Задания для детей 6 лет по русскому языку: Задания для дошкольников по русскому языку ❤️ IQsha.ru – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Задания для 8 лет по русскому языку. Игровые задания на уроках русского языка

Задания для ребенка 6-7 лет, направленные на экспресс подготовку к школе: изучение мягкого знака, виды линий и углов, развитие мышления и устный счет, развитие речи и внимания.

Обучение чтению. Знакомство с “Ь”

Цель : формирование навыка чтения, знакомство с новой буквой.

Материал : рабочий лист. Карточка с Ь. Карточки со словами – ПЫЛ и ПЫЛЬ, МОЛ и МОЛЬ.

В русском языке есть знак, который обозначает мягкость согласного – мягкий знак. Мягкий знак не является звуком.

Педагог показывает карточку с мягким знаком.

– Мягкий знак – это особый знак. Мягкий знак – это просто сигнал ротику и язычку – сказать ЗВУК иначе.
– Ь почти всегда смягчает, как подушка.

Педагог показывает карточки со словами:

пыль – пыл,

мол – моль.

Дети обводят букву пальчиком по контуру, “запоминают букву”.

– Какая буква написана на рабочих листах наверху слева? (Ь).
– Напишите Ь пальчиком в воздухе.
– Дорисуйте узоры на букве Ь.
– Обведите и допишите самостоятельно Ь.
– На что похож Ь?

Обучение чтению. Мягкий знак

Цель : формирование знания образа буквы.

Материал : рабочий лист. Пластилин.

Давайте слепим мягкий знак из пластилина.

А теперь послушайте стихотворение про мягкий знак:

Прочитайте стихотворение самостоятельно. Выучите его дома наизусть.

Обучение чтению. Слова с “Ь”

Цель : формирование навыка чтения.

Материал : рабочий лист.

Прочитайте слова. Подчеркните Ь в словах.

Диктант. Предложения

Цель : формирование навыка письма, развитие способности к кодированию.

Материал : рабочий лист.

Напишите под диктовку предложение:

В ПАРКЕ РОС ТОПОЛЬ.

Поставьте в словах ударение.

Что стоит в конце предложения? Обведите точку в кружочек.

Математика. Работа со шнурками.

Повторение всех видов линий и углов

Цель : Закрепление понятий “замкнутая”, “незамкнутая”, “прямая”, “кривая” линии. Повторение всех видов углов (прямой, острый, тупой). Повторение дней недели. Закрепление графических образов цифр.

Материалы : каждому ребенку – бусинки, шнурок с узелком на одном конце. Три шнурка. Мяч.

Педагог бросает мяч детям, задавая вопросы и давая задания:

– Посчитай от 1 до 5-ти.
– Посчитай от 4 до 8.
– Посчитай от 7 до 3.
– Назови соседей цифры 5.
– Назови соседей цифры 8.
– Какие бывают линии? (Прямые, кривые, замкнутые, незамкнутые).
– Что такое отрезок? (Это кусочек линии, часть линии).
– Какие бывают углы? (Острые, прямые, тупые).
– Сколько дней в одной неделе? (Семь). Верно! Сейчас мы будем нанизывать бусинки на ниточку, словно дни на недельку, и проговаривать каждый день недели по порядку.

Педагог раздает детям шнурки (с узлом на одном конце) и бусинки и предлагает, надевая бусинки на шнурок, повторять за ним дни недели по порядку:

– Понедельник (дети хором повторяют “Понедельник”, надевая на шнурок первую бусинку).
– Вторник (надевают вторую бусину, хором повторяя второй день недели).
– Среда… И т.д.
– Молодцы! Самоделкин прислал каждому из вас по три шнурка и написал задания. Я буду читать, а вы – выполнять:

1. Преврати первый шнурок в прямую линию (кладут на столах шнурок в виде прямой линии), второй шнурок превратите в кривую незамкнутую линию (кладут), а третий шнурок – в кривую замкнутую линию. (Кладут.) Взрослый проверяет, кто не справился – рисует ответы на доске, напоминая, что такое замкнутая и незамкнутая линии.

2. Второе задание: преврати первый шнурок в острый угол, второй – в прямой угол, а третий – в тупой угол. (Дети выполняют. Затем взрослый рисует на доске – дети себя проверяют).

3. Сложи первый шнурок в овал, второй – в треугольник, третий – в круг.

4. Последнее задание: сложи первый шнурок в цифру “1”, второй – в цифру “6”, а третий – в цифру “3”. На какую букву похожа цифра “3”?

Развитие мышления. Игра “Что лишнее?”

Цели : развитие логического мышления, систематизация представлений об окружающем мире, развитие умения группировать предметы по общему признаку.

Материалы : Мяч.

Дети встают в круг. Педагог бросает мяч каждому ребенку по очереди, называя 4 слова. Задача ребенка – назвать лишнее слово и объяснить свой выбор.

Группы слов:

Облако, солнце, звезда, цветок. (Цветок, так как он не на небе).

Автобус, троллейбус, холодильник, автомобиль. (Холодильник – не транспорт).

Роза, тюльпан, берёза, фиалка.

Огурец, йогурт, морковь, помидор.

Кошка, собака, тигр, корова.

Туфли, носки, сапоги, ботинки.

Лыжи, санки, ролики, коньки.

Март, апрель, май, сентябрь.

Кузнечик, соловей, муха, паук.

Веревка, лента, змея, шнурок.

Круг, шар, треугольник, квадрат

Кукла, сковородка, кастрюля, половник и т.п.

Математика. Устный счет

Цель

: Счет в пределах 10-ти.

Материалы : каждому ребенку -карточки с цифрами.

Послушайте, сколько раз я хлопну в ладоши, и поднимите карточку с числом, большим на два. (Педагог хлопает в ладоши 5 раз, дети должны поднять карточку с цифрой “7”).

Послушайте, сколько раз я топну ногой, и поднимите карточку с числом, меньшим на две единицы. (Педагог топает 7 раз, дети поднимают карточку с цифрой “5”). Можно попросить кого-то из ребят прокомментировать свой ответ, в случае необходимости помогая ему. Ребенок говорит: “Вы хлопнули в ладоши 7 раз, а число, которое меньше семи на две единицы, это пять”).

Молодцы! А теперь послушайте, сколько раз я стукну ручкой по столу, и поднимите число, большее на 1 единицу. (Стучит ручкой по столу 9 раз, дети поднимают число “10”).

Чтобы вам потруднее задать… Послушайте, сколько раз я позвоню в колокольчик, и покажите число, меньшее на три единицы. (Звонит в колокольчик 9 раз, дети показывают карточку с цифрой “6”).

Задания могут быть и более простыми: прослушать хлопки и показать цифру, равную их количеству или большую/меньшую на 1 единицу.

Математика. Знакомство с понятием “Цилиндр”

Цель : Счет в пределах 10. Знакомство с понятием “Цилиндр”.

Материалы каждому ребенку: Карточки с цифрами. На каждый стол: Резиновая репка или тяжёлый предмет, набор не заточенных карандашей. Для педагога: предметы цилиндрической формы: колбаса, карандаши, баночки, клей-карандаш и т.д.

Педагог выставляет на столе предметы цилиндрической формы: стакан, колбасу, шляпу-цилиндр, банку цилиндрической формы, клеящий карандаш и т.д.

– Ребята, что общего у всех этих предметов? (У всех этих предметов похожая форма).

Если дети затрудняются ответить, можно задать наводящие вопросы:

– Может, предметы сделаны из одинакового материала? Может, они одного цвета? Размера? Формы? Когда дети ответят на вопрос, взрослый резюмирует:

– Такая форма называется цилиндр, а предметы такой формы – цилиндрическими. Слово “цилиндр” на древнегреческом языке означало валик, который можно катить по земле.

Педагог раздает детям цилиндры и предлагает покатать их по столу или по полу. Дети убеждаются, что цилиндры катаются.

– В старину, когда не было машин и подъёмных кранов, люди с помощью цилиндров передвигали тяжёлые предметы. Вот и дед с бабой, когда вытащили репку, поняли, что до дома они ее сами не донесут.
– Нужны цилиндры! – сказал дед.
– Где ж мы их найдём? – удивилась бабка.
– Срубим несколько деревьев, возьмём их стволы – и получатся у нас цилиндры!

Так они и сделали. Срубили несколько деревьев, очистили их от веток, и получились цилиндры. Представим себе, что карандаши – это очищенные стволы деревьев. (Дети получают набор не заточенных круглых карандашей (“стволы деревьев”) и резиновые репки (или другие “тяжелые” предметы). Подумайте, как с помощью цилиндров можно переместить Репку или любой другой тяжелый груз с одного конца стола на другой?

Дети высказывают свои предложения, взрослый помогает придти к мысли о том, что Репка ставится сверху карандашей, карандаши катятся, передвигая тяжелый предмет. Дети пробуют это сделать на практике.

Математика. Примеры

Цель : развитие операций мышления.

Материал : рабочий лист.

Вставьте пропущенные знаки, чтобы примеры стали верными.

Развитие внимания Чашки

Цель : развитие свойств внимания.

Материалы : рабочий лист, карандаши.

Найдите все чашки на рисунке.

Сколько чашек вы нашли?

Развитие речи. Сочинение вариантов концовки сказки

Цель : развитие мышления, речи, фантазии.

Материалы : нет.

Педагог просит кого-то из детей рассказать сказку “Курочка Ряба”.

– Ребята, жалко ли вам, что мышка разбила золотое яичко и огорчила бабу и деда? (Да).
– А может быть, могло быть по-другому? Яичко могло ведь и не разбиться, как вы думаете? (Могло). Давайте придумаем у этой сказки другой конец – где яичко не разбилось. Как такое могло случиться?

(Варианты ответов.) Педагог побуждает детей фантазировать наводящими вопросами. Если дети молчат, взрослый сам начинает фантазировать вслух, подключая ребят к обсуждению:

Варианты продолжения сказки:

1. “… мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало, но не разбилось, потому что у него была прочная скорлупа и оно упало на солому. Дед и баба поняли, что это яичко не бьется, пошли к курочке и сказали: возьми, курочка, своё яичко обратно – ничего мы с ним сделать не можем”. Курочка взяла свое золотое яичко и вывела из него цыпленка – не простого, а золотого! Цыпленок рос не по дням, а по часам, и вскоре стал золотым петушком, который мог исполнять желания…”

2. – А как еще могла закончиться эта сказка? “… Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось… Тогда курочка снесла им другое золотое яичко. Взяли его старики, разбили, бабка замесила тесто и испекла Колобка. А золотые скорлупки они продали и купили бабке шубу, а деду шапку на зиму”. И т.д.

Затем – подведение итогов:

– Ребята, какая концовка вам понравилась больше всего – та, которая была или одна из тех, что мы придумали? Почему?

Развитие мышления. Что лишнее?

Цель : развитие умственных действий анализа-синтеза, обобщения

1. Волк, лиса, медведь, кролик.

2. Рысь, кабан, заяц, лось.

3. Пантера, барс, тигр, медведь.

4. Лев, буйвол, жираф, осел.

5. Волк, ежик, орел, лиса.

Подготовка руки к письму. Копирование по клеточкам. Собака

Цель : развитие графо-моторных функций.

Материал : рабочий лист.

Скопируйте собаку по клеточкам.

Рисование красками. Медведь

Цель : развитие графических функций. Развитие творческого мышления, воображения, развитие основ моделирования, закрепление представлений о геометрических фигурах (круге, овале, полукруге). Развитие умения работать с красками в технике “примакивание”.

Материалы : лист бумаги, коричневая гуашевая краска, кисточка, стакан с водой, салфетка, карандаш, готовый образец.

– Давайте нарисуем медведя, используя в рисовании только круги, овалы и полукруги.
– Что надо нарисовать у медведя? (Голову, туловище, лапы). Верно, а сколько лап у медведя? (Четыре лапы).
– Спасибо. Итак, я рисовать на доске, а вы рисуйте на листочке.
– Сначала надо нарисовать большой вертикальный овал. Получилось туловище мишки.
– Потом надо подрисовать сверху круг. Круг – его голова.
– Потом нарисуем 4 овала, которые будут лапами медведя.
– Теперь займёмся головой. Сверху круга нарисуем два полукруга – получились… (Уши!)
– Внутри круга нарисуем горизонтальный овал – мордочку мишки. Над овалом – три кружка: нос и глаза мишки. А в самом овале нарисуем полукруг – получился рот косолапого.

Затем дорисуем когти на лапах и возьмем коричневую краску.

– Чтобы изобразить шерсть медведя, надо класть краску тычками.
– Рисунок мишки готов!

Педагог задает домашнее задание детям.

Частый вопрос, возникающий у родителей будущего первоклассника: готов ли их 6-7 летний ребенок к школе? А если не готов, то, как скорректировать необходимые знания, умения, навыки, какие развивающие задания проработать с сыном или дочкой дома? Некоторые родители доверят решение этой проблемы детскому саду или подготовительной группе при школе, а кто-то самостоятельно возьмется за этот нелегкий труд. И, конечно, последние останутся в выигрыше. Ни школа, ни детский сад не смогут учесть индивидуальных особенностей каждого ребенка. И нигде, кроме как дома, не будет создана наиболее комфортная, непринужденная обстановка, так необходимая для развития малыша.

Как распечатать карточки с заданиями

На любом понравившемся изображении, кликните правой кнопкой мышки и в открывшемся окне выберите пункт «сохранить картинку как», затем выберите куда нужно сохранить карточку, например рабочий стол своего компьютера. Карточка сохранена, можете открывать ее как обычное изображение на своем ПК и распечатывать, чтобы было удобнее заниматься с ребенком.

В продолжении темы о развитии детей 6-7 лет. Специалисты выделили три составляющих готовности ребенка 6-7 лет к школе: физиологическая, психологическая и познавательная.

Физиологический аспект. Особенности развития и готовности ребенка к посещению школы определяет врач. Конечно, в случае тяжелые отклонения здоровья, ничего не поделаешь, обучаться придется в коррекционных классах или школах. Если ребенок склонен к частым простудным заболеванием, то родители смогут попытаться исправить это с помощью закаливания.
Психологический аспект. Соответствие возрасту памяти, речи, мышления. Ребенок должен уметь общаться со сверстниками, спокойно реагировать на замечания, уважать взрослых, знать, что плохо и что хорошо, стремиться к получению новых знаний.
Познавательный аспект. Можно выделить несколько групп знаний и умений, которыми должен обладать будущий первоклассник.

Внимание. Ребенок должен уметь работать по образцу, выполнять задания на внимательность, а также на поиск сходств и различий.

Внимание — один из самых значимых способов познания мира. К 7 годам формируется произвольное внимание. Если этого не происходит, то ребенку нужно помочь, иначе могут возникнуть проблемы с концентрацией на уроках.

Задания на развитие внимания у детей 6-7 лет

Задание 1. «Части тела» . Родитель и ребенок садятся друг напротив друга. Родитель показывает на свою часть тела и проговаривает ее название, ребенок повторяет. Далее взрослый делает хитрость: показывает, например, глаз, а говорит, что это локоть. Ребенок должен заметить подвох и правильно указать часть тела.

Задание 2. «Найди отличия». Одна из самых популярных игр. Следует заранее обговорить, сколько отличий на выбранной картинке. Удобно пользоваться карандашом, для обозначения найденных элементов. Если ребенок не может найти все отличия, нужно ему подсказать, на что следует обратить внимание.

Например, на следующей картинке нужно найти не менее 10 отличий.

Задание 3. «Найди путь» . Ребенку предлагают ответить на вопрос, например: «По какой дорожке должен следовать автобус, чтобы дети доехали до школы?»

Математика и логическое мышление. Ребенок должен уметь считать от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, знать арифметические знаки « + », « – », « = ». Также находить закономерности, группировать предметы по одному признаку, продолжать логические ряды, составлять рассказ с логическим завершением, находить лишний предмет, то есть анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать и доказывать.

Задание ребенку : посчитай десятки

Задание ребенку : сравни числа, поставь знак «больше», «меньше», «равно»

Математика – основополагающий фактор интеллектуального развития. В ее корне заложено логическое мышление. Оно в свою очередь формирует умение пользоваться логическими приемами, а также выстраивать причинно-следственные связи и на их основе делать умозаключения. Поэтому так важно еще в дошкольном возрасте начать развивать логику.

Задания для умников

Задания и игры на развитие логики для детей 6-7 лет

Развивающее задание №1. Нарисуйте на чистом листе бумаги цифры до 10, три раза нарисуйте цифру «7» и три раза цифру «2». Предложить малышу раскрасить все цифры 7 в синий цвет, а цифры 2 – в зеленый. После выполнения задать вопрос: «Каких цифр больше? На сколько?». Подобные задания развивают умение анализировать, обобщать и сравнивать. Аналогично можно попросить ребенка сосчитать теннисные, гандбольные, баскетбольные и футбольные мячи, назвать каких больше — меньше.

Развивающее логическое мышление задание № 2 . Найти лишнее транспортное средство. Ребенок классифицирует предметы по одному признаку: автобус, скутер и автомобиль ездят на топливе. Но, конечно, предварительно нужно ребенка 6-7 лет познакомить с темой «транспорт», рассказать и показать какие виды транспорта бывают и кто ими управляет.

Развивающее задание № 3 . Детям предлагают задачу: «На полке лежит столько же красных тетрадей, сколько синих. Число зеленых и красных тетрадей одинаково. Сколько всего тетрадей на полке, если зеленых 3?» Такая задача развивает умение анализировать, синтезировать, сравнивать и упорядочивать свои действия.

Развивающее задание № 4 . Можно предложить ребенку ответить на вопросы с подвохом. Такие задачки очень нравятся детям. Они помогают развить воображение.

На 1 ноге Маша весит 20 кг, сколько она будет весить на 2 ногах?

Что легче: килограмм пуха или камней?

Сколько конфет в пустом пакете?

Из какой посуды ничего не съешь?

На березе росло 5 яблок и 3 банана, Сколько осталось яблок, если все бананы упали?

В этом возрасте дети легко решают задачи со скрытым смыслом, например: «Волк пригласил к себе на день рождения поросят, козлят и красную шапочку, посчитай, сколько всего аппетитных гостей пригласил волк на свой день рождения? (вы удивитесь, как ребенок 6-7 лет быстро ответит «11 гостей» на эту задачу).

Память. Нужно уметь рассказывать наизусть стихотворение, пересказывать небольшой текст, запоминать 10 картинок.

В 6-7 лет формируется произвольная память, что необходимо для получения большого объема новых знаний в школе. Совместно с образной памятью развивается словесно-логическая, то есть хорошо запоминается то, что было понято. Помочь в развитии памяти и подготовиться к школе могут помочь родители с помощью правильно подобранных заданий.

Задания на развитие памяти детей 6-7 лет

Задание 1 . «Запомни и повтори». Взрослый произносит любые слова и просит их повторить. Ряд слов постепенно увеличивается.

Задание 2. Ребенку предлагают запомнить, что изображено на картинке. Далее картинку переворачивают и задают вопросы: «Сколько человек изображено на картинке? Чем играют дети? Что делает бабушка? Что висит на стене? Что держит мама? У папы усы или борода?»

Задание 3. Игра с предметами. Игрушки и предметы разложить в хаотичном порядке. После того, как ребенок запомнит их расположение, попросить отвернуться. В этот момент что-нибудь убрать и спросить: «Что изменилось?». В этой игре задействована не только память, но и внимание.

Мелкая моторика. Ребенок должен уметь правильно держать ручку, закрашивать предметы, не выезжая за контуры, пользоваться ножницами и делать аппликации. Развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием речи и мышления.

Для развития мелкой моторики можно использовать пальчиковую гимнастику. Ребенка просят повторять действия за взрослым. Родитель ставит на стол кулаки, большие пальцы отводит в стороны.

«Встретились два друга у старого колодца» — большие пальцы «обнимают» друг друга по очереди.

«Вдруг где-то грохот раздается» — пальцы стучат по столу.

«Разбежались друзья по своим домам» — пальцы спрятались в кулак.

«Не станут гулять больше по горам» — большим пальцем одной руки нужно нажать на суставы другой руки.

Такая зарядка для рук в основном направлена на большой палец, а как известно его массаж положительно влияет на работу мозга. Поэтому эту гимнастику можно выполнять перед занятиями.

Речь. Ребенок должен составлять предложения из предложенных слов и рассказ по картинке, различать звуки и буквы.

Задания на развитие речи.

Задание 1. Игра «Противоположности». Родитель называет слова, ребенку нужно придумать противоположное по смыслу слово, например, хороший – плохой, открыть – закрыть, высоко – низко.

Задание 2. Игра «Если б мы были художниками». Родитель с ребенком рисует небольшой деревенский домик. Затем предлагает ему дорисовать предметы, имеющие в слове звуки «р» или «рь».

Окружающий мир. Ребенку нужно знать основные факты об окружающих предметах и явлениях. Например, знать цвета, животных, птиц, времена года, имена и место работы родителей, адрес. Такие знания дети получают при чтении книг, во время прогулок, во время занятий с родителями и в детском саду.

Перед тем, как начать занятия, нужно запомнить несколько правил. Во-первых, не стоит ребенка заставлять учиться, нужно его заинтересовать и тогда он сам позовет вас за стол. Во-вторых, занятия не должны длиться долго, так как ребенок 6-7 лет не может удерживать внимание дольше 25 минут. И, в-третьих, в таком возрасте основным видом деятельности все еще является игра. Ребенок учиться играя. Поэтому большинство заданий должны преподноситься в игровой форме.

Видео «Тесты на логику для детей»

Перед Вами полный архив бесплатного электронного журнала Кораблик.

Дошкольники отличаются любознательностью и стремлением . Скучные буквари и сухая подача материала отталкивает детей от дальнейшего развития. Представленный журнал был создан для разнообразия занятий с ребенком, в качестве помощи для родителей и воспитателей. Яркие картинки и интересные упражнения подойдут для детей, которые готовятся пойти в школу. Познавательные задания позволяют насытить развивающийся ум полезными знаниями, не отрываясь от игрового процесса.

Электронный журнал «Кораблик» располагает тщательно подобранными заданиями, направленными на всестороннее развитие ребенка. Собранные упражнения активизируют логическое мышление малыша, позволяют и применить на практике имеющиеся знания. В каждом издании представлены увлекательные упражнения, которые понравятся каждому дошкольнику. Удобная подача материала способствует быстрому запоминанию новых знаний.

Увлекательный журнал собрал на своих страницах полезный материал, который способен заложить необходимую базу для дальнейшего обучения. Вместе с интересными упражнениями ребенок будет развиваться в правильном направлении, тренировать свой ум и приумножать потенциал.

Краткое содержание журнала Кораблик по номерам:

Подготовка руки к письму, математика, окружающий мир.

Математика, логика, окружающий мир.

Подготовка руки к письму, мышление.

Математика, подготовка руки к письму.

Подготовка руки к письму, математика, логическое мышление.

Кораблик № 6 (скачать/посмотреть в формате JPEG)

Развитие моторики руки, математика, мышление.

Логика, мышление, развитие памяти.

Кораблик № 9 (скачать/посмотреть в формате JPEG)

Подготовка руки к письму, развитие речи.

Основы трудового воспитания, логическое мышление.

Математические представления, моторика руки.

Логическое мышление, окружающий мир.

Развитие внимания, математика, логическое мышление.

Подготовка руки к письму, математические представления.

Развитие речи, математика, окружающий мир.

Познание окружающего, подготовка руки к письму.

Математика, развитие моторики руки.

Занятия по развитию речи при помощи составления предложений и рассказов.

Окружающий мир, потешки.

Математика для малышей: классификация.

Развиваем внимание, мелкую моторику рук детей.

Сравниваем предметы и развиваем внимание детей.

Развиваем внимание, смекалку, мелкую моторику руки, ищем закономерности.

Учимся наблюдать, сравнивать и обобщать.

Сравниваем предметы по их внутренним признакам, решаем логические задачи.

Учим детей классификации предметов.

Занятия по развитию интеллектуальных способностей детей 5-6 лет.

Занятия по обучению грамоте для детей 5-6 лет.

Артикуляционная гимнастика.

Игры и упражнения по теме «Человек и его здоровье».

Окружающий мир, экологическое воспитание, развитие речи.

Задания для развития мышления у детей.

Занятия с буквами и слогами.

Первые шаги детей в математику.

Комплексы развивающих упражнений.

Физкультурные занятия на развитие двигательного творчества дошкольников.

Математика для дошкольников.

Комплексы развивающих занятий для подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Учим детей безопасному поведению, занятия по теме «Зима».

Занятия по теме «Зима».

Занятия по математике для дошкольников.

Задания для развития речи детей дошкольного возраста.

Занятия по обучению детей чтению.

Занятия по обучению детей 4-5 лет чтению через игру.

Занятия по обучению чтению детей 4-5 лет.

Занятия по обучению чтению среднего дошкольного возраста.

Карточки-задания по математике 1-й класс.

Занятия по теме «Осень».

Математика, письмо.

Упражнения для развития памяти, упражнения для развития внимания.

Конспекты занятий для обучения детей 4-5 лет чтению и письму; упражнения для развития внимания, мышления.

Развивающие упражнения для дошкольников.

Развиваем моторику руки, развиваем внимание,мышление, математика для дошкольников, занятия по развитию речи.

Занятия по обучению грамоте, занятия по развитию речи.

Игры-загадки, развиваем моторику руки, задачки по математике.

Нетрадиционные методы оздоровления детей, развиваем логическое мышление (лото), разгадываем кроссворды.

Задания на развитие мышления, задания по обучению детей грамоте, задания для подготовки ребенка к обучению письму.

Разрезные картинки, кроссворды.

Интеллектуальная готовность к школе: занятия 1-10.

Интеллектуальная готовность к школе: занятия 11-21.

Интеллектуальная готовность к школе: занятия 22-32.

Игры и задания для развития у ребенка внимания, мышления, памяти.

Задания для подготовки руки к письму (рисуем по клеточкам).

Упражнения и задачи по математике для начальных классов.

Транскрипт

1 Изучаем русский язык Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет

2 ИЗУЧАЕМ РУССКИЙ ЯЗЫК Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет Казань Татарское книжное издательство 2012

3 УДК: *00 ББК Рус И32 Авторы-составители: С. М. Гаффарова, Ч. Р. Гаффарова, Г. М. Билалова Рецензент: З. Г. Шарафетдинова, кандидат филологических наук Художник обложки Юлия Щетинкина Художник Влада Семёнова И32 Изучаем русский язык: рабочая тетрадь для детей 6 7 лет / [авт.-сост.: С. М. Гаффарова, Ч. Р. Гаффарова, Г. М. Билалова]. Казань: Татар. кн. изд-во, с.: ил. Предлагаемая рабочая тетрадь является приложением к пособию для воспитателей «Изучаем русский язык». Тетрадь предназначена для совместной работы взрослого и ребёнка 6 7 лет. Содержание заданий рабочей тетради составлено в соответствии с темами, изучаемыми на занятиях по обучению детей русскому языку. На практическом материале лексических тем у ребёнка происходит накопление, обогащение и закрепление словарного запаса, развиваются навыки связной речи, совер шенствуются мыслительные операции, развивается координация движений руки и пальцев. УДК: *00 ББК Рус Татарское книжное издательство, 2012

4 УВАЖАЕМЫЕ ПЕДАГОГИ, ОБУЧАЮЩИЕ ДЕТЕЙ РУССКОМУ ЯЗЫКУ! Предлагаемая рабочая тетрадь является частью учебно-методиче с ко го комплекта по обучению детей дошкольного возраста русскому языку и приложением к пособию для воспитателей «Изучаем русский язык». Тетрадь предназначена для совместной работы взрослого и ребёнка 6 7 лет. Основное назначение рабочей тетради помочь педагогам в организации и проведении работы по обучению детей русскому языку. В процессе работы в тетради дети смогут овладеть различными речевыми умениями и навыками, научатся переносить их в свободное речевое общение. Задания, предложенные в данной тетради, основаны на принципе постепенного усложнения. Красочные иллюстрации помогают поддерживать интерес ребёнка к занятиям. Наряду с основными задачами обучения дошкольников русскому языку, в рабочую тетрадь включены учебно-игровые задания, направлен ные на развитие мелкой моторики, графических навыков, зрительного восприя – тия детей. Задания для детей, представленные в рабочей тетради, используются как часть занятия (3 4 минуты). Уважаемые педагоги! Перед тем как приступить к занятиям, ознакомьтесь со всеми заданиями, обязательно прочтите их до того как выпол нять с ребёнком задание, так вам будет легче ориентировать детей во время занятия. Задания в рабочей тетради сгруппированы по темам и расположены в соответствии с последовательностью занятий. Поэтому, выполняя задания, не нарушайте их последовательность. Помните, что работоспособность дошкольника невелика. Если инте рес ребёнка к выполнению задания ослабевает, прервите работу и вернитесь к нему позднее, в индивидуальной работе с ребёнком. Не забывайте подбадривать ребёнка во время занятия. Успехов вам и вашим детям!

5 ДЕТСКИЙ САД Задание 1 к занятию 2. Рассмотри картину. Как можно, не считая, узнать, хватит ли всем детям совочков? Проведи линии от совочков к детям. Кому не хватило? Дай этой девочке другую игрушку. Скажи, какую игрушку ты ей дал? 4

6 Задание 2 к занятию 5. Раскрась одежду девочек так, чтобы она отлича лась по цвету. Дай девочкам имена. Расскажи об одежде по образцу: «У Маши жёлтая футболка, а у Насти зелёная» и т. д. 5

7 Задание 3 к занятию 7. Скажи, что делают гномики. Раскрась шапочки гноми кам. Назови цвета. 6

8 ОСЕНЬ Задание 1 к занятию 1. Рассмотри картину. Расскажи, что ты видишь. Раскрась тучу с семью дождевыми каплями. 7

9 Задание 2 к занятию 5. Назови овощи и фрукты, затем раскрась их. Разложи при помощи стрелок овощи в коробку, фрукты в корзину. Скажи, что ты положил в коробку, что в корзину. 8

10 Задание 3 к занятию 10. Обведи по точкам зверей. Скажи, кто что любит, и укажи стрелками. 9

11 Задание 4 к занятию 11. Обведи лес сначала указательным пальцем, затем карандашом. Раскрась ёлки и траву в зелёный цвет, а дерево в жёлтый. Посчитай, сколько зелёных деревьев. 10

12 ДОМ И ДВОР Задание 1 к занятию 4. Рассмотри картину. Расскажи, что ты видишь. Куда (кому) нужно нести эти предметы? Покажи стрелкой. 11

13 Задание 2 к занятию 5. Помоги Тане и Ване одеться. Проведи красные линии от Тани к её одежде и синие линии от Вани к его одежде. Раскрась одежду детей. Назови цвета. Составь предложения по образцу: «У Тани красная куртка» и т. д. 12

14 Задание 3 к занятию 10. Рассмотри картину. В какой руке у Буратино расчёска, в какой руке зубная щётка? Раскрась полотенце в правой руке у Красной Шапочки в красный цвет, а в левой руке в синий. Расскажи, в какой руке какое полотенце. 13

15 ЗИМА Задание 1 к занятию 1. Помоги Тане и Ване выбрать верхнюю одежду, обувь, головные уборы. Назови их, раскрась. Проведи от Вани к его одежде синие стрелки, от Тани к её одежде красные. Скажи, какая одежда у Тани, какая у Вани. 14

16 Задание 2 к занятию 2. Какая обувь нужна в разное время года? Соедини стрелками. Раскрась картинки, где изображены времена года. 15

17 Задание 3 к занятию 4. Рассмотри рисунок. Чем отличаются эти снеговики? Раскрась картинки. Расскажи о каждом снеговике. 16

18 Задание 4 к занятию 5. Найди и обведи те предметы, которые нужны тебе зимой. Назови их и скажи по образцу: «Это шуба. Шуба нужна зимой» и т. д. 17

19 Задание 5 к занятию 10. Укрась новогоднюю ёлку. Приклей шары, шишки, игрушки, звёздочку. Расскажи, какие игрушки ты повесил на ёлку. Назови их цвета. 18

20 Задание 6 к занятию 11. Рассмотри картину. Раскрась одежду мальчиков. Расскажи об одежде мальчика, который идёт впереди и везёт санки. Какая одежда у мальчика, сидящего на санках? Во что одет мальчик, который идёт сзади? 19

21 ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ Задание 1 к занятию 1. Рассмотри картинки. Назови животных, которых мы видели сегодня в зимнем лесу. Отведи их в лес с помощью стрелок. Каких животных мы не видели в зимнем лесу? Найди их и обведи синим карандашом. Почему мы не видели в лесу медведя и ёжика? 20

22 Задание 2 к занятию 2. Назови животных, за которыми ухаживает человек. Обведи их зелёным цветом. Назови животных, которые живут в лесу. Обведи их синим карандашом. 21

23 Задание 3 к занятию 5. Рассмотри рисунок и скажи, каких животных ты видишь. Сколько здесь домиков? Какие цифры нарисованы на домиках? Реши задачи на карточках, которые держат животные, и помоги им найти свой домик. 22

24 Задание 4 к занятию 8. Назови животных и скажи, где они живут. Соедини стрелкой рисунки. Пусть стрелка скажет: «Я живу здесь». 23

25 Задание 5 к занятию 10. Рассмотри картину, назови животных. Раскрась жирафов и дерево. Скажи, мама-жираф стоит справа от дерева или слева. А его детёныш? 24

26 ГОРОД И ТРАНСПОРТ Задание 1 к занятию 1. Какая машина едет направо, а какие налево? Обведи пешеходов, которые идут направо, красным карандашом, а тех, кто идёт налево, синим. 25

27 Задание 2 к занятию 5. Рассмотри картину и скажи, что ты видишь. Дополни картину: наклей автобус, грузовик, самолёт, вертолёт. Составь предложения по образцу: «Автобус едет по дороге» и т. д. 26

28 Задание 3 к занятию 10. Чем отличаются клоуны? Раскрась воротник у клоуна посередине в зелёный цвет, у клоуна слева от него в красный, у клоуна справа в жёлтый. Скажи, у кого какой воротник. 27

29 ВЕСНА Задание 1 к занятию 1. Назови времена года и покажи картинки, изображающие их. Под картинкой с изображением зимы приклей снежинку, весны зелёный листочек, лета красный цветок, осени жёлтый листочек. 28

30 Задание 2 к занятию 7. Рассмотри картинки. Кого ты видишь? Что делают дети и животные? Обведи картинки, где дети поступают правильно. Скажи, в какой картине мальчик поступает неправильно. Зачеркни её. 29

31 Задание 3 к занятию 10. Назови птиц. Соедини линией зимующих птиц с кормушкой, а перелётных обведи кружком. 30

32 СКОРО В ШКОЛУ Задание 1 к занятию 5. Рассмотри картину и скажи, что ты видишь. Выбери школьные принадлежности, стрелкой «положи» их в портфель, а игрушки на полку. Объясни свой выбор. 31

33 Учебное издание Авторы-составители: Гаффарова Сябиля Муллануровна Гаффарова Чулпан Ракиповна Билалова Гульназ Миннахматовна ИЗУЧАЕМ РУССКИЙ ЯЗЫК Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет Редактор Х. Г. Файзрахманова Художественные редакторы М. Д. Вазиева, Л. Р. Вафина, Р. Х. Хасаншин Техническое редактирование и компьютерная вёрстка М. И. Данилевской Корректор А. Р. Шайдуллина Оригинал-макет подписан в печать Формат / 16. Усл. печ. л. 3,36 + вкл. 0,10. Тираж экз. Заказ ГУП «Татарское книжное издательство» Казань, ул. Баумана, 19. Тел./факс: (843) Наши книги можно приобрести по следующим адресам: Казань, ул. Декабристов, 2. Отдел маркетинга Татарского книжного издательства. Тел.: (843) Казань, ул. Баумана, 29/11. Фирменный магазин Татарского книжного издательства. Тел.: (843) Филиал ОАО «Татмедиа» полиграфическо-издательский комплекс «Идел-Пресс» Казань, ул. Декабристов, 2.

Изучаем русский язык Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет Казань 2011 УДК 512.145 ББК 81.2Тат Г57 Г57 Авторы: С. М. Гаффарова Д. С. Гарипова Р. Ф. Нигматуллина Рецензенты: З. М. Зарипова кандидат педагогических

ИЗУЧАЕМ РУССКИЙ ЯЗЫК Рабочая тетрадь для детей 5 6 лет Казань 2012 УДК 512.145 ББК 81.2Тат И32 И32 Рецензенты: З. М. Зарипова кандидат педагогических наук Обложка Юлия Щетинкина Иллюстрации Влада Семенова

Серия «Речевое развитие» Г.Е. Сычёва Родная речь Рабочая тетрадь по развитию речи в средней группе детского сада ББК 74.102 C 95 Сычёва Г.Е. C 95 Родная речь. Рабочая тетрадь по развитию речи в средней

ББК 74.100.5 М.84 Мосягина Л. И. М.84 Дидактический материал к занятиям по экологии для детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет). СПб. : ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. 24 с. ISBN 978-5-906750-98-3

Н. В. Нищева Методический комплект программы «Детство» Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС

О. Е. ЖИРЕНКО, Е. В. ФУРСОВА, О. В. ГОРЛОВА СЧЁТ ОТ 1 ДО 5 ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет МОСКВА ВАКО УДК 373.29 ББК 74.1 Ж73 Издание допущено к использованию

Говорим по-татарски Татарча сљйлђшђбез Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет 6 7 яшьлек балалар љчен эш дђфтђре ГОВОРИМ ПО-ТАТАРСКИ Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет ТАТАРЧА СӨЙЛӘШӘБЕЗ 6 7 яшьлек балалар өчен

О. Е. ЖИРЕНКО, Е. В. ФУРСОВА, О. В. ГОРЛОВА СЧЁТ ОТ 6 ДО 10 ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет МОСКВА ВАКО УДК 373.29 ББК 74.1 Ж73 Издание допущено к использованию

Н. В. Нищева Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 6 до 7 лет) Подготовительная к школе группа Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2019 ББК 74. 102 Н71 Нищева Н. В. Н71 Тетрадь для детей старшего

О. Е. ЖИРЕНКО, Е. В. ФУРСОВА, О. В. ГОРЛОВА СЧЁТ ОТ 6 ДО 10 ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Тетрадь для занятий с детьми 5 7 лет МОСКВА «ВАКОША» 2019 УДК 373.29 ББК 74.1 Ж73 0+ Ж73 Жиренко О.

Тема Область Содержание деятельности (закрепление лексических тем по областям на неделю) Октябрь «Осень». Признаки осени. Математика (ФЭМП) Обучение грамоте Сенсорное Закрепление знаний о временах года.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 78 «Алые паруса» города Ставрополя Рабочая тетрадь 2 для детей старшего дошкольного возраста по развитию

Е. А. УЛЬЕВА ЛОГИКА Тетрадь для занятий с детьми 5 7 лет МОСКВА «ВАКОША» 2019 УДК 373 ББК 74.102 У51 0+ Благодарим сотрудников кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского института

Развитие сенсорики 1-3 года Какого цвета предметы? Предложите ребенку рассмотреть картинку. Попросите показать на картинке предмет красного, синего, зеленого, желтого, белого, черного цвета. Что одинакового

Здравствуй, малыш! Веселые зверята лисенок Рыжик и зайчонок Пушистик приглашают тебя в путешествие по нашей любимой стране. Путешествуя по разным городам необъятной России, ты сможешь узнать много нового

Сентябрь Месяц Неделя, дата Тема недели Тема НОД Программные задачи Материал, оборудование 1 01.09-09.09 2 12.09-16.09 Детский сад. Игрушки Мой город Мой мяч. Моя пирамида. Знакомство с кругом, треугольником.

СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС Е. А. УЛЬЕВА МАТЕМАТИКА Тетрадь для детей 6 7 лет Издание второе, переработанное МОСКВА ВАКО УДК 373 ББК 74.102 У51 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании

М. В. БЕДЕНКО РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАНИЯ ЛОГИКА Тетрадь для занятий с детьми 5 6 лет Издание четвёртое МОСКВА «ВАКО» 2018 УДК 373.2 ББК 74.102 Б38 0+ Автор выражает благодарность заслуженному учителю РФ Татьяне

Практические пособия по развитию речи детей Грамматика русского языка очень сложна. За достаточно короткий срок дети на практическом уровне должны усвоить огромное количество грамматических категорий.

Л. И. Мосягина Рабочая тетрадь по экологии для детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет) 2016 ББК 74.100.5 М.84 Мосягина Л. И. М.84 Рабочая тетрадь по экологии для детей младшего дошкольного возраста

СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС Е. А. УЛЬЕВА ЛОГИКА Тетрадь для детей 6 7 лет Издание второе, переработанное МОСКВА ВАКО УДК 373 ББК 74.102 У51 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании
Ж i. и ЕДАГОГИКИ Ю.Н. Кислякова Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития РЕ О ЗИ ТО РИ Й БГ У йршшвш 0 шщ и для дошкольного и младшего ш КОРРЕКЦИОННАЯ ЕДАГОГИКА
Н. В. Нищева для мальчиков и девочек с 4 до 7 лет ГОТОВИМ РУКУ К ПИСЬМУ Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2019 ББК 74.102 Н 71 Нищева Н. В. Н 71 Прописи для мальчиков и девочек с 4 до 7 лет. Готовим руку к
Казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-югры «Няганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Согласовано на методсовете протокол 4
Н. В. Нищева Тетрадь для детей среднего дошкольного возраста с ОНР (с 4 до 5 лет) Средняя группа Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2019 ББК 74.102 Н71 Нищева Н. В. Н71 Тетрадь для детей среднего дошкольного
Уважаемые родители и педагоги! Парциальная программа «Вместе учимся считать» предназначена для обучения основам математики дошкольников всех возрастов, начиная с 3-х лет. Она включает в себя красочно оформленные
Занятие 1 1. Развитие восприятия (целостность объекта). Знакомство с понятием «целый», «часть», «половина». 2. Ориентация в пространстве. Знакомство с понятиями «высокий – средний – низкий», «высоко низко»,
О. Е. ЖИРЕНКО Е. В. КОЛОДЯЖНЫХ ПРОПИСИ для дошкольников Тетрадь для занятий с детьми 6 7 лет МОСКВА «ВАКОША» 2019 УДК 373.29 ББК 74.102 Ж73 0+ Ж73 Жиренко О.Е., Колодяжных Е.В. Прописи для дошкольников:
УДК 372.3/.4 ББК 74.102 Г 12 Гаврина С. Е. Г 12 Большая книга подготовки к школе для детей 4 5 лет. Чтение, счёт, логика, мелкая моторика руки / С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина;
СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС М. В. БЕДЕНКО РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАНИЯ ЛОГИКА Тетрадь для занятий с детьми 5 6 лет МОСКВА ВАКО УДК 373.2 ББК 74.102 Б38 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании
Е. А. УЛЬЕВА РАЗВИТИЕ РЕЧИ Тетрадь для занятий с детьми 6 7 лет МОСКВА «ВАКО» 2017 УДК 373.2 ББК 74.102 У51 0+ У51 Ульева Е.А. Развитие речи: тетрадь для занятий с детьми 6 7 лет. М.: ВАКО, 2017. 64 с.
Н. В. Нищева Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 Уважаемые педагоги и родители
С. Ю. Кондратьева, Н. В. Лебедева МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В КАРТИНКАХ Развитие математических способностей у старших дошкольников Рабочая тетрадь Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017 ББК 74.102 К64 Рецензенты:
Математика средняя группа 1. Рассмотрите картинку. а) Найдите два предмета и раскрасьте в зеленый цвет. Найдите один предмет и раскрасьте в синий цвет. б) Соедините два предмета с цифрой два. Соедините
8-е издание, исправленное М о з ы р ь «Белый Ветер» 2 0 1 5 УДК 373.21 ББК 74.102 Г68 Р е ц е н з е н т ы: канд. пед. наук, доц. каф. дошк. педагогики и психологии ГУО «Академия последипломного образования»
О. А. Чистова Ребусы средство речевого и познавательного развития дошкольников Рабочая тетрадь для совместных занятий взрослых с детьми Выпуск 1 Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 1 ББК 74.100.5 Ч68 Ч68
СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС Е. А. УЛЬЕВА ГОТОВИМ РУКУ К ПИСЬМУ Тетрадь для занятий с детьми 4 5 лет МОСКВА ВАКО УДК 373 ББК 74.1 У51 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа
ББК 74.100.5 А94 А94 Афанасьева И. П., Шклярук И. А. Рабочая тетрадь для дошкольников 6 7 лет. Выпуск 2. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. 32 с., цв. ил. (Вместе учимся считать). Уважаемые
Разработано в соответствии с ФГТ Н. В. Нищева Дидактический материал к подгрупповым логопедическим занятиям в младшей группе детского сада Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2013 ББК 74.3 Н71 Н71 Нищева Н.
С. Батяева Мои первые рассказы. Альбом для развития речи Серия «Вы и ваш ребёнок» Заведующая редакцией Ведущий редактор Художники Корректор Вёрстка Т. Шапошникова Т. Фишер А. Дремова, Е. Рубцова Г. Шкатова
М. В. БЕДЕНКО РАЗВИВАЕМ ЛОГИКУ Тетрадь для занятий с детьми 6 7 лет МОСКВА «ВАКО» 2018 УДК 373.2 ББК 74.102 Б38 0+ Б38 Беденко М. В. Развиваем логику: тетрадь для занятий с деть ми 6 7 лет. М.: ВАКО, 2018.
Н. В. Нищева Методический комплект программы «Детство» Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС
С. Ю. Кондратьева, Л. В. Федотова ГОТОВИМСЯ СЧИТАТЬ ПРАВИЛЬНО Развитие математических способностей у старших дошкольников Рабочая тетрадь Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016 ББК 74. 102 К64 Рецензенты: Е.
С. Ю. Кондратьева, Е. А. Мышкина, Л. В. Федотова Формирование математических представлений у дошкольников: Пространство, время Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 ББК 74. 102 К64 К 64 Кондратьева С. Ю.,
Н. В. Нищева Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 ББК 74.102 Н71 Н71 Нищева Н. В.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Лицей 17 г. Химки РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ по курсу «Психология общения» Фамилия, имя Группа Рабочая тетрадь является авторским сборником на основе известных
Е. А. УЛЬЕВА ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ВРЕМЕНА ГОДА ЗИМА Тетрадь для занятий с детьми 5 6 лет МОСКВА ВАКО УДК 373 ББК 74.1 У51 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа
О. Э. Литвинова СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Санкт -Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015 ББК 74. 100.5 Л64 Литвинова О. Э. Л64 Сюжетные картинки для работы с детьми раннего
Календарно-тематическое планирование основной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в МБДОУ на 2018-2019 учебный год Неделя Праздник по календарю Дата 1 младшая 2 младшая Средняя
Методический комплект парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4 5 лет (средняя группа) Часть 1 Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС
МАТЕМАТИКА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ГРАМОТА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР Уважаемые родители и педагоги! Перед вами тетрадь с проверочными заданиями, при помощи которых вы сможете оценить уровень развития вашего ребенка, определить,
СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС О.А. Шмелёва РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ВАКО УДК 373. ББК 74.0 Ш7 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования
Наталия Лисовец Санкт-Петербург «БХВ-Петербург» 2014 УДК ББК 372. 881.161.1 74.102 Л63 Л63 Лисовец Н. В. Русский язык для малышей. СПб.: БХВ-Петербург, 2014. 228 с.: ил. ISBN 978-5-9775-0905-3 Сборник игр
О. Е. ЖИРЕНКО Е. В. КОЛОДЯЖНЫХ ПРОПИСИ для дошкольников Тетрадь для детей 6 7 лет МОСКВА ВАКО УДК 373.29 ББК 74.102 Ж73 6+ Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа
Н. В. Нищева Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста 2 Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 ББК 74.102 Н71 Нищева Н. В. Н71 Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста 2. СПб.
Е. А. УЛЬЕВА ГОТОВИМ РУКУ К ПИСЬМУ Тетрадь для занятий с детьми 3 4 лет НОВОЕ ИЗДАНИЕ ВАКО 1 УДК 373.2 ББК 74.1 У51 0+ У51 Ульева Е.А. Готовим руку к письму: тетрадь для занятий с детьми 3 4 лет. М.: ВАКО,
Задание 1. Рассмотри картинки. Какие цветы появляются прямо из-под снега? Это происходит в первый весенний месяц – март. Покажи подснежники. Задание 2. Рассмотри картинку. Какие цветы появляются прямо
ББК 74. 113.8 К67 К67 Корнеева, Г. А. Первые шаги в математику: рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного возраста / Г. А. Корнеева. М. : Вентана-Граф, 2016. 96 с. (Предшкольная пора). ISBN 978-5-360-07666-7
Петрова Анна Сергеевна, учитель-логопед, МАДОУ г. Мурманск 151; Пшук Елена Николаевна, воспитатель, МАДОУ г. Мурманск 151 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОГО КОМПЛЕКСА «КОВРОГРАФ ЛАРЧИК» В.В. ВОСКОБОВИЧА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ
Н. В. Нищева Методический комплект программы «Детство» Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС
Н. В. Нищева Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста 1 Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 ББК 74.102 Н 71 Нищева Н. В. Н 71 Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста 1. СПб.
Издательство АСТ Москва УДК 373: 51 ББК 22.1я71 У34 Учебное пособие Для начального образования О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова БЫСТРОЕ ОБУЧЕНИЕ СЧЁТУ Ответственный редактор В. Макагоненко Технический редактор
СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС Е. А. УЛЬЕВА ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ВРЕМЕНА ГОДА ОСЕНЬ Тетрадь для занятий с детьми 5 6 лет МОСКВА ВАКО УДК 373 ББК 74.1 У51 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на
Методический комплект программы «Детство» Н. В. Нищева Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС
О. А. Ивашова Е. Е. Останина Учусь вычислять Числа 1 20. Табличное сложение и вычитание Рабочая тетрадь по математике учени класса школы Москва ООО «Кирилл и Мефодий» 2007 УДК 373.167.1:51 ББК 74.262 И
Пособие для педагогов учреждений дошкольного образования М о з ы р ь «Выснова» 2 0 1 8 УДК 373.21 ББК 74.100.5 П32 Серия основана в 2018 году А в т о р ы: учитель-дефектолог высшей квалификационной категории
Тематический комплект развивающих игр Онлайн-школа «Учимся играя» Осень Вырежи картинки на следующей страничке и положи на игровое поле только те, на которых изображена осень Картинки для вырезания (к
Занятие «Как зимуют дикие животные» Тема: «Как зимуют дикие животные» Цель: формирование представлений о том, как зимуют разные животные. Задачи: Образовательные: знакомство с образом жизни некоторых животных
Для развития познавательной и речевой активности детей раннего возраста Дидактическая игра «Наряди елочку» Оборудование: 3 елочки, картонные елочные шары (по 4 красного, синего, желтого цвета, обратная
Октябрь сентябрь Месяц, число тема недели 4 Дары осени (19.09-23.09) 5 Осень. Дикие животные наших лесов. (26.09-30.09) 1 Я- человек. Части тела. (03.10 07.10) ООД Познавательное развитие (окружающий мир)
Е. А. УЛЬЕВА МАТЕМАТИКА Тетрадь для занятий с детьми 5 7 лет МОСКВА «ВАКОША» 2019 УДК 373 ББК 74.102 У51 Благодарим сотрудников кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского института
Русский язык для детей 6 7 лет. Подборка дидактического материала “занимательные задания по русскому языку”
Перед Вами полный архив бесплатного электронного журнала Кораблик.
Дошкольники отличаются любознательностью и стремлением . Скучные буквари и сухая подача материала отталкивает детей от дальнейшего развития. Представленный журнал был создан для разнообразия занятий с ребенком, в качестве помощи для родителей и воспитателей. Яркие картинки и интересные упражнения подойдут для детей, которые готовятся пойти в школу. Познавательные задания позволяют насытить развивающийся ум полезными знаниями, не отрываясь от игрового процесса.
Электронный журнал «Кораблик» располагает тщательно подобранными заданиями, направленными на всестороннее развитие ребенка. Собранные упражнения активизируют логическое мышление малыша, позволяют и применить на практике имеющиеся знания. В каждом издании представлены увлекательные упражнения, которые понравятся каждому дошкольнику. Удобная подача материала способствует быстрому запоминанию новых знаний.
Увлекательный журнал собрал на своих страницах полезный материал, который способен заложить необходимую базу для дальнейшего обучения. Вместе с интересными упражнениями ребенок будет развиваться в правильном направлении, тренировать свой ум и приумножать потенциал.
Краткое содержание журнала Кораблик по номерам:
Подготовка руки к письму, математика, окружающий мир.
Математика, логика, окружающий мир.
Подготовка руки к письму, мышление.
Математика, подготовка руки к письму.

Подготовка руки к письму, математика, логическое мышление.

Кораблик № 6 (скачать/посмотреть в формате JPEG)

Развитие моторики руки, математика, мышление.

Логика, мышление, развитие памяти.

Кораблик № 9 (скачать/посмотреть в формате JPEG)

Подготовка руки к письму, развитие речи.

Основы трудового воспитания, логическое мышление.

Математические представления, моторика руки.

Логическое мышление, окружающий мир.

Развитие внимания, математика, логическое мышление.

Подготовка руки к письму, математические представления.

Развитие речи, математика, окружающий мир.

Познание окружающего, подготовка руки к письму.

Математика, развитие моторики руки.

Занятия по развитию речи при помощи составления предложений и рассказов.

Окружающий мир, потешки.

Математика для малышей: классификация.

Развиваем внимание, мелкую моторику рук детей.

Сравниваем предметы и развиваем внимание детей.

Развиваем внимание, смекалку, мелкую моторику руки, ищем закономерности.

Учимся наблюдать, сравнивать и обобщать.

Сравниваем предметы по их внутренним признакам, решаем логические задачи.

Учим детей классификации предметов.

Занятия по развитию интеллектуальных способностей детей 5-6 лет.

Занятия по обучению грамоте для детей 5-6 лет.

Артикуляционная гимнастика.

Игры и упражнения по теме «Человек и его здоровье».

Окружающий мир, экологическое воспитание, развитие речи.

Задания для развития мышления у детей.

Занятия с буквами и слогами.

Первые шаги детей в математику.

Комплексы развивающих упражнений.

Физкультурные занятия на развитие двигательного творчества дошкольников.

Математика для дошкольников.

Комплексы развивающих занятий для подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Учим детей безопасному поведению, занятия по теме «Зима».

Занятия по теме «Зима».

Занятия по математике для дошкольников.

Задания для развития речи детей дошкольного возраста.

Занятия по обучению детей чтению.

Занятия по обучению детей 4-5 лет чтению через игру.

Занятия по обучению чтению детей 4-5 лет.

Занятия по обучению чтению среднего дошкольного возраста.

Карточки-задания по математике 1-й класс.

Занятия по теме «Осень».

Математика, письмо.

Упражнения для развития памяти, упражнения для развития внимания.

Конспекты занятий для обучения детей 4-5 лет чтению и письму; упражнения для развития внимания, мышления.

Развивающие упражнения для дошкольников.

Развиваем моторику руки, развиваем внимание,мышление, математика для дошкольников, занятия по развитию речи.

Занятия по обучению грамоте, занятия по развитию речи.

Игры-загадки, развиваем моторику руки, задачки по математике.

Нетрадиционные методы оздоровления детей, развиваем логическое мышление (лото), разгадываем кроссворды.

Задания на развитие мышления, задания по обучению детей грамоте, задания для подготовки ребенка к обучению письму.

Разрезные картинки, кроссворды.

Интеллектуальная готовность к школе: занятия 1-10.

Интеллектуальная готовность к школе: занятия 11-21.

Интеллектуальная готовность к школе: занятия 22-32.

Игры и задания для развития у ребенка внимания, мышления, памяти.

Задания для подготовки руки к письму (рисуем по клеточкам).

Упражнения и задачи по математике для начальных классов.

В основу программы заложены базисные принципы, разработанные Н. А. Федосовой. Содержание программы направлено на общее развитие ребенка, благодаря чему создается прочная основа для успешного изучения русского языка.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Цель программы – всестороннее развитие личности ребенка, формирование его умственных способностей и творческой активности, развитие его кругозора, интеллекта, личностных качеств.

Выполнению поставленной цели способствует решение следующих задач:

развитие умения говорения и слушания;
развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;
развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;
развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;
развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления;
развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно;
расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребенка.

При подготовке к обучению родному языку дети знакомятся с рассказами, сказками, сюжетными и предметными иллюстрациями. Учатся отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывать прочитанное, выразительно читать выученные наизусть стихотворения. Составляют по иллюстрациям сказки, рассказы.

В процессе знакомства с художественными произведениями и работы с ними осуществляется интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание дошкольников, развивается их эмоциональная отзывчивость на явления окружающей жизни.

Дети овладевают диалогической и монологической речью. Учатся говорить выразительно, без напряжения, не торопясь, отчетливо произнося каждое слово.

Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, предваряющие ориентировочные действия.

Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. К таким играм можно отнести: «Подскажи словечко», «Угадай слово», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Расскажи об игрушке» и др.

Предваряющие ориентировочные действия помогают сформировать тонкую моторику, развивают координацию движений, готовят детей к восприятию форм букв. Предваряющие ориентировочные действия – обведение контура предмета, общих элементов в предметах, штриховка предметов, дорисовывание недостающих элементов предметов, пальчиковая гимнастика и др.

Развитие и совершенствование речи связанно с ужесточением и обогащением словаря детей; формированием грамматического строя речи; пересказом по иллюстрациям и составлением рассказа по картинке.

При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно высказываться на определенные темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.

Развитие и совершенствование устной речи.

 Расширение запаса слов, называющих предметы, действия, признаки.

 Совершенствование умения образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.

 Формирование умения правильно употреблять слова по смыслу в соответствующем контексте.

 Формирование правильного понимания переносного значения слов.

 Обучение умению замечать и исправлять свои речевые ошибки.

 Сравнение предметов, выделение и правильное называние их существенных признаков; обогащение словаря точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер).

 Правильность понимания и употребления детьми обобщающих слов, и их активное использование в речи.

 Развитие диалогической и монологической речи.

 Обучение содержательной, логичной и последовательной передачи текста на основе иллюстраций.

 Развитие у детей внимания и интереса к слову, его эмоциональной окраске в процессе чтения сказок, стихотворений.

 Разучивание загадок, скороговорок; пересказ сказки с опорой на иллюстрации.

 Развитие умения связно рассказывать об эпизодах из собственной жизни на заданную тему; устно описывать окружающий мир (цветы, звери, птицы, овощи, фрукты, небо, солнце и др. ) по плану.

 Развитие эмоционального восприятия речи взрослых и детей.

 Умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие сообщения.

 Рассказ по картине: описание изображенного на картине.

 Развитие интереса детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрение в создании рассказов, сказок, стихотворений.

Подготовка к обучению чтению.

 Обучение правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка.

 Совершенствование звуковой культуры речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

 Совершенствование фонетического слуха: умение называть слова с этим звуком в предложении; определять место звука в слове.

 Укрепление и развитие артикуляционного аппарата ребенка: обучение четкому произношению слов и фраз.

 Выделение звуков в начале, конце и середине слова.

Подготовка к обучению письму.

Подготовка пишущей руки к письму в процессе обведения по контуру узоров и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомство с правилами письма – с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша при работе в тетради; обучение работе в ограниченном пространстве (на рабочей строке), перемещение пишущей руки снизу вдоль строки, слева направо; знакомство с контуром предмета и его особенностями.

Планируемые результаты.

Дети должны уметь:

 правильно произносить все звуки;

 отчетливо и ясно произносить слова;

 находить слова с определенным звуком;

 определять место звука в слове;

 соблюдать орфоэпические нормы произношения;

 составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

 составлять рассказы, сказки по картине, по серии картинок;

 пересказывать по опорным иллюстрациям небольшие по содержанию сказки, рассказы;

 соблюдать элементарные гигиенические правила;

 ориентироваться на странице в тетради.

Тематический план занятий.

Занятие 1.

Знакомство со школой и друг с другом. Выявление и систематизация знаний, умений и навыков, которыми обладают дети. Загадки на тему «Школа». Пальчиковая гимнастика.

Занятие 2.

Путешествие в мир игрушек. Отгадывание загадок. Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка». Заучивание наизусть стихов А. Барто. Пальчиковая гимнастика.

Занятие 3.

В детском саду. Отгадывание загадок. Составление рассказа по картинке «В детском саду». Пальчиковая гимнастика. Знакомство с разлиновкой тетради. Знакомство с правилами посадки.

Занятие 4.

Путешествие по сказкам. Викторина по сказкам. Отгадывание загадок. Встреча с героями любимых сказок. Инсценирование сказки «Репка». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (иллюстр. репки).

Занятие 5.

Моя любимая сказка. Отгадывание загадок. Пересказ любимой сказки. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (иллюстр. зайки).

Занятие 6.

Путешествие в Мультляндию. Викторина по мультфильмам (отгадывание загадок). Составление рассказа о любимом мультгерое. Игра «Помогите Винни – Пуху». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (иллюстр. Винни – Пуха).

Занятие 7.

Путешествие в лес. Знакомство с растениями леса. Отгадывание загадок. Игра «Что лишнее». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем елочку).

Занятие 8.

В лес за грибами и ягодами. Отгадывание загадок. Заучивание стихотворения «Гриб». Составление рассказа по картине «Заблудился». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем гриб).

Занятие 9.

Животные леса. Отгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Составление рассказа – описания по картинке (о белочке). Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем белку).

Занятие 10.

Животные леса. Отгадывание загадок. Составление рассказа – описания (о дятле). Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем птичку).

Занятие 11.

Путешествие в деревню. Домашние животные отгадывание загадок. Игра «Кто лишний». Игра «Большие и маленькие». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем цыпленка).

Занятие 12.

Домашние животные. Составление рассказа – описания по картинке одного из животных. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем собаку).

Занятие 13.

Дикие и домашние животные. Их сходство и различие. Пересказ рассказа «Кот Васька». Заучивание стихотворения «Васенька». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем кота).

Занятие 14.

В саду и огороде. Отгадывание загадок. Игра «Что лишнее?» Составление рассказа по картинке «Сбор урожая». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем овощи и фрукты).

Занятие 15.

Путешествие на луг. Отгадывание загадок. Упражнения для автоматизации звуков  щ  ,  ч  . Заучивание стихотворения «Бабочка». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем бабочку).

Занятие 16.

Путешествие к лесному болоту. Отгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Заучивание стихотворения Е.А. Алябьевой «Лягушки – хохотушки». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем лягушку).

Занятие 17.

На реке. Отгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Составление рассказа по картинке «На рыбалке». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем рыбу).

Занятие 18.

Путешествие по воздуху. Отгадывание загадок. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем ракету).

Занятие 19.

Гуляем по зоопарку. Отгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Игра «Кто где живет?» Составление рассказа – описания животного по картинке. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем медведя).

Занятие 20.

Кто кем работает. Профессии людей. Отгадывание загадок. Составление рассказа о профессиях родителей. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем пароход).

Занятие 21.

Моя семья. Составление рассказа о своей семье. Игра «Говори наоборот». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем шарики).

Занятие 22.

В магазине. Отгадывание загадок. Составление рассказа «За покупками». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем игрушки).

Занятие 23 .

Инструменты. Отгадывание загадок. Игра «Назови одним словом». Составление рассказа по картинке «Строим кормушку». Пальчиковая гимнастика. Рисуем в тетради лопату.

Занятие 24.

Что за чудо – машины? Транспорт. Игра «Закончи предложение». Составление рассказа о различных видах транспорта. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем машину).

Занятие 25.

Не играй на мостовой! Знакомство с правилами дорожного движения. Игра «Бывает – не бывает». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем светофор).

Занятие 26.

Путешествие в цирк. Отгадывание загадок. Составление рассказа по картинке «В цирке». Игра «Кем был?» Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем клоуна).

Занятие 27.

Времена года. Различие времен года. Отгадывание загадок. Логоритмическое стихотворение «Осенние листья», «Ветер». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем солнышко).

Занятие 28.

Что такое речь. Устная и письменная речь. Составление рассказа по картинке «Повар». Игра «Говори наоборот». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем посуду).

Занятие 29.

Речь состоит из предложений. Предложение состоит из слов. Начало предложения (обозначение в виде схемы). Игра «Закончи предложение». Пальчиковая гимнастика (обведение предмета по контуру, штриховка; написание короткой и длинной наклонной палочки).

Занятие 30.

Деление слов на слоги. Игра «Почтальон». Составление рассказа по картинке «Маленькая учительница». Пальчиковая гимнастика (штриховка; написание короткой палочки с закруглением внизу).

Занятие 31.

Составление слов из слогов. Игра «Дополни слог до слова». Составление сказки по сюжетным картинкам «Заяц – хвастун». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; написание короткой палочки с закруглением вверху).

Занятие 32.

Ознакомление со звуковой стороной слова. Игра «К кому пойти в гости». Составление рассказа по картинке «Маленький фотограф». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; написание длинной палочки с закруглением внизу).

Занятие 33.

Учимся слышать и различать звуки. Игра «Том и Тим». Сочиняем сказку (по началу). Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; написание длинной палочки с закруглением вверху).

Занятие 34.

Учимся слышать и различать звуки. Игра «Том и Тим». Викторина «Кто больше». Составление рассказа по сюжетным картинкам «Скоро в школу». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов).

Обучение чтению. Знакомство с “Ь”

Цель : формирование навыка чтения, знакомство с новой буквой.

Материал : рабочий лист. Карточка с Ь. Карточки со словами – ПЫЛ и ПЫЛЬ, МОЛ и МОЛЬ.

Педагог показывает карточку с мягким знаком.

– Мягкий знак – это особый знак. Мягкий знак – это просто сигнал ротику и язычку – сказать ЗВУК иначе.
– Ь почти всегда смягчает, как подушка.

Педагог показывает карточки со словами:

пыль – пыл,

мол – моль.

Дети обводят букву пальчиком по контуру, “запоминают букву”.

– Какая буква написана на рабочих листах наверху слева? (Ь).
– Напишите Ь пальчиком в воздухе.
– Дорисуйте узоры на букве Ь.
– Обведите и допишите самостоятельно Ь.
– На что похож Ь?

Обучение чтению. Мягкий знак

Цель : формирование знания образа буквы.

Материал : рабочий лист. Пластилин.

Давайте слепим мягкий знак из пластилина.

А теперь послушайте стихотворение про мягкий знак:

Прочитайте стихотворение самостоятельно. Выучите его дома наизусть.

Обучение чтению. Слова с “Ь”

Цель : формирование навыка чтения.

Материал : рабочий лист.

Прочитайте слова. Подчеркните Ь в словах.

Диктант. Предложения

Цель : формирование навыка письма, развитие способности к кодированию.

Материал : рабочий лист.

Напишите под диктовку предложение:

В ПАРКЕ РОС ТОПОЛЬ.

Поставьте в словах ударение.

Что стоит в конце предложения? Обведите точку в кружочек.

Математика. Работа со шнурками. Повторение всех видов линий и углов

Материалы : каждому ребенку – бусинки, шнурок с узелком на одном конце. Три шнурка. Мяч.

Педагог бросает мяч детям, задавая вопросы и давая задания:

– Посчитай от 1 до 5-ти.
– Посчитай от 4 до 8.
– Посчитай от 7 до 3.
– Назови соседей цифры 5.
– Назови соседей цифры 8.
– Какие бывают линии? (Прямые, кривые, замкнутые, незамкнутые).
– Что такое отрезок? (Это кусочек линии, часть линии).
– Какие бывают углы? (Острые, прямые, тупые).
– Сколько дней в одной неделе? (Семь). Верно! Сейчас мы будем нанизывать бусинки на ниточку, словно дни на недельку, и проговаривать каждый день недели по порядку.

– Понедельник (дети хором повторяют “Понедельник”, надевая на шнурок первую бусинку).
– Вторник (надевают вторую бусину, хором повторяя второй день недели).
– Среда… И т.д.
– Молодцы! Самоделкин прислал каждому из вас по три шнурка и написал задания. Я буду читать, а вы – выполнять:

3. Сложи первый шнурок в овал, второй – в треугольник, третий – в круг.

Развитие мышления. Игра “Что лишнее?”

Материалы : Мяч.

Группы слов:

Облако, солнце, звезда, цветок. (Цветок, так как он не на небе).

Автобус, троллейбус, холодильник, автомобиль. (Холодильник – не транспорт).

Роза, тюльпан, берёза, фиалка.

Огурец, йогурт, морковь, помидор.

Кошка, собака, тигр, корова.

Туфли, носки, сапоги, ботинки.

Лыжи, санки, ролики, коньки.

Март, апрель, май, сентябрь.

Кузнечик, соловей, муха, паук.

Веревка, лента, змея, шнурок.

Круг, шар, треугольник, квадрат

Кукла, сковородка, кастрюля, половник и т.п.

Математика. Устный счет

Цель : Счет в пределах 10-ти.

Материалы : каждому ребенку -карточки с цифрами.

Математика. Знакомство с понятием “Цилиндр”

Цель : Счет в пределах 10. Знакомство с понятием “Цилиндр”.

– Ребята, что общего у всех этих предметов? (У всех этих предметов похожая форма).

Если дети затрудняются ответить, можно задать наводящие вопросы:

– Может, предметы сделаны из одинакового материала? Может, они одного цвета? Размера? Формы? Когда дети ответят на вопрос, взрослый резюмирует:
– Такая форма называется цилиндр, а предметы такой формы – цилиндрическими. Слово “цилиндр” на древнегреческом языке означало валик, который можно катить по земле.

– В старину, когда не было машин и подъёмных кранов, люди с помощью цилиндров передвигали тяжёлые предметы. Вот и дед с бабой, когда вытащили репку, поняли, что до дома они ее сами не донесут.
– Нужны цилиндры! – сказал дед.
– Где ж мы их найдём? – удивилась бабка.
– Срубим несколько деревьев, возьмём их стволы – и получатся у нас цилиндры!

Математика. Примеры

Цель : развитие операций мышления.

Материал : рабочий лист.

Вставьте пропущенные знаки, чтобы примеры стали верными.

Развитие внимания Чашки

Цель : развитие свойств внимания.

Материалы : рабочий лист, карандаши.

Найдите все чашки на рисунке.

Сколько чашек вы нашли?

Развитие речи. Сочинение вариантов концовки сказки

Цель : развитие мышления, речи, фантазии.

Материалы : нет.

Педагог просит кого-то из детей рассказать сказку “Курочка Ряба”.

– Ребята, жалко ли вам, что мышка разбила золотое яичко и огорчила бабу и деда? (Да).
– А может быть, могло быть по-другому? Яичко могло ведь и не разбиться, как вы думаете? (Могло). Давайте придумаем у этой сказки другой конец – где яичко не разбилось. Как такое могло случиться?

Варианты продолжения сказки:

Затем – подведение итогов:

– Ребята, какая концовка вам понравилась больше всего – та, которая была или одна из тех, что мы придумали? Почему?

Развитие мышления. Что лишнее?

Цель : развитие умственных действий анализа-синтеза, обобщения

1. Волк, лиса, медведь, кролик.

2. Рысь, кабан, заяц, лось.

3. Пантера, барс, тигр, медведь.

4. Лев, буйвол, жираф, осел.

5. Волк, ежик, орел, лиса.

Подготовка руки к письму. Копирование по клеточкам. Собака

Цель : развитие графо-моторных функций.

Материал : рабочий лист.

Скопируйте собаку по клеточкам.

Рисование красками.

Медведь

– Давайте нарисуем медведя, используя в рисовании только круги, овалы и полукруги.
– Что надо нарисовать у медведя? (Голову, туловище, лапы). Верно, а сколько лап у медведя? (Четыре лапы).
– Спасибо. Итак, я рисовать на доске, а вы рисуйте на листочке.
– Сначала надо нарисовать большой вертикальный овал. Получилось туловище мишки.
– Потом надо подрисовать сверху круг. Круг – его голова.
– Потом нарисуем 4 овала, которые будут лапами медведя.
– Теперь займёмся головой. Сверху круга нарисуем два полукруга – получились… (Уши!)
– Внутри круга нарисуем горизонтальный овал – мордочку мишки. Над овалом – три кружка: нос и глаза мишки. А в самом овале нарисуем полукруг – получился рот косолапого.

Затем дорисуем когти на лапах и возьмем коричневую краску.

– Чтобы изобразить шерсть медведя, надо класть краску тычками.
– Рисунок мишки готов!

Педагог задает домашнее задание детям.

Как распечатать карточки с заданиями

Физиологический аспект. Особенности развития и готовности ребенка к посещению школы определяет врач. Конечно, в случае тяжелые отклонения здоровья, ничего не поделаешь, обучаться придется в коррекционных классах или школах. Если ребенок склонен к частым простудным заболеванием, то родители смогут попытаться исправить это с помощью закаливания.
Психологический аспект. Соответствие возрасту памяти, речи, мышления. Ребенок должен уметь общаться со сверстниками, спокойно реагировать на замечания, уважать взрослых, знать, что плохо и что хорошо, стремиться к получению новых знаний.
Познавательный аспект. Можно выделить несколько групп знаний и умений, которыми должен обладать будущий первоклассник.

Внимание. Ребенок должен уметь работать по образцу, выполнять задания на внимательность, а также на поиск сходств и различий.

Задания на развитие внимания у детей 6-7 лет

Например, на следующей картинке нужно найти не менее 10 отличий.

Математика и логическое мышление. Ребенок должен уметь считать от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, знать арифметические знаки « + », « – », « = ». Также находить закономерности, группировать предметы по одному признаку, продолжать логические ряды, составлять рассказ с логическим завершением, находить лишний предмет, то есть анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать и доказывать.

Задание ребенку : посчитай десятки

Задание ребенку : сравни числа, поставь знак «больше», «меньше», «равно»

Задания для умников

Задания и игры на развитие логики для детей 6-7 лет

На 1 ноге Маша весит 20 кг, сколько она будет весить на 2 ногах?

Что легче: килограмм пуха или камней?

Сколько конфет в пустом пакете?

Из какой посуды ничего не съешь?

На березе росло 5 яблок и 3 банана, Сколько осталось яблок, если все бананы упали?

Память. Нужно уметь рассказывать наизусть стихотворение, пересказывать небольшой текст, запоминать 10 картинок.

Задания на развитие памяти детей 6-7 лет

Мелкая моторика. Ребенок должен уметь правильно держать ручку, закрашивать предметы, не выезжая за контуры, пользоваться ножницами и делать аппликации. Развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием речи и мышления.

«Встретились два друга у старого колодца» — большие пальцы «обнимают» друг друга по очереди.

«Вдруг где-то грохот раздается» — пальцы стучат по столу.

«Разбежались друзья по своим домам» — пальцы спрятались в кулак.

«Не станут гулять больше по горам» — большим пальцем одной руки нужно нажать на суставы другой руки.

Речь. Ребенок должен составлять предложения из предложенных слов и рассказ по картинке, различать звуки и буквы.

Задания на развитие речи.

Окружающий мир. Ребенку нужно знать основные факты об окружающих предметах и явлениях. Например, знать цвета, животных, птиц, времена года, имена и место работы родителей, адрес. Такие знания дети получают при чтении книг, во время прогулок, во время занятий с родителями и в детском саду.

Видео «Тесты на логику для детей»

1. Расшифруй надпись , разделяя её на слова.

Безмукинетнауки.

Почему слово «без» написали отдельно? Докажи.

2. Засекреченные слова и предложения .

А) Разгадай слово из 5 букв. Чтобы разгадать слово возьмите:

Яблоко | – 3-ю согласную из 1-го слова.

Вишня | (……..) ? – 3-ю согласную из 2-го слова.

Слива | – 1-ю гласную из 3-го слова.

Груша | – 1-ю согласную из 4-го слова.

Арбуз | – 1-ю гласную из 5-го слова.

(КНИГА)

3 . Фокусы со словами.

Можно ли сома превратить в вола? Можно: сом-дом-дол-вол.Изменять можно по одной букве и промежуточное слово должно существовать.

Превратите: лук рак (лук-лак рак)

мука река (мука-рука-река)

сад сок (сад-суд-сук-сок)

кок мак (кок-как-мак)

кум вол (кум-ком-кол-вол)

Это задание ребёнок должен не просто выполнить, а сделать с целью. Например: подчеркните слово в цепочке с безударной гласной; или подчеркните буквы, обозначающие парные согласные звуки.

4 . Задание : из каждого слова возьмите только первые слоги и составьте слово:

1) автомобиль, тормоз (ав-тор)

2) колос, рота, ваза (ко-ро-ва)

3) молоко, нерест, таракан (мо-не-та)

4) кора, лото, боксёр (мо-не-та)

5) баран, рана,банщик (ба-ра-бан)

5 . Задание : из каждого слова возьмите вторые слоги и составьте слово:

1) соловей,потолок (ло-то)

2) змея, рама (я-ма)

3) пуговица, молоток, лава (го-ло-ва)

4) укор, бузина, тина (кор-зи-на)

5) поворот, пороша, канава (во-ро-на)

6. Задание: из каждого слова взять последние слоги, составь новое слово:

1) мебель, ружьё (бель-ё)

2) соломка, пора, мель (ка-ра-мель)

3) лиса, бельмо, буклет (са-мо-лёт)

4) пуловер, пальто, билет (вер-то-лёт)

5) молоко, реле, берет (ко-ле-со)

6) смола,cлеза, берет (ла-за-рет)

7. Задание : из каждого слова возьми по одному любому слогу так, чтобы получилось слово:

1) пластинка, картинка, павлин (плас-ти-лин)

2) пастух, плотина, лагерь (пас-ти-ла)

3) сапоги, парашют, фантазия (са-ра-фан)

4) косари, заморозки, лётчик (са-мо-лёт)

5) мука, рагу, диван (ка-ра-ван)

6) карта, паутина, налёт (кар-ти-на)

7) вода, дорога, проба, невод (во-до-про-вод)

8. Слова-матрёшки.

А) Найди слова внутри данных и запиши их. Примеры предлагаемых слов:

Победа (беда, еда, да)

Бусы из лукошка

тапочки машина

тумбочка господин

удочка коса

рыбак дрожь

осадки атом

трубил резина

Б) Раздели слово на два коротких.

Например: горизонт = гори + зонт верхушки=____+_______

кипарис =_____+_____ макушки =_____+______

газель =_____+_____ волокно =_____+______

парус =_____+______ полоса =_____+______

В) Убери из слова одну букву. Она может быть в начале, середине или конце слова. Оставшиеся буквы должны образовать новое слово.

Искра – икра

полк тепло

склон красна

экран уксус

беда лампа

спрут учебник

Г) А теперь наоборот букву нужно приставить в начало и конец слова- получится другое.

Дар | у очки | б роза | г

Стол | б утка | ш усы | б

Шар | ф пар | к мех | с

Лень | о шёл | к оса | к

9 . Анаграммы и логарифмы .

Анаграммы- загадки с перестановкой букв в слове для образования другого слова. Логарифмы- загадки, в которых задуманное слово получается от выбрасывания или прибавления буквы.

А) Анаграммы и логарифмы в стихах.

1. Легко дыша в моей тени,

Меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои-

И целый лес ты мною свалишь. (липа-пила)

2.Я-дерево в родной стране,

Найдёшь в лесах меня ты всюду,

Но слоги переставь во мне –

И воду подавать я буду. (сосна-насос)

3. По дороге, по пути

Весело скачу,

А с конца меня прочти –

Нож я наточу. (оселок)

4. Вдоль по проволоке мчусь

Ночи я и дни,

А с конца меня прочтут –

Тигру я сродни. (ток-кот)

5. Лежу я на земле,

Прибитая к железу,

Но буквы переставь –

В кастрюлю я полезу. (шпала-лапша)

6. Географию со мной

Изучают в школе дети,

Дай порядок букв иной –

И найдёшь меня в буфете. (атлас-салат)

7. Взлетев, горю звездой в ночи,

Но угасаю очень рано,

А переменишь «е» на «и» –

И я кустом зелёным стану. (ракета-ракита)

8. Известное я блюдо,

Когда прибавишь «м»,

Летать, жужжать я буду,

Надоедая всем. (уха-муха)

9. Я крошу, снося с пути,

Всё, что мне разрушить надо.

А с конца меня прочти –

Я морским волнам награда. (лом-мол)

10. Задачу ты решишь свободно,

Я- небольшая часть лица,

Но если ты прочтёшь меня с конца,

Во мне увидеть можно, что угодно. (нос-сон)

11. Скрывается мой плод румяный

Тенистою листвою.

А буквы переставь –

Я окажусь рекою. (слива-Висла)

И ковыляем так комично,

Но вставь нам «л» – и зазвучим

Тогда довольно мелодично. (гуси-гусли)

Б) Составляем анаграммы.

Измени порядок букв в слове так, чтобы получилось новое: лето-тело

Карп – маяк –

Атлас – шлюпка –

Шпала – лиса –

Карета – навес –

В) Найди первоначальные слова, если известно, что во всех из них были сделаны одинаковые перестановки.

1) лбко 2) раяи 3) упкс 4) еравшн 5)ркдети 6) ашнрри

(блок, ария, пуск, реванш, кредит, шарнир)

1) вцтеко 2) окамднри 3)лкбуинак

(цветок, командир, клубника)

10. Кроссворды.

11. Логические задачи по русскому языку.

А). Щенок-непоседа.

У собаки Жульки было четыре щенка. Бим, Рекс, Шарик и ….А вот четвёртый щенок постоянно куда-то пропадал. Как его звали? Догадайтесь и запишите: Бобик, Дружок или Тузик?

(Бим- 3 буквы, Рекс- 4 буквы, Шарик- 5 букв, значит четвёртого звали Дружок- 6 букв.)

Б) Какое слово?

конь

белка

ёж

крот

коза

лиса

мышь

енот

Отгадай слово, которое я читаю из данных. Подсказка: в нём два слога, а звуков больше, чем букв.(Енот)

Задание может быть и другим. Подсказка: это слово на конце с мягким знаком и оно 2 склонения и.т.д.

В) Обобщение понятий.

Назови одним словом: сумка, ведро, врач …….(имена существительные)

весело, хорошо, наугад……(наречия)

скользит, зеленый, земля…..(слова с проверяемой

безударной гласной).

Г) Игра «В определения».

Детям даются карточки с названием предметов(например: автобус, яблоко, озеро, ромашка…).Предлагается ученику, взявшему одну из карточек, в течении 1 минуты рассказать о своём объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя только называть своё слово и жестикулировать руками. Позже можно ограничить: рассказать об объекте, называя глаголы или только прилагательные.

12. Выбивание слова.

Предлагаются слова:

строит решал

бежать рисовали

видит пишет

Дети поочерёдно должны убирать (или зачёркивать) слова, называя отличительный признак слова, которого нет у других слов.

Например:

1) бежать- только этот глагол в неопределённой форме.

2) рисовали- только он имеет множественное число.

3) решил- только он из оставшихся имеет прошедшее время,

а остальные – в настоящем.

4) пишет- только он из оставшихся 1 спряжения.

5) видит- только это глагол-исключение.

Остаётся только глагол «строит». Но варианты выбывания в данном случае могут быть и другими. Дети могут заметить разнообразные признаки глаголов.

Аналогичная работа возможна и с другими частями речи:

известный

честный

весёлый

опасность

красивая

грустный

1) опасность- это существительное, а все остальные

прилагательные.

2) красивая – только это прилагательное в женском

роде.

3) весёлый – только оно не содержит непроизносимой

согласной.

4) известный – только это прилагательное содержит

приставку.

Остаются: честный и грустный.

Такие задания позволяют привлечь всех учащихся и повторить большой объём изученного материала.

Группа слов на правописание приставок: д..летел, пр..горок, з..думался, пр..кричал, н..вестил, пр..красный, с..ставил.

Код: и – 1, е – 2, о – 3, а – 4

Детям задание: написать только пропущенные буквы по порядку, зашифровав их цифрами.

У детей в тетради появляется запись:

3, 1, 4, 3, 4, 2, 3.

Эту игру можно тоже очень по-разному использовать. Орфограммы могут быть разнообразными. Можно зашифровывать падежи, рода, числа и.т.д.

В)

Члены предложения

Ч А С Т И Р Е Ч И

Существ.

Местоимение

Прилагат.

Глагол

Наречие

Подлежащащее

Сказуемое

Определение

Дополнение

Обстоятельство

-Придумайте и напишите предложение по шифру: 9, 13, 1

(Наступила холодная зима. ) Назови грамматическую основу.

13 .Слово по закономерности .

Складывать слово нужно по закономерности. Слово в скобках получено из слов по краям. Разгадав 1-ю закономерность- вы найдете слово из второй пары.

Гриб (бирка) актив

Мрак (…….) атом (это слово «карта» т.к., из первого взяли 4,3, 2, буквы, а из второго 2, 1)

Таких закономерностей можно составить много:

багор (роса) тесак

гараж (…..) табак (пропущенное слово «жаба»)

книга (аист) салат

порог (…..) омлет (грот)

пирог (поле) слеза

рынок (……) осада (роса)

парус (сажа) саржа

анонс (……) огрех (снег)

воск (соха) фрахт скот (……) фронт (окно)

стопа (соль) плеть

пауза (……) степь (путь)

Перечислять их можно долго, как и задания, которые можно предложить.

14. Игра в слова .

Вставь слово в скобки, которое служило бы окончанием первого и началом второго. В слове столько букв, сколько точек в скобках.

Обы (…..) ка (чай)

Ме (…….) олад (шок)

Прик(…..) ья (лад)

Апо(……) б (стол)

Ам(…….) ан (бар)

Беге(……)ор (мот)

Свир(…..)ник (ель)

Пе(…….)ол (сок)

Задания: – сделай фонетический разбор

– выдели орфограммы

– придумай родственные слова

– смоделируй слово по схеме:

Напиши как можно больше предложений, у которых слова бы начинались с указанных букв. Разбери эти предложения по членам и частям речи.

Б____ у_______ ж________ б________ .

С____ о_______ н________ с________ .

К____ е_______ л________ к________ .

Даны слова: автор, товарищ, мотор, бильярд.

Из каждого слова возьмите только первые слоги и запишите полученное слово (ав-то-мо-биль).

Даны слова: урожай, почемучка, садовник.

Из первого слова возьмите первый слог, из второго- второй, из третьего- третий. Запишите слово (у-че-ник).Слоги можно брать любые по счёту и слова давать разнообразные.

15. Восстановление слов и предложений .

А) Помоги Пятачку.

Пятачок попал в беду. Он написал письмо, но его размыло водой. Восстанови письмо Пятачка.

« Сп..с..т.., п..м..г..т..! М..й д..м з..т..п..л.. в..д..!

Я в б..д..!

П..т..ч..к.»

Так как основная часть орфограмм – это гласные, то такие задания дают возможность повторить большое количество правил.

Б) Вывески.

Однажды на город налетел ураган. Он сорвал с магазинов вывески, а на других оторвал отдельные буквы. Восстанови названия.

МЕБ..Л.. ЦВ..ТЫ

ХЛЕ.. ДЕ….К…. ОБУ….

В) Перед вами слова, но с пропущенными буквами. Одна точка соответствует одной букве. Запиши слова.

м. . . . дь ж. . . ф

в. . . . . д б. . . . . т

з. . ц

Г) Таинственная буква.

Чёрточка обозначает, что тут пропущена буква. Какие слова могли бы получиться?

—— А Ш А

—— А Й К А

Веселая грамматика

тема: Правописание шипящих жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Доскажи словечко.

кот живет у нас на крыше,

А в чулане живут…… (мыши)

не поедет без бензина

Ни автобус, ни …. (машина)

Составь слова из слогов.

ЛЫ ЧА ПРУ МА НА ША КРЫ ЖИ ШИ ЧАЙ ША НИК ЧА РО КА ВЕЛЬ ВСТРЕ

3.Допиши слова : ….сы, ….ка, ….ник, …гун, встре…, пи…, ча…, ту.., добы.., ро..

4. В этих стихотворениях 12 слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Какие это слова?

Чуть колыша камыши,

Дремлет озеро в тиши.

Отраженья в нем живут:

тучи в озере плывут,

Бор сосновый, как живой,

Дремлет книзу головой.

Подогрела чайка чайник,

Пригласила восемь чаек:

– Приходите все на чай!

Сколько чаек, отвечай!

Щука в озере жила,

Щеткой дно она мела,

Щи варила для гостей,

Угощала пескарей.

5. Заполните клеточки .

6. Кроссворды.

По горизонтали:

Не сердятся, а усами ворочают, не молчат, а слова не скажут, идут, а с места не сдвинутся. (ЧАСЫ)

Нахмурится, насупится, в слезы ударится- ничего не останется.(ТУЧА)

Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (ЩУКА)

Носил меня зверь, а попала на людей. (ШУБА)

7.Анаграммы.

Перестановив буквы местами образуйте новые слова

лучок (чулок) ручка (чурка) манишка (машинка)

сачок (часок) ниша (шина)

8. Шарада.

С Ы мы мчим вас что есть мочи

С У – мы ноги вам промочим. (лыжи-лужи)

9. Ребусы.

Щ,

Загадки по темам:

Правописание безударных гласных в корне слова.

Правописание согласных в корне слова.

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правописание разделительного мягкого и твердого знаков».

Состав слова

Правописание мягкого знака после шипящих у имен существительных».

Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением».

Правописание непроизносимых согласных в корне слова».

Двойная согласная.

Правописание мягкого знака, обозначающего мягкость согласного звука .

Загадки по теме «Правописание безударных гласных в корне слова».

1.На траве блестит роса,
Вышла девица – краса,
Траву режет и кладет,
Все вперед-назад плывет. (коса)

2.Хитрая плутовка, рыжая головка,
Хвост пушистый – краса!
А зовут ее … (лиса)

3.Лыко любит драть,
В огород скакать,
Бородой она трясет,
Дерезой себя зовет. (коза)

4.Сидит бабушка в очках на ореховых сучках.
О-хо-хо да ах-ах-ах – худо бабушке в очках.
Видит ночью в темноте и жучков, и паучков,
И ни зги не видит днем ни в очках, ни без очков. (сова)

5.Я и туча, и туман, и ручей, и океан,
И летаю, и бегу, и стеклянной быть могу. (вода)

6. Запорошила дорожки, разукрасила окошки,
Радость детям подарила и на санках прокатила.(зима)

7.Весной веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает. (дерево)

8.Ни начала, ни конца, ни затылка, ни лица!
Знают все – и млад, и стар, что она – большущий шар. (Земля)

9.По морю идет, идет,
А до берега дойдет –
Тут и пропадет. (волна)
10.Рано утром на дворе,
Много бус на траве. (роса)

Загадки по теме «Правописание парных согласных в корне слова» .

1.Вот гора, а у горы
Две глубокие норы.
В этих норах воздух бродит,
То заходит, то выходит. (нос)
2.Старик – шутник
На улице стоять не велит,
За нос домой тянет. (мороз)
3.Свернешь – клин,
Развернешь – блин. (зонт)
4.За тобою он плетется,
Хоть на месте остается. (след)
5.Лежал, лежал,
Да в реку побежал. (снег)
6.То я в клетку, то в линейку,
Написать по мне сумей-ка,
Можешь и нарисовать
Называюсь я … (тетрадь)
7. Невысок и коренаст
Поглядеть решил на нас,
Приподняв с утра под елками
Лист с зелеными иголками. (гриб)
8.Под соснами, под елками
Лежит мешок с иголками. (еж)
9.Кверху дном – полная, книзу дном – пустая. (шапка)
10.Набитая пухом, лежит под ухом. (подушка)
11.Если я пуста бываю,
Про тебя я забываю,
Но когда несу еду
Мимо рта я не пройду. (ложка)
12.Унылая старушка
Живет в лесной избушке,
Одно и то же говорит,
Один слог всю жизнь твердит. (кукушка)
13.В беленьких платьях, желтые глазки…
Ты назовешь их без всякой подсказки. (ромашки)
14.Вот где спряталась подружка.
Под листом сидит … (волнушка)
15.Дождь и снег, гроза и ливень.
Одним словом как назвать,
Чтоб загадку отгадать. (осадки)
16.Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки –
Их зовут … (цыплятки)
17.Острый кончик – ой, ой! На ноге его одной.
В деревяшке хочет жить, сверху надо его бить. (гвоздь)

Загадки по теме «Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу».

1.Где упрется хвостом,
Станет дырка потом. (шило)

2.Под гору – коняшки,
В гору – деревяшки (лыжи)

3.Что за звездочки такие
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке. (снежинки)

4.Травка та растет на склонах
И на холмиках зеленых.
Запах крепок и душист,
А ее цветок и лист
Нам с тобой идут на чай.
Что за травка, отгадай! (душица)

5.Я на розу так похож,
Разве что не так хорош,
Но зато мои плоды
Всем пригодны для еды. (шиповник)

6.Горит столб, а дыму нет. (свеча)

7.Летит орлица по синему небу,
Крылья распластала, солнышко застлала. (туча)

8.Правду скажут, коль идут.
Остановятся – соврут. (часы)

9. Не шит, не кроен,
А на ниточке сборен. (чулок)

10.У нее во рту пила,
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала,
А теперь в котел попала. (щука)

Загадки по теме «Правописание разделительного мягкого и твердого знаков».

1.В лесу у пня суетня, беготня:
Народ рабочий весь день хлопочет,
Себе город строит. (муравьи)
2.Корень в земле, тело на воле,
К солнцу тянутся много рук – не расстанутся! (деревья)
3.Спереди – пятачок, сзади – крючок.
Посередине спинка, а на ней щетинка. (свинья)
4.Я великан: вот ту громадную,
Многопудовую плиту
Я, словно плитку шоколадную,
Вмиг поднимаю в высоту.
И если я могучей лапою
Слона или верблюда сцапаю,
Я их обоих буду рад
Поднять, как маленьких котят. (подъемный кран)

Загадки по теме «Состав слова».

1.Не спорю, не белый – я, братцы, попроще,
Расту я обычно в березовой роще. (подберезовик)
2.Из-под снега расцветает,
Раньше всех весну встречает. (подснежник)
3.Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту,
Зовусь я … (подосиновик)
4.Ночью, в полдень, на рассвете,
Службу он несет в секрете.
На тропе, на берегу
Преграждает путь врагу. (пограничник)
5.Мастер, мастер, помоги –
Прохудились сапоги.
Забивай покрепче гвозди –
Мы пойдем сегодня в гости. (сапожник)
6.Его работа в глубине, на самом дне,
Его работа в темноте и тишине.
Пусть труд его нелегок и непрост,
Как космонавт, плывет он среди звезд. (водолаз)
7.Птица по небу летит,
Равномерно так гудит.
Крыльями она не машет,
Белый след за нею ляжет. (самолет)
8.По реке людей он возит,
В городах он в порт заходит. (теплоход)

Загадки по теме «Правописание мягкого знака после шипящих у имен существительных».

1. Махнула птица крылом
И накрыла весь свет одним пером. (ночь)

2.Хвост во дворе, нос в конуре.
Кто хвост повернет, тот и в дом войдет. (ключ)

3.Маленький шарик под лавкой шарит. (мышь)

4.Что две недели зеленится,
Две недели колосится,
Две недели отцветает,
Две недели наливает,
Две недели подсыхает. (рожь)

5.Стоит над водой, трясет бородой. (камыш)

6.Не похож на человечка,
Но имеет он сердечко.
И работе круглый год
Он сердечко отдает. (карандаш)

7.Он от битья не плачет,
А прыгает и скачет. (мяч)

8.Всех перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
Взад-вперед по пашне вскачь.
А зовется птица… (грач)

9.Человек в халате белом
Занят очень важным делом.
Ему здоровье доверяем
И надежду возлагаем. (врач)

Загадки по теме «Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением».

1.Бежит, гудит, в два глаза глядит,
А станет – ярко-красный глазок глянет. (автомобиль)

2.Из края города в другой.
Ходит домик под дугой. (трамвай)

3.На припеке у пеньков
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек
Держит алый огонек.
Пригибаем стебельки –
Собираем огоньки. (ягоды)

4.В поле родился,
На заводе варился,
В стакане растворился (сахар)

5.Русская красавица, всем нам очень нравится.
Бела она, стройна, одежда зелена. (береза)

6.Растут на ветках группками,
Покрытые скорлупками. (орехи)

7.Закутан ребенок в сто пеленок. (капуста)

8.Любопытный красный нос
По макушку в землю врос.
Лишь торчат на грядке
Зеленые прядки. (морковь)

9.Бусы красные висят, из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти дети, птицы и медведи. (малина)

10.Он чирикает на крыше и забраться может выше.
По двору шныряет, корм там подбирает. (воробей)

Загадки по теме «Правописание непроизносимых согласных в корне слова».

1.День и ночь стучит оно, будто бы заведено.
Будет плохо, если вдруг прекратится этот стук. (сердце)

2.Когда лежу я на спине,
Нет пользы никакой во мне,
Но прислони меня к стене –
Найдется сразу дело мне. (лестница)

3.Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет. (солнце)

Загадки

Для ребят 6-10 лет – Русский язык для детей в Сингапуре

Для ребят 6-10 лет

1 – 4 класс | 6-10 лет

Русский язык и Литература

1 – 4 класс | 6-10 лет

Русский язык и Литература (ONLINE)

6-10 лет

PROдлёнка

6-7 лет

Русский как Иностранный

6-9 лет

Игра в каллиграфию

5-6 лет | 7-10 лет

ТРИЗ

7-10 лет

Клуб юных журналистов

7-10 лет

Мировая история

7-10 лет

Мастерская “КультУРА”

8-12 лет

Ораторское искусство

7-10 лет

Актёрская мастерская

Записаться

Получить бесплатную консультацию!

Мы перезвоним Вам в течении часа!

Программа 1-4 классов направлена на развитие речи, уверенное чтение текстов на русском языке и умение грамотно писать.

На занятиях мы развиваем орфографическую зоркость, через игру знакомимся с правилами русской грамматики и орфографии, учимся связанной речи и языковой импровизации. За 2 часа ребята успевают по-настоящему погрузиться в изучение русского языка: не только общаться и выполнять интересные упражнения, работать с красочным материалом, но и изучать литературные произведения, аргументировать и получать удовольствие от общения на русском языке!

Продолжительность: 120 минут
Стоимость пробного занятия: SGD 80
Стоимость модуля (16 занятий): SGD 1280

Записаться

Программа 1-4 классов направлена на развитие речи, уверенное чтение текстов на русском языке и умение грамотно писать. На занятиях мы развиваем орфографическую зоркость, через игру знакомимся с правилами русской грамматики и орфографии, учимся связанной речи и языковой импровизации.

За 2 часа ребята успевают по-настоящему погрузиться в изучение русского языка: не только общаться и выполнять интересные упражнения, работать с красочным материалом, но и изучать литературные произведения, аргументировать и получать удовольствие от общения на русском языке!

Продолжительность: 120 минут
Стоимость пробного занятия: SGD 80
Стоимость модуля (16 занятий): SGD 1280

Записаться

После школы ребята: Общаются со сверстниками в русскоязычной среде, Выполняют домашнее задание, Получают помощь в изучении предметов (математика, китайский язык и др.), Творят в арт-студии, Готовят вафли и пекут печенье, Играют в любимые игры на свежем воздухе.

Продолжительность: По будним дням: с 14:00 до 18:00
Стоимость пробного занятия: SGD 88
Стоимость месяца: SGD 385 (обеды, транспорт оплачиваются отдельно)

Записаться

Даже если ребенок не освоил русский язык в семье, методом имитации, он все еще может заговорить по-русски на уровне носителя.

Для этого нужна правильная методика, регулярные занятия, атмосфера погружения в язык и совместные усилия учителя и родителей. Мы преподаем РКИ даже самым маленьким студентам!

Продолжительность: 60 минут
Стоимость пробного занятия: $60
Стоимость модуля (16 занятий): $960

Записаться

Сегодня люди мало пишут рукописные тексты. И дети, и взрослые пользуются клавиатурой компьютера и телефона. Красивый почерк тоже перестал быть необходимостью, но написание рукописных тестов развивает мелкую моторику и улучшает память. Для того, чтобы письмо стало делом, которое нравится, мы покажем все прелести этого умения, открыв ребенку новый увлекательный мир букв! Это огромный мир красоты, дизайна, творчества! Задачи:

Научить узнавать буквы в любом стилизованном шрифте и любом тексте,
Практику прописи рукописного шрифта ввести в привычку через игру,
Влюбиться в письмо!

Продолжительность: 60 минут/li>
Стоимость пробного занятия: SGD 45
Стоимость модуля (16 занятий): SGD 720

Записаться

ТРИЗ-педагогика выросла как система обучения детей и подростков навыкам решения открытых задач.

Поссорился с другом, что-то не получается, обещал позвонить, но сел телефон. Как быть? Используем прием обращения вреда в пользу, видим в ситуации задачу, а не проблему, применяем инструменты ТРИЗ и получаем веер сильных решений. От изменения взгляда на ситуацию зависит качество жизни. Вместо вороха нерешаемых проблем череда событий начинает восприниматься как возможности и точки роста.

Продолжительность: 45 минут
Стоимость пробного занятия: SGD 40
Стоимость модуля (16 занятий): SGD 640

Записаться

Создаём и выпускаем ежемесячную газету. Развиваем творческое мышление. Учимся писать интересные статьи и новости, брать интервью, замечать интересное вокруг, четко и понятно выражать свои мысли. В программе курса: Работа с текстом: главное и детали. Язык и дизайн современной газеты.

Газетные жанры. Виды и особенности написания статьи. Информация и ее свойства. Развитие речи, расширение словарного запаса.

Продолжительность: 60 минут
Стоимость пробного занятия: SGD 45
Стоимость модуля (16 занятий): SGD 720

Записаться

На курсе мы: – Формируем представление о всемирной истории. – Получаем знания об основных цивилизациях, культурах и местах их возникновения. – Делаем красочные интеллект-карты. – Заполняем ленту истории. – Создаём лэпбуки. – Развиваем речь и обогащаем словарный запас. В программе курса: – Первобытный мир, – Древний Египет, – Древняя Греция, – Древний Рим, – Древний Китай.

Продолжительность: 60 минут
Стоимость пробного занятия: SGD 45
Стоимость модуля (16 занятий): SGD 720

Записаться

«культУРА» – новый курс, который познакомит ребят с произведениями искусства, культурой разных времён и стран.

Мы побываем на самых известных выставках, балетах, в музеях мира, не покидая нашей школы русского языка! На занятиях «культУРА» в творческой атмосфере мы будем спорить, обсуждать картины и архитектуру, учиться выражать свое мнение и пополнять словарный запас! Присоединяйтесь!

Продолжительность: 60 минут
Стоимость пробного занятия: SGD 45
Стоимость модуля (16 занятий): SGD 720

Записаться

На занятиях по ораторскому искусству мы не просто учимся красивой связной речи. Импровизация, составление историй, рассуждения и дискуссии на самые разные темы — час пролетает незаметно! Мы делаем упражнения, которые помогают верно выразить свои мысли, стать увереннее и понять, что наша речь — главный инструмент, которым обязательно нужно владеть. Мир риторики удивителен, давайте исследовать речь вместе!

Продолжительность: 60 минут
Стоимость пробного занятия: SGD 45
Стоимость модуля (16 занятий): SGD 720

Записаться

С чего начинается театр? С интереса, с книжки, с любви, со страсти, с волшебства.

Именно так родился курс «Актерская мастерская». В Актерской мастерской каждый получит шанс стать тем, кем невозможно быть в обычной жизни. В нашей мастерской ребята учатся быть свободными и харизматичными, перевоплощаться, удивляться, раскрывать себя. Это ли не чудесно – на час одеть на себя любую маску? Вместе с ребятами мы познакомимся с лучшим в мировой литературе, попробуем разные жанры, освоим техники речи, научимся снимать зажимы.

Продолжительность: 60 минут
Стоимость пробного занятия: SGD 45
Стоимость модуля (16 занятий): SGD 720

Записаться

Русский как иностранный – описание и стоимость курса

Грамматика русского языка

для детей-билингвов и мультилингвов

Домашние задания

в увлекательной игровой форме

Индивидуальный подход

занятия 1 на 1 с опытным педагогом

Изучение правил русского языка

через чтение, письмо и говорение

Как проходит обучение

Платформа Kidskey создана
специально для детей

Занятия проходят на нашей платформе в онлайн-режиме 1 на 1 с педагогом в удобное для вас время.

Продолжительность онлайн-урока с педагогом на платформе – 40 минут. После каждого урока открывается домашнее задание. Выполнение его ребенком занимает около 20 минут. Платформа полностью адаптирована для детей, поэтому заниматься с педагогом и выполнять домашнее задание в игровой форме ребёнок может самостоятельно, без помощи родителей.

Каждый курс обучения – это более 4000 ярких интерактивных заданий на нашей платформе

Занятия проходят на нашей платформе в онлайн-режиме 1 на 1 с педагогом в удобное для вас время. Продолжительность онлайн-урока с педагогом на платформе – 40 минут. После каждого урока открывается домашнее задание. Выполнение его ребенком занимает около 20 минут. Платформа полностью адаптирована для детей, поэтому заниматься с педагогом и выполнять домашнее задание в игровой форме ребёнок может самостоятельно, без помощи родителей.

Каждый курс обучения – это более 4000 ярких интерактивных заданий на нашей платформе

Варианты курса

Русский язык 1

Начальный курс обучения русскому языку детей-билингвов. Рассчитан на детей, которые говорят немного по-русски и читают небольшие тексты. В основе курса – игровые упражнения, после выполнения которых у ребенка увеличится темп чтения, активизируется и увеличится словарный запас, сформируется навык грамотного письма словарных слов, имен, фамилий, кличек, слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк. Ребенок познакомится с частями речи. Научится читать и пересказывать тексты, строить устные высказывания.

Количество занятий:

49 занятий

Длительность курса:

7 месяцев

Возраст детей:

от 6 лет

Русский язык 2

Курс позволит ребенку продолжить совершенствовать навыки чтения, развивать связную устную речь, продолжить изучение грамматики русского языка. По окончании курса ребенок научится образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов; изучит правила правописания гласных и согласных в слове; изучит такие части речи, как имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол; научится анализировать прочитанное, выражать свои мысли. В занятия включены развивающие задания (кроссворды, ребусы, загадки), которые способствуют увеличению словарного запаса, формированию навыков письма и коммуникативного взаимодействия.

Количество занятий:

56 занятий

Длительность курса:

8 месяцев

Возраст детей:

от 7 лет

Над курсом работали опытные педагоги. Они знают, как привить ребёнку любовь к чтению.

Снежана Шарикова

Автор курса “Русский язык 2”, педагог с 25-летним стажем

Валентина Мельникова

автор курса “Русский язык 1”

Ольга Ж.

методист курса, опыт работы: 7 лет

Елена М.

педагог курса, опыт работы: 18 лет

Елена Г.

педагог курса, опыт работы: 20 лет

Мария С.

методист курса, опыт работы: 7 лет

Анна Б.

педагог курса, опыт работы: 5 лет

Что о нас говорят родители

Наталья, дочь Дэя, Израиль

Хочу сказать огромное спасибо организаторам и всему персоналу школы Kidskey! Моя дочь Дэя начала заниматься в онлайн школе в 7,5 лет. Уже освоила курсы Букварята и Русский язык 1. Она просто обожает занятия в Kidskey! Курс Русский 1 преподавала очаровательная Татьяна и сейчас Дэя п…

Читать отзыв полностью

Вера, мама Анны, Германия

У нас только положительные эмоции. Анна умела читать, но у неё был маленький словарный запас и полностью отсутствовало желание говорить по-русски. А мне хотелось бы разговаривать с дочкой на моём родном языке… После пробного урока в Kidskey диагност порекомендовала курс Русский язык. Наш педагог …

Читать отзыв полностью

Светлана, мама Давида, Испания

Мы давно приехали из России в Испанию. И как-то постепенно язык стал забываться. Моему сыну 13 лет и он уже не мог свободно говорить по-русски с родственниками. Я начала думать, что хорошо бы найти дополнительные курсы по русскому языку для сына, и, по счастливому совпадению, у одного блогера в Инст…

Читать отзыв полностью

Записаться на пробный урок

Познакомимся, определим курс, дадим рекомендации по обучению. Оставьте свои контактные данные и мы с вами свяжемся.

Ивонн, мама Алана, Франция

Очень довольна, что записала Алана на этот курс. Большое спасибо педагогу Ольге, которая с нами работала. Русский я и сама не очень хорошо знаю, и помочь Алану его учить я не могла. Уже после нескольких уроков, я увидела разницу, какая была раньше и какая сейчас. Алан стал увереннее говорить по-русс…

Читать отзыв полностью

Екатерина, мама Лиама, США

Отличный курс русского языка в замечательной школе! Лиам очень стеснялся говорить по-русски, боялся допустить ошибку, но очень хотел преодолеть языковой барьер. Со мной практиковать русский язык он отказывался, хотя я старалась ему помочь, разговорить, мягко поправить. Стала искать дополнительные за…

Читать отзыв полностью

Ксения, мама Эвы-Виктории, Чехия

Самая лучшая школа по русскому языку для детей. Мы рады, что пришли в Kidskey. Я хотела, чтобы Эва свободно разговаривала на русском языке. На пробном уроке нам объяснили, что самый лучший способ это сделать – читать и общаться по-русски. Эве трудно давались согласования слов в предложении, она непр…

Читать отзыв полностью

Записаться на пробный урок

Дария, мама Тимура, Канада

Мы приехали в Канаду, когда Тимуру было 3 года. Сейчас ему 8. И я заметила, что он всё реже отвечает мне на русском языке. Меня это сильно огорчало и я решила найти ему достойную онлайн-школу с русским языком. Пришли на пробный урок в Kidskey, на котором нам подробно рассказали об обучении и посовет…

Читать отзыв полностью

Маргарита, мама Лилли-Софи, США

Мы живём в США, но периодически приезжаем к родственникам в Россию. Когда наша старшая дочка Софи пошла в школу, я заметила, что в общении со мной дочка русские слова заменяет на английские и получается путаница. Я бы хотела, что бы и английский у Софи был на хорошем уровне, и русский она знала такж. ..

Читать отзыв полностью

Что входит в программу курса. Для занятий нужен только компьютер или планшет.

Курс “Русский язык как иностранный” включает несколько основных направлений: увеличение темпа чтения, письмо и орфография, чтение и ответы на вопросы по прочитанному тексту, знакомство с правописанием сложных слов (словарных) русского языка. В ходе занятий у детей будет формироваться простой языковой анализ и синтез: гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные, определение в слове количества звуков и букв, составление из букв слов. Курс – подготовительная площадка к знакомству с частями речи русского языка. В занятия включены развивающие задания: кроссворды, ребусы, загадки. Много заданий, способствующих увеличению словарного запаса, коммуникативного взаимодействия, формированию навыков письма.

Работа по лексическим темам, пополнение словарного запаса

Изучение грамматики русского языка

Аудирование и развитие способности понимать живую русскую речь на слух

Обучение говорению. Работа над развитием устной речи

Развитие умения выражать собственное мнение о прочитанном

Знакомство с русской культурой и традициями

Совершенствование навыка чтения и письма на русском языке. Правописание

Выберите подходящий вариант оплаты

8 занятий

стандартный пакет занятий для полного погружения в учебный процесс

16 занятий

расширенный пакет занятий для успешного освоения программы наших курсов

32 занятия

продвинутый пакет занятий для углубленного изучения материала и совершенствования навыков

Нужно ли ребенку проходить полный курс, чтобы научиться читать, или можно пройти какие-то отдельные занятия на выбор?

У нас целостная программа. Все занятия взаимосвязаны. Следовательно, для получения качественного результата рекомендуем пройти программу полностью. Все программы разделены на блоки из 7-9 занятий. Вы можете пройти один блок из 7-9 занятий и, например, понять, что далее вы можете самостоятельно обучать ребенка. На этом вы можете и закончить обучение в нашей школе. Но, в основном, все наши ученики проходят все блоки обучения.

Через какое время мой ребёнок начнёт читать?

Каждый ребенок индивидуален и каждый в своем темпе осваивает материал. Но первые результаты вы увидите уже через 3-4 занятия: ребёнок начнёт читать первые слоги и первые слова.

Подойдут ли моему ребенку ваши занятия, если он знает буквы и читает по слогам?

Да, конечно. У нас есть программы, которые направлены как на корректировку навыка чтения, так и на его улучшение. После бесплатного пробного урока методист определит уровень знаний вашего ребенка и курс, который подойдет вашему ребенку с учетом его знаний.

Мой ребенок совсем не знает и не понимает русский язык. Подойдут ли ему ваши курсы?

В нашей школе учатся дети, которые не говорят и не понимают по-русски. В таком случае мы рекомендуем первые 3-4 занятия родителю находиться рядом с ребенком во время урока. Через несколько занятий ребенок начнет понимать инструкции педагога и сможет заниматься самостоятельно. Также у нас работают педагоги со знанием иностранных языков. Но на самом деле хорошо, если ваш ребенок будет заниматься с русскоговорящим педагогом. Благодаря этому ребенок гораздо быстрее начнёт понимать речь и говорить по-русски.

Я ищу курсы разговорного русского языка. Думаю, что моему ребёнку чтение не нужно. Что вы можете посоветовать?

Мы рекомендуем уделить внимание чтению, так как оно является базисом для изучения и сохранения языка. Благодаря чтению у ребенка развивается речь, увеличивается словарный запас за счет соотнесения слов с картинками. В течение урока многократное повторение одних и тех же слов помогает ребенку их запомнить. А закреплять все новые изученные слова легче через чтение, письмо и коммуникацию.

Ваш курс подходит для подготовки к школе?

Да, методика приближена к школьному обучению. Вашего ребенка не придется переучивать. В результате обучения в курсе ребенок научится дифференцировать гласные и согласные, твердые и мягкие звуки; получит основу звуко-буквенного анализа; научится читать, концентрируя внимание на прочитанном слове; сможет читать плавно, без побуквенного произношения.

У моего ребенка дислексия. Подойдут ли ему ваши занятия?

Да, в нашей школе учатся также дети с дислексией. Специальная методика, увлекательный формат занятий и опытные терпеливые педагоги помогут вашему ребенку научиться читать правильно, быстро и осознанно. Ваш ребенок полюбит чтение всей душой и не будет отставать в учебе от своих сверстников.

подготовка к школе, задания для детей 5-6 лет

Содержание статьи

Определение термина
Лучший возраст
Правила проведения урока
Советы Л.Е. Журовой

Чтобы ребенок рос гармоничной личностью, хорошо владел речью и умел составлять на родном языке распространенные и правильные конструкции, следует включить в программу подготовки к школе грамматику для старших дошкольников. Занятия лучше всего проводить в игровой форме, чтобы ребенок веселился и одновременно получал полезные для себя навыки.

Определение термина

Грамматика – это часть науки о родном языке, знакомясь с которой, малыш учится правильно писать и говорить, строить предложения без ошибок. Подобные занятия формируют интеллект, развивают воображение и память, способствуют тому, что речь ребенка становится образной, выразительной и, самое главное, более грамотной.

Кроме того, упражнения помогают сформировать у детей следующие категории умений и навыков:

развитие «языкового чутья» — умения интуитивно понимать и использовать нормы русского языка;
фонетический слух – на слух определять, есть ли в определенном слове конкретный звук;
обогащение активного и пассивного лексикона;
развитие и улучшение связной речи;
умение согласовывать слова при построении фразы;
способность делить слова на слоги.

Также регулярные занятия помогут в игровой форме улучшить логическое мышление малышей, их умение находить выход из нестандартной ситуации, внимание и память.

Лучший возраст

Заниматься грамотой с дошкольниками специалисты советуют с 5 лет. Конечно, и в более раннем возрасте можно выполнять несколько несложных упражнений, который станут своеобразной подготовительной ступенью, но серьезные и целенаправленные тренировки, обучение основам чтения и письма должны начаться именно в старшем дошкольном возрасте – в это время дети особенно восприимчивы к этой информации.

В 5-6 лет можно учить детей читать и писать, для этого следует использовать разнообразные задания и сюжетно-ролевые игры, позволяющие превратить процесс получения новых знаний в увлекательное времяпрепровождение.

Обучение грамоте дошкольников обязательно должно быть для них интересно, нельзя заставлять ребенка корпеть над прописями «из-под палки», иначе на всю жизнь у него сформируется резко негативное отношение к изучению нового.

Правила проведения урока

Каким бы ни было занятие по грамматике, будь то знакомство с фонематическим составом слова, работа с буквами и звуками, обучение письму, родителям важно использовать игровую форму. Иногда веселье и интерес становятся даже более важными, чем теоретический аспект. Необходимо так выстраивать домашний «урок», чтобы ребенок обязательно совершал свое собственное маленькое открытие. У него появится уверенность в себе, гордость, желание учиться дальше, а это зачастую гораздо важнее, чем бездумно вызубренный алфавит.

Для достижения этой цели можно использовать различные игровые технологии.

Путешествие. Родитель заранее придумывает, в какую волшебную страну будет совершено путешествие, какие остановки предстоит совершить. Например, если необходимо научить ребенка правильно образовывать сравнительную степень в устной речи, то остановки могут быть фруктово-овощными (сравним: арбуз большой, а яблоко – меньше).
Загадки. Обыгрывается такой сюжет – чтобы получить что-то от сказочного героя, нам надо ему помочь решить несколько загадок по теме. Например, провести звуковой анализ несложного слова.
Работа с иллюстрацией. Составление связного рассказа, дорисовка, ответ на вопросы по картинке.
Работа с предметами. Детям проще воспринимать информацию, если они видят, о чем ведется речь. Поэтому, изучая с ними прилагательные, следует обязательно использовать некий предмет (это может быть мяч), которому нужно будет придумать характеристики.

Не обязательно каждое занятие по изучению грамоты для детей дошкольного возраста превращать в своеобразный карнавал с музыкой и костюмами. Но все уроки должны проводиться на позитивной волне и быть малышу в радость.

Советы Л.Е. Журовой

Программа обучения дошкольников грамоте подробно рассмотрена в работе Л. Е. Журовой «Обучение грамоте в детском саду». Предлагается выполнение большого количества заданий, доступных для старшей и подготовительной групп. Определенные упражнения могут использоваться и родителями в домашних условиях.

Приведем примеры таких «универсальных» упражнений для 5-6 лет.

Чтение веселых и простых стихотворений с установкой на поиск конкретного звука. Сначала родитель коротко описывает суть задания, говорит, что будет читать ребенку текст, его задача – внимательно послушать и хлопнуть в ладоши один раз, услышав указанный звук. Несложное веселое упражнение помогает улучшить фонематический слух.
Работа с карточками, на которых изображены слова, начинающиеся с конкретного звука (например, [п] — петух, пила, печка), имеющие этот звук в составе (например, тот же [п]: репка, лапа, липа) и не имеющие звука [п] в названии. Задача детей – рассортировать карточки, устно проведя фонематический анализ.
Работа с указкой – взрослый показывает слово, написанное крупными буквами на доске или ватмане, задача ребенка – называть те звуки, на которые указывает родитель.
Использование визуализации. Не стоит учить ребенка звукам в отрыве от слов, поэтому те слова, которые будут делиться на звуки, должны обязательно присутствовать в форме карточки. Так, если работа ведется с простым словом «дом», то у малыша перед глазами должна быть картинка дома.

Когда ребенок растерялся, столкнулся с трудностью, ему можно и нужно помогать, подтолкнуть к правильному решению или даже подсказать ответ. Нервничать, срываться на малыше, обзывать его бестолковым нельзя, поскольку он старался.

Игра со звуками. Когда ребенок выучил конкретное слово, например «дом», и может перечислить встречающиеся в нем звуки ([д], [о], [м]), необходимо усложнить задачу. Для этого потребуются карточки с буквами – родитель расставляет их неправильно, давая малышу задание восстановить правильный порядок.
Уже в 5-6 лет следует разобрать с детьми, что такое гласный и согласный звук. Журова рекомендует обозначать их фишками разного цвета.

Подготовка к школе должна проводиться регулярно, но не занимать длительное время – ребенок не должен уставать. Эмоции допустимы только положительные, поэтому если какое-то задание никак не получается, лучше его отложить на пару месяцев и переключиться на работу с другим материалом. Каждый ребенок индивидуален, скорость восприятия информации у всех разная. Но с терпеливыми и заботливыми родителями малыш непременно добьется успеха в грамматике.

Ольга Шумская

Главный редактор проекта “Развивашка Онлайн” по раннему развитию детей

Об эксперте

Ольга активная мама, увлеченная развитием ребенка. Автор курса по развивающему уходу и развивающих игр, карточек, автор и редактор статей по раннему развитию и особенностям нейропсихологии ребенка.

Поделитесь записью в социальных сетях!

В какой форме вы проводите подобные занятия с ребенком? Какие пособия используете?

Проблемы с русским языком у школьников — как может помочь нейропсихология

Пять упражнений для прогресса в учебе

Если у вас есть ребёнок, и у него есть тетрадки, и в тетрадках есть ошибки, и их много… обязательно прочитайте эту статью.

Мне бы хотелось вселить надежду в души родителей, чьи дети никогда не приносили домой за диктанты ни пятёрок, ни четвёрок, а у кого-то – даже и троек… Они никогда не слышали слова «Молодец!» от учителя русского языка. Кто ж из учителей похвалит, если в тетрадях – «как курица лапой»? Если ошибка на ошибке? Если правила знает, а «толку никакого»? Такого «молодца» и родители ругать устали, да и вообще все с ним выбились из сил: «три» ставят — «два» в уме…

Первый вопрос учителю и родителю: вы знаете детей, которые ХОТЯТ учиться плохо?

Нет! Таких детей нет. Значит, они все ХОТЯТ учиться хорошо.

Второй вопрос: хвалят ли в школе (да и дома) всех этих безграмотных троечников и двоечников?

Нет! Вроде как и не за что!

Третий вопрос: искали ли вы истинную причину этих бесконечных нелепых ошибок в тетрадках, при проверке которых руки опускаются и у учителя, и у родителя? Нашли ли вы её?

Нет! Иначе бы дела уже «шли в гору».

Мои убеждения

Я бы хотела поделиться с вами тремя убеждениями, появившимися у меня за годы работы с детьми.

Первое. В учёбе не бывает много похвалы. Невозможно «перебрать».

Похвала – это воздух, в котором ребенку можно лететь, улыбаться, стараться, хвастаться маме – меня похвалили! А отсутствие похвалы – это тёмная комната, в которой страшно ступить в любую сторону: везде ждешь неизвестного, но ужасного результата. Постепенно привыкаешь. И просто стоишь на месте. В этой тёмной комнате. Без улыбки и всякого желания шевелиться и двигаться.

Поэтому хвалите! Всех. Ещё до того, как отсутствие похвалы свяжет по рукам и ногам стремление ребенка стараться. До того, как он перестанет понимать, что такое – верить в успех.

Второе. Помочь можно всегда.

Я видела одну учительницу второго класса, которая во время урока подходила по очереди к каждому ученику, опускалась почти на корточки рядом с партой, чтобы быть на одном уровне с ребёнком, и шёпотом ПОМОГАЛА в их затруднениях. Каждому. Я даже не знаю, почему меня так впечатлила эта ситуация. Наверное, потому, что это большая редкость.

Так вот: чтобы ПОМОЧЬ, надо ПОМОГАТЬ.

Не требовать строгим поставленным голосом, не вызывать в школу бедных родителей, не задавать пару лишних упражнений каждый раз (потренируйся, дружок!), не обещать перевести в более слабый класс – весь этот набор хорошо отработан в большинстве школ. Учитель должен искать любые пути, чтобы помочь ребёнку и его родителям чувствовать себя счастливыми людьми, а не несчастными узниками «образовательных стандартов».

Взрослым надо понять: ребёнок не виноват. Он по-другому слышит слово, воспринимает его и воспроизводит.

Ведь никто не ругает детей за отсутствие музыкального слуха. Безграмотность — похожая ситуация.

Помочь можно всем. Пишущим «страшно некрасиво», ошибающимся в каждом слове, читающим еле-еле, ничего не запоминающим и не понимающим — всем им можно помочь. Просто придумайте как — и скажите себе: «Я должна помочь!»

Теперь – третье убеждение. Мы с коллегами-филологами, работая в школе, а потом в учебном центре, видели много непростых детей. Занимаясь русским языком с ними, замечали:

Некоторым детям бесполезно объяснять правила, писать многочисленные диктанты, требовать «работу над ошибками»…

Мы чувствовали: надо делать с ними что-то другое. Но знаний не было. Никто в педагогических институтах (а тем более в классических университетах) не учит особенным методам работы с детьми, которые испытывают трудности в учёбе.

Начали искать, что может помочь ребёнку выбраться из «тёмной комнаты безграмотности». Много читали, ездили по стране, изучали опыт лучших педагогов. Это было ещё в конце девяностых…

Наши поиски привели к нейропсихологии.

Многим педагогам и родителям наверняка известна эта совершенно особая отрасль психологии — наука о связи работы мозга и поведения человека.

Благодаря знакомству со специалистами-нейропсихологами мы поняли: ответ на вопрос, в чём же причина безграмотности, существует.

Грамотное письмо – результат слаженной работы большого количества систем детского организма, своевременного развития многих психических функций.

А результативная учебная деятельность любого ребенка – это показатель «включённости» всех необходимых зон мозга. Именно такой подход к решению проблем школьной неуспешности используют специалисты-нейропсихологи.

Нейропсихолог может определить истинные причины школьных затруднений, расскажет родителям и педагогу, что мешает ребёнку овладеть каким-либо умением, поможет разработать упражнения, способствующие развитию и «дозреванию» соответствующих отделов мозга.

Поэтому третье убеждение — надо подключать нейропсихологию.

Соединив усилия и находки филологов и нейропсихологов, мы разработали программу, содержанием которой является не традиционная отработка орфографических навыков, основанных на знании и применении правил русского языка, а система упражнений, предполагающих активизацию и «включенность» всех психических функций ребенка.

Большую часть каждого занятия дети вовлечены в игровую деятельность, целью которой является тренировка памяти, внимания, координации движений, скорости мышления, чувства ритма, умения контролировать себя, свое тело, свою устную и письменную речь.

Именно эти виды заданий комплексно влияют на способность ребенка писать грамотно, повышают его способность к самоконтролю.

Нейропсихология позволяет сделать русский язык не просто бесконечным «писанием слов и предложений», она позволяет ребенку увлечься и не испытывать дискомфорта от неудач.

Если ребёнок не любит русский язык, плохо учится — обратите внимание на несколько очень полезных и в то же время очень простых упражнений, которые приносят пользу всем детям. Мы их выполняем на занятиях в нашем учебном центре. Также родители могут практиковать их и дома со своим ребенком.

Пять упражнений с использованием приемов нейропсихологии:

Разминка в начале урока. Разбиваемся на пары. Один ученик пишет на спине другого указательным пальцем любую букву, крупно, второй угадывает. Поменялись: второй пишет на спине первого цифры. Упражнение помогает формировать образ буквы, развивает мускульную память, способствует развитию тактильно-кинестетических ощущений.
Договариваемся с детьми о кодовом слове или движении. Учитель: «Если в течение урока я скажу слово ОКАЗЫВАЕТСЯ, все должны дружно топнуть, а если я хлопну три раза — весь класс должен встать». Учитель ненавязчиво вплетает в канву урока 2-3 раза кодовый сигнал, хвалит детей за внимание. Упражнение развивает самоконтроль, внимание, умение действовать по правилам.
Учим детей концентрироваться сразу «в двух направлениях»: даём задание составлять слова из букв, входящих в слово КОНТРАБАС, в это время учитель иногда делает хлопки (по 1, 2 или 3 подряд, хорошо, если учитель, пока дети работают, перемещается по классу). Дети должны составить как можно больше слов и сосчитать все хлопки, не делая вспомогательных пометок. После слова СТОП каждый ребенок пишет в тетради цифру — сколько было сделано хлопков. Называются победители, кто не ошибся в подсчете. Подводятся итоги — кто больше составил слов.
Игра с мячом. Учитель бросает мяч ученику и задаёт любой вопрос, связанный с теорией языка (склонение? спряжение? падеж? часть речи? и т. п.). Задание — ответить на вопрос должен тот, кто слева от ученика, поймавшего мяч. После ответа ученик, которому бросили мяч, говорит: «ВЕРНО»/«НЕВЕРНО» — и возвращает мяч точно в руки учителю. Важно: учитель должен всё время смотреть на ученика, которому летит мяч, не подсказывать взглядом, кто должен ответить.
Скороговорки. Чтобы максимально сосредоточиться на разграничении гласных и согласных, ребёнок записывает скороговорку, которую даёт учитель, особым образом: согласные пишем, вместо гласных — чёрточка. Важное условие: не допускается ни одного исправления и ни одной помарки. Можно ввести правило: помарка — пишешь снова.

Все эти упражнения очень нравятся детям и очень полезны.

Подводя итог

Что должен понять учитель? Невозможно воспитывать и обучать новое поколение, не применяя достижения нейропсихологии.

Что должен понять родитель? Любой ребенок хочет учиться хорошо. Хочет, чтоб его хвалили. Хочет иметь красивые тетрадки с пятёрками и четвёрками. Надо поверить, что это возможно. Надо помочь, поддержать, предпринять все возможное.

В нужное время, пока мозг ребёнка пластичен, примерно до 10-11 лет, нужно обратиться к нужному специалисту и применить правильные методы, сделать верные шаги.

Российские научные тренды в области специфических нарушений речи в детском возрасте

Авторская панель Авторизация

Что такое открытый доступ?

Открытый доступ — это инициатива, направленная на то, чтобы сделать научные исследования бесплатными для всех. На сегодняшний день наше сообщество сделало более 100 миллионов загрузок. Он основан на принципах сотрудничества, беспрепятственного открытия и, самое главное, научного прогресса. Будучи аспирантами, нам было трудно получить доступ к нужным нам исследованиям, поэтому мы решили создать новое издательство с открытым доступом, которое уравняет правила игры для ученых со всего мира. Как? Упрощая доступ к исследованиям и ставя академические потребности исследователей выше деловых интересов издателей.

Наши авторы и редакторы

Мы являемся сообществом из более чем 103 000 авторов и редакторов из 3 291 учреждения в 160 странах мира, включая лауреатов Нобелевской премии и некоторых самых цитируемых исследователей мира. Публикация на IntechOpen позволяет авторам получать цитирование и находить новых соавторов, а это означает, что больше людей увидят вашу работу не только из вашей собственной области исследования, но и из других смежных областей.

Оповещения о содержимом

Краткое введение в этот раздел, посвященный открытому доступу, особенно с точки зрения IntechOpen

Как это работаетУправление предпочтениями

Контакты

Хотите связаться? Свяжитесь с нашим головным офисом в Лондоне или командой по работе со СМИ здесь:

Карьера

Наша команда постоянно растет, поэтому мы всегда ищем умных людей, которые хотят помочь нам изменить мир научных публикаций.

Рецензируемая глава в открытом доступе

Автор:

Татьяна Туманова и Татьяна Филичева

Направлено: 1 января 2017 г. Рецензировано: 30 мая 2017 г. Опубликовано: 13 сентября 2017 г.

DOI: 10.5772/intechopen.69932

СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО

Из отредактированного тома

Под редакцией Fernanda Dreux M. Fernandes 1972 загрузки глав

Посмотреть полные показатели

СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО

Рекламное объявление

Реферат

В России накоплен многолетний опыт научного изучения проблемы нарушения речевого развития у детей. На сегодняшний день в отечественной науке и практике прочно утвердился термин «Системное речеязыковое недоразвитие (СЛУ)», под которым подразумевают комплексное нарушение развития речи и языка у детей с исходно нормальным слухом и сохраненным интеллектом, при котором нарушаются компоненты языковой системы: лексика, грамматика, фонетика и, как следствие, диалогическая и монологическая речь. Традиционно используется дифференцированный поуровневый анализ речевых и языковых способностей детей. Вариативность проявлений и выраженность речеязыковых нарушений первоначально были систематизированы и охарактеризованы четырьмя уровнями недоразвития: от полного отсутствия фразовой речи до наличия простых и сложных предложений с лексико-грамматическими ошибками. Представлены эффективные алгоритмы работы логопеда с СЛУ. Доказана эффективность применения этих моделей и алгоритмов на материале различных языковых групп.

Ключевые слова

системная речеязыковая недостаточность
специфические языковые нарушения
детский возраст
Российские научные тенденции

нарушения речевого развития у детей. Традиционно используется дифференцированный поуровневый анализ речевых и языковых способностей детей. Представлены эффективные модели и алгоритмы работы логопеда с детьми, имеющими нарушения речевого развития.

Доказана эффективность применения этих моделей и алгоритмов на материале различных языковых групп.

2. Как в России разрабатывалась концепция системного речеязыкового недоразвития (СЛУ) у детей

В середине прошлого века нашли отражение концепции психологической школы, заложенные Львом Выготским в развитии русской логопедии. Психологический подход к изучению речевых расстройств, определенный ученицей и последовательницей идей Льва Выготского, профессором Розой Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (ныне Институт специальной педагогики), позволил в 50-х гг. –60-е годы прошлого века разработать психолого-педагогическую классификацию речеязыковых нарушений в детском возрасте. В ее рамках выделена и охарактеризована отдельная категория детей с общим недоразвитием речи. Тогда же впервые это состояние было описано как системное нарушение развития речи/языка, охватывающее все компоненты языка и механизмы речевой деятельности. На сегодняшний день в отечественной науке и практике прочно утвердилось употребление термина «Системное речеязыковое недоразвитие в детском возрасте (перевод, близкий по смыслу к русскому национальному термину)», подразумевающий комплексное нарушение развития речи и языка в детском возрасте. дети с первично нормальным слухом и сохранным интеллектом, у которых нарушены основные компоненты языковой системы: словарный запас, грамматика, фонетика и, как следствие, диалогическая и монологическая речь [3, 5, 6].

Объявление

3. Причины системного недоразвития речи и языка у детей

Причинами системного недоразвития речи и языка (СДР) в детском возрасте являются неблагоприятные факторы, воздействующие как во внутриутробном периоде развития, так и в родах ( родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребенка. Среди причин этих повреждений или недоразвития головного мозга наиболее частыми являются инфекции или интоксикации матери во время беременности, родовые травмы, асфиксия, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или группе крови, группе крови, травма головного мозга в ранние годы ребенка. Могут быть различные биологические причины: нейроинфекции, воспалительные заболевания головного мозга, возникающие как осложнения при различных инфекционных заболеваниях детского возраста, рахит, нарушения обмена веществ, черепно-мозговые травмы, органические поражения ЦНС, общая физическая слабость ребенка, вызванная тяжелыми и соматическими болезни и др. Доказано, что употребление алкоголя, никотина, наркотиков во время беременности также может привести к нарушениям физического, нервного и психического развития ребенка, одним из которых является СЛУ. К социально-педагогическим факторам, обусловливающим СЛУ, относятся эмоциональная депривация, необходимость интенсивного раннего и дошкольного освоения ребенком двух и более языковых систем одновременно при выраженной общей неврологической проблеме; чрезмерная стимуляция речевого развития ребенка; социально-педагогическая запущенность, проявляющаяся, например, в отсутствии должного внимания к развитию речи ребенка, в неправильном воспитании ребенка, в склонности к социальной дезадаптации и т. д. [10]. На сегодняшний день наиболее частой причиной СЛУ является не столько один единственный фактор, сколько совокупность нескольких факторов биологического и социально-психолого-педагогического порядка [1, 3, 6].

Объявление

4. Вариабельность проявлений и выраженность системного речеязыкового недоразвития

Вариабельность проявлений и выраженность речеязыковых нарушений первоначально была систематизирована и охарактеризована профессором Р. Левиной в форме три уровня 90–90 речевого развития [3].

Первая – отсутствие общеупотребительной речи, охватывающая детей, не знающих фразы сами, испытывающих трудности в понимании обращенной к ним речи, осуществляющих речевое общение в резко ограниченном объеме. второй уровень — начала разговорной речи — характеризует детей, обладающих элементарными навыками построения простых аграмматических предложений, но имеющих заметные трудности в понимании чужой речи, использующих только первичные лексические, грамматические и другие средства речевого общения. третий уровень характеризуется развернутой речью с выраженными элементами фонетико-фонематической и лексико-грамматической недоразвитости [3]. Это свидетельствует, в свою очередь, о повышенных речевых и языковых способностях детей, достигших третьего уровня речевого развития, при этом еще значительно сниженных по сравнению с данными онтогенеза. В 1999 профессора Филичевой было дополнено описанием детей с СЛУ, в связи с чем периодизация дополнена еще одним — четвертым уровнем речевого развития [8, 9, 11].

Охватывает детей с неразвитыми остаточными проявлениями недоразвития каждого из компонентов языковой системы. Возможности перехода с одного уровня речевого развития на следующий уровень определяются появлением у ребенка новых языковых средств и способов их использования, повышением речевой активности, усилением мотивационной основы речи, расширением ее предметно-смыслового содержания. , фразовое развитие, мобилизация компенсаторного фона и др.

Правильное понимание структуры СЛУ и лежащих в ее основе причин, например, разного соотношения первичных и вторичных нарушений, необходимо практикующему врачу, так как дает основу для грамотной дифференциальной диагностики; отбор детей в специальные группы для занятий с ними; определение наиболее эффективных способов и содержания работы с детьми. Все это позволяет спланировать оптимальное предупреждение о предполагаемых трудностях школьного обучения. Индивидуальная скорость прогресса ребенка в речевом развитии зависит от тяжести первичного дефекта и его формы, своевременности и правильности коррекционной работы, компенсаторных механизмов.

Реклама

5. Общие черты, присущие всем детям с СЛУ

Можно выделить ряд общих черт, присущих всем детям с СЛУ:

Снижение интенсивности и задержка внутриутробного развития (лепет) .
Позднее появление первых слов (в том числе лепетных слов и слов с аморфным корнем).
Задержка в овладении навыками построения простых фраз.
Неточное понимание значения слов и ограниченный словарный запас.
Нарушение понимания и употребления грамматических категорий слов и предложных конструкций.
Недостаточное воспроизведение звука.
Трудности при воспроизведении, сложные в плане слоговой структуры и звукового наполнения слов, снижение фонематического слуха и восприятия.

В то же время в повседневной практике встречаются редко четко выраженные уровни, поскольку новые элементы постепенно вытесняют прежние формы. У таких детей могут фиксироваться сочетания грубых отставаний в языковом развитии с одновременным проявлением фрагментарной динамики развития языковых возможностей предшествующих. По мнению большинства, общая гипоплазия речи может быть самостоятельным дефектом и, кроме того, сочетаться в структуре наиболее сложных нарушений [2, 3, 8, 7]. С прошлого века в России проводятся исследования способности логопеда работать с детьми с СЛУ. Доказаны взаимные связи в развитии речи, языка, двигательных и познавательных способностей детей с СЛУ.

Реклама

6. Психолого-педагогические особенности детей с СЛУ

Характеризуя детей с СЛУ, можно отметить ряд особенностей, отличающих их от нормально развивающихся сверстников [1, 4, 9]. Незавершенная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается выраженная неустойчивость разных видов восприятия, снижение устойчивости внимания, ограничение объема памяти. При относительно сохранной семантической логической памяти эффективность памяти страдает. Детям с СЛУ трудно запомнить словесные инструкции из трех-четырех шагов и последовательность выполнения задания. Все сказанное не исключает достаточно критического отношения детей с СЛУ к своим способностям. В то же время связь речевых нарушений с другими аспектами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками к овладению мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети могут проявлять медлительность и некоторую недостаточность словесно-логического мышления. Без специальной подготовки они с трудом осваивают звуковой анализ и синтез. Детям с СЛУ присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы — неуверенность в выполнении дозированных движений, снижение скорости, амплитуды, а также ловкости их выполнения. Важно правильно оценить состояние не только выразительной, но и выразительной стороны речи таких детей. Так, Жукова выделила пять возможных степеней развития понимания речи у этих детей [12] следующим образом:

Ноль — ребенок реагирует только на эмоциональную интонацию, свое имя.
Ситуационная – откликается на имена друзей и близких, ориентируется в выкладке любимых игрушек, предметов быта.
Именительный падеж — показывает предметы, с которыми сталкивается в быту, соотносит их в картинках, но не понимает вопросов косвенных падежей (кому? с кем? с чем?).
Предикатив — понимает названия многих бытовых предметов и действий, различает вопросы, связанные с косвенно-падежными конструкциями, в том числе с предложными. Недостаточно различать грамматические формы слов.
Расчлененное восприятие — понимает значения слов, выраженных разными приставками, суффиксами.

Таким образом, комплексный подход, предложенный Р. Левиной к анализу структуры нарушений у детей с СЛУ, получил дальнейшее развитие, что позволило отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномальное развитие ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств, механизмов речевой деятельности, процессов общения.

Объявление

7. Подробная характеристика речеязыковых способностей детей с системным речеязыковым недоразвитием

Первый уровень речевого развития по определению Р. Левиной – «отсутствие общей речи». Яркой чертой дизонтогенеза речи является сложное и длительное отсутствие словесного подражания. Возможно, что у некоторых детей с помощью родителей вырабатывается умение повторять за взрослыми отдельные звуки при полном неумении соединять их в легчайшие слова. Часто ребенок может повторять только усвоенные им первоначально слова (пять-десять наименований), но новые понятия и их словесные обозначения не образуются.

Подобное явление может наблюдаться в течение нескольких лет жизни ребенка. Окружающие часто создают ошибочное впечатление о достаточном понимании речи таким ребенком, поскольку он выполняет простые словесные инструкции: может показать названный предмет, действие и т. д. В действительности дети с первым уровнем СЛУ в восприятии речи речи ориентируются на суггестивную, известную ситуацию, интонацию и мимику взрослого, тогда как для понимания значений слов очень грубо нарушается их грамматическая форма. Независимо от того, начал ли ребенок произносить первые слова целиком или только некоторые их части, необходимо различать глухонемых детей по уровням понимания ими чужой речи. У некоторых детей импрессивная речь включает довольно большой словарный запас, обеспечивающий понимание названий многих предметов, наиболее часто употребляемых действий и даже отдельных особенностей предметов. Другие дети способны более или менее адекватно воспринимать только имена близких людей, названия предметов, часто встречающихся в быту. Только детальное логопедическое обследование поможет выявить степень недоразвития импозантной стороны речи.

Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, а более сложные слова подлежат сокращению. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и паралингвистические средства общения: сопровождение речи мимикой, жестами, различными интонациями. На этом уровне для понимания грамматических категорий числа существительных и глаголов вид и время глаголов практически недоступны. В самостоятельной речи прослеживается размытость и расплывчатость в воспроизведении звукового облика слов.

Второй уровень речевого развития — «Начальное развитие фразовой речи» — характеризуется повышенной речевой активностью ребенка с использованием постоянного, хотя и весьма искаженного, ограниченного запаса общеупотребительных слов. Отличительной чертой их речи является наличие двух-четырехсловных словосочетаний: в речи таких детей, как правило, даже простые предлоги, существительные и глаголы могут быть с неправильными окончаниями или без них. Возникает многозначность слов, когда одно и то же слово обозначает несколько разных предметов, явления типа однообразных лексических замен, например, слово «жук» служит для обозначения не только самого жука, но и муравья, бабочки. Недостаточное владение морфологической системой языка препятствует усвоению словообразовательных операций. На детей значительно влияет понимание значений многих производных слов. В связи с этим отмечается употребление данных слов в узком смысле. Словообразовательные действия и операции еще мало доступны для детей, а словообразование на этом уровне не наблюдается. Используя простые словосочетания, дети допускают в них пропуски как главных, так и второстепенных членов, нарушают порядок слов (инверсию). Сложные предложения для этих детей малодоступны для понимания и употребления, поскольку не вбирают в себя тех логико-временных и причинно-следственных связей, которые заложены в таких конструкциях. Самостоятельное составление рассказов для них пока затруднено, но с помощью взрослого ребенка они пытаются справиться с простейшими типами текста. При этом, как правило, дети ограничиваются перечислением предметов действия с ними и не передают причинно-следственных связей. Фонетическая сторона речи не сформирована, возникают всевозможные нарушения звукопередачи.

Третий уровень развития речи характеризуется наличием развернутой фразовой речи с ярко выраженными элементами лексико-грамматической и фонетико-фонематической недоразвитости. Дети используют простые предложения. Отмечаются попытки употребления конструкций сложноподчиненных предложений (сложносложных и сложносочиненных). Улучшает понимание речи и достигает низкой возрастной нормы. В то же время понимание сложных двух-трехступенчатых речевых инструкций, осложненных включением семантически трудных слов, слов с переносным и отвлеченным значением, все еще остается для детей труднодоступным. Расширяется объем используемых лексико-грамматических разрядов и слов различной слоговой структуры и звукокомплектности, в том числе правильного произношения гласных и простейших согласных звуков. В то же время результаты специально подобранных заданий демонстрируют заметное отставание в формировании каждого из компонентов языковой системы: заметны нарушения лексических, грамматических и фонетических норм языка. Сама природа аграмматизма свидетельствует о незавершенности формирования грамматического строя. Наличие лексических ошибок иллюстрируется такими заменами: название части предмета, название самого предмета (корни дерева, ветки дерева, чайник у чайника), замена наименования предмета именем предмета. действия и т. д. В речи ребенка отсутствуют названия многих слов, обозначающих животный и растительный мир, явления природы, профессии людей, признаки профессий. Отсутствие морфологических возможностей выражается в затруднениях понимания грамматических отношений, значения производных слов, действия морфемных элементов, построения их в составе слова и т. д. Это подтверждает, что у детей еще нет необходимых познавательных, языковых и речевых возможностей для полноценного использования лексических и грамматических средств языка в общении. Анализ приведенных выше ошибок свидетельствует о том, что замещающими словами чаще всего являются те, которые чаще всего используются детьми для укрепления себя в повседневной речевой практике. При оценке связной речи отмечают трудности в программировании собственных высказываний, пропущенные члены предложения, нарушения в них порядка слов. При употреблении конструкций сложноподчиненных предложений нарушается их строение: отсутствие главного или побочного члена предложения.

Характеризуя дефект фонетической стороны речи, важно отметить наличие различного рода ошибок в воспроизведении шипящих и свистящих, звонких, твердых и мягких, звонких и глухих согласных. Типичными факторами являются пропуски, замены и искажения звуков. Наиболее негативным является смешанное или неустойчивое произношение звуков; когда ребенок говорит изолированными или простыми словами, он звучит правильно, но в речи контекст их путает.

Четвертый уровень развития речи характеризуется остаточными проявлениями недоразвития элементов лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языковой системы. Речь таких детей только на первый взгляд производит относительно благоприятное впечатление. При внимательном рассмотрении с использованием специально подобранных заданий удалось выявить незавершенность сформированности всех языковых систем. Так, потребность в воспроизведении слов, сложных по смыслу или звукоизобразительному оформлению, приводит к возникновению типичных детских затруднений в виде пропуска звуков и нарушения наполнения слогов и слов. Для детей этого уровня характерны несколько вялая, смазанная артикуляция, неадекватная выразительность, интернациональная бедность речи. Эти явления, наряду с трудностями дифференциации фонем, указывают на незавершенность процессов фонем в целом. Благодаря этому можно с большой долей вероятности прогнозировать соответствующие трудности в усвоении фонетического принципа русской письменности.

При составлении повествования и пересказе текста часто происходит смешение основных и второстепенных событий. Типичны неточность, ограниченность повествования сюжетной линии, нарушенное соотношение частей текста, пропуск элементов повествования, нарушение использования языковых средств. Диспропорции в формировании лексического и синтаксического строя приводят к тому, что структура сложного предложения усваивается позже, чем у сверстников, даже при наличии достаточного словарного запаса. Недостаточное знание навыков словообразования проявляется в разнообразных ошибках в образовании и объяснении производных слов, особенно в тех случаях, когда такие слова не часто употребляются в быту. Для этих детей характерно то, что они не так эффективны, как сверстники, они пользуются помощью взрослых: образец правильного ответа, разовая поддержка не дает должного результата, явления переноса грамматических моделей на новый языковой материал это очень сложно. Требуется целый ряд тренировочных упражнений, дополнительных условий, чтобы дети усвоили нормативную грамматическую форму или категорию.

Нарушение понимания предложений и текстов, в свою очередь, оказывается тесно связанным с ограниченными возможностями владения диалогической и монологической речью. Дети склонны к стереотипным высказываниям, не могут адекватно передать завязку, кульминацию и смысловую развязку сюжетной линии.

У многих детей с четырьмя уровнями речевого развития в ряде случаев отмечается низкая мотивационная готовность к обучению в школе, отсутствие оптико-пространственных отношений, неустойчивость внимания, ограниченный объем памяти, снижение работоспособности, быстрая утомляемость.

Объявление

8. Обследование детей с СЛУ

Для преодоления выявленных у детей нарушений необходимо грамотное комплексное обследование речевых и неречевых функций. Учитывая вариабельность патологических проявлений нарушения развития всех компонентов речи у таких детей, принятая в России стратегия проведения логопедического осмотра определяется рядом принципов, сформулированных ведущими отечественными учеными (Л. , Левина Р., Лубовский В., Забрамная С., Усанова О. и др.) [1, 3, 6, 7].

8.1. Методы и содержание обследования детей

Перед началом обследования ребенка логопеду необходимо проанализировать предварительные данные о его развитии. В связи с этим российский логопед изучает зафиксированную и доступную ему информацию, в том числе этические нормы, в имеющейся медицинской документации. Как правило, это заключения следующих специалистов: невропатолога или невропатолога (о состоянии речи и интеллекта), оториноларинголога (о состоянии органов слуха и речи), офтальмолога (о состоянии глаз ), хирург, педиатр и др. С целью уточнения сведений о характере раннего речевого, умственного и физического развития логопед проводит предварительную беседу с родителями ребенка. В его ходе выясняется, были ли какие-либо особенности течения беременности, родов; имелись ли патологические факторы, повлиявшие на их течение; наблюдалось ли своеобразие или отставание в развитии речевых и двигательных функций ребенка. Детализируется информация о состоянии социально-психологической среды, в которой находился ребенок с раннего детства: полная ли семья, каково отношение к ребенку, есть ли в семье или близком окружении люди с билингвизмом, имеющие нарушения речи и др.

Осмотр с участием логопеда начинается с вводной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта с ребенком, но и определение степени его готовности к участию в речевом общении, умение адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (односложные или развернутые). Кроме того, вводная беседа позволяет составить представление об общем звучании речи ребенка, наличии или отсутствии выраженных затруднений в звуковом, лексико-грамматическом или синтаксическом оформлении речевого высказывания. Содержание такой беседы определяется кругом познавательных и возрастных возможностей и интересов ребенка дошкольного возраста: моя семья, любимые игрушки, летние каникулы, домашние животные, мои увлечения, любимые книги, любимые мультфильмы и даже « Компьютерные игры» (для детей 6–7 лет). Образцы речевых высказываний ребенка, полученные в ходе вводной беседы, заносят в речевую карточку, заполняемую логопедом. Представленная ниже методика исследования охватывает все потенциально возможные направления в их расширенной версии. При обследовании детей с любым конкретным уровнем речевого развития дифференцируют объем и качество вариантов разговорной речи, исходя из перспективных возможностей ребенка и вариабельных по степени сложности схем обследования, разработанных в российской системе образования (Т , Филичева, Т. Туманова).

8.2. Проверка словарного запаса

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных показателей состояния лексической системы родного языка детей с логопедом. Характер и содержание заданий, ставящихся перед ребенком, определяются в соответствии с возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями, включая проверку навыков понимания, употребления слов в различных ситуациях и видах деятельности. В качестве методов обследования можно использовать показ и называние картинок, изображающих предметы, действия, предметы с ярко выраженными признаками; предметы и их части; части тела человека, животных и птиц; профессии и связанные с ними атрибуты; животные, птицы и их детеныши; действия, обозначающие эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным значением слова и т. д.

8.3. Обследование грамматического строя языка

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с СЛУ адекватно понимать и реализовывать в речи различные виды грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разной конструкции и т. д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление словосочетания по вопросу, по демонстрации действий, по картинке, серии картинок, по опорным словам, по заданному в определенной форме слову, преобразованию деформированного предложения и т. д.

8.4. Проверка диалогической и монологической речи

Обследование состояния связной речи ребенка с СЛУ включает несколько направлений. Один из них, обучение навыкам диалога, реализуется в самом начале опроса, во время так называемой вводной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательных, описательных, творческих и др. Важным критерием оценки связной речи является умение составить повествование на родном языке. язык, умение строить сюжетную линию, передавать все важные части композиции, основные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие языковых средств, используемых при повествовании, умение составлять и реализовывать монологические высказывания с опорными вопросами , картинки и без нее. Детские рассказы также анализируются по параметрам наличия или отсутствия фактов, пропущенных частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя языка. , наличие в повествовании прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка, правильность фонетической речи в процессе повествования.

8.5. Исследование фонетических и фонематических процессов

Ознакомительная беседа с ребенком дает первоначальное представление об особенностях произношения звуков родного языка. Для того чтобы иметь полное представление о фонетической стороне речи, необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с СЛУ. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками (свистящие, шипящие, аффрикаты и т. д.).

Выполнение таких заданий позволяет выявить возможности правильного произношения звуков детьми, относящимися к разным фонетическим группам (в сравнении с данными нормативного развития). Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямой, обратный, со впадением согласных), в словах, в которых проверочный звук находится в разных позициях (в начале, в середине и в конец слова), в предложении и в тексте.

Для определения степени овладения детьми слоговой структурой слов выбирают предметные и предметные картинки по тематическим циклам, знакомым ребенку, например, с указанием различных видов профессий и связанных с ними видов деятельности. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание уделяется повторному воспроизведению слов и предложений в различном речевом контексте. Для определения степени овладения детьми слоговой структурой слов выбирают предметные и предметные картинки по знакомым ребенку тематическим циклам, например, с указанием различных видов профессий и связанных с ними видов деятельности. Обследование включает в себя как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и во фразе.

Особое внимание уделяется повторному воспроизведению слов и предложений в различном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются различные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное произношение, называние на основе наглядного и демонстрационного материала и др. По результатам обследования фиксируют характер нарушения звучания, замену звуков, пропусков, искажения произношения, смешения, неустойчивого произношения звуков, характера нарушений звукослоговой организации слов и др. Обследование фонематических процессов ребенка с речевыми нарушениями проводят общепринятыми методами, направленными на выявление возможности дифференциации фонем родного языка на слух с возможным применением адаптированных информационных технологий.

Готовность к обучению в школе детей с нарушениями речи определяется сформированностью всей совокупности предпосылок, знаний, умений и навыков их практического применения. Овладение ими определяется достаточной зрелостью функций ЦНС, анатомо-физиологических факторов, а также речевого и неречевого компонентов, к которым относится полноценность развития:

Все системы языка, в которых обучение будет проводиться
Операции языкового анализа и синтеза
Высшие психические функции (мышление, внимание, восприятие, память)
Зрелость активности
Пространственная ориентированная ориентация
9000
Эмоциональная visual-visual-visual 10007 9000
Эмоциональная visual-visual-visual-visual-visual-visual-visual-visual-visual-visusi
Моторно-графические навыки и т. д.

В рамках обследования логопедом проводится анализ степени сформированности всех компонентов языка, коммуникативных и речевых навыков, а также операции языкового анализа и синтеза.

Анализ результатов обследования в соответствии с содержанием этих разделов позволяет понять готовность ребенка с СЛУ к освоению в будущем требований школьной программы. Все вышеизложенное представляет собой обобщенный единый алгоритм обследования ребенка с речевыми нарушениями. Однако в зависимости от возраста и основных коммуникативно-речевых навыков целесообразно применять несколько дифференцированных схем исследования речеязыковых возможностей детей.

Объявление

9. Работа логопеда по преодолению СЛУ

В России основные направления и содержание работы логопеда с детьми, имеющими общую гипоплазию речи, были заложены в исследованиях Р. Левиной, Л. Спирова, Н. Никашина, Г. Чиркина, А. Ястребова, Т. Филичева, Т., Лалаева Р. , Туманова Т., Жукова Н., Ефименкова Л. и др. [6, 12]. В образовательных учреждениях России созданы сложные условия для работы с детьми с нарушением речевого развития. В соответствии с этим специалисты выполняют свои профессиональные функции в рамках нескольких блоков:

Диагностический блок (клинический, логопедический, психологический и психолого-педагогический кабинеты детей), в структуру которого целесообразно включить нейропсихологические исследования детей, адаптированные к дошкольному возрасту.
Лечебно-профилактическое отделение (лекарственное лечение, лечебная физкультура, массажи и гидромассажи, лечебная физкультура, компьютерно-аппаратные технологии, фитотерапия и другие направления реабилитации).
Учебно-коррекционно-развивающее отделение (педагогическая и логопедическая работа, психологическая коррекция).
Социальный блок (психолого-педагогическая помощь родителям и оптимизация макросоциальных условий).

В России существуют такие направления в работе логопеда, при которых учитываются:

структуры и проявления нарушения развития;
закономерности развития речи детей в условиях онтогенеза;
анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития;
раннее воздействие на речевую деятельность с целью;
профилактика вторичных нарушений;
взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языковой системы;
дифференцированный подход к направлениям и приемам логопедической работы с детьми разного возраста, имеющими различную структуру речевых нарушений;
с учетом связи речи с другими аспектами психического, а также двигательного развития [3, 12].

Учитывая выраженность и структуру дефекта при общем недоразвитии речи, работа с детьми разного возраста строится на альтернативном сочетании традиционных, специальных педагогических и адаптированных к потребностям детей реабилитационных технологий.

9.1. Обучение детей с СЛУ, не знающих фразу (первый уровень развития речи)

Обучение детей с СЛУ, не знающих фразу (первый уровень развития речи), предполагает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевая активность. В первую очередь мы учим детей распознавать, понимать отображаемые предметы, действия, знаки, понимать общий смысл слова, различать «кто?», «откуда?», откуда?, понимать обращение к одному и нескольким лицам. , грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать подлежащие по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. При втором направлении работы развивается активная имитационная речевая деятельность (в любом фонетическом оформлении, родителей, близких, подражание крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальных инструментов, отдаче приказов – спать, есть, идти). первые предложения аморфных корневых слов, Глаголы повелительного наклонения преобразовать в глаголы настоящего времени единственного числа, сформулировать предложения по способу: Существительное плюс глагол, Существительное плюс глагол плюс сложение. Например, Тата (мама, папа) спят; Тата, ешь суп. Одновременно проводятся упражнения на развитие словесной памяти, внимания, логического мышления (запоминание двух-четырех предметов, угадывание убираемого или прибавляемого предмета, запоминание и подбор картинок из двух-четырех частей). В результате работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать общий смысл слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действия, которые он или другие совершают сами, некоторые их состояния (холодное, теплое). Детям необходимо общаться с помощью элементарных предложений из двух-трех слов. Речевая деятельность может проявляться в любых звуках речи без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего периода обучения коррекционно-развивающая работа заключается в побуждении ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и др. ), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающего воздействия входят направления работы, связанные с развитием и совершенствованием двигательно-пространственной (с учетом возможностей общей, малой и артикуляционной моторики), формированием или коррекцией нарушений развития личности, эмоционально- волевые сферы.

9.2. Обучение детей с зачатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)

Обучение детей с зачатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений, указанных ниже:

Развитие понимания речь включает в себя формирование умения слушать речь, выделять названия предметов, действий, отдельные признаки; формирование понимания общего значения слов; Подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
Стимуляция речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию слов от 1 до 3 слогов, обучать исходным навыкам словоизменения, затем словообразования.
Развитие фразовой речи; усвоение моделей простых предложений; существительное плюс сочинительный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс глагол в изъявительном наклонении одинарного числа настоящего времени, существительное плюс глагол в изъявительном наклонении одинарного настоящего времени плюс существительное в наклонном падеже («Вова спит», «Толя спит», «Оля пьет сок»).
Усвоение простых предлогов (на, под, в, из и др.). Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепить навыки составления предложений для демонстрации действий на основе вопросов. Разучивание коротких куплетов и потешек. При этом допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, при этом обращают внимание на правильность звучания грамматических элементов (окончаний, суффиксов и т. д.).
Развитие произношения речи: учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направление звука. Уточнить правильное произношение доступных ребенку звуков. Автоматизировать произносимые звуки на уровне слогов предложений, формировать правильный звуковой и силлабический строй слова. Учить четко различать и воспроизводить слоговые сочетания из запомненных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизведение слогов с набором согласных. Работа над слоговой структурой слов заканчивается усвоением ритмико-слогового рисунка слов из двух-трех слогов. Допускаются нарушения звуковоспроизведения.

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с СЛУ, формированием нравственных, нравственных, волевых, эстетических, гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, интегрирующую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с СЛУ, а именно процессов внимания, памяти, восприятия, мышления. , двигательные и оптико-пространственные функции в соответствии с возрастными рекомендациями и персонализированными возможностями для детей с СЛУ. К концу этого этапа обучения дети должны иметь простое словосочетание, научиться строить в ряд главные члены предложения, понимать и употреблять простые предлоги, определенные категории падежа, числа, времени и рода. Расширяется понимание некоторых грамматических форм слов, простых рассказов, коротких сказок.

9.3. Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третий уровень речевого развития)

Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третий уровень речевого развития) предусматривает:

Развитие понимания речи (умение слушать речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действия знаков, развивать понимание тонких значений обобщающих слов, готовить к овладению монологической и диалогической речью)
Развитие способности различать на слух и в речи противопоставление звуков речи
Закрепление произношения слов от 2 до 4 слогов с разными вариантами совпадения согласных звуков. Используйте эти слова в спонтанной речи.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук после достижения его правильного произношения сопоставляется на слух со всеми артикуляционными или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяемых звуков в речи, дифференциация производится не только на слух, но и на произношение (второй этап дифференциации).
Обучение основам грамотности. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Изучение элементов звукобуквенного анализа и синтеза при работе со слоговыми и словесными моделями. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Развитие лексико-грамматических средств языка. В этот раздел входит не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значения слов; формирование смысловой структуры слова; введение в самостоятельную речь новых слов и словосочетаний с изменением грамматических форм слов. Умение объяснять переносное значение слов, подбирать синонимы и антонимы и т.д.
Составление повествования по событиям заданной последовательности, составление предложений с разного рода придаточными предложениями, закрепление умений составлять рассказы по картинке, серии картинок, по презентации, по демонстрации действий, преобразованию деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантастики.

Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с СЛУ, на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение двигательные навыки, навыки и опыт их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированными способностями детей с СЛУ.

В результате обучения дети должны усвоить навыки употребления простых и сложных предложений, уметь составлять рассказ по картинке и серии картинок, пересказывать текст, овладевать грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно формулировать высказывания, передавая слоговую структуру слов, владеть некоторыми элементами чтения и письма (чтение и набор отдельных букв, слогов, коротких слов). Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, устранение которых необходимо сочетать с обучением детей сложным формам речи, что предлагается проводить на следующем этапе обучения.

9.4. Обучение детей с остаточными проявлениями несовершенно выраженного недоразвития всех компонентов языковой системы (четвертый уровень развития речи)

Обучение детей с остаточными проявлениями несовершенно выраженного недоразвития всех компонентов языковой системы (четвертый уровень развития речи) четвертый уровень речевого развития) предписывает следующие направления работы, связанные с комплексной подготовкой к школе:

Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического фонда в процессе изучения новых слов и лексических групп, стимуляция словообразовательных процессов, отработка синонимов и антонимов, их объяснение, объяснение образного выражения слов и целые выражения, переводить одну грамматическую категорию в другую.
Развитие развернутой фразовой речи: закреплять навык употребления в предложениях основных слов, расширять объем предложений за счет введения однородных членов предложений, закреплять навыки рассказа, пересказа с элементами фантазии и творчества участки.
Совершенствовать произношение речи: закреплять навыки четкого произношения и различения произносимых звуков, закреплять правильное их произношение в многосложных словах и высказываниях, воспитывать ритмическую интонацию и мелодическую окраску речи.
Подготовка к овладению первичными базовыми навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», обучение анализу и синтезу прямых и прямых слогов и односложных двух-трехсложных слова, щелевая азбука, слоги, слова и их чтение, развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки, готовиться к чтению с осознанием смысла прочитанного.

На протяжении всего периода обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленное и планомерное выполнение общекоррекционной стратегии действий, направленной на преодоление/компенсацию недостатков речевого, эмоционально-волевого, личностного, двигательного развития, несовершенства психические, пространственно-ориентировочные, двигательные процессы, а также память, внимание и т. д. Такой системный подход предусматривает обязательную профилактическую работу, направленную на предупреждение потенциально возможных, в том числе отдаленных, последствий и осложнений, возникающих в результате нарушения речеязыкового развития ребенка с СЛУ.

Объявление

10. Выводы

При грамотной работе логопеда и всех членов многопрофильной бригады специалистов результат коррекционно-развивающего воздействия выражается в том, что речь дошкольников становится как максимально приближенным к возрастным нормам.

Вышеупомянутый российский опыт планирования и реализации стратегии работы с детьми дошкольного возраста с ТНР имеет доказанную эффективность на протяжении многих десятилетий. При этом доказана возможность оптимального вариативного сочетания различных методов, технологий и приемов работы логопеда с такими детьми в общем «пространстве» выбранной педагогической стратегии.

Важно отметить, что российские направления и стратегии преодоления языковых отклонений в детском возрасте полностью подтвердили эффективность применения в других языковых группах (белорусский, литовский, латышский, украинский, армянский, азербайджанский и др. языки).

Литература

1. Бенилова С.Л. (2014). Логопедия. Системные нарушения речи у детей. стр. 536. Москва: МПСИ 2014, Россия
2. Филичева Т., Туманова Т., Чиркина Г. (2014). Коррекция речевых нарушений. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсаторного типа для детей с нарушениями речи. стр.210. Москва: Просвещение 2014, Россия (на русском языке)
3. Левина Р. (2008). Основы теории и практики логопедии. С.189. Москва: Альянс 2008, Россия (на русском языке)
4. Глухов В. (2012) . Методика формирования навыков связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи. С.286. Москва: В.Секачев 2012, Россия
5. Громова О. (2003). Методы формирования начального детского лексикона. стр.220. Москва: Сфера 2003, Россия
6. Волкова Л. (2007) Методическое наследие. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. стр.406. Москва: Владос 2007, Россия (на русском языке)
7. Чиркина Г. (2008). Методы исследования речи у детей. стр. 238. Москва: Аркти 2008, Россия
8. Спирова Л. (1980). Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. С.192. Москва: Педагогика 1980, Россия
9. Цейтлин С. (2000). Язык и ребенок. С. 240. Ст. СПб: Владос 2000, Россия
10. Филичева Т., Туманова Т., Чиркина Г. (2010). Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. стр.190. Москва: Просвещение 2010, Россия
11. Филичева Т., Чиркина Г. (2008). Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. стр.207. Москва: Просвещение 2008, Россия
12. Жукова Н, Мастюкова Е, Филичева Т. (2011). Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедической терапии. стр. 260. Москва: Эксмо 2011, Россия (на русском языке)

Разделы

Информация об авторе

1.Введение
2.Как в России разработана концепция системного речеязыкового недоразвития (СЛУ) у детей
3.Причины системного речеязыкового недоразвития у детей
4.Вариабельность проявлений и степени тяжести системное речеязыковое недоразвитие
5.Общие черты, присущие всем детям с СЛУ
6.Психолого-педагогическая характеристика детей с СЛУ
7.Детальная характеристика речеязыковых способностей детей с системными рече-и – языковое недоразвитие
8. Экспонирование у детей с SLU
9. Работа речевого терапевта по преодолению SLU
10. Conclusions

СПИСОК

Реклама

Написано

. 1st, 2017 Отредактировано: 30 мая 2017 Опубликовано: 13 сентября 2017

СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО
© 2017 Автор(ы). Лицензиат IntechOpen. Эта глава распространяется в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution 3.0, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии надлежащего цитирования оригинальной работы.
Российская полиция сажает в тюрьму детей, которые несли цветы и плакаты «Нет войне» в посольство Украины : NPR
Российская полиция сажает в тюрьму детей, которые несут цветы и плакаты «Нет войне» в посольство Украины Дети все еще сжимали свои цветы как они сидели под стражей. Сообщается, что полиция угрожала матерям лишением родительских прав.
Европа
2 марта 2022 г. 11:45 по восточному времени
В Москве во вторник задержали детей, пытавшихся оставить цветы у посольства Украины. Они несли плакаты с надписью «Нет войне». Александра Архипова/Скриншот NPR скрыть заголовок
переключить заголовок
Александра Архипова/Скриншот NPR
В Москве во вторник задержали детей, пытавшихся оставить цветы у посольства Украины. Они несли плакаты с надписью «Нет войне».
Александра Архипова/Скриншот NPR
Они несли цветы и самодельные таблички с надписью «нет войны» — Войне нет. Они пытались оставить свое послание возле посольства Украины в Москве — и за это были задержаны.
В России появилась история о пятерых детях в возрасте от 7 до 11 лет, которые во вторник пошли с матерями в посольство. Их экскурсия могла служить напоминанием об общей человечности даже во время конфликта. Но полиция в Москве так не считала. Они задержали детей и родителей, поместив их в камеру предварительного заключения.
Сотрудники милиции кричали на родителей, угрожая, что «смелые мамы» могут лишиться родительских прав, сообщила Александра Архипова, опубликовавшая на своей странице в Facebook фото и видео мытарств.
Московские детские таблички содержат изображения того, что, по крайней мере пока, кажется невозможным уравнением: российский флаг, за которым следует плюсик, и украинский флаг, равный сердцу.
Это дело привлекло внимание министра иностранных дел Украины Дмитрия Кулебы, который поделился фотографиями детей и сказал, что это еще один признак того, что война президента России Владимира Путина против Украины наносит детям ущерб.
Говоря о Путине, когда тот обсуждал задержанных в Москве детей, Кулеба сказал: «Вот как этот человек напуган».
На видео, размещенном в Facebook и других социальных сетях Александрой Архиповой, видно, как девочка плачет, когда ее держат в камере. По словам Архипова, девочку, ее мать и других детей задержали при попытке пронести цветы к посольству Украины в Москве. Александра Архипова/Скриншот NPR скрыть заголовок
переключить заголовок
Александра Архипова/Скриншот NPR
На видео, опубликованном Александрой Архиповой в Facebook и других социальных сетях, запечатлена плачущая девочка, которую держат в камере. По словам Архипова, девочку, ее мать и других детей задержали при попытке пронести цветы к посольству Украины в Москве.
Александра Архипова/Скриншот NPR
Архипова рассказала, что передала информацию о задержаниях на сайт ОВД-инфо, который отслеживает возможные злоупотребления со стороны полиции в России. На сайте размещено видео того, что, по его словам, было моментом задержания. На кадрах слышен детский плач, эхом разносящийся по улице, где скопилось несколько полицейских машин.
Архипова, эксперт-антрополог и научный сотрудник РАНХиГС, говорит, что это две матери — Екатерина Завизион и Ольга Альтер. Она говорит, что их арестовали вместе с детьми: Лиза, 11 лет, Гоша, 11 лет, Матвей, 9 лет., Давид, 7 лет, и Софья, 7 лет.
«На видео одна из женщин объясняет плачущей девочке из камеры, что «задача состоит в том, чтобы меньше людей собралось и сказало, что они против войны», Об этом сообщает The Moscow Times.
После ареста группе изначально сказали, что им, возможно, придется провести ночь в камере. Но, как сообщила Архипова в обновлении, они были освобождены, и теперь им грозят возможные сроки суда и штрафы.
«Сейчас нам нужна помощь сообщества, помощь журналистов и правозащитников», — сказала она, поделившись историей в Facebook, Telegram и других платформах.
По данным Управления Верховного комиссара ООН по правам человека, по состоянию на понедельник российские власти задержали около 6400 антивоенных демонстрантов с начала вторжения на прошлой неделе.
Сообщение спонсора
Стать спонсором NPR
Исследовательский центр Пью | Pew Research Center
Краткое чтение | 23 сентября 2022 г.
Краткое чтение | 22 сентября 2022 г.
информационный бюллетень | 20 сентября 2022 г.
Цифровые новости стали важной частью диеты американских СМИ, а социальные сети играют решающую роль в потреблении новостей. Сегодня половина взрослого населения США хотя бы иногда получает новости из социальных сетей. Когда дело доходит до того, где американцы регулярно получают новости в социальных сетях, Facebook опережает все другие сайты социальных сетей.
отчет | 19 сентября 2022 г.
Отчет | 13 сентября 2022 г.
Подпишитесь на нашу еженедельную рассылку новостей
Свежие данные доставляются в субботу утром
Краткая информация | 26 сентября 2022 г.
Женщины обогнали мужчин и теперь составляют более половины (50,7%) рабочей силы с высшим образованием в Соединенных Штатах.
Краткое чтение | 26 сентября 2022 г.
взрослых австралийца чаще всего упоминали политическую систему, думая о Китае, в то время как другие упоминали угрозы и права человека.
Краткое чтение | 23 сентября 2022 г.
Положительное мнение европейских популистов о России и Путине резко снизилось после военного вторжения России в Украину.
Краткое чтение | 23 сентября 2022 г.
Вот некоторые ключевые факты о латиноамериканском населении страны по географическому признаку и по таким характеристикам, как использование языка и группа происхождения.
Краткое чтение | 22 сентября 2022 г.
Мужчины, называющие себя геями или бисексуалами, чаще говорят, что они получили или собираются сделать прививку от обезьяньей оспы.
Функция | 2 августа 2022 г.
Функция | 14 июня 2022 г.
Функция | 2 июня 2022 г.
Функция | 6 июня 2022 г.
Отчет | 11 августа 2022 г.
В среднем 68% опрошенных в 19 странах считают, что их страна хорошо справилась со вспышкой коронавируса, при этом большинство говорит об этом во всех опрошенных странах, кроме Японии. Однако большинство из них также считают, что пандемия привела к еще большему расколу в их обществах и выявила слабые места в их политических системах — и эта точка зрения особенно распространена в США9.0007
Краткое чтение | 6 сентября 2022 г.
Краткое чтение | 18 августа 2022 г.
Отчет | 7 июля 2022 г.
Отчет | 2 июня 2022 г.
Краткое чтение | 23 сентября 2022 г.
Положительное мнение европейских популистов о России и Путине резко снизилось после военного вторжения России в Украину.
Краткое чтение | 26 июля 2022 г.
Вот ответы на некоторые распространенные вопросы о ЕС, о том, как страны могут присоединиться к нему, сколько времени обычно занимает каждый шаг и многое другое.
Отчет | 22 июня 2022 г.
Большинство считают США надежным партнером, а рейтинги Байдена в основном положительные, хотя и значительно ниже, чем в прошлом году.
Отчет | 22 июня 2022 г.
Более девяти из десяти поляков видят в России серьезную угрозу и совсем не доверяют Путину
Отчет | 13 июля 2022 г.
Политическое положение Джо Байдена находится на самом низком уровне за время его президентства. Тем не менее Байден вряд ли является единственным источником политического недовольства общества: американцы выражают неблагоприятное отношение к обеим основным партиям и ряду ведущих республиканских и демократических политических деятелей, включая предшественника Байдена Дональда Трампа.
Отчет | 28 июля 2022 г.
Примерно каждый пятый работник говорит, что он с большой вероятностью или в некоторой степени будет искать новую работу в ближайшие шесть месяцев, но только около трети этих работников считают, что найти ее будет легко.
Краткое чтение | 15 июня 2022 г.
Почти во всех 44 проанализированных нами странах с развитой экономикой потребительские цены значительно выросли с допандемических времен.
Краткое чтение | 15 сентября 2022 г.
Перепись 2020 года использовала новый подход для определения того, кто является латиноамериканцем, и предоставила свежие подробности о том, как латиноамериканцы относятся к своей расовой идентичности.
Очерк данных | 2 августа 2022 г.
В новом анализе, основанном на десятках фокус-групп, участники из американцев азиатского происхождения описали проблемы, связанные с определением собственной идентичности в стране, где ярлык «азиат» вызывает ожидания относительно их происхождения, поведения и физического «я». Читайте дальше, чтобы увидеть, по их собственным словам, что значит быть азиатом в Америке.
Краткое чтение | 14 июля 2022 г.
Чернокожие американцы критически относятся к ключевым аспектам работы полиции и уголовного правосудия. Но их взгляды на технологию распознавания лиц более тонкие.
Краткое чтение | 15 июня 2022 г.
Семь из десяти подростков в США говорят, что поддерживают движение Black Lives Matter. Для сравнения, 56% взрослых американцев заявили об этом в отдельном опросе.
Pew Research Center имеет глубокие корни в исследованиях общественного мнения в США. Запущенный как проект, ориентированный в первую очередь на политику и политику США в начале 1990-х годов, Центр со временем расширился, изучая широкий круг тем, жизненно важных для объяснения Америки себе и миру.
Исследовательский центр Pew Research Center регулярно проводит опросы общественного мнения в странах за пределами США в рамках своего постоянного исследования взглядов, ценностей и поведения во всем мире.
Лаборатория данных Исследовательского центра Пью использует вычислительные методы для дополнения и расширения существующей исследовательской программы Центра.
Исследовательский центр Пью отслеживает социальные, демографические и экономические тенденции как внутри страны, так и за рубежом.
Наш блог по методологии следует за нашими исследованиями, затрагивая темы от методов опроса и машинного обучения до визуализации данных.
«Рекордные 23 миллиона американцев азиатского происхождения прослеживают свои корни в более чем 20 странах… и прогнозируется, что азиатское население США достигнет 46 миллионов к 2060 году».
Заместитель директора по расовым и этническим исследованиям
Статья | 12 мая 2017 г.
Первое видео из серии «Методы 101» Исследовательского центра Пью помогает объяснить случайную выборку — концепцию, лежащую в основе всех исследований, основанных на вероятностных опросах, — и почему она важна.
Видео | 21 марта 2018 г.
Видео | 7 февраля 2019 г.
Видео | 6 августа 2018 г.
Добавьте Pew Research Center в свой Alexa
Произнесите «Alexa, включите брифинг Pew Research Center»
Отчет | 9 ноября 2021 г.
Отчет | 29 июня 2021 г.
Отчет | 13 января 2021 г.
Отчет | 6 октября 2020 г.
Отчет | 22 июля 2019 г.
Отчет | 19 июня 2019 г.
Отчет | 25 марта 2021 г.
Очерк данных | 3 марта 2022 г.
Функция | 14 мая 2020 г.
Отчет | 22 июня 2017 г.
Короткие чтения | 2 ноября 2020 г.
Краткое чтение | 17 января 2019 г.
Краткое чтение | 19 сентября 2022 г.
Краткое чтение | 8 сентября 2022 г.
Краткое чтение | 27 апреля 2022 г.
Краткое чтение | 4 апреля 2022 г.
Краткое чтение | 14 февраля 2022 г.
Отчет | 10 августа 2022 г.
Краткое чтение | 30 августа 2022 г.
Краткое чтение | 30 июня 2022 г.
Краткое чтение | 27 июня 2022 г.
Отчет | 16 июня 2022 г.
Краткое чтение | 5 мая 2022 г.
Поддержка студентов-беженцев из Украины в принимающих странах

Ключевые сообщения
Учитывая беспрецедентное количество и уникальный профиль (50% беженцев – дети) украинцев, покидающих свою страну в короткие сроки после ее вторжения России, школы принимающей страны сталкиваются с проблемами, связанными с увеличением вместимости и удовлетворением потребностей новых учащихся-беженцев.
Для удовлетворения образовательных, социальных и эмоциональных потребностей украинских студентов необходим целостный подход.
Поскольку учащиеся-беженцы могут находиться в принимающих странах от умеренного до длительного периода времени, системам образования необходимо будет быстро наращивать потенциал, чтобы иметь возможность интегрировать в школы потенциально большое количество украинских учащихся-беженцев. Скоординированные обмены с украинскими политиками и предоставление студентам возможности оставаться в курсе украинской учебной программы, языка и культуры также важны, поскольку многие беженцы могут захотеть вернуться в Украину в будущем.
Предыстория и ключевые вопросы
Крупномасштабная агрессия России против Украины привела к тому, что на сегодняшний день в Европе зарегистрировано 5,3 миллиона индивидуальных беженцев из Украины1 (UNHCR, 2022[1]). Это уже становится самым быстрорастущим кризисом беженцев в Европе со времен Второй мировой войны. По оценкам, около половины бегущих составляют дети и молодежь. Многие из них находятся без сопровождения или разлучены со своими семьями. Беженцы в основном бегут в соседние и другие европейские страны, такие как Польша, Словацкая Республика, Молдова, Румыния и Венгрия, а также в другие европейские страны, включая Австрию, Болгарию, Чешскую Республику, Германию, Францию, Италию, Португалию, Испанию и США. Королевство (УВКБ ООН, 2022[1]). В ответ на приток студентов-беженцев из Украины в принимающие страны многие системы образования начали внедрять различные политики и практики интеграции для поддержки учебных, социальных и эмоциональных потребностей этих студентов.
Возвращение в школу может дать детям ощущение безопасности и стабильности. Для них также крайне важно обеспечить возможность карьерного роста по своему выбору, когда они вступят во взрослую жизнь. Однако поначалу это также может сбивать с толку, поскольку они ориентируются в новых пространствах и языках, одновременно обрабатывая потери. Учителя могут быть образцом для подражания сострадания и доброты, чтобы поощрять студентов принимающей страны, чтобы помочь им чувствовать себя желанными. Они также могли научиться правильному произношению имен студентов и простому «Привет; как дела?” на украинском языке, чтобы помочь учащимся чувствовать себя вовлеченными. Школы также могут объединить их с местными «приятелями», школьниками, которые могут помочь им и познакомить новых учеников с другими. Неформальный образовательный опыт, такой как возможность заниматься искусством и спортом, может дать выход стрессу, а также предоставить учащимся возможность продемонстрировать навыки и талант. Неформальные мероприятия также дают возможность практиковать новые языковые навыки в непринужденной обстановке.
Не ограничиваясь оказанием немедленной поддержки беженцам, политики должны решать проблемы, связанные с содействием интеграции тех, кто может остаться, включая детей и молодежь из числа беженцев. Первая задача для принимающих стран – обеспечить доступ к образованию для всех учащихся-беженцев. Вторая задача заключается в разработке образовательной политики и практики, отвечающих потребностям учащихся-беженцев и способствующих их интеграции в школы и общества в среднесрочной и долгосрочной перспективе (de Wal Pastoor, 2016[2]). Некоторые страны, граничащие с Украиной, принимают наибольшее количество беженцев (UNHCR, 2022[1]). У этих стран меньше опыта интеграции беженцев, чем у других стран ОЭСР, таких как Канада, Германия, Франция, Италия и Турция. Они могут обратиться к этим странам, а также к международным организациям за стратегиями и практиками поддержки украинских студентов.
Каковы последствия для систем образования?
Учащиеся-беженцы не являются однородной группой, поэтому разработка индивидуальных планов обучения и гибких учебных программ в школах важна для того, чтобы учителя, руководители школ и непедагогический персонал могли поддерживать их как отдельных лиц. Ранняя первоначальная оценка языковых и других навыков также может помочь предложить наилучшую образовательную траекторию. Такие страны, как Финляндия и Швеция, разрабатывают индивидуальные планы обучения для учащихся-беженцев, исходя из их потребностей, предыдущего образования и текущего социального/семейного положения. В Швеции в течение двух месяцев после поступления в школу всех новоприбывших оценивают по их академическим знаниям и языковым навыкам. Кроме того, оценки предлагаются на родных языках учащихся, чтобы лучше оценить предыдущие знания без языковых барьеров. Наилучшую образовательную траекторию определяют директор и/или завуч. Решение основывается на возрасте учащегося и языковых навыках, а также на результатах сопоставления предыдущих знаний (Cerna, 2019).[3]). В Финляндии модель интеграции вновь прибывших учащихся в общеобразовательную систему предусматривает, что в течение первого года для каждого учащегося разрабатывается индивидуальная учебная программа, адаптированная к его/ее потребностям и основанная на их предыдущей школьной биографии, возрасте и других факторах, влияющих на их школу. работать [напр. быть несовершеннолетним без сопровождения, прибывающим из зоны боевых действий]. Индивидуальная учебная программа создается в сотрудничестве с учителем, учеником и семьей (Cerna, 2019[3]).
Предоставление поддержки в изучении языка принимающей страны является ключом к тому, чтобы учащиеся не отставали в изучении содержания предмета. Кроме того, исследования показывают, что сохранение и развитие родного языка важно для чувства принадлежности учащихся-беженцев (Cerna, 2019[3]). В Румынии учащиеся-беженцы могут поступить в одну из 55 школ с обучением на украинском языке. Учителям стандартных румынских школ также предлагается вести обучение на украинском языке, когда они могут это делать (ЮНЕСКО, 2022[4])). Учащиеся-беженцы также могут получить доступ к обучению на белорусском языке в некоторых государственных школах Литвы, а в некоторых государственных школах Эстонии обучение также ведется на русском языке (UNESCO, 2022[4]). В Португалии учащимся-беженцам предоставляются учебники на украинском языке, а также были выпущены двуязычные украино-португальские детские книги и учебники, чтобы обеспечить непрерывность обучения при знакомстве с португальским языком (Mizzy, 2022[5]). Министерство образования Португалии , совместно с Rádio e Televisão de Portugal, также разработали телевизионную программу дистанционного обучения, включающую 14 занятий, каждое из которых ведет украинский учитель и учитель португальского языка. Помимо обучения португальскому языку, программа также знакомит зрителей с аспектами португальской и украинской культур (N-TV Tem Vida, 2022[6]). Несколько европейских стран, таких как Литва, Португалия и Испания, предлагают «промежуточные» или переходные классы, где учащиеся-беженцы могут выучить язык принимающей страны и ознакомиться с местной системой образования, а также получить психологическую поддержку (ЮНЕСКО, 2022[4] ]). В Соединенном Королевстве и Франции целевая языковая поддержка предоставляется в рамках некоторых программ полного погружения, созданных для ознакомления учащихся-беженцев с основами учебной программы принимающей страны. Это может принимать форму коротких ежедневных занятий с учителем языка принимающей страны или поддержкой ассистента преподавателя, который говорит на родном языке учащегося или иным образом имеет опыт преподавания неносителям языка в стандартных классах (School Education Gateway, 2022[7]).
Системам образования в принимающих странах необходимо рассмотреть целостные подходы к поддержке учащихся-беженцев, поскольку им, вероятно, потребуются не только академические услуги, но также социальная и эмоциональная поддержка и медицинские услуги (см. Рисунок 1). Например, Мобильные межкультурные группы (Mobile Interkulturelle Teams, MIT), программа Министерства образования Австрии, предлагают поддержку учителям и администрации, которые работают с детьми иммигрантов и беженцев. Кроме того, часто есть психолог, квалифицированный для помощи детям, которые пережили травму или трудности в своей жизни. Эта поддержка варьируется и может включать в себя советы для учителей, индивидуальную работу с учениками и семинары для улучшения климата в классе. MIT взаимодействуют с родителями учащихся-иммигрантов и беженцев, чтобы интегрировать их в школьное сообщество, и часто служат языковым мостом между учащимися, родителями и школой (Cerna, 2019).[3]). В Нидерландах неправительственная программа Pharos оказывает поддержку социально-эмоциональному развитию детей-беженцев в средних школах. Цель состоит в том, чтобы обратить внимание на трудности, с которыми сталкиваются дети-беженцы, укрепить системы взаимной поддержки детей-беженцев, предлагая им возможность поделиться своей историей и опытом с другими детьми, усилить поддержку учителей для детей-беженцев и укрепить способность справляться с трудностями и устойчивость среди детей-беженцев (Cerna , 2019[3]).

Рисунок 1. Целостная модель образовательной интеграции студентов-беженцев
Источник: Черна, Л. (2019[3]), «Образование беженцев: модели и практика интеграции в странах ОЭСР», https://dx.doi. org/10.1787/a3251a00-en.
Каковы перспективы для студентов-беженцев из Украины?
Законодательство Европейского Союза требует, чтобы вновь прибывшие учащиеся были зарегистрированы в школах принимающей страны в течение трех месяцев после переезда. На сегодняшний день существует гибкость в отношении зачисления в школы принимающей страны; однако к осени 2022 года все украинские учащиеся, которые все еще находятся за пределами своей страны, должны будут посещать школы в странах, где они в настоящее время проживают. Ситуация с беженцами непредсказуема, и многие беженцы могут находиться в принимающей стране от умеренного до длительного периода времени. Поэтому крайне важно, чтобы системы образования в принимающих странах быстро наращивали потенциал для зачисления большого количества украинских учащихся и планировали финансовые и кадровые ресурсы для интеграции потенциально большого числа украинских учащихся-беженцев в школы с сентября 2022 года. В процессе подготовки страны могли бы предложить летние лагеря для украинских беженцев, чтобы улучшить знание языка принимающей страны, пообщаться с местными студентами в неформальной обстановке и наверстать упущенное/развивать предметные знания. Например, Эстония организует летние лагеря для эстонских и украинских детей в возрасте от 7 до 14 лет, чтобы они могли общаться со сверстниками, изучать эстонский язык, обмениваться информацией о своей культуре и способствовать их благополучию (Baltic Times, 2022[8]). Ассоциация городов Украины и Европейский комитет регионов также выступили с общеевропейской инициативой по организации летних лагерей для украинских детей в европейских городах и селах. Летние лагеря предоставят детям и молодежи беженцев (в возрасте от шести до 17 лет) и сопровождающим их опекунам пространство, где они смогут проводить время со своими сверстниками и чувствовать себя в безопасности, а также предложат мероприятия по улучшению психического и физического здоровья, языку принимающей страны. занятия и психологическая поддержка (Европейский комитет регионов, 2022 г.[9]]).
Поскольку многие беженцы могут вернуться в Украину в будущем, принимающим странам необходимо разработать совместимые системы и гибкие пути обучения. Для этого потребуются постоянные скоординированные обмены с украинскими политиками и инновационные подходы, чтобы сделать системы образования принимающей страны и Украины совместимыми. Для этого потребуется предоставить возможность изучать украинский язык, историю и культуру, а также другие предметы украинской учебной программы на дневных или субботних занятиях или онлайн-обучении, не перегружая отдельных учащихся. Эстония, Финляндия, Польша и Румыния сделали образовательные материалы на украинском языке доступными в Интернете. Например, New Ukrainian School Hub, разработанный сектором EdTech Финляндии, Украины и Европейского Союза, объединяет ресурсы поддержки на основе учебных программ, образовательные ресурсы и украинские инструменты и платформы электронного обучения, которые доступны на английском и украинском языках (SchoolEducationGateway, 2022). [12]). Также будет необходимо гибкое признание квалификаций учащихся на всех уровнях образования. Министерства образования должны работать с аккредитационными агентствами, чтобы установить справедливые и последовательные процессы для оценки документов беженцев и определения потребностей в дальнейшем обучении. Например, европейский квалификационный паспорт для беженцев сочетает в себе оценку документации и структурированное собеседование. Руководство по ускоренному признанию украинских академических квалификаций, опубликованное Европейской комиссией для оказания конкретной поддержки высшим учебным заведениям в оценке украинских квалификаций (Lanterno et al., 2022[13]). В Португалии украинские беженцы могут подать заявление на регистрацию и зачисление в высшее учебное заведение на курс, аналогичный тому, который они изучали в Украине. Если заявитель не имеет документального подтверждения своей квалификации, высшее учебное заведение может использовать процесс европейского квалификационного паспорта для беженцев (ЮНЕСКО, 2022[14]).
Социальные и эмоциональные потребности студентов-беженцев могут быть долгосрочными. Поэтому принимающим странам также необходимо будет предоставлять больше возможностей для консультирования в школах или онлайн (на украинском языке или с переводчиком). Необходимая социальная и эмоциональная поддержка может различаться в зависимости от профиля украинских студентов-беженцев и их опыта после вторжения России. Это может повлиять на тип необходимого консультирования и поддержку, необходимую для облегчения социального взаимодействия со студентами из принимающих стран и с другими украинскими студентами. Дополнительные ресурсы были инвестированы в межведомственные центры поддержки на муниципальном уровне, чтобы удовлетворить высокий спрос на консультантов и психологов (Европейская комиссия: Европейское образовательное пространство, 2022[15]). В Португалии поддержку в школах и центрах приема вновь прибывших оказывают междисциплинарные группы, состоящие из профильных учителей, психологов, социальных работников и переводчиков (ЮНЕСКО, 2022[16]). Консультирование и/или другие формы психологической поддержки также предоставляются в рамках курсов «связывания», «приема» или «адаптации», которые предлагаются в нескольких европейских странах, таких как Бельгия, Дания, Франция, Литва, Словакия и Испания (ЮНЕСКО). , 2022[4]). Кроме того, принимающие страны и школы должны предлагать внеклассные мероприятия и более широкие возможности для учащихся-беженцев участвовать в социальном взаимодействии как внутри украинского сообщества, так и с принимающим сообществом. Эти меры поддержки будут важны для развития чувства принадлежности к сообществу и будут работать параллельно с академическими мерами, предлагаемыми принимающими странами. Различные муниципальные и неправительственные организации в немецком городе Лейпциге также предлагают ряд бесплатных спортивных и развлекательных мероприятий для детей и молодежи из числа украинских беженцев («Лейпциг помогает Украине», n.d.[17]), как и город Таллинн в Эстонии ( Таллин, nd [18]). Совет Европы разработал серию руководств для поддержки тех, кто оказывает языковую поддержку детям-беженцам из Украины, одно из которых ориентировано на развивающую деятельность (Совет Европы, 2022 г. [19]]).

Каковы ключевые соображения для разработчиков политики?
Учащиеся-беженцы особенно уязвимы и имеют различные учебные, социальные и эмоциональные потребности. Системы образования в принимающих странах должны применять целостный подход к удовлетворению всего спектра потребностей студентов-беженцев из Украины.
Из-за значительной неопределенности в отношении продолжительности пребывания студентов-беженцев из Украины в принимающих странах системы образования должны быть гибкими, чтобы удовлетворять потребности студентов-беженцев и предоставлять возможности для развития навыков, необходимых для их подготовки к карьере после их возвращения в Украину.
Подготовка к новому учебному году в августе/сентябре 2022 года будет иметь решающее значение для систем образования принимающих стран, поскольку, возможно, потребуется интегрировать относительно большое количество украинских учащихся-беженцев. Принимающим странам необходимо заранее планировать размещение всех учащихся-беженцев в школах. Это может создать серьезные проблемы для систем с точки зрения необходимых мощностей, человеческих и финансовых ресурсов.
Ситуация с беженцами не исчезает быстро, поэтому принимающие страны также должны подготовить население принимающих стран к долгосрочной поддержке путем их обучения и укрепления школ и социальных служб. Кроме того, беженцы от затянувшихся войн и кризисов, например, из Сирии, Афганистана, Венесуэлы и ряда африканских стран, остаются в странах, которые сейчас поддерживают недавних украинских беженцев. Им тоже нужна постоянная поддержка.
Ссылки
[8] Baltic Times (2022), Государство поддерживает организацию интеграционных лагерей для молодых людей из Эстонии, Украина, https://www.baltictimes.com/state_supports_organization_of_integration_camps_for_young_people_from_estonia__ukraine/ (по состоянию на 21 июня 2022 г.).
[3] Черна Л. (2019 г.), «Образование беженцев: модели и практика интеграции в странах ОЭСР», Рабочие документы ОЭСР по вопросам образования, № 203, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/ 10.1787/a3251a00-en.
[17] Совет Европы (2022), Языковая поддержка детей, прибывающих из Украины: Планирование деятельности по языковой поддержке в сообществе, https://rm.coe.int/i-planning-language-support-activities-in- the-community/1680a6b0ef (по состоянию на 21 июня 2022 г.).
[2] де Валь Пастур, Л. (2016 г.), «Переосмысление образования беженцев: принципы, политика и практика с европейской точки зрения», в Ежегодном обзоре сравнительного и международного образования, 2016 г., Международные взгляды на образование и общество, Emerald Group Издательство Лимитед, https://doi.org/10.1108/s1479-3670000030009.
[13] Европейская комиссия: Европейское образовательное пространство (2022 г.), Учителя для учащихся-беженцев – Группа солидарности ЕС в области образования для Украины сообщает о первых результатах мер для школ, https://education. ec.europa.eu/it/node/ 2047 (по состоянию на 21 июня 2022 г.).
[9] Европейский комитет регионов (2022 г.), Украина и местные лидеры ЕС объединяют усилия, чтобы организовать летние лагеря для тысяч детей, https://cor.europa.eu/en/news/Pages/ukraine-summer- camps.aspx (по состоянию на 21 июня 2022 г.).
[11] Lanterno, L. et al. (2022), Руководство по ускоренному признанию украинских академических квалификаций, Европейская комиссия, Министерство образования и науки Украины, ENIC Украина, CIMEA, http://https://education.ec.europa.eu/document/guidelines -об ускоренном признании-украинской-академической-квалификации.
[15] Лейпциг помогает Украине (без даты), Kids & Family, https://leipzig-helps-ukraine.de/category/kids-family/ (по состоянию на 21 июня 2022 г.).
[5] Миззи С. (2022), Украинские дети в Португалии получают детские и школьные учебники, https://europe-cities.com/2022/04/01/ukrainian-children-in-portugal-receive-childrens -and-school-books/ (по состоянию на 21 июня 2022 г. ).
[6] N-TV Tem Vida (2022), RTP запускает «Домашнее обучение» для граждан Украины, https://www.n-tv.pt/acontece/rtp-lanca-estudo-em-casa-para- cidadaos-ucranianos/796239/.
[19] ОЭСР (2018 г.), Хорошая работа для всех в меняющемся мире труда: Стратегия занятости ОЭСР, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/9789264308817-en.
[20] ОЭСР (2014 г.), «Кризис и его последствия: стресс-тест для общества и социальной политики», в книге «Взгляд на общество, 2014 г.: социальные индикаторы ОЭСР», издательство ОЭСР, Париж, https://dx. doi.org/10.1787/soc_glance-2014-5-en.
[18] ОЭСР (2010 г.), Перспективы занятости ОЭСР, 2010 г.: преодоление кризиса рабочих мест, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/empl_outlook-2010-en.
[7] School Education Gateway (2022), Включая украинских беженцев в классах средней школы: что, если ученики просто не говорят на языке?, https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/viewpoints/experts /включая-ukrainian-refugees. htm (по состоянию на 21 июня 2022 г.).
[10] SchoolEducationGateway (2022), Образовательные онлайн-ресурсы на украинском языке: обучение в Украине в неблагоприятных условиях, https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/latest/news/online-ed-resources-ua.htm .
[16] Таллин (без даты), Культурно-досуговые мероприятия в Таллинне, https://www.tallinn.ee/eng/ukraine/Cultural-and-leisure-activities-in-Tallinn (по состоянию на 21 июня 2022 г.).
[4] ЮНЕСКО (2022 г.), Картирование реакции образования принимающих стран на приток украинских студентов, https://www.unesco.org/en/articles/mapping-host-countries-education-responses-influx-ukrainian -студенты (по состоянию на 21 июня 2022 г.).
[12] ЮНЕСКО (2022), Ответы Portugak в области образования на приток украинских студентов, https://www.unesco.org/en/articles/portugals-education-responses-influx-ukrainian-students (по состоянию на 21 июня 2022).
[14] ЮНЕСКО (2022 г.), Реакция образования Португалии на приток украинских студентов, https://www. unesco.org/en/articles/portugals-education-responses-influx-ukrainian-students (по состоянию на 21 июня 2022).
[1] УВКБ ООН (2022 г.), Ситуация с беженцами в Украине, https://data.unhcr.org/en/situations/ukraine (по состоянию на 21 июня 2022 г.).
Соответствующий контент
Подкаст (2022 г.), «Украинским беженцам срочно нужна школа», ОЭСР, https://doi.org/10.1787/c676fbc9-en
Келер, К., Н. Палеологу и О. Бруссино (2022 г.), «Комплексное образование для беженцев и вновь прибывших в Европе: выявление, масштабирование и институционализация перспективных практик Германии, Греции и Нидерландов», Рабочие документы ОЭСР по вопросам образования, № 264 , Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/9ea58c54-en.
МакБрайен, Дж. (2022 г.), «Социальное и эмоциональное обучение (SEL) учащихся-новичков и беженцев: убеждения, практика и последствия для политики в странах ОЭСР», Рабочие документы ОЭСР по образованию, № 266, OECD Publishing, Париж, https://dx. doi.org/10.1787/a4a0f635-en.https://dx.doi.org/10.1787/a4a0f635-en.
Контактное лицо
Люси ЦЕРНА (✉ [email protected])
Джоди МАКБРИЕН (✉ [email protected])
Примечание
1.
Страны различаются в своем подходе к маркировке украинцев, покинувших страну из-за к нынешней войне. Например, политики из Украины предпочитают использовать «временно перемещенных лиц», поскольку они надеются и ожидают, что украинцы вернутся на родину после установления мира.
В течение 40 лет эта русская семья была отрезана от всех человеческих контактов, не подозревая о Второй мировой войне | История
Сибирская тайга в Абаканском районе. Шесть членов семьи Лыковых прожили в этой отдаленной глуши более 40 лет — совершенно изолированно и более чем в 150 милях от ближайшего человеческого поселения. Викисклад
Сибирское лето длится недолго. Снег держится до мая, а холодная погода возвращается в сентябре, замораживая тайгу, превращая ее в натюрморт, устрашающий своим запустением: бесконечные мили разрозненных сосновых и березовых лесов, усеянных спящими медведями и голодными волками; горы с крутыми склонами; реки с бурной водой, струящиеся потоками по долинам; сто тысяч ледяных болот. Этот лес — последний и величайший из пустынь Земли. Он простирается от самой дальней оконечности арктических регионов России на юг до Монголии и на восток от Урала до Тихого океана: пять миллионов квадратных миль небытия, с населением, не считая горстки городов, которое составляет всего несколько тысяч человек. .
Однако, когда наступают теплые дни, тайга расцветает, и на несколько коротких месяцев она может казаться почти гостеприимной. Именно тогда человек может яснее всего заглянуть в этот скрытый мир — не с суши, ибо тайга может поглотить целые армии исследователей, а с воздуха. Сибирь является источником большей части нефти и минеральных ресурсов России, и с годами даже самые отдаленные ее районы были наводнены нефтеразведчиками и геодезистами, направлявшимися в глухие лагеря, где ведется работа по извлечению богатств.
Карп Лыков и его дочь Агафья в одежде, подаренной советскими геологами вскоре после того, как их семья была заново открыта.
Так это было на далеком юге леса летом 1978 года. Вертолет, посланный в поисках безопасного места для посадки группы геологов, скользил по опушке леса примерно в сотне миль от монгольской границы, когда упал в густой лесистая долина безымянного притока Абакана, бурлящая лента воды, несущаяся по опасной местности. Стены долины были узкими, местами почти вертикальными, а тощие сосны и березы, качавшиеся в нисходящем потоке винтов, стояли так густо, что не было никакой возможности найти место, где можно было бы приземлиться. Но, пристально вглядываясь в лобовое стекло в поисках места посадки, летчик увидел то, чего там быть не должно. Это была поляна на высоте 6000 футов над склоном горы, зажатая между соснами и лиственницами и изрытая чем-то вроде длинных темных борозд. Сбитый с толку экипаж вертолета сделал несколько пролетов, прежде чем с неохотой пришел к выводу, что это свидетельство человеческого жилья — сад, который, судя по размеру и форме поляны, должен был существовать там долгое время.
Это было поразительное открытие. Гора находилась более чем в 150 милях от ближайшего поселения, в месте, которое никогда не исследовалось. У советских властей не было записей о ком-либо, проживающем в этом районе.
Лыковы жили в этой собственноручно построенной бревенчатой избе, освещенной единственным окном «размером с карман рюкзака» и отапливаемой дымящейся дровяной печкой.
Четырем ученым, отправленным в округ на разведку железной руды, сообщили о наблюдении летчиков, и это их озадачило и обеспокоило. «Менее опасно, — отмечает об этой части тайги писатель Василий Песков, — на дикого зверя наткнуться, чем на чужого», и вместо того, чтобы ждать на своей временной базе, в 10 верстах, ученые решили провести расследование. Во главе с геологом по имени Галина Письменская они «выбрали хороший день и положили подарки в наши рюкзаки для наших будущих друзей» — хотя, на всякий случай, вспоминает она, «я проверила пистолет, который висел у меня на боку».
Когда злоумышленники карабкались в гору, направляясь к месту, указанному их пилотами, они начали натыкаться на следы человеческой деятельности: неровная тропа, посох, бревно, перекинутое через ручей, и, наконец, небольшой сарай, заполненный берестяные емкости из-под нарезанного сушеного картофеля. Потом, сказала Письменская,
.
у ручья было жилище. Почерневшая от времени и дождя изба была со всех сторон завалена таежным хламом — корой, жердями, досками. Если бы не окно размером с карман моего рюкзака, трудно было бы поверить, что там живут люди. Но они это сделали, не сомневайтесь. … Наш приезд был замечен, как мы могли видеть.
Низкая дверь скрипнула, и прямо из сказки на свет дня появилась фигура очень старого человека. Босиком. В залатанной и перелатанной рубашке из мешковины. На нем были брюки из того же материала, тоже с заплатками, и борода нечесана. Его волосы были растрепаны. Он выглядел испуганным и был очень внимателен. … Нам нужно было что-то сказать, поэтому я начал: «Здравствуй, дедушка! Мы пришли в гости!»
Старик ответил не сразу. … Наконец мы услышали тихий, неуверенный голос: «Ну, раз уж ты зашел так далеко, можешь войти».

Зрелище, представшее геологам, когда они вошли в хижину, напоминало средневековье. Построенное на скорую руку из любых подручных материалов, жилище представляло собой не более чем нору — «низкую, почерневшую от копоти бревенчатую конуру, холодную, как погреб», с полом из картофельной кожуры и скорлупы кедровых орешков. . Оглядевшись в тусклом свете, посетители увидели, что он состоит из единственной комнаты. Он был тесным, затхлым и неописуемо грязным, подпертым провисшими балками — и, что удивительно, домом для семьи из пяти человек:
Тишина вдруг была нарушена рыданиями и причитаниями. Только тогда мы увидели силуэты двух женщин. Один был в истерике, молился: «Это за наши грехи, наши грехи». Другой, держась за столб… медленно опустился на пол. Свет из маленького окошка падал на ее широко распахнутые, испуганные глаза, и мы поняли, что должны убраться оттуда как можно быстрее.
Агафья Лыкова (слева) с сестрой Натальей.
Во главе с Письменской ученые поспешно выскочили из хижины и отошли на несколько метров в сторону, где достали провизию и принялись за еду. Примерно через полчаса дверь каюты со скрипом отворилась, и вышли старик с двумя дочерьми уже не истеричными, а хотя и явно напуганными, но «откровенно любопытными». Три странные фигуры осторожно приблизились и сели со своими посетителями, отвергая все, что им предлагали — варенье, чай, хлеб — с бормотанием: «Нам это не позволено!» Когда Писменская спросила: «Вы когда-нибудь ели хлеб?» старик ответил: «У меня есть. Но нет. Они никогда его не видели». По крайней мере, он был внятным. Дочери говорили на языке, искаженном жизнью в изоляции. «Когда сестры разговаривали друг с другом, это звучало как медленное, размытое воркование».
Постепенно, в течение нескольких посещений, выяснилась полная история семьи. Старика звали Карп Лыков, и он был старообрядцем — членом фундаменталистской русской православной секты, поклонявшейся в стиле, неизменном с 17 века. Гонения на старообрядцев были со времен Петра Великого, и Лыков говорил об этом так, как будто это было только вчера; для него Петр был личным врагом и «антихристом в человеческом обличии» — он настаивал на том, что это было убедительно доказано кампанией царя , направленной на модернизацию России путем насильственного «отсечения христианам бород». Но эта многовековая ненависть смешалась с недавними обидами; Карп был склонен тут же жаловаться на купца, который отказался подарить 26 пудов картошки старообрядцам где-то около 1900 года.
С приходом к власти большевиков-атеистов положение семьи Лыковых стало только хуже. При советской власти изолированные старообрядческие общины, бежавшие в Сибирь, спасаясь от преследований, стали все дальше отдаляться от цивилизации. Во время чисток 1930-х годов, когда само христианство подвергалось нападкам, коммунистический патруль застрелил брата Лыкова на окраине их села, когда Лыков стоял на коленях, работая рядом с ним. В ответ он подхватил свою семью и бросился в лес.
Попытки Петра Великого модернизировать Россию начала 18 века нашли свое отражение в кампании по прекращению ношения бороды. Волосы на лице облагались налогом, а неплательщиков в обязательном порядке брили — анафема Карпу Лыкову и старообрядцам.
Это было в 1936 году, и Лыковых тогда было всего четверо — Карп; его жена Акулина; сын по имени Савин, 9 лет, и Наталья, дочь, которой было всего 2 года. Взяв свои вещи и немного семян, они ушли все глубже в тайгу, строя себе ряд грубых жилищ, пока, наконец, не принесли в этом пустынном месте. В дикой природе родились еще двое детей — Дмитрий в 19 лет.40 и Агафье в 1943 году, и ни один из младших детей Лыковых никогда не видел человека, который не был бы членом их семьи. Все, что Агафья и Дмитрий знали о внешнем мире, они узнали исключительно из рассказов своих родителей. По словам российского журналиста Василия Пескова, главным развлечением семьи было «рассказывать каждому свои сны».
Дети Лыковых знали, что есть места, называемые городами, где люди живут, теснясь в высоких зданиях. Они слышали, что есть и другие страны, кроме России. Но такие понятия были для них не более чем абстракциями. Их единственным предметом чтения были молитвенники и древняя семейная Библия. Акулина использовала Евангелия, чтобы научить своих детей читать и писать, используя заостренные березовые палочки, смоченные в соке жимолости, в качестве пера и чернил. Когда Агафье показали изображение лошади, она узнала ее по библейским рассказам своей матери. — Смотри, папа, — воскликнула она. «Конь!»
Но если изоляцию семьи было трудно осознать, то абсолютную суровость их жизни – нет. Добираться до усадьбы Лыковых пешком было удивительно тяжело, даже на лодке по Абакану. В свой первый визит к Лыковым Песков, назначивший себя главным летописцем семьи, отметил, что «мы прошли 250 километров, не увидев ни одного человеческого жилища!»
Изоляция сделала выживание в пустыне почти невозможным. Зависимые исключительно от собственных ресурсов, Лыковы изо всех сил пытались заменить то немногое, что они привезли с собой в тайгу. Вместо обуви они делали галоши из бересты. Одежду латали и латали, пока она не разваливалась, а затем заменяли тканью из конопли, выращенной из семян.
Лыковы везли с собой в тайгу грубую прялку и, что невероятно, части ткацкого станка — перетаскивание их с места на место по мере их постепенного продвижения вглубь дикой природы должно было потребовать многих долгих и трудных переходов — но они не было технологии замены металла. Пара чайников исправно служила им много лет, но когда ржавчина, наконец, победила их, единственная замена, которую они смогли изготовить, была сделана из бересты. Поскольку их нельзя было поместить в огонь, готовить стало гораздо труднее. К тому времени, когда Лыковых обнаружили, их основным продуктом питания были картофельные котлеты, смешанные с молотой рожью и семенами конопли.
В чем-то, поясняет Песков, в тайге действительно было изобилие: «Рядом с жилищем протекал чистый холодный ручей. Насаждения из лиственницы, ели, сосны и березы давали все, что можно было взять… Черника и малина были под рукой, дрова тоже, а кедровые орешки падали прямо на крышу».
А Лыковы постоянно жили на грани голода. Только в конце 1950-х годов, когда Дмитрий достиг зрелости, они впервые отловили животных ради мяса и шкур. Не имея ружей и даже луков, они могли охотиться, только роя капканы или преследуя добычу по горам, пока животные не падали от изнеможения. Дмитрий развил удивительную выносливость и мог зимой охотиться босиком, иногда возвращаясь в хижину через несколько дней, переночевав под открытым небом в 40-градусный мороз, с молодым лосем на плечах. Однако чаще всего мяса не было, и их рацион постепенно становился все более однообразным. Дикие звери уничтожили их урожай моркови, и Агафья вспомнила конец 19 века.50-е годы как «голодные годы». «Мы ели лист рябины», — сказала она,
.
корни, трава, грибы, картофельная ботва и кора. Мы все время были голодны. Каждый год мы собирались на совет, чтобы решить, все ли съесть или оставить на семена.
Голод был постоянной опасностью в этих условиях, и в 1961 году в июне выпал снег. Сильный мороз убил все, что росло в их саду, и к весне семья была вынуждена есть обувь и кору. Акулина предпочла накормить своих детей и в том же году умерла от голода. Остальных членов семьи спасло то, что они считали чудом: единственное зернышко ржи проросло на горошине. Лыковы обнесли охотничье хозяйство забором и день и ночь охраняли его от мышей и белок. Во время уборки одиночный колос давал 18 зерен, из которых они кропотливо восстанавливали урожай ржи.
Дмитрий (слева) и Савин сибирским летом.
Познакомившись с семьей Лыковых, советские геологи поняли, что недооценили их способности и интеллект. У каждого члена семьи была особая личность; Старый Карп обычно был в восторге от последних нововведений, привезенных учеными из своего лагеря, и, хотя он упорно отказывался верить, что нога человека ступила на Луну, быстро приспособился к идее спутников. Лыковы заметили их еще в 1950-х годов, когда «звезды стали быстро ходить по небу», и сам Карп придумал теорию, объясняющую это: «Люди что-то придумали и посылают огни, очень похожие на звезды».
«Больше всего его поразил, — записал Песков, — прозрачный целлофановый пакет. «Господи, что они выдумали — стекло, да оно комкается!» И Карп угрюмо держался за свой статус главы семьи, хотя ему было далеко за 80. Его старший сын, Савин, справился с этим, провозгласив себя непреклонным арбитром семьи в вопросах религии. «Он был сильным в вере, но суровым человеком», — сказал о нем его собственный отец, и Карп, кажется, беспокоился о том, что будет с его семьей после его смерти, если Савин возьмет на себя управление. Конечно, старший сын не встретил бы особого сопротивления со стороны Натальи, которая всегда изо всех сил пыталась заменить свою мать в качестве кухарки, швеи и няни.
Двое младших детей, с другой стороны, были более доступными и более открытыми для изменений и инноваций. «Фанатизма в Агафье не было особо заметно», — сказал Песков и со временем понял, что младшая из Лыковых обладает чувством иронии и может подшучивать над собой. Необычная речь Агафьи — у нее был певучий голос и простые слова растягивались в многосложные — убеждала некоторых посетителей в ее тугодумии; на самом деле она была заметно умна и взяла на себя трудную задачу в семье, не имевшей календарей, следить за временем. Она также не думала о тяжелой работе, копая вручную новый погреб поздней осенью и работая при лунном свете, когда солнце садилось. На вопрос изумленного Пескова, не страшно ли ей оставаться одной в глуши с наступлением темноты, она ответила: «Что здесь может меня обидеть?»
Российская пресс-фотография Карпа Лыкова (второй слева) с Дмитрием и Агафьей в сопровождении советского геолога.
Но из всех Лыковых любимчиком геологов был Дмитрий, непревзойденный турист, знающий все таежные настроения. Он был самым любопытным и, возможно, самым дальновидным членом семьи. Это он построил семейную печь и все берестяные ведра, в которых они хранили продукты. Кроме того, Дмитрий целыми днями рубил и строгал каждое бревно, срубленное Лыковыми. Возможно, неудивительно, что он также больше всех восхищался технологиями ученых. Когда отношения улучшились до такой степени, что Лыковых удалось убедить посетить советский лагерь ниже по течению, он провел много счастливых часов на маленькой лесопилке, поражаясь тому, как легко циркулярная пила и токарные станки могут обрабатывать дерево. «Нетрудно догадаться», — написал Песков. «Бревно, которое Дмитрий строгал день-два, на глазах превращалось в красавцев, ровные доски. Дмитрий потрогал доски ладонью и сказал: «Хорошо!»
Карп Лыков вел долгую и безнадежную борьбу с самим собой, чтобы сдержать всю эту современность. Когда они впервые познакомились с геологами, семья приняла только один подарок — соль. (Жить без него в течение четырех десятилетий, по словам Карпа, было «настоящей пыткой».) Однако со временем они начали принимать больше. Они приветствовали помощь своего близкого друга среди геологов — бурильщика по имени Ерофей Седов, который проводил большую часть своего свободного времени, помогая им сажать и собирать урожай. Они взяли ножи, вилки, ручки, зерно и, в конце концов, даже ручку, бумагу и электрический фонарик. Большинство этих нововведений признавались лишь неохотно, но грех телевидения, с которым они столкнулись в лагере геологов,
оказался для них неотразимым. … Во время своих редких появлений они неизменно садились и смотрели. Карп сидел прямо перед экраном. Агафья смотрела, высунув голову из-за двери. Она старалась тотчас отмолить свой проступок — шепотом, крестясь. … После этого старик помолился усердно и одним махом.
Усадьба Лыковых, вид с советского самолета-разведчика, 1980 год.
Пожалуй, самым печальным аспектом странной истории Лыковых была скорость, с которой семья пришла в упадок после восстановления связи с внешним миром. Осенью 1981, трое из четверых детей последовали за матерью в могилу с разницей в несколько дней. По словам Пескова, их смерть не стала, как можно было бы ожидать, результатом воздействия болезней, к которым у них не было иммунитета. И Савин, и Наталья страдали от почечной недостаточности, скорее всего, из-за жесткой диеты. Но Дмитрий умер от пневмонии, которая могла начаться как инфекция, которую он подхватил от своих новых друзей.
Его смерть потрясла геологов, которые отчаянно пытались его спасти. Они предложили вызвать вертолет и эвакуировать его в больницу. Но Дмитрий в крайнем случае не отказался бы ни от своей семьи, ни от религии, которую исповедовал всю свою жизнь. «Нам это не позволено», — прошептал он перед смертью. «Человек живет тем, что даст Бог».
Могилы Лыковых. Сегодня из семьи из шести человек в живых осталась только Агафья, живущая одна в тайге.
Когда все трое Лыковых были похоронены, геологи попытались уговорить Карпа и Агафью покинуть лес и вернуться к родственникам, пережившим гонения чисточных лет и оставшимся жить в тех же старых деревнях. Но ни один из выживших не хотел об этом слышать. Они перестроили свою старую хижину, но остались недалеко от своего старого дома.
Карп Лыков умер во сне 16 февраля 1988 года, через 27 лет после своей жены Акулины. Агафья похоронила его на горных склонах с помощью геологов, затем повернулась и направилась обратно к себе домой. Господь усмотрит, и она останется, сказала она, как она и сделала. Четверть века спустя, ей самой уже за семьдесят, эта дитя тайги живет одна, высоко над Абаканом.
Она не уйдет. Но мы должны оставить ее, увиденную глазами Ерофея в день похорон ее отца:
Я оглянулся, чтобы помахать Агафье. Она стояла у излома реки, как статуя. Она не плакала. Она кивнула: «Давай, давай». Мы прошли еще километр, и я оглянулся. Она все еще стояла там.
Источники
Анон. «Как жить предметно в наше время». Странники , 20 февраля 2009 г., дата обращения 2 августа 2011 г .; Георг Б. Михелс. В войне с церковью: религиозное инакомыслие в России семнадцатого века. Стэнфорд: издательство Стэнфордского университета, 1995; Изабель Колгейт. Пеликан в пустыне: отшельники, одиночки и отшельники . Нью-Йорк: HarperCollins, 2002; «От тайги до Кремля: дары отшельника Медведеву», rt.com, 24 февраля 2010 г., по состоянию на 2 августа 2011 г.; Г. Крамор, «В таежном тупике». Сувениград, б-й, дата обращения 5 августа 2011 г.; Ирина Паерт. Староверы , Религиозное инакомыслие и гендер в России, 1760-1850 гг. Манчестер: МУП, 2003 ; В asily Песков . Затерянные в тайге: пятидесятилетняя борьба одной русской семьи за выживание и религиозную свободу в сибирской глуши. Нью-Йорк: Doubleday, 1992.
Документальный фильм о Лыковых (на русском языке), в котором кое-что показано об изоляции и условиях жизни семьи, можно посмотреть здесь.
Затерянные в тайге
Русский журналист рассказывает о Лыковых, старообрядческой семье или членах фундаменталистской секты, которые в 1932 ушли жить в глубины сибирской тайги и прожили более пятидесяти лет вдали от современного мира.
Рекомендуемые видео
игровых заданий на уроках русского языка. Подборка дидактического материала “Занимательные задания по русскому языку” Учимся наблюдать, сравнивать и обобщать
Перед вами полный архив бесплатного электронного журнала Кораблик.
Дошкольники отличаются любознательностью и стремлением. Скучные буквари и сухая подача материала отталкивают детей от дальнейшего развития. Представленный журнал создан для разнообразных занятий с ребенком, в помощь родителям и воспитателям. Яркие картинки и интересные упражнения подойдут детям, которые готовятся к школе. Познавательные задания позволяют насытить развивающийся ум полезными знаниями, не отрываясь от игрового процесса.
В электронном журнале “Корабль” тщательно подобраны задания, направленные на всестороннее развитие ребенка. Собранные упражнения активизируют логическое мышление малыша, и позволяют применить на практике имеющиеся знания. В каждом выпуске представлены веселые задания, которые понравятся каждому дошкольнику. Удобная подача материала способствует быстрому запоминанию новых знаний.
Увлекательный журнал собрал на своих страницах полезный материал, способный заложить необходимый фундамент для дальнейшего обучения. Вместе с интересными упражнениями ребенок будет развиваться в правильном направлении, тренировать свой ум и повышать свой потенциал.
Краткое изложение журнала «Корабль по номерам»:
Подготовка руки к письму, математике, окружающему миру.
Математика, логика, окружающий мир.
Подготовка рук к письму, мышление.
Математика, подготовка руки к письму.

Подготовка руки к письму, математика, логическое мышление.
Корабль №6 (скачать/просмотреть в формате JPEG)
Развитие моторики руки, математики, мышления.
Логика, мышление, развитие памяти.
Корабль №9 (скачать/просмотреть в формате JPEG)
Подготовка руки к письму, развитие речи.
Основы трудового воспитания, логическое мышление.
Математические представления, моторика руки.
Логическое мышление, окружающий мир.
Развитие внимания, математики, логического мышления.
Подготовка руки к письму, математические представления.
Развитие речи, математики, окружающего мира.

Знание окружающего мира, подготовка руки к письму.
Математика, развитие моторики руки.
Занятия по развитию речи путем составления предложений и рассказов.
Окружающая среда, развлечения.
Математика для детей: классификация.
Развиваем внимание, мелкую моторику рук детей.
Сравните предметы и развивайте внимание детей.
Развиваем внимание, смекалку, мелкую моторику руки, поиск закономерностей.
Учимся наблюдать, сравнивать и обобщать.
Сравниваем предметы по их внутренним характеристикам, решаем логические задачи.
Учим детей классификации предметов.
Занятия по развитию интеллектуальных способностей детей 5-6 лет.
Обучение грамоте детей 5-6 лет.
Артикуляционная гимнастика.
Игры и упражнения на тему «Человек и его здоровье».
Окружающий мир, экологическое воспитание, развитие речи.
Задания на развитие мышления у детей.
Уроки с буквами и слогами.
Первые шаги детей в математике.
Комплексы развивающих упражнений.
Занятия физической культурой для развития двигательного творчества дошкольников.
Математика для дошкольников.
Комплексы развивающих занятий для подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Обучаем детей безопасному поведению, занятия на тему «Зима».
Занятия по теме «Зима».
Занятия по математике для дошкольников.
Задания на развитие речи дошкольников.
Классы по обучению детей чтению.
Занятия по обучению детей 4-5 лет чтению игры.
Уроки чтения для детей 4-5 лет.
Занятия по обучению чтению в среднем дошкольном возрасте.
Карточки с заданиями по математике 1 класс.
Занятия на тему «Осень».
Математика, письмо.
Упражнения на развитие памяти, упражнения на развитие внимания.
Конспект занятий по обучению детей 4-5 лет чтению и письму; упражнения на развитие внимания, мышления.
Развивающие упражнения для дошкольников.
Развиваем моторику рук, развиваем внимание, мышление, математика для дошкольников, занятия по развитию речи.
Курсы грамоты, занятия по развитию речи.
Игры-загадки, развивающие моторику рук, математические задачи.
Нетрадиционные методы оздоровления детей, развитие логического мышления (лото), решение кроссвордов.
Задания на развитие мышления, задания для обучения детей чтению и письму, задания для подготовки ребенка к обучению письму.
Вырезанные картинки, кроссворды.
Интеллектуальная готовность к школе: 1-10 уроки.
Интеллектуальная готовность к школе: 11-21 классы.
Интеллектуальная готовность к школе: 22-32 классы.
Игры и задания на развитие внимания, мышления, памяти ребенка.
Задания на подготовку руки к письму (рисуем по клеточкам).
Упражнения и задачи по математике для младших классов.
Пост, который давно надо было написать: как учить русский язык детей, пришедших учиться с нуля в дошкольном возрасте. Со взрослыми все понятно: есть методика РКИ, есть учебники РКИ, есть тесты. А что делать с маленькими детьми, которым приходится учить русский язык с нуля в формате иностранного? У нас нет четкой, понятной, пошаговой методики. Учебники, собственно, тоже.
У нас есть час в неделю + домашняя работа, в лучшем случае, и ребенок, который научился здороваться по дороге в класс. Я расскажу, как я вижу решение этой проблемы, а ниже приведу комментарий Екатерины Протасовой и очень полезную цитату из ее методички.
RCT для детей?
Что мы можем взять из РКИ, методики, которая в своем классическом виде совершенно не подходит для дошкольников?
1.Основные принципы обучения.
Например, информация о том, что учитель должен обязательно дать речевую модель в начале задания или игры. Не просто «сейчас поиграем в магазин», а речевые модели: что говорит ребенок, что говорит взрослый. Когда в нашей школе появляется новый учитель, не знакомый с методикой РКИ, приходится постоянно напоминать о речевых моделях, проверять их наличие на каждом уроке. Показываем задание и как его нужно выполнить, говорим, что должен сказать ребенок.
Причина отсутствия прогресса #1 : отсутствие речевых оборотов у учителя.
2.Грамматические, речевые формулы
На самом деле язык состоит не из слов, а из формул. Например, «Я хочу купить» — это формула. Меняем последнее слово в формуле: хочу купить яблоко, хочу купить молоко, хочу купить рыбу, клубнику, йогурт, сыр. .. А предложений у нас много. Язык — это конструктор, меняем одно слово в формуле — появляется новое утверждение, добавляем частицу «не» — появляется новое утверждение. В плане и программе урока мы сначала прописываем, какие речевые формулы даем детям, и только потом – лексику. Формулы, фразы важнее слов. Нет смысла учить слова вне формул, нет смысла учить слова вне контекста.
Причина отсутствия прогресса #2 : изучение слов, а не формул. К нам часто приходят дети, знающие много слов по темам: животные, фрукты, овощи, дом, одежда. Но они не могут говорить даже самыми простыми предложениями.
3. Порядок сдачи грамматики
Грамматика? Дошкольники? Младенцы? “Это дети”, что за грамматика. У нас две проблемы с отношением к грамматике: грамматика часто понимается как правописание (от слова «грамотно»?), грамматика часто понимается как теория («винительный падеж отвечает на вопросы «кто, что», в женском роде окончание меняется на -у, -ю, исключения составляют существительные с мягким знаком на конце”). При этом грамматика – это всего лишь структура языка, его костяк, без которого, опять же, у нас будет груда слов «по теме».
Если вы не знакомы с методикой РКИ, то можете просто открыть учебник РКИ для взрослых или, например, оглавление учебника РКИ для детей Нины Власовой. Посмотрите, в каком порядке авторы приводят случаи. Этот выбор не случаен, он определяется частотой употребления падежей в речи. При этом авторы не берут ВСЕ значения падежей, а выбирают самые необходимые на элементарном уровне.
Например, в предложном падеже это значения:
Место: в сумке, на диване;
Транспорт: ездить, плавать, летать на чем-то и т.д.
Можно ли избежать всей этой грамматики, изучения падежей?
Можно, если разместить ребенка в среду. Например, если у вас русскоязычный детский сад. Говорим ли мы ребенку, что
выучили предложный падеж? Нет, конечно, ребенок просто играет, выполняет задания, учится говорить в рамках изучения отдельных речевых формул.
Причина отсутствия прогресса №3. На самом деле причин может быть много. Падежи должны быть автоматизированы в речи. Чтобы ребенок, сказав как-то «хочу купить молока», услышал себя и понял, что что-то не так, «так не говорят», нужно больше думать. Эта автоматика может отсутствовать. Просто “понимания темы” недостаточно. Просто сказать правильно несколько раз недостаточно.
Может отсутствовать постепенная, пошаговая проработка.
Может не хватить игр для практики, или может не хватить игр для использования того, что вы выучили в собственном высказывании, в своей речи. Может отсутствовать интервальное повторение ранее изученного.
Случаи в этом абзаце приведены для примера. Есть много других тем: род, число, согласование существительных и прилагательных и т. д., но общий подход остается прежним.
А может и не РКИ?
Может и не ПКИ, но не вместо ПКИ, а вместе с ним. Вы можете получить пособие на детей-монолингвов с нарушениями речи и задержкой развития. Это грамматические и лексические тетради Косиновой, материалы для развития связной речи для детей с ОНР Арбековой и др. Можно частично взять общеразвивающие материалы для малышей.
А вот эффективной программы для нерусскоязычных детей, построенной только на материалах для одноязычных без дополнений и обработок, я еще не встречал. Все дело в разнице целей. Каждое пособие решает свои задачи, и перед авторами логопедических пособий для монолингвов стоят совсем другие задачи, чем перед учителями и родителями, которые хотят, чтобы их ребенок научился говорить по-русски.
Подсмотреть идеи можно в материалах по английскому языку для детей. Идей там много, я сама подписана на десятки блогов американских воспитателей детских садов и учителей английского как второй родной. Но порядок введения грамматики в русском языке все же другой. Они больше касаются оформления задания, подачи материала, вариантов игр.
Причина отсутствия прогресса #4 . У «лоскутного одеяла» много преимуществ, помогающих скоротать время урока, но не решающих конкретных задач. Там много каких-то распечаток и карточек, но единой системы нет. Если системы нет в программе, то и системное изучение языка не получится.

А может просто поиграть?
Можно экспериментировать. Зайдите в учительское сообщество и спросите, как преподавать русский язык детям, которые учат его с нуля. Готов поспорить, одним из первых комментариев будет: “Какие уроки? Какая программа? Малыши учатся, играя, просто играя. В магазин, в зоопарк, к куклам, в лото. Вот это лото мне понравилось про посуду: ссылка. А ещё можно песенки петь и вести хоровод.
Если вы проводите с ребенком несколько часов каждый день, то просто общение и просто игры будут развивающей и обучающей средой. Если у вас есть час в неделю, то «просто играя» вы просто убьете кучу времени, ничего не добившись.0007
Поэтому возвращаемся к системному подходу: какую грамматику вы отработаете, какие формулы из нее сможете вывести, какая лексика вам понадобится в процессе, какие игры можно придумать для отработки лексики и формул. Есть игры, они в конце цепочки. И они работают на конкретную задачу. И они это делают! Подключаем песни как разминку в начале урока, хоровод как паузу, лото как интервальное повторение предыдущей темы (при этом не забываем повторять не только лексику, но и лексику внутри предложения, внутри формулы). Смотрите, все пригодилось, все нашло место внутри системы.
Причина отсутствия прогресса #5 . Ну, вы понимаете, я думаю. Игры не встроены в программу, в систему. И в этом случае можно играть лет 5, а ребенок не будет говорить даже на самом элементарном русском языке. И не потому что…
«У нас всего час в неделю».
Я очень часто об этом пишу и продолжаю писать, ведь час в неделю тоже имеет смысл, если у вас гибкая программа, системный подход, конкретные задания к каждому уроку и задания с играми, решающими эти задачи. Если вы видите ритмы учеников и подстраиваетесь под них. Если вы видите потенциал, возможность перейти на новый, более сложный этап, и воспользоваться этой возможностью. Если вы пытаетесь понять, почему это не работает, вместо того, чтобы объяснять все по часу в неделю. Если вы готовы временно взять проблемного ученика на индивидуальное обучение, это тоже часто помогает догнать группу. Если и вы, и ваши родители понимаете, что продвигаетесь вперед маленькими шажками, а иначе и быть не может при таком объеме работы и таких коротких занятиях. Но вы идете дальше.
О домашнем задании
И последнее: что делать с домашним заданием. Вот мой вариант. Если у ребенка есть русскоязычные члены семьи, они помогут повторить изученное на уроке, помогут сделать пару рабочих листов. Если в семье нет русскоязычных, есть песенки, детские развивающие видео на ютубе или короткие ролики, специально записанные вами для домашнего задания. И так до тех пор, пока ребенок не научится читать. Однажды выучив, мы имеем возможность давать задания для самостоятельного выполнения. Прописи, соединяющие слово и картинку, рабочие листы с элементарными заданиями и знакомой ребенку лексикой. Ребенок подрастает, русский прогрессирует, домашние задания усложняются.
стенограмма
1 Рабочая тетрадь по русскому языку для детей 6 7 лет
2 Рабочая тетрадь по русскому языку для детей 6-7 лет Казанско-татарское книжное издательство 2012
3 УДК: *00 ЛБК Русь И32 Авторы-составители: Гаффарова С.М., Ч. Р. Гаффарова, Г. М. Билалова Рецензент: З. Г. Шарафетдинова, канд. филол. наук Художник обложки Юлия Щетинкина Художник Влада Семенова I32 Изучение русского языка: рабочая тетрадь для детей 6 7 лет / [изд.-ред.: С. М. Гаффарова, гл. Р. Гаффарова, Г.М. Билалова]. Казань: татар. книга. изд-во, с.: ил. Предлагаемая рабочая тетрадь является приложением к пособию для воспитателей «Изучаем русский язык». Тетрадь предназначена для совместной работы взрослого и ребенка 6 7 лет. Содержание заданий рабочей тетради составлено в соответствии с темами, изучаемыми на занятиях по обучению детей русскому языку. На практическом материале лексических тем ребенок накапливает, обогащает и закрепляет словарный запас, вырабатывает навыки связной речи, совершенствует мыслительные операции, развивает координацию движений рук и пальцев. УДК: *00 ББК Рус Татарское книжное издательство, 2012
4 УВАЖАЕМЫЕ УЧИТЕЛЯ, ОБУЧАЮЩИЕ ДЕТЯМ РУССКОМУ ЯЗЫКУ! Предлагаемая рабочая тетрадь является частью учебно-методического комплекта для обучения русскому языку детей дошкольного возраста и приложением к пособию для воспитателей «Изучение русского языка». Тетрадь предназначена для совместной работы взрослого и ребенка 6 7 лет. Основное назначение рабочей тетради – помочь учителям организовать и провести работу по обучению детей русскому языку. В процессе работы в тетради дети смогут освоить различные речевые умения и навыки, научатся переводить их в свободное речевое общение. Задания, предлагаемые в этой тетради, построены по принципу постепенного усложнения. Красочные иллюстрации помогут заинтересовать ребенка. Наряду с основными задачами по обучению дошкольников русскому языку в рабочую тетрадь включены учебные и игровые задания, направленные на развитие мелкой моторики, изобразительных навыков, зрительного восприятия детей. Задания для детей, представленные в рабочей тетради, используются в рамках занятия (3 4 минуты). Уважаемые учителя! Перед началом занятий прочтите все задания, обязательно прочитайте их перед выполнением задания с ребенком, так вам будет легче ориентировать детей во время урока. Задания в рабочей тетради сгруппированы по темам и расположены в соответствии с последовательностью занятий. Поэтому при выполнении заданий не нарушайте их последовательность. Помните, что работоспособность дошкольника невелика. Если интерес ребенка к выполнению задания ослабевает, прервите работу и вернитесь к ней позже, в индивидуальной работе с ребенком. Не забывайте поощрять ребенка во время занятий. Удачи вам и вашим детям!
5 ДЕТСКИЙ САД Задание 1 к уроку 2. Посмотрите на картинку. Как можно, не считая, узнать, хватит ли совков на всех детей? Проведите линии от совков к детям. Кому не хватило? Дайте этой девочке еще одну игрушку. Скажи, какую игрушку ты ей подарил? четыре
6 Задание 2 к занятию 5. Раскрась одежду девочек так, чтобы они отличались по цвету. Дайте девочкам имена. Расскажите об одежде по образцу: «У Маши майка желтая, а у Насти зеленая» и т. д. 5
7 Задание 3 к занятию 7. Скажи, что делают гномы. Раскрась шляпы гномов. Назовите цвета. 6
8 ОСЕНЬ Задание 1 к занятию 1. Рассмотри рисунок. Скажи мне, что ты видишь. Раскрась облако семью каплями дождя. 7
9 Задание 2 к занятию 5. Назови овощи и фрукты, затем раскрась их. Используйте стрелки, чтобы расположить овощи в ящике, фрукты в корзине. Скажи, что ты положил в коробку, что в корзину. восемь
10 Задание 3 к занятию 10. Обведи животных точками. Скажи мне, кто что любит, и укажи стрелочками. 9
11 Задание 4 к занятию 11. Обведите лес сначала указательным пальцем, затем карандашом. Раскрась деревья и траву в зеленый цвет, а дерево в желтый. Сосчитай, сколько зеленых деревьев. ten
12 ДОМ И ДВОР Задание 1 к уроку 4. Посмотрите на картинку. Скажи мне, что ты видишь. Куда (кто) должен нести эти предметы? Покажите стрелкой. одиннадцать
13 Задание 2 к занятию 5. Помогите Тане и Ване одеться. Нарисуйте красные линии от Тани до ее одежды и синие линии от Вани до его одежды. Раскрасьте детскую одежду. Назовите цвета. Составьте предложения по образцу: «У Тани красная кофта» и т. д. 12
14 Задание 3 к уроку 10. Посмотрите на картинку. В какой руке у Пиноккио расческа, в какой зубная щетка? Раскрасьте полотенце в правой руке Красной Шапочки в красный цвет, а в левой — в синий. Скажи мне, какая рука держит какое полотенце. 13
15 ЗИМА Задание 1 к занятию 1. Помогите Тане и Ване выбрать верхнюю одежду, обувь, шапки. Назовите их, раскрасьте. Нарисуйте синие стрелки от Вани к его одежде, красные стрелки от Тани к ее одежде. Скажи мне, какая одежда у Тани, какая у Вани. четырнадцать
16 Задание 2 к занятию 2. Какая обувь вам нужна в разное время года? Соедините стрелками. Раскрасьте картинки временами года. пятнадцать
17 Задание 3 к занятию 4. Посмотрите на картинку. Чем отличаются эти снеговики? Раскрась картинки. Расскажите мне о каждом снеговике. 16
18 Задание 4 к занятию 5. Найдите и обведите предметы, которые вам нужны зимой. Назовите их и скажите по образцу: «Это шуба. Нужна шуба зимой и т. д. 17
19 Задание 5 к занятию 10. Украшаем елку. Приклейте шарики, шишки, игрушки, звездочку. Расскажите, какие игрушки вы повесили на елку. Назовите их цвета. восемнадцать
20 Задание 6 к 11 уроку. Посмотрите на картинку. Раскрась одежду мальчиков. Расскажите об одежде мальчика, который идет впереди и несет сани. Какая одежда у мальчика, сидящего на санках? Во что одет мальчик сзади? 19
21 ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ Задание 1 к уроку 1. Посмотрите на картинки. Назовите животных, которых мы видели сегодня в зимнем лесу. Отведите их в лес со стрелами. Каких животных мы не видели в зимнем лесу? Найдите их и обведите синим карандашом. Почему мы не видели в лесу медведя и ежа? двадцать
22 Задание 2 к занятию 2. Назовите животных, о которых заботится человек. Обведите их зеленым цветом. Назови животных, которые живут в лесу. Обведите их синим карандашом. 21
23 Задание 3 к занятию 5. Посмотрите на картинку и скажите, каких животных вы видите. Сколько там домов? Какие числа нарисованы на домах? Решите головоломки на карточках, которые держат животные, и помогите им найти свой дом. 22
24 Задание 4 к занятию 8. Назовите животных и скажите, где они обитают. Соедините картинки стрелками. Пусть стрелка скажет: «Я живу здесь». 23
25 Задание 5 к занятию 10. Посмотрите на картинку, назовите животных. Раскрась жирафов и дерево. Скажем, жираф-мать находится справа от дерева или слева. А его ребенок? 24
26 ГОРОД И ТРАНСПОРТ Задание 1 к занятию 1. Какой автомобиль едет направо, а какой налево? Пешеходов, идущих направо, обведите красным карандашом, а идущих налево — синим. 25
27 Задание 2 к занятию 5. Посмотрите на картинку и скажите, что вы видите. Дополните картинку: приклейте автобус, грузовик, самолет, вертолет. Составьте предложения по образцу: «Автобус едет по дороге» и т. д. 26
28 Задание 3 к занятию 10. Чем отличаются клоуны? Раскрасьте воротник клоуна посередине зеленым, клоуна слева красным, клоуна справа желтым. Подскажите какой ошейник. 27
29 ВЕСНА Задание 1 к занятию 1. Назови времена года и покажи картинки, изображающие их. Под картинкой с изображением зимы приклейте снежинку, к весне – зеленый лист, к лету – красный цветок, к осени – желтый лист. 28
30 Задание 2 к занятию 7. Рассмотрите картинки. Кого вы видите? Что делают дети и животные? Обведите картинки, на которых дети делают правильные вещи. Скажи мне, на какой картинке мальчик поступает неправильно. Вычеркнуть. 29
31 Задание 3 к занятию 10. Назови птиц. Соедините линию зимующих птиц с кормушкой, а перелетных птиц обведите. тридцать
32 СКОРО В ШКОЛУ Задание 1 к уроку 5. Посмотрите на картинку и скажите, что вы видите. Выберите школьные принадлежности, с помощью стрелки «положите» их в портфель, а игрушки на полку. Объяснить ваш выбор. 31
33 Учебное издание Авторы-составители: Гаффарова Сябиля Муллануровна Гаффарова Чулпан Ракиповна Билалова Гульназ Миннахматовна ИЗУЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет Редактор Х. Г. Файзрахманова Художественные редакторы М. Д. Вазиева, Л. Р. Вафина, Р.Х. Хасаншин Технический монтаж и компьютерная верстка М. И. Данилевской Корректор А. Р. Шайдуллина Оригинал-макет подписан к печати Формат / 16. Упр. печь л. 3,36 + вкл. 0,10. Тиражные экземпляры. Заказать ГУП «Татарское книжное издательство» г. Казань, ул. Баумана, 19. Тел./факс: (843) Наши книги можно приобрести по следующим адресам: г. Казань, ул. Декабристов, 2. Отдел маркетинга Татарского книжного издательства. Тел.: (843) г. Казань, ул. Баумана, 29/11. Фирменный магазин Татарского книжного издательства. Тел.: (843) Филиал ОАО «Татмедиа» полиграфически-издательский комплекс «Идель-Пресс» г. Казань, ул. Декабристов, д. 2.

Изучаем русский язык Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет Казань 2011 г. УДК 512.145 ББК 81.2Тат Г57 Г57 Авторы: Гаффарова С.М., Гарипова Д.С., Нигматуллина Р.Ф. Рецензенты: Зарипова З.М.0007
ИЗУЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет Казань 2012
Серия “Речевое развитие” Г. Е. Сычева Родная речь Рабочая тетрадь по развитию речи в средней группе детского сада ББК 74.102 С 95 Сычева Г.Е. C 95 Родная речь. Рабочая тетрадь по развитию речи в среднем
ББК 74.100.5 М.84 Мосягина Л.И.М.84 Дидактический материал к занятиям по экологии для детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет). СПб. : ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. 24 с. ISBN 978-5-
0-98-3
Нищева Н.В. Методический комплект программы «Детство» Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО- ПРЕСС
О. Е. ЖИРЕНКО, Е. В. ФУРСОВА, О. В. ГОРЛОВА СЧЕТ ОТ 1 ДО 5 ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет МОСКВА ВАКО УДК 373.29 ББК 74.1 Ж73 Издание допущено к использованию
7
80032 Мы говорим о Татарке Татарха Сейл Рабочая книга для детей 6 7 лет 6 7 7 Яшлек Балалар. 6 К 10 ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет МОСКВА ВАКО УДК 373. 29 ББК 74.1 Ж73 Издание допущено к использованию
Нищева Н.В. Тетрадь для старших дошкольников с ОНР (от 6 до 7 лет) Подготовительная группа к школа Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2019LBC 74.102 N71 Nishcheva N. V. N71 Notebook для детей старшего возраста
O. E. Zhirenko, E. V. Fursova, O. V. Gorlova Counting от 6 до 10 Формирования математических репрезентаций для занятий с детьми 7 7 лет. + F73 Жиренко О.
Тематическая область Содержание деятельности (закрепление лексических тем по областям на неделю) Октябрь «Осень». Осенние знаки. Математика (ФЭМП) Учимся читать и писать Сенсорика Закрепление знаний о временах года.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 78 «Алые паруса» города Ставрополя Рабочая тетрадь 2 для развивающих детей старшего дошкольного возраста
УЛЬЕВА Е.А. ЛОГИКА Тетрадь для занятий с детьми 5 7 лет МОСКВА «ВАКОША» 2019 УДК 373 ББК 74.102 У51 0+ Благодарим сотрудников кафедры педагогики и методики дошкольного воспитания Московского института
Сенсорное развитие 1-3 года Какого цвета предметы? Предложите ребенку посмотреть на картинку. Попросите показать на картинке предмет красного, синего, зеленого, желтого, белого, черного цвета. что такое же
Привет, детка! Веселые зверушки лисенок Рыжик и заяц Пушистый приглашают вас в путешествие по нашей любимой стране. Путешествуя по разным городам необъятной России, можно узнать много нового.
Сентябрь Месяц Неделя, число Тема недели Тема НОД Программные задания Материалы, оборудование 1 01.09-09.09 2 12.09-16.09 Детский сад. Игрушки Мой город Мой мяч. Моя пирамида. Знакомство с кругом, треугольником.
СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС УЛЬЕВА Е.А. МАТЕМАТИКА Тетрадь для детей 6 7 лет Издание второе, переработанное МОСКВА ВАКО УДК 373 ББК 74.102 У51 Издание допущено к использованию в учебном процессе на основании
БЕДЕНКО М.В. РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАНИЯ ЛОГИКА Тетрадь для занятий с детьми 5 6 лет Издание четвертое МОСКВА “ВАКО” 2018 УДК 373.2 ББК 74.102 В38 0+ Автор выражает благодарность заслуженному учителю РФ Татьяне
Практические пособия для развитие детской речи Грамматика русского языка очень сложна. За достаточно короткий промежуток времени дети на практическом уровне должны усвоить огромное количество грамматических категорий.
Мосягина Л.И. Рабочая тетрадь по экологии для детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет) 2016 ББК 74.100.5 М.84 Мосягина Л.И.М.84 Рабочая тетрадь по экологии для детей младшего дошкольного возраста
СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС УЛЕВА Е.А. ЛОГИКА Тетрадь для детей 6 7 лет Издание второе, переработанное МОСКВА ВАКО УДК 373 ББК 74.102 У51 Издание допущено к использованию в учебном процессе на основании

Ф i. и ЭДАГОГИЮ Ю.Н. Кислякова Формирование навыков социальной ориентации у детей с нарушениями развития
Нищева Н.В. для мальчиков и девочек от 4 до 7 лет ГОТОВИМ РУЧКУ К ПИСЬМУ Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2019 ББК 74.102 N 71 Нищева Н.В. N 71 Рецепты для мальчиков и девочек от 4 до 7 лет. Сборка рук
Государственное учреждение образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Няганская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ» Согласовано на методическом совете Протокол 4
Нищева Н. В. Тетрадь для детей среднего дошкольного возраста с ОНР ( от 4 до 5 лет) Средняя группа Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2019ББК 74.102 N71 Нищева Н.В. N71 Тетрадь для детей общеобразовательных дошкольных учреждений
Уважаемые родители и педагоги! Частичная программа «Учимся считать вместе» предназначена для обучения основам математики дошкольников всех возрастов, начиная с 3 лет. В него входят красочные
Занятие 1 1. Развитие восприятия (целостность объекта). Знакомство с понятиями «целое», «часть», «половина». 2. Ориентирование в пространстве. Знакомство с понятиями «высокий – средний – низкий», «высокий низкий»,
О.Е. ЖИРЕНКО Е.В. КОЛОДЯЖНЫХ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА для дошкольников Тетрадь для занятий с детьми 6 7 лет МОСКВА «ВАКОША» 2019 УДК 373.29 ББК 74.102 Ф73 0+ Ф73 Жиренко О.Е., Колодяжных Е.В. Инструкция для дошкольников:
УДК 372.3/.4 ББК 74.102 Г 12 Гаврина С. Е. Г 12 Большая книга подготовки к школе для детей 4 5 лет. Чтение, счет, логика, мелкая моторика руки / С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина;

СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС БЕДЕНКО М.В. РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАНИЯ ЛОГИКА Тетрадь для занятий с детьми 5 6 лет МОСКВА ВАКО УДК 373.2 ББК 74.102 Б38 Издание допущено к использованию в учебном процессе на основании
УЛЬЕВА Е.А. с детьми 6 7 лет МОСКВА “ВАКО” 2017 УДК 373.2 ББК 74.102 U51 0+ U51 Ульева Е.А. Развитие речи: тетрадь для занятий с детьми 6 7 лет. М.: ВАКО, 2017. 64 с.
Нищева Н.В. Тетрадь для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 Уважаемые педагоги и родители
С.Ю. Кондратьева, Н.В. Лебедева МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В КАРТИНКАХ Развитие математических способностей у старших дошкольников Рабочая тетрадь Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017 ББК 74.102 К64 Рецензенты:
Математика средняя группа 1. Рассмотрите рисунок. а) Найдите два предмета и раскрасьте их зеленым цветом. Найдите один предмет и покрасьте его в синий цвет. б) Соедините два предмета цифрой два. Подключить
Издание 8-е, исправленное Мозырским “Белым Ветром” 2 0 1 5 пед. наук, доц. кафе дошк. Педагогики и психологии ГУО «Академия последипломного образования»
Чистова О.А. Ребусы – средство речевого и познавательного развития дошкольников Рабочая тетрадь для совместной деятельности взрослых с детьми Выпуск 1 Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 1 ББК 74.100.5 Ч68 Ч68
СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС УЛЬЕВА Е.А. ГОТОВИМ РУКУ К ПИСЬМУ Тетрадь для занятий с детьми 4 5 лет МОСКВА ВАКО УДК 373 ББК 74.1 У51 Издание допущено к использованию в учебном процессе на основании приказа
ББК 74.100.5 А94 А94 Афанасьева И.П., Шклярук И.А. Рабочая тетрадь для дошкольников 6-7 лет. Выпуск 2. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. 32 с., цвет. ил. (Вместе учимся считать). Уважаемый
Разработан в соответствии с ФГТ Н. В. Нищева Дидактический материал для подгруппы логопеда занятия в младшей группе детского сада Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2013 ББК 74. 3 N71 N71 Нищева Н.
Батяева С. Мои первые рассказы Альбом для развития речи Серия “Ты и твой ребенок” Главный редактор Главный редактор -главный Художники Корректор Верстка Шапошникова Т. Фишер А. Дремова, Рубцова Е. Г. Шкатова
БЕДЕНКО М. В. РАЗВИВАЕМ ЛОГИКУ Тетрадь для занятий с детьми 6 7 лет МОСКВА «ВАКО» 2018 УДК 373.2 ББК 74.102 Б38 0+ Б38 Беденко М. В. Развиваем логику: тетрадь для занятий с детьми 6 7 лет. М.: ВАКО, 2018.
Нищева Н.В. Методический комплект программы «Детство» Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС
С.Ю. Кондратьева, Л.В. Федотова ГОТОВИМСЯ ПРАВИЛЬНО СЧИТАТЬ Развитие математических способностей у старших дошкольников Рабочая тетрадь Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016 ББК 74.102 К64 Рецензенты: Е.
С.Ю. Кондратьева, Е. А. Мышкина, Л. В. Федотова Формирование математических представлений у дошкольников: Пространство, время СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 ББК 74. 102 К64 К 64
Н. В. Нищева Тетрадь для формирования звуковых навыков анализа и синтеза у детей средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 ББК 74.102 N71 Н. В. Нищева
МОБОУ Лицей 17, г. Химки РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ по курсу «Психология общения» Фамилия, имя Группа
УЛЬЕВА Е.А. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ВРЕМЕНА ЗИМА Тетрадь для занятий с детьми 5 6 лет МОСКВА ВАКО УДК 373 ББК 174.1 Издание допущено к использованию в учебном процессе на основании приказа
Литвинова О.Е. ТЕМАТИЧЕСКИЕ КАРТИНКИ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015 ББК 74.100.5 Л64 Литвинова О.Е. Л64
Календарно-тематическое планирование основной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в МБДОУ на 2018-2019 учебный год Неделя Праздничная по календарю Дата 1 младшая 2 младшая Средняя
Методический комплект частичной программы «Добро пожаловать в экологию !” О. А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4 5 лет (средняя группа) Часть 1 Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС
МАТЕМАТИКА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЛИТЕРАТУРА ВОКРУГ Уважаемые родители и педагоги! Перед вами тетрадь с тестовыми заданиями, с помощью которых вы сможете оценить уровень развития вашего ребенка, определить
СООТВЕТСТВУЕТ GEF O.A. Шмелева РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ВАКО УДК 373. ББК 74.0 Ш7 Издание допущено к использованию в учебном процессе на основании приказа Минобразования
Лисовец Наталия Санкт-Петербург «БХВ-Петербург» 2014 УДК ББК 372.881.161.1 74.102 Л63 Л63 Лисовец Н.В. Русский язык для детей. СПб: БХВ-Петербург, 2014. 228 с.: ил. ISBN 978-5-9775-0905-3 Сборник игр
О. Е. ЖИРЕНКО Е. В. КОЛОДЯЖНЫХ ПРОГРАММА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Тетрадь для детей 6 7 лет МОСКВА ВАКО УДК 373.29ББК 74.102 Ж73 6+
Н. В. Нищева Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста 2 Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 ББК 74. 102 N71 Нищева Н. В. N71 Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста 2. Санкт-Петербург.
Е.А. УЛЬЕВА ГОТОВИМ РУКУ К ПИСЬМУ Тетрадь для занятий с детьми 3 4 лет НОВОЕ ИЗДАНИЕ WAKO 1 УДК 373.2 ББК 74.1 U51 0+ U51 Ульева Е.А. Подготовка руки к письму: тетрадь для занятий с детьми 3-4 лет. Москва: ВАКО,
Задание 1. Посмотрите на картинки. Какие цветы появляются прямо из снега? Происходит это в первый весенний месяц – март. Показать подснежники. Задание 2. Посмотрите на картинку. Какие цветы появляются правильно
Би-би-си 74.113.8 К67 К67 Корнеева, Г. А. Первые шаги в математике: Рабочая тетрадь для старших дошкольников / Г. А. Корнеева. М. : Вентана-Граф, 2016. 96 с. (Дошкольное время). ISBN 978-5-360-07666-7
Петрова Анна Сергеевна, педагог-логопед, МАДОУ, Мурманск 151; Пшук Елена Николаевна, воспитатель, МАДОУ, г. Мурманск ВОСКОБОВИЧ В ПЕРИОД ФОРМИРОВАНИЯ
Нищева Н.В. Методический комплект программы “Детство” Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС
Нищева Н. В. Тетрадь учебная обучение грамоте детей дошкольного возраста 1 Санкт-Петербург ДЕТСТВО ПРЕСС 2018 ББК 74.102 N 71 Нищева Н. В. N 71 Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста 1. Санкт-Петербург.
Издательство АСТ Москва УДК 373:51 ББК 22.1я71 У34 Учебник Для начальных классов О.В. Узорова, Е.А. Нефедова БЫСТРО УЧИМСЯ СЧИТАТЬ Ответственный редактор В. Макагоненко Технический редактор
СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС УЛЬЕВА Е.А. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ВРЕМЕНА ОСЕНЬ Тетрадь для занятий с детьми 5 6 лет МОСКВА ВАКО УДК 373 ББК 74.1 У51 Издание допущено к использованию в учебном процессе по
Методический комплект программы «Детство» Н. В. Нищева Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС
О. А. Ивашова Е. Е. Останина Учусь считать Числа 1 20. Табличное сложение и Вычитание Рабочая тетрадь по математике для школьников Москва ООО “Кирилл и Мефодий” 2007 УДК 373. 167.1:51 ББК 74.262 И
Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений Мозырь «Выснова» 2 0 1 8
Тематический набор развивающих игр Онлайн-школа «Учись, играя» Осень Вырежьте картинки на следующей странице и положите на игровое поле только те на которых изображена осень Картинки для вырезания (к
Занятие «Как зимуют дикие звери» Тема: «Как зимуют дикие звери» Цель: сформировать представления о том, как зимуют разные звери. Задачи: Образовательные: знакомство с образом жизни некоторых животные
Для развития познавательной и речевой деятельности детей раннего возраста Дидактическая игра «Наряжаем елку» Оборудование: 3 елочки, картонные елочные шары (по 4 красных, синих, желтых, реверс
Октябрь Сентябрь Месяц, день тема недели 4 Дары осени (19.09-23.09) 5 Осень Дикие животные наших лесов (26.09-30.09) 1 Я человек Части тела (03.10 07.10) ООД Познавательное развитие (окружающий мир)
УЛЬЕВА Е. А. МАТЕМАТИКА Тетрадь для занятий с детьми 5 7 лет МОСКВА “ВАКОША” 2019УДК 373 ББК 74.102 У51 Благодарим сотрудников кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского института
Программа основана на основных принципах, разработанных Н.А. Федосовой. Содержание программы направлено на общее развитие ребенка, что создает прочную основу для успешного изучения русского языка.
Скачать:

Просмотр:
Целью программы является всестороннее развитие личности ребенка, формирование его умственных способностей и творческой активности, развитие его кругозора, интеллекта, личностных качеств.
Достижению этой цели способствуют следующие задания:
развитие навыков говорения и аудирования;
развитие интереса и внимания к слову, к своей речи и речи других;
обогащение активного, пассивного, потенциального словарного запаса; развитие грамматического строя речи, навыков связной речи на основе речевого опыта ребенка;
развитие умения оперировать единицами языка: звук, слог, слово, словосочетание, предложение;
развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умение делать выводы, обосновывать свои суждения;
развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления;
развитие общеобразовательных навыков: умение работать в команде, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать осторожно, сосредоточенно;
Расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности на основе жизненного опыта ребенка.
При подготовке к изучению родного языка дети знакомятся с рассказами, сказками, сюжетными и сюжетными иллюстрациями. Они учатся отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывать прочитанное, выразительно читать выученные наизусть стихи. Сочиняйте сказки, рассказы по иллюстрациям.
В процессе знакомства с произведениями искусства и работы с ними осуществляется интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание дошкольников, развивается их эмоциональная отзывчивость на окружающие явления жизни.
Дети овладевают диалогической и монологической речью. Они учатся говорить выразительно, без напряжения, медленно, четко произнося каждое слово.
Обучение основано на игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение в подготовке детей к изучению родного языка имеют речевые игры, предшествующие ориентировочным действиям.
Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. К таким играм относятся: «Расскажи слово», «Угадай слово», «Продолжи сказку», «Продолжи сказку», «Расскажи об игрушке» и др.
Предварительные ориентировочные действия способствуют формированию мелкой моторики, развивают координацию движений, готовят детей к восприятию буквенных форм. Предварительные ориентировочные действия – обведение контура предмета, общих элементов в предметах, заштриховка предметов, дорисовка недостающих элементов предметов, пальчиковая гимнастика и др.
Развитие и совершенствование речи связано с подтяжкой и обогащением словарного запаса дети; формирование грамматического строя речи; пересказ по иллюстрациям и составление рассказа по картинке.
При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно говорить на определенные темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каковы ее назначение и особенности.
Развитие и совершенствование устной речи.
 Расширение запаса слов, называющих предметы, действия, признаки.
 Совершенствование умения образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разного типа.
 Формирование умения правильно употреблять слова по их значению в соответствующем контексте.
 Формирование правильного понимания переносного значения слов.
 Обучение умению замечать и исправлять свои речевые ошибки.
 Сравнение предметов, выделение и правильное называние их существенных признаков; обогащение словаря точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер).
 Правильность понимания и употребления детьми обобщающих слов, активное употребление их в речи.
 Развитие диалогической и монологической речи.
 Обучение осмысленной, логичной и последовательной передаче текста на основе иллюстраций.
 Развитие у детей внимания и интереса к слову, его эмоциональной окраске в процессе чтения сказок, стихов.
 Разучивание загадок, скороговорок; рассказ по иллюстрациям.
 Развитие умения связно рассказывать об эпизодах из собственной жизни на заданную тему; словесно описывать окружающий мир (цветы, животные, птицы, овощи, фрукты, небо, солнце и др. ) по плану.
 Развитие эмоционального восприятия речи взрослых и детей.
 Возможность отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить короткие сообщения.
 Описание картины: описание того, что изображено на картине.
 Развитие интереса детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрение к созданию рассказов, сказок, стихов.
Подготовка к обучению чтению.
 Обучение правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка.
 Повышение звуковой культуры речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
 Улучшение фонетического слуха: умение называть слова с этим звуком в предложении; определить место звука в слове.
 Укрепление и развитие артикуляционного аппарата ребенка: обучение четкому произношению слов и словосочетаний.
 Выделение звуков в начале, конце и середине слова.
Подготовка к обучению письму.
Подготовка пишущей руки к письму в процессе обводки узоров и штриховки предметов, гимнастика для пальцев; знакомство с правилами письма – с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша при работе в тетради; обучение работе в ограниченном пространстве (по рабочей строке), двигая пишущую руку снизу по линии, слева направо; знакомство с контуром предмета и его особенностями.
Запланированные результаты.
Дети должны уметь:
 произносить все звуки правильно;
 произносить слова четко и отчетливо;
 найти слова с определенным звуком;
 определить место звука в слове;
 соблюдать орфоэпические нормы произношения;
 составлять предложения по ключевым словам, на заданную тему;
 составлять рассказы, сказки по картинке, по серии картинок;
 пересказывать сказки, рассказы по опорным иллюстрациям;
 соблюдать элементарные правила гигиены;
 перемещаться по странице в записной книжке.
Тематический план урока.
Урок 1.
Знакомство со школой и друг с другом. Выявление и систематизация знаний, навыков и умений, которыми владеют дети. Загадки на тему «Школа». Пальчиковая гимнастика.
Урок 2.
Путешествие в мир игрушек. Разгадывание загадок. Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка». Учить наизусть стихи А. Барто. Пальчиковая гимнастика.
Урок 3.
В детском саду. Разгадывание загадок. Составление рассказа по картине «В детском саду». Пальчиковая гимнастика. Знакомство с разлинованной тетрадью. Ознакомление с правилами посадки.
Урок 4.
Путешествие по сказкам. Сказочная викторина. Разгадывание загадок. Встреча с героями любимых сказок. Инсценировка сказки «Репка». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (иллюстрация репы).
Урок 5.
Моя любимая сказка. Разгадывание загадок. Пересказ любимой истории. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (ил. зайчики).
Урок 6.
Путешествие в Мультляндию. Викторина по мультфильмам (отгадывание загадок). Напишите рассказ о любимом мультяшном герое. Игра «Помоги Винни-Пуху». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (иллюстрация Винни-Пуха).
Урок 7.
Путешествие в лес. Знакомство с растениями леса. Разгадывание загадок. Игра «Что лишнего». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать елочку).
Урок 8.
В лес за грибами и ягодами. Разгадывание загадок. Заучивание стихотворения «Гриб». Составление рассказа по картине «Потерянный». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать гриб).
Урок 9.
Лесные животные. Разгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Составление рассказа – описание картины (про белку). Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать белку).
Урок 10.
Лесные животные. Разгадывание загадок. Составление рассказа-описания (о дятле). Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать птицу).
Урок 11.
Путешествие в деревню. Домашние животные отгадывают загадки. Игра «Кто лишний». Игра большая и маленькая. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать курицу).
Урок 12.
Домашние животные. Составление рассказа – описание картины одного из животных. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать собаку).
Урок 13.
Дикие и домашние животные. Их сходства и различия. Пересказ сказки «Кот Васька». Заучивание стихотворения «Васенька». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать кота).
Урок 14.
В саду и огороде. Разгадывание загадок. Игра «Что не так?» Составление рассказа по картине «Сбор урожая». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисовать овощи и фрукты).
Урок 15.
Путешествие на луг. Разгадывание загадок. Упражнения по автоматизации звука ш  ,  ч  . Заучивание стихотворения «Бабочка». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать бабочку).
Урок 16.
Путешествие в лесное болото. Разгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Заучивание стихотворения Е.А. Алябьева “Лягушки – смех”. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать лягушку).
Урок 17.
На реке. Разгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Составление рассказа по картине «Рыбалка». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать рыбку).
Урок 18.
Авиаперелет. Разгадывание загадок. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать ракету).
Урок 19.
Гуляем по зоопарку. Разгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Игра «Кто где живет?» Составление рассказа – описание животного на картинке. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать медведя).
Урок 20.
Кто на кого работает. Профессии людей. Разгадывание загадок. Составление рассказа о профессиях родителей. Пальчиковая гимнастика. Работаем в тетради (рисуем корабль).
Урок 21.
Моя семья. Напишите рассказ о своей семье. Игра «Говори по-другому». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать шарики).
Урок 22.
В магазине. Разгадывание загадок. Составление рассказа «По магазинам». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисовать игрушки).
Урок 23.
Инструменты. Разгадывание загадок. Игра «Назови одним словом». Составление рассказа по картинке «Строим кормушку». Пальчиковая гимнастика. Рисуем лопату в тетради.
Урок 24.
Что за чудо – машины? Транспорт. Игра «Закончи предложение». Напишите рассказ о различных видах транспорта. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать машину).
Урок 25.
Не играй на асфальте! Ознакомление с правилами дорожного движения. Игра «Бывает – не бывает». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать светофор).
Урок 26.
Поездка в цирк. Разгадывание загадок. Составление рассказа по картине «В цирке». Игра «Кто был?» Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать клоуна).
Урок 27.
Времена года. Разница сезонов. Разгадывание загадок. Логоритмическое стихотворение «Осенние листья», «Ветер». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (нарисовать солнце).
Урок 28.
Что такое речь. Устная и письменная речь. Составление рассказа по картине «Повар». Игра «Говори по-другому». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисовать посуду).
Урок 29.
Речь состоит из предложений. Предложение состоит из слов. Начало предложения (обозначение в виде схемы). Игра «Закончи предложение». Пальчиковая гимнастика (обведение предмета по контуру, штриховка; письмо короткой и длинной наклонной палочкой).
Урок 30.
Деление слов на слоги. Игра почтальона. Составление рассказа по картине «Маленькая учительница». Пальчиковая гимнастика (штриховка; письмо короткой палочкой с закругленным дном).
Урок 31.
Составление слов из слогов. Игра «Допиши слог до слова». Составление сказки по сюжетным картинкам «Заяц-хвастун». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; запись короткой палочкой с закругленным верхом).
Занятие 32.
Знакомство со звуковой стороной слова. Игра «К кому в гости». Составление рассказа по картине «Маленький фотограф». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; запись длинной палочкой с закругленным дном).
Урок 33.
Учимся слышать и различать звуки. Игра «Том и Тим». Сочиняем сказку (в начале). Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; запись длинной палочкой с закругленным верхом).
Урок 34.
Учимся слышать и различать звуки. Игра «Том и Тим». Викторина “Кто больше?” Составление рассказа по сюжетным картинкам «Скоро в школу». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов).
Лебедева Елена
Развлекательные игровые задания по русскому языку
Развлекательные по русскому языку .
1) Игровые задания , направленные на отработку орфографических норм.
Игра “Словарный лото”
Каждый ребенок получает карточку с написанными на ней 8 словарными словами. Учитель или ученик достает из коробки карточки и читает слова. Ребенок, у которого на карточке есть такое слово, закрывает ее фишкой. В конце игры выявляем победителя, то есть того, кто первым из детей закрыл слова. Затем учитель дает упражнение : списать слова, выполнить взаимную проверку, оценить друг друга.
Карточки для игры
Весёлый огурец
собачьи овощи
Shop AX
Уборки березы
Fast Cucumber
Milk Subly
Учитель магазина
Birch Car
Игра “Сквозь посадки”
, когда работая по теме или в этом игре, или в этом игре, или в этом игре, или в этом игре, или в этом игре, или в этом игре, или в этой теме, или в этой теме, или в этой теме, или в этом играх, или в этом играх. вызывает интерес, активизируя весь класс. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое слово или вопрос прозвучит. Например, изучение темы «Правописание безударных гласных» . Учитель бросает мяч и говорит слово “земляной” . Ученик ловит мяч и называет проверочное слово «земля» . Тот, кто правильно ответил на вопрос, может сесть, тот, кто не справился с заданием , продолжает стоять и пытается исправить ситуацию.
Игра “Я работаю фокусником”
Ребята получают заданий : Превратите существительные в прилагательные женского рода единственного числа.
Стол – столовая
Мебель – мебель
Диван – диван
В эту игру играют вдвоем. В конце игры подводятся итоги, выявляются пары – победители – волшебники, которые не только правильно составили слова, но и написали их без ошибок.
Игра “Кто быстрее?”
Переставьте слоги. Запишите полученные слова, разделите их на слоги.
Чайка-качалка
Камышовая мышь
Весна купола
Ранняя нора
Наша шина
Сосновый насос
2) Игровые задания , направленные на отработку орфоэпических норм.
Игра «Составь текст и озвучь его»
Учащимся предлагается набор слов, которые могут представлять трудности в произношении. Слова написаны на доске. Задание учащимся – составить за 2-3 минуты связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Преподаватель может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении норм произношения. г. Пример : даны слова – километр, водитель, центнер, крапива, свекла, сантиметр.
Игра «Пригласи друга на ужин»
Учащимся выдается список обеденных меню, на которые они приглашают друга. В меню, конечно. письменных слов : щавель, пирожки с творогом, компот из сливы или груши, тефтели. Детям нужно обратиться к друзьям, прочитав им меню без ошибок. Вы можете обыграть ситуацию встречи с друзьями.
Игра “Конкурс дикторов” .
Ученикам необходимо прочитать текст, обращая внимание на подчеркнутые слова. «Необходимо создать наблюдательную группу для наблюдения и контроля. Предполагается, что он будет формироваться в период с 3-й декады текущего месяца до конца квартала.
3) Игровые задания , направленные на развитие речи.
Для учащихся 1 класса такие игры очень полезны, так как развивают речь, познавательный интерес, воображение, моторику рук.
Игра «Сочиним сказку»
Воспитатель читает детям сказку или сказку (для начала лучше небольшую, состоящую из 4-5 основных эпизодов, затем пригласите его на перескажите текст. Это довольно сложно : почти у всех детей возникают трудности в связном пересказе.Успокойте ребенка и предложите ему записать сказку, чтобы он мог ее потом прочитать.А можно написать сказку с помощью картинки.Дети рисуют на листе бумаги несколько квадратов.Вместе с детьми вспоминаем,что было сказано в начале сказки.Например,о девочке вышедшей из дома.В квадрате девочка нарисована возле дом.Затем также рисуют продолжение сказки.Воспитатель помогает разделить сказку на смысловые части.
В результате дети рисуют весь сюжет в картинках и пересказывают сказку по своим иллюстрациям.
Игра “Сочиняем!”
Предложите детям написать рассказ. Определите тему – придумайте сказки про зайчиков. Затем обсудите какую роль будет играть зайчик в сказке : он может жить в лесу и дружить с животными, а может игрушка которую подарили мальчику зайчик может выступать в сказке трусом и , наоборот, как храбрый человек. А может, придумать сказку о том, как трудно заметить на снегу белого зайчика? Через несколько минут дети рассказывают истории, которые обсуждаются и оцениваются. Самый высокий балл присваивается наиболее последовательному, подробному и оригинальному рассказу.
Игра “Волшебный лес”
Каждый участник игры получает лист бумаги и карандаши. Имеются незавершенные изображения на листе (см. ниже) .
Детям нужно нарисовать волшебный лес, а потом рассказать о нем интересную историю. Потом вы смотрите на рисунки, слушаете рассказы и отмечаете самые полные, оригинальные.
Игра «Составь слово»
Ведущий называет часть слова (книги) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и составить слово (.ha) .
В роли ведущего попеременно могут выступать ребенок и взрослый.
Составьте как можно больше слов из данного набора букв : а, к, с, о, и, м, р, м м, ш, а, н, и, с, д, с
имя слова, противоположные по смыслу : Тонкий – Острый – Чистый – Громкий – Низкий – Здоровый – Победа – и т.д.
Игра “Кто больше?”
Составьте как можно больше слов (существительные) из букв, из которых состоит слово.
Например : ФОТОГРАФИЯ – риф, тир, гора, торг, грот, сквозняк, граф и т.д.
Добавление других букв запрещено!
Можно использовать и другие варианты :
Предлагаемое корневое слово : стол, кот, дом и т.д. Необходимо найти к нему как можно больше производных слов в кратчайшие сроки. Например : ДОМ – дом, дом, дом, домовой, ключница, дом, дом, дом и др.
4) Игровые задания направлены на систематизацию знаний о частях речи.
Игра “Домино” (по данной теме “Глагол” )
Каждый участник игры получает карточку, которая разделена на две части. В одной части пишется начало правила или формулировка вопроса, в другой – продолжение ответа. Дети должны соединить все карточки по принципу домино.
Какие суффиксы имеют глаголы в прошедшем времени перед суффиксом -l-? Спряжение глаголов – это изменение глаголов по лицам и числам.
Какой глагол чаще всего встречается в предложении? Имеются ли глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени?
Какое окончание у глаголов второго спряжения? В предложении глагол чаще всего является сказуемым.
Игра “Зебра” (по данной теме “Существительное” )
В игру можно играть в группах. Каждая группа получает полоски белой и черной бумаги. Вопросы по теме написаны на белых полосках, а детям нужно написать ответы на черных полосах. Чередуя полоски друг с другом, дети составляют картинку “зебры” . Побеждает та группа, которая быстрее и правильнее запишет ответы на вопросы.
Игра «Сбор урожая» (по данной теме «Прилагательное» )
В эту игру можно играть в конце урока или в конце изучения темы. Воспитатель раздает детям картинки яблок, груш, слив, вишен, абрикосов (можно несколько штук на каждого ребенка, на столе корзинка. Предлагает детям : «Давайте собирать урожай. Необходимо сформулировать правило по теме “Прилагательное” и положите картинку в корзину. Формулировки правил не должны повторяться. Посмотрим, кто больше фруктов и ягод сложит в корзинку».
Игра «Убери доску»
Дети очень любят эту игру. доски, которые могут быть выражены как в обычной форме, так и в схеме.Они должны быть построены на материале новой темы.Педагог сообщает о том, что в ходе объяснения материала учащиеся будут участвовать в игре : «Посмотрите на доску, она заполнена разными вопросами. Ответы на них содержатся в моем объяснении. Время от времени я буду спрашивать, готовы ли вы ответить на любой вопрос. Если вы дадите на него правильный ответ, то вопрос стирается. Задача в этой игре — иметь чистую доску к концу урока.
Другой вариант (когда игра проводится не в первый раз) игры могут включать небольшое соревнование : «Какой ряд учащихся поможет убрать с доски больше вопросов?» Если какие-то вопросы остались без ответа, то они автоматически становятся для ребят домашними. задача .
5) Лексико-фразеологические игры.
Игра «Собери, объясни, докажи»
В игру можно играть как индивидуально, так и в командах, группах, в парах. Детям предлагается набор слов на полосках бумаги. За определенное время необходимо составить фразеологические обороты, объяснить значение, привести пример из жизни или литературного произведения. Например : КАК, МАКАР, СВИСТКИ, НА ЯЗЫК , ВЕТЕР, КРУТ, В КАРМАНАХ. В варежках, утонули, икры, в воду, не загнали, ежи.
Игра “Угадай!”
Воспитатель бросает мяч ребенку и называет фразеологические обороты. Учащиеся ловят мяч и объясняют его значение. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.
Например, : кожа и кости – тонкие; дырявая память – забывчивый; на всех парусах – быстро. Кости мыть – обсуждать; даже кровь из носа обязательна; под рукой – близко; как рыба в воде – уверенно.
Игра “Наоборот”
Эта игра похожа на предыдущую, но наоборот. Воспитатель называет детям слова, а ребята должны заменить их фразеологизмами.
Например : метко – не в бровь, а в глаз. Неожиданно – как снег на голову. Тесно – яблоку некуда упасть. Темно – выколоть глаза.
Игра “Аукцион”
В этой игре побеждает тот, кто последним назовет фразеологический оборот, в котором встречаются названия животных, птиц, насекомых.
Например : купи кота в мешке, каждый кулик свое болото хвалит, труд обезьяний, быка за рога бери, комар носа не подточит.
6) Есть еще один вид игр, отличительной чертой которых являются внешние правила. Их называют тренировочными. К ним относятся :
1) настольные игры; (домино, лото) ;
2) игры на основе заданного алгоритма (головоломки, кроссворды, шарады, ребусы) .
Педагогами и психологами доказано, что составление интерактивных игр самими детьми способствует не только лучшему усвоению учебного материала, но и развитию письменной речи, систематизации знаний по темам, развивает внимание, мышление, способность к выделяет главное, развивает познавательную деятельность
На занятиях можно предложить детям решение кроссвордов, составленных как учителем, так и детьми.