детей любовь к родине, нужно:
- Рассказывать о происхождении рода: познакомьте ребенка с его родословной, покажите старые фотографии, вместе составьте генеалогическое древо. Так он будет чувствовать, что является частью большой семьи, где были героические участники войн и те, кто внес свой вклад в развитие страны своим профессиональным, физическим, интеллектуальным трудом.
- Прививать интерес к родной земле: расскажите, почему улицы, города, поселки имеют такие названия, поведайте об известных земляках и их заслугах. Малышу будет приятно осознавать, что он живет в том же городе, где жили местные герои.
- Познакомить с фольклором и народными промыслами: почитайте ребенку народные сказки, подарите тематическую игрушку, сходите вместе на спектакль или посмотрите мультфильм. Например, сборник мультфильмов «Гора самоцветов» создан по мотивам сказок разных народов России. Каждая серия начинается с заставки, где рассказывается об истории региона. Он будет интересен как взрослым, так и детям.
- Расскажите о достопримечательностях: гуляя по улицам города, обратите внимание ребенка на исторический храм, памятник, старинный мост, увлеките его рассказом о них. Можно вспомнить случай из своего детства, который связан с конкретной достопримечательностью.
- Путешествуйте: необязательно выезжать далеко, достаточно посетить ближайший город или другой населенный пункт. Подготовьтесь к поездке заранее: найдите интересные места, составьте маршрут, изучите историю места.
Например, сборник мультфильмов «Гора самоцветов» создан по мотивам сказок разных народов России. Каждая серия начинается с заставки, где рассказывается об истории региона. Он будет интересен как взрослым, так и детям.Воспитание у детей любви к природе играет немаловажную роль в формировании личности. Через общение с окружающим миром дети учатся проявлять заботу, воспитывают в себе нравственные качества. Нужно помнить, что ребенок копирует поведение взрослых, поэтому важно демонстрировать ему пример бережного отношения к животным и другим природным богатствам.
Заведите домашнего питомца, если позволяет возможность, чаще выезжайте на природу и показывайте, как важно соблюдать в чистоте место, где ты живешь и отдыхаешь, участвуйте в благотворительности для бездомных четвероногих. Чем чаще дети будут контактировать с окружающей средой, тем бережнее они будут относиться к людям [Н. Сулейманова, 2020].
И еще несколько советов
Атмосфера любви крайне важна ребенку на этапе взросления. Чтобы ее создать, родителям необходимо работать, в первую очередь, над собой. Это огромный труд, от результатов которого во многом зависит будущее детей.
Проанализируйте свое поведение: вы ведете себя, как взрослый, или еще сами не вышли из роли ребенка? Постарайтесь находиться в ресурсе. За этим модным выражением кроется важный смысл: родитель не может поделиться своей любовью и теплом со своим дитя, если у него самого жизненная энергия на нуле. «Наденьте кислородную маску сначала на себя, а затем наденьте ее на ребенка» – очень жизненное правило безопасности.
Помните, что у ребенка время идет медленнее. Это взрослые все время куда-то спешат и пытаются сделать 100 дел одновременно. Дети смотрят на мир по-другому, с другой скоростью. Остановитесь и разделите процесс познания мира вместе с малышом. Не перекладывайте свои проблемы на ребенка, не срывайтесь на него, если вдруг у вас что-то не заладилось на работе или в личной жизни.
Если вы считаете, что ребенок манипулирует вами и провоцирует, подумайте, что стоит за его поведением. Возможно, это сигнал, что ему не хватает вашего внимания. Выражайте запреты через заботу: «Я не хочу, чтобы ты заболел, поэтому надень шапку, пожалуйста». Не стесняйтесь обращаться за советом к старшему поколению, не стремитесь быть идеальными родителями и не ругайте себя за ошибки, ведь они есть у всех.
Родительская любовь – это ни с чем не сравнимое чувство, она не знает преград и с возрастом становится крепче. Не зря говорят, что дети всегда будут детьми для родителей, даже, если у них самих уже есть дети.
«Маме 73 года, мне 52, я бабушка четырех внуков, старшему 14 лет. Приехала к маме на Новый год и Рождество. Ночь. Тишина. Просыпаюсь ночью от того, что мамуля заботливо укрывает меня и подтыкает одеяло под мой бочок… Промолчала, сделав вид, что не заметила. А на самом деле надо было встать и поцеловать ее… Жалею, что не сделала этого», – такое сообщение оставила женщина в одной из групп в социальной сети.
«Мне 21, учусь в Москве, а тут заболела и приехала к родителям. Кто-то звонит маме на домашний телефон, она отвечает и говорит: «Я не могу, у меня ребеночек заболел!» Лежу с температурой под одеялом и ощущаю себя в детстве. Спасибо, мама, за такие мгновения!», – делится своими эмоциями еще один пользователь. И пусть таких теплых историй будет как можно больше!
А завершить чтение нашей статьи мы предлагаем просмотром трогательных видеосюжетов о силе отцовской любви и о безгранично добром материнском сердце.
Цените родительскую любовь и берегите тех, кто рядом! А еще ответьте на вопрос по теме статьи:
Ключевые слова:1Коммуникации, 1Отношения
всё получится! Как подготовиться? — блог издательства ✍ «Никея»
Усилий по подготовке к школе сегодня становится все больше, а дети приходят в нее все менее готовыми.
И часто напряженный учебный темп с все возрастающей нагрузкой не развивает ребенка, а, напротив, истощает и лишает мотивации к обучению и развитию. Детский, семейный психолог Елена Лутковская помогает родителям разобраться в самых острых вопросах младшей школы.Школа: всё получится! Навигатор для родителей от детского психолога
Елена Лутковская
499 р
Главная драма подготовки к школе сегодня — в том, что она требует все большего количества усилий, а уровень готовности детей «на входе» все ниже. Педагоги, родители — все признают этот феномен, но такое впечатление, что сделать с этим они ничего не могут. Как бывает в дурном сне, когда ты хочешь проснуться и не получается.
Основных причин такого положения дел несколько, но хотелось бы отметить две самые существенные.
Первая — тревога родителей. На рациональном уровне мы понимаем чрезмерность наших вложений, но внутреннее неосознанное беспокойство запускает процесс суетливого бега в колесе.
Родители мчатся толпой, и страшно сойти с дистанции.
Вторая — изменения характера жизни детей и взрослых. Разрушение нормального уклада семьи привело к тому, что в ней почти не осталось места для совместного общения, общих дел и игр.
Этот дефицит родители стараются компенсировать на стороне. Они отдают детей на бесконечные бессистемные развивающие занятия.
Как психолог, я наблюдаю печальные результаты «образовательного забега» родителей каждую весну и осень. И мне очень трудно обсуждать с ними эти итоги. Потому что я знаю: к тому моменту, как они дошли до моего кабинета, было истоптано три пары сапог. Ведь к психологу приходят очень хорошие родители, которые искренне пекутся о будущем своих детей. И как сказать им, что их ребенок, несмотря на все их усилия, еще не готов к полноценному включению в учебный процесс?! Но, с другой стороны, я обязана ответить на запрос, с которого начинается консультация: «проверьте нас на готовность к школе».
Итак, что я, как психолог, имею в виду, когда говорю о подготовке к школе. Конечно, не умение считать, писать и читать длинные сложные тексты. Все эти умения — плоды обучения ребенка, о которых пока рано говорить. Школу в первую очередь интересуют результаты воспитания и развития, потому что именно они создают условия для обучения. На самом деле готовность к школе состоит из трех основных условий: саморегуляции, мотивации ребенка и уровня его интеллектуального развития.
Родители хорошо помнят про третью, последнюю, составляющую, все силы тратятся на ее тренировку. В результате саморегуляция и мотивация формируются недостаточно, но без них подготовки к школе не бывает.
Саморегуляция — всему голова
В первую очередь нас интересуют навыки саморегуляции. То есть способность ребенка управлять собой и контролировать свое поведение. В школе ему придется столкнуться с множеством сложных задач. Нужно вовремя приходить в класс, подстраиваться под коллективный темп занятий, слушать и слышать учителя. Для того чтобы у ребенка все получилось, у него «должна» быть способность понимать смысл правил и умение их соблюдать, удерживать полученные инструкции и контролировать свои действия.
«Должна» я беру в кавычки, потому что на самом деле школьник нам ничего не должен. Но для того, чтобы он мог учиться сам, будущему первокласснику требуется способность выделять обращенную к нему речь педагога из бурного потока классной жизни. А еще — самому организовывать свои занятия.
Большинство тестов на готовность к школе включают задания, выполнение которых потребует от ребенка удерживать внимание, напрягать память, управлять зрительным восприятием. Например, его могут попросить скопировать домик, отдельные детали которого похожи на прописные буквы. Нужно различить, из каких элементов состоит рисунок, соотнести их форму, величину, держать в руках карандаш и срисовывать домик. Как мы видим, выполнить эту задачу без осознанных действий невозможно. Ребенок должен овладеть к этому моменту планированием и контролем хотя бы на начальном уровне, его деятельность должна быть целенаправленной. Многим детям это пока не под силу.
Для нас, специалистов, саморегуляция — очень важный навык. Это фундамент, на котором потом будет строиться все образовательное здание. И если с фундаментом у нас есть какие- то проблемы, то, соответственно, наша постройка будет стоять косо. Опытные педагоги отмечают, что в первую очередь у детей сегодня страдают именно навыки саморегуляции.
От чего зависит эта способность и почему у современных детей появился пробел в этой области? Критическое значение для ее развития имеют правила и границы в семье, игра и совместные занятия со взрослыми.
Правила и границы в семье
Связь саморегуляции ребенка с тем, какие нормы приняты семье, более очевидна, чем все остальные условия в нашем списке. Их значение для будущей жизни ребенка в мире людей, как правило, родителям понятно. Трудности возникают скорее с исполнением.
Замечательный педагог Януш Корчак писал:
Детское «Дай», даже просто протянутая молча рука должны столкнуться когда-нибудь с нашим «Нет», а от этих первых «Не дам, нельзя, не разрешаю» зависит успех целого и огромного раздела воспитательной работы.
Конечно, это непростая и творческая задача для родителей — придумать ясную и устойчивую систему правил, которые будут помогать малышу осваивать мир.
Создать условия, чтобы ребенку хотелось слушаться взрослых, чтобы, за исключением естественных для детей «островков» капризов и упрямства, он хотел сотрудничать, а не бороться по каждому поводу, — это и есть настоящая подготовка к школе.
Памятник Янушу Корчаку в Варшаве
Моя психологическая практика показала, что разумные ограничения, если их правильно вводить в жизнь ребенка, развивают, а не подавляют. Они помогают сделать мир понятным, стабильным и безопасным. Выстраивают правильную иерархию в голове ребенка. В ней есть область, в которой решения принимают только мама и папа, но есть и достаточно свободы для самостоятельности. Слово «послушание» для современных родителей звучит старомодно. Со всех сторон их поучают, как важна свобода для маленького человека. Но жизнь ребенка, не умеющего слушаться в школе, полна страданий, без преувеличения. Не понимание или игнорирование внешних требований ведет его не к подлинной свободе, а к проблемам в отношениях с другими людьми. В школе ему предстоит столкнуться с обществом, с его системой норм и правил, и способность понимать и соблюдать их облегчит его жизнь. Это не значит, что он должен стать «удобным» для взрослых, безвольным и бесправным. Речь о его праве оставаться ребенком и не нести полноту ответственности за все выборы своей жизни. Он пока к этому не готов. Для того чтобы научиться полностью справляться с жизнью, ему нужно научиться справляться с собой. И без взрослых ребенку в этом деле не обойтись.
Мне бы очень хотелось вернуть родителям право быть родителями. Главная проблема, как обычно, состоит в том, как найти баланс и не впасть в крайности. Об этом написаны сотни книг, но готовые рецепты психологов иногда разрушают контакт с ребенком и подрывают веру родителей в себя. В чудесной детской книжке «Таинственный сад» Фрэнсис Бёрнетт дано много подсказок на этот счет, поэтому я рекомендую ее не только детям, но и родителям. Не главная, но очень важная героиня этой книжки, многодетная мама, обладающая замечательным педагогическим чутьем, замечает: «хуже нет, когда ребенку ничего не разрешают — или, наоборот, разрешают все. Еще не известно, которое из этих двух зол злее». Желаю родителям вдохновения, мудрости и сил, чтобы еще до школы привить ребенку понимание важности правил.
Игра
Еще одна важная помощница в деле развития саморегуляции. Если эта связь выглядит неубедительно, давайте вспомним, где ребенок-дошкольник может столкнуться с правилами, Причем так, чтобы их хотелось выполнять. Конечно, в игре. Некоторые родители помнят, как здорово было в детстве выбежать во двор, где разные компании детей играли постоянно. И вот тебя приняли к старшим… Как важно было понять и в точности соблюсти правила! Если кто-то не хотел этого делать, капризничал, то есть не принимал условия игры, его считали «маленьким».
где ребенку захочется управлять своим вниманием, воображением, выстаивать последовательность действий, а значит, управлять своим поведением? Опять же — в игре разворачивается сюжет: ты ведешь свой отряд в разведку. Конечно, всем нужно идти тихо, внимательно смотреть по сторонам, быть готовыми встраивать в игру неожиданные действия «противников». Такая игра называется сюжетно-ролевой. Она, по мнению многих исследователей, вносит ключевой вклад в развитие навыков саморегуляции.
Основа игры — пространство свободы и инициативы ребенка. На развивающих занятиях воспитатель или педагог вводит игровой элемент. Это хорошо, что занятия проводятся в игровой форме. Но если игры всегда организуются взрослыми, этого недостаточно. Ведь ключевое значение имеет инициатива ребенка. Он сам должен выстаивать сюжет и сам же должен следить, чтобы его поведение, реакции соотносились с ролью, с внутренними, заданными правилами. Для этого ребенку, конечно, нужно иметь в голове образ этой роли, понимать, как ее разыгрывать «понарошку», уметь удерживать в голове два плана событий. Об этом известный ученый Лев Семенович Выготский с восхищением писал: «В игре ребенок одновременно плачет, как пациент, и одновременно радуется, как играющий». На этот опыт ребенок сможет опереться, когда ему нужно будет одновременно сдерживать естественное детское желание побегать по классу и радоваться, что он уже взрослый и может сидеть за партой как ученик.
Вот пример игры, имеющей прямое отношение к подготовке к школьной жизни. Дети играют в игру с правилами — «Колечко-колечко». Все стоят рядком со сложенными лодочкой ладонями. Водящий пропускает между их руками свои и незаметно отдает одному из них колечко.
Счастливый обладатель сокровища очень горд и возбужден, но ему нужно дождаться, пока водящий до берется до последнего участника игры. Он может обнаружить себя только после слов: «Колечко-колечко, выйди на крылечко». При этом нашему малышу нужно управлять своими эмоциями, чтобы не выдать свою тайну. Ведь иначе он будет раскрыт и его удержат товарищи по игре.
Как много задач развития решается в такой игре! Ведь нужно еще суметь справиться с собой, со своим состоянием, если уже второй круг колечко достается не тебе, а так хочется получить его хоть ненадолго»!.. Совладать со своими чувствами, не обидеться и принять правила ребенку помогает само желание оставаться в игре. Детям четырех-пяти лет бывает сложно удержать правила. А вот шестилетки с игровым опытом справляются. И участвуют в таких забавах с огромным удовольствием. Ох, как пригодится им этот опыт в школе.
Если ребенок никогда не принимал на себя какую-то роль и не научился удерживать в голове правила, ему будет трудно управлять собой.
Тогда в дело постоянно придется включаться взрослым. Как школьный психолог, я часто бываю на уроках не только в школе, где работаю, но и в других учебных заведениях. Жало бы педагогов и родителей похожи — проблемы с саморегуляцией детей: год от года маленьким ученикам все труднее справляться с задачей не выкрикивать ответ с места. Некоторым детям так сложно пережить, что учитель вызвал не их, а кого-то другого, что они больше не могут участвовать в том, что происходит на уроке. Обиженные «отключаются», выпадают из дальнейшего обучения.
Если такая простая вещь, как игра, помогает ребенку в школьной жизни, то как включить его в игру? Действительно, такая сложная форма игры — с правилами, сюжетом и ролями — появляется в жизни ребенка не сразу. Все начинается с того, что он, осваивая мир, учится что-то делать с предметами. Ребенок поражается тому, что может на них влиять. Он кидает игрушки из манежа, и они шумно падают.
Родителей это может страшно раздражать, но ребенок занят важнейшей работой.
Отдайте ему игрушку обратно, пусть снова кинет — знаете, это тоже в какой-то степени подготовка к школе. Затем ребенок учится управлять собой — ползет к новой игрушке, тянется к погремушке. потом в его жизни появляются первые сюжеты. родители или другие близкие взрослые разыгрывают с ребенком игровые действия — кормят куклу, катают машинку. Не скупитесь, делайте это эмоционально, вовлекайте ребенка. Параллельно у него развивается речь, и игра помогает ему в этом. Можно говорить с ребенком от лица разных игрушек, оживляйте персонажей, так ему будет интереснее.
По мере того как ребенок растет и развивается, он открывает в себе способность к воображению. И тут уж начинает осваивать роли. Как мальчик четырех лет, он пока не может стоять ровно и не двигаться. А как стойкий оловянный солдатик — он стоит по стойке смирно и сам удерживает себя в этом положении. Ему важно ваше удивление и восхищение. Ваша старая одежда и ненужные вещи из кладовки отлично подойдут для создания новых образов, как реквизит в игре.
Пригодятся шляпы, очки, старый папин портфель или мамины бусы — все это сокровища. Режиссерская игра связана еще с богатством воображения. А разнообразие сюжетов зависит от того, с какими историями уже познакомили его взрослые, как научили встраивать их в игру. Если ребенку интересно разыгрывать сюжет, он будет охотнее запоминать детали истории, а значит, развивать память и внимание. Они нужны нам для формирования саморегуляции.
Сюжетно-ролевая игра появляется на сцене позже, потому что она — сложнее всего. Тут нужно держать в поле внимания и сюжет, и себя самого и как-то взаимодействовать с другими. Не случайно современные дети сейчас редко играют в такие игры. А игры с правилами вызывают у старших дошкольников большие затруднения.
Это вполне объяснимо, если мы приглядимся к тому, как устроено детство современных дошкольников. Мы увидим, что возможностей поиграть у них совсем немного. Дворов, где дети могли бы свободно забавляться вместе, в крупных городах почти не осталось.
Во многих детских садах и развивающих центрах такая форма занятий, как сюжетно-ролевая игра, по разным причинам отсутствует. Среди них — и коммерческие соображения, и неумение педагогов дошкольной системы воспитания играть и обучать игре, и ориентация на другие подходы к развитию ребенка. Получается, что главная форма занятий, которая развивает способность управлять своим поведением, часто недоступна дошкольникам.
Еще одна трудность с игрой вызвана тем, что мамы и папы, родившиеся в девяностые годы, могли сами пропустить этот этап развития. Ведь со многими из них не играли: их родителям было тогда не до этого, а идея выпустить ребенка во двор в крупных городах уже признавалась небезопасной. Но есть и хорошая новость: способность играть есть в каждом взрослом. Есть книжки, сайты, обучающее видео и даже специальные курсы и пособия для родителей. Однако я, как обычно, предложу для вдохновения художественную повесть «Сахарный ребенок» Ольги Громовой. Там есть чудесное описание детства главной героини.
Оно было наполнено играми со взрослыми и разными другими общими интересными затеями, которые очень пригодились девочке в школьные годы.
«Родители оба работали, и работали много. Но когда они были дома, а я еще не спала, казалось, что все их время принадлежало мне. Ни разу я не слышала „отойди“, „займись своими игрушками“, „мне некогда“, „поговорим потом“. Сейчас мне кажется, что мы все время играли.
…Сегодня за ужином мы попали в волшебную страну эльфов и гномов, где, как всем известно, в кисельных берегах текут молочные реки. В глубоких тарелках с крутым яр ким ягодным киселем и налитым по краям молоком нужно „пропружать“, прокладывая русла для молочных речек в кисельных берегах. Если не торопиться и действовать аккуратно, в тарелке получится карта страны с озерами, реками, ручьями и океаном вокруг. Мы долго возимся, а потом сравниваем, у кого лучше получилось: у меня, у мамы или у папы. Папа даже умудрился построить какую-то гору из киселя и уверяет, что именно из нее течет вот эта молочная река.
…Мама обычно читает или рассказывает мне удивительные истории из жизни разных богов, героев, волшебников, да еще на разных языках. А папа редко рассказывает „правильные“ сказки, то есть народные или литературные, – чаще на ходу сочиняет.
…Мама очень хорошо рисовала и нередко во время рассказа набрасывала рисунок.
…На стенах в доме висели две карты: политическая карта мира — в большой комнате и громадная карта двух полушарий — в детской. Вторая висела так низко, что мне было видно все, что там нарисовано. Карту можно было снять и положить на пол.
Любимая наша игра — „Где кто живет“. Мы все ложились на пол вокруг карты мира и расставляли на ней, например по Африке, кубики с африканскими картинками.
В выходной, накрывая большой овальный стол к обеду, мы играли в Круглый стол короля Артура и его доблестных рыцарей. Ну и, конечно, доблестный Ланселот — я — не мог за обедом капризничать, чавкать или плохо справляться с ножом и вилкой.
Много играли в стихи. Если со мной гуляла мама, то в ее памяти всегда находилось какое-нибудь красивое стихотворение про то, что мы видели: птиц, собак, траву, деревья, грозу, дождь, весну, лето, осень, зиму — практически про все. Стихи были красивые и легко запоминались. Позже мы играли — кто первый вспомнит стихи про то, что мы видим.
Иногда все вместе играли во времена года. Например, в „Осень“, читая по очереди строчки из стихов про осень. Играли на равных: я помнила к тому времени много стихов, а родители никогда не читали те, которые были уже известны мне.
Вообще стихов мы читали много. Любимые стихотворные сказки перечитывались столько раз, что я успевала выучить их наизусть. Потом мы рассказывали эти стихи и сказки друг другу: мама мне — одну строчку, я ей — следующую.
Но самая лучшая игра начиналась, когда в Москву приезжал дядя Лапа! Мамин брат жил в то время в городе Горьком и изредка бывал в столице в командировках. Это был большой праздник… С дядиным приездом все в доме становилось вверх ногами. Из стола и стульев строились крепости, фрегаты, караваны верблюдов и вообще все, что было нужно. Мы открывали Америку, шли через пустыню за сокровищами, штурмовали Бастилию и на ее обломках пели по-французски „Марсельезу“».
Пока мы рассматриваем картины в тарелках, гора расползается и получается мутное море. Мы с мамой смеемся, а няня ворчит: „Ну, собрались младенцы — баловство одно“.
Попутно мне рассказывали разные истории об обычаях, о населении, о климате, о путешественниках, об истории этих стран. На ходу придумывались новые игры: сделанные из бумаги кораблики приплывали к Берегу Слоновой Кости, захватывали негров, везли их через океан и продавали на невольничьем рынке в Америке, где Линкольн негров освобождал. Все игры заканчивались победой добра над злом.
Конечно, сейчас такой пример читается почти как фантастика. Если взять его за образец для подражания, мы не получим ничего, кроме чувства вины, по тому что родителей, ему соответствующих, можно занести в Красную книгу.
Скорее, этот высокий ориентир можно использовать для углубления нашего родительского понимания, как устроено личностное развитие ребенка и какие действия взрослых могут повлиять на его желание учиться. Одна из самых распространенных жалоб со стороны родителей — нет сил играть с ребенком. Так может быть, у родителей уже достаточно разных обязательств? Ситуацию вполне удастся компенсировать, если вы найдете пространство, где ребенок может проводить время, играя. Главное — помнить, что у не го есть потребность в разнообразных видах игры.
Из книги «Школа: всё получится!
Навигатор для родителей от детского психолога»
Впервые отрывок опубликован на портале “Предание.
Ру”
Мифы о раннем развитии | Блоги Мам
В продолжение дискуссии об обучении детей иностранному языку предлагаем вашему вниманию гостевой пост Марии Костюченко (блог «Учимся играя«), посвященный мифам о раннем развитии.
Очень интересно было услышать об этом именно от Маши, как от человека, не просто знакомого с понятием «раннее развитие», а живущего им и на сто процентов уверенного в правильности выбранного пути. Согласны вы или нет с позицией Марии — об этом можно поговорить в комментариях.
Недавно Алла предложила написать мне статью про раннее развитие для БлогиМам, я четно не знала, что именно стоит написать, так как вот уже третий год я каждый день говорю о раннем развитии (и не только говорю), а хотелось бы подойти к этому вопросу с разных сторон. Тогда Алла задала мне направление – мифы о раннем развитии. Пожалуй, я наслышалась за это время их столько, что хватило бы не на одну статью, но попробую описать кратко те, с которыми сама сталкивалась.
Для начала я хотела бы сказать, что такое Раннее развитие (РР) в моем понимании. РР – это создание развивающей среды для ребенка, свободное без помех развитие в форме игры. Это не насильственное обучение ребенка навыкам чтения, счета и т.д., не обучение в традиционном понимании этого слова, за партой учебниками в сухой и неинтересной форме.
Если мама будет играть с ребенком, показывать ему картинки, читать книги. Он начнет развиваться, а если добавить к этому набору немного элементов от разных методик РР, подходящих именно для этого малыша, то он будет развиваться еще быстрее, а ведь он даже не поймет, что с ним занимались, так как в это время он играл с мамой в увлекательную игру. Вот это и можно назвать ранним развитием, хотя мне очень понравилось определение Инны (автора блога «Записки оптимистки»), что это не раннее, а «своевременное развитие».
Итак, какие же мифы о раннем развитии мне приходилось развевать за время занятий с ребенком.
1. Раннее развитие лишает детей детства.
Как может лишить детство общение и игры с мамой? Дети по натуре своей исследователи и экспериментаторы. Они любят открывать для себя неизведанное, задавать много вопросов и совать свои носики туда, куда их не пускают. Так можно просто направить все эти стремления и желания детей в нужное русло. Дать ребенку пищу для размышлений. Пусть ребенок сам учится находить ответы на свои вопросы.
Приведу пример: в какой-то момент Дашу заинтересовал закон всемирного тяготения. Она, правда, не знала, как именно это называется (да и сейчас не знает), но в один момент она тала кидать разные вещи вверх (мячики, шарики, игрушки и т.д.) и смотреть, как они падают вниз. Она не спрашивала меня, почему они падают, она хотела понять сама. Она экспериментировала с размерами, формами, высотой и даже цветом предметов, но ничего не объясняло падение этих предметов. Она все еще в поиске, но она уже поняла, какие параметры не влияют на падение.
И такие занятия я считаю очень полезными и относящимися к РР, но они не лишают ребенка детства, они развивают его.
2. Раннее развитие занимает много сил и времени.
Ребенок вообще занимает много времени и сил не зависимо от того, занимаются с ним или нет. Когда рождается малыш, мама подсознательно посвящает ему всю оставшуюся жизнь, так почему бы не проводить время с пользой для обоих. Ведь, когда мама хочет чему-то научить ребенка, она учится сама. Считайте, что потраченное время – это не только время инвестированное в ребенка, а время, когда мама может сама обогатиться новыми впечатлениями, знаниями.
До рождения Даши я очень плохо разбиралась в живописи, музыке, географии, у меня были проблемы с языками. Сейчас я слушаю классическую музыку, я учусь ее понимать, я знаю многих художников, картин и стилей в живописи, я знаю очень много о континентах и странах, я начала учить китайский язык и вспоминаю английский. Я развиваюсь, а вместе со мной развивается мой ребенок.
Я инвестирую в себя и в Дашу. А сколько времени вы потратили на образование в школе и институте? Много? А сколько от этого вы получили удовольствия и реального эффекта?
3. Раннее развитие – это попытка познакомить ребенка со школьной программой.
Нет! Раннее развитие — это ни в коем случае не программа. Раннее развитие – это создание благоприятных условий для развития его потенциала: правильному питанию, сенсорному и двигательному развитию, формированию физического и психического здоровья ребенка. Раннее развитие вовсе не предполагает преждевременного привития ребенку навыков, которыми он еще не в состоянии овладеть по физиологическим причинам.
Никто не заставляет детей в 2 года учить формулы по физике или решать задачи симплекс-методом, нет! Что плохого в том, чтобы ребенок знал цифры, буквы, развивал вою память? Можно кормить куколок пирожками и одновременно понимать сущность деления, можно троить башенку и овладевать счетом, можно слушать красивую музыку и понимать ее, не учить при этом нотную грамоту и т.
д.
4. Ребенок будет скучать на уроках в школе.
Я уже писала выше, что цель РР не преподать школьную программу 2 летнему малышу, РР направлено не на опережение школьной программы, а на формирование желания учиться и получать знания.
Со мной не занимались ранним развитием, но в школе мне было очень скучно и не интересно, я честно доучилась до конца 11 класса и получила свою медаль. Так что интерес к предметам в школе зависит не от степени развития ребенка к моменту поступления в эту самую школу, а от педагогов, которые там работают.
5. В раннем развитии нет необходимости, так как традиционное развитие испытано годами.
Да, наших бабушек и нас воспитывали и обучали традиционными способами и мы выросли хорошими людьми с приличными знаниями, но еще пару веков назад обучение чтению и письму было привилегией, а не нормой. Книги были достоянием знатных и богатых особ и никому это не мешало. Сейчас, если человек не умет писать и читать, то он скорее «маугли».
К тому же, для поступления в детский сад и школу, ребенок должен знать и уметь уже очень много, хотя еще несколько лет назад требования не были такими высокими. Детей обучают языкам, чуть ли ни с начальной школы, уже к третьему классу им знакомят с законами физики и химии (в легкой форме, но знакомят). Так почему же мама не может дать ребенку дома немного больше?
6. Раннее развитие – это слишком дорого.
Согласна. Развивающие игрушки и пособия стоят не дешево. НО! Обычные куклы с непонятными формами и лицами стоят еще дороже, мягки игрушки тоже не отличаются дешевизной, а спектр игр с ними в сотни раз скуднее, чем с любой развивающей игрушкой.
Например, квадраты Никитина. Основная цель – научить ребенка складывать из различных элементов квадрат (принцип пазла). Но из этих же элементов мы строили целые города (домики, деревья, озера, дороги и т.д.), изучали с помощью них цвета, группировку, геометрию, играли в ролевые игры и т.д.
А можно и не покупать их, можно просто взять ненужную картонную коробку и цветную бумагу и сделать собственные квадраты.
Подключите ребенка, и вот вам творческое занятие с полезным результатом и процессом.
Больше половины пособий я делала для дочки из ненужного, на первый взгляд, материала, который могла бы выкинуть и остаться без очередной развивающей игрушки. Решать вам.
Есть еще отдельный пункт раннего развития – обучение детей иностранному языку. Мне кажется, что это отдельная тема для беседы и обсуждений. В нашем блоге Юля уже ее затрагивала, так что если есть интерес, об этом можно почитать статью «4 самых популярных мифа о вреде изучения иностранных языков в раннем возрасте«.
Каждая мама выбирает для себя сама, что по ее мнению лучше для ее ребенка: раннее развитие, развитие, соответствующее возрасту ребенка или отсутствие каких-либо занятий, направленных на развитие малыша.
Так что желаю всем удачи в выбранном им пути!
Автор: Мария Костюченко
Иллюстрация: Small Potato Land
Блог мамы особенного ребенка.
Каково это – быть неидеальной матерью- Людмила Шамрай
- для ВВС News Украина
Автор фото, Людмила Шамрай
Есть вещи, о которых не принято говорить вслух, потому что сразу в тебя полетят виртуальные камни. Это – о тех женщинах, которые разочаровались в материнстве, или говорят, что материнство – не всегда счастье.
Казалось бы, все просто: не любишь детей – не рожай. Но понять, каково материнство на самом деле, можно только тогда, когда ребенок уже есть, и “обмену и возврату не подлежит”.
- Блог мамы: материнство – не соревнование
- “Истерики стали моими буднями”: как принять то, что твой ребенок особенный
К сожалению, делиться с миром принято только радостями материнства. Счастливая мама – это норма для нашего общества. И, не дай Бог, у кого-то иначе.
Часто женщина выполняет свою “биологическую функцию”, которую ей навязали: “пора играть с внуками”, “пора подумать о наследнике и продолжении рода”, “это твоя миссия – рожать”, “а часики-то тикают” и т.д.
“Ой, тебе уже за тридцать? Срочно рожай. Не хочешь? Рожай, рожай, потом разберешься”, – говорят они.
До рождения сына я как будто жила в мире розовых единорогов и радужных пони. После рождения сына я зарывалась в обязанностях, не испытывая “безумной” любви к своему ребенку.
Ухаживала, развлекала, заботилась, но с мыслью: “Как это могло со мной случиться? Зачем я стала мамой?”
Перед глазами воспоминания: как акушерки давили на живот, пытаясь вытолкнуть ребенка. Как я требовала кесарево сечение, чувствуя, что экзекуция под названием роды может закончиться для меня и малыша очень плохо. Как я бродила по палате заплаканным, опухшим призраком. Как было больно сидеть, стоять, лежать, ходить.
- Блог мамы особенного ребенка: когда он так и не заговорил
- Блог мамы особенного ребенка: о детях, которые везде и всем мешают
Было трудно дышать от ощущения собственной ничтожности.
Я будто попала в ловушку своего материнства и не понимала, почему моя жизнь так изменилась: муж каждый день ходит на работу, общается с людьми, а я – привязана к ребенку.
Мне постоянно хотелось плакать. Не могла смотреть на сына без слез, иногда ненавидела его (как бы ужасно это ни звучало), потому что сын казался тогда монстром, который ворвался в мою жизнь!
И постоянно ненавидела себя. Мне хотелось, чтобы меня спасли от материнства и разделили со мной все трудности.
Автор фото, Getty Images
Підпис до фото,“Миф об идеальной маме незримо присутствует в нашем обществе. Но стремление к суперматеринству – это путь в никуда”
Я успокаивала себя: вот малыш подрастет – станет легче. Когда Богдан подрос, и у меня уже были глобальные планы на будущее, сыну диагностировали “задержку психического и речевого развития”.
Я пыталась понять, что со мной не так. Если ребенок – синоним счастья, то почему у меня все наоборот? Почему я плачу, почему мне хочется убежать из дома, где моя готовность к самопожертвованию?
Однажды я написала в Facebook, что мой сын стал моим ограничением.
И тут началось: “Как ты смеешь?”, “Да какая же ты женщина! Какая же ты мама!”, “Ребенок прежде всего!”
- Самая возрастная мама на площадке: опыт женщин, родивших после 40
Мне стало стыдно, и я удалила пост. Я испугалась своих ощущений, испугалась агрессии в свой адрес и непонимания. А долгожданное счастье все не приходило.
Впоследствии я начала отвоевывать свое право говорить о том, что мне трудно. Я перестала бояться получить в ответ на свою откровенность проклятия и грязь.
Миф об идеальной маме незримо присутствует в нашем обществе. Стремление к суперматеринству – это путь в никуда.
Оно лишь вселяет в любую “неинстаграмную” маму кучу комплексов из-за своих “неинстаграмных” детей.
Автор фото, Людмила Шамрай
Підпис до фото,“Когда Богдан подрос, и у меня уже были глобальные планы на будущее, сыну диагностировали “задержку психического и речевого развития”
Пропустити подкаст і продовжити
подкаст
Що це було
Головна історія тижня, яку пояснюють наші журналісти
Випуски
Кінець подкаст
Супермама никогда не устает.
Реальная мама может умориться до дрожи в коленях, до желания упасть лицом в подушку и с мечтой стать на некоторое время невидимой.
У суперм есть дар безграничного терпения и неисчерпаемый источник материнской любви. Мне же трудно контролировать свои эмоции каждую секунду. Я живая, я чувствую, устаю, обижаюсь, злюсь.
И я не из тех мам, у которых все всегда разложено по полочкам и вакуумным контейнерам. Я многого не успеваю и у меня все не по фэншую.
Иногда мне кажется, что женщин с детьми ненавидят просто за то, что они есть. Их готовы осудить за что угодно. Женщина во всем виновата.
Она должна стирать, готовить, убирать, заботиться о детях, создавать комфорт для мужа, угождать ему.
Ответственность за измену мужа, насилие, развод общество давно переложило на женщину. Женщина всегда должна думать, как своим существованием и существованием своих детей быть комфортной для общества.
Помните историю о маме младенца в самолете, которая раздавала людям сладости и записки от имени ребенка: если я вдруг буду кричать, не сердитесь на меня?
Меня бесит восхищение, которое вызвала эта история.
Я уверена, что женщина раздавала конфеты от страха перед осуждением, а не от желания сделать всем приятное.
Для меня эта история – подтверждение стереотипа, что женщина-мать перед всеми виновата.
Автор фото, Людмила Шамрай
Общество может или отругать, или осудить. Моя мечта – общество, которое поддерживает. Я хочу жить в мире, где бы каждому ребенку были рады.
Мы и так живем в век виновных матерей, когда от детей принято требовать тишины, а от их мам – извинений.
Диагноз ребенка сразу привел меня к полному краху представлений о себе как о хорошей матери. Я дала жизнь этому ребенку – но какую? А вдруг меня не станет – и что будет с малышом? А если он навсегда останется таким? И я съедаю себя без соли.
Я чувствую себя виноватой перед Богданом за то, что ему жить в этом несовершенном мире, который не готов принимать и понимать.
Больно от критики и обесценивания в адрес меня и моего сына: “Какой он у вас невоспитанный!”, “Мальчик, ты что, тупой?”, “Таким место в психушке”.
Больно от внутренней критики и обесценивания, которыми я сама себя замучила: “Я так мало делаю для сына! Надо больше стараться! Какая я ужасная мать!”
Я разрываюсь между ребенком, бытом, работой, и все получается не очень. Я иногда рыдаю при ребенке, срываюсь на нем, когда он что-то делает не так.
Иногда я агрессивно реагирую на людей вокруг, которые пытаются нас воспитывать, потом ругаю себя, что не могла сдержаться.
Вышла с сыном в люди – и снова осуждение, и снова я виновата, потому что идеальные дети – те, которых не видно и не слышно. Поездки в общественном транспорте – это катастрофа, оказывается, мне с таким ребенком надо иметь собственный автомобиль или ездить исключительно на такси.
Я скучаю по жизни без малыша и снова чувствую себя виноватой. Ради ребенка я отказалась от возможностей, развития, карьеры. То, что я уже много лет борюсь за здоровье своего ребенка, не делает меня ценнее для работодателя.
Мои родные удивляются, почему Богдану шесть, а он не умеет читать и писать, ведь я умела. Я ничего никому не хочу объяснять, иногда я не хочу никого видеть … (Может со мной что-то не так?) Я хочу отдохнуть, я устала. Но как я могу?
Автор фото, Людмила Шамрай
Підпис до фото,“Я успокаиваю себя, что диагноз – не приговор, и мой сын не всегда будет таким. Он меняется, и я каждый день вижу эти изменения”
Почему бывший муж забывает о своем сыне? Почему он может позволить себе не видеть Богдана месяцами, не думать о том, что его ребенок будет есть, как развиваться?
Нет сил осознавать это социальное неравенство. Почему я? Почему я одна? Я не запрещаю отцу Богдана видеться с сыном. Но … тут должно быть не только мое желание. А Богдан грустит, вспоминает. И я чувствую себя виновной за то, что моему сыну не хватает общения с папой.
Важно прожить чувство вины и избавиться от него. Не могу сказать, что я полностью освободилась, нет.
Я корю себя, что делаю для Богдана недостаточно. Но я часто вспоминаю одну фразу: “Когда Бог хочет сделать человеку подарок, он заворачивает его в обертку из проблем”.
Особенный ребенок – это подарок, завернутый в обертку из переживаний, неуверенности, усталости, отчаяния. Однако внутри – очень многое ценного. И самое ценное – это жизнь маленького человека.
Я научилась защищать сына. От прохожих, которые делают ему замечания. От людей, которые запугивают его, называя это “помощью” или “воспитанием”.
Я научилась защищать себя. Я научилась затыкать “дыры”, из которых вытекают мои силы. Каждый раз, когда у меня возникает чувство вины, я стараюсь не сравнивать себя с другими.
Я думаю о себе и Богдане: как много мы сделали за дни, месяцы, недели, годы. Я успокаиваю себя, что диагноз – не приговор, и мой сын не всегда будет таким. Он меняется, и я каждый день вижу эти изменения.
Когда же меня “накрывает”, я повторяю себе, что я для сына – защита и опора, надежность и спокойствие.
Как только вижу полные непонимания и обиды глаза малыша, его дрожащую губу, сразу прошу прощения, целую, обнимаю долго-долго, говорю как сильно я его люблю.
Мне и сейчас хочется, чтобы со мной кто-то разделил трудности воспитания особенного ребенка (соседка, подруга, бабушка, просто неравнодушный человек), я часто чувствую себя истощенной.
Но я перестала натягивать на себя образ “идеальной мамы”. Я – любящая, способная принимать и ради Богдана готова свернуть горы.
В то же время, человек, который имеет право на слезы, слабость и усталость – это тоже я.
Следите за нашими новостями в Twitter и Telegram
Блоги Казачий стан – казак делись своими мыслями!
Важная информация, обязательно к прочтению!
Разрешается
- Вы можете писать свои статьи, стихи, и тд
- Размещать другие информационные материалы
Запрещается:
- реклама
- спам ссылками на другие ресурсы
- размещение материалов порнографического характера
- оскорбление
- другие материалы нарушающие законодательство РФ.
Все материалы проходят модерацию, за нарушение пользователи блокируются.
- Казачество в России
- Джигитовка
- Детские мероприятия, сценарии
- Авторские статьи
- Материалы для образовательных учреждений
| Рейтинг |   |   |   |   |
|---|---|---|---|---|
| 11:14 | Перед вами повествование о судьбе донского казака, уроженца станицы Атаманской Сальского округа. | |||
| 10:33 | Самое главное – все, что мы делаем – должно делать наших детей лучше! | |||
| 10:46 | В Волгодонском эколого-историческом музее 23 сентября царило оживление. | |||
| 16:43 | С тоской смотрит председатель попечительского совета Ефим Патрикеевич Карасёв на Успенскую церковь. | |||
| 16:39 | Февральский вечер для отца Анисима был неспокойный. С обеда поднялась метель, завьюжило. | |||
| 16:33 | Февральский вечер для настоятеля Успенской церкви отца Анисима был неспокойный. | |||
| 16:29 | Мои предки, казаки–старообрядцы (единоверцы), до революции 1917 года веру и традиции соблюдали. | |||
| 11:52 | Жили-были старообрядцы Карасёвы, они в хуторе Гурееве, что в Атаманской станице, такие домовитые, за | |||
| 14:09 | Каждое из основных направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихс | |||
| 14:03 | Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности | |||
| 13:59 | Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их педагогически ор | |||
| 13:52 | Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся | |||
| 12:20 | Гражданско-патриотическое воспитание: – получают первоначальные представления о Конституции Российс | |||
| 12:14 | Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся Гражданс | |||
| 12:10 | Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социали |
← Предыдущая Следующая → 1 2 3
Показаны 1-15 из 31
Блог ED.gov
Бывший министр образования Арне Дункан сказал, что «отличные школы не появляются случайно.
Великие школы создаются по замыслу». Требуется тяжелая работа и самоотверженность на всех уровнях школьного сообщества — от учеников, учителей, сотрудников, администраторов и семей — чтобы школа действительно сияла.
Сегодня мы отмечаем 297 школ за их образцовое преподавание и обучение нашей наградой National Blue Ribbon School (NBRS) 2022 года. С 1982 года ED присудил около 10 000 наград NBRS более чем 9000 школ по всей стране, отмечая тяжелую работу учащихся, преподавателей, семей и сообществ по созданию безопасных и гостеприимных школ, в которых учащиеся осваивают сложный контент.
Пока мы чествуем лауреатов 2022 года, вот еще немного о Национальной программе школ с голубой лентой и о том, как школы получают свои награды:
Какие школы отмечены наградами?
Национальная программа школ с голубой лентой признает государственные и частные начальные, средние и старшие школы, в которых учащиеся либо достигают очень высоких стандартов обучения, либо добиваются заметных улучшений в преодолении разрыва в успеваемости.
Национальные школы с синей лентой представляют все разнообразие американских школ: государственные школы (включая Title I, магнитные школы, школы по выбору и чартерные школы) и негосударственные школы (приходские и независимые школы). Они бывают городскими, пригородными и сельскими, большими и маленькими, традиционными и экспериментальными и обслуживают учащихся любого социального, экономического и этнического происхождения.
Как номинируются школы?
Начальники государственных школ из 50 штатов и территорий США, Министерство обороны по вопросам образования (DoDEA) и Бюро образования индейцев (BIE) назначают государственные школы. Совет американского частного образования (CAPE) номинирует до 50 негосударственных школ, включая приходские и независимые школы. Штатам выделяются места для номинации на основе учащихся K-12 и школ в каждом штате. По крайней мере, в одной трети государственных школ, назначенных каждым штатом, должны быть учащиеся, включающие высокий процент неблагополучных слоев населения.
После того, как ED утвердит номинации, в школы рассылаются приглашения подать заявку на получение награды. Назначенные школы заполняют подробное описательное заявление, описывающее их:
- Школьная культура и философия
- Учебная программа, оценки и методы обучения
- Профессиональное развитие и структуры лидерства
- Участие родителей и сообщества
- Способы, которыми школа поощряла и бросала вызов всем учащимся полностью раскрыть свой потенциал в академическом, эмоциональном, физическом, социальном и культурном плане
В каких категориях признаются школы?
Школы номинируются и признаются в одной из двух категорий на основе успеваемости учащихся по оценкам штата и показателям окончания средней школы: математика на государственных оценках и самые высокие показатели выпускников средней школы. Кроме того, оценки успеваемости всех учащихся, протестированных в любой подгруппе за последний год, должны входить в 40 процентов лучших школ штата в рейтинге успеваемости.
- Образцовые школы для устранения пробелов в успеваемости — это школы, которые добились наибольших успехов (15% лучших) в преодолении пробелов в успеваемости по крайней мере одной подгруппы учащихся по английскому языку и математике за последние три-пять лет по государственным оценкам. Показатели окончания средней школы для подгруппы (групп) учащихся также должны входить в число 40 процентов лучших.
Почему важны награды Национальной школы с голубой лентой?
Награды National Blue Ribbon School признают и подтверждают тяжелую работу учащихся, преподавателей, семей и сообществ в стремлении и достижении образцовых достижений. Национальные школы с голубой лентой служат образцом эффективной школьной практики для педагогов штатов и округов, а также других школ по всей стране. Флаг NBRS, украшающий вход в школу или развевающийся над кампусом, является широко признанным символом образцового преподавания и обучения.
«Я знаю, что у вас всех будет замечательный день обучения».
Заместитель госсекретаря Синди Мартен сказала, когда она заканчивала утренние объявления в начальной школе Айдлуайлд в Шарлотте, Северная Каролина, помогая ED начать автобусный тур «Дорога к успеху обратно в школу».
Расписание на понедельник заполнено; четыре остановки за один день!
Подробнее
Автор: Кори Уоллс, преподаватель кино и цифрового видео со степенью Международного бакалавра в школьном округе округа Палм-Бич в Делрей-Бич, Флорида
Почему во многих фильмах есть предыстория ребенка, потерявшего родителя? Или что многие супергерои оправдывают смерть своих родителей? Именно здесь искусство является реальностью для слишком многих детей по всей стране. Проблема заключается в том, как предложить поддержку этим скорбящим детям.
Подробнее
Автор: Lauren Jewett, NBCT (учитель специального образования/Новый Орлеан, Луизиана)
Моя мать была одной из девяти детей. Ее младшая сестра, моя тетя Шерил, родилась с синдромом Дауна.
На момент рождения Шерил в 19В 62 года врачи сказали моим бабушке и дедушке, что Шерил доживет только до трех лет, и поэтому семье следует подумать о том, чтобы поместить ее в приют. Бабушка и дедушка категорически отказались от этой рекомендации, и Шерил продолжала жить дома. Моя тетя Шерил скончалась в ноябре 2021 года, всего за несколько месяцев до своего 60-летия. Моя семья глубоко заботилась о ней и любила ее до последнего дня ее жизни на Земле.
Подробнее
Автор: Люк Райн, заместитель помощника секретаря Управления карьеры, технического образования и образования взрослых
Работает двойная регистрация. Администрация Байдена-Харриса глубоко привержена использованию и расширению высококачественных программ двойного зачисления, чтобы улучшить доступ учащихся к строгим курсовым работам и равным возможностям для получения высшего образования. Недавно Министерство образования провело вебинар с участием группы экспертов по двойному зачислению, которые рассмотрели текущее состояние политики, практики и исследований, а также будущее двойного зачисления.
Сессия также включала краткое изложение последних исследований и данных о двойном зачислении из недавней публикации College in High School Alliance «Приоритеты исследований для продвижения политики и практики справедливого двойного зачисления». Вот что сказали эксперты в этой области:
Подробнее
Автор: Джеймс Кваал, заместитель министра образования
Для миллионов таких студентов, как вы, федеральные студенческие ссуды и гранты открывают двери для получения высшего образования. Эта критически важная федеральная помощь должна использоваться в школе, которая (среди прочего) получила печать одобрения «аккредитационного агентства» или «аккредитатора», признанного Министерством образования США. Это одна из мер безопасности в системе, предназначенная для защиты как налогоплательщиков, так и студентов.
Подробнее
Автор: Ребекка Стэндридж, специалист по программе ESE Curriculum и опытный учитель специального образования округа Марион, Флорида
В детстве я мечтал вырасти и стать учителем; практиковалась в чтении вслух с моими куклами и мягкими игрушками и всегда была первой, кто вызывался помочь учителю оценивать работы.
Теперь я взрослый, живу своей мечтой преподавать, продолжая учиться и исследовать сферу образования. Во время моей карьеры образ жизни супруга военного был вызовом для моего развития как лидера-учителя. Я чувствую, что должен проявить себя перед коллегами и администраторами в каждой новой школе. Я начинаю преподавать в школе и за один учебный год зарекомендовала себя и построила прочные отношения с коллегами; эти отношения укрепляются, и как только я чувствую уверенность в своем положении и движении вверх, пришло время двигаться снова. Но я нашел несколько способов убедиться, что я могу продолжать расти как лидер в этом уникальном и постоянно меняющемся профессиональном пути.
Подробнее
« Сезон «Снова в школу» — это время возможностей и надежд как для учащихся, родителей и семей, так и для педагогов. Всем руководителям школ, работающим над тем, чтобы ваши кампусы могли безопасно оставаться открытыми для очного обучения в течение этого нового учебного года, все мы в администрации Байдена-Харриса ценим вашу самоотверженность в организации очного обучения.
Спасибо всем учителям, готовящим ваши классы и помогающим предоставить учащимся и их семьям ресурсы для укрепления их здоровья и хорошего самочувствия. В этой администрации у вас всегда будут сильные чемпионы. Всем учащимся, которые возвращаются к очному обучению в школе или колледже и в предвкушении предстоящего года, мы верим, что ваш потенциал безграничен. Мы будем продолжать инвестировать в ваш академический рост и поддерживать ваше благополучие в школах, которые являются здоровыми, безопасными и инклюзивными местами для процветания. Всем родителям и опекунам: мы знаем, что вы хотите для своих детей самого лучшего, и мы продолжим оказывать поддержку, чтобы помочь школам смягчить распространение COVID-19.и поддерживать безопасное личное обучение в течение всего года. Я уверен, что при поддержке Американского плана спасения и других федеральных ресурсов мы сможем обеспечить безопасность, здоровье и обучение всех наших детей по всей стране на пути к успеху. Вместе мы сделаем этот учебный год одним из наших лучших ».
~Секретарь Мигель Кардона
Подробнее
Автор: Кейтлин Тач, стажер, Министерство образования США, Управление по связям с общественностью
«Основная функция научного консультанта — оказывать всестороннюю поддержку студентам на пути от высшего образования к аспирантуре».
Университеты и высшие учебные заведения по всей стране предоставляют академические консультации как студентам бакалавриата, так и аспирантам. Этот основной академический ресурс может быть недоиспользован, поскольку студенты часто рассматривают совет как ресурс только тогда, когда они безумно беспокоятся, когда понимают, что у них мало времени, чтобы записаться на занятия.
Подробнее
Автор: Кейтлин Тач, ED Summer Intern
Для многих студентов высших учебных заведений стажировки являются входом в рабочую силу, предлагая им возможность работать в выбранной ими области и получить из первых рук представление о потенциальной области карьеры.
без долгосрочных обязательств. В то время как время в высшем образовании является важным периодом для студентов, чтобы расти, знакомиться с новыми людьми и смотреть на жизнь с другой точки зрения, в конечном итоге речь идет о подготовке к будущей карьере. Хотя стажировки могут повысить квалификацию выпускника при поиске работы, существует существующее неравенство, которое в первую очередь не позволяет студентам пройти стажировку.
Подробнее
Автор: Андреа Суарес Фалькен, специальный советник по инфраструктуре и устойчивому развитию Министерства образования США.
26 июля Министерство образования США (ED) наградило 27 школ, пять школьных округов и четыре высших учебных заведения, а также одного сотрудника государственного агентства по образованию на церемонии в Вашингтоне, округ Колумбия, за их усилия по развитию устойчивого, здоровые объекты, оздоровительные практики и практическое обучение на открытом воздухе, в окружающей среде.
Подробнее
Автор: Ричард Кордрей, главный операционный директор Федерального управления помощи студентам Министерства образования США
Для многих лето — это время семейных поездок и барбекю на заднем дворе, но это не только развлечения и игры.
Прежде чем мы это узнаем, многие ученики будут спешить выполнить летние задания, прежде чем вернуться в школу. Здесь, в Федеральной службе помощи студентам (FSA), у нас было собственное крупное задание «летней школы»: мы усердно работали над запуском нового веб-сайта, который помогает специалистам по финансовой помощи в колледжах и профессиональных школах подготовиться к предстоящему учебному году.
Подробнее
Архив федеральной помощи студентам – Блог ED.gov
Автор: Джеймс Кваал, заместитель министра образования
Для миллионов таких студентов, как вы, федеральные студенческие ссуды и гранты открывают двери для получения высшего образования. Эта критически важная федеральная помощь должна использоваться в школе, которая (среди прочего) получила печать одобрения «аккредитационного агентства» или «аккредитатора», признанного Министерством образования США. Это одна из мер безопасности в системе, предназначенная для защиты как налогоплательщиков, так и студентов.
Подробнее
Автор: Ричард Кордрей, главный операционный директор Федерального управления помощи студентам Министерства образования США
Для многих лето — это время семейных поездок и барбекю на заднем дворе, но это не только развлечения и игры. Прежде чем мы это узнаем, многие ученики будут спешить выполнить летние задания, прежде чем вернуться в школу. Здесь, в Федеральной службе помощи студентам (FSA), у нас было собственное крупное задание «летней школы»: мы усердно работали над запуском нового веб-сайта, который помогает специалистам по финансовой помощи в колледжах и профессиональных школах подготовиться к предстоящему учебному году.
Подробнее
Автор: Ричард Кордрей, главный операционный директор Управления Федеральной помощи студентам Министерства образования США
Сегодня я рад сообщить, что Федеральная служба помощи студентам (FSA) разместила заявку на то, что мы называем Единой системой обслуживания. и решение для данных (USDS).
USDS — это решение для обслуживания долгосрочных кредитов, разработанное для того, чтобы предоставить заемщикам федеральных студенческих кредитов опыт работы с клиентами 21-го века. Опираясь на уроки, извлеченные из прошлых усилий по обслуживанию кредитов, FSA и Министерство образования США обязуются возлагать на обслуживающих USDS ответственность за высокий уровень производительности и сосредоточить внимание на ключевых целях, таких как сокращение просроченной задолженности и дефолтов заемщиков.
Подробнее
Автор: Дэмиан Арчер
Как один из первых получателей гранта Пелла в штате Мэн в рамках Инициативы экспериментальных центров Пелла «Второй шанс», я дорожу этими возможностями, чтобы представить потенциал образования для реабилитации заключенных. Мое образование во время заключения и мое освобождение в «реальный мир» имеют перспективу, которую я с благодарностью предлагаю, чтобы лучше понять эту тему. Возвращение к нормальной жизни было сопряжено с трудностями, но мне не чужды жизненные препятствия.
Подробнее
Автор: Ричард Кордрей, начальник Управления Федеральной помощи студентам Министерства образования США
Десять лет назад на этой неделе президент Барак Обама издал указ, в котором были установлены руководящие принципы защиты ветеранов, военнослужащих и членов их семей, преследующих высшее образование. Они официально известны как Принципы передового опыта для образовательных учреждений, обслуживающих военнослужащих, ветеранов, супругов и других членов семьи. Чтобы применить эти принципы, Министерство образования США (ED) работает с министерствами обороны (DoD) и по делам ветеранов (VA) и Бюро финансовой защиты потребителей (CFPB), чтобы гарантировать, что колледжи и профессиональные школы предоставляют возможности качественного образования военнослужащим. подключенные студенты.
Подробнее
Автор: Эндрю О’Доннелл, стажер Федерального управления помощи студентам Министерства образования США
Как человек, который в настоящее время учится в общественном колледже, я могу из первых рук рассказать вам о многих его преимуществах.
Мало того, что местный колледж значительно дешевле, чем четырехлетние учебные заведения, и часто намного ближе к дому, это также отличное место для начала вашего послесреднего образования, если вы, как и я, не уверены в конкретной программе обучения, которую нужно продолжить сразу после выпуска. из средней школы.
Подробнее
Автор: Кристен Донохью, главный исполнительный директор Федерального управления помощи студентам Министерства образования США
Правительство США помогает военнослужащим, ветеранам и членам их семей (т. образование, особенно с двумя важными программами льгот: (1) программа помощи в обучении военных (TA), которая поддерживает курсовую работу для военнослужащих действительной службы, Национальной гвардии и резервного компонента; и (2) GI Bill ® , который поддерживает последующую курсовую работу. Эти льготы могут покрывать до 100% стоимости обучения и стипендии примерно в 5600 американских колледжах, университетах и профессиональных школах, предоставляя тем, кто служил, и их семьям возможность построить лучшее будущее с помощью образования.
Подробнее
StudentAid.gov/articles — это ваш универсальный магазин по широкому кругу тем, включая, помимо прочего,
- как правильно заполнить форму Free Application for Federal Student Aid (FAFSA ® );
- что происходит с вашими студенческими кредитами, когда вы выходите замуж; и
- , как защитить себя от мошенничества со студенческими кредитами.
Подробнее
Автор: Рич Уильямс, начальник штаба Управления послесреднего образования
Оплата высшего образования подразумевает не только заполнение формы FAFSA® и получение финансовой помощи. Для большинства студентов выяснение того, как платить за колледж, является первым важным финансовым решением в их жизни, и ставки не могут быть выше. Неправильный выбор может обременить студентов более высокими затратами на обучение в колледже, которые последуют за ними еще долгое время.
Подробнее
Как главный операционный директор Федеральной помощи студентам (FSA) я обязуюсь обеспечить, чтобы заемщики получали высококачественные услуги, которые помогают им получить доступ к льготам, предоставляемым законом.
Работа, которую мы делаем в FSA, имеет решающее значение для защиты более 43 миллионов американцев, которые имеют федеральные студенческие кредиты.
Подробнее
За последний год пандемия COVID-19 продемонстрировала, что получение образования в колледже — это не просто поступление и поступление в колледж. Студенты первого поколения и студенты колледжей с низким доходом были обременены борьбой за оплату дорогостоящей платы за виртуальное образование в колледже, будучи отделенными от ресурсов на кампусе и личной поддержки со стороны студентов и преподавателей. Для студентов первого поколения и малообеспеченных студентов поступление в колледж является крупным достижением, открывающим двери для многочисленных возможностей, таких как более высокая средняя заработная плата и более здоровый образ жизни. Тем не менее, необходимо оказывать большую поддержку учащимся первого поколения и учащимся с низким доходом на протяжении всего колледжа, а не только в письме о зачислении, чтобы они могли пользоваться преимуществами получения диплома колледжа.
Подробнее
Автор: Federal Student Aid
Когда учащиеся и их семьи готовятся к обучению после окончания средней школы, решающую роль играет стоимость. В Федеральной службе помощи студентам мы знаем, что студентам и их семьям часто приходится принимать трудные решения в отношении высшего образования, и мы знаем, что чрезвычайная ситуация с COVID-19 усложнила некоторые из этих решений.
Как правило, подача формы Free Application for Federal Student Aid (FAFSA®) является первым шагом, который учащиеся и их семьи должны сделать, чтобы получить доступ к федеральным долларам для обучения в колледже или профессиональной школе; это особенно верно в этот сложный период.
Подробнее
Обновления по электронной почте
Чтобы подписаться на информационные бюллетени, нажмите кнопку ниже и выберите свои информационные бюллетени.
Поиск в этом блоге
Ищи: Статьи в блогах содержат информацию о деятельности школ, программ, грантополучателей и других заинтересованных сторон в сфере образования, чтобы способствовать постоянному обсуждению образовательных инноваций и реформ.
Статьи не рекламируют какой-либо образовательный продукт, услугу, учебную программу или педагогику.
заголовков – Блог ED.gov
Бывший министр образования Арне Дункан сказал, что «отличные школы не появляются случайно. Великие школы создаются по замыслу». Требуется тяжелая работа и самоотверженность на всех уровнях школьного сообщества — от учеников, учителей, сотрудников, администраторов и семей — чтобы школа действительно сияла.
Сегодня мы отмечаем 297 школ за их образцовое преподавание и обучение нашей наградой National Blue Ribbon School (NBRS) 2022 года. С 1982, ED вручил около 10 000 наград NBRS более чем 9 000 школам по всей стране, отмечая тяжелую работу учащихся, преподавателей, семей и сообществ по созданию безопасных и гостеприимных школ, в которых учащиеся осваивают сложный контент.
Пока мы чествуем лауреатов 2022 года, вот еще немного о Национальной программе школ с голубой лентой и о том, как школы получают свои награды:
Какие школы отмечены наградами?
Национальная программа школ с голубой лентой признает государственные и частные начальные, средние и старшие школы, в которых учащиеся либо достигают очень высоких стандартов обучения, либо добиваются заметных улучшений в преодолении разрыва в успеваемости.
Национальные школы с синей лентой представляют все разнообразие американских школ: государственные школы (включая Title I, магнитные школы, школы по выбору и чартерные школы) и негосударственные школы (приходские и независимые школы). Они бывают городскими, пригородными и сельскими, большими и маленькими, традиционными и экспериментальными и обслуживают учащихся любого социального, экономического и этнического происхождения.
Как номинируются школы?
Начальники государственных школ из 50 штатов и территорий США, Министерство обороны по вопросам образования (DoDEA) и Бюро образования индейцев (BIE) назначают государственные школы. Совет американского частного образования (CAPE) номинирует до 50 негосударственных школ, включая приходские и независимые школы. Штатам выделяются места для номинации на основе учащихся K-12 и школ в каждом штате. По крайней мере, в одной трети государственных школ, назначенных каждым штатом, должны быть учащиеся, включающие высокий процент неблагополучных слоев населения.
После того, как ED утвердит номинации, в школы рассылаются приглашения подать заявку на получение награды. Назначенные школы заполняют подробное описательное заявление, описывающее их:
- Школьная культура и философия
- Учебная программа, оценки и методы обучения
- Профессиональное развитие и структуры лидерства
- Участие родителей и сообщества
- Способы, которыми школа поощряла и бросала вызов всем учащимся полностью раскрыть свой потенциал в академическом, эмоциональном, физическом, социальном и культурном плане
В каких категориях признаются школы?
Школы номинируются и признаются в одной из двух категорий на основе успеваемости учащихся по оценкам штата и показателям окончания средней школы: математика на государственных оценках и самые высокие показатели выпускников средней школы. Кроме того, оценки успеваемости всех учащихся, протестированных в любой подгруппе за последний год, должны входить в 40 процентов лучших школ штата в рейтинге успеваемости.
- Образцовые школы для устранения пробелов в успеваемости — это школы, которые добились наибольших успехов (15% лучших) в преодолении пробелов в успеваемости по крайней мере одной подгруппы учащихся по английскому языку и математике за последние три-пять лет по государственным оценкам. Показатели окончания средней школы для подгруппы (групп) учащихся также должны входить в число 40 процентов лучших.
Почему важны награды Национальной школы с голубой лентой?
Награды National Blue Ribbon School признают и подтверждают тяжелую работу учащихся, преподавателей, семей и сообществ в стремлении и достижении образцовых достижений. Национальные школы с голубой лентой служат образцом эффективной школьной практики для педагогов штатов и округов, а также других школ по всей стране. Флаг NBRS, украшающий вход в школу или развевающийся над кампусом, является широко признанным символом образцового преподавания и обучения.
«Я знаю, что у вас всех будет замечательный день обучения».
Заместитель госсекретаря Синди Мартен сказала, когда она заканчивала утренние объявления в начальной школе Айдлуайлд в Шарлотте, Северная Каролина, помогая ED начать автобусный тур «Дорога к успеху обратно в школу».
Расписание на понедельник заполнено; четыре остановки за один день!
Подробнее
Автор: Кори Уоллс, преподаватель кино и цифрового видео со степенью Международного бакалавра в школьном округе округа Палм-Бич в Делрей-Бич, Флорида
Почему во многих фильмах есть предыстория ребенка, потерявшего родителя? Или что многие супергерои оправдывают смерть своих родителей? Именно здесь искусство является реальностью для слишком многих детей по всей стране. Проблема заключается в том, как предложить поддержку этим скорбящим детям.
Подробнее
Автор: Lauren Jewett, NBCT (учитель специального образования/Новый Орлеан, Луизиана)
Моя мать была одной из девяти детей. Ее младшая сестра, моя тетя Шерил, родилась с синдромом Дауна.
На момент рождения Шерил в 19В 62 года врачи сказали моим бабушке и дедушке, что Шерил доживет только до трех лет, и поэтому семье следует подумать о том, чтобы поместить ее в приют. Бабушка и дедушка категорически отказались от этой рекомендации, и Шерил продолжала жить дома. Моя тетя Шерил скончалась в ноябре 2021 года, всего за несколько месяцев до своего 60-летия. Моя семья глубоко заботилась о ней и любила ее до последнего дня ее жизни на Земле.
Подробнее
Автор: Люк Райн, заместитель помощника секретаря Управления карьеры, технического образования и образования взрослых
Работает двойная регистрация. Администрация Байдена-Харриса глубоко привержена использованию и расширению высококачественных программ двойного зачисления, чтобы улучшить доступ учащихся к строгим курсовым работам и равным возможностям для получения высшего образования. Недавно Министерство образования провело вебинар с участием группы экспертов по двойному зачислению, которые рассмотрели текущее состояние политики, практики и исследований, а также будущее двойного зачисления.
Сессия также включала краткое изложение последних исследований и данных о двойном зачислении из недавней публикации College in High School Alliance «Приоритеты исследований для продвижения политики и практики справедливого двойного зачисления». Вот что сказали эксперты в этой области:
Подробнее
Автор: Ребекка Стэндридж, специалист по программе ESE Curriculum и опытный учитель специального образования округа Марион, Флорида
В детстве я мечтал вырасти и стать учителем; практиковалась в чтении вслух с моими куклами и мягкими игрушками и всегда была первой, кто вызывался помочь учителю оценивать работы. Теперь я взрослый, живу своей мечтой преподавать, продолжая учиться и исследовать сферу образования. Во время моей карьеры образ жизни супруга военного был вызовом для моего развития как лидера-учителя. Я чувствую, что должен проявить себя перед коллегами и администраторами в каждой новой школе. Я начинаю преподавать в школе и за один учебный год зарекомендовала себя и построила прочные отношения с коллегами; эти отношения укрепляются, и как только я чувствую уверенность в своем положении и движении вверх, пришло время двигаться снова.
Но я нашел несколько способов убедиться, что я могу продолжать расти как лидер в этом уникальном и постоянно меняющемся профессиональном пути.
Подробнее
« Сезон «Снова в школу» — это время возможностей и надежд как для учащихся, родителей и семей, так и для педагогов. Всем руководителям школ, работающим над тем, чтобы ваши кампусы могли безопасно оставаться открытыми для очного обучения в течение этого нового учебного года, все мы в администрации Байдена-Харриса ценим вашу самоотверженность в организации очного обучения. Спасибо всем учителям, готовящим ваши классы и помогающим предоставить учащимся и их семьям ресурсы для укрепления их здоровья и хорошего самочувствия. В этой администрации у вас всегда будут сильные чемпионы. Всем учащимся, которые возвращаются к очному обучению в школе или колледже и в предвкушении предстоящего года, мы верим, что ваш потенциал безграничен. Мы будем продолжать инвестировать в ваш академический рост и поддерживать ваше благополучие в школах, которые являются здоровыми, безопасными и инклюзивными местами для процветания.
Всем родителям и опекунам: мы знаем, что вы хотите для своих детей самого лучшего, и мы продолжим оказывать поддержку, чтобы помочь школам смягчить распространение COVID-19.и поддерживать безопасное личное обучение в течение всего года. Я уверен, что при поддержке Американского плана спасения и других федеральных ресурсов мы сможем обеспечить безопасность, здоровье и обучение всех наших детей по всей стране на пути к успеху. Вместе мы сделаем этот учебный год одним из наших лучших ».
~Секретарь Мигель Кардона
Подробнее
Автор: Кейтлин Тач, стажер, Министерство образования США, Управление по связям с общественностью
«Основная функция научного консультанта — оказывать всестороннюю поддержку студентам на пути от высшего образования к аспирантуре».
Университеты и высшие учебные заведения по всей стране предоставляют академические консультации как студентам бакалавриата, так и аспирантам. Этот основной академический ресурс может быть недоиспользован, поскольку студенты часто рассматривают совет как ресурс только тогда, когда они безумно беспокоятся, когда понимают, что у них мало времени, чтобы записаться на занятия.
Подробнее
Автор: Андреа Суарес Фалькен, специальный советник по инфраструктуре и устойчивому развитию Министерства образования США.
26 июля Министерство образования США (ED) наградило 27 школ, пять школьных округов и четыре высших учебных заведения, а также одного сотрудника государственного агентства по образованию на церемонии в Вашингтоне, округ Колумбия, за их усилия по развитию устойчивого, здоровые объекты, оздоровительные практики и практическое обучение на открытом воздухе, в окружающей среде.
Подробнее
Автор: Ричард Кордрей, главный операционный директор Федерального управления помощи студентам Министерства образования США
Для многих лето — это время семейных поездок и барбекю на заднем дворе, но это не только развлечения и игры. Прежде чем мы это узнаем, многие ученики будут спешить выполнить летние задания, прежде чем вернуться в школу. Здесь, в Федеральной службе помощи студентам (FSA), у нас было собственное крупное задание «летней школы»: мы усердно работали над запуском нового веб-сайта, который помогает специалистам по финансовой помощи в колледжах и профессиональных школах подготовиться к предстоящему учебному году.
Подробнее
Автор: Антуанетта Флорес, старший советник, Управление послесреднего образования
Департамент образования (Департамент) стремится к тому, чтобы высшие учебные заведения (учреждения) поддерживали высокие стандарты качества и высокие результаты учащихся. Как член федеральной триады, которая в соответствии с Законом о высшем образовании 1965 года (HEA) требует, чтобы Департамент работал совместно с штатами и аккредитационными агентствами для обеспечения надзора и подотчетности высших учебных заведений, Департамент ожидает такой же приверженности от наших партнеров.
Подробнее
Автор: Эми Лойд, помощник секретаря Управления карьеры, технического образования и образования для взрослых
Будущее нашей страны зависит от образованной и квалифицированной рабочей силы, особенно сейчас, когда экономическая мобильность сокращается, а мир труда быстро меняется. Подготовка молодых людей к карьере и поступлению в колледж является мощным, основанным на фактах и исследованиях подходом, позволяющим предоставить учащимся образование и опыт, в которых они нуждаются и которых заслуживают, чтобы участвовать в нашей демократии и процветать в нашей экономике.
На недавнем вебинаре «Пути в действии» мы услышали мнение ведущих экспертов, чья работа сосредоточена на молодых людях и работодателях в рамках системы «от образования до трудоустройства». Эти эксперты представляют несколько ключевых заинтересованных сторон, которые играют центральную роль в этой работе, включая средние школы, общественные колледжи, развитие рабочей силы, некоммерческие организации, торговые палаты, бизнес и промышленность, а также благотворительность. Они также представляют собой примеры межсекторального партнерства, охватившего нашу страну от Калифорнии до Бостона, в северо-западных пригородах Чикаго и Далласе. В этой динамичной дискуссии эти эксперты поделились тем, как они взаимодействуют с различными заинтересованными сторонами, чтобы стимулировать сотрудничество и создавать системы, которые помогают всем учащимся получать дипломы о высшем образовании и реализовывать свой бесконечный потенциал.
Подробнее
Обновления по электронной почте
Чтобы подписаться на информационные бюллетени, нажмите кнопку ниже и выберите свои информационные бюллетени.
Поиск в этом блоге
Ищи:Статьи в блогах содержат информацию о деятельности школ, программ, грантополучателей и других заинтересованных сторон в сфере образования, чтобы способствовать постоянному обсуждению образовательных инноваций и реформ. Статьи не рекламируют какой-либо образовательный продукт, услугу, учебную программу или педагогику.
История дошкольного образования: тогда и сейчас
Дошкольное образование восходит к 1500-м годам. В этой статье мы исследуем происхождение дошкольного образования и множество факторов, которые сделали эту область такой, какая она есть сегодня. Ознакомившись с историей дошкольного образования, мы рассмотрим различные учебные программы, доступные сегодня, и оценим различия в подходах к программированию.
История дошкольного образования
Мартин Лютер
Корни дошкольного образования восходят к началу 1500-х годов, когда концепция обучения детей была приписана Мартину Лютеру (1483-1546).
В то время очень немногие люди умели читать, и многие были неграмотными. Мартин Лютер считал, что образование должно быть всеобщим, и подчеркивал, что образование укрепляет как семью, так и общество. Лютер считал, что детей следует обучать самостоятельному чтению, чтобы у них был доступ к Библии. Это означало, что обучение детей чтению в раннем возрасте принесло бы большую пользу обществу.
Иоанн Амос Коменский
Основываясь на этой идее, следующим человеком, который внес свой вклад в раннее образование детей младшего возраста, был Иоанн Амос Коменский (1592-1670), который твердо верил, что обучение детей основано на сенсорных исследованиях. Коменский написал первую детскую книжку с картинками для пропаганды грамотности.
Джон Локк
Затем был Джон Локк (1632-1704), который придумал знаменитый термин «чистый лист», также известный как tabula rasa, постулировавший, что именно так дети начинают свое существование, а окружающая среда заполняет их метафорический «грифель».
.
Фридрих Фрёбель
Большое влияние оказал Фридрих Фрёбель (1782–1852), который считал, что дети учатся через игру. Он разработал программу обучения учителей, в которой подчеркивал важность наблюдения и разработки программ и занятий, основанных на уровне навыков и готовности ребенка. Фрёбель формализовал настройку раннего детства, а также основал первый детский сад.
Мария Монтессори
Дальнейшее развитие этой концепции, Мария Монтессори (1870-1919 гг.)52) рассматривал детей как источник знаний, а педагога как социального инженера. Она рассматривала образование как средство улучшения жизни детей, имея в виду, что учебная среда так же важна, как и само обучение. Она придерживалась мнения, что в первую очередь следует воспитывать детские чувства, а уже потом интеллект. Метод Монтессори – всемирно признанная модель обучения детей.
Жан Пиаже
Жан Пиаже (1896-1980) создал теорию научения, согласно которой развитие ребенка разбивается на ряд стадий (сенсорно-моторная, предоперационная, конкретная операция).
Пиаже предположил, что дети учатся через прямое и активное взаимодействие с окружающей средой.
Лев Выготский
Лев Выготский (1896-1934) предложил социокультурную позицию для развития детей. Он считал, что социальное взаимодействие обеспечивает среду для когнитивного, социального и языкового развития детей. Выготский считал, что дети учатся, укрепляя свои навыки; это означало, что более способный член сообщества / общества будет помогать ребенку в выполнении задач, которые были в пределах или чуть выше способностей ребенка, что также известно как зона ближайшего развития. Выготский подчеркивал важность сотрудничества и организации разновозрастных групп детей для поддержки приобретения знаний/навыков.
Джон Дьюи
Джон Дьюи (1859-1952) твердо верил, что обучение должно исходить из интересов детей, что лежит в основе подхода проекта. Педагог должен продвигать их интересы к открытиям и исследованиям. Дьюи рассматривал классную комнату как место для развития общественного сознания, и поэтому классная комната должна управляться демократически.
Рудольф Штайнер
Рудольф Штайнер (1861-1925), создатель того, что сейчас известно как вальдорфская философия образования и школы, сосредоточился на развитии свободных и морально ответственных людей с высоким уровнем социальной компетентности. Штайнер разбил это на три стадии развития; от дошкольного возраста до 6 лет (эмпирическое образование), от 6 до 14 лет (формальное образование) и от 14 лет (концептуальное/академическое образование).
Эрик Эриксон
Эрик Эриксон (1902–1994) разработал психосоциальные этапы развития детей, в которых родитель и воспитатель играют ключевую роль в поддержке успеха ребенка на каждом этапе для достижения положительного результата. Эриксон подчеркнул, что таинство социально-эмоционального развития является ключевым компонентом учебной программы для детей младшего возраста.
Лорис Малагуцци
Лорис Малагуцци (1920-1994), основатель подхода Реджо-Эмилия, основанного на первоначальном детском центре, открытом в городе Реджо-Эмилия, был твердым сторонником документирования обучения детей и интересов, которые педагоги будут основывать свои программы на следующие дни.
Дэвид Вейкарт
Дэвид Вейкарт (1931–2003), основатель компании HighScope, основанной на теориях Пиаже, Дьюи и Выготского, в первую очередь ориентированной на интеллектуальное созревание ребенка. Знаменательным исследованием, получившим валидность HighScope, стал дошкольный проект Перри в 1962 году. В исследование вошли рандомизированное контролируемое исследование 123 детей с аналогичным уровнем навыков, разделенных на две группы; один получил инструкцию HighScope, в то время как контрольная группа ее не получила, но продолжила традиционный процесс. Результаты показали увеличение успеваемости, академической приверженности и увеличение заработной платы.
В общем, все теоретики раннего воспитания хотели бы видеть достижение общей цели — успешное развитие детей в начальных классах. Способы достижения этой цели различаются в структуре каждой учебной программы.
Учебная программа по уходу за детьми сегодня: краткое руководство
Тематическое обучение
Этот метод обучения основан на определенных темах, которые могут возникать из разных источников, таких как сезонные/погодные изменения, предстоящие события, интересы педагога и религиозные события.
. Тематическое обучение также может иметь прямые корни обучения. Обучение основано не на качественных интересах ребенка, а на количественной доставке содержания учителем. Это означает, что планирование программы может быть выполнено на недели и месяцы вперед. Преимущество этого в том, что преподаватель точно знает, чему он учит. Недостатком является то, что то, чему они учат, может не интересовать ребенка в данный момент, что приводит к его отстранению. Обучение в классе очень структурировано и зависит от текущей темы. Это означает, что весь материал в классе будет иметь какое-то отношение/связь с рассматриваемой темой.
Монтессори
Детские центры Монтессори доступны по всему миру. Поскольку Монтессори – это очень специфический стиль, для школ Монтессори и педагогов также существует руководящий орган, через который они должны пройти сертификацию. Это важно отметить, поскольку центры могут заявлять о себе как о «Монтессори», хотя на самом деле не придерживаются истинной доставки Монтессори-метода.
При рассмотрении вопроса о том, чтобы отдать своего ребенка в класс Монтессори, имейте в виду, что класс структурирован с учетом каждого ребенка и его интересов. Это означает, что детям в классе предоставляется автономия для самостоятельного изучения и использования материала в классе. Это может быть неэффективно для всех детей, которым может потребоваться более структурированная учебная среда. Позже при переходе в традиционные или «основные» школы могут возникнуть переходные проблемы.
HighScope
Этот метод также очень уникален, поскольку возможности обучения разбиваются на три основных компонента: от процесса «планирование-выполнение-обзор» до обучения. Детям потребуется определенное количество времени, чтобы спланировать, что они будут делать, прежде чем действовать. Это включает в себя описание материалов, которые они будут использовать, другим детям, с которыми они будут взаимодействовать. Когда дети «делают», они очень целеустремленно выполняют свой план. После занятия они «просматривают» или обсуждают со взрослым и/или другими детьми, что они сделали и чему научились.
HighScope оценивает ребенка на основе анекдотических заметок, разбитых по следующим категориям:
- подходы к обучению
- социальное и эмоциональное развитие
- физическое развитие и здоровье
- язык/грамотность/общение
- математика
- 0 9 искусство
- наука и технологии
- обществознание
На родительских собраниях эти анекдоты рассказываются родителям, чтобы продемонстрировать, как происходит обучение в этих различных категориях. Центры HighScope должны быть аккредитованы руководящим органом HighScope почти так же, как и школы Монтессори, где они могут маркировать себя как HighScope, но не придерживаться их или не быть признанными аккредитованными.
Reggio Emilia / Emergent
Этот подход в значительной степени направлен на документирование обучения детей, а также на то, чтобы дети действительно проявляли свои интересы. Родители и педагоги как сообщество должны поддерживать процесс обучения ребенка с течением времени, когда они находятся в центре, вдохновленном Реджио.
Обучение разбито на проекты, которые являются открытыми. Детям даются определенные концепции, которые они должны решить посредством исследований, вопросов и экспериментов. Особое внимание уделяется искусству, которое позволяет ребенку выражать свои мысли и эмоции с помощью различных средств. Реджо также старается познакомить детей с природой, а это означает, что многие игры на свежем воздухе проводятся в среде, которая способствует использованию природных предметов из окружающей среды для включения в их игру. Стандартных тестов не существует, и обучение демонстрируется с помощью изученных ими проектов, которые задокументированы преподавателями.
Waldorf
В этом образовательном методе дети знакомятся с гуманным, социально ответственным и сострадательным подходом к миру. Обычно педагог, который работает с одной группой детей, будет работать с той же группой, когда они станут старше и перейдут из одного класса в другой. На уроках искусство и наука сливаются воедино. В этих школах также нулевые технологии в классе и экспозиция для детей.
Однако эта методология фокусируется только на чтении, когда ребенок достигает семилетнего возраста, с упором на рассказывание историй и обучение через игру. Частью подготовки учителей Вальдорфа является изучение антропософии, разработанной Рудольфом Штайнером.
Приложения в программировании: смешанный и традиционный подход
Учитывая разнообразие подходов к обучению детей младшего возраста, возникает вопрос: какой из них лучше? Или, точнее, один метод имеет преимущество над другим? Короткий и, возможно, разочаровывающий ответ: это зависит. Некоторые программы предпочитают традиционный подход, придерживаясь чистой учебной программы. Монтессори и Вальдорф — оба подхода, которые можно поддерживать далеко за пределами уровня раннего детства и в старшей школе.
При этом важно понимать, что методы и педагогика — это рамки, которые могут вдохновлять на практику, а не сводные рубрики. В настоящее время все чаще программы используют смешанный подход, включающий два или более метода в свою программу.
Это связано с тем, что есть определенные преимущества в курировании аспектов каждого доступного метода и его адаптации для привлечения детей.
Представьте себе учебную программу, составленную из комбинации различных методов, позволяющую учителям найти баланс между инструктивным обучением и конструктивным обучением. Продолжая этот эксперимент, технически можно использовать Reggio для его сообщества и документации; Монтессори за его независимые самостоятельные исследования; Вальдорфа за его интеграцию искусства и общественного сознания и, наконец; High Scope за его бесценный трехэтапный процесс, обеспечивающий целенаправленный, спланированный и продуманный процесс обучения.
В конечном итоге выбор учебного плана сводится к миссии центра. Является ли цель способствовать развитию сообщества, или привнести структуру и процесс, или вернуть детей к природе, или что-то совершенно новое? Вот вопросы, которые помогут составить учебный план!
Независимо от того, какая философия обучения используется, все они имеют одну очень важную практику: наблюдение.
Прочтите наш пост о важности наблюдения в раннем детстве, чтобы узнать больше!
Стивен Бонней (Steven Bonnay) — зарегистрированный воспитатель дошкольного образования, который пишет статьи в нашем блоге. Он получил диплом ECE и сертификат последипломного образования в области изучения аутизма и поведения в Seneca College. Прежде чем присоединиться к нашей команде, Стивен работал как в Seneca Lab School, так и внештатным профессором.
Пандемия оказала разрушительное воздействие на обучение. Что нужно сделать, чтобы помочь студентам наверстать упущенное?
По мере того, как мы приближаемся к двухлетней отметке начальной волны закрытия школ, вызванной пандемией, нормальная академическая жизнь остается недосягаемой для многих учащихся, педагогов и родителей. В дополнение к всплеску COVID-19случаев в конце 2021 года, школы столкнулись с острой нехваткой персонала, высоким уровнем невыходов на работу и карантинов, а также постоянным закрытием школ. Кроме того, учащиеся и преподаватели продолжают бороться с проблемами психического здоровья, более высоким уровнем насилия и плохого поведения, а также опасениями по поводу потерянного учебного времени.
Как мы подчеркиваем в нашем новом исследовании, опубликованном в январе, совокупное влияние пандемии COVID-19 на академическую успеваемость учащихся было значительным. Мы отследили изменения в результатах тестов по математике и чтению за первые два года пандемии, используя данные 5,4 миллиона учащихся 3–8 классов в США. Мы сосредоточились на результатах тестов непосредственно перед пандемией (осень 2019 г.).), после первоначального начала (осень 2020 г.) и более чем через год после начала пандемии (осень 2021 г.).
Осенью 2021 года средние результаты тестов по математике в 3–8 классах были на 0,20–0,27 стандартных отклонений (СО) ниже по сравнению со сверстниками того же класса осенью 2019 года, в то время как результаты тестов по чтению были ниже на 0,09–0,18 СО. Это значительное падение. Для контекста, падение математики значительно больше, чем предполагаемое воздействие других крупномасштабных школьных разрушений, таких как после урагана Катрина — математические баллы упали на 0,17 SD за один год для эвакуированных из Нового Орлеана.
Еще более тревожным является то, что разрыв в результатах тестов между учащимися начальных школ с низким и высоким уровнем бедности увеличился примерно на 20% по математике (соответствует 0,20 СО) и на 15% по чтению (0,13 СО), в основном в течение 2020-2020 гг. 21 учебный год. Кроме того, в период с осени 2020 по 2021 год успеваемость, как правило, падала больше, чем между осенью 2019 и 2020 года (как в целом, так и в разбивке по школьной бедности), что указывает на то, что сбои в обучении продолжают негативно сказываться на учащемся, несмотря на первоначальные удары после закрытия школ весной 2020 года. .
Эти цифры вызывают тревогу и потенциально деморализуют, особенно если учесть героические усилия учащихся по обучению и преподавателей по обучению в невероятно трудные времена. С нашей точки зрения, эти падения результатов тестов никоим образом не указывают на то, что эти студенты представляют собой «потерянное поколение» или что нам следует терять надежду. Большинство из нас никогда не пережили пандемию, и мы так многого не знаем о способности учащихся к устойчивости в этих обстоятельствах и о том, каковы будут сроки восстановления.
Мы также не предполагаем, что учителя как-то виноваты, учитывая падение успеваемости, которое произошло между 2020 и 2021 годами; скорее, у педагогов была трудная работа до пандемии, и теперь они борются с огромными новыми проблемами, многие из которых находятся вне их контроля.
Однако ясно, что есть над чем поработать. Школьные округа и штаты в настоящее время принимают важные решения о том, какие меры и стратегии следует реализовать, чтобы смягчить снижение успеваемости за последние два года. Инвестиции в программу помощи начальным и средним школам (ESSER) в рамках Американского плана спасения предоставили государственным школам почти 200 миллиардов долларов на нужды, связанные с COVID-19. Из этой суммы 22 миллиарда долларов предназначены специально для решения проблем с потерей обучения с использованием «доказательных вмешательств», направленных на «непропорциональное воздействие COVID-19».о недопредставленных студенческих подгруппах». Обзоры планов расходов округа и штата (см.
Future Ed, EduRecoveryHub и RAND’s American School District Panel для более подробной информации) показывают, что округа тратят свои доллары ESSER, предназначенные для академического восстановления, на самые разные стратегии, включая летнее обучение, репетиторство, после -школьные программы, а также инициативы, связанные с продлением учебного дня и учебного года, становятся все более популярными.
Сравнение негативных последствий перерывов в обучении с положительными последствиями вмешательств
Чтобы помочь контекстуализировать масштабы воздействия COVID-19, мы сопоставляем снижение результатов тестов во время пандемии с увеличением результатов тестов, связанным с обычными вмешательствами, применяемыми округами в рамках усилий по восстановлению после пандемии. Если мы предположим, что такие вмешательства будут по-прежнему столь же успешными в школьной среде COVID-19, можем ли мы ожидать, что эти стратегии будут достаточно эффективны, чтобы помочь учащимся наверстать упущенное? Чтобы ответить на этот вопрос, мы опираемся на недавние обзоры исследований, посвященных репетиторству с высокой дозой, программам летнего обучения, сокращению размера классов и продлению учебного дня (особенно для обучения грамоте).
Мы сообщаем о размерах эффекта для каждого вмешательства, специфичного для класса и предмета, где это возможно (например, было обнаружено, что репетиторство имеет больший эффект в элементарной математике, чем в чтении).
На рис. 1 показано стандартизированное падение результатов тестов по математике между учащимися, проходившими тестирование осенью 2019 г. и осенью 2021 г. (отдельно по классам начальной и средней школы), по сравнению со средним размером эффекта различных образовательных мероприятий. Средний размер эффекта от репетиторства по математике соответствует среднему снижению баллов по математике из-за COVID-19 или превышает его. Исследования, посвященные репетиторству, показывают, что оно часто лучше всего работает в младших классах и когда оно предоставляется учителем, а не, скажем, родителями. Кроме того, некоторые из программ репетиторства, которые дают наибольший эффект, могут быть довольно интенсивными (и, вероятно, дорогими), включая наличие репетиторов, работающих полный рабочий день, которые поддерживают всех учащихся (а не только тех, кто нуждается в коррекции) в условиях один на один в течение учебного дня.
Между тем, средний эффект уменьшения размера класса отрицательный, но не значительный, с высокой вариабельностью воздействия в разных исследованиях. Летние программы по математике оказались эффективными (средний размер эффекта 0,10 СО), хотя эти программы сами по себе, вероятно, не устранили бы COVID-19.результаты тестов падают.
(2022) Таблица 5; результаты сокращения размера класса взяты из стр. 10 Figles et al. (2018) Таблица 2; результаты летней программы взяты из Lynch et al (2021), таблица 2; а оценки репетиторства взяты из таблицы 3B Никтоу и др. (2020). Девяностопятипроцентные доверительные интервалы показаны вертикальными линиями на каждом столбце.
Примечания: Kuhfeld et al. и Никтоу и др. сообщили о размерах эффекта отдельно по диапазону оценок; Фиглз и др.
и Линч и др. сообщите об общем размере эффекта в начальных и средних классах. Нам не удалось найти строгое исследование, в котором сообщалось бы о размерах эффекта увеличения учебного дня/года на успеваемость по математике. Никтоу и др. и Kraft & Falken (2021) также отмечают большие различия в эффектах репетиторства в зависимости от типа репетитора, с более значительным эффектом для программ репетиторства для учителей и полупрофессиональных репетиторов, чем для непрофессиональных репетиторов и репетиторства для родителей. Сокращение размера класса, включенное в метаанализ Figles, варьировалось от минимум одного до минимум восьми учеников в классе.
На рис. 2 показано аналогичное сравнение с использованием величины эффекта от интервенций по чтению. Средний эффект репетиторских программ на успеваемость по чтению больше, чем эффект, обнаруженный для других вмешательств, хотя программы летнего чтения и сокращение размера класса дали средний эффект примерно на уровне падения баллов по чтению из-за COVID-19.
Источник: Снижение показателей COVID-19 взято из Kuhfeld et al. (2022) Таблица 5; результаты продленного учебного дня взяты из Figlio et al. (2018) Таблица 2; результаты сокращения размера класса взяты из стр. 10 Figles et al. (2018 г.); результаты летней программы взяты из Kim & Quinn (2013), таблица 3; а оценки репетиторства взяты из таблицы 3B Никтоу и др. (2020). Девяностопятипроцентные доверительные интервалы показаны вертикальными линиями на каждом столбце.
Примечания: В то время как Kuhfeld et al. и Никтоу и др. сообщили о размерах эффекта отдельно по шкале оценок, Figlio et al. и Ким и Куинн сообщают об общем размере эффекта в начальных и средних классах. Сокращение размера класса, включенное в метаанализ Figles, варьировалось от минимум одного до минимум восьми учеников в классе.
Существуют некоторые ограничения использования исследований, проведенных до пандемии, для понимания нашей способности бороться с COVID-19.результаты тестов падают. Во-первых, эти исследования проводились в условиях, которые сильно отличаются от тех, с которыми в настоящее время сталкиваются школы, и остается открытым вопрос, будет ли эффективность этих вмешательств во время пандемии такой же последовательной, как и до пандемии. Во-вторых, у нас мало доказательств и указаний об эффективности этих вмешательств в беспрецедентных масштабах, в которых они сейчас рассматриваются. Например, многие школьные округа расширяют программы летнего обучения, но школьные округа изо всех сил пытались найти сотрудников, заинтересованных в преподавании в летней школе, чтобы удовлетворить возросший спрос. Наконец, учитывая увеличивающийся разрыв в результатах тестов между школами с низким и высоким уровнем бедности, неясно, могут ли эти меры действительно решить ряд новых проблем, с которыми сталкиваются педагоги, чтобы сократить этот разрыв.
То есть учащиеся могут наверстать упущенное в целом, но пандемия все же может иметь долгосрочные негативные последствия для равенства в сфере образования в этой стране.
Учитывая, что текущие инициативы вряд ли будут последовательно реализовываться в округах (а иногда и внутри них), своевременная обратная связь о результатах инициатив и любых необходимых корректировках будет иметь решающее значение для успеха округов. Проект «Путь к выздоровлению от COVID» и Национальный акселератор поддержки студентов — это два таких крупномасштабных оценочных исследования, цель которых — получить такого рода доказательства, а также предоставить округам ресурсы для отслеживания и оценки их собственных программ. Кроме того, появляется все больше ресурсов с рекомендациями о том, как лучше всего реализовать программы восстановления, включая расширение масштабов обучения, летние программы обучения и увеличение времени обучения.
В конечном счете предстоит проделать большую работу, и перед учащимися, педагогами и родителями стоят серьезные задачи.
Но это может быть момент, когда десятилетия образовательных реформ, вмешательства и исследований окупятся. Опираясь на то, что мы узнали, мы можем указать путь вперед.
Блог
27.07.2021 12 комментариев
В 2019 г. ЮНЕСКО опубликовала концепцию внедрения образования в интересах устойчивого развития, в которой говорится: ОУР в действии – это гражданство в действии . Это пробуждает перспективу обучения на протяжении всей жизни, происходящего не только в школе, но и вне школьной среды, на протяжении всей жизни каждого человека………..ОУР в действии требует нового взгляда на роли и функции школ. 12 комментариев 18. 26 комментариев
Человечество всегда занималось обучением на протяжении всей жизни, но оно означало разные вещи в разные моменты нашей истории, и так будет всегда. Современный мир обязывает людей учиться и продолжать учиться на протяжении всей жизни ради мира, который быстро формируется. Это сложный, гиперсвязанный, бурный, часто запутанный и все более разрушительный мир. Это также хрупкий мир, который невозможно поддерживать, если мы продолжим использовать его так, как мы это делаем. Через образование для устойчивого развития мы можем получить знания, которые позволят нам поддерживать наше будущее. Именно потому, что обучение каждого человека на протяжении всей жизни является продуктом его исторического и текущего взаимодействия с его уникальным окружением и обстоятельствами, он является уникальным человеком, которым он является. Это то, что отличает нас от машин — каждый из нас уникален, и это нужно праздновать. Это также реальный смысл персонализированного обучения, и он обеспечивает лучшую основу для понимания масштабов и характера обучения на протяжении всей жизни, поскольку оно воплощается, реализуется и переживается каждым человеком на планете. Образование на протяжении всей жизни участвует в Инициативе ЮНЕСКО «Будущее образования», и этот пост взят из Белой книги мы подготовились объяснить, как обучение на протяжении всей жизни может обогатить концепцию обучения на протяжении всей жизни. Источники 1 ЮНЕСКО (2020b) Внедрение культуры обучения на протяжении всей жизни: вклад в Инициативу «Будущее образования». Отчет: междисциплинарная консультация экспертов. Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни: Париж. lifelong-learning-uil-september-2020 2 Lindeman C (1926) The Meaning of Adult Education New York: New Republic. Переиздано в новом издании в 1989 году Исследовательским центром непрерывного профессионального и высшего образования Оклахомы. Доступно по адресу: https://openlibrary.org/books/OL14361073M/The_meaning_of_adult_education 3 Джексон, штат Нью-Джерси (изд.) (2011) Обучение для сложного мира: концепция обучения, развития и достижений на протяжении всей жизни Authorhouse Доступно по адресу: https://www. lifewideeducation.uk/learning-for-a-complex-world.html 4 ЮНЕСКО (2020a) Образование в интересах устойчивого развития: дорожная карта Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни.  Париж Доступно по ссылке: https://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development
26 комментариев 22.10.2020 7 комментариев
Д-р Дуг Коул (Университет Ноттингем Трент и креативный директор Lifewide Education) Образование должно стать более ориентированным на человека, чтобы поддерживать будущий мир труда и, что особенно важно, успех в жизнь в более широком смысле, основанная на обучении в нескольких измерениях . Учитывая нынешнюю пандемию, это смещение акцентов становится еще более важным. Для успешного достижения этого сдвига требуется новый подход к обучению, основанный на принципах, который является целостным и основанным на исследованиях, инклюзивным и гибким, но при этом поддерживает согласованность в масштабе. Необходимость в этой революции срочная, чтобы интегрировать обучение и опыт из нескольких и разрозненных дисциплин и уровней, чтобы решить глобальную проблему. Идеальная платформа для начала этого исследования представлена ЮНЕСКО (2020:1) в их документе Видение и формирование будущего образования , в котором говорится …ключевой вопрос, стоящий перед нами: кем мы хотим стать? Это вопрос, который нужно задать и получить ответ через образование. Чаще всего в сфере образования это формулируется совершенно по-другому: «Какую работу вы хотите выполнять?» В мире, одержимом метрикой, в политике, стратегии и практике на всех уровнях образования преобладают числа и ранговые таблицы (Бриджсток, 2009 г., Коул и Халлетт, 2019 г.). Принятие уровня занятости в качестве важного показателя успеха лежит в основе этой проблемы, но этот доминирующий количественный акцент противоречит стремлению к более гуманистическому подходу. Эта дилемма требует срочного изменения того, что мы потенциально ценим в будущем, и, как следствие, того, что мы измеряем. Каким будет мир в 2050 году? Барнетт (2000) и Джексон (2011) десять лет назад описали будущее как « суперкомплекс» . Как мы можем научиться процветать в этом сверхсложном мире? Мы выступаем за необходимость более структурированного, но гибкого подхода, создающего основу, в рамках которой потенциально может работать широкий круг организаций. Основанная на трансформационном обучении (Mezirow, 2000), эта точка зрения согласуется с основанной на принципах учебной программой мирового уровня, разработанной Учебный фонд. Ноттингемский Трентский университет, Великобритания, , в настоящее время проводит пилотное тестирование новой таксономии для обучения под названием «Пересмотр возможностей трудоустройства », которая построена на этих самых принципах. Эта структура для обучения представлена полностью в виде анимированной 3D-модели https://vimeo. Новые возможности трудоустройства от Дуга Коула на Vimeo. Таксономия включает следующие три отдельных уровня обучения: Новое определение возможности трудоустройства утверждается, что все учащиеся должны использовать возможности по каждому измерению, включенному в приведенную выше таксономию, причем каждое из них одинаково ценно, как и другое. Конкретные результаты обучения, содержащиеся в каждом из этих трех аспектов, должны принадлежать, определяться и формироваться заинтересованными сторонами. Это гарантирует, что это не ограничительный универсальный подход. Важно отметить, что эта новая таксономия согласуется с исследованиями, лежащими в основе ряда различных дисциплин (Cole, 2019, Dacre Pool and Sewell, 2007, Fugate et al., 2004, Jackson, 2011 и Tomlinson, 2017), что не является в настоящее время это явно проявляется на уровне политики, стратегии и практики. Потенциальное применение этой новой организационной структуры на протяжении всей жизни образования может просто реализовать наши стремления к этому более ориентированному на человека, ориентированному на будущее подходу к образованию к 2050 году. В центре внимания становятся потребности и требования завтрашнего дня, а не только сейчас. Размышляя над вопросом, поднятым ЮНЕСКО (2020) ранее, Барнетт (2000) 20 лет назад заявил, что вопрос «кто я?» имеет решающее значение для развития учащихся. Это по-прежнему остается в центре вызовов для наших систем образования сегодня и требует от всех нас задавать вопросы о том, где, когда и как это эффективно решается с нашими учащимися. Важность идентичности должна стать гораздо более важной в любом будущем подходе к обучению как для работы, так и для жизни в целом. Фугейт и др. (2004), Hinchcliffe and Jolly (2011), Holmes (2001) и Tajfel and Turner (2004) исследовали идентичность и мир занятости, однако это ценное исследование снова не оказало существенного влияния на образование, обучения или по нашим учебным программам на практике. В глобальном масштабе нам необходимо охватить эти более разнообразные и более богатые аспекты человечества и обучения, которые все больше объединяют нас. Мы должны признать ценность существующих культурных философий, таких как Ubuntu из Южной Африки ( Я есть, потому что мы ) и философия маори Whakapapa ( Чтобы определить позицию человека по отношению к другим, в частности к предкам ). Оба этих примера согласуются с академическим исследованием, подчеркивающим важность межличностного и внутриличностного обучения в таксономии, подтвержденным работами ряда авторов, включая Коула (2019), Коула и Халлетта (2019), Дакра Пула и Сьюэлла ( 2007), Фугейт и др. Предметное знание и понимание остается основой любого будущего образовательного предложения. Тем не менее, повествование должно быть разнообразным, чтобы включить в него и другие аспекты нашего чувства бытия, отношения, поведение, ценности и характер. Кроме того, чрезмерно упрощенное понятие «навыки» не может продолжать рассматриваться только как связанное с тем, что мы можем функционально делать как личности, оно также должно касаться того, кем мы являемся как люди, независимо от возраста, пола, этнической принадлежности или фон. Не глядя сквозь эту более целостную и всеобъемлющую призму, мы просто продолжим инвестировать миллионы в 9 0071 развитие навыков , обучение людей работе, которую, как мы знаем, они покинут (Hawkins, 1999), по причинам, которые, вероятно, не имеют никакого отношения к их техническим возможностям. Этот более инклюзивный взгляд на то, как мы должны подходить к образованию в будущем, должен также признавать и признавать сильные стороны, которыми мы обладаем как личности, независимо от в форме, в которой они проявляются. Новый Переосмысление возможностей трудоустройства Таксономия стремится переориентировать мышление и практику в отношении возможностей трудоустройства и образования, чтобы сосредоточить внимание на сочетании нескольких аспектов обучения (Cole, 2019). Таким образом, эта новая таксономия формирует основу для более комплексного подхода к обучению, открывая возможности для одновременной поддержки нескольких стратегических задач в сфере образования, включая предпринимательство, расширение участия, удержание, достижения, психическое здоровье и благополучие . Достижение всего этого стало возможным благодаря особому выделению аспектов обучения, лежащих в основе каждого из этих отдельных в настоящее время отдельных приоритетов. Мы должны сместить распространенный и доминирующий дискурс в глобальном масштабе, а не просто найти работу и получить навыки (Higdon, 2016). Делая это, мы разработаем гораздо более богатое и целостное повествование и взгляд на образование и обучение. Ссылки и вспомогательная литература 7 комментариев 26.08.2020 5 комментариев
Мы только что опубликовали журнал Lifewide №23. В этом исследуется «работа воображения» — идея, возникшая из опыта, в котором я записывал, как я использовал свое воображение в течение обычного дня (1). Но потребовалось еще одно обстоятельство, чтобы действовать. На этом этапе я должен представить нашего нового соредактора доктора Дуга Коула. Что такое работа воображения? В гораздо более скромном масштабе журнал и то, что в нем содержится, является работой многих воображений и представляет собой коллективную попытку понять и осмыслить это замечательное устройство, которое развивалось в течение миллиардов лет посредством роста и воспроизведения жизни. и человечество культивирует разум и пытается понять смысл своего существования. Таким образом, работа воображения во многом делает нас теми, кто мы есть, и более 30 участников с 6 континентов иллюстрируют это своими взглядами и историями. Мы рады, что так много людей откликнулись на наше приглашение внести свой вклад в этот тематический выпуск и поделиться своим воображением, идеями, опытом и практикой. Мы хотели бы выразить нашу искреннюю благодарность всем нашим участникам, которые позволили нам исследовать работу воображения с разных точек зрения, точек зрения и контекстов, чтобы помочь нам лучше понять, что это значит для всех и каждого из нас. Из этого разнообразного набора точек зрения мы вырастаем из идеи о том, что работа воображения заключается в том, чтобы вдохновлять и давать нам возможность индивидуально и коллективно формировать и преобразовывать себя и мир вокруг нас. Источники 5 комментариев 01.01.2020 4 комментария
Lifewide Education пережила свое первое десятилетие и действительно сделала гораздо больше, чем выжила, благодаря нашей бесстрашной группе добровольцев, нам есть что праздновать. Но сейчас, когда мы вступаем в новое десятилетие, будет правильно пересмотреть нашу работу, чтобы в следующие несколько месяцев мы еще раз рассмотрели наш подход и то, что мы можем предложить на предстоящее десятилетие. Мы приветствуем отзывы о нашей работе и ценности для вас ресурсов и услуг, которые мы бесплатно предлагаем. Если вы хотите поделиться своим мнением и предложениями о том, как мы можем улучшить то, что мы предлагаем, напишите по адресу lifewider1@gmail. Оглядываясь назад на последние 12 лет Рис. неформальное обучение и способность планировать, управлять и саморегулировать собственное обучение и развитие. ОТКРЫТОЕ ПРИГЛАШЕНИЕ, если вы хотите присоединиться к нашей команде волонтеров или поделиться своим мнением и предложениями о том, как мы можем улучшить нашу работу, пожалуйста, напишите мне — Норман Джексон (Директор Lifewide Education) [email protected] Источники 4 комментария 20.11.2019 2 комментария
Постоянная национальная необходимость…’: Образование взрослых и обучение на протяжении всей жизни для Британии 21 века Нам нужно новое, более всестороннее и всестороннее, видение образования на протяжении всей жизни, поэтому Доверительный фонд дополнительного образования для лидерства (FETL) с удовольствием профинансировал работу Комиссии столетия по образованию взрослых, созданной группой педагогов для взрослых, осознавших значение 1919 Отчет и обязательство изложить новое видение «непрерывного образования взрослых на столетие вперед». В их итоговом отчете «Постоянная национальная необходимость…»: образование взрослых и обучение на протяжении всей жизни для Британии 21-го века утверждается, что «всеобщий и пожизненный» доступ к образованию и обучению взрослых так же необходим сейчас, как и при восстановлении нашей общество после войны за прекращение всех войн» и содержит ряд рекомендаций, которые выходят за рамки приобретения навыков для трудоустройства и включают в себя базовые навыки, активную гражданскую позицию, творчество, здоровье и благополучие, наряду с миром труда. Целостность отчета в целом приветствуется, как и предложение новой национальной стратегии образования взрослых и обучения на протяжении всей жизни, в которой участвует «все правительство, признавая важность делегированного принятия решений». Претворение этих предложений в жизнь и целеустремленное движение к обществу обучения на протяжении всей жизни требует, чтобы мы работали по-новому, между отделами и секторами, с беспрецедентной степенью сотрудничества. Отчет обнадеживает. Его рекомендации практичны и достижимы. Но для реализации его видения потребуется нечто большее, как признается в отчете: изменение пути, уход от общества, характеризующегося страхом и тревогой, где терпимо относятся к неравенству, а жизни обычно тратятся впустую или списываются, к обществу, в котором люди ценятся в раунде, а не только как экономические единицы, и где укрепляется и поощряется связь между образованием и активной демократией. Этот отчет появляется в то время, когда политические, демографические, социальные, технологические и экологические проблемы, с которыми мы сталкиваемся, требуют более серьезного отношения к образованию взрослых и обучению на протяжении всей жизни. 2 комментария 20.08.2019 1 Комментарий
Этот выпуск журнала Lifewide Magazine посвящен профессору Майклу Эрауту, который умер в 2018 году. В 2010 году скипетр вручил Майклу награду «Обучение и достижения на протяжении всей жизни» в знак признания его вклада в эту важную область образовательных исследований и практики. В этом специальном выпуске мы вспоминаем некоторые из вкладов Майкла в работу SCEPTrE и наш проект по обучению и образованию на протяжении всей жизни. Когда наш проект со скипетром подошел к концу в 2011 году, я ожидал, что снова буду работать с Майклом. Возможность представилась в 2017 году, когда я вместе с Роном Барнеттом начал работать над книгой об экологии для обучения и практики. Я немедленно связался с Майклом, чтобы узнать, присоединится ли он к нам, но был опечален, узнав от его жены Синтии, что Майкл теперь страдает слабоумием. 1 Комментарий 20.08.2019 0 комментариев
Три измерения великого поворота от Lohas Scout на Vimeo. 0 комментариев 19.12.2018 2 комментария
Джером Бруннер однажды сказал: «Кажется, у нас нет другого способа описать «прожитое время», кроме как в форме повествования. Это не означает, что нет других временных форм, которые можно было бы наложить на опыт времени, но ни одна из них не может уловить смысл прожитого времени» (1). Таким образом, создание собственных историй — это способ описать и осмыслить нашу собственную жизнь, когда мы движемся во времени. Мы рассказываем истории из нашей жизни нашим детям, чтобы проиллюстрировать что-то важное, чему мы научились, и в этом процессе мы раскрываем им, кем мы были и кем являемся. Всякий раз, когда мы встречаем кого-то нового, мы ищем общие точки отсчета, обычно через истории о себе, своей прошлой и настоящей жизни. Мы могли бы снова опираться на свой жизненный опыт в беседах с друзьями и коллегами по работе, чтобы проиллюстрировать точку зрения и показать им человека, которого мы хотели бы, чтобы они видели, и, возможно, скрыть истории, которые не так дополняют друг друга. Когда мы рассказываем эти истории себе и другим, они становятся повествованием о нашей жизни. По мере того, как мы вплетаем наши истории в более широкое повествование, мы объединяем разные части нашей жизни. Повествование становится средством интеграции различных аспектов нашего жизненного опыта в путешествие, которое является нашим, прошлым, настоящим и возможным будущим. Важность жизненных историй и нарративов для нас и для людей, которые знают и любят нас, я недавно понял, когда у моей близкой подруги диагностировали дегенеративное заболевание, что означает, что она заболеет всего через несколько месяцев. , потерять память. Я предложил помочь написать историю ее жизни для ее детей. Она охотно согласилась, и я провел более 3 часов, записывая истории ее жизни и уроки, которые преподала ей жизнь. Для меня было привилегией слушать, как она рассказывает свои истории, зная, что она доверяла мне рассказывать их, когда она больше не могла делать это сама. Что меня поразило, так это множество историй, которые она сплела вместе в хорошо прожитой жизни, и то, как определенные переживания или определяющие моменты глубоко сформировали ее личность и ее будущую жизнь. Этот опыт повлиял на меня, и он породил потребность исследовать через журнал Lifewide Magazine идею личных историй и нарративов. Благодаря вкладу других нам было интересно узнать, как, когда и почему мы создаем жизненные истории и нарративы для себя, или когда мы помогаем другим создавать их жизненные нарративы, а также последствия и последствия участия в таких действиях. Нас интересовали средства, с помощью которых повествования записываются и передаются – какие технологии, если таковые имеются, используются для воплощения истории в жизнь и позволяют ею делиться. Нам было интересно понять, что значит создавать такие нарративы и как места, люди, объекты, события или ситуации стимулируют потребность или желание размышлять и пересказывать наши истории и нарративы. Нас интересовало, как создание нашего жизненного нарратива, сформированного в прошлом, влияет на наше настоящее и наше будущее, на наше чувство идентичности и на то, кем мы хотели бы стать. Журнал можно бесплатно загрузить с веб-страницы журнала (1) Джером Брунер Life as Narrative Social Research Vol 71 : No 3 : Fall 2004 691 -710 Норман Джексон 2 комментария 13.06.2018 2 комментария
Поддерживать что-то означает укреплять, развивать, поддерживать или исправлять это, чтобы оно могло продолжаться, и мы можем применить эту идею к чему угодно — идее, объекту, машине, предприятию, организмам и их жизни и процветанию или целому планета. В центре внимания нашего 20-го выпуска журнала Life Magazine находится идея научиться поддерживать себя — нашу жизнь и наше процветание, а также научиться поддерживать окружающую среду для поколений людей, которые придут после нас. Мы намерены исследовать, как эти два идеала могут быть продуктивно объединены посредством образования и обучения на протяжении всей жизни. Концепция устойчивости в контексте сохранения здоровой планеты и процветания человечества возникла в начале 1980-х годов, когда Лестер Браун, основатель Института наблюдения за миром, заявил, что мы обязаны передать нашим детям и внукам мир таким же здоровым и столько же возможностей, сколько мы унаследовали. Идея «устойчивого развития» была впервые использована в отчете Всемирной комиссии по окружающей среде и развитию в 1987 г.1, в котором эта идея сформулирована в этих терминах 9.0071 «человечество способно обеспечить устойчивое развитие для удовлетворения потребностей настоящего, не ставя под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности». жителей — самая сложная и глубокая из всех «злых проблем» (2). Земля и все системы жизни, которые она поддерживает, сложны. Предоставленный самому себе, он при наличии достаточного времени адаптируется и регенерирует независимо от сил, которым он подвергается. Это может занять миллионы лет, но таковы масштабы планетарного обновления. Устойчивое развитие — это политический глобальный проект, родившийся в нашу эпоху, с помощью которого мировые лидеры пытаются воодушевить мир скоординированными действиями, чтобы обеспечить будущее для человечества и всей жизни на планете. Десятилетие образования в интересах устойчивого развития ООН (2005–2014 гг.)4 инициировало процесс подготовки планеты к другому будущему, установив 17 целей, включая качественное образование для всех. Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 г.(5) придает новый импульс образованию в интересах устойчивого развития (ОУР). Образование рассматривается как фундаментальный элемент для достижения всех целей устойчивого развития. Цель 4, задача 4.7, четко определяет ключевое обучение для устойчивого развития, которое, как ожидается, должно обеспечить образование. В недавнем отчете ЮНЕСКО «Проблемы и тенденции в области образования в интересах устойчивого развития» (6) обобщается текущее состояние дел. Но люди не оставили Землю в одиночестве. С тех пор, как мы появились на свет, мы вмешивались в окружающую среду, чтобы сделать ее более гостеприимной и приспособленной к нашим потребностям и желаниям. Одно стало совершенно ясно: поддержка человечества и нашей планеты не может быть обеспечена только технологическими решениями, политическим регулированием или финансовыми инструментами. Нам нужно изменить то, как люди думают и действуют, но изменение того, как думает и действует глобальное общество, чтобы поддерживать Землю, которая поддерживает все наши экосистемы, а не только те, в которых мы живем!, является огромной проблемой и ключевой моральной целью для системы образования в мире. Ряд статей в этом выпуске раскрывают природу этой «глобальной коварной проблемы»2,3 и то, как мировые лидеры и организации пытаются побудить нас что-то с ней сделать — все согласны с тем, что образование играет центральную роль в развитии глобального осознания проблемы и изменение поведения таким образом, чтобы помочь решить множество связанных проблем. Обучение и образование на протяжении всей жизни поощряют целостный подход к обучению и личному развитию и рассматривают обучение как экологический феномен. Они побуждают учащихся ценить себя как действующих лиц в мире и в мире, ценить ресурсы, которые они используют и потребляют, чтобы учиться и достигать того, что они ценят, а также признавать и ценить влияние, которое мир оказывает на них. Таким образом, понимание идей экологии, развития, устойчивости и устойчивости в быстро меняющемся и разрушительном мире является ключевым понятием для учащегося на протяжении всей жизни, а также для преподавателей и учреждений, которые поощряют и облегчают такое обучение. Образование для устойчивого развития (ОУР) ОУР требует совместных методов преподавания и обучения, которые мотивируют и дают учащимся возможность изменить свое поведение и принять меры для устойчивого развития.
Жизненный и экологический взгляды на поддержание людей и окружающей их среды Это обучение, как и любое другое обучение, должно начинаться дома — сначала мы изучаем экологию семьи и получаем поддержку и развитие в начальной школе, когда мы изучаем социальную экологию взаимодействия с людьми, которые не являются нашей семьей, в среде, которая не наш дом. Мы более подробно изучаем эти идеи в сборнике авторов и статей в журнале Lifewide Magazine #20. Вы можете присоединиться к нашему исследованию того, что все это значит для образования на протяжении всей жизни, читая журнал, делясь своими взглядами и опытом поддержки ОУР и предлагая дополнительные точки зрения. Норман Джексон Источники Авторы изображений 2 комментария <<Предыдущий |
01.2021
Эта ЦУР отводит образованию новую роль – обучать мир таким образом, чтобы поощрять поведение, способствующее устойчивому развитию. 
Таким образом, временные рамки обучения на протяжении всей жизни и многочисленные пространства и места для обучения на протяжении всей жизни будут характерным образом смешиваться, и то, кем мы являемся и кем мы становимся, является следствием этого смешения. 
Но мы должны применять это знание во всех сферах нашей жизни и продолжать учиться делать это всю оставшуюся жизнь, а для этого требуется как свобода действий, так и воля.
Нажмите здесь, чтобы загрузить Белую книгу. 
Бауман (2000) еще двадцать лет назад упоминал0071 «текучая современность », состояние постоянной мобильности и изменений в отношениях, идентичностях и глобальной экономике внутри общества. В 2020 году эти взгляды и условия еще больше усилились из-за усиления глобализации, использования технологий и нынешней пандемии.
com/413211412).
Основополагающее обоснование и гибкие строительные леса такого рода могут применяться в масштабе на всех уровнях образования. С этой точки зрения мы утверждаем, что существует настоятельная необходимость задуматься о том, как наши нынешние модели образования соотносятся с этой структурой. Как мы можем наилучшим образом поддержать учащихся в каждом из этих аспектов, чтобы они могли процветать в неопределенном и сложном будущем?
Это, безусловно, более подвижная и продвинутая точка зрения по сравнению с доминирующей в настоящее время мантрой, продвигающей более линейный и статичный взгляд, обычно сформулированный в таких списках, как навыки 21-го века , которые каким-то образом рассматриваются как решение.
(2004), Гарднер (2003), Майер и Соловей (1997), Штернберг и др. (2000), Тайфель и Тернер (2004) и Томлинсон (2017).
В то время как технологии продолжают развиваться, нам нужно идти в ногу, однако мы должны в равной степени продолжать сосредотачиваться на других, более человеческих аспектах обучения, как указано здесь и в Возможности трудоустройства Переопределить таксономию d. Поступая таким образом, мы увеличиваем наши шансы на развитие более связанного, поддерживающего, сотрудничающего и сочувствующего общества в будущем, способного адаптироваться к бурному и постоянно меняющемуся миру, в котором мы живем, действительно охватывающего концепцию обучения как на протяжении всей жизни, так и на протяжении всей жизни. . Мы должны быть уверены, что сможем оставаться технически и психологически способными к процветанию в будущем, как на рабочем месте, так и за его пределами.
Многие из них в настоящее время могут быть очевидны в некоторых местах, но их истинная ценность обычно неявна, скрыта от самих учащихся и явно не связана и не решается на практике, в масштабе и на всех уровнях образования. Отчасти это снова связано с тем, что в настоящее время ценят правительство и СМИ, и с тем, как измеряется успех.
эта точка зрения делает часто неявные, явные, освещающие возможность пересмотреть наши будущие подходы и модели, чтобы они могли лучше поддерживать не только мир труда, но и качество нашей жизни и общества в целом.
и Халлетт, Р. (2019). Язык трудоустройства . В J. Higgs, G. Crisp and W. Letts (Eds.), Education for Employment (Volume 1): The распорядок дня при трудоустройстве (стр. 119–130). Роттердам, Нидерланды: Brill Sense. 
Englewood Cliffs, N.J. Prentice-Hall 
, и Тернер, Дж. К. (2004). Теория социальной идентичности межгруппового поведения. В JT Jost & J. Sidanius (Eds.), Ключевые чтения по социальной психологии. Политическая психология: ключевые чтения (стр. 276–29).3). Психология Пресс. 
Мы уже некоторое время обсуждали идеи для следующего номера журнала, но ни один из нас не был в восторге от выбранной темы. Я поделился своей идеей для журнала и отправил ему копию рассказа «Мой день из жизни моего воображения», и он положительно отреагировал на мое предложение. В течение следующей недели мы объединили наше воображение, и появилось несколько идей, пока мы не почувствовали, что у нас есть форма, которая может работать. Сам этот процесс был одним из воображаемых возможностей — возможных тем и участников, возможных способов вовлечения нашего сообщества, а также воображения, какой цели это будет служить и как может выглядеть конечный продукт. 
Но через два месяца у нас была и форма, и содержание. На самом деле у нас было так много контента, что мне пришлось ввести новый термин «буказайн» — содержание книги в стиле журнала.
com. 
3) создал HUB, на котором размещается ряд бесплатных ресурсов с открытым доступом 4) провел многочисленные интеллектуальные исследования идей, касающихся обучения и образования на протяжении всей жизни, и опубликовал их в журнале с открытым доступом, к которому обращались более 20 000 раз 5) собрал специалистов-практиков в британских университетах которые отвечают за награды за навыки, чтобы поделиться своим опытом через конференцию и электронную книгу [3] и 6) разработали совершенно новый способ рассказ об обучении и практике с помощью концепции экологии для обучения и практики; публикация двух книг [4,5] в процессе и получение международного признания в рамках исследования Лаборатории инноваций в обучении (LILA) Гарвардского университета в области экологии обучения (октябрь 2019 г.).)[6] На уровне политических исследований организация Lifewide Education представила документ с изложением концепции[7] и приняла участие в семинаре ЕС по прогнозированию «Открытое образование 2030», направленном на разработку концепции обучения и образования взрослых в 2030 году.
, лидерство, гражданство, волонтерство и социальная интеграция, и это лишь некоторые из них. Степень, в которой Lifewide Education как организация смогла подключиться к таким движениям практиков, сомнительна. 
Эти способности будут иметь ключевое значение для того, чтобы быть эффективным учеником в этом видении будущего обучения, которое разворачивается в грядущем десятилетии. Но обучение на протяжении всей жизни также связано с идеями о том, что обучение является как личным, так и индивидуальным, а также социальным и совместным. Как показывает Джексон, обучение на протяжении всей жизни обеспечивает концептуальную основу, которая позволяет учащемуся рассматривать себя «как создателя целостного, значимого жизненного опыта». Опыт, который включает формальное образование как один из компонентов гораздо более богатого набора опыта, включающего все формы обучения и достижений, которые необходимы для поддержания значимой жизни»9.p115 
В этом контексте жизнь обретает новый смысл и актуальность. Во всех обществах образование используется в качестве инструмента для подготовки людей к работе — для того, чтобы вооружить их знаниями и навыками, чтобы они могли быть трудоустроены как в целом, так и в более конкретном плане. Но упор делается на краткосрочную перспективу – выход на рынок труда. То, что общества должны сделать сейчас, — это обратить внимание на более отдаленное будущее — это реальная проблема для высшего образования, и поэтому идея обучения на протяжении всей жизни с ее заботой о развитии внутреннего ядра характера людей сейчас гораздо более актуальна. чем десять лет назад. Ибо мы вступили в век машин — век, когда люди будут конкурировать с машинами, которые будут постепенно превосходить нас; эпоха, когда люди как биологические машины вполне могут превратиться в людей, частично созданных с помощью генной инженерии, а частично с помощью механической и электронной инженерии. 
Новая книга экономиста Даниала Сасскинда «Мир без работы»5 рисует яркую картину будущего, в котором возможностей для работы гораздо меньше, чем в настоящем. В такой социальной среде люди должны будут: а) получать финансовую поддержку со стороны своего правительства посредством какой-то универсальной заработной платы и б) должны иметь возможность находить цели и смысл в своей жизни, не связанные с работой (деятельностью, посредством которой большинство взрослые в своей повседневной жизни в настоящее время находят цель и смысл). Мы утверждаем, что развитие понимания того, как жизнь предоставляет такие возможности через пожизненный подход к образованию, поможет создать основу осознания, которая поможет людям поддерживать себя в их отдаленном будущем. 
Они уже начали разворачиваться, тревожить и испытывать наши унаследованные институты и традиционный образ жизни. Это зависит от нас сейчас отвечать10 p238 
Authorhouse 
, Пуни Ю., Гийсберс Г., Киршнер П. Стоянов С. и Хогвельд Б. (2011) Будущее обучения: подготовка к изменениям. Объединенный исследовательский центр Европейской комиссии Институт перспективных технологических исследований 24960 евро EN Люксембург: Бюро публикаций Европейского Союза http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=4719
Есть признаки того, что мы начинаем это делать, и я их решительно приветствую. Эти проблемы требуют, чтобы население было устойчивым, творческим, критично настроенным, вовлеченным, заинтересованным и готовым учиться, а также готовым к работе. Вопрос больше не в том, можем ли мы позволить себе инвестировать в образование взрослых, а в том, можем ли мы позволить себе этого не делать. 
Благодаря своим исследованиям Майкл внес огромный вклад в наше понимание того, как люди учатся на рабочем месте и как они учатся и развиваются благодаря своей работе. Майкл был моим хорошим другом, когда он был ценным членом нашей команды в Суррейском центре передового опыта в области профессиональной подготовки и образования в Университете Суррея в период с 2008 по 2011 год. В качестве научного сотрудника он внес свой вклад в разработку и применение идеи непрерывного обучения и образования в учебной программе бакалавриата. 
Он способствовал нашим публикациям, нашим исследованиям, нашим конференциям и нашим беседам. Благодаря своему вкладу он позволил команде скипетра оценить особенности обучения и развития в рабочей среде и, таким образом, помог нам разработать нашу концепцию обучения на протяжении всей жизни и учебной программы на протяжении всей жизни. 
Оглядываясь назад, я вижу, как идеи Майкла повлияли на развитие моих идей об экологии практики. 
pd 
Подумайте обо всех миллиардах историй, которые были потеряны в истории человечества. Истории, которые мы сочиняем о своей жизни, служат многим целям, но, пожалуй, самая важная — показать нам и другим, что наша жизнь имеет смысл и цель. 
Мы умеем использовать их для мотивации и вдохновения. Мы умеем использовать их, чтобы общаться и сопереживать другим, когда в разговоре возникает подходящий момент. Они особенно ценны тем, что помогают нам поддерживать и развивать отношения, которые у нас сложились с семьей и близкими друзьями. Таким образом, они чрезвычайно важны для экологической концепции человечества. Мы используем их, чтобы проиллюстрировать людям, которых воспитываем, какую-то глубокую истину или озарение, которое мы открыли во время взлетов и падений жизни. Мы создаем их, чтобы помочь нам понять наши собственные размышления и создать запоминающиеся мысли, которыми мы можем поделиться. Мы реквизируем их, чтобы продвигать себя, и, как политик, мы раскручиваем их, чтобы показать себя в выгодном свете. Мы используем их, чтобы исцелить себя и создать ощущение благополучия и духовности, чтобы смириться с нашими разочарованиями и сожалениями, и мы используем их, чтобы быть благодарными за опыт жизни, в которой нам так повезло жить.
. И когда мы решили записать наши истории, используя определенный носитель, мы переносим нашу историю из нашего воображения в какой-то новый артефакт, который мы создали, и в этом действии мы расширяем наше творчество.
Кроме того, когда они интегрированы в повествование, они раскрывают ее характер, ее убеждения и ее ценности.
ОУР во многом является продуктом политиков и разработчиков политики на глобальном, национальном и институциональном уровнях: работая вместе, они пытаются осуществить фундаментальные изменения в наших образовательных экосистемах. Такая политическая деятельность отражает важность, которую мировые лидеры придают изменению мировых образовательных экосистем для поддержки предприятия по обучению и убеждению всего человечества в том, что мы должны серьезно отнестись к угрозе уничтожения нашего собственного существования как вида посредством прогрессивной модификации, деградация и разрушение нашей окружающей среды. Чтобы понять безотлагательность, глобальный масштаб и сложность этой проблемы, просто загляните в книгу инфографики, подготовленную Агентством по оценке окружающей среды Нидерландов(7).
Но эти акты взаимодействия и вмешательства теперь настигли нас, и в антропоцене — последней геологической эпохе, созданной людьми, мы наблюдаем появление условий, которые вредны для самого нашего существования и для устойчивости планеты, какой мы ее знаем. . Биологические и социальные системы Земли испытывают все большую нагрузку из-за множества требований, предъявляемых к ней быстро растущим населением. 
цель помочь людям поддерживать себя в течение долгой и часто нарушенной учебной жизни, защищая и поддерживая окружающую среду, в которой они живут, для будущих поколений.
ОУР направлено на расширение возможностей и оснащение нынешнего и будущих поколений для удовлетворения их потребностей с использованием сбалансированного и комплексного подхода к экономическим, социальным и экологическим аспектам устойчивого развития (ЮНЕСКО). 
В конечном счете, университеты несут моральную ответственность не только за то, чтобы подготовить учащихся к выходу на рынок труда, но и за то, чтобы они дали возможность учащимся подготовиться к дальнейшей жизни. Lifewide Education считает, что применение образовательного подхода, основанного на идее о том, что обучение и развитие человека является экологическим явлением, включающим их как целостных творческих существ, взаимодействующих со своим материальным и нематериальным миром, обеспечивает продуктивный способ участия в программе ОУР. Это хорошо согласуется с предложением Даниэля Валя (3): 
В этом выборе заключается наш рост и счастье». (9) В выборе, который мы делаем, лежат средства поддержания себя и мира. Центральное положение, касающееся устойчивости, заключается в том, чтобы реагировать на конкретный стимул таким образом, чтобы учитывать благополучие других и будущих поколений, а не только наше собственное благополучие. В основе устойчивости лежит более важная цель, чем мы сами. Именно здесь образование в области устойчивого развития играет важную роль в информировании о решениях, которые мы принимаем о том, что мы делаем и каким человеком мы решили быть. Непрерывное образование утверждает, что мы можем улучшить нашу способность реагировать, рассматривая наши собственные практики как экологические, глубоко связанные с материальным и биологическим миром и людьми в нем способами, которые только мы можем увидеть и оценить, и которые появляются только в ходе нашей жизни. действия.
Школа (начальная и средняя) – это место, где учащиеся могут познакомиться с экологией мира природы посредством творческого экологического образования(10). Это также контекст, в котором они развивают понимание вопросов, связанных с устойчивостью, и участвуют в своих личных проектах, посвященных теме устойчивости. В высшем образовании учащиеся могут изучать вопросы устойчивости, относящиеся к их дисциплине, но им также может быть предложено рассматривать обучение и практику через экологическую парадигму. Охватывая масштаб обучения, развития и действий на протяжении всей жизни через учебную программу на протяжении всей жизни (11), мы бы предоставили учащимся максимальные возможности для взаимодействия с миром и для развития в ходе их взаимодействия знаний, ценностей и взглядов, необходимых для поддержания себя и мира.
www.un.org/sustainabledevelopment. 
Дж. Джексоне и др. (ред.) Обучение для сложного мира: A пожизненная концепция обучения, образования и развития Authorhouse