Разное

1 урок окружающий мир в 1 классе: Первый урок в 1 классе по окружающему миру УМК “Школа России” А.А. Плешаков скачать

Содержание

Окружающий мир 1 класс “Вводный урок. Задавайте вопросы!” | План-конспект урока по окружающему миру (1 класс) по теме:

Технологическая карта урока по окружающему миру

учителя начальных классов Иваницкой Светланы Витальевны

Тема

Вводный. Задавайте вопросы!

Класс

1

Тип урока

Вводный

Номер урока

1

УМК

«Школа России», А.А. Плешаков, Окружающий мир, 1 класс, М. Просвещение

Цель урока

Учить задавать вопросы об окружающем мире, принимать участие в учебном диалоге; познакомить с учебником и учебными пособиями (рабочая тетрадь, сборник тестов), а также с постоянными персонажами учебника – Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой

Планируемые результаты

Предметные

Ориентироваться в многообразии учебных пособий курса; понимать способы и средства познания окружающего мира.

Метапредметные

Ориентироваться в структуре учебника, пользоваться условными знаками; задавать вопросы об объектах окружающего мира; оценивать результаты своей работы с помощью условных знаков.

Личностные

Осознавать целостность окружающего мира; принимать и осваивать социальную роль обучающегося; определять личностный смысл учения.


Слайд в презентации

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

1

Долгожданный дан звонок – начинается урок!

Проверим, чтобы на парте были: учебник, тетрадь, пенал, тесты.

Садитесь.

Проверяют.

Садятся.

Работа по теме урока

2

3

4

5

6

7

8

1. Вступительная беседа.

Как называется предмет, к изучению которого мы приступаем на сегодняшнем уроке?

Давайте попробуем вместе прочитать название нашего предмета по словам хором.

Как вы думаете, о чём мы будем говорить на этом уроке? Записать на листах бумаги, прикрепить к доске.

На наших занятиях вы должны быть внимательными и любознательными. Кто готов быть таким? Поднимите руки.

2. Знакомство с учебником.

Узнать много интересного об окружающем мире нам поможет учебник. Рассмотрите обложку. Что вы здесь видите?

Окружающий нас мир так же красив и загадочен, как эта бабочка на обложке учебника. А какое у нее красивое название – павлиний глаз! Чтобы много узнать об окружающем мире, нужно уметь задавать вопросы.

Что бы вы хотели узнать об окружающем мире?

Откройте учебник на странице 3. Что вы видите?

Прочитаем слова-помощники, которые находятся в правой колонке на этой странице. Попробуйте задать вопросы, используя их.

Ребята, вы задали столько интересных вопросов! А как мы будем находить ответы на них?

Прочитаем на странице 4 ответ на этот  вопрос.

3. Знакомство с героями.

К нам пришли на урок гости, которые очень хотят с нами подружиться. Они помогут нам ответить на многие вопросы.

Разгадаем загадки – кто это может быть.

На полянке возле ёлок

Дом построен из иголок.

За травой не виден он,

А жильцов в нём миллион.

Кто живёт в этом доме?

Кто видел в лесу этих насекомых?

Вы наверняка знаете, что муравейники разорять нельзя. Муравьи приносят огромную пользу лесу, поедая вредных гусениц. В одном из таких домов жил-был очень любознательный муравей. Такой любознательный, что друзья-муравьи прозвали его Вопросик. С утра до вечера, а иногда и ночью Вопросик спрашивал обо всём на свете. И тогда друзья муравьи посоветовали ему пойти учиться в 1 класс. Вместе с вами, ребята. И сегодня он в нашем классе. Вывесить картинку с Муравьем Вопросиком.

Муравьишка долго не мог найти дорогу в нашу школу. Если вы отгадаете загадку, то узнаете, кто помог Муравьишке.

Очень медленно ползёт,

Домик свой с собой несёт,

Если в гости позовёшь,

Дольше всех её прождёшь.

Лапы сильные с когтями,

Убедитесь в этом сами,

С острым клювом голова,

Рраз – и спряталась она!

Молодцы! Действительно, дорогу в школу Муравьишке Вопросику подсказала Мудрая Черепаха. Она тоже решила приходить к нам на уроке, чтобы помогать Муравьишке учиться. Вот она – наша Черепаха. Вывесить картинку с Мудрой Черепахой.

Кого можно назвать мудрым?

Как вы думаете, почему именно Черепаха мудрая?

Верно, немногие животные такие долгожители. Черепахи живут от 70 до 100 лет. А гигантская черепаха живет еще дольше – 125 лет. И вы, ребята, узнаете от Мудрой Черепахи много интересного об окружающем мире.

Посмотрите на картинку на странице 5. Вот так дружно шагают Мудрая Черепаха и Муравьишка Вопросик. Давайте и мы с вами подвигаемся.

Окружающий мир

Читают

Отвечают

Отвечают

Отвечают

Отвечают

Читают

Задают вопросы

Отвечают

Читают читающие дети

Муравейник

Муравьи

Черепаха

Того, кто обладает большим умом, имеет большой опыт.

Черепахи долго живут.

Физкультминутка

Включить видео с физкультминуткой

Выполняют под руководством учителя

Продолжение работы по теме урока

9

10

1. Знакомство со словами-помощниками

Ребята, посмотрите на доску. Мудрая Черепаха принесла для вас цветок. Вывесить ромашку со словами-помощниками (методичка стр. 10)

Как называется этот цветок?

Что необычного вы заметили в нём?

Вы видели сегодня уже их?

Что это за слова?

Рассмотрите предметы и задайте вопросы к ним, используя слова-помощники.

2. Знакомство с учебными пособиями.

На следующих уроках мы попробуем ответить на все эти вопросы. И поможет нам в этом рабочая тетрадь. Возьмите её и рассмотрите.

Что нужно в ней делать?

Ещё на уроках мы будем исследователями. А свои наблюдения мы будем записывать в научный дневник, который находится внутри рабочей тетради.

А теперь возьмите тетрадь с тестами. Рассмотрите её. Как вы думаете, зачем она нам нужна?

3. Знакомство с условными знаками.

А теперь откройте учебник на странице 8. Рассмотрите условные знаки, которые встретятся в учебнике и тетради. Показывать карточки с этими знаками, показывать детям.

Давайте посмотрим на смайлики, которые у вас в конвертах.

Что делает жёлтый смайлик?

Правильно! Это означает, что на все вопросы урока нашли ответы правильные.

Что делает зелёный смайлик?

Молодцы! Это означает, что не на все вопросы найдены ответы. Нужно ещё стараться.

А что делает красный смайлик?

Не ответили на вопросы. Придётся ещё раз поработать. С этим могут помочь одноклассники и учитель.

Ромашка

В нём написаны слова.

Да

Слова-помощники

Задают вопросы

Берут тетрадь и рассматривают

Заполнять, рисовать, приклеивать

Для проверки наших знаний.

Отвечают по карточкам

Улыбается

Не улыбается

Огорчён

Подведение итогов урока

Какие слова вам помогли правильно составлять вопросы?

Для чего нужно уметь составлять вопросы?

Называют слова-помощники

Чтобы многое узнать о том, что нас окружает

Рефлексия

Поднимите карточки-смайлики, которые отражают ваше настроение после нашего урока

Поднимают

Рекомендации для занятий дома

Рабочая тетрадь стр. 3

Организационный конец урока

Урок окончен, все были молодцы! Готовимся к следующему уроку.

Плешаков А.А. Тема “Что общего у разных растений”

План-конспект урока: Окружающий мир, 1 класс, УМК «Школа России»

Автор: Плешаков А.А.

Выполнила учитель начальных классов: Давлетшина И.О.

Тема: Что общего у разных растений? 

Цель: Создать условия для ознакомления учащихся с общими для всех растений частями.

Задачи:

Образовательные:

Формирование первоначальных понятий об общих частях растений.

Учить находить, показывать и называть части растений.

Систематизация полученных и имеющихся у учеников знаний по теме.

Формирование реалистических представлений об окружающем мире.

Развивающие:

Развивать у учащихся навыки умственного труда, умения анализировать, обобщать,  делать выводы, опираясь на изученный материал.

Развитие познавательной активности и интереса к изучаемому предмету.

Воспитательные:

Воспитание умения работать в коллективе, в паре.

Воспитание бережного отношения к природе.

Воспитывать потребность применять знания, полученные на уроках, в жизни.

Планируемые результаты:

Предметные результаты: знать, как называются со­ставные части растений и для чего они нужны.

Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять; сравнивать части растений и знать, для чего они служат, знать о значении растений в жизни людей, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.Формировать элементы учебного сотрудничества, умения строить речевые высказывания.

Личностные результаты: осознавать необходимость бережного отношения к растениям; понимать значение растений в нашей жизни, обеспечить мотивацию учебной деятельности.

 

Методы, методические приемы, технологии. ИКТ. Технология развивающего обучения Педагогика сотрудничества. Деятельностный подход. «Кластер».

Форма урока. Проблемно-диалоговый урок.

Тип урока: открытие нового знания и первичное закрепление.

Оборудование: презентация по теме урока, рисунок «Части растений» (на примере гороха), карточки – названия частей растений, оценочные листы. Компьютер, экран, мультимедийный проектор.

Библиография:

Учебник 1 часть, рабочая тетрадь, тесты для 1 класса, по окружающему миру. Автор: Плешаков А.А.

Методические рекомендации по предмету.

Интернет-ресурсы.

Структура урока:

Организационный момент

Актуализация знаний

Целеполагание и мотивация

Изучение и первичное закрепление изученного материала

Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Включение в систему знаний и повторение

Рефлексия

 

Ход урока

I. Организационный момент.

(Цель: организованное начало урока)

– Наш урок хочется начать такими словами:

Друзья мои! 
Я очень рада войти в приветливый наш класс.
И для меня уже награда вниманье ваших умных глаз.
Я знаю: каждый в классе гений, но без труда талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений – мы вместе сочиним урок!

Метод «Улыбнемся друг другу»

– Улыбнитесь друг другу, поприветствуйте улыбкой меня и наших гостей.

Все расселись по местам, никому не тесно, 
По секрету скажу вам: «Будет интересно!»

Психологический настрой.
Мы-умные,
Мы-дружные,
Мы-внимательные,
Мы- старательные,
В 1 классе учимся, все у нас получится! 

II. Актуализация знаний

(Цель: воспроизведение ЗУН, нужных для «открытия» нового знания и выхода на задание, вызывающее познавательное затруднение).

– Отгадайте загадки и скажите, что это?

1. Сладок он, друзья, на вкус.
А зовут его… Арбуз.

 

2. Масляна головушка, летом в огороде,
Светит, словно солнышко, при любой погоде? Подсолнух

3. Что за куст – ни с кем не знается.
Не собачка, а кусается. Крапива.

4. Стоит Алёна: платок зеленый,
тонкий стан, белый сарафан.  Береза.

5. Вроде сосен, вроде елок
А зимою без иголок. Лиственница.

6. В сенокос – горька, а в мороз – сладка.
Что за ягодка? Рябина.

7. Стоят в поле сестрички, желтый глазок, белые реснички. Ромашки.

(По мере отгадывания на Слайде 2появляются: фотографии цветка подсолнечника, плода арбуза,  листьев крапивы, веточки березы, веточки лиственницы с иголками и шишками, кисти рябины, букета ромашек).

– Как назвать одним словом? Растения (Появляется слово на слайде: Растения)

III. Целеполагание и мотивация

– Растения такие разные: и по высоте, по месту обитания, по цвету и т.д. Но называем одним словом «растения». Значит, что-то есть общее, одинаковое у таких разных растений? Что же? ( Прогнозирование: они живые, любят воду, свет, за ними нужно ухаживать и т.д.

Анализируем рассуждения, выясняем, что всё это не является главным в определении растений. Знаний для ответа не хватает).

– Хотите узнать, что объединяет все растения?

IV. Изучение и первичное закрепление

(Цель: организовать деятельность учащихся по успешному восприятию и осмыслению нового материала через постановку вопросов)

– На какой вопрос будем отвечать сегодня на уроке? (Что общего у разных растений?)

(После постановки вопроса детьми появляется Слайд 3 «Что общего у разных растений?»)

– Муравьишка Вопросик и Мудрая черепаха выслушали ваши ответы и хотят вам помочь. Посмотрите, как они сгруппировали картинки – ответы на загадки. Слайд 4. Подумайте, почему так?

1 группа: листья березы, крапивы, лиственницы.

2 группа: плоды рябины, арбуз.

3 группа: цветы ромашки, подсолнечника.

(В результате такого подводящего диалога дети приходят к выводу, что у всех растений есть листья, плоды с семенами, цветы, стебель. Одновременно на магнитной доске прикрепляются карточки со словами – в виде схемы)

ЛИСТЬЯ

                      СТЕБЕЛЬ

                                                                ЦВЕТЫ

                                                                                       ПЛОДЫ С СЕМЕНАМИ

 

– Мы не указали еще одну часть растения. Она не всегда бывает видна сразу. Но без нее растение не живет. Что же это?(Добавляем слово КОРЕНЬ)

– Для чего нужен корень? (Растения получают через корни питательные вещества из земли).

– Что у нас получилось? (Целое растение)

– Из чего мы его собрали? (Из частей)

– Значит… (Общее у разных растений – это части.) Слайд 5

Заполните «кластер».Слайд 6

Оценочный лист.

Оценочный лист учени______ 1«Г» класса ________________________________________________

 

ДА

НЕТ

Знаю части растений

 

 

 Умею определять части растений

 

 

Знаю правила  бережного отношения  к природе.

 

 


– Оцените свои знания. Вопрос №1. Если вы знаете части растений, поставьте + в графе «Да». Если не научились хорошо отличать части растений, поставьте плюс в графе «Нет» (После выполнения каждого задания ставят + в нужной графе).

 

Физминутка

 Представьте, что вы маленькое зёрнышко. Вас посадили в землю (дети сели на корточки, обняли себя руками). Прошли дожди, зёрнышко набухло (дети поднимают вверх одну руку, затем другую). Прошло немного времени. Вы растёте (дети потихоньку встают). Вот вы выросли (дети вытянули руки, покачивают ими). Вас гнёт и ломает ветер, вы качаетесь в разные стороны, но не ломаетесь. Вас твёрдо держит корень (дети

наклоняются в разные стороны). На ваших ветках птицы свили гнёзда (дети руками имитируют полёт птиц). Пришла осень. Птицы улетели в тёплые края. Листья облетают. (Дети руками показывают падающие листья).Дерево на зиму засыпает (дети обнимают себя).

 

V. Самостоятельная работа с проверкой по эталону

(Цель: применение знаний в типовых условиях и фиксация достижения индивидуальной цели)

Практическая работа.Слайд 7

– Давайте укажем общие части у растения. (Работа в группах)

– Оцените свои знания. Вопрос №2. Если вы умеете определять части растений, поставьте + в графе «Да». Есливы не умеете определять части растений, поставьте плюс в графе «Нет».

– Где, на месте чего образуются плоды? (На месте цветка, после того, как он завянет)

 

– А вы знаете, что…Слайд 8 … у многих растений цветки собраны в группы. Найдите на стр. 23, как называются эти группы. (Соцветия) 

– Узнайте по рисунку, у каких растений цветки собраны в соцветия. Почему вы так решили?

– Проверьте себя по стр. 88. Кто правильно определил? Молодцы!

 

VI. Включение в систему знаний и повторение

(Цель: включение полученных знаний в общую систему представлений об окружающем мире).

1. Определение частей растений на искусственном дереве.

– Подумайте, какие части растений вы видите.

– Каких частей растения не хватает?

2. Выполнение тестов в тетрадиСлайд 9

Оценивание: «волшебные линеечки»

3. «Береги природу»
 – Как мы должны относиться к растениям?

Обсуждение ситуаций «Как бы вы поступили?»
1. 
Мальчик сделал острый меч и давай кустарник сечь
Да кричать:«Я здесь храбрец!»
-Что, он вправду молодец?

-Что будет с тем кустарником, который порубил мальчик?

2. 
Посмотрите на Захарку, он нарвал цветов охапку.
А подумайте вот только:Ну, зачем цветов рвать столько?

Где лучше и дольше сохранятся цветы?
3. 
Деревья садят дети,
А две подружки эти
Глядят со стороны.
Стоят, не помогают
И деток убеждают:
«Деревья не нужны»
– Верно ли это утверждение девочек?

Какой вывод мы сделаем? Как нужно относиться к растениям? 

Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься,
Если будут уничтожены они
На планете мы останемся одни.
Не забывайте об этом. Берегите то, что нас окружает!

– Оцените свои знания. Если вы бережно относитесь к растениям, поставьте + в графе «Да». Если иногда нарушаете правила бережного отношения (Н-р: ломаете ветки растений, топчите цветы), поставьте плюс в графе «Нет». 

4.Для поддержания интереса к предмету учитель знакомит с некоторыми сведениями о растениях-рекордистах.

Это интересно. Слайд 10,11. 

Бамбук – за сутки вырастает на 40 см;

Раффлезия – растение хищник;

Вольфия – водное растение размером, как маковое зернышко;

Кактус – выдерживает температуру воздуха до +70 градусов;

Баобаб – взрослое дерево может жить с пустой сердцевиной)

Ни все тайны приоткрыл для нас сегодня мир растений.

– Чем вы заинтересовались? Где можно подробнее узнать про эти растения?


Я предлагаю вам выступить в роли учёных – исследователей и дома самостоятельно найти ответы на все вопросы. А помогут вам в этом наши помощники «Книга – источник знаний» (Учебник, книги о растениях, интернет и т. д.)

VII. Рефлексия.

(Цель: соотнесение цели урока и результатов)

– На какой вопрос отвечали?Назовите эти части.

Научились ли вы находить эти части?
Можете ли вы их показать и назвать?

– Что интересного было на уроке?

(Обсуждение вопросов в группах)

Посмотрите на свой оценочный лист.
У кого в графе «Да», стоит 3 плюса, Похвалите себя за работу, погладьте себя по голове.

Урок сегодня был удачный, 
Не прошёл для вас он зря. 
Вы все очень постарались. 
Вам понравилось, друзья? 

 

 

 

 

 

Конспект урока по окружающему миру “Мы

Образовательная система “Начальная школа XXI века

Линия УМК Н.Ф. Виноградовой
Окружающий мир 1 класс

Конспект урока по окружающему миру «Мы – школьники»

Разработала: учитель начальных классов

МБОУ СОШ №1 с.п. «Село Хурба»

Комсомольского муниципального района

Хабаровского края

Сырова Вера Викторовна

Тема: «Мы – школьники».

Тип урока – урок «открытия новых знаний».

Цель: знакомство учащихся с новой социальной ролью «школьник», с правилами поведения в школе.

Задачи:

1) Сформировать представление об учебной деятельности (работа с понятиями «ученик», «учитель», «класс», «школа»).

2) Организовать выделение и фиксацию личностных качеств, необходимых для успешного пребывания в учебной деятельности.

3) Развивать умение анализировать текст, рисунок.

Планируемые результаты:

         Предметные:

научиться ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении, соблюдать правила поведения во время урока и перемены.

Метапредметные:

Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.

Информационное обеспечение – компьютер, проектор, экран, колонки, электронный образовательный ресурс учи.ру, доступ к интернету. 

Оборудование: наборы смайликов (улыбающееся, огорчённое, сомневающееся) для каждого ребёнка.

Ход урока:

Организационный момент.

Вот и прозвенел звонок,

Нужно начинать урок.

Встаньте прямо, подтянитесь

И друг другу улыбнитесь.

Тихо все за парту сели,

На меня все посмотрели

Нас сегодня ждет дорога,

И узнать нам надо много.

– Доброе утро, ребята! Тихонечко садитесь. Слайд 2

Первокласснику 7 лет, 

За плечами ранец.

А в руках большой букет, 

На щеках румянец.

Что за праздничная дата?

Кто подскажет мне, ребята? (ответы детей)

– Молодцы, ребята, конечно, это 1 сентября! Давайте с вами подумаем, что изменилось в вашей жизни?

– Да, вы стали школьниками. Посмотрите внимательно на экран. Сейчас мы выполним задания от дракончика Дракоши, который живёт в интернете на сайте учи.ру.

Слайд 2, Карточка 1 «День знаний», ссылка привязана к картинке детей https://uchi.ru/teachers/groups/6617825/subjects/6/course_programs/1/lessons/5135

II. Постановка учебной задачи

Как вы думаете, о чём мы с Вами будем говорить сегодня на уроке?

Работа с учебником с.8. Слайд 3

– Зачем человек должен учиться?

– Чему учатся дети в школе?

– Чему вы можете научиться в школе?

Детям предлагается выполнить задание карточки образовательной платформы учи.ру

Слайд 3, Карточка 2 «Соберись в школу» ссылка привязана к странице учебника. https://uchi.ru/teachers/groups/6617825/subjects/6/course_programs/1/cards/19445

III. Введение в тему урока. Слайд 4

Подготовленный ученик читает стихотворение А. Барто «Как много школьников у нас».

Я на уроке в первый раз.
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс,-
Вставать или садиться?

Как надо парту открывать,
Не знала я сначала,
И я не знала, как вставать,
Чтоб парта не стучала.

Мне говорят — иди к доске,-
Я руку поднимаю.
А как перо держать в руке,
Совсем не понимаю.

Как много школьников у нас!
У нас четыре Аси,
Четыре Васи, пять Марусь
И два Петровых в классе.

Я на уроке в первый раз,
Теперь я ученица.
На парте правильно сижу,
Хотя мне не сидится.

– О ком говорится в этом стихотворении?

– Чего не знает ученица?

– Что трудно сделать ученице на уроке? Почему?

– Какие правила поведения в школе, классе, на уроках вы уже знаете?

– Что значит «Четыре Аси, пять Марусь и два Петровых в классе»?

– Есть ли у нас ребята с одинаковыми именами?

– Встаньте все Кириллы, все Софьи, встаньте все другие ребята. Посмотрите, какие вы все разные, а что вас всех объединяет?

– Молодцы, ребята! Все вы – школьники, ученики 1б класса нашей школы.

IV. Физкультминутка. Слайд 5

Мы повторили с вами правила поведения в школе. А хорошо ли вы их запомнили? Я буду называть правила, вы подумайте: если их надо соблюдать в школе, то вы должны попрыгать на месте и похлопать в ладоши; если не надо, то громко-громко топать и мотать головой из стороны в сторону! Приготовились, играем!

Каждый день из года в год

Приходят дети на урок.

Школа двери открывает,

Учиться всех вас приглашает.

Не будем с вами мы спешить,

Правила поведения в школе предлагаю повторить.

Будем в школе мы играть (на переменах в коридоре)?

Будем руку поднимать (когда спросит учитель)?

Будем ровненько сидеть?

На уроках песни петь? (а если на уроках музыки)

Будем чисто мы писать?

Примеры у доски решать?

Может будем в школе драться?

Кричать, щипать и обзываться?

Надо буквы нам учить?

Одноклассников смешить?

Будем в школе мы лежать?

А картинки вырезать?

Будем бегать и толкаться?

Может будем мы кусаться?

Дети, в школу приходите –

Хорошо себя ведите!!!

Молодцы, ребята! Теперь давайте тихо сядем на свои места и покажем друг другу:

– как мы должны сидеть на уроке, когда говорит учитель;

– как ученики должны поднимать руку, чтобы ответить на вопрос учителя.

– Умнички! Так держать!

V. Самостоятельная работа.

Работа с рабочей тетрадью стр. 9, задание 13.

– Отметьте зелёным кружком рисунки, на которых школьники ведут себя правильно.

VI. Работа с учебником. Слайд 6-7

Учебник с. 9 -12, рассматривание фотографий, отгадывание загадок, обсуждение с детьми для чего нужно каждое помещение в школе и как правильно себя вести в этих помещениях.

Здесь за партами сидим,

Пишем, слушаем, молчим.

Каждый день и каждый час

Мы учиться ходим в… (класс)

Здесь одежду оставляем,

Куртки, шапочки снимаем.

Получаем номерок —

И скорее на урок. (Гардероб)

Перемена, класс пустой —

Вышли дети всей гурьбой.

Всюду радость, смех, задор,

Вышел класс наш в. .. (коридор)

Если хочешь умным стать,

Нужно много книг читать.

Чтоб найти все книги века,

Приходи в… (библиотеку)

Физкультура здесь у нас!

На уроке целый класс.

Кувыркались мы, скакали

Классом всем в… (спортивном зале)

Сюда я иду, чтобы чая попить

И чтобы пирожных сладких купить.

Салата отведаю здесь я и плова.

Здесь все есть, что хочешь ты. Это…

(столовая)

Здесь на сцене выступаем,

Праздники проходят в нем,

В КВНы здесь играем,

Песни разные поем. (Актовый зал)

Медицинская сестра

На прививку нас вела.

Расспросила все про нас:

И фамилию, и класс.

Нам назад дороги нет —

Мы пришли в… (медкабинет)

VII. Закрепление.

– Молодцы, ребята! А теперь попробуем выполнить задания Дракоши. Он очень сомневается, что вы все запомнили.

Слайд 7, карточка «Моя школа», ссылка привязана к картинке книжки.

https://uchi.ru/teachers/groups/6617825/subjects/6/course_programs/1/cards/19446

Слайд 8, карточка «Что такое класс», ссылка привязана к картинке девочек, сидящих за партой.

https://uchi.ru/teachers/groups/6617825/subjects/6/course_programs/1/cards/194259

Слайд 9 карточка «Что мы делаем в школе», ссылка привязана к картинке детей, читающих книжку.

https://uchi.ru/teachers/groups/6617825/subjects/6/course_programs/1/cards/194260

VIII. Итог урока.

Вот и подошёл к концу наш урок. Предлагаю обменяться своими мнениями.

– Что узнали на уроке?

– Что было интересным?

IX. Рефлексия.

На столах у вас лежат смайлики: улыбающийся, сомневающийся, огорчённый. Слайд 10.

Если вам всё понравилось на уроке, вам было интересно, вы всё запомнили покажите мне улыбающийся смайлик.

Если вам было скучно и не интересно на уроке, покажите мне огорчённый смайлик.

Если вы что-то не поняли, не знаете, понравился вам урок или нет, покажите мне сомневающийся смайлик.

Ссылки

https://uchi.ru/teachers/groups/6617825/subjects/6/course_programs/1/lessons/5135 

https://rustih.ru/agniya-barto-pervyj-urok/

https://mamamozhetvse.ru/zagadki-pro-shkolu-44-luchshix.html

https://yandex.ru/collections/card/5dd2db911549067be1e80276/ 

https://media.gettyimages.com/vectors/children-peeking-behind-blackboard-vector-id543680034

ttps://media. istockphoto.com/vectors/children-with-blackboard-back-to-school-vector-id576576472?k=6&m=576576472&s=612×612&w=0&h=pJOjT-p1nUhtiE8KDjgvd-4m9PO54AEKkgUXKQEHHpI=

https://kladraz.ru/zagadki-dlja-detei/zagadki-o-shkolnyh-pomeschenijah-dlja-detei.htm

https://uchi.ru/teachers/groups/6617825/subjects/6/course_programs/1/cards/19446 

https://yandex.ru/collections/user/tan1055/kartinki-i-smailiki/?utm_source=yandex&utm_medium=serp&utm_campaign=dynamic&parent-reqid=1595319502543940-628861535778342458500137-production-app-host-man-web-yp-231 

https://b1.culture.ru/c/660174.jpg ​​​​​​​

Окружающий мир 1 класс — онлайн-курс окружающего мира для первого класса

Знакомим первоклассника с удивительными местами планеты, культурным наследием России и стран мира, расширяем кругозор и выходим за рамки школьной программы.

Попробовать бесплатно

Попробовать бесплатно

Какие темы мы рассматриваем на уроках окружающего мира


для 1 класса

Загадки планеты

Отправимся в путешествие по самым загадочным уголкам планеты, например, Мачу-Пикчу или Стоунхендж, над секретами которых до сих пор ломают голову ученые.

Страны мира

Познакомимся с обычаями, достопримечательностями, культурой и любопытными фактами из истории стран мира. Отправимся в путешествие по Великобритании, Японии и другим странам.

Незабываемые места России

Совершим путешествие по удивительными природными достопримечательностям нашей страны. Побываем на плато Путорана, Куршской косе и в Долине гейзеров.

Старинные города России

Отправимся в такие старинные русские города, как Суздаль, Ярославль, Псков или Новгород, познакомимся с их историей, традициями и культурным наследием.

Национальные парки мира

Побываем в самых удивительных национальных парках мира, таких как Йеллоустоун в США или Большой барьерный риф в Австралии, узнаем, чем они знамениты и как сберечь природное достояние нашей планеты.

Попробовать бесплатно

Познакомьтесь с форматом курса окружающего мира для 1 класса

Курс “Удивительная планета” для 1 класса

Познакомьтесь с интерактивными игровыми заданиями, которые будут ждать первоклассника в онлайн-курсе окружающего мира от Умназии. Пройдите пробный урок бесплатно!

Попробовать

Примеры заданий по окружающему миру для 1 класса

Уроки окружающего мира для 1 класса в Умназии — это

Интересные задания

Уроки представлены в формате интерактивной игры с диалогами и задачами, которые рассчитаны на младших школьников и не дадут ребенку заскучать!

Продуманная программа

Каждый урок длится 30-40 минут и содержит 5-7 заданий на закрепление пройденного материала с интересным сюжетом и красочными иллюстрациями.

Сертификаты для портфолио

Курс завершается интерактивной игрой-квизом. В случае успешного освоения темы ребенок получает сертификат, который станет отличным дополнением к портфолио.

Набор курсов окружающего мира со скидкой 41 %

Оплатите сейчас, используйте в любое время. Без дополнительных платежей и подписок. Все будущие обновления доступны бесплатно.
Купите сегодня и получите скидку до 41%

Познакомьтесь с другими программами Умназии для 1 класса

Попробовать бесплатно

Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир» для 1 класса

  • Главная
  •  > 
  • Методист
  •  > 
  • Авторские мастерские
  •  > 
  • Лидер-кейс издательства БИНОМ
  •  > 
  • Вахрушев А. А.

Многие образовательные ресурсы из Единой коллекции образовательных ресурсов используют Flash Player, который в 2021 году перестал поддерживаться компанией Adobe. Для их просмотра необходимо установить Ruffle (решение для флэш ещё в стадии разработки) для запуска скачанного файла с компьютера (Desktop) или как расширение для браузера (Browser Extension) для запуска интерактивного ресурса в окне браузера (без скачивания файла на компьютер).

Уроки 1–2. Ты — школьник

Урок 1. Ты — школьник (как учебник поможет нам учиться)

Урок 1. Ты — школьник (как учебник поможет нам учиться) (Open Document Format)

Урок 2. Ты — школьник

Урок 2. Ты — школьник (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Задание “Собери портфель”. Методические рекомендации для учителя. [скачать]

Задание “Собери портфель”. Методические рекомендации для учителя. [онлайн]

Тренажер “Собери портфель по расписанию” [скачать]

Тренажер “Собери портфель по расписанию” [онлайн]

Тренажер “Собери портфель” [скачать]

Тренажер “Собери портфель” [онлайн]

Задание “Составь свое расписание”. Методические рекомендации для учителя. [скачать]

Задание “Составь свое расписание”. Методические рекомендации для учителя. [онлайн]

Тренажер “Составь свое расписание”. [скачать]

Тренажер “Составь свое расписание”. [онлайн]

Игра “Направления движения”. [скачать]

Игра “Направления движения”. [онлайн]

Игра “Собачка и косточка” (определение направлений). [скачать]

Игра “Собачка и косточка” (определение направлений). [онлайн]

On-line ресурсы:

Видео. Знакомство с предметом «Окружающий мир». Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Урок 3. Осенняя прогулка.

Урок 3. Осенняя прогулка

Урок 3. Осенняя прогулка (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Листопад. Видеозапись с иллюстрациями. [скачать]

Листопад. Видеозапись с иллюстрациями. [онлайн]

Задание «Одень человечка по погоде». [скачать]

Задание «Одень человечка по погоде». [онлайн]

Работа дятла. Анимация. [скачать]

Работа дятла. Анимация. [онлайн]

Презентация “Осень”. [скачать]

Презентация “Осень”. [онлайн]

Задание «Одень человечка по погоде. [скачать]

Задание «Одень человечка по погоде. [онлайн]

Вечнозелёные растения. Интерактивное задание. [скачать]

Вечнозелёные растения. Интерактивное задание. [онлайн]

Летне-зимнезеленые растения. Интерактивное задание. [скачать]

Летне-зимнезеленые растения. Интерактивное задание. [онлайн]

В каком порядке птицы улетают на юг? Интерактивное исследовательское задание. [скачать]

В каком порядке птицы улетают на юг? Интерактивное исследовательское задание. [онлайн]

Как животные готовятся к зиме? Интерактивное задание. [скачать]

Как животные готовятся к зиме? Интерактивное задание. [онлайн]

Интерактивное задание «Осеннее расцвечивание листьев» [скачать]

Интерактивное задание «Осеннее расцвечивание листьев» [онлайн]

Интерактивное задание «Осенние изменения в жизни зверей» [скачать]

Интерактивное задание «Осенние изменения в жизни зверей» [онлайн]

Уроки 4–5. Наблюдаем за погодой

Урок 4. Наблюдаем за погодой

Урок 4. Наблюдаем за погодой (Open Document Format)

Урок 4. Наблюдаем за погодой (ТДМ)

 Урок 4. Наблюдаем за погодой (ТДМ) (Open Document Format)

Раздаточные материалы к уроку 4 Наблюдаем за погодой

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Шкала Бофорта (картины). Интерактивная лаборатория (на основе картин Айвазовского). [скачать]

Шкала Бофорта (картины). Интерактивная лаборатория (на основе картин Айвазовского). [онлайн]

Шкала Бофорта (картины). Интерактивная лаборатория (на основе фото). [скачать]

Шкала Бофорта (картины). Интерактивная лаборатория (на основе фото). [онлайн]

Гром и молния. Серия 1. Интерактивная лаборатория. [скачать]

Гром и молния. Серия 1. Интерактивная лаборатория. [онлайн]

Гром и молния. Серия 2. Интерактивная лаборатория. [скачать]

Гром и молния. Серия 2. Интерактивная лаборатория. [онлайн]

Гром и молния. Серия 3 Интерактивная лаборатория. [скачать]

Гром и молния. Серия 3 Интерактивная лаборатория. [онлайн]

Загадки природы. Гроза. Серия слайдов. [скачать]

Загадки природы. Гроза. Серия слайдов. [онлайн]

Загадки природы. Дождь. Серия слайдов. [скачать]

Загадки природы. Дождь. Серия слайдов. [онлайн]

Дневник наблюдений погоды. Интерактивный объект для занесения показателей погоды. [скачать]

Дневник наблюдений погоды. Интерактивный объект для занесения показателей погоды. [онлайн]

On-line ресурсы:

Яндекс. Погода с картами [онлайн]

Уроки 6–7. Что такое природа?

Урок 6. Что такое природа

 Урок 6. Что такое природа (Open Document Format)

Урок 7. Живая природа

 Урок 7. Живая природа (Open Document Format)

Урок 6. Что такое природа (ТДМ)

Урок 6. Что такое природа (ТДМ) (Open Document Format)

Раздаточные материалы к уроку 6 Что такое природа (ТДМ)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Рост человека.   Анимация, показывающая изменение длины тела человека в ходе развития. [скачать]

Рост человека.  Анимация, показывающая изменение длины тела человека в ходе развития. [онлайн]

ЖИВАЯ ПРИРОДА. Таблицы к курсу «Окружающий мир» по всем темам, посвящённым живой природе. [скачать]

ЖИВАЯ ПРИРОДА. Таблицы к курсу «Окружающий мир» по всем темам, посвящённым живой природе. [онлайн]

On-line ресурсы:

Чем живое отличается от неживого. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Чем живое отличается от неживого. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Царства живой природы. Часть 1 Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Царства живой природы. Часть 2 Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Уроки 8–9. Как ты познаёшь мир

Урок 8. Как ты познаёшь мир. Органы чувств

 Урок 8. Как ты познаёшь мир. Органы чувств (Open Document Format)

Урок 9. Как ты познаёшь мир. Роль памяти, ума, родителей, учителей и книг

Урок 9. Как ты познаёшь мир. Роль памяти, ума, родителей, учителей и книг (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Зрительные иллюзии. Интерактивная лаборатория. [скачать]

Зрительные иллюзии. Интерактивная лаборатория. [онлайн]

Урок 10. Они зелёные и любят свет

Урок 10. Они зелёные и любят свет

 Урок 10. Они зелёные и любят свет (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Путешествие плодов и семян. Анимация. [скачать]

Путешествие плодов и семян. Анимация. [онлайн]

On-line ресурсы (для учителя и любознательных учеников, подготовки сообщений):

Знакомство с растениями. Видео. Р.Б. Соловьев.  [онлайн]

Строение растений. Часть1. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Строение растений. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Чем полезны растения для человека. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Уроки 11–12. Разнообразный мир растений

Урок 11. Разнообразный мир растений

 Урок 11. Разнообразный мир растений (Open Document Format)

Урок 12. Разнообразный мир растений

 Урок 12. Разнообразный мир растений (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Определительный лист “Береза”. [скачать]

Определительный лист “Береза”. [онлайн]

Определительный лист “Дуб”. [скачать]

Определительный лист “Дуб”. [онлайн]

Определительный лист “Ива”. [скачать]

Определительный лист “Ива”. [онлайн]

Определительный лист “Клён остролистный”. [скачать]

Определительный лист “Клён остролистный”. [онлайн]

Определительный лист “Липа”.  [скачать]

Определительный лист “Липа”.  [онлайн]

Определительный лист “Орешник”. [скачать]

Определительный лист “Орешник”. [онлайн]

Определительный лист “Рябина”. [скачать]

Определительный лист “Рябина”. [онлайн]

Определительный лист “Бересклет”. [скачать]

Определительный лист “Бересклет”. [онлайн]

Определительный лист “Вяз”. [скачать]

Определительный лист “Вяз”. [онлайн]

Определительный лист “Клён ясенелистный”. [скачать]

Определительный лист “Клён ясенелистный”. [онлайн]

Вечнозелёные растения. Интерактивное задание. [скачать]

Вечнозелёные растения. Интерактивное задание. [онлайн]

Летне-зимнезелёные растения. Интерактивное задание. [скачать]

Летне-зимнезелёные растения. Интерактивное задание. [онлайн]

On-line ресурсы (для учителя и любознательных учеников, подготовки сообщений):

Нецветковые растения. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Нецветковые растения. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Цветковые деревья. Часть 1 Видео. Р.Б. Соловьев.  [онлайн]

Цветковые деревья. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьев.  [онлайн]

Цветковые кустарники. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Цветковые травы. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Цветковые травы. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьев.  [онлайн]

и другие видео для любознательных.

Уроки 13–14. Повторяем и подводим итог

Урок 13-14. Повторяем и подводим итог

 Урок 13-14. Повторяем и подводим итог (Open Document Format)

Урок 15. Они подвижные и чувствуют

Урок 15. Они подвижные и чувствуют

 Урок 15. Они подвижные и чувствуют (Open Document Format)

On-line ресурсы:

Признаки животных. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Чем полезны животные для человека. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Уроки 16–17. Разнообразный мир животных

Урок 16. Разнообразный мир животных

 Урок 16. Разнообразный мир животных (Open Document Format)

Урок 17. Разнообразный мир животных

 Урок 17. Разнообразный мир животных (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Колибри. Видеофрагмент. [скачать]

Колибри. Видеофрагмент. [онлайн]

Определительный лист “Белка”. [скачать]

Определительный лист “Белка”. [онлайн]

Определительный лист “Заяц”. [скачать]

Определительный лист “Заяц”. [онлайн]

Определительный лист “Скворец”. [скачать]

Определительный лист “Скворец”. [онлайн]

Презентация “Следы”. Изображения и описание различных следов. [скачать]

Презентация “Следы”. Изображения и описание различных следов. [онлайн]

Помоги муравью добраться до дома. Игровой тренажер. [скачать]

Помоги муравью добраться до дома. Игровой тренажер. [онлайн]

Развитие животных на примере бабочки и кузнечика. Анимационный сюжет. [скачать]

Развитие животных на примере бабочки и кузнечика. Анимационный сюжет. [онлайн]

Развитие животных на примере лягушки. Анимационный сюжет. [скачать]

Развитие животных на примере лягушки. Анимационный сюжет. [онлайн]

Развитие животных на примере рыбы. Анимационный сюжет. [скачать]

Развитие животных на примере рыбы. Анимационный сюжет. [онлайн]

Коллекция ресурсов по теме «Зоология и общая биология» на основе материалов из фондов Зоологического музея Московского университета. Иллюстративные материалы для скачивания и просмотра.

On-line ресурсы (для учителя и любознательных учеников, подготовки сообщений):

Беспозвоночные. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Насекомые. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Насекомые. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Позвоночные. Хрящевые рыбы. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Костные рыбы. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Птицы. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Птицы. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Птицы. Часть 3. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Млекопитающие. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Млекопитающие. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Млекопитающие. Часть 3. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

и другие видео для любознательных.

Уроки 18–19. Они живут с нами

 Урок 18. Они живут с нами

 Урок 18. Они живут с нами (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦО

А.Н. Плещеев «Мой садик» аудиозапись с иллюстрациями. [скачать]

А.Н. Плещеев «Мой садик» аудиозапись с иллюстрациями.  [онлайн]

Домашние животные. Серия слайдов.  [скачать]

Домашние животные. Серия слайдов. 

On-line ресурсы (для учителя и любознательных учеников, подготовки сообщений):

Чем полезны животные для человека. Видео.  Р.Б. Соловьев.  [онлайн]

Чем полезны растения для человека. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Культурные злаки. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Культурные злаки. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Культурные злаки. Часть 3. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Овощи. Картофель. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Овощи. Капуста. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Овощи. Лук, помидоры, огурцы. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Овощи. Корнеплоды и бобовые. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Фрукты и другие культурные растения. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Фрукты и другие культурные растения. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Фрукты и другие культурные растения. Часть 3. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Животноводство. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Животноводство. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Урок 20. Человек — разумное существо

 Урок 20. Человек – разумное существо

 Урок 20. Человек – разумное существо (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦО

Фотографии различных измерительных приборов. [скачать]

Фотографии различных измерительных приборов. [онлайн]

Уроки 21–22. Растения у тебя дома

 Урок 21. Растения у тебя дома

 Урок 21. Растения у тебя дома (Open Document Format)

 Урок 22. Растения у тебя дома (продолжение)

 Урок 22. Растения у тебя дома (продолжение) (Open Document Format)

Уроки 23–24. Животные у тебя дома

 Урок 23. Животные у тебя дома

 Урок 23. Животные у тебя дома (Open Document Format)

 Урок 24. Животные у тебя дома (продолжение)

 Урок 24. Животные у тебя дома (продолжение) (Open Document Format)

Урок 25. Твоё растение и твой питомец

Уроки 26–27. Зимняя прогулка

 Урок 26. Зимняя прогулка

Урок 26. Зимняя прогулка (Open Document Format)

 Урок 27. Зимняя прогулка (продолжение)

 Урок 27. Зимняя прогулка (продолжение) (Open Document Format)

 Урок 26. Зимняя прогулка (ТДМ)

Урок 26. Зимняя прогулка ТДМ (Open Document Format)

Раздаточные материалы к уроку 26 Зимняя прогулка (ТДМ)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

“Поет зима – аукает. ..” (С.А. Есенин). Аудиозапись с иллюстрациями. [скачать]

“Поет зима – аукает…” (С.А. Есенин). Аудиозапись с иллюстрациями. [онлайн]

На лесной полянке. Г.А. Скребицкий. Зима.  Аудиозапись с иллюстрациями. [скачать]

На лесной полянке. Г.А. Скребицкий. Зима.  Аудиозапись с иллюстрациями. [онлайн]

Одень человечка по погоде. Задание 2. [скачать]

Одень человечка по погоде. Задание 2. [онлайн]

Снегопад. Видеозапись. [скачать]

Снегопад. Видеозапись. [онлайн]

Презентация “Зима” Изображение и описание зимних изменений в природе. [скачать]

Презентация “Зима” Изображение и описание зимних изменений в природе. [онлайн]

Презентация “Зимние забавы” Изображение и описание зимних развлечений. [скачать]

Презентация “Зимние забавы” Изображение и описание зимних развлечений. [онлайн]

Загадки природы. Снег. Серия слайдов. [скачать]

Загадки природы. Снег. Серия слайдов. [онлайн]

Загадки природы. Норки. Серия слайдов. [скачать]

Загадки природы. Норки. Серия слайдов. [онлайн]

Уроки 28–29. Повторяем и подводим итог

 Урок 28-29. Повторяем и подводим итог

 Урок 28-29. Повторяем и подводим итог (Open Document Format)

Урок 30. Где я живу?

Урок 30. Где я живу

Урок 30. Где я живу (Open Document Format)

On-line ресурсы:

Страна, в которой мы живем | Окружающий мир 1 класс #4 | Инфоурок [онлайн]

Урок 31. Кто живёт в России?

Урок 31. Кто живёт в России

Урок 31. Кто живёт в России (Open Document Format)

On-line ресурсы:

Мы живем в разных странах Обычаи разных народов | Окружающий мир 1 класс #9 | Инфоурок. [онлайн]

Урок 32. Москва — столица России

Урок 32. Москва — столица России

Урок 32. Москва — столица России (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

МОСКВА. Столица Российской Федерации, материалы для учителя. [скачать]

МОСКВА. Столица Российской Федерации, материалы для учителя. [онлайн]

On-line ресурсы:

Путешествие по Москве | Дошкольники | Окружающий мир #32 | Инфоурок. [онлайн]

Окружающий мир. Москва – столица России. Первый класс. [онлайн]

Урок 35. Твоя школа

Урок 35. Твоя школа

Урок 35. Твоя школа (Open Document Format)

Урок 37. Твои друзья

Урок 37. Твои друзья

Урок 37. Твои друзья (Open Document Format)

Урок 37. Твои друзья (ТДМ)

Урок 37. Твои друзья (ТДМ) (Open Document Format)

Раздаточные материалы к уроку 37. Твои друзья (ТДМ)

Уроки 38–39. Твоя семья

Урок 38. Твоя семья

Урок 38. Твоя семья (Open Document Format)

On-line ресурсы:

Я и моя семья | Окружающий мир 1 класс #5 | Инфоурок. [онлайн]

Происхождение имен и фамилий | Окружающий мир 1 класс #6 | Инфоурок. [онлайн]

Уроки 41–42. Все работы хороши

Урок 41. Все работы хороши

Урок 41. Все работы хороши (Open Document Format)

Урок 42. Все работы хороши (продолжение)

Урок 42. Все работы хороши (продолжение) (Open Document Format)

Урок 41-42. Все работы хороши (ТДМ)

Урок 41-42. Все работы хороши (ТДМ) (Open Document Format)

Раздаточные материалы к уроку 41-42. Все работы хороши (ТДМ)

On-line ресурсы:

Все профессии нужны, все профессии важны | Дошкольники | Окружающий мир #30 | Инфоурок [онлайн]

Уроки 43–44. Богатства природы

Урок 43. Богатства природы

Урок 43. Богатства природы (Open Document Format)

On-line ресурсы:

Полезные ископаемые. Познавательное видео для детей. [онлайн]

Урок 45–46. Повторяем и подводим итог

Уроки 45–46. Повторяем и подводим итог

Урок 45–46. Повторяем и подводим итог (Open Document Format)

Уроки 47–48. Весна идёт

Урок 47. Весна идет

Урок 47. Весна идет (Open Document Format)

Урок 48. Весна идет (продолжение)

Урок 48. Весна идет (продолжение) (Open Document Format)

Урок 47. Весна идет (ТДМ)

Урок 47. Весна идет (ТДМ) (Open Document Format)

Раздаточный материал к уроку 47. Весна идет (ТДМ)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Ледоход. Видеозапись. [скачать]

Ледоход. Видеозапись. [онлайн]

Одень человечка по погоде. Интерактивное задание. [скачать]

Одень человечка по погоде. Интерактивное задание.[онлайн]

Презентация “Весна”. Изображение и описание весенних изменений в природе. [скачать]

Презентация “Весна”. Изображение и описание весенних изменений в природе. [онлайн]

On-line ресурсы:

Времена года Весна | Окружающий мир 2 класс #28 | Инфоурок. [онлайн]

Урок 49. Твой день

Урок 49. Твой день

Урок 49. Твой день. (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Интерактивное задание на соотнесение единиц времени (час, минута, секунда). [скачать]

Интерактивное задание на соотнесение единиц времени (час, минута, секунда). [онлайн]

Интерактивное задание на соотнесение единиц времени (час, минута, секунда) и сравнения выраженных в них величин. [скачать]

Интерактивное задание на соотнесение единиц времени (час, минута, секунда) и сравнения выраженных в них величин. [онлайн]

Интерактивное задание на соотнесение единиц времени (год, месяц, неделя, сутки) и сравнения выраженных в них величин. [скачать]

Интерактивное задание на соотнесение единиц времени (год, месяц, неделя, сутки) и сравнения выраженных в них величин. [онлайн]

Интерактивное простое задание на определение времени по положению стрелок часов. [скачать]

Интерактивное простое задание на определение времени по положению стрелок часов. [онлайн]

Интерактивное сложное задание на определение времени по положению стрелок часов. [скачать]

Интерактивное сложное задание на определение времени по положению стрелок часов. [онлайн]

Интерактивное простое задание на перевод стрелок часов в положение, соответствующее указанному времени. [скачать]

Интерактивное простое задание на перевод стрелок часов в положение, соответствующее указанному времени. [онлайн]

Интерактивное сложное задание на перевод стрелок часов в положение, соответствующее указанному времени. [скачать]

Интерактивное сложное задание на перевод стрелок часов в положение, соответствующее указанному времени. [онлайн]

On-line ресурсы:

Режим дня школьника | Окружающий мир 1 класс #2 | Инфоурок. [онлайн]

Уроки 50–51. Как быть здоровым

Урок 50. Как быть здоровым

Урок 50. Как быть здоровым (Open Document Format)

On-line ресурсы:

Здоровый образ жизни. Гигиена | Окружающий мир 1 класс #13 | Инфоурок. [онлайн]

Уроки 52–53. По дороге в школу

Урок 52. По дороге в школу

Урок 52. По дороге в школу (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Интерактивное задание, требующее определения безопасного маршрута в городе. [скачать]

Интерактивное задание, требующее определения безопасного маршрута в городе. [онлайн]

Интерактивное задание, требующее определения передвижения по городу на разных видах транспорта с пересадкой. Вариант 1. [скачать]

Интерактивное задание, требующее определения передвижения по городу на разных видах транспорта с пересадкой. Вариант 1. [онлайн]

Интерактивное задание, требующее определения передвижения по городу на разных видах транспорта с пересадкой. Вариант 2. [скачать]

Интерактивное задание, требующее определения передвижения по городу на разных видах транспорта с пересадкой. Вариант 2. [онлайн]

Интерактивное задание, требующее определения передвижения по городу на разных видах транспорта с пересадкой. Вариант 3. [скачать]

Интерактивное задание, требующее определения передвижения по городу на разных видах транспорта с пересадкой. Вариант 3. [онлайн]

Интерактивное задание, требующее определения передвижения по городу на разных видах транспорта с пересадкой. Вариант 4. [скачать]

Интерактивное задание, требующее определения передвижения по городу на разных видах транспорта с пересадкой. Вариант 4. [онлайн]

Загадки о дорожных знаках. Интерактивное задание. [скачать]

Загадки о дорожных знаках. Интерактивное задание. [онлайн]

Дорожные знаки 1 (какие бывают, для чего служат, как обеспечивают безопасность поведения на улице и дорожного движения).   [скачать]

Дорожные знаки 1 (какие бывают, для чего служат, как обеспечивают безопасность поведения на улице и дорожного движения). [онлайн]

Дорожные знаки 2 (какие бывают, для чего служат, как обеспечивают безопасность поведения на улице и дорожного движения). [скачать]

Дорожные знаки 2 (какие бывают, для чего служат, как обеспечивают безопасность поведения на улице и дорожного движения).    [онлайн]

Дорожные ситуации и знаки. Подбери пару. [скачать]

Дорожные ситуации и знаки. Подбери пару. [онлайн]

Мама, папа, я – светофорчика друзья. [скачать]

Мама, папа, я – светофорчика друзья. [онлайн]

Островок безопасности. [скачать]

Островок безопасности. [онлайн]

Пешеходный переход. [скачать]

Пешеходный переход. [онлайн]

Правила перехода проезжей части. Подбери пару. [скачать]

Правила перехода проезжей части. Подбери пару. [онлайн]

Предписывающие знаки и знаки сервиса. Загадки. [скачать]

Предписывающие знаки и знаки сервиса. Загадки. [онлайн]

Регулировщик и его сигналы. [скачать]

Регулировщик и его сигналы. [онлайн]

Светофор для пешеходов. [скачать]

Светофор для пешеходов. [онлайн]

Светофор. Сигналы светофора. [скачать]

Светофор. Сигналы светофора. [онлайн]

Улица и её элементы. [скачать]

Улица и её элементы. [онлайн]

On-line ресурсы:

Правила дорожного движения | Окружающий мир 1 класс #3 | Инфоурок. [онлайн]

Правила перехода улицы | Окружающий мир 1 класс #17 | Инфоурок. [онлайн]

Правила поведения на улице | Окружающий мир 1 класс #12 | Инфоурок. [онлайн]

Уроки 54–55. Скоро лето

Урок 54. Скоро лето

Урок 54. Скоро лето (Open Document Format)

Урок 55. Скоро лето (повторение и обобщение)

Урок 55. Скоро лето (повторение и обобщение) (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Летний вечер. А. Блок. Аудиозапись с иллюстрациями. [скачать]

Летний вечер. А. Блок. Аудиозапись с иллюстрациями. [онлайн]

Одень человечка по погоде. Задание 1. [скачать]

Одень человечка по погоде. Задание 1. [онлайн]

Презентация “Лето. Летние забавы”. [скачать]

Презентация “Лето. Летние забавы” . [онлайн]

Презентация “Лето” с изображением летних изменений в природе. [скачать]

Презентация “Лето” с изображением летних изменений в природе. [онлайн]

Смена сезонов. Анимация, показывающая изменения дерева в течение года. [скачать]

Смена сезонов. Анимация, показывающая изменения дерева в течение года. [онлайн]

Четыре желания. Аудиозапись текста К.Д. Ушинского с иллюстративным рядом. [скачать]

Четыре желания. Аудиозапись текста К.Д. Ушинского с иллюстративным рядом. [онлайн]

Вечнозелёные растения. Интерактивное задание. [скачать]

Вечнозелёные растения. Интерактивное задание. [онлайн]

Летне-зимнезеленые растения. Интерактивное задание. [скачать]

Летне-зимнезеленые растения. Интерактивное задание. [онлайн]

Круговорот воды. Анимация. [скачать]

Круговорот воды. Анимация. [онлайн]

On-line ресурсы:

Времена года Лето | Окружающий мир 2 класс #30 | Инфоурок. [онлайн]

Времена года. Смена времен года | Окружающий мир 2 класс #26 | Инфоурок. [онлайн]

Правила поведения в природе. [онлайн]

Уроки 56–57. Как вести себя в природе

Урок 56. Как вести себя в природе

Урок 56. Как вести себя в природе (Open Document Format)

Урок 57. Как вести себя в природе (продолжение)

Урок 57. Как вести себя в природе (продолжение) (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Слайд с изображением птенца дрозда. [скачать]

Слайд с изображением птенца дрозда. [онлайн]

Интерактивная модель для исследования влияния разных природных и искусственных объектов на загрязнение воздуха. [скачать]

Интерактивная модель для исследования влияния разных природных и искусственных объектов на загрязнение воздуха. [онлайн]

On-line ресурсы:

Правила поведения в природе. [онлайн]

Знакомство с Красной книгой | Окружающий мир 1 класс #27 | Инфоурок. [онлайн]

Чем опасны животные для человека. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Чем опасны растения для человека. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Охрана природы. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Охрана природы. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Урок 58. Учимся пользоваться Интернетом

Урок 58. Учимся пользоваться Интернетом.

Урок 58. Учимся пользоваться Интернетом (Open Document Format)

On-line ресурсы:

Рассказы для детей («Бесконечный лес» и «Новые друзья Ани» об интернете, компьютере. [онлайн]

Уроки 59–60. Повторяем и подводим итог

Урок 59–60. Повторяем и подводим итог

Урок 59–60. Повторяем и подводим итог (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Итог по использованию словарей в 1-ом классе. Учитель использует эти материалы по мере готовности учеников к обсуждению устройства словаря.

Кардиограмма. Конструктор словарной статьи. [скачать]

Кардиограмма. Конструктор словарной статьи. [онлайн]

Конструктор словарной статьи. Задание 1. Тренажер для отработки навыка работы с толковым словарем (для сильного класса при обучении работе со словарем). [скачать]

Конструктор словарной статьи. Задание 1. Тренажер для отработки навыка работы с толковым словарем (для сильного класса при обучении работе со словарем). [онлайн]

Конструктор словарной статьи. Задание 2. Тренажер для отработки навыка работы с толковым словарем (для сильного класса при обучении работе со словарем). [скачать]

Конструктор словарной статьи. Задание 2. Тренажер для отработки навыка работы с толковым словарем (для сильного класса при обучении работе со словарем). [онлайн]

Микроскоп. Конструктор словарной статьи. [скачать]

Микроскоп. Конструктор словарной статьи. [онлайн]

Демонстрация компонентов статьи толкового словаря. [скачать]

Демонстрация компонентов статьи толкового словаря. [онлайн]

Фотоаппарат. Конструктор словарной статьи. [скачать]

Фотоаппарат. Конструктор словарной статьи. [онлайн]

Телевизор. Конструктор словарной статьи. [скачать]

Телевизор. Конструктор словарной статьи. [онлайн]

Термометр. Конструктор словарной статьи. [скачать]

Термометр. Конструктор словарной статьи. [онлайн]

Трамвай. Конструктор словарной статьи. [скачать]

Трамвай. Конструктор словарной статьи. [онлайн]


Конспект урока по Окружающему миру “Кто такие птицы?” 1 класс УМК: «Школа России».(ФГОС)

Предмет: окружающий мир.

Класс: 1.

УМК: «Школа России».(ФГОС)

Тема: Кто такие птицы?

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Форма проведения: урок- исследование.

Цель: Формировать у учащихся представление о птицах как животных, тело которых покрыто перьями; познакомить с особенностями их строения; с местами их обитания.

Задачи: 1.Образовательные: учить определять принадлежность птиц к своей группе; учить выделять существенные признаки природных объектов; продолжать обучение практическому исследованию предметов.

2.Развивающие: создать условия для развития умения сравнивать, анализировать, делать выводы, для развития творческих способностей, воображения; формировать приемы учебной деятельности.

3.Воспитательные: воспитывать доброту, ответственность, бережное отношение к природе.

Методы и приемы: коммуникативный, деятельностный подход, проблемный, частично- поисковый.

Используемые технологии: игровые, элементы личностно-ориентированной технологии, информационно – коммуникационные технологии.

Формы: фронтальная, работа в парах, индивидуальная работа.

Основные понятия, термины: птица, перо, стержень, бородки.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация «Кто такие птицы?», электронный микроскоп, магнитная доска, учебник «Окружающий мир» и рабочая тетрадь к учебнику, 1класс (автор А. А. Плешаков), раздаточный материал(карточки с заданием, пайзлы «Птицы»), фонограмма с голосами птиц;

у учащихся – разные по размеру, форме и цвету перья птиц, ножницы, стакан с водой, цветные карандаши.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: учащиеся научатся: узнавать птиц на рисунке; описывать птицу; получат возможность исследовать строение пера птицы; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

Метапредметные: регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров,

познавательные– овладеть логическими действиями сравнения, обобщения по родовым признакам;

коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Личностные: формирование целостного взгляда на мир, уважительного отношения к иному мнению; принятие социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

Ход урока:

Этап урока

Приложение 1.Презентация «Кто такие птицы».

Приложение 2.Фоннограммы «Птицы на заре». «Голоса птиц».

Цель

Название используемых ЭОР

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.Оргмомент.

Цель: организовать направленное внимание на начало урока.

-Прозвенел для нас звонок,

Начинается урок.

Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

Учащиеся хором произносят

стихотворение, настраиваются на урок.

II. Актуализация знаний.

Цель: выявить систему опорных понятий и ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала обучающимися.

(Слайд2)

-Найдите в каждой строке лишнее слово и подчеркните его, назовите одним словом оставшиеся слова.

Работа в группах.

Каждая группа получает

карточки «Найди лишнее».

-Что вы знаете о рыбах? О насекомых?

III.Формулирование темы и целей урока.

Цель: учить учащихся самим определять тему урока.

Звучит фонограмма «Голоса птиц».

(Слайд3)

(Слайд4-5)

-Назовите одним словом подчёркнутые слова.

-Сформулируйте тему нашего урока.

-Кто же такие птицы? Это нам сегодня и предстоит выяснить.

-Чтобы ответить на этот вопрос, мы с вами сейчас превратимся в учёных. А чем занимаются учёные?

-Птицы.

Учащиеся формулируют тему урока.

-Наблюдают, исследуют, размышляют, делают выводы.

IV. Постановка проблемы, выдвижение гипотезы.

Цель: привлечь внимание детей к новым сведениям, формировать умения высказывать свою точку зрения.

(Слайд6)

(Слайд7)

-Рассмотрите рисунок. Каких животных вы узнали? Что у них у всех общего?

Значит, все они птицы?

– А знаете ли вы животное, похожее на белку- это белка-летяга. Птица ли она? А летучая мышь – птица? А ночная бабочка?

-У нас возникло противоречие, т.е.проблема: «Кого же мы можем назвать птицей?»

– Чтобы правильно ответить на эти вопросы, нужно знать общий признак птиц, который отличает их от других животных. Умение летать не подходит, т.к. не только птицы летают, но и насекомые. А птица курица как раз летает очень плохо. Значит, наличие крыльев и умение летать – не самый главный признак птиц. Тогда что?

– У них есть крылья, и они умеют летать.

-Нет, не птицы.

Выдвижение гипотез.

Вывод: Птицы- животные, тело которых покрыто перьями.

V. Организация исследовательской деятельности по решению проблемы.

Цель: учить находить нужную информацию, анализировать ее, обобщать полученную информацию; делать выводы.

1) Ознакомление со строением птиц.

Цель: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию.

(Слайд8)

-Назовите части строения птиц.

(При необходимости учитель дополняет ответы ).

– А теперь каждый из вас проверит себя, собрав пайзл-птицу.

1.Фронтальная работа.

Учащиеся называют, опираясь на свой опыт.

2.Индивидуальная работа.

У учащихся на столах конверты с пайзлами «Птицы».

Собирают пайзл птицы.

2)Практическая работа.

Цель: определить виды перьев по внешним признакам, выявить свойства перьев и их строение.

(Слайд9-10)

Электронный микроскоп.

(Слайд11)

-Рассмотрите внимательно перья и ответьте на вопросы: все ли они одинаковые? Чем различаются? Чем похожи?  

-Пуховые, мягкие перья, помогают сохранять тепло. Это тот самый пух, которым набивают подушки.

-Полётные или маховые перья помогают птицам летать. Они жёсткие и упругие.

-Найдите и покажите

1)маховые перья,

2)контурные перья,

3)пуховые перья.

– Сравните их.

– Попробуйте сломать перо. Удаётся?

Положите пёрышко на ладонь и тихонько подуйте на него. Что случилось? Почему полетели перья?

– Почему перья лёгкие? Что у них внутри? Давайте разрежем перо и посмотрим.

– Обмакните перо в стакан с водой. Перо не намокло, вода капельками скатилась. О чём это говорит?

Рассмотрим под микроскопом из каких частей состоят перья.

– Каждое перо имеет стержень. Найдите его. А ещё у пера есть бородки. Найдите их. Рассмотрите. Бородки соединены с друг другом наподобие застежки – молнии (учитель демонстрирует). Аккуратно разъедините их.

Работа в парах.

На столах у учащихся лежат перья.

-Нет, одни перья мягкие, пушистые, другие- жёсткие и упругие.

-Нет.

-Они лёгкие.

Учащиеся разрезают перо.

-Внутри перо полое, пустое.

-Перья защищают птицу от воды и сырости.

Учащиеся находят составные части пера.

VI.Физминутка.

Игра «Летает, не летает».

VII.Применение полученных знаний.

Цель: формировать умения применять полученные знания на практике.

1.Отгадай загадку.

2.Работа по учебнику.

Цель: развивать логическое мышление.

Цель: формировать способность к работе с учебником.

(Слайд12-16)

Отгадайте загадки.

-Рассмотрите рисунок на стр.37. Про всех ли птиц были загадки? Про какую не было? На какие 2 группы можно их разделить?

-Назовите признаки.

Учащиеся отгадывают загадку, называют птицу (Один из подготовленных учащихся выходит и рассказывает об этой птице ).

-Нет. Про утку не было.

-Дикие и домашние.

Учащиеся называют признаки.

3.Устное описание птицы по плану.

Цель: проявление творческого отношения к процессу обучения

(Слайд17)

Работа в парах.

Один описывает птицу по плану(слайд или учебник стр.37), второй должен угадать по описанию птицу.

Выслушивают 2-3 учащихся.

4.Творческая работа учащихся.

Цель: развивать речь учащихся.

(Слайд18)

-Придумайте сказочную историю по рисунку.

Выслушивают 2-3 учащихся.

VIII. Рефлексия

Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания.

1.Учитель называет части птицы.

2.Затем учитель показывает части птицы.

-В начале урока мы выдвинули гипотезу: «Птицы- животные, тело которых покрыто перьями».

На протяжении всего урока мы как настоящие учёные наблюдали, исследовали, размышляли, делали выводы. Как вы думаете: удалось ли нам подтвердить правильность нашей гипотезы? Если «да», то поставьте солнышко, « нет»-тучку, «не знаю»-капельку.

На доске крупное изображение птицы.

1.Учащиеся по очереди выходят к доске и показывают их.

2.А учащиеся называет части птицы.

Учащиеся выходят к магнитной доске и прикрепляют знаки.

IX. Итог урока.

Цель: контроль за результатами деятельности.

Фонограмма «Птицы на заре».

(Слайд19)

(Слайд20)

– С какой новой группой животных мы познакомились?

– Что мы узнали о птицах?

– Кто же такие птицы?

– Что вам понравилось на уроке?

– Ребята, мы говорим: птицы – наши друзья. Как вы думаете, почему так говорят? А мы – друзья птицам? Что значит быть друзьями птиц?

А вы знаете, что во многих городах поставлены памятники птицам.

– Какую цель мы ставили на уроке? – Достигли ли мы ее?

– Сейчас я попрошу вас оценить свои достижения на уроке: если вы хорошо запомнили названия птиц, их строение и основные признаки, то возьмите жёлтый смайлик. Если вы допускали ошибки на уроке, но потом исправили их, то зелёный. А если на уроке вам было трудно, не запомнили названия, то красный.

– Спасибо за урок.

-Птицы.

-Птицы- животные, тело которых покрыто перьями.

Ответы учащихся.

Самооценка.

Самый большой урок в мире

Перейти к содержимому

Мы поощряем использование Целей устойчивого развития в обучении, чтобы дети могли внести свой вклад в лучшее будущее для всех. От гражданственности и справедливости до изменения климата и окружающей среды — вдохновляйте детей на перемены к лучшему!

Начинай!

Откройте для себя бесплатные ресурсы

Развлекательные мероприятия и материалы для всех педагогов и учреждений — от школ, клубов и лагерей до обучения дома.

См. дополнительные ресурсы

См. дополнительные ресурсы

Ознакомьтесь с нашими кампаниями

Обучение целям в первый раз

Добро пожаловать всем, кто не знаком с «Самым большим в мире уроком»! Вот несколько отличных занятий для начинающих.

Подробнее

Новинка 2022 года: трансформация образования

Трансформация образования с помощью данных и глобальных действий

Подробнее

Подробнее о кампаниях

Оформить заказ


17 целей

В 2015 году мировые лидеры договорились о 17 глобальных целях. Эти цели способны сделать мир лучше к 2030 году за счет искоренения бедности, борьбы с неравенством и решения неотложных проблем, связанных с изменением климата.

Регистрация

Присоединяйтесь к крупнейшему в мире сообществу преподавателей уроков!

Вы первыми узнаете обо всех наших последних новостях, обновлениях и возможностях.

Country*AfghanistanAlbaniaAlgeriaAmerican SamoaAndorraAngolaAnguillaAntigua and BarbudaArgentinaArmeniaArmeniaArubaAustraliaAustriaAzerbaijanAzerbaijanBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelarusBelgiumBelizeBeninBermudaBhutanBoliviaBonaireBosnia and HerzegovinaBotswanaBouvet Island (Bouvetoya)BrazilBritish Indian Ocean Territory (Chagos Archipelago)British Virgin IslandsBrunei DarussalamBulgariaBurkina FasoBurundiCambodiaCameroonCanadaCape VerdeCayman IslandsCentral African RepublicChadChileChinaChristmas IslandCocos (Keeling) IslandsColombiaComorosCongoCongoCook IslandsCosta RicaCote d’IvoireCroatiaCubaCuraçaoCyprusCyprusCzech RepublicDenmarkDjiboutiDominicaDominican RepublicEcuadorEgyptEl SalvadorEquatorial GuineaEritreaEstoniaEthiopiaFalkland Islands (Malvinas)Faroe IslandsFijiFinlandFranceFrench ГвианаФранцузская ПолинезияФранцузские южные территорииГабонГамбияГрузияГерманияГанаГибралтарГрецияГренландияГренадаГваделупаГуамГватемалаГернсиГвинеяГвинея-БисауГайанаГаитиОстров Херд и McDonald IslandsHoly See (Vatican City State)HondurasHong KongHungaryIcelandIndiaIndonesiaIranIraqIrelandIsle of ManIsraelItalyJamaicaJapanJerseyJordanKazakhstanKazakhstanKenyaKiribatiKoreaKoreaKuwaitKyrgyz RepublicLao People’s Democratic RepublicLatviaLebanonLesothoLiberiaLibyan Arab JamahiriyaLiechtensteinLithuaniaLuxembourgMacaoMacedoniaMadagascarMalawiMalaysiaMaldivesMaliMaltaMarshall IslandsMartiniqueMauritaniaMauritiusMayotteMexicoMicronesiaMoldovaMonacoMongoliaMontenegroMontserratMoroccoMozambiqueMyanmarNamibiaNauruNepalNetherlandsNetherlands AntillesNew CaledoniaNew ZealandNicaraguaNigerNigeriaNiueNorfolk IslandNorthern Mariana IslandsNorwayOmanPakistanPalauPalestinian TerritoryPanamaPapua New GuineaParaguayPeruPhilippinesPitcairn IslandsPolandPortugalPuerto RicoQatarReunionRomaniaRussian FederationRwandaSaint BarthelemySaint HelenaSaint Kitts and NevisSaint LuciaSaint MartinSaint Pierre and MiquelonSaint Vincent and the GrenadinesSamoaSan MarinoSao Tome and PrincipeSaudi Arab iaSenegalSerbiaSeychellesSierra LeoneSingaporeSint Maarten (Netherlands)Slovakia (Slovak Republic)SloveniaSolomon IslandsSomaliaSouth AfricaSouth Georgia & S. Sandwich IslandsSpainSri LankaSudanSurinameSvalbard & Jan Mayen IslandsSwazilandSwedenSwitzerlandSyrian Arab RepublicTaiwanTajikistanTanzaniaThailandTimor-LesteTogoTokelauTongaTrinidad and TobagoTunisiaTurkeyTurkeyTurkmenistanTurks and Caicos IslandsTuvaluU.S. Виргинские островаСША Малые отдаленные островаУгандаУкраинаОбъединенные Арабские ЭмиратыВеликобританияСоединенные ШтатыУругвайУзбекистанВануатуВенесуэлаВьетнамУоллис и ФутунаЗападная СахараЙеменЗамбияЗимбабве

Отправляя эту форму, вы подписываетесь на нашу рассылку новостей, соглашаетесь с Условиями использования и с тем, что ваши данные будут обрабатываться в соответствии с нашей Политикой конфиденциальности.

Живой Архив

Поместите себя на карту и станьте частью истории, объединяющей поколение, чтобы изменить мир к 2030 году.

Подробнее

Регистрация

Присоединяйтесь к крупнейшему в мире сообществу преподавателей уроков!

Country*AfghanistanAlbaniaAlgeriaAmerican SamoaAndorraAngolaAnguillaAntigua and BarbudaArgentinaArmeniaArmeniaArubaAustraliaAustriaAzerbaijanAzerbaijanBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelarusBelgiumBelizeBeninBermudaBhutanBoliviaBonaireBosnia and HerzegovinaBotswanaBouvet Island (Bouvetoya)BrazilBritish Indian Ocean Territory (Chagos Archipelago)British Virgin IslandsBrunei DarussalamBulgariaBurkina FasoBurundiCambodiaCameroonCanadaCape VerdeCayman IslandsCentral African RepublicChadChileChinaChristmas IslandCocos (Keeling) IslandsColombiaComorosCongoCongoCook IslandsCosta RicaCote d’IvoireCroatiaCubaCuraçaoCyprusCyprusCzech RepublicDenmarkDjiboutiDominicaDominican RepublicEcuadorEgyptEl SalvadorEquatorial GuineaEritreaEstoniaEthiopiaFalkland Islands (Malvinas)Faroe IslandsFijiFinlandFranceFrench ГвианаФранцузская ПолинезияФранцузские южные территорииГабонГамбияГрузияГерманияГанаГибралтарГрецияГренландияГренадаГваделупаГуамГватемалаГернсиГвинеяГвинея-БисауГайанаГаитиОстров Херд и McDonald IslandsHoly See (Vatican City State)HondurasHong KongHungaryIcelandIndiaIndonesiaIranIraqIrelandIsle of ManIsraelItalyJamaicaJapanJerseyJordanKazakhstanKazakhstanKenyaKiribatiKoreaKoreaKuwaitKyrgyz RepublicLao People’s Democratic RepublicLatviaLebanonLesothoLiberiaLibyan Arab JamahiriyaLiechtensteinLithuaniaLuxembourgMacaoMacedoniaMadagascarMalawiMalaysiaMaldivesMaliMaltaMarshall IslandsMartiniqueMauritaniaMauritiusMayotteMexicoMicronesiaMoldovaMonacoMongoliaMontenegroMontserratMoroccoMozambiqueMyanmarNamibiaNauruNepalNetherlandsNetherlands AntillesNew CaledoniaNew ZealandNicaraguaNigerNigeriaNiueNorfolk IslandNorthern Mariana IslandsNorwayOmanPakistanPalauPalestinian TerritoryPanamaPapua New GuineaParaguayPeruPhilippinesPitcairn IslandsPolandPortugalPuerto RicoQatarReunionRomaniaRussian FederationRwandaSaint BarthelemySaint HelenaSaint Kitts and NevisSaint LuciaSaint MartinSaint Pierre and MiquelonSaint Vincent and the GrenadinesSamoaSan MarinoSao Tome and PrincipeSaudi Arab iaSenegalSerbiaSeychellesSierra LeoneSingaporeSint Maarten (Netherlands)Slovakia (Slovak Republic)SloveniaSolomon IslandsSomaliaSouth AfricaSouth Georgia & S. Sandwich IslandsSpainSri LankaSudanSurinameSvalbard & Jan Mayen IslandsSwazilandSwedenSwitzerlandSyrian Arab RepublicTaiwanTajikistanTanzaniaThailandTimor-LesteTogoTokelauTongaTrinidad and TobagoTunisiaTurkeyTurkeyTurkmenistanTurks and Caicos IslandsTuvaluU.S. Виргинские островаСША Малые отдаленные островаУгандаУкраинаОбъединенные Арабские ЭмиратыВеликобританияСоединенные ШтатыУругвайУзбекистанВануатуВенесуэлаВьетнамУоллис и ФутунаЗападная СахараЙеменЗамбияЗимбабве

Отправляя эту форму, вы подписываетесь на нашу рассылку новостей, соглашаетесь с Условиями использования и с тем, что ваши данные будут обрабатываться в соответствии с нашей Политикой конфиденциальности.

Преподавание вне класса | Центр обучения

Лили Клэйборн, Джон Моррелл, Джо Бэнди и Дерек Брафф
Обновлено в 2020 году Грегори Смитом и Хизер Федеско 1
Версия для печати
Процитируйте это руководство: Клэйборн Л. , Моррелл Дж., Бэнди Дж., Брафф Д., Смит Г. и Федеско Х. (2020). Преподавание вне класса. Учебный центр Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/teaching-outside-the-classroom/.

Преподавание и обучение вне стен классной комнаты имеют ряд преимуществ как для учащихся, так и для преподавателей. Когда студентов просят применить на практике «в реальном мире» то, о чем они теоретизировали, сидя за партой, результатом является ориентированный на студента опыт обучения, который улучшает обучение и способствует личному и социальному развитию (Ларсен, Уолш, Алмонд и др.). Майерс, 2017). Кроме того, учащиеся, которые участвуют в обучении вне классной комнаты, сообщают о более высоком уровне мотивации, более ярком запоминании учебного материала и улучшенной успеваемости в классе (Takeuchi et al., 2016; Ryan and Deci, 2017). Кроме того, полевой опыт в начале карьеры студента может быть формирующим и может вдохновить студентов продолжать работу в этой области (например, Hutson, Cooper, & Talbert, 2011).

Опыт обучения вне классной комнаты является формой эмпирического обучения (Дьюи, 1897). Этот опыт основан на простом принципе: «Опыт — лучший учитель». В этих рамках обучение вне класса представляет собой активный процесс, в ходе которого учащиеся сталкиваются с реальными проблемами, строят новые гипотезы, проверяют реальные решения и взаимодействуют с другими, чтобы понять мир вокруг себя. Когда мы делаем это, мы сталкиваемся с миром в целом и вынуждены задействовать множество модальностей, независимо от того, какую пару дисциплинарных «линз» мы намеревались надеть. Поскольку эмпирическое обучение по своей сути является междисциплинарным, ученым и гуманистам было бы полезно подумать о том, как другие дисциплины могут обогатить их собственный дисциплинарный подход к их области.

Есть много способов сделать обучение не только в классе:

  • Экскурсии
  • Учеба за границей
  • Общие стратегии для успешного выезда на природу и обучения на местах
  • Технологии вне (и внутри) класса
  • Оценка полевого опыта
  • Дополнительные ресурсы для исследований экспериментального обучения
  • Ссылки

Экскурсии и обучение на местах

Экскурсии можно определить как «любое путешествие, предпринятое под эгидой школы в образовательных целях» (Sorrentino & Bell, 1970, стр. 223). Наряду с вовлечением понятий, которое требуется для этого опыта, студенческие связи, которые происходят во время экскурсий, улучшают учебный опыт и создают учебное сообщество, поскольку студенты продолжают продвигаться по дисциплине. Преподавание в полевых условиях также дает преподавателям возможность лучше узнать своих студентов с точки зрения того, как студенты видят мир иначе, чем преподаватель. Это понимание мировоззрения студентов может помочь преподавателю лучше передать концепции курса.

Производственные поездки могут принимать различные формы, которые отвечают разнообразным потребностям и могут способствовать глубокому и активному обучению. Предполагаемые образовательные результаты экскурсий сосредоточены на следующих пяти областях (Behrendt & Franklin, 2014; Larsen et al., 2017; Tal & Morag, 2009):

  1. Развитие социальных и личных навыков
  2. Развитие навыков наблюдения и восприятия
  3. Добавление актуальности и смысла в обучение
  4. Предоставление реального опыта из первых рук
  5. Повышение внутренней мотивации и интереса к предмету

Экскурсии являются обычным компонентом многих классов K-12, с множеством обзоров в основной литературе, обобщающих их преимущества и передовой опыт (например, Behrendt & Franklin, 2014; DeWitt & Storksdieck, 2008; Wilson, 2011). В классе колледжа экскурсии (или обучение на местах ) могут быть эффективным инструментом, который удовлетворяет многим из вышеперечисленных целей. Для некоторых дисциплин (например, геологии, экологии) относительно легко представить, как может выглядеть полевой опыт обучения, тогда как для других дисциплин (например, философии, английского языка) это может быть не сразу очевидно. Чтобы помочь преподавателям представить себе возможности, которые могут существовать в их курсах, Федеско, Кавин и Энарес (в печати) недавно использовали базу данных 721 производственной практики с 2015 по 2018 год в небольшом частном гуманитарном колледже на юго-западе, чтобы создать типология опыта полевых исследований в высшем образовании. Авторы определили следующие типы полевого обучения:

  • Сбор первичных данных/посещение первичных источников Учащиеся и преподаватели собирают данные в новой обстановке с открытыми и непредсказуемыми результатами обучения для учащихся в зависимости от результатов этих данных. Погружение в предметный материал позволяет учащимся глубоко учиться, поскольку они испытывают подлинность сбора данных и процесс интерпретации этих данных. Преподаватели должны быть гибкими и готовыми ориентироваться в трудных и/или непродуктивных результатах, например, если данные не раскрывают ничего существенного (или представляют результат, противоречащий первоначальным прогнозам инструктора). Тем не менее, этот опыт имеет самый высокий потенциал для обучения студентов, поскольку он в некотором смысле создает новые знания.
  • Управляемое обнаружение сайта — Класс посещает сайт, знакомый инструктору, но новый для учащихся, и инструктор планирует задание, которое приводит учащихся к раскрытию намеченного результата. Учащиеся должны использовать навыки и понятия, которые они узнали в предыдущей части курса, и применять их в новой обстановке, чтобы помочь в обучении. Преподаватели должны учитывать, как их материалы и вопросы помогут учащимся развить навыки более высокого порядка, такие как исследование, задавание вопросов и развитие навыков критического мышления. Поскольку они отнимают много времени и требуют значительных затрат со стороны преподавателя, их лучше всего использовать для преподавания концептуально сложного или особенно важного материала курса. Для получения дополнительной информации о подготовке и решении задач управляемого исследования в вашем классе см. руководство на веб-сайте Национальной ассоциации учителей геолого-геофизических наук.
  • Доступ за кулисы — Классу предоставляется доступ к сайту или месту, к которому не имеет доступа широкая публика, что дает учащимся уникальный опыт, который позволяет получить понимание и опыт, которые обычно трудно получить . Например, в кампусе класс может посетить исследовательскую лабораторию или центр университета, который доступен только для студентов, зарегистрированных на курс (например, ядерный реактор Бризил в Пенсильвании). В качестве примеров за пределами кампуса студенты могут посетить общежитие с нулевым уровнем сети, совершить поездку за кулисы правительственного здания или встретиться с сотрудниками местной компании. Этот опыт может потребовать первоначального контакта с партнером по сообществу или ранее установленных отношений; тем не менее, результаты обучения для студентов огромны, и некоторые компании могут захотеть работать с классами, поскольку этот опыт предлагает возможность налаживания связей как для студентов, так и для потенциальных работодателей.
  • Покажи и расскажи — Классу предоставляется доступ к стороннему эксперту или к сайту, где они могут услышать мнение эксперта, например, в коллекциях музея с куратором. Как и доступ за кулисы, это дает учащимся возможность получить опыт, недоступный для широкой публики, и, таким образом, может привести к глубокому обучению и установлению значимых связей между учащимися. Это также помогает инструктору охватить предметный материал, с которым он может быть не очень хорошо знаком. Тем не менее, преподаватели должны участвовать в планировании со сторонними экспертами, чтобы обеспечить активное участие своих студентов; в противном случае вы рискуете, что студенты будут долго сидеть или стоять во время скучной лекции.
  • Погружение на основе места — Класс проводит значительное количество времени в каком-либо месте, исследуя либо конкретный предмет, либо целый ряд предметов, связанных с этим местом. Места имеют как естественную, так и культурную историю, поэтому они поддаются изучению всеми дисциплинами. Полевой опыт и исследования лежат в основе многих естественных и социальных наук. В гуманитарных науках полевой опыт может включать работу в архивах, сбор устных историй, представление своего искусства для публичной аудитории, но он также может включать посещение важных исторических мест и местный опыт, включая использование мест для вдохновения.
  • Взаимодействие с общественностью — Профессора и студенты сотрудничают с местной организацией или учреждением на протяжении всего курса или выезжают на объект для выполнения ограниченных по времени проектов, часто со значительными инвестициями со стороны студентов. Эти проекты, обычно разрабатываемые как преподавателями, так и партнерами по сообществу, позволяют учащимся учиться очень эффективно, помогая сообществу удовлетворять его потребности. Во всех этих случаях рост учащихся может быть обширным, будь то за счет улучшения критического мышления и навыков решения проблем, повышения личной эффективности и развития лидерских качеств или повышения социальной ответственности и карьерных возможностей. Для получения дополнительной информации о преимуществах и методах этой педагогики, а также пошаговых руководств по успешным курсам обучения служению, пожалуйста, посетите учебное пособие CFT «Обучение служению и взаимодействие с сообществом» и учебное пособие «Обучение с участием сообщества: шаг за шагом».
  • Ретриты – Класс уезжает на удаленку всего на день или на неделю, чтобы сблизиться, сосредоточиться на предмете или специальном проекте и/или написать. Ретрит можно сочетать с преимуществами погружения на основе места, хотя для посещения классом определенного места не обязательно должна быть причина. Основная цель ретрита – получить преимущества от того, что студенты проводят сосредоточенное время в непосредственной близости друг от друга и вдали от шума и суеты обычной студенческой жизни. Некоторые виды обучения на свежем воздухе из-за их продолжительности по определению являются ретритами: например, геологические экскурсии; пешие походы по литературе о дикой природе; и опыт обучения за границей.
  • Специальные мероприятия – Класс едет на конференцию или специальное мероприятие (например, выступление в кампусе, просмотр фильма, представление и т. д.), имеющее отношение к содержанию или целям курса. Инструктор мало контролирует то, что говорится во время мероприятия, и поэтому должен чувствовать себя комфортно, отказываясь от бразды правления ради этого опыта. Степень гибкости для инструктора и зрелость со стороны студентов помогут этим мероприятиям вписаться в рамки расписания занятий. Преподаватели должны быть готовы провести урок до и после мероприятия, чтобы помочь учащимся достичь намеченных результатов обучения.

Привилегии для учащихся, участвующих в этих программах, включают:

  • передача и воспроизведение знаний (Nadelson & Jordan, 2012)
  • повышенная актуальность, улучшенное восприятие перспективы и повышенная автономность (Lai, 1999)
  • повышенный интерес к предмету и влияние на учебу в колледже и будущую карьеру (Hutson et al. , 2011)
  • улучшение знаний о концепциях (Elkins & Elkins, 2007)
  • улучшения понимания содержания курса, выполнения заданий курса и интереса к предмету (Goh & Ritchie, 2011).
  • повышенная привязанность к преподавателям и сверстникам, компетентность, самостоятельность и внутренняя мотивация на курсе (Fedesco et al., в печати)

Ключевые факторы, способствующие успешному опыту, включают:

  • См. раздел ниже под названием «Общие стратегии успешного выезда на природу и обучения на местах»

Дополнительные ресурсы:

  • Руководства Национальной ассоциации преподавателей геолого-геофизических наук (NAGT) по обучению в полевых условиях и технике безопасности в полевых условиях
  • Специальный выпуск Journal of Geoscience Education по преподаванию в полевых условиях
  • Доступная для поиска коллекция ссылок и ресурсов по полевому обучению из Обобщения исследований по обучению в области наук о Земле Ресурсного центра научного образования
  • «Полевые заметки» Дэвида В. Могка, кафедры наук о Земле, Государственный университет Монтаны: основанные на исследованиях методы для успешных полевых поездок, включая конкретные примеры для курса геолого-геофизических исследований
  • Внеклассный опыт Дэйва Дугласа: обширная статья о том, что следует учитывать при «выдумывании, организации, планировании и проведении экскурсий и других учебных мероприятий, которые будут проходить за пределами традиционной классной обстановки»
  • Форма выпуска Вандербильта для студенческих экскурсий

 

Учеба за границей

Эти заметки адаптированы из: Гардинье, Лори и Дон Колкитт-Андерсон. «Обучение за границей». в Новые направления преподавания и обучения . нет. 124, зима 2010 г.

Существует несколько моделей программ обучения за рубежом. В некоторых случаях участники поступают в иностранные университеты в качестве приглашенных, незачисленных студентов. В других программах направляющее учреждение сохраняет больший контроль над учебным планом, продолжительностью, подбором преподавателей и опытом. Все чаще школы интернационализируют свои учебные программы, предлагая краткосрочные программы обучения за границей под руководством преподавателей. Глобальный образовательный офис Вандербильта управляет многими программами, доступными для студентов, желающих учиться за границей.

 

Преимущества для учащихся, участвующих в этих программах, включают:

  • повышение готовности студентов посещать курсы, не относящиеся к их специальности
  • повышение уверенности в поездках за границу в рамках долгосрочных программ
  • повышенный интерес к междисциплинарным исследованиям
  • повышенные навыки межкультурной коммуникации
  • более глубокое международное или сравнительное понимание социальных проблем
  • более сложное понимание глобальных социальных изменений
  • более глубокое понимание неравенства и различий в мировой системе

Ключевые факторы, способствующие успеху программ, включают:

  • академическая строгость
  • использование смешанных методов обучения
  • облегченное размышление, синтезирующее опыт с академическим содержанием

По словам Лори Гардинье и Дон Колкитт-Андерсон, «не существует формулы для определения процента времени, которое должно быть потрачено на формальное время занятий, посещение культурных/исторических мест и событий, работу на местах или участие в равноправных мероприятиях». культурный обмен сверстниками. Независимо от сочетания, студенты должны прибыть в пункт назначения с базой как в академическом, так и в культурном контексте посредством сочетания лекций перед отъездом, исследований под руководством гида, онлайн-дискуссий, чтений и культурных мероприятий, имеющих отношение к поездке». (26)

В ситуациях обучения за границей руководители факультетов берут на себя ряд ролей, выходящих за рамки классной комнаты, и установление соответствующих границ становится критически важным. Может быть полезно установить конкретные параметры того, как, когда и где вы будете общаться со студентами во время программы.

Важно определить риски и ответственность. Директора должны быть готовы к ожидаемым чрезвычайным ситуациям, связанным с потерей или кражей имущества, болезнями и т. д., а также к непредвиденным чрезвычайным ситуациям, связанным с природными и техногенными катастрофами.

Дополнительные ресурсы:

  • Институт международного образования
    Институт международного образования (МИО), основанный в 1919 году, является частной некоммерческой организацией, занимающейся международным обменом людьми и идеями. В сотрудничестве с правительствами, фондами и другими спонсорами IIE создает программы обучения и подготовки для студентов, преподавателей и специалистов из всех секторов. Эти программы включают флагманскую программу Фулбрайта и стипендии Гилмана, предоставляемые Государственным департаментом США. IIE также проводит политические исследования, предоставляет ресурсы по возможностям международного обмена и предлагает поддержку ученым, находящимся в опасности.
  • Национальная ассоциация международных педагогов (NAFSA)
    NAFSA и ее члены считают, что международное образование и обмен, объединяющие студентов, ученых, педагогов и граждан из разных стран, имеют основополагающее значение для установления взаимопонимания между странами, подготовки следующего поколения с жизненно важным перекрестком -культурные и глобальные навыки, а также создание условий для более мирного мира.
  • Журнал исследований в области международного образования
    Журнал исследований в области международного образования (JSI) — это форум для руководителей высших учебных заведений, преподавателей, исследователей и политиков, заинтересованных в исследованиях, обзорах и тематических исследованиях по всем аспектам интернационализации высшего образования. Каждый выпуск объединяет концепции, стратегии и подходы к интернационализации, интернационализации учебной программы, а также вопросы, связанные с иностранными студентами и трансграничным предоставлением образования.

 

Общие стратегии успешного выезда на природу и обучения на местах

Советы и методы:

Эти советы были предоставлены преподавателями VU, имеющими опыт организации экскурсий для студентов.

  • Организуйте экскурсию как исследовательский проект, включающий сбор данных.
  • Проведите теоретическое исследование вопроса в классе задолго до выхода на поле. Студенты должны иметь представление о том, о чем будет экскурсия, прежде чем они отправятся.
  • Не менее чем за две недели до того, как отправиться в поле, разработайте зачатки основных гипотез. На этом этапе инструктор должен подробно рассказать о полевом участке, чтобы студенты знали, чего ожидать.
  • В полевых условиях сосредоточьтесь на вещах, на которых вы согласились сосредоточиться, и пусть другие вещи будут вишенкой на торте.
  • Возьмите с собой рюкзак, полный дополнительной теплой/сухой одежды и закусок, чтобы раздавать их ученикам по мере необходимости.
  • Если для большого класса, хорошо подготовьте TA для управления небольшими группами класса.
  • Подготовьте учащихся к практическим занятиям, включая соответствующую одежду, требования к физической нагрузке, предполагаемые остановки для отдыха, принадлежности и материалы, которые они должны принести.

Кроме того, Fedesco et al. (в печати) определил пять конкретных советов, которые помогут преподавателям получить успешный опыт обучения на местах:

  1. Начните поездку с полноценным контрактом (FVC). FVC — это документ, написанный для группы группой и устанавливающий согласованные ожидания относительно того, что является уместным или неуместным поведением в поездке. На этот документ, который можно обновлять по мере необходимости, можно ссылаться на протяжении всей поездки, и он дает классу ощущение безопасности и общности.
  1. Логистика играет важную роль в успехе экскурсии. Если учащимся не хватает базовых человеческих потребностей (например, некомфортная температура, голод/жажда, стояние под прямыми солнечными лучами, истощение), они с меньшей вероятностью будут учиться. Проверьте прогноз погоды и предложите учащимся составить соответствующий план. Убедитесь, что у вас есть много еды в течение дня, и помните о пищевых аллергиях и предпочтениях, чтобы обеспечить приятный опыт.
  1. Тщательно продумайте последовательность событий во время экскурсии. Эксперт по обучению на открытом воздухе Джей Робертс (2016) рекомендует, чтобы утро было лучше для интеллектуальных тем, после обеда — для практических занятий, а вечера — для размышлений и межличностных дискуссий.
  1. Сбалансированное программирование следует учитывать при планировании экскурсий. Инструкторам следует избегать чрезмерного или недостаточного программирования поездок, что может привести либо к перенасыщению информацией, либо к скуке. Инструкторы должны постоянно следить за опытом, чтобы при необходимости они могли реализовать свой план на случай непредвиденных обстоятельств, либо сократив некоторые действия, либо включив в поездку больше опыта или заданий.
  1. Инструкторы, собирающиеся отправиться на экскурсию, должны быть готовы принять участие в управлении рисками. Перед тем, как отправиться в путешествие, инструкторы должны ознакомиться и иметь контактную информацию о ресурсах в чрезвычайных ситуациях в полевых условиях, о безопасности кампуса, администрации, транспорте, а также о консультантах по психическому здоровью и сексуальному насилию.

 

Технологии снаружи (и внутри) класса

Технологические достижения позволяют учащимся относительно легко брать цифровые технологии с собой, когда они покидают класс, а преподавателям — привносить в класс учебную среду на открытом воздухе. В полевых условиях учащиеся могут использовать мобильные устройства, в том числе те, которые у них уже есть, для участия в учебной деятельности. В классе инструкторы могут использовать кадры с дронов, мобильные приложения и программы, такие как Google Earth, для переноса внешней среды внутрь, тем самым показывая далекие или недоступные внешние явления всем учащимся. Ниже приведены несколько примеров, которые помогут вам начать думать о том, как вы можете использовать технологии вне (и внутри!) своего класса.

Содержимое, зависящее от местоположения

С помощью правильных приложений учащиеся могут получить доступ к содержимому, привязанному к определенному местоположению и доступному только тогда, когда учащиеся посещают это место.

  • Преподаватели испанского языка в Университете Нью-Мексико используют приложение для iPhone из проекта «Дополненная реальность и интерактивное повествование» (ARIS), чтобы отправить студентов на вымышленное загадочное убийство в районе Лос-Гриегос в Альбукерке, которое развивает и проверяет их языковые навыки. Учащиеся получают подсказки к разгадке тайны, указывая свое местоположение в приложении.
  • Приложение для iPhone «Литературный город ЮНЕСКО в городе Айова» предоставляет текст, аудио- и видеоконтент об авторах из города Айова на основе местоположения пользователя, определенного с помощью GPS. Преподаватели Университета Айовы планируют, чтобы студенты использовали это приложение, чтобы больше узнать об авторах из Айова-Сити и их связях с конкретной местной средой.
  • Директор CFT Дерек Брафф включил QR-коды в «охоту за криптографией» в конце семестра на своем первом годовом семинаре по криптографии. Студенты взламывали коды и шифры, которые приводили их в определенные места в кампусе с QR-кодами, двумерными штрих-кодами, которые студенты сканировали своими смартфонами, чтобы получить дополнительные подсказки в поисках.
  • Преподаватели также могут попросить учащихся создать контент для конкретного местоположения. Например, студенты Университета Северного Колорадо организовали охоту за мусором, предназначенную для того, чтобы рассказать другим студентам о местных правах на воду с помощью платформы ARIS.

Сбор и обмен данными

Мобильные устройства имеют различные механизмы для сбора и обмена данными. Студенты могут использовать эти устройства для создания контента для конкретного местоположения, будь то на экскурсии или самостоятельно.

  • Шауль Келнер, адъюнкт-профессор социологии и еврейских исследований в Вандербильте, читал курс под названием «Туризм, культура и места» в весеннем семестре 2011 года. Студенты курса посетили различные туристические объекты вокруг Нэшвилла, сделали фотографии этих мест с помощью своих мобильных телефонов, а затем опубликовали в блогах свои посещения и свои фотографии позже.
  • Маргарет Рубега, адъюнкт-профессор экологии и эволюционной биологии в Университете Коннектикута, требует, чтобы студенты ее курса орнитологии использовали службу социальных сетей Twitter, чтобы «твитнуть» о птицах, которых они видят в своей жизни – каких птиц они видят , где они их видят, и любые связи с содержанием курса, которые приходят на ум учащимся. Они помечают свои твиты хэштегом #BirdClass, чтобы всем участникам было легко находить и читать твиты друг друга.
  • Студенты Университета Лоуренса во время вводного курса по науке об окружающей среде собирают данные о качестве воды с геотегами во время экскурсий с помощью устройств GPS и планшетных ПК. Студенты объединяют свои данные, а затем анализируют их с помощью программного обеспечения для геопространственной визуализации, еще находясь в полевых условиях. Многие такие специализированные инструменты сбора и анализа данных разрабатывают мобильные приложения, которые работают на iPhone и других смартфонах.

Если вы заинтересованы в использовании технологий в полевых условиях в своих курсах, обратитесь за помощью к технологу в области образования CFT Ретту Макдэниелу.

 

Оценка полевого опыта

  • Рубрики, разработанные Ассоциацией американских колледжей и университетов (AAC&U), в том числе некоторые по гражданским знаниям и вовлеченности, командной работе, решению проблем, интегративному и прикладному обучению.
  • Бумага для отражения
  • Лабораторные отчеты
  • Предложения по оценке полевых курсов Национальной ассоциации преподавателей наук о Земле

 

Дополнительный ресурс для исследований экспериментального обучения

  • Национальное общество экспериментального образования (NSEE)

 

Ссылки

Берендт, М., и Франклин, Т. (2014). Обзор исследований школьных экскурсий и их значения в образовании. Международный журнал экологического и научного образования , 9 , 235-245. http://doi.org/10.12973/ijese.2014.213a

Дьюи, Дж. (1897 г.). Мое педагогическое кредо . Нью-Йорк: EL Kellogg & Co.

.

ДеВитт, Дж. и Сторксдик, М. (2008 г.) Краткий обзор школьных экскурсий: основные выводы из прошлого и последствия для будущего. Исследования посетителей, 11 , 181-197, http://doi.org/10.1080/10645570802355562

Элкинс, Дж. Т., и Элкинс, Н. М. (2007). Преподавание геологии в полевых условиях: Значительные преимущества геолого-геофизической концепции появляются на вводных курсах по геологии, проводимых исключительно в полевых условиях. Journal of Geoscience Education , 55 , 126-132. http://doi.org/10.5408/1089-9995-55.2.126

Fedesco, HN, Cavin, D., & Henares, R. (в печати). Полевое обучение в высшем образовании: изучение преимуществ и возможностей. Журнал стипендии преподавания и обучения.

Гардинье, Л. и Колкитт-Андерсон, Д. (2010). Обучение за границей. Новые направления преподавания и обучения, 2010 г., 23-29, http://doi.org/10.1002/tl.417

Го, Э. и Ричи, Б. (2011) Использование теории запланированного поведения для понимания отношения и ограничений учащихся в отношении посещения экскурсий. Журнал обучения путешествиям и туризму, 11 , 179-194. http://doi.org/10.1080/15313220.2011.575024

Хатсон, Т., Купер, С., и Талберт, Т. (2011). Описание связи между научным содержанием и будущей карьерой: реализация учебной программы Техаса для сельских учащихся старших классов из групп риска с использованием специально разработанных экскурсий. Сельский педагог , 33 , 37-47.

Лай, KC (1999). Свобода учиться: исследование опыта учителей и учащихся средней школы во время экскурсии по географии. Международные исследования в области географического и экологического образования , 8 , 239-255. http://doi.org/10.1080/103820497614

 

Благодарности

1  Это руководство было первоначально написано в 2010 году Лили Клэйборн и Джоном Морреллом (аспирантами-преподавателями), а также Джо Бэнди и Дереком Браффом (помощниками директора CFT). В 2020 году он был обновлен Грегори Смитом (научным сотрудником-преподавателем) и Хизер Федеско (помощник директора CFT), чтобы включить первичные литературные исследования в области высшего образования, которые были опубликованы после первоначальной версии.

 



Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

 

Учебный модуль 2 | Смотри на меня! | Изучите знаки. Действуйте рано. | NCBDDD

Учебный модуль 2 | Смотри на меня! | Изучите знаки. Действуйте рано. | NCBDDD | CDC Перейти к введению модуля
  • Дом
  • Модуль 1
  • Модуль 2
  • Модуль 3
  • Модуль 4

Прокрутите вниз, чтобы начать

Цели обучения


Почему важно понимать этапы развития

1

Как распознать вехи развития

2

Перейти к первой цели

Модуль 2

  • Введение
  • Цель 1
  • Цель 2
  • Ключевые моменты
  • Викторина

Прогресс

Цель обучения 1


Почему важно понимать этапы развития

Лучший способ следить за развитием детей — отслеживать этапы их развития.

Что такое вехи развития?

Вехи развития — это то, что большинство детей могут делать к определенному возрасту.

Такие навыки, как сделать первый шаг, впервые улыбнуться и помахать рукой «до свидания», называются вехами развития. Дети достигают вех в том, как они играют, учатся, говорят, действуют и двигаются. Вы видите, как дети достигают вех каждый день. Хотя все дети развиваются в своем собственном темпе, большинство детей достигают вех развития примерно в одном и том же возрасте.

Слушай

Г-жа Кэролин обсуждает важность отслеживания этапов развития

Ваш браузер не поддерживает аудио элементы.

Просмотреть стенограмму »

Для воспроизведения этого аудио требуется JavaScript. Аудиофайл можно найти по адресу Скачать аудио.

Вехи развития дают важные сведения о здоровье ребенка в процессе развития.

Достижение вех в типичном возрасте показывает, что ребенок развивается, как и ожидалось. Достижение вех намного раньше означает, что ребенок может быть более развитым по сравнению со своими сверстниками того же возраста.

Недостижение вех или их достижение намного позже, чем у детей того же возраста, может быть самым ранним признаком того, что у ребенка может быть задержка развития.

Некоторые вехи особенно важны.

Недостижение этих показателей к определенному возрасту является предупредительным сигналом развития или тревожным сигналом (примеры приведены в задаче обучения 2). Детям, которые не достигают определенных этапов, может потребоваться дополнительная поддержка и услуги, чтобы полностью раскрыть свой потенциал.

Имейте в виду, что прогресс в развитии не всегда постоянен. Вы можете увидеть изменения в развитии вокруг важных жизненных событий, таких как рождение нового брата или сестры. Отслеживая этапы развития каждого ребенка с течением времени, вы лучше поймете его или ее развитие и получите больше оснований для принятия решения о том, оправдано ли беспокойство.

Вехи развития попадают в категории разработки, называемые доменами.

Language/Communication:

Этот раздел посвящен тому, как дети выражают свои потребности и делятся своими мыслями, а также понимают, что им говорят.

Машет до свидания

Указывает, чтобы попросить о чем-то или получить помощь

Называет вещи в книге, когда вы указываете и спрашиваете, что это

Также: Следовать указаниям и говорить, чтобы другие понимали, что они говорят.

Когнитивные (обучение, мышление, решение проблем):

Эта область посвящена тому, как дети узнают что-то новое и решают проблемы. Он включает в себя то, как дети исследуют свое окружение, чтобы разобраться в вещах — смотрят ли они на окружающий мир, кладут предметы в рот или бросают что-то, чтобы посмотреть, как оно падает. Этот домен также включает в себя «академические» навыки, такие как счет и изучение букв и цифр.

Тянется, чтобы схватить игрушку, которую хочет

Стучит двумя предметами вместе

Складывает как минимум два небольших предмета, например кубики

Также: Младенец смотрит на лицо мамы, когда она наклоняется над его кроваткой.

Движение/физическое развитие:

Эта область посвящена тому, как дети используют свое тело. Он включает в себя множество вех, которых родители с нетерпением ждут.

Самостоятельно делает несколько шагов

Чаще всего ловит большой мяч

Ест ложкой

Некоторые вехи развития соответствуют более чем одному домену.

Например:

  • Притворяться кем-то другим во время игры с другими (учителем, супергероем, собакой) может быть социальной/эмоциональной вехой, а также когнитивной вехой;
  • Следование указаниям может быть вехой языка/коммуникации, а также когнитивной вехой; и
  • Игра в прятки может быть как познавательной, так и социальной/эмоциональной вехой.

Очень важно найти вехи развития каждого ребенка.

Наиболее важной причиной для наблюдения за развитием каждого ребенка является чтобы определить, идет ли развитие ребенка в нужное русло.

Поиск основных этапов развития важен для понимания особенностей каждого ребенка. развитие и поведение.

Вехи могут помочь объяснить поведение ребенка. Например, если годовалый ребенок плачет, когда его отец уходит утром из класса, это типичный 12-месячный рубеж, который свидетельствует о здоровом развитии.

Часы

Мисс Кэролин рассказывает о таких этапах, как выгрузка и сортировка

Цель обучения 2


Как распознать вехи развития

В своей работе по уходу за детьми и их обучению вы находитесь в идеальном положении, чтобы наблюдать вехи развития, которые отмечают, как дети играют, учатся, говорят, действуют и двигаются вместе со своими сверстниками.

Ниже приведены некоторые примеры вех развития и особенно важных предупредительных признаков возможной задержки развития для детей в возрасте 6, 9, 12, 18, 24 и 36 месяцев.

Имейте в виду, что это всего лишь несколько примеров для каждого возраста. Более полные списки и списки для других возрастов (от 2 месяцев до 5 лет) можно найти на сайте www.cdc.gov/Milestones.

Вехи в 6 месяцев

  • Социальные/эмоциональные – Знает знакомых людей; Смеется
  • Язык/Общение – Издает звуки по очереди с вами
  • Познавательный – Дотягивается до игрушки, которую хочет
  • Движение/Физическое – Опирается на руки, чтобы поддерживать себя, когда сидит

Вехи в 9 месяцев

  • Социальное/эмоциональное – Застенчивый, прилипчивый или боязливый рядом с незнакомцами.
  • Язык/Общение – Произносит разные звуки, такие как «мама-мама» и «бабабаба»
  • Познавательный – Улыбается или смеется, когда вы играете в прятки
  • Движение/Физическое – Самостоятельно садится

Вехи в возрасте 18 месяцев

  • Социальный/эмоциональный – Отдаляется от вас, но смотрит, чтобы убедиться, что вы рядом
  • Язык/Общение – Пытается сказать три или более слов, кроме «мама» или «папа»
  • Когнитивный — Копирует вашу работу по дому, например подметание метлой
  • Движение/Физическое – Ходит, ни за кого и ни за что не держась; пытается использовать ложку

Вехи в возрасте 3 лет

  • Социальное/эмоциональное – Замечает других детей и присоединяется к ним, чтобы играть
  • Язык/Общение – Говорит с вами в беседе, используя как минимум два двусторонних обмена
  • Познавательный – Рисует круг, когда вы показываете ему, как
  • Движение/Физическое – Сам надевает одежду, например свободные штаны или куртку