4 класс задачи и примеры: Математика 4 класс, примеры и задачи

org/BreadcrumbList”>
• Предметы
• Математика
• 4 класс

1. Решение задач на нахождение скорости, времени, расстояния

2. Решение задач на нахождение работы, времени, производительности

3. Решение задач на нахождение цены, количества, стоимости

«2000 задач и примеров по математике.

Алтайский край

Ангарск

Астрахань

Белгород

Благовещенск

Братск

Брянск

Владивосток

Владимирская область

Волгоград

Воронеж

Губкин

Екатеринбург

Ивановская область

Кабардино-Балкарская Республика

Калужская

Кемерово

Кемеровская область

Киров

Краснодарский край

Красноярск

Красноярский край

Курск

Липецк

Лиски

Москва

Московская область

Нижегородская область

Нижний Новгород

Нижний Тагил

Нововоронеж

Новосибирск

Новосибирская область

Омск

Оренбург

Оренбургская область

Орловская область

Пенза

Пермь

Поворино

Республика Адыгея

Республика Башкортостан

Республика Крым

Республика Мордовия

Республика Северная Осетия — Алания

Республика Татарстан

Республика Хакасия

Россошь

Ростов-на-Дону

Ростовская область

Рязань

Самара

Самарская область

Саратов

Севастополь

Смоленск

Ставрополь

Ставропольский край

Тамбов

Томск

Тула

Тюмень

Ульяновск

Ульяновская область

Хабаровск

Ханты-Мансийский автономный округ

Челябинск

Челябинская область

Чита

Чувашская Республика

Энгельс

Ярославль

Интерактивных занятий в классе | Шеридан Центр

Студенты учатся, участвуя в получении знаний, собирая информацию и обрабатывая ее, решая проблемы и формулируя то, что они обнаружили. Каждое упражнение, приведенное ниже, дает учащимся возможность углубить свое обучение, применяя концепции и формулируя новые знания, и многие из этих заданий также обеспечивают обратную связь с преподавателем об обучении учащихся.

Билеты на вход / выход

Билеты на вход и выход – это короткие подсказки, которые позволяют инструкторам провести быструю диагностику учащихся.Эти упражнения можно собрать на карточках размером 3 x 5 дюймов, небольших листках бумаги или в Интернете с помощью опроса или системы управления курсом.

• Входные билеты привлекают внимание учащихся к теме дня или просят учащихся вспомнить базовые знания, относящиеся к дневному уроку: например, «Основываясь на чтениях для класса сегодня, как вы понимаете ___________?»
• Выходные билеты собирают отзывы о понимании учащимися в конце урока и дают им возможность поразмышлять над тем, что они узнали.Они могут быть полезны, побуждая ученика начать синтезировать и интегрировать информацию, полученную во время урока. Например, самый нечеткий вопрос: «Что было самым грязным в сегодняшнем классе?» или «Какие вопросы у вас еще есть по поводу сегодняшней лекции?».

Преимущества входных и выходных билетов включают в себя: участие каждого ученика, побуждение учеников сосредоточиться на ключевых концепциях и идеях, высокую отдачу информации за затраченное время, важную обратную связь для инструктора, которая может быть полезна для принятия решений по обучению ( е.g., темп обучения, быстрое устранение мелких недоразумений, определение интересов и вопросов студентов).

Бесплатное письмо / Минутный доклад / Упражнение «Вопрос дня»

Это упражнения, которые побуждают студентов написать ответ на открытый вопрос, и их можно выполнить в любое время в течение урока. Письменная работа обычно длится 1-2 минуты и может сосредоточиться на ключевых вопросах и идеях или попросить учащихся сделать прогнозы. Эти действия дают учащимся возможность систематизировать свои мысли или могут быть собраны учителем для получения обратной связи от учащихся. Преимущества включают развитие у учащихся способностей к целостному и критическому мышлению, а также улучшение их навыков письма.

Ледоколы

Ice Breakers – это невысокие ставки, которые побуждают учащихся взаимодействовать и разговаривать друг с другом, а также поощряют последующее взаимодействие в классе. Они могут быть полезны в начале семестра: например, попросить студентов представиться друг другу и узнать, что они хотели бы узнать в ходе курса. Преимущества ледоколов включают: участие каждого студента, создание чувства общности и сосредоточение внимания студентов на материале, который будет изучаться во время урока.

Think – Pair – Share

Этот вид деятельности сначала предлагает ученикам самостоятельно рассмотреть вопрос, а затем дает им возможность обсудить его в парах и, наконец, вместе со всем классом. Успех этих мероприятий зависит от характера поставленных вопросов. Это упражнение идеально работает с вопросами, которые побуждают к более глубокому размышлению, решению проблем и / или критическому анализу. Групповые обсуждения имеют решающее значение, поскольку они позволяют студентам сформулировать свои мыслительные процессы.

Порядок действий следующий:

1. Задайте вопрос, обычно записывая его на доске или проецируя.
2. Попросите учащихся самостоятельно рассмотреть вопрос (1-2 мин).
3. Затем позвольте студентам сформировать группы по 2-3 человека.
4. Затем попросите учащихся обсудить вопрос со своим партнером и поделиться своими идеями и / или противоположными мнениями (3 мин.).
5. Сгруппируйте весь класс и запросите ответы от некоторых или всех пар (3 мин).

Преимущества обмена мнениями включают в себя участие всех учеников в классе (особенно возможность высказаться более тихим ученикам, которым может быть трудно делиться в большой группе), быструю обратную связь для преподавателя (например, открытие ученика заблуждения), поощрение и поддержка более высокого уровня мышления студентов.

Примеры из практики и проблемное обучение

Тематические исследования – это сценарии, в которых концепции, изученные в классе, применяются к «реальной» ситуации.Обычно они представлены в форме повествования и часто включают решение проблем, ссылки на материалы курса или исходные материалы, а также обсуждения в группах студентов или в классе. Обычно тематические исследования наиболее эффективны, если они представлены последовательно, чтобы учащиеся получали дополнительную информацию по мере развития дела и могли продолжать анализировать или критиковать ситуацию / проблему.

Направляющие вопросы проводят учащихся через упражнение. Вопросы должны быть разработаны так, чтобы развивать критическое мышление учащихся, предлагая учащимся различать факты и предположения и критически анализировать как процесс, который они принимают при решении тематического исследования, так и само решение.Примеры вопросов включают:

• Какая ситуация? Какие у вас есть вопросы?
• Какие проблемы необходимо решить? Какие есть стратегии решения? Оцените плюсы / минусы и основные предположения этих стратегий.
• Какая информация вам нужна? Где / как вы его нашли?
• По каким критериям вы будете оценивать свое решение?

Существует множество общедоступных сборников тематических исследований по различным дисциплинам.

Проблемно-ориентированная учебная деятельность аналогична тематическим исследованиям, но обычно сосредоточена на количественных задачах. В некоторых случаях задачи предназначены для ознакомления с материалом, а также для предоставления студентам возможности более глубокого изучения.

Преимущества проблемно-ориентированной учебной деятельности и тематических исследований включают развитие у учащихся навыков решения проблем и принятия решений, развитие у учащихся навыков критического мышления, способствующих критическому размышлению и позволяющих ценить двусмысленность ситуаций.

Дебаты

Участие в совместном дискурсе и аргументации улучшает концептуальное понимание учащимися и улучшает их способности к рассуждению. Организуйте дебаты, используя спорные разногласия в материалах дня. Дайте командам время на подготовку, а затем заставьте их поспорить с командой, сосредоточенной на представлении противоположной точки зрения. Преимущества включают в себя практику использования языка дисциплины и создание аргументов, основанных на доказательствах.

Интервью или ролевая игра

Члены класса выступают с точки зрения исторических личностей, авторов или других персонажей и должны взаимодействовать с их точки зрения. Разбейте ролевую игру на конкретные задачи, чтобы учащиеся были организованы и структурировали их таким образом, чтобы охватить содержание, которое вы хотите охватить. Подготовительную работу можно поручить вне класса, поэтому очень важно четко сообщить о своих ожиданиях. Преимущества включают в себя мотивацию решить проблему или разрешить конфликт персонажа, обеспечивая новую перспективу, с помощью которой учащиеся могут исследовать или понимать проблему и развивать такие навыки, как письмо, лидерство, координация, сотрудничество и исследования.

Интерактивные демонстрации

Интерактивные демонстрации можно использовать на лекциях, чтобы продемонстрировать применение концепции, навыка или разыграть процесс. Упражнение не должно быть пассивным; вам следует спланировать и структурировать свою демонстрацию, чтобы студенты могли осмыслить и проанализировать процесс.

1. Представьте цель и описание демонстрации.
2. Попросите учащихся подумать-попарно поделиться (см. Выше), чтобы обсудить, что они предсказывают, или проанализировать ситуацию под рукой (состояние или ситуация до демонстрации).
3. Проведите демонстрацию.
4. Учащиеся обсуждают и анализируют результат (либо в парах / небольших группах, либо в целом в классе) на основе своих первоначальных прогнозов / интерпретаций.

Преимущества интерактивных демонстраций включают в себя новые визуализации материала и возможность студентам проверить свое собственное понимание, спросив, могут ли они предсказать результат демонстрации. Они также являются площадкой для реализации идей или концепций.

Головоломка

Пазл – это совместное активное учебное упражнение, при котором учащиеся объединяются в группы для решения проблемы или анализа прочитанного.Это можно сделать одним из двух способов – либо каждая команда работает над выполнением другой части задания, а затем передает свои знания всему классу, либо в каждой группе одному учащемуся назначается часть задания ( головоломка возникает из объединения различных идей в конце упражнения для выработки решения проблемы). В мозаике действие нужно разделить на несколько равных частей, каждая из которых необходима для решения проблемы или ответа на вопрос.Примеры деятельности включают проведение экспериментов, небольшие исследовательские проекты, анализ и сравнение наборов данных и работу с профессиональной литературой. Преимущества головоломки включают в себя способность исследовать существенные проблемы или чтения, вовлечение всех студентов в материал и в процесс совместной работы, обучение друг у друга, а также обмен и критический анализ разнообразных идей.

5 любимых заданий по обучению языку, которые понравятся вашим ученикам

Любите ли вы решать задачи? Решить головоломку?

Скучаете по дням, когда вы бросали большую кучу лего на пол, выясняли, какие части к каким сочетаются, и складывали их все вместе?

Считаете ли вы изучение языка загадкой, загадкой, проблемой, которую вы должны найти способ разгадать и собрать заново, чтобы сделать ее полезной и значимой?

У ваших учеников?

Если да, то вам следует попробовать обучение на основе задач в своем языковом классе!

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Что такое обучение на основе заданий?

Обучение языку на основе заданий – это подход к обучению второму языку, ориентированный на учащихся. Это ответвление коммуникативного подхода, при котором деятельность сосредоточена на том, чтобы учащиеся использовали аутентичный целевой язык для выполнения значимых задач, то есть ситуаций, с которыми они могут столкнуться в реальном мире, и других заданий на основе проекта.

Этот проект может включать посещение врача, телефонный звонок, проведение интервью для поиска ответов на конкретные вопросы или сбор информации для создания плаката или рекламы.

В обучении на основе задач основное внимание уделяется не грамматике – вы уже познакомили своих учеников с необходимыми конструкциями ранее в главе или разделе, а также со словарным запасом, который им понадобится для выполнения задания, – а скорее на том, чтобы помочь ученикам развить лингвистические навыки. стратегии для выполнения поставленных задач в пределах того, что они знают о целевом языке. Поскольку акцент делается на спонтанном, творческом использовании языка, устном или письменном, а не на абсолютной точности, оценка основана на результатах задания.

Зачем использовать обучение, основанное на задачах?

При обучении, основанном на задачах, центр учебного процесса перемещается к самим учащимся и позволяет им прийти к осознанию того, что язык – это инструмент для решения и (повторного) решения реальных проблем.

Сам процесс обучения, основанного на задачах, учит важным навыкам.Учащиеся узнают, как задавать вопросы, как согласовывать смысл, а также как взаимодействовать и работать в группах. В рамках этой групповой работы они могут наблюдать различные подходы к решению проблем, а также узнавать, как другие думают и принимают решения.

Это все навыки, которые потребуются нашим студентам для достижения успеха в реальном мире, независимо от того, какой язык (языки) они там используют.

Кроме того, обучение на основе заданий дает учащимся лингвистические компоненты, которые потребуются им для выполнения этих реальных задач.К ним относятся: Как представиться, как рассказать о себе, своих семьях, своих интересах, своих симпатиях и антипатиях, своих потребностях и т. Д. В правильном социокультурном контексте.

Смещая акцент с механических упражнений – хотя такие упражнения все еще имеют место даже сегодня в обучении языкам, особенно при обучении языкам с сильными склонностями, – обучение, основанное на задачах, фокусируется на общении и взаимодействии с использованием соответствующего языка в нужное время.

Какие типы задач мы видим в обучении, основанном на задачах?

В своей книге «Педагогика второго языка» Н.С. Прабху называет три основных типа задач: Информационный пробел , пробел в рассуждениях и пробел во мнении .

Действия, связанные с пропуском информации, – это действия, которые включают передачу информации от одного человека к другому, из одной формы в другую или из одного места в другое. Например, у двух учеников могут быть разные расписания, но они хотят найти время, чтобы собраться вместе, чтобы выпить чаю. Им нужно получить друг от друга соответствующую информацию, чтобы определить, когда они оба свободны, а также когда доступное время совпадает с временем открытия чайханы.Этот тип деятельности позволяет студентам запрашивать информацию, просить разъяснений и согласовывать как смысл, особенно когда возникают недопонимания, так и соответствующие выводы для задания.

Пробел в рассуждении Задания – это те, в которых вы просите своих учеников извлечь некоторую информацию из того, что вы им даете. От них требуется понимать и передавать информацию, как в случае с информационным пробелом, но информация, которую их просят передать, не совсем та, которую они понимают.Их просят использовать разум и логику, чтобы решить, какую информацию передать и какое решение принять для решения данной проблемы. Например, вы можете попросить своих учеников сделать выбор между скоростью и стоимостью или стоимостью и качеством, учитывая определенную ситуацию и различные ограничения.

Пробел во мнениях Мероприятия – это те, которые просят учащихся выразить свои личные предпочтения, чувства или идеи о конкретной ситуации. На более высоком уровне вы можете попросить их принять участие в дискуссии или дебатах по политическому или социальному вопросу.На более низком уровне вы можете попросить их закончить рассказ. В этих видах деятельности нет правильного или неправильного ответа, и, следовательно, нет объективных средств, с помощью которых можно было бы судить о результатах, за исключением того, решают ли то, что делают или говорят студенты, решаемую задачу. Вы можете потребовать от них говорить или писать определенное количество слов (слов или времени), и вы можете попросить их использовать определенные конструкции. В противном случае оценка будет скорее субъективной, чем объективной.

Каковы шаги для успешного обучения на основе заданий?

Прежде чем даже войти в класс и использовать задание, основанное на задачах, важно иметь в виду твердую цель : Почему вы используете это задание? Чему вы хотите, чтобы ваши ученики узнали и достигли с помощью этого? Разработано ли оно так, чтобы они могли достичь этих целей? Если вы можете ответить на каждый из этих вопросов логически или положительно, значит, вы на пути к успеху в классе!

Какие шаги вам нужно предпринять, чтобы ваши ученики добились успеха?

1.Начните с предварительного задания.

Этот этап начинается с того, что преподаватель объясняет своим ученикам, что ожидается на этапах цикла задания и на этапах проверки после задания. В классе более низкого уровня он, вероятно, будет включать введение или обзор ключевых словарных или грамматических понятий, которые понадобятся учащимся для выполнения поставленной задачи.

Это очень соответствует подходу PPP ( p resentation, p ractice, p erformance) к учебному дизайну.В классе более высокого уровня, где грамматика и словарный запас уже были введены, учеников могут попросить провести мозговой штурм относительно того, какой язык и лингвистические особенности им понадобятся для успешного выполнения задания.

2. Следуйте фактическому циклу задачи.

На этом этапе ученики выполняют задание парами или небольшими группами. Инструктор обычно сводится к роли наблюдателя, вмешиваясь только тогда, когда кажется, что ученики слишком далеко отклоняются от выполняемого задания.

3. Аудиторная работа заканчивается повторением задания.

Здесь студенты каким-то образом представляют свои работы. Они могут сообщить о своих выводах всему классу. Они могут исполнять диалог или пародию. Они могут поделиться своим письменным рассказом, видео или плакатом со своими одноклассниками.

В зависимости от ваших целей и имеющегося времени вы можете попросить своих учеников провести на этом этапе какой-либо тип оценки со стороны сверстников. Это также гарантирует вам, что ваши ученики обращают внимание на презентации своих одноклассников!

4.Дайте соответствующее домашнее задание.

Если упражнение не является кульминацией раздела, главы или класса, вам, вероятно, потребуется придумать соответствующее домашнее задание и логическое продолжение упражнения, только что выполненного в классе. Это тоже может принимать разные формы.

Вы можете попросить своих учеников написать эссе на основе их работы в классе. Они могут написать рефлексивную статью, самокритику о том, чего они достигли и чему научились. Они могут написать оценку других членов своей группы, других групп или проекта в качестве полезного механизма обучения.Они могли бы сдать свою собственную версию проекта, как они сделали бы это, если бы могли работать независимо, объясняя, почему они сделали бы что-то по-другому, если бы у них была возможность.

Имея в виду некоторые теоретические основы и эти практические шаги, давайте рассмотрим некоторые задачи, которые вы, возможно, захотите использовать в своем языковом классе.

1. Поездка

Ваши ученики когда-нибудь спрашивали вас, куда вы собираетесь поехать на зимние или летние каникулы? Почему бы не позволить им помочь спланировать для вас поездку?

Неважно, совершите ли вы одну из этих предложенных поездок или нет, но это поможет вашим ученикам почувствовать, что они влияют на вашу жизнь, так же, как они знают, что вы влияете на их жизнь.

Для этого задания у вас должно быть достаточно карт для каждой группы вашего класса. Поскольку ваши ученики, вероятно, лучше знакомы со своей родной страной, чем со страной, язык которой они изучают, у вас обязательно должны быть местные карты – и каждый должен работать в предположении, что это будет настоящая «поездка», то есть что вы будете водить.

В начале урока вы должны спросить каждую группу, какая информация им нужна от вас, чтобы спланировать идеальную поездку.Это может включать количество дней, на которые вы хотите отправиться, ваш бюджет и то, чем вы хотите заниматься в дороге или в свободное время. Как только ваши ученики получат эту информацию, дайте им свободу действий со своими картами и дайте им время на планирование!

Когда они закончат, пусть они представят свою поездку всему классу. Студенты могут включить фотографии или оригинальные видеоролики, чтобы продемонстрировать свою поездку, например, те, что есть на FluentU.

Теперь весь класс может проголосовать за поездку, в которую вы собираетесь отправиться! Конечно, они должны быть в состоянии объяснить, почему они сделали свой выбор, особенно если они выбрали поездку, отличную от той, которую их группа создала для вас.

А как насчет домашнего задания? В зависимости от уровня студентов есть несколько вариантов. Если это класс низшего уровня, они могут написать короткую открытку домой, рассказывая о некоторых ключевых моментах одного дня поездки. А если это класс более продвинутого уровня? Затем они могли писать двух-трехдневные дневные записи, похожие на открытку, но более подробные и, конечно, с использованием большего количества языковых навыков.

2. Business Mixer

Если у вас есть класс старшеклассников, студентов колледжей или профессионалов, им придется научиться говорить на миксерах, вечеринках и деловых мероприятиях.Это означает, что им нужно будет научиться говорить, используя сочетание светской беседы и разговора о работе. Почему бы не помочь им подготовиться к этому, выполнив имитационное упражнение на изучаемом языке?

Для этого задания вам нужно будет заранее подготовить несколько карточек, на которых студентам будет указано (1) название их компании, (2) продукт, который они продают или представляют, (3) некоторая основная информация о компании, в которой они работают. и (4) то, что они ищут. Вы должны быть уверены, что на каждой карте есть хотя бы одно совпадение для точки (4).Вы же не хотите настраивать своих учеников на неудачу.

Перед тем, как начать, вы должны убедиться, что все учащиеся знают, что такое микширование или сетевая деятельность и что она влечет за собой. Вы также можете попросить их придумать несколько базовых представлений и вопросов для светской беседы, прежде чем позволить им поговорить друг с другом. Возможно, вы даже захотите продемонстрировать упражнение – используя другой набор карточек! – с одним из учеников, с помощью учителя, если таковой имеется, или с двумя учениками в вашем классе.

В самом упражнении студенты будут ходить по комнате, представляясь и участвуя в небольшом разговоре, прежде чем обсудить, что они делают и что они ищут в деловой сделке или партнерстве. Они должны переходить от человека к человеку, пока не найдут идеальную пару! Если они найдут себе пару раньше всех, они могут продолжать вести светскую беседу с другими, пока все не найдут себе пару.

В конце упражнения они должны вернуться к своей идеальной паре, и каждый сможет объяснить, почему они подходят этому человеку.В качестве домашнего задания, как и в реальной жизни, ваши ученики могут дополнить короткую рукописную заметку или короткое сообщение электронной почты, поблагодарив своего партнера за потраченное время и подтвердив свой интерес к совместной работе.

3. Первый день занятий

Как вы проводите первый день занятий?

Вы просто представляете, чем собираетесь заниматься, а затем отправляете своих учеников домой? Вы гарантируете, что они узнают хотя бы одну вещь, особенно если это класс новичков? Что, если это более продвинутый класс? Почему бы нам не превратить вводное мероприятие в миссию по установлению фактов?

Очень высоки шансы, что ваши ученики будут в вашем классе, чтобы научиться говорить, и что они захотят как можно больше возможностей говорить, сколько только смогут найти! Один из способов предоставить им эти возможности – завести собеседников.Вы можете назначать партнеров наугад, но почему бы не позволить им найти своих потенциальных партнеров?

Начните первый день занятий с игры из 20 вопросов, но с некоторыми изменениями. А именно, вместо того, чтобы использовать игру, чтобы угадать личность известного человека, попросите своих учеников сначала в группах, а затем в целом придумать 20 вопросов, ответы на которые они хотели бы получить, чтобы узнать кто-то.

После того, как вы согласовали список вопросов, отправьте своих учеников обратно в их группы, чтобы расположить эти вопросы в логическом порядке.Снова сходите вместе и договоритесь о заказе. На этом этапе каждый ученик должен объединиться с другим учеником, желательно из другой группы. Они должны задавать друг другу вопросы, записывая ответы – если класс большой, а времени мало, вам следует сократить количество вопросов с 20, чтобы они могли представить своего партнера всему классу.

После того, как ваши ученики сделают это, они должны взять свое расписание и сравнить его с расписанием другого ученика или учеников, с которыми им может быть интересно пообщаться.Последний шаг в этом упражнении – определить, есть ли у них совместимые графики или нет, и, если да, договориться о времени встреч для еженедельной или двухмесячной беседы. Обязательно пообщайтесь со студентами и помогите каждому найти друга. Опять же, в зависимости от размера класса, собеседниками могут быть пары или тройки, и вы всегда можете попросить своих учеников сменить группы или партнеров в середине семестра!

Для этого конкретного задания вам не нужно конкретное домашнее задание, потому что последующим заданием будут фактические разговоры, в которые вовлечены учащиеся.

4. Прощальный вечер

Каждый видит, как друзья уходят в какой-то момент своей жизни. Может, когда это случилось с вами, вы запланировали для них прощальную вечеринку. Почему бы не превратить это в задание для вашего класса?

Вы можете начать с того, что попросите своих учеников провести мозговой штурм, какой тип вечеринки вы бы устроили для друга, который уезжает, и что им для этого понадобится. Это заставит их задуматься о вечеринках в их собственных культурах.

Перед занятием вам нужно будет составить список покупок и отдельную стопку карточек.На них будут продукты и напитки из этого списка. Каждый студент получит список и карточку .

Списки могут быть на родном языке или на целевом языке, в зависимости от типа класса, который вы преподаете. Карточки должны быть на целевом языке. Первая задача для ваших учеников – обойтись и определить на изучаемом языке, кто что приносит на вечеринку. Убедившись, что все сделали этот шаг правильно, вы можете разделить класс на небольшие группы и приступить ко второму этапу: планированию самой вечеринки!

Для этого задания вам нужно будет дать вашим ученикам ряд вопросов, которые нужно решить: им нужно будет решить, когда лучше всего проводить вечеринку, что они будут делать на вечеринке, какие прощальные подарки им. купите для вашего общего друга и какую другую еду или напитки можно было бы принести.В конце каждая группа представит свой план вечеринки, и каждый решит, кто спланировал лучшую вечеринку.

А как насчет домашнего задания? Одна из идей состоит в том, чтобы каждый ученик взял на себя роль друга, который уезжает, и на следующий день после вечеринки, но перед отъездом из города, написал бы благодарственную записку своим однокурсникам, поблагодарив их за вечеринку, вспоминая самые приятные моменты – еда, напитки и мероприятия, обязательно конкретизируя – и говоря, насколько им нравятся их подарки и что они будут скучать по всем.

5. Департамент туризма

Многие студенты, изучающие второй язык, поступают так потому, что либо живут в стране, где говорят на этом языке, либо хотят посетить эту страну. Мы можем сделать целевое задание, которое подготовит их к последнему!

Попросите своих учеников провести мозговой штурм, что они помнят, увидев в печати или по телевидению, когда рекламируется туристическое направление. Что запомнилось им? Что заставило их захотеть туда поехать? Если они пошли туда, что они делали, пока были там? Оправдало ли это их ожидания?

Теперь предложите им подумать о месте в стране, где говорят на изучаемом языке, которое они могли бы посетить.Что их привлекает в этом месте? Что они думают, когда думают об этом месте? Еда, музеи, пейзажи?

Теперь вы можете создавать небольшие группы. Если у вас уже есть ощущение, что несколько студентов интересуются одним и тем же местом, сгруппируйте их вместе. Это сэкономит время и аргументы. Если нет, то либо разделите студентов случайным образом, либо попросите их сгруппироваться. Каждая небольшая группа должна решить, куда они хотели бы отправиться, если это еще не было определено, и что они будут использовать в кампании плакатов для рекламы этого места на основе того, что они знают об этом месте.

Поскольку это задание требует сбора материалов, следующий шаг следует делать вне класса – если, конечно, это не класс для гораздо более молодых учеников или других учеников, которые не могут проводить много исследований вне класса. В этом случае вам следует разделить класс, дать каждой группе место и предоставить им возможные материалы для использования. Затем учащиеся разработают свои собственные рекламные плакаты, дополненные словами и изображениями, которые они затем принесут в следующий класс и представят своим одноклассникам в рамках туристической инициативы.

Как и в других мероприятиях здесь, студенты могут проголосовать за лучший плакат. На самом деле у вас может быть несколько категорий, в том числе наилучшее использование визуальных эффектов, лучшие формулировки и наиболее убедительные – та, которая заставляет большинство студентов думать: «Я хочу туда пойти!»

Домашнее задание? Попросите своих учеников написать письмо своим родителям с просьбой разрешить поехать в победивший регион во время весенних каникул, обязательно объясняя, почему они хотят туда поехать, что они будут там делать и как, конечно, присутствие там поможет их языку улучшить!

Надеюсь, вам понравились эти занятия, и вы найдете их полезными в своем обучении.

Не стесняйтесь поиграть с ними, и если вы найдете другой подход к любому занятию, который, кажется, работает лучше, я хотел бы услышать об этом!

Джонатан Людвиг имеет 25-летний опыт преподавания иностранных языков. Он успешно руководил языковыми программами, обучал и наставлял нынешних и будущих учителей и всегда ищет новые и захватывающие способы привлечь и обучить своих учеников.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

И еще кое-что …

Если вам нравится идея обучения с использованием небольших фрагментов аутентичного контента, вам понравится FluentU.

Как видеоклипы могут помочь учителям языка в классе? На FluentU есть аутентичные видеоролики, рассчитанные на шесть уровней навыков, и каждое слово тщательно аннотировано, чтобы учащиеся получили достаточную поддержку. Для любого слова с субтитрами вы можете просмотреть определение в контексте, соответствующее изображение, звуковое произношение и несколько примеров предложений.Просто нажмите на слово, чтобы увидеть, как оно используется в других видео на сайте.

С FluentU ваши студенты будут изучать настоящий язык – так же, как на нем говорят местные жители. Они будут слышать свои новые словарные слова в контексте, произносимые естественно и непринужденно.

Каждому ученику гарантировано найти видео, которое он любит смотреть, а вы гарантированно найдете видео, которое соответствует вашим учебным потребностям. FluentU послужит источником вдохновения для планов уроков, занятий в классе, домашних заданий и долгосрочных проектов.Попрощайтесь с часами в поисках хороших видео на YouTube и поздоровайтесь с тем, чтобы сосредоточиться на собственном обучении ваших учеников!

На FluentU очень много видео, как вы можете увидеть здесь:

На FluentU есть интерактивные подписи, которые позволяют нажать на любое слово, чтобы увидеть изображение, определение, аудио и полезные примеры. Теперь контент на родном языке легко доступен для любого ученика с любым уровнем подготовки благодаря интерактивным транскриптам.

Что-то не уловил? Вернись и послушай еще раз.Пропустил слово? Наведите указатель мыши на субтитры, чтобы мгновенно просмотреть определения.

Вы можете выучить всю лексику из любого видео в «режиме обучения» FluentU. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров для слова, которое вы изучаете.

А FluentU всегда отслеживает словарный запас, который изучают ваши ученики. Он использует этот словарь, чтобы дать студентам 100% персонализированный опыт, рекомендуя видео и примеры.

Вы можете организовать выбранные видео в «курсы», назвать свои курсы и назначить их своим ученикам для выполнения домашних заданий или занятий в классе.Каждый из них может войти в систему, используя только секретный пароль, который мы даем вам, учитель. Затем вы можете отслеживать их прогресс индивидуально и в группе. Сколько видео и заданий они прошли? Какой процент вопросов о упражнениях они получают правильно? Вы сможете увидеть всю эту информацию и многое другое.

Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вы полюбите FluentU, лучший способ обучения языкам с помощью реальных видео.

Зарегистрируйтесь бесплатно!

групповая работа в классе: типы малых групп | Center for Teaching Excellence

Один из способов изменить темп обучения в классе – это выполнить задание в небольшой группе. Но какой тип малых групп вам следует использовать? Это зависит от размера вашего класса, продолжительности свободного времени, физических особенностей класса и характера группового задания. Вот несколько вариантов, которые вы можете попробовать. Проконсультируйтесь с советом Центра педагогического мастерства «Групповая работа в классе: задачи в малых группах» для получения идей по задачам.

Группы обновления

• Размер класса : любой
• Временной интервал : 3-10 минут
• Настройка: без ограничений
• Цель : генерировать идеи / ответы, повторно стимулировать интерес учащихся, оценивать понимание учащимися

Описание : Эти группы включают учащихся, участвующих в коротких неформальных обсуждениях, часто в ответ на конкретное начало предложения или вопрос. В переходный момент в классе попросите учащихся обратиться к 1–3 соседям, чтобы обсудить любые трудности в понимании, ответить на подготовленный вопрос, определить или привести примеры ключевых концепций или поразмышлять о том, что будет дальше в классе.Лучшие дискуссии – это те, в которых студенты выносят суждения относительно относительных достоинств, актуальности или полезности того или иного аспекта лекции (Brookfield & Preskill, 1999). Примеры вопросов включают: «Какое самое спорное утверждение вы слышали на сегодняшней лекции?» или «Какое самое необоснованное утверждение, которое вы слышали на сегодняшней лекции?» Снова соберитесь в классе и проведите общее обсуждение, в ходе которого учащиеся поделятся идеями или вопросами, возникшими в их подгруппах.

Комментарии: Этот метод очень гибкий: его легко реализовать в классе любого размера и в большинстве аудиторий, даже в самых формальных лекционных аудиториях.Подумайте, как вернуть внимание большой компании: выключение и включение света – один простой, но эффективный метод.

Думайте, делитесь парами

• Размер класса : любой
• Срок: 5-10 минут
• Настройка: без ограничений
• Цель : генерировать идеи, повышать уверенность студентов в своих ответах, поощрять широкое участие в пленарных заседаниях

Описание: Эта стратегия состоит из трех шагов.Во-первых, учащиеся индивидуально думают о конкретном вопросе или сценарии. Затем они объединяются, чтобы обсудить и сравнить свои идеи. Наконец, им предоставляется возможность поделиться своими идеями в большом классе.

Комментарии: Совместное мышление вынуждает всех учащихся попытаться дать первоначальный ответ на вопрос, который они затем могут уточнить и расширить в процессе совместной работы. Это также дает им возможность проверить свои идеи в небольшой группе, прежде чем упоминать их в большой группе, что может помочь застенчивым ученикам чувствовать себя более уверенно, участвуя.

Круг голосов

• Размер класса : любой
• Временной интервал: 10-20 минут
• Настройка: желательно передвижные стулья
• Цель: генерировать идеи, развивать навыки слушания, привлекать всех учащихся к участию, выравнивать среду обучения

Описание: В этом методе учащиеся говорят по очереди. Студенты образуют кружки по четыре-пять человек. Предложите учащимся тему и дайте им несколько минут, чтобы систематизировать свои мысли по этому поводу.Затем начинается обсуждение, в котором каждому студенту дается до трех минут (или выбирайте другую продолжительность) непрерывного времени для выступления. В это время больше никому не разрешается ничего говорить. После того, как все выступят один раз, предоставьте слово в подгруппе для общего обсуждения. Укажите, что учащиеся должны опираться только на то, что сказал кто-то другой, а не на свои собственные идеи; Кроме того, на этом этапе они не должны вводить новые идеи (Brookfield & Preskill, 1999).

Комментарии: Некоторым застенчивым ученикам может быть неудобно говорить.Уменьшите их страх, сделав тему конкретной и актуальной или предоставив каждому человеку соответствующую цитату. Вариант этого метода, который побуждает студентов более внимательно слушать друг друга, включает требование, чтобы каждый человек начал с перефразирования комментариев предыдущего студента или с демонстрации того, как его или ее замечания соотносятся с замечаниями предыдущего студента. Для этого варианта студентам потребуется меньше времени на подготовку до начала «круга», но им может потребоваться больше времени между выступающими.

Вращающиеся тройки

• Размер класса: 15-30
• Временной интервал: 10 или более минут
• Окружение: Достаточно места, удобные передвижные сиденья (они могут стоять) Цель: познакомить студентов со многими из их сверстников, выработать идеи

Описание: Эта стратегия предполагает, что учащиеся по очереди обсуждают проблемы со многими одноклассниками. Заранее подготовьте вопросы для обсуждения. В классе ученики образуют трио, сгруппированные в большой круг или квадрат.Задайте студентам вопрос и предложите каждому ответить по очереди. По прошествии подходящего периода времени попросите трио присвоить 0, 1 или 2 каждому из его участников. Затем направьте # 1, чтобы повернуть одно трио по часовой стрелке, # 2, чтобы повернуть два трио по часовой стрелке, и # 0, чтобы оставаться на том же месте; В результате получатся совершенно новые тройки. А теперь задайте новый, немного более сложный вопрос. Меняйте трио и задавайте новые вопросы столько раз, сколько хотите (Silberman, 1996).

Комментарии : Этот тип группы может быть организован в пары или вчетвером и хорошо работает с большинством предметов, включая вычислительные вопросы.Однако это было бы сложно реализовать в большом классе.

Группы / пирамиды снежков

• Размер класса: 12-50
• Срок: 15-20 минут, в зависимости от того, сколько раз группы «снежком»
• Настройка: требуется подвижное сиденье
• Цель: генерировать хорошо проверенные идеи, сужать тему, развивать навыки принятия решений

D escription: Этот метод предполагает прогрессивное удвоение: ученики сначала работают в одиночку, затем в парах, затем по четыре и так далее.В большинстве случаев после работы вчетвером студенты собираются на пленарное заседание, на котором объединяются их выводы или решения. Обеспечьте последовательность усложняющихся задач, чтобы учащимся не наскучило повторное обсуждение на нескольких этапах. Например, попросите учащихся записать несколько вопросов, относящихся к теме класса. В парах ученики пытаются отвечать на вопросы друг друга. Пары объединяются, чтобы составить четверки и определить, в зависимости от темы, либо оставшиеся без ответа вопросы, либо области разногласий, либо соответствующие принципы, основанные на их предыдущих обсуждениях.Вернувшись в большую классную группу, по одному представителю от каждой группы докладывают выводы группы (Habeshaw et al, 1984; Jaques, 2000).

Комментарии: Для раскрытия этого метода требуется время, поэтому его следует использовать только тогда, когда обсуждаемые концепции требуют времени. Кроме того, в зависимости от количества отведенного времени студенты могут почувствовать, что некоторые нюансы их обсуждения потеряны.

Головоломка

• Размер класса: 10-50
• Временной интервал: 20 или более минут
• Настройка: Требуется передвижное сиденье, желательно много места
• Цель : углубленное изучение концепций, развитие командной работы, обучение студентов

Описание: Эта стратегия предполагает, что студенты становятся «экспертами» в одном аспекте темы, а затем делятся своим опытом с другими.Разделите тему на несколько составных частей («кусочков головоломки»). Сформируйте подгруппы по 3-5 человек и назначьте каждой подгруппе отдельную «часть» темы (или, если класс большой, назначьте две или более подгрупп для каждой подтемы). Задача каждой группы состоит в том, чтобы накапливать знания по ее конкретной подтеме путем мозгового штурма, разработки идей и, если позволяет время, исследований. Когда студенты станут экспертами по определенной подтеме, перемешайте группы так, чтобы члены каждой новой группы имели разные области знаний.Затем студенты по очереди делятся своим опытом с другими членами группы, тем самым создавая завершенную «головоломку» знаний по основной теме (см. Silberman, 1996). Удобный способ распределить разные области знаний – раздать раздаточные материалы разного цвета. На первом этапе групповой работы группы состоят из учеников с раздаточным материалом одного цвета; на втором этапе каждый член вновь сформированной группы должен иметь раздаточный материал разного цвета.

Комментарии: Головоломка помогает избежать утомительных пленарных заседаний, потому что большая часть информации делится в небольших группах.Этот метод можно расширить, предложив учащимся сначала изучить свои подтемы путем независимого исследования вне класса. Затем, когда они встречаются с теми, у кого такая же подтема, они могут уточнить и расширить свой опыт, прежде чем перейти в новую группу. Одним из потенциальных недостатков является то, что учащиеся слышат опыт только одной группы по определенной теме и не получают такой пользы от понимания всего класса; Чтобы решить эту проблему, вы можете собрать письменный отчет о работе каждой группы и создать сводный документ – действительно полную головоломку – по этой теме.

Аквариум

• C Размер класса: 10-50
• Временной интервал: 15 или более минут
• Настройки: подвижные сиденья, желательно много места; при необходимости, попросите внутреннюю группу встать / сесть перед лекционным залом, а внешняя группа сядет на обычные места в лекционном зале
• Цель : наблюдать за групповым взаимодействием, обеспечивать реальные иллюстрации концепций, предоставлять возможность для анализа

Описание: Этот метод предполагает, что одна группа наблюдает за другой группой.Первая группа образует круг и либо обсуждает проблему или тему, либо разыгрывает ролевую игру, либо разыгрывает короткую драму. Вторая группа образует круг вокруг внутренней группы. В зависимости от задачи внутренней группы и контекста вашего курса внешняя группа может искать темы, закономерности, обоснованность аргументов и т. Д. В обсуждениях внутренней группы, анализировать функционирование внутренней группы как группы или просто наблюдать и комментировать по ролевой игре. Обсудите с обеими группами в конце пленарного заседания, чтобы зафиксировать их опыт.См. Несколько вариантов этой техники у Jaques (2000).

Комментарии: Имейте в виду, что внешним членам группы может стать скучно, если их задача не будет достаточно сложной. Вы можете попросить группы поменяться местами и ролями, чтобы помочь в этом. Также обратите внимание, что внутренняя группа могла чувствовать себя подавленной наблюдателями; смягчите это беспокойство, попросив добровольцев принять участие во внутреннем кругу или указав, что каждый ученик будет иметь возможность быть как внутренними, так и внешними членами группы.Хотя этот метод проще всего реализовать в небольших классах, вы также можете расширить его, чтобы одновременно возникало несколько «аквариумов».

Учебные команды

• Размер класса : любой
• Временной интервал : любой
• Настройка: без ограничений
• Цель: развивать отношения между студентами, повышать уверенность в участии

Описание: Для этого типа группы студенты делятся на группы в начале семестра.Если вы хотите включить в свой класс обсуждение в небольших группах или работу в команде, вы направите студентов в эти группы для долгосрочного обучения. Группы из четырех человек работают хорошо, потому что каждую четверку можно разделить на пары в зависимости от вида деятельности.

Комментарии: Студенты хорошо знакомятся с небольшим количеством своих одноклассников в течение семестра и могут приходить к своим товарищам по команде в качестве партнеров по учебе даже за пределами классной комнаты. Использование обучающих групп сокращает время, необходимое для организации учащихся в группы каждый раз, когда вы хотите использовать групповую работу.Однако, поскольку студенты будут работать друг с другом в течение длительного периода времени, будьте очень осторожны при распределении их по группам. Попросите учащихся представить карточки с данными о себе в начале семестра, возможно, даже заполнив краткую личную инвентаризацию. Вы можете попросить их также предложить имена двух или трех одноклассников, с которыми они хотели бы и не хотели бы работать.

Список литературы

• Брукфилд, С.Д., и Прескилл, С. (1999). Дискуссия как способ обучения: инструменты и методы для демократических классов .Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.
• Habeshaw, S., Habeshaw, T., & Gibbs, G. (1984). 53 Интересные вещи, которые можно сделать на ваших семинарах и учебных пособиях. Бристоль: ООО “Технические и образовательные услуги”
• Жак, Д. (2000). Обучение в группах: Руководство по улучшению групповой работы, 3-е изд. Лондон: Коган Пейдж.
• Джонсон, Д. У., Джонсон, Р. Т., и Смит, К. А. (1991). Совместное обучение: повышение эффективности преподавания преподавателей колледжа. ASHE-ERIC Отчет о высшем образовании № 4. Вашингтон, округ Колумбия: Школа образования и человеческого развития, Университет Джорджа Вашингтона.
• Race, P. (2000). 500 советов по групповому обучению. Лондон: Коган Пейдж.
• Зильберман, М. (1996). Активное обучение: 101 стратегия преподавания любого предмета. Бостон: Аллин и Бэкон.
• Славин Р. Э. (1995). Совместное обучение: теория, исследования и практика, 2-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они нам доверяют и указывают, были ли внесены изменения.Используйте этот формат цитирования: Групповая работа в классе: типы малых групп. Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .

4 Аттестация в классе | Разработка оценок для научных стандартов нового поколения

, учащиеся средней школы участвуют в споре по поводу основных дисциплинарных идей в науках о Земле. Как и в предыдущем примере, формирующая оценочная деятельность – это больше, чем просто первоначальный вопрос, задаваемый учащимся; он также включает обсуждение, которое следует из ответов учеников на него и решений учителей о том, что делать дальше после того, как она завершит обсуждение.

В этом упражнении, которое также проводится в рамках одного занятия, учитель структурирует беседу о том, как движение воды влияет на отложение поверхностных и подземных материалов. Эта деятельность включает основные дисциплинарные идеи (аналогичные системам Земли в NGSS) и вовлекает студентов в практические занятия, включая моделирование и построение примеров. Это также требует от студентов рассуждать о моделях взаимодействия геосферы и гидросферы, что является примером пересекающейся концепции, относящейся к системам и системным моделям. ⁹

Учителя используют технологию кликера в классе, чтобы задавать вопросы с несколькими вариантами ответов, которые тщательно разработаны, чтобы выявить идеи учащихся, связанные с движением воды. Эти вопросы были протестированы в классах, и варианты ответов отражают общие идеи учащихся, в том числе особенно проблемные. В ходе дискуссий как в малых группах, так и в классе студенты выстраивают и оспаривают возможные объяснения процесса осаждения. Если учащимся трудно разработать объяснения, учителя могут направить учащихся к занятиям, призванным улучшить их понимание, например к интерпретации моделей отложения поверхностных и подземных материалов.

Когда учащиеся приступят к этому занятию, они только что завершат ряд исследований выветривания, эрозии и отложений, которые являются частью учебной программы по исследованию систем Земли. ¹⁰ Студенты будут иметь возможность построить физические модели этих явлений и сформулировать гипотезы о том, как вода будет перемещать отложения, используя таблицы потоков. ¹¹ Учитель начинает задание по формирующей оценке, проецируя на экран вопрос о процессе смещения, предназначенный для проверки понимания учащимися заданий, которые они выполнили: см. Рис. 4-3.Учащиеся выбирают свои ответы с помощью кликеров.

___________

⁹ Конкретная основная идея NGSS аналогична MS-ESS2.C: «Как свойства и движение воды формируют поверхность Земли и влияют на ее системы?» Ближайшее ожидание производительности NGSS – это MS-ESS2-c: «Постройте объяснение, основанное на доказательствах того, как геолого-геологические процессы изменили поверхность Земли в различных временных и пространственных масштабах».

¹⁰ Эта учебная программа для учащихся средних школ была разработана Американским институтом геонаук.Для получения дополнительной информации см. Http://www.agiweb.org/education/ies [июль 2013 г.].

¹¹ Таблицы потоков представляют собой модели потоков, расположенных в больших ящиках, заполненных осадочным материалом и наклоненных так, чтобы вода могла течь через них.

классных занятий | Учебно-ресурсный центр GSI

Исследования показывают, что, когда учащиеся взаимодействуют друг с другом при выполнении учебных задач, они лучше запоминают материал и понимают, как более эффективно применять и расширять свои новые знания.Кроме того, этот подход способствует обучению среди студентов из разных слоев общества и разных стилей обучения. Стратегии активного обучения также просто более интересны как для преподавателя, так и для студентов. Некоторые виды можно приготовить с относительно небольшой подготовкой; другие требуют более тщательной логистической подготовки.

Чтобы эффективно использовать методы активного обучения, продумайте учебные цели, которых вы хотите, чтобы учащиеся достигли, и выберите подходящее задание.Обязательно заранее спланируйте логистику мероприятия. Вам также нужно будет оценить, сколько времени потребуется для внеклассной подготовки и аудиторного времени. (GSI часто недооценивают, сколько учебного времени требуется для выполнения задания.) И наконец, как вы завершите задание, когда учащиеся выполнят свою часть работы?

Ниже приведены методы активного обучения, которые вы можете использовать в своем разделе.

Инструктаж со сверстниками
Дебаты в классе
Ролевые игры
Примеры из практики
Творческие сценарии и моделирование

Партнерская инструкция

Впервые разработанная на уроках физики, обучение со стороны сверстников может быть адаптировано для ряда других дисциплин.

• Перенести сайт обучения и обучения от инструктора к студентам.
• Чтобы студенты соединяли или применяли концепции, объясняя другому студенту или пытаясь убедить другого студента.
• Чтобы студенты могли оценить свое понимание объяснения преподавателя.
• Перевести учащихся на более высокий уровень обучения, выходящий за рамки заботы о том, что запоминать.

Преподаватель задает вопрос, требующий от студентов решения проблемы, используя непосредственное содержание курса, и дает несколько альтернативных ответов: 1, 2 и 3.(Это низкотехнологичная версия. Многие преподаватели используют для этого электронную систему ответа в классе, такую ​​как iClickers или телефонное приложение.) Учащиеся поднимают руки, чтобы указать, какая альтернатива, по их мнению, лучше всего отвечает на вопрос. Затем учащихся просят работать в парах, каждый из которых пытается убедить другого в своем объяснении ответа. Через минуту инструктор снова собирает класс и снова опрашивает класс. Обычно наблюдается некоторый сдвиг в сторону правильного ответа, показывая, что студенты, получившие ответ, эффективно обучили тех, кто не ответил на первый опрос.Вы можете завершить это занятие, попросив кого-нибудь объяснить правильный ответ. Всем будет любопытно, и они захотят сравнить свои записи с теми, кто рассуждал правильно. Конечно, если в объяснениях студентов все еще есть пробелы, вы должны их заполнить.

Алексей Филиппенко, профессор астрономии, спрашивает: «Почему светит Солнце?»

1. Ядерные реакции в центре высвобождают энергию.
2. Химические реакции: Солнце «горит».”
3. Медленное гравитационное сжатие высвобождает энергию.

Студенты поднимают руки, когда их просят, чтобы выбрать вариант ответа 1, 2 или 3. Профессор Филиппенко поднятием рук приблизительно знает, сколько студентов не знают ответа и могли бы использовать дополнительные инструкции. Следующий шаг – не сказать им ответ, а попросить каждого ученика обратиться к партнеру, чтобы он объяснил, почему он или она выбирает 1, 2 или 3. После одной минуты взаимных объяснений и убеждений профессор Филиппенко повторяет вопрос для другого. поднятие рук.В целом те, кто правильно ответил на вопрос, смогли убедить своих партнеров в правильности их ответа. Однако некоторое недоразумение может остаться. Затем профессор Филиппенко дает правильный ответ с объяснением, или он просит пару студентов дать объяснение.

Дебаты в классе

• Поощрять студентов организовывать свои мысли критически или аргументированно, принимая во внимание сложность вопросов и наличие альтернативных и противоположных взглядов.
• Для развития у студентов навыков публичных выступлений и презентаций, включая способность быстро думать на ногах.
• Чтобы развить у студентов исследовательские навыки и дать им возможность получить опыт в определенном предмете.

Этот метод можно использовать как с большими, так и с маленькими группами. В любом случае лучше всего начать с краткого обсуждения в классе вопросов, связанных с обсуждаемой темой. Это обеспечивает контекст для дебатов, понимание затронутых подвопросов и измерение классовых настроений по этим вопросам.В это время инструктор также должен разъяснить правила обсуждения, включая время, отведенное каждой стороне, и правила выступления. (Некоторые веб-сайты предлагают форматы и правила для различных видов дебатов.) Если используется формат небольших групп, разделите класс на группы и дайте им время выбрать свою тему и решение. (Споры часто выигрываются или проигрываются по поводу формулировки резолюции, поэтому важно, чтобы у студентов была некоторая свобода выбора при выборе этой формулировки.) После того, как будут определены стороны и решение, студентам потребуется время, чтобы подготовить свои аргументы и стратегии. .Если в классе проводится обсуждение в большой группе, инструктор обычно выступает в качестве модератора. В этом случае обеим сторонам также следует дать некоторое время для выработки своих позиций и стратегий аргументации до начала дебатов. В формате малых или больших групп учеников могут попросить отстаивать свои собственные убеждения или выступать против них, в зависимости от целей преподавателя. Точно так же преподаватель может выбрать, чтобы студенты сперва обсуждали утвердительную позицию, а затем отрицательную.Некоторые преподаватели предпочитают подводить итоги дискуссии в конце; это может прояснить представленную информацию и побудить студентов сосредоточиться на ключевых моментах, извлеченных из упражнения. Другие преподаватели воздерживаются от обобщения вкладов студентов, тем самым сохраняя разнообразие мнений и точек зрения, высказанных в ходе дискуссии.

В курсе американской политической истории класс обсуждал относительные достоинства Статей Конфедерации и Конституции.Поскольку дискуссия начала поляризоваться и накаляться, инструктор решил формализовать процесс в дискуссии. Она разделила класс примерно пополам в зависимости от их позиции по этому вопросу. Студенты, сидевшие на одной стороне вопроса, сидели вместе на одной стороне комнаты, а студенты с противоположным взглядом сидели на другой стороне. Студентов попросили аргументировать позицию, противоположную их собственным убеждениям, потому что инструктор хотел, чтобы они лучше ознакомились с аргументами другой стороны. Им было дано полтора урока, чтобы вместе поработать над своими стратегиями и аргументами, и дискуссия длилась один урок.Дебаты проходили в соответствии с упрощенной версией Правил Роберта, с преподавателем в качестве председателя. (Нажмите, чтобы узнать больше о Правилах порядка Роберта.)

Точно так же на курсе статистики преподаватель побуждал класс обсуждать конкурирующие методы решения определенных типов задач. Классу позволили поляризоваться, а затем его формально разделили, чтобы дать студентам время для совместной работы и подготовки своих аргументов. Затем их объединили в полуформальную дискуссию, чтобы обсудить, какой метод лучше.

Наконец, в курсе устной аргументации студентам обычно назначали две дискуссии. В первой дискуссии они спорили один на один; во втором они спорили двое на двоих. Им было разрешено выбирать свои собственные темы и решения, оба из которых должны были быть одобрены преподавателем, но они работали над своими аргументами вне класса. Студентам было дано две недели после того, как они приняли решение, прежде чем начать дебаты в классе. Если студент обсуждал утвердительную сторону вопроса в первом обсуждении, он или она должны были принять отрицательную сторону в следующий раз, чтобы понять различные аргументы и стратегии другой стороны.

Ролевая

Ролевая игра может проводиться всем классом или небольшими группами, чтобы учащиеся могли лучше понять различные ситуации и точки зрения.

• Для повышения осведомленности учащихся о взаимосвязи знаний и тонких сложностях ситуации.
• Включать эмоциональное обучение, а также когнитивное понимание.
• Чтобы расширить личный опыт, разыгрывая ситуацию.

Преподаватель начинает с описания контекста и ситуации в этом контексте.Учащимся либо дают роли, либо позволяют выбирать их. Учащимся дается время на подготовку, прежде чем приступить к своим ролям и разыграть ситуацию. Некоторые инструкторы добавляют к ситуациям наблюдателей от студентов. Эти наблюдатели не играют роли в ситуации, но они наблюдают и анализируют действия актеров и обеспечивают обратную связь как с актерами, так и с инструктором и классом. Ролевые игры могут использоваться даже в тех областях, которые напрямую не связаны с людьми: например, студенты могут играть роли клеток, молекул, экономических сил и абстрактных философий в дополнение к историческим персонажам или литературным персонажам.

На вводном уроке биологии преподаватель использовал ролевые игры, чтобы помочь студентам более активно понять формирование белковых цепей. Класс был разделен на группы, и каждой группе отводилась роль атома определенного типа. От групп требовалось изучить поведение этих атомов, а затем разыграть их в классе. После начала ролевой игры некоторые атомы связывались с другими под определенными углами, образуя простые молекулы. Другие атомы отталкивают друг друга и затрудняют создание определенных образований.Простые молекулы превратятся в более крупные, и в конечном итоге будут развиваться белковые цепи.

В курсе физики маленький шарик превратился в электрон. Электрон передавался от одного студента к другому, чтобы продемонстрировать перенос электрона и окисленное / восстановленное состояния. Позже в ходе курса студенты смогли назвать компоненты цепи переноса электронов, которую они построили, пропуская электрон.

На курсе Шекспира студенты в течение нескольких недель интенсивно изучали пьесы Шекспира.Затем они выбрали сцены и роли из набора сцен, выбранных инструктором. Они проанализировали выбранных ими персонажей, а затем разыграли сцену для класса. Наконец, они написали короткое эссе, объясняющее мотивы, которые они приписывали своим персонажам.

Примеры использования

• Для облегчения интуитивного и комплексного понимания сложных взаимосвязанных вопросов.
• Для поощрения студентов к интеграции теории с практикой.
• Чтобы оживить материал, сделав его конкретным и связав его с живым миром.

Студентам даются конкретные примеры для изучения, которые иллюстрируют общие теории, представленные в курсе. Студентов могут попросить написать анализ случая, сообщить о нем устно или подготовиться к подробным вопросам от преподавателя.

На уроке методологии физики студентам давали неподписанные отчеты об исследованиях известных физиков.Их разделили на группы и попросили критиковать методы исследования, использованные в тех случаях, которые им были даны. Каждая группа устно представила свои результаты в классе. Только в конце упражнения студенты выучили имена исследователей.

В классе политологии, после блока инструкций по стилям правления, классу были даны биографии ряда правителей. Класс был разделен на группы, и каждой группе была дана биография. Каждая группа должна была определить, какой стиль управления использует лидер и является ли он эффективным в соответствии с критериями, изложенными в лекции.

Творческие сценарии и моделирование

Творческие сценарии и моделирование можно использовать, чтобы сделать учащихся более активными в учебе и улучшить их исследовательские навыки.

• Чтобы побудить учащихся экстраполировать информацию, выходящую за рамки той информации, которую они получают в классе.
• Стимулировать творческое и оригинальное мышление, предлагая учащимся взглянуть на свои знания с новой точки зрения.
• Чтобы способствовать большему осознанию взаимозависимости теорий и фактов.

Творческие сценарии и симуляции связаны тем, что оба они зависят от контрфактических предположений. Кроме того, оба часто сочетают в себе несколько аспектов ролевой игры и тематических исследований. В творческих сценариях учащиеся знакомятся с определенной конфигурацией знаний и реальности. Затем инструктор указывает гипотетическое изменение этой конфигурации и просит студентов обсудить влияние этого изменения на конкретную интересующую область.В симуляциях студенты попадают в ситуации, аналогичные «реальным» ситуациям, представляющим интерес для курса. Затем студентов просят разыграть симуляцию, как если бы она была реальной.

В классе общественного здравоохранения, посвященном больницам, класс изучал различные факторы, влияющие на экономику их работы. Затем класс попросили выяснить, как это отразится на экономике, если завтра будет разработана дешевая вакцинация против СПИДа.

Ученики географии изучали влияние ядерной радиации на экосистемы. Их попросили предсказать, какие были бы последствия, если бы чернобыльский реактор растворился в грунтовых водах под активной зоной реактора.

Студенты бизнес-класса изучали предпринимательство. В качестве заключительного проекта семестра их попросили смоделировать, как они собираются открыть свою собственную компанию. Студентов разбили на группы и сказали, что у них есть определенный размер венчурного капитала, с которым можно работать.Затем они предприняли все, что сочли разумным, чтобы создать свою собственную компанию и превратить ее в коммерческое предприятие. Им нужно было разработать комплексный план, который включал, какой продукт они будут производить, кто будет его производить, сколько это будет стоить, как они будут финансировать производство, как нанять персонал, как они будут продавать свой продукт и как они будут управлять их компания. На одном занятии профессор договорился с частной компанией венчурного капитала о предоставлении финансирования в указанной сумме группе, которая разработала лучший план.

Студентов высшего инженерного класса попросили написать свои окончательные проекты, как если бы они были отправлены в журнал для публикации, чтобы практиковать профессиональное письмо в рамках дисциплины. Им было разрешено выбрать, в какой журнал они хотели бы отправить свои результаты; затем они должны были изучить этот журнал, чтобы узнать, какие статьи он принимает и каковы правила в отношении формата и подачи. Наконец, они написали свою статью, следуя стандартам, которые они сами открыли.

На курсе математики студенты часто играли в Math Jeopardy вместо викторины. Преподаватель предоставил список из трех математических тем, таких как «Дурацкие интегралы», «Простые доказательства» и «Пределы», а также одну нематематическую тему, такую ​​как «Мелочи в районе залива» или «Знаменитые мертвые рок-звезды». Вопросы по математике оценивались в 10, 25, 50 или 100 долларов в долларах, а вопросы, не относящиеся к математике, оценивались в 1, 5, 10 или 15 долларов. Студенты по очереди выбирали вопросы, затем каждому давалось несколько минут, чтобы написать ответ.Игра завершалась после того, как были выбраны и даны ответы на десять вопросов. Инструктор нашел эту игру полезной не только как забавный инструмент обучения для студентов, но и как информационное средство для его обучения. Если вся одна тема быстро исчезнет, ​​тогда он был уверен, что ученики поняли этот предмет. Если другая тема оставалась практически нетронутой, то он знал, что ему нужно обсудить в следующем разделе.

В старших классах биологии студентам давали журнальные статьи для чтения индивидуально или в небольших группах.Затем их попросили разработать следующий этап экспериментов, которые будут способствовать развитию этой темы исследования, и представить свою работу в форме заявки на мини-грант.

Планирование и развитие учебной деятельности

Этот раздел «Учебника по дизайну курса» посвящен учебной деятельности, в которой будут участвовать ваши студенты – от чтения, лекции, обсуждения, тематических исследований и практических упражнений, до проектов и групповой работы. Хотя мы не обесцениваем ценность чтения и лекций, этот материал больше ориентирован на активное и совместное обучение.Мы рассмотрим примеры различных типов учебных мероприятий и предложим некоторые технологии, которые можно использовать для их реализации в вашем курсе.

Различные виды учебной деятельности

Вообще говоря, учебная деятельность подразделяется на одну из трех категорий – дидактическая, активная и совместная, хотя между категориями может быть значительное совпадение, и любая учебная деятельность может демонстрировать характеристики более чем одной категории. Каждый тип учебной деятельности описан ниже.

Некоторые учебные задания являются пассивными и предназначены для эффективного представления важной информации учащимся. Примеры включают лекции, просмотр видео или демонстраций, а также чтения. Хотя традиционные методы обучения различаются в зависимости от дисциплины, это наиболее традиционные способы обучения. Поскольку можно утверждать, что даже обработка того, что ученик читает, смотрит или слушает, привлекает ученика, давайте назовем эти учебные действия «дидактическими», а не «пассивными».«Они могут потребовать от учащихся подумать о том, что представляется, или нажать кнопку« Далее », чтобы перейти к следующему экрану, но они не требуют от ученика дополнительных действий.

Другая учебная деятельность требует от студентов самостоятельного решения задач или создания продуктов. Примеры включают моделирование, игры, упражнения по решению проблем и т. Д. Эти действия являются активными учебными мероприятиями, поскольку учащийся играет более активную роль. В некоторых случаях активная учебная деятельность дает учащимся возможность практиковать навыки и применять знания, полученные ранее в ходе дидактических занятий.В других случаях это возможности для открытия или построения знаний, которые ранее не были представлены.

Хотя большая часть активного обучения может проходить в одиночку, есть несколько преимуществ, позволяя студентам учиться вместе. Совместное обучение – это активное обучение, которым учащиеся занимаются вместе. Идеальная совместная учебная деятельность способствует положительной взаимозависимости, что означает, что учащиеся не могут разделять и побеждать деятельность, но должны по-настоящему взаимодействовать друг с другом при выполнении задания.

Какой тип обучения лучше?

Континуум учебной деятельности, от дидактической до совместной, не является континуумом от худшего к лучшему. У каждого типа обучения есть свои преимущества, и хороший курс будет включать соответствующее сочетание дидактических, активных и совместных учебных мероприятий. Соответствующее сочетание будет определяться учебными целями курса. Активное обучение может быть лучше, чем пассивное, или наоборот, для достижения определенных целей.В целом, цели на более низких уровнях таксономии Блума (например, знания и понимание) могут быть хорошо выполнены дидактическими учебными мероприятиями, тогда как цели на более высоких уровнях таксономии Блума должны включать активные и совместные учебные действия. Поскольку у курсов должны быть цели обучения на различных уровнях таксономии Блума, в курсах также должны использоваться различные учебные мероприятия.

Примеры дидактических, активных и совместных учебных мероприятий

В следующей таблице приведены некоторые примеры учебных мероприятий, которые могут соответствовать каждому из трех типов, а также некоторые соображения по выбору одного типа над другим для конкретных целей обучения.Эта таблица НЕ является исчерпывающей; скорее, это отправная точка для ваших размышлений о том, как и почему вы можете совмещать учебные мероприятия в своем курсе. Имейте в виду, что курсы должны включать как дидактические, так и активные, а зачастую и совместные, учебные мероприятия.

Что такое активное обучение?

Бонвелл и Эйсон описывают стратегии активного обучения как стратегии, которые вовлекают учеников в то, что они делают и [думают] о том, что они делают »(Bonwell and Eison, 1991, p.iii). Другими словами, активное обучение относится к стратегиям, при которых студенты заняты чем-то, а не просто слушают лекцию или пассивно получают информацию. Они обсуждают, пишут, обсуждают, создают, открывают, обрабатывают и участвуют в мышлении более высокого порядка (например, анализе, синтезе). Активное обучение – это не только эффективная стратегия в традиционной школьной среде, но и эффективная и даже важная в гибридной среде, где учащихся просят брать на себя более ответственную и активную роль в обучении.

Преподаватели сталкиваются с проблемой разработки мероприятий, поддерживающих цели обучения, и их структурирования для работы онлайн или лицом к лицу. Проблема становится особенно очевидной, когда вы понимаете, что многие методы активного обучения в значительной степени зависят от значительного и расширенного взаимодействия (например, вопросы и ответы, обмен идеями, групповая работа, ролевые игры). Однако гибридная или онлайн-среда может быть благоприятной учебной средой для студентов. Учащиеся, работающие в Интернете, могут иметь равные возможности для участия, обмена мыслями и разработки идей в течение более длительных периодов времени, что дает им возможность критически относиться к своему участию.Онлайн-среда предлагает определенные свободы, в соответствии с которыми выражения учащихся не ограничиваются размером класса или 1–3-часовым блоком ограниченного времени для участия. Последние разработки в области технологий также предоставляют уникальные инструменты и расширенные возможности для реализации стратегий совместного и активного обучения, как онлайн, так и при личной встрече. Например, инструменты онлайн-сотрудничества позволяют студентам работать в группах как синхронно, так и асинхронно (в одно и то же время или в разное время), в то время как системы ответов студентов (кликеры) позволяют мгновенно опрашивать студентов на личных встречах, чтобы определить мнения, уровень понимания или для проведения формирующей оценки.

Активное обучение также может служить для адаптации к различным стилям обучения и повышения мотивации учащихся. И, как отмечалось выше, активное обучение дает учащимся возможность взять на себя основную ответственность за свое образование. В то же время от преподавателей требуется передать ученику некоторый контроль, что не всегда плохо, поскольку многие студенты с радостью сообщат вам, если им предоставят половину шанса.

Ссылка: Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Активное обучение: создание азарта в классе.Вашингтон, округ Колумбия: Отчет ASHE-ERIC о высшем образовании № 1.

Модель для разработки мероприятий по активному обучению

По мере того, как вы разрабатываете и включаете активное обучение в свой гибридный курс, следующая модель, разработанная Ди Финком, может оказаться полезной для концептуализации процесса обучения и основных элементов активной учебной деятельности. Модель Финка предполагает, что вся учебная деятельность включает в себя либо опыт , (то есть выполнение или наблюдение за кем-то еще), либо диалог диалог (с самим собой или с другими).

Ключом к реализации этой модели является разработка учебных мероприятий, сочетающих в себе все три основных вида обучения:

• получение информации и идей
• действие или наблюдение опыта
• рефлексивный диалог с собой или другими

Ссылка: Л. Ди Финк. Создание значительного учебного опыта для классов колледжей: комплексный подход к разработке курсов в колледжах (2003). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Этапы разработки учебной деятельности

Основные компоненты эффективной активной учебной деятельности одинаковы независимо от того, проводятся ли они в интерактивной учебной среде или в классе. Действия должны иметь следующие характеристики или компоненты

• определенное начало и конец
• ясная цель и цель обучения
• Полная и понятная инструкция
• план оценки цели и механизм обратной связи со студентами
• Описание технологии или инструмента, используемых в упражнении

Другие компоненты, которые вы, возможно, захотите учесть при планировании деятельности, – это то, что вам нужно сделать, чтобы подготовиться заранее, что вам нужно сделать, чтобы убедиться, что ваши ученики готовы к активному участию, и как вы можете получить отзывы от учеников об их опыты.

Ссылка: Mantyla, K. (1999). Интерактивные упражнения для дистанционного обучения, которые действительно работают! Александрия, Вирджиния: Американское общество обучения и развития.

Проектное обучение: примеры и задания

Здесь, в Sphero, нам очень нравится проектное обучение. Мы помним об этом при разработке новых образовательных инструментов и создаем упражнения и игры, которые активно поощряют это. Наша страсть к обучению на основе проектов заставляет нас делиться своими знаниями с читателями во время карантина.

Когда вы думаете о том, как удержать ребенка дома в течение дня, подумайте о том, чтобы сделать обучение на основе проектов приоритетом. Такое обучение поможет вашему ребенку оставаться активным в течение дня, одновременно развивая важные навыки 21 века.

С приближением летних каникул сейчас самое время узнать о проектном обучении, чтобы вы могли начать заниматься им дома. Вот что вам нужно знать.

Обучение на основе проектов – это практический метод обучения, в котором используются темы из реального мира для вовлечения студентов и облегчения изучения концепций и новых идей.Это подход к обучению, ориентированный на учащихся, при котором учащиеся становятся водителями. Дайте ученику поработать над значимой реальной проблемой и побудите его решить ее, используя свои собственные знания и навыки. Вкратце, это проектное обучение.

Вот как это выглядит на практике. Студенты будут тратить время на работу над проектом – часто в течение недели или больше – который требует от них решения проблем в реальном мире или ответов на сложные вопросы.Обычно они сотрудничают с одноклассниками и проводят дополнительные исследования, чтобы в конечном итоге найти решение. Затем они продемонстрируют свои знания или навыки в презентации другим. Такой подход к обучению способствует развитию творческих способностей, общения и других важных навыков 21 века.

Обучение на основе проектов помогает учащимся развить навыки, которые понадобятся им в будущей карьере. Это также дает учителям и родителям массу возможностей связать содержание курса с интересами учащихся и сделать материал более понятным.

Не каждый ребенок лучше всего учится, сидя на занятиях в формате лекций часами подряд. Обучение на основе проектов увеличивает вовлеченность детей и пробуждает их творческий потенциал, помогая им сохранять материал в будущем. Например, в отчете об исследовании 2020 года было обнаружено, что учителя, получившие образование в области науки и технологий в раннем детстве, проявляли большую уверенность, обучая этому учеников годы спустя. Это тот вид знаний, который способствует развитию проектного обучения.

Подойдет любое учебное заведение – дома, в классе, на компьютере. Хотя проектное обучение обычно наиболее эффективно в классе, когда его ведет учитель, этим летом родители могут и должны включить проектное обучение в расписание своего ребенка. Родители могут помочь своим детям избежать скуки по дому, используя обучение на основе проектов во время выполнения образовательных мероприятий.

Вот как начать.

Хотя пандемия, возможно, нарушила летние планы многих людей, родители по-прежнему могут использовать учебные мероприятия на основе проектов, чтобы сделать лето своего ребенка более захватывающим, находясь дома. Вот три проекта, которые вы можете использовать в дополнение к обучению вашего ребенка этим летом.

Выберите реальную тему и дайте вашему ребенку список связанных научных экспериментов.Используя предметы повседневного обихода, побуждайте ребенка выбирать свои любимые эксперименты или проводить собственные эксперименты. Попросите вашего ребенка записать, как он проводит эксперименты, и поделиться видео с друзьями и семьей, чтобы воссоздать впечатление от посещения научной ярмарки.

Здоровое питание – важная привычка, которую нужно выработать как можно раньше. Помня об этом, вы можете помочь своему ребенку научиться правильно питаться, изучая биологию и науку о питании, используя это игровое учебное задание.

Вместо того, чтобы давать вашему ребенку список полезных и нездоровых ингредиентов для запоминания, попросите его составить семейное меню ужина на следующую неделю. Дайте им общие рекомендации, такие как ограничения в диете и потребности в калориях. Это даст им практический опыт чтения этикеток с пищевыми продуктами и их использования для выбора здорового образа жизни. Затем вы можете заснять, как ваш ребенок готовит еду, объясняя, почему он принял такое решение. Поделитесь этим с друзьями и семьей и продвигайте собственное кулинарное шоу в домашних условиях!

Музыка повсюду, и детям помогает развить разнообразные музыкальные вкусы в ранние годы. Выберите книгу из летнего списка чтения вашего ребенка и предложите ему составить литературный плейлист.

В этом проекте дети прочитают свою книгу и создадут плейлист, который будет сопровождать ритмы повествования. Этот плейлист должен отражать развитие персонажей или их окружение на протяжении всей истории. Попросите вашего ребенка просмотреть платформы потоковой передачи музыки, чтобы создать список воспроизведения, а затем поделиться им с друзьями и семьей, чтобы они могли слушать.

Этим летом родители также могут использовать образовательные инструменты и игры Sphero, чтобы дать своему ребенку бесконечные возможности обучения посредством обучения на основе проектов. Дети могут выполнять обучающие игры и задания STEAM, которые пробуждают в них творческий потенциал и помогают развить ценные навыки. Выполнение проектов с помощью наших инструментов по-новому знакомит студентов с передовыми технологиями.Вот три способа включить Sphero в свои летние планы.

Ни для кого не секрет, что многие дети предпочитают играть в игры на своих телефонах, а не выполнять домашнее задание. Знакомя их с концепциями программирования для начинающих с помощью Sphero Mini, они могут делать и то, и другое. Как только учащиеся поймут, как использовать роботов Sphero для программирования, они смогут проверить свои навыки и разработать свои собственные игры.

Этим летом дети могут использовать littleBits, чтобы воплотить свои идеи в жизнь. Дети могут использовать фиксируемые строительные блоки для конструирования объектов и создания собственных изобретений. Начните с набора Rule Your Room Kit и продолжайте строить оттуда!

С помощью littleBits ваш ребенок разовьет важные STEM-навыки, весело проводя время.

Вы также можете заинтересовать своего ребенка соревнованием Sphero Global Challenge, которое состоится этой осенью.Sphero Global Challenge – это грандиозное соревнование в области STEM и возможность для детей углубить свои знания в области вычислительного мышления, инженерии и программирования. Вы можете прочитать этот обзор конкурса и начать подготовку к нему прямо сейчас.

Этим летом вы можете сохранить активность и интерес вашего ребенка с помощью обучения на основе проектов. Выполнение этих заданий поможет вашему ребенку реализовать свои интересы и получить новые навыки.Это и ежу понятно! Если вас интересуют способы, с помощью которых Sphero может сделать обучение на основе проектов более простым и увлекательным, вы можете просмотреть нашу полную коллекцию инструментов для домашнего обучения.

Окунитесь в лето вместе со Sphero!